Farklı ebeveynlik tarzlarının kaygı oluşumuna etkisi. Aile eğitim tarzı ile ergenlerin kaygı düzeyleri arasındaki ilişki

1.2. Etkilemek ebeveyn ilişkisi kaygı göstermek

daha büyük okul öncesi çocuklarda.

Ebeveyn ilişkilerinin etkisiyle ilgili konuları ele almadan önce, kaygıyı neyin oluşturduğuna dikkat edelim.

Psikolojide, analize ayrılmış önemli miktarda araştırma vardır. çeşitli yönler kaygı sorunları.

"Kaygı" kavramı çok yönlüdür. 1771'den beri sözlüklerde yer almaktadır. Bu terimin kökenini açıklayan birçok versiyon vardır. Çoğu araştırmacı, bu kavramın farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak - ele alınması gerektiği konusunda hemfikirdir.

Psikolojik sözlükte "kaygı", bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimi olarak kabul edilir: bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri.

R.S.'ye göre. Nemov'a göre kaygı, bir kişinin artan kaygı durumuna gelme, belirli sosyal durumlarda korku ve kaygı yaşama özelliği olarak tanımlanır.

VV Davydov, kaygıyı, çeşitli şekillerde kaygı yaşama eğiliminin artmasından oluşan bireysel bir psikolojik özellik olarak yorumlar. yaşam durumları, bunu ima etmeyen bu tür sosyal özellikler dahil.

Kavramların tanımından, kaygının şu şekilde kabul edilebileceğini takip eder:

Psikolojik fenomen;

Kişinin bireysel psikolojik özelliği;

Bir kişinin kaygı yaşama eğilimi;

Artan kaygı durumu.

Kaygının bileşimi şu kavramları içerir: "kaygı", "korku", "kaygı". Her birinin özünü düşünün.

Korku, bir kişinin yaşamına ve iyiliğine yönelik belirli bir tehdidin zihnindeki duygusal (duygusal olarak keskinleştirilmiş) bir yansımasıdır.

Anksiyete, yaklaşmakta olan bir tehlikenin duygusal olarak yükselmiş halidir. Kaygı, korkudan farklı olarak, her zaman olumsuz olarak algılanan bir duygu değildir, çünkü neşeli heyecan, heyecan verici beklentiler şeklinde de mümkündür.

Korku ve kaygının birleştirici başlangıcı, kaygı hissidir.

Gereksiz hareketlerin veya tersine hareketsizliğin varlığında kendini gösterir. Kişi kaybolur, titreyen bir sesle konuşur veya tamamen sessizdir.

Tanımla birlikte, araştırmacılar kaygının farklı türlerini ve düzeylerini tanımlar.

C. Spielberger iki tür kaygı tanımlar: kişisel ve durumsal (tepkisel).

Kişisel kaygı, bir tehdit (kişilik özelliği olarak kaygı) içeren çok çeşitli nesnel olarak güvenli koşulları ima eder.

Durumsal kaygı genellikle bazı durumlara kısa vadeli bir tepki olarak ortaya çıkar. özel durum, bir kişiyi nesnel olarak tehdit etmek.

A.I. Zakharov, daha büyük okul öncesi çağda kaygının henüz istikrarlı bir karakter özelliği olmadığına, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun bir kişilik geliştirmesi nedeniyle durumsal tezahürlere sahip olduğuna dikkat çekiyor.

AM Cemaatçiler, aşağıdakilerle ilgili durumlara göre kaygı türlerini ayırt eder:

Öğrenme süreci ile - öğrenme kaygısı;

Benlik imajı ile - benlik saygısı kaygısı;

İletişim ile - kişilerarası kaygı.

Kaygı çeşitlerinin yanı sıra düzey yapısı da ele alınmaktadır.

IV Imadadze, iki kaygı düzeyi tanımlar: düşük ve yüksek. Ortama normal uyum için düşük bir seviye gereklidir ve yüksek bir seviye, çevresindeki toplumdaki bir kişi için rahatsızlığa neden olur.

B.I. Koçubey, E.V. Novikov, etkinlikle ilişkili üç kaygı düzeyi ayırt eder: yıkıcı, yetersiz ve yapıcı.

Psikolojik bir özellik olarak kaygı birçok şekilde olabilir. A.M.'ye göre. Parishioners, kaygının bir biçimi olarak, deneyimin doğasının özel bir bileşimi, davranış, iletişim ve etkinlik özelliklerinde sözlü ve sözlü olmayan ifade farkındalığı olarak anlaşılır. Açık ve kapalı kaygı biçimlerini tanımladı.

Açık formlar: akut, düzensiz kaygı; ayarlanabilir ve telafi edici kaygı; ekili kaygı.

Kapalı (kılık değiştirmiş) kaygı biçimlerine onun tarafından "maske" denir. Bu maskeler şunlardır: saldırganlık; aşırı bağımlılık; ilgisizlik; aldatma; tembellik; aşırı hayal kurma

Artan kaygı, çocuğun ruhunun tüm alanlarını etkiler: duygusal-duygusal, iletişimsel, ahlaki-istemli, bilişsel

V.V. Lebedinsky, artan kaygısı olan çocukların nevroz, bağımlılık yapıcı davranış ve duygusal kişilik bozuklukları açısından risk altında olduğu sonucuna varmamıza izin veriyor.

Peki o ne, endişeli bir çocuk mu?

endişeli çocuk yetersiz özgüvene sahiptir: düşük, yüksek, genellikle çelişkili, çatışma. İletişimde zorluklar yaşar, nadiren inisiyatif gösterir, davranış nevrotiktir, bariz uyumsuzluk belirtileri vardır, öğrenmeye olan ilgi azalır. Belirsizlik, çekingenlik, sözde telafi edici mekanizmaların varlığı, asgari kendini gerçekleştirme ile karakterizedir.

A.I.'nin belirttiği gibi, çocuklarda kaygı görünümünü etkileyen faktörlerden biri. Zakharov, A.M. Cemaatçiler ve diğerleri, ebeveyn ilişkileridir.

İşte bu konuda yabancı ve yerli yazarların yaptığı çalışmalardan bir seçki.

K. Monpard, acımasız yetiştirmenin korku, çekingenlik ve eşzamanlı seçici baskınlıkla engelleyici tipin karakterolojik gelişimine yol açtığına inanıyor; sarkaç benzeri eğitim (bugün yasaklayacağız, yarın izin vereceğiz) - çocuklarda belirgin duygusal durumlar, nevrasteni; besleyici yetiştirme, bir bağımlılık hissine ve düşük iradeli bir potansiyelin yaratılmasına yol açar; yetersiz eğitim - sosyal uyumdaki zorluklara.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgitz, ebeveyn aşırı korumasının veya radikal ihmalinin çocukların istikrarsızlığına ve saldırganlığına yol açtığına inanıyor.

PA Lesgaft, bir çocuğa karşı yetersiz ve acımasız bir tutumun, "kötü niyetli bir şekilde ezilen", kendi kendine odaklanan, davranış dengesizliği ve iletişimsel alanda rahatsızlıklara sahip bir çocuk türü verdiğini söyledi; aşırı okşama - bağımlı davranış, soğukluk ve kayıtsızlık ile "yumuşak bir şekilde tıkanmış" tip; "ailenin idolü" tipine göre yetiştirme - hırs, çalışkanlık, ilk olma ve başkalarını elden çıkarma arzusu.

ONLARA. Balinsky, ailede çocuklara katı haksız muamelenin, onlarda acı verici bir ruh halinin gelişmesinin nedeni olduğuna inanıyordu; aşırı küçümseyen bir tutum, çocuklarda duygusallığın sınırlarını aşan bir nedendir; Aşırı titizlik, çocuğun zihinsel zayıflığının nedenidir.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg, katı ama çelişkili gereklilikler ve yasaklar koşullarında eğitimin nevroz, obsesif-kompulsif durumlar ve psikosteni için yatkın bir faktörün ortaya çıkmasına yol açtığını söyledi; çocuğun tüm ihtiyaç ve arzularının aşırı dikkat ve tatmin türüne göre yetiştirilmesi - benmerkezcilikle histerik karakter özelliklerinin geliştirilmesine, artan duygusallık ve özdenetim eksikliği; nevrastenide etiyolojik bir faktör olarak çocuklardan dayanılmaz taleplerde bulunmak.

ÖRNEĞİN. Sukhareva şu sonuçlara varıyor: çelişkili ve küçük düşürücü yetiştirme, artan uyarılabilirlik ve istikrarsızlığı olan çocuklarda agresif-koruyucu bir davranışa yol açar; despotik yetiştirme - engelleme, çekingenlik, güvensizlik ve bağımlılık ile pasif olarak koruyucu bir davranış türüne; aşırı koruma, koruma - canlı duygusal tepkilerle çocuksulaştırılmış bir davranış türüne.

Araştırma tarafından V.S. Muhina, T.A. Repina, M.S. Lisina ve diğerleri, ebeveynlerin bir çocuğa karşı olumsuz bir tutum geliştirmesinin nedeninin, çocuk yetiştirmenin yaşının, görevlerinin, içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin psikolojik özelliklerinin cehaleti olduğunu belirtiyor.

Öğrenme ve gelişme açısından altı yaşındaki bir çocuğun temel özellikleri şunlardır:

a) çocuk, davranışını ve ayrıca dikkat ve ezberleme süreçlerini, duygusal tepkileri (A.V. Zaporozhets) keyfi olarak kontrol edebilir.

b) herhangi bir faaliyet türünde anlık durumun ötesine geçebilir, zaman perspektifini gerçekleştirebilir, aynı zamanda birbiriyle ilişkili olaylar zincirini veya bir maddenin veya sürecin farklı hallerini akılda tutabilir (N.N. Poddyakov).

c) hayal gücünün gelişimi büyük önem kazanır (L.S. Vygotsky).

Böylece, incelenen materyal, kaygı kavramının özünü ve bunun çocuğun kişisel gelişimi üzerindeki etkisini belirlememizi sağladı. Büyümesini etkileyen faktörlerden biri, ebeveynin çocuğa karşı tutumunun özellikleridir: katı, acımasız tutum, ebeveynlik stilleri, ebeveynlerin çocukla ilgili konumu, çocukla duygusal temasın olmaması, onunla sınırlı iletişim, bebeğin yaşının ve bireysel özelliklerinin cehaleti.

Bir çocukla olumlu bir ilişki kurmak için bunu nasıl yapacağınızı bilmek önemlidir. Yazarların bu konudaki araştırmalarını düşünün.

1.3 Çocuklarda kaygının düzeltilmesine yönelik yaklaşımlar

sistemde ebeveyn-çocuk ilişkisi

Yerli ve yabancı yazarlara göre (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat ve diğerleri), çeşitli duygusal durum bozukluklarını ve kişilik gelişimindeki uyumsuzluğu düzeltmek çok önemlidir.

Düzeltme, eksiklikleri gidermeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. psikolojik gelişim veya özel psikolojik etki araçlarının yardımıyla insan davranışı.

Psikolojik düzeltme, bir kişinin potansiyel yaratıcı rezervlerini ortaya çıkarmak için müşterinin çeşitli alanlara (öğrenme, davranış, diğer insanlarla ilişkilerde) katılım olasılığını artırmayı amaçlayan bir faaliyettir.

Psikolojik düzeltme türleri ve biçimleri bakımından farklılık gösterir.

Türe göre: semptomatik, nedensel; bilişsel alan; kişilik; duygusal-istemli alan; davranış; kişilerarası ilişkiler.

Formlar: bireysel; grup; karışık; programlanmış; direktif; direktif değil; aşırı kısa; uzun; genel; özel; özel.

Islah çalışmasının teorileri, hedefleri, prosedürleri ve biçimlerindeki farklılıklara rağmen, genel olarak psikolojik etki, bir kişinin diğerine yardım etmeye çalışmasıdır.

karavan Ovcharov, ebeveyn ilişkilerinin etkisizliğinin nedenlerine dayanarak, örneğin: ebeveynlerin pedagojik ve psikolojik cehaleti; katı eğitim klişeleri; çocukla iletişimde tanıtılan ebeveynlerin kişisel sorunları ve özellikleri; aile içindeki iletişim özelliklerinin ebeveynlerin çocukla ilişkisi vb. üzerindeki etkisi, ana düzeltme yöntemi olarak bilişsel-davranışçı eğitimi önerir.

Bilişsel-davranışçı eğitim, rol yapma oyunları ve video eğitim programı yardımıyla gerçekleştirilir.

Yöntemin gerekçesi: aile bütünleyici bir sistemdir. İşte bu nedenle ebeveyn-çocuk ikilisinin sorunları yalnızca çocuğun veya ebeveynin psiko-düzeltilmesi sayesinde çözülemez. Paralel çalışma, sınıfların etkinliğini artırmanıza olanak tanır.

A.A. Osipova, çocuk-ebeveyn ilişkilerini düzeltmenin bir yolu olarak sosyo-psikolojik eğitimi ayırıyor.

Sosyo-psikolojik eğitim, aktif grup çalışması yöntemlerine dayanan psikolojik etki uygulaması olarak anlaşılmaktadır. Bu, iletişim, etkinlik ve düzeltme alanında bilgi, beceri, tekniklerin orijinal öğretim biçimlerinin kullanılması anlamına gelir.

Sosyo-psikolojik eğitim, aktif öğrenme ve psikolojik etki yöntemlerinden biridir, yoğun grup etkileşimi sürecinde gerçekleştirilir ve öğrencinin faaliyetinin genel ilkesinin, diğer grup üyelerinin kendi davranışları üzerine düşünme ilkesiyle tamamlandığı iletişim alanındaki yetkinliği artırmayı amaçlar.

Sosyo-psikolojik eğitim sürecinde çeşitli metodolojik teknikler kullanılır: grup tartışması (temel metodolojik teknik), rol yapma oyunu, sözlü olmayan egzersizler vb.

E.B. Çocukların kaygısını inceleyen Kovaleva, okul öncesi bir çocuğun kaygısının büyümesinin duygusal ebeveyn-çocuk ilişkilerinden etkilendiğine dikkat çekti. Sonuç olarak, çocuk ebeveynlerin baskısı altındadır. Çocuklarda kaygının düzeltilmesi olarak, gelişim düzeyi aracılığıyla öz-farkındalığını etkilemeyi önerdi.

Organik seviyeyi düzeltme yöntemleri: fito ve vitamin tedavisi, gevşeme ve konsantrasyon egzersizleri, günlük rutine dikkat, beslenme, yürüyüş, yeterli uyku.

Bireysel öz-bilinç düzeyini düzeltme yöntemleri, duygusal durumu dengelemeyi, empati geliştirmeyi ve yeterli koruyucu tezahürleri (oyun terapisi, göz terapisi, aktif terapi vb.) amaçlamaktadır.

Kişisel seviyeyi düzeltme yöntemleri: "Görüntüye girmek" gibi bir egzersiz, terapötik iletişim ve ayrıca etkili projektif teknikler: korkuları çizmek, özel resimler kullanarak hikayeler derlemek vb.

A.G.'ye göre. Okul öncesi bir çocuğun ailesi olan Kharcheva, yavaş yavaş sosyal hayata katıldığı bir “sosyal mikroskop” dur. Çoğu zaman, çocukların yetiştirilmesinde, ebeveynlerin çocuğun yetiştirilmesi konusundaki yanılgısı, psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerinin cehaleti ile ilişkili olan ve çocuk-ebeveyn ilişkileri sisteminde ihlallere yol açan hatalar yapılır.

T.A.'ya göre olumlu bir ebeveyn-çocuk ilişkisi geliştirmek için. Markova, G. Kravtsov, T.N. Doronov, SI Mushen-

ve diğerleri, ebeveynler arasında pedagojik okuryazarlık oluşturmak gereklidir. Mevcut aşamada, ebeveynlerin pedagojik kültürünün gelişmesine katkıda bulunan ebeveynlerle veya işbirliği biçimleriyle bir çalışma sistemi geliştirilmiştir. Ebeveynlerle çalışırken hem toplu hem de bireysel çalışma biçimleri kullanılır. Kolektif çalışma biçimleri şunları içerir: ebeveynler için bir toplantı, atölye çalışmaları, seminerler. Birey için: istişareler, dosyalar, sohbetler, ev ziyaretleri.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimine yönelik yenilikçi yaklaşımların ışığında, aile kulüpleri, aile gazetesi yarışmaları, evde video kitaplığı oluşturulması, ebeveynlerin çocukların spor etkinliklerine katılımı, kültürel geziler (tiyatro, müze, sinema, sergiler), doğa ziyaretleri vb.

Yazarların çocuk-ebeveyn ilişkilerini düzeltme yaklaşımlarını incelersek, bize göre en önemlisi, ebeveynlerin bilgisini zenginleştirmeye yönelik çalışma biçimleridir (toplantılar, bireysel istişareler, çeşitli kulüpler, ebeveynlerin çocuk yetiştirmeye ilişkin psikolojik ve pedagojik literatür çalışması).

Araştırmacılar, ebeveyn-çocuk ilişkilerini düzeltmek için eğitimin (bilişsel-davranışsal, sosyo-psikolojik) kullanılabileceğini belirtmektedir.

Psikologların ve eğitimcilerin sayısız çalışmasından da görülebileceği gibi, ebeveyn-çocuk ilişkileri sorunu gerçekten alakalı.

Yabancı ve yerli psikologlar ve öğretmenler (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft ve diğerleri) tarafından yapılan birçok çalışma, ebeveyn tutumlarının bir çocuk üzerindeki etkisine ayrılmıştır.

Ebeveyn ilişkileri, çocuğa karşı çeşitli duyguların, onunla iletişimde uygulanan davranışsal kalıp yargıların, çocuğun doğası ve kişiliğinin algılanması ve anlaşılmasının özellikleri, eylemlerinin bir sistemidir.

Araştırmacılar, ebeveyn ilişkileri türlerini (diktatörlük, vesayet, karışmama, eşitlik, işbirliği) tanımlar. Etkisiz bir ebeveyn ilişkisi türünün kullanılması çocukta kaygıya yol açar. Çocuğun ilk aşamadaki kaygısı durumsal olarak kendini gösterir, ancak daha sonra kişisel bir kaygıya dönüşebilir. Kaygının kişisel bir karakter kazanmaması için, ebeveynleri çocuklarının yaşının psikolojik özellikleri, eğitimin görevleri, biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi ile doyurmak gerekir.

Anne-baba ilişkilerinin çocuk üzerindeki etkisini belirlemek için çalışmanın tespit aşamasını gerçekleştirdik.

BÖLÜM 2

Amaç: ailede çocuk-ebeveyn ilişkilerinin gelişiminin özelliklerini incelemek

1. Ebeveynlerin çocuk yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkındaki bilgi ve fikirlerini belirleyin.

2. Çocuğun ailesindeki konumundan duyduğu memnuniyeti belirleyin.

3. Çocuğa karşı ebeveyn tutumunu öğrenin.

Araştırma metodolojisi iki yöntem grubundan oluşmaktadır. İlk yöntem grubu, çocuğun aile içindeki konumunu incelemeyi amaçlamaktadır.

Çocuklarla çalışırken aşağıdaki yöntemleri kullandık:

Çizim testi "Bir ailenin kinetik çizimi" (R. Burns ve S. Koufman);

Metodoloji "Bitmemiş cümleler".

İkinci yöntem grubu, ebeveynlerin bu konudaki bilgilerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır.

çocuk ve çocuklarla ebeveyn ilişkilerinin incelenmesi.

Ebeveynlerle çalışırken aşağıdaki yöntemleri kullandık:

sorgulama;

Test: "Ebeveynlerin çocuklara karşı tutumu" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Çalışma, MDOU No. 43, Usolye-Sibirskoye temelinde yapılmıştır. Okul öncesi çağındaki 30 çocuğu ve ailelerini inceledik.

Çalışmamıza çocukları muayene ederek başladık. Bunun için R. Burns ve S. Koufman'ın "Kinetic pattern of family" testi kullanıldı.

Amaç: - ailedeki kişilerarası ilişkilerin incelenmesi (bir çocuğun gözünden);

Ailede çocukta kaygıya neden olan ilişkilerin belirlenmesi.

Metodoloji:

Çocuğa bir kağıt, kalem sunulur. Koşul belirlenir: Ailenizi, üyelerinin bir şeylerle meşgul olması için çizmeniz gerekir.

Görüntü kalitesi, biçimlendirici özellikler olarak kabul edilir: çizimin eksiksizliği veya bireysel aile üyelerini çizerken dikkatsizlik, görüntünün renkliliği, sayfadaki nesnelerin konumu, gölgeleme, boyutlar.

Çizimlerin sonuçlarının analizi aşağıdaki göstergelere göre gerçekleştirildi:

1. Çocuklarda yetişkinlerin onlara karşı tutumu konusunda kaygı varlığı.

2. Duygusal gerilim ve mesafe.

3. Rahatsızlık.

4. Yetişkinlere karşı düşmanlığın varlığı.

Bu göstergelere dayalı olarak aile ilişkilerinin çocuk üzerindeki etki düzeyleri ortaya konulmuştur.

Ebeveyn-çocuk ilişkisinin yüksek düzeyi, çocuğun aile içinde rahat olduğu, tüm aile üyelerinin çizimde bulunduğu, çizimin merkezinde ebeveynlerle çevrili çocuğun kendisi olduğu; kendini ve anne babasını giyinmiş olarak tasvir ediyor, yetişkinlerin ve çocuğun yüzlerine her çizgiyi dikkatlice çiziyor - pozlarda, hareketlerde bir gülümseme, sakinlik izlenebilir.

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ortalama düzeyi: aile üyelerinden herhangi birinin yokluğu, kaygının varlığı, çocuğun anne babasından uzaklaşması, kendini üzmesi, detayların gölgelenmesi yoluyla yetişkinlere karşı düşmanlığın varlığı, vücudun bazı bölgelerinin (eller, ağız) olmaması.

Düşük düzeyde çocuk-ebeveyn ilişkisi: Ebeveynlerden birinin çocuğu tehdit eden bir nesneyle (kemer) bulunması, çocuğun yüzündeki ürkek ifade, çizimde koyu renklerin kullanılmasıyla duygusal stres hissi.

Anne baba düşmanlığının varlığı, boşanmış eller, açık parmaklar, açık ağız vb. detayların çizilmesiyle izlenebilir.

Rakamların analizi, 30 aileden sadece 9'unun (% 30) yüksek düzeyde ebeveyn-çocuk ilişkisine atfedilebileceğini gösterdi.

Örnek olarak, bazı resimlere bir göz atalım. Nastya S., annesi ve babasıyla çevrili olarak kendini merkeze yerleştiriyor. Kendisini ve anne babasını neşeli, mutlu, tüm çizgileri net bir şekilde çiziyor, resimde birçok renk var. Bütün bunlar, ebeveyn-çocuk ilişkisindeki refahı gösterir.

Gali K.'nin çizimi bütün aileyi akşam yemeğinde gösteriyor. Yetişkinlerin ve çocuğun yüzlerinde gülümseme vardır, çizgiler net bir şekilde çizilmiştir, yetişkin ve çocuğun pozlarında sakinlik izlenebilir. Resim, bu ailedeki kızın rahat ve rahat olduğunu gösteriyor.

15 aile (%50) ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ortalama düzeyine atfedilebilir. Örnek olarak, Artyom S'nin çizimini ele alalım. Çocuk tüm aileyi çizdi, Artyom dışında tüm aile üyeleri gülümsüyor (hiç ağzı yok). Tüm eller yanlara doğru açılır. Her şey çocuğun bu ailede pek rahat olmadığını gösteriyor.

6 aileyi (%20) düşük ebeveyn-çocuk ilişkisine bağladık. Örnek olarak, Igor R.'nin bir çizimini düşünün. Çocuk sadece kendisini ve babasını tasvir etti, birbirlerinden oldukça uzaklar, bu da bir reddedilme duygusuna işaret ediyor. Ek olarak, baba oldukça agresif bir pozisyon alır: osuruklar yanlara doğru yayılır, parmaklar uzun, altı çizili. Resimde anne yok. Bu tablo incelendiğinde çocuğun aile içindeki konumundan ve anne babasının ona karşı tavrından memnun olmadığı anlaşılabilir.

Çocuklar bir aile çizdikten sonra, cevapları çocuk-ebeveyn ilişkileri sisteminde çocuklarda kaygıya neden olan nedenleri belirlememize izin veren bir dizi soru önerdik:

fiziksel ceza;

ebeveynlerle iletişim eksikliği;

ailede olumsuz durum (ebeveynlerden birinin alkolizmi);

Çocukla yüksek sesle iletişim.

Test sonuçları Diyagram 1'de gösterilmektedir.

diyagram 1.

Efsane:

(9 çocuk)

(15 çocuk)

Düşük düzeyde ebeveyn-çocuk ilişkisi (6 çocuk)

Bu testin sonuçlarına göre, tüm ailelerin olumlu ebeveyn-çocuk ilişkileri atmosferine sahip olmadığı yargısına varabiliriz. Temel olarak değişkendirler.

Böylece ailedeki konumundan memnun olmayan 6 çocuk belirledik. 15 çocuk memnun olmalarına rağmen sıklıkla rahatsızlık yaşarlar.

Önceki teşhislerin bir sonucu olarak, bu çocukların ebeveynleriyle olan ilişkilerinden memnun olmadıklarını varsaydık.

Metodoloji "Bitmemiş cümleler".

Amaç: Ebeveynlerin çocuklara ve çocukların ebeveynlere karşı tutumları hakkında ek bilgi edinmek, çocuklarda kaygıya neden olan nedenleri belirlemek.

Metodoloji:

Çocuklar önceden düşünmeden bir dizi cümleyi tamamlamaya davet edilir. Anket, çocuğun aklına gelen ilk şeyi yanıtlaması için hızlı bir şekilde yapılır (Ek 1).

Bu anketin sonuçları, çocukların ebeveynleriyle olan ilişkilerini belirlememize yardımcı oldu. 9 çocukta (%30) olumlu tutum gözlenmektedir.

Böylece Sveta V. cevap verdi: "Babam çok neşeli", "Annem ve ben yemek yapmayı seviyoruz"; Seryozha A.: “Annem nazik”, “Babam ve ben inşaatçı oynuyoruz”; Stas V.: "Annem beni öpüyor."

Olumsuz tutumlar 6 çocukta (%20) yaşanmaktadır.

Bunun üzerine Vadim K. şu yanıtı verdi: “Sanırım annem bana nadiren sarılır; İgor R.:

"Annem yemin ediyor"; Artyom A.: "Babam gittiğinde mutlu oluyorum."

Vakaların %50'sinde çocuklar bazen ailede duygusal rahatsızlık yaşarlar. Anya S. şöyle açıkladı: "Babam ve ben asla oynamayız", "Annem ve ben yürümeyi severiz."

9 ailede iyi ilişkiler gelişti (%30): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Denis P. şöyle dedi: "Annem ve babam evden ayrıldığında özlüyorum"; Katya P.: “Evde annem ve babamla oynuyorum. Beni seviyorlar."

21 ailede (%70) çocuklar anne ve babalarından biriyle ya da ikisinden biriyle olan ilişkilerinden memnun değil. Ruslan M.: “Gürültülü çaldığımda babam bana bağırıyor”; Anya K.: “Ağabeyimle oynamadığım için annem sık sık beni cezalandırıyor”; Igor R.: "Annem ve babam evden ayrıldığında yalnız kalmaktan korkuyorum."

Çalışmamızın sonuçlarına göre, bir çocukta kaygıya neden olan nedenleri belirledik:

Korku fiziksel ceza;

evde yalnız kalma korkusu;

ebeveyn sevgisi eksikliği;

Kötü davranış için bağıran ebeveynler.

Bu belirtiler 21 çocuğun (% 70) yanıtlarında gözlendi. Bunlardan 15'inde (%50) bazı kaygı nedenleri vardı. 6 çocukta (%20) tüm bu nedenler not edildi ve sadece 9 (%30) olguda kaygı görülmedi.

Bu tekniğin sonuçlarına dayanarak, birçok ailede çocukların ebeveynleriyle ilişkilerinde kaygı yaşadıkları, aralarında karşılıklı bir anlayışın olmadığı sonucuna varılabilir.

Ebeveynleri araştırmak için 10 soruluk bir anket geliştirildi (Ek No. 2).

Amaç: Ebeveynlerin altı yaşında bir çocuğun yetiştirilmesi hakkındaki bilgi ve fikirlerini belirlemek.

Metodoloji:

Ebeveynlerden, bilgi düzeylerini belirlememizi sağlayan soruları yanıtlamaları istendi. Sonuçların işlenmesi, 30 ebeveynden sadece dördünün (% 13) altıncı yaşındaki çocukların yetiştirilmesi hakkında yeterince eksiksiz bilgiye sahip olduğunu gösterdi. Örneğin anne Gali K., bir çocuğu doğru şekilde nasıl yetiştireceğini, bunun için ne yapılması gerektiğini, bir çocukla nasıl ilişki kuracağını, duygusal tutum ve davranışlarını nasıl düzenleyeceğini bilir.

Yirmi kişi (% 67) çocuk hakkında yetersiz bilgiye sahip, yetiştirilmesinde şu ya da bu tarafı ayırıyor.

Üç ebeveyn (%10), çocuk ve onun yetiştirilmesi hakkında kısmi, sarsıntılı bilgiye sahiptir. Ve üç ebeveyn (% 10) cevap vermeyi tamamen reddetti, bu da onların cehaletini gösteriyor. bu konu.

Bu nedenle, çoğu ebeveynin, çocuğunun yaşının özellikleri, eğitim biçimleri, yolları, yöntemleri hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olmadığını belirtiyoruz.

Çocuklara yönelik ebeveyn tutumlarını belirlemek için, A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Amaç: çocuklara yönelik ebeveyn tutumlarının tanımlanmasını incelemek.

Metodoloji:

Ebeveynlere soru içeren formlar sunuldu (61 soru). Her sorunun olumlu ya da olumsuz bir yanıtı vardı.

Değerlendirmenin temeli, ebeveyn ilişkilerinin düzeyini belirlemeyi mümkün kılan anketin anahtarıydı.

Bize göre, ebeveyn ilişkilerinin en uygun düzeyi, ebeveyn davranışının sosyal olarak arzu edilen bir görüntüsü olan işbirliğidir. Bir ebeveyn, çocuğunun yeteneklerini çok takdir eder, onunla gurur duyar, inisiyatif ve bağımsızlığı teşvik eder, onunla eşit olmaya çalışır.

"Ortakyaşam" ve "küçük kaybeden" türündeki ilişkiler nötr seviyeye atfedilebilir. Ebeveyn, çocuğunu gerçek yaşından küçük görür, ihtiyaçlarını gidermeye çalışır, onu hayatın zorluk ve sıkıntılarından korumaya çalışır, ona bağımsızlık sağlamaz.

Ebeveyn ilişkilerinin olumsuz düzeyine, reddedilme ve "otoriter hipersosyalleşme" gibi bir tür ebeveyn ilişkisi bağladık. Bir ebeveyn çocuğunu kötü, uygunsuz olarak algılar. Ondan koşulsuz itaat ve disiplin talep eder. Çoğunlukla çocuğa karşı öfke, tahriş, kızgınlık hisseder.

Ebeveynlerin cevaplarını analiz ettikten sonra, ebeveynlerin çocuklara karşı tutumlarının aşağıdaki resmini elde ettik:

Çocuğa karşı ideal ebeveyn tutumları 10 ailede (%33) görülmektedir.

14 aile (% 47) nötr seviyeye atfedilebilir.

Olumsuz olan ebeveyn ilişkileri altı ailede (%20) kendini göstermektedir.

Bu tekniğin sonuçlarına göre, çoğu ailenin çocukla etkisiz ilişkiler kullandığını ve bunun da çocuklarda kaygı artışına yol açtığını görüyoruz.

Bu yöntemle ilgili verileri ve çocukları incelemeyi amaçlayan testlerin sonuçlarını karşılaştırdığımızda, çocuklarla ebeveyn ilişkilerindeki ihlallerin duygusal durumlarını, özellikle kaygının tezahürünü etkilediğini bulduk.

Böylece çalışma sonucunda elde edilen sonuçları özetleyerek, ailedeki çocuk-ebeveyn ilişkilerinin düzeylerini belirledik. Bizim için çocuk-ebeveyn ilişkilerinin düzeylerini belirleme kriterleri şunlardı:

Çocukların ebeveynleri ile ilişkisi;

çocuk yetiştirme konusunda ebeveyn bilgisi;

Çocuklarla ebeveyn ilişkisi.

Yüksek seviye - ebeveynin çocuğun yetiştirilmesi hakkında yeterli miktarda bilgi ve fikri ile karakterize edilir. Ailedeki çocuk rahat ve rahat hissediyor. Ebeveynler çocuklarına saygı duyar, çıkarlarını onaylar

ve planlar, ona her konuda yardım etmeye çalışın, inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik edin.

Ortalama seviye, ebeveynin çocuğun yetiştirilmesi hakkında yetersiz bilgi ve fikir ile karakterize edilir. Ebeveynler çocuklarla ilişkileri bozar, çocuk kendini yalnız hisseder, ona bağımsızlık sağlamazlar.

Düşük seviye - ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi konusundaki cehaleti ile karakterize edilir. Çocuk medeni durumundan memnun değil, artan kaygı yaşıyor. Ebeveynler, çocuğunu kötü, uygun olmayan, şanssız olarak algılar, çocuğa karşı sinirlilik ve kırgınlık yaşarlar.

Anket sonuçları Diyagram 2'de sunulmaktadır.

diyagram 2.

Efsane:

Yüksek seviye (9 çocuk)

Orta seviye (15 çocuk)

Düşük seviye (6 çocuk)

Çalışmamızın sonuçları, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin gelişimindeki ortalama ve düşük seviyelerin özellikle dikkat çekici olduğunu göstermiştir, çünkü ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkide çocuklarda kaygı görünümünü etkileyen belirli ihlaller izlenebilmektedir.

Kanaatimizce çocuklarda kaygının artmasına neden olan sebepler şunlardır:

Ebeveynler, çocuğun yetiştirilmesi konusunda tam bir anlayışa sahip değildir;

Çocuk aile içinde kendini rahat ve rahat hissetmiyor (aile içindeki konumundan memnun değil);

Çocuklar nezaket, şefkat ve sevgi eksikliği içinde büyürler; cezadan korkmak;

Ailede - olumsuz bir durum; aşırı koruma

Ebeveyn-çocuk ilişkisindeki ihlallerin çocuklarda neden olduğu kaygının üstesinden gelmek için onları düzeltmeyi amaçlayan bir program derledik.

BÖLÜM 3. OLUŞTURMAK İÇİN DÜZELTME PROGRAMI

AŞILMASI GEREKEN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ŞARTLAR

SİSTEMDE YAŞAMIN ALTINCI YAŞINDAKİ ÇOCUKLARDA KAYGI

ÇOCUK-ANA İLİŞKİLERİ.

Islah programının amacı:

Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin düzeltilmesi yoluyla çocuklarda kaygının üstesinden gelmek için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;

Pedagojik okuryazarlığı geliştirmeyi amaçlayan ebeveynlerle etkili çalışma biçimlerinin test edilmesi.

1. Yaşamın altıncı yılındaki bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bilgi oluşumu.

2. Ebeveynler ve çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu.

3. Çocuk-ebeveyn ilişkileri sisteminde çocuklarda kaygının düzeltilmesi.

Düzeltme programı, ebeveynler ve çocuklarla çalışmayı amaçlıyordu. Çalışmanın içeriği birkaç aşamada uygulandı:

propaganda;

giriş;

gelişen;

Kontrol ve değerlendirme.

Biçimlendirme aşamasında 20 ebeveyn ve 20 çocuk çalışmaya katılmıştır (düzeltme çalışmasının içeriği Tablo 1'de belirtilmiştir).

DÜZELTME ÇALIŞMASI PROGRAMI

	EBEVEYNLER
1. Propaedeutik aşama. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkide kaygı ve gerginliğin giderilmesi; özgüveni artırmak; Olumsuz duyguların ortadan kaldırılması. (bir seans). 2. Giriş aşaması. Amaç: ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını geliştirmek; çocuklar ve ebeveynler arasındaki iletişimi amaçlayan becerileri geliştirmek. (üç ders).	Ortak ebeveyn-çocuk faaliyetleri 1. Bir çevrede ebeveynler ve çocuklarla tanışma: Tüm katılımcılar bir daire içinde durur ve el ele tutuşur. Kolaylaştırıcı, herkesi kendilerini adlandırmaya ve başkalarının onlar hakkında bilgi sahibi olması için önemli buldukları şeyleri anlatmaya davet eder (kim çalışır, ne yapmaktan hoşlanır, vb.). 2. Gevşemeyi amaçlayan psikolojik oyunlar ve egzersizler. ("Övgüler", "Sihirli Top"). 1. Psikolojik ve pedagojik çalışma 1. Davranış etik konuşmalar konularda: edebiyat: (Mukhina "Altı yaşındaki" Aile Tatilleri "," Nasıl olunur çocuk"). kibar." 2. Bir video film izlemek: “Altı yaşında - 2. Bir aileyi yansıtan çocuk çizimleri Ka, sen nesin? ve her ebeveyn ayrı ayrı. 3. Konuyla ilgili veli toplantısı: 3. Aile hakkında hikayeler hazırlamak. "Biz ve ebeveynlerimiz. Aile

	EBEVEYNLER
3. Gelişim aşaması. Amaç: İletişim kurma becerisini geliştirmek çocuklarla doğru ilişkiler kurun, çocukları yeteneklerine göre değerlendirin. Ebeveynlerle ortak etkinliklerle çocuklarda kaygının giderilmesine katkıda bulunun. (4 ders)	1. Tartışmalar: 1. "Korkularınızı Anlatın" Egzersizi Ebeveyn beklentilerinin rolü. Ne 2. “Söyleyin korku uyandırabilir ve besleyebilirler.” çocuklarda?”, “Korkularımız nasıl çocuklarımızın korkuları haline geliyor.” 2. Oluşturma ve çözümleme pedagojik durumlar. 3. Özelliklerin çizilmesi senin çocuğun. Ortak ebeveyn-çocuk faaliyetleri. Doğal malzemelerden el sanatları yapmak. Psikolojik oyunlar: "Siyam ikizleri", "Kör adam ve rehber".
4. Kontrol ve değerlendirme aşaması. Amaç: İlişkilerin analizi, arasındaki duygusal bağ çocuklar ve ebeveynleri. (2 ders)

Düzeltici çalışmanın ilerlemesi:

İlk adım kurmaktır dostane ilişkiler ebeveynler ve çocuklarla, bir tanıdıkla başladı. Ev sahibi adını verdi ve kendisinden bahsetti ve diğerlerinin de aynısını yapmasını önerdi. Oyunlar sırasında tüm ebeveynler ve çocuklar rahat değildi. Igor M.'nin annesi hiç oynamayı reddetti.

Ebeveynler ve çocuklar için dersin genel izlenimi olumludur.

İkinci aşamada ebeveynler daha aktifti, altı yaşındaki çocukların psikolojik özellikleri üzerine bir dersi ilgiyle dinlediler. Bu konunun alaka düzeyine dikkat çektiler. Filmi izlemek duygusal bir tepkiye neden oldu, birçok ebeveyn çocuklarına farklı gözlerle baktı.

Veli-öğretmen toplantısı, birçok ebeveynin çocuklarını bir zamanlar kendilerini yetiştirdikleri gibi yetiştirdiklerini anlamalarına yardımcı oldu, yetiştirme hatalarını fark ettiler.

Çocuklar da sohbetlerde aktif rol aldı. Herkes aileleri ile kutladıkları bayramları anlatmaktan mutluluk duydu. Çocukların çoğu "Yeni Yıl" ve "Doğum Günü" nü sever. Ruslan M., "En çok Paskalya'yı seviyorum, annem ve ben çok güzel yumurtalar boyuyoruz" dedi.

Üçüncü aşamada, tüm ebeveynler tartışmaya aktif olarak katıldı. Pedagojik durumların çözümünde aktif bir tartışma vardı. Çoğu ebeveyn, çocuklarını karakterize etmekte sorun yaşamaz.

Çocukların korkularını belirlemek, olumsuz deneyimlerini çocuklarla açıkça konuşma becerisini geliştirmek için "Korkularını anlat" egzersizi yaptılar. Çocuklar ilk başta korktuklarını söylemeye cesaret edemediler ancak sunucunun çocukluk korkularını anlatmasının ardından çocuklar da sohbete katılarak korkularını anlattı. Sadece Ruslan M., "Neden korktuğumu bilmiyorum!" Çocuklar korkularını çizmeye zevkle katıldılar.

Ortak ebeveyn-çocuk dersinde birçok ilginç el işi yapıldı. Çocukların çok eğlendiği belliydi. takım çalışması ebeveynlerle. Vadim K. babasıyla birlikte çok güzel bir kuş yaptı. El işlerinin üretiminin ardından sergi düzenlendi.

Herkes oyunlardan da keyif aldı. Sadece Igor R.'nin annesi, oğlunun yaptığı egzersizlerin çok zor olduğunu düşündü ve onları reddetti, bu da çocukta olumsuz bir tepkiye neden oldu.

Bu aşamadaki derslerin çoğu sıcak ve samimi bir atmosferde geçti.

Dördüncü aşamada veliler sınıflar hakkındaki izlenimlerini paylaştılar. Çocuklarına farklı bakmaya başladıkları, onlarla ilişkilerini yeniden gözden geçirdikleri, çocuklarına bir insan olarak ilgi göstermeye başladıkları konusunda ortak bir kanıya vardılar.

Baba Vadim K., “Derslerinizi çok beğendim, kendim için birçok yeni şey keşfettim, oğlumuzu büyütürken nerede hata yaptığımızı anladım. Artık evde olumlu bir atmosfer var ve ailemiz mutlu olarak adlandırılabilir.”

Büyük bir sevgiyle çocuklar, ebeveynleri için resim şeklinde hediyeler yaptılar.

Sonuç olarak, çocuklar ve ebeveynler için çok neşeli bir atmosferde gerçekleştirilen bir spor şenliği gerçekleştirdik.

Her şey çayla bitti. Ebeveynler ve çocuklar olumlu duygularını paylaştılar. Anya K.'nin annesi, "Hepimiz büyük, arkadaş canlısı bir aile olduk" dedi.

Böylece telafi sınıfları, ebeveynler ve çocuklar arasında daha sıcak bir duygusal temas kurulmasını mümkün kıldı ve ilişkilerinde iyi niyet ve anlayışın pekişmesine katkıda bulundu.

Bize göre, en etkili çalışma biçimleri tartışmalardı, çünkü herkes fikrini ifade etti ve tüm grup soruna en uygun çözümü buldu: pedagojik durumları oynamak, çünkü dışarıdan kendi yaptığınız hataları daha iyi görebilir ve anlayabilirsiniz; çocuklarla ortak faaliyetler - ebeveynleri ve çocukları bir araya getirir, birbirlerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur.

Tarafımızdan uygulamaya konulan düzeltme programının etkililiğini belirlemek için çalışmanın tespit aşamasının yöntemlerine göre bir kontrol aşaması gerçekleştirilmiştir.

Elde edilen sonuçların bir analizi, bizi ebeveyn-çocuk ilişkilerinde önemli değişiklikler olduğuna ikna etti (diyagram 1 ve 2).

diyagram 1.
Diyagram 2

Efsane:

Yüksek düzeyde çocuk-ebeveyn ilişkisi

Ortalama çocuk-ebeveyn ilişkisi düzeyi

Yirmi aileden yalnızca biri ebeveyn-çocuk ilişkisinde düşük düzeyde kaldı; 14 (%70) aile üst düzey ebeveyn-çocuk ilişkisine geçti; 5 (%25) aile - orta seviyeye kadar (deneyin tespit ve kontrol aşamalarındaki verilerin karşılaştırmalı analizi şema 3.4'te gösterilmektedir).

diyagram 3.

diyagram 4.

Efsane:

Yüksek düzeyde çocuk-ebeveyn ilişkisi

Ortalama çocuk-ebeveyn ilişkisi düzeyi

Düşük düzeyde ebeveyn-çocuk ilişkisi

Diyagramın sonuçlarından, ebeveyn-çocuk ilişkilerinde bir gelişme eğilimi olduğunu görebiliriz; çoğu çocukta kaygı optimal bir düzeye düşmüştür. Igor R.'nin bir (%3) ailesi ebeveyn-çocuk ilişkisinde düşük seviyede kaldı, ancak bu ailede de iyileşme göze çarpıyor. Igor, diğer çocuklara karşı daha nazik, daha açık, daha neşeli hale geldi.

Bize göre bu aile ile bireysel dersler, ilişkilerinde var olan sorunlarıyla başa çıkmalarına yardımcı olacaktır.

ÇÖZÜM

Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, kaygının bir çocuğun hayatını zorlaştıran ciddi bir duygusal engel olduğunu göstermiştir.

Anksiyete çocukların ruh sağlığını etkiler.

Kişisel oluşum süreci, okul öncesi çocukluk döneminde gerçekleştirilir.

Çocuk kaygısının ana nedenlerinden biri ebeveyn-çocuk ilişkisinin ihlalidir. Bunun başlıca nedeni, ebeveynlerin çocuklarının psikolojik özelliklerini yeterince bilmemeleri, ebeveynlerini eğitmek için yöntemler kullanmalarıdır.

Yapılan çalışmanın sonuçları hipotezimizin güvenilirliğini kanıtladı. Ailede duygusal rahatlık ve zihinsel esenlik atmosferinin yaratılması, ebeveynlerin belirli bir yaşın psikolojik özellikleri, çocuk yetiştirme biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi birikimi, ebeveyn-çocuk ilişkilerinde önemli bir iyileşmeye ve çocuk kaygı düzeyinde azalmaya katkıda bulunan psikolojik ve pedagojik düzeltme araç ve yöntemlerinin karmaşık kullanımıydı.

Gelişmişlik düzeyi 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) yaratıcılık okul öncesi yaştaki çocuklar, yazarı Spielberger Ch.D. olan ve ...

Düzeltme, teşhis ve düzeltmenin birliğidir. Bu paragrafta, daha büyük okul öncesi çocuklarda görülen bazı duygusal bozukluk türlerini kısaca tanımladık. Psikologların okul öncesi çağda duygusal bozuklukları teşhis etmek ve düzeltmek için hangi psikolojik yöntemleri kullandıklarını bir sonraki paragrafta açıklayacağız. 1.3 Duygusal rahatsızlıkları düzeltmek için psikolojik yöntemler ...

Bununla birlikte, aşağıdaki kararlı kombinasyonlar, karakter sapmasının nedenlerinin yanı sıra psikotik olmayan psikojenik davranış bozukluklarının, nevrozların ve nevroz benzeri durumların ortaya çıkışının analizi açısından özellikle önemlidir.

Yetiştirmenin çeşitli özelliklerinin istikrarlı kombinasyonları, bir tür uyumsuz yetiştirme türüdür.

Hoşgörülü hiper koruma. Ailenin ilgi odağında olan çocuk, maksimum memnuniyet onun ihtiyaçları Bu tür bir eğitim, bir gençte gösterici (histerik) ve hipertimik kişilik özelliklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Baskın aşırı koruma. Çocuk, ona çok fazla zaman ve enerji veren, ancak aynı zamanda onu bağımsızlıktan mahrum eden, çok sayıda kısıtlama ve yasak koyan ebeveynlerin de ilgi odağındadır. Hipertimik ergenlerde, bu tür yasaklar özgürleşme tepkisini artırır ve ekstra cezalandırıcı tipte akut duygusal tepkilere neden olur. Endişeli-şüpheli (psikastenik), hassas, astenik kişilik vurgulama tiplerinde, baskın aşırı koruma astenik özellikleri geliştirir.

Artan ahlaki sorumluluk. Bu tür yetiştirme, çocuğun gereksinimlerine daha az dikkat edilmesiyle yüksek taleplerin bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Endişeli ve şüpheli (psikastenik) kişilik vurgulama özelliklerinin gelişimini uyarır.

Duygusal reddetme. Aşırı versiyonda, bu Külkedisi gibi bir eğitimdir. Duygusal reddetme, çocuğun ebeveynlerinin bilinçli veya daha sıklıkla bilinçsiz olarak kendi yaşamlarındaki herhangi bir olumsuz anla özdeşleşmesine dayanır. Bu durumdaki bir çocuk, kendisiyle ilişkilerinde büyük bir mesafe koyan anne babanın hayatında bir engel gibi hissedebilir. Duygusal reddetme, inert-dürtüsel (epileptoid) kişilik vurgulaması ve epileptoid psikopatinin özelliklerini oluşturur ve geliştirir, duygusal olarak değişken ve astenik vurguları olan ergenlerde dekompansasyona ve nevrotik bozuklukların oluşumuna yol açar.

Hipokoruma (hipokoruyuculuk) Çocuk kendi haline bırakılır, ebeveynler onunla ilgilenmez ve onu kontrol etmez. Bu tür bir yetiştirme, hipertimik ve dengesiz tiplerin vurgulanması için özellikle elverişsizdir.

Çalışmamızın bir sonraki aşaması, tüm yöntemleri uyguladıktan sonra, elde edilen ampirik verilerin analizi, bunların karşılaştırılması ve ergenlerin kaygı düzeyleri ile aile eğitim tarzının özellikleri arasındaki ilişkinin özelliklerinin belirlenmesiydi.

2.2. Sonuçların analizi

Böylece, ergenlerde durumsal ve kişisel kaygının şiddetini belirlemek için yapılan tanılama sonucunda, Tablo 1 ve Diyagram 1'de sunulan aşağıdaki veriler elde edilmiştir.

tablo 1

Kaygı düzeyi Durumsal kaygı Kişisel kaygı Düşük 26,6 40 Orta 40 33,4 Yüksek 33,4 26,6

diyagram 1

Ergenlerde durumsal ve kişisel kaygının şiddeti, % olarak

Tablodan da görülebileceği gibi durumsal kaygı açısından ankete katılan ergenlerin %26,6'sı düşük düzeyde; Yanıt verenlerin %40'ı - orta; Ergenlerin %33,4'ü yüksek düzeyde durumsal kaygıya sahiptir.

Kişisel kaygıya gelince, ankete katılan ergenlerin %40'ının kişisel kaygı düzeyi düşüktür; %33,4 - orta; %26,6 - düşük.

Bu nedenle, çoğu ergen için kaygı belirli durumlarla ilişkilidir (durumsal kaygı daha belirgindir), ancak yanıt verenlerin dörtte biri için kaygı kişisel bir özelliktir (kişisel kaygı).

Veriler Tablo 2 ve Grafik 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2

Kaygı düzeyi okul öz değerlendirme kişilerarası büyülü Düşük 26,6 40 13,3 33,4 Orta 40 33,4 40 40 Yüksek 33,4 26,6 46,7 26,6

Diyagram 2

Ergenlerde kaygı nedenleri, % olarak

Dolayısıyla, tablodan da görülebileceği gibi, ergenlerde en büyük kaygıya neden olan durumlar kişilerarası iletişimle ilişkilidir: Ankete katılan ergenlerin %46,7'si yüksek düzeyde kaygı, %40'ı ortalama düzeyde ve yalnızca %13,3'ü düşük düzeyde kaygı sergiliyor.

Kişilerarası kaygı ile ilişkilidir aşağıdaki durumlar: bir yabancıya dönmek gerektiğinde, başkaları bir gence bakıp onu değerlendirdiğinde, arkasından kahkahalar duyulduğunda, bir dinleyici kitlesiyle konuşmak gerekir, iletişim sürecinde, özellikle ebeveynlerle çatışmalar ortaya çıktığında, diğerleri bir genci yetersiz değerlendirdiğinde, örneğin, ona küçükmüş gibi davranırlar vb.

Okulla ilgili durumlar da endişe vericidir. Ergenlerin %33,4'ünde okul kaygısı yüksek, %40'ında orta ve %26,6'sında düşük düzeyde okul kaygısı saptanmıştır.

Okul kaygısı şu durumlarda ortaya çıkar: Tahtada cevap vermeniz gerektiğinde, öğretmen bir açıklama yaptığında, okul yönetiminden biriyle iletişim kurmanız gerektiğinde, bilgi sınavı, 9 sınav, anket vb.

Sözde büyülü kaygı şu şekilde ifade edilir: Ergenlerin% 26,6'sı yüksek,% 40 - orta, 33,4 - yüksek düzeyde gösterir.

Bu tür kaygı şu durumlarda ortaya çıkar: Bir genç, kendisi için doğaüstü, anlaşılmaz bir şeyle karşılaştığında, "kötü" rüyalar gördüğünde, alametlere, tahminlere vb. inandığında.

Ergenlerin %26,6'sında yüksek düzeyde kendi kendine değerlendirilen kaygı, %33,4'ünde ortalama bir düzey ve yanıt verenlerin %26,6'sında düşük düzeyde bulundu.

Kendini değerlendirme kaygısı şu durumlarla ilişkilidir: bir rekabet durumu ortaya çıktığında, bir genci diğer akranlarıyla karşılaştırdığında, başarıları karşılaştırıldığında, diğer insanların yanında eleştirildiğinde, bir genç bir aktivitede bir başarı veya başarısızlık durumu beklediğinde, bir genç görünüşünü değerlendirdiğinde, karşı cinsi düşündüğünde, yeni bir şey üstlendiğinde.

Bu nedenle, ergenlerde kaygının ortaya çıkışı, öncelikle kişilerarası etkileşim durumlarıyla ve okulla, daha sonra - bir genci anlayamadığı ve açıklayamadığı için korkutan durumların yanı sıra bir gencin kendisini ve yeteneklerini değerlendirdiği durumlarla ilişkilidir.

Tablo 3

Bir gencin kaygı düzeyinin ve ebeveynlik tarzının özelliklerinin karşılaştırmalı analizi (anne ve babanın tepkilerinin ortalama değerleri)

Bir gencin kaygı düzeyi aşırı koruma yetersiz koruma hoşgörü çocuğun ihtiyaçlarını görmezden gelme aşırı talepler - yükümlülükler yetersiz yükümlülükler aşırı yasaklar yetersiz gereksinimler yasakların gereklilikleri aşırı yaptırımlar 1 2 2 2 2 alt 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 alt 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 ortalama 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 ortalama 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 ortalama 3,5 1,5 1 ,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 m 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 m 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 m 4 3 2 3 .5 2 3 3.5 3 2 3 yüksek 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 yüksek 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 yüksek 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 yüksek 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Dolayısıyla tablodan da görülebileceği gibi kaygı düzeyi düşük olan ergenlerin ailelerinde yetiştirme süreci ile ilgili herhangi bir ihlal olmamıştır.

Ortalama kaygı düzeyine sahip ergenlerin ailelerinde, aşağıdaki ebeveynlik tarzı ihlallerine eğilim ortaya çıktı: aşırı koruma, çocuğun ihtiyaçlarını görmezden gelme, aşırı talepler - görevler, aşırı talepler - yasaklar, aşırı yaptırımlar ve minimum yaptırımlar.

Kaygı düzeyi yüksek ergenlerin ailelerinde şu ebeveynlik tarzı ihlalleri tespit edilmiştir: aşırı korumacılık, çocuğun ihtiyaçlarını yok sayma, aşırı talep - görev, aşırı talep - yasaklama, aşırı yaptırım.

Kaygı şiddeti ile aile eğitim tarzı arasında bir ilişki olduğu yönündeki ileri sürülen varsayımı doğrulamak veya çürütmek için elde edilen veriler korelasyon analizine tabi tutulmuştur.

Hesaplamalar ekte sunulmuştur.

Dolayısıyla, korelasyon analizi sonucunda, kaygı şiddeti göstergeleri ile ebeveyn ilişkisinin bu tür özellikleri arasında çok güçlü bir ilişki olduğu söylenebilir.

Böylece öne sürülen hipotez doğrulandı.Bu nedenle, düşük kaygı düzeyine sahip ergenlerin ailelerindeki ilişkilerin bir özelliği, demokratik bir ilişki tarzı, yeterli bir ergen algısı, yeterli izin ve yasak oranı, ödüller ve yaptırımlardır.

Ebeveynler ve ortalama kaygı düzeyine sahip ergenler arasındaki ilişkinin bir özelliği, ebeveynlerin çocukla iletişim kurmaları gerekenden biraz daha katı olma arzusu, görev ve yasakların baskınlığı ve yaptırımlarla ilgili pozisyonun belirsizliğidir.

Yüksek kaygı düzeyine sahip ebeveynler ve ergenler arasındaki ilişkinin bir özelliği, çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı eden yönlendirici iletişim tarzıdır. aşırı yükleme ihlal edilmesi durumunda ağır yaptırımların uygulandığı sorumluluklar ve sayısız yasaklar.

Bu yetiştirme ihlalleri, gencin hayal kırıklığına uğramasına, ceza, kınama, yasaklama beklentisine neden olur. Bu olumsuz deneyimler, yüksek düzeyde durumsal kaygıya neden olur ve ebeveynlerle sık sık tekrarlanan etkileşim durumuyla ilişkili sürekli kaygı, kaygı duygusunun kişisel özellikler düzeyinde sabitlenmesine katkıda bulunur. Dolayısıyla yetişkin bir kişiye hayatı boyunca eşlik edecek ve dış dünyayla etkileşim tarzına ve kendisine karşı tavrına iz bırakacak kaygı gibi bir karakter özelliği oluşur.

Yüksek derecede kaygısı olan ergenler risk altındadır, çünkü eğitimin bu özellikleri bir gencin zihinsel ve kişisel gelişim sürecinin normal ve uyumlu seyrine müdahale eder.

Bu sorunu çözmek için, öncelikle ergenin kaygı düzeyini azaltmak ve ikinci olarak çocuk-ebeveyn ilişkisini optimize etmek için hem ergenler hem de ebeveynler ile özel olarak organize edilmiş düzeltme ve gelişim seansları düzenlemek genellikle gereklidir.

Ergen kaygısının üstesinden gelmek için psikoprofilaktik ve psiko-düzeltme çalışması aynı anda birkaç yönde karmaşık bir şekilde gerçekleştirilir: birincisi, doğrudan ergenlerle çalışır, ikincisi ebeveynlerle, üçüncüsü genci çevreleyen diğer yetişkinlerle (örneğin öğretmenler) ve akranlarıyla çalışır.

Bu nedenle, gençlerle doğrudan çalışma iki ana görevi içerir:

İlk olarak, tanımlanmış kaygı düzeyinde bir azalma şu anda bir gencin hayatı (ıslah çalışması) İkincisi, bir gence öz düzenleme yollarını öğretmek, belirli kişisel nitelikleri ve davranış ve tepki stratejileri (gelişimsel çalışma) Çoğu verimli çalışma gencin çeşitli stresli durumlarda duygusal durumunu kontrol edebildiği, seçebildiği zaman kabul edilir. en iyi yollar bu durumlara tepki. Yani ergenlerle önleyici çalışmalar daha uzun ve daha istikrarlı sonuçlar verecektir.

Gençlerle bireysel ve grup dersleri sürecinde, aşağıdaki düzeltici ve gelişimsel görevler çözülür:

Öğrencilerde iletişimsel durumlarda hoşgörü eğitimi, işbirliğine yönelik tutumların oluşturulması, karşılıklı yardımlaşma, makul uzlaşmalara hazır olma;

Onlarda, cevaba hazırlanma sürecinde, cevabın kendisi sırasında, testler yaparken, sınavı geçerken psikofiziksel durumlarına dikkat etme alışkanlığını geliştirmek;

Okul çocuklarında hem dinlenme sırasında hem de herhangi bir iş yaparken optimal bir psiko-duygusal durumda olma ihtiyacının oluşumu;

Öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerinin oluşumu: yetkin bir şekilde iletişim kurma (iş, kişilerarası), duygusal çatışmaları önleme, ortaya çıkan çelişkileri doğru bir şekilde çözme, iletişimsel bir durumun gelişimini yönetme becerileri ve becerileri;

Okul çocukları arasında öz kontrolün yanı sıra, öğrencinin öğretmene cevap verirken, testler yaparken ve sınavları geçerken daha güvenli hissetmesini sağlayacak psikofiziksel öz düzenleme beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

Yıkıcı durumların etkili bir şekilde üstesinden gelmek için psikolojik becerilerin öğretilmesi - sıkıntı, depresyon, disfori (7, "www.site").

Islah çalışması, bir gençle etkileşime giren birçok uzmanın işbirliğini içerir: bir okul psikoloğu, öğretmenler, bir sosyal pedagog ve bazı durumlarda bir doktor.

Düzeltme çalışmasının ilk aşamalarında, nöropsikolojik bozulma riski yüksek olan öğrencileri belirlemek gerekir.Bu öğrenciler için, eğitim sürecinin uygulanmasında, stresli durumların çocuğun ruhu üzerindeki etkisini azaltmayı amaçlayan özel bir yaklaşıma ihtiyaç vardır (örneğin, sınav durumları, seyirci önünde konuşma, yönetimle iletişim vb.).

Ayrıca, kaygı düzeyini azaltmak için düzeltici çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu tür çalışmalar bireysel olarak yapılırsa daha başarılı olacaktır. İlk olarak, risk altındaki ergenlerde yüksek düzeyde kaygının birincil nedenlerini araştırmak ve ancak o zaman belirli semptomlarla çalışmak gerekir (bu çalışma zaten bir grup içinde yürütülebilir).

Ebeveynlerle çalışmak aynı zamanda çeşitli alanları da içerir:

Düzeltme - çocukları yüksek düzeyde kaygı nedeniyle risk altında olan ebeveynlerle yapılır;

Önleyici - artan kaygı düzeyi nedeniyle çocukları risk altında olabilecek ebeveynlerle;

Eğitim - ilk iki grup dahil tüm ebeveynler için.

Eğitim çalışması, kaygının ortaya çıkması ve pekiştirilmesinde aile içindeki ilişkilerin rolü; talepte bulunma yönteminin çocuk üzerindeki etkisi, görevler, fırsatlar ve kısıtlamaların optimal dengesi, çocuğun güvenlik ve kendine güven duygusunun oluşumu, yetişkinlerin duygusal refahının farklı yaşlardaki çocukların duygusal refahı üzerindeki etkisi vb.

Öğretmenlerle çalışmak ayrıca psiko düzeltme, psikoprofilaksi ve eğitim şeklinde inşa edilmiştir.

Öğretmenler, okul yaşamının ve eğitim sürecinin hangi faktörlerinin bir çocuğun kaygı gelişimini tetikleyebileceğinin, onu güçlendirebileceğinin farkında olmalıdır.

Öğretmenler, kaygının çocuğun eğitim sürecinde yeterince ve en etkili şekilde uygulanmasını engelleyen olumsuz bir duygu olduğunu anlamalıdır.

Öğretmenlerin özel rolü, öğrencilerde başarı için motivasyon ve başarısızlıklardan kaçınma, hatalara karşı tutum oluşturmaktır.

Bir çocukla ciddi, duygusal açıdan maliyetli konuşmalar toplum içinde değil, özel olarak yapılmalıdır.

Kendiniz endişelenmeyin, kişisel kaygılarınızı öğrencilere iletmeyin.

Çocuklara yeterli bir gerçeklik algısı öğretmek, henüz gerçekleşmemiş olaylarla ilgili kaygıyı gidermek.

Değerlendirmeyi gerekçelendirebilir ve işaretleyebilir.

Hata yapma hakkını tanıyabilme.

Çocuklara yansımayı öğretmek.

Bu nedenle, ergen kaygısıyla ilişkili sorunları optimize etme çalışması, eğitim sürecinin tüm yönlerinin dahil olduğu tek bir düzeltici, gelişimsel ve önleyici tedbirler kompleksidir: öğrencilerin kendileri, ebeveynler ve öğretmenler ve yetkinliği bu tür sorunları çözme olan uzmanlar.

Sonuç Bu araştırma çalışması, en acil sorunlardan birine ayrılmıştır. modern psikoloji ve pedagoji - ergen kaygısının özelliklerinin ve bunun çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleriyle bağlantısının incelenmesi.

Modern bir insanın istikrarsız sosyo-ekonomik yaşam koşulları, nöropsikiyatrik bozukluklarda keskin bir artışa yol açar.

Bu bozukluklardan biri, insan nöropsikiyatrik hastalıklarına yol açan en önemli risk faktörü olan kaygı düzeyinin artmasıdır.

Bir gencin ruhu üzerindeki bu olumsuz etki özellikle güçlüdür, çünkü bu yaşta bir lise öğrencisinin karakterini oluşturmanın aktif bir süreci not edilir.

Bu nedenle, koşulların olumsuz etkilerini azaltmada önemli bir rol sosyal çevre ergen sosyalleşmesinin ana kurumu olarak aileye verilmektedir.

Ailede, ebeveyn ve diğer akrabalarla doğrudan iletişim sürecinde, aile ilişkilerini gözlemleme sürecinde çocuk öğrenir. Dünya, belirli sosyal rolleri ve tutumları özümser, davranış ve alışkanlıkları benimser. Bu sosyalleşme sürecinde çocuğun kişisel gelişimi, karakterinin oluşumu da gerçekleşir.

Aile ilişkilerinin uyumu bozulursa, çocuğun kişisel gelişiminin uyumu bozulur, kişiliğinin istenmeyen özellikleri ve özellikleri oluşmaya ve pekişmeye başlar.

Bu tür istenmeyen özellikler şiddetli kaygıyı içerir.

Normalde, bir kişi için kaygı, sosyal alanda yönelim işlevini yerine getirir, stres faktörlerinin kişilik üzerindeki olumsuz etkisine karşı uyarır ve korur. Bununla birlikte, kaygı güçlü bir şekilde ifade edilirse, normal kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirmenin önünde bir engel haline gelir.

Bu nedenle çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleri ile ergen kaygısı arasındaki ilişkinin araştırılması günümüzde okul öncesi psikoloji ve pedagoji.

Buradan hareketle amacı, Araştırma çalışmasıçocuk-ebeveyn ilişkilerinin ergen kaygısı üzerindeki etkisi üzerine bir çalışmaydı.

Bu yazıda psikolojik bir olgu olarak kaygı kavramı ve özü, psikolojik pedagojik edebiyat; ergenliğin psikolojik özelliklerini inceledi; çocuğun kişisel gelişim sürecini etkileyen ana aile eğitimi stilleri karakterize edilir; çocuk-ebeveyn ilişkilerinin ergenlerin kaygısı üzerindeki etkisinin özelliklerini ampirik olarak inceledi.

Teorik ve pratik araştırmaların sonuçları, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağladı.

Ergenlerde şiddetli kaygının nedeni, çoğunlukla çocuk-ebeveyn ilişkileri sistemindeki ihlallerdir.

Teşhis sonuçları, ergenlerde şiddetli kaygı oluşumunun öncelikle çocuğun reddedilmesi, otoriter aile eğitimi tarzı, ergene görevler açısından aşırı yük, birçok yasak ve çocuğun ihtiyaçlarını görmezden gelme gibi ebeveyn tutumları sistemindeki bu tür ihlallerden etkilendiğini göstermiştir.

Böylece, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleri ile ergen kaygısının şiddeti arasında bir ilişki olduğu ileri sürülen hipotez doğrulanmıştır.

Ancak bu çalışma, çocuk-ebeveyn ilişkileri ile ergenlerin şiddeti arasındaki ilişkinin yanı sıra okul öncesi çocukların kaygılarını azaltmaya yönelik özel iyileştirici sınıfların etkililiği sorununu incelemenin ilk aşaması olarak kabul edilmelidir ve çalışma sonucunda elde edilen verilerin daha ayrıntılı ve derinlemesine doğrulamaya ihtiyacı vardır.

Astapov, V. M. Kaygı durumunun incelenmesine işlevsel yaklaşım // Kaygı ve kaygı. - SPb., 2001. s. 156 - 165

Berezin, F. B. Bir kişinin zihinsel ve psikofizyolojik adaptasyonu. —L., 1988

Burke, L. Çocuk gelişimi. - St.Petersburg, 2006

Bozhovich, L. I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968

Vygotsky, L. S. Çocuk psikolojisi ile ilgili sorular. - St.Petersburg, 1999

Vygotsky, L. S. Pedagojik psikoloji / Ed. V. V. Davydova. - M., 1999

Zakharova, E. I. Ebeveyn-çocuk etkileşiminin duygusal yönünün özelliklerinin incelenmesi // Journal of Practical Psychology. - 1996. - 6 numara.

Izard, K. E. Duygu psikolojisi. - SPb., 2000

Ilyin, E.P. Duygular ve hisler. - SPb., 2001

Kiseleva, M. V. Çocuklarla çalışırken sanat terapisi: Çocuklarla çalışan çocuk psikologları, öğretmenler, doktorlar ve uzmanlar için bir rehber. - St.Petersburg, 2008

Koshkarova, T. A. Ebeveyn-çocuk ilişkileri sorunlarının psikolojik analizi // Sağlık Okulu. - 2004.- Sayı 2.- s. 5-14

Kraig, G. Gelişim Psikolojisi. - St.Petersburg, 2006

Liderler, A.G. Ailenin psikolojik muayenesi. - M., 2006

Myers, D. Sosyal psikoloji. - St.Petersburg, 1999

Markovskaya, I. M. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşim eğitimi. - SPb., 2000

Muhina, V. S. Yaşa bağlı psikoloji Anahtar Kelimeler: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M., 1999

May, R. Kaygı teorilerinin özeti ve sentezi // Kaygı ve kaygı. - SPb., 2001. s. 215 - 223

May, R. Kaygı sorunu / Per. İngilizceden. A. G. Gladkova. - M., 2001

Maklakov, A. G. Genel psikoloji. - SPb., 2001

Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Aile ile psikodiagnostik ve psikoterapötik çalışma yöntemleri. — Voronej, 2008

Obukhova, L. F. Çocuk psikolojisi. - M., 1996

Ovcharova, R.V. Ebeveynliğin psikolojik desteği. - M., 2003

Osipova, A. A. Genel psiko-düzeltme. - M., 2000

Doğumdan ölüme insan psikolojisi / Ed. A. A. Reana. - St.Petersburg, 2002

Prikhozhan, A. M. L. I. Bozhovich teorisi bağlamında kişisel kaygı çalışması // Ongenezde kişilik oluşumu. Doygunluk. ilmi tr. - M., 1991. s. 89 - 98

Prikhozhan, A. M. Anksiyetenin nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Psikolojik bilim ve önleme. - 1998. - Sayı 2. - s.11−17

Yerli psikologların eserlerinde kişilik psikolojisi / Comp. L. V. Kulikov. - SPb., 2000

Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Sosyal pedagojik psikoloji / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. - St.Petersburg, 2000

Rubinshtein, S. L. Genel psikolojinin temelleri. - St.Petersburg, 1999

Sinyagina, N.Yu. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi. - M., 2001

Pratik psikolog sözlüğü / S. Yu Golovin tarafından derlenmiştir. — Minsk, 1998

Smirnova, E. O. Ebeveyn ilişkilerinin yapısı ve dinamikleri üzerine çalışma deneyimi // Psikoloji Soruları. - 2000. - No. 3. - S. 34−36

Spielberger, Ch. D. Kaygı araştırmasının kavramsal ve metodolojik sorunları // Sporda stres ve kaygı. - M., 1983

Anksiyete ve kaygı / Comp. ve genel ed. V. M. Astapova. - SPb., 2001

Horney, K. Zamanımızın nevrotik kişiliği. İçe Bakış / Horney K. - M., 2004

Hjell, L., Ziegler, D. Kişilik Teorileri (Temel Bilgiler, Araştırma ve Uygulamalar). - St.Petersburg, 2007

Shcherbatykh, G. M. Korku psikolojisi. - M., 2006

Eidemiller, E.G., Yustickis, V. Ailenin psikolojisi ve psikoterapisi. - St.Petersburg, 1999

Ek 1

Ergenlerde kaygı şiddeti göstergeleri ile ebeveynlerin aile eğitimi tarzının özellikleri arasındaki ilişkinin hesaplanması

Katılımcı No. ST LT okul öz değerlendirme kişilerarası büyülü aşırı koruma hipokoruma hoşgörü hoşgörü çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı etme aşırı talepler - yükümlülükler yetersiz yükümlülükler aşırı yasaklar yetersiz gereklilikler aşırı yaptırımlar asgari yaptırımlar 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1 ,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 5 7 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xav 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933 333 4,466667 3,366667 1,966667 1,7 3 2,7 2,1 3,66667 2,366667 3,33333 1,25 1 666 0,399 404 1,355 764 0,6114 XY1 toplamı 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 XY2 toplamı 2055, 5 1180,5 965,5 1853 1699,5 1203 1892 1301 1870,5 1150 XY3 toplamı 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194 ,5 282,5 171 XY4 toplamı 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 XY5 toplamı 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 XY6 toplamı 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 22 8 141,5

aşırı koruma yetersiz koruma müsamaha çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı etme aşırı talepler - yükümlülükler yetersiz yükümlülükler zorunlulukların aşırı gereksinimleri yasakların yetersiz gereksinimleri aşırı yaptırımlar asgari yaptırımlar ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0,76 0,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 okul T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Kendi kendine değerlendirme T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0 . 83 -0,18 Kişilerarası T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Büyülü T 0,94 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Ek 2

Özet çalışma protokolü Ergen kaygısı

№ ST LT okul öz-değerlendirme kişilerarası büyülü 1 21 alt 17 alt 2 alt 2 alt 2 alt 2 alt 2 24 alt 19 alt 3 alt 2 alt 3 alt 3 alt 3 26 alt 21 alt 3 alt 3 alt 4 cf 3 alt 4 28 alt 23 alt 3 alt 3 alt 4 s r 3 alt 5 33 çar 26 alt 4 Çar 3 alt 5 Çar 3 alt 6 35 Çar 28 alt 4 Çar 3 alt 5 Çar 4 Çar 7 38 Çar 32 Çar 4 Çar 4 Çar 5 Çar 4 Çar 8 41 Çar 35 Çar 5 Çar 4 Çar 5 Çar 4 Çar 9 42 s R 37 Çar 6 Çar 5 Çar 6 Çar 5 Çar 10 44 Çar 42 Çar 6 Çar 5 Çar 7 Çar 5 Çar 11 47 Çar 44 Çar 7 Çar 5 Çar 7 Çar 5 Çar 12 49 Çar 48 Çar 8 Çar 7 Çar 8 Çar 6 Çar 13 51 Çar 52 Çar 8 yüksek 7 yüksek 9 yüksek 6 yüksek 14 53 yüksek 57 yüksek 9 yüksek 8 yüksek 9 yüksek 7 yüksek 15 56 yüksek 63 yüksek 9 yüksek 9 yüksek 10 yüksek 7 yüksek

№ aşırı koruma yetersiz koruma müsamaha, çocuğun ihtiyaçlarını göz ardı etme aşırı talepler - yükümlülükler yetersiz yükümlülük gereklilikleri aşırı yasak gereklilikleri yetersiz yasak gereklilikleri aşırı yaptırımlar asgari yaptırımlar 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2 ,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Giriş Bölüm 1. Aile eğitim tarzının ergen kaygısı üzerindeki etkisi sorununu incelemenin teorik yönleri

1.2. Psikolojik özellikler Gençlik

1.3. Ergenlikte kaygı oluşumunda bir faktör olarak aile ebeveynliği tarzı Bölüm 2. Aile ebeveynliği tarzının ergen kaygısı üzerindeki etkisine dair ampirik bir çalışma

2.1. Araştırma aşamaları ve yöntemleri

Ek 2

Kaynakça

1. Astapov, V. M. Kaygı durumunun incelenmesine işlevsel yaklaşım // Kaygı ve kaygı. - SPb., 2001. s. 156 - 165

2. Berezin, F. B. Bir kişinin zihinsel ve psikofizyolojik adaptasyonu. —L., 1988

3. Burke, L. Çocuk gelişimi. - St.Petersburg, 2006

4. Bozhovich, L. I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968

5. Vygotsky, L. S. Çocuk psikolojisi ile ilgili sorular. - St.Petersburg, 1999

6. Vygotsky, L. S. Pedagojik psikoloji / Ed. V. V. Davydova. - M., 1999

7. Zakharova, E. I. Ebeveyn-çocuk etkileşiminin duygusal yönünün özelliklerinin incelenmesi // Journal of Practical Psychology. - 1996. - 6 numara.

8. Izard, K. E. Duyguların Psikolojisi. - SPb., 2000

9. İlyin, E. P. Duygular ve hisler. - SPb., 2001

10. Kiseleva, M. V. Çocuklarla çalışırken sanat terapisi: Çocuk psikologları, öğretmenler, doktorlar ve çocuklarla çalışan uzmanlar için bir rehber. - St.Petersburg, 2008

11. Koshkarova, T. A. Ebeveyn-çocuk ilişkileri sorunlarının psikolojik analizi // Sağlık Okulu. - 2004.- Sayı 2.- s. 5-14

12. Kraig, G. Gelişim psikolojisi. - St.Petersburg, 2006

13. Önder, A.G. Ailenin psikolojik muayenesi. - M., 2006

15. Markovskaya, I. M. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşim eğitimi. - SPb., 2000

16. Mukhina, V. S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M., 1999

17. Mayıs, R. Kaygı teorilerinin özeti ve sentezi // Kaygı ve kaygı. - SPb., 2001. s. 215 - 223

18. May, R. Kaygı sorunu / Per. İngilizceden. A. G. Gladkova. - M., 2001

19. Maklakov, A. G. Genel psikoloji. - SPb., 2001

20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Aile ile psikodiagnostik ve psikoterapötik çalışma yöntemleri. — Voronej, 2008

21. Obukhova, L. F. Çocuk psikolojisi. - M., 1996

22. Ovcharova, R.V. Ebeveynliğin psikolojik desteği. - M., 2003

23. Osipova, A. A. Genel psiko-düzeltme. - M., 2000

24. Doğumdan ölüme insan psikolojisi / Ed. A. A. Reana. - St.Petersburg, 2002

25. Prikhozhan, A. M. L. I. Bozhovich teorisi bağlamında kişisel kaygı çalışması // Ongenezde kişilik oluşumu. Doygunluk. ilmi tr. - M., 1991. s. 89 - 98

26. Prikhozhan, A. M. Anksiyetenin nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Psikolojik bilim ve önleme. - 1998. - Sayı 2. - s.11−17

27. Yerli psikologların eserlerinde kişilik psikolojisi / Comp. L. V. Kulikov. - SPb., 2000

28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Sosyal pedagojik psikoloji / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. - St.Petersburg, 2000

29. Rubinshtein, S. L. Genel psikolojinin temelleri. - St.Petersburg, 1999

30. Sinyagina, N.Yu. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi. - M., 2001

31. Pratik bir psikolog sözlüğü / S. Yu Golovin tarafından derlenmiştir. — Minsk, 1998

32. Smirnova, E. O. Ebeveyn ilişkilerinin yapısı ve dinamikleri üzerine çalışma deneyimi // Psikoloji Soruları. - 2000. - No. 3. - S. 34−36

33. Spielberger, Ch. D. Kaygı araştırmasının kavramsal ve metodolojik sorunları // Sporda stres ve kaygı. - M., 1983

34. Anksiyete ve kaygı / Comp. ve genel ed. V. M. Astapova. - SPb., 2001

35. Horney, K. Zamanımızın nevrotik kişiliği. İçe Bakış / Horney K. - M., 2004

36. Kjell, L., Ziegler, D. Kişilik teorileri (anlayış, araştırma ve uygulama). - St.Petersburg, 2007

37. Shcherbatykh, G. M. Korku psikolojisi. - M., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Ailenin psikolojisi ve psikoterapisi. - St.Petersburg, 1999

Formu mevcut çalışmayla doldurun

VEYA
↓

Diğer işler

ödev

Giriş Ergenlerin sapkın davranışları, hem konu hem de epistemolojik düzeyde uzun süredir ciddi ve çözülmesi zor sorunlardan biri olmuştur. İnsan uygarlığının gelişimi boyunca herhangi bir toplum, saldırganlık ve şiddetin yasal düzenlemesini getirmeye çalıştı. Ancak insanları bu fenomenlerle mücadele etmenin yollarını silahlandırmaya yönelik tüm girişimler ...

ödev

İÇİNDEKİLER GİRİŞ BÖLÜM 1. GENÇ ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA BİREYSEL DAVRANIŞ TARZINI İNCELEME SORUNU HAKKINDA BİLİMSEL LİTERATÜRÜN ANALİZİ 1.1 Bireysel faaliyet tarzı ve omurga işlevi 1.2 Kişiliğin bireysel-tipolojik özellikleri. Bireysel davranış tarzının bir bileşeni olarak "mizaç" kavramı 1.3 Bireysel tarzın rolü ...

ödev

Dünyada manipülasyon olduğunu elbette herkes biliyor. Ancak, bir kişinin düşündüğünden çok daha sık meydana gelir. Bilinen tüm formlar kitle kültürü: çizgi romanlar, çizgi filmler, filmler, televizyon ve radyo gösterileri, spor müsabakaları vb. - bilinci işlemek için alışılmadık derecede çeşitli bir cihaz oluşturun. Ancak bu çalışmada...

Kontrol

Federal Eğitim Ajansı Tüm Rusya Yazışmalar Enstitüsü Maliye ve Ekonomi Bölümü "Yönetim Psikolojisi" konulu test çalışması Vladimir 2009 Yönetim psikolojisi, işgücünün faaliyetlerini yönetme sorununu çözmede kullanılabilecek bilgiler sağlar. Yönetim psikolojisinin bir özelliği, amacının ...

İnsanın zihinsel işlevlerinin özellikleri Karaganda 2009 1. Fizyolojik ve zihinsel süreçlerin ve fenomenlerin ilişkisi Bir bilim olarak psikoloji, onu diğer disiplinlerden ayıran özel niteliklere sahiptir. Bir yaşam fenomeni sistemi olarak psikoloji, her insana aşinadır. Ona kendi duyumları, imgeleri, fikirleri, hafıza fenomenleri şeklinde sunulur ...

Bölüm 3. Ampirik araştırmanın sonuçları 3.1 Araştırma sonuçlarının karşılaştırmalı analizi 3.1.1 İş motivasyonunun yapısının göstergelerinin karşılaştırmalı analizi .92.000 -4.29.612 48 0.84 sorumluluk ve…

ödev

Genel organizasyonel (kurumsal) değerler, güven yaratan ve organizasyonu tek bir bütün halinde birleştiren şeydir. Paylaşılan değerler aynı zamanda şirketin tüm faaliyet alanlarında tanınan yüzüdür. Hem kurumsal hedefler hem de bireysel değerler olarak formüle edilebilirler Örgütsel değer, bir kuruluşta neyin önemli ve değerli olduğunu belirler, ...

Ana koşullu uyaranlardan biri modadır. Yirminci yüzyılın ikinci yarısına kadar kültürde "gençlik modası" kavramı hiç yoktu. Yeni moda, yalnızca yetişkin erkekler ve kadınlar için icat edildi. Aynı giyim tarzının kısaltılmış bir versiyonu gençler için tasarlandı. 60'lı yıllarda ortaya çıkan gençlik modası olgusu, gençlik isyanlarının ürünü olarak kabul edilirken aslında ...

Üstün yetenekli bir çocuğun psikolojik portresi. Nika Turbina. Kaynak listesi 1. Angeron A., Nika Turbina. “Şiirlerim ağır…” “Poezo Sphere” şiiriyle ilgili web sitesi: www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. Yardım gerekli: okul sorunları yetenekli çocuklar /M.Bogoyavlenskaya.//Okul psikoloğu: "Eylül İlk" yayınevinin gazetesi. — 2005....

Beş Büyük Anket'in (Büyük Beş Envanteri, BFI-John ve diğerleri, 1991, 2008) Rusça versiyonu bir ergen örneklemi üzerinde test edildi. Odak grubunun bir sonucu olarak, bir BFI maddesi değiştirildi. BFI yüksek iç tutarlılık göstermiştir. Eysenck testi ve BFI'deki nevrotiklik ölçekleri birbiriyle ve bu yöntemlerin dışadönüklük ölçekleri ile yakınsak geçerliliği gösteren yüksek düzeyde korelasyon göstermiştir. Varyansın %61'ini açıklayan BFI ölçeklerinin iç yapısı, anketin yapı geçerliliğini doğrulayan kararlılık/plastiklik modelinin teorik hükümleriyle tutarlıdır.

Yakın zamana kadar turizm, fiziksel ve ruhsal nitelikleri iyileştirme yöntemlerinden biri, insan kültürünün genel yükselişi, sağlığı korumanın ve iyileştirmenin, aktiviteyi ve verimliliği sürdürmenin bir yolu olarak hareket ediyordu. Böyle bir yetiştirme okulu, her şeyden önce gençler, gençler ve okul çocukları için gereklidir. Bilimsel literatürün bir analizi, çeşitli turizm türlerinin insan vücudu üzerindeki etkisinin henüz yeterince çalışılmadığını göstermiştir. Araştırma yöntemleri: Ai Nehri üzerinde rafting düzenleme sürecinde turistlerin psikolojik ve duygusal durumlarının test edilmesi, bilimsel ve metodolojik literatürün analizi ve genelleştirilmesi, psiko-duygusal test sonuçlarının istatistiksel olarak işlenmesi, Ai Nehri'nin turist kaynaklarının bir turizm nesnesi olarak tanımlanması. Malzemeler. Bu makalede, A. Wessman ve D. Ricks'in metodolojisine dayanan HADS hastane ölçeği, turistlerin psikolojik ve duygusal durumlarının bir analizi, bir su gezisi sırasında turistlerde fizyolojik değişikliklerin bir sonucu olarak kan (sistolik ve diyastolik) basınç ve nabızdaki değişikliklerin dinamikleri sunulmaktadır. Sonuçlar. Makale, Ai Nehri üzerinde kategorik olmayan rafting koşullarında turistlerin psiko-duygusal durumundaki değişikliklerin sonuçlarını analiz ediyor. Turizmin temel kavramları açıklanmakta, turistlerin durumunun değerlendirilmesine ilişkin literatür incelenmekte, kategorik olmayan alaşım koşullarında turistlerin durumunun değerlendirilmesi için bir yöntem önerilmektedir. Bilimsel ve bilimsel-metodik literatürün analizi, kendi araştırmamızın materyalleri, kategorik olmayan gezilerin düzenlenmesindeki en önemli sorunlardan birinin turistlerin psikolojik, duygusal ve fizyolojik durumlarının kontrolü olduğunu göstermektedir. Turistlerin su turlarına hazırlıksız olmaları, turist grubunda yer alan katılımcıların psikolojik uyumsuzlukları, turistlerin fizyolojik ve psiko-duygusal durumlarında bozulmalara neden olabilmektedir. Deneysel ölçüm yöntemleri, bu süreçlerin dinamiklerini gözlemlemeyi mümkün kılan deneysel olarak doğrulanmıştır. Çözüm. Ai Nehri üzerinde ergonomik olarak tasarlanmış bir rafting programı, turistlerin fizyolojik ve psiko-duygusal durumlarını değiştirmeden tutmanıza olanak tanır. Hem erkeklerde hem de kadınlarda kan basıncı ve nabız normal sınırlar içinde kalır ve normal durum tur boyunca. Turist grubunun kaygı ve depresyon düzeyi ve duygusal durumunun öz değerlendirme göstergeleri belirlenen sınıra girdi ve yüksek seviyede, bu da turun insan vücudu üzerindeki olumlu ve olumlu etkisini gösteriyor.

Ebeveynlik stilleri ve endişeli çocuklar

giriiş

Bölüm 1. Kıdemli okul öncesi çağda kaygının teorik sorunları

2 Kıdemli okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özellikleri

3 Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kaygısının özellikleri

Bölüm 2 Psikolojik temeller aile ve çocuk-ebeveyn ilişkileri

1 Çocuğun kişiliğinin şekillenmesinde ailenin rolü

2 Aile eğitimi stilleri ve çocuklarla yetişkinler arasındaki iletişimin özellikleri

Bölüm 3. Aile eğitimi türlerinin çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi üzerindeki etkisini incelemek için deneysel çalışma

1 Deneysel bir çalışma yürütmenin organizasyonu ve yöntemleri

2 Araştırma sonuçlarının analizi ve tartışılması

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Konunun alaka düzeyi.Son zamanlarda, aile eğitimi ve ebeveyn-çocuk ilişkileri sorunu, ulusun sağlığını korumaya yönelik devlet politikasının en önemli bileşenlerinden biri olduğu için özellikle alakalı hale geldi. Aile eğitimi sorunu, ülkemizdeki bilim adamlarının ve uygulayıcıların giderek daha fazla ilgisini çekmektedir.

Aile eğitimi konuları öğretmenler, sosyologlar, psikologlar, psikoterapistler (N.N. Avdeeva, T.V. Arkhireeva, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, A.E. Lichko, A.I. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller ve diğerleri) tarafından ele alınmaktadır.

Psikologların belirttiği gibi nedenlerin çoğu, göz yumma, yetiştirmede tutarsızlık, çocuğa karşı olumsuz veya çok talepkar tutum gibi aile ilişkileri alanında yatmaktadır, bu onda kaygıya neden olur ve ardından dünyaya düşmanlık oluşturur.

Kaygı her zaman olumsuz olarak algılanan bir duygu değildir, çünkü neşeli heyecan, heyecan verici beklentiler şeklinde de mümkündür. Duygusal olarak işlevsiz bir çocuk, kişiliğinin zihinsel yapısına, yaşam deneyimine, ebeveynleri ve akranlarıyla ilişkilerine bağlı olarak hem kaygı hem de korku yaşayabilir. Açıklanamayan, belirsiz kaygı durumu, kaygıya, belirli nesnelerden veya düşüncelerden korkmaya, korku hissine yol açar.

Kaygı için birleştirici başlangıç, huzursuzluk hissidir. Çocuğun kendisine sorulduğunda kaybolması, soruya cevap verecek doğru kelimeleri bulamaması, titreyen bir sesle konuşması ve çoğu zaman tamamen susması ile kendini gösterir. İçeride her şey soğuyor, vücut "kurşunla doluyor", kalp bölgesinde ağrıyor, avuç içleri ıslanıyor. Pek çok gereksiz hareket yapabilir veya tam tersine hareketsiz, kısıtlı hale gelir. Bu tür belirtiler, vücudun psikofizyolojik işlevlerinin aşırı zorlandığını gösterir.

Bu çalışmanın amacı : Kıdemli okul öncesi çağda kaygı özelliklerinin incelenmesi.

çalışmanın amacı : kıdemli okul öncesi çağındaki bir çocuk.

çalışma konusu : okul öncesi çağındaki bir çocuğun kaygısı.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözdük görevler:

."endişeyi" psikolojik bir kategori olarak düşünün;

2.okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik bir tanımını vermek;

.okul öncesi çağındaki çocuğun kaygısının özelliklerini ortaya çıkarmak;

.çocuğun kişiliğini şekillendirmede ailenin rolünü göz önünde bulundurun;

.aile eğitimi tarzlarını ve çocuklarla yetişkinler arasındaki iletişimin özelliklerini incelemek;

.aile eğitimi türlerinin çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi üzerindeki etkisini incelemek için deneysel çalışmalar yapmak.

Çalışmada teorik ve deneysel olarak kullandık. yöntemler :

.Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

2.Gözlem;

.Sorgulama: (T. Dembo - S. Rubinshtein'ın kişilik özelliklerinin öz değerlendirme yöntemi; E.I. Zakharova ailesindeki duygusal ilişkiler anketi (ODREV yöntemi); Varga - Stolin (ORO) tarafından ebeveyn ilişkileri anketi); "Ailenin kinetik çizimi" çizim yöntemi; "Otoportre" çizim yöntemi)

İş yapısı: çalışma oluşur: giriş, 3 bölüm, sonuç, bibliyografya ve ek.

Bölüm 1. Kıdemli okul öncesi çağda kaygının teorik sorunları

Endişe- bir kişinin nispeten küçük nedenlerle sıklıkla şiddetli kaygı yaşama eğiliminde kendini gösteren bireysel bir psikolojik özellik. Ya kişisel bir oluşum olarak ya da sinir süreçlerinin zayıflığı ile ilişkili bir mizaç özelliği olarak ya da aynı anda her ikisi olarak kabul edilir [Bityanova, 2011, s. 236].

Aşağıdaki endişeler vurgulanmıştır:

.Açık - bilinçli olarak deneyimlenir ve bir kaygı durumu şeklinde davranış ve etkinlikte kendini gösterir;

· Çocukların bağımsız olarak kaygılarıyla başa çıkmak için etkili yollar geliştirdikleri, yönetilen kaygı.

· Yetiştirilmiş kaygı, bireyin istediğini elde etmesini sağlayan değerli bir nitelik olarak kabul edilir ve deneyimlenir.

2.Gizli - aşırı sakinlik, gerçek belaya karşı duyarsızlık ve inkar ile kendini gösterir.

Sigmund Freud üç tür kaygı tanımlamıştır:

.Gerçek korku, dış dünyadaki tehlikeyle ilişkili kaygıdır.

2.Nevrotik kaygı, bilinmeyen ve tanımlanmamış bir tehlikeyle ilişkili kaygıdır.

.Ahlaki kaygı - süper egodan gelen tehlikeyle ilişkili sözde "vicdan kaygısı".

Oluşum alanına göre, ayırt ederler:

.Özel kaygı - kalıcı bir şeyle (okul, sınav, kişilerarası kaygı, vb.) ilişkili herhangi bir belirli alandaki kaygı.

2.Genel kaygı, bir kişi için anlamlarındaki bir değişiklikle birlikte nesnelerini özgürce değiştiren kaygıdır.

Durumun yeterliliğine göre ayırırlar. :

.Yeterli kaygı - bir kişinin sorununu yansıtır.

2.Yetersiz kaygı (gerçek kaygı), gerçeklikte birey için uygun olan alanlarda kendini gösteren kaygıdır.

Kaygı, uyanıklığın ve tedbirin özüdür [Burmenskaya, 2009, s. 27].

Anksiyete durumu, beklenen özel bir duruma veya şu anda egzersiz yapan bir duruma hazırlanmak için uyanıklığın artmasıdır. olumsuz etki kişi başına [Varga, 2008, s. otuz].

Hem yerli hem de yabancı (K.E. Izard) [Izard K., 1980] araştırmacıları, hem kaygı oluşturan durumların belirli özelliklerini hem de bütün resmi, kaygının davranışsal tezahürleri ve psikofizyolojik reaksiyonları doğrudan etkileyen çeşitli dış ve iç bileşenlerinin modelini dikkate almanın önemli olduğunu belirtiyorlar.

A.M.'nin çalışmaları tarafından kaygı sorununun ele alınmasında ev içi psikolojiye ciddi bir katkı kaydedilmiştir. Cemaatçiler [Cemaatçiler AM, 2011]. İstikrarlı bir varlık olarak kaygı fenomenolojisine ışık tutarak, genel olarak kişilik psikolojisi teorisinin yeni yönlerini ortaya koyuyor.

Kavramları tanımlayan araştırmacılar, kaygı, kaygı ve korku ilişkisi üzerinde dururlar.

Kaygı kavramı çoğu zaman kişinin duygusal durumu anlamına gelir, anlamsız bir korku olarak kabul edin. Sabit bir özelliği, kişilik özelliğini ya da mizacını işaret ederek kaygı kavramından söz edilmekle birlikte bunun yanında kavramı bir bütün olarak ifade etmek için de kullanılmaktadır. Bazı psikologlar, yüksek kaygıyı bir gelişim kriziyle ilişkilendirir.

.2 Okulöncesi yaşlılığın psikolojik ve pedagojik özellikleri

Kıdemli okul öncesi yaş, çocuğun ruhunda yeni oluşumların ortaya çıktığı okul öncesi dönemlerin sonuncusudur. Bu, zihinsel süreçlerin - dikkat, hafıza, algı vb. - keyfiliği ve bunun sonucunda kişinin davranışını kontrol etme yeteneğinin yanı sıra öz imajı, öz bilinci ve öz saygıdaki değişikliklerdir. Keyfiliğin ortaya çıkması, çocuğun faaliyetinde belirleyici bir değişikliktir, ikincisinin amacı, onu çevreleyen dış nesneleri değiştirmek değil, kendi davranışına hakim olmak olduğunda.

Okul öncesi yaş, bir insanın hayatında çok önemli bir aşamadır. Bu dönemde beyin, sinir sistemi, vücudun ana organları ve sistemlerinde işlevsel bir gelişme olur. Çocuğun gelişiminin yaş özelliklerinin bilgisi, ebeveynlerin ve anaokulu öğretmenlerinin okul öncesi çocukların beden eğitimini uygun şekilde gerçekleştirmelerine yardımcı olacaktır: fiziksel ve zihinsel gelişimlerini izleyin, egzersizleri seçin, tavlama prosedürleri. Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky şöyle yazdı: "Pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan da tanıması gerekir" [alıntı yapan, Reikovsky Ya., 1979, s. 89].

Çocukların vücudu sürekli olarak gelişmektedir. Yaşamın farklı dönemlerindeki büyüme düzeyi ve hızı aynı değildir. Yaşamın ilk yedi yılında, çocuk yalnızca yoğun bir şekilde tüm özelliklerini artırmakla kalmaz. iç organlar(akciğerler, kalp, karaciğer, böbrekler), ancak işlevleri de düzelir. Kas-iskelet sistemi güçlendirilir: kıkırdak dokusu yavaş yavaş kemik dokusu ile değiştirilir, kas kütlesi ve gücü önemli ölçüde artar. Kemik ve kas sistemlerinin oluşumu, çeşitli hareketlerin başarılı bir şekilde özümsenmesi için tüm ön koşulları oluşturur. Çocuğun fiziksel gelişiminin ana göstergeleri boyu, vücut ağırlığı ve göğüs çevresidir.

Bu yaşam evresinde çocuğun konuşmasının tüm yönleriyle gelişimi devam eder. Ana dilinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz eder, kelimeleri açık ve net bir şekilde yeniden üretir, özgür iletişim için gerekli kelime dağarcığına sahiptir, birçok dilbilgisi biçimini ve kategorisini doğru kullanır, ifadeleri daha anlamlı, anlamlı ve doğru hale gelir.

İletişim bir etkinlik olarak gelişir. Okul öncesi çağın sonlarına gelindiğinde, karşılıklı anlayış ve empati ihtiyacı ve iletişim için kişisel güdülerle ayırt edilen, durum dışı-kişisel bir iletişim biçimi ortaya çıkar.

Kıdemli okul öncesi yaş, çocuğun konuşmaya karşı bilişsel tutumunun hızlı bir şekilde tezahür ettiği bir dönemdir. Dil, çocuğun öncelikle başkalarıyla duygusal bağlar kurmasına hizmet eder; ikincisi, düşünceleri formüle etmek, mesajlar oluşturmak; üçüncüsü, bir partnerle sözlü etkileşim kurmak.

Daha büyük okul öncesi çağda, konuşmanın gelişimindeki ana faktörler yetişkinler ve akranlarla iletişim ve organize kelime oyunları ve etkinlikleridir [Garbuzov, 1990, s. 18].

Sözcüksel içeriğe sahip oyunlar ve alıştırmalar, konuşmanın anlamsal yönünün gelişimi için gerekli bir koşuldur. Onlarda, farklı nesneleri ve nesneleri karşılaştırmak, içlerindeki çeşitli ortak özellikleri ve işlevleri vurgulamak önemlidir. Hem gerçek nesneler (oyuncaklar, resimler, giysiler, mobilyalar vb.) hem de hayali durumlar (neşeli ve üzgün bir ayı yavrusunun eylemleri, sonbaharın başlarında ve sonlarında hava durumu, bir karakterin anlatılan olaydan önceki ve sonraki ruh hali) karşılaştırılabilir. Hikâye anlatımından önceki sözcük alıştırmaları, çocukların tutarlı konuşmalarının kesin ve mecazi sözcükler ve ifadelerle zenginleşmesine katkıda bulunur [Garbuzov, 1990, s. 19].

Sözlüğün geliştirilmesinde öncelikle niteliksel olarak iyileştirilmesi sağlanır. Bu, zıtlık (keskin - donuk, keskin - yavan), eşanlamlılık (keskin - sivri, keskinleştirilmiş), çok anlamlılık (keskin bıçak, acı biber, keskin dil) gibi fenomenlerin konuşmada anlaşılması ve aktif kullanımı ile ilgilidir. Nesneleri, doğal olayları, insan eylemlerini karşılaştırarak, çocuklar farklı ve ortak bulmayı öğrenirler ve zıt ve benzer anlamlara sahip sözcükleri, karşılaştırmaları, tam fiilleri, lakapları kullanarak ifade ederler. Bir cümle için eşanlamlı veya zıt anlamlı seçme teknikleri, çocukları kelimelerin belirsizliği ile tanıştırır.

Nesnelerin işlevlerinin karşılaştırılmasına dayanarak, genelleştirici isimler (hayvanlar, yemekler, ulaşım vb.)

Okul öncesi yaştaki daha büyük çocuklar ayak işlerini yapmaktan tam zamanlı sorumluluklara geçebilirler: oyun alanlarını temizlemek, çiçekleri sulamak, kıyafetlerini ve ayakkabılarını temizlemek. Bu tür görevlerin yerine getirilmesiyle birlikte, kişinin kendi emeğinin sevincinin ilk bilgisi çocuğa gelecek - ortak iyilik için yapılan bir eylem.

Unsurları okul öncesi çocukluk döneminde edinilen bir diğer faaliyet ise eğitim faaliyetidir. Ana özelliği, bunu yaparken çocuğun kendini değiştirmesi, yeni bilgi ve beceriler kazanmasıdır. Öğrenme faaliyetlerinde asıl olan yeni bilgilerin edinilmesidir.

Önde gelen etkinlik rol yapma oyunudur. Çocuğun, sosyal, kamusal işlevlerini yerine getiren bir yetişkin rolünü üstlendiği yer burasıdır [Gulyants, 1994, s. 25].

Okul öncesi çağındaki daha büyük bir çocuk, önce doktor oynamak için ihtiyaç duyduğu tüm öğeleri seçebilir ve ancak o zaman süreçte şu veya bu şeye kapılmadan oyuna başlayabilir. Okul öncesi çocuklukta önde gelen etkinlik olan olay örgüsü rol yapma oyununun yanı sıra, okul öncesi çağın sonunda çocukların kuralları olan oyunları olur: saklambaç, etiketleme, dairesel sak ayakkabılar vb. Kurala uyma yeteneği, herhangi bir rolün gizli kurallar içerdiği rol yapma sürecinde oluşur. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk, oyunda, okul öncesi çağında eğitim faaliyetinin oluşumunun temeli haline gelen nitelikleri (yeni oluşumlar) geliştirir.

Yaşamın altıncı yılında çocuk, kendisi ve kendi davranışları ile ilgili hedefler belirleme becerisi kazanır. Etkinlikteki ve hedeflerindeki bu yeni değişiklik, zihinsel süreçlerin keyfiliği olarak adlandırılır ve okul öncesi yaş ve sonraki okul eğitiminin başarısı ve daha sonraki tüm zihinsel gelişim için belirleyici bir öneme sahiptir [Gozman, 1998, s. 37].

Ne de olsa, okul kurallarına itaat sadece davranışın keyfi olmasını gerektirir. Bu, çocuğun herhangi bir modele (veya kurala) göre hareket etme ve davranışını kontrol etme yeteneği anlamına gelir. Oyunda, herhangi bir rolü yerine getirirken çocuk bir yandan modeli takip ederken diğer yandan davranışını kontrol eder. Büyürken, bebek kendini organize etmeyi öğrenir. Davranışı olduğu gibi oyun durumundan kurtulur. Kuralları olan oyunlar daha büyük okul öncesi çocuklar için daha anlamlıdır. Altı ya da yedi yaşına gelindiğinde, çocukların kuralı çiğnemeye yönelik tutumları değişir. Çocuklar, oyunun kurallarına sıkı sıkıya uyma konusunda giderek daha katı hale geliyorlar. Tüm katılımcıları rahatsız etmeyi başarsa bile devam etmesinde ısrar ediyorlar. Ve bu rutin oyundan biraz zevk alıyorlar.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk hala dünyaya geniş gözlerle bakar. Giderek daha sık, daha cesurca, büyük dünyayı bilmenin açılmış olan ümidi üzerine bakışlarını çeviriyor. Çocuklar her şeyle ilgilenir, her şey onları çağırır ve çeker. Aynı şevke sahip daha yaşlı bir okul öncesi çocuğu, hem bu yaş aşamasında anlaşılabilecekleri hem de henüz derinlemesine ve doğru bir şekilde gerçekleştiremediği şeyleri ustalaşmaya çalışır. Bilişsel sorunların zirvesi 5-6 yaş arası çocuklarda görülür. Bilişsel ihtiyaçları şu sloganla ifade edilebilir: "Her şeyi bilmek istiyorum!" [Zakharov, 2000, s. 59].

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel işlemlerinin gelişim düzeyi (analiz, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.), dünyamız hakkında mevcut ve gelen bilgileri daha bilinçli ve derinlemesine algılamasına, kavramasına ve anlamasına yardımcı olur.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuk kavramsal veya mantıksal düşünme geliştirmeye başlar. Çocuk, yalnızca doğrudan önünde gördüğü fenomenlerle değil, aynı zamanda çevreleyen gerçekliğin nesnelerinin genelleştirilmiş özellikleriyle de ilgilenmeye başlar [Vologodina, 2010, s. 114].

Çocuklar, nesnelerin ilişkisindeki nedenler ve sonuçlarla ilgilenirler, ürettikleri "teknoloji" ile ilgilenirler. Çocuk zaten doğrudan gördüklerinden kopabiliyor, fenomenler arasındaki sebep-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarabiliyor, yeni materyali analiz edebiliyor, genelleyebiliyor ve tamamen mantıklı sonuçlar çıkarabiliyor. Çocukların çevre hakkındaki fikirlerini kademeli olarak genişletiyor. Bilişsel ilgilerin gelişimi için çocuğun en çok kendi katılımı çeşitli tipler faaliyetler.

Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çağındaki bir çocuk, orta grubun çocuklarından daha büyük fiziksel ve zihinsel yeteneklerle ayırt edilir. Yaşıtları ve yetişkinlerle olan ilişkileri daha karmaşık ve anlamlı hale gelir. Çocuklar, özgür iletişim için gerekli kelime dağarcığına sahiptir, çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur: entelektüel, ahlaki, duygusal ve iradeli, etkili - pratik; emek faaliyetinin unsurları da oluşur - self servis becerileri, doğada çalışma vb. Önde gelen faaliyet türü, olay örgüsü rol yapma oyunu, kuralları olan bir oyundur. Oyunda sadece nesnelerle yapılan eylemleri ve işlemleri değil, aynı zamanda insanlar arasındaki ilişkiyi de yansıtırlar. Çocuğun etkinliğindeki, bilincindeki ve kişiliğindeki ana değişiklikler, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin ortaya çıkmasıdır.

.3 Okul öncesi çağındaki çocuk kaygısının özellikleri

okul öncesi eğitim kişilik kaygısı

Modern sosyal durumda, artan kaygı, belirsizlik ve duygusal istikrarsızlık ile karakterize edilen endişeli çocukların sayısında bir artış vardır. Günümüzde kaygı, kişinin vücudunun eksikliğini yaşadığı, artan kaygı, bir şey hakkında belirsizlik gösterdiği özel bir duygu olarak kabul edilmektedir.

Kaygı sorunu, ev içi (A.I. Zakharov [Zakharov, 2000], A.M. Prikhozhan [Prikhozhan A.M., 2011]) teorisyenlerinin çalışmalarına yansımıştır. Modern kaygı çalışmalarında, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ve sabit bir kişilik özelliği olan kişisel kaygı vardır. Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tazminat ve koruma tezahür biçimlerinde bulunan belirgin bir yaşa özgüllüğe sahiptir. Yapıcı olmadığında, panik durumuna, umutsuzluğa neden olan bazı "yaşa bağlı kaygı zirveleri" vardır. Çocuk yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmeye başlar. Kaygı sadece öğrenme aktivitelerini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Her yaş dönemi için, gerçek bir tehdit veya kararlı bir eğitim olarak kaygının varlığına bakılmaksızın çoğu çocuk için artan kaygıya neden olan gerçekliğin belirli alanları ve nesneleri vardır. Araştırmacılar, okul öncesi çocuklar için tipik olan karanlık korkularını tanımlarlar. masal karakterleri, hayali varlıklar [Zakharov, 2000, s. 94]. Ontojenite boyunca devam edebilen durumsal kaygıdan bahsediyoruz. Okul öncesi çağda kişisel kaygının ortaya çıkması ve pekiştirilmesi, çocuğun yaş gereksinimlerinin tatminsizliği ile ilişkilidir. Okul öncesi çocuklarda kaygı olgusu, bireyin ve çevresinin etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etme yöntemlerinin geliştirilmesi, kaygıyı azaltmaya yardımcı olan düzeltici programların geliştirilmesi ve uygulanması, okul öncesi çocuklarda yeterli davranışın oluşması ile ilişkili psikolojik desteğe yansır. Kaygılı okul öncesi çocuklar için psikolojik desteğin önemi, kişisel kaygı riskini azaltmak için psikolojik koşulların araştırılmasıyla ilişkilidir [Prikhozhan A.M., 2011, s. 22].

Saldırganlığın diğer varyantlarının aksine, saldırgan-kaygılı tipin özgüllüğü açıkça ifade edilen duygu tehlike, saldırganlık ve kaygının tuhaf bir karışımı. Bazı çocuklarda, saldırganlığın tezahürleri, suçluluk duygusunu gerçekleştirdi, ancak bu, saldırganlığın daha fazla tezahür etmesini engellemedi, aksine onları teşvik etti. Anksiyetenin "maskesi" çoğunlukla geçiş döneminde bulunur, kritik dönemler 6 - 7, 13 - 14 yaş arası çocuklarda, "bağımlılık krizine" karşı denge görevi gören, "bağımlılık krizi" olarak ve ayrıca okul mezunları arasında. Sahtelik ve tembellik aynı zamanda kaygı "maskeleri" görevi görür. Daha büyük okul öncesi çağda, "yanlış hiperaktivite" vakaları da vardır [Bityanova, 2011, s. 25]. Anksiyete "maskeleri" oldukça erken, okul öncesi çağda ortaya çıkar.

.4 Bölüm 1 ile ilgili sonuçlar

Kaygı biçimi altında, davranış ve faaliyetin özelliklerinde farkındalık, deneyim, sözlü ve sözlü olmayan ifadenin doğasının bir kombinasyonunu kastediyoruz. Çocuğun bu deneyime karşı tutumunda bir tür kaygı kendini gösterir. Anksiyete durumu, önceden tahmin edilen özel bir duruma veya şu anda kişi üzerinde olumsuz etkisi olan bir duruma hazırlanmak için uyanıklığın artmasıdır. Pek çok yabancı çalışmada duygusal bir durum olarak kaygı, korku duygusuna yaklaşır veya korkunun tepkisiyle özdeş kabul edilir.

Kıdemli okul öncesi yaş, çocuğun konuşmaya karşı bilişsel tutumunun hızlı bir şekilde tezahür ettiği bir dönemdir. Dil, çocuğun öncelikle başkalarıyla duygusal bağlar kurmasına hizmet eder; ikincisi, düşünceleri formüle etmek, mesajlar oluşturmak; üçüncüsü, bir partnerle sözlü etkileşim kurmak. Daha büyük okul öncesi çağda, konuşmanın gelişimindeki ana faktörler yetişkinlerle ve akranlarla iletişim ve organize kelime oyunları ve etkinlikleridir.

Kaygılı okul öncesi çocuklar için psikolojik desteğin önemi, kişisel kaygı riskini azaltmak için psikolojik koşulların aranması ile ilişkilidir. Okul öncesi çağda, hem açık hem de gizli kaygı biçimlerinde, hem saldırgan davranış biçimlerinin doğrudan ifadesi hem de test göstergeleri açısından en yaygın tür, saldırgan-kaygılı türdür.

Bölüm 2. Ailenin ve çocuk-ebeveyn ilişkilerinin psikolojik temelleri

.1 Çocuğun kişiliğini şekillendirmede ailenin rolü

Psikologlara göre iletişim, bir çocuğun hayatındaki ilk uygun insan eylemidir. İletişim olmadan insan ruhu oluşamaz. Her çocuğun, her şeyden önce ailede edinilen, başkalarıyla benzersiz bir iletişim deneyimi vardır. Ailenin değeri, bu ailede çocuğun gelişimi ve yaşam deneyiminin özümsenmesi için yaratılan koşullar tarafından belirlenir.

Küçük yaşlardan itibaren çocuklar nesneleri doğru kullanmayı ve oynamayı, bilgi edinmeyi ve çalışmayı, hissetmeyi ve düşünmeyi, deneyimlemeyi ve diğer insanlarla ve kendileriyle nasıl ilişki kuracaklarını öğrenirler. Ailede çocuklar, aile üyelerinin çeşitli davranış biçimlerini sürekli olarak gözlemleme fırsatı buldukları için hayatla tanışırlar. Bu nedenle, araştırmacılar çocukluktaki kişiliğe dair bir ipucu arıyorlar.

Aile eğitiminin özelliği, ebeveynlere ve çocuklara karşı derin bir karşılıklı sevgi duygusuyla ifade edilir. Psikologlar ve eğitimciler, yakın yetişkinlerle güven ve sevgiye dayalı ilişkilerin, aile eğitimi atmosferini belirleyen ana şey olduğunu savunuyorlar.

Çocuk, yaşamın ilk dakikalarından itibaren insan ilişkilerinin bütününe dahil olduğu için potansiyel olarak zaten bir kişidir. Potansiyel olarak, ancak ilgili değil, çünkü diğer insanlar ona bir insan gibi davranıyor ama o onlara davranmıyor. Çocuk, kendi faaliyetini gerçekleştirmeye başladığında bir kişilik haline gelecektir. Yani, bir çocuğun kişiliğinin gelişmesinin temel koşullarının, onun insan iletişimine "dahil olması" olduğunu söyleyebiliriz.

İlk iletişim okulu haline gelen ailedir, çünkü çocukta erken çocukluk döneminde dünyaya karşı ilk güvenen tutumu (veya hoş olmayan deneyimlerin beklentisini) oluşturur. Aile çalışması, gelişim psikolojisinin akut sorularına cevaplar sağlar.

Pek çok araştırmacı, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde ailenin önemini pedagojik bir yaklaşım açısından ele almaktadır. Yani, A.S. Makarenko [Makarenko, 1988], V.A. Sukhomlinsky [Sukhomlinsky, 1990] aile eğitimi sorunlarına ciddi bir ilgi gösterdi. Yaşamın tüm yaş evrelerinde insan yeteneklerinin zihinsel ve ahlaki gelişiminin oluşumunun temeli olarak kabul ettiler.

"Aile, sanki doğası gereği eğitim amacıyla tasarlanmış gibi benzersiz bir sosyal kurumdur. Oldukça güçlü bir normatif temeli, en ince ruhsal etkiler ve uzun vadeli bireysel etkileşim olasılığıyla birleştirir" [Sukhomlinsky, 1990, s. 74].

A. Adler'e göre eğitimin temel kavramları şunlardır: işbirliği, eşitlik ve doğal sonuçlar. Eğitimin iki merkezi ilkesi onlarla ilişkilidir:

.Çocuğun ihtiyaçlarını dikkate alarak;

2.İktidar mücadelesinin reddi.

A. Adler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki eşitliği vurguladı. Eşitlik, ancak kimlik değil, çünkü ebeveynlere erken yaşlardan itibaren çocukların bireyselliğine saygı duymaları öğretilirse, bu ilkelerin çoğu kişi tarafından karşılanacağına ikna olmuştu. doğal olarak. Çocuğun özbilincini, aile tarafından ne kadar sevildiğine ve saygı duyulduğuna doğrudan bağımlı hale getirdi [Adler A., ​​1998, s. 117].

.2 Aile eğitimi stilleri ve çocuklarla yetişkinler arasındaki iletişimin özellikleri

yetiştirme - temel işlev ortaya çıkan herhangi bir toplum, sosyal bir süreç; insan davranışı ve toplumun tüm eğitim kurumlarının faaliyetleri üzerindeki amaçlı etkilerden, çevrenin etkisi (bireyin oluşumu ve gelişimi için gerekli bir koşul olarak) ve bu sürecin konusu olarak bireyin etkinliği. Bu, çeşitli alanlarda yaşamın düzenlenmesinde bireye pedagojik odaklı ve amaca uygun bir yardım sistemidir. Toplumun gereksinimlerine uygun ve bir dereceye kadar gelişiminin ilerisinde bir kişilik oluşturmak için topluma sunulan tüm araç ve fırsatların eğitim sürecine tam olarak dahil edilmesi anlamına gelir [Plotkin, 2003, s. 36].

Sosyal eğitimin amacı, bireyin benzersiz bir insan bireyselliği olarak gelişimini sağlarken, bir kişinin belirli bir sosyal durumda aktif olarak işlev görme yeteneğinin oluşturulmasıdır.

Hedeflerin yapısındaki modern sosyal durumla ilgili olarak, eğitimin içeriğinde, etkileşimin iki tarafını aynı hizaya getirme görevi ön plana çıkarılır - tüm konuların ve yaşam alanlarının eğitim yeteneklerini her bireyin çıkarına yönlendiren toplum ve bireyin kendisini, toplumun yararına yaratıcı potansiyelini harekete geçirme mekanizması [ibid.].

Psikanaliz, kavramların gelişiminin ana yönü haline geldi. çocuk Gelişimi, ana rolün ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler sorununa atandığı [Sukhomlinsky, 1990, s. on bir.].

Ana konsepti içsel çalışma modeli olan bağlanma teorisi (D. Bowlby, M. Ainsworth) da çok popülerdir. Bu model, benlik ve ötekinin birliğidir. (Çocuk, annesinin kendisine karşı tutumu aracılığıyla kendini tanır ve anne bunu kendine karşı tutumun kaynağı olarak algılar). Bu karmaşık ilişki başlangıçta kendine ve yakın bir yetişkine karşı bir güvenlik ve emniyet duygusu veren bir tutum olarak anlaşılmıştı. Modern araştırmalarda bağlanma, bir ilişki olarak değil, ebeveynlerle bir davranış stratejisi olarak görülmektedir.

Psikanaliz ve bağlanma teorisine ek olarak, D. Schaeffer tarafından geliştirilen modeller Batı psikolojisinde oldukça popülerdir. Bir sınıflandırma önerdi. ebeveyn stilleri davranış [Shaffer D, 2003, s.22]:

.otoriter;

2.yetkili;

.izin veren stil

D. Sheffer, faktörlerden birinin çocuğa karşı duygusal tutumu yansıttığı dinamik iki faktörlü bir ebeveyn tutumu modeli geliştirdi: "kabul-reddetme" ve diğeri - ebeveyn davranış tarzı: "özerklik-kontrol". Bu modeller 30 yılı aşkın bir süre önce önerilmiş olsa da, hala ebeveyn ilişkisinin anlamlı bir tanımını sağlarlar [Shaffer D., 2003, s.52].

Her aile belirli bir eğitim sistemi geliştirir. Dört tür ebeveynlik ayırt edilebilir:

.Müdahale etmeme (iki dünyanın bir arada var olabileceği varsayılır: yetişkinler ve çocuklar ve ne biri ne de diğeri bu şekilde çizilen çizgiyi geçmemelidir. Çoğu zaman, bu tür bir ilişki, ebeveynlerin eğitimci olarak pasifliğine ve bazen duygusal soğukluklarına, ilgisizliklerine, ebeveyn olmayı, ebeveynliği öğrenme konusundaki yetersizliklerine ve isteksizliklerine dayanır);

2.Diktat (ailenin bazı üyelerinin sistematik davranışlarında kendini gösteren inisiyatif ve duygu itibar diğer üyelerden);

.Vesayet (işlerini sağlayan, çocuğun tüm ihtiyaçlarını karşılayan ebeveynler, onu her türlü endişeden, çabadan ve zorluktan korurlar, onları üstlenirler. Kişiliğin aktif oluşumu sorunu arka planda kaybolur. Eğitim etkilerinin merkezinde başka bir sorun vardır - çocuğun ihtiyaçlarını karşılamak ve onu zorluklardan korumak. Ebeveynler, aslında, çocuklarını eşiğin ötesindeki gerçeklikle çarpışmaya ciddi şekilde hazırlama sürecini engeller. Ev. Artık bir takımda yaşama adapte olmayan bu çocuklardır);

.İşbirliği (aile içindeki kişilerarası ilişkilerin ortak amaç ve hedeflerle arabuluculuğunu içerir) ortak faaliyetler, organizasyonu ve yüksek ahlaki değerleri. Çocuğun bencil bireyciliği bu durumda aşılır.)

Aile eğitim tarzlarının araştırılmasında önemli bir yer, işlevsel olmayan ailelerde çocuğun gelişimsel bozuklukları üzerine yapılan çalışmalar tarafından işgal edilmektedir. Örneğin, E.G. Eidemiller aşağıdaki özellikleri tanımlar:

.ihtiyaçların tatmini;

2.aşırı koruma derecesi;

.çocuğa uygulanan yaptırımlar;

.çocuğa yönelik taleplerin niceliği ve niteliği;

.ebeveynlerin eğitim belirsizliği.

Bu özelliklere dayanarak, ebeveynlik stillerinin resmi bir tanımını verir [Eidemiller, 2001, s.512]:

.Aşırı koruma (ebeveynler çocuğa çok fazla zaman, çaba ve ilgi ayırır);

2.Hipokoruma (ebeveyn çocuğa bağlı değildir. Çocuk genellikle gözden düşer);

.Hoşgörü (ebeveynler, çocuğun ihtiyaçlarının kritik olmayan tatmini için çabalar);

.Çocuğun duygusal olarak reddedilmesi (arzu eksikliği

.çocuğun ihtiyaçlarını karşılamak için ebeveyn);

.Aşırı gereksinimler-görevler (bu durumda çocuk için gereksinimler çok yüksektir);

7.Gereklilik-görev eksikliği (çocuğun ailede asgari sayıda sorumluluğu vardır);

.Aşırı gereksinimler-yasaklamalar (çocuk "her şey imkansızdır");

.Gereksinimlerin-yasaklamaların yetersizliği (çocuk için "her şey mümkündür");

.Bir çocuk tarafından gereksinimlerin ihlali için aşırı yaptırımlar (için

.ebeveynler, ağır cezalar uygulama taahhüdü ile karakterize edilir);

.Yaptırımların asgari düzeyde olması (ebeveynler ceza vermeden yapmayı tercih eder);

.Eğitim tarzının istikrarsızlığı (eğitim tarzında keskin bir değişiklik, çok katıdan liberale geçiş ve ardından tam tersi);

.Artan ahlaki sorumluluk (ihtiyaçlarına daha az dikkat ile çocuktan yüksek taleplerin bir kombinasyonu);

.Çocuk istismarı (dayak ve işkence şeklinde cezalarla kendini gösteren duygusal reddetme, zevkten mahrum bırakma, ihtiyaçlarından memnuniyetsizlik).

Ayrıca, eğitim sürecinin ihlali nedenlerine

ÖRNEĞİN. Eidemiller, çocuğun yetiştirilmesiyle çözülen ebeveynlerin sorunlarını kendilerine atfeder [Eidemiller, 2001, s.504]:

.çocukta çocukların (kadın/erkek) niteliklerine yönelik tercih;

2.kapsam genişletme ebeveyn duyguları;

.bir çocuğu kaybetme fobisi;

.ebeveynin eğitim belirsizliği;

.kişinin kendi istenmeyen niteliklerini çocuğa yansıtması;

.ebeveyn duygularının az gelişmişliği;

.eşler arasındaki çatışmayı eğitim alanına sokmak.

D. Schaefer, içe dönüklük, dışa dönüklük, "Ben" in gücü ile ebeveyn ilişkisinin "sevgi - nefret", "özerklik - kontrol" faktörleri arasında bir korelasyon keşfettiği için, ebeveyn ilişkisi modeline kişilik verilerini dahil etti. Dolayısıyla, "dışa dönüklük - içe dönüklük" faktörü, bir kişinin kişiliğinin yapısal bir birimidir ve "sevgi - nefret" faktörü, ebeveyn ilişkisidir. Bu çiftler seçenekleri temsil eder sosyal davranış bir kişinin ve sosyal davranış modelindeki noktaları belirler [Shaffer D., 2003, s.56].

Ebeveynlerin kişisel özellikleri, çocukla olan ilişkilerinin doğasını etkiler. En iyi örnekşizofrenojenik anne kavramıdır [Thompson JL, Priestley J., 1998, 45].

Despotik, otoriter, çocuğu duygusal olarak reddediyor ve aynı zamanda onda kaygıya neden oluyor, çocuğun gelişimine müdahale ediyor, eylemlerde kusursuz olmaya çalışıyor ve başkalarından da aynısını talep ediyor. Sonuç olarak çocuk, her şeye gücü yeten annenin vaat ettiği güvenlik uğruna dış dünyadan vazgeçer [Zakharova, 1993, s.64].

Literatür incelendiğinde, annenin işte çalışması ve ailevi zorluklar genellikle çocukla iletişim eksikliği ile sonuçlanır. Pek çok kadın, çocuklarla ilişkilerinde şefkatli duygulara önem vermez. Bu nedenle, annesiyle birlikte yaşayan çok sayıda çocuk anne bakımından yoksun kalmaktadır. Ancak çocuğun böyle bir anneyle hiçbir sorunu olmadığı ve gelişimsel kusurları olmadığı durumlar da vardır. Ve anneden alınan tüm kurallara uyulması, bebeğin ruhunda ve aktivitesinde bazı zorluklara yol açar. Aynı ailedeki farklı çocukların çevrelerinde olup bitenlere tamamen farklı tepkiler verdikleri bilinen bir gerçektir - bazılarında davranış sorunları görülmezken bazılarında zorluklar yaşanır.

Yani E.L. Berezhkovskaya, "Var olmayan hayvan" adlı genç ergenlerin psikolojik özellikleri üzerine bir çalışma yürüttü. En yaygın tarzın otoriter ve aşırı korumacı olduğu ortaya çıktı [Berezhkovskaya, 1999, s.152].

olan aileler aşırı korumacıebeveynlik tarzı genellikle babasız. Sevdikleri sürekli olarak onu işgal ettiğinden, çocuğun neredeyse hiç kişisel alanı yoktur. Çocuk çıkarlarını savunamaz, tüm kararlar ebeveynler tarafından verilir. Aşırı korumacı ebeveynler, çocuklarında kaygı, kararsızlık ve çocukçuluk gibi nitelikleri inkar ettikleri için, test sonucunda elde edilen çocuğun kişisel niteliklerinin değerlendirilmesine nadiren katılırlar.

Aşırı korumacı aileler uygulamak otoriter tarzeğitim.

Bunlar tam aileler ise, o zaman ebeveynlerden biri karakter olarak diğerinden daha zayıftır. Ebeveynler ve çocuklar arasında sık sık çatışmalar olur, aralarında yakın duygusal temas yoktur. Çocuklar, sorunlarını ve deneyimlerini ebeveynleriyle paylaşmamaya çalışırlar, izolasyon, yakınlık ile karakterize edilirler. Genellikle otoriter bir ebeveynlik tarzına bağlı kalan ebeveynler, oğullarının veya kızlarının eğitim faaliyetlerine daha fazla zaman ayırır ve pratik olarak ilgilenmezler. duygusal taraf Onun hayatı. Otoriter ailelerin çocukları genellikle okulda başarılı olurlar ve ek olarak müzik veya resim dersleri alırlar. Erkekler spor bölümlerinde yer almaktadır. Otoriter ebeveynlerin, çocuklarının gelişiminde var olan zorlukları fark etmemeleri tipik bir durumdur. Çocuklarda, "dinozorlar" ve "süper kahramanlar" şeklinde hayvan görüntüleri daha yaygındır. Sözlü, artan enerji, göstericilik ve bazen aşırıya varan savunma saldırganlığını açıkça gösterirler [Berezhkovskaya, 1999, s.155].

İçin bilimsel entelijansiya aileleriçocuklarda çeşitli bilimlerin ilkelerine ilgi uyandırmak karakteristiktir. Bu tür ailelerdeki çocuklar, herhangi bir alanda bilgiye hakim olma başarısını hedefler ve ebeveynler, eksiklikleri göstermeye çalışarak çocuğun başarısını eleştirel bir şekilde değerlendirme eğilimindedir. Bu, bireyselliğin duygusal ve duyusal yönünün az gelişmesine ve kaygı gelişimine, başarıya güven eksikliğine neden olur [Berezhkovskaya, 1999, s.156].

Uyuyan aileler demokratik tarzyetiştirme, hem tam hem de eksik var. Genellikle bir ailede birkaç çocuk büyür, ebeveynler ve ergenler arasında iyi ilişkiler gelişir, kişilik sorunları olan çocuklar daha az yaygındır. Gençler sevildiğini ve ihtiyaç duyulduğunu hisseder.

Ayrıca E L. Berezhkovskaya, sık sık görüşmeye başladıklarını belirtiyor. tüketiciVe izin verici ebeveynlik stilleri. Her biri kendi içinde elverişsiz olan bu iki ebeveynlik tarzı birbiriyle birleştirilir. Genellikle her iki ebeveyn de çalışır, ortak ilgi alanları yoktur, yakın duygusal ilişkiler gelişmez [Berezhkovskaya, 1999, s.157].

Bilim adamları nihayet aile eğitiminin tarzını belirleyen sonuca varmadılar: çocuğun kişiliğinin özellikleri veya ebeveynlerin bireysel-kişisel nitelikleri. İÇİNDE VE. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev, A.B. Petrovsky, L.G. Sagotovskaya, E.G. Eidemiller, V.V. Justickis, çalışmalarında, çocuğun kişilik özelliklerinin oluşumunun temelinin, ebeveynlerin karakterolojik özelliklerinin özellikleri olduğu sonucuna varmıştır. Sonuç olarak, aile eğitimi tarzına büyük ölçüde, diğer şeylerin yanı sıra mesleki faaliyetlerinde oluşan ebeveynlerin kişiliği aracılık eder [Mikhno, 2007].

Her şeyden önce, bir çocuk kurumunda ekibin yetişkin üyeleri arasında doğru ilişki tarzını yaratmak gerekir. Karşılıklı saygı ve özen, amaca olan sevgi, ülkenin siyasi ve çalışma yaşamına katılım - tüm bunlar gerekli tarzı sağlamalıdır. Sistematik çalışmanın bir sonucu olarak gelişen pedagojik ve ebeveyn ekipleri arasındaki doğru ilişki tarzı daha az önemli değildir. çocuk Yuvası ebeveynlerle, aile eğitimi deneyimini incelemek.

Başarılı bir yetiştirme için ön koşul, yetişkinler ve çocuklar arasındaki yüksek düzeyde ilişkidir. Büyüyen bir kişinin kişiliğine saygı duymaya, ona olan sevgiye, zihinsel ve fiziksel gelişim yasaları bilgisine dayanırlar. Bu tür bir ilişki ve ilişki, çocuk kurumunun güçlü bir geleneği haline gelmelidir. Aynı derecede önemli olan, Anaokulunun yaşamının net programı, grupların donanımı ve gerekli malzeme, ekipman, pedagojik olarak uygun konumları ve kullanımları ile sitedir.

Grupta öyle bir ortam yaratmak önemlidir ki, çocuk çevresindeki insanlara karşı olumlu bir duygusal tavır sergiler. Yetişkinlerin duygusal dışavurumları cimri olduğunda çocuklar çevrelerinde olup bitenlere karşı kayıtsızlık gösterirler, sosyal dışavurumları zayıf bir şekilde ifade edilir ve yoklukları çocukların duygusal, konuşma, zihinsel ve fiziksel gelişimlerini geciktirir [Mikhno, 2007]. Bazı çocuklarda öğretmenlere güvensizlik, yabancılaşma, emekli olma isteği, hatta öfke vardır; bazıları bu koşullarda uyum sağlama yeteneğini erken ortaya çıkarır: çocuk, daha katı olan ve diğerinin gereksinimlerine uymayan, daha yumuşak ama tutarsız olan bir öğretmenin gereksinimlerini yerine getirir. Doğal olarak, bu tür davranışlar sonunda ikiyüzlülüğe, görevlere dikkatsiz bir tutuma yol açar. Küçük bir çocukla iletişim kurarken nezaketten mahrum kalmamalısınız, ancak çocuklara karşı şefkatli, şefkatli bir tutum, davranış kuralları tarafından belirlendiği şekilde, çocuğun daha iyi çalışma, iyi yapma arzusunun arttığı, onlardan makul taleplerle birleştirilmelidir.

Çocuğun kişiliğinin şekillenmesinde onu harekete geçiren güdüler, belirli davranış, etkinliklere. Motifler ahlaki, sosyal olabilir: yaşlılara yardım etme, gençleri savunma, grup kütüphanesini temizleme arzusu - veya bencilce: ele geçirmek en iyi oyuncak(kendisi için), bir ödül beklentisine yardımcı olmak, yanlış ama daha güçlü bir akran tarafını tutmak. Daha genç bir okul öncesi çağda, birinci ve ikinci motivasyon çizgileri her zaman farkedilmezse (ve henüz çocuğun ahlaki yetiştirilmesi hakkında söylenemezse), o zaman beş veya altı yaşındaki çocuklarda, eylemlerin nedenleri, bireyin yetiştirme düzeyini, ahlaki yönelimini yeterince kesin olarak karakterize eder.

Eğitimcinin, davranışını doğru bir şekilde değerlendirmek için çocuğun düşüncelerini, duygularını, niyetlerini kesinlikle bilmesi gerekir; davranış. Ne de olsa, davranış biçimi bazen dürtüyle, güdüyle çelişebilir. Diyelim ki bir çocuk arkadaşına vurdu. Form kabul edilemez, ancak gerekçenin asil olduğu ortaya çıktı: bir akranını kurnaz bir aldatma için cezalandırdı. Öğrenciyi şu ya da bu eyleme iten nedenleri bilen öğretmen, çocuğa olumlu güdülerin uygulanmasında yardımcı olmak için en doğru ahlaki eğitim yöntemlerini bulabilecektir.

Davranış güdüleri, esas olarak çocuğun günlük yaşamda ve faaliyetlerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde edindiği deneyim sürecinde oluşur. Güdüler ne kadar istikrarlı ve ahlaki açıdan değerli olursa, okul öncesi bir çocuğun duyguları, davranışsal alışkanlıkları ve fikirleri, farkındalık dereceleri o kadar istikrarlı ve değerlidir [Mikhno, 2007].

Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin içeriği ve yöntemleri, bu yaştaki çocukların özelliklerine uygun olmalı ve yakın ahlaki gelişim bölgesini sağlamalıdır. Örneğin, eğer çocuklar dördüncü yıl hayat, akranlarına mümkün olan tüm yardımı, esas olarak eğitimcinin tavsiyelerinin, talimatlarının etkisi altında sağlarlar, ardından beşinci yılın sonunda bu tür yardımı zaten kendi inisiyatifleriyle sağlamalıdırlar. Doğal olarak, bu daha yüksek davranış düzeyi için hazırlık önceden yapılmalıdır.

Ahlaki eğitim yöntemleri, çocuğun kişiliğinin komünist toplumun amaç ve ideallerine uygun olarak oluşturulduğu pedagojik etki yöntemleridir.

Eğitimci, hümanizmin ilkelerini oluşturmalıdır, bu da yöntemlerin insancıl olması gerektiği anlamına gelir; kolektivizmi eğitmek, çocukların yaşamlarını ve etkinliklerini düzenleyerek, birlikte çalışma, birlikte oynama, herkesin her birine bakma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek anlamına gelir; vatanseverlik ve vatandaşlığın başlangıcı olan vatan sevgisini eğitmek, eğitim işini sosyal yaşamla ilişkilendirmek anlamına gelir [Mikhno, 2007].

A.S. Makarenko, bazı "yalnız" yöntemlerle veya yöntemlerle.

Bölüm 3. Aile eğitimi türlerinin çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi üzerindeki etkisini incelemek için deneysel çalışma

.1 Bir pilot çalışma yürütmenin organizasyonu ve yöntemleri

Deneysel çalışma, Moskova'daki 109 numaralı okulda bir anaokulu temelinde gerçekleştirildi. Toplam konu sayısı - 20 kişi.

Pilot çalışmamızda, aşağıdaki adımlardan geçmek zorunda kaldık:

.Çalışmaya hazırlık: literatürün analizi, çalışmanın amacının ve hedeflerinin formülasyonu.

2.Araştırma yöntem ve tekniklerinin seçimi.

.Bir deney yapmak.

.Elde edilen verilerin işlenmesi ve analizi.

Aşağıdaki ampirik yöntemleri kullandık:

.konuşma;

2.gözlem;

.sorgulama;

.bir dizi psikoteşhis yöntemi:

· T. Dembo - S. Rubinshtein'ın kişilik özelliklerinin öz değerlendirme yöntemi;

· ailedeki duygusal ilişkiler anketi E.I. Zakharova (ODREV yöntemi);

· ebeveyn ilişkileri anketi Varga - Stolin (ORO);

· çizim tekniği "Bir ailenin kinetik çizimi";

· çizim tekniği "Otoportre";

amaç kişilik özelliklerinin öz değerlendirme yöntemleri (T. Dembo - S. Rubinstein)önceden belirlenmiş kişilik özelliklerine göre okul öncesi bir çocuğun benlik saygısı düzeyini belirlemektir; belirli kişilik özelliklerinin seçimi çalışmanın amaçları tarafından belirlenir. Çalışmanın materyali, geleneksel olarak çeşitli kişilik özelliklerinin tezahürünü gösteren bir dizi ölçekti (bkz. Ek 1).

Örneğin, "benlik saygısı yüksekliği" ölçeği, ölçeklerin beş puanlık sisteme göre koşullu olarak bölümlere ayrılmasıyla belirlenir. Bu durumda ölçekteki bir bölme 0,5 puana eşittir. Buna dayanarak, ortalama öz değerlendirme puanı hesaplanır:

"Normal", "Ortalama" benlik saygısı, ortalama 2,5 puan ve biraz daha yüksek benlik saygısı olarak kabul edilir;

"Yüksek" - ortalama 4-5 puanla;

"Düşük" - ortalama 0-2,5 puanla (bkz. Ek 1).

Çocuk-Ebeveyn Duygusal Etkileşim Anketi (EKREA)her bir özel ikilide etkileşimin her bir özelliğinin ifade derecesini belirlemenizi sağlar. Anket 66 ifade içerir ve bir anne ile okul öncesi çağındaki bir çocuk arasındaki duygusal etkileşimin 11 parametresinin şiddetini üç blok halinde birleştirmeyi amaçlar (bkz. Ek 2).

Hassasiyet bloğu.

Duygusal kabul bloğu.

Duygusal etkileşimin davranışsal tezahürleri bloğu.

Ebeveyn ilişkileri anketi Varga - Stolin (ORO)A.Ya. V.V. Stolin ve ilk olarak 1988'de yayınlandı.

Anket beş ölçekten oluşmaktadır.

Kabul / ret - ölçek, çocuğa karşı bütünleyici duygusal tutumu yansıtır.

İşbirliği, bir ebeveyn ilişkisinin sosyal olarak arzu edilen bir görüntüsüdür.

Simbiyoz - ölçek, çocukla iletişimde kişilerarası mesafeyi yansıtır.

Küçük kaybeden - çocuğun ebeveyn tarafından algılanması ve anlaşılmasının özelliklerini yansıtır (bkz. Ek 3).

Test "Bir ailenin kinetik çizimi"belirli kişilik anormalliklerini tanımlamayı değil, bireysel davranış tarzını, önemli ve çatışma durumlarında deneyim ve duygusal tepkiyi tahmin etmeyi, kişiliğin bilinçsiz yönlerini belirlemeyi amaçlar (bkz. Ek 4).

Projektif çizim testi "Otoportre"kişiliğin bilinçsiz duygusal bileşenlerini (özsaygı, mevcut durum, kaygının nevrotik tepkileri, korku, saldırganlık) teşhis etmek için kullanılır (bkz. Ek 5).

.2 Çalışma sonuçlarının analizi ve tartışılması

Bu bölümde, çalışma sırasında elde edilen sonuçları gösteriyoruz ve sonuçlar çıkarıyoruz.

Çalışma, Moskova'daki 109 numaralı okulda bir anaokulu temelinde gerçekleştirildi.

Çalışma örneği: 20 kişilik 5-6 yaş arası kıdemli okul öncesi çocuklar.

"Ailenin Kinetik Çizimi" Çalışması

Bu teknik sayesinde çocukların ailelerini nasıl değerlendirdiklerini, hangi sorunların farkında olduklarını, onları nelerin endişelendirdiğini tespit edebileceğimize inandık. Bu teknikte, aile eğitiminin çocukların zihnine yansıyan yönleri ortaya konur.

Elde edilen sonuçların analizi çocukları 5 gruba ayırmayı mümkün kıldı (Tablo 1, Ek 6).

) çizimlerde "ben" figürü yoktur veya tersine bir aile yerine çocuklar sadece kendilerini çizerler. Bu, çocuğun aile topluluğunu hissetmediğini, gereksiz, gereksiz, reddedilmiş hissettiğini gösterir. Çalışmamızda 20 kişiden 8'i (%40) birinci gruba düştü.

) "Ben" figürünü çizen çocuklar, diğer aile üyelerinin figürleri hiçbir şekilde birbiriyle bağlantılı değildir. Çalışmamızda böyle dört çocuk var (%20).

) olan çocuklar çatışma ilişkileri aile içinde. Bazıları aile üyelerinden herhangi birini çizmek istemez, bazıları ise birini çizmeyi unutur.

Çalışmamızda 4 çocuk (%20) üçüncü gruba ayrıldı. Ruslan N. ve Slava O. Çizimleri, ebeveynleriyle ilişkilerinde sözlü saldırganlık ve "gerginlik" içermeleriyle ayırt edilir. Gösterici çizimler yapan Nikita P. ve Nikita Ch. de bu gruba dahildir. Kendilerini ve ebeveynlerini çizimlerine yansıttılar, ancak çizimde çok sayıda "konuşan" kişinin imzası var (sözlü saldırganlık içeren karikatürler).

) çizimlerde bir aile üyesinin bir grupta birleştiği ve diğerlerine karşı çıktığı çocuklar. Çalışmamızda bir çocuğu (%5) dördüncü gruba atadık - Nastya K.

) kendileri dahil tüm aile üyelerini çizen çocuklar. Aynı zamanda, tüm figürler grafiksel olarak iyi çizilmişti ve çocuğun niyetine göre ya tek bir şeyle meşguldüler ya da el ele tutuşuyorlar, yürüyüşe çıkıyorlar vs. Çalışmamızda sadece bir çocuk (%5) bu gruba atfedilebilir - bu Sveta F.

Çalışmamızda da iki çocuk uzun süre ikna edilmesine rağmen görevi tamamlamayı reddetmiştir. Elde edilen sonuçlar diyagramda gösterilmektedir (Şekil 1, Ek 6). Literatürün analizine dayanarak, altı tür aile sorunu belirledik:

1.çocuk kendini aileye dahil etmez (buna birinci grup çocuklar dahildir);

2.çocuğun annesiyle çatışma ilişkisi vardır (üçüncü grup çocuklar);

.çocuğun babasıyla (üçüncü grup çocuklar) çatışma ilişkisi vardır;

.çocuğun büyükannesiyle (üçüncü grup çocuklar) çatışma ilişkisi vardır;

.ailede ortak özelliğini ihlal eden çeşitli gruplaşmalar var (dördüncü çocuk grubu);

.çocuk, aileyi hiçbir bağlantısı olmayan bir insan topluluğu olarak algılar (ikinci grup çocuklar).

Bu nedenle, çocukların çizimlerinin çoğu, çocukların aile ile ilgili olumsuz deneyimlerini göstermektedir. Savunma tepkileri gözlendi:

1.görevin zamanında yerine getirilmesinin ertelenmesi - 2 vaka;

2.görevi tamamlamayı reddetme - 2 vaka;

.çeşitli hayvanların çizimi - 1 vaka.

Bu yaştaki çocuklar için temel aile sorunları şunlardır:

1.ebeveynlerle çelişkili ilişkiler (anne veya babayı çizme isteksizliği veya ebeveyn saldırganlık belirtileriyle çizilir);

2.çocuğun aile ilişkilerine dahil edilmemesi (şekilde "ben" figürünün olmaması);

.çocuk, yetişkinleri ebeveyn veya evli bir çift olarak algılamaz.

Çalışmamızın bir sonraki aşaması, kişiliğin bilinçsiz duygusal bileşenlerinin (öz saygı, mevcut durum, kaygının nevrotik tepkileri, korku, saldırganlık) ek özelliklerini belirlemekti.

"Otoportre" tekniğinin sonuçlarının nitel analizi

Bu teknik, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar (Tablo 2, Ek 6).

) Çocukların çizimlerinin çoğu kendilerine karşı yeterli bir tutum sergilemiştir. 15 çocuktan 10'u (% 67) yeterli özgüvene (resmin sayfanın ortasındaki konumu) ve yüksek düzeyde iddiaya (orantılı, normal büyüklükte kafa - entelektüel ve sosyal yeterlilik) sahiptir. 15 çocuktan 5'i (%33) yüksek benlik saygısına sahiptir (vücuda göre orantısız olarak büyük kafa). Benlik saygısı yüksek olan çocukların da yüksek düzeyde sosyal iddialara sahip olduğu, buna karşılık yeterli benlik saygısına sahip çocukların da yeterli düzeyde sosyal iddialara sahip olduğu belirtilmelidir. Bununla birlikte, yeterli özgüvene sahip 15 çocuktan dördü, yüksek düzeyde sosyal iddialar göstermektedir (akran grubunda, çalışma sırasında çocuğun hissettiğinden daha popüler olma arzusu).

) Çocukların kaygı, korku, saldırganlıkla ilişkilendirilen olumsuz nevrotik tepkileri bazı çizimlerde kendini göstermiştir. 15 çocuktan 7'sinde (% 45) çizimlerde kaygı (güçlü baskı, yeniden çizme ve silme, gölgeleme), 4'ünde (% 20) çizimlerde - saldırganlık (dişler görünür (sözlü saldırganlık), güçlü baskı, bacaklar açık). Çizimlerde bunalım ve korku yoktur.

Dembo-Rubinstein tekniği

Bu teknik, aşağıdaki sonuçları göstermenizi sağlar (tablo 3, Ek 7).

Üç kişinin benlik saygısı yüksek (%16), bir kişinin benlik saygısı düşük (%5). Ek olarak, çalışma sırasında, protokolde Vladik B. ve Slava O'da abartılı bir benlik saygısının yanı sıra yüksek düzeyde göstericilik kaydettik. Çocukların geri kalanı (% 79) yüksek (normal aralık içinde) ve orta (normal aralık içinde) öz saygı düzeylerine sahiptir.

ECRE anketinin sonuçlarının analizi

Tüm konular için hesaplamalar yaptıktan sonra aşağıdaki sonuçlara vardık:

) hassasiyet bloğu

Çocuğun durumunu algılama yeteneği: Ankete katılanların% 20'sinde (4 kişi), normda -% 80'inde (16 kişi) etkileşimin duygusal tarafında bir eksiklik gözlemlendi.

durumun nedenlerinin anlaşılması: Ankete katılanların% 25'inde (5 kişi), normda -% 75'inde (15 kişi) etkileşimin duygusal tarafında bir eksiklik gözlemlendi.

empati kurma yeteneği: Ankete katılanların% 15'inde (3 kişi), normda -% 85'inde (17 kişi) etkileşimin duygusal tarafında bir eksiklik gözlemlendi.

) Duygusal Kabul Bloku

Bir annede bir çocukla etkileşimde ortaya çıkan duygular: Ankete katılanların% 25'inde (5 kişi), normda -% 75'inde (15 kişi) etkileşimin duygusal tarafında bir eksiklik gözlemleniyor.

koşulsuz kabul: Ankete katılanların% 25'inde (5 kişi), normda -% 75'inde (15 kişi) etkileşimin duygusal tarafında bir eksiklik gözlemlendi.

Etkileşimin hakim duygusal arka planı: Etkileşimin duygusal tarafının açığı, yanıt verenlerin% 35'inde (7 kişi), normda -% 65'inde (13 kişi) gözleniyor.

) Duygusal etkileşimin davranışsal tezahürleri bloğu

bedensel temas arzusu: Ankete katılanların% 30'unda (6 kişi), normda -% 70'inde (14 kişi) etkileşimin duygusal tarafında bir eksiklik gözlemlendi.

duygusal destek sağlanması: Ankete katılanların% 25'inde (5 kişi), normda -% 75'inde (15 kişi) etkileşimin duygusal tarafında bir eksiklik gözlemlendi.

Çocuğun durumunu etkileme yeteneği: Ankete katılanların% 20'sinde (4 kişi), normda -% 80'inde (16 kişi) etkileşimin duygusal tarafında bir eksiklik gözlemlendi.

ORA anketinin sonuçlarının analizi

Elde edilen sonuçların genel analizi aşağıdaki sonucu göstermiştir:

"kabul - ret" ölçeğinde: 18 kişi (% 90) gösterdi olumlu sonuç;

"işbirliği" ölçeğinde: 17 kişi (%85) olumlu sonuç verdi;

"ortak yaşam" ölçeğinde: 16 kişi (% 80) - olumlu bir sonuç gösterdi;

"kontrol" ölçeğinde: 16 kişi (%80) pozitif sonuç gösterdi;

"Çocuğun başarısızlıklarına karşı tutum" ölçeğinde: 18 kişi (% 90) olumlu sonuç verdi.

ORA ve ECRA anketinin yorumuna dayanarak (Tablo 6 ve 7, bkz. Ek 6), her çocuk için geçerli olan ebeveynlik türünü belirledik ve sonuçları Tablo 11'e girdik (bkz. Ek 6).

Karma yetiştirme türlerinin daha sıklıkla mevcut olduğuna dikkat etmek önemlidir, örneğin, Nastya K. kısmen demokratik ve kısmen otoriterdir, ancak biz baskın tip olarak otoriter olanı seçiyoruz. Otoriter yetiştirme türü ve aşırı velayet en çok okul öncesi çocuklarda bulunur, örneğin, Vladik Sh.'nin otoriter bir yetiştirme türü vardır.

Demokratik bir üslupla öncelikle çocuğun çıkarları dikkate alınır. Onay stili.

Müsamahakâr tarzda çocuk kendi haline bırakılır.

Aşırı velayet - çocuk için aşırı endişe, yakın duygusal temasa dayalı tüm hayatı üzerinde aşırı kontrol - pasifliğe, bağımsızlık eksikliğine, akranlarla iletişimde zorluklara yol açar.

Şekil 3-7 (Ek 6), eğitim türleri ile benlik saygısı, gösteriş düzeyi, saldırganlık ve kaygı arasındaki ilişkiye ilişkin verileri sunar.

Araştırmaya dayanarak, sonuçları aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin veren bir özet tablo 11 derlendi (bkz. Ek 6).

Aşırı korumacı bir ailede yetişen bir çocukta (%5) benlik saygısı düşüklüğü gözlenmekte; İzin verici ebeveynlik tarzına sahip ailelerin 1 çocuğunda (%5), karma (otoriter, demokratik) yetiştirilmiş ailelerin bir çocuğunda (%5) ve aşırı korumacı ailelerde yetişmiş iki çocukta (%10) ortalama benlik saygısı gözleniyor; Karma ebeveynlik tarzına sahip ailelerin 1 çocuğunda (%5), izin verici ebeveynlik tarzına sahip ailelerin 1 çocuğunda (%5), aşırı korumacı ebeveynlik tarzına sahip ailelerin 1 çocuğunda (%10), otoriter ebeveynlik tarzına sahip ailelerin 5 çocuğunda (%25), karma (otoriter ve demokratik) ebeveynlik tarzına sahip ailelerin 5 çocuğunda (%25) yüksek benlik saygısı görülmektedir.

Ayrıca, PERC sonuçlarına dayalı olarak açık göstergelerine özel önem verdik (bkz. Tablo 11, Ek 6) ve buradan aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz.

Çocuğun durumunu algılama yeteneği, otoriter bir yetiştirme tarzına sahip bir ailede (% 5) ve karışık bir yetiştirme tarzına sahip üç ailede (% 15) hafife alınmaktadır (bir ailede (% 5) aşırı korumacılık hakimdir), iki ailede (% 10 - demokratik ve otoriter yetiştirme tarzı).

Çocuğun durumunun nedenlerine ilişkin anlayış otoriter ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveynlik tarzına sahip 2 ailede (%10) ve karma ebeveynlik tarzına sahip iki ailede (%10) (1 ailede (%5) aşırı koruyuculuk ve 1 ailede (%5) otoriter ebeveynlik tarzı) hafife alınmıştır.

Otoriter ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), karma ebeveynlik tarzına sahip 2 ailede (%10) empati eksikliği görülmektedir (her iki ailede de aşırı korumacılık baskındır).

Otoriter ebeveynlik stiline sahip bir ailede (%5), izin verici ebeveynlik stiline sahip 1 ailede (%5), karma ebeveynlik stiline sahip üç ailede (%15) (ikisinde aşırı korumacılığın baskın olduğu) etkileşim duygularında azalma görülmektedir.

Otoriter ebeveynlik stiline sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveynlik stiline sahip 1 ailede ve karma ebeveynlik stiline sahip 3 ailede (%15) (2'si aşırı korumacılığın baskın olduğu) koşulsuz kabullenmede eksiklik görülmektedir.

Otoriter ebeveynlik stiline sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveyn stiline sahip 1 ailede (%5), aşırı korumacı ebeveyn stiline sahip 1 ailede (%5) ve karma ebeveynlik stiline sahip 3 ailede (%15) (2 tanesi aşırı koruyucu ebeveynlik ağırlıklı) kendini ebeveyn olarak kabul etme oranı azalmaktadır.

Otoriter ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), göz yumucu ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), aşırı korumacı ebeveyn tutumuna sahip 2 ailede (%10), karma ebeveyn tarzına sahip 3 ailede (%15) (2 tanesi aşırı korumacılığın baskın olduğu) duygusal alt yapı azalmıştır.

Otoriter ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveynlik tarzına sahip 2 ailede (%10), aşırı korumacı ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5) ve karma ebeveynlik tarzına sahip (biri aşırı korumacı, diğeri demokratik yetiştirme tarzına sahip bir aile) 2 ailede (%10) fiziksel temas isteği azalmaktadır.

İzin verici ebeveynlik stiline sahip 1 ailede (%5) ve karma ebeveynlik stiline sahip üç ailede (%15) duygusal destek sağlama azalmaktadır (bu ailelerin 2'sinde aşırı koruyuculuk hakimdir).

Çocuğun çocukla etkileşimde bulunduğu duruma yönelik yönelim, incelenen tüm ailelerde norm durumundadır.

Duygusal durumu etkileme yeteneği, bağnaz bir yetiştirme tarzına sahip 2 ailede (% 10) ve karma bir yetiştirme tarzına sahip 2 ailede (% 10) azalır (bunlardan birinde aşırı korumacılık, ikincisinde otoriter yetiştirme tarzı baskındır).

İncelenen çocuklar arasında grupta tercih edilen liderlerin (iki tane var) otoriter bir yetiştirme tarzına sahip ailelerde yetiştirildiğini de belirtmekte fayda var.

.3 Bölüm 3 ile ilgili Sonuçlar

) "Ailenin Kinetik Modeli" çalışmasında, çocukları gruplara ayırdığımız aile sorunlarının türlerini belirledik: grup 1 - çocuk kendini 8 kişilik aileye dahil etmiyor (% 40); grup 2 - çocuk, aileyi herhangi bir bağlantısı olmayan bir insan topluluğu olarak algılar 4 kişi (% 20); grup 3 - çocuğun annesi, babası, büyükannesi 4 kişi (% 20) ile çatışma ilişkisi var; Grup 4 - ailede ortak özelliğini ihlal eden çeşitli gruplar var - 1 kişi (% 5); Grup 5 - aile sorunu yok - 1 kişi (%5).

) "Otoportre" yönteminin sonuçlarının niteliksel analizi bize aşağıdaki göstergeleri verdi: 15 çocuktan 10'u (% 67) yeterli özgüvene sahip; 15 çocuktan 5'i (%33) yüksek benlik saygısına sahiptir; 15 çocuktan 7'si (%45) çizimlerinde kaygı yaşıyor; 4 çocuk (%20) resimlerinde saldırganlık göstermektedir. Çizimlerde bunalımlar ve korkular yok.

) Dembo-Rubinshtein metodolojisine göre şu veriler elde edilmiştir: 3 kişi %16 oranında yüksek benlik saygısına sahipken, 1 kişi düşük benlik saygısına (%5) sahiptir. Vladik B. ve Slava O'nun göstericiliği yüksek, geri kalan çocukların (%79) benlik saygısı yüksek ve orta düzeyde.

) ECRE ebeveyn anketinin sonucu, çoğu annenin çocuklarını yeterince algıladığını, kendilerini ebeveyn olarak algıladığını gösterdi. Çocuklara şefkatle, sevgiyle ve özenle davranırlar, ancak bazı annelerin belirli ölçeklerde sapmaları vardır. Çocuğun durumunu - normda -% 80'de (16 kişi) algılama yeteneği; durumun nedenlerini anlamak - %75'inde (15 kişi); empati kurma yeteneği - normal olarak -% 85'te (17 kişi); annede çocukla etkileşimde ortaya çıkan duygular normaldir -% 75'inde (15 kişi); koşulsuz kabul - normda -% 75'te (15 kişi); %65'inde (13 kişi) etkileşimin baskın duygusal arka planı normaldir; bedensel temas arzusu - normal - %70'te (14 kişi); duygusal destek sağlanması - normda -% 75 (15 kişi); çocuğun durumunu etkileme yeteneği - normda -% 80'de (16 kişi).

) ORO anketi, "kabul etme - reddetme" ölçeğinde şunları gösterdi: 18 kişi (% 90) olumlu bir sonuç gösterdi; "işbirliği" ölçeğinde: 17 kişi (%85) olumlu sonuç verdi; "ortak yaşam" ölçeğinde: 16 kişi (% 80) - olumlu bir sonuç gösterdi; "kontrol" ölçeğinde: 16 kişi (%80) pozitif sonuç gösterdi; "Çocuğun başarısızlıklarına karşı tutum" ölçeğinde: 18 kişi (% 90) olumlu sonuç verdi.

) Aşırı korumacı (duygusal olarak arkadaş canlısı, annelik ilişkisini kabul eden) bir ailede yetişen bir çocukta (%5) düşük benlik saygısı gözlenir; göz yuman ebeveynlik tarzına sahip bir aileden 1 çocukta (%5), karma yetiştirilmiş aileden bir çocukta (%5) (otoriter, demokratik aile ilişkileri - reddeden-dikkati dağılan, çatışmacı anne ilişkileri) ve aşırı korumacı (duygusal olarak arkadaş canlısı, kabul edici anne ilişkileri) ailelerde büyümüş iki çocukta (%10) ortalama benlik saygısı gözleniyor; Karma yetiştirilmiş ailelerin bir çocuğunda (%5), göz yuman ebeveynlik tarzına (kaygılı, mesafeli anne ilişkileri) sahip ailelerin bir çocuğunda (%5), aşırı korumacı ebeveynlik tarzına sahip ailelerin iki çocuğunda (%10), otoriter ebeveyn tarzına (reddetme-dikkati dağılmış, çatışmacı anne ilişkileri) sahip ailelerin 5 çocuğunda (%25) ve karışık (otoriter ve demokratik) ebeveyne sahip ailelerin 5 çocuğunda (%25) benlik saygısı yüksek görülmektedir. tarzı.

) Çocuğun durumunu algılama yeteneği, otoriter bir yetiştirme tarzına sahip bir ailede (% 5) ve karışık bir yetiştirme tarzına sahip üç ailede (% 15) hafife alınmaktadır (bir ailede aşırı korumacılık hakimdir (% 5), iki ailede (% 10 - demokratik ve otoriter yetiştirme tarzı). Çocuğun durumunun nedenlerine ilişkin anlayış otoriter ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveynlik tarzına sahip 2 ailede (%10) ve karma ebeveynlik tarzına sahip iki ailede (%10) (1 ailede (%5) aşırı koruyuculuk ve 1 ailede (%5) otoriter ebeveynlik tarzı) hafife alınmıştır. Otoriter ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), karma ebeveynlik tarzına sahip 2 ailede (%10) empati eksikliği görülmektedir (her iki ailede de aşırı korumacılık baskındır). Otoriter ebeveynlik stiline sahip bir ailede (%5), izin verici ebeveynlik stiline sahip 1 ailede (%5), karma ebeveynlik stiline sahip üç ailede (%15) (ikisinde aşırı korumacılığın baskın olduğu) etkileşim duygularında azalma görülmektedir. Otoriter ebeveynlik stiline sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveynlik stiline sahip 1 ailede ve karma ebeveynlik stiline sahip 3 ailede (%15) (2'si aşırı korumacılığın baskın olduğu) koşulsuz kabullenmede eksiklik görülmektedir. Otoriter ebeveynlik stiline sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveyn stiline sahip 1 ailede (%5), aşırı korumacı ebeveyn stiline sahip 1 ailede (%5) ve karma ebeveynlik stiline sahip 3 ailede (%15) (2 tanesi aşırı koruyucu ebeveynlik ağırlıklı) kendini ebeveyn olarak kabul etme oranı azalmaktadır. Otoriter ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), göz yumucu ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), aşırı korumacı ebeveyn tutumuna sahip 2 ailede (%10), karma ebeveyn tarzına sahip 3 ailede (%15) (2 tanesi aşırı korumacılığın baskın olduğu) duygusal alt yapı azalmıştır. Otoriter ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5), izin verici ebeveynlik tarzına sahip 2 ailede (%10), aşırı korumacı ebeveynlik tarzına sahip 1 ailede (%5) ve karma ebeveynlik tarzına sahip (biri aşırı korumacı, diğeri demokratik yetiştirme tarzına sahip bir aile) 2 ailede (%10) fiziksel temas isteği azalmaktadır. İzin verici ebeveynlik stiline sahip 1 ailede (%5) ve karma ebeveynlik stiline sahip üç ailede (%15) duygusal destek sağlama azalmaktadır (bu ailelerin 2'sinde aşırı koruyuculuk hakimdir).

Çözüm

Böylece, bu çalışma sırasında aşağıdaki hedeflere ulaştık:

1.psikolojik bir kategori olarak "kaygı" olarak kabul edilen;

2.okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri verilir;

.çocuğun okul öncesi çağındaki kaygısının özellikleri ortaya çıkar;

.çocuğun kişiliğinin oluşumunda ailenin rolü ele alınır;

.aile eğitimi stilleri ve çocukların yetişkinlerle iletişiminin özellikleri incelenir;

.aile eğitimi türlerinin çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi üzerindeki etkisini incelemek için deneysel çalışma yapılmıştır.

Kaygı biçimi altında, davranış ve faaliyetin özelliklerinde farkındalık, deneyim, sözlü ve sözlü olmayan ifadenin doğasının bir kombinasyonunu kastediyoruz. Çocuğun bu deneyime karşı tutumunda bir tür kaygı kendini gösterir.

Kaygı kavramı çoğu zaman kişinin duygusal durumu anlamına gelir, anlamsız bir korku olarak kabul edin. Sabit bir özelliği, kişilik özelliğini ya da mizacını işaret ederek kaygı kavramından söz edilmekle birlikte bunun yanında kavramı bir bütün olarak ifade etmek için de kullanılmaktadır. Bazı psikologlar, yüksek kaygıyı bir gelişim kriziyle ilişkilendirir.

Okul öncesi çağda, hem açık hem de gizli kaygı biçimlerinde, hem saldırgan davranış biçimlerinin doğrudan ifadesi biçiminde hem de test göstergeleri (Rosenzweig testi ve Wagner El testi) açısından en yaygın tür, saldırgan-kaygılı tiptir. Dolaylı biçimleri çizimlerde, çocukların hikayelerinde ve kızlarda da, örneğin bir arkadaşın içtenlikle övüldüğü (dahası, öven kişi gerçekten hoş bir şey söylediğine ikna olur), ancak gerçekte övgü bir kınama, bir aşağılama biçimi vb. olan tuhaf bir "şüpheli övgü" biçiminde kendini gösterir.

Hedeflerin yapısındaki modern sosyal durumla ilgili olarak, eğitimin içeriğinde, etkileşimin iki tarafını aynı hizaya getirme görevi ön plana çıkarılır - tüm konuların ve yaşam alanlarının eğitim yeteneklerini her bireyin çıkarına yönlendiren toplum ve bireyin kendisini, toplumun yararına yaratıcı potansiyelini harekete geçirme mekanizması.

Bilim adamları nihayet aile eğitiminin tarzını belirleyen sonuca varmadılar: çocuğun kişiliğinin özellikleri veya ebeveynlerin bireysel-kişisel nitelikleri. İÇİNDE VE. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev, A.B. Petrovsky, L.G. Sagotovskaya, E.G. Eidemiller, V.V. Justickis, çalışmalarında, çocuğun kişilik özelliklerinin oluşumunun temelinin, ebeveynlerin karakterolojik özelliklerinin özellikleri olduğu sonucuna varmıştır. Sonuç olarak, aile eğitimi tarzına büyük ölçüde, diğer şeylerin yanı sıra mesleki faaliyetlerinde oluşan ebeveynlerin kişiliği aracılık eder.

Araştırma süresince kaygının otoriter ebeveynlik tarzına sahip 2 aile ve izin verici ebeveynlik tarzına sahip 2 ailede kendini gösterdiği saptanmıştır. Böylece çalışmanın amaçları çözülmüş olur.

Kaynakça

1. Adler, A. Çocukların Eğitimi; Cinsiyetlerin etkileşimi: Per. İngilizce / Alfred Adler'den. Rostov n/a: Phoenix, 1998. 412 s.

2.Amonashvili, Sh.A. Kişisel ve hümanist temel pedagojik süreç/ Ş.A. Amonashvili.-M., 1990.-560s.

Ananiev, B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan / B.G. Ananiev. - St.Petersburg, 2001. - 288'ler

Bozhovich, JI.I. Ontogenezde kişilik oluşumunun psikolojik kalıpları / JI.I. Bozhovich // Psikoloji Soruları, 1976. - No. 6. - S. 45-53.

Bozhovich, L.I. Seçilmiş psikolojik eserler / L.I. Bozoviç. - M.: Stajyer psikhol.akad. - 1995.

Bozhovich, L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.

Bityanova, M.R. Psikoloji: bilim, uygulama ve düşünme biçimi [Metin] / M.R. Bityanova // - M.: Yayınevi EKSMO - Matbaa, 2011. - 576 s.

Burmenskaya, G.V. Çocuk psikolojisi üzerine okuyucu: öğrenciler için bir ders kitabı [Metin] / G.V. Burmenskaya // - M: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 2009. - 264 s.

Berezhkovskaya E.L. İlkokul ve ortaokul arasındaki sürekliliğin bir unsuru olarak genç ergenlerin psikolojik özellikleri / E.L. Berezhkovskaya, N.V. Zalevskaya // Çocukların eğitiminde ve zihinsel gelişiminde süreklilik ve süreklilik sorunları: makale koleksiyonu. M.; Krasnoyarsk, 1999, s.294.

Varga, A.Ya. [Metin] / A.Ya. Varga // - M., 2008.- 152p.

Vologodina, N.G. Çocukların gece gündüz korkuları [Yazı] / N.G. Vologodin // - M .: Phoenix, 2010.- 106s.

Vygotsky, L.S. Çocuk psikolojisi sorunları / L.S. Vygotsky. Petersburg: Soyuz, 1999. - 221 s.

Golubeva, E.A. Yetenekler ve bireysellik / E.A. Golubev. - M.: Prometheus, 2011. - 306 s.

Garbuzov, V.I. Gergin çocuklar: doktor tavsiyesi [Yazı] / V.I. Garbuzov // - L .: Tıp, 1990. - 176 s.

Gözman, L.Ya. Ailenin sosyo-psikolojik çalışmaları [Metin] / L.Ya. Gözman, Yu.E. Aleshina // Psikolojik dergi. - 2008. - Sayı 4 - sayfa 84-92.

Gulyants, E.K. Okul öncesi çocuklarda (3 ila 5 yaş arası) tıbbi prosedür korkusunun kukla terapisi kullanılarak psikolojik olarak düzeltilmesi [Yazı] / E.K. Gulyants, S.V. Gridneva, A.I. Tascheeva // Modern aile: sorunlar ve beklentiler - 1994. - 114 s.

Zakharov, A.I. Çocuğun davranışındaki sapmaların önlenmesi [Metin] / A.I. Zakharov // - St.Petersburg: Birlik Yayınevi, 2000.

Zakharov, A.I. Çocuklarda gece gündüz korkuları [Yazı] / A.I. Zaharov. - St.Petersburg: Soyuz, 2000.

Izard, K. İnsan duyguları [Yazı] / K. Izard, L.Ya. Gözman // - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1980. - 204 s.

Lyublinskaya, A.A. Çocuk psikolojisi. M .: Pedagoji 1971. - 316s.

Merlin, M.Ö. Kişilik yapısı: karakter, yetenekler, öz farkındalık. - Perma: PSPI, 1990.

Makarenko, A.Ş. Bir vatandaşın eğitimi: bir koleksiyon. / GİBİ. Makarenko. M.: Aydınlanma, 1988. - 301 s.

Mikhno, O.S. Öğretmen ailelerinde ebeveyn-çocuk ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Soyut. - M., 2007.

Prikhozhan, A.M. Kaygının psikolojik doğası ve yaş dinamikleri [Metin] / A.M. cemaatçiler // - M., 2011, - 253 s.

Plotkin, M.M. Okul çocuklarının sosyal eğitiminin teorisi ve pratiği. Soyut. - M., 2003.

Reikovsky, Ya.Deneysel duygu psikolojisi [Metin] / Ya.Reikovsky // - M.: Progress, 1979. - 392 s.

Sukhomlinsky V.A. Gerçek bir insan nasıl yetiştirilir: bir komünistin etiği. eğitim: ped. miras / V.A. Sukhomlinsky. M.: Pedagoji, 1990. 286.

Thompson JL, Priestley J. Sosyoloji. M.: AST, 1998, s. 162.

Shaffer D. Çocuklar ve ergenler: gelişim psikolojisi. Petersburg: Peter, 2003.- S.134.

Eidemiller E.G. Aile psikolojisi ve psikoterapisi / E.G. Eidemiller, V. Justickis. 3. baskı SPb. ve diğerleri: Peter, 2001. 651 s.

Ek 1. Dembo-Rubinstein yöntemi kullanılarak benlik saygısının ölçülmesi

Metodoloji iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm doğrudan değerlendirme yöntemi üzerine inşa edilmiştir, ikincisi projektiftir. İhtiyacı olan okul çocuklarını belirlemek için bir kitle araştırması aşamasında metodolojiyi kullanmak en uygunudur. özel dikkat Bir öğretmen ve bir psikolog tarafından.

deneysel malzeme. Talimatları ve görevleri içeren metodoloji formu. Her parça ayrı bir kağıda yerleştirilir.

ayrıldımBipolar ölçekleri temsil eden 8 dikey çizgi içeren levha. Hat uzunluğu - 100 mm. Üst ve alt çizgiler kısa çizgilerle, orta - bir nokta ile işaretlenmiştir. Her satırın üstünde ve altında altyazı vardır:

İlk bölüm için talimatlar(sözlü olarak verilir): Psikolog tahtaya dikey bir çizgi çizer, üstünü ve altını yatay çizgilerle ve ortasını belirgin bir noktayla işaretler. "Mesela şu satır. Bize sağlığınızı nasıl değerlendirebileceğinizi anlatacak. Bu satırın en başında dünyanın en sağlıklı insanları var. Hiç hastalanmadılar, bir kez bile hapşırmadılar. En altta da dünyanın en hasta insanları. Sürekli hastalanıyorlar ve çok ciddi hastalıklara yakalanıyorlar. Haçını nereye çekecek?" "Ve eğer bir kişi sık sık hastaysa ve bundan bıktıysa ve sağlığını güçlendirmeye, egzersiz yapmaya, kendini yumuşatmaya ve iki haftadır sağlıklı olmaya başladıysa. Nereye haç koyacak?" "Kendinizden bahsetmek için bu tür satırları nasıl kullanabileceğinizi herkes anlıyor mu?" "Ve şimdi size bu tür çizgilerin çizildiği kağıtlar vereceğim ve şimdi öğrendiğimiz şekilde herkes kendilerini anlatabilecek."

"İlk satıra bakın. Her biriniz sağlığınızı nasıl değerlendireceksiniz? Haçınızı nereye koyacaksınız?"

"Artık kendini çizgiler yardımıyla değerlendirmeyi öğrendin. Şimdi ikinci satıra bak. En üstte "düzenli" yazıyor, en altta "özensiz" yazıyor Neredesin? Çarşafınıza dikkatlice bakın ve haçınızı koyun.

Psikolog, görevin tamamlandığını kontrol ederek gruptan tekrar geçer. Formun ters çevrilip çevrilmediğine dikkat etmek, çocukların satırın üst kısmının nerede olduğunu doğru bir şekilde anlamasını sağlamak, ikinci satıra "düzgün - özensiz" imzalı bir çarpı işareti konup konulmadığını kontrol etmek önemlidir. Böylece sırayla 8 satırın tamamı doldurulur.

Bütün çocuklar çalışmayı bitirdikten sonra, psikolog tekrar gruba seslenir: "Şimdi sayfayı çevirin."

İkinci kısım için talimatlar (sözlü olarak verilir): Ve şimdi herkesin değerlendirmek istediği nitelikleri, becerileri, başarıları bulmasına izin verin. Herkes bu kağıda istediği kadar çizgi çizebilir. Önce bir tane çizin ve bizim yaptığımız gibi üst ve alt kısımları etiketleyin.

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi. İlk kısım için, 2-8 ölçeklerindeki sonuçlar işlemeye tabidir. "Sağlık" ölçeği bir eğitim olarak kabul edilir ve Genel Değerlendirme Hariç. Gerekirse, üzerindeki veriler ayrıca analiz edilir. Hesaplama kolaylığı için, puan puanlara dönüştürülür. Daha önce belirtildiği gibi, her ölçeğin boyutları 100 mm'dir, buna göre puan verilir (örneğin, 54 mm = 54 puan).

Yedi ölçeğin her biri için ("Sağlık" ölçeği hariç), benlik saygısının yüksekliği "0" dan "çapraz" işaretine kadar belirlenir.

Öğrencinin benlik saygısının ortalama ölçüsü belirlenir. Analiz edilen tüm ölçeklerdeki göstergelerin her birinin medyanı ile karakterize edilir.

Öz değerlendirme farklılaşma derecesi belirlenir. Konunun formundaki tüm haçları birleştirerek elde edilir Ortaya çıkan profiller, öğrencinin kişiliğinin farklı yönlerine, faaliyetinin başarısına ilişkin değerlendirmesindeki farklılıkları açıkça göstermektedir.

Değerlendirme için, konunun ortalama verileri ve her ölçekteki sonuçları aşağıda verilen standart değerlerle karşılaştırılır (bkz. Ek 7'deki tablo 8, 9). Kişisel gelişim açısından en uygun sonuçlar şu şekildedir: orta veya yüksek, orta derecede farklılaşma. İkinci bölümün materyalleri, öğrencinin kişiliğinin daha derin bir niteliksel tanımını vermeye izin vererek, birinci bölümün tamamlayıcısı olarak hizmet eder.

Ek 2. ECCE Anket Metni

Çocuğum üzüldüğünde hemen fark ederim.

Çocuğum gücendiğinde nedenini anlamak mümkün değil.

Çocuğum acı çektiğinde sanırım ben de acı hissediyorum.

Çoğu zaman çocuğumdan utanırım.

Çocuğum ne yaparsa yapsın onu seveceğim.

Çocuk yetiştirmek benim için zor bir problem.

Bir çocuğu sık sık kucaklayıp öperseniz, onu okşayabilir ve karakterini bozabilirsiniz.

Çocuğuma, onun gücüne inandığımı sık sık açıkça ifade ederim.

Çocuğumun kötü ruh hali, itaatsizliği için bir mazeret olamaz.

Çocuğumu kolayca teselli edebilirim.

Çocuğumun duyguları benim için bir muamma.

Çocuğumun incindiğini gizlemek için kaba davranabileceğini anlıyorum.

Çoğu zaman çocuğumun sevincini paylaşamıyorum.

Çocuğuma baktığımda yaramazlık yapsa bile sevgi ve şefkat hissediyorum.

Çocuğumda değiştirmek istediğim birçok şey var.

Anne (baba) olmayı seviyorum.

Çocuğum nadiren taleplerime sakince yanıt verir.

Sık sık çocuğumun kafasına okşarım.

Bir çocuk bir şeyi yapamıyorsa, kendi başına halletmelidir.

Çocuğun yanıldığını ona açıklamak için sakinleşmesini bekliyorum.

Çocuğum şımarıksa artık onu durduramam.

Çocuğumun diğer insanlarla ilişkisini hissediyorum.

Çoğu zaman bebeğimin neden ağladığını anlayamıyorum.

Ruh halim genellikle çocuğumun ruh haline bağlıdır.

Çocuğum sıklıkla beni çok rahatsız eden şeyler yapar.

Hiçbir şey beni çocuğumu sevmekten alıkoyamaz.

Ebeveynlik görevinin benim için çok zor olduğunu hissediyorum.

Çocuğum ve ben iyi vakit geçiriyoruz.

Bir çocuk kelimenin tam anlamıyla bana "yapıştığında" sinirlenirim.

Çocuğuma sık sık çabalarını ve başarılarını takdir ettiğimi söylerim.

Çocuk yorgun olsa bile başladığı işi tamamlamalıdır.

Çocuğu ciddi dersler için ayarlamayı başardım.

Çoğu zaman çocuğum bana kayıtsız görünüyor ve onun nasıl hissettiğini anlayamıyorum.

Çocuğumun neden üzgün olduğunu her zaman anlıyorum.

İyi bir ruh halindeyken, bir çocuğun kaprisleri onu bozamaz.

Çocuğumun beni sevdiğini hissediyorum.

Çocuğumun istediğim gibi büyümemesi beni üzüyor.

Çocuğumu büyütürken çoğu durumla ve zorlukla başa çıkabileceğime inanıyorum.

Genellikle çocukla karşılıklı bir memnuniyetsizliğimiz var.

Çocuğu sık sık kucağıma almak istiyorum.

Çocuğun küçük başarılarını teşvik etmiyorum. Onu şımartabilir.

Yorgun bir çocuktan bir şey istemek faydasızdır.

Çocuğun kötü ruh halini değiştiremem.

Sadece ruh halini hissetmek için çocuğa bakmam gerekiyor.

Genellikle bir çocuğun sevinci bana mantıksız geliyor.

Çocuğumun eğlencesinden kolayca etkilenirim.

Çocuğumla iletişim kurmaktan çok yoruldum.

Ona olan sevgimden dolayı çocuğumu çok affediyorum.

Çocuğuma beklediğimden çok daha az iyi bakabileceğimi görüyorum.

Çoğu zaman sakinleşirim sıcak ilişkiçocuğumla

Nadiren kucağıma bir çocuk oturturum.

Çocuğumu sık sık övüyorum.

Bir çocuğun günlük rutinini asla bozmam.

Çocuğum yorulduğunda onu daha sessiz bir aktiviteye geçirebilirim.

Çocuğumun isteklerini anlamak benim için zor.

Çocuğumu neyin rahatsız ettiğini kolayca tahmin edebilirim.

Bazen bir çocuğun böyle önemsiz şeylere nasıl üzülebileceğini anlamıyorum.

Çocuğumla birlikte olmaktan keyif alıyorum.

Çocuğumu olduğu gibi kabul etmek her zaman kolay değildir.

Çocuğa neyi nasıl yapacağını öğretmeyi başarırım.

Çocukla olan faaliyetlerimiz genellikle bir tartışmayla sonuçlanır.

Bebeğim bana sarılmayı çok seviyor.

Çocuğuma karşı genellikle katı (katı) davranırım.

Çocuk "keyifsiz" olduğunda misafirleri ziyaret etmeyi reddetmek daha iyidir.

Bir çocuk üzgün olduğunda ve sakinleşmesi zor olduğunda, ona yardım etmem benim için zor olabilir.

Ek 3. ORI Anket Metni

Çocuğuma her zaman sempati duyarım.

Çocuğumun düşündüğü her şeyi bilmeyi görevim olarak görüyorum.

Çocuğuma saygı duyuyorum.

Bana öyle geliyor ki çocuğumun davranışı normdan önemli ölçüde sapıyor.

Çocuğu incitiyorsa, gerçek hayattaki sorunlardan uzak tutmaya çalışmalısınız.

Çocuğa karşı hislerim var.

İyi anne baba çocuğu hayatın zorluklarından korur.

Çocuğum genellikle benim için hoş değildir.

Çocuğuma her zaman yardım etmeye çalışırım.

Bir çocuğa yönelik zorbalık tavrının onun için büyük fayda sağladığı zamanlar vardır.

Çocuğumdan rahatsız hissediyorum.

Çocuğum hayatta hiçbir şey başaramayacak.

Bana öyle geliyor ki diğer çocuklar çocuğumla dalga geçiyor.

Çocuğum çoğu zaman sadece küçümsemeyi hak eden şeyler yapar.

Çocuğum yaşına göre biraz olgunlaşmamış.

Çocuğum beni kızdırmak için bilerek kötü davranıyor.

Çocuğum kötü olan her şeyi sünger gibi emiyor.

Çocuğuma tüm çabayla görgü kurallarını öğretmek zordur.

Çocuk katı sınırlar içinde tutulmalıdır, o zaman ondan düzgün bir insan çıkacaktır.

Çocuğumun arkadaşlarının evimize gelmesine bayılıyorum.

Çocuğuma katılıyorum.

Kötü olan her şey çocuğuma "yapışır".

Çocuğum hayatta başarılı olamayacak.

İnsanlar tanıdıkların yanında çocuklardan bahsettiğinde, çocuğumun istediğim kadar zeki ve yetenekli olmadığı için biraz utanıyorum.

çocuğuma acıyorum.

Bir çocuğu akranlarıyla karşılaştırdığımda, hem davranış hem de muhakeme açısından bana daha yaşlı görünüyorlar.

Tüm boş zamanlarımı çocuğumla geçirmekten keyif alıyorum.

Çocuğumun büyüyüp olgunlaşmasına sık sık üzülüyorum ve onu bir çocuk olarak sevgiyle anıyorum.

Çoğu zaman kendimi bir çocuğa düşman buluyorum.

Çocuğumun sevdiğim ve gerekli olduğunu düşündüğüm her şeyi başaracağını hayal ediyorum.

Ebeveynler çocuğa uyum sağlamalı ve sadece ondan talep etmemelidir.

Çocuğumun tüm isteklerini yerine getirmeye çalışıyorum.

Aile kararları alınırken çocuğun görüşü dikkate alınmalıdır.

Çocuğumun hayatıyla çok ilgileniyorum.

Bir çocukla bir çatışmada, onun kendi yolunda haklı olduğunu sık sık kabul edebilirim.

Çocuklar ebeveynlerin hata yapabileceklerini erken öğrenirler.

Ben her zaman çocuğumu düşünürüm.

Çocuğa karşı dostça duygularım var.

Çocuğumun kaprislerinin ana nedenleri bencillik, inatçılık ve tembelliktir.

Bir çocukla tatil geçirirseniz normal bir şekilde dinlenmeniz imkansızdır.

En önemli şey, çocuğun sakin ve kaygısız bir çocukluk geçirmesidir, geri kalan her şey onu takip edecektir.

Bazen bana öyle geliyor ki çocuğum iyi bir şey yapamıyor.

Çocuğumun hobilerini paylaşırım.

Çocuğum herkesi kızdırabilir.

Çocuğumun hayal kırıklıklarını anlıyorum.

Çocuğum beni sık sık rahatsız eder.

Çocuk yetiştirmek tam bir stres.

Çocukluktaki katı disiplin, güçlü bir karakter geliştirir.

Ben çocuğuma güvenmiyorum.

Arka sıkı yetiştirmeÇocuklar minnettar.

Bazen çocuğumdan nefret ediyormuşum gibi hissediyorum.

Çocuğumun erdemlerden çok kusurları var.

Çocuğumun ilgi alanlarını paylaşıyorum.

Çocuğum kendi başına bir şey yapamıyor, yapıyorsa da kesinlikle doğru değil.

Çocuğum hayata uyum sağlamadan büyüyecek.

Çocuğum beni olduğu gibi seviyor.

Çocuğumun sağlığını dikkatle izliyorum.

Çoğu zaman çocuğuma hayranım.

Bir çocuğun anne babasından sır saklamaması gerekir.

Çocuğumun yetenekleri hakkında düşük bir fikrim var ve bunu ondan saklamıyorum.

Bir çocuğun, ebeveynlerinin sevdiği çocuklarla arkadaş olması son derece arzu edilir.

Anketin anahtarları

Kabul/reddetme: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 5 6 , 60.

Davranışın sosyal olarak arzu edilirliği görüntüsü: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

simbiyoz; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Küçük kaybeden: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Test puanlarını hesaplama prosedürü

Tüm ölçeklerde test puanları hesaplanırken "doğru" yanıtı dikkate alınır.

İlgili ölçeklerde yüksek bir test puanı şu şekilde yorumlanır:

ret;

sosyal istenirlik;

simbiyoz;

hipersosyalleşme;

Çocuklaştırma (sakatlık).

Ek 4. Metodoloji "Kinetik aile modeli" (KRS)

"Ailenin kinetik modeli" testi, kişilik anormalliklerini tanımlamayı ve bireysel davranış tarzını, önemli ve çatışma durumlarında deneyim ve duygusal tepkiyi tahmin etmeyi, kişiliğin bilinçsiz yönlerini belirlemeyi amaçlar.

Araştırma için bir sayfa beyaz kağıda, altı renkli kaleme ve bir silgiye ihtiyacınız var.

Konu yönergelerini test edin. " Lütfen ailenizi çizin ki, ailenin her bir üyesi bir şeyler yapsın, bir şeylerle meşgul olsun.” Eğer çocuk ne çizeceğini sorarsa, psikolog sadece talimatı tekrarlamalıdır. Görev yürütme süresi sınırlı değildir.

Görevi tamamladıktan sonra, sözlü olarak mümkün olduğunca çok bilgi almaya çalışılmalıdır. Aşağıdaki sorular genellikle sorulur:

1.Söylesene, burada kimin resmi var?

2.Nerede bulunuyorsun?

3.Onlar ne yapıyor?

.Eğleniyorlar mı yoksa sıkılıyorlar mı?

.Çizilen insanlardan hangisi en mutlu?

.Aralarında en talihsiz olan kim?

Son iki soru çocuğu, her çocuğun yapmaya meyilli olmadığı duyguları açıkça tartışmaya teşvik eder. Bu nedenle, çocuk onlara cevap vermiyorsa veya resmi olarak cevap veriyorsa, cevapta ısrar etmemelisiniz.

"Aile Çizimi" yapısının analizi ve çizilen ve gerçek ailenin kompozisyonunun karşılaştırılması. Bir ailede duygusal iyilik hali yaşayan bir çocuğun tam bir aile çizmesi beklenir. Ailenin gerçek bileşiminin çarpıtılması her zaman yakın ilgiyi hak eder, çünkü bunun arkasında neredeyse her zaman duygusal bir çatışma, aile durumundan memnuniyetsizlik vardır.

Ek 5. Yöntem "Otoportre"

Kişiliğin bilinçsiz duygusal bileşenlerini teşhis etmek için yansıtmalı çizim testi "Otoportre" kullanılır. Bir kişinin projektif çizim testleri başlangıçta çocukların ve ergenlerin entelektüel gelişim düzeylerini teşhis etmek için kullanıldı, daha sonra bu tekniğin olanakları, bir kişinin belirli kişisel özelliklerini, sosyal etkileşimlerini ve uyumunu yorumlamak için genişletildi.

“Vücut şemasını” yorumlama sürecinde, ortaya çıkan grafik ürünün bir kişinin fiziksel ve psikolojik deneyimlerine tam olarak karşılık gelip gelmediği, vücudun hangi organlarının belirli bir anlam taşıdığı, bir kişinin arzularının, çatışmalarının, tazminatlarının ve sosyal tutumlarının somatik olarak nasıl sabitlendiği ve gösterildiği yargılanabilir.

Ek 6

Tablo 1. KRS yöntemine göre çalışmanın sonuçları

İsim, F. Grup KRS Tanım Yorum Nastya K. 4 Şekilde tüm aile üyeleri şematik olarak çizilmiştir: gövde, kollar ve bacaklar çubuk şeklindedir. Mevcut: babam nehirde yüzüyor, annem güneşleniyor, top oynuyorum, büyükanne yakınlarda duruyor.Baba ve anne çocuktan ayrılıyor, bu da ailenin "ayrıklığına", kötü duygulara işaret edebilir. kızla iletişime geç Kız, büyükannesinin figürüne daha yakın. Ilya F.1Hepsi aynı olan 3 çizim çizin: annemin bir portresi - sadece bir yüz, bir göz, burun ve dudaklar büyük çizilmiş, ikinci gözü kapatan güzel bir saç modeli. Yorum: Okuldayım, babam işte. Görünüşe göre annemle çok iyi bir duygusal ilişkim var. Resimde diğer aile üyelerinin olmaması, onlarla duygusal iletişimin ihlal edildiğini, aile ile topluluk duygusunun olmadığını gösteriyor Vadim S. ret Vladik Sh. Babam garajda "gizli". Annem önde. Annemin büyük bir ağzı, iyi gölgelenmiş saçları, geniş erkeksi omuzları, sivri uçlu büyük ayakkabıları olan büyük ayakları, erkeksi bir vücut tipi vardır. Kendimi çizmedim En önemli kişi annedir. Ancak anne çocuğu sözel olarak kontrol edebilir ve baskı altına alabilir. Resimde "Ben" in olmaması, reddedilmiş, reddedilmiş hisseden çocuklar için daha tipiktir.M. Ishak1Papa bilgisayarda çalışıyor, anne çarşafın ortasında ellerini kaldırmış, annenin saçları ve dişleri var, anne kırmızıya boyanmış, bir köpek "ıslık" da çiziliyor. Çocuk kendini çizmedi Eller dünyayı etkilemenin ana yoludur. Annenin dişleri olan büyük bir ağzı vardır ve kolları kaldırılmıştır: bu genellikle bir korku duygusuyla, kişinin çocuğa karşı algıladığı düşmanlıkla ilişkilendirilir. Resimde "ben" in olmaması, reddedildiğini, reddedildiğini hisseden çocuklar için daha tipiktir. Slava3 Resimde "ben" ve "asılı" kardeş gösterilmektedir. Başka aile üyesi yok. Yorum: anne ve baba geride bir yerlerde, çocuğa göre "boş alan" Kardeşlere yönelik açık saldırganlık, genellikle ailelerde gözlemlenen rekabet durumlarıyla ilişkilendirilir. Böylece çocuk, sembolik bir durumda, ebeveynlerin eksik olan sevgisini ve ilgisini "tekelleştirir". Diğer aile üyelerinin yokluğu olabilir. düşük duygusal düzeylerle ilişkilidir. onlarla bağlantılar, çocuğun ebeveynlere karşı olumsuz bir tutumu da varsayılabilir. Vladik1 Annem süpürüyor, baba bisikletini kapıya "çarpıyor". Bazı arkadaşlar bir ipe asılır. Kendini çizmiyor. Anne figürü baba figüründen biraz daha büyüktür, baba ile zayıf duygusal temas olabilir veya bazı olumsuz duygular bağlantılı olabilir. Resimde "ben" in olmaması, reddedildiğini, reddedildiğini hisseden çocuklar için daha tipiktir. Mark2Anne, baba, kız kardeş ve ben tasvir edilmiştir. Tüm figürler küçük boy, şematik olarak çizilmiş: oval-gövde, çubuk-bacaklar, eller Kendini cinsiyet tanımlaması yok. Duygusal olgunlaşmamışlık, çocukçuluk Danila A.2 Resim tüm aile üyelerini içeriyor: baba ve anne bilgisayarda çalışıyor, ödevimi yapıyorum, küçük kız kardeşim konuşmayı öğreniyor. Küçük kız kardeş dışında ailenin tüm üyeleri boyalıdır. Annemin figürü diğer tüm figürlerden biraz daha büyük. Anne babasına küçük kız kardeşinden daha yakın çekti.Tüm aile üyeleri yansıtılıyor ve kız kardeşi diğer aile üyelerinden biraz uzak olması dışında herkes kendi işiyle meşgul. Belki de ebeveynlerin sevgisi için kız kardeşle bu rekabet duygusu. Nikita Bölüm 3 Çizim, konuşan insanların birçok imzasını içeriyor, karikatür-şematik Çizim, yalnızca diğer sınıf arkadaşlarına psikoloğun görevlerini yerine getirmeme olasılığını "göstermek" için çizildi. Çizdikten sonra, olabildiğince çok sınıf arkadaşının onun Sveta F.5 "yaratışını" görmesini istedim. Çizim tüm aile üyelerini içeriyor, herkes farklı şeylerle uğraşıyor. Rakamlar çizilir, birbirleriyle iletişim kurarlar psikolojik sağlık Ruslan N.3 Çizim tüm aile üyelerini içerir: baba telefona bakar, anne yemek yapar, ben bir kitap seçerim. Şekilde birden çok silme ve yeniden çizme vardır. Tüm şekiller şematik olarak, çizim detayları olmadan çizilmiştir. çizilen aile üyesi (baba) ile ilgili olumsuz duygularla ilişkilendirilir. Ailede resimde görünmeyen 3 kız kardeş daha var. Resimdeki yokluk erkek ve kız kardeşler genellikle ailelerde gözlenen rekabet durumlarıyla ilişkilendirilir. Çocuk, ebeveynlerin eksik sevgisini ve ilgisini "tekelleştirir" Nikita P. 3 Karikatür-şematik Ch Nikita için tüm eylemleri tekrarladı Sasha S. ret Anna K. 2 Kendimi "kenetli" ellerle çizdim, bacaklarımı çizmeyi unuttum Aile tamamlanmadı, bu nedenle sadece "ben" ve anne yansıtılıyor. Kız ile annesi arasında, kızı annesinden ayıran tasmalı bir köpek vardır. Kendi içinde önemli detayları çizmek için "unutkanlık", kişinin aile içindeki kendi önemsizliğinden söz edebilir, bu durum anne için Denis K.1 Şekilde: anne ve baba dikey bir çizgi ile ayrılmıştır. Ve ben okuldayım. "Ailenin dağıldığını" varsaymak mümkündür. Resimde "Ben" in olmaması, reddedildiğini, reddedildiğini hisseden çocuklar için daha tipiktir Vika V.1 Annenin yüzü kapatmak iyi çizilmiş gözler, burun, saç. Resimde kendimi görmüyorum Annemle çok iyi bir duygusal temasım var, çocuğun kediyi bile onurlandırdığı ailenin en sevilen üyesi bu diye düşünülebilir. Alexandra G.2 gibi olmak istiyor Çarşafın altındaki iki küçük figür (annem ve ben, ailede baba yok). Hem annemin hem de benim detaylarım iyi çizilmiş. Anne ve çocuğun saç modeli, ayakkabıları ve yüzleri birbirine çok benziyor.Çocukta kaygı, tehlike duygusu var. Anne ile düşük duygusal temas (el ele tutuşmaz). Kızın yeterli bir cinsiyet kimliği var (resim - anne olarak kendisi) Lera M.1 Resimde hiç kimse yok, sadece tek bir büyük kalpte birleşmiş köpekler ve kediler var. Biraz düşündükten sonra kağıdı ters çevirdi ve arka yüzüne iki büyük yüz çizdi: anne ve baba. Saç, göz, burun, ağız çizilir.Çocuklar ailenin kompozisyonunu azaltır, bu aile üyelerini, kediyi çizmeyi "unutarak". duygusal olarak daha az çekicidirler. Bu tür tepkilerin arkasında çoğunlukla: reddedilme duygusu, ailede terk edilmişlik, güvensizlik ve kaygı duygusu yatar. İlya Z.11. Şekildeki ailenin tüm üyeleri farklı faaliyetlerde bulunur, ancak dikey çizgilerle ayrılır. 2. Tüm figürlerin tüm vücut bölümleri vardır, ancak bunları kendim için çizmeyi "unuttum" 1. Aile ayrılığı içeren çizimler, aile içindeki düşük düzeyde duygusal bağların göstergesi olabilir. Bu olabilir ailede bir önemsizlik duygusuyla, başkalarının onun faaliyetlerini bastırdığı, aşırı kontrol ettiği duygusuyla ilişkilendirilir.

Tablo 2. “Otoportre” yöntemine göre çalışmanın sonuçları

İsim F. seviye s / sosyal seviye. iddia kaygı saldırganlık Nastya K. yeterli yeterli + Ilya F. Vadim S. Vladik Sh. Gloryinflatedhigh+B. Vladikinflatedhigh++B. Markaya uygun Danila A. Nikita Ch. i Z.overpricedhigh+

Tablo 3. Dembo-Rubinshtein öz değerlendirme çalışmasının sonuçları

Adı, F. Kantitatif Har-ki Orta Ortada Kendini Değerlendiren Orta Buğday Özbilinçli İnsan, Arkadaşlar Arkadaştır Svetorous Öğrenci K.100808080100100809090 İlya F.9050505090909067 Meads (Norm) Vadim s.90709090909081 Yalan 100100100100 100100100100 Yüksek seviye İskhak M.5010070010010010074 EXTRICAL LIGHT (Norm) Glory O. 100100100100100100100086 NASIL YÜKSEKLİK, DEMARTIKTİVİTE B. 100100100100100100100086 Çok yüksek bir seviye, Gösterim MAK 20707070909090505069 YÜKSEK Nila A.50508080801001008077 NOKITA SÖKÜCÜ Parça 10050501001005071 LIGHT (Norm) Light F.505090909090609071 Meads (Norm) Ruslan n.100100100 100909091 REMOVE POLLD POLSTOM POD .1050909090805066 Bakım (norm) Denis K.50 100501001005075 Vika Vika V.5050509595959576 Meads (norm) Alexander G. 80906090809083 EXTROUSE seviyesi (norm) M.5 0505055050 (norm) İlya Z.5050010005043 Gökyüzü seviyesi

Tablo 4

İsim, F.+D+-Gruptaki durum Nastya K.631tercih edildi, iş lideriIlya F.311çevre, izolasyon riskiVadim S.21kabul edildiVladik Sh.37çevre, izolasyon riskiIshak M.52kabul edildiSlava O.531tercih edildi, iş lideriVladik B.41kabul edildiMark V.3kabul edildiDanila A.216çevreNikita Bölüm 1 4ÇevreSveta F.32kabul edildiRuslan N.41kabul edildiNikita P.46çevreSasha S.2kabul edildiAnna K.51tercihliDenis K.25çevreVika V.41kabul edildiAlexandra G.41kabul edildiLera M.32kabul edildiIlya Z.32kabul edildi

Tablo 5. Tüm araştırma yöntemleri için özet tablo

Adı, F. KRSKendi Portresi Dembo-Rubinshtein Sosyometri grubu (aile konf türü) Kendini değerlendirme Öngerilme düzeyi, ortamların kaygısı, saldırganlığı. öz-değerlendirme puanı Gruptaki durum Vladik B. 1 fazla tahmin edilmiş yüksek ++ 86 çok yüksek seviye, demonstrasyon kabul edildi Vladik Sh.1 fazla tahmin edilmiş yüksek + 100 çok yüksek seviye çevre, izolasyon riski dolgulu Yeterli 75 yüksek (norm) çevre Vika V. 1 yeterli yüksek 76 orta (norm) kabul edildi Ilya Z. 1 yeterli yüksek + 43 düşük seviye kabul edildi Lera M.1-- 56 orta (normal) kabul edilir Danila A. 2-- 77 yüksek (normal) çevre Mark V. 2 yeterli Yeterli 69 yüksek OK (norm) kabul edilir Anna K. 2 yeterli yüksek 66 orta (norm) tercih edilir Alexandra G. 2 yeterli yüksek 83 yüksek (norm) kabul edilir Slava O. 3 Aşırı fiyatlı yüksek +86 çok yüksek seviye, gösteriş tercih edilir, iş lideri Nikita Bölüm 91 yüksek (norm) kabul edilir Nikita P. 3 fazla tahmin edilen yüksek ++ 79 yüksek (normal) çevre Nastya K. 4 yeterli Yeterli + 90 yüksek (norm) tercih edilir, iş lideri Sveta F. 5 yeterli Yeterli 71 orta (norm) kabul edilir Sasha S. ret yeterli Yeterli -- kabul edilir Vadim S. ret ret - 81 yüksek (norm) kabul edilir

Tablo 6. PECAR anketinin sonuçları

Adı, F. Duyarlılık Bloğu Duygusal Kabul Bloğu Duygu Etkileşiminin Davranışsal Tezahürleri Bloğu Ebeveynlik Türü Bedensel temas arzusunun arka planı, duygusal desteğin sağlanması, etkileşimin inşasında çocuğun durumuna yönelim, çocuğun duygusal durumunu etkileme yeteneği Vladik Sh. Otoriter bir anne babasını görmesine izin vermiyor Nastya K.4,64,24,44,43,83,63,63,83,63,43,4Vadim S.433,44,24,24,23,64,23,83,43,6Ishak M.554,64,84,854,44,84,63,65 aile idolüSlava O. 4,844,24,24,24,23,444,23,43,8 Yetkili (demokratik) Vladik B. 4,643,44,24,644,44,43,84,24,6 Yetkili (demokratik) Mark V. 4,64,234,24,44,24,22,64,43,63,6Danila A .4 ,843,654,64,84,24,63,62,44,8otoriter Nikita Ch.433,42,82,632,62,62,432 üvey babanın aşırı korumasıSveta F.3,83,43,63,8443,43,83,62,83,8 Ruslan N.43,23,41,82,42,822,62,41,83 kandırma Nikita P.3,43,222,62,61,82,43,42,82,22,8 Otoriter anne babası boşanmış, babasıyla birlikte yaşıyorSasha S.543,654,64,84,24,63,62,44,8Denis K.33,63,84,24,243,844,23,24,4 demokrat (otorite.) Alexandra G.4,23,83,63,84,644,24,43,84,24,6 otoriterVika V.3,83,63,44,84,22,44,23,44,83,64,4hiperkorumaIlya F.33,42,82,832,8342,833,4 Aşırı korumacı üvey babaAnna K.3,83,63,44,84,23,44,24,63,62,44,8Lera M.3,62,42,83,44,23,42,233,62,22,6müsamahakâr İlya Z.4,23,83,63,84,62,6233,23,43,6aşırı koruma

Tablo 7. ODP sonucu

İsim, F. Dembo-Rubinstein ortalama benlik saygısı Vladik Sh.100 çok yüksek seviye Nastya K.90 yüksek (normal) Vadim S.81 yüksek (normal) Ishak M.74 yüksek (normal) Glory O.86 yüksek seviye, gösterici Vladik B.86 yüksek seviye, gösterici Mark V.69 yüksek (normal) Dan silt A.77yüksek (normal) Nikita Ch.71yüksek (normal)Sveta F .71yüksek (normal) Ruslan N.91yüksek (normal) Nikita P.79yüksek (normal)Sasha S.79yüksek (normal)Denis K.75yüksek (normal)Alexandra G.83yüksek (normal)Vika V.76orta (normal)Ilya F .67 orta (normal) Anna K.66 orta (normal) Lera M.56 orta (normal) Ilya Z.43 düşük seviye

Tablo 8. Benlik saygısı düzeyine ilişkin göstergeler

Denek grubu Benlik saygısının nicel özellikleri, ortalama puan Düşük Norm Çok yüksek Ortalama Yüksek Kızlar 0-6061-8081-9292-100 ve üstü Erkekler 0-5253-6768-8990-100

Tablo 9. Öz değerlendirme farklılaşmasının göstergeleri

Denek grubu Nicel özellikler, puanlar Zayıf Orta Güçlü Kız 0-67-16 16'dan fazla Erkek 0-910-19 19'dan fazla

Tablo 10. "Otoportre" testinin sonuçlarının yorumlanması

Burç Kriterleri 1 - özgüven (resmin sayfadaki yeri) 1.1 ortada - yeterli 1.2 sayfanın üst kısmında - fazla tahmin edilmiş 1.3 sayfanın alt kısmında - azalmış 2 - entelektüel ve sosyal yeterlilik (kafa) 2.1 orantılı, normal büyüklükte kafa - entelektüel ve sosyal yeterlilik 2.2 büyük kafa - yüksek entelektüel ve sosyal iddialar 2.3 küçük kafa - entelektüel ve sosyal yetersizlik3 - bo üzerinde kontrol günlük dürtüler (boyun) 3.1 normal boyun - bedensel dürtüler üzerinde yeterli (dengeli) kontrol 3.2 uzun boyun - koruyucu kontrol ihtiyacı 3.3 kısa boyun - davranış zekadan çok dürtülerle yönlendirilir; zayıflıklara ödün verme 3.4 boyun yok - kontrol eksikliği 4 - temel ihtiyaçların ve dürtülerin konumu (gövde) 4.1 normal, orantılı gövde - ihtiyaçlar ve dürtülerin dengesi 4.2 küçük gövde - ihtiyaçların ve dürtülerin reddi 4.3 büyük, büyük gövde - bilinçli dürtülerden memnuniyetsizlik 4.4 gövde eksikliği - vücut şemasının kaybı, bedensel dürtülerin reddi 5 - eleştiriye duyarlılık, kamuoyu görüşü 5.1 büyük kulaklar - aşırı duyarlılık eleştiriye, eleştiriye tepkisellik 5,2 büyük gözler - eleştiriye karşı artan hassasiyet 6 - kaygı 6,1 güçlü baskı 6,2 çizimi kağıdın sol tarafına yerleştirme (içe dönüklük) 6,3 yeniden çizme ve silme 6,4 gölgeli saçlar (endişe) 6,5 kolları vücuda bastırma 7 - korkular 7,1 yoğun gölgeleme 7,2 dış hatlar 7,3 gölgeli alanlar yanaklar8 - saldırganlık 8,1 güçlü baskı 8,2 kalın resmin ana hatları 8,3 bacaklar açık 8,4 diş görünür (sözel saldırganlık) 8,5 "kulak-burun-ağız" vurgulanmış (belirgin saldırganlık) 8,6 çene büyütülmüş ve vurgulanmış 8,7 burun delikleri vurgulanmış (ilkel saldırganlık - kendini savunma) 8,8 büyük, vurgulanmış - zayıflığı telafi 8,9 silah 9 - belirgin savunma 9,1 gülümseme 9,2 eller arkada veya cepte 9,3 kişi profilde gösteriliyor (izolasyon) 10 - bencillik, narsisizm 10.1 adını yazıyor 10.2 büyük çizim 10.3 gözbebeği olmayan gözler; yarı kapalı gözler (kendine odaklanma) 11 - çöküntü 11.1 sayfanın alt kısmında çizim 11.2 zayıf basınç ve kontur 11.3 kısıtlanmış, statik poz 11.4 kontur taslağı 12 - bağımlılık (anneden dahil) 12.1 büyük (kırmızı) ağız 12.2 orta eksen boyunca düğmeler 12.3 küçük ayaklar ve avuç içi 12.4 hem erkeklerde hem de kadınlarda ceplerin varlığı (anneye bağımlılık) 12.5 erkekte göğüsler vurgulanır (anneye bağımlılık) 13 - duygusal olgunlaşmamışlık, çocukçuluk 13,1 gözbebeği olmayan gözler 13,2 sarkık boyun 13,3 çocuksu yüz hatları 13,4 parmaklar yaprak veya üzüm salkımına benzer 14 - gösterişçilik 14,1 uzun kirpikler 14,2 saça çok dikkat edilir 14,3 çıkık büyük dudaklar 14,4 özenle çizilmiş, süslenmiş giysiler 14,5 makyaj -yukarı ve takı

Tablo 11. Her çocuk için geçerli olan yetiştirme şekli

İsim, F. yetiştirme türü Vladik Sh.Otoriter dahil. Otoriter anne babasını görmesine izin vermiyor Nastya K. Vadim S. Ishak M. ailenin idolü Slava O. Yetkili (demokratik) Vladik B. Yetkili (demokratik) Mark V. Danila A. otoriter Nikita Ch. Sveta F. Ruslan N.'nin aşırı korumacı üvey babası Nikita P.'yi kandırıyor Tartışmalı dahil. Otoriter ebeveynler boşandı, babası Sasha S. Denis K. demokrat (yetkili) Alexandra G. otoriter Vika V. ile birlikte yaşıyor. Aşırı velayet üvey babası Anna K. Lera M. hoşgörülü Ilya Z. hiper velayet

Ek 7

Tablo 12. Özet tablosu

Ad, F. Dembo-Rubinstein duyarlılık bloğu Duygusal kabul bloğu Duygusal etkileşimin davranışsal tezahürleri bloğu Eğitim türü Ortalama puan benlik saygısı düzeyi Durumu algılama yeteneği Durumun nedenlerini anlama Arka plan Bedensel temas için çabalama Duygusal destek sağlama Etkileşim oluştururken çocuğun durumuna yönelim - çocuğun duygusal durumunu etkileme yeteneği Vladik Sh. Otoriter bir anne babasını görmesine izin vermez Nastya K.90yüksek (normal)4,64,24,44,43,83,63,63,83,63,43,4Vadim S.81yüksek (normal)433,44,24,24,23,64,23,83,43,6Ishak M.74yüksek (normal)554,64 ,84,854 ,44,84,63,65Aile idolüSlava O. 86yüksek seviye, göstericilik4,844,24,24,24,23,444,23,43,8Otoriter (demokratik) Vladik B. 86yüksek seviye, göstericilik4,643,44,24,644,44,43,84,24 ,6Otoriter (de mokratik) Mark V.69yüksek (norm)4,64,234,24,44,24,22,64,43,63,6Danila A.77yüksek (norm)4,843,654,64,84,24,63,62,44,8otoriter Nikita Ch.71yüksek (norm)433,42,8 2,632,62,62,432 tutarsız dahil Aşırı korumacı üvey baba Sveta F.71 yüksek (normal) 3,83,43,63,8443,43,83,62,83,8 Ruslan N.91 yüksek (normal) 43,23,41,82,42,822,62,41,83 göz yuman Nikita P.79 yüksek (normal) 3,43,222,62,61 ,82,43,42 ,82,22,8 Otoriter anne babası boşanmış, babasıyla yaşıyor Sasha S.79 yüksek (norm) 543,654,64,84,24,63,62,44,8 ,83,63,84,644,24,43,84,24,6otoriter Vika V.76 orta (normal) 3,83,63,44,84,22,44,23,44,83,6 4,4 aşırı koruma Ilya F.67 orta (normal) 33,42,82,832,8342,833,4 h. Aşırı korumacı üvey baba Anna K. 66 orta (normal) 3,83,63,44,84,23,44,24,63,62,44,8 Lera M.56 orta (normal) 3,62,42,83,44,23,42,233,62,22,6 müsamahakâr İlya Z.43 düşük düzey 4,23,83,63,84, 62,6 233.23.43.6 aşırı koruma

Ek 8

Şekil 1. Elde edilen sonuçların gruplara göre dağılımı

Şekil 2. Tipler aile çatışmaları, "KRS" yöntemine göre çocukların çizimlerine yansıyan, % olarak

Şekil 3. Ebeveynlik stilleri

Şekil 4. Ebeveynlik stilleri ve benlik saygısı

Şekil 5. Ebeveynlik stilleri ve istek düzeyi

Şekil 6. Ebeveynlik stilleri ve kaygı düzeyleri

Şekil 7. Ebeveynlik stilleri ve saldırganlık düzeyleri

Giriiş. 3

1. Yerli ve yabancı psikolojide kaygı kavramı. 7

2. Okul öncesi çocuklarda kaygının yaş özellikleri. 16

3. Kaygının zihinsel ve entelektüel gelişim Anaokulu oğrencileri. 19

4. Ebeveynlik stilleri türleri. 24

5. Okul öncesi çocuklarda ebeveynlik tarzı ile artan kaygı arasındaki ilişki 30

Çözüm. 38

Referanslar.. 41

giriiş

Bu çalışmanın konusu "Ebeveynlik tarzının okul öncesi çocukların kaygısı üzerindeki etkisi" bugün özellikle önemlidir, çünkü modern fikirler Bir kişinin ruhunun ve kişiliğinin gelişimi için itici güçler, kaynaklar ve koşullar hakkında, bir çocuğun zihinsel gelişimine, bir yetişkinle, özellikle bir ebeveynle iletişim ve etkileşim aracılık eder.

E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina vb. sosyal çevreçocuğun kabul görme, tanınma, korunma, duygusal destek, saygı görme ihtiyacını karşılar. Ailede, çocuk ilk sosyal ve duygusal etkileşim deneyimini kazanır. Çocuğun büyüdüğü ailedeki duygusal iklim, çocuğun dünya görüşünün oluşmasında önemli bir etkiye sahiptir.

Bir ailede çocuk yetiştirme sürecinde özel anlamözellikler gibi bileşenleri içeren bir üst konum elde eder. duygusal tutumçocuğa, ebeveynliğin motifleri, değerleri ve hedefleri, çocukla etkileşim tarzı, çözme yolları sorunlu durumlar, ebeveynlik tarzında sosyal kontrol ve ifade bulma (H. Jainot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anksiyete, buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı yaşama eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir. Kaygı durumu, biri korku olan bir dizi duyguyu içerir.

Bilgi derecesi. Psikoloji ve psikiyatri, biyokimya, fizyoloji, felsefe, sosyoloji gibi çeşitli bilim ve uygulama alanlarından kaygı sorununa çok sayıda çalışma ayrılmıştır. Bütün bunlar daha çok Batı bilimiyle ilgilidir.

Yerli literatürde kaygı sorunu ile ilgili az sayıda çalışma vardır ve bunlar oldukça parçalıdır. Nispeten çok sayıda çalışma okul çağındaki çocuklara ayrılmıştır (bu büyük ölçüde okula hazır olma sorunuyla ilgilidir).