metodik geliştirme
Açıklayıcı not
Günümüzde çocukların ve ergenlerin psikolojik sağlığı giderek daha alakalı bir konu haline geliyor. Toplumumuzda meydana gelen değişiklikler, sapkın davranışlara sahip çocuklara ve ergenlere yardım etme sorununu ve bu genç insan grubunun önlenmesi ve rehabilitasyonu için etkili bir önlem sisteminin geliştirilmesi sorununu özel bir aciliyetle vurgulamıştır. Önleme tedbirlerinin etkinliğinin araştırılması, “sapkın davranış” kavramının özünün, türlerinin, öğrencilerin sapkın potansiyel birikimini etkileyen faktörlerin, çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışın nedenlerinin yanı sıra rolünün belirlenmesini içerir. davranış sapmalarını önleme sorunlarının çözümünde eğitim kurumları. Sapkın (sapkın) davranışa genellikle belirli bir toplumda yerleşik normlara uymayan davranış denir. Sapkın davranış (sapkın davranış), çocuklarda farklı şekillerde kendini gösterebilir. yaş dönemleri, ancak çoğu zaman ergenlik döneminde (11 - 16 yaş) ortaya çıkar. Bu dönem, hızlı psikofizyolojik gelişim ve yeniden yapılanma ile işaretlenir. sosyal aktiviteçocuk. Çocuğun yaşamının her alanında yaşanan güçlü değişimler, bu dönemi çocukluktan yetişkinliğe “geçiş” dönemi haline getirir. Gençlik dramatik deneyimler, zorluklar ve krizlerle dolu. Bu dönemde istikrarlı davranış biçimleri, karakter özellikleri, duygusal tepki biçimleri oluşur, oluşur, bu başarıların zamanı, bilgi, becerilerde hızlı artış, "Ben" oluşumu, yeni bir sosyal edinim. konum. Aynı zamanda bu, çocukların dünya görüşünün kaybolduğu, kaygı duygusunun ortaya çıktığı ve psikolojik rahatsızlık. Bütün bunlar, farklı nitelikteki sapmaların gelişmesi için verimli bir zemin sağlar. Bu program ile tasarlanmıştır yaş özellikleriöğrencilerin gelişimi, bilgi düzeyleri, becerileri ve 3 bloktan oluşur: - sapkın davranışlara eğilimli ergenlerle çalışma - okulun öğretim kadrosuyla çalışma (eğitim alanında eğitim) sapkın davranış) - ebeveynlerle çalışmak (sapkın davranışlara eğilimli çocukların yetiştirilmesinde ebeveyn yetkinliğinin oluşturulması) Programın 1 bloğu 10 dersten oluşur, derslerin süresi 45 ila 60 dakikadır. Hedef grup 13-15 yaş arası öğrencilerdir (9. sınıflar). Sınıflar, davranış normlarının özümsenmesine, iletişim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Malzemeye hakim olma sürecinde kazanılan bilgi, çocukları yalnızca kendilerinin, kendi düşüncelerinin, duygularının ve
eylemler, başkalarını takdir etme, iletişim yoluyla kendini anlama ve ifade etme yeteneği, hayatta başarıya, insanların kalbini kazanma fırsatına giden yoldur. Programın amacı: sapkın davranışların önlenmesi (olumsuzluk, saldırganlık, kaygı). Programın Hedefleri: - Öğrencilerin özgüvenini artırmak. - Duygusal durumunuzun farkında olmayı ve duygularınızı yeterince ifade etmeyi öğrenin. - Empati kurma, başka bir kişinin deneyimlerini anlama becerisini geliştirin. - Kendiniz ve başkaları hakkındaki anlayışınızı genişletin. Çalışma yöntemleri: Eğitim unsurları olan sınıflar. Konuşma. Rol yapma oyunları. Teşhis. Beklenen sonuçlar: 1. Kişisel olarak oluşturulmuş ve sosyal yeterlilik ergenler, olumsuz davranışsal tezahürlerinin olumlu "ben - kavramı", bir benlik saygısı duygusu geliştirerek düzeltilmesi. 2. Gelişmiş yetenekler eleştirel düşünme, sosyal açıdan önemli hedefler belirleme ve sorumlu kararlar alma becerisi. 3. Duyguları kontrol etme, stresle, kaygıyla baş etme ve çatışmalardan kaçınma becerisini öğretmek. 4. Eleştiriye, kendini savunmaya, diğer insanlardan direnişe, direnme becerisine saldırgan olmayan şekillerde yanıt verme becerileri Kötü alışkanlıklar sorunları sosyal olarak olumlu yollarla çözmek. 5. Öğrenciler tarafından oluşturulan sosyal güvenlik kavramları: hak ve yükümlülükleri hakkında bilgi; öğrencilerin psikolojik ve sosyal eşitliği.
gençlik programı
sınıf No,
İsim
Amaç (hedefler)
ders ilerlemesi
Ders 1
"tanıdık"
Duygusal temas kurmak. İlişkilerin konsolidasyonu. 1. Tanışma. 2. Sorgulama. Kendiniz hakkındaki bilginizi değerlendirin. 3. Grup kurallarının tartışılması ve kabul edilmesi. 4. Yansıma. (bkz. ek) 2. Oturum
haklarım ve
başkalarının hakları
insanların"
Başkalarıyla yeterli etkileşimin temeli olarak bireysel haklar kavramını edinin. Görevler - kişisel insan hakları kavramını dikkate almak; - özgüven duygusu ile insan davranışı arasındaki ilişkiyi bulmak; - öğrencilerde kendi haklarına ve diğer insanların haklarına saygı duruşu oluşturmak. 1. Giriş. 2. Ana kısım. Heykel egzersizi. 3. Sonuç. Ders 3
"gözlerimde
ve başkalarının gözünde
insanların"
Ergenlerin iç gözlemini teşvik etmek, kendini ifşa etme, kendini tanıma, kendisinin ve etrafındakilerin psikolojik özelliklerini analiz etme ve belirleme becerisini geliştirmek. Görevler: - dersin katılımcıları arasında yakın kişilerarası temasın kurulması 1. Giriş bölümü. “Benim adımdan senin için ne var?” Alıştırması. 2. Ana kısım. Egzersiz "Ben kimim?" 3. Yansıma.
- geri bildirim alma - başka bir kişinin karakterini analiz etme becerilerini geliştirmek. - kişinin nitelikleri ve tercihleri hakkında farkındalık - eylemleri ve alışkanlıkları aracılığıyla başkalarının kişisel niteliklerini analiz etme becerilerini geliştirmek. Ders 4
"Duygularım"
Duyguların doğası hakkında bilgi verin ve ortaya çıkarın; duygusal duyumların temelleri. Duyguları sosyal olarak kabul edilebilir şekillerde ifade etmeyi öğrenin. 1. Giriş. 2. Ana kısım. Egzersiz "Yüz ifadelerindeki duygular." 3. Oyun "Duyguyu tahmin et". 4. Oyun "Bir duyguyu tasvir edin" 5. Yansıma. Ders 5
"Ben ve benim
dileklerimle"
Güdü ve ihtiyaçların kuramsal temelleri hakkında bilgi vermek, öğrencilerin benlik saygısını artırmak. 1. Giriş. 2. Ana kısım. "Ne olmak istiyorum" egzersizi yapın. 3. Egzersiz "Kolaj" 4. Yansıma. Ders 6
"Ben ve benim
sağlık"
Fiziksel ve ruhsal sağlık arasındaki fark hakkında bilgi vermek, stresli bir durumdan çıkış yöntemlerini öğretmek, stresli zamanlarda kendine güvenen davranış becerilerini oluşturmak. 1. Giriş. 2. Ana kısım. Gevşeme egzersizi "Çayır-orman-nehir-çayır" 3. Yansıma. Ders 7
"Varım
anlaşmazlık
durumlar"
Öğrencilere çatışmada davranış hakkında bilgi vermek 1. Giriş bölümü. Egzersiz "Dar köprüde buluşma". 2. Ana kısım. 3. Deneyin. "Kişinin kendi değerlendirmesi
durumlarda, yorumlara uygun şekilde nasıl yanıt vereceğinizi öğrenin. Çatışma durumundaki davranış. 4. Egzersiz yapın. Kendini yansıtma "Olasılıklarım". 5. Yansıma. Ders 8
"etrafındaki dünya
Ben"
Katılımcıların diğer insanları görmelerine, hissetmelerine, yeterince algılamalarına yardımcı olmak, sözlü olmayan iletişim araçlarına duyarlılık oluşturmak. 1. Giriş. Egzersiz "Sayma". 2. Ana kısım. "Duyguların dokunarak iletilmesi" alıştırması. 3. Yansıma. (bkz. ek) 9. Oturum
"Kazanç
senin ejderhan"
Diğer insanlarla yapıcı etkileşimi engelleyen, kişinin sahip olduğu olumsuz nitelikleri vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi; düzeltmenin yollarını bulmak. 1. Giriş. Egzersiz "Ejderhanı yen". 2. Ana kısım. Alıştırma "... ama sen" 3. Yansıma. (bkz. ek) Oturum 10
"Son"
Grup çalışmasını özetlemek. 1. Giriş. 2. Ana kısım. Egzersiz "Eski Ben, Yeni Ben" 3. "Evrenim" Egzersizi 4. Yansıma. 2 blok önleme programı okulun öğretim elemanları ile birlikte çalışmaya yönlendirilmiştir.
Öğretmenler için ders-seminer
"Ergenlerin sapkın davranışları: nedenleri, üstesinden gelmenin yolları"
Hedefler: 1. Sapkın davranışlara eğilimli ergenlerle başa çıkma konusundaki konumunuzu fark edin; 2. İşaretlemeyi öğrenin psikolojik özellikler ergenlerin sapkın davranışlarını anlayın, kabul edin ve öğrencilerle etkileşimde bu özellikleri dikkate alın; 3. Sapkın davranışlara eğilimli ergenlere destek sağlamayı öğrenin; 4. Sapkın davranışlara eğilimli ergenlerle çalışan öğretmenlerin önleyici becerilerini geliştirmek. Görevler: 1) Sapkın çocukların kim olduğu hakkında fikir verin, sorunlu alanları belirleyin; 2) Mevcut ve tartışın etkili yöntemler bu tür gençlerle çalışmak; 3) Sapkın davranışa eğilimli ergenlerle etkileşimde bulunurken bir eylem algoritması oluşturun. Beklenen sonuç: öğretmenlere sapkın davranışlara eğilimli ergenlerle etkili etkileşim kurma becerilerinin öğretilmesi.
Öğretim kadrosu ile ders programı
sınıf numarası, unvan
amaç, yapı
Giriş bölümü 1. Alıştırma
"Selamlar"
Öğretim kadrosu ile tanışma, kendiniz hakkında kısa bir hikaye. (eke bakınız) 2. Alıştırma
"Bireyin dansı
vücut parçaları" (3 dk)
Farkındalık ve kas klemplerinin çıkarılması; ifade repertuarının genişletilmesi. "düşünmeden para harcamak" negatif enerji güvenli bir şekilde ve olumluya dönüştürün. (eke bakınız) Ana bölüm 3. Alıştırma
"Benim için sapkın
davranış…”
Sorunla ilgili bilgiyi açığa çıkarın. Sağlamak kısa referans. Eğitim. (Ek'e bakınız) 4. Alıştırma
"Boş sayfa".
Bir gencin duymadığında, takdir etmediğinde, anlamadığında ne hissettiğini anlayın ... Uygun sonuçları çıkarın. (eke bakın) 5. Alıştırma
"Korkmuş Kirpi"
Zor durumdaki bir gencin duygularını anlayın. Deneyimlerinizin, duygularınızın analizi.
(eke bakın) 6. Alıştırma.
"Duyguları okumak
ortak."
Benzer hedef. (eke bakın) 7. Alıştırma
"Sen şimdi…"
İnsanların duygusal durumunun dışsal belirtilerini gözlemleyin; içsel duygularınızı dinlemeyi öğrenin. (eke bakın) 8. Alıştırma
" Ayna".
Bir partnerle psiko-duygusal temasın kurulması. (eke bakınız) 9. Alıştırma
"Benim en zorum
çocuk".
eğitimciler arasında çocuklara karşı duygusal olarak olumlu bir tutumun geliştirilmesi, zor bir çocukla iletişim konusunda aralarında deneyim alışverişi. (eke bakınız) 10. Alıştırma
"Yine harikasın
Çünkü …"
Destek eğitimi. (eke bakınız) 11. Alıştırma
"Kalbi renklendirelim"
Duygularınızı, ruh halinizi ifade etmek. (eke bakınız) Son kısım 12. Alıştırma
"Özetleme"
Geri bildirim, izlenim alışverişi. (Ek'e bakın) Önleyici çalışmanın 3. Bloku, sapkın davranışlara eğilimli ergenlerin ebeveynlerini eğitmeyi ve onlarla birlikte çalışmayı amaçlamaktadır.
Ebeveynlik programı.
Hedefler
Görevler
İçerik, konu
Ebeveyn kısıtlamalarının üstesinden gelmek için psikolojik koşulların yaratılması ve iletişim becerilerinin pratik eğitimi yoluyla ebeveynlerin kendi çocuklarıyla yeni bir etkileşim deneyimi kazanması - ebeveynin rolünü ve konumunu yeniden düşünmek; - birbirlerinin (ebeveynler ve çocuklar) haklarına ve ihtiyaçlarına karşılıklı anlayış ve karşılıklı saygı; – kaygıyı azaltmak ve özgüven kazanmak; - ailedeki tüm tartışmalı ve çatışma durumlarını çocuklarla tartışmaya hazır olma; - çocuklarla etkili bir etkileşim tarzı geliştirmek. 1. Genç. - Ergenlerin yaş özellikleri, - ergenlik neoplazmaları, - Önde gelen bir aktivite olarak yakın-kişisel iletişim 2. Bir kişilik özelliği olarak saldırganlık. - saldırganlık ve saldırganlık - saldırganlığın türleri ve biçimleri - çocuklarda ve ergenlerde saldırganlığın nedenleri. - saldırganlığın tezahürünün cinsiyet ve yaş özellikleri. 3. Gençlerin saldırganlığı. - Ergen saldırganlığının tezahürünün özellikleri - Ergenlerde saldırganlığın büyümesine katkıda bulunan faktörler - Farklı saldırganlık türleri gösteren saldırgan ergenlerle etkileşim yolları ve yöntemleri 4. Çatışmalar. (Çocuklar derse davet edilir) - çatışma durumlarını çözme yollarının belirlenmesi, - kazan-kazan çatışma çözümü yönteminin altı adımını tanıma (T. Gordon'a göre). (bkz. ek) Saldırgan kişiliğin bireysel psikolojik özellikleri hakkında bilgi verme Seminer 1 sırasında ortaya çıkan kişinin kendi olumsuz duygu durumlarını tanıması ve tanımlaması. Sapkın davranış. Sapma türleri. Ergenlerde sapkın davranışların nedenleri. Seminer 2. Oluşumunda bir faktör olarak kişilerarası ilişkilerin ihlali
sapkın gençler ve onlarla etkileşim kurmanın etkili yollarını öğretmek. sapkın davranışlara eğilimli ergenlerle iletişim kurmak; - olumsuz duygulara tepki vermenin "yönlendirilmemiş" yollarını ve zihinsel dengeyi düzenleme yöntemlerini öğretmek; – kişisel kıskaçların ve kısıtlamaların kaldırılması; - bu tür çocuklarla iletişim yöntemlerinde ustalaşmak ve etkili bir etkileşim tarzı geliştirmek.) çocukların ve ergenlerin sapkın davranışları. Seminer 3. Çocuk ve ergen saldırganlığı. Saldırgan çocukların özellikleri ve türleri, onlarla ilişki kurmanın yolları. Seminer 4. Çatışmalar. - çatışma geliştirme aşamaları - çatışma durumlarını çözme yollarının belirlenmesi, - bir kazan-kazan çatışma çözümü yönteminin altı adımını tanıma (T. Gordon'a göre).
Önleyici eğitim programı, 14 ila 18 yaş arası gençlerle grup oturumları için tasarlanmıştır. Alıştırmaların içeriği, ergenler arasında ihmal ve evsizliğin önlenmesini, zor yaşam koşullarında yasa ile çelişen ve polis departmanlarına kayıtlı küçüklerin yanı sıra davranışları karakterize edilen ergenlere uyum sağlamaya yardımcı olmayı amaçlamaktadır. bağımlılık yapıcı olarak.
Eğitimin ana hedefleri:
1. Bir ergende eylemleri için sorumluluk oluşumu.
2. Benlik saygısının artması, duygularını ve duygularını yönetme becerilerinin oluşması.
3. Riskli durumlarda, sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinde çevrenin olumsuz etkisine karşı koymak için katılımcılar arasında etkili davranış becerilerinin geliştirilmesi.
4. İhmal ve evsizliğin, sosyal uyumsuzluğun ve ergenlerin suçluluğunun önlenmesi.
Ana hedefler:
1. Çevrenin istenmeyen etkilerine direnmeyi amaçlayan olumlu motivasyon ve tutumlar oluşturmak.
2. Katılımcıların genel olarak yasa dışı davranışlara ilişkin tutumlarını ve özel olarak da kendilerininkileri değerlendirmelerine ve düzeltmelerine yardımcı olmak.
3. Eğitime katılanların hakları, yükümlülükleri, suçların nedenleri ve sonuçları hakkında bilgi düzeylerini artırmak.
4. Katılımcıların doğru kararları verebilmeleri için özdenetim ve kendi duygusal durumlarını değerlendirme konusunda etkili beceriler geliştirmek.
5. Ergenleri ilgi, yetenek ve becerilerine uygun olumlu faaliyetlere dahil edin. akıl sağlığı onları suç işlemekten alıkoyabilir.
Beklenen sonuçlar:
1. Suç işlemenin sonuçları, hakları ve yükümlülükleri hakkında yeterli bir anlayışa sahip olmak.
2. Ergenlerde yeteneklerine güven duygusunun gerçekleştirilmesi, çevrenin istenmeyen etkilerine karşı koyma ve çeşitli durumlarda güvenli davranışı sürdürme becerisi.
3. Özellikle yüksek riskli durumlarda, diğer insanlarla etkili iletişim kurma yeteneğinin oluşturulması.
4. Ergenlerin uyuşturucu ve alkolün yıkıcı etkilerini anlamaları.
1. Egzersiz "Ne kazanacağım / ne kaybedeceğim"
Bir suç işleyen kişi, sonuçlarını bilir, ancak kendisi için bir miktar artı görerek risk alır. Kolaylaştırıcı, katılımcıları gruplara ayrılmaya davet eder. Az sayıda katılımcı ile gruplara ayrılmadan “beyin fırtınası” şeklinde bir tatbikat yapmak mümkündür.
Her grup iki soruyu yanıtlamak zorunda kalacak: “Suç işlemekten ne kazanacağım?”, “Suç işlemekten ne kaybedeceğim?”. Cevap seçenekleri ayrı kağıtlara yazılır. değerlendirilmek üzere verildi özel durum kolaylaştırıcının takdirine bağlı olarak uygunsuz davranış, örneğin "hırsızlık cep telefonu"," holiganlık toplu taşıma"," Bir sınıf arkadaşını dövmek "vb.
Egzersizi tamamlamanız için size 5-7 dakika verilir. Daha sonra grupların çalışmalarının sonuçları “Suç işlenirse bu suçu işleyen kişi için ne gibi sonuçlar doğurur?” sorusu çerçevesinde tartışılır. Herkes duyulur olası seçenekler Yanıtlar. Kendi grup sonuç tanımlarınızı oluşturun.
Egzersiz #2 "Öfkeye Mektup"
Kolaylaştırıcı enstalasyonu verir: “Öfkenize bir mektup yazmaya çalışın, onunla nasıl geçinmeniz gerektiğini ona anlatmaya çalışın; Onunla nasıl yaşarsın ve onsuz nasıl yaşarsın? Küskünlüğün size nasıl fayda ve zarar verdiğini değerlendirmeye çalışın ve ayrıca küskünlüğün diğer insanlarla ilişkilerinizi nasıl etkileyebileceğini değerlendirmeye çalışın.
Sunucunun kurulumunu tamamlamak için katılımcıların bağımsız çalışması. Alıştırmanın sonunda katılımcıların onayı ile “öfke mektuplarını” okuyabilirsiniz.
Egzersiz #3 "Etkiye direnmeyi öğrenmek"
Etki, bir kişiyi istediğinizi yapmaya ikna etme veya bir durumun sonucunu değiştiren herhangi bir eylemde bulunma yeteneğidir. Bu etkinlikteki gençlerden bir dizi soruyu tartışmaları istenir:
Etki nedir, nelerden veya kimlerden etkilenebilir?
Etki her zaman olumsuz mudur?
Olumsuz etkiler nasıl tanımlanabilir?
yollar nelerdir olumsuz etki(gözdağı, şantaj, tehdit, taklit, bağımlılık, dayak, kişiye baskı vb.)?
Katılımcılar şahsen böyle bir etkiye yenik düşmek isterler mi ve anlaşma ne gibi sonuçlara yol açabilir?
Olumsuz etkiden kurtulmak için ne yapılmalı?
Daha sonra bir güvenlik planı hazırlanır ve kolaylaştırıcının gençleri yardım istemenin kendi zayıflıklarını kabul etmek değil, direnme becerilerinin bir tezahürü olduğuna ikna etmesi gerekir. Plan, yalnızca kendi kendine yardım ve karşılıklı yardım noktalarını değil, aynı zamanda ebeveynlere, akrabalara, yetişkinlere bir çağrı içerir; uzman öğretmenlere; polise, yardım hatlarına, okullara, sosyal hizmetlere.
Egzersiz #4 Grup tartışması "Eylemlerin sorumluluğu"
Tartışmada sunucu, kanunun kahraman tarafından, hatta belki de bir grup insan tarafından ihlal edildiği televizyonda görebileceğiniz durumları hatırlamanızı önerir. Daha sonra, aşağıdaki sorular üzerine bu durumla ilgili bir grup tartışması düzenlenir: İçinde ne var? bu durum ihlal? Neden? Sonuç ne oldu? Aynı zamanda görev, eğitime katılanlar arasında bir diyalog oluşturmaya çalışmak ve eylemi yalnızca cezai cezalandırma açısından değil, aynı zamanda kamuoyunda kınama açısından da değerlendirmektir.
Egzersiz #5 "Piyano"
Sunucunun açılış konuşmaları: « Kendinizi kötü hissettiğinizde ne yaptığınızı düşünün ve hatırlayın. Kötü durumla nasıl başa çıkmaya çalışıyorsunuz? Lütfen bu durumlarda davranış deneyiminizi paylaşın.
Katılımcılar “ kötü durumda" ve lider bunları yazar ve her yöntem ayrı sayfa kağıtlar ve sonra onları bir piyanonun tuşları gibi yere seriyor. Bundan sonra “Yani bizim grubumuzda böyle yöntemler var…”, (alkol, uyuşturucu, şekerleme, bilgisayar, saldırganlık ve diğer sapmalar gibi cevapları özellikle vurgulayarak listeler) bir genelleme yapar.
Kolaylaştırıcı, eğitim grubunu şu soruya yönlendirir: "Her insanın kendi başa çıkma yolları vardır. kendini iyi hissetmiyor Bazı insanlarda çok var, bazılarında az. Sizce hangisi daha iyi - çok mu yoksa birkaç "anahtara" sahip olmak mı? Ardından şu sonuca varıyor: “Tabii ki, çok sayıda “anahtar” olduğunda daha iyi. Bu, bir kişinin başa çıkmanın birçok yolunu bildiği anlamına gelir. kötü ruh hali. Örneğin, bir durumda ağlayabilirsiniz, diğerinde dikkatlice düşünmeniz gerekir, üçüncü durumda yardım istemeniz gerekir, vb. Ve bir kişinin yalnızca bir "anahtarı" varsa? Katılımcılar tartışma sürecinde şu sonuca yönlendirilmelidir: "Bir" anahtar "varsa, o zaman her durumda aynı şekilde davranacaktır, sadece bunu nasıl farklı yapacağını bilmiyor."
Bağımlılık tartışmasına geçiyoruz: “Ve eğer bu“ anahtar ”uyuşturucu ise? Evet, o zaman bağımlılık var. Bağımlılık sadece uyuşturucularda değil, örneğin bilgisayar, alkol, yiyecek, kumar. Şimdi 200'den fazla tür var farklı bağımlılıklar. Bağımlılık, bir kişi piyanoda "diğer" tuşları "çalışmadığında" ortaya çıkar. Ve "anahtar" sayısıyla nasılsın? Bu konudaki düşünceleriniz ve duygularınız nelerdir? Senin yorumların?".
Egzersiz #6 "Masal"
Lider koç, çocukları iki gruba ayrılmaya ve kral ve kraliçenin ve halklarının yaşayacağı Uzak Uzak devlet hakkında bir peri masalı yazmaya davet ediyor. Her grubun belirli bir görevi vardır. Birinci grup, yasaların var olduğu ve bunlara nasıl uyulduğuyla ilgili bir peri masalı yazar. İkinci grup, kanunsuzluğun durumu hakkında kanunların olmadığı ve hiç uygulanmadığı bir peri masalı oluşturur. Çalışma için 10-15 dakika ayrılmıştır. Her grup kendi hikayesini sunacak. Ardından bir tartışma gelir. Çocuklardan aşağıdaki soruları cevaplamaları istenir:
İnsanlar hangi ülkede daha iyi yaşıyor? Neden?
Kanunlar uygulanmalı mı? Ne için?
Yasalar hiç gerekli mi? Onların rolü nedir?
7 numaralı egzersiz "Senden hoşlanıyorum..."
Kolaylaştırıcı, katılımcıların etkileşimini organize eder: “Bir daire içinde duruyoruz ve - kim isterse - dairenin ortasındayız. Çemberde duran her birimiz, "Senden hoşlanıyorum ..." sözlerinden başlayarak, merkezde duran kişinin karakter özellikleri ve eylemleri hakkında güzel şeyler söyleyeceğiz. Herkese katılma fırsatı verilmelidir.
Oynadıktan sonra, katılımcıların çemberin ortasında dururken nasıl hissettiklerini tartışmak önemlidir.
Sonuç olarak kolaylaştırıcı, diğer insanların oldukları gibi kabul edilmeleri gerektiğini söylemelidir. Sizden farklı olan insanlara karşı önyargılı olmayın çünkü hepimiz birer bireyiz.
Bu önleyici eğitim programı, uzmanlar için geliştirilmiş ve test edilmiştir. sosyal Hizmetler ve onlar tarafından kendi alanlarında uygulanabilir. profesyonel aktivite genç nesil arasında güdüler oluşturmak için ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarını, suçluluğunu, ihmalini önlemek için reşit olmayanlarla çalışırken sağlıklı yaşam tarzı hayat. Bu programın diğer sosyal eğitim yöntemlerine göre avantajı, sadece mevcut sorunları çözmeyi amaçlamamasıdır. mevcut problemler reşit olmayanlar, sosyal rehabilitasyonları için değil, aynı zamanda sapkın davranışların birincil önlenmesi için.
Çalışılan psikolojik, pedagojik, özel ve metodik edebiyat araştırma sorunu üzerine, öğrenciler için izleme programlarından elde edilen sonuçlar, yürütülen teşhisler, ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi için bir program geliştirdik ve bunu diploma öncesi uygulamada uyguladık.
Programımızın hedefleri:
- - okulda sapkın davranışlara neden olmayan, ancak çocuk için kendini iyi ve ilgili hissettiği güvenli bir alan genişleten koşullar yaratmak;
- - aile içindeki ilişkilerin düzeltilmesi, ebeveynler arasında okulda bir güven pozisyonunun oluşturulması;
- - Öğrenciler arasındaki suç seviyesini azaltmak için programın çalışması için bir mekanizmanın oluşturulması.
- - zor bir yaşam durumundaki bir çocuğa zamanında psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;
- - çocuklarda ve ergenlerde kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için fırsatlar sağlayan "sağlıklı" yaşam tarzı modellerinin oluşumunu teşvik etmek;
- - yetişkinlerin (ebeveynler, öğretmenler ve tüm okul çalışanları) psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunmak;
- - çekmek Eğitim süreci kamu temsilcilerinin okulları;
- - gençlerin suç faaliyetlerine karışmalarına direnmek.
Açıklayıcı not
Bugün toplumumuzda özellikle keskin bir şekilde meydana gelen değişiklikler, sapkın davranışlara sahip çocuklara ve ergenlere yardım etme sorununu ve bu genç insan grubunun önlenmesi ve rehabilitasyonu için etkili bir önlemler sisteminin geliştirilmesini belirlemiştir.
Önlemlerin etkinliğinin bulunması sosyal önleme“Sapkın davranış” kavramının özünün tanımını, türlerini, öğrencilerde sapkın potansiyel birikimini etkileyen faktörleri, çocuk ve ergenlerde sapkın davranışın nedenlerini ve ayrıca eğitim kurumlarının sorunların çözümündeki rolünü içerir. davranış sapmalarını önlemektir. Sapkın (sapkın) davranış denir sosyal davranış Belirli bir toplumda yerleşik normlara uymayan. I.S. Kon, norm olsun, genel kabul görmüş veya ima edilen normdan sapan bir eylemler sistemi olarak kabul ederek sapkın davranışın tanımını netleştirir. akıl sağlığı, hukuk, kültür ve ahlak.
Sapkın davranışı önlemeye yönelik mevcut önlemler sistemi etkisizdir. Kanaatimizce bunun sebepleri şunlardır:
- bir eğitim kurumunda çocuklarla ve ergenlerle çalışırken yetiştirme görevlerine göre eğitim görevlerinin önceliği;
- · pratisyenler için özel önleyici çalışma teknolojilerinin düşük mevcudiyeti;
- · “zor”a yönelik yardımın ağırlıklı olarak hevesli öğretmenler tarafından uygulanması;
- · Önleme ve rehabilitasyon önlemlerinin uygulanmasında sistem eksikliği ve tutarsızlık.
Önleyici tedbirlerin daha etkili olabilmesi için aşağıdaki koşulların oluşturulması gerekmektedir:
- · sosyo-pedagojik izleme verilerine dayalı olarak uygulanan önleyici tedbirlerin yeterliliğinin belirlenmesi;
- okul, aile ve diğerleri arasındaki etkileşim sürecinin bilimsel ve metodolojik donanımı sosyal kurumlar sapkın davranışa sahip çocuklarla çalışmanın organizasyonu.
Sapkın davranış iki kategoriye ayrılır:
- - sapkın davranış akıl sağlığı açık veya gizli psikopatolojinin (patolojik) varlığını ima eden;
- - bazı sosyal, kültürel ve özellikle yasal normları ihlal eden antisosyal davranışlar.
Çocukların ve ergenlerin davranışlarındaki sapmalar şunlardan kaynaklanabilir: aşağıdaki nedenler:
- sosyal ve pedagojik ihmal, çocukların veya ergenlerin kötü davranışları, hakim olan olumsuz davranış kalıpları, gerekli olumlu bilgi, beceri ve yeteneklerden yoksun olmaları nedeniyle yanlış davrandıkları zaman;
- Sorunun neden olduğu derin psikolojik rahatsızlık aile ilişkileri, ailede olumsuz psikolojik mikro iklim, sistematik akademik başarısızlıklar, sınıf ekibindeki akranlarla gelişmemiş ilişkiler, ebeveynlerden, öğretmenlerden, sınıf arkadaşlarından ona karşı yanlış (haksız, kaba) tutum;
- Psikolojik durumdaki sapmalar ve fiziksel sağlık ve gelişim yaş krizleri, karakter vurguları ve fizyolojik ve psiko-nörolojik özelliklerin diğer nedenleri;
- kendini ifade etme koşullarının olmaması, işsizlik faydalı türler faaliyetler, olumlu ve önemli sosyal ve kişisel yaşam hedeflerinin ve planlarının olmaması;
- ihmal etmek, negatif etki çevre ve bu temelde gelişen sosyo-psikolojik uyumsuzluk, olumludan olumsuza sosyal ve kişisel değerlerin bir karışımı.
Bir çalışma programı oluşturmak için sosyal eğitimci ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi için risk faktörlerinin dikkate alınması gerekmektedir. Ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çalışmalar, yalnızca bir sosyal öğretmenin çabasını gerektirmez, tüm öğretim kadrosunun koordineli çalışmasını sağlar. Düşüncemize göre, bu iş sosyal pedagog ile birlikte kasıtlı olarak şunları yapmalıdır:
- - Sınıf öğretmeni;
- - Okul psikoloğu;
- - Akademik İşlerden Sorumlu Müdür Yardımcısı;
- - eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı;
- - ebeveynler (Ebeveynler Komitesi);
- - Önleme Konseyi (önleyici çalışmadaki tüm katılımcıları birleştiren bir organ).
Ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çalışmaların aşağıdaki dört alanda yürütülmesi gerektiğine inanıyoruz:
- Organizasyon etkinlikleri:
- 1. Bir sınıf sosyal pasaportu hazırlamak.
- 2. Risk altındaki çocuklar için özelliklerin hazırlanması.
- 3. Zor bir yaşam pozisyonunda olan çocukların belirlenmesi.
- 4. Öğretmenlerin ve okul uzmanlarının velilerle toplantılarının organizasyonu.
- 5. Öğrenciler için bir kart dizini ve özet tabloları hazırlamak.
- 6. Boş zaman ve çevre aktivitelerinin organizasyonu.
- 7. İdari yazıların, dilekçelerin ve diğer belgelerin hazırlanması.
- 8. KDN, PDN ve diğer sosyal ağlarla iletişimin uygulanması. Hizmetler.
- 9. Yaz istihdamının organizasyonu.
- ・Öğrencilerle çalışma
- 3. Öğrencileri dairelere ve bölümlere dahil etmek.
- 4. Önleyici konuşmalar yapmak.
- 5. Öğrencileri gözlemlemek için sınıfları ziyaret etmek.
- 6. Bir psikolog veya tıbbi uzmanlarla istişareler için sevk.
- 7. İstihdam konusunda yardım.
- 8. Psikoteşhis yapmak.
- 9. Daha ileri bir eğitim rotası seçmede yardım.
- 10. Çatışma durumlarının analizi.
- ・Ebeveynlerle çalışmak
- 2. İstişareler yapmak.
- 3. Önleyici tavsiyeye davet.
- 5. Çocuk yetiştirmek ve ilişkileri geliştirmek için önerilerin geliştirilmesi.
- ・Öğretim kadrosuyla çalışmak
- 1. Değişim yapmak gerekli bilgi konularla. Teşhis konsültasyonları.
- 2. Risk altındaki çocuklarla çalışmak için tavsiyelerin geliştirilmesi.
- 3. Öğretmenler kurulunda konuşma.
- 4. Holding iş oyunları, risk altındaki çocuklarla çalışmak için öğretmenlerin beceri ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik atölyeler.
- 1. Program uygulama planı
|
Organizasyon etkinlikleri |
öğrenciler |
ebeveynler |
öğretmenlerden oluşan bir ekip |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sosyo-pedagojik önleme bir önlemler sistemidir sosyal Eğitim optimal yaratmayı amaçlayan sosyal durumçocukların ve ergenlerin gelişimi ve çeşitli faaliyet türlerinin tezahürüne katkıda bulunmak.
Gelişimin sosyal durumu, amacı (gerçekte ne olduğu) ve öznel (nasıl algılandığı ve deneyimlendiği) yönlerinin anlaşılmasına dayanarak, sosyo-pedagojik önleme, çeşitli dış ve iç faktörler ve sosyal eğitim koşulları veya etkileşimlerinin yeniden yapılandırılması.
Bir sosyal eğitimcinin çalışması aşağıdaki aşamalardan oluşabilir:
Doğrudan çocukla çalışmak. Bu strateji, çocuğu çevreleyen ortamın görünüşte nispeten müreffeh olduğu durumlarda gerçekleşir (tam ve mali açıdan oldukça güvenli bir aile, normal koşullar ikamet, ilgi göstermek okul başarısıçocuk, okuldaki normal öğrenme koşulları vb.), ancak şu veya bu nedenle sosyokültürel normları ihlal etme eğilimi göstermeye başlar, Kötü etkisi. Bu aşamadaki çalışmanın ana yönü, çocuğun kişisel potansiyeline odaklanmak, fırsatları kullanarak kendini onaylama yollarına yönelik tutumları değiştirmeye yardımcı olmaktır. psikolojik destek uzmanlar.
Bir sosyal öğretmenin sapkınlarla çalışırken belirlemesi gereken görevler:
katılımcılar arasında bir gevşeklik ve iletişim özgürlüğü atmosferi yaratmak;
psikolojik bir güvenlik ortamı yaratmak;
bir gencin bir takıma veya akran grubuna ağrısız girişi için ön koşulların oluşturulması;
başkalarıyla etkileşim halindeki bir gencin ihtiyaçlarını anlamada yardım;
yeni davranış biçimlerini modelleme ve test etme fırsatı sağlamak.
Bu aşamada on ders yapılabilir, ders süresi 1-1.5 saattir. Dersler en fazla 15 kişilik bir seyirci ile yapılır.
1 numaralı ders. Tanışma
Hedef: beceri geliştirme uygun iletişim; bir gruptaki öğrencilerin davranış normlarının oluşturulması.
- Katılımcılara kendinizi tanıtın, onları tanıyın;
- katılımcıları birbirleriyle tanıştırmak;
- Sınıflara genel bir bakış ve konsept verin;
- Davranış normlarını ve birbirleriyle olan ilişkileri tanımlar.
Ders ilerlemesi:
- 1. Tanışma
- 2. Grupta adres biçimini seçme
- 3. Grup kurallarının geliştirilmesi.
- 4. kısa bilgi program hakkında lider.
- 5. Dersten beklentiler.
Ders 2: Nasıl Arkadaş Edinilir ve Arkadaşlıklar Nasıl Korunur?
Amaç: bağlama yeteneğinin oluşumu dostane ilişkiler arkadaşlıkları nasıl sürdüreceğini öğrenmek.
mahcubiyetin nedenlerini belirleyin ve bunun üstesinden nasıl gelineceğini öğrenin;
temas kurmayı ve sohbet etmeyi öğrenin;
arkadaşlar arasındaki ilişkinin özelliklerini göstermek;
arkadaşlıkları sürdürme becerilerini geliştirmek.
Ders ilerlemesi:
- 1. Utancın üstesinden gelmek için egzersiz yapın "Nefes egzersizi".
- 2. İltifat etme yeteneğini geliştirmek için çiftler halinde egzersiz yapın.
- 3. "Kör Kılavuz" rolüne alışma yeteneğini geliştirmek için egzersiz yapın.
- 4. Sorunun tartışılması: "Arkadaşlar arasında neden tartışmalar çıkıyor?"
- 5. İlişkilerin bütünlüğünü geliştirmeye yönelik oyunlar: "Heykeltıraş", "Gölge".
Ders #3 . Dinleme becerileri
Amaç: birbirimizi dinleme yeteneğini geliştirmek.
işitmenin ne olduğu, dinlemenin ne anlama geldiği konusunda fikir vermek;
insanların birbirini nasıl dinlediğini öğrenin;
kendinizi nasıl duyuracağınızı ve dinleteceğinizi öğrenin;
Ders ilerlemesi:
- 1. Konuların bir konuşma şeklinde tartışılması.
- 2. Dinleme becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
4 numaralı ders. Ben özelim ve kendime saygı duyuyorum
Amaç: sürdürülebilir benlik saygısının oluşumu.
her kişinin benzersizliğini ve bireyselliğini göstermek;
kendi bireysellik duygusu yaratmak;
kendi içsel deneyimlerini anlamalarına yardımcı olur;
Kendinize kim olduğunuz için saygı duymayı ve sevmeyi öğrenin.
Ders ilerlemesi:
- 1. "Ben kimim?" Oyununu yürütmek. "Kendime ne için saygı duyabilirim?" Sorusunu yanıtlayın.
- 2. "Röportaj" oyununu yürütmek. Önerilen sorular:
İyi yaptığın iki şeyi söyle.
Hayatta elde ettiğiniz başarıları anlatın.
Kötü yaptığın iki şeyi söyle.
Hayatınızda meydana gelen durumları açıklayın.
5 numaralı ders. İletişim verimliliğinin geliştirilmesi
Amaç: empati becerilerinin, iletişimsel ve sosyal yeterliliğin geliştirilmesi.
hissetmeyi ve paylaşmayı öğrenin hissel durumlar diğer insanlar;
başkalarının konumunda "durma" yeteneğini geliştirmek, "rollerini kabul etmeyi" öğrenmek;
ustaca ve zevkle iletişim kurmayı, insanları ve iletişimin anlamını anlamayı öğrenin.
Ders ilerlemesi:
- 1. Kavramlarla tanışma: etkili iletişim, empati.
- 2. Rol yapma oyunu başkalarını anlamak ve empati kurmak
- 3. "Başka bir kişinin rolünü kabul etme" yeteneğini geliştirmek için rol yapma oyunu
- 4. Diğerinin rolünü kabul etme alıştırması.
- 5. Rol oynama. Durumlar, katılımcıların deneyimlediği durumlarda oynanır: korku; yas; korku; tahriş; yalnızlık; neşe; utanç; üzüntü; mutluluk.
Her oyun bir tartışma ile biter hissel durumlar rolün deneyimi ile ilişkilidir.
6. Oyun "Camdan Sohbet".
6 numaralı ders. kişiler arası iletişim
Amaç: kişiler arası güvenin geliştirilmesi.
sözlü olmayan ifade ve algılama becerilerinin geliştirilmesi;
farklı olma yeteneğinin gelişimi;
açma yeteneğini geliştirmek.
Ders ilerlemesi:
- 1. Oyun "Unison".
- 2. Oyun "İltifat".
- 3. Oyun "Ortak dil".
- 4. Oyun "Hediyeler".
7 numaralı ders. İletişimde duygusal engeller
Amaç: iletişimdeki duygusal engellerin kaldırılması
özgürleşme ve güven oluşturma;
temel iletişim becerileri ve yeteneklerinin geliştirilmesi;
özgüven gelişimi.
Ders ilerlemesi:
- 1. Oyun "Parmak Güreşi Şampiyonası"
- 2. Oyun "Maske Gösterisi"
8 numaralı ders. iletişim çatışma durumu. Çatışma çözümü
başından sonuna kadar ortak kabulçözümler
Amaç: bir çatışma durumunun belirtilerini oluşturmak, ortak çatışma çözme becerilerini öğretmek.
- İnsanlar arasındaki çatışmanın ne olduğunu gösterin;
- bir çatışma durumunun belirtilerini belirleme becerisini oluşturmak;
- Ortak karar verme yoluyla çatışma çözme becerileri geliştirin.
Ders ilerlemesi:
- 1. Çiftler halinde egzersiz yapın - çatışma çözümü. Alıştırmanın sonunda şunları tartışın: “ güvenli davranış» Çatışma çözümünde.
- 2. Oyun " çöl ada» (ders süresinin en az üçte ikisini kaplar).
Oturum numarası 9. Ebeveynler ve yetişkinlerle iletişim
Amaç: ebeveynler ve diğer yetişkinlerle iyi ilişkiler kurmak için bazı becerilerin oluşturulması.
ebeveynlere iletilmesi gereken bilgiler olduğunu açıklayın;
akrabaların, komşuların, arkadaşların ebeveynlerinin, diğer yetişkinlerin neleri bilebileceğini (bilmesi gerektiğini) belirlemeyi öğretecek;
ana-babalar ve diğer yetişkinlerle hangi tür ilişkilerin en iyi şekilde kurulduğunu öğretmek;
ebeveynleri herhangi bir şeye ikna etme yeteneğini geliştirmek.
Ders ilerlemesi:
- 1. “Ebeveynler çocukları hakkında neleri bilmeli?” sorusu üzerine beyin fırtınası yapmak
- 2. Çiftler halinde egzersizler:
- 3. Grup oyunu. Katılımcılar iki gruba ayrılmıştır, bunlardan biri "Ebeveynlerin çocuklara yönelik iddialarının listesi", diğeri - "Çocukların ebeveynlerine olan iddialarının listesi".
- 4. Oyunlar: "Durum", "Alkışlar".
10 numaralı ders. İletişimde eleştiri
Hedef: Eleştirildiğinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi, eleştirme yeteneği, eleştirel düşünme becerileri.
eleştiri kavramını, eleştiri türlerini vermek;
kendine karşı eleştirel bir tutum sergileme becerilerini geliştirmek;
başkalarını doğru eleştirme becerilerini geliştirmek;
eleştirel düşünmenin ne olduğunu açıklar.
Ders ilerlemesi:
- 1. Şu sorular üzerine beyin fırtınası tartışması: “Eleştiri nedir? İnsanlar neden buna ihtiyaç duyar? Eleştiri türleri nelerdir?
- 2. Çiftler halinde egzersiz yapın. Katılımcılardan biri diğerini eleştirir, ardından roller değişir. Katılımcıları önerilen durumu nesnel olarak değerlendirmeye davet edin.
- 3. Egzersiz yapın. Bir grup katılımcı bir ürünün reklamını yapar, diğerleri onun nitelikleri hakkında şüphelerini dile getirir.
- 4. Oyun "Düşünceleri ifade etme seçenekleri."
Sonraki aşama sapkınlarla çalışmak - çocuğun pedagojik ve "yetişkin" ortamıyla çalışın. Sosyal eğitimcinin çözdüğü ana görev bu aşama, çocuğun yetişkin ortamına ilişkin görüşlerini yeniden yönlendirmekten ve toplumda kendini gerçekleştirme ve olumlu psikolojik iyilik için uygun koşullar yaratmaya yardımcı olabilecek onu destekleme çabalarını birleştirmekten oluşur. Başkalarının tutumunu değiştirmek, çocuğun kendi konumunda olumlu eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onunla birlikte çalışmanıza izin verir. kendi sorunları, yakın çevre - ebeveynler, sınıf arkadaşları, öğretmenler, komşular, arkadaşlar - tarafından kabul edilmeye ve reddedilmemeye yönelik ilgi oluşumu.
Bir sonraki aşama, organize alan sisteminde çocuğun çevresi ile çalışmaktır. Bu strateji, çocuk kendini yalnız bulduğunda veya akranlarının sürekli alay ve saldırılarına maruz kaldığında veya tam tersine, kendisini herkesten çok daha yüksek, istisnai, olağanüstü bir kişilik, herkesin uyması gereken bir lider olarak gördüğünde gerekli hale gelir. itaat etmek. Bu durumda uzman, okul uzmanlarıyla birlikte çocukların ortamındaki veya bir takımdaki ilişkileri geliştirmeye, ilişkilerin insancıl bir yönelimini geliştirmeye çalışır. Görevi, çocuğun uzmanlarla iletişim kurma motivasyonunu geliştirmek ve normal yaşam sistemine dahil olması için koşullar yaratmaktır (iş bulma veya yeni bir iş seçme konusunda yardım). Eğitim kurumu). Bu stratejik çizginin ana içeriği, çocuğun mevcut duruma karşı tutumunu değiştirmek, kendisini kaderinin bilincinden, izolasyondan veya çatışma niteliğindeki yetersiz yüksek özgüven ve ayrıcalıktan kurtarmasına yardımcı olmaktır.
Önleyici çalışma sırasında, sosyal eğitimci rehabilitasyon ve gelişim faaliyetleri geliştirir ve yürütür.
Danışmanlıkçocuğun belirli sorunlarına, ortaya çıkma nedenlerine ve ortak çalışma yeniden düşündükleri için.
temel sosyal ve terapötik etkiçocuğun sorunlarının çözümünde yardım ve destek sağlamaktır. Sosyal terapi, bireysel düzeyde gerçekleşebilir. doğrudan çalışma Müşteri ile mevcut durumun özelliklerine bağlı olarak, kişiliğinin özellikleri ve müşterinin çevresi, onu engelleyen veya engelleyen çevre ile çalışmayı etkilemenin dolaylı yollarını içerir. sosyal Gelişim. Sosyal terapi ayrıca şartlı olarak "çocukları cezbetmek ve büyülemek" olarak adlandırılan bir yöntemi de içerir. Çocuğa bir fikir bulaştırmak, ona aktif bir rol verirken önerilen faaliyetlere katılmak istemesini sağlamaktır.
Sosyal terapi grup düzeyinde de gerçekleşebilir. Sosyal terapinin grup biçimleri arasında eğitimler özellikle bilinmektedir. kişisel Gelişim, kendini düzenleme, rol davranışı, Farklı türde oyun terapisi. Kolektif yöntemi kullanmak da mümkündür. yaratıcı etkinlik. Uygulaması tüm katılımcılar tarafından yürütülen ilginç ortak projelerden oluşan bir projenin geliştirilmesine çocukların katılımına dayanmaktadır.
davranış terapisiçocukların sosyal davranış becerilerini geliştirmeye yönelik eğitimlerin yanı sıra becerilerde ustalaşmaya yönelik dersleri içerir. sosyal etkileşim. Ayrıca, bir psikolog ile birlikte kişisel sorunları çözmeye ve kompleksleri (çekingenlik ve utangaçlık, hırçınlık ve saldırganlık, duygusal dengesizlik vb.) Aşmaya yönelik eğitimler düzenlenmesi tavsiye edilir.
Sosyal pedagogun ana yöntemlerinden biri tartışma terapisi Gençlere fikirlerini haklı çıkarmayı, karşıt bakış açısını dinleyebilmeyi, kendi sonuçlarını çıkarmayı öğretmek önemlidir.
Müzik ve dans terapisi sadece duygusal stresi azaltmak için değil, aynı zamanda bir hareket kültürü, müzikal iletişim vb. geliştirmek için de kullanılırlar. Uzman, çocuklarla birlikte müzikli akşamlar ve diskolar düzenler ve toplu etkinlikler sırasında bir davranış kültürü olan iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan pedagojik görevler belirler.
Bir sosyal pedagogun faaliyetleri tek başına değil, çocuk ihmalini önleme sürecine katılan veya bu sürece katılan diğer uzmanlarla karşılıklı bağlantı ve etkileşim içinde yürütülür. Bunların arasında sosyal rehabilitasyon merkezlerinden uzmanlar, özellikle acil servis uzmanları var. sosyal Hizmet zor durumda kalmış veya tehlikeli durumçocuk, psikolojik ve pedagojik yardım bölümleri, grup bölümleri günlük konaklamaçocuk ve ergenler, danışma ve yatan hasta bölümleri, evsizlerin sorunlarının çözümüne ve onlara ve ailelerine yardım sürecine kapsamlı ve disiplinler arası bir yaklaşım sağlar. Her biri kendi işlevlerini yerine getirir ve birlikte bu sürecin bütünlüğünü sağlarlar.
İçin erken önleme Ergenlerin sapkın davranışı, olumsuz sosyal ve sosyo-psikolojik faktörlerin ve yakın çevresinden (aileler, okullar, okullar, vb.) resmi olmayan gruplar ve benzeri.). Doğrudan toplumdan uzaklaştırıcı etkileri etkisiz hale getirmek için, kolluk kuvvetleri ve özel erken önleme kurumları (komisyonlar, reşit olmayanlar için teftişler) tarafından yürütülen sosyal kontrol ve idari-yasal önlemlere ihtiyaç vardır.
Gelişimin önlenmesi ve düzeltilmesi sürecini daha yetkin bir şekilde inşa etmek için öğrencilerin sapkın davranış eğilimlerinin teşhisi ile özel bir yer işgal edilir.
Bir öğrencinin sapkın davranışını teşhis etmenin amacı, teşhis nesnesinin belirli bir durumunun nedenleri hakkındaki soruyu cevaplamaktır. Öğrencinin durumu, tutumu, yetiştirilme düzeyi norm ve olası yönlerden değerlendirilir. psikolojik mekanizmalar sapma düzeltmesi.
Tarafımızdan yapılan tüm teşhisler üç gruba ayrılabilir: “ebeveyn-çocuk” ilişkilerinin “ilk toplum” teşhisi; okul sosyalleşmesinin teşhisi; bir gencin karakterinin ve psiko-duygusal durumunun teşhisi.
Teşhis sonucunda, 18 katılımcıdan (Volgograd'daki 89 No'lu ortaokulun 8 "B" sınıfındaki öğrenciler) 7 kişinin (% 39) sapkın davranış belirtileri gösterdiğini bulduk (dolayısıyla, Bu kategori ile önleyici çalışma düzeltme unsurları içermelidir), 8 kişi "risk bölgesinde" (sapmanın tezahürlerini önlemek için önleyici çalışma esastır) ve sadece 3 öğrenci yaşam tarzlarını, davranışlarını kontrol edebiliyor, geleceğe güvenle bakabiliyor , bireysel bir gelişim yörüngesi planlayabilir, olumsuz sapkın davranışın zararlılığını anlayabilir.
Ergenlerin sapkın davranışlarını önleme programı, okulda sapkın davranışları kışkırtmayan, ancak çocuk için kendini iyi ve ilgili hissettiği güvenli bir alan genişleten koşullar yaratmayı amaçlıyordu; aile içindeki ilişkilerin düzeltilmesi, ebeveynlerin okulda güven konumlarının oluşması; öğrenciler arasında suç düzeyini azaltmak için programın çalışması için bir mekanizma oluşturulması. Programımızın hedefleri: kendisini zor bir yaşam durumunda bulan bir çocuğa zamanında psikolojik ve pedagojik destek sağlamak; çocuklarda ve ergenlerde kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için fırsatlar sağlayan "sağlıklı" yaşam tarzı modellerinin oluşumunu teşvik etmek; yetişkinlerin (ebeveynler, öğretmenler ve tüm okul çalışanları) psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunmak; halkın temsilcilerini okulun eğitim sürecine dahil etmek; ergenlerin suç faaliyetlerine karışmalarına direnmek.
Ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik bir sosyal pedagogun çalışması dört alanda gerçekleştirildi: örgütsel düzenlemeler, öğrencilerle çalışın, velilerle çalışın, öğretim kadrosuyla çalışın. Program, bir sosyal pedagogun çalışma aşamalarının içeriğini incelenen ergenler kategorisi ile sunar.
Açıklayıcı not
Bugün toplumumuzda özellikle keskin bir şekilde meydana gelen değişiklikler, sapkın davranışlara sahip çocuklara ve ergenlere yardım etme sorununu ve bu genç insan grubunun önlenmesi ve rehabilitasyonu için etkili bir önlemler sisteminin geliştirilmesini belirlemiştir.
Sosyal önleme tedbirlerinin etkinliğinin araştırılması, "sapkın davranış" kavramının özünün, türlerinin, öğrencilerin sapkın potansiyellerinin birikimini etkileyen faktörlerin, çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışın nedenlerinin yanı sıra rolün belirlenmesini içerir. davranış sapmalarını önleme sorunlarının çözümünde eğitim kurumlarının Sapkın (sapkın) davranışa genellikle belirli bir toplumda yerleşik normlara uymayan sosyal davranış denir. olarak değerlendirerek, sapkın davranışın tanımını netleştirir. ruh sağlığı, hukuk, kültür ve ahlak normları olsun, genel kabul görmüş veya ima edilen normdan sapan bir davranış sistemi.
Sapkın davranış (sapkın davranış), çocuklarda farklı yaş dönemlerinde kendini gösterebilir, ancak en sık ergenlik döneminde (11-16 yaş) ortaya çıkar. Bu dönem, hızlı psikofizyolojik gelişim ve çocuğun sosyal aktivitesinin yeniden yapılandırılması ile işaretlenir. Çocuğun yaşamının her alanında yaşanan güçlü değişimler, bu dönemi çocukluktan yetişkinliğe “geçiş” dönemi haline getirir. Ergenlik, dramatik deneyimler, zorluklar ve krizler açısından zengindir. Bu dönemde istikrarlı davranış biçimleri, karakter özellikleri, duygusal tepki biçimleri oluşur, oluşur, bu başarıların zamanı, bilgi, becerilerde hızlı artış, "Ben" oluşumu, yeni bir sosyal edinim. konum. Aynı zamanda bu, çocukların dünya görüşünün kaybolduğu, kaygı duygusunun ve psikolojik rahatsızlığın ortaya çıktığı yaştır. Bütün bunlar, farklı nitelikteki sapmaların gelişmesi için verimli bir zemin sağlar.
Sapmalar aşağıdaki şekillerde görünür:
Okul sağlık görevlisi.
Teşhis çalışması:
Bir gencin bilişsel alanının özelliklerinin incelenmesi:
Dikkatin değerlendirilmesi (Munstenberg yöntemine göre).
Zeka teşhisi (Shtour Gurevich'in yöntemine göre).
Zeka seviyesinin belirlenmesi (Buzin'in "Kısa seçim testi" yöntemine göre)
Bir gencin kişiliğinin gelişiminin özelliklerinin incelenmesi:
Ergenlerde kaygı çalışması (Spielberger ölçeği, Philips testi, Kondash ölçeği).
Mizaç türünün incelenmesi (Eysenck yöntemine göre).
Ergenlerde karakter vurgularının belirlenmesi (PDO Lichko, Shmishek anketi).
Ergenlerde saldırganlık ve çatışma teşhisi (Bass-Darky anketi).
Duygu arama ihtiyacının teşhisi (M. Zuckerman'ın yöntemine göre).
Dürtüsellik teşhisi (yönteme göre).
Mesleki faaliyet motivasyonunun incelenmesi (DDO yöntemine göre).
"Vicdanlılık" çalışması (metodolojiye göre).
Benmerkezcilik seviyesinin incelenmesi ("Benmerkezci dernekler" yöntemine göre).
Yüzey aktif maddelerin kullanımına yönelik tutumların incelenmesi.
Bir lise öğrencisinin anketi.
Ergen ailelerinin mikro ikliminin incelenmesi:
Çocukların incelenmesi ebeveyn ilişkisi("Ebeveynler hakkında gençler" yöntemine göre).
Ebeveynler için anket.
Eğitim çalışması
Üyeler | Ana aktiviteler |
öğrencilerle çalışmak |
Dersler 4-10 kişilik bir grup halinde yapılır. Bir dersin süresi 45-60 dakikadır. Ders sayısı 10'dur. Organizasyon olanaklarına bağlı olarak dersler farklı sıklıkta yapılır. Bunları günlük olarak yapmak daha iyidir, ancak gün aşırı ve hatta haftada 1 kez yapabilirsiniz. Daha sık seanslar daha belirgin sonuçlara yol açar, içselliği yoğunlaştırır. psikolojik çalışma. Ayrıca, çocuklardan birinin hastalanıp döngünün bir kısmını kaçırması daha az olasıdır. Çocuklarla görüşmemek daha iyidir sınıf ve izin veren bir odada oyun dersleri. Katılımcı sayısına göre sandalyelere, çizim kağıdına (büyük sayfalar) ve kalemlere ihtiyacınız olacak. |
onaylıyorum
Belediye eğitim kurumu Lukoyanovskaya 2 Nolu ortaokul müdürü:
______________ / EN Kornilov /
PROGRAM
"SAÇMA DAVRANIŞIN ÖNLENMESİ"
"Sapkın" davranış kavramı.
Sapkın (sapkın) davranışa genellikle belirli bir toplumda yerleşik normlara uymayan sosyal davranış denir. Ergenlerin davranışındaki sapmalar, yalnızca dikkat çekmekle kalmayıp aynı zamanda ebeveynleri ve öğretmenleri de uyaran bu tür özellikler ve bunların tezahürleri olarak anlaşılır. Halk. Bu davranış özellikleri, yalnızca genel kabul görmüş normlardan ve gerekliliklerden sapmalara tanıklık etmekle kalmaz, aynı zamanda ilkeleri, gelecekteki suistimal kaynaklarını, ahlaki, sosyal ihlalleri de taşır. yasal düzenlemeler, yasanın gerekleri, çevrelerindeki insanlar için, bir bütün olarak toplum için bir tehdit oluşturmaktadır.
Sapma grupları:
Onları motive eden faktör ve koşulların neden olduğu durumsal, geçici tezahürler veya tepkiler;
Bir türe veya diğerine göre gelişen kalıcı davranış sapma biçimleri olumsuz koşullar hayat.
Sapkın davranış türleri: duygusal, otistik, intihara meyilli.
Çeşit antisosyal davranış:
saldırgan, suçlu (yasadışı), suç oluşturan (suçlu).
Sapkın davranışın nedenleri ve faktörleri.
Nedenler:
Sosyo-pedagojik ihmal,
Derin zihinsel rahatsızlık;
Zihinsel ve fiziksel sağlık ve gelişim durumundaki sapmalar;
İhmal etmek.
Faktörler:
Toplumda gerçekleşen süreçler;
Ailenin durumu, atmosferi;
Dahili risk faktörleri.
alaka.
Çocuk suçluluğu sorunu, merkezi psikolojik ve pedagojik sorunlardan biridir.
Bu sorunun büyük toplumsal önemi, özellikle demokratik bir devletin inşası sürecinde belirginleşir. Pazar ekonomisi. Ülkenin zor ekonomik durumu, eskinin çöküşü
görünüm ve yeni oluşum eksikliği, rekabetçi ve oldukça üretken bir üretimde yaşamak ve çalışmak için uygun bilgi ve becerilerin eksikliği - tüm bunlar toplumumuzu ciddi zorluklara ve iç çatışmalara götürdü.
Bu dönemde özellikle genç nesil için zordu. Gençler arasında nihilizm yoğunlaştı, yetişkinlere karşı gösterici ve meydan okuyan davranışlar, zulüm ve saldırganlık kendini daha sık ve aşırı biçimlerde göstermeye başladı. Gençlik suçları tavan yaptı. Çocuk suçluluğundaki artış, diğer yaş gruplarındaki suçlardaki artış oranlarının belirgin şekilde önünde olan bir oranda artmaktadır.
Sosyal sapmalar ve sosyal uyumsuzluklarla karakterize edilen eğitim güçlüğü, sosyal bağların bozulmasına ve ergenlerin aileden ve okuldan yabancılaşmasına eşlik eder, bu nedenle psikolojik ve pedagojik desteğin en önemli görevlerinden biri yabancılaşmanın üstesinden gelmek, ergenlerin topluma dahil edilmesidir. sosyal sistem. önemli ilişkiler pozitifliği başarıyla özümseyebileceği için teşekkürler sosyal deneyim. Sonuç olarak, şu anda sosyal olarak uyumsuz ergenlerle önleyici çalışmanın organizasyonuna yönelik yaklaşımları temelden değiştirmek gerekiyor.
Suçların önlenmesine yönelik çalışma, hem ailenin koşullarını iyileştirmeyi, hem de okul eğitimi ve eğitilmesi zor bir gencin kişiliğinin bireysel psikolojik ve pedagojik düzeltmesi ve ayrıca onun eski haline getirilmesi için önlemler sosyal durum bir akran grubunda.
Böyle bir karmaşıklığın uygulanması ve önemli görevler yeniden eğitim tek başına yapılamaz. Öğretmenlerin çabalarını birleştirmek gerekiyor, sosyal hizmet uzmanı, psikolog, ebeveynler, kolluk kuvvetleri, bölgenin disiplinler arası komisyonu vb.
Analitik kısım.
Bu sorunlar okulumuza da yansımıştır (bkz. Ek “Suçların ve Suçların Dinamikleri”).
2007-2008'de akademik yıl okul içi pedagojik kayıtta 14 kişi var. PPDN'de kayıtlı - 5 kişi. KDN - 5 kişi olarak kabul edildi. Sosyal risk taşıyan aileler - 4, içlerinde çocuklar - 4. Çalışmayan ebeveynlerin varlığı - 2.
III. Kavramsal kısım.
Ergenlerde sapkın davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi için genel ilkeler.
Teşhis, önleme ve düzeltmeye entegre ve sistematik bir yaklaşım.
Bir gencin yaşını ve bireysel kişilik özelliklerini ve bir gencin gelişiminin sosyo-pedagojik durumunun özelliklerini açıklamak.
Mesleki yeterlilik ve görev dağılımı.
Bir gencin kişiliğindeki olumluya güvenme ve gelişimini uyumlaştırmaya yönelme.
Psikolojik ve pedagojik yöntemlerin birliği ve tamamlayıcılığı.
Farklılaştırılmış yaklaşım.
Görevler
Önleyici ve önleyici faaliyetlerin koordinasyonunun güçlendirilmesi.
Bölgenin disiplinler arası komisyonu ile KDN, PDN ile etkileşim yoluyla ergenlerle eğitici ve önleyici faaliyetlerin seviyesinin arttırılması.
Hukuk ve düzen konularında öğrenciler ve veliler arasında açıklayıcı çalışmaların etkinleştirilmesi.
Okulda hukukun üstünlüğünü güçlendirmeye ebeveynleri ve öğrencileri dahil etmek.
Öğrencilerin öz farkındalığını artırmak.
Tatillerde "risk grubundaki" çocuklar ve ergenler için boş zaman ve dinlenme organizasyonu için bir sistemin geliştirilmesi.
Güvenlik sosyal koruma reşit olmayanlar
IV. pratik kısım
Öğrenciler arasında suçluluğu ve suçu önlemek için önleyici çalışmanın YILLIK PLANI lise 2010-11 akademik yılı için №-2
|
Aktivite |
sorumlu |
R o k ve |
|
1. Seminer sınıf öğretmenleriönleyici çalışmanın organizasyonu hakkında |
Milletvekili V/R ile |
Eylül |
|
2. Öğrencilerin adaptasyonunun izlenmesi (çalışma kişisel nitelikleriöğrenciler, sorunlu aileleri belirleme vb.); veri bankası toplama; okulun sosyal pasaportunun hazırlanması. |
Milletvekili V/R ile Psikolog, Sosyal pedagog. |
Eylül Ekim |
|
3. Kontrol amacıyla akşam okulu ile sürekli iletişimin uygulanması ileri eğitimçocuklar, bu birlik ile deneyimlerini paylaşıyor. |
Milletvekili U/R'ye göre, V/R Yardımcısı |
bir yıl boyunca |
|
4. Günlük rutin ve yaşam koşullarını kontrol etmek için PDN, KDN, okul içi öğretmen kaydı ile kayıtlı öğrencilerin himayesi. |
Sosyal Öğretmen Sınıf liderleri Önleme Konseyi Üyeleri |
bir yıl boyunca |
|
5. “Risk grubu” çocukların çalıştığı sınıflarda derslere katılmak |
Yönetim Sınıf liderleri |
bir yıl boyunca |
|
6. Çocukların, özellikle “risk gruplarının” derslere katılımlarının izlenmesi |
Yönetim Sınıf liderleri |
bir yıl boyunca |
|
7. Sınıf öğretmenlerinin “Risk altındaki ailelerle ve çocuklarla çalışmanın analizi ve sorunları” konulu zorunlu duruşması ve bölgenin disiplinler arası komisyonundan uzmanların davet edilmesi ile Önleme Konseyi'nin çalışması (plan eklidir). |
Milletvekili V/R ile Konsey Üyeleri Prof. |
Her ayın son çarşambası |
|
8. Önleme Konseyi'nin çalışmalarının bir analizi ile öğretmenler konseyinde konuşma |
Milletvekili V/R ile |
Aralık, Mayıs |
"Ben mükemmelliğin kendisiyim"; Öğretmenler için seminer "Bağımlılık psikolojik analizöğrencinin öğretmenin kişiliği üzerindeki eylemleri, öğrenciyle olan ilişkisi”; Psikolojik sohbet "Bir kayıp durumunda bir çocuğun dünyası değiştiğinde ..." |
psikolog |
Ekim |
| ebeveyn eğitimi "Aile sorunları ve bunların çocuk üzerindeki etkileri"; "Ergenlik duygusuyla tanışırken nasıl davranılır"; "İnsanlar neden intihar etmeye çalışır"; "Ebeveynler beni anlamıyor veya bir genci nasıl duyacağını anlamıyor"; "Çocuğunuza insanların dünyasında yaşamayı nasıl öğretirsiniz"; "Ne oldu cinsel eğitim bugün ve bununla kim ilgilenmeli”; “Çocukların yetiştirilmesinde aile ve okul arasındaki karşılıklı ilişki”; "Ebeveyn Sevgisinin Bilgeliği". |
Milletvekili V/R'ye göre, Psikolog, sosyal eğitimci, Sosyal eğitimci |
bir yıl boyunca Ocak Mart |
|
12. Aşağıdakileri yapmak için öğrenciler üzerinde anonim anket:
|
Psikolog, V/R Yardımcısı |
Şubat Nisan |
|
13. "Sağlıklı yaşam tarzı" Sıhhi Bülten Yayını sağlık günleri; Küçük Olimpiyat Oyunları(5-11 sınıflar) Ebeveynlerin katılımıyla "Sağlık Ülkesine Yolculuk" spor festivali (1-4. Sınıflar) "Hayatı Seç" Poster Yarışması Yarışma "Dr. Nebolit'in Gizemleri" Gönüllü girişimleri (broşür dağıtımı, kısa notlar, pratik yardım başı belada olan arkadaşlar yaşam durumu ve benzeri.) Gençlik Yılı'na adanmış yetenek festivali "Cesaret et, yapabilirsin!" (5-11. Sınıflar) Döngü ders saatleri"Haklarım ve yükümlülüklerim" Basın toplantısı "Sohbet için yuvarlak masa uyuşturucu bağımlılığı ve sigara içme sorunları hakkında "(8-11kl) - "Gençlik liderinin okulu" Lise öğrencileri için gösteri programlarının organizasyonu. |
Bal. Çalışan yönetim fizik öğretmenleri, sınıf liderleri kıdemli danışman MR "RITM" üyeleri V / R'de Z / D, l.ruk.'a, MR "RITM" üyeleri V/R Yardımcısı MR "RITM" üyeleri |
Çeyrek başına 1 kez Ekim, Şubat eylül, kasım Ocak ayda 1 kez Ekim Aralık Şubat Mart |
|
14. Öğrencilerin kolluk kuvvetleri, sağlık çalışanları ile toplantıları. |
Milletvekili V/R ile Sınıf liderleri |
bir yıl boyunca |
|
15. Kütüphane dersleri, kurgu ve popüler bilim literatürünün yenilikleriyle tanışma |
Yükleniyor...
