Kelimeleri değiştirme ve oluşturma becerisine konuşmanın dilbilgisi yönü denir. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısı, çocuklar çevrelerindeki insanların konuşmalarını kopyaladıkça bağımsız olarak edinilir.
Dilbilgisinin temelleri
Bitişleri doğru telaffuz etme, edatları kullanma yeteneği, bir çocuğun konuşmasının bütünsel ve doğru gelişimi için önemlidir. Dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu, bilişsel gelişim temelinde ortaya çıkar. oyun formu veya başka yöntemler kullanarak üretken aktivite. Uygun atmosfer ailede, sözlüğün iyi derecede gelişmiş olması, konuşma pratiği, dengeli gergin sistemçocuk - kişi olarak bebek olma sürecinde tüm bunlara dikkat edin.
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimi, başkalarının ne hakkında konuştuğunu anlamak, düşünceleri ifade etme yeteneği açısından önemlidir. Çocuğun kişi olarak gelişimini olumlu yönde etkiler, bilgi ve ufkunu genişletir, sosyalleşmeyi teşvik eder.
Bazen okul öncesi çocuklar dilbilgisel konuşma biçimlerinde ustalaşmakta zorluk çekerler. Bunlardan bazılarının listesi:
- sonların kullanımındaki hatalar;
- formların yanlış kullanımı;
- vaka formlarının kullanımındaki hatalar;
- edatların uygunsuz kullanımı.
Aşamalar ve görevler
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, farklı karmaşıklık düzeylerinde birkaç aşamada gerçekleşen aşamalı bir süreçtir. Burada ifadelerin oluşturulmasındaki genel kalıplara dikkat etmek önemlidir.
Okul öncesi çocuklarda sözlüksel-dilbilgisel konuşma sisteminin geçtiği plan şunları içerebilir:
- organizasyon;
- bir sonraki materyalin sunumu;
- görsel materyallerin yardımıyla bilginin güçlendirilmesi;
- dersin konusuyla ilgili fiziksel egzersizler;
- malzemenin bireysel olarak sabitlenmesi.
Tüm aşamalar aşağıdakileri sağlamak için bir fırsat sağlar:
- iyi aktivite;
- becerilerin pekiştirilmesi;
- çalışma zamanından tasarruf.
Çocukların duygusal aktivitesi, doğru seçilmiş açıklayıcı materyallerle güçlendirilir ve bu da egzersizlerin etkinliğini artırmaya yardımcı olur.
Her ders bilgilendirici olmalı, eğlenceli bir şekilde gerçekleşmelidir. Rekabetçi bir anı kullanmak mümkündür, egzersiz yapmak böylece öğrenme daha yoğun bir modda ve eğlenceli bir atmosferde gerçekleşir.
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu erken başlar. Üç yaşında zaten zaman, sayı, cinsiyet gibi kavramlar kullanılıyor. Bebek için konuşma zaten ana iletişim aracıdır. Konuşmanın dilbilgisel yapısına zamanında hakim olmak, yalnızca asimilasyon kalıplarını değil aynı zamanda Rus dilini öğrenme yolundaki zorlukları da içerir. Dilimiz, hatırlanması gereken istisnalar ve kurallar bakımından zengindir. Çocuk 8 yaşında dilbilgisine tam anlamıyla hakim oluyor, bu araştırmalarla doğrulanıyor.
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik metodoloji, hata önleme, etkili hata düzeltme ve sözdizimi geliştirmeden oluşur.
Özellikler
İÇİNDE Eğitim faaliyetleri okul öncesi çocuklar için ana dillerinin öğretilmesine ve konuşmanın geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Çocuk öncelikle iletişimde konuşmanın gramer yönünü öğrenir ve ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin yardımıyla kelime dağarcığını geliştirir. Konuşma derslerinde yer alan didaktik oyunlar - önemli unsurçalışılan materyalin asimilasyonunda.
Dersler sırasında tüm karmaşık gramer formlarının düzeltilemeyeceğini belirtmekte fayda var. Bu, çocuğun kendi kendine konuşabildiği durumlarda, çocuğun içindeki dili geliştirmenin önemli olduğu anlamına gelir. dışarıdan yardım kelimelerin oluşumunda gezinin.
Sözdizimi, morfoloji ve kelime oluşumu çocuklar tarafından eşit derecede özümsenemez. Genç ve orta grupçekim ve çekim kalıplarında ustalaşmayı amaçladı. Daha eski yaş grubuçalışmayı amaçlayan görevleri belirler geleneksel formlar kelimeler. Çocuğun aktif olarak kullandığı kelime hazinesi bu formlardan oluşur. Malzemenin çekim konusunda uzmanlaşmasının ardından kelimeleri eşleştirme yöntemleri üzerinde çalışılır.
Çocuklar tarafından dilbilgisi sistemine hakim olmanın özellikleri, yerleşik ders hazırlama ve yürütme yöntemleri, başkalarıyla iletişim kurma yolları ile belirlenir. Her okul öncesi çocuğun kendi deneyimi ve konuşma seviyesinin doğasında bulunan kişisel özellikleri vardır. Bu nedenle gramer dersleri çocuk kurumuçocuğun baş edebileceği görevleri alacağı şekilde yapılmalıdır.
Dilbilgisel bir yapının oluşum aşamaları
- Materyali incelemenin başlangıcında bebek söylenenlerin anlamını anlamayı öğrenir.
- Daha sonra bebek pratik yapmaya başlar. Edinilen dilbilgisi araçlarını konuşmada kullanır. Okul öncesi çağındaki bir çocuk çevredeki yetişkinlerin konuşmalarını kopyalar.
- Bir sonraki aşama tanıdık kelimelere göre bağımsız kelime oluşumudur.
Konuşma doğruluğu analizi
Her çağın kendi gramer hedefleri vardır. Örneğin, genç yaş asıl mesele morfolojidir: seslerin değişimi, karşılaştırmalı sıfat derecelerinin kullanılması. İsimlerin ve fiillerin oluşumu asimile edilir.
Örneğin orta çağda yemeklerin tam isimleri zaten kullanılıyor. Yeni kelimeler öğrenmek için çocuğun bunları kullanmayı öğreneceği önemli miktarda eğitim gereklidir. Bu durumda didaktik oyunlar ve aktiviteler en iyi yardımcılardır.
Dilbilgisinin yeni yönleri eklendi kıdemli grup. Sözdizimi daha karmaşık hale gelir, tekil biçimler ve istisnalar hatırlanır, konuşmanın her bölümünde yeni sözcük oluşturma yolları öğrenilir. Okul öncesi çocuklar yetkin konuşmayla, kendilerinin ve başkalarının hatalarını düzeltmeyle ilgilenirler.
Okul öncesi çocuklarda dilbilgisi gelişiminin oyun formu
Oyun çocuklar için her zaman ilgi çekici olan önemli bir gelişim tekniğidir. Çoğu zaman, çocuklar için oyun doğası gereği kendiliğinden gerçekleşir ve bir takım koşullar altında gerçekleşir: Dünya, oyuncaklar, yetişkinlerle etkileşim. Oyun, farklı organlar ve özellikler gibi birçok niteliği aynı anda ortaya çıkarıyor. zihinsel süreçler duyguları uyandıran şey. Bu tür bir aktivite bir gruba uyum sağlamaya yardımcı olur, organizasyon becerilerini ve disiplinleri geliştirir.
Dilbilgisi, okul öncesi bir çocuğun konuşma ve düşünme oluşumunun bir parçasıdır ve bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda rol oynar. Devam etmekte tam gelişme Konuşmanın gramer tarafı önemli bir unsurdur. Yetişkinlerin konuşmasını analiz eden okul öncesi çağındaki bir çocuk, karmaşık bir dilbilgisi kalıpları sistemini inceler ve ortak noktaları tanımlar. temel kurallar, bunları konuşmada toplar ve düzeltir.
Dilbilgisi konuşmamızı açık ve düzenli hale getirir. Doğru özümsemesinin okul öncesi çocuğun düşüncesi üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Düşünceler mantıklı, tutarlı hale gelir. Dilbilgisi açısından doğru konuşma arzusunun erken yaşlardan itibaren eğitilmesi önemlidir.
Dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu aşağıdaki şekillerde gerçekleşir:
- çocuğun rol modelleri bulduğu uygun bir dil ortamında olmak;
- yüksek seviye konuşma kültürü ebeveynlerden ve öğretmenlerden;
- dilbilgisi hatalarının önlenmesi;
- edinilen bilginin konuşmada uygulanması;
- hata düzeltme.
Yetişkinlerin konuşması okul öncesi çocuğa hem fayda hem de zarar getirebilir. Örneğin, bir çocuk genellikle yetişkinleri taklit ederek onların hatalarını kopyalar. Kültürel ve doğru bir konuşma örneği oluşturmak önemlidir. Yetişkinler doğru konuşursa, başkalarının konuşmalarına dikkat ederlerse çocuklar da kendi iletişim tarzlarını benimserler. Onların da özensiz bir tavır sergilediğini unutmayın, bu nedenle okul öncesi çocuk yetiştirirken kendinize dikkat etmeniz önemlidir. Bu öğretmenin mesleki görevi ve görevidir. sevgi dolu ebeveynler. Birincisi, pratik derslerde doğru konuşmanın temel kısmını aşılar, ikincisi ise günlük iletişimde eğitim sırasında.
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının incelenmesi
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının incelenmesi, bebeğin karmaşık dilbilgisi ifade sistemlerini nasıl kullandığını anlamak için yapılır.
Bebekle konuşurken bazen konuşmadaki agrammatizmi fark etmek mümkün olmayabilir. Bu nedenle bazen konuşmanın dilbilgisel yönünü özel olarak incelemek gerekir. Belirli resimlerin üzerine hikaye veya cümle çizmek bu durumda kullanılan yöntemlerden biridir.
Burada aşağıdakilere odaklanmak gerekir:
- çocuğun resimlerin içeriğini nasıl anlattığı (anlatı veya sıralama şeklinde);
- hangi cümleleri kullanıyor (basit veya genel);
- Edatların doğru kullanımı da önemlidir.
Bu yöntemin yanı sıra diğer eğitim yöntemleri de kullanılmalıdır. Örneğin anahtar kelimeleri kullanarak bir cümle kurmanız gerekiyor. Çocuğa dört anahtar kelime denir ve ek kelimelerin yardımıyla bir cümle kurması istenir. Alıştırmanın karmaşık bir versiyonu var; sadece bir cümleyi değil, bütün bir hikayeyi derlemek.
Bir okul öncesi çocuğun dilbilgisi bilgisi düzeyini belirlemek için önce konuşma pratiğinde edatları kullanma yeteneğini kontrol ederler. Örneğin, çocuk eksik edatları önerilen hikayeye ekler. Daha büyük çocuklarda daha karmaşık edatları kullanma becerisi test edilir.
Daha sonra isimlerin çeşitli durum biçimlerinde kullanılma yeteneği belirlenir. Burada resimleri de kullanabilirsiniz. Aynı şekilde rakama bağlı olarak kasayı kullanma yeteneğini de kontrol ederler. Bir ismi fiille birlikte kullanma becerilerinizi test etmek için eylem kartlarını kullanın. Okul öncesi çağındaki çocuklara analoji yoluyla kelime oluşumunu sunarak son ekleri kullanma becerisini kontrol edin; örneğin, dacha - yaz sakini, koruma - savunucu vb.
İyi ve kabul edilebilir düzeyde konuşma gelişimine sahip bir okul öncesi çocuk, listelenen alıştırmalarla kolayca başa çıkabilir, zayıf çocuklar gelişmiş konuşma hata yapmak. Yapılan hataların sayısı aynı zamanda dilbilgisi gelişiminin düzeyine de bağlıdır: Biri bunları sık sık yapar, biri ise yalnızca zor durumlarda yapar.
Dilbilgisel bir yapı oluşturmanın modern bir yöntemi
Seviyeye göre bilişsel gelişim ustalığı uzun ve zor bir yol olan konuşmanın dilbilgisel yönünün oluşumu vardır. 5-6 yaşına gelindiğinde bu süreç tamamlanır. Dünyamızda bir çocuğun konuşmasının gelişimine yönelik okul talepleri son derece yüksektir. programı okullaşma daha karmaşık hale gelir. Okula yeni başlayan çocuklar kelimeleri değiştirebilmeli, kelime oluşumunun temellerini bilmeli, cümlelerdeki kelimelerin bağlantısını bulma, dışarıdan yardım almadan hataları bulup düzeltme becerisine sahip olmalıdır. Öğretmenlerden önce okul öncesi eğitim amaç çocuklarda dilbilgisi kategorileri oluşturmaktır.
Dilbilgisel yapı sözdizimini ve kelime oluşumunu içerir. Çevreyi oluşturan yetişkinlerin tarzını taklit eden okul öncesi çocuk, kendi konuşma dilbilgisi yapısını oluşturur. İnsanların birbirleriyle iletişim kurmasını sağlayan şeydir. Küçük yaşlardan itibaren konuşmanın doğruluğuna dikkat etmek gerekir. İlk bakışta en küçük ihlaller bile bebeğin gelişiminde herhangi bir sapmaya işaret edebilir. Yapılan hatalar kuralların bilinmemesinden kaynaklanmıyorsa zamanında bir konuşma terapistine başvurmak gerekir.
Okul öncesi bir çocukta konuşmanın dilbilgisel yönünün oluşumunda didaktik oyunların kullanılması eğlenceli ve üretkendir. Bu yöntem en çok biri olarak kabul edilir etkili teknikleröğrenme. Top bu tür oyunlarda sıklıkla kullanılan bir özelliktir. Öğretmen bunu okul öncesi çocuğa aktarır, örneğin bir sandalye, bebek gibi bir kelimeyi telaffuz ederek bu kelimenin küçültülmüş versiyonunu - mama sandalyesi olarak adlandırır.
Bu tür oyunların bir sonraki tekniği, çocuğun bir nesne çizmesi ve ne çizdiğini açıklamasıdır. Böylece oyunlar, konuşmanın dilbilgisel yapısının materyalini daha bilinçli bir şekilde öğrenmeye yardımcı olur. Oyun sırasında çocuklar konsantrasyonla görevleri yerine getirirler. Oyun çocukların derslere daha fazla ilgi duymasını sağlar, çocukların konuşmaya getirdiği dilin kalıplarını tespit etmek daha kolaydır. Çok oyun etkinliği bilişsel doğa çocuğun ruhunu olumlu yönde etkiler.
İÇİNDE Gündelik Yaşam ebeveynler çocuklarına gramer açısından doğru konuşmayı öğretmeye devam edebilirler. Yürüyüş sırasında ev işleri, yetişkinlerin teslim etmesi gerekmektedir. doğru örneköykünmek. O zaman okul öncesi bir çocukta konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısı makul bir seviyede olacaktır.
Bir çocuğun konuşmanın dilbilgisel yapısının becerilerini edinme sürecine aktif olarak katılan fizyolojik şartlandırılmış bir refleks sistemi vardır. Çocuklar isimler, fiiller ve diğer biçimlerdeki değişiklikleri duyarak dinamik bir stereotip edinirler.
Ayrıca çocuklar sadece maddi şeylerin değil, kendi düşünce ve duygularının da kelimelerle ifade edilebileceğini anlamaya başlarlar ve belirli gramer formlarının kullanılması bu konuşmayı çevrelerindeki insanlar için de anlaşılır kılar.
Dinamik stereotip istikrarlı bir olgudur. Bu nedenle, eğer bir çocuk belirli durum sonlarının nasıl kullanılacağına dair bir anlayış geliştirmişse, çoğu durumda bu bilgiyi kullanması onun için zor olmayacaktır. Ancak Rus dilinde pek çok istisna kelimesinin bulunduğunu belirtmekte fayda var.
Çocukların konuşmasının gramer yapısı
Çocuklar ayrıca dilbilgisi biçimlerini, bu biçimlerin normdan sapan nadir bir tezahürüyle karşılaştıklarında da öğrenirler.
Konuşma terapisinde karşılaşılan en önemli sorun ONR'li çocuklarda konuşmanın gramer yapısının geliştirilmesindeki zorluktur. Bu çocukların bir özelliği, dilbilgisi yapısına hakim olmanın yavaş bir hızıdır, morfoloji ve sözdizimi anlayışının gelişiminde uyumsuzluk gözlenir ve konuşma becerilerinin gelişiminin genel tablosu bozulur.
Günümüzde bilim insanları, bir çocuğun konuşmasındaki dilbilgisi düzensizliklerini tespit etme ve bunları düzeltmenin yollarını geliştirme konusunda bazı ilerlemeler kaydetti.
Gvozdev A.N., Elkonina D.B. ve diğer yazarlar, bebeklikten başlayarak çocukların konuşma becerilerinin oluşum süreçlerini aşamalar halinde tanımlamaktadır. Ancak OHP'li çocukların belirli gramer bölümlerine hakim olma alanı bu kadar ayrıntılı olarak incelenmemiştir. Gerçi bu konuyla ilgilenen çok sayıda bilim insanı da var.
Temel konuşma becerilerine hakim olan bir çocuk için düşüncelerini doğru bir şekilde ifade edebilme yeteneği en önemli koşullardan biridir. tüm hayat insan toplumunda, yani sorun bu çalışma bunun çok önemli ve alakalı olduğunu düşünüyoruz.
Okul öncesi yaş dönüm noktasıİnsan konuşmasının gelişimi. Oluşum sürecinde bir çocuğun konuşmasının konuşması ve dilbilgisi yapısı doğrudan onun iletişimine ve faaliyetinin niteliğine bağlıdır.
Konuşmanın gelişimi için talimatlar
Çocuğun konuşmasının konuşması ve dilbilgisi yapısı aynı anda birkaç yönde gelişir: diğer insanlarla iletişim sırasında konuşmayı pratikte kullanma yeteneği oluşur, konuşmanın gelişmesiyle birlikte kişiliğin zihinsel bileşeni yeniden inşa edilir, çocuk konuşmaya başlar. Düşün, iç konuşmayı üret.
Araştırma konusuna ilişkin literatür, kullanılan araştırma yöntemleriyle birlikte, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi ile çalışmanın önemini ve önemini gösterdi. Bir kişinin konuşulan dili en aktif şekilde öğrendiği dönem, hayatının bu dönemindedir.
Artık konuşmanın sözcüksel, fonetik ve dilbilgisel yönlerinin en sağlam temelleri atılıyor.
Bu yaştaki bir çocuğun yetkin bir konuşma ve konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturmasına yardım etme fırsatını kaçırırsanız, gelecekte bunun için bu kadar elverişli bir ortam yaratma fırsatı artık olmayacaktır. Şu anda, çocuk okula gitmemişken, ana dilinin konusuna ilgi duymasına, ondan zevk almasına ve düşüncelerini diğer insanlara da aynı derecede doğru ve yetkin bir şekilde ifade etme arzusu kazanmasına yardımcı olmak çok gerekli. Mümkün olduğunca konuşma yoluyla.
Taşınma zamanı geldiğinde hazırlık grubu tabi pedagojik koşullarÇocuğun genellikle oldukça geniş bir kelime dağarcığı vardır, farklı yapılara sahip cümleler oluşturma göreviyle iyi başa çıkar.
Ayrıca, bu yaştaki çocuklar genellikle kelimeleri büyük/küçük harf, cinsiyet ve sayıya göre koordine etme konusunda iyi bir iş çıkarırlar, farklı zamanlardan kolayca çalışırlar ve sesleri doğru şekilde telaffuz ederler.
Bu yaştaki çocuklar, başlarına gelenler hakkında konuşmakta, ilgilerini çeken bir kitabın veya çizgi filmin içeriğini yeniden anlatmakta da iyidirler.
Zorlanmadan, çevredeki dünyanın olaylarını anlatan bir nesneyi veya resmi tanımlama görevi de verilir.
İncelenen konunun teorisinin incelenmesi, konunun, özellikle de isimlerin, fiillerin ve konuşmanın diğer bölümlerinin kelime oluşumunda morfoloji ile çalışma becerisinin geliştirilmesinin, konuyla fazlasıyla ilgili olduğu sonucuna varmamızı sağladı.
Çocuklarda konuşmanın gramer yapısının düzeltilmesi
Grubun çocuklarında konuşmanın dilbilgisel yapısının düzeltilmesine ilişkin çalışmanın içeriğinin Rus dilinin normları tarafından belirlendiğine dikkat edilmelidir. okul öncesi dönem, spesifik özellikler bu grubun çocuklarında.
Çocukların yetkin bir konuşma yapısı oluşturabilmeleri için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:
- uygun konuşma ortamı okuryazar konuşmanın görsel imgeleriyle dolu;
- çevredeki yetişkinlerde okuryazar konuşmanın oluşumu;
- çocuklarla zor olan gramer formlarında amaca yönelik dersler;
- günlük iletişimde konuşma becerilerinin geliştirilmesine yardım;
- kalıcı hataların düzeltilmesi.
Kontrol grubundaki çocuklar tüm görevlerde başarılı oldular. Araştırma sonucunda konuşma bozukluğu olmayan çocukların yüksek seviye kelime bilgisi becerilerinin geliştirilmesi.
On kişiden sekizi dilin gramer yapısında yüksek düzeyde yeterliliğe sahip, ikisi ise ortalama düzeyde. Hiçbir çocuğun yok düşük seviye gramer oluşumu.
Bu tür çocukların görevleri basitti, zevkle ve zorluk çekmeden yerine getiriyorlardı. Yalnızca bazı durumlarda ek açıklamalara ve yardıma ihtiyaç duyuldu.
Aynı görevler çocuklardan deney grubu(konuşmanın gelişiminde patolojilerin olması) büyük zorluklarla gerçekleştirildi. Çoğu zaman, genel durumun isimlerinin kelime oluşumunda sorunlar gözlendi.
Bu isimlerin çoğul ya da tekil olması önemli değildir. Ayrıca küçültme eklerinin kullanıldığı görevler de sorunlara neden oldu. Ön ekleri kullanarak hareket fiilleri oluşturma konusunda pek iyi değildim.
Konuşmanın gramer yapısı - çocuklar ne gibi zorluklar yaşar?
Altı ila yedi yaş arasındaki okul öncesi çocuklar, çoğul hal değiştirirken isimlerin sonları ile birlikte, büyük/küçük harf edatlı isimlerle çalışırken belirli zorluklarla karşılaşırlar.
Bu çocukların sıfatları isimlerle koordine etmesi ve fiillerin geçmiş zamanlarıyla çalışması da zordur.
OHP'li çocuklarda, dilin morfolojisindeki kalıpları belirleme, bunların genelleştirilmesi ve konuşma ifadelerinin üretilmesi sürecinde çoğaltılması işlevleri yeterince uygulanmamaktadır.
Bu çocuklar aynı zamanda konuşmanın gramer yapısında da zorluk yaşarlar. Acil bir ihtiyaç var düzeltici çalışma Dilbilgisi hatalarını düzeltmek için.
Biri temel koşullar Okul öncesi çocukların okuryazar konuşmasının oluşumu, uygun bir konuşma ortamının yaratılmasıdır.
Çevredeki insanların konuşma alışkanlıkları, farkında olmadan, çocukların konuşma becerileri üzerinde olumlu ya da olumsuz güçlü bir etkiye sahiptir. Çocuk her konuda anne ve babasını taklit etme eğilimindedir. Bu nedenle anne ve babanın konuşmasındaki doğru veya hatalı unsurları kolaylıkla algılar.
Bir çocuğun konuşmasını gözlemlerken, konuşmasında genelleme sözcükleri mi yoksa yan cümleler mi kullandığına dikkat etmek gerekir. Bu işaretler, okul öncesi çocuğun soyut, soyut düşünceye sahip olduğunu açıkça göstermektedir. Bu tür beceriler yalnızca başkalarına yetkin ve anlaşılır konuşmaya katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda doğruluğunu ve ifade gücünü de arttırır.
Konuşma dilbilgisinin oluşumunda didaktik oyunlar
Didaktik oyunlar okul öncesi çocuklarda dilin gramer yapısının oluşmasında ve doğru konuşmada da önemli rol oynar.
Bir grup çocukla didaktik oyunlar yapmak en iyisidir. Takımda maç olduğu dikkat çekti en iyi yolÇocuğun zekasının gelişmesine, diğer insanlarla etkileşime girme yeteneğine katkıda bulunur.
6-7 yaş arası çocuklar için didaktik oyun "Berry reçeli"
Svetlana Sergeevna Utyuzhnikova, öğretmen-konuşma terapisti MADOU, "Buratino" anaokulu, Kyra ilçe merkezi, Trans-Baykal BölgesiÖnemli bir gösterge okula hazırlık konuşma gelişimi Fonemik işitme, konuşmanın gramer yapısı, geniş kelime dağarcığı, çocukların konuşma terapistinin açıklamalarını anlamalarını ve cevaplarını doğru bir şekilde oluşturmalarını sağlar.Bu yeteneği test etmek için konuşma terapisi çalışmamda kullandığım oyun görevleri sunuyorum. görsel materyal Programda sunum yapmak için hazırlanmıştır.Konu çalışması sırasında oyun alıştırmaları yapılabilir. "Meyveler", didaktik oyun Konuşmanın gramer yapısını incelemek için öğretmenlere faydalı olacağı, kelime bilgisi 6-7 yaş arası okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışıyorum.
Hedef: kelime haznesi arttırma
Görevler:
- göreceli sıfatların oluşturulması becerilerini oluşturmak;
- sıfatları isimlerle koordine etmeyi öğrenin;
- sayıları isimler ve sıfatlarla koordine etmeyi öğrenin;
- dikkati, hafızayı, düşünmeyi, konuşmayı geliştirmek;
Oyun açıklaması
Konuşmanın gramer yapısını geliştirmek için çocuklara neşeli bir aşçı resmi ve meyve resimleri gösterilmelidir. Çocukları aşçının bu meyvelerden ne tür reçel, meyve suyu hazırladığını anlatmaya davet ediyoruz.
Oyunun ilk versiyonu
Sıfatların nötr isimlerle uyumu- Bu sabah aşçı reçel yaptı.
Ne olduğunu bilmiyoruz.
- Reçele isim vermeye çalışalım.
- Çilek reçeli? Ne tür?
-Çilek reçeli
- Ahududu reçeli? Ne tür?
-Ahududu reçeli
- Frenk üzümü reçeli Ne tür?
- Frenk üzümü reçeli
- Yaban mersini reçeli? Ne tür?
- Yaban mersini reçeli
- Bektaşi üzümü reçeli Ne tür?
- Bektaşi Üzüm Reçeli
- Böğürtlen reçeli Ne tür?
- Böğürtlen Reçeli
Diğer meyvelere isim verilerek oyuna devam edilebilir.
- Yaban mersini reçeli-Yaban mersini reçeli
- Yaban Mersini Reçeli - Yaban Mersini Reçeli
- Çilek Reçeli - Çilek Reçeli
- Kuş kiraz reçeli - Kuş kiraz reçeli
- Deniz topalak reçeli - deniz topalak reçeli
Oyunun ikinci versiyonu
Meyve suyu oyununun adını söyleyin böylece çocuklar göreceli sıfatların oluşumunu deneyimlerler.Haydi şef oynayalım
Kimse esneyemez.
Eğer aşçı isen
Ne tür meyve suyu yapıyorsun?
(Çocuklar konuşma terapistinin sorularını tam cümlelerle yanıtlarlar)
- Çilek suyu mu? Çilek suyu.
- Ahududu suyu mu? Ahududu suyu.
- Frenk üzümü suyu mu? Frenk üzümü suyu.
- Kızılcık suyu mu? Kızılcık suyu.
- Yaban mersini suyu? Yaban mersini suyu.
Oyunun üçüncü versiyonu
Oyun "Komik skor" böylece çocuklar görsel bir dil kullanarak sayıyla isim ve sıfat arasında uyum sağlama konusunda pratik yaparlar. didaktik materyal.- Bir adet olgun çilek, iki adet olgun çilek, üç adet olgun çilek, dört adet olgun çilek, beş adet olgun çilek
- Bir yaban mersini, iki yaban mersini, üç yaban mersini, dört yaban mersini, beş yaban mersini
- Bir sulu ahududu, iki sulu ahududu, üç sulu ahududu, dört sulu ahududu, beş sulu ahududu
- Bir adet koyu böğürtlen, iki adet koyu böğürtlen, üç adet koyu böğürtlen, dört adet koyu böğürtlen, beş adet koyu böğürtlen
- Bir yeşil bektaşi üzümü, iki yeşil bektaşi üzümü, üç yeşil bektaşi üzümü, dört yeşil bektaşi üzümü, beş yeşil bektaşi üzümü
Böylece, bu görevleri kullanırken çocuklar kelimelerin doğru gramer biçimlerini kullanmayı öğrendiler, öğrenilen materyal çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde sonuçlara ulaşılmasını sağladı.
Fayda...
Verilen Araç setiÇocuğun Rus dilinin gramer yapısına hakim olmasını amaçlamaktadır. Önerilen materyalle çalışarak çocuklar şunları öğrenecek:
isimleri cinsiyet ve sayı bakımından iyelik zamirleri ve sıfatlarla aynı fikirde tutmak;
edatları doğru kullan
için tekliflerde bulunmak arsa resimleri ve sorular.
Dikkatlice seçilmiş açıklayıcı materyal, çeşitli sorular ve görevlerle birlikte çocuğun bu konuda uzmanlaşmasına yardımcı olacaktır. önemli beceriler- Kelimeleri ve cümleleri dinleyin ve ayırt edin, ayrıca isimleri farklı durumlarda doğru şekilde kullanın; bu, gelecekte harfe hakim olurken birçok hatayı önleyecektir.
Kılavuzun materyalleriyle çalışmak, resimleri dikkatlice incelemeyi ve tartışmayı, sorulan tüm soruları cevaplamayı, kelimelerle ve resimlerle oynamayı, resimlere dayanarak cümleler kurmayı içerir. İtalik olarak yazılan metin yetişkinlere bebeğin cevaplarının nasıl olması gerektiğini anlatacaktır.
Kılavuz konuşma terapistlerine, eğitimcilere ve ebeveynlere yöneliktir.
Jr. okul öncesi yaş. Gramer içerikli oyunlar ve alıştırmalar
Mucizevi Kese
Hedef. Özelliklerine göre konuyu belirlerken kelimenin cinsiyetine odaklanın.
Malzeme. Tavşan, havuç, salatalık, elma, domates. Kese.
Organizasyon. Öğretmen çocuklara sesleniyor:
- bize çocuk Yuvası tavşan geldi. Kaçak tavşan, çantanda ne var? Olabilmek
Bakmak? Bu nedir? (Havuç.) Ne tür bir havuç? (Uzun ve kırmızıdır.)
Havuçlar masanın üzerine konur.
- Peki bu nedir? (Salatalık.) Hangi salatalık? (Uzun, yeşil.) Ve bu. .. (domates) . Hangi domates? (Yuvarlak, kırmızı, büyük.) Ve bu ... (elma). Nedir? (Kırmızı, yuvarlak, büyük.)
- Tavşan oynamak istiyor. Bütün sebze ve meyveleri bir torbaya sakladı. Tavşan pençesini indirecek, bir nesne alacak ve size onu anlatacak ve siz de onun pençesinde ne olduğunu tahmin etmeniz gerekecek. Dikkatli dinle:
Uzun ve kırmızıdır. Bu nedir? (Havuç.) Tavşan havuçları "çıkarır".
- Yeşil ve uzun. Bu nedir? (Salatalık.)
- Yuvarlak ve kırmızı. (Elma.)
- Yuvarlak ve kırmızı. (Domates.)
Çocuklar son iki soruya yanlış cevap verirse öğretmen zamiri sesiyle vurgular.
- İyi dinleyin. Yuvarlak ve kırmızıdır. Yuvarlak ve kırmızıdır.
- Sebzeleri bulun ve torbaya koyun. Ne kaldı? (Elma.) Elma bir meyvedir.
- Bize geldiğin için teşekkürler tavşan. Güle güle.
çok renkli göğüs
Hedef. Cinsiyete göre kelimeler üzerinde anlaşırken sona odaklanın.
Malzeme. Tabut. Konu resimleri: yumurta, bisküvi, reçel, elma, matryoshka ve ortadaki ve ortadaki kelimelerle belirtilen diğer öğeler dişi, - çocuk sayısına göre.
Organizasyon. Öğretmen masasının üzerinde bir kutu var. Resimleri var. Öğretmen şiiri okur:
resimler koydum
Çok renkli bir kutuda.
Hadi Olya (Masha vb.), bir göz at,
Resmi çıkarın, adını verin.
Öğretmen resimlere bakarken şu soruyu sorar: “Hangi testis? Hangi matruşka?" Soru sözcüğü isimle tutarlıdır ve çocuğun cinsiyetinde doğru şekilde gezinmesine yardımcı olur.
Resimlerin 2-3 öğe göstermesi durumunda oyun yeni anlam: Bu, isimlerin yalın çoğul hallerinin oluşumuna yönelik bir alıştırmadır.
Teremok
Hedef. İsmin ve fiilin geçmiş zaman kipi üzerinde hemfikir olduğunuzda sonuna odaklanın.
Malzeme. Ahşap teremok. Oyuncak hayvanlar: Fare, kurbağa, tavşan, tilki, kurt, ayı.
Organizasyon. Öğretmen halının üzerine bir teremok koyar (inşa eder). Kulenin yakınında hayvanları oturuyor. Çocuklar yan yana akın etti. Öğretmen çocukları katılmaya teşvik eden bir hikaye anlatır.
- Tarlada duruyor teremok. Kuleye koştu... kime? Aynen öyle, fare.
Çocuklar fiilin anlamına ve sonuna odaklanarak ipucu verirler.
Teremochka'da kim yaşıyor? Burada kimse. Fare küçük bir evde yaşamaya başladı. dörtnala koştu
küçük ev... kurbağa.
Ve benzeri. Hikaye şu kelimeleri kullanıyor: koştu, koştu, dörtnala gitti, dörtnala gitti, ezildi. Öğretmen masalı okuduktan sonra çocukların dikkatini fiillere çeker:
- Kuleye kim dörtnala koştu? Kim koşarak geldi? Kim bastı? Nasıl olduğunu duyun
diyoruz: kurbağa dörtnala koştu ve tavşan bindi; tilki koşarak geldi
kurt koşarak geldi.
Eksik olan şey neydi?
Malzeme. Nesne çiftleri: iç içe geçmiş bebekler, piramitler (büyük ve küçük), çok renkli kurdeleler (uzun ve kısa), atlar, ördek yavruları. Çanta. Pinokyo.
Organizasyon. Öğretmen gruba Pinokyo'yu tanıtır. Pinokyo'nun bir çantası var.
- Çantanda ne var Pinokyo?
Pinokyo çocuklara oyuncak getirdiğini "söylemektedir".
- Pinokyo'nun çantasında hangi oyuncakların olduğunu merak ediyor musunuz?
Çocuklar oyuncaklara bakıyor. Arandılar. Masanın üzerine koydular.
- Bu nedir? Matruşka mı? Bakalım matryoshka'nın içinde ne var. Başka bir matryoshka.
Bunları yan yana koyalım. Vova, şimdi bir oyuncak aldın. Bu nedir? (Piramit.) Devamı
piramit var mı?
Böylece tüm nesneleri çıkarıp inceliyorlar.
- Masada hangi öğelerin olduğunu unutmayın. İşte piramitler, yuva yapan bebekler, ördek yavruları.
Pinokyo seninle oynayacak. Oyuncakları saklayacak ve hangileri olduğunu söylemelisin.
oyuncaklar gitti.
Öğretmenin masasında üç çift nesne kaldı: iki oyuncak bebek, iki piramit ve iki at. Çocuklar gözlerini kapatır. Öğretmen iç içe geçmiş bebekleri saklar ve yerlerine kurdeleler koyar.
Eksik olan şey neydi? Daha sonra kurdeleleri saklıyor, yerlerine piramitler koyuyor. Eksik olan şey neydi? vesaire.
Sonunda öğretmen tüm oyuncakları çıkardıktan sonra sorar: "Hangi oyuncaklar gitti?"
Kalemlerimiz nerede?
Hedef. Çoğul isimlerin formlarının oluşumunda alıştırma.
Organizasyon. Çocuklar sandalyelere otururlar. Öğretmen onlara seslenir ve onları tonlamayla oynamaya, şaka yapmaya davet eder:
- Kalemlerimiz nerede? Kalemlerimiz yanınızda değil mi? (Ellerini arkasına gizler. Çocuklar da aynısını yapar.) İşte kalemlerimiz! (Ellerinizi gösterin, parmaklarınızla oynayın.)
- Bacaklarımız nerede? Bacaklarımız mı eksik? (Çocuklar bacaklarını sandalyenin altına saklarlar.) İşte bacaklarımız. (Ayaklarınızı vurun.)
- Kalemlerimiz nerede? Ne eksik? (Kalem.) İşte kalemlerimiz.
- Bacaklarımız nerede? Ne eksik? (Bacaklar.) İşte bacaklarımız.
İki veya üç kez tekrarlayın.
Hedef. İsimlerin çoğul biçimlerinin oluşumunda alıştırma (aday ve genel durumda).
Malzeme. Nesneleri tekil ve çoğul olarak gösteren resimler (matryoshka-matryoshka bebekleri, kova kovaları, tekerlek tekerlekleri, yüzük halkaları vb.).
Organizasyon. Öğretmen çocuklara resimler dağıtır ve onlara çiftler bırakır. Çocuklara atıfta bulunur.
- Bir dikkat oyunu. Resimleri göstereceğim ve aynı oyuncaklara sahip olana,
bunu söylemek için acele etmelisin. Mesela benim bir tekerleğim var. Ve Vera'nın tekerlekleri var. İnanç
hızlıca "Tekerleklerim var" veya "Birçok tekerleğim var" demelisiniz. mutlaka
buna oyuncak diyorlar.
Tereddüt eden, resmini öğretmene verir. Çocuk oyuncaklara hızlı ve doğru bir şekilde isim verirse öğretmen ona resmini verir.
Oyunun sonunda kaybedenlere (ellerinde hiç kart olmayan veya daha az kart bulunanlara) komik görevler: Tek ayak üzerinde zıplayın, yükseğe zıplayın, üç kez oturun vb. Görevler çocuklarla birlikte icat edilir.
Ayı, git
Hedef. Atlamak, binmek (zıplamak, binmek) için fiil formlarının oluşumunda egzersiz yapın.
Malzeme. Kamyon, fare, ayı.
Organizasyon. Öğretmen, üzerinde bir ayı ve bir farenin oturduğu kamyonu gruba getirir. Çocuklar onları ilgiyle çevreliyor.
- Hayvanların kamyona binmesini ister misiniz? İstiyorsan onlara sormalısın
"Ayı, git" deyin. Ayrıca hayvanlardan atlamalarını da isteyebilirsiniz: “Ayı,
zıplamak." (Sözlere oyuncaklı eylemler eşlik ediyor.) Oleg, kimi istiyorsun
sor - fare mi yoksa ayı mı? Onlara hangi görevi vereceksiniz?
Oyun çocukların ilgisi bitene kadar oynanır.
Ayı, uzan!
Hedef. Fiil formlarının oluşumunda egzersiz yapın, uzanın, şarkı söyleyin (uzanın, şarkı söyleyin).
Malzeme. Oyuncak ayı(sesli oyuncak).
Organizasyon. Bir ayı yavrusu çocukları ziyarete gelir. Çocuklar onun etrafını sarıyor. Eğitimci:
- Oyuncak ayı emirleri nasıl yerine getireceğini biliyor. Ona şunu sorabilirsiniz: “Ayı, uzan
namlu", "sırt üstü yat", "karın üstü yat". Ayrıca şarkı da söyleyebiliyor. Sormak:
"Mishka, şarkı söyle." Ayı böyle şarkı söylüyor. Beğendiniz mi? (Kelimeler eşlik ediyor
oyuncakla yapılan eylemler.)
Çocukların isteği üzerine ayı gösteri yapar farklı görevler. Çocuk sessizse öğretmen yönlendirici sorular sorar: “Ayının uzanmasını ister misin? Karında mı yoksa sırtta mı? Birlikte soralım: "Ayı, karnının üstüne yat."
Ayıya başka görevler de verebilirsiniz: gitme, atlama, dans etme vb.
Hedef. Konuşmada mekansal anlamı olan edatları (içinde, üzerinde, hakkında, önünde, altında) anlamayı ve doğru kullanmayı öğrenin.
Malzeme. Kamyon, ayı, fare.
Organizasyon. Mişka ve Fare yine çocukları ziyaret ediyor. Hayvanlar saklambaç oynamaya başladı. Ayı öncülük eder ve fare saklanır. Çocuklar gözlerini kapatır. Fare saklandı. Çocuklar gözlerini açar. Ayı arıyor: “Fare nerede? Muhtemelen arabanın altındadır. HAYIR. O nerede arkadaşlar? (Kokpitte.) İşte oraya girdi! Gözlerinizi kapatın, fare tekrar saklanacaktır. (Fare taksiye tırmanır.) Fare nerede? vesaire.
kaybolmak
Hedef. Hayvanın adını ve yavrusunu ilişkilendirin (ördek - ördek yavrusu, tavuk-tavuk, keçi-keçi, inek-buzağı, at-tay).
Malzeme. Oyuncak ev, oyuncak hayvanlar: ördek-ördek, tavuk-tavuk, keçi-keçi, inek-buzağı, at-tay.
Organizasyon. Öğretmen yerleştirir farklı yerler hayvanlar. Halının üstünde oyuncak evi, içinde yavrular. Eğitimci:
- Bakalım küçük evde kim yaşıyor? "Vak-vak-vak" - bu kim? Ördek?
Sağ. (Evden bir ördek çıkarır). Büyük ya da küçük? Küçük? Bu,
beyler ördek. Küçük ördek yavrusu. Ve ördek de onun annesi. Ördek yavrusunun onu bulmasına yardım et
anne ördek. Vasya, ördek yavrusunu al. Ördek ara.
Çocuk grubun içinde dolaşır ve arar.
- Bu kimin sesi? "Çiş-çiş-çiş" - bu kim? (Bir tavuk çıkarır). Anne kim
tavuk? Bir tavuk nasıl kıkırdar? Tavuk nasıl tepki veriyor? Bak Olya, tavuk için - anne
tavuk.
Geri kalan karakterler de aynı şekilde oynanır. Bütün çocuklar annelerini bulduğunda bir araya dikilirler. Çocuklar onları inceliyor, onlara ördek-ördek, tavuk-tavuk vb. diyorlar. Hayvanlar bir arabaya bindiriliyor ve diğer çocukları ziyarete götürülüyor.
Hedef. Onomatopoeia ile hayvanlar ve bebekler arasında ayrım yapın. Hayvanların ve yavrularının adlarını ilişkilendirin (fare-fare, ördek-ördek yavrusu, kurbağa-kurbağa, buzağı kısası).
Malzeme. Oyuncaklar: fare-fare, ördek-ördek, kurbağa-kurbağa, inek-buzağı.
Organizasyon. Hayvanlar çocukları ziyarete gelir (gelir). Hayvanlar oynamak ister. Kimin sesi olduğunu tahmin etmelisiniz.
- Mu-u-u - kim böyle mırıldanıyor? (İnek.) Peki kim hafifçe alçalıyor? (Buzağı.)
- Kwa-kva - kimin sesi? Sert ses mi? Peki kim hafifçe vıraklıyor? (Kurbağa.)
Büyük kurbağa, vıraklıyor kaba bir sesle. Ve yavrusu hafifçe vıraklıyor. DSÖ
yavru kurbağa mı? (Kurbağa.)
Diğer oyuncaklar da aynı şekilde oynanır. Çocuklar oynadıktan sonra oyuncaklarla oynayabilirler. Bunu yapmak için doğru şekilde aramanız gerekir: "Kurbağa, bana gel", "Ördek yavrusu, bana gel."
Bir yürüyüş için
Hedef. Yavru hayvanları ifade eden isimleri etkinleştirin.
Malzeme. Yavru hayvanları tasvir eden oyuncakların bulunduğu tepsi: yavru sincaplar,
tavşan, ördek yavrusu, fare vb. - çocuk sayısına göre. İnşaat malzemesi.
Organizasyon. Öğretmen bir tepsi oyuncak getirir. Çocuklar onun etrafını sarıyor.
Eğitimci:
- Hayvanlar bizi ziyarete geldi. Bugün onlara bir ev inşa edeceğiz.
Kimin için ev inşa edeceğinizi seçin ve doğru bir şekilde sorun: “Bana ver,
lütfen ördek yavrusu" veya "Ver bana lütfen sincabı."
- Sana kimi vereceksin Olya? Ve sen?
Çocuk, yavruya doğru isim verdiği takdirde bir oyuncak alır. Gerekirse öğretmen kelimeyi veya başlangıcını önerir, ismin tekrarlanmasını ister.
Halının üzerinde inşaat malzemesi. Çocuklar hayvanları için evler yapar, onlarla oynarlar.
Emirler
Hedef. Yavru hayvanları ifade eden isimleri etkinleştirin. Fiil formlarının oluşumunda egzersiz.
Malzeme. Oyuncaklar: sincap ve kedi yavrusu. Organizasyon. Bir miyavlama var. Eğitimci:
- Kim miyavlıyor? O nerede?
Çocuklarla soyunma odasına gider:
Arkadaşlar misafirlerimiz var! Bakın bunlar çok küçük. Bu sadece bir sincap ve kedi değil. Bu bir kedi yavrusu ve bir sincap.
- Hayvanlar seninle oynamak istiyor. Onlara emir verilebilir. Doğru sorarsanız sincap atlayacaktır. "Sincap, atla!" İşte böyle atlıyor! Ve bir yavru kediye şunu sorabilirsiniz: "Yavru kedi, şarkı söyle!" Bir yavru kedi böyle şarkı söyler. Kime sormak istiyorsun? Ne hakkında?
Oyundan sonra hayvanlar çocuklara veda eder ve ayrılır (ayrılır).
Hedef. Hayvanların ve yavrularının adlarını eşleştirin. Yavru hayvanların adlarını etkinleştirin.
Malzeme. Sincap ve tilki.
Organizasyon. Öğretmen oyunun içeriğini çocuklara şöyle anlatır:
- Şimdi "Dost canlısı adamlar" oyununu oynayalım. Çiftler halinde olun. Şimdi sıraya girin
iki sütun halinde. İlk sütun sincaplar, ikincisi ise tilkilerdir. İşte evleriniz (koyar
salonun farklı uçlarında üzerine sincap ve tilki koyduğu sandalyeler var). Duyduğunda
dans müziği, dans edecek ve koşacaksınız - çimenlerin üzerinde eğleneceksiniz. Şu tarihte:
"Tehlike!" komutu annelerin yanına koşun. Kazanan takım
daha erken toplanalım.
Oyun üç veya dört kez tekrarlanır. Plastik eskizler ve alıştırmalar aynı zamanda genç hayvanların isimlerinin etkinleştirilmesine, bunların yetişkin hayvanların isimleriyle ilişkilendirilmesine de katkıda bulunur. Öğretmen yetişkin bir hayvanın rolünü üstlenir, çocuklar ise yavrudur. Mesela öğretmen bir tavuk, çocuklar da tavuk. Tavuklu tavuk açıklıkta yürüyor. Herkes ot tarıyor, solucan arıyor, su içiyor, tüy temizliyor. "Tehlike!" Bütün tavuk çocukları kanat altından anne tavuğa koşarlar.
Kış için yakacak odun olacak
(Beden eğitimi dakikası)
Hedef. Fiilin formlarını kendi hareketleriyle ilişkilendirir.
Organizasyon. Çocuklar çiftler halinde dururlar, birbirlerine bakarlar, el ele tutuşurlar (verirler). sağ el biri diğerine). Şiirin başlangıcında sanki yakacak odun kesiyormuş gibi tasvir edilirler.
Şimdi bir kütük kesiyoruz, Kesiyoruz, kesiyoruz, kesiyoruz, kesiyoruz, Bir veya iki! Bir iki! Kış için yakacak odun olacak.
Sallanmak
(Beden eğitimi dakikası)
Hedef. Türev kelimeyi (fiil ve isim) ve ifade hareketlerini ilişkilendirin.
Organizasyon. Ayakta yapılır. Öğretmen çocukların ritmik hareketlerle eşlik ettiği bir şiiri okur.
Bütün yaz salıncak sallandı ve şarkı söyledi, Ve salıncakta gökyüzüne uçtuk.
Çocuklar kollarını ileri geri sallayarak dizlerinden hafifçe sıçrarlar.
Nastalı sonbahar günleri. Salıncak yalnız kaldı.
Sallanmanın seyrini azaltarak dizlerden fırlarlar ve kolların salınımını durdururlar.
Salıncakta uzanmış iki sarı yaprak. Ve rüzgar hafifçe sallanıyor.
Hafif bir salınım gerçekleştirin.
kurt ve tavşan
(Mobil oyun)
Hedef. Fiil biçimlerini anlama ve hareketle ilişkilendirme
(gizle, gizle, gizle).
Organizasyon. Öğretmen şiiri okur. Çocuklar performans sergiliyor
sözüne razı oldu.
Bir, iki, üç, dört, beş Tavşanın atlayacağı yer yok: Bir kurt, bir kurt her yerde yürür, Dişleriyle tıklar, tıklar! Ve biz çalıların arasında saklanacağız, Saklan, tavşan ve sen, Sen kurt, bekle! Nasıl saklanacağız, gidin!
Tavşan çocuklar iki ayak üzerinde zıplayarak hareketlerini şiirin metniyle koordine ederler. Geri kalanlar bir daire şeklinde durur ve ellerini çırparlar. Kurt dişlerini şıklatarak etrafta dolaşıyor. Sonra herkes bir daire şeklinde durarak sandalyelerin arkasına saklanır. Önceden belirlenmiş bir kurt çocuğu, tavşanları arar ve hareket eden çocukları alır (iki ila üç dakika içinde). Hareket etmeyen çocuklar kazanır.
Kirpi ve fareler
(Mobil oyun)
Hedef. Fiillerin emir kipinin formlarını etkinleştirin (koş, yakala).
Organizasyon. Tüm çocuklar fare oyuncularıyla birlikte bir daire şeklinde dururlar. Kirpi dairenin ortasında. Sinyalde herkes sağa, kirpi sola gider. Oyuncular şu sözleri söylüyor:
Bir kirpi koşuyor - aptal, aptal. Hepsi dikenli, keskin diş! Kirpi, kirpi, neredesin? Senin derdin ne?
Bu sözlerden sonra herkes durur ve sessizce devam eder:
Kirpi bacakları aptal-aptal! Kirpi gözleri döngü döngüsü! Kirpi duyuyor - her yer sessiz, Chu, fare yaprakları kaşıyor!
Kirpi hareketleri taklit eder: dikkatlice yürür, dinler. Çocuklar şöyle devam ediyor:
Koş, koş, kirpi! Bacaklarınızı esirgemeyin, Siz fareleri yakalayın, Çocuklarımızı yakalamayın!
Fareler daireler çizerek koşuyor, dairenin dışına çıkıyor. Kirpi onları (lekeleri) yakalar. Yakalanan fare oyundan çıkar ve bir daire haline gelir. Oyun birkaç kez tekrarlanır.
Kendin Yap
(Mobil oyun)
Hedef. Kendi hareketlerinizi eşleştirin fiil formları(komutlar).
Organizasyon. Oyuna katılanlardan biri lider olarak seçilir ve geri kalanı bir daire oluşturarak el ele tutuşarak yürür. Sürücü bir daire çizerek yürür ve şöyle der:
Bir saksağan cıvıltısı gibi
Kimsenin eve girmesine izin vermeyeceğim.
kaz gibi gaklıyorum
Omzuna vuracağım - koş!
Yükleniyor...
