Okul öncesi çağda duygusal kişisel gelişim. Okul öncesi çağda duygusal gelişim

Bir okul öncesi çocuğunun duygusal ve kişisel gelişimi.

Okul öncesi yaş - dönüm noktasıçocuk gelişiminde. Bu onun dünyaya giriş dönemidir. evrensel değerler, insanlarla ilk ilişkiyi kurma zamanı. Çocuğun bir kişi olarak daha da gelişmesinde önemli bir rol, kendini tanıma, duygularını ifade etme, muhatabın duygusal durumunu anlama süreci tarafından oynanır. Ne de olsa, kendi jestlerine ve ifade hareketlerine sahip olan çocuk, başka bir kişinin yüzünün ifadesindeki, jestinde ve vücudunun hareketindeki tüm gölgeleri ve nüansları ustaca anlayabilir. Duygularını doğru ifade edememe, katılık, beceriksizlik veya mimik ve mimiklerin yetersizliği çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurmasını zorlaştırır. Başka bir kişiyi yanlış anlamak, korku, yabancılaşma, düşmanlık nedenidir. Yüz ifadeleri, jestler, pandomim iletişimde ilk yardımcılardır. Jest ve hareket diline hakim olmak, çocukların yalnızca iletişimde ilginç olmalarına değil, aynı zamanda kendilerini tanımalarına ve arkadaş edinmelerine de yardımcı olur. Ve kasların ve vücudun çalışması sayesinde duyguların aktif bir şekilde boşaltılması ve sinir gerginliği sağlanır. Çocukların kendileri hakkındaki bilgileri, diğer insanların duygusal durumlarını ve eylemlerini daha iyi anlamaları, sempati, saygı ve empati duygusuna yol açar; olmazsa olmaz diğer çocuklarla canlı iletişim. Kendinizi başka bir çocuğun yerine koyma yeteneği, daha iyi anlamanıza yardımcı olur. olası ortak iletişim üzerine, karakterinin bireysel özelliklerini, bunların eylemlerde ve eylemlerde ifade edilen tezahürlerini vurgulamak için. Çocuklar, diğer insanların eksikliklerine karşı hoşgörülü olmayı, empati kurmayı öğrenirler ve bu, tam iletişime giden doğrudan bir yoldur. Bugün, neredeyse tüm Rus çocuklarının bir takım olumsuz faktörlerin etkisi altında oldukları için bir tür psikolojik desteğe ihtiyaç duyduklarına şüphe yok. Bu, çocuklarda sözde “büyüme korkusunun” ortaya çıkmasının bir sonucu olarak ekonomik, politik ve değer istikrarsızlığıdır. Bu, çocukların her zaman "sindirmek" için zamanları olmadığı ve genellikle yanlış algıladıkları sınırsız bir bilgi akışıdır. Bu, bilgisayar, cep telefonu gibi modern teknik cihazların kontrolsüz bir şekilde kullanılması sürecidir. Sonuçta, bugün çocuklarımız, her zamankinden daha fazla, tam teşekküllü iletişimde bir eksiklik yaşıyor. Teknolojik ilerleme çağında insanlar birbirleriyle daha az iletişim kurmakta, televizyon programlarını izlemeyi tercih etmekte, sanal iletişim, telefonda konuşurken, duygularını içtenlikle ifade etme yeteneğini yavaş yavaş kaybediyor. Anaokulundaki çocukları izlerken, rol yapma oyununun nasıl azaldığını, ne kadar iyi masal kahramanlarının yerini aksiyon çizgi filmlerinden kahramanların aldığını, "grup uyumu", empati, sempati kavramının çocuklar arasında nasıl gözle görülür şekilde arttığını görebilirsiniz. . endişeli ve saldırgan çocukların sayısı. Okul öncesi çağın artan savunmasızlık ve duyarlılık ile karakterize olduğu bilinmektedir. Bu yaşta duygusal gelişimde hızlı bir büyüme görülür, çocukların duygularını kontrol etme yetenekleri ortaya çıkar, iletişime ihtiyaç duyulur, yaratıcı aktiviteye saygı duyulur. Bu nedenle, duygusal ve kişisel alanın gelişimi için çalışmaya tam olarak okul öncesi yaşta başlamak önemlidir, böylece gelecekte çocuklarımız duygularını tam olarak ifade edebilen ve doğru bir şekilde ifade edebilen psikolojik olarak sağlıklı bireyler olarak büyürler.
Bu yöndeki çalışmaların sadece uzman bir psikolog tarafından değil, öğretmenler, eğitimciler ve veliler tarafından da yürütülmesi gerektiğine inanıyorum. Anaokulumuzda çocuklar hem tüm eğitim süreci boyunca hem de çocukların duygu durumlarını deneyimledikleri, deneyimlerini söze döktükleri, akranlarının deneyimleriyle tanıştıkları, edebiyat, resim, müzik gibi özel derslerde temel duygularla tanışıyorlar. Bu tür faaliyetlerin değeri, çocukların bilinçli duygu yelpazesini genişletmelerinde, kendilerini ve başkalarını daha derinden anlamaya başlamalarında, yetişkinlere ve çocuklara karşı daha sık empati geliştirmelerinde yatmaktadır. Rol yapma oyunları, açık hava oyunları ve oyun egzersizleri, psiko-jimnastik unsurları, ifade hareketleri teknikleri, eskizler, eğitimler, psiko-kas eğitimi, yüz ifadeleri ve pandomim, edebi eserler ve masallar (dramatizasyon oyunları) yardımıyla, gelişimine katkıda bulunuyoruz duygusal alançocuk (Ek No. 1 Seçenek oyun dersi okul öncesi çocukların temel duygu ve hislerinin gelişimi ve düzeltilmesi üzerine)
Okul öncesi kurumumuzu temel alarak, her grup bir "Güven Köşesi" veya "Mahremiyet Köşesi" oluşturmuş, uygun tasarıma ("İyi mesajlar kutusu", yumuşak oyuncaklar-rahatlatıcılar, yumuşak modüller, ihtiyacınız olan her şey) sahiptir. çizim, duvar paneli "Ruh Halim", "Güneş Işığı", "Duyguların ABC'si" posteri.
Duvar paneli "Ruh halim"
Her panelin ortasında belli bir ruh halini temsil eden renkli kurdelelerden yapılmış cepler yer alıyor. Yani, mavi renk - "Üzgünüm", yeşil - "Sakinim", mor - "Kızgınım", kırmızı - "Mutluyum, neşeliyim." Her renk şeridi 6 eşit parçaya (cep) bölünmüştür. İlk cep, belirli bir ruh halindeki erkek ve kızların yüzlerinin şematik bir temsilini içerir. Kalan beş cep, haftanın günlerini temsil eder. Çocukların ruh hallerini yansıtabilmeleri için renkli kartonlardan yüzlerin ve duyguların karşılık geldiği kabataslak resimler yapılır. Çocuklar ruh hallerine uygun bir resim seçerler, ardından her çocuk seçilen boşluğu haftanın rengine ve gününe göre cebe yerleştirir (Ek No. 2)

Duvar paneli "Güneş"
Çocuklar, duygusal durumlarına bağlı olarak güneş ışınlarına kurdeleler bağlarlar. Her şerit belirli bir ruh halini sembolize eder. (Ek No. 2)
Panel, güne başlarken çocukların kreşe geldikleri ruh halini kontrol etmek için veya gün içinde rutin anların konforunu takip etmeyi mümkün kılmak için kullanılabilir. Panel yardımıyla elde edilen veriler, eğitimci veya psikoloğun gözlem günlüğüne girilebilir.

Panel "Kızgınım"
Bu panel sayesinde çocuk duygularını yönetmeyi öğrenir. Burada renkli bir formda çocuklara ve ebeveynlerine olumsuz duygularla nasıl başa çıkacakları konusunda tavsiyeler veriliyor: banyo yapın, suyla oynayın, bir arkadaşınıza veya yetişkine sorunlarınızı anlatın, açık hava oyunları oynayın, vb. (Ek No. 2)

"İyi Mesajlar Kutusu"
Kullanımı çocuğun anaokuluna uyum sürecinde etkilidir. Bu kutuda anne babalar çocuklarına güzel mesajlar ve dilekler bırakırlar, bunları gün içinde öğretmen ihtiyaç duydukça çocuğa okur, böylece çocuğu sakinleştirir (Ek No. 2).

Sidorkina Larisa İvanovna

Okul öncesi bir çocukta duygu ve hislerin eğitimi. Duygular ve eğitim süreci. Aktivitede duyguların gelişimi. Duyguların anlamı. Okul öncesi çocukların motivasyonel alanının gelişimi. Çocuğun duygusal duyarlılığının gelişiminde ailenin rolü.

Rusya Devlet Sosyal Üniversitesi

Ders çalışması

ÇOCUKLARIN DUYGUSAL VE KİŞİSEL GELİŞİMİ

OKUL ÖNCESİ YAŞ

Bilim danışmanı:

Kıdemli okutman

EA Maksudova

yürütücü:

2. sınıf öğrencisi

TR Galkina

Moskova 2006

1. GİRİŞ…………………………………………………………3

2. Okul öncesi bir çocukta duygu ve hisleri yükseltmek:

1) Duygular ve eğitim süreci……………………………………5

2) Etkinliklerde duyguların gelişimi…………………………………… 8

3) Duyguların anlamı…………………………………………………….13

3. Okul öncesi çocukların motivasyonel alanının gelişimi:

1) Çocuğun davranışı için sosyal güdülerin oluşumu için koşullar…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

2) Bir çocukta sosyal güdülerin ortaya çıkmasında duyguların etkisi……………………………………………………………………...23

4. Çocuğun duygusal duyarlılığının yetiştirilmesinde ailenin rolü………………………………………………………….27

5. Bir okul öncesi çocuğunun duygusal zorluklarının üstesinden gelmek için oyunun değeri……………………………………………………...31

6. Sonuç……………………………………………………..37

7. Kaynakça…………………………………………….39

GİRİİŞ

okul öncesi eğitim tüm sistemin ilk halkası olarak Halk eğitimçocuk sağlığının korunmasına ve geliştirilmesine özen göstererek, erken ve okul öncesi çağda kapsamlı gelişimleri için koşullar yaratarak toplumumuzun yaşamında önemli bir rol oynar.

Bir çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişiminde ve oluşumunda öncü rol, önceki nesiller tarafından biriktirilen sosyal deneyimin özümsenmesinden oluşan, insanlığın yarattığı maddi ve manevi kültürde ustalaşmaktan oluşan, kelimenin geniş anlamıyla eğitim tarafından oynanır.

Yetiştirme süreci, yalnızca bir yetişkinin çocuk üzerindeki aktif etkisini değil, aynı zamanda çocuğun kendi hedefleri, odak noktası ve güdüleri olan aktivitesini (oyun, eğitim, emek) içerir. Okul öncesi çocukların ahenkli gelişimi görevi, aynı zamanda, duygusal alanlarının, sosyal yönelimlerinin ve ahlaki konumlarının yeterince yüksek bir gelişimini zorunlu olarak ima eder.

Bir çocuğun gelişimi, birbiriyle ilişkili bir dizi davranış düzenleme düzeyinden oluşan ve çocuğun faaliyetinin güdülerinin sistemik bir şekilde ikincilleştirilmesiyle karakterize edilen karmaşık, bütünsel bir oluşumdur. Bir okul öncesi çocuğunun faaliyeti ve davranışının nedenleri sorusu, çocuğun şu veya bu faaliyetini veya eylemini özellikle neyin motive ettiği sorusudur.

Güdülerin gelişimi, duyguların gelişimi ile yakından ilişkilidir. Duygular, hem çocukta zaten var olan belirli güdülerin uygulanmasında belirli bir rol oynar. belirli türler aktivite ve bilişsel, ahlaki, emek vb. çocuğun herhangi bir yaratıcı faaliyetinin, zihninin gelişiminde. Duygular, bir insanda sosyal olarak önemli özelliklerin yetiştirilmesi için çok önemlidir: insanlık, duyarlılık, insanlık vb.

Duyguların gelişimi sorunu, çocuğun faaliyet ve davranışının düzenleyicileri olarak güdülerin ortaya çıkmasındaki rolleri, yalnızca genel kalıplar hakkında fikir vermediği için psikoloji ve pedagojinin en önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. çocukların ruhunun gelişimi ve bireysel yönleri, aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun özellikleri.

Aynı zamanda, kural olarak, ebeveynler ve öğretmenler duygusal gelişim aşamalarının geçişine pek dikkat etmezler.

çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların sosyo-psikolojik gelişimi.

Çalışma konusu: okul öncesi çocukların duygusal ve kişisel gelişimi.

Bu çalışmanın amacı: okul öncesi çağda davranışın duygusal düzenlemesi için gerekli mekanizmaların oluşumunu göstermek.

Çalışmanın amaç, konu ve konusuna uygun olarak, temel görevler:

1. Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi;

2. okul öncesi bir çocukta duygu ve hislerin eğitiminin incelenmesi;

3. okul öncesi çocukların motivasyonel alanlarının gelişiminin incelenmesi;

4. Çocuğun duygusal duyarlılığının eğitiminde ailenin rolünün incelenmesi;

5. Bir okul öncesi çocuğunun duygusal zorluklarının üstesinden gelmek için oyunun değerini incelemek.

Duygu ve hislerin eğitimi

okul öncesi bir çocukta.

Duygular ve eğitim süreci.

Yaşamın ilk yıllarından itibaren, yetişkinlerin etkisi altında olduğu kadar, oyun sürecinde, uygulanabilir çalışma, öğretim, önceki nesillerin deneyimlerine aktif olarak hakim olur, toplumumuzun normlarını ve ideallerini öğrenir, bu da sadece bize yol açmaz. belirli bir miktarda bilgi birikimi, aynı zamanda yeteneklerin gelişimi, gerekli çocuk kişilik özelliklerinin oluşumu. Bir okul öncesi çocuğun tam gelişimi için pedagojik sürecin amacı özellikle önemlidir.

Okul öncesi yıllarda insan sağlığının ve fiziksel gelişimin temelleri atılır. Okul öncesi eğitimin ciddi bir dezavantajı, çocukların hareketsizliğidir: eğer çok otururlarsa, az hareket ederlerse ve temiz havada oynarlarsa, bu onların sadece fiziksel değil, aynı zamanda ruhsal gelişimleri üzerinde de kötü bir etkiye sahiptir, sinir sisteminin tonu ve zihinsel aktiviteyi engeller. Fiziksel olarak zayıflamış, hızlı yorgunluğa eğilimli çocuklarda, duygusal ton ve ruh hali azalır. Bu da çocukların zihinsel performansının doğasını olumsuz etkiler.

-dezihinsel eğitim Yalnızca bilgi ve becerilerin toplamının özümsenmesini değil, aynı zamanda çocuğun bilişsel yeteneklerinin sistematik oluşumunu da sağlamak için tasarlanmıştır.

Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel eğitimi, okula hazırlanma sorunuyla yakından bağlantılıdır. Modern araştırmalar, okul öncesi bir çocuğun entelektüel yeteneklerinin önceden düşünülenden çok daha yüksek olduğunu göstermektedir.

Öğrenmenin etkinliği (kelimenin dar anlamıyla) büyük ölçüde çocuğun öğretmenle, önerdiği görevle duygusal olarak nasıl bir ilişki kurduğuna, mevcut durumun ona hangi duygulara neden olduğuna, başarılarını ve başarısızlıklarını nasıl deneyimlediğine bağlıdır. Bu tür duygusal tezahürler, yalnızca çocuğun entelektüel gelişim düzeyini değil, aynı zamanda daha geniş çapta - zihinsel aktivitesini ve hatta yaratıcı yeteneklerini önemli ölçüde etkiler.

Bu nedenle, çocuğun okula hazır olma düzeyi göz önüne alındığında, her şeyden önce, entelektüel niteliklerinin başkalarına karşı aktif bir duygusal tavırla birliği olarak kişisel hazırlığını kastediyoruz.

Okulöncesi pedagojide önemli bir yer, sanatsal eğitim bu da çocuğun sadece estetiğini değil aynı zamanda zihinsel ve ahlaki eğitimini de etkiler.

Çocukların çeşitli sanatsal faaliyetlere katılımı erken çocukluktan itibaren başlar. Çocuklar masal dinler ve anlatır, şiir okur, şarkı söyler ve dans eder. Küçük çocuklarda bile, bu tür bir performans, değişen şiddet ve sürelerde duygusal deneyimlere neden olur. Gelecekte, çocukların duygularının tezahürü giderek daha çeşitli hale geliyor: hem çocukta ortaya çıkan görüntülerin doğası (müzikal, edebi, grafik) hem de masal ve hikaye karakterlerine karşı tutum ve performans etkinliği kendisi (dans, şarkı, hikaye anlatımı) - her şey çocukların deneyimleriyle doludur, kendi sosyal deneyimlerini yansıtır ve onu geliştirir.

Sorun ahlaki eğitim okul öncesi yaştaki çocuklar - gerekli ve aynı zamanda zor.

Bir çocuk ne kötü, ne iyi, ne ahlaklı ne de ahlaksız doğar. Ne ahlaki nitelikler gelişecek, her şeyden önce etrafındakilerin tavrına, onu nasıl yetiştirdiklerine bağlı. Bir kişinin ahlaki karakteri, diğer insanlara karşı tutumu, kendine, emeğine ve yurttaşlık görevlerine ilişkin doğru fikirleri çocuğa rol model olmalıdır. Aynı zamanda neyin iyi neyin kötü olduğuna dair bir anlayışa sahip olmalıdır; neden bazı eylemler kötüyken diğerleri onaylanmayı hak ediyor?

Aynı zamanda, bir çocuğun ahlaki davranması için sadece ahlaki gereksinimlerin bilgisi yeterli değildir. Ebeveynler ve eğitimciler, ahlaki konuşmaların yardımıyla, çocukların diğer insanlarla ilişkilerinin pratiğini umursamadan sadece ahlaki fikirlerin oluşumuna dikkat ederlerse, çocukların ahlaki bildiklerinde “ahlaki biçimcilik” vakaları olabilir. normlar iyidir ve hatta onlar hakkında doğru bir şekilde akıl yürütürler, ancak başkalarının çıkarlarına bakılmaksızın kendileri ihlal ederler.

Bilgi ile gerçek davranış arasında böyle bir çelişkiyi önlemek için, çocuğun ahlaki fikirlerinin, davranışlarının itici güdüleri haline gelmesi gerekir. Ahlaki görevlerine karşı sadece anlayış değil, aynı zamanda olumlu bir duygusal tutum geliştirmesi de önemlidir. Miniklere yardım edilmesi gerektiğini bilir ve bunu aktif olarak yapar; kaba olmanın kötü olduğunu anlar ve başkalarının kabalığına kendisi isyan eder vb.

Bir çocuğun kişiliğinin gerçekten kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmesini sağlamak için, çocuğun beden eğitimini zihinsel, zihinsel ve ahlaki, ahlaki ve estetik vb. Tüm bu sistemin en önemli parçası ahlak ve emek aktif bir yaşam pozisyonunun temellerini atmak için tasarlanmış okul öncesi çocukların eğitimi, kişinin görevlerini anlaması ve bu görevleri yerine getirmeye hazır olması, söz ve eylem birliği bir çocuğun hayatının ilk yıllarında zaten.

hiç şüphe yok ki emek eğitimi erken çocukluk döneminde başlamalıdır.

Okul öncesi çocuğa sunulan herhangi bir pratik görevin kendi başına bir amaç olmaması, ancak çocuklarda çalışkanlığın oluşumuna, yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymaya, hazır olma ve kendi başlarına bir şeyler yapma becerisine katkıda bulunması önemlidir. Bir çocukta bu tür nitelikleri geliştirmek için sadece bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda duygusal alanını da etkilemek gerekir.

Aktivitede duyguların gelişimi.

Bir çocukta hayatının ilk yıllarından itibaren duyguların eğitimi, zihninin eğitiminden daha az ve hatta bir anlamda daha önemli olan en önemli pedagojik görevdir. Yeni bilgi ve becerilerin nasıl özümseneceği ve gelecekte hangi hedeflere ulaşılacağı, çocuğun insanlarla ve çevreleyen gerçeklikle ilişkisinin doğasına bağlıdır.

Daha yüksek insan duygularının oluşumu, belirli koşullar altında çocuğun kişiliğinin içsel özelliği, davranışının güdülerinin içeriği haline gelen sosyal değerleri, sosyal gereksinimleri, normları ve idealleri özümseme sürecinde gerçekleşir. Bu asimilasyonun bir sonucu olarak, çocuk, gözlemlenen fenomenleri duygusal olarak çekici veya itici, iyi veya kötü, güzel veya çirkin olarak değerlendirdiği tuhaf bir değerler standartları sistemi edinir.

Bir çocuğun yalnızca normların ve gereksinimlerin nesnel anlamını anlaması değil, aynı zamanda onlara uygun bir duygusal tutum aşılaması, kendisinin ve diğer insanların eylemleri, açıklamaları ve talimatları hakkındaki duygusal değerlendirmeleri için kriter haline gelmeleri için eğitimciden ve diğer yetişkinlerden yeterli değildir. Bu açıklamalar, çocuğun kendi pratik deneyiminde, faaliyet deneyiminde destek bulmalıdır. Ayrıca burada belirleyici rol, okul öncesi çocuğun diğer çocuklar ve yetişkinlerle anlamlı, ortak etkinliklere dahil edilmesiyle oynanır. Önemli ve ilginç hedeflere ulaşmak için doğrudan deneyimlemesine, belirli normlara ve kurallara uyma ihtiyacı hissetmesine olanak tanır.

Böylece çocuğun duyguları aktivite içinde gelişir ve bu aktivitenin içeriğine ve yapısına bağlıdır.

Çocuk geliştikçe yeni ihtiyaçlar ve ilgi alanları oluşur. Sadece organik gıda, sıcaklık ihtiyacının tatminiyle doğrudan ilgili olan dar bir şeyler çemberiyle ilgilenmeye başlar fiziksel bakım. İlgi alanları, çevreleyen nesneler, fenomenler ve olaylardan oluşan daha geniş bir dünyaya uzanır ve aynı zamanda duygusal tezahürleri daha karmaşık ve anlamlı hale gelir.

Yavaş yavaş, çocuk en basit ahlaki deneyimlere sahip olur. Başkalarının isteklerini yerine getirmenin de naif bir tatmini var. İki buçuk yaşındaki bir çocuk annesine gururla "Senin yememe izin vermediğin tatlıları ben yemedim" diyor.

Böylece, duygusal deneyimler yalnızca basitçe hoş veya nahoş olandan değil, aynı zamanda iyi veya kötü olan, çevredeki insanların gereksinimlerini karşılayan veya bunlarla çelişen şeylerden de kaynaklanmaya başlar.

Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuk nispeten zengin bir duygusal deneyimle gelir. Genellikle neşeli ve üzücü olaylara oldukça canlı tepki verir, etrafındaki insanların ruh hallerine kolayca kapılır. Duyguların ifadesi onda çok doğrudan, yüz ifadelerinde, sözlerinde, hareketlerinde şiddetli bir şekilde kendini gösteriyor.

Küçük bir çocuk için özellikle önemli olan, öğretmenle sıcak, sevecen bir ilişki kurulmasıdır.

Çocuğun duygusal durumu üzerinde önemli, ancak her zaman yeterince dikkate alınmayan bir etki, öğretmenin onun eylemlerini değerlendirmesiyle uygulanır. Çoğu çocukta öğretmenin olumlu değerlendirmeleri sinir sisteminin tonunu yükseltir, yapılan faaliyetlerin etkinliğini artırır. Aynı zamanda, olumsuz değerlendirmeler, özellikle tekrarlanırsa, depresif bir ruh hali yaratır ve fiziksel ve zihinsel aktiviteyi engeller.

Çocukların duygularını anlamak için eğitimcinin, etkisi altında sadece anlamaya değil, aynı zamanda bu dünyayı yeni bir şekilde deneyimlemeye başladığı, çocuğun anlamlı aktivitesinde yatan kökenlerinin kaynaklarını belirlemesi gerekir.

Müzik dersleri, peri masalları ve sanatsal hikayeler dinleme, doğal doğa ile tanışma, dramatize oyunlar, modelleme, çizim, okul öncesi bir çocukta estetik deneyimler geliştirir, onlara çevredeki yaşamda ve sanat eserlerinde güzelliği hissetmeyi öğretir.

Onu yeni bilgilerle zenginleştiren, bazı bilişsel görevleri çözmek için zihnini zorlamaya zorlayan sınıflar ve didaktik oyunlar, okul öncesi çocuklarda çeşitli entelektüel duygular geliştirir. Yeni, bilinmeyen bir toplantıda şaşkınlık, merak ve merak, kişinin yargılarına güven veya şüphe, bulunan bir çözümden sevinç - tüm bu duygular zihinsel aktivitenin gerekli bir parçasıdır.

Son olarak ve bu en önemlisi, ahlaki eğitim, insanların yaşamlarıyla tanışma, uygulanabilir iş görevlerinin yerine getirilmesi, ailede ve anaokulu ekibinde davranış normlarının pratik ustalığı, okul öncesi çocuklarda duygusal tezahürlerin alanını oluşturur.

Bir çocukta, etrafındaki insanların ondan yaptığı ahlaki gereksinimlerin pratik olarak yerine getirilmesinin bir sonucu olarak, faaliyet sürecinde ahlaki duygular gelişir.

Yaşamın dördüncü veya beşinci yılında, çocuk ilk olarak bir görev duygusunun başlangıcını geliştirir. Bu, neyin iyi neyin kötü olduğuna dair en basit ahlaki fikirlerin oluşmasından kaynaklanmaktadır. Zevk, görevlerini başarıyla yerine getirmenin sevinci ve belirlenmiş gerekliliklere aykırı olarak keder deneyimleri vardır. Bu tür duygusal deneyimler, esas olarak çocuğun kendisine yakın biriyle ilişkisinde ortaya çıkar ve yavaş yavaş daha geniş bir insan çevresine yayılır.

Okul öncesi bir çocukta görev duygusunun başlangıcı, ailede ve anaokulunda çocuğa empoze edilen ahlaki gereklilikleri yerine getirmek için yaptığı eylem ve eylemlerden ayrılamaz. Dahası, ilk başta yalnızca eylem sürecinde ve yalnızca daha sonra - gerçekleştirilmeden önce, sanki sonraki davranışı duygusal olarak tahmin ediyormuş gibi görünürler.

İnsana özgü daha yüksek duyguların (empati ve sempati) gelişiminin doğası, bazı durumlarda ahlaki normların ve ilkelerin çocuklar tarafından özümsenmesi ve davranışlarını düzenlemesi, diğerlerinde ise yalnızca bilgi olarak kalması için temel koşullardan biridir. hızlı eylem değil.

Çocukların hangi yaşam koşulları ve faaliyetleri, diğer insanlara karşı aktif, etkili bir duygusal tutumun ortaya çıkmasına katkıda bulunur?

Anaokulundan başlayarak, halk eğitiminin tüm düzeylerinde, uygun eğitim sorunları, yani. bilgi ve becerilerin edinilmesi, kural olarak, eğitim konularına göre öncelikli bir yer tutar. Ahlaki nitelikteki sorular - duyarlılık ve insanlık, yetişkinlere ve akranlara karşı özenli ve nazik bir tutum - genellikle anaokulu uygulamasında bilgi edinmeyle ilgili olarak ikincil bir konuma sahiptir.

Pedagojik sürecin belirli bir tek yanlılığına yönelik bu eğilim, bazen çocukların yaşamlarındaki aile koşulları tarafından daha da şiddetlenir. Günümüzde birçok aile, aile üyelerinin uzun süre ilgilendiği ve baktığı tek bir çocuk yetiştiriyor. Bol miktarda oyuncak, eğlence öğesi vb. başka bir kişinin günlük bakımının yokluğunda, çocuklara nezaket ve duyarlılığı öğretmenin bazen en aza indirilmesine de katkıda bulunur.

Okul öncesi çocuklarda ahlaki duygu ve bilginin oluşumu, faaliyet türlerine ve görevlerine bağlıdır.

Örneğin, emek faaliyeti, ortak çaba ve karşılıklı yardım gerektirecek şekilde organize edildi ve bunun için, grup üyeleri arasında ortak bir duygusal deneyim ve karşılıklı sempatinin ortaya çıkmasına elverişli koşullar yaratıldı. Böyle bir çalışma öğretmen tarafından yapılmadıysa ve çocuk grubunun etkinliği içeriğinde birleştirici bir ilkeden yoksunsa ve grubun bir üyesinin hedefleri nesnel olarak diğerinin hedefleriyle çelişiyorsa, o zaman bu koşullar altında çocuklar arasındaki olumsuz ilişkiler şekillenmeye başladı, kolayca tartışmalar çıktı. Ahlaki duyguların ortaya çıkma koşulları ve niteliksel özellikleri (güç, süre, istikrar), faaliyetin görevleri, yapısı ve içeriği bakımından farklılık gösteren durumların her birinde farklıdır.

Bu nedenle, çocuğun bir akranının yanında hareket ettiği ve her birinin görevi tamamlamak için gerekli her şeye sahip olduğu, görevlerin bireysel olarak yerine getirilmesinin koşulları, birliğe ve karşılıklı yardıma katkıda bulunmadı. Tüm bunlarla birlikte, faaliyetin genel olarak olumlu duygusal arka planının, bir akranının başarılı eylemine, başarılı sonucuna yanıt olarak ortaya çıkan kavgalar, kızgınlıklar, hoşnutsuzluk tarafından sıklıkla rahatsız edilmesi karakteristiktir.

Aynı zamanda, ortak bir ürün yaparken, ilk eylemler olumsuz duygulara da yol açtı: uzlaşmazlık, tutarsızlık, kızgınlık. Aynı zamanda, çocukların her biri anlamını anladıkça genel faaliyetler ve içindeki yeri, çocukların duyguları farklı bir karakter kazandı. Başarısız eylemler daha yoğun ve canlı bir şekilde deneyimlendi ve deneyimler, çocukları zorlukların üstesinden gelmenin yollarını birlikte aramaya teşvik etti.

Çocuğun gerçekleştirdiği faaliyetin etkisi altında, onda sadece insanlara değil, şeylere karşı da yeni bir tavır oluşur. Bu nedenle, örneğin küçük çocuklarda, kullanmayı öğrendikleri ve oyun için gerekli hale gelen oyuncaklara karşı duygusal bir tercih ortaya çıkar.

Söylenenlere dayanarak, çocuğun çevreleyen gerçekliğe karşı içsel duygusal tutumunun, bu gerçeklikle pratik etkileşimlerinden büyüdüğü ve duyusal algı sürecinde yeni duyguların ortaya çıktığı ve geliştiği sonucuna varılabilir. -objektif aktivite.

Aynı zamanda oyun oynama ve sanat eserleriyle tanışma gibi bu tür çocuk etkinlikleri de çocukların motivasyonel-duygusal alanlarının gelişimine önemli katkı sağlar.

Bu nedenle, çocukluk boyunca duygular, sosyal yaşam koşullarının ve yetiştirilme tarzının etkisi altında giderek daha zengin içerik ve daha karmaşık biçimler alarak ilerici bir gelişme yoluna gider.

Duyguların anlamı.

Duygular, oluştukları etkinlikte bir tür yönlendirici ve düzenleyici rol oynarlar.

Bir yetişkin bir çocuğa bir görev teklif ettiğinde, bunun neden yapıldığını açıklar, yani. eylemi motive eder. Aynı zamanda, yetişkinin bir sebep olarak öne sürdüğü şey, hemen çocuğun eyleminin sebebi haline gelmez.

Çocuk, yaşamının ilk günlerinden itibaren etrafındaki dünyanın çeşitliliğiyle (insanlar, nesneler, olaylar) karşı karşıya kalır. Yetişkinler, özellikle ebeveynler, bebeği çevreleyen her şeyle tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda tonlamalar, yüz ifadeleri, jestler ve konuşmaların yardımıyla her zaman şeylere, eylemlere, fenomenlere karşı tutumlarını şu veya bu şekilde ifade eder.

Bu tür bilişsel aktivitenin sonucu, çocuğun etrafındaki nesnelere karşı erken çocukluk döneminde zaten gözlemlenen belirgin, öznel, seçici bir tavrıdır. Çocuk çevreden, her şeyden önce kendisine yakın olan insanlardan açıkça ayrılır. Annesini aramaya başlar, ortalıkta yoksa ağlar. Yavaş yavaş, çocuğun diğer nesnelere karşı tutumu değişir. Erken ve okul öncesi yaşta, çocukların özellikle favori oyuncakları, kitapları, tabakları, kıyafetleri, bireysel sözleri, hareketleri vardır.

tanımakla birlikte çeşitli özellikler ve şeylerin nitelikleri, küçük bir çocuk bazı ilişki standartları ve insani değerler alır: bazı nesneler, eylemler, eylemler istenen, hoş olanın işaretini alır; diğerleri ise tam tersine reddedilmiş olarak "işaretlenir". Çoğunlukla zaten burada, bir yetişkin tarafından verilen faaliyet güdüsü başka biriyle değiştirilebilir, kendi güdüsü başka nesnelere veya eylemlere kaydırılabilir.

Çocukluk boyunca, anlık arzuların tatmini veya tatminsizliğiyle ilgili zevk ve hoşnutsuzluk deneyimlerinin yanı sıra, çocuk görevlerini ne kadar iyi yerine getirdiği, eylemlerinin diğer insanlar için ne kadar önemli olduğu ve belirli normların ve davranış kuralları kendisi ve çevresindekiler tarafından gözetilir.

Okul öncesi bir çocukta karmaşık duygu ve hislerin ortaya çıkmasının koşullarından biri olarak, duygusal ve bilişsel süreçler- zihinsel gelişiminin en önemli iki alanı.

Bir çocukta duyguların yetiştirilmesi, her şeyden önce uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna hizmet etmelidir ve bu uyumun göstergelerinden biri, belirli bir entelektüel ve duygusal gelişim oranıdır. Bu gerekliliğin hafife alınması, kural olarak, tek bir niteliğin abartılı, tek taraflı gelişimine yol açar, çoğu zaman akıl, bu, ilk olarak, düşünmenin kendisinin özelliklerini derinlemesine anlamayı ve gelişimini yönetmeyi mümkün kılmaz ve ikincisi, çocuğun davranışının güdüler ve duygular gibi güçlü düzenleyicilerinin rolünün anlaşılmasına izin vermez.

Çocuğun herhangi bir faaliyet sırasında entelektüel yeteneklerini ortaya çıkarmaya ve duygusal bir tutum sergilemeye eşit derecede hazır olduğu varsayılabilir. Aynı zamanda çocuğun aldığı bilgiler tamamen farklı anlamlar kazanabilir. Bu nedenle, bazı durumlarda, tamamen bilişsel görevler ondan önce ortaya çıkar ve diğerlerinde, bu durumun anlamının açıklığa kavuşturulmasını gerektiren motivasyonel-duygusal nitelikteki görevler.

Çocuğun duygularının gelişmesinde ana rol, dış dünya ile gerçek ilişkilere girdiği ve toplum tarafından yaratılan değerleri özümsediği, sosyal normlara ve davranış kurallarına hakim olduğu pratik faaliyeti tarafından oynanır. Belirleyici önem vermek pratik aktivitelerÇocukların duygularının gelişiminde, yaşamın ilk yıllarında, belirli nesnelerin (olumlu veya olumsuz) önemini bulmayı amaçlayan özel yönlendirme araştırma eylemleri biçimlerinin temelinde şekillenmeye başladığı akılda tutulmalıdır. maddi ve manevi ihtiyaçlarını karşılamak için çocuğun kendisi için sahip olun.

Motivasyonel-anlamsal olarak adlandırılan bu tür yönelimlerin en basit türleri, bir deneme eylemleri sistemi yardımıyla gerçekleştirilir. Çocuk, olduğu gibi, algılanan nesneyi ilk olarak, büyük ölçüde sonraki çocukların faaliyetlerinin doğasını ve yönünü belirleyen, sırasıyla ona karşı olumlu veya olumsuz bir tavırla dolu, ihtiyaçları ve yetenekleri açısından deneyimler.

Motiflerin ve duyguların yakından ilişkili olduğu ve tezahürlerinin çoğu zaman birbirinden ayırt edilmesinin zor olduğu unutulmamalıdır. Aynı zamanda, bu, kimliklerinin belirlenmesi için bir gerekçe sağlamaz: koşullara bağlı olarak aynı ihtiyaçlar için, çeşitli duygular ve tersine, farklı ihtiyaçlarla bazen benzer duygusal deneyimler ortaya çıkar. Bütün bunlar, duyguların tuhaf zihinsel süreçler, karmaşık ve değişen koşullarda gerçekleştirilen öznenin güdülerine göre ihtiyaçların karşılanması ve davranışın düzenlenmesi sırasında ortaya çıkan.

Çocukta zaten mevcut olan davranış güdülerinin gerçekleştirilmesinde duyguların rolü en açık şekilde ortaya çıkar. Duyguların, yalnızca etkinliklerin çocuğun ihtiyaçlarına göre düzenlenmesinde önemli bir rol oynamakla kalmayıp, aynı zamanda güdülerin oluşumuna, gelişimine ve aktivasyonuna da katkıda bulunduğuna inanmak için sebepler vardır.

Genellikle, bir çocuğun faaliyetinin yeni biçimleri, bu faaliyetin sosyal açıdan belirli bir sonuca (emek, eğitim vb.) Yol açacağı şekilde düzenlenir, ancak ilk başta, bu tür sonuçlar bazı durumlarda içeriğini oluşturmaz. davranışsal motifler Çocuk başlangıçta daha önce geliştirilmiş diğer güdülerin etkisi altında hareket eder (bu aktiviteyi bir yetişkinle iletişim kurmak için bir bahane olarak kullanma arzusu, övgüsünü kazanma arzusu, kınamasından kaçınmak). Bu koşullarda sosyal açıdan önemli olan nihai sonuç, çocuk için şimdilik başka bir tür teşvik güdüsünü tatmin etmek için ulaşılan bir ara hedef olarak görünür.

Güdülerin motive edici güç kazanması için çocuğun uygun duygusal deneyimi kazanması gerekir. Belirli bir organizasyonla, sosyal açıdan önemli faaliyetler çocuğa, ilk dürtülerini aşabilecek duygusal tatmin getirebilir.

Yeni faaliyet koşullarında ortaya çıkan bu tür yeni duygusal deneyimlerin, adeta ara hedef ve görevlerine sabitlendiğine ve onlara, davranışların itici güdülerine dönüşmelerine katkıda bulunan motive edici bir güç verdiğine inanmak için sebepler var.

Hedefleri faaliyet güdülerine dönüştürmenin bu özel süreci, asimilasyonun en önemli özelliğidir. sosyal normlar, gereksinimler ve idealler. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda, öncü güdülerinin gelişmesinde önemli rol oynayan bu sürecin koşullarının ve kalıplarının bilinmesi, okul öncesi çocukların duygu ve hislerinin daha amaçlı ve etkili bir şekilde eğitilmesini mümkün kılacaktır.

Çocukların motivasyonel alanının gelişimi

okul öncesi yaş

Bir çocuğun kişiliğinin oluşum süreci, yalnızca entelektüel gelişim ile karakterize edilmez, yani. yeni bilgi ve becerilerin kazanılması, aynı zamanda yeni ihtiyaç ve ilgilerin ortaya çıkması. Belirli bir anlamda, bu değişiklikler temeldir, çünkü çocukların zihinsel gelişimindeki başarılar büyük ölçüde onları hangi güdülerin harekete geçirdiğine, ne için çabaladıklarına, çevrelerindeki insanlarla duygusal olarak nasıl ilişki kurduklarına ve karşılaştıkları görevlere bağlıdır.

Okul öncesi çocukluk, yüksek sosyal güdülerin ve asil duyguların oluşmaya başladığı bir yaş dönemidir. Bir çocuğun hayatının ilk yıllarında nasıl yetiştirileceğine, sonraki tüm gelişimi büyük ölçüde bağlıdır.

Rus psikologlar (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein), zihinsel ve istemli süreçler gibi güdü ve duyguların, çocuğun önceki nesillerin deneyimlerinde ustalaşmasının ve toplum tarafından geliştirilenlerin özümsenmesinin bir sonucu olarak çocukluk döneminde oluştuğuna inanırlar. standartlar ve idealler.

Sosyal amaç ve hedeflerin çocuğun zihninde gittikçe daha doğru ve eksiksiz bir şekilde yansıtıldığı, onları davranışını düzenleyen inançlara dönüştürdüğü bu en karmaşık süreç, ihtiyaç ve güdülerin sosyal yöneliminin gelişiminin en önemli içeriğidir. çocukluk.

İçlerinde istikrarlı ahlaki ve emek davranış güdülerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan çocukların yaşamlarını ve faaliyetlerini organize etme sorunu, bugün büyük önem taşımaktadır.

Çocuğun davranışının sosyal güdülerinin oluşumu için koşullar.

Çocukların etkinliğinin kaynakları, onu başlatan ve yönlendiren etkenler olarak güdülerin açıklığa kavuşturulması, önem okul öncesi bir çocuk üzerinde amaçlı eğitim etkilerinin organizasyonu için.

kavramlar sebep Ve motivasyon kavramıyla yakından ilgili ihtiyaç. İki tür ihtiyaç arasında ayrım yapmak gelenekseldir: biyolojik ve sosyal (yalnızca bir kişinin özelliği: başka bir kişiyle iletişim ihtiyacı, sosyal tanınma, manevi ihtiyaçlar vb.).

İhtiyaçlardan bahsetmişken, oluşumlarının iki anını ayırmak çok önemlidir: 1) belirli bir tatmin nesnesinin yokluğunda bir ihtiyacın ortaya çıkması. Çocuğun bu durumdaki davranışı, bu faaliyetin genel keşif niteliğindeki yönlendirilmemiş faaliyeti ile karakterize edilir; 2) ihtiyacı karşılayabilecek bir nesnenin görünümü.

Bir ihtiyaç nesnesinin ortaya çıkmasıyla birlikte, çocuklar genellikle başkaları tarafından her zaman arzu edilmeyen ve kabul görmeyen sabit davranış biçimleri geliştirirler. Ergen çocukların davranışları örneğinde, bu çocukların başka bir kişiye, yakın bir arkadaşa olan ihtiyacının, belirli koşullar altında, eğer bu ihtiyacı gerçekleştirme amacı bir olumsuz davranışlarla kötü bir üne sahip bir yetişkin veya akran.

Sonuç olarak, çocuğun nesnelleştirilmiş ihtiyacı, okul öncesi çocuğu amaçlı faaliyete sevk eden davranışı için zaten belirli bir nedendir.

Çocuğun faaliyetini motive eden güdüleri belirlemek için çocuklara belirli aralıklarla bir dizi görev sunabilirsiniz; teknik olarak bunlar aynı görevlerdir, ancak farklı motivasyonlarla sunulurlar (örneğin, bir peçete veya bayrak yapmanız gerekir). Bu tür eşyaları yapma tekniği oldukça basittir ve fazla zaman almaz.

Farklı yaşlardaki çocuklara benzer görevler verilerek ne yapmaları gerektiği, neden ve kime yapılması gerektiği anlatılır. Bir durumda, yaklaşan oyun için işin sonuçlarına ihtiyaç duyulur, diğerinde emek faaliyetinin kendisi, çocuğun yetişkinlerin çalışmalarını taklit ettiği "atölyede" bir oyun şeklinde gerçekleştirilir. üçüncüsü, anaokulunun küçük grubunun annesi veya çocukları için bir hediye hazırlanır, dördüncüsünde çocuk kendisine hitap eden herhangi bir işi seçebilir. Böylece, aynı emek görevi farklı motivasyonlarla gerçekleştirilir.

Peçete ve bayrak yapma işi hem doğası gereği hem de ürünün kalitesi açısından en organize olanıdır. üretken faaliyet en az telaffuz edilenlerdi.

Aynı zamanda, üretken faaliyet motifleri baskın olarak verildiğinde, çocukların yaklaşan oyun için aynı eşyaların imalatındaki faaliyetleri önemli ölçüde daha düşük seviyededir.

Bu pozisyon şu şekilde açıklanabilir. İkinci durumda, çocuklar yaklaşan oyun için bir öğe yaparlar. Ancak bir nesne, yalnızca gerçek bir nesneye benzediğinde oyun için uygun olabilir. Ayrıca, gereklilikler benzerlik temsil ettiği öğe ile oyun öğesi minimum düzeydedir. Burada başka bir şey önemlidir - bir oyun nesnesini, bir yetişkinin gerçek bir nesneyle yaptığı gibi kullanma yeteneği. Bu nedenle, çocuğun emek ürününe karşı tutumu, kalitesi için gereklilik önemli ölçüde değişir: bir nesneyi yapma sürecinin kendisi, uzun bir emek sürecinin karakterine sahip değildir, her şey kusurlu yapılır, kalite sorumluluğu ürün ve işin kendisine yönelik eleştirel bir tutum ortadan kalkar.

"Atölyede" oynarken durum oldukça farklıdır. Burada çocuklar önemli bir emri yerine getiren işçi rolünü üstlenirler. Bir çocuk, ancak çalışma süreci detaylarına kadar gerçek bir işe benzerse, üstlendiği rolü iyi bir şekilde yerine getirebilir. Ürüne karşı tutum, onu olabildiğince iyi yapma arzusu, bu durumda çocuğun işçi rolüne karşı tutumu ile belirlenir. Ürün kalitesinin, rolünü çocuğun üstlendiği işçinin kalitesinin bir ifadesi olması, sürecin detaylı ve sorumlu bir karakter kazandığını açıklamaktadır. emek faaliyeti.

Çocuklar fiilen sahip oldukları şeyleri oynamazlar. Oyunlarda çocuklar, yeteneklerinin ötesindeki olguları yansıtmaya çalışırlar. "Şoför, inşaatçı, makinist, gemi kaptanı, pilot" oynuyorlar, yani. kendilerine anlatılan, ailede ve anaokulunda okunan veya kısmen kendilerinin gözlemledikleri meslekleri ve olayları yansıtırlar.

Buradan hareketle bayrak ve peçete yapan atölyeleri görmemiş çocukların neden böyle bir istekle işçi rolünü üstlendikleri ve “düzeni” sorumluluk duygusuyla yerine getirdikleri anlaşılır.

"Atölyede" oyunun yanı sıra önemli artış iş verimliliği ve anneye hediye olarak peçete veya küçük çocuklara hediye olarak bayrak yaparken. Bu durumlarda, çocuğun ne ile arasında bir bağlantı kuracağı oldukça açıktır. Ne yap ve Ne için Yapmak. Bayraklar çocuklara hediye olarak gerçekten uygundur ve peçeteler anneye hediye olarak uygundur. Bu nedenle çocuklar işi sonuna kadar getirir ve iyi yapmak için çabalar. Anne ve çocukları hediyelerinden nasıl memnun edecekleri fikri, çocukların ruh halini korur, yapılan işten zevk alma duygusuna neden olur.

Ancak tüm çocuklar bu tür çalışmalara katılmaz. Çocukların kendilerine önerilen görevi tamamlamadıkları durumlar, çocuk için emeğin güdüsü ile ürünü arasındaki bağlantının ikna edici olmamasıyla açıklanır. Örneğin anneye hediye olarak bayrak yapma görevi, yalnızca bu maddenin genel kabul gören amacı anneler için değil çocuklar için geçerli olduğu için yerine getirilmez; ve yeni yürümeye başlayan çocuklar için çocuklar bu görevi isteyerek yerine getirir.

Sonuç olarak, çocuk bir iş görevi alırken, her şeyden önce görevin hayattaki doğruluğunu değerlendirir: "olur mu" yoksa "olmaz mı"? arasındaki bağlantı çocuk için daha gerçektir. Ne o yapar ve böylece Ne için bunu yaparsa, çalışma süreci ne kadar sistematik ve amaçlı olursa ve emeğinin ürünü o kadar eksiksiz hale gelir.

Yukarıdaki gerçekler, bir okul öncesi çocuğunun, yalnızca teknik açıdan değil, aynı zamanda daha yüksek ahlaki nedenlerle de kendisine çekici gelen, oldukça karmaşık üretken işler yapabildiğini söylemek için gerekçeler sağlar. İkincisi ayrıca aktivite seviyesini de yükseltir. Bu, yalnızca ebeveynler veya eğitimciler çocuğa, aralarındaki bağlantının olduğu daha geniş, gerçekçi bir şekilde motive edilmiş görevler koyarsa mümkündür. Ne yap ve Ne için yapmak, okul öncesi çocuğun kendisinin yaşam deneyimine dayanır. Ancak o zaman, içeriği bakımından sosyal olan güdü, çocuğun çalışmasını gerçekten yönlendirir, onu amaçlı kılar.

Çocuğa yetişkinlerin çalışmaları, ne için çalıştıkları hakkında bilgi verirken, çocuğun, gerçekleştirdiği güdülerin somutlaştırılacağı kendi faaliyeti organize edilmelidir. Okul öncesi çocuklar için insanlar arasındaki çalışma ilişkilerinin özümsenmesinin en uygun şekli, bir çocuğun yetişkinlerin çalışma tutumunu anlayabildiği yaratıcı bir oyundur.

Başkaları için yararlı bir şeyler yapma arzusu biçimindeki en basit haliyle emek için sosyal güdüler, bir çocukta çok erken şekillenmeye başlar ve okul öncesi bir çocuk için kişisel çıkar veya ilgi güdülerinden daha büyük, önemli bir motive edici güç kazanabilir. faaliyetin dışsal, prosedürel tarafında.

Ancak bazı durumlarda yetişkinlerin sunduğu güdüler çocuk tarafından kabul edilmez ve iş ya hiç yapılmaz ya da bu koşullarda çocuk için daha etkili olan başka güdülerin etkisi altında yapılır. .

Bu gerçekler, davranışsal güdülerin tek başına gelişmediğini ve işlev görmediğini, ancak çocukların etkinliklerinin içeriğinin genel gelişimi ile yakından bağlantılı olduğunu göstermektedir.

Bir çocukta sosyal güdülerin ortaya çıkmasında duyguların etkisi.

Çocuğun dışında olan ve onu faaliyete teşvik eden belirli bir nesne olarak bir güdü, çocuk tarafından tanınmayabilir. Aynı zamanda böyle bir güdünün ortaya çıkışı, çocukta duygusal deneyimlerin ortaya çıkmasıyla belirlenir. Bu nedenle güdüler ve duygular, farklı doğaya sahip, ancak dinamik olarak birbirine bağlı olgulardır.

Duygular, çocuğun ihtiyaçları ve güdüleri açısından nesnelerin ve durumların özel önemini ifade eder. Duygular, hangi güdülerin yardımıyla ve hangi güdülerle ilgili hale geldiği ve genellikle okul öncesi bir çocuk tarafından tanınan bağlantıdır. Bir çocukta yeni güdülerin oluşumu veya var olanlarda bir değişiklik, ondaki deneyimlerin ortaya çıkmasıyla da ilişkilidir.

Çocukların duygusal tepkileri ve durumları, deneyimlerin gücü, süresi ve istikrarı açısından son derece çeşitli olabilir. Çeşitli etkilerden kaynaklanırlar: bireysel fiziksel uyaranlar (ses, ışık, ağrı), belirli bir faaliyet türünün karmaşık koşulları (görevin anlaşılması, malzemenin doğası, ürün özellikleri vb.), diğer insanların tutumu - akranlar ve yetişkinler. İçerik olarak farklı olan bu duygular, akış derinliği ve sonuçları bakımından da farklılık gösterir. Bu nedenle, bir çocuk şiddetli fiziksel acı hissedebilir ve yine de bunu çabucak unutacaktır. Aynı zamanda akranları tarafından kendisine yapılan aşağılama veya hakaretlere maruz kalabilir; böyle bir ilişkinin deneyimi çok istikrarlı olacak ve akranlarla sonraki ilişkileri etkileyecektir.

Bir kişinin ve insan yaşamının maddi ve manevi değerler sisteminde daha yüksek bir yer tuttuğu gerçeğine dayanarak, başka bir kişiyle ilişkili duyguların bir çocuğun duygusal deneyiminde özel bir yer tuttuğu varsayılmalıdır.

Ancak, ailede yetişkinlerin özellikle duygusal, şefkatli ve dikkatli bir tutum gösterdiği ve buna göre hangi maddi çevre kültü (“materyalizm” denir) yaratıldığında, çocuklar böyle bir atmosferde yetiştirilir. , çocuklara aşılanır: modern mobilya kültü, güzel giysiler , kaliteli mücevherler, moda koleksiyonları vb.

Bu tür belirgin bir "materyalizme", bir kişinin, duygularının, ilişkilerinin küçümsenmesi eşlik eder. Ve çocuklarda kendini çok tuhaf bir şekilde gösterir. Örneğin, dış güzellik (kıyafet, takı) kültü atmosferinde yetişmiş, bu güzelliği nasıl koruyacağını ve sürdüreceğini bilen bir çocuk, bir elbisede leke, yamalanmış bir kol gördüğünde kılık değiştirmemiş bir tiksinti duygusu gösterir. bir akranda bir bluz veya gömlek. Çocuklarla ilişki kurma durumlarında, böyle bir okul öncesi çocuk, diğer çocukların deneyimlerine tamamen kayıtsızdır.

Bir çocuğun duygusal tezahürlerinde, çeşitli duyguları deneyimleme yeteneğinde ve duygusal duyarlılığın tezahürünün doğasında önemli farklılıklar olabilir. Duygusallık, insan vücudunun temel tepkilerinin (ses, ışık vb.) Özellikleri ile ilişkilidir ve başka bir kişinin durumuna duygusal tepki verme, ahlaki içeriğe sahip daha yüksek bir duygudur.

Bir davranış özelliği olarak çocuğun duygusallığı, yüzeysel gözlem için duygusal duyarlılıktan daha erişilebilirdir. Çoğu zaman, çeşitli biçimlerde konuşarak dikkat çeken duygusallıktır: aşırı kırılganlık, artan kızgınlık, ağlamaklılık vb.

Doğru eğitim ve öğretim koşulları altında, aşırı duyarlılık yeniden inşa edilebilir ve daha üst düzey duygusal davranışlara tabi kılınabilir. Ancak bazen çocuk için önemli olacak ve kişiliğinin iç "iplerine" dokunarak okul öncesi çocuğun duygusal tepkisinin olasılıklarını ortaya çıkarabilecek özel durumlar yaratmak gerekir.

Çocukların duyarlılık ve duygusal duyarlılığının tezahürlerini ve ayrıca onların daha yüksek insani duygularının gelişimini ve eğitimini ayırt etme yeteneği, ebeveynlerin ve öğretmenlerin karşı karşıya olduğu önemli eğitim görevlerinden biridir.

Sadece kendisi için değil, başkaları için de yararlı bir şeyler yapma arzusundan oluşan en basit sosyal faaliyet güdülerinin oluşum süreci, görevli memurların toplu emek faaliyeti örneğinde görülebilir (kantindeki görev, içinde oyun köşesi vesaire.).

Eğitimci, işin anlamını önceden açıklar, çocuklarda yaklaşan faaliyete yönelik bir tür yönelim geliştirmeye ve onlarda bu eylemlerin sosyal önemi hakkında ön fikirler oluşturmaya çalışır.

Gelecekte öğretmen, nöbetçilerin çalışmalarını çocuklarla birlikte düzenli olarak değerlendirir. Böylece, oldukça katı bir grup gereksinimleri ve beklentileri sistemi yaratılır.

Başlangıçta bazı çocuklar görevde olmayı reddederek görevlerini başkasına devretmeye çalışırlar ve geri kalan çocuklar görevi kabul etmelerine rağmen her zaman iyi performans göstermezler.

Ardından, yaratılan toplu faaliyet koşulları altında çocukların davranışları düzene girmeye başlar, nöbetçi memurun görevleri daha organize hale gelir.

Daha sonra, çocuklar - bazıları daha erken, diğerleri daha sonra - davranış için daha yüksek bir sosyal güdü oluşumuna geçerler. Çocuğun küçük görevlerini bir yetişkinin övgüsü uğruna veya liderliğe ulaşmak uğruna değil, sonuç uğruna, etrafındaki insanların ihtiyaçlarını karşılamaya çalışarak yerine getirmeye başlaması karakteristiktir. . Şimdi kendi inisiyatifiyle hareket ediyor - bu, özümsenmiş sosyal normların ve gereksinimlerin iç faaliyet güdülerine dönüştüğünü gösteriyor.

Davranış için yeni güdülerin oluşumu sürecinde, çocuğun duygusal tezahürlerinin doğası önemli ölçüde değişir, yani. duygusal alandaki değişiklik, emek faaliyetinin güdülerindeki değişiklikleri doğrudan yansıtır.

Bu tür motiflerin oluşumu ile kayıtsız tutum Görevlere çalışmak yerini başkalarının değerlendirilmesine ilişkin çok yüksek bir hassasiyete bırakır. Daha sonra, değerlendirme ile ilgili bu heyecanlar adeta arka plana atılır ve yerini, yararlı işin ne kadar iyi yapıldığı, elde edilen sonuçların diğer insanların çıkarlarına ne kadar uygun olduğu ile ilgili tamamen farklı deneyimler alır. şimdi çocuğun kendisinin çıkarları haline gelir.

Duyguların eğitiminde ailenin rolü

okul öncesi çocuğun duyarlılığı.

Okul öncesi bir çocukta empati ve sempati duygularının gelişmesinde ve yetiştirilmesinde önemli bir rol aileye aittir.

Aile koşullarında, yalnızca ona özgü duygusal ve ahlaki bir deneyim gelişir: inançlar ve idealler, değerlendirmeler ve değer yönelimleri, çevrelerindeki insanlara ve faaliyetlere karşı tutumlar. Bir veya daha fazla değerlendirme sistemini ve değer standartlarını (maddi ve manevi) tercih eden aile, çocuğun duygusal ve sosyo-ahlaki gelişiminin düzeyini ve içeriğini büyük ölçüde belirler.

Bir okul öncesi çocuğunun deneyimi çok farklı olabilir. Kural olarak, ebeveynlerin ve çocukların derin sorumluluk ilişkileriyle birbirine bağlandığı geniş ve arkadaş canlısı bir aileden gelen bir çocukta eksiksiz ve çok yönlüdür. karşılıklı bağımlılık. Bu ailelerde, onaylanan değerler yelpazesi oldukça geniştir, ancak içlerindeki kilit yer, kişi ve ona karşı tutum tarafından işgal edilir.

Eksik bir aileden gelen bir çocukta (ebeveynlerden birinin yokluğunda) veya erkek ve kız kardeşlerin yokluğunda duygusal deneyim önemli ölçüde sınırlı olabilir. Bakılması gereken diğer çocukların, yaşlıların yaşamlarına gerçek katılım pratiklerinin yetersiz olması, duygusal deneyimin kapsamını daraltan önemli bir faktördür.

Aile ortamında edinilen deneyim sadece sınırlı değil, tek taraflı da olabilir. Bu tür bir tek yanlılık, genellikle, aile üyelerinin çocukta son derece önemli görünen bireysel niteliklerin gelişimi ile meşgul oldukları, örneğin zekanın gelişimi (matematiksel yetenekler, vb.) Gelecekteki bir vatandaş olarak çocuğun gerekli diğer niteliklerine dikkat edilir.

Son olarak, çocuğun duygusal deneyimi heterojen ve hatta çelişkili olabilir. Bu durum, kural olarak, ana aile üyelerinin (özellikle ebeveynlerin) değer yönelimlerinin tamamen farklı olduğu durumlarda gerçekleşir. Bu tür yetiştirmeye bir örnek, annenin çocuğa duyarlılık ve duyarlılık aşıladığı ve babanın bu tür nitelikleri bir kalıntı olarak gördüğü ve çocukta yalnızca gücü "yetiştirdiği" ve bu niteliği mertebesine yükselttiği bir aile tarafından verilebilir. en önemli

Zamanımızda - bilimsel ve teknolojik başarıların ve ilerlemenin zamanı - birçok ahlaki davranış normunun kendilerini tükettiğine ve çocuklar için gerekli olmadığına kesin olarak inanan ebeveynler var; bazı insanlar bir çocuğa kendileri için ayağa kalkma, gücenmeme, geri verme gibi nitelikler kazandırır. "İtildin, ama ne, aynı şekilde karşılık veremez misin?" - bu durumlarda çocuklara sorarlar. Nezaket, duyarlılık, diğerini anlama yerine, çocuklar genellikle düşüncesizce güç kullanma, çatışmaları diğerini baskılayarak çözme ve diğer insanlara karşı küçümseyici bir tavırla yetiştirilirler.

Bir ailede bir çocuğun duygusal duyarlılığını arttırmada çok önemlidir:

Büyük ölçüde aile üyeleri ve öncelikle ebeveynler arasındaki ilişkinin doğası tarafından belirlenen ailenin duygusal mikro iklimi. Olumsuz ilişkilerde, ebeveynlerin uyumsuzluğu çocuğun ruh haline, performansına, akranlarıyla ilişkilerine büyük zarar verir;

Ebeveynlerin, yakın gelecekte çocuklarında görmek istedikleri ideal nitelikler hakkındaki fikirleri. Çoğu ebeveyn, bir çocuğun entelektüel gelişimle doğrudan veya dolaylı olarak ilgili niteliklerini ideal olarak kabul eder: azim, konsantrasyon, bağımsızlık, çalışkanlık, öğrenme arzusu, vicdanlılık. Nezaket, diğer insanlara ilgi gibi ideal nitelikleri nadiren duyabilirsiniz;

Ebeveynlerin kendi çocuklarında bulunan belirli nitelikler hakkındaki samimi deneyimleri. Ebeveynlerin neyi sevdiği, çocuğu neyin memnun ettiği ve neyin üzüldüğü, onda endişelenir. Cevaplar, ebeveynlerin çocuğu yalnızca izole edilmiş bir kaliteyi değil, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı bir nitelikler sistemi yetiştirme ihtiyacının farkında olduklarını gösteriyor: entelektüel ve fiziksel, entelektüel ve ahlaki;

Ebeveynlerin, çocuğun derslere, farklı faaliyet türlerine ve bu seçiciliğin nasıl ifade edildiğine ilişkin belirli bir seçiciliğini fark etmeleri önemlidir. Oynamayı sever mi ve hangi oyunları, bunu ne kadar süre yapabilir; bir tasarımcıdan yapmayı, yapıştırmayı, kesmeyi, inşa etmeyi sevip sevmediği; zanaatlarını ve binalarını elinde tutuyor mu, yoksa hemen atıp kırıyor mu;

Çocuğu ailenin günlük faaliyetlerine dahil edin: daireyi temizlemek, yemek pişirmek, çamaşır yıkamak vb. Çocuğu küçük bir yardım için bile teşvik ederek, ortak katılımını vurgulayarak, ebeveynlerin dikkatini sürekli olarak çekmek gerekir. ailenin sorunları ve endişeleri, ebeveynler böylece çocukta olumlu duygulara neden olur, kendi gücüne olan inancını güçlendirir, bir kişinin sosyal olarak gerekli niteliklerini uyandırır;

Ebeveynlere, çocukla ortak faaliyetlere kendi katılımlarının rolünü anlamak. Eylemleri çocukla dağıtarak, onları değiştirerek, onu uygulanabilir işler ve görevlerin yerine getirilmesinde eşit bir zeminde dahil ederek, ebeveynler böylece onun kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunur: başkasına dikkat, başkasını dinleme ve anlama yeteneği, cevap verme istekleri, hali.

Çocuklar, ebeveynlerinin yalnızca çeşitli beceri ve yetenekler edinmedeki başarılarından endişe duymadıklarını sürekli olarak hissetmelidir. Ebeveynlerin çocukların kişisel niteliklerine ve özelliklerine, akranlarıyla ilişkilerine, ilişkilerinin kültürüne ve duygusal tezahürlerine sürekli ilgisi, okul öncesi çocukların zihninde bu özel alanın - duygusal tutum alanı - sosyal önemini ve önemini güçlendirir. diğer insanlar

Üstesinden gelinmesi gereken oyunun değeri

duygusal zorluklar

okul öncesi

Çocuklar oyunlarında genellikle dikkatlerini çeken ve ilgilerini uyandıran olay, olgu ve durumları sergilerler. Hayatı yansıtan çocuk, iyi bilinen kalıplara güvenir: etrafındaki insanların eylemleri, eylemleri ve ilişkileri. Aynı zamanda çocuğun oyunu, gözlemlediğinin birebir kopyası değildir.

Çocuğun etrafındaki dünyaya karşı tutumunun, yetişkinlerin değerlendirmelerinin ve onların olaylara, fenomenlere, insanlara karşı duygusal olarak ifade edici tutumlarının etkisi altında oluştuğu bilinmektedir. Bir yetişkinin tutumu, örneği, büyük ölçüde çocuğun ihtiyaçlarının gelişimini, değer yönelimlerini, özlemlerini ve arzularını ve ayrıca etrafındaki insanların durumuna tepki verme, onlarla empati kurma becerisini belirler. Bu da onun iç dünyasının içeriğini ve oyun etkinliğinin içeriğini belirler.

Oyunda başka hiçbir aktivitede olmadığı gibi çocuğun belli bir yaştaki yetişkinin hayatına katılma isteği gerçekleşir. Bir baba gibi, bir doktor gibi, bir şoför gibi olma arzusunu yerine getiriyor.

Oyunun çocukların duyguları üzerindeki etkisi büyüktür. Bir insanı büyüleme, heyecan, heyecan ve zevk uyandırma konusunda çekici bir yeteneği var. Oyun, yalnızca içeriği keskin bir duygusal biçimde verildiğinde gerçekten oynanır.

Bilgi ve becerilerin özümsenmesi için didaktik oyunlar, fiziksel mükemmelliğin oluşumu için - mobil oyunlar ve bir kişinin sosyal duygularının ve sosyal niteliklerinin gelişimi için - kurallı oyunlar, olay örgüsü rol yapma oyunları büyük bir başarıyla kullanılır. Bu nedenle çocukların oynayamaması, çocuğun sosyal niteliklerinin, sosyal bilincinin gelişmesinde gecikme anlamına gelebilir.

Duygusal zorlukları düzeltmenin çeşitli yolları arasında oyun önemli bir yer tutar. Oyun özellikle küçük çocuklar tarafından sevilir, yetişkinlerin zorlaması olmadan ortaya çıkar, lider bir aktivitedir. Bu, çocuğun ruhunda, sosyal duygularının gelişiminde, davranışlarında vb. En önemli değişikliklerin olduğu anlamına gelir. oyunda yer al.

Duygusal olarak dezavantajlı çocuklar oyunda çeşitli zorluklar yaşarlar. Örneğin, acımasız tutum yaralanan, işkence gören veya cezalandırılan oyuncak bebeklere. Bu tür çocukların oyunları, monoton bir şekilde tekrar eden süreçler karakterine sahip olabilir. Diğer durumlarda, okul öncesi çocukların normal zihinsel gelişimine rağmen, belirli bir oyuncak kategorisine ve belirli etkinliklere açıklanamayan bir bağlılık vardır. Listelenen Özellikler yanlış gelişme duygusal alan özel bir eğitim yaklaşımı gerektirir, özel bir pedagojik düzeltme. Aksi takdirde bu ihlaller zihinsel yetersizliklere, sosyal niteliklerin ve bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin oluşmasında gecikmeye yol açabilir.

Çocukların duygusal gelişimi ile oyunun gelişimi arasında belirtilen yakın bağlantı, oyun sırasında uygulanan psikolojik ve pedagojik tekniklerin duygusal alanı normalleştirmesi, duygusal engelleri kaldırması ve daha gelişmiş, ilerici biçimlerin ortaya çıkmasına yol açması gerektiğini göstermektedir. duygusal davranış.

Duygusal davranışın özellikleri dikkate alınarak çeşitli oyun türleri kullanılmalı: rol yapma oyunları, dramatizasyon oyunları, kurallı oyunlar ve oyun, çocuğun kişiliğinin istenmeyen niteliklerini veya olumsuz duygularını önleyecek şekilde yönetilmelidir. başarıyla aşılır.

Aynı zamanda, okul öncesi çağındaki bazı çocuklar nasıl oynanacağını bilmezler. Bunun nedenlerinden biri, ailede hiç kimsenin bu çocuklarla oynamamasıdır, çünkü ebeveynler diğer etkinlikleri tercih eder (çoğu zaman bunlar, çocuğun oyunun zararına öğrendiği farklı zeka gelişimi türleridir). Diğer bir neden ise bu çocukların küçük yaşta çeşitli nedenlerle akranlarıyla iletişimden mahrum kalmaları ve onlarla ilişki kurmayı öğrenememiş olmalarıdır. Bu tür çocukların oyunu bireyseldir. Oyunlarının içeriği nadiren insan ilişkileridir.

Düşük bir oyun seviyesinde, çocuklar sadece nesneleri manipüle eder. Bu nesnel eylemler, temel olarak çocukların olumlu bir duygusal tutumunun nesnesidir. Bu bağlamda, bazı çocuklar aynı tanıdık oyunları ("anaokulunda", "anneler ve kızları" vb.) Seçer ve şablona göre oynarlar.

Her bebek, oyunda çocuğun çeşitli duyguların ilişkilendirildiği bir karakterdir. Ve çocuğun sadece bazı görevleri yerine getirmesine değil, aynı zamanda rolü derinden deneyimlemesine de dikkat etmeliyiz.

Çocuğun oyunun içeriğine karşı duygusal tutumunu bir bütün olarak geliştirmek de gereklidir. Çocukların sadece şu ya da bu oyunun içeriğini bilmeleri değil, aynı zamanda bu içerikle belirli bir şekilde ilişki kurmaları, böylece uygun role hakim olmaları gerekir.

Oyunda eşit derecede önemli olan, duygusal ve ahlaki gelişimin temeli olan görevlerin belirlenmesidir. Bu görevler, çocuğun dikkatini karakterin konumuna, durumuna yönlendirir, ona sempati duymayı öğretir ve ona yardım eder. Bir yetişkin, oyun görevlerini belirleyerek okul öncesi çocuğun diğer çocuklarla işbirliğini destekler. Bir yetişkinin rol davranışı, çocuğun akranlarıyla ticari etkileşiminin dayandığı temeldir.

Çocuk başarılı oyundan büyük zevk alır. Kendini rolünde iddia ediyor, gerçek bir gurur duyuyor. Oyunda yaratıcı olanakların gerçekleştirilmesi, doğaçlama, fikirlerin uygulanması, çocuklarda duygusal ilhama, fırtınalı neşeye, oyunu tekrar etme gerekliliğine, daha fazla yeni ayrıntı edinmeye neden olur. Oyundaki duygusal yükselme, okul öncesi çocuğun diğer çocuklarla ilgili olumsuzluğun üstesinden gelmesine, onları ortak olarak kabul etmesine yardımcı olur.

Rol yapma oyunları, rollerin dağıtıldığı ancak partner karakterlerin niteliklerinin isimlendirilmediği durumlarda çocukların duygusal dışavurumları üzerinde farklı bir etkiye sahiptir. Bu durumlarda çocuk, yaşam deneyimine bağlı olarak insan ilişkilerinin normlarını ve kurallarını yorumlar.

Dar, tek taraflı olan çocuklar sosyal deneyim veya daha küçük çocuklar, belirli koşullar altında nasıl hareket edecekleri, şu veya bu karakterin hangi niteliklere sahip olması gerektiği konusunda çok az fikirleri olduğundan, kendilerini bir rol yapma oyununda genellikle çaresiz bulurlar. Bu nedenle, küçük bir çocuğa konuşurken, tavşan rolünü oynayan bir akranını işaret ederek: "İşte bir tavşan, bak ne kadar yumuşak, ne kadar uzun kulakları var, biraz beyaz bir ten" - ve çocuğu olan çocuk daha önce akranına dikkat etmemiş, ona şefkatle bakmaya başlar, "kulakları", "kürkü" okşar. Çoğu zaman, tüm bunlarla birlikte, çocuk, yalnızca rol yapma ilişkilerinde değil, aynı zamanda onların dışında da devam eden kalıcı bir duygusal sempati tezahürü geliştirir.

Rol, çocuğun niteliklerini değiştirmek için de kullanılabilir. Örneğin, saldırgan bir çocuğa "Sen büyük, güçlü bir kazsın, hızlı uçabilirsin, kurttan korkmuyorsun, küçük kazları tehlikeden koruyabilirsin!" - ve herkesi geçmeye çalışan ve bundan gurur duyan çocuk tırtılı engellemeye başladı ve neredeyse kollarında onu kurttan uzaklaştırdı. Artık bu çocuğu eskisi gibi gücendirmiyor ve oyun dışında bile onun şefaatçisi oluyor. Bu örnekten, rolün çocuğun davranışını ve bebeğe karşı tutumunu kökten değiştirmesine yardımcı olduğu görülebilir.

Sosyal pasifliklerine, insanlarla ilişkilerinde yaratıcılık eksikliğine dayanan akranlarına karşı olumsuz bir tavrı olan çocukların duygusal deneyimlerini yeniden yapılandırırken, masal temalı dramatizasyon oyunlarına yönelmekte fayda var. İçlerinde iyilik ve kötülük sınırlandırılır, kahramanların eylemlerine ilişkin net değerlendirmeler yapılır, olumlu ve olumsuz karakterler belirlenir. Bu nedenle, bir peri masalı temalı bir oyun koşullarında, bir çocuğun bir role girmesi, bir imaj yaratması ve geleneklere izin vermesi daha kolaydır. Sonuçta, hayali bir durumun yaratılması, mutlaka yaşamla ve okul öncesi çocuğun bu konudaki ilk fikirleriyle bir bağlantı gerektirir.

Bu oyunlar için örneğin halk masallarını kullanabilirsiniz. Masal "Tavşan kulübesi", peri masalı "Kedi, horoz, tilki". İlk masalda ana karakterlerin özellikleri açık ve net bir şekilde verilirse (tilki olumsuz bir karakterdir ve tavşanın kurtarıcısı olan horoz olumludur), o zaman ikinci masalda zaten tanıdık olan olumlu ve hayali bir durumda etkileşime giren olumsuz karakterler biraz farklıdır. Bu masaldaki karakterlerin karakteri bir öncekinden daha karmaşık ve daha zengindir, bu nedenle çocuk kendi deneyimine güvenerek masalın olay örgüsünü yeniden üretirken yeni, zenginleştirilmiş, eğlenceli ve duygusal bir deneyim de kazanır.

Masal anlatıldıkça çocukların karakterlere ve onların hayatlarına olan ilgisinin nasıl arttığı fark edilebilir. Animasyon, kahkaha, kaygı, olayların beklentisine, ortaya çıkan çatışmalara karşı duygusal tutuma, müreffeh bir son beklentisine tanıklık eder.

Okul öncesi çağda yaygın olan oyunun biçimlerinden biri de kuralları olan bir oyundur. Spesifikliği, ilişkilerin artık roller tarafından değil, kurallar ve normlar tarafından belirlendiği gerçeğinde yatmaktadır. Çoğu zaman bir çocuk, kendisi farkına varmadan, kuralları olan bir oyunda, özellikle de bir açık hava oyununda, ne gerçek koşullarda ne de olay örgüsünde yapamayacağı şekilde hareket etmeye başlar. Kurallarla oynamanın etkisiyle ortaya çıkan temasların, eylemlerin sona ermesiyle ortadan kalkmadığı vurgulanmalıdır.

Kurallı mobil olay örgüsü oyunları yürütürken, bir çocuğun kararlılık veya kararsızlık, beceriklilik, yaratıcılık vb. bu koşullar altında çocuklar birlikte, birlikte hareket etmeyi öğrenirler.

Kurallı oyunlar, rol yapma oyunlarındaki iletişim biçimlerinden farklı olan belirli iletişim biçimlerini içerir. Öyleyse, rol yapma oyunlarında her rolün anlam ve eylemler açısından zıt bir biçimi varsa (anne - çocuk, doktor - hasta, sürücü - yolcu vb.), o zaman kurallı oyunlarda bu tür bir ilişki ile birlikte ( Karşıt komutlar), ayrıca çok önemli bir başka ilişki türü de vardır, bir ekip içindeki eşler arası ilişkilerdir.

Bu nedenle, kurallarla oynamak, rol yapma ilişkilerinin ötesine geçerek kişisel ilişkilere geçmeyi içerir, çocuklarda kolektivist bir yönelim geliştirir ve gerçek insan duygularının gelişimi için temel görevi görür. Bu özellikle, kurallı oyunlarda ortaya çıkan ilişkilerin onlar tarafından daha sonra diğer oyunlara aktarılmaya başlanmasıyla bağlantılı olarak önemlidir. gerçek hayat. Kurallı oyunlar, çocuğun mevcut duygusal gelişim zorluklarını ortadan kaldırmaya yardımcı olur.

Rusya Devlet Sosyal Üniversitesi

Ders çalışması

ÇOCUKLARIN DUYGUSAL VE KİŞİSEL GELİŞİMİ

OKUL ÖNCESİ YAŞ

Bilim danışmanı:

Kıdemli okutman

EA Maksudova

yürütücü:

2. sınıf öğrencisi

TR Galkina

Moskova 2006

1. Giriş…………………………………………………………3

2. Okul öncesi bir çocukta duygu ve hisleri yükseltmek:

1) Duygular ve eğitim süreci……………………………………5

2) Etkinliklerde duyguların gelişimi…………………………………… 8

3) Duyguların anlamı…………………………………………………….13

3. Okul öncesi çocukların motivasyonel alanının gelişimi:

2) Bir çocukta sosyal güdülerin ortaya çıkmasında duyguların etkisi……………………………………………………………………...23

4. Çocuğun duygusal duyarlılığının yetiştirilmesinde ailenin rolü………………………………………………………….27

5. Bir okul öncesi çocuğunun duygusal zorluklarının üstesinden gelmek için oyunun değeri……………………………………………………...31

6. Sonuç……………………………………………………..37

7. Referans listesi……………………………………………….39

Giriiş.

Genel halk eğitimi sisteminin ilk halkası olan okul öncesi eğitim, çocukların sağlığını korumaya ve güçlendirmeye özen göstererek, erken ve okul öncesi çağda kapsamlı gelişimleri için koşullar yaratarak toplumumuzun yaşamında önemli bir rol oynar.

Güdülerin gelişimi, duyguların gelişimi ile yakından ilişkilidir. Duygular, hem çocukta zaten var olan belirli faaliyet türleri için belirli güdülerin uygulanmasında hem de bilişsel, ahlaki, emek vb. Gibi daha yüksek düzeyde yeni güdülerin oluşumunda belirli bir rol oynar. kelimenin dar anlamıyla (asimilasyon olarak) öğrenmenin etkinliği ve ayrıca çocuğun herhangi bir yaratıcı faaliyetinin oluşumunda, düşüncesinin gelişiminde yer alması. Duygular, bir insanda sosyal olarak önemli özelliklerin yetiştirilmesi için çok önemlidir: insanlık, duyarlılık, insanlık vb.

Bununla birlikte, ebeveynler ve öğretmenler açısından, duygusal gelişim aşamalarının geçişine kural olarak pek dikkat edilmez.