Geleneksel ve geleneksel olmayan eğitim çalışmaları yöntemleri. Eğitim biçimleri ve yöntemleri sistemi

Geleneksel olmayan sanal gerçeklik biçimleri, eğitim sürecini optimize etmenin yollarından biridir.

(iş tecrübesinden)

Pedagojik bir seminerde konuşma

Eğitim reformunun bir sonucu olarak, çocukların eğitim ve yetiştirilmesinin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin niteliksel olarak yenilenmesi gerçekleştirilmektedir.

Çocukların hepsi öğrenmek ister. 1. sınıfa nasıl geldiklerini, ne kadar gururlu olduklarını hatırlayalım. yeni form, bir evrak çantası, okulla neşeli bir toplantı önsezisine nasıl bunaldıklarını, orada onları bekleyen sırlarla. Meraklılar, yeni, olağandışı her şeye ilgi duyuyorlar, öğretmenlere bayılıyorlar, hala ne olduğunu tam olarak bilmeseler de öğrenmekten keyif alıyorlar.

Çocukların okulda öğrenmeye ilgi duyması nasıl sağlanır?

Her öğrenci başarılı olamaz Öğrenme aktiviteleri farklı koşullar nedeniyle, ancak herkese yaratıcılığını ortaya koyma fırsatı verilmelidir. Bu öğretmenin görevidir. Sanırım birçok yönden bunu daha çok yapmayı başardım. sınıf öğretmeni bir öğretmenden daha

Öğrencilerimle yaptığım çalışmalarda ilkokul Geleneksel olmayan eğitim çalışma biçimlerine önemli bir yer veriyorum. onlar ekranda

Avantajlarını aşağıda görüyorum:

Eğitim sürecini kısıtlamayın;

Okul günlerine çeşitlilik getirin;

Adamları etkinleştirin;

Ben, herhangi bir yaratıcı öğretmen gibi,orijinal metodolojik çözümler arayışında, çocukları onlar için heyecan verici hale getirmek için etkinliğin geliştirilmesine ve düzenlenmesine dahil etmeye çalışıyorum.

KTD (gelenekler)

Eğitim;

• KVN;
• Komplo- rol yapma oyunu;
• Yarışma;
• Projeler
• Hafta sonu toplantıları;
• Doğa yürüyüşü;
• geziler;
• Aile oturma odası (sosyal);

. Ve öğrencilerinizi cezbetmek için, onları sadece "boş bir kap" gibi bilgiyle doldurmanız değil, aynı zamanda ateşleme derecesine göre onları bilginin zirvesine götürecek "kıvılcımı" içlerinde tutuşturmanız gerekir.

2. Anton, "Ekibi gelenek kadar bir arada tutan hiçbir şey yok," dedi. Semyonoviç. Makarenko. Gelenekleri yaşatmak, yaşatmak son derece önemli görev eğitim çalışması".Ekip oluşturmanın ayrılmaz bir parçası, sınıfımızın bir geleneği KTD çeliği , okuldaki eğitim sürecindeki bağlantılardan biri olarak ve ülkemizde genellikle spor ve oyun niteliğindeki tatiller şeklini alırlar. Örneğin,"Bina ve şarkıların gözden geçirilmesi","Doğum günü", "Başlangıç ​​okulunda mezuniyet".biz unutmayız himaye çocukların üzerinde çocuk Yuvası: temelinde birlikte bir yolculuk yapmak ünlü peri masalları, Saflık Şehri'ne ve düzene. CTD arasında, çocuklar sözde düşününsosyal açıdan önemli vakalar: "İşçi inişi" -eylem "Okul temizliği bölgesi", "Ağaç dik!", "Okul çiçeklik", "Çocuklar için çiçekler" projesinde çalışmave birleştirdiğimiz bu tür olaylar aracılığıyla"İyilik Yolu"kuşakları birbirine bağlar. Gaziler için panolar ve kartpostallar yapıyoruz. Bayramlarda dedeleri, nineleri, anneleri, babaları tebrik etmeyi unutmuyoruz. Artık hak ettikleri tatilde olan öğretmenlerimizi anıyoruz. Kendilerini selamlıyor ve tebrik ediyoruz. Çocuklar bunu büyük bir zevkle yaparlar.

bizim havalı takım zaten gelenekselhafta sonu toplantıları(kütüphane, kayak, gezi, tiyatro) Bunlar çocukları bir araya getirir, onlara büyük keyif verir.

KTD'yi yürütürken çocuklarla yaptığım faaliyetleri incelerken, gönüllü hareketin temellerini çoktan attığımı düşünüyorum. Çalışmamın sonuçlarını bunda görüyorum. KTD'nin büyük ölçüde çocuğun yaratıcı bireyselliğini ortaya çıkarmasına, arkadaş edinmesine, kendine güvenmesine ve organizasyon becerileri kazanmasına izin verdiği. Onlara gösterme fırsatı veriyorum. Sınıfımızda hayatı daha eğlenceli ve verimli hale getirmek için çocuklarla birlikte etkinlikler planlıyoruz. Konuları seçiyoruz. Çocuklar bundan çok hoşlanıyor ve bu yönde çalışma konusunda zaten belirli bir deneyim var - yürütmek havalı izle(“Teneffüs oyunları”, “Yolun kurallarını bil ve uy!”, “Bilmece, neredesin?”) Böylesine serin saatlerin materyallerinden yola çıkarak projelerimiz var.

Öğrenciler, akranlarının önünde ve "Ülkem-Benim Rusyam" bilimsel-pratik konferansında onlarla birlikte performans sergiliyor. kolektif proje"Anıtlarda Tarih"

VR'nin özel bir yönü vatanseverdir. ders saatinde, yıllara adanmış Harika Vatanseverlik Savaşıçocuklar o zor günlerden bahseden, savaş gazileri ve görgü tanıklarıyla duygusal olarak empati kuruyor,

Zafere adanmış miting, Hafıza izle. Gaziler Konseyi ile etkileşim halindeyiz (himaye alıyoruz, çiçek fideleri yetiştiriyoruz ve örneğin evin yakınına çiçek dikmeye yardım ediyoruz, gazete dağıtıyoruz, mümkün olan her türlü yardımı sağlıyoruz) Askeri ihtişamlı yerlere (Velikiye Luki, Smolensk), yerel tarih müzelerine geziler bir gelenek haline geldi.

Bir ortaokul çocuğunun kişiliğinin yaratıcı potansiyeli, en çok "tiyatro etkinliği" kullanıldığında ortaya çıkar. Öğrencilerim tüm faaliyetlerde aktif katılımcılardır: tatil konseri, okul yıldönümü, DB, festival. Spor da bizim için bir engel değil "Rusya Kayak Pisti", "Uluslar Arası". Onlara ayak uydurmaya çalışıyorum. İnanıyorum ki kişisel örneköğretmenlerin rolü büyüktür. Ne de olsa sınıf, sınıf liderinin yüzüdür derler.

Aktif olarak başka bir VR biçimi kullanıyorum - yarışmalar . çocuklarımı dahil ediyorum Çeşitli türler artistik yaratıcılık. Ben kendim DDT ile işbirliği yapıyorum ("Sihirli Fırça" çemberini yönetiyorum). Ve çocuklarım birçok sanatsal ve uygulamalı yarışmaya katıldı. (çeşitli el sanatlarının imalatı - “Hatıra Eşyası”, “Noel”, “Paskalya”, şek. “Zarafet” Tanrı'nın barışı») . Çevrenin korunması “Biz ve sağlığımız” konulu propaganda afişleri yarışmasına tüm sınıf katıldı. İlçe Kültür Sarayı'ndaki sergilerde çocukların eserleri sergilendi.

DDT ile işbirliğinden bahsetmişken, özellikle üzerinde durmak istiyorum. müze dersleri . Okulda 2 müzemiz var - Çalışma ve Askeri Zafer Müzesi ve Rus Yaşamı Müzesi Kendim için çok ilginç bir çalışma şekli keşfettim (hem dersler için hem de müfredat dışı etkinlikler). . Müze bazında çocuklarla çalışmaya başladığımda, aynı türden materyallerin, örneğin “Sözlü” konulu edebi okuma üzerine çalışmanın yapıldığını fark ettim. Halk sanatı”, müzede oyun etkinlikleri, sahneleme yoluyla öğrenciler tarafından daha kolay sindirilir. Görüntüye girerek, reenkarnasyon çocuklara gösterme fırsatı verir. Yaratıcı beceriler.Örneğin, Slavların yaşamıyla ilgili materyalleri incelerken iyi sonuçlar"geçmişe dalma" yöntemini verir ve sınıfta müze nesnelerinin kullanılması (mektup, mermi kovanları, fotoğraflar), çocuğun ruhunda Anavatan ve memleketinin savunucularına bir şükran duygusu göstermeyi mümkün kıldı.

İlk başta ben kendim müzede dersler verdim ve şimdi çocuklar kendilerini öğretim görevlisi olarak deniyorlar (sadece sınıfları için değil) Yerel tarih materyali hazırlarken şimdi önce müze materyallerine dönüyoruz ve sonra kütüphaneye gidiyoruz.

ile yakın aktif işbirliği kütüphane, kütüphane saati- bu, birinci sınıftan başlayarak kasıtlı olarak yaptığım başka bir eğitim çalışması biçimidir.

Sonuç memnun. Sınıf her yıl "En çok okunan sınıf" adaylığını kazanır, ayrıca liderler de vardır.

Başarı olmazsa eksik oluraile ile işbirliği. Ancak Anton Semenovich Makarenko'nun yazdığı gibi: “Aileler iyidir ve aileler kötüdür, ailenin doğru yolu yetiştirdiğine kefil olamayız. Eğitimi örgütlemeliyiz”

Ebeveynlerin ilgisini nasıl çekebilirim? ortak çalışma? Eğitim sürecinde ebeveynler katılımcıları nasıl yapılır? Bunun için çalışmalarımda geleneksel forma ek olarak kullanmaya çalışıyorum.ebeveynlerle iletişimve alışılmadık. Bu, ebeveynlerin katılımı ortak faaliyetler okulda düzenlendi. Örneğin, ahşap oymacılığı üzerine "Ustalık sınıfı", entelektüel oyun"Çarkıfelek", "Anne, Baba ben- spor ailesi, "rekabet" Annelerimiz "," Babam ve ben cesur askerleriz. "Aile oturma odaları" özellikle yakın, ikramın hazır olduğu masaya birlikte oturuyoruz. Bu tür tatillerde ben ve ailem arasındaki iletişim rahat ve güvenilir hale geliyor.

Ve sonuç olarak, bilen bir öğretmenin not edilmesi gerekir. modern yaklaşımlar eğitim sürecinin organizasyonuna, tüm katılımcıları ile daha etkili etkileşim kurabilecektir. Ve okul saatlerinden sonra standart dışı çalışma biçimleri, öğretmen-eğitimcinin ilginç ve sıra dışı bir kişilik oluşturmasına yardımcı olur. Bu tam olarak zamanımızın gerektirdiği şey.

Sınıfla yaptığım eğitim çalışmasının sonucu, portföy 4 yıldır topladığımız sınıf (bunun başka bir çalışma şekli olduğunu söyleyebiliriz) havalı hayat. Zaten 5. sınıfta varlığa verilecek ve öğrencilerimin okul hayatından yeni parlak sayfalarla doldurularak harika bir okul hayatının başka bir sayfası olacak.

Ve kendim hakkında şunu söyleyebilirim ki, boşuna çalışmıyorum ve Sınıf Lideri unvanıyla gurur duyuyorum. Özel bir ödül için, zaten yetişkinlerden, ancak yine de öğrencilerimden, özellikle de birlikte olmanın kolay olmadığı "havalı" çocuklardan gelen şükran sözlerini dikkate alıyorum. Ama biz birlikteydik ve önemli olan da bu.

İzleme sonuçlarına göre (yetiştirme düzeyi, benlik saygısı, okul hayatından memnuniyet), belirliyorum ileri plan bu yönde çalışın.

Bireysel çalışma ve ders dışı etkinliklerde geleneksel olmayan teknolojilerin kullanımı

Bilgiye götüren üç yol vardır:

Tefekkür yolu en asil yoldur,

Taklit yolu en kolay yoldur

Ve deneyim yolu en acı yoldur.

Konfüçyüs

İnşa edilecek bir neslin yetiştirilmesi sorunu yeni Rusya ve içinde yaşamak bugün özellikle şiddetli. Tüm eğitim konularının faaliyetlerinin kalitesini artırmak için, eğitim kurumlarının uzmanları, eğitim işi teknolojileri hakkında bilgiye ihtiyaç duyar.

Pedagojide, eğitim pratiğini güncellemek için sürekli girişimlerde bulunulmuştur ve edilmektedir. Eğitim kurumları er ya da geç bir seçimle karşı karşıya kalır: takip etmek zor yol yeni şeyler öğrenerek veya kanıtlanmış yöntemlere bağlılığı sürdürürken kenarda kalarak gelişme. Bununla birlikte, bugün okulda meydana gelen değişiklikler, öğretmenleri giderek daha fazla yeni bir şeyler aramaya, mevcut, köklü sistemi değiştirmeye itiyor. Bu gibi durumlarda, çok çeşitli eğitim ve öğretimde gezinmek gerekir. eğitim fikirleri ve yönergeler, zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmeyin. Bugün, eğitim teknolojilerinin tüm geniş cephaneliğini incelemeden pedagojik olarak yetkin bir uzman olmak imkansızdır.

Pedagojik bilim ve uygulamanın acil bir görevi, yeni pedagojik teknolojilere dayalı alternatif eğitim sistemleri bulma sorunudur.

olan çocuklar sapkın davranış sahip olmak özellikler duygusal ve istemli alanlar. Bu şu şekilde görünür: artan kaygı, değer sisteminin kusurlu olması (özellikle hedefler ve yaşamın anlamı alanında), dürtüsellik, saldırganlık, tahriş, sinirlilik, çatışma. Öğrencilerin bu tür sapkın davranışları, yüksek kişisel katılım, yanlış davranışın hafife alınan eleştirisi ve tekrarlanma olasılığı ile karakterize edilir.

Duygusal-istemli alandaki sapmalara ek olarak, bu tür çocukların öğrenme sorunları vardır. Bunun nedenleri hem ebeveynlerden hem de öğretmenlerden pedagojik ihmal, iyi bir nedenle ve onsuz devamsızlık ve özellikler olabilir. zihinsel gelişim. Birçok çocuk aşağıdaki zorlukları yaşar:

1. Öğrenmek için motivasyon yok, geleceğinize ilgi yok.

2. Telaffuz ihlali, zayıf kelime bilgisi.

3. Çevresindeki dünya hakkında bilgi ve fikirlerin darlığı.

4. Biçimlendirilmemiş uzay-zaman temsilleri, görsel-motor koordinasyonları yeterince oluşmamıştır.

5. Bilişsel süreçlerin ihlali: dikkat, ezberleme, konsantrasyon, sözel-mantıksal, soyut ve çağrışımsal düşünme, bir nesneye veya aktiviteye zorlukla konsantre olabilir, engellenir veya hiperaktif vb.

6. Düşünce süreçleri: analiz, sentez, karşılaştırmalar, genelleme, sınıflandırma (ana ve geneli ayırma).

7. Yazmakta güçlük çekerler (birçok çocuk okuma ve yavaş yazmada güçlük çeker, çok sayıda hata yapar).

8. Algı zayıf bir şekilde farklılaştırılmıştır, algının bütünlüğü biraz ihlal edilmiştir.

9. Tıbbi faktörler: somatik zayıflık.

10. Talimatı ancak açıklamadan sonra anlarlar, benzer görevlere kısmi geçiş yaparlar, becerileri otomatikleştirmek zordur.

Yukarıdakilerin tümü, sapkınların başkalarıyla iletişim kurmasını zorlaştırır ve eğitim ve yetiştirilme sürecinde önemli zorluklar yaratır. Ayrıca tüm bu faktörler genel olarak çalışma kapasitesinde ve öğrenme yeteneğinde azalmaya ve bunun sonucunda okul başarısızlığına ve uyumsuzluğa yol açmaktadır.

Bu tür çocukların sosyal uyumunu sağlayan, eğitim ve yetiştirme birliğine odaklanan bir eğitim süreci modeli oluşturmanın zorluğu, sapkın davranışın geç teşhisi ile açıklanmaktadır. Kural olarak, bu tür çocuklar zaten çok ihmal edilmiş ve büyük bilgi boşlukları olan özel okullara girerler.

Bu nedenle, bu tür çocuklarla çalışırken öğretmen sadece bir öğretmen ve eğitimci değil, aynı zamanda bir psikolog, defektolog, akıl hocası ve arkadaş olmalıdır.

Geleneksel olmayan eğitim, yetiştirme ve geliştirme biçimlerinin etkinliği iyi bilinmektedir. Bu tür sınıflar, olaylar getirir eğitim hayata, gerçeğe. Çocuklar bu tür istihdama isteyerek dahil olurlar, çünkü sadece bilgilerini değil, aynı zamanda hünerlerini, sezgilerini ve yaratıcılıklarını da göstermeleri gerekir. Geleneksel olmayan biçimlerin yardımıyla, eğitimin farklılaşması, bağımsız örgütlenme sorununu çözmek mümkündür. bilişsel aktiviteöğrenciler, toplumdaki uyumları. Öğrencilerinizi cezbetmek için, onları sadece "boş bir kap" gibi bilgiyle doldurmanız değil, aynı zamanda tutuşma derecesine göre onları bilginin zirvesine götürecek "kıvılcımı" içlerinde tutuşturmanız gerekir.

Geleneksel olmayan eğitim çalışmaları biçimleri:

Eğitim ve öğretim süreçlerini kısıtlamayın;

Okul günlerine çeşitlilik getirin;

Takımdaki atmosferi canlandırın, neşelendirin;

Adamları etkinleştirin;

Öğrenmeyi yaşam durumlarına yaklaştırın.

Geleneksel ve geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin unsurlarını öğrencilerle karşılaştırmak için "Geleneksel ve geleneksel olmayan biçimlerin oranı" tablosunu dikkate almayı öneriyorum.

Benim işimde Aşağıdakileri kullanıyorum geleneksel olmayan formlar kendi kendine eğitim ve ders dışı etkinlikler:

yarışmalar ve oyunlar şeklinde: yarışma, turnuva, bayrak yarışı, iş veya rol yapma oyunu, çapraz bulmaca, KVN, “Ne? Nerede? Ne Zaman?”, “Bilgelik”, bilgi yarışması;

sosyal uygulamada bilinen çalışma biçimlerine, türlerine ve yöntemlerine dayalı: araştırma, yorum, beyin fırtınası, röportajlar, raporlama, incelemeler;

cesaret dersi, bilgelik dersi, aşk dersi, sağlık rehberi, sunum, canlı gazete, sözlü dergi;

Fantezi kullanan havalı saat: bir peri masalı dersi, sürpriz bir ders, bir sihirbazdan hediye dersi, vb.;

Sosyal kültürel olayları taklit eden sınıflar: yazışma gezisi, gezi, edebi yürüyüş, oturma odası, röportaj, rapor.

Müzik terapi, masal terapisi, hayvan terapisi, rahatlama vb.

Oyun teknolojileri

Epeyce önemli rolÖğrencilerimle yaptığım çalışmalarda oyun teknolojisi. Dünya pedagojisinde oyun, eylemleri sınırlı olan oyuncular arasındaki herhangi bir rekabet veya rekabet olarak kabul edilir. belirli koşullar(kurallar) ve belirli bir hedefe (kazanma, kazanma, ödül) ulaşmayı amaçlar.

Her şeyden önce, bir iletişim, öğrenme ve yaşam deneyimi birikimi aracı olarak oyunun karmaşık bir sosyo-kültürel olgu olduğu dikkate alınmalıdır.

Karmaşıklık, oyunun çeşitli biçimleri, ortakların bunlara katılım yolları ve oyunun algoritmaları tarafından belirlenir. Oyunun sosyokültürel doğasının belirgin olması, onu öğrenmenin vazgeçilmez bir unsuru haline getirmektedir. Oyun sırasında:

• davranış kuralları ve rollerde ustalaşılır sosyal grup daha sonra "büyük hayata" aktarılan sınıf (toplumun mini modelleri);
• grupların kendi olanakları, kolektifler - işletmelerin, firmaların analogları, çeşitli tipler ekonomik ve sosyal kurumlar minyatür;
• ortak kolektif faaliyet becerileri edinilir, belirlenen oyun hedeflerine ulaşmak için öğrencilerin gerekli bireysel özellikleri belirlenir;
• biriktirmek Kültürel gelenekler, oyuna dahil olan katılımcılar, öğretmenler, eğitimciler tarafından oyuna getirildi ek fonlar - görsel yardımlar, ders kitapları, bilgisayar teknolojileri.

Oyun, hayatın harika fenomenlerinden biridir, yararsız ve aynı zamanda gerekli görünen bir aktivitedir. İstemeden büyüleyen ve hayati bir fenomen olarak kendine çeken oyunun çok ciddi olduğu ortaya çıktı ve zor problem bilimsel düşünce için

Aile içi pedagoji ve psikolojide sorun oyun etkinliği K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin tarafından geliştirilmiştir. Yurtdışındaki çeşitli araştırmacılar ve düşünürler bir oyun teorisini diğerinin üzerine yığıyorlar - K. Gross, F. Schillep, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud, J. Piaget ve diğerleri. "Her biri oyunun çok yönlü fenomeninin tezahürlerinden birini yansıtıyor gibi görünüyor ve görünüşe göre hiçbiri onun gerçek özünü kapsamıyor."

Oyunlar tüm kompleksi çözmenize izin verir önemli konular ile çalışan genç öğrenciler, hareket ihtiyaçlarını karşılar ve duygularını stabilize eder, onlara vücutlarını kontrol etmeyi öğretir, sadece fiziksel değil, aynı zamanda zihinsel ve yaratıcı yetenekler, ahlaki nitelikler vb. zihinsel kapasite(zekâ, tahmin, hüner), karakter özelliklerinin oluşumu ve ahlaki nitelikler. İşimde çeşitli oyun türleri kullanıyorum: rol yapma, tiyatro, mobil, spor, didaktik.

Konfüçyüs, "Usta ve öğrenci birlikte büyür" diye yazdı. Oyun formları hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin büyümesini sağlar.

Kendi kendine eğitimde geleneksel olmayan teknolojiler

Kendi kendine eğitim hiçbir durumda bir derse dönüştürülmemeli, bir şablon olmamalıdır. Her eğitimci, kendi kendine eğitim düzenleme ve yürütme konusuna yaratıcı bir şekilde yaklaşmalıdır, çünkü. Hiçbir şey çocukları monotonluk kadar yormaz. Ve kendi kendine eğitim sürecinde hangi makul düzen getirilirse getirilsin, eğer eğitimci kendini geliştirmezse, moderni uygulayın. pedagojik teknolojiler, istenen sonucu elde etmeyecektir.

Her kişisel hazırlığıma psikolojik bir tavırla başlıyorum, örneğin,

"Dik durun çocuklar -

Hem kızlar hem de erkekler!

Tüm eller yukarı, uzanmış

Herkes bana tatlı tatlı gülümsedi.

Herkese sağlık dileriz

Ve kendimizi hazırlamaya başlıyoruz"

"Dikkatlice oturalım,

Her şeyi doğru yapalım:

yazalım, sayalım

Biraz saygı duyuyoruz"

"Bir iki üç dört beş -

Kendimizi hazırlamaya başlamamızın zamanı geldi.

birbirinize gülümsüyorsunuz

Ve sessizce otur

Kendi kendine eğitim sürecinde dikkat ve hafızanın gelişimi için oyunlar, beden eğitimi dakikaları, şiirsel duraklamalar, görevler, seyahat oyunları yürütüyorum. Kendi kendine eğitim oyununun değeri fazla tahmin edilemez. Burada çocuğun ufku, marifetleri gelişir. Oyun, bir aktivite türünden diğerine geçmeyi ve böylece yorgunluğu gidermeyi mümkün kılar. Ancak asıl önemli olan, oyunun tüm konularda bilgiyi özümsemeye ve pekiştirmeye yardımcı olmasıdır.

Ana görevi ana süreden önce bitiren çocuklar, zekice bir bilmece, maskaralık, bilmece ile masaya parlak bir zarf koyabilirler. Hazırlık gerektirmeyen oyunlar sunuyorum: “Compositor”, “Erudite”, “Nooks”, “Points”, “Puzzles”, ikili oyunlar vb.

Temel yetkinlikleri geliştirme yöntemlerinden biri olarak teatralleştirme

Teatralleştirme, tüm zihinsel bilişsel süreçlerin gelişmesine ve düzeltilmesine katkıda bulunur. Rolü ezberlemek hafızanın gelişmesine, genişlemesine katkıda bulunur kelime bilgisi, sonuçta öğrencilerde temel yeterlilikleri oluşturan ses telaffuzunun otomasyonu, konuşmanın ifadesi.

Sahnede yerin doğru belirlenmesi, danslar oryantasyonu, motor becerileri geliştirir, motor aktivitesi. Atasözleri ve deyimlerin anlamsal içeriği üzerinde çalışmak mantığı geliştirir, durumu doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğretir. Yardımsever izleyicilerin huzurunda, çocuk konsantre olmayı, komplekslerin üstesinden gelmeyi, yanlış korkuyu, kabullenmeyi öğrenir. pozitif duygular, bir başarı durumu deneyimleyin. Çocuklar için masal sahnelemek çok cezbedicidir. Karakterlerin sözlerini hızlı bir şekilde hatırlamaya çalışırlar, genellikle doğaçlama yaparlar, şu veya bu sahneyi yenerler. Konuşma daha anlamlı, yetkin hale gelir. Çocuklar senaryodan yeni kelimeler, atasözleri ve sözler kullanmaya başlarlar, üstelik anlam içerikleriyle örtüşen günlük durumlarda. Bir peri masalı göstermekten alınan olumlu duygusal yük, çocukların özgüvenini artırır.

Masalların teatralleştirilmesi, matine sahneleri şunları içerir: büyük hacimliön çalışma Bu çalışma, okulun tüm uzmanları ile sistem ve ilişki içinde yürütülür. Bu bir eğitimci ve ders dışı etkinliklerin organizatörü ve psikolojik ve defektolojik birimin öğretmenleridir. Çocuklarla birlikte sahne hazırlar, provalar yapar ve performansa katılırlar. kooperatif faaliyetiöğrencilerin topluma uyum sağlamasına yardımcı olur. Hem birbirleriyle hem de yetişkinlerle iletişim kurma konusunda belirgin bir ihtiyaçları var, konuşma gelişiyor ve yeni bilgi edinme arzusu ortaya çıktı.

masal terapisi

Önleme yapmak gereklidir akıl sağlığı. Akıl sağlığı (akıl sağlığı) - tanıma göre Dünya Organizasyonu Sağlık, bir kişinin kendi potansiyelini gerçekleştirebildiği, hayatın normal stresleriyle başa çıkabildiği, üretken ve verimli bir şekilde çalışabildiği ve içinde bulunduğu topluma katkıda bulunabildiği bir iyilik halidir. Ruh sağlığının önlenmesi için skazoterapiya teknolojisini kullanıyorum. masal terapisi - duygusal rahatsızlıkları düzeltmek ve dış dünyayla ilişkileri geliştirmek için harika bir biçim kullanan bir yöntem. Masal terapisinin amacı ve görevi, çocuklarda saldırganlığı azaltmak, kaygı ve korkuları ortadan kaldırmak, duygusal öz düzenleme ve diğer insanlarla olumlu ilişkiler geliştirmektir.

Müzik terapisi

Ancak bir peri masalının çocukların iç huzurunu korumadaki önemi ne kadar büyük olursa olsun, sadece masal olarak kullanılmaz. terapötik ajan. için büyük fırsatlar akıl sağlığıÇocuklara müzik terapisi var. Müzik terapisi birçok ülkede tıbbi ve eğlence amaçlı kullanılan ilginç ve umut verici bir yöndür. Müziğin sakinleştirebileceği, ancak aşırı heyecana da yol açabileceği deneysel olarak kanıtlanmıştır, bağışıklık sistemi güçlendirilebilir, bu da morbiditede azalmaya yol açar, metabolizmayı iyileştirir, iyileşme süreçleri daha aktiftir ve kişi iyileşir. Uzmanlar kendilerini zorluyor hedeflenen etki ruh halini, yaşını, cinsiyetini, yılın mevsimini ve hatta günün saatini dikkate alarak bir çocuk için müzik.

Gevşeme

Psikologlar, "aşırı yüklenmelerle" mücadele etmek için gevşemeyi öğrenmeyi ve gevşeme ve meditasyon araçlarını kullanmayı öneriyor. " Gevşeme" (Latince gevşemeden - stresi azaltma, zayıflama) - güçlü deneyimler veya fiziksel çabalardan sonra stresten kurtulmanın bir sonucu olarak ortaya çıkan bir dinlenme, gevşeme durumu. Gevşeme istemsiz (uykuya giderken gevşeme) ve sakin bir duruşun benimsenmesi, genellikle dinlenmeye karşılık gelen durumların sunumu, çeşitli aktivite türlerinde yer alan kasların gevşemesinden kaynaklanan istemli olabilir.

Psikolojik çizim testleri

Bir çocuğun kişiliğini teşhis etmek ve incelemek için işimde psikolojik çizim testleri kullanıyorum. Uygulamaları, bir çizim yoluyla kağıda izdüşüm ilkesine dayanmaktadır. psikolojik durumçocuklar ve yetişkinler, karakterin, duyguların, duyguların, arzuların, özdeşleşmenin yansıması ve açıklanması kişilerarası ilişkiler ve benzeri.

Hayvan Terapisi

Bir yıldan fazla bir süredir Ekolojik ve Biyolojik Merkez ile işbirliği yapıyoruz. Kirokosyan Lyubov Anatolyevna bizimle çalışıyor. Sadece çocuklarla Doğa ve Fantezi çemberine liderlik etmekle kalmıyor, aynı zamanda ekolojik ve biyolojik merkeze geziler de düzenliyor.
Hedef: doğayı tanıma ve doğadaki nesnelere karşı olumlu bir tutum geliştirme yoluyla ekolojik kültürün oluşumu.

Ekolojik ve biyolojik merkezi ziyaret ettikten sonra:

Çocuklar sadece sakinleşmekle kalmaz, aynı zamanda kendilerini açarlar, daha özgür hale gelirler. Birçoğu küçük kardeşlerimize dokunmaktan korkuyor. Yavaş yavaş alışırlar, hayvanlarla iletişim kurmaya başlarlar ve daha nazik olurlar.

Yeni bir çocuk geldiğinde çok ilginçtir, diğer çocuklar hemen ona evcil hayvanlara nasıl davranılacağını öğretmeye başlar.

Hayvanlarla yapılan faaliyetler sayesinde çevremizdeki dünya hakkında bilgi ve fikir stokları genişliyor.

Hayvanlarla doğrudan iletişim, çocuğun ruhu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. duygusal alan ve ayrıca sağlığın genel olarak iyileştirilmesine, zihinsel ve fizyolojik hastalıkların düzeltilmesine ve iyileşmesine katkıda bulunur.

Hayvanların çocuğun kişiliğinin tam gelişimi üzerindeki böyle bir etkisine denir. "hayvan terapisi"(Latince "hayvan" - hayvandan)

Hayvanların çocuğun kişiliğinin tam gelişimi üzerindeki etkisi:

entelektüel gelişim

• Doğa ile ilgili ilk bilgilerin kaynağı hayvanlardır. Çocuk bir hayvan görür - ona ulaşır, isimleri tanır, farklılıkları not eder, davranışlarını öğrenir.
• Hayvanlar duyusal gelişimin kaynağıdır. Hiçbir eğitici oyuncak doğa ile kıyaslanamaz. Çocuk nesneyi duyuları aracılığıyla doğrudan algılar: şekil, boyut, renk, koku, mekansal düzenleme, hareketler, yumuşaklık, yünün dokusu vb.
• Hayvanlar, mantıksal düşünmenin gelişiminin bir kaynağıdır. Çocuklar hayvanlar hakkındaki fikirlere dayanarak bağlantıları ve bağımlılıkları görmeyi öğrenirler: bir kedicik kasede miyavlar - aç, bir gelincik yükseğe zıplar, homurdanır - oynamak ister, saklanır - avlanır.
• hayvanlar için kaynak Çeşitli türler faaliyetler - gözlem, oyun, çalışma, yaratıcılık vb. Sonuç olarak merak, gözlem oluşur, fantezi gelişir.
• İlk deneyimlerin ve neşenin kaynağı. Çocuk, hayvanla iletişimde olumlu duygular yaşar. İÇİNDE modern toplum Bu tam olarak en çok eksik olan şey - olumlu deneyimler.
• İletişim sürecinde çocuk bir güzellik duygusu geliştirir. Doğal güzellikleri görmeyi öğrenirler.
• Etkinlik sürecinde çocuk, bir bütün olarak hayvanlar alemine karşı dikkatli (pasif) ve şefkatli (aktif) bir tutum göstermeyi öğrenir. Böylece çocuk, manevi kültürün ayrılmaz bir parçası olan ekolojik kültürün temelini oluşturur.
• doğal ve doğal güzellikçocukları yaratıcı olmaya teşvik eder. Çocuklar, hayvanla ilgili deneyimlerini çocuk şiirlerinde, öykülerinde yansıtma eğilimindedir. kendi kompozisyonu ve tabii ki performansta.
  • Gözlem sürecinde çocuk basit emek operasyonlarıyla tanışır. Yetişkinlerin rehberliğinde hayvanlara bakma konusunda temel beceriler geliştirir. Doğada ve evdeki yaşam koşulları hakkında ek bilgiler edinilir.
  • Hayvanlar sağlığın teşviki ve geliştirilmesi için bir kaynaktır, zihinsel gelişim: Köpek, gelincik, tavşan vb. İle yürüme sürecinde, doğum sürecinde çocuklar fiziksel olarak da gelişir.

Yürümek

Sınıfımdaki çocuklara staj modumuzda en çok neyi sevdiklerini sorarsanız, çoğu cevap verecek - yürüyüşler. Yürümekçocuklar için pedagojik olarak organize edilmiş bir rekreasyon şeklidir. Her şeyden önce, zihinsel performansı geri kazanmanın yanı sıra çocukların ufkunu genişletme, bilişsel ilgi alanlarını geliştirme ve ahlaki ilişkiler becerilerini geliştirme görevlerini çözer.

Eğitimcilerin yürüyüşleri bu tür doğal duraklamalar olarak ele alması kabul edilemez. genel mod. Çoğu zaman eğitimciler, yürüyüşlerin kontrolsüz olduğuna, çocukların havada özgürce eğlenmesine, herkesin kendi mesleğini seçebileceğine ve eğitimcinin görevinin yaralanmaların denetlenmesini ve önlenmesini sağlamak olduğuna inanarak büyük bir hata yaparlar. Diğer eğitimciler, fiziksel hareketsizlikle mücadelede ana araç olarak yürüyüşlerin yalnızca sağlık değeri ve bu nedenle sadece top oyunları düzenleyin, spor bayrak yarışları. Evet, yürüyüşün sağlığı iyileştiren kısmı önde gelen, belirleyici kısımdır, ancak her zaman bilişsel, sanatsal, sosyal aktiviteler küçük okul çocukları ve sadece açık hava ve spor oyunlarında değil, aynı zamanda çocukların işlerinde özgür iletişiminde de.

Konuşmamda kullandığım bazı yürüyüş türlerinden bahsetmek istiyorum.

Spor yürüyüşü. Bu yürüyüş sırasında çocuklar oyun oynuyor. Spor Oyunları: futbol, ​​voleybol, basketbol, ​​badminton. top oyunlarını tercih ederim eğlenceli bayrak yarışları, IP atlama.

Yürüyüş gözlemi. Ana içeriği daha çok öğrencilerin amaçlı gözlemi ile ilişkilendirilir. mevsimsel değişiklikler doğada flora ve faunanın özellikleri: “Sonbahar gezisi”, “Kış Ana'yı ziyaret”, “Ağaçlar kışa nasıl hazırlanır?”, “Damlalar çınlıyor” vb.

Yürü - pratik yap. Bu tür yürüyüşler, örneğin aşağıdaki gibi hayati becerileri uygulamak, pekiştirmek için kullanılır: belirli kurallar davranış kültürü. Trafik kuralları.

Yürüyüş sırasında öğretmen özel bir pedagojik durum okul çocuklarının kurallara göre hareket etmesi gereken, kontrolü organize eden ve çocukların eylemlerini değerlendiren. Örneğin trafiğin yoğun olduğu bir sokakta karşıdan karşıya geçmeyi öğrenirler, yatılı okula gitmek için en uygun yolu belirlerler. Bu tür yürüyüşler, çocukların kentsel yaşamın çeşitli durumlarında insan davranışlarının uygunluğunu anlamalarına yardımcı olur, kurtulmaya yardımcı olur. sosyal korkular, endişe.

Yürümek bir görevdir. Bu yürüyüşün içeriği, yatılı okulun sosyal yaşamının görevleri veya kulüp çalışmalarının planları tarafından belirlenir. Çocuklar görevi kupon şeklinde alırlar. Örneğin, tur görevleri için seçenekler:

- “Okulumuzun etrafındaki sokaklar, şeritler. Onların isimleri ne? Neden böyle adlandırılıyorlar? Öğrenin ve ziyaret edin";

- “Okulumuzun topraklarında hangi bitkiler yetişiyor? Bir herbaryum hazırlayın.

Yürüyüş bir gezidir. Amacı, genç öğrencilere şehirlerinin, semtlerinin tarihi, bilim ve sanattaki başarıları hakkında bilgi vermektir. Böyle bir yürüyüşte asıl mesele, gezi nesnesinin kendisini gözlemlemek değil, çocuklarla sohbet etmektir. göstermeleri için bilişsel ilgi Olayların, insanların kaderinin, yaşanılan yerin özel atmosferi.

Yürüyüş yürüyüştür. Elbette gerçek bir yürüyüş bir buçuk saatte gerçekleştirilemez, ancak yerde çok fazla hareketin, beklenmedik keşiflerin, oryantasyon becerilerinin testlerinin, etkileşimin, disiplinin olacağı durumlar yaratmak oldukça mümkündür.

Böyle bir yürüyüş için özellikle bir arama oyunu uygundur. Örneğin, "Hazine Operasyonu" oyunu. Yürüyüşe hazırlık:

• Oyun arama rotasının belirlenmesi. Aşamalarda ara görevler için yerlerin ve nesnelerin ön çalışması;
• Ekipmanın hazırlanması: herhangi birinden bir mektup içeren renkli bir zarf masal kahramanı, aşamalarda görevler içeren paketler, aynı zamanda Hazinenin kendisi.

Yürüyüş yapmak: çocuklar okul bahçesinde toplanır, sıradışı mektup, okuyun (mektup, "Hazine" operasyonunun duyurulduğunu ve aramanın ilk aşamasının verildiğini söylüyor). Arama rotası boyunca, önbelleklerde görev içeren paketler düzenlenir. Yürüyüş sonucunda çocuklar Hazineyi bulur.

Yürümek yaratıcılıktır. Bu tür yürüyüşün tanımlayıcı görevi, çocuklarda duygusal bir yükseliş uyandırmak ve yaratıcı aktivitelerini organize etmektir. Genç öğrencilerin en büyük yaratıcı etkinliği, doğa ile iletişim halinde gerçekleşir. Bu tür yürüyüşler sırasında çocuklar doğadan eskizler yapabilir, doğal malzemelerden el işleri yapabilir, kompozisyonlar, buketler yapabilirler. sonbahar yaprakları, kardan komik heykeller yapmak vb.

Yürümek eğlencelidir. Bu tür yürüyüşleri unutun, çocukları eğlenme, eğlenme fırsatından mahrum bırakın. Şarkı söylemek, şaka yapmak pedagojik olarak yanlıştır. Yürüyüşte "Hazır olun çocuklar, oyun başlıyor" adlı komik yarışmalara başlayabilirsiniz. çözülme eğlenceli görevler, maskaralık, okul bahçesinde bir gölgelik altında yağmurda şarkı söylemek - bu aynı zamanda eğlencedir.

Sonunda, yürüyüşün çocuğa çocukluk hayatını yaşama konusunda belirli bir sosyal deneyim verdiğini söylemek istiyorum ki bu, sürekli sınıfta veya TV ekranının önündeyken gerçekleşemez. Yürüyen bir çocuk, olduğu gibi, gerçek dünya ve neye dokunacağını, neyi düşüneceğini, neyin yanından geçeceğini, neyi dönüştüreceğini kendince seçiyor. Etkinlikleri kendisi düzenler. Bugün. Çocuğa hayatın bir katılımcısı gibi hissetme fırsatı veren, okulumuzun modundaki başka hiçbir aktivite değil, yürüyüştür.

yaratıcı atölye

Öğleden sonra modunda, bir buçuk saat sağlanır boş zaman. Şu anda, "Ustalar Şehri" sınıf çevremizdeki adamlarla sık sık çalışıyoruz. Daire, daha genç öğrencilerle en yaygın ders dışı çalışma şeklidir. Daire, derslerde kazanılan bilgileri genişletmenize ve derinleştirmenize, pratikte uygulamanıza olanak tanır. çocukların yaratıcılığı. Çember oldukça belirgin maddi faaliyet, bilişsel ve bilişsel ile ilgili çocukların belirli ilgi alanlarını tatmin eder. sanatsal aktivite sınıfta başladı. "Ustalar Şehri" çemberinin sınıflarında, genç öğrenciler kağıt, karton, doğal malzeme, hamuru, maket ile çalışırlar. Doldurulmuş oyuncaklar, hediyelik eşya, çizmeyi sever vb. Bu daire, emek derslerinin bir tür devamıdır ve görsel Sanatlar. Bazen müzik üzerine çalışıyoruz, gerçekten hoşumuza gidiyor: müzik çizin. Parmaklarıyla, avuçlarıyla çizmeyi severler. Çocukların tüm çalışmaları “Yaratıcı Atölye” sergisinde yerini alıyor.

Yan Kamensky'nin dediği gibi: "Çocuklar her zaman bir şeyler yapmaya isteklidir, bu çok faydalıdır ve bu nedenle buna müdahale edilmemesinin yanı sıra her zaman yapacak bir şeyleri olmasını sağlamak için önlemler alınmalıdır."

Bireysel çalışma ve ders dışı etkinliklerde geleneksel ve alternatif teknolojilerin kullanımı çok yönlü ve sınırsızdır.

Her öğretmen, öğrencilerin yaşına ve gelişim düzeyine bağlı olarak, bunları nerede ve nasıl kullanacağını bağımsız olarak belirler. Yaratıcı potansiyel ve öğretmenin belirli yöntemleri uygulama arzusu son derece önemli bir rol oynar.

Kullanılmış Kitaplar

1. Modern teknolojiler eğitim çalışması / ed. T. V. Panafidina, O. A. Severina, V. N. Ptashkina, N. V. Zyuzyukina - Volgograd: Öğretmen, 2009.

2. Derslerde ve molalarda eğitici oyunlar: 3-4. Sınıflarda oyun dünyası / N. F. Dick. – Rostov yok: Phoenix, 2008

3. Uzun bir gün için eğitim alanı. - St.Petersburg: "DETSVO-PRESS", 2002

4. Çocuklar ve yetişkinler için psikolojik çizim testleri / Margarita Shevchenko. - Yekaterinburg: U-Factoria; Moskova: AST MOSKOVA; Vladimir: VKT, 2009

5. Sivil eğitim: teknolojiler, etkileşimli formlar iş / otomatik istatistik. O. A. Severina. - Volgograd: Öğretmen, 2009

6. Polyakova O. V., Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri derliyor ilkokul. - Volgograd: ITD "Coripheus", 2009

14.Ç eğitim biçimleri ve yöntemleri sistemi

Eğitim yöntemleri - bu, eğitim sürecinde eğitimcinin ve eğitimlinin birbirine bağlı faaliyetidir.

Yöntemler tekniklere ayrılmıştır. Eğitim yöntemleri, eğitim araçlarıyla yakından bağlantılıdır.

Yöntemlerin sınıflandırılması:

Geleneksel:

Grup 1 - ikna yöntemleri (konuşma; okul dersi; örnek (bir eğitim yöntemi olarak); anlaşmazlık). Ana Randevu - genel kabul görmüş değerlerin normlarının netleştirilmesi.

2. grup - davranışı şekillendiren yöntemler (bir eğitim yöntemi olarak oyun; sosyal rekabet; sosyal faaliyetler; kamu görevi).

3. grup. Ödül ve ceza yöntemleri. Başlıca işlevleri teşvik etmek, teşvik etmektir.

geleneksel değil(Shchukina'ya göre):

1. grup. Faaliyetlerde olumlu bir davranış deneyimi oluşturma yöntemleri (ped talebi; kamuoyu; alışma; eğitim durumu yaratma).

2. Grup. Bilinç oluşturma yöntemleri (açıklama; örnek; konuşma; tartışma).

3. Grup. Ödül ve ceza yöntemleri.

Babansky'ye göre

1. Bireyin bilincini oluşturma yöntemleri (konuşma; açıklama; örnek; tartışma).

2. Faaliyetleri organize etme ve olumlu davranış deneyimini oluşturma yöntemleri (pedagojik gereklilik; kamuoyu; alışma; eğitim durumu yaratma; saygı).

3. Davranışı ve etkinliği teşvik etme yöntemleri (rekabet; ödül; ceza).

Vasilyeva'ya göre

1. Eğitim amaçlarını, hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını ortaya koyma yöntemi. Bu md okullara hedefler belirlemeyi ve değer yönelimlerini seçmeyi öğretir.

2. Bilgi ve eğitim md. Öğrencilere konuşma becerilerinin nasıl geliştirileceğini öğretir.

3. Bir yeniden üretim yöntemi olarak emek (formasyon bilinçli tutum her okulda çalışmak için).

4. Bir yeniden üretim yöntemi olarak iletişim. İletişimi bir tür etkinlik olarak görür. Okul sosyal davranış normlarının farkındalığına katkıda bulunur. Ana işlev m-evet, sonuç, h-ka'nın chel-ku'ya karşı tutumunu eğitmektir.

5. Değerlendirme yöntemleri (farklı tezahür biçimlerinde farklılık gösterir: pedagojik; öz değerlendirme; ekibin değerlendirmesi) Karakter değerlendirmesi, kör taklidi önler. Değerlendirme yoluyla, eski ideal, değer yargılarında, okulların çalışılan konulara karşı tutumunu, başarılarını veya başarısızlıklarını yargıladıkları değerlendirmeye göre, faaliyetlerinin niteliksel tarafını gösterdi.

Her türlü faaliyette, shk-ka'nın değer yönelimleri kendini gösterir.

Yetiştirme yöntemleri, kişiliğin kendisinin etkinliğine bağlı olarak, eğitimli kişinin kişiliği üzerinde amaçlı, sistematik, özel olarak organize edilmiş etki yollarıdır. Yetiştirme yöntemleri, kişilik gelişiminin yönetimidir.

Makarenko'ya göre M-dy vosp, kişisel shk-ka'ya dokunmak için bir araçtır. Sukhomlinsky - çocuğun kalbine dokunuyor.

M-dy vosp - ktr yardımıyla öğretmenler ve öğretmenler arasındaki etkileşim yolları, kişisel bir shk-ka oluşumu gerçekleşir. Tüm m-dy hem muhasebeciye hem de muhasebeciye gönderilmelidir.

Eğitim çalışması biçimleri- bunlar, belirli bir eğitim sürecini organize etmek ve eğitim sürecinin kompozisyon inşası için seçeneklerdir.

Etkinlik- farklı hedeflere ulaşmayı amaçlayan ekibin organize eylemi.

Eğitim çalışması biçimlerinin her biri kendi eğitim görevlerini çözer, bireyin çıkarlarını ve ihtiyaçlarını kullanır ve bu temelde öğrencinin kişiliğinin belirli niteliklerini oluşturur.

Eğitim çalışması biçimleri:

1. Öğrencinin kişiliğine saygı.

2. Kişiliğinin tanınması.

3. Hak ve özgürlüklerinin tanınması.

4. Öğretmen her zaman bireyin potansiyeline güvenmelidir.

Eğitim çalışmasının sınıf biçimi:

1. öğrencilerin nasıl organize edildiği (kitle, birey, grup);

2. eğitim çalışmalarının yönleri hakkında

bilişsel ve gelişimsel etkinlikler (sınavlar, müzayedeler, iş oyunları, bilgi incelemeleri);

görevlerin uygulanması ahlaki eğitim ve kendi kendine eğitim yuvarlak masa, basın toplantıları, anlaşmazlıklar);

mesleki rehberlikle ilgili faaliyetler;

3. estetik eğitimin oluşumunda (şiir akşamları, müzikli akşamlar, matineler, müze gezileri, doğa yürüyüşleri, danslar)

4. beden eğitimi oluşumunda (spartakiadlar, yürüyüşler, bayrak yarışları, sporcularla toplantılar)

Eğitim olayının yapısı:

1. Sınıfta bu etkinlik için bir plan geliştiren geçici bir grup oluşturulur.

2. Bu olay hakkında bir tartışma var.

3. İnisiyatif grubu, etkinlik için bir fon listesi hazırlar.

4. Her göreve, atamaya dağıtır.

5. Faaliyetlere dahil olma.

6. Hazırlanmış bir etkinlik düzenlemek.

7. Son aşama, sonuçların tartışılması; hatalardan nasıl kaçınılır.

İlköğretim temel müfredatına göre Genel Eğitim alanlarda sınıfların organizasyonu müfredat dışı etkinlikler ilkokuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Federal Devlette eğitim standardı(FGOS) okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin ilk genel eğitimine özel önem verilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında ders dışı faaliyetler yeni bir önem kazanıyor, çünkü organizasyonunun yükümlülüğünü belirleyen standartlar, bu, okulun yeni bir eğitim kalitesi elde etmesini sağlayan bir kaynak.

temelde Müfredat ders dışı etkinliklerin ana alanları vurgulanmıştır:

1. Spor ve eğlence;

2. Sanatsal ve estetik;

3. Bilimsel ve eğitici;

4. Askeri-yurtsever;

5. Sosyal açıdan faydalı ve proje faaliyetleri.

Yaratıcılık, öğrencinin kişiliğinin çok yönlü, uyumlu gelişiminin tezahürlerinden biri olarak kabul edilebilir.

Belirtilen ön koşullar yaratıcı etkinlik okul çocukları, çeşitli olimpiyatlar, yarışmalar, çeşitli tematik sınavlar, denemeler gibi ders dışı etkinliklerden oluşur. farklı şekiller, öğrencilerin matinelerdeki performansları, okulda ve ötesinde belirli davranış normlarına ayrılmış ders saatleri ve diğer birçok etkinlik.

Ders dışı çalışma, çocukların yaşı, psikolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır. Sınıftaki eğitim çalışmaları sistemi birlik temelinde inşa edilmiştir. eğitici işlem.

1. Sınıf - iletişim becerilerinin gelişimi;

2-4. Sınıflar - her öğrencinin yaratıcı etkinliğe katılımı.

Ders dışı etkinlik biçimleri:

Yaratıcı oyunlar, tatiller, yarışmalar, konserler;

müzikal performanslar;

Subbotnikler, sınıf vardiyalarının organizasyonu;

ders saatleri, sohbetler, sınavlar;

· Şehrin müze ve sergilerine, diğer şehirlere geziler;

· okul, şehir, Rus yarışmalarına katılım.

Daha genç öğrencilerle ders dışı çalışmaların organizasyonunda büyük önem sahip olmak eğlenceli ve eğiticiçocukların iyi dinlenmesine yardımcı olan aktiviteler, ekibi birleştirir.

Şu anda, kolajımızda tasvir ettiğimiz, ders dışı etkinlikleri düzenlemenin çeşitli standart dışı yaratıcı biçimleri var. Örneğin,

1. kullanımı çok yararlı proje aktiviteleri birçok modern Rus okulunun uygulamasının bir parçası haline gelen. Bu yöntemin yadsınamaz avantajlarını listeliyoruz:

Bilişsel ilgi geliştirir;

Çocuklar çeşitli çalışma biçimlerini kullanırlar: tartışmalar, edebiyat çalışmaları, ampirik bilgi toplama vb.;

Bu aktivite sürecinde motivasyon oluşur, aktiviteden, sonucundan memnuniyet ortaya çıkar;

Bilgi pratik uygulama bulur;

Çocukların yaşam deneyimleri ile bağlantı kurulur;

İÇİNDE grup projeleriöğrenciler işbirliği yapma, birbirlerini duyma, karşılıklı yardım sağlama becerilerini öğrenirler.

Proje üzerinde çalışırken, her aşamada bilgi kaynaklarının bulunmasına yardımcı olmaya, proje katılımcılarının coşkusunu teşvik etmeye ve sürdürmeye, zorluklar ortaya çıktığında yardımcı olmaya, geri bildirimi desteklemeye çalışmalısınız.

2. KVN takımlar arası müsabakalar şeklinde yapılır.

Aşamalar ekipler için görevlerdir: selamlama, ısınma, Ev ödevi, pratik görevler, kaptanların düellosu ve diğerleri. İçerik açısından sorular ve görevler bilişsel, eğitici, problematik nitelikte olabilir ve biçim açısından eğlenceli, komik, eğlenceli olabilir.

3. bilgi yarışması

O varsayar bireysel çalışmaöğrenciler ve eğitim materyalini tekrarlamak için bir KVN dersi gibi yürütülür.

4. "Geziler"

Bu sınıflar renklidir, görseller, oyun öğeleri kullanırlar, bu tür dersler sırasında çocuklar alışılmadık derecede aktiftir, hemen hemen herkes bilgilerinin bir değerlendirmesini alır ve daha ciddidir, gerekli materyali incelemeyi sorumlu bir şekilde ele alır.

5. Fanteziye dayalı etkinlikler: peri masalları.

Bu tür geleneksel olmayan faaliyetler en iyi 1-2. sınıflarda yapılır. Rusça V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov'un hikayelerine göre inşa edilebilir. Halk Hikayeleri veya öğretmenin kendisi yeni bir peri masalı oluşturur. Herhangi bir peri masalında olduğu gibi, böyle bir derste olumlu ve Kötü adamlar. Masalda mutlaka bir olay örgüsü vardır;

6. Oyunlar

Aynı adlı TV oyunlarına benzetilerek inşa edilebilirler “Ne? Nerede? Ne zaman?”, “Mucizeler Alanı”, “Şanslı Şans”, “Yıldızların Saati” ve diğerleri. "Tic-Tac-Toe" gibi bir oyun biçimi de ilginçtir. Bu derslerin eğitim görevi, bilginin genelleştirilmesi ve sistematikleştirilmesidir.

7. Yarışma "Rus ayı yavrusu"

Dilbilim, birçok okul çocuğuna bir dizi kuru ve sıkıcı kural gibi görünüyor. Bu yanılgıyı yenmek için çocuklara dil biliminin güzelliğini göstermek amacıyla 2000 yılından itibaren her yıl düzenlenen uluslararası oyun yarışması "Rus ayı yavrusu - herkes için dilbilim". Oyun doğrudan okullarda yapılır, öğretmen gerektirmez özel çabalar ve görevler eğlenceli, eğlenceli ve çoğunlukla yalnızca "yetenekliler" için değil, aynı zamanda en sıradan çocuklar için de (içeriklerine müdahale etmeyen) erişilebilir. Dilbilimden pek hoşlanmayan katılımcılar bile en azından birkaç problemi doğru çözer ve çok az kişi gücenerek ayrılır.

8. Yarışma "Kanguru"

Rusya'da, yarışma ilk olarak 1994 yılında girişimiyle düzenlendi.

Petersburg Matematik Derneği. Yarışma "Kanguru" 3. sınıftan 11. sınıfa kadar tüm okul çocukları için bir olimpiyattır. Yarışmanın amacı, matematik problemlerini çözerek çocukları büyülemektir. Yarışmanın görevleri çok ilginç, tüm katılımcılar (matematikte hem güçlü hem de zayıf) kendilerine heyecan verici görevler buluyor.

Okulda staj yaparken ilk önce özet geliştirme sorunuyla karşılaştım. müfredat dışı etkinlikler ve bunların uygulanması.

Bu sorunları çözmek için güvendiğimiz yaş özellikleri ve öğrenci deneyimi. Bu tür çevrelerde çeşitli ders dışı etkinlikler düzenledik:

· « becerikli eller»

· « eğlenceli matematik»

«Eğlenceli ekoloji»

"İyiliğin ABC'si"

"Eğlenceli Dilbilgisi"

yürütürken daire dersleri aşağıdaki

bireysel ("Eğlenceli ekoloji" sınıflarında hava ve su özelliklerinin deneylerini ve kendi kendine seçimini yapmak);

grup ("Eğlenceli Dilbilgisi", "Eğlenceli Matematik" sınıflarındaki kartlarda görev yapma);

çift ​​("Eğlenceli matematik" dersinde aritmetik dikte çözümünün karşılıklı olarak doğrulanması),

Toplu (ABC of Kindness derslerinde öğrenciler telefonda konuşma, nezaket kuralları listeleri yaptılar),

Frontal (her derste kullanılır).

sözlü (her derste kullanılır);

görsel (sınıfta sunumlar kullanma, deneyler yapma, sahneleme) çeşitli durumlar);

Kısmen - arama (her derste kullanılır);

Kontrol ve karşılıklı kontroller (çocuklar bağımsız çalışmalarını tamamladıktan sonra kullanılır).

Öğrencilerin motivasyonel alanının oluşumunu sürdürmek için öğrenciler aşağıdaki ayarları kullandı:

1. Sınıfta karşılıklı anlayış ve işbirliği ortamı yaratmak;

2. Eğitim faaliyetlerinin grup ve toplu organizasyon biçimlerinin kullanımı;

3. Öğretmenin duygusal konuşması;

4. Sorunlu durumların, anlaşmazlıkların, tartışmaların kullanımı;

5. Teşvik ve kınama uygulamaları;

6. Özel şekiller daire dersleri yürütmek;

7. Bilişsel ve didaktik oyunların, oyun teknolojilerinin kullanımı;

8. Bir başarı durumu yaratın.

ÇÖZÜM: Staj süresince çocukların aktivitelerini organize etmede zorluklarla karşılaştık. Pratik katkıda bulundu olumlu davranış"İlkokulda öğretmenlik" uzmanlık seçimine.