Rus dili derslerinde farklılaştırılmış öğrenmeye yönelik çalışmaların organizasyonu.
Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım, öğrencilerin Rusça derslerinde bilgiye hakim olmalarında büyük rol oynar.
Farklılaştırılmış öğrenmenin temel görevi - her öğrenciyi çalışmaya dahil edin, "zayıflara" yardım edin, "güçlülerin" yeteneklerini geliştirin.
Farklılaştırılmış çalışma, öğrencileri öğrenme düzeylerine göre önceden gruplara (seçeneklere) ayırmayı gerektirir.
A) Özellikler gruplar (varyantlar) ve onlarla çalışmaya yönelik görevler:
1 seçenek - sürekli yüksek akademik performansa sahip, yeterli bilgi birikimine sahip, yüksek düzeyde bilgi birikimine sahip okul çocukları bilişsel aktivite, gelişmiş olumlu özellikler Zihin: soyutlama, genelleme, analiz, esneklik zihinsel aktivite. Aktif, yoğun zihinsel çalışma nedeniyle diğerlerinden çok daha az yorulurlar ve yüksek seviye bağımsızlık. Bu nedenle onlarla çalışırken dikkatli organizasyonlarını sağlamak gerekir. Eğitim faaliyetleri, yüksek bilişsel yeteneklerine karşılık gelen yüksek zorluktaki görevlerin seçimi.
Görev - Bu gruptaki çocuklara sıkı çalışmayı ve çalışmalarının sonuçlarına yönelik yüksek talepleri aşılamaya özel dikkat gösterilmesi gerekmektedir.
Seçenek 2 - ortalama eğitim kapasitesine sahip okul çocukları. Bu grupla çalışırken, onların bilişsel aktivitelerinin gelişimine, çözüme katılımlarına asıl dikkat gösterilmelidir. sorunlu durumlar(bazen bir öğretmenin incelikli yardımıyla), kişinin bağımsızlığını ve bilişsel yeteneklerine güvenini geliştirmek. Bu okul çocuğu grubunun gelişiminde ilerleme için sürekli koşullar yaratmak gerekir ve Kademeli geçiş bazıları seçenek 1'e göre çalışacak.
Görev - yeteneklerini geliştirin, bağımsızlığı ve özgüveni geliştirin.
Seçenek 3 - Pedagojik ihmalleri veya düşük yetenekleri nedeniyle akademik performansı azalan öğrenciler (kötü okuyorlar, konuşmuyorlar, kötü hatırlıyorlar, vb.)
Görev - vermek Özel dikkat, destekleyin, materyali özümsemelerine yardımcı olun, derste bir süre sadece onlarla çalışın, 1. ve 2. seçenekler bağımsız çalışırken, kuralı öğrenmelerine yardımcı olun, yazımı açıklama yeteneğini geliştirin, yüksek sesle telaffuz edin, yani, öğrencilerle ayrı ayrı çalışın.
Öğretmenler için farklılaştırılmış çalışmalara hazırlanmada önemli bir zorluk, 3. grup okul çocukları - akademik performansı sürekli olarak azalan çocuklar - tarafından ortaya konulmaktadır. Psikolog Z.I. Kalmykova'ya göre,Çocukların eğitim gecikmesinin temelinde “gereklilikler” arasındaki tutarsızlık yatmaktadır. bilişsel aktivite okul çocukları, gerçekte ulaştıkları seviyeyle zihinsel gelişim» (Kalmykova Z.I. Bir psikoloğun gözünden akademik başarısızlığın üstesinden gelme sorunu. M., 1982).
Gecikmenin nedenleri çeşitlidir. Bununla birlikte, farklılaştırılmış işler için, performansın sürekli olarak düşmesine neden olan asıl şeyin belirlenmesi gerekir. Z.I. Kalmykova'nın çalışmasında iki tür düşük performanslı okul çocuğu ele alınmaktadır:
Tip 1 – buna çocuklar da dahildir Asıl sebep birikmiş olanzayıf bilgi kaynağı - pedagojik olarak ihmal edilen okul çocukları . Boşlukların üstesinden gelmek için derste çok fazla kontrol, sistematik çalışma ve aktif bilişsel aktiviteye uygun katılım gerektirirler. Sistematik çalışma onlarla birlikte bazı çocukların 2. seçeneğe göre işe geçmesine yardımcı olur.
Tip 2 - öğrencilerazaltılmış (başarı) öğrenme yeteneği ile Pedagojik ihmalin olumsuz zihinsel niteliklerin oluşumuyla birleştirildiği:yüzeysellik, atalet, istikrarsızlık, zihinsel aktivitenin farkında olmama. Bu öğrencilerle çalışmak öğretmenler için en büyük zorluğu oluşturmaktadır.Burada Ana görev- zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi.
Çocuklara yavaş yavaş fenomenleri karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı, karşılaştırmayı, genellemeyi ve ana şeyi bulmayı öğretmek gerekir. Onlarla çalışırken yazılı talimatlar (algoritmalar, muhakeme örnekleri ve tablolar) yaygın olarak kullanılır.Kelime dağarcığı zayıf ve cümle yapıları ilkel olduğundan konuşma gelişimi üzerinde çalışmak özellikle önemlidir.
GerekliTutarlı ifadelerde sürekli alıştırmalar (bu plana göre diyagram, destekleyici kelimeler) . Yeni materyalin açıklaması daha ayrıntılı, detaylı, anlaşılırlığa dayalı olmalı, pratik aktivitelerÇocuklar. Bu çocukların hafızasının özellikleri dikkate alındığında, öğrenilen kurala sürekli dönmek, tekrarlamak, otomatizme getirmek gerekir. Bu grupla çalışmak öğretmen açısından büyük bir sabır ve incelik gerektirir çünkü bu çocukların gelişimi ve başarısı son derece yavaştır.
Düşük performans gösteren öğrencilerin ana şeyi belirleme, bağımsız düşünme, planlama becerileri ve öz kontrol becerileri önemli ölçüde daha az gelişmiştir; okuma, yazma ve hesaplamalarda yavaşlama. Daha sık görünür olumsuz tutumÖğrenme konusunda genellikle bilinçli bir disiplin eksikliği söz konusudur.
Sınıfta düşük performans gösteren öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın görevlerini belirlerken tüm bu koşulları özellikle dikkate almamız gerekiyor. Daha fazla odaklanmanız tavsiye ediliröğrenme arasındaki yakın bağlantı hayat deneyimi bu okul çocukları bu onlar için genellikle diğerlerinden daha geniştir, yani onları deneysel çalışmalara dahil etmeye çalışın, pratik iş Bu onları teorik bilgiden daha çok ilgilendiriyor.Öğrenme faaliyetlerini aktif bir şekilde yönetmek, yeni materyali açıklarken dikkati sürdürmek, zor yerlerde açıklama hızını yavaşlatmak ve öğrenmenin zor olduğu durumlarda soru sormalarını teşvik etmek gerekir.
Düşük performans gösteren öğrencilere çoğunluğun yaptığı egzersizlerin aynısını yapma konusunda farklılaştırılmış yardım sağlamak faydalıdır.
Pedagojide okul başarısızlığını önlemeye yönelik bir yöntem ve teknikler sistemi geliştirilmiştir.
b) Çeşitli farklılaştırılmış yardım türleri:
Sürekli dersteki hatalar üzerinde çalışmak ve bunları derse dahil etmek , en çok uyarı tipik hatalar, bir görevi yerine getirirken yanlış yaklaşımlar.
Kişiselleştirme Ev ödevi Düşük performans gösteren öğrenciler.
Evde çalışmak için gerekli materyalin tekrarı yeni Konu.
Zayıf öğrenciler tarafından, evde hazırlanan materyali sunma planını veya kendi cevaplarına ilişkin bir notu yanıtlarken kullanın.
Ödev hacminin koordinasyonu, belirlenen zamanda tamamlanmasının mevcudiyeti.
Egzersiz yaparken okul çocuklarını öz kontrole dahil etmek.
Tahtadaki cevaba hazırlanmak için zaman sağlamak (kısa not, görsel yardımlar).
Sınıfta bağımsız çalışma sırasında düşük performans gösteren öğrencilere yeterli yardımın sağlanması.
Görevin dayandığı kuralın belirtilmesi.
Ödeve ekleme (çizim, diyagram, talimatlar vb.).
Görev yürütme algoritmasını belirtme.
Benzer bir görevin daha önce tamamlandığının göstergesi.
Böyle bir görevin ilerleyişinin açıklaması.
Önerilen görevin çözümüne yol açan yardımcı bir görevi tamamlama önerisi.
Belirli bir dernek tarafından çözüm bulma konusunda rehberlik.
Görevi tamamlamak için gerekli neden-sonuç ilişkilerinin belirtilmesi.
Bir görevi tamamlamanın bir cevabını veya sonucunu sağlamak.
Karmaşık bir görevi temel bileşenlerine ayırmak.
Yönlendirici sorular sormak.
Görevlerin kendilerindeki farklılaştırıcı faktörlerin programlanması.
Güçlü ve zayıf öğrencilerle çalışmanın başarılı bir yöntem ve teknik kombinasyonu, olumlu sonuç: Çocuklar bu tür dersleri sabırsızlıkla bekliyorlar, güçlü olanlar değerli dersler alıyor ek malzeme popüler bilimden, ansiklopedik ve diğer edebiyattan sadece incelenen konulara değil, aynı zamanda çağın ilerisinde olanlara kadar.
Farklılaştırılmış çalışmanın başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için belirli koşulların karşılanması gerekir.
c) Derslerdeki seçenekler üzerinde çalışmanın özellikleri
Öğrencilerle çalışmayı farklılaştırırken nelere dikkat edilmelidir?
Yeni materyalin anlatımı herkes için aynı şekilde yapılandırılmalı, yani herkese aynı koşullar altında öğrenme fırsatı tanınmalıdır.
Yeni materyalin açıklamasını destekleyici diyagramlar, tablolar ve grafikler kullanarak örnek bir cevapla tamamlayın.
Görsel, didaktik materyalleri bol miktarda kullanın.
Genel bilişsel amaç aynıdır, konuyla ilgili görevler ortaktır ancak herkes bunları kendi düzeyinde çözer.
Tüm seçenekler görevlerini yerine getirir, ancak bunları kontrol ederken herkes birbirini dinlemeli, bir görev belirlemelidir - böyle bir görev, her görevden önce (örneğin, seçenek 2 veya herkes için) ev ödevi olacaktır, özellikle görevleri belirlemeli ve özetlemelidir.
Çalışmayı seçeneklere göre organize ederken, güvene dayalı ilişki Otoriter bir üslup kullanılması öğrencilerin öğretmene güvenmemesine ve korkmasına neden olur.
Bir iş türünden diğerine (seçeneklere göre) hızlı bir şekilde geçmeniz gerektiğinden, sürekli dikkat geliştirin.
Yeteneklerinize güven kazanmanıza yardımcı olacak bağımsız çalışma becerileri ve işinizin sonuçları için sorumluluk geliştirin (sonuçlar şarttır).
d) Rusça derslerini düzenlemek için temel gereksinimler.
Konu, dersin konu içindeki yeri.
Evreleme özel görevler konuyla ilgili ders.
Her derste bir kelime, cümle, cümle, metin ile çalışın.
Dersteki bağımsız çalışma miktarına uygunluk.
Sözlüklerle çalışmak.
Derste zamanın net dağılımı.
İlgili gerçekleştirilen iş miktarının değerlendirilmesi (içinde sözlü olarak, ders noktası).
Çeşitli ödevler (eğitim yeteneklerine uygun olarak isteğe bağlı).
Bağımsız olarak tamamlanan işin kendi kendini incelemesi ve karşılıklı denetiminin organizasyonu.
Görselleştirmenin, referans diyagramlarının, tabloların yeterli kullanımı, teknik araçlar, bilgisayar teknolojileri.
Tekrarın sistematik organizasyonu Eğitim materyali.
Derslerde çeşitli görev türleri.
Farklılaştırma yapılabilir:
işin hacmine ve içeriğine göre
tekniklere ve bağımsızlık derecesine göre
sabitlerken
tekrarlandığında
yeni materyali açıklarken (bazı durumlarda)
Her durumda, öğrenciler karşı karşıyadır.tek bilişsel görev yeteneklerine ve öğrenme fırsatlarına karşılık gelen yolları takip ederler. Ama işte bukontrol , dilimleme (konuşma gelişimi üzerine son çalışma dahil)tüm seçenekler için aynı .
Farklılaşmış ve işbirliği Bir dersteki gruplar farklı olabilir. Yaklaşık diyagram Ders şu şekilde sunulabilir.
e) Farklılaştırılmış öğrenmenin ders yapısı
Ders adımları
Sınıf grubu
Çalışmanın içeriği
Zaman
Bütün sınıf
Ortak hedef belirleme ve ders hedefleri.
2 dakika.
Bütün sınıf
Dilsel ısınma(eş anlamlılar, zıt anlamlılar vb.; oyunlar, diğer kelime çalışmaları).
3 dakika.
1,2,3 grup
Gerekli materyalin farklılaştırılmış tekrarı.(Ödev kontrolü, yeni materyal için temel tekrar: örneklerle kural, açıklama).
7 dakika.
Bütün sınıf
Tekrara dayalı yeni materyalin işbirlikçi açıklaması.
7 dakika
Tüm sınıf; 1,2,3 grup
Örnek cevap, destek diyagramına dayalı muhakeme, grafik gösterim, eğitim örnekleriveyaFarklılaştırılmış pekiştirme (gerekirse grup 3 için tekrarlanan açıklama)).
5 dakika.
1,2,3 grup
Güçlendirme egzersizleri ( bireysel çalışma grup 3'teki öğretmenler). Her grubun çalışmasını diğerlerinin katılımıyla kontrol etmek.
8 dakika.
Bütün sınıf
Malzemeye hakim olmanın sonuçlarının genel kontrolü: bağımsız çalışma, dikte, delikli kartla çalışma vb..
8 dakika.
Bütün sınıf
Görev doğrulamanın organizasyonu (kendi kendine/karşılıklı doğrulama vb.).)
2 dakika.
1,2,3 grup
Farklılaştırılmış ödev.
3 dakika.
Her aşamada yazım, noktalama işaretleri ve konuşma alıştırmaları yapın. Her görevden önce görevi açıkça belirleyin ve özetleyin. Her derste tutarlı metinler kullanın.
- Bunları kendim (zorluk derecesine göre) gruplara dağıtıyorum veya öğrenciler bu görevleri alternatif olarak seçiyorlar - her öğrenci kendisi için uygun olan bir görevi seçiyor. Bir grup güçlü öğrenciye genellikle arama niteliğinde ileri düzey görevler veririm (konuyla ilgili materyal seçin..., destekleyici bir diyagram çizin, sözlüklerde bulun, vb.)
Organize olmak çok önemliödevlerin rasyonel kontrolü fazla zaman almasın diye kullanıyorum Farklı yollar kontroller: kendi kendine test (karatahta, tepegöz, multimedya projektörü), karşılıklı test, zayıf öğrencileri daha sık kendim kontrol ederim. Güçlü öğrencilerin ödevlerini kontrol ederken, yetenekli olanlara yaratıcı nitelikte görevler verdiğim için tüm sınıfın dikkatini çekerim (diyagramları kullanarak cümleler kurmak, verilen konu, belli bir başlangıca, sona göre, bir takım sözcükler kullanarak..., bir masal yaz, vb.)
2. Yeni materyalin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için önemlidirhazırlık egzersizleri . Bunlara dikteler, oyunlar ve bağımsız çalışmalar dahildir. Bunları yaparken ve kontrol ederken yeni bir konuyu anlatırken gerekli olacak kuralın tekrarlanması önemlidir. Hazırlık egzersizleri Daha sık ayrım yapıyorum ve sınıftaki tüm çocuklarla gerekli sonuçları çıkarıyorum.
Derslerde bazı öğrencilere kartlar üzerinde küçük bireysel görevler yapmalarını, çocukların testlerde, sınıf çalışmalarında veya ödevlerde yaptıkları hatalar üzerinde çalışmalarını öneririm, bu çalışmaları çeşitlendirmeye, oyun şeklinde yürütmeye çalışırım (örneğin, 5-6. Sınıflar - öğrencilere edebiyat kahramanlarından görev içeren mektuplar, kartpostallar verilir). Her öğrenci sınıfa getirdiği bir karta önceden bir ödev yazar. Böylece sınıfa öğretmen tarafından değil öğrenci tarafından derlenen bireysel ödevler sunulur. Hem öğrenciler hem de öğretmen tamamlanan çalışmayı kontrol eder ve düzeltir. Bu, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilginç bir işbirliği yöntemidir.
3. Yenilikleri açıklamak Çoğu zaman herkese aynı zamanı ayırıyorum, herkes aynı koşullarda eğitim alma fırsatı buluyor. Ne kadar çok görselleştirme kullanılırsa malzeme o kadar iyi emilir. Bazı öğrenciler için ilk açıklamadan sonra sonuçlar netleşir, bazıları için ise tekrarlanması gerekir. Bu nedenle, önce gerekli egzersizleri, ardından ek egzersizleri bağımsız olarak tamamlayabilecek bir grup çocuğu ayırıyorum. Çocukların anlaşılırlığına ve pratik faaliyetlerine güvenerek, asıl konuyu vurgulayarak, kuralı diğer öğrencilere daha ayrıntılı olarak tekrarlıyorum. Daha sonra tüm öğrenciler bağımsız olarak gerekli görevleri tamamlarlar. Açıklamayı, güçlü bir öğrencinin bir tablo, bir referans diyagramı veya bir grafik görsel kullanarak verdiği örnek bir yanıtla sonlandırıyorum.
Her durumda, öğrencilere yeteneklerine ve yeteneklerine uygun şekilde gidecekleri tek bir bilişsel görev belirliyorum. Yeni teorik materyali hazır biçimde vermiyorum.
Teorik problemlerin varlığıproblemli eğitim . Özel anlam Burada öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu için gerekli teorik bilgilerin çıkarılması sağlanır. Çeşitli metin öncesi görevlerle bağımsız çalışmadan önce gelirim:
Grup I (güçlü öğrenciler) - Tüm durumları gösteren örnek cümleler içeren bir kart veriyorum (örneğin, birleşik olmayan karmaşık bir cümleye tire koymak), kuralı bağımsız olarak türetmenizi ve kendi açıklayıcı materyalinizi seçmenizi öneririm. Veya bir genelleme yapmak için farklı paragraflardaki materyali analiz edin, karşılaştırın, bir tablo yapın (muhtemelen çiftler halinde).
Grup II (ortalama bilgi düzeyine sahip öğrenciler) - paragrafı okuyun, ona yönelik sorular oluşturun ve alıştırmanın tüm noktaları için örnekler seçin.
III grubu(En zayıf öğrenciler) - Tahtaya yazılan plana göre paragraf üzerinde çalışırlar ve planın her noktasına sözlü cevaplar hazırlarlar.
4. Sabitlerken İlk örneği hep birlikte ele alıyoruz, sonra her grup kendi görevini yerine getiriyor, ancak herkesi kontrol ederken birbirinizi dinlemenizi rica ediyorum, çünkü benzer bir görevin grup 2 tarafından evde (veya hepsinin) tamamlanması görevini belirledim. ).
Görevleri en küçük ayrıntısına kadar düşünüyorum, özellikle de tüm görevlerin rasyonel kontrolünü. Bir tepegöz, destek şemaları, test görevleri ve diğerleri bu konuda yardımcı olur.
Teorik materyali pekiştirmek için bağımsız çalışmaya yönelik ödevler hazırlarım, didaktik materyalÖğrencilerin gelişim düzeylerine uygun olarak dersler yürütüyorum - sadece farklılaştırmayı değil, farklı yöntemleri de kullandığım atölye çalışmaları takım çalışmasıöğrenciler:
Öğrenciler görevleri çiftler halinde yerine getirir: biri bu görevleri yerine getirir ve yanlarında oturan öğrenciler pratik görevlerin tamamlanmasını kontrol eder ve uygulamanın doğruluğunu değerlendirir, gerekirse hataları işaret eder. Daha sonra öğrenciler rol değiştirir.
Veya bir alıştırmaya bir soru soruyorum ve aynı masada oturan öğrenciler bu soruyu nasıl cevaplayacaklarını birlikte tartışıyorlar. Eğer bir anlaşmaya varırlarsa ya da farklı görüşler, öğretmene buna göre sinyal verirler. Kimin haklı, kimin haksız olduğuna dair bir tartışma düzenleyeceğim. Böylece çocuklar öğrenerek ve öğreterek öğrenirler. Bilgiyi uygulamayı, beceri ve yetenekleri pekiştirmeyi öğrenme döneminde öğrenciler, önce bir öğretmenin rehberliğinde ve daha sonra bağımsız olarak gerçekleştirilen aktif bilişsel aktiviteye dahil olurlar. Dersten derse, farklı gelişim düzeylerine hitap eden görevleri farklılaştırıyorum. Kartlardaki çok seviyeli görevleri kullanıyorum ve öğrencileri kendileri için uygun olduğunu düşündükleri görevleri tamamlamaya davet ediyorum.
5. Büyük önem Bireysel bağımsız çalışma var.
Öncelikle eserin içeriğini belirlemede ve uygulama yöntemlerini seçmede öğrencinin kendisinin rolü artıyor.
İkinci olarak, özellikle öğrenciler yaratıcı nitelikteki görevleri yerine getirirken, öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği olasılığı ortaya çıkar.
Bağımsız bireysel görevleri yalnızca tekrarlarken değil, aynı zamanda yeni materyali açıklarken de kullanırım. Burada her öğrenci için doğru farklılaştırılmış görevleri seçmek çok önemlidir.
Farklılaştırılmış görevler – bu, uygulanması kuralı daha derinlemesine ve bilinçli bir şekilde anlamanıza ve buna dayalı bir beceri geliştirmenize yardımcı olacak bir egzersiz sistemidir. Egzersizler basit, özlü ve kesin olmalıdır.
Daha fazlasıyla başlıyorum basit egzersizler gerekli genellemeleri gerektiren daha karmaşık olanlara doğru yavaş yavaş ilerliyoruz. Ders için önceden farklılaştırılmış görevler hazırlarım, bunları tahtaya ve kartlara yazarım. İki türe ayrılabilirler:
zorunlu görevler.
Öğrenilen kuralı doğru bir şekilde uygulama yeteneğine katkıda bulunurlar, çok sayıda olmalı, her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır.
Ek görevler.
Gerekli görevleri tamamlayan ve bağımsız çalışma zamanı olan çocuklar için tasarlanmıştır. Bu görevler, çalışılan materyalin uygulanmasında artan zorluklara neden olur; karşılaştırma, analiz ve belirli sonuçlar gerektirir. Egzersizlerin kalitesi ve miktarı farklı olabilir ancak kurallara hakim olmak için erişilebilirdir. bu aşamada ders.
Öğrencilerin aktivitelerini azaltmamak için hazırlık düzeyi daha yüksek olan öğrencilerin çalışma miktarını arttırıyorum, böylece bilişsel yeteneklerin gelişimini teşvik ediyorum.
Ek görevler çok çeşitli niteliktedir:
karşılaştırma görevleri, olguların karşılaştırılması, örneğin fiillerin şimdiki zaman formuna getirilmesi, fiilin türünün belirlenmesi ve fiilin zamanı ve türü karşılaştırılırken hangi kalıbın gözlemlendiğinin belirlenmesi.
araştırma niteliğindeki görevler (bunlar metinle çalışma örneğine dayanan görevlerdir).
Öğrencileri görevleri tamamlamak için çeşitli seçenekler aramaya yönlendiren görevler: örneğin, bir cümlenin ayrı bölümleri üzerinde çalışma sürecinde, farklı dilbilgisi eşanlamlılarını seçme görevi sunuyorum.
Edinilen bilgiyi yaşam pratiğinde kullanma becerisini geliştiren görevler: güçlü öğrenciler öğretmen asistanı olarak hareket eder ve zayıf öğrencilere yardım sağlar (kontrol edin) bireysel görevler dikte, deneme, sunumlardaki hatalar üzerinde çalışırken zayıflara yardımcı olun, bireysel ve grup çalışması sürecinde danışman görevlerini yerine getirin, öğretmene öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilerini test derslerinde, bilgi incelemelerinde test etmede yardımcı olun. Bu şekilde öğrenciler boşlukların doldurulmasına yardımcı olurlar.
Konuları tamamlayan ve öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesini sağlayan derslerde, bağımsız bir tablo ve sınıflandırma şeması derlemesi olarak bireysel bir anket formunu kullanıyorum. Güçlü öğrenciler görevi bağımsız olarak tamamlar, zayıf öğrenciler ders kitabını kullanarak tablo ve diyagramlar derler. Tablo ve diyagramların hazırlanması mantıksal, soyut düşünmenin, genelleme, analiz etme ve karşılaştırma yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur.
Ortaöğretimin modern kavramları, eğitimin amacının önceliğine ve eğitim faaliyetlerinin oluşumuna dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesine dayanmaktadır. Her öğrencinin kendini tam anlamıyla gerçekleştirebilmesi ve gerçek bir öğrenme konusu haline gelebilmesi, öğrenmeye istekli ve yetenekli olabilmesi için koşulların yaratılması önemlidir. Eğitim “öğrencilerin bireysel özelliklerine göre değişkenlik göstermelidir”. Uygulama araçlarından biri bireysel yaklaşımÇocuklar için eğitimin farklılaşmasıdır.
Farklılaştırılmış bir eğitim süreci, öğrencilerin tipik bireysel farklılıkları dikkate alınarak karakterize edilen bir süreç olarak kabul edilir.
Öğretmenin sınıf içi farklılaşmayı organize etmesi birkaç aşamayı içerir.
1. Farklılaştırılmış çalışmalara hangi öğrenci gruplarının tahsis edildiğine göre kriterin belirlenmesi.
2. Seçilen kritere göre teşhisin yapılması.
3. Tanı sonuçları dikkate alınarak çocukların gruplara dağılımı.
4. Farklılaştırma yöntemlerinin seçilmesi, oluşturulan öğrenci grupları için çok düzeyli görevlerin geliştirilmesi.
5. Dersin çeşitli aşamalarında okul çocuklarına farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması.
6. Öğrencilerin çalışmalarının sonuçları üzerinde, grupların bileşiminin ve farklılaştırılmış görevlerin niteliğinin değişebileceği teşhis kontrolü.
Daha büyük okul çocukları ile çalışırken iki ana ayrım kriterinin kullanılması tavsiye edilir: eğitim ve öğrenme yeteneği. Psikologlara göre eğitim, önceki eğitimin belirli bir sonucudur; özellikler zihinsel gelişim bugüne kadar geliştirdiği çocuk. Öğrenmenin göstergeleri, öğrencinin ulaştığı bilgi edinme düzeyi, beceri ve yetenekleri edinme düzeyi, bilgi ve becerilerin kalitesi (örneğin farkındalık, genelleme), bunların edinilmesine yönelik yöntem ve teknikler olabilir.
Öğrenme yeteneği kavramı B.G.'nin çalışmalarında doğrulanmıştır. Ananyeva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova ve diğerleri.Öğrenme yeteneği, bir öğrencinin yeni bilgi ve onu edinme yöntemlerine hakim olma konusundaki duyarlılığı, yeni zihinsel gelişim düzeylerine (A.K. Markova) geçmeye hazır olma durumu, bir kişinin entelektüel özelliklerinin bir topluluğu olarak yorumlanır. diğer şeylerin eşit olması, öğrenmenin başarısına bağlıdır (Z.I. Kalmykova).
Öğrenme mevcut gelişimin bir özelliği ise; Öğrencinin halihazırda sahip olduğu şey, öğrenme yeteneğinin onun potansiyel gelişiminin bir özelliği olduğu anlamına gelir. Bu açıdan bakıldığında öğrenme yeteneği kavramı, L.S. tarafından önerilen yakınsal gelişim bölgesi kavramına yakındır. Vygotsky. Önemli göstergeler Yüksek düzeyde öğrenme, başka bir kişinin yardımına açık olma, aktarımı gerçekleştirme yeteneği, kendi kendine öğrenme yeteneği, verimlilik vb.'dir.
Hadi düşünelim çeşitli yollarÇalışılan materyalin pekiştirilmesi aşamasında biyoloji dersinde kullanılabilecek farklılaşmalar. Eğitim görevlerinin içeriğinin yaratıcılık, zorluk ve hacim düzeyine göre farklılaştırılmasını içerir.
Öğretmen, çocukların etkinliklerini ve ortak görevlerini organize etmenin farklı yollarını kullanarak aşağıdakileri farklılaştırır:
a) öğrencilerin bağımsızlık derecesi;
b) öğrencilere sağlanan yardımın niteliği;
c) eğitim faaliyetlerinin şekli.
Farklılaştırma yöntemleri birbiriyle birleştirilebilir ve öğrencilere seçebilecekleri görevler sunulabilir.
1. Yaratıcılık düzeyine göre eğitimsel görevlerin farklılaştırılması.
Bu yöntem, okul çocuklarının üreme veya üretken (yaratıcı) olabilen bilişsel faaliyetlerinin doğasındaki farklılıkları varsayar.
Üreme görevleri arasında örneğin iyi çalışılmış konulardaki soruların yanıtlanması yer alır. Öğrencilerden bilgiyi yeniden üretmeleri ve tanıdık bir durumda uygulamaları, bir modele göre çalışmaları ve eğitim alıştırmaları yapmaları istenir.
Üretken görevler standart olanlardan farklı egzersizleri içerir. Öğrenciler bilgiyi değişen veya yeni, alışılmadık bir durumda uygulamalı, daha karmaşık zihinsel eylemler gerçekleştirmeli (örneğin genetik problemlerini çözme, test yazma), yaratıcı Yeni ürün(besin zincirlerinin, besin piramitlerinin çizilmesi). Üretken görevler üzerinde çalışma sürecinde okul çocukları yaratıcı faaliyetlerde deneyim kazanır.
Biyoloji derslerinde kullanılır Farklı türdeüretken görevler, örneğin:
· Mikroorganizmaların gelişimindeki kalıpların araştırılması farklı şekiller;
· Çalışılan sınıfların ve hayvan türlerinin sınıflandırılması;
· bulmacaları ve bilmeceleri bağımsız olarak derlemek;
· herbaryumları derlemek ve bunlarla çalışmak, mikroskopla çalışmak;
· çeşitli çözüm yollarının geliştirilmesi ve tartışılması Çevre sorunları;
· standart dışı ve araştırma görevleri.
Farklılaştırılmış çalışmalar düzenleniyor çeşitli şekillerde. Çoğu zaman, öğrenciler düşük seviyeöğrenme güçlüğü olanlara (grup 1) yeniden üretme görevleri sunulur ve ortalama (grup 2) ve yüksek (grup 3) öğrenme düzeyine sahip öğrencilere yaratıcı görevler sunulur. Tüm öğrencilere verimli görevler sunabilirsiniz. Ancak aynı zamanda, öğrenme düzeyi düşük olan çocuklara, bilgiyi değişen bir durumda uygulamaları gereken yaratıcılık unsurları içeren görevler verilirken, geri kalanlara bilgiyi yeni bir durumda uygulamak için yaratıcı görevler verilir.
Üretken görev türlerini kullanan farklılaştırılmış çalışma örnekleri şunlardır:
Örnek 1 Besin zincirinin elemanları yanlış sırayla verilmiştir: “otsu bitki örtüsü”, “kartal”, “kurbağa”, “yılan”, “çekirge”, “mikroorganizmalar”
1. grup için ödev. Tüm trofik bağlantıları göstererek besin zincirindeki düzeni yeniden sağlayın.
2. gruba ödev. Tüm trofik bağlantıları göstererek besin zincirindeki düzeni yeniden sağlayın ve ayrıca çeşitli türlerdeki tüketicileri, üreticileri, ayrıştırıcıları tanımlayın.
3. grup için ödev. 2. grup için görevi tamamlayın. Kendi çeşitli seçeneklerinizi bulun.
Örnek 2. Bir problem verildiğinde: İkinci nesilde iki özelliğe göre bölünme 2: 4: 4: 6 oranında meydana gelmişse ebeveynlerin genotipi neydi?
1. grup için ödev. Problemi çöz.
2. gruba ödev. Problemi çöz. Ebeveynlerin fenotiplerini ve ortaya çıkan 1. nesil melezleri belirleyin.
3. grup için ödev. 2. grup için görevi tamamlayın. Ebeveynlerin ve 2 nesil melezlerin fenotiplerini ve genotiplerini belirleyin.
2. Eğitim görevlerinin zorluk seviyesine göre farklılaştırılması.
Bu farklılaştırma yöntemi, en hazırlıklı öğrenciler için aşağıdaki görev komplikasyonlarını içerir:
· materyalin komplikasyonu (örneğin, 1. ve 2. gruplara yönelik görevde, monohibrit geçişe ilişkin görevler kullanılır ve 3. - dihibrit geçişe ve genetik materyalin rekombinasyonuna yönelik görevler kullanılır);
· çalışılan materyalin hacminin arttırılması (ödevlerin sayısının arttırılması, derinlemesine çalışma üzerinde bağımsız çalışma).
· Ana göreve ek olarak bir karşılaştırma işlemi yapmak (saçkıranların ve yassı kurtların vücut yapısını karşılaştırmak, balık ve kuşların kalp yapısını karşılaştırmak)
· Doğrudan görev yerine ters görevin kullanılması (değişken etkiye dayalı bir faktörün belirlenmesi ve bunun tersi).
3. Eğitim materyalinin hacmine göre görevlerin farklılaştırılması.
Bu farklılaştırma yöntemi, 2. ve 3. gruptaki öğrencilerin ana gruba ek olarak performans sergilediğini varsayar. ek görev, ana olana benzer, onunla aynı türden.
Görevleri hacme göre farklılaştırma ihtiyacı, öğrencilerin çalışma hızlarının farklı olmasından kaynaklanmaktadır. Yavaş çocuklar ve öğrenme düzeyi düşük olan çocuklar, sınıf önünde test edildiğinde genellikle bağımsız çalışmaları tamamlamak için zamanları olmaz; bunu yapmaları gerekir. Ekstra zaman. Çocukların geri kalanı bu zamanı tüm öğrenciler için zorunlu olmayan ek bir görevi tamamlayarak geçirir.
Kural olarak, hacme göre farklılaşma diğer farklılaşma yöntemleriyle birleştirilir. Yaratıcı veya daha zor görevlerin yanı sıra, örneğin programın diğer bölümlerinden içerik olarak ana görevle ilgili olmayan görevler de sunulur. Ek görevler, yaratıcılık görevlerini ve standart dışı oyun görevlerini içerebilir. Öğrencilere kartlar, bulmacalar ve eğlenceli biyolojik testler şeklinde görevler sunarak bireyselleştirilebilirler.
Farklılaştırılmış görevlere örnekler verelim.
Örnek 1. Ana görev: Yonca, papatya veya elma ağacı çiçeğinin yapısını tanımlayın.
Ek görev: Bu çiçekleri polenlemek için hangi tür böceklerin adapte olduğunu düşünün, bu nasıl ifade edilir?
Örnek 2. Ana görev: Bir herbaryum kullanarak bitki türlerini tanımlamak.
Ek görev: Cins ve familyayı tanımlayarak aynı türdeki bitkilerden örnekler verin.
4. Öğrencilerin bağımsızlık derecelerine göre işin farklılaştırılması.
Bu farklılaştırma yöntemiyle öğrenme görevlerinde herhangi bir farklılık yoktur. farklı gruplaröğrenciler. Tüm çocuklar aynı egzersizleri yapar, ancak bazıları bunu bir öğretmenin rehberliğinde, bazıları ise bağımsız olarak yapar.
Genellikle iş aşağıdaki gibi organize edilir. Oryantasyon aşamasında öğrenciler göreve aşina olur, anlamını ve biçimlendirme kurallarını öğrenirler. Bundan sonra bazı çocuklar (çoğunlukla bu 3. gruptur) başlar. bağımsız yürütme görevler. Geri kalanı öğretmenin yardımıyla çözüm yöntemini veya önerilen örneği analiz eder ve alıştırmanın bir kısmını önden gerçekleştirir. Kural olarak bu, çocukların başka bir bölümünün (2. grup) bağımsız çalışmaya başlaması için yeterlidir. Çalışmalarında zorluk yaşayan öğrenciler (genellikle bunlar 1. grubun çocuklarıdır, yani öğrenme düzeyi düşük okul çocuklarıdır), tüm görevleri öğretmenin rehberliğinde tamamlarlar. Doğrulama aşaması önden gerçekleştirilir.
Dolayısıyla öğrencilerin bağımsızlık dereceleri farklılık göstermektedir. 3. grup için bağımsız çalışma, 2. grup için yarı bağımsız çalışma, 3. grup için öğretmen rehberliğinde ön çalışma sağlanır. Öğrenciler, görevi bağımsız olarak hangi aşamada tamamlamaya başlamaları gerektiğini kendileri belirlerler. Gerektiğinde öğretmen rehberliğinde istedikleri zaman işlerine dönebilirler.
Kartlar kullanılarak işin nasıl organize edildiğine bir örnek verelim.
Aşama I. Öğrenciler ödev metnine aşina olurlar. Bundan sonra çocukların bir kısmı bağımsız işüzerinde. Örneğin yazmak gibi ek görevler verilebilir. kıyaslama dikkate alınan özellikler.
Aşama II. Öğretmenin rehberliğinde görevin analizi: incelenen modellerin açıklanması, işin yönünün net bir tanımı. Bundan sonra birkaç çocuk daha bağımsız çalışmaya başlıyor.
Aşama III. Bir öğretmenin rehberliğinde çözüm bulmak. Bundan sonra çocukların bir kısmı kendi başına sonucu yazarken, geri kalanı bunu öğretmenin rehberliğinde yapar.
Aşama IV. Bağımsız çalışan çocuklar için ödevin test edilmesi düzenlenir.
5. Öğrencilere yapılan yardımın niteliğine göre işin farklılaştırılması.
Bu yöntem, bağımsızlık derecesine göre farklılaşmanın aksine, bir öğretmenin rehberliğinde ön çalışmanın organizasyonunu sağlamaz. Tüm öğrenciler hemen bağımsız çalışmaya başlarlar. Ancak görevi tamamlamakta zorluk çeken çocuklara ölçülü yardım sağlanır.
En yaygın yardım türleri şunlardır: a) yardımcı görevler, yönlendirici sorular şeklinde yardım; 6) “ipuçları” şeklinde yardım I (yardımcı kartlar, danışma kartları, tahtaya notlar vb.).
Çeşitli yardım türleri kullanılabilir:
· görev örneği: çözüm yönteminin gösterilmesi, örnek akıl yürütme (örneğin, Rosaceae familyasına ait bir bitkinin sistematik konumunun bir tablosunun kaydedilmesi) ve tasarım:
· referans materyalleri: diyagramlar, tablolar vb. biçimindeki teorik bilgiler;
· notlar, planlar, talimatlar (örneğin, mikroskopla çalışma kuralları);
· görsel destekler, çizimler, modeller (örneğin çizim şeklinde, görsel hacimsel yardımcılar vb.);
· görevin ek spesifikasyonu (örneğin, belirli terimlerin açıklığa kavuşturulması; bazı önemli ayrıntıların veya özelliklerin belirtilmesi);
· yardımcı (yönlendirici) sorular, görevin tamamlanmasına yönelik doğrudan veya dolaylı talimatlar;
· görev yürütme planı;
· uygulanmasının başlangıcı veya bir kısmı.
Bir öğrenci bir görevi tamamladığında farklı yardım türleri sıklıkla birbiriyle birleştirilir. Aşağıdaki iş organizasyonunun en uygun olduğunu düşünüyoruz. Ortalama öğrenme seviyesine sahip çocuklar ders kitabındaki görevleri bağımsız olarak tamamlarlar. Düşük düzeyde öğrenme güçlüğü olan çocuklar aynı görevi bir öğretmenin rehberliğinde veya görsel yardımları kullanarak bağımsız olarak yerine getirirler. Yüksek öğrenme güçlüğü olan çocuklara sunulan hizmetler yaratıcı görev veya ders kitabındaki göreve kıyasla daha zor.
Modern ders kitaplarındaki görevlerin çoğu, hem üretken hem de üreme kısmını içerecek şekilde yapılandırılmıştır, dolayısıyla yaratıcılık düzeyine dayalı farklılaştırmayı kullanmak mümkündür. Pek çok ders kitabı standart olmayan ve artan zorluk derecesine sahip kitaplar içerir. Bazı yazarlar ders kitaplarında, eğitim materyalinin hacmine göre farklılaşmaya izin veren aşırı sayıda görev sağlarlar. Basılı defterler farklılaştırılmış çalışmalar için de kullanılmaktadır.
İÇİNDE Son zamanlarda Eğitimde çok şey değişti. Bana öyle geliyor ki bugün şu soruları düşünmeyen hiçbir öğretmen yok: Ders nasıl ilginç ve parlak hale getirilir? Çocukların konunuzla ilgilenmesini nasıl sağlarsınız? Sınıfta her öğrenci için bir başarı durumu nasıl yaratılır? Hangi modern öğretmen sınıfındaki çocukların gönüllü ve yaratıcı bir şekilde çalışmalarını hayal etmez; Her biri için konuyu maksimum düzeyde başarı ile öğrendiniz mi?
Öğretmen, çocuğun eğitim faaliyetlerinde sonuçlara ulaşması için yardım edilmesi gerektiğini ve bunun için başarı durumları yaratmanın gerekli olduğunu hatırlamalıdır. Başarı durumunu kullanmak, eğitim materyali bilgisinin kalitesini artırmaya yardımcı olmanın yanı sıra öğrencilerin kendilerini tam teşekküllü bireyler olarak gerçekleştirmelerine yardımcı olmalıdır.
Bu nedenle, farklı düzeyde eğitim materyali ustalığı, mizaç, fiziksel sağlıkÇocuklar tek tip eğitim standartlarına hakim oldular ve aynı zamanda fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korudular.
Hiçbir çocuk okula başarısız olarak gelmez. Okula öğrenme arzusuyla gelir. Başarı duygusu olmayan çocuk okula ve akademik faaliyetlere olan ilgisini kaybeder.
Bu nedenle, çocuğun bir öğrenme görevini tamamlarken beklenmedik bir şekilde daha önce bilinmeyen olasılıkları ortaya çıkaran bir sonuca varacağı koşulları yaratmak gerekir. Bilişi harekete geçiren ilginç bir sonuç elde etmelidir.
Biri olası yollar Bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinde başarı durumunun oluşması, öğretmenin çalışmasının öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alan bir organizasyonudur. Bu durumda en uygun sonuç, farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi tarafından sağlanacaktır. Farklılaştırılmış bir eğitim süreci ilkesi, öğrencilerin kişisel gelişimine mümkün olan en iyi şekilde katkıda bulunur ve genel orta öğretimin özünü ve hedeflerini doğrular.
Farklılaştırılmış öğrenmenin amacı, her öğrenciye yeteneklerinin maksimum gelişimi ve bilişsel ihtiyaçlarının karşılanması için koşullar sağlamaktır. Her çocuk kendisi için erişilebilir bir seviyede ve kendisi için en uygun hızda öğrenmelidir.
Farklılaştırılmış öğretimin ilkeleri şunları içerir: önemli unsur eğitim – psikolojik olarak rahat koşullar yaratmak. Bu teknolojiyi kullanan çalışma modu, öğretmenin, öğrencilerin bilgi düzeyinin ortalamasını almadan sınıftaki tüm öğrencilerle çalışmasına olanak tanır, zayıf bir öğrencinin başarı olasılığını görmesine ve güçlü bir öğrencinin yaratıcı gelişim fırsatına sahip olmasına olanak tanır. . Öğrenci öğrenme sürecinin öznesi haline gelir. Kendisine aktif bir rol verilir.
Bu, görevleri hacim ve karmaşıklığa göre farklılaştırarak ve derste öğrenci etkinliklerini organize etmek için çeşitli biçim ve yöntemler uygulayarak elde edilir; . Farklılaştırılmış öğrenmenin amacı psikolojik ve metodolojik yardımÖğrencilerin eğitim-öğretim faaliyetlerinde başarılı olmalarını sağlamak. İtibar Bu method eğitim, düşük başarı sorununun bir dereceye kadar çözülmesi, öğrencilerin psikolojik rahatsızlıklarının ortadan kaldırılmasıdır - bu, aşırı yükün azaltılmasına yardımcı olur, kaygıyı hafifletir ve bir güven duygusu yaratır. özgüvenöğrencilerin öğrenme motivasyonunu artırır.
Grupların oluşturulması, öğrenmeyi farklılaştırmanın ana yolu olarak önerilmektedir. Gruplara ayırma, öncelikle zorunlu eğitim seviyesine ulaşma kriteri temelinde gerçekleştirilir.
Çoğu zaman üç öğrenci grubu ayırt edilir.
Birinci grubun öğrencilerinin bilgi eksiklikleri var program materyali, bir veya iki adımda görevleri kendi başlarına yapabilirler, daha karmaşık görevleri kör testlerle tamamlamaya başlarlar ve bir egzersizi tamamlamanın yolunu hedefli bir şekilde nasıl arayacaklarını bilmezler. Bu grup, derslere yönelik sistematik olarak yetersiz hazırlık nedeniyle hastalık nedeniyle derslere sık sık devamsızlık nedeniyle bilgi eksikliği ve gelişimsel gecikmeleri olan öğrencileri içerebilir.
İkinci grubun öğrencileri program materyali hakkında yeterli bilgiye sahiptir ve bunu standart görevleri çözerken uygulayabilirler. Yeni bir egzersiz türüne geçişte zorluk çekiyorsanız; karmaşık (standart dışı) görevleri çözmeyle bağımsız olarak baş edemez.
Üçüncü grup, karmaşık bir görevi basit eylemler zincirine indirgeyebilen, yeni materyale bağımsız olarak hakim olabilen ve bir görevi tamamlamanın çeşitli yollarını bulabilen öğrencilerden oluşur.
Öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin gelişim düzeyini bilmek, öğretmenin derse hazırlanmasına yardımcı olur, her türlü farklı etkiyi önceden planlamanıza, uygun görevleri seçmenize ve her öğrenci grubu için yardım biçimleri üzerinde düşünmenize olanak tanır. Proksimal gelişim bölgesi.
Bu grupların çalışmaları düzenli derslerin bir parçası olarak gerçekleşebilir. Ayrıca geçici olarak bireysel faaliyetlere de tahsis edilebilirler.
Dersin her aşamasında öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım sunarım.
1. Anket
Yazılı anket sırasında, farklı karmaşıklık derecelerine sahip kartlar, üç seviyeli testler kullanıyorum. Anketler için sıklıkla geleneksel olmayan formlar kullanıyorum: Bulmacalar, bulmacalar, değişen karmaşıklık derecelerinde çay sözcükleri. Yazılı bir anket sırasında herkese aynı zorlukta bir görev teklif edersem, her grup için bunun nasıl tamamlanacağını gösteren bilgi miktarını farklılaştırırım: grup 1 için - yalnızca hedef, grup 2 için - dikkate alınması gereken bazı noktalar grup 3 için - görevlerin yerine getirilmesine ilişkin ayrıntılı talimatlara dikkat edildi.
Sözlü bilgi testi: Önce 1. ve 2. gruptaki öğrencileri çağırırım ve daha güçlü olan çocuklar cevapları düzeltip tamamlar. Çoğu zaman, bu amaçla, grup 3'teki öğrencilere belirli bir konu hakkında ek bilgi bulmaları için görevler veririm (araştırma etkinliklerinin unsurları) veya çocukların cevaplarına ek olarak bazı ilginç bilgilerin iletilmesi için materyal veririm.
Bölümün sonunda farklı görevlerle testler yapıyorum ve yıl sonunda üç seviyeden oluşan son kontrol testi var.
2. Yeni materyalin açıklaması
Yeni materyali açıklarken sorunlu sorular sorarım ve bunların yanıtlarını almaya çalışırım güçlü çocuklar, 1. ve 2. gruptaki çocukları daha önce çalışılanlardan bilinen soruları yanıtlamaya davet ediyorum ve zayıf olanlardan güçlü olanlardan sonra tekrarlamalarını istiyorum. Bazen grup 1'deki çocuklardan, görsel yardımcılar (çizimler, tablolar, diyagramlar vb.) hazırlarken, kendi başlarına yeni materyalle ilgili bazı sorular hazırlamalarını ve bunları sınıf arkadaşlarına anlatmalarını isterim.
3. Yeni malzemenin konsolidasyonu
Yeni materyali pekiştirirken birleştirme için soruları farklılaştırıyorum. Grup 3'teki çocuklar için hemen pratik bir görevi tamamlamayı öneriyorum. Grup 2'deki çocuklar için bir ders kitabıyla çalışmayı öneririm. Zayıf çocuklarla, her biri üzerinde ayrıntılı olarak durarak ana noktaları tekrarlarım. Yeni materyaller öğrenirken sıklıkla bağımsız çalışmalar yapıyorum. Görevlerin sayısı ve bunları tamamlama süresi farklı gruplara göre değişir. Güçlü çocuklara görevin amacını anlatırım, ortalama ve zayıf çocuklara ise görevleri daha detaylı anlatırım. Zamanla tüm gruplardaki görevleri karmaşıklaştırıyorum, bu da zihinsel aktivitenin gelişmesine katkıda bulunuyor.
Materyal zorsa, 1. veya 2. ve 3. gruptaki öğrencilerden birinin dahil olduğu çiftler oluştururum ve dönen üye çiftleri halinde çalışırım. Birincisi, güçlü öğrenci materyali partnerine anlatır, ikincisi onu dinler ve düzeltir, sonra zayıf öğrenci materyali konuşur, güçlü öğrenci ise onu kontrol eder ve düzeltir.
Materyali pekiştirirken, öğrenciler için pratik problemleri çözme becerilerini geliştirmek amacıyla, zorluk derecesi giderek artan görevleri seçiyorum.
Pratik çalışmalar sırasında da farklılaştırma yapıyorum. Güçlü çocuklar zayıf olanların pratik bir görevle başa çıkmalarına yardımcı olduğunda karşılıklı yardımlaşmayı kullanırım.
4. Ödev
İlk gruba gerekli sonuçlara tam olarak karşılık gelen ev ödevleri verilir. İkinci gruba aynı görevlerin yanı sıra ders kitabından daha karmaşık görevler ve alıştırmalar verildi. Üçüncü grup için ders kitabındaki görevler çeşitli kılavuzlardaki görevlerle desteklenir. Çalışma miktarı belirlenirken, görevin hazırlanmasında harcanan ortalama süre, haftanın günü ve öğrencilerin diğer konularla ilgili iş yükünden yola çıkılmalıdır.
Grup 3'teki çocuklara ek edebiyatla çalışmayı, ek yaratıcı görevler yapmayı ve ayrıca küçük araştırmalar yapmayı öğretiyorum. Bu çocuklar sıklıkla ek mesajlar ve raporlar verirler. Ayrıca ortalama ve zayıfları da konuşmaya davet ediyorum, ancak hazırlık için literatür sağlıyorum veya bir kaynak gösteriyorum. Bilgi eksikliklerinin üstesinden gelmek için 1. ve 2. gruptaki çocuklara küçük ek alıştırmalar veriyorum.
Farklılaştırılmış yaklaşımın bu gibi unsurları çocukların bilgi arzusunu yoğunlaştırır. Öğrenciler öğrenme sürecinden kendilerini sorumlu hissederler ve eğitim çalışmalarının kendi kendine organize edilmesine alışırlar. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin farklılaştırılmış biçimi, farklı görevler üzerinde bağımsız çalışmalarını sağlar. Farklılaştırılmış görev konu, bölüm ve gelişim düzeylerine ilişkin “özdeş” bilgi ve beceriler düzeyiyle birleştirilen bir grup öğrencinin özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.
Farklılaştırılmış eğitim faaliyetleri düzenlerken gruplara uygun olarak farklılaştırılmış görevler için seçenekler geliştiririm. Bu durumda, iki tür farklılaştırılmış eğitim faaliyeti biçimi kullanılabilir: grupla farklılaştırılmış ve öğrencilerin bireysel olarak farklılaştırılmış çalışmaları. İlk durumda, bir grubun öğrencileri farklılaştırılmış görevlerini toplu olarak (3-4 kişi), ikincisinde ise bireysel olarak yerine getirirler. Dersteki grup etkinliğinde her gruptan bir rapor düzenlenir ve bireysel formda her öğrencinin çalışması kontrol edilir ve değerlendirilir.
Farklılaştırılmış öğretimin kullanılması öğretmenin aşağıdaki hedeflere ulaşmasına yardımcı olur:
Birinci grup için:
- Konularına uygun çalışmanıza olanak sağlayan temel düzeydeki görevleri kullanarak konuya ilgi uyandırın. bireysel özellikler;
- Bilgi ve becerilerdeki boşlukları doldurun;
- Uygulama yeteneğini geliştirmek bağımsız aktiviteörneğe göre.
İkinci grup için:
- Geliştirmek sürekli ilgi konuya;
- Mevcut bilgi ve eylem yöntemlerini pekiştirin ve tekrarlayın;
- Yeni materyali başarılı bir şekilde incelemek için mevcut bilgiyi güncelleyin;
- Bir görev üzerinde bağımsız olarak çalışma yeteneğini geliştirmek;
- Öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştirmek
Üçüncü grup için:
- Konuya genel bir ilgi geliştirmek;
- Yeni hareket etme yolları, artan karmaşıklıktaki görevleri yerine getirme yeteneği geliştirmek;
Dolayısıyla farklılaştırılmış öğretim en zor çalışma türüdür. Öğretmenin düşünceli, özenli çalışmasını, derslere yaratıcı bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. iyi bilgi onların öğrencileri. Bu öğretim yöntemi tutarlılık ve sistemleştirme gerektirir. Yalnızca bu faktörlere dayanarak, program materyalinde uzmanlaşmada olumlu sonuçlar elde edilebilir, farklı bireysel yeteneklere sahip öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşumu, yaratıcı etkinliklerinin ve bağımsızlıklarının geliştirilmesi konusunda yüksek verimlilik elde edilebilir.
Ve sonuç olarak şunu belirtmek isterim ki, bir çocuk okula öğrenme arzusuyla gelir. Eğer bir çocuk öğrenmeye olan ilgisini kaybederse, suçlanması gereken sadece aile değil, aynı zamanda okul ve öğretim yöntemleridir.
Başarı, çocukta zorlukların üstesinden gelmek için enerji ve öğrenme arzusu üreten bir içsel güç kaynağıdır. Çocuk kendine güven ve içsel tatmin yaşar. Bütün bunlardan yola çıkarak şu sonuca varabiliriz: Okuldaki başarı yarının hayattaki başarısıdır.
Yükleniyor...
