Çocuklarda üstün yetenekliliğin koşulları. Kim üstün zekalı olarak kabul edilir

Sınıf öğretmenleri okul metodolojik derneği toplantısında konuşma

Bu konuda:

"Çocuklarda üstün zeka türleri"

MOAU "15 Nolu Ortaokul" Öğretmeni

Zenger Tatyana Anatolevna

Çocukların üstün zekalılığı: üstün yetenekli bir çocuğun işaretleri, türleri, kişilik özellikleri

Üstün zekalılık, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen, yaşam boyunca gelişen, sistemik bir ruh halidir.

Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu tür faaliyette parlak, belirgin, bazen olağanüstü başarılarıyla öne çıkan (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) bir çocuktur.

Günümüzde çoğu psikolog, üstün yetenekliliğin gelişiminin düzeyinin, niteliksel özgünlüğünün ve doğasının her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliklerinin (oyun, ders çalışma, çalışma) aracılık ettiği sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olduğunu kabul etmektedir. burada özel anlamÇocuğun kendi etkinliğinin yanı sıra, bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişisel kişisel gelişimin psikolojik mekanizmalarına da sahip olun.

Çocukluk, yeteneklerin ve kişiliğin geliştiği bir dönemdir. Bu, çocuğun ruhundaki farklılaşmanın arka planına karşı derin bütünleştirici süreçlerin olduğu bir zamandır. Entegrasyonun düzeyi ve genişliği, üstün yeteneklilik olgusunun oluşumunun ve olgunluğunun özelliklerini belirler. Bu sürecin ilerleyişi, gecikmesi veya gerilemesi üstün yetenekliliğin gelişim dinamiklerini belirler.

Üstün yetenekli çocuklar sorunuyla ilgili en tartışmalı konulardan biri, çocuklarda üstün zekanın ortaya çıkma sıklığı sorunudur. İki aşırı bakış açısı vardır: "tüm çocuklar üstün yeteneklidir" - "üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir." Bunlardan birinin destekçileri, neredeyse herkesin üstün yeteneklilik seviyesine kadar geliştirilebileceğine inanıyor. sağlıklı çocuk uygun koşulların yaratılmasına bağlıdır. Diğerleri için üstün zekalılık benzersiz bir olgudur ve bu durumda odak noktası üstün yetenekli çocukların bulunmasıdır. Bu alternatif, aşağıdaki durum çerçevesinde kaldırılabilir: Çeşitli faaliyet türlerinde başarı için potansiyel önkoşullar pek çok çocuğun doğasında varken, gerçek olağanüstü sonuçlar önemli ölçüde daha küçük bir çocuk oranı tarafından ortaya konmaktadır.

Şu ya da bu çocuk oldukça başarılı olabilir. geniş aralık zihinsel yetenekleri son derece esnek olduğundan Farklı aşamalar yaş gelişimi. Bu da çeşitli yetenek türlerinin oluşması için koşullar yaratır. Dahası, aynı tür aktivitede bile farklı çocuklar, farklı yönleriyle ilişkili olarak yeteneklerinin benzersizliğini keşfedebilirler.

Üstün yeteneklilik sıklıkla kendiliğinden, amatör nitelikteki faaliyetlerin başarısında kendini gösterir. Örneğin teknik tasarıma meraklı bir çocuk evde kendi modellerini coşkuyla yapabilir ancak aynı zamanda ne okulda ne de özel olarak düzenlenen ders dışı etkinliklerde (kulüp, bölüm, stüdyo) benzer aktivite göstermeyebilir. Ayrıca üstün yetenekli çocuklar her zaman başarılarını başkalarına göstermeye çalışmazlar. Bu nedenle şiir ya da öykü yazan bir çocuk hobisini öğretmeninden gizleyebilir.

Bu nedenle, bir çocuğun üstün yeteneği yalnızca okulu veya ders dışı faaliyetlerine göre değil, aynı zamanda onun başlattığı faaliyet biçimlerine göre de değerlendirilmelidir. Bazı durumlarda, potansiyel olarak yüksek düzeyde yeteneklere rağmen üstün yetenekliliğin gelişimini geciktiren neden, çocuğun gelişimindeki bazı zorluklardır: örneğin kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışmalı doğası vb. Psikolojik ve pedagojik destekle bu engeller ortadan kaldırılabilir.

Bir veya başka bir üstün yeteneklilik türünün tezahürünün bulunmamasının nedenlerinden biri, gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliğinin yanı sıra, karşılık gelen faaliyet konusunun (yaşam koşulları nedeniyle) erişilememesi olabilir. çocuğun yeteneği. Böylece farklı çocuklarda üstün yeteneklilik az çok belirgin bir biçimde ifade edilebilir. Bir çocuğun davranışının özelliklerini analiz ederken, öğretmen, psikolog ve ebeveynler, çocuğu hakkında yetersiz bilgi için bir tür "kabul" yapmalıdır. gerçek olasılıklar henüz yeteneklerini göremedikleri çocukların var olduğunu anlıyorlar.

Üstün yeteneklilik çocukluk sonraki aşamalara ilişkin zihinsel gelişim potansiyeli olarak değerlendirilebilir hayat yolu kişilik.

Üstün yeteneklilik belirtileri

Üstün yetenekliliğin belirtileri çocuğun gerçek faaliyetlerinde kendini gösterir ve eylemlerinin doğasının gözlemlenmesi düzeyinde tespit edilebilir. Açık (açık) üstün zekalılığın işaretleri tanımında kayıtlıdır ve yüksek düzeyde performansla ilişkilendirilir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün yeteneği "yapabilirim" ve "istiyorum" kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir, bu nedenle üstün yeteneklilik belirtileri, üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel. Araçsal, faaliyetinin yollarını karakterize eder ve motivasyonel, çocuğun gerçekliğin bir veya başka bir yönüne ve faaliyetine karşı tutumunu karakterize eder.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı esas olarak üçüncü başarı düzeyi ile karakterize edilir - gerçekleştirilen aktivitenin gerekliliklerinin ötesine geçen, onun yeni teknikler ve kalıplar keşfetmesine olanak tanıyan yenilik.

Niteliksel olarak benzersiz bir oluşumun oluşumu bireysel stil"Her şeyi kendi yönteminle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkili aktivite. Örneğin, onun için çok tipiktir - önemli bir ayrıntıyı neredeyse anında kavrama veya bir sorunu çok hızlı bir şekilde çözmenin bir yolunu bulma yeteneğinin yanı sıra - bilgiyi işlemenin dönüşlü bir yolu (herhangi bir karar vermeden önce bir sorunu dikkatlice analiz etme eğilimi) , kişinin kendi eylemlerini haklı çıkarmaya yönelik bir yönelim).

Üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel bir organizasyon türü: oldukça yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; bilginin ilgili konu alanında yoğunlaşması ve aynı zamanda doğru zamanda çözüm arama bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olması; kategorik karakter (tutku genel fikirler, genel kalıpları bulma ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve genişletilmiş yorum biçimine geçişte inanılmaz kolaylık sağlar.

Ek olarak, üstün yetenekli bir çocuğun (aynı zamanda üstün yetenekli bir yetişkinin) bilgisi, artan "yapışkanlık" (çocuk, entelektüel yönelimine karşılık gelen bilgileri hemen kavrar ve özümser), yüksek oranda prosedürel bilgi (yöntemler hakkında bilgi) ile karakterize edilir. eylem ve kullanım koşulları), büyük miktarda üstbilişsel (kontrol etme, organize etme) bilgi, bilgiyi işlemenin bir yolu olarak metaforların özel rolü vb.

Kişinin ilgili konu alanına ilgi duyup duymamasına bağlı olarak bilginin farklı bir yapıya sahip olabileceği unutulmamalıdır. Sonuç olarak, üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel özellikleri kendini şu şekilde ortaya çıkarabilir: daha büyük ölçüde baskın çıkarları alanında.

Kendine özgü bir tür öğrenme yeteneği. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Kanıtlar, üstün yetenekli çocukların kural olarak zaten Erken yaş Yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneği ile ayırt edilirler, bu nedenle çok fazla hedeflenen eğitimsel etkilere değil, değişken, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılmasına ihtiyaç duyarlar.

Motivasyon yönü Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir:

Kural olarak, nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı seçici duyarlılığın artması, bir zevk duygusu yaşayarak.

Doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve kişinin kendi inisiyatifiyle aktivitenin ilk gereksinimlerinin ötesine geçme isteği. Belirli faaliyetlere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek tutku, şu veya bu konuya dalma. Belirli bir faaliyet türüne karşı bu kadar yoğun bir eğilime sahip olmak, inanılmaz bir azim ve sıkı çalışmayla sonuçlanır. Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

Kişinin kendi işinin sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, son derece zor hedefler koyma eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik arzusu.

Üstün yeteneklilik sergileyen çocukların psikolojik özellikleri, yalnızca üstün zekaya eşlik eden belirtiler olarak değerlendirilebilir, ancak mutlaka onu doğuran faktörler olarak değerlendirilemez. Parlak bir hafıza, olağanüstü gözlem gücü, anında hesaplama yapma yeteneği vb. tek başına her zaman üstün zekalılığın varlığını göstermez. Bu nedenle, bu psikolojik özelliklerin varlığı, yalnızca üstün yetenekliliğin varsayımına temel teşkil edebilir, koşulsuz varlığına ilişkin bir sonuca varmak için kullanılamaz.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının mutlaka yukarıdaki özelliklerin tümüne aynı anda karşılık gelmesi gerekmediği vurgulanmalıdır. Üstün yetenekliliğin davranışsal işaretleri (araçsal ve özellikle motivasyonel), büyük ölçüde etkinliğin konu içeriğine ve sosyal bağlama bağlı olduğundan, değişkendir ve tezahürleri sıklıkla çelişkilidir. Bununla birlikte, bu işaretlerden birinin varlığı bile bir uzmanın dikkatini çekmeli ve onu her bir özel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir analizine yönlendirmelidir.

Üstün yeteneklilik türleri

Üstün yeteneklilik türlerinin sistemleştirilmesi, sınıflandırmanın temelini oluşturan kriterlere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik hem niteliksel hem de niceliksel yönlere ayrılabilir.

Niteliksel özelliklerÜstün yeteneklilik, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin özelliklerini ve bunların belirli faaliyet türlerindeki tezahürlerinin özelliklerini ifade eder. Üstün yetenekliliğin niceliksel özellikleri, bunların ifade edilme derecesini tanımlamayı mümkün kılar.

Üstün yeteneklilik türlerini tanımlamaya yönelik kriterler arasında şunlar yer almaktadır:

Faaliyet türü ve onu destekleyen ruhun alanları.

Oluşum derecesi.

Tezahür şekli.

Çeşitli faaliyet türlerinde çok çeşitli tezahürler.

Yaş gelişiminin özellikleri.

"Faaliyet türü ve onu destekleyen ruhun alanları" kriterine göre üstün yeteneklilik türlerinin belirlenmesi, farklı zihinsel alanlar ve buna bağlı olarak derece dikkate alınarak ana faaliyet türleri çerçevesinde gerçekleştirilir. belirli zihinsel organizasyon düzeylerinin katılımı (her birinin niteliksel benzersizliği dikkate alınarak).

Ana faaliyet türleri şunları içerir: pratik, teorik (çocukların yaşı dikkate alınarak bilişsel aktivite hakkında konuşmak tercih edilir), sanatsal-estetik, iletişimsel ve manevi değer. Ruhun alanları entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli olarak temsil edilir. Her alanda aşağıdaki zihinsel organizasyon düzeyleri ayırt edilebilir. Böylece entelektüel alan çerçevesinde duyu-motor, mekansal-görsel ve kavramsal-mantıksal düzeyler ayırt edilir. İçinde duygusal küre- duygusal tepki ve duygusal deneyim seviyeleri. Motivasyon-istemli alan çerçevesinde - motivasyon seviyeleri, hedef belirleme ve anlam üretme.

Buna göre aşağıdaki yetenek türleri ayırt edilebilir:

Özellikle pratik faaliyetlerde el sanatları, spor ve organizasyon alanlarındaki yetenekler ayırt edilebilir.

Bilişsel aktivitede - faaliyetin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel yetenekler (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.).

Sanatsal ve estetik faaliyetlerde - koreografik, sahne, edebi, şiirsel, görsel ve müzikal yetenek.

İletişimsel faaliyetlerde - liderlik ve çekici yetenek.

Ve son olarak, manevi değere dayalı faaliyetlerde - yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Bir faaliyet her zaman hedefleri ve güdüleri onun uygulanma düzeyini etkileyen bir kişi tarafından gerçekleştirilir. Bireyin hedefleri etkinliğin dışında yer alıyorsa, yani öğrenci dersleri yalnızca “kötü notlardan dolayı azarlanmamak veya mükemmel bir öğrencinin prestijini kaybetmemek için” hazırlıyorsa, o zaman etkinlik iyi niyetle gerçekleştirilir. En iyi ihtimalle sonuç, mükemmel performansla bile normu aşmaz." gerekli ürün. Böyle bir çocuğun yeteneklerine dikkat çekerken, onun üstün yeteneğinden bahsetmemelisiniz, çünkü ikincisi, konunun kendisine yönelik bir tutkuyu, aktiviteye kapılmayı gerektirir. Bu durumda, ilk görev tamamlansa bile faaliyet durdurulmaz, başlangıçtaki hedef gerçekleşir. Bir çocuğun sevgiyle yaptığı şeyi sürekli geliştirir, işin kendi sürecinde doğan tüm yeni fikirlerin farkına varır. Sonuç olarak, faaliyetinin yeni ürünü orijinal planı önemli ölçüde aşıyor. Bu durumda “aktivite gelişimi” olduğunu söyleyebiliriz. Çocuğun kendisinin inisiyatifiyle faaliyetin geliştirilmesi yaratıcılıktır.

Bu anlayışla “üstün zekâ” ve “yaratıcı yetenek” kavramları eşanlamlı olarak hareket etmektedir. Dolayısıyla “yaratıcı yetenek” özel görülmüyor, bağımsız türler Her türlü işi karakterize eden yetenek. Nispeten konuşursak, "yaratıcı yetenek" yalnızca herhangi bir faaliyetin en yüksek düzeyde performansının değil, aynı zamanda dönüşümün ve gelişiminin de bir özelliğidir.

Bu teorik yaklaşımın önemli bir pratik sonucu vardır: Üstün zekalılığın gelişiminden bahsederken, kimse işini sadece eğitim programları (hızlandırma, karmaşıklık vb.) hazırlamakla sınırlandıramaz. Kişisel maneviyatın oluşumunun temelini oluşturan faaliyet, yönelim ve değer sisteminin iç motivasyonunun oluşması için koşullar yaratmak gerekir. Bilim tarihi ve özellikle sanat tarihi, maneviyatın yokluğunun veya kaybının, yetenek kaybına yol açtığına dair pek çok örnek sunar.

Kriterlere göre“Üstün zekânın gelişim derecesi” ayırt edilebilir:

mevcut yetenek;

potansiyel yetenek.

Gerçek üstün zekalılık, zihinsel gelişimin mevcut (halihazırda elde edilmiş) göstergelerine sahip olan ve kendilerini daha fazla şekilde gösteren bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. yüksek seviye Yaşla karşılaştırıldığında belirli bir konu alanındaki etkinliklerin performansı ve sosyal normlar. Bu durumda Hakkında konuşuyoruz sadece akademisyenlerle ilgili değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı türdeki faaliyetlerle ilgili. Gerçekten üstün yetenekli çocukların özel bir kategorisi yetenekli çocuklar. Yetenekli bir çocuğun, başarıları nesnel yenilik ve sosyal önem gereksinimlerini karşılayan bir çocuk olduğuna inanılmaktadır. Potansiyel üstün yeteneklilik, belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyel) sahip olan, ancak potansiyelini gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. şu an Fonksiyonel yetersizlikleri nedeniyle zaman. Bu potansiyelin gelişimi bir dizi olumsuz nedenden dolayı (zor aile koşulları, yetersiz motivasyon, düşük düzeyde öz düzenleme, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.) engellenebilir. Potansiyel üstün yeteneklilik, çocuğun başlangıçtaki zihinsel yetenekleri üzerinde belirli bir gelişimsel etki sağlayan uygun koşullar altında kendini gösterir.

Psikologlar, üstün yetenekli çocukların daha yüksek düzeyde karmaşıklık ve öğrenme yoğunluğu, materyalin daha derinlemesine incelenmesi, gerçeklerden ilkelere, teorilere ve genellemelere doğru bir hareket, yeni, alternatif, genel olarak bilinenden farklı bir şey arayışı gerektirdiğine inanıyor. Üstün yetenekli çocuk ve ergenlerin deneyimi bütün çizgi sorunlar - akranlarla ve yetişkinlerle - öğretmenler ve ebeveynlerle iletişimde zorluklar, yetersiz öz düzenleme (zor durumlarda kendini yönetememe, başarısızlıkların üstesinden gelememe, monoton ve sıkıcı faaliyetler koşullarında çalışma), yaratıcılığı geliştirmede zorluklar ve mesleki kariyer rehberliğinde zorluklar nedeniyle ilgi alanlarının aşırı genişliği.

Üstün yetenekli bir kişi her şeyden önce üstün yetenekli bir kişiliktir. Üstün yetenekli bir çocuğun yeteneğini gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek için, onun öğrenmesine ve gelişmesine olanak tanıyan özel koşullar yaratması gerekir. Burada sadece kişi merkezli bir yaklaşıma dayalı eğitim oluşturmaktan değil, aynı zamanda üstün yetenekli çocuklara öğretmenin inceliklerini iyi bilen eğitimli bir öğretmen tarafından yürütülmesi gereken bireysel, farklılaştırılmış öğrenme için koşullar yaratmaktan da bahsetmeliyiz.

Çocuk büyüdükçe ve geliştikçe her şefkatli ebeveyn, önemli belirtileri ve yetenekleri kaçırmama konusunda endişelenmeye başlar. Ve bu heyecan çok haklı: Bebeğin yeteneklerini mümkün olduğu kadar erken fark etmek ve geliştirmek gerekiyor. Okul öncesi çocuklarda üstün yeteneklilik türleri, onların kişilik tipini ve karakteristik bireysel özelliklerini gösterir. Üstün yeteneklilik türlerinin sınıflandırılması, herhangi bir aktiviteye yönelik eğilimin varlığının veya yokluğunun belirlendiği parametrelerle yakından ilgilidir.

Üstün yetenekliliği belirleme kriterleri

Farklı yetenek türleri vardır. Öncelikle çocuğun çıkarlarından yola çıkmanız ve hiçbir durumda iradenizi ona dayatmanız gerekir. Çocukların üstün yeteneklilik türleri aşağıdaki önemli kriterlerin belirlenmesine yardımcı olacaktır.

Oluşum derecesi. Telaffuz edilebilir veya en azından zayıf olabilir. Örneğin, çocuğunuz resim yapmayı seviyorsa ama yine de bu konuda oldukça zayıfsa, bu onun gelecekte harika bir sanatçı olmayacağı anlamına gelmez. Önemli olan, kendiniz üzerinde çalışma, hediyenizi geliştirme arzusuna sahip olmaktır. Aynı zamanda, bir çocuğun daha az çalışkanlık göstermesi ve yüksek derecede üstün yetenekli olması da nadir değildir. O zaman kişinin kendi düzensizliği, yeteneklerin gelişimini önemli ölçüde engelleyebilir. Formasyonun derecesi çocuğun bu becerilere sahip olup olmadığını gösterir.
Tezahür şekli.Çocuklarda üstün zekâ türleri büyük ölçüde kendilerini nasıl ifade ettiklerine göre belirlenir. Örneğin güzel sanatlara yatkın çocuklar genellikle çok sakin, çalışkan ve disiplinlidirler. Çok dengeli bir karaktere sahiptirler, küçük şakaları ve maskaralıklarıyla kimseyi rahatsız etmezler. Sporda yetenekli - aktif, gürültülü, huysuz, hırslı.
Yaş gelişiminin özellikleri. Beş yaşındaki bir çocuktan bir şaheser talep edemezsiniz. Elbette yaşına göre yetenek gösterecektir. Ancak kural olarak, genç yaşta belli bir eğilim zaten görülmektedir. Üstün yetenekliliğin türü, çocuğun gelecekte hangi faaliyet alanında başarılı olabileceğini ve kendini ifade edebileceğini gösterir.

Çocuklarda üstün zeka türleri

Üstün yeteneklilik türleri, yeteneklerin tanımlandığı bilgi alanı veya yaşam alanı olarak anlaşılmaktadır. Bir insanın her konuda yetenekli olamayacağı bilinmektedir. Bir faaliyet alanı ona çok yakın çıkarsa, diğerleri son derece uzak olabilir. Hayatta her birimizin kendi işini bulması ve zamanımızın çoğunu buna ayırması önemlidir. Bireyselliği geliştirmenin tek yolu budur.

Spor yeteneği

Bu tür çocuklukta üstün yeteneklilik oldukça nadirdir. Sporda yetenek genellikle erken çocukluk döneminde kendini gösterir. Geleceğin artistik patencilerinin dört ya da beş yaşında buz patenine başladıkları, on beş yaşında ise inanılmaz derecede popüler olup madalya kazandıkları biliniyor. Sporda başarılı olmak isteyen herkesin mümkün olduğu kadar erken dönemde vücut ve kaslarını çalıştırmaya başlaması gerekir. Sadece ısrarlı çabalar ve aktif çalışma ile iyi sonuçlara ulaşılabilir.

Açık atletik yetenek, inanılmaz sıkı çalışma ve azim ile gösterilir. Bu karakter nitelikleri jimnastikte, artistik patinajda veya başka herhangi bir sporda kendini gösterir. Böyle bir çocuk görünüşünü, nasıl göründüğünü sever, kendine dikkatle bakma ve şeklini koruma eğilimindedir.

Edebi yetenek

Bu tür yetenek, sanatsal metinler yaratma konusunda belirgin yeteneklerle karakterize edilir. Çocuk yapabilir erken çocukluk masallar yaz, harikalar yarat gizemli hikayeler Ben de katılmayı reddetmeyeceğim. Tanıdıklar ve arkadaşlar çocuğun yeteneğine içtenlikle şaşırırlar, onlara erken gelişmiş ve bilge görünür. Anne-baba çocuğuna kendini geliştirme olanağı sağlamalıdır. doğal yetenek. Yetişkinlere çok saf ve aptal görünse bile ilk çalışmalarına gülmemelisiniz. Kendinizi onun yaşında hatırlayın: Böyle metinler yazabilir misiniz?

Görüş edebi yetenek genellikle artan duygusal hassasiyetle birleşir. Bu çocuklar genellikle içine kapanık ve çekingendirler ve daha fazla ilgiye ihtiyaç duyarlar. Edebi yeteneğin, başka hiçbir şeye benzemeyen şekilde desteğe ve anlayışa ihtiyacı vardır. Çocuğunuzu yeteneklerinin gelişeceği bir çevreye kaydettirmek daha iyidir. Peri masalları, hikayeler ve şiirler yazmayla ilgili tüm çabalarını teşvik edin.

Müzikal yetenek

Bu tür çocuk yetenekleri, her şeyden önce güzel müzik dinleme arzusunda kendini gösterir. Klasik eserler bir çocuğun yüreğine dokunabilir, ruhunu coşturabilir, sevindirebilir. Bu tür yeteneklerin görünümü her durumda korunmalıdır. Ebeveynlerin hiçbir masraftan kaçınmaması ve bir miktar satın alması gerekebilir. müzik aleti. Türü çocuğun ihtiyaçlarına ve isteklerine bağlı olacaktır. Çocuğunuzu mutlaka bir müzik okuluna kaydettirmeli ve ilk kez onu elinden tutarak oraya götürmelisiniz. Çocuğunuzun müziğin büyüleyici, hiç bitmeyen, heyecan verici dünyasına dalmasına ve onun bir parçası olmasına izin verin. Ve bundan sonra ne yapılacağı bir süre sonra görülecektir.

Çocuğun hangi enstrümana tutkun olduğu netleştiğinde verimli bir ders dönemi başlayacaktır. Deha yetiştirmek için çok çalışmanız, kendi ruhunuzu işe koymanız gerekir. Kendi çocuğunuzdan emin değilseniz en azından hiçbir şüpheniz yokmuş gibi davranın. Bırakın doğru yolu kendisi bulsun.

Bilimsel yetenek

Onu tanıyan herkes böyle bir çocuğa küçük filozof diyor. Belki gelecekte gerçekten harika bir bilim adamı ve araştırmacı olacak. Çocukların bu tür yetenekleri hemen göze çarpıyor. Küçük adam yaşına göre fazla bilge ve iyi okumuş görünüyor. Kitapları tutkuyla seviyor, okudukları üzerinde sürekli düşünüyor ve yetişkinlere birçok soru soruyor. Bazen anne ve baba ona ne cevap vereceklerini bilemezler çünkü öğrenme süreci çok hızlı gelişmektedir. İÇİNDE çocuk Yuvası Ve böyle bir çocuk okulda sıkılır, bütün görevler ona çok kolay gelir. Ebeveynlerin görevi onun için seçim yapmaktır Eğitim kurumu uygun bir önyargıyla hareket edin ve bunu sürekli geliştirmeye çalışın. Bilimsel yeteneğin görülmesi akrabaların gurur duymasına neden olur. Bu tür çocuklar genellikle geleceğin profesörleri ve bilim doktorları olarak büyürler.

Görsel yetenek

Bu tür çocukluk yeteneği, çocuğun ilk çizimlerini her yere bırakma arzusunda kendini gösterir. İlk başta duvar kağıdına bile çizim yapabiliyor. Burada ebeveynler mümkün olduğunca akıllıca davranmalıdır. Çocuğu azarlamaya başlarlarsa, çocuğun kendi içine çekilmesi ve artık yeteneklerini göstermek istememesi olasılığı yüksektir. Onu uygunsuz yerlerden uzaklaştırmaya çalışmalısın. Ona ilk başyapıtlarını saklayacağı güzel bir albüm satın alın ve onu bir sanat okuluna kaydettirin. Görsel aktivite olarak bu tür yeteneklerin sürekli olarak ayarlanması ve geliştirilmesi gerekir.

Bu nedenle üstün yeteneklilik türleri oldukça farklıdır; kişinin yaşamının her alanını etkiler. Çocuğunuzun yeteneğinin yerinde durmamasını, sürekli gelişmesini sağlamak için onun etkinliklerinin sizin için önemli olmadığını iddia edemezsiniz. Tam ilgi gösterin, o zaman çocuk konunun sorumluluğunu almaya başlayacaktır.

Üstün yetenek, yetenek, deha, bir insanda, insan faaliyetinin bir veya başka bir alanında parlak, bireysel olarak benzersiz yaratıcı, entelektüel, duygusal ve fiziksel yetenekler olarak kendini gösterir. Bir kişinin yeteneğinin derecesi, kalitesi ve yönü arasındaki farklılıklar, doğa ve genetik fon tarafından önceden belirlenir. Her normal çocuk, insanın temel güçlerinin tümüne sahiptir ve gerekli ve yeterli sosyal koşullar altında bunları kendi içinde geliştirme fırsatına sahiptir. Çocuklarda temel kuvvetler kural olarak eşit, kümülatif ve uyumlu bir şekilde gelişir. Akıl, duygular, irade, kollar ve bacaklar, görme ve işitme, soyut veya somut figüratif düşünme gibi temel güçlerden hangisinin kendisini en güçlü ve canlı bir şekilde ortaya çıkarabileceği, içinde meydana geldiği sosyal ve pedagojik arka plana bağlıdır. genel gelişimçocuğun kişiliği. Uygun koşullar sağlandığında her çocuk üstün yetenekli bir varlık olduğunu kanıtlayabilir. Olağanüstü, olağanüstü yetenekler, parlak yetenekler, yetenekler beynin özel bir organizasyonuna, teorik veya sanatsal düşünceye yatkınlığa dayanır; gözün özel bağlantısı, yaratıcı düşünme ve elin motor becerileri; işitme, hayal gücü, farenks kasları, göğüs ve akciğerlerin spesifik etkileşimi; hassas ve aşırı tepki veren sinir sistemi; Vücudun yapısı ile vücut hareketinin koordinasyon organları arasındaki ilişki. Erken dönemdeki üstün yetenekliliğin bu tür nadir olguları özel ilgiyi hak ediyor. Ancak psikologların ve öğretmenlerin dikkatini her normal çocuğun üstün zekâlılık probleminden uzaklaştırmamalıdırlar. Tüm çocukların kendilerini yaratıcı bir şekilde ifade etmeleri için ne kadar çok fırsat yaratılırsa, genel kitlenin üstün yetenekli, nadir, parlak ve güçlü çeşitli yeteneklerini keşfetme ve yetiştirme şansı da o kadar artar. Çocukların evrensel genetik üstün yetenekliliği, sadece parlak bir şekilde ortaya çıkan yeteneklerle çalışmak için bir metodoloji oluşturmakla kalmayıp, aynı zamanda tüm çocuklar için yaratıcı kendini sergileme ve kendini ifade etme için bir faaliyet alanı sağlamak için de gereklidir.Sağlıklı bir sosyal ortamda bireyler, tamamladıkları, karşılıklı olarak geliştirdikleri ve karşılıklı olarak birbirlerini yükselttikleri yetenek çeşitliliği sayesinde iş, kültür ve sosyal ilişkilerde etkili bir şekilde etkileşime girerler. büyük ölçüde entelektüel olarak yeteneklidirler, diğerleri - duygusal, fiziksel, motorik olarak, diğerleri - ahlaki-istemli, örgütsel, sanatsal, sosyal ve merhametli ilişkiler.Etraflarındakileri iletişim çevrelerine dahil eden yaratıcı, parlak yetenekli bireyler, içlerinde yaratıcı yetenekler uyandırır, sosyal çevreyi ahlaki ve entelektüel açıdan daha saf, insan gelişimi için daha elverişli hale getirir.

Üstün yeteneklilik özü itibarıyla bütünsel ve çok yönlü bir olgudur. Beynin ve tüm fonksiyonel sistemlerinin anatomik ve fizyolojik bir temeli, belirli bir organizasyonu ve yapısı vardır. Üstün zekalılığın ortaya çıkmasında ve gelişmesinde, çocuğun özel, özgün bir dünya algısı, eğitilebilirlik ve öğrenme yeteneği, anlama ve yaratıcılık, kendini ifade etme ve kendini onaylama yeteneklerini belirleyen nöropsikotik oluşumlar önemli bir rol oynar. . Üstün yetenekliliğin yapısında duygusal-istemli ve etkili-pratik bileşenler önemli yer tutmaktadır. Yeteneklerin ve yaratıcı güçlerin pratik kullanımında çocuğun faaliyetlerini teşvik ederler. Yetenek, kişinin bireysel, kişisel, ahlaki ve estetik özelliklerine göre belirlenir. İdeoloji, inanç, ilkelere bağlılık, entelektüel ve ahlaki gevşeklik ve özgürlük, azim, inatçılık, kendi yolunda durma yeteneği, içsel öz disiplin, sivil bilinç disiplini - bunların hepsi kesinlikle yeteneklerin, yeteneklerin, yeteneklerin geliştirilmesi için içsel koşullardır. . Bir bireyin yeteneği, ya yeteneğin gelişimine katkıda bulunan ya da çocuklarda yeteneklerin tezahürünü kısıtlayan ve bastıran öznel-nesnel faktörler tarafından belirlenir. Bir çocuğun üstün yetenekliliğinin gelişimi, hem sağlıklı bir genetik temelin varlığı hem de sosyal, pedagojik ve psikolojik nitelikteki koşulların varlığıyla kolaylaştırılır. Üstün yeteneklilik, ya beynin ve vücudun benzersiz biçimde oluşturulmuş biyolojik yapılarının kendiliğinden tezahür etmesi, gelişimi için uygun pratik aktivite gerektiren ya da yetiştirme ve eğitim sürecinde ortaya çıkan nöropsikotik ve fiziksel yeni oluşumlar olarak ortaya çıkar ve yolunu açar. Vücudun çevrenin taleplerine tepkisinin yanı sıra belirli fiziksel, sosyal, entelektüel, sanatsal aktivite, çocukların dahil olduğu. Her iki durumda da bir çocuğun üstün yetenekliliğinin gelişimi, ruhsal ve fiziksel yeteneklerin test edilmesini ve uygulanmasını sağlayan koşulları gerektirir. Deney yapma fırsatı yaratan ve kişinin kendi görüş ve hatalarına hak veren üretken, yaratıcı faaliyet sistemi özellikle önemlidir. Özü çocukların kendini ifade etme ve kendini onaylamalarının kendiliğindenliği ve kendiliğindenliği ile sınırlı olmayan, çocukların amatör performansları biçiminde düzenlenmiştir. Amatör faaliyet, içsel olarak belirlenen dürtü ve dürtülerin, ihtiyaçların ve teşviklerin sosyal açıdan anlamlı faaliyetle organik bir birleşimini temsil ettiğinde etkilidir. Yetişkin danışmanlığı, psikolojik olarak uygun bir ortam ve gerekli sosyo-maddi koşullar sağlanan çocuklar tarafından uygulanması bağımsız olmalıdır. Aynı zamanda, herhangi bir üstün yeteneklilik yavaş yavaş yaratıcı düzeye getirilir. profesyonel aktivite, pedagojik rehberlik dışında, ustadan ayrı olarak başarılı bir şekilde oluşturulamaz. Ustalığa düzenli bir giriş, yalnızca yaratıcı bir şekilde gelişen kişiliği bastırmaz, tam tersine, çocuğun kendi güçlü yönlerine, başarıya ulaşma olasılığına olan inancını destekler ve sağlıklı bir özgüven ve hırsı teşvik eder. Aynı zamanda, yeteneğini geliştirmede başarılı olmak isteyen bir çocuğun kendini sıkı çalışmaya hazırlaması gerekir: Hayat ve insan doğası öyledir ki, başarı ve yeteneklerin gelişmesi yalnızca dış ve iç engelleri aşmaya hazır olanlara gelir. zorluklar. Yetenek eksikliği, insan doğasının yoksullaşmasıyla değil, genel kabul görmüş dogmaları eleştirel bir şekilde yeniden düşünmede, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimde cesaret, azim, azim, katı öz disiplin gösterebilen güçlü doğaların yokluğuyla açıklanmaktadır. yeniyi savunurken stereotipler, “değişmez gerçekler”.

Üstün yetenekli bir doğanın, yaratıcı düşünen bir kişiliğin kişisel gelişimi, kişinin diğer insanlardan ve olumlu dış koşullardan çok fazla değil, her şeyden önce kendi iç maneviyatında destek aramasını dikte eden ahlaki ve psikolojik bir tutum tarafından da belirlenir. Kendine ve mesleğine olan inançla dolu bir dünya. İçsel ruhsal kendini onaylama, yaratıcıyı tamamen özümseyen, ona en yüksek ahlaki ve estetik tatmini ve zevki veren, kendine karşı sert bir tutumun tüm maliyetlerini telafi eden yaratıcılık sürecinin kendisi tarafından kolaylaştırılır. Sonuç olarak yetenekli bir çocuk, her yerde yetenekli bir kişiyi bekleyen dış zorluklara dayanmaya yardımcı olan içsel manevi değerlere bağlı hale gelir.

Uyarıcı faktörlerin yanı sıra çocuklarda üstün yetenekliliğin gelişimini engelleyen faktörler de vardır. Bunların arasında sadece çocukların çeşitli yetenekli aktivitelerinin, yaratıcılıklarının tezahürü için bir alan olan sosyo-materyal bir temelin eksikliği değil, aynı zamanda resmileştirilmiş, otomatik ve mekanize öğrenme sistemleri de var. Performans, taklit, üreme faaliyeti, itaat, dış disiplin, eğitimde başarıya ulaşma becerilerini uygulayarak, tüm yönleriyle Tanrı'nın ışığında doğan insanın "benliğini", maneviyatını, üstün zekalılığını, yeteneğini daha baştan bastırırlar. Öz-örgütlenmenin ve yaratıcı entelektüel özgürlüğün organik birliğinin bir sonucu olarak benzersizlik. Öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin organizasyon eksikliği ve dar görüşlülüğü, üstün yetenekli çocukların derslerindeki başarısızlığı ve kötü davranışları açıklamaktadır. Bunlar, ölmekte olan yeteneklere yönelik protestonun dışsal, içgüdüsel bir tezahürüdür. Vasatlık, yani çocuğun kendine ilgi duymaması, onun sosyal ve psikolojik olarak dışlanmışlar grubundaki “beceriksizler”, “vasatlar”, “holiganlar” ve “aptallar” kitlesine dahil olmasının doğal bir sonucudur.

Çocukların yeteneklerinin gelişimi, manevi açıdan fakir ve maneviyatsız olan çocukların önemli bir kısmının köleleştirilmesiyle de sekteye uğramaktadır. popüler kültür, duygularını ve bilinçlerini manipüle ederek onları agresif etkinin pasif nesnelerine dönüştürüyorlar. Psikoterapötik eksikliği ve psikolojik yardım aşağılık komplekslerinin, saldırganlığın, cinselliğin üstesinden gelmede, yüceltme arzusunu geliştirmede okul çocukları içsel enerji yararlı, yaratıcı kendini ifade etme biçimine dönüştürün.

Üstün yeteneklilik sorununun merkezinde, türleri, tezahürünün gücü ve bütünlüğü ile yeteneğin ana kriterleri sorunu yer almaktadır. Çocuklarda üstün zekâ türleri çok çeşitlidir. Üstün yetenekliliğin türlerini belirlemek ve tanımlamak için genel gelişimsel ve özel egzersizler. Entelektüel üstün yeteneğin çeşitli türleri vardır. Rasyonel düşünme türü, çocuğun kavramsal, soyut, soyut düşünmeye, çeşitli teorik genellemelere yönelmesinde kendini gösterir. Bu yetenek öncelikle bilim insanları, politikacılar, iktisatçılar, kamuya mal olmuş kişiler, yani mesleği genelleme yapma, sembollerle çalışma, çeşitli bilimsel, ekonomik ve politik durumlarda bilgili, bilgiye dayalı seçimler yapma ve sorumlu kararlar verme becerisi gerektiren herkes için gereklidir. Soyut rasyonel gelişme yolu gerçek dünya figüratif-sanatsal düşünce tipine karşıdır. Onun ayırt edici özellik- imgelerle düşünme, figüratif-görsel, figüratif-işitsel fikirlerle çalışma yeteneği, hayal gücünde yeni figüratif genellemeler, tasarımlar, modeller, ses, görsel ve sözlü materyal unsurlarının kombinasyonları yaratma yeteneği. Yaratıcı düşünme, sanatsal, yaratıcı, tasarım, inşaat mesleklerinde yaygın olarak kullanılır; yeni teknik, teknolojik ve sanatsal-endüstriyel çözümler için en iyi seçenekleri etkili bir şekilde seçmenize ve özgün sanat eserleri yaratmanıza olanak tanır. Ayrıca, bir bilim insanının bilimsel keşiflerde hayal gücünü kullanmasına ve sanat eserleri yaratmasına ve bir sanatçının, yazarın, bestecinin kendilerini düşünürler olarak açıkça ifade etmesine olanak tanıyan karma, rasyonel-hayal gücüne dayalı bir yetenek türü de vardır: filozoflar, tarihçiler, politikacılar, bilim adamları , dini figürler. Üstün yeteneklilik aynı zamanda bir kişinin diğerinin biyoalanına karşı artan duygusal duyarlılığında da kendini gösterir. Bu temelde, bireysel bireylerin, insanların fiziksel ve ruhsal-psikolojik durumlarını aktif olarak etkileme konusunda duyu dışı yetenekleri gelişir. Böyle bir yetenek, bir doktor için, özellikle de kitlelerle çalışan bir psikoterapist, oyuncu, yönetmen, halk figürü için son derece önemlidir.

Fiziksel organizasyonda, genellikle belirli entelektüel üstün zekâ türleri ile birleşen çeşitli üstün zekâ türleri vardır. Bunlar arasında motor-fiziksel, nöroplastik, entelektüel-fiziksel gibi türler vardır. Fiziksel yetenek her insan için önemlidir, ancak işçilerin, köylülerin, uzayın, askeri mesleklerin yanı sıra dansçılar, aktörler, sporcular ve sporcuların performansı için de kesinlikle gereklidir.

Bir kişide niteliksel yeni bir oluşum olarak çeşitli yön ve türlerdeki üstün yeteneklilik, tüm temel güçlerin çeşitli kombinasyonlarının bir sonucu olarak kendini gösterir. Bir çocukta gelişimi, aşağıdaki bilgilerle kolaylaştırılır: yaşa bağlı belirtiler yetenek, derece, kuvvet ve ifade şekli. Çocuğun bazı yeteneklerinin yönü, erken okul öncesi çağda açıkça kendini gösterebilir. Vücuda özel bir esneklik kazandıran ve bale ve spor için fırsatlar açan motor-fiziksel alandaki üstün yeteneklilik, vücudun oluşumunun ilk aşaması tamamlanır tamamlanmaz gelişmeye tabidir. Yeteneğin ilk belirtileri teorik, entelektüel ve sanatsal yaratıcılık alanında görülür. Okul öncesi çocukların ilgili temel güçlerinin (işitme, görme, dokunma, zihinsel süreçler, sinir sistemi, nefes alma) aktif faaliyetlere dahil edilmesi, onların özel beceriler kazanmaları ve gelecekte ustalığa ulaşmada başarıları için belirleyici bir koşuldur.

Aynı zamanda birçok çocuk, yeteneklerini erken yaşta net bir şekilde ortaya koyamayabilir. Hobileri değişken ve istikrarsızdır, hem çalışmalarında hem de özgürce seçtikleri faaliyetlerde ortalama başarı elde ederler. Ancak bu, bu tür çocukların genellikle vasat olduğu anlamına gelmez. Bazıları henüz kendilerini günlük, sıradan işlerin içinde bulamadılar, bireysel yeteneklerinin tezahürü için kendilerini en uygun durumda bulamadılar. Başkalarının temel güçlerinin olgunlaşma süreci biraz daha yavaştır ve seçilen faaliyet alanında önemli miktarda zaman harcaması ve daha fazla verimlilik gerektirir. Görünüşte ortalama olan bu adamlar, daha sonraki yıllarda yaş dönemleriŞimdiye kadar gizlenmiş, içsel olarak oluşturulmuş bir yeteneğin hızlı bir tezahürü var, sonunda bir alan ve tezahür biçimi kazanan temel güçlerin tuhaf bir alaşımı var. Kendiliğinden bir yetenek patlaması, çocuğun ilgi alanlarını ve faaliyetlerini en beklenmedik yöne yönlendirebilir: buluşa, sanatsal veya bilimsel yaratıcılığa, sosyal insan faaliyetini organize etme alanına. Son olarak, bir çocuğun üstün yeteneği çok uzun süre keşfedilemeyebilir veya tamamen keşfedilmeyebilir. Çoğu zaman bu, öğrencinin kendisini hiçbir zaman ortamında bulamamasına, kendisinde uyuyan yaratıcı güçleri uyandıracak, onları harekete geçirecek ve yetenekli bir kişilik oluşturacak etkinliklerle karşılaşmamasına bağlıdır. Kırsal kesimde, taşrada yaşayan, teknolojiye ilgi duyan bir gencin, traktör veya arabadan daha gelişmiş makinelere hakim olma fırsatı yoktur. Şehirde hayvan sevgisi olan ve çevre sorunlarına ilgi duyan bir okul çocuğu ise yalnızca evcil hayvanlarla, akvaryumdaki balıklarla ve kafesteki kuşlarla iletişim kurmakla sınırlıdır. Çocuklarda kitlesel yeteneklerin ortaya çıkmasının belirleyici koşulunun, evrensel orta öğretimin genişliği ve pratik yaratıcı faaliyet fırsatlarının çeşitliliği olduğu açıktır. Çeşitli insan yeteneklerinin rastgele kendiliğinden tezahürü yasası, çocukların yaratıcı temel güçlerinin pratik uygulama olanakları ne kadar geniş ve çeşitli olursa, o kadar sık doğrulanır. Aynı zamanda bu durumda çocuğun yetenekli bir insan haline gelmesindeki şans unsuru da azalmaktadır.

Yetenekli çocukların gözlemleri, onların üstün zekalılıkları ile akademik başarıları arasında kesin ve net bir pozitif ilişki olmadığını göstermektedir. Üstelik, günlük uygulamaların da ikna ettiği gibi, tüm genel eğitim konularında yüksek başarı, kural olarak, ortalama, açıkça tanımlanmamış yeteneklere sahip öğrenciler tarafından kanıtlanmaktadır.Tüm eğitim konularında başarılı bir şekilde ustalaşmak için eşit derecede eşit zihinsel güç gerilimine duyulan ihtiyaç, manevi ve fiziksel güçlerin dağılması, yeteneğin herhangi bir yönde gelişme sürecini boğar, kısıtlar, kanar, yavaşlatır.Bu nedenle, çeşitli genel eğitim bilimlerinde, el sanatlarında, emek faaliyeti türlerinde uzmanlaşma sürecine okul çocukları da dahil olmak üzere, onlardan tüm disiplinlerde eşit güç dağılımı ve eşit başarı talep etmek hiç de gerekli değildir.. Aynı zamanda, belirlenen yetenek ile çocukların faaliyetleri, hedeflenen ilginin tezahürü, tutku ve sıkı çalışma arasında doğrudan ve sıkı bir ilişki vardır. .

Üstün yetenekliliğin içsel psikolojik ve fizyolojik kriterleri, tüm zihinsel ve nörofizyolojik süreçlerin gelişimi, seyrinin özgünlüğü ve tezahürü ile karakterize edilir. Teorik veya yaratıcı düşüncenin derinliği, açıklığı ve özgünlüğü; konuşma özgürlüğü; yaratıcı hayal gücünün zenginliği; mantıksal, görsel, işitsel, duygusal, duyusal-motor hafızanın gücü ve etkinliği; tepki hızı, vücudun sinirsel ve fiziksel organizasyonunun esnekliği; entelektüel özgürleşme, yerleşik fikirleri, stereotipleri, dogmaları sorgulama ve eleştirel olarak anlama yeteneği. Tüm bu zihinsel özellikler çocuklarda günlük öğrenme ve öğrenme sürecinde açıkça ortaya çıkar. müfredat dışı etkinlikler, yaratıcı kendini ifade etme özgürlüğü koşullarında, gerekli ve yeterli maddi temel.

Bir çocuğun kişiliğinin ortaya çıkan yetenekleri ve yaratıcı potansiyeli için dış bir psikolojik kriter olarak, bireyin ilgi, merak, tutku, arzu, ısrarcı arzu, manevi-organik ihtiyaç olarak kendiliğinden ortaya çıkan içsel maddi-manevi nabzı atan gücü alınabilir. bir veya başka bir faaliyet türünde yaratıcılık için. Böylesine özgür bir çekim, bir yetenek kompleksinin kendiliğinden tezahürü, organize eğitim ve hatta kulüp çalışmalarının dışında gerçekleşebilir. Okulda pasif olan üstün yetenekli bir çocuk, evdeki atölyeye, laboratuvara sığınır ve buluş, testere, çizim, el sanatları ve nakışla uğraşır.

Üstün yetenekliliğin ahlaki ve estetik ölçütleri, ortaya çıkan karakter özellikleri, kişisel nitelikler, manevi özlemler ve ideallerle ifade edilir. Gençler, geyler ve kızlar gelişmiş yetenekler Kural olarak ne istediklerini ve kim olmayı beklediklerini biliyorlar. Seçtikleri amaca bağlılık, azim, azim ve hedeflerine ulaşma isteği ile karakterize edilirler. Küçük zevkleri görev ve sorumluluk duygusuna feda eder, işin başarısına inanç, dayanıklılık ve disiplin gösterirler. "Tutkuları uğruna sıkıntıya, baskıya ve hatta acıya dayanabiliyorlar, savaşmaya, yaratıcılık haklarını savunmaya hazırlar. Yetenekli çocuklar gururlu, açık sözlü, hırslı, dürüst, diğer insanların yeteneklerini takdir ediyorlar, kıskançlıktan, aşağılık niyet ve duygulardan yoksundurlar, entrikalara katılmayı onurlarının altında görürler. Dünyanın estetik bir vizyonuna sahiptirler, bir kişinin güzelliğini işinde, parlak ve özgün yaratıcı benliğinde görürler. ifade.

Üstün zekalılık için aktivite-uygulama kriterleri özellikle çocukların yaratıcılığının sonuçlarında ifade edilir. İşin veya ürünün kalitesi ne kadar yüksekse, yetenekler ne kadar gelişmişse çocuğun yeteneği de o kadar belirgin olur. Bu, makalenin özgünlüğü, problem çözme mantığı, problemlerin anlaşılmasının derinliği, pratik önemi teknik yaratıcılık, amatör performansların estetiği, malzeme ürünlerinin kalitesi, organizasyonel faaliyetlerin netliği, sporda yüksek düzeyde başarı, görsel veya sahne sanatlarında ustalık.

Bir çocuğun üstün yeteneğinin yönü, gücü ve derinliği, tüm kriterlerin karmaşık bir şekilde uygulanması ve tüm göstergelerin eşzamanlı değerlendirilmesi durumunda en doğru ve net şekilde ölçülür. En yüksek yetenek seviyesi, belirli bir aktivitede ortaya çıkan yaratıcılık yeteneğine tutku, bir hedefe ulaşmada güçlü bir irade eşlik ettiğinde, insan güzelliğinin ve davranıştaki ahlakın basit normlarıyla organik olarak bağlantılı olduğunda ve Başarı ve yüksek kalitede işçilik sonuçları ile karakterize edilir. Yetenekli bir çocuğun irade eksikliği, tembellik ve estetik duygusu eksikliğinin tezahür etmesi, uyku halinin, yetersiz olgunluğun ve yeteneğin açık bir delilidir. Yalnızca bir öğretmen böyle bir öğrencinin kendisini toparlamasına, nitelikleri ve karakter özelliklerini geliştirmesine yardımcı olabilir; bu olmadan hiçbir doğal yetenek gerçekleştirilemez veya gerçekleşemez. Çocuklarda üstün zekâyı beslemek aynı zamanda onların bütünsel kişiliğini de beslemek demektir.

Çocukların üstün yetenekliliğine ilişkin kriterler yalnızca kurumun genel sorunlarını çözen koşullarda etkili bir şekilde kullanılır. pedagojik çalışma okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmek.

Çocukların yaratıcı çalışmaları, yararlı değeri ve sosyal önemi açısından uygun olduğunda pedagojik olarak etkilidir. Bir çocuğun aktif faaliyetlerine ilham verebilecek ve teşvik edebilecek yaratıcılığın doğrudan amacı, maddi ve manevi değerlerin yaratılması yoluyla kendini onaylamaktır. Dolaylı, aslında pedagojik amaç, çocukların amaca uygun, yararlı faaliyetleri sürecinde onların temel güçlerini geliştirmektir: zeka, görme, işitme, duygular, eller, parmaklar, sinir sistemi, beceri ve yetenekler, edinme ve kullanma yeteneği bilgi. Bu hedeflere, çocukların yaşamını ve çalışmasını organize etmede yaratıcı yöntemler yaygın olarak kullanıldığında ulaşılır. Bunların arasında çocukların doğaçlama ve kurgularının kullanıldığı oyunlar; kendi görevleri ve pratik alıştırmalar; iş mektupları, günlükler, denemeler, şiirler, öyküler, şarkılar, incelemeler, eleştirel makaleler; modern sosyo-politik olayların, tarihi gerçeklerin, sanat eserlerinin ve bilimsel verilerin analizi; gösterilere katılım; yaratıcı, ekonomik, üretim, organizasyonel faaliyetler ve araştırma çalışmalarındaki faaliyetler. Çocukların yaratıcılıkta bağımsızlığını teşvik etmek de önemlidir: konumlarını savunmaları, özgün bir dünya vizyonu, olağanüstü bir yazarın projesi, bir soruna görünüşte saçma bir yaklaşım, bağımsız düşüncenin tezahürü, çilecilik. Çocuklukta da sürdürmek gerekir yaratıcı takım iyi niyet ve karşılıklı yardımla birleşen dürüst, açık eleştiri atmosferi.

Çocukların yetenekleri, yaratıcılığın okul çağındaki çocukların tüm yaşamlarına nüfuz ettiği bir ortamda keşfedilir ve ortaya çıkar. Öğrencilerin yaşamını, eğitimini ve öğretimini organize ederken, yaratıcı etkinliklerinin akışı giderek artmalı ve giderek daha fazla yaşam alanı ve zamanı ele geçirmelidir. Herhangi bir konunun çalışılmasında, hemen hemen her derste yaratıcılık unsurları mevcut olmalıdır. Kısa bir süre için bile olsa, tüm öğrenciler kendilerini bağımsızlıklarını ve alışılmadık düşüncelerini göstermeleri gereken durumlarda bulurlar. Yaratıcı gelişimin bir sonraki aşamasında, her okul çocuğu ilgi konusu olan konuyu seçme ve yaratıcı gelişimini gerçekleştirme fırsatına sahip olur. Bireyselleştirme - her öğrenci için en uygun öğrenme biçimlerinin ve araçlarının seçimi - yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde ciddi bir yardım haline gelir. Tüm okul çocuklarının yaratıcı gelişimi için en büyük fırsatlar, en geniş ders dışı alan tarafından sağlanmaktadır. ders dışı çalışma, ikamet yeri de dahil olmak üzere çeşitli kamu kuruluşlarına ve resmi olmayan derneklere katılım. Bunlar araştırma teknik merkezleri ve merkezleridir. estetik eğitimi, öncülerin ve okul çocuklarının evleri ve sarayları, koruma toplulukları ve kitap severler, hayvan dostları, çalışma ve koruma Ulusal kültür sosyal, kültürel ve sportif kamu girişimlerini destekleyen ekipler. Genel eğitim ve farklılaştırılmış eğitim oturumları Okul dışı devlet ve kamu kurumları sistemi, kelimenin tam anlamıyla tüm okul çocuklarını yetenek ve yeteneklerin kişisel gelişimi sürecine dahil etmeyi mümkün kılar.

Çocukların yaratıcılığının ve üstün yetenekliliğinin evrensel gelişimi fikrinin uygulanması, bireysel genç yeteneklerin erken, özel, sağlam temellere dayanan eğitimi ve yetiştirilmesi sorununu ortadan kaldırmaz. Bu, bazı çok küçük çocuklarda ilgi alanlarının, eğilimlerin yanı sıra, gelişimleri için erken uzmanlaşma ve belirli faaliyetlere dahil edilmeyi gerektiren doğal zihinsel, psikofizyolojik ve fiziksel verilerin tezahüründen kaynaklanır, koşullanır ve haklı çıkar. Bilim, dil ve sanat alanındaki bir dizi meslek, okul öncesi çağda ruhun, düşünmenin ve becerilerin kazanılmasının özel eğitimini ve gelişimini gerektirir. Özellikle üstün yetenekli çocuklara yönelik okulların ortaya çıkması ve yaygınlaşması aynı zamanda toplumun özellikle karmaşık, hassas ve kıt mesleklerde personele acil ihtiyaç duymasından da kaynaklanmaktadır. Buna karşılık olarak fizik ve matematik, bale, dil, sanat ve görsel sanatlar, sanat ve el sanatları, müzik, beden kültürü ve spor, oyunculuk ve şimdi de pedagojik özel sınıflar ve okullar ortaya çıkıyor ve gelişiyor.

Böylece, çocukların üstün yetenekliliği sorunu teoride kabul edilmekte ve aynı zamanda pratikte, tüm çocukların yaratıcı yeteneklerinin genel gelişimi, maddi refahı, iletişimin zenginliğini ve çeşitliliğini sağlayan yetenekli bir insan topluluğunun yaratılması ihtiyacı olarak kabul edilmektedir. insanlar arasında ve aynı zamanda insan yaratıcılığının benzersiz alanlarında özellikle üstün yetenekli çocuklara özel eğitim ve öğretimin uygulanmasının bir gereğidir.

Sorular ve görevler:

1. İnsanın özüne ve onun kişilik ve bireysellik olarak oluşumunu belirleyen faktörlere ilişkin temel bilimsel ilkeleri vurgulayın.

2. Çocukluğun modern dönemlendirmesinin temelini hangi parametreler oluşturur ve dönemlendirmenin özü nedir?

3. Çocukların ortaya çıkan ihtiyaçlarının, ilgilerinin ve etkinliklerinin güdülerinin kişilik gelişimindeki rolü nedir?

4. Öğretmenlik uygulaması sırasında gözlemler ve konuşmalar yoluyla çocukların ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını belirlemeye çalışın.

5. Çocuklarda üstün zekalılığın özü nedir ve gelişiminin yolları nelerdir?

Edebiyat bağımsız iş:

1. Blonsky P.P. İzb. ped. ve psikopat. cit.: 2 ciltte T. 2. M., 1979. S. 5-188.

2. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M., 1968.

3. Brushlinsky A.V. Konu psikolojisinin sorunları. M., 1994.

4. Kon I.S. Erken ergenlik psikolojisi. M., 1989.

5. Lisina MI. Çocuğun iletişimi, kişiliği ve ruhu. M., 1997.

6.Makarenko A.Ş. Ped. alıntı: 8 ciltte T. 3. M., 1983.

7. Petrovsky V.A. Psikolojide kişilik. "Rostov bilinmiyor, 1996.

8. Sukhomlinsky V.A. Bir vatandaşın doğuşu. M., 1971.

9. Feldstein D.I. Psikoloji kişiliği geliştirmek. M.; Voronej, 1996.

10. Jung KG.. Çocuğun ruhunun çatışmaları. M., 1995.

Üstün yeteneklilik ve üstün yetenekli çocuk kavramlarının tanımı

Üstün yeteneklilik - bu, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Yetenekli çocuk - bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarıyla (veya bu tür başarılar için dahili önkoşulları olan) öne çıkan bir çocuktur.

Günümüzde çoğu psikolog, üstün yetenekliliğin gelişiminin düzeyinin, niteliksel benzersizliğinin ve doğasının her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliklerinin (oyun, ders çalışma, çalışma) aracılık ettiği sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olduğunu kabul etmektedir. . Bu durumda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişisel kişisel gelişimin psikolojik mekanizmaları özellikle önemlidir.

Çocukluk - Yeteneklerin ve kişiliğin oluşma dönemi. Bu, çocuğun ruhundaki farklılaşmanın arka planına karşı derin bütünleştirici süreçlerin olduğu bir zamandır. Entegrasyonun düzeyi ve genişliği, üstün yeteneklilik olgusunun oluşumunun ve olgunluğunun özelliklerini belirler. Bu sürecin ilerleyişi, gecikmesi veya gerilemesi üstün yetenekliliğin gelişim dinamiklerini belirler.

Üstün yetenekli çocuklar sorunuyla ilgili en tartışmalı konulardan biri, çocuklarda üstün zekanın ortaya çıkma sıklığı sorunudur. İki aşırı bakış açısı vardır: "tüm çocuklar üstün yeteneklidir" - "üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir." Bunlardan birinin destekçileri, uygun koşullar yaratıldığı takdirde hemen hemen her sağlıklı çocuğun üstün yeteneklilik seviyesine kadar geliştirilebileceğine inanmaktadır. Diğerleri için üstün zekalılık benzersiz bir olgudur; bu durumda odak noktası üstün yetenekli çocukları bulmaktır. Bu alternatif şu görüş çerçevesinde kaldırılabilir: Çeşitli faaliyet türlerinde başarı için potansiyel önkoşullar pek çok çocuğun doğasında varken, gerçek olağanüstü sonuçlar önemli ölçüde daha küçük bir çocuk oranı tarafından ortaya konmaktadır.

Şu veya bu çocuk, oldukça geniş bir faaliyet yelpazesinde özel bir başarı gösterebilir, çünkü zihinsel yetenekleri, yaş gelişiminin farklı aşamalarında son derece esnektir. Bu da çeşitli yetenek türlerinin oluşması için koşullar yaratır. Dahası, aynı tür aktivitede bile farklı çocuklar, farklı yönleriyle ilişkili olarak yeteneklerinin benzersizliğini keşfedebilirler.

Üstün yeteneklilik sıklıkla kendiliğinden, amatör nitelikteki faaliyetlerin başarısında kendini gösterir. Örneğin, teknik tasarım konusunda tutkulu bir çocuk, evde kendi modellerini coşkuyla yapabilir, ancak aynı zamanda ne okulda ne de özel olarak düzenlenen ders dışı etkinliklerde (kulüpler, bölümler, jöleler) benzer aktivite gösteremez. Ayrıca üstün yetenekli çocuklar her zaman başarılarını başkalarına göstermeye çalışmazlar. Bu nedenle şiir ya da öykü yazan bir çocuk hobisini öğretmeninden gizleyebilir.

Bir veya başka bir üstün yeteneklilik türünün tezahürünün bulunmamasının nedenlerinden biri, gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliğinin yanı sıra, ilgili faaliyet konusuna (yaşam koşulları nedeniyle) erişilememesi olabilir. çocuğun yeteneği. Böylece, farklı çocuklarda üstün zekalılık az çok açık bir biçimde ifade edilebilir.Bir çocuğun davranışının özelliklerini analiz eden öğretmen, psikolog ve ebeveynler, onun gerçek yetenekleri hakkında yetersiz bilgiye bir tür "izin" vermeli ve bunu anlamalıdır. Henüz üstün zekasını göremedikleri çocuklar var.

Çocukluk çağındaki üstün yeteneklilik, bireyin yaşam yolunun sonraki aşamalarına ilişkin zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir.

Bununla birlikte, çocukluktaki üstün yetenekliliğin özelliklerini (bir yetişkinin üstün zekalılığının aksine) dikkate almak gerekir:

1. Çocukların üstün zekalılığı genellikle yaşa bağlı gelişim yasalarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocukluk çağının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve son derece canlı hayal gücü ile karakterize edilir; daha büyük ergenlik, çeşitli şiirsel ve edebi yaratıcılık vb. biçimleriyle karakterize edilir. Üstün yeteneklilik belirtilerinde yaş faktörünün göreceli olarak yüksek ağırlığı, bazen üstün yetenekliliğin görünümünü (yani, altında sıradan bir çocuğun bulunduğu bir üstün zekalılık “maskesi”) yaratır. hızlandırılmış gelişme belirli zihinsel işlevler, ilgilerin uzmanlaşması vb.

2. Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakimiyet gibi değişikliklerin etkisi altında aile Eğitimi vesaire. Çocukların üstün zekalılık belirtilerinde “solma” olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesinin prognozu konusunda da zorluklar ortaya çıkmaktadır.

3. Çocuklarda üstün yetenekliliğin oluşumunun benzersiz dinamikleri, genellikle zihinsel gelişimdeki eşitsizlik (uyumsuzluk) şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesinin yanı sıra, yazılı ve sözlü dilin gelişiminde de bir gecikme vardır. Sözlü konuşma; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bir çocuğun bazı özelliklerine göre üstün yetenekli, bazılarına göre ise zihinsel gelişimde geri kalmış olduğu söylenebilir.

4. Çocuklarda üstün zekalılığın belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının sonucu olan öğrenmeden (veya daha genel anlamda sosyalleşme derecesinden) ayırt etmek genellikle zordur. Sosyo-ekonomik durumu yüksek bir aileden gelen bir çocuğun (ailenin bunu geliştirmek için çaba gösterdiği durumlarda), eşit yetenekler verildiğinde, benzer koşullara sahip bir çocuğa göre belirli faaliyet türlerinde daha yüksek başarı göstereceği açıktır. oluşturulmamıştır.

Belirli bir çocuğun üstün yetenekli olarak değerlendirilmesi büyük ölçüde keyfidir. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri, gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir.Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtilerinin, en uygun koşullar altında bile, yavaş yavaş veya çok fazla ortaya çıkabileceği gerçeğine gözlerimizi kapatamayız. hızla kaybolur. Üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken bu durumu dikkate almak özellikle önemlidir. Durumu belirtmek (katı şekilde sabitlemek) anlamında “üstün yetenekli çocuk” tabirini kullanmamalısınız. belli bir çocukçünkü durumun psikolojik dramı, bir çocuğun "yetenekli" olduğu gerçeğine alışması durumunda aşikardır. sonraki aşamalar gelişme birdenbire nesnel olarak ayrıcalıklı olma işaretlerini kaybeder. Uzmanlaşmış bir alanda eğitime başlayan bir çocukla daha uzun süre ne yapılması gerektiği konusunda acı verici bir soru ortaya çıkabilir. Eğitim kurumu, ancak daha sonra yetenekli sayılmayı bıraktılar

Buna dayanarak, pratik işÇocuklarda “üstün zekâlı çocuk” kavramı yerine “çocuğun üstün zekâlılık belirtileri” (ya da “üstün zekâlılık belirtileri taşıyan çocuk”) kavramı kullanılmalıdır.

Üstün yeteneklilik belirtileri

Üstün yetenekliliğin işaretleri çocuğun gerçek faaliyetlerinde kendini gösterir ve eylemlerinin doğasının gözlemlenmesi düzeyinde tespit edilebilir. Açık (açık) üstün zekalılığın işaretleri tanımında kayıtlıdır ve yüksek düzeyde performansla ilişkilendirilir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün yeteneği "yapabilirim" ve "istiyorum" kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir, bu nedenle üstün yeteneklilik belirtileri, üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel. Araçsal, faaliyetinin yollarını karakterize eder ve motivasyonel, çocuğun gerçekliğin bir veya diğer tarafına ve faaliyetlerine karşı tutumunu karakterize eder.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının araçsal yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir: Belirli aktivite stratejilerinin varlığı. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri kendi özel uygulama stratejisiyle ilişkili olan üç ana faaliyet başarısı düzeyi tanımlanır: faaliyette hızlı ustalık ve uygulanmasında yüksek başarı; belirli bir durumda çözüm ararken yeni faaliyet yolları kullanmak ve icat etmek; Konuya daha derinlemesine hakim olunması nedeniyle etkinlik için yeni hedefler ortaya koymak, duruma ilişkin yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.
Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı esas olarak üçüncü başarı düzeyi ile karakterize edilir - gerçekleştirilen aktivitenin gerekliliklerinin ötesine geçen, onun yeni teknikler ve kalıplar keşfetmesine olanak tanıyan yenilik.
"Her şeyi kendi yönteminizle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak benzersiz bir bireysel faaliyet tarzının oluşumu. Örneğin, onun için çok tipiktir - önemli bir ayrıntıyı neredeyse anında kavrama veya bir sorunu çok hızlı bir şekilde çözmenin bir yolunu bulma yeteneğinin yanı sıra - bilgiyi işlemenin dönüşlü bir yolu (herhangi bir karar vermeden önce bir sorunu dikkatlice analiz etme eğilimi) , kişinin kendi eylemlerini haklı çıkarmaya yönelik bir yönelim).
Üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel bir organizasyon türü: oldukça yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; bilginin ilgili konu alanında yoğunlaşması ve eş zamanlı olarak doğru zamanda bir çözüm arama bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olması; kategorik karakter (genel fikirlere hayranlık, genel kalıpları bulma ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve ayrıntılı bir yorum biçimine geçişte inanılmaz bir kolaylık sağlar.
Ek olarak, üstün yetenekli bir çocuğun (aynı zamanda üstün yetenekli bir yetişkinin) bilgisi, artan "yapışkanlık" (çocuk, entelektüel yönelimine karşılık gelen bilgileri hemen emer ve özümser), yüksek oranda prosedürel bilgi (yöntemler hakkında bilgi) ile karakterize edilir. eylem ve kullanım koşulları), büyük miktarda üstbilişsel (kontrol etme, organize etme) bilgi, bilgiyi işlemenin bir yolu olarak metaforların özel rolü

vesaire.
Kişinin ilgili konu alanına ilgi duyup duymamasına bağlı olarak bilginin farklı bir yapıya sahip olabileceği unutulmamalıdır. Sonuç olarak, üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel özellikleri, onun baskın ilgileri alanında kendisini daha büyük ölçüde ortaya çıkarabilir.

Kendine özgü bir tür öğrenme yeteneği. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Gerçekler, üstün yetenekli çocukların, kural olarak, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneği ile ayırt edildiğini, bu nedenle çok fazla hedeflenen eğitimsel etkilere değil, daha ziyade çeşitli, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılmasına ihtiyaç duyduklarını göstermektedir.
Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının motivasyonel yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir:

Doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve kişinin kendi inisiyatifiyle aktivitenin ilk gereksinimlerinin ötesine geçme isteği.

Belirli faaliyetlere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek tutku, şu veya bu konuya dalma. Belirli bir faaliyet türüne karşı bu kadar yoğun bir eğilime sahip olmak, inanılmaz bir azim ve sıkı çalışmayla sonuçlanır. Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

Kişinin kendi işinin sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, son derece zor hedefler koyma eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik arzusu.
Üstün zekalılık gösteren çocukların psikolojik özellikleri, sadece üstün zekalılığa eşlik eden belirtiler olarak değerlendirilebilir, mutlaka buna yol açan faktörler olarak değerlendirilemez. Mükemmel hafıza, olağanüstü gözlem gücü, anında hesaplama yeteneği vb. tek başına her zaman üstün zekalılığın varlığını göstermez. Bu nedenle, bu psikolojik özelliklerin varlığı, yalnızca üstün yetenekliliğin varsayımına temel teşkil edebilir, koşulsuz varlığına ilişkin bir sonuca varmak için kullanılamaz.
Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının mutlaka yukarıdaki özelliklerin tümüne aynı anda karşılık gelmesi gerekmediği vurgulanmalıdır. Üstün zekalılığın davranışsal olarak tanınması (araçsal ve özellikle motivasyonel), büyük ölçüde etkinliğin temel içeriğine ve sosyal bağlama bağlı olduğundan, değişkendir ve sıklıkla çelişkilidir. Bununla birlikte, bu belirtilerden birinin varlığı bile uzmanın dikkatini çekmeli ve onu her bir özel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir değerlendirmesine yönlendirmelidir.
Üstün yeteneklilik türleri

Üstün yeteneklilik türlerinin sistemleştirilmesi, sınıflandırmanın temelini oluşturan kriterlere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik hem niteliksel hem de

Üstün yetenekliliğin niteliksel özellikleri, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin özelliklerini ve bunların belirli faaliyet türlerindeki tezahürlerinin özel doğasını ifade eder.

Üstün yetenekliliğin niceliksel özellikleri, ifade derecelerini tanımlamayı mümkün kılar Üstün yeteneklilik türlerini belirleme kriterleri arasında aşağıdakilerden bahsedilebilir:

1. Faaliyet türü ve onu destekleyen ruhun alanları,

2. Oluşum derecesi.

3. Tezahürlerin şekli.

4. Çeşitli faaliyet türlerinde geniş yelpazede tezahürler.

5. Yaş gelişiminin özellikleri.

"Etkinlik türü ve onu destekleyen ruhun alanları" kriterine göre üstün yeteneklilik türlerinin belirlenmesi, farklı zihinsel alanlar dikkate alınarak ve derecesine göre ana faaliyet türleri çerçevesinde gerçekleştirilir. belirli zihinsel organizasyon düzeylerinin katılımı (her birinin niteliksel benzersizliği dikkate alınarak).

Ana faaliyet türleri şunları içerir: pratik, teorik (çocukların yaşı dikkate alınarak, bilişsel aktivite hakkında konuşmak tercih edilir), sanatsal-estetik iletişimsel ve manevi değer. Ruhun alanları entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli olarak temsil edilir. Her alanda aşağıdaki zihinsel organizasyon düzeyleri ayırt edilebilir. Böylece entelektüel alan çerçevesinde duyu-motor, mekansal-görsel ve kavramsal-mantıksal düzeyler ayırt edilir. Duygusal alanda - duygusal tepki ve duygusal deneyim seviyeleri. Motivasyon-istemli alan çerçevesinde - motivasyon seviyeleri, hedef belirleme ve anlam üretme.

Buna göre aşağıdaki üstün yetenek türleri ayırt edilebilir!

Özellikle pratik faaliyetlerde el sanatları, spor ve organizasyon alanlarındaki yetenekler ayırt edilebilir.

Bilişsel aktivitede, aktivitenin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel yetenekler (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.)

Sanatsal ve estetik faaliyetlerde - koreografik, sahne, edebi, şiirsel, görsel ve müzikal yetenek.

İletişimsel faaliyetlerde - liderlik ve çekici yetenek.

Ve son olarak, manevi değere dayalı faaliyetlerde - yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Üstün zekalılığın her türü, zihinsel organizasyonun tüm seviyelerinin, bu özel aktivite türü için en önemli seviyenin üstünlüğü ile eşzamanlı olarak dahil edilmesini içerir. Örneğin, müzikal yetenek, zihinsel organizasyonun tüm seviyeleri tarafından sağlanır), ya duyu-motor nitelikler ön plana çıkabilir (ve sonra bir virtüözden bahsediyoruz) ya da duygusal olarak ifade edici olanlar (ve sonra nadir müzikalite, ifade gücünden bahsediyoruz) , vesaire.). Her üstün yeteneklilik türü, kendi tezahürlerinde, beş tür faaliyetin tamamını bir dereceye kadar kapsar. Örneğin bir müzisyenin faaliyeti

Tanımı gereği sanatsal ve estetik olan sanatçı, aynı zamanda pratik açıdan da (motor beceriler ve performans tekniği düzeyinde) oluşturulur ve kendini gösterir.

bilişsel olarak (yorumlama düzeyinde müzikten bir parça), iletişimsel bir planda (yapılan eserin yazarı ve dinleyicilerle iletişim düzeyinde), manevi ve değersel bir planda (bir müzisyen olarak kişinin faaliyetlerine anlam verme düzeyinde).
Üstün yeteneklilik türlerinin “faaliyet türü ve onu destekleyen ruh alanları” kriterine göre sınıflandırılması, üstün yetenekliliğin doğasının niteliksel benzersizliğini anlamak açısından en önemli kriterdir.Bu kriter ilk kriter olup, diğerleri şu anda bir kişinin karakteristik özelliği olan özel formları belirler.

Bu sınıflandırma çerçevesinde aşağıdaki iki soru sorulabilir ve çözümlenebilir:

Üstün yeteneklilik ile bireysel yetenekler arasındaki ilişki nedir?

“Yaratıcı üstün yeteneklilik” üstün yetenekliliğin özel bir türü olarak var mıdır?

Üstün yeteneklilik türlerinin faaliyet türleri kriterlerine göre tanımlanması, yeteneklerin niceliksel bir ifade derecesi olarak günlük üstün yeteneklilik fikrinden uzaklaşmamıza ve üstün yetenekliliği sistemik bir nitelik olarak anlamaya devam etmemize olanak tanır. Aynı zamanda, aktivite ve psikolojik yapısı, bireysel yeteneklerin entegrasyonu için nesnel bir temel görevi görerek, bunların başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan kompozisyonu oluşturur. Sonuç olarak üstün yeteneklilik, belirli faaliyetlerin amaçları doğrultusunda çeşitli yeteneklerin bütünleyici bir tezahürü olarak hareket eder. Bir ve aynı tür üstün yetenekliliğin benzersiz, benzersiz bir karakteri olabilir, çünkü bireysel bileşenlerüstün zekalılık farklı insanlar değişen derecelerde ifade edilebilir. Üstün yeteneklilik ancak bir kişinin çeşitli yeteneklerinin rezervleri, faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan eksik veya yeterince ifade edilmemiş bileşenleri telafi etmeyi mümkün kılıyorsa ortaya çıkabilir. Parlak üstün zekalılık veya yetenek, aktivitenin gerektirdiği tüm bileşenler kümesinde yüksek yeteneklerin varlığının yanı sıra, konunun "içindeki" entegrasyon süreçlerinin yoğunluğunu ve onu kişisel alana dahil ettiğini gösterir.
Yaratıcı yeteneğin varlığı sorunu, üstün zekalılığın analizinin zorunlu olarak onun doğal sonucu olarak yaratıcılıkla bağlantısı sorununu ortaya çıkardığı ölçüde ortaya çıkar.
Geçen yüzyılın ikinci yarısında yaygınlaşan "yaratıcı yetenek" in bağımsız bir üstün yetenek türü olarak değerlendirilmesi, paradoksal fenomenolojiye yansıyan yeteneklerin ve üstün zekalılığın doğasındaki bir dizi ilk çelişkiye dayanmaktadır: Yüksek yeteneklere sahip bir kişi yaratıcı olmayabilir, ancak tam tersine, daha az eğitimli ve hatta daha az yetenekli bir kişinin yaratıcı olduğu durumlar nadir değildir.
Bu, sorunu belirlememize olanak tanır: Eğer beceriler ve özel yetenekler, faaliyetin yaratıcı doğasını belirlemiyorsa, o zaman "yaratıcılığın" anahtarı, bireyin yaratıcı potansiyeli nedir? Bu soruyu özel bir yaratıcı yeteneğe veya onu belirleyen özel bir zihinsel işleme (örneğin farklılık) başvurarak cevaplamak daha kolaydır.
Aynı zamanda, bu fenomenolojinin yorumlanmasına, açıklayıcı bir ilke olarak yaratıcı yetenek kavramına başvurmayan başka bir yaklaşım da mümkündür, çünkü bu, üstün yeteneklilik olgusunun mekanizmasını vurgulamamıza olanak tanır.
Üstün yetenekliliğin yapısındaki önde gelen bileşenlerin farklı katkıları, bazen eğitim faaliyetlerinde ustalaşmadaki başarı (başarı), zeka (yaratıcılık) ve "yaratıcılık" tezahürleriyle örtüşmediğinde paradoksal bir tablo verebilir. Üstün yetenekliliğin tezahüründe bu tür bir tutarsızlığın gerçekleri, açıkça onun türlere (akademik, entelektüel ve yaratıcı) bölünmesi lehine bir şey söylemez, tam tersine, bir kesit olarak, üstün yetenekliliğin rolünü ve rolünü görmemize izin verir. Yukarıda bahsedilen paradoksu açıklamak için bu tezahürlerin üstün yetenekliliğin yapısındaki yeri insan ruhuözel bir tür yeteneği çekmeden - yaratıcı.
Bir faaliyet her zaman hedefleri ve güdüleri onun uygulanma düzeyini etkileyen bir kişi tarafından gerçekleştirilir. Bireyin hedefleri faaliyetin dışında yer alıyorsa; öğrenci yalnızca “kötü notlar nedeniyle azarlanmamak veya mükemmel bir öğrencinin prestijini kaybetmemek için” dersleri hazırlar, o zaman etkinlik en iyi ihtimalle iyi niyetle gerçekleştirilir ve sonucu, mükemmel performansla bile normatif olarak aşmaz. gerekli ürün.Böyle bir çocuğun yeteneklerine dikkat çekerken, onun yeteneği hakkında konuşmamalısınız, çünkü ikincisi konunun kendisi için tutkuyu, aktiviteye absorpsiyonu gerektirir.Bu durumda, ilk görev olsa bile aktivite askıya alınmaz. tamamlandı, ilk

hedef. Bir çocuğun sevgiyle yaptığı şeyi sürekli geliştirir, işin kendi sürecinde doğan tüm yeni fikirlerin farkına varır. Sonuç olarak, faaliyetinin yeni ürünü orijinal planı önemli ölçüde aşıyor. Bu durumda bir “faaliyet gelişimi” olduğunu söyleyebiliriz. Çocuğun kendisinin inisiyatifiyle faaliyetin geliştirilmesi yaratıcılıktır.

Bu anlayışla “üstün zekâ” ve “yaratıcı yetenek” kavramları eşanlamlı olarak hareket etmektedir. Dolayısıyla “yaratıcı yetenek”, herhangi bir işi karakterize eden özel, bağımsız bir yetenek türü olarak görülmemektedir. Geleneksel olarak konuşursak, "yaratıcı yetenek" yalnızca herhangi bir faaliyetin en yüksek düzeyde performansının değil, aynı zamanda dönüşümün ve gelişiminin de bir özelliğidir.
Bu teorik yaklaşımın önemli bir pratik sonucu vardır: Üstün zekalılığın gelişiminden bahsederken, kişi işini yalnızca eğitim programları (hızlandırma, karmaşıklık vb.) hazırlamakla sınırlayamaz. Faaliyet için iç motivasyonun oluşması için koşullar yaratmak gereklidir; Kişisel maneviyatın oluşumunun temelini oluşturan yönelimler ve değer sistemleri. Bilim tarihi ve özellikle sanat tarihi, maneviyatın yokluğunun veya kaybının, yetenek kaybına yol açtığına dair pek çok örnek sunar.
“Üstün yetenekliliğin gelişim derecesi” kriterine göre aşağıdakileri ayırt etmek mümkündür:
mevcut yetenek;

Potansiyel yetenek.

Mevcut yetenek - bu, belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normlara kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, bu tür mevcut (zaten elde edilmiş) zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu durumda sadece eğitim faaliyetlerinden değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı faaliyet türlerinden de bahsediyoruz. Yetenekli çocuklar, gerçekten üstün yetenekli çocukların özel bir kategorisini oluşturur. Yetenekli bir çocuğun, başarıları nesnel yenilik ve sosyal önem gereksinimlerini karşılayan bir çocuk olduğuna inanılmaktadır. Kural olarak, yetenekli bir çocuğun faaliyetinin belirli bir ürünü, bir uzman (ilgili faaliyet alanında yüksek nitelikli bir uzman) tarafından mesleki beceri ve yaratıcılık kriterlerini bir dereceye kadar karşıladığı açısından değerlendirilir.
Potansiyel üstün zekalılık - bu, belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. V Fonksiyonel yetersizlikleri nedeniyle. Bu potansiyelin gelişmesi bir takım olumsuz nedenlerden (zor aile koşulları, yetersiz motivasyon, düşük öz düzenleme düzeyi, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.) kaynaklanabilir. Potansiyel üstün yetenekliliğin tanımlanması, kullanılan teşhis yöntemlerinin yüksek öngörülebilirliğini gerektirir, çünkü daha fazla gelişimi yalnızca bireysel işaretlere dayanarak değerlendirilebilecek, biçimlendirilmemiş sistemik bir kaliteden bahsediyoruz. Yüksek başarı için gerekli bileşenlerin entegrasyonu henüz mevcut değildir. Potansiyel üstün yeteneklilik, çocuğun başlangıçtaki zihinsel yetenekleri üzerinde belirli bir gelişimsel etki sağlayan uygun koşullar altında kendini gösterir.
“Tezahür biçimi” kriterine göre şunlardan bahsedebiliriz:
bariz yetenek;

Gizli yetenek.

Açıkça yetenekli Olumsuz koşullar da dahil olmak üzere, çocuğun faaliyetlerinde oldukça açık ve net bir şekilde (“kendi başına” gibi) kendini gösterir. Çocuğun başarıları o kadar açık ki, yeteneği şüphe götürmez. Bu nedenle, çocukların üstün zekalılığı alanında uzman bir kişinin, çocuğun üstün yetenekliliğinin varlığı veya yüksek potansiyeli hakkında bir sonuca varması kuvvetle muhtemeldir. "Yakınsal gelişim bölgesini" yeterince değerlendirebilir ve böylesine "gelecek vaat eden bir çocukla" daha fazla çalışmak için bir programın ana hatlarını doğru bir şekilde çizebilir. Ancak üstün yeteneklilik her zaman kendini bu kadar açık bir şekilde ortaya koymaz.
Gizli yetenek antika, kılık değiştirmiş bir biçimde kendini gösterir, başkaları tarafından fark edilmez. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun üstün yetenekli olmadığı konusunda hatalı sonuçlara varma tehlikesi artar. “Umut vermeyen” olarak sınıflandırılabilir ve gerekli yardım ve destek. Çoğu zaman hiç kimse geleceğin "güzel kuğu"sunu "çirkin ördek yavrusu"nda görmüyor, ancak tam olarak bu tür "umut vermeyen çocukların" en yüksek sonuçları elde ettiği çok sayıda örnek var. Gizli üstün yeteneklilik olgusuna yol açan nedenler, çocuğun oluştuğu kültürel çevrenin özelliklerinde, etrafındaki insanlarla etkileşiminin özelliklerinde, yetişkinlerin yetiştirilme ve gelişimi sırasında yaptığı hatalarda vb. . Üstün yetenekliliğin gizli biçimleri doğası gereği karmaşık olan psikolojik olgulardır. Belli bir zamana kadar başarı ya da etkinlikle kendini göstermeyen gizli yetenek durumlarında anlayış, Kişisel özelliklerÜstün yetenekli çocuk özellikle önemlidir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliği onun özgünlüğünün açık kanıtını taşır. Böyle bir çocuğun artan yeteneklere sahip olduğunu varsayma hakkını veren, kural olarak organik olarak üstün zekalılıkla ilişkilendirilen tuhaf kişilik özellikleridir. Gizli üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, büyük okul öncesi ve okul çağındaki çocuk gruplarının tek seferlik psikodiagnostik muayenesine indirgenemez. Bu tür üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, çocuğun davranışını analiz etmek için çeşitli gerçek faaliyetlere dahil etmek, üstün yetenekli yetişkinlerle iletişimini düzenlemek, bireysel yaşamını zenginleştirmek için çok düzeyli bir dizi yöntemin kullanımına dayanan uzun bir süreçtir. yenilikçi eğitim biçimlerine dahil edilmesi vb. .d.
“Çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği” kriterine göre şunları ayırt edebiliriz:
genel yetenek;

Özel yetenek.

Genel yetenek çeşitli faaliyet türleriyle ilişkili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel yeteneğin psikolojik özü, çevresinde duygusal, istemli ve diğer kişilik niteliklerinin oluşturulduğu zihinsel yeteneklerin, motivasyon alanının ve değer sisteminin bütünleşmesinin sonucudur. Genel üstün yetenekliliğin en önemli yönleri zihinsel aktivite ve onun öz düzenlemesidir. Genel yetenek buna göre neler olup bittiğini anlama düzeyini, aktiviteye motivasyonel ve duygusal katılımın derinliğini ve amacının derecesini belirler.
Özel yetenek Kendini belirli türdeki etkinliklerde bulur ve genellikle belirli alanlarla (şiir, matematik, spor, iletişim vb.) ilişkili olarak tanımlanır.
Çeşitli sanat türleri için yeteneğin temeli, bir kişinin yaşam olgusuna ve somutlaştırma arzusuna karşı özel, karmaşık tutumudur. değer içeriği etkileyici sanatsal görüntülerdeki yaşam deneyimlerini. Ek olarak, duyusal alanın belirgin benzersizliğinin, hayal gücünün, duygusal deneyimlerin vb. etkisi altında müzik, resim ve diğer sanat türleri için özel yetenekler oluşur. Özel yeteneklere bir başka örnek de sosyal üstün yetenekliliktir - liderlik alanında üstün yeteneklilik ve sosyal etkileşim(çalışma ekibindeki aile, politika, iş ilişkileri). Genel yetenek aşağıdakilerle ilişkilidir: özel türler yeteneklilik. Özellikle, genel üstün yetenekliliğin etkisi altında, özel üstün yetenekliliğin tezahürleri, belirli faaliyetlerde (müzik, şiir, spor, liderlik vb. alanında) niteliksel olarak daha yüksek bir ustalık düzeyine ulaşır. Buna karşılık, özel üstün yeteneklilik, seçici uzmanlaşmayı etkiler. kişiliğin genel zihinsel kaynaklarının geliştirilmesi, böylece üstün yetenekli bir kişinin bireysel benzersizliğinin ve özgünlüğünün arttırılması.
“Yaşa bağlı gelişimin özellikleri” kriterine göre ayırt etmek mümkündür:
erken üstün yetenek;

Geç yetenek.

Buradaki belirleyici göstergeler, çocuğun zihinsel gelişiminin yanı sıra üstün yetenekliliğin açıkça ortaya çıktığı yaş aşamalarıdır. Hızlandırılmış zihinsel gelişimin ve buna bağlı olarak yeteneklerin erken tespitinin ("yaşa bağlı üstün yeteneklilik" olgusu) her zaman ileri yaşlarda yüksek başarılarla ilişkili olmadığını dikkate almak gerekir. Buna karşılık, çocuklukta üstün yetenekliliğin açık belirtilerinin bulunmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için olumsuz bir sonuç anlamına gelmez.
Erken üstün yetenekliliğe bir örnek, “harika çocuk” olarak adlandırılan çocuklardır. Dahi (kelimenin tam anlamıyla " harika çocuk") genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, matematik, şiir, müzik, çizim, dans, şarkı söyleme vb. herhangi bir aktivite türünde olağanüstü, parlak başarıya sahip bir çocuktur.
Bu tür çocuklar arasında özel bir yer işgal ediyor entelektüel harikalar. Bunlar, yetenekleri, zihinsel yeteneklerin son derece ileri bir gelişim hızıyla ortaya çıkan, erken gelişmiş çocuklardır. 2-3 yaşları arasında son derece erken yaşta okuma, yazma ve sayma konusunda ustalaşmaları; birinci sınıfın sonuna kadar üç yıllık bir eğitim programına hakim olmak; zorlu bir aktivite seçmek kendi isteğiyle(Beş yaşında bir erkek çocuk kendi çizimleriyle kuşlar hakkında bir “kitap” yazar, aynı yaştaki başka bir erkek çocuk kendi tarih ansiklopedisini derler, vb.). Alışılmadık derecede yüksek bireysel gelişim ile ayırt edilirler. bilişsel yetenekler(parlak hafıza, alışılmadık soyut düşünme gücü vb.).
Üstün yetenekliliğin kendini gösterdiği yaş ile faaliyet alanı arasında belli bir ilişki vardır. Yetenekler en erken dönemde sanat alanında, özellikle de müzik alanında kendini gösterir. Bir süre sonra güzel sanatlar alanında da yetenek kendini gösterir. Bilimde olağanüstü keşifler, yeni alanlar ve araştırma yöntemleri yaratma vb. şeklinde önemli sonuçlar elde etmek. genellikle teknikte olduğundan daha sonra ortaya çıkar. Bu özellikle derin ve kapsamlı bilgi edinme ihtiyacından kaynaklanmaktadır; bu bilgi olmadan bilimsel keşifler imkansızdır. Matematiksel yetenekler diğerlerinden (Leibniz, Galois, Gauss) daha önce kendini gösterir. Bu model, büyük insanların biyografilerindeki gerçeklerle doğrulanmaktadır.
Dolayısıyla, çocuklukta üstün yetenekliliğin herhangi bir bireysel durumu, üstün yeteneklilik türlerini sınıflandırmak için yukarıdaki kriterlerin tümü açısından değerlendirilebilir. Bu tür görüntülerde üstün yetenekliliğin doğada çok boyutlu bir olgu olduğu ortaya çıkıyor. Bir uygulayıcı için bu, belirli bir çocuğun üstün yeteneğinin benzersizliğine ilişkin daha geniş bir bakış açısına sahip olmak için bir fırsat ve aynı zamanda bir zorunluluktur.
Üstün yetenekli bir çocuğun kişilik özellikleri
Üstün zekâlılıktaki farklılıkların hem üstün zekâlılık belirtilerinin tezahürünün ölçüsü hem de çocuğun başarı düzeyinin değerlendirilmesi ile ilişkilendirilebileceği yukarıda zaten belirtilmişti. Üstün zekalılığın bu temelde bölünmesi, geleneksel olmasına rağmen, çocukların üstün zekalılığını karakterize eden çeşitli göstergelerin, başarının ortalama yaş normu ile karşılaştırılması temelinde gerçekleşir.
Yetenekleri ve başarıları bakımından diğerlerinden çok üstün olan çocuklardan genellikle istisnai, özel yeteneklere sahip çocuklar olarak söz edilir. Faaliyetlerinin başarısı alışılmadık derecede yüksek olabilir. Ancak en sık bu çocuklar ciddi sorunlarÖğretmenlerden ve psikologlardan özel ilgi ve uygun yardım gerektiren durumlar.

Bu nedenle üstün zekalılığı derecelendirirken, uyumlu ve uyumsuz gelişim türleriyle üstün zekalılığa ayrıştırılması gerektiği (doğal olarak gerçek hayatta bu kadar net bir çizgi yoktur) akılda tutulmalıdır.

Uyumlu bir gelişim türüne sahip üstün yeteneklilik, bir çocuğun hayatı için “mutlu” bir seçenek olarak adlandırılabilir. Bu tür çocuklar, yaşlarına uygun fiziksel olgunluk ile ayırt edilirler. Belirli bir konu alanındaki yüksek, nesnel olarak anlamlı başarıları, yüksek düzeyde entelektüel ve kişisel Gelişim. Kural olarak, yetişkinler olarak seçtikleri mesleki faaliyetlerde olağanüstü başarı elde edenler bu üstün yetenekli çocuklardır.
Başka bir şey de uyumsuz bir gelişim türüne sahip üstün yetenekli çocuklardır. Farklılıklar yalnızca bireysel yetenek ve başarıların çok yüksek seviyesinde değildir (genellikle bu çocukların IQ puanları 130'dan 1 SO'ya kadardır). Üstün yetenekliliğin bu çeşidi, başka bir genetik kaynağa ve aynı zamanda çoğunlukla hızlandırılmış, ancak bazen daha yavaş bir tempoyla karakterize edilen yaş aşaması gelişiminin diğer mekanizmalarına dayanabilir. Ek olarak, olumsuz süreçlerin bozulmasına neden olan, çeşitli zihinsel niteliklerin eşitsiz gelişmesine yol açan ve bazen üstün zekalılığın varlığını sorgulayan başka bir yapı da bunun temeli olabilir.
Bu tür çocukların üstün yetenekliliğini geliştirme sürecine neredeyse her zaman çeşitli türden karmaşık psikolojik, psikosomatik ve hatta psikopatolojik sorunlar eşlik eder ve bu nedenle onları "risk grubuna" dahil edebilirler.

Uyumlu bir gelişime sahip üstün yetenekli çocukların kişilik özellikleri
Kişilik nitelikleri
Yaratıcı faaliyet arzusu, bu tür üstün yetenekli çocukların ayırt edici bir özelliği olarak kabul edilir. Kendi fikirlerini ifade ederler ve savunurlar. Faaliyetlerinde görevin içerdiği gereksinimlerle sınırlı olmadıkları için problem çözmenin yeni yollarını keşfederler. Yöntemleri daha akılcı ve güzelse genellikle geleneksel çözüm yöntemlerinden vazgeçerler.
Bu öğrenciler, kural olarak, öğrenme sürecinde daha fazla bağımsızlık gösterirler ve bu nedenle yetişkinlerin yardımına sınıf arkadaşlarına göre daha az ihtiyaç duyarlar. Bazen öğretmenler öğrencinin ödevlerini tamamlama konusundaki bağımsızlığını üstün zekalılıkla karıştırır: materyali kendisi seçer, analiz eder ve bir makale yazar vb. Ancak üstün yetenekli çocukların bağımsızlığı, öğrenme için kolayca yeni görevlere aktarabilecekleri “öz düzenleme stratejilerinin” oluşmasıyla ilişkilidir. Uzmanlara göre, "özerk kendi kendine öğrenmenin" ölçüsü, olağanüstü yeteneklerin varlığının bir tür göstergesi olarak hareket edebilir. Kendi kendine öğrenme için, çocuğun kendini bir dereceye kadar kontrol etme yeteneğinin altında yatan üstbilişsel becerilerin kazanılması gerekir. bilişsel süreçler, faaliyetlerinizi planlayın, edinilen bilgileri sistemleştirin ve değerlendirin. Gereksiz öğretmen müdahalesi ve ebeveynlerin aşırı korumasının etkisi olabilir Negatif etkiÜstün yetenekli öğrencilerin öğrenme sürecini olumsuz yönde etkilemesi, öz düzenleme süreçlerinin gelişimini yavaşlatması, bağımsızlık ve yeni şeyler öğrenme motivasyonunun kaybolmasına yol açmaktadır.
Üstün yetenekli çocuk ve ergenlerin bu özellikleri göz önünde bulundurularak eğitim süreci düzenlenirken bağımsızlığın ve bir dereceye kadar öğrencinin kendi sorumluluğunun artırılmasına yönelik fırsatların sağlanması gerekir. Üstün yetenekli çocuklar, müfredatın hangi konularını ve bölümlerini hızlandırılmış ve/veya derinlemesine çalışmak istediklerini bağımsız olarak seçmeye, öğrenme süreçlerini planlamaya ve edindikleri bilgilerin değerlendirilme sıklığını belirlemeye çalışırlar. Onlara bu fırsatların verilmesi gerekiyor. Modern pedagojide çocuğun kendi öğrenmesini başlatmasına olanak tanıyan birçok yenilikçi gelişme vardır. Aynı zamanda, bu tür bir eğitim yetişkinlerle (öncelikle öğretmenler) özel etkileşim biçimlerinin düzenlenmesini gerektirir. Üstün yetenekli bir çocuğun yetişkin akıl hocalarına diğer çocuklardan daha az ihtiyacı yoktur, ancak hem böyle bir akıl hocasının bilgi düzeyi hem de onunla etkileşim şekli açısından özel taleplerde bulunur.
Yukarıda not edildiği gibi, motivasyon işaretleriÜstün yetenekli çocuklar, yüksek düzeyde bilişsel ihtiyaçlar, muazzam merak, sevdikleri şeye tutkulu bağlılık ve belirgin iç motivasyonun varlığı ile karakterize edilir. Üstün yetenekli çocuklar, erken çocukluktan itibaren öğrenmeye yoğun bir ilgi gösterirler, bir soruna konsantre olma konusunda inanılmaz bir yetenek ve hatta bir tür takıntı sergilerler.
Üstün zekalılığın her zaman "küresel" olduğu yönündeki yaygın inanışın aksine, üstün yetenekli çocuklar genellikle çalışmayı sevdikleri için tüm okul derslerinde başarılı olurlar, bu olgu o kadar da doğal değildir. Üstün yetenekli çocukların bilişsel motivasyonunun belirli bir yönü sıklıkla gözlenir: yalnızca onların liderlik yetenekleriyle ilişkili bilgi alanlarında yüksek düzeyde bir motivasyon gözlenir. Üstün yetenekli bir çocuk aynı zamanda diğer bilgi alanlarına ilgi göstermemekle kalmayıp, kendi açısından “gereksiz” olan okul konularını da göz ardı ederek öğretmenleriyle çatışabilir. Üstün yetenekli çocukların ve ergenlerin farklı bir alanının motivasyonunun karakteristik bir özelliği, etraflarındakileri kelimenin tam anlamıyla "bombaladığı" soruların özgüllüğü ile ilişkilidir. Üstün yetenekli çocukların sorduğu soruların sayısı, karmaşıklığı ve derinliği akranlarınınkinden çok daha fazladır. Öğretmenlerin sınıflarda artan bu merakı gidermesi kolay değildir. Ayrıca pek çok soru o kadar karmaşık olabilir ve o kadar derin ve çeşitli bilgi gerektirir ki, uzmanların bile cevaplaması zor olabilir. Bu bağlamda üstün yetenekli öğrencilerin bağımsız olarak kendilerini ilgilendiren soruların yanıtlarını aramalarına ve bulmalarına olanak tanıyan pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi gerekmektedir. Bu amaçlar için, öğrencilere edebiyatla bağımsız olarak nasıl çalışacaklarını, yöntemleri öğreten yeni bilgi teknolojileri (İnternet dahil) kullanılabilir. araştırma faaliyetleri onları uzmanlarla profesyonel iletişime dahil etmek vb.
Üstün yetenekli çocukların önemli bir kısmı, mükemmeliyetçilik, yani etkinlikleri gerçekleştirirken mükemmelliğe ulaşma arzusu ile karakterize edilir. Bazen bir çocuk, önceden tamamlanmış bir işi (bir makale, bir çizim, bir model) yeniden yapmak ve kendisi tarafından bilinen bir mükemmellik kriterine uyumu sağlamak için saatler harcar. Genel olarak olumlu olmasına rağmen, gelecekte yüksek düzeyde mesleki başarının garantisine dönüşen bu özellik, öğretmenlerin ve psikologların yine de bu tür titizliği makul bir çerçeve içinde ortaya koymaları gerekmektedir. İÇİNDE aksi takdirde bu nitelik bir tür “özeleştiriye”, işi tamamlayamamaya dönüşüyor.
Bir çocuğun üstün yeteneği genellikle öncelikle okuldaki başarılarına göre değerlendirildiğinden, üstün yetenekli bir çocuğu, belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenekleri olağan ortalamayı aşan çok yetenekli ve iyi eğitimli bir çocuktan ayırmak için aşağıdaki özellikler kullanılabilir. seviye. Üstün yetenekli bir çocuk yeni bilişsel durumlar için çabalar; bunlar onu sadece korkutmakla kalmaz, tam tersine ona neşe duygusu verir. Bu yeni durumda zorluklar ortaya çıksa bile üstün yetenekli çocuk buna olan ilgisini kaybetmez. Yüksek başarı motivasyonuna sahip yetenekli bir öğrenci, yeni durum bunu özgüvenine ve yüksek statüsüne yönelik bir tehdit olarak algılıyor. Üstün yetenekli bir çocuk öğrenme sürecinden keyif alırken, basit yetenekli bir çocuk sonuçla çok daha fazla ilgilenir. Üstün yetenekli bir çocuk, yanlış anladığını kolayca kabul eder, sadece bir şey bilmediğini söyler. Yetenekli bir çocuk için dış motivasyon“Bu her zaman stresli bir durum, bir başarısızlık durumudur. Bu nedenle notlara yönelik farklı tutumlar vardır: Üstün yetenekli kişi etkinliğin içeriğine öncelik verir, yetenekli kişi için sonuç ve değerlendirilmesi önemlidir.
Bir yandan sürekli yüksek öz saygı, üstün yetenekli bir çocuğun ayırt edici bir özelliğidir. Öte yandan, mevcut özgüveninde dalgalanmalar yaşanabilir. Kişiliğinin ve yeteneklerinin ilerici gelişiminin koşulu, öz saygının bu tutarsızlığıdır. Bu nedenle, üstün yetenekli bir çocuğu veya herhangi bir çocuğu teşvik etme stratejisi oldukça ölçülü olmalıdır - onu sürekli övemezsiniz. Başarısızlık ihtimali fikrine onu alıştırmak gerekiyor. Üstelik çocuğun kendisi, sürekli başarının varlığını, kendisine sunulan ve üstlendiği aktivitenin yeterince zor olmadığının kanıtı olarak algılamalıdır.
Üstün yetenekli çocukların ve ergenlerin temel özelliklerinden biri bağımsızlıktır (özerklik): çoğunluğun görüşüne göre hareket etme, düşünme ve hareket etme eğiliminin olmaması. Yetenekleri hangi faaliyet alanında ortaya çıkarsa çıksın, onlara genel görüş değil, kişisel olarak edinilen bilgiler rehberlik eder. Bu kişisel özellik onlara faaliyetlerinde yardımcı olsa da, yine de onları başkaları için rahatsız eden şeydir. Üstün yetenekli çocuklar başkalarının istediğinden daha az tahmin edilebilir davranırlar ve bu da bazen çatışmalara yol açar. Öğretmen, doğasını anlayarak bu psikolojik özelliği her zaman dikkate almalıdır. Örneğin, açıkça yetenekli bir genç, coğrafya üzerine bir makale yazma görevini tamamlayarak, canlı ama meydan okurcasına formda olduğu "Coğrafya bir bilim midir?" başlıklı bir makale yazar, bu konunun tanımlayıcı doğasını kanıtlar ve coğrafyayı bilgiden mahrum bırakır. bir bilimin durumu. Okul müdürünün coğrafya dersi vermesi umurunda değil. Bütün bunlar, öğretim kadrosunun bu tür çocuklara karşı belirli bir ihtiyatlı olmasına, onların içsel ve çoğu zaman açık reddedilmesine neden olmaktan başka bir şey yapamaz. Çoğu durumda, üstün yetenekli bir çocuğun bu tür belirtileri, yanlış bir şekilde onun eğitim eksikliği veya takımın dışında olma arzusu olarak yorumlanır. Genel olarak, görünüşe göre, parlak yetenekli, yaratıcı çocukların belirli bir uyumsuzluğundan bahsedebiliriz.
Çocukluktan beri geliştirilen köklü ilgi ve eğilimler, üstün yetenekli çocukların başarılı kişisel ve mesleki karar vermeleri için iyi bir temel oluşturur. Öğrencilerin mezuniyete kadar “dağınık” olmaya devam ettiği bazı durumlarda ortaya çıkan mesleki rehberlikteki zorluklar, onların birçok alandaki yeteneklerinin yüksek gelişimi ile ilişkilidir.
Uyumsuz gelişim gösteren üstün yetenekli çocukların kişilik özellikleri. Düzensiz zihinsel gelişim
Üstün yetenekli bir çocuğun kırılgan, zayıf ve sosyal açıdan garip bir yaratık olduğu fikri her zaman gerçekle örtüşmez. Bununla birlikte, herhangi bir alanda olağanüstü yetenekli olan bazı çocuklar, aslında, oluşumu sırasında kişiliği doğrudan etkileyen ve sıra dışı bir çocuğun birçok sorununun kaynağı olan, belirgin bir zihinsel gelişim eşitsizliği (disenkronizasyon) sergilerler.
Bu tür çocuklar için zihinsel veya sanatsal ve estetik gelişimde önemli bir ilerleme oldukça tipiktir. Diğer tüm zihinsel alanların (duygusal, sosyal ve fiziksel) her zaman bu kadar hızlı büyümeye ayak uyduramadığı ve bunun da belirgin eşitsiz gelişime yol açtığı açıktır. Kalkınmadaki bu eşitsizlik, çıkarların hakimiyeti biçimindeki çıkarların aşırı uzmanlaşmasıyla pekiştirilir. onların olağanüstü yetenekler. Parlak yetenek belirtileri gösteren çocukların kişiliğinin en önemli özelliği özel bir değer sistemidir; üstün yetenekliliğin içeriğine karşılık gelen faaliyetlerin en önemli yeri işgal ettiği kişisel öncelikler sistemi. Üstün yetenekli çocukların büyük çoğunluğunun önyargıları vardır. kişisel tutum ilgi alanlarını oluşturan faaliyetlere.

Bu tür çocukların aynı zamanda kendi güçlü yönleri ve yetenekleri hakkındaki fikirlerini karakterize eden kendilerine özgü özgüven özellikleri de vardır. Bu çocuk ve ergenlerin özgüvenlerinin son derece yüksek olması oldukça doğaldır. Bununla birlikte, bazen özellikle duygusal çocuklarda, benlik saygısı belirli bir tutarsızlık ve istikrarsızlıkla ayırt edilir - bazı durumlarda çok yüksek benlik saygısından, aynı genç diğerlerinde diğer uç noktalara koşar ve nasıl yapamayacağını ve bilmediğine inanır. hiçbir şey yapmamak. Her iki çocuğun da psikolojik desteğe ihtiyacı var.

Mükemmelliğe ulaşma arzusu (mükemmeliyetçilik olarak adlandırılır) aynı zamanda bu üstün yetenekli çocuk kategorisinin de karakteristik özelliğidir. Genel olarak mükemmeliyetçilik, daha önce de belirtildiği gibi, doğası gereği olumludur ve mesleki mükemmelliğin zirvelerine ulaşılmasına katkıda bulunur. Ancak artan talepler, kişinin kendisinden ve yaptığı işin sonuçlarından acı verici ve acı verici bir tatminsizliğe dönüşebilir ve bu da olumsuz yönde etkilenir. Yaratıcı süreç ve bizzat yaratıcının hayatı. Çoğu zaman, bir çocuğun kendisi için belirlediği görevler, belirli bir öğrenme ve gelişim aşamasında gerçek yeteneklerini çok aşabilir. Belirlenmiş bir hedefe ulaşamamanın şiddetli strese ve kişinin uzun süreli başarısızlık deneyimine yol açtığı çok sayıda örnek vardır.
Çoğu zaman bu çocukların sorunları vardır. duygusal gelişme. Çoğu, doğası gereği seçici olan ve öncelikle konu ilgi alanıyla ilişkili olan artan etkilenebilirliğe ve buna bağlı özel duygusal duyarlılığa sahiptir. Sıradan çocuklar için çok da önemli olmayan olaylar, bu çocuklar için canlı deneyimlerin kaynağı haline gelir. Örneğin, bu çocuklar, faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğunu kabul etme, başarı ve başarısızlıkların sebebinin kendileri olduğunu kabul etme ile karakterize edilir; bu da çoğu zaman her zaman haklı olmayan suçluluk duygularına, kendini kırbaçlamaya ve hatta bazen depresif durumlara yol açar. .
Bazı durumlarda artan tepkisellik, şiddetli duygulara eğilim olarak kendini gösterir. Bu çocuklar zor durumlarda açıkça çocukça tepkiler gösterdiklerinde histerik görünebilirler; örneğin, eleştirel bir yorum onların hemen ağlamasına neden olur ve herhangi bir başarısızlık umutsuzluğa yol açar. Diğer durumlarda, duygusallıkları gizli, içsel niteliktedir ve iletişimde aşırı utangaçlıkla kendini gösterir. uykuya dalmakta zorluk ve bazen bazı psikosomatik hastalıklar.
Bu çocuklara yardım etme açısından çok zor bir sorun, istemli beceriler veya daha genel anlamda öz düzenleme sorunudur. Özellikle üstün yetenekli çocuklar için gelişimsel durum çoğu zaman sadece kendileri için oldukça ilginç ve kolay olan, üstün yetenekliliklerinin özünü oluşturan faaliyetlerle meşgul olacak şekilde gelişir. Üstün yetenekli çocukların çoğu, yetişkinlerin bu konudaki küçümseyici tavrından yararlanarak, kendi eğilimleri dışında kalan her türlü faaliyetten kaçınırlar. Üstün yetenekli çocukların birçoğunun fiziksel gelişimleriyle ilgili gözle görülür sorunları vardır. Bu nedenle, bazı çocuklar fiziksel çaba gerektiren her şeyden açıkça kaçınmakta, beden eğitimi derslerinin yükünü açıkça üstlenmekte ve spor yapmamaktadır. Bu durumda, fiziksel gerilik, onun görüşüne göre, çocuğun sıkıcı bir şey yapma konusundaki bariz isteksizliği üzerine doğal yaş farklılığı eklendiğinde, sanki çoğaltılmış bir versiyondaymış gibi kendini gösterir. Böyle bir çocuğun ebeveynleri bir dereceye kadar buna göz yumuyor.
Sonuçta, özellikle üstün yetenekli çocukların bir bakıma “işkolik” olmaları durumunda özel bir durum ortaya çıkar; Sevdikleri işe karşı bariz bir eğilim gösterirken, kendilerinden belirgin bir irade çabası gerektiren durumlarda nasıl çalışacaklarını hâlâ bilmiyorlar. Bu, çok daha az ölçüde psikomotor (spor) üstün yeteneği olan çocuklar için ve çok daha büyük ölçüde bilişsel yetenekleri artan çocuklar için geçerlidir. En yüksek entelektüel yeteneklere sahip bazı çocuklar için bir başka ciddi sorun da, yalnızca bilgi edinmeye odaklanmanın hakim olmasıdır. Bu özellikle zihinsel ve genel yaş gelişimi hızlı olan çocuklarda yaygındır. Erken çocukluktan itibaren, herkesi hayrete düşüren bilginin hacmi ve gücü nedeniyle başkalarının onayını alırlar ve bu daha sonra bilişsel etkinliklerinin önde gelen motivasyonu haline gelir. Bu nedenle başarıları yaratıcı niteliktedir ve gerçek yetenek oluşmamıştır. Aynı zamanda, uygun bir eğitim ve öğretim sistemi ile, motivasyonun geliştirilmesi için açıkça düşünülmüş bir sistemle, entelektüel açıdan üstün yetenekli çocukların bu sorunu başarıyla aşılabilir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün yetenekliliğini geliştirmeye yönelik sistem dikkatli bir şekilde inşa edilmeli, kesinlikle bireyselleştirilmeli ve uygulanması oldukça uygun bir yaş döneminde gerçekleşmelidir.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmada ailenin rolü
Doğal faktörlerin rolünü ve ağırlığını veya hedeflenen eğitim ve öğretimin (okul) çocuğun kişiliğinin ve yeteneğinin gelişimindeki etkisini ne kadar dikkate alırsak alalım. Ailenin önemi belirleyicidir. Görünüşte elverişsiz koşullar bile (kötü yaşam koşulları, yetersiz maddi güvenlik, tek ebeveynli aile vb.) yeteneklerin gelişimine nispeten kayıtsız kalmaktadır. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan ebeveynlerin artan ilgisidir.
Kural olarak, üstün yetenekli çocukların ailelerinde yüksek bir eğitim değeri açıkça görülmektedir ve ebeveynlerin kendileri de genellikle çok eğitimlidir. Bu durum, çocuğun yüksek yeteneklerinin gelişimini büyük ölçüde belirleyen olumlu bir faktördür.
Özellikle üstün yetenekli herhangi bir çocuğun ailesinin ana, neredeyse zorunlu özelliği, ailenin tüm hayatı ona odaklandığında çocuğa aşırı, alışılmadık derecede yüksek ilgi gösterilmesidir. Çoğu durumda, bu tür bir dikkat simbiyoza yol açar; Ebeveynlerin ve çocuğun bilişsel ve kişisel ilgilerinin yakın iç içe geçmesi. Bu tür bir dikkat sonradan zihinsel özerkliğine bir fren haline gelse de, olağanüstü yeteneklerin gelişmesinde şüphesiz en önemli faktörlerden biridir. Bu tür üstün yetenekli çocukların ebeveynleri genellikle yaşlı insanlardır ve çocuğun kendisi için tek anlam hayat. Daha da sıklıkla, üstün yetenekli çocuklar ailedeki tek çocuklardır veya en azından aslında tek çocuklardır (en büyüğü zaten büyümüştür ve ilgiye ihtiyaç duymaz) ve ebeveynlerin dikkati yalnızca bu çocuğa yöneliktir. Çoğu durumda, üstün yetenekli çocuğa eğitim vermeye başlayan ebeveynlerdir ve her zaman olmasa da sıklıkla içlerinden biri onun uzun yıllar boyunca onun akıl hocası olur. çeşitli aktiviteler: sanatsal-estetik, spor, şu veya bu bilimsel bilgi biçiminde. Bu durum çocuğun belirli bilişsel veya diğer çıkarlarının pekiştirilmesinin nedenlerinden biridir.
Üstün yetenekli bir çocuğun ailesinin belirli bir "çocuk merkezliliği", ebeveynlerin yeteneklerini geliştirmeye yönelik fanatik arzusu, bazı durumlarda kendi olumsuz yanlarına sahiptir. Dolayısıyla bu ailelerde, çocuklarında bir takım sosyal ve günlük becerilerin geliştirilmesine yönelik belirli bir hoşgörülü tutum vardır.
Üstün yetenekli çocukların ebeveynleri, çocuklarının okul eğitimine özel önem verir, onun için ders kitapları veya ek literatür seçer ve bunları en iyi nasıl inceleyecekleri konusunda öğretmene danışırlar. Bu durum bazen olumsuz yanları da oluyor: ebeveynler sıklıkla eğitim sürecine müdahale ediyor ve hatta bazı durumlarda idare ve öğretmenlerle çatışmaya neden oluyor.

Akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler
Uyumsuz bir gelişim türüne sahip üstün yetenekli bir çocuğun kişilik özelliklerini anlamak için büyük önem taşıyan, çocuğun kendisinin alışılmadıklığının bir sonucu olarak hayatının tarihini büyük ölçüde belirleyen akranları ve yetişkinlerle olan ilişkilerinin analizidir. böylece kişiliğini şekillendirir. Çoğu zaman, özel bilişsel gelişim bir anlamda diğer alanların pahasına gerçekleşir. Böylece, belirli bir zamana kadar, kişisel ilgi alanındaki akranlarla iletişim, birçok üstün yetenekli kişi için aynı yaştaki diğer kişilere göre çok daha az yer kaplar. Bu tür çocukların bahçelerinde veya okul gruplarında son derece nadiren lider olmalarının nedeni budur.
Bu nedenle, yukarıda açıklanan eşitsiz gelişim nedeniyle, entelektüel, sanatsal ve estetik yetenekleri keskin bir şekilde artan bazı çocuklar, genellikle yeterince gelişmiş ve etkili sosyal davranış becerilerinden yoksundur ve iletişimde sorunlar yaşarlar. Bu durum aşırı çatışmalarda kendini gösterebilir. Çoğu durumda, özel yeteneğe alışılmadık davranışlar ve tuhaflıklar eşlik eder ve bu da sınıf arkadaşları arasında şaşkınlığa veya alay konusu olmasına neden olur.
Bazen böyle bir çocuğun bir gruptaki hayatı en dramatik şekilde gelişir (çocuk dövülür, onun için saldırgan takma adlar icat edilir, aşağılayıcı şakalar yapılır).
Akranlarla olan bu tür ilişkiler sonucunda iletişim sorunları ortaya çıkmakta ve daha da yoğunlaşmaktadır. Belki de ekibin bazı normlarına ve gereksinimlerine uymamalarının nedenlerinden biri budur. Bu durumda tüm üstün yetenekli çocukların doğuştan gelen uyumsuzlukları bu olumsuzluğu pekiştirmektedir. Sonuç olarak, bu, çocuğun akran grubundan bir tür yabancılaşmasına yol açar ve iletişim için başka nişler aramaya başlar: daha genç veya tersine çok daha büyük çocuklardan veya yalnızca yetişkinlerden oluşan bir toplum.
Doğru, çoğu şey çocukların yaşına ve belirli bir çocuk topluluğunda benimsenen değer sistemine bağlıdır. Uzmanlaşmış okullarda, böyle üstün yetenekli bir çocuğun veya ergenin özel entelektüel yeteneklerinin takdir edilmesi ve buna bağlı olarak akranlarıyla ilişkilerinin daha olumlu bir şekilde gelişmesi ihtimali çok daha yüksektir.
Öğretmenlerin de özellikle üstün yetenekli çocuklara karşı kararsız tutumları vardır, ancak bu tamamen öğretmenin kişiliğine bağlıdır. Eğer bu, yanılmazlık konumunu nasıl terk edeceğini bilen, "güçlü bir konumdan" eğitim yöntemlerini kabul etmeyen bir öğretmense, o zaman bu durumda entelektüel açıdan yetenekli bir çocuğun artan eleştirisi, yüksek seviyesi zihinsel gelişimÖğretmenin kendi seviyesini aşması ona saygı ve anlayış kazandıracaktır. Diğer durumlarda, öğretmenle ilişkiler çatışma ve birbirlerinin reddedilmesiyle karakterize edilir. Bu üstün yetenekli bireylerin bazı kişilik özellikleri, bu çocukları aşırı bireyci olarak algılamaları nedeniyle öğretmenler arasında kırgınlığa neden olmakta ve bu çocukların çoğunda yetişkinlerle mesafe duygusunun olmaması da bunu pekiştirmektedir. Bu nedenle, uyumsuz bir gelişime sahip üstün yetenekli bir çocuğun benzersiz kişiliğini anlamak, bir öğretmenin böyle bir çocuk ve ergen grubuyla başarılı çalışması için temel olarak önemlidir.
Genel olarak, özellikle üstün yetenekli bir çocuğun bazı uyumsuzluklarından kaynaklanan, oldukça ciddi olabilen ve bazen bu tür üstün yetenekli çocukların yüksek riskli bir grup olarak sınıflandırılmasını tamamen haklı çıkaran bir durum ortaya çıkar.
Üstün yetenekli çocukların örnekleminin heterojen olduğuna ve bir grubun doğasında var olan özelliklerin tüm üstün yetenekli çocuklara genişletilemeyeceğine dikkat etmek gerekir. Karşılaştıkları sorunların üstün yetenekliliğin bir sonucu değil, doğuştan gelen bir özelliği olduğunu vurgulamak önemlidir.

Günümüzde üstün yeteneklilik sorunu, bir yandan modern toplumun olağanüstü, yaratıcı düşünen bir bireye olan ihtiyacıyla ve bir yandan da bir kişinin yüksek aktivitesini, becerilerini, yeteneklerini, olmayanlarını gösterme ihtiyacıyla ilişkili olarak giderek daha alakalı hale geliyor. Karşı tarafla sürekli değişen çevre koşullarının kendisine yönelttiği sorunları çözmek için standart davranış. Üstün yetenekli bir öğrenci genellikle üstün yeteneğinin kapalı bir alanındadır. Bireyin sosyal ilişkiler sistemine entegrasyon derecesini zorlaştıran, farklı bir dünya görüşüne, dünyada kendine dair farklı bir algıya sahiptir. Bu tür çocuklar, yaratıcı yalnızlıkları nedeniyle, ister ebeveynlerinden ister öğretmenlerinden özel pedagojik ilgiye ihtiyaç duyarlar. Bu tür çocuklarla çalışmak, genel standartların "dışında kalmayan" sıradan, itaatkar çocuklara göre her zaman daha zordur. Üstün yetenekli çocukların adaptasyonu düzensiz ve oldukça zordur. Zorluklar her ikisiyle de ilgilidir sosyal durumlar böyle bir çocuğun bulunduğu ve standart dışılığıyla.

L.I.'nin araştırmasına dayanarak. Petrova, üstün yetenekli çocukların çevredeki gerçekliğe uyum sağlama sorunlarını vurgulayacağız:

- akranları ve yetişkinlerle iletişimde zorluklar. Üstün yetenekli bir çocuk, dış uyaranlara karşı tutumu ve tepkisi bakımından çevresindeki çocuklardan farklılık gösterir. Sınıf arkadaşları, öğretmenin herhangi bir sorusuna doğru cevap vermeye sürekli hazır olmasından rahatsız olabilir ve yetişkinler onun farklı (veya bir) alandaki bilgisinden rahatsız olabilir. Öğretmenler de dahil olmak üzere yetişkinler genellikle bu tür bilgilerin varlığını kendi otoritelerine yönelik bir saldırı olarak görürler;
- kişinin davranışındaki değişiklikleri yönetmede zorluklar. Üstün yetenekli çocuklar monoton ve sıkıcı işlerden hoşlanmazlar, kural olarak aktiviteye olan ilgilerini tamamlanmadan kaybederler;
- yaratıcı aktiviteyi geliştirmede zorluklar. Üstün yetenekli çocuklar esas olarak bilginin derin ve kalıcı özümsenmesini, ufuklarını genişletmeyi amaçlamaktadır. Bir yetişkinin önerdiği yaratıcı bir görev onlara meydan okuyabilir.

Üstün yeteneklilik kategorisine ilişkin araştırmaların tarihinde birbirini tamamlayan dört kavram ortaya çıkmıştır:

1) üstün yetenekliliğin, ilgili metinler kullanılarak ölçülen bir bilişsel süreçler sisteminin (duyusal-algısal süreçler, dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücü) yüksek düzeyde gelişimi olarak anlaşılması; bazen buraya motivasyon ve irade eklenir (G. Münsterberg, G.I. Rossolimo, V. Möde, W. Stern, vb.);
2) zeka testleri (A. Binet, G. Eysenck, D. Wexler, J. Guilford, vb.) kullanılarak ölçülen, yüksek düzeyde zeka veya zihinsel yeteneklere sahip üstün zekalılığın tanımlanması;
3) genel ve özel yeteneklerin belirlenmesiyle bağlantılı olan diferansiyel farklılıkların analizi doğrultusunda üstün yetenekliliğin değerlendirilmesi; bu kavram B. M. Teplov tarafından formüle edildi ve ülkemizde en yaygın hale geldi (B. M. Teplov, N. S. Leites, V. D. Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. A. Krutetsky, vb.);
4) üstün yetenekliliğin, çocuğun yüksek araştırma faaliyetinde ifade edilen yüksek düzeyde yaratıcı potansiyelle ilişkisi; kolay ve yaratıcı öğrenme olanakları içinde; bilimde, sanatta, teknolojide ve sosyal yaşamda yeni yaratıcı “ürünler” yaratma becerisi.

Ülkemizde hem teorik hem de uygulamalı olarak en çok özel yetenek sorunları gelişmiştir. Bu amaçlar için matematik, müzik, spor ve diğerleri gibi uzmanlaşmış okullar oluşturulmuş ve başarıyla faaliyet göstermektedir. Geliştirildi ve uygulandı didaktik sistemler Testlerle belirlenen zihinsel yetenekleri geliştirmek. Aynı zamanda çocukların yaratıcı potansiyelinin belirlenmesi ve geliştirilmesi sorunu da daha az gelişmiştir. Şu anda üstün yetenekli çocuklarla çalışma düzenlemenin teorik temeli, geliştirilmesi ve yayınlanması Milli Eğitim Bakanlığı'nın emriyle gerçekleştirilen Üstün Yetenekliliğin Çalışma Konsepti'dir. Rusya Federasyonuçerçevesinde ve federal fonlarla hedef programı"Üstün Yetenekli Çocuklar". Üstün yeteneklilik kavramına ilişkin yorumumuzda, üstün yetenekliliğin Çalışma Kavramını temel alıyoruz ve bunu, kişinin bir veya daha fazla yetenek türünde daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen, yaşam boyunca gelişen ruhun sistemik bir niteliği olarak görüyoruz. Diğer insanlarla karşılaştırıldığında aktivite. Bu yorum, yeteneklerin geliştirilmesinin ve bireysel yeteneğin gerçekleştirilmesinin özellikle bireye, onun yönelimine ve değer sistemine bağlı olmasından kaynaklanmaktadır. Üstün Yetenekliliğin Çalışma Kavramı'na göre bu yaklaşım, öncelikli görev sadece üstün yetenekli bir çocuğun eğitimi değil, aynı zamanda onun tam teşekküllü ve başarılı kişiliğinin oluşması için koşulların sağlanması. Bu, üstün yetenekli bir çocuk için kişiliğine özen gösterilmesine özel önem verilen bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi oluşturma ihtiyacını belirler.

Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu tür faaliyette parlak, belirgin, olağanüstü başarılarıyla öne çıkan (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) bir çocuktur. Üstün yeteneklilik problemini ortaya çıkarırken, üstün yetenekliliğin kaynaklarını belirlemek özellikle önemlidir: Üstün yeteneklilik doğanın bir ürünü mü, yoksa eğitim ve öğretimin doğal bir sonucu mu? Günümüzde çoğu psikolog, üstün yetenekliliğin gelişiminin düzeyinin, niteliksel benzersizliğinin ve doğasının her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliklerinin (oyun, ders çalışma, çalışma) aracılık ettiği sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olduğunu kabul etmektedir. Bu durumda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişisel kişisel gelişimin psikolojik mekanizmaları özellikle önemlidir. Çeşitli aktivite türlerinde başarı için potansiyel önkoşullar pek çok çocuğun doğasında varken, gerçek olağanüstü sonuçlar çok daha küçük bir çocuk oranı tarafından sergilenmektedir. Belirli bir çocuk, çok çeşitli faaliyetlerde özel bir başarı gösterebilir, çünkü zihinsel yetenekleri, yaş gelişiminin farklı aşamalarında son derece esnektir. Bu, çeşitli yetenek türlerinin oluşması için koşullar yaratır. Ayrıca, aynı tür aktivitede bile farklı çocuklar, farklı yönleriyle ilişkili olarak yeteneklerinin benzersizliğini keşfedebilirler.

Çocukluk çağındaki üstün yeteneklilik, bireyin yaşam yolunun sonraki aşamalarına ilişkin zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir. Ancak çocuklarda üstün zekânın aşağıdaki özellikleri dikkate alınmalıdır:

1. Çocukların üstün zekalılığı sıklıkla yaşa bağlı gelişim kalıplarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocukluk çağının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve son derece canlı hayal gücü ile karakterize edilir; daha büyük ergenlik, çeşitli şiirsel ve edebi yaratıcılık vb. biçimleriyle karakterize edilir. Üstün yeteneklilik belirtilerinde yaş faktörünün göreceli olarak yüksek ağırlığı, bazen belirli zihinsel işlevlerin hızlandırılmış gelişimi, ilgi alanlarında uzmanlaşma vb. şeklinde üstün yeteneklilik görünümü yaratır.
2. Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakimiyet, aile yetiştirme türü vb. Değişikliklerin etkisi altında. Çocukların üstün zekalılık belirtilerinde “solma” olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesinin prognozu konusunda da zorluklar ortaya çıkmaktadır.
3. Çocuklarda üstün zekalılığın oluşumunun benzersiz dinamikleri, çoğu zaman dengesiz zihinsel gelişim şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesiyle birlikte, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bir çocuğun bazı özelliklerine göre üstün yetenekli, bazılarına göre ise zihinsel gelişimde geri kalmış olduğu söylenebilir.
4. Çocuklarda üstün yetenekliliğin belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının bir sonucu olan eğitimden (veya daha genel anlamda sosyalleşme derecesinden) ayırt etmek genellikle zordur. Sosyo-ekonomik durumu yüksek bir aileden gelen bir çocuğun (ailenin bunu geliştirmek için çaba gösterdiği durumlarda), eşit yetenekler verildiğinde, benzer koşullara sahip bir çocuğa göre belirli faaliyet türlerinde daha yüksek başarı göstereceği açıktır. oluşturulmamıştır.

Belirli bir çocuğun üstün yetenekli olarak değerlendirilmesi büyük ölçüde keyfidir. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri onun gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir. Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtileri, görünüşte en uygun koşullar altında bile, yavaş yavaş veya çok hızlı bir şekilde ortadan kaybolabilir. Üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken bu durumu dikkate almak özellikle önemlidir. Belirli bir çocuğun statüsünü belirtmek (katı bir şekilde sabitlemek) açısından "üstün yetenekli çocuk" tabirini kullanmamalısınız, çünkü durumun psikolojik draması, bir çocuğun aniden "üstün yetenekli" olduğu gerçeğine alışması durumunda ortaya çıkar. gelişimin sonraki aşamalarında nesnel olarak istisnai olduğuna dair işaretleri kaybeder. Uzmanlaşmış bir eğitim kurumunda okumaya başlayan ancak daha sonra üstün yetenekli olarak kabul edilmeyen bir çocukla bundan sonra ne yapılacağı konusunda acı verici bir soru ortaya çıkabilir.

Buradan yola çıkarak çocuklarla yapılan uygulamalı çalışmalarda “üstün zekâlı çocuk” kavramı yerine “çocuğun üstün zekâlılık belirtileri” (ya da “üstün zekâlılık belirtileri olan çocuk”) kavramı kullanılmalıdır. Üstün yetenekliliğin belirtileri çocuğun gerçek faaliyetlerinde kendini gösterir ve eylemlerinin doğasının gözlemlenmesi düzeyinde tespit edilebilir. Açık üstün zeka belirtileri yüksek düzeyde performansla ilişkilidir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün yeteneği "yapabilirim" ve "istiyorum" kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir, bu nedenle üstün yeteneklilik belirtileri, üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel.

Enstrümantal yönÜstün yetenekli bir çocuğun aktivite yollarını karakterize eder ve aşağıdaki özelliklerle tanımlanabilir:

- belirli faaliyet stratejilerinin varlığı. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri kendi özel uygulama stratejisiyle ilişkili olan üç ana faaliyet başarısı düzeyi tanımlanır: faaliyette hızlı ustalık ve uygulanmasında yüksek başarı; belirli bir durumda çözüm ararken yeni faaliyet yolları kullanmak ve icat etmek; konuya daha derinlemesine hakimiyet yoluyla faaliyet için yeni hedefler ortaya koymak, durum hakkında yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikir ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak;
- "her şeyi kendi yönteminizle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak benzersiz bir bireysel faaliyet tarzının oluşumu. Örneğin, onun için çok tipiktir - önemli bir ayrıntıyı neredeyse anında kavrama veya bir sorunu çok hızlı bir şekilde çözmenin bir yolunu bulma yeteneğinin yanı sıra - bilgiyi işlemenin dönüşlü bir yolu (herhangi bir karar vermeden önce sorunu dikkatlice analiz etme eğilimi) , kişinin kendi eylemlerini haklı çıkarmaya odaklanın);
- üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel bir organizasyonu: yüksek düzeyde yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; bilginin ilgili konu alanında yoğunlaşması ve aynı zamanda doğru zamanda çözüm arama bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olması; kategorik karakter (genel fikirlere hayranlık, genel kalıpları bulma ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve ayrıntılı bir yorum biçimine geçişte inanılmaz kolaylık sağlar;
- Üstün yetenekli bir çocuğun (aynı zamanda üstün yetenekli bir yetişkinin) bilgisi, artan “yapışkanlık” (çocuk, entelektüel yönelimine karşılık gelen bilgileri hemen kavrar ve özümser), yüksek oranda prosedürel bilgi (eylem yöntemleri ve eylem yöntemleri hakkında bilgi) ile karakterize edilir. kullanım koşulları), büyük miktarda üstbilişsel (yönetme, organize etme) bilgi, bilgiyi işlemenin bir yolu olarak metaforların özel rolü vb. Bilgi, kişinin ilgili konu alanına ilgi duyup duymamasına bağlı olarak farklı bir yapıya sahip olabilir. Üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel özellikleri, onun baskın ilgileri alanında kendisini daha büyük ölçüde ortaya çıkarabilir;
- Hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında kendini gösteren, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle kendini gösteren benzersiz bir öğrenme yeteneği türü. Üstün yetenekli çocuklar, kural olarak, erken yaşlardan itibaren, yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneği ile ayırt edilirler, bu nedenle, çok fazla hedeflenen eğitimsel etkilere değil, değişken, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılmasına ihtiyaç duyarlar.

Motivasyon yönüÇocuğun gerçekliğin şu veya bu tarafına ve faaliyetlerine karşı tutumunu karakterize eder ve aşağıdaki özelliklerle tanımlanabilir:

- nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, cihazlar vb.), kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı artan seçici duyarlılık, kural olarak, zevk hissetme deneyimi;
- doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve kişinin kendi inisiyatifiyle aktivitenin ilk gereksinimlerinin ötesine geçmeye hazır olma;
- belirli faaliyetlere veya faaliyet alanlarına belirgin ilgi, herhangi bir konuya son derece yüksek tutku, şu veya bu konuya dalma. Belirli bir faaliyet türüne bu kadar yoğun bir eğilimin varlığı, inanılmaz bir azim ve sıkı çalışmayla sonuçlanır;
- paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi;
- kişinin kendi işinin sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, son derece zor hedefler koyma eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik arzusu.

Üstün yeteneklilik sergileyen çocukların psikolojik özellikleri, yalnızca üstün zekaya eşlik eden belirtiler olarak değerlendirilebilir, ancak mutlaka onu doğuran faktörler olarak değerlendirilemez. Mükemmel hafıza, olağanüstü gözlem gücü, anında hesaplama yeteneği vb. tek başına her zaman üstün zekalılığın varlığını göstermez. Bu nedenle, bu psikolojik özelliklerin varlığı, yalnızca üstün yetenekliliğin varsayımına temel teşkil edebilir, koşulsuz varlığına ilişkin bir sonuca varmak için kullanılamaz.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının yukarıda belirtilen özelliklerin hepsine aynı anda uyması zorunlu değildir. Üstün yetenekliliğin davranışsal işaretleri (araçsal ve özellikle motivasyonel), büyük ölçüde etkinliğin konu içeriğine ve sosyal bağlama bağlı olduğundan, değişkendir ve tezahürleri sıklıkla çelişkilidir. Bununla birlikte, bu işaretlerden birinin varlığı bile öğretmenin dikkatini çekmeli ve onu her bir bireysel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir analizine yönlendirmelidir.

Sistemleştirme yetenek türleri sınıflandırmanın altında yatan kritere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik hem niteliksel hem de niceliksel yönlere ayrılabilir.

KaliteÜstün yetenekliliğin özellikleri, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin özelliklerini ve bunların belirli faaliyet türlerindeki tezahürlerinin özelliklerini ifade eder. Üstün yetenekliliğin niceliksel özellikleri, bunların ifade edilme derecesini tanımlamayı mümkün kılar. Üstün yeteneklilik türlerini tanımlamaya yönelik kriterler arasında şunlar yer almaktadır:

1. faaliyet türü ve onu destekleyen ruhun alanları.
2. oluşum derecesi.
3. tezahür biçimi.
4. Çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği.
5. Yaş gelişiminin özellikleri.

"Faaliyet türü ve onu destekleyen ruhun alanları" kriterine göre üstün yeteneklilik türlerinin belirlenmesi, farklı zihinsel alanlar ve buna bağlı olarak derece dikkate alınarak ana faaliyet türleri çerçevesinde gerçekleştirilir. Zihinsel organizasyonun belirli düzeylerinin katılımı.

Ana faaliyet türleri şunları içerir: pratik, teorik (çocukların yaşı dikkate alınarak bilişsel aktivite hakkında konuşmak tercih edilir), sanatsal-estetik, iletişimsel ve manevi değer. Ruhun alanları entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli olarak temsil edilir. Her alanda aşağıdaki zihinsel organizasyon düzeyleri ayırt edilebilir. Böylece entelektüel alan çerçevesinde duyu-motor, mekansal-görsel ve kavramsal-mantıksal düzeyler ayırt edilir. Duygusal alanda - duygusal tepki ve duygusal deneyim seviyeleri. Motivasyon-istemli alan çerçevesinde - motivasyon seviyeleri, hedef belirleme ve anlam üretme.

Buna göre aşağıdaki yetenek türleri ayırt edilebilir:

- pratik faaliyetlerde el sanatları, spor ve organizasyon alanlarındaki yetenekler ayırt edilebilir;
- bilişsel aktivitede - faaliyetin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel yetenek (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.);
- sanatsal ve estetik faaliyetlerde - koreografik, sahne, edebi, şiirsel, görsel ve müzikal yetenek;
- iletişimsel faaliyetlerde - liderlik ve çekici yetenek; manevi değer faaliyetlerinde - yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Her bir üstün zekalılık türü, zihinsel organizasyonun tüm seviyelerinin, belirli bir belirli aktivite türü için en önemli olan seviyenin baskın olduğu ve tezahürlerinde, beş aktivite türünün tamamını bir dereceye kadar veya diğerini kapsayan seviyenin baskın olduğu eşzamanlı olarak dahil edilmesini içerir. Üstün yeteneklilik türlerinin “faaliyet türü ve onu destekleyen ruh alanları” kriterine göre sınıflandırılması, üstün yetenekliliğin doğasının niteliksel benzersizliğini anlamak açısından en önemli olanıdır. Bu kriter ilk kriterdir, diğerleri ise şu anda bir kişinin karakteristik özelliği olan özel formları belirler. “Üstün yetenekliliğin gelişim derecesi” kriterine göre aşağıdakileri ayırt etmek mümkündür:

- mevcut yetenek;
- potansiyel yetenek.

Gerçek üstün zekalılık, belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normlara kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, mevcut (zaten elde edilmiş) zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu durumda sadece eğitim faaliyetlerinden değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı faaliyet türlerinden de bahsediyoruz. Yetenekli çocuklar, gerçekten üstün yetenekli çocukların özel bir kategorisini oluşturur. Yetenekli bir çocuğun, başarıları nesnel yenilik ve sosyal önem gereksinimlerini karşılayan bir çocuk olduğuna inanılmaktadır. Kural olarak, yetenekli bir çocuğun faaliyetinin belirli bir ürünü, bir uzman (ilgili faaliyet alanında yüksek nitelikli bir uzman) tarafından mesleki beceri ve yaratıcılık kriterlerini bir dereceye kadar karşıladığı açısından değerlendirilir. Potansiyel üstün yeteneklilik, belirli bir aktivite türünde yüksek başarı elde etmek için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu potansiyelin gelişimi bir dizi olumsuz nedenden dolayı (zor aile koşulları, yetersiz motivasyon, düşük düzeyde öz düzenleme, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.) engellenebilir. Potansiyel üstün yetenekliliğin tanımlanması, kullanılan teşhis yöntemlerinin yüksek öngörülebilirliğini gerektirir, çünkü daha fazla gelişimi yalnızca bireysel işaretlere dayanarak değerlendirilebilecek, biçimlendirilmemiş sistemik bir kaliteden bahsediyoruz. Yüksek başarı için gerekli bileşenlerin entegrasyonu henüz mevcut değildir. Potansiyel üstün yeteneklilik, çocuğun başlangıçtaki zihinsel yetenekleri üzerinde belirli bir gelişimsel etki sağlayan uygun koşullar altında kendini gösterir. “Tezahür biçimi” kriterine göre şunlardan bahsedebiliriz:

- bariz yetenek;
- gizli yetenek.

Açık üstün zekalılık, olumsuz koşullar da dahil olmak üzere çocuğun faaliyetlerinde oldukça açık ve net bir şekilde (“kendi başına” gibi) kendini gösterir. Çocuğun başarıları o kadar açık ki, yeteneği şüphe götürmez. Bu nedenle, çocukların üstün zekalılığı alanında uzman bir kişinin, çocuğun üstün yetenekliliğinin varlığı veya yüksek potansiyeli hakkında bir sonuca varması kuvvetle muhtemeldir. "Yakınsal gelişim bölgesini" yeterince değerlendirebilir ve böylesine "gelecek vaat eden bir çocukla" daha fazla çalışmak için bir programın ana hatlarını doğru bir şekilde çizebilir. Ancak üstün yeteneklilik her zaman kendini bu kadar açık bir şekilde ortaya koymaz.

Gizli yetenek, alışılmadık, kılık değiştirmiş bir biçimde kendini gösterir; başkaları tarafından fark edilmez. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun üstün yetenekli olmadığı konusunda hatalı sonuçlara varma tehlikesi artar. "Umutsuz" olarak sınıflandırılabilir ve gerekli yardım ve destekten mahrum bırakılabilir. Çoğu zaman hiç kimse geleceğin "güzel kuğu"sunu "çirkin ördek yavrusu"nda görmüyor, ancak tam olarak bu tür "umut vermeyen çocukların" en yüksek sonuçları elde ettiği çok sayıda örnek var. Gizli üstün yeteneklilik olgusuna yol açan nedenler, çocuğun oluştuğu kültürel çevrenin özelliklerinde, etrafındaki insanlarla etkileşiminin özelliklerinde, yetişkinlerin yetiştirilme ve gelişimi sırasında yaptığı hatalarda vb. . Üstün yetenekliliğin gizli biçimleri doğası gereği karmaşık olan psikolojik olgulardır. Belirli bir zamana kadar başarılı etkinliklerle kendini göstermeyen gizli üstün yeteneklilik durumlarında, üstün yetenekli çocuğun kişisel özelliklerinin anlaşılması özellikle önemlidir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliği onun özgünlüğünün açık kanıtını taşır. Böyle bir çocuğun artan yeteneklere sahip olduğunu varsayma hakkını veren, kural olarak organik olarak üstün zekalılıkla ilişkilendirilen tuhaf kişilik özellikleridir. “Çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği” kriterine göre şunları ayırt edebiliriz:

- genel yetenek;
- özel yetenek.

Genel yetenek, çeşitli faaliyet türleriyle ilgili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel yeteneğin psikolojik özü, çevresinde duygusal, istemli ve diğer kişilik niteliklerinin oluşturulduğu zihinsel yeteneklerin, motivasyon alanının ve değer sisteminin bütünleşmesinin sonucudur. Genel yeteneğin en önemli yönleri zihinsel aktivite ve onun kendi kendini düzenlemesidir.

Genel yetenek buna göre neler olup bittiğini anlama düzeyini, aktiviteye motivasyonel ve duygusal katılımın derinliğini ve amacının derecesini belirler. Özel yetenek, belirli türdeki faaliyetlerde kendini gösterir ve genellikle belirli alanlarla (şiir, matematik, spor, iletişim vb.) ilişkili olarak tanımlanır. Çeşitli sanat türlerine yönelik yeteneğin temeli, bir kişinin yaşam olgusuna karşı özel, ilgili tutumu ve yaşam deneyiminin değer içeriğini etkileyici sanatsal görüntülerde somutlaştırma arzusudur. Ek olarak, duyusal alanın belirgin benzersizliğinin, hayal gücünün, duygusal deneyimlerin vb. etkisi altında müzik, resim ve diğer sanat türleri için özel yetenekler oluşur. Özel yeteneklere bir başka örnek de sosyal üstün yetenekliliktir - liderlik ve sosyal etkileşim (aile, politika, çalışma ekibindeki iş ilişkileri) alanındaki üstün yeteneklilik. Genel üstün yeteneklilik, özel üstün yeteneklilik türleri ile ilişkilidir. Özellikle, genel yeteneğin etkisi altında, özel yeteneğin tezahürleri, belirli faaliyetlerde (müzik, şiir, spor, liderlik vb. Alanında) niteliksel olarak daha yüksek bir ustalık düzeyine ulaşır. Buna karşılık, özel üstün yeteneklilik, bireyin genel zihinsel kaynaklarının seçici uzmanlaşmasını etkiler, böylece üstün yetenekli kişinin bireysel benzersizliğini ve özgünlüğünü arttırır. “Yaşa bağlı gelişimin özellikleri” kriterine göre ayırt etmek mümkündür:

- erken yetenek;
- geç yetenek.

Buradaki belirleyici göstergeler, çocuğun zihinsel gelişim hızının yanı sıra üstün yetenekliliğin açıkça ortaya çıktığı yaş aşamalarıdır. Hızlandırılmış zihinsel gelişimin ve buna bağlı olarak yeteneklerin erken tespitinin ("yaşa bağlı üstün yeteneklilik" olgusu) her zaman ileri yaşlarda yüksek başarılarla ilişkili olmadığını dikkate almak gerekir. Buna karşılık, çocuklukta üstün yetenekliliğin açık belirtilerinin bulunmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için olumsuz bir sonuç anlamına gelmez.

Erken üstün yetenekliliğe bir örnek, “harika çocuk” olarak adlandırılan çocuklardır. Dahi çocuk (kelimenin tam anlamıyla "harika çocuk"), genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, herhangi bir belirli aktivite türünde - matematik, şiir, müzik, çizim, dans, şarkı söyleme vb. - olağanüstü, parlak başarıya sahip bir çocuktur.

Bu tür çocuklar arasında özel bir yer, entelektüel dahiler tarafından işgal edilir - yetenekleri, zihinsel yeteneklerin son derece ileri bir gelişme hızıyla ortaya çıkan, erken gelişmiş çocuklar. 2-3 yaşları arasında son derece erken yaşta okuma, yazma ve sayma konusunda ustalaşmaları; birinci sınıfın sonuna kadar üç yıllık bir eğitim programına hakim olmak; kişinin kendi özgür iradesiyle karmaşık bir aktivite seçmesi (beş yaşında bir erkek çocuk kendi çizimleriyle kuşlar hakkında bir "kitap" yazar, aynı yaştaki başka bir çocuk tarih üzerine kendi ansiklopedisini derler, vb.). Bireysel bilişsel yeteneklerin alışılmadık derecede yüksek gelişimi (parlak hafıza, alışılmadık soyut düşünme gücü vb.) ile ayırt edilirler.

Üstün yetenekliliğin kendini gösterdiği yaş ile faaliyet alanı arasında belli bir ilişki vardır. Yetenekler en erken dönemde sanat alanında, özellikle de müzik alanında kendini gösterir. Bir süre sonra güzel sanatlar alanında da yetenek kendini gösterir. Bilimde olağanüstü keşifler, yeni alanlar ve araştırma yöntemleri yaratma vb. şeklinde önemli sonuçlar elde etmek. genellikle teknikte olduğundan daha sonra ortaya çıkar. Bu özellikle derin ve kapsamlı bilgi edinme ihtiyacından kaynaklanmaktadır; bu bilgi olmadan bilimsel keşifler imkansızdır. Matematiksel yetenekler diğerlerinden (Leibniz, Galois, Gauss) daha önce kendini gösterir. Bu model, büyük insanların biyografilerindeki gerçeklerle doğrulanmaktadır.

Dolayısıyla, çocuklukta üstün yetenekliliğin herhangi bir bireysel durumu, üstün yeteneklilik türlerini sınıflandırmak için yukarıdaki kriterlerin tümü açısından değerlendirilebilir. Böylece üstün yeteneklilik doğada çok boyutlu bir olgu olarak ortaya çıkmaktadır. Bir uygulayıcı için bu, belirli bir çocuğun üstün yeteneğinin benzersizliğine ilişkin daha geniş bir bakış açısına sahip olmak için bir fırsat ve aynı zamanda bir zorunluluktur. Üstün zekâlılıktaki farklılıklar hem üstün zekâlılık belirtilerinin tezahürünün ölçüsü hem de çocuğun başarı düzeyinin değerlendirilmesi ile ilişkilendirilebilir. Üstün zekalılığın bu temelde bölünmesi, geleneksel olmasına rağmen, çocukların üstün zekalılığını karakterize eden çeşitli göstergelerin, başarının ortalama yaş normu ile karşılaştırılması temelinde gerçekleşir. Yetenekleri ve başarıları bakımından diğerlerinden çok üstün olan çocuklardan genellikle istisnai, özel yeteneklere sahip çocuklar olarak söz edilir. Faaliyetlerinin başarısı alışılmadık derecede yüksek olabilir. Ancak, öğretmenlerin ve psikologların özel ilgisini ve uygun yardımını gerektiren, çoğunlukla ciddi sorunları olan çocuklardır. Bu nedenle üstün zekalılığı derecelendirirken, uyumlu ve uyumsuz gelişim türleriyle üstün zekalılığa ayrıştırılması gerektiği (doğal olarak gerçek hayatta bu kadar net bir çizgi yoktur) akılda tutulmalıdır. Uyumlu bir gelişim türüne sahip üstün yeteneklilik, bir çocuğun hayatı için “mutlu” bir seçenek olarak adlandırılabilir. Bu tür çocuklar, yaşlarına uygun fiziksel olgunluk ile ayırt edilirler. Belirli bir konu alanındaki yüksek, nesnel olarak anlamlı başarıları, yüksek düzeyde entelektüel ve kişisel gelişimle organik olarak birleştirilir. Kural olarak, yetişkinler olarak seçtikleri mesleki faaliyetlerde olağanüstü başarı elde edenler bu üstün yetenekli çocuklardır. Uyumsuz bir gelişim türüne sahip üstün yetenekli çocuklar, yalnızca çok yüksek düzeyde bireysel yetenekler ve başarılarda farklılık gösteremez (genellikle bu çocukların IQ puanları 130'dan 180'e kadardır). Üstün yetenekliliğin bu çeşidi, başka bir genetik kaynağa ve ayrıca çoğunlukla hızlandırılmış, ancak bazen daha yavaş bir tempoyla karakterize edilen yaşa bağlı gelişimin diğer mekanizmalarına dayanabilir. Ek olarak, bütünleştirici süreçlerin ihlal edildiği, çeşitli zihinsel niteliklerin eşitsiz gelişmesine yol açan ve bazen üstün zekalılığın varlığını sorgulayan başka bir yapı da onun temeli olabilir. Bu tür çocukların üstün yetenekliliğini geliştirme sürecine neredeyse her zaman çeşitli türden karmaşık psikolojik, psikosomatik ve hatta psikopatolojik sorunlar eşlik eder ve bu nedenle onları "risk grubuna" dahil edebilirler. Çoğu zaman, üstün yetenekli çocukların gelişimi, ilgili işaretlerin erken (okul öncesi çağda) tespiti ile ilişkilidir. Aynı zamanda zihinsel yetenek ve bilime yönelik yetenek, sahip olanlarda da bulunabilir. okul yılları onların varlığını varsaymak için hiçbir neden yoktu. Bu neden mümkün?

İlk olarak, üstün zekalılığın belirtileri sıklıkla fark edilemeyebilir: hem öğretmenler hem de psikologlar hala fazla bir şey bilmiyorlar ve yapamıyorlar.

İkincisi, hareketsiz yetenekler, sanki başarılı bir şekilde parlıyor ve alevleniyormuş gibi uyandırılabilir. bireysel yaklaşım, daha uygun koşullar altında.

Üçüncüsü, üstün yeteneklilik sıklıkla genetik olarak da belirlenebilen ileri yaş aşamalarında keşfedilir.

Dördüncüsü, bir çocuğun yeteneklerinin fark edilmeyen ve takdir edilmeyen benzersizliği, daha sonra belirli faaliyetlerin koşulları altında, sosyal açıdan özellikle değerli hale gelebilir ve üstün yeteneklilik düzeyine yükselebilir.

Beşincisi, yeteneklerin ve yaratıcı tezahürlerin gelişimi, büyük ölçüde yıllar içinde gelişen karakter özelliklerine, tüm kişilik oluşumuna ve kişiliğin gerçekleştirilme özelliklerine bağlıdır.

Popüler

Nemlendirici saç maskeleri, kuru ve yıpranmış saçlar için ev yapımı tarifler Saç derisini nemlendiren maskeler

« Kuru cildin nedeni dehidrasyondur. Saçlar donuklaşır, kırılganlaşır ve dökülmeye başlar. Bu hoş olmayan olaydan şu şekilde kurtulabilirsiniz: »

Gri Saç Sarıya Nasıl Boyanır?

« Kural olarak, kadın yaşlandıkça saçın daha az parlak ve koyu tonları ona yakışır. Kestane, bakır ve çikolata, gri saçlardan daha fazla yaşlanabilir. VE... »

Ağartma sonrası saçları onarma yöntemleri

« Saçları beyazlatmanın yanı sıra saç rengini açmak da saç stiline zarar verir, bu nedenle böyle bir işlemden sonra koruyucu uygulama yapmalısınız... »