Okumak, çocuklardan çok zaman ve çaba gerektiren zor ve bazen sancılı bir süreçtir. Ve çocuk hızlı ve anlamlı okumayı, okurken düşünmeyi ve empati kurmayı öğrenene kadar bu süreç ona neşe ve zevk vermeyecektir. Ancak, kural olarak, belirli becerilerin gelişimi, monotonluğu ve monotonluğuyla nadiren kimseyi çeken çoklu eğitim alıştırmalarının performansıyla kolaylaştırılır. Öğretmenin görevi, içlerinde çekici bir an bulmak, onları ilgi ve istekle gerçekleştirilecek şekilde çocuklara sunmaktır. Bunu nasıl yapabilirim?
Metodoloji, okuma teknikleri geliştirmek için birçok yöntemi bilir, örn. doğru yol okuma, doğruluk, tempo ve kısmen anlatım.
Bunlardan en önemlisi, öğrencinin belirli bir soruyu yanıtlayarak, bakış açısını ifade ederek, metindeki düşünceleri, yargıları, duyguları için pekiştirme aradığı, ona tekrar tekrar atıfta bulunduğu bir teknik olan çoklu okumadır. Metne her seferinde tekrarlanan bu çağrı, öğrenciye zaten tanıdık olan metinde yeni, beklenmedik, onu şaşırtan ve aynı zamanda ilginç bir şey ortaya çıkaracaktır. Aynı zamanda edebi bir metne dalma derinliği artar ve okumaya ilgi artar.
Okuma derslerinde çalışma türleri:
1. Metnin tamamını okumak
2. Metni parçalara bölmek ve plan yapmak amacıyla okumak
3. Bitmiş plana göre okuma
4. Metin küçültme ile okuma (çocuklar atlanabilecek cümleleri veya kelimeleri okumazlar). Yoğun Bir Yeniden Anlatmaya Hazırlanmak
5. Cümle zincir halinde okuma
6. Bir paragrafta zincirleme okuma
7. Çizime uygun bir pasaj bulmak için okuma
8. Soruyu cevaplamaya yardımcı olacak bir pasaj bulmak için okuma
9. Kendinizi Okumak güzel mekan Metinde
10. Verilen cümlenin başında veya sonunda tüm cümleyi bulmak. (Daha sonra cümle, mantıksal olarak tamamlanmış bir pasajla değiştirilebilir)
11. Yansıtan bir cümle veya pasaj bulmak ana fikir metin
12. Metinde 3 (4.5...) sonuç bulmak için okuma
13. Okuyarak Sebep-Sonuç İlişkisi Kurmak
14. Karakterlerin karakterlerini en doğru ve tam olarak aktarmak için rollere göre okuma
15. Yazarın sözleri hariç, diyalog rolleriyle okuma
16. Mecazi kelimeleri ve açıklamaları bulma ve okuma
17. Mantıksal vurgu ile kelimeleri bulma ve okuma
18. Metinden önerilen şemaya bir kelimenin izolasyonu, örneğin: ch, lei
19. Metinde belirli bir kural için bir kelimeyi kim hızlı bir şekilde bulacaktır?
20. Metindeki en uzun kelimeyi bulma
21. İki, üç, dört heceli kelimeleri bulma
22. Metinde bulma ve kombinasyonları okuma: zamir + fiil vb.
23. Notlarla okuma anlaşılmaz sözler
24. Verilen kelimelere anlamca yakın kelimeleri metinden bulup okuma tahtaya yazılır)
Muhtemelen herkes, yukarıdan dikte edilen ve bir kişinin kişisel çıkarı olmayan herhangi bir eylemin isteksizce gerçekleştirildiği ve kural olarak çok az fayda sağladığı konusunda hemfikir olacaktır. Bu nedenle öğretmenin öğrenciye özgür seçim hakkı sağlaması çok önemlidir. İsteyerek okuyun, aktif olarak algılayın ve okuyucuyla neyin alakalı olduğu, onu kendi inisiyatifiyle bağımsız olarak hareket ettiren şeyin izlenimini verin.
Aşağıda ana okuma türlerini ele alacağız.
Okumaya geri dönmek, bir süre sonra çocuklara zaten aşina olan eserlerin yeniden okunmasıdır. Böyle okumak çocukların gelişmesine yardımcı olur olumlu davranış hayal güçlerini ele geçiren olay örgüsünü ve görüntüleri yeniden deneyimleme ihtiyaçlarının tatminiyle kitapla iletişim kurmak. Aynı zamanda, algılanan görüntüler hafızada ortaya çıktığında ve yeni bir şekilde vurgulandığında, çocuğu eserin ideolojik ve sanatsal anlamını anlamaya yaklaştırdığında, önceden alınan izlenimlerin derinleşmesi ve yeniden değerlendirilmesi vardır.
Tekrar okuma dersinin ana noktası, sınıfta "Sasha veya Natasha'nın bu eseri neden yeniden okumak istediği" konusunda önerilerde bulunmaktır. Ayrıca çocuklara sadece en sevdikleri karakterler ve yazarlarıyla ek bir buluşma fırsatı olarak bir eseri yeniden ziyaret etmenin önemini göstermek değil, aynı zamanda öğrencilerin esere yeni anlamlar tanımalarına yardımcı olmak, çocukların yenilenen algılarını fark etmelerini sağlamak da gereklidir. okuduklarından
Serbest okuma, öğrencinin okuma isteğine göre Kendi iradesi ve kendisi için karar verme hakkı ile: neden okumalı, tam olarak neyi okumalı, nasıl okumalı ve ne zaman okumalı. Bu okumanın anlamı şudur:
Okuma sevgisi, çocuğun okumanın içeriğine, yazarın kişiliğine veya onun için çabalamaya olan ilgisi de dahil olmak üzere ona karşı tutumunu özgürce belirleme fırsatı olmadan ortaya çıkamaz. manevi büyüme, okuma becerilerinde diğerlerine ayak uydurma arzusu vb.
Çocuğu sınır tanımayan okuma olarak ücretsiz okuma, kendi içinde bu diyaloğu yürütme arzusunu harekete geçiren eserin yazarıyla bir diyalog yürütmesi için elinden gelen en iyi şekilde ve kendisi için en uygun koşullarda okumasına izin verir. Ücretsiz okuma, çocuğa okuma ilgilerini ifade etme fırsatı sağlar.
Psikologlar, her yaş aşaması insan gelişiminin, bireyin gelişimine katkıda bulunan öncü bir faaliyet türü oluşur. İçin ortaokul çocukları- bu, öğrencinin teorik bilgiye hakim olduğu ve aynı zamanda keyfi davranış, soyut düşünme, düşünme hafızası geliştirdiği bir eğitim faaliyetidir. Öğrenci öğrenme nesnesinden öğrenme öznesi olur. Bilgi onun tarafından genel olarak değil, biçimde elde edilir. Öğrenme aktiviteleri.
yaygın yapısal elemanlar eğitim faaliyeti: eğitim görevi, amaç ve güdü, gösterge ve performans eylemleri, faaliyet ürününün kendi kendini kontrol etmesi ve kendi kendini değerlendirmesi - öğrenmede her zaman bulunmalıdır. Bu, eğitim içeriğinin yalnızca konu bilgisi, beceri ve yetenekler değil, aynı zamanda bunların özümsenmesi için faaliyetler olması gerektiği anlamına gelir. Öğrenme motivasyonuna güvenme, bir sorunu çözmek için eylem yöntemleri bilgisi, bilgiyi özümseme operasyonları - bu, kademeli olarak ilkokul pratiğine dahil edilen yeni bir şeydir.
Bu nedenle, çocuğun etkinliği, genel zihinsel eylemlerin - herhangi bir eğitim kursu sistemindeki öğrenme ve özel nesnel eylemlerin - oluşumuna yöneliktir.
Okuma öğretimi, eğitim faaliyeti oluşturma sistemine de dahil edilmelidir. Okumanın özelliği, yalnızca bir konu (özel) değil, aynı zamanda bir çocuğa diğer konularda öğretmenin başarısının bağlı olduğu genel bir eğitim becerisi olması gerçeğinde yatmaktadır. Okumak bunlardan biridir konuşma etkinliği ile ilişkilidir Genel yapı eğitim dahil olmak üzere etkinlik, bu nedenle, okuma becerisi, öğrenme motivasyonu olmadan, ustalaşma sürecinde yönlendirme ve eylemler gerçekleştirmeden ve ayrıca öğrencileri özdenetim ve kendini kontrol etme duygusuyla eğitmeden tam olarak oluşturulamaz. saygı.
Okuma, edebiyatın yardımıyla gerçekleştirilir, ancak asıl sorun, okuyucunun gelişiminin ilk aşamasında oluşmasıdır, yani: güçlü okuma becerilerinde ve kurgu ve popüler bilim metinleriyle çalışma yollarında ustalaşmak.
İlkokula beceri okulu denmesine rağmen, genel ya da zihinsel gelişimçocuktur ancak okuma becerisinin ilkokul düzeyinde oluştuğu söylenebilir. Ayrıca okuma becerisi kendiliğinden gelişir ve oluşumu kontrol edilmez. Bu nedenle bazı öğrenciler metnin anlamını özellikle sessizce okuma sürecinde anlamazlar, yavaş okurlar, artık dış konuşma hareketlerinin varlığıyla ve yüksek sesle okumaları teknik olarak kusurludur, ifadesizdir. Bir aritmetik probleminin durumunu neredeyse hiç anlamıyor ve hatırlamıyorlar, bilimsel ve eğitici bir makalede, eğitim metninde ana şeyi ayırmayı zor buluyorlar.
Ünlü eleştirmen ve filozof I.F. Karyakin: "Öğrenci edebiyatı yalnızca başkalarının başına gelenlerin kanıtı olarak ele aldığı sürece, başkasında kendisininkini tanıyana kadar ... bu keşifle yanana kadar - o zamana kadar hiçbir ilgi yoktur. okuma, hayır ve buna ihtiyacı var.
Ona göre okumaya karşı olumlu bir tutum şu andan itibaren başlar:
Çocuk, yazarın tasvir ettiği olayların bir parçası gibi hissedecek,
Okuduklarında kişisel anlam keşfettiğinde, kitap kendi yaratıcı potansiyelini gerçekleştirme alanı olarak karşısına çıktığında.
Bir öğretmenin bir sanat eserini analiz etme çalışması, yalnızca çocuk okumaya, genel olarak edebiyata ilgi duyduğunda etkili olacaktır. Ancak o zaman ders sadece bazı işlerden bahsetmekle kalmaz, çocuğu derinden etkileyecek, bir şeyler düşünmenizi ve kendiniz için önemli bir şey edinmenizi sağlayacak gizli bir konuşma olacaktır. Ancak o zaman her yeni çalışma, kişisel olarak kendisi için yeni bir şeyin keşfi olarak çocuk için olacaktır.
Sukhomlinsky şöyle yazıyor: "Bir çocuğun hatırlaması ve öğrenmesi gereken her şeyden önce onun için ilginç olmalıdır."
Bu nedenle okumaya yönelik ilgi uyandırma ve geliştirme sorunu, benzersiz görünüm faaliyetler ve kültür olgusu özel bir öneme sahiptir.
Bir çocuğu belirli bir faaliyet türüne ne kadar çabuk alıştırmaya başlarsanız, sonucun o kadar iyi olacağına dair bir görüş var. Sonuç almak için bir sisteme ihtiyacınız var.
Bu sistemin başlangıcı ailededir. Çocuk öncelikle anne babasında var olan okumaya ve kitaba karşı tutumu benimser. Sebepsiz değil, 16. yüzyılda şu satırlar yazıldı: Bir çocuk evinde gördüklerini öğrenir - ebeveynleri ona örnektir.
Ve ebeveynler okuryazar ve düşünen insanlarsa, o zaman çocuğun kitaba olan ilgisini şekillendirmek için çalışmaya ilk başlayacaklar. Nasıl yapabilirler?
Ancak bu sorunun çözümünde başrolü okuma dersleri almaktadır.
Analiz mevcut programlar okul çağındaki gençlerin edebi okumaları üzerine yapılan araştırmalar, olumlu değişiklikler küçük okul çocuklarının edebi eğitimi üzerine çalışma sisteminde, programlar hala kusurludur.
Bu nedenle, örneğin, okumanın teknik yönünün (okuma tekniği) ve anlamsal yönünün (bir sanat eserinin analizini öğretmek) geliştirilmesine asıl dikkat gösterilmektedir. Edebiyat eğitiminin ilk aşamasında bir çocuk için gereksinimler, bireysel gelişimine değil, esas olarak çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerine yöneliktir.
Bir öğretmen nasıl hareket etmelidir? Tabii ki, muhasebe ile başlamanız gerekiyor yaş özellikleri daha genç öğrenciler.
7-9 yaşlarında aşırı derecede gider hızlı gelişme duygusal alan sözde duyusal zeka.
geri vites büyük ilgi ilkokul çağının bu özelliği üzerine öğretmen edebi okuma çalışmalarında yüksek verim elde edebilir.
gençlerde okul yaşı büyük bir hızla duygu ve deneyimlerin birikimidir. Bu nedenle, daha genç öğrenciler okumada eğlence arıyorlar, güçlü duygusal deneyimler. Hayal güçleri aksiyon dolu işlerle yakalanır, kahramanca işler hayatın normu gibi görünür ve en sevdikleri kahramanlar her şeyden önce aksiyon kahramanlarıdır.
İlkokul çağındaki çocukların şaşırmayı öğreten çalışmalara ihtiyacı var. Bir olaya, bir fenomene, bir kişiye şaşırma yeteneği bir çocuk için çok gereklidir: hayata ilgi, bilgiye susuzluk, güzelliği görme ve ona değer verme yeteneği şaşkınlıktan doğar.
Bu çağın öğrencilerinin edebi zevklerini göz ardı ederek, uzun yıllar sadece edebiyata değil, onlara her türlü ilgiyi "öldürün". ders ama aynı zamanda genel olarak okumak için.
Öğretmen derse hazırlanırken ilkokul çağındaki okuyucuların hangi özelliklerini dikkate almalıdır?
Küçük okuyucu metne öncelikle duygusal olarak tepki verir. Çocukların metinle ilgili deneyimleri ilkokul için çok değerlidir. Hissetme, deneyimleme yeteneğinin çocuk için önemi defalarca yazıldı. Hatırlayalım ünlü sözler VG Okuma sürecindeki asıl şeyin çocukların olabildiğince "hissetmeleri" olduğuna inanan Belinsky:
V.G. Belinsky.
İlkokul çağındaki okurların bir diğer özelliği de sanat dünyası ile gerçek dünya arasındaki özdeşimdir. Okuyucunun gelişimindeki bu döneme "saf gerçekçilik" çağı denmesi tesadüf değildir. Bu, karakterle ilgili olarak canlı, gerçek olarak ifade edilir; tasvirine olan güvenini göstermekte. Somut olarak düşünen çocuklar sürekli olarak "Gerçekten oldu mu?"
Daha genç öğrencilerin söze ve sanatsal ayrıntılara duyarlı oldukları unutulmamalıdır. Çocuk bazen öyle psikolojik inceliklere tepki gösterir ki yetişkinler bazen fark etmez.
Daha genç öğrencilerin doğasında var olan, çocuğun görüntüde yaşama yeteneği anlamına gelen mevcudiyet etkisidir.
Okuyucunun son özelliği genç yaş- yanıt yok Sanat formu.
Daha genç öğrencilerin bu algı nitelikleri, ilgilerini geliştirme sürecinde öğretmene destektir. edebi eser ve dolayısıyla okuma dersine.
Derste öğretmenin çocuklara okumanın bir iletişim, okuyucu ile yazar arasında bir diyalog olduğunu göstermesi gerekir. Ancak bu iletişim doğrudan değil, yazar tarafından oluşturulmuş bir metin üzerinden iletişimdir.
Öğretmen bu tutuma bağlı kalırsa, Sanat eseri sadece ne yazıldığı değil, nasıl, ne amaçla yazıldığı da önemlidir, o zaman çocuklar, sanatsal konuşmada sıradan iletişimden daha önemli olan eserin sanatsal biçimine kesinlikle dikkat edeceklerdir.
Okuma derslerinin ana öğrenme çıktısı ilkokulÇocuklarda sonraki edebiyat eğitimine ilgi uyandırmaları, giderek daha fazla yeni soruyu yanıtlamak için uygun edebi bilgiye susamışlık uyandırmaları gerekir: sadece kitabın onlara neyi ve nasıl anlattığı ve muhataplarının kim olduğu hakkında değil, aynı zamanda yazar neden bundan bahsediyor, neden konuşuyor, neden bunu söylüyor da başka türlü söylemiyor ve yazar neden okuyucularda bu tür duygu ve düşünceleri uyandırmayı başarıyor.
12-13 Kasım 2016 tarihlerinde Rus Ortodoks Kilisesi Yayın Konseyi Başkanı Kaluga ve Borovsk Büyükşehir Kliment, Taşkent ve Özbekistan piskoposluğunu ziyaret etti. Üst üste ikinci yıldır Özbekistan'ın başkenti Taşkent'te Moskova Patriği Kirill ve Tüm Rusya'nın kutsamasıyla uluslararası Ortodoks kitap sergisi-forumu “Sözün Sevinci” düzenleniyor. Taşkent piskoposluğu, Rus Ortodoks Kilisesi Yayın Konseyi ve Lepta yayınevi tarafından düzenlendi. Metropolitan Clement ile Ekselanslarının kitapların hayattaki rolünden bahsettiği bir röportajı dikkatinize sunuyoruz. modern adam ve Rus Ortodoks Kilisesi Yayın Konseyi'nin eğitim projeleri.
efendim, içinde son yıllarçoğu, insanların gözle görülür şekilde daha az, çok az okuduğunu ve hatta hiç okumadığını söylüyor. Öyle mi?
Bu konuda düşündüren çok önemli iki nokta var. Birincisi, bana öyle geliyor ki okuma krizinin zirvesi aşıldı, okumaya olan ilgi yeniden artmaya başladı. Dünyadaki durumu ele alacak olursak, kitap okumaya (öncelikle kağıt kitap) olan ilginin ve kağıt kitap yayınlamanın istikrar kazandığına dair veriler var. E-Kitap Basılı olanın tamamen yerini alacağını söyledikleri, ABD ve Avrupa'da tüm kitap üretiminin sadece% 25'ini oluşturuyor.
Yayıncılar kitaba dikkat çekmenin yeni yollarını buluyor. Modern teknolojiler onları daha çeşitli ve renkli bir şekilde dekore etmeyi mümkün kıldı. Pek çok ilginç yayın çıktı ve birçoğunun tirajı çok hızlı tükendi. İnsanlar kitap okumasalar neden satın alsınlar ki?
İkincisi, sürekli olarak okuma problemlerinin varlığını ilan ettiğimizde, daha fazla olumsuz nokta aradığımızda, bunların bir şekilde çözülmesi gerektiğini, yapılacak bir şey olduğunu söylediğimizde insanların kafasında oluşan mesajı düşünmemiz gerektiğini düşünüyorum. Ancak bu, onları çözmeyi daha da zorlaştırır.
Satıcının, ister çamaşır deterjanı ister çamaşır deterjanı olsun, insanların ürününü satın almasını isteyip istemediğini düşünün. yeni model televizyon veya inşaat için arazi - gerçekten uzun ve ısrarcı olacak mı, kamuoyunda, geniş bir izleyici kitlesine yaptığı konuşmalarda, yazılı ve elektronik medyada, şikayet ediyor: “Kimse çamaşır deterjanı kullanmak istemiyor, çünkü yenileri var. deterjanlar” veya: “Pek çok yeni TV yayınlıyoruz, ancak bunlar kitlesel izleyiciler tarafından hiç talep edilmiyor” veya: “Birçoğu, inşaatın çok maliyetli olduğunu düşünerek arsa satın almayı uzun süredir reddetti”? "Açıkçası olmayacak. Bunun yerine pudra ya da bu TV modelini kullanarak ilgi uyandırmaya çalışacak, içinde yaşamanın tüm avantajlarını sayacak. kendi evi.
Üretici reklam sipariş ederse, o zaman kesinlikle insanların daha az TV izlediğini veya satışların arttığını söyledikleri bir reklam değil. çamaşır deterjanıönemli ölçüde düştüğünü veya emlak piyasasının düşüş eğilimi gösterdiğini vb. Aksine, müşterimiz, tozun en çok yıkanma olanaklarını gösterecekleri böyle bir reklam yapmak isteyecektir. karmaşık kirlilik, TV'nin yeni teknik avantajlarını gösterir, arsa satın alınması önerilen alanda doğaya hayran kalmayı teklif eder. Ve elbette, reklamda tüm bunları zaten satın almış, satın alma işleminden çok memnun olan ve zevkle kullanan neşeli insanlar (tanınmış olanlar dahil) olacaktır.
Size başka bir örnek vereceğim. Bir konserin, serginin veya başka bir kültürel etkinliğin organizatörleri, mümkün olduğu kadar çok ziyaretçinin kendilerine gelmesini istiyorlarsa, "Birdenbire sergiye (bir konsere, bir performansa) çok az dinleyici veya seyirci gelir" gibi bir şeyi tekrar etmezler. Tekrar? Ne de olsa bu birden fazla kez oldu.” Aksine, yapmaya çalışacaklar. Daha fazla insan bu kültürel olayı öğrendi ve sadece bilgi almakla kalmadı, onunla da ilgilendi, oraya gitmek istedi.
Yani okuma ile. Problemleri incelemek yerine, okumanın bize neler kazandırdığı hakkında daha açık bir şekilde konuşmamız gerektiğini düşünüyorum ve bunu gösterdiğimizden emin olmalıyız. olumlu örnek, büyüleyin, iyi, önemli, faydalı kitapları günlük okuma arzusuyla "bulaştırın". Kaluga'da bu yıl Lent günlerinde halka açık bir eylem düzenledik “Hayat Kitabı. İncil'i okuyoruz. Bu, şehrin ve bölgenin birçok tanınmış kişisinin gönüllülerle dönüşümlü olarak İncil'i pasaj pasaj okuduğu bir teletondur. Bu çok iyi deneyim.
Başka bir seçenek de mümkündür, vaaz sırasında rahip bir kitap alır ve ondan kutsal babanın düşüncesini okur, biraz anlatır ve dinleyicilere tam olarak okumalarını tavsiye eder. Okuma kültürünün kazandırılması önemlidir.
O halde şu soru ortaya çıkıyor: neden medyadaki kitaplara olumlu bir şekilde daha fazla ilgi göstermiyorsunuz? neden kitaplar hakkında konuşmuyorsun ünlü insanlar? Neden kitap koleksiyonlarını göstermiyorsunuz?
Sorunun "sustulması" için aramıyorum. Okuma sorunu varsa, bunu öncelikle uzmanlar arasında tartışmak mantıklıdır: kütüphaneciler, öğretmenler, yayıncılar, yazarlar ve filoloji alanındaki diğer uzmanlar. Bu tartışma yapıcı olmalı ve herhangi bir ayrıntının yokluğunda genel olarak iç karartıcı bir izlenim bırakmamalıdır. Deneyimleri paylaşmak, somut adımlar önermek, sonuçları analiz etmek ve sorunu çözmek için etkili yollar geliştirmek gerekiyor.
Olumlu deneyimler toplamanın temelde önemli olduğunu düşünüyorum. Herhangi bir okuyucuya açabilecek birçok iyi kütüphanecimiz var. büyüleyici dünya kitabın. Okuyucuların isteklerine cevap veriyorlar ve kütüphanede tam olarak ilgilendikleri kitapları bulmalarına yardımcı olmaya çalışıyorlar. Öğrencileri edebiyat hazinesine sokan, genç okurları en iyi şekilde yetiştiren çok iyi hocalarımız var. en iyi örnekler edebiyat. Bizde çok var iyi aileler- ve asıl mesele bu, çünkü bir insanı en çok etkileyen ailedir! “Yetişkinler ve çocuklar onları okuyor, mükemmel kütüphaneler topluyor ve kitapları takdir ediyorlar. Bu çeşitli ve son derece faydalı deneyimi büyük bir okuyucu kitlesine ve izleyici kitlesine ulaştırmak ne kadar önemli!
- Görünüşe göre şu anda bahsettiğimiz her şey senin hayat deneyimi…
Bu doğru. Ama yine de "Söz Sevinci" sergi-fuarlarında edindiğimiz deneyimi paylaşıyorum. Ayrıca tanıdığım insanların deneyimlerini paylaşıyorum: ebeveynler, öğretmenler, çocuklara ve gençlere okumayı sevmeyi ve kitapları takdir etmeyi öğretebilen kütüphaneciler.
Kanımca, "insanlar daha az okumaya başladı, gençler neredeyse hiç okumuyor, kitaplara artık değer verilmiyor, vb." Negatife odaklanmak genellikle herhangi birini herhangi bir şey yapmaya teşvik etmez.
Ayrıca gençler, genç erkekler ne kadar “özel” olduklarını, “diğerleri gibi değil” olduklarını tekrarlasalar da aslında büyük ölçüde sadece “herkes gibi” olmaya çalışırlar. Ve sürekli olarak "insanlar okumayı bırakıyor ve gençler pratikte artık okumuyor" diye duyarlarsa, o zaman önemli bir kısmı burada "herkes gibi" olmaya çalışacak. "Kimse okumuyorsa", o zaman ihtiyaçları yok gibi görünüyor ...
Bu nedenle, okuma sorunundan sürekli yakınmaya ve insanların okumaya gelmesine yardımcı olacak somut eylemlere karşıyım. Üstelik ailede “Ne tür çocuklar? Okumak bile istemiyorlar! Pekala, okumaya devam et aptal, kiminle konuşuyorlar !!! ”, - ve çocuğun ilgisini, dikkatini kitaba yönlendirin. Bağırarak, tehdit ederek okuma sevgisini geliştirmek işe yaramayacaktır. Ebeveynler çocuğa yakın olmalı, onunla en sevdiği şeyi yapmalıdır - çocuğa daha yakın doğası gereği: ortak okuma, kitaplar hakkında aile sohbetleri (anıları), ailede çocuk tatilleri düzenlerken kitap kullanmak, tüm aile ile kitap sergilerine, kütüphanelere, kitapçılara geziler.
Peki çocuğunuzun kitapları sevmesine nasıl yardımcı olabilirsiniz?
Çoğu çocuğun yaşına bağlıdır. O küçükken ona çocuk kitapları okumak çok önemlidir. Aileleri okuma deneyimi, bebek daha bir yaşında bile olmadığında - dokuz aylıktan itibaren biraz okumaya başlayabileceğinizi gösteriyor. Ve sonra okuma düzenli hale gelmelidir. Durum, yetişkinlerin okul öncesi çağındaki bir çocuğa uzun süre kitap okuyamayacakları bir durumdaysa, akşamları buna en az 15-20 dakika ayırmak gerekir. Bu süre zarfında birkaç şiir, kısa bir peri masalı veya masal uzunsa bir masalın bir bölümünü veya masalın bir bölümünü okumak oldukça mümkündür. kısa hikaye. Biraz okuduktan sonra kitabı bir kenara bırakıp okuduklarınız hakkında konuşmakta fayda var. Çocuğun ne hatırladığını anlatmasına izin verin. Bunu yatmadan önce bile yapabilirsiniz.
Erken ve okul öncesi yaştaki bir çocuk, ailesinde gördüklerini bir norm, bir model olarak algılar. Ona okurlarsa, okumak hayatının ayrılmaz bir parçası olacaktır. Yetişkinler ailede okursa, bağımsız okumaya çekilecek ve doğal olarak hatırlatmalar olmadan kitap okumak için oturacaktır. iki yaşındaki bebek Her gün yüksek sesle okunan , annesinin yetişkin bir kitabı eline aldığını görünce kitaplarından birini de eline alıp sayfalarını karıştıracak ve “Anne ben de okudum!” Çocuk gördüklerini taklit eder. Annesinin okuma konusunda tutkulu olduğunu görür ve o da kitaba göz atmak ister. Ebeveyn çocukla coşkuyla okumaya, inşaatçıdan bir şeyler toplamaya, çizmeye ve benzerlerine hazırsa, çocuk bunu ilgiyle yapacaktır. okul öncesi yaş kesinlikle.
Okul çağına gelindiğinde, bir çocuğa bağımsız okumayı öğretmek çok iyidir. Okul hayatının gerçekleri öyledir ki öğrenci ilkokulçok yakında, sadece edebi okumada değil, diğer konularda da önemli metinleri kendiniz okumak zorunda kalacaksınız. Ve gücünün okuma sürecinin kendisine değil, esas olarak ustalaşmaya, materyali anlamaya harcanması için, ona birinci sınıfta, tercihen depolarda değil, okumayı ve anlamını anlamayı öğretmek gerekir. ne okudu.
Ailedeki bir çocuk okul öncesi çağda bile okumaktan büyülenmişse, o zaman ilkokulda onda okuma ihtiyacı oluşur, çocuk bir kitabı sever. Ancak okula gitmeye başlamasıyla birlikte hayatına yeni gerçekler girer: çalışma, faaliyetinin ana türü haline gelir ve ondan çok zaman alarak sürekli çaba göstermesini gerektirir. Ebeveynlerin otoritesi, öğretmenin otoritesi tarafından zaten bir şekilde "bastırılmıştır". Bazen çocuğu her gün yükleyen yeni sınıflar, çevreler ve bölümler ortaya çıkıyor. Okumak için nesnel olarak çok az zaman kalmış olabilir. Ancak evde okumaya devam etmek zorunludur. Hem okuma becerilerini geliştirmek hem de onu edebiyat dünyasıyla tanıştırmak için gerekli olan çocuğun günlük olarak okuması gerekir. Ayrıca çocuk isterse, yatmadan önce akşam ortak okumayı bırakmak gerekir.
Bu yaşta kaçırılmaması gereken önemli bir nokta daha var. Çocuklar, ders dışı okuma için bir şeyler okumak için ev ödevi almaya başlar. Bir yetişkinin en başından bu görevleri zorunlu olarak görmesi ve bir çocukta onlara karşı böyle bir tutum geliştirmesi önemlidir. Metinler küçük olduğu sürece, okumalarını kontrol etmek kolaydır, birlikte yüksek sesle okumak zor değildir - bu noktada kural oluşturulmalıdır: evde verilen tüm edebi okuma metinlerinin okunması zorunludur. Ve bunu ilkokulda yapmanız gerektiğini vurguluyorum. Ortaokul ve lisede, metinler çok daha hacimli hale geldiğinde, daha önce gözden kaçmışsa, öğrencinin kendisine sorulan her şeyi okuması konusunda ısrar etmek çok daha zor olacaktır.
Daha büyük yaşta, öğrencinin kitaptaki her şeyi okumayı unutmamasına özen gösterilmelidir. Okul müfredatı. Bu tür pek çok eser yok, bir seferde okuma becerilerini geliştirmeye gereken özen gösterilmesi koşuluyla, bunları okumak bir okul çocuğunun gücü dahilinde. Çocuk metni bilmiyorsa derste bu çalışmadan bahsedecekleri zaman ne yapmalıdır? Bir okul çocuğu çok az, yüzeysel okursa ve final ve giriş sınavlarından hemen önce kendini yakalarsa, klasik eserlerde gerekli ciltte ustalaşmak için ne zaman zamanı olacak? Ek olarak, bir lise öğrencisi kesinlikle alıntı yapma, tartışma, düşüncelerini tutarlı ve net bir şekilde sunma konusunda zorluklar yaşayacak ve Rus klasik ve modern alanında minimum bilgiye sahip değilse, düşüncelerin kendisinde de belirli sorunlar olacaktır. edebiyat.
Okul yaşına geldiğinde bir çocuğun okumaya ihtiyacı varsa, o zaman gelecekte sadece desteklenmesi gerekir: kitap yeniliklerine ilgi gösterin, kitapları tartışın, izlenimlerinizi paylaşın. Çocuğunuzun ne kadar okuduğunu, onun yaşında ne kadar okuduğunuzu veya komşunun çocuğunun ne kadar okuduğunu karşılaştıramazsınız. Okuma miktarı sadece okuma arzusundan değil, aynı zamanda genel iş yükünden, yaşam hızından ve hobi alanından da etkilenir. Örneğin, sadece bir bölüme girdiniz ve edebiyat her zaman en sevdiğiniz konu oldu. Komşunun çocuğu çevrelere ve bölümlere gitmez, doğası gereği daha çok hayalperesttir. Çocuğunuz gidiyor mu? Pazar Okulu, sanat okulu ve iki bölümde daha faaliyet göstermektedir. Elbette okumaya çok daha az zamanı olacak, arzusunun yanı sıra kitap okumaya daha az zaman ayıracak. Bu, hiç okumanıza gerek olmadığı anlamına gelmez. Kesinlikle gerekli! Ama aynı zamanda bu yaşta ayda kaç kitap okuduğunuzu, komşunuzun ne kadar okuduğunu ve öğrencinizin ne kadar okuduğunu titizlikle hesaplamanıza gerek yok.
Ancak ebeveynlerin kendilerinin uzun süre okumayı bıraktıkları ve çocuklarını belli bir yaşa kadar kitapsız veya minimum sayıda kitapla yetiştirdikleri durumlar vardır ...
Oldukça doğru. Ancak bazı durumlarda, aynı ebeveynler okumayı bırakarak kendilerini kandırdıklarını fark ettiler ve çocuklara kitaba ilgi aşılanmadı ve şimdi onlar için okuyan bir çocuğun birçok yönden daha ilginç olduğu anlaşıldı. , aynı çocuktan insan olarak daha başarılı, daha zengin.kitap okumamak. Ebeveynin okuma deneyimi mütevazı ise, çocukların karşısına büyük deneyime sahip bir okuyucu ve hevesli bir kitapsever olarak çıkmaya çalışmamalıdır. Çocuklar hala yalanı anlayacak ama yalanlar anlamayacak en iyi çareçocuk yetiştirme.
Bana dürüstçe söyle: “Oğlum (kızım), geçenlerde en sevdiğim çocuk kitabını hatırladım (veya bir okul arkadaşıyla tanıştım ve birlikte kütüphanenin yeni ilginç kitaplar okumak için nasıl sıraya girdiğini veya bir koleksiyonu nasıl getirdiğimi hatırladık. O zamanlar satın alması zor olan doğum günü romanları ve benzerleri için ona) ve ne kadar süredir kitap okumadığımı fark ettim. Hayatın kasırgasını sürükledim, herkesin acelesi vardı, en sevdiğim kitapları hatırlamadım ... Birlikte okuyalım. Sırayla yüksek sesle dinleyebilirsiniz. Daha genç öğrenciler kesinlikle ebeveyn inisiyatifine cevap verecektir. Her gün yatmadan önce en azından biraz zaman ayırın ve birlikte okumaya başlayın.
Kitap seçimi konusunda tavsiyeye ihtiyacınız varsa, ders dışı okuma için okul listesine, kütüphanecinin tavsiyelerine, akraba ve arkadaşların okuma fikrine odaklanabilirsiniz. Şimdi bir zamanlar memnun olan birçok kitap yeniden basılıyor modern ebeveynler, büyükanne ve büyükbaba. Daha büyük bir çocukla gidebilirsiniz. kitap dükkanı ve size çocukluğunuzdan tanıdık gelen bir kitap bulun, onu şu sözlerle alın: "Böyle bir kitabım vardı!" veya "Senin gibiyken bunu çok istiyordum!" - onu elde etmek ve günlük okumaya başlamak ondandır.
Belki de ebeveynler ve çocuklar her zaman okuduktan sonra okul hayatı başladı, herkes telaşlandı: ebeveynlerin evde çok işi ve işi var, çocukların çok fazla ödevi, çevresi, akranlarıyla iletişimi var ... Ve sonra aniden ebeveynler kendilerinin de çok az okuduklarını ve çocukların sadece okulda verilenleri neredeyse hiç okumadıklarını keşfettiler - artık yok.
Ek olarak, çocuklar ergenlik çağına geldiyse, genel görüş onlara zaten baskı yapıyor (“Artık kimse kitap okumuyor, İnternet var!”), Genellikle “protesto” ruh halleri var (“Ben bir insanım ve asla yapmayacağım) ebeveynlerin ısrar ettiği şeyi yapın). En önemlisi, bir "savaş" başlatmayın. Aile okuyorsa, gençlik protestolarıyla "hastalanan" çocuklar, ebeveynler bu konuda yetkinse, kitabı alacak, ne okuyacakları konusunda tavsiye almaya gelecekler. Bu arada… kendi aranızda kitaplar hakkında sohbet edin. ortak masa, gençlerin huzurunda, ziyarete geldiklerinde akrabalarınız ve arkadaşlarınızla okuduklarınızı tartışın.
Görünüşe göre gençler yetişkin akrabalarından kaçma eğilimindeler, onların fikirlerini algılamıyorlar. Aslında, anne babalarının ve diğer akrabalarının onlarla geçirdikleri zamanı takdir ederler. Ve masada, oturma odasında, ateşin yanında, bahçede okudukları hakkında konuştukları, ancak metni bilmediği, bu yazarı okumadığı için sohbete devam edemediği seçeneği, Genci, okuması gerektiğini fark etmesi için nazikçe itmek, "kimse okumaz" ifadesinin bir efsane olduğunu anlamasına yardımcı olacaktır. Sadece bu konuşmalar sırasında çocuğa "Ama okumadın cahil" gibi sözlerle vurgulu bir şekilde hitap etmeyin. Bir genç için garip bir durum yaratmak, özellikle toplum içinde kınamak imkansızdır, sitem etmeye gerek yoktur. Dostça bir atmosferde her şeyi kendisi anlayacaktır.
Çok değerli tavsiye. Umarım birçok ebeveyn dikkate alır. başka var mı standart dışı çözümler genç neslin dikkatini kitaba çekmek için mi?
Bir okul çocuğu, akrabaları ve arkadaşları için kitap hediyeleri satın almaya dahil olabilir, ona danışabilir ve birlikte mağazalardan kitap alabilir. Bunun ondan hediyenin içeriğine ilgi uyandıracağından neredeyse emin olabilirsiniz.
Hala bir sonrakine daha fazla dokun zor durum. Bir ailenin pratik olarak okumadığını, içindeki çocukların neredeyse kitapsız büyüdüğünü ve büyükanne ve büyükbabalar, teyzeler ve amcalar, vaftiz ebeveynleri, yakın arkadaşlardan birinin çocuğun kitabı öğrenmesine ve sevmesine yardımcı olmak istediğini varsayalım. Elbette okumak istemeyen anne babanın hiçbir kınaması çocuğa veya onun huzurunda ifade edilmemelidir: Anne babanın otoritesini kesinlikle sorgulamaya gerek yoktur.
Çocuklara, ilgili öğretmenler tarafından öğrencileri için düzenlenen bir oyun sunabilirsiniz. İki ila altı katılımcı masanın etrafında oturur. Daha fazla çocuk varsa, takımlara ayrılmalıdır. Her katılımcı veya ekip bir soru ve görev listesi alır. Oyun kurallarına göre her türlü elektronik araç kullanmak yasaktır. Ancak çocukların emrinde, soruların cevaplarını bulabileceğiniz kitaplar vardır. İlk önce hangi kitapta, hangi bilgileri bulabileceğinizi bulmanız ve ardından kitabın kendisini gözden geçirmeniz gerekir. Tamamen deneyimsiz okuyucular oynuyorsa, kitapları bir yığına koymak ve en ilginç kitaplara atıfta bulunmayı gerektiren sorular ve görevler bulmak daha iyidir. Oyuna katılanların okuma deneyimi çok azsa, diğer yayınların yanı sıra gerekli kitapları raflara bırakarak görevi karmaşıklaştırmak kolaydır.
Çocuğu "geçerken" sizinle kitapçıya gitmeye davet edebilir, yürürken oraya "bakabilirsiniz". Maddi imkanlarınız varsa, ilginç tasarımlı bir baskıyı çocuğunuza hediye olarak satın alabilirsiniz. Bir örnek, M.G.'nin "Korkunç bir zamanda" kitabıdır. Bragin, "Labyrinth" yayınevi tarafından yayınlandı. Muhtemelen birçok yetişkin, geçen yüzyılın 70'lerinde bu kitabın yayınları sayesinde kaç çocuğun 1812 Vatanseverlik Savaşı tarihini daha iyi öğrendiğini hatırlayacaktır. Modern baskı, herhangi bir okuyucunun ilgisini çekecektir: iyi metin, birçok resim, kart, zarf, sürpriz ve çok daha fazlası. Deneyimli okuyucular (ve deneyimli ebeveynler) bu kitapla ilgilenmeyecek tek bir yetişkin veya tek bir çocuk tanımadıklarını söylüyorlar.
Okuduktan sonra daha ileri gidebilirsiniz: örneğin, çocuğu birlikte 1812 olayları hakkında bir sınav yapmaya davet edin ve daha fazlasını öğrenmek istediklerini "keşfedin". tarihsel gerçekler bir kitap yetmez. Ardından Çocuk Edebiyatı Yayınevi'nin yayınladığı “Tanrı, İnanç ve Süngü ile!” Kitabına gidebilirsiniz! ( Vatanseverlik Savaşı 1812 anı, belge ve sanat eserlerinde).
Genel olarak okumaktan bahsederken. Bir çocuğa Hristiyan literatürünü nasıl okuturuz?
Cevap basit: örnek olarak. Bir çocuk, anne ve babasını ellerinde dua kitabıyla görse, o da dua okur. Bir çocuğa yaşına uygun Ortodoks kitapları okunursa, bu tür okumalar onun için norm haline gelecektir. Aile yeni iman ediyorsa, çocuklara şunu itiraf etmeye değer: “Sen ve ben inancımız hakkında daha fazla şey öğrenmek istiyoruz, değil mi? Gelin bunu birlikte okuyalım.”
Birçok yetişkinin inançla tanışmaya temel bilgilerle, çocuklar için İncil'i okuyarak başlaması yararlıdır. Bu kitabı en başından itibaren çocuklara okumak çok önemlidir. Erken yaş böylece Eski ve Yeni Ahit'in hikayelerini bilirler. Bu kitap size başka hiçbir şeye benzemeyen bir şekilde düşünecek bir şeyler veriyor. İçinde çocuğunuzla ciddi bir yetişkin sohbeti için birçok konu öğrenebilirsiniz. Çocukluğundan itibaren, Müjde'nin bir Hristiyan'ın hayatındaki ana kitap olduğu, her konuda öğüt verdiği fikrini geliştirmelidir. yaşam durumu Rab'bin yapmamızı istediği şeyi yapmamıza yardım eder. Ayrıca büyük bir sırrı da açığa çıkarıyor: Tanrı bir insanı ne kadar çok seviyor.
Bir çocuk kendi kendine okumayı öğrendiği gibi, çocuklar için de Kutsal Kitabı okumalıdır. Dört İncil, yani Matta, Mark, Luka ve Yuhanna İncili'ni on iki yaşında kendisi okumaya başlamalıdır. Bölüm bölüm okumalı ve okuduklarının kaydını kendisi tutmalıdır. İncil'i bir müjdeciden okuduktan sonra, bir sonraki müjdeciden okumaya başlayın. Ve böylece Müjde'nin tamamını okuyun - bölüm bölüm. Müjde'nin tamamını okumayı bitirdiğinizde yeniden başlayın.
O yaştayken bütün ailemizin Trinity-Sergius Lavra'ya gittiğini hatırlıyorum ve orada Archimandrite Tikhon (Agrikov) bir keresinde bana on dört yaşımdan önce tüm İncil'i (dört evangelistten gelen İncil) okumam gerektiğini söylemişti. zamanlar. Ben de bu nimeti yerine getirdiğimi gördüm. Bu yaşta Müjde'nin tamamını dört kez okuyan bir çocuk, onu hayatının geri kalanında hatırlayacaktır.
- Vladyka, tavsiyen için teşekkürler. Ailece okumak için başka ne önerirsiniz?
İçin Ortodoks kişi aile küçük bir kilisedir. Ve tüm Mesih Kilisesi gibi, yeryüzünde yaşayan insanları ve cennette yaşayan azizleri birleştirir. Günahla mücadele içinde yaşayan bizler, azizlerin yardımına ihtiyacımız var. Ve ilk aile okuma Müjde'den sonra azizlerin yaşamları olmalıdır. Bu, yüzyılların derinliklerinden gelen bir gelenektir: Rus', Chet'i Menaia, Pateriki, Lavsaik, Spiritual Meadow, Prologue in Teachings ve diğer yaşam ve ahlaki literatürde uzun zamandır favori bir okuma olmuştur. Bu kitaplardan birinin adı "Dindarlık Okulu" olup, geçmiş yüzyıllarda dindar Hıristiyanların nasıl yaşadığını anlatır. Bu kitapları okurken, bu insanların isimlerinin yüzyıllardır korunduğunu anlıyorsunuz çünkü onlar dünyadaki her şeyden çok Tanrı'yı \u200b\u200bsevdiler ve kendilerini esirgemeden çevrelerindeki insanlara yardım ettiler.
Asil eylemlerini, cesur sözlerini, işkencecilerin önünde korkusuzluklarını taklit etmek için ateşli bir arzuya yol açan hayatlarını okuyarak onlardan başka nasıl iyilik öğrenebilirsiniz? Bu, okuyucunun ruhunu aydınlatan, bugün bir Hristiyan olmak için büyük arzu ve güç veren harika bir okuma. Adlarını taşıdıkları azizlerin hayatını çocuklar da dahil olmak üzere tüm aile fertlerinin bilmesi esastır. Çocuk, ana-babasının, erkek ve kız kardeşlerinin hamisi olan azizleri de bilmelidir. Bu, aile sohbetleri ve yansımaları için bir konudur. Ayrıca, tüm aile yaşadıkları yerin koruyucu azizleri hakkında bilgi edinebilir. Bu okuma aracılığıyla ve yaşayanların koruyucu azizlerinin istismarlarını, küçük dünyevi Kilise ve muzaffer Göksel Kilise'yi mümkün olduğunca taklit etme arzusu aracılığıyla birleştirilir.
- Ve son soru: ne kadar Ortodoks Kilisesi okumayı desteklemek için?
Doğrudan yayıncılığın yanı sıra bu alandaki çalışmalarımızın birkaç alanından burada bahsetmenin uygun olacağını düşünüyorum. Azizlerin adını taşıyan bir Ataerkil Edebiyat Ödülü var. Havarilere Eşit Cyril ve Rus edebiyatının gelişimine katkılarından dolayı yazarlara verilen Methodius. Kilise her yıl 10'dan fazla adayın olduğu "Kitap Yoluyla Aydınlanma" adlı bir yayın yarışması düzenler. Çocuklarımızın popülaritesi edebiyat yarışması Adını Ivan Shmelev'den almıştır "Rab'bin Yazı"
Ortodoks Kitap Günü kutlamalarının bir parçası olarak birçok farklı etkinlik düzenleniyor. Rusya'nın farklı bölgelerinde ve hatta BDT ülkelerinde düzenlenen ve yeni Ortodoks yayınlarıyla tanışmak isteyen birçok kişinin ziyaret ettiği "Söz Sevinci" sergi fuarı gibi görkemli bir projeden bahsetmek imkansız. ve çağdaş yazarlarla tanışın.
Bunlar, Ortodoks kitabına çok çeşitli dinleyicilerin dikkatini çekmek için Kilise'nin gerçek işlerinden sadece birkaç örnektir. Aslında çok daha fazlası var. Ve bu yönde yeni yerel girişimleri desteklemeye hazırız. Ana görev, ile iyi kitap okuyucuya ulaştı.
Daha genç öğrencilerde okumaya yönelik bilişsel ilginin geliştirilmesi
2.1 Okumaya ilgi geliştirmek için temel teknikler
Okumak, çocuklardan çok zaman ve çaba gerektiren zor ve bazen sancılı bir süreçtir. Ve çocuk hızlı ve anlamlı okumayı, okurken düşünmeyi ve empati kurmayı öğrenene kadar bu süreç ona neşe ve zevk vermeyecektir. Ancak, kural olarak, belirli becerilerin gelişimi, monotonluğu ve monotonluğuyla nadiren kimseyi çeken çoklu eğitim alıştırmalarının performansıyla kolaylaştırılır. Öğretmenin görevi, içlerinde çekici bir an bulmak, onları ilgi ve istekle gerçekleştirilecek şekilde çocuklara sunmaktır. Bunu nasıl yapabilirim?
Metodoloji, okuma teknikleri geliştirmek için birçok yöntemi bilir, örn. doğru okuma şekli, doğruluk, tempo ve kısmen anlatım.
Bunlardan en önemlisi, öğrencinin belirli bir soruyu yanıtlayarak, bakış açısını ifade ederek, metindeki düşünceleri, yargıları, duyguları için pekiştirme aradığı, ona tekrar tekrar atıfta bulunduğu bir teknik olan çoklu okumadır. Metne her seferinde tekrarlanan bu çağrı, öğrenciye zaten tanıdık olan metinde yeni, beklenmedik, onu şaşırtan ve aynı zamanda ilginç bir şey ortaya çıkaracaktır. Aynı zamanda edebi bir metne dalma derinliği artar ve okumaya ilgi artar.
Okuma derslerinde çalışma türleri:
1. Metnin tamamını okumak
2. Metni parçalara bölmek ve plan yapmak amacıyla okumak
3. Bitmiş plana göre okuma
4. Metin küçültme ile okuma (çocuklar atlanabilecek cümleleri veya kelimeleri okumazlar). Yoğun Bir Yeniden Anlatmaya Hazırlanmak
5. Cümle zincir halinde okuma
6. Bir paragrafta zincirleme okuma
7. Çizime uygun bir pasaj bulmak için okuma
8. Soruyu cevaplamaya yardımcı olacak bir pasaj bulmak için okuma
9. Metindeki en güzel yeri okumak
10. Verilen cümlenin başında veya sonunda tüm cümleyi bulmak. (Daha sonra cümle, mantıksal olarak tamamlanmış bir pasajla değiştirilebilir)
11. Metnin ana fikrini yansıtan bir cümle veya pasaj bulma
12. Metinde 3 (4.5...) sonuç bulmak için okuma
13. Okuyarak Sebep-Sonuç İlişkisi Kurmak
14. Karakterlerin karakterlerini en doğru ve tam olarak aktarmak için rollere göre okuma
15. Yazarın sözleri hariç, diyalog rolleriyle okuma
16. Mecazi kelimeleri ve açıklamaları bulma ve okuma
17. Mantıksal vurgu ile kelimeleri bulma ve okuma
18. Metinden önerilen şemaya bir kelimenin izolasyonu, örneğin: ch, lei
19. Metinde belirli bir kural için bir kelimeyi kim hızlı bir şekilde bulacaktır?
20. Metindeki en uzun kelimeyi bulma
21. İki, üç, dört heceli kelimeleri bulma
22. Metinde bulma ve kombinasyonları okuma: zamir + fiil vb.
23. Belirsiz kelimelerin işaretleriyle okuma
24. Verilen kelimelere anlamca yakın kelimeleri metinden bulup okuma tahtaya yazılır)
Muhtemelen herkes, yukarıdan dikte edilen ve bir kişinin kişisel çıkarı olmayan herhangi bir eylemin isteksizce gerçekleştirildiği ve kural olarak çok az fayda sağladığı konusunda hemfikir olacaktır. Bu nedenle öğretmenin öğrenciye özgür seçim hakkı sağlaması çok önemlidir. İsteyerek okuyun, aktif olarak algılayın ve okuyucuyla neyin alakalı olduğu, onu kendi inisiyatifiyle bağımsız olarak hareket ettiren şeyin izlenimini verin.
Aşağıda ana okuma türlerini ele alacağız.
Okumaya geri dönmek, bir süre sonra çocuklara zaten aşina olan eserlerin yeniden okunmasıdır. Bu tür okumalar, çocukların hayal güçlerini ele geçiren olay örgüsünü ve görüntüleri yeniden deneyimleme ihtiyaçlarını karşılayarak, çocukların kitapla iletişime karşı olumlu bir tutum geliştirmelerine katkıda bulunur. Aynı zamanda, algılanan görüntüler hafızada ortaya çıktığında ve yeni bir şekilde vurgulandığında, çocuğu eserin ideolojik ve sanatsal anlamını anlamaya yaklaştırdığında, önceden alınan izlenimlerin derinleşmesi ve yeniden değerlendirilmesi vardır.
Tekrar okuma dersinin ana noktası, sınıfta "Sasha veya Natasha'nın bu eseri neden yeniden okumak istediği" konusunda önerilerde bulunmaktır. Ayrıca çocuklara sadece en sevdikleri karakterler ve yazarlarıyla ek bir buluşma fırsatı olarak bir eseri yeniden ziyaret etmenin önemini göstermek değil, aynı zamanda öğrencilerin esere yeni anlamlar tanımalarına yardımcı olmak, çocukların yenilenen algılarını fark etmelerini sağlamak da gereklidir. okuduklarından
Serbest okuma, öğrencinin kendi isteğiyle ve kendisi için karar verme hakkıyla okumaya yönelmesidir: neden okumalı, tam olarak neyi okumalı, nasıl okumalı ve ne zaman okumalı. Bu okumanın anlamı şudur:
Okuma sevgisi, çocuğun okumanın içeriğine, yazarın kişiliğine veya ruhsal gelişim çabasına olan ilgisi, okuma becerilerinde başkalarına ayak uydurma arzusu dahil olmak üzere kendisine karşı tutumunu özgürce belirleme fırsatı olmadan ortaya çıkamaz. vesaire.
Çocuğu sınır tanımayan okuma olarak ücretsiz okuma, kendi içinde bu diyaloğu yürütme arzusunu harekete geçiren eserin yazarıyla bir diyalog yürütmesi için elinden gelen en iyi şekilde ve kendisi için en uygun koşullarda okumasına izin verir. Ücretsiz okuma, çocuğa okuma ilgilerini ifade etme fırsatı sağlar.
Psikologlar, insan gelişiminin her yaş aşamasında, kişiliğin gelişimine katkıda bulunan öncü bir faaliyet türü oluştuğunu tespit etmişlerdir. Daha genç öğrenciler için bu, öğrencinin teorik bilgide ustalaştığı ve aynı zamanda keyfi davranış, soyut düşünme ve düşünme hafızası geliştirdiği bir eğitim faaliyetidir. Öğrenci öğrenme nesnesinden öğrenme öznesi olur. Bilgi onun tarafından genel olarak değil, eğitim faaliyeti şeklinde edinilir.
Eğitim faaliyetinin genel yapısal unsurları: eğitim görevi, amaç ve güdü, gösterge niteliğindeki ve icra edilen eylemler, faaliyet ürününün kendi kendini kontrol etmesi ve kendi kendini değerlendirmesi - eğitimde her zaman bulunmalıdır. Bu, eğitim içeriğinin yalnızca konu bilgisi, beceri ve yetenekler değil, aynı zamanda bunların özümsenmesi için faaliyetler olması gerektiği anlamına gelir. Öğrenme motivasyonuna güvenme, bir sorunu çözmek için eylem yöntemleri bilgisi, bilgiyi özümseme operasyonları - bu, kademeli olarak ilkokul pratiğine dahil edilen yeni bir şeydir.
Bu nedenle, çocuğun etkinliği, genel zihinsel eylemlerin - herhangi bir eğitim kursu sistemindeki öğrenme ve özel nesnel eylemlerin - oluşumuna yöneliktir.
Okuma öğretimi, eğitim faaliyeti oluşturma sistemine de dahil edilmelidir. Okumanın özelliği, yalnızca bir konu (özel) değil, aynı zamanda bir çocuğa diğer konularda öğretmenin başarısının bağlı olduğu genel bir eğitim becerisi olması gerçeğinde yatmaktadır. Konuşma etkinliği türlerinden biri olarak okuma, eğitim de dahil olmak üzere etkinliğin genel yapısı ile ilişkilidir, bu nedenle okuma becerisi, öğrenme motivasyonu olmadan, yönelim olmadan ve ustalaşma sürecinde eylemler gerçekleştirmeden tam olarak oluşturulamaz. ve ayrıca öğrencilerin duygularını eğitmeden özdenetim ve özsaygı.
Okuma, edebiyatın yardımıyla gerçekleştirilir, ancak asıl sorun, okuyucunun gelişiminin ilk aşamasında oluşmasıdır, yani: güçlü okuma becerilerinde ve kurgu ve popüler bilim metinleriyle çalışma yollarında ustalaşmak.
İlkokul çocuğun genel veya zihinsel gelişimini hafife alan beceri okulu olarak adlandırılsa da okuma becerisinin başlangıç düzeyinde oluştuğu söylenebilir. Ayrıca okuma becerisi kendiliğinden gelişir ve oluşumu kontrol edilmez. Bu nedenle bazı öğrenciler metnin anlamını özellikle sessizce okuma sürecinde anlamazlar, yavaş okurlar, artık dış konuşma hareketlerinin varlığıyla ve yüksek sesle okumaları teknik olarak kusurludur, ifadesizdir. Bir aritmetik probleminin durumunu neredeyse hiç anlamıyor ve hatırlamıyorlar, bilimsel ve eğitici bir makalede, eğitim metninde ana şeyi ayırmayı zor buluyorlar.
Ünlü eleştirmen ve filozof I.F. Karyakin: "Öğrenci edebiyatı yalnızca başkalarının başına gelenlerin kanıtı olarak ele aldığı sürece, başkasında kendisininkini tanıyana kadar ... bu keşifle yanana kadar - o zamana kadar hiçbir ilgi yoktur. okuma, hayır ve buna ihtiyacı var.
Ona göre okumaya karşı olumlu bir tutum şu andan itibaren başlar:
Çocuk, yazarın tasvir ettiği olayların bir parçası gibi hissedecek,
Okuduklarında kişisel anlam keşfettiğinde, kitap kendi yaratıcı potansiyelini gerçekleştirme alanı olarak karşısına çıktığında.
Bir öğretmenin bir sanat eserini analiz etme çalışması, yalnızca çocuk okumaya, genel olarak edebiyata ilgi duyduğunda etkili olacaktır. Ancak o zaman ders sadece bazı işlerden bahsetmekle kalmaz, çocuğu derinden etkileyecek, bir şeyler düşünmenizi ve kendiniz için önemli bir şey edinmenizi sağlayacak gizli bir konuşma olacaktır. Ancak o zaman her yeni çalışma, kişisel olarak kendisi için yeni bir şeyin keşfi olarak çocuk için olacaktır.
Sukhomlinsky şöyle yazıyor: "Bir çocuğun hatırlaması ve öğrenmesi gereken her şeyden önce onun için ilginç olmalıdır."
Bu nedenle, benzersiz bir etkinlik ve kültürel fenomen olarak okumaya ilgi uyandırma ve geliştirme sorunu özel bir önem taşımaktadır.
Bir çocuğu belirli bir faaliyet türüne ne kadar çabuk alıştırmaya başlarsanız, sonucun o kadar iyi olacağına dair bir görüş var. Sonuç almak için bir sisteme ihtiyacınız var.
Bu sistemin başlangıcı ailededir. Çocuk öncelikle anne babasında var olan okumaya ve kitaba karşı tutumu benimser. Sebepsiz değil, 16. yüzyılda şu satırlar yazıldı: Bir çocuk evinde gördüklerini öğrenir - ebeveynleri ona örnektir.
Ve ebeveynler okuryazar ve düşünen insanlarsa, o zaman çocuğun kitaba olan ilgisini şekillendirmek için çalışmaya ilk başlayacaklar. Nasıl yapabilirler?
Ancak bu sorunun çözümünde başrolü okuma dersleri almaktadır.
İlkokul öğrencilerinin edebi okumalarına yönelik mevcut programların analizi, ilkokul öğrencilerinin edebiyat eğitimi çalışma sistemindeki olumlu değişikliklere rağmen, programların hala kusurlu olduğunu göstermektedir.
Bu nedenle, örneğin, okumanın teknik yönünün (okuma tekniği) ve anlamsal yönünün (bir sanat eserinin analizini öğretmek) geliştirilmesine asıl dikkat gösterilmektedir. Edebiyat eğitiminin ilk aşamasında bir çocuk için gereksinimler, bireysel gelişimine değil, esas olarak çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerine yöneliktir.
Bir öğretmen nasıl hareket etmelidir? Tabii ki, daha genç öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak başlamanız gerekir.
7-9 yaşlarında, duyusal zeka denilen duygusal alanda son derece hızlı bir gelişme vardır.
İlkokul çağının bu özelliğine çok dikkat eden öğretmen, edebi okuma çalışmalarında yüksek verim elde edebilir.
Duyguların ve deneyimlerin birikiminin büyük bir hızla gerçekleştiği okul çağının ilk yıllarındadır. Bu nedenle, genç öğrenciler okumada eğlence, güçlü duygusal deneyimler arıyorlar. Hayal güçleri aksiyon dolu işlerle yakalanır, kahramanca işler hayatın normu gibi görünür ve en sevdikleri kahramanlar her şeyden önce aksiyon kahramanlarıdır.
İlkokul çağındaki çocukların şaşırmayı öğreten çalışmalara ihtiyacı var. Bir olaya, bir fenomene, bir kişiye şaşırma yeteneği bir çocuk için çok gereklidir: hayata ilgi, bilgiye susuzluk, güzelliği görme ve ona değer verme yeteneği şaşkınlıktan doğar.
Bu yaştaki öğrencilerin edebi tercihlerini göz ardı ederek, onların sadece akademik bir konu olarak edebiyata değil, genel olarak okumaya da olan ilgilerini yıllarca "öldürmek" mümkündür.
Öğretmen derse hazırlanırken ilkokul çağındaki okuyucuların hangi özelliklerini dikkate almalıdır?
Küçük okuyucu metne öncelikle duygusal olarak tepki verir. Çocukların metinle ilgili deneyimleri ilkokul için çok değerlidir. Hissetme, deneyimleme yeteneğinin çocuk için önemi defalarca yazıldı. V.G.'nin ünlü sözlerini hatırlayalım. Okuma sürecindeki asıl şeyin çocukların olabildiğince "hissetmeleri" olduğuna inanan Belinsky:
V.G. Belinsky.
İlkokul çağındaki okurların bir diğer özelliği de sanat dünyası ile gerçek dünya arasındaki özdeşimdir. Okuyucunun gelişimindeki bu döneme "saf gerçekçilik" çağı denmesi tesadüf değildir. Bu, karakterle ilgili olarak canlı, gerçek olarak ifade edilir; tasvirine olan güvenini göstermekte. Somut olarak düşünen çocuklar sürekli olarak "Gerçekten oldu mu?"
Daha genç öğrencilerin söze ve sanatsal ayrıntılara duyarlı oldukları unutulmamalıdır. Çocuk bazen öyle psikolojik inceliklere tepki gösterir ki yetişkinler bazen fark etmez.
Daha genç öğrencilerin doğasında var olan, çocuğun görüntüde yaşama yeteneği anlamına gelen mevcudiyet etkisidir.
Genç okuyucunun son özelliği, sanat formuna tepki eksikliğidir.
Daha genç öğrencilerin bu algı nitelikleri, edebi bir esere ve dolayısıyla bir okuma dersine ilgilerini geliştirme sürecinde öğretmen için bir destektir.
Derste öğretmenin çocuklara okumanın bir iletişim, okuyucu ile yazar arasında bir diyalog olduğunu göstermesi gerekir. Ancak bu iletişim doğrudan değil, yazar tarafından oluşturulmuş bir metin üzerinden iletişimdir.
Öğretmen, bir sanat eserinde sadece neyin yazıldığı değil, nasıl ve ne amaçla yazıldığı da önemli olduğu önermesine bağlı kalırsa, o zaman çocuklar kesinlikle eserin sanatsal biçimine dikkat edeceklerdir. sanatsal konuşmada sıradan konuşmadan daha önemlidir.iletişim.
İlkokuldaki okuma derslerinin temel eğitimsel sonucu, çocuklarda sonraki edebiyat eğitimine ilgi uyandırmaları, giderek daha fazla yeni soruyu yanıtlamak için uygun edebi bilgiye susamışlık uyandırmaları olmalıdır: sadece kitabın neyi ve nasıl anlattığı hakkında değil. muhataplarının kim olduğu değil, aynı zamanda yazarın neden bundan bahsettiği, neden konuştuğu, neden bu şekilde konuştuğu ve başka türlü konuşmadığı ve yazarın neden okuyucularda bu tür duygu ve düşünceleri uyandırmayı başardığı.
Birinci sınıf öğrencisinde okumaya ilginin geliştirilmesi gerekli ve pratikte en zor eylemdir. Ve mesele o değil Modern imkanlar iletişim başarıyla kitabın yerini alır. Bir çocuğa okumayı öğretmek, onu televizyon izlemeye veya bilgisayarda oynamaya göndermekten çok daha zordur. Bu, ebeveynlerin çocuklarına okuma yazma öğretmeleri gerektiği anlamına gelmez. Burası okul, öğretmen. Öte yandan ebeveynler, bunun için daha fazla fona sahip oldukları ve bunun için gerekli koşullar olduğu için okumaya sürekli bir ilgi gösterirler. ev okuması okuldakinden daha rahat
Doğru okuma Bu teknik okumadır. Ama biz sadece bir birinci sınıf öğrencisinin dakikada kaç kelime okuyacağıyla ilgilenmiyoruz. Bu arada birinci sınıfın sonunda dakikada 50 kelime okuması gerekiyor. Okuma tekniği önemlidir, çünkü hızlı okuyan bir öğrencinin matematik, Rus dili ve çevresindeki dünyayla ilgili bir görevle başa çıkması kötü bir okuyucudan çok daha kolay olacaktır. Ancak okuma öğretiminde çocuğun okuduğunu anlaması ve okuduğunun içeriği ile ilgili soruları yanıtlayabilmesi önemlidir.
Birinci sınıf öğrencisi, diğer disiplinlerin özümsenmesi için okumanın gerekli olduğunu henüz anlamıyor. İradesi sadece şekilleniyor ve "zorunluluk" kelimesi ruhunda her zaman yankılanmıyor. Bu durumda eğitim fırsatları Aileler, bir çocuğun okumaya olan ilgisini geliştirmek için kullanılabilir. Nasıl yapılır? Şimdi konuşacağımız şey bu.
Dikkatli ebeveynler, okul öncesi çocukların kendilerine yüksek sesle kitap okumayı sevdiklerini bilirler. Bu tür bir pasif dinleme de yararlıdır, ancak onu takıntı haline getirmeye gerek yoktur. Metni okuduktan sonra çocukla içerik hakkında konuştuğunuzdan emin olun. Okuduklarınızın anlamını netleştirmek için sorular sorun. Karakterlerin eylemlerini tartışın. Metin üzerinde çalışırken bu çok önemlidir. Ailenin yatmadan önce bebeğe okuma geleneği varsa, o zaman çocuk ilginç kitapları dinlemeyi öğrenerek kendi kendine okumaya yönelir. Doğru, tam tersi oluyor, çocuk dinlemeyi o kadar çok seviyor ki okumayı öğrenmek için kendini zorlamak istemiyor. Ebeveynler seçmeli doğru yolçocuğunuzun ihtiyaçlarına göre. Ancak her iki durumda da çocukların okumaya olan ilgisini geliştirmeye yardımcı olan özel tekniklerin kullanılması gerekir. Bunlardan bazılarını adlandıralım ve bunları çocuğun yararına tam olarak nasıl kullanacağınızı anlatalım:
* Son okul öncesi ve ilkokul çağında, kitapların kullanılması daha iyidir. büyük baskı ve renkli resimler. Kitapların kalınlığı o kadar önemli değil. Çocuğu kitabın içeriğine ilgilendirmek önemlidir. Bunu yapmak için kitapta görünen karakterleri karakterize edebilirsiniz. Kitabı ortasından açıp çocuğu bir resimle büyüleyebilir ve ardından kitabın başına dönmeyi teklif edebilir ve sorunun ne olduğunu, kahramanın neden denizde (veya bir teknede veya bir teknede) olduğunu öğrenebilirsiniz. dağ vb.).
* Çocuğun okuması bittiğinde okumaya başlamak gerekir. iyi ruh hali. Hiçbir koşulda okumak bir ceza olmamalıdır. Bu olumsuz bir okuma algısı oluşturur ve hiçbir renkli kitap bunun üstesinden gelemez. Çocuğu okumaya hazırlamak gerekir. İşte önemli psikolojik hazırlıkçocuk zor eylem. Oynadıysa, zıpladıysa, bağırdıysa sakinleşmesi için zaman vermek gerekir. İlginç bir şey söyleyebilirsin. Okumaya "getir", bu eyleme ilgi.
* Bebek kitapları kullanılabilir. Bunlar hızlı ve kolay okunabilen küçük formatlı kitaplardır. Ayrıca içerik olarak renkli ve sade olmalıdırlar. Birinci sınıflar en çok peri masallarını okumayı severler. Bu tür onlara yakın ve ustalaşması kolay. tabii ki başlamak daha iyi basit peri masalları- halk. Daha sonra diğer türlere geçebilirsiniz.
* Bir çocuk okurken onu çok dikkatli dinlemek gerekir. Bir yetişkin için önemli olsa da hiçbir durumda hiçbir şey yapmayın. Çocuğa tüm dikkat. Ona okumanın tüm aile için çok önemli bir şey olduğunu göstermenin tek yolu bu.
* Bir numara daha. Çocuğa bir peri masalının veya hikayenin bir bölümünü (en ilgi çekici parça) anlatabilir ve ardından bir şey unutulmuş gibi davranabilir ve çocuktan okumasını, hatırlatmasını isteyebilirsiniz.
* Tabii okuduktan sonra çocuğunuzla okuduklarınız hakkında mutlaka konuşmalısınız. Bu hem içeriğin özümsenmesi hem de okumaya olan ilginin gelişmesi ve şekillenmesi açısından çok önemlidir. ahlaki nitelikler bebeğim, çünkü kitaplar mutlaka manevi bir yük taşır. Örnek olarak, burada herhangi bir metni okuduktan sonra sorabileceğiniz birkaç soru var. Böyle bir algoritma, hem tüm hikayeyi hem de pasajı okuduktan sonra uygulanabilir.
Bir çocukla okunan bir metin nasıl analiz edilir?
♦ Hikayeyi (masal) beğendiniz mi, beğenmediniz mi?
♦ Neyi beğendin? Ya da neden beğenmedin?
♦ Karakterlerden hangisini beğendin?
♦ Neden?
♦ Bu kahraman gibi olmak ister miydiniz?
♦ Hareketlerinde en çok neyi sevdiniz?
♦ Onlarla ilgili neyi sevdiniz?
♦ Hangi karakteri beğenmedin?
♦ Neden?
♦ Kötü karakterin en çok hangi hareketlerinden hoşlanmadınız?
♦ Bunun için yapılması gerekenler cani güzellik yenemez mi?
Sorular değişebilir. Formülasyonlarında ölçüyü gözlemlemek önemlidir, çok fazla olmamalı ve çocuğun metinde anlatılan ahlaki çatışmalara karşı tutumunu ortaya koyan sorular olmalıdır.
Okumaya olan ilginin gelişmesi için bebeğin büyüdüğü ailenin okuma sevgisi ile damgalanmış olması önemlidir.
Aile üyeleri okumuyorsa, ancak sürekli televizyon veya bilgisayar başında oturuyorsa, çocuğun bu tür faaliyetlerle ilgileneceğini ummak garip olur. Ayrıca, çocuğun kendine ait olması arzu edilir. Kitaplarının olduğu raf. Sadece küçük formatta veya birinci sınıf öğrencisi için özel olarak tasarlanmış kitaplar olmasın. Yaşlılara yönelik çalışmaları da içermesinde fayda var. Görünüşleri çocuğun ilgisini çekecek. Ve ebeveynler onunla birlikte oynamalı, bu kitaplarda hangi ilginç olayların anlatıldığını açıklamalıdır.
Okumaya ilgi geliştirmede en önemli şey- okumanın bir çocuk için olduğunu unutmayın - zor iş, kendini aşmak, gerçeği aramak. Bir çocuk artık okumayı sevmiyorsa, ebeveynlerin bunu görmesi kolaydır: zaman için oynuyor, başlamıyor, gözlerini ovuşturuyor, dikkati dağılıyor, içmek istiyor ve sonra yazıyor. Bütün bu belirtiler çocuğun okumak istemediğini gösterir. Ana şey sabırdır. "Bastırmadan" dikkatli, hassas hareket edin.
İlk başta çocuklar hata yapar ve bu oldukça doğaldır. Sesleri, heceleri, kelimeleri yeniden düzenleyebilirler. Sesleri, heceleri, kelimeleri atlamak da oldukça yaygın bir zorluktur. Ebeveynler bu durumda ne yapmalı? İlk olarak, gergin veya kızgın olmayın, ancak sabırla çocuktan tekrar daha yavaş okumasını isteyin. Birinci sınıf öğrencilerine okumayı öğretirken yapılan bir diğer yaygın hata. Kelimeleri ve cümleleri önce kendi kendilerine sonra yüksek sesle iki kez söylerler. Bu çift okumadır. Hariç olumsuz sonuççocuk için hiçbir şey yapmaz. Bebekte bu kusur varsa, derhal ortadan kalkması için çalışmaya başlamalısınız. Böyle okumanın imkansız olduğunu sabırla açıklayın, kendi kendine değil, hemen yüksek sesle okumasını sağlayın. Böyle bir pedagojik teknik kullanabilirsiniz. Sessizce okumasını isteyin ve çocuğun yüksek sesle okumasına izin vermeden okuduklarını tekrar anlatın.
Çocuk tolere edilebilir bir şekilde okumayı öğrendiğinde, okuma tekniğinde ustalaştığında, ifade etmeyi öğrenmeye başlayabilirsiniz. Bir çocuk için anlamlı okuma çok önemlidir. Duygusal olarak renklendirilmiş bir sesin kullanılması, çocuğun ruhunda bir tepki uyandırır ve okunanlar daha kolay ve daha kolay sindirilir. Ama önce mantıklı duruşlar yapmayı öğrenmelisin.
Artık anlamlı okumayı öğretmeye geçebilirsiniz. Masallar veya küçük duygusal diyaloglar bunun için çok uygundur, örneğin, çocuk yazarı N. Nosova. Masalları, her katılımcının karakterlerin doğasında bulunan tonlamalarla konuşması gereken rollere göre okumak daha iyidir. Böyle mini performanslar ortaya çıkıyor.
Ebeveynler, birinci sınıf öğrencisi okumayı öğrendiğinde bile, özellikle yatmadan önce ebeveynlerinden ona yüksek sesle okumasını isteyeceği gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Bunu çocuğunuza inkar etmek zorunda değilsiniz. Bu kullanışlı. Bu tür bir okumanın kullanılması oluşumu etkiler işitsel hafıza. Ayrıca okuma tekniğinde ustalaşmak için güdüler oluşur, çünkü kendisine yüksek sesle okuyan ebeveyn sürekli olarak çocuk iyi okumayı öğrenir öğrenmez kendisinin de bu kadar kalın ve ilginç kitaplar okuyacağını söyler.
Ebeveynlerin bir çocuğu okumaya tanıtma çalışmaları, çocuk akıcı ve anlamlı bir şekilde okumayı öğrenene ve okumaya sürekli bir ilgi gösterene kadar durmaz.
çocuk nasıl yetiştirilir okumaya ilgi? Bir çocuğun iyi ve zevkle okuması için ne gereklidir? Okuma arzusu nasıl geliştirilir? Bu tür sorular er ya da geç hemen hemen tüm ebeveynlerde ortaya çıkar. Sonuçta, biz yetişkinler bunu anlıyoruz Okuma, başarılı öğrenmenin anahtarıdır.
Çocuğumuzun Okuyucu olması, iyi ve ilgiyle okuması için çok önemli bazı noktalara dikkat etmemiz gerekiyor. Birine önemsiz, önemsiz görünebilir, ancak aslında en çok sahip olan tam da bu kadar önemsiz faktörlerdir. güçlü etki bir çocuk üzerinde.
Biz yetişkinler, bir çocuğun belirli bir programa göre çalıştırılabilen saat mekanizmalı bir oyuncak olmadığını anlamamız gerekir. Çocuk, kendi karakter özelliklerine, ilgi alanlarına ve arzularına sahip küçük bir kişidir. Ve bu küçük kişilik, kendi şemasına göre gelişir.
Çocuğunuzun başarılı olduğunu görmek ister misiniz? Akıllı? Mutlu? Onu bu şemaya göre eğitin ve gereksiz sorunlar yaşamadan iyi sonuçlar elde edeceksiniz.
Çocuğun gelişim şeması, hayatının tüm yönlerini ilgilendirir. Bugün sadece çocuğun okumasını doğrudan etkileyen sırları not edeceğiz.
Okumaya ilgiyi artırmanın 7 sırrı.
1 sır. Kendiniz için okuyun.
Çocuğu büyüten sözlerimiz değil, davranışlarımız ve çevredir. Babam her zaman televizyonun önünde yatıyorsa veya bilgisayarda oynuyorsa ve annem boş zaman telefonda sohbet ederken, çocuğun kitapları kendinden geçerek okumasını beklememelisiniz. Ancak ebeveynlerin sık sık kitap okuyup tartıştığı ailede, büyük olasılıkla iyi bir okuyucu büyüyecektir. Çocuğunuza okumaya ilgi aşılamak ister misiniz? Okumak. Kendiniz okuyun ve çocuğunuza okuyun, okuduklarınız hakkında konuşun, kitaplar hakkında tartışın.
2 sır. Oynayarak öğrenin.
İnsan kendisine zorlukla verileni asla sevmez. Dayanacak ama sevmeyecek. Çocuğunuza onun için kolay ve ilgi çekici bir şekilde okumayı öğretin, oynayarak öğren. Bir çocuk baskı hissetmeden, stres ve olumsuzluk yaşamadan ancak oyun içinde öğrenebilir. bu oyunun içinde en iyi sonuçlar en düşük maliyetle elde edilir.
3 sır. Faiz yoluyla!
İlk etapta, sizin istediğiniz veya ihtiyacınız olan şey değil, çocuğun ilgisidir. Çocuğunuzun sevdiği, onun için ilginç olan kitapları okuyun. Yaşa göre kitap okuyun! Ve aslında çocuğu memnun etmeyen bir şey okumanız gerekiyorsa, o zaman çocuğun okumasına ve anlamasına yardımcı olun, birlikte okuyun.
4 sır. Kitap tasarımı.
Kitabın tasarımına dikkat edin. Çocukların kitapta sadece resimlere ihtiyacı var, iyi kalite kağıt ve şeffaf tip. Her sayfada büyük bir resim ve biraz metin olması çok iyidir. Çünkü çok sayıda metin korkuya neden olur, çocuğu yorar ve metni anlama yeteneğini azaltır.
5 sır. Cassil yöntemini kullanın.
Bulmak ilginç kitap ve okumaya başlayın. Bir tür entrikanın yaratıldığı, olaylarda bir dönüm noktasının yaratıldığı çok ilginç bir ana gelin ve aniden acilen bir şeyler yapmanız gerektiğini hatırlayın - okumayı bırakın. Kitabı bir ayraçla bırakın ve çocuğunuza yarına kadar bekleyebileceğini veya kendi başına okumayı deneyebileceğini söyleyin.
Elbette çocuk devamını bilmek isteyecektir, ancak herkes bir kitap alıp okumaya başlamayacaktır. Birisi yarına kadar bekleyecek. Ancak çocuk kitabı alıp okumaya başlarsa, onu övmeye ve birlikte okumayı teklif etmeye değer (satır paragraf). İÇİNDE bir dahaki seferçocuk kitabı tekrar alacak ve hemen kurtarmaya geleceğiniz umuduyla okumaya başlayacaktır. Ama acele etme. Elbette okuma arzusundan dolayı onu övmek gerekiyor ama imdadına yetişmek hemen mümkün değil. Biraz okumasına izin verin. Ve ancak o zaman dönüşümlü olarak okumayı teklif edersiniz.
Ve böylece çocuğu her okuma arzusu için övdüğünüzde, ancak okumayı daha sonra ve daha az bitirmeye yardımcı olun. Böylece yavaş yavaş çocuğun her şeyi okumayı bitireceği ana ulaşacaksınız.
6 sır. Bir çocuğa okuyun!
nasıl olsa okuyacaksın bir çocuktan daha iyi, ona doğru ve anlamlı bir okuma örneği gösterin, metnin anlamını daha iyi anlamasına yardımcı olun. Çocuğunuzla birlikte okuyarak onun ilgi alanlarını, düşüncelerini ve isteklerini daha iyi tanıyacaksınız. Ve çocuk, karşılıklı anlayışın gelişmesine katkıda bulunan desteğinizi ve ilginizi hissedecektir. Paylaşılan okuma ve'ye katkıda bulunur, çünkü bir yetişkin her zaman açıklayıcı bir soru sorabilir ve çocuğun bu soruyu yanıtlaması gerekir.
7 sır. Zafer durumu aracılığıyla ilgi geliştiririz.
Çocuğunuza sorunlu sorular sorun, bir tartışmaya yol açın ve bir kitap yardımıyla kimin haklı olduğunu bulmayı teklif edin. Elbette çocuk haklı olduğunu kanıtlamak istiyor ve büyük olasılıkla masumiyetinin kanıtını arayacaktır. İlk başta, elbette, çocuğun hala haklı olması için soruyu ayarlamak gerekir. Bu, başarıyı oluşturur ve kanıt bulma sürecinden alınan haz duygusunu pekiştirir. Çocuk boşuna okumadığını anlar. Çok Devam eden olaylar birçoğunu düşünebilirsiniz.
Örneğin: olan çocuklar çocuk Yuvası kırlangıç biliyorum - göçmen. Ve hayır diyorsun, kırlangıç kış uykusuna yatar, sadece ağaçların kabuğunun altına saklanır veya toprağa gömülür. Ve bunun bu kitapta yazılı olduğunu gösterin. Çoğu çocuk, anaokulunda veya okulda kendilerine söylenenleri kanıtlayacaktır. Siz de yerinizi alın ve cevabı kitapta bulmayı teklif edin. Tabii ki, cevabı nerede bulabileceğinizi önceden bilmeniz ve çocuğa bu sayfayı veya bölümü göstermeniz gerekir. Ama çocuğun hala haklı olduğu ortaya çıktığında ne kadar sevinecek! Doğru cevabı bulmak istediği için çocuğunuzu övün ve yanıldığınızı kabul edin.
Çocuğa söyle. Çocuğunuza en çok anlatın ilginç anlar kitaplardan ve devamını nerede okuyabileceğinizi gösterin. Söyle bana İlginç gerçekler hayvanların ve bitkilerin yaşamından, ulaşım ve silahlar hakkında - tüm bunlar ansiklopedilerde kolayca bulunabilir ve nerede okunabileceğini gösterir. icat etmek çeşitli testlerçocuk yazarlarının eserlerine, örneğin Puşkin'in masallarına dayanmaktadır.
Onunla hikayeler ve peri masalları oluşturun, bunları kitap şeklinde yazın ve arkadaşlarınıza verin.
Çocuğunuzla iletişimde bu sırlara güvenirseniz, kesinlikle onun okumaya ilgisini çekeceksiniz. Bir okuyucu her zaman ilginç ve başarılı bir kişidir.
Yükleniyor...
