Halk sanatı 1. genç grubu. Genç grup için konuyla ilgili mini proje: Folklor

Metodolojik öneriler, Bölgenin devlet bilimsel ve pratik kurumunun ekibi tarafından geliştirildi. Rehabilitasyon Merkezi Tıp Bilimleri Adayı Samoilova S.V.'nin rehberliğinde engelli çocuklar ve ergenler için.

Bu sayı, temel şekillendirme yöntemlerine genel bir bakış sunmaktadır. iyi motor yetenekleri eller ve aynı zamanda serebral palsili çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin oluşumuna ilişkin ıslah ve gelişimsel derslerin düzenlenmesinin temel ilkelerini sunar. Defektologlara, eğitim psikologlarına, eğitimcilere yöneliktir. sosyal çalışanlar, müzik çalışanları ve ebeveynler.
Yayın, Saratov-2001 Bölge Sosyal ve Kültürel Projeler Fuarı Sosyal Ortaklık yarışmasının hibe fonu pahasına Ailelerde ve Yatılı Kurumlarda Büyüyen Engelli Çocuklar için Yenilikçi Sosyal Yardım Modeli projesi çerçevesinde yayınlandı.

Giriiş..
Ana bölüm.
Yaşamın ilk iki yılında SP'li çocuklarda motor kürenin gelişiminin özellikleri.
Ellerin ince motor becerilerinin oluşumu üzerine SP'den muzdarip çocuklarla çalışan bir öğretmen-defektologun düzeltici ve gelişimsel çalışması.

a) Bebeklik döneminde görsel-motor koordinasyonun oluşumu.
b) Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler okul öncesi yaş.

Çözüm.
Edebiyat.
Başvuru.

giriiş

Serebral Palsi (CP) merkezi bir hastalıktır. gergin sistem Beynin motor alanlarına ve motor yollarına ciddi zararlar verir.
Bu hastalıktaki motor bozukluklar önde gelen kusurdur ve uygun düzeltme ve telafi olmadan çocuğun nöropsikotik fonksiyonlarının tüm oluşum sürecini olumsuz yönde etkileyen benzersiz bir motor gelişim anomalisini temsil eder.
Serebral palside motor küredeki hasar şu şekilde ifade edilebilir: değişen dereceler: motor bozukluklar o kadar şiddetli olabilir ki çocukları özgürce hareket etme fırsatından tamamen mahrum bırakır; yeterli hareket aralığı ile; Kas tonusunda hafif rahatsızlıklar ile dispraksi gözlenir, çocuklar öz bakım becerilerinde ustalaşmakta zorluk çekerler.
Kişinin hareketlerini algılamasının zayıf olması ve nesnelerle hareket etmede zorluk, aktif dokunmanın ve dokunarak tanımanın (stereognoz) yetersizliğinin nedenleridir. Bu da, amaca yönelik pratik eylemlerin gelişimini daha da karmaşık hale getirir ve çocukların zihinsel gelişimini etkiler.
Bu bağlamda, bir çocuğun ORC'de kalması, psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir konsültasyonda psikofiziksel gelişim düzeyinin incelenmesiyle başlar. Bir doktor, bir sosyal hizmet uzmanı, bir psikolog, bir konuşma terapisti ve bir konuşma patoloğundan oluşan bir ekip halinde çalışarak, anamnestik bilgileri inceledikten sonra, kapsamlı program 21 gün boyunca tasarlanan engelli bir çocuğun rehabilitasyonu (ORC'de kalış süresi).
Merkeze giren çocuklar 4 gruba ayrılıyor:

bebeklik (1 yıla kadar);
erken yaş (1 yıldan 3 yıla kadar);
önce okul yaşı(3 ila 7 l.);
okul yaşı: genç okul çocukları, son sınıf öğrencileri.

Pratik faaliyetleri sınırlayan ve bağımsız hareket ve öz bakım becerilerinin gelişimini zorlaştıran motor bozukluklar çoğu zaman hasta bir çocuğu tamamen yakın çevresine bağımlı hale getirir. Bu nedenle iletişimin ilk anlarından itibaren bir defektolog olarak oluşum için uygun koşullar yaratmaya çalışıyorum. bilişsel aktivite ve çocuğun yaratıcı inisiyatifi, motivasyonel, psiko-duygusal ve istemli alanlarının gelişimi.
Bu çalışmanın amacı, engelli çocuklarda ellerin bozulmuş motor fonksiyonlarının sağlam ve tutarlı bir şekilde restorasyonunun geliştirilmesine ilişkin materyali sistematik hale getirmektir. beyin felciözellikle okul çağında patolojik bir stereotip oluşumunu önlemek için ellerin ince motor becerilerinin oluşumu ve gelişimi.
Gelişimin özellikleri bebek beyni Plastisite ve bozulmuş fonksiyonları telafi etme yeteneği, serebral palside erken düzeltici ve gelişimsel çalışmaların önemini belirler.
İnce el hareketleri de dahil olmak üzere motor fonksiyonların oluşumu, çocuğun çevredeki nesnel dünyayla etkileşimi sürecinde ortaya çıkar.
Nesnelerle yapılan manipülatif eylemler, çocuk tarafından yetişkinlerle iletişim sürecinde öğrenme yoluyla ustalaşır. Böylece çocuk nesnel düşünmeyi (I.M. Sechenov), eylemde düşünmeyi (I.P. Pavlov) geliştirir. Ayrıca ellerin ve parmakların ince hareketlerinin gelişmesine katkıda bulunan çocuğun motor aktivitesi, nesne manipülatif aktivitesi, çocuğun konuşma fonksiyonu, konuşmanın duyusal ve motor yönlerinin gelişimi üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir ( M.M. Koltsova).
El hareketleri ile konuşma arasındaki bağlantı 1928'de V.M. El hareketlerinin konuşma gelişimi üzerindeki uyarıcı etkisine dikkat çeken Bekhterev. M.M. tarafından özel olarak yürütülen araştırmaya dayanmaktadır. Koltsova (1973), parmakların hareketinin merkezi sinir sisteminin olgunlaşmasını uyardığını ve çocuğun konuşmasının gelişimini hızlandırdığını öne sürdü.
Bu veriler, bir defektolog, konuşma terapisti, psikolog, müzik çalışanı ve diğer uzmanların sınıflarında ellerin genel ve ince motor becerilerinin oluşumuna yönelik sistematik çalışma ihtiyacını göstermektedir.

Yaşamın ilk iki yılında serebral palsili (CP) çocuklarda motor kürenin gelişiminin özellikleri

Bilim adamlarının araştırmaları SP'li çocuklarda gelişimsel gecikmelerin yaşamın ilk iki yılında başladığını gösteriyor. Motor, konuşma ve duyu bozuklukları not edilir. Bu sapmalar öncelikle ana gelişimsel kusurdan, ayrıca SP'li çocukların pratik deneyim eksikliğinden ve iletişim bağlantılarındaki sınırlamalardan kaynaklanmaktadır.
İlk 5 aydaki bu çocuk kategorisi, motor fonksiyonlarının gelişiminde ciddi bir gecikmeyle karakterize edilir.
Serebral palside motor bozuklukların bir özelliği sadece istemli hareketlerin olgunlaşmamışlığı değil, aynı zamanda konjenital ilkel motor otomatizmlerinin korunmasıdır: postural refleksler - tonik labirent, servikal tonik ve asimetrik servikal tonik refleksler.
Şu tarihte: normal gelişim bu refleksler çocuklarda yaşamın ilk iki ayında ilkel olarak ortaya çıkar. Ters gelişme Bu refleksler serebral palside gecikir ve bu da istemli motor fonksiyonların gelişimini önemli ölçüde zorlaştırır.
5 aydan itibaren çocukların yalnızca küçük bir kısmı başlarını dik tutabilmektedir. Ellerin patolojik bir durumu vardır; bu durum, ilk parmağın avuç içine getirilmesi ve yumrukların sıkıca sıkılmasıyla karakterize edilir. Bazı durumlarda el paretik ve sarkıktır. Çocukların büyük çoğunluğu el-göz koordinasyonundan yoksundur: Çocuklar oyuncağa uzanmaz, onu tutmaz çünkü Görme, elin hareketini optik nesneye doğru aktif olarak yönlendirmez. Bazı çocuklar ellerine yerleştirilen bir oyuncağı tutabilirler ancak ona bakmaya, hissetmeye veya ağzına götürmeye çalışmazlar.
Bazı durumlarda çocuğun vücut pozisyonunun zorlanması ve başının geriye atılması çocuğun görüş alanını sınırlandırır ve yaşamının ilk aylarından itibaren zihinsel gelişiminin gecikmesinin nedenlerinden biridir. Genel kas tonusu patolojik olarak değişir ve çoğu durumda artma eğilimi gösterir. Zaten bu yaşta bir gecikme var motor gelişimiçocuğun vokal aktivitesinin ve oryantasyon aktivitesinin gelişimindeki bir gecikmeyle birleştiğinde.
12 aya gelindiğinde yalnızca küçük bir kısmı başını dik tutabilir; çoğu çocuk kendi başına oturamaz. Çoğu çocukta şunlar bulunur: ellerde patolojik bir durum, el-göz koordinasyonunun ve manipülatif aktivitenin yetersizliği veya yokluğu. Yalnızca bazı çocuklar desteğin üzerinde durabilir ve birçoğunun vücudunun zorlanmış bir pozisyonu, bir yandan diğer yana dönememesi ve onları ayağa kaldırmaya çalışırken patolojik desteği vardır.
Çocuklar iki yaşına geldiklerinde hala başlarını iyi tutamazlar ve serbestçe çeviremezler. Vücutlarının pozisyonunu değiştiremezler, bağımsız oturamazlar, oyuncakları kavrayıp tutamazlar. Yalnızca çok az sayıda çocuk bir yetişkinin yardımıyla nesnel etkinliklere katılabilir. Her durumda el titremeleri ve kaymalar not edilir. Çocuk kendisinden 25-30 cm uzaktaki oyuncağa uzanmaz, sadece gözünün önündeki oyuncağa uzanır. Hareketler kısıtlı ve monotondur. Çocuğun hareketlerindeki sakarlık nedeniyle oyuncaklar sıklıkla yere düşerken bazı çocuklar düşen oyuncağı gözleriyle takip etmez.
Çocukların kendiliğinden gelişimi yavaşlar ve içeriği patolojik olarak bozulur.

Bir defektologun serebral palsili çocuklarla ellerin ince motor becerilerinin oluşumu üzerine düzeltici ve gelişimsel çalışması

Amaç Düzeltme ve gelişimsel çalışma, el hareketlerinin tutarlı bir şekilde geliştirilmesi ve düzeltilmesi, konuşmanın zamanında gelişmesini, çocuğun kişiliğini ve topluma uyum sağlamasını sağlayan elin ince motor becerilerinin oluşmasıdır.
Düzeltici ve gelişimsel çalışmaların oluşturulması için temel ilkeler:

Serebral palsili çocuklarla ıslah ve gelişim çalışmalarının erken başlatılması; yaşamın ilk haftalarından ve aylarından itibaren, çünkü motor bozukluklar diğer fonksiyonların gelişiminde ikincil gecikmelere yol açar.
Düzeltici ve geliştirici çalışmalar dikkatli bir yaklaşıma dayanır. Bozulmuş ve korunmuş fonksiyonların incelenmesi. Dersler sırasında farklılaştırılmış bir yaklaşım, çocuğun yeteneklerinin dikkate alınmasını ve bir egzersiz sistemi oluşturulmasını içerir. Yakınsal gelişim bölgesinde.
Kinestetik stimülasyonun kullanılması geliştirme ve düzeltmede el hareketleri.
Böyle bir şeyin yaratıcı kullanımı temel didaktik ilkeler, bireysel bir yaklaşım olarak materyal sunumunda sistematiklik ve tutarlılık, etkinlik ve görünürlük. Bu öğretim ilkeleri birbiriyle ilişkili ve birbirine bağımlıdır ancak SP'li çocukların spesifik özellikleri dikkate alınarak kullanılmalıdır.
Lider faaliyetler çerçevesinde sınıfların organizasyonu.
Hem pedagojik hem de kapsamlı tıbbi ve pedagojik etki sağlayan karmaşık tıbbi ve pedagojik etki tıbbi olaylar Bozulmuş fonksiyonların restorasyonu ve geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Tıbbi tedavi ilaç ve fizyoterapötik tedaviyi, egzersiz terapisini, masajı vb. içerir.
Düzeltici ve geliştirici çalışmalar günlük olarak yapılmalıdır.
Öğretmenler için temel gereksinim koruyucu rejime uymaktır. Dersleri yürütürken önemliçocuk duruşu var. Kas gevşemesine ve şiddetli hareketlerin azaltılmasına en fazla katkıda bulunacak pozisyonda olmalıdır. Doğru duruşu seçerken öncelikle başın pozisyonuna dikkat etmelisiniz: yana çevrilmemeli, göğsün üzerine indirilmemeli, yukarı kaldırılıp geriye atılmamalıdır. Çocuk başının pozisyonunu tam olarak kontrol edemiyorsa sandalyenin arkasına takılan özel bir cihaz kullanın. Ayrıca koltuğun genişliğinin yanı sıra ayaklarınızın tamamen desteğe dayanmasını sağlayacak şekilde sandalyenin yüksekliğini ve genişliğini de dikkatli seçmelisiniz. Çocuğun sırt kasları zayıfsa ve kamburluk gelişirse sırtının altına kalın bir yastık yerleştirilir ve önüne kollarını dinlendirmek için özel bir girintinin bulunduğu bir masa hareket ettirilir. Her durumda duruşun simetrik olduğundan emin olmanız gerekir.
Defektolog ile engelli bir çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişki pedagojik düzeltmede büyük önem taşımaktadır. Hatalar aile Eğitimi psikofiziksel gelişimdeki sapmaları daha da kötüleştirebilir. Bir ailede yetişmenin dezavantajları şunlardır: hipo ve hiper koruma, olumsuz psiko-duygusal arka plan ve olumsuz nitelikteki reaktif durumlar. Bu nedenle ebeveynler, çocukla birlikte konuşma patologuna yapılan günlük ortak ziyaretlerin yanı sıra, rehabilitasyon kursunun sonunda öz bakım becerilerinin oluşumu, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, koruyucu önlemlerin uygulanması konusunda öneriler alırlar. nazik rejim, evde sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi, atipik bir çocuğa karşı hoşgörülü bir tutum da dahil olmak üzere aile içi etkileşimlerin özellikleri, ödüllendirici tepkilerin baskınlığı, başarı durumları.

2a. Bebeklik döneminde el-göz koordinasyonunun oluşumu

Görsel-motor koordinasyonu, görsel ve kas-motor analizörlerinin ortak ve eş zamanlı faaliyeti sonucunda hareketlerin ve unsurlarının koordinasyonudur.
Öğretmen-konuşma patoloğu, görsel-motor koordinasyonun oluşumu konusundaki çalışmalarına şu şekilde başlar:

El ve parmakların pozisyonunun normalleştirilmesi.

Yaşamın ilk haftalarından itibaren yumruk şeklinde sıkılan elin dış yüzeyine, parmak uçlarından bilek eklemine doğru hafif dokunuşlar ve kıllı bir fırça ile okşamak, elin açılmasına ve parmakların dışa doğru açılmasına neden olur. Pasif olarak geri çekildi başparmak avuç içinden alın ve bir süre bu pozisyonda tutun, daha sonra egzersiz terapisi dersleri sırasında atel yardımıyla sabitlenir. Egzersiz günde 3 kez gerçekleştirilir.

Elin kavrama fonksiyonunun gelişimi.
Kinestetik duyuların uyarılması ve parmak dokunuşuna dayalı gelişimi.
Ellerin manipülatif fonksiyonunun oluşumu ve parmakların farklılaşmış hareketleri.

Bir defektologla yapılan sınıfların karmaşık doğası, çocuğun aktivitesinin tüm yönlerinin gelişmesini sağlar. Bunu dikkate alarak tüm derslere sözlü talimatlar ve yorumlar eşlik etmektedir. Buna ek olarak plan, belirli bir durumda konuşma talimatlarının anlaşılmasını geliştirmek için özel sınıfların ana hatlarını çiziyor.
Çocuklarda konuşmayı anlamanın gelişmesinin önemli bir ön koşulu cilt kinestetik analiz cihazının geliştirilmesidir. Kinestetik duyuların eksikliği, görsel-motor koordinasyonu yoluyla oluşturulan çevredeki nesnelerin doğru algısının oluşmasını engeller. Çocuk, aktif olarak manipüle ettiği nesnelerin adlarını daha iyi hatırlar.
SP'li çocukların bu özellikleri dikkate alınarak, görünüm, renk, şekil, boyut, malzeme açısından sıklıkla bulunanlardan farklı olan ve güçlü gösterge niteliğinde reaksiyonlara neden olan parlak oyuncakların adlarını hatırlamaları istenir. Oyuncakların SP'li çocuklar tarafından sunumunun bir takım özellikleri vardır:
1. Eğitim seansları sırasında oyuncağın sunumuyla eş zamanlı olarak adını belirten bir kelime telaffuz edilir.
2. Kelime, çocuğun bakışları oyuncağa sabitlendiğinde veya oyuncaklar çocuğun görüş alanına yerleştirildiğinde telaffuz edilir.
3. Sunulan kelime farklı tonlamalarla yavaş, melodik bir şekilde telaffuz edilir.
4. Çocuğun kelimeleri anlama yeteneğinin oluşumu sırasında, işitsel, görsel ve kas-deri analizörlerinin çalışmasını aktive ederek eliyle oyuncakla çeşitli manipülasyonlar (palpasyon, okşama) pasif olarak gerçekleştirirler.
5. Oyuncak, orijinal konumundan ve çocuğun kendisinden 2 metreden fazla olmayan bir mesafeye taşınır.
6. Çocuklara oyuncak bulmayı öğretmek, çocuğun kafasını pasif olarak adı geçen oyuncağa doğru çevirerek kinestetik duyuların uyarılmasıyla gerçekleşir.
7. Çocuğun bir kelimeyi anlayıp anlamadığını kontrol ederken, tonlama açısından basit bir ifadeyle bu kelime diğer kelimelerden ayrılır.
8. Çocuğun oyuncağın adını anlaması, bakışlarını ona odaklama girişimi ve başını o yöne çevirmesiyle belirlenir.
9. Çocuk bir oyuncağın adını ezberledikten sonra, ilkinden mekansal olarak uzakta olan başka bir oyuncağın adı hakkındaki anlayışını oluşturmaya devam eder.
10. Çocuğa adını bildiği nesnelerle hareket etmesini öğretin, gerekirse çocuğa yardım edin.
Dersler, çevremizdeki dünyayı anlamanın en önemli aracı olan konuşma patologu öğretmeni tarafından oyun şeklinde yapılandırılmaktadır.

2b. Okul öncesi çağda ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

Okul öncesi çağda ince motor becerilerin ve el koordinasyonunun geliştirilmesine yönelik çalışmalara devam etmek gerekir.
Motor bozuklukları düzeltmek için bir çalışma sistemi belirlerken, SP'li bir çocuğun kişisel olgunlaşmamışlığının, istemli tutumların zayıflığı ve duygusal değişkenlik ile kendini gösterdiği dikkate alınmalıdır. İstenilen hareketi veya eylemi yeniden üretmeye çalışırken yaşanan kalıcı başarısızlıklar, sınıfların terk edilmesine yol açabilir. Bu nedenle, herhangi bir görev onun ilgisini çekecek, aynı zamanda olumlu duygusal uyarım nedeniyle zihinsel tonu artırmaya ve dolayısıyla performansı artırmaya yardımcı olacak eğlenceli bir biçimde sunulmalıdır.
İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik her derse el ve parmakların kendi kendine masaj unsurlarıyla başlamanızı öneririm. Gerekirse yardım sağlayın.
Masaj türlerinden biridir. pasif jimnastik. Etkisi altında, cilt ve kas reseptörlerinde, serebral kortekse ulaşan, merkezi sinir sistemi üzerinde tonik bir etkiye sahip olan ve bunun sonucunda tüm sistem ve organların işleyişiyle ilgili düzenleyici rolünün arttığı dürtüler ortaya çıkar.
Kendi kendine masaj, ellerin gevşetilmesi ve okşayarak başlar ve biter:

Avuç içlerinin kendi kendine masajı.
Parmakların kendi kendine masajı.

Bir derste 5-6'dan fazla egzersiz yapılmaz.
Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik tüm egzersizler 3 bileşene ayrılabilir:
1. Parmak jimnastiği(Ek No. 6). Bu tür egzersiz konuşma terapisi uygulamalarında yaygındır. Çalışmamda M.V. gibi yazarların deneyimlerini kullanıyorum. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntarny (1995).
Parmak oyunları ince motor becerilerini geliştirmenin önemli bir parçasıdır. Büyüleyicidirler ve konuşmanın ve yaratıcı aktivitenin gelişimine katkıda bulunurlar. Parmak oyunları, her türlü kafiyeli hikayenin, masalın, şiirin parmaklar kullanılarak sahnelenmesidir. Çocuklar gölge oyunları oynamayı severler. Sırasında parmak oyunları Yetişkinlerin hareketlerini tekrarlayan çocuklar, el motor becerilerini harekete geçirir. Bu, el becerisini, kişinin hareketlerini kontrol etme yeteneğini ve dikkati tek bir aktivite türüne yoğunlaştırma yeteneğini geliştirir.
İlk başta çocuklara ellerin ve parmakların basit statik pozlarını öğreterek yavaş yavaş karmaşıklaştırıyoruz, ardından parmakların sıralı küçük hareketleriyle ve son olarak eşzamanlı hareketlerle egzersizler ekliyoruz. İlk derslerde tüm alıştırmalar yapılır. yavaş bir tempoda. Öğretmen elin doğru duruşunu ve bir hareketten diğerine geçişin doğruluğunu izler. Gerekirse çocuğun istenen pozisyonu almasına yardımcı olun, destek ve rehberlik sağlayın. serbest el diğer elin konumu.
Alıştırmalar farklı karmaşıklık düzeylerinde gerçekleştirilebilir: taklit yoluyla, sözlü talimatlarla. Birincisi, sözlü talimatlara gösteri eşlik eder; Çocuklar taklit ederek çalışırlar. Daha sonra bağımsızlık dereceleri artar - gösteri ortadan kalkar ve yalnızca sözlü talimatlar kalır.
2. Çeşitli nesnelerin kullanıldığı parmak ve el egzersizleri kendini kanıtlamıştır:

piramitler, iç içe geçmiş bebekler, mozaikler toplamak:
örgü üzerine halkaların çekilmesi;
çeşitli boyutlarda fermuarların, düğmelerin, düğmelerin, kancaların, kilitlerin sabitlenmesine ilişkin kılavuzlarla çalışmak;
madeni para sıralama;
çok fazla tahıl;
kibritlerle çalışmak;
kağıtla çalışmak;
modelleme (kil, hamuru, hamur);
özel çerçevelere, botlara bağlama;
kalın bir ip, kordon, iplik üzerine düğüm atmak;
kum, su oyunları;
ince teli renkli bir sarımla bir makaraya, kendi parmağınıza sarmak (bir yüzük veya spiral alırsınız);
vidaların ve somunların sıkılması;
inşaat setleri, küpler içeren oyunlar;
havada çizim;
çeşitli malzemelerle çizim (kurşun kalem, tükenmez kalem, tebeşir, boya, kömür vb.);
iğne işi.

Bir öğretmen-defektologun çocukların motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalarında önemli bir yer, hareketlerin ritmik organizasyonu tarafından işgal edilmektedir. olumlu etki hareketlerin işitsel-görsel-motor organizasyonunu geliştirmek. Bu, özü çocuğun tek bir pürüzsüz kinestetik melodi biçiminde hareketleriyle belirli bir ritmik kalıbı yeniden üretmesi gereken egzersizlerle elde edilir. Bu tür hareketler alkışlamak, masaya vurmak vb. olabilir.

Yazmaya hazırlanıyorum.

Yazma, elin küçük kaslarının ve tüm kolun koordineli çalışmasını ve tüm vücut hareketlerinin uygun koordinasyonunu gerektiren karmaşık bir koordinasyon becerisidir.
Yazma becerisinde ustalaşmak uzun, emek yoğun bir süreçtir ve SP'li çocuklar için kolay değildir. Yazma becerilerini geliştirmeye çalışırken konuşma patologu öğretmeni aşağıdaki koşullara uymayı hatırlamalıdır:

Yazarken doğru duruş.
El yerleştirme.
Not defteri sayfası ve satırındaki yönlendirme.
Doğru hareketçizgi boyunca eller.
Kuluçka.
Desenleri, şablonları izleme.
Grafik alıştırmaları.
Küçük harflerden oluşan yazı elemanları.

Ve gölgelendirme gibi egzersizler, grafik dikteleri Harf unsurlarının yazılması, yalnızca el kaslarının ve koordinasyonunun gelişmesine değil, aynı zamanda görsel algının, mekansal yönelimin yanı sıra iç konuşmanın, mecazi ve mantıksal düşünmenin oluşumuna da katkıda bulunur.
Yazma becerilerine hazırlanmada başrol olmasa da büyük bir rol aileye aittir. Sonuçta, bu becerinin oluşumu, çocuğu rehabilitasyon merkezinin duvarları dışında etkileyenler de dahil olmak üzere birçok faktör tarafından belirlenir. Ayrıca bu beceriyi geliştirmeye yönelik çalışmanın başarısı, onun sistematik yapısına bağlıdır.

Çözüm

0 ila 7 yaş arası SP'li çocuklarda ince motor becerileri geliştirirken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:
1. SP'li çocuklara yardım etmenin temel yolu, çocuğun bireysel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alan erken kapsamlı ve hedefe yönelik düzeltici müdahaledir.
2. Çocuğun sağlam gelişim yoğunluğuna ve bozulmuş fonksiyonlarının düzeltilmesine özellikle dikkat edilmelidir.
3. Düzeltici ve gelişimsel dersler, çocuğun zihinsel işlevlerini geliştirmeyi amaçlayan tekniklerin kademeli olarak karmaşıklaştırılmasını içerir.
4. Düzeltme ve geliştirme çalışması sistemi, çocuğun ebeveynlerinin aktif katılımını sağlar. Günlük derslere katılım, günlük tutma, ödevleri tamamlama, didaktik materyal Rehabilitasyon kursunun sonunda ebeveynlere serebral palsili çocuğun daha da gelişmesi konusunda tavsiyeler verilir.

Başvuru

Elin kavrama fonksiyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler

Bunun için çocuğun dikkatini kendi ellerine çekmek, ellerde kinestetik duyular geliştirmek gerekir.
Çocuk Refleks engelleme pozisyonuna yerleştirilir, çoğu zaman çocuğa en büyük genel rahatlama için fetal pozisyon verilir. Ancak bundan sonra başlıyorlar doğrudan iş elleriyle (Phelps'e göre).
1. Çocuğun eli ön kolun orta üçte birlik kısmından tutulur ve sallanır. Ellerin önemli ölçüde gevşemesinden sonra önkol kasları gevşer. Bunu yapmak için omzun alt üçte birlik kısmını tutun ve sallanma hareketleri yapın. Daha sonra elin tamamı okşanır. Sallama, kol kaslarını güçlendiren veya gevşeten okşamayla dönüşümlü olarak yapılır ve aynı zamanda çocuğun kol pozisyonuna ilişkin kinestetik bir his oluşturur. Resepsiyon 0,5-1 dakika içinde gerçekleşir.
2. Çocuğun aktif dikkatini kendi ellerine çekmek için çocuğun ellerini dokunma duyusu kaynağı haline getirmek gerekir. Çocuğun rahatlamış elleri önkolun orta üçte birlik kısmından tutulur ve hafifçe yukarı kaldırılır, biraz sallanır ve kolayca çocuğun göz kapaklarına veya dudaklarına (en hassas bölgelere) indirilir. Daha sonra eller tekrar yukarıya kaldırılır. Eller ve dudaklar bir araya geldiğinde emme hareketleri ortaya çıkıyorsa, eller bir süre dudakların yakınında tutulur ve çocuk dudaklarıyla yakalamaya çalışır. Çocuğun ellerini tekrar tekrar yaklaştırıp uzaklaştırarak kas duyusu giderek güçlenir. kendi elleri. Teknik 4-5 kez tekrarlanır.
3. Bu egzersizlerden sonra her türlü tüy fırçasını kullanarak ellerinize masaj yapın. Ellerinizi gevşetmek ve refleks olarak çocuğun yumruğunu açmak için fırçayı yumruğun dış yüzeyi boyunca parmak uçlarından bilek eklemine doğru hareket ettirin. Bu hareket yumruğun genişlemesine ve parmakların açılmasına neden olur. Teknik, her el ile dönüşümlü olarak 4-6 kez tekrarlanır.
4. Ellerin palpasyon hareketlerini ve propriyoseptif duyuların oluşumunu geliştirmek için parmak uçları bir fırça ile tahriş edilir ve ardından kavrama ve tutmaya uygun çeşitli şekil, boyut, ağırlık, doku, sıcaklıktaki nesneler ve oyuncaklar yerleştirilir. çocuğun eli. Parmak uçlarının tüysüz bir fırça ile tahriş edilmesi 4-6 kez 10-20 saniye süreyle tekrarlanır.
5. Bu teşvik edici etkinliklerden sonra çocuğa bir kurdeleye asılan ve harekete geçirilen bir oyuncak gösterilir ve böylece çocuğun dikkatini ona çeker. Çocuğun eline oyuncakla dokunup elini hareket ettirmeye çalışırlar. Daha sonra el, asılı oyuncağı tekrar tekrar iterek oyuncağa doğru çekilir. Çocuk onun titreşimlerini gözlemler ve salınan oyuncağın sesini algılar. Resepsiyon 2-3 dakika içinde gerçekleşir.
6. Çocuk bu oyuna gülümseme ve seslerle canlı tepki vermeye başladığında yetişkin elini gevşetir, fırçayla okşar ve içine kavraması kolay bir oyuncak koyar. Bu noktada çocuğun bu oyuncağı hissetmesine, ağzına doğru çekmesine ve her yönden incelemesine yardımcı olmak gerekir. Günde 2-3 kez tekrarlanır. Ayrıca, el hareketlerinin geliştirilmesine yönelik derslerin amacı, doğru kinestetik duyuların oluşması ve bunlara dayanarak parmak dokunuşudur.

Ellerin manipülatif fonksiyonunun oluşumu ve parmakların farklılaşmış hareketleri

Oyuncaklı sınıflarda el motor becerilerinin geliştirilmesi amacıyla çocuğun değişen zorluk derecelerinde hareketler yapması istenir. Dersin akışı aşağıdaki gibidir.
Ellerinizi rahatlatmak için yukarıda açıklanan teknikleri kullanın. Daha sonra çocuğu oyuncağı farklı pozisyonlardan - yukarıdan, aşağıdan, yanına doğru - doğru bir şekilde alması için teşvik ederler, incelemesine, hissetmesine, ağzına koymasına ve hareket ettirmesine yardımcı olurlar. Bunu takiben basit eylemler geliştirilir. İlk başta pasif olarak gerçekleştirilirler, yani. Konuşma terapisti bunları çocuğun eliyle gerçekleştirir. Aşağıdaki eylemler işlenir:
oyuncağı elinizden keyfi olarak bırakın (talimatlara göre: Verin);
oyuncağı kutuya yerleştirirken rastgele bırakın;
çıkarın - oyuncağı kendiniz veya bir yetişkinin yardımıyla yerleştirin;
arabaya binmek, topa binmek;
aç - kutuyu kapat, kapak;
çıkarın - piramit halkalarını takın;
2-3 küpü üst üste koyun - çıkarın;
bebeği salla;
taklit eylemleri gerçekleştirin - tamam, hoşça kalın vb.;
nesnelerin ağırlığını, şeklini ve boyutunu değiştirerek küçük nesneleri iki parmağınızla toplayın;
ağırlığı, malzemesi ve oyuncağın şekli değişen büyük nesneleri tüm elinizle alın;
Nesneleri aynı anda iki elinizle alın (bu nesnelerin dokusunu, hacmini, ağırlığını değiştirin).
Egzersizler günlük 5-8 dakika boyunca yapılır. 3. bölümden her ders için 2-3 görev seçilir.

Bağlama

Kenarları boyunca ve ayrıca ortasında belirli bir sırayla deliklerin açıldığı büyük bir kart alın. Deliklerin kenarları boyalıdır farklı renkler. Uzun, kalın bir iplik kullanarak çocuk aşağıdaki görevleri yerine getirir:
a) ipliği kartın kenarı boyunca tüm deliklerden geçirin;
b) ipliği her ikinci deliğe gerdirin;
c) ipliği yalnızca kırmızı daire içine alınmış deliklerden geçirin (alternatif kırmızı ve mavi, vb.);
d) kenarın üzerinden dikiş yapın;
e) çizmelerde olduğu gibi kartın ortasına bağlama yapın.

Şablonlar ve desenlerle çalışma yöntemleri

Çocuk, geometrik şekillere sahip bir şablonla çalışırken onu bir albüm sayfasına yerleştirir ve tanıdık şekilleri basit bir kalemle çizer. Daha sonra çocuk şablonu sayfadan çıkarır ve ortaya çıkan her geometrik şekli paralel parçalara (konturlara) böler. Burada öncelikle aşağıdaki vuruşlar işlenir: yukarıdan aşağıya, aşağıdan yukarıya, soldan sağa paralel bölümler. Segmentler arasındaki mesafe yaklaşık olarak küçük harfin genişliği kadar olmalıdır. Başlangıçta, parçanın yönünü netleştirmek için çocuklar bunlardan birinin üzerindeki oku kısaltır.
Sonraki derslerde çocuklar geometrik şekillerden farklı objeler oluşturarak bunları gölgelendiriyor ve anlamsal kompozisyonlar oluşturuyorlar. Bu kompozisyonlara bir hikaye ile eşlik edebilirsiniz. Mesela elektrikli lokomotif ya da uçak yapıp yolculuğa çıktılar. Resim Oyunlarını kullanabilirsiniz. Daha sonra harf elemanları gölgelendirmeye dahil edilebilir. Bu dönemde kuluçkalama keçeli kalemle yapılır. Çocuklar ayrıca çeşitli konularda kendi kontur çizimlerini gölgeleyebilirler: uzay, trafik kuralları vb.
Yukarıdaki egzersizler sadece el kaslarının ve koordinasyonunun değil aynı zamanda gözün gelişmesine, ayrıca iç konuşmanın, mecazi ve mantıksal düşünmenin oluşumuna katkıda bulunur.

Üç set kendi kendine masaj egzersizi

Ellerin arkasına kendi kendine masaj yapın.
Avuç içlerinin kendi kendine masajı.
Parmakların kendi kendine masajı.

İşte üç kompleksin her biri için egzersiz örnekleri.

1. Çocuklar, masaj yapılan elin arkasındaki parmakların tabanına yerleştirilen dört parmak pedlerini kullanarak ileri geri noktalı hareketler yaparak cildi yaklaşık 1 cm kaydırarak, yavaş yavaş bilek eklemine doğru hareket ettirirler. (noktalı hareket).

Ütü
Kırışıklıkları düzeltmek için ütü kullanın
Bizim için her şey güzel olacak.
Bütün pantolonları ütüleyelim
Bir tavşan, bir kirpi ve bir ayı.

2. Çocuklar avuç içi kenarını kullanarak ellerinin tersiyle her yöne kesmeyi taklit ederler (düz çizgi hareketi). El ve önkol masaya konur, çocuklar oturur.

Testere
İçtim, içtim, içtim, içtim!
Soğuk kış geldi.
Çabuk bize biraz odun getir.
Sobayı yakalım ve herkesi ısıtalım!

3. Elin tabanı küçük parmağa doğru dönme hareketleri yapılır.

Hamur
Hamuru yoğuruyoruz, hamuru yoğuruyoruz.
Turta pişireceğiz
Ve lahana ve mantarlarla.
- Sana biraz turta ısmarlayayım mı?

4. Avuç içi tarafından elin kendi kendine masajı. El ve önkol masaya veya dizine konur, çocuklar oturur. Okşayarak.

Anne
Annem başımı okşuyor
Küçük oğul.
Avucu çok hassas
Söğüt dalı gibi.
- Çıkmak, canım oğlum,
Nazik, cesur, dürüst ol,
Zeka ve güç kazanın
Ve beni unutma!

5. Parmaklarınızın eklemlerini yumruk şeklinde sıkarak masaj yapılan elin avuç içi boyunca yukarı, aşağı ve sağdan sola hareket ettirin (düz çizgi hareketi).

Rende
Birlikte anneme yardım ediyoruz.
Pancarları rendeyle rendeleyin
Annemle birlikte lahana çorbası pişiriyoruz.
- Daha lezzetli bir şeyler arayın!

6. Yumruk şeklinde sıkılan parmakların falanksları, masaj yapılan elin avuç içindeki jilet prensibine göre hareket eder.

Delmek
Babam matkabı eline alıyor,
Ve vızıldıyor, şarkı söylüyor,
Kıpır kıpır bir fare gibi
Duvarda bir delik açıyor!

7. Parmakların kendi kendine masajı. Masaj yapılan kolun eli ve ön kolu masaya yerleştirilir, çocuklar oturur. Bükülmüş işaret ve orta parmakların oluşturduğu forseps kullanılarak şiirsel metnin her kelimesi için tırnak falankslarından parmak tabanına doğru kavrama hareketi yapılır (düz çizgi hareketi).

Keneler
Pense çiviyi yakaladı,
Bunu çıkarmaya çalışıyorlar.
Belki bir şeyler yoluna girer
Eğer denerlerse!

8. Masaj yapılan falanksın arka tarafına yerleştirilen başparmağın pedi hareket eder, diğer dördü parmağı alttan kaplar ve destekler (spiral hareket).

Kuzular
Kuzular çayırlarda otluyor,
Kıvırcık kuzular.
Bütün gün boyunca hepsi bu: Ol ve ol,
Kürk mantolar giyiyorlar

Bukleler halinde kürk mantolar, bak
Byashki bigudilerle uyudu,
Sabah bukle maşalarını çıkardılar,
Pürüzsüz bir tane bulmaya çalışın.

Hepsi kıvırcık, her biri
Kıvırcık bir kalabalığın içinde koşuyorlar.
Bu onların modası
Koyun halkının arasında.

9. Donmuş elleri ovalarken olduğu gibi hareketler.

Morozko
Morozko bizi dondurdu
Sıcak yakanın altına girdim,
Hırsız gibi dikkatli ol
Keçe çizmelerimizin içine girdi

Onun kendi endişeleri var -
Ayazı tanıyın ama güçlenin!
Beni şımartma Frost, neden bahsediyorsun?
Yani insanlar için üzülmüyor musun?

10. Avuç içinde küçük lastik topları sıkmak ve açmak:

Topları iyice sıkıyoruz.
Kaslarımızı zorluyoruz,
Böylece parmaklarınız asla
Çalışmaktan korkmayın!

11. Topu önce (ilk iki çizgiden) avuç içi, sonra başparmak, işaret parmağı, orta, yüzük ve serçe parmaklar arasında tutarak masanın üzerinde yuvarlayın.

Futbol
Hadi futbol oynayalım
Ve hadi bir gol atalım!
Baş parmak
Kapının üstünde - dağın üstünde!
Dizin - cesaret,
Bir gol atıyor - işte böyle!

Ortadaki kesinlikle bir kahraman,
Kafasıyla gol attı!
İsimsiz aniden tökezledi
Ve hayal kırıklığından dolayı kaçırdı!
Bebek küçük parmağı - aferin,
Bir gol atıldı - oyun bitti!

Parmak uçlarında hassasiyet geliştirmeye çalışın

Bunu yapmak için çocuğun tüm kolunu ve özellikle elini hafifçe sallayın. Konuşma terapisti çocuğun elini bileğinin altından tutar ve parlak bir fırçayla parmak uçlarının üzerinde nazikçe gezdirir. Aynı zamanda çocuğun parmakları da açılmaya başlar. Parmak uçlarını sert bir fırça ile okşamaya aşağıdaki teknikler kullanılarak bir süre devam edilir.
1. Ne zaman şiddetli formlar Serebral palsi durumunda, el hala yumruk şeklinde sıkılmış halde kalır; bu durumda, çocuğun yumruğunun daha da fazla sıkışmasını sağlamak için çocuğun yumruğu beş parmağın tümü ile tutulur ve sıkılır. Bu durumda el sallanır; daha sonra konuşma terapisti elini hızla açar, çocuğun yumruğunu serbest bırakır, ardından çocuğun yumruğu refleks olarak gevşer ve parmaklar açılır (2-3 kez tekrarlayın).
2. Daha sonra parmak uçlarınızı fırçayla (4-6) kez vurun. Yavaş yavaş çocuk fırçanın sert kıllarını parmak uçlarıyla hissetmeye başlar ve fırçanın parlak rengi çocuğun görsel dikkatini çeker. Fırçalar sadece parlak değil, aynı zamanda farklı renkte olmalıdır. Resepsiyon günlük olarak yapılmaktadır. Temas anında çocuğun elleri ve fırçası çocuğun görüş alanı içerisinde olmalıdır.
3. Pürüzlü yüzeye sahip oyuncakların görsel kontrolü altında dokunma derslerinde dokunma duyuları geliştirilir. Çocuğun oyuncakları doğru şekilde kavraması için parmak dokunuşunun geliştirilmesi gereklidir. Ayrıca görsel-motor koordinasyonun gelişimi, görsel dikkatin rolünün arttırılmasına yöneliktir.

Ellerin genel motor becerilerinin incelenmesi

Genel motor becerilerin durumunu incelemek için bir dizi test önerilebilir. Uygulamalarının kalitesi aynı zamanda dikkatin oluşma düzeyinden de söz eder, görsel hafıza, Oto kontrol.
1. Hızınızı koruyarak bir dizi hareketi ellerinizle tekrarlamanız önerilir. Tekrarlamaya en fazla 3 defa izin verilir. Hareket örnekleri: 1 - her iki el yukarı, 2 - sağ el yukarı, sol el kemerin üzerinde, 3 - her iki el ileri, 4 - her iki el aşağı. 1 - sol el yana doğru 2 - her iki el kemerin üzerinde, 3 - sağ el yana, sol el arkada, 4 - her iki el aşağıda.
Sonuç(bir konuşma terapisti için). Tatmin edici - sonuç, ek gösterim ve talimatların tekrarlanmasından sonra 2-3 kez elde edilir. Yürütme hızı yavaş veya hızlandırılmıştır.
2. Hareketleri birer birer geride kalarak tekrarlamanız gerekiyor.
Sonuç. Tatmin edici - ritimdeki tutarsızlık, hareketlerin doğruluğu eksikliği, ellerin bitirilmesinde kendini gösterdi. Kötü olan şey, hatalarınızı kendi başınıza düzeltememenizdir.
3. Yasaklananlar dışındaki hareketleri tekrarlayın (örneğin ellerin omuzlarda olması).
Sonuç. Tatmin edici - yasak ihlal edildi, ancak çocuk hatayı bağımsız olarak düzeltti. Kötü - talimatlar defalarca tekrarlansa bile çocuk hata yapar.
Hareketlerin istemli olarak engellenmesini test etmek için çocuğa her el için ayrı ayrı görevler verilir. Örneğin: sağ el: 1 - yukarı, 2 - yana, 3 - aşağı; sol el: 1 - yukarı, 2,3 - aşağı.
Egzersizi her elinizle iki veya üç kez ayrı ayrı tekrarladıktan sonra ellerin hareketlerine katılın.

Dinamik el koordinasyonu aşağıdaki alıştırmada test edilebilir.
Sağ el: 1 - yumruk halinde ileri, 2 - yumruğunuzu açın, 3 - yumruğunuzu sıkın, 4 - elinizi indirin. Sol el: 1 - yana doğru, yumruk sıkılmış, 2 - yumruk sıkılmış, 3 - yumruk açılmış, 4 - alt el.
Egzersizi her elinizle iki veya üç kez ayrı ayrı yaptıktan sonra ellerin hareketlerine katılın.
Sonuç. Tatmin edici - görevi değişen bir hızda gerilimle tamamlamak. Kötü - aynı hareketleri iki elinizle yapmak.

Ellerin ince motor becerilerini incelemek için aşağıdaki egzersizler önerilmektedir:
1. Parmaklar el sıkışır - dönüşümlü olarak dört parmakla başparmağa dokunur. Sağ, sol ve iki elle yapılır.
2. Piyano çalın - ellerinizi masanın üzerinde yatay olarak tutarak, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 parmaklarınızla dönüşümlü olarak yüzeyine dokunun. Sağ, sol ve iki elle yapılır.
3. Ellerinizi avuç içlerinizi masaya koyun, sol elinizi yumruk haline getirin. Eşzamanlı olarak, gerginlik olmadan ellerinizin pozisyonunu değiştirin.
4. Masanın üzerinde yatan ellerin konumunu değiştirin: 1 - el yumruk şeklinde sıkılır, 2 - el kenara yerleştirilir, 3 - avuç içi masanın üzerindedir.
5. El hareketlerinin uzaysal koordinasyonuna yönelik bir test gösterge niteliğindedir. Kollarınızı öne doğru uzatın. Sol elinizi avuç içi yukarı bakacak şekilde yumruk yapın ve sağ elinizi avucunuz ona bakacak şekilde yerleştirin. El pozisyonlarını değiştirin. Dirseklerinizi bükemezsiniz.

Doğru yazma konumu

Eşit ve düzgün bir el yazısı sağlayan parmakların en uygun ve rahat konumu şudur: yazı nesnesi orta parmağın üst falanksında bulunur, başparmak ve işaret parmağıyla sabitlenir, başparmak işaret parmağının biraz üzerinde bulunur. , destek küçük parmak üzerindedir, orta ve yüzük parmakları masanın kenarına yaklaşık olarak dik olarak yerleştirilmiştir. Yazı gerecinin alt ucundan işaret parmağına kadar olan mesafe yaklaşık 1,5-2,5 cm'dir.Yazı gerecinin üst ucu omuza doğru yönlendirilmiştir el yazısı. Yazarken veya çizerken fırça hareket halindedir, sabit değildir, dirsek masadan kalkmaz. Parmaklar yazı nesnesini çok fazla sıkıştırmamalıdır.
Çocuğa yazı nesnesini nasıl doğru tutacağını ve onunla nasıl çalışacağını gösterdikten sonra defektolog, çocuğun bu gereklilikleri yerine getirip getirmediğini sistematik olarak kontrol etmeli ve gerekirse onu düzeltmelidir. 6-7 yaş arası çocuklar kendi eylemlerini oldukça iyi kontrol edebilirler.
Zorlama ve gereksiz derecede uzun (altı yaşındaki çocuklar için 20 dakikadan fazla) dersler tamamen hariç tutulmuştur.
Çocuğun yazarken parmakları yanlış pozisyondaysa, yüzük parmağının üst falanksına bir nokta koyabilirsiniz. tükenmez kalem veya çocuğa kalemin bu noktada durması gerektiğini açıklayan keçeli kalem. Aynı şekilde, eğer çocuk kalemi alt uca çok yakın (veya tersine çok yüksek) tutarsa, kalemin üzerine işaret parmağının altına düşmemesi (veya daha yükseğe çıkmaması) gereken bir çizgi çizebilirsiniz. ikinci durum).

metodolojik gelişim

Çocukluk, insanın hayatında eşsiz bir dönemdir. Bu dönemde psikofiziksel sağlığın temelleri atılır ve kişiliğin oluşumu gerçekleşir. Biri öncelikli görevler Devletimiz, engelli bir çocuk da dahil olmak üzere her çocuğun, bireysel yeteneklerini dikkate alarak, gelişme, yetişme ve eğitim hakkına garanti altına alınmasını sağlamaktır. Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilimsel Merkezi'ne göre, çocukların yaklaşık% 85'inin sağlık durumlarında sapmalar var. hafif derece ciddi patolojiye. Günümüzde gelişimsel sorunları olan çocukların yetiştirilmesi evrensel bir sorundur. Serebral palsili çocuklara yönelik okul öncesi kurumların öğretmenleri, bu kategorideki çocukları yetiştirme ve öğretme konusunda önemli zorluklarla karşılaştılar, çünkü Onlarla ilgili ıslah çalışmalarının organizasyonu ve içeriği konusunda herhangi bir eğitim programı ve öneri bulunmamaktadır. Serebral palsili çocuklara yönelik bir grupta çalışırken, motor kusurlarının derecesine bakılmaksızın zihinsel gelişim, duygusal-istemli alan ve davranış bozukluklarına sahip olduklarını belirttim. Konuşma gelişiminde sıklıkla gecikme olur, ellerin işlevselliği gelişmez, hareketlerin koordinasyonu bozulur, parmakların ince motor becerileri gelişmez. Bu, çocuğun genel gelişimini, özellikle konuşma gelişimini, öz bakım becerilerinin oluşumunu engeller ve beyin patolojisi olan çocukların başarılı gelişimini, öğrenmesini ve daha fazla sosyal adaptasyonunu engeller. Ve bunun nedeni sadece bu çocukların hastalığı değil.
Çocukların psikofizyolojik gelişiminin özellikleri

serebral palsi ile.

Serebral palsi (CP)
- Sinir sisteminin kas fonksiyonları üzerinde kontrol eksikliği veya yokluğu ile ifade edilen, önde gelen motor kusurlu çeşitli psikomotor bozukluklarla kendini gösteren ciddi bir beyin hastalığı. Hastalığın tablosundaki önde gelen faktör kas tonusunun ihlalidir. Beyindeki belirli sistemlerde oluşan hasara bağlı olarak çeşitli hareket bozuklukları ortaya çıkar. Veri modern tıp mümkün olduğu kadar çok şeye ihtiyaç olduğu kanıtlandı erken başlangıç serebral palsili (SP) çocuklara yönelik tedavi edici ve eğitici faaliyetler, çünkü
1

Bir çocuğun beyninin en yoğun şekilde geliştiği dönem yaşamın ilk yıllarıdır. Ayrıca çocukların gelişiminin erken evrelerinde motor ve konuşma fonksiyonlarının otomasyonu nedeniyle çeşitli alışkanlıklar oluşur (motor ve konuşma stereotipleri oluşur). Başlangıçta yanlış oluşturulup daha sonra sabitlenirlerse daha sonra ortadan kaldırılmaları son derece zordur. Serebral palsili çocukların psikofiziksel özellikleri üzerine yapılan bir araştırma, onlarda motor, konuşma, entelektüel ve kişisel gelişimdeki yetersizliklerin bir kombinasyonu ile karakterize edilen çok sayıda bozukluğu ortaya çıkardı. Bu bozuklukların ciddiyeti, okul öncesi çocukların sosyal uyumunu önemli ölçüde zorlaştırır ve kapsamlı psikolojik ve pedagojik çalışma gerektirir. Motor kusurların derecesine bakılmaksızın, serebral palsili çocuklar erken organik beyin hasarıyla ilişkili duygusal-istemli alanda, davranışta, zekada, konuşmada, görmede ve işitmede rahatsızlıklar yaşarlar. Duygusal ve istemli bozukluklar, çocuğun artan heyecanında, tüm dış uyaranlara karşı aşırı duyarlılığında ve korkululuğunda kendini gösterir. Bazı çocuklar huzursuzluk, huysuzluk ve disinhibisyon yaşarken, diğerleri tam tersine uyuşukluk, pasiflik ve motor gerilik yaşarlar. Entelektüel gelişim genellikle eşit olmayan bir şekilde gecikir: Bazı zihinsel işlevler yaşa göre gelişirken diğerleri önemli ölçüde geride kalır. Serebral palsili çocukların çoğu, aşağıdaki gibi zihinsel bozukluklarla karakterize edilir: artan yorgunluk. Amaca yönelik faaliyet sürecinde, hızla uyuşuk veya sinirli hale gelirler ve göreve konsantre olmakta zorluk çekerler. Serebral palsili çocuklarda sıklıkla gecikmiş konuşma gelişimi görülür. Bunun nedeni, hem hastalığın doğasından hem de ailede çocuk yetiştirmenin yanlış koşullarından kaynaklanmaktadır; ebeveynler çocuğun başkalarıyla iletişimini ve akranlarıyla iletişimini kasıtlı olarak sınırlamaktadır. Konuşmanın yalnızca iletişim sürecinde geliştiği bilinmektedir. Ayrıca okul öncesi bir çocuğun ebeveynleri hareketlerin gelişimine odaklanır. Tezahür eden aşırı bakım hasta bir çocuk hakkında ve onun için her şeyi yapmaya çalışmak, böylece onun aktivite ve sözlü iletişim ihtiyacını oluşturmamak. Serebral palsili çocuklarda şiddetli hareket ve konuşma bozuklukları, zihinsel gelişim düzeylerine de yansır. Motor yetmezlik nedeniyle çevredeki dünyadaki nesnelerin algısının oluşumu bozulur ve algı gelişimin temelidir
2

Düşünüyorum. Serebral palsili çocuklarda dokunma hissi ve dokunarak nesnelerin tanınması zordur. Pek çok çocukta dokunma hassasiyeti bozulmuş olabilir. Bu tür çocuklarda parmak uçlarıyla bir nesneye dokunmaktan kaynaklanan duyumlar belirsizdir; bunlar, bir kişinin kalın eldivenler giyerek bir nesneyi aldığında yaşadığı izlenimlerle karşılaştırılabilir. Dokunsal algıdaki eksiklikler yazma becerilerinin kazanılmasını önemli ölçüde engelleyebilir. Bu nedenle dokunsal duyuları eğitmek için özel oyun-egzersizlere ihtiyaç vardır. Sağlıklı bir çocukta stereognoz (nesnelerin dokunarak algılanması), dokunsal algıya dayalı manipülatif faaliyetler sürecinde oluşur. Serebral palsili çocuklarda pratik aktivitelerdeki ve dokunsal algıdaki kısıtlamalar stereognoz gelişimini engellemektedir. Bu işlevi geliştirmek için “harika çanta” gibi oyunlar kullanılır. Bu işlev, günlük konu-pratik aktivite sürecinde geliştirilir ve pekiştirilir. Stereognozun ihlali, çocuğun nesnelere, bunların özelliklerine, dokularına ilişkin bütünsel bir fikir oluşturmasının gecikmesine yol açar ve bu da zihinsel işlemlerde ustalaşmayı geciktirir. Gelişim için bilişsel aktivite El ve göz hareketlerinin koordinasyonu büyük önem taşımaktadır. Serebral palsili çocuklar genellikle ellerinin hareketini ve eylemini gözleriyle takip etmezler, bu da pratik aktivitelerin, mekansal kavramların ve nesnel düşünmenin oluşumunu, self servis becerilerinin gelişimini ve ardından okuma ve yazmayı engeller. İhlal görsel algı yetersiz görme fiksasyonu, görme alanının daralması ve görme keskinliğinin azalması nedeniyle. Ayrıca serebral palsili çocuklarda sıklıkla şaşılık, çift görme ve gözbebeklerinin istemsiz hareketi görülür. Bu tür özellikler görsel analizör kusurlu ve bazı durumlarda çevredeki gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin çarpık algılanmasına yol açar, bu da zihinsel gelişimde gecikmeye neden olur. Artan yorgunluk serebral palsili çocuklar için tipiktir. Çabucak uyuşuk veya sinirli olurlar, sızlanırlar ve bir göreve konsantre olmakta zorluk çekerler.Böyle bir çocuğu yetiştirirken onunla sakin bir ses tonuyla konuşmalı, nezaket ve sabır göstermelisiniz. Sağlıklı bir çocuğun gelişimsel özelliklerini ve ilgi alanlarını bilmek gerekir çünkü serebral palsili bir çocuk her şeyden önce bir çocuktur.
3

Serebral palsinin neden olduğu her bozukluğun yavaş yavaş, bazen yıllar içinde aşıldığı unutulmamalıdır. Bu nedenle ebeveynler ve öğretmenler hasta bir çocuğa sonsuz sabırla, büyük bir iyimserlikle ve sevgiyle davranmalıdır.
Serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi.
“El, ortaya çıkan insan beynidir.” I. Kant “Çocukların yeteneklerinin ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarının ucundadır.” V.A. Sukhomlinsky Çocuk yeni doğdu ve hemen kavrama hareketleri yapıyor, yani yumruğunu sıkıyor ve açıyor. Bu hareket ilktir ve yaşam boyunca ana hareket olmaya devam eder. El hareketlerinin gelişimine özel dikkat gösterilmelidir, ancak bu durumda işlevleri doğru şekilde oluşturulacaktır: manipülatif aktivitenin temelini oluşturan destekleme, işaret etme, itme, kavrama. Parmak hareketi eğitimi uyarıcı en önemli faktördür konuşma gelişimiÇocuğun artikülatör motor becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak, eli yazmaya hazırlamak ve daha az önemli olmayan, güçlü bir araç, serebral korteksin performansını arttırır. V.M. Bekhterev (1928), A.N. Leontiev, A.R. Luria, P.N. Anokhin, I.M. Sechenov'un çalışmaları, el manipülasyonlarının yüksek düzeydeki işlevler üzerindeki etkisini kanıtladı. sinirsel aktivite, konuşma gelişimi. Rusya Federasyonu Bilimler Akademisi Çocuk ve Ergen Fizyolojisi Enstitüsü'ndeki (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) bilim adamlarının yaptığı araştırmalar, entelektüel gelişim ile parmak motor becerileri arasındaki bağlantıyı doğruladı. Elin gelişimi şunlara aittir: önemli rol El, serebral kortekste en büyük temsile sahip olduğundan beynin oluşumunda ve konuşmanın gelişiminde rol oynar. Çok sayıda deneysel veriye dayanan bu sonuç, pedagojik açıdan olağanüstü ilgi çekicidir.
4

Gelişimsel çalışma hareketten düşünmeye yönlendirilmelidir, tersi değil. Serebral palsili çocuklarla ıslah ve eğitim çalışması sisteminde parmakların ince hareketlerinin oluşumuna büyük dikkat etmek gerekir. Bilinmektedir: Konuşma gelişiminin seviyesi doğrudan ince parmak hareketlerinin oluşum derecesine bağlıdır. Serebral palsili çocukların çoğunda parmak hareketleri gelişmemiştir ve hareketlerin koordinasyonu da bozulmuştur. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuğun zayıf eli çeşitli oyunlar ve alıştırmalar kullanılarak geliştirilebilir ve geliştirilmelidir. Parmakların hareketleri serbest kalana kadar konuşmanın ve dolayısıyla düşünmenin gelişimi sağlanamaz. Japonya'da parmak egzersizleri üç aylıkken başlıyor. Bazı uzmanlar 6-7 aydan itibaren parmak egzersizleri yapılmasını tavsiye ediyor. Ama aynı zamanda daha fazlasında geç yaş Dersler çok faydalı ve etkili olacaktır. İle başlamak gerekli günlük masaj 2-3 dakika eller ve parmaklar. Masajın kas sistemi üzerinde genel bir güçlendirici etkisi vardır, kasların elastikiyetini ve kontraktilitesini arttırır. Masajın etkisi altındaki yorgun bir kasın performansı, tam dinlenmeye göre daha hızlı bir şekilde geri yüklenir. Sistematik masajla reseptörlerin ve yolların işlevleri iyileştirilir ve serebral korteks ile kaslar ve kan damarları arasındaki refleks bağlantılar güçlendirilir. Masajın etkisi altında, cilt ve kas reseptörlerinde, serebral kortekse ulaşan, merkezi sinir sistemi üzerinde tonik bir etkiye sahip olan ve bunun sonucunda tüm sistem ve organlarla ilgili düzenleyici rolünün arttığı dürtüler ortaya çıkar. Şu masaj teknikleri vardır: okşayarak, sürterek, yoğurarak, sıkarak, aktif ve pasif hareketler. Serebral palsili çocukların pasif masaj (öğretmen veya ebeveynin elleriyle) yaptırmaları tavsiye edilir. Orta ve ince motor beceriler geliştikçe, okul öncesi çocuklara kendi kendine masaj öğretilebilir. El masajı aletlerinin kullanımı iyi sonuçlar verir. Yazarlar: Losev P., Plutaeva E., Gavrina S.E. ve diğerleri parmakların ve ellerin küçük kaslarının gelişimini destekleyen aşağıdaki çalışma türlerini sunar: - tekerlemeler ve tekerlemeler eşliğinde parmak oyunları (“Saksağan-Karga”, “Ladushki-Ladushki”); - parmak jimnastiği: parmaklarınızla egzersiz yapmak, konuşma merkezlerinde uyarılmaya yol açar
5

Beyin ve konuşmanın gelişimini uyaran konuşma bölgelerinin koordineli aktivitesini keskin bir şekilde artırır, eller ve parmaklar güç, hareketlilik ve esneklik kazanır. Her parmağın ayrı ayrı ve birbirine göre hareketi düzeltilir ve bu, yazma becerisinin kazanılmasını daha da kolaylaştıracaktır. - oyuncaklar ve nesnelerle oyunlar ve eylemler: düğmelerin, çubukların, tahılların, meşe palamutlarının vb. dizilmesi, boncukların, halkaların, düğmelerin ip üzerine dizilmesi; kağıtla oynanan oyunlar (çocuklara katlamayı ve açmayı, yuvarlamayı, bükmeyi, yırtmayı, buruşturmayı ve pürüzsüzleştirmeyi öğretmeniz gerekir). Nesneleri /boyutlarına, şekillerine, kalitelerine göre/ farklı tutma şekillerini formüle etmek önemlidir. - görsel sanatlar: hamuru, hamur ve kilden modelleme, resimleri renklendirme, kontur çizme, gölgeleme, boyalarla çizim, çeşitli şekillerde kalemler/fırça, çubukla, mum, parmak vb./, makasla çeşitli çalışmalar, el sanatları doğal malzeme vesaire.; - özel olarak seçilmiş görevlerle eli yazmaya hazırlamak için grafik egzersizleri (Chudakova A., Gavrina S.E., Kutyavina N.L.). Entelektüel gelişimi ve ince motor becerileri teşvik etmek Sirotyuk A.L. kinesiyoloji eğitimi vermektedir. Parmak kinesiyolojik egzersizleri (beyin jimnastiği) I. Dennison ve G. Dennison tarafından önerildi. Kinesiyolojik egzersizlerin etkisi altında vücutta yapısal değişiklikler meydana gelir. Sinir süreçlerinin gücü, dengesi, hareketliliği, esnekliği daha yüksek düzeyde gerçekleştirilir, beynin çalışması uyumlu hale getirilir / yarımküreler arası etkileşimler gelişir, hemisferlerin çalışması senkronize edilir, ince motor becerileri, düşünme, hafıza, dikkat, konuşma gelişir . Çoğu zaman, serebral palsili çocuklar kalem tutarken parmaklarında uyuşukluk veya tam tersine aşırı gerginlik ve hareket kabiliyetinin düşüklüğü yaşarlar. Serebral palsili çocukların çoğu başparmak, işaret parmağı ve işaret parmağını yan yana getirmede zorluk çeker. orta parmaklar Herhangi bir egzersiz yalnızca düzenli egzersizle etkili olacaktır. Görevler önce bir elle, sonra diğer elle ve son olarak iki elle yavaş bir tempoda yapılmalıdır.
6

(parmak jimnastiği). Talimatlar sakin, arkadaş canlısı ve kesin olmalıdır. Dersler sırasında serebral palsili her çocuğun bireysel özelliklerini, yaşını, ruh halini, arzusunu ve yeteneklerini dikkate almanız gerekir. Çocuklar aşağıdaki kriterlere göre nispeten benzer alt gruplara seçildiğinde “homojen grup yönteminin” kullanılması tavsiye edilir. beyin felci şekli, motor bozuklukların ciddiyeti, gelişim, yaş vb. Düzeltme çalışmasının ilk aşamalarında ve ayrıca ciddi motor bozukluklar durumunda, en etkili olanı çocukla bireysel bir etkileşim biçimi olmalıdır, çünkü bu durumlarda en çaresiz olduğu yer burasıdır. Dersleri yürütmenin ana yöntemi, “oyun yoluyla hareketle düzeltme” gibi temel bir yönün uygulandığı oyun yöntemidir. Bazı egzersizler pasif biçimde yapılabilir ve yapılmalıdır. Öğretmen çocuğun parmaklarını kendisi büküp düzeltir ve başka enerjik hareketler yapar. Önemli olan, sınıfların yalnızca pozitif duygular. Çocuğun etkinliklerinin başarılı olmasına dikkat edilmelidir; bu onun etkinliklere ve oyunlara olan ilgisini güçlendirecektir. Eğer çocuk görevi yeterince net bir şekilde yerine getirmiyorsa, görevi doğru bir şekilde tamamlayamıyorsa veya hiç baş edemiyorsa, hiçbir durumda hayal kırıklığınızı belli etmemelisiniz, bu durumda bu hareketi birkaç kez daha tekrarlamanız gerekir. Yalnızca sabırlı bir tutum, bir yetişkinin özenli çalışması, başarısızlıklar sırasında cesaretlendirme, en ufak bir başarı için cesaretlendirme, göze batmayan yardım ve gerekli düzeltme gerçek başarıya ulaşmaya yardımcı olacaktır.
Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışma sistemi

serebral palsi ile.
Serebral palsili çocuklara teşhis konulurken şu ortaya çıktı: - parmakların ince kasları gelişmemiştir, nesneleri iyi tutmazlar, parmakların pozisyonunu bir süre korumazlar - parmaklarda aşırı gerginlik ve düşük hareketlilik - uyuşukluk parmakların - zayıf el-göz koordinasyonu, stereognoz - - parmaklar aktif değil, zayıf bir şekilde bükülüp açılıyor, başparmağı diğerlerine karşı koymuyor (bir kaşığın avuç içi tutuşu, kalem
7

Pratikte tam bağımlılık self-servis sırasında bir yetişkinden (düğmeleri açamaz ve ilikleyemezler, ayakkabıların bağlarını çözemezler, su musluğunu açamazlar vb.)
Nedenleri:
- organik beyin hasarı; - pedagojik ihmal Bu yüzden pratik çalışmamda
hedef
– Serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi. Çünkü parmakların ince hareketlerini öğretmek, çocuğun genel gelişimi, özellikle de konuşma gelişimi açısından uyarıcıdır. Bu sorunu çözerken kendime aşağıdakileri belirledim
görevler
:
1.

Gelişim

parmakların dokunma hassasiyeti

eller ve el-göz koordinasyonu.

Parmakların küçük kaslarının gelişimi,

parmakların hareketliliği ve esnekliği, oluşumu

parmakların amaçlı hareketi;

3. Temel ve pratik faaliyetlerin geliştirilmesi,

self-servis becerilerin oluşumu;

4. Büyüklere muhalefet oluşumu

parmakların geri kalanı eli yazmaya hazırlıyor;
Bu sorunlar en etkili şekilde bu şekilde çözülür.
tesisler
:  Masajın kas sistemi üzerinde genel bir güçlendirici etkisi vardır, kas performansını geri kazandırır, parmakların dokunma hassasiyetinin gelişimini destekler;
8

 parmak egzersizleri ve oyunları parmakların hareketliliğini ve esnekliğini geliştirir, parmakların ince kaslarını geliştirir, izole hareketlerin gelişimini teşvik eder, parmak hareketlerinin doğruluğunu geliştirir, konuşmanın gelişimini teşvik eder;  kinesiyolojik jimnastik (beyin jimnastiği) beynin işleyişini uyumlu hale getirir ve ince motor becerilerini geliştirir.  Konuya dayalı pratik faaliyetler (sanatsal faaliyetler dahil) dokunma duyarlılığını geliştirir, malzemelerin özelliklerine ilişkin bilgiyi teşvik eder, parmakların ince kaslarını güçlendirir ve geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, elin ince hareketlerini geliştirir, eli yazmaya hazırlar.  Grafik egzersizleri ince motor becerilerini, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve eli yazmaya hazırlar. İnce motor becerileri geliştirmek için çocuklarla çalışma sistemi geliştirirken aşağıdaki ilkelere güvendim: 1.
Pedagojik iyimserlik.
L.S. Vygotsky'nin “çocuğun yakınsal gelişim bölgesi” hakkındaki fikrine dayanmaktadır ve çocuğun mevcut mevcut seviyesine, potansiyel yeteneklerine dayanmaktadır. 2.
Sistematiklik.
Çocuk gelişimi, tüm bileşenlerin birbiriyle bağlantılı, birbirine bağlı ve bağımlı olduğu bir süreçtir. Tek bir işlevi geliştiremezsiniz, sistematik çalışma gerekir. 3.
Yaşa ve kişiye uygun

fırsatlar.
Çalışma, çocukların psikofizyolojik gelişimi, bireysel ve spesifik özellikleri dikkate alınarak yapılandırılmalıdır. 4.
Aşamalılık.
Basit görevlerden daha karmaşık, karmaşık görevlere doğru ilerleme.
9

Teşhis sonuçlarına dayanarak, motor bozuklukların ciddiyetini ve ince motor becerilerin gelişim düzeyini dikkate alarak çocukları iki alt gruba ayırdım ve her alt grupla çalışmak için bir sistem düşündüm. 1. alt grup: daha ciddi derecede motor bozukluk; amaca yönelik pratik eylemleri gerçekleştirememe (görsel-motor koordinasyonun düşük düzeyde gelişimi: ellerin hareketini takip edemezler); yüksek kas tonusu, aşırı gerginlik ve parmakların düşük hareketliliği, başparmağı diğerlerine karşı koyamama ve parmaklarla izole hareketler gerçekleştirememe (kalemin avuç içi tutuşu). Bu çocukların konu aktiviteleri çok sınırlıdır. Diğer çocuklara göre daha şiddetli bir biçimde serebral patolojiye ek olarak, nesnelerin kusurlu algılanmasına yol açan şaşılık da not edilir, hızlı yorgunluk ve yetişkinlere maksimum bağımlılık ile karakterize edilir. 2. alt grup: .: daha hafif derecede motor bozukluk; parmakların amaçlı hareketlerini gerçekleştirme yeteneğinin zayıf olması (görsel-motor koordinasyonun gelişim düzeyi 1. alt gruptan biraz daha yüksektir, fakat aynı zamanda düşüktür); Düşük kas tonusu, parmaklarda uyuşukluk, başparmağı diğerlerine göre konumlandırma becerisinin eksikliği ve izole hareketlerin zayıf performansı. Bu alt grubun çocukları yetişkinlere daha az bağımlıdır. Buna dayanarak bir çalışma sistemi oluşturdum: 1. alt grup 2. alt grup
1

Parmakların dokunma hassasiyetinin geliştirilmesi,

el-göz kordinasyonu.
Avuç içlerinin dokunma duyarlılığının geliştirilmesi, bir nesnenin şeklinin dokunsal olarak incelenmesi eğitimi, kas-motor bileşeninin muayene sürecine dahil edilmesi, el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi.  Elleri rahatlatmak için pasif masaj; / Öğretmen çocuğun elini omuzundan başlayarak yumuşak hareketlerle sıkar. Çocuklar bağımsız olarak nesnelerin şekline ilişkin dokunsal algıyı, el-göz koordinasyonunu geliştirebilir ve kendi kendine masaj yapmayı öğrenebilirler.  pasif avuç içi masajı (Ek No.)  avuç içlerinin kendi kendine masajı  el masaj aletleriyle kendi kendine masaj;
10

Taklit hareketler: “fırçadan su sallamak”, “çamaşırları durulamak”, “kediyi sevmek” vb./  el masaj aletlerinin kullanımı; / Önce pasif, sonra kendi kendine masaj / Bir nesneyi önce iki elle incelemeyi öğreniyoruz. Aşama 1 - giriş, üstünkörü inceleme. 2. aşama - bir nesnenin temel ana özelliklerinin palpasyonla vurgulanması, basılması  d/i “Mucize - muff”, “Aynısını bul (küçük, yumuşak, nervürlü, pürüzsüz…), “Tüm nesneleri yuvarlak bul (kare) , oval) formlar; “Bir Çift Bul”  karakterin yolunu gözleriniz ve parmaklarınızla takip etmeniz gereken “Labirent” gibi oyunlar; “Tavuğa annesinin yolunu gösterin”, “Kim kimi çağırıyor” vb.  “Harika manşon”, “Harika çanta” için oyuncakları yukarı çekmek /önce iki elle, sonra tek elle/; “Bir çift bulun”: Çiftler halinde aynı içeriğe sahip kalın kumaştan yapılmış 5 - 6 şeffaf kavanoz ve torba - bezelye, darı, pirinç vb.  Daha karmaşık bir konfigürasyona sahip "Labirent" türü için; kalem kullanarak /öncelikle kalemle hazırlık egzersizleri yapmanız gerekir/ (Ek No.)  “Arabayı yol boyunca sürün”, koridorun duvarlarını geçmeyecek şekilde kalemle bir çizgi çizin  görevler : - boncuklar; - topu tut; - noktaya vurun; - koridorlar; - nehrin aşağısında - kim olduğumu öğrenin - oyuncakları yukarı çekmek Gösteri, açıklama, pasif uygulama, konuşarak pasif-aktif uygulama Gösteri, açıklama, pasif uygulama, sözlü talimatlara göre aktif, aktif uygulama
3

Parmakların ince kaslarının gelişimi, hareketliliği ve

parmak esnekliği, hedeflenen hareketlerin oluşumu

parmaklar
Kasları germeyi ve gevşetmeyi, parmakların hareketliliğini ve esnekliğini geliştirmeyi, parmakların pozisyonunu bir süre koruma yeteneğini geliştirmeyi ve başparmağı diğerleriyle karşılaştırmayı öğrenin. Kasları germe ve gevşetme yeteneğini geliştirin. İnce farklılaştırılmış hareketleri geliştirin, hareketlerin hassas koordinasyonunu geliştirin, baş parmağınızı diğerlerine karşı koyma yeteneğini geliştirin.  Rahatlamak için el masajı;  Avuç içi ve parmakların kendi kendine masajı;
11

 Kinesiyolojik egzersizler: - yumruk-kaburga-avuç içi - halkalar. - Farklı boyutlardaki topları ve çubukları avuçlarınız ve parmaklarınız arasında yuvarlayın; - Kağıtla çalışmak (buruşturmak, yırtmak) - Hamuru ile çalışmak (hamuru açmak, parçaları kıstırmak vb.); - küçük nesneleri aktarın  manipülatif oyunlar: - “Saksağan-beyaz kenarlı”, “Ladushki-ladushki”;  parmaklar için egzersizler şartlı olarak statiktir: - tavşan - makas - yüzük vb.  parmaklar için egzersizler dinamiktir: - “Aile”, - “Arkadaşlar” - “Ziyaret” vb.  başparmağı diğerlerine karşı koyma egzersizleri .  Kinesiyolojik egzersizler: / egzersiz seti, bkz. Ek No. /;  ağırlıkça bir parça hamuru açın;  parmak egzersizleri koşullu olarak statiktir, 1.-0. alt grubun egzersizlerine benzer, daha sonra komplikasyonludur  - el feneri - bayraklar - kuş uçuyor vb.  parmak egzersizleri dinamiktir: - “Ev” - “Parmak-çocuk ” - “Zincir” vb.  Bir dizi hareketi hatırlayın ve tekrarlayın: örneğin: “Çatal” - “Yüzük” - “Tavşan”;  Ellerinizle küçük hikayeler ve masallar anlatmak. Örneğin: “Harika bir yerde bir nehir akıyordu (“nehri” tasvir ediyoruz). İçinde küçük bir balık yaşıyordu (“balık” olarak tasvir ediyoruz). Bir zamanlar bir vapur nehir boyunca yelken açtı (“vapur” egzersizi yapın). Yüksek sesle mırıldandı ve balıklar korktu ve yüzerek uzaklaştı.  sırayla her parmağınızla çakıl taşları, küçük boncuklar, toplar yuvarlayın  parmaklarınızla küçük üst kısımlar atın Gösteri, açıklama, telaffuz ile pasif performans, parmakların konumunun ve hareketlerinin düzeltilmesi (parlak bir resim ile göreve zorunlu olarak eşlik edilmesi) görsel bir Gösteri oluşturmak, parmakların konumunun ve hareketlerinin düzeltilmesi, talimatların yorumlanması, bir örneğe göre, bir resimden, hafızadan egzersizlerin yapılması.
12

Resim.)
2.

Konuyla ilgili pratik etkinliklerin geliştirilmesi. Formasyon

öz bakım becerileri.
El becerilerini geliştirin, motor çabalarınızı nesnenin özellikleriyle dengelemeyi öğrenin. Çocuktan hassas uygulama, hareket özgürlüğü, bir eylemden diğerine yumuşak geçiş ve hareketlerin genliğinde hedeflenen bir artış veya azalma elde etmek, öz bakım becerilerini geliştirmek. Pratik faaliyetlerin geliştirilmesi, self-servis becerilerin oluşturulması. “Alet mantığının” geliştirilmesi (nesnelerin amacına aşinalık, eylem yöntemleri), vb.  Çeşitli şekil, hacim ve ağırlıktaki nesneleri yakalayın ve yönetin.  Nesneleri bir kutudan diğerine aktarmak;  Muslukları açıp kapatın, telefon kadranını çevirin.  farklı kilit türlerini açma ve kapatma  inşaat setleriyle oyunlar  mozaikli oyunlar  demonte oyuncaklarla oyunlar  Kibritleri yerleştirme  fasulyeleri ayırma  makas tutma, düz bir çizgide kesme  tohumları, tahılları kontur boyunca yayma  geri sarma toptan ip topuna, kordon  büyük düğmelerin açılması ve sabitlenmesi,  düğmelerin açılması ve sabitlenmesi, Velcro  bebeği soyunma ve giydirme  nesneleri bir kutudan diğerine aktarma;  Muslukları açıp kapatın, telefon kadranını çevirin.  çeşitli kilit türlerini açma ve kapatma  inşaat takımlarıyla oynamak  demonte oyuncaklarla oynamak  tahılları ayırmak  kibritleri düzenlemek  makas tutmak  kağıt ve makasla çalışmak; hamuru modellemek;  kalemler ve boyalarla çizim yapmak;  çizim boyunca ilerlemek Kontur  Düğmeleri, kancaları, fermuarları ve tokaları tutturmak  Büyük düğmeleri, boncukları oltaya dizmek  İpe düğüm atmak  Mozaiklerle oynamak  Bağcık yapmak 4.
Başparmağa herkese karşı çıkma yeteneğini geliştirin

geri kalanına. Elinizi yazmaya hazırlamak.

Başparmağı diğerlerine karşı koyma yeteneğini geliştirin. El-göz koordinasyonunu geliştirin. Başparmağı diğerlerine karşı koyma yeteneğini geliştirin. El-göz koordinasyonunu geliştirin. Mikro uzayda gezinmeyi öğrenin.  masaj  kinesiyolojik egzersizler  parmak jimnastiği  başparmağın karşıtlığı için egzersizler  noktaları kağıda farklı mesafelerde yerleştirme  dikey, yatay, eğik çizgiler çizme  Düz çizgiler çizmeyi öğrenme (“Yağmur damlaları çiz”)  kavisli çizgiler  çizgiler boyunca çizim, daireler çizme, çeşitli boyutlarda ovaller  bir “salyangoz” çizin: maksimum boyutta hacimsel bir bobinle başlayın, gittikçe küçültün ve bir noktayla bitirin  “salyangoz”u gevşetin: bir noktayla başlayın ve yavaş yavaş bobinleri maksimum açıklığa yükseltin.  Bir noktaya kadar iç içe çok renkli daireler çizin.  renklendirme  ellerin kendi kendine masajı;  kinesiyolojik egzersizler  parmak jimnastiği  başparmak muhalefet egzersizleri / düz, kavisli, kesikli çizgiler çizmeyi öğrenin.  Kalemi kağıttan kaldırmamaya çalışarak çizimi çizgiler boyunca takip edin,  Çok renkli daireler çizin, bir noktaya kadar iç içe kareler çizin  Bir “salyangoz” çizin  “Salyangoz”u gevşetin  Kuluçka  renklendirme  Defter ve çalışma çizgisini tanıma  Dikey ve yatay çizgiler  Eğik düz çizgiler    Bir örneğin incelenmesi  Yürütme yönteminin ayrıntılı açıklaması  Eş zamanlı açıklama ile yürütme yönteminin gösterilmesi  Çocukların tamamlama yöntemini telaffuz etmesi Görev  Görevin pasif tamamlanması  Görevin pasif-aktif tamamlanması  Örneğin incelenmesi  Yürütme yönteminin açıklanması  Eş zamanlı açıklama ile yürütme yönteminin gösterilmesi  Çocuklara bir görevin nasıl tamamlanacağının anlatılması  Pasif-aktif tamamlama Bir görevin aktif olarak tamamlanması Bir görevin tamamlanmasının doğruluğunun izlenmesi Çocuğun bir görevi tamamlama kalitesinin analizine dahil edilmesi
14

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, her türlü çocuk aktivitesiyle bağlantılıdır ve iki yönde gerçekleştirilir: 1) özel (bireysel ve alt grup) düzeltme sınıfları; 2) çeşitli derslerde (matematik, güzel sanatlar, konuşma gelişimi, beden eğitimi) ve oyunlarda düzeltici alıştırmalar. Atanan görevleri etkin bir şekilde uygulamak için grupta bir duyu-motor bölgesi oluşturuldu. Amaç: duyusal-algısal yeteneklerin gelişimi, konuşma, çocukların zihinsel gelişimi, nesnelere ve onlarla yapılan eylemlere karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, parmakların ince motor becerilerinin gelişimi için koşullar yaratmak. .Tüm hareketlerin gelişiminin serebral kontrolün gelişmesiyle başladığını hatırlamak önemlidir. Çocuk başını orta hatta iyice tuttuktan sonra. Serebral palsili bir çocuğun hatalı motor gelişimi aşağıdakilerle başlar: yanlış konum başı, boynu ve sırtı. Bu nedenle serebral palsili bir çocukla her türlü aktiviteyi gerçekleştirirken öncelikle vücudun bu bölümlerinin konumunu izlemek gerekir. Serebral palsili bir çocuk uyanıkken 20 dakikadan fazla aynı pozisyonda kalmamalıdır. Yetişkinler çocukların uzun süre başları aşağıda, sırtları bükük veya bacakları bükük şekilde oturmamalarını sağlamalıdır. Çocuk bir şeyin üzerinde oturuyorsa (sandalyede, kanepede vb.), uyluk ile alt bacak arasındaki açı - yani. V diz eklemi, düze yakın olmalı, dizler ayrı olmalı ve topuk bir desteğin üzerinde (yerde veya ayakta) olmalıdır. Önemli rol düzeltme işi Serebral palsili çocuklarla ilgili sorumluluk ebeveynlere ve aileye aittir. Ailelerle çalışmanın önemli görevleri şunlardır: Aile üyeleri arasında çocuğun psikofiziksel gelişiminin özelliklerine ilişkin bir anlayış geliştirmek; Düzeltme faaliyetlerini gerçekleştirirken çocuğun yeteneklerinin ve gelişimine yönelik beklentilerin yeterli değerlendirilmesi Ebeveynler arasında çocuğun yetenekleri konusunda iyimser tutumlar oluşturmak ve onlara mevcut ıslah çalışma yöntemlerini öğretmek gerekir. Düzeltme ve eğitim sürecinin sürekliliğini sağlamak için ebeveynlerin ıslah çalışmalarının organize edilmesi ve yürütülmesi sürecine dahil edilmesi gerekmektedir. Çocuklar, ebeveynlerin yardımıyla uzmanlar tarafından geliştirilen beceri ve yetenekleri uygular ve pekiştirir. Bu, ıslah çalışmasının etkinliğini sağlayacak ve çocuklarda bozulmuş işlevlerin geri kazanılması sürecini hızlandıracaktır.
15

Yalnızca ebeveynler, eğitimciler ve diğer uzmanlar arasındaki yakın temas, serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesinde ve düzeltilmesinde başarı sağlayabilir, çocukların kapsamlı gelişimine katkıda bulunacak ve başarılı öğrenme ve daha fazla sosyal uyum için ön koşulları yaratacaktır. .
Başparmağa herkese karşı çıkma egzersizleri

geri kalanı için: parmakların serbest esnemesi ve uzatılması için.
-sağ elinizin parmaklarını yumruk haline getirin - düzeltin; - parmaklarınızı aynı anda ve dönüşümlü olarak bükün; -sırayla ilk parmağınızı diğerlerinin karşısına koyun; - "bir, bir-iki, bir-iki-üç" diye sayarak her parmağınızla masaya vurun; - parmaklarınızı geri çekin ve birbirine yaklaştırın, çabayla bükün ve düzeltin (“kedi pençelerini serbest bıraktı”); - parmaklarınızı tekrar tekrar bükün ve düzeltin, ilk parmağınızın uç falankslarını geri kalan kısmına hafifçe dokundurun (“kuşlar için tahıl serpin”). - eller masanın üzerinde uzanır, yetişkin önkolunu sabitler. Çocuk başparmağı, işaret parmağı ve orta parmaklarıyla bir sopayı, tebeşiri, kurşun kalemi, kalemi alıp masanın 10-12 cm yukarısına kaldırıp sonra bırakmaya çalışır; - Çocuğun önündeki masanın üzerine sayma çubuklarının (kibritler ve diğer küçük nesneler) bulunduğu açık bir kutu yerleştirilir. Çocuk çubukları kutudan almalı ve elinin altına koymalı (el kutuya yakın durur), eli yerinden oynatmamaya çalışmalı, sadece başparmağı, işaret parmağını ve orta parmakları düzeltip bükmeli ve sonra her şeyi aynı şekilde geri koyun. - üç parmağınızla "zıplayan kurbağa" oyuncağının lastik ampulüne hafifçe bastırarak hareket etmesini sağlayın. - küçük bir çocuk sprey şişesiyle parmaklarınızla aynı hareketleri yapın: parmaklarınızla hafifçe bastırın, pamuğa, bir kağıt parçasına, bir topa hava akımı gönderin, böylece bunları masanın yüzeyi boyunca hareket ettirin; - işaret ve orta parmaklarınızla aynı anda ve birer birer tahtanın üzerine hamuru topaklarını açın; başparmağınız ve işaret parmağınızla (başparmak ve orta, işaret ve orta) ağırlıkça bir parça hamuru açın; - kibriti sol elinizin başparmağı ve işaret parmağıyla yatay konumda sıkıca tutun. Aynı zamanda sağ elinizin işaret ve orta parmaklarını kullanarak kendinize doğru çekin;
16

Kibriti (kalemi) başparmak ve işaret parmağı arasında yuvarlayın ve döndürün; büyük ve orta; sağ elin başparmağı, işaret parmağı ve orta parmakları; - bir yetişkin ince bir lastik bandı işaret ve orta parmaklarıyla gerer. Çocuk onu gitar telleri gibi işaret ve orta parmaklarıyla çeker, kendine doğru çeker, işaret ve orta parmaklarını büker; üç (işaret, orta ve başparmak) parmakla kavrar.
Kalemle hazırlık çalışmaları.
(başlangıçta bilenmemiş bir kalemle) - çocuğun oturduğu masanın üzerinde nervürlü yüzeye sahip birkaç kalem vardır. Öğretmen çocuğun sağına oturur, kalemin nasıl doğru tutulacağını gösterir (eli istenilen pozisyona getirin, kalemi çocuğun eline yerleştirin ve tutmasına yardımcı olun). - çocuk bağımsız olarak da hareket eder, öğretmen elini ve parmaklarını düzeltir; - daha sonra belirtilen parmak pozu kalem olmadan çoğaltılır. - çocuk kalemi alır ve parmaklarıyla sıkıca tutar ("O kadar sıkı ki çıkaramadım"), öğretmen kalemi bir ucundan diğer ucuna kadar yukarı, aşağı, sağa, sola çeker. - Bir yetişkinin engellediği bir kalemi tutarken parmak hareketleri. Çocuğun sağ elini desteklemek ve işaret parmağını kaldırıp indirmesini istemek gerekir. Bu durumda yetişkinin parmağı, çocuğun parmağının yukarı aşağı hareket etmesini engeller ve çocuğun bu direnci aşması gerekir. - Çocuk yazarken olduğu gibi kalemi üç parmağıyla tutar. Yetişkin kalemin alt ucunu tutar, çocuk onu dışarı çeker ve sadece parmaklarını büker.
17

Masanın yüzeyine elastik bir bant gerilir; Çocuk parmaklarını bükerek onu bir kalemle çekmeye çalışır (parmakların kalemle hareketleri).
18

Serebral palsili çocukların ebeveynleri için danışmanlık

“İnce motor becerilerin geliştirilmesi için parmak jimnastiği”

Serebral palsili çocuklarda önde gelen bozuklukların başında motor ve duyusal bozukluklar gelir. olan çocuklarda mevcut serebral palsi bozuklukları Ellerin ince motor becerileri, kas tonusu, şiddetli hareketler mevcuttur, motor beceriksizlikler iş becerilerini ve kişisel bakım becerilerini kazanmayı zorlaştırır. Motor bozukluklar motor becerileri ve ses telaffuz bozukluklarını yoğunlaştırarak konuşma gelişimini geciktirir.

Serebral palsili çocukların öğretmenleri ve ebeveynleri için çok önemli bir görev, ince motor becerilerin geliştirilmesidir. Sonuçta, ince motor becerileri, motor kürenin gizli tarafıdır ve tüm olumlu değişiklikler yalnızca doğal bir şekilde meydana gelir.

“İnce motor becerileri” terimini kullandığımızda, ellerdeki küçük kasların hareketlerini kastediyoruz. İnce el hareketlerinin tam gelişimi genellikle görme kontrolü altında gerçekleştiğinden, el-göz koordinasyonunu (görsel-motor koordinasyonu) hatırlamak önemlidir.

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmaların önemli bir kısmı parmak oyunlarıdır. Büyüleyicidirler ve konuşmanın ve yaratıcı aktivitenin gelişimine katkıda bulunurlar. Parmak oyunları sırasında çocuklar el motor becerilerini harekete geçirir.

Her şey nasıl doğru yapılır?

Hızlı bir şekilde büyük bir etki bekleyemezsiniz, ancak ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik yaklaşımları yetkin, dikkatli ve titizlikle uygulayarak iyileşme sürecini önemli ölçüde hızlandırabilirsiniz. Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:

keyifli anlar

Egzersizler – Çocuklarla parmak oyunları, çocuğun motor becerilerinin durumuna bağlı olarak günde 2-3 kez yapılmalıdır. Eğer çocuk bu egzersizleri kendi başına yapamıyorsa ebeveynlere çocuğun elinden tutması ve egzersizleri eliyle yapması önerilir. Çok sayıda parmak oyunu var. Çocuğunuzla oynarken kullanabileceğiniz bazı egzersizler şunlardır:

"Merhaba!"

Egzersiz her iki elin parmaklarını selamlamaktan oluşur. Parmaklara dokunmak dönüşümlü olarak “Merhaba dostum!” Merhaba demeniz, yani 2-3 kez parmaklarınıza dokunmanız gerekiyor.

Her iki elinizin işaret parmaklarını düzleştirmeniz ve şu sözlerle bir daire şeklinde döndürmeniz gerekir: "İşte bir yaban arısı uçuyor, işte bir eşek arısı vızıltı."

Her iki elin işaret ve orta parmakları hızla masanın üzerinde tempo tutarak koşmayı taklit ederek şu sözlerle: "Koştuk, koştuk, yorulduk ve uzandık." Son kelimelerde parmaklar masaya eşit şekilde yerleştirilir ve dinlendirilir.

Yuvarlatılmış avuç içi halka şeklinde sıkılır ve gözlere doğru yerleştirilir: "Yumruklarımızı sıkarız, gözlük alırız."

"Sallanmak"

Eller sıkılı. Parmaklar dönüşümlü olarak yükselip alçalıyor - "Yukarı, aşağı" kelimelerinin bulunduğu bir salıncak sallanıyor.

"Ağaçlar"

Avuç içleriniz size bakacak şekilde ellerinizi kaldırın, parmaklarınızı genişçe açın.

"Parmak Havuzu"

Küçük çocukların gelişiminin yardımcılarından biri de “parmak havuzu”dur. İçine 6-8 cm yüksekliğinde fasulye veya bezelyenin döküldüğü alçak kenarlı büyük dikdörtgen bir kutudur.Ayrıca plastik leğen, küvet ve kapları da kullanabilirsiniz. Parmak havuzlarını donatmak için toplu maddelerin yanı sıra toplar, pürüzsüz çakıl taşları, küçük oyuncaklar da kullanılıyor...

Toplu madde içeren oyunların çocukların duygusal refahı üzerinde olumlu etkisi vardır ve sinir sisteminin durumunu stabilize eder. Böyle bir "havuzda" parmak egzersizleri yapmak, dokunsal algının gelişmesine, kinestetik duyuların aktivasyonuna, parmak tonunun normalleşmesine, hareketlerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Parmak havuzu oyunları konuşmayla başarılı bir şekilde birleştirilebilir. Bunlardan bazıları:

Egzersiz “Mendil yıkama”

Anne ve kızı mendilleri yıkadı

Bunun gibi, bunun gibi.

(“havuzun” tabanı boyunca açık avuç içi ile şu yönlerde hareket: ileri, geri, parmaklar açık).

Egzersiz "Corolla"

Egzersiz, avuç içi sola ve sağa açık, bilek "havuzun" dibine sabitlenmiş olarak çok çeşitli hareketlerle gerçekleştirilir. Benzer hareketleri elinizi yumruk halinde sıkarak gerçekleştirin; avuç içi ve yumruğun alternatif hareketleri.

Egzersiz “Parmaklar koştu”

Elinizi “havuzun” dibinde destekleyin, eliniz kaldırılır; yetişkin çocuğun başparmağını geriye doğru hareket ettirir ve eliyle kolayca sabitler, böylece esneme ve kas gerginliğini düzenler. Yetişkin, çocuğu parmaklarıyla masanın etrafında hareket etmeye teşvik eder.

Egzersiz “Parmaklar kaçtı”

Çocuk elini "havuza" indirir, avucunu dibe bastırır, dönüşümlü olarak hareket eder ve parmaklarını açar. Bir çocuk motor zorluklar yaşıyorsa, bir yetişkin elini çocuğun eline koyarak ona yardımcı olur.

Egzersiz "Yemek Yapma"

Lahana çorbası pişirin, pişirin, pişirin

Vova'nın lahana çorbası güzel!

(dairesel hareketler“Havuzu” saat yönünde ve saat yönünün tersine fırçalayın).

Bu nedenle, her gün bir an bile durmadan çok fazla çaba sarf edilmesi gerekecek. Ama inanın bana, istekleriniz boşuna olmayacak: ellerin ince motor becerilerinin gelişimi göz ardı edilemez. Geriye kalan tek şey ebeveynlere ve çocuklarına tükenmez bir iyimserlik, kendilerine ve kendi güçlerine olan inançlarını dilemek!

Bu hastalığın özelliği, çocukların genel ve ince motor becerileri öğrenmesinin ve belirli hareketleri gerçekleştirmesinin zor olmasının yanı sıra, bu hareketleri hissetmenin de zor olması, bu da çocuğun hareketle ilgili gerekli fikirleri oluşturmasını zorlaştırmasıdır. .

Çocuklar genel ihlaller konuşma, ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar düzenli olarak yapılmalı ve her derste buna 3-5 dakika ayrılmalıdır. İnce parmak hareketlerini geliştirmeyi amaçlayan egzersizler ve oyunlar, serebral palsili bir çocuğun dikkat ve performansını artırmak için ihtiyaç duyduğu şeylerdir.

Bir çocuğun parmak hareketlerini gerçekleştirmesi zorsa, o zaman böyle bir çocukla bireysel olarak ilgilenilmelidir, ilk başta egzersiz bir öğretmenin yardımıyla pasif olarak gerçekleştirilmelidir. Eğitim sayesinde hareketler daha güvenli hale gelir ve çocuklar bunları daha aktif bir şekilde gerçekleştirir. Egzersizleri ezberlemeyi kolaylaştırmak için her biri için çocukların anlayabileceği bir isim bulabilirsiniz.

Çocukların ellerini kendilerinin uzatacağı bir egzersiz. “Eller donmuş”;
"Eldiven giyme" egzersizi yapın - her parmağımıza bir eldiven çekiyoruz;
Her parmağımızı tabandan tırnağa kadar ovuyoruz;
Çocuklardan her parmağını havada tutarak çizim yapmasının istendiği bir egzersiz;
Her parmağınızı sırayla bükün;
Her parmağınızı sırayla düzeltin;
Çocuklar başparmaklarını yukarı çekerler ve geri kalan her şey bir yumruk - "bayrak" şeklinde sıkılır;
Bu alıştırmada, bir el yumruk şeklinde bükülmeli, diğer el ise bu yumruğu yatay olarak örtmelidir - bir "masa";
Ayrıca bir elinizi yumruk haline getirin ve diğer elinizi avucunuzla yatay olarak dinlendirin - "sandalye";
Çocukları avuçlarını masaya veya başka bir avuç içine sıkıca bastırmaya ve sırayla her parmağını çekmeye davet edin - "parmaklar sıkışmış";
Bu alıştırmada başparmağı, işaret parmağını, orta ve yüzük parmaklarını birleştirmeniz ve küçük parmağınızı yukarı doğru uzatmanız gerekir - "köpek";
Başlamak için parmaklarınızı çaprazlayın, ardından ellerinizi yukarı kaldırın ve parmaklarınızı açın - "güneş ışınları" alırsınız;
Egzersizleri birer birer gerçekleştirin - elinizi yumruk haline getirin, ardından avucunuzu bir kenarı masaya gelecek şekilde yerleştirin ve ardından avucunuzu masaya doğru bastırın. Uygulamanın hızını kademeli olarak artırabilirsiniz - "yumruk, kenar, avuç içi."

Parmakların ince hareketlerini geliştirmeye yönelik egzersizler:

"Parmaklar merhaba diyor" - öncelikle her parmağın adını çocuklarla pekiştirmeniz gerekir. Daha sonra başparmağınızın ucuyla diğer parmaklarınızın her iki ucuna sırayla dokunun (bundan sonra egzersizi önce önde olan elinizle, sonra ikinci elinizle ve ardından her iki elinizle başparmağınızdan küçük parmağa kadar yapın, ve tam tersi);
Bir elin parmakları aynı anda ikinci elin parmaklarına “merhaba”;
“Wasp” egzersizi yapın - işaret parmağınızı düzeltin ve döndürün;
“Keçi” - işaret parmağını ve küçük parmağı düzleştirmek;
Baş parmağınızın ve işaret parmağınızın uçlarını birleştirerek iki daire oluşturun;
“Tavşan” veya “Kulaklar” - parmaklarınızı yumruk haline getirin ve yalnızca işaret ve orta parmakları düzeltin;
“ağaçlar” - tüm parmaklar geniş aralıklıdır.

Yukarıda açıklanan tüm bu oyunlar ve egzersizler parmak hareketliliğini mükemmel bir şekilde geliştirir, izole hareketler gerçekleştirir ve aynı zamanda hassas parmak hareketlerinin geliştirilmesine de katkıda bulunur.

Herhangi bir şeklin veya nesnenin ana hatlarını çizin;
Bir nesneyi noktalarla çizin;
Şablonları kullanarak farklı yönlerde konturlar çizin;
Dar bir yol boyunca bir kalem çizin ve onu yana doğru hareket ettirmeyin;
“çift çizimler” - çok ilginç görünümÇocukların iki eliyle çeşitli şeyler çizdiği alıştırmalar, bunlar çeşitli geometrik şekiller veya sanatsal bir çizim olabilir (aynı anda iki özdeş nesnenin çizilmesi veya sanki onu tamamlıyormuş gibi iki elinizle bir çizim yapılması önerilir).

El hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmek ve iyileştirmek için aşağıdaki egzersizlerin yapılması önerilir:

Egzersiz sayılarak, temponun kademeli olarak artmasıyla ve sözlü talimatlara sıkı sıkıya uyularak gerçekleştirilir:

Sol elinizle yumruk yapın, sağ elinizi açın ve tam tersi;

Sağ avuç içimizi kenara yerleştiriyoruz, sol avuç içimizi yumruk şeklinde büküyoruz;

Metodolojik öneriler, Tıp Bilimleri Adayı S.V. Samoilova'nın önderliğinde devlet bilimsel ve pratik kurumu Engelli Çocuklar ve Ergenler için Bölgesel Rehabilitasyon Merkezi ekibi tarafından geliştirildi.

Bu konu, parmak jimnastiğinin çocukların zihinsel ve psikolojik gelişimi için önemini kanıtlıyor, parmak jimnastiğini kullanarak bir çocuğun konuşmasının gelişimi için özel oyunlar ve egzersizler sunuyor. Konuşma patologları, eğitim psikologları, eğitimciler, sosyal hizmet uzmanları ve ebeveynler için tasarlanmıştır.
Yayın, Saratov-2001 Bölge Sosyal ve Kültürel Projeler Fuarı Sosyal Ortaklık yarışmasının hibe fonu pahasına Ailelerde ve Yatılı Kurumlarda Büyüyen Engelli Çocuklar için Yenilikçi Sosyal Yardım Modeli projesi çerçevesinde yayınlandı. .

Bölüm I. Genel bilgi Konuşma gelişimi hakkında

Konuşmanın kökeni hakkında ne biliniyor?
Neden yalnızca bir kişi anlaşılır konuşmayı ve soyut düşünmeyi geliştirebilir?
Bir kişinin genel gelişiminde konuşmanın önemi nedir?
Çocuğun konuşmasını geliştirirken nelere dikkat etmelisiniz?
Gecikmiş konuşma gelişimi - bu ne anlama geliyor?
Engelli çocuklarda konuşma gelişimi.

Bölüm II. Parmak jimnastiği hakkında bilgiler.

Parmak jimnastiğinin çocuğun zihinsel ve psikolojik gelişimi açısından önemi.
Parmak oyunları teknolojisinin ortaya çıkış tarihinden.
Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersiz türleri.
Parmak oyunlarının özellikleri.
Parmak jimnastiğini kullanmanın etkinliği (gelişimsel engelli çocuklarla çalışma örneğini kullanarak.)

Bölüm III. İnce motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler ve oyunlar.

Eğlenceli oyunlar.
Sopa ve kibritle oynanan oyunlar.
Kağıtla oynanan oyunlar.
Çocukların yaratıcılığını gerektiren oyunlar - şiirleri ellerinizle okuyun.
Parmak jimnastiği.
Serebral palsili çocuklar için egzersizler.
Konuşma gecikmesi olan çocuklar için egzersiz setleri.

Bölüm I. Konuşma gelişimi hakkında genel bilgi

1. Konuşmanın kökeni hakkında neler biliniyor?

Çeşitli disiplinlerden bilim insanları, konuşmanın kökenini ve doğasını ortaya çıkarmak için son yüz yıldır pek çok araştırma yürüttüler. İnsanın doğasında var Konuşma ve sözel düşünme yeteneklerinin hayvanlar dünyasının gelişiminde kendi geçmişi vardır. Tüm hayvanlar genellikle karakteristik sesleri taklit etme yeteneğini gösterir. bu tür. Örneğin bir köpek havlarsa, yakındaki diğer köpekler de havlamayı hemen alır. Onomatopoeia yeteneği özellikle bazı kuşlarda mükemmeldir. Hayvanlar iletişim aracı olarak yalnızca çığlıkları değil aynı zamanda doğası gereği içgüdüsel hareketleri de kullanırlar.
Son yıllardaki gözlemler, hayvanların iletişim araçlarının yalnızca içgüdüsel sesler ve hareketlerle sınırlı olmadığını, hayvanların da yaşam deneyimleriyle geliştirilen iletişim biçimlerine sahip olduğunu göstermiştir. İlkel insanlar arasında, jest ve sözel konuşma, duygusal ve yansımalı çığlıklardan ve bunlara eşlik eden hareketlerden doğmuştur.
Bilim adamlarına göre bu, insanların kullanmaya başladıkları şeyin etkisi altında gerçekleşti. Çalışma sürecinde çoğu zaman birbirlerine bir şeyler açıklama ihtiyaçları vardı. Araçların kullanımı artık ünlemleri değil, kelime-isimleri ve ardından kelime-kavramları gerektiriyordu. İş sırasında bir şey oldu önemli bir olay: Parmakların hareketleri giderek daha da gelişti ve buna bağlı olarak beynin yapısı da daha karmaşık hale geldi. Artık bu bağımlılık zaten kanıtlanmıştır. Modern dil bilimi, konuşma gelişmeye başladığında insanların öncelikle nesnelerin adlarını, özelliklerini ve onlarla yapılan eylemleri belirlediklerine inanmaktadır. Bu bakımdan ilkel kelimeler, bir çocuğun konuşmasındaki ilk kelimelere benzemektedir ve ancak belirli bir durumda anlaşılabilmektedir. Çok anlamlı kavramlara sahip ilkel konuşmanın yerini isimler, sıfatlar, fiiller ve konuşmanın diğer bölümleri arasında ayrım yapan daha üst düzey bir dil yapısı alıyor. Zamirler ayırt edilir: ben, sen, o, o. İlkel konuşma yalnızca uygun ortamda anlaşılabilirdi ve eşlik eden jestlere ihtiyaç vardı. Artık konuşma daha bağımsız ve bağımsız hale geliyor; bu da insan düşüncesinin artan rolünü yansıtıyor.

2. Neden yalnızca bir kişi anlaşılır konuşmayı ve soyut düşünmeyi geliştirebilir?

Cevaplamak bu soru bir - beynin yapısal özelliklerine bağlıdır. I.P. Pavlov, beyni çevreye uyum sağlayan bir organ olarak adlandırdı. Beyin insan vücudunu çevresine bağlar dış dünya, çevre koşullarına uyum sağlamayı mümkün kılar. Beyin ne kadar karmaşıksa, yarattığı uyum mekanizmaları da o kadar gelişmiş ve incelikli olur. Bir çocuk, yıllar içinde büyüyüp gelişen, oldukça olgunlaşmamış bir beyinle doğar. Yeni doğmuş bir bebekte beynin ağırlığı 350-400 gramdır, bir yaşına geldiğinde üç katına, altı yaşına geldiğinde ise yetişkin beyninin ağırlığına yaklaşır. İnsan beyni görünüşte bir mantarı andırır: kök, sözde beyin sapıdır, medulla oblongata, pons ve optik talamusu içerir; Mantar başlığı sağ ve sol büyük yarım kürelerden oluşur. Onlara bitişik küçük beyin veya beyinciktir.
Bir çocuğun konuşmasının gelişimi için serebral hemisferlerin gelişimi büyük önem taşır, çünkü bilinç çalışmaları içlerinde yürütülür, düşünceler ve duygular ortaya çıkar.
İnsan serebral korteksinde 17 milyar sinir hücresi vardır. Sinir hücreleri vücudun en değerli unsurlarıdır. Çocuk doğduğunda üreme sona erer ve daha sonra insanın hayatı boyunca tek bir hücre bile eklenmez. Sinir hücreleri ölürse yenilenmez veya değiştirilmezler. Beynin farklı bölgelerinde, korteksin yapısı, sinir hücrelerinin doğasına, katmanların kalınlığına ve dağılımlarına göre büyük farklılıklar gösterir - bu, korteksin belirli bir bölümünün ne tür bir iş yaptığına bağlıdır. Konuşma alanlarında korteksin katmanlara bölünmesi ve sinir hücrelerinin olgunlaşması esas olarak iki yaş civarında tamamlanır, ancak korteksin tam yapısı yıllar içinde iyileşir.
Böylece, bir kişide konuşma ve soyut düşünmeyi geliştirme olasılığı, beyninin yüksek gelişimi ile belirlenir. Çocuğun konuşma fonksiyonunun oluşumunun yavaşlaması (birkaç yıldan fazla), beyninin yavaş olgunlaşmasıyla ilişkilidir.

3. Çocuğun genel gelişiminde konuşmanın önemi nedir?

Öncelikle konuşma sayesinde insanlar çok geniş iletişim olanaklarına kavuşurlar. İnsanları faaliyetlerde birleştirir, birbirlerini anlamaya yardımcı olur, ortak görüş ve inançlar oluşturur. M.V. Lomonosov konuşmanın bu rolünü mecazi olarak şu şekilde tanımlamıştır: Eğer insan ırkının her bir üyesi kendi kavramlarını bir diğerine açıklayamazsa, o zaman sadece farklı düşüncelerin birleşimi tarafından kontrol edilen tutarlı bir ortak iş akışından mahrum kalmakla kalmazız, ama neredeyse ormanlara ve çöllere dağılmış vahşi hayvanlardan daha beter olurduk!. Konuşma etrafımızdaki dünyayı anlamamıza yardımcı olur. Çocuklarda bu, kelimelerle yapılır. Çevrelerindeki dünyayı tanıyan küçük çocuklar, deneme yanılma yolunu takip ederler. Ancak çok geçmeden insan çocuğu, konuşmanın yardımıyla çevresindeki yetişkinlerin deneyimlerini benimsemeye başlar.
Çocuğun ruhunun gelişimi için konuşmanın önemi büyüktür. Bilim adamları, bir çocuğun gelişiminin ilk aşamalarından itibaren (yaşamın ikinci yılından itibaren), kelimenin nesnelerin özelliklerine ilişkin algıyı etkilemeye başladığını bulmuşlardır. Yeterince iyi konuşan çocuklar birbirleriyle kolaylıkla iletişim kurar, mecazi düşünür, birbirlerini anlar ve eylemlerini koordine ederler. Konuşma gelişimi geciken çocukların yetiştirilmesi hem çocuk takımı ve ailede. Bu tür çocukların ebeveynleri onların inatçı, sinirli olduklarını, çok ağladıklarını ve sakinleşmelerinin zor olduğunu belirtiyor. Bu çocuklar iyi etkileşim kurmuyor genel oyunlar ve sınıflar çünkü bunların özünü kavrayamıyorlar, gereklerini anlamıyorlar. Bu nedenle çocuğun zamanında konuşma becerisi kazanmasının gerekliliği açıktır.

4. Çocuğun konuşmasını geliştirirken nelere dikkat etmelisiniz?

Çeşitli bilgi alanlarından uzmanlar - psikologlar, dilbilimciler, defektologlar vb. çok sayıda konuşma mekanizmalarını açıklayan gerçekler. Ebeveynlerin, çocuklarda konuşma gelişimi ile ilgili çalışmaların özellikle yaşamın ilk üç yılında ciddi ve ısrarcı bir şekilde yapılması gerektiğini bilmesinde fayda vardır. Merkezi sinir sisteminin tüm fonksiyonlarının en iyi şekilde doğal oluşum döneminde eğitildiği ve eğitildiği artık bilinmektedir. Şu anda olumsuz koşullar yaratılırsa, konuşma işlevlerinin gelişimi gecikir ve daha sonraki yaşlarda gecikme, tamamen değil, zorlukla telafi edilir.
Böyle bir konuşma için kritik dönem Bir çocuğun hayatının ilk üç yılıdır: Bu zamana kadar beynin konuşma alanlarının anatomik olgunlaşması temelde sona erer, çocuk ana dilinin ana gramer biçimlerine hakim olur, geniş bir kelime dağarcığı biriktirir. İlk üç yılda bebeğin konuşmasına dikkat edilmediyse ilerleyen yıllarda ona yetişmek için çok çaba sarf edilmesi gerekecektir.
Bir çocuğun konuşmasının doğru gelişimi için, onunla yaşamın ilk gününden itibaren konuşmak gerekir. Bebeğinizle iletişim duygusal ve neşeli olmalıdır. Öğretmenler, yaşamın ilk altı ayında bir çocukla yapılan sohbette önemli olan içeriğin değil, neşeli bir tonlamanın, bir gülümsemenin bebeğin ses tellerini canlandırmasına ve güçlendirmesine neden olduğunu belirtiyor.
Çocuk yaklaşık bir yaşına geldiğinde yetişkinler kelimelerin tekrarlanmasını sağlamaya çalışırlar. Kızlarda bu bir yıla kadar mümkündür, erkeklerde ise biraz sonra. Bir çocukla konuşurken ve ona kelimeleri tekrar ettirirken, o kelimeye veya nesneye odaklanmak önemlidir. Çocuğun bir yetişkinden bir şey isteme veya ona sözlü olarak cevap verme ihtiyacını hissetmesi için bu tür koşulların yaratılması gerekir. Çocukların arzularını kelimelerle ifade etmeye zamanları olmadan engelleyemezsiniz. Aksi takdirde çocuk her şeyi anlayacak, kelimelere doğru tepki verecek, ancak jest ve seslerle kendini anlatacaktır.
Yani, çocuğun konuşmasının gelişmesiyle birlikte önemli işlev yetişkinler için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmaktır. Yetişkinlerin kendileri konuşmalarını izlemeli ve kelimeleri doğru telaffuz etmelidir (yetişkinlerin tüm konuşma kusurları - çapak, peltek, kekemelik - çocuk tarafından çoğaltılacaktır).
Konuşma ritmi çok hızlı olmamalıdır. Bebekle günde birkaç kez 3-5 dakika boyunca aşağıdaki koşulları gözlemleyerek konuşmanız gerekir: Çocuk konuşmacının yüzünü görmeli, yetişkin açıkça ve hızlı konuşmamalı ve şimdi çocuğun dikkatini çeken şey hakkında konuşmalıdır. Çocuğun kavramları oluştururken bir nesneyle (oyuncak, kaşık, bardak, şişe vb.) hareket etmesi gerekir. Çocuk büyüyüp geliştikçe kendisine anlatılanların hem içerik hem de biçim olarak karmaşıklaştırılması gerekir.

Gecikmiş konuşma gelişimi, bu ne anlama geliyor?

Konuşmanın gelişimindeki herhangi bir gecikme, etrafındaki insanların söylediklerinin zayıf anlaşılması, zor onomatopoeia, yetersiz kelime-isim ve kelime-kavram kaynağı, düşüncelerin ifadeler ve ayrıntılı cümleler biçiminde zayıf ifade edilmesidir. Konuşma gelişiminin şu aşamaları vardır: gevezelik, heceler, kelimeler, basit cümleler, ortak cümleler. Eğer çocuk bunu yapmazsa yumuşak bir geçiş bir aşamadan diğerine ve konuşma gelişiminin ilk aşamalarında durur, o zaman ebeveynlerin ilgilenmesi ve çocukla uzmanlarla iletişime geçmesi gerekir: fizyologlar, konuşma terapistleri, konuşma patologları.

Engelli çocuklarda konuşma gelişimi.

A.R.'nin kitabında. Maller'in Engelli Çocuğu, bu tür çocukların konuşmasının çok geç oluştuğunu, çoğunun telaffuz etmeye başladığını belirtiyor tekil kelimeler 5-6 yaşlarında. Kural olarak, bu çocuklar başkalarının konuşmasını anlar, ancak kendileri konuşmakta zorlanırlar, kelime dağarcığı zayıftır, dilin veya ses tellerinin az gelişmiş olması nedeniyle telaffuzda kusur vardır, yanlış konum dişler vb. Çoğu zaman, bir çocuğun zihinsel azgelişmişlik düzeyi, konuşmasının gelişimine yansır.
Konuşma terapisti, bu tür çocukların seslerini düzeltmede ve sahnelemede büyük rol oynar, ancak çoğu şey aynı zamanda ebeveynlerin çabalarına da bağlıdır. Ebeveynler çocuğun nefes almasını, ses tellerinin gelişimini ve ses telaffuzunu geliştirmek için egzersizler ve jimnastik düzenleyebilir. Ebeveynler bu kitapta bu konuyla ilgili yararlı özel tavsiyeler bulabilirler.
Tıp Bilimleri Doktoru, Profesör, Pedagoji Bilimleri Akademisi Sorumlu Üyesi M.M. Koltsova, Bir Çocuk Konuşmayı Öğreniyor adlı kitabında, bir konuşma terapistine zamanında erişim ve sistematik eğitim ile işitme güçlüğü çeken ve sağır bir çocuğun büyüyüp tam teşekküllü bir kişi olacağını, ancak ebeveynlerin buna ihtiyacı olmadığını vurguluyor. cesaretini yitirir ve kendilerini ve çocuğu, kural olarak başarı ile sonuçlanan sakin ve uzun vadeli bir çalışmaya hazırlar.
Kitabında da bulabilirsiniz spesifik örnekler alalialı çocuklarda konuşma gelişimindeki eksiklikleri gidermek (az gelişmişlik) konuşma etkinliği), afazi (oluştuktan sonra konuşma kaybı), kekemelik, nevrotik hastalıklar ve diğer gelişimsel özellikler.

Bölüm II. Parmak jimnastiği hakkında bilgiler

Parmak jimnastiğinin çocuğun zihinsel ve zihinsel gelişimi açısından önemi.

Konuşma gecikmesinin nedeni nedir? Daha önce, konuşmanın gelişiminin bağlı olduğu asıl şeyin, çocuklar ve çevrelerindeki yetişkinler arasındaki sözlü iletişimin derecesi olduğuna inanılıyordu: başka birinin konuşmasını dinleyerek çocuk, yansıma fırsatı yakalar ve bu süreçte onomatopoeia heceleri telaffuz etmeyi öğrenir. Ancak bilim insanlarının yaptığı araştırmalar, yetişkinlerle sözlü iletişimin derecesinin sanıldığı kadar büyük bir rol oynamadığını gösterdi. Ayrıca bir çocuğun konuşma yeteneği ile motor fonksiyonları arasındaki ilişkiyi de incelediler. Her gün 20 dakika boyunca yerde serbestçe hareket etme fırsatı verilen 1 yaş 1 ay ile 1 yaş 3 ay arası çocuklar, 20. günde oldukça doğru yansıma girişimleri gösterirken, normal şartlarda aynı yaştaki bir grup çocuk Koşullar (hareketlerinin sınırlı olduğu arenada belirli bir uyanıklık süresi geçirenler), 30. günde yansımada önemli bir değişiklik göstermedi. Bu araştırma M.M.'nin kitabında yazılmıştır. Yüzük Çocuğu konuşmayı öğrenir. Çocuk vücudunun anatomik ilişkilerini inceleyen bilim insanları, nöropatologlar ve defektologlar, çocuk vücudunda çok sayıda çalışma yürüttüler. okul öncesi kurumlar ve çocuğun konuşma yeteneğinin yalnızca eklem aparatının eğitimine değil aynı zamanda parmak hareketlerine de bağlı olduğu sonucuna vardık. El bir konuşma aparatı olarak sınıflandırılabilir ve elin motor projeksiyon alanı beynin başka bir konuşma alanı olarak düşünülebilir. Olağanüstü Rus aydınlatıcı XVIII yüzyıl N.I. Novikov, 1782'de çocuklarda doğal bir şeyler yapma dürtüsünün, yalnızca bu şeyler hakkında bilgi edinmenin değil, aynı zamanda hepsi için de temel araç olduğunu savundu. zihinsel gelişim. Nöropatolog ve psikiyatrist V.M. Bekhterev, el hareketlerinin her zaman konuşmayla yakından ilişkili olduğunu ve gelişimine katkıda bulunduğunu yazdı.
İngiliz psikolog D. Selley de çocukların düşünme ve konuşmasının gelişimi için ellerin yaratıcı çalışmasına büyük önem verdi. Parmak eğitimi konuşma fonksiyonunun olgunlaşmasını büyük ölçüde etkiler. Bir çocuğun daha yüksek sinir aktivitesi laboratuvarında, T.P. Khrizman ve M.I. Zvonareva, bir çocuğun ürettiği zaman keşfedildi ritmik hareketler parmaklar, beynin ön ve temporal kısımlarının koordineli aktivitesi keskin bir şekilde artar. Ayrıca sağ el parmaklarının hareketi beynin sol yarıküresinin aktivasyonuna, sol el parmaklarının hareketi ise beynin sağ yarıküresinin aktivasyonuna neden olur. Elektrofizyolojik çalışmalardan elde edilen bilimsel kanıtlar, konuşma alanlarının parmaklardan gelen uyarıların etkisi altında oluştuğunu göstermektedir.

Parmak oyunlarının eğitim teknolojisinin ortaya çıkış tarihinden.

Parmak oyunlarını resmi pedagoji olarak kabul etme önceliği Alman uzmanlara aittir. 1873 yılında seçkin Almanca öğretmeni Friedrich Froebel şunları tespit etti: Eğitim değeri parmak oyunları ve bunları dahil ettik müfredat yarattığı anaokulları. Froebel, küçük çocukların öğrenme stiline en uygun şeyin, kelimelerin sesi ve anlamının çocuğun kendi bedeniyle ilişkilendirilmesi olduğunu öne sürdü. O zamanlar bu yöntemin teorik bir gerekçesi olamazdı; Froebel kendi gözlemlerine ve sezgilerine dayanarak sonuçlar çıkardı.
Daha önce büyük anneannelerimizin ve büyükannelerimizin çocukluklarına eşlik eden birçok halk parmak oyunu, tekerlemeler, artık unutulmuş veya yarı unutulmuş oyunlar vardı. Son on yılda uzmanlar bu tür oyunları arayıp yeniden canlandırıyor, yardım için etnograflara, folklorculara, filologlara başvuruyor, özel literatürü kullanıyor ve Rusya'nın çeşitli bölgelerinde araştırmalar yürütüyor. Yeni keşfedilen oyunların birçoğu güncelliğini kaybetmiş değil ve doğal olarak çocuklar tarafından algılanıyor. Çocuk, daha beşikteyken, daha doğrusu annesinin, büyükannesinin veya dadısının kucağında halk parmak oyunlarıyla karşılaştı. Bunlar henüz oyun değil, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki eğlenceli tekerlemeler ve tekerlemelerdi. Herkesin en sevdiği Saksağan Kargasının serseri küçük parmağın kıpırdatılmasıyla bitmediğini çok az kişi bilir:

Yakacak odun taşımadın
Su taşımadım.
Oyunun devamı vardı. Yetişkin diyor ki:
Önceden bilin:
Buranın suyu soğuk
(ve çocuğun bileğini okşadı).
Burası ılık
(dirseğine vurdu);
Burası çok sıcak
(omzunu okşadı);
Ve burada - kaynar su, kaynar su!
(koltuğunun altını gıdıkladı).

Bu eğlenceli oyun, çocuğun fiziksel temasın hazzını hissetmesini, parmaklarını, avucunu, dirseğini, omzunu hissetmesini; kendini bedensel koordinatlar sisteminde gerçekleştirmek ve sonuçta bir vücut diyagramı oluşturmak. Bu, gelecekte birçok nevrozun ortaya çıkmasını önler ve kişiye kendini kontrol etme duygusu verir. Benzer oyunlar birçok halk arasında bulundu.

Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersiz türleri.

Uluslararası sınıflandırmaya göre parmak hareketlerini kısa ritmik tekerlemelerle birleştiren oyunlar iki türe ayrılıyor. Bunlardan ilki parmak oyunudur; aslında oturarak yapılan parmak oyunudur. İkincisi ise aksiyon oyunu; ince motor becerilere ek olarak tüm vücudun hareketlerini içeren oyunlar: atlama, yerinde koşma, kol, bacak ve kafa hareketleri. Bu sınıflandırma oldukça keyfidir.
Folklor oyunlarının birçok versiyonu vardır. Parmak oyunlarının çoğuna şiir eşlik eder, yalnızca bazılarına kafiyesiz metinler, genellikle katılımcılar arasındaki diyaloglar veya sürücünün komutları eşlik eder. Sözsüz çok az oyun vardır, çoğu zaman bunlar gençler için eğlencelidir - gizli dillerÇok fazla konsantrasyon gerektiren jestler veya halka bulmacaları.

Parmak oyunlarının özellikleri.

Farklı el hareketlerini aynı anda kullanan oyunlar özellikle önemlidir (Yüzükler, Çift-Tek oyunları vb.) Bu oyunlar çocuğun beyninin işleyişinin rezerv yeteneklerini genişletir. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik ortak etkinlikler arasında dokuma, modelleme, inşaat setleri, mozaikler, kağıt ve karton kesme ve çeşitli desenler çizme yer almaktadır. Bu tür aktiviteleri gerçekleştirirken çoğunlukla günlük yaşamda ve iletişimde sürekli aktif olan ilk üç parmağın hareketlerini kullanırlar. Son iki parmak (yüzük ve küçük parmak) sosyal alanın dışındadır ve genellikle günlük aktivitelerde pasiftir. 2-2,5 yaş arası çocuklarda yüzük ve küçük parmakların kullanıldığı egzersizlere özellikle dikkat edilmelidir, çünkü en küçük çocuklar egzersizlerde beş parmağın tamamını kullanır. Parmaklarla yapılan faydalı egzersizler, sıkıştırma, germe ve gevşemenin bir kombinasyonudur.

Gelişimsel engelli çocuklarla çalışma örneklerini kullanarak parmak jimnastiğini kullanmanın etkinliği.

Parmak oyunu eğitimi çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda etkilidir. Genellikle altı ay sonra kekeme olanlar da dahil olmak üzere çoğu çocuğun konuşması normal hale gelir. Yıl sonuna kadar agrammatizm ortadan kaldırılıyor (ORC Aksenova M.I.'nin konuşma terapistinin deneyimine göre). Parmak jimnastiği kullanmanın etkinliği, egzersizlerin duygusal ve figüratif renklendirmesinden büyük ölçüde etkilenir. Çeşitli alıştırmalar tek bir olay örgüsünde birleştirilebilir; bunun açıklaması, örneğin Ormanda Bir Yürüyüş gibi bazı konularda canlı bir hikaye ile sonuçlanır. Çocukların, özellikle hareket halindeyken, sürünen bir salyangoz, uçan bir kelebek, rüzgarda sallanan çimen, içeri uçan ve onları besleyen bir kuş vb. gibi görüntüleri kendilerinin bulmaları hiç de zor değil.
Parmak jimnastiğinin etkinliği çocuğun başka ne yaptığına bağlıdır. Müzik dersleri, fiziksel Kültür, matematik, modelleme, aplikasyon, çizim, yapıcılarla ve mozaiklerle oynamak - tüm bunlar ellerin ince motor becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur ve çocuğun zihinsel aktivitesini artırır, konuşma yeteneklerini geliştirir.
Bölüm III. İnce motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler ve oyunlar.

1. Eğlenceli oyunlar.

Halk tekerlemesi oyunları parmak hareketleri için çok iyi bir eğitim sağlar.
Saksağan beyaz taraflı
Yulaf lapası pişirdim
Çocukları besledi.
Bunu verdim
Bunu verdim
Bunu verdim
Bunu verdim
Bunu buna verdim.

burada işaret parmağı Sağ el, sol elin avuç içinde dairesel hareketler yapar. Daha sonra sırasıyla küçük parmak, yüzük parmağı, orta parmak, işaret parmağı ve başparmak bükülür.
Bu tekerlemenin başka bir versiyonu:

Bunu vermedim:
Su taşımadın
odun kesmedim
Yulaf lapası pişirmedim -
Hiçbir şeyin yok!

Bu durumda başparmak bükülmez.
Çocukların hem sol hem de sağ ellerinin parmaklarını yumruk şeklinde bükmeleri ve düzleştirmeleri teşvik edilir.
Aşağıdaki ayetler kullanılabilir:

Bu parmak dede
Bu parmak büyükanne
Bu parmak baba
Bu parmak anne
Bu parmak benim.

Egzersizler çocuklar için bazı zorluklara neden oluyorsa, ebeveynler çocuğun kalan parmaklarını istemsiz hareketlerden alıkoymasına yardımcı olur.

Bu parmak uyumak istiyor.

Bu parmak kestirdi.
Bu parmak çoktan uykuya daldı.
Parmaklar ayağa kalktı. Yaşasın!
Anaokuluna gitme zamanı geldi.

Bu şiirlerde parmaklarınızı başparmağınızdan başlayarak, sonra küçük parmağınızla, sonra sağ elinizde, sonra sol elinizde bükebilirsiniz.
Başparmak için egzersizler. Her iki el başparmaklar yukarı bakacak şekilde yumruk şeklinde sıkılır. Başparmağımızla dairesel hareketler yapıyoruz, önce ipi bir yöne doğru büküyoruz; sonra diğerine. Egzersizi yaparken Jump Rope şarkısını söylüyorum:

Atlıyorum, yeni bir ipi döndürüyorum
Eğer istersem Galya ve Natalka'yı yenerim
Bir kez, iki kez yolun ortasında,
Evet, esintiyle ve sağ bacağınızın üzerinde koşun.
Atlıyorum, yeni bir ipi döndürüyorum
Zıplıyorum, Galya ve Natalka'ya öğretiyorum
Hadi hadi hadi iki kız kardeş ders çalışıyor
Arkamda at kuyruklarım gün boyu zıplıyor

Bu zor bir egzersizdir: Başparmakla dairesel dönüşler ritmik olarak, önce bir yönde, sonra diğer yönde geniş bir hareket genliğiyle yapılmalıdır. Ama neşeli şarkı sayesinde kendinizi yorgun hissetmiyorsunuz.

2. Sopa ve kibritle oynanan oyunlar.

İnşaatçılar
Sincaplar ve tavşanlar kendilerine evler inşa etmeye karar verdiler. Bu günlüklerden (15 eşleşme veya sayma çubuğu) oluşturmanız gerekir. Kütüklerin yerde kaymaması için yerlerine taşınması gerekir.
Bu oyunun koşullarını yerine getirerek aktarmanız gerekenler: -
a) her iki elin herhangi bir parmağını kullanmak;
b) sol elin başparmaklarını kullanmak;
c) yalnızca iki parmak – başparmak ve küçük parmak;
d) yalnızca işaret ve orta parmaklar;
e) yalnızca orta ve yüzük parmaklarıyla;
f) yalnızca yüzük ve küçük parmaklar;
g) her iki elin iki küçük parmağıyla, 4 çubuktan (kibrit) oluşan iki düz çizgi - bir çit çizin;
h) bir üçgen (evlerin çatıları) oluşturmak için yüzük ve küçük parmakları kullanın;
i) bir dörtgen (duvarlar) oluşturmak için orta ve küçük parmaklarınızı kullanın;
j) indeksli ve isimsiz bir kuyu inşa edin.

Bu egzersiz evde yapılabilir. Bütün ailenin oynamasına izin verin.
Oyunun kibritli ikinci versiyonu.
Oyunda her katılımcının önüne 5 maç arka arkaya masaya yerleştirilir. Oyuncu iki elin parmaklarını kaldırmalıdır: biri iki başparmakla, diğeri işaret parmaklarıyla, 3., 4., 5. orta, yüzük ve küçük parmaklarla, tek bir kibriti bırakmadan. Sürekli olarak yükseltin.
Oyun Bir ev inşa et, Çivileri çekiçle.
Eller yumruk haline getirildi, başparmaklar yukarı doğru - bu bir çekiç. Tüm ayet (veya şarkı) boyunca, çekiç çivileri çakıyor - bir ev inşa ediyoruz (başparmakla yukarıdan hareket - önce düz, sonra bükülmüş. Bükülmüş olanla daha zordur.)

Bütün gün orada burada

Yüksek bir vuruş duyulur.
Çekiçler çalıyor -
Tavşanlar için bir ev inşa ediyoruz.
Çekiçler çalıyor
Yavru sincaplar için ev yapıyoruz.
Bu ev sincaplar içindir.
Bu ev tavşanlar için.
Hazır evler,
de- için sıkılmış yumruklar
küçük sincaplar ve küçük çocuklar
inek-tavşanlar Nasıl muhteşem yaşayacağız.
Hadi şarkılar söyleyelim
Eğlenin ve dans edin.
Sonra çocukların yaptığı evleri övüyorum:
Bu ev Sveta için
Büyük ve parlak.
Alyosha burada yaşıyor -
O iyi bir çocuk.
Bu evde Maşa...
Sen bizim güneş ışığımızsın.
Bu ev Marat için.
Ev zengin olacak.
Bu ev Lada için...
Orası sıcakta serin.
Bu ev Nastya için...
Evde mutluluk olacak.
Natasha burada yaşıyor -
Sen bizim akıllı kızımızsın.
Artem Evi
Güneşli, karanlık değil.
Bu evde Kolya-
Okulda mükemmel bir öğrencidir.
Bu ev Yulia için...
Kibar temizlik.
Bu ev Katya için
Katya'nın bir sürü elbisesi var.
Bu Seryozha için.
Seryozha bizim umudumuzdur.
Andryusha Evi –
İçinde bir sürü oyuncak var.
Bu ev Sasha için -
Sasha bizim gururumuzdur.
Maxim Evi –
O çok yakışıklı / ve Maxim güçlü /.

Çocukların bu şiirlere tepkisi ilginç, herkesi anlatan şiirler!
Ve bu oyun tekrarlandığında, çekiçle çalışmak için çok çabalıyorlar, mutlu son, iyi bir iş için sevgi dolu sözler bekliyorlar. Ve gülümseme havası uzun süre kaybolmaz, yüzler nazik ve yumuşar.

3. Kağıtla oynanan oyunlar.

4. Çocukların yaratıcılığını gerektiren oyunlar - açıklanan olgunun jestler ve el hareketleri kullanılarak bağımsız olarak tasvir edilmesi.

5. Parmakların jimnastiği.

6. Serebral palsili çocuklar için egzersizler.

Bu egzersizlerin çocuğun motor becerilerinin durumuna göre düzenli olarak günde 1 – 3 kez yapılması önerilir. Eğer çocuk bu egzersizleri kendi başına yapamıyorsa ebeveynlerin çocuğun elinden tutması ve egzersizleri eliyle yapması önerilir. Bu egzersizlerin konuşma gelişimine dolaylı etkisi olduğu unutulmamalıdır.

Sağ elin başparmağının ucu dönüşümlü olarak işaret, orta, yüzük ve küçük parmakların uçlarına dokunur (parmaklar el sıkışır). Sol el için de aynısı, iki el için de geçerlidir.
Sağ elin parmakları sol parmaklara dokunur - sırayla el sıkışırlar: başparmak ile başparmak, işaret parmağı ile işaret parmağı vb.
Sağ elin işaret parmağını düzleştirin ve döndürün (eşekarısı). Aynı şey sol elin parmağı için de geçerlidir.
Sağ elin işaret ve orta parmakları masanın üzerinden geçer (küçük adam). Diğer elinizle de aynısını iki elinizle yapın (çocuklar yarış yapar).
Sağ elin işaret parmağını ve küçük parmağını uzatın, diğer parmakları başparmak (keçi) ile sıkıştırın. Diğer yandan da aynı.
Her iki elin işaret parmaklarının başparmaklarıyla iki daire oluşturun ve bunları birleştirin (gözlük).
Avuç içleriniz size bakacak şekilde ellerinizi kaldırın, parmaklarınızı genişçe açın (ağaçlar).
Başparmağınızdan başlayarak sağ elinizin parmaklarını teker teker bükün. Sol el için de aynı şey geçerli. Daha sonra küçük parmağınızdan başlayarak parmaklarınızı da aynı şekilde bükün.
Sağ elinizin parmaklarını yumruk haline getirin ve birer birer düzeltin. Sol el için de aynı şey geçerli.
Her iki elinizi de yumruk haline getirin, başparmaklarınızı yukarı doğru uzatın, birbirine yaklaştırın, hareket ettirin (iki kişi konuşuyor).
Her iki elin parmaklarını hafifçe bükün ve yan yana (yuva, kase) yerleştirin.
Her iki elin parmak uçlarını belli bir açıyla (çatı, ev) birleştirin.
Parmaklarınızı yukarıda tutarak her iki elinizin orta ve yüzük parmaklarının uçlarını birleştirin. Diğer parmaklarınızı yukarı kaldırın veya yatay olarak içe doğru uzatın (köprü, kapı).
Elini sokmak dikey pozisyon, her iki elinizin avuçlarını birbirine doğru bastırın. Sonra onları hafifçe birbirinden ayırın ve çevirin (saat, tomurcuk).
Sağ elinizin işaret parmağını uzatın, kalan parmaklar masanın üzerinde ilerler (bir köpek veya at koşuyor).
Sağ elinizi masanın üzerine koyun, işaret ve orta parmaklarınızı kaldırın, açın, hareket ettirin (antenli salyangoz).
Sağ el önceki alıştırmadaki gibidir ve sol eli üstüne (salyangoz kabuğu) yerleştirin.
Sağ elin orta ve yüzük parmakları başparmak ile bükülüp avuç içine bastırılır, işaret parmağı ve küçük parmak hafifçe bükülür, el yukarı kaldırılır (kedi).
Parmaklarınızın uçlarını ileri doğrultun, avuçlarınızı hafifçe açarak birbirine bastırın (tekne).

7. Konuşma gelişimi gecikmiş çocuklar için egzersiz setleri.

İlk kompleksin alıştırmaları

Avuç içleri masanın üzerinde (bir veya iki sayılarak, parmaklar ayrı - birlikte).
Avuç içi - yumruk - kaburga (bir - iki - üç sayın).
Parmaklar el sıkışır (bir - iki - üç - dört - beş sayıldığında, her iki elin parmakları birbirine bağlanır: başparmak başparmağa, işaret parmağı işaret parmağına vb.).
Küçük adam (sağ elin işaret ve orta parmakları, ardından sol el masanın üzerinden geçer).
Çocuklar bir yarışta koşarlar (hareketler dördüncü egzersizdekiyle aynıdır, ancak her iki elinizi aynı anda kullanırsınız).

Çocuk tekerlemesi Finger-boy

Başparmak çocuk, neredeydin?
Bu kardeşimle ormana gittim.
Bu kardeşimle lahana çorbası pişirdim.
Bu kardeşimle yulaf lapası yedim.
Bu kardeşimle şarkılar söyledim.

Yetişkin, sağ elinin başparmağını gösterir ve sanki ona hitap ediyormuş gibi konuşur: başparmağının ucunu işaret parmağından başlayarak diğer tüm parmakların uçlarına dokundurur.

İkinci kompleksin egzersizleri

Keçi (sağ elin işaret parmağını ve küçük parmağını, ardından sol elini uzatın).
Küçük keçiler (aynı egzersiz, ancak her iki elin parmaklarıyla aynı anda yapılır).
Gözlük (her iki elin başparmağı ve işaret parmağından iki daire oluşturun, bunları birleştirin).
Tavşanlar (işaret ve orta parmakları yukarı doğru uzatın, başparmağı, küçük ve yüzük parmaklarını bağlayın).
Ağaçlar (avuç içleri size bakacak şekilde iki elinizi kaldırın, parmaklarınız genişçe açın).

Sincap tekerlemesi

Bir sincap bir arabanın üzerinde oturup fındık satıyor:
Küçük tilki kız kardeşi, serçe, baştankara,
Şişman ellili ayı, bıyıklı tavşan.

Bir yetişkin ve çocuklar, sol ellerini kullanarak, başparmaktan başlayarak sağ elin parmaklarını sırayla bükerler.

Üçüncü kompleksin egzersizleri

Bayrak (baş parmağınızı yukarı çekin, geri kalanını birbirine bağlayın).
Kuşlar (alternatif olarak başparmak diğerlerine bağlanır).
Yuva yapın (her iki elinizi bir araya getirin, parmaklar sıkıca kenetlenmiş).
Çiçek (aynı, ancak parmakları ayırın).
Bitkinin kökleri (ellerinizin arkasını birbirine bastırın, parmaklarınızı aşağı doğru bırakın).

Eğlenceli oyun Bu parmak

Bu parmak dede
Bu parmak büyükanne
Bu parmak baba
Bu parmak anne
Bu parmak benim
Bütün ailem bu.

Çocuklardan sol ellerinin parmaklarını yumruk şeklinde bükmeleri, ardından tekerlemeyi dinlerken başparmaktan başlayarak teker teker düzeltmeleri istenir.

Dördüncü kompleksin egzersizleri

Arı (sağ elin işaret parmağını, ardından sol elin etrafını çevirin).
Arılar (aynı egzersiz iki elle yapılır).
Kayık (parmaklarınızın uçlarını öne doğrultun, ellerinizi avuç içlerinizle birbirine bastırın, hafifçe açın).
Güneş ışınları(parmaklarınızı çaprazlayın, ellerinizi yukarı kaldırın, parmaklarınızı açın).
Otobüsteki yolcular (parmaklar aşağıya doğru, ellerin arkası yukarı, başparmaklar yukarıya doğru).

Eğlenceli oyun Bu parmak

Sol elinizi avucunuz size bakacak şekilde kaldırın ve metne uygun olarak, küçük parmağınızdan başlayarak sağ elinizin parmaklarını sırayla bükün.

...Bu parmak uyumak istiyor,
Bu parmak yatağa atlıyor!
Bu parmak kestirdi.
Bu parmak çoktan uykuya daldı.
Sus küçük parmak, gürültü yapma,
Kardeşlerinizi uyandırmayın...
Parmaklar ayağa kalktı. Yaşasın!
Anaokuluna gitme zamanı geldi.

Yetişkinler ve çocuklar başparmağa döner ve tüm parmakları uzatır.

Beşinci kompleksin egzersizleri

Kilitleyin (bir avuç içi birlikte sayıldığında, iki parmak bir kilide birleştirildiğinde).
Tilki ve Tavşan (tilki gizlice girer - tüm parmaklar yavaşça masanın üzerinde ileri doğru yürür; tavşan kaçar - parmakla, hızla geri hareket eder).
Örümcek (parmaklar bükülmüş, masanın üzerinde yavaşça hareket ediyor).
Kelebek (avuçlarınızı ellerinizin arkasıyla birleştirin, parmaklarınızı sıkıca birbirine kenetleyerek sallayın - kelebek kanatlarını çırpar).
Dörde kadar sayın (başparmak dönüşümlü olarak diğerlerine bağlanır).

Eğlenceli bir oyun Haydi yegenler, işe koyulalım!

...Hadi kardeşlerim, işe koyulalım!
Avını göster.
Büyük olanın odun kesmesi gerekiyor.
Bütün sobalar senin yakman için.
Ve su taşımak zorundasın.
Ve akşam yemeğini pişirmelisin.
Ve bebeğe - şarkı söylemek,
Şarkı söyle ve dans et,
Kardeşleri eğlendirmek için.

Yetişkin ve çocuklar sağ ele döner, yumruk şeklinde bükülür ve dönüşümlü olarak tüm parmakları uzatır.

Popüler

Poklonnaya Gora'da Yeni Yıl

« Tüm Moskovalılar ve başkentin konukları, 2019 Yeni Yıl tatili için Moskova'da hangi etkinliklerin planlandığını merak ediyor. Hiç şüphe yok ki bu... »

Çevrimiçi okuyun "Prensin Gelini ve Sihirli Kelebekler"

« Lyara Aniden arkama dönüp bakmadan uzaklaştım, prensin bakışlarından kürek kemiklerimin arasındaki kaşıntıyı hissettim. Arkadaşlarım takip etti... »

Kalbi tamamen waffle

« Maria Parr, çocuk kitaplarıyla tanınan Norveçli bir yazardır. Bu türden ilk kitap “Waffle Heart”tı. Hikaye anlatılıyor... »