Yaşın hafıza özelliklerine etkisi. Özet: Okul öncesi çocukların istemli ve istemsiz hafızası arasındaki ilişki

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

DEVLET EĞİTİM KURUMU

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM

"Çelyabinsk Devlet Üniversitesi"

Bölge Enstitüsü öğretmen eğitimi

ve uzaktan eğitim

Daha büyük çocukların hafızasının incelenmesi okul öncesi yaş

Ders çalışması

Tamamlayan: 3. sınıf öğrencisi

RIPODO'nun yazışma departmanı

özel pedagoji ve psikoloji

Veremyeva Svetlana Anatolyevna

Bilim danışmanı:

Kriz Merkezi Direktörü,

Doktora Chulkova Maria Aleksandrovna

Tselinnoe 2009

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişimi sorunu

1.1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafızanın bir sorun olarak incelenmesi

1.2 Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri

1.2.1 Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel faaliyetleri

1.2.2 Okul öncesi çocukların kişisel gelişimi

1.3 Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

2. Araştırma kısmı

2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Çözüm

Başvuru

Yöntem No.1

Bu teknik gelişimi incelemeyi amaçlamaktadır. mecazi hafıza daha yaşlı okul öncesi çocuklar.

Hazırlık aşamasında A çalışmasında saat, makas, telefon, kalem, uçak ve mektup görsellerinin yer aldığı 7,5x10 cm ölçülerinde 8 adet kart hazırlanmıştır. 7,5x10 cm ölçülerinde 24 hücreye bölünmüş 63x30 cm boyutlarında bir harita hazırlandı.

Kartlardaki her resim, karttaki üç resme karşılık gelir:

özdeş görüntü,

ayrıntılarıyla ayırt edilen bir görüntü,

görüntü yalnızca siluet ve amaç açısından benzerdir.

Renk oranları aynıdır.

Hazırlık aşamasındaÜremeyi değerlendirmek için bireysel test B geometrik şekiller ve nesnelerin görselleri, araba, kuş, balık, köpek, kedi, yatak görsellerinin yer aldığı 7,5x10 cm ölçülerinde 6 adet kart yapıldı. Ayrıca her biri üzerine geometrik bir şekil çizilen 7,5x10 cm ölçülerinde 6 kart: daire, üçgen, kare, dikdörtgen, yıldız, çarpı. Her şekil farklı bir renk kullanılarak renkli bir taslakla çizilir: mavi, yeşil, kırmızı, sarı, mor ve kahverengi. 6 adet renkli kalem ve kağıt hazırlandı.

Gelişimsel özellikleri incelemek keyfi Ve istemsiz daha önce ezberleme okul yaşı P.I. tarafından yapılan bir dizi deneyden elde edilen bir teknik kullanıldı. Zinchenko. Bir dizi fotoğrafa ihtiyacınız var: buzdolabı, masa, sandalye, ocak, salatalık, domates, pancar, tavuk, kaz, ördek, oyuncak bebek, araba, top.

Araştırma prosedürünün açıklaması

Yöntem No.2

Genel şema A araştırmasının yürütülmesi aşağıdaki gibidir. Deney bireysel olarak gerçekleştirildi. Çocuğun önüne bir harita koydular ve ona ismiyle hitap ederek açıkladılar:

Size küçük kartlar göstereceğim ve üzerlerinde ne yazdığını hatırlayacaksınız ve aynı resmi büyük kartta da bulacaksınız.

Çocuğa kartlar birer birer gösterilir. Maruz kalma süresi - 1 saniye. Her sunumdan sonra harita üzerinde aynı görseli bulma fırsatı verildi.

B testinin genel şeması aşağıdaki gibidir. Deney bireysel olarak gerçekleştirildi ve ezberlenen materyalin içeriği farklı olan 2 testten oluşuyordu.

İlk görevde geometrik şekiller kullanıldı. Deneyin materyali kaotik bir şekilde birbirinden belli bir mesafeye yerleştirildi. Geometrik şekilleri yeniden üretirken çocuktan bunları çizmesi istendi, kağıt ve keçeli kalemler sunuldu. Maruz kalma süresi 20 saniye. Eğer çocuk figürleri uygunsuz renkte tasvir etmişse kendisine şu soru soruldu:

Figürler ne renkti? Neden farklı renkte bir kalem aldın?

İkinci testte nesnelerin görselleri kullanıldı. Deney bireysel olarak gerçekleştirildi. Test edilecek resimler birbirinden belirli bir mesafeye rastgele yerleştirildi. Maruz kalma süresi 20 saniye. Çocuğun kendisine ismiyle hitap etmesi istendi:

Masanın üzerinde duran resimlere dikkatlice bakın, onları hatırlayın ve sonra onlara isim verin.

Oynatma süresi 6 saniyeden fazla değildir.

İstemsiz ezberleme çalışmaları yapılırken çocuklardan resimleri gruplara ayırmaları ve masada belirlenen yerlere yerleştirmeleri istenir. Çocuklara ezberleme görevi verilmiyor. Bundan sonra resimler masadan kaldırılır ve “Hangi resimleri hazırladınız?” diye sorulur, yani çocuğa çalıştığı materyali yeniden üretme görevi verilir.

Gönüllü ezberleme çalışmaları sırasında çocuklardan, gruplara göre sınıflandırmalarını kullanarak resimleri hatırlamaları istendi; özel çare ezberlemek için. Puanlar istemsiz ezberleme çalışmasıyla aynı prensibe göre atanır.

Ana yöntemlerden biri, 1986 yılında teşhisin bir parçası olan psikolog H. Breuer, M. Weuffen tarafından geliştirildi. Kısa yöntem geliştirme seviyesi kontrolleri Sözlü konuşma", anaokulunun son grubundaki çocuklar için tasarlanmıştır.

A çalışmasının sonuçlarının işlenmesi aşağıdaki hesaplamalara indirgenmiştir. Doğru cevap için, yani. Çocuğun aynı görüntüyü göstermesi durumunda hafızası maksimum 3 puanla değerlendirildi. Çocuğun farklı ayrıntılara sahip bir görüntü göstermesi durumunda hafızasına 2 puan verildi. Eğer çocuk yalnızca silüet ve amaç açısından benzer bir görüntü gösteriyorsa hafızasına 1 puan verildi. Yanlış bir cevap için, yani. Çocuk başka bir görüntü gösterdiyse hafıza puanı minimumdur - 0 puan. Deneyci sonuçları protokole kaydetti.

Teorik olarak bu deney çerçevesinde bir çocuğun hafızası minimum 0 puandan maksimum 30 puana kadar değerlendirilebilmektedir. 15 puan ve altı puan alan çocuğun hafıza düzeyinin düşük olduğu; 16 puan ve bir çocuk için 20 puana kadar sonuçla - ortalama seviye hafıza; 21 puan veya daha yüksek bir sonuçla çocuğun hafızası yüksek düzeydedir.

Sonuçların analizi oldukça büyük bir sonuç dağılımı gösterdi. 10 çocuktan biri düşük düzeyde mecazi hafıza gelişimi gösterdi, dört çocuk ortalama seviye gösterdi ve beş çocuk yüksek düzeyde mecazi hafıza gelişimi gösterdi (bkz. Ek Tablo 1).

B testinin sonuçları işlenirken, deneyin tüm serileri için çoğaltılan malzemelerin sayısı hesaplandı, sonuçlar bir tabloya girildi ve hesaplandı Nihai sonuçlar. Çocuklar üzerinde yapılan testler aşağıdaki sonuçlara yol açtı.

İlk görev. Çocuklar geometrik şekilleri yeniden üretirken şu sonuçları elde ettiler: 1 çocuk 6 doğru cevap verdi, altı çocuk 4'ten 5'e kadar doğru cevap verdi ve üç çocuk sadece 2 veya 3 doğru cevap verebildi (bkz. Ek Tablo 2).

İkinci görev. Nesnelerin görüntülerini yeniden üretirken çocuklar şu sonuçları gösterdi: altı çocuk 6 doğru cevap verdi ve dördü yalnızca 5 doğru cevap verebildi (bkz. Ek Tablo 3).

Teorik olarak bu deneylere göre bir çocuğun hafıza kapasitesi 0 ila 6 doğru cevap arasında tahmin edilebilir. Çoğaltma sırasında 3 ve altı doğru cevabın sonucunun düşük miktarda mecazi hafızaya karşılık geldiğini varsayalım; sonuç 4 ve 5 ise - ortalama bellek miktarı; 6 doğru cevap sonucu - yüksek miktarda hafıza. Deney sırasında, altı yaşındaki çocuklar geometrik şekilleri yeniden üretirken ortalama üretkenlik ve nesne resimlerini yeniden üretirken gözle görülür derecede daha yüksek üretkenlik gösterdi.

Hesaplamalar için olası kullanım bilgisayar programları veri işleme Microsoft Excel, İstatistik. Ancak bu koşullar altında, bu kadar önemsiz miktardaki verilerle dört aritmetik işlemi kullanarak hesaplama yapmak mümkündü.

Test protokolleri, deneyler sırasında verilerin kaydedildiği tablo biçiminde "boş alanlar" belirlenmiş çalışma kitaplarıydı.

Ekteki örnek protokole bakın.

Yöntem No.2

Çocuk tüm resimleri çoğalttığında yüksek puan, 8-9 resim ürettiğinde orta puan, 5-6 resim ürettiğinde düşük puan verilir.

İstemsiz ezberleme etkinliği yüksek olan çocuklar (6 çocuk) tüm grubun %60'ını, ortalama düzeydeki çocuklar (4 çocuk) %40'ını, düşük düzeyde olan çocuklar yüksek düzeyde olan çocukları oluşturmaktadır. Gönüllü ezberleme etkinliğinin etkinliği (3 çocuk) tüm grubun %30'unu, ortalama düzeyde olanlar (6 çocuk) %60'ı, düşük düzeyde olanlar (1 çocuk) ise %10'u oluşturmaktadır. Ilya, 12 kelimeyi hatırlaması daha fazla zaman aldığı için gönüllü ezberlemede düşük bir sonuç gösterdi. Çocuk çok endişeliydi, hatırlayamayacağından korkuyordu, önerilen kelimeleri hatırlamaya konsantre olamıyordu.

Bu çalışmanın sonuçlarına dayanarak çocuğun hafızasının bireysel olduğu sonucuna varabiliriz. Okul öncesi çağındaki çocukların hafızasını geliştirmek için öğretmen ve ebeveynler, okul öncesi çocukların hafıza kapasitesinin gelişimini, hafıza stabilitesini, hafıza dağılımını teşvik etmek için oyunlar, gelişimsel aktiviteler, hikayeler, masallar, tiyatro gösterileri aracılığıyla çocuğa mümkün olan her şekilde yardımcı olmalıdır. yani. Çocuğun zihinsel aktivitesi monoton olmamalı, çocuk boşta kalmamalı, öğrenmeli Dünya Yetişkinler ve akranlarıyla yakın etkileşim içinde olurken, zihinsel ve fiziksel olarak gelişiyor. Ayrıca önemli rol Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının geliştirilmesinde, çocuğa olumlu duygular ve daha fazla gelişme arzusu veren teşvik önemlidir.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Yapılan deneyler sonucunda altı yaşındaki çocuklarda figüratif hafızanın yeterince geliştiği sonucuna varıyoruz. Okul öncesi çocuklarda hafıza özelliklerinin önemli ölçüde şunlara bağlı olduğu sonucuna varılmalıdır: bireysel özellikler.

B testine dayanarak, altı yaşındaki çocuklarda mecazi hafızanın baskın hafıza türü olduğu ve üretkenliğinin ezberlenen materyalin içeriğine bağlı olduğu sonucuna varabiliriz. İstemsiz ezberleme hakimdir; istemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye kademeli bir geçiş de tespit edilmiştir. Tablo sonuçlarına göre gönüllü ezberleme oranı %60, istemsiz ezberlemenin verimliliği ise %80'dir. Böylece fark %20 oluyor, gönüllü ezber “büyüyor ve gelişiyor” ve gönüllü ezbere geçiş başlıyor.

Çözüm

Kasım 2009'da hazırlık grubu bazında MDOU Çocuk Kombine tip “Huş” tipi bahçe N5. Tselinny'de altı yaşında on çocuğun katıldığı bir çalışma yapıldı.

Hedefler doğrultusunda figüratif hafızanın gelişim düzeyini belirlemek amacıyla bir çalışma yapılmış; gönüllü ve gönüllü olmayan eğitimin etkililiğine ilişkin araştırma rastgele bellek okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın bireysel özelliklerini ortaya çıkarmak.

Çalışma şu konulardan oluşuyordu: 1. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın gelişim düzeyinin belirlenmesi ve çocukların geometrik şekilleri ve nesne görüntülerini yeniden üretmelerinin değerlendirilmesi;

2. Ücretsiz ve ücretsiz uygulamaların etkinliğinin incelenmesi istemsiz hafıza daha yaşlı okul öncesi çocuklar.

Deneye 6-7 yaş arası 10 çocuk katıldı. Sonuçların analizi oldukça büyük bir sonuç dağılımı gösterdi.

Yapılan deneylere dayanarak, altı yaşındaki çocuklarda figüratif hafızanın baskın hafıza türü olduğu, üretkenliğinin ezberlenen materyalin içeriğine ve çocuğun ezberleme tekniklerinin gelişiminin bireysel özelliklerine bağlı olduğu sonucuna varıldı. İstemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye kademeli bir geçiş de ortaya çıktı.

Başvuru

Tablo 1. Figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesinin sonuçları

Tablo 2. Geometrik şekillerin çoğaltılması sırasında yapılan testlerde figüratif hafıza hacminin incelenmesinin sonuçları

Çocuğun ismi	Yaş	Daire	Üçgen	Kare	Dikdörtgen	Yıldız	Geçmek	Sonuç
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
İlya	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Leva	6,3	+	+	+	+	4
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maşa	6,4	+	+	+	+	4
Nataşa	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tablo 3. Nesnelerin görüntülerini yeniden üretirken yapılan testlerde figüratif hafıza hacminin incelenmesinin sonuçları

Çocuğun ismi	Yaş	Araba	Kuş	Balık	Köpek	Kedi	Yatak	Sonuç
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
İlya	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Leva	6,3	+	+	+	+	+	5
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maşa	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Nataşa	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Örnek 1. Figüratif hafızanın gelişim düzeyini incelemek için protokol

Örnek 2. Çalışmada kullanılan görsellerin prototipleri

Saat, makas, telefon, kalem, uçak ve mektup görselleri.

Araba, kuş, balık, köpek, kedi ve yatak görüntüleri

Daire, üçgen, kare, dikdörtgen, yıldız, çapraz:

2. Daha büyük okul öncesi çocuklarda gönüllü ve istemsiz hafızanın etkinliği üzerine yapılan çalışmaların sonuçları.

Tablo 4. 6-7 Yaş Çocuklarda İstemsiz ve Gönüllü Ezberlemenin Etkinliğinin İncelenmesi

İÇİNDE- yüksek skor, İLE- not ortalaması, N- düşük puan.

Edebiyat

1. Blonsky P.P. Bellek ve düşünme: Kitapta. favorim psikopat. ürün. - M.: Prosv., 1964.

2. Vygotsky L.S. Psikoloji: Psikoloji Dünyası. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 s.

3. Gippenreiter Yu.B. Psikolojinin temelleri. - M.: 1988, 156 s.

4. Zintz R.Öğrenme ve hafıza: Ed. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.

5. Istomina Z.M. Okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberlemenin geliştirilmesi // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu, Bölüm 2, - M.: 1981

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: Doğumdan geç yetişkinliğe kadar insan gelişimi. - M.: TC Sfera, 2004. - 464 s.

7. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M.: Yayın Merkezi Akademisi, 1997.

8. Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, - M.: Humanit. Ed. VLADOS Merkezi, 1999. Kitap 2: Eğitim Psikolojisi - 608 s.

9. Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşamasına yönelik dersler / E.I. Rogov. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2001, - 448 s.

10.Ananyev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. - St.Petersburg: Peter, 2001.

11.Atkinson R.İnsan hafızası ve öğrenme süreci / Altında. ed. Yu.M. Zabrodina. - M .: İlerleme, 1980.

12.Vygotsky L.S. Okul öncesi çağda eğitim ve gelişim // Öğrenme sürecinde zihinsel gelişim. - M.: L., 1935.

13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psikoloji Atlası: 3. baskı. - M.: 1999, - 373 s.

14.Godefroy J. Psikoloji nedir? T.1. - M.: dünya, 1992.

15.Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Dikkat psikolojisi. - M.: Trivola, 1995

16.Zinchenko P.I.İstemsiz ezberleme. - M.: Yayınevi. APN RSFSR. - M.: 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Genel, deneysel ve uygulamalı psikoloji üzerine çalıştay. - St. Petersburg: Peter, 2000, - 289 s.

18.Luria A.R. Büyük anılar hakkında küçük bir kitap. - M.: 1994.

19.Maxelon Youzef. Psikoloji. - M.: Eğitim, 1998, - 425 s.

20.Nemov R.S. Genel Temeller Psikoloji: 1. Kitap. - M.: Eğitim, 1994, - 235 s. Psikoloji Özeti

Kadın askeri personelin ihtiyaç-anlamsal alanının incelenmesi

Psikoloji üzerine özet

Aile içi çatışmaların nedenlerini araştırın

Psikoloji üzerine özet

Çocuklarda ve ergenlerde saldırganlığın tezahürü sorununun incelenmesi

Psikoloji üzerine özet

Bir pedagojik üniversite öğrencilerinin mesleki motivasyonunun incelenmesi

Çocuklukta hafızanın gelişimi.
Çocuklarda istemsiz ve gönüllü hafızanın özellikleri.
Farklı yaşlarda istemli ve istemsiz bellek arasındaki ilişki.
Çocukların kullandığı ezberleme ve hatırlama teknikleri.

Çözüm
Edebiyat

giriiş

Bellek, beynin çevredeki gerçekliği algılama, bunu sinir hücrelerine kaydetme, algılanan bilgiyi saklama ve daha sonra gerektiğinde onu yeniden üretme yeteneği olarak tanımlanır.

Bellek insan yaşamında ve aktivitesinde büyük önem taşır. Bellek, tüm öğrenmenin temelidir ve herhangi bir yaratıcı aktivite için gerekli bir ön koşuldur. Özel bir zihinsel süreç olarak hafıza, çocuğa hazır bir biçimde verilmemektedir. Yaşam koşullarının, yetiştirilme tarzının ve eğitimin etkisi altında gelişim sürecinde beyni olgunlaştıkça gelişir ve değişir. Bellek kişilik, iç dünyası, ilgi alanları, yaşam tarzı ile yakından bağlantılıdır, bu nedenle belleğin gelişimi her şeyin bireysel gelişimi - kişinin psikolojik görünümü - ile birlikte gerçekleşir.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocukların hafızasında önemli değişiklikler meydana gelir. Ufuklara sürekli hakimiyet, bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma arzusu, faaliyetlerin ve yetişkinlerle ilişkilerin karmaşıklığı, hem çocuğun hafızasında niceliksel değişikliklere hem de sonuçta hafızanın daha da gelişmesini belirleyen niteliksel dönüşümlere yol açar.

^ Çocuklukta hafızanın gelişimi.

Çocuğun hafızası ne zaman gelişmeye başlar? İlk tezahürleri nelerdir? İlk aşamada hafıza, vücut için hayati önem taşıyan etkilerin damgalanması ve tanınması gibi temel bir biçimde ortaya çıkar. Yenidoğan dış sinyalleri algılayıp hafızasına kaydediyor mu? Uzmanlar, çocuğun beyninin ilk günlerden itibaren uyaranlardaki farklılıkları algılayabildiğini, bunları ayırt edebildiğini ve dolayısıyla bunları hafıza sistemlerine kaydedebildiğini tespit etti. İlk günlerde çocuk sadece sese değil aynı zamanda koku ve ışık uyaranlarına da bağımlılık geliştirebilir. Bu, çocuğun analizörlerinin dış ortamdan gelen sinyalleri algılamaya hazır olduğu, beyninin bunları ayırt edebildiği ve hatırlayabildiği anlamına gelir.

Çocuk bir süre sonra annesini, babasını, büyükannesini ve kendisine yakın olan diğer kişileri tanır. Kendi nesnesini yabancılardan kolaylıkla ayırt eder ve nesneleri tanımaya başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda çocuk, ebeveynlerinin "bana burnunu göster", "bana bir kalem ver", "kulağın nerede?" gibi basit taleplerine doğru bir şekilde yanıt verir. Çocuk ses kombinasyonlarını ve ardından kelimeleri hatırlar ve bunları belirli eylemlerle, nesnelerle ve vücudunun bölümleriyle ilişkilendirir.

Bebeğin hafızasının gelişiminde önemli bir nokta, onun duyum ve algı sürecinden izolasyonudur. Oluşturuldu yokluğunda bir nesnenin görüntüsünü yeniden üretme yeteneği. Eksik nesnelerle ilgili az çok farklı bir biçimde ilk fikirler, çocuklarda yaşamın birinci yılının sonunda ve ikinci yılının başında not edilir.

Gördüğümüz gibi, gizli tanıma ve yeniden üretim süresi gözle görülür şekilde artar, böylece çocukların hafızasının hacmi ve gücü artar. Bu döneme ait bir çocuğun hafızasının temel özelliği, kasıtsız karakter, yani her şey “kendi başına” sanki hatırlanıyor. Çocuk yürüme ve konuşma becerilerinde ustalaştıkça hafızası da hızla gelişmeye başlar. Başlangıçta motor izlenimler görsel ve işitsel olanlardan daha büyük bir rol oynar. Temel olarak, küçük çocuklar oyunlarında veya bazı pratik faaliyetlerinde bir dereceye kadar neyin dahil olduğunu, doğrudan neye ihtiyaç duyduklarını veya ilgilendiklerini ve onlar üzerinde neyin duygusal etkisi olduğunu ve derin bir izlenim bıraktığını hatırlarlar. Yaşam deneyimi, çocukların sadece kendi dillerinde değil, aynı zamanda bu dili konuşan çocuklarla ve yetişkinlerle sürekli iletişim halinde olmaları durumunda yabancı bir dilde de kolayca ustalaşabildiklerini ve çocukların pratik olarak aksansız konuştuklarını göstermektedir.

Küçük çocukların hafızası büyük bir esnekliğe sahiptir; materyali hızlı ve kolay bir şekilde hatırlarlar. Yabancı psikologlar E. Meiman, K. Bühler, bir çocuğun hafızasının bir yetişkininkinden daha iyi olduğuna inanıyordu. . Ancak gözlemler ve özel çalışmalar, bir çocuğun bir yetişkinden farklı şekilde hatırladığını ve yeniden ürettiğini göstermektedir. Baskı hızlıdır ancak çoğunlukla kaotiktir. Bir çocuk karmaşık materyali hatırlayabilir veya rastgele olayları, önemsiz (yetişkinlerin görüşüne göre) ayrıntıları, yetişkinlerin konuşmalarından kesitleri, anlamı kendisi için tamamen açık olmayabilecek bireysel ifadeleri ve ifadeleri hafızasında tutabilir. Çocuk, hafızasının zenginliğine nasıl hakim olacağını bilmez; çoğu zaman hafızaya gömülen materyal aniden ortaya çıkar; esneklik, gereksiz malzemenin akılda tutulmasını artırır. Bunun nedeni ezberleme ve çoğaltmanın henüz bağımsız süreçler haline gelmemiş olması, yalnızca bir dile hakim olmanın bir yolu olmasıdır. Bilinmeyen kelime ve cümleleri tekrarlamak, kelimelerin ses kompozisyonu ile çocuk için bir tür aktivitedir. Küçük bir çocuğun çeşitli kelime ve deyimleri, tekerlemeleri ve şiirleri ezberlemesinin temeli, bu materyalin kafiye ve ritmik yapısıdır.

Erken dönem çocukların fikirlerinin karakteristik özellikleri, sistematik olmayan doğası, birliği, hareketsizliği ve dağınıklığıdır. Fikirlerin bu özellikleri, hafızasını karakterize eden farklı faaliyet türlerinde açıkça ortaya çıkıyor.

3-4 yaşına kadar çocuğun hafızası ağırlıklı olarak kasıtsızdır. Çocuk, kendisine hatırlaması - hatırlaması için nasıl bir hedef belirleyeceğini henüz bilmiyor, aynı zamanda dışarıdan gelen bir görevi de kabul etmiyor. Ayrıca ezberleme ve çoğaltma süreçlerini kasıtlı olarak gerçekleştirmesine izin verecek yöntem ve tekniklere de hakim değil. Ona çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri, özellikleri, bağlantıları, insanlar, ilişkileri ve faaliyetleri hakkında çeşitli bilgiler sağlayan istemsiz ezberlemedir.

^ Çocuklarda istemsiz ve gönüllü hafızanın özellikleri.

Bellek ikiye ayrılır istemsiz ve gönüllü. Bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için özel bir amacın olmadığı ezberleme ve çoğaltma, istemsiz hafıza denir, bunun amaçlı bir süreç olduğu durumlarda, rastgele bellek.

^ İstemsiz hafıza kişinin aktif arzusuna ve niyetine göre hatırlamaması ve çoğaltması ile karakterize edilir. Hayatta bazen unutmak istenebilir ama unutulmayabilir. Bu, bazı talihsiz eylemler, hoş olmayan olaylar veya zor olaylarla ilgili olabilir. Tek başına hatırlanan şey bazen yolumuza çıkar, bazen de yardımcı olur. Deneyimlerin aşırı şiddetlenmesiyle ilişkilendirildiğinde müdahale eder. Bir kişinin bunu nasıl yapacağını bildiğine ve zorlukların üstesinden gelebileceğine ikna olması yardımcı olur. İstemsiz ezberleme durumunda kişi, herhangi bir yardımcı araç, teknik, yöntem kullanmaz ve iradi çaba harcamaz. İstemsiz hafıza, gönüllü hafızadan önce gelir.

^ Keyfi hafıza istemsiz olanın aksine, bir kişinin kasıtlı olarak, kendi takdirine ve aktif arzusuna göre bir şeyi hatırlaması ve yeniden üretmesi ile karakterize edilir. Bu, en aktif, yaratıcı ve özellikle insan tipi hafızadır. Bir şeyi kasıtlı olarak hatırlamak veya yeniden üretmek için, kişinin kendisine tam olarak bu görevi belirlemesi ve yeni karmaşık materyale hakim olurken sıklıkla ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmekle ilgili gönüllü bir çaba göstermesi gerekir. En verimli ezberleme ve çoğaltma için burada özel olarak çeşitli araçlar kullanılır: işaretler, diyagramlar, çoğaltmanın doğruluğunu kontrol eden tekrarlar, materyali anlamsal bloklara ayırma vb.

^ İstemsiz hafıza Küçük bir çocukta baskın olmak ve daha erken aşamalarda sonraki yıllarda önemini kaybetmeyen tek şey: hem okul çocukları hem de yetişkinler istemeden çok şey hatırlar.

^ Gelişimin ilk aşamalarında Bellek, duyum ve algılama süreçlerine dahil olurken veya bunlarla yakından bağlantılıyken çocuk, yenilik ve dinamikleriyle dikkat çeken, parlak, renkli, sıra dışı, hareketli nesneleri kolaylıkla yakalar. Birçok kez tekrarlanan bir şey istemsiz olarak da basılabilir: Çocuk yetişkinlerle birlikte yürüdüğü yolu hatırlar, oyuncakların yerini, eğer onları kaldırmaya alışmışsa, tekrarlara dayanan masalları kolayca hatırlar (“Kolobok” , “Teremok”, “Şalgam” vb.).

Çocuğun neyle hareket ettiği, faaliyetine neyin dahil olduğu istemsiz olarak damgalanır. Konuşma büyük önem taşıyor. Çocuk, eline aldığı nesneleri isimlendirdiğinde daha iyi hatırlar. Kelimelerin bir çocuğun etkinliğine dahil edilmesi, onun yalnızca çeşitli nesnelere ilişkin algısını ve ezberlemesini değil aynı zamanda renklerini, boyutlarını, şekillerini, mekansal konumlarını ve çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilen eylemleri de önemli ölçüde değiştirir. Çocuklar, örneğin bahçe, mutfak, çocuk odası, hayvanat bahçesi, mağaza vb. için gerekli olan şeyleri yerlerine koymaları teklif edilirse materyali çok daha iyi hatırlarlar.

Hayat sürekli olarak çocuğun mevcut deneyimini kullanmasını gerektirir. Her gün, pratik, eğlenceli günlük aktivitelerde çocuk, öğrendiği nesnelerle hareket etme yöntemlerine güvenmeli ve edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri kullanmalıdır. Bu olmadan kişisel bakım faaliyetleri, öğretmenin sınıftaki görevlerini yerine getirmesi, yetişkinlerle ve akranlarıyla sözlü iletişim kurması, oyun oynaması ve diğer faaliyetler mümkün değildir. Giderek artan bir şekilde kasıtlı olarak hatırlama ve sonra hatırlama ihtiyacı ortaya çıkıyor. Gönüllü hafıza süreçlerinin gelişmesinin önemli bir önkoşulu, anlık hafızanın nispeten yüksek düzeyde gelişmesidir, çünkü çocukların istemsiz olarak damgaladıkları deneyim ve bilgiler ne kadar zengin olursa, istemsiz hafıza ürünlerini pratikte kullanmak o kadar kolay olur. okul öncesi çocukların zihinsel faaliyetleri. Yaşla birlikte, anımsatıcı aktivitenin yapısı daha karmaşık hale gelir: doğrudan ve istemsiz ezberleme, ezberlenen materyali işlemenin giderek daha karmaşık yollarına dayanan karmaşık, bilinçli olarak düzenlenmiş aktiviteye dönüşür, yani. okul öncesi bir çocuğun hafızasındaki ana niteliksel değişiklikler şunlardan oluşur: kademeli geçiş itibaren o istemsiz formlardan keyfi olanlara.

^ L.S. Vygotskyörneğin hafıza için düğüm attığımızda farklı hatırladığımızı vurguladı. Bu özellik zaten okul öncesi çağda ortaya çıkar. Araştırmada, farklı yaşlardaki çocuklara aynı materyal sunulmuş ve bunu iki farklı şekilde (biri doğrudan, diğeri yardımların yardımıyla) hatırlamaları istenmiştir. Yardımcı araçlarla ezberleyen çocuklar, işlemleri doğrudan ezberleyen çocuklara göre farklı şekilde kurgulamışlardır. Bunun nedeni, yardımcı operasyonları kullanan çocukların, yeni bağlantılar oluşturma yeteneği, yeni bir yapı, zengin bir hayal gücü, iyi gelişmiş düşünme, yani doğrudan ezberlemede önemli bir rol oynamayan zihinsel nitelikler kadar hafızaya ihtiyaç duymamasıydı. roller. Gönüllü hafızanın gelişimi, çocuğun ezberleme ve geri çağırma için özel anımsatıcı görevleri belirlemesiyle başlar. Üstelik hatırlama hedefi, hatırlama hedefinden önce ortaya çıkar; önce gönüllü yeniden üretim gelişir, ardından gönüllü ezberleme gelir.

^ Gönüllü ezberleme bölü mekanik Ve mantıklı kişinin kullandığı ezberleme yöntemine bağlıdır.

Ezberlemek tekrarlanan tekrara dayalıdır, nesnelerin ve olayların özüne dair içgörüye eşlik etmez ve ezberlenen materyalin anlaşılmasına dayanmaz. Mekanik ezberleme sürecinde çocuk yalnızca nesneler arasındaki dış bağlantılara güvenir, örneğin kelimeler tekrar tekrar algılandıkları sırayla hatırlanır (çocuk anlamlarını anlamasa bile).

^ Farklı yaşlarda istemli ve istemsiz bellek arasındaki ilişki.

Yabancı çalışmalar ezberleme yeteneklerinin hafife alınmasıyla karakterize edilir. Modern yabancı çocuk psikolojisinde istemsiz hafızanın gerçekleri tesadüfi öğrenme açısından ele alınmaktadır. Bir dizi çalışma, çocuklarda rastgele ezberleme verimliliğinin 11-12 yaşına kadar kademeli olarak arttığını ve daha sonra düşmeye başladığını bulmuştur. Yazarlar bulguları, 11-12 yaşına kadar çocukların bir görevin ana bileşenlerine nasıl konsantre olacaklarını bilmedikleri ve dikkatlerinin kolayca dağıldığı gerçeğiyle açıklıyor. İstemsiz ezberlemenin olasılıkları onlar tarafından tam olarak incelenmemiştir; rastgele hatırlanan materyal, deneklerin ana zihinsel aktivitesinin konusu değildi.

Okul öncesi çocukların gönüllü hafızasının özelliklerinin incelenmesi, Z.M.IstominaÇocuğun yalnızca aktif olarak hatırlamasını ve ezberlemesini gerektiren koşullarla karşılaştığında anımsatıcı hedefleri fark ettiğini ve tanımladığını buldu. Ancak sadece böyle bir gereksinimin varlığı henüz bu hedefin farkındalığına yol açamaz. Çocuğu aktiviteye motive eden güdü de önemlidir; hedefin çocuk tarafından kabul edilmesi önemlidir. Evet, çocuklar için 3-4 Yıllar boyunca yetişkinlerin bazı kelimeleri hatırlama ve daha sonra geri çağırma gerekliliği (laboratuvar deneylerinde), ezberleme güdüsü eksikliği nedeniyle henüz istenen sonuca yol açmamaktadır. Başka bir şey oyunun koşullarıdır. Çocuk bir "alıcı" rolünü üstlenir, kendisine verilen anaokulu için "satın alma" görevini kabul eder ve "mağazada" neyin "satın alınması" gerektiğini hatırlaması için amaç gerekli hale gelir. Oyuna katılan bir çocuk için hatırlama ve anımsama hedefi çok özel bir anlam taşır. Sonuç olarak, oyun koşullarında anımsatıcı hedefler çok daha kolay belirlenir.

Okul öncesi çocukların, örneğin sayma tekerlemeleri, sözlü kelime oyunları, yeterince anlaşılmayan ifadeler, şiirler gibi anlamsız materyalleri kolayca hatırladıkları ve ayrıca kendileri için her zaman anlamlı olmayan materyallerin gerçek anlamda çoğaltılmasına başvurdukları kesinlikle inkar edilemez. Bu gerçekleri açıklayan nedenler arasında A. A. Smirnov Her şeyden önce, bu malzemenin ses tarafının çocuklarda sıklıkla uyandırdığı ilgiyi veya bu tür malzemeye karşı özel bir duygusal tutumu, uyandırdığı komiklik, komiklik duygusunu vurguluyor. Birçok durumda bu materyalin oyun aktivitelerine dahil edilmesi de özel bir rol oynamaktadır. Çocuk tekerlemeleri, kelime oyunlarını ve anlaşılmaz ayetleri saymayı kendisi de birçok kez tekrarladığı veya yetişkinlerden veya akranlarından defalarca duyduğu için hatırlar.

Çocuklar orijinalin çarpıtılmasına, kelimelerin yeniden düzenlenmesine, ihmallere izin vermezler ve çoğu zaman yetişkinler orijinali değiştirirlerse düzeltirler. Küçük çocuklar için hatırlama görevi genellikle tüm ayrıntıları ve özellikleriyle birebir çoğaltma yoluyla gerçekleştirilir. A. A. SmirnovÇocukların yetersiz kelime, ifade ve zıt anlamlılar gibi sınırlı konuşma yeteneklerinin, onların hatırladıkları ve çoğalttıkları konusunda hiçbir şekilde anlayış eksikliğine işaret etmediğini vurguluyor. Hatırlanan şeyin anlamını araştırmama eğilimi, çocukların hafızasının yaşa bağlı bir özelliği değildir. Entelektüel olarak pasif olan, zihinsel çabaya alışkın olmayan ve nasıl düşüneceğini bilmeyen çocuklar, çoğunlukla daha büyük okul öncesi ve ilkokul çağında ezberci öğrenme yolunu seçerler. Farklı malzeme türlerinin çoğaltılmasında gözle görülür farklılıklar vardır. Bu farklılıklar, hacim, hız, ezberlemenin gücü ve ayrıca hafıza miktarı, yani ezberlenen materyalin belirli bölümlerinin belirli bir zaman gecikmesinden sonra çoğaltılması (geçici olarak unutulanların gecikmeli çoğaltılması) açısından kendini gösterir.

Çalışmada ^ D. I. Krasilshchikova Hatırlama (belirsiz hafıza) esas olarak anlamlı materyal hatırlanırken gözlemlenirken, tutarsız veya anlamsız materyali yeniden üretirken yazar, gecikmiş hatırlamanın arttığı tek bir vakaya rastlamadı. Ayrıca düzyazı metinleri ezberlerken, şiir ezberlemeye göre daha sık hatırlama vakalarının meydana geldiği tespit edilmiştir.

Sovyet psikologları ( ^ A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko ) Kurulmuş belirli koşullar altında Çocuklarda istemsiz ezberleme, gönüllü ezberlemeden daha verimli olabilir. Bu, istemsiz ezberlemeyi içeren faaliyet çocuğun entelektüel faaliyetini gerektirdiğinde meydana gelir; herhangi bir zihinsel problemi çözme sürecinde istemsiz ezberleme meydana geldiğinde. P.I. Zinchenko“Önemli olan dikkatin kendisi değil, çocukların nesnelerle ne yaptığıdır” diye vurguladı. Deneylerinde, çocuklarda istemsiz ezberleme verimliliğinin, gerçekleştirdikleri görevin pasif algı (resimlere bakmak) değil, materyalde aktif yönelimi, zihinsel işlemleri gerçekleştirmeyi (resimleri içeriğe göre gruplamak, kelimeleri icat etmek) gerektirmesi durumunda yaşla birlikte arttığını buldu. , belirli anlamsal bağlantılar kurmak). Resimlerin, nesnelerin, kelimelerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi hem materyalin içeriğine (görsel olarak hatırlanması daha kolaydır, çocuğun yaşam deneyimine yakındır) hem de çocuğun onunla ne kadar aktif olarak hareket ettiğine, ne kadar ayrıntılı algıya bağlıdır , düşünme ve gruplama söz konusudur.

Belleği karakterize etmek için, beyin tarafından algılanan bilgilerin hangi yaştan itibaren yetişkinlikte hatırlanacak kadar sağlam bir şekilde pekiştirildiği çok önemlidir. Çoğu zaman çocuğun 5-6 yaşlarında katıldığı olayları hatırlıyoruz, ancak büyük bireysel farklılıklar var. 3-4 yaş ve öncesinden itibaren bile sağlam bir şekilde korunduğu bilinen anılar vardır. Örneğin L.N. Tolstoy'un çocukluğuna dair ilk anıları, henüz 2 yaşında olduğu döneme kadar uzanıyor. Ünlü İngiliz elektrofizyolog W.G. Walter, 2,5 yaşındayken başına gelen bazı olayları hatırladı. Çoğu zaman, erken yaşlarda, duygusal olarak olumsuz çağrışımlara sahip gerçekler (yanık, köpek saldırısı, travma vb.) canlı bir şekilde damgalanır.

Belleğin etkinliği ile kişinin kişiliğinin özellikleri, ilgileri, ihtiyaçları, çevreye karşı tutumu, tutumları arasında şüphesiz bir bağlantı vardır. 19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarındaki psikologların çalışmalarından bilindiği gibi. ( T. Ribot), bir kişi için kişisel ve önemli olan her şey, nötr şeylerden çok daha sıkı bir şekilde hafızaya kaydedilir. Bu özellik hem yetişkinlerde hem de çocuklarda doğaldır (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova). Belleğin gelişiminde önemli bir nokta, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir yer tutmaya başlamasıdır. Yetişkinlerin ilk anıları özellikle okul öncesi çocuklukla ilgilidir. A.N. Raevsky, ilk anıların yalnızca% 10,8'inin 2 yıl,% 74,9'unun 3-4 yıl,% 11,3'ünün 5 yıl, 2,8 - 6 yıl ile ilgili olduğunu buldu.

^ Çocukların kullandığı ezberleme ve hatırlama teknikleri.

Anımsatıcı süreçlerin yeniden yapılandırılması okul öncesi Yaş, çocuğun kendine bilinçli hedefler koyabilmesi (hatırlama ve hatırlama) ve bu hedeflere ulaşmak için çabalamasıdır. Ancak istemsiz bellekten istemli belleğe geçiş tek seferlik bir eylem olmayıp, iki ana aşamayı içeren karmaşık bir süreçtir. Açık ilk aşamaÇocuk anımsatıcı hedefi tanımlar ve gerçekleştirir, ikinci aşamada bunlara karşılık gelen eylem ve işlemler oluşturulur. Başlangıçta ezberleme ve hatırlama yöntemleri çok ilkeldir. Bu, bir yetişkinin ardından talimatları tekrarlamak, materyali fısıltıyla konuşmak, resimlere dokunmak, onları mekansal olarak hareket ettirmek vb. ve hatırlama sürecinde önceden çoğaltılmış bağlantılara geri dönmektir.

Bellek üretkenliğini artırmaya ve mantıksal biçimlerinin gelişmesine yardımcı olan bazı teknikleri kullanmaya yönelik ilk girişimler 5-6 yaş arası çocuklarda görülmektedir. Bu yaştaki çocukların, çok basit biçimlerde de olsa, materyalin zihinsel işlenmesini zaten bağımsız olarak gerçekleştirebildikleri gerçeğiyle kendini gösterirler. Z. M. Istomina'nın deneylerinde, egzersizler sırasında çocuklar ezberlemek için kelimeleri anlamsal gruplandırma konusunda ilk becerileri gösterdiler, ezberlediklerini zaten iyi bildikleri bir şeyle ilişkilendirmeye çalıştılar, bazen belirli görsel görüntüleri ezberlemeye destek olarak kullandılar Bu, çocukların zihinsel işlemler olan bireysel teknikleri anımsatıcı amaçlarla kullanmaya başladıkları anlamına gelir. Başlangıçta bu teknikler çok ilkeldi, tüm çocuklar tarafından kullanılmıyordu, doğası gereği dönemseldi ve kullanımları pek bilinçli değildi. Ancak anlatılan teknikleri kullanan çocukların hafıza üretkenliği daha yüksekti.

Çocuğun yollarını araması ezberleme ve hatırlama teknikleriÖğretmene gönüllü hafızasının yeni ve çok önemli bir fırsatını açın: Ona nasıl hatırlayacağını ve hatırlayacağını öğretmek. Mantıksal hafızanın eğitimi, her şeyden önce çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimini içerir - analiz etme, belirli özellikleri tanımlama, nesnelerdeki işaretleri belirleme, nesneleri ve olayları birbirleriyle karşılaştırma yeteneğinin geliştirilmesi; çeşitli nesneleri bazı ortak özelliklere göre birleştirerek bir genelleme yapmak, yapılan genellemeye göre nesneleri ve olayları sınıflandırmak; anlamlı bağlantılar kurun. Gelişimlerinin belirli bir aşamasında mantıksal ezberleme yöntemleri haline gelenler zihinsel işlemlerdir.

Birçok yabancı psikolog, çocuk hafızasının temel özelliklerinden birinin mekanikliği olduğuna inanıyordu; avantajından bahsettiler. alışılmış ezber küçük çocuklarda. E. Meiman, mantıksal hafızanın baskınlığının yalnızca 13-14 yaşlarına atfedilmesi gerektiğini savundu. Pek çok Sovyet araştırmacısı, materyalin anlamsal işlenmesinin, okul öncesi çağda zaten ezberleme verimliliği üzerindeki olumlu etkisine dikkat çekti. Uzun bir süre, okul öncesi çocuklar tarafından mantıksal ezberleme tekniklerini kullanma olasılıkları, anımsatıcı aktivitenin kendiliğinden oluşması koşullarında incelenmiştir (A.N. Leontiev, L.V. Zankov. E.V. Gordon, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov). Son zamanlarda, özel eğitim koşullarında okul öncesi çocuklarda gönüllü mantıksal ezberleme yöntemlerinin oluşturulmasına yönelik çalışmalar ortaya çıkmıştır (L. M. Zhitnikova, Z. M. Istomina, A. N. Belous, N. V. Zakharyuta).

Zaten orta okul öncesi çağdaki çocukların, özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde bu tür tekniklerde ustalaşabilecekleri tespit edilmiştir. mantıksal ezberleme, anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama olarak kullanabilir ve bunları anımsatıcı amaçlar için kullanabiliriz. Bu teknikleri öğrenmek karmaşık ve tutarlı bir strateji gerektirir ve iki aşamaya ayrılır: 1) zihinsel eylemler olarak anlamsal korelasyonun ve anlamsal gruplamanın oluşumu; 2) anımsatıcı sorunları çözmek için bu eylemleri kullanma becerisini geliştirmek.
Böylece zihinsel bir eylem olarak sınıflandırmanın oluşumu üç aşamada gerçekleştirilir (uygun olarak) P.Ya.Galperin tarafından zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması ilkesi):

1) çocukların resimleri gruplar halinde düzenlemeyi öğrendikleri pratik eylem aşaması;

2) resimlere ön aşinalıktan sonra çocuğun hangi resimlerin bir veya başka bir gruba atfedilebileceğini söylemesi gerektiğinde konuşma eylemi aşaması;

3) zihinsel eylem aşaması, resimlerin zihinde gruplara dağıtılması, ardından grupların adlandırılması. Çocuklar sunulan setteki belirli resim gruplarını (örneğin mobilya, oyuncak, bitki vb.) görmeyi öğrendikten sonra, her resmi belirli bir gruba veya genel resme (sebze bahçesi, çiftlik, oda vb.) atamayı öğreneceklerdir. .), bireysel öğeleri seçin, gruplamayı ezberleme amacıyla kullanma yeteneğini geliştirmeye devam edebilirsiniz.

Bir ezberleme yöntemi olarak sınıflandırma (gruplama), içlerinde yer alan unsurları ezberlerken ve yeniden üretirken grupların genel adlarının destek olarak kullanılmasından oluşur.

İlk olarak, çocuk ezberlenmesi için önerilen materyalde basit bir yönlendirme gerçekleştirir, her nesneyi belirli bir gruba atar, sunulan sette örneğin sebzeler, giysiler vb. olduğunu belirler. Daha sonra resimleri düzenlemeye başlar. grupları hatırlar ve her biri bir gruba girer ve üreme sırasında kendisinin oluşturduğu gruplara güvenir.

Mantıksal ezberleme yöntemi olarak gruplamaya hakim olma sürecinde çocuklar bazı zorluklarla karşılaşırlar. P.I. Zinchenko, ilk aşamalarda birçok çocuğun zihinsel ve anımsatıcı aktivitede bir bölünme yaşadığını belirtiyor. Aşağıdaki şekillerde kendini gösterir:
Çocuklar anlamsal gruplama işlemini gerçekleştirirken resimleri hatırlamaları gerektiğini unutmakta, hatırlamaya çalıştıklarında ise gruplamayı bırakmaktadırlar. Bununla birlikte, anlamsal gruplama tekniği çocuklar tarafından ustalaştırıldığında, önemli bir anımsatıcı etki yaratır. Bu nedenle, L.M. Zhitnikova, zaten daha genç okul öncesi çocuklarda ezberlemede değişikliklerin gözlemlendiğini belirtiyor.
anımsatıcı amaçlar için bilinçli olarak kullanılmasa bile, bilişsel bir eylem olarak gruplama konusundaki ustalıkları. Sınıflandırmada başarılı bir şekilde ustalaşan orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar, bunu bilinçli olarak bir ezberleme yöntemi olarak kullanabilirler.

Anlamsal korelasyonu bağımsız bir entelektüel eylem olarak öğrenirken, çocukların aynı zamanda giderek artan zorluktaki bir dizi aşamadan geçmesi gerekir. Öncelikle önerilen resmin aynısını nasıl bulacağınızı öğrenmeniz gerekir (loto oynarken olduğu gibi). Bundan sonra çocuklar, kendisiyle aynı olmayan, yalnızca içerik olarak benzer ve anlam olarak yakın olan bir resim bulmayı öğrenirler. Bir sonraki aşamada görev daha karmaşık hale gelir: ad için (kelime için), bu kelimenin belirttiği nesnenin görüntüsünü içeren bir resim seçmeniz ve ardından içerik olarak kelimeye yakın bir resim seçmeniz gerekir. Tüm bu adımlar oyun durumlarında uygulanır. Z.M. Istomina, çocukların kelimeleri ve resimleri doğru şekilde ilişkilendirmeyi öğrenmesi için derslerin (yanlış cevapların analizi ve çeşitli anlamsal bağlantıların seçimi ile) gerektiği kadar tekrarlandığını vurguluyor.

Edinilen entelektüel eylemin (kelimelerin resimlerle anlamsal korelasyonu) anımsatıcı amaçlarla kullanılması için, aşağıdaki önemli durum gereklidir: çocuklar yalnızca doğrudan değil, aynı zamanda ters işlemlerde de ustalaşmalıdır (ilk önce yapılması gerekenlerden). ezberleme desteğiyle hatırlanmalıdır, ikincisi ise tam tersine çoğaltılması gerekenlere destek verilmesidir).

Bu operasyonların kendi içinde iyi bir şekilde uygulanması önemlidir. Ancak bu koşullar altında zihinsel bir eylem anımsatıcı bir araç haline gelebilir. Ezberleme yöntemi olarak anlamsal korelasyonun öğretilmesi sürecinde
Z. M. Istomina ayrıca gözle görülür yaş ve bireysel farklılıkları da ortaya çıkardı. Deneyler, anımsatıcı bir araç olarak anlamsal korelasyon oluşturmak için, ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların farklı sayıda eğitim oturumuna ve çeşitli sorunlara birden fazla çözüme ihtiyaç duyduğunu göstermiştir. Daha büyük okul öncesi çocuklar için öğrenme adımlarının sayısı gözle görülür şekilde azalır.

Hem anlamsal korelasyon işleminin performansında hem de anımsatıcı amaçlarla kullanım düzeylerinde önemli niteliksel farklılıklar vardır. Yaşla birlikte anlamsal bağlantıların sayısı artar ve nesnelerin dış benzerliğine veya rastgele ilişkilere dayanarak kurulan bağlantıların sayısı gözle görülür şekilde azalır. Bununla birlikte, okul öncesi çağa kadar, bitişiklik yoluyla birlikteliğe dayalı bağlantıların baskınlığı korunur. Çoğaltmanın verimliliği, çocuğun kelime ile resim arasındaki bağlantıyı (ezberlemeye destek olarak) fark etmesiyle yakından ilişkilidir.Çocuk bu bağlantıyı ne kadar net anlarsa, materyali hatırlaması ve çoğaltması o kadar kolay olur. En yüksek yeniden üretim verimliliği, anlamsal bağlantılara, benzerlik ve bitişikliğe dayalı bağlantılara güvenildiğinde ortaya çıkar. En düşük üreme verimliliği gündelik bağlantılar kuran çocuklarda bulundu. Genel olarak, anlamsal korelasyonun çocuklar tarafından kullanılması, anımsatıcı aktivitenin verimliliği üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve kullanımının etkinliği yaşla birlikte artar.

Bu nedenle, hafıza işleyişindeki niteliksel değişiklikler, çocuk gelişiminin nispeten erken bir döneminde (orta okul öncesi çağda), ancak yalnızca özel olarak organize edilmiş, hedeflenen mantıksal ezberleme programlarının eğitimi koşuluyla meydana gelebilir.

Okul öncesi dönemdeki çocukların okula daha iyi hazırlanabilmeleri için bazı mantıksal ezberleme tekniklerinin geliştirilmesi önemlidir. Benzer zihinsel işlemlere dayandıkları için çocuklara çeşitli mantıksal ezberleme yöntemlerinin aynı anda öğretilmesi tavsiye edilir. Bu tekniklerin anımsatıcı amaçlar için kullanılması sürecinde, materyalin mantıksal işlenmesine ve neyin ezberlendiğinin daha derin anlaşılmasına katkıda bulunan beceriler aktarılır. Çocukların öz kontrolü, mantıksal ezberleme tekniklerinde uzmanlaşırken ezberleme verimliliğinin arttırılmasında da önemli bir rol oynar.

Yaşla birlikte, anımsatıcı aktivitenin yapısı değişir, doğrudan ve istemsiz ezberleme, materyalin çeşitli anlamsal işleme yöntemlerine dayanan karmaşık, bilinçli olarak düzenlenmiş aktiviteye dönüşür; İstemsiz hafızadan istemli hafızaya geçiş vardır.

Okul öncesi çağda anımsatıcı süreçlerin yeniden yapılandırılması, çocuğun hatırlama ve hatırlama hedefini belirleyip gerçekleştirmesi ve en basit anımsatıcı teknikleri kullanmaya başlamasından oluşur. Özel bir metodoloji kullanılarak özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında, okul öncesi çocuklar, okula hazırlıkları için önemli olan anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama gibi karmaşık mantıksal ezberleme tekniklerinde ustalaşırlar.

Çözüm

Bir çocuğun hafızası seçicidir: Çekici, eğlenceli, anlamlı, ilginç olan, etki bırakan şey daha iyi hatırlanır. Çocuğun hafızası onun ilgisidir, bu nedenle okul öncesi çocukluk boyunca çocukların hatırlamaları gereken her şeyi yapmak çok önemlidir. Bebeğin bir şeyler yaptığı malzemenin kolayca hatırlandığı ve korunduğu akılda tutulmalıdır: keçe, kesilmiş, eşleşen çiftler, inşa edilmiş, yeniden düzenlenmiş vb.

Dolayısıyla okul öncesi çocukluk döneminde çocukların hafızasında hem niceliksel hem de niteliksel olarak önemli değişiklikler meydana gelir. Anlık belleğin hacmi, damgalamanın hızı ve gücü artar.

Edebiyat

Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuk psikolojisi. – M.: VLADOS, 2007. – 435 s.
Çocuk psikolojisi. Ders Kitabı kılavuz / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous ve diğerleri; tarafından düzenlendi Y. L. Kolominsky, E. A. Panko, - Mn .: Universitetskoe, 1988. – 399 s.
Çocuk psikolojisi. Ders Kitabı Fayda /Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous ve diğerleri, ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, - Mn .: Universitetskoe, 1988. - 399 s.
Zinchenko P. I. İstemsiz ezberleme. M., 1961.
Istomina Z. M. Belleğin gelişimi. – M., 1978.
Kazakov V.G., Kondratyeva L.L. Psikoloji: Endüstriyel ders kitabı. – ped. teknik okullar. – M.: Daha yüksek. okul, 1989. – 383 s.
Kazakov V.G., Kondratyeva L.L. Psikoloji: Endüstriyel ders kitabı. – ped. teknik okullar. – M.: Daha yüksek. okul, 1989. – 383 s.
Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşamasına yönelik ders dersi / Comp. E.I. Rogov. – M.: VLADOS, 1995. – 448 s.
Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşamasına yönelik ders dersi / Comp. E.I. Rogov. – M.: VLADOS, 1995. – 448 s.
Belous A. N. Okul öncesi çocuklarda mantıksal ezberleme teknikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi // Eğitim, öğretim ve zihinsel gelişim: Özetler. ilmi İleti baykuşlar UI All-Union'a psikologlar. SSCB Psikologlar Birliği Kongresi. M., 1983. Bölüm 1. s. 22-24.
Bellekte yaş ve bireysel farklılıklar / Ed. A. A. Smirnova. M., 1967. S. 3-11.
Vygotsky L. S. Bellek ve çocuklukta gelişimi / 1 Koleksiyon. Op. M., 1982. T. 2. P. 381-395.
Zhitnikova L. M. Çocuklara hatırlamayı öğretin. M., 1985. S. 5-92.
Zinchenko P. I. İstemsiz ezberleme. M., 1961. S. 245-
287.
Istomina 3. 54. Belleğin gelişimi. M., 1978.
Çocuklarda mantıksal hafızanın gelişimi / Ed. A. A. Smirnova. M., 1976, s.4-72; 137-255.
Smirnov A. A., Istomina Z. M. ve diğerleri Okul öncesi çocuklarda ve ilkokul çocuklarında mantıksal ezberleme tekniklerinin oluşumu // Sorunlar. Psikoloji. 1969. 5. S. 90-100.

Ders: Okul öncesi çocuklarda istemsiz hafızanın gelişimi.

Plan:

Belleğin genel özellikleri.
Okul öncesi çocuklarda hafızanın özellikleri.
Belirli bir yaş grubundaki çocuklarda istemsiz hafızanın özellikleri.
Anaokulunda eğitim çalışmaları sürecinde çocukların istemsiz hafızasının geliştirilmesi.

Metodik talimatlar.

Bellek, insanın zihinsel aktivitesinin gerekli bir bileşenidir. Belleğin genel bir tanımını veren öğrenci, bellek süreçlerini, türlerini ve türlerini tanımlamalı, fizyolojik mekanizmasını ortaya koymalı ve okul öncesi çocuklarda hangi tür belleğin baskın olduğunu göstermelidir.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişim kalıplarını ortaya çıkarmak için aşağıdaki hükümleri doğrulamak gerekir:

Okul öncesi çağda bilginin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılması süreçlerinin gelişimi çocuğun sinir sisteminin olgunlaşmasıyla yakından ilgilidir.
Ezberleme materyalinin doğruluğu ve eksiksizliği, çocuğun aktivitedeki aktivitesine göre belirlenir.
Tutarlı konuşmada ustalaşmak, anlamlı ezberlemenin ön koşuludur.

Okul öncesi yaş, bilgiyi hatırlama ve yeniden üretme yeteneğinin yoğun gelişimi ile karakterize edilir. Görsel ve sözel materyalin ezberleme hacminin, akılda kalma süresinin ve çoğaltılma doğruluğunun okul öncesi çağ boyunca nasıl değiştiği, okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminde yetişkinlerin rolünün ne olduğu gösterilmelidir.

Çocuklarda istemsiz hafızanın özelliklerini belirlemek için özel yaş grubu(beş ila on kişi) bir dizi deney yapılması önerilir:

Çocuğa dönüşümlü olarak dört ila dokuz oyuncağı (yaşına bağlı olarak) gösterin ve gösteriden hemen sonra her birini kaldırın. Son oyuncağı çıkardıktan sonra gördüklerini isimlendirmesini isteyin. Çocuğun cevabını yazın.
Çocuğun önüne dört ila dokuz oyuncak daha yerleştirin ve onları beş ila on dakika boyunca onlarla oynamaya davet edin. Çıkardıktan sonra hangi oyuncaklarla oynadığını sorun. Cevabı yazın.
Çocuğun önüne altı ila dokuz resim yerleştirin (iki ila üç mobilya resmi, iki ila üç tabak resmi, iki ila üç ulaşım resmi). Teklif dahilinde üç dakika onlara bakmak. Resimleri çıkardıktan sonra çocuktan tasvir edilen nesneleri isimlendirmesini isteyin. Cevabı yazın.
Çocuğu yukarıdaki resimleri, üzerlerinde tasvir edilen nesnelerin amacına göre gruplara ayırmaya davet edin. Resimleri çocuğun görüş alanından çıkardıktan sonra çizilen nesnelerin isimlerini söylemesini isteyin. Cevabı yazın.

Deneysel verilere dayanarak aşağıdaki sonucu çıkarın:

Bir çocuğun nesnel etkinliği, materyali ezberleme ve çoğaltma verimliliğini nasıl etkiler? Neden. Birinci ve ikinci, üçüncü ve dördüncü deneylerde çocuğun adlandırdığı nesnelerin sayısını karşılaştırın.
Oyuncak ve resimleri ezberleyen çocukların üretkenliklerinde bir fark var mı?

Bir anaokulunun eğitim çalışmasının görevlerinden biri, okul öncesi çocuklarda hafızanın geliştirilmesidir. Bu amaçla sınıfları, doğadaki gözlemleri, oyunları ve emeği kullanma olasılığını gerekçelendirin. Çocukların hafızasını geliştirmeye yönelik didaktik oyunlara örnekler verin.

Edebiyat:

Bogoslovski V.V. ve diğerleri Genel psikoloji, M., “Aydınlanma”, 1973, s. 199 – 213.
Kalinina L. Sözlü hafızanın gelişimi. – “ Okul öncesi eğitim", 1969, Sayı 12.
Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1971, s. 202, 206 – 221.
Muhina V.S. Bir okul öncesi çocuğunun psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1975, s. 218 – 221.

Seçenek No. 12.
Ders: Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi.
Plan:

Rasgele belleğin genel özellikleri.
Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın yaşa bağlı özellikleri.
Belirli bir yaş grubundaki çocukların gönüllü hafızasının özellikleri.
Çocukların gönüllü hafızasının gelişiminde etkinliklerin ve didaktik oyunların rolü.

Metodik talimatlar.

Bellek, her türlü aktivitede ve bir kişinin zihinsel gelişiminde büyük bir rol oynar.

Öğretmenin ana bellek türlerinin özelliklerini bilmesi gerekir. Özellikleri verilmelidir.

Okul öncesi çağ boyunca istemli hafızanın gelişimi göz önüne alındığında, çocukların ezberleme teknik ve yöntemlerine nasıl hakim olduklarını göstermek gerekir. Önerilen literatürde şu soruların yanıtlarını bulmanız gerekir: Çocuklar için daha kolay olan şey - ezberleme için bir hedef belirlemek veya bilgiyi çoğaltmak için bir hedef belirlemek; okul öncesi çocuklar tarafından hangi materyalin daha başarılı bir şekilde hatırlandığı ve çoğaltıldığı (görsel veya sözlü).

Belirli bir yaş grubundaki çocuklarda gönüllü hafızanın özelliklerini belirlemek için aşağıdaki deneyin yapılması önerilir:

Çocuğunuza kelimeleri ezberleme zihniyetini verin. Tanıdık nesneleri ifade eden beş ila yedi kelimeyi adlandırın; örneğin: piramit, tekne, cam, oyuncak bebek, ağaç, top, bank. Çocuğu kelimeleri tekrarlamaya davet edin. Cevapları yazın.
Çocuğa nesnelerin adlarını ve gösterilerinin sırasını hatırlayabilecek bir zihniyet kazandırın. Nesneler teker teker gösterilmeli ve çocuğun görüş alanından uzaklaştırılmalıdır. Daha sonra çocuğu bu nesneleri gördüğü sıraya göre adlandırmaya davet edin.
Aşağıdaki değişiklikleri yaparak ikinci deneyi tekrarlayın: gösteri sırasında çocuktan her nesneye isim vermesini isteyin.

İkinci ve üçüncü deneylerin sonuçlarını karşılaştırarak kelimenin ezberleme sürecindeki rolü hakkında bir sonuca varın.

Elde edilen sonuçlara dayanarak çocukların gönüllü hafızasını karakterize edin.

Sınıflar ve didaktik oyunlar V çocuk Yuvası okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızayı geliştirmek için kullanılabilir. Çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi üzerine çalışma deneyiminizden örnekler verin.
Edebiyat:

Bogoslovski V.V. ve diğerleri Genel psikoloji. M., “Aydınlanma”, 1973, s. 199 – 213.
Badalyan L., Mironov A. Bellek ve nöropsikik gelişim. – “Okul Öncesi Eğitim”, 1976, Sayı:4.
Zaporozhets A.V. Psikoloji. M., “Aydınlanma”, 1965, s. 78 – 91.
Krutetsky V.A. Psikoloji. M., “Aydınlanma”, 1974, s. 116 – 132.
Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1971, s. 206 – 223.
Muhina V.S. Bir okul öncesi çocuğunun psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1975, s. 219 – 221.
Genel Psikoloji. Ders kitabı. Ed. AV. Petrovsky. M., “Aydınlanma”, 1976, s. 283 – 315.
Okul öncesi çocukların psikolojisi. Bilişsel süreçlerin gelişimi. Ed. AV. Zaporozhets ve D.B. Elkonina. M., “Aydınlanma”, 1964, s. 94 – 113.

Seçenek No. 13.
Ders: Masal ve öykülerin okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişimine etkisi.
Plan:

Belirli bir yaş grubundaki çocuklarda hayal gücünün özellikleri.
Çocukların hayal gücünü geliştirmek için masal ve hikayelerden yararlanmak.

Metodik talimatlar.

Düşünme de dahil olmak üzere hayal gücü ve üretken aktivite, bireyin yaratıcı aktivitesini teşvik eder. Hayal gücünün genel bir tanımını vermek gerekirse:

hayal gücü türlerini listeleyin ve tanımlayın;

Okul öncesi çağ boyunca hayal gücüne ilişkin imgeler önemli ölçüde değişir. Gelişim kalıpları hakkında konuşmak zihinsel süreçÇocuklarda hayal gücü, aşağıdakileri haklı çıkarmak gerekir:

Hayal gücünün gelişimi, çocuğun aktivitelerinin karmaşıklığıyla ilişkilidir (çocuğun yetişkinlerle iletişim biçimlerinin karmaşıklığı, okul öncesi çocuğun temel aktivite biçimlerinden daha karmaşık olanlara geçişi).
Okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücü görsel imgelere dayalı olarak gelişir.
Gönüllü (yaratıcı) hayal gücünün geliştirilmesinde öncü rol eğitime aittir.

Belirli bir yaş grubundaki çocuklarda hayal gücünün özelliklerini belirlemek için deneyler yapılması önerilir (öğrencinin tercihinden ikisi):

Çocuğu göster hikaye resmi. Buna dayalı bir hikaye yapmayı teklif edin. Çocuğun hikayesini kelimesi kelimesine yazın.
Çocuğu iki kahraman (tilki ve tavşan, kirpi ve sincap vb.) hakkında bir peri masalı yazmaya davet edin. Hikayeyi yazın.
Çocuğa hikayenin bir kısmını okuyun ve ondan bir son bulmasını isteyin. Cevabı yazın.
Çocuğunuzu bir peri masalı (hikaye) için çizimler yapmaya davet edin. Teste çizimler ekleyin.

Bir anaokulunda öğretmen çeşitli aktivite türlerini (oyunlar, inşaat, yaratıcı hikaye anlatımı vb.) Bu konuda onları masal ve hikayelerle tanıştırmanın çocuklarda hayal gücü gelişimini nasıl etkilediğini göstermek gerekir. Öğrencinin Voroshina L. tarafından yazılan “Yaratıcı Hikaye Anlatımının Öğretilmesi” başlıklı makaleyi okuması (referans listesine bakın) ve aşağıdaki soruları yanıtlaması gerekir:

Çocukların hikaye içeriğini sunma becerisi üretkenliği nasıl etkiler? çocukların hayal gücü.
Yaratıcı görüntülerin geliştirilmesinde öğretmen tarafından verilen modelin rolü nedir (kahramanın portresinin tanımı, aksiyon sahnesi, olay örgüsünün yeniden anlatılması).
Önerilen görevin karmaşıklığındaki bir değişiklik (İngilizce bir hikaye yazmak) çocukların hayal gücünün üretkenliğini nasıl etkiler? verilen konu edebi bir modele göre, bir manzara resmine göre).

Edebiyat:

Voroshnina L. Yaratıcı hikaye anlatımını öğretmek. – “Okul Öncesi Eğitim”, 1978, Sayı:4.
Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1971, s. 220 – 222.
Malakhova E. Okul öncesi çocuklarda sanat eseri algısına yönelik oyun ve tutum. – “Okul öncesi eğitim”, 1973, Sayı 12.
Muhina V.S. Bir okul öncesi çocuğunun psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1975. s. 221 – 224.

Seçenek No. 14.
Ders: Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişiminde görsel aktivitenin rolü.
Plan:

Hayal gücünün genel özellikleri.
Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişimi.
Belirli bir gruptaki çocukların hayal gücünün özellikleri.
Çocukların hayal gücünü geliştirmek için görsel etkinliklerden faydalanmak.

Metodik talimatlar.

Hayal gücünün genel bir tanımını vermek gerekirse:

hayal gücünün insanın yaratıcı faaliyetinin gerekli bir unsuru olduğunu gösterin.
Hayal gücü türlerini listeleyin ve açıklayın.
Hayali görüntülerin ortaya çıkma mekanizmasını ortaya çıkarın.

Okul öncesi çağ, ilk formların ortaya çıktığı dönemdir. yaratıcı hayal gücü. Çocuklarda hayal gücünün gelişiminin temel özelliklerini ortaya çıkarmak gerekir:

Dış nesnel aktivite, çocukların hayal gücünün gelişiminin kaynağıdır.
Okul öncesi çağda hayal gücünün imgelerindeki değişiklik, çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişim biçimlerinin karmaşıklığı, okul öncesi çocuğun temel faaliyet biçimlerinden daha karmaşık olanlara geçişi ile ilişkilidir.
Çocuklarda gönüllü hayal gücünün geliştirilmesinde öncü rol eğitim ve öğretime aittir.

Belirli bir yaş grubundaki (beş ila on kişi) çocukların hayal gücünün özelliklerini belirlemek için aşağıdaki deneyleri yapın:

Çocuğunuza bakması için birkaç tamamlanmamış resim verin. Neye benzediklerini belirlemeyi teklif edin ve tam ve anlaşılır bir çizim elde etmeleri için çizimi tamamlamalarını isteyin. Çocuk çizimleri, cevapları ekleyin ve yazın.
Çocuğu uzanmaya davet edin sayma çubukları bir nesnenin veya desenin ana hatları. Sonuçları çizin.
Sayfanın bir yarısına mürekkep lekeleri yapın, ardından lekelerin sayfanın diğer yarısına basılması için sayfayı ikiye katlayın. Çocuğa, ortaya çıkan baskıların bulunduğu katlanmamış bir kağıt gösterin ve onlardan mürekkep resimlerinin neye benzediğini belirlemelerini isteyin. Çocuğun cevaplarını yazın ve lekelerin resimlerini ekleyin.

Elde edilen verileri analiz ederken, hayal gücünün bütünlüğüne ve çocuğun faaliyetlerindeki bağımsızlığın tezahür derecesine dikkat edin.

Çocukların hayal gücünü geliştirmek için öğretmen çeşitli etkinlik türlerini kullanabilir - oyunlar, yaratıcı hikaye anlatımı, görsel etkinlikler vb.

Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişiminde görsel aktivitenin rolünü göstererek, aşağıdaki konulara özellikle dikkat edin:

Çocukların fikirlerini zenginleştirmede güzel sanat eserlerinin önemi nedir?
Çizimlerde, uygulamalarda ve modellemelerde fikirlerin uygulanması neden okul öncesi çocukların görsel sanatlardaki beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine bağlıdır?
Çocukların fikirlerini zenginleştirmede öğretmenin rolü nedir?

Edebiyat:

Bogoslovski V.V. ve diğerleri Genel psikoloji. M., “Aydınlanma” 1973, s. 243 – 260.
Ezikeeva V.A., Kazakova T.G. Görsel sanatlarda yaratıcılık ve öğrenme arasındaki ilişki. - Kitapta: Artistik yaratıcılık anaokulunda. Ed. ÜZERİNDE. Vetlugina. M., “Aydınlanma”, 1974.
Zaporozhets A.V. Psikoloji. M., “Aydınlanma”, 1965, s. 92 – 107.
Kirillova G. Hayal gücünün yeniden yaratılması hakkında. – “Okul öncesi eğitim”, 1969, Sayı 12.
Kirillova G. Çocuklarda yaratıcı hayal gücünün ilk biçimleri. – “Okul Öncesi Eğitim”, 1971, Sayı 2.
Kirillova G. İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların oyundaki hayal gücü hakkında. – “Okul öncesi eğitim”, 1973, Sayı 12.
Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1971, s. 200 – 222.
Muhina V.S. Çocuk psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1975 s. 221 – 224.
Pazuki N. Çocukların fikirlerini zenginleştirmek için sanat eserleri ve açıklayıcı materyallerden yararlanmak. – “Okul Öncesi Eğitim”, 1979, Sayı 1.
Okul öncesi çocukların psikolojisi. Bilişsel süreçlerin gelişimi. Ed. AV. Zaporozhets ve D.B. Elkonina. M., “Aydınlanma”, 1964, s. 247 – 267.

Seçenek No. 15.
Ders: Gelişim yaratıcı düşünme okul öncesi çocuklarda.
Plan:

Düşünmenin genel özellikleri.
Okul öncesi çocukların yaratıcı düşünmesinin özellikleri.
Belirli bir yaş grubundaki çocuklarda yaratıcı düşünmenin özellikleri.
Çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirmek için etkinlikler ve didaktik oyunların kullanılması.

Metodik talimatlar.

Anaokulunda eğitim çalışmaları çocukların zihinsel gelişim düzeyi dikkate alınarak inşa edilmiştir. Öğretmenin düşünme gibi karmaşık bir zihinsel sürecin gelişim kalıplarını bilmesi gerekir.

Düşünmenin özünü tanımlarken, düşünmenin işlemlerinin, biçimlerinin ve türlerinin özelliklerine kısaca değinmek gerekir.
Figüratif düşünme, okul öncesi çocuklarda önde gelen düşünme türüdür. Çocukların figüratif düşünme özelliklerinin görsel ve etkili düşünme özellikleriyle karşılaştırılarak ortaya çıkarılması tavsiye edilir. Yaratıcı düşüncenin gelişimi ancak çocuklarda yeterli duyusal deneyimin birikmesi ve konuşmanın gelişmesiyle gerçekleşir. Figüratif düşünme biçimlerinin okul öncesi çağ boyunca nasıl değiştiğini göstermek gerekir.

Belirli bir yaş grubundaki çocuklarda yaratıcı düşünmenin özelliklerini belirlemek için on çocukla bir dizi deney yapılması önerilir:

Çocuğu nesneyi (top ve oyuncak bebek) tanımlamaya davet edin. Cevapları yazın.
Karşılaştırma için çocuğa bir kedi ve köpek, bir fincan ve bir bardak resmi içeren nesne resimleri çiftleri verin.

Önce farklılıklarının işaretlerini, sonra benzerliklerini listelemeyi teklif edin.

Çocuğun önüne dokuz nesne resmi yerleştirin: üçü kıyafetli, üçü tabaklı, üçü mobilyalı. Resimleri, üzerlerinde tasvir edilen nesnelerin amacına göre gruplandırmayı teklif edin, çocuğun bunları seçerken neye rehberlik ettiğini öğrenin. Çocuğa sorulacak şekil yaşı dikkate alınarak seçilmelidir. Çocuğun seçiminin sonuçlarını ve cevaplarını kaydedin.
Çocuğu iki bilmeceyi tahmin etmeye ve cevapları açıklamaya davet edin. Cevapları yazın.

Deneysel verileri analiz ederek aşağıdaki sonuçları çıkarmak gerekir:

Çocuklar resimlerde gösterilen nesneleri tanımlarken, karşılaştırırken, gruplandırırken, bilmece çözerken hangi işaretleri esas alırlar?
Çocukların yanıtları ne ölçüde ayrıntılıdır?

Doğadaki etkinlikler, didaktik oyunlar ve gözlemler öğretmen tarafından çocukların çevre hakkındaki bilgilerini biriktirmek ve sistemleştirmek için kullanılır. Önerilen literatürde görsel sanatlar dersleri ve inşaat oyunlarının çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimine nasıl katkıda bulunabileceği sorusunun cevabını bulmak gerekir.
Edebiyat:

Bogoslovski V.V. ve diğerleri Genel psikoloji. M., “Aydınlanma”, 1973, s. 214 – 243.
Wenger L.A., Mukhina V.S. Okul öncesi düşünmenin gelişimi. – “Okul öncesi eğitim”, 1974, Sayı 7.
Georgenbergen O. Rol yapma oyununda çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimi. – “Okul Öncesi Eğitim”, 1973, Sayı: 4.
Gurovich L.M. Sınıfta çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirme tekniği olarak yeniden anlatma. Tam orada.
Konkina V. Çocukların zihinsel gelişiminde inşaat ve yapıcı oyunlar. Tam orada.
Krasilnikova G. Okul öncesi çocuklarla çalışırken satranç oynamak. Tam orada.
Muhina V.S. Bir okul öncesi çocuğunun psikolojisi. M., “Aydınlanma”, 1975, s. 202 – 215.
Parafeeva S. Güzel sanatlar ve zihinsel eğitimçocuklar. – “Okul Öncesi Eğitim”, 1973, Sayı: 4.
Tsekhanovskaya Ya. Görsel-figüratif düşüncenin özellikleri hakkında çocuk çizimi. – “Okul Öncesi Eğitim”, 1976, Sayı 6.

Okul öncesi bir çocuk, okul çocukları, gençler ve yetişkinlerin aksine bilgileri mekanik olarak hatırlar. Okul öncesi çağındaki çocukların görülen, duyulan veya dokunsal olarak algılanabilen materyallerin yanı sıra nesneler ve kavramlar hakkındaki bilgilerin hafızasında korunması, özel ezberleme yöntemleri ve bilgilerin mantıksal olarak anlaşılması kullanılmadan gerçekleşir.

Bu, çocuk ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin rehberliğinde kendi hafızasını yönetmeyi öğrenene kadar gerçekleşir. Daha fazla başarı veya tam tersine öğrenmedeki başarısızlıklar ve hafıza durumu, okul öncesi bir çocuğun temel zihinsel işlevlerinin gelişim sürecinin ne kadar doğru ilerlediğine bağlı olacaktır.

Makalelere geri dön

Hafıza bozukluğu

İlkokul çağındaki çocuklarda hafıza bozukluğu, zihinsel işlevlerin oluşumunda ayrı bir kusur veya bunların bütününün bir parçası olabilir. Hafızası zayıf olan bir çocuk genellikle iyi öğrenemez Okul müfredatı, sınıftaki disiplini ihlal ediyor.

Kısa süreli hafızanın bozulması, okul çocuklarının dersin içeriğini ve öğretmenin talimatlarını hatırlamakta zorluk çekmelerine neden olur. Bu şunlara yol açabilir: ciddi sorunlar akademik performansla. Hafıza sorunları nedeniyle çocuklar genellikle tembel veya motivasyonu düşük olarak algılanır.

Bir çocukta görsel hafızayla ilgili sorunlar, kelime sırasının zayıf algılanması ve okuma becerilerinin yavaş kazanılmasıyla kendini gösterebilir.

Çocukların anımsatıcı yetenekleri nasıl değerlendirilir?

Kural olarak, hatırlama yeteneği görsel ve/veya işitsel kısa süreli hafızayla, yani çocuğun yeni alınan bilgiyi hemen yeniden üretme yeteneğiyle değerlendirilir. Uzun vadeli öğrenme, çocuğun aktif kelime dağarcığının hacmi ve genel bilgileri yeniden üretme yeteneği ile değerlendirilir.

Bu yetenekler büyük ölçüde yetiştirilme tarzına ve diğer bazı faktörlere bağlıdır. Pek çok yetişkin, örneğin içeriği yeniden anlatamadıklarında, okul öncesi ve ilkokul çocuklarındaki kısa süreli hafıza bozukluğu vakalarını hatırlayabilir. telefon konuşması. En basit talimatları hatırlayamayan bazı çocukların uzun süreli hafızası abartılmıştır: çok uzaktaki olayları kesinlikle hatırlayabilirler.

Çocuklarda hafıza gelişiminin yaşa bağlı özellikleri

0'dan 1 yıla kadar. Motor hafıza ilk olarak yenidoğanlarda oluşur ve bu hafıza ilk olarak ifadesini bulur. koşullu refleksler. Doğumdan bir yaşına kadar olan dönemde gelişimsel bir bozukluk yoksa bebek yapılan hareketleri hatırlar.

Belirli bir sonucun eşlik ettiği ve duygusal takviye alan eylemler en iyi şekilde hatırlanır.

1 yıldan 2 yıla kadar

Bir yaşında bir çocuk, yakın yetişkinleri (ebeveynler hariç) tanımak için ilk girişimlerini yapar. Bu dönemde, ezberlemenin hacmi ve gücü arttığı için sinir sisteminin gelişim süreci aktif olarak devam etmektedir. Bir çocuğun deneyiminin hızla zenginleşmesi, özellikle yürümenin gelişmesiyle kolaylaştırılır. Yaşamın ikinci yılında figüratif hafızanın temelleri oluşur, dolayısıyla ilk bilinçli anılar özellikle çocukluğun bu dönemine aittir.

2 ila 4 yıl arası

Anımsatıcı yeteneklerin oluşumunun bu aşamasında mekanik ezberleme hakimdir. Ancak 2 yıl sonra çocuk mantığın temellerine hakim olmaya başlar ve karmaşık kelimeleri ezberlemeyi öğrenir. Bebek aynı zamanda erken çocuklukla ilgili anıları da korur.

Bu dönemde normal gelişimle birlikte çocuk temel motor becerileri kazanır.

4 ila 6 yaş arası

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin temel özelliği ezberlemenin istemsiz doğasıdır. Bu süreç çocuğun isteğinden ya da istemli çabasından bağımsız olarak gerçekleşir.

Ezberleme ve hatırlama, belirli bir faaliyet çerçevesinde gerçekleştirilir ve büyük ölçüde onun özelliklerine bağlıdır. Gelişimsel bozuklukların olmadığı durumlarda 4-6 yaş arası bir çocuk aktivite sırasında neye dikkat ettiğini, heyecan verici, ilginç, güçlü duygular uyandıran bir şeyi hatırlayabilir.

Hafıza egzersizleri

Motor hafıza eğitimi

Okul öncesi çağa yönelik bu hafıza geliştirme egzersizi, küçük grup katılımcılar. Sunucu (çocuk veya yetişkin) “kuklacı” olur.

Oyuna katılmak isteyen bir çocuğa gözleri bağlı olarak basit bir rota boyunca, örneğin bir oda veya oyun alanında rehberlik eder. “Kuklacı” sessiz olmalı ve çocuğu yalnızca omuzlarından tutmalıdır. Eylemlerin sırası değişebilir.

Örneğin bir “oyuncak bebek” 3 adım ileri gider, çömelir, 2 adım geri gider, tek ayak üzerinde durur ve atlar. Daha sonra çocuğun gözündeki göz bağı kaldırılır ve kendisinden az önce katedilen yolu aynı hareketleri yaparak tekrarlaması istenir.

Görsel hafıza eğitimi

Okul öncesi çocuklarda hafızayı geliştirmeye yönelik bu alıştırmayı tamamlamak için 2 resme ihtiyacınız olacak: biri çocuk tarafından iyi bilinen bir nesneyi tasvir etmeli, diğeri ise aynı nesneyi ancak eksik unsurlarla göstermelidir. Öncelikle bebeğe ilk resim gösterilir ve üzerinde neyin tasvir edildiğini iyi hatırlaması istenir (ezberlemesi için yarım dakika verilir). Daha sonra çocuğa ikinci bir resim gösterilir ve ilk resimden farklarını söylemesi istenir.

İşitsel ve ilişkisel hafıza eğitimi

Okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimine yönelik dersler eğlenceli bir şekilde gerçekleşir. Bir yetişkin arar farklı kelimeler ve çocuğun görüntüyü zihinsel olarak hayal etmesi, adı geçen nesnelerle gerçekleştirilebilecek görünümü, özellikleri, özellikleri veya eylemleri tanımlaması gerekir. Örneğin şampuan kokuludur, kaygandır ve gözlerinizi yakabilir.

İlişkisel düşünme eğitimi

Yetişkin sözcüğü söyler ve çocuk bu kavramla olan tüm çağrışımlarını listeler. Örneğin, "araba" kelimesi isimlendirilirse, çocuk şu çağrışımları isimlendirebilir: yol, tekerlek, sürücü, direksiyon vb. Okul öncesi çağdaki bu hafıza geliştirme egzersizinde bir yetişkin, mümkün olduğu kadar çok kelime bulmaya yardımcı olabilir. olabildiğince.

Mantıksal ve çağrışımsal düşünmeyi eğitmek

Yetişkin çocuğa birkaç kelime söyler veya bu kelimelerin yazılı olduğu kartları gösterir. İki kavram arasında açık bir mantıksal bağlantı olmamalıdır. Bu tür ikililere örnek olarak “sürahi-çiçek”, “halı-çay”, “balkon-bisiklet”, “gömlek-yağmur” verilebilir.

Çocuk bu iki nesneyi hayal edebilir ve onları neyin birleştirebileceğini düşünebilir. Bebek aklına gelen her türlü çağrışımı anlatabilir.

Örneğin “gömlek-yağmur” ikilisi için şöyle bir hikâye uydurabilirsiniz: Çocuk yürüyüşe çıkarken yağmura yakalanmış, gömleği ve pantolonu ıslanmış ve annesi onları evde asmış. kurumasını sağladı ve bebeğe kuru giysiler verdi. Çocuğa bir albüm ve kalemler verip, icat ettiği bir hikayeyi çizmesini isteyebilirsiniz.

Çocuklar için Tenoten ile bebeğinizin hafızasını hızla geliştirebilirsiniz

Ayrıca okuyun...

Www.tenoten-deti.ru sitesinden materyal

Okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi (Mukhina V.S.)

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası çoğunlukla istemsizdir. Bu, çocuğun çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymadığı anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama, kişinin irade ve şuurundan bağımsız olarak gerçekleşir.

Faaliyet içinde gerçekleştirilirler ve doğasına bağlıdırlar. Çocuk, etkinlikte neye dikkatinin çekildiğini, onun üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlar.

Nesnelerin, resimlerin, kelimelerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi, çocuğun bunlarla ilgili olarak ne kadar aktif hareket ettiğine, eylem sürecinde ayrıntılı algılarının, yansımalarının ve gruplamalarının ne ölçüde gerçekleştiğine bağlıdır. Bu nedenle, sadece resimlere bakarken, bir çocuk kendisinden bu resimleri yerlerine koymasının istendiği durumlardan çok daha kötü hatırlar, örneğin bahçe, mutfak, çocuk odası, avlu için nesnelerin ayrı ayrı resimlerini koyması. İstemsiz ezberleme, çocuğun algılama ve düşünme eylemlerinin dolaylı, ek bir sonucudur.

sen genç okul öncesi çocuklar istemsiz ezberleme ve istemsiz çoğaltma, belleğin tek biçimidir. Çocuk henüz bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefini kendisine koyamaz ve bunun için kesinlikle özel teknikler kullanmaz.

Üç yaşındaki çocuklara bir dizi resim gösterip, onlara bakmaları istendiğinde ve başka bir diziyi hatırlamaları istendiğinde, çocukların büyük çoğunluğu aynı şekilde davrandı. Resme kısa bir bakış atan çocuk hemen onu bir kenara çekti ve yetişkinden başka bir resim göstermesini istedi.

Bazı çocuklar tasvir edilen nesneler hakkında mantık yürütmeye çalıştı, resimlerle ilgili geçmiş deneyimlerinden olayları hatırladı (“Burada gözlere gözlük takılıyor”; “Bu bir kelebek, ona solucan denir”; “Karpuz. Büyük bir karpuz aldım) annem ve babamla.” ve erikler küçük” vb.). Ancak çocuklarda hatırlamaya yönelik herhangi bir eylem gözlenmedi.

Gönüllü hafızanın geliştirilmesi

Gönüllü ezberleme ve çoğaltma biçimleri dört ila beş yaşlarında şekillenmeye başlar. Gönüllü ezberleme ve çoğaltma konusunda uzmanlaşmak için en uygun koşullar, ezberlemenin çocuğun üstlendiği rolü başarıyla yerine getirmesinin bir koşulu olduğu oyun sırasında yaratılır. Örneğin bir mağazada belirli ürünleri satın almak için sipariş veren bir alıcı gibi davranan bir çocuğun hatırladığı kelime sayısının, hatırladığı kelime sayısından daha fazla olduğu ortaya çıktı. doğrudan talep yetişkin.

Toplu oyun sırasında, irtibat rolü oynayan çocuğun, aynı başlangıç cümlesinden ve uygun şekilde seçilmiş birkaç isimden oluşan mesajları merkeze iletmesi gerekiyordu. bireysel öğeler(her seferinde elbette başkaları).

Bir irtibat rolü oynayan en küçük çocuklar, onun iç içeriğini kabul etmediler. Bu nedenle, çoğu zaman görevi sonuna kadar dinlemeden yerine getirmek için kaçtılar.

Diğer çocuklar rolün içeriğini kabul ettiler. Mesajı iletmekle ilgileniyorlardı ama içeriğini hatırlama arzuları yoktu. Bu nedenle talimatları dinlediler, ancak açıkça hatırlamak için herhangi bir çaba göstermediler.

Emri iletirken unuttuklarını aktif olarak hatırlama girişiminde bulunmadılar. Başka nelerin iletilmesi gerektiği sorulduğunda genellikle basitçe cevap veriyorlardı: "Hiçbir şey, hepsi bu."

Daha büyük çocuklar farklı davrandılar. Sadece talimatları dinlemekle kalmadılar, aynı zamanda hatırlamaya da çalıştılar. Bazen bu, talimatları dinleyerek dudaklarını hareket ettirdikleri ve merkeze giderken mesajı kendilerine tekrarladıkları gerçeğiyle ifade ediliyordu.

O an onunla konuşma girişimlerine karşılık çocuk olumsuz anlamda başını salladı ve aceleyle yoluna devam etti. Bu çocuklar bir emri iletirken sadece "söylemekle" kalmadılar, aynı zamanda neyi unuttuklarını hatırlamaya çalıştılar: "Şimdi size tekrar anlatacağım, şimdi..." Şurası açık ki aynı zamanda bir şekilde onlar da bir şekilde hafızalarında gerekli olanı bulmaya çalışarak kendilerini zorladılar. Bu durumda da iç faaliyetleri belirli bir hedefe yönelikti: mesajın içeriğini hatırlamak. (A. N. Leontyev'in materyallerine dayanmaktadır.)

Rastgele hafıza biçimlerine hakim olmak birkaç aşamayı içerir. İlk başta çocuk, henüz gerekli tekniklere hakim olmadan, yalnızca hatırlama ve hatırlama görevini seçmeye başlar.

Bu durumda, çocuk her şeyden önce hatırlaması, daha önce algıladığı veya arzuladığı şeyi yeniden üretmesi beklenen durumlarla karşı karşıya kaldığından, hatırlama görevi daha erken vurgulanır. Hatırlama görevi, hatırlama deneyiminin bir sonucu olarak, çocuk hatırlamaya çalışmazsa gerekli olanı yeniden üretemeyeceğinin farkına varmaya başladığında ortaya çıkar.

Çocuk genellikle ezberleme ve hatırlama yöntemlerini kendisi icat etmez. . Yetişkinler tarafından ona şu ya da bu şekilde öneriliyorlar. Yani, çocuğa bir talimat veren bir yetişkin, hemen onu tekrarlamayı teklif eder.

Yetişkin rehberler bir çocuğa bir şey sorduğunda şu soruları hatırlar: "Sonra ne oldu?", "Peki ata benzeyen başka hangi hayvanları gördün?" ve benzeri. Çocuk yavaş yavaş ezberleme amacıyla materyali tekrarlamayı, kavramayı, bağlamayı ve hatırlarken bağlantıları kullanmayı öğrendi. Sonunda çocuklar ihtiyacın farkına varırlar özel eylemler ezberleme, bunun için yardımcı araçları kullanma becerisinde ustalaşın.

İstemsiz ve gönüllü ezberleme arasındaki ilişki

Gönüllü ezberleme konusunda önemli başarılar elde edilmesine rağmen, istemsiz bellek, okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde bile baskın bellek türü olmaya devam etmektedir. Çocuklar gönüllü ezberlemeye ve çoğaltmaya nispeten daha kısa sürede yönelirler. Nadir durumlarda faaliyetlerinde uygun görevler ortaya çıktığında veya yetişkinler buna ihtiyaç duyduğunda.

Çocukların belirli materyaller üzerindeki aktif zihinsel çalışmasıyla ilişkili istemsiz ezberleme, aynı materyalin gönüllü olarak ezberlenmesinden okul öncesi çağın sonuna kadar çok daha verimli kalır. Aynı zamanda, yeterince aktif algılama ve düşünme eylemlerinin (örneğin, söz konusu resimleri ezberlemek) uygulanmasıyla ilişkili olmayan istemsiz ezberlemenin, gönüllüden daha az başarılı olduğu ortaya çıkıyor.

Bazı okul öncesi çocukların özel bir türü vardır. görsel hafıza, buna denir görsel hafıza . Eidetik hafızanın görüntüleri parlaklık ve netlik bakımından algı görüntülerine yakındır: Daha önce algılanan bir şeyi hatırlayan çocuk onu yeniden görüyor gibi görünür ve onu tüm ayrıntılarıyla tanımlayabilir.

Eidetik hafıza yaşa bağlı bir olgudur. Okul öncesi çağda bu yeteneğe sahip olan çocuklar genellikle bu yeteneğini okul döneminde kaybederler.

Okul öncesi çağda istemsiz ezberleme yapılabilir. hassas ve dayanıklı . Çocukluğun bu döneminde yaşanan olaylar duygusal öneme sahipse ve çocuk üzerinde bir izlenim bırakmışsa, ömür boyu hafızada kalabilir. Okul öncesi yaş bebeklik ve erken çocukluk döneminin hafıza kaybından kurtulmuş bir dönem.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel alanının gelişimindeki en önemli özelliğin “çocukluk gelişimi sürecinde tamamen yeni bir çocuk işlevleri sisteminin şekillenmesidir, bu da öncelikle şu şekilde karakterize edilir: ... O hafıza bilincin merkezi haline gelir. Bellek okul öncesi çağda baskın bir rol oynar" 1.

Bellek, psikolojide "genelleştirilmiş bellek" olarak yorumlanan fikirleri saklar. (L.S. Vygotsky). Görsel olarak algılanan bir durumdan genel fikirlere düşünmeye geçiş, "çocuğun salt görsel düşünceden ilk ayrılmasıdır" (L.S. Vygotsky). Dolayısıyla genel fikir, "düşünce nesnesini dahil edildiği belirli zamansal ve mekansal durumdan koparabilme ve dolayısıyla genel fikirler arasında öyle bir düzenin bağlantısını kurabilme" yeteneğine sahip olmasıyla karakterize edilir. henüz çocuğun deneyimine aktarılmamıştır”2 .

Hafıza okul öncesi çağındaki çocuk, gözle görülür dış kusuruna rağmen gerçekte merkezi bir yer işgal ederek lider işlev haline gelir.

1 Vygotsky L. S. Okul öncesi çağda eğitim ve gelişim // Öğrenme sürecinde zihinsel gelişim. - M.; L., 1935. - S. 26.2 Age.

Daha fazla ayrıntı psixologiya.org web sitesinde

Okul öncesi çağda hafıza gelişimi

Okul öncesi çocukluk en uygun yaştır hafıza gelişimi. L. S. Vygotsky'nin inandığı gibi, hafıza baskın işlev haline gelir ve oluşum sürecinde uzun bir yol kat eder.

Çocuk ne bu dönemin öncesinde ne de sonrasında çok çeşitli materyalleri bu kadar kolaylıkla hatırlayamaz. Bununla birlikte, okul öncesi bir çocuğun hafızasının bir takım spesifik özellikleri vardır.

Küçük okul öncesi çocuklarda hafıza istemsiz . Çocuk bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için bir hedef belirlemez ve özel ezberleme yöntemlerine sahip değildir.

Onun için ilginç olan olaylar, eylemler ve görüntüler kolaylıkla damgalanır ve duygusal bir tepki uyandırırsa sözlü materyal de istemsiz olarak hatırlanır. Çocuk şiirleri, özellikle de biçim bakımından mükemmel olanları hızla hatırlar: bunlarda ses, ritim ve bitişik tekerlemeler önemlidir.

Çocuk karakterleriyle empati kurduğunda masallar, kısa öyküler ve filmlerdeki diyaloglar hatırlanır. Okul öncesi çağda istemsiz ezberlemenin etkinliği artar. Üstelik çocuk ne kadar anlamlı materyali hatırlarsa ezberlemesi de o kadar iyi olur.

Anlamsal hafıza, mekanik hafızayla birlikte gelişir, bu nedenle, başka birinin metnini büyük bir doğrulukla tekrarlayan okul öncesi çocuklarda mekanik hafızanın hakim olduğu varsayılamaz.

İÇİNDE orta okul öncesi yaş(4 ila 5 yaş arası) oluşmaya başlar özgür hafıza. Bilinçli, amaçlı ezberleme ve hatırlama yalnızca ara sıra ortaya çıkar.

Hem oyunda hem de yetişkinler için işleri yürütürken ve dersler sırasında çocukları okula hazırlarken ihtiyaç duyulduğundan, genellikle başka tür faaliyetlere dahil edilirler. Çocuk oynarken hatırlaması en zor materyali yeniden üretebilir.

Diyelim ki, bir satıcı rolünü üstlenerek, hatırlayabildiği ve hatırlayabildiği ortaya çıktı. doğru an uzun bir ürün ve diğer mal listesi. Eğer ona dışarıda benzer bir kelime listesi verirseniz oyun durumu, bu görevle baş edemeyecek. Genel olarak, gönüllü hafızanın gelişiminin ana yolu, aşağıdaki yaş aşamalarında ortaya çıkar.

Okul öncesi çağda hafıza sürece dahil edilir formasyon kişilikler . Yaşamın üçüncü ve dördüncü yılları ilk çocukluğun yılları olur hatıralar.

Kulagina I. Yu.Gelişim psikolojisi (Doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi): Ders Kitabı. 3. baskı. - M .: URAO yayınevi, 1997. - 176 s. s. 93-94.

Materyal psixologiya.org

Herhangi bir insanın en önemli özelliği hafızasıdır. Bilim adamları, hafıza olmadan bir kişinin bireysel ve kişi olarak işlev görmesinin imkansız olduğunu kanıtladı; hatırlama yeteneğinin eksikliği, tüm zihinsel faaliyetlerin bozulmasına yol açan ciddi bir patolojidir.

Yaşamın her döneminde hafızanın ve zihinsel aktivitenin gelişiminin belirli özellikleri vardır; bir yaşın altındaki çocukların kendi ezberleme süreçleri vardır, yetişkinlerin ise tamamen farklı bir süreci vardır. Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin de kendine has özellikleri vardır. Bu yaşta ezberleme yeteneğinin geliştirilebileceğine ve bunun daha fazla çalışma ve gelişme üzerinde olumlu bir etkisi olacağına inanılmaktadır. küçük adam birey olarak.

Ana bellek türleri

İnsan hafızası genellikle türüne göre sınıflandırılır. Modern psikolojide çeşitli temellere dayalı sınıflandırma en yaygın olanıdır ve kullanılır.

Özellikler zihinsel aktivite belleği ikiye böler:

Motor. Bu tür ezberleme, en basitinden en karmaşığına kadar çeşitli hareketlerin ezberlenmesi ve ardından yeniden üretilmesiyle ifade edilir. Bebeğin dönmeyi, oturmayı, yürümeyi ve ardından yazmayı, belirli sporları yapmayı, bisiklet ve araba kullanmayı öğrenmesine yardımcı olan da bu hafızadır.
Duygusal. Bu tür ezberlemeyi kullanırken, kişi deneyimleri ve bunlarla bağlantılı her şeyi korur.
Figüratif belleğe görsel bellek de denir. Yani önerilen bilgiler belirli görüntüler, kokular şeklinde hatırlanır, yani duyu organları mecazi hafızanın oluşumunda rol oynar. Bazı insanlarda mecazi ezberlemenin belirli özellikleri vardır, bunlar genellikle eidetizmin tezahürlerini içerir. Aynı zamanda kişi daha önce algıladığı görüntüleri en küçük ayrıntısına kadar tanımlayabilir, bu tür bir hafıza genellikle okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda görülür.
Sözel-mantıksal. Bu tür ezberlemede insan kültürünün ürünleri iletişim ve kelimeler aracılığıyla özümsenir.

Bellek aynı zamanda saklanma süresine göre de bölünür; yani kısa süreli, uzun süreli veya operasyonel olabilir. Kısa süreli hafıza her insanda her gün mevcuttur.

Yani bir kişi, bir mağazayı ziyaret ettikten birkaç dakika sonra, örneğin alıcının kuyruğun önünde durduğunu tanımlayabilir. Kural olarak bu bilgiler gün içerisinde kademeli olarak silinir. Uzun süreli hafıza, bireyin bireysel gelişimindeki en önemli hafıza olarak kabul edilmektedir.

Uzun süreli hafıza, bireyin bireysel gelişimindeki en önemli hafıza olarak kabul edilmektedir. Bu tür ezberleme sayesinde her insan kendi bilgilerini biriktirir. hayat deneyimi. Bu tür belleğe sahip bilgiler tamamen farklı nedenlerle uzun süre hatırlanır.

Bir kişinin hayatının belirli bir anında yaşadığı hem özel ezberleme hem de canlı duygular buna yardımcı olur. Bir kişinin faaliyetlerini desteklemek için RAM'e ihtiyacı vardır. Gerekli bilgi Ya işe yaramazlığından dolayı unutulabilir ya da uzun süreli belleğe geçebilir.

Hafızamızın özellikleri aynı zamanda amaçlarının doğasına göre de bölünmüştür. İstemsiz veya gönüllü olabilir. İstemsiz ezberleme, kişi bunun için herhangi bir çaba göstermese bile gerçekleşir.

Gönüllülük, kişinin ihtiyaç duyduğu bilgiyi hatırlamak için özel olarak biraz çaba harcaması durumunda ortaya çıkar.

Ezberleme yöntemine bağlı olarak bellek anlamsal ve mekanik olarak ikiye ayrılır. Karşıt nesneler arasında anlam kurulmadan tekrarlanan tekrar, ezberci hafızadır. Semantik ezberleme, nesneler arasında bir miktar bağlantı kurulmasına dayanır.

Okul öncesi çocuklarda ezberlemeyi karakterize eden nedir?

Okul öncesi çağ, 4 ile 6 yaş arasındaki dönem olarak kabul edilmektedir. Şu anda çoğu çocuk zaten net bir şekilde konuşuyor, sakin bir şekilde cümleler kuruyor ve düşüncelerini ifade etmeyi öğreniyor. Bu yaştaki bir çocuğun zihinsel gelişiminin tüm özellikleri algı ve düşünme ile ilişkilidir.

Yani çocuk bilgiyi algılamayı öğrenir ve onu açığa çıkarır. farklı analiz. Şu anda ana bellek türü mecazi olarak adlandırılabilir.

Bilginin algılanması amaçlı hale gelir, ancak aynı zamanda çocuk nesnenin en çarpıcı ve etkileyici özelliklerini vurgularken, bazen daha önemli olan diğerleri dikkatsiz kalır. Yani, okul öncesi bir çocuk genellikle önemsiz, ikincil olanı korur ve en önemli şeyi hızla unutur.

Okul öncesi çocuklar ayrıca motor hafızanın belirli özelliklerine sahiptir. Çocuk zaten sıralı eylemler gerektiren oldukça karmaşık hareketlerde ustalaşıyor.

Bir örnek, bebeğin bacaklarıyla hareket edebildiği, kendi etrafında dönebildiği ve aynı zamanda mendilini sallayabildiği bir danstır. Yavaş yavaş, çocuk yalnızca hareketleri doğru şekilde yapmayı değil, aynı zamanda başkaları tarafından gerçekleştirilme sürecini de kontrol etmeyi öğrenir.

Yani, açık hava oyunlarında çocuk yalnızca doğru performansı sergilemekle kalmaz doğru set eylemlerin yanı sıra oyundaki diğer katılımcıların da kurallara uygun hareket etmesini sağlar. Hafıza gelişiminin bu özelliği, okul öncesi çağdan itibaren bayrak yarışı veya cazibe unsurları içeren oyunlara katılmanıza olanak tanır. Okul öncesi çağda, bazı temel ve sık gerçekleştirilen eylemlerin gerçekleştirilmesinde yavaş yavaş otomasyon sağlanır.

Okul öncesi çağda, bazı temel ve sık gerçekleştirilen eylemlerin gerçekleştirilmesinde yavaş yavaş otomasyon sağlanır. Bebek, hafızasındaki bir kalıba dayanarak, katılıma dayalı olarak çeşitli eylemleri hatırlayabilir ve gerçekleştirebilir. iyi motor yetenekleri. Yani bu yaşta çocuk zaten kendi kendine dikiş dikebilir ve makasla çalışabilir.

Okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi aynı zamanda hafızanın aktif gelişimine de dayanmaktadır. konuşma fonksiyonu. Bir çocuğun sözel hafızası, şiirlerin ve masalların dinlenmesi ve ardından çoğaltılması yoluyla gelişmeye başlar.

Bu dönemde sadece ebeveynlerle değil, çocukların akranlarıyla da iletişim önemlidir. Çocuk zaten bir kez duyduğu metni yeniden üretebiliyor ve başına gelenleri de anlatabiliyor. Yani okul öncesi çağındaki bir çocuk paylaşmayı öğrenir kendi deneyimi ve bilgi.

Okul öncesi çocuklarda istemsiz hafıza da baskındır. Bir çocuğun şu anda herhangi bir bilgiyi hatırlayabilmesi için o anda belirli duyguları hissetmesi yeterlidir. Yani bir çocuk bir masalın veya şiirin duygusal renklendirmesinden etkilenebilir.

Çocuk çoğu zaman bir şeyin olağandışılığına, belli bir karşıtlığa dikkat eder. Yaklaşık dört yaşından itibaren çocuğun hafızası, gönüllü ezberlemenin bazı özelliklerini kazanmaya başlar.

Bu dönemde çocuğa bilinçli olarak hatırlaması öğretilebilir. Başlangıçta hatırlama hedefi yetişkinler tarafından oluşturulmalıdır. Gelecekte, okul öncesi çocuk, gelecekte kendisi için yararlı olacağını umarak bilgileri kendi başına ezberleyebilir.

Öz kontrol ilk kez çocuklarda dört yaşında ortaya çıkıyor yaz çağı. Beş ila altı yaş arası çocuklar, özellikle ezberleyerek ve daha sonra herhangi bir hedefe ulaşmak için ihtiyaç duydukları materyali yeniden üreterek kendilerini tamamen kontrol edebiliyorlar.

Okul öncesi dönemde ezberlemenin özellikleri aynı zamanda kişisel anıların oluşumunu da içerir. Yani çocuk, hayatını bir şekilde etkileyen şeyleri hatırlıyor.

Bu, çeşitli aktivitelerdeki başarı, akranlarla veya ebeveynlerle iletişim kurarken ortaya çıkan canlı duygular olabilir. Bebek zaten uzun zamandır bir hakareti, adaletsizliği, acı hissini, unutulmaz bir geziyi veya eğlenceyi hatırlayabilir.

Sürekli gözlemler, okul öncesi bir çocukta istemsiz hafızanın gelişiminde özel bir rol oynar. Bebeğin dikkati bilinçli olarak doğal bir olaya, bir nesneye odaklanırsa, uzun süreli hafıza oluşturulabilir.

Yetişkinler özellikle çocuğu birikmiş deneyimi yeniden üretmeye teşvik ederse, okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi daha hızlı gerçekleşir. Yani çocuğunuza belirli oyunları, masalları ve şiirleri yeniden anlatmayı, çeşitli hikayeler yazmayı öğretmeniz gerekiyor.

Bir çocuğa hatırlamayı nasıl öğretirim?

Okul öncesi bir çocuğa ezberleme sanatı özel olarak öğretilmelidir. Çocuğunuza okul öncesi dönemde yeterince zaman ayırırsanız, daha az sorun V ilkokul yeni bilgilerin edinilmesiyle. Çocuk artık kendi düşünce sürecini kontrol edecek ve önerilen bilgileri hızlı bir şekilde ezberleme teknikleri öğretilecektir. Gerekli gelişme Didaktik oyunlar okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızayı geliştirir

Okul öncesi çağda temel ezberleme tekniklerine hakim olmak aşağıdaki koşullara bağlıdır:

Çocuğa yönelik materyalin içeriği ve niteliği. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, kendisini ilgilendiren şeyleri daha kolay hatırlar ve unutulmaz duygu ve hisleri uyandırır.
Öğrenme sürecinin doğası. Çocukla etkinlikleri doğru bir şekilde düzenlemek gerekiyor, ezberlemenin mantıksal bir zincir haline gelmesini sağlamak gerekiyor.
Çocuk, doğru ezberlemenin ve ardından hatırlamanın neden gerekli olduğunu bilmelidir.
Çocuğu düşünmeye ve geliştirmeye teşvik etmek uzun süreli hafıza malzemeye hakim olmanın sonuçlarını kontrol etmek gerekir.

Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gerekli gelişimi, çocukların takip etmesi gereken didaktik oyunlarla kolaylaştırılır. belirli kurallar ve prosedürün bazı özelliklerini gözlemleyin.

Okul öncesi çocuklarda hafızanın karakteristik özellikleri

Okul öncesi çağda ezberlemenin oluşumu ve gelişiminin belirli özellikleri ayırt edilir. Bunlar şunları içerir:

Okul öncesi çocuklarda figüratif istemsiz hafızanın baskınlığı.
Çocuğun ezberlemenin entelektüel karakterini kazanması. Bellek sürekli olarak düşünme ve konuşmayla birleşir.
Sözel-anlamsal hafızanın gelişimi çocuğun biliş alanını genişletir.
Keyfi hafıza oluşmaya başlar.
Okul öncesi çağda ezberleme sürecini belirli bir zihinsel aktiviteye dönüştüren özel ön koşullar oluşur.
Bellek, çocuğun bireysel gelişimini etkilemeye başlar.

Okul öncesi çağındaki bir çocukta yeterli düzeyde hafıza aynı zamanda çocuğun özgüvenini de arttırır.

Okul öncesi bir çocuğun zihinsel aktivitesi nasıl geliştirilir?

Okul öncesi bir çocukla çalışmak zorunludur. Düzgün tasarlanmış bir eğitim programı çocuğunuzu okula hazırlayacak ve onun kişisel gelişiminin başlangıcı olacaktır.

Okul öncesi çağ atlanamaz; bu dönemde bebek bilgiyi emebilen bir sünger gibidir ve yetişkinlerin yalnızca beyin aktivitesini yönlendirmesi gerekir. doğru yön. Bir çocukta ezberlemenin gelişmesine ve hafızanın herhangi bir yaşam koşulunda kullanılmasına yardımcı olmak için belirli teknikler geliştirilmiş ve pratikte başarıyla kullanılmaktadır.

Doğal olarak anaokullarında öğretmenlerin özel programlara göre çocuklarla çalışmaları gerekmektedir. Ancak çocuğun ve evdeki aktivitesini doğru yöne yönlendirmek gereksiz olmayacaktır. Sürekli uygulanması eğitime yardımcı olan belirli egzersizler vardır. farklı şekiller okul öncesi çocuklarda hafıza.

Motor hafızayı geliştiren egzersizler

Bu alıştırmayı tamamlamak için birkaç kişiye ihtiyaç vardır. Lider bir yetişkin veya bir çocuk olabilir. Bu kişi bir “kuklacı” rolünü üstlenmelidir; egzersiz aşağıdaki eylemlerin gerçekleştirilmesinden oluşur:

Çocuklardan birinin gözünün bağlanması gerekiyor.
Çocuğu arkadan omuzlarından tutan “kuklacı” onu belli bir rotaya yönlendirmelidir.
Sunucu sessiz kalmalıdır. Çocuğun eylemlerini kendisi seçmesi gerekir, yani üç adım ileri gidebilir, ardından birkaç adım geri gidebilir. Ayrıca bu rotada bebek zıplayabilir, tek ayak üzerinde durabilir ve oturabilir.
Rotayı tamamladıktan sonra bebekten bandaj çıkarılır ve egzersiz sırasında gerçekleştirdiği tüm eylem dizisini tekrarlaması istenir.

Egzersiz, çocuk için zor olmayan hareketler yapılarak başlamalıdır. Görevlerin kademeli olarak genişletilmesi, okul öncesi bir çocuğun motor hafızasının güçlendirilmesini mümkün kılar.

Görsel hafızayı geliştiren egzersiz

Bu egzersiz kolay ve çok ilginç. Bunu yapmak için öncelikle aynı görsellere sahip iki kart hazırlamanız gerekir. Bir resimde, görüntülenen öğenin öğelerinden birinin eksik olması gerekir.

Önce çocuğa orijinal versiyon gösterilir, hatırlaması istenir ve ardından başka bir resim gösterilir. İlk başta çocuk uzun süre farklılıkları arayabilir, daha sonra yavaş yavaş aynı görüntülerdeki küçük değişiklikleri bile tanımlamayı öğrenir.

İlişkisel hafızayı eğitmek için egzersizler

Bir yetişkin, çocuğun bildiği bir nesneyi adlandırmalı ve o da bu nesnenin mecazi temsili anında ortaya çıkan tüm çağrışımları listelemelidir. Böylece çocuk topu yuvarlak, esnek, sert veya yumuşak ve çok renkli olmakla ilişkilendirir.

Gördüğünüz gibi, okul öncesi bir çocuğun hafızasını geliştirmeye yönelik bazı egzersizler hiç de zor değildir ve bunların periyodik olarak uygulanması, okul öncesi çocuğun zihinsel ve zihinsel aktivitesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Okul öncesi çağdaki çocuklar çok hızlı gelişir ve eğer ebeveynler bu anı kaçırmazlarsa, sonraki yıllarda çocuklarının başarısına sonsuz bir şekilde sevineceklerdir.

89 KULLANICI YAZIYA DEĞERLENDİRDİ

Malzeme pervenets.com

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

ALTAY DEVLET TEKNİK ÜNİVERSİTESİ

onlara. I.I. Polzunova

İnşaat ve Teknoloji Fakültesi

“İletişimin sosyal ve psikolojik temelleri” disiplininde

konuyla ilgili: Yaşın hafıza özelliklerine etkisi.

Tamamlayan: Greku I.Yu.

damızlık. gr. S-35

Kontrol eden: Staroselets O.A.,

Bilgisayar Bilimleri ve Teknolojisi Bölümü Doçenti,

Doktora Philol. N.,

Barnaul 2013

Okul öncesi çocuklarda hafızanın bireysel özellikleri

Belleğin bireysel özellikleri kişilik özellikleriyle ilişkilidir. Hafızası iyi olan insanlar bile kiloyu hatırlamaz, hafızası zayıf olan insanlar ise her şeyi unutmazlar. Bu, hafızanın seçici olmasıyla açıklanmaktadır. Kişinin ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olan şey hızlı ve sağlam bir şekilde hatırlanır. İkincisi, hafıza performansında bireysel farklılıklar bulunur. Bir kişinin hafızasını, bireysel hafıza süreçlerinin ne kadar gelişmiş olduğuna bağlı olarak karakterize etmek mümkündür. Bir kişinin farklı olması durumunda iyi bir hafızaya sahip olduğunu söyleriz:

1) ezberleme hızı,

2) dayanıklılık,

3) sadakat

4) sözde hafıza hazırlığı.

Ancak hafıza bir açıdan iyi, diğer açıdan kötü olabilir.

Belleğin bireysel nitelikleri farklı şekillerde birleştirilebilir.

1. En iyisi, hızlı ezberleme ve yavaş unutmanın birleşimidir.

2. Yavaş ezberleme, yavaş unutmayla birleşir.

3. Hızlı ezberleme, hızlı unutmayla birleşir.

4. Yavaş ezberleme ve hızlı unutma ile karakterize edilen hafıza, en düşük üretkenlik ile karakterize edilir.

Bir tür hafızanın baskın oluşumu, kişilik özellikleri ve insan faaliyetinin özellikleriyle ilişkilidir. Bu nedenle, sanatçıların iyi gelişmiş bir duygusal hafızası, bestecilerin işitsel hafızaları, sanatçıların görsel hafızaları, filozofların sözel-mantıksal hafızaları vardır.

Figüratif veya sözel hafızanın baskın gelişimi, birinci ve ikinci sinyal sistemleri arasındaki ilişkiyle ve yüksek sinir aktivitesinin tipolojik özellikleriyle bağlantılıdır. Sanatsal tip, mecazi hafızanın baskın gelişimi ile ayırt edilir, düşünme tipi ise sözlü hafızanın baskınlığı ile ayırt edilir. Hafızanın gelişimi aynı zamanda bir kişinin mesleki faaliyetine de bağlıdır, çünkü faaliyette ruh sadece tezahür etmekle kalmaz, aynı zamanda oluşur: melodileri en iyi besteci veya piyanist hatırlar, sanatçı nesnelerin rengini, matematikçi problem türlerini, matematikçiyi hatırlar. atlet - hareketler.

Bellek türü, bir kişinin materyali görsel, işitsel veya hareket kullanarak nasıl hatırladığını belirler. Bazı kişilerin hatırlamak için hatırladıklarını görsel olarak algılamaları gerekir. Bunlar sözde görsel hafıza tipindeki insanlardır. Diğerlerinin hatırlamak için işitsel görüntülere ihtiyacı vardır. Bu insan kategorisinin işitsel bir hafızası vardır. Ayrıca hatırlamak için hareketlere ve özellikle konuşma hareketlerine ihtiyaç duyan insanlar var. Bunlar motor tipi hafızaya (özellikle konuşma motoruna) sahip kişilerdir.

Bellek türlerinin bellek türlerinden ayrılması gerektiğine dikkat etmek gerekir. Bellek türleri hatırladıklarımıza göre belirlenir. Ve herhangi bir kişi her şeyi hatırladığı için: hareketler, görüntüler, duygular ve düşünceler, o zaman farklı hafıza türleri tüm insanların doğasında vardır ve onların bireysel özelliklerini oluşturmaz. Aynı zamanda hafızanın türü nasıl hatırladığımızı da karakterize eder: görsel, işitsel veya motorik. Bu nedenle hafıza türü, belirli bir kişinin bireysel bir özelliğidir. Her insanın her türlü hafızası vardır, ancak her insanın kendine özgü bir hafıza türü vardır.

Bir türe veya diğerine ait olmak, büyük ölçüde ezberleme uygulamasıyla, yani belirli bir kişinin tam olarak neyi hatırlaması gerektiği ve hatırlamayı nasıl öğrendiğiyle belirlenir. Bu nedenle uygun egzersizlerle belirli bir tür hafıza geliştirilebilir.

Bellek gelişimi kendiliğinden gerçekleşmez. Bu, bütün bir hafıza eğitimi sistemini gerektirir. Olumlu hafıza özelliklerinin geliştirilmesi, bir kişinin zihinsel ve pratik çalışmasının rasyonelleştirilmesiyle büyük ölçüde kolaylaştırılır: işyerinde düzen, planlama, öz kontrol, makul ezberleme yöntemlerinin kullanılması, zihinsel çalışmanın pratik çalışma ile birleşimi, kritik kişinin faaliyetlerine karşı tutumu, etkisiz çalışma yöntemlerinden vazgeçme ve diğer insanlardan etkili teknikleri ödünç alma yeteneği. Bellekteki bazı bireysel farklılıklar, beyni gereksiz bilgilerden koruyan özel mekanizmalarla yakından ilişkilidir. Bu mekanizmaların etkinlik derecesi kişiden kişiye değişir. Beynin gereksiz bilgilerden korunması özellikle hipnopedi yani rüyada öğrenme olgusunu açıklamaktadır. Uyku sırasında beyni aşırı bilgiden koruyan bazı mekanizmalar devre dışı kaldığı için ezberleme daha hızlı gerçekleşir.

Doğal hafızanın yetenekleri en büyük ölçüde okul öncesi çağda ortaya çıkar. Okul öncesi çağda hafıza, gelişim açısından diğer yeteneklere göre daha hızlıdır; çocuk bir resme bakar, alışılmadık bir nesne görür ve hayat bagajından bir şeyler hatırlayarak akıl yürütmeye başlar. Okul öncesi çocukların şiirleri, tekerlemeleri, bilmeceleri ve masalları hatırlama kolaylığı, doğal hafızalarının hızlı gelişimi ile açıklanmaktadır. Çocuk parlak, güzel, sıra dışı ve dikkat çekici olan her şeyi hatırlar. Çocuk istemsizce hatırlar, yani istemeden hatırlar.

Okul öncesi çağda ana hafıza türü mecazidir. Gelişimi ve yeniden yapılanması, çocuğun zihinsel yaşamının farklı alanlarında meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir. Analitik ve sentetik aktivitenin iyileştirilmesi temsilin dönüşümünü gerektirir. Okul öncesi çağda motor hafızanın içeriği önemli ölçüde değişir. Hareketler karmaşık hale gelir ve çeşitli bileşenler içerir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sözel-mantıksal hafızası, edebi eserleri dinlerken ve yeniden üretirken, hikaye anlatırken ve yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken aktif konuşma ustalığı sürecinde yoğun bir şekilde gelişir. Okul öncesi dönem, doğal, anlık, istemsiz hafızanın hakim olduğu dönemdir. Okul öncesi çocuk, materyali ezberlemenin duygusal çekicilik, parlaklık, ses, eylem aralıkları, hareket, kontrast vb. Gibi özelliklere bağımlılığını korur. Gönüllü davranışın unsurları, okul öncesi çağın ana başarısıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının gelişiminde önemli bir nokta kişisel anıların ortaya çıkmasıdır.

Okul öncesi çocukluğun sonunda çocuk, gönüllü hafızanın unsurlarını geliştirir. Gönüllü hafıza, çocuğun bağımsız olarak bir hedef belirlediği durumlarda kendini gösterir: hatırlamak ve hatırlamak.

Ancak hafızanın diğer yeteneklere göre en yoğun şekilde okul öncesi dönemde gelişmesi, bununla yetinilmesi gerektiği anlamına gelmez. Tam tersine tüm faktörlerin buna elverişli olduğu bir dönemde çocuğun hafızasının mümkün olduğu kadar geliştirilmesi gerekir. Dolayısıyla erken çocukluk döneminden itibaren çocuğun hafızasının gelişiminden söz edebiliriz.

Güvenilir bir şekilde biliniyor: Bu yılları atlamamalısınız, aksi takdirde geri dönüşü olmayan bir süreç meydana gelecektir. Zaman kaybedilir - bu çağ için en önemli şeyi kolayca ve acısız bir şekilde öğrenme fırsatları kaybolur. Okul öncesi çocuklar çeşitli etkilere karşı alışılmadık derecede duyarlıdır ve bazı etkilerin sonuçlarını fark etmezsek, bu onların henüz bir anlam ifade etmediğini göstermez. Çocuklar bir sünger gibi izlenimleri ve bilgiyi emer, ancak hemen sonuç üretmezler.

Ünlü psikolog P.P.'nin bakış açısından. Blonsky, çocukların öncelikle yaptıkları hareketleri hafızalarında tuttuklarını, daha sonra yaşadıkları duyguları ve duygusal durumları hatırladıklarını söylüyor. Daha sonra, nesnelerin görüntüleri korunmaya hazır hale gelir ve çocuk yalnızca en yüksek, son düzeyde algıladığı şeyin kelimelerle ifade edilen anlamsal içeriğini hatırlayabilir ve yeniden üretebilir.

Motor hafızası bebeklik döneminde, bebek elleriyle nesneleri kavramaya başladığında, emeklemeyi ve yürümeyi öğrendiğinde kendini gösterir. İÇİNDE Erken yaşÇocuk koşmayı, zıplamayı, yıkanmayı, düğme iliklemeyi, ayakkabı bağlamayı öğrenir. Okul öncesi çağda motor hafızanın çalışması giderek daha karmaşık hale gelir. Spor yapmak, dans etmek ve müzik enstrümanı çalmak, çocuğun giderek karmaşıklaşan hareketleri belirli bir sırayla hatırlama, akılda tutma ve yeniden üretme becerisini gerektirir. Bu, elbette, çocuklara önce hareketlerin sırasını gösteren ve ardından bunların doğru şekilde uygulanmasını izleyen bir yetişkinin rehberliğinde özel bir eğitim gerektirir.

Duygusal hafıza, başkalarıyla olan ilişkilere ve temaslara dair izlenimleri saklar, uyarıyor olası tehlikeler veya tam tersine harekete geçmeye iter.

Çocukların hafızası, bir zamanlar çocuk tarafından algılanan belirli nesnelerin görüntüleri açısından özellikle zengindir: bir içeceğin ve pastanın tadı, mandalina ve çiçek kokusu, müzik sesleri, bir kedinin dokunulduğunda yumuşak olan kürkü vb. mecazi bir hafızadır - duyu organlarının yardımıyla algılananların hatırasıdır: görme, duyma, dokunma, tatma, koku. Bu nedenle figüratif hafıza görsel, işitsel, koku alma, tat alma ve dokunma duyularına ayrılmıştır. İnsanlarda görme ve işitme çok önemli olduğu için görsel ve işitsel hafıza genellikle en iyi şekilde gelişir.

Bazı okul öncesi çocukların özel bir görsel hafıza türü vardır - görsel hafıza. Buna bazen fotografik hafıza denir: Bir çocuk, sanki bir fotoğraf çekiyormuş gibi, çok hızlı, canlı bir şekilde, belirli nesneleri hafızasına net bir şekilde kaydeder ve daha sonra onları en küçük ayrıntısına kadar kolayca hatırlayabilir, sanki onları yeniden görüyor ve tanımlayabiliyor. her ayrıntıda. Eidetik hafıza, okul öncesi çocukların yaşa bağlı bir özelliğidir; ilkokul çağına geçerken çocuklar genellikle bu yeteneği kaybederler.

D.B. Elkonin: "Okul öncesi yaş, insan hafızasının genel gelişiminde önemli bir rol oynuyor. Okul öncesi çocukların basit gözlemleriyle bile hafızalarının hızlı gelişimi ortaya çıkıyor. Çocuk çok sayıda şiir, masal vb.'yi nispeten kolay hatırlar. Ezberleme çoğu zaman gözle görülür bir çaba sarf edilmeden gerçekleşir ve ezberlenenlerin hacmi o kadar artar ki, bazı araştırmacılar hafızanın gelişiminin doruk noktasına okul öncesi dönemde ulaştığına ve daha sonra yalnızca bozulduğuna inanırlar.

Çocuk hafızasının bu özelliğine dikkat etmek önemlidir. Çocukların alışılmadık şeyler hakkındaki fikirleri genellikle belirsiz, belirsiz ve kırılgan olur. Örneğin, bir hayvanat bahçesini ziyaret ettikten sonra çocuğun hafızasında saklanan hayvan görüntüleri solar, birleşir ve diğer nesnelerin görüntüleri ile "karışır". Çocukların fikirlerinin parçalanması (parçalanmış benzerliği), algılarının parçalanmasının bir sonucudur. Bazı şeyler zamanla kaybolur, bazıları bozulur veya başkaları tarafından değiştirilir. Böyle bir hafıza hatası, çocukların algısının olgunlaşmamış olmasının ve çocukların hafızasını kullanamamasının doğrudan bir sonucudur.

Sözlü hafıza - sözlü biçimde sunulan bilgilerin hafızası - okul öncesi dönemde konuşmanın gelişimine paralel olarak gelişir. Yetişkinler, zaten erken çocukluk döneminde olan çocuklara kelimeleri hatırlama görevini vermeye başlar. Çocuğa tek tek nesnelerin adlarını, yanındaki kişilerin adlarını sorarlar. Bu tür bir hatırlama, her şeyden önce çocuğun diğer insanlarla iletişiminin ve ilişkilerinin gelişmesi açısından önemlidir. Erken okul öncesi çağda, çocuk şiirleri, şarkıları ve tekerlemeleri, yani belirli bir ritim ve ses tonuna sahip sözel biçimleri özellikle iyi hatırlar. Anlamları çocuk için tam olarak açık olmayabilir, ancak çocuğun çok hassas olduğu dış ses düzeni nedeniyle hafızaya mükemmel bir şekilde kazınırlar. Daha büyük okul öncesi çağda edebi eserleri - peri masalları, şiirleri - ezberlemek, kahramanları için empatinin gelişmesinin yanı sıra karakterlerle zihinsel eylemlerin uygulanması yoluyla gerçekleşir.

Böylece R.I. Zhukovskaya'nın araştırmasında çocukların kendilerini doğrudan yerine koyabilecekleri şiirleri daha iyi hatırladıkları gösterilmiştir. aktör. Orta ve daha büyük okul öncesi çocuklar, aktif oyun veya zihinsel eylemlerin yardımıyla şiiri daha iyi hatırlarlar. Örneğin bir çocuk bir şiiri üç kez okuduktan sonra yalnızca 3 satırını hatırladı; bu şiire dayanan dramatize edilmiş bir oyuna katıldıktan sonra - 23 satır; tekrar oynatıp resimleri gösterdikten sonra - 38 satır. Böylece, aktif eylem (oyuncu veya zihinsel) sözlü ezberlemeyi önemli ölçüde artırır.

Daha büyük okul öncesi çocuklar için, materyalin gerçek anlamda, mekanik olarak çoğaltılmasına değil, çocuğun kavradığı belirli sunum normlarına dayanan mantıksal ezberleme unsurları da mevcut hale gelir. Bu tür hafıza genellikle çocukların anlayabileceği içeriklerin hatırlanmasında kendini gösterir. Örneğin, bir peri masalını yeniden anlatırken çocuklar, materyalin sunum sırasını ihlal etmeden bazı ayrıntıları kaçırabilir veya kendi ayrıntılarını ekleyebilirler. Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çocuklara, resimlerdeki kelimeleri hatırlamak için kelimeler için resimlerin nasıl seçileceğini öğretirseniz, o zaman çocuklar yavaş yavaş anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama gibi mantıksal ezberleme tekniklerini öğrenirler (Z. M. Istomina'ya göre).

Çocukların hafızası şaşırtıcı derecede esnektir. Tekerlemeler, şarkılar, film ve çizgi film karakterlerinden replikler, yabancı yabancı kelimeler çocuğa “yapışıyor” gibi görünüyor. Çocuk çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymaz. Dikkatinin neye çekildiğini, üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlıyor. Bu istemsiz bir hafızadır. İstemsiz ezberleme üzerinde çalışan psikolog P. I. Zinchenko, çocuğa sunulan görevin sadece pasif algıyı değil, aynı zamanda materyalde aktif yönelimi, zihinsel işlemleri gerçekleştirmeyi (kelimeler icat etmek, belirli bağlantılar kurmak) içermesi durumunda üretkenliğinin arttığını buldu. Bu nedenle, sadece resimlere bakarken, bir çocuk, resim için bir kelime bulması veya bahçe, mutfak, çocuk odası, avlu vb. için nesnelerin görüntülerini ayırmasının istendiği durumlarda olduğundan çok daha kötü hatırlar.

Dört veya beş yaşlarında gönüllü hafıza şekillenmeye başlar, bu da çocuğun iradesinin yardımıyla kendisini bir şeyi hatırlamaya zorladığını gösterir. Gönüllü hafızanın tezahürünün en basit örneği, bir çocuğun matineden önce bir şiiri özenle ezberlediği durumdur. Gönüllü hafızanın nasıl çalıştığına bakalım. İlk başta çocuk sadece görevi tanımlar: "Şiiri hatırlamamız gerekiyor." Aynı zamanda ezberleme için gerekli tekniklere de henüz sahip değildir. Bir yetişkin tarafından verilir, tek tek satırların, ardından kıtaların tekrarını düzenler ve ayrıca "Sonra ne oldu?", "Ve sonra?" Sorularıyla hatırlamaya rehberlik eder. Çocuk yavaş yavaş ezberleme amacıyla materyali tekrarlamayı, kavramayı, bağlamayı öğrenir ve sonunda bu özel ezberleme eylemlerine (tekrarlama, anlamsal sırayı izleme vb.) olan ihtiyacın farkına varır.

Gönüllü ezberleme ve çoğaltmada ustalaşmanın en uygun koşulları, ezberlemenin çocuğun üstlendiği rolü başarılı bir şekilde yerine getirmesinin bir koşulu olduğu oyun sırasında ortaya çıkar. Örneğin bir mağazadan belirli eşyaları satın alması gereken bir alıcı gibi davranan bir çocuğun hatırladığı kelime sayısı, bir yetişkinin doğrudan isteği üzerine hatırladığı kelime sayısından daha fazla olduğu ortaya çıkıyor.

Çocuğun cinsiyetiyle ilişkili hafıza gelişiminin özellikleri vardır. Kız ve erkek çocuklarda çeşitli beyin oluşumlarının olgunlaşma hızı çakışmaz, işlevleri açısından önemli ölçüde farklılık gösteren sol ve sağ yarım kürelerin gelişim hızı da farklıdır. Kızların sol yarıkürenin fonksiyonlarını erkeklere göre çok daha hızlı geliştirdikleri, erkeklerin ise sağ yarıkürenin fonksiyonlarını kızlardan çok daha hızlı geliştirdikleri tespit edilmiştir. Bunun hafızayla ne alakası var? Bilim insanları bunu keşfetti sol yarımküre sağa göre daha büyük ölçüde bilinçli, gönüllü eylemlerden, sözel-mantıksal hafızadan, rasyonel düşünmeden, olumlu duygulardan sorumludur. Sağ yarıküre, istemsiz, sezgisel tepkilerin, irrasyonel zihinsel aktivitenin, yaratıcı hafızanın ve olumsuz duyguların uygulanmasında öncü bir rol oynar.

Okul öncesi çağda hafızanın gelişiminde önemli bir nokta, çocuğun kişilik gelişiminde önemli bir yer tutmaya başlamasıdır. Çocuk kendini hatırlamaya başlar. Psikolog A. N. Raevsky, yetişkinlerin en eski anılarının yüzde 10,8'inin iki yıla, yüzde 74,9'unun üç ila dört yıla, yüzde 11,3'ünün yaşamın beşinci yılında ve yüzde 2,8'inin altıncı yılda gerçekleştiğini buldu. Okul öncesi dönemdeki çocuklar yetişkinlere giderek daha fazla şu tür isteklerle yöneliyor: “Bana küçükken nasıl olduğumu söyle” ve şu tür sorularla: “Hatırlıyor musun, dün demiştin ki...” Bir çocuk için önemli ve ilginç. Büyüyen çocuğun geçmişle bugün arasındaki bağlantıyı kavraması. Bu şekilde hafızası gelişir ve iç dünyası gelişir.

Böylece, okul öncesi çocuklarda hafızanın bireysel özelliklerinin teorik yönlerini göz önünde bulundurarak aşağıdaki sonuçlara vardık:

1. Bellek, materyali hatırlama, koruma ve çoğaltma işlevlerini yerine getiren psikolojik bir süreçtir.

2. Belleğin temel süreçleri hatırlama, saklama, çoğaltma ve unutmadır.

Ezberleme, bir kişi nesneleri ve olayları algıladığında meydana gelir, bu da serebral korteksin sinir pleksuslarında değişikliklere yol açar. Geçici koşullu refleks bağlantıları (hafıza izleri) oluşturulur. Ezberleme gönüllü veya istemsiz olabilir, yani. kişinin isteğinden bağımsız olarak ilerleyin. Gönüllü ezberleme iki şekilde gerçekleşebilir: mekanik sabitleme yoluyla; ve anlamlı olun, yani mantıklı.

Koruma, hafıza izlerinin kaybolmadığı, ancak bunlara neden olan patojenler ortadan kaybolsa bile sinir pleksuslarına kaydedildiği bir süreçtir.

Ezberlemeyle birlikte çoğaltma, anımsatıcı etkinliğin temelini oluşturur; hatırlama aşaması ise bilişsel süreçlerin temelidir. Üreme üç aşamada gerçekleşir: tanıma, hatırlama ve çoğaltma veya hatırlama.

Unutmak, korumanın tam tersi bir süreçtir.

Hafıza süreçlerimiz tüm zihinsel süreçlerle, özellikle de - ki bu son derece önemli - düşünme süreçleriyle bağlantılıdır. İnsan hafızası bilinçli ve anlamlı bir süreçtir. Bu onun karakteristik temel özelliğidir. Hafıza, insan yaşamının ve faaliyetinin tüm çeşitliliğine dahil olduğundan, tezahür biçimleri son derece çeşitlidir. Bir kişinin hafızasının ne kadar üretken olduğunu belirleyen en önemli özellikler, hafızanın bütünleyici özellikleri: süre, hız, doğruluk, hazırlık, ezberleme hacmi ve çoğaltma.

3. V.S.'ye göre okul öncesi çağda hafıza. Mukhina, doğası gereği ağırlıklı olarak istemsizdir. Bu, çocuğun çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymadığı anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama, kişinin irade ve şuurundan bağımsız olarak gerçekleşir. Faaliyet içinde gerçekleştirilirler ve doğasına bağlıdırlar. Çocuk aktivitede dikkatinin neye yönlendirildiğini, onun üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlıyor.

Nesnelerin, resimlerin, kelimelerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi, çocuğun bunlarla ilgili olarak ne kadar aktif hareket ettiğine, eylem sürecinde ayrıntılı algılarının, yansımalarının ve gruplamalarının ne ölçüde gerçekleştiğine bağlıdır. Bu nedenle, resimleri basitçe ezberlerken, çocuk kendisinden bu resimleri kendi yerlerine yerleştirmesinin, örneğin bahçe, mutfak, çocuk odası, avlu için ayrı görüntüler ayırmasının istendiği durumlardan çok daha kötü hatırlıyor. İstemsiz ezberleme, çocuğun algılama ve düşünme eylemlerinin dolaylı, ek bir sonucudur.

İlkokul çağındaki çocuklarda hafızanın özellikleri

İlkokul çağında, diğer tüm zihinsel süreçler gibi hafıza da önemli değişikliklere uğrar. Bunların özü, çocuğun hafızasının yavaş yavaş keyfilik özellikleri kazanması, bilinçli olarak düzenlenmesi ve aracılık edilmesidir. "Bu yaşta hafıza düşünmeye dönüşür."

Belleğin dönüşümü, eğitim faaliyetleri sırasında ortaya çıkan yeni görevleri yerine getirirken yüksek düzeyde gerekli olan verimliliğine yönelik gereksinimlerdeki önemli bir artıştan kaynaklanmaktadır. Artık çocuğun çok şey hatırlaması gerekiyor: materyali kelimenin tam anlamıyla öğrenmeli, metne yakın bir şekilde veya kendi sözleriyle yeniden anlatabilmeli ve ayrıca öğrendiklerini hatırlayabilmeli ve bunları yeniden üretebilmelidir. uzun zaman. Çocuğun hatırlamadaki yetersizliği akademik performansını etkiler ve sonuçta öğrenmeye ve okula karşı tutumunu etkiler.

Küçük okul çocuklarının gönüllü olarak ezberleme yeteneği, ilkokuldaki eğitimleri boyunca değişiklik gösterir. Birinci sınıf öğrencileri (aynı zamanda okul öncesi çocuklar gibi), çocuğun hayatındaki canlı, duygusal açıdan zengin bilgileri ve olayları kaydeden, iyi gelişmiş bir istemsiz hafızaya sahiptir. Ancak birinci sınıf öğrencisinin okulda hatırlaması gereken her şey onun için ilginç ve çekici değildir. Bu nedenle bu durumda anlık hafıza artık yeterli değildir.

İlkokul çağında hafızanın geliştirilmesi, her şeyden önce, ezberlenen materyalin organizasyonu ve işlenmesi ile ilgili çeşitli yöntem ve ezberleme stratejilerinin eğitim faaliyetleri sırasında kazanılmasından kaynaklanmaktadır. Bununla birlikte, bu tür yöntemlerin geliştirilmesine yönelik özel bir çalışma yapılmazsa, çocuklarda kendiliğinden gelişirler ve genellikle 1-2 ve 3-4. sınıflardaki öğrenciler arasında önemli ölçüde farklılık gösterirler. 7-8 yaş arası çocuklar için, bir çocuğun herhangi bir araç kullanmadan bir şeyi hatırlamasının, yardımıyla hatırlamaktan çok daha kolay olduğu durumlar tipiktir. özel organizasyon ve materyalin anlaşılması. Bu yaştaki bir çocuk, "Nasıl hatırladın?" Sorusuna çoğunlukla şöyle yanıt verir: "Sadece hatırladım, hepsi bu."

Öğrenme görevleri daha karmaşık hale geldikçe, "sadece hatırla" tutumu haklı olmaktan çıkar ve bu da çocuğu materyali düzenlemenin yollarını aramaya zorlar. En önemlileri mantıksal hafızanın temelini oluşturan anlamsal ezberleme yöntemleridir. Mantıksal hafızanın temeli, zihinsel süreçlerin bir destek, ezberleme aracı olarak kullanılmasıdır. Böyle bir hafıza anlayışa dayanır.

İlkokul çağı çocukların gelişimi açısından en “hassas” yaştır. daha yüksek formlar gönüllü ezberleme, bu nedenle amaçlı gelişimsel çalışma bu dönemde en etkili olanıdır.

Anlamsal hafıza anlamaya dayanır, yani. düşünme etkinliği üzerinde ve dilin gelişimi ile ilişkilidir. Anlamsal ezberleme sürecinde, her şeyden önce ezberlemeye uygun bağlantılar yaratılır - kısa süreli ezberlemenin sınırlamalarının üstesinden gelmeye olanak tanıyan, anımsatıcı destekler adı verilen büyük yapısal hatırlama birimleri. Ezberlemek için kullanılan bağlantılar bağımsız değil, yardımcı niteliktedir; bir şeyin hatırlanmasına yardımcı olma aracı olarak hizmet ederler. En etkili olanı, herhangi bir materyalin ana fikirlerini yansıtan anımsatıcı destekler olacaktır. Genişletilmiş anlamsal birimleri temsil ederler. Az gelişmiş hafızaya sahip çocuklar için, bunu telafi etmenin ana yolları anlamsal hafızanın geliştirilmesinde yatmaktadır: materyali genelleştirme ve içindeki ana fikirleri vurgulama yeteneği.

Lise çağındaki çocuklarda hafızanın özellikleri.

Eğitim materyallerine hakim olmak gençlerin daha fazlasını gerektirir yüksek seviye alt sınıflara göre eğitimsel ve bilişsel aktivite. Bilimsel kavramları ve işaret sistemlerini öğrenmeleri gerekecek. Bilginin asimilasyonuna yönelik yeni gereksinimler, teorik düşüncenin kademeli olarak gelişmesine katkıda bulunur, algı süreçlerinin entelektüelleştirilmesi meydana gelir ve ana, önemli şeyleri vurgulama yeteneği gelişir.

İlkokul çağındaki çocuklarda (11 - 12 yaş) mekanik hafıza hakimdir, yani mantıksal bağlantıları yoktur (%69). Daha genç gençler, yaşları için tipik olan yalnızca mekanik ezberlemeye odaklanarak materyale hakim olamazlar.

Farklı algılanan kelimelerin çoğaltılması yöntemiyle hafıza türünün belirlenmesi.

Alınan bilgiler incelendiğinde, 11-12 yaş arası çocuklarda en önde gelen bellek türünün görsel bellek (%45) olduğu, en az gelişmiş olanın ise motor-işitsel bellek türü (%10) olduğu açıktır.

Bu sonucun nedeni ilkokul çağındaki çocukların çok okuması, görme yoluyla bilgiyi özümsemesi, 11-12 yaşlarında ise okul çağındaki çocukların bilgileri çevrelerindeki dış ortamdan almalarıdır.

15 ila 16 yaş arasındaki ergenlerde en büyük yüzde motor-işitsel (%43) ve birleşik (%33) belleğe düşmektedir.

Farklı okul çağındaki çocuklarda baskın hafıza türlerini göz önüne aldığımızda şu sonuca varıyoruz: Mantıksal hafıza Daha büyük okul çocuklarında mekanik olana üstün geliyor, bence bu, daha büyük okul çağında başrolün hafızadan düşünmeye geçişine ilişkin sonuçları doğruluyor. Soruyu bu biçimde sormak, mekanik ve mantıksal hafıza problemini, gelişiminin birbirini takip eden iki aşaması olarak ortadan kaldırır, çünkü bu durumda asıl mesele, zihinsel işlevlerin gelişiminin ve bunların yaşla birlikte değişiminin incelenmesidir. Bu yaklaşım, yalnızca hafıza ve ezberleme arasındaki ilişkiyi değil aynı zamanda diğer zihinsel işlevleri de yaş açısından incelememize olanak tanır.

Yetişkinlerde hafızanın özellikleri.

Belleğin incelenmesine yönelik tonlarca bilimsel çalışmaya rağmen, hem sıradan insanlar hem de beynin yeteneklerini inceleyen uzmanlar için hala bir sır olarak kalıyor. Yaşla birlikte ezberleme yeteneğinin keskin bir şekilde azaldığına inanılıyor. Bu yüzden yaşlılar çok unutkandır ve çocuklar da yeni olan her şeyi çok iyi hatırlarlar. Ancak şunu da unutmamak gerekir ki zayıflama yetişkinlerde hafıza doğrudan ilgili Genel durum vücut. Örneğin aşırı çalışma, çok sayıda sinir hücresinin kaybına yol açar. Stres, uykusuzluk ve diğer sıkıntılar bir yetişkinin yoldaşı olduğundan, mükemmel bir hafızayı gösterme fırsatları da vardır. olgun erkek küçük kardeşinden çok daha az. Ama cesaretinizi kırmaya gerek yok.

Popüler

Rekabetçi oyun programı "Merhaba sonbahar!

« Belediye eğitim kurumu "Bobravskaya ortaokulu" 5-7. Sınıflar Kıdemli danışman Ostapenko L.N. tarafından hazırlandı ve yürütüldü. Sonbahar oyununun senaryosu... »

Taşların dünyasına yolculuk

« Giriiş. Çoğu zaman yürüyüşten eve geldiğimde cebimde birçok farklı taş oluyor. Her yerde bulunabilirler: şehrin sokaklarında, Sura Nehri kıyısında ve... »

Emeklilik tasarruflarının ortak finansmanı emekli maaşında benzersiz bir artıştır

« 2008 yılında insanlar emeklilik ortak finansman programına gönüllü katılım gerçekleştirdiler. Devlet katkısını ikiye katladı... »