Anaokulunda geleneksel olmayan veli-öğretmen toplantıları, genç grup. Küçük grupta veli toplantısı “Birbirimizi tanıyalım”

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO "Fryazino, merkezi organın organik lezyonları olan çocuklar için özel çocuk evi gergin sistem zihinsel bozuklukları olan" Fryazino, Moskova bölgesi

Eğitimci

Rapor "Geliştirmenin özellikleri oyun etkinliği küçük çocuklarda"

İNDİRMEK

Yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarında temel hareketler gelişir ve daha odaklı hale gelir: yürüme, koşma, tırmanma, fırlatma. Ayrıca, Daha fazla gelişmeÇocukların temel özelliklerini (renk, şekil, boyut vb.) öğrendikleri nesnelerle hedeflenen eylemler. görüntülemek karakter. 1 yaş 3-4 aydan itibaren çocuk oynarken önce yetişkinlerin ona gösterdiği şeyleri tekrarlar. Anne ayıyı nasıl beslediğini ve bebeği yatağa nasıl yatırdığını gösterirse, ilk başta çocuk yalnızca ayıları besleyecek ve yalnızca oyuncak bebekleri uyutacaktır. Ancak yavaş yavaş bildiği eylemi diğer oyuncaklara aktarmaya başlayacaktır, örneğin sadece bir ayıyı değil aynı zamanda bir oyuncak bebeği, bir tavşanı, bir köpeği vb. beslemek gibi. 1 yıl 6 aydan itibaren çocuk oyun alanında sergilemeye başlar. Sadece annenin gösterdiğini değil, aynı zamanda kendisinin etrafındaki yaşamda gözlemlediğini de oynar. Yaşamın üçüncü yılında, gösteri oyunları daha karmaşık hale gelir ve çocukların oldukça nadiren görebileceği eylemlerin çoğaltılması ortaya çıkar (kayak yapmak, mağazadan yiyecek satın almak).

Yaşamın üçüncü yılının sonunda gösteri oyununa dönüşür. güzel Sanatlar(rol yapma) veya olay örgüsü gösterme oyunuÇocuğun kendisini başka bir karakter olarak hayal ederek belli bir rol oynamaya başladığı yer.

Oyun etkinliğinin yaratıcı doğası, çocuğun adeta canlandırdığı kişiye reenkarne olması ve oyunun gerçekliğine inanarak özel bir oyun hayatı yaratması ve Oyun ilerledikçe içtenlikle mutlu ve üzgün. Aktif ilgi Yaşam olgularına, insanlara, hayvanlara yönelik çocuk, sosyal açıdan önemli faaliyetlere olan ihtiyacını oyun faaliyetleri yoluyla karşılar. Çocuk, yalnızca "günlük" deneyime değil, aynı zamanda tekerlemeler, peri masalları, müzik performansları, çocuk çizgi filmleri ve şarkıların içeriğine dayanarak daha sonra daha karmaşık olayları canlandırmasına olanak tanıyan bağımsız oyun deneyimi biriktirir.

Küçük görüntüleme sürecinde kukla gösterileriöğretmenin çocuğa aşina olduğu tekerlemeler, şiirler ve masalların içeriğini temel alarak gösterdiği, çocuğun ilgisini çeker. teatral oyunlar. Bir tiyatro oyununda gerçekleştirilir duygusal gelişme: Çocuklar karakterlerin duygu ve ruh hallerini tanır, onların dışsal ifade şekillerini öğrenir ve şu veya bu ruh halinin nedenlerini anlar. Tiyatro oyununun önemi de büyüktür. konuşma gelişimi(diyalogları ve monologları geliştirmek, konuşmanın ifade gücüne hakim olmak). Son olarak tiyatro oyunu çocuk için kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracıdır.

Ana yol tarifleri Küçük çocuklarda tiyatro oyununun gelişimi, çocuğun kademeli geçişinden oluşur:

bir yetişkinin tiyatro gösterisini gözlemlemekten bağımsız oyun etkinliğine;
- bireysel oyun ve “yan yana oyun”dan üç ila beş akrandan oluşan bir grupta rol oynamaya;
- Folklor ve edebi karakterlerin eylemlerinin taklit edilmesinden, kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birlikte eylemlerin taklit edilmesine ve bir dramatizasyon oyununda basit bir "tipik" imajın yaratılması rolünde ustalaşmaya kadar. Çalışmanın amacı ve içeriği.

Çocukların oyunun gelişimi için gerekli önkoşullara sahip olmaları için eğitimcilerin ve öğretmenlerin neleri dikkate alması gerekir? tiyatro faaliyetleri? Her şeyden önce gerekli ilgi yaratmakÇocuğun aşina olduğu tekerlemeler, şiirler ve masalların içeriğini esas alarak öğretmenin gösterdiği küçük kukla gösterilerini izleme sürecinde gelişen tiyatro oyunlarına.

Gelecekte bunu teşvik etmek önemlidir. gösteriye katılma arzusu karakterlerin diyaloglarındaki bireysel cümleleri tamamlayan, masalın başlangıcına ve bitişine ilişkin sabit ifadeler. Çocukların dikkati, sonunda bebeklerin eğilip teşekkür etmeleri ve ellerini çırpmaları gerçeğine odaklanmıştır. Eldiven ve diğer tiyatro kuklaları derslerde ve günlük iletişimde kullanılır. Yetişkin, onlar adına çocuklara teşekkür eder ve onları över, merhaba ve veda eder. Bu görevin uygulanması, çocuğun dahil olduğu oyun görevlerinin ve dramatizasyon oyunlarının art arda karmaşıklaştırılmasıyla gerçekleştirilir. Çocuklarla çalışmanın aşağıdaki aşamaları önerilir:

İnsanların, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin oyun taklidi(çocuklar uyandı ve gerindi, serçeler kanatlarını çırpıyordu) ve temel insan duygularının taklidi (güneş çıktı - çocuklar mutluydu: gülümsediler, ellerini çırptılar, oldukları yere atladılar).
Sıralı eylemler zincirini simüle eden oyun kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birlikte ( komik yuvalama bebekleri ellerini çırpıp dans etmeye başladılar; Tavşan tilkiyi gördü, korktu ve ağaca atladı).
Tanınmış kişilerin resimlerini taklit etme oyunu masal karakterleri (Sakar ayı eve doğru yürür, cesur horoz yol boyunca yürür).
Müzikli doğaçlama oyunu(“Neşeli yağmur”, “Yapraklar rüzgarda uçar ve yola düşer”, “Noel ağacının etrafında yuvarlak dans”).
Tek karakterle sözsüz doğaçlama oyunuöğretmenin okuduğu şiir ve şaka metinlerine dayanarak (“Katya, küçük Katya ...”, “Zainka, dans ...”, V. Berestov “Hasta Bebek”, A. Barto “Kar, Kar”).
Metinlere dayalı doğaçlama oyunu kısa hikayeler, hikayeler ve şiirleröğretmen tarafından anlatılmıştır (3. Aleksandrova “Noel ağacı”; K. Ushinsky “Ailesiyle birlikte horoz”, “Vaska”; N. Pavlova “Arabanın yanında”, “Çilek”; V. Charushin “Ördek yavrusu ile ördek”).
Masal kahramanları arasındaki rol yapma diyaloğu(“Mitten”, “Zayushkina'nın Kulübesi”, “Üç Ayı”).
Hayvanlarla ilgili masalların parçalarını dramatize etmek(“Teremok”, “Kedi, Horoz ve Tilki”).
Halk masallarına dayalı birçok karakterden oluşan dramatizasyon oyunu(“Kolobok”, “Şalgam”) ve orijinal metinler (V. Suteev “Mantarın Altında”, K. Chukovsky “Tavuk”).

Bu yaştaki çocukların Tiyatro oyunculuğunu yönetmenin temel ustalığı- masa üstü oyuncak tiyatrosu, masa üstü uçak tiyatrosu, flanelgrafta uçak tiyatrosu, parmak tiyatrosu. Mastering süreci, halk ve orijinal şiirler, masallar, hikayeler (“Bu parmak bir büyükbaba…”, “Tili-bom”, K. Ushinsky “Ailesiyle birlikte horoz” metinlerine dayanan mini yapımları içerir. A. Barto “Oyuncaklar”, V Suteev “Tavuk ve Ördek Yavrusu.”) Çocuk, verilen konularda bir yetişkinle ortak doğaçlamalarda parmak tiyatrosu figürlerini kullanmaya başlar. Zenginleştirme oyun deneyimi ancak şu durumda mümkün özel oyun becerilerinin geliştirilmesi.

1.İlk beceri grubu ustalıkla ilgilidir izleyici konumu(Dost canlısı bir izleyici olma, sonuna kadar izleme ve dinleme, el çırpma, “sanatçılara” teşekkür etme yeteneği).

İkinci grup beceriler birincil formasyonu sağlar "sanatçı" konumu Kahramanın imajını, duygularını ve deneyimlerini aktarmak ve doğru şekilde tutmak ve "yönlendirmek" için belirli ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, hareketler, sesin gücü ve tınısı, konuşma temposu) kullanma yeteneğini içerir. bir yönetmenin tiyatro oyunundaki kahramanın oyuncak bebeği veya heykelciği.
Üçüncü beceri grubu ise diğer katılımcılarla etkileşim kurma yeteneği oyunlar: birlikte oynayın, tartışmayın, sırayla çekici roller oynayın vb.

Yukarıda belirtilen görevlerin ve çalışma içeriğinin küçük çocuklarla ve ayrıca diğer çocuklarla uygulanması yaş grupları, gereklilikler Tiyatro oyununu organize etmenin temel ilkelerini dikkate alarak.

1. En önemli şey özgüllük ilkesi Bu aktivitenin oyun (serbest, istemsiz) ve sanatsal (hazırlanmış, anlamlı şekilde deneyimlenmiş) bileşenlerini bir araya getirmesidir.

2.Karmaşıklık ilkesi teatral oyun ile farklı sanat türleri ve çocuğun farklı sanatsal faaliyet türleri arasındaki ilişkiyi önerir. 3. göre doğaçlama ilkesi tiyatro oyunu olarak görülüyor yaratıcı aktivite Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki, çocukların kendi aralarındaki özel etkileşimini belirleyen, temeli özgür bir atmosfer, çocukların inisiyatifinin teşvik edilmesi, bir rol modelin bulunmaması, çocuğun kendi bakış açısına sahip olması, özgünlük ve kendini ifade etme.

4. Yukarıdaki ilkelerin tümü ifadesini şu şekilde bulur: bütünlük ilkesi, buna göre amaçlı çalışma Tiyatro ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesi bütünsel pedagojik sürece dahil edilir.

Ve son bir şey. Bir çocukla çalışırken, onun eylemlerinin daha yeni bir amaca yönelik olmaya başladığını unutmayın. Çocuğun amaçlanan hedefi takip etmesi hala çok zordur, dikkati kolayca dağılır ve bir aktiviteden diğerine geçer. Yorgunluk çabuk başlar. Çocuğun dikkati aynı anda yalnızca Büyük miktarlaröğeler. İlgi kolaylıkla ortaya çıkar (özellikle bebek yeni ve parlak nesneler), ama aynı zamanda kolayca kaybolur. Bu nedenle aktivite oyunları düzenlemek istiyorsanız şunu unutmayın:

Bebeğinize ilgisini kaybetmemesi için sürekli kullanacağı oyuncaklar vermeyin.
Çocuğun oyun oynarken dikkati dağılmamalı yabancı objeler. Gereksiz olan her şeyin bebeğin görüş alanından uzaklaştırılması gerekir. Oyunların oldukça basit ve çok kısa olmasına izin verin. 5 dakika bile yeterli! Ancak her zaman çocuğun başladığı görevi tamamlaması için çabalayın, çünkü şu anda az çok tutarlı bir şekilde oluşturduğu oyunun amacı hakkında zaten daha net bir fikir oluşturuyor.
Ve bundan sonra oyunu yenisiyle değiştirin - çocuğun dikkatinin yeniden canlanacağını göreceksiniz.

Kaynakça:

Akulova, O.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında tiyatro oyunları. [ Elektronik kaynak] 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
Okul öncesi eğitim çalışanları için web sitesi. [Elektronik kaynak]. 2013-2015. URL: http://www.ivalex.vistcom.ru

1. Teorik kısım – oyun etkinlikleri Erken yaş.

2. Pratik kısım - bir grupta oyun etkinlikleri düzenlemede kişisel deneyim.

Çözüm.

Kaynakça.

giriiş

"Erkekler için okul öncesi yaş oyunlar

olağanüstü öneme sahiptir: oyun

onlar için ders çalışmak ve oynamak onlar için çalışmaktır,

oyun onlar için ciddi bir form

eğitim"

N. K. Krupskaya

Oyun uzun süredir eğitim ve öğretim amaçlı kullanılmaktadır. Halk pedagojisi bunu ustaca uyguladı farklı Çağlar. Bazı oyunlarda görevler ön plana çıktı zihinsel eğitim diğerlerinde - fiziksel, diğerlerinde - sanatsal.

Oyunların çoğunda, öğrenme içeriği ilginç ve yaşam deneyimleriyle ilişkilendirilebilen bir oyun konusuyla sonuçlanıyor gibi görünüyor. Önerilen oyun konusu, çocukların yeni bilgi, beceri ve ahlaki kurallar edinmesini sağlayan davranışlarını sağlar. Hayali bir durumda hareket eden, belirli bir oyun konusu içinde oyun problemlerini kendileri tarafından fark edilmeden çözen çocuklar, içlerinde gömülü olan eğitim materyalini özümserler. Böylece, açık hava oyunu "Serçeler ve Araba"da koşmayı ve bir sinyale göre hareket etmeyi öğreniyorlar. "Bir bebeğe soyunmayı öğretmek" olay örgüsü-didaktik oyunu, soyunma sırasını hatırlamalarına yardımcı olur, onlara kıyafetleri nasıl dikkatlice asıp katlayacaklarını öğretir ve onları konuşmada kıyafetlerin adlarını kullanmaya teşvik eder.

Oyun çocuğun hayati ihtiyacı ve aracıdır kapsamlı gelişme. Oyun oynarken çocuklar aktif hale gelir, sevinir ve gülerler. Çocuklarla iletişim kuran çocuk birlikte oynamayı, teslim olmayı, bir arkadaşına yardım etmeyi, oyuncakları paylaşmayı öğrenir. Oyunun sonucunda dayanıklılık geliştirilir. Oyun çocuğun yaşamının en önemli parçasıdır ve oyuna çok dikkatli yaklaşılmalıdır. Çocuk oyun yoluyla etrafındaki dünyayı öğrenir.

Okul öncesi çağda oyun çocukların önde gelen etkinliğidir. Çocuk oyun oynamaya çok zaman harcıyor. Bir çocuk için oyun oynamak çok ciddi bir aktivitedir. Aktif olmadan sağlıklı bir gelişim olamaz, ilginç hayat. Bir çocuk, kendi yarattığı serbest oyunda veya kuralları olan oyunlarda çok aktif, heyecan verici bir yaşam sürer. Oyun, her durumda çocuğun organizasyonuna karşılık gelen tek çocuk etkinliği biçimidir. Çocuğun bağımsızlığının bir biçimi olan oyunun kendine özgü gelişim yasaları vardır. Oyunda hafıza, duyusal süreçler, motor beceriler, birçok yetenek, kişilik özellikleri oluşur ve bazen işten daha kolaydır ve Eğitim faaliyetleri. Oyun sırasında çocuğun ruhunun tüm yönleri uyarılır; çocuk geliştiği için oynar, oynadığı için de gelişir. Oyun bir gelişim pratiğidir.

1. Teorik rol – erken yaşta oyun aktiviteleri

Çocuk, yetişkinlerin rehberliği ve doğrudan katılımıyla oyunda ustalaşır ( çocuk Yuvası– öğretmenler, evde – ebeveynler, büyükanneler...). Elbette bir çocuk, oyun alanında akranlarının oynamasını izleyerek, büyük erkek ve kız kardeşlerinin oyun oynamasını izleyerek, ebeveynlerinin ona cömertçe sağladığı oyuncaklara sahip olarak kendi başına oynamayı öğrenebilir. Ancak deneyimler, özellikle çocuğun ailedeki tek kişi olduğu ve yetişkinlerin onun zihinsel sağlığından çok fiziksel sağlığı ve hijyeniyle ilgilendiği durumlarda, oyunda kendiliğinden ustalaşmanın çok yavaş ve eksik bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. duygusal esenlik. Küçük bir çocuğu (1,5 ila 3 yaş arası) hikayeye dayalı bir oyunla tanıştırmak yetişkinlerin fazla çabasını gerektirmez, ancak tam gelişme, çocuğun bağımsız istihdamının "adalarını" kademeli olarak artırmak (yani, onunla sürekli etkileşim kuramayan yetişkinlerden "bağlantısını" kolaylaştırmak).

Bir çocuğun oluşumuna nasıl başlanır? Erken çocukluk döneminde atılması gereken hikayeye dayalı oyunun temeli oyun aksiyonudur. Diğer önerilerimizi daha net hale getirmek için bir oyun eyleminin ne olabileceğini bir örnekle göstereceğiz ve onu gerçek olayla karşılaştıracağız.

Bir çocuk yulaf lapasını kaşıkla yiyor - bu onun gerçek aksiyon somut sonuçlarla. Ama burada oyuncak tabağından (boş) “yulaf lapasını” alıyor ve kaşığı bebeğin, ayının ağzına getiriyor – bu zaten eğlenceli bir eylem, gerçek değil, “yalan”. Bu eylemin gerçek bir sonucu yoktur. Bununla birlikte, bir oyun eylemi gerçek olana çok benzer olabilir (hem nesne hem de hareketin kendisi) veya çok genelleştirilmiş, koşullu olabilir (nesne tamamen yoktur veya gerçek olana yalnızca belli belirsiz benzeyen bir şeyle değiştirilmiş olabilir, ve hareketlerden geriye kalan tek şey karakteristik bir jest veya onun için bir sözcüktür). Örneğin bir bebeği, gerçeğini kopyalayan bir oyuncak kaşıkla değil, bir sopayla besleyebilirsiniz; Oyuncak bir direksiyonla değil, hiçbir şey olmadan, hayali bir direksiyon simidini ellerinizle çevirerek ve bu karakteristik harekete bir vızıltı ile eşlik ederek "yönlendirin". Gerçeği detaylı bir şekilde kopyalayan ve buna benzer bir oyuncakla gerçekleştirilen bir oyun eylemini küçük bir çocuğun öğrenmesi ilk başta daha kolaydır. gerçek öğe(Bu eylemin çocuk tarafından iyi bilinmesi gerektiği açıktır. kendi deneyimi). Ancak ebeveynlerin asıl görevi, çocuğu yavaş yavaş genelleştirilmiş, koşullu oyun eylemlerine aktarmaktır. Bir çocukta bu tür eylemlere nasıl neden olunabilir? Bunları onun için nasıl gerekli ve anlamlı hale getirebiliriz (sonuçta, bir bebeğin ağzına bir sopa getirmek oldukça anlamsız bir harekettir)? Koşullu bir oyun eyleminin anlamlılığı (yani bir nesneyle - ikame veya hayali bir nesneyle yapılan bir eylem), bu eylemi bütünsel bir anlamsal bağlam olay örgüsüne dahil eden (başka bir deyişle, bu eyleme açıklayıcı bir hikaye ile eşlik eden) bir yetişkin tarafından sağlanır. ). Bunu iki şekilde yapabilir: Birincisi, oyuncaklarla bizzat oynayarak ve çocuğu oyununa dahil ederek; ikincisi ise hikayeyle açıklama (çocukta ortaya çıkan bireysel oyun eylemlerinin yorumlanması ve yorumlanması). Her iki yönteme de daha ayrıntılı olarak bakalım. İlk yöntemde yetişkinin oyununun merkezinde bir oyuncak karakter (oyuncak bebek, ayı, tavşan vb.) bulunmalıdır. Yetişkin onunla basit eylemler gerçekleştirir (onu besler, yatağına yatırır, giydirir vb.) bunu doğal, duygusal olarak yapar ve her zaman oyuncak bebekle konuşur; oynarken eylemlerinin anlamını açıklıyor. Bunu bir örnekle açıklayalım. Alyosha (1 yıl 7 ay) sonra uyandı kestirme, annesi onu alıp giydiriyor ve dikkatini oyuncak bir beşiğe yatırılan ve her türlü bez, mendil vb. olarak kullanılabilecek bir battaniyeyle örtülen ayıya çekiyor.

Anne: Oğlum çoktan uyandı ama ayı hâlâ uyuyor. İşte bir uykucu! Bunu yükseltmemiz lazım. Ayağa kalk Mişka! (Alyoşa'ya) Yıkayalım onu.

Böyle bir oyun sırasında yetişkin, çocuğu yalnızca kendisinden sonra bireysel oyun eylemleri gerçekleştirmeye çekmekle kalmaz, aynı zamanda dikkatini hiçbir nesnenin bulunmadığı oyun eylemleri, oyun (gerçekçi) nesneleri gerçekleştirme ihtiyacına da çeker.

- Mishka'nın patilerini yıkamamız gerekiyor. Nerede sabunumuz var? Mishka'nın patilerini yıkayalım. Bunu bana ver (küp). Bu bizim sabunumuz. Mishka'nın patilerini yıkayalım.

İÇİNDE bir dahaki seferÇocuğa basitçe şunu sorabilirsiniz: "Bana biraz sabun ver, Mishka'nın patilerini yıkayalım!" Çocuk, bir yetişkinin kullandığı aynı nesneyi getirebilir veya başka bir nesneyi teklif edebilir - bu zaten koşullu oyun eyleminin özümsendiğinin bir göstergesidir. Bir çocuk dikkatini yetişkinlerin sunduğu ikame nesnelere odaklarsa, o zaman bu nesneleri oyundan önce kaldırmak ve her seferinde yenilerini sunarak aralıklarını yavaş yavaş genişletmek mantıklı olacaktır. İkame nesnelerin tanıtılması, hayali bir nesnenin tanıtılmasıyla değiştirilebilir: "İşte sana bir elma (yetişkin çocuğun avucuna hayali bir elma koyar), Ayıyı besle!" Aynı zamanda bebek için oyun durumunu tanımlayan nesnelerin eşzamanlı olarak değiştirildiğini, gerçekçi olması gerektiğini (Ayı bir küp sabunla yıkanırsa leğen veya banyonun şöyle görünmesi gerektiğini) unutmamak gerekir. gerçek bir tane; eğer oyuncak bebek bir sopayla besleniyorsa, o zaman bir tabak veya bardak vb. bulunmalıdır) ancak yavaş yavaş birkaç ikamenin aynı anda kullanımına geçilir.

Bebeğinizle birlikte oynamak 15-20 dakika kadar sürebilir. Bundan sonra, yetişkin oyunu nazikçe terk etmeli (hiçbir durumda aniden bitirmemeli), çocuğa kendi başına devam etme fırsatı vermelidir. Bu, çocuğun dikkatini diğer karakter oyuncaklarına çevirerek, yıkanmamış veya beslenmemiş bebekleri göstererek yapılabilir.

- Bak Mishka'yı besledik ama tavşanımız aç. Ah, nasıl yemek istiyor. Onu kendin mi besleyeceksin?

Yaklaşık haftada bir kez, bir yetişkin oyuna yeni bir olay örgüsü katmalıdır (çocukla yeni bir olay canlandırmalıdır), böylece oyun aynı eylemlerin basmakalıp bir tekrarına dönüşmez. Bağımsız aktiviteler için, yetişkinlerin daha önceki ortak oyunlarda kullandığı oyuncakların çocuğa verilmesi tavsiye edilir. Bu, bağımsız oyunda bir olay örgüsünden diğerine geçişi teşvik edecek, bunları çocuk tarafından birbirine bağlayacak, bunlara yeni eylemler de dahil olacak, yani. Çocuğun temel yaratıcı etkinliği.

Anlamsal bir bağlam sunmanın ikinci yolu, bir yetişkin tarafından bir kopya veya hikaye yoluyla gerçekleştirilen, oyun eylemlerinin bağımsız aktivitesinde (basit bir nesnel eyleme bir tür anlam atfetme) çocukta ortaya çıkan yorumlama ve anlamsal yorumlamadır.

Bu yöntem, yukarıda açıklanan çocukla ortak oyunu tamamlar. Nitekim anne (veya diğer yakın akrabalar) bebekle her zaman oynayamaz. Başka şeyler yapması gerekir, ancak aynı zamanda ev işleri arasında, çocuğun konuşma düzeyinde oyuna kısmen dahil edilmesi için anların seçilmesi gerekir - zamanında yanıt verin, eylemi yorumlayın, bir soru sorun, yani. Çocuğun faaliyetlerine ilgi gösterin.

Örneğin annem kıyafetleri ütülüyor ve iki yaşında bebek hemen arabasını sürer, tekerleklerini çeker vb. Bir anne, başını işinden kaldırmadan çocuğunun hareketlerine anlam katabilir.

– Araba tuğlaları mı toplamaya gitti? Ev inşa etmek için tuğla mı getirelim? Tuğlanız nerede?

Zaman zaman bir yetişkin tarafından gerçekleştirilen bu işlem, çocuğun bağımsız oyununu destekler ve uzatır. Yetişkinler tarafından tanıtılan oyun planları, çocuğun kendi deneyimlerinden tanıdığı olaylara ve eylemlere dayanmalıdır; Başlangıçta bu, bir olay (beslenme, yıkanma vb.) üzerine inşa edilmiş bir olay örgüsüdür, daha sonra olay örgüsü, örneğin banyo yapma ve yatma gibi birbirine bağlı iki olayı içeren iki aşamalı hale gelir. Yavaş yavaş çocuğun doğrudan katılımcı olduğu olaylarla ilgili olay örgüsünden yalnızca gözlemlediği olaylara geçiş yapmak mümkündür. Bu durumda olay örgüsü çocuğun kendisi etrafında inşa edilebilir. Bu gibi durumlarda yetişkin, oyun eylemlerini açıklayarak çocuğu bu tür eylemlere teşvik eder.

– Arabayı ormana doğru sürdük (araba devrilmiş olabilir) yüksek sandalye). Çok da! Durmak. Haydi dışarı çıkalım. Alyosha ve ben ormandan çiçek toplayacağız.

1,5-3 yaş arası bir çocuğun bağımsız çalışması büyük ölçüde yetişkinlerin nesne oyunu ortamını nasıl organize ettiğine (yani oyuncakların seçimine ve bunların düzenlenmesine) bağlıdır.

Pek çok ebeveyn arasında, bir çocuğun ne kadar çok oyuncağı varsa o kadar iyi oynayacağı ve yetişkinlerin de o kadar özgür olacağı yönünde bir görüş vardır. Aslında bu durumdan çok uzak. Oyuncakların çokluğu ve yaşa göre yetersizliği (kurmalı ve hatta kontrol edilebilir arabalar, hareketli bebekler vb.) yalnızca onlarla mekanik manipülasyona yol açar ve çocuğun dikkatini dağıtır. Odaları kelimenin tam anlamıyla oyuncaklarla dolu olan, amaçsızca bir oyuncağı veya diğerini oynatan ve sonunda mutfağa taşınarak tencere kapaklarıyla oynayabilen ve annelerinin dikkatini çekebilen çocukları defalarca gözlemledik. Küçük bir çocuk için bir oyuncak seti ile ilgili katı tarifler vermenin bir anlamı yoktur, ancak gerekli öğelerin çeşitliliğini ve bunların kombinasyonunun ilkelerini kabaca özetleyebilirsiniz. Bunlar, her şeyden önce, oyunda çocuğun kendisini taklit eden ve yaşayan partnerlerin (bebek, ayı, tavşan ve antropomorfik görünüme sahip diğer oyuncaklar) yerini alan karakter oyuncakları, bir dizi tabak, bir oyuncak leğeni, küçük bir kamyon, bir polietilen veya tahta küp seti çeşitli boyutlar(veya inşaat seti), oyuncak bebek yatağı. Yedek öğeler olarak, küplerin yanı sıra çubuklar, piramitlerden yüzükler veya ebeveynlerin takdirine bağlı olarak çocuğun kullanımına sunulabilecek bazı ev eşyaları da alabilirsiniz. Belirtmek için oyun alanıŞunlar kullanılabilir: bir çocuk mama sandalyesi (baş aşağı - harika bir araba), boş bir kutu (bir garaj veya ev veya büyük bir oyuncak bebek için bir beşik), bir kanepe minderi veya başka bir şey. Burada çoğu şey yetişkinlerin yaratıcılığına bağlıdır ve oyundaki herhangi bir nesneyi kullanma yeteneği yavaş yavaş çocuğa aktarılacaktır. Küçük bir oyuncak seti ve yedek öğelerle bile birçok oyun planı oluşturabilirsiniz.

Oyun eylemlerinin yetişkinlerle oyundan çocuğun bağımsız etkinliğine aktarılması, yetişkinin yarattığı nesne oyunu durumunun bir süre sürdürülmesini gerektirir. Bu nedenle sürekli dikkat edilmesi önemlidir. oyun köşesi Bebek mobilyalarını ve oyuncakları buna göre düzenleyebileceğiniz çocuk. Bir oyun ortamı yaratmak için çocuk masasını da kullanabilirsiniz; eğer anne oyuncakları kaldırırsa veya çocuğun oynayacak kalıcı bir yeri yoksa, bağımsız aktivitesini organize etmek daha zor olur. Çok sayıda oyuncakla (ve bu çok yaygın bir olgudur, çünkü ağın bulunduğu bir aileye gelen her misafir Küçük çocuk kural olarak evi doldurmayı görevi olarak görüyor yeni oyuncak) gereksiz oyuncakları çocuğun görüş alanından kaldırarak, bunları birkaç eşit takıma bölmeniz ve periyodik olarak (1-2 ayda bir) değiştirmeniz önerilir.

Çocuk henüz 3 yaşında olmasa ve kreşe gitmese bile, ebeveynler onun yakında anaokulunda veya oyun parkında diğer çocuklarla birlikte oynamak zorunda kalacağı gerçeğini düşünmeli, bu nedenle çocuğa özen gösterilmelidir. karşılıklı anlayış ve etkileşimin temel yöntemlerinde ustalaşmıştır.

Bunu yapmak için ebeveynler, çocuğun yetişkinin yalnızca bir rol model değil (oyunda da olsa) aynı zamanda eşit bir ortak olduğunu hissedeceği durumlar yaratmalıdır. Bu bağlamda, oyun ortakları arasında aynı eylemlerin alışverişine olanak tanıyan oyuncaklar (toplar, simetrik sedyeler, arabalar vb.) çok değerli bir hizmet sağlayabilir.

Yetişkin, "Hadi, topu yuvarlayalım" diyor, "orada dur, ben burada olacağım." Top sana doğru yuvarlandı. Ve şimdi - bana... onu bana yuvarla.

Böyle bir oyun etkileşimini düzenlerken, oyuncular için yerleri ve hareket yönünü belirlemenin kolay olduğu bir oluk, bank, yol boyunca bir top veya arabayı yuvarlayın.

Başlangıçta çok basit olan ve yetişkinin eyleminin yalnızca bir ayna görüntüsünü gerektiren durumlarda, çocuk önce daha karmaşık oyun etkileşiminin temelini oluşturan, karşılıklı olarak değişen eylemler deneyimi kazanır. Bu temel olmadan akranlarıyla eğlenceli ilişkiler kurması zor olacaktır.

Benzer şekilde, bir yetişkin diğer oyunları düzenleyebilir - küplerden bir kule inşa etme etkileşimi (İlk küpü koyacağım. Ve şimdi sen bir sonrakini onun üzerine koy. Ve şimdi yine ben... Bang! Kule düştü . Tekrar inşa edelim), piramitler vb.

Yürüyüş sırasında iki çocukla (bebeğiniz ve annesiyle birlikte yürüyen başka bir çocuk) bu tür etkileşimli oyunlar düzenlenebilir. Gelecekte, bu temel nesnel etkileşim, yalnızca aynı değil, aynı zamanda farklı eylemlerin alışverişi de dahil olmak üzere karmaşık ve çeşitlendirilebilir ve ona nesnel eylemleri bir olay örgüsüne dönüştüren bir hikaye ile eşlik edebilir (yani buraya bir olay örgüsü anlamsal bağlamı dahil edilebilir). geleneksel plan:

– Tuğlaları yükleyip Vasya’ya göndereceğim (yetişkin tuğlaları kamyona yükleyip çocuğa yuvarlıyor). Vasya, tuğlaları boşalt! Şimdi arabayı bana geri gönder. Araç bana boş olarak geldi. Sana daha fazla tuğla göndereceğim. O zaman onlardan inşa edeceğiz!

Bir çocukta koşullu oyun eylemlerinin ve temel oyun etkileşiminin oluşumu, yaşamının üçüncü yılının sonuna kadar, merkezi oyun rolü ve rol yapma etkileşimi olan daha karmaşık hikaye tabanlı oyun biçimlerine geçmesine olanak sağlayacaktır. Akranlarıyla.

Koşullu bir oyun eylemi oluştururken ve bağımsız bir olay örgüsü oyununun koşullarını düzenlerken, sağlayan bir oyun türünü daha unutmamalıyız. bağımsız çalışmalar küçük bir çocuk - didaktik bir oyun hakkında. Didaktik oyun genel duyusal gelişimi amaçlayan zihinsel yeteneklerçocuk. Küçük çocuklar için otodidaktizm özelliğine sahip bir oyuncak kategorisi vardır - çoğunlukla oyun malzemesi bununla baş etmenin bir kuralı var. Bunlar çeşitli piramitler, iç içe geçmiş bebekler, yerleştirme kutuları, çeşitli şekillerde ekleri olan tahtalar, kesilmiş resimler vb. Çocuk onlarla çalışarak nesnelerin rengine, boyutuna, şekline hakim olur ve hareketleri uygular.

Ancak bu tür oyuncakların ilk geliştirilmesi sırasında bir yetişkinin katılımı yine de tavsiye edilir. Örneğin bir çocuğa ilk kez bir piramit verirseniz, halkaların büyüklüğüne dikkat etmeden onu birleştirecektir. Onun için halkaları bir çubuğa bağlama işlemi ilk önce önemlidir. Çocuk bunu iki veya üç gün boyunca uyguladıktan ve halkaları çıkarma ve bağlama adımlarında ustalaştıktan sonra, bir yetişkin, piramidin düzgün ve düzgün görünmesi için özel bir şekilde katlanması gerektiğine dikkatini çekmelidir.

– Kaleminizi piramit boyunca gezdirin. Düzensiz çıktı. Yüzükleri çıkar, sana güzel bir piramidin nasıl birleştirileceğini öğreteceğim. Bakın büyük halkalar var, küçük halkalar da var. İlk önce en büyüğünü giyelim. En büyüğü nedir? (Çocuğun önüne serilen yüzüklerden doğru olanı seçmesine yardımcı olmalısınız). Hadi giyelim. Şimdi yine en büyüğünü bulalım. Hangi yüzüğü takmalıyız?

Bir oyuncak satın alan bir annenin çocuğuyla iki veya üç kez oynaması iyidir. Aynı prensibi kullanarak çocuğunuza matryoshka bebekleriyle oynamayı, kutu yerleştirmeyi, resimleri kes vesaire.

Yani 1,5-2 yaş arası çocukların tam olarak gelişebilmesi için yetişkinlerin sistematik olarak onlarla oynaması gerekir; çeşitli nesneler ve oyuncaklarla çocukların bağımsız hareketlerini teşvik etmenin yanı sıra. Makalede yazdığımız temel oyun becerilerinde uzmanlaşmak, daha karmaşık oyun biçimlerine geçiş için gerekli önkoşulları yaratır.

2. Pratik kısım - bir grupta oyun etkinlikleri düzenlemede kişisel deneyim

Çalışıyorum kreş grubu 30 yıl. Her yıl yeni bir grup çocuğu işe alıyorum. Çocuklar evden dağınık bir şekilde ayrılırlar. Anne ve babalar evden ayrılınca çocuklar kendilerini bir takımın içinde buluyor. Adaptasyon süreleri de onlarla burada nasıl tanıştığıma bağlı. Uyum döneminin temel görevlerinden biri çevreye güven duygusunu geliştirmektir. Bunu yapmak için çocukları tanıtmanın gerekli olduğuna inanıyorum. çevre Bir yetişkinin bilmesi ve gerçekleştirmesi gereken, esas olarak eğitici oyunlar şeklinde düzenlenen belirli koşullar. Yaptığım ilk şey grupta uygun bir mikro iklim yaratmak.

Bunu yapmak için kendi ellerimle ve ailemin yardımıyla gelişimsel bir ortam yaratıyorum: çocuk oyunları, aktivite kılavuzları, oyun alanları tasarlıyorum (D/i “Şekil nedir?”, “Renge göre seç”) , “Renge göre bul” ve diğerleri). Bu oyunlar çocuklara yakın çevrelerindeki nesneler hakkında fikir verir, onlara nesnelerin parçalarını, ayrıntılarını isimlendirmeyi ve hayattaki belirli olaylar arasında ilişkiler kurmayı öğretir. Geliştirmek dostane ilişkiler Oyunda birbirlerine, grupta bir aile köşesi düzenledim ve buraya yerleştirdim: bir kuaför, bir mutfak, bir yatak odası, bir çamaşır odası, bir doğa köşesi, onlara oyun eylemleri oluşturmayı, onları birleştirmeyi öğretiyorum basit bir olay örgüsüyle (“Bebeği uyut”, “Mishka çayı verelim”, “Bebek Masha'nın saçını tarayalım”, “Bebeğin elbisesini ütüleyelim” vb.). Resepsiyon alanındaki zihinsel durumun kendi kendine düzenlenmesi için, her dolapta çocuklarda duygusal strese katkıda bulunan kendinden yapışkanlı "Annenin Avuç İçi" kağıdı uygulamasını yaptım. Benzer şekilde grup odası Renkli kendinden yapışkanlı kağıtlardan çocuk el aplikleri yaptım – “Merhaba, ben buradayım.”

Başta okul yılıçocuklar çoğunlukla zayıflamış halde gelirler fiziksel Geliştirme. Çocukların kendilerini güvende hissetmelerini sağlamak için onlarla sık sık açık havada oyunlar oynarım (“Kediler ve Fareler”, “ Tüylü köpek", "Bana yetişin" vb.). İlk başta tüm çocuklar oyuna katılmaz; bazıları oynar, diğerleri izler. Ama sonra benimle şu ya da bu oyunu oynama arzusunu ifade ederek aktif olarak katılmaya başlıyorlar. Tüm bu oyunların çocukların akranları arasında kendilerini güvende ve eşit hissetmelerini sağladığına inanıyorum.

Grupta bir konu geliştirme ortamı düzenledim:

1. tiyatro aktivite köşesi - mırıldanma köşesi

Performansları sergilemek için güzel ekran, “BI-BA-BO” serisinden oyuncaklar (kedi, köpek, tavşan, tilki, kurt, ayı), masa üstü düz tiyatro“Şalgam”, “Kolobok”, “Ryaba Tavuğu” masallarına. Çeşitli tiyatro kostümleri, şapkalar, taçlar, eşarplar, kasketler, çelenkler, hayvan maskeleri, önlükler, boncuklar ve diğer süslemeler.

2. duyusal gelişim köşesi

Çocukların nesnelerin yüzeyinin şekli, rengi, boyutu ve doğası (piramitler, iç içe geçmiş bebekler, kutular) hakkında fikir geliştirmelerine yönelik materyal farklı renkler, oyuncaklar, “küçük ve büyük” set, mozaik, labirentli abaküs ekleyin). Belirli nesnelerle eylemlerde ustalaşmaya, iletişim kültürünü öğretmeye yönelik çeşitli didaktik oyunlar

3. inşaat köşesi

Çeşitli yapı malzemeleri: yumuşak modüller, ahşap küpler, “tuğlalar”, plakalar, yapı malzemeleri setleri.

4. Spor Bölümü

Parlak renkli toplar farklı boyutlar, kukalar, yumuşak doldurulmuş küpler, yuvarlanan oyuncaklar, atlama ipleri (çocuklar bunların üzerinden adım atar veya atlar). Birçok renkli yumuşak masaj topunun bulunduğu kuru havuz. Spor şişme kompleksi.

5. sanat köşesi

Burada çocuk kendi başına heykel yapıp çizebilir. Köşede çeşitli hayvanlar, sebzeler, tabaklar, giysiler, meyveler ve kalemler, boyama kitapları, hamuru, boya kalemleri, keçeli kalemler ve bir "sihirli ekran" içeren büyük şablonlar bulunur.

6. müzik köşesi

Çıngıraklar, marakalar (“daha nazik sürprizlerden” de yapılmıştır), tahta kaşıklar, trompet, tef, davul, gitar, akordeon, piyano. Erkekler müzikli direksiyonları sever.

7. sanatsal konuşma köşesi

Parlak resimler, kitaplar.

8. ekolojik köşe

Ev bitkileri. Kuru akvaryum. Kum kutusu, küçük oyuncaklar, çakıl Taşları.

Oyunun, çocuğun dünya hakkında düşünmesinin eşsiz bir biçimi olduğuna inanıyorum. Bu düşüncenin derinliği ve çok yönlülüğü oyunun içeriğine göre değerlendirilebilir. Akademik yıl boyunca sohbetler, istişareler yapıyorum, işbirlikli oyunlar ebeveynlerle. Ebeveynlere, küçük çocukların kalplerinden geçenleri her zaman kelimelerle ifade edemeyeceklerini anlatıyorum.

Küçük bir insanın en temel kişilik özellikleri 2 ila 6 yaşlarında oluşur, bu nedenle ebeveynlerin çocuğunuzun karakterindeki herhangi bir özelliği veya olası sapmaları zamanında fark etmesi çok önemlidir. Bunu yapmak için oynadığı oyunlara yakından bakmanız yeterli. Bebeğinizin oyunları ne söylüyor?

Oyun türü. Bir çocuk, “incinen” bir oyuncak bebek veya oyuncak ayı için endişesini başını okşayarak ve ona üzülerek ifade eder.

Olası anlam. Belki oğlunuz veya kızınız yakın zamanda bir yerde izlediği bir bölümü tekrar oynatıyor.

Ya da belki de sizin davranışınızı kopyalayarak "anne" rolü oynuyordur. Bu, bebeğin sizi sevdiğini ve size bağlı olduğunu gösterir.

Ama belki de şu ya da bu nedenle çocuğunuzun daha fazla sevgiye, ilgiye ve şefkate ihtiyacı vardır ve bebeğe acıyarak ve onu sakinleştirerek kendisinde eksik olanı telafi etmeye çalışır.

Oyun türü. Oyuncak arabalar ara sıra çarpışıyor, çocuk sürekli olarak tavaya vuruyor veya kapağıyla vuruyor.

Olası anlam. Belki sadece gürültüyü ve alışılmadık sesleri seviyordur.

Ancak bu tür bir oyun aynı zamanda sizinle, babasıyla, erkek kardeşiyle, kız kardeşiyle veya oyun arkadaşıyla olan ilişkisinde yaşayabileceği çatışmalar anlamına da gelir. Öfkesini ifade ederek kendini “boşaltır” ve sakinleştirir, bu da ruhunun daha iyi hissetmesini sağlar.

Oyun türü.Çocuk şeker yiyormuş veya yasak bir şey yapıyormuş gibi davranır.

Olası anlam. Bu bir isyanın tezahürü, yasaklara karşı bir iç protesto olabilir.

Ama belki de sadece Sağlıklı bir şekilde istediğini yapamamanın getirdiği hayal kırıklığıyla başa çıkmak. Kaprisli olmak ya da öfke nöbeti geçirmek yerine, gerçekte yapmasına izin verilmeyen şeyleri “rol yaparak” kendini sakinleştirir.

Oyun türü.Çocuk yanlış bir şey yaptığı için bir bebeği veya başka bir oyuncağı azarlıyor ve/veya cezalandırıyor.

Olası anlam.Çocuk, oyuncağını kaldırarak sizden aldığı yasakları ve kısıtlamaları tanır ve bir dereceye kadar da kabul eder.

Oyun türü.Çocuk bir kahramanı veya başka bir süper kahramanı oynar.

Olası anlam. Kendini güçlü ve kendinden emin hissediyor ve zayıflara yardım edip mazlumları koruyabiliyor. Böylece bebek etkilemeye hazır olduğunu gösterir Dış dünya. Bir süper kahramanı canlandırmak onun özgüvenini geliştirir ve güçlendirir.

Ne yazık ki, küçük çocukların oyunlarına ilişkin kişisel gözlemlerimden çoğu çocuğun nasıl oynanacağını bilmediğini sıklıkla gözlemliyorum.

Bu fenomenin birkaç nedeni var. Her şeyden önce, çocuklarını oynamaya teşvik etmeyen ebeveynlerin kendilerinin konumu, bunu gereksiz ve aptalca bir faaliyet olarak görüyor. biliniyor ki modern aile Kural olarak bir çocuğu var, bu nedenle oyun deneyimi büyük çocuklardan küçüklere aktarılmıyor. Ebeveynler çocuklara oyun öğretmeyi gerekli görmüyorlar; oyunun kendi kendine ortaya çıkabileceğine inanıyorlar, ancak hayat gösteriyor ki, daha büyük çocukların oyun deneyimi olmadan, özel bir eğitim olmadan, kapsamlı oyun, yalnızca belirli bir yaşta kendi başına doğar. çocuk azınlığı.

Okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesinin eksikliğinin büyük ölçüde televizyonun hayatları üzerindeki toplam etkisinden kaynaklandığına inanıyorum. İstatistikler, okul öncesi çocukların anaokuluna gitmelerine rağmen günde ortalama 2 saat TV izlediklerini gösteriyor. Neredeyse her şey senin boş zamançocuklar imrenilen ekranın önünde oturuyorlar. Evde oynamaya vakit kalmadı.

Genellikle bir çocuğun belirli gelişimsel zorlukları olduğunda ve ebeveynler çocuklarıyla iletişimlerini kaybettiklerini hissettiklerinde kendi çocuğu yardım için bir bakıcıya, öğretmene veya psikoloğa başvuruyorlar. Ancak çoğu durumda bebeğin kişiliğine anlayış ve ilgi duyduğuna inanıyorum. Onun olduğu gibi kavramlar. Ve onunla özel bir teknik kullanarak oynayan bir ebeveyn, ona bu konuda yardımcı olabilir.

Haftada bir veya iki kez, anne (veya baba) bir saatliğine tamamen çocuğa ait olur ve onunla aynı empatik tarzda oynar; Çocuğun duygularını paylaşmak. Ebeveyn oyun faaliyetlerini başlatmadığı veya yönlendirmediği, sadece çocuğun duygularını yansıtarak ona yaratıcı potansiyelini ifade etme fırsatı verdiği ve aynı zamanda sorumluluk duygusu yaşadığı için bebek kendine güven kazanır, sakinleşir ve kendini geliştirir. ailesiyle yeni neşeli ilişkiler.

Oyun sırasında şunları yapmamalısınız:

Çocuğu eleştirin;
Çocuğu övün;
Yönlendirici sorular sorun;
Dersi yarıda bırakın;
Çocuğa bilgi yükleyin ve ona öğretin, notaları okuyun;
Herhangi bir aktivite teklif edin;
Kayıtsız veya pasif olun.

Gerekli:

İç mekanı bir dizi oyuncakla dekore edin;
Çocuğunuzun sizi yönlendirmesine izin verin;
Çocuğunu takip edin;
Sınırları belirleyin;
Çocuğun enerjisini ve çabasını teşvik edin;
Çocuğa inisiyatif vererek oyuna katılın;
Konuşma etkinliğini göster.

Çözüm

Bir çocuk için oyun bir keşfetme ve yönlendirme yoludur. gerçek dünya. Çocuklar oyun sürecine dahil olarak anlam ve değerleri kavrarlar. insan hayatı. Oyun, hoş olmayan şeylere tepki vermenin bir yoludur. zor durumlar. Çocuklar oynarken kendilerini ifade ederler kendi bireyselliği ve dahili olarak geliştirin kişisel nitelikleri.

Oyun gerçek ve sonsuz değer eğlence kültürü, sosyal pratik Genel olarak insanlar. Emeğin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, bunların muhabiri olmanın yanında eşit şartlarda duruyor. Oyunlar çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini ve trajedilerini anlama felsefesini öğretir; onlara teslim olmadan, parlak ve neşeli olanı görmeyi, sıkıntıların üstesinden gelmeyi, karlı ve şenlikli “şakacı” yaşamayı öğretir.

Çocuğun manevi hayatı ancak

oyunların, masalların, müziğin dünyasında yaşarken,

hayal gücü, yaratıcılık. Bu olmadan kurumuş bir çiçektir.

V.A. Suhomlinsky

Kaynakça:

N.K. Krupskaya "Anaokulunda oyunun rolü."
Mendzheritskaya tarafından düzenlenen “Çocukları oyun yoluyla büyütmek”.
Makarenko “Çocuk yetiştirme üzerine dersler.”
A.P. Usov "Çocuk yetiştirmede oyunun rolü."
Dergiler "Okul öncesi eğitim".
Shustov, “Oyun” bölümü.
N. Korotkova – Pedagojik Bilimler Adayı.
A. Mikhailenko – Pedagojik Bilimler Adayı.
Kendi deneyimi.

Nesnelerle oynamak ve hareket etmek, yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların ana faaliyetleridir. Çocuğun bu faaliyeti, çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkması bakımından sınıflardan farklıdır. Oyun bir çocuğun hayatında büyük bir yer kaplar: her zaman uyumak, beslenmek, aktiviteler - bebeğim oynuyor.

İndirmek:

Ön izleme:

Küçük çocukların oyun etkinliği, özellikleri.

"Oyun var önemli bir çocuğun hayatında bir yetişkinin çalışma ve hizmet faaliyeti ile aynı anlama sahiptir. Bir çocuk oyun oynarken nasılsa, pek çok açıdan işte de olacaktır. Bu nedenle geleceğin liderinin eğitimi her şeyden önce oyunda gerçekleşir..."

GİBİ. Makarenko.

Bir çocuğun zihinsel gelişimi, faaliyetleri sürecinde oluşur. Nesnelerle oynamak ve hareket etmek, yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların ana faaliyetleridir. Çocuğun bu faaliyeti, çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkması bakımından sınıflardan farklıdır. Oyun bir çocuğun hayatında büyük bir yer kaplar: Uyumakla, beslenmekle veya ders çalışmakla geçmeyen her zaman bebek oyun oynar. Bu onun doğal halidir. Oyun ona büyük bir keyif veriyor pozitif duygular: şaşırır, aldığına sevinir yeni bilgi, başarılar İstenen sonuç, yetişkinler ve akranlarla iletişim. Oyun çocukların çevrelerindeki dünyayı anlamalarının yoludur.

Oyunda çocuk nesnelerin özelliklerini tanır, çok fazla "deneyler", inisiyatif ve yaratıcılık gösterir. Oyun sırasında dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme oluşur, oyun problemlerini çözmede aktivite ve bağımsızlık gibi önemli nitelikler geliştirilir. Bu oyunda ilk olumlu ilişkiler akranlarıyla: diğer çocukların oyunlarına ilgi, onların oyunlarına katılma arzusu, ilk ortak oyunlar ve daha sonra akranlarının çıkarlarını dikkate alma yeteneği.

Bağımsız aktivite sırasında çocuklar yetişkinlerle olumlu ilişkiler ve duygusal ve iş bağlantıları geliştirirler. Onlarla çalışan ve onlarla oynayanlara ilgi duyuyorlar; Bir yetişkinin onlara karşı tavrının tonunu hızla benimser (dikkat, şefkat, sempati) ve kendileri de bunu göstermeye başlar. karşılıklı hisler. Zaten yaşamın ikinci yılında çocuklar, öğretmenin faaliyetlerine ilişkin değerlendirmesini çok hassas bir şekilde dinler ve ona göre yönlendirilir.

Bir öğretmen için çocukların bağımsız oyun etkinliklerini organize etmek işin en zor kısımlarından biridir, çünkü bir yandan çocuğun inisiyatifini bastırmadan oyununu ustaca yönlendirmeli, diğer yandan çocuğa öğretmesi gerekir. bağımsız olarak oynayın. Bir öğretmen ancak birlikte çalıştığı yaştaki çocuğun zihinsel gelişim özelliklerini değil, aynı zamanda tüm gruptaki çocukların gelişim özelliklerini de iyi bilirse bağımsız oyun etkinliklerini doğru şekilde düzenleyebilir.

Çocuklar, derslerden ve diğer zorunlu faaliyetlerden uzakta, her zaman oyunlarla ve diğer bağımsız faaliyetlerle meşgul olurlar.

Yaşamın ikinci yılındaki çocukların bağımsız faaliyetleri şunları içerir: farklı şekiller oyunlar (hikayeye dayalı, aktif, didaktik, yapı malzemeleri içeren, eğlenceli oyunlar); bağımsız yürüme, koşma, tırmanma; kitaplara, resimlere bakmak; çevrenin gözlemlenmesi; yetişkinler ve çocuklarla iletişim; temel pratik (emek) eylemler; görsel sanatlarda ilk denemeler.

Öğretmen uyanık olduğu saatlerde her çocuğun çeşitli aktivitelerle meşgul olmasını sağlamalı, onları bir aktivite türünden diğerine zamanında geçirmeli, fazla çalışmaktan kaçınmalı ve hem tüm grubu hem de her çocuğun aktivitelerini pedagojik olarak doğru şekilde yönlendirmelidir.

Çocukların bağımsız aktivitelerini uygun şekilde organize etmek için gruptaki her türlü aktiviteyi düşünmek ve koşullar yaratmak gerekir. Grup odasında ve site içerisinde oyun alanları tahsis edilmelidir. Bu bölgelerdeki oyun materyali sistematik olarak güncellenir ve karmaşıktır. Her tür oyuncak ve yardımcı malzeme belirli bir yerde saklanmalıdır. Bu çocuklara düzenli, düzenli ve bağımsız olmayı öğretir.

Uyanıklık sırasında yürüme ve diğer hareket türlerinde ustalaşmak için çocukların açık havada toplarla, el arabalarıyla, sedyelerle vb. oyunlar oynaması teşvik edilmelidir.

Eğitici oyuncaklarla oynamak için grupta sessiz bir yer ayrılmalıdır. Didaktik oyuncaklar ve kitaplar, çocukların oynadığı masaların yanında açık bir dolapta saklanmalıdır. Daha karmaşık eğitici oyunlar ve oyuncakların yanı sıra eğlenceli oyuncaklar da çocuklar tarafından görülebilmelidir, ancak bunların çocuğun boyundan biraz daha yüksek bir rafta olması daha iyidir, böylece bir yetişkin oyuncağı almaya yardımcı olabilir ve aynı zamanda oyunu izleyin.

Çocuklar, sınıfta uygun eğitimden sonra (piramitler, ekler, top atıcılar, nesneleri şekil, boyut, renk vb. göre ayırmaya ve gruplandırmaya yönelik yardımcılar) öğretmen gözetiminde didaktik oyuncaklarla ve yardımcılarla oynayabilirler. Çocuklar derslerde edindikleri bilgileri pekiştirir ve eğitici oyuncakları bağımsız olarak kullanmayı öğrenirler.

Büyük ve masa üstü yapı malzemelerinin depolanması için dolaplarda yer ayırmak gerekir. çeşitli şekiller Yerde ve masalarda oynamak için uygun büyüklükte ve yakınında şekilli oyuncaklar bulunur.

Çizimleri ve resimleri görüntülemek için küçük ama sessiz ve iyi aydınlatılmış bir alana ihtiyacınız var. Resimleri ve ilk kitapları alçak bir rafta saklamak ve yanlarına çocukların kitaplardaki tanıdık resimlere bakabilecekleri bir masa koymak iyidir.

Nispeten büyük meydan Büyük oyuncak bebek mobilyaları ve arsa şeklindeki ve taşıma oyuncaklarının bulunduğu oyunlara ayrılmıştır.

Görsel sanatlara yönelik malzemeleri (kalem, kağıt, boya kalemi vb.) kapalı bir dolapta saklamak daha iyidir, çünkü çocuklar bu nesneleri amaçlanan amaç için (çizim için) nasıl kullanacaklarını henüz bilmiyorlar, ancak çizime giriş son derece zor. Bu yaştaki çocukların görsel aktivitelere olan ilgilerini beslemek açısından faydalıdır. Çocukların öğretmenin çizimlerini ve modellemelerini gözlemlemelerini teşvik etmek gerekir. Çocukları tahtaya veya asfalta renkli tebeşirle “çizmeye” davet edebilirsiniz; bir sopayla - kumun üzerine, karda, nesnelerin, hayvanların, kuşların kalıp görüntülerini kullanarak yere "baskı yapın".

Sıcak mevsimde, su, kum ve kışın - kar, küf ile oyunlar düzenleyen öğretmen, çocukları kalıpları, hayvan kalıplarını, kuşları ve ayrıca basit araçları (kepçe, tırmık, spatula vb.) bağımsız olarak kullanmaya teşvik eder. ).

Yaşamın ikinci yılında çocuklar, yetişkinlerin yardımıyla temel oyun yöntemlerine, yani oyun eylemlerine hakim olmaya başlarlar. değişen dereceler karmaşıklık, oyun eylemlerini tamamlayan ve bazen bunların yerini alan ilk konuşma ifadeleri. Bir oyun aracı olarak, çeşitli olay örgüsü şeklindeki oyuncakları, ikame nesneleri ve oyunda eksik olanları belirten ilk kelimeleri kullanmayı öğrenirler. şu an, hayali oyuncaklar-nesneler. Çocuklar oyun koşullarını kendileri hazırlamaya başlarlar. Duygusal ve ifade edici araçlarda ustalaşmaya başlarlar.

Çocuklar, oyunun olay örgüsünün içeriğini belirleyen aynı yaşam durumunu, eğer değişirse ve daha karmaşık hale gelirse, yıl boyunca mutlu bir şekilde sergileyebilirler. oyun yöntemleri ve fonlar. Örneğin, bir bebeği beslerken çocuklar önce yalnızca iki oyuncak (öğretmen tarafından önerilen!) (bir oyuncak bebek ve bir kaşık) kullanırlar, ardından isteyerek kaşığı bir sopa veya pipetle değiştirmeye başvururlar. Daha sonra hayali yiyecekleri adlandırabilirler, oyuncak bebekleri ve oyuncak hayvanları tedavi etmek için bazı koşullar hazırlayabilirler (onları masaya oturturlar, kaşıkları, tabakları dağıtırlar, çorba dökerler vb.).

Öğretmen çocukları mümkün olduğunca geniş bir şekilde sadece çevrelerini gözlemlemeye değil, aynı zamanda kararlara mümkün olduğunca katılmaya da dahil etmelidir. çocuğun erişebileceği pratik görevler (günlük yaşamda, yürürken sahada, sınıfta). Ancak o zaman çocuklar nesnelerin amacını ve onlarla yapılan eylemlerin anlamını gerçekten anlayabileceklerdir.

Ancak yaşamın ikinci yılındaki çocuklar, yaşam bilgilerini bir oyun planına dönüştüremezler. Bir yetişkinin eğitici oyunlar (gösteriler, didaktik oyunlar vb.) düzenleyerek onlara bu konuda yardımcı olması gerekir. Eğer çevreye aşinalık ve eğitici oyunlar oyunun temelini oluşturuyorsa, bağımsız oyunun kendisi, içeriği ve çocukların oyun problemlerini çözme şekli, uygun oyuncak seçimi ve problemin yönü (teşvik edici) ile belirlenir. bağımsız karar oyun görevleri) oyun sırasında bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişim yoluyla.

Basit ve net ifadelerin duygusal açıdan ifade edici görüntüleri yaşam durumları(bebekleri, ayıları beslemek, ata binmek, arabaya binmek vb.) çocuklarda ilgi ve gördüklerini yeniden üretme arzusu uyandırır. Aynı zamanda dramatizasyonlarda öğretmen, çocuğun gözlemci ve katılımcı olduğu olaylarda en önemli şeyi belirler, günlük yaşamda veya sınıfta edinilen deneyimi pekiştirir, nesnelerin amacını, eylemlerin anlamını anlar. onlarla. Eğitsel oyunlarda çocuklar yetişkinlerin eylemlerinin dışında gözlemci olmamalıdır. Eğitsel oyunlar aslında öğretmen ile çocuklar arasında, başrolün bir yetişkine ait olduğu ortak oyunlardır.

Çocuğun aşamalı gösterilerdeki deneyimi zenginleştikçe anlam bakımından birbirine bağlı 3-4 nesnenin (oyuncak bebek, masa, tabak, kaşık) kullanılması önerilir. Eylemlerin sayısı da artar, bunlar birbirine bağımlıdır, oyun problemini çözmeye hazırlanmayı amaçlamaktadır: bebeği beslemeden önce masaya oturtulur, bir kaşıkla bebeğin tabağından yiyecek alınır, vb.

Bir buçuk yaşın üzerindeki çocuklar için gösteriler 2-3 bölüm içerir ve bazı nesnelerin adını, amacını, özelliklerini vb. açıklamayı amaçlayan didaktik oyun öğeleri içerir. Çocukları bir oyun görevini ortaklaşa gerçekleştirmeye dahil etmek önemlidir. . Bu bir soru olabilir (“Bebek ağlıyor - ne yapmalı?”), sürpriz an("Bebek saklandı - nerede?"), karakterin çocuklara hitap etmesi vb. Bir yetişkinin konuşması duygusal olarak anlamlı, telaşsız ve net olmalıdır. Her kelime çocukların anlayabileceği bilgileri taşımalıdır: oyuncakların adı, özellikleri, eylemleri. Çocukların tepkilerini izlemek, onları açıklamalarda bulunmaya, duygusal belirtilere, eylemlere teşvik etmek gerekir.

Eğitsel oyunlar için orta boy oyuncaklar (15-20 cm) kullanılır, boyutları orantılı ve güzel olmalıdır. Çocuğun gerçek nesnelerle ilgili yeterli deneyimi yoksa, ikame nesneleri veya hayali nesneleri kullanamazsınız. Ancak oyuncaklarla oynama becerisi iyi olan çocuklara sergilerde bazı ikame nesneler sunulmalı, daha sonra tanıdık oyuncaklar yerine hayali nesneler sunulmalı veya oyuncak bebeklerin ve oyuncak hayvanların hayali durumları kelimelerle belirtilmelidir (yerine top verin). bir elma, kaşık yerine bir çubuk, bebeğin güldüğünü veya uyumak istediğini, fincanda çay, tavada çorba olduğunu vb. söyleyin). Bağımsız oynamaları için çocuklara benzer oyuncaklar verilir.

Bu oyunlarda önemli olan belirli eylemleri bir modele göre öğretmek değil, çocuğun yetişkinin gösterdiği oyun durumunun anlamını anlaması, ona ilgi göstermesi ve bunu kendi oyununda yeniden üretme isteğidir.

Eğitici oyunlar çocuklarda ilgi uyandırdığı sürece tekrarlanır, zamanla karmaşıklaşır ve yerini çocuğun zevkine yakın yeni bir olay örgüsüne bırakır. kişisel deneyim veya oyun probleminin yeni içeriği, onu çözmenin yeni yolları.

Didaktik oyunlar, küçük çocuklar için diğer bağımsız oyun türleri arasında nispeten büyük bir yer tutar.

Bir yetişkinin yakın rehberliğine ihtiyaç duyarlar. Bu kılavuzun ana bileşenlerinden biri doğru seçimdir. eğitici oyuncaklar ve materyallerin grup odasına yerleştirilmesi ve çocukların kullanımına sunulması prosedürü.

Oyun materyalinin seçimi, her tür öğretici oyuncak ve yardımcının işlevsel amacının anlaşılması ve çocukların bağımsız didaktik oyunlarının içeriğinin bu durumla ilişkisi dikkate alınarak yapılmalıdır. program materyali sınıfta öğrendikleri.

Öğretmen çocukların bağımsız didaktik oyununa rehberlik etmeli, zorluklar durumunda kurtarmaya gelmeli, sınıfta edindikleri becerileri dikkate almalı, yanlış eylemleri düzeltmeli, oyunda bağımsızlığı nazikçe desteklemeli, çocukları yan yana oynamaya teşvik etmeli ve mümkünse, birlikte, her çocuğun bireysel inisiyatifini korurken.

Çocukların her zaman ellerinde bir masa üstü yapı malzemesi ve yerde oynayabilecekleri daha büyük bir malzeme bulunmalıdır. Yapı malzemeleri içeren setler uygun büyüklükte hikaye oyuncakları içermelidir. Ahşap yapı kitlerinin yanı sıra çeşitli boyutlarda parçaları olan plastik kitlere de sahip olmalısınız.

Yapı malzemesi setleri, hem çocuklara sınıfta tanıtılan unsurların yanı sıra çeşitli boyutlarda koniler, silindirler ve yarım küreler gibi yeni unsurlardan oluşur. Çocuklar bu parçaları tanıdık küpler, tuğlalar, kalaslar ve prizmalarla birlikte kullanırlar.

Bağımsız oyunlara rehberlik ederken, öğretmen her çocuğun diğer çocukların yanında, onları rahatsız etmeden kendi inşaatına katılmasına yardımcı olmalıdır. Öğretmen çocukların dikkatini çekmeli Yapı malzemeleri, binanın temasını önererek onlarla inşa edin, çocuğun şu veya bu görüntüyü kendi binasında tanımasına yardımcı olun. Birlikte oynama sürecinde hikaye oyuncaklarını, insan ve hayvan figürlerini tanıtmak, teşvik etmek gerekir. bağımsız kullanım hikayesi oyuncaklarçocuklar.

Yaşamın ikinci yılının sonunda inşaat oyunuÇocuklar için, arabadaki yolcuları temsil edebilecek yedek nesneler, masadaki oyuncak bebekler için ikramlar vb. ekleyebilirsiniz. Büyük formlar oyun alanını düzenlemek için kullanılır ve ek detaylarÜzerlerine iliştirilen bayraklar (bayraklar, sopaya takılmış at başları) parlak bir şenlik havası yaratır ve çocukları ortak hareket etmeye teşvik eder.

Yaz aylarında, nemli kumla oyunlar düzenlenir; bu sırada öğretmen çocuklara kumu bir kovaya ve kalıba dökmeyi, ham kumdan bir "turta" yapmayı ve ayrıca tahta bir çekiçle kuma mandal çakmayı öğretmelidir. İçine hayvan ve kuşların ahşap şablonlarını sabitleyin. Çocukların dikkatini kutunun dışına kum dökemeyecekleri ve bununla kıyafetlerini lekeleyemeyecekleri gerçeğine çekmeliyiz.

Taşınabilir şişme havuzlarınız olmalı, büyük havzalar vb. için kullanılan çeşitli oyunlar sitede su ile. Çocuklar basit aletler (ağ ve kepçe) kullanarak yüzen selüloit balıkları, ördekleri ve topları yakalarlar.

İkinci yılın sonunda çocuklar kova kullanarak su alabilmeli ve taşıyabilmelidir. Kumu nemlendirmek ve sulamak için onlara su dolu sulama kutuları verebilirsiniz.

Sonbaharda, yaprak dökülmesi sırasında, çocuklara plastik bir tırmığın yollardan düşen yaprakları yığınlar halinde nasıl toplayacaklarını göstermek için yürüyüşe çıkmalısınız. Eğlenceli bir biçimdeki bu çalışma etkinliği çocuklar için erişilebilirdir, yalnızca yararlı beceriler geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda eylemlerinin sonuçlarından hoş bir tatmin sağlar.

Formasyon üzerinde önemli etki duygusal küre küçük çocuk, onun motor aktivitesi yetişkinlerle ve daha sonra akranlarıyla iletişim kurma yeteneği eğlenceli oyunlarla sağlanır. Onlar gerçekleştirilir farklı dönemler bir çocuk alt grubuyla ve gerekirse bireysel olarak (örneğin, çocukların kabulü sırasında veya çocuğun annesinden ayrılmakta zorlandığı bir durumda) uyanıklık.

Eğlence - dans, tanıdık açık hava oyunları, komik bir tekerleme okuyarak eşlik eden hareketler vb. - özel bir öğrenme gerektirmez, çocuklar tarafından hızlı ve duygusal olarak algılanır, fiziksel aktiviteyi teşvik eder ve morallerini yükseltir.

Küçük çocuklar için, öğretmenin şarkı söylemesi veya bir CD eşliğinde ayrıntılı bir olay örgüsüyle eğlence sağlanır. Öğretmen, oyuncakları kullanarak şarkıları dramatize ederek çocukları aktif eylemlere dahil eder. Dramatizasyondaki karakterleri selamlıyorlar ve dans ederken ellerini çırpıyorlar. Çocuklar, figüratif ve müzikal topa benzeyen kurmalı oyuncaklarla eğlenirler.

Kaynakça

1. Küçük çocukların eğitimi ve öğretimi. /Ed.L.N. Pavlova. - M.: Eğitim, 1986.

2. Pechora K.L. Okul öncesi kurumlardaki küçük çocuklar - M.: Eğitim, 2006.

3. Okul öncesi kurumlarda çocuklara yönelik oyunlara rehberlik etmek./Ed. M.A. Vasilyev. M.: Eğitim, 1986.

4. İlk adımlar./Comp. K. Belova. - M .: Linka - Basın, 2009.

5. Küçük çocuklarla öğretici oyunlar ve aktiviteler / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

"Erken yaşta oyun etkinliği"

"Okul öncesi çocuklar için oyunlar

olağanüstü öneme sahiptir: oyun

onlar için ders çalışmak ve oynamak onlar için çalışmaktır,

oyun onlar için ciddi bir form

eğitim"

N. K. Krupskaya

Oyun uzun süredir eğitim ve öğretim amaçlı kullanılmaktadır. Halk pedagojisi bunu farklı yaşlar için ustaca uyguladı. Bazı oyunlarda zihinsel eğitimin görevleri, diğerlerinde - fiziksel ve üçüncüsü - sanatsal ön plana çıktı.

Oyun, çocuğun yaşamsal ihtiyacıdır ve çok yönlü gelişimin bir aracıdır. Oyun oynarken çocuklar aktif hale gelir, sevinir ve gülerler. Çocuklarla iletişim kuran çocuk birlikte oynamayı, teslim olmayı, bir arkadaşına yardım etmeyi, oyuncakları paylaşmayı öğrenir. Oyunun sonucunda dayanıklılık geliştirilir. Oyun çocuğun yaşamının en önemli parçasıdır ve oyuna çok dikkatli yaklaşılmalıdır. Çocuk oyun yoluyla etrafındaki dünyayı öğrenir.

Okul öncesi çağda oyun çocukların önde gelen etkinliğidir. Çocuk oyun oynamaya çok zaman harcıyor. Bir çocuk için oyun oynamak çok ciddi bir aktivitedir. Aktif, ilginç bir yaşam olmadan sağlıklı bir gelişme olamaz. Bir çocuk, kendi yarattığı serbest oyunda veya kuralları olan oyunlarda çok aktif, heyecan verici bir yaşam sürer. Oyun, her durumda çocuğun organizasyonuna karşılık gelen tek çocuk etkinliği biçimidir. Çocuğun bağımsızlığının bir biçimi olan oyunun kendine özgü gelişim yasaları vardır. Oyunda hafıza, duyusal süreçler, motor beceriler, birçok yetenek ve kişilik özellikleri oluşur ve bazen iş ve eğitim faaliyetlerine göre daha kolay oluşturulur. Oyun sırasında çocuğun ruhunun tüm yönleri uyarılır; çocuk geliştiği için oynar, oynadığı için de gelişir. Oyun bir gelişim pratiğidir.

Çocuk, yetişkinlerin (anaokulunda - öğretmenler, evde - ebeveynler, büyükanneler...) rehberliği ve doğrudan katılımıyla oyunda ustalaşır. Elbette bir çocuk, oyun alanında akranlarının oynamasını izleyerek, büyük erkek ve kız kardeşlerinin oyun oynamasını izleyerek, ebeveynlerinin ona cömertçe sağladığı oyuncaklara sahip olarak kendi başına oynamayı öğrenebilir. Ancak deneyimler, özellikle çocuğun ailedeki tek kişi olduğu ve yetişkinlerin onun zihinsel sağlığından çok fiziksel sağlığı ve hijyeniyle ilgilendiği durumlarda, oyunda kendiliğinden ustalaşmanın çok yavaş ve eksik bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. duygusal esenlik. Küçük bir çocuğu (1,5 ila 3 yaş arası) hikayeye dayalı bir oyuna tanıtmak, yetişkinlerin fazla çaba harcamasını gerektirmez, ancak tam gelişmeyi sağlar, çocuğun bağımsız istihdamının "adalarını" kademeli olarak artırır (yani, " onu sürekli yapamayan yetişkinlerden ayırın).

Bir çocuk yulaf lapasını kaşıkla yer - bu onun somut bir sonucu olan gerçek eylemidir. Ama burada oyuncak tabağından (boş) “yulaf lapasını” alıyor ve kaşığı bebeğin, ayının ağzına getiriyor – bu zaten eğlenceli bir eylem, gerçek değil, “yalan”. Bu eylemin gerçek bir sonucu yoktur. Bununla birlikte, bir oyun eylemi gerçek olana çok benzer olabilir (hem nesne hem de hareketin kendisi) veya çok genelleştirilmiş, koşullu olabilir (nesne tamamen yoktur veya gerçek olana yalnızca belli belirsiz benzeyen bir şeyle değiştirilmiş olabilir, ve hareketlerden geriye kalan tek şey karakteristik bir jest veya onun için bir sözcüktür). Örneğin bir bebeği, gerçeğini kopyalayan bir oyuncak kaşıkla değil, bir sopayla besleyebilirsiniz; Oyuncak bir direksiyonla değil, hiçbir şey olmadan, hayali bir direksiyon simidini ellerinizle çevirerek ve bu karakteristik harekete bir vızıltı ile eşlik ederek "yönlendirin". Gerçeği detaylı bir şekilde kopyalayan ve gerçek bir nesneye benzeyen bir oyuncakla gerçekleştirilen bir oyun eylemini küçük bir çocuğun öğrenmesi ilk başta daha kolaydır (bu eylemin çocuğun başından itibaren iyi bilinmesi gerektiği açıktır). kendi deneyimi). Ancak ebeveynlerin asıl görevi, çocuğu yavaş yavaş genelleştirilmiş, koşullu oyun eylemlerine aktarmaktır. Bir çocukta bu tür eylemlere nasıl neden olunabilir? Bunları onun için nasıl gerekli ve anlamlı hale getirebiliriz (sonuçta, bir bebeğin ağzına bir sopa getirmek oldukça anlamsız bir harekettir)? Koşullu bir oyun eyleminin anlamlılığı (yani bir nesneyle - ikame veya hayali bir nesneyle yapılan bir eylem), bu eylemi bütünsel bir anlamsal bağlam olay örgüsüne dahil eden (başka bir deyişle, bu eyleme açıklayıcı bir hikaye ile eşlik eden) bir yetişkin tarafından sağlanır. ). Bunu iki şekilde yapabilir: Birincisi, oyuncaklarla bizzat oynayarak ve çocuğu oyununa dahil ederek; ikincisi ise hikayeyle açıklama (çocukta ortaya çıkan bireysel oyun eylemlerinin yorumlanması ve yorumlanması). Her iki yönteme de daha ayrıntılı olarak bakalım. İlk yöntemde yetişkinin oyununun merkezinde bir oyuncak karakter (oyuncak bebek, ayı, tavşan vb.) bulunmalıdır. Yetişkin onunla basit eylemler gerçekleştirir (onu besler, yatağına yatırır, giydirir vb.) bunu doğal, duygusal olarak yapar ve her zaman oyuncak bebekle konuşur; oynarken eylemlerinin anlamını açıklıyor. Bunu bir örnekle açıklayalım. Alyoşa (1 yıl 7 ay) kısa bir uykudan sonra uyandı, annesi onu kaldırıp giydirdi ve dikkatini oyuncak beşiğine konulan ve üzeri herhangi bir bez gibi kullanılabilecek bir battaniyeyle örtülen ayıya çekti. mendil vb.

Anne: Oğlum çoktan uyandı ama ayı hâlâ uyuyor. İşte bir uykucu! Bunu yükseltmemiz lazım. Ayağa kalk Mişka! (Alyoşa'ya) Yıkayalım onu.

- Mishka'nın patilerini yıkamamız gerekiyor. Nerede sabunumuz var? Mishka'nın patilerini yıkayalım. Bunu bana ver (küp). Bu bizim sabunumuz. Mishka'nın patilerini yıkayalım.

Bir dahaki sefere çocuğa basitçe şunu sorabilirsiniz: "Bana biraz sabun ver, Mishka'nın patilerini yıkayalım!" Çocuk, bir yetişkinin kullandığı aynı nesneyi getirebilir veya başka bir nesneyi teklif edebilir - bu zaten koşullu oyun eyleminin özümsendiğinin bir göstergesidir. Bir çocuk dikkatini yetişkinlerin sunduğu ikame nesnelere odaklarsa, o zaman bu nesneleri oyundan önce kaldırmak ve her seferinde yenilerini sunarak aralıklarını yavaş yavaş genişletmek mantıklı olacaktır. İkame nesnelerin tanıtılması, hayali bir nesnenin tanıtılmasıyla değiştirilebilir: "İşte sana bir elma (yetişkin çocuğun avucuna hayali bir elma koyar), Ayıyı besle!" Aynı zamanda bebek için oyun durumunu tanımlayan nesnelerin eşzamanlı olarak değiştirildiğini, gerçekçi olması gerektiğini (Ayı bir küp sabunla yıkanırsa leğen veya banyonun şöyle görünmesi gerektiğini) unutmamak gerekir. gerçek bir tane; eğer oyuncak bebek bir sopayla besleniyorsa, o zaman bir tabak veya bardak vb. bulunmalıdır) ancak yavaş yavaş birkaç ikamenin aynı anda kullanımına geçilir.

- Bak Mishka'yı besledik ama tavşanımız aç. Ah, nasıl yemek istiyor. Onu kendin mi besleyeceksin?

Örneğin, bir anne elbiselerini ütülüyor ve iki yaşındaki bir çocuk hemen arabasını sürüyor, tekerleklerini çekiyor vb. Bir anne, başını işinden kaldırmadan çocuğunun hareketlerine anlam katabilir.

– Araba tuğlaları mı toplamaya gitti? Ev inşa etmek için tuğla mı getirelim? Tuğlanız nerede?

– Ormana bir araba sürdük (araba devrilmiş bir çocuk sandalyesi olabilir). Çok da! Durmak. Haydi dışarı çıkalım. Alyosha ve ben ormandan çiçek toplayacağız.

Pek çok ebeveyn arasında, bir çocuğun ne kadar çok oyuncağı varsa o kadar iyi oynayacağı ve yetişkinlerin de o kadar özgür olacağı yönünde bir görüş vardır. Aslında bu durumdan çok uzak. Oyuncakların çokluğu ve yaşa göre yetersizliği (kurmalı ve hatta kontrol edilebilir arabalar, hareketli bebekler vb.) yalnızca onlarla mekanik manipülasyona yol açar ve çocuğun dikkatini dağıtır. Odaları kelimenin tam anlamıyla oyuncaklarla dolu olan, amaçsızca bir oyuncağı veya diğerini oynatan ve sonunda mutfağa taşınarak tencere kapaklarıyla oynayabilen ve annelerinin dikkatini çekebilen çocukları defalarca gözlemledik. Küçük bir çocuk için bir oyuncak seti ile ilgili katı tarifler vermenin bir anlamı yoktur, ancak gerekli öğelerin çeşitliliğini ve bunların kombinasyonunun ilkelerini kabaca özetleyebilirsiniz. Bunlar, her şeyden önce, oyunda çocuğun kendisini taklit eden ve yaşayan ortakların (bebek, ayı, tavşan ve antropomorfik görünüme sahip diğer oyuncaklar) yerini alan karakter oyuncakları, bir dizi tabak, bir oyuncak havzası, küçük bir kamyon, bir settir. çeşitli boyutlarda polietilen veya ahşap küpler (veya inşaat seti), oyuncak bebek yatağı. Yedek öğeler olarak, küplerin yanı sıra çubuklar, piramitlerden yüzükler veya ebeveynlerin takdirine bağlı olarak çocuğun kullanımına sunulabilecek bazı ev eşyaları da alabilirsiniz. Oyun alanını belirlemek için aşağıdakiler kullanılabilir: bir çocuk mama sandalyesi (baş aşağı - harika bir araba), boş bir kutu (bir garaj veya ev veya büyük bir oyuncak bebek için bir beşik), bir kanepe minderi veya başka bir şey . Burada çoğu şey yetişkinlerin yaratıcılığına bağlıdır ve oyundaki herhangi bir nesneyi kullanma yeteneği yavaş yavaş çocuğa aktarılacaktır. Küçük bir oyuncak seti ve yedek öğelerle bile birçok oyun planı oluşturabilirsiniz.

Oyun eylemlerinin yetişkinlerle oyundan çocuğun bağımsız etkinliğine aktarılması, yetişkinin yarattığı nesne oyunu durumunun bir süre sürdürülmesini gerektirir. Bu nedenle, oyuncak bebek mobilyalarının ve oyuncakların buna göre düzenlenebileceği çocuğun kalıcı oyun köşesine dikkat edilmesi önemlidir. Bir oyun ortamı yaratmak için çocuk masasını da kullanabilirsiniz; eğer anne oyuncakları kaldırırsa veya çocuğun oynayacak kalıcı bir yeri yoksa, bağımsız aktivitesini organize etmek daha zor olur. Çok sayıda oyuncak varsa (ve bu çok yaygın bir olgudur, çünkü küçük bir çocuğun genellikle evi yeni bir oyuncakla doldurmayı görevi olarak gördüğü bir aileye gelen her misafir), bunları bölmeniz tavsiye edilir. birkaç eşit sete bölün ve bunları periyodik olarak değiştirin ( 1-2 ayda bir), gereksiz oyuncakları çocuğun görüş alanından çıkarın.

Yetişkin, "Hadi, topu yuvarlayalım" diyor, "orada dur, ben burada olacağım." Top sana doğru yuvarlandı. Ve şimdi - bana... onu bana yuvarla.

Böyle bir oyun etkileşimini düzenlerken, oyuncular için yerleri ve hareket yönünü belirlemenin kolay olduğu bir oluk, bank, yol boyunca bir top veya arabayı yuvarlayın.

Koşullu bir oyun eylemi oluştururken ve bağımsız olay örgüsü oyunu için koşulları düzenlerken, küçük bir çocuk için bağımsız aktiviteler sağlayan başka bir oyun türünü - didaktik oyunu unutmamalıyız. Didaktik oyun çocuğun genel duyusal ve zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Küçük çocuklar için, otodidaktizm özelliğine sahip bir oyuncak kategorisi vardır - oyun materyalinin kendisi, onunla nasıl hareket edileceğine dair kuralı içerir. Bunlar çeşitli piramitler, iç içe geçmiş bebekler, yerleştirme kutuları, çeşitli şekillerde ekleri olan tahtalar, kesilmiş resimler vb. Çocuk onlarla çalışarak nesnelerin rengine, boyutuna, şekline hakim olur ve hareketleri uygular.

Bir oyuncak satın alan bir annenin çocuğuyla iki veya üç kez oynaması iyidir. Aynı prensibi kullanarak çocuğunuza matryoshka bebekleriyle oynamayı, kutu eklemeyi, kesilmiş resimleri vb. öğretmelisiniz.

Oyun, çocuğun dünya hakkında düşünmesinin eşsiz bir şeklidir. Bu düşüncenin derinliği ve çok yönlülüğü oyunun içeriğine göre değerlendirilebilir. Okul yılı boyunca ebeveynlerle sohbetler, istişareler ve ortak oyunlar yürütüyorum. Ebeveynlere, küçük çocukların kalplerinden geçenleri her zaman kelimelerle ifade edemeyeceklerini anlatıyorum.

Bir çocuk için oyun, gerçek dünyayı keşfetmenin ve yönlendirmenin bir yoludur. Çocuklar oyun sürecine dahil olarak insan yaşamının anlamını ve değerlerini kavrarlar. Oyun, hoş olmayan, zor durumlara tepki vermenin bir yoludur. Çocuklar oyun oynarken kendi bireyselliklerini ifade ederler ve içsel kişilik özelliklerini geliştirirler.

Oyun, boş zaman kültürünün, genel olarak insanların sosyal pratiğinin gerçek ve ebedi bir değeridir. Emeğin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, bunların muhabiri olmanın yanında eşit şartlarda duruyor. Oyunlar çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini ve trajedilerini anlama felsefesini öğretir; onlara teslim olmadan, parlak ve neşeli olanı görmeyi, sıkıntıların üstesinden gelmeyi, karlı ve şenlikli “şakacı” yaşamayı öğretir.

Tatiana Pisklina
Küçük çocuklarda oyun aktivitesinin gelişimi

ERKEN ÇOCUKTA OYUN AKTİVİTESİNİN GELİŞTİRİLMESİ

İÇİNDE Erken yaş kişiliğin oluşumunun temeli öznedir. oyun etkinliği. Bunu geçtikten sonra, bir kişinin tam olgunlaşmasına güvenmek imkansızdır.

Oyunlar için çocuklar karmaşık, çok işlevli ve bilişsel bir süreçtir ve sadece eğlence ya da eğlenmek. Oyunlar sayesinde çocuk yeni tepki ve davranış biçimleri geliştirir, etrafındaki dünyaya uyum sağlar.

Oyun çocuğu aracılığıyla fiziksel olarak gelişir, zihinsel ve duygusal olarak. Oyun yoluyla, bir yetişkinle iletişim halinde edindiği gerçek yaşam deneyimini kendi pratik tarzında yaratır. aktiviteler. Etkinlik oyna uzun bir yola gider gelişim. Oyunun unsurları bebeklik döneminde ortaya çıkar yaş zamanla en yüksek biçimleri şekillenir - olay örgüsü rol yapma oyunu.

Oyun bir nesne olarak doğar. oyun etkinliği. Hayali bir durumun unsurlarını içeren bir oyun, oyunun aşamalarından önce gelir Bebek: bilgilendirme ve görüntüleme.

Yaşamın ilk yılında çocuğun oyuncağı, kullanabileceği diğer nesnelerle aynı kapasitede hareket eder. manipule etmek: Çocuk onu bir yerden bir yere hareket ettirir, onunla vurur. Yetişkin bu eylemleri daha üst bir düzeye aktarmazsa oyun seviyesi, bebeğim uzun yıllar nesneleri bu şekilde gerçekleştirme konusunda takılıp kalıyor. Bir bebeğe nasıl oynanacağı gösterilirse ve ona bir hikaye oyununun anlamı açıklanırsa, hayatının ilk yılının sonunda öğrenmeye başlar. eşyaların oyun değeri: Bebeği besler, yatağına yatırır, giydirir.

Yaşamın ikinci yılında oyuncak çemberi genişler ve bir nesneden diğerine eylem aktarımı gerçekleşir. Örneğin, bir yaşındaki bir çocuk yalnızca annesinin salladığı bebeği uyutuyorsa, o zaman bir buçuk yaşındayken ailesindeki ayı ve köpek de olabilir. oyun köşesi.

Yaşamın ikinci yılında çocuğun dış dünyayla etkileşim alanı genişler. Ortaklığına artan bir ihtiyaç var bir yetişkinle aktiviteler. Yetişkinlerin dünyasını gözlemleyen bebek, onların eylemlerini öne çıkarır. Oyuncaklarla yapılan eylemlerde ve günlük yaşamda kazanılan deneyim, çocuğun yetişkinlerin eylemlerini yansıtmasına olanak tanır. Artık eylemler bir sonuç elde etmeye değil, açık bir koşullu hedefe ulaşmaya yöneliktir. Çocuk oyunun olay örgüsünü sergileme aşamasına geçer.

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılının sonunda oyunda sergilenen eylemlerin kapsamı genişler. (büyük miktaröğeler). Değişiklikler sadece niceliksel değil aynı zamanda nitelikseldir. Oyun eylemler artık rastgele değil. Eylemler yavaş yavaş genelleştirilir ve koşullu: Çocuk uykuya daldığına inanarak bebeği bir süre sallar - onu yatağına yatırır.

Bu aşamada oyun geliştirme aktivite, oyunda bir başka temel değişiklik ortaya çıkıyor - oyuncu değişikliğinin getirilmesi. Sorunlu durumlarda ikameler ortaya çıkıyor durumlar: Bebek yemek istediğinde ama kaşık olmadığında ne yapmalı? Bir yetişkinin yardımıyla çocuk uygun bir nesne bulur - bir kalem. Yavaş yavaş çocuk, yetişkinin oyununu çeşitlendirmeye ve yenilik unsurlarını tanıtmaya başlar. Gerçek ikame yalnızca çocuk bir nesneyi, onun yeni işlevine uygun olarak bir ikameyi adlandırdığında gerçekleşir. İkame nesnelerin kullanımı çocukların oyunlarını zenginleştirir, gerçekliği modelleme olanaklarını genişletir ve gelişim bilincin işaret-sembolik işlevi.

Kelimelerin rolünü vurgulamakta fayda var. gelişim eylemleri oyuncaklarla değiştirmek. Başlangıçta eylemin bir nesneden diğerine aktarımı sözel olmayan bir iletişim yoluyla gerçekleşir. seviye: Çocuk oyuncu değişikliği yapabilir ancak henüz doğru isimlendirememiştir.

Böylece yemek pişirirken tenceredeki şeyleri karıştırabilir, ancak bir yetişkin ona ne yaptığını sorduğunda, cevap verecek: “Piramitler ve sopalar var”. Onun oyun kullanım ve gerçekçi isim aynı değildir. Bebek ikamenin anlamının belli belirsiz farkındadır. Bu yavaş yavaş gerçekleşiyor.

Üç yaşına gelindiğinde çocuklar özgürce oynarlar. Buna yaş rol yapma davranışı unsurlarının ortaya çıkmasını içerir, yani olay örgüsü rol yapma oyununun önkoşulları yoğun bir şekilde şekillenmektedir. gelişiyor okul öncesi çocukluk boyunca.

Rol yapma oyunu sosyal bir yapıya sahiptir ve çocuğun yetişkinlerin hayatına ilişkin giderek genişleyen ve daha karmaşık anlayışına dayanır. Yeni Küreler aktiviteler Bir çocuğun bu oyunda ustalaştığı şey, yaşamın güdüleri, anlamları ve yetişkin aktiviteleri. Çocuk farklı insanların bakış açısını alır ve oyun oynayarak başkalarıyla ilişkilere girer.

Olay örgüsü rol yapma oyunu, olay örgüsünü oluşturan hayali bir durumun yaratılmasını içerir. Arsa küredir aktiviteler Oyundaki çocuklar tarafından modellenen. Oyun bir nesne olarak ortaya çıkar. oyun etkinliği nesnelerle yapılan eylemlerin manipülatif nitelikte olduğu alışma ve sergileme aşamalarından geçmek. Çocuğun ilgisiyle, bir nesneyle yapılan eylemlerden sonuç elde etmeyi amaçlayan bu nesne- oyun etkinliği. Eylem koşullu hale gelir ve sonuç hayali olur. Bu, oyunun olay örgüsü-figüratif aşamasına geçen çocuktur.

Aşama aşama bilimsel fikir oyun aktivitelerinin geliştirilmesi Yönetim için daha net öneriler geliştirmeyi mümkün kılmak Farklı yaş gruplarındaki çocukların oyun etkinlikleri.

Böylece oyun çocuk için kolay ve eğlenceli olur. aktivite. O en doğal ve üretken yol küçüklere ders vermek çocuklar. En fazlasını yaratır hoş koşullar gelişim görsel-figüratif düşünme, konuşma, yaratıcılığın temellerini atma ve olay örgüsü-rol yapma oyunlarının geliştirilmesi için önkoşullar - lider okul öncesi çağdaki aktiviteler.

Konuyla ilgili yayınlar:

Okul öncesi çocukların oyun, üretkenlik ve çalışma faaliyetlerinde ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi deneyim MKDOU öğretmeni Kirov şehrinin 200 numarası, Zubkova Zoya Mihaylovna Konu: “Kalkınma iyi motor yetenekleri okul öncesi çocukların elleri.

Merhaba sevgili meslektaşlarım, blogumun okuyucuları! İçinde çalışan herkes okul öncesi kurumu, bilinen: okul yılının başlangıcı.

Tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların duygusal alanının düzeltilmesi ve geliştirilmesi Metodik öneriler Açık modern sahne Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının özel okul öncesi uygulamalarında uygulanması bağlamında okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi.

Popüler

Erkek kemeri nasıl doğru şekilde takılır: stilistlerden öneriler

« Ancak kemer olmadan hemen bir eksiklik hissi oluşur. Kemer, aynı zamanda giyildiği için herhangi bir erkeğin yayının tamamlayıcı bir unsuru olarak kabul edilir... »

Okul öncesi öğretmenleri için faydalı bağlantılar Anaokulu için tematik kılavuzlar

« Küçük çocuklar her zaman ve her yerde oynarlar. Bu okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivitedir. Çocuğun anaokuluna gitse de gitmese de... »

Vanessa Montoro desenli elbiseler

« Tığ işi zaman kadar eskidir. İnsanların tığ işi yapmaya tam olarak ne zaman, nerede ve hangi amaçlarla başladığını kimsenin bilmesi pek mümkün değildir. Görünüşe göre bu tür bir iğne işi... »