Inna Bogoroditskaya

1. Neden artık birçok çocuğa disleksi tanısı konuluyor ve bu sorun nasıl çözülebilir? Bir çocuğun disgrafisi olup olmadığını nasıl anlarsınız?

Okul öncesi çağındaki bir çocuk alfabeyi öğrendiğinde disleksi hakkında konuşabilirsiniz. Çocukların belirli bir yüzdesi sesli harfleri bile hatırlamakta çok zorlanıyor. Zaten bu aşamada çocuğun okumayı öğrenmede başta gelen sembolleri algılama ve ezberleme konusunda zorluk yaşadığını söyleyebiliriz.

Okulda mektup dönemi sona erdiğinde ve çocuklar hızlı okumaya başladığında disleksi fark edilir hale gelir. Çocuk yanlış okursa, hata yaparsa: bir kelimeyi diğeriyle değiştirir, kelimenin sonunu değiştirir, harfleri veya kelimeleri atlar, noktalama işaretlerini görmezden gelir, cümlenin sonunu göremez; okuduğunu tam olarak algılayamıyorsa okuma bozukluklarından ve muhtemelen disleksiden bahsediyoruz demektir.

Ancak kesin tanı ancak konuşma terapisti onun durumuna baktığında yapılabilir. Sözlü konuşma ve öğrenme yeteneğini, mantıksal düşünme yeteneğini ortaya çıkaran nöropsikolojik testler yapın.

Okuldaki bir çocuk yeni bir tür konuşma etkinliği olan yazmaya hakim olmaya başladığında, disgrafi belirtilerini görebiliriz. Çocuk tipik hatalar yapar: harfleri atlamak, kelimeleri değiştirmek, sonları kısaltmak, noktalama işaretlerini ve büyük harfleri görmezden gelmek. Sadece yazılı dilde disleksiye çok benzer.

Bu iki fenomen sıklıkla birleştirilir, ancak aynı zamanda bir çocuğun oldukça düzgün okuduğu, ancak yazarken belirli hatalar yaptığı da olur (örneğin hecelemede "karova" değil, "krova" veya "krava" yazar). Bu durum çocuğun doğrudan el ile ilgili bir tür disgrafiye sahip olduğunu göstermektedir.

İyi okuyor, okuduğunu anlıyor ama el birleştiğinde sinir uyarıları tam olarak iletilmiyor ve el ona kötü itaat ediyor gibi görünüyor. Kural olarak, bu tür disgrafi, çocuğun yazım açısından benzer harfleri (örneğin, B ve D, P ve T) karıştırmasıyla ayırt edilir.

Bu arada, yazma sorunu yaşayan pek çok çocuk var. Çocuklar çok fazla baskı yapar, ancak bir çocuğun doğumdan itibaren geçmesi gereken tüm yol (parmak jimnastiği, modelleme, bulmacalar, çizim, hatta belki de bir oyun) müzik Enstrümanları), geçmez. Üstelik bir çocuk zaten bilgisayarda yazı yazıyorsa ve okulda birdenbire çubuklar ve kancalar yazmaya zorlanırsa, buna neden ihtiyacı olduğunu anlamaz. Motivasyonu yok, bu yüzden okuldaki mektup onun tarafından yabancı ve anlaşılmaz bir şey olarak algılanıyor. Görevimiz sıkıcı bir mektubu şaşırtıcı ve ilginç bir şey haline getirmek, onu cezbetmektir.

2. R ve L seslerini telaffuz edemeyen bir çocuk kaç yaşına kadar yalnız bırakılmalıdır?

Sonorantlar R ve L telaffuz açısından en zor olanlardır ve bu nedenle diğer sesler gibi 4 yaşında değil 6 yaşında ayarlanabilirler. R oldukça karmaşık bir sestir, çünkü orada bir titreşim vardır, onu telaffuz etmek için belirli bir nefes verme kuvvetine ihtiyaç vardır ve konuşma terapistinin bu sorunu çözmek için daha fazla çaba göstermesi gerekir. Yedi yaşında bir çocuğa bile hâlâ R ve L verilebilir.

3. Çocuğun okumayı öğrenmeye hazır olduğu nasıl anlaşılır? Öğrenmeye nereden başlamalı?

Çocuğun okuma becerisine sahip olabilmesi için temel becerilerin oluşması gerekmektedir.

Rus dilinin benzer fonemlerini ayırt etmesine olanak tanıyan mükemmel bir fonemik işitmeye sahip olmalıdır. Örneğin, X ile R'yi karıştırmak neredeyse imkansızdır, ancak çocuklar akustik özellikleri benzer olan R ile L'yi, W ile C'yi, H ile W'yi karıştırırlar. Eğer çocukta bu işitme gelişmişse harfleri tanımada sorun yaşamayacaktır.

İyi bir hece yapısına sahip olmalı, yani karmaşık bir yapıya sahip kelimeleri, örneğin 2-3 ünsüzden oluşan kavşakların ("yiyecek", "kızartma tavası") sözlü olarak yeniden üretmesi gerekir.

Çocuğun ifadeler düzeyinde iyi bir doğrusal hafızası olmalıdır. Örneğin 6 yaşındayken bir cümlede 5-7 kelimeyi ezberlemeli ve çoğaltmalıdır ("yaş ± bir kelime" formülüne göre).

Tekerlemeleri söyleyebilmeli ve bunları hızlı bir şekilde telaffuz etmesi o kadar da önemli değildir. Pıtırtı tekerlemeleri benzer karşıt ünsüzlere sahiptir ve aynı zamanda ezberlenmesi gereken oldukça karmaşık bir hece yapısına sahiptir.

Yaşa uygun, iyi bir kelime dağarcığına sahip olmalı. Çocuk kelimeyi bilmiyorsa, onu metinde tanımaz ve anlaşılır bir kelimeyle değiştirir. Bu nedenle ebeveynlere tavsiyem: Çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirmeye çalışın. Nereye giderseniz gidin, çocuğun yeni kelimeler öğrenmesini sağlamaya çalışın: ağaçların, çalıların, bina bileşenlerinin, insanların mesleklerinin, ulaşımın adları. Bu çok önemli.

Ayrıca iyi çocuk edebiyatıyla tanıştırılması da gerekiyor. Bu folklor, erken yaşlardan itibaren çocukların halk sanatı: şarkılar, şakalar, tekerlemeler. Ve elbette, çocuğun zevkini şekillendirecek iyi çocuk edebiyatı, böylece onun iyi, iyi biçimlendirilmiş bir konuşmayı algılaması sağlanır.

4. Okul öncesi çocuğu okula nasıl hazırlanır? Birinci sınıf öğrencisi için minimum bilgi ve beceri olmalı mı?

Bu sorunun cevabının bir kısmını yukarıda verdim. Onu okula hazırlayacak iyi edebiyat önemlidir.

Müzeleri, çocuklar için konferans salonlarını, sergileri, gezileri ziyaret etmek çok önemlidir. Çocuğu yeni bilgilerle zenginleştirmek için her fırsatı kullanın.

Kelime dağarcığını, çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri arttırıyoruz, ilgi alanlarını genişletmeye çalışıyoruz. Çocuğu müzik açısından geliştiriyoruz, hareket etmesini sağlıyoruz, akranlarıyla yeterli bir iletişim temeline sahip olmasını arıyoruz.

Yukarıda yazdığım fonemik işitme ve hece yapısını geliştirmek gerekiyor. Ancak eğer çocuk şiir öğrenirse, doğrusal hafıza evde herhangi bir uzmana ihtiyaç duymadan mükemmel bir şekilde gelişir. Çocuğun çok sayıda ayet bilmesi çok önemlidir.

Onun için ses kayıtlarını açın, onunla okuyun, logaritmik yapın, ritme göre hareket edin, kelimeleri söyleyin. Çocuğun metinleri ezberlemesini sağlamaya çalışmalıyız. Bu hem logoritmik yapısının gelişimi hem de fonemik işitmenin gelişimi açısından önemlidir.

Çocuğunuzla çok okumaya çalışın, birlikte film izleyin, iyi animasyon (her şeyden önce Sovyet animasyonunu öneririm). Bu çocukla konuşmak, ahlaki ve etik konuları tartışmak için bir fırsattır ve aynı zamanda çocuğun kolaylıkla hatırlayabileceği bir metindir.

5. Ne zaman endişelenmeye başlamalı ve bir konuşma terapisti aramaya başlamalısınız? Konuşma terapistleri hangi yaşta bir çocukla çalışır ve ne yaparlar?

Konuşmanın gelişimi için belirli normlar vardır. Birkaç ay içinde çocuk yürümeye başlar, sonra gevezelik eder, bir buçuk yıl içinde ilk kelimeleri söyler. İki yaşına gelindiğinde çocuğun deyimsel konuşma ve yapı oluşturmuş olması gerekir. basit cümle. 3 yaşına geldiğinde çocuk zaten konuşuyor. Bu konuşma çok iyi çerçevelenmemiş, küçük bir kelime dağarcığıyla, dilbilgisi açısından çok karmaşık olmayabilir, ancak yine de başkaları için oldukça anlaşılır olabilir.

Bu standartların gerisinde bir gecikme varsa endişelenmeniz gerekir. İlk adım bir konuşma terapistine değil bir nöroloğa gitmektir. Bizim Ana görev– çok ciddi bir şeyi kaçırmayın. Hoş olmayan şeyleri ortadan kaldırıyoruz ve sonra çocuk geliştikçe sorunları çözüyoruz. Bir nörolog 2-3 yaşında bir çocuğa bakıp her şeyin yolunda olduğunu, sorun olmadığını söylerse konuşma terapistine gidebilirsiniz.

Artık bir konuşma terapistinin çocuklarla çalışmasının zor olduğu gerçeğine dikkatinizi çekmek istiyorum. Modern çocuklar aletlerle çok zaman harcıyorlar, tamamen farklı türde bir gönüllü ilgiye sahipler, dünyayı farklı bir şekilde algılıyorlar.

Bir konuşma terapisti bir çocukta sesi otomatikleştirdiğinde, iyi durumda duygusal-istemli alan. Modern çocuklarda bu gösterge, ebeveynlerininkinden ve hatta büyükanne ve büyükbabalarınınkinden çok daha kötü gelişmiştir. Çocuklar resimdeki ani değişikliklere alışkın oldukları, huzursuz oldukları, nasıl dinleyeceklerini bilmedikleri için bilgiyi çabuk unuturlar. Ve logopedik çalışma tamamen buna dayanmaktadır.

Dolayısıyla eskiden iki ayı geçmeyen işlemler artık çok daha uzun sürecek. Ebeveynlerin bunu hatırlaması gerekiyor.

Çoğu zaman, ebeveynler konuşmadaki sapmaları fark eder ve motor gelişimi 4 - 4,5 yaş arası çocuk. Bu yaş aşamasında daha ayrıntılı olarak durmayı öneriyorum.

Yaşamın beşinci yılında çocuğun konuşma gelişiminde ilerleme görülür. Çocuk, nesnelerin daha önemli özelliklerini ve niteliklerini vurgulamaya ve adlandırmaya, en basit bağlantıları kurmaya ve bunları konuşmaya doğru bir şekilde yansıtmaya başlar.

Konuşması içerik açısından daha net ve zengin hale geliyor. Başkalarının konuşmalarına olan dikkatin istikrarı artar, çocuk yetişkinlerin cevaplarını tam olarak dinleyebilir. Aktif kelime dağarcığının artması (yıl sonuna kadar 2500'den 3000 kelimeye) çocuğa ifadelerini daha eksiksiz oluşturma, düşüncelerini daha doğru ifade etme fırsatı verir.

Bu çağdaki çocukların konuşmasında nesnelerin işaretlerini ve niteliklerini ifade eden, zamansal ve mekansal ilişkileri yansıtan birçok sıfat vardır; iyelik sıfatları görünmeye başlar: tilki kuyruğu, tavşan kulübesi).

Oyunun amacı kaliteli sıfatlar oluşturmaktır.

* Korkuluk çok fazla zekaya sahiptir. Peki o nedir? (Akıllı).

* Sosiste çok fazla yağ vardır. Peki o nasıl biri? (Gözü pek).

* Kızın pek çok kaprisleri var. Peki o nasıl biri? (kaprisli).

* Bütün gün yağmur yağdı. Peki bugün hangi gün? (Yağmurlu).

* Kedi fareyi yakalayamayacak kadar tembeldir. Peki kedi nedir? (Tembel).

* Kurabiyelerin tadı güzeldir. Peki nedir bu? (Lezzetli).

* Cekette kir var. Peki ceket nedir? (Kirli).

* Elmanın içinde kurtçuk vardır. Peki nedir bu? (Kurtlu).

*Sabah don. Peki sabah nasıldır? (buzlu).

Çocuk giderek artan bir şekilde zarfları, şahıs zamirlerini, karmaşık edatları (alttan, başkalarının yanından) kullanır; kolektif isimler ortaya çıkıyor (tabaklar, mobilyalar, sebzeler).

Dört yaşındaki bir çocuk, ifadelerini iki, üç veya daha fazla basit ve ortak cümleden oluşturur.

Kelime dağarcığı büyümesi, daha karmaşık kelimelerin kullanımı yapısal olarak cümleler, çocukların daha sık konuşma hataları yapmaya başlamasına (“istiyorum” yerine “istiyorum”, kelimeler üzerinde anlaşamamalarına, cümle yapısında hatalar yapmalarına yol açmaktadır.

Bir oyun öneriyorum: "Tek kelimeyle cevap ver."

Ben sorular soracağım ve sen onlara yalnızca resimde önerilecek belirli bir kelimeyle cevap vereceksin.

1. Bir gün olmadan ne yaşayamazsınız?

2. Kahvaltıda ne yediniz?

3. Neye binmeyi seversiniz?

4. Genellikle neyle çizim yaparsınız?

5. Bugün ne hayal ettiniz?

Bu yaşta çocuklar monolog konuşmasında ustalaşmaya başlarlar. Bununla birlikte, çoğu kişi bir yetişkinin yardımı olmadan bir peri masalını veya hikayeyi tutarlı, tutarlı ve doğru bir şekilde yeniden anlatamaz.

Dört yaşındaki çocuklarda kelimelerin ses tasarımına olan ilgi keskin bir şekilde artar. Bazı çocuklar akranlarının telaffuz hatalarını düzeltirken kendi konuşmalarındaki ses bozukluklarını fark edemeyebilirler. Bu, otokontrol eksikliğinin göstergesidir. Bu yaşta çocukların kafiyeye karşı büyük bir ilgisi vardır. Kısa şiirler yazma arzusu doğaldır, konuşmayı geliştirir ve bu nedenle yetişkinlerin her türlü teşvikini gerektirir.

Ayrıca 4-5 yaşında bir çocuğun oluşması gerekirdi. duyusal temsiller: renk, şekil, boyut. Koku alma duyusu, dokunma duyusu, tat alma duyusu, işitsel ve motor algı işlemleri geliştirilmelidir.

Çocuğun yapabilmesi gerekir farklı rakamlar ve rengi, şekli ve diğer dokunsal ve görsel duyumları adlandırarak geometrik şekilleri seçin.

Yaşamın beşinci yılında, artikülatör aparatın kaslarının yeterli hareketliliği, karmaşık seslerin eklemlenmesi için gerekli olan dil ve dudakların daha hassas hareketlerini gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Çocuklarda ünsüzlerin yumuşatılmış telaffuzu tamamen kaybolur, seslerin ve hecelerin ihmali nadiren görülür.

Beş yaşına gelen çocukların çoğu, "L", "R", "R" tıslama seslerini öğrenir ve doğru şekilde telaffuz eder; Çok heceli kelimeleri açıkça telaffuz eder, doğru şekilde vurgular. Ancak bazı çocuklarda ıslık ve tıslama seslerinin telaffuzu hala kararsızdır (bazı durumlarda doğrudur, bazılarında değildir, tek tek kelimelerin telaffuzu belirsizdir, özellikle çok heceli ve alışılmadık olanlar).

Yeterince gelişmiş konuşma işitmesi, çocuğa yetişkinlerin konuşmasında ses seviyesindeki artış ve azalmayı ayırt etme, konuşma temposunun hızlanmasını ve yavaşlamasını fark etme, yakalama fırsatı verir. çeşitli araçlar ifade gücü. Çocukların konuşma aparatlarını kullanma olanakları önemli ölçüde artmaktadır. Çocuklar daha çok tonlamalı ifade araçlarını kullanmaya başlarlar. Çocuk nefes verir.

Hazırlanan malzemeler:

öğretmen konuşma terapisti

Aybinder Elena Evgenievna.

Çocuğunuzun konuşmasına yardımcı olacak bir konuşma terapistinden 10 ipucu!

1. Çocuğunuzu konuşurken daima size bakmasını teşvik edin!

Çocuklar taklit ederek öğrenirler. Ve konuşmanın gelişiminde taklit oyunları önemli rol. Bu nedenle çocuğunuza iyi bir rol model olun. Tüm kelimeleri net bir şekilde söylediğinizden ve bebeğinizin eklemlerinizi görebildiğinden emin olun. O zaman çocuğunuz her şeyi daha iyi anlayabilir ve daha hızlı konuşabilir.

2. Kullan kısa kelimeler, basit ve anlaşılır!

Küçük bir çocuk uzun ve karmaşık cümleleri anlayamaz ve hatırlayamaz. Bu nedenle, basit terimlerin ve kısa ifadelerin kullanılması arzu edilir (ancak "peltek konuşmadan"). Örneğin, bebeğinize basit talimatlar verin ve “ayıyı alın”, “bebeği getirin”, “küp nerede?” gibi basit sorular sorun. Kelimeleriniz ve ifadeleriniz ne kadar basitse, çocuk sizi o kadar hızlı taklit etmeye başlayacaktır!

3. Çok hızlı konuşmayın!

Çocuğunuz hızlı bir sözcük akışıyla karşılaştığında bunları duyar ama anlamaz.

4. Yaptığınız her şeyi yüksek sesle söyleyin!

“Şimdi ayakkabı, ceket, şapka giyip yürüyüşe çıkacağız.” "Ben bir tabak, bir kaşık alacağım ve çorba içeriz."

5. Çocuğunuza kitap okuyun!

Küçük çocuklar için okumanın sonuçlarından biri daha hızlı dil gelişimidir. Çocuğunuza her gün en az 10 dakika, mümkünse daha fazla kitap okuyun. Kısa metinli ve parlak resimler içeren kitapları seçin.
Çocuk aynı şeyi ona okumak isterse sinirlenmeyin. Tekrarlama kuralı konuşma gelişiminde ana şeydir. Aynı kelime ve açıklamaları duyduğunda hızla kelime dağarcığına gireceklerdir.

6. TV izlemeyi sınırlayın!

Televizyonu bebek bakıcısı olarak ya da çocuğu rahatlatma yöntemi olarak kullanmayın. Küçük çocuğunuzun bir tür reklam gösterilirken dans etme şekli sizi büyüleyebilir. Ancak daha sonra, kısa sürede çocuk ve sizin televizyon bağımlısı olduğunuz ortaya çıktı.
TV'yi sohbetlerle değiştirin ilginç oyunlar ve diğer çocukların şirketi. Bebeğinizin konuşmasını teşvik edecek şey budur.

7. Çocuklar için müziği ve şarkıları daha sık açın!

Müzik parçaları ve çocuk şarkıları zenginleştirme açısından oldukça faydalıdır. kelime bilgisi ve işitsel dikkatin gelişimi. Şarkıların ritmi ve melodileri de çocuğun algı gelişimine katkı sağlar.
Alternatif yavaş ve hızlı melodiler. Hareketle birleştirilebilenler özellikle uygundur. İşitsel-motor koordinasyonu bu şekilde eğitilir.Ayrıca kendinize şarkı söyleyin ki bebek dudaklarınızı takip etsin ve sizden sonra kelimeleri tekrarlayabilsin.

8. Ödül motor aktivitesiçocuk!

Bebeğin konuşmasını hızlı bir şekilde geliştirmek için daha fazla yürüyün, yürüyün, onunla koşun, merdivenleri tırmanın, top oynayın vb.

9. İnce motor becerileri geliştirin!

Belki her anne konuşma ve el hareketleri arasındaki ilişkiyi biliyordur. Bu nedenle çocuğunuza boya verin, oyun hamuru verin, kesmesi için emniyetli makas verin, büyük boncukları ipe çekin, düğmeler yapın ve belli miktarda parmak becerisi gerektiren oyunlar ("bağlama" gibi) satın alın. Özellikle yararlı parmak jimnastiği!

10. Aşırı talepleri ortadan kaldırın!

Bebeğinize sakin, ölçülü bir ortam sağlayın, sağlıklı beslenme, yeterli uyku, temiz havada bol bol yürüyün. Bebeğinizin diğer çocuklarla oynamasına izin verin, kendiniz olun, çocuğunuza karşı aşırı sabırsız olmayın. Sakin ve dengeli kalın.
* * * * *
Çoğu zaman, yaşlarına göre yetersiz konuşan çocuklar da yetersiz beslenirler. Kural olarak, etten bahsetmeye bile gerek yok, elma veya havuç yemek onlar için bir sorundur. Bunun nedeni çene kaslarının zayıflığıdır ve bu da artikülatör aparatın hareketlerinin gelişimini geciktirir.
Bu nedenle çocuğunuzu krakerleri ve bütün sebze ve meyveleri, kabuklu ekmeği ve topaklı etleri çiğnemeye zorladığınızdan emin olun. Yanak ve dil kaslarını geliştirmek için çocuğunuza ağzını nasıl çalkalayacağını gösterin. Yanaklarınızı şişirmeyi ve havayı tutmayı, onu bir yanaktan diğerine "yuvarlamayı" öğretin.
İnce motor becerilerini de geliştirmeyi unutmayın - yani bebek yaramaz parmaklarıyla mümkün olduğunca çalışmalıdır. Size ne kadar sıkıcı görünse de, bırakın bebeğin düğmeleri iliklemesini, ayakkabılarının bağcıklarını bağlamasını, kollarını sıvamasını sağlayın. Üstelik bir çocuğun kendi kıyafetleri konusunda eğitime başlaması değil, önce oyuncak bebekleri, bebekleri ve hatta ebeveynlerini giydirmesine "yardım etmesi" daha iyidir.
İnce motor becerilerin gelişimi için heykel yapmak çok faydalıdır. Zamanla kalıplanmış topun tadına bakma arzusunu durdurmak için bebeği hamuru ile yalnız bırakmayın.
Birçok anne çocuğuna makas konusunda güvenmez. Ancak makas halkalarında bir yetişkinin parmakları ve çocukların parmakları varsa, bazı figürleri keserseniz, el için mükemmel bir eğitim alacaksınız.
Parmak oyunları, ebeveynlerin ve bakıcıların çocuklarla oynamasına, onları memnun etmesine ve aynı zamanda konuşma ve ince motor becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. Bu tür oyunlar sayesinde çocuk çeşitli duyusal izlenimler alır, dikkatini ve konsantre olma yeteneğini geliştirir. Bu tür oyunlar hem çocuklar arasında hem de yetişkin ile çocuk arasında iyi ilişkiler kurar.

İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN. YAZ AYLARINDA BOŞ ZAMANINIZDA ŞUNLARI YAPABİLİRSİNİZ:

TOPLA, MEYVELERİ SEÇ;
KONİLERDEN, TAŞLARDAN HARFLER, SAYILAR VE ÇİZİMLER KOYUN;
KİL VE ISLAK KUMLA OYNA

VE YAĞMURLU HAVALARDA:

TAHILI ÇÖZMEK İÇİN;
BULMACALAR, İNŞAAT, MOZAİK TOPLA;
PARMAK OYUNLARINDA OYNA ("MARKY" VE VB.);
SOMUNLARI SIKIN (OYUNCAK VE GERÇEK);
KİL, HAMUR, PLASTİLİNDEN MODELLEMEK İÇİN;
OKUYUN, KONUŞUN OKUYUN, ŞİİRLERİ ÖĞRENİN;
MASA OYUNLARI OYNAYIN (DAMA, TAVLA, LOTO: TEMALI VE DİJİTAL.

Konuşma terapistinden ebeveynlere basit tavsiyeler

1. Bir çocuğun konuşması yetişkinlerin konuşmasının etkisi altında gelişir ve büyük ölçüde yeterli konuşma pratiğine, normal sosyal ve konuşma ortamına, hayatının ilk günlerinden itibaren başlayan eğitim ve öğretime bağlıdır.

2. Yemek yapma, temizlik yapma, giyinme, soyunma, oyun oynama, yürüme vb. tüm aktiviteler sırasında çocuğunuzla konuşun. Ne yaptığınız hakkında konuşun, çocuğun ne yaptığını, diğer insanların ne yaptığını ve çocuğunuzun ne gördüğünü görün.

3. DOĞRU oluşturulmuş ifadeleri, cümleleri kullanarak konuşun. Cümleniz çocuğunkinden 1-2 kelime daha uzun olmalıdır. Çocuğunuz hala tek kelimelik cümlelerle konuşuyorsa cümleniz 2 kelimeden oluşmalıdır.

4. Açık uçlu sorular sorun. Bu, çocuğunuzun cevap verirken birden fazla kelime kullanmasını teşvik edecektir. Örneğin "Ne yapıyor?" deyin. "Oyunuyor mu?" yerine

5. Çocuğun konuşma ve soruları yanıtlama fırsatı bulması için geçici bir ara verin.

6. Sesleri ve gürültüleri dinleyin. "Nedir?" diye sorun. Bir köpek havlaması, rüzgar sesi, bir uçak motoru vb. olabilir.

7. Çocuğunuz konuşmasında yalnızca birkaç kelime kullanıyorsa, konuşmasını yeni kelimelerle zenginleştirmesine yardımcı olun. 5-6 kelime seçin (vücut parçaları, oyuncaklar, ürünler) ve bunları çocuğa adlandırın. Ona bu sözleri tekrarlama fırsatı verin. Çocuğunuzun bunları mükemmel bir şekilde telaffuz etmesini beklemeyin. Çocuğunuzu cesaretlendirin ve ezberlemeye devam edin. Çocuk bu kelimeleri söyledikten sonra 5-6 yeni kelime girin. Çocuk hayattaki nesnelerin çoğunu tanıyana kadar kelime eklemeye devam edin. Her gün meşgul olun.

8. Çocuk yalnızca tek bir kelime söylüyorsa ona kısa ifadeler öğretmeye başlayın. Çocuğunuzun bildiği kelimeleri kullanın. Renk, boyut ve eylem ekleyin. Örneğin, bir çocuk "top" diyorsa, ona sırayla "Büyük top", "Tannin topu", "yuvarlak top" vb. demeyi öğretin.

9. Derslerinizin çoğunu oyun formu. Bir çocukla çalışmak konuşma taklidini etkinleştirmeli, tutarlı konuşmanın unsurlarını oluşturmalı, hafızayı ve dikkati geliştirmelidir.

10. Erken yaşta dikkat edilmesi çok önemlidir. konuşma gelişimiçocuk ve onun "kendi kendine konuşmasını" beklemeyin.

11. Çocuğunuzla DOĞRU konuşun, ana dilinizin seslerini net, bozulmadan telaffuz edin. Çocukla hâlâ çok küçükmüş gibi konuşmayın ("peltek konuşmayın").

12. Herhangi bir sorunuz varsa tavsiye veya öneri almak için her zaman bir konuşma terapistiyle iletişime geçebilirsiniz.

Parmak oyunlarının konuşma gelişimindeki rolü.

Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, çocukların konuşmasının gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Gerçek şu ki, insan beyninde konuşma ve parmak hareketlerinden sorumlu merkezler çok yakın konumdadır. İnce motor becerileri uyararak ve dolayısıyla beynin ilgili kısımlarını uyararak, aynı zamanda konuşmadan sorumlu komşu alanları da etkinleştiririz.

Vücut hareketleri ve konuşma motor becerileri ortak mekanizmalara sahiptir, dolayısıyla ellerin ince motor becerilerinin gelişimi konuşmanın gelişimini doğrudan etkiler. Bu bakımdan çocuğunuzla yapacağınız aktivitelerde parmak jimnastiği güçlü bir yer tutmalıdır.

Konuşma gelişimi geciken çocuklarda parmakların ince motor becerilerinde zayıf koordinasyon vardır. Ve sonuç olarak mektubun ihlali gelişebilir. Parmakların hareketinin gelişimi, olduğu gibi, platformu hazırlayacaktır. Daha fazla gelişme hem sözlü hem de yazılı dil.

Çocuğunuzla parmak oyunları oynayın, ona somunları nasıl sıkacağını, kilitleri kilitleyip açacağını, ayakkabı bağlarını nasıl bağlayacağını, düğmeleri nasıl ilikleyip açacağını öğretin.

Neden artikülatör jimnastiğe ihtiyacınız var?

Konuşma sesleri, artikülatör organların karmaşık bir dizi hareketinin bir sonucu olarak oluşur. Artikülasyon aparatının organlarının gücü, iyi hareketliliği ve farklı çalışması nedeniyle çeşitli sesleri doğru bir şekilde telaffuz ediyoruz. Net bir ifade için güçlü, elastik ve hareketli konuşma organlarına ihtiyaç vardır - dil, dudaklar, damak.

Artikülatör jimnastik, konuşma seslerinin oluşumunun ve ses telaffuzu ihlallerinin düzeltilmesinin temelidir. Artikülatör aparatın organlarının hareketliliğini eğitmek, hem tüm seslerin hem de belirli bir grubun her sesinin doğru telaffuzu için gerekli olan dudakların, dilin, yumuşak damağın belirli pozisyonlarının çalışılması için egzersizler içerir.

Yönetmek artikülasyon jimnastiği günlük olarak ihtiyaç duyulur. Egzersizleri günde 3-4 kez 3-5 dakika yapmak daha iyidir. Çocuklara aynı anda 2-3'ten fazla egzersiz önermeyin. Her egzersiz 5-7 kez yapılır. Statik egzersizler 10-15 saniye boyunca yapılır (artikülasyon duruşunu tek pozisyonda tutarak). Artikülasyon egzersizleri ayna karşısında oturarak yapılır. Jimnastiğe dudak egzersizleriyle başlamak daha iyidir.

Ses telaffuzunun karakteristiği normaldir

2-3 yaş arası çocukların konuşma gelişimi

Ses telaffuzu . Yaşamın üçüncü yılındaki bir çocuğun konuşmasında, [s '], [l '], [d '] ve ayrıca [g], [x], [k], [m] sesleri, [p], [b] görünmelidir, [n], [v], [f], [d], [t] (ve bunların yumuşak çiftleri), tümü sesli harfler. Bununla birlikte, birçok sesin telaffuzu hala mükemmel olmaktan uzaktır; bu, bu yaş aşamasında çocukların konuşmasının karakteristik özelliğidir, çünkü dil ve dudak kaslarının hareketliliği hala yeterince gelişmemiştir. Çocuk birçok zor sesi, telaffuzu daha kolay olanlarla değiştirir. Böylece, bebek tıslama seslerini ([w], [w], [h '], [u ']) genellikle yumuşak ıslık sesiyle değiştirir: “syapka” (şapka), “zyuk” (böcek), “tsyainik” ( çaydanlık), "senok" (köpek yavrusu). Bazen çocuk [h '] sesi yerine [t '] telaffuz edebilir: "tyasy" (saat). Bu yaştaki bazı çocuklar tıslama seslerini sert ıslık sesleriyle değiştirirler: şapka yerine “çizme”; sert ıslık - yumuşak ıslık: "syanki" (kızak), "zayka" (tavşan ). Ünsüzler [r], [r '], [l] yoktur veya yerine [l "], [th] sesleri gelir: "balık" (balık), "giya" (ağırlık), "elma" (elma) ), "dvel" (kapı), "güvercinler" (güvercinler), "mei" (tebeşir).

Sözlük. Çocuğun pasif ve aktif kelime dağarcığı hızla yenilenir: 2 yaşında yaklaşık 300 kelimeye, 3 yaşında ise 1000 kelimeye kadar ulaşır. İsim ve fiillerin yanı sıra çocuk giderek daha fazla sıfat, zarf, edat, zamir kullanır. Yaşamın üçüncü yılında bebek zevkle dinler ve basit masalları, hikayeleri algılar, basit sözlü talimatları kolaylıkla yerine getirir.

Cümlesel konuşma. Uzmanlar, bebeğin 2 yaşına geldiğinde zaten öbek konuşma oluşturmuş olması gerektiği konusunda hemfikir. İfadelerin henüz her zaman net olmamasına ve iki kelimeden oluşmasına izin verin, genellikle gevezelik yapın. Örneğin: MAMA, PI (anne, susadım). DYO UYAT (hadi yürüyüşe çıkalım). Önemli olan bir cümlenin (cümlenin) ortaya çıkmasıdır. Ancak üç yaşındaki çocukların cümleleri “çünkü”, “veya”, “için” bağlaçlarıyla karmaşık hale gelir. Ve buna rağmenkonuşmalarında hala son eklerin pek çok yanlış kullanımı var ("Bakın kaç tane top!"), son ekler ("Bir bebeğim var"), anlaşmalar ("Bu benim bebeğim!"), vurgular ("Kaşık masanın üstünde") Tablo”), yavaş yavaş küçülürler, rastgele hale gelirler ve yaklaşık 5-6 yıl sonra kaybolurlar.

3-4 yaş arası çocukların konuşma gelişimi

Dördüncü yıl “neden” çağıdır. Çocuklar sürekli olarak yetişkinlere göz ardı edilemeyecek sorular sorarlar. “Neden?”, “Neden?”, “Nasıl?” sorularına sabırla ve rahatlıkla cevap vermek gerekiyor. Çocuğun dile karşı en büyük duyarlılığı bu dönemde ortaya çıkar.

Ses telaffuzu. Yaşamının dördüncü yılındaki bir çocuk, ıslık seslerini [s], [z] ve [ts] doğru şekilde telaffuz eder. Bu yaşta, tıslama seslerini [w], [g], [h], [u] her zaman doğru bir şekilde telaffuz edemez ve çoğu zaman bunları ıslık sesi [s], [h], [c]: “kasa” (yulaf lapası) ile değiştirir. ) ), "nozyk" (bıçak), "anahtar" (anahtar). Sonorant [p], [p '], [l] bebek sesi [l '], daha az sıklıkla [th] değiştirebilir: "labota" (iş), "leka" (nehir), "lamba" (lamba) , "kayandas"(kalem),"yorulmak"(yorgun).

Kelimenin hece yapısı. Bazı kelimelerle, çocuk sadece sesleri değil aynı zamanda tüm heceleri de atlar veya yeniden düzenler; örneğin araba kelimesini “amabil”, shop kelimesini “gamazin”, bavul kelimesini “chedoman” gibi telaffuz edebilir. Ancak bu, karmaşık hece yapısına sahip kelimeler, uzun ve yeni kelimeler için geçerlidir.

Sözlük. Dört yaşına gelindiğinde çocuğun aktif kelime dağarcığı neredeyse ikiye katlanarak yaklaşık 2.000 kelimeye ulaşır. Konuşmasında isim ve fiillerin yanı sıra zamirler (benim, seninki, bizim), zarflar (soğuk, lezzetli), rakamlar (bir, iki) giderek daha sık karşımıza çıkıyor. Eğer erken çocuk yalnızca niteliksel sıfatlar kullandı (yumuşak, sıcak), şimdi aynı zamanda sahiplik sıfatlarını da kullanıyor (amcanın şapkası, kedinin kuyruğu).

Konuşmanın gramer yapısı Ö Evet acıtıyoren ka".

Cümlesel konuşma. İfadelerin yapısı daha karmaşık hale gelir. Daha önce bebek bir elma isteyen bebek şöyle dediyse: "Bana bir elma ver", şimdi bu cümleyi şu şekilde telaffuz edebilir: "Bana büyük (küçük veya kırmızı) bir elma ver", yani büyüklüğünü veya rengini belirtin. nesne. Bununla birlikte, çocuk sokakta gördüklerini her zaman tutarlı ve net bir şekilde anlatamaz, hikayeyi yeniden anlatamaz.

4-5 yaş arası çocukların konuşma gelişimi

Yaşamın beşinci yılında çocuğun konuşması daha çeşitli, daha doğru, daha zengin hale gelir.

Ses telaffuzu . Bu yaştaki çocuklar tıslama seslerinin [w], [g], [h], [u] net ve net bir telaffuzunda ustalaşır, birçoğu [p], [p '], [l] seslerini doğru telaffuz etmeye başlar, ancak hala onları tüm kelimelerle nasıl kullanacaklarını her zaman bilmiyorlar. Yani örneğin bir çocuk döken kelimesindeki [p] sesini doğru bir şekilde telaffuz edecektir ve aynı zamanda çatı kelimesindeki aynı ses [l]: klysha olarak telaffuz edilebilir.

Çocuklar, yetişkinlerin konuşmasında çeşitli tonlama ifade araçlarını yakalar ve onları taklit ederek bir peri masalını yeniden anlatırlar. Hikayenin içeriğini dikkate alarak sesin perdesini, gücünü keyfi olarak değiştirebilirler. Bu yaşta fısıltıyla konuşmayı zaten biliyorlar.

Yaşamın beşinci yılındaki bir neoplazma, bir kelimedeki sesi tanıma yeteneğinin yanı sıra belirli bir sese sahip kelimelerin seçilmesi, yani ses analizinin en basit biçimlerinin geliştirilmesidir.

Sözlük. Aktif kelime dağarcığının artması (beş yaşına gelindiğinde 3000 kelimeye ulaşır), çocuğun düşüncelerini daha doğru ifade etmesini, hem yetişkinlerle hem de çocuklarla özgürce iletişim kurmasını sağlar. Beş yaşındaki bir çocuk şu veya bu nesneyi nasıl adlandıracağını bilmiyorsa, uygun bir kelime bulmaya çalışarak kendi sözlerini yaratır. Çocuklar kelimenin ses tasarımına büyük ilgi gösterir, ünsüz kelime çiftlerini seçmeye ve kısa şiirler yazmaya başlar. Bu dönemde çocukların konuşma işitmeleri gelişir. Bir fonemde farklılık gösteren kelimeleri (çubuk - kiriş, ayı - fare) ayırt etme fırsatını yakalarlar.

Konuşmanın gramer yapısı hala oluşturuluyor, bu nedenle cümle içinde son eklerin, öneklerin, kelimelerin uyuşmasının yanlış kullanımı (“Mavi bir top satın al!”, “Bu küçük köpek bir sandalyenin altında oturuyordu”, “Çiziyorum”) kabul edilebilir. Strese keyfi muamele de normun bir çeşididir: “soğukÖ Evet acıtıyoren ka".

Bağlantılı konuşma. Çocuklar monolog konuşmada ustalaşmaya başlar. Orta yaştan çocuğa okul yaşı Olayları tutarlı bir şekilde ilişkilendirebilmelidir Kendi hayatı, onların yerine geçen hayvanları veya oyuncakları tanımlayın, resimde veya bir dizi resimde tasvir edilen olaydan bahsedin. Tanıdık metni yeniden anlatabiliyor. Yaşamının beşinci yılındaki bir çocuk, cevaplarını 2-3 veya daha fazla ifadeden oluşturur.Konuşması giderek daha fazla bileşik ve karmaşık cümleler içeriyor.

5-6 yaş arası çocukların konuşma gelişimi

Konuşma gelişimidaha yaşlı okul öncesi çocukkişinin düşüncelerini tutarlı, tutarlı, mantıksal olarak ifade etme yeteneği, fonemik işitmenin gelişimi - öne çıkanlarçocukları okula hazırlarken.

Ses telaffuzu . Beş yaşına gelindiğinde doğru ses telaffuzunun oluşumu sona erer. Normalde tüm çocukların kelimelerin ve cümlelerin bileşimindeki tüm sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmesi gerekir. Bu her zaman böyle değildir. Bazı çocukların ses telaffuzunda, ya artikülasyon aparatının yapısındaki ve hareketliliğindeki bozukluklarla ya da fonemik işitmenin az gelişmiş olmasıyla ilişkili çeşitli eksiklikleri vardır.

Tonlama, perde, ses gücü. Çoğu çocuk, ifadenin amacına (soru, ünlem) bağlı olarak sesin gücünü ve perdesini keyfi olarak değiştirebilir. Beş yaşına geldiğinizde konuşma hızını normalleştirmeniz gerekir. Hem belirsiz, özensiz telaffuza, hem de bulanık artikülasyona yol açan hızlı konuşma temposu da, iletişimde zorluk yaratan yavaş konuşma da istenmeyen bir durumdur.

Ses analizi becerilerinin oluşumu. Uygun eğitimle çocuk, yalnızca sesin kelimedeki konumunu (kelimenin başı, ortası, sonu) belirlemekle kalmaz, aynı zamanda sesin kelimedeki tam yerini de belirler ve sesleri, kullanıldıkları sıraya göre adlandırır. kelimede görünürler. Bu okuma-yazma eğitimi için gerekli bir önkoşuldur.

Sözlük. Beş yıldan sonra kelime dağarcığı hızla gelişir. Önceki yıllarda kaç kelimenin aktif kullanımda olduğunu kabaca saymak mümkün olsaydı, şimdi bunu yapmak zaten daha zor. istemsiz hafıza- sözlüğün yenilenmesinin temeli - bu yaşta zirveye ulaşır. Kelimeler sanki kendi başlarına, istemli çabalar olmadan hatırlanır. Kelime duyulduktan sonra kolayca aktif sözlüğe dahil edilir.

Konuşmanın gramer yapısı. Çocuklar sadece öğrenmez tipik şekillerÇekimler ve kelime oluşumları, aynı zamanda kuralların istisnaları, morfemler de yerine oturuyor, kelime yaratma vakaları giderek azalıyor. Bununla birlikte, alternatif sesli formların kullanımında (istiyorum - istiyorum), isimlerin yalın ve genel hallerinde çoğul hallerinin kullanımında (ağaç - ağaçlar, kalemler - kalem yok) vb. hatalar kalabilir.

Bağlantılı konuşma. Çocuğun oldukça gelişmiş aktif bir konuşması vardır, iletişim sırasında ayrıntılı ifadeler kullanır, sorulara doğru ve net yanıtlar verir, tanık olduğu olayları anlatabilir.

6-7 yaş arası çocukların konuşma gelişimi

Bu yaşta, çocuk gelişiminin okul öncesi dönemi sona erer ve bunun temel sonucu sistematik öğrenmeye hazır olmaktır.

Ses telaffuzu . Altı yaşına gelindiğinde çocukların ses telaffuzu tamamen normale dönmüştür ve diksiyonu, yani konuşma akışında sesleri doğru kullanma yeteneğini geliştirme çalışmaları devam etmektedir.

fonemik işitme. Altı yaşındaki çocuklar, akustik özelliklerine yakın olanlar da dahil olmak üzere ana dillerinin tüm seslerini kulaktan açıkça ayırt ederler: sağır ve sesli, sert ve yumuşak.

Ses analizi becerilerinin oluşumu. Konuşma akışındaki sesleri tanıma, bunları bir kelimeden ayırma, belirli bir kelimede bir ses dizisi oluşturma yeteneği geliştirilmektedir. Yetişkinlerin katılımı olmadan bu çok gerekli becerilerin hiç oluşmayabileceği unutulmamalıdır.

Sözlük. Altı veya yedi yaşındaki okul öncesi çocukların kelime dağarcığı oldukça geniştir ve artık doğru bir şekilde açıklanamaz, ayrıca farklı konuşma gelişimlerine sahip çocuklar arasında niceliksel anlamda büyük bir boşluk vardır:En zengin kelime dağarcığına sahip, çeşitli bilgi alanlarında çok bilgili olan çocuklar ve kelime dağarcığı çok zayıf olan ve günlük konularla sınırlı olan çocuklar vardır.

Gramer yapısı. Okul öncesi çocuklar pratik dilbilgisine zaten hakim olmuşlardır, istisna olan formların kullanımında hatalar kalabilir: bazı fiil çekimleri formları (go - go); reddedilemeyen isimler (avuç içinde) ve yalnızca okul öncesi çocuklar için değil, aynı zamanda yetişkinlerin konuşmasında da bulunan diğer konuşma hataları, çünkü formları öğrenmesi nesnel olarak zordur.

Konuşma terapisti Lokteva E.V.

Sevgili ebeveynler!

SCP'de işin organizasyonu:

1. SCP'ye kayıtlı çocukların bulunduğu dersler, 09/15/2018 - 05/25/2019 tarihleri ​​​​arasında defektolog bir öğretmen tarafından programa göre /

Çocuğunuzla ders yürütme günleri ve şekli not defterlerinde ayrı ayrı belirtilir.

• Artikülasyon jimnastiği.​
• Konuşmanın geliştirilmesine yönelik görevler ("Sebzeler", "Meyveler", "Oyuncaklar" vb. Konularında).
• İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik görevler (bir deftere resim çizme, renklendirme, kesme ve yapıştırma).
• Verilen seslerin otomasyonu için görevler (hecelerin, kelimelerin, cümlelerin, karmaşık hece yapısındaki kelimelerin telaffuzu)

3. Lütfen çocuğun derslere katılmasını ve öğretmenin tavsiyelerine uymasını sağlayın.

Öğretmen-defektolog A.A. Moreva

Bir öğretmenin - defektologun ana çalışma biçimleri: alt grup ve özel dersler. Bir öğretmen-defektologun pratik faaliyetlerinde, her çocuğun bireysel özelliklerini mümkün olduğunca dikkate almanıza izin verdiği için bireysel sınıflar hakimdir.

Öğretmenin asıl görevi - defektolog- tanımlamak bireysel rotaçocuğun gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi, ebeveynlere psikolojik ve danışmanlık desteği sağlamak. Ve gelecekte çocuğu okula hazırlayın.

Düzeltici ve gelişimsel sınıfların amacı- belirli bir çocuğa özel yardım.

Defektologun görevleri çocuk Yuvası

- Her çocuğun tam ve ayrıntılı muayenesini yapar konuşmasının özellikleri, bilişsel ve sosyal gelişimi ile ilgili olarak, çocuğun öğrenme ve oynama yeteneğini belirler, bu da bu çocukla çalışmayı, tespit edilen gelişimsel eksiklikleri mümkün olduğunca telafi edecek ve düzeltecek şekilde düzenlemesine yardımcı olur. Çocuğun azgelişmişliğinin doğasını ve nedenlerini anlamasına yardımcı olan tıbbi kayıtları inceliyor. Çocuk başka bir anaokulundan transfer edilirse, pedagojik özelliklere aşina olduğunuzdan emin olun. Defektolog öğretmen çocukların bilişsel aktivitesini arttırır ve aynı zamanda düşünme, hayal gücü, dikkat, merak, hafıza, algı gibi temel zihinsel süreçleri geliştirir.

- Öğretmenin - defektologun faaliyeti gelişmeyi amaçlamaktadır iletişim faaliyetleriÇocuklar ve bu yaştaki çocukların ana faaliyeti olan oyun yeteneğinin gelişimi.

Unutma:

Çocuğu onunla oynayarak geliştirin!

Çocuğunuz en harikası!

Bir şiiri ezberlemeyi öğrenmek nasıl

Bütün çocuklar şiirleri sever, zevkle dinler, hatırlayıp yeniden anlatmaya çalışırlar. Şiirsel malzemeyi seçerken öncelikle halk sanatına yönelmek, kullanmak gerekir. halk şarkıları Ayetin kısalığı ve basit, net bir ritim ile ayırt edilen şakalar, şakalar ve karakterleri çocuklara tanıdık geliyor. Şiirsel metinleri ezberlerken ortak kullanabilirsiniz. yönergeler, ancak çocuğun konuşma özelliklerini dikkate alarak belirli ayarlamalar yapın:

1. Bir yetişkin her yeni şiiri iki kez okur.

2. Bundan sonra şiirin her satırı ayrı ayrı okunur ve çocuk tekrar eder.

4. Bundan sonra çocuğun hangi kelimeleri anlamadığı ortaya çıkar ve erişilebilir form bunların anlamı açıklanmaktadır.

5. Şiir ezberlemek çocuğun ritim duygusunun gelişmesine yardımcı olur.

Bu nedenle, bir ayeti ezberlerken, okumanın ifadesini korurken ritmini tokatlamak veya hafifçe vurmak mümkündür. Bir şiiri ezberlerken bazı oyun tekniklerini kullanmak iyidir. Role göre okuyun. Bu tür okumalar dramatizasyon oyununa yakındır ve çocuklar tarafından büyük ilgiyle algılanır. Şiirin okunmasına bir oyunla eşlik edin. Çocuğun aşina olduğu ayetlere uygun resimlerin seçilmesi tavsiye edilir. Resimler dizilir ve bir yetişkin tanıdık şiirlerden birini okur. Öğrenilen ayetleri tekrarlamak ve daha iyi ezberlemek için bu çalışma yöntemini önerebilirsiniz. Çeşitli resimler veya oyuncaklar sergileniyor. Çocuğun her biri hakkında bir şiir hatırlaması gerekir.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine konuşma terapisti tavsiyesi.

Sevgili ebeveynler!

Biraz zaman alacak ve çocuğunuz okul çocuğu olacak. Hayatındaki bu yeni aşamaya hazırlanmasına nasıl yardımcı olabilirsiniz? Olası zorluklar nasıl önlenir?

Bir çocuğun okumayı ve yazmayı öğrenmesi zor olabilir. Çocuğunuz için okula hazırlanırken yapabileceğiniz en iyi şey ona ilkokul eğitimi vermektir. ses analizi:

• 
  kulakla belirlemek cümle sınırları kısa bir hikayede
• 
  bir cümleyle ayırt etmek tekil kelimeler ;
• 
  kelimelerle ayırt etmek bireysel sesler;
• 
  sesleri ünlülere ve ünsüzlere ve ünsüzler arasında - yumuşak ve sert, sağır ve sesli olarak bölün.

Çocuğunuza ses analizini nasıl öğretebilirsiniz? Oldukça kolay…

• 1. 
     Küçük cümlelerle başlayın (örneğin: "Kedi uyuyor. Çocuklar oynuyor. Anne akşam yemeği pişiriyor" vb.). Birlikte sayın bir cümlede kaç kelime var, hangi kelimenin birinci, ikinci, sonuncu olduğu, hangi kelimelerin eklenebileceği. Resimlere göre cümleler oluşturun ve kelimeleri de sayın. Kelime sayısını adlandırırken bir "hata" yapın. Çocuk yanıldığınızı kanıtladığında, dikkatsiz olduğunuzu ve bir hata yaptığınızı söyleyin. Daha düşünceli olduğu için onu övün. Önce edatsız cümleler kullanın.
  2. 
     Sonra bana ne olduğunu söyle kelimeler seslerden oluşur. Konuşma sesleriyle oynayabilirsiniz. Örneğin: - aynı sesle başlayan kelimeleri adlandırın;
     • 
       kelimelerin ilk ve son sesini adlandırın;
     • 
       Bir kelimeyi seslere göre adlandırın m, y, x, a - bir sinek; s, o, n - uyku vesaire.);
     • 
       bir kelimeyi diğerine çevirin (örneğin, kelimede) BURUN Bir kelimedeki ilk ve son sesleri değiştirin uçmaküçüncü sesi sesle değiştirin İle vesaire.);
     • 
       Kelimeyi çiplerle düzenleyin (çip sayısı ses sayısına eşittir).

!!! Unutulmaması gereken en önemli şey, kelimeleri analiz ederken ve sentezlerken, ünsüz sesleri sesli harfler eklemeden kısaca adlandırmak gerektiğidir. Yetişkinlerin aşina olduğu EM, ER, TE, SHA isimleri edebiyat alfabede ve ses yok . Sentezlenen seslerin adlarını bu şekilde telaffuz ederek, örneğin: ES, O, KA, anlaşılmaz bir ses kombinasyonu elde edeceğiz ve amaçlanan SOK kelimesi değil.

• 1. 
     Bir sonraki aktivite seslerden kelimelerin toplanmasıdır. Çocuğa kelimeleri seslerle çağırırsınız ve o size kelimenin tamamını söyler: " m, a, k», « burun" ve benzeri. Böyle bir oyun için kelimeler kısa olmalı, E, YO, YU, YA harfleri dahil olmamalıdır (" ağaç, tavşan, yula" ve benzeri.). Hata yapmayın - arayın SESLER, harfler değil: " k, o, n"- atış," ben, ah, s"- orman" l, e, f "- aslan," a, n, a "- o. İlk başta en kolay yol, yazım ve telaffuzlarının minimum düzeyde farklılaştığı kelimeleri kullanmaktır.

Okul çağındaki çocukların ebeveynlerine 1. sınıfta en zor şeyin ne olduğunu sorarsanız, büyük çoğunluk bunun yazmayı öğrenmek olduğunu söyleyecektir. Bu yüzden Elin çeşitli hareketlere, yani ince motor becerilerin geliştirilmesine hazırlanması çok önemlidir..

^ Eli yazmaya hazırlamak için bazı alıştırmalar.

1. 
   Bir parça kağıdı avucunuzla düzleştirin sağ el solunuzla tutun veya tam tersi.
2. 
   Rahat bir sağ (sol) elinizle masaya vurun.
3. 
   Her parmağınızla “bir, bir-iki, 1-2-3” sayarak masaya dokunun.
4. 
   Noktaların bir kağıt üzerine farklı mesafelerde yerleştirilmesi.
5. 
   Dikey, yatay, eğik çizgiler çizmek.
6. 
   Çizim geometrik şekiller: ovaller, daireler, yarım daireler.
7. 
   Büyükten noktaya kadar iç içe çok renkli kareler (çok renkli daireler) çizmek; Yapraklı çiçekler bayraklar, evler, masalar, sandalyeler. Çizimler küçük olmalı, böylece uygulanmaları parmak hareketlerini gerektirecektir.
8. 
   Tarama vb. işlemleri gerçekleştirin.

Anaokulu eğitim programı gelişimi sağlar sözlü konuşmanın tüm yönleri: sözcüksel yön, dilbilgisi yapısı, ses telaffuzu, tutarlı konuşma, okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık.

Konuşma, bir kişinin doğuştan gelen bir yeteneği değildir, çocuğun gelişimi ile birlikte, yetişkin konuşmasının etkisi altında yavaş yavaş oluşur ve büyük ölçüde yeterli konuşma pratiğine bağlıdır.

Doğru ses telaffuzu, bir çocukta esas olarak 5-6 yaşlarında oluşur. Bu olmazsa ebeveynler çocuk kliniğinin konuşma terapistiyle iletişime geçmelidir.

Sevgili ebeveynler! Günlük yaşamda çocukla iletişim kurarken çocuğa yakın olan kişilere, isimlerine dikkat edin; çocuğun kendisinde, vücudunun bazı kısımlarında; ev eşyaları, oyuncaklar; evde, bahçede, bahçede, parkta çocuğu çevreleyen nesnelere.

Bir yetişkin kelimeleri, çocuğun hem kelimeyi duyacağı hem de nasıl telaffuz edildiğini göreceği, yani yetişkinin dudaklarının hareketini görebileceği şekilde telaffuz etmelidir.

Mağazada çocuğunuz için kitap seçerken resimlere dikkat edin. Parlak, net ve renkli olmalılar. Bu dikkat çekiyor, çocuğun ilgisi ve öğrenme isteği var ama orada ne yazıyor? Çocuklara okuyun! Okuduklarınıza ve resimlere dayalı bir sohbet sadece konuşmayı geliştirmekle kalmayacak, aynı zamanda ufkunuzu genişletecek, hafızanızı ve düşüncenizi geliştirecektir.

En önemsiz başarılarınız için bile bebeğinizi övmeyi unutmayın. Nazik sözünüzün onun her türlü zorlukla başa çıkmasına yardımcı olacağını unutmayın.

Sonuç olarak, bir çocuğun konuşmayı kendi başına öğrenemeyeceğini bir kez daha hatırlıyoruz. Olumlu sonuçlara ancak ailenin ve anaokulunun sürekli ilgisiyle ulaşılabilir.

Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri için konuşma terapisti ipuçları

Konuşma sorunu olan çocuklar sıklıkla içine kapanık, sinirli, güvensiz olurlar, genel gelişimleri engellenir, öğrenme sorunları olur ve zihinsel bozukluklar ortaya çıkar. Konuşma ihlallerini zamanında fark etmek çok önemlidir. Bir çocuğun hayatının ilk üç yılında bunları düzeltmeye başlamazsanız, zamanla başarıya ulaşması çok daha zor olacaktır.

Okul öncesi çocukların ana konuşma bozuklukları dislalia - ses telaffuzunun ihlali - seslerin değiştirilmesi, bozulması, atlanması, hecelerin yeniden düzenlenmesi, vurguların yanlış yerleştirilmesi, kelimelerin sonlarının "yutulması", dikkatsiz telaffuz, ritim bozuklukları ve konuşma hızı, kekemelik.

3,5-4 yaş arası çocuklarda bu kusurlar ortadan kalkmazsa çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak bir eğitim programı geliştirecek bir konuşma terapistiyle iletişime geçmek gerekir. Pek çok sorun, belirli teknikleri bilen bir uzmanın yardımı olmadan çözülemez, ancak telaffuz becerilerinin düzeltilmesine yönelik çalışmalara evde devam edilmelidir.

Konuşma terapisti tavsiye ediyor

Çene kaslarını ve dil kaslarını geliştirin. Kaba yiyecekleri çiğnemek, ağzı çalkalamak, yanakları şişirmek, havayı bir yanaktan diğerine yuvarlamak vb. etkilidir.

Çocukla yalnızca doğru Rusça dilinde konuşun, hiçbir durumda "çocuk dilini" kullanmayın.

Onunla daha sık konuşun, tüm sorularını sabırla yanıtlayın, onlara sorma arzusunu teşvik edin.

Bir kelimeyi veya cümleyi birkaç kez tekrarlayarak, içindeki yerleri değiştirerek açık ve net konuşun.

Artikülasyon egzersizlerini günde birkaç kez yapın. Amacı, sesleri telaffuz etmeyle ilgili kasları çalıştırmak, onları daha itaatkar hale getirmektir. Artikülatör aparatın organlarının eğitimi, seslerin doğru telaffuzu için gerekli olan dudakların, dilin ve yumuşak damağın pozisyonlarının çalışılması için egzersizler içerir. İlk kez aynanın karşısında çalışmanız gerekiyor.

İnce motor becerilerini geliştirmek için egzersizleri kullanın.

Kekemelik yaparken iyi sonuçlar vermek Müzik dersleri, konuşma nefesinin, temposunun ve ritminin gelişmesine katkıda bulunur. Bebekle dersler sıkıcı bir ders olmamalı, onları heyecan verici bir oyuna dönüştürmeye çalışmalı, sakin, arkadaş canlısı bir atmosfer yaratmalı, çocuğu olumlu bir sonuca hazırlamalı, onu daha sık övmelisiniz.

Parmakları geliştiriyoruz - konuşma gelişimini teşvik ediyoruz.

İnce (parmak) motor becerileri ile konuşma gelişimi arasındaki ilişki uzun zamandır bilinmektedir. Büyük-büyük-büyükannelerimiz de çocuk yetiştirirken “Ladushki” ve “Kırk pişmiş yulaf lapası” gibi oyunları kullandılar.

İnce motor becerilerini geliştirerek yalnızca çocuğunuzun gelişimini ilerletmekle kalmayıp, aynı zamanda çocuğun konuşma gelişiminde ortaya çıkan sapmaların da hızla üstesinden gelebileceğinizi unutmayın.

Küçük kızınızı Sindirella'ya dönüşmeye davet edin ve geniş bir kapta karıştırdığınız fasulye ve bezelyeleri iki farklı bardağa koyun.

Oğlumla hız için bir oyun-yarışma oynayabilirsiniz. Büyük ve küçük cıvataları veya somunları iki farklı kaba kimin koyma olasılığı daha yüksektir, baba mı oğul mu?

Çocuğunuza kibritlerden veya sayma çubuklarından nasıl eğlenceli şekiller oluşturulacağını gösterin. Bir merdiven, bir Noel ağacı, bir ev, bir oyuncak bebek için bir beşik bırakmasına izin verin.

Çocuğunuzla birlikte bezelye, fasulye, meşe palamudu desenleri düzenleyin. Taban için karton kullanın ince tabaka hamuru.

Bebeğinizle hamuru şekillendirin, mozaikler ve bulmacalar oynayın.

Çocuğunuza düğmeleri iliklemeyi ve düğmelerini açmayı, ayakkabıları bağlamayı, çok renkli bağcıklardan örgüler örmeyi öğretin.

Çocuğunuza mümkün olduğunca erken parmak boyası alın. Böyle bir çizimden ne kadar zevk ve fayda var! İki yaşında bir çocuk yumuşak bir fırçayla çizim yapmayı başaracaktır. Üç yaşındaki bir çocuğa kalem tutmanın doğru öğretilmesi gerekiyor ve sonra yakında küçük bir sanatçının ilk şaheserlerini alacaksınız. Boyama kitapları çocuğunuza resim yapmayı öğretmede size yardımcı olacaktır.

Ve son olarak parmak oyunları veya parmak jimnastiği. Bu tür egzersizleri düzenli olarak yapın; çocuğun kafiyeli metinleri daha hızlı ezberlemeye başladığını ve konuşmasının daha net ve anlamlı hale geldiğini göreceksiniz. Metni anlamlı bir şekilde telaffuz edin ve çocuğa ona eşlik eden hareketleri gösterin. En azından metni ilk başta bitirerek sizinle jimnastik yapmaya çalışmasına izin verin.

Çoğu zaman, yaşlarına göre yetersiz konuşan çocuklar da yetersiz beslenirler. Genellikle onlar için bütün sorun etin yanı sıra bir elma veya havuç yiyin. Bunun nedeni çene kaslarının zayıflığıdır ve artikülatör aparatların hareketlerinin gelişimini geciktirir. Bu nedenle çocuğunuzu krakerleri ve bütün sebze ve meyveleri, kabuklu ekmeği ve topaklı etleri çiğnemeye zorladığınızdan emin olun.

Yanak ve dil kaslarını geliştirmek için çocuğunuza ağzını nasıl çalkalayacağını gösterin. Yanaklarınızı şişirmeyi ve havayı tutmayı, onu bir yanaktan diğerine "yuvarlamayı" öğretin.

İnce motor becerileri geliştirmeyi unutmayın - yani bebek yaramaz parmaklarıyla mümkün olduğunca çalışmalıdır. Size ne kadar sıkıcı görünse de, bırakın bebeğin düğmeleri iliklemesini, ayakkabılarının bağcıklarını bağlamasını, kollarını sıvamasını sağlayın. Üstelik bir çocuğun kendi kıyafetleri üzerinde eğitime başlaması değil, önce bebekleri ve hatta ebeveynlerini giydirmesine "yardım etmesi" daha iyidir.

Çocuğun parmakları çevikleştikçe dili sadece annesi için değil, daha anlaşılır hale gelecektir.

İÇİNDE çocukluk heykel yapmak için çok kullanışlıdır. Zamanla kalıplanmış topun tadına bakma arzusunu durdurmak için çocuğu hamuru ile yalnız bırakmayın.

Birçok anne çocuğuna makas konusunda güvenmez. Ancak parmaklarınızı çocuklarla birlikte makas halkalarına sokarsanız ve bazı figürleri keserseniz, mükemmel bir el egzersizi elde edersiniz.

Muhtemelen her anne ne zaman olduğunu bilir çocuk bebeğin ne zaman oturması gerektiği ve ilk adımların ne zaman atılması gerektiği konusunda dişlerin çıkması gerekir. Ancak sesleri doğru bir şekilde telaffuz etmesi gerektiğinde ne yazık ki herkes bunu düşünemiyor ve çoğu zaman çocuğu anlama zamanı gelmeden önce bunu anlayamıyor. okula veya bir anaokuluna en iyi durum senaryosu.

Üç yaşın altındaki çocuklarda, sesleri yanlış bir şekilde yeniden ürettiklerinde yaşa bağlı olarak dil bağı oluşur. Elbette ebeveynler sevgili çocuklarının konuşmasını bebeklik döneminden itibaren anlarlar, ancak belirli seslerin belirli bir yaşta telaffuz edilmesi son derece önemlidir:

. 1-2 yaş - sesler: A, U, O, I, P, B, M
. 2,5 yıl - sesler: G, K, X, Y, S, G, K, X
. 3 yıl - sesler: F, S, 3, T, D, N, C
. 4 yıl - sesler: W, W, H, W
. 5 yıl - sesler: L, R

Beş yıldan önce bu gerçekleşmezse sorunun çözümü çok daha zorlaşır ve bir uzmanın müdahalesinden kaçınılamaz.

Başlıca konuşma bozuklukları şunlardır:

- dislalia- bireysel seslerin telaffuzunun ihlali (burry "r", "r" yerine "l" veya "sh" yerine "s"; daha sonra "balık" - "çarpma" yerine "lyba" ortaya çıkar - "dedektifler" vb. P.);
- fonetik-fonemik bozukluklar - bir çocuk sadece telaffuz etmekle kalmayıp aynı zamanda ana dilinin seslerini de yanlış algıladığında;
- konuşmanın genel az gelişmişliği - hem telaffuz, hem algı hem de dilbilgisi ihlal edildiğinde;
- zayıf kelime bilgisi;
- çok fazla konuşma eksikliği;
- kekemelik.

♦ Hiçbir durumda çocuğun yanlış telaffuzunu taklit etmeyin, "peltek" konuşmayın. Çocuklar, doğru edebi konuşmayı algılama konusunda oldukça yeteneklidirler. En küçük çocukla bile güzel ve yetkin bir şekilde konuşun.

♦ Seslerin telaffuzuna ek olarak şunlara da dikkat edin: Genel yapı konuşma. Çocuğun düşüncelerini nasıl ifade ettiğini, cümleleri doğru kurup kurmadığını, kelimeleri cinsiyet, sayı, durum bakımından kabul edip etmediğini, edat ve bağlaçları doğru kullanıp kullanmadığını dinleyin. Beş yaşındaki bir çocuğun artık agrammatizmi olmamalıdır.

♦ Çocuk çok yüksek sesle konuşuyorsa veya tam tersine alçak bir sesi varsa, bir kulak burun boğaz uzmanına başvurun, çünkü çocuğun işitme güçlüğü olabilir veya ses aparatında sorun olabilir.

♦ Bebeğinizin ilgi duyduğu videoları izleyin ve sesleri dinleyin çünkü çocuk duyduğunu söyleyecektir. Dikkat edin: dublajın niteliksel olarak yapılıp yapılmadığı, her kelimenin açık ve net bir şekilde duyulup duyulmadığı; yabancı üretimin çevirisinin orijinal metin üzerinde katmanlanmasının olup olmadığı.
♦ Çocuğunuzun ikinci veya üçüncü bir yabancı dil öğrenmesini istiyorsanız mutlaka bir konuşma terapisti ve nörologa danışın. Çocuğunuzun sinir sisteminin böyle bir yükü kaldırabilecek kapasitede olup olmadığını öğrenin. Birinci yabancı dili en erken 4 yaşında öğrenmeye başlamanız tavsiye edilir.

Hatırlamak Yaş normlarına uymayan seslerin telaffuzundaki herhangi bir ihlalin konuşma kusurları olarak değerlendirildiği ve düzeltilmesi çok zor olabileceği.

Ve en önemlisi: Anne babalar, konuşmanızın bir rol model olduğunu unutmayın.

Çocukların konuşmasının gelişiminde aile eğitiminin değeri

Sençocuğunu istiyorum yetişkin olmak, hayatta başarıya ulaştınız, parlak bir kariyer yaptınız, iş hayatında başarılı oldunuz mu? Elbette sevgili babalar ve anneler, büyükanne ve büyükbabalar, bebeğinizin bir birey olarak yer almasını, hissetmesini istersiniz. her zaman ve her şeyde özgür ve kendinden emin.

O halde çocuğunuza konuşmayı öğretin! Doğru konuşması lazım. Sonuçta konuşmayı öğrenen çocuk mantıklı düşünmeyi öğrenir. Uzak geleceğe bakmak denemek Bebeğinizin konuşmasının mevcut durumunu değerlendirin.

Çocuğa ustalıkla ve zamanında yardım edilmesi gerekir.

Saf telaffuz, sözcük zenginliği, dilbilgisi açısından doğru ve mantıksal olarak bağlantılı konuşma, her şeyden önce aile eğitiminin esaslarıdır. Ve tam tersine, yetersiz dikkatçocuğun konuşmasına sıklıkla Asıl sebep Konuşma bozuklukları.

Hem konuşma terapisti öğretmeni hem de eğitimciler, bu tür kusurları ortadan kaldırmak, çocuğunuz için seslerin doğru eklemlenmesini oluşturmak ve düzeltmek için yardımcı olacaktır. okul öncesi kurumlar. Yine de çocuğa doğru konuşmayı öğretmenin asıl yükünü üstlenmelisiniz.

Siz sevgi dolu ebeveynler, "biraz sabırlı olmanıza, çocuğun ilgisini çekmenize ve onu amaçlı çalışmaya dahil etmenize" ihtiyacınız olacak. Aynı zamanda, eğitimin temel ilkelerini de unutmamalıyız:

Çocuk oynayarak öğrenmeli.

Bir çocuğu bunu yapmaya zorlayamazsınız. Sınıflar, farklı öğretim yöntemlerinin bir kombinasyonu ile en iyi sonucu verecektir.

Öğretmen öğrenciye ancak kendisi yeterli materyal bilgisine sahipse, sesleri doğru telaffuz ederse öğretebilir.

Çocuklar için oyunlar okul öncesi yaş unsurları kullanarak konuşmanın gelişimi üzerine

TRIZ teknolojileri.

1. Bir daire içinde

Hedef:

Teçhizat:

Oyunun ilerlemesi:

Çocuklar masanın etrafına otururlar. Öğretmenin elinde bir yığın ters çevrilmiş kart vardır. İlk oyuncu bu desteden herhangi bir kartı çıkarır, örneğin "kürk manto" ve bir tür ifade bulur, varsayalım: "Kabarık kürk manto". Resim bir sonraki oyuncuya geçer. "Kürk manto sıcak", "Kürk manto yeni" vb. - oyunun katılımcıları sırayla resmi bir daire içinde hareket ettirerek söylüyorlar. Son cümleyi söyleyen oyuncu “kürk manto” resmini saklar ve yığından bir sonraki resmi çekme hakkını elde eder. Kazanan, en çok fotoğrafa sahip olandır.

2. Zincir teklifler

Hedef:belirli bir sesi otomatikleştirme

Teçhizat:ses üzerinde çalışılan resimler

Oyunun ilerlemesi:

Öğretmen resimleri oyundaki tüm katılımcılar arasında eşit olarak paylaştırır. Her oyuncu kartlarını bir desteye koyar.

Öğretmen masanın ortasına herhangi bir resmi koyar, örneğin “kedi”. İlk oyuncu, "kedi" kelimesini ve yığının en üstündeki resimde gösterilen kelimeyi kullanarak basit bir cümle kurmalıdır (örneğin "kürk manto" kelimesini söyleyelim): "Kedinin kabarık bir ceketi var." "Kedi" üzerine bir "kürk manto" koyan ilk oyuncu, her iki resmi de oyundaki ikinci katılımcıya taşır; bu katılımcının "kürk manto" kelimesini yığınındaki ilk kelimeye bağlaması gerekir ve bu şekilde devam eder. Oyuncu görevle başa çıkamazsa, tüm hareketli resimleri alıp alttan yığınına koyar ve yalnızca üstteki bir resmi bir sonraki oyuncuya iletir. Kazanan, resimlerinden ilk kurtulan kişidir.

3. Antilojik loto

Hedef:belirli bir sesi otomatikleştirme

Teçhizat:iki grup kart hazırlayın. Birinci gruptaki resimlerin adları, ikinci gruptaki resimlerin adlarıyla tematik çiftlerdir.

Oyunun ilerlemesi:

Öğretmen birinci grubun resimlerini oyuncular arasında eşit olarak paylaştırır. Yüzü yukarı bakacak şekilde yerleştirilirler. Konuşma terapisti ikinci grubun resimlerini karıştırıp dağıtır ve ters çevirir. Çocuklar da resimlere bakmadan kartlarına koydular. Daha sonra oyuncular dönüşümlü olarak ters çevrilmiş bir resmi açarlar. Diyelim ki "dolap" üzerinde "kulüp" imajının bulunduğu bir kart vardı. Oyuncu öğretmenin şu sorusuna cevap verir: "Dolabın neden bir kulübe ihtiyacı var?". Çocuklar, resim çiftleri arasında en beklenmedik ve komik bağlantıların çoğunu bulurlar ve her ilginç "yaratıcı fikir" için bir puan alırlar. “Bir sincabın neden küreğe ihtiyacı vardır?”, “Bir uçağın neden sosise ihtiyacı vardır?” vesaire.

4. Buharlı lokomotif

Hedef:belirli bir sesi otomatikleştirme

Teçhizat:

Oyunun ilerlemesi:

Öğretmen resimleri oyundaki katılımcılara eşit olarak dağıtır. Masanın ortasına yerleştirildi büyük fotoğraf lokomotif. İlk katılımcı, resmini lokomotifin yanına koyar ve şöyle der: “Lokomotifte bir at biniyor, çünkü…”. Daha sonra, "atın" buharlı lokomotife binmesinin bir nedenini bulması gerekiyor. İkinci çocuk fotoğrafını çekip "atın" üzerine koyar ve şöyle der: "Lamba, buharlı lokomotifte" atla "gider, çünkü ...". Diyelim ki atın havası karardı ve ışığı açmak için bir ampul aldı. sonraki çocuk fotoğrafını çeker, son fotoğrafa (“lamba”) bağlar ve neden kendisiyle birlikte buharlı lokomotife bindiğini vb. açıklar. Çocuk iki resmin lokomotifte toplanmasının nedenini söylemezse hareketi atlar. Kazanan, tüm resimlerinden ilk önce kurtulan kişidir.

5. Olağandışı bilmeceler

Hedef:belirli bir sesi otomatikleştirme

Teçhizat:pratik ses içeren resimler, bir buharlı lokomotif resmi.

Oyunun ilerlemesi:

Masanın üzerinde cevapları olan resimler var. Konuşma terapisti, resimlerin gerçek adlarını telaffuz etmeden onlara esprili, alaycı adlar verir.

Smotrelki, plakalki, göz kırpmalar, göz kırpmalar - ... gözler.

Zabivalka, forvet, tokmak - çekiç. Vesaire.

Bilmeceyi çözen oyuncular, işaret parmaklarını mümkün olan en kısa sürede ilgili resmin üzerine koymaya ve resmi açıkça adlandırmaya çalışırlar. Bunu diğerlerinden önce yapmayı başaran kişi bir ödül çipi alır.

En çok fişi toplayan oyuncu, çocukların bağımsız olarak benzer bilmeceler oluşturduğu bir sonraki tura başlar.

Bu turda doğru cevaplara fiş dağıtılmaz, ancak bilmeceyi ilk çözen oyuncu bir sonraki bilmeceyi bulma hakkını elde eder.

6. Ne olur?

Hedef:belirli bir sesi otomatikleştirme

Teçhizat:ses üzerinde çalışılan resimler

Oyunun ilerlemesi:

Çocuklar, üzerine belirli bir sese ait kelimeleri gösteren resimlerin yerleştirildiği masanın etrafında otururlar. Konuşma terapisti bir soru sorar, örneğin: “Sihirli olan nedir? Mavi? vb. çalınan sese bağlı olarak. Oyunun katılımcıları, resimleri kullanarak verilen sıfatlarla her türlü cümleyi oluştururlar ve bunların her biri için ödül çipleri alırlar: sihirli bir değnek, mavi bir çanta. İkinci aşamada çocuklardan şu veya bu nesnenin neden tam olarak böyle olduğunu açıklamalarını isteyerek görevi karmaşıklaştırabilirsiniz, örneğin: çanta neden mavi? Başka ne olabilir? En çok fişi toplayan kazanır.

7. Hatırla

Hedef:belirli bir sesi otomatikleştirme

Teçhizat:ses üzerinde çalışılan resimler

Oyunun ilerlemesi:

Öğretmen resimleri karıştırır ve çiftler halinde oyuncuların önüne koyar. Oyundaki iki katılımcının ondan yirmiye kadar (ve mümkünse elbette daha fazla) çift resmi hatırlaması ve adlandırması gerekecek. Konuşma terapisti öncelikle çocuklara, eğer çiftler mantıksal olarak "bağlantılıysa" bunu yapmanın hiç de zor olmadığını açıklar. Üstelik bu bağlantı ne kadar komik ve mecazi olursa o kadar güvenilir olur. Örneğin: at bir bisiklettir; at bisiklete biniyor. vesaire.

İlk oyuncu ilk on (olabildiğince) kelime çiftini yüksek sesle cümlelerle "bağladıktan" sonra, konuşma terapisti ikinci oyuncuyu her resmin altında ne olduğunu hatırlamaya davet eder. İkinci oyuncu örneğin cevap verir: bisikletin altında - bir at vb.

Cevapların doğruluğunu kontrol eden konuşma terapisti, her çiftin resimlerini gösterir ve bunları değiştirir. Şimdi ilk oyuncunun hafızasına birkaç resmi ters sırayla geri yüklemesi gerekiyor: atın altında - bir bisiklet vb.

8. Kim ne yapıyor?

Hedef:belirli bir sesi otomatikleştirme

Teçhizat:belirli bir ses için resimler

Oyunun ilerlemesi:

Resimler masanın ortasına yerleştirilmiştir. Konuşma terapisti bir soru sorar, örneğin: "Kimin hakkında veya ne hakkında" gider?" Her oyuncu resimleri kullanarak belirli bir fiille bir cümle oluşturur ve anlamını açıklar. Doğru cevap için bir ödül çipi verilir. En çok fişe sahip olan kazanır. Fiiller: gider, uçar, büyür, düşer, durur, oturur vb.

9. Oyun "Fantezi Polinomlar"

3 harften oluşan herhangi bir kelimeyi tahmin edin. EV

"D" altına konuyu ifade eden kelimeleri yazıyoruz (isimler)

"O" altında - nesnelerin özelliklerini veya durumunu belirten kelimeler (ondan oluşan bir sıfat veya zarf)

"M" harfinin altında eylemi ifade eden ve "ne yapıyor?" sorusuna cevap veren kelimeler yer almaktadır. Örneğin 2, 3, 1 kombinasyonlarında kelimelerden bir cümle oluşturun. Daha sonra çocuklarla birlikte bu kombinasyonlara dayalı fantastik hikayeler icat edebilirsiniz.

10. "Limerick Yaratmak" oyunu

Limerick ingilizce versiyon organize saçmalık. 5 dakika içinde bir limerick bulmaya çalışın. Muhteşem, gizemli olmalı, anlaşılmaz kelimeleri bile kullanabilirsiniz, ancak kafiye korunsun diye.

İlk satır kahramanın seçimidir (kırmızı-mavi oyuncak ayı)

İkinci satır, kahramanın veya eylemlerinin karakterizasyonudur (gökyüzünde uçtu)

Üçüncü satır, eylemin uygulanmasıdır (kahramanın bunu nasıl yaptığı) (pençelerini kanat gibi sallayarak)

Dördüncü satır, son sıfatın seçimi veya kahramana karşı tutumunuzdur (kuşlar herkesi korkuttu)

Görevi anlıyor musun? Lütfen başlayalım.

Önerilen görevleri tamamlama sürecinde çocuklar, fikri açıklamadan veya geliştirmeden cevaplarını hemen eleştirmemelidir. Büyük olasılıkla, çocuk bunu bize aktaramadı, doğru ifade edemedi ya da biz anlamadık çünkü çocuk, bir yetişkinin aksine doğrudan, dünya dışı düşünüyor. Biz yetişkinler konuya gerçek bir bakış açısıyla, her adımı dikkate alarak yaklaşmaya çalışırsak, o zaman çocuk gerçek hayatın kanunlarını düşünmeyecektir.

Tebrikler, limerick'in yaratılmasına yaratıcı bir şekilde yaklaştınız.

11. Oyun "Şifre"

Öğretmen şöyle diyor: "Bana adında bir sayı olan bir masal anlatacak kişiyi yanıma alacağım."

Çocuklar için olası seçenekler:

Üç Ayı

üç şişman adam

Kurt ve yedi Genç keçi

Pamuk Prenses ve Yedi Cüceler

Ölü Prensesin ve Yedi Kahramanın Hikayesi

Yedi yaşındaki kız

Yedi Simeon

Üç rulo ve bir simit

Bilge Kız ve Yedi Hırsız

• Ali Baba ve Kırk Haramiler

12. Oyun "Bil bakalım kimin ayak izleri?"

Çocuklar önlerinde "kar yolunda" çok sayıda ayak izi görüyorlar. Öğretmen kimin izlerini gördüklerini tahmin etmeyi teklif eder:

Ayı ayak izi - ayı ayak izi

Kuş ayak izi - kuş ayak izi;

Tavşan ayak izi - tavşan ayak izi

Kurt ayak izi - kurt ayak izi

13. Oyun "Açık Artırma"

Çocukların görevi, ana karakterin (örneğin kurdun) olduğu masalları adlandırmaktır.

Çocukların cevapları:

Tilki ve Kurt

Kurt, bıldırcın ve seğirme

Ivan Tsarevich ve Gri Kurt

Kurt ve yedi Genç keçi

Kolobok

Teremok

eldiven

Üç domuz yavrusu

Kırmızı Başlıklı Kız

14. Oyun "Aksine"

Top oyunu, siz oyuncularsınız, ben liderim, ben topu atıyorum ve bir kelime söylüyorum ve siz de topu geri vererek bana zıt anlamı olan bir kelime söyleyin.

Biraz kızgın

çalışkan - tembel

Kibar - kaba

Üzgün ​​- neşeli

Neşeli - üzgün

Memnun - aç

korkak - cesur

Zararlı - faydalı

Cömert - cimri

İnatçı - itaatkar

15. Oyun "Açıklayıcılar"

Çocukların önünde elma ağacı ve kaşık resimleri var. Çocukların görevi elma ağacından kaşığa nasıl gidileceğine dair bir açıklama (zincirleme hikaye) oluşturmaktır. Öğretmen zinciri başlatır, çocuklar devam ettirir.

Nedensel zincirin gelişiminin olası bir çeşidi.

Bahçede bir elma ağacı vardı...

Lezzetli ve olgun elmalar asılıydı.

Elmalar olgunlaşmıştı ve bu nedenle kendileri ...

Yere düştüler.

Elmalar düştüğü için büyükanne ...

Büyükanne onları topladı.

Elmaları bozulmasın diye topluyorum büyükanne...

Lezzetli reçel yaptı.

Reçel çok lezzetliydi, bu yüzden…

Torunlar doğrudan kaşıkla yediler ..

16. Evet-hayır oyunu (doğrusal)(Kontrol soruları yöntemi)

Öğretmen çocuklara 9 resim arasından sandıktaki nesneyi tahmin etmelerini sunar. Soruların “hayır” ya da “evet” yanıtını verebilecek şekilde sorulduğunu hatırlatır.Akıllı, ilginç sorular sorun.
- Hayatta mı? - Evet.
Suda mı yaşıyor? - HAYIR.
Yeryüzünde mi yaşıyor? - Evet.
- Ormanda mı yaşıyor? - HAYIR.
- Evde mi yaşıyor? - Evet.
- Bu annem mi? - HAYIR.
- Bu bir erkek çocuğu? - Evet.

(Kutudan bir dizgi tuvali üzerine bir çocuğun grafik çizimi çıkarılır). Bu Vova adlı çocuk.

17. Oyun "İyi-kötü"(Kontrol soruları yöntemi)

- Çocuklar, baharın gelmesine sevindiniz mi?

- İlkbaharda ne iyidir? (Güneş parlıyor, kar eriyor, tekneler suya indirilebilir, kuşlar uçuyor, hayvanlar uyanıyor vb.)

Baharın nesi var? (Etrafta kirli, büyük su birikintileri; ayaklarınızı ıslatıp hasta olabilirsiniz; su birikintisine düşebilir, kirlenebilirsiniz, anne azarlar vb.)

Çocukların önünde konu resimleri: bir gül, dondurma, bir bisiklet, balon, bilgisayar vb. Öğretmen sırayla resimleri çocuklara gösterir. Çocuklar bunları inceledikten sonra her nesneye, neyin iyi neyin kötü olduğuna dair görüşlerini ifade ederler. Örneğin:

Gülün güzel tarafı güzel olması ve lezzetli kokmasıdır.

Hediye olarak verilebilir ve insanlara neşe getirir.

Ve gülün kötü yanı dikenli olmasıdır. Elinize zarar verebilir.

Çocuklara yönelik sorular:

Çocuklar, topun hafif olması iyi mi kötü mü?

Bunda bu kadar iyi olan ne?

Ve topun hafif olmasının nesi yanlış?

18. "Arkadaşlarım" oyunu

Öğretmen: “Ben bir balonum. Benim arkadaşlarım uçabilenlerdir."

Çocuklar nesneleri adlandırır ve çizer

19. Oyun "Tanıtım"

Öğretmen, örneğin sivrisineklerle nazik bir şekilde dalga geçmeyi teklif eder. Çocuklar nesnenin hareketlerini -lka, -chk, küçültme ekleriyle kelimelere dönüştürürler.

20. Oyun "Tekerlemeler"

Çocuklar kelime için kafiyeli kelimeler bulurlar, örneğin "kurbağa".

Kurbağa - yastık

Kurbağa - kız arkadaş vb.

21. "Katalog" yöntemini kullanarak bir masal derlemek

Öğretmen, gerçek hikaye anlatıcıları gibi ortaklaşa bir peri masalı bulmayı teklif eder.

Akıllı Papatya yardımıyla başlangıç ​​seçilir (“Bir varmış bir yokmuş…”, “Belirli bir krallıkta, belli bir eyalette…”, “Bir varmış bir yokmuş…” vb.)

Sorular:

Bir zamanlar... Kim?

Ne faydası olabilir ki?

Kötü biriyle mi tanıştın?

Bu olumsuz kahraman herkese ne gibi zararlar verdi?

Kahramanımızın bir arkadaşı vardı.

Ana karaktere nasıl yardım edebilirdi?

Kötü kahramana ne oldu?

Arkadaşlarımız nerede yaşamaya başladı?

Ne yapmaya başladılar?

Hikayenin sonunda çocuklar bir kitap oluştururlar. Bir isim bulup bir peri masalı yazıyorlar ve onun için resimler de yapıyorlar.

22. Oyun görevi"Bir kelime ekle» ( doğrudan benzetme yöntemi).

Parlak, sıcak (Ne?) - güneş
Eller, su birikintileri (Ne?) - kirli
Kar, dondurma (Ne yapıyorlar?) - eriyik
Çalıyor, koşuyor (Ne?) - yayın akışı
Yavru kedi, kız (Ne?) - küçük
Bardak, tabak (Ne yapıyorlar?) - ayakta dur

23. didaktik egzersiz.Nasıl görünüyor?(Grafik sembolik benzetme yöntemi)

Vova sizin için bir bilmece hazırladı:

Gündüz yaşıyor
Geceleri uyur.

(Buz saçağı bilmecesinin grafik modeli sergileniyor)

- Bir buz saçağı neye benziyor? (Burun üzerinde havuç, başlık, bıçak, kurşun kalem, iğne, gaga, işaretçi).

- Buz saçağı hakkında güzel sözler söyleyelim. Buz saçağı nedir? (Şeffaf, uzun, ıslak, soğuk, parlak, şeffaf, keskin)

24. Didaktik egzersiz "Ne olabilirdi?"(İlişkilendirme yöntemi)

Başka ne ıslak ve parlak olabilir? (Buz, su birikintisi, çim, ayna, pencere, araba)

25. Didaktik oyun"Zıtlıklar Merdiveni"(Resepsiyon "Aksine")

- Çocuklar, bahar hakkında çok şey biliyorsunuz ama kışı baharla karıştırmaz mısınız? Zıtlıkların merdivenini hızla tırmanalım (Merdivenin üzerine zıt iki küçük adam konur)

Fayda "Zıtlıklar Merdiveni"

Kış gitti ve bahar geldi...
Kış soğuk ve bahar ... sıcak.
Kışın güneş donar ve ilkbaharda ... ısınır.
Kışın kar yığınları yüksektir ve ilkbaharda ... düşüktür.
Kışın kürk mantolar, ilkbaharda ise ceketler giyerler.

26. Oyun "Arttır - azalt."

Burada bir kalemim var, bana yakışmıyor, büyütmek istiyorum. Çocuklara kocaman bir kalem gösteriyorum, artık sihirli bir değnek gibi görünüyor.

Neyi artırmak veya azaltmak istersiniz?

Kışı azaltıp yazın çoğaltmak istiyorum.

Hafta sonunu uzatmak istiyorum.

Yağmur damlalarını karpuz büyüklüğüne çıkarmak istiyorum.

Bu oyunu ek sorularla karmaşıklaştıralım:

Neyi artırmak, neyi azaltmak istersiniz? Neden artırmak veya azaltmak istiyorsunuz? (çocuklar cevaplarını verir)

Şekeri buzdolabı boyutuna getirmek istiyorum ki parçalarını bıçakla kesebileyim.

Kollarınızın geçici olarak daldan elma alabilecek, pencereden merhaba diyebilecek veya çatıdan top alabilecek kadar uzamasına izin verin.

Ormandaki ağaçlar çimen büyüklüğüne, çimenler ise kibrit büyüklüğüne küçültülürse mantar aramak kolay olacaktır.

27. "Eşi görülmemiş bir ülkede"» , resimdeki saçmalıklar, joker sanatçısının neyi yanlış çizdiğini ve bunun hayatta neden olmadığını bulun, neyin saçma ve mantıksız olduğunu açıklayın.

28. Piktogramlar - (çocukların masalarda bir kartı vardır)

Piktogram adı verilen çizimleri dikkatlice düşünün. Çizimi tasvir eden bir daire ile kapatın: kız, deniz, kış, yaz, bahçe, orman, sevinç, üzüntü.

29. "Kurgu" ülkesinden hayvanlar.

Fantastik hayvanların her birinde tanıdık hayvanların vücut kısımlarını bulun. Bu sıradışı hayvanın neler yapabileceğini söyleyin (uçmak, yüzmek, sürünmek, buz ortamında yaşamak, uzun süre susuz kalmak vb.) Nasıl denir?

30. Oyun "Hediye"

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Kişiye elinde yay olan bir kutu verilir ve onu komşusuna vermesi istenir. sıcak sözler: "Sana bir tavşan veriyorum" veya "Sana bir oğlak veriyorum, boynuzları henüz çıkmamış" veya "Sana büyük bir şeker veriyorum" Kutuda bir kaktüs var, kendinizi batırmayın.

31. "O ne yapabilir?"

Sunucu konuyu çağırır ve çocuklar onun ne yapabileceğini anlatır. Örneğin bir bisiklet yuvarlanabilir, yük taşıyabilir, düşebilir, yedek parça için parçalarına ayrılabilir, bağışlanabilir, takas edilebilir vb. Çocukların öğeyi hayali bir ortama yerleştirmelerini sağlayın. Örneğin Kırmızı Başlıklı Kız'a bisiklet "hediye" edilebilir. Bir bisiklet ona nasıl yardımcı olabilir?

32. "Arkadaşlarım".

Lider bir nesneye "dönüşür" ve arkadaşlarını "arar".
- Ben suyum. Arkadaşlarım suda yaşayanlardır.
Çocuklar uygun nesneleri isimlendirerek lidere koşar veya yaklaşır.

33. "Neydi - ne oldu"

Çocukları, adı geçen malzemeden yapılmış nesneleri adlandırmaya davet edebilirsiniz:
- Tahtadan ne yapılır? (kağıt, mobilya, kibritler).
- Bir tahıldı ama oldu ... (ağaç)
- Çok olan ama küçülen şey neydi? (Yıldızlar gündüz görülemediği için; kar eridiği için vb.
- Yeşildi ama sarıya döndü. Bu nedir?
Görev seçeneği: Nesneye isim veriyoruz ve çocuklar onun neyden yapıldığını anlatıyor.

Çocuklara farklı zaman dilimlerindeki nesnelerin görsellerinin yer aldığı kartlar sunulur. Örneğin: tahıl, spikelet, un, hamur, turta. Çocuklar bir "tren" yaparlar. Görevler için pek çok seçenek var, hepsi "geçmişteki nesne", "şimdiki nesne", "gelecekteki nesne" kavramlarını oluşturmayı amaçlıyor.

35. "Külkedisi'ne Yardım Edin"(Sorunun çözümü için iç ve dış kaynakların bulunması)

Kötü üvey anne, Cinderella'ya akşam yemeği için turta pişirmesini söyledi. Cinderella hamuru yoğurdu ve iç dolgusunu yaptı. Şimdi hamuru açması gerekiyor ama oklava hiçbir yerde bulunmuyor. Muhtemelen, kötü kız kardeşler oklavayı zavallı Cinderella'yı kızdırmak için bilerek sakladılar. Şimdi nasıl ilerlemeli?
Seçenekler: komşulara sorun, mağazadan yeni bir tane satın alın, kütükten veya şişeden kendiniz yapın, elinizle kek yapın vb.

36. "Peri masallarından kolaj"

İÇİNDE harika orman Dunno, Kolobok ve Pinokyo yaşadı. Bir zamanlar Kolobok mantar almak için ormana gitti ve geri dönmedi. Dunno ve Pinokyo onu aramaya gittiler. Kırmızı Başlıklı Kız'ın kendilerine doğru geldiğini ve acı acı ağladığını görürler...
Daha sonra hikaye çocukla devam eder.

37. "Yeni koşullarda tanıdık kahramanlar."

Çocukları eylemler ve davranışlar hakkında hayal kurmaya teşvik edin masal kahramanı farklı bir ortamda. Örnek. Ormanda Winnie the Pooh ayakkabılarını buldum, denemeye karar verdim. Sadece büyülü olduklarını bilmiyordum. Ve kendini Afrika'da buldu. Palmiye ağaçlarının ve tropik bitkilerin çevresinde. Küçük ayı şaşırır, gider ve her şeye şaşırır. Bir anda bir ateşin yandığını görür. Ve ateşin etrafında Barmaley dörtnala gidiyor.

38. "Açık Artırma"

Açık artırmaya çeşitli ürünler çıkıyor. Gerçek veya boyalı olabilirler. Çocukların kullanım olanaklarını tanımlamaları gerekir. Öğeyi kullanmanın bir yolunu öneren son kişi, onu alır.

Kaşıkla neler yapılabilir? (yemek, karıştırmak, kazmak vb.)

39. Oyun "Tanıtım"

Masanın üzerinde cevapları olan resimler var. Annem resimlerin gerçek isimlerini söylemeden onlara alaycı komik isimler veriyor.

Smotrelki, ağlama, göz kırpma, göz kırpma vb. - ... gözler

Bir tekerlekli sandalye, bir el arabası, bir atlama ipi, bir komşu, bir kaide - ... bir at.

Çekiç, vurucu, tokmak - ... bir çekiç.

Bilmeceyi çözen oyuncular, parmaklarını mümkün olan en kısa sürede ilgili resmin üzerine koymaya çalışırlar. Rolleri değiştirebilirsin, çocukların kendileri gelip bilmeceleri tahmin edebilir ve ebeveynlerin bunun neyle ilgili olduğunu tahmin etmesi gerekir.

40. "Bir daire içinde" oyunu

Çocuklar masanın etrafına otururlar. Annemin elinde bir yığın ters çevrilmiş kart var. Çocuk bu yığından herhangi bir resmi çıkarır, örneğin "kürk manto" ve "kabarık kürk manto" gibi bir ifade bulur. Resim anneye, babaya, erkek kardeşe vb. geçer. Her oyuncu resmi bir tanımla tamamlar ve bir daire içinde hareket eder. Son cümleyi söyleyen oyuncu resmi saklar ve desteden bir sonraki resmi çekme hakkını elde eder. Kazanan, en çok fotoğrafa sahip olandır.

41. Oyun "Masallı Kutu"

Herhangi bir oyuncağın 8-10'unu içeren bir kutuya ihtiyacınız olacak.

İçerik: Annem figürinleri kutudan rastgele çıkarmayı öneriyor. Bir peri masalında bu nesnenin kim veya ne olacağını bulmamız gerekiyor. İlk oyuncu 2-3 cümle söyledikten sonra sıradaki oyuncu başka bir öğeyi çıkarıp hikayeye devam eder. Hikaye bittiğinde eşyalar bir araya getirilir ve yeni bir hikaye başlar. Her seferinde tam bir öykünün elde edilmesi ve çocuğun farklı durumlar icat edilmiş farklı varyantlar aynı nesneyle yapılan eylemler.

42. Oyun "Dönüşüm"

43. Oyun "Hatayı düzeltin"

Bir yetişkin, iki nesnenin (nesnelerin) karşılaştırıldığı bir cümle söyler. Çocuğun iki teklif sunarak hatayı düzeltmesi gerekiyor doğru seçenekler yargılar. Örneğin: “Tebeşir beyazdır ve kurum sıvıdır. Karşılaştırmanın ilk kısmı renk, ikinci kısmı ise sertlik ile ilgilidir. Şu şekilde doğru olacaktır: Tebeşir beyazdır ve kurum siyahtır veya tebeşir serttir ve kurum yumuşaktır.

Örnek niteliğinde konuşma materyali:

• torunu küçük ve büyükanne yaşlı;
• Eşek Eeyore büyük ama Winnie the Pooh kalın;
• Tilki kurnazdır ve Zencefilli Kurabiye Adam sarıdır;
• Gulliver uzun, Thumbelina ise küçüktür;
• Tavşan gridir ve yavru horoz cesurdur;
• Winnie the Pooh balı sever ve Piglet pembedir;
• Thumbelina hafiftir ve kırlangıç ​​büyüktür;
• Piero'nun uzun kolları var ve Malvina'nın mavi saçları var vs.

44. Euroritm- belirli bir nesnenin bir plana göre değerlendirildiği bir hayal kurma tekniği:

1. Verilen nesnedeki işlev ve çelişkiler;

2. Nesneyi temsil eden seçenekler (fantezi: hangi seçenekler mevcut değil?);

3. Durumun analizi: Dünyadaki tek nesne bu, bunun sonuçları nelerdir?;

4. Durumun analizi: Nesne ortadan kayboldu, işlev nasıl gerçekleştirilecek?;

5. Durumun nedenlerinin analizi: nesne mevcuttur ancak işlev gerçekleştirilmemektedir;

6. Bu nesneyi başkalarıyla birleştirerek yeni nesneler icat etmek (keyfi olabilir).

45. Sükunet Çemberleri.

Kılavuz, ortak bir çubuğa dizilmiş farklı çaplarda birkaç daireden oluşur. Çubuğun üstüne bir ok yerleştirilmiştir. Tüm daireler aynı sayıda sektöre bölünmüştür. Daireler ve ok hareketlidir. Tüm parçaların serbest dönüşü, okun altında her daire üzerinde belirli sektörlerin bulunmasına yol açar. Bu kılavuzun amacı: Okul öncesi çağındaki çocukların çeşitli konu alanlarındaki bilgilerini açıklığa kavuşturmak; Hayali görüntülerin değişkenliğini geliştirin. "Bir kelime oluştur" - kelimeleri oluşturmak için kullanılır. "Renklerin karıştırılması" - rengin ve tonlarının alınmasını sabitlemek. "Bir peri masalı oluştur" - masalların çeşitli versiyonlarını oluşturmak için kullanılır.

46. ​​​​Faydası "Tırtıl"

Nesneleri birkaç farklı açıdan karşılaştırma yeteneğini oluşturur. Görsel semboller şeklinde sunulan işaretleri kullanarak bilmeceler oluşturun. Nesneleri bu özelliklerine göre sınıflandırmayı öğrenin, açıklayıcı hikayeler oluşturun.

47. "Sihirli Yol"

Pek çok masalın konusu bir kahramanın eylemlerine dayanır: belirli bir amaç için seyahat eder, diğer nesnelerle etkileşime girer (engellerin üstesinden gelir, sorunları çözer, kendini değiştirirken ve etkileşim nesnelerini değiştirir) ve çok şey öğrenebilir. .

48. "Didaktik top"

Aktif olarak kullanılan genç yaşÇocuklara kelimeleri - zıt anlamlıları bulmanın öğretildiği "Didaktik top" kılavuzu. Kılavuzun farklı şekillerde kullanımına bir örnek verelim. yaş grupları. 4 yaşındaki çocuklar için görevler. Öğretmen bir kelime sunar - bir isim (sıfat, fiil) ve çocuk anlam olarak tam tersini söyler. Örnek: üzüntü - sevinç; Siyah beyaz; ağla - gül.

49. Manuel "Saatler"

Özellik adlarının sembolleri, basit olanlardan (renk, şekil, boyut) daha karmaşık olanlara (sıcaklık, ağırlık, mesafe, koku vb.) doğru kademeli olarak tanıtıldı. Kılavuzlara 17 isim tabelası yerleştirildi ve geleceğe yönelik ek boş hücreler bırakıldı. Fayda evrensel hale geldi: kullanıldı farklı şekiller sınıflar ve açıklayıcı hikayeler ve bilmeceler derlemek için bir algoritma olarak.

50.Vertolina

Çocukların kelime dağarcığının genişletilmesine ve aktif hale getirilmesine katkıda bulunan bir oyun olan bu oyun, alan çeşitli konu alanlarına bölünmüştür: kuşlar, tabaklar, kıyafetler vb. bir ok döner ve belirli bir alan bulunur, çocuklar sırayla ilgili kelimeleri çağırır. bu alan. En çok puanı toplayan kazanır.

Bir konuşma patologundan tavsiye alın

Oksana Makerova

aynadaki çocuk
Solaklık nedir? Bir çocuğun solak olduğu nasıl anlaşılır?

Bu doğru. Her şeyi sol elimle yapıyorum.
Ve sağ elden çok daha kullanışlıdır.
Gubarev V. G. “Çarpık Aynaların Krallığı”

Sevgili anneler ve babalar, büyükbabalar ve büyükanneler! Günde onlarca nesneyi ayıklayan, ağzına çeken, atan, yanında taşıyan bebeğinizin hareketlerini defalarca gözlemlemişsinizdir. Ve dönüşümlü olarak sol elini, sonra sağ elini, hatta her ikisini de aynı anda kullanıyor. Ancak 4,5-5 yaşına kadar çocuk hangi elini kullanacağına tamamen kayıtsızdır.

Peki ya bir elini tercih ederse ve bu el soldakiyse? “Çocuğumuz gerçekten solak mı?” -bir soru soruyorsunuz ve ciddi anlamda korkuyor ve üzülüyorsunuz, sağ elini kullanan dünyada nasıl olacak?

Bu yazıda size ne tür solak çocuklar olduklarını, özelliklerinin neler olduğunu, çocuğunuzun solak olup olmadığını nasıl belirleyeceğinizi, böyle bir çocuğu yeniden eğitmenin gerekli olup olmadığını ve hangi zorlukları anlatmaya çalışacağım. bu durumda ortaya çıkabilir.

Solaklık hakkında çok şey biliyoruz ama... neredeyse hiçbir şey bilmiyoruz. Solaklıkla ilgili birçok soruya henüz açık ve net bir yanıtımız yok. Kökeninin gizemi henüz keşfedilmedi, solak insanların psikolojik ve fizyolojik özellikleri hakkında çok az şey biliyoruz, ancak şunu güvenle söyleyebiliriz:solaklık normun bireysel bir çeşididir.

Solaklığın doğası: teoriler ve hipotezler

Günümüzde solaklık sorununun gözden geçirilmesinin önemi, solak okul çağındaki çocukların giderek artan sayısına dayanmaktadır.

Solaklığı açıklama çabalarının uzun bir geçmişi var. Zaten eski zamanlarda insanlar aralarında solakların da olduğunu biliyorlardı ama bunu bir tür ihlal olarak görmüyorlardı. Solaklığın ilk yazılı kanıtını İncil'de, İsrail Hakimleri Kitabı'nda buluyoruz. Benjamin'in ordusunda, "tüm bu insanlardan solak yedi yüz seçilmiş kişi vardı ve bunların hepsi saçlarına askıdan taş atarak geçmediler", yani. solaklar hünerliydi , iyi nişan almış, yetenekli savaşçılar.

Solaklığın kökenine ilişkin teoriler ve hipotezler 2 gruba ayrılabilir:

Doğum öncesi ve sonrası çevrenin çocuğun gelişimine etkisi;

çeşitli genetik varyantlar.

Genetik solaklık daha yaygındır. Şu ana kadar bu özelliğin aktarımının kesin mekanizmaları bilinmiyor ancak ebeveynlerden en az birinin solak olduğu bir ailede solaklığın 10-12 kat daha yaygın olduğu tespit edildi. Genetik solaklarda herhangi bir gelişim bozukluğu olamaz, bu durumda bu sadece bireysel bir kimlik olarak kabul edilir.

Telafi edici solaklık, daha sıklıkla sol yarıkürede olmak üzere bir tür beyin hasarıyla ilişkilidir. Sağ elin aktivitesi esas olarak sol yarım küre tarafından düzenlendiğinden, çocuğun gelişiminin erken bir aşamasında herhangi bir yaralanma veya hastalık durumunda, sağ yarım küre ilgili işlevleri üstlenebilir. Böylece sol el lider hale gelir, yani günlük aktiviteleri gerçekleştirirken, yazarken daha aktif hale gelir. Beynin yarım kürelerinden birinde aktivite bozukluğu olan bir çocuğun konuşma ve motor becerilerinin gelişiminde neredeyse kesinlikle sapmalar olacaktır.Ancak solaklık ihlallerin nedeni değil, aynı nedenlerin sonucudur.

Ayrı olarak, sözde solaklık da dikkate alınmalıdır. Belli bir yaşa gelindiğinde (4-5 yaş), çocukta bu ele göre baskın olan belli bir yarım küre oluşur. Ancak beynin, beyin sapı oluşumlarının doğum öncesi veya perinatal yetersizliği gibi bir özelliği, zihinsel gelişimin atipisine yol açar, bu da, hemisferik etkileşimin oluşmasına veya hemisferlerin uzmanlaşmasına izin vermez. Böylece zihinsel gelişimde atipi olan çocuklarda el ile ilgili olarak sağ veya sol yarımkürelerin hakimiyeti oluşmaz. Sonra sahte solaklık veya daha yaygın olanı, her iki elin yaklaşık olarak eşit kullanımı vardır.

Yukarıdakilere ek olarak çocuklarda sözde "gizli solaklık" da gelişebilir. değiştirmek baskın yarım küre. Değişim anı, merkezi sinir sisteminin ana işlevlerinin yarım küreler arasında eşit olarak dağıtıldığı ve sonrasında sağ yarım kürenin hakimiyet kurmaya başladığı kritik bir dönemdir. Bu tür insanlara şartlı olarak "zihinsel" veya "gizli" solak denir - solaklık işaretleri sol elin baskınlığıyla ilişkili değildir.

İÇİNDE son yıllar birçok araştırmacı solaklığın patolojik, genetik ve sosyal faktörlerin karmaşık bir kombinasyonuna dayandığına inanma eğilimindedir.

Solaklığın tanımı

Öndeki elin 4-5 yaşında belirlenmesi tavsiye edilir, çünkü 16-20 haftadan 2 yaşına kadar çocuk "el becerisinde" dalga benzeri bir değişiklik yaşar. 2 ila 4 yaş arasında eller neredeyse eşdeğerdir ve eşit derecede aktiftir ve hareketlerin çoğu iki elle gerçekleştirilir. Ve ancak 4-5 yaşlarında çocuk ellerinden birini tercih eder.

Ancak aktivitede ellerden birinin baskın olduğuna dair bazı işaretler var ve bu, erken yaşlarda bile yakalanabiliyor. Çocuğun gelecekteki sağ elini kullanan kişinin sağ elinin yumruğunu sıkma kuvveti, zaten 17 haftalıkken sol elinden daha fazladır. Biraz sonra çıngırağı sağ elinde daha uzun süre tutacaktır. Gelecekteki solaklığın veya sağ elini kullanmanın prognozu, sözde tonik servikal sendromu verir. 4. haftaya gelindiğinde bebek sırtüstü yatarken "kılıç ustası" pozisyonu adı verilen karakteristik bir duruş kazanır. Bebeğin başı çoğu zaman sağa dönükse, sağ kol ve bacak düzleşiyorsa ve sol uzuv bükülmüşse, büyük olasılıkla bebek sağ elini kullanacaktır. Başın sola dönmesinin ve aynı zamanda sağ uzuvların bükülmesinin baskınlığı, solaklığı tahmin etmeyi mümkün kılar.

Birkaçını dikkatinize sunuyorumtestlerÇocuğun "el tercihi" tanımı üzerine.

• "İç içe geçmiş parmaklar".


• Çocuğu ellerini kilide sokmaya davet edin. Test hazırlık gerektirmeden hızlı bir şekilde gerçekleştirilir. Sağ elini kullananlar için sağ elin başparmağının üstte, sol elini kullananlar için ise sol elin başparmağının üstte olduğuna inanılmaktadır.
• "Napolyon'un Duruşu".


• Kollarınızı göğüs hizasında katlayın. Sağ elini kullananlar için genellikle sağ elin sol ön kolun üstünde olduğu kabul edilir.
• "İki elin eşzamanlı hareketi."


• Bir daire, kare, üçgen çizmek. Öndeki elin gerçekleştirdiği hareketler daha yavaş ama daha kesin olabilir. Öndeki elin çizdiği şekillerin çizgileri daha net, hatta sarsıntı daha az belirgin, köşeler yumuşatılmamış, bağlantı noktaları birbirinden ayrılmıyor.

  ! Bu görevi şu şekilde tamamlamanız tavsiye edilir: Gözler kapalı, o zaman baskın olmayan bir el tarafından çizilen şeklin oranlarını, formunun ihlalini daha net bir şekilde vurgulamak mümkündür.

  İlginç olantest görevleriM. G. Knyazeva ve V. Yu. Vildavsky tarafından geliştirilmiştir. Okul öncesi çocukların karakteristik manipülasyon yöntemleri dikkate alınarak seçilirler. Test sonuçlarının objektif olması için aşağıdaki önerilere uymaya çalışın:

  Çocuğun bir şeyi kontrol ettiğinizi bilmemesi daha iyidir, bu yüzden onu çalışmaya veya oynamaya davet edin;
  - Kurallara göre bir oyun olmalı: Bir yetişkin çocuğun tam karşısına oturmalı ve tüm cihazlar, yardımcılar, nesneler masanın ortasında, sağdan ve soldan eşit uzaklıkta çocuğun önüne yerleştirilmelidir. eller.

  1. Egzersiz.
  Çizim. Çocuğun önüne bir kağıt ve kalem koyun. Ondan istediğini çizmesini isteyin. Onu aceleye getirme. Çocuk çizimi bitirdikten sonra aynı şeyi diğer eliyle de çizmesini isteyin.
  Bu görevde çizimlerin kalitesini karşılaştırmanız gerekiyor.

  Aşağıdaki tüm görevlerde baskın elin daha aktif eylemler gerçekleştiren el olduğu düşünülmelidir.

  Görev 2.
  açılış küçük kutu. Eylemlerin tekrarının bu testin değerlendirilmesindeki rastgeleliği ortadan kaldırması için çocuğa birkaç kutu sunulur. Görev: "Kutulardan birindeki şekli bulun." Öndeki el, kutuları açan ve kapatan eldir. Kullanılabilir kibrit kutuları, sayma çubuklu kalem kutuları.

  Görev 3.
  Çubuklarla bir kuyu inşa edin. İlk önce çubuklardan 4'lü bir gon yapılır ve ardından 2. ve 3. sıralar döşenir.

  Görev 4.
  Top oyunu. Tek elle atılabilen ve yakalanabilen bir tenis topuna ihtiyacınız var. Top çocuğun önüne konur ve yetişkinden topu ona atması istenir. Görev birkaç kez tekrarlanmalıdır. Topu örneğin bir sepete, bir kovaya atmayı isteyebilirsiniz.

  Görev 5.
  Kontur boyunca makasla kesme. Herhangi bir kartpostalı kullanabilirsiniz. Çocuğun makası tuttuğu elin ve kartpostalı tuttuğu elin daha aktif olabileceğini unutmayın (makas sabit olabilir ve çocuk kartpostalı çevirerek kesme işlemini kolaylaştıracaktır). Makasın şekli ve boyutu çocuğun eline uymuyorsa hatalı sonuç alabilirsiniz.

  Bu görev, loto kartları düzenlenerek değiştirilebilir. Çocuğun tüm kartları (10-15) bir eline alması gerekir ve diğer eline (bu genellikle önde gelen eldir) kartları yerleştirmelidir. Çocuğun önüne kesinlikle masanın ortasına bir kart destesi yerleştirilmeli ve ancak bundan sonra görev yeniden formüle edilmelidir: “Tüm kartları bir elinize alın ve önünüze koyun. diğer."

  Görev 6.
  İplik düğmeleri, iğne ve iplik veya dantel üzerindeki boncuklar.

  Görev 7.
  Dönme hareketleri gerçekleştirin. Vidalı kapaklı birkaç şişe, kavanoz (2-3 adet) açmayı teklif edin.

  Görev 8.
  Düğümleri çözme (önceden orta kalınlıkta bir kordondan birkaç düğümü gevşek bir şekilde bağlayın). Lider el, düğümü çözen eldir.

  Görev 9.
  Küplerden vb. bir ev inşa edin. Öndeki el küpleri alan, istifleyen ve düzelten eldir.

  Sonuçları analiz edin.

  Çocuk 2-9 arası görevleri sol eliyle ve 1'de (çizim) sağ eliyle yapıyorsa bu, çocuğun ev işlerini sol eliyle daha iyi yaptığı anlamına gelir ve grafik görevleri- doğru Bu durumda, yazmak için bir el seçerken, grafik becerilerini gerçekleştirirken hakkın avantajını dikkate almalısınız.

  Fransız bilim adamlarının yaptığı araştırmalar, "grafik solak" vakaların %90'ının her gün solak olduğunu ortaya çıkardı. Aynı oran sağ elini kullananlar için de geçerlidir. Ancak hem günlük hem de grafik becerilerinde iki yönlü becerilere sahip olan çocuklar da var. Bu kadar çeşitli seçenekler, yazmak için bir el seçerken zorluklar yaratır, bu nedenle sevgili okuyucular, bazı olası seçenekler üzerinde durmak istiyorum.

  1. Her gün solak olarak telaffuz edilir, ancak grafiksel iki el becerisine sahip olanlar, yani. Sağ ve sol eliyle yazma ve çizim yapmada eşit derecede iyidir. Kural olarak, bu çocuklar solaktır, ancak evde veya anaokulunda bu çocuklarla yeniden eğitilmişlerdir. erken çocuklukÇizim yaparken sağ elle çalışmayı teşvik ettiler. Bu çocuklar için, kalitesi tatmin edici olmasa da, sol elleriyle yazmaları halinde yazmayı öğrenmek daha kolay olacaktır.
  2. Her gün sağ elini kullananlar olarak telaffuz edilirler, ancak sol elleriyle veya eşit derecede sol ve sağ elleriyle yazıp çizerler. Yazarken veya çizerken kullanmanın nedeni sağ el değil sol eldir, sağ elin yaralanması, sağ elin motor fonksiyonlarının ihlali olabilir. Bu durumda çocuğa sağ eliyle yazmayı öğretmeniz tavsiye edilir.
  Önceki görevler çocuğun hangi elinin daha aktif ve hünerli olduğunu belirlemek için yeterli değilse o zaman size şunu öneririm: Ek görevler. Yazarları Fransız araştırmacı M. Özyas'tır.
  1. Ayakkabılarını fırçala.
  2. Çubuğu boncuk deliğine, düğmelere yerleştirin.
  3. İpliği makaraya sarın.
  4. Bir kaptan diğerine su dökün.
  5. İğne ile küçük bir noktaya vurun (bir hedef belirleyebilir veya “Dart” oyununu kullanabilirsiniz).
  6. Somunu elle (anahtarla) sökün. Metal yapıcının detaylarını kullanabilirsiniz.
  7. katlamak küçük parçalar dar bir silindire.
  8. Bir iğne, pim ile bir kağıda (5-6) delikler açın.
  9. Daha önce çizilen çizimi bir silgiyle silin.
  10. İğneye iplik geçirin.
  11. Lekeleri, tozu silkeleyin.
  12. Pipetten şişenin dar ağzına bırakın.
  13. Bir kaşık yardımıyla boncuğu bardaktan çıkarın.
  14. Zili çalmak.
  15. Bir bardaktan su iç.
  16. Fermuarı kapat/aç.

  Lider eli belirlemenin zor olduğu durumlarda 3, 4, 6, 12-16. görevlere dikkat edin. Bu eylemler olağandışıdır, eğitimsizdir ve bir elin diğerine üstünlüğünün daha objektif bir şekilde değerlendirilmesine olanak tanır.

  Anneler ve babalar! Bebeğiniz herkes gibi değilse cesaretiniz kırılmasın. Etrafımızdaki dünyayı eşsiz kişiliğiyle zenginleştirdiği gerçeğini bir düşünün!

Ebeveynler için tavsiyeler

"Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi".

Okul öncesi dönemdeki temel risk faktörlerinden biri dil sorunlarıdır (konuşma gelişiminin gecikmesi, ses telaffuzunun bozulması, Gramer yapısı konuşma, düzensiz konuşma temposu, konuşmada tekrarlar).

Son zamanlarda konuşmayı geliştirmenin gerekliliği hakkında çok konuşuyorlar, ancak ebeveynler buna her zaman gereken ilgiyi göstermiyorlar ve bazen konuşmayı geliştirmek isteseler bile yanlış yapıyorlar.

Annem şaşkın: “Ona çok okudum, şiirler okudum, öğrettim, açıkladım, onunla çok konuştum ama sonuç yok, kendisi en fazlasını anlatamıyor. basit bir resim sana hiçbir şey söyleyemem." Bu şaşırtıcı değil, çünkü çocuğun iyi konuşmayı öğrenmesi, tutarlı bir konuşma oluşturması (düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneği) için söyleyen, konuşan, açıklayan çocuk değil anneydi. , fikirler, duygular), bazı koşullar gereklidir.

Öncelikle çocuğun konuşmaya teşvik edilmesi gerekir. Bu, sorunuz veya bir şeyi anlatma isteğiniz, her şeye ilgi duyan bir arkadaşınız, hikayeyi sabırsızlıkla bekleyen bir kız veya erkek kardeş vb. olabilir. Bir teşvik, şehir dışına bir gezi ve bir müzeye gezi, yeni bir deneyimin izlenimleri olabilir. tiyatro performansı Ve yeni bir oyun. Yaşam ne kadar çeşitli olursa, konuşulacak o kadar çok şey olur. Yetişkinler her şeyi kendileri anlatmayı ve açıklamayı severler. 3-4 yaş arası çocuklarda bu gereklidir ve daha büyük çocukların, özellikle de okul öncesi çocukların konuşmaya, anlatmaya, kendilerini açıklamaya ihtiyaçları vardır. Bir yetişkin gerekli kelimeyi önerebilir, vurguyu ve telaffuzu düzeltebilir ancak her zaman onların konuşmasına izin verebilir. Bir çocuğun yere düşmesi, dikkatinin dağılması çok kolaydır, bu nedenle bir yetişkinin sözünü kesmeden, acele etmeden, dikkati dağılmadan dinlemesi gerekir.

Çocuğa özel olarak bir hikaye oluşturmayı öğretmek gerekir. arsa resmi. Aynı zamanda hikayenin nasıl derlendiği, eş anlamlıların nasıl seçildiği, yeni kelimelerin nasıl oluşturulabileceği anlatılmalıdır. Bir cümleye başlayabilirsiniz ve çocuk farklı seçenekleri seçerek cümleyi kendisi bitirecektir.

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için özel bir şeyin organize edilmesine gerek yoktur, kesinlikle herhangi bir nesne, eylem, doğal olay, ev işleri, ruh hali konuşmanın konusu ve nedeni olabilir. Kelime oyunu neşelendirebilir uzun mesafe trende. Anne, çocukla oynarken kıyafetleri ütüleyebilir, bulaşıkları yıkayabilir. Mesela bir tabak yıkıyoruz.

Ne tür bir tabağım olduğunu açıkla? (Şekile, renge, boyuta, ferahlığa göre).

Hangi malzemeden yapılmıştır? (Cam, porselen, metal, plastik).

Masadaki tüm tabakları sayalım.

Başka nelerin yıkanması gerekiyor? Hepsini tek kelimeyle adlandırın. Her şeyi nazikçe adlandırın.

Çocuğunuza mutfakta mümkün olan her türlü yardımı emanet edin. Aktivite sırasında konuşma materyali çok daha hızlı ve daha doğal bir şekilde emilir.

Pratik olarak çevremizi saran herhangi bir görsel materyal üzerinde konuşma oyunları“Dördüncü ekstra”, “Ne eksik?”, “Neler yer değiştirdi?”, “Neler değişti?”, “Birkaç tane alın”, “Sevgiyle arayın”, “Kocamana dönüştürün” gibi.

Doğru telaffuz, çocuğun konuşma gelişiminin yönlerinden biridir. Ne yazık ki tüm ebeveynler, okuma ve yazmayı öğrenmedeki birçok zorluğun temelinde telaffuz hatalarının yattığını bilmiyor. Ayrıca okuldaki çocuklar yanlış telaffuzdan çok utanırlar, çekingen olurlar, güvensiz olurlar, akranlarıyla iletişimleri zordur (çoğunlukla alay edilirler, isimlerle anılırlar). Bir çocuk 1-2 sesi, diğeri 5-6 sesi telaffuz etmez. Ancak her iki durumda da, ses telaffuzunun tüm eksikliklerini okula başlamadan önce bile ortadan kaldırmak gerekir. Ve zamanınızı boşa harcamayın! Aksi takdirde bu kusurlar giderilecek ve bebek bunları duyduğu gibi yazacaktır.

Anaokulunda bir çocuğa eğitim verme programı, çocukları okuryazarlığa hazırlamanın temeli olarak çocukların dilin sağlam tarafıyla çok ayrıntılı bir şekilde tanışmasını sağlar. Ancak program bir programdır ve gerçek hayatta çoğu birinci sınıf öğrencisi bir kelimenin ses yapısı hakkında hiçbir fikre sahip olmadığı gibi aynı zamanda fonemik işitme bozukluklarına da sahiptir. Pek çok çocuk dinler, ancak bazı sesleri duymaz, diğerleri [B] - [P], [G] - [K] - [X], [D] - [T] sesini karıştırır, başkalarının bunu yapması zordur bir sesi izole edin. Bu, yazmayı öğrenmede karmaşık zorluklara neden olur. (Ebeveynlere fonemik işitmenin gelişimi hakkında notlar verilir).

Hece zincirlerinin sistematik tekrarı:

Ba-ba-pa wa-fa-fa sa-za-za zha-sha-zha

Ta-da-ta ra-la-ra na-na-ma cha-sa-ta

Sa-sha-sa ga-ga-ka cha-cha-cha za-za-zha

2. Bir kelimede sesin yerinin belirlenmesi (baş, orta, son).

Örneğin kelimelerde [A] sesi nerede: CAM, MAIL, STICK, ARCH, ANYA, STORK, GALYA.

3. Konum analizinin yapılması: Kelimede verilen ses arasında, sonrasında, hangi sesin öncesinde olduğu.

4. Kelimedeki tüm seslerin sırayla numaralandırılması.

5. Bir kelimedeki ses sayısının belirlenmesi.

6. Bir kelimedeki ilk sesin tanımı.

7. Tanım son ses Bir kelimeyle.

8. Belirli bir sese sahip sözcükler icat etmek.

Yürüyüş oyunları.

Çocuğunuzla “Neye benziyor ve neden?” oyununu oynayabilirsiniz.. Bir ormanda veya parkta yürürken ona şu tür sorular sorun: “Yaprak neye benzer? Nasıl? Bir kütük, bir çiçek, bir engel, bir dal neye benziyor? kendinize cevap verin. Ancak çocuğu dikkatle dinleyin. Sonuçta çocuklarımızın çok doğrudan bir yaratıcı algısı var! Çeşitli nesnelerin benzerliğine daha fazla dikkat ederek oyunu biraz değiştirebilirsiniz: "Bir sayfa kağıda nasıl görünür?" (kalınlık, hafiflik); "Ya çimenler?" (renk); "Peki ya bir damla?" (biçim). Bu tür oyunlarda bir başkası doğar heyecan verici bir aktivite: Nesneleri birbirleriyle karşılaştırmaya dayalı bilmeceler icat etmek ve tahmin etmek. Bir sonraki egzersiz türü tekerlemelerdir.Çocukların başkaları adına sadece hızlı değil, aynı zamanda temiz ve net bir şekilde konuşmanın gerekli olduğunu anlamaları önemlidir. Çeşitli çocuk kitaplarında tekerlemelere rastlamak mümkündür.

Çocuğu aynı cümleyi farklı tonlamalarla söylemeye davet edin.: nazikçe, kötülükle, sorgulayarak, şaşkınlıkla, sevinçle, korkuyla, emrederek, yalvararak, yüksek sesle, sessizce? . Sevgilim, uyuyorsun! . Kahvaltıda dondurma yedin mi? . Annem üzüm alıyor. . Eve gitmeyi tercih ederim! . Ekmeğimiz bitti. Bu tür görevler, çocuğun konuşmayı, hayal gücünü geliştirmesine, sertlikten kurtulmasına, yoldaşlarından utanmadan hatalarına gülmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır. Pek çok oyunun, yalnızca sözlüğün zenginleştirilmesinde değil, aynı zamanda daha yüksek zihinsel işlevlerin (hafıza, dikkat, düşünme, motor beceriler) etkinleştirilmesinde de ifade edilen birleşik bir karakteri vardır. Bir çocuğun beyninin kaslarından daha az eğitime ihtiyaç duymadığı bir sır değil. Öyleyse neden yürüyüşün verimli zamanını ne kadar boşuna harcayasınız ki? İşte yararlı olanı daha da yararlı olan ve daha az hoş ve ilginç olmayan bir şeyle birleştirmenin bazı püf noktaları. - Yürüyüş sırasında veya bir yere giderken, hava durumunu veya yolda karşınıza çıkan ve ilginizi çeken herhangi bir şeyi tartışın: az önce hangi ağacın yanından geçtiniz, onu nasıl tanımladınız; bu çiçeklere ne denir, neden buna denir (anne ve üvey anne, karahindiba ve unutma beni buraya uygundur ...), vb. Hafıza eğitilecek ve yol boyunca çocuğunuzun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisi hakkında bir fikir edineceksiniz. - Oynuyor - öğren! Zorluk seviyesine göre seçenekler vardır: - çok renkli yürüyüş - en küçüğü için. Yol boyunca karşınıza çıkan belirli bir renkteki (örneğin kırmızı) tüm nesneleri adlandırmak gerekir; - Bulunan belirli bir şekle sahip nesneleri adlandırmayı önerebilirsiniz (örneğin, her şeyi kare olarak adlandırın); Daha büyük okul öncesi çocuklar için görev karmaşıktır: adları belirli bir harfle başlayan tüm nesneleri listelemek. Hayvanat bahçesini daha sık ziyaret edin. Çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgileri hızla yenileniyor, küçük bir adam için hayvanat bahçesine yapılan her gezi, gözlemlemeyi öğrenmek için iyi bir fırsattır. Her seferinde oraya hayvanlar hakkında yokluğunda biriktirdiği yeni bilgilerle gelir ve daha fazlasını da alarak ayrılır. Ama lütfen tüm hayvanat bahçesini bir anda dolaşmaya çalışmayın - bu genç doğa bilimcinizi yoracaktır. Daha iyi - daha az ama daha iyi!

Açık alan oyunları. Belki bir grupla birlikte bir parka ya da meydana gittiniz. Çocukları geleneksel bahar oyunları oynamaya davet edin. halk oyunları. "Brülörler": "Yanan" gökyüzüne bakar ve şarkı söyler: Yan - sönmesin diye açıkça yan. Bir, iki, cesurca gökyüzüne bakın - Yıldızlar yanıyor, turnalar bağırıyor: “Gu-gu-gu, kaçacağım! Gu-gu-gu, kaçacağım! Bu sırada adamların geri kalanı kaçar ve saklanır. "Yanan" kişi kimi bulup sırtına vurursa, o kişi "yanacaktır". "Altın Kapı": Yere, ortasına huş ağacı dalının yapıştırıldığı küçük bir daire çizilir. El ele tutuşan adamlar birbiri ardına çiftler halinde sıraya giriyorlar. Ellerinizi yukarı kaldırarak "altın kapıyı" oluşturun. Şarkı söylüyorlar: Anne geliyor - bahar, Kapıyı aç. Mart ayının biri geldi, Beyaz kar yağdı. Ve arkasında - ve Nisan Pencereyi ve kapıyı açtı. Ve tam mayıs ayı geldiğinde - Güneşi kuleye davet edin! Çifti olmayan katılımcı "kapıya" gider ve avucunun kenarıyla çiftlerden herhangi birinin ellerini ayırır. İçinde duran adamlar, farklı taraflarçembere koşun. Dalı çeken kapıdan geçti. Kaybeden, herkesten önce sürücüyle eşleşir. Etrafta koşmayı hafıza eğitimiyle birleştirmek güzel olurdu. Oyun "Bir, iki, üç - huş ağacına koş!" bunun için mükemmel. Ev sahibi şöyle diyor: "Bir, iki, üç - huş ağacına koşun (meşe, kavak vb.!"). Çocuklar adı geçen cinsin ağacına koşmalıdır. Aynı oyun çalı veya çiçeklere de uygulanabilir. Ana yönleri öğrenmek ve ezberlemek de en iyi eylemdir. Yani, sözlü talimatların yardımıyla, sözlü olarak veya harita üzerinde (kuzeyde beş adım, güneyde üç adım ...) muhatabı daha önce gizlenmiş olan "hazineye" "getirin". Belki birileri bir tür hayvanı, sesini canlandırmak ister. Burada her şey hayal gücünüze bağlıdır. Ancak nezaket kurallarını da unutmamalısınız. Çocuğunuza çok yüksek sesle bağırmanın ve çamurda dizlerinin üzerinde sürünmenin uygunsuz olduğunu hatırlatın. Akçaağaç ve dişbudak tohumları sonbaharda olgunlaşır. Karşılaştırın, düşünün. Sonra bırakın uçsunlar; çocuklar buna bayılıyor. Ve aynı zamanda doğanın neden tohumlar için bu tür kanatları "icat ettiğini" birlikte düşünün. Doğada bulunarak dinlendiniz ve güç kazandınız. Ve çocuğunuz pek çok ilginç şey gördü ve öğrendi.

Derleyen: Tolmacheva I.S.

"Muhteşem-küçük" kullanımı

Zihinsel engelli çocukların tanısında kullanılan saçma içerikli çizimler düşünüldüğünde masal yazma fikri ortaya çıktı. İlkokul çağındaki çocuklarla sistematik düzeltici çalışmalar için gülünç metinler kullanılabilir. Bu durumda izlenen hedefler tamamen haklı: tutarlı konuşmanın gelişimi, işitsel dikkat, hafıza kapasitesi, yaratıcı hayal gücü, mantıksal düşünme- gerekli bileşenler Öğrenme aktiviteleri. Masallarla çalışma deneyimi, çocukların saçma içerikli metinlere olan eşsiz ilgisini göstermiştir. Aynı zamanda “Beni iyi dinle” cümlesiyle çocukların dikkatini yoğunlaştırma ihtiyacı da tamamen ortadan kalkıyor. Çocuklar, hayal güçleriyle çizdikleri resimleri çok fazla zorluk çekmeden sunarlar, olay örgüsünün sıradışılığından keyif alırlar. Saçma içerikli metinler çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir. Bir masal dinlerken, metinde anlatılan doğa olgusunu gerçeklikle karşılaştırmalı, duyduğu metnin içeriğini analiz etmeli ve sözlü olarak bir konuşma ifadesi formüle etmeli, çocuğun düşüncelerini ifade etmek için kullandığı ifade çok çeşitli olabilir - Bir anlatıdan soru cümlesine. Çocuklar "Kötü Hava" masalını tartışırken konuşmalarında aşağıdaki ifadeleri kullanabilirler:

- Yağmur damlaları sabun köpüğüne dönüşemez.
- Sabun köpüğü kübik olamaz.
- Küpler yerde yuvarlanmaz (Küpler yerde yuvarlanır mı?).
- Sabun köpüğü bir araç değildir, dolayısıyla yoldan geçenler dairelerinin etrafında baloncuklara binemezler (Sabun köpüğüne nasıl basılabilir?)
- Sabun köpüğü kaldırımın tamamını dolduramaz.
- Sabun köpüğü evlerin çatılarına yapışmaz (Sabun köpüğü evlerin çatılarına nasıl yapışır?).
- Sabun köpüğü ağaçlara asılamaz.
- Doğada mavi bulut yoktur (Gök gürültüsü bulutları mavi midir?)
- Güneş gümüş değil altındır (Güneş neden gümüştür de altın değildir?)
- Bulutlar pembe olamaz (Bulutlar neden pembe?)
- Lastik toplar kendiliğinden yükselemez (Metin sabun köpüğünden bahsediyorsa lastik toplar nereden geldi?)

Metinlerin içeriğini tartışırken çocuklara tek bir soru sormak yeterlidir: “Dünyada neler olmuyor? Metinden sonra verilen sorular, çocuğun duyduğu metni bağımsız olarak analiz edemediği durumlarda ve ayrıca saçma içerikli metinlerle sistematik çalışmanın ilk aşamasında sorulmalıdır. Aynı zamanda çocuk, konuşma yeteneklerine bağlı olarak tek kelimeyle, tam cümleyle cevap verebilir veya sorunun formülasyonuna katılmayabilir ve tartışarak fikrini ifade edebilir. Az miktarda masal, bunların koşullarda kullanılmasını mümkün kılar telafi dersi. Saçma içerikleri okumak için en iyi zaman dersin sonudur. Masalların içeriği çocuğun duygusal dünyasını etkiler: olumlu duygulara neden olur, aynı zamanda fizyolojik ve psikolojik açıdan olumlu etkisi olan psiko-duygusal stresi azaltır. psikolojik durumçocuk.
Örnek olarak bazı masalların metinlerini ve sorularını onlara aktaracağız.

KÖTÜ HAVA

Bütün gün yoğun yağmur yağdı. Dünyanın yüzeyine yakın büyük yağmur damlaları, kübik şekilli büyük sabun kabarcıklarına dönüştü. Asfalt boyunca kabarcıklar yuvarlanarak yoldan geçen üzgünlerin yolunu kapattı. Yoldan geçenler üzerlerine tırmandı ve dairelerinin içinden geçti. O kadar çok kabarcık birikti ki tüm kaldırımı, kaldırımları doldurdu, ağaçlara asıldı ve evlerin çatılarına yapıştı. Ağır mavi bulutların arasından kocaman gümüş bir güneş göründü ve bir anda baloncuklar yükselmeye başladı. Pembe bulutlara ulaşıldığında lastik balonlar onların arkasına saklandı ve bir daha görülmedi.
Sorular.
Sabun köpüğü nasıl bir şekle sahiptir?
Yağmur damlaları sabun köpüğüne dönüşebilir mi? Sabun köpüğü asfaltta yuvarlanabilir mi? Küpler yerde yuvarlanıyor mu? Yoldan geçenler sabun köpüğüne binebilir mi? Sabun köpüğü tüm kaldırımı doldurabilir mi? Sabun köpüğü ağaçlara asılabilir ve çatılara yapışabilir mi?
Fırtına bulutları ne renktir?
Güneş ne ​​renktir?
Bulutlar ne renk? Pembe olabilirler mi?
Lastik toplar nereden geldi?

Bir orman yolunda yürüyorum. Bugün güneş o kadar alçalmıştı ki ağaçların tepelerini yaktı. Deredeki su kaynadı ve gümüşi donla kaplandı. Kuşlar yuvalarına tırmandılar ve ciyakladılar. Kurt, ayının inine gitti ve tilki, güneşin tadını çıkarmak için bir ağaca tırmandı. Kirpi dikenlerden bıkmış ve onları keskin bir makasla kesmiş. Kar beyazı tavşanlar daldan dala atladılar ve zevkle ciyakladılar. Kurbağalar uzun ağaçlara tırmandılar ve onlardan baş aşağı yuvarlandılar. Su aygırı, bataklık bir bataklığa dinlenmek için yerleşti. Bütün hayvanlar sevinir ve ben çınlayan neşeli bir düşüşe sevinirim. Sorular.
Güneş alçalıp ağaçların tepelerini yakabilir mi?
Bir derede su kaynayabilir mi? Kaynar su gümüşü dona çevirebilir mi? Don nedir? Nereden geliyor? Kuşlar nerede yaşıyor? Tıklayabilirler mi? Kurt nerede yaşıyor? Ayı? Bir tilki ağaca tırmanabilir mi?
Kirpi keskin makasla dikenlerini kesebilir mi? Kirpi makası nereden buldu?
Tavşanlar daldan dala atlar mı?
Beyaz tavşanlar yılın hangi zamanındadır? Gri?
Kurbağalar ağaçlara tırmanabilir mi?
Bir tepeden sırılsıklam aşağı yuvarlanmak ne anlama gelir? Ağaçtan tepetaklak yuvarlanmak mümkün mü?
Su aygırları nerede yaşıyor?
Bataklık bir bataklıkta yatmak mümkün mü?
Yılın hangi zamanında çınlayan damlalar meydana gelir? Ormanda damlalar olabilir mi?

GECE - GÜNDÜZ, KIŞ - YAZ

Tüm gökyüzü parlak yıldızlarla doluydu ve güneş yavaşça gökyüzünde süzülerek arkasında parlak bir yol bıraktı. Parıldayan yıldızların arasında yeşil renkte ajurlu bir ay güzel kokuluydu. Sessizlik. Sadece yaprakların hışırtısı duyulur ve bazen uzaktan guguk kuşu vaklar. Pembe kar yığınları, uzun bordo renkli otların çalılarını kapladı. Çalılığın içinden bir kutup ayısı çıktı ve taze sulu çimenlerin üzerine ağır bir şekilde basarak, yerde sürünen ahududu çalılarına doğru ilerledi. Bu yüzden hoş kokulu bir meyvenin suyuyla ziyafet çekmek için ahududu çalılığına uzandı. Ahududuların arkasında, yarısı parlak sert buzla kaplı, diğer kısmı ise deniz çalılıklarından neşeyle atlayan canlı balıklar arasında çok popüler olan sıcak suyla dolu bir gölet vardı. Bir balık sürüsü denizin yüzeyine çıkıp tekrar denizin serinliğine daldı. Kışın açık havada eğlenceli ve güzel.
Sorular.
Yıldızlar günün hangi saatinde gökyüzünde belirir? Güneş?
Geceleri güneş çıkıyor mu?
Ay ne renktir?
"Açık iş" kelimesi ne anlama geliyor? Peki ay ajur olabilir mi?
Hangi kuş vaklıyor? Ördek vaklıyor ve guguk kuşu ... (kıkırdar).
Kar ne renk?
Yapraklar kar altında hışırdar mı?
Çim ne renk?
Çim çalı gibi büyüyebilir mi?
Kutup ayıları nerede yaşıyor? Kahverengi?
Bir ayı kışın ne yapar? Yazın?
Ahududu yılın hangi zamanında olgunlaşır? Hangi yaz ayı?
Ahududu çalıları yerde sürünüyor mu?
Ahududu göletin yakınında olabilir mi?
Sert buz parlıyor mu? Peki ne tür buz parlıyor?
Havuz suyu sıcak olabilir mi?
Kışın göletteki su hakkında ne söyleyebilirsiniz?
Canlı balıklar sıcak suyu sever mi?
Havuzda deniz yosunu var mı?
Denizin göletten farkı nedir?
Balıklar kışın sudan atlayabilir mi? Neden?

Daha iyi konuşmak için

Akupunktur bölgelerinin varlığı açısından elin kulak ve ayaktan aşağı olmadığı, dolayısıyla parmakların ince motor becerilerini geliştirerek çocuğun zekasını ve konuşmasını geliştirdiğimiz bilinmektedir. Çocuğunuzun gelecekteki okul yaşamında pek çok hoş olmayan anın önlenmesine yardımcı olacak, parmak gelişimini amaçlayan çok sayıda parmak oyunu vardır. Bu oyunlara erken çocukluktan itibaren bir çocukla katılabilirsiniz.
Parmak oyunları çocuğun düşünmesini geliştirir, konuşma gelişimini teşvik eder, Yaratıcı beceriler, fantezi çocuğu. Basit hareketler, yalnızca ellerdeki gerginliği gidermeye değil, aynı zamanda tüm vücudun kaslarını gevşetmeye de yardımcı olur. Pek çok sesin telaffuzunu geliştirebilirler; parmaklar ve elin tamamı ne kadar iyi çalışırsa, o kadar iyi olur. daha iyi bebeğim konuşuyor.

Daha iyi konuşmak için parmaklarınızla arkadaş olmanız gerekir!

Bir ev açık bir alanda duruyor
Boş pencerelerden üzgün bir şekilde tarlaya bakıyor
(ellerle evin duvarlarını, çatısını, pencerelerini gösteririz)

Fare evi gördü ve daha hızlı koştu
(parmaklar masaya dokunur)

Tak - tak - tak - cevap ver, sahibi sensin, ortaya çık
(parmaklarınızı ritmik olarak masaya vurun)

Ve onun sessizliğine tepki olarak fare yalnız yaşamaya başladı
(parmağınızı ağzınıza doğrultun; ellerinizle başınızın üzerindeki “evin çatısını” gösterin)

Kurbağa tokat-tokat-tokat atlıyor, zıplıyor ve usulca ağlıyor.
(avuç içlerini masaya vurun)

Fare çıktı: "Sorun nedir?" Ve kurbağaya acıdım.
Şanlı evlerinde birlikte yaşamaya başladılar.
(masaya parmaklarımızla dokunuruz, her iki avucumuzu gösteririz;
iki parmağınızı ve elinizi başınızın üzerinde "evin çatısını" gösterin)

Fare koşuyor - bir, iki ve kurbağa - kva-kva-kva.
(parmaklar masaya dokunur, avuçlar masaya şaplak atar)

Bunny evi gördü ve hızla eve doğru dörtnala koştu.
Atla-atla-atla, atla-atla-atla - Tekrar atlayacağım!
(parmaklarınızı sıkıştırın ve ellerinizi masanın üzerinde zıplayın)

Verandada fareli bir kurbağa bir tavşanı izliyor.
(açık avuç içinde iki parmağınızı gösterin - işaret parmağı ve orta)

"Seninle yaşayabilirim: ocağı ısıt, odun kes."
(parmaklarınızı başınızın üzerinde hareket ettirin "tavşan kulakları")

Ve üçü muhteşem evlerinde yaşıyor!
(ellerinizle evin çatısını ve duvarlarını gösterin)

Bir gemi denizde seyrediyor:	Palmiye teknesi ve masaya "binmek"
"Sol dümen! Tam hız!"	Direksiyonu gösteriyoruz, sola dönüyoruz ve “bir bip sesi veriyoruz”
Kaptan kaptan köşkünde duruyor,	Sağ elin avuç içi ile "Selam"
Dürbünle denize bakıyor	Parmaklardan yapılan dürbünleri sergileyin
Rüzgâr esti ve dalga yükseldi	Eller sola, sağa hareket eder
Şimdi gemiyi batıracak	Gemiyi kaplayan büyük bir dalgayı gösteriyorlar
Ama dalganın kaptanının umurunda değil.	İşaret parmaklarına olumsuz bir jest gösteriyoruz
Kaptanımızı koruyor - aferin	İki başparmak yukarıya göster "Tamam!"
Dümeni çevirir, komutlar verir	Ellerin sola, sağa hareketi, avuç içi ağızlıkların hareketi ve ardından masanın üzerinde tekne gezintisi
Bir vapur denizde muhteşem bir şekilde yol alıyor
Rüzgar daha sessiz, daha sessiz, daha sessiz, daha sessiz,	Eller yavaşlıyor
Kıyıya daha yakın, daha yakın, daha yakın	Avuç içleri kendilerine doğru hareket eder
Kaptan ne görüyor?	Gözlere dürbün
Ada, palmiye ağaçları, demet muz	Daireyi göster - ada
Muzların olduğu yerde elbette maymunlar da vardır.	Eller kemerin üzerinde
	kafanı salla
Pençelerini kaldırdılar	Avuç içlerinizi yukarı kaldırın
Çelik kaptanıyla alay etmek	surat yapmak
Büyük kulaklar yaptım	Uzanmış avuç içi yerleştirin
Uzun bir burun gösteriliyor	kulaklara ve buruna
"Mesela, herkesle bu şekilde tanışıyoruz,	Sol ve sağ elin işaret parmağıyla tehdit ediyoruz
Kim hediye getirmedi
Ve gemi geri döndü:	Palmiye teknesi masanın üstünde,
Soldan direksiyonlu, tam hız	Direksiyon simidinin sola hareketi, "bir bip sesi ver"

Parmaklarınızın ucunda konuşma

üç yaşın altındaki çocuklar
üç yaşın üzerindeki çocuklar:

1. Ellerin ve parmakların masajı.

2.

3.

4.

Fenerler açık!
Fenerler kapalı!

Ah, su, su, su!
Her zaman temiz olalım!


Vücudumuz ıslandı!

kabarık havlu
Tutma yerlerini çok çabuk silin.

Annem bizim için krep pişiriyor
Çok lezzetliler.
Bugün erken kalktık
Ve onları ekşi kremayla yiyoruz.

Büyükanne gözlük taktı
Ve torunum bunu gördü.

elimde bayrak tutuyorum
Ve adamlara el sallıyorum.

Tekne nehirde yüzüyor
Halkaları suyun üzerinde bırakmak.

Sığırcık kuş evinde yaşıyor
Ve yüksek sesle bir şarkı söylüyor.

Köpeğin keskin bir burnu var

Gri bir yumru oturuyor
Ve her şey kağıtla hışırdıyor.

Kim çimlere atlıyor?
Bu uzun kulaklı bir tavşan!

bu bir "tarak".
Petya - Petya - horoz,
Kırmızı mucize tarak.

Bu parmak bir dede
Bu parmak bir büyükanne,
Bu parmak baba
Bu parmak annenin parmağı.
Bu parmak benim.
Bütün ailem bu.

- Bu kardeşle ormana git
Bu kardeşimle lahana çorbası pişirdim.
Bu kardeşimle yulaf lapası yedim
Bu kardeşimle şarkılar söyledim!

- Dost canlısı adamlar.
Grubumuzdaki arkadaşlar
Kızlar ve erkekler.

Seninle arkadaş olacağız
Küçük parmaklar.

Bir iki üç dört beş

Tekrar saymaya başlayın.

Bir iki üç dört beş
(alternatif dokunuş)
Saymayı bitirdik.

Bu buzağı süt içiyor.
Bu buzağı çok ileri gitti.
Bu buzağı ot yiyor
Bu buzağı toynaklarıyla atıyor.

Yalnızlıktan sıkıldım!"

Ustalıkla parmaktan parmağa

Aşağı yuvarlandı, döndü
Ve tekrar geri döndüm.
Tekrar parmak parmağa

Tekrar aşağı ve tekrar yukarı!
Tavşan her şeyden önce atlıyor!

Parmaklarınızın ucunda konuşma

Tarihsel olarak, bir kişinin konuşma ve el işlevlerinin gelişimi paralel olarak ilerledi ve jestler, insanlar arasındaki ilk iletişim biçimiydi. Şu anda bilim adamları, çocukların konuşmasının gelişim düzeyinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşma derecesine (M. M. Koltsova) bağlı olduğunu ve konuşmanın gelişmesinin doğrudan el eğitiminin derecesine bağlı olduğunu tespit etmişlerdir.

Bu bağımlılık, serebral kortekste elin ince hareketlerinin geliştirilmesinden sorumlu bölgenin ve konuşma motor bölgesinin birbirine çok yakın olmasından kaynaklanmaktadır. Erken çocukluk döneminde parmakların ince hareketleri geliştikçe konuşma fonksiyonunun gelişiminin de nasıl ilerlediği açıkça görülmektedir.

Katılımla yapılan araştırma sonuçlarına göre Büyük bir sayıÇocuklarda şu model ortaya çıktı: Parmak hareketlerinin gelişimi yaşa karşılık geliyorsa, konuşma gelişimi normal aralıktadır. Parmak hareketlerinin gelişimi geride kalırsa, genel motor beceriler normal ve hatta normalden yüksek olmasına rağmen konuşma gelişimi de gecikir.

Ellerin ince motor becerilerinin gelişim düzeyini belirlemekÇocuğun bir yetişkinin modeline göre tekrarladığı basit egzersizleri kullanabilirsiniz:
üç yaşın altındaki çocuklar- “Benim yaptığımı yap” - bir parmağınızı, sonra iki parmağınızı, üç parmağınızı gösterin;
üç yaşın üzerindeki çocuklar:
- "Yüzük" - bir yandan işaret ve başparmak parmaklarını bağlayın,
- "Kaz" - indeks, orta, yüzük parmakları ve küçük parmağınızı buna bağlayın baş parmak bir kaz kafasını tasvir eden,
- "Kitty" - aynı anda iki avucunuzu yumruk haline getirin ve masaya koyun, ardından aynı anda parmaklarınızı düzeltin ve avuçlarınızı masaya bastırın,
- "Tavşan" - işaret ve orta parmaklarınızı yukarı doğru uzatın, başparmağınızla küçük parmağınızı ve yüzük parmağınızı avuç içine bastırın,
- "Keçi" - işaret parmağınızı ve küçük parmağınızı düzeltin, orta ve yüzük parmaklarını başparmağınızla avuç içine doğru bastırın.

Bundan sonra çocuğun konuşmasının gelişim düzeyi hakkında bir varsayımda bulunabilirsiniz.
Konuşan çocuklar egzersizlerin tamamında veya hemen hemen hepsinde başarılı olurlar ve parmakların izole hareketleri onlara herhangi bir zorluk yaratmaz. Parmaklar gerginse, yalnızca birlikte bükülüp açılıyorsa veya parmaklar uyuşuksa, bunlar konuşan veya kötü konuşan çocuklar değildir.

Bu kalıba dayanarak, bir çocuğun parmaklarını geliştirerek konuşma gelişimini teşvik etmenin mümkün olduğu sonucuna varabiliriz.

Parmak jimnastiği egzersizleri birkaç gruba ayrılabilir:

1. Ellerin ve parmakların masajı.
- avuç içlerini yukarı ve aşağı okşamak ve ovalamak;
- her parmağınızı önce önce sonra boyunca yoğurun ve ovalayın;
- parmaklarınızı spiral hareketlerle ovalayın

2. pasif egzersiz yapmak, bir yetişkin çocuğun parmaklarını büküp açtığında onlarla enerjik hareketler yapar.
- parmaklarınızı yumruk haline getirin ve açın;
- her parmağı ayrı ayrı bükün ve açın;

3. Çeşitli nesneleri kullanarak egzersiz yapın (10 ay ve üzeri)
- Avuç içi ve parmaklar arasında farklı boyutlarda yuvarlanan toplar, çubuklar, özel masaj topları, kenarlı kalemler, yuvarlak tarak saç vb. için)
- kağıdı yırtın, bir parça kil veya hamuru parçalarını sıkıştırın;
- bir kutudan diğerine aktarma küçük eşyalar, onları iki parmağınızla tutun: başparmak ve işaret parmağı, başparmak ve orta, başparmak ve yüzük parmağı vb. (boncuklar, düğmeler, renkli fasulyeler, bezelyeler vb.);
- “Kuru havuz” yapın, bezelyeleri derin bir kaseye koyun ve içine saklayın küçük oyuncaklar ve çocuğu onları bulmaya davet edin;
- krem ​​​​kavanozlarındaki farklı kutuları, kibrit kutularını, şişelerin üzerindeki vidalı ve vidalı kapakları açın ve kapatın;
- giysilerdeki düğmeleri, düğmeleri, fermuarları sabitleyin ve düğmelerini açın;
- ayakkabı bağlarını bağlayın ve çözün;
- düzen sayma çubukları onlardan evler inşa edin;
- özel oyunlar oynamayı öğrenin - bağlama, mozaik, bulmaca toplama;

4. El egzersizleri (2 ila 3 yaş arası).

- "Fenerler". Avuç içlerinizi önünüze yerleştirin, parmaklarınızı düzeltin ve açın. Her iki elinizin parmaklarını aynı anda veya dönüşümlü olarak sıkın ve açın.
Fenerler açık!
Fenerler kapalı!

- "Ellerinizi yıkayın." El yıkamayı simüle ederek avuçlarınızı kuvvetlice ovalayın.
Ah, su, su, su!
Her zaman temiz olalım!
"Ellerdeki suyu sallıyoruz": parmakları yumruk haline getirin, ardından parmakları sanki suyu sallıyormuş gibi kuvvetle düzeltin.
Sağa püskürtün, sola püskürtün!
Vücudumuz ıslandı!
"Elleri kurutmak": kuvvetli hareketler, her eli dönüşümlü olarak bir havluyla silmeyi taklit eder.
kabarık havlu
Tutma yerlerini çok çabuk silin.

- Krep pişiriyoruz. Alternatif olarak elin arkası ve avuç içi ile masanın yüzeyine dokunun (aynı anda iki elle, dönüşümlü olarak - sağ el avuç içi ile masaya, sol el sırt ile ve tam tersi).

Annem bizim için krep pişiriyor
Çok lezzetliler.
Bugün erken kalktık
Ve onları ekşi kremayla yiyoruz.

- "Top". Her iki elin parmakları bir tutam halinde toplanır ve uçlara dokunur. “Balonu şişirin”: Eller balonu tuttuğunda parmaklara pozisyonu verin. "Top patladı": parmaklar orijinal konumlarına döner.

5. Parmak figürlerinin yapılması (3-4 yaş ve üzeri).

- "Gözlük". Başparmak işaret parmağıyla temas halindedir, bir halka oluşturur, geri kalan parmakları düzeltir, yukarı kaldırır ve birbirine bastırır. Her iki elinize de yüzük yapın ve gözlerinize getirin.
Büyükanne gözlük taktı
Ve torunum bunu gördü.

- Onay kutusu. İşaret, orta, yüzük parmakları ve küçük parmak birbirine tutturulur, başparmak aşağı indirilir. Elin arkası sana doğru.
elimde bayrak tutuyorum
Ve adamlara el sallıyorum.

- "Bot". Her iki avuç içi de kenara yerleştirilir, başparmaklar avuç içlerine bastırılır (kepçe gibi).
Tekne nehirde yüzüyor
Halkaları suyun üzerinde bırakmak.

- "Kuş evi". Avuç içleri birbirine dikey olarak yerleştirilir, küçük parmaklar bastırılır ve başparmaklar içe doğru bükülür.
Sığırcık kuş evinde yaşıyor
Ve yüksek sesle bir şarkı söylüyor.

- "Köpek". Avuç içi kenara yerleştirilir, başparmak yukarı kaldırılır, kalan parmaklar kapatılır, küçük parmak dönüşümlü olarak alçalıp yükselir "köpek havlar".
Köpeğin keskin bir burnu var
Boyun var, kuyruk var.

- "Fare". Orta ve yüzük parmakları başparmağa dayanır. İşaret parmağı ve küçük parmaklar yay şeklinde bükülmüştür - bunlar "kulaklardır".
Gri bir yumru oturuyor
Ve her şey kağıtla hışırdıyor.

- "Tavşan". İşaret ve orta parmaklar yukarı doğru uzatılır, küçük ve yüzük parmakları başparmakla avuç içine bastırılır. "Kulakları" ileri geri hareket ettirin.
Kim çimlere atlıyor?
Bu uzun kulaklı bir tavşan!
- "Horoz." Avuç içi yukarı kaldırılır, işaret parmağı başparmağın üzerinde durur - bu "gagadır". Kalan parmaklar yukarı kaldırılır ve açılır -
bu bir "tarak".
Petya - Petya - horoz,
Kırmızı mucize tarak.

6. Parmaklar için dinamik egzersizler.

- "Aile". Parmaklarınızı yumruk şeklinde sıkın, ardından sırayla açın. baş parmak. Son satırda parmaklarınızı sıkın ve açın.
Bu parmak bir dede
Bu parmak bir büyükanne,
Bu parmak baba
Bu parmak annenin parmağı.
Bu parmak benim.
Bütün ailem bu.

- "Parmak bir erkek." Parmaklar bir kam içine sıkıştırılır, küçük parmaktan başlayarak parmaklar birer birer açılır.
- Parmak - oğlum, nerelerdeydin?
- Bu kardeşle ormana git
Bu kardeşimle lahana çorbası pişirdim.
Bu kardeşimle yulaf lapası yedim
Bu kardeşimle şarkılar söyledim!

- Dost canlısı adamlar.
Grubumuzdaki arkadaşlar
Kızlar ve erkekler.
(parmaklar ritmik olarak bir "kilit" oluşturacak şekilde birleşir ve ayrılır)
Seninle arkadaş olacağız
Küçük parmaklar.
(aynı zamanda bir elimizin parmak uçlarını diğer elimizin parmaklarına dokunduruyoruz.)
Bir iki üç dört beş
(alternatif olarak aynı adı taşıyan parmakları bağlarız: başparmak ile başparmak, işaret parmağı ile işaret parmağı vb.)
Tekrar saymaya başlayın.
(iki elin parmak uçlarının aynı anda birbirine değmesi)
Bir iki üç dört beş
(alternatif dokunuş)
Saymayı bitirdik.
(ellerinizi indirin ve sallayın)

- Beş buzağı. Parmaklar bir kam içine sıkıştırılır, başparmaktan başlayarak her seferinde bir parmak düzleştirilir. Son satırda parmaklar bir tutam şeklinde birleştirilir.
Bu buzağı süt içiyor.
Bu buzağı çok ileri gitti.
Bu buzağı ot yiyor
Bu buzağı toynaklarıyla atıyor.
Bu buzağı mırıldanıyor: “Neden herkes dağıldı?
Yalnızlıktan sıkıldım!"

- Zıplayan Tavşan. Sağ el yumruk şeklinde sıkılır, işaret parmağı düzleştirilir, sol elin parmakları düzleştirilir ve ayrılır. işaret parmağı sağ el başparmaktan başlayarak dönüşümlü olarak sol elin parmaklarına dokunur.
Ustalıkla parmaktan parmağa
Tavşan atlıyor, tavşan atlıyor.
Aşağı yuvarlandı, döndü
Ve tekrar geri döndüm.
Tekrar parmak parmağa
Zıpla tavşan, zıpla tavşan!
Tekrar aşağı ve tekrar yukarı!
Tavşan her şeyden önce atlıyor!

Parmak jimnastiği düzenli olarak günde birkaç dakika yapılmalıdır, o zaman etkili olacaktır. Parmaklarla yapılan oyunlar ve egzersizler sadece konuşma gelişimini teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda hafızayı, dikkati, hayal gücünü de geliştirir, çocuğun elini yazmaya hakim olmaya hazırlar.

Konuşmanın gelişimi için oyunlar * Konuşmanın gelişimi için pıtırtı * Konuşmanın gelişimi için alıştırmalar

KONUŞMA GELİŞİMİ İÇİN OYUNLAR

Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için oyunlar yalnızca doğrudan katkıda bulunmakla kalmaz çocuklarda konuşma gelişimi, ama aynı zamanda çocuğun genel gelişimi, içermek yetenek gelişimi . Konuşmanın gelişimi için oyunlar Bebeğin nesneleri, olayları karşılaştırmayı öğrenmesine, gözlemlere katkıda bulunmasına ve çevremizdeki gerçeklikten birçok yeni ve ilginç şey öğrenmesine yardımcı olmasına izin verin.

DİL İÇİN OYUN

Bebekle birlikte yalnızca vurgulanan kelimeleri telaffuz etmeniz gerekir. Çocuğunuz ilk seferde başarılı olmazsa üzülmeyin. Sabırlı olmalı ve defalarca tekrarlamalısınız.

Çayırda bir inek otluyordu - "Mö-oo-oo, mo-oo-oo".

Çizgili yaban arısı uçtu - "Z-z-z, z-z-z".

Yaz meltemi esti - "F-f-f, f-f-f".

Zil çaldı - "Ding Ding Ding".

Çimlerde bir çekirge cıvıldadı - "Tr-r-r, t-s-s".

Dikenli kirpi koştu - "Ph-ph-ph".

Küçük kuş şarkı söyledi "Til-l, t-l".

Ve kızgın böcek vızıldadı - "A-a-a, a-a-a".

DİL İÇİN PERİ MASAL(artikülasyon jimnastiği)

Bebeğin karşısına oturmanız ve uygun kelimeleri söyleyerek eylemler yapmanız gerekir. Çocuk önce sizi gözlemleyecek, sonra yavaş yavaş tekrarlayacaktır. Sadece eylemlerin "yansıtılmasını" hatırlayın: Dilinizi sola çevirdiğinizi söylerseniz sağa dönün çünkü çocuk sizi kopyalayacaktır.

Bir zamanlar dünyada bir dil vardı.

Küçük evinde yaşıyordu

Ev açılır ve kapanır (ağzını aç - kapat).

Evde oturmaktan bıkıp sokağa bakmaya karar verdi (dili göster).

Yukarıya baktım (üst dudağını koy) güneş parlıyor mu?

aşağı baktı (alt dudağını koy), su birikintileri olup olmadığını ve yürüyüşe çıkmaya karar verdi.

Yürüyor, beyaz dişlerin üzerinden atlıyor ve şarkı söylüyor: la-la-la-la-la-la (ağız açık, dil üst dişlerin arkasında dans ediyor).

Aniden boyanmamış bir çit gördü ve onu boyamaya karar verdi. (dil gökyüzünde 15 kez ileri geri hareket eder).

Çok uzun zaman oldu (Saat yapın: dilinizi 10-15 kez sola ve sağa çevirin), gece geldi.

At oradan geçiyordu ve dilini eve getirdi ("tık" dili).

Dil ağzını kapattı ve yatağa gitti.

OYUN "SESLE TAHMİN"

Bunun için çocuk konuşma geliştirme oyunları karakteristik sesler üretebilen herhangi bir nesne işe yarayacaktır. Fırlatılabilen, yırtılabilen, dökülebilen vb. her şey.

Çocuk sırtı ses çıkaran bir yetişkine dönük olarak oturuyor farklı konular. Çocuk nesnenin ne olduğunu tahmin etmeli ve arkasına dönmeden ona isim vermelidir. Bir kaşık atabilir, yere bir top atabilir, kağıdı yırtabilir, bir nesneye bir nesneyle vurabilir, bir kitabın sayfalarını karıştırabilirsiniz vb. Her doğru cevap için - çip veya yıldız işareti şeklinde bir ödül. Bundaçocukların konuşma geliştirme oyunu diğer çocuklar da dahil olabilir. Daha sonrakonuşma geliştirme oyunu sadece bir oyun değil, bir oyun-yarışma haline gelecek.

OYUN "KELİME ZİNCİRİ"

Bunun özü bazı işaretlerle birleştirilen kelimelerin (isimler ve sıfatlar) seçiminden oluşur. Yani çocuk, sizin yardımınızla, soru-geçişlerin yardımıyla birbirine mantıksal olarak bağlanan bir tür kelime zinciri oluşturur.

Örneğin orijinal kelime "kedi". Bir soru soruyorsunuz:

Bir kediye ne olur?
Yumuşak, tatlı, renkli...
Başka ne renkli?
Gökkuşağı, elbise, televizyon...
Bir elbise başka ne olabilir?
İpek, yeni, düz...
Başka ne doğrudan olabilir?
Bir çizgi, bir yol, bir bakış...vs.

OYUN "TEKLİFİ TAMAMLAYIN"

Bunun temel kuralıokul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme oyunları belirli bir kelimeye bir kelime daha eklemek, ardından ortaya çıkan ifadeye başka bir kelime eklemek vb. Ve her seferinde cümleyi bütünüyle tekrarlamanız gerekir. Kelimeler bir cümlenin yalnızca sonuna değil aynı zamanda başına ve ortasına da eklenebilir - eğer yeterse sağduyu sadece ayrıntılar eklendi.

Örneğin orijinal kelime "güneş"...

Güneş parlıyordu;
Güneş pırıl pırıl parlıyordu;
güneş gökyüzünde parlıyordu;
bahar güneşi gökyüzünde pırıl pırıl parlıyordu;
bahar güneşi pırıl pırıl parlıyor ve gökyüzünde oynuyordu;
bahar güneşi gökyüzünde pırıl pırıl parlıyor ve ışınlarla oynuyordu;
bahar güneşi gökyüzünde pırıl pırıl parlıyor ve altın ışınlarla oynuyordu;
bahar güneşi mavi gökyüzünde parlak bir şekilde parlıyor ve altın ışınlarla oynuyordu;
bahar güneşi mavi gökyüzünde pırıl pırıl parlıyor ve altın ışınlarıyla oynuyordu;
mavi gökyüzünde yumuşak bahar güneşi parlıyordu ve altın ışınlarıyla oynuyordu ...

KONUŞMANIN GELİŞİMİ İÇİN PATENT BÜKÜMLERİ

Çocuklarda konuşmanın gelişimi için pıtırtı antik çağda icat edildi. Telaffuzu zor olan aynı harf veya hecelerin tekrarlanması ve yeniden düzenlenmesi - harika bir eklentiİçin çocukların konuşma gelişimi dersleri. Ve çocuk kesinlikle bu tür tekerlemeleri sevimli ve eğlenceli bulacaktır.

Mürekkep balığı aldım
Dantelli elbise.
mürekkep balığı yürüyüşleri,
Elbiseyi gösterir.

Çalılığın içinde bir kirpi ile karşılaştım:
- Hava nasıl kirpi?
- Taze.
Ve titreyerek eve gittim
Kambur, sinmiş, iki kirpi.

Dokumacı Tanya'nın eteği için kumaş örüyor.

Malanyalı konuşmacı
Süt sohbet etti - sohbet etti,
Ağzınızı açık bırakmayın.

Guguklu guguk kuşu bir başlık satın aldı.
Guguklu bir başlık tak.
Kaputun içinde ne kadar komik!

Kunduzlar ormanların peynirlerinde dolaşır.
Kunduzlar cesurdur. Kunduzlar için iyi.

Simit, kuzu eti,
Baton ve somun
hamur fırıncısı
Erken pişirin.

Küçük arabanın fare rengi var.
Ve lastikler fare gibi hışırdıyor.

Kondrat'ın kısa bir ceketi var.

Natalka'nın sopaya bağlı bir tekerlekli sandalyesi vardı.
Natalka'nın sedyesini bir sopayla kırdım.
Natalka'nın tekerlekli sandalyesini tamir ettiler, tamir ettiler,
Ancak sedye sopasız kaldı.

Papağan papağana şöyle diyor:
- Ben seni papağan, papağan!
- Papağanla beni, papağan, -
Papağan papağana diyor ki.

Gemi karamel taşıyordu
Gemi karaya oturdu
Ve denizciler iki hafta boyunca
Karamelli karamel yediler.

Lenya merdivenleri tırmandı,
Lenya şeftalileri topladı.
Şarkılarla, şeftalilerle
Lenya merdivenlerden yuvarlandı!

Yunan nehrin karşısına at sürdü, Yunan'ı gördü - nehirde kanser var.
Yunanlının elini nehre soktu, kanseri Yunanlının elinden - tsap!

KONUŞMA EGZERSİZLERİ

Şu tarihte: okul öncesi çocukların konuşma gelişimiözel dikkat gösterilmesi önemlidir Çocuğun konuşma nefesinin gelişimi ve artikülasyonlar. Bebekten yanaklarını şişirmesini (yelken açmasını), diliyle burnuna uzanmasını, kedinin sütü nasıl içtiğini göstermesini isteyin.

“S”, “Z”, “Sh”, “F”, “P” gibi seslerin nasıl telaffuz edildiğini öğrenmek için çocuğun yeterince güçlü bir nefes alabilmesi gerekir. Kullanımı kolay egzersizler sadece bebekte nefes almayı geliştirmeye yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda kekemeliğin, seslerin ve kelimelerin "yutulmasının" iyi bir şekilde önlenmesine de yardımcı olacaktır.

EGZERSİZ "Karahindiba"

Yürüyüşte bir karahindiba bulun. Tüm tüylerin uçması için çocuğun çiçeğe üflemesi gerekir. Genellikle bebek 3-4 kez alır.

"Kar Taneleri" EGZERSİZİ

Pamuk yünü parçaları veya küçük kağıt kar taneleri (peçete parçaları) almak gerekir. Çocuk, bir yetişkinin açık avuç içinden "kar tanelerinin" nasıl üfleneceğini gösterdiğini tekrarlıyor. Egzersizi 2-3 kez tekrarlayın.

"KELEBEK, SİNE!" EGZERSİZİ

Çocuğun yüzünün hizasına birkaç parlak kağıt kelebek asın. Çocuğun "uçmaları" için kelebeklere üflemesi gerekiyor. Başınızın dönmesini önlemek için duraklamalarla en fazla 10 saniye boyunca üfleyin.

Gördüğünüz gibi önerilen tüm okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimine yönelik oyunlar, tekerlemeler ve alıştırmalarözel eğitim ve bilgi gerektirmez. Ana — bunun için zaman bulun ve tembel olmayın. Eğer yardım etmek istersen çocuk konuşma terapisti gerekiyorsa gecikmeyin ve uzmanlarla iletişime geçin. çocuk merkezleri. Ne kadar erken dikkat ederseniz çocuğun konuşma kusurları onları o kadar hızlı ve daha iyi düzeltebilirsiniz.