Bir çocuğun duygusal sağlığı ne anlama gelir? "Duygusal esenlik" tanımına yaklaşımlar

Son yıllarda büyük dikkat zihinsel gelişiminin optimalliğinin bir göstergesi olarak kabul edilen çocuğun duygusal refahına ödenir ve akıl sağlığı.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, "duygusal iyi oluş" kavramıyla ilişkili birçok tanım bulunmaktadır. Yani, psikolojik sözlükte kavramı buluyoruz " duygusal durum» - özel koşul bilinç, öznel duygusal rahatlık durumu-bütünsel bir iyilik hissi olarak rahatsızlık (iyi hissediyorum, kötü hissediyorum) - vücudun belirli alt sistemlerinde veya bir bütün olarak organizmanın tamamında sorun. Kavramın "ruh hali" kavramıyla ilişkili olduğunu söyleyebiliriz. değişen dereceler olumlu veya olumsuz bir duygusal arka plan olarak bilinçli zihinsel durum zihinsel yaşam bireysel. Aynı zamanda, bir çocuğun duygusal rahatlığı hissetmesi veya deneyimlemesi olarak anlaşılan "duygusal esenlik" kavramıyla da ilişkilidir - çeşitli rahatsızlıklarla ilişkili rahatsızlık. önemli yönler Onun hayatı.

Duygusal esenlik, iletişim ihtiyacını karşılamayı, aile içinde, eğitim kurumlarında çocuklar ve öğretmenler arasında dostane ilişkiler kurmayı, gruplar halinde uygun bir mikro iklim yaratmayı içerir.

G.G.'ye göre çocuğun duygusal refahı, Filippova, aşağıdaki bileşenlerle temsil edilir:

Zevk duygusu - baskın ruh hali arka planının içeriği olarak memnuniyetsizlik;

Başarıyı yaşamak - hedeflere ulaşmada başarısızlık;

Diğer insanların huzurunda ve onlarla etkileşim durumlarında rahat hissetmek;

Çocuğun aktivitesinin sonuçlarını değerlendiren başkalarının deneyimi.

Tüm bu bileşenler, çocuğun anaokuluna başladığı dönemle ilişkilendirilirse, çocuğun anaokuluna geldiğinde duygusal olarak iyi olduğu söylenebilir. iyi ruh hali ve gün içinde pek değişmez; faaliyeti başarılı olduğunda veya başkalarının dikkatli tutumu nedeniyle kendisi tarafından başarılı olarak deneyimlendiğinde; çevreden herhangi bir tehlike deneyimi olmadığında; birlikte oynamak istediğiniz ve karşılıklı ilgi gösteren arkadaşlarınız olduğunda; çocuğa eğitimciler ve genel olarak etrafındaki herkes tarafından iyi davranıldığında.

Kosheleva'nın çalışmasında, okul öncesi çocukların duygusal rahatlığı veya rahatsızlığı için kesinlikle birkaç koşul vardır. Yani:

Anaokuluna yaptığı ziyaret sırasında çocuğun sağlık durumu;

Çocuğun yetişkinlerle etkileşiminin özellikleri (bakıcılar, bakıcı asistanı, çocuklarla çalışan diğer uzmanlar);

Çocuğun ziyaret ettiği grubun çocukları ile etkileşiminin özellikleri;

Duygusal çevre, genel yaşam biçimi çocuk Yuvası;

çocuğun ailesindeki durum.

Tüm bu bileşenler birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır ve birlikte bir çocuğun anaokulunda ne kadar iyi olduğuna karar vermeyi mümkün kılar.

Bir gruptaki çocukların hayatını organize eden öğretmen, farklı karakterler, farklı duygusal ve sosyal deneyim aileleri tarafından karşılandı. Bir eğitimcinin çalışması, belirgin davranışsal özelliklere sahip çocuklar bir grupta göründüğünde özellikle zorlaşır: gürültülü, gürültülü, kavgalara eğilimli, dikkati dağılmış çocuklar; akranlarından ve onlarla birlikte etkinliklerden kaçınan çocuklar. saat dikkatli dikkat Davranış sorunu olan çocuklara, zorlukların ortaya çıkmasında olumsuz davranışların önemli bir rol oynadığı görülmektedir. duygusal deneyimlerçocuklarda genel duygusal sıkıntı gelişimine katkıda bulunabilir. Duygusal sıkıntı, çocuğun içinde meydana gelebilecek olumsuz duygusal iyi olma hali olarak anlaşılmaktadır. farklı durumlarörneğin, herhangi bir faaliyette, özellikle rekabet durumlarında, bazen belirli yiyeceklere karşı isteksizlikle veya anaokulunda katı yaşam düzenlemesi durumlarında başarısızlık yaşarken.

Birçok bilim insanı duygusal refah sorunuyla ilgilendi: A.D. Kosheleva, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, G.G. Filippova, V.M. Bekhterev, A. Royak, T.A. Repin, V.S. Mukhina ve diğerleri.

T. A. Repina'nın çalışmalarında, çocuğun etkinliklerdeki başarısı ile bağlantılı olarak çocuğun gruptaki konumu ve konumu incelenmiştir. Etkinliklerde artan başarının olumlu etkileşim biçimlerinin sayısını artırdığı ve çocuğun sosyometrik statüsünü yükselttiği gösterilmiştir.

V. S. Mukhina'ya göre, etkinliklerdeki başarı, çocukların iletişimdeki etkinliğini arttırır: iddialarını gerçekleştirmeye başlarlar, tanınmaya çalışırlar. Bütün bunlar çocuğun gruptaki konumunu etkiler.

Kosheleva A.D. duygusal sıkıntı konularını ele aldı: ortaya çıkmasının nedenleri ve normalleşme yolları.

Çocukların duygusal durumuyla ilgili çalışmalarda okul öncesi yaş(A.D. Kosheleva, V.I. Pereguda, I.Yu. Ilyina, G.A. Sverdlova, E.P. Arnautova, vb.) Çocuğun sürekli olarak olumlu, rahat bir duygusal durumu, çocuğun tüm ilişkisinin temeli olan temel olarak kabul edilir. dünya ve deneyimin özelliklerini etkileyen Aile durumu, bilişsel alan, duygusal-istemli, deneyim tarzı Stresli durumlar akranlarla ilişki. Genel olarak konuşursak, bu temel duygusal durum, duygusal bir iyilik hissi olarak nitelendirilir. Duygusal esenliğin üç ana düzeyi vardır: yüksek, orta ve düşük, bu da çocuğun tipiyle bağıntılıdır. ebeveyn etkileşimi ve onun ifadesi. Duygusal olarak kabul edici ve destekleyici bir etkileşim türü ile yüksek düzeyde bir duygusal iyilik oluşur. değişik formlar duygusal olarak bağımlı ve duygusal olarak reddeden etkileşim türleri ve bunların ciddiyet derecesi ortalama veya düşük seviyeçocuğun duygusal refahı.

Bu nedenle okul öncesi yaş, bir kişiliğin doğum anı olarak, bir kişinin hayatında önemli ve sorumlu bir dönem olarak bilim adamlarının ve uygulamacıların yakından ilgilendiği bir konudur. Bu dönemde var hızlandırılmış geliştirme zihinsel süreçler, kişisel özellikler, küçük adam aktif olarak gelişiyor geniş aralık Çeşitli türler faaliyetler. Sahnede okul öncesi çocukluközbilinç gelişir, benlik saygısı oluşur, bir güdüler hiyerarşisi kurulur ve onların itaati gerçekleşir. Ve bu dönemde en önemlisi, ailenin çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi, içinde var olan aile içi ilişkiler sisteminin yanı sıra çocukların etkisidir. ebeveyn ilişkisi.

Ne duygusal esenlik? Bu kavramın tek bir tanımı yoktur. Bu terim hakkında birçok görüş ve düşünce var. Tanımla başlayalım "duygusal esenlik" terimden "duygu" .

Psikolojide duygular, deneyimler şeklinde yer alan ve insan yaşamı için dış ve iç durumların kişisel önemini ve değerlendirmesini yansıtan zihinsel süreçler olarak kabul edilir.

AT modern toplum okul öncesi çocuklarda duygusal bozuklukların başlama yaşı yeterince azaldı .

Terim "duygusal esenlik (hastalık)» içinde çeşitli kaynaklar birçok tanımı vardır.

3-5 yaşındaki bir okul öncesi çocuk Freifeld I.V.'nin duygusal refahı altında, Terentyev A.E., çocuğun temel güvenlik ihtiyaçlarının tatmininden kaynaklanan rahatlık, güvenlik, başarı duygusu ile karakterize edilen olumlu renkli duygusal durumunu anlar. , sevgi ve ait olma, kendini ifade etme ve iletişim .

Duygusal esenlik (hastalık) psikolojide, bir kişinin duygusal durumunun niteliksel bir değerlendirmesi için bir özellik olarak kabul edilir. Psikolojik ve pedagojik literatürde tek tanım ama aynı zamanda tüm araştırmacılar duygusal alan Bir kişinin duygusal esenliğinin temel özellikleri şunları içerir: normal seviye durumsal ve kişisel kaygı, optimal aktivite ve performans seviyesi, çeşitli durumlarda uygun şekilde hareket etme yeteneği ve istekliliği. yaşam durumları, yeterince yüksek benlik saygısı. CEHENNEM. Kosheleva, M.I. Lisina, G.G. Filippova, duygusal refahı belirleyen temel bir koşul olarak görüyor. olumlu davranışçocuk dünyaya ve kendine Bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli ve bilişsel alanı üzerinde olumlu bir etkisi vardır, tam katkıda bulunur. moral gelişimi okul öncesi, başarıya ve hedeflere ulaşma yönelimini oluşturur. Bu nedenle şu şekildedir: Duygusal rahatsizlik- bu, çocuğun dış dünyayla olan olumlu bağlantılarının bir tür ihlalidir ve bu, istenmeyen karakter özelliklerinin gelişmesine yol açabilir: saldırganlık, kayıtsızlık ve psikosomatik bozukluklar .

Mevcut duygusal iyilik hali (hastalık) farklı yönlerde düşünülür, ancak birbirlerini tamamlarlar ve bize düşünme fırsatı verirler. bu kavram Daha derine. O. I. Badulina, L. I. Bozhovich, T. V. Dragunova, M. V. Zinovieva, O. A. Idobaeva, V. R. Lisina, V. I. Samokhvalova, T. Ya. Safonova, L. S. Slavina, duygusal refahı, duygusal refahın olumlu bir yönü olarak tanımlar. L. M. Abolin, O. A. Vorobieva, V. R. Sary-Guzel, duygusal refahı, bir kişinin duygusal düzenlemesinin başarısının bir göstergesi olarak görüyor. (yani nasıl "İyi" duygular yaşamdaki işlevlerini tam olarak yerine getirebilir bireysel kişi) . M. S. Dmitrieva, M. Yu. Dolina, L. V. Kulikov, duygusal refahı, bireyin bir bütün olarak psikolojik refahının önemli bir parçası olarak görüyor: başarılı olması nedeniyle duyguların odaklandığı ayrılmaz bir özellik olarak. (veya başarısız) kişiliğin tüm yönlerinin işleyişi. Bazı eserlerde kavram "duygusal esenlik terimi ile ilişkilidir" duygusal sağlık» , hangi, L.V. Tarabakina olarak tanımlanır kurucu kısım sağlayan bir kişinin psikolojik sağlığıdır. “... seviyelerin işleyişi temelinde geçici ve sürekliliğin birliği - durum odaklı, uyarlanabilir hedefli, kişisel etkinlik; duygusal sağlık, bütünsel bir yaşam sürdürmenizi sağlar. duygusal tutum dönüştürmek için kendinize ve dünyaya olumsuz duygular ve pozitif renkli deneyimler yaratın ... " .

Ayrıca, modern toplumda duygusal esenlik sorunu birkaç başka alanda da ele alınmaktadır: sosyo-psikolojik. (M. Argyle, R. Burns), psikanalitik (M. Klein, W. Oaklander) ve psikofizyolojik (V.M. Bekhterev, P.V. Simonov).

Sosyo-psikolojik okulun temsilcileri, duygusal refahın sosyal ve psikolojik faktörler yani toplumda istikrarlı bir konumun varlığı, sosyal tatmin, bireyin genel psiko-duygusal durumu.

Psikanalitik kavramın temsilcileri, duygusal iyilik, kursun özellikleri arasında nedensel bir ilişki olduğunu açıkça görüyorlar. erken periyot kişilik gelişimi ve somatik patolojiler.

Duygusal iyi oluş hakkında psikofizyolojik fikirlere sahip olarak, bir kişinin fiziksel ve psikolojik sağlığı arasındaki yakın ilişkiden bahsedebiliriz. .

Duygusal refah, duyguları inceleyen hemen hemen tüm yazarlar tarafından dikkate alınır, ancak çoğu zaman bu kavram dolaylı olarak kabul edilir, yani eş anlamlılar kullanılır - "pozitif nöropsişik ton" (V.M. Bekhterev), "zevk, neşe" (K. İzard), "mutluluk" (M. Argyle) vb. Bu nedenle, duygusal iyi oluş şu kavramlarla yakından ilişkilidir: "duygusal sağlık" , "ruh sağlığı" , "yaşam Memnuniyeti" , "yaşam kalitesinin öznel değerlendirmesi" . Çok boyutlu ve çok seviyeli karmaşık bir terimdir. Duygusal esenliğin yorumu baştan sona değişir. hayat yolu ve bağlı olarak sosyal grup. Rus psikologlar Öncelikle sağlık, öznel iyi oluş ve sağlık arasındaki ilişkiden bahsederler. akıl sağlığı sağlığın öznel yönüne odaklanan, genel olarak yaşamdan bu memnuniyet ve iyi olma deneyimi anlamına gelen bir kişinin. .

Duygusal esenlik hakkında birçok kavramı, farklı yönleri ve fikirleri düşündük, ancak tek bir sonuca varamadık. Şu anda, bu soruna yönelik tüm çeşitli yaklaşımlara rağmen, okul öncesi çocukların duygusal iyi olma sorunu bir yana, duygusal iyi olma sorununun tam olarak ortaya çıkmadığını söyleyebiliriz. En önemli şey, psikolojide, bir kişinin duygusal refahını oluşturmanın araçları ve yöntemleri hakkında konuştuğumuzda, bir kişinin psikolojik özelliklerini ve özelliklerini dikkate alma sorununun hala olmasıdır.

Çeşitli yönleri inceledikten sonra, duygusal refahın, sağlığına bağlı olarak bir kişinin duygusal durumu olduğuna inanıyoruz. olumlu davranışçocuğun kendisine ve çevresindeki dünyaya kolayca uyum sağlama yeteneği farklı durumlar rahatsızlık, korku ve endişe yaşamadan.

Rus psikologlar (N.D. Levitov, V.N. Myasishchev, V.A. Ganzen, L.V. Kulikov, vb.) Her şeyden önce, sağlık, öznel iyi oluş ve bir kişinin zihinsel durumu arasındaki ilişkiden, sağlığın öznel yönüne, yani genel olarak yaşamdan memnuniyet ve iyi olma deneyimine odaklanarak konuşurlar. .

Kaynakça:

1. Danilova O.Yu. Psikoloji biliminde bir kişinin duygusal refahının oluşumu sorunu ve bir kişinin bireysel tipolojik özellikleri ile ilişkisi // Sibirya Pedagoji Dergisi. 2007. Hayır. (erişim tarihi: 02.03. 2017).
2. Kalishenko Valentina Dmitrievna Öğretmenin okul öncesi çocukların duygusal iyiliği üzerindeki değerlendirmesinin etkisi // Bülten Slav kültürleri. 2012. No.XXV. (erişim tarihi: 19. 03. 2017).
3. Lapteva Yu.A., Morozova I.S. Okul öncesi bir çocuğun duygusal alanının gelişimi // Kemerovo Bülteni Devlet Üniversitesi. 2016. №3. S.51 - 55.
4. Nikulina D.S. Duygusal esenliğin tanımına yaklaşımlar // Güney Federal Üniversitesi Bildirileri. Teknik bilim. 2008. №6 [elektronik kaynak] . (erişim tarihi: 04/19/2017).
5. Pozhitkina N.V., Savenok D.A., Papushina A.V. Bir okul öncesi çocuğun duygusal sağlığının psikolojik sağlığı bağlamında analizi // Psikoloji, sosyoloji ve pedagoji. 2012. 6 numara [Elektronik kaynak]. (erişim tarihi: 19. 12. 2016).
6. Danilova Oksana Yurievna Psikoloji biliminde bir kişinin duygusal refahının oluşumu sorunu ve bir kişinin bireysel tipolojik özellikleri ile ilişkisi // Sibirya Pedagoji Dergisi. 2007. Hayır. .
7. Freifeld I. V., Terentiev A. E. 3-5 yaş arası okul öncesi çocukların duygusal refahının oluşumunda fiziksel kültür ve sağlık faaliyetlerinin organizasyonu // Kostroma Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri: Pedagoji. Psikoloji. Sosyokinetik. 2009. No 4. (erişim tarihi: 08.05.2017).
8. Nikiforova O. V., Antonova E. N. Bir konu geliştirme geliştirme okul öncesi ortam ana uygulama koşulları için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak genel eğitim programı // Belediye: yenilik ve deney. 2014. No. 5. (erişim tarihi: 29.05.2017).
9. Nikiforova T. Çocukların duygusal esenliği ve kendini ifade etme koşulu olarak nesne-mekansal ortam / T. Nikiforova. - [Elektronik kaynak]. (Erişim tarihi: 01.06. 2017).
10. V.V. Odintsova., N.M. Gorchakov. Duygusal alanın bütünleştirici bir özelliği olarak duygusal refah // St. Petersburg Devlet Üniversitesi Bülteni. Sör. 12. 2014. Sayı. bir
11. Sık hasta çocuklar. psikolojik destek ilkokul. Badina N.P., 2007. - 152 s.
12. Trusova S.S. Somatik olarak zayıflamış çocukların kişilik ve davranışlarının özellikleri / S.S. Trusova. - [Elektronik kaynak].

Bir kişinin duygusal esenliği - kendine güven, güvenlik duygusu, olumlu bir benlik duygusu ve hayat başarısı- büyük ölçüde etrafındaki insanlarla olan ilişkisinin nasıl geliştiğine bağlıdır. Bize iletişim sevincini yaşatan, hayatımızı zenginleştiren ve çeşitlendiren, aynı zamanda zor durumlarda yardımcı olabilecek iyi ve gerçek arkadaşlara sahip olmak herkes için önemlidir.

Küçük çocuk insanlarla güven içindedir, etrafındaki dünyaya açıktır, benlik algısı olumludur. Başkalarının desteğiyle, bu nitelikler okul öncesi çocukluk döneminde öncü olmaya devam eder ve çocuk kendine güvenini geliştirir. Yetişkinlerin sürekli olarak ona vermesi gereken psikolojik destek, kişilik gelişimini olumlu yönde etkiler ve bir nevi nevroz ve okul uyumsuzluğunun önlenmesidir.

Dünyaya açıklık, çocuğun başarısızlık ve başarısızlık korkusu olmadan gerçekliği aktif olarak keşfetme arzusunda ifade edilir; yeteneklerinize güvenin. Böyle bir genel arka plana karşı olumlu benlik saygısı Sonuçları eleştirel olarak da dahil olmak üzere yeterince değerlendirme yeteneği oluşur kendi eylemleri ve başkalarının eylemleri.

Duygusal esenlik teşvik eder normal gelişimÇocuğun kişiliği, gelişimi pozitif nitelikler, arkadaşça tavır diğer insanlara. bu şartlar içinde karşılıklı aşk ailede çocuk kendini sevmeyi öğrenmeye başlar. Özellikle anne baba, erkek kardeşler, kız kardeşler, büyükanne ve büyükbabalar için sevgi, şefkat duygusu, çocuğu psikolojik olarak sağlıklı bir insan olarak şekillendirir. Ebeveynlikte en önemli şey çocukları sevmek ve onlara zaman ve enerji vermektir. Ancak, aşk en önemli şey olsa da, her şey değildir. Ebeveynler, çocuklarının özel ihtiyaçlarını anlamazlarsa, ona modern çocukların ihtiyaç duyduğu şeyi tam olarak veremezler. Ebeveynler çocuklarına cömertçe sevgi verirler, ancak gelişimi için en faydalı olacak şekilde değil.

Çocuk küçükken, yetişkinler kural olarak hayatında neyin ana şey olacağını, nasıl bir insan olarak büyüyeceğini düşünmezler. Ancak kişilik oluşum süreci çok karmaşıktır ve geleceğe ertelenemez ve şansa bırakılamaz. Bir çocuğun gelişiminin başarısını belirleyen en kapsamlı kavram duygusal iyilik halidir. Son zamanlarda, duygusal alanın gelişiminde sorun yaşayan çocukların sayısında bir artış olmuştur. Bu, duygusal gelişimde bir gecikmedir (düşük duygusal zeka) ve saldırganlığın eşlik ettiği duygusal patlamaların varlığı ve keskin, sık ruh hali değişimleri ile dengesiz bir duygusal arka plan ve çocukların duygularını kontrol edememeleri, bu da çocuk, akranlar ve yetişkinler arasında yeterli iletişim eksikliğine yol açar. Ve çocukların duygusal gelişimine zamanında dikkat edilmezse, gelecekte bu, artan yaşam hızının ve duygusal aşırı yüklenmedeki artışın bir sonucu olan psikosomatik hastalıkların gelişimi için bir arka plan haline gelebilir.

Duygusal gelişim bunlardan biridir. ana alanlar kişisel Gelişim. Çocukların duygularının dürtüsellik ile karakterize olduğu ve yalnızca zamanla, yıllar içinde daha fazlasının oluştuğu istikrarlı eklere, sempatilere veya antipatilere dönüştüğü bilinmektedir. derin duygular(aşk, nefret vb.). Bu nedenle çocuğun duygusal gelişimi ahlaki eğitimin temelidir. Küçük bir çocuk, hem başkalarıyla iletişim kurmada hem de kendi duygularını ifade etmede özel samimiyet ve kendiliğindenlik ile ayırt edilir. Bu nitelikler korunursa, çocuklar nazik ve dürüst, duygusal olarak duyarlı büyüyeceklerdir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli hazırlığı, bileşenlerden biridir. psikolojik hazırlık okul için. Bu nedenle, çocukların belirli bir duygusal durumu deneyimlemelerine yardımcı olmak, bunun ne anlama geldiğini açıklamak için insan duygularının karmaşık dünyasına tanıtılması gerekir.

İçin tam gelişmeÇocuğun hem olumlu hem de olumsuz duygulara ihtiyacı vardır. Sadece aşırılıkları zararlıdır, aşırı yoğunlukları tehlikelidir. Çocuğun duygusal gelişimi için, tekdüze olumlu durumları korumak değil, sürekli dinamizmlerini belirli bir yoğunluk içinde değiştirmek önemlidir. Çocuğun beyninin gerginliğe, eğitime ihtiyacı vardır, aksi takdirde duygusal açlık devreye girerek can sıkıntısına, melankoli ve depresyona neden olur. Olumsuz duygular göstermek normaldir. Zaman, yer ve ifade şekli uygun olmayabilir. Çocuğun gelişimi için öfke patlamaları gereklidir, ancak her zaman ve her yerde izin verilmediğini bilmelidir. En iyi yolçocuğa duygularının farkında olmasını öğretmek - onu anlayışla dinlemek ve içinde ortaya çıkan duyguları tanımlamaya yardımcı olmak. Okul öncesi çocukların duygusal alanının düzeltilmesi, ortak oyun biçimlerinin organizasyonunu içermelidir ve üretken aktivite bir yetişkinle çocuk, çocuğun yeterli iletişim yollarına ve araçlarına yönlendirilmesi ve asimilasyonlarının organizasyonu. Bunu yapmak için oyun terapisi ve sanat terapisinin yanı sıra psiko-jimnastik, rahatlama unsurlarını kullanabilirsiniz.

Bir kişinin diğer duygulardan daha sık ilgi duyduğu unutulmamalıdır - temel bir olumlu duygu. İlgi, becerilerin, yeteneklerin ve zekanın oluşumunda ve gelişiminde son derece önemli bir motivasyonel rol oynar. İlgi, çocuğun aktivitesini hayatının en başından itibaren karakterize eder. İlgi duygusu yaratıcı çalışma sürecinde doğar. Sevinç duygusu yaratıcılıkta ve aşkta ortaya çıkar. Evrimsel bir bakış açısına göre neşe duygusu, ilgi duygusuyla birlikte kişinin sosyalleşmesini sağlar. Yakın yetişkinler bir çocuğu sevdiğinde, ona iyi davrandığında, haklarını tanıdığında, ona sürekli özen gösterdiğinde, duygusal esenlik yaşar - bir güven, güvenlik duygusu. Bu koşullar altında neşeli, fiziksel ve zihinsel olarak aktif bir çocuk gelişir. Neşeli deneyimlerin doğrudan, doğrudan öğretilmesi imkansızdır, ancak yetişkinler bunları bir çocuğa dolaylı olarak öğretebilir, sevinçlerini onunla paylaşabilir, neşeli deneyimleri tercih eden bir yaşam tarzı sergileyebilir. Sadece özdeşleşme yasasına dayanan kuralı hatırlamanız gerekir: “kelimeleri değil, eylemleri eğitin”. Bu nedenle, çocuklara öğrettiğimiz şey, kendimize öğrenmeye devam etmemiz gerekenden farklı değildir. Ve yetişkinlerin bir çocuk için yapabileceği en iyi şey mutlu olmaktır.

Edebiyat

1. Gri John. cennetten gelen çocuklar Olumlu ebeveynlik sanatı. - M.: Kimlik "Sofya", 2004.
2. Izard Carroll E. Duyguların psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 1999.
3. Litvak M.E. Mutlu olmak istiyorsan. R n / D.: Phoenix, 2001.
4. Chopra Deepak. Ebeveynler için yedi ruhsal yasa. - M.: Kimlik "Sofya", 2007.
5. Ekman Paul. Duyguların psikolojisi. Ne hissettiğini biliyorum. - St.Petersburg: Peter, 2010.

giriiş

Bölüm 1

1.1 Çeşitli teorik kavramlar çerçevesinde aile ilişkileri

1.2 Ebeveyn Stilleri yetiştirme ve tutum

1.3 psikolojik özellik kıdemli okul öncesi kişilik

1.4 Çocuğun duygusal refahının özellikleri

1.4.1 Çocuğun duygusal davranışının özellikleri

1.4.2 Ailedeki duygusal ilişkilerin özellikleri

İlk bölümle ilgili sonuçlar

Bölüm 2

2.1 Programı ampirik araştırma

2.2 Aile ilişkileri ile okul öncesi çocukların duygusal esenliği arasındaki ilişkinin ampirik bir çalışmasının sonuçlarının tanımı ve analizi

2.2.1 Çocuğa yönelik ebeveyn tutumları çalışmasının sonuçlarının açıklaması

2.2.2 Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin duygusal refahının özelliklerinin teşhisi

2.2.3 Göstergeler arasındaki ilişkinin incelenmesi aile ilişkileri ve daha büyük okul öncesi çocukların ailelerinde duygusal esenliğin özellikleri

2.3 Çalışma sonuçlarının yorumlanması

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

Çözüm

bibliyografya

Başvuru

giriiş

Okul öncesi bir çocuğun duygusal iyi oluşunda aile ilişkilerini bir faktör olarak görmenin önemi belirlenir. modern koşullar aile Eğitimi. Çocuğun ebeveynlerle etkileşiminin özellikleri, yanıt verme derecesi, varlığı duygusal bağlantılar ve bağlanma ilişkilerinin hem çocukluk boyunca hem de Daha sonra yaşam, diğer insanlarla ilişkilerini kurmak için bir tür standarttır.

Çocuğun zihinsel ihtiyaçları en iyi şekilde iyi bir aile ortamı ile karşılanır. Aile, çocuğa sadece kişiliğinin oluşumu için en uygun fırsatları sağlamakla kalmaz, aynı zamanda onu doğal olarak sürekli genişleyen yaşamla tanıştırır. sosyal ilişkiler, sosyalleşmesi için ön koşulları yaratır. Çocuk, kendisi ve diğer aile üyeleri ile ilgili olarak duygusal davranışlar geliştirir, sürekli değişen koşullara duygusal olarak yanıt vermeyi öğrenir. sosyal durumlar duygusal esenlik için ön koşulları oluşturan.

Araştırma ebeveyn-çocuk ilişkisi iç psikolojide, bilim adamları Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Kostenko M.A., Lunyakova L.G., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., Mukhina V.S., Khomentauskas G.T., Elkonin D.B. ve diğerleri.

Çocuğun kişiliğinin ailede tam gelişimi için, doğrudan ailede gelişen çocuk-ebeveyn ilişkisine bağlı olan uygun koşullar gelişmelidir. Tek taraf, ana karakteristik ebeveyn ilişkisi, çocuğa olan güveni, onunla iletişim kurmanın sevincini ve zevkini, korunma ve güvenlik arzusunu belirleyen sevgidir. Öte yandan, ebeveyn tutumu titizlik ve kontrol ile karakterizedir. Bu çatışma, aile ilişkilerindeki en güçlü çelişkilerden biridir. Ailede ilişkilerin nasıl kurulduğuna, üst düzey temsilcileri tarafından hangi değerlerin ve çıkarların öne çıktığına, çocukların nasıl büyüyeceğine bağlıdır. Ebeveynlerle derin ilişkiler, çocuklarda istikrarlı bir yaşam durumu, güven ve güvenilirlik duygusu yaratır. Sevgi ve anlayış ortamında büyüyen çocuklar, daha az sorun sağlıkla ilgili, okulda öğrenme zorlukları, akranlarla iletişim kurma ve bunun tersi, kural olarak, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ihlali, çeşitli oluşumlara yol açar. psikolojik problemler ve kompleksler.

Okul öncesi yaş, çocuğun kişiliğinin şekillenmeye başladığı yaştır. Bu süre zarfında, zihinsel süreçlerin hızlandırılmış bir gelişimi vardır, çocuk aktif olarak çok çeşitli aktivitelerde ustalaşır. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun aileye karşı duygusal davranışı ve tutumu oluşur. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal refahın özelliklerini incelemek çok önemlidir. Ayrıca, ailedeki duygusal davranış ve duygusal ilişkilerin teşhisi en önemli araç bir çocuğun gerçeğe karşı tutumunun oluşumu, ahlaki, estetik ve zihinsel eğitim. Ana görev okul öncesi eğitimşu anda alakalı olan tam teşekküllü bir kişiliğin yaratılmasıdır.

Annenin çocuğun duygusal rahatlığını sağlamadaki işlevleri, daha özel olarak dünyaya karşı temel tutum çerçevesinde (A.Ya. Varga, M.V. Koloskova, O.V. Bazhenova, G.V. Skoblo, vb.), aktif- dünyaya karşı güven verici tutum (M.V. Koloskova), istikrarlı bir pozitif-duygusal ruh hali arka planı, çocuğun bir yetişkinin (L.I. Bozhovich), bir yetişkinle (M.I. bir yetişkinle (G.V. Skoblo) temas halinde elde edilen denge ve güvenlik. Bu ihtiyaçların karşılanması, çocuğun normal zihinsel gelişimi için bir koşuldur. Ek olarak, bu çalışmalar aynı zamanda duygusal rahatlık hissinin çocuğun "Ben - Dünya" sisteminde optimal durumunun bir göstergesi olarak hizmet ettiği ve gerekli kondisyon onun gelişimi.

Okul öncesi çocukların duygusal durumu üzerine yapılan çalışmalarda (A.D. Kosheleva, V.I. Pereguda, I.Yu. Ilyina, G.A. Sverdlova, E.P. Arnautova, vb.), Bir çocuğun sürekli olarak olumlu, rahat bir duygusal durumu temel olarak kabul edilir; Çocuğun dünyayla olan tüm ilişkisinin temelidir ve aile durumunu, bilişsel alanı, duygusal-istemli, stresli durumları deneyimleme tarzını ve akranlarıyla ilişkileri deneyimleme özelliklerini etkiler. Genel olarak konuşursak, bu temel duygusal durum, duygusal bir iyilik hissi olarak nitelendirilir.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, çalışmamızın amacı: aile ilişkilerinin, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin duygusal refahının özellikleri ile ilişkisinin teorik ve ampirik çalışması.

Araştırma hedefleri :

1. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin aile ilişkileri ve duygusal refahı sorunları üzerine yerli ve yabancı literatürün analizi.

2. Eski okul öncesi çocukların ailelerinde aile ilişkilerinin bir analizini yapın;

3. Eski okul öncesi çocukların kişiliğinin duygusal refahının özelliklerini belirlemek;

4. Aile ilişkileri ile daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun kişiliğinin duygusal iyilik halinin özellikleri arasındaki ilişkiyi belirlemek.

Çalışmanın amacı : 5-6 yaş arası çocuklar 51 kişi, ebeveynleri (anne ve babalar) 51 kişi.

Çalışma konusu : aile ilişkileri, duygusal davranış, duygusal kabul ve okul öncesi son sınıf çocuğunun aileye karşı duygusal tutumu.

Araştırmanın ana hipotezi: daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin duygusal refahının özellikleri, aile ilişkileri türleri ile bağlantılıdır.

Araştırma Yöntemleri:

Veri işleme yöntemleri:

betimsel istatistikler, frekans analizi, fark analizi yöntemleri (Kruskal-Wallace, Mann-Whitney, olasılık tabloları) SPSSver bilgisayar paketi kullanılarak istatistiksel veri işleme gerçekleştirilmiştir. 18.0.

Veri toplama yöntemleri:

1. "Aile ilişkilerinin analizi" (E.G. Eidemiller, V.V. Yustitskis);

2. PARI yöntemi, ebeveynlerin çocuklarına yönelik duygusal tutum türlerini incelemek için tasarlanmıştır. (E.S. Shefer ve R.K. Bell, T.V. Neshcheret tarafından uyarlanmıştır);

3. "Aile Çizimi" tekniği, çocuğun aileye karşı duygusal tutumunu belirlemenizi sağlar: duygusal refah, Duygusal istikrarsızlık, duygusal sıkıntı (V. Hules, L. Korman, A.I. Zakharov);

4. Projektif test "İki ev": çocuğun önemli iletişim çemberini, gruptaki ilişkilerin özelliklerini, grup üyelerine sempatiyi belirlemeyi amaçladı (Vandvik I., Ekblad P.);

5. "Dönüşümler" yöntemi, çocuğun duygusal davranış türünü tanımlamanıza izin verir: koşullu normatif, koruyucu ve gösterici tip (J. Royer, N. Semago tarafından uyarlanmıştır).

teorik önem Ebeveynlik ve duygusal esenlik çalışması, gelişimdeki yeni yönlerin tanımlanmasıyla yönlendirilir. sosyal teori kişilik ve ebeveyn-çocuk ilişkilerinin çalışmasına ve çocuğun duygusal iyiliği gibi çok az çalışılmış bir fenomene katkıda bulunur. Mevcut olanı genelleştirme çabası teorik malzeme aile ilişkilerinin çocukların duygusal esenliği üzerindeki etkisi ve bunları iyileştirmenin yolları hakkında Eğitim süreci aile içinde.

pratik önemiÇalışma, elde edilen sonuçların pratikte dikkate alınabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. psikolojik danışma, psikodiagnostik, grup ve bireysel çalışma ebeveynlerle. Çalışmanın sonuçları psikologlar, konuşma patologları, öğretmenler tarafından psiko-düzeltme ve gelişim eğitimleri için programlar oluşturmak ve uygulamak ve ayrıca ebeveynler için bir dizi öneri geliştirmek için çalışmalarında kullanılabilir.

BÖLÜM 1

1.1 Çeşitli teorik kavramlar çerçevesinde aile ilişkileri

Şu anda, ebeveynlik sorunlarına sadece teoride değil, pratikte de daha fazla dikkat edilmektedir. Yu.I.'nin eserlerinde. Aleshina, V.N. Druzhinina, S.V. Kovaleva, AS Spivakovskaya, E.G. Eidemiller ve diğer bilim adamları, göreli bağımsızlığa ve istikrara sahip olmasına rağmen, ailenin toplumda meydana gelen tüm değişiklikleri doğrudan veya dolaylı olarak yansıttığını vurgulamaktadır. AT son yıllar toplumla bağları zayıflamış, bu hem aileyi hem de bir bütün olarak toplumu olumsuz yönde etkilemiştir, zaten eski değerleri yeniden kurma, yeni trendleri ve süreçleri inceleme ve organize etme ihtiyacı hisseden uygulamalı eğitim gençlik aile hayatına.

Okul öncesi çocuğun duygusal refahı

Amerikalılara görepsikoterapist Elisabeth Kübler-Ross, insan sağlığı 4 kareden oluşan bir daire olarak temsil edilebilir: fiziksel, duygusal, entelektüel ve ruhsal.

Sağlığın zihinsel veya duygusal bileşeni, fizikselden daha az önemli değildir.

iyi bilinen bir gerçektir kiÇocuğun sağlığı doğrudan onunla ilgilidir. iç huzur, duygusal esenlik ve genel olarak kişisel gelişim ile. Sakin, dengeli durumda olan bir çocuk daha az hastalanır, ortaya çıkan hastalıkları daha kolay tolere eder ve daha çabuk iyileşir. Aynı zamanda, bir çocukta aşırı duygusal gerginlik, aşırı endişe, stres, diğer birçok faktör gibi bir çocukta nevrozun ortaya çıkmasına neden olabilir.

Bir çocuğun deneyimlerinin en güçlü ve en önemli kaynağının diğer insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla olan ilişkileri olduğu unutulmamalıdır. Başkaları çocuğa şefkatle davrandığında, haklarını kabul ettiğinde, ona dikkat ettiğinde, duygusal esenlik yaşar - bir güven duygusu, güvenlik.

Genellikle, bu koşullarda çocuğa neşeli, neşeli bir ruh hali hakimdir. Duygusal refah, çocuğun kişiliğinin normal gelişimine, içindeki olumlu niteliklerin gelişmesine, diğer insanlara karşı yardımsever bir tutuma katkıda bulunur. Öte yandan, kendisine verilen keder, adaletsizliğin tezahürü, küskünlük ve öfkeye neden olur.

"Duygusal esenlik" kavramının yorumlanması birçok yerli ve yabancı psikolog tarafından yapılmıştır. Örneğin, I.M. Slobodchikov, duygusal refahın yüksek benlik saygısı, oluşturulmuş öz kontrol, hedeflere ulaşmada başarıya yönelim, duygusal rahatlık sağladığına inanmaktadır.

G.A.'nın duygusal iyiliği altında. Uruntaeva, çocuğun kişiliğinin normal gelişimine katkıda bulunan güven, güvenlik hissini, içindeki olumlu niteliklerin gelişimini, diğer insanlara karşı yardımsever bir tutumu anlar.

Buradan şu sonuca varılabilir ki, psikolojik müreffeh çocuk her şeyden önce, kendiliğinden ve yaratıcı bir çocuk, neşeli ve neşeli, açık, kendini bilen ve Dünya sadece akılla değil, aynı zamanda duygularla, sezgiyle. Kendini tamamen kabul eder ve aynı zamanda etrafındaki insanların değerini ve benzersizliğini kabul eder.

Duygusal refahın aşağıdaki ana göstergeleri vardır:

1. Çocuğun kendisiyle, akranlarıyla, yetişkinlerle olan ilişkisinin düzeyi.
2. Genel duygusal ton.
3. Çocuğun başka birinin duygusal durumunu belirleme yeteneği.
4. Çocuğun sözlü ve sözsüz olarak gösterdiği empati, empati düzeyi.

Duygusal esenliğin üç ana seviyesi vardır: yüksek, orta ve düşük.

Altında yüksek seviye duygusal esenlik genellikle şu şekilde anlaşılır:

İletişim kurma isteği

Uzun süre etkileşim

Kolektif işlere başarılı katılım;

Liderlik ve pasif rollerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi;

Çatışmayı çözme, boyun eğme veya kendi başına ısrar etme, yetişkinler tarafından önerilen kuralların tanınması ve uygun şekilde uygulanması;

İnsanların duygu dünyasına karşı şefkatli tutum ve konu dünyası kendini meşgul etme yeteneği, kendini ifade etmenin yeterli yollarına sahip olma iç durum vb.

Ortalama duygusal refah seviyesi:

İletişimde inisiyatif eksikliği;

Sadece pasif roller için tercih;

Çatışmaları çözememe;

Yardımı kabul etmek ve mümkünse sağlamak.

Düşük düzeyde duygusal esenlik:

yetişkinler ve akranlarla ortak hareket etme isteksizliği ve yetersizliği;

İletişimde inisiyatif eksikliği; etkileşimden kaçınma;

Eylemlerde, davranışlarda ve duygularda öz kontrol eksikliği;

Kendi eylemlerine özel yönelim;

İletişim kurallarının ve normlarının tanınmaması, faaliyetler

"İyi" - "kötü" kavramlarının olmaması veya oluştuğunda onları takip etme isteksizliği;

Çatışma, saldırganlık.

Genel sonuç, çocuğun, başta anneler olmak üzere yetişkinler tarafından sağlanmasında bir güvenlik ve güven duygusuna sahip olması ve bunu sürdürmesi gerektiği gerçeğinin bir ifadesidir. Bir yetişkinin bakımının tezahürü ve çocuğa ona karşı olumlu-duygusal tutumunun gösterilmesi ile sağlanır. Sonuç olarak, çocuk öncelikle duygusal rahatlık duygusu geliştirir ve sürdürür ve ikinci olarak bu rahatlığı sağlayan bir yetişkine bağlanma geliştirir. Bir yetişkine bağlanmanın varlığı ve bağlanma davranışı, çocuğa bir yetişkinin desteğine ve zamanında alınmasına güven verir.

Ebeveynler için anket

"Ailede çocuğun duygusal esenliği"

1. “Ailede duygusal esenlik” ne anlama gelir?

• ebeveynler çocukları sever;
• ebeveynler çocuklarının neyle ilgilendiğini, onları neyin endişelendirdiğini bilir;
• ebeveynler çocukların fikirlerine, deneyimlerine saygı duyar;
• ebeveynler ve çocuklar sürekli bir karşılıklı iletişime ihtiyaç duyarlar;
• ailenin ahlaki atmosferi;
• kullanılabilirlik aile gelenekleri(doğum günleri, sinema, tiyatro ziyaretleri ve diğerleri);
• aile üyeleri arasında hobilerin varlığı (spor, balık tutma, iğne işi, yemek pişirme, koleksiyonculuk ve diğerleri);
• ev işlerinin varlığı;

2. Çocuğunuz yetişkinlerle nasıl ilişkiler geliştirir?

• güvenli bir şekilde;
• bazen çatışmalar olur;
• yetişkinler tarafından cezalandırıldığı için rahatsız edildi veya bir şeye izin verilmedi;
• olumsuz.

3. Nasıl yetki veriyorsunuz? çatışma durumları bebekle?

• Ben kendi bakış açımda ısrar ediyorum;
• uzlaşma aramak
• “Çocuğun liderliğini takip ediyorum”;
• Yardım için diğer aile üyelerine dönüyorum.

4. Çocuğunuz diğer çocuklarla nasıl etkileşime giriyor?

• dengeli;
• hasta;
• Uysal;
• arkadaş canlısı;
• sıcak huylu;
• komuta eğilimi;
• senin seçimin ________________________________________________________

5. Anaokulunda çocuk ve ebeveyn ilişkisinin çocuğun yaşıtları ve yetişkinlerle olan iletişimini nasıl etkilediğini düşünüyorsunuz?

• doğrudan bir etkisi yoktur;
• aile ilişkilerinin iyi olması psikolojik koruma, çocuğun duygusal arkası, anaokulunda hayatını kolaylaştırır;
• aile ilişkilerinin özü henüz çocuk tarafından yeterince anlaşılmamıştır.

Anksiyete testi ve tespiti

zihinsel stres belirtileri.

Bu ifadeleri dikkatlice okuyun ve çocuğunuzla ne kadar ilgili olduklarını değerlendirin. Bu tezahür telaffuz edilirse, 2 puan koyun; periyodik olarak meydana gelirse - 1 puan; yoksa - 0 puan.

1. Kolayca üzülür, çok endişelenir.

2. Genellikle ağlar, sızlanır, uzun süre sakinleşemez.

3. Kaprisli ve önemsiz şeylerden rahatsız.

4. Genellikle kırgın, somurtkan, herhangi bir yoruma müsamaha göstermez.

5. Öfke nöbetleri var.

6. Kekemeler.

7. Tırnakları ısırır.

8. Başparmağını emer.

9. İştahı zayıf.

10. Yemek konusunda seçici.

11. Zorlukla uykuya dalar.

12. Huzursuz uyu.

13. İsteksizce kalkar.

14. Sık sık yanıp söner.

15. Kolunu, omzunu silkiyor, elbiseleri çekiyor.

16. Konsantre olamıyor, dikkati çabuk dağılıyor.

17. Sessiz olmaya çalışır.

18. Karanlıktan korkar.

19. Yalnızlıktan korkmak.

20. Başarısızlıktan korkan, kendinden emin olmayan, kararsız.

21. Aşağılık duygusu hisseder.

Sonuç işleme

28-42 puan - nevroz, yüksek derece psiko-duygusal stres.

20-27 puan - nevroz yakın gelecekte oldu veya olacak.

14-19 puan – sinir krizi, psiko-duygusal stresin ortalama derecesi.

7-13 puan - yüksek derecede psiko-duygusal stres, çocuğun ilgiye ihtiyacı var.

7 puandan az - sapmalar önemsizdir ve yaş özelliklerinin bir ifadesidir.

öğretmen için anket

"Bir gruptaki çocukların duygusal esenliğinin analizi"

Öğretmenler, aşağıdaki şemayı kullanarak grup durumunu analiz etmeye davet edilir:

Gruptaki durum.

1. Grubumdaki atmosfer nasıl? (Genel izlenimler.)

2. Neden böyle düşünüyorum?

3. Grubumdaki atmosferin hangi yönlerini olumlu olarak değerlendiriyorum?

4. Grubumdaki atmosferin hangi yönlerini olumsuz olarak değerlendiriyorum?

Öğretmen ve çocuk arasındaki ilişki.

1. Hangi çocuklarla iyi iletişimim var?

2. Bunu ne açıklıyor?

3. Hangi çocuklarım ile bu kadar iyi bir ilişkim yok?

4. Bu nasıl açıklanabilir?

Çocuklar arasındaki ilişkiler.

1. Hangi çocukların iyi ilişkileri var?

2. Buna ne sebep oldu?

3. Hangi çocuklar sıklıkla kendi aralarında tartışırlar?

4. Bu neden oluyor?

5. Ne tür çocuklar sıklıkla zorbalığa uğrar?

6. Bu neden oluyor?