Pedagojik proje:

Tam adı Timoşenko Anastasia Alekseevna

Pozisyon: eğitimci

Nizhnevartovsk 2013

"Sözel yaratıcılığı oluşturmanın bir yolu olarak peri masalları bestelemek"

İçerik

giriiş

3

Bölüm BEN .

Çocuklara masal yazmayı öğretmenin teorik temelleri

5

1.1.

Çocuklarda monolog konuşmanın gelişimi pedagojik sorun

5

1.2.

Çocuklara masal yazmayı öğretmenin psikolojik ve pedagojik özellikleri

5

Bölüm II.

Masal yazmayı öğretmek için okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışma sistemi

9

Çözüm

21

Kaynakça

22

giriiş

alaka. Modern çağın öncelikli alanlarından biri pedagojik bilimçalışma mı yaratıcı etkinlikçocuk, oluşumunun yollarını arar.

Okul öncesi çocukların yaratıcı tezahürleri arasında sözlü yaratıcılık, bir dizi zihinsel işlevin karşılıklı eylemini gerektiren en karmaşık yaratıcı etkinlik türü olarak özel bir yere sahiptir. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi sorunu pedagoji ile ilgili olmaya devam ediyor. Çeşitli formların asimilasyonuna duyarlı olan 3 ila 7 yaş arasındaki dönemdir.konuşmalar (L.S. Vygotsky).

Sözel yaratıcılığın oluşumu sorununa yönelik pedagojik araştırmalarda, yaratıcı konuşmanın kanıtlanmış olduğu kanıtlanmıştır.

etkinliklerin etkisi altında ve özel eğitim sonucunda okul öncesi çağında başarıyla yürütüldüğü, önemli koşul kimearaç seçimi olur (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E.A. Flerina ve diğerleri).

En erişilebilir ve pedagojik olarak Etkili araçlarÇocuklarda yaratıcı konuşma becerilerinin oluşumu,peri masalı (M.M. Konina, L.M. Pankratova, V.A. Sukhomlinsky, L.E. Tumina, A.E. Shibitskaya).

Peri masalı, okul öncesi çocuklar için en sevilen yazı türlerinden biridir. Masal kelimesi çocukların zihninde yaşar. Masal sayesinde çocuk dünyayı sadece aklıyla değil, kalbiyle de öğrenir. Ve bir peri masalının ana ayırt edici özelliği metafor, yani bir yansıma olduğu için, sadece tanımakla kalmaz, aynı zamanda çevreleyen dünyanın olaylarını ve fenomenlerini de yanıtlar, iyiye ve kötüye karşı tutumunu ifade eder. hayat deneyimi sembolik benzetme yoluyla insanlar.

Bu çalışmanın amacı: 5-6 yaş arası çocuklara masal yazmayı öğretmek için bir teknoloji geliştirmek ve test etmek.

çalışmanın amacı: pedagojik süreç daha yaşlı okul öncesi çocukların monolog konuşmasının gelişimi.

Çalışma konusu: 5-6 yaş arası çocuklara masal yazmayı öğretme teknolojisi.

Araştırma hipotezi: 5-6 yaş arası çocuklara masal yazmayı öğretme teknolojisi, eğer sağlanırsa etkili olacaktır:

Çocukların yaşam ve edebi deneyimlerinin sürekli zenginleştirilmesi;

eğitim ortamı, çocuklarda masal yazma arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunmak;

Çocuklar tarafından peri masalları bestelemede yetişkinlerin göze batmayan, hayırsever yardımı;

Çocuklara peri masallarını nasıl oluşturacaklarını öğretmenin bağımsız yazma etkinliklerinin organizasyonu ile birleşimi.

Konuya göre hedefler ve hipotezler belirlendiaraştırma hedefleri:

1
. Keşfetmek teorik temel daha büyük okul öncesi çocuklara masal yazmayı öğretmenin sorunları.

2. 5-6 yaş arası çocukların masal icat etme becerilerinin oluşum düzeylerini incelemek için kriterler ve göstergeler geliştirmek.

3. Okul öncesi çağındaki çocuklara masal yazmayı öğretme teknolojisini geliştirmek ve deneysel olarak test etmek.

pratik önemi araştırma çocuklara masal icat etmeyi öğretmek için geliştirilmiş ve test edilmiş teknolojinin bir okul öncesi kurumun uygulamasında kullanılması tavsiye edilebileceği gerçeğiyle belirlenir..

Araştırma Yöntemleri: felsefi, psikolojik ve pedagojik çalışma ve metodolojik literatür; konuşmanın gelişimi için sınıfta çocukların gözlemlenmesi, bağımsız aktivite; pedagojik deney; çocukların teşhis muayenesi, öğretmenlerin ve çocukların sorgulanması; çocuk masallarının kayıtları, yaratıcı aktivite ürünlerinin analizi (kompozisyon seviyelerine göre peri masalları).

Deneysel temel: MBDOU DS KV No. 83 "İnci".

BÖLÜM 1 ÇOCUKLARA MASAL YAZMAYI ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ

1.1. Çocukların monolog konuşmasının gelişimi

pedagojik bir problem olarak

G okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişiminin ana görevitutarlı konuşma geliştirme görevidir.

Bağlantılı konuşma, çocuğun gelişim düzeyini yansıtır.bir düzeyde sözcük dağarcığı vardır, Gramer yapısı, sağlam konuşma kültürü.

Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuklarda diyalojik konuşmadan diyalojik konuşmaya geçiş planlanır. çeşitli formlar monolog konuşma Bu, özel konuşma eğitimi gerektiren çok uzun ve zahmetli bir süreçtir.

Monolog konuşma, organize ve genişletilmiş bir konuşma türüdür. Bu tür bir konuşma keyfidir: konuşmacı, ifadenin içeriği hakkında düşünmeli ve uygun dil biçimini (açıklama, anlatım, akıl yürütme) seçmelidir.

Birçok araştırmacıya göre (A. M. Maksakova, O. S. Ushakova ve diğerleri), normal gelişim Monolog konuşmanın unsurları, çocuklarda yaşamın üçüncü yılında ortaya çıkar ve altı yaşına gelindiğinde, okul öncesi çocuklar tutarlı bir monolog ifadesi oluşturma becerisi geliştirir. Ancak uygulama, çocuklarda bu sürecin geciktiğini ve bu nedenle bu, çözümüne özel dikkat gösterilmesi gereken bir sorun olduğunu göstermektedir.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin ana görevlerinden biri, tutarlı monolog konuşmada ustalaşmaktır.Tutarlı monolog konuşmada ustalaşmayavaş yavaş olur.

Çocukları monolog metinleri hazırlamaya alıştırmayı amaçlayan çeşitli görevler arasında en zor tür, bir çeşidi peri masallarının kompozisyonu olan yaratıcı hikaye anlatımıdır.

1.2. Okul öncesi çocuklar tarafından masal yazmanın psikolojik ve pedagojik özellikleri

Çocuklara masal yazmayı öğretme süreci, onların gelişimi ile ilişkilidir. yaratıcı hayal gücü.

okul öncesi yaş- çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak aktif yaratıcı gelişim dönemi, zihinsel süreçler(algı, düşünme, hayal gücü), olmak keyfi dikkat, hafıza, tutarlı konuşma oluşur. Aynı zamanda bilim adamları, yaşamın 5. yılına yaklaştıkça çocukların sözlü yaratıcılığa ilgi gösterdiğini belirtiyor:peri masalları, şiirler, masallar icat etmek (L. V. Voroshnina, M. M. Rybakova, S. M. Chemortan, A. E. Shibitskaya, vb.). Dahadaha önce (2-3 yıl) - ilgi kulağa hoş gelen kelime, "kelime yaratma" olgusu olarak adlandırılan (K. I. Chukovsky'ye göre). Ancak bu fenomen, çocuğun ufkunun genişlemesi sayesinde 6-7 yaşına kadar geçerse, sosyal deneyim"Kelime yaratma" ihtiyacının yararsızlık olarak ortadan kalktığı çocuk, ardından edebi ve halk eserlerine olan ilgiyle desteklenen konuşmanın oluşumu, çocuğun şiddetli bir fanteziyi birbirine bağlayarak bir peri masalı, hikaye veya şiire benzer kendi "eserini" bulmaya çalışmasını sağlar.

M
Alysh-dreamers, bir peri masalının başlangıcını veya sonunu bulmaktan, olaylardan önce veya sonra ne olabileceğine dair varsayımlarda bulunmaktan mutludur; tanıdık peri masallarının temalarında kirlilikler yapın (bir kahramanı, mevsimleri vb. değiştirin); kendi hikayelerini yazarlar.

Çocuk kompozisyonları hala kusurlu, saf. yönelik eleştirel tutum eksikliğiyaratıcılıklarının ürünleri, başarılarından memnun olmalarını, onlarla gurur duymalarını sağlar.

amaçlı çalışmaçocuğun yaratıcı hikaye anlatımının gelişimi üzerine.

G Öğretmenin asıl görevi,çocukta "yaratma" arzusu uyandırır. Yaratıcılıklarının ürünleri, özel olarak organize edilmiş sınıflar, seçilmiş oyunlar, oyun görevleri ve masal besteleme alıştırmalarından oluşan sistematik bir süreçte kademeli olarak geliştirilecektir.

Kelime yaratma sürecinde özel bir yer, haklı olarak çocuklar tarafından en sevilen türlerinden biri olan bir peri masalı tarafından işgal edilmiştir.

Masallar, bir çocuğun mucizelerin, olağanüstü olayların açıklamalarına olan ilgisini uyandırır ve güçlü bir duygusal etkiye sahiptir.

Çocuklarda tutarlı monolog konuşma geliştirmenin etkili yollarından biri, masal türünü kullanarak yaratıcı hikaye anlatımı öğretmektir.

Modern yerli araştırmacılar ve okul öncesi çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmekle uğraşan metodolojistler, bir peri masalı olarak kullanırlar.bir çocuğun bir peri masalının benzer bir versiyonunu bulabileceği bir model (N. E. Veraksa, O. M. Dyachenko, vb.). Çocuklara masal zincirlerinin analizini öğreterek, bu tür masalların temelini kendi yazılarında şematik olarak kullanma becerisini geliştirirler (L. E. Streltsova, N. Tamarchenko, vb.).

Çocuklara beste yapmayı nasıl öğretirim? yurtiçindeöğretmenleroluştu özel yöntemçocukları yaratıcı faaliyetlerle tanıştırmak, onlara bunu nasıl uygulayacaklarını öğretmek - yaratıcı görevler. Çok var ama ikisi ayırt edilebilirÇocukların kompozisyonları için özellikle önemli olan gruplar:

ortak yaratıcı nitelikteki görevler;

gerçek yaratıcı görevler.

Yetişkinlerle birlikte yaratma.

1. Eğitimin ilk aşamasında, aşağıdakiler için görevlerbir öğretmen tarafından başlatılan bir peri masalının devamını ve tamamlanmasını icat etmek.

Bu görevi kullanmanın özellikleri, bir peri masalı başlatan eğitimcinin hikayenin kahramanlarını belirlemesidir.kravat ve çocuklar devam eder ve bitirir.Bu tür yaratıcı görevler çocuğu yapıya yönlendirir.anlatım turu:Başlangıç diyor hoca ve devamı(olayların gelişimi) ve onlarıbitirme - çocuk.Görev -ile gelmek çeşitli olaylar ve farklı sonlarniya - çocuğu yeni kombinasyonlar ve çözümler aramaya yönlendirir.

2.Sonraki görev -plana göre planlama eğitimci.

Öğretmen çocuklara bir tema, bir peri masalının hazır yapısını bir plan şeklinde verir.Çocuğun bu hikayeye katkısı önemlidir.önceki görevden daha fazla, bu nedenle plana göre kompozisyon, bebeğin daha fazla konuşma ve yaratıcı benliğe sahip olmasını gerektirir.değer.

3. Egzersiz yapmak -icat etmek edebi bir örneğe dayalı peri masalı:

VE hikayenin sonunu değiştirmek Bütün peri masalları bitmez falaniyi amaokul öncesi , kahramanlarla aktif olarak empati kurarak,Hikayenin mutlu sonla bitmesini istiyorum. Masal akıbetini değiştirme teklifinin nedeni budur.

Hikaye akışını değiştirmek. VEçocuklar yeni bir hikaye uydururlar ama önce çocuklarhatırlandı ve adlandırıldımasal kahramanları.

Olayların bir peri masalı içinde yeniden düzenlenmesi. (VEmasallar aynı türden olayların değişmesiyle kullanılır: "Şalgam", "Teremok" vb.). Masallarda sıra değişirolaylar dizisi ve buçocuklardan çok fazla zeka gerektirirvenöz çabalar.

"Tersten dışa" bir peri masalı icat etmek. Masallar birbirine zıt iki kişi hakkında kullanılır.karakterler.

Masalın olay örgüsüne ek karakterlerin dahil edilmesi. Senbasit bir olay örgüsüne sahip peri masalları alın,böylece ek bir karaktere sahip yeni olaylar kolaycasığdırmak Bunun için "Gingerbread Man", "Tere" masallarımok”, “Kırmızı Başlıklı Kız” vb.

Aslında yaratıcılık. Konu bağımsız olarak seçilir (hazırlık grubu).

Önerilen olay örgüsüne göre peri masalları icat etmek orada (konular). Bu tür bir görev için doğru seçimi yapmak önemlidir.başlık. Bu tür hikayelerin temaları arasında gerçekçi veperi masalları. Konu şu şekilde formüle edilmiştir:

çocukların net bir olay örgüsüne sahip bir anlatı oluşturmasına izin verdiyeni bina;

çocukların deneyimlerine ve konuşma gelişim düzeylerine karşılık gelditiya;

çocukların duygularına dokundu;

hayal güçlerini uyandırdı.

Bu görevlerin zorluğu, çocukların bağımsız olarak, eğitimciden soru sormadan,içeriği dağıtın. Öğretmen sadece hatırlatabilirmonolog yapısı.

Yukarıdakilerin hepsinden, yaratıcı hikaye anlatıcılığını öğrenmek için daha büyük okul öncesi çağın en uygun olduğu sonucuna varabiliriz.

Bölüm III . Masal yazmayı öğretmek için okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışma sistemi

“Bu peri masalları ne kadar çekici! Her biri bir şiir! - A. S. Puşkin. Ancak, olağan mı, bir peri masalı mı? Hikaye aynen böyle: nazik ve katı, hassas ve şiirsel, adil ve akıllı. Yardım edemezsin ama onu sev! Bir peri masalı dinleyerek yaratıcılığa ilk adımı atıyoruz.

Masalın dili çocuğa açıktır. Hikaye aynı zamanda basit ve gizemli. Çocuk gerçek dünyayı terk eder ve bir peri masalının uyardığı fantezilerinin dünyasına kapılır. Masal, çocuğa keyif aldığı görüntüler sunar ve hayati bilgileri fark etmeden özümser.

Pedagojik faaliyetim boyunca, mucizeler yaratan bir masal kahramanı karşısında çocukların bir peri masalına karşı ilgili tavırlarına, coşkulu bakışlarına ve nefessiz nefeslerine dikkat ettim.

Ve bir hedef belirledim - okul öncesi çağındaki çocuklara peri masalları yazmayı öğretmek. Ancak çocuklarla masal yazmayı öğretme konusundaki çalışmalarımızı oluşturmaya başlamadan önce, şunları belirlememiz gerekiyordu:

çocuklar biliyor mu ayırt edici özellikleri masal türü ve geleneksel yapısı;

Tutarlı bir monolog ifadesi oluşturabiliyorlar mı;

Hikaye yazmayı biliyorlar mı?

Bu soruların yanıtlarını almak için 5-6 yaş arası çocuklar üzerinde, amacı çocukların masal yazma becerilerini belirlemek olan bir ön inceleme yaptım.

Anket görevleri:

1. 5-6 yaş arası çocuklarda masal yazma becerisinin ölçütlerini, göstergelerini ve oluşum düzeylerini belirleme.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların masal yazma yeteneklerini ortaya çıkarmak.

3. Çocuklara masal yazmayı öğretmeyi amaçlayan bir teknoloji geliştirmek.

Çocuklara bir peri masalının devamını oluşturma ve çocukların bağımsız yaratıcılığını amaçlayan görevler teklif ettim.

Anket sırasında çocuk yazılarının birebir protokolleri doldurulmuş ve sonuçlar bu protokol için teşhis kartları şeklinde sunulmuştur.

Pirinç. 1. hakkında bilgi taban çizgisiçocukların bir peri masalının devamını oluşturma becerileri

Öğretmen tarafından başlatılan bir peri masalının devamını oluşturma becerisine yönelik çocuk makalelerini incelerken, çocukların% 41,6'sının görevle baş etmediğini gördüm.

Çocukların geri kalan %58,4'ünün kompozisyonlarında özgünlük yoktur, çünkü peri masallarında çoğunlukla günlük olay örgüsü hakimdir. Pek çok masalın konusu pek gelişmez veya 1-3 satırdan oluşur: bir toplantı, bir yürüyüş, yardım.

Örneğin, Cyril Ya'dan bir peri masalı “Bir çalının yanına oturdu ve bir ayı onu buldu ... Birlikte yolu aramaya gittiler ... Ve ayı onu oraya götürdü ve annesine şöyle dedi:“ İşte tavşanın. Ve yaşamaya başladılar.

Bütün bunlar, çocukların gerçeklikten uzaklaşmasının ve olay örgüsünün gelişimini öngörmesinin zor olduğunu gösterdi.

Çocukların %60'ı tanımlama girişiminde bulundu. özellikler karakterler ve eylemin menşe yeri.

Örneğin, Nikita P.'nin peri masalı."... Sonra gidip iri, iri bir adamla karşılaştılar ... Sonra bir köşeye koştular, sonra evlerinin dışına ... Sonra gittiler, gittiler ve bir tür büyük delikle karşılaştılar, oraya geliyor ve bir boz ayı var ... ".

Masalın devamını derlerken, çocukların% 50'sinin masalın tür özelliklerine aşina olmadığı, çünkü birçoğunun bazı kompozisyon (yapı) göstergelerinden yoksun olduğu, yani: masal kahramanlarının başına gelen olaylar hiçbir şekilde gelişmedi.Örnek Arseny Ch'nin hikayesinden.: « ...Yolunu buldu. Daha sonra bu yoldan gitti ve kendini evinde buldu. Bazı çocuklar için olayların gelişimi bir ispat-ifadesine indirgenmişti,Örneğin, Maxim G.'nin ifadesi "... Ayı ona yardım edebilir, çünkü ayı asla tavşan yemez, sadece bal yer."

Çocukların %75'i yazılarında zamir kullanıyor.

Örneğin, Danil G. - “Eve giden yolu bulamadı mı? Korkmuş muydu? Ona kim yardım etti…”

Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmalarının duygusal değil, monoton, kuru olduğu da belirtilmektedir. Çoğu çocuk, kompozisyonlarındaki katılığı ve belirsizliği gösteren çok sayıda duraklama ve sık tekrarlar yapar.

Örneğin, Nikita P.:"Sonra... sonra... tilki geldi...".

Çocukların sadece %25'i masalın devamını kendi başlarına derlemekle başa çıktı ve çoğuna yönlendirici sorular kullanılarak yardım edilmesi gerekti.

Derleme görevi kendi peri masalı m getirdihayal kırıklığı yaratan sonuçlar

Pirinç. 2. Çocukların kendi masallarını oluşturma becerilerinin başlangıç ​​düzeyine ilişkin veriler

Çocukların %50'si için özgünlük hâlâ ulaşılamaz bir eşiktir. Peri masallarına ayrıca, gerçeklik ve film olay örgülerinden oluşan parçalardan oluşan çoğunlukla günlük bir olay örgüsü hakimdir.

Çocukların yarısı masallarının başlığını seçerken içeriğin kendisinde buna bağlı kalmaya çalıştı. (Çocuk ve haydutlar - Klim F., Süpermen - Andrey S., Savaş hakkında - Arseniy Ch., Ayı ve tilki - Nikita P., Örümcek Adam - Maxim G.).

Çocukların% 45'inde karakterlerin karakteristik özelliklerini, ruh hallerini tanımlamaya yönelik ciddi girişimler kaydedildi.

Çocukların% 50'si masal derlerken eğitimcinin aktif yardımına rağmen yapısını takip etmedi. Birçoğu için, bir peri masalı oluştururken bir yapısal bileşen ortaya çıktı. Çocukların masalın tür özelliklerine aşina olmadığı, bazılarının masalın geleneksel başlangıcını kullandığı ve başlangıçtaki açıklamanın kural olarak karakterlerin sıralanmasına indirgendiği kaydedildi: "Bir zamanlar üvey anne ve baba varmış" - Klim F.,« Bir zamanlar... bir büyükbaba ve bir kadın yaşarmış. Bir tavukları, bir atları ve bir ayıları vardı" - Nikita P.

Monolog ifadelerinde, çocukların %75'i pronominal bağlantı kullandı.

Bazıları parlak, duygusal olarak renkli karakter diyalogları kullanır, cümlelerde farklı kelime bağlantıları kullanır.

Örneğin, Nikita P.: "Benim evimde ne yapıyorsun?" Ayı da "Kayboldum. Eve gitmeme yardım eder misin?" - Pekala, öyle olsun, sana yardım edeceğim!..., Andrey O. "- Ne var?" - Volodya dedi. Sonra şöyle dedi: "Bu bir paket, yaşayan bir mektup var!").

Çocukların çoğunda konuşma monoton, kuru ve duygusal değildir. Çoğu çocuk çok sayıda ara verir ve sık sık tekrarlar.

İncelenen çocukların% 50'si kendi masallarını kendi başlarına oluşturmayı başardılar, geri kalanına yardım edilmesi gerekiyordu, ancak bir öğretmenin yardımıyla bile yardım almayan çocuklar belirlendi.

Tespit deneyi sırasında 5-6 yaş arası çocukların peri masalları oluşturma becerilerinin başlangıç ​​​​seviyesine ilişkin veriler, Şek. 3.

Pirinç. 3. Daha büyük gruptaki çocukların peri masalları oluşturma becerilerinin başlangıç ​​​​seviyesine ilişkin veriler

Diyagramdan da görülebileceği gibi, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda masal oluşturma yeteneğinin yüksek düzeyde oluşumu, görevlerin hiçbirinde ortaya çıkmadı.

İlk görevde ortalama seviye %58,4 ve düşük seviye %41,6'dır.

İkinci görevde ortalama ve düşük seviyeler %50'ye karşılık gelmektedir.

Elde edilen sonuçların analiz edilmesi,daha yaşlı okul öncesi çocukların masal besteleme becerilerinin ortalama ve düşük oluşum düzeyinin hakim olduğunu gördük. İşlenen protokollerden ve teşhis haritalarının sonuçlarından, çocuklar için en büyük zorluğun masalın yapısına uyması ve anlatımının tutarlılığı olduğu görülmektedir.

bu nedenle, üzerinde Sonraki adımöyle gerektidaha yaşlı okul öncesi çocukların peri masalları oluşturma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan pedagojik teknolojiyi geliştirmek ve test etmek.

ana fikir gelişmekte olan teknoloji daha büyük okul öncesi çocuklara peri masalları yazma becerisi konusunda yardımcı olmaktı.

Bu fikre uygun olarak görevler tanımlandı:

Masal yazma becerilerinin gelişimi için en uygun içeriği belirleyin.

Çocuklar için masal yazma becerilerinin gelişimine katkıda bulunan ilginç ve erişilebilir yöntemler seçmek.

Çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretme sırasını belirleyin.

T
Çocuklara yazmayı öğretmek için teknoloji.

Hedef Bu teknoloji, daha büyük okul öncesi çocukları kendi peri masallarını oluşturmaya yönlendirecektir.

Bu hedef doğrultusunda aşağıdakigörevler teknolojiler:

Çocukları masalların tür özelliklerine tanıtın.

Hikaye yazmanın farklı yolları hakkında bilgi edinin.

Yaratıcı hikaye anlatımına ilgiyi teşvik edin.

Deneysel teknolojinin oluşturulması, belirlenen görevler dikkate alınarak ve gereksinimlere uygun olarak oluşturulmuştur.

Teknoloji içeriği:

Tablo 3

Çocuklara masal yazmayı öğretmeye yönelik çalışmanın içeriği

Çocukların dikkatini şuraya çekin: ifade aracı masal türü.

2

Çocuklara monolog oluşturmayı öğretin.

Çocuklara konuşmada kullanmayı öğretmek farklı şekiller bağlantılar sunuyoruz.

Beste yapmayı öğrenin küçük metinler anlatı içeriği.

3

Hikaye yazmanın farklı yolları hakkında bilgi edinin

Geliştirmek Farklı türde hayal gücü.

Çocuklara yaratıcı hayal gücü mekanizmaları hakkında bilgi vermek: yazma, aglütinasyon, hiperbolizasyon.

4

Yaratıcı hikaye anlatıcılığına ilgi uyandırın

Çeşitli faaliyetlerde işbirliği için uygun koşullar yaratın.

kullanım çeşitli numaralar yaratıcı aktivitenin geliştirilmesinde.

Eğitim sürecinin katılımcıları: 5-6 yaş arası çocuklar, eğitimciler, ebeveynler.

eğitim araçları: özellikle organize sınıflar; farklı türde çocuk aktiviteleri; eğitimcinin çocuklarla ortak faaliyetleri; ebeveynlerle çalışın.

Ana Yöntem 5-6 yaş arası çocuklara masal yazmayı öğretmek - yaratıcı görevler, alıştırmalar ve şematik görüntüler.

Çocuklara masal yazmayı öğretmeye yönelik çalışma dizisi aşamalar halinde oluşturuldu.

İlk aşama Çocukların masal dünyasına "daldırılması" ile çalışmaya başladığımız için pedagojik teknoloji hazırlayıcıydı. Çocuklar, masalın tür özellikleri ve geleneksel yapısı ile tanıştı.

bu işçocuklarla ortak, bağımsız ve özel olarak organize edilmiş bir etkinlik kapsamında gerçekleştirildi. Çocuklar ezberden anlatılan hikayeleri dinlemekten keyif aldılar; hakkında konuşuldu masal karakterleri ve bu kahramanların içinde bulundukları durumlar, şarkıları ve ilahileri hatırladı.

Çocuklar yavaş yavaş masalın yapısını araştırdılar ve karakteristik ve ayırt edici özelliğini ezberlediler.

Zaten ilk aşamada, temel doğrusal şemaları tanıttım ve bir masal kahramanıyla diğer kahramanlar veya nesnelerle tanışmayı amaçlayan bir dizi alıştırma kullandım ve ardından çocuklarla birlikte hikayemizin yapısal bileşenini belirlemeye çalıştım.

İkinci aşama pedagojik teknoloji - ana olan - ve çocukları tanımayı ve öğretmeyi amaçlıyorduyeni görüntüler oluşturmanın farklı yolları.

H
Bu aşamada tutarlı monologlara dikkat ettik ve yaratıcı hayal gücünü geliştirmek için birçok kelime oyunu ve görev kullandık.

Birlikte var olmayan karakterler bulduk ve onlara isimler verdik, farklı hayvanların parçalarını bir araya getirdik ve kendi özellikleri ve özellikleri ile kendi masalımızı oluşturduk.

Çocuklar, büyütme veya azaltma sihirbazı geldiğinde görevleri tamamlamayı severlerdi, çünkü küçük bir hayvana dönüşmek ve fark edilmeden kalmak veya tam tersi - büyük olmak ve savunmasız bir yaratığa yardım etmek mümkündü.

Bu aşama yaratıcılığın unsurlarını yalnızca tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde değil, aynı zamanda görsel aktivite. Burada çocuklar kendilerini masalcı gibi hissettiler ve hayali bir hayvan ya da nesneyi çizdiler, onu gizli bir lekede buldular ve bulduklarında tarifsiz bir zevk aldılar. Ve sonra şu veya bu hayvanın veya nesnenin nereden geldiğini, uçtuğunu veya yelken açtığını söylediler.

Tanıdık masal karakterlerinin özellikleri verildi ve

sözlü görevlerde"Bir Kahramana Söyle" tarif dış görünüş, giysiler veonun hakkında morfotablolara dayalı kısa bir peri masalı içeriği sahnelediler.

Adamlar konuşmakta ve icat etmekte iyiydiler. farklı değişkenler muhteşem sözler ve deyimler.

Üçüncü sahne pedagojik teknoloji - sonuncusu - üzerinde "hikaye anlatıcısının" yaratıcılığının unsurları ortaya çıktı. Bazı çocuklar, beste yapmak, icat etmek veya beste yapmak için bir teklif beklemeden yaratıcılıklarını fark ettiler. üretken tipler faaliyetler: Hüzünlü bir masalın sonunu çizip neşeli hale getirdiler, masal kahramanları yonttular ve onda olmayan özellikler verdiler, kendi adlarına masal kahramanı hakkında konuştular.

H
Çocuklara masal yazmayı öğretme çalışmalarının planlanmasıyla birlikte, grubun gelişen ortamı donatıldı. Ortamı oluştururken çocukların yaş yaklaşımını, işlevsellik ve değişkenlik, erişilebilirlik ve uygulanabilirlik, programın gerekliliklerine uygunluk, çocukların bağımsız etkinlikleri için görünürlük ve rahatlığı dikkate aldım.

İÇİNDEgrubumuzun kitap köşesinde bir raf belirdi akıllı kitaplar, üzerine kitaplar - resimler, kitaplar - katlanır yataklar, kitaplar - oyuncaklar, kitaplar - masal içerikli bebekler, tanıdık masalların şematik görüntüleri ve masal karakterli resimler yerleştirdiğimiz.

Mucizeler ve muhteşem büyülü eşyalarla sürekli sergilenen oymalı bir güzellik rafı gruba girdi.

Her birinde oyun alanı sihir ve merak unsurları tanıtıldı. Bağımsız grafik etkinliğinin köşesinde - peri masalı içeriğindeki nesneleri incelemek için resimler ve kartpostallar içeren bir albüm, masal tasvir eden bir peri masalından boyama sayfaları ve sihirli öğeler, "sihirli" yardımcı araçlar: kurşun kalemler, keçeli kalemler, fırçalar ... ve onlar için standlar. oyun köşesi ve bir hareketlilik köşesi ve duyusal gelişim gözden kaçmadı - peri masallarından "gelen" tabaklar, masa örtüleri, peçeteler ve diğer özellikleri içeriyordu.

İÇİNDE grup odasıçocuklu bir öğretmenin bireysel ve alt grup dersleri için bir masal yaratıcılığı köşesi donatılmıştır. Köşede yaratılan ev, şenlikli, rahat atmosfer kendinden montajlı gerçek bir masa örtüsü ve bir semaver ile ... Bu atmosfer hemen çocukların dikkatini çekti ve onları kolay, rahat iletişim için düzenledi. Estetik, güzellik, erişilebilirlik büyüler çocukların dikkati ve teşvik eder aktif arayışlar bir eğitimci ile.

Rahat ve muhteşem bir yerin tasarımında ve ekipmanında şunları gösterdim: büyük yaratıcılık, fantezi, çeşitli peri masalları bilgisi, onlardan "gelen" büyülü nesneler.

Hazırlanan masal yaratıcılığının köşesinde:

Muhteşem içeriğe sahip eserler içeren video kütüphanesi;

Sesli gusel ve peri masallarından şarkılar eşliğinde müzikal folklor materyali içeren bir müzik diskleri koleksiyonu;

Sihirli kutular ve sandıklar kendi emeğiyle;

Masallardan "gelen" öğeler: ev eşyaları, tabaklar;

Eserlerin karakter figürleri yerleştirilir: masallar, tekerlemeler, fıkralar;

Uygun masaüstü baskılı ve kelime oyunları; şemalar ve tablolar;

çeşitli alındı görsel malzeme, çocukların en basit konuşma becerilerini ve masal türündeki eserler hakkındaki bilgilerini pekiştirmelerine yardımcı oldu.

Hazırlanan ve kullanılan malzemenin tüm parlaklığı, yeniliği, özgünlüğü çocuklarda olumlu bir duygusal tepkiye neden oldu. Grup odasının köşelerinde yeni ortaya çıkan tüm nesneleri mutlu bir şekilde incelediler.

M
Çocuklarla yaptığım çalışmalara paralel olarak ebeveynlerle de çalıştım. Aile ilk sosyal kurumçocuğun kişiliğinin oluşumu, ahlakının temelini oluşturur. Ailede çocuk manevi değerlere bağlıdır. Ebeveynlerin benzersiz bir pedagojik potansiyeli vardır - bu onların örneğinin gücüdür, otoritedir.

Bazı ebeveynler yazmaya ilgi duyar. peri masalları ve sundukları olumlu etki sadece hikaye anlatımının geliştirilmesinde değil, aynı zamanda çocuğun daha iyi düşünmesine, hayal kurmasına ve yaratmasına da yardımcı olur.

Velilerle görüşüldü, bireysel konuşmalar ve ardından ebeveynler için harika test kartları asıldı ve sadece çocuklara yardımcı olmakla kalmadılar, kendilerini de bu sürece dahil ettiler.

Sonra pedagojik çalışmaçocuklar ve ebeveynleri ile, çocukların masal oluşturma becerilerinin oluşum düzeyini belirlemek için son bir sınav yapıldı. Çocuklara ayrıca öğretmen tarafından başlatılan bir peri masalının sonunu oluşturmaları ve kendi masallarını oluşturmaları için görevler verildi. Anket sonuçları Şekil de görülmektedir. 5.

Anket sonuçları

Pirinç. 5. Nihai anketin karşılaştırmalı verileri

Ayrıca, Şekil l'de peri masalları oluşturma yeteneğinin son oluşum düzeyine ilişkin karşılaştırmalı verileri görebiliriz. 6

Pirinç. 6 Pedagojik teknolojinin etkinliğine ilişkin karşılaştırmalı veriler

Yapılan çalışmaların karşılaştırmalı verilerinden görüleceği üzere, pedagojik teknoloji açıkça gördüğümüz gibi, etkili olduğu ortaya çıktı olumlu dinamiklerçocukların masal yazma becerilerinin geliştirilmesinde.

Final sınavının sonuçları, günlük olay örgüsünden uzaklaşmaları hala zor olsa da, tüm çocukların bir peri masalının devamını oluşturabileceklerini gösterdi. Ve yine de bulduk yüksek seviye yapılan işin etkinliğini gösteren çocukların% 25'inde. Ortalama seviyeçocukların %75'inde kendini gösterdi, bu da %33,4 oranında birincil muayenenin büyüme dinamiklerine karşılık geliyor.

Aşağıdaki veriler, kendi masalınızı yazmanın son anketinin göstergeleridir. Burada da olumlu dinamikler görülüyor. eğer ön sınavÇocukların %50'si kendi masalını yazabildi, sonra yapılan çalışmalardan sonra çocukların %75'i kendi masalını yazmanın üstesinden geldi ve bu çocukların %25'i için olumlu bir eğilim. Bu görev, çocukların %25'i için hala zordu, ancak dinamikler görülüyor. Düşük seviye%25 azaldı.

Böylece geliştirilen ve test edilen pedagojik teknolojinin 5-6 yaş arası çocuklarda masal besteleme becerilerinin oluşmasında olumlu bir eğilim gösterdiğini ve diğer gruplarda kullanılması önerilebilir diyebiliriz.

Daha büyük okul öncesi çocukların özelliklerini ve masal oluşturma becerisini geliştirme görevlerini dikkate alarak, çeşitli çocuk aktivitelerinde yaratıcı nitelikteki görevleri ve alıştırmaları planlamanın ve kullanmanın gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu bağlamda, okul öncesi çağındaki çocuklara peri masalları yazmayı öğretmek için etkili bir deneysel teknoloji geliştirme görevi ortaya çıkar.

5-6 yaş arası çocukların masal yazma becerilerini geliştirmek için üç öğrenme aşamasını içeren pedagojik bir teknoloji derlendi.

İlk aşama hazırlık aşamasıdır ve hedeflenençocukların bir peri masalının ayırt edici tür özelliklerine, yapısal bileşenlerine ve masal içeriğinin bir anlatısının inşasına aşina olması.

İkinci aşama anave çocukların eğitimine adanması önerildiyeni görüntüler oluşturmanın ve ovl'de yardım etmenin farklı yollarıadenyamonolog tanımlayıcı ifadeler.

- Üçüncü sahne -sonuncusu ve çeşitli çocuk aktivitelerinde "hikaye anlatıcısının" yaratıcılığının unsurlarının tezahürünü içerir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim vermeye yönelik pedagojik teknolojinin onaylanması olumlu bir eğilime sahiptir ve bu yaştaki çocuklarla diğer gruplarda kullanılması önerilebilir.

Çözüm

Çalışma, etkili araçlardan birinin konumunu doğruladı.5-6 yaş arası çocukların tutarlı monolog konuşmasının gelişimi, bu yaştaki çocukların merkezi zihinsel neoplazmı olan yaratıcı hayal gücü ile ilişkili yaratıcı hikaye anlatıcılığını öğretmektir.

Okul öncesi çocukların yaratıcı tezahürleri arasında masalların kompozisyonu özel bir yer tutar, çünkü.çeşitli etkinliklere amaçlı ve düzenli bir şekilde dahil edilmesi ile çocukların yaratıcı hikaye anlatımlarının gelişimi için olumlu bir sonuç olabilir.

Nihai anketin sonuçları, tarafımızdan geliştirilen ve test edilen pedagojik teknolojinin gerçekten okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi amaçladığını ve pozitif sonuçlar ve daha büyük okul öncesi çağındaki gruplarda kullanılması önerilebilir.

Kaynakça

Alekseeva, M.M. Okul öncesi çocukların ana dilini konuşma geliştirme ve öğretme yöntemleri [Metin] /MM. Alekseeva, V.I. Yaşin. - M.: Akademi, 2000. - S. 327-331.

Arushanova, A.G. Çocukların konuşma ve konuşma iletişimi [Metin] /A.G. Arushanov. - M.: Sintez, 2002. - S.114-118.

Prokhorov, A.M. Büyük Sovyet Ansiklopedisi 30 ton T. 2. Yetenekler [Metin] /AM Prokhorov // 30 ciltlik Büyük Sovyet Ansiklopedisi - M: Sovyet Ansiklopedisi, 1991. - S. 401.

Borodich, AM Çocukların konuşmasının gelişimi [Metin] /AM Borodich. - M.: 1981. - S. 63-84.

Voroshnina, L.V. Okul öncesi çocuklara yaratıcı hikaye anlatımının öğretilmesi [Metin] /L.V. Voroshnina. Perm.: 1991. - S. 73-78.

Vygotsky, L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk[Metin] /LS Vygotsky. Petersburg: Soyuz, 1997. - 13-14.

Vygotsky, L. C. Sorunlar yaş periyodizasyonu çocuk Gelişimi[Metin] /LS Vygotsky // Psikoloji sorunları. - 1972. Sayı 2. S. 114-123.

Vygotsky, L. C. Toplu Eserler [Metin] /L. İLEVygotsky // Ayık. Op. 6t'de. T.- 2. - M.: 1982. - S. 436-455.

Gafiyatullina, A.Ş. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma yeteneklerinin geliştirilmesi için teknoloji yaratıcı hikaye anlatımı[Metin]: WRC /GİBİ. Gafiyatullina. - Nizhnevartovsk, 2008. - S. 39-45.

Gerbova, V.V. Konuşmanın gelişimi için sınıflar kıdemli grup anaokulu [Metin] /VV Herbov. M.: Aydınlanma, 1984. - S. 176.

Gerbova, V.V. çizim tanımlayıcı hikayeler[Metin] /VV Gerbova // okul öncesi eğitim. - 1981. - Sayı 9. - S. 18-24.

Gutkovich, I.Ya. Okul öncesi çocuklara peri masalları oluşturmayı öğretmede RTV teknikleri [Metin] /VE BEN. Gutkoviç. - Çelyabinsk, 1998. - S. 13-15.

Doronova, T.N. kullanım oyun yöntemleri ve 2-7 yaş arası çocuklara öğretme teknikleri [Metin] /TN Doronova // içindeki çocuk çocuk Yuvası. - 2002. - No.2. - S.49-55.

Dyachenko, O.M. Çocuklarda hayal gücünün gelişiminin ana yönleri üzerine [Metin] /O.M. Dyachenko // Psikoloji sorunları. - 1988. - Sayı 6. - S. 52-59.

Dyachenko, O.M. Okul öncesi çocukların hayal gücünü harekete geçirmenin yolları [Metin] /O.M. Dyachenko // Psikoloji sorunları. - 1987. - 1 numara. - S.44-51.

Dyachenko, O.M. Dünyada ne olmaz [Metin] /O.M. Dyachenko, N.E. Verax. - M.: 1994. - S.30-46.

Zrozhevskaya A. Tanımlayıcı monologların öğretilmesi [Metin] /A. Zrozhevskaya // Okul öncesi eğitim. - 1986. - Sayı 12. - S. 7-8.

Kirillova, G.D. Çocuklarda yaratıcı hayal gücünün ilk biçimleri [Metin] /GD Kirillov. - Okul öncesi eğitim. - 1971. - No.2. - S.41-46.

Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatımı öğretimi [Metin] /E.P. Korotkova / M.: 1982. - S. 96-97.

Kukushkin, V.S. İlköğretim pedagojisi [Metin] /VS. Kukuşkin. - M .: ICC "MarT" Rostov n / D: Yayın Merkezi "Mart", 2005. - S. 20; 265-283; 336.

Maletina, NS Gelişim Konuşma iletişimi okul öncesi [Metin] /N.Ş. Maletina. – Nizhnevartovsk: Nizhnevart. ped. in-ta, 2003. - S. 127-128; 176-183.

Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri [Metin] / L.P. Fedorenko, G.A. Fomichev, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaicheva. - M.: Aydınlanma, 1984. - S. 171-173.

Nechaeva, O.A. İşlevsel-anlamsal konuşma türleri [Metin] /O.A. Neçaev. Ulan-Üde.: 1974. - S.31-33.

Pidkasty, P.I. Pedagoji [Metin] /P.I. Domuzcuk. M.: Aydınlanma, 1995. - S. 167.

Petrovsky, A.V. Psikolojiye Giriş [Metin] /A.V. Petrovsky. M.: 1995. - S.228-229.

Prohorov, L. Okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştiriyoruz [Metin] /L. Prokhorova // Okul öncesi eğitim. - 1996. - Sayı 5. - S. 21-27.

Rubinstein, SA Genel Psikolojinin Temelleri. [Metin] /SA Rubinstein // Ayık. operasyon 2t'de. - V.1 - M.: 1989. - S. 344-360.

Selevko, G.K. Eğitimde teknolojik yaklaşım [Metin] /GK Selevko // Okul teknolojileri. - 2004. - Sayı 4. - S. 22-24.

Starodubova, N.A. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için teori ve metodoloji [Metin] /ÜZERİNDE. Starodubova. - M.: Akademi, 2006. - S. 245-246.

Tannikova, E.B. Okul öncesi çocuklarda konuşma yaratıcılığının oluşumu (masal oluşturmayı öğrenme) [Metin] /E.B. Tannikov. - M.: TC Küre, 2008. - S. 53-69.

Ushakova, O.S. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için metodoloji [Metin] /İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, E.M. Strunin. - M.: Vlados, 2004. - S. 241-246.

Ushakova, O.S. Sözel yaratıcılığın gelişimi [Metin] /İŞLETİM SİSTEMİ. Uşakov // Okul öncesi eğitim. - 1972. - No. 9. - S. 19-21.

Ushakova, O.S. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi teorisi ve pratiği [Metin] /İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakov. - M.: TC Küre, 2008. - S. 145-152.

Fesyukova, O.S. Masal eğitimi [Yazı] /1 POUND = 0.45 KG. Fesyukov. - Kharkov: Folyo, M.: AST, 2000.

Çukovski, K.I. Hayat gibi yaşa [Metin] /K.I. Çukovski. - M.: 1967. - S.37.

Herkese selam! Yaza fazla zaman kalmadı. Tatiller ve tatiller sona eriyor. İş ve okul hayatı başlayacak. Ama üzülmek ve seni üzmek istemiyorum. Aksine, size biraz eğlence sunmak istiyorum.

Ama önce birkaç hatırlatma: 1. Sona geliyor. Birinin bir makale yayınlamak veya bir bağlantı vermek için zamanı yoksa - acele edin, hala zaman var!

Pekala, şimdi işimize dönelim. Biraz oynamayı ve fanteziyi uyandırmayı öneriyorum, geri gel yaz tatilleri yaratıcı ve neşeli bir ruhla! Bu oyun yeni değil ama ilginç olacağını düşünüyorum! Geri döndüğümüzde, sık sık oynadık. Bir kağıt aldılar. Birisi ilk cümleyi yazdı, kağıdı katladı ve bir sonraki kişi bir öncekini görmeden kendi cümlesini yazdı ve böyle devam etti. Sonunda, her şeyi arka arkaya açıp okumak - kural olarak, herkes midelerini kahkahalardan tutuyordu.

Bu yüzden, oyun "Birlikte bir peri masalı oluşturun".

Oyun koşulları basit . Hikayenin başlangıcını veriyorum - ilk kelimeler. Bundan sonra bu yazıyı okuyan ilk kişi yorumlarda satırıma devam ediyor. Bir sonraki kendi yazar ve böyle devam eder. Böylece cümlelerimizden veya deyimlerimizden bizler ve çocuklarımız için tamamen benzersiz ve öngörülemez bir peri masalı doğacak!

Kendinizi bir yorumla sınırlayamazsınız ve sizden sonra en az bir yeni cevap geldiğinde düşüncenizi tekrar sunabilirsiniz. Herkes oyuna katılabilir: erkek ve kızların yanı sıra ebeveynleri! Ve bizden daha fazlasına sahip olmak için düğmelere tıklayın sosyal ağlar ve arkadaşlarınızı oyuna davet edin!

Oyun bir hafta boyunca, yani 2 Eylül'e kadar devam edecek. O zaman ortak çalışmamızı okuyabileceğiz! yazarlığınızı kaçırmamak için!

Bikinina Zulfiya Talgatovna,

MBDOU anaokulu

44 "Sibiryachok" Surgut

Ne istiyorsunbize masal mı

Neden peri masallarına ihtiyacımız var?

Bir insan onlarda ne arar?
Belki şefkat ve şefkat.
Belki dünkü kar.
Bir peri masalında neşe kazanır
Hikaye bize sevmeyi öğretir...

PROJENİN İLGİSİ :

Çocuklar okumayı bıraktı. TV, video, bilgisayar, zihninin ve ruhunun ayrılmış köşelerini fethederek çocuğu içine alır. V. Sukhomlinsky şunları söyledi: “ Çocukluk yıllarında okumak, öncelikle kalbin terbiyesi, insan asaletinin çocuğun ruhunun en ücra köşelerine dokunmasıdır.».

Konuşma gelişimi giderek daha fazla hale geliyor güncel konu bizim toplumumuzda

Açık şimdiki aşamaÇocuklara eğitim ve öğretimin yeni biçim ve yöntemlerinin araştırılması, güncel konular pedagoji. Çocuğun kişiliğinin gelişimine artan ilgi ile konuşma gelişimini güncelleme ve iyileştirme olasılığı ilişkilidir. Bu nedenle, konuşma ve kişilik özelliklerinin göstergeleri, karşılıklı etkileri, zamanında ve önemseyen yetişkinlerin ilgi odağında olmalıdır. uyumlu gelişmeçocuk.
Ve Rus halkının bir hazinesi olarak peri masalı, okul öncesi çocuklarla çeşitli çalışma alanlarında uygulama buluyor.

Masal, bir çocuk için verimli ve yeri doldurulamaz bir eğitim kaynağıdır. Bir peri masalı, kültürün manevi zenginliğidir, ne olduğunu bilen bir çocuk, yerli halkını yüreğiyle öğrenir. Okul öncesi çağ bir peri masalı çağıdır. Bu yaşta, çocuk muhteşem, sıradışı, harika olan her şeye karşı güçlü bir özlem gösterir. Masal iyi seçilirse, doğal ve aynı zamanda anlamlı bir şekilde anlatılırsa, çocuklarda hassas bulacağından emin olabilirsiniz. dikkatli dinleyiciler. Bu da küçük bir insanın gelişimine katkıda bulunacaktır.

Çocuk masalları genişliyor sözlük bebek, doğru bir diyalog kurmaya, tutarlı mantıksal konuşma geliştirmeye yardımcı olur, tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin merkezi görevidir. Tiyatro etkinliği anaokulundaki bir çocuğun hayatına çeşitlilik katar, ona neşe verir ve en çok etkili yollaröğrenme ilkesinin en açık şekilde ortaya çıktığı çocuk üzerindeki etki: oynarken öğretmek.

PROJENİN AMACI:

• çocukların masal okuma hakkındaki bilgilerini genelleştirmek,
• Rus halkına ve yazarların masallarına ve kahramanlarına sevgi aşılamak.

PROJE HEDEFLERİ:

• masalların gelişmesine elverişli çocuklar için koşullar yaratmak;
• çocukların masal bilgilerini pekiştirmek ve genişletmek;
• yaratıcı beceriler, iletişim becerileri geliştirmek;
• aile okuma geleneğinin sürdürülmesine katkıda bulunmak;
• masallarla tanışmak, değer ve önemi göstermek için çocukları ve ebeveynleri ortak faaliyetlere dahil etmeye devam edin ortak yaratıcılıkçocuklar ve ebeveynler;
• duygusal rahatlık, karşılıklı anlayış ve destek atmosferi yaratın.

PROJE KATILIMCILARI:

Kıdemli grubun çocukları : katılmak farklı şekiller faaliyetler (bilişsel, eğlenceli, pratik).

BAKICI: yürütür pedagojik eğitim sorunla ilgili ebeveynler; çocukların ve ebeveynlerin etkinliklerini düzenler.

Ebeveynler: ortak faaliyetlere katılmak; deneyimleri başkalarıyla paylaşmak.

müzikal rÖnder: organize eder müzik eşliğinde tiyatro gösterileri, yapımlar.

PROJE TİPİ:- yaratıcı

PROJE SÜRESİ : kısa vadeli (19.11 - 30.12.2015 arası)

Proje aracılığıyla gerçekleştirildi eğitim alanları : sosyal ve iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim, fiziksel gelişim.

Projedeki çalışma aşamaları

BENsahne. Hazırlık Ö-bilgi amaçlı:

Proje konusuna çocukların ve ebeveynlerin ilgisini uyandırın.

Bilgi toplama, literatür, ek materyal.

Bu projenin uygulanması hakkında velileri bilgilendirmek. Metodik, referans, sanatsal edebiyat, atasözleri, sözler seçimi. çizim perspektif planı bu projede

Sınıflar, sohbetler, çocuklarla rol yapma oyunları için malzeme ve ekipman seçimi.

Ebeveynlerle işbirliği: ebeveynlerle projeye katılımlarının gerekliliği hakkında konuşma, hakkında ciddi tavır okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecine.

Duvar gazetesi yarışması "En çok okuyan aile"

Ebeveyn-çocukların ortak yaratımı "En sevdiğiniz peri masalı anlatın."

El işi yarışması "Masallarımız"

IIIsahne. Pratik-bilişsel:

organizasyon bilişsel aktiviteçocuklar: Bir eğitim faaliyetleri döngüsü yürütün. Küçük bir masal kütüphanesinin oluşturulması. bilişsel konuşma "Peri masalları - iyi arkadaşlar» , "En sevdiğim masallar". Eğitim faaliyetleri. Masal karakterleri hakkında bilmeceler tahmin etmek. Tiyatroları ziyaret etmekle ilgili çocuk hikayeleri. GCD "Masal" Cantharellus cibarius-kardeş ve gri Kurt"". (fotoğraf No. 4) Sahneleme için peri masallarından alıntıların ezberlenmesi kukla Tiyatrosuçocuklar ve ebeveynler için. "Şalgam" masalı ile çalışın. Masallar için farklı sanatçılara ait illüstrasyonların incelenmesi. kooperatif faaliyeti Evler. Çocukla birlikte “Favori masal” resmini çizin. Ebeveynler için danışma "Geceleri bir çocuğa hangi masalları okumalı", "Masal terapisi".

Çocuklarla çalışmak için faaliyetler: kurgu okumak, çizgi film izlemek, GCD, yapmak masal karakterleriönemsiz ve doğaçlama malzemeden, didaktik ve rol yapma oyunları, sabah sohbetleri “Evde okunan bir peri masalı hakkında bir hikaye” (günlük), eğitimler, durumsal iletişim.

IIIsahne.

Özetle, beklenen sonucun analizi.

"En sevdiğimiz masallar" sergisinin tasarımı;

Sergi tasarımı aile el sanatları masal karakterleri;

R.Sc.'nin dramatizasyonunu gösteriyor. "Kolobok";

Proje sunumu

Beklenen Sonuç.

Çocuklar:

Masallara ve tiyatro etkinliklerine sevgi gösterin;

Okuduğu masal eserlerini, yazarlarını, metinlerini, karakterlerini, ahlakını bilir ve adlandırır;

farklı tiyatro türlerini tanımak ve bunları gösterebilmek;

Bağımsız olarak bir peri masalı seçebilmek, gösterisi için ön çalışmalar yapabilmek, rolünüze alışmak.

• Sohbetler “Masallar iyi arkadaştır”, “En sevdiğim masallar”, “evde size hangi masallar okunur”
• Farklı masallar okumak
• Masallar, masal kahramanları hakkında sözler, sözler, atasözleri öğrenmek.
• Okunan masalların yeniden anlatılması, sahnelenmesi.
• Kendi kendini oluşturan masallar.
• Hikaye anlatıyor kendi kompozisyonu.
• Resimli masallar, kendi bestelediği masallar. İzlemeye eşlik bitmiş işler sözlü betimlemeler ve açıklamalar.
• Masallar için farklı sanatçılara ait illüstrasyonların incelenmesi.
• Masallarla ilgili bilmeceler, masal kahramanları.
• Peri masalı sınavı.
• "En Sevdiğim Masallar" sergisini gezerek,
• "Gingerbread Man" masalının dramatizasyonu.

Ebeveynlerle çalışmanın içeriği .

• Anket - sorgulama « Çocuğunuzun hayatındaki masallar»
• Ebeveynlerle Sohbetler projeye giriş».
• Ebeveynler ve çocuklar için ev ödevi (el işleri yapmak, peri masalları için resimler çizmek).
• Kitap köşesini peri masallarıyla doldurmaya yardımcı olun.
• Ebeveynler için danışma "Geceleri bir çocuğa hangi masalları okumalı", "Masal terapisi".
• Klasördeki ebeveynler için bilgiler - mobil: " Çocuklara masal okumak »
• Eklem yeri yaratıcı işçocuklarla: Tiyatro köşesi için nitelikler oluşturun (maskeler, şapkalar)

Koshchei'den çok korkmuyorsanız
Veya Barmaley ve Baba Yaga,
yakında bizi ziyarete gel
9 numaralı grubun olduğu yer.
Bizi ziyarete gel
çok şey öğreneceksin
büyülü ve iyi peri masalları:
Burada "Şalgam" ve altın anahtar var.
İşte Chernomor, o
Boşuna herkesi sakalıyla korkuttu.
Pinokyo gibi bizimle neşeleneceksiniz.
Ve akıllı, akıllı, Aptal İvan gibi!
Bizi ziyarete gel
Yakında bizi ziyarete gelin!
Kedi sana her şeyi anlatacak
Çünkü her şeyi kendisi gördü.

KULLANILAN KİTAPLAR:

1. Deryagina L.B. tiyatro etkinliği DOW., Childhood-Press, 2014'te
2. Yaklaşık eğitici program okul öncesi eğitim E.G. Yudina, Moskova 2013
3. Anaokulunda proje faaliyetleri: bilim ve öğretim uygulaması., Polyanskaya L.I. tarafından düzenlendi, Okul basını, 2010
4. Ruslar Halk Hikayeleri Volkova T.S. tarafından düzenlendi. , Labirent, 2015

Okul öncesi eğitim öğretmenlerini davet ediyoruz Tümen bölgesi, YNAO ve KhMAO-Yugra yayınlıyor metodik malzeme:
- Pedagojik deneyim telif hakkı programları, öğretim yardımcıları, sınıf sunumları, elektronik oyunlar;
- Kişisel olarak tasarlanmış notlar ve komut dosyaları Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (video dahil), aileler ve öğretmenlerle çalışma biçimleri.

Bizimle yayınlamak neden karlı?