Ön izleme:

EĞİTİM KURUMUNDA ÖĞRENCİLERDE BAĞIMLILIK YAPICI DAVRANIŞLARIN ÖNLENMESİNE YÖNELİK ÇALIŞMA.

GİRİİŞ

Modern toplumdaki bağımlılık yapıcı davranış sorununun tamamen yeni olduğunu söylemek kesinlikle yanlıştır. Örneğin Rusya'da 19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başında sosyo-ekonomik ve kültürel yükselişe rağmen gençler arasında çeşitli bağımlılık davranışlarını önlemek için hedefli ve sistematik çalışmalar yürütülüyordu. Bu aktivitedeki en acil görevlerden biri alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının önlenmesiydi. Aynı zamanda, Rusya'da bu dönemde öğrenciler için kültürel ve eğitimsel, eğitimsel, organizasyonel ve metodolojik alanlar da dahil olmak üzere açık bir alkol karşıtı eğitim sistemi geliştirildi. Bu tarihsel dönemde, Rusya'da ulusun sağlığını iyileştirme konusunu ele alan çok sayıda dergi yayınlandı (“Pedagojik koleksiyon” (1871), “Rus Pedagoji Bülteni” (1860), “Ayık Yaşam” (1861), “ Yasnaya Polyana” (1864)), sayfalarında esas olarak alkol karşıtı eğitim sorunlarının çözüldüğü sayfalarda.

Bu nedenle bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi sorununun sadece bugün için geçerli olmayı sürdürmekle kalmayıp günümüzde son derece akut hale geldiğini söylemek daha doğru olur. Rusya Eğitim Akademisi'ne göre, şu anda "ülkede alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve madde bağımlılığının ölçeği ve yayılma hızı, gençlerin fiziksel ve ahlaki sağlıklarını ve önemli bir kısmının geleceğini sorgulayacak kadar yüksek" onlardan. Bu da yakın gelecekte Rus toplumunda sosyal istikrarsızlığa yol açabilir.”

Zamanla birçok eylemimiz ve davranış kalıplarımız alışkanlıklara, yani davranış kalıplarına dönüşür. Alışkanlık, hareketleri daha kesin ve özgür hale getirir. Eylemlerin gerçekleştirildiği bilinçli dikkatin derecesini azaltır. Yani alışılmış davranışsal eylemlere yönelme, uygulanması ihtiyaç haline gelen bir eylemdir. Bir kişinin alışılmış davranış biçimini sağlayan sinir yapıları kompleksi, kural olarak, duygusal tepki mekanizmalarını da içerir. Üstelik alışkanlıkların uygulanma döneminde duygusal açıdan olumlu durumlara neden olurken, tam tersi, uygulanmasına engel olan koşullar altında ise rahatsızlığa neden olurlar.

Bu önemli özellik göz önüne alındığında gergin sistem gereksiz veya zararlı olsalar bile (sigara, alkol vb.) belirli alışkanlıkları oluşturabilir ve pekiştirebilirsiniz. Alışkanlıkların rasyonel yönetimi sürecinin özünde davranışın yönetimi olduğunu biraz güvenle söyleyebiliriz. Sonuçta vücut sağlığına açıkça zarar veren kötü alışkanlıklar bile zamanla algılanmaya başlıyor. normal fenomen gerekli ve hoş bir şey olarak. Ve sonra davranış yönetiminin amacı, gereksiz veya zararlı bir alışkanlığın oluşmasının önkoşullarını zamanında fark etmek ve onu ortadan kaldırmak, böylece ona tutsak olmamak, bağımlılık yaratan davranışın tutsağı olmaktır.

Toplumda insanları psikoaktif madde tüketimine teşvik eden olumsuz bir bilgi birikimi bulunmaktadır. Bu durumda bağımlılık yapıcı davranış belirtilerinin ortaya çıkışı ergenlik döneminde ortaya çıkar. Şu anda, "narkotik maddeleri zararlı ve tehlikeli bulan gençlerin sayısında gözle görülür bir azalma var ve belirli maddelerin tüketiminin kabul edilebilir ve mümkün olduğuna inanan ergenlerin sayısında bir artış var."

Modern toplumda toplumsal eşitsizliğin çıplak sinirleri ortaya çıkarılarak ilişkiler kurma sistemi çok tuhaftır. “Jüpiter'e izin verilen, boğaya izin verilmez…” sözüyle karakterize edilen sosyal eşitsizliğin taraflılığı, ilişkiler kurarken güvensizliğe ve ihtiyatlılığa, bazen de etkileşimde yetersizliğe ve hatta uzlaşma isteğine neden olmaz. Saldırganlık sergileme yeteneği, başkalarına kendilerini savunmaya hazır olduklarını gösteren yerleşik bir davranış stereotipine dönüşür. Ve burada gençlik alt kültürünün oluşumunda tehlikeli bir eğilim ortaya çıkıyor yeni sistem toplumun sosyokültürel değerleri dahil. ideolojik. Bu, eski günlerde kabul edilen kolektif ilke ve ilkelerle bağlantılı değerlerin otoritesinin azalmasıdır.

Sosyal bir olgu olarak bağımlılık davranışından bahsederken şunu söyleyebiliriz: Daha önce kişiler kategorisinde yer alıyorsa, riskli Bu tür tezahürler "belirli bir insan grubunu (sosyal açıdan dezavantajlı, zihinsel bozuklukları olan, sabıka kaydı olan vb.) etkiledi ve şu anda gençlerin önemli bir kısmının davranış özelliği haline geliyor."

Sözde "risk grubu"nun yalnızca potansiyel olarak artan psikolojik ve pedagojik ilgiye sahip olduğunu düşünmeye alıştığımız kişileri değil, aynı zamanda sıradan insanları da içerebileceğini anlamak bizim için önemlidir.

Bölüm 1. OKUL ÖĞRENCİLERİNİN BAĞIMLILIK DAVRANIŞLARININ DOĞASI, SINIFLANDIRILMASI VE TÜRLERİ

§ 1. Öğrencilerin bağımlılık davranışlarının özü, sınıflandırılması ve türleri. Alkolizm.

Bağımlılık yapıcı davranış (İngiliz bağımlılığından - Kötü alışkanlık, kısır eğilim), gerçeklikten kaçma arzusunun oluşmasıyla birlikte sapkın, sapkın davranış biçimlerinden biridir.

Addictus (addictus), Roma hukukunda bir zamanlar kullanılan, tabi olan, mahkum edilen kişiyi ifade eden bir terimdir: “addicere liberum corpus in servitutem”, “özgür bir kişiyi borçları nedeniyle köleliğe mahkum etmek” anlamına gelir; "addictus" - borca ​​bağlı olan kişi.

Dolayısıyla metaforik olarak bağımlılık yapıcı davranış, ister uyuşturucu ister alkol olsun, genellikle dışarıdan geliyormuş gibi algılanan ve deneyimlenen, bir tür güce, karşı konulamaz zorlayıcı bir güce, yani herhangi bir sistem veya nesneye derin, kölece bir bağımlılıktır. kişinin tam itaatini gerektirir ve bunu alır.

Tüm bağımlılık bozukluklarının ana nedeni acı çekmektir, değil başarılı çalışma uyuşturucu satıcıları, uyuşturucunun bulunabilirliği, sosyal çevrenin baskısı veya zevk arayışı ve kendini yok etme arzusu. Bağımlıların herhangi bir bağımlılıkta arzuları aracılığıyla hafifletmeye veya uzatmaya çalıştıkları acılar, psikolojik yaşamın dört ana yönünü içeren öz düzenleme alanındaki temel zorlukları yansıtır: duygular, öz saygı, insan ilişkileri ve öz bakım.

Bağımlılık yapıcı davranışın varlığı, mikro ve makro ortamın değişen koşullarına uyumun bozulduğunu gösterir. Bir kişi davranışıyla kendisine olan ilginin artmasına neden olur, hakkında "rapor verir"ona acil yardım sağlama ihtiyacı. Bu durumlarda önleyici, psikolojik, pedagojik, eğitici ve bazen de tıbbi önlemler gereklidir.

Bağımlılık yapıcı davranış, bir veya daha fazla psikoaktif maddenin kötüye kullanılmasıyla birlikte diğer davranış bozukluklarıyla (bazen suç niteliğinde) karakterize edilebilir. Bunlar arasında uzmanlar, psikoaktif maddelerin (PAS) ara sıra, periyodik ve sürekli kullanımını birbirinden ayırıyor.

Mevcut formların çoğundan bahsetmişken, sosyal açıdan en tehlikeli olanları vurgulayabiliriz; bunlar alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı, sigara içme, yani kimyasal bağımlılık ve kimyasal olmayan bağımlılık - bilgisayar bağımlılığı, kumar,dini yıkıcı davranışlar (bağnazlık, mezhep üyeliği).

Son on yılda bağımlılık yaratan davranış türlerinin çeşitliliği oldukça arttı. Artık bilgisayar bağımlılığının bile birçok çeşidi var. O halde gelin çeşitli bağımlılıklardan tek tek bahsedelim. Kimyasal bağımlılık ve onun en yaygın türü olan alkolizm ile başlayalım.

Alkolizm - alkollü içeceklerin uzun süre kötüye kullanılması sonucu gelişen kronik bir hastalık. Böyle bir hastalık kendi başına bir zihinsel bozukluk değildir ancak bununla birlikte psikoz da ortaya çıkabilir. Bu hastalığın son aşamasında demans gelişir.

Alkolizm, alkollü içeceklerin sistematik tüketiminden kaynaklanan, bunlara duyulan istekle karakterize, zihinsel ve fiziksel bozukluklara yol açan ve bu hastalıktan muzdarip olan kişinin sosyal ilişkilerini bozan bir hastalıktır.

Alkolizm, alkollü içeceklerin sistematik tüketiminin neden olduğu bir hastalıktır; kendini sürekli sarhoş olma ihtiyacı, hayal kırıklığı olarak gösterir zihinsel aktivite Performansta düşüş, sosyal bağlantıların kaybı, kişiliğin bozulması.

Alkol bağımlılığı gelişiminin başlangıcı, sarhoşluğa yoğun duygusal deneyimlerin eşlik ettiği alkolle ilk karşılaşma olabilir. Hafızaya kaydedilirler ve tekrar tekrar alkol tüketimine neden olurlar. Alkol içmenin sembolik doğası kaybolur ve kişi, arzu edilen belirli bir duruma ulaşmak için alkol alma ihtiyacı hissetmeye başlar. Bir aşamada alkolün etkisi sayesinde aktivitede artış, yaratıcılıkta artış, ruh hali ve performansta iyileşme olur, ancak bu duyumlar kural olarak kısa ömürlüdür. Bunların yerini düşük ruh hali, ilgisizlik ve psikolojik rahatsızlık alabilir. Böyle bir durumun ortaya çıkması, alkolik bağımlılık davranışının gelişmesi için seçeneklerden biridir, çünkü kişi onu "yeniden üretmeye" çabalamaya başlar ve bu amaçla yoğun bir şekilde alkole başvurur. Uzun süreli alkol kullanımı fiziksel bağımlılığa yol açar.

§ 2. Doğal ve sentetik kökenli narkotik madde türleri. Uyuşturucu bağımlılığı süreci, aşamaları, uyuşturuculara fiziksel bağımlılık

Bir sonraki bağımlılık davranışı türünü, uyuşturucu bağımlılığını ele alalım.

Bağımlılık - Zihinsel ve fiziksel bağımlılık belirtileriyle karakterize edilen, karşı konulmaz bir çekim biçimini alan psikoaktif ilaçların tekrar tekrar kullanılmasına yönelik acil ihtiyaç ile karakterize edilen acı verici bir durum. Hastalıkların uluslararası sınıflandırmasında uyuşturucu bağımlılığı “psikoaktif madde kullanımına bağlı zihinsel ve davranışsal bozukluklardır”. Tüm uyuşturucular güçlü zihinsel bağımlılığa neden olabilir, ancak bazılarında fiziksel bağımlılık belirgindir (afyon uyuşturucuları), diğerlerinde ise belirsiz ve şüpheli kalır (esrar, kokain).

Şu anda, bu sorun ülkede fazlasıyla alakalı. Rusya Federasyonu Federal Uyuşturucu Kontrol Servisi'nin 2013 yılında sunduğu istatistiksel tahminlere göre, ülkedeki uyuşturucu kullanıcılarının sayısı 8,5 milyon olup, bu rakam ortalama olarak Rusya'nın toplam nüfusunun yaklaşık %6'sına tekabül etmektedir. Üstelik bunların yaklaşık %20'si okul çocuklarıdır (toplamda 1,7 milyon tüketici, yani her 8'inci okul öğrencisi ve lisede bu her 4'tür) ve %60'ı 16 ila 30 yaş arası kişilerdir ve bu da 5,1 milyon tüketiciye karşılık gelir. Bu nedenle eğitim kurumlarında uyuşturucu kullanımına yatkın kişilerin ortaya çıkması sorunu oldukça ciddidir.

Çoğu durumda, narkotik maddelerin kullanımı, yeni duyumların spektrumunu genişletme arzusuyla ilişkilidir. Hedefe ulaşmak için yeni uygulama yöntemleri, yeni maddeler ve bu maddelerin farklı kombinasyonları aranmaktadır. maksimum etki. En yaygın olanları hafif uyuşturuculardır (marihuana). Hızla psikolojik olarak bağımlılık yaparlar. Yumuşak ilaçlardan, inhalanlar (kokain, ecstasy) ve intravenöz enjeksiyonlar (eroin) şeklinde daha güçlü maddelere oldukça hızlı bir geçiş vardır ve bu da neredeyse anında fiziksel bağımlılığa neden olur. Ancak esrardan eroine ve benzerlerine giden yol her zaman gerekli bir olgu değildir; genellikle alkolle başlar ya da hemen eroin ya da diğer uyuşturucularla başlar ya da esrar "ömür boyu uyuşturucu" olarak kalır. Esrar ve diğer birçok maddenin (meskalin, LSD vb.) uzun süreli kullanımı akıl hastalığına neden olur.

Uyuşturucu bağımlılığı alkol bağımlılığından daha belirgindir. Bağımlılıkla ilgili olmayan her şey çok çabuk bastırılır ve boşluk daha hızlı yerleşir. Arkadaş çevresi esas olarak uyuşturucu bağımlılığıyla birleşenleri kapsar. Uyuşturucu bağımlıları daha fazla insanı çevrelerine çekmeye ve onların bu ortamdan ayrılmalarını engellemeye çalışırlar. Kişisel parçalanmaya paralel olarak gelişirler. ciddi ihlaller Açık somatik ve zihinsel seviyeler. Dozu artırma ihtiyacının artması, kontrol kaybına ve aşırı dozdan ölüme yol açabilir. Uyuşturucu satın almak için paraya sahip olma sorunu her zaman geçerli olduğundan, uyuşturucu bağımlılığı sıklıkla suç faaliyetleriyle ilişkilendirilir. Günümüzde kullanılan sentetik kökenli uyuşturucuların miktarı arttı ve bu da bağımlı için daha yıkıcı oluyor. Çeşitli ilaçlar ve kimyasallar kullanılarak ev yapımı bir şekilde elde edilirler ve hız ve yıkıcı etki derecesi açısından doğal kökenli ilaçlardan kat kat daha fazladırlar.

Bir eğitim kurumunda bulunabilecek uyuşturucu türleri ve bunların kişi üzerindeki etkileri hakkında konuşmak mantıklıdır. Bunu yaparken klasik ilaçlara bakacağız.

Kenevir türevleri.

Kenevir bitkisinin kurutulmuş veya kurutulmamış yeşil otsu kısmı, aynı zamanda "marihuana" olarak da adlandırılır. Bunlar tütün benzeri, genellikle açık yeşilimsi kahverengi, ince öğütülmüş kurutulmuş yapraklar ve saplardır. Sıkıca topaklar halinde sıkıştırılabilir, daha sonra buna "anasha", "esrar" veya "plan" denir. Preslenmiş reçine, polen ve ince ezilmiş kenevir uçları karışımı, kıvamı hamuru benzer (ancak daha az plastik) olan ve kağıt üzerinde yağlı lekeler bırakan koyu kahverengi yoğun bir maddedir.

Tüm esrar preparatlarının oldukça keskin bir kokusu ve acı tadı vardır, kural olarak tütünle birlikte sigara içilir. Her ne kadar doğaçlama sigara içme yöntemleri artık aktif olarak kullanılıyor olsa da ( plastik şişeler, sigara ambalaj malzemesinden folyo vb.). Esrardaki aktif madde, toplu olarak "tetrahidrokanabinoller" olarak adlandırılan bir grup alkaloittir.

Esrar zehirlenmesinin belirtileri büyük ölçüde alınan ilacın dozuna ve miktarına bağlıdır. Tipik olarak, küçük ve orta dozlarda zehirlenme, göz bebeklerinin genişlemesi, ağız kuruluğu, dudaklarda kızarıklık ve gözlerde ve yüzde sklera ile karakterize edilir.

Bu durumda sarhoş insanlar hareketli ve dinamiktir. Kararlar kolayca ve düşüncesizce alınır. Konuşma genellikle hızlandırılmış, ayrıntılı ve acelecidir. Sarhoş kişinin ruh hali etrafındakilerin ruh halini abarttığı için esrar ve türevlerine genellikle "grup uyuşturucu" adı verilir. Etrafındaki herkes eğleniyorsa güler, üzgünse ağlar.

Beyin yaklaşık olarak şizofreni hastasındakiyle aynı şekilde çalışmaya başlar. Zehirlenme geçtiğinde beyin fonksiyonları normale döner, ancak tamamen değil. İlk başta, psikiyatristlerin "kusur" dediği ince değişiklikler kalır. İstismarın yoğunluğuna bağlı olarak bu değişiklikler daha hızlı veya daha yavaş birikir (“birikir”) ve bunun sonucunda önceden neşeli ve enerjik olan kişi, üzgün, kayıtsız, uyuşuk, yavaş düşünen, en önemsiz şeylerden endişe duyan bir kişiye dönüşür. Kendisi ve sevdikleri için son derece külfetli. Artık esrar içmek istemiyor ama maalesef bu durumun geri dönüşü yok.

Afyon türevleri.

"Haşhaş samanı", "saman" veya "saman" bitkilerin kahverengimsi sarı kuru kısımları ince bir şekilde öğütülür (bazen toz haline getirilir): yapraklar, gövdeler ve kozalar.

“Khanka”, 1-1,5 cm çapında kekler halinde şekillendirilmiş, haşhaş kabuklarının (diğer adıyla ham afyon) dondurulmuş koyu kahverengi suyudur.

Tüm ham bitki afyon ilaçları dile uygulandığında hafif bir büzücü etkiye sahiptir. Afyon alkaloitleri içerir - morfin, kodein ve diğerleri.

İşlendiklerinde çözüme benzerler:

Bitkisel malzemelerden yapılan el sanatları söz konusu olduğunda, az çok güçlü demlenmiş çaya benzer, belirgin, bazen keskin bir sirke kokusuna sahip kahverengi bir çözeltidir. Yerleştiğinde daha açık ve daha şeffaf hale gelir ve küçük koyu parçacıklar şeklinde bir tortu verir.

Ampul veya şişelerde penisiline benzer berrak bir çözelti. Şişeler koyu renkli camdan yapılmış olabilir ve "Morfin hidroklorür" olarak etiketlenebilir.

Eroin gizli laboratuvarlarda üretilen bir uyuşturucudur. Küçük kristaller şeklinde açık grimsi kahverengi toz hoş olmayan koku, çamaşır tozu gibi görünüyor ve hissediyor. Boşandığında genellikle acı çeker toz şeker- tatlı bir tada sahip.

Kodein aynı zamanda resmi (yani üretilmiş) öksürük ve baş ağrısı tabletleri şeklinde bulunan bir afyon ilacıdır.

Metadon, eroine benzeyen sentetik bir afyon uyuşturucudur; Rusya'da üretimi ve her türlü kullanımı kanunen yasaktır.

Opiatlar genellikle enjekte edilir (yani intravenöz olarak verilir). Bitki materyalleri kimyasallarla ön işleme tabi tutulur ve toz halindeki ilaçlar basitçe seyreltilir. Opioid ilaçlarla zehirlenme belirtileri:

En uygunsuz zamanlarda olağandışı uykululuk. Sarhoş bir kişiyi yalnız bırakırsanız, herhangi bir pozisyonda uykuya dalmaya başlar ve periyodik olarak uyanarak başını sallar. Onu aradığınızda sanki hiç uyumamış gibi hemen sohbete katılıyor. Aynı zamanda konuşması yavaşlar, sözlerini uzatır, uzun zamandır tartışılan ve unutulan konularda konuşmaya başlar ve aynı şeyi birkaç kez anlatabilir. Öğrenci (son derece önemli işaret) şu anda alışılmadık derecede dardır ve karanlıkta hiç genişlemez, bu nedenle alacakaranlık aydınlatmasında görme keskinliği gözle görülür şekilde azalır. Cilt soluk, kuru ve sıcaktır. Ağrı duyarlılığı azalırsa, sigara ya da sıcak tavada acı hissetmeden kendini yakabilir. Uyku ve uyanıklık ritmi bozulur (geç yatıp geç kalkarlar). Bu durum 8-12 saatten fazla sürmez, bazen 4-5 saat kadar da sürer. Yavaş yavaş geçince yoksunluk başlar. Şu anda bağımlı huzursuzdur. Gergindir, sebepsiz yere sinirlenir, gergindir. Uyuşturucu bulması gerekiyor.

Henüz şiddetli fiziksel bağımlılığı olmayan, uyuşturucu bağımlısı olmaya başlayan kişiler "kendi ayakları üzerinde durmaya dayanabilirler." Bu durumda yakınlarına “hasta” görünebilirler. Gerçekten de, hafif formdaki opiat yoksunluğunun tablosu, akut solunum yolu enfeksiyonuna veya hazımsızlığa benzemektedir.

Her şey gözbebeklerinin keskin bir şekilde genişlemesi, uyuşukluk, halsizlik, üşüme, şiddetli terleme ve moral bozukluğu ile başlar. Mide bulantısı hissederler ve ardından kusmaya başlayabilirler. 7-10 gün boyunca uykusuzluk çekiyorum. Hasta kaslarda, eklemlerde ve sırtın alt kısmında dayanılmaz ağrı hisseder.

Ancak kısa süreliğine uyuşturucu kullananlar ya da yakınlarının desteğinden ve ilgisinden yararlananlar bu duruma dayanabilmektedir (biraz daha hafifleyene kadar en az 5-6 gün geçecektir). Ve o zaman bile her zaman değil. Bu nedenle, genellikle uyuşturucu bağımlısı buna dayanamaz ve üçüncü günde hastalık aniden "geçirir": bu, uyuşturucu kullanımına yeniden başladığı ve kendini yeniden iyi hissettiği anlamına gelir.

§ 3. Uçucu narkotik maddelere (toksikomanya) bağımlılığın ortaya çıkışı, aşamaları, toksik maddelere fiziksel bağımlılık.

Madde bağımlılığı - Resmi uyuşturucu listesinde yer almayan bir maddeye zihinsel ve bazen fiziksel bağımlılıkla kendini gösteren bir hastalık. Psikoaktif toksik maddeler uyuşturucuyla aynı özelliklere sahiptir (çekici bir zihinsel duruma ve bağımlılığa neden olurlar).

Uçucu narkotik aktif maddeler (VNDS)

Bunlar arasında çeşitli solventler, Moment yapıştırıcısı, benzin, aseton ve diğerleri bulunur. Gerçek uyuşturucu olmasalar bile fiziksel ve zihinsel sağlık açısından son derece tehlikelidirler.

LNDV zehirlenmesi de alkol zehirlenmesine çok benzer.

Deneğin yaşı küçükse (10 ila 14 yaş arası) LNDV zehirlenmesinden şüphelenilmelidir. Tipik olarak, LNDV'nin etkisi altındaki gençler son derece meydan okurcasına ve gürültülü davranırlar: alınan doz küçükse yüksek sesle çığlık atarlar, gülerler, kendi aralarında kavga ederler. Alkol kokusu yoktur ancak bazen genellikle saçtan veya giysilerden hafif bir solvent, aseton veya benzin kokusu alabilirsiniz.

LNDV'nin sistematik kullanımıyla, kendilerine çok yakın olmayan kişiler, zihinsel gelişimde gözle görülür şekilde gerizekalı hale gelir, düşünme yavaşlar ve akademik performans ve davranışta bozulma olur. Madde bağımlısı kişiyle sürekli temas halinde oldukları ve değişiklikler yavaş yavaş gerçekleştiği için sevdiklerinin bunu fark etmesi daha zordur.

LNDV cildinin sistematik olarak kötüye kullanılmasında toprak tonu, burun köprüsü ve göz kapakları biraz şişmiş, saçlar kuru ve kırılgan.

LNDV'nin sarhoş edici etkisi ancak vücuda giren toksik madde miktarının diğer ilaç türlerine göre çok büyük olması durumunda mümkündür. Sonuçta her birimiz hayatımızda birçok kez aseton veya benzin kokusu almışızdır ancak sarhoşluk yaşamamışızdır. Ancak sarhoşluk için büyük miktarda toksine ihtiyaç duyulduğundan LNDV'nin kötüye kullanılması çok tehlikelidir.

LNDV'nin haftada bir kez düzenli kullanımıyla aşağıdakiler meydana gelir:

Karaciğer hücrelerinin ölümü ve toksik hasarı (distrofi). Oluşum süresi yaklaşık 8-10 aydır. Sonuç; kronik karaciğer yetmezliği, kanın pıhtılaşma bozuklukları, bağışıklığın azalması, ödem ve son olarak sirozdur.

Beyin hücresi ölümü ve ensefalopati (geri dönüşü olmayan beyin hasarı). Oluşum süresi 12-16 aydır. Sonuç, zihinsel gelişimde bir gecikme (muhtemelen demans) ve karakterde sinirliliğe doğru keskin bir değişikliktir; öfke, kısıtlama eksikliği ve kontrol edilemeyen saldırganlık.

Akciğer hücrelerinin ölümü ve akciğerlerin iltihabı (zatürre). Özellikle benzinin kötüye kullanılmasının karakteristik özelliği. İstismarın ilk aylarında zatürre ortaya çıkabilir. Genellikle pnömoninin sonucu pnömosklerozdur (akciğer dokusunun yara izleriyle değiştirilmesi).

LNDV vücudun tüm organlarına ve dokularına zarar verir; sadece listede yer alanlar en çok acı çekenlerdir. Toksisite ve vücuda zarar açısından hiçbir ilaç LNDV ile, hatta uyku hapları ve crack ile karşılaştırılamaz. LNDV çoğunlukla reşit olmayanlar tarafından kullanıldığından, akranlarına kıyasla gelişimsel gecikmeleri oldukça belirgindir.

§ 4. Diğer bağımlılık türleri. Bilgisayar bağımlılığı. Dini yıkıcı davranış.

Bilgisayar bağımlılığı sorunu, internet bağımlılığı ile bağımlılık sürecinin oluşumu ve dinamikleri ile ilgili özelliklere sahiptir. sınırsız olanaklar sanal dünya.

Oyunlar geleneksel olarak rol yapmayan ve rol yapmayan oyunlara ayrılır. Rol yapma oyunları, oyuncunun bir bilgisayar karakterinin rolünü üstlendiği oyunlardır. Burada kişinin bilgisayarla bütünleşme süreci ve klinik vakalarda bireyselliğin kaybı ve kendini bilgisayar karakteriyle özdeşleştirme süreci söz konusudur. Bu tamamen yeni bir seviye psikolojik bağımlılık Rol yapmayan bilgisayar oyunları veya oyun dışı bilgisayar etkinlikleri yerine bilgisayardan. Rol yapmayan bir oyunun aksine, rol yapma oyununun bağımlılığının gücünden bahsetmek imkansızdır. Aksine, burada önemli olan husus tam olarak psikolojik etki, tam olarak rol yapma oyunudur. Böylece mantık oyunları, reaksiyon hızı ve zekaya yönelik oyunlar gibi oyunlara bağımlılığın düşük olduğundan bahsedebiliriz. Karakterin aynı zamanda bir görevi de yerine getirdiği atari oyunları (“koşma oyunları” ve “atış oyunları”), role “girmeyi” içermez ve farklı bir motivasyona dayanır, yani her şeyden önce heyecan vardır, çünkü asıl görev "tasarruf etmek" veya "kazanmak" değil, mümkün olduğu kadar çok "bonus" biriktirmektir. Böylece oyuncu dikkatini oyun sürecine değil, tam olarak faaliyetinin sonucuna odaklar.

Rol yapma oyunlarının özelliği, oyuncunun ruhu üzerindeki en büyük etkisi, oyuna en büyük “giriş” derinliği ve ayrıca bir rolü kabul etme ve gerçeklikten kaçma ihtiyaçlarına dayanan oyun aktivitesinin motivasyonudur. Üç alt tür vardır: Oyuncu üzerindeki etkilerinin niteliğine göre, oyuna "sürüklenme" gücü ve psikolojik bağımlılığın derinlik derecesi.

Aynı zamanda internet bağımlılığının varlığından bahsetmeden edemiyoruz. Bu konu bugün çok alakalı ve ciddidir, çünkü dünya çapında milyonlarca insan internette sohbetler, e-postalar ve çeşitli yollarla iletişim kurarak saatler harcıyor. sosyal ağlarda. "İnternet bağımlılığı" gibi bir terimden biraz güvenle bahsedebiliriz. onlara." Burada bağımlılığın oluşumunda alkoliklerde veya patolojik kumarbazlarda olduğu gibi bir kalıbın bulunmadığından bahsedebiliriz. Geleneksel bağımlılık türlerinin oluşması (sentetik uyuşturucular hariç) gerekiyorsa kesin zaman, o zaman İnternet bağımlılığı için bu süre keskin bir şekilde azalır.

A. E. Voiskunsky'nin “İnternet bağımlılığının psikolojik fenomeni” çalışmasında sunulan veriler, bağımlıların% 25'inin internette çalışmaya başladıktan sonraki altı ay içinde,% 58'inin yılın ikinci yarısında ve% 17'sinin - sonra bağımlılık kazandığını göstermektedir. bir yıl.

Bilgisayar oyunları ve internet bağımlılığı geliştirmenin belirtileri şunlardır:

İşten veya bilgisayarda oynamaktan uzaklaşma konusundaki isteksizlik;

Zorla dikkatin dağılmasından kaynaklanan tahriş;

İşin sonunu planlayamama veya bilgisayarda oyun oynayamama;

Devam eden yazılım (oyunlar dahil) ve bilgisayar cihazlarının sağlanması için önemli miktarlarda para harcamak;

Bilgisayarda çalışırken veya oyun oynarken ev işlerini, iş sorumluluklarını, çalışmaları, toplantıları ve anlaşmaları unutmak;

Bilgisayar başında daha fazla vakit geçirmek uğruna kendi sağlığını, hijyenini ve uykusunu ihmal etmek;

Kahve ve benzeri psikostimülanlar içmek;

Başınızı bilgisayardan kaldırmadan, düzensiz, rastgele ve monoton yiyeceklerle yetinme isteği;

Bilgisayarda çalışırken duygusal iyileşme hissi;

Bilgisayar konularının bu alanda az ya da çok bilgili olan herkesle tartışılması.

Totaliter mezhepler

Mevcut haliyle mezhepler oldukça yeni bir olgudur. İnsanlık var olduğu sürece belli bir karizmatik liderin peşinden giden bağnaz gruplardan oluşan mezhepler olmuştur. Ancak 20. yüzyılda yeni bir şey geliştirdiler: İnsanın iradesini bastırmayı, düşüncelerini, duygularını ve davranışlarını kontrol etmeyi amaçlayan modern psikolojik gelişmelerin sistematik kullanımı.

Mezheplerin her biri belirli bir tür sentezi temsil eder; her zaman (nadir istisnalar dışında) oldukça karmaşık, belirsiz bir kökene sahiptirler. Çok karışık mevzu: Böyle mezheplere din denilebilir mi? Din kelimesi Latince “bağlantıyı yeniden kurmak”, yani Tanrı ile bağlantıyı yeniden sağlamak anlamına gelen religare kelimesinden gelir, ancak mezheplerde bağlantı her zaman liderle, fiilen yerini alan mezhebin lideriyle gerçekleşir. Tanrı'nın ve onun takipçilerine göre aslında Tanrı'dır. Lider, takipçilerinin gözünde neredeyse her zaman aslında ilahi işlevleri üstlenir ve ilahi hürmetin nesnesi haline gelir. Ayrıca hemen hemen her totaliter mezhepte mevcut olan ticari arka planı da hatırlamak gerekir.

Bir mezhebi en iyi karakterize eden kriterin, maneviyatla hiçbir ilgisi olmayan hedeflere (para, kişisel hırslar, siyaset vb.) ulaşmak için inancı kullanması olduğunu söyleyebiliriz.

Mezhepler aşağıdaki altı özellik ile karakterize edilir:

1. Mezhep, akılcı anlayışın dışında kalan şekillerde, daima öğretilerini yaymak ve özel vasıtalarla yeni üyeler kazandırmakla meşguldür.

2. Mezheplerde ikili bir öğreti vardır: Biri kendi mezhebinin reklamını yapmak, ona “insan yüzü” vermek, diğeri ise iç kullanım içindir.

3. Hiyerarşinin varlığı. Gizli öğretiye aşina olmak için kişinin mezhepteki hiyerarşinin belirli bir seviyesine inisiye olması gerekir. Tüm mezheplerin organizasyonu kesinlikle hiyerarşiktir.

4. Bilincin programlanması. Mezhep mensupları ağırlıklı olarak, açık ahlaki kriterlere veya manevi ve kültürel bilgiye sahip olmayan, dengesiz ruhlara sahip kişilerdir. Manevi yaşamda sağlam temeller arayan ancak bulamayan bu tür insanlar, kural olarak kolayca telkin edilebilir, yani özgürlüklerinden vazgeçmeye ve öğretmenlerinin talimatlarını kabul etmeye hazırdırlar. Psikologlar bazen mezhep bağımlılığını uyuşturucu bağımlılığıyla karşılaştırırlar.

5. Münhasırlık iddiası. Tarikat üyelerine, tek salih "Allah'ın seçilmişleri" oldukları, çevrelerindeki tüm insanların "ikinci sınıf" varlıklar olduğu, mezhebin öğretilerini paylaşmadıkları için yok olmaya mahkum oldukları fikri aşılanmaktadır.

6. Totalitarizm, yani insan yaşamının birçok alanı ve ideal olarak tüm alanları üzerinde kontrol. Bu amaçla mezhepçilerin özel yerleşim yerleri “manastıra” dönüştürülmüş evlerde veya apartmanlarda kullanılmakta, mezhep mensuplarının sürekli yoğun faaliyet içinde olduğu, mezhep doktrinini ve liderlerin kişiliklerini eleştirel bir şekilde kavrama fırsatı bırakmamaktadır. Mezhep üyeleri üzerinde güç sahibi olmak, mezhepçi elitlerin en önemli hedefidir.

Şu anda Rusya'da faaliyet gösteren mezhepleri şu şekilde sınıflandırmak mümkündür:

1. Rusya için nispeten geleneksel olan itiraflar veya mezhepler - Katolikler, Baptistler, Adventistler vb.

2. Sözde İncil yönelimli totaliter mezhepler - “İsa Kilisesi”, “Yeni Apostolik Kilise”, karizmatik hareketler.

3. Yeni bir “vahiy” olduğunu iddia eden mezhepler - “Mormonlar” (veya “İsa Mesih'in Son Zaman Azizler Kilisesi”), Yehova Şahitleri, “Beyaz Kardeşlik”, “Meryem Merkezi”, Ay hareketi (veya “Birleşme) Kilisesi”), Aum Senrique, Sahte İsa Vissarion ve diğerleri tarafından yazılan “Son Ahit Kilisesi”.

4. Bir kişide paranormal ve duyu dışı yetenekler geliştirmeyi amaçlayan okült nitelikteki öğretiler ve mezhepler: şifacılar ve büyücüler, Doğu kültleri - Krishnaizm, yogik uygulama, aşkın meditasyon, neo-Vedantizm, teozofi, antroposofi, "yaşam etiği" Roerich'ler”, Scientology mezhebi Ron Hubbard (Dianetics Merkezi), astroloji, neo-pagan merkezi “Juvenir” vb.

5. Doğası gereği vahşi olan ve çoğunlukla gençlere dayanan şeytani tarikatlar. Gençler, gençlik nihilizmi, ebeveynlerin ve Tanrı'nın otoritesinin inkar edilmesi ve cezasızlık arzusu nedeniyle bu tür gruplara sürükleniyor. Çocukların gizli hileler veya uyuşturuculardan etkilendiği çeşitli gençlik toplantılarında bunlara eleman alımı yapılıyor. Satanistler bazen felsefi veya kültürel toplulukların kisvesi altında saklanırlar. Gençler mucizevi güç, tam özgürlük ve zenginleştirilmiş cinsel deneyim vaadiyle baştan çıkarılıyor. Sloganı ise “ne istersen onu yap, her şeye hakkın var ve bu haklarına tecavüz edenleri öldürebilirsin”. Tüm ahlaki engeller bilinçli olarak ihlal ediliyor, ahlaksızlık prensip haline getiriliyor, güç ve acımasızlık kült haline getiriliyor.

Mezheplere üye toplayanlar için asıl şey, temas kurmak ve onları kendi bölgelerine çekmektir. Orada bir seminer, ders, bir film veya müzik parçasının tartışılması sırasında karşı konulması çok zor olan bir grup etkisi size yönlendirilecektir. İlk adımın amacı merak uyandırmaktır.

İlk teması kurmak için aşağıdaki teknikler kullanılır:

Ücretsiz broşürler ve kitapçıklar, sizin için yeni olan bir hareket veya organizasyon hakkında kısa alıntılar içeren, güzel tasarlanmış, bilgilendirici, eğitici nitelikteki ucuz kitaplar;

Ücretsiz psikolojik testler ve bazı kişisel sorunları tartışma teklifi;

Hayatın sorunları hakkında konuşma ve bunları çözmenin basit ve hızlı yollarını önerme teklifi;

Zor durumlarda psikolojik destek (sempati, yalnızlıktan kurtulma);

Kişisel olarak size yönelik bir çevre forumuna (insani yardım semineri, kişisel gelişim grubu...) katılma teklifi. Yeni tanıdıklar, rahatsızlıklardan iyileşme ve gizli yetenekler geliştirme konusunda heyecan verici fırsatların reklamını yapıyor. Pek çok insanın özellikle sağlıklı kalma konusunda acil bir ihtiyacı olduğunu biliyorlar.

Çoğu zaman, "ufuklarını genişletmek" ve iletişimi sürdürmek için dini, mistik veya okült edebiyat sunarlar ve onları birlikte vakit geçirmeye (şarkı söyleme, meditasyon müziği vb.) davet ederler. İnsanların büyük toplantıları iyi bir şekilde sahnelenir ve büyülü anların ustaca örülmesi sağlanır. Kalabalıkta, kişinin eski sürü içgüdüleri güçlenir, rasyonel düzenleme ve olup bitenlere karşı eleştirel tutum zayıflar.

İşe alımlara devam edildi. Gruba katılma daveti kabul edilirse işe alım görevlisi zaten çok şey yapmış demektir. Herhangi bir kişinin grup etkisine ve baskısına boyun eğmemesi zordur. Psikolojimiz bu şekilde çalışır.

Yavaş yavaş, yeni gelen totaliter mezhebin "yetkilileri" ve onun sıradan üyeleri tarafından giderek daha sıkı kontrol altına alınır. Karar verme hakkını başkalarına devretme, ihtiyaçlarını diğer insanların ihtiyaçlarına tabi kılma alışkanlığını geliştirir ve yalnızlık korkusu yoğunlaşır. Ruh, çocuğun ruhunun bir dizi özelliğini kazanır ve bireysellik bulanıklaşır.

2. BÖLÜM. OKUL ÖĞRENCİLERİNDE BAĞIMLILIK DAVRANIŞININ ÖNLENMESİNE YÖNELİK YÖNTEM

Herhangi bir kötülüğü önlemek, onunla daha sonra savaşmaktan daha kolaydır. Bu nedenle, bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarına karşı koymada önleyici çalışmanın ana yön olduğu düşünülmelidir. Tüm okul öğrencilerini tam olarak kapsayacak şekilde ve onların durumları dikkate alınarak sistematik bir şekilde yürütülmelidir. bireysel özellikler. Bir sosyal eğitimci kötülüğe karşı çıkma konusunda yalnız olmamalıdır. Her şeyden önce, çabalarını okulun Sosyal ve Pedagojik Destek Servisi'nin tüm uzmanlarıyla koordine etmek, polis ve diğer sosyal kurumların uzmanlarıyla yakın iletişim kurmakla yükümlüdür. Bu konuyu değerlendirmemize bağımlılık davranışının kökeni ve bu olumsuz olguya katkıda bulunan faktörlerle başlayalım.

§ 1. Bağımlılık davranışına neden olan faktörler

Uyumsuz aile

Öğrenci davranışındaki çoğu sapma (ihmal, suç, psikoaktif madde kullanımı) tek bir kaynağa dayanmaktadır; kökleri uyumsuz bir ailede yatan sosyal uyumsuzluk. Zor bir yaşam durumunda olan sosyal açıdan uyumsuz bir kişi, çocuklukta hakları olan bir mağdurdur. tam gelişme büyük ölçüde ihlal edilmiştir. Kabul edilen tanıma göre, sosyal uyumsuzluk, bir bireyin çevre ile etkileşiminin ihlali anlamına gelir; bu, onun, belirli mikro-sosyal koşullarda, yeteneklerine karşılık gelen olumlu sosyal rolünü yerine getirememesi ile karakterize edilir.

Bir bireyin sınıf grubuna giriş aşamasında öngörülen davranışının ilk teşhisi olasılığıyla daha çok ilgileniyoruz. Onlar. Çocuğun ailesiyle ilgili belirli bilgilerin çocuğun kendisinden alınabildiği durumlar. Bu durumda alınan bilgilere dayanarak ailedeki eğitim sürecinin çeşitli özelliklerini dikkate almak mümkündür. Modern psikologların sınıflandırdığı risk faktörlerini ve koruyucu faktörleri ele alalım.

Risk faktörleri

Sağlıkla ilgili sorunlar (fiziksel veya zihinsel);

Ebeveyn madde kullanımı;

Yüksek düzeyde aile stresi, aile istikrarsızlığı, düşük aile geliri;

Kişisel özellikler (kendinden şüphe duyma, düşük özgüven, ruh hali değişimleri, düşük zeka düzeyi, sosyal norm ve değerlerin reddedilmesi vb.);

Erken cinsel aktivite;

Ailede, okulda, akranlar arasında kişilerarası iletişim sorunları;

Psikoaktif madde kullanan akranlarla düzenli iletişim, olumsuz etkilere karşı direnç eksikliği;

Düşük kaliteli tıbbi bakım;

Hizmetin kullanılamaması sosyal Hizmetler;

Bölgede suç oranı yüksek.

Koruyucu faktörler

Ailede istikrar ve uyum, yeterli eğitim ve sıcak, güvene dayalı ilişkiler;

Ortalama ve yüksek düzeyde aile geliri, konut sağlanması;

Yüksek benlik saygısı, bağımsız problem çözme becerileri, akranların olumsuz etkilerine karşı direnç, kişinin davranışını kontrol etme yeteneği;

Yüksek düzeyde zeka ve strese karşı direnç, fiziksel ve zihinsel sağlık;

Psikoaktif maddelerin kullanımında sosyal normlara uyum;

Yüksek kalitede tıbbi bakım;

Sosyal yardım hizmetlerinin mevcudiyeti;

Bölgedeki suç oranı düşük.

Gelin aileye daha yakından bakalım. Aile sosyalleşmenin gerçekleştiği temel birimdir. Kişisel sosyalleşmedeki tüm kusurlar arasında en tehlikeli olanı aile kusurlarıdır. Ailedeki sosyalleşme süreci, çocuğun ebeveynlerinin normatif, sosyal olarak onaylanmış davranış kalıplarını özümsemesini içerir. Daha önce yaptıkları davranışlar belli bir yaşta rol model haline gelir. Ebeveyn normları ve davranış modelleri bilgisi, gencin standart durumlarda yeniden çözüm aramasına değil, belirli bir ortamda kabul edilen ve birey tarafından içselleştirilen kalıplara uygun olarak sanki otomatik olarak davranmasına olanak tanır. Aile ritüelleri (düğünler, aile gelenekleri, misafir ağırlama vb.), günlük aile yaşamındaki durumların tekrarlanma derecesi son derece yüksek olduğundan, model normlarla en yakından ilişkilidir. Standart dışı durumlar, çocuğun ve tüm aile üyelerinin eylemlerinin değer yönelimini belirleyen norm ve ilkeler yardımıyla düzenlenir. Ailedeki normatif etki, kişilerarası statüyü sürdürmek ve diğer aile üyelerinin onayını kazanmak adına ergen tarafından kabul edilir. Ancak bu, gencin her durumda kabul ettiği fikirleri mutlaka paylaştığı anlamına gelmez. Ailede, "kendininkinden" "başkasınınkine" ve tekrar geriye hızla geçiş yeteneğinin temelleri atılır.

Ailenin işlevleri, yapısı ve dinamiklerine de dikkat edilmelidir. İşlevler şu şekilde bölünmüştür: a) eğitimsel; b) ev halkı; c) duygusal; d) manevi (kültürel) iletişim; e) birincil sosyal kontrol; e) cinsel açıdan erotik. Zamanla aile işlevlerinde değişiklikler meydana gelir: Bazıları kaybolur, diğerleri yeni sosyal koşullara uygun olarak ortaya çıkar. Birincil sosyal kontrolün işlevleri niteliksel olarak değişiyor ve evlilik ve evlilik alanındaki davranış normlarının ihlallerine karşı tolerans düzeyi değişiyor. aile ilişkileri.

Belirli işlevlerin ihlali, aile ilişkilerinin deformasyonunu gerektirir. Çok çeşitli faktörler ihlallere katkıda bulunabilir: üyelerinin kişilikleri ve aralarındaki ilişkiler, ailenin belirli yaşam koşulları. Örneğin, ailenin eğitim işlevinin ihlalinin nedeni, ebeveynlerin uygun bilgi ve becerilere sahip olmaması (eğitim konularında çatışmalar, diğer aile üyelerinin müdahalesi) ve hane halkı ve aile üyeleri olabilir. ekonomik ilişkiler aile üyeleri arasında. Dolayısıyla aile işlevlerinin bozulması onu işlevsiz hale getirerek çocuğun sosyallikten uzaklaşması için koşullar yaratır.

Ergenlik döneminde sosyalleşme süreci özellikle akut biçimler alır. Ebeveyn talepleri ve disiplin etkisi çocuğun sosyalleşmesini büyük ölçüde etkiler. Ve her şeyden önce bu, çocuğun kendisini özgürleştirme arzusunda kendini gösterir. ebeveyn bakımı ergenlik döneminde. Ebeveyn bakımından kaçmak ergenliğin evrensel bir hedefidir. Batı psikolojisi, özgürleşmenin, sosyalleşme sürecinde ebeveynlerin rolünün bir grup akran tarafından tutarlı bir şekilde değiştirilmesi yoluyla gerçekleştirildiğini belirtiyor. Aile, artık bir değerler sisteminin, davranış normlarının taşıyıcısı ve belirli bir statünün kaynağı olan akran grubuna kıyasla çekiciliğini ve çekiciliğini yavaş yavaş kaybediyor.

Sosyalleşmede en derin kusurların görüldüğü aileler, bilerek ya da bilmeyerek, çocukları erken dönemde psikoaktif madde kullanımına ve suç işlemeye teşvik etmektedir. Kriminologlar aşağıdaki işlevsiz, işlevsiz aile türlerini tanımlar:

1. Yanlış eğitim yöntemleri kullanan, sözde varlıklı bir aile.

2. Yapıdaki kusurlarla karakterize edilen eksik aile.

3. Sürekli bir çatışma atmosferiyle karakterize edilen sorunlu aile.

4. Alkolik, ahlaksız ve cinsel demoralizasyonla karakterize edilen ahlaksız aile.

5. Suçlu ailesi.

Sahte müreffeh bir aile. Sözde müreffeh bir aile, belirgin bir despotik karakter, ebeveynlerden birinin koşulsuz hakimiyeti, ailenin geri kalanının ona tamamen tabi kılınması, acımasız ilişkilerin varlığı (herkesi sıkı bir dizgin altında tutmak) ve Temel eğitim aracı olarak fiziksel cezanın kullanılması.

Sık sık fiziksel ceza, bir çocuğun ve özellikle bir gencin kişiliğinin gelişimine özellikle zarar verir. Psikolojik olarak bu zarar şu şekildedir:

1. Çocuğu veya genci sistematik olarak fiziksel olarak cezalandıran ebeveynler (baba, anne, vasi, kayyum) onun adına ideal karşıtı davranırlar. Böyle bir ebeveyne asla saygı duymaz, ondan örnek almaz, bunun sonucunda çocukta veya ergende “ideal” benliğin oluşumu gecikir.

2. Sık sık fiziksel ceza, çocukta veya gençte hayal kırıklığı durumuna neden olur. İçinde biriken kızgınlık, sinirlilik ve öfke, başta akranları olmak üzere, yanında bulunan insanlardan çıkar. Sonuç olarak, tüm sinir bozucu durumlarda saldırgan davranışlar geliştirir.

3. Sık sık uygulanan fiziksel ceza, bir çocuğun veya gencin öz saygısına zarar verir, bunun sonucunda acı verici derecede hassas bir öz farkındalık geliştirir ve kolayca zarar görebilecek bir öz saygı geliştirir.

Erken çocukluk döneminde sistematik fiziksel ceza, tepki verme yeteneğinin, diğer insanlara sempati duyma ve empati kurma yeteneğinin kaybına yol açabilir. Olumsuzluk genellikle ebeveynlere karşı geliştirilir ve bu da düşmanlığa dönüşür.

Böylece, işlevsiz, işlevsiz bir ailenin ilişkileri çocuğun yaşamının her alanına yansır: okul performansı düşer, ebeveyn otoritesinin yerini sokak şirketi alır ve çocuk bunda tanınır. Bütün bunlar çocuğun sosyal ve eğitimsel ihmaline, bazen de zihinsel geriliğe ve zihinsel bozukluklara yol açmakta, bu da psikoaktif madde kullanımı ve suçla sonuçlanmaktadır.

Tek ebeveynli aile . Ebeveyn ailesinin yapısındaki kusurlar modern koşullar Bir çocuğun veya gencin kişiliğinin oluşumu üzerinde olumsuz bir etkisi olabilir ve aynı zamanda sosyalleşmesine de katkıda bulunabilir. Eksik bir ailenin olumsuz faktörlerinden biri, böyle bir ailede çocuğun veya gencin yaşadığı duygusal rahatsızlıktır. Bir dizi psikolojik tepki ve deneyimle karakterize edilir: kişinin kendi aşağılık duygusu, aşağılık duygusu, kıskançlık, duygusal açlık vb. Bu durum, çocukların ve ergenlerin yetişkinlerin deneyimlerini küçümseyerek deneyimlerine daha fazla ilgi duymalarına neden olur. kaba, bazen agresif tutum aileyi terk eden bir babaya veya anneye.

Babasız büyüyen erkek çocuklar en büyük duygusal rahatsızlığı yaşarlar. Bir erkek çocuğun ve her şeyden önce bir gencin, erkek davranış rolünün oluşması için rol model olarak bir babaya ihtiyacı vardır. Oğlan cesaret, cesaret, kararlılık, asalet ve kadınlara karşı saygılı tutum gibi nitelikleri babasından öğrenir. Babası olmayan ailelerde, bilinçsizce bundan korkan ve davranışta erkekliği kanıtlayıcı bir şekilde sergilemeye başlayan erkek çocuklar için kadınlaşma tehlikesi artar: saldırganlığa, kavgacılığa, kabalığa eğilimlidirler.

Ebeveynlerin boşanması, çocuğun yetiştirilmesi üzerinde çok acı verici bir etkiye sahiptir. Ebeveyn boşanması ergen üzerinde diğer yaşlardaki çocuklara göre daha güçlü bir etkiye sahiptir. Ancak şunu da belirtmek gerekir ki, aile bağlarının çözülmesi gerçeği her zaman kendi başına zarar anlamına gelmemektedir. Bir çocuğun zalim, kaba ebeveynlere, alkolik ebeveynlere, despot babalara ihtiyacı yoktur. Bu nedenle, zalim, ahlaksız bir kişilikten kurtulmak çoğu zaman çocuğa rahatlama, onunla birlikte kalan yetişkine - baba veya anne - huzur ve barış getirir. normal koşullar Eğitim için.

Boşanmadan önce aile ilişkilerinde genel bir bozulma meydana gelir. Çocuk, ebeveynler arasındaki skandallara tanık olur, kabalık, aşağılama ve şiddet sahneleri görür. Bu koşullar altında kendini aileye yabancılaşmış hisseder ve mümkün olduğu kadar ev dışında vakit geçirmeye çalışır. Sokak eğitimci rolünü üstlendiğinde kontrolsüz, suç teşkil eden tehlikeli bir durum ortaya çıkar.

Sorunlu aile. Sorunlu bir aile, işlevsiz bir aile türüdür. Ailede baskın bir konum için ebeveynler arasındaki rekabet, aile üyeleri arasında herhangi bir işbirliğinin olmaması, ebeveynlerle çocuklar arasında ayrılık, izolasyon ile karakterizedir. Ailede yaşanan çatışma durumu, çocuk ve ergenler için dayanılmaz bir gerilim ortamı yaratmakta, mümkün olduğunca az evde kalmaya, her türlü bahaneyle vakit geçirdikleri sokağa “gizlice kaçmaya” çalışmaktadırlar. en zaman. Çoğu durumda sorunlu aileler, sosyal kontrol süreci bozulduğu ve ebeveynler ile çocuklar arasında duygusal bir bağ bulunmadığı için küçüklerin suç oluşumu için koşullar yaratır.

Ahlaksız aile. Anne baba ve diğer aile bireyleri tarafından işlenen suçlar, sarhoşluk ve alkolizm, skandal ve kavgalarla sonuçlanan sistematik çatışmalar, ebeveynlerin ahlaksız davranışları gibi olumsuz unsurları içerir. Ebeveynlerin alkolizmi ailenin yoksullaşmasına, yaşamın bozulmasına ve davranış normlarının tamamen bozulmasına neden olur. Çocuklar kendilerini terk edilmiş bulurlar, ebeveynlerine olan sevgi ve saygılarını kaybederler, karamsar, küskün bir karakter geliştirirler. Bu faktörlerin her biri ayrı ayrı çocuğun sosyalleşme sürecini bozabilir, ancak birlikte bireyin tam gelişimini pratikte dışlarlar. Dolayısıyla hüküm giymiş küçükler arasında yapılan araştırmalar, bu çocukların yasalara saygılı ebeveynlere göre 6-7 kat daha fazla sarhoş ebeveynlerine sahip olduklarını göstermiştir.

Bu tür aileler çocukları sadece ahlaki, fiziksel olarak değil aynı zamanda entelektüel olarak da sakatlar. Çocuklara fiziksel, entelektüel ve duygusal gelişim için en uygun koşullar sağlanmıyor. Araştırmacılar, bu ailelerde psikopatik karakter özelliklerinin oluştuğunu, çeşitli hastalıkların zamanında tespit edilmediğini, ebeveynlerin dayak sonucu çocuklarını yaraladığını, onları evden kovduğunu belirtiyor. Gençler sokaklarda, girişlerde ve tren istasyonlarında dolaşmak zorunda kalıyor. Okula yetersiz ya da tamamen hazırlıksız geliyorlar. Sarhoş ebeveynlerin neden olduğu skandallar nedeniyle çoğu zaman ödev hazırlamak için normal koşullara sahip değiller. Sonuç olarak, çalışmalarında keskin bir şekilde geride kalıyorlar. Genellikle sınıfta onlara "aptal" denir, bu onlara kızgınlık, artan hassasiyet ve duygusal kırılganlık verir, acı ve saldırganlığa yol açar, bu tür çocuklar akranları ve öğretmenleriyle çatışırlar. Kendilerini tecrit veya ihmal durumunda buldukları için sınıf arkadaşları ve öğretmenler arasında, ailede ve okulda destek bulamazlar, tamamen aynı akranların bir araya geldiği sokak şirketlerinde yan tarafta yoldaşlar aramaya başlarlar.

Suç ailesi- Üyeleri suç işleyen bir aile. Bazen suç faaliyetinin belirli bir kişinin veya bir bütün olarak ailenin ana faaliyeti olduğunu belirtmek gerekir. Kriminolojik çalışmalara göre, aile üyelerinden birinin (çoğunlukla babalar veya ağabeyler) sabıka kaydı, diğer aile üyelerinin, özellikle de reşit olmayanların suç işleme olasılığını 4-5 kat artırmaktadır. Hüküm giymiş küçüklerin dörtte biri hüküm giymiş erkek ve kız kardeşlerle birlikte yaşıyordu.

Yetişkin aile üyelerinin suça yönelik davranışları, çocuklara ve ergenlere antisosyal davranışın “normlarını-modellerini”, “normlarını-ilkelerini” gösterir, aile içi çatışmalara yol açar veya derinleştirir ve kriminojenik potansiyelini artırır.

Kriminojenik ve ahlaksız ailelerde sosyalleşmedeki kusurlar en açık şekilde iletişim yapısında ortaya çıkar. Ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal bağlantılar yok veya çarpık, sosyal kontrol neredeyse yok, asimilasyon süreci çarpık sosyal roller Sonuçta çocuklarda ve ergenlerde deforme olmuş bir ihtiyaç yapısının oluşmasına, ilkelleşmesine ve dolayısıyla suçlu, asosyal bir kişiliğin oluşmasına yol açan normlar-modeller ve normlar-davranış ilkeleri.

Böyle bir kişiliğin oluşumu, kural olarak ebeveynlere, öğretmenlere, okula ve hatta bir bütün olarak topluma karşı protesto tepkisi şeklinde gerçekleşir. Bu, gencin kendi değerlerini, davranışlarını, rollerini, jargonunu vb. özümsemeye zorlandığı ilişkilerde bir referans grubunun (referans grubu) veya antisosyal yönelime sahip bir kişinin seçimine yol açar.

§ 2. Bağımlılık yapan bir kişiliğin kişilik ve yaş özellikleri

Sapkın, bağımlılık yapıcı davranışların kışkırtıcı faktörleri, nöropsikotik dengesizlik, karakter vurguları (hipertimik, dengesiz, konformal, histerik, epileptoid tipler) olarak kabul edilir. davranışsal reaksiyonlar gruplama, özgürleşme tepkileri ve ergenliğin diğer özellikleri. Bu faktörler, bu döneme özgü tepkilerin belirlediği özellikleri içermelidir: özgürleşme, gruplaşma, hobiler ve ortaya çıkma. cinsel arzular. Bir dizi davranışsal stereotip vardır. Bunlar arasında muhalefet tepkisi, taklit tepkisi, olumsuz taklit tepkisi, telafi tepkisi, aşırı telafi tepkisi, özgürleşme tepkisi, gruplaşma tepkisi ve aşık olma tepkisi yer alıyor. Her birine daha yakından bakalım.

Muhalefet reaksiyonuBir gencin faaliyetlerine ve davranışlarına yönelik aşırı iddialardan, gereksiz kısıtlamalardan ve etrafındaki yetişkinlerin çıkarlarına dikkat edilmemesinden kaynaklanır. Muhalefetin tepkisi, çocuğa aşırı talepler, aşırı eğitim veya başka herhangi bir yük, aile içi çatışmalar, okul başarısızlığı veya adaletsizlikten de kaynaklanabilir. Gencin karakterolojik ve duygusal özelliklerine bağlı olarak, protesto bazen aktif olarak kabalık, saldırganlık, zulüm, intihara yönelik gösterici girişimler vb. şeklinde veya pasif bir biçimde - yemeyi reddetme, okuldan kaçma ve okuldan kaçma şeklinde kendini gösterir. evden kaçmak.

Taklit reaksiyonubelli bir kişiyi, modeli taklit ederek kendini gösterir. Çocukluk döneminde ebeveynlerin, yakın akrabaların, eğitimcilerin vb. davranışları taklit edilir. Bazen antisosyal bir kahraman model olabilir. Suçlu Süpermen'in yüceltilmesinin çocuk suçluluğu üzerinde ne gibi bir etkisi olduğu biliniyor. Kriminal romantizm propagandası, bir gencin kişisel farkındalığı üzerinde dolaylı olarak olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

Olumsuz taklit reaksiyonu- empoze edilen modele kasıtlı olarak karşı çıkan davranış. Model negatif ise bu tepki pozitiftir.

Tazminat reaksiyonu- Bir alandaki başarısızlığı başka bir alandaki başarıya vurgu yaparak telafi etmek. Öğrenmedeki başarısızlıklar “cesur” davranışlarla telafi edilebilir.

Aşırı telafi reaksiyonu- En zor faaliyet alanında istikrarsız bir başarı arzusu. Bir gencin doğasında olan utangaçlık, onu umutsuzca ve meydan okurcasına hareket etmeye sevk edebilir. Son derece hassas ve utangaç bir genç, erkeksi bir sporu seçer: boks, karate vb.

Özgürleşme tepkisi- Kendini yaşlıların takıntılı vesayetinden kurtarma ve kendini gösterme arzusu. En uç tezahürü, standartların, genel kabul görmüş değerlerin, hukuk normlarının ve serseriliğin reddidir.

Gruplandırma reaksiyonu- akran gruplarına katılma. Genç gruplar, tek boyutlulukları, homojen yönelimleri, bölgesel toplulukları, kendi bölgelerinde (bahçede, sokaklarında) hakimiyet mücadeleleri ve ilkel sembolizmleriyle ayırt edilir. Gruplandırma tepkisi, ergenlerin büyük çoğunluğunun neden bir akran grubu içinde madde bağımlılığına bulaştığını büyük ölçüde açıklamaktadır.

Ergene fırsat veren şey, "statü farklılığı eğilimi" - "bir gencin spontane bir gruptaki statüsü ne kadar yüksekse, resmi takımda o kadar düşük" - dikkate alınarak akranlarıyla gruplaşmanın tepkisidir. yetkisini elde eder ve ifade eder.

Delicesine aşık olmanın tepkisi, çok çeşitli genç hobilerinde kendini gösterir: pop müzik, giyim tarzı, fazla düşünme gerektirmeyen ve iletişim sürecinin kendisi için kullanılan kolay bilgi edinme arzusu (girişte saatlerce süren boş konuşmalar) heyecan duygusuyla ilişkili hobiler; evrensel başarı ve ilgi sağlayan hobiler (sanatçı, gitarist, şampiyon, moda tutkunu vb.); fiziksel kendini onaylama, prestijli becerilerde ustalaşma (araba kullanmak, motosiklet kullanmak) ile ilgili hobiler.

Bağımlılık yapıcı davranış biçimlerine yatkın ergenlerin davranışlarının temel nedeni, dayanılmaz bir gerçeklikten kaçıştır. Ancak daha sıklıkla okulda kalıcı başarısızlıklar yaşamak ve ebeveynlerle, öğretmenlerle, akranlarla çatışmalar, yalnızlık hissi, hayattaki anlam kaybı, gelecekte tam bir talep eksikliği ve her türlü faaliyette kişisel başarısızlık gibi iç nedenler vardır. , ve daha fazlası. Tüm bunlardan kaçmak, boğulmak ve ruh halimi geçici de olsa “daha ​​iyi” tarafa doğru değiştirmek istiyorum. Kişisel yaşam, eğitim faaliyetleri ve çevrelerindeki ortam çoğunlukla onlar tarafından "gri", "sıkıcı", "monoton", "kayıtsız" olarak değerlendirilir. Bu çocuklar gerçekte dikkatlerini çekecek, büyüleyecek, keyif alacak veya duygusal tepki uyandıracak herhangi bir aktivite alanı bulmakta başarısız oluyorlar. Ve ancak çeşitli psikoaktif maddeleri kullandıktan sonra, durumda gerçek bir iyileşme olmaksızın bir mutluluk hissine ulaşabiliyorlar. Grubun içindedirler, kabul edilirler, anlaşılırlar. Dahası, mikro ve makro çevredeki (aile, okul, sınıf arkadaşları vb.) durum daha da dayanılmaz ve çelişkili hale gelir. Böylece gerçeklikten artan bağımlılık ve reddedilme ortaya çıkar.

Bağımlılık sendromları çekirdeği oluşturur klinik bulgular uyuşturucu bağımlılığının alkollü ve alkolsüz biçimleri (morfinizm, barbituromani, esrar), madde bağımlılığı (benzin, aseton vb.), uyuşturucu bağımlılığı (psikotropik ilaçlara bağımlılık), değişen derecelerde bağımlılık ve çok çeşitli toksik maddelere bağımlılık ifade eder psychedelic özelliklere sahip maddeler ve ilaçlar.

Bağımlılık yapıcı aktivite doğası gereği seçicidir - geçici de olsa bir kişiye tatmin getiren ve onu duygusal boşluk, durgunluk (duyarsızlık) dünyasından çeken yaşam alanlarında. Alkol, uyuşturucu vb. elde etmekle ilgili hedeflere ulaşmada, hatta ahlak dışı ve cezai suçlar işleme noktasına kadar çok aktif olabilirler.

Bağımlılık yaratan davranış biçimlerine sahip kişilerin aşağıdaki psikolojik özellikleri ayırt edilir:

Kriz durumlarına karşı iyi toleransın yanı sıra günlük yaşamın zorluklarına karşı toleransın azalması;

Dıştan kanıtlanmış üstünlükle birleşen gizli bir aşağılık kompleksi;

Kalıcı duygusal temas korkusuyla birleşen dış sosyallik;

Yalan söyleme arzusu;

Masum olduklarını bilerek başkalarını suçlama arzusu;

Karar vermede sorumluluktan kaçma arzusu;

Basmakalıp, tekrarlayan davranışlar;

Bağımlılık;

Endişe.

Bu nedenle, bağımlılık yapan bir kişiliğin temel davranışı gerçeklikten kaçma arzusu, yükümlülükler ve düzenlemelerle dolu sıradan, "sıkıcı" bir yaşam korkusu, ciddi yaşam riski pahasına bile duygusal aşkın deneyimler arama eğilimidir. ve kişinin eylemlerinden sorumlu olamama.

§ 3. Toplumun bağımlılık mekanizmalarının oluşumu üzerindeki etkisi. Eğitim.

Okulun, büyüyen bir kişinin günlük yaşamı ve gelişim beklentileri üzerinde büyük etkisi vardır. Okula en önemli işlevler emanet edilmiştir: bilginin, kültürel ve ahlaki değerlerin aktarılması, sosyal uyumun desteklenmesi ve yeterli sosyal davranışın geliştirilmesi, kişisel gelişimin teşvik edilmesi. Ancak okul her zaman işlevlerini yerine getirememektedir. Ayrıca bazı eğitim sistemleri ve yaklaşımlar bağımlılık mekanizmalarının oluşmasına ve güçlenmesine katkı sağlayabilir.

Eğitim faaliyetlerinin iş yükü ve bazen öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukları “her türlü saçmalığa” (yetişkinlere göre) zamanları kalmaması için meşgul etme yönündeki sınırsız arzusu, çocukların zamanlarının olmamasına yol açmaktadır. kendilerine ait olmak, oynamak, akranlarıyla iletişim kurmak. Gerçeklikle akıllı bir tanışma yerine gerçeklikten bir ayrılık söz konusudur. Böylece çocukların dikkatleri kendi duygularından, bilinçli ve bilinçsiz ihtiyaçlarından, kelimenin en geniş anlamıyla kendini tanımaktan uzaklaştırılır. “Burada ve şimdi” yaşayamama bu şekilde yavaş yavaş gelişir. Gerçekle yüzleşmek için gerekli deneyimi kazanmadan, sorunlarla rastgele ve doğal karşılaşmalar sırasında gerçek dünya, çocuğun çaresiz olduğu ortaya çıkıyor. Zorluklar gelişim aşamaları değil, kişinin herhangi bir şekilde kaçınmak istediği korku, belirsizlik ve rahatsızlıkla ilişkili olgular haline gelir. Hayal kırıklığı sadece bir sorun ortaya çıktığı için değil, aynı zamanda bir karar verme, seçim yapma, olanların ve sonuçlarının sorumluluğunu alma ihtiyacı olduğu için de ortaya çıkar.

Okul, yalnızca eğitim faaliyeti veya onun bireysel türleri üzerinde tek taraflı saplantıyı engellemekle kalmaz, aynı zamanda bu saplantıyı kendisi kışkırtabilir ve onu arzu edilen ve onaylanan bir faaliyet olarak güçlendirebilir. Eski mükemmel öğrencilerin, yetenekli çocukların, yetişkin olduklarında, ancak olağan kaçınma ve duyum arama stratejisini koruyarak, alkolizm veya uyuşturucu bağımlılığı gibi ciddi bağımlılık yapıcı davranış biçimlerini seçtikleri durumlar sıklıkla vardır.

Öğretmenin kişiliği eğitim sürecinde önemli bir rol oynar. Öğretmenlik mesleği maalesef bu uzmanlığı kendisi için seçen bir kişinin kişiliğinin deformasyonuna katkıda bulunabilmektedir. Ve bilgiyi aktaran böylesine deforme olmuş bir kişilik, aynı zamanda deformasyonunun bir kısmını da aktarır. Mesleki deformasyondan bahsettiğimizde kişisel özelliklerin kaybolduğu, meslekle tamamen özdeşleşmeyi kastediyoruz. Öğretmen stratejileri alana aktarılıyor kişilerarası ilişkiler Bazen aile içinde ve diğer insanlarla yaşanan çatışmaların nedenlerinden biri de budur. Bir öğretmenin işi, çeşitli koşullar nedeniyle onun bağımlılık yaratan farkındalığının aracısı haline gelebilir. İş bağımlılığı eğitim alanında oldukça yaygın bir olgudur. Bağımlılık yapan eğitim kuruluşları da var. İçlerindeki tüm çalışmalar tamamen kurumun çıkarları doğrultusunda gerçekleştirilir. İşyerinde sınırsız zaman harcayan, kendini, çocuklarını ve ailesini feda eden çalışanlar onaylanmakta ve örnek alınmaktadır. Personel yoğun bir şekilde çalışıyor. Bu tür kurumlarda çalışma planı çok yoğun olup, eğitim sürecinin, ona eşlik edenlerin ve personelin izlenmesine önemli zaman ayrılmaktadır. Bu tür gruplarda sağlıksız bir psikolojik ortam var, kronik hastalıkları olan, aile ve özel yaşamlarında çözülmemiş sorunları olan çok sayıda insan var.

Kitle iletişim araçları.

Aynı derecede önemli bir sosyalleşme kurumu medyadır. Birçok alanda liyakatleri büyüktür kamusal yaşam: kültür, politika, ekonomi, eğitim ve yetiştirme vb. Ama aynı zamanda insanların gerçeklikten ayrılmasına da katkıda bulunurlar, tam teşekküllü ilişkiler karşılığında bütün bir duyum endüstrisi sunarlar, hazır numuneler düşünceler ve eylemler.

Televizyon insanları daha fazla bölüyor. Nasıl iletişim kuracaklarını unutuyorlar. Aile bireyleri, akşamları iş ve okul çıkışı birkaç saat boyunca ekran karşısında toplanıp, birbirlerinin sorunlarına ve ilgi alanlarına aldırış etmeden sadece izledikleri şeyler hakkında fikir alışverişinde bulunabiliyorlar. Birçok kişi televizyonu sorunlarından kaçmak için etkili bir araç olarak görüyor. Bazen ekrandaki karakterler gerçekliğin sıkıcı, karmaşık, öngörülemez olduğunu ve bu nedenle dikkatimizi dağıtmamız, rahatlamamız ve dinlenmemiz gerektiğini söylüyor. Bazı insanlar bunu bir hayatta kalma formülü olarak kabul edebilir ve harekete geçmenin, yaşam planlarını yeniden düzenlemenin giderek daha büyük bir masraf haline geldiği ve uzaklaşmanın daha iyi olduğu sonucuna varabilir.

Toplum.

Sosyal ve ekonomik zorluklar ağırlaşıyor kişilerarası çatışmalar Bu da toplum üyelerinin bölünmüşlüğüne katkıda bulunur. Bir kriz sırasında iç rahatlık, denge ve güvenlik duygusunun kaybı, çoğu kişi için çevresel taleplere yanıt olarak bağımlılık yapıcı bir davranış stratejisi seçmede belirleyici bir faktör haline gelir. Toplumda alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının düzeyi artıyor. Gençler giderek daha fazla bu bağımlılıklara sürükleniyor. Sosyo-ekonomik faktörlerin yanı sıra bazı yanlış inançlar, kalıcı kalıp yargılar ve tutumlar da bağımlılık davranışının gelişmesine ve güçlenmesine katkıda bulunmaktadır. Her şeyden önce pek çok insan başına gelenlerin sorumluluğunu kabul etme eğiliminde değildir. Bu durum büyük ölçüde eylemsizliğe ya da sorumluların aranmasına yol açıyor. Pek çok kişi sorumluluğu hükümete, üstlerine, sevdiklerine vb. yüklüyor. Bazıları her şeyin Tanrı'nın iradesi olduğuna ve hiçbir şeyin insana bağlı olmadığına inanıyor. Karmik umutsuzluğa, kaderden kaçamayacağınız gerçeğine olan inancınızı besleyen sözde büyülü düşünce yaygınlaşıyor.

Şimdiki zamanda yaşama konusundaki yetersizlik ve isteksizlik, insanların geçmişin sürekli anılarıyla yaşadığı geçmişe karşı aşırı değer verilen bir tutumla kendini gösterir. Geçmiş varsa nostaljik olurlar parlak nokta geçmiş çok fazla acı ve hayal kırıklığı getirmişse, hayatlarında ya da derin evrensel üzüntüye. Bu olgunun aksine, bir kişinin şu anda gerçek bir şey yapabileceğini düşünmeden, geleceğe ilişkin fantezilere, onu görmek istediği ışıkta geleceğin yanıltıcı resimlerine daldığında başka bir olgu gözlemlenir. geleceği güvence altına almak için.

Romantizme olan aşırı tutku aynı zamanda kişinin gerçeklikten ayrılmasına da katkıda bulunur. İnsanlar romantik dürtüleriyle doğa tutkunlarına dönüşürler. Bu, bazen şehirlerin karmaşasından çıkıp el değmemiş dünyaya gidenler için geçerli değildir. doğal güzellik ve rahatlamak ve güç kazanmak için uyum. Tehlike, bazı insanların bunu yaşam tarzı haline getirmesidir. Gerçekliğin düzensizliğini ve öngörülemezliğini küçümseyerek, sorunları çözmeden sürekli ormana, dağlara, denize giderler, balık tutarlar, avlanırlar, uyumun hüküm süreceği duyguları orada alacaklarını bilirler. Ancak bu insanlar böyle bir uyuma bağımlı hale gelirler. Ailelerde sıklıkla yanlış anlamalar ve suçlamalarla karşılaşırlar, çünkü ortaya çıktı ki, gerçek sorunları çözmeleri gerekiyor - çocuk yetiştirmek, konut düzenlemek, para kazanmak, eşlerine dikkat etmek vb.

Sosyal destek gibi bir olgudan da bahsetmek istiyorum. Desteğe ihtiyaç duyan pek çok kişi, gerçeklikten kaçma alışkanlığını kaybetme korkusu ya da sosyal destek algısının düşük olması nedeniyle yardım aramamakta ya da yardımı reddetmektedir. Bu olgunun diğer tarafı ise çoğu zaman bağımlı kişinin çevresindeki kişilerin onun desteğe ihtiyacı olduğunu veya ne tür bir destek sağlaması gerektiğini bilmemesidir. Çünkü alkolikler veya uyuşturucu bağımlıları toplumda genellikle alay konusu olur veya küçümsenir. Tabii ki, bağımlılar genellikle sevdiklerinin hayatlarını dayanılmaz hale getirirler; ancak belki de yaygın bağımlılık mekanizmaları ve bunların kökenlerinin doğası hakkındaki bilgiler insanlar için açık ve erişilebilir olsaydı, bağımlılık davranışıyla ilişkili birçok komplikasyondan kaçınılabilirdi.

BÖLÜM 3. BAĞIMLILIK DAVRANIŞININ ÖNLENMESİ.

§ 1. Bağımlılık yapıcı davranış sorunuyla bağlantılı olarak önleyici faaliyetlerin odağı.

Gerçeklikle bağımlılık yaratan etkileşim stratejisi giderek yaygınlaşıyor. Toplumumuzda gelişen, sonuçlarla baş etme geleneği sorunu tam anlamıyla çözmüyor. Sonuçlarla uğraşmak çok büyük maliyetler gerektirir: fiziksel, ahlaki, mali. Tek başına alkol veya uyuşturucu bağımlılığından kurtulmak anlamına gelmez tam iyileşme. Ne yazık ki, gerçeklikten kaçma arzusuna dayanan tüm bağımlılık davranışı türlerinde ortak olan mekanizmaların yıkıcı doğası hafife alınmaktadır. Bağımlılık ortadan kaldırıldığında bu mekanizmalar ortadan kalkmaz. Bir bağımlılıktan kurtulan kişi kendisini bir başkasının insafına bırakabilir çünkü çevreyle etkileşim yolları değişmeden kalır. Genç nesil bu modelleri ödünç alıyor. Çıkılması çok zor olan bir kısır döngü oluşur. Çocuklarda bağımlılık davranışı oldukça yaygın bir olgudur. Ancak yalnızca bunlara dikkat etmek önemlidir şiddetli formlar bu olgu. Çok dikkat Gerçeklikten uzaklaşma henüz net ifadesini bulmamış, çevrenin talepleriyle zorlu karşılaşmalarda bağımlılık yaratan davranış kalıplarını yeni yeni özümsemeye başlayan, potansiyel olarak bağımlılık yapıcı davranış kalıplarına dahil olabilecek kişiler tarafından talep edilmektedir. farklı şekiller bağımlılık yaratan uygulama

Bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi özellikle ergenlik döneminde önem kazanmaktadır. Birincisi, bu, yalnızca oluşum sürecinin öznel olgularını değil, aynı zamanda toplumun kriz olgularını da yansıtan, gelişimin zor bir kriz dönemidir. İkincisi, bağımlılığı önlemenin en önemli bileşenlerinden biri haline gelebilecek çok önemli kişilik nitelikleri ergenlik döneminde oluşmaya başlar. Bunlar gelişme arzusu ve kendini tanıma, kişinin kişiliğine ve potansiyeline ilgi duyma, iç gözlem yeteneği gibi niteliklerdir. Önemli özellikler Bu dönem yansımanın ortaya çıktığı ve ahlaki kanaatlerin oluştuğu dönemdir. Gençler kendilerini toplumun bir parçası olarak tanımaya ve sosyal açıdan önemli yeni konumlar kazanmaya başlar; kendi kaderini tayin etme girişimleri.

§ 2. Önleyici faaliyetlerin aşamaları.

Tanı,Bağımlılık yapıcı davranışın oluşumunu etkileyebilecek kişisel özelliklerin teşhisini de içerir (artan kaygı, strese karşı düşük direnç, dengesiz benlik kavramı, empati kuramama, iletişim eksikliği, stresli durumların üstesinden gelirken kaçınma stratejisi, duyu arayışına odaklanma vb.) ve ayrıca çocuğun aile içindeki konumu, aile ilişkilerinin doğası, ailenin yapısı, hobileri ve yetenekleri, arkadaşları ve diğer olası referans grupları hakkında bilgi edinmek.

Bilgi ve eğitimBu aşama, gencin psiko-seksüel gelişim, kişilerarası ilişkiler kültürü, iletişim teknolojisi, stresli durumların üstesinden gelme yolları, çatışma yönetimi ve bağımlılık yaratan davranışların asıl sorunları gibi önemli alanlardaki yeterliliğinin ana bağımlılık yapıcı unsurları göz önünde bulundurarak genişletilmesidir. mekanizmalar, bağımlılık uygulama türleri, bağımlılık sürecinin gelişim dinamikleri ve sonuçları.

Kişisel gelişim eğitimlerikendi üzerinde çalışma becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi de dahil olmak üzere bireysel kişisel özelliklerin ve davranış biçimlerinin düzeltilmesi unsurları ile.

Bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi gencin hayatının tüm alanlarına dokunmalıdır: aile, eğitim ortamı, genel olarak sosyal yaşam.

Bir ailede, bir genç için önemli faktörler duygusal istikrar ve güvenlik, aile üyeleri arasındaki karşılıklı güvendir. Bir gencin, bağımsızlığını ve kendi yaşamının sorumluluğunu üstlenme yeteneğini geliştirme eğilimi ile eylemleri üzerinde orta derecede kontrole ve orta düzeyde bakıma ihtiyacı vardır. Robert T. ve Gina Bayard bu konuda şöyle yazıyor: “... aşırı ebeveyn kontrolüne direnen çocuklarla direnmeyen çocuklar arasındaki fark çarpıcı. Bazen yetenekli çocuk ebeveynlerinin verdiği kararlara o kadar bağımlı hale geliyor ki, yetişkinliğe bağımsız bir hayata tamamen hazırlıksız olarak ulaşıyor.”

Bağımlılık yapıcı davranış sorunuyla bağlantılı olarak, okul yaşamının çocuklar için yeterli eğitim yükünün sağlanması ve hem çocuklarla hem de öğretim elemanlarıyla ilgili kişisel boyuta özel önem verilmesi gibi yönleri önemlidir. İçeriğinde gerçek hayatla ilgili bilgi hacmini genişletmeyi amaçlayan konuların, entegre derslerin, özel derslerin ve seçmeli derslerin eğitim döngüsüne dahil edilmesi tavsiye edilir. Bu bilgi, seçme özgürlüğünü kazanmak, uyum sağlama yeteneklerini geliştirmek ve gerçek hayatta yaşama yeteneğinin önemini anlamak ve yaşamsal sorunları gerçeklikten korkmadan çözmek için gereklidir.

Bağımlılık yapıcı davranışların tam olarak önlenmesi, yetkili ve popüler bir propaganda organı olan medyanın katılımı olmadan mümkün değildir. Bu güçlü sektörün temsilcilerine, bilgi ürünlerinin kalitesi ve içerikleri konusunda ahlaki sorumluluk verilmelidir. Basılı yayınlarda ve televizyon programlarında genç nesle yönelik bilgiler şu anda çoğunlukla eğlendirici niteliktedir. Çocuklar medyayı, özellikle de televizyonu yalnızca eğlence olarak algılıyorlar ve bu da onları genel olarak gerçek dünyanın sorunlarından, özel olarak ise ergenlik sorunlarından uzaklaştırabiliyor.

Ergenlik döneminde “çocukların toplumdaki yerini bulma arzusu çok önemli hale gelir.” “Gençler hayattaki yerlerini belirlemeye çalışıyorlar, aktif olarak bir ideal arıyorlar - “hayatı kimden kurmalı?” Bu bakımdan toplumun hangi davranış modellerini sunduğu çok önemlidir. Kamusal yaşamda, ergenlere yönelik bir psikolojik ve sosyal destek sistemi, genç neslin gelişiminde ve ihtiyaçlarının sağlıklı bir şekilde karşılanmasında yardım sağlayarak büyük bir rol oynayabilir.

ÇÖZÜM

Sonuç olarak, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının çocuklar ve ergenler arasında yayılması sorununun şu anda modern Rus toplumunun en acil sorunlarından biri olduğunu belirtmek isterim.

Resmi tıbbi istatistiklerin analizi, çocukların ve ergenlerin önemli bir bölümünün uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddelerin yasa dışı kullanımına aktif olarak dahil olmaya devam ettiğini göstermektedir.

Bugün aşağıdaki eğilimler açıkça görülmektedir:

- alkol ve uyuşturucu kullanan nüfusun “gençleştirilmesi”;

Uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddeleri ilk kez deneyen kişilerin yaşının düşürülmesi;

Psikoaktif madde kullanımı sorununu düşünen çocuk ve ergenlerin oranının açıklanamaması.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmle mücadelenin en iyi yöntemi önlemektir. Bu durumdan çıkmanın gerçek yolu, ortaokullarda ve diğer eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenleri ve psikologları önleyici çalışmalara dahil etmektir. Açıkçası, önleme konusunda en büyük fırsat, çocuklarla ve ergenlerle sürekli temas halinde olan, ebeveynlerin ve uyuşturucu bağımlılığı uzmanlarının sıklıkla gözden kaçırdığı durum ve davranış nüanslarını kavrayabilen kişilere verilmektedir.

KAYNAKÇA

1. Balyko D. Ebeveynler için NLP. Bir gencin etkili ebeveynliği için 11 yasa. – M.: Eksmo, 2001. – 256 s.
2. Berezin S.V., Lisetsky K.S., Oreshnikova I.B. Ergen ve gençlerde uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2009 - 256 s.
3. Voyskunsky A. E. “İnternet bağımlılığının psikolojik fenomeni.” M: silindi. 2008 – 45 s.
4. Gogoleva A.V. Bağımlılık yapıcı davranış ve önlenmesi. 2. baskı, silindi. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Voronezh: Yayınevi NPO "MODEK", 2003 - 240 s.
5. Gorkovaya I.A. Alkolik ailelerin çocuklarında davranış bozuklukları. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psychol., 1994/3, s. 47–54.
6. Egorov A. Yu.Igumnov S.A. Klinik ve psikoloji sapkın davranış. Bilimsel yayın. St. Petersburg: Rech, 2010 – 398 s.
7. Zhichkina A. İnternette iletişimin sosyal ve psikolojik yönleri. - M .: Dashkov ve Co., 2004. - 27 s.
8. Zalygina N.A., Obukhov Ya.L., Polikarpov V.A. Gençlerin bağımlılık yapıcı davranışları: bağımlılıkların önlenmesi ve psikoterapisi. – Minsk: JSC “Propylaea”, 2004.-196 s.
9. Korolenko Ts.P. Bağımlılık yapıcı davranış. Genel özellikleri ve gelişim kalıpları. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psychol., 1991/1, s. 8–15.
10. Lukomsky I.I. Kronik alkolizmin tedavisi. M.: 1960. – 127 s.
11. Miroshnichenko L.D., Pelipas V.E. Narkolojik ansiklopedik sözlük. Bölüm I. Alkolizm / Genel olarak. ed. M.N. Ivanets. - M.: Anacharsis, 2001.
12. Obuhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi. Ders kitabı. – M.: Rusya Pedagoji Ajansı, 1996.
13. Polishchuk Yu.I. Yıkıcı dini mezheplere dahil olan kişilerde ortaya çıkan zihinsel bozukluklar. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psikol., 1995/1.
14. Pologiy B.S. Psikolojik sağlık toplumun sosyal durumunun bir yansıması olarak. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal psikol., 1994/4.
15. Remschmidt H. Ergenlik ve gençlik. Kişilik gelişimi sorunları. – M.: Mir, 1994.
16. Segal B. M. Alkolizm, M.: 1967. – 38 s.
17. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmin önlenmesi. öğretici Psikoloji alanındaki ve uzmanlık alanındaki üniversiteler için. – M.: 2. baskı, silindi. 2007. – 176 s.
18. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Ergenlerde psikososyal bozuklukların başa çıkma davranışı ve psiko-önlenmesi. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psychol., 1994/1, s. 63–74.
19. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Ergenlerde duygusal stresle başa çıkma. Araştırma modeli. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psychol., 1993/1, s. 53–59.
20. Sözlük pratik psikolog. – Minsk: “Hasat”, 1997.
21. Seydin Yu.V. Bilgisayar oyuncularının bağımlılık yapıcı kişilik davranışları ve düzeltme yolları: Bir ders kitabı. – Stavropol: Hizmet Okulu - 2005. – 60 s.

Ergenlerin bağımlılık davranışlarının özellikleri. Ergenlerde bağımlılık yapıcı davranış belirtilerini belirlemek için psikolojik testler (psikoaktif maddelerin kullanım düzeyi - alkol, tütün), önleyici çalışma talimatları.

GİRİİŞ Bölüm I. Bağımlılığın önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin teorik temelleri ergenlerde aktif davranış 1.1 Eklentinin özellikleri ergenlerin aktif davranışları 1.2 Bağımlılık yapıcı davranışın önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri gençlerin yönetimi 1.3 Sosyal öğretmenin bağımlılığı önlemeye yönelik faaliyetleri ergenlerde aktif davranış Bölüm II. Öğrencilerin bağımlılık davranışlarını önlemek için sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu bir eğitim kurumunda 2.1 Belirleyici deney 2.2 Biçimlendirici deney 2.3 Kontrol deneyi Sonuç Kaynakça Ek 1 Ek 2 Ek 3 Ek 4 GİRİŞHer insan rahat bir durum için çabalar, ancak ne yazık ki günlük yaşamda bu her zaman başarılabilir değildir. Her zaman “yaşamın yoluna çıkan” birçok faktör vardır. Bu gibi durumlarda kişi psikolojik rahatsızlık hissi yaşar. Stresli bir durumdan çıkmak için çoğu insan şunları kullanır: iç kaynaklarını, yardım için arkadaşlarına, sevdiklerine döner veya sadece bekler - "sorunlu" dönemleri yaşamın doğal bir olgusu olarak kabul ederek "zaman iyileştirir". stresle baş etmek, yorgunluğu gidermek, rahatlamak için çeşitli yöntemler. Bazıları için bu yemek, diğerleri için spor, müzik, bilgisayar oyunları, balık tutma, okuma, çalışma, koleksiyonculuk vb. Normalde, psikolojik rahatlığı sürdürmeye yönelik bu yöntemler müdahale etmez, ancak yardımcı olur ve duygu ve iletişim açısından zengin, tam kanlı bir yaşamın ayrılmaz bileşenleridir. Bu yöntem ön plana konulursa, “hayati” ve “insani” olan her şey arka plana itilirse bağımlılık yaratan davranışların ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Kısa süreli ve “küçük” zorluklarla bile baş etmekte zorlanan, günlük stresle nasıl baş edeceğini bilmeyen kişilerde bağımlılık olasılığı daha yüksektir.Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm toplumumuzun önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Çocuklar ve ergenler arasındaki uyuşturucu bağımlılarının sayısının daha da artması, gençler arasındaki uyuşturucu bağımlılığı salgınıyla bağlantılı olarak ülkenin ulusal güvenliğine yönelik bir tehdidin önkoşullarını oluşturmaktadır. Mevcut durum, madde bağımlılığının önlenmesinin organize edilmesinde kararlı ve aktif eylemlere acil ihtiyaç yaratmaktadır Eğitim alanında, olumsuz bağımlılığın oluşumuyla ilgili sorunların çözümünde öncelikli yön önlemedir: hastalığı önlemek, önlemekten daha kolaydır. Yudkina A.A'yı tedavi edin. Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları: önleyici çalışmaların organizasyonu // Sibirya Öğretmeni. - Mayıs-Haziran 2003. - Sayı 3 (27). . Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önleme konularıyla ilgili olarak, bu olgunun çok yönlü doğasını ve dolayısıyla önleyici tedbirler sistemi oluşturmanın karmaşıklığını hesaba katmak gerekir. Modern okul faaliyetlerinde daha önce olduğu gibi eğitim ve öğretim süreçlerinin birliğini sağlamaya çalışmaktadır. Eğitim kurumu, öğrenciler arasındaki asi davranışların, ahlaki ve etik standartların ihlallerinin önlenmesinin yanı sıra sigara içmeyi, alkolizmi ve madde bağımlılığını önlemek için sıhhi ve eğitimsel çalışmaları organize etmede öncü bir rol oynar.Çoğunlukla psikoaktif maddelerin kullanımı reşit olmayanların yaşadığı kişisel veya sosyal (ailesel) dezavantajlılığın bir belirtisidir. Yetersiz beslenme, fiziksel hareketsizlik, stres, hayatın anlamını yitirmesi; çocukları, ergenleri ve gençleri alkol, tütün ve uyuşturucu kullanmaya iten faktörlerdir. Gençler eğitimi “bırakıyor”, marjinal bir yaşam tarzı sürdürüyor ve suç işliyor. Bu, eğitim ortamında bağımlılık yaratan davranışların önlenmesi konularını ele alırken pedagojik ve sosyo-psikolojik etkilerin önceliğini varsayar. “Sigarayı, alkolizmi, uyuşturucu bağımlılığını ve madde bağımlılığını önleme konusunda yalnızca narkologların deneyimine güvenmek, hiçbir şeyi değiştirmemek anlamına gelir... Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundan ayrı olarak kötü alışkanlıklarla mücadele etmek mantıklı değil çünkü kötü alışkanlıklardan herhangi biri alışkanlıklar birincil bir olgu değildir; sağlık ve sağlıklı yaşam tarzının sistemdeki son yerlerden birini işgal ettiği eğitim sistemindeki boşluğu doldurur değer yönelimleriçocuk veya genç” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Okulda valeoloji: Metodolojik el kitabı. - St. Petersburg: Education-AST, 1992. S. 29. Yukarıdakilerin tümünü dikkate alarak, “Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışma” çalışmasının konusunu ilgili ve zamanında değerlendirebiliriz. çalışmanın amacı ergenlerde bağımlılık davranışıdır.Çalışmanın konusu ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmadır.Çalışmanın amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmayı analiz etmek. Çalışmanın amaçları: 1. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin temellerinin teorik bir analizini yapın.2. Ergenlerin bağımlılık davranışına eğilimlerini teşhis edin.3. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyo-pedagojik çalışmalar düzenlemek ve yürütmek Çalışma yöntemleri: Konuyla ilgili literatürün teorik analizi, test etme, sosyo-pedagojik deney, istatistiksel veri işleme yöntemleri Bölüm I. Teorik temeller Gençlerde bağımlılık davranışlarının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin incelenmesi 1.1 Ergenlerin bağımlılık davranışlarının özellikleri Bağımlılık yapıcı davranış, zihinsel durumu yapay bir şekilde değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur: herhangi bir madde alarak (alkol, uyuşturucu, sakinleştirici...) veya herhangi bir tür faaliyette bulunarak (kumar, koleksiyonculuk, işkoliklik. ..) ).Bağımlılık oluşumunun aşamaları eğitimi vermek istiyorum. HIV/AIDS'in önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı ve cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar alanında çalışan eğitmen adaylarına yönelik bir el kitabı. - Novosibirsk: İnsani Yardım Projesi, 2000. S. 154.:1. Başlangıç ​​(başlangıç ​​noktası), zihinsel durumdaki yoğun bir değişiklik deneyimi ile belirli bir maddenin alımı (veya herhangi bir eylemin uygulanması) arasındaki bağlantının bilinçte ortaya çıkması ve sabitlenmesidir. Bu bağlantının farkına varıldığı anda bağımlılık davranışına yatkınlığı olan bir kişi duygusal seviye anlar: “Bu benim!” Sabitleme, kişinin olumlu ya da olumsuz duygular deneyimlemesinden bağımsız olarak gerçekleşir - asıl önemli olan deneyimin yoğunluğudur.2. Bağımlılık yaratan ritim - şu ana kadar sadece psikolojik rahatsızlık anlarında belirli bir bağımlılık aracına dönme sıklığı oluşturulmuştur Bağımlılık yaratan bir ritmin oluşturulması aşağıdakilerle kolaylaştırılır: a) kişilik özellikleri (kısa vadeli zorluklara bile düşük tolerans), b) zor kişisel yaşam (sevdiklerinizin hastalığı ve ölümü, iş kaybı), c) stresin üstesinden gelmek için sınırlı strateji seçimi Birinci ve ikinci aşamalar arasında birkaç yıl geçebilir.3. Kişiliğin bir parçası olarak bağımlılık. Bağımlılık yaratan ritmin artması, tepkilere stereotip oluşturur. psikolojik rahatsızlık. (“Kavga ettim - çikolata yemem gerekiyor”). Sanki bir insanda iki kişilik ortaya çıkıyor: "sağlıklı" ve "bağımlılık yapıcı". "Sağlıklı" iletişim kurmaya çalışır ve yalnızlıktan korkar. "Bağımlılık yapıcı" ise tam tersine gizlilik için çabalıyor, yalnızca aynı "bağımlılarla" iletişim kurabilir (örneğin: koleksiyoncular aynı koleksiyoncularla ve yalnızca koleksiyon hakkında iletişim kurmayı tercih eder). Bu aşamaya kişiliğin iki bileşeni arasındaki iç mücadele eşlik eder ve burada hala bağımlılığın sona erdiği veya bir bağımlılığın diğeriyle değiştirildiği dönemler olabilir. Bu aşamadaki birçok bağımlı bir yanılsamaya sahiptir tam kontrol Duygularınız ve davranışlarınızın doğruluğu üzerinde. Bu dönemde bağımlıyla iletişim kuran kişi sanki farklı insanlarla iletişim kurduğu hissine kapılır. (Ancak bugün bir kişi bir daha kumarhanede oynamamaya söz verir, yarın oyun için para almak için kandırabilir, ertesi gün ise her şey için sizi öfkeyle suçlayabilir.) "Kendisi" için çabalayan bir bağımlı. kendi hissi” caydırılamaz. Tüm argümanlara hazır bir cevabı olacaktır: “Markalar benim için insanlardan daha önemlidir, sizi asla yarı yolda bırakmazlar…”, “Bütün insanlar içer…”, “Bir kere yaşarız, bir tane yerim” kek...”4. Bağımlılığın hakimiyeti. Bu aşamada kişi bağımlılığa sürüklenir ve toplumdan soyutlanır. Kişilerarası ilişkilerin ihlali var - aynı bağımlılarla bile iletişim kuramıyor. Bu aşamada etrafınızdakiler "bunun aynı kişi olmadığını", eski kişiliğin "gittiğini" ve çöktüğünü fark ederler.5. Felaket. Bağımlılık sadece ruhu değil sağlığı da yok eder. Kişinin kendisine, bedenine ve kişisel hijyenine genel bir önem vermemesi söz konusudur. Farmakolojik olmayan bağımlılıklar da sağlığı bozar (bulimia obeziteye, kumar kalp hastalığına yol açar). Artık eski hayatınıza dönmeniz mümkün değil çünkü sağlıklı kısım kişilik zaten yok edilmiştir. Kişi ailesini, vasıflarını, işini kaybetmiştir ve ciddi maddi sıkıntılar yaşamaktadır. Bu nedenle, bağımlılar sıklıkla kanunları çiğneyenlerdir.Sonuç: her türlü bağımlılık yapıcı aktivite, önceki sosyal çevreden, gerçek duyumların dünyasından, endişeleri, umutları, acılarıyla gerçek insanlardan kopmaya yol açar.Bağımlılık yapıcı davranış türleri: 1. Kimyasal bağımlılıklar: a) Psikoaktif maddelere bağımlılık b) Alkol b) Uyuşturucular c) Tabletler (sakinleştiriciler, barbitüratlar vb.) d) Tütün2. Kimyasal olmayan bağımlılıklar:a) Aşırı yemeb) Oruç c) Koleksiyonculukd) Cinsellik) Kumar) İşkoliklikg) Bilgisayar oyunları, İnternetc) Dini fanatizmi) Hayran. müzik ve spor hareketleri) “Pembe diziler” izlemek l) Karşılıklı bağımlılık Kimyasal olmayan bağımlılıkların olduğu durumlarda, dikkatin sürekli olarak belirli nesnelere (markalar, kitaplar, silahlar) veya faaliyetlere - faaliyet türlerine (seks) odaklanmasından bahsediyoruz. , çalışmak, yemek yemek, alkolik kocasıyla ilgilenmek, bilgisayarla iletişim kurmak). Bu öyle boyutlara varıyor ki, insanın hayatını kontrol etmeye başlıyor, onu çaresiz bırakıyor, bağımlılığa direnme iradesinden mahrum bırakıyor. Bu nesneler veya aktiviteler, yavaş yavaş insanlarla normal temasları, sevgiyi, sevdiklerine ilgiyi, dinlenmeyi, işyerinde sağlıklı hırsı ve kişinin hayatındaki dostane destek ihtiyacını ortadan kaldırır. Sağlıklı bir insanın hayatında her şey birbirini uyumlu bir şekilde tamamlar.Kimyasal bağımlılıklarda dikkat, zihinsel durumu değiştiren bir veya daha fazla kimyasal maddeye odaklanır. Bu durumda bağımlı kişinin (alkolik ya da uyuşturucu kullanan) hayatı çok daha hızlı yok olur ve bu kasırga yıkımına yakınları da dahil olur.Bağımlılık davranışının biyo-psiko-psiko-psiko-psikoloji üzerindeki yıkıcı etkisini dikkate almak daha uygundur. bağımlılığın sosyo-spiritüel modeli. Özü şu şekildedir: Herhangi bir bağımlılık/bağımlılık, bir kişinin yaşamının tüm yönlerini etkiler - bedeni, ruhu, insanlarla ilişkileri yok eder. Örneğin: bilgisayar oyunlarına bağımlılık, İnternet, merkezi sinir sisteminin (CNS) bozulmasına yol açar. bunun sonucunda baş ağrısı, konsantrasyon bozukluğu, hafıza kaybı, uykusuzluk. Bilgisayar başında çok zaman harcayan bir kişi fiziksel olarak insanlarla iletişim kuramaz veya iletişim resmi hale gelir. Küçüklerde bağımlılık davranışının önlenmesinin psikolojik yönlerinin dikkate alınması, psikotrop maddelerin kullanımına yönelik psikolojik hazırlık olgusunun belirlenmesini, yani kişisel sosyalleşme sürecinde bir tür "zayıf halka" olan ergenlerin bu tür psikolojik özelliklerinin belirlenmesini içerir. Zorluklarla ilk karşılaştıklarında onları "gerçeklikten kaçmaya" teşvik eden de bu psikolojik özelliklerdir.Bir genç, psikotrop maddeleri kullanırken öncelikle zihinsel durumunu değiştirme hedefinin peşine düşer. Bu nedenle ergenlerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının psikolojik nedenlerini bulmak şu soruyu yanıtlamak anlamına gelir: Neden zihinsel durumlarını yapay (kimyasal) yollarla değiştirmek istiyorlar? Küçüklerin bağımlılık davranışlarını belirleyen faktörleri analiz ederken her zaman akılda tutulmalıdır. dilek kipi kullanın. Bu, hiçbir faktörün temel veya belirleyici olmamasıyla açıklanmaktadır. Belirli bir faktör kombinasyonu bile hiçbir şeyi açıkça önceden belirlemez, çünkü bu durumda bile psikotrop maddelerin kötüye kullanılması olabilir veya olmayabilir. Zor yaşam koşulları, yanlış aile EğitimiÇevredeki sosyal çevrenin genel eğitim ve kültür düzeyinin düşük olması, Rusya'da yaşayan pek çok çocuğu etkiliyor, ancak bu koşullara maruz kalan gençlerin tümü alkolik veya uyuşturucu bağımlısı olmuyor. Aynı zamanda, olumsuz psikofizyolojik önkoşullar (psikopati, karakter vurgulamaları, psikopatik kişilik gelişimi, beyin fonksiyon bozuklukları ve organik beyin lezyonları, kalıtsal yük) de ölümcül değildir ve kendi başlarına (örn. sosyal faktörler) kimyasal bağımlılığın ana belirleyicisi olamaz. Aksine, ilgilendiğimiz çocukların çoğu gelecekte oldukça normal bir şekilde sosyalleşiyor, hatta mesleki faaliyetlerde yüksek sonuçlar elde ediyorlar. Sonuç olarak, bu faktörlerin çocuğun ruhuna nasıl yansıdığı, yaşam olaylarının ve çeşitli koşulların onun tarafından nasıl algılandığı daha önemli bir rol oynar. En olumsuz sosyal çevreden gelen bir çocuğun, olumsuz bir aile atmosferinde büyümesinin açıklaması tam olarak budur. değerli kişi ve oldukça yüksek bir sosyal konuma sahip, tamamen müreffeh, varlıklı bir aileden gelen bir diğeri, uyuşturucu bağımlısı veya alkolik olur.Bir alkolik veya uyuşturucu bağımlısının "kişilik yapısı" arayışının yanı sıra "belirli bir profil" belirlemeye çalışır. Psikotrop madde kullanımına yatkın bir kişinin "psikotropik madde kullanımına yatkınlığı" son derece zor bir iştir. Bu tür çalışmalar ağırlıklı olarak yabancı bilim insanları tarafından birçok kişilik testi kullanılarak yürütülmüştür. Sonuçlar, çok sayıda olduğunu gösterdi. ortak özellikler uyuşturucu veya alkol kullanan kişilerin karakteristik özelliği. Özellikle bu, öz kontrol ve öz disiplinin zayıf bir gelişimidir; her türlü olumsuz etkiye karşı düşük direnç, zorlukların üstesinden gelememe; duygusal dengesizlik, sinir bozucu koşullara yetersiz tepki verme eğilimi, travmatik bir durumdan üretken bir çıkış yolu bulamama Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Uyuşturucu bağımlılığının yörüngesindeki bir genç: sorunlar, uyarılar: Monografi. - Karaganda, 1997. S. 61. Bu özelliklerin yalnızca alkoliklerin ve uyuşturucu bağımlılarının değil, aynı zamanda sosyal açıdan zayıf adapte olmuş kişilerin de karakteristik olduğunu fark etmek kolaydır. Ek olarak, bu tür kişisel özellikler ergenlik döneminde sıklıkla not edilir, özellikle de bu gelişim dönemi, çocuk yetiştirmede daha önceki zorlukların arka planına karşı komplikasyonlarla ortaya çıkarsa, bir gencin psikotrop madde kullanımına olan ilgisi daha derin bir kişisel ilişkinin bir işaretidir. sıkıntılar. Bu semptomun temelinde ergenin psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığı yatmaktadır. Yavaş yavaş, yavaş yavaş şekillenerek ilk fırsatta, yani buna uygun bir durum ortaya çıktığında gerçekleştirilir. Görünen tüm sürpriz ve dürtüselliğe rağmen, bir gencin bağımlılık yapıcı davranışı, alkolizm veya uyuşturucu bağımlılığı önceki gelişimin mantıksal sonucudur.Psikoaktif maddeleri kullanmaya psikolojik hazırlığın olmayışı ise tam tersine ona bir tür "marj" verir. güvenlik”, çevrenin olumsuz etkilerine dayanma fırsatı sağlar. Güçlü alkolik geleneklerin olduğu bir meslek okulunun aynı grubunda veya bir çalışma ekibinde, bazı küçüklerin alkolü kötüye kullanmaya başlayıp sonra sarhoş olmaları, diğerlerinin ise ortak ziyafetlere katılıp itaat etmelerine rağmen kayıtsız kalmaları tesadüf değildir. Grup normları. Sokak çetelerindeki birçok gencin yaşadığı uyuşturucu veya diğer zehirli maddelerin periyodik kullanımı bile bazıları için bir olay olarak kaldı. Buna psikolojik olarak hazır olmayan ergenlerin psikotrop madde kullanımı genellikle alışılmış bir davranış biçimi olarak sabitlenmez ve yaşlandıkça ve kişisel olgunluk kazandıkça doktorların müdahalesi olmadan "kendiliğinden" ortadan kalkar. veya başka önlemlerin kullanılması Psikotrop maddelerin kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın belirlenmesi, küçüklerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorununun çözümüne yönelik yeni bir yaklaşımı gerektirmektedir. Vurgunun alkolizm sorunundan alkolü kötüye kullanan kişinin sorunlarına, kişilik sorununa kaydırılmasından ibarettir. Başka bir deyişle, istismar gerçeğine odaklanmanın üstesinden geliniyor ve alkol karşıtı çalışmanın hedeflerine ilişkin böyle bir fikrin saflığı açıkça ortaya çıkıyor: "sadece içmeyin, gerisi gelecektir." Aslında alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorununun çözümü Zavyalov V. Yu'nun tek bir istismar alanının ötesine geçiyor.Oluşumun psikolojik yönleri alkol bağımlılığı. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. Psikotrop madde kullanımına psikolojik hazırlık, yaşamın zorluklarının üstesinden gelme, başkalarıyla ilişkiler kurma ve kişinin davranışını uygun şekilde düzenleme ihtiyacıyla ilgili durumları yeterince algılayamamaktan oluşur. Bu fenomen, bir gencin normal sosyal adaptasyonunu engelleyen bazı kişisel özelliklerin birleşimidir. Kişisel bir oluşum olan bağımlılık yapıcı davranışa psikolojik hazırlık, her zaman gizli (gizli) bir durumda olduğu gibi kendini göstermez. Bir kişinin önemli sosyal ihtiyaçlarını karşılamanın zor olduğu bir durumda gerçekleştirilir.Çeşitli nedenlerden dolayı sürekli olarak öğretmenlerden yorum ve azar alan "eğitilmesi zor" bir gencin gelişimindeki tipik bir durumu ele alalım. , zayıf çalışıyor ve doğru olanı nasıl almayı bilmedikleri (veya istemedikleri) için ebeveynlerden anlayış ve destek alamıyorlar eğitim pozisyonu ve yeterli pedagojik etki yöntemleri arayın.Bu durumda, gencin bir takım sosyal ihtiyaçları hüsrana uğrar: a) önemli yetişkinlerin olumlu bir şekilde değerlendirilmesi ihtiyacı (çünkü öğretmenin olumsuz bir değerlendirmesi genellikle ebeveynlerin olumsuz değerlendirilmesi); b) benlik saygısı ihtiyacı (çünkü akademik performansın düşük değerlendirilmesi genellikle yetersiz yetenek ve zeka gelişimi ile ilişkilidir); c) iletişim ihtiyacı (ergenlik döneminde öğretmenin görüşü büyük ölçüde ekibin görüşü ve akademik performansın düşük değerlendirmesi, öğrencinin sınıf ekibindeki kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunun iyileştirilmesine katkıda bulunmaz) Vasilyuk F. E. Deneyim Psikolojisi. - M .: Moskova Devlet Üniversitesi, 1988. S. 125. Bir gencin hayal kırıklığına uğramış davranışının temel özelliği, orijinal önemli hedefinin kaybıdır. Aynı zamanda, bir bütün olarak eylemleri ve davranışı oldukça amaçlı olabilir, ancak yeni bir hedefe ulaşmak, davranışının ve faaliyetinin asıl amacı veya güdüsü ile ilişkili olarak anlamsızdır. Sonuç olarak, ilk hedef kaybolur ve genç, psikotravmatik etkilerin (öğretmen tarafından olumsuz değerlendirme, sınıf arkadaşlarının ihmal edilmesi vb.) neden olduğu olumsuz duygusal deneyimlerden kurtulmak için başka bir hedefin farkına varır. İstediklerini elde etmedeki zorluk durumu çoğu zaman ihtiyaçların karşılanamaması durumuyla eşdeğerdir. Bunun nedeni genellikle onların Kişisel özellikler veya başarısızlık durumlarında kişinin olumsuz duygusal deneyimlerden kaçınmasına olanak tanıyan önceden öğrenilmiş davranışsal stereotiplerle. Zorlukların üstesinden gelme konusunda gelişmiş bir alışkanlığın olmayışı, duygusal refah durumunu hızlı bir şekilde geri kazanma arzusu, bir gencin yetişkinler tarafından olumsuz olarak değerlendirilen bir durumu yeniden değerlendirmesini, bunu gönüllü çaba harcamaya gerek olmayan bir durum olarak hayal etmesini teşvik eder. Doğal olarak genç, koruyucu davranışın tüm mekanizmalarının farkında değildir; sadece sezgisel olarak kendisini tatmin edecek çözümler arar. Bunda önemli bir rol, büyük olumsuzlukların varlığına rağmen zor gençlerin çoğunun oynamasıdır. hayat deneyimi, dahili olarak çocuksu kalın. Belirli koşullar altında mümkün olan maksimum duygusal iyiliğe ulaşmak, “zevk ilkesine göre” yaşama arzusu, çocukçuluğun tanımlayıcı ve anlam oluşturucu güdüleridir. Bu nedenle, bir gencin öz farkındalığı yalnızca "en az direnç çizgisine" yönlendirilir ve bu, davranışının koruyucu mekanizmalarının dahil edilmesini belirler Shabalina V. Ergenlik ve gençlikte bağımlılık yapıcı davranış. - M.: VECHE, 2003. S. 192. Kişilik davranışının koruyucu mekanizmaları, onu istenmeyen psiko-travmatik bilgi algısından kurtarmak, kaygı ve gerginliği ortadan kaldırmak için tasarlanmış istemsiz, bilinçsiz süreçlerdir. Etkileri genellikle kısa sürelidir ve yeni bir aktivite için “ara” verilmesi gerekene kadar sürer. Dahası, eğer duygusal iyilik durumu sabitse uzun bir dönem ve esasen aktivitenin yerini alırsa, o zaman gerçeklik algısını çarpıtmak veya kendini kandırmak pahasına psikolojik rahatlık elde edilir.Duygusal refahı anlık olarak sağlamak için gerçekliği çarpıtan psikolojik savunma, uzun vadeli perspektifi hesaba katmadan hareket eder . Hedefine, genellikle kişilik gelişiminde sapmaların ortaya çıkmasıyla ilişkilendirilen davranışın parçalanması yoluyla ulaşılır.Olumsuz bilgi arttıkça, eleştiriler Sosyalleşme süreci bozulduğunda kaçınılmaz olan başarısızlıklar, gencin nesnel kötülüğü geçici olarak yanıltıcı ve olumlu bir şekilde algılamasına izin veren psikolojik savunma giderek daha az etkili hale gelir. Eylemi etkisizse veya yeterince biçimlenmemişse ve nevrotik bir çöküş tehdidi varsa, genç içgüdüsel olarak bir çıkış yolu arar ve çoğu zaman onu dış ortamda bulur. Psikotravmatik bir durumdan korunmanın dış yöntemleri aynı zamanda psikotrop maddelerin kullanımını da içerir.Alkolizmin, uyuşturucu bağımlılığının, nevrotik belirtilerin, psikotik reaksiyonların, intiharların altında yatan psikolojik mekanizmaların birliği hem yerli hem de yabancı yazarlar Pyatnitskaya I. N. Alkol kötüye kullanımı ve ilk sahne alkolizmi. - M.: Tıp 1988., Eidemiller E.G., Kulikov S.A., Cheremisin O.V. Bağımlılık davranışı olan ergenlerde “Ben” imajının incelenmesi / Narkolojide psikolojik araştırma ve psikoterapi. -L., 1989.S.74-79. .Böylece olumsuz duygusal durumlarını üretken bir şekilde değiştirmenin imkansızlığıyla karşı karşıya kalan ve hiçbir şansı olmayan insanlar etkili yollar psikolojik savunma, bir seçimle karşı karşıyadırlar: nevroz veya psikotrop madde kullanımı. Sosyal kontrol yeterince yüksekse ve alkol (uyuşturucu) kullanımını yasaklıyorsa nevroz gelişme olasılığı yüksektir. Sosyal kontrolün ve alkolün (uyuşturucu) mevcudiyetinin yokluğunda, kural olarak psikotrop maddeleri kullanmaya yönelik güncellenmiş psikolojik hazırlık gerçekleşir ve kişi alkolik (uyuşturucu bağımlısı) olur. Böyle bir psikolojik hazırlık nedeniyle, hayati sosyal ihtiyaçların karşılanmasının zor olduğu bir durumda, alkolizme veya nevroza yatkın hale gelirler. Bu durumda iki gruba ayrılırlar: Daha dürtüsel, otoriter ve dışa dönük bireyler alkolizmin yolunu tutar; daha konformist, içe dönük insanlar nevroz geliştirir.Psikotropik madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın gerçekleşmesi, aşağıdaki içsel ve dış nedenler Munyagisenyi E. Olumsuz mikroçevresel gerçeklerin ergenlerde bağımlılık davranışının oluşumu üzerindeki etkisi // Psikoloji Bilimi ve Eğitimi. - 4 numara. - 2001.:1. Bir gencin mevcut hayati ihtiyaçları karşılamanın zor olduğu bir durumdan verimli bir çıkış yolu bulamaması; 2. Bir gencin duygusal stresini en azından geçici olarak hafifletmesine izin veren, gelişmemiş veya etkisiz psikolojik savunma yöntemleri; 3. gencin yapıcı bir çıkış yolu bulamadığı psikotravmatik bir durumun varlığı.Bu koşullar altında genç, kendisini bunalıma sokan olumsuz duygular karşısında kendisini çaresiz bulur. hissel durumlar. Kendini zihinsel işlevlerin dağılmasından ve nevrotik belirtilerin ortaya çıkmasından içgüdüsel olarak kurtararak, durumunu yapay olarak (kimyasal olarak) değiştirmeye başvurur.Ergenlik döneminde duygusal gerginlik halleri, zihinsel rahatsızlık nedenleri fark edilmeyenler çok sık ortaya çıkar. Kişilik gelişimindeki bu kritik aşama bazen o kadar acı vericidir ki, genç istemsizce bunu kelimenin tam anlamıyla "anestezi altında" deneyimlemeye çalışır. Ara sıra uyuşturucu kullanan bir grup ergen üzerinde yapılan deneysel çalışmalar, zihinsel gerginlik ve eğilimlerin varlığını doğrulamaktadır. irrasyonel savunma davranışı biçimlerine yönelik biçimlenmemiş (etkisiz) psikolojik savunma mekanizmalarının arka planına karşı davranış Maksimova N.Yu. Ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlara eğilimi üzerine // Psikoloji Soruları. - 11 numara. - 2001. Alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının ortaya çıkmasında sistemi oluşturan bir faktör olan psikotrop maddeleri kullanmaya psikolojik hazırlık, aynı zamanda bu fenomenler için prognostik bir kriter görevi görür. Başka bir deyişle, bir gencin böyle bir hazırlığa sahip olduğunu belirledikten sonra, psikotravmatik bir durumun onu ya alkol (uyuşturucu) bağımlılığına, nevroza ya da intihara sürükleyeceğini güvenle söyleyebiliriz. Bu sonuçların herhangi biri genç ve ailesi için bir trajedi, toplum için bir kayıp olacaktır.Bir gencin psikotrop madde kullanmaya psikolojik hazırlığının zamanında belirlenmesi, davranışındaki sapmaların erken önlenmesine olanak tanır, tanı yöntemlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlara eğilimi ve gruplara yönelik psiko-düzeltici programların geliştirilmesi.1. 2 . Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri Önleyici ve düzeltici önlemler sistemi, ergenlerde ortaya çıkan olumsuz ihtiyaçlarla ilgili olarak alternatif motivasyonun yaratılmasıyla ilişkilidir ve onları kasıtlı bir seçime yönlendirir. Korunmuş kişilik özellikleri ve en azından olumlu motivasyon unsurları, bağımlılık davranışı olan ergenlere yönelik bir yardım ve destek programının üzerine inşa edilebileceği temel haline gelir. Ovcharova R.V. Bir sosyal eğitimcinin referans kitabı. - M.: SK "Sfera", 2001. S. 152. Aşağıdaki faaliyetleri içerir: 1. Psikoterapötik çalışma da dahil olmak üzere grup çalışma biçimleri: a) herkesle ilgili yaşam durumlarında normal insan ilişkilerine ilişkin yeni deneyimler geliştirme olasılığını açan, yeni ortaya çıkan "ben" kavramlarını, yeni özdeşleşme modellerini teşvik eden; b) komşulara aidiyet duygusunun oluşmasını sağlamak, çevredeki izolasyonu ortadan kaldırmak; kronik stresten korunma; zaman perspektiflerinin genişletilmesi Ders katılımcılarının gerçekleştirdiği egzersizler - rol yapma oyunları, eğitimler vb. - en zararsızdan nefes kesiciye kadar çeşitli duyusal deneyimleri dahil ederek başkalarıyla etkileşimde bulunurken yeni deneyimler kazanmaya yardımcı olacaktır. . Sadece gençlerin iyi bildiği hayattan sahneler canlandırılmıyor, aynı zamanda yetişkinlerin bilinmeyen dünyasına da nüfuz edilmeye çalışılıyor. Bu, hayata, yeteneklerinize, duygularınıza dair fikirlerinizi genişletmenize, sorunları anlamanıza, yetişkin rollerini denemenize, ebeveynlerinizi, öğretmenlerinizi, eğitimcilerinizi, sevdiklerinizi "içeriden" anlamanıza ve dolayısıyla büyümeye doğru bir adım daha atmanıza yardımcı olur. .2. Davranış düzeltmeyi de içeren bireysel çalışma biçimleri ve çok çeşitli etkiler - grup eğitimlerinden, onu profesyonel olarak yönlendiren ilgi çekici, önemli (iş dahil) faaliyetlere kadar, başkalarıyla olumlu etkileşim kurmaya, diğer çocuklarla ve toplumla temaslarını genişletmeye katkıda bulunur.3 . Geleceğe yönelik tutumların profesyonel rehberlik yoluyla düzeltilmesi ve kalifiye bir uzmanın rehberliğinde kariyer seçimine yönelik tutumların, yaşamda meydana gelen değişikliklerin kişisel anlamlarının kaydedilmesi ve geliştirilmesi yoluyla oluşturulması. sosyal ilişkiler , kişinin faaliyetlerinin amaçlı olarak düzenlenmesi, anlık ve uzun vadeli beklentilerin belirlenmesi, çeşitli değer sistemlerinin belirlenmesi ve farkındalığı.Birkaç tür önleyici çalışma vardır: 1. Birincil önleme – bir hastalığın, sürecin veya sorunun ortaya çıkmasını engellemeyi amaçlayan önlemler.2. İkincil önleme - bir hastalık, süreç veya problemin seyrinde mümkün olan en erken tespit ve durdurmayı veya daha iyiye doğru değiştirmeyi amaçlayan önlemler.3. Üçüncül önleme, altta yatan (patolojik) durum devam etse bile, bir hastalığın, sürecin veya sorunun seyrini ve sonuçlarını durdurmak veya yavaşlatmaktır. Birincil önleme şuna benzer: a) medyadaki bilgilendirme kampanyaları, b) uygun koruma araçlarının sağlanması c) bu sosyal ve kültürel ortamda alternatif bir davranış sunmak İkincil önleme şunları içerir: a) hedefli bilgilendirme kampanyaları (toplumdaki doğrudan ilişkilere dayalı), b) koruyucu ekipman sağlanması ve bunların kullanımının açıklanması, c) farmakolojik ve diğer yöntemlerin kullanılması Belirli bir kişiyi etkilemek, d) Yüksek düzeyde riske maruz kalan toplumu olumlu yönde dönüştürmek ve bu olgunun yayılmasını önlemek amacıyla yasada değişiklik yapılması, e) Öğretmenlerin ve önleme programlarını uygulayan kişilerin eğitilmesi. : a) bilgi aktarımı ve belirli kişilerin eğitimi, b) doğrudan tedavi ve rehabilitasyon faaliyetleri, c) belirli yapı ve organizasyonların (tedavi ve rehabilitasyon üssü) oluşturulması.Herhangi bir önleyici faaliyetin ilk şartı, hastaya doğrudan ulaşan bilginin sağlanmasıdır. muhatap ve onu aktif çalışmaya dahil eder İkinci gereklilik: bilginin belirli bir bağlam içine yerleştirilmesi gerekir. Bu bağlam, yeniliklerin ortaya çıkmasına bağlı olarak, alıcıların bireysel veya grup tepkilerinin etkisi altında, ihtiyaç ve duyguları doğrultusunda zenginleştirilmeli ve işlenmelidir.Önleyici faaliyetlerde her türlü bilgi: a) doğru, b ) gerçeğe karşılık gelen, c) eksiksiz, d) erişilebilir, e) doğru bağlamda yerleştirilmiş, f) sistematize edilmiş, g) toplumdaki duruma karşılık gelen, h) alıcıların maksimum menfaatini sağlamayı amaçlayan. ”Belirli bir toplumda belirli bir olgunun ortaya çıkmasını ve gelişmesini önlemek olan her türlü faaliyeti içerir. Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önlemenin temel amacı, toplumda bu toplum üyelerinin psikoaktif madde kullanmadığı (tıbbi gereklilikler dışında) ve dolayısıyla kendilerine ve başkalarına zarar vermediği bir durum yaratmaktır. içinde Eğitim Kurumları büyük ölçüde koordinasyonuna bağlıdır. Bireysel etkinliklerin gerçekleştirilmesi (aylar, toplu eylemler, müfredat dışı etkinlikler vb.) diğerlerinden ayrı olarak uygulandığı takdirde istenilen sonucu vermeyecektir. Öğretmenlere, öğrencilere ve velilere yönelik önleyici faaliyetler, eğitim sürecinin tüm katılımcılarını koordineli bir şekilde hedefleyen bütünsel bir sistemdir. Eylemlerin bu şekilde koordine edilmesi, L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov öğrencileri tarafından madde bağımlılığına ilişkin okul politikasının temelini oluşturan önleyici stratejilerin başarıyla uygulanmasını tam olarak sağlar. ve diğerleri Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Metodolojik el kitabı. İkinci kitap. Bölüm 1 ve 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. Okul politikası büyük ölçüde öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin konumuna, bölge idareleri, sosyal hizmetler gibi tüm ilgili kuruluş ve bölümlerin önlenmesi konularındaki etkileşimine bağlıdır. polis, kamu kuruluşları, eğlence merkezleri Uyuşturucu önleme çalışma sisteminin bütünlüğü, önleyici faaliyetlere yönelik bilimsel ve metodolojik yaklaşımın temelini oluşturan bir dizi ilke ile sağlanmaktadır Kulakov S.A. Ergenlerde bağımlılık davranışının tanısı ve psikoterapisi. - M.: Eğitim-AST, 1998. S. 327. :1. Bilimin ilkesi. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesinde önemlidir. Bilgi alanı bilimsel ve edebi materyaller, uzmanların pratik deneyimlerine dayanmaktadır.2. İşbirliği ilkesi. Hem okullarda uyuşturucuyla mücadele politikasının uygulanmasında eğitim sürecindeki tüm katılımcıların hem de bir mikro bölge veya şehrin topraklarındaki ilgili bölümlerin işbirliğini ve eylem birliğini varsayar.3. Siyasi ve kamusal destek ilkesi. Bu prensibin uygulanması uyuşturucu karşıtı propagandanın başarısı için gerekli bir koşuldur. Gerçek sonuçlara ancak yönetimin, kamu kuruluşlarının ve medyanın desteğiyle ulaşılabilir.4. Uyuşturucu önleme faaliyetlerine katılan tüm katılımcıların faaliyet ilkesi. Uyuşturucuyla mücadele önleyici çalışmanın planlanması ve uygulanmasına öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin aktif katılımını içerir.5. Gerçek, açık hedefler oluşturma ve görevleri belirleme ilkesi. Uyuşturucu önleme faaliyetlerinin hedefleri gerçekçi olmalı, eğitim kurumunun koşullarına uygun olmalı, okul personelinin yeteneklerini dikkate almalı ve hedeflere ulaşmak için gerekli kaynaklarla desteklenmelidir.6. Uyuşturucu önleme programlarının uygulanmasının etkinliğini ve verimliliğini değerlendirme ilkesi. Uyuşturucu önleme çalışmasının sonuçlarının etkinliğini ve kalitesini değerlendirme yöntemleri, planlanan faaliyetin en başında belirlenmelidir. Değerlendirme kriterleri geliştirmenin önemi, tüm önleyici faaliyetlerin etkinliğini ve kalitesini koordine etmek ve ayarlamak için program uygulamasının ara aşamalarında çalışma sonuçlarının izlenmesine olanak sağlamasında yatmaktadır.Uyuşturucu önleme programları aşağıdaki bloklardan oluşur: a) durum analizi: okul bölgesinin tanımı; okul tipi; okuldaki öğrenme koşulları; öğrenci, öğretmen ve veli sayısı; sayı tek ebeveynli aileler; öğrenci ve öğretmenlerin sağlık durumu; sigara içenlerin, alkol ve uyuşturucu kullananların sayısı (isimsiz anket verilerine veya bölge narkologundan alınan bilgilere göre); bağımlılık yapma riski taşıyan davranış bozukluğu olan öğrencilerin sayısı; ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı (ebeveyn komitesinin çalışmalarına katılım, veli toplantılarına katılmak, sınıf düzenlemek ve okul tatilleri, okul tadilatlarında yardım sağlanması vb.); b) mevcut kaynakların analizi: bölgede uyuşturucu tedavi hizmetlerinin mevcudiyeti; yerel müfettiş, çocuk doktoru ve ergen doktorları arasındaki işbirliği, kamu kuruluşları ve eğlence merkezleriyle ilişkiler; okul çevrelerinin, bölümlerinin, kulüplerinin işleyişi; uygulamak önleyici tedbirler(dersler, ders saatleri, sohbetler, rol yapma oyunları vb.); öğretmenlerin, sosyal eğitimcilerin, psikologların, ebeveynlerin önleyici çalışmalarına katılım; c) okul öğrencilerinin sigara içme, alkol ve uyuşturucu kullanma riskine katkıda bulunan faktörlerin analizi; d) öğrenciler arasında bağımlılık davranışının gelişmesini engelleyen faktörlerin analizi. öğrenciler; e) eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanlarının belirlenmesi ve önleyici çalışma için amaç ve hedeflerin belirlenmesi; e) bilimsel, metodolojik, psikolojik, tıbbi ve sosyal faaliyetler de dahil olmak üzere istenen sonucu elde etmek için uygulanması gereken bir faaliyet planı okul, velilerle çalışma (veli konferans salonu, “Ebeveyn Üniversitesi”, anketler, testler ve ardından tartışma vb.), mikro sitede çalışma; g) planlanan faaliyetlerin uygulanmasında sanatçıların ve katılımcıların belirlenmesi; h) beklenen sonuçlar; i) bir eğitim kurumunun uyuşturucuyla mücadele önleyici faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme kriterleri Önleme programının etkinliği ve verimliliği, çok yönlülüğüne ve uzun vadeli yapısına bağlı olarak büyük ölçüde sağlanır, Lozova V.V. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. Okul, aile: Ders kitabı. - Ekaterinburg, 2000. S. 50. .1.3. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetleri Bir sosyal öğretmenin önleyici çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: Çocuk ihmalini önlemek için ailelere ve çocuklara sosyal yardım merkezlerinin ve nüfusa psikolojik ve pedagojik yardım merkezlerinin faaliyetlerinin düzenlenmesi. // Rusya Vakfı sosyal reformlar. - M.: Eğitim, 2001. S. 63.:1. Çocuklarda ve ergenlerde bağımlılık davranışının nedenlerinin incelenmesi ve tanımlanması.2. Asosyal, suçlu ve patolojik kişilik yöneliminin gelişmesinin önlenmesi.3. Risk altındaki ergenlere yönelik psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanmış özel faaliyetlerin organizasyonu.4. Eğitim çabalarını bütünleştirmek için önleyici sosyal-pedagojik süreçte yer alan diğer uzmanlar ve ilgili sosyal hizmetlerle etkileşim Bu nedenle, bir sosyal öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki işlevlerin uygulanmasını içerir: a) araştırma; b) önleyici, önleyici; c) düzeltici , gelişimsel, rehabilitasyon;d) çocuğun sorunlarını çözmek adına etkileşimi geliştirmek.Önleyici çalışmanın araştırma yönü, pedagojik desteğe ihtiyacı olan çocukların gelişiminin sosyal durumunu incelemeyi, en fazlasını elde etmeyi içerir. tüm bilgiler sosyal gelişimlerinin düzeyi hakkında. Bu tür bilgiler genellikle idari ekip üyelerine, öğretmenlere, sınıf öğretmenlerine, okul psikologlarına ve ebeveynlere açıktır.Bir sosyal eğitimci, çocuklarla çalışan uzmanların görüşlerine dayanarak bilgileri toplar ve derler. Okul normlarını ve kurallarını sistematik olarak ihlal edenleri (derslere sık sık devamsızlık, meydan okuyan davranışlar, genel gerekliliklere itaatsizlik, sigara içme, küfürlü dil vb.) tespit eder. Bir sonraki grup, aile içinde, sokakta, bahçede, okulda ahlaki ve hukuki normları ihlal eden (sınıf arkadaşlarına, çocuklara, öğretmenlere hakaret eden, hesaplaşmada fiziksel güç kullanan, hırsızlık yapan, birine bir şey yapmaya zorlayan, zarar veren, zarar veren) öğrencilerden oluşmaktadır. mobilya ve diğer okul iç eşyaları vb.) Sosyal öğretmen, ailenin sosyal bileşimi hakkında her şeyi öğrenir ve mümkünse potansiyel müşterilerinin okul dışındaki bağlantılarını inceler.Bundan sonra gençle doğrudan iletişim ve temas kurulması Akrabalarla etkileşime güvenip güvenemeyeceğiniz konusunda bir sonuca varmak önemlidir: Çocuğun kaderi konusunda ne kadar endişe duydukları ve durumu değiştirmeye aktif olarak katılmaya hazır olup olmadıkları. Aynı derecede önemli olan pedagojik tarzın belirlenmesidir. Okuldaki ve ailedeki belirli bir çocukla ilişkili olarak gelişmiştir. Bu amaçla, aşağıdaki göstergeler dahil olmak üzere pedagojik tarzın uzman değerlendirmesi yöntemini kullanabilirsiniz. Garifullin R.R. Gizli uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: SK Sfera, 2002. S. 72.:1. Öğretmenin sınıfın özyönetim organlarına karşı tutumu: a) özyönetim organlarını geliştirir, onlara güvenir; b) görmezden gelir, onlara önem vermez; c) özyönetim organlarını bastırır, görüşlerini dikkate almadan onları kişisel olarak seçer sınıf kolektifinin.2. Davranışı düzeltmek ve öğrencileri teşvik etmek için tercih edilen önlemler: a) Cesaretlendirmeyi cezaya tercih eder, başarı için öğrenciyi övmeyi unutmaz, b) Öğrencilerin başarılarına ve kötülüklerine karşı tarafsız bir tutum gösterir, c) Cezayı teşvik tedbirlerine tercih eder; Çocuğun en ufak bir hatasında ceza gelir, ebeveynler çağrılır vb. 3. Sınıfta çatışma durumlarını çözmek: a) bir çatışma ortaya çıktığında, bunun nedenlerini nesnel olarak anlamaya çalışır, hatasını kabul edebilir; b) karar vermekten kaçınır çatışma durumu, onu fark etmez c) bir çatışmada saldırgan bir pozisyon alır, etrafındakileri bastırır.4. Taleplerde katılık: a) orta derecede talepkar, öğrencinin öğretmenin taleplerini uygun şekilde yerine getirmesine izin vermeyen koşullara girebilme yeteneği; b) öğrencilerle ilişkilerinde işbirlikçidir, emirlerinin yerine getirilmesini nasıl talep edeceğini bilmiyor ve Talimatlar c) Kararlıdır, öğrencilerin taleplerinden en ufak bir sapmayı bile affetmez, hafifletici sebepleri kabul etmez.5. İletişimde mesafe: a) Öğrencilerle yakın temas halindedir, çocukların güvenini kazanır, onlarla gizli konuşabilir; b) Öğrencilerle ilişkilerine önem vermez, sınıf dışında çok az iletişim kurar; c) Duygularını önemser. mesafe, çocuklarla tamamen iş konuşmaları doğrultusunda resmi bir tonda iletişim kurar Kural olarak, üç öğretmen grubu ayırt edilebilir: emir, işbirlikçi ve işbirlikçi tarz. Uzman görüşüne dayanarak, bir sosyal öğretmen özellikleri yargılayabilir psikolojik iklimçocuğun çalıştığı sınıfta. Aynı amaç için, bir ekipte belirli üyelerinin "izolasyon endeksini" tanımlamayı mümkün kılan sosyometrik bir teknik kullanılabilir.Elde edilen bilgiler, sosyal öğretmene amaçlanan bir çalışma stratejisi oluşturmak için materyal sağlar. Çocuğun bireysel sorunlarını çözmede. Bir sosyal öğretmen aşağıdaki stratejileri kullanabilir Menshikova E.S. Ergenler için alkol ve uyuşturucu kullanımını önleme programları // Aile psikolojisi ve aile terapisi. - 1997. - No.2. S.88-105. :1. Doğrudan çocukla çalışmak . Bu strateji, çocuğu çevreleyen çevrenin dışarıdan nispeten güvenli olduğu, ancak bir nedenden dolayı sosyokültürel normları ihlal etme eğilimi göstermeye başladığı ve bu normların altına düştüğü durumlarda gerçekleşir. Kötü etkisi. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmen kendi konu konumunu geliştirmeye çalışır. Bu stratejinin temeli, çocuğun başarılarına ve başarılarına daha fazla ilgi gösterilmesi, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olunması ve akranları arasındaki statüsünün arttırılmasıdır. Bu stratejinin ana yönü, çocuğun kişisel potansiyeline odaklanmak, okul uzmanlarından psikolojik destek olanaklarını kullanarak kendini onaylama yöntemlerine yönelik tutumları değiştirmeye yardımcı olmaktır.2. Çocuğun pedagojik ve “yetişkin” ortamıyla çalışmak. Bu strateji, çocuk hakkında oldukça istikrarlı bir olumsuz kamuoyunun oluştuğu, yalnızca zaten olumsuz olan durumu daha da kötüleştiren ve bağımlılık davranışının gelişmesine katkıda bulunan durumlarda seçilir. Çevredeki insanlar çocuğun olumsuz eylemlerini onun genel ahlaksızlığıyla ilişkilendirir. Bu kadar genelleştirilmiş bir kınama, suçun kendisi kadar değil, genelleştirilmiş bir kınamanın tezahürüdür. olumsuz tutum ona ondan bir yanıt gelmesine neden olur. Bu, çocuğun kişilik yapısında bu olumsuz özelliklerin güçlenmesine yardımcı olan bir yüzleşme yaratır. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmenin çözdüğü asıl görev, yetişkin ortamının çocuk hakkındaki görüşlerini yeniden yönlendirmek ve onu destekleme çabalarını birleştirmektir; bu, elbette, onun kendini gerçekleştirmesi ve olumlu psikolojik sağlığı için uygun koşullar yaratmaya yardımcı olabilir. -toplumda olmak. Başkalarının tutumlarını değiştirmek, çocuğun kendi konumunda olumlu eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun kendi sorunlarını anlaması için onunla birlikte çalışmasına, yakın çevresi - sınıf arkadaşları tarafından kabul edilmeye ve reddedilmemeye ilgi geliştirmesine olanak tanır. , öğretmenler, komşular, arkadaşlar. Sosyal eğitimcinin bu strateji çerçevesinde çözdüğü önemli sosyo-pedagojik görevlerden biri, çocuğun pozitif yönelimli bir grubu veya okul topluluğunu referans grubu olarak seçmesi için uygun koşulların yaratılmasıdır.3. Çocuğun çocuk çevresi ile organize bir alan sistemi içinde çalışmak. Bu strateji, bir çocuğun ya kendini izole edilmiş bulması ya da akranlarının sürekli alay ve saldırılarına maruz kalması ya da tam tersine kendisini herkesten çok daha üstün, istisnai, olağanüstü bir kişilik, bir lider, bir elebaşı olarak görmesi durumunda gerekli hale gelir. herkesin itaat etmesi gereken kişi. Bu durumda sosyal öğretmen diğer uzmanlarla birlikte çocuğun çevresindeki veya takım içindeki ilişkileri geliştirmeye ve ilişkilerin hümanist yönelimini geliştirmeye çalışır. Görevi, çocuğun uzmanlardan yardım isteme motivasyonunu geliştirmek ve aynı zamanda normal yaşam sistemine dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır (iş bulmada veya yeni bir eğitim kurumu seçmede yardım). Bu stratejik çizginin ana içeriği, çocuğun mevcut duruma karşı tutumunu değiştirmek, kendisini felaketinin bilincinden, izolasyondan ya da doğası gereği skandal olan yetersiz derecede şişirilmiş özgüven ve ayrıcalıktan kurtarmasına yardımcı olmaktır.4. Örgütsüz (gayri resmi) yapılarda çocuklarla çalışmak. Bu belki de sosyo-pedagojik faaliyetin en karmaşık ve az çalışılmış alanıdır. Kural olarak, resmi olmayan gruplar yetişkinlere, özellikle de öğretmenlere son derece kapalıdır. Bu nedenle yalnızca dolaylı etki mümkün görünmektedir. Strateji, yetişkinlerin çocuğun ne yaşadığına ve nefes aldığına, belirli bir grupla iletişiminin hangi ilkelere dayandığına ve bu tür birlikteliklere katılarak ne gibi değerli şeyler aldığına samimi ve gerçek bir ilgi göstermesine dayanmaktadır. Bir yetişkinin kınama ve bariz eleştirisinin olmaması, iletişimdeki engellerin kaldırılmasına yardımcı olur ve çocukları daha açık hale getirir. Gayri resmi bir derneğe üye olan bir çocukla temas kurmayı başaran bir sosyal öğretmen, daha sonra çocuğun faaliyetlerinin en güçlü, olumlu yönlerini kullanabilir ve onu yavaş yavaş sosyal yanlısı faaliyetlere dahil edebilir. Bir sosyal öğretmenin faaliyeti için olası tüm seçenekleri tüketmeyin. Müşterinin özel durumuna ve bireyselliğine bağlı olarak her birinin kendi yörüngesi olabilir. eğitim, sohbet, danışmanlık, sosyal terapi, eğlence ve boş zaman terapisini içerir.Danışmanlık, çocuğun kendine özgü sorunlarına, bunların ortaya çıkma nedenlerine ulaşmayı ve bunları yeniden düşünmek için birlikte çalışmayı içerir. Sosyoterapötik etkinin temeli çocuğun sorunlarının çözümünde yardım ve destek sağlamaktır. Sosyal terapi, mevcut durumun özelliklerine, kişiliğinin özelliklerine bağlı olarak, danışanla doğrudan çalışma temelinde bireysel düzeyde gerçekleşebilir ve danışanın çevresi ile çalışmayı etkilemenin dolaylı yollarını içerir. Sosyal gelişimini engeller veya zorlaştırır. Sosyal terapi aynı zamanda geleneksel olarak "çocukların ilgisini çekme ve ilgilerini çekme" olarak adlandırılan bir yöntemi de içerir. Çocuğa bir fikir aşılamak, önerilen faaliyetlere katılma isteği uyandırmak ve ona tüm bunlarda aktif bir rol vermekten ibarettir. Bazı araştırmacılar bireysel mesleki terapiyi yöntemlerden biri olarak öne çıkarıyor. Çalışma sürecinde çocuğun kendini gerçekleştirmenin yollarını bulabileceği, anlamsız eğlenceden uzaklaşabileceği, günlük ihtiyaçlar için para kazanabileceği varsayılmaktadır. Sosyal terapi grup düzeyinde de gerçekleştirilebilir. Grup sosyal terapi biçimleri arasında kişisel gelişim, öz düzenleme, rol davranışı, çeşitli oyun terapisi türleri, müzik halkaları ve diskolar ve toplantılar konularında eğitimler özellikle iyi bilinmektedir. Sosyal öğretmen çocuklarla birlikte müzikli akşamlar ve diskolar düzenler ve halka açık etkinlikler sırasında iletişim becerilerini ve davranış kültürünü geliştirmeyi amaçlayan pedagojik görevler belirler.Bölüm II. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu 2.1 Belirleyici deney Deneyin Amacı: Gerçekleştirilmesi psikolojik testler Ergenlerde bağımlılık yapıcı davranış belirtilerini belirlemek amacıyla Deneyin amaçları: 1. Psikoaktif maddelerin (alkol, tütün) yaklaşık tüketim düzeyinin belirlenmesi; onlar hakkında bilgi; onları reddetme becerileri; uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarında davranış.2. Ergenlerin kişiliğinin teşhisi (anormal karakter özelliklerinin belirlenmesi, benlik saygısı özellikleri vb.) Deneye 7. sınıf öğrencisi 24 ergen katılmıştır. lise No. 37, Ob, Novosibirsk bölgesi Ergenlerin psikoaktif maddeler hakkındaki bilgilerini, bunları reddetme becerilerini ve uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarındaki davranışlarını belirlemek için psikologlar tarafından gençler için özel olarak geliştirilen “Kendini Test Et” tekniğini kullandık. Talimatlar: Nikotin, alkol ve uyuşturucuların sizin için ne kadar tehlikeli olduğunu önceden belirlemenize ve bunlarla mücadele etme gücünüzü değerlendirmenize yardımcı olacak bir test sunuyoruz. Cevap seçeneklerinden birini seçin.1. “Mavi pus” hakkında ne düşünüyorsunuz? a) Sigara içen kişi odayı zehirler ve etrafındaki herkesi pasif içiciye dönüştürür. b) Herkes nerede ve ne kadar sigara içeceğine kendisi karar vermelidir. c) Sigara içmek ancak kesin olarak belirlenmiş alanlarda yapılabilir. 2. Sınav yaklaşıyor, gerginsin. Arkadaşınız size “sakinleştirici” bir hap teklif ediyor. Alacak mısın yoksa reddedecek misin? a) Tamamen dışında kalırsam alacağım. b) Almayacağım çünkü bir daha aynısını alamayacağım diye korkuyorum zamanla alışkanlık ortaya çıkacaktır c) Yapay "sakinleşmeye" ihtiyacım yok 3. Partide “ot” bir daire içinde dolaşıyor. Arkadaşların zaman ayırıyor, ya sen?

Bölüm I. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin teorik temelleri

1.2 Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri

1.3 Ergenlerde bağımlılık davranışlarını önlemeye yönelik sosyal öğretmenin faaliyetleri

Bölüm II. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

2.1 Belirleyici deney

2.2 Biçimlendirici deney

2.3 Kontrol deneyi

Çözüm

Kaynakça

Ek 1

Ek 2

Ek 3

Ek 4

giriiş

Her insan rahat bir durum için çabalar, ancak ne yazık ki günlük yaşamda bu her zaman başarılamaz. Her zaman “yaşamın yoluna çıkan” birçok faktör vardır. Bu gibi durumlarda kişi psikolojik rahatsızlık hissi yaşar. Stresli bir durumdan çıkmak için çoğu insan şunları kullanır: iç kaynaklarını, arkadaşlarına, sevdiklerine yardım için döner veya sadece bekler - "sorunlu" dönemleri yaşamın doğal bir olgusu olarak kabul ederek "zaman iyileştirir".

İnsanlar stresle baş etmek, yorgunluğu gidermek ve rahatlamak için çeşitli yöntemlere başvururlar. Bazıları için bu yemek, diğerleri için spor, müzik, bilgisayar oyunları, balık tutma, okuma, çalışma, koleksiyonculuk vb. Normalde, psikolojik rahatlığı sürdürmeye yönelik bu yöntemler müdahale etmez, ancak yardımcı olur ve duygu ve iletişim açısından zengin, tam kanlı bir yaşamın ayrılmaz bileşenleridir. Bu yöntem ön plana konulursa, “hayati” ve “insani” olan her şey arka plana itilirse bağımlılık yaratan davranışların ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Kısa süreli ve “küçük” zorluklarla bile baş etmekte zorlanan, günlük stresle nasıl başa çıkacağını bilmeyen kişilerde bağımlılık olasılığı daha yüksektir.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm toplumumuzun önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Çocuklar ve ergenler arasındaki uyuşturucu bağımlılarının sayısının daha da artması, gençler arasındaki uyuşturucu bağımlılığı salgınıyla bağlantılı olarak ülkenin ulusal güvenliğine yönelik bir tehdidin önkoşullarını oluşturmaktadır. Mevcut durum, madde bağımlılığının önlenmesinin organize edilmesinde kararlı ve aktif eylemlere acil ihtiyaç yaratmaktadır.

Eğitim alanında olumsuz bağımlılığın oluşumuyla ilgili sorunların çözümünde öncelik önlemedir: Hastalığı önlemek tedavi etmekten daha kolaydır. Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önleme konularıyla ilgili olarak, bu olgunun çok yönlü doğasını ve dolayısıyla önleyici tedbirler sistemi oluşturmanın karmaşıklığını hesaba katmak gerekir. Modern okul, faaliyetlerinde, daha önce olduğu gibi, öğretme ve yetiştirme süreçlerinin birliği için çabalamaktadır. Eğitim kurumu, öğrenciler arasında disiplinsiz davranışların önlenmesinde, ahlaki ve etik standartların ihlal edilmesinde ve ayrıca sigara içmeyi, alkolizmi ve madde bağımlılığını önlemek için sıhhi ve eğitimsel çalışmaları organize etmede öncü bir rol oynar.

Çoğu zaman, reşit olmayanların psikoaktif madde kullanımı, yaşamdaki kişisel veya sosyal (ailesel) sorunların bir belirtisidir. Yetersiz beslenme, fiziksel hareketsizlik, stres, hayatın anlamını yitirmesi; çocukları, ergenleri ve gençleri alkol, tütün ve uyuşturucu kullanmaya iten faktörlerdir. Gençler eğitimi “bırakıyor”, marjinal bir yaşam tarzı sürdürüyor ve suç işliyor. Bu, eğitim ortamında bağımlılık yaratan davranışların önlenmesi konularını ele alırken pedagojik ve sosyo-psikolojik etkilerin önceliğini varsayar. “Sigarayı, alkolizmi, uyuşturucu bağımlılığını ve madde bağımlılığını önleme konusunda yalnızca narkologların deneyimine güvenmek, hiçbir şeyi değiştirmemek anlamına gelir... Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundan ayrı olarak kötü alışkanlıklarla mücadele etmek mantıklı değil çünkü kötü alışkanlıklardan herhangi biri alışkanlıklar birincil bir olgu değildir; sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzının bir çocuğun veya ergenin değer yönelimleri sisteminde son yerlerden birini işgal ettiği eğitim sistemindeki boşluğu doldurur.

Araştırmanın amacı ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarıdır.

Çalışmanın konusu ergenlerde bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmalardır.

Çalışmanın amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaları analiz etmek.

İşin hedefleri:

1. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin temellerinin teorik bir analizini yapın.

2. Ergenlerin bağımlılık davranışına eğilimlerini teşhis eder.

3. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarını önlemek için sosyal ve pedagojik çalışmalar düzenlemek ve yürütmek.

Çalışma yöntemleri: Konuyla ilgili literatürün teorik analizi, test etme, sosyo-pedagojik deney, istatistiksel veri işleme yöntemleri.

Bölüm I. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin teorik temelleri

1.1 Ergenlerin bağımlılık davranışının özellikleri

Bağımlılık yapıcı davranış, zihinsel durumu yapay bir şekilde değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur: herhangi bir madde alarak (alkol, uyuşturucu, sakinleştirici...) veya herhangi bir tür faaliyette bulunarak (kumar, koleksiyonculuk, işkoliklik...) .).

Bağımlılık oluşumunun aşamaları:

1. Başlangıç ​​(başlangıç ​​​​noktası) - zihinsel durumdaki yoğun bir değişiklik deneyimi ile belirli bir maddenin alımı (veya herhangi bir eylemin uygulanması) arasındaki bağlantının bilinçte ortaya çıkması ve sabitlenmesi. Bağımlılık yapıcı davranışa yatkınlığı olan bir kişi, bu bağlantıyı fark ettiği anda duygusal düzeyde şunu anlar: "Bu benim!"

Sabitleme, kişinin olumlu ya da olumsuz duygular yaşayıp yaşamadığına bakılmaksızın gerçekleşir - asıl önemli olan, deneyimin yoğunluğudur.

2. Bağımlılık yaratan ritim - şu ana kadar yalnızca psikolojik rahatsızlık anlarında belirli bir bağımlılık aracına dönme sıklığı oluşturulmuştur.

Bağımlılık yaratan bir ritmin oluşturulması şu şekilde kolaylaştırılır:

a) kişilik özellikleri (kısa vadeli zorluklara bile toleransın düşük olması),

b) zor kişisel yaşam (sevdiklerinizin hastalığı ve ölümü, iş kaybı),

c) stresle başa çıkma stratejilerinin sınırlı seçimi.

Birinci aşama ile ikinci aşama arasında birkaç yıl geçebilir.

3. Kişiliğin bir parçası olarak bağımlılık. Bağımlılık yaratan ritimdeki artış, psikolojik rahatsızlığa karşı stereotip bir tepki yaratır. (“Kavga ettim - çikolata yemek zorundayım”). Bir insanda iki kişilik var gibi görünüyor: "sağlıklı" ve "bağımlılık yapıcı". "Sağlıklı" iletişim kurmaya çalışır ve yalnızlıktan korkar. "Bağımlılık yapıcı" ise tam tersine gizlilik için çabalıyor, yalnızca aynı "bağımlılarla" iletişim kurabilir (örneğin: koleksiyoncular aynı koleksiyoncularla ve yalnızca koleksiyon hakkında iletişim kurmayı tercih eder). Bu aşamaya kişiliğin iki bileşeni arasındaki iç mücadele eşlik eder ve burada hala bağımlılığın sona erdiği veya bir bağımlılığın diğeriyle değiştirildiği dönemler olabilir. Bu aşamadaki birçok bağımlı, duyguları ve davranışlarının doğruluğu üzerinde tam kontrol sahibi olduğu yanılsamasına sahiptir. Bu dönemde bağımlıyla iletişim kuran kişi sanki farklı insanlarla iletişim kurduğu hissine kapılır. (Ancak bugün bir kişi bir daha kumarhanede oynamamaya söz verir, yarın oyun için para almak için kandırabilir, ertesi gün ise her şey için sizi öfkeyle suçlayabilir.) "Kendisi" için çabalayan bir bağımlı. kendi hissi” caydırılamaz. Tüm argümanlara hazır bir cevabı olacaktır: “Markalar benim için insanlardan daha önemlidir, sizi asla yarı yolda bırakmazlar…”, “Bütün insanlar içer…”, “Bir kere yaşarız, bir tane yerim” kek...".

4. Bağımlılığın hakimiyeti. Bu aşamada kişi bağımlılığa sürüklenir ve toplumdan soyutlanır. Kişilerarası ilişkilerin ihlali var - aynı bağımlılarla bile iletişim kuramıyor. Bu aşamada etrafınızdakiler “bunun artık aynı kişi olmadığını”, eski kişiliğin “gittiğini” ve çöktüğünü fark ederler.

5. Felaket. Bağımlılık sadece ruhu değil sağlığı da yok eder. Kişinin kendisine, bedenine ve kişisel hijyenine genel bir önem vermemesi söz konusudur. Farmakolojik olmayan bağımlılıklar da sağlığı bozar (bulimia obeziteye, kumar kalp hastalığına yol açar). Kişiliğin sağlıklı kısmı zaten yok edildiğinden artık önceki hayatınıza dönmek mümkün değildir. Kişi ailesini, vasıflarını, işini kaybetmiştir ve ciddi maddi sıkıntılar yaşamaktadır. Bu nedenle bağımlılar sıklıkla kanunları çiğnerler.

Sonuç: Her türlü bağımlılık yapıcı aktivite, önceki sosyal çevreden, gerçek duyumların dünyasından, endişeleri, umutları, acılarıyla gerçek insanlardan kopmaya yol açar.

Bağımlılık yapıcı davranış türleri:

1. Kimyasal bağımlılıklar:

a) Madde bağımlılığı

b) Alkol

c) İlaçlar

d) Tabletler (sakinleştiriciler, barbitüratlar vb.)

d) Tütün

2. Kimyasal olmayan bağımlılıklar:

a) Aşırı yeme

b) Oruç

c) Toplama

Seksi

e) Kumar

f) İşkoliklik

g) Bilgisayar oyunları, İnternet

h) Dini fanatizm

i) Fan. müzik ve spordaki hareketler

j) Pembe dizileri izlemek

k) Eş bağımlılık

Kimyasal olmayan bağımlılık vakalarında, dikkatin belirli nesnelere (pullar, kitaplar, silahlar) veya faaliyetlere - faaliyet türlerine (seks, iş, yemek yemek, alkolik bir kocaya bakmak, bilgisayarla iletişim kurmak) sürekli olarak sabitlenmesinden bahsediyoruz. ). Bu öyle boyutlara varıyor ki, insanın hayatını kontrol etmeye başlıyor, onu çaresiz bırakıyor, bağımlılığa direnme iradesinden mahrum bırakıyor. Bu nesneler veya aktiviteler, yavaş yavaş insanlarla normal temasları, sevgiyi, sevdiklerine ilgiyi, dinlenmeyi, işyerinde sağlıklı hırsı ve kişinin hayatındaki dostane destek ihtiyacını ortadan kaldırır. Sağlıklı bir insanın hayatında her şey birbirini uyumlu bir şekilde tamamlar.

Bir sosyal öğretmenin önleyici çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1. Çocuklarda ve ergenlerde bağımlılık davranışının nedenlerini araştırın ve tanımlayın.

2. Asosyal, suçlu ve patolojik kişilik özelliklerinin gelişiminin önlenmesi.

3. Risk altındaki ergenlere yönelik psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanmış özel faaliyetlerin düzenlenmesi.

4. Eğitim çabalarını entegre etmek için önleyici sosyo-pedagojik süreçte yer alan diğer uzmanlar ve ilgili sosyal hizmetlerle etkileşim.

Dolayısıyla, bir sosyal öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki işlevlerin uygulanmasını içerir:

Araştırma;

b) uyarı, profilaktik;

c) ıslah ve geliştirme, rehabilitasyon;

d) Çocuğun sorunlarını çözmek için etkileşimi geliştirmek.

Önleyici çalışmanın araştırma yönü, pedagojik desteğe ihtiyaç duyan çocukların gelişiminin sosyal durumunun incelenmesini, sosyal gelişim düzeyleri hakkında en eksiksiz bilgilerin elde edilmesini içerir. Bu tür bilgiler genellikle idari ekip üyelerine, öğretmenlere, sınıf öğretmenlerine, okul psikologlarına ve ebeveynlere açıktır.

Bir sosyal eğitimci, çocuklarla çalışan uzmanların görüşlerine dayanarak bilgileri toplar ve düzenler. Okul normlarını ve kurallarını sistematik olarak ihlal edenleri (derslere sık sık devamsızlık, meydan okuyan davranışlar, genel gerekliliklere itaatsizlik, sigara içme, küfürlü dil vb.) tespit eder. Bir sonraki grup, aile içinde, sokakta, bahçede, okulda ahlaki ve hukuki normları ihlal eden (sınıf arkadaşlarına, çocuklara, öğretmenlere hakaret eden, hesaplaşmada fiziksel güç kullanan, hırsızlık yapan, birine bir şey yapmaya zorlayan, zarar veren, zarar veren) öğrencilerden oluşmaktadır. mobilya ve okulun diğer iç mekan eşyaları vb.)

Sosyal eğitimci, ailenin sosyal bileşimi hakkında her şeyi öğrenir ve mümkünse potansiyel müşterilerinin okul dışındaki bağlantılarını inceler.

Bundan sonra gençle doğrudan iletişim ve temas kurma başlar.

Akrabalarla etkileşime güvenip güvenemeyeceğiniz konusunda bir sonuca varmak önemlidir: Çocuğun kaderi konusunda ne kadar endişe duydukları ve durumu değiştirmeye aktif olarak katılmaya hazır olup olmadıkları.

Okulda ve ailede belirli bir çocukla ilgili olarak geliştirilen pedagojik tarzı belirlemek de aynı derecede önemlidir. Bu amaçla, aşağıdaki göstergeleri içeren pedagojik tarzın uzman değerlendirmesi yöntemini kullanabilirsiniz:

1. Öğretmenin sınıf özyönetim organlarına karşı tutumu:

a) özyönetim organlarını geliştirir ve bunlara dayanır;

b) görmezden gelir, onlara önem vermez;

c) özyönetim organlarını bastırır, sınıf kolektifinin görüşünü dikkate almadan onları kişisel olarak seçer.

2. Davranışı düzeltmek ve öğrencileri teşvik etmek için tercih edilen önlemler:

a) Cesaretlendirmeyi cezaya tercih eder, başarıdan dolayı öğrenciyi övmeyi unutmaz;

b) Öğrencilerin başarılarına ve kötülüklerine karşı tarafsız bir tutum gösterir;

c) cezai tedbirleri teşvik tedbirlerine tercih eder; Çocuk en ufak bir hata yaparsa azarlanır, ebeveynleri çağrılır vb.

3. Sınıftaki çatışma durumlarını çözmek:

a) bir çatışma ortaya çıktığında, bunun nedenlerini nesnel olarak anlamaya çalışır ve hatasını kabul edebilir;

b) çatışma durumunu çözmekten kaçınır ve bunu fark etmez;

c) bir çatışmada saldırgan bir pozisyon alır ve etrafındakileri bastırır.

4. Gereksinimlerdeki katılık:

a) orta derecede talepkar, öğrencinin öğretmenin şartlarını gerektiği gibi yerine getirmesine izin vermeyen koşullara girebilecek kapasitede;

b) Öğrencilerle ilişkilerinde göz yumması ve emir ve talimatlarının yerine getirilmesini nasıl talep edeceğini bilmemesi;

c) kararlıdır, öğrencileri gereksinimlerinden en ufak bir sapmayı affetmez, hafifletici koşulları tanımaz.

5. İletişimde mesafe:

a) öğrencilerle yakın temas halindedir, çocukların güvenini taşır ve onlarla gizlilik içinde konuşabilir;

b) öğrencilerle ilişkilere önem vermez, sınıf dışında çok az iletişim kurar;

c) mesafesini kesinlikle korur, erkeklerle tamamen iş konuşmaları doğrultusunda resmi bir tonda iletişim kurar.

Kural olarak, üç grup öğretmen ayırt edilebilir: zorunlu, işbirlikçi ve izin verici stiller. Bir sosyal öğretmen, uzman görüşüne dayanarak çocuğun eğitim gördüğü sınıftaki psikolojik iklimin özelliklerini yargılayabilir. Aynı amaç için, bir ekipte bazı üyelerin sözde "izolasyon indeksini" tanımlamayı mümkün kılan sosyometrik bir teknik kullanılabilir.

Elde edilen bilgiler sosyal eğitimciye çocuğun bireysel sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir çalışma stratejisi oluşturma materyali sağlar. Bir sosyal eğitimci aşağıdaki stratejileri kullanabilir:

1. Doğrudan çocukla çalışmak . Bu strateji, çocuğu çevreleyen çevrenin görünüşte nispeten müreffeh olduğu, ancak şu ya da bu nedenle sosyokültürel normları ihlal etme eğilimi göstermeye başladığı ve kötü etki altına girdiği durumda ortaya çıkar. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmen kendi konu konumunu geliştirmeye çalışır. Bu stratejinin temeli, çocuğun başarılarına ve başarılarına daha fazla ilgi gösterilmesi, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olunması ve akranları arasındaki statüsünün arttırılmasıdır. Bu stratejinin ana yönü, çocuğun kişisel potansiyeline odaklanmak, okul uzmanlarından psikolojik destek olanaklarını kullanarak kendini onaylama yöntemlerine yönelik tutumları değiştirmeye yardımcı olmaktır.

2. Çocuğun pedagojik ve “yetişkin” ortamıyla çalışmak. Bu strateji, çocuk hakkında oldukça istikrarlı bir olumsuz kamuoyunun oluştuğu, yalnızca zaten olumsuz olan durumu daha da kötüleştiren ve bağımlılık davranışının gelişmesine katkıda bulunan durumlarda seçilir. Çevredeki insanlar çocuğun olumsuz eylemlerini onun genel ahlaksızlığıyla ilişkilendirir. Çocuğun kendisi kadar suçun bu kadar genel bir kınanması, ona karşı genel bir olumsuz tutumun tezahürü ondan bir tepkiye neden olur. Bu, çocuğun kişilik yapısında bu olumsuz özelliklerin güçlenmesine yardımcı olan bir yüzleşme yaratır. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmenin çözdüğü asıl görev, yetişkin ortamının çocuk hakkındaki görüşlerini yeniden yönlendirmek ve onu destekleme çabalarını birleştirmektir; bu, elbette, onun kendini gerçekleştirmesi ve olumlu psikolojik sağlığı için uygun koşullar yaratmaya yardımcı olabilir. -toplumda olmak. Başkalarının tutumlarını değiştirmek, çocuğun kendi konumunda olumlu eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun kendi sorunlarını anlaması için onunla birlikte çalışmasına, yakın çevresi - sınıf arkadaşları tarafından kabul edilmeye ve reddedilmemeye ilgi geliştirmesine olanak tanır. öğretmenler, komşular, arkadaşlar. Bu strateji çerçevesinde sosyal pedagogun çözdüğü önemli sosyo-pedagojik görevlerden biri, çocuğun pozitif yönelimli bir grubu veya okul topluluğunu referans grubu olarak seçmesi için uygun koşulların yaratılmasıdır.

3. Çocuğun çevresi ile düzenli bir alan sistemi içinde çalışmak. Bu strateji, bir çocuğun ya kendini izole edilmiş bulması ya da akranlarının sürekli alay ve saldırılarına maruz kalması ya da tam tersine kendisini herkesten çok daha üstün, istisnai, olağanüstü bir kişilik, bir lider, bir elebaşı olarak görmesi durumunda gerekli hale gelir. herkesin itaat etmesi gereken kişi. Bu durumda sosyal öğretmen diğer uzmanlarla birlikte çocuğun çevresindeki veya takım içindeki ilişkileri geliştirmeye ve ilişkilerin hümanist yönelimini geliştirmeye çalışır. Görevi, çocuğun uzmanlardan yardım isteme motivasyonunu geliştirmek ve aynı zamanda normal yaşam sistemine dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır (iş bulmada veya yeni bir eğitim kurumu seçmede yardım). Bu stratejik çizginin ana içeriği, çocuğun mevcut duruma karşı tutumunu değiştirmek, kendisini kaderinin bilincinden, izolasyondan veya doğası gereği skandal olan yetersiz derecede şişirilmiş özgüven ve ayrıcalıktan kurtarmasına yardımcı olmaktır.

4. Örgütsüz (gayri resmi) yapılarda çocuklarla çalışmak. Bu belki de sosyo-pedagojik faaliyetin en karmaşık ve az çalışılmış alanıdır. Kural olarak, resmi olmayan gruplar yetişkinlere, özellikle de öğretmenlere son derece kapalıdır. Bu nedenle yalnızca dolaylı etki mümkün görünmektedir. Strateji, yetişkinlerin çocuğun ne yaşadığına ve nefes aldığına, belirli bir grupla iletişiminin hangi ilkelere dayandığına ve bu tür birlikteliklere katılarak ne gibi değerli şeyler aldığına samimi ve gerçek bir ilgi göstermesine dayanmaktadır. Bir yetişkinin kınama ve bariz eleştirisinin olmaması, iletişimdeki engellerin kaldırılmasına yardımcı olur ve çocukları daha açık hale getirir. Gayri resmi bir derneğe üye olan bir çocukla temas kurmayı başaran bir sosyal öğretmen, daha sonra çocuğun faaliyetlerinin en güçlü, olumlu yönlerini kullanabilir ve onu yavaş yavaş olumlu sosyal faaliyetlere dahil edebilir.

Belirlenen stratejik çizgiler elbette bir sosyal öğretmenin faaliyetleri için olası tüm seçenekleri tüketmemektedir. Her birinin özel duruma ve müşterinin bireyselliğine bağlı olarak kendi yörüngesi olabilir.

Önleyici çalışma biçimleri arasında eğitim, konuşmalar, danışmanlık, sosyal terapi, eğlence ve boş zaman terapisi yer alır.

Danışmanlık, çocuğun spesifik sorunlarını, bunların ortaya çıkış nedenlerini tanımlamayı ve bunları yeniden düşünmek için birlikte çalışmayı içerir. Sosyoterapötik etkinin temeli çocuğun sorunlarının çözümünde yardım ve destek sağlamaktır. Sosyal terapi, mevcut durumun özelliklerine, kişiliğinin özelliklerine bağlı olarak, danışanla doğrudan çalışma temelinde bireysel düzeyde gerçekleşebilir ve danışanın çevresi ile çalışmayı etkilemenin dolaylı yollarını içerir. Sosyal gelişimini engeller veya zorlaştırır. Sosyal terapi aynı zamanda geleneksel olarak "çocukların ilgisini çekme ve ilgilerini çekme" olarak adlandırılan bir yöntemi de içerir. Çocuğa bir fikir aşılamak, önerilen faaliyetlere katılma isteği uyandırmak ve ona aktif bir rol vermekten ibarettir. Bazı araştırmacılar bireysel mesleki terapiyi yöntemlerden biri olarak öne çıkarıyor. Çalışma sürecinde çocuğun kendini gerçekleştirmenin yollarını bulabileceği, anlamsız eğlenceden uzaklaşabileceği, günlük ihtiyaçlar için para kazanabileceği varsayılmaktadır. Sosyal terapi grup düzeyinde de gerçekleştirilebilir. Grup sosyal terapi biçimleri arasında kişisel gelişim, öz düzenleme, rol davranışı, çeşitli oyun terapisi türleri, müzik halkaları ve diskolar ve toplantılar konularında eğitimler özellikle iyi bilinmektedir. Sosyal öğretmen çocuklarla birlikte müzikli akşamlar ve diskolar düzenler ve halka açık etkinlikler sırasında iletişim becerilerini ve davranış kültürünü geliştirmeyi amaçlayan pedagojik görevler belirler.

Bölüm II. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

Belirleyici deney

Deneyin amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışı belirtilerini belirlemek için psikolojik testler yapmak.

Deney hedefleri:

1. Psikoaktif maddelerin (alkol, tütün) yaklaşık tüketim düzeyinin belirlenmesi; onlar hakkında bilgi; onları reddetme becerileri; uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarında davranış.

2. Ergenlerin kişiliğinin teşhisi (anormal karakter özelliklerinin, benlik saygısının özelliklerinin vb. belirlenmesi).

Deney, Novosibirsk bölgesindeki Ob'daki 37 numaralı ortaokulun 7. sınıf öğrencileri olan 24 genci içeriyordu.

Ergenlerin psikoaktif maddeler hakkındaki bilgilerini, bunları reddetme becerilerini ve uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarındaki davranışlarını belirlemek amacıyla psikologların ergenler için özel olarak geliştirdiği “Kendini Test Et” tekniğini kullandık.

Talimatlar: Nikotin, alkol ve uyuşturucuların sizin için ne kadar tehlikeli olduğunu önceden belirlemenize ve bunlarla mücadele etme gücünüzü değerlendirmenize yardımcı olacak bir test sunuyoruz. Cevap seçeneklerinden birini seçin.

1. “Mavi pus” hakkında ne düşünüyorsunuz?

a) Sigara içen biri odayı zehirler ve etrafındaki herkesi pasif içici haline getirir.

b) Herkes nerede ve ne kadar sigara içeceğine kendisi karar vermelidir.

c) Yalnızca kesin olarak belirlenmiş alanlarda sigara içilmesine izin verilir.

2. Sınav yaklaşıyor, gerginsiniz. Arkadaşınız size “sakinleştirici” bir hap teklif ediyor. Alacak mısın yoksa reddedecek misin?

a) Eğer tamamen bitersem onu ​​alacağım.

b) Almayacağım çünkü bir dahaki sefere aynısını alamayacağım ve alışkanlık ortaya çıkacak diye korkuyorum.

c) Yapay "yatıştırıcılara" ihtiyacım yok.

3. Bir partide "ot" bir daire içinde dolaşır. Arkadaşların zaman ayırıyor, ya sen?

a) Bir kez deneyeceğim.

b) Hayır, gitsem iyi olur.

c) Aptallara güzelce güleceğim.

4. Hazırlandım komik şirket. Biraz geç kaldın, herkes zaten güzel bir içki içti. Eylemleriniz?

a) Arkadaşlarıma yetişmek için içeceğim.

b) Bundan pek hoşlanmıyorum iyi ruh hali alkole bağlıdır.

c) İçki içmesem bile iyi bir ruh halindeyim.

5. Uyuşturucuların kendilerinin tehlikeli olmadığına dair bir görüş var, sadece onlarla nasıl başa çıkacağınızı bilmeniz gerekiyor. Nasıl düşünüyorsun?

a) Sadece bir aptal böyle düşünür.

b) İlaçlar güçlü değilse doğrudur.

c) Her zaman durabilirim.

6. Bazı insanlar "havalı" müzik ve uyuşturucunun birbirinden ayrılamaz olduğunu söylüyor.

a) Uyuşturucu olmadan müzik dinleyebilirsiniz.

b) “Doz” sonrasında müzik hiç algılanmıyor.

c) Bütün müzisyenler bir şeyler alır.

7. Arkadaşınız borç istiyor, kendisi enjekte ediyor. Eylemleriniz?

a) Yine de ona ödünç vereceğim.

b) Mümkün değil!

c) Paraya neden ihtiyacı olduğunu bilirsem onu ​​sana vereceğim.

8. Korkunç derecede aşıksınız. Ancak kız arkadaşınız bir iki içki içmekten çekinmez. Tepkiniz ne?

Neden?

b) Bunu yapmasını yasaklayacağım.

Sonuçların yorumlanması:

№	A	B	İÇİNDE

0-0 puan – psikoaktif madde kullanma deneyimi olan veya kullanmaya yatkın ergenler.

25-30 puan – psikoaktif maddeler konusunda güçlü bir konumu olmayan, başkalarının ikna edilmesine yatkın gençler.

50-80 puan – psikoaktif maddelere karşı olumsuz tutumu olan gençler.

Benlik saygısını belirlemek için “Öz Değerlendirme” yöntemini kullandık (bkz. Ek 1).

Ergenlerin psikolojik özelliklerini incelerken Cattell testi kullanıldı. (bkz. Ek 2).

Belirleyici deneyin sonuçları:

Cattell testi

1. Lena K.
2. Peter M.
3. Vlad S.
4.Misha P.
5.Ira S.
6. Vadim G.
7.Misha O.
8. İgor K.
9.Lena F.
10. Sasha V.
11. Vlad G.
12. Katya M.
13. Olya A.
14.Nina F.
15.Alyosha O.
16. Dima Z.
17. Nadya K.
18. Julia Ya.
19. Nata U.
20.Alyoşa P.
21.Tanya P.
22.Nikita Ch.
23.Vika L.
24. Lena D.

Benlik Saygısı Testi

"Kendinizi test edin" testi

“Kendinizi Test Edin” testine göre aşağıdaki kişilerin yüzey aktif madde kullanma deneyimi olduğunu tespit ettik: Misha O., Vadim G., Nata U., Alyosha P., Lena K., Misha P., Igor K., Sasha V. .

Cattell testini kullanarak psikolojik özellikleri incelerken, bağımlılık yapıcı davranışa yatkın ergenlerin şunlara sahip olduğu bulundu: duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı, endişeli tip sosyalliğin azalması, kendine güven eksikliği ile karakterize edilen kişilik, artan hassasiyet, gerginlik, sosyal çekingenliğin yanı sıra yüksek düzeyde stres, yüksek nevrotiklik ve düşük dışa dönüklük.

Belirleyici deneyin sonuçlarına göre ergenler, deney ve kontrol olmak üzere iki eşit gruba (her biri 12 kişi) ayrıldı. Deney grubu için Cattell testine göre kişisel özellikleri bağımlılık geliştirme olasılığını gösteren (düşük düzeyde basiretlilik, öz kontrol, yüksek düzeyde duygusal heyecanlanma) ergenler seçildi. “Kendinizi kontrol edin” testinin (psikoaktif madde kullanma deneyimi olan ve “risk grubundan” çocuklar seçildi) ve “Benlik saygısı” testinin (benlik saygısı yetersiz düzeyde olan çocuklar seçildi) sonuçları.

Biçimlendirici deneye yalnızca deney grubundaki gençler katıldı.

Biçimlendirici deney

Biçimlendirici deneyin bir parçası olarak, genel eğitim kurumlarında bağımlılık davranışı olan ergenlerle bir çalışma programı geliştirildi.

Programı geliştirirken herhangi bir davranışın birey açısından yalnızca olumsuz değil, olumlu yanlarının da olduğu gerçeğini esas aldık. Bu nedenle ergenlerin alkol tüketimi, Olumsuz sonuçlar, akranlar arasına dahil olmak, öz saygıyı artırmak ve duygusal stresi azaltmak gibi olumlu hedeflerin peşinden gidin. Sigara içmek, alkolizm ve rastgele cinsel ilişki, akranlarla ilişkiler kurmanın, bir tür sosyalleşmenin araçları olabilir. Bu nedenle, çeşitli riskli davranış türlerine yönelik önleme programımızı (hem birincil hem de ikincil) uygularken, bu tür davranışların ergenler için önemli işlevler yerine getirdiğini ve kolayca ortadan kaldırılamayacağını unutmamalıyız. İhtiyaçlarını karşılayan alternatif davranış türleri sunmak, yani davranış biçimini değiştirerek gelişim hedeflerini aynı bırakmak gerekir.

Program oluşturma ilkeleri:

1. Bir gencin kişiliği ve onu çevreleyen sosyal çevre üzerindeki çok faktörlü etki.

2. Grubun geri kalanı için sosyal destek işlevlerini yerine getirebilecek bir grup gencin oluşturulması.

3. Programın sonuçlarının ve etkililiğinin tartışılması, hataların, sorunların ve bunların üstesinden gelme yollarının belirlenmesi.

4. Programa gönüllü katılım.

5. Program katılımcılarına ilişkin bilgilerin gizliliği.

Programın Amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışlarının önlenmesi.

1. İnsanlarla etkili bir şekilde iletişim kurma ve etkileşimde bulunma ve sorumlu kararlar alma yeteneği de dahil olmak üzere, çocukların herhangi bir psikoaktif madde kullanmayı reddetmesini sağlayan yaşam becerilerinin oluşturulması.

2. Olumlu benlik saygısını beslemek, kişinin bu hayatta kendi değerlerinin varlığının farkındalığı.

3. Psikoaktif maddelere ilişkin bazı bilgilerin mevcudiyeti.

Verilen görevlerin uygulanması, katılımcıların olumlu deneyimlerinin gerçek hayata aktarılmasına katkıda bulunan sosyal ve pedagojik sınıfların kullanılmasıyla gerçekleştirilir.

Hedef grup: Gençler, genel eğitim kurumlarının öğrencileri.

Bu program aşağıdaki çalışma yöntemlerini içerir:

1. Psikolojik düzeltme:

a) sosyo-psikolojik iletişim eğitimi;

b) duyarlılık eğitimi;

c) vücut odaklı eğitim.

2. Dramatik psiko-yükselme (teatral tekniklerden etkilenme; karmaşık, gerçekçi, genel durumları canlandırma).

Bu programın oluşturulmasında Troshikhina E.G. ve Sidorenko E.V. tarafından bazı grup antrenman teknikleri kullanılmış ve uyarlanmıştır. Garifullin R.R.'nin kitabındaki materyaller büyük fayda sağladı. "Uyuşturucu bağımlılığının gizli önlenmesi."

Dersleri yürütmek için bir daire içinde çalışmanıza ve motor egzersizleri yapmanıza, hem masalarda hem de yerde yatarken çizim yapabilmenize olanak sağlayacak bir odaya ihtiyacınız var.

Çalışma, Novosibirsk bölgesi Ob'daki 37 numaralı ortaokulda bir okul psikoloğunun ofisinde gerçekleştirildi. Ofis aşağıdaki ekipmanlara sahiptir:

· karatahta;

· masalar ve sandalyeler;

· koltuklar;

· kitaplıklar;

· TELEVİZYON;

· video Kaydedici;

· ses kaydedici.

Ayrıca derslerde aşağıdaki materyaller gereklidir:

· çizim kağıdı;

· renkli, oluklu, sarma;

· resimli eski kitaplar ve dergiler;

Whatman kağıdı;

· su için boyalar, fırçalar, kavanozlar;

· kurşun kalemler, keçeli kalemler;

· hamuru;

· battaniye;

· makas;

· basit kalemler;

· silgi.

Eğitimli sosyal eğitimciler ve okul psikologları bu program kapsamında çalışmalar yürütebilmektedir.

Çalışmaya 12 7. sınıf öğrencisi katıldı:

Program kapsamındaki sosyal ve pedagojik faaliyetler, Ekim-Aralık 2005 tarihleri ​​arasında haftada 2 kez gerçekleştirilmiş ve her biri 1 saatlik 26 dersten oluşmuştur (bkz. Ek 3).

Program aşağıdaki sınıfları içeriyordu (bkz. Ek 4):

Giriş dersi"Tanıdık".

Amaç: Katılımcıları birbirlerine ve grup halinde çalışmanın kurallarını tanıtmak.

Blok 1. Saldırganlığın düzeltilmesi (4 ders).

Amaç: Saldırganlığın düzeltilmesi

· Çocuğun ihtiyaç ve gereksinimlerine dikkat edin.

· Saldırgan olmayan bir davranış modeli gösterin.

· Öfkeyi ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğretin.

· Çocuğa sinir bozucu bir olayın hemen ardından öfkesini ifade etme fırsatı verin.

· Kendi duygusal durumunuzu ve etrafınızdakilerin durumunu tanımayı öğrenin.

· Empati yeteneklerini geliştirin.

· Çocuğun davranış dağarcığını genişletin.

· Çatışma durumlarında tepki becerilerini geliştirin.

· Sorumluluk almayı öğrenin.

Blok 2. Kişilerarası iletişimin geliştirilmesi (4 ders).

Hedef: Kişilerarası iletişim becerilerini geliştirmek

· Psikolojik olarak doğru ve durumsal olarak kararlı bir şekilde iletişime girme yeteneğini geliştirmek.

· İletişimi sürdürme yeteneğini geliştirin, partnerin aktivitesini psikolojik olarak teşvik edin.

· Aşırı stresi giderme yeteneği.

· Bir iletişim durumuna duygusal olarak uyum sağlama yeteneğini geliştirin.

· İletişim durumuna psikolojik olarak uygun jestleri, duruşları ve davranış ritmini seçme yeteneğini geliştirin.

· Atanan iletişimsel görevi başarmak için harekete geçme yeteneğini geliştirin.

Blok 3. Kas gerginliğinin giderilmesi (4 ders).

Amaç: Bir gencin, bedenin duyumlarını ve buna eşlik eden deneyimleri anlayarak kendine değer veren, hisseden bir birey olarak kendine karşı bir tutum geliştirmek; kas gerginliğini ortadan kaldırmak.

· Davranışsal esnekliğin geliştirilmesi.

· Hareketlerin kapsamını ve potansiyelini genişletmek.

· Fiziksel benliğe ilişkin olumlu bir imajın oluşması.

· Olumsuz beden imajından kaynaklanan kaygının azaltılması.

Blok 4. Kötü alışkanlıklara maruz kalma (4 ders).

Amaç: Kötü alışkanlıkların önlenmesi.

· Sigara, alkol ve uyuşturucunun tehlikeleri hakkında fikir verin.

· Katılımcıların aktif bir yaşam pozisyonu geliştirmelerine yardımcı olun.

Blok 5. Başkalarının görüşleriyle yüzleşmek (4 ders).

Amaç: Başkalarının görüşlerine direnme yeteneğini geliştirmek.

· Kendine güvenen davranış becerilerini geliştirmek.

· Kendi bakış açınızı tartışmayı öğrenmek.

· Kişinin çıkarlarını savunma yeteneğinin oluşması.

Engellemek. 6 Cinsiyet rolü tanımlama (4 ders).

Hedef: Doğru cinsiyet rolü tanımlamasının oluşturulması

· Erkekler ve kadınlar arasındaki genel farklılıkların analizi.

· Vücutta meydana gelen tüm süreçlere karşı zamanında bilgi ve olumlu bir tutum geliştirilmesi.

Son ders.

Amaç: Çalışmanın sonuçlarını özetlemek, çeşitli bölümleri ve sahneleri hatırlamak, katılımcıları ders materyaline yönlendirmek, grupta kazanılan deneyimin günlük hayata dahil edilmesine yardımcı olmak.

Çalışmanın sonunda şu sonuçlara ulaşıldı :

Programın tamamı tek bir fikre adanmıştır: kendin olmak ve kendi hayatını inşa etmek. Kişi, kendisinin ve yaşamının farklı açılardan farkındalığına yönelerek, yeni olasılıklara hayat veren yeni anlamların, ilişkilerin, algıların, koşulların keşfine ulaşır.

Programda biz çocuklarla birlikte kişisel niteliklerin farkındalığından duyguları kabul etmeye, bağlantılar kurmaya, sosyal durumlarda bağlantıları genişletmeye ve yakın ilişkilerde model olmaya doğru ilerledik. Program katılımcılarının varoluşunu, geçmişini, ne olmak istediğini, nasıl yaşaması gerektiğini farklı yönleriyle ele aldık.

Kontrol deneyi

Deneyin amacı: Biçimlendirici deneyin etkinliğini belirlemek için tekrarlanan teşhisler yapın.

3. Psikoaktif maddelerin (alkol, tütün) yaklaşık tüketim düzeyinin belirlenmesi; onlar hakkında bilgi; onları reddetme becerileri; uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarında davranış.

4. Ergenlerin kişiliğinin teşhisi (anormal karakter özelliklerinin, benlik saygısının özelliklerinin vb. belirlenmesi).

Kontrol deneyinde, tespit deneyindekiyle aynı teknikleri kullanırız:

a) “Kendini test et” testi.

b) Metodoloji “Benlik saygısı”.

c) Cattell testi.

Kontrol teşhis sonuçları:

Cattell testi

Deney grubu

Lena K.

Peter M.

Mişa P.

Vadim G.

Mişa O.

İgor K.

Olya A.

Nina F.

Julia Ya.

Nata U.

Alyoşa P.

Saşa V.

Kontrol grubu

Vlad S.

Ira S.

Lena F.

Vlad G.

Katya M.

Alyoşa O.

Dima Z.

Nadia K.

Tanya P.

Nikita Ç.

Vika L.

Lena D.

Benlik Saygısı Testi

"Kendinizi test edin" testi

Tespit ve kontrol deneyleri yaptıktan sonra aynı yöntemleri kullanarak iki veri seti elde ettik. Deneyimizin başarılı olduğunu kanıtlamak için elde edilen verilerin gerçekten önemli ölçüde farklı olduğunu kanıtlamamız gerekir.

“Öz Değerlendirme” yönteminde frekans değerlerini karşılaştırırız çünkü sonuçlar yüzde olarak sunulmuştur. Bunu yapmak için ki-kare testi adı verilen ve aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanan bir istatistik kullanacağız:

, deney öncesi gözlem sonuçlarının frekansları, deney sonrası yapılan gözlem sonuçlarının frekansları, m ise gözlem sonuçlarının bölündüğü toplam grup sayısıdır.

Elde ettiğimiz değer karşılık gelen tablo değerinden m–1=5 serbestlik derecesinden büyüktür. Sonuç olarak, bağımlılık yaratan davranışların sosyal ve pedagojik önlenmesi programımızın uygulanmasının bir sonucu olarak, benlik saygısı önemli ölçüde arttı.

“Kendini Test Et” tekniğinde frekans değerlerini karşılaştırıyoruz çünkü sonuçlar yüzde olarak sunulmuştur. Bunu yapmak için ki-kare testi adı verilen bir istatistiği de kullanacağız.

Elde ettiğimiz değer karşılık gelen tablo değerinden m–1=5 serbestlik derecesinden büyüktür. Sonuç olarak, bağımlılık yaratan davranışların sosyal ve pedagojik önlenmesi programımızın uygulanmasının bir sonucu olarak, psikoaktif maddelere karşı olumsuz tutumu olan öğrencilerin sayısı önemli ölçüde arttı.

Dolayısıyla, deney grubundaki (derslerden sonra) kontrol teşhislerinin sonuçlarını kontrol grubunun (derslerin yapılmadığı yer) sonuçlarıyla karşılaştırarak, deney grubunda ergenlerin benlik saygısının arttığı, seviyenin arttığı sonucuna varabiliriz. Psikoaktif maddelere yönelik farkındalığın artmasının yanı sıra, bunlara karşı olumsuz tutum sergileyen gençlerin sayısı da arttı.

Çocukların programa katılımı etkili oldu. Bu, program hakkında çocukların kendilerinden gelen olumlu geri bildirimler ve dersler sırasında onlarda gözlemleyebildiğimiz değişikliklerle kanıtlanmaktadır. Programa katılan gençler, kişisel farkındalık, kişisel değişim ve hayatlarını inşa etme yoluna çıktılar. Artık bunun için kaynaklara sahipler: kendilerini oldukları gibi kabul etme deneyimi, benzersiz oldukları duygusu ve öz sevgi, yaşam doluluğu duygusu.

Dolayısıyla önerilen program, ergenlerle eğitim kurumlarında bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik dersler yürütmek için kullanılabilir.

Ergenlerin bağımlılık davranışlarının özellikleri. Ergenlerde bağımlılık yapıcı davranış belirtilerini belirlemek için psikolojik testler (psikoaktif maddelerin kullanım düzeyi - alkol, tütün), önleyici çalışma talimatları.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

giriiş

1.1 Ergenlerin bağımlılık davranışının özellikleri

1.2 Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri

1.3 Ergenlerde bağımlılık davranışlarını önlemeye yönelik sosyal öğretmenin faaliyetleri

2.1 Belirleyici deney

2.2 Biçimlendirici deney

2.3 Kontrol deneyi

Çözüm

Kaynakça

Ek 1

Ek 2

Ek 3

Ek 4

giriiş

Her insan rahat bir durum için çabalar, ancak ne yazık ki günlük yaşamda bu her zaman başarılamaz. Her zaman “yaşamın yoluna çıkan” birçok faktör vardır. Bu gibi durumlarda kişi psikolojik rahatsızlık hissi yaşar. Stresli bir durumdan çıkmak için çoğu insan şunları kullanır: iç kaynaklarını, arkadaşlarına, sevdiklerine yardım için döner veya sadece bekler - "sorunlu" dönemleri yaşamın doğal bir olgusu olarak kabul ederek "zaman iyileştirir".

İnsanlar stresle baş etmek, yorgunluğu gidermek ve rahatlamak için çeşitli yöntemlere başvururlar. Bazıları için bu yemek, diğerleri için spor, müzik, bilgisayar oyunları, balık tutma, okuma, çalışma, koleksiyonculuk vb. Normalde, psikolojik rahatlığı sürdürmeye yönelik bu yöntemler müdahale etmez, ancak yardımcı olur ve duygu ve iletişim açısından zengin, tam kanlı bir yaşamın ayrılmaz bileşenleridir. Bu yöntem ön plana konulursa, “hayati” ve “insani” olan her şey arka plana itilirse bağımlılık yaratan davranışların ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Kısa süreli ve “küçük” zorluklarla bile baş etmekte zorlanan, günlük stresle nasıl başa çıkacağını bilmeyen kişilerde bağımlılık olasılığı daha yüksektir.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm toplumumuzun önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Çocuklar ve ergenler arasındaki uyuşturucu bağımlılarının sayısının daha da artması, gençler arasındaki uyuşturucu bağımlılığı salgınıyla bağlantılı olarak ülkenin ulusal güvenliğine yönelik bir tehdidin önkoşullarını oluşturmaktadır. Mevcut durum, madde bağımlılığının önlenmesinin organize edilmesinde kararlı ve aktif eylemlere acil ihtiyaç yaratmaktadır.

Eğitim alanında, olumsuz bağımlılığın oluşumuyla ilgili sorunların çözümünde öncelikli yön önlemedir: hastalığın önlenmesi Yudkina A.A.'yı tedavi etmekten daha kolaydır. Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları: önleyici çalışmaların organizasyonu // Sibirya Öğretmeni. - Mayıs-Haziran 2003. - Sayı 3 (27). . Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önleme konularıyla ilgili olarak, bu olgunun çok yönlü doğasını ve dolayısıyla önleyici tedbirler sistemi oluşturmanın karmaşıklığını hesaba katmak gerekir. Modern okul, faaliyetlerinde, daha önce olduğu gibi, öğretme ve yetiştirme süreçlerinin birliği için çabalamaktadır. Eğitim kurumu, öğrenciler arasında disiplinsiz davranışların önlenmesinde, ahlaki ve etik standartların ihlal edilmesinde ve ayrıca sigara içmeyi, alkolizmi ve madde bağımlılığını önlemek için sıhhi ve eğitimsel çalışmaları organize etmede öncü bir rol oynar.

Çoğu zaman, reşit olmayanların psikoaktif madde kullanımı, yaşamdaki kişisel veya sosyal (ailesel) sorunların bir belirtisidir. Yetersiz beslenme, fiziksel hareketsizlik, stres, hayatın anlamını yitirmesi; çocukları, ergenleri ve gençleri alkol, tütün ve uyuşturucu kullanmaya iten faktörlerdir. Gençler eğitimi “bırakıyor”, marjinal bir yaşam tarzı sürdürüyor ve suç işliyor. Bu, eğitim ortamında bağımlılık yaratan davranışların önlenmesi konularını ele alırken pedagojik ve sosyo-psikolojik etkilerin önceliğini varsayar. “Sigarayı, alkolizmi, uyuşturucu bağımlılığını ve madde bağımlılığını önleme konusunda yalnızca narkologların deneyimine güvenmek, hiçbir şeyi değiştirmemek anlamına gelir... Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundan ayrı olarak kötü alışkanlıklarla mücadele etmek mantıklı değil çünkü kötü alışkanlıklardan herhangi biri alışkanlıklar birincil bir olgu değildir, sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzının bir çocuğun veya ergenin değer yönelimleri sisteminde son yerlerden birini işgal ettiği eğitim sistemindeki boşluğu doldurur” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Okulda valeoloji: Metodolojik el kitabı. - St. Petersburg: Eğitim-AST, 1992. S. 29. .

Yukarıdakilerin hepsini dikkate alarak, “Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışma” çalışmasının konusunu ilgili ve zamanında değerlendirebiliriz.

Araştırmanın amacı ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarıdır.

Çalışmanın konusu ergenlerde bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmalardır.

Çalışmanın amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaları analiz etmek.

İşin hedefleri:

1. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin temellerinin teorik bir analizini yapın.

2. Ergenlerin bağımlılık davranışına eğilimlerini teşhis eder.

3. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarını önlemek için sosyal ve pedagojik çalışmalar düzenlemek ve yürütmek.

Çalışma yöntemleri: Konuyla ilgili literatürün teorik analizi, test etme, sosyo-pedagojik deney, istatistiksel veri işleme yöntemleri.

Bölüm I. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin teorik temelleri

1.1 Ergenlerin bağımlılık davranışlarının özellikleri

Bağımlılık yapıcı davranış, zihinsel durumu yapay bir şekilde değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur: herhangi bir madde alarak (alkol, uyuşturucu, sakinleştirici...) veya herhangi bir tür faaliyette bulunarak (kumar, koleksiyonculuk, işkoliklik. ..) ).

Bağımlılık oluşumunun aşamaları eğitimi vermek istiyorum. HIV/AIDS'in önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı ve cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar alanında çalışan eğitmen adaylarına yönelik bir el kitabı. - Novosibirsk: İnsani Yardım Projesi, 2000. S. 154. :

1. Başlangıç ​​(başlangıç ​​​​noktası) - zihinsel durumdaki yoğun bir değişiklik deneyimi ile belirli bir maddenin alımı (veya herhangi bir eylemin uygulanması) arasındaki bağlantının bilinçte ortaya çıkması ve sabitlenmesi. Bağımlılık yapıcı davranışa yatkınlığı olan bir kişi, bu bağlantıyı fark ettiği anda duygusal düzeyde şunu anlar: "Bu benim!"

Sabitleme, kişinin olumlu ya da olumsuz duygular yaşayıp yaşamadığına bakılmaksızın gerçekleşir - asıl önemli olan, deneyimin yoğunluğudur.

2. Bağımlılık yaratan ritim - şu ana kadar yalnızca psikolojik rahatsızlık anlarında belirli bir bağımlılık aracına dönme sıklığı oluşturulmuştur.

Bağımlılık yaratan bir ritmin oluşturulması şu şekilde kolaylaştırılır:

a) kişilik özellikleri (kısa vadeli zorluklara bile toleransın düşük olması),

b) zor kişisel yaşam (sevdiklerinizin hastalığı ve ölümü, iş kaybı),

c) stresle başa çıkma stratejilerinin sınırlı seçimi.

Birinci aşama ile ikinci aşama arasında birkaç yıl geçebilir.

3. Kişiliğin bir parçası olarak bağımlılık. Bağımlılık yaratan ritimdeki artış, psikolojik rahatsızlığa karşı stereotip bir tepki yaratır. (“Kavga ettim - çikolata yemem gerekiyor”). Sanki bir insanda iki kişilik ortaya çıkıyor: "sağlıklı" ve "bağımlılık yapıcı". "Sağlıklı" iletişim kurmaya çalışır ve yalnızlıktan korkar. "Bağımlılık yapıcı" ise tam tersine gizlilik için çabalıyor, yalnızca aynı "bağımlılarla" iletişim kurabilir (örneğin: koleksiyoncular aynı koleksiyoncularla ve yalnızca koleksiyon hakkında iletişim kurmayı tercih eder). Bu aşamaya kişiliğin iki bileşeni arasındaki iç mücadele eşlik eder ve burada hala bağımlılığın sona erdiği veya bir bağımlılığın diğeriyle değiştirildiği dönemler olabilir. Bu aşamadaki birçok bağımlı, duyguları ve davranışlarının doğruluğu üzerinde tam kontrol sahibi olduğu yanılsamasına sahiptir. Bu dönemde bağımlıyla iletişim kuran kişi sanki farklı insanlarla iletişim kurduğu hissine kapılır. (Ancak bugün bir kişi bir daha kumarhanede oynamamaya söz verir, yarın oyun için para almak için kandırabilir, ertesi gün ise her şey için sizi öfkeyle suçlayabilir.) "Kendisi" için çabalayan bir bağımlı. kendi hissi” caydırılamaz. Tüm argümanlara hazır bir cevabı olacaktır: “Markalar benim için insanlardan daha önemlidir, sizi asla yarı yolda bırakmazlar…”, “Bütün insanlar içer…”, “Bir kere yaşarız, bir tane yerim” kek...".

4. Bağımlılığın hakimiyeti. Bu aşamada kişi bağımlılığa sürüklenir ve toplumdan soyutlanır. Kişilerarası ilişkilerin ihlali var - aynı bağımlılarla bile iletişim kuramıyor. Bu aşamada etrafınızdakiler “bunun artık aynı kişi olmadığını”, eski kişiliğin “gittiğini” ve çöktüğünü fark ederler.

5. Felaket. Bağımlılık sadece ruhu değil sağlığı da yok eder. Kişinin kendisine, bedenine ve kişisel hijyenine genel bir önem vermemesi söz konusudur. Farmakolojik olmayan bağımlılıklar da sağlığı bozar (bulimia obeziteye, kumar kalp hastalığına yol açar). Kişiliğin sağlıklı kısmı zaten yok edildiğinden artık önceki hayatınıza dönmek mümkün değildir. Kişi ailesini, vasıflarını, işini kaybetmiştir ve ciddi maddi sıkıntılar yaşamaktadır. Bu nedenle bağımlılar sıklıkla kanunları çiğnerler.

Sonuç: Her türlü bağımlılık yapıcı aktivite, önceki sosyal çevreden, gerçek duyumların dünyasından, endişeleri, umutları, acılarıyla gerçek insanlardan kopmaya yol açar.

Bağımlılık yapıcı davranış türleri:

1. Kimyasal bağımlılıklar:

a) Madde bağımlılığı

b) Alkol

c) İlaçlar

d) Tabletler (sakinleştiriciler, barbitüratlar vb.)

d) Tütün

2. Kimyasal olmayan bağımlılıklar:

a) Aşırı yeme

b) Oruç

c) Toplama

Seksi

e) Kumar

f) İşkoliklik

g) Bilgisayar oyunları, İnternet

h) Dini fanatizm

i) Fan. müzik ve spordaki hareketler

j) Pembe dizileri izlemek

k) Eş bağımlılık

Kimyasal olmayan bağımlılıkların olduğu durumlarda, dikkatin belirli nesnelere (markalar, kitaplar, silahlar) veya faaliyetlere - faaliyet türlerine (seks, iş, yemek yemek, kocaya bakmak - alkolik, iletişim kurmak) sürekli olarak sabitlenmesinden bahsediyoruz. bir bilgisayar). Bu öyle boyutlara varıyor ki, insanın hayatını kontrol etmeye başlıyor, onu çaresiz bırakıyor, bağımlılığa direnme iradesinden mahrum bırakıyor. Bu nesneler veya aktiviteler, yavaş yavaş insanlarla normal temasları, sevgiyi, sevdiklerine ilgiyi, dinlenmeyi, işyerinde sağlıklı hırsı ve kişinin hayatındaki dostane destek ihtiyacını ortadan kaldırır. Sağlıklı bir insanın hayatında her şey birbirini uyumlu bir şekilde tamamlar.

Kimyasal bağımlılıklarda dikkat, zihinsel durumu değiştiren bir veya daha fazla kimyasal maddeye odaklanır. Bu durumda bağımlı bir kişinin (alkolik veya uyuşturucu kullanan) hayatı çok daha hızlı mahvolur ve bu kasırga yıkımına ona yakın insanlar da dahil olur.

Bağımlılık yapıcı davranışın biyo-psiko-sosyo-spiritüel bağımlılık modeli üzerindeki yıkıcı etkisini dikkate almak daha uygundur. Özü şu şekildedir: Herhangi bir bağımlılık/bağımlılık, bir kişinin yaşamının tüm yönlerini etkiler; bedeni, ruhu ve insanlarla ilişkileri yok eder.

Örneğin: bilgisayar oyunlarına ve internete bağımlılık, merkezi sinir sisteminin (CNS) bozulmasına yol açarak baş ağrısına, konsantrasyon bozukluğuna, hafıza kaybına ve uykusuzluğa neden olur. Bilgisayar başında çok zaman harcayan bir kişi fiziksel olarak insanlarla iletişim kuramaz veya iletişim resmi hale gelir.

Küçüklerde bağımlılık davranışının önlenmesinin psikolojik yönlerinin dikkate alınması, psikotrop maddelerin kullanımına yönelik psikolojik hazırlık olgusunun belirlenmesini, yani kişisel sosyalleşme sürecinde bir tür "zayıf halka" olan ergenlerin bu tür psikolojik özelliklerinin belirlenmesini içerir. Zorluklarla ilk karşılaştıklarında onları “gerçeklikten kaçmaya” sevk eden işte bu psikolojik özelliklerdir.

Genç, psikotrop maddeler kullanırken öncelikle zihinsel durumunu değiştirme hedefini takip eder. Bu nedenle ergenlerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının psikolojik nedenlerini bulmak şu soruyu yanıtlamak anlamına gelir: Neden zihinsel durumlarını yapay (kimyasal) yollarla değiştirmek istiyorlar?

Küçüklerin bağımlılık davranışını belirleyen faktörleri analiz ederken her zaman dilek kipini kullanmalısınız. Bu, hiçbir faktörün temel veya belirleyici olmamasıyla açıklanmaktadır. Belirli bir faktör kombinasyonu bile hiçbir şeyi açıkça önceden belirlemez, çünkü bu durumda bile psikotrop maddelerin kötüye kullanılması olabilir veya olmayabilir. Zor yaşam koşulları, uygunsuz aile eğitimi, çevredeki sosyal çevrenin genel eğitim ve kültür düzeyinin düşük olması, Rusya'da yaşayan birçok çocuğu etkiliyor, ancak bu koşullara yerleştirilen gençlerin tümü alkolik veya uyuşturucu bağımlısı olmuyor. Aynı zamanda, olumsuz psikofizyolojik önkoşullar (psikopati, karakter vurgulamaları, psikopatik kişilik gelişimi, beyin fonksiyon bozuklukları ve organik beyin lezyonları, kalıtsal yük) de ölümcül değildir ve kendi başlarına (yani, sosyal faktörlerle kombinasyon olmadan) hastalığın ana belirleyicisi olamazlar. kimyasal bağımlılık. Aksine, ilgilendiğimiz çocukların çoğu gelecekte oldukça normal bir şekilde sosyalleşiyor, hatta mesleki faaliyetlerde yüksek sonuçlar elde ediyorlar. Sonuç olarak, bu faktörlerin çocuğun ruhuna nasıl yansıdığı, yaşam olaylarının ve çeşitli koşulların onun tarafından nasıl algılandığı daha önemli bir rol oynar. Bu, en elverişsiz sosyal çevreden, olumsuz bir aile atmosferindeki bir çocuğun değerli bir insan olarak büyüdüğünü ve oldukça müreffeh, zengin bir aileden gelen ve oldukça yüksek bir sosyal konuma sahip olan bir diğerinin büyüdüğünü açıklayan şeydir. uyuşturucu bağımlısı veya alkolik.

Bir alkolik veya uyuşturucu bağımlısının "kişilik yapısını" araştırmak ve ayrıca psikotrop madde kullanımına yatkın bir kişinin "özel profilini" belirlemeye çalışmak son derece zor görevlerdir. Bu tür çalışmalar ağırlıklı olarak yabancı bilim insanları tarafından birçok kişilik testi kullanılarak yürütülmüştür. Sonuçlar, uyuşturucu veya alkol kullanan kişilerin paylaştığı bir dizi ortak özelliğin olduğunu gösterdi. Özellikle bu, öz kontrol ve öz disiplinin zayıf bir gelişimidir; her türlü olumsuz etkiye karşı düşük direnç, zorlukların üstesinden gelememe; duygusal dengesizlik, sinir bozucu koşullara yetersiz tepki verme eğilimi, travmatik bir durumdan üretken bir çıkış yolu bulamama Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Uyuşturucu bağımlılığının yörüngesindeki bir genç: sorunlar, uyarılar: Monografi. - Karaganda, 1997. S. 61. .

Bu özelliklerin yalnızca alkoliklerin ve uyuşturucu bağımlılarının değil, aynı zamanda sosyal açıdan zayıf adapte olmuş kişilerin de karakteristik olduğunu görmek kolaydır. Ek olarak, bu tür kişilik özellikleri ergenlik döneminde, özellikle de bu gelişim döneminin çocuk yetiştirmedeki önceki zorlukların arka planına karşı komplikasyonlarla ortaya çıkması durumunda sıklıkla fark edilir.

Sonuç olarak, bir gencin psikotrop maddelere olan ilgisi daha derin bir kişisel sıkıntının işaretidir. Bu semptomun temelinde ergenin psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığı yatmaktadır. Yavaş yavaş, yavaş yavaş şekillenerek ilk fırsatta, yani buna uygun bir durum ortaya çıktığında gerçekleştirilir. Görünen tüm sürpriz ve dürtüselliğe rağmen, bir gencin bağımlılık yapıcı davranışı, alkolizmi veya uyuşturucu bağımlılığı önceki gelişimin mantıksal sonucudur.

Aksine, psikoaktif madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın olmayışı, ona bir tür “güvenlik marjı” vererek, çevrenin olumsuz etkisine dayanma yeteneği sağlar. Güçlü alkolik geleneklerin olduğu bir meslek okulunun aynı grubunda veya bir çalışma ekibinde, bazı küçüklerin alkolü kötüye kullanmaya başlayıp sonra sarhoş olmaları, diğerlerinin ise ortak ziyafetlere katılıp itaat etmelerine rağmen kayıtsız kalmaları tesadüf değildir. Grup normları. Sokak çetelerindeki birçok gencin yaşadığı uyuşturucu veya diğer zehirli maddelerin periyodik kullanımı bile bazıları için bir olay olarak kaldı. Psikolojik olarak buna hazır olmayan ergenlerin psikotrop madde kullanımı genellikle alışılmış bir davranış biçimi olarak sabitlenmez ve yaşlandıkça ve kişisel olgunluk kazandıkça, doktorların müdahalesi olmadan "kendiliğinden" ortadan kalkar. diğer etki önlemlerinin kullanılması.

Psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın belirlenmesi, küçüklerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorununun çözümünde yeni bir yaklaşımı gerektirmektedir. Vurgunun alkolizm sorunundan alkolü kötüye kullanan kişinin sorunlarına, kişilik sorununa kaydırılmasından ibarettir. Başka bir deyişle, istismar gerçeğine odaklanmanın üstesinden geliniyor ve alkol karşıtı çalışmanın hedeflerine ilişkin böyle bir fikrin saflığı açıkça ortaya çıkıyor: "sadece içmeyin, gerisi gelecektir." Aslında, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorununun çözümü, Zavyalov V. Yu'nun sadece bir istismar alanının ötesine geçiyor.Alkol bağımlılığı oluşumunun psikolojik yönleri. - Novosibirsk: Bilim, 1988. S. 27. .

Psikotrop madde kullanımına psikolojik olarak hazır olma, yaşamın zorluklarının üstesinden gelme, başkalarıyla ilişkiler kurma ve kişinin davranışını uygun şekilde düzenleme ihtiyacına ilişkin durumları yeterince algılayamamaktan oluşur. Bu fenomen, bir gencin normal sosyal adaptasyonunu engelleyen bazı kişisel özelliklerin birleşimidir. Kişisel bir oluşum olan bağımlılık yapıcı davranışa psikolojik hazırlık, her zaman gizli (gizli) bir durumda olduğu gibi kendini göstermez. Bir kişinin önemli sosyal ihtiyaçlarının karşılanmasının zor olduğu bir durumda gerçekleşir.

Çeşitli nedenlerden dolayı sürekli olarak öğretmenlerden yorum ve azar alan, kötü çalışan ve nasıl yapılacağını bilmedikleri için ebeveynlerden anlayış ve destek görmeyen "eğitilmesi zor" bir gencin tipik bir gelişim durumunu ele alalım (veya İstemiyorum) doğru eğitim pozisyonunu almak ve yeterli pedagojik etki yöntemlerini aramak.

Bu durumda gencin bir dizi sosyal ihtiyacının karşılanmadığı ortaya çıkıyor:

a) önemli yetişkinlerin olumlu değerlendirilmesi ihtiyacı (çünkü bir öğretmenin olumsuz değerlendirilmesi genellikle ebeveynlerin olumsuz değerlendirilmesiyle sonuçlanır);

b) özgüven ihtiyacı (çünkü düşük not genellikle yetersiz yetenek ve zeka gelişimi ile ilişkilidir);

c) iletişim ihtiyacı (ergenlik döneminde öğretmenin görüşü büyük ölçüde ekibin görüşünü belirler ve akademik performansın düşük değerlendirilmesi, öğrencinin sınıf ekibindeki kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunun iyileştirilmesine katkıda bulunmaz) Vasilyuk F. E. Deneyim psikolojisi. - M.: MSU, 1988. S. 125. .

Bir gencin hüsrana uğramış davranışının temel özelliği, başlangıçtaki anlamlı hedefinin kaybıdır. Bununla birlikte, eylemleri ve davranışları bir bütün olarak oldukça amaçlı olabilir, ancak yeni bir hedefe ulaşmak, davranışının ve faaliyetinin asıl amacı veya güdüsüyle ilişkili olarak hiçbir anlam ifade etmez. Sonuç olarak, ilk hedef kaybolur ve genç başka bir hedefin farkına varır - travmatik etkilerin (öğretmenin olumsuz değerlendirilmesi, sınıf arkadaşlarının ihmal edilmesi vb.) neden olduğu olumsuz duygusal deneyimlerden kurtulmak.

Zor ergenler için, istediklerini elde etmedeki zorluk durumu çoğu zaman ihtiyaçlarının karşılanamaması durumuyla eşdeğerdir. Bu, kural olarak, ya kişisel özellikleriyle ya da başarısızlık durumlarında olumsuz duygusal deneyimlerden kaçınmalarına olanak tanıyan önceden öğrenilmiş davranışsal stereotiplerle ilişkilidir. Zorlukların üstesinden gelme konusunda gelişmiş bir alışkanlığın olmayışı, duygusal refah durumunu hızlı bir şekilde geri kazanma arzusu, bir gencin yetişkinler tarafından olumsuz olarak değerlendirilen bir durumu yeniden değerlendirmesini, bunu gönüllü çaba harcamaya gerek olmayan bir durum olarak hayal etmesini teşvik eder. Doğal olarak genç, koruyucu davranışın tüm mekanizmalarının farkında değildir; sadece sezgisel olarak kendisini tatmin edecek çözümler arar. Bunda önemli bir rol, pek çok olumsuz yaşam deneyimine rağmen, en zor gençlerin içsel olarak çocuksu kalması gerçeğiyle oynanır. Belirli koşullar altında mümkün olan maksimum duygusal iyiliğe ulaşmak, “zevk ilkesine göre” yaşama arzusu, çocukçuluğun tanımlayıcı ve anlam oluşturucu güdüleridir. Bu nedenle, bir gencin öz farkındalığı yalnızca "en az direnç çizgisine" yönlendirilir ve bu, davranışının koruyucu mekanizmalarının dahil edilmesini belirler Shabalina V. Ergenlik ve gençlikte bağımlılık yapıcı davranış. - M.: VECHE, 2003. S. 192. .

Bir kişinin davranışının koruyucu mekanizmaları, onu istenmeyen psiko-travmatik bilgi algısından kurtarmak, kaygı ve gerginliği ortadan kaldırmak için tasarlanmış istemsiz, bilinçsiz süreçlerdir. Etkileri genellikle kısa sürelidir ve yeni bir aktivite için “ara” verilmesi gerekene kadar sürer. Bununla birlikte, duygusal iyilik durumu uzun bir süre sabit kalırsa ve esas olarak aktivitenin yerini alırsa, o zaman gerçeklik algısını çarpıtma veya kendini kandırma pahasına psikolojik rahatlık elde edilir.

Anlık duygusal refahı sağlamak amacıyla gerçekliği çarpıtan psikolojik savunma, uzun vadeli perspektifi dikkate almadan hareket eder. Amacına, genellikle kişilik gelişiminde sapmaların ortaya çıkmasıyla ilişkilendirilen davranışın parçalanması yoluyla ulaşılır.

Sosyalleşme süreci bozulduğunda kaçınılmaz olan olumsuz bilgiler, eleştirel yorumlar ve başarısızlıklar arttıkça, gencin nesnel kötülüğü geçici olarak yanıltıcı ve olumlu bir şekilde algılamasına olanak tanıyan psikolojik savunma giderek daha az etkili hale gelir. Eylemi etkisizse veya yeterince biçimlenmemişse ve nevrotik bir çöküş tehdidi varsa, genç içgüdüsel olarak bir çıkış yolu arar ve çoğu zaman onu dış ortamda bulur. Travmatik bir durumdan korunmanın dış yöntemleri arasında psikotrop maddelerin kullanımı yer alır.

Alkolizmin, uyuşturucu bağımlılığının, nevrotik belirtilerin, psikotik reaksiyonların, intiharların altında yatan psikolojik mekanizmaların birliği hem yerli hem de yabancı yazarlar Pyatnitskaya IN tarafından belirtilmektedir. Alkol kötüye kullanımı ve alkolizmin ilk aşaması. - M.: Tıp 1988., Eidemiller E.G., Kulikov S.A., Cheremisin O.V. Bağımlılık davranışı olan ergenlerde “Ben” imajının incelenmesi / Narkolojide psikolojik araştırma ve psikoterapi. -L., 1989.S.74-79. .

Böylece, olumsuz duygusal durumlarını üretken bir şekilde değiştirmenin imkansızlığıyla karşı karşıya kalan ve etkili psikolojik savunma yöntemlerine sahip olmayan insanlar bir seçimle karşı karşıya kalır: nevroz veya psikotrop madde kullanımı. Sosyal kontrol yeterince yüksekse ve alkol (uyuşturucu) kullanımını yasaklıyorsa nevroz gelişme olasılığı yüksektir. Sosyal kontrolün ve alkolün (uyuşturucu) mevcudiyetinin yokluğunda, kural olarak psikotrop maddeleri kullanmaya yönelik güncellenmiş psikolojik hazırlık gerçekleşir ve kişi alkolik (uyuşturucu bağımlısı) olur.

Başka bir deyişle, hayati sosyal ihtiyaçları karşılamada zorluk çeken, bu tür psikolojik hazırlıkla karakterize edilen kişiler, alkolizme veya nevroza yatkındır. Bu durumda iki gruba ayrılırlar: Daha dürtüsel, otoriter ve dışa dönük bireyler alkolizmin yolunu tutar; daha konformist, içe dönük insanlar nevroz geliştirir.

Psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın gerçekleşmesi, aşağıdaki iç ve dış nedenlerle belirlenir Munyagiseni E. Mikro ortamın olumsuz gerçeklerinin ergenlerde bağımlılık davranışının oluşumu üzerindeki etkisi // Psikoloji Bilimi ve Eğitimi. - 4 numara. - 2001. :

1. gencin mevcut hayati ihtiyaçları karşılamanın zor olduğu durumdan verimli bir çıkış yolu bulamaması;

2. Bir gencin duygusal stresini en azından geçici olarak hafifletmesine olanak tanıyan, gelişmemiş veya etkisiz psikolojik koruma yöntemleri;

3. Gencin yapıcı bir çıkış yolu bulamadığı travmatik bir durumun varlığı.

Bu koşullar altında genç, kendisini bunaltan olumsuz duygusal durumlar karşısında kendisini çaresiz bulur. Kendini zihinsel işlevlerin parçalanmasından ve nevrotik belirtilerin ortaya çıkmasından içgüdüsel olarak kurtararak, durumunu yapay olarak (kimyasal olarak) değiştirmeye başvurur.

Ergenlik döneminde nedenleri bilinmeyen duygusal gerginlik ve zihinsel rahatsızlık durumları çok sık ortaya çıkar. Kişilik gelişimindeki bu kritik aşama bazen o kadar acı vericidir ki, genç istemsizce bunu "anestezi altında" kelimesinin tam anlamıyla deneyimlemeye çalışır.

Ara sıra uyuşturucu kullanan bir grup ergende yapılan deneysel çalışmalar, zihinsel gerginliğin varlığını ve biçimlenmemiş (etkisiz) psikolojik savunma mekanizmalarının arka planına karşı irrasyonel koruyucu davranış biçimlerine yönelik eğilimleri doğrulamaktadır. Maksimova N.Yu. Ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlara eğilimi üzerine // Psikoloji Soruları. - 11 numara. - 2001. .

Alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının ortaya çıkmasında sistemi oluşturan bir faktör olan psikotrop maddeleri kullanmaya psikolojik hazırlık, aynı zamanda bu fenomenler için prognostik bir kriter görevi görür. Başka bir deyişle, bir gencin böyle bir hazırlığa sahip olduğunu belirledikten sonra, psikotravmatik bir durumun onu ya alkol (uyuşturucu) bağımlılığına, nevroza ya da intihara sürükleyeceğini güvenle söyleyebiliriz. Bu sonuçların herhangi biri genç ve ailesi için bir trajedi, toplum için ise bir kayıp olacaktır.

Bir gencin psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığının zamanında belirlenmesi, davranışındaki sapmaların erken önlenmesine olanak tanır, ergenlerin bağımlılık davranışına eğilimini teşhis etmek için yöntemlerin geliştirilmesine ve risk grupları için psiko-düzeltme programlarının geliştirilmesine katkıda bulunur.

1. 2 . Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri

Önleyici ve düzeltici önlemler sistemi, ergenlerde ortaya çıkan olumsuz ihtiyaçlarla ilgili olarak alternatif motivasyonun yaratılmasıyla ilişkilidir ve onları kasıtlı bir seçime yönlendirir. Korunan kişilik özellikleri ve en azından olumlu motivasyon unsurları, bağımlılık davranışı olan ergenlere yönelik bir yardım ve destek programının üzerine inşa edilebileceği temel haline gelir.Ovcharova R.V. Bir sosyal eğitimcinin referans kitabı. - M .: SK "Sfera", 2001. S. 152. .

Aşağıdaki faaliyetleri içerir:

1. Psikoterapötik çalışmalar da dahil olmak üzere aşağıdaki grup çalışma biçimleri:

a) herkesi ilgilendiren yaşam durumlarında normal insan ilişkilerinin yeni deneyimlerini oluşturma olasılığını açmak, yeni ortaya çıkan "ben" kavramlarını, yeni kimlik modellerini teşvik etmek;

b) çevredeki izolasyonu hariç tutarak komşulara ait olma duygusunun oluşmasını sağlamak; kronik stresten korunma; Zaman perspektiflerinin genişletilmesi.

Sınıf katılımcılarının gerçekleştirdiği egzersizler - rol yapma oyunları, eğitimler vb. - en zararsızdan nefes kesiciye kadar çeşitli duyusal deneyimleri dahil ederek başkalarıyla etkileşimde bulunurken yeni deneyimler kazanmaya yardımcı olacaktır. Sadece gençlerin iyi bildiği hayattan sahneler canlandırılmıyor, aynı zamanda yetişkinlerin bilinmeyen dünyasına da nüfuz edilmeye çalışılıyor. Bu, hayata, yetenekleriniz, duygularınız hakkındaki fikirlerinizi genişletmenize, sorunları anlamanıza, yetişkin rollerini denemenize, ebeveynlerinizi, öğretmenlerinizi, eğitimcilerinizi, sevdiklerinizi "içeriden" anlamanıza ve dolayısıyla büyümeye doğru bir adım daha atmanıza yardımcı olur. .

2. Davranış düzeltme ve çok çeşitli etkiler de dahil olmak üzere bireysel çalışma biçimleri - grup eğitimlerinden, onu profesyonel olarak yönlendiren ilginç, önemli (iş dahil) faaliyetlere kadar, başkalarıyla olumlu etkileşimler kurmaya, diğer çocuklarla ve toplumla temaslarını genişletmeye katkıda bulunur. .

3. Mesleki rehberlik yoluyla geleceğe yönelik tutumların düzeltilmesi ve nitelikli bir uzmanın rehberliğinde kariyer seçimine yönelik tutumların, sosyal ilişkilerde devam eden değişikliklerin kişisel anlamlarının sabitlenmesi ve geliştirilmesi, kişinin faaliyetlerinin amaçlı olarak düzenlenmesi, acil kararların belirlenmesi yoluyla oluşturulması ve uzun vadeli beklentiler, çeşitli değer sistemlerinin tanımlanması ve farkındalığı.

Birkaç tür önleyici çalışma vardır:

1. Birincil önleme - bir hastalığın, sürecin veya sorunun ortaya çıkmasını engellemeyi amaçlayan önlemler.

2. İkincil önleme – bir hastalığın, sürecin veya sorunun seyrinde mümkün olan en erken tespit ve sonlandırmayı veya daha iyiye doğru değiştirmeyi amaçlayan önlemler.

3. Üçüncül önleme – altta yatan (patolojik) durum devam etse bile, bir hastalığın, sürecin veya problemin ve sonuçlarının seyrini durdurmak veya yavaşlatmak.

Birincil önleme şuna benzer:

a) Medyadaki bilgilendirme kampanyaları,

b) uygun koruma araçlarının sağlanması,

c) Belirli bir sosyal ve kültürel ortamda alternatif davranışlar sunmak.

İkincil önleme şunları içerir:

a) hedefli bilgilendirme kampanyaları (toplumdaki doğrudan ilişkilere dayalı),

b) Koruyucu ekipmanların temini ve kullanımlarının açıklanması,

c) Belirli bir kişiyi etkilemek için farmakolojik veya diğer yöntemlerin kullanılması,

d) Yüksek düzeyde riske maruz kalan toplumu olumlu yönde dönüştürmek ve bu olgunun yayılmasını önlemek amacıyla kanunda değişiklikler yapmak,

e) öğretmenlerin ve önleyici programları uygulayan kişilerin eğitimi.

Nüksün önlenmesi şunları içerir:

a) Bilgi aktarımı ve belirli kişilerin eğitimi,

b) doğrudan tedavi ve rehabilitasyon faaliyetleri,

c) spesifik yapı ve organizasyonların (tedavi ve rehabilitasyon üssü) oluşturulması.

Herhangi bir önleyici faaliyetin ilk şartı, muhatabına doğrudan ulaşan ve onu aktif çalışmaya dahil eden bilgilerin sağlanmasıdır.

İkinci gereklilik, bilginin belirli bir bağlam içerisine yerleştirilmesi gerektiğidir. Bu bağlamın, yeniliklerin ortaya çıkmasına bağlı olarak, alıcıların bireysel veya grup tepkilerinin etkisi altında, onların ihtiyaç ve duyguları doğrultusunda zenginleştirilmesi ve yeniden işlenmesi gerekmektedir.

Önleyici faaliyetlerde her türlü bilgi şu şekilde olmalıdır:

a) doğru

b) karşılık gelen gerçeklik,

c) tamamlandı,

d) erişilebilir,

d) doğru bağlama yerleştirilmiş,

e) sistematik hale getirilmiş,

g) toplumdaki ilgili durum,

h) alıcıların azami ilgisini sağlamayı amaçlamıştır.

Dolayısıyla “önleme” terimi, belirli bir toplumda belirli bir olgunun ortaya çıkmasını ve gelişmesini önlemeyi amaçlayan her türlü faaliyeti kapsamaktadır.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önlemenin temel amacı, toplumda bu toplum üyelerinin psikoaktif madde kullanmadığı (tıbbi gereklilikler dışında) ve dolayısıyla kendilerine ve başkalarına zarar vermediği bir durum yaratmaktır.

Eğitim kurumlarında önleyici çalışmaların etkinliği büyük ölçüde koordinasyonuna bağlıdır. Bireysel etkinliklerin (aylık etkinlikler, toplu etkinlikler, ders dışı etkinlikler vb.) gerçekleştirilmesi, diğerlerinden ayrı olarak uygulandığı takdirde istenilen sonucu vermeyecektir. Öğretmenlere, öğrencilere ve velilere yönelik önleyici faaliyetler, eğitim sürecinin tüm katılımcılarını koordineli bir şekilde hedefleyen bütünsel bir sistemdir. Eylemlerin bu şekilde koordine edilmesi, L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov öğrencileri tarafından madde bağımlılığına ilişkin okul politikasının temelini oluşturan önleyici stratejilerin başarıyla uygulanmasını tam olarak sağlar. ve diğerleri Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Metodolojik el kitabı. İkinci kitap. Bölüm 1 ve 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. .

Okul politikası büyük ölçüde öğretmenlerin, ebeveynlerin ve öğrencilerin konumlarına ve bölge idareleri, sosyal hizmetler, polis, kamu kuruluşları ve eğlence merkezleri gibi ilgili tüm kuruluş ve bölümlerin önleme konularındaki etkileşimine bağlıdır.

Uyuşturucu önleme çalışma sisteminin bütünlüğü, önleyici faaliyetlere yönelik bilimsel ve metodolojik yaklaşımın temelini oluşturan bir dizi prensiple sağlanmaktadır. Kulakov S.A. Ergenlerde bağımlılık davranışının tanısı ve psikoterapisi. - M.: Eğitim-AST, 1998. S. 327. :

1. Bilimin ilkesi. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesinde önemlidir. Bilgi alanı, uzmanların pratik deneyimlerine dayanan bilimsel ve edebi materyaller kullanılarak oluşturulmuştur.

2. İşbirliği ilkesi. Hem okullarda uyuşturucuyla mücadele politikasının uygulanmasında eğitim sürecindeki tüm katılımcıların hem de bir mikro bölge veya şehrin topraklarındaki ilgili bölümlerin işbirliğini ve eylem birliğini varsayar.

3. Siyasi ve kamusal destek ilkesi. Bu prensibin uygulanması uyuşturucu karşıtı propagandanın başarısı için gerekli bir koşuldur. Ancak yönetimin, kamu kuruluşlarının ve medyanın desteğiyle gerçek sonuçlara ulaşılabilir.

4. Uyuşturucu önleme faaliyetlerine katılan tüm katılımcıların faaliyet ilkesi. Uyuşturucuyla mücadele önleyici çalışmaların planlanması ve uygulanmasına öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin aktif katılımını varsayar.

5. Gerçek, açık hedefler oluşturma ve görevler belirleme ilkesi. Uyuşturucu önleme faaliyetlerinin hedefleri gerçekçi olmalı, eğitim kurumunun koşullarına uygun olmalı, okul personelinin yeteneklerini dikkate almalı ve hedeflere ulaşmak için gerekli kaynaklarla desteklenmelidir.

6. Uyuşturucu önleme programlarının uygulanmasının etkinliğini ve verimliliğini değerlendirme ilkesi. Uyuşturucu önleme çalışmasının sonuçlarının etkinliğini ve kalitesini değerlendirme yöntemleri, planlanan faaliyetin en başında belirlenmelidir. Değerlendirme kriterleri geliştirmenin önemi, tüm önleyici faaliyetlerin etkinliğini ve kalitesini koordine etmek ve ayarlamak için programın uygulanmasının ara aşamalarında çalışma sonuçlarının izlenmesine olanak sağlamasında yatmaktadır.

Uyuşturucu önleme programları aşağıdaki bloklardan oluşur:

a) durumun analizi: okul bölgesinin tanımı; okul tipi; okuldaki öğrenme koşulları; öğrenci, öğretmen ve veli sayısı; tek ebeveynli ailelerin sayısı; öğrenci ve öğretmenlerin sağlık durumu; sigara içenlerin, alkol ve uyuşturucu kullananların sayısı (isimsiz anket verilerine veya bölge narkologundan alınan bilgilere göre); bağımlılık yapma riski taşıyan davranış bozukluğu olan öğrencilerin sayısı; ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı (veli komitesinin çalışmalarına katılım, veli toplantılarına katılmak, sınıf ve okul tatilleri düzenlemek, okul tadilatlarında yardım sağlamak vb.);

b) mevcut kaynakların analizi: bölgedeki uyuşturucu tedavi hizmetlerinin mevcudiyeti; yerel müfettiş, çocuk doktoru ve ergen doktorları arasındaki işbirliği, kamu kuruluşları ve eğlence merkezleriyle ilişkiler; okul çevrelerinin, bölümlerinin, kulüplerinin işleyişi; önleyici faaliyetlerin yürütülmesi (dersler, ders saatleri, sohbetler, rol yapma oyunları vb.); öğretmenlerin, sosyal eğitimcilerin, psikologların, ebeveynlerin önleyici çalışmalarına katılım;

c) okul öğrencilerinin sigara, alkol ve uyuşturucu kullanımına karışma riskine katkıda bulunan faktörlerin analizi;

d) öğrenciler arasında bağımlılık davranışının gelişmesini engelleyen faktörlerin analizi;

e) Bir eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanlarını belirlemek ve önleyici çalışmalara yönelik amaç ve hedefleri belirlemek;

f) Okulun bilimsel, metodolojik, psikolojik, tıbbi ve sosyal faaliyetleri, ebeveynlerle çalışma (ebeveyn dersi, “Ebeveyn Üniversitesi”, anketler, testler ve ardından tartışma) dahil olmak üzere istenen sonuca ulaşmak için uygulanması gereken bir faaliyet planı , vb.), bir mikro site üzerinde çalışmak;

g) planlanan faaliyetlerin uygulanmasında sanatçıların ve katılımcıların belirlenmesi;

h) beklenen sonuçlar;

i) bir eğitim kurumunun uyuşturucuyla mücadele önleyici faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme kriterleri.

Önleyici programın etkinliği ve verimliliği büyük ölçüde çok yönlülüğü ve uzun vadeli yapısı ile sağlanmaktadır Lozova V.V. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. Okul, aile: Ders kitabı. - Ekaterinburg, 2000. S. 50. .

1.3. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetleri

Bir sosyal öğretmenin önleyici çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: Çocuk ihmalini önlemek için ailelere ve çocuklara sosyal yardım merkezlerinin ve nüfusa psikolojik ve pedagojik yardım merkezlerinin faaliyetlerinin düzenlenmesi. //Rusya Sosyal Reformlar Vakfı. - M.: Eğitim, 2001. S. 63. :

1. Çocuklarda ve ergenlerde bağımlılık davranışının nedenlerini araştırın ve tanımlayın.

2. Asosyal, suçlu ve patolojik kişilik özelliklerinin gelişiminin önlenmesi.

3. Risk altındaki ergenlere yönelik psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanmış özel faaliyetlerin düzenlenmesi.

4. Eğitim çabalarını entegre etmek için önleyici sosyo-pedagojik süreçte yer alan diğer uzmanlar ve ilgili sosyal hizmetlerle etkileşim.

Dolayısıyla, bir sosyal öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki işlevlerin uygulanmasını içerir:

Araştırma;

b) uyarı, profilaktik;

c) ıslah ve geliştirme, rehabilitasyon;

d) Çocuğun sorunlarını çözmek için etkileşimi geliştirmek.

Önleyici çalışmanın araştırma yönü, pedagojik desteğe ihtiyaç duyan çocukların gelişiminin sosyal durumunun incelenmesini, sosyal gelişim düzeyleri hakkında en eksiksiz bilgilerin elde edilmesini içerir. Bu tür bilgiler genellikle idari ekip üyelerine, öğretmenlere, sınıf öğretmenlerine, okul psikologlarına ve ebeveynlere açıktır.

Bir sosyal eğitimci, çocuklarla çalışan uzmanların görüşlerine dayanarak bilgileri toplar ve düzenler. Okul normlarını ve kurallarını sistematik olarak ihlal edenleri (derslere sık sık devamsızlık, meydan okuyan davranışlar, genel gerekliliklere itaatsizlik, sigara içme, küfürlü dil vb.) tespit eder. Bir sonraki grup, aile içinde, sokakta, bahçede, okulda ahlaki ve hukuki normları ihlal eden (sınıf arkadaşlarına, çocuklara, öğretmenlere hakaret eden, hesaplaşmada fiziksel güç kullanan, hırsızlık yapan, birine bir şey yapmaya zorlayan, zarar veren, zarar veren) öğrencilerden oluşmaktadır. mobilya ve okulun diğer iç mekan eşyaları vb.)

Sosyal eğitimci, ailenin sosyal bileşimi hakkında her şeyi öğrenir ve mümkünse potansiyel müşterilerinin okul dışındaki bağlantılarını inceler.

Bundan sonra gençle doğrudan iletişim ve temas kurma başlar.

Akrabalarla etkileşime güvenip güvenemeyeceğiniz konusunda bir sonuca varmak önemlidir: Çocuğun kaderi konusunda ne kadar endişe duydukları ve durumu değiştirmeye aktif olarak katılmaya hazır olup olmadıkları.

Okulda ve ailede belirli bir çocukla ilgili olarak geliştirilen pedagojik tarzı belirlemek de aynı derecede önemlidir. Bu amaçla, aşağıdaki göstergeler dahil olmak üzere pedagojik tarzın uzman değerlendirmesi yöntemini kullanabilirsiniz. Garifullin R.R. Gizli uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: SK Sfera, 2002. S. 72. :

1. Öğretmenin sınıf özyönetim organlarına karşı tutumu:

a) özyönetim organlarını geliştirir ve bunlara dayanır;

b) görmezden gelir, onlara önem vermez;

c) özyönetim organlarını bastırır, sınıf kolektifinin görüşünü dikkate almadan onları kişisel olarak seçer.

2. Davranışı düzeltmek ve öğrencileri teşvik etmek için tercih edilen önlemler:

a) Cesaretlendirmeyi cezaya tercih eder, başarıdan dolayı öğrenciyi övmeyi unutmaz;

b) Öğrencilerin başarılarına ve kötülüklerine karşı tarafsız bir tutum gösterir;

c) cezai tedbirleri teşvik tedbirlerine tercih eder; Çocuk en ufak bir hata yaparsa azarlanır, ebeveynleri çağrılır vb.

3. Sınıftaki çatışma durumlarını çözmek:

a) bir çatışma ortaya çıktığında, bunun nedenlerini nesnel olarak anlamaya çalışır ve hatasını kabul edebilir;

b) çatışma durumunu çözmekten kaçınır ve bunu fark etmez;

c) bir çatışmada saldırgan bir pozisyon alır ve etrafındakileri bastırır.

4. Gereksinimlerdeki katılık:

a) orta derecede talepkar, öğrencinin öğretmenin şartlarını gerektiği gibi yerine getirmesine izin vermeyen koşullara girebilecek kapasitede;

b) Öğrencilerle ilişkilerinde göz yumması ve emir ve talimatlarının yerine getirilmesini nasıl talep edeceğini bilmemesi;

c) kararlıdır, öğrencileri gereksinimlerinden en ufak bir sapmayı affetmez, hafifletici koşulları tanımaz.

5. İletişimde mesafe:

a) öğrencilerle yakın temas halindedir, çocukların güvenini taşır ve onlarla gizlilik içinde konuşabilir;

b) öğrencilerle ilişkilere önem vermez, sınıf dışında çok az iletişim kurar;

c) mesafesini kesinlikle korur, erkeklerle tamamen iş konuşmaları doğrultusunda resmi bir tonda iletişim kurar.

Kural olarak, üç grup öğretmen ayırt edilebilir: zorunlu, işbirlikçi ve izin verici stiller. Bir sosyal öğretmen, uzman görüşüne dayanarak çocuğun eğitim gördüğü sınıftaki psikolojik iklimin özelliklerini yargılayabilir. Aynı amaç için, bir ekipte bazı üyelerin sözde "izolasyon indeksini" tanımlamayı mümkün kılan sosyometrik bir teknik kullanılabilir.

Elde edilen bilgiler sosyal eğitimciye çocuğun bireysel sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir çalışma stratejisi oluşturma materyali sağlar. Bir sosyal öğretmen aşağıdaki stratejileri kullanabilir Menshikova E.S. Ergenler için alkol ve uyuşturucu kullanımını önleme programları // Aile psikolojisi ve aile terapisi. - 1997. - No.2. S.88-105. :

1. Doğrudan çocukla çalışmak . Bu strateji, çocuğu çevreleyen çevrenin görünüşte nispeten müreffeh olduğu, ancak şu ya da bu nedenle sosyokültürel normları ihlal etme eğilimi göstermeye başladığı ve kötü etki altına girdiği durumda ortaya çıkar. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmen kendi konu konumunu geliştirmeye çalışır. Bu stratejinin temeli, çocuğun başarılarına ve başarılarına daha fazla ilgi gösterilmesi, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olunması ve akranları arasındaki statüsünün arttırılmasıdır. Bu stratejinin ana yönü, çocuğun kişisel potansiyeline odaklanmak, okul uzmanlarından psikolojik destek olanaklarını kullanarak kendini onaylama yöntemlerine yönelik tutumları değiştirmeye yardımcı olmaktır.

2. Çocuğun pedagojik ve “yetişkin” ortamıyla çalışmak. Bu strateji, çocuk hakkında oldukça istikrarlı bir olumsuz kamuoyunun oluştuğu, yalnızca zaten olumsuz olan durumu daha da kötüleştiren ve bağımlılık davranışının gelişmesine katkıda bulunan durumlarda seçilir. Çevredeki insanlar çocuğun olumsuz eylemlerini onun genel ahlaksızlığıyla ilişkilendirir. Çocuğun kendisi kadar suçun bu kadar genel bir kınanması, ona karşı genel bir olumsuz tutumun tezahürü ondan bir tepkiye neden olur. Bu, çocuğun kişilik yapısında bu olumsuz özelliklerin güçlenmesine yardımcı olan bir yüzleşme yaratır. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmenin çözdüğü asıl görev, yetişkin ortamının çocuk hakkındaki görüşlerini yeniden yönlendirmek ve onu destekleme çabalarını birleştirmektir; bu, elbette, onun kendini gerçekleştirmesi ve olumlu psikolojik sağlığı için uygun koşullar yaratmaya yardımcı olabilir. -toplumda olmak. Başkalarının tutumlarını değiştirmek, çocuğun kendi konumunda olumlu eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun kendi sorunlarını anlaması için onunla birlikte çalışmasına, yakın çevresi - sınıf arkadaşları tarafından kabul edilmeye ve reddedilmemeye ilgi geliştirmesine olanak tanır. , öğretmenler, komşular, arkadaşlar. Bu strateji çerçevesinde sosyal pedagogun çözdüğü önemli sosyo-pedagojik görevlerden biri, çocuğun pozitif yönelimli bir grubu veya okul topluluğunu referans grubu olarak seçmesi için uygun koşulların yaratılmasıdır.

3. Çocuğun çevresi ile düzenli bir alan sistemi içinde çalışmak. Bu strateji, bir çocuğun ya kendini izole edilmiş bulması ya da akranlarının sürekli alay ve saldırılarına maruz kalması ya da tam tersine kendisini herkesten çok daha üstün, istisnai, olağanüstü bir kişilik, bir lider, bir elebaşı olarak görmesi durumunda gerekli hale gelir. herkesin itaat etmesi gereken kişi. Bu durumda sosyal öğretmen diğer uzmanlarla birlikte çocuğun çevresindeki veya takım içindeki ilişkileri geliştirmeye ve ilişkilerin hümanist yönelimini geliştirmeye çalışır. Görevi, çocuğun uzmanlardan yardım isteme motivasyonunu geliştirmek ve aynı zamanda normal yaşam sistemine dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır (iş bulmada veya yeni bir eğitim kurumu seçmede yardım). Bu stratejik çizginin ana içeriği, çocuğun mevcut duruma karşı tutumunu değiştirmek, kendisini kaderinin bilincinden, izolasyondan veya doğası gereği skandal olan yetersiz derecede şişirilmiş özgüven ve ayrıcalıktan kurtarmasına yardımcı olmaktır.

4. Örgütsüz (gayri resmi) yapılarda çocuklarla çalışmak. Bu belki de sosyo-pedagojik faaliyetin en karmaşık ve az çalışılmış alanıdır. Kural olarak, resmi olmayan gruplar yetişkinlere, özellikle de öğretmenlere son derece kapalıdır. Bu nedenle yalnızca dolaylı etki mümkün görünmektedir. Strateji, yetişkinlerin çocuğun ne yaşadığına ve nefes aldığına, belirli bir grupla iletişiminin hangi ilkelere dayandığına ve bu tür birlikteliklere katılarak ne gibi değerli şeyler aldığına samimi ve gerçek bir ilgi göstermesine dayanmaktadır. Bir yetişkinin kınama ve bariz eleştirisinin olmaması, iletişimdeki engellerin kaldırılmasına yardımcı olur ve çocukları daha açık hale getirir. Gayri resmi bir derneğe üye olan bir çocukla temas kurmayı başaran bir sosyal öğretmen, daha sonra çocuğun faaliyetlerinin en güçlü, olumlu yönlerini kullanabilir ve onu yavaş yavaş olumlu sosyal faaliyetlere dahil edebilir.

Belirlenen stratejik çizgiler elbette bir sosyal öğretmenin faaliyetleri için olası tüm seçenekleri tüketmemektedir. Her birinin özel duruma ve müşterinin bireyselliğine bağlı olarak kendi yörüngesi olabilir.

Önleyici çalışma biçimleri eğitim, konuşma, danışmanlık, sosyal terapi, eğlence ve boş zaman terapisini içerir.

Danışmanlık, çocuğun spesifik sorunlarını, bunların ortaya çıkış nedenlerini tanımlamayı ve bunları yeniden düşünmek için birlikte çalışmayı içerir. Sosyoterapötik etkinin temeli çocuğun sorunlarının çözümünde yardım ve destek sağlamaktır. Sosyal terapi, mevcut durumun özelliklerine, kişiliğinin özelliklerine bağlı olarak, danışanla doğrudan çalışma temelinde bireysel düzeyde gerçekleşebilir ve danışanın çevresi ile çalışmayı etkilemenin dolaylı yollarını içerir. Sosyal gelişimini engeller veya zorlaştırır. Sosyal terapi aynı zamanda geleneksel olarak "çocukların ilgisini çekme ve ilgilerini çekme" olarak adlandırılan bir yöntemi de içerir. Çocuğa bir fikir aşılamak, önerilen faaliyetlere katılma isteği uyandırmak ve ona aktif bir rol vermekten ibarettir. Bazı araştırmacılar bireysel mesleki terapiyi yöntemlerden biri olarak öne çıkarıyor. Çalışma sürecinde çocuğun kendini gerçekleştirmenin yollarını bulabileceği, anlamsız eğlenceden uzaklaşabileceği, günlük ihtiyaçlar için para kazanabileceği varsayılmaktadır. Sosyal terapi grup düzeyinde de gerçekleştirilebilir. Grup sosyal terapi biçimleri arasında kişisel gelişim, öz düzenleme, rol davranışı, çeşitli oyun terapisi türleri, müzik halkaları ve diskolar ve toplantılar konularında eğitimler özellikle iyi bilinmektedir. Sosyal öğretmen çocuklarla birlikte müzikli akşamlar ve diskolar düzenler ve halka açık etkinlikler sırasında iletişim becerilerini ve davranış kültürünü geliştirmeyi amaçlayan pedagojik görevler belirler.

Bölüm II. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

2.1 Belirleyici deney

Deneyin amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışı belirtilerini belirlemek için psikolojik testler yapmak.

Deney hedefleri:

1. Psikoaktif maddelerin (alkol, tütün) yaklaşık tüketim düzeyinin belirlenmesi; onlar hakkında bilgi; onları reddetme becerileri; uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarında davranış.

2. Ergenlerin kişiliğinin teşhisi (anormal karakter özelliklerinin, benlik saygısının özelliklerinin vb. belirlenmesi).

Deney, Novosibirsk bölgesindeki Ob'daki 37 numaralı ortaokulun 7. sınıf öğrencileri olan 24 genci içeriyordu.

Ergenlerin psikoaktif maddeler hakkındaki bilgilerini, bunları reddetme becerilerini ve uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarındaki davranışlarını belirlemek amacıyla psikologların ergenler için özel olarak geliştirdiği “Kendini Test Et” tekniğini kullandık.

Talimatlar: Nikotin, alkol ve uyuşturucuların sizin için ne kadar tehlikeli olduğunu önceden belirlemenize ve bunlarla mücadele etme gücünüzü değerlendirmenize yardımcı olacak bir test sunuyoruz. Cevap seçeneklerinden birini seçin.

1. “Mavi pus” hakkında ne düşünüyorsunuz?

a) Sigara içen biri odayı zehirler ve etrafındaki herkesi pasif içici haline getirir.

b) Herkes nerede ve ne kadar sigara içeceğine kendisi karar vermelidir.

c) Yalnızca kesin olarak belirlenmiş alanlarda sigara içilmesine izin verilir.

2. Sınav yaklaşıyor, gerginsiniz. Arkadaşınız size “sakinleştirici” bir hap teklif ediyor. Alacak mısın yoksa reddedecek misin?

a) Eğer tamamen bitersem onu ​​alacağım.

b) Almayacağım çünkü bir dahaki sefere aynısını alamayacağım ve alışkanlık ortaya çıkacak diye korkuyorum.

c) Yapay "yatıştırıcılara" ihtiyacım yok.

Benzer belgeler

Bir bağımlılık davranışı biçimi olarak bilgisayar oyunu bağımlılığı. Ergenler arasında bilgisayar oyunu bağımlılığının özellikleri, nedenleri ve sonuçları. Bilgisayar oyunu bağımlılığı olan gençlerle sosyal ve pedagojik çalışmaların tasarlanması.

tez, eklendi: 02/14/2012


Ergenlerde İnternet bağımlılığının nedenlerinin belirlenmesi ve teorik olarak doğrulanması. İnternet bağımlılığının üstesinden gelmek için pedagojik koşulların geliştirilmesi. Bağımlılık yapıcı davranışın düzeltilmesine yönelik geliştirilen modelin etkinliğinin deneysel olarak test edilmesi.

kurs çalışması, eklendi 29.08.2015


Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak sapkın davranış. Ergenlerde sapkın davranışların nedenleri ve sonuçları. Bireysel zihinsel ve sosyal sapma biçimlerinin özellikleri. Ergenlerde sapkın davranışların önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik yaklaşımlar.

tez, 12/11/2009 eklendi


İntihar davranışının özellikleri, ergenlerde intihar davranışının oluşumunu etkileyen faktörlerin psikolojik analizi; temel formlar, özellikler. İntihar öncesi ve intihar davranışlarını tanımlama, teşhis etme ve önlemeye yönelik sosyal ve pedagojik çalışma.

tez, 11/15/2014 eklendi


Sosyo-pedagojik bir sorun olarak sapkın davranışın incelenmesinin teorik temelleri. Genç kızlarda sapkın davranışların ortaya çıkması ve gelişmesinin nedenleri. Sapkın davranışları olan genç kızlarla önleyici çalışmaların organizasyonu.

kurs çalışması, eklendi 01/02/2013


Toplumsallaşma süreci bağlamında “norm” kavramı ve “normdan sapma”. Ergenlerin sosyalleşmesinde ailenin etkisi olasılığı. Ergenlerde sapkın davranışları önlemek için ailelerle sosyal ve pedagojik faaliyetler düzenlemenin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 03/05/2014


Ergenliğin karakteristik özellikleri. Ergenlikte sapmanın önkoşulları. “Zor” bir gencin kişisel özellikleri. Davranış bozukluklarının tezahür biçimleri, özellikleri. Ergenlerde sapkın davranışları önleme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 24.03.2012


Ergenlerde sapma gelişimine katkıda bulunan faktörlerin özellikleri. Sapkın davranışların sosyo-pedagojik düzeltilmesini organize etmenin ana yönleri. Okul çocuklarındaki sapmaları düzeltmek için bir eğitim önlemleri sisteminin geliştirilmesi.

tez, 18.02.2012 eklendi


Mağduriyet çalışmalarına temel yaklaşımlar. Ergenlerin yaş özellikleri ve mağduriyet. Sosyo-pedagojik bir sorun olarak ergen mağduriyetinin önlenmesi. Ergenlerde mağduriyetin önlenmesine yönelik sosyal öğretmen çalışması programı.

tez, 11/17/2010 eklendi


Karmaşık davranışları olan ergenlerin sosyalleşmesinin özellikleri. Kategorilerin ve grupların sınıflandırılması. Ortaokulda karmaşık davranışları olan ergenlerle çalışırken önleyici ve düzeltici-geliştirici faaliyet teknolojileri.