Ön izleme:

BİR EĞİTİM KURUMUNDA ÖĞRENCİLERİN BAĞIMLILIĞA YÖNELİK DAVRANIŞLARINI ÖNLEME ÇALIŞMASI.

GİRİİŞ

Modern toplumda bağımlılık davranışı sorununun kesinlikle yeni olduğunu söylemek kategorik olarak yanlıştır. Bu nedenle, örneğin, Rusya'da XIX'in sonlarında - XX yüzyılın başlarında, sosyo-ekonomik ve kültürel yükselişe rağmen, gençler arasında çeşitli bağımlılık yapıcı davranışları önlemek için hedefli ve sistematik çalışmalar yapıldı. Bu aktivitedeki en acil görevlerden biri alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının önlenmesiydi. Aynı zamanda, bu dönemde, kültürel ve eğitimsel, eğitimsel, örgütsel ve metodolojik alanlar da dahil olmak üzere Rusya'da öğrencilerin alkol karşıtı eğitimi için net bir sistem geliştirildi. Bu tarihsel dönemde, Rusya'da ulusun sağlığını iyileştirme konusunu ele alan çok sayıda dergi yayınlandı (“Pedagojik koleksiyon” (1871), “Rus Pedagojik Bülteni” (1860), “Ayık Yaşam” (1861), “Yasnaya Polyana” (1864)), sayfalarında başta alkol karşıtı eğitim olmak üzere sorunların çözüldüğü sayfalar.

Bu nedenle, bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi sorununun günümüze kadar geçerliliğini sürdürmekle kalmayıp günümüzde son derece önemli hale geldiğini söylemek daha doğru olacaktır. keskin karakter. Rusya Eğitim Akademisi'ne göre, şu anda “ülkede alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve madde bağımlılığının yayılmasının ölçeği ve hızı, gençlerin fiziksel ve ahlaki sağlığını, önemli bir kısmının geleceğini sorgulayacak şekildedir. Bu da kısa vadede Rus toplumunda sosyal istikrarsızlığa yol açabilir.”

Eylemlerimizin ve davranışlarımızın çoğu sonunda alışkanlıklara, yani davranışsal klişelere dönüşür. Alışkanlık, hareketleri daha kesin ve özgür kılar. Eylemlerin gerçekleştirildiği bilinçli dikkat derecesini azaltır. Yani, alışılmış davranışsal eylemlere eğilim, yerine getirilmesi bir ihtiyaç haline gelen bir eylemdir. Bireyin alışılmış eylem tarzını sağlayan sinir yapıları kompleksine, kural olarak, duygusal tepki mekanizmaları da dahil edilir. Aynı zamanda alışkanlıkların uygulanması sırasında duygusal olumlu durumlar ve tersine, bunların uygulanmasına müdahale eden koşullar altında rahatsızlığa neden olur.

Sinir sisteminin bu önemli özelliği göz önüne alındığında, gereksiz veya zararlı olsalar bile (sigara, alkol vb.) Bazı alışkanlıkların oluşturulması ve pekiştirilmesi mümkündür. Alışkanlıkların rasyonel kontrolü sürecinin özünde davranışın kontrolü olduğu tartışılabilir. Sonuçta, hatta Kötü alışkanlıklar, vücudun sağlığına açıkça zararlı, zamanla normal bir fenomen, gerekli ve hoş bir şey olarak algılanmaya başlar. Ve sonra davranış yönetiminin anlamı, gereksiz veya kötü bir alışkanlığın oluşması için ön koşulları zamanında fark etmek ve bağımlılık yapıcı davranışın tutsağı olan ona yakalanmamak için onu ortadan kaldırmaktır.

Toplumda, insanların psikoaktif madde tüketimine dahil olmasına katkıda bulunan olumsuz bir bilgi arka planı gelişmiştir. Aynı zamanda, bağımlılık davranışının tezahürleri ergenlik döneminde başlar. Şu anda, “uyuşturucu maddeleri zararlı ve tehlikeli bulan küçüklerin sayısında gözle görülür bir azalma ve belirli maddelerin kullanımının caiz ve mümkün olduğuna inanan ergenlerin sayısında artış var.”

Modern toplumda sosyal eşitsizliğin sinirlerini açığa çıkaran ilişkiler kurma sistemi çok tuhaftır. "Jüpiter'e izin verilen, boğaya izin verilmez ..." sözüyle karakterize edilen toplumsal eşitsizliğin taraflılığı, ilişki kurmada güvensizliğe ve ihtiyatlılığa ve bazen etkileşimde bulunmamaya ve hatta uzlaşma isteksizliğine neden olur. Saldırganlık gösterme yeteneği, yerleşik bir davranış klişesine dönüşür ve başkalarına kendilerini savunmaya hazır olduklarını gösterir. Ve burada gençlik alt kültürünün derinliklerinde tehlikeli bir oluşum eğilimi var. yeni sistem toplumun sosyo-kültürel değerleri, dahil. ideolojik. Bu, eski günlerde benimsenen kolektif ilke ve ilkelerle ilişkili değerlerin otoritesinde bir azalmadır.

Ve sosyal bir fenomen olarak bağımlılık davranışından bahsetmişken, şunları söyleyebiliriz: kişiler kategorisinde daha önce olsaydı, riskli bu tür tezahürler, "belirli bir insan çevresi (sosyal olarak dezavantajlı, zihinsel bozukluklar, suç geçmişi vb.), O zaman şu anda gençlerin önemli bir kısmının davranış özelliği haline geliyor."

"Risk grubu" olarak adlandırılan grubun yalnızca psikolojik ve pedagojik ilgiyi artırma potansiyeline sahip olduğunu düşünmeye alıştığımız kişileri değil, aynı zamanda sıradan insanları da içerebileceğini anlamamız önemlidir.

Bölüm 1. ÖĞRENCİLERİN BAĞIMLILIK YAPICI DAVRANIŞLARININ ÖZÜ, SINIFLANDIRILMASI VE TÜRLERİ

§ 1. Öğrencilerin bağımlılık davranışlarının özü, sınıflandırılması ve türleri. Alkolizm.

Bağımlılık yapan davranış (İngiliz bağımlılığından - bağımlılık, kısır eğilim), gerçeklikten kaçma arzusu oluşumu ile sapkın, sapkın davranış biçimlerinden biridir.

Addictus (addictus) Roma hukukunda bir zamanlar tabi olan, mahkûm edilen bir kişiye atıfta bulunmak için kullanılan bir terimdir: “addicere liberum corpus in servitutem”, “özgür bir insanı borçları için köleliğe mahkûm etmek” anlamına gelir; "addictus" - borçlarla bağlı olan kişi.

Bu nedenle, mecazi olarak bağımlılık yaratan davranışa, bir tür güce, karşı konulamaz bir zorlayıcı güce, ister uyuşturucu ister alkol olsun, genellikle dışarıdan geldiği algılanan ve deneyimlenen, yani bir kişinin tam itaatini gerektiren ve onu alan herhangi bir sistem veya nesneye derin, kölece bir bağımlılık denir.

Tüm bağımlılık bozukluklarının ana nedeni acı çekmektir ve uyuşturucu satıcılarının başarılı çalışmaları, uyuşturucuların mevcudiyeti, sosyal çevrenin baskısı veya zevk arayışı ve kendini yok etme arzusu değildir. Bağımlıların bağımlılık arzuları aracılığıyla hafifletmeye veya uzatmaya çalıştıkları ıstırap, psikolojik yaşamın dört ana yönünü içeren öz düzenlemedeki temel zorlukları yansıtır: duygular, benlik saygısı, insan ilişkileri ve öz bakım.

Bağımlılık davranışının varlığı, mikro ve makro çevrenin değişen koşullarına uyumun bozulduğunu gösterir. Davranışıyla bir kişi kışkırtır artan dikkat kendisi hakkında "haber verir"acil yardım ihtiyacı. Bu durumlarda önleyici, psikolojik, pedagojik, eğitici ve bazen de tıbbi önlemler gerekir.

Bağımlılık yapan davranış, bir veya daha fazla psikoaktif maddenin, bazen suç niteliği taşıyan diğer davranış bozukluklarıyla birlikte kötüye kullanılması ile karakterize edilebilir. Bunlar arasında uzmanlar, psikoaktif maddelerin (PSA) ara sıra, periyodik ve sürekli kullanımını ayırt eder.

Mevcut biçimlerin çoğundan bahsetmişken, sosyal açıdan en tehlikeli olanlar ayırt edilebilir, bunlar alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı, tütün içmek, yani kimyasal bağımlılık ve kimyasal olmayan bağımlılık - bilgisayar bağımlılığı, kumar,dini yıkıcı davranışlar (bağnazlık, bir mezhebe bağlılık).

Son on yılda, bağımlılık yapan davranış türleri yelpazesi oldukça arttı. Artık bilgisayar bağımlılığının bile birkaç çeşidi var. Öyleyse, farklı bağımlılıklardan tek tek bahsedelim. Kimyasal bağımlılık ve en yaygın çeşidi olan alkolizm ile başlayalım.

Alkolizm - uzun süreli alkol kötüye kullanımı sonucu gelişen kronik bir hastalık. Böyle bir hastalık kendi başına bir ruhsal bozukluk değildir, ancak bununla birlikte psikozlar ortaya çıkabilir. Bu hastalığın son aşamasında demans (bunama) gelişir.

Alkolizm, alkollü içeceklerin sistematik kullanımının neden olduğu, bunlara karşı çekim ile karakterize edilen, zihinsel ve fiziksel bozukluklara yol açan ve bu hastalıktan muzdarip bir kişinin sosyal ilişkilerini bozan bir hastalıktır.

Alkolizm, alkollü içeceklerin sistematik kullanımından kaynaklanan bir hastalıktır; görünür sürekli ihtiyaç sarhoşluk, zihinsel aktivite bozukluğu, çalışma kapasitesinde düşüş, sosyal bağların kaybı, kişiliğin bozulması.

Alkol bağımlılığı gelişiminin başlangıcı, sarhoşluğa yoğun duygusal deneyimlerin eşlik ettiği alkolle ilk karşılaşma olabilir. Hafızada sabitlenirler ve tekrar tekrar alkol kullanımına neden olurlar. İçki içmenin sembolik niteliği kaybolur ve kişi arzulanan belirli bir duruma ulaşmak için alkol alma ihtiyacı hissetmeye başlar. Bir aşamada, alkolün etkisiyle aktivitede bir artış olur, yaratıcılık artar, ruh hali düzelir, performans artar, ancak bu duyumlar genellikle kısa sürelidir. Ruh halinde azalma, ilgisizlik ve psikolojik rahatsızlık ile değiştirilebilirler. Böyle bir durumun ortaya çıkması, bir kişi yoğun bir şekilde alkole başvurduğu onu "yeniden üretmek" için çabalamaya başladığından, alkolik bağımlılık davranışının geliştirilmesi için seçeneklerden biridir. Uzun süreli alkol kullanımı fiziksel bağımlılığa yol açar.

§ 2. Doğal ve sentetik kökenli narkotik madde türleri. Uyuşturucu bağımlılığı süreci, aşamaları, ilaçlara fiziksel bağımlılık

Aşağıdaki bağımlılık davranışını düşünün - uyuşturucu bağımlılığı.

Bağımlılık - zihinsel ve fiziksel bağımlılık fenomeni ile karakterize edilen acı verici bir durum, karşı konulamaz bir çekim biçimini alan, psikoaktif ilaçların tekrar tekrar tekrar kullanımına yönelik acil bir ihtiyaç. Uluslararası hastalık sınıflandırmasında madde bağımlılığı “psikoaktif maddelerin kullanımına bağlı olarak ortaya çıkan zihinsel ve davranışsal bozukluklar”dır. Tüm uyuşturucular güçlü bir zihinsel bağımlılığa neden olabilir, ancak bazılarında fiziksel bağımlılık ifade edilir (afyon müstahzarları), diğerlerinde belirsiz, şüpheli kalır (esrar, kokain).

Şu anda, bu sorun ülkede alakalı olmaktan daha fazlasıdır. Rusya Federal Uyuşturucu Kontrol Servisi tarafından 2013 yılında sağlanan istatistiksel tahminlere göre, ülkedeki uyuşturucu kullanıcılarının sayısı 8,5 milyondur ve bu, ortalama olarak Rusya'nın toplam nüfusunun yaklaşık %6'sıdır. Aynı zamanda, bunların yaklaşık %20'si okul çocuklarıdır (toplam 1,7 milyon tüketici, yani okulun her 8. öğrencisi ve son sınıflarda bu her 4'te birdir) ve %60'ı 16 ila 30 yaş arası insanlar, yani 5,1 milyon tüketici. Bu nedenle, eğitim kurumlarında uyuşturucu madde kullanımına yatkın kişilerin ortaya çıkması sorunu oldukça ciddidir.

Çoğu durumda, narkotik maddelerin kullanımı, spektrumlarını genişletmek için yeni duyumlar arzusuyla ilişkilidir. Maksimum etkiyi elde etmek için yeni uygulama yöntemleri, yeni maddeler ve bu maddelerin çeşitli kombinasyonları aranmaktadır. En yaygın yumuşak ilaçlar (esrar serisi). Hızla psikolojik bağımlılığa neden olurlar. Hafif uyuşturuculardan, neredeyse anında fiziksel bağımlılığa neden olan inhalanlar (kokain, ecstasy) ve intravenöz enjeksiyonlar (eroin) şeklindeki daha güçlü maddelere oldukça hızlı bir geçiş vardır. Ancak esrardan eroine giden yol her zaman zorunlu bir fenomen değildir, genellikle alkolle veya hemen eroin veya diğer uyuşturucularla başlar veya esrar "ömür boyu uyuşturucu" olarak kalır. Esrar ve diğer birçok maddenin (meskalin, LSD vb.) uzun süreli kullanımı akıl hastalığına neden olur.

Uyuşturucu bağımlılığı alkol bağımlılığından daha belirgindir. Bağımlılıkla ilgili olmayan her şey çok hızlı bir şekilde dışarı atılır, boşluk daha hızlı oluşur. İletişim çemberi, esas olarak uyuşturucu bağımlılığı ile birleşenleri kapsar. Uyuşturucu kullanan kişiler çevrelerine daha fazla insan katmaya ve onların bu ortamdan ayrılmalarına engel olmaya çalışırlar. Kişisel çözülmeye paralel olarak, ciddi ihlaller gelişir. somatik ve zihinsel seviyeler. Artan doza artan ihtiyaç, kontrol kaybına ve aşırı dozdan ölüme yol açabilir. Uyuşturucu bağımlılığı genellikle suç faaliyetleriyle ilişkilendirilir, çünkü uyuşturucu satın almak için fonların mevcudiyeti sorunu her zaman alakalıdır. Artık kullanılan sentetik kökenli ilaçların sayısı arttı ve bu da bağımlı için daha zararlı. Çeşitli ilaçlar ve kimyasallar yardımıyla elde edilirler. zanaat yolu ve hız ve yıkıcı etki derecesi açısından, doğal kaynaklı ilaçlardan birkaç kat üstündürler.

Bir eğitim kurumunda bulunabilecek uyuşturucu türleri ve bunların bir kişi üzerindeki etkileri hakkında konuşmak mantıklıdır. Bunu yaparken klasik ilaçları ele alacağız.

Kenevir türevleri.

"Esrar" olarak da adlandırılan kenevirin kurutulmuş veya kurutulmamış yeşil otsu kısmı. Bunlar tütün benzeri, genellikle açık yeşilimsi-kahverengi ince öğütülmüş kuru yapraklar ve saplardır. Sıkıca topaklara sıkıştırılır, ardından "anasha", "esrar" veya "plan" olarak adlandırılır. Reçine, polen ve ince ezilmiş kenevir üstlerinin preslenmiş bir karışımı, hamuru kıvamında benzer (ancak daha az plastik) koyu kahverengi yoğun bir maddedir ve kağıt üzerinde yağlı lekeler bırakır.

Tüm kenevir müstahzarları oldukça keskin bir özel kokuya ve acı bir tada sahiptir, kural olarak tütsülenir, tütünle birlikte sigaraya doldurulur. Doğaçlama sigara içme araçları şu anda aktif olarak kullanılmasına rağmen (plastik şişeler, sigara paketleme malzemesinden folyo vb.). Kenevirin aktif (aktif) maddesi, "tetrahidrokanabioller" genel adı altında bir grup alkaloittir.

Esrar zehirlenmesinin belirtileri büyük ölçüde alınan ilacın dozuna ve miktarına bağlıdır. Genellikle, küçük ve orta dozlardaki zehirlenme, genişlemiş göz bebekleri, ağız kuruluğu, dudakların kızarması ve gözlerin sklerası, yüz ile karakterizedir.

Bu durumda sarhoşlar hareketlidir, dinamiktir. Kararlar kolayca ve düşüncesizce verilir. Konuşma genellikle hızlandırılmış, uzun ve acelecidir. Esrar ve türevleri genellikle "grup uyuşturucusu" olarak adlandırılır çünkü sarhoş kişinin ruh hali abartılı bir şekilde başkalarının ruh halini tekrarlar. Etrafındaki herkes mutluysa güler, üzgünse ağlar.

Beyin, şizofreni hastasında nasıl çalışıyorsa aynı şekilde çalışmaya başlar. Sarhoşluk geçtiğinde, beyin fonksiyonları geri yüklenir, ancak tamamen değil. İlk başta, psikiyatristlerin "kusur" dediği ince değişiklikler kalır. İstismarın yoğunluğuna göre bu değişiklikler daha hızlı veya daha yavaş birikir (“birikir”) ve sonuç olarak daha önce neşeli ve enerjik olan bir kişi, kendisi ve sevdikleri için son derece acı verici, üzgün, kayıtsız, uyuşuk, yavaş düşünen, endişeli bir özneye dönüşür. Artık esrar içmek istemiyor ama maalesef bu durum geri alınamaz.

Afyon türevleri.

"Haşhaş samanı", "saman" veya "saman" - ince öğütülmüş (bazen toz haline gelene kadar) bitkilerin kahverengimsi sarı kuru kısımları: yapraklar, gövdeler ve kutular.

"Khanka", 1-1,5 cm çapında kekler haline getirilmiş haşhaş kutularının (namı diğer ham afyon) sertleştirilmiş koyu kahverengi suyudur.

Tüm ham bitki kaynaklı afyon ilaçları hafif büzücü dil ile temas halinde etkisini gösterir. Afyon alkaloidleri içerir - morfin, kodein ve diğerleri.

İşlendiklerinde çözüm gibi görünürler:

Bitkisel ham maddelerden geleneksel üretim söz konusu olduğunda - kahverengi bir çözelti, az ya da çok demlenmiş çaya benzer, belirgin, bazen keskin koku sirke. Yerleştiğinde daha hafif ve daha şeffaf hale gelir, küçük koyu parçacıklar şeklinde bir çökelti verir.

Penisiline benzer ampullerde veya şişelerde berrak çözelti. Şişeler koyu camdan yapılabilir ve "Morfin hidroklorür" olarak etiketlenebilir.

Eroin gizli laboratuvarlarda yapılan bir uyuşturucudur. Hoş olmayan bir kokuya sahip küçük kristaller şeklinde açık grimsi kahverengi toz, çamaşır tozu gibi görünür ve hissedilir. Pudra şekeri ile seyreltildiğinde genellikle acıdır - ağızda tatlı bir tat bırakır.

Kodein ayrıca resmi (yani fabrika yapımı) öksürük ve baş ağrısı hapları şeklinde bulunan bir afyon ilacıdır.

Metadon, opiat grubuna ait sentetik bir uyuşturucudur, eroine benzer, Rusya'da üretimi ve herhangi bir şekilde kullanımı kanunen yasaklanmıştır.

Opiatlar genellikle enjeksiyon yoluyla kullanılır (yani intravenöz olarak uygulanır). Bitki ham maddeleri kimyasallarla ön işleme tabi tutulur ve toz ilaçlar basitçe seyreltilir. Afyon ilaçları ile zehirlenme belirtileri:

En uygunsuz zamanlarda olağandışı uyuşukluk. Sarhoş kişiyi rahat bırakırsanız, herhangi bir pozisyonda uykuya dalmaya başlar ve periyodik olarak uyanarak başını sallar. Onu ararsanız, uyumamış gibi hemen sohbete katılır. Aynı zamanda yavaş konuşur, kelimeleri çıkarır, uzun süredir tartışılan ve unutulan şeyler hakkında konuşmaya başlar, aynı şeyi birkaç kez söyleyebilir. öğrenci (son derece önemli özellik) şu anda alışılmadık derecede dardır ve karanlıkta hiç genişlemez, bu nedenle alacakaranlık aydınlatmasında görme keskinliği önemli ölçüde azalır. Cilt soluk, kuru ve ılıktır. Ağrı hassasiyeti azalır, sigara veya sıcak tavada acı hissetmeden kendini yakabilir. Uyku ve uyanıklık ritmi bozulur (geç yatmak - geç kalkmak). Bu durum 8-12 saatten fazla sürmez ve bazen 4-5 saat sürer. Yavaş yavaş geçtiğinde, geri çekilme başlar. Bu sırada bağımlı huzursuzdur. Gergin, sebepsiz yere sinirli, gergin. Uyuşturucu bulması gerekiyor.

Henüz şiddetli bir fiziksel bağımlılığa sahip olmayan yeni başlayan uyuşturucu bağımlıları, "ayakları üzerinde kırılmaya dayanabilirler". Bu durumda yakınlarına “hasta” diyebilirler. Aslında, hafif bir biçimde afyon yoksunluğu tablosu, akut solunum yolu enfeksiyonlarına veya hazımsızlığa benzer.

Her şey öğrencilerin keskin bir şekilde genişlemesi, uyuşukluk, halsizlik, titreme, şiddetli terleme ve düşük ruh hali ile başlar. Hasta hissederler ve ardından kusma başlayabilir. 7-10 gün boyunca zayıflatıcı uykusuzluk çekiyorum. Hasta kaslarda, eklemlerde, belde dayanılmaz ağrı yaşar.

Böyle bir duruma dayanmak (biraz daha kolay hale gelmesi en az 5-6 gün sürer) ancak ya kısa bir süre uyuşturucu kullananlar ya da yakınlarının desteğini ve ilgisini çekenler için mümkündür. Ve o zaman bile her zaman değil. Bu nedenle, uyuşturucu bağımlısı genellikle buna dayanamaz ve üçüncü gün hastalık aniden “ölür”: bu, anesteziye kaldığı yerden devam ettiği ve kendini yeniden iyi hissettiği anlamına gelir.

§ 3. Uçucu narkotik aktif maddelere bağımlılığın ortaya çıkışı (madde kötüye kullanımı), aşamaları, toksik maddelere fiziksel bağımlılık.

madde bağımlılığı - resmi ilaç listesinde yer almayan bir maddeye zihinsel ve bazen fiziksel bağımlılıkla kendini gösteren bir hastalık. Psikoaktif toksik maddeler, bir ilaçla aynı özelliklere sahiptir (çekici bir zihinsel duruma ve bağımlılığa neden olur).

Uçucu narkotik aktif maddeler (VNA)

Bunlara çeşitli çözücüler, Moment yapıştırıcı, benzin, aseton ve diğerleri dahildir. Kendileri uyuşturucu olmamakla birlikte, fiziksel ve zihinsel sağlık için son derece tehlikelidirler.

LNDV zehirlenmesi de alkol zehirlenmesine çok benziyor.

Konunun yaşı küçükse - 10 ila 14 yıl arasındaysa, LPDD zehirlenmesinden şüphelenilmelidir. Genellikle, LNDV'nin etkisi altındaki ergenler son derece küstah ve gürültülü davranırlar: yüksek sesle bağırırlar, gülerler, alınan doz küçükse kendi aralarında kavga ederler. Alkol kokusu yoktur, ancak bazen genellikle saç veya giysilerden gelen hafif bir solvent, aseton veya benzin kokusu alabilirsiniz.

LNDV'nin sistematik kullanımıyla, çok yakın olmayan insanlar zihinsel gelişimde gözle görülür şekilde geride kalıyor, düşünmeyi yavaşlatıyor, akademik performansı ve davranışı kötüleştiriyor. Uyuşturucu bağımlısı ile sürekli temas halinde oldukları ve değişiklikler yavaş yavaş meydana geldiği için akrabaların bunu fark etmesi daha zordur.

LNDV'yi sistematik olarak kötüye kullananlarda cilt dünyevi renktedir, burun köprüsü ve göz kapakları biraz şişmiştir, saçlar kuru ve kırılgandır.

LNDV'nin sarhoş edici etkisi ancak vücuda giren toksik madde miktarının diğer uyuşturucu türlerine göre çok fazla olması durumunda mümkündür. Sonuçta, her birimiz hayatımızda birçok kez aseton veya benzin kokusu aldık, ancak sarhoş olmadık. Ancak tam da sarhoş olmak için büyük miktarlarda toksin gerektiğinden, LND'nin kötüye kullanılması çok tehlikelidir.

LNDV'nin haftada bir düzenli kullanımıyla aşağıdakiler gerçekleşir:

Karaciğer hücrelerinin ölümü ve toksik hasarı (distrofi). Oluşum süresi yaklaşık 8-10 aydır. Sonuç olarak kronik yetmezlik karaciğer, kan pıhtılaşma bozuklukları, bağışıklığın azalması, ödem ve son olarak siroz.

Beyin hücrelerinin ölümü ve ensefalopati (beyinde geri dönüşü olmayan hasar). Oluşum süresi 12-16 aydır. Sonuç, zihinsel gelişimde bir gecikme (muhtemelen bunama) ve karakterde sinirliliğe doğru keskin bir değişikliktir; sinirlilik, aşırılık ve kontrol edilemez saldırganlık.

Akciğer hücrelerinin ölümü ve akciğerlerin iltihaplanması (pnömoni). Özellikle benzinin kötüye kullanılmasının karakteristiği. Pnömoni, kötüye kullanımın ilk aylarında ortaya çıkabilir. Genellikle pnömoninin sonucu pnömosklerozdur (akciğer dokusunun yaralarla yer değiştirmesi).

LNDV vücudun tüm organ ve dokularına zarar verir, az önce sayılanlar en çok zarar görür. Toksisite ve vücuda zarar açısından hiçbir ilaç, hatta uyku hapları ve crack bile LNDV ile kıyaslanamaz. LNDV ağırlıklı olarak reşit olmayanlar tarafından kullanıldığından, akranlarına kıyasla gelişimsel gecikmeleri çok belirgindir.

§ 4. Diğer bağımlılık türleri. Bilgisayar bağımlılığı. Dini yıkıcı davranış.

Bilgisayar bağımlılığı sorunu, sanal dünyanın sınırsız olanaklarına erişim ile İnternet bağımlılığında bağımlılık sürecinin oluşum ve dinamiklerinin özelliklerine sahiptir.

Oyunlar şartlı olarak rol yapmama ve rol yapma olarak ikiye ayrılır. Rol oynama, oyuncunun bir bilgisayar karakterinin rolünü üstlendiği oyunlardır. Burada bir kişinin bilgisayarla bütünleşme süreci ve klinik vakalarda bireysellik kaybı ve bir bilgisayar karakteriyle özdeşleşme süreci vardır. bu yüksek kalite yeni seviye rol yapmayan bilgisayar oyunları veya herhangi bir oyun dışı bilgisayar faaliyeti yerine bilgisayara psikolojik bağımlılık. Rol yapma oyununun bağımlılığının, rol yapmamanın aksine, gücünden bahsetmek imkansızdır. Aksine, burada önemli olan rol yapma oyununun sahip olduğu psikolojik etkinin yönüdür. Bu nedenle, mantık oyunları, hızlı tepki ve hızlı zeka oyunları gibi oyunlara düşük bağımlılıktan bahsedebiliriz. Karakterin aynı zamanda bir görevi yerine getirdiği (“koşucular” ve “atıcılar”) atari oyunları, role “giriş” anlamına gelmez ve farklı bir motivasyona dayanır, yani her şeyden önce heyecan vardır çünkü Ana görev"kurtarmak", "kazanmak" için değil, mümkün olduğu kadar çok "ikramiye" biriktirmek için. Böylece oyuncu, dikkatini oyunun sürecine değil, tam olarak faaliyetinin sonucuna odaklar.

Rol yapma oyunlarının özelliği, oyuncunun ruhu üzerindeki en büyük etki, oyuna "giriş" in en büyük derinliği ve ayrıca rolü kabul etme ve gerçeklikten kaçınma gereksinimlerine dayanan oyun aktivitesinin motivasyonudur. Üç alt tip vardır: oyuncu üzerindeki etkilerinin doğasına göre, oyuna "sürüklenme" gücü ve psikolojik bağımlılığın derinlik derecesi.

Aynı zamanda internet bağımlılığının varlığından da bahsetmemek mümkün değil. Bu konu bugün çok alakalı ve ciddi çünkü dünya çapında milyonlarca insan internette sohbet, e-posta, çeşitli sosyal ağlarda. "İnternet bağımlılığı" gibi bir terim hakkında kesin bir güvenle konuşulabilir.Ayrıca, "araştırmacılar, yalnızca vücuda getirilen maddi varlıklardan değil, aynı zamanda öznenin gerçekleştirdiği eylemlerden ve onlara eşlik eden duygulardan da bağımlılık geliştirme olasılığından hareket etmektedir." Burada alkoliklerde veya patolojik oyuncularda olduğu gibi bağımlılığın oluşumunda kalıpların olmamasından bahsedebiliriz. Geleneksel bağımlılık türlerinin oluşumu (sentetik uyuşturucular hariç) belirli bir zaman alıyorsa, o zaman internet bağımlılığı için bu süre önemli ölçüde azalır.

A. E. Voiskunsky'nin “İnternet Bağımlılığının Psikolojik Fenomenleri” çalışmasında verilen veriler, bağımlıların %25'inin internette çalışmaya başladıktan sonraki altı ay içinde, %58'inin - yılın ikinci yarısında ve %17'sinin - bir yıl sonra bağımlı hale geldiğini göstermektedir.

Aşağıdaki belirtiler, bilgisayar oyunları ve İnternet bağımlılığı oluşumunun belirtilerine bağlanabilir:

bilgisayarda çalışmaktan veya oynamaktan rahatsız olma isteksizliği;

Zorla dikkat dağıtma ile tahriş;

İşin sonunu planlayamama veya bilgisayarda oynayamama;

Kalıcı yazılım (oyunlar dahil) ve bilgisayar cihazları sağlamak için önemli miktarda para harcamak;

Bilgisayarda çalışırken veya oyun oynarken ev işlerini, resmi görevleri, çalışmaları, toplantıları ve anlaşmaları unutmak;

ihmal etmek kendi sağlığı, hijyen ve uykudan, bilgisayar başında daha çok vakit geçirmekten yana;

Kahve ve benzeri psikostimülanların kullanımı;

Bilgisayardan başını kaldırmadan düzensiz, gelişigüzel ve monoton yiyeceklerle yetinme isteği;

Bir bilgisayarda çalışırken duygusal bir yükselme hissi;

Bilgisayar konularının bu alanda az ya da çok bilgili herkesle tartışılması.

totaliter mezhepler

Mevcut biçimleriyle tarikatlar oldukça yeni bir olgudur. İnsanlık var olduğu sürece, belirli bir karizmatik liderin peşinden giden fanatik gruplardan oluşan pek çok mezhep var olmuştur. Ancak 20. yüzyılda yeni bir şeyleri vardı, bu, bir kişinin iradesini bastırmayı ve düşüncelerini, duygularını ve davranışlarını kontrol etmeyi amaçlayan modern psikolojik gelişmelerin sistematik kullanımıdır.

Mezheplerin her biri belirli bir sentezi temsil eder; her zaman (nadir istisnalar dışında) oldukça karmaşık, muğlak bir kökene sahiptirler. Çok zor bir soru: Bu tür mezheplere din denilebilir mi? Din kelimesi, “bağlantıyı yeniden kurmak”, yani Tanrı ile bağlantı kurmak anlamına gelen Latince religare kelimesinden gelir, ancak mezheplerde bağlantı her zaman liderle, aslında Tanrı'nın yerini alan mezhebin lideriyle gerçekleşir ve takipçileri için aslında Tanrı'dır. Neredeyse her zaman, taraftarlarının gözünde lider, aslında ilahi işlevler üstlenir ve ilahi bir saygı nesnesi haline gelir. Ayrıca hemen hemen her totaliter mezhepte var olan ticari arka planı da hatırlamak gerekiyor.

Bir mezhebi en iyi karakterize eden kriterin, maneviyatla ilgisi olmayan hedeflere (para, kişisel hırslar, siyaset vb.) ulaşmak için inancı kullanmak olduğunu söyleyebiliriz.

Mezhepler aşağıdaki altı özellik ile karakterize edilir:

1. Tarikat her zaman öğretilerini yaymakla ve özel yollarla, rasyonel kavrayışı dışlayan biçimlerde yeni üyeler toplamakla meşgul.

2. Tarikatlarda ikili bir doktrin vardır: biri - mezhebinin reklamını yapmak, ona bir "insan yüzü" vermek ve diğeri - dahili kullanım içindir.

3. Bir hiyerarşinin varlığı. Gizli öğretiyle tanışmak için, bir kişinin bir tarikat içinde belirli bir hiyerarşi seviyesine inisiye edilmesi gerekir. Tüm mezheplerin organizasyonu kesinlikle hiyerarşiktir.

4. Bilincin programlanması. Tarikat üyeleri, ağırlıklı olarak, net ahlaki kriterlere, manevi ve kültürel bilgiye sahip olmayan, dengesiz bir ruha sahip kişilerdir. Manevi yaşamda sağlam temeller arayan ancak bulamayan bu tür insanlar, kural olarak kolayca önerilebilir, yani özgürlüklerinden vazgeçmeye ve öğretmenlerinin yönergelerini kabul etmeye hazırdırlar. Psikologlar bazen mezhep bağımlılığını uyuşturucu bağımlılığıyla karşılaştırırlar.

5. Münhasırlık iddiası. Tarikat üyelerine, yalnızca kendilerinin tek doğru "Tanrı'nın seçilmişleri" olduğu, çevredeki tüm insanların "ikinci sınıf" varlıklar olduğu, mezhebin öğretilerini paylaşmadıkları için ölüme mahkum olduğu fikri aşılanmıştır.

6. Totalitarizm, yani birçok kişi üzerinde ve ideal olarak - insan yaşamının tüm alanları üzerinde kontrol. Bunun için, "manastırlara" dönüştürülen evlerde veya apartmanlarda özel mezhep yerleşimleri kullanılır, mezhep üyelerinin sürekli yoğun faaliyetlere dahil edilmesi, mezhep dogmasını ve liderlerin kişiliklerini eleştirel bir şekilde kavrama fırsatı bırakmaz. Tarikat mensupları üzerinde güç sahibi olmak, mezhep seçkinlerinin en önemli hedefidir.

Şu anda Rusya'da aktif olan mezhepler şu şekilde sınıflandırılabilir:

1. Rusya için nispeten geleneksel olan itiraflar veya mezhepler - Katolikler, Baptistler, Adventistler vb.

2. Sözde İncil yönelimli totaliter mezhepler - "Mesih Kilisesi", "Yeni Apostolik Kilise", karizmatik hareketler.

3. Yeni bir "vahye" sahip olduğunu iddia eden mezhepler - "Mormonlar" (veya "İsa Mesih'in Son Zaman Azizleri Kilisesi"), Yehova'nın Şahitleri, "Beyaz Kardeşlik", "Tanrı'nın Annesi Merkezi", Ay'ın hareketi (veya "Birleşme Kilisesi"), Aum Senrique, Sahte Mesih Vissarion'un "Son Ahit Kilisesi" vb.

4. Bir kişide doğaüstü ve duyusal olmayan yeteneklerin geliştirilmesini görev olarak belirleyen okült nitelikteki öğretiler ve mezhepler: şifacılar ve büyücüler, Doğu kültleri - Krishnaizm, yoga uygulaması, aşkın meditasyon, neo-Vedantizm, teozofi, antroposofi, "Roerichs'in yaşayan etiği", Ron Hubbard'ın Scientology mezhebi (Dianetik Merkezi), astroloji, pagan merkezi değil "Yuvenir", vb. .

5. Doğası gereği vahşi olan ve çoğunlukla gençlere dayanan şeytani kültler. Gençler, gençlik nihilizmi, ebeveynlerin ve Tanrı'nın otoritesinin reddi ve cezasız kalma arzusuyla bu tür gruplara itiliyor. İçlerinde işe alım, erkeklerin gizli numaralar veya uyuşturuculardan etkilendiği çeşitli gençlik toplantılarında gerçekleştirilir. Bazen Satanistler, felsefi veya kültürel topluluklar kisvesi altında saklanırlar. Gençler mucizevi güç, tam özgürlük, zenginlik vaadiyle baştan çıkarılıyor cinsel deneyim. Slogan, "ne istersen yap, her şeye hakkın var ve haklarına tecavüz edenleri öldürebilirsin." Tüm ahlaki engeller kasıtlı olarak ihlal edilir, ahlaksızlık bir ilkeye, güç ve acımasızlık - bir kült haline getirilir.

İşe alım görevlilerinin mezheplere gitmesi için ana şey, temas kurmak ve onları kendi bölgelerine çekmek. Orada, bir seminer sırasında, bir derste, bir film veya müzik eserinin tartışılmasında, karşı konulması çok zor olan bir grup etkisi size yöneltilecektir. İlk adımın görevi merak uyandırmaktır.

İlk teması kurmak için aşağıdaki teknikler kullanılır:

Ücretsiz broşürler ve kitapçıklar, sizin için yeni bir hareket veya organizasyon hakkında küçük alıntılar içeren bilgilendirici, eğitici nitelikte güzel tasarlanmış ucuz kitaplar;

Ücretsiz psikolojik test ve bazı kişisel sorunları tartışma teklifi;

Hayatın sorunları hakkında konuşma ve bunları çözmenin basit ve hızlı yollarını önerme teklifi;

Zor bir durumda psikolojik destek (sempati, yalnızlıktan kurtulma);

Ekolojik bir foruma (insani seminer, kişisel gelişim grubu...) katılma teklifi kişisel olarak size yöneliktir. Yeni tanıdıklar, rahatsızlıklardan kurtulmak ve gizli yetenekler geliştirmek için heyecan verici umutların reklamını yapar. Birçok insan için sağlığı koruma ihtiyacının özellikle şiddetli olduğunu biliyorlar.

Genellikle dini, mistik veya okült edebiyat "kişinin ufkunu genişletmek" ve teması sürdürmek için sunulur, birlikte vakit geçirmekten hoşlanırlar (şarkı söylemek, meditatif müzik vb.). Büyük insan toplulukları iyi sahnelenir, büyülü anlar bunlara ustaca işlenir. Bir kalabalığın içinde, bir kişinin eski sürü içgüdüleri gelişir, makul düzenleme ve olanlara karşı eleştirel bir tutum zayıflar.

İşe alım devam ediyor. Gruba gelme daveti kabul edilirse, işe alan kişi zaten çok şey yapmış demektir. Herhangi bir kişinin grup etkisine ve baskısına boyun eğmemesi zordur. Psikolojimiz böyle çalışır.

Yavaş yavaş, yeni gelen, totaliter mezhebin "safları" ve onun sıradan üyeleri tarafından giderek daha sıkı kontrol altına alınır. Karar verme hakkını başkalarına devretme, ihtiyaçlarını diğer insanların ihtiyaçlarına tabi kılma alışkanlığı geliştirir ve yalnızlık korkusu yoğunlaşır. Ruh, çocuğun ruhunun bir dizi özelliğini kazanır, bireysellik bulanıklaşır.

BÖLÜM 2

Herhangi bir kötülüğü önlemek, onunla daha sonra uğraşmaktan daha kolaydır. Bu nedenle, bir eğitim kurumundaki öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarına karşı koymada önleyici çalışma ana yön olarak düşünülmelidir. Okulun tüm öğrencilerini tam olarak kapsayacak şekilde ve bireysel özelliklerini dikkate alarak sistematik olarak yapılmalıdır. Sosyal eğitimci kötülüğe direnmede yalnız olmamalıdır. Her şeyden önce, çabalarını okulun Sosyal ve Pedagojik Destek Servisi'nin tüm uzmanlarıyla koordine etmek, polisle ve diğer sosyal kurumların uzmanlarıyla yakın ilişkiler kurmakla yükümlüdür. Bu konuyu incelememize en çok bağımlılık yapan davranışın kaynağı ve bu olumsuz fenomene katkıda bulunan faktörlerle başlayalım.

§ 1. Bağımlılık davranışını tetikleyen faktörler

Uyumsuz aile

Öğrencilerin davranışlarındaki sapmaların çoğu: ihmal, suçluluk, psikoaktif maddelerin kullanımı, tek bir kaynağa dayanır - kökleri uyumsuz bir ailede yatan sosyal uyumsuzluk. Zor bir yaşam durumunda olan sosyal olarak uyumsuz bir kişi, çocuklukta tam gelişme hakları büyük ölçüde ihlal edilen bir kurbandır. Buna göre kabul edilen tanım, sosyal uyumsuzluk, bireyin yeteneklerine karşılık gelen olumlu sosyal rolünün belirli mikro-sosyal koşullarda imkansızlığı ile karakterize edilen, bireyin çevre ile etkileşiminin ihlali anlamına gelir.

Bireyin tahmin edilen davranışının sınıf takımına giriş aşamasında ilk teşhis olasılığıyla daha çok ilgileniyoruz. Onlar. çocuğun ailesi hakkında belirli bilgiler ondan ne zaman alınabilir. Aynı zamanda, dikkate alınabilir çeşitli özellikler alınan bilgilere göre ailede yetiştirilme sürecinin seyri. Modern psikologlar tarafından sınıflandırılan risk faktörlerini ve koruma faktörlerini düşünün.

Risk faktörleri

Sağlık sorunları (fiziksel veya zihinsel);

ebeveyn madde kullanımı;

Yüksek düzeyde aile stresi, aile istikrarsızlığı, düşük aile geliri;

Kişisel özellikler (kendinden şüphe duyma, düşük benlik saygısı, ruh hali değişimleri, düşük zeka düzeyi, sosyal norm ve değerlerin reddi vb.);

erken cinsel aktivite;

problemler kişiler arası iletişim ailede, okulda, akranlar arasında;

Psikoaktif madde kullanan akranlarıyla düzenli iletişim, olumsuz etkilere karşı direnç eksikliği;

Düşük kaliteli tıbbi bakım;

Sosyal yardım hizmetlerine erişilememesi;

Bölgede yüksek suç oranı.

Koruyucu faktörler

Ailede istikrar ve uyum, yeterli yetiştirme ve sıcak, güvene dayalı ilişkiler;

Ailede orta ve yüksek gelir, barınma sağlanması;

Yüksek benlik saygısı, bağımsız problem çözme becerileri, akranlarının olumsuz etkilerine karşı direnç, davranışlarını kontrol etme yeteneği;

Yüksek düzeyde zeka ve strese karşı direnç, fiziksel ve zihinsel esenlik;

Psikoaktif maddelerin kullanımında sosyal normlara uygunluk;

Yüksek kaliteli tıbbi bakım;

Sosyal yardım hizmetlerinin mevcudiyeti;

Bölgede düşük suç oranı.

Aileye daha yakından bakalım. Aile, sosyalleşmenin gerçekleştiği temel hücredir. Bireyin sosyalleşmesindeki tüm kusurlar arasında en tehlikelisi aile kusurlarıdır. Ailede sosyalleşme süreci, ebeveynlerin normatif, sosyal olarak onaylanmış davranış modellerinin çocuk tarafından özümsenmesini içerir. Belli bir yaşa kadar olan davranışları taklit için bir standart haline gelir. Ebeveyn normları-modelleri ve davranış kalıpları bilgisi, gencin standart durumlarda yeni çözümler aramasına değil, verilen ortamda kabul edilen ve kişilik tarafından öğrenilen kalıplara göre sanki otomatik olarak davranmasına olanak tanır. aile ritüelleri(düğün, aile gelenekleri, misafir ağırlama vb.), günlük aile hayatındaki durumların tekrarlanma derecesi son derece yüksek olduğundan, en çok örnek normlarla ilişkilendirilir. Standart olmayan durumlar, çocuğun ve tüm aile üyelerinin eylemlerinin değer yönelimini belirleyen normlar-ilkeler yardımıyla düzenlenir. Ailedeki normatif etki, kişilerarası durumu sürdürmek ve diğer aile üyelerinin onayını almak için ergen tarafından kabul edilir. Ancak bu, ergenin her durumda benimsediği görüşleri mutlaka paylaştığı anlamına gelmez. Aile, "kişinin kendine ait" durumundan "uzaylıya" veya tam tersine hızlı bir şekilde geçiş yapma yeteneğinin temellerini atar.

Ailenin işlevleri, yapısı ve dinamikleri de not edilmelidir. İşlevler ayrılır: a) eğitim; b) ev; c) duygusal; d) manevi (kültürel) iletişim; e) birincil sosyal kontrol; e) cinsel-erotik. Zamanla ailenin işlevlerinde değişiklikler meydana gelir: bazıları kaybolur, diğerleri yeni sosyal koşullara göre ortaya çıkar. Birincil sosyal kontrolün işlevleri niteliksel olarak değişiyor ve evlilik ve aile ilişkileri alanındaki davranış normlarının ihlaline karşı tolerans düzeyi artıyor.

Belirli işlevlerin ihlali, aile ilişkilerinin deformasyonunu gerektirir. Çok çeşitli faktörler ihlallere katkıda bulunabilir: üyelerinin kişiliklerinin özellikleri ve aralarındaki ilişki, ailenin belirli yaşam koşulları. Örneğin, ailenin eğitim işlevinin ihlal edilmesinin nedeni, ebeveynlerin uygun bilgi ve becerilerinin olmaması (eğitim konularındaki çatışmalar, diğer aile üyelerinin müdahalesi) ve hanehalkı ve ekonomik ilişkiler aile üyeleri arasında. Böylece, ailenin işlevlerinin ihlali, onu işlevsiz hale getirerek çocuğun sosyalleşmemesi için koşullar yaratır.

Ergenlikte sosyalleşme süreci özellikle keskin formlar. Ebeveyn gereklilikleri ve disiplin etkisi, çocuğun sosyalleşmesini güçlü bir şekilde etkiler. Ve her şeyden önce bu, çocuğun ergenlik döneminde ebeveyn bakımından kurtulma arzusunda kendini gösterir. Ebeveyn bakımından kaçmak, ergenliğin evrensel amacıdır. Batı psikolojisinde, özgürleşmenin, sosyalleşme sürecinde ebeveynlerin rolünün bir grup akran tarafından art arda değiştirilmesiyle gerçekleştirildiği belirtilmektedir. Aile, artık değerler sisteminin, davranış normlarının taşıyıcısı ve belirli bir statünün kaynağı olan akran grubuna kıyasla çekiciliğini ve çekiciliğini yavaş yavaş kaybediyor.

Sosyalleşmede en derin kusurların görüldüğü aileler, çocukları isteyerek veya istemeyerek sosyalleşmeye kışkırtırlar. erken kullanım psikoaktif maddeler ve suç işleme. Kriminologlar, aşağıdaki işlevsiz, işlevsiz aile türlerini ayırt eder:

1. Yanlış eğitim yöntemleri kullanan sözde müreffeh bir aile.

2. Yapıdaki kusurlarla karakterize edilen eksik aile.

3. Sürekli bir çatışma atmosferi ile karakterize edilen problemli aile.

4. Alkolik, ahlaksız ve cinsel moral bozukluğu ile karakterize edilen ahlaksız bir aile.

5. Kriminojenik aile.

Sözde müreffeh aile. Sözde müreffeh bir aile, belirgin bir despotik karakter, ebeveynlerden birinin koşulsuz egemenliği, ailenin geri kalanının ona tamamen tabi olması, acımasız ilişkilerin varlığı (herkesi "kirpi tutuşunda" tutmak için) ve ana eğitim aracı olarak fiziksel cezanın kullanılması ile ayırt edilir.

Bir çocuğun ve özellikle bir gencin kişiliğinin gelişimine özel zarar, sık sık fiziksel cezadan kaynaklanır. Psikolojik olarak bu zarar şu şekildedir:

1. Bir çocuğu, bir genci fiziksel olarak sistematik olarak cezalandıran ebeveynler (baba, anne, veli, veli), onun için bir anti-ideal görevi görür. Böyle bir ebeveyne asla saygı duymaz, ondan örnek alır, bunun sonucunda bir çocukta, bir ergende bir "ideal" ben oluşumu gecikir.

2. Sık sık fiziksel cezalar, bir çocukta, bir ergende bir hayal kırıklığı durumuna neden olur. İçinde biriken küskünlük, sinirlilik, kötülük, başta akranları olmak üzere, kendisine açık olan insanlara aktarılır. Sonuç olarak, tüm sinir bozucu durumlarda agresif davranışlar geliştirir.

3. Sık fiziksel ceza, çocuğun, ergenin kişiliğinin öz saygısına zarar verir ve bunun sonucunda acı verici derecede hassas bir öz farkındalık, kolayca savunmasız bir gurur geliştirir.

Erken çocukluk döneminde sistematik fiziksel ceza, diğer insanlara sempati duyma ve onlarla empati kurma yeteneğinin, yanıt verme yeteneğinin kaybına yol açabilir. Ebeveynlerle ilgili olarak, genellikle düşmanlığa dönüşen bir olumsuzluk gelişir.

Böylece, işlevsiz, işlevsiz bir ailenin ilişkisi çocuğun yaşamının tüm alanlarına yansır: okul performansı düşer, ebeveyn otoritesinin yerini bir sokak şirketi alır ve çocuk onun içinde tanınır. Bütün bunlar çocuğun sosyal ve pedagojik ihmaline, bazen zeka geriliğine ve zihinsel sapmalara yol açar, bunun sonucu psikoaktif maddelerin kullanımı, suçlardır.

Eksik aile . Yapıdaki kusurlar ebeveyn ailesi modern koşullarda, bir çocuğun, bir gencin kişiliğinin oluşumunu olumsuz yönde etkileyebilir ve ayrıca onun sosyalleşmemesine katkıda bulunabilirler. Eksik bir ailenin olumsuz faktörlerinden biri, böyle bir ailede bir çocuğun, bir gencin yaşadığı duygusal rahatsızlıktır. Bir psikolojik tepkiler ve deneyimler kompleksi ile karakterizedir: aşağılık duygusu, aşağılık duygusu, kıskançlık, duygusal açlık vb.

Babasız büyüyen erkek çocuklar en büyük duygusal rahatsızlığı yaşarlar. Bir erkek çocuk ve her şeyden önce bir genç, davranıştaki erkek rolünü şekillendirmek için bir rol model olarak bir babaya ihtiyaç duyar. Oğlan cesaret, cesaret, kararlılık, asalet, bir kadına saygı gibi nitelikleri babasından öğrenir. Babası olmayan ailelerde, bilinçsizce bundan korkan ve davranışlarında gösterişli bir şekilde erkeklik göstermeye başlayan erkek çocukların kadınlaşma tehlikesi artar: saldırganlığa, hırçınlığa ve edepsizliğe eğilimlidirler.

Ebeveynlerin boşanması, bir çocuğun yetiştirilmesi için çok acı vericidir. Ebeveyn boşanması, gençleri diğer tüm yaştaki çocuklardan daha fazla etkiler. Ancak belirtmek gerekir ki, aile bağlarının sona ermesi olgusu her zaman kendi başına zarar anlamına gelmemektedir. Bir çocuğun zalim, kaba ebeveynlere, alkolik ebeveynlere, despot babalara ihtiyacı yoktur. Bu nedenle, genellikle zalim, ahlaksız bir kişilikten kurtulmak çocuğa rahatlama ve onunla kalan yetişkine - baba veya anne - huzur ve sükunet getirir. normal koşullar Eğitim için.

Boşanmadan önce aile ilişkilerinde genel bir bozulma gelir. Çocuk, ebeveynler arasındaki skandallara tanık olur, kabalık, aşağılama, şiddet sahneleri görür. Bu koşullar altında kendini aile içinde yabancılaşmış hisseder ve mümkün olduğunca ev dışında vakit geçirmeye çalışır. Sokak bir eğitimci rolü üstlendiğinden, kontrolsüz, kriminojenik olarak tehlikeli bir durum ortaya çıkar.

sorunlu aile. Sorunlu bir aile, bir tür işlevsiz ailedir. Ailede baskın konum için ebeveynler arasındaki rekabet, aile üyeleri arasında herhangi bir işbirliğinin olmaması, ayrılık, ebeveynler ve çocuklar arasında izolasyon ile karakterizedir. Ailede hüküm süren çatışma durumu, çocuklar ve ergenler için dayanılmaz olan sürekli bir gerilim atmosferi yaratır ve mümkün olduğu kadar az evde kalma, herhangi bir bahaneyle zamanlarının çoğunu geçirdikleri sokağa “sıyrılma” eğilimindedir. Çoğu durumda sorunlu aileler, küçüklerin suç oluşumu için koşullar yaratır, çünkü içlerinde sosyal kontrol süreci ihlal edilir, hiçbir şey yoktur. duygusal bağlantılar ebeveynler ve çocuklar arasında.

ahlaksız aile. Anne baba ve diğer aile bireyleri tarafından işlenen suçlar, sarhoşluk ve alkolizm, skandal ve kavgalarla sonuçlanan sistemli çatışmalar, anne babanın ahlaksız davranışları gibi olumsuz faktörleri içerir. Ebeveynlerin alkolizmi, ailenin yoksullaşmasına, yaşamın bozulmasına ve davranış normlarının tamamen bozulmasına neden olur. Çocuklar terk edilir, ebeveynlerine olan sevgi ve saygılarını kaybederler, kasvetli, küstah bir karakter geliştirirler. Ayrı ayrı ele alınan bu faktörlerin her biri, bir çocuğun sosyalleşme sürecini çarpıtabilir, ancak birlikte, kişiliğin tam gelişimini pratik olarak dışlarlar. Bu nedenle, hüküm giymiş çocuklar arasında yapılan araştırmalar, bu adamların yasalara uyan ebeveynlerden 6-7 kat daha fazla sarhoş ebeveynleri olduğunu göstermiştir.

Bu tür aileler çocukları sadece ahlaki, fiziksel olarak değil, aynı zamanda entelektüel olarak da sakatlar. Çocuklara fiziksel, entelektüel ve duygusal gelişim için en uygun koşullar sağlanmamaktadır. Araştırmacılar, bu ailelerde psikopatik karakter özelliklerinin oluştuğunu, çeşitli hastalıkların zamanında tespit edilmediğini, ebeveynlerin çocukları dayak sonucu yaraladığını ve onları evden kovduğunu belirtiyor. Gençler sokaklarda, sundurmalarda ve tren istasyonlarında dolaşmaya zorlanıyor. Okula yetersiz gelirler veya hiç hazırlanmazlar. Sarhoş ebeveynlerin düzenlediği skandallar nedeniyle genellikle ödev yapmak için normal koşullara sahip değiller. Sonuç olarak, akademik olarak geri kalıyorlar. Genellikle sınıfta "aptal" olarak adlandırılırlar, bu onlara kızgınlık, artan hassasiyet ve duygusal kırılganlık verir, acı ve saldırganlığa yol açar, bu tür adamlar akranları ve öğretmenleriyle çatışır. Kendilerini izole edilmiş veya ihmal edilmiş bir konumda bularak, sınıf arkadaşları ve öğretmenler arasında, ailede ve okulda destek bulamazlar, yan tarafta, tamamen aynı akranların bir araya geldiği sokak şirketlerinde yoldaş aramaya başlarlar.

suç ailesi- üyeleri suç işleyen bir aile. Bazen, suç faaliyetinin belirli bir kişinin veya ailenin bir bütün olarak ana faaliyeti olduğunu belirtmemiz gerekir. Kriminolojik araştırmalara göre, aile üyelerinden birinin (çoğunlukla bunlar babalar veya ağabeyler) mahkumiyeti diğer aile üyelerinin, özellikle küçüklerin suç işleme olasılığını 4-5 kat artırıyor. Hüküm giymiş çocukların dörtte biri, hüküm giymiş erkek ve kız kardeşlerle yaşıyordu.

Ailenin yetişkin üyelerinin suç davranışı, çocuklara ve ergenlere antisosyal davranışın "standartlarını-örneklerini", "normlarını-ilkelerini" gösterir, aile içi çatışmaları yaratır veya derinleştirir, kriminojenik potansiyelini arttırır.

Suç oluşturan ve ahlaksız ailelerde, sosyalleşme kusurları en çok iletişim yapısında belirgindir. Ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal bağlar yoktur veya çarpıtılmıştır, pratikte sosyal kontrol yoktur, sosyal rollerin, normların-modellerin ve normların-davranış ilkelerinin asimilasyon süreci bozulur, bu da sonuçta çocuklarda ve ergenlerde deforme olmuş bir ihtiyaç yapısının oluşmasına, ilkelleştirilmesine, dolayısıyla suçlu, asosyal bir kişiliğin oluşumuna yol açar.

Böyle bir kişiliğin oluşumu, kural olarak, ebeveynlere, öğretmenlere, okullara ve hatta bir bütün olarak topluma karşı bir protesto şeklinde gerçekleşir. Bu, gencin değerlerini, davranışlarını, rollerini, jargonunu vb. öğrenmeye zorlandığı ilişkilerde bir referans grubu (referans grubu) veya asosyal yönelimli bir kişi seçimine yol açar.

§ 2. Bağımlılık yapan bir kişiliğin kişiliği ve yaş özellikleri

Sapkın, bağımlılık yapıcı davranışı tetikleyen faktörler, nöropsişik dengesizlik, karakter vurgulamaları (hipertimik, dengesiz, konformal, histerik, epileptoid tipler), gruplandırma davranış reaksiyonları, özgürleşme reaksiyonları ve ergenliğin diğer özellikleridir. Bu faktörler, bu dönemin karakteristik tepkilerinden kaynaklanan özellikleri içerir: özgürleşme, gruplaşma, tutku (hobi) ve ortaya çıkan cinsel arzular. Bir takım davranış kalıp yargıları vardır. Bunlar, karşıt tepki, taklit tepkisi, negatif taklit tepkisi, telafi tepkisi, aşırı telafi tepkisi, özgürleşme tepkisi, gruplama tepkisi ve sürüklenme tepkisini içerir. Her birine daha yakından bakalım.

Muhalefet tepkisiBir gencin faaliyetine ve davranışına ilişkin abartılı iddialardan, aşırı kısıtlamalardan, çevredeki yetişkinlerin çıkarlarına dikkatsizlikten kaynaklanır. Muhalefetin tepkisi, çocuğa yönelik olağanüstü talepler, onun için dayanılmaz bir eğitim veya başka bir yük, aile içi çatışmalar, okul başarısızlığı, adaletsizliklerden de kaynaklanabilir. Bir gencin karakterolojik ve duygusal özelliklerine bağlı olarak, protesto bazen kendini aktif olarak kabalık, saldırganlık, zulüm, gösterici intihar girişimleri vb. Şeklinde veya pasif bir biçimde - yemeği reddetme, dersleri atlama ve evden kaçma şeklinde gösterir.

Simülasyon reaksiyonubelirli bir kişinin taklidinde tezahür etti, model. Çocukluk döneminde anne baba, yakın akraba, bakıcı vb. kişilerin davranışları taklit edilir. Bazen anti-sosyal bir kahraman model olabilir. Süper insan suçlunun yüceltilmesinin çocuk suçluluğu üzerinde nasıl bir etkisi olduğu bilinmektedir. Suçlu romantizm propagandası, bir gencin özbilinci üzerinde olumsuz dolaylı bir etkiye sahip olabilir.

Negatif taklit reaksiyonu- dayatılan modele kasıtlı olarak karşı çıkan davranış. Model negatif ise, bu reaksiyon pozitiftir.

Tazminat reaksiyonu- Bir alandaki başarısızlığı başka bir alandaki başarıyı vurgulayarak telafi etmek. Akademik başarısızlıklar “cesur” davranışlarla telafi edilebilir.

Hiper telafi yanıtı- en zor faaliyet alanında sürdürülemez başarı çabası. Bir gencin doğasında var olan çekingenlik, onu çaresiz davranışlara, meydan okuyan bir eyleme sevk edebilir. Son derece hassas ve utangaç bir genç cesur bir spor seçer: boks, karate vb.

Kurtuluş tepkisi- kurtulma arzusu müdahaleci vesayet yaşlılar, kendilerini savunmak için. Aşırı tezahür, standartların, genel kabul görmüş değerlerin, kanun normlarının, serseriliğin reddidir.

Gruplama reaksiyonu- akranları gruplamak. Genç grupları tek boyutlulukları, tek tip yönelimleri, bölgesel toplulukları, kendi bölgelerinde (bahçede, sokaklarında) hakimiyet mücadelesi ve ilkel sembolizmleri ile ayırt edilirler. Gruplama tepkisi, ergenlerin büyük çoğunluğunun bir akran grubunda madde kullanımına müsamaha göstermesinden büyük ölçüde sorumludur.

Bu, "durumların farklılaşma eğilimi" - "kendiliğinden bir gruptaki bir gencin statüsü ne kadar yüksekse, resmi takımda o kadar düşük" - hesaba katılarak akranlarıyla gruplaşmanın tepkisidir - gence otoritesini elde etme ve ifade etme fırsatı verir.

Hobi tepkisi, çok çeşitli genç hobilerinde kendini gösterir: pop müzik, giyim tarzı, fazla düşünmeyi gerektirmeyen ve iletişim süreci için kullanılan kolay bilgi arzusu (girişte boş konuşma saatleri), heyecan duygusuyla ilişkili hobiler; evrensel başarı, ilgi (sanatçı, gitarist, şampiyon, moda tutkunu vb.) sağlayan hobiler; fiziksel kendini onaylama, prestijli becerilerde ustalık (araba, motosiklet kullanmak) ile ilgili hobiler.

Bağımlılık yapan davranış biçimlerine yatkın ergenlerin davranışlarının ana nedeni, dayanılmaz gerçeklikten kaçıştır. Ancak daha sıklıkla, okulda kalıcı başarısızlıklar ve ebeveynler, öğretmenler, akranlar ile çatışmalar, yalnızlık duyguları, hayatın anlamının kaybı, gelecekte tam bir talep eksikliği ve her türlü faaliyette kişisel başarısızlık ve çok daha fazlası gibi içsel nedenler vardır. Tüm bunlardan kaçmak, boğulmak ve geçici de olsa zihinsel durumumu "daha iyi" taraf için değiştirmek istiyorum. Kişisel yaşam, eğitim faaliyetleri ve çevreleri onlar tarafından çoğunlukla "gri", "sıkıcı", "monoton", "kayıtsız" olarak kabul edilir. Bu çocuklar gerçekte dikkatlerini çekebilecek, büyüleyebilecek, keyif alabilecek veya duygusal bir tepki uyandırabilecek herhangi bir faaliyet alanı bulamıyorlar. Ve ancak çeşitli psikoaktif maddelerin kullanımından sonra, durumda gerçek bir iyileşme olmaksızın bir sevinç duygusu elde ederler. Grup içindedirler, kabul edilirler, anlaşılırlar. Ayrıca, mikro ve makro çevredeki (aile, okul, sınıf arkadaşları vb.) durum daha da dayanılmaz, çelişkili hale gelir. Böylece, gerçeklikten artan bir bağımlılık ve reddedilme vardır.

Bağımlılık sendromları, alkollü ve alkolsüz uyuşturucu bağımlılığı biçimlerinin (morfinizm, barbituromani, haşişizm), madde kötüye kullanımı (benzin, aseton vb.), Uyuşturucu bağımlılığı (psikotrop ilaçlara bağımlılık), çeşitli derecelerde bağımlılık ve çok çeşitli toksik maddelere ve psikedelik özelliklere sahip ilaçlara bağımlılık ifade eden klinik belirtilerinin çekirdeğini oluşturur.

Bağımlılık yapıcı faaliyet, geçici de olsa, ancak bir kişiye memnuniyet getiren ve onu duygusal boşluk, durgunluk (duyarsızlık) dünyasından çeken yaşam alanlarında seçicidir. Alkol, uyuşturucu vb. elde etme ile ilgili hedeflere ulaşmak için ahlaksız ve cezai suçların işlenmesine kadar büyük faaliyet gösterebilirler.

Aşağıdakileri tahsis edin psikolojik özellikler Bağımlılık yapan davranış biçimleri olan kişiler:

Kriz durumlarına iyi bir toleransla birlikte günlük hayatın zorluklarına karşı azalan tolerans;

Dışa dönük üstünlükle birleşen gizli aşağılık kompleksi;

Kalıcı duygusal temas korkusuyla birleşen dış sosyallik;

Yalan söyleme arzusu;

Masum olduklarını bilerek başkalarını suçlama arzusu;

Karar vermede sorumluluktan kaçma arzusu;

Basmakalıplaştırma, davranışın tekrarlanabilirliği;

Bağımlılık;

Endişe.

Bu nedenle, bağımlı bir kişiliğin davranışında asıl olan, gerçeklikten kaçma arzusu, yükümlülükler ve düzenlemelerle dolu sıradan bir "sıkıcı" yaşam korkusu, ciddi bir yaşam riski pahasına bile duygusal ötesi deneyimler arama eğilimi ve kişinin eylemlerinden sorumlu olamamasıdır.

§ 3. Bağımlılık mekanizmalarının oluşumunda toplumun etkisi. Eğitim.

Okulun, olgunlaşan bir kişinin günlük yaşamı ve gelişme beklentileri üzerinde büyük etkisi vardır. En önemli işlevler okula verilir: bilgi aktarımı, kültürel ve ahlaki değerler, sosyal uyumda yardım ve yeterli bir gelişimin geliştirilmesi. sosyal davranış kişisel gelişimi teşvik etmek. Ancak okul her zaman işlevlerini yerine getirmez. Ayrıca bazı eğitim sistemleri ve yaklaşımları bağımlılık mekanizmalarının oluşmasına ve güçlenmesine katkıda bulunabilir.

Eğitim faaliyetlerinin iş yükü ve bazen öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukları "her türlü aptalca şeye" (yetişkinlere göre) zamanları kalmasın diye meşgul etme konusundaki sınırsız arzusu, çocukların kendilerine ait olmak, oynamak, akranlarıyla iletişim kurmak için zamanlarının olmamasına yol açar. Gerçekle makul bir tanışma yerine, gerçeklikten bir kopukluk var. Böylece çocuklar, kendi duygularından, bilinçli ve bilinçsiz ihtiyaçlarından, kelimenin en geniş anlamıyla kendini tanımaktan uzaklaşırlar. "Burada ve şimdi" yaşayamama bu şekilde yavaş yavaş oluşur. Gerçekle yüzleşmek için gerekli deneyimi edinmeden, gerçek dünyanın sorunlarıyla rastgele ve düzenli karşılaşmalarla çocuk çaresizdir. Zorluklar gelişme aşamaları değil, herhangi bir şekilde kaçınmak istediğiniz korku, güvensizlik ve rahatsızlıkla ilişkili fenomenler haline gelir. Hayal kırıklığı sadece bir sorun ortaya çıktığı için değil, aynı zamanda bir karar verme, bir seçim yapma, olanların ve sonuçlarının sorumluluğunu üstlenme ihtiyacı olduğu için de ortaya çıkar.

Okul, yalnızca eğitim faaliyeti veya bireysel türleri üzerindeki tek taraflı saplantıyı engellemez, aynı zamanda bu saplantıyı kışkırtabilir, arzulanan ve onaylanan bir etkinlik olarak pekiştirebilir. Eski mükemmel öğrenciler, yetenekli çocuklar, yetişkin olmak, ancak olağan kaçınma ve duyumları arama stratejisini sürdürmek, alkolizm veya uyuşturucu bağımlılığı gibi ciddi bağımlılık davranış biçimlerini seçmek alışılmadık bir durum değildir.

Eğitim sürecinde önemli bir rol, öğretmenin kişiliği tarafından oynanır. Öğretmenlik mesleği maalesef kendisi için bu uzmanlığı seçmiş bir kişinin kişiliğinin bozulmasına katkıda bulunabilir. Ve böyle deforme olmuş bir kişilik, bilgi aktarırken, deformasyonunun bir kısmını da aktarır. Mesleki deformasyondan bahsetmişken, meslekle tam bir özdeşleşmeyi kastediyoruz. kişisel özellikler. Öğretmen stratejileri, bazen ailede ve diğer insanlarla çatışmaların nedenlerinden biri olan kişilerarası ilişkiler alanına aktarılır. Bir öğretmenin işi, çeşitli koşullar nedeniyle, onun bağımlılık yaratan farkındalığının aracısı olabilir. İşkolik bağımlılık, eğitim alanında oldukça yaygın bir olgudur. bağımlılık yapan da var eğitim kurumları. İçlerindeki tüm çalışmalar tamamen kurumun çıkarları doğrultusunda inşa edilmiştir. İşyerinde sınırsız zaman harcayan, kendini, çocukları ve ailesini bir bütün olarak feda eden çalışanlar onaylanır ve örnek alınır. Personel çok çalışıyor. Bu tür kurumlardaki çalışma planı çok yoğundur ve eğitim sürecini, ona eşlik edenleri ve personeli kontrol etmek için önemli zaman maliyetleri tahsis edilir. Bu tür topluluklarda sağlıksız bir psikolojik atmosfer vardır, birçok insan kronik hastalıklar ve ailelerde, kişisel yaşamda çözülmemiş sorunlar.

Kitle iletişim araçları.

Eşit derecede önemli bir sosyalleşme kurumu kitle iletişim araçlarıdır. Kamusal yaşamın birçok alanında değerleri büyüktür: kültür, politika, ekonomi, eğitim ve yetiştirme vb.

Televizyon insanları daha çok böler. Nasıl iletişim kuracaklarını öğrenirler. Aile üyeleri, akşamları işten sonra toplanıp birkaç saat ekran başında çalışarak, birbirlerinin sorunlarına ve ilgi alanlarına aldırış etmeden sadece izledikleri hakkında fikir alışverişinde bulunabilirler. Birçoğu televizyonu, sorunlardan kaçınmanın etkili bir yolu olarak görüyor. Bazen ekrandaki karakterler gerçekliğin sıkıcı, karmaşık, öngörülemez olduğunu ve bu nedenle dikkatinizin dağılması, rahatlamanız ve dinlenmeniz gerektiğini söyler. Bazı insanlar bunu bir hayatta kalma formülü olarak alabilir ve harekete geçmenin, yaşam planlarını yeniden düzenlemenin büyük bir masraf olduğu, geri adım atmanın daha iyi olduğu sonucuna varabilir.

Toplum.

Sosyo - ekonomik zorluklar, toplum üyelerinin ayrılığına katkıda bulunan kişiler arası çatışmaları şiddetlendirir. Kriz zamanlarında iç rahatlık, denge ve güvenlik duygusunun kaybı, çevrenin taleplerine yanıt olarak bağımlılık yaratan bir davranış stratejisi seçmede birçokları için belirleyici bir faktör haline gelir. Toplumun alkolleşme ve uyuşturuculaşma düzeyi artıyor. Giderek daha fazla genç insan bu bağımlılıklara çekiliyor. Sosyo-ekonomik faktörlerin yanı sıra bazı yanlış inançlar, ısrarcı kalıp yargılar ve tutumlar, bağımlılık davranışı çizgisinin gelişmesine ve güçlenmesine katkıda bulunur. Her şeyden önce, birçok insan başlarına gelenlerin sorumluluğunu almaya meyilli değildir. Bu, büyük ölçüde eylemsizlik veya sorumluların aranmasına neden olur. Birçoğu sorumluluğu hükümete, patronlara, sevdiklerine vb. Yükledi. Bazıları her şeyin Tanrı'nın iradesi olduğuna ve hiçbir şeyin bir kişiye bağlı olmadığına inanıyor. Karmik umutsuzluğa, "kendi haçınıza", kaderden kaçamayacağınız gerçeğine olan inancı besleyen sözde büyülü düşünce yayılıyor.

Şimdiki zamanda yaşayamama ve isteksizlik, insanlar geçmişin sürekli hatıralarıyla yaşadıklarında, geçmişe karşı aşırı değerli bir tavırla kendini gösterir. Geçmiş hayatlarında parlak bir noktaysa nostaljiye, çok fazla acı ve hayal kırıklığı getirdiyse derin evrensel üzüntüye dalarlar. Bu fenomenin aksine, bir kişi gelecekle ilgili fantezilere daldığında, geleceği güvence altına almak için şimdiki zamanda gerçek bir şeyler yapabileceğini düşünmeden, geleceğin resimlerini görmek istediği ışıkta hayali bir şekilde kendisi için çizdiğinde bir başkası gözlemlenir.

Aşırı romantizm tutkusu da kişinin gerçeklikten ayrılmasına katkıda bulunur. Romantik dürtülerinde, insanlar hevesli bir doğa aşığı olurlar. Bu, bazen şehirlerin koşuşturmasını bırakıp dinlenmek ve güç kazanmak için doğal güzelliklerin ve uyumun ilkel dünyasına gidenler için geçerli değildir. Tehlike, bazılarının bunu yaşam tarzı haline getirmesidir. Gerçekliğin düzensizliğini ve öngörülemezliğini hor görerek, sorunları çözmeden sürekli ormana, dağlara, denize, balığa, avlanmaya giderler, orada uyumun hüküm süreceği hisleri alacaklarını bilirler. Ancak bu insanlar böyle bir uyuma bağımlı hale gelirler. Ailelerde genellikle yanlış anlama ve suçlamalarla karşılaşırlar, çünkü gerçek sorunların çözülmesi gerektiği ortaya çıkar - çocuk yetiştirmek, konut donatmak, para kazanmak, eşlere dikkat etmek vb.

Sosyal destek diye bir olgudan bahsetmek istiyorum. Desteğe ihtiyacı olan birçok insan, gerçeklikten kaçmak için alışık oldukları yollardan vazgeçmekten korktukları için veya düşük sosyal destek algısı nedeniyle yardım aramaz veya yardım almayı reddetmez. Bu olgunun diğer tarafı, çoğu zaman, bağımlının etrafındaki insanların onun desteğe ihtiyacı olduğunu bilmemesi veya ne tür bir destek sağlaması gerektiğini bilmemesidir, çünkü alkolikler veya uyuşturucu bağımlıları toplumda alay konusu olur veya hor görülür. Tabii ki, bağımlıların kendileri genellikle sevdiklerinin hayatını çekilmez hale getirir, ancak belki de insanlar genel bağımlılık mekanizmaları, kökenlerinin doğası hakkında açık ve erişilebilir bilgilere sahip olsaydı, bağımlılık davranışıyla ilişkili birçok komplikasyondan kaçınılabilirdi.

BÖLÜM 3. BAĞIMLILIK DAVRANIŞININ ÖNLENMESİ.

§ 1. Bağımlılık davranışı sorunuyla bağlantılı olarak önleyici faaliyetlerin odak noktası.

Gerçekle etkileşime girmenin bağımlılık yapıcı stratejisi ivme kazanıyor. Sonuçlarla yüzleşmek için toplumumuzda gelişen gelenek, sorunu tam olarak çözmüyor. Sonuçlarla mücadele etmek çok büyük maliyetler gerektirir: fiziksel, ahlaki, finansal. Tek başına alkol veya uyuşturucu bağımlılığından kurtulmak tam anlamıyla iyileşmek anlamına gelmez. Ne yazık ki, gerçeklikten kaçma arzusuna dayanan, her tür bağımlılık davranışında ortak olan mekanizmaların yıkıcı doğası hafife alınmaktadır. Bu mekanizmalar bağımlılığın geri çekilmesiyle ortadan kalkmaz. Bir bağımlılıktan kurtulan kişi, kendisini başka birinin insafına bırakabilir çünkü çevre ile etkileşim biçimleri değişmeden kalır. Genç nesil bu kalıpları ödünç alıyor. Çıkmanın çok zor olduğu bir kısır döngü oluşur. Çocukların bağımlılık yapıcı davranışları oldukça yaygın bir olgudur. Ancak bu fenomenin yalnızca aşırı şiddetli biçimlerine dikkat etmek önemlidir. büyük ilgi gerçeklikten kaçışı henüz canlı ifadesini bulamamış olanlar, çevrenin gereklilikleriyle zor çarpışmalarda bağımlılık davranış kalıplarını özümsemeye yeni başlayanlar, çeşitli bağımlılık uygulama türlerine potansiyel olarak dahil olabilenler tarafından talep ediliyor.

Bağımlılık yapan davranışların önlenmesi ergenlik döneminde özel bir önem kazanır. İlk olarak, bu, yalnızca oluşum sürecinin öznel fenomenlerini değil, aynı zamanda toplumun kriz fenomenlerini de yansıtan zor bir gelişme kriz dönemidir. İkincisi, bağımlılığı önlemenin en önemli bileşenlerinden biri haline gelebilecek çok önemli kişilik özelliklerinin oluşmaya başladığı ergenlik dönemidir. Bunlar, gelişme arzusu ve kendini tanıma, kişinin kişiliğine ve potansiyellerine ilgi duyma ve kendini gözlemleme yeteneği gibi niteliklerdir. Bu dönemin önemli özellikleri, yansımanın ortaya çıkması ve ahlaki inançların oluşmasıdır. Ergenler kendilerini toplumun bir parçası olarak görmeye başlarlar ve sosyal açıdan önemli yeni konumlar edinirler; kendi kaderini tayin etme girişiminde bulunmak.

§ 2. Önleyici faaliyetin aşamaları.

Tanı,bağımlılık davranışının oluşumunu etkileyebilecek kişilik özelliklerinin teşhisini içerir (artmış kaygı, düşük stres toleransı, dengesiz benlik kavramı, empati kuramama, iletişim becerilerinin eksikliği, üstesinden gelirken kaçınma stratejisi) Stresli durumlar, duyumları aramaya odaklanma vb.), çocuğun aile içindeki konumu, aile ilişkilerinin doğası, ailenin bileşimi, hobileri ve yetenekleri, arkadaşları ve diğer olası referans grupları hakkında bilgi edinmenin yanı sıra.

Bilgi ve eğitimergenin psiko-cinsel gelişim, kişilerarası ilişkiler kültürü, iletişim teknolojisi, stresli durumların üstesinden gelme yolları, çatışma bilimi ve temel bağımlılık mekanizmaları, bağımlılık uygulama türleri, bağımlılık sürecinin gelişim dinamikleri ve sonuçları dikkate alınarak bağımlılık davranışının gerçek sorunları gibi önemli alanlarda yetkinliğinin genişlemesini temsil eden bir aşama.

Kişisel Gelişim Eğitimlerikişisel gelişim becerilerinin oluşumu ve gelişimi dahil olmak üzere bireysel kişilik özelliklerinin ve davranış biçimlerinin düzeltilmesi unsurları ile.

Bağımlılık yapan davranışın önlenmesi, bir gencin hayatının tüm alanlarına dokunmalıdır: aile, eğitim ortamı, genel olarak sosyal yaşam.

Bir gencin ailesinde, duygusal istikrar ve güvenlik, aile üyelerinin karşılıklı güveni önemli faktörlerdir. Bir gencin, bağımsızlık geliştirme eğilimi ve kendi hayatının sorumluluğunu alma yeteneği ile eylemleri üzerinde orta düzeyde kontrole ve ölçülü bir vesayete ihtiyacı vardır. Robert T. ve Gina Bayard bu konuda şöyle yazıyor: "...“aşırı” ebeveyn kontrolüne direnen çocuklar ile direnmeyenler arasındaki zıtlık dikkat çekicidir. Bazen yetenekli bir çocuk, ebeveynlerinin verdiği kararlara o kadar bağımlıdır ki, bağımsız bir yaşam için tamamen hazırlıksız olarak olgunluğa ulaşır.

Bağımlılık davranışı sorunuyla bağlantılı olarak, okul yaşamının çocuklar için yeterli çalışma yükü gibi yönleri, hem çocukları hem de pedagojik durumu ilgilendiren kişisel boyuta özel önem verilmesi önemlidir. İçeriklerine gerçek hayat hakkında bilgi hacmini genişletmeyi amaçlayan konuların, entegre derslerin, özel derslerin ve seçmeli derslerin eğitim döngüsüne dahil edilmesi tavsiye edilir. Bu bilgi, seçim özgürlüğü kazanmak, uyarlanabilir yetenekler geliştirmek ve gerçek hayatta yaşama ve hayati sorunları gerçeklikten korkmadan çözme yeteneğinin önemini anlamak için gereklidir.

Yetkili ve popüler bir propaganda organı olan kitle iletişim araçlarının katılımı olmadan bağımlılık yapıcı davranışın tam teşekküllü önlenmesi imkansızdır. Bu güçlü endüstrinin temsilcileri, bilgi ürünlerinin kalitesinden ve içeriğinden ahlaki olarak sorumlu tutulmalıdır. Basılı yayınlarda ve televizyon programlarında, genç kuşağa yönelik bilgiler şu anda ağırlıklı olarak eğlendirici niteliktedir. Çocuklar medyayı, özellikle televizyonu, onları genel olarak gerçek dünyanın sorunlarından, özel olarak da ergenlik döneminin sorunlarından uzaklaştırabilecek bir eğlence olarak algılarlar.

Ergenlik döneminde “çocukların toplumda kendilerine yer bulma istekleri belirleyici olur”. "Ergenler hayattaki yerlerini belirlemeye çalışıyorlar, aktif olarak ideali arıyorlar - "hayatı kiminle yapmak?" Bu bakımdan toplumun hangi davranış kalıplarını sunduğu çok önemlidir. Kamusal yaşamda, ergenler için bir psikolojik ve sosyal destek sistemi önemli bir rol oynayabilir, genç nesle ihtiyaçların sağlıklı bir şekilde karşılanması için yardım sağlar.

ÇÖZÜM

Sonuç olarak, şu anda çocuklar ve ergenler arasında alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının yayılması sorununun modern Rus toplumunun en ciddi sorunlarından biri olduğunu belirtmek isterim.

Resmi tıbbi istatistiklerin bir analizi, çocukların ve ergenlerin önemli bir bölümünün uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddelerin yasa dışı kullanımına aktif olarak dahil olduğunu göstermektedir.

Bugüne kadar, aşağıdaki eğilimler açıkça görülmektedir:

- alkol ve uyuşturucu kullananların birliğinin "gençleşmesi";

Uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddeleri ilk kez deneyenlerin yaşının düşürülmesi;

Psikoaktif madde kullanma sorununu düşünen çocuk ve ergenlerin oranının açıklanmaması.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmle baş etmenin en iyi yöntemi önlem almaktır. Bu durumdan gerçek çıkış yolu, ortaokullardaki ve eğitim sisteminin diğer kurumlarındaki öğretmenleri ve psikologları önleyici çalışmalara dahil etmektir. Açıkçası, çocuklarla ve ergenlerle sürekli temas halinde olan, genellikle ebeveynlerden ve narkologlardan kaçan durum ve davranış nüanslarını yakalayabilen kişiler, önleme için maksimum fırsata sahiptir.

KAYNAKÇA

1. Balyko D. Ebeveynler için NLP. Bir gencin etkili eğitimi için 11 yasa. - M.: Eksmo, 2001. - 256 s.
2. Berezin S. V., Lisetsky K. S., Oreshnikova I. B. Ergen ve gençlik uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2009 - 256 s.
3. A. Voiskunsky, İnternet Bağımlılığının Psikolojik Olayları. M: silindi. 2008 - 45'ler.
4. Gogoleva A.V. Bağımlılık yapan davranış ve önlenmesi. 2. baskı, ster. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Voronej: NPO "MODEK" Yayınevi, 2003 - 240s.
5. Gorkovaya I.A. Alkolik ailelerin çocuklarında davranış bozuklukları. - Gözden geçirmek. psikiyatri ve tatlım Psychol., 1994/3, s. 47–54.
6. Egorov A. Yu Igumnov SA Sapkın davranış kliniği ve psikolojisi. Bilimsel yayın. Petersburg: Konuşma, 2010 - 398'ler.
7. Zhichkina A. İnternette iletişimin sosyo-psikolojik yönleri. - M.: Dashkov and Co., 2004. - 27 s.
8. Zalygina N.A., Obukhov Ya.L., Polikarpov V.A. Gençliğin bağımlılık yapıcı davranışı: bağımlılıkların önlenmesi ve psikoterapisi. - Minsk: CJSC "Propylaea", 2004.-196s.
9. Korolenko Ts.P. bağımlılık yapan davranış Genel özellikleri ve gelişim kalıpları. - Gözden geçirmek. psikiyatri ve tatlım Psychol., 1991/1, s. 8–15.
10. Lukomsky II Kronik alkolizm tedavisi. M.: 1960. - 127s.
11. Miroshnichenko L.D., Pelipas V.E. Narkolojik Ansiklopedik Sözlük. Bölüm I. Alkolizm / Ed. ed. M.N. Ivanets. - M.: Anacharsis, 2001.
12. Obukhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi. ders kitabı - M .: Rus Pedagoji Ajansı, 1996.
13. Polishchuk Yu.I. Yıkıcı mezheplere mensup kişilerde meydana gelen ruhsal bozukluklar. - Gözden geçirmek. psikiyatri ve tatlım psikol., 1995/1.
14. Polozhiy B.S. akıl sağlığı toplumun sosyal durumunun bir yansıması olarak. - Gözden geçirmek. psikiyatri ve tatlım psikol., 1994/4.
15. Remshmidt H. Genç ve genç yaşta. Kişilik oluşumu sorunları. – M.: Mir, 1994.
16. Segal B. M. Alkolizm, M .: 1967. - 38 s.
17. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmin önlenmesi. Öğretici psikoloji yönü ve uzmanlığındaki üniversiteler için. - M .: 2. baskı, Sr. 2007. - 176s.
18. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Ergenlerde psikososyal bozuklukların baş etme davranışı ve psikoprofilaksisi. - Gözden geçirmek. psikiyatri ve tatlım Psychol., 1994/1, s. 63–74.
19. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Ergenlerde duygusal stresle başa çıkma. Araştırma modeli. - Gözden geçirmek. psikiyatri ve tatlım Psychol., 1993/1, s. 53–59.
20. Sözlük pratik psikolog. - Minsk: "Hasat", 1997.
21. Sedin Yu.V. Bilgisayar Oyuncularının Kişiliğinin Bağımlılık Yapan Davranışı ve Düzeltme Yolları: Bir Çalışma Kılavuzu. - Stavropol: Hizmet okulu - 2005. - 60'lar.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

• giriiş
• Bölüm 1. Bağımlılık davranışı olan küçüklerin sosyal rehabilitasyonunun teorik temelleri
• 1.1 Reşit olmayanların bağımlılık yapıcı davranışlarının tezahürünün özelliklerinin özü olan kavram
• 1.2 Belirli özellikler psikolojik danışmanlıkçocuk bağımlılık davranışı
• Bölüm 2. Bağımlılık davranışı olan küçüklerin psikolojik danışma sistemi
• 2.1 Reşit olmayanların bağımlılık yapıcı davranışlarının tezahürünün özelliklerinin psikolojik ve pedagojik teşhisi
• 2.2 Çocuk bağımlılar için psikolojik danışmanlığın ana yönleri
• 2.3 Çalışmanın Bulguları
• Çözüm
• Kaynakça
• Uygulamalar

giriiş

Devletin gerçekleştirdiği ekonomik ve siyasi reformlar sonucunda toplumun sosyal yapısındaki dönüşüm, dinamizm sosyal süreçler ve kurulan kriz durumu kamusal yaşamın pek çok alanında kaçınılmaz olarak sapmaların sayısında artışa yol açmış, sosyal normlardan sapan davranış kalıplarında kendini göstermiştir. Sapkın davranış taşıyıcılarının sayısındaki artış, türlerinin ve biçimlerinin çoğalması, çocuklar için elverişsiz bir ortam yaratmakta ve bu da toplumun ahlaki istikrarının ihlal edilmesine yol açmaktadır.

Rus toplumundaki ekonomik ve siyasi istikrarsızlık, ergenler ve gençler arasında sigara içmeye, artan alkol ve uyuşturucu kullanımına neden oluyor. Halihazırda geleneksel hale gelen bu bağımlılık yapıcı davranış biçimlerine kumar bağımlılıkları, örn. kumar ve bilgisayar bağımlılıkları (İngiliz "kumarından" - kumar), bir gencin ortaya çıkan kişiliği üzerinde daha az yıkıcı etkisi olmayan yıkıcı kültlere bağımlılık vb.

Son yıllarda, çeşitli psikoaktif maddelerin kullanımıyla ilişkili ve bunlara zihinsel ve fiziksel bağımlılık aşamasına ulaşmayan küçüklerin bağımlılık davranışı sorunu özellikle akut hale geldi.

Bu sorunun aciliyeti seçime yol açtı Araştırma konuları: Bağımlılık davranışıyla ilişkili psikolojik danışmanlığın özellikleri.

çalışmanın amacı reşit olmayanların bağımlılık yapan davranışıdır.

çalışma konusu- reşit olmayan bağımlılarla psikolojik danışma süreci.

Bu çalışmanın amacı- genç bağımlılarla psikolojik danışmanlığın özelliklerini bilimsel olarak doğrulamak.

Çalışmanın amaç, konu ve konusuna uygun olarak aşağıdaki formüle edilmiştir. araştırma hedefleri:

1. Reşit olmayanların bağımlılık yapıcı davranışlarının sosyal, psikolojik ve pedagojik yönlerini belirleyin;

2. Reşit olmayanların bağımlılık yapıcı davranışlarının tezahürünün özelliklerinin psikolojik ve pedagojik bir teşhisini yapın;

4. Bağımlılık davranışı olan küçüklerin psikolojik danışmanlığının ana yönlerini geliştirmek.

Araştırma hipotezi:Çocuk bağımlılık davranışına yönelik rehabilitasyon programının aşağıdaki durumlarda daha etkili olacağını varsayıyoruz:

1) sanatsal ve yaratıcı faaliyet araçlarını içerir;

2) gelecekte psikoaktif maddelerin kullanımını engelleyen becerilerin (reşit olmayanların antisosyal faaliyetlere katılımından korunma, psikoaktif maddeleri almayı reddetme nedeni) oluşturulması ve geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli reşit olmayanların bağımlılık davranışlarını inceleme, bağımlılık davranışı olan küçüklerin sosyal, sosyo-pedagojik rehabilitasyon sorunlarının incelenmesi (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. Zaitsev, Yu.D. Babaeva, vb.) alanındaki temel çalışmalardır. , O A. Khakhova, N. I. Lovtsova, N. R. Milyutina, E. V. Terelyanskaya, M. G. Yartseva ve diğerleri).

Hedefe ulaşmak ve belirlenen görevleri çözmek için bir kompleks kullanıldı Araştırma Yöntemleri:

Teorik: psikolojik, pedagojik, sosyolojik literatürün teorik ve metodolojik analizi; reşit olmayanların bağımlılık davranışlarının araştırılmasında ev içi deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi;

Ampirik: gözlem, konuşma, sorgulama, anket.

Bölüm 1. Bağımlılık davranışı olan küçüklerin sosyal rehabilitasyonunun teorik temelleri

1.1 Reşit olmayanların bağımlılık yapıcı davranışlarının tezahürünün özelliklerinin özü olan kavram

Sosyal tanınmama, kamusal gençlik yapılarının faaliyetlerinin resmileştirilmesi, yakın yetişkinlerle yakın kişisel temasın olmaması, ergenlerin doğasında var olan geleneksel değerleri abartma eğilimini şiddetlendirir, bir otorite krizine yol açar, kendini yetişkinlerin dünyasına karşı koyar, çeşitli sapkın davranış biçimleri, özellikle bağımlılık yapıcı davranış. Küçüklerin davranışlarında sapmaların ortaya çıkma olasılığı, fiziksel gelişimin özellikleri, eğitim koşulları ve sosyal çevre ile de ilişkilidir. Rusya Federasyonu mevzuatına göre, “reşit olmayan kişi, on sekiz yaşını doldurmamış kişidir”. .

Bir çocuğun doğumdan 17 yaşına kadar olan zihinsel gelişiminin ayrıntılı bir dönemlendirmesi, D.B. Elkonin ve "Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine" makalesinde sunuldu. Çocukların gelişiminde D.B. Elkonin, yalnızca zaman aralıklarını değil, aşamaları, yaş dönemlerini ayırmanın gerekli olduğunu düşündü. Yaşı, "önemi her şeyden önce çocuk gelişiminin genel eğrisi üzerindeki yeri ve işlevsel önemi ile belirlenen, nispeten kapalı bir dönem" olarak görüyordu. Her psikolojik yaş, birbiriyle karmaşık ilişkiler içinde olan göstergelerle karakterize edilir: gelişimin sosyal durumu; lider aktivite; majör neoplazmalar.

Gelişimin sosyal durumu, çocuğun sosyal koşullardaki gerçek yeri, onlara karşı tutumu ve bunlardaki faaliyetinin doğası olarak tanımlanır. Bir çocuğun hayatıyla belli bir sosyal durum ayrılmaz bir şekilde bağlantılı ve tipik verilen yaşçocuğun faaliyetleri, onun ikinci en önemli özelliğini oluşturur. DB Elkonin, A.N. tarafından geliştirilen lider faaliyet kavramını kullandı. Bir seçim kriteri olarak Leontiev psikolojik yaşlar. Her yaşta çeşitli faaliyetlerden oluşan bir sistem vardır, ancak liderin içinde özel bir yeri vardır. Öncü aktivite, uzun bir oluşum, gelişme yolundan (yetişkinlerin rehberliğinde) geçer ve hemen bitmiş bir biçimde görünmez.

Yönlendirme etkinliği, çocuğun en çok zaman aldığı etkinlik değildir. Bu, zihinsel gelişim için önemi açısından ana faaliyettir: lider aktivite şeklinde, diğer yeni aktivite türleri ortaya çıkar ve onun içinde farklılaşır (örneğin, okul öncesi çocukluktaki oyunda, öğrenme öğeleri ilk önce ortaya çıkar ve şekillenir); lider aktivitede, özel zihinsel süreçler(oyunda çocuğun aktif hayal gücü süreçleri oluşur); Çocuğun kişiliğinde belirli bir gelişim döneminde gözlemlenen değişiklikler, lider aktiviteye bağlıdır (oyunda, çocuk, kişilik oluşumunun önemli bir yönü olan insanların davranışlarının güdülerini ve normlarını öğrenir). DB Elkonin, çocukluktaki psikolojik yaşların sırasını şu şekilde sundu:

yenidoğan krizi; bebeklik (2 ay - 1 yıl) doğrudan - bir yetişkinle duygusal iletişim; bir yıllık kriz; Erken yaş

- (1-3 yaş) alet-nesne (nesne-manipülatif) faaliyeti; üç yıllık kriz; okul öncesi yaş (3-7 yaş) - rol yapma oyunu; yedi yıllık kriz; ortaokul yaşı (8-12 yaş) - eğitim faaliyetleri; kriz 11-12 yaş; ergenlik (11-15 yaş)

Akranlarla samimi kişisel iletişim; 15 yıllık kriz

Aktivite içinde, sözde psikolojik neoplazmalar ortaya çıkar ve gelişir. Bir öncü faaliyet diğeriyle değiştirildiğinde (örneğin, okul öncesi çağındaki oyun faaliyeti başka bir lider faaliyetle değiştirildiğinde - eğitici, zaten ilkokul çağının özelliği), bir kriz meydana gelir. İçeriğe bağlı olarak ilişki krizleri (3 yıl ve 11 yıl) ve dünya görüşü krizleri (1 yıl ve 7 yıl) ayırt edilir. Elkonin, çocuklukta sunduğu zihinsel gelişim şemasında, iki tür aktivitenin ontogenezinde dönüşümlü olarak periyodik bir değişim fikrini geliştirdi.

Bu adım, A.V. Zaporozhets ve P.Ya. Galperin kendini nesnel eylemin yapısının ve oluşumunun analizine adadı. A.V.'ye göre. Zaporozhets, zihinsel süreçler, yönlendirme süreçlerinin çeşitleridir. Dolayısıyla algı, nesnelerin özellikleri ve niteliklerindeki bir yönelimdir; düşünme, onların bağlantı ve ilişkilerindeki bir yönelimdir ve duygular, kişisel anlamlardaki bir yönelimdir. Zaporozhets, istemli hareketler ve çocuklarda oluşumları üzerine yaptığı çalışmada, eylemin önde gelen kısmı olarak yönelimin rolü ve dıştan, genişletilmişten içe, katlanmışa kadar çeşitli aşamalardan yönlendirmenin geçişi hakkında sonuca vardı. P.Ya. Galperin, içsel, zihinsel aktivitenin gelişimini inceledi. Eylemin üç bileşeninden - yönlendirme, yürütme ve kontrol - yönelimin en büyük öneme sahip olduğuna inanıyordu. Doğru ayarlanmış bir yönlendirme temeli, eylemi ilk seferinde doğru şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Yavaş yavaş (aşamalı olarak) eylemin içselleştirilmesi ve içsel, zihinsel bir eyleme dönüşmesi vardır.

Dolayısıyla, her insan eyleminde iki taraf ayırt edilebilir, iki kısım - gösterge ve yürütme. Oryantasyon aşaması uygulamadan önce gelir. Özellikle yeni bir nesnel eylemde ustalaşmanın ilk aşamalarında konuşlandırılır. Psişenin işlevsel gelişiminin ana içeriği olan içselleştirmeye uğrayan eylemin yönlendirici kısmıdır.

Faaliyette iki taraf ayırt edilebilir - motivasyonel ve operasyonel; düzensiz gelişirler ve her birinde ayrı bir faaliyet yönünün gelişme hızı yaş dönemi değişiklikler. D.B.'nin hipotezine göre. Elkonin'e göre, tüm çocukluk yaşları iki türe ayrılabilir: - birinci türün yaşlarında (bu bebeklik, okul öncesi çocukluk, ergenlik), çocuk ağırlıklı olarak bazı etkinliklerin sosyal-motivasyonel yönünü geliştirir; çocuğun ilişkiler sisteminde yönelimi, motifleri, insan eylemlerinin anlamları oluşur; - ikinci türün yaşlarında, ilkinden sonra (bu erken çocukluk, ilkokul çağı, erken gençlik), çocuk zaten bu aktivitenin operasyonel tarafını geliştiriyor.

Bazı yaşların (çocukların ağırlıklı olarak ihtiyaçları ve güdüleri geliştirdikleri) diğer yaşlarla (çocukların belirli bir faaliyetin belirli işlemlerini oluşturduğu) düzenli bir değişimi vardır. Dolayısıyla, bebeklik döneminde, yakın bir yetişkinle duygusal iletişimde, iş birliği ve gelişim için ihtiyaçlar ve güdüler vardır. nesnel dünya karşılık gelen operasyonlar oluştuğunda, erken yaşta nesnel aktivitede gerçekleştirilen. Ancak okul öncesi çağda, oyun etkinliğinde, bir sonraki, daha genç okul çağında lider hale gelen etkinliğin ihtiyaçları ve güdüleri öncelikle gelişir. Bu nedenle, birbirine bitişik iki belirli yaş, adeta birbirine bağlıdır ve bu "eşleşme" (veya D.B. Elkonin'in sözleriyle, "dönem") çocukluk boyunca yeniden üretilir (veya periyodik olarak tekrarlanır).

Böylece, D.B. Elkonin, ileri yönelim gelişiminin yönetici kısma kıyasla düzenliliğinin, ruhun yalnızca işlevsel değil, aynı zamanda yaşa bağlı gelişiminde de işlediğini öne sürdü: çocuk gelişimi sürecinde, önce faaliyetin motivasyonel yönüne, ardından operasyonel-teknik tarafa hakim olunur. D.B.'nin bakış açısından. Elkonin'e göre, faaliyetin operasyonel ve motivasyonel yönlerinin gelişim düzeyi arasında periyodik olarak bir boşluk vardır, biri öne geçer ve diğerinin önüne geçer ve geri kalan tarafın gerekli gelişme düzeyine ulaşması için etkinliği değiştirmek gerekir. Gelişimin itici güçleri, çocuğun aktivitenin motivasyonel ve nesnel yönlerine hakim olma sürecinde gelişen çelişki ile bağlantılıdır.

D.B. tarafından formüle edilen çocuğun zihinsel gelişimindeki periyodiklik hipotezi. Elkonin, L.S.'nin fikirlerini yaratıcı bir şekilde geliştirir. Vygotsky, çocukta kişiliğin sadece bilişsel değil, aynı zamanda motivasyonel gereksinim alanının oluşumunu, insanlar dünyasının ve nesneler dünyasının çocuk tarafından gelişimini açıklar, zihinsel gelişimde kendi kendine hareket mekanizmasını ortaya çıkarır.

Çocukluk çağındaki bağımlılık davranışı çalışmamız için, 15-17 yaş sınırını dikkate almak daha uygundur.

Bağımlılık davranışı oluştuğunda, sosyal ve manevi ihtiyaçlar önemli ölçüde etkilenir ve organik ve maddi olanlar temel davranış biçimleri haline gelir. İnsan hazcı bir varlık haline gelir. Bu, bağımlılık davranışının oluşmasına yol açar. Bağımlılık yapan davranışın dinamikleri vardır, örn. sürecin durdurulmayacağı durumlarda ihlallerin giderek derinleşmesinden oluşan belirli bir gelişme.

E.V. Zmanovskaya bağımlılık (lat. addictio - kaçınma) davranışı, yoğun duyguların gelişmesiyle birlikte belirli maddeleri alarak veya sürekli olarak belirli nesnelere veya faaliyetlere dikkat çekerek kişinin zihinsel durumunu değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusunda ifade edilir. Zihinsel durumu, herhangi bir nesneye bağlılığı veya faaliyete katılımı değiştiren şu veya bu maddeyi (alkol, psikotrop, narkotik maddeler vb.) Kullanma süreci, kişinin hayatını kontrol etmeye başlayacak, onu çaresiz bırakacak, onu bağımlılıkla mücadele etme iradesinden mahrum bırakacak boyutlar alır.

Yabancı araştırmacılar genellikle bağımlılık davranışını, alkol ve sigara dahil olmak üzere zihinsel durumu değiştiren çeşitli maddelerin bağımlılık oluşmadan önce kötüye kullanılması olarak anlarlar.

N.A.'nın eserlerinde. Yetimler, N.A. Shilova "bağımlılık yapıcı davranış" ile, yoğun duyguların gelişmesiyle birlikte belirli maddeleri alarak veya sürekli olarak belirli nesnelere veya faaliyetlere (aktivite türleri) dikkat çekerek kişinin zihinsel durumunu değiştirerek gerçeklerden kaçma arzusunda ifade edilen sapkın davranış biçimlerinden biri olarak anlaşılır. Çalışmamızda küçüklerde bağımlılık davranışı oluşturma sorunları ele alınmıştır.

Bağımlılık sorunları üzerine çalışmaların yazarlarının çoğu (K.S. Yang, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva, vb.), Bağımlılık davranışı geliştirme sürecinde bir kişinin kendi davranışı üzerindeki kontrolünü kaybettiği konusunda hemfikirdir. M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet'e göre her türlü faaliyet veya nesne bir bağımlılık nesnesi haline gelebilir.

A.G. Leonova ve N.L. Bochkarev, farklı bağımlılık davranışı türlerini farmakolojik ve farmakolojik olmayan karakter olmak üzere iki ana kategoride birleştirir. Bağımlılık yapan bir mekanizma ile ruh halini değiştirme arzusu. Bu ajanlar, zihinsel durumu değiştiren maddeleri içerir: alkol, uyuşturucular, uyuşturucular, toksik maddeler. Yapay bir ruh hali değişikliği, bazı faaliyet türlerine katılımla da kolaylaştırılır: kumar, bilgisayar, seks, aşırı yeme veya açlık, çalışma, ritmik müzik dinleme. Yazarlar, bağımlılık davranışının ortaya çıkma nedenlerini yaş, bireyin bireysel özellikleri, sosyal çevrenin koşulları ile ilişkilendirir.

Bağımlılık davranışı olan ergenlerin davranışlarının özellikleri, klişeleştirme ile karakterize edilir, yani. aynı davranış kalıpları tekrarlanır ve adeta acı verici bir ritüel haline gelir. Bu nedenle, şemanın genel özelliklerini oluşturarak, bağımlıların davranışlarını tahmin etmek nispeten kolaydır. Ne yazık ki bu klişeyi değiştirmek çok daha zor, çünkü savunma tepkileri inkarlar, rasyonalizasyonlar ciddi bir engeldir.

Bağımlılık yapan küçüklerde bazen bağımlılık gibi bir özellik bulunur. Bağımlılık genellikle alkol veya diğer maddeleri almak için ikincil bir motivasyon şeklinde kendini gösterir, yani. Bağımlılık yapıcı davranışa sahip yetkili gençlerin baskısına bağımlılık davranışının sunulması. Ergenlerin çoğu ayrıca pasiflik, bağımsızlık eksikliği ile karakterizedir. Bu tür bağımlılar genellikle aynı alkolik, uyuşturucu bağımlıları arasından kendileri için “yetkili” figürlerden destek ararlar ve kolayca onların etkisi altına girerler.

Bir kişinin bir tür sapkın davranışı olarak bağımlılık davranışının birkaç biçimi vardır: kimyasal bağımlılık (sigara, madde kötüye kullanımı, uyuşturucu bağımlılığı, alkol bağımlılığı); yeme bozuklukları (aşırı yeme, açlık, yemeyi reddetme); kumar - kumar bağımlılığı (bilgisayar bağımlılığı, kumar); dini yıkıcı davranış (dini fanatizm, bir mezhebe bağlılık).

Bağımlılık davranışının şiddeti farklı olabilir: neredeyse normal davranıştan ciddi somatik ve zihinsel patolojinin eşlik ettiği ciddi biyolojik bağımlılık biçimlerine kadar.

Bu bağlamda, E. V. Zmanovskaya gibi bazı yazarlar, bağımlılık derecesine ulaşmayan ve aşırı yemek yeme veya sigara içmek gibi ölümcül bir tehdit oluşturmayan bağımlılık yapıcı davranış ile basitçe kötü alışkanlıklar arasında ayrım yapar. Çeşitli bağımlılık yapıcı davranış biçimleri, işleyiş mekanizmalarının ortaklığını kanıtlayan, birbirleriyle birleşme veya birleşme eğilimindedir.

Alkol, tütün ve uyuşturucu bağımlılığı Uluslararası hastalık sınıflandırmasında sigara içmek bir bağımlılık (tütün bağımlılığı sendromu) olarak sınıflandırılır. Tütün bağımlılığını belirleyen farmakolojik ve davranışsal süreçler, eroin ve kokain gibi uyuşturuculara bağımlılığı belirleyen süreçlere benzer.

Küçük dozlarda alkol almanın psikolojik etkisi, iç yasakların zayıflaması, katılaşması ve zaman duygusunun hızlanmasıyla ifade edilir.

Böylece alkol kullanımı bir kimlik duygusu verirken, kişi herhangi bir içsel çaba harcamaz ve dışsal iyilik kaynağının ortadan kalkmasıyla birlikte kimlik duygusu da ortadan kalkar.

Özü, bir kişinin hayatta rahat hissetmeyi bırakması ve uyuşturucu kullanmadan zorluklarla baş etmesi olan psikolojik bağımlılık sendromu. Uyuşturucu, kişinin hayatla, kendisiyle ve diğer insanlarla temasının en önemli koşulu haline gelir.

Fiziksel bağımlılık sendromu, ilacın vücuttaki çeşitli metabolik süreç zincirlerine kademeli olarak dahil edilmesinden oluşur. Uyuşturucu bağımlısı uygun miktarda ilacı almazsa, o zaman değişen şiddette fiziksel acı çeker: ağrılar, cilt kuruluğu (veya terleme), yani. yoksunluk sendromu gelişir. Kaldırmak için dozları sürekli artan bir ilaç almanız gerekir.

Vücudun ilacın etkisine karşı değişen reaktivitesi sendromu. yapısındaki en önemli rol bu sendrom hoşgörü oynamak Artması, yüksek düzeyde stabil hale gelmesi, azalması madde bağımlılığının temel belirtilerine bağlanmaktadır.

V.V. Shabalina, uyuşturucu bağımlılığı gelişiminin farklı aşamalarında farklı işlevlerin egemen olduğuna işaret eder: bilişsel işlev (merakın tatmini, algıda değişiklik, bilincin genişlemesi); hedonik işlev (zevk alma); psikoterapötik işlev (stresli durumların veya duygusal gerginliğin varlığında rahatlama; rahatlık düzeyini artırma; davranış engellerini kaldırma); telafi edici işlev (cinsel yaşam, iletişim, eğlence vb. alanlarda sorunlu işleyişin değiştirilmesi); uyarıcı fonksiyon (artan üretkenlik); adaptif fonksiyon (uyuşturucu kullanan bir grup akranına adaptasyon); anestezi işlevi (ağrıdan kaçınma).

Yukarıda sıralanan ve psikoaktif maddelerin kullanımıyla gerçekleştirilebilen işlevler, bağımlılığın (özellikle narkotik) uyum sağlama yeteneklerini artırdığını göstermektedir. Bir ilacın yardımıyla bir genç, sosyo-psikolojik uyum eksikliğini telafi eder.

T.I.'ye göre. Petrakova, D.L. Limonova, E.S. Ergenlerin uyuşturucu kullanma motivasyonlarını inceleyen Menshikova ve diğerleri, ergenlerin uyuşturucu kullanımına en yüksek yüzdede olumlu tepkileri şu durumlarda verdiğini buldu: uyuşturucu güçlü duygusal deneyimler için bir "ilaç" olarak kullanıldığında: korku, nefret, kızgınlık, sıkıntı, yalnızlık vb.; kişinin davranışlarının sorumluluğu, gruba muhalefet, otorite; uyma, büyüklerin görüşlerine karşı çıkma, risk alma eğilimi, merak.

Güncelleme nedenleri psikolojik hazırlık tahsis edilen ilaçların kullanımına (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky ve diğerleri): bir gencin acil ihtiyaçların karşılanmasının zor olduğu bir durumdan çıkamaması; biçimlendirilmemiş veya etkisiz yöntemler psikolojik koruma; bir gencin yapıcı bir çıkış yolu bulamadığı travmatik bir durumun varlığı; tehlikeyle yüzleşme eğiliminin varlığı.

Gıda bağımlılığı. Yiyecek bağımlılığından ancak yemek, açlığı gidermek için bir araç olarak kullanılmadığında, yemekten zevk alma bileşeni hakim olmaya başladığında ve yeme süreci bir şeyden soyutlama yoluna dönüştüğünde bahsediyoruz. Böylece, bir yandan sıkıntılardan kaçınma, diğer yandan hoş bir saplantı vardır. tat duyumları. Bu fenomenin analizi, bir noktayı daha not etmemizi sağlar: boş zamanı işgal edecek veya manevi bir boşluğu dolduracak, iç rahatsızlığı azaltacak hiçbir şey olmadığında, bu hızla kimyasal mekanizmaya katılır. Yiyecek yokluğunda açlık olmasa bile iştahı uyandıran maddeler üretilir.

Böylece yenen yemek miktarı artar ve yeme sıklığı artar bu da kilo alımına ve damar bozukluklarına yol açar. Bu sorun, özellikle toplumda yüksek düzeyde stresin olduğu yüksek yaşam standartlarına sahip ülkelerde geçerlidir. Yeme bağımlılığının gelişimi, mesleğin (bar, restoran, kantin) özelliklerinden dolayı gıdanın mevcudiyeti durumunda da gerçektir. Yeme bağımlılığının diğer yüzü açlıktır. Tehlike, kendine özgü bir kendini gerçekleştirme biçiminde, yani kendini aşmada, kişinin "zayıflığına" karşı zafer kazanmasında yatmaktadır. Bu, kendinize ve başkalarına neler yapabileceğinizi kanıtlamanın özel bir yoludur. Kendinizle böyle bir "mücadele" sırasında, yüksek bir ruh hali, bir hafiflik hissi ortaya çıkar. Gıda kısıtlamaları saçma olmaya başlıyor. Oruç dönemlerinin yerini aktif aşırı yeme dönemleri alır. Davranışlarına yönelik bir eleştiri yok. Bununla birlikte gerçeklik algısında da ciddi ihlaller yaşanıyor.

İnternet bağımlılığı Modern araştırmalarda, İnternet bağımlılığı bir tür olarak incelenmektedir. bilgisayar bağımlılığı(siber bağımlılık). İnternette kimlik ve davranış arasındaki ilişkiyi inceleyen A. Zhichkina, internete bağımlı kullanıcıların kimliğinin özelliğinin, sosyal çevrenin gerekliliklerinden kurtulma ve duygusal destek ihtiyacını karşılama arzusu olduğunu ortaya çıkardı. İnternet kullanıcıları, motivasyon nedenlerine (mevcut arzuların tatmini) dayanan sanal kişiliklerin yaratılmasıyla karakterize edilir. Sanal kişilikler, gerçek durumun eksikliklerinin telafisidir. Başkalarını etkilemek için hem "kendileri için" hem de ideal "Ben" i gerçekleştirerek veya tersine, kullanıcının yıkıcı eğilimlerini gerçekleştirerek ve "başkaları için" var olabilirler.

2000-2001 yıllarında yapılan bir araştırmaya göre. siber bağımlılığın kişisel özelliklerle bağlantıları E.D. Lvina, L.F. Lvin, N.I. Lebedev, 15-17 yaş arası öğrencilerin neredeyse %9'unun bilgisayar bağımlısı olduğunu tespit etti. Bilgisayar ve interneti oyun ve eğlence amaçlı kullanmanın belirli kişilik özellikleriyle (yüksek baskınlık, düşük tolerans, düşük özgüven vb.) ilişkili olduğu ortaya çıktı. Ayrıca siber bağımlılık ile pozitif (benlik) kimlik arasında negatif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.

Yıkıcı kültlere bağımlılık . Ortaya çıkan kişisel ve kişilerarası çatışmaları bağımsız olarak çözemeyen, yaşam beklentilerini görmeyen, çevrelerinde görmedikleri desteğe ve tanınmaya ihtiyaç duyan küçükler, geleneksel olmayan dini sistemlere (mezheplere) dahil olabilirler, bir tür olumsuz zihinsel bağımlılık olarak düşünülmelidir.

Olumsuz bağımlılık, kişinin psikolojik ve fizyolojik durumu üzerinde yıkıcı etkisi olan, bağımlılık yapan ve onu terk etmenin imkansız olduğu herhangi bir nesneye bağımlılık olarak adlandırılır. Nesne, psikoaktif bir madde olabilir (ve sonra çeşitli uyuşturucu bağımlılığı biçimlerinden bahsediyoruz) veya patolojik bir ilişki sistemi olabilir (ve diğer şeylerin yanı sıra, bir patojenik ilişki biçimi olarak mezhepçilikten bahsediyoruz).

Bizim tarafımızdan ele alınan bağımlılık yapıcı davranış türleri, kişilik gelişimindeki eksiklikleri telafi etme biçimleridir. Bağımlılık nesnesi, her tür bağımlılık davranışının özgüllüğüne rağmen, yalnızca ihtiyaçların yanıltıcı bir şekilde tatmin edilmesini (yanıltıcı duyumlarla karıştırılmamalıdır, bunlar gerçektir) veya gerçek çatışmaların çözülmesini, iç gerginliğin zayıflamasını sağlayan bir araçtır. Bir genç, sürekli ortaya çıkan zorlukları çözmek için daha yapıcı başka bir yolu olmadığı için bağımlılıktan kurtulamaz.

Bağımlılık nesnesinin seçimi ve sonuç olarak, karşılık gelen bağımlılık yapıcı davranış türünün oluşumu tesadüfidir. Örneğin, bir nesne diğerine dönüşebilir, ancak bağımlılık devam edebilir), uyuşturucu bağımlısı alkolik olabilir veya tam tersi olabilir). Bunun nedeni, çeşitli bağımlılık davranışı türlerinin oluşumunun kendi içinde birleşmiş olmasıdır. psikolojik temel.

Bu nedenle, reşit olmayanların bağımlılık davranışı sorununun değerlendirilmesinden, mevcut durumu sistematik olarak çözmeyi mümkün kılan belirli önlemlerin alınması gereği ortaya çıkmaktadır. Daha etkili yollardan biri, reşit olmayanların bağımlılık yapıcı davranışlarının sosyal rehabilitasyonudur.

1.2 Bağımlılık davranışı olan küçüklerin psikolojik danışmanlığının özelliklerinin özellikleri

Paragraf 1.1'de belirtildiği gibi, reşit olmayanların bağımlılık yapıcı davranışlarına, sosyal bağlarının deformasyonu ve ana sosyalleşme kurumlarından ve her şeyden önce aileden ve okuldan yabancılaşma eşlik eder.

Bu yabancılaşmanın üstesinden gelmek için, reşit olmayanların sosyal açıdan önemli ilişkiler sistemine dahil edilmesi, bir dizi sosyal önlemin uygulanması gerekmektedir. Çocukların ve ergenlerin rehabilitasyonu sorununa ilişkin psikolojik, sosyo-pedagojik, tıbbi literatürün bir analizi, sosyal rehabilitasyona ihtiyaç duyan küçükler için özel kurumlarda sosyo-pedagojik rehabilitasyonun yalnızca küçüklerin sosyalleşmesini amaçlayan eğitim, öğretim, sosyal ve sağlığı iyileştirme programlarının derin bir entegrasyonu temelinde gerçekleştirilebileceğini ve sosyal hizmet uzmanları, öğretmenler, eğitimciler, psikologlar, doktorlar, temsilciler arasındaki karmaşık, çok düzeyli bir etkileşim sistemi olduğunu göstermektedir. güç yapıları, eğitim ve sağlık organizatörleri.

Bu konuda son yıllarda kabul edilen düzenleyici belgeler ( federal yasa"Önleme ve çocuk suçluluğunun önlenmesi sisteminin temelleri hakkında", "Rusya Federasyonu'ndaki çocuk haklarının temel garantileri hakkında"), "Rusya Federasyonu'ndaki çocukların durumu hakkında", "Rusya Federasyonu'ndaki ailelerin durumu hakkında" vb. yeni model Reşit olmayanların önlenmesi ve rehabilitasyonu için devlet sistemi”.

Bununla birlikte, genel olarak, ülkedeki mevcut sosyal rehabilitasyon çalışması sistemi mevcut durum için yeterli değildir ve esas olarak sosyal rehabilitasyona ihtiyaç duyan asosyal ailelere ve küçüklere karşı sosyal kontrol ve cezai eylemlerin yanı sıra yaşamları için temel koşulları - barınma, yiyecek, giyecek sağlanması - sağlamayı amaçlamaktadır. Son yıllarda yapılan bilimsel araştırmalar ve Rusya'nın küçüklerin rehabilitasyonu sorununu çözme konusundaki olumlu uygulamaları, rehabilitasyon faaliyetlerinin temelinin, küçüğün saygısına ve ona güvene dayalı hümanist eğitim fikirlerine dayanması gerektiğini ikna edici bir şekilde kanıtlıyor.

Ev pedagojisinde, G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Kolchina, ND Levitov, T.G. Rumyantsev ve diğerleri.

Bilim adamları N.S.'nin çalışmalarında bu soruna çok dikkat edildi. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner ve diğerleri.

Çocuk ve ergenlerle sosyal hizmetin sorunları L.S.'nin eserlerinde tartışılmaktadır. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, M.P. Güryanova, V.I. Zhukova, N.Yu. Klimenko, V.Ş. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Slastenina, E.I. Holostova, N.B. Shmeleva, E. R. Yarskaya-Smirnova ve diğerleri.

Sosyal hizmet ile ilgili çalışmalarda, sosyal rehabilitasyon, bir kişinin haklarını, sosyal statüsünü, sağlığını ve kapasitesini iyileştirmeyi amaçlayan bir dizi önlem olarak anlaşılmaktadır. Bu süreç, kişinin sadece sosyal bir çevrede yaşama yeteneğini değil, aynı zamanda sosyal çevrenin kendisini, herhangi bir nedenle bozulan veya kısıtlanan yaşam koşullarını geri kazanmayı amaçlar.

M.A.'ya göre. Galaguzova'nın aile ilişkileriyle ilgili rehabilitasyon tanımı, en hızlı ve en çok amaçlayan bir önlemler sistemidir. Tam iyileşme nüfusun çeşitli kategorilerinin tam işleyişi. Bireysel, grup ve topluluk olmak üzere üç alt seviyeden oluşan rehabilitasyon seviyesini dikkate alır.

A.V. Mudrik, rehabilitasyon kavramıyla uyumlu olan ıslah eğitimi kavramını açıklar. Bu, toplumdaki yaşama uyum sağlamak, belirli insan kategorilerinin gelişimindeki eksiklikleri veya kusurları aşmak veya zayıflatmak için koşulların yaratılmasıdır. Bu tür bir eğitim gereklidir ve olumsuz sosyalleşme koşullarının bir dizi mağdur kategorisi için uygulanır ve yalnızca konuşma, işitme, görme veya psikolojik gelişimden yoksun çocuklar için değil, aynı zamanda belirli suçlu kategorileri için de uygundur.

Rehabilitasyon eğitiminin görevleri ve içeriği, çocuğun gelişiminin doğasına ve ciddiyetine bağlıdır. Bu bakımdan, bir kişinin kaderine karşı tavrını yeniden yönlendirmek için özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu, kendine, bugününe ve olası geleceğine, çevresindekilere, Çeşitli bölgeler potansiyel kendini gerçekleştirme alanları olarak yaşam ve ilişkiler. Rehabilitasyon eğitiminin çok önemli bir yönü aile ve yakın çevre ile çalışmaktır, çünkü eğitimcilerin gösterdiği çabaların pekiştirilip pekiştirilemeyeceği onlara bağlıdır.

Şu anda, sosyal rehabilitasyonun farklı biçimleri, yöntemleri ve araçları, küçüklerin bağımlılık yapıcı davranışları var.

Psikoaktif maddeleri kötüye kullanan küçüklerin rehabilitasyonu, psikoaktif maddeleri reddetmeyi, bireyin uyuşturucuya karşı istikrarlı bir tutum oluşturmasını, yeniden sosyalleşmesini ve topluma yeniden entegrasyonunu amaçlayan bir pedagojik, psikolojik, tıbbi, sosyal, yasal ve işgücü önlemleri sistemi olarak kabul edilir.

Rehabilitasyonun amacı, bir küçüğün fiziksel ve zihinsel sağlığının restorasyonu, psikoaktif maddelerin reddedilmesi, normatif kişisel ve sosyal statüsünün restorasyonu (veya oluşumu) temelinde toplumdaki hayata dönüşüdür.

Bu hedefe ulaşmak, çözüm kullanılarak gerçekleştirilir. özel görevler psikoaktif maddeleri kötüye kullanan küçüklerin rehabilitasyonu.

Rehabilitasyonun ana görevleri şunlardır:

Rehabilitasyon sürecine dahil olmak için küçük bir bilinçli motivasyonun (tutumların) oluşumu, müteakip uzun vadeli katılım ve uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddelerin kullanımının nihai reddi;

Rehabilite edilenlerde sosyal olarak kabul edilebilir kişisel ve davranışsal becerilerin (niteliklerin) iyileşmesini ve oluşumunu etkileyen, yeniden adaptasyonlarına ve yeniden sosyalleşmelerine katkıda bulunan bir rehabilitasyon ortamının psikoaktif maddelerini kötüye kullanan küçükler için bir rehabilitasyon kurumunda oluşturulması;

Bir küçüğün pozitif kişilik yapısının düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

Psikoaktif maddeleri kötüye kullanan küçüklerin yaş özellikleri dikkate alınarak, rehabilitasyonun tüm aşamalarında eğitici ve eğitici (eğitici) faaliyetlerin uygulanması;

Psikoaktif maddeler için patolojik açlığı devre dışı bırakmayı, zihinsel ve somatik bozuklukları ortadan kaldırmayı, bozulmaları ve nüksleri önlemeyi amaçlayan bir dizi terapötik önlemin uygulanması;

Aile ilişkilerinin restorasyonu, diğer önemli kişilerle ve yakın sosyal çevre ile ilişkilerin ve iletişim bağlarının düzeltilmesi;

Sürekli eğitim, çalışma becerilerinin geliştirilmesi, sosyal destek sağlanması ve bir küçüğün yasal olarak korunması temelinde gerçek yaşam beklentilerinin oluşturulması.

Rehabilitasyon, programların uygulanmasında aşağıdaki ilkeler dizisinin kullanılmasını içerir: Rehabilitasyon faaliyetlerine katılmak için gönüllü rıza. Bu ilke, psikoaktif maddeleri kötüye kullanan bir küçüğün ve ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) rehabilitasyon sürecine katılmaları için onaylarının alınmasını içerir. Bir yandan reşit olmayan ve yasal temsilcisi ile diğer yandan rehabilitasyon kurumu arasında, sözleşmenin erken feshinin mümkün olduğu koşullar da dahil olmak üzere tarafların hak ve yükümlülüklerini gösteren bir anlaşma imzalayarak rızanın sabitlenmesi tavsiye edilir. Psikoaktif maddelerin kesilmesi. Kişisel tutumun güçlendirilmesi veya hastanın motivasyonunun oluşturulması tamamen bırakma bağımlılık yapan maddelerin kullanımı. Gizlilik. Rehabilitasyon sürecindeki tüm katılımcılar, küçüğün rehabilitasyona katılımıyla ilgili bilgileri ifşa etmeme hakkına saygı göstermelidir. Bilgilerin üçüncü taraflara aktarımı, yürürlükteki yasalarca aksi belirtilmedikçe, yalnızca reşit olmayanların kendisinin veya yasal temsilcilerinin rızasıyla mümkündür. Rehabilitasyon önlemlerinin tutarlılığı. Rehabilitasyon programları, bir pedagojik, psikolojik, tıbbi, sosyal ve diğer rehabilitasyon faaliyetleri kompleksinin birleştirilmesi ve koordinasyonu ve ilgili tüm tarafların çabalarının entegrasyonu üzerine inşa edilmiştir.

Rehabilitasyon sürecinin tutarlılığı, aynı yapı (ekip, uzman ekibi) içinde etkileşim halinde olan çeşitli profillerdeki uzmanların koordineli çabalarıyla sağlanır.

Rehabilitasyon önlemlerinin aşamaları. Rehabilitasyon süreci, küçüğün gerçek durumunun ve doğal dinamiklerinin objektif bir değerlendirmesi dikkate alınarak aşamalar halinde oluşturulur. Rehabilitasyonun aşağıdaki ana aşamaları ayırt edilir: ilk (rehabilitasyon programına giriş), genişletilmiş, son (rehabilitasyon programından çıkış).

Rehabilitasyon önlemlerinin olumlu yönelimi. Olumlu yönlü etkilere, olumsuz yönlü yaptırım ve cezalara göre öncelik verilir. Normatif toplumla kronik çatışma ilişkileri yerine, reşit olmayanlar olumlu bir kişisel yönelim geliştirirler. Bu, rehabilitasyon faaliyetlerine güven, takım çalışması, dürüstlük, çalışkanlık duygusunun oluşumuna odaklanarak, destek, teşvik vb. kullanarak gerçekleştirilir. Kişisel büyüme ve gelişmeyi sağlayan bir atmosfer yaratılır.

Sorumluluk. Rehabilitasyon sürecinde reşit olmayanlar daha bağımsız hale gelir, aşırı korumadan kurtulur, bilinçli kararlar vermeyi öğrenir, psikoaktif madde kullanımının tamamen durdurulması için sorumluluk alır, rehabilitasyon programlarına katılır ve rehabilitasyon kurumu personeli ile olumlu etkileşim kurar. Buna karşılık, kurum personeli rehabilitasyon ortamının düzenlenmesinden, rehabilitasyon programlarının uygulanmasından ve rehabilite edilenlerin çıkarlarının korunmasından sorumludur.

Önemli diğerlerinin rehabilitasyonuna dahil olma. Reşit olmayanların aile bireyleri ve yakın çevresinden önemli diğer kişilerle olan sorunlarının danışmanlığı, teşhisi ve düzeltilmesi gerçekleştirilmektedir. Önemli diğer kişilerin rehabilitasyon sürecine katılımı, mevcut sorunların üstesinden gelmek için sözleşmede özel olarak öngörülmüştür.

Rehabilitasyon ortamının oluşturulması ve mikrososyal (yaşam) ortamın yeniden düzenlenmesi. Bir küçüğü psikoaktif maddelere olan acı verici bağımlılıktan sağlığı stabilize etmeye ve normatif bir sosyal ortamda (aile, çalışma yeri, boş zaman) işlevselliğe salıverme sürecinde yapay bir ara bağlantı olan bir rehabilitasyon ortamı yaratması gerekiyordu. Bir küçüğün sosyal olarak kabul edilebilir davranışı ve yaşam tarzında uygun değişiklikler için çok taraflı destek, rehabilitasyon ve yaşam ortamının ana bileşenleri üzerindeki etki yoluyla gerçekleştirilir.

Çeşitli reşit olmayan grupların rehabilitasyonuna farklılaştırılmış bir yaklaşım. Rehabilitasyon potansiyeli dikkate alınarak endikasyonlara ve kontrendikasyonlara uygun olarak bir reşit olmayan kişinin belirli bir programa dahil edilmesi ve farklılaştırılmış bir dizi rehabilitasyon programı olduğu varsayılmaktadır.

Reşit olmayanlar için sosyal ve kişisel destek. Madde bağımlılığı, kişisel ve sosyal dekompansasyon (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova) nedeniyle hasta bir rehabilitasyon kurumundan taburcu edildikten sonra gerçekleştirilir.

Çalışmamız için en büyük ilgi sanatsal yaratıcı aktivite.

Sosyal bilimlerdeki ana teorik yaklaşımlar, yaratıcılığın herhangi bir insanın hayatındaki ana rollerden birini oynadığı gerçeğine iner.

S. L. Rubinshtein'e göre yaratıcılık, "yeni, orijinal bir şey yaratan ve ayrıca yalnızca yaratıcının kendisinin gelişim tarihine değil, aynı zamanda bilimin, sanatın vb. gelişim tarihine de dahil olan" bir faaliyettir. Bu tanımın doğanın, hayvanların vs. Yaratıcılığın gelişimle özdeşleştirilmesi (ki bu her zaman yeninin üretilmesidir), yaratıcılık mekanizmalarının etkenlerini yeni kültürel değerlerin üretilmesi olarak açıklamamıza yardımcı olmaz. A. Adler, yaratıcılığı aşağılık kompleksini telafi etmenin bir yolu olarak görüyordu. K. Jung, içinde kolektif bilinçdışının bir tezahürünü görerek, yaratıcılık olgusuna en büyük ilgiyi gösterdi.

R. Assagioli'nin araştırmasına göre yaratıcılık, bir kişinin kendini ifşa etmenin bir yolu olan "ideal Benliğe" yükselme sürecidir. Hümanist yönün psikologları (G. Allport ve A. Maslow'un çalışmaları), yaratıcılığın ilk kaynağının, homeostatik zevk ilkesine tabi olmayan kişisel gelişim motivasyonu olduğuna inanıyorlardı; Maslow'a göre bu, kendini gerçekleştirme ihtiyacı, kişinin yeteneklerinin ve yaşam fırsatlarının tam ve özgürce gerçekleştirilmesidir.

Bununla birlikte, çoğu yazar, herhangi bir motivasyonun ve kişisel coşkunun varlığının, yaratıcı bir kişinin ana işareti olduğuna hala ikna olmuştur. Buna genellikle bağımsızlık ve inanç gibi özellikler eklenir. Bağımsızlık, dış değerlendirmelere değil kişisel değerlere odaklanma, belki de yaratıcılığın ana kişisel kalitesi olarak kabul edilebilir.

Yaratıcılığı verili olanın ötesine geçmeye götüren bir faaliyet olarak anlamak, onun bireysel sonuçlarda ifadeye indirgenemezliği konusunda ısrar etmemizi sağlar - üretkenlik (G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev'in çalışmaları).

Bizim için daha önemli olan, yaratıcılığın "insanın inşası" (G.S. Batishchev), "kaderin yaratılması" (Camus), "kişiliğin gerçekleşmesi" (N.A. Berdyaev) olarak anlaşılmasıdır.

Kendi kapalı sınırlarının ötesine geçmek, insanın yaratıcı eylemidir.Yaratıcılık kişisel olmayan bir süreç değildir, belirli bir şeyi temsil eder. hayat pozisyonu(N.A. Berdyaev, D.B. Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm tarafından yapılan araştırma), yaratıcı insanların bağımsızlık, açık fikirlilik, yüksek hoşgörü, gelişmiş estetik duygu, olumlu benlik kavramı gibi kişisel özelliklerinin tezahürüyle doğrulanır.

Olumlu bir yaratıcı yaşam stratejisinin geliştirilmesi, bir dizi ön koşul gerektirir: güvenlik, adalet, özgürlük (E. Fromm).

E.R. Guzhvinskaya, N.I. Lovtsova, O.A. Khakhova, G.G. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, N.A. Zhivolupova ve diğerleri.

Bağımlılık yapan küçüklerin sosyal rehabilitasyonu uygulamasında kullanılan çeşitli sanatsal ve yaratıcı araçlardan aşağıdakiler vurgulanmalıdır:

Sanatsal (dekoratif, uygulamalı, resimsel, grafik vb.);

Müzikal (müzik aletleri çalmak, müzik eşliğinde şarkı söylemek);

Koreografik (plastik, dans hareketleri);

Dramatik (sahneleme, sahneleme performansları vb.);

Edebi ve anlatı (sanat eserlerini okuma, öykü ve öykü yazma);

Oyun

Yukarıdakilerden, sanatsal ve yaratıcı araçlar kullanıldığında bağımlılık yapan küçüklerin sosyal rehabilitasyon sürecinde, her şeyden önce bireyin bilişsel, davranışsal, duygusal-istemli ve iletişimsel alanlarının etkilendiği sonucuna varabiliriz.

bağımlılık yapan minör tanı danışmanlığı

Bölüm 2. Bağımlılık davranışı olan küçüklerin psikolojik danışma sistemi

2.1 Psikolojik ve pedagojik reşit olmayanların bağımlılık yapıcı davranışlarının tezahürünün özelliklerinin teşhisi

Araştırma problemiyle ilgili bilimsel literatürün bir analizi, reşit olmayan kurumlarda gerçekleştirilen tüm rehabilitasyon faaliyetlerinin, bağımlılık davranışının tezahürlerinin özelliklerini incelemeyi amaçlayan teşhis programları kullanılarak bağımlılık yapıcı davranışa sahip olduğunu iddia etmek için temel sağlar.

Çalışmamıza 25 kişi katıldı. Bunlardan 19'u erkek (%60,1) ve 6'sı kız (%39,1). Katılımcılar 15 (%75), 16 (%15), 17 (%10) yaşındaydı.

Çalışma öncesi bilgi verildi. Araştırma grubu, yani bağımlılık davranışını karakterize eden bilgiler sunulmaktadır.

İletişimi daha gayri resmi ve rahat hale getirmek için grubu tanıyın ve grup üyelerini açık iletişim, tatbikat yapıldı" kuzu kafası". Herkes bu ders sırasında herkesin çağırması gereken bir oyun adı seçti. Bazıları hemen kendi taşıyıcısına çok yakışan kendi adını bırakmanın mümkün olup olmadığını sordu. Biri bir takma ad buldu. Birisi soyadını değiştirdi. Girişten sonra bu grubu bağımlılık davranışı eğilimi için incelemeye başladık.

İletişimin sakin bir atmosferde gerçekleştiğini, çalışma süresince odadaki herkesin rahat bir yer tuttuğunu belirtmek gerekir.

Ayrıca araştırma grubunun çoğunun hemen temasa geçtiğini, görünüşe göre geri kalanının kısa tanışma süremiz tarafından engellendiğini ve henüz konuşmalara ve açık sözlü konuşmalara çok az güvenildiğini belirtiyoruz.

"Bağımlılık yapan davranış" kavramıyla tanışma sürecinde, genç erkekler ve kadınlar ilgi gösterdiler, aktif olarak bakış açılarını ifade ettiler, bu konuyla ilgili kendilerine ilginç sorular sordular, ancak yine de, konuşmamızın başında iletişim sürecinden dikkatlerini gösterici davranışlarla uzaklaştıran ve tüm dikkatleri onlara çeviren birkaç kişi vardı. Ancak bu konuşma sırasında dikkatler yavaş yavaş konuyla ilgili ana akıma çevrildi, araştırma grubunun ilgisi aşikardı.

Gruba ayrıca geleceğimiz için bir plan sunuldu. ortak çalışma, ana aktiviteler. Burada ayrıca, bu bilgilerin dinlendiği yüksek dikkati de belirtmekte fayda var. Çalışmadan önceki son örgütsel an, grup çalışmasının temel ilkeleriyle tanışmaktı.

Çalışmamız iki aşamada gerçekleşti.

Ankete başlamadan önce anketin amacı ve hedefleri katılımcılara açıklanmıştır.

Bağımlılık yapma eğilimini belirlemeyi ve kimyasal bağımlılığı doğrudan tanımlamayı amaçlayan "Ergenlerde kimyasal bağımlılığın hızlı teşhisi" (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkai) yöntemini kullandık (bkz. Ek 1).

Çalışmanın ikinci aşamasında, hem genel olarak hem de özellikle alkol bağımlılığı ve uyuşturucu bağımlılığı eğilimini belirlemeyi amaçlayan "Bağımlılık yapma eğilimi" (V.D. Mendelevich'in anketi) yöntemine döndük.

Metodoloji çok sayıda soru içerdiğinden, doldurmanın sonunda Bu testçalışma grubu yorgun. Testi doldururken bazı ifadelerin açıklanmasıyla ilgili sorular açıklığa kavuşturulmuştur, örneğin “karmakarışık duruma gelmek” gibi. Grubun soruları yanıtlarken gösterdiği titizliği de not edebilirsiniz.

Anket sonunda elde edilen verileri analiz etmeye ve yorumlamaya başladık.

"Kimyasal bağımlılığın hızlı teşhisi" ilk yöntemine göre yanıt verenlerin yanıtlarını analiz ettikten sonra, yanıtlayan 25 kişiden 3'ünün yüksek bir bağımlılık eğilimine sahip olduğunu not edebiliriz.

Yakın akrabasının alkol ve uyuşturucu kullandığı sorusuna 11 (%44) kişinin olumlu yanıt verdiği dikkat çekmektedir. Müdahale ekiplerine yönelik tehlike yakın çevreden gelmektedir.

Ayrıca, ankete katılanların %24'ü, ailelerinin alkol tüketimi ile ilgili sorunları olduğunu belirtti; bu, psikoaktif maddelerin, yani alkol kullanımının bir göstergesidir. bağımlılıkta artış.

Yanıt verenlerin %56'sı yalnız kaldıklarında alkol aldıklarını belirttiler, örn. bu durumda madde kullanma davranışının üstesinden gelme becerileri ile çalışmak gerekir.

Ayrıca, katılımcılardan biri (Sergey D.) rahatlamak, daha iyi hissetmek veya şirkete uyum sağlamak için alkol içtiğini belirtmiş, bu da bu katılımcının sahip olduğu psikolojik ve fiziksel bağımlılığı bir kez daha göstermektedir.

Bu çalışmanın sonuçlarını doğrulamak için, aşağıdaki metodolojiye cevap verenlerin cevaplarının analizine geçiyoruz - "Bağımlılık yapma eğilimi."

Unutulmamalıdır ki, alkol ve uyuşturucu bağımlılığı eğilimi değerlendirilirken, yanıt verenlerin cevapları, eğilim belirtilerine ve bağımlılık davranışı olasılığına göre yorumlanmıştır.

Böylece, aşağıdakileri belirledik (alkol bağımlılığı eğilimi):

Ankete katılanların %24'ünde, psikoaktif maddelerin kullanımında bir eğilim olduğuna dair işaretler var, örn. Yanıtlayanların yanıtları, bağımlılık davranışı geliştirme olasılığını göstermektedir. Bu durumda bağımlılık riskini artıran alkolün periyodik kullanımından bahsedebiliriz;

Ankete katılanların% 16'sında - bağımlılık yapıcı davranış eğiliminin arttığına dair işaretler, örn. bu katılımcı grubu, psikoaktif maddelere bağımlılığın ortaya çıkma olasılığı önceki katılımcılara göre daha yüksek olarak karakterize edilir.

Ayrıca, yanıt verenlerin bağımlılıklarının değişkenliğini de belirtmekte fayda var:

Yanıt verenlerin %12'sinde hem alkol hem de madde bağımlılığına eğilim düzeyleri tam olarak örtüşmektedir;

%24'ü bu temelde (alkol ve madde bağımlılığı ayrımı) eğilim düzeyinde hafif bir dalgalanma yaşamaktadır.

Böylece, 25 katılımcıdan 4'ü bağımlılık davranışına eğilimlidir, çalışmanın teşhis amacına ulaştığımız sonucuna varabiliriz: gençlerde bağımlılık davranışı eğilimi belirledik. Onlar. genç öğrencilerin hem alkol hem de uyuşturucu bağımlılığına eşit yatkınlıkla karakterize edilen bağımlılık yapıcı davranışlara eğilimli oldukları sonucuna varabiliriz.

Araştırmanın sonuçlarına dayanarak, bir sosyal medya geliştirmeye karar verdik. önleme programı, sanatsal aktivite araçlarını kullanarak sınıfların ayrıntılı bir açıklaması dahil.

2.2 Çocuk bağımlılar için psikolojik danışmanlığın ana yönleri

Bir uzmanın yardım sağlama durumunda mesleki sorunları çözmek için kapsamlı bir yaklaşım benimsemesine izin veren yenilikçi sosyal hizmet teknolojilerinden biri, sanatsal ve yaratıcı teknolojilerdir.

Sosyal hizmet teknolojileri olarak sanatsal ve yaratıcı teknolojiler ilk kez 1950'lerin ortalarında ABD ve Avrupa'da kullanılmaya başlandı. 20. yüzyıl. İçerik bileşeni olarak mesleki Eğitim sosyal hizmet ve sosyal pedagoji alanında, bu teknolojiler yalnızca 70'lerin sonunda - 80'lerin başında, profesyonel sosyal hizmet ve sosyal pedagoji alanında sanatsal ve yaratıcı faaliyetleri kullanabilen uzmanlara ihtiyaç duyulduğunda ortaya çıkmaya başladı.

Sosyal alandaki uzmanlar, çalışmalarında karşılaştıkları çeşitli kategoriler müşteriler giderek daha fazla sanatsal ve yaratıcı yöntemlere yöneliyor. Bu, her şeyden önce, yaratıcı faaliyetin büyük bir gelişimsel potansiyele sahip olması ve yaratıcı bir eylemdeki katılımcıların etkileşimi ve iletişiminin olumlu duygusal olarak renkli olması gerçeğiyle doğrulanır.

Teşhis deneyi aşamasında elde edilen verileri dikkate alarak, küçüklerde bağımlılık davranışının önlenmesi için bir program geliştirdik.

Önleme programı amaçlı, özel olarak organize edilmiş bir faaliyettir.

Programımızın hedefleri şunlardır:

1) öğrencilerin tütün, alkol ve uyuşturucu maddelerin vücut üzerindeki etkileri konusunda bilinçlendirilmesi;

2) sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu.

Uygulamanın ana aşamalarını tanımlar: hazırlık, ana ve nihai.

Hazırlık aşamasında amaç şu hale gelir: bu müşteri kategorisinden sanatsal ve yaratıcı tekniklerin seçilmesi

Benzer Belgeler

Yedi yaşındaki çocuklarda saldırganlığı azaltmak için psikolojik danışma yöntemleri. fenomen agresif davranış ve yansıtma yöntemlerini kullanarak çocukların saldırgan davranış sorunları hakkında psikolojik danışma için bir metodolojinin geliştirilmesi.

tez, 08/10/2009 eklendi


Danışmanların intihar davranışı belirtileri gösteren reşit olmayanlarla iletişiminin özellikleri. Tomsk'un Kirovsky Bölgesi Nüfusunun Sosyal Destek Merkezi örneğinde intihara meyilli ergenlerin psikolojik danışmanlığının özgüllüğü.

dönem ödevi, 23.04.2014 tarihinde eklendi


Psikolojik danışmanlığın özellikleri. Derinlik psikolojisi, psikodinamik teoriler. Çalışmada çeşitli kişilik teorilerini kullanırken psikolojik danışma yöntemleri. Psikolojik danışmada davranışsal yön.

özet, 01/15/2017 eklendi


Modern psikoloji biliminde psikolojik danışmanlığın teorik ve metodolojik analizi, bu faaliyetin temel amaç ve hedefleri. Psikolojik danışmanlığın ana aşamaları, yerli ve yabancı yazarların eserlerine yansımıştır.

dönem ödevi, 11/17/2011 eklendi


Temel hükümler, etik ilkeler, psikolojik danışmanın yapısı. Psikolojik danışma prosedürünün bilişsel ve duygusal yönleri. Psikolojik ve psikoterapötik yardımı tanımlayan temel kavramlara genel bakış.

test, 25/03/2016 eklendi


Modern psikolojide araştırma konusu olarak çocukların agresif tezahürleri. Projeksiyon yöntemleri kullanılarak çocukların saldırgan davranış sorunları hakkında psikolojik danışma için bir metodolojinin geliştirilmesi ve onaylanması. Elde edilen sonuçların analizi.

tez, 09/10/2011 eklendi


Psikolojik danışma ve psikoterapi kavramı. Psikolojik yardım türleri: benzerlikler ve farklılıklar. Psikolojik danışmanlığın tanımı. Kişilik kuramları ve danışmanlığın amaçları. Tıbbi olmayan psikoterapinin tanımı ve kapsamı.

özet, 02/03/2009 eklendi


Davranış bozukluğu olan çocuklar ve ergenler için psikolojik danışma tekniğinin özellikleri. Gizlilik, çocuklarla iletişim kurmak ve sürdürmek için önemli bir koşuldur. Gerekli bilgileri toplamak. Danışmanlığı özetlemek.

özet, 02/05/2014 eklendi


Psikoloji probleminin teorik yönleri - psikolojik danışma. Psikolojik danışmanlığın amaçları, teknolojisinin özellikleri. Bir okul psikoloğunun uygulamasında psikolojik danışmanlığın tanıtılmasının etkinliği.

tez, 06/10/2015 eklendi


Okul öncesi çocuklarda saldırganlığı azaltmayı amaçlayan psikolojik danışma sorunları. Daha genç öğrencilerle yapılan psikolojik danışma çalışmalarının belirli özellikleri. Psikolojik muayene danışmanlık uygulamasında çocuk.

Bölüm I

1.2 Ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarının önlenmesine yönelik sosyo-pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri

1.3 Ergenlerde bağımlılık davranışını önlemek için bir sosyal eğitimcinin faaliyetleri

Bölüm II. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyo-pedagojik çalışmaların organizasyonu

2.1 Tespit deneyi

2.2 Biçimlendirici deney

2.3 Kontrol deneyi

Çözüm

Kaynakça

Ek 1

Ek 2

Ek 3

Ek 4

giriiş

Her insan rahat bir durum için çabalar, ancak ne yazık ki günlük yaşamda bu her zaman elde edilemez. Her zaman "hayata müdahale eden" birçok faktör vardır. Bu gibi durumlarda kişide psikolojik bir rahatsızlık hissi oluşur. Çoğu insan stresli bir durumdan çıkmak, arkadaşlara, sevdiklerine yardım için başvurmak veya sadece beklemek için iç kaynaklarını kullanır - "sorunlu" dönemleri hayatın doğal bir fenomeni olarak kabul ederek "zaman iyileşir".

İnsanlar stresle baş etmek, yorgunluğu atmak, rahatlamak için çeşitli yöntemlere başvururlar. Bazıları için yemek, bazıları için spor, müzik, bilgisayar oyunları, balık tutmak, okumak, çalışmak, koleksiyon yapmak vb. Normalde, psikolojik rahatlığı sürdürmenin bu yolları müdahale etmez, ancak yardımcı olur ve kanlı, duygu dolu ve iletişim dolu bir yaşamın ayrılmaz bileşenleridir. Böyle bir yöntem ön plana çıkarılıp "hayati", "insan" olan her şey geri plana itilirse, bağımlılık davranışının ortaya çıkmasından söz edebiliriz. Kısa süreli ve “küçük” zorlukları bile yaşamakta zorlanan, günlük stresle nasıl başa çıkacağını bilemeyen kişilerde bağımlılık olasılığı daha yüksektir.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm toplumumuzun önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Çocuklar ve ergenler arasında uyuşturucu bağımlılarının sayısındaki daha fazla artış, gençler arasında bir uyuşturucu bağımlılığı salgını ile ilişkili olarak ülkenin ulusal güvenliğine yönelik bir tehdit için ön koşulları oluşturmaktadır. Mevcut durum, acil ve kararlı aktif eylem madde bağımlılığının önlenmesi organizasyonunda.

Eğitim alanında, olumsuz bağımlılığın oluşumuyla ilgili sorunların çözümünde öncelik önlemedir: hastalığı önlemek, tedavi etmekten daha kolaydır. Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önleme konularıyla ilgili olarak, bu olgunun çok boyutlu doğasını ve dolayısıyla bir önleyici tedbirler sistemi oluşturmanın karmaşıklığını hesaba katmak gerekir. modern okul faaliyetlerinde, daha önce olduğu gibi, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin birliği için çaba göstermektedir. Eğitim kurumu, öğrenciler arasında asi davranışların, ahlak ve etik ihlallerinin önlenmesinin yanı sıra sigara, alkolizm ve madde bağımlılığını önlemek için sağlık ve eğitim çalışmalarının düzenlenmesinde öncü bir rol oynar.

Çoğu zaman, reşit olmayanlar tarafından psikoaktif maddelerin kullanılması hayati kişisel veya sosyal (aile) sorunların bir belirtisidir. Olumsuz doğru beslenme, fiziksel hareketsizlik, stres, hayatın anlamını yitirme - bunlar çocukları, ergenleri ve gençleri alkol, tütün, uyuşturucu kullanmaya iten faktörlerdir. Ergenler eğitimi “bırakırlar”, marjinal bir yaşam tarzı sürerler ve suç işlerler. Bu, eğitim ortamında bağımlılık yapıcı davranışın önlenmesi konularının ele alınmasında pedagojik ve sosyo-psikolojik etkilerin önceliğini ima eder. "Sigara içmeyi, alkolizmi, uyuşturucu bağımlılığını ve madde bağımlılığını önleme konusunda yalnızca narkologların deneyimlerine güvenmek, hiçbir şeyi değiştirmemek anlamına gelir ... sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundan ayrı olarak kötü alışkanlıklara karşı mücadele mantıklı değildir, çünkü kötü alışkanlıklardan herhangi biri birincil fenomen değildir, tam olarak sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzının bir çocuğun veya ergenin değer yönelimleri sistemindeki son yerlerden birini işgal ettiği eğitim sistemindeki boşluğu doldurur."

Araştırmanın amacı, ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarıdır.

Çalışmanın konusu, ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyo-pedagojik çalışmadır.

Çalışmanın amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyo-pedagojik çalışmaları analiz etmek.

İş görevleri:

1. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinin temellerinin teorik bir analizini yapın.

2. Ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlara eğilimlerini teşhis eder.

3. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarını önlemek için sosyo-pedagojik çalışmalar organize eder ve yürütür.

Çalışma yöntemleri: Konuyla ilgili literatürün teorik analizi, test etme, sosyo-pedagojik deney, istatistiksel veri işleme yöntemleri.

Bölüm I

1.1 Ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarının özellikleri

Bağımlılık yapan davranış, zihinsel durumu yapay bir şekilde değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur: herhangi bir madde alarak (alkol, uyuşturucu, sakinleştiriciler ...) veya herhangi bir faaliyet, aktivite (kumar, koleksiyonculuk, işkoliklik ...) gerçekleştirerek.

Bağımlılık oluşum aşamaları:

1. Başlangıç ​​(başlangıç ​​noktası) - zihinsel durumda yoğun bir değişiklik deneyimi ile belirli bir maddenin alımı (veya bazı eylemlerin uygulanması) arasındaki bağlantının zihninde ortaya çıkması ve sabitlenmesi. Bu bağlantıyı duygusal düzeyde fark ettiği anda bağımlılık yapıcı davranışa yatkınlığı olan bir kişi şunu anlar: "Bu benim!".

Sabitleme, bir kişinin olumlu duygular mı yoksa olumsuz duygular mı yaşadığına bakılmaksızın gerçekleşir - asıl mesele, deneyimin yoğunluğudur.

2. Bağımlılık yapan ritim - şimdiye kadar yalnızca psikolojik rahatsızlık anlarında, bağımlılık araçlarına belirli bir dönüş sıklığı oluşturulmuştur.

Bağımlılık yapan bir ritmin oluşturulması aşağıdakiler tarafından kolaylaştırılır:

a) kişilik özellikleri (kısa süreli zorluklara bile düşük tolerans),

b) zor kişisel yaşam (sevdiklerinizin hastalığı ve ölümü, iş kaybı),

c) stresle başa çıkmak için sınırlı sayıda strateji seçeneği.

Birinci ve ikinci aşamalar arasında birkaç yıl geçebilir.

3. Kişiliğin bir parçası olarak bağımlılık. Bağımlılık yapan ritmdeki artış, şuna bir tepki klişesi oluşturur: psikolojik rahatsızlık. ("Tartıştım - bir çikolata yemem gerekiyor"). Bir kişide iki kişilik belirir - "sağlıklı" ve "bağımlılık yapan". "Sağlıklı" iletişim için çabalar, yalnızlıktan korkar. "Bağımlılık yapan", aksine, yalnızlık arar, yalnızca aynı "bağımlılarla" iletişim kurabilir (örneğin: koleksiyoncular aynı koleksiyoncularla ve yalnızca koleksiyon hakkında iletişim kurmayı tercih eder). Bu aşamaya, kişiliğin iki bileşeni arasındaki içsel bir mücadele eşlik eder ve yine de bağımlılığın sona erdiği veya bir bağımlılığın diğeriyle değiştirildiği dönemler olabilir. Bu aşamadaki birçok bağımlı, duyguları üzerinde tam kontrol ve davranışlarının doğruluğu yanılsamasına sahiptir. Bu dönemde bir bağımlıyla iletişim kuran kişi, farklı kişilerle iletişim kurduğu hissine kapılır. (Ancak bugün bir kişi bir daha asla kumarhanede oynamayacağına söz verdi, yarın oyun için para kazanmak için hile yapabilir, yarından sonraki gün her şey için acımasızca seni suçlayacaktır.) "Kendi duygusu" için çabalayan bir bağımlı caydırılamaz. Tüm argümanlara hazır bir cevabı olacak: "Pullar benim için insanlardan daha önemli, seni asla yarı yolda bırakmayacaklar ...", "Bütün insanlar içer ...", "Bir kez yaşıyoruz, başka bir pasta yiyoruz ...".

4. Bağımlılığın hakimiyeti. Bu aşamada kişi bağımlılığa dalar ve kendini toplumdan soyutlar. Kişilerarası ilişkilerin ihlali var - aynı bağımlılarla bile iletişim kuramıyor. Bu aşamada çevredekiler, “bu aynı kişi değil”, eski kişiliğin “gittiğini”, çöktüğünü fark eder.

5. Felaket. Bağımlılık sadece ruhu değil sağlığı da yok eder. Kişinin kendisine, vücuduna, kişisel hijyenine karşı genel bir aldırmazlık vardır. Farmakolojik olmayan bağımlılıklar da sağlığı bozar (bulimia obeziteye, kumar kalp hastalığına yol açar). Kişiliğin sağlıklı kısmı zaten yok edildiğinden, eski hayata dönmek artık mümkün değildir. İnsan ailesini, vasıflarını, işini kaybetmiş, ciddi maddi sıkıntıları var. Bu nedenle, bağımlılar sık ​​​​sık kanunları çiğnerler.

Sonuç: Her türlü bağımlılık yapıcı faaliyet, eski sosyal çevreden, gerçek duyumlar dünyasından, endişeleri, umutları, ıstıraplarıyla gerçek insanlardan kopmaya yol açar.

Bağımlılık yapan davranış türleri:

1. Kimyasal bağımlılıklar:

a) Psikoaktif maddelere bağımlılık

b) Alkol

c) ilaçlar

d) Tabletler (sakinleştiriciler, barbitüratlar vb.)

e) Tütün

2. Kimyasal olmayan bağımlılıklar:

a) Aşırı yemek

oruç tutmak

c) Toplama

seksi

e) Kumar

f) İşkoliklik

g) Bilgisayar oyunları, internet

h) Dini fanatizm

i) Hayran. müzik ve sporda hareket

j) Pembe dizi izlemek

k) Bağımlılık

Kimyasal olmayan bağımlılıkların olduğu durumlarda, belirli nesnelere (markalar, kitaplar, silahlar) veya faaliyetlere - faaliyetlere (seks, iş, yemek yeme, alkolik bir kocaya bakma, bilgisayarla iletişim) sürekli dikkatin sabitlenmesinden bahsediyoruz. Öyle boyutlar alır ki insanın hayatını kontrol etmeye başlar, onu çaresiz bırakır, bağımlılıkla mücadele etme iradesinden mahrum eder. Bu nesneler veya faaliyetler yavaş yavaş insanlarla normal temasların, sevginin, sevdiklerinizle ilgilenmenin, dinlenmenin, işte sağlıklı hırsın ve bir kişinin hayatından dostça destek alma ihtiyacının yerini alıyor. Sağlıklı bir insanın hayatında her şey uyumlu bir şekilde birbirini tamamlar.

Öğretmen: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Çelyabinsk

Aile ile etkileşim yoluyla ilkokul çağındaki çocuklarda bağımlılık davranışının önlenmesi için öğretmenin faaliyet programı

Öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek, çağdaş eğitimin modernleşmesinin önemli alanlarından biridir. Bu alandaki en acil sorun şunlardır: aşırı eğitim, öğrencilerin fazla çalışmasına yol açması, okul ve ev stresi, kötü alışkanlıkların yayılması, ebeveynlerin psikolojik yardım sağlama veya ailede olumlu bir atmosfer yaratma konusunda yetersiz yetkinliği.

V. A. Sukhomlinsky, “bir çocuğun sağlığına bakmak, sadece fiziksel değil, aynı zamanda zihinsel olarak da sadece bir dizi sıhhi, hijyenik norm ve kural değil ..., çalışma, dinlenme ve beslenme gereksinimleridir. Bu, her şeyden önce, tüm fiziksel ve ruhsal güçlerin ahenkli doluluğuna duyulan endişedir ve bu uyumun tacı, yaratıcılığın neşesidir.

Bundan, ilkokul çağındaki çocuklarda bağımlılık davranışının önlenmesini önlemek için ebeveynlerin faaliyetleriyle birlikte özel bir öğretmen faaliyeti programı oluşturmanın pedagojik uygunluğu gelir.

Hedef programlar: genç öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesinde okul ve ailenin ortak çalışması için psikolojik ve pedagojik koşulların oluşturulması.

Görevler :

1) Bağımlılık davranışı konusunda bir bilgi sisteminin oluşturulması;

2) Okul ve ailenin ortak faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlayan sosyal açıdan önemli tutumların oluşturulması;

3) Daha genç öğrenciler ve ebeveynleri arasında bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi için propaganda;

4) Tüm aile üyelerinin, öğretmen ile ebeveynler ve çocukları arasındaki etkileşim aracı olan çocukların bağımlılık davranışı sorununu çözmeye katılımı.

Anaprensipler programın uygulanması:

*İşbirliği - çalışma, tüm program katılımcılarının (öğrenciler ve ebeveynleri) ortaklığına, saygısına ve güvenine dayanır.

*Bütünlük eğitim alanı

*Aktivite yaklaşımı

* Yaş özelliklerini dikkate alarak

*Kişi merkezli yaklaşım

Öğretmen etkinlik programının içeriği aşağıdaki alanlarda sunulabilir:

*Öğrencilerle çalışın:

Ortaokul çocuklarının kapsamlı çalışması, fiziksel ve zihinsel sağlıklarının durumu

Çocukların ortak faaliyetlere dahil edilmesi

Ekibin tüm üyeleri arasında olumlu ilişkiler kurmak

* Ebeveynlerle çalışın

– aile ilişkilerinin incelenmesi

– ebeveynlere pedagojik yardım sağlamak

– ebeveynleri sınıfın yaşamına dahil etmek

–çocuklarla ortak etkinliklerin organizasyonu

Anayöntemler programın uygulanması:

1) Sohbetler

2) Dersler

3)Toplantılar

4) Oyunlar

5) Yarışmalar

6) Tatiller

Program aşağıdakileri içeriraşamalar uygulamalar:

1) Tarama teşhisinin analizi

2) Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi

3) Öğretmen ve aile arasındaki etkileşim yoluyla genç öğrencinin bağımlılık davranışının önlenmesi için öğretmenin faaliyet programının uygulanması

Bu programın uygulanmasından beklenen sonuç:

*Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarını önlemek için kolektif, yaratıcı bir çalışma sisteminin organizasyonu.

* Tüm aile üyeleri arasında dostane, istikrarlı ilişkilerin oluşması / 8

* Daha genç öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarının önlenmesi için programın sonuçlarının birleştirilmesi

Öğretmen ve aile arasındaki etkileşim yoluyla ilkokul çağındaki çocukların bağımlılık davranışlarının önlenmesinde öğretmenin faaliyetlerinin içeriği

1) Bilgisayar bağımlılığı tarama teşhisi yapmak (L. N. Yuryeva) (Ek 1);

2) teşhis sonuçlarının analizi

1) ebeveyn toplantısında ebeveynlere tarama teşhis sonuçlarının sağlanması;

2) ebeveynlerin sonuçlarının öğretmenle birlikte analizi

Ekim

"Sapkın davranış" konulu ders saati. İyi mi kötü mü?"

1) Veli toplantısı "bağımlılık yapan davranış nedir?"

(Ek 2)

2) bir psikologla konuşma

Kasım

1) Bir psikologla çalışmak

2) Konuşma "sağlığınız"

(Ek 3)

1) Bağımlılık davranışını önlemek için ortak faaliyetlere duyulan ihtiyaç üzerine ebeveynlerle konuşma

2) veli dersi

Kötü alışkanlıklar ve bunların önlenmesi

Aralık

1) Ortak bir tatil "Yeni Yıl" düzenlemek

Ebeveynler ve çocuklar bir karnaval düzenlerler. Dileyen ebeveynler senaryoyu yazar. Ebeveynler çocuklar ve kendileri için kostümler hazırlar. Öğretmen, tatili organize etmede ebeveynlere yardımcı olur. Tatilin yeri ile aynı fikirde.

2) Tatilden sonra öğretmen hem öğrencilerle hem de velilerle bir yansıtma yürütür. Analiz yapar. Ortak faaliyetlerin çocukların ve ebeveynlerinin psikolojik durumları üzerindeki etkisi hakkında bir sonuca varır.

(Ek 4)

Ocak

Anlaşmazlık dersi

" Sağlıklı yaşam tarzı"

"Ebeveyn Olma Sanatı"

Okul yönetimi ile veli toplantıları, sosyal hizmet uzmanı, ilkokul çağındaki çocukların eğitimi için psikolog

Şubat

Konuyla ilgili ders saati

"Sağlığımıza dikkat edelim. Bilgisayar teknolojisinin yararları ve zararları "

Gün - sağlık. (ebeveynler buz pateni pistine veya kayak üssüne ortak bir gezi düzenler.

Mart

1) Çocuklar "Hobim" konulu raporlar hazırlar. Çocukları boş zamanın yararlı olması gerektiğine ikna etmek;

2) sokakta açık hava oyunları öğrenmek

1) "Etkili ebeveyn" - ebeveynler için eğitim (bir psikolog ile birlikte);

2) genç öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarını önlemek için sağlıklı yaşam tarzı konularının entegrasyonu.

Nisan

Öğretmen bir spor etkinliği düzenler "Baba, anne ben bir spor ailesiyim";

Öğrenme sürecinde sağlığı koruyan teknolojilerin kullanılması.

(Ek 5)

Mayıs

1) Bilgisayar bağımlılığının tekrarlanan tarama teşhisi (L. N. Yurieva)

(Ek 1);

1) ebeveynlere teşhis sonuçlarının sağlanması; Programın başında ve sonunda sonuçların karşılaştırılması;

2) "Aile hobilerimizin dünyası" (aile çizimleri, fotoğraflar, el işleri sergisi)

Ek 2

Konuyla ilgili bir veli toplantısının geliştirilmesi:

"Ergenlerin Bağımlılık Yapıcı Davranışları"

Özgeçmiş: İçindekiler: ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışları, öğrencilerin yetiştirilmesini teşhis etme sorunları.

Amaç: öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarının farkındalığı ve hedeflenen ihtiyacın farkındalığı

önlenmesi üzerinde çalışır.

Düzenleme şekli: tematik veli toplantısı.

Ekipman: multimedya projektörü.

“Çocuklar dünya hakkındaki yargımızdır, aklın, vicdanın, dürüstlüğün, temizliğimizin - her şeyin içinde olduğu aynamızdır.

çıplak görmek

Çocuklar bizimle kapanabilir, biz onlarla asla.”

V.P. Astafiev.

İçerik Anahtar Kelimeler: öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları, öğrencilerin yetiştirilmesinde tanı koyma sorunları.

Hedef : öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarının farkındalığı ve ihtiyaç farkındalığı maksatlı çalışmaönlenmesi için.

Davranış formu : tematik veli toplantısı.

Teçhizat : multimedya projektörü, sunum (dahil).

veli toplantı planı .

1. Okul öğrencilerinin anket düzeyinin sonuçları.

2.. Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları ve tezahürünün nedenleri.

3. Ailenin eğitimdeki rolü

4. Özet

Etkinlik ilerlemesi .

1. Bilgisayar bağımlılığı düzeyini belirlemeye yönelik ön tanı sonuçları bir slayta konur ve gösterilir.

2. Psikolojik ve pedagojik literatürde, "bağımlılık yapan davranış" ifadesi sıklıkla kullanılır - bu, bir gencin kötü alışkanlıklar edinme eğilimidir. Okul, öğrencilerin kötü alışkanlıklarına karşı mücadeleye büyük önem vermektedir. "Alışkanlık", "bağımlılık" kelimelerinin ne olduğunu anlamaya çalışalım.

3. Katılımcılara kağıtlar verilir ve birkaç kez katlanarak kat yerleri kuvvetle düzeltilir.

Ardından sayfayı açın ve yeni kıvrımları kullanarak katlamayı deneyin.

Görevi tamamladıktan sonra, katılımcılara sayfayı yeni çizgiler boyunca bükmenin kolay olup olmadığını sormanız gerekir.

Anaçözüm : Tüm hayatımız farklı alışkanlıkların bir toplamıdır. Bir kişinin hayatı boyunca egzersiz yaptığı. Başından beri, bir kişi için oldukça zor, sonra olağan işlerde pratik yapmak giderek daha kolay hale geliyor. Ve eğer aniden, koşullar nedeniyle, bir kişi alışkanlığını değiştirirse, yap

kendine özgü yeni bir alışkanlık, yerli yeterince kolay değil. Sonuçlar, ancak egzersizlerin sürekli olması ve kişinin kendisi için gerekli olması durumunda elde edilebilir.

Ünlü Amerikalı bilim adamı James şöyle dedi: “Alışkanlık, egzersizler sırasında kazanılan bir sermayedir. Önce kurtarılmalı, sonra bu sermayenin faiziyle yaşamalılar.

Her gün ne zaman kalkacağına, sonra giyineceğine vb. karar vermek zorunda olan bir insandan daha mutsuz kimse yoktur.

Çocuğunuzda olumlu bir alışkanlığı nasıl geliştirebilirsiniz? Bunu yapmak için beş önemli kuralı bilmeniz gerekir. .

İlk kural - Bir insanda olumlu bir alışkanlık geliştirmek için, ona onsuz hayatın bir felakete dönüştüğünü fark etmesini öğretmek gerekir. Öğrenci sorumsuzdur - bu, gecikmeye, öğrenilmeyen derslere, olumsuz öğrenme çıktılarına vb. yol açar.

Kural İki - kişi, şu veya bu alışkanlığın tezahürüne asla müsamaha göstermemeyi öğrenmelidir. Bir çocuğa kötü bir alışkanlığı olduğunu 1000 kez söyleyebilirsiniz ama bu bir düzeltmeye yol açmaz. Kötü alışkanlıkları düzeltmek için koşullar yaratmak gerekir. Bunun için sertlik ve zulüm göstermek gerekli olsa bile.

Kural Üç - Kişiye olumlu bir alışkanlık geliştirmek için her fırsatı kullanmayı öğretmek gerekir. Olumlu alışkanlıklar uygulamak, onların 'ikinci doğa' olmalarına yol açar.

dördüncü kural - Kötü bir alışkanlığın sahibiyle sonsuza kadar konuşamazsınız. Onun efendisi olduğunu. Birçok öğrenci neye sahip olduklarını zaten çok iyi biliyor Kötü alışkanlıklar. Çocuklar arasında çok otoriter biri olmalısınız. Böylece yetişkinleri dinlemeye başlarlar ve alışkanlıklarını düzeltmek isterler.

Kural Beş - olumlu alışkanlıkların tezahürü için koşullar yaratmanız gerekir. Ancak bunun için, hangi kötü alışkanlıkların çocuğun yaşam tarzının bir parçası haline geldiğini bilmeniz gerekir.

3.1 Bilgisayar bağımlılığı düzeyi sorununu incelemek için aşağıdaki teşhisler gerçekleştirildi:

1. Bilgisayarda (internette) ne sıklıkla canlanma, zevk, tatmin veya rahatlama hissediyorsunuz?

2. Ne sıklıkla bir bilgisayar başında (internette) olmayı, kendinizi bir bilgisayar başında nasıl bulacağınızı, belirli bir siteyi nasıl açacağınızı, belirli bilgileri nasıl bulacağınızı, yeni tanıdıklar edineceğinizi düşünür ve düşünürsünüz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

3. Bilgisayarda (ağda) ne sıklıkla daha fazla zaman geçirmeniz veya her şeyi harcamanız gerekiyor? daha fazla para aynı duyguyu yaşamak için?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

4. Bilgisayarda (ağda) kendi başınıza çalışmayı ne sıklıkla bırakmayı başarıyorsunuz?

(4) - hiçbir zaman (3) - nadiren (2) - sıklıkla (1) - çok sık

5. Bilgisayarınızın dışında (çevrimdışı) ne sıklıkla gergin, karamsar, sinirli veya boş hissediyorsunuz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

6. Moralinizi düzeltmek veya hayatın sorunlarından uzaklaşmak için ne sıklıkla bilgisayara (ağa) dönme ihtiyacı hissedersiniz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

7. Sık bilgisayar çalışması (çevrimiçi olmak) nedeniyle aile, sosyal sorumluluklar ve çalışmaları ne sıklıkla ihmal ediyorsunuz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

8. Bilgisayarda (internette) geçirilen süreyi ne sıklıkla yalan söylemeniz, ebeveynlerinizden veya öğretmenlerinizden saklamanız gerekiyor?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

9. Sık bilgisayar çalışması (çevrimiçi olmak) nedeniyle ne sıklıkla arkadaşlık ve/veya aile ilişkilerini kaybetme, finansal istikrarda, akademik başarıda değişiklik gerçekleştirme veya tehdit etme durumu yaşanıyor?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

10. Ellerde uyuşma ve ağrı, sırt ağrısı, göz kuruluğu, baş ağrısı gibi fiziksel belirtileri ne sıklıkla fark ediyorsunuz; kişisel hijyen ihmali, bilgisayarın yanında yemek yemek?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

11. Sık sık bilgisayar başında (internette) çalışmaktan dolayı uyku bozukluklarını veya uyku düzeninde değişiklikleri ne sıklıkla fark ediyorsunuz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sıklıkla (4) - çok sık

Sonuçların değerlendirilmesi:

15 puana kadar - bilgisayar bağımlılığı geliştirme riski %0;

16-22 puan - coşku aşaması;

23-37 puan - bilgisayar bağımlılığı geliştirme riski (gelecekte önleyici programlara ihtiyaç);

38 puandan fazla -bilgisayar bağımlılığı!

Çocuklarımız daha küçük okul çocukları olduğu için bu teşhis bizim için en uygun olanıdır. Sonuçlar, sınıfımızın bu tür bir bağımlılığa sahip olduğunu göstermektedir.

Bu tür bağımlılığın nedenleri:

Çocuk duyulduğunu hissetmiyor;

Ailede sorunlar var ve anne babanın çocuğa ayıracak vakti yok;

Çocuğun kendi görüşü yoktur;

Çocuğun ne harcayacağını bilmediği çok fazla boş zamanı var.

Anketi ebeveynler tarafından okuduktan sonra, öğretmen sonuçları açıklar ve ebeveynleri çocuklarının hayatında boş zamanlarında nasıl bir rol oynadıklarını belirlemek için küçük bir test yapmaya davet eder.

Anket No. 2 Toplantıdaki ebeveynler için.

Çocuğunuzla ne yaparsınız?

Boş zaman türü günlük 2-3 kez Hafta sonu

Gazete ve dergi okumak

Kurgu okumak

sinema ziyareti

Tiyatrolar, konserler

Sergiler

arkadaşlarla toplantılar

TV izleme

Spor Dalları

sınıf etkinlikleri

Çemberdeki sınıflar, bölümler

müzik tutkusu

Ek eğitim oturumları

Evcil Hayvan bakımı

Ebeveynlere evin etrafında yardım edin

Toplama

Çizim

Özetler, raporlar, araştırma

bilgisayar ile çalışmak

Okul işlerine katılım

Doğa ile iletişim, yürüyüş, geziler

amaçsız eğlence

boş zaman çalışması

3.2 Malzeme taşıma anket tam orada yer alıyor ... ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşimin yüzdesini ortaya çıkarıyor.

4. Alt satır

sevgili ebeveynler anketinizin sonuçlarına göre, çoğu durumda ebeveynlerin çocukların boş zaman etkinliklerine katılmadığı sonucuna varabiliriz. Karşılaştığımız sorun da buradan kaynaklanmaktadır. Çocuklar zamanlarını bilgisayar oyunlarıyla geçirmeyi tercih ettiler. Bu sorun çözülmeden bırakılamaz. Bu sorunu çözmek için tüm yıl boyunca sürekli işbirliğine ihtiyacımız var ve sonunda bu teşhisi tekrar uygulayacağız ve yeni seviyeyi kontrol edeceğiz.

Yapılan çalışmalar ve gelecek çalışmalar ile ilgili sorularınızı dinlemeye hazırım!?

Toplantı sonu.

Ek 3

"İnsan sağlığı"

Hedefler:

Sağlığın ne olduğu kavramını oluşturmak için;

Öğrencilerin sağlık ve sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine elverişli koşullar hakkındaki bilgilerini genelleştirmek ve sistematik hale getirmek;

Yetiştirmek dikkatli tutum sağlığına;

Merak ve gözlem geliştirin:

Bir takımda çalışma becerisini geliştirmek

ekipman: Atasözleri olan kartlar, sebze ve meyve mankenleri, hava tahmini içeren bir gazete, "Deniz Müziği" kaydı olan bir CD.

İçerik:

1. ORGANİZASYON ANI

Sınıf iki gruba ayrılır

2. BİLGİ YÜKSELTME

Isınmak. "Bir atasözü topla"

Her öğrenci grubuna, anlamını oluşturmaları ve açıklamaları gereken bir atasözünden parçalar içeren zarflar verilir.

1 atasözü Akıllı insan hastalıkları tedavi etmez, önler.

2 atasözü. Gençliğinde alıştığın şeye yaşlılıkta alışamazsın.

Öğretmen : Bu atasözlerinin teması nedir?

öğrenciler: atasözleri sağlık konusuyla ilgilidir.

Öğretmen: Doğru. Dersimizin konusu “İnsan Sağlığı”. Bugün "Sağlık nedir" sorusuna cevap bulmalıyız. Sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan koşulları göz önünde bulundurun.

Konuşma. "Tahmin et."

öğretmen: çocuklar, sağlığın ne olduğunu nasıl anlıyorsunuz?

Öğrenciler tahminlerini verir.

Sonuç: Sağlık vücudun bir halidir.

Öğretmen: Cerrah Nikolai Amosov bu sağlık tanımını verdi.

Öğrenci bir yıldır hasta değilse sağlık düzeyi yüksektir.

Öğrenci sadece salgın döneminde hastaysa sağlığı orta düzeydedir.

Sık sık hastaysa, öğrencinin sağlık düzeyi düşüktür.

Öğretmen: Beyler, kimin sağlığının yüksek, orta ve düşük olduğunu deneyin.

3. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğretmen: Sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine hangi koşulların katkıda bulunduğuna bir bakalım.

Öğrenciler koşulları adlandırır, kanıtlar ve tahtada bir diyagram belirir.

Her koşulu tartıştıktan sonra, öğrenciler teorik bilgileri sunar veya pratik çalışma veya didaktik bir oyun yürütür.

Derste kullanılan teorik ve pratik materyaller

Öğretmen: Zaten eski zamanlarda insanlar sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını biliyorlardı. Doğu ülkelerinde (Çin, Japonya, Hindistan) yaygın olarak bilinen üç temel kural vardır.

Öğrenciler:

Kural 1: İyi bir ruh hali.

Uyanmak, hemen iyi, hoş bir şey düşünün. Kendinize şunu söyleyin: “İyi bir gün geçireceğim. Zorluklarla iyi, sakin ve güvenle başa çıkıyorum.” Yataktan kalkarken tüm vücudunuzu gerin, aynaya bakın ve kendinize gülümseyin. Ellerini yüzüne koy. Ona ellerinin sıcaklığını ver.

Birlikte:

Işığı avucuma alacağım

Ve onu kalbime koyacağım.

Ve her şey etrafta olacak

Daha hafif ve daha nazik.

Öğrenci.

Kural 2. Sertleştirme hakkında

Suyla söndürme büyük fayda sağlar. Kendinizi serin bir duş almak için eğitirseniz, burun akıntısını ve soğuk algınlığını unutursunuz.

Öğrenci.

Kural 3. Size rahatlamayı öğretir

Zihinsel çalışma yapmadan önce kendinizi işe hazırlayın. Bir sandalyeye oturun veya bir kanepeye uzanın. Sessiz hoş müziği açın. Gözlerinizi kapatın ve ılık bir denizin kıyısında yattığınızı, dalgaların ayaklarınızı okşadığını, kendinizi iyi ve keyifli hissettiğinizi hayal edin. Veya kendinizi gökyüzünde yükseklerde uçan bir kuş olarak hayal edin. Uzay ve güzellik etrafında. On dakikalık böyle bir dinlenme - ve en zor görevleri çözmeye hazırsınız.

Öğrenciler doğru beslenmeyi koşullardan biri olarak adlandırdıklarında Vitaminka oyununu oynamaya davet edilirler.

"Vitamin kutusunda" meyve ve sebze mankenleri var. Öğrenciler eşyaları tek tek alırlar.

Hedef : Bir meyve veya sebzede hangi vitaminin bulunduğunu belirleyin. Oyun sonunda özetlenir. Erkekler vitaminleri ne kadar iyi biliyor?

Öğrenciler şartlardan biri olarak hava durumunu belirttiğinde, hava durumuna bağlı insanlar ve uygulamalı çalışmalar hakkında bir tartışma yapılır.

Öğretmen: Sağlığı bir dereceye kadar hava durumuna bağlı olan insanlar var. Bu tür insanlara hava durumuna bağlı veya hava durumuna duyarlı denir. Çoğu zaman, bu tür insanlar için, onları uyarmak için hava tahmininde ek bilgiler verilir.

Pratik iş:

Her gruba bir gazete verilir.

Öğrenci görevi :

Hava durumuna duyarlı kişiler için bilgileri Hava ve Sağlık bölümünde bulabilirsiniz.

Her grupta, bu bilgilerle tanışacak bir TV sunucusu seçin.

Uygulamalı çalışmadan sonra öğrencilerin öz değerlendirmeleri yapılır.

Bilgi doğru veya yanlış.

TV sunucusunun başarıyla seçilip seçilmediği.

4Özetleme

Ne düşünüyorsunuz, insan sağlığını etkileyen koşullar size bağlı mı?

Hangi koşullar kontrolünüz dışında?

Sağlıklı bir insanın kurallarına uyarsanız, her birinizin sağlıklı büyüyebileceğini düşünüyor musunuz?

Öğrenciler ve öğretmen ders için çalışmalarını değerlendirir.

Ek 4

İlkokul çağındaki çocuklar için Yeni Yıl karnavalının senaryosu "Çocukların Noel ağacında Yaşlı Adam Hottabych!"

Yeni Yıl Karnavalı Senaryosu

"Çocukların Noel ağacındaki yaşlı adam Khattabych."

Çocuklar müziğe salona girerler.

DANS: "Tik-tak saati." Otururlar.

sunucu:Sevgili çocuklar! Kızlar ve erkekler! Topumuzu açma zamanı. Gürültülü, çınlayan karnaval! Çünkü bugün bir tatil, şanlı bir Yeni Yıl tatili! Bugün bize bir peri masalı ile gelsin!

Şiir:

1. bugün eğlenceli olacak

Sıkılmak için zaman olmayacak.

merhaba yeni yıl tatili

Sizinle tanışmaya geldik.

2. İşte ağaç giyinmiş,

Hepsi alevler içinde yandı.

Ve oyuncaklar parladı

Kocaman dallarında.

3. iyi ki bugün var

Daha iyi bir yer bulamazsınız!

Noel ağacının yanında

Geçmeyin, geçmeyin.

4. Bugün bir tatilimiz var,

Bugün bir karnaval olacak!

Kaç masal karakteri

Bugün burada toplandı.

5. balıksırtı kabarık

Bizi ziyarete geldi.

Altın boncuklar

Dallarda örülmüş.

parlak toplar

İnsanları memnun eder.

Bizimle söyleyelim:

Merhaba Merhaba

Yılbaşı.

Hepsi bir arada:Merhaba, merhaba yeni yıl.

Şarkı: Noel ağacının ışıklarını parlat.

sunucu:Zil yaramaz, her zaman her yerde benimle. Dekan dong, Dean dong! Sizi bir peri masalına davet ediyor!

(Işıklar kısmen söner, bir saksağan uçar).

Saksağan:Stre - ke - ke! İyi haberler getirdim. Şimdi ya da belki tam altıda büyük bir misafir size gelecek. Konuk gri saçlı, sakallı. Tahmin et kim?

Çocuklar:Peder Frost!

Saksağan:Ben kapıdan bakayım, belki geliyordur arkadaşlar! (kapıya yaklaşır, Noel ağacına büyük bir sürahi çıkarır).

(Işık tamamen söner) .

Saksağan:(odanın etrafında uçar). Stre - ke - ke! Konuk gri saçlı, gri saçlı ve uzun, beyaz sakallı. Beni gözyaşlarına boğdu, o hiç Noel Baba değil! Sus - sus - sus! (uçup gider).

(Işık yanar, yaşlı Khattabych Noel ağacının yanında durur, kendini silkeler, etrafına bakar).

Hattabych:Bu evde barış olsun! Merhaba, eğitimlilerin en eğitimlisi ve sevimlilerin en çekicisi! Çocuklar ve seçkin konuklar!

sunucu:Merhaba dede! Nerelisin Ve neden buraya geldiler?

Hattabych:Oh, nasıl, tibidah! Kime izin vermediğini biliyor musun? Evet, seni çöl kumuna çevireceğim! Rüzgara hükmedeceğim ve sizi dünyanın her yerine dağıtacak!

sunucu:Ah millet! Bu yaşlı Hattabych!

Hattabych:Sağ! Ey bilgelerin en bilgesi! Adımı tanıdın. Nereye geldim? kimin evi güzel Nerede bu kadar çok çocuk var?

Çocuklar:bizim okulumuzda!

Hattabych:Ne kadar güzel ve hafifsin. Ne güzel bir palmiye!

sunucu:O bir palmiye ağacı değil.

Çocuklar:Bu bir ağaç!

Hattabych:Noel ağacı! Vay, vah, vah güzel Noel ağacı! Ne garip bir ağaç! Üzerindeki hangi meyveler garip! Ve işte bir elma, şimdi toplayacağım!

sunucu:Yapamazsın Hasan Hattab! Bu elma gerçek değil. Bu Noel ağacı oyuncağı camdan yapılmıştır.

Hattabych:Ne mucizeler! Cam elmayı nasıl yersiniz?

sunucu:Her yıl yılbaşında ülkemizdeki insanlar ormandan bir yılbaşı ağacı getirip cam oyuncaklarla süslerler. Evet beyler, şimdi size her şeyi anlatacaklar.

Şiir:

1. Biz Noel ağacı ormanındanız

bahçeye davet edildi.

Bir Noel ağacı giydirdim

Bayram kıyafetleri içinde.

2. Ağacın yanında durmalısın

Ve tahmin etme arzusu.

Gün gelecek, saat gelecek.

Her şey Yeni Yılı yerine getirecek!

3. Neşeli çocuk ağaçlarında

Mucizeler iğnelerde parlar.

Ve Yeni Yılda Noel ağacının altında!

Herkes bir şeyler bulacak.

Sadece ilerlemen gerekiyor

Bir Dilek Tut.

4. Ağacımız oyuncaklarla dolu

Ve üzerindeki toplar parlıyor.

Noel Ağacımız

Bütün adamları tebrik ederim.

sunucu:Sevgili Hattabych, Yeni Yıl için herkes Noel ağacını süslüyor, ama sadece cam oyuncaklar ama aynı zamanda tatlılar. Şimdi çocuklar sizin için komik bir şarkı söyleyecek.

Şarkı: "Lezzetli oyuncaklar"

sunucu:Khattabych, seni nazik bir sihirbaz olarak tanıyoruz. Söyle bana, bize yardım edebilir misin?

Hattabych:Büyük bir zevkle canım! Yaşlı olmama rağmen iradem zayıf değil ve sana yardım edeceğim. Eşsiz sipariş!

sunucu:Noel Baba'yı tatile davet etmek istiyoruz.

Hattabych:Donmak? Ne için? Dondan korkuyorum. Yaşadığım yer sıcak, güneş parlıyor, kar yok. Neden Noel Baba'ya ihtiyacın var?

sunucu:Onsuz Noel ağacını yakamayız! Şimdi yanmasını istiyoruz!

Hattabych:Ey zalimlerin zalimi! Ey kötü çocuklar! Bu ağacın yanmasını istiyor musunuz?

sunucu:Büyükbaba yok! Noel ağacında çok renkli ampullerin yanmasını istiyoruz - ışıklar!

Hattabych:O yüzden şimdi yapacağım. Büyüler: Oh - la - lam, la - lam!

(Işıklar yanmaz).

sunucu:Sakin ol Hattabych! Belki Snow Maiden'ı davet edebilirsin? Noel ağacındaki ateşleri yakabilecek.

Hattabych:Snow Maiden, güzel! Sihirbaz: Kar fırtınasını süpürüyorsun, bize bir kar bakiresi davet ediyorsun.

sunucu:Birinin seslerini duyuyorum. Birisi yüksek sesle tepiniyor ve ellerini çırpıyor.

Şiir:

Bütün yıl bu saati bekledik.

Ve krakerlerin gök gürültüsü altında.

Yuvarlak bir dansa başlıyoruz

Noel oyuncakları.

(Çocuklar dans etmek için dışarı çıkar).

Dans: "Noel süsleri".

Hattabych:Size bu kadar Kar Bakiresi davet ettim.

sunucu:Khattabych, bunlar Kar Bakireleri değil, Noel süsleri. Belki Noel Baba'yı tekrar davet etmeye çalışacaksınız, o gelip eğlence getirecek.

Hattabych:Büyüler: Ay, la - lam, ah - la - lam. Sen bir kar fırtınasısın, süpürme, Frost'u bize davet et.

(Müzik çalar, kardan adamlar Noel ağacına koşar).

1. Ben kardan bir kardan adamım.

2. Zafere karşı körüm.

3. Neşeli bir görünüşüm var.

4. Ve kıyafet komik.

"Kardan Adamların Dansı"

Hattabych:vah, vah, vah! Nedir bu mucizeler? Büyücülükte yine bir hata yaptım.

sunucu:Evet, yaşlı Hattabych, büyünüzde anlaşılmaz bir şey oluyor - büyücülük.

Hattabych:(düşünür): Üzülme canım! Seni nasıl neşelendireceğimi buldum! Büyüler: Ay, la - lam, ah - la - lam. Sepetten bir oyuncak Noel Baba çıkarır.

(Noel Baba halının üzerinde yürür, bir şarkı söyler).

sunucu:Oh, bu gerçek Noel Baba değil. Khattabych, dalgınlığın yüzünden ne Noel Baba ne de Kar Kızı Noel ağacımıza gelemez.

Hattabych:Olur. Adamlar dağılmadı mı?

sunucu:Hayır, adamlarımız dikkatli. İsterseniz kontrol edelim. Çocuklar, soruları cevaplayın: Benim, Benim, Bunların hepsi benim arkadaşlarım!

sınav:

Kim şarkı söyler, eğlenir ve işten korkmaz?

Hiç aşırı yemekten hastalanan var mı?

Kim dondan korkmaz, pistte kuş gibi uçar?

Söyleyin kardeşlerim, hanginiz yıkanmayı unutur?

Kim dinlenebilir, zıplayabilir, koşabilir ve oynayabilir?

Oltayla inekleri yakalayan iyi bir balıkçı kimdir?

Hanginiz kaldırımda baş aşağı yürüyor?

Kar bakiresiyle ilk tanışan hanginiz burada en çeviksiniz?

sunucu:Khattabych, sanırım sorunun ne olduğunu biliyorum. Sihirli kelimeyi unuttun, ne düşüneceksin?

Hattabych:Sağ! Bu kelimeyi biliyorum, herkes bir şey istediğinde telaffuz etmeli. Arkadaşlar bu kelimeyi biliyor musunuz?

Çocuklar:Lütfen!

Hattabych:Sağ! Pekala, şimdi kontrol edelim. Ai-la-lam, ai-la-lam! Sen bir kar fırtınasısın, süpürme ama Noel Baba ve Kar Kızlık, lütfen bizi tatile davet et!

Ve vedalaşma zamanım geldi, hava soğudu ve ben dondan korkuyorum. Elveda, en bilgenin en bilgesi. Yapraklar.

(Müzik çalar, Noel Baba ve Kar Kızı gelir).

sunucu:İşte karşılama konuğu geliyor, hepsi sakallı, neşeli ve kırmızı. Bu kim?

Çocuklar:Peder Frost!

D. Moroz:Merhaba arkadaşlarım! Bir yıl önce seninleydim. Hepinizi tekrar gördüğüme sevindim. Kostümler giydin. Herkes neşeyle dans etmeye başladı. Yani, bu salonda bir Balo var, yılbaşı karnavalı!

Oh, Noel ağacı neden yanmıyor? Sırada değil! Birlikte söyleyelim: Bir, iki, üç, peki - ka, Noel ağacı yanıyor!

(Noel ağacı yanmaz).

Kar bakiresi:Noel Baba ya da belki Noel ağacı için şiir okur ve bir şarkı söyler, anlarsın ya da ışıklarıyla bize gülümser.

Şiir:

1. Merhaba ağaç, ne kadar mutluyuz

Tekrar bize geldiğini.

Ve yeşil iğnelerde

Ormanın getirdiği tazelik!

2. Başlı ağacımız

Hepsi gri saçlarla kaplı.

Ve kalın iğneler tutar

Reçineli ormanın kokusu.

3. ne kadar zarifsin

Gümüş bir yıldızla!

Ne kadar büyüksün

Seninle ne kadar eğlenceli.

4. Noel ağacı yanar

Hepsi gümüş tozuyla kaplı.

Noel Baba'dan bize.

Bu ağacı getirdiler.

5. Peki, ağaç! Sadece bir mucize!

Ne kadar zarif! Ne kadar güzel!

Dallar hafifçe hışırdıyor.

Boncuklar parlıyor.

Ve oyuncaklar sallanıyor

Bayraklar, yıldızlar, krakerler.

6. Ağaç dallarını uzattı

Orman ve kış gibi kokuyor.

Ağaçtan şekerler sarktı

Ve saçaklı krakerler.

ellerimizi çırptık

Yuvarlak bir dansta birlikte ayağa kalktılar.

çok iyi geldi

Ve mutlu yıllar!

Kar bakiresi:Kimse kaşlarını çatmasın, oynamaya, dans etmeye başlayın. Yuvarlak bir dansa girin. Yeni Yılı birlikte kutlayalım!

Yuvarlak dans: "Kar yağıyor!"

D. Moroz:Pekala, teşekkürler çocuklar, benimle dans ettiniz. Şimdi Noel ağacını birlikte yakmaya çalışalım. Bir - iki - üç Noel ağacı yanıyor!

(Noel ağacı parlak ışıklarla yanar).

D. Moroz:Ve söyle bana - ka, kışın büyükbabanla eğlenir misin?

Şiir:

1. soğuğu umursamıyoruz

Biz soğuktan korkmuyoruz.

Kürk mantolar ve kulaklıklarla yürüyoruz

Ve kızakla kaymaya gidiyoruz.

D. Moroz:Ancak?

Ve bunun gibi. Otur Frost, seni gezdireyim.

(Kızak müziğe tasvir edilmiştir).

D. Moroz:Ve daha sonra?

2. Sonra kayağa bineriz

Ve dağdan aşağı yuvarlanacağız.

D. Moroz:Ancak?

Ve bunun gibi. Hadi gidelim, sana göstereceğim.

(Kayak müziğe taklit edilir).

D. Moroz:Başka ne?

3. Ayrıca paten alıyoruz.

Ve pistlere koşuyoruz.

D. Moroz:Ancak?

Ve bunun gibi. Hadi gidelim, Snow Maiden, sana göstereyim.

(Müzik eşliğinde buz pateni taklidi yaparlar).

D. Moroz:Diğer çocuklar kızakla kaymayı, kayak yapmayı ve paten kaymayı sever mi?

Çocuklar:Evet.

D. Moroz:Hadi gidelim, hepimiz binelim.

(Müzik eşliğinde kızak, kayak, paten taklidi yaparlar).

D. Moroz:Torunum Snegurochka'nın da favori bir oyunu var. Ne var biliyor musun?

Çocuklar:Kar topları.

D. Moroz:Bu doğru, kartopu içinde. Evet, sadece kartopu atmak değil, kim daha hızlı kartopu kaldırabilecek?

"Kartopu oyunu".

D. Moroz:Yoruldum. Evet, oyun sıcak. Kız arkadaşlarınızı arayın - kar taneleri, Snow Maiden, serinlik getirmelerine izin verin.

Kar bakiresi:Kar taneleri uçur, havalı Noel Baba.

Dans: "Kar Tanesi"

D. Moroz:Aferin, kar taneleri, soğutulmuş büyükbaba.

Kar bakiresi:Ve şimdi büyükbaba, adamların sana okuduğu şiirleri dinle.

Şiir:

1. Kırmızı yanaklı ve geniş omuzlu

Sevgili Noel Baba!

Hepsi kabarık karla süslenmiş

Ve hediyeler getirdi!

Ateşler yansın dallarda

Yuvarlak danslar bulundu!

Tüm itaatkar çocuklar hakkında olsun

Mutluluk ilgilenecek!

2. yeni yıl için noel baba

İstediğin her şey getirecek.

Bir dilek tut sen.

Ve rüyalar gerçek olacak.

sadece tahmin etmedim

Çarşaflara çizdim.

Ve ağacın altına koy

Pamuk özenle kaplanmıştır.

Anneme ve babama söylemedim

Kendim için ne diledim.

Ve böylece oldu

Noel Baba istediğim her şeyi getirdi.

Yılda sadece bir kez olması çok kötü

Bizimle ilgileniyor.

3. Kar ormandaki ağacı kapladı

Ağacı adamlardan sakladım.

geceleri Noel ağacı

Anaokuluna koştum.

Ve bahçede eğleniyoruz,

Gürültülü bir yuvarlak dans dans ediyor.

Genç bir ladin altında

Yeni Yılı kutluyoruz!

4. Tatilden önceki kış

yeşil ağaç için

Beyaz giyin

İğnesiz dikildi.

Beyaz karı silkeleyin

bir yay ile Noel ağacı

Ve hepsinden güzel

Yeşil bir elbise içinde.

Yeşil renk ona yakışıyor

Elka bunu biliyor.

Yılbaşında o nasıl?

İyi giyimli!

5. Zarif bir sıcak paltoda kim var,

Uzun beyaz sakallı

Yılbaşı gecesi ziyarete gelir

Ve kırmızı ve gri saçlı?

Bizimle oynuyor, dans ediyor,

Onunla tatil daha eğlenceli!

– Noel Baba Noel ağacımızda

Misafirlerin en önemlisi!

6. Noel Baba, yaşlı olmasına rağmen,

Ama küçük biri gibi yaramaz:

Yanakları sokar, burun gıdıklar,

Kulaklarından tutmak istiyor.

Noel Baba, yüzüne üfleme,

Dur, duyuyor musun?

Kendinizi şımartmayın!

D. Moroz:Evet, ben eski bir şakacıyım, oynamayı seviyorum, biliyorum ve siz de oynamayı seviyorsunuz. Herkes çembere gitsin.

Oyun "Eldiven".

D. Moroz:Evet, oynamayı seviyorsun ama ailen oynamayı seviyor mu, şimdi kontrol edeceğiz.

ip oyunu Çocuklar ve ebeveynler için oyun.

Kar bakiresi:Büyükbaba Frost, biz çok eğlendik ve şimdi hediye dağıtma zamanı geldi!

D. Moroz:Çocuklar hediyeleri hak ediyor, size bir sürprizim var. Kristal kara göre, at yılı bize geliyor ve herkes hediyelerle şanslı.

(Noel Baba, hediyeler taşıyan bir atı salona götürür.

At dans ediyor, herkes ellerini çırpıyor).

D. Moroz ve Snegurochka hediyeler veriyor.

sunucu:Beyler, hediyeler için Noel Baba'ya ve Snow Maiden'a teşekkür edin. Ve büyükbabayı neşeli bir yuvarlak dansla geçirelim.

D. Moroz:Beyler, dostça bir yuvarlak dans yapın, ailenizi davet edin.

Yuvarlak dans: “Ormanda bir Noel ağacı doğdu! ".

D. Frost ve Snow Maiden veda ediyor, herkesi Yeni Yıl için tebrik ediyor! Ayrıldılar.

Ek 5

Spor etkinliği "Baba, anne ve ben - bir spor ailesi"

Holding ile ilgili düzenlemeler Spor Etkinliği“Baba, anne ben bir spor ailesiyim.”

Hedef:

- sağlıklı yaşam tarzlarının teşviki

- Aile ve okul arasındaki bağın güçlendirilmesi

- çocuğun ebeveynleri ve okulla olan ilişkisini güçlendirmek

- Dost canlısı ve uyumlu bir ekibin belirlenmesi.

mekan ve zaman

Müsabakalar ___ 20__ MBOU ortaokulu ___ numaralı spor salonunda yapılır.

Yarışmanın başlangıcı ___

Yönetmek

Yarışmanın organizasyonunun ve yürütülmesinin genel yönetimi, beden eğitimi öğretmeni ___ ve aşağıdaki aşamalardaki asistanlar tarafından gerçekleştirilir: ___ Puanların hesaplanması ve kazananların belirlenmesi jürinin sorumluluğundadır, jüri: öğretmen ek eğitim __, ebeveyn __, lise öğrencisi __

rakipler

Ailenin yarışmaya katılmasına izin verilir Tam kuvvetle(baba, anne, çocuk)

Tüm katılımcılar ana tıbbi gruba ait olmalıdır. Katılımcılar: spor giyim ve ayakkabı giymiş olmalıdır. Her takımın bir adı, sloganı vardır.

Yarışma programı

Aşama 1: "Batonla koşma"

2. Aşama: "Bir çemberde geçiş"

Babalar için yarışma "Sarılmalar"

Aşama 3: "Büyük top"

Aşama 4: "Tümsekler ve kütükler aracılığıyla"

Anneler için yarışma "Hareketli halka"

Aşama 5: "Bir yay bağlayın"

Kaptanların yarışması "Balonu şişir"

Aşama 6: "Kombine Röle"

Yarışmanın kazananının belirlenmesi

Kazananlar, etaplarda ve yarışmalarda kazanılan en yüksek puan sayısına göre belirlenir, yani 4 takım varsa, o zaman 1.lik için maksimum puan sayısı 4, 2.lik -3, 3.lük -2, 4.lük -1'dir. Ve en yüksek puan için yarışmalarda en iyi sonuçlar. Etaplardaki ceza puanları - 0, 1

ödüllendirici

Takımlara sertifika ve tatlı ödüller verilir. Birbirinden değerli ödüllere sahip yarışmacılar

Olayın senaryosu

Müziğin sesi eşliğinde yarışmacılar, yardımcıları eşliğinde içeri girerler. spor salonu jüri önünde sıraya girin.

lider:

HAKKINDA! Buluşmamızın sevinci sınırsız.

Ah, samimi dostları görmenin mutluluğu!

Herkesin harika olacağına inanıyoruz

Ve ruhen daha da güçlenecek!

İyi günler sevgili misafirlerimiz, yarışmacılarımız, öğretmenlerimiz ve okulumuzun öğrencileri! Sizleri bu salonda ağırlamaktan mutluluk duyuyoruz. Bugün bir tatilimiz var, gerçek fiziksel kültür severlerin, güzellik ve sağlık uzmanlarının tatili. Bugün tüm aile için, aile takımları için bir spor tatili.

Kolaylaştırıcı katılımcıları tanıtır; sırayla takımlar şunları temsil eder: takımın adı, slogan. Jüri kadrosunu tanıtan, beden eğitimi öğretmeni, yardımcıları Bl. beden eğitimi hakimleri-öğretmenleri; yarışmaların programı ve etapların değerlendirilmesi ile. Her takım için bir refakatçi yardımcısı.Müzik, yarışmanın her aşamasına ve mola sırasında eşlik eder (müzik teması, aşamalar ve bir duraklama ile göreve odaklanır)

Beden Eğitimi öğretmeni: Takımlar eşit, sessizce! Ortaya hizalama.

Jüri başkanının önünde yürür

Beden Eğitimi öğretmeni: Jüri başkanına arz ederim. Takımlar sıraya dizildi ve yarışmanın başlaması için hazır.

lider: Yarışma en değerli, adil ve yetenekli tarafından değerlendirilecek - bu bizim jürimiz. Jüri başkanına söz verilir.

lider:

sporda değil kısa yollar,

Ve tesadüfi başarı yoktur,

Gelin oyunları tanıyalım.

Hepimiz kazanan formülleriz.

Direnç ve cesarettir

Ellerin gücü ve gözün uyanıklığı,

Bu yerli ailenin onuru,

Bizi koruyor.

Öğretmen: start-step yürüyüşüne katılanlar!

Yarışmanın ilk etabı başlıyor. Asistanlar görevi aşamada gösterir.

Ardından katılımcılar bir sinyalle (ıslık) başlar. Ve böylece her aşama daha önce asistanlar tarafından gösteriliyor.

Aşamalara göre

1. Aşama “Batonla koşmak”: çocuk önce düdükle başlar, düz bir çizgide koşar, rafın etrafında koşar, bitiş çizgisine koşar, sopayı annesine verir; Annem koştuktan sonra onu babama verir.

Cezalar: eğer asa düşürülürse; yanlış geçti ve aldı (SAYAÇ RÖLESİNDE DOĞRU, gönderen sopayı sağ elinde tutar ve sağa geçer, koşarken bir sonraki koşucuya müdahale etmeden hafifçe sola kayar); ve ayrıca rafın etrafında koşmadı.

2. aşama "Çember içinde geçiş": her takımın önünde 1 numaralı çember vardır ve diğer 2 numaralı çember takımlardan herhangi birinin elindedir; düdük çaldığında, tüm aile yerdeki 1 numaralı çembere geçer ve 2 numaralı çemberi yerdeki 1 numaralı çemberin önüne koyar. Sonra tüm aile 1 numaralı çemberden 2 numaralı çembere geçer ve 1 numaralı çember 2 numaralı çemberin önüne konur. Ve böylece çemberin içinde olan tüm aile spor salonunun diğer tarafına geçer, ardından çemberleri rafın yanında bırakır ve hepsi bitiş çizgisine koşar.

Cezalar: çemberden çıktı (ayakları veya bir ayağı çemberin gerisinde yere değdi, rafı atlamadı.

Babaların YARIŞMASI "Sarılmalar". Çiftler halinde takımlar: anne ve baba; tek sıra halinde dizilmiştir. Şişirilebilir top, önde anne ve babanın gövdesi arasında bulunur.

Düdük çaldığında, çiftler sıkıca sarılmalı ve balonu ellerinin yardımı olmadan diğerlerinden daha hızlı patlatmalı, ancak sadece kucaklaşmalıdır.

Cezalar: ellerinizle balonu patlatın

Sahne 3: "Büyük top" Her takımın büyük lastik, şişirilebilir topları vardır. Babalar başlangıçta yüzüstü pozisyonda, anne ve çocuğun topları var. Düdük üzerine anne topu babasının önüne koyar ve baba topun tepesine vurgu yaparak gider, çocuk hemen topu babasının önüne koyar ve baba yatar pozisyonda topların üstünde her zaman ileri doğru hareket etmelidir. Ayakların altındaki top her zaman ileri doğru atılır, böylece baba topun üzerinde hareket eder, böylece direğe doğru hareket ederler, sonra topları bırakıp birlikte geri koşarlar.

Cezalar: baba topun üzerinde hareket etmiyor, rafın etrafında koşmadı.

Aşama 4: "Tümsekler ve kütükler yoluyla" Her takımın önünde çemberler vardır: 1 sıra çember arka arkaya, iki sıra halinde 2 sıra, 1. sıra ile 2 sıra çember arasında kısa bir mesafe vardır (2 m) Düdük çaldığında, ilki koşar, her çemberde arka arkaya uzanır - 1 sıra, tek ayakla, ardından 2. sırada sağ ayakla sağ çembere ve sol ayakla sola adım atarak çember; rafın etrafında koşar ve düz bir çizgide koşar, eliyle sopayı geçer (bir sopayla yaklaşmakta olan bir bayrak yarışında olduğu gibi).

Cezalar: çembere basmak, çemberi yerinden oynatmak (kendinizin veya bir başkasının); batonu geçmedi.

Annelerin YARIŞMASI "Hareket eden halka": katılımcılar bir meydanda, yani. her biri kendi köşesinde; meydanda bir "halka" yatıyor - bir ip; her birinin önüne bir top (voleybol veya futbol) yerleştirilir. Katılımcılar sırtları "halkanın" ortasına gelecek şekilde dururlar, "yüzüğü" ellerine alırlar, ancak ipin üzerindeki kırmızı kurdele katılımcının vücudunun ortasına gelecek şekilde düdükle topa önce vurmaya çalışırlar.

Cezalar: ipi tutmadı, yani "halka"

Aşama 5: "Yay bağla": takımdaki herkesin elinde bir yay vardır, düdük çaldığında ilki düz bir çizgide voleybol ağına koşar ve bir yay bağlar; geri koşarak copu eliyle geçer. Her katılımcı da öyle.

Cezalar: papyon yok; batonu geçmedi

Kaptanların YARIŞMASI "Balonu şişirin": her çocuğun şişirilebilir bir sönük balonu vardır. Bir süre düdük çaldığında çocuklar topu şişirmeli, tamamlama süresi 2 dakika, sönmeyecek şekilde tutmalı ve görevi tamamladığını düşünüyorsa yukarı kaldırmalıdır. Kimin birinci bitirdiği ve balonu kimin iyi şişirdiği belirlenir. Balonun patlaması durumunda herkesin yedek balonu olacaktır.

Not: Şişiremediyseniz, ancak sonuna kadar mücadele ettiyseniz, 0,5 puan verilir. Topun boyutu asistanlar tarafından önceden gösterilir.

6. aşama "Kombine Röle": Bir zikzak içinde lobutların etrafında koşun, çembere tırmanın - yerde yatın, yüzüstü pozisyondan karşıdaki lobutlara geçin, rafın etrafında koşun ve elinizle copu geçirin.

Cezalar: zikzak çizerken kukalara dokundu, çember attı ve geri koymadı; barın etrafında koşmadı.

Sunucu: En adil ve dürüst jüri üyeleri yarışmayı özetledi. Jüri sözü.

Katılımcıların ödüllendirilmesi ve kazananın duyurulması.

moderatör: Size diliyoruz Fiziksel Kültür egzersizin hayatınızda doğal bir ihtiyaç haline gelmesi için sürekli yaşam arkadaşınız oldu

ve siz sevgili ebeveynler, çocuğun fiziksel kültüre, fiziksel egzersizlere olan ilgisini ve sevgisini şekillendirmede müttefikimiz olursunuz. Yakında görüşürüz!

Önleyici ve düzeltici önlemler sistemi, ergenlerde ortaya çıkan olumsuz ihtiyaçlarla ilgili olarak alternatif motivasyon yaratılmasıyla ilişkilidir ve onları kasıtlı bir seçime götürür. Korunan kişilik özellikleri ve en azından olumlu motivasyon unsurları, bağımlılık davranışı olan ergenler için bir yardım ve destek programının inşa edilebileceği temel haline gelir Ovcharova R.V. Sosyal pedagogun referans kitabı. - M.: SK "Küre", 2001. S. 152 ..

Aşağıdaki faaliyetleri içerir:

1. Psikoterapötik dahil olmak üzere, aşağıdakileri içeren grup çalışma biçimleri:

a) herkes ve herkes için ilgili yaşam durumlarında yeni normal insan ilişkileri deneyimi oluşturma olasılığını açın, yeni ortaya çıkan "ben" kavramlarını, yeni kimlik modellerini teşvik edin;

b) izolasyon dışında başkalarına aidiyet duygusunun oluşmasını sağlamak çevre; kronik stresten korunma; zaman perspektiflerinin genişletilmesi.

Katılımcıların aynı anda gerçekleştirdiği egzersizler - rol yapma oyunları, eğitimler vb. - en zararsızdan nefes kesiciye kadar çeşitli duygu duyumlarını dahil ederek başkalarıyla etkileşimde bulunurken yeni deneyimler kazanmaya yardımcı olacaktır. Sadece gençlerin iyi bildiği hayattan sahneler oynanmaz, aynı zamanda yetişkinlerin bilinmeyen dünyasına girmeye çalışılır. Bu, hayata, kişinin yeteneklerine, duygularına, sorunları anlamasına, yetişkin rollerini denemesine, ebeveynlerini, öğretmenlerini, eğitimcilerini, sevdiklerini "içten" anlamasına, yani büyümeye yönelik bir adım daha atmasına yardımcı olur.

2. Davranış düzeltme ve grup eğitimlerinden ilginç, nesnel (emek dahil) faaliyetlere, onu profesyonel olarak yönlendirmeye, başkalarıyla olumlu etkileşim kurmaya katkıda bulunmaya, diğer çocuklarla ve toplumla temasını genişletmeye kadar çok çeşitli etkiler dahil olmak üzere bireysel çalışma biçimleri.

3. Mesleki yönelim yoluyla geleceğe yönelik tutumların düzeltilmesi ve kalifiye bir uzmanın rehberliğinde bir kariyer seçmeye yönelik tutumların oluşturulması, devam eden değişikliklerin kişisel anlamlarının sabitlenmesi ve geliştirilmesi yoluyla sosyal ilişkiler, faaliyetlerinin amaçlı olarak düzenlenmesi, yakın ve uzak beklentilerin belirlenmesi, çeşitli değer sistemlerinin tanımlanması ve farkındalığı.

Birkaç tür önleyici çalışma vardır:

1. Birincil önleme - hastalığın, sürecin veya sorunun ortaya çıkmamasını sağlamayı amaçlayan önlemler.

2. İkincil koruma - hastalığın, sürecin veya sorunun seyrini mümkün olan en kısa sürede tespit etmeyi ve sonlandırmayı veya daha iyiye doğru değiştirmeyi amaçlayan önlemler.

3. Üçüncül önleme - altta yatan (patolojik) durum devam etse bile bir hastalığın, sürecin veya sorunun seyrini ve sonuçlarını durdurmak veya yavaşlatmak.

Birincil önleme şuna benzer:

a) medyada bilgilendirme kampanyaları,

b) uygun koruyucu ekipmanın sağlanması,

c) belirli bir sosyal ve kültürel ortamda alternatif davranışlar sunmak.

İkincil önleme şunları içerir:

a) hedefli bilgilendirme kampanyaları (toplumdaki doğrudan ilişkilere dayalı),

b) çarelerin sağlanması ve bunların kullanımına ilişkin bir açıklama,

c) belirli bir kişiyi etkilemek için farmakolojik ve diğer araçların kullanılması,

d) Yüksek risk düzeyine sahip bir toplumu olumlu yönde dönüştürmek ve bu olgunun yayılmasını önlemek amacıyla kanunda yapılacak değişiklikler,

e) önleyici programları uygulayan öğretmenlerin ve kişilerin eğitimi.

Nüksün önlenmesi şunları içerir:

a) bilgi aktarımı ve belirli kişilerin eğitimi,

b) doğrudan tıbbi ve rehabilitasyon faaliyetleri,

c) belirli yapı ve organizasyonların oluşturulması (tedavi ve rehabilitasyon üssü).

Herhangi bir önleyici faaliyetin ilk şartı, muhatabına doğrudan ulaşan ve onu aktif çalışmaya dahil eden bilgilerin sağlanmasıdır.

İkinci gereklilik, bilginin belirli bir bağlama yerleştirilmesi gerektiğidir. Bu bağlam, yeniliklerin ortaya çıkışına bağlı olarak, muhatapların bireysel veya grup tepkilerinin de etkisiyle, onların ihtiyaç ve duyguları doğrultusunda zenginleştirilmeli ve yeniden çalışılmalıdır.

Önleyici faaliyetlerde, herhangi bir bilgi şu şekilde olmalıdır:

a) doğru

b) karşılık gelen gerçeklik,

c) tamamlandı

d) uygun fiyatlı

e) doğru bağlama yerleştirilmiş,

e) sistematik hale getirilmiş,

g) toplumdaki ilgili durum,

h) muhatapların azami menfaatini sağlamayı amaçlayan.

Bu nedenle, "önleme" terimi, amacı belirli bir toplumda belirli bir olgunun ortaya çıkmasını ve gelişmesini önlemek olan her türlü faaliyeti içerir.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmin önlenmesindeki temel amaç, toplumda bu toplumun üyelerinin (tıbbi zorunluluk halleri dışında) psikoaktif madde kullanmadığı ve bu nedenle kendilerine ve başkalarına zarar vermediği bir durum yaratmaktır.

Eğitim kurumlarında önleyici çalışmanın etkinliği büyük ölçüde koordinasyonuna bağlıdır. Bireysel etkinlikler düzenlemek (aylık toplantılar, toplu eylemler, ders dışı etkinlikler vb.) İstenen sonuç, diğerlerinden ayrı olarak uygulanırsa. Öğretmenlere, öğrencilere ve velilere odaklanan önleyici faaliyet, eğitim sürecindeki tüm katılımcıları hedefleyen koordineli entegre bir sistemdir. Eylemlerin bu tür bir koordinasyonu, öğrencilerin Cherkashina L.A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. ve diğerleri Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Metodolojik rehber. İkinci kitap. Bölüm 1 ve 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31 ..

Okulun politikası büyük ölçüde öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin konumuna, bölge idareleri, sosyal hizmetler, polis, kamu kuruluşları, eğlence merkezleri gibi ilgili tüm kurum ve departmanların önleme konusundaki etkileşimine bağlıdır.

Uyuşturucu önleme konusundaki çalışma sisteminin bütünlüğü, önleyici faaliyetlere bilimsel ve metodolojik yaklaşımın altında yatan bir dizi ilke ile sağlanır. Kulakov S.A. Ergenlerde bağımlılık davranışının teşhisi ve psikoterapisi. - M.: Eğitim-AST, 1998. S. 327.:

1. Bilimsellik ilkesi. Uyuşturucu önlemede en önemlisidir. Bilgi alanı, uzmanların pratik deneyimlerine dayanarak bilimsel ve edebi materyaller kullanılarak oluşturulur.

2. İşbirliği ilkesi. Hem okulda uyuşturucuyla mücadele politikasının uygulanmasında eğitim sürecindeki tüm katılımcıların hem de mikro bölge, şehir bölgesindeki ilgili bölümlerin işbirliğini ve eylem birliğini varsayar.

3. Siyasi ve halk desteği ilkesi. Bu ilkenin uygulanması, uyuşturucu karşıtı propagandanın başarısı için gerekli bir koşuldur. Ancak yönetimin, kamu kuruluşlarının ve medyanın desteği ile gerçek sonuçlara ulaşabiliriz.

4. Uyuşturucu önleme faaliyetlerinde tüm katılımcıların faaliyet ilkesi. Uyuşturucu karşıtı önleyici çalışmanın planlanması ve uygulanmasında öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin aktif katılımını içerir.

5. Gerçek net hedefler oluşturma ve hedefler belirleme ilkesi. Uyuşturucu önleme faaliyetlerinin görevleri gerçekçi olmalı, eğitim kurumunun koşullarına uyarlanmalı, okul personelinin yeteneklerini dikkate almalı ve hedeflere ulaşmak için gerekli kaynaklarla desteklenmelidir.

6. Uyuşturucu önleme programlarının uygulanmasının etkinliğinin ve verimliliğinin değerlendirilmesi ilkesi. Uyuşturucu önleme çalışmasının sonuçlarının etkinliğini ve kalitesini değerlendirme yöntemleri, planlanan faaliyetin en başında belirlenmelidir. Değerlendirme kriterleri geliştirmenin önemi, tüm önleyici faaliyetlerin etkinliğini ve kalitesini koordine etmek ve ayarlamak için programın uygulanmasının ara aşamalarında işin sonuçlarını izlemenize izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır.

Uyuşturucu önleme programları aşağıdaki bloklardan oluşur:

a) durum analizi: okul bölgesinin tanımı; okul türü; okuldaki öğrenme koşulları; öğrenci, öğretmen, veli sayısı; sayı eksik aileler; öğrencilerin ve öğretmenlerin sağlık durumu; sigara içenlerin, alkol kullananların, uyuşturucu kullananların sayısı (anonim anket verilerine veya bölge narkologundan alınan bilgilere göre); bağımlılık davranışı riski taşıyan davranış sapmaları olan öğrencilerin sayısı; ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı (işe katılım ebeveyn komitesi, ziyaret veli toplantıları, sınıf ve okul tatillerini organize etmek, okulun onarımına yardım etmek vb.);

b) mevcut kaynakların analizi: bölgede bir uyuşturucu tedavi hizmetinin mevcudiyeti; bölge müfettişi, çocuk doktoru ve ergen doktorlarının işbirliği, kamu kuruluşları ve eğlence merkezleri ile ilişkiler; okul çevrelerinin, bölümlerinin, kulüplerinin işleyişi; önleyici faaliyetlerin yürütülmesi (dersler, ders saatleri, sohbetler, rol yapma oyunları vb.); öğretmenlerin, sosyal eğitimcilerin, psikologların, ebeveynlerin önleyici çalışmalarına katılım;

c) okul öğrencilerini sigara, alkol ve uyuşturucu kullanımına dahil etme riskine katkıda bulunan faktörlerin analizi;

d) öğrenciler arasında bağımlılık davranışının gelişimini engelleyen faktörlerin analizi;

e) bir eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanlarının belirlenmesi ve önleyici çalışmanın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi;

f) okulun bilimsel, metodolojik, psikolojik, tıbbi ve sosyal faaliyetleri, velilerle çalışma (veli konferans salonu, "Aile Üniversitesi", anketler, test ve ardından tartışma vb.), mikro sitede çalışma dahil olmak üzere istenen sonucu elde etmek için uygulanması gereken bir faaliyet planı;

g) planlanan faaliyetlerin uygulanmasında uygulayıcıların ve katılımcıların belirlenmesi;

h) beklenen sonuçlar;

i) bir eğitim kurumunun uyuşturucuyla mücadele önleyici faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme kriterleri.

Önleyici programın etkinliği ve verimliliği büyük ölçüde çok yönlülüğü ve uzun vadeli Lozova V.V. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. Okul, aile: Ders kitabı. - Ekaterinburg, 2000. S. 50 ..