Serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişiminin özellikleri. Serebral palsili bir çocukta ince motor becerilerin gelişimi

planlama Bu konuda: GEF'e göre "Ulaşım"

hazırlık grubunda MADOU DSCN No. 5

Sosnovoborsk

Eğitimci tarafından derlenmiştir: Filonenko T.V.

kaynaklar:

TS Komarova - Güzel sanatlar dersleri

M.A. tarafından düzenlenen programa göre karmaşık tematik planlama Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, hazırlık grubu

M.A. tarafından düzenlenen programa göre ayrıntılı uzun vadeli planlama Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, hazırlık grubu

Kolesnikova E.V. 6-7 yaş Matematik çalışma kitabı için metodolojik rehber.

"Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin tematik planlaması", Skorolupova O.A. , M .: LLC "Yayınevi" Scriptorium 2003 ", 2007.

"Dizayn ve sanatsal çalışma içinde çocuk Yuvası. Ders programı ve notları "Kutsakova L.V., M .: TC Sphere, 2005.

LI Penzulaeva " Beden Eğitimi anaokulunda. Okula hazırlık grubundaki çalışma sistemi "

VV Gerbova "Konuşmanın gelişimi üzerine sınıflar" Shelukhina IP Erkekler ve kızlar: Okul öncesi çocukların eğitimine farklı bir yaklaşım. - Yayıncı: "TC Küre", 2008. - 96 s.

O.V. Dybin "Dış dünya ile tanışma dersleri"

Avdeeva N.N. Güvenlik; Öğretici okul öncesi çağındaki çocukların can güvenliğinin temelleri üzerine. St.Petersburg yayınevi "Çocukluk - Basın" 2007

Vdovichenko L. A. Sokakta bir çocuk. Daha büyük okul öncesi çocuklar için yolun kurallarını öğretmeye yönelik bir sınıf döngüsü. St.Petersburg yayınevi "Çocukluk - Basın" 2008

“Okul öncesi çocukların güvenli davranışlarının temelleri: sınıflar, planlama, tavsiyeler / ed. - komp. O.V. Chermashentsev. - Volgograd: Öğretmen, 2010

"Ulaşım" Amaç: Taşıma modları ve amacı (yer, yer altı, su, hava) hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi. Toplu taşımayı kullanma kuralları hakkındaki bilgileri genişletmek. Sözcük dağarcığı, ulaşımla ilgili kişilerin mesleklerini ifade eden kelimelerle zenginleştirilmelidir: sürücü, pilot, makinist vb. Ulaşımın evrimi ve ulaşımın görevlerine ve koşullarına göre sınıflandırılması hakkında bilgi. Ulaşım - doğal koşullar durumunun neden-sonuç ilişkilerini kurma becerilerinin geliştirilmesi.

Nihai etkinlik: spor eğlence"Trafik ışıklarında"

Pazartesi 30.01 "Ulaşım"

Haftanın günü	mod
Haftanın günü	mod		Grup, alt grup	Bireysel

Pazartesi	Sabah	bilişsel gelişim; konuşma gelişimi;	Sabah egzersizleri kompleksi"Ulaşım" (uygulama) konulu sunumlar: "Neden ihtiyacımız var? yol işaretleri» Amaç: Yol işaretlerinin görünümünü ve amacını düzeltmek Baykuş Teyzeden dersler. Yol ve işaretler http://avtoline-nsk.ru/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=59 Didaktik oyunlar: "Tek kelimeyle adlandırın." "Neden - ne?". "Sinekler - uçmaz." "Yüzer - yüzemez." "Kontrol kimde?"	Matematikte defterlerde çalışın Amaç: geometrik şekillere sahip nesneleri seçmeyi öğrenmek; yumurtadan Polina, Dasha D / oyun "Ne değişti" Çocukların şu konudaki bilgilerini geliştirin: geometrik şekiller oh, renkleri, boyutları, kalınlıkları Düşünmeyi geliştirin. (Bir dizi Gyenes bloğu.) Kirill, Sasha, Maxim	Durumsal konuşma: - "Neden bir tarağa ihtiyacın var?" C: Çocuklara dış görünüşlerine dikkat etmeyi öğretmeye devam edin.	"Kural" karakterini girin; "Ulaşım" sergisinin oluşturulması; Kitap köşesini doldurun ulaşım literatürü Rol yapma oyunu "Garaj" Kitaplarda, ansiklopedilerde, dergilerde, albümlerde yer alan makine resimlerini düşünün. Araba amblemlerine bakın.	Ebeveynlerle çocuklarının nasıl hissettiği hakkında konuşun. Ebeveynlerin talebi üzerine bireysel görüşmeler ve istişareler.
		Bilişsel gelişim (ufukların genişlemesi)	http://avtoline-nsk.ru/modules.php?name=Content&pa =
		Kaput estetiği. Gelişim (Tablo)	Tema: Kır evine gittiğimiz tren s.36 Komarov
	Yürümek:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim;	"Trafik ışıklarını izleme" Amaç: trafik ışıklarının araçların ve yayaların karmaşık hareketini kontrol ettiği bilgisini pekiştirmek. (OBZH, s. 77) Açık hava oyunu "Cesur adamlar" Hedefler: hızlı koşma egzersizi; el becerisini geliştirmek. "Bir - iki", "Sessizce geç." Amaçlar: net, ritmik, iyi bir duruş ve hareketlerin koordinasyonu ile yürümeyi öğretmek; yürümeyi dayanıklılık geliştirmenin bir yolu olarak kullanın.	Egzersiz "Günlükte yürü" Amaç: Yürüme tekniğini geliştirmek için dengeli bir denge sağlama yeteneğini kullanmak.	Durumsal konuşma "Olmak örnek yaya izin verildi (sabitleme yolun kuralları)	"Çembere geç." Amaç: bir hedefe fırlatma alıştırması yapmak.
	yatmadan önce çalış		KGN: yürüdükten sonra elleri yıkamak. Suyun insanlar için faydaları. Okuma sanat eseri N. Nosova "Dunno karbonatlı bir arabaya nasıl bindi" Amaç: çocukları N. Nosov'un çalışmaları hakkında bilgilendirmeye devam etmek. Bir peri masalının tür özelliklerini ayırt etmeyi, okunanların içeriğini kavramayı öğretmeye devam edin. Masal kahramanlarına karşı değerlendirici bir tutum oluşturmak. Çocuklara en sevdikleri karakterlerle tanışmaktan neşeli bir ruh hali verin.
	Akşam:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	Gündüz uykusundan sonra jimnastik geliştirmek. (uygulama) uykudan sonra kas gerginliğini gidermek; el becerisi ve koordinasyon geliştirmek. L. N. Ovcharenko'nun “Dilsiz ama konuşan” hikayesini okumak Trafik kuralları ile ilgili eğitici çizgi filmlerin izlenmesi. (Smeshariki) Didaktik oyunlar: "Suda, havada, yerde" "Resmi katlayın"; "Ulaşım şeklini tahmin et"	Görev "resimleri şuna göre sırala: kara taşımacılığı türleri (yolcu, yolcu, demiryolu) Styopa, Vova, Sasha "Rul" ile yönetmen oyunu (isteğe bağlı) Doğrudan bir hesabı düzeltme ve geri sayım (kızlar) "Renkli arabalar" - yükleme yeteneği oluşturmak için nesne sayısı ile şekil arasındaki yazışma; geliştirmek toplama ve çıkarma becerileri; oryantasyon becerilerini geliştirmek bir kağıda (erkekler)	Konuşma - "Ben kültürlü bir insanım" Ts: Selam verme yeteneğini pekiştirmek, bir yetişkine “sen” diye hitap etmek.	C / r oyunu "Otobüs" Amaç: Çocukların bir şoförün ve kondüktörün çalışmaları hakkındaki bilgilerini netleştirmek, onlara bağımsız olarak bir oyun planı icat etmeyi ve geliştirmeyi öğretmek, toplu taşıma araçlarında yolcular için davranış kurallarını, görgü kurallarını hatırlamak iletişim	Ebeveynlerin konuyla ilgili sorgulaması: "Ben ve çocuğum şehrin sokaklarında"
	Yürümek.		Güneşi gözlemlemeye devam edin: gittikçe daha az parlar, alçaktan yükselir. Ocak ayının günleri kısa ve uzun geceleri vardır. didaktik oyun"Kim daha fazla eyleme isim verecek?" (sıfatların seçiminde alıştırma). Güneş hakkında ne söyleyebilirsin, nasıl bir şey? (nazik, kibar, ışıltılı, sarı, kırmızı, parlak, sıcak, sıcak, ateşli)

Salı 31.01 "Ulaşım".

Haftanın günü	mod	Eğitim alanlarının entegrasyonu	Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri			için geliştirme ortamının organizasyonu bağımsız aktiviteçocuklar (aktivite merkezleri, tüm grup odaları)	Ebeveynler/sosyal ortaklarla etkileşim
Haftanın günü	mod	Eğitim alanlarının entegrasyonu	Grup, alt grup	Bireysel	Rejim anlarında eğitim faaliyetleri		Ebeveynler/sosyal ortaklarla etkileşim

Salı	Sabah	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	Didaktik oyun "Bir işaret al": araba (ne?) - ..., uçak (ne?) - .... “Ulaşım: kara, hava, su” konulu konuşma Amaç: Çeşitli ulaşım modları hakkındaki mevcut bilgileri sistematik hale getirmek Baykuş Teyzeden dersler. ulaşım türlerihttp://avtoline-nsk.ru/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=57	Oyun "Kırmızı - Yeşil": örnek yayaların (yeşil daire) ve trafik suçlularının (kırmızı daire) eylemlerini resimlere göre sınıflandırmayı öğrenin Copybook "Transport" (uygulama) C: geliştirme iyi motor yetenekleri eller (erkekler) Doğanın bir köşesinde görev başında olmayı öğrenin: bitkileri sulayın, kuru yaprakları çıkarın, bir hava durumu takvimi tutun.	"Sağlıklı olmak istiyorum." Amaç: Sağlığın anlamı hakkında bir fikir oluşturmak. Sağlığın günlük rutine bağlılık, doğru beslenme, spor, kişisel hijyen gibi faktörlere bağlı olduğunu anlamaya yardımcı olun.	Su taşımacılığının tasarımı. (Lego, ahşap tasarımcı) Rol yapma oyunu "Sürücüler ve Yayalar" "Aracınız için barakalar ve garajlar" konulu tasarım	Çocuğunuzla birlikte resimlere bakın Farklı türde Ulaşım.
	Doğrudan eğitim faaliyetleri	Bilişsel Gelişim(FEMP)	Ders No.21 S.66 Kolesnikov
		Sanatsal ve estetik gelişim (uygulama)	Tren p.44-45 K.Z
		Fiziksel Geliştirme	Fizik eğitmeninin planına göre
	Yürümek:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; fiziksel Geliştirme	Hedef yürüyüş "Ulaşımın gözlemlenmesi"Filenko "Trafik kuralları" s. 24-28 Amaç: Yayaların ve sürücülerin trafik kurallarına uymasını gözetmekÇocukların kaldırımda ve karayolunda uyması gereken yaya kuralları hakkındaki bilgilerini geliştirin. İletişim durumu "Yolda nasıl davranılır." D / bahçe sitesindeki oyunlar "Öğreniyoruz yolun kurallarına uyun, "Brülörler", "Dur", "Mutlu Geçişler".	Oyunlarda trafik kurallarının kullanımına ilişkin bilgi ve becerileri pekiştirmek ve pratik durumlar yerleşimleri kullanarak taşıma sahasında	terfi bağımsız kuruluş tanıdıklar açık hava oyunları, kendi oyunlarınızı icat etmeye teşvik edin Okul öncesi çocuklarda sakinliğin beceri ve yeteneklerini oluşturmak, sokakta kendinden emin ve güvenli davranış	Yürüyüşte çocukların bağımsız etkinliği Hata yapma oyunu. Düşünme hızını geliştirin, çocukların ne yaptıklarına dair bilgilerini pekiştirin. farklı zaman günler. "Üçüncü tekerlek".
	yatmadan önce çalış	sosyo-iletişimsel gelişim;	"Dunno karbonatlı bir arabaya nasıl bindi" masalını okumak (düşüncesiz eylemlerin hangi sonuçlara yol açabileceği düşüncesine yol açar)
	Akşam:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	"Sürücüler" şiirini okuma ve öğrenme (uygulama) Modele göre eşleşmelerden bir rakam düzenleyin (uygulama) C: görsel kontrolün geliştirilmesi Plana göre çocuğun yaşadığı sokak hakkında hikayeler hazırlamak. Amaç: Şehrin sokakları hakkındaki fikirleri pekiştirmek; Trafik kuralları “İmkansız olan” konulu modelleme durumları kavşakta yapmak	Bulmaca oyunu "Vietnam oyunu". Geometrik şekillerin değişimi hakkında fikir verir. yıldız Sasha, Dasha, Matvey Modelleme "Hadi gidelim - vızıltı! Yoldan çekil!" - tamamlananları tamamlayarak yük taşımacılığının modellenmesi sıva kalıpları	Oyunda akranlarıyla birleşme yeteneğini geliştirin; lider olarak hareket etme becerilerini oluşturmak için karton baskılı oyunlarda; akranlarıyla nazik iletişim kurma becerisini geliştirmeye devam edin Oyun durumu "Bir arkadaşa yardım et" (anne, öğretmen) C: Biçim olumlu özellikler belirli durumlara dayalı kişilikler, karşılıklı yardımlaşma	Kitap köşesine ekle konuyla ilgili resimler: "Su - su altı taşımacılığı»	Bir koleksiyon oluştur su modelleri ulaşım (göre fırsatlar);
	Yürümek.		Durumsal sohbet "Akşam yürüyüşleri faydalıdır, hastalıktan uzaklaştırır." İnsan sağlığı için günlük rutinin rolünün anlaşılmasını genişletin. Oyun egzersizi "Koşucular". Küçük ve geniş adımlarla koşarken egzersiz yapın. Didaktik oyun "Adresim" hedefi: Ev adresini, soyadını, adını, soyadını düzeltmek

Çarşamba 01.02 "Ulaşım".

Haftanın günü	mod	Eğitim alanlarının entegrasyonu	Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri			Çocukların bağımsız faaliyetleri için gelişen bir ortamın organizasyonu (aktivite merkezleri, grubun tüm odaları)		Ebeveynler/sosyal ortaklarla etkileşim
			Grup, alt grup	Bireysel	Rejim anlarında eğitim faaliyetleri

Çarşamba	Sabah	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	Sabah egzersizleri kompleksi "Ulaşım" (uygulama) Didaktik oyun "Neden böyle adlandırılıyorlar?" (bileşik kelimelerin oluşumu): uçak (kendi kendine uçar), arazi aracı, buharlı lokomotif, vapur, damperli kamyon, scooter. Bir şiir öğrenin. Sokakta bir araba yürüyordu, bir araba benzinsiz yürüyordu, Şoförsüz, trafik ışığı olmayan bir araba vardı. Yürüdü, nereye gittiğini bilmiyordu, mekanik araba gidiyordu. Baykuş Teyzeden dersler. Kavşak http://avtoline-nsk.ru/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=61	Defterlerde tarama "Nakliye" C: grafik becerilerini geliştirmek Sema, Olesya, Polina, Vlad) "Gruplara ayırma" - yasaklayıcı, uyarı, gösterge işaretleri ve hizmet işaretlerini ayırt etme yeteneğini pekiştirmek için	“Sabah çok sıradan şeylerle başlar, Gerekli ve tanıdık - Şarjdan, yıkamaya " (günlük rutin hakkında) (T.A. Tarasova, L.S. Vlasova) Nezaket, dürüstlük, adalet, dostluk hakkında fikirler oluşturmaya devam edin.	Sergiyi doldurun çizimler "Özel ulaşım" Yol işaretleri gönderin		Danışma için ebeveynler "Sokak tam dolu sürprizler" Ebeveynleri Dahil Edin üretmek yol işaretleri
	Doğrudan eğitim faaliyetleri	Konuşma gelişimi (okuryazarlık)	1. G harfi ve G sesi ile tanışma 2. G harfi ile kelimelerin düzenlenmesi. 3. G. Gomzyak sesiyle başlayan kelimelerin adlandırılması "Anaokulunda öğrenme"
		Sanatsal ve estetik gelişim (çizim)	""İnsanlar neye biner" ("Neye binmek istersin") - tasarıma göre çizim.
		Kaput estetik gelişimi. Müzik	Öğretmenin planına göre
	Yürümek:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; fiziksel Geliştirme	Bitki örtüsü gözlemi Amaçlar: kışın bitki yaşamı hakkında bilgi oluşturmak; yetiştirmek dikkatli tutum doğaya Açık alan oyunları "Renginizi bulun." Amaç: uzayda gezinmeyi öğretmek, spektrumun ana renklerini ayırt etmek. Mobil oyun "Renkli arabalar" Amaç: Birbirine çarpmadan koşmayı öğrenmek	Tehlikeli durumlar (sokakta). Sokakta yabancılarla olası temasa ilişkin tipik tehlikeli durumları düşünün ve tartışın. Böyle durumlarda nasıl davranmanız gerektiğini öğrenin.	"Yürüyüş sırasında d / bahçede davranış kuralları." Amaç: Sitede güvenli davranış kurallarına uymayı öğretmek, onlara sitede onları bekleyen tehlikeleri hatırlatmak.	Çocuklar için bağımsız oyunlar. Amaç: Çocuklara birlikte oynamayı öğretmek, bağımsız olarak rol oyunları, eylemler seçmek. Hata yapma oyunu. Düşünme hızını geliştirmek, çocukların günün farklı saatlerinde neler yaptıklarına dair bilgilerini pekiştirmek.
	yatmadan önce çalış		"Dunno gazlı bir arabaya nasıl bindi" masalını okumak (düşüncesiz eylemlerin hangi sonuçlara yol açabileceği düşüncesine yol açar.
	Akşam:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	Uykudan sonra sağlık egzersizleri. uykudan sonra kas gerginliğini azaltmak; el becerisi ve koordinasyon geliştirmek. A. Usachev "Geçişteki Ev" i okuyor. Didaktik oyun "Kim hangi makinede çalışıyor." Ambulansta bir doktor çalışıyor. İtfaiyede... oyun. "Bitirim saati" Temel kurallara hakim olmak. şehir sokaklarında trafik; meslekler hakkındaki bilgilerin netleştirilmesi. fizik dakika "Makinist" O ustaca sürüyor Sonuçta, direksiyon başındaki ilk yıl değil! Biraz hışırdayan sıkı lastikler, Bizi şehrin etrafında gezdiriyor.	kil, yün, huş ağacı kabuğu vb. ev eşyalarının imalatındaki nesnelerin özelliklerini netleştirmek için deneyler. Sasha, Dana, Dasha "İki trafik ışığı" - farklı trafik ışıklarının atanmasıyla ilgili fikirleri netleştirin yaya geçidi Sonya, Ira, Vika, Danil	çocuklara kibar olmayı öğretin saygılı tutum birbirlerine; başkalarına karşı özenli, sevecen bir tutum oluşmasına elverişli durumlar yaratmak		rol yapma "Sokak" - cadde boyunca kamyonlar ve arabalar geçiyor, yayalar kaldırım boyunca yürüyor. Arabalar trafik ışıklarına uyar, yayalar yaya trafik ışıklarına dikkat eder D / ve "Ulaşım", "Ne alacağınızı tahmin edin", "Bir trafik ışığı toplayın".	Çocuklara yolun her iki tarafının da açıkça görülebildiği yerlerde karşıdan karşıya geçmelerini öğretin. Çocuğunuza ilk yardımın nasıl sağlanacağını öğretin. Hijyen ve sanitasyon kurallarına uyarak kendinize ve başkalarına yardımcı olun
	Yürümek.		Akşam havasının gözlemlenmesi, sabah ile karşılaştırın. Konuşma: "Yapraksız ağaçlar" - görünüşte ağaçların tanınmasını pekiştirmek için. Didaktik oyun "Uzun-kısa" - çocuklarda yeni büyüklük niteliklerinin net bir şekilde farklılaştırılmış algısının gelişimi Mobil oyun: "1,2,3 ağaca koş." "Kargalar" - el becerisi, hız geliştirmek için. Açık alan oyunları:
Perşembe 02.02 "Ulaşım"
Haftanın günü	mod	Eğitim alanlarının entegrasyonu	Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri			Çocukların bağımsız faaliyetleri için gelişen bir ortamın organizasyonu (aktivite merkezleri, grubun tüm odaları)		Ebeveynler/sosyal ortaklarla etkileşim
			Grup, alt grup	Bireysel	Rejim anlarında eğitim faaliyetleri

Perşembe	Sabah	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	Sabah egzersizleri kompleksi "Ulaşım" (uygulama) Didaktik oyun "İşarete bir nesne alın": eski ..., yeni ..., küçük ..., güçlü ..., uzun ..., kargo ..., üç tekerlekli ..., yüksek -hız ..., uçmak ... . Bilmeceler "Yolun ABC'si".Trafik kuralları hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi Çeşitli ulaşım türleri hakkındaki bilgileri sistematikleştirin.	köşeleri keserek kareden daire, dikdörtgenden oval kesme becerisini geliştirmeye devam edin; makas Stepa, Matvey, Kira ile güvenli taşıma becerilerini geliştirmek "İlk hece" - mobilya kelimelerini-isimlerini hecelere ayırma yeteneğinin kullanımını organize edin, ilk heceyi vurgulayın Arthur, İlya, Vlad, Kirill	Didaktik oyun "Mesleğini adlandır" Amaç: Çocukları son ekleri kullanarak isim oluşturma becerisi konusunda eğitmek Shik, -tel, - ist.	resim gösteriliyor karayolu (arabalarla), kaldırım (insanlarla) Resimlerin incelenmesi: "Ulaşım türleri", "Profesyonel taşımacılık", "Yol işaretleri" "Şehir caddesi", "Yol işaretleri".		Ebeveynler için danışma "Ulaşım ve trafik kurallarının gelişim tarihinden."
	Doğrudan eğitim faaliyetleri	Bilişsel Gelişim (FEMP)	No.22Temel oluşumu matematiksel temsiller. Kolesnikova
		bilişsel gelişim (Tasarım)	İnşaat malzemelerinden makine. s.157 K.Z.
		Fiziksel Geliştirme
	Yürümek:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; fiziksel Geliştirme	Otobüs durağına hedef yürüyüş. Amaç: toplu taşıma araçlarına binerken ve toplu taşıma araçlarında davranış kurallarını belirlemek: yolda, bir durakta, içinde davranış kurallarını belirlemek halka açık yerlerde. ("Yeşil Işığa Yolculuk", Sayı 4 2012) С/Rol yapma oyunu "Biz yayayız". Amaç: duraklarda, ulaşımda yayalar ve yolcular için davranış kurallarını çözmek.	Valeolojik sohbet "Yürüyüşe çıkıyoruz" T: sağlığınıza karşı bilinçli bir tutum oluşturmak için uyarı hakkında konuşun soğuk algınlığı kışın Andrey, Artur, Alice	Bilgiyi pekiştirmek ve oyun ve pratik durumlarda yolun kurallarını kullanma becerileri. Sohbet "Giyim ve Sağlık" Amaç: Çocuğa giysilerin bir kişiyi sıcaktan ve soğuktan, yağmurdan ve rüzgardan koruduğunu açıklamak. Sağlıklı kalmak ve hastalanmamak için düzgün giyinmeniz gerekir.	Uzak malzeme: sahada çalışmak için ekipman, bayraklar, bastonlar. Hikaye oyunlarıçocukların seçimi. D / ve "Canlı ve cansız doğa." p / ve "Renkli arabalar" "Üçüncü tekerlek". Amaçlar: oyunun kurallarına uymayı öğretmek; çeviklik ve hız geliştirin. "Baykuş" Hedefler: uzayda gezinmeyi öğretmek; oyuna ilgi geliştirmek.
	yatmadan önce çalış	sosyo-iletişimsel gelişim;	M. İlyin ve E. Segal'in "Sokaktaki Arabalar" hikayesini okumak Amaç: çocukların bilgisini genişletmek özel tipler kara şehir içi ulaşım
	Akşam:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	Uykudan sonra jimnastiği geliştirmek - uykudan sonra kas gerginliğini gidermek; el becerisi ve koordinasyon geliştirmek. Okuma: S. Mikhalkov. Styopa Amca bir polistir. Benim sokağım "Örnek bir yaya kime diyoruz" konuşması - yayaların sokaklarda hareketine ilişkin kuralları düzeltin Posterlerin incelenmesi: “Bunu yapmak imkansız.” Amaç: Çocuklara nerede ve neden oynayamayacağınız konusunda bilgi vermek. Belirli bir konudaki şiirlerin ezberlenmesi. Kelimeleri düzeltin: scooter, bisiklet, yol, sokak, yol Yaptı. Oyun "Suda, havada, yerde"	"Trafik ışığı" - atık malzemeden oyuncak yapmayı öğrenin, ayrıntıları çizerek işi tamamlayın Vova, Stepa, Vanya Oyun: "Ulaşım türünü tahmin et" (resimlerden çalışma) Liliana, Olesya, Kirill	Sosyal davranış becerilerini güçlendirin: yetişkinleri ilk karşılayan siz olun, kibarca veda edin, yardımınız için teşekkür ederim	Bağımsız faaliyet için koşulların yaratılması: köşede artistik yaratıcılıkşablonlarla çalışmak, yapı malzemeleriyle oynamak için Çocuklar için çeşitli ilgi merkezlerinde etkinlikler ekle: kartpostallar, resimler, çizimler, sporla ilgili bulmacalar, spor oyunları Konuyla ilgili boyama sayfaları: "Yolun kuralları."
	Yürümek.		Durumun modellenmesi Güvenli Davranış sokakta ve ulaşımda. ”Amaç: çocuğun hazır olup olmadığını öğrenmek doğru hareket yoldaki mevcut durumda, ulaşımda. (“Çocuklara trafik kuralları nasıl öğretilir”, T.P. Garnysheva). Araştırma faaliyetleri.- Bu sabah su birikintileri ilk buzla kaplandı. Neden? - Sizce bardaktaki su şimdi donabilir mi? (Öğretmen su döker) Çocuklar, hava sıcaklığına bağlı olarak suyun özelliklerinin değiştiği konusunda bir varsayımda bulunurlar. Öğretmen yarınki yürüyüşe kadar verandada bir bardak su bırakmayı öneriyor (sonuçları daha sonra çıkar)

Cuma 03.02 "Ulaşım".

Haftanın günü	mod	Eğitim alanlarının entegrasyonu	Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri			Çocukların bağımsız faaliyetleri için gelişen bir ortamın organizasyonu (aktivite merkezleri, grubun tüm odaları)	Ebeveynler/sosyal ortaklarla etkileşim
			Grup, alt grup	Bireysel	Rejim anlarında eğitim faaliyetleri

Cuma	Sabah	Sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	Sabah egzersizleri kompleksi "Ulaşım" (uygulama) Didaktik oyun "Tüm meslekler önemlidir" Amaç: Çocukların ulaşım hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Oyunlar için düzenler, yol işaretleri yapın "Şehir Sokakları", "Şehrimiz". ve diğerleri "Eğitmek okul öncesi trafik kuralları (Tablo No. 3,4) Baykuş Teyzeden dersler. Farklı yollar http://avtoline-nsk.ru/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=63	Doğanın bir köşesinde görev Görevler: Çocukların doğanın bir köşesindeki bitkilerin bakımı konusundaki bilgilerini güncelleyin ve özetleyin. Olesya, Eva, Anya M. FEMP-I/u "Nasıl görünüyor?" (geometrik figürler) Sasha, Sema, Liliana, Dana	Masada kültürel davranış becerilerini güçlendirin, dik oturun, dirseklerinizi koymayın masa, sessizce yemek içip çiğneyin, peçeteyi doğru kullanın "Ne iyi ne kötü" C: Çocukların iyi davranışları kötü davranışlardan ayırt etme becerilerini belirlemek	Katkı yapmak: Resimli resimler toplu taşıma: tramvay, troleybüs, otobüs, metro, sabit hatlı taksi, demiryolu ile tren, arabalar, kamyonlar; özel araçları gösteren resimler: itfaiye, ambulans, polis arabası, vinç, buldozer, beton mikseri; resimler: resim şehir sokakları (işaretler ve trafik ışıkları ile)	Toplu taşımada seyahat ederken, çocuklara en iyi nasıl sabit bir ayakta durma pozisyonu alacaklarını gösterin; Çocukları acil çıkış levhasına tanıtın
	Doğrudan eğitim faaliyetleri	Sanatsal ve estetik gelişim (müzik)	Müzik planına göre Önder
		konuşma.geliştirme	“Sokaktaki herkesten daha önemli olan” s.170 Aji
		Havada fiziksel gelişim	Beden eğitiminde beden eğitimi öğretmeninin planına göre
	Yürümek:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi;fiziksel Geliştirme	Yağış izleme. Don ve kara dikkat edin. Don, kırağı, kar arasındaki farkı hatırlayın. Araştırma faaliyetleri: Hava sıcaklığına bağlı olarak suyun özelliklerinde meydana gelen değişimin tanımı üzerinde çalışmaya devam etmek (Suya ne oldu?)	çocukların kış ayları ve kış ayları ile ilgili bilgilerini pekiştirmek karakteristik özellikler tanıtmaya devam et halk alametleri ve atasözleri Sasha, Matvey, Veronica B.,	çocuklarda ilgi alanlarına göre meslek bulma, akranlarıyla yapıcı iletişim kurma, duygusal aşırı yüklenmeyi önlemeye yardımcı olma becerisini oluşturmak, çocukların hızlı ve belli bir sıra ile giyinme becerilerini geliştirmek; akranlarını yardım etmeye teşvik etmek	Bağımsız üzerinde çocuk aktiviteleri site, uzak materyal içeren oyunlar - ortak becerilerin geliştirilmesi oyun etkinliği İlköğretim emek atamaları- yürüyüşten sonra oyuncakları bir sepet içinde toplayın.
	yatmadan önce çalış	sosyal ve iletişimsel gelişim;	V. Alekseev'in şiirini okumak "Üç arkadaş - yılın herhangi bir zamanında yayalar." Amaç: işin tartışılması sırasında soruları yanıtlama yeteneğini pekiştirmek. (“Okul öncesi çocukların davranışlarının güvenliğinin temelleri”, O.V. Chermashentseva).
	Akşam:	sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; Sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.	Uykudan sonra sağlık egzersizleriuykudan sonra kas gerginliğini azaltmak; el becerisi ve koordinasyon geliştirmek. Didaktik oyun "Kim neyi yönetir?" amaç: geliştirmek Gramer yapısı, isimleri araçsal biçimde kullanma becerisini geliştirmek; çocukların ulaşımda çalışan kişilerin meslekleri hakkındaki bilgilerini genişletmek. Tahta baskılı oyunlardan kutuların pamuk işçiliği ile onarımı Son olay: Boş zaman sporları. "Bir trafik ışığını ziyaret etmek" Edinilen bilgileri oyunlarda uygulama becerilerinin pekiştirilmesi ve Günlük yaşam, motor becerilerini geliştirmek. D / I "İşaretleri Kes". Amaç: dikkat, hafıza geliştirmek. Yol işaretleri ve amaçları hakkındaki bilgileri pekiştirmek.	"Ulaşım" - farklı geometrik şekiller kullanarak binalar oluşturma yeteneğini geliştirin; ulaşım modları bilgisini pekiştirmek (Gyenes blokları, Tangram, Cuisiner çubukları) Boyama resimleri-araçları tasvir eden boyama sayfaları.	çatal-bıçak kullanımında beceri geliştirmek için teknikler kullanın, bağımsızlığı teşvik edin egzersiz "Yıkayıcı". Çocuklarda sağlıklarına, görünümlerine karşı bilinçli bir tutum oluşturmak, onlara gerektiğinde ellerini ve yüzlerini yıkamayı öğretmek, özdenetim egzersizi yapmak. Elleri yıkarken ve yıkarken eylem dizisinin otomasyonuna katkıda bulunun.	Yolun kurallarına göre bir viraj kaydı. sistematikleştirme didaktik malzeme, trafik kuralları hakkında fikirlerin geliştirilmesi. D / I "10 fark bul." Amaç: gözlem geliştirmek, otobüs durağında davranış kuralları hakkında edinilen bilgileri pekiştirmek. /Yeşil Işığa Yolculuk, 2012 Sayı 10/	Çocuğunuzu iki trafik ışığının çalıştığı kavşağa götürün; Taşıt yolunu geçmek için kuralları düzeltin; Çocuğu sokakta yürümeye göndermek, oyunun yerini onunla kontrol edin
	Yürümek.		"Yaralanmalar Neye Sebep Olur"Amaç: Sitede bahçede oynarken ortaya çıkabilecek çeşitli tehlikeli durumları çocuklarla tartışmak. Oyun alıştırması "Sporcular antrenmanı." Farklı şekillerde atlama alıştırması yapın (bir ayak ileri - diğeri geri)Durumsal konuşma "Toparlanmaya alışkın olan kişi üşüyecektir." Sağlığın doğru giysilere olan bağlılığını gösterin.

Hazırlık grubu konusu:"Ulaşım"

GCD	TARİHİ	TEMA	BİR KAYNAK	GCD	TARİHİ	TEMA	BİR KAYNAK
konuşma gelişimi	03.02	Kim sokaktaki herkesten daha önemli?	s.170 Aji	Hood-estetik geliştirme (Tablo)	30.01	Ülkeye gittiğimiz tren.	Komarova T.Ş. Anaokulunda görsel aktivite sınıfları: Kitap. çocukların öğretmeni için bahçe. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M .: Eğitim, 1991. - s. 36
bilişsel gelişme (ufukların genişlemesi)	30.01	Bilgilendirici sohbet: "Ulaşım geliştirme tarihinden" Ulaşım ve trafik kurallarının gelişim tarihi hakkında ilk fikirleri vermek.		bilişsel geliştirme(famp)	31.01	17 sayısının oluşumunu tanıtın, 17 sayısını yazmayı öğrenin, ikinci ondaki örnekleri çözün, sayılar arasındaki ilişkiyi anlama yeteneğini pekiştirin, kendini kontrol etme ve özgüven becerisi oluşturmak için saati tanıtın	Kolesnikova E.V.
bilişsel gelişme (ufukların genişlemesi)	30.01			bilişsel geliştirme(famp)	02.02	17 sayısının oluşumunu tanıtmaya devam edin, 17 sayısını yazma yeteneğini pekiştirin, kalıbı analiz etmeyi öğrenin ve kalıbı takip edin, mantıksal bir problemin nasıl çözüleceğini öğretmeye devam edin, kendini kontrol etme ve kendini kontrol etme becerisini oluşturun. saygı	Matematik 6-7 yaş çalışma kitabı için metodolojik rehber Kolesnikova E.V.
bilişsel geliştirme (RPID/Tasarım)	02.02	İnşaat malzemelerinden makine.	s.157 Karmaşık sınıflar.	Kaput estetiği geliştirme (çizim) 2	01.02	"İnsanlar neye biner" ("Neye binmek istersiniz") - tasarıma göre çizim. çocuklara farklı ulaşım türlerini, şekillerini, yapılarını, oranlarını (parçaların boyut oranı) tasvir etmeyi öğretmek. Büyük çizim yapma, görüntüyü sayfanın ortasına yerleştirme, kolay bir taslak çizme yeteneğini güçlendirin basit bir kalemle(grafit) ve üzerini renkli boya ile boyayın	Komarova T.Ş. Anaokulunda görsel aktivite sınıfları: Kitap. çocukların öğretmeni için bahçe. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M .: Eğitim, 1991. - s. 141
Hood-estetik geliştirme (uygulama)	31.02	Tren	Hazırlık grubunda karmaşık sınıflar s.44-45	Fiziksel Geliştirme	31.01
					02.02	Beden eğitimi dersi No. L.I. Penzulaeva “Anaokulunda beden eğitimi. Okula hazırlık grubundaki çalışma sistemi "
					03.02	Beden eğitimi dersi No. L.I. Penzulaeva “Anaokulunda beden eğitimi. Okula hazırlık grubundaki çalışma sistemi "
				konuşma gelişimi (Okuryazarlık)		G harfi ile tanışma 2. G harfi ile kelimelerin düzenlenmesi. 3. Gomzyak sesiyle başlayan kelimelerin isimlendirilmesi. "Anaokulunda Okuma Yazma Eğitimi"
Hood estetiği (müzik)	01.02,03.02	Müzik işçisinin planına göre

Ek hazırlık grubu konusu "Ulaşım"

Sabah egzersizleri "Ulaşım" (küçük toplarla)

Yürümek normaldir, koşmak normaldir - düdükle topu diğer ele geçirin

Yürümek, topu diz altından kaydırmak.

Bir görevle çalışmak: Hava Taşımacılığı- kus ve yakala

Kara taşımacılığı- vur ve yakalaSu ulaştırma- oturun, eller öne

1) "Trafik ışığı"

IP kollar yanlarda, bacaklar birlikte

1-Topu tepeden geçir - dur!

Önünüzden 2 geçiş - bekleyin!

3-geçiş - git!

4 ip

2) "Arabalar sürüyor"

IP ayaklar omuz genişliğinde açık, kollar aşağıda

1- sağa dönün. Eller yana

2-aşağı eğin, topu ayağın arkasından geçirin 3-4 - sp.

3) "Roket fırlatma"

IP işletim sistemi.

1-otur, eller yukarı

2-kalk - havalan!

4) "Troleybüs"

IP sırtüstü yatarken, top doğrudan başın arkasında olacak şekilde kollar

1-bacağınızı kaldırın ve topu ayağınızın altından geçirin

2 ip

5) "Uçak"

IP arkada, dizlerden bükülmüş bacaklar omuz genişliğinde durur

1- Topu üzerinizden geçirin 2-ip.

3-gövdeyi yukarı kaldırın, topu altınıza geçirin 4-s.p.

6) "Metro"

IP yüzüstü uzanmış, kollar öne doğru uzatılmış, çene ellerin üzerinde

1- Eğilin, topu arkanıza geçirin 2-ip.

7) "Uzay Gemisi Atlayıcısı"

IP ayaklar omuz genişliğinde, kollar yanlarda. Kolları ve bacakları aynı anda bağlayarak ve topu tepeden geçirerek zıplamalar yapın. Vurma ve yerinde topu yakalama ile dönüşümlü zıplama

8) "Gidiyoruz, yüzüyoruz, uçuyoruz" - nefes alma

IP işletim sistemi.

1-daire sağ el geri. Yukarı (uç diyorum) nefes verin - eller aşağı - çocuklar indiğimizi söylüyor; gidiyoruz - duruyoruz, yüzüyoruz - demirliyoruz.

P / ve "Kulüp"

Bir sürüş çamuru seçiyoruz. Biz çamurcunun sözlerini söylerken herkes dağılmış durumda, adamların arasında dolaşıyor ve arabanın anahtarlarını arıyor.

Beceriksizin arabası var diyoruz, elleri kemerinde

O çok benzin yiyor

O hep yay ile biniyor, direksiyonu biz tutuyoruz.

Ve sıcakta ve soğukta

Ama beceriksiz çok sık konuşuyor, eli kemerinde

Araba anahtarını kaybeder

Yerinde ileri geri adım atıyor

Anahtarları nerede arayacağınızı - omuz silkmeyi bilmiyor

1-2-3-4-5, konuşuyor

git ipucunu ara

Bir şapşal birinin yanına gelir ve "Anahtarlar nerede?" diye sorar.

Oyuncu: "Git ... (Sasha) bak!"

Hata yapan kişi, bu oyuncunun önünde kaç küçük adım (ayak parmağından topuğa) olduğunu gözle belirlemelidir. Der, gider, herkes sayar. Adı geçen oyuncuya iki elini birden çırpabilirse, şöyle der:

"Anahtarları buldum, yaşasın! Kaçın çocuklar (herkes beceriksizden kaçar)

1-2-3-4-5-, herkese yetişmek için koşarım "- yetişir

Karıştırıcı sayı ile tahminde bulunmadıysa, diğer oyuncuya anahtarların nerede olduğunu tekrar sorar.

Modele göre eşleşmelerden bir rakam düzenleyin

"Sürücüler" şiirini okumak ve öğrenmek

Yollar boyunca hışırtı

komik lastikler

Yollarda acele edin

Arabalar, arabalar...

Ve arkada - önemli

Acil kargo:

Tuğla ve demir

Yakacak odun ve karpuzlar.

Şoförler çalışıyor

Zor ve karmaşık

Ama insanlar için nasıl

Her yerde gerekli.

hücreler tarafından grafik dikte

Rüzgarla birlikte tekerlekler üzerinde

TREN

İleride bir elektrikli lokomotif,

Vagonları aldı

Bu tren çok hızlı

Tam hızda ileri atılıyor!

Ve ıslık çalar ve kapıyı çalar,

Hayır, hiç kızgın değil!

Penceredeki yolcu

Pencereden dünyaya bakmak.

TRAMVAY

Hayır, ben bir tren değilim ve henüz

Biz biraz ona benziyoruz, -

Demiryolu taşımacılığı, özel,

İkimiz de raylara biniyoruz.

Hey, raylara! Erteleme!

Görüyorsunuz - tramvay ilerliyor!

OTOBÜS Doğru, zamanında ve ustalıkla Otobüs durağına yanaşmak. Herkes girdi

kapı kapandı, -Siz artık yolcusunuz, işte bu kadar! geldik! Yaşasın! Dışarı çık, senin zamanın!

Genç yaştaki yolcu, biletini göster!

İnsan eli, büyük ölçüde bir kişiyi karakterize eden en etkileyici iletişim araçlarından biridir. Bilim adamları, el gelişiminin çocuğun konuşma ve düşünme gelişimi ile yakından ilişkili olduğunu kanıtladılar. olan çocuklarda serebral palsi küçük motor becerileri gelişmemiştir. Spastisite, parezi, hiperkinezi hareketi engeller. İnce motor becerileri egzersizleri, öğrenmenin ilk aşamasında çocuklar için çok zordur, sonra basmakalıp, otomatik hale gelir, hareketler hızlanır.

İndirmek:

Ön izleme:

Serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları.

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışma sistemini belirlerken, serebral palsili bir çocuğun kişisel olgunlaşmamışlığının, iradeli tutumların zayıflığında, duygusal değişkenlikte kendini gösterdiği dikkate alınmalıdır. İstenen hareketi veya eylemi yeniden üretmeye çalışmaktaki ısrarlı başarısızlık, derslerin terk edilmesine yol açabilir. Bu nedenle, herhangi bir görev, ilgisini çekecek, ancak aynı zamanda olumlu duygusal uyarım nedeniyle, zihinsel tonu artırmaya ve sonuç olarak performansı iyileştirmeye yardımcı olacak eğlenceli bir şekilde sunulmalıdır.
Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi üzerine her derse el ve parmakların kendi kendine masaj unsurları ile başlanması önerilir. Gerekirse yardım. Çocuklar ellerini bir su kabına sokar, kendi başlarına veya bir yetişkinin yardımıyla bir dizi egzersiz yaparlar.
masaj bunlardan biridir. pasif jimnastik. Etkisi altında, serebral kortekse ulaşan, merkezi sinir sistemi üzerinde tonik bir etkiye sahip olan ve bunun sonucunda tüm sistem ve organların çalışmasıyla ilgili düzenleyici rolü olan deri ve kas reseptörlerinde dürtüler ortaya çıkar. artışlar.
Kendi kendine masaj, okşayarak ellerin gevşemesiyle başlar ve biter:

El masajı.
Parmakların kendi kendine masajı.

Bir derste 5-6'dan fazla egzersiz yapılmaz.

Üç kompleksin her biri için egzersiz örnekleri.

Ellerin arkasına kendi kendine masaj.

1. Çocuklar, masaj yapılan elin arka tarafındaki parmak tabanlarına yerleştirilmiş dört parmağın pedleri ile ileri geri noktalı hareketlerle, cildi yaklaşık 1 cm kaydırarak hareket eder, yavaş yavaş öne doğru hareket ettirir. bilek eklemi (“noktalı” hareket).

Ütü

Kırışıklıkları ütüleyin

İyi olacağız.

Tüm pantolonları ütüleyelim

Tavşan, kirpi ve ayı.

2. Avuç içi kenarı ile çocuklar elin tersinin her yönünde “kesmeyi” taklit eder (“doğrusal” hareket).

Testere

İç, iç, iç, iç!

Kış soğuktur.

Bizim için yakacak odun içtiler

Sobayı ısıtalım, herkesi ısıtalım!

3. Fırçanın tabanı küçük parmağa doğru dönme hareketleri yapar.

Hamur

Hamur yoğurun, hamur yoğurun

turta pişireceğiz

Ve lahana ve mantarlı.

Turta servis eder misin?

4. ^ Avucun yanından elin kendi kendine masajı.

Anne

Annem kafayı okşuyor

Küçük bir oğul.

eli çok hassas

Söğüt dalı gibi.

Büyü, sevgili oğlum,

Nazik, cesur, dürüst ol,

Akıllı ve güçlü ol

Ve beni unutma!

5. Yumruk şeklinde sıkılmış parmakların boğumlarını masaj yapılan elin avuç içi boyunca yukarı ve aşağı ve sağdan sola hareket ettirin (“doğrusal” hareket).

Rende

Anneme birlikte yardım ediyoruz

Pancarları rendeliyoruz,

Annemle birlikte lahana çorbası pişiriyoruz,

Tadın daha iyi!

6. Yumruk şeklinde sıkılmış parmakların falanksları, masaj yapılan elin avucundaki "jimlet" ilkesine göre hareket ettirilir.

Delmek

Babam eline bir matkap alır,

Ve vızıldar, şarkı söyler,

kıpır kıpır bir fare gibi

Duvarda bir delik kemirmek!

7. ^ Parmakların kendi kendine masajı.Kıvrılmış işaret ve orta parmakların oluşturduğu “forseps” ile şiirsel metnin her kelimesi için tırnak falanjlarından parmak diplerine doğru bir kavrama hareketi (“doğrusal” hareket) yapılır.

Keneler çivi kaptı

çıkarmaya çalışıyorlar.

Belki bir şey çıkar

Eğer denerlerse!

8. Masaj yapılan falanksın arkasına yerleştirilen baş parmak pedi hareket eder, diğer dördü parmağı aşağıdan örter ve destekler (“spiral” hareket).

kuzular

Çayırlarda "kuzular" otluyor,

Bukleler halinde kürk mantolar, bak

Hepsi kıvırcık, birine,

Kıvırcık kuzular.

"Byashki" curlers içinde uyudu,

Kıvırcık bir kalabalıkta koşarlar.

Bütün gün her şey: "Ol, evet ol"

Sabahları bigudileri kaldırdım

bu onların modası

Palto giyerler.

Pürüzsüz bir tane bulmaya çalışın.

Koyun insanlar.

9. Donmuş elleri ovuştururken olduğu gibi hareketler.

Morozko

Ayaz bizi dondurdu,

Kendi endişeleri var.

Sıcak bir tasmanın altına tırmandı

Frost'u bilin ama daha güçlü!

Bir hırsız gibi, dikkatli ol

Kendini şımartma Frost, nesin sen?

Çizmelerimizin içine girdi.

Yani insanlara acımıyor musun?

10. Avucunuzun içinde küçük lastik topları sıkmak ve açmak:

Topları iyice sıkın

kaslarımızı geriyoruz

Parmaklara asla

Çalışmaktan korkma!

11. Topu önce (ilk iki çizgide) avuç içi arasında, sonra başparmak, işaret, orta, yüzük, küçük parmaklar arasında tutarak kabın dibinde suyla yuvarlayın.

Futbol

Hadi futbol oynayalım

Ortadaki kesinlikle bir kahraman,

Ve bir gol atalım!

Kafasına vuruyor!

büyük parmak

İsimsiz aniden tökezledi

Kapının arkasında - bir dağ!

Ve hayal kırıklığından kaçırdı!

Dizin - cesaret,

Bebek küçük parmak - aferin,

Bir gol atar - işte bu kadar!

Gol atıldı - oyun bitti!

Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için tüm egzersiz kompleksi şartlı olarak 3 bileşene ayrılabilir:

1. ^ Parmak jimnastiği

Parmak oyunları, ellerin ince motor becerilerinin gelişiminin önemli bir parçasıdır. Eğlencelidirler ve dil gelişimini teşvik ederler. yaratıcı etkinlik. Parmak oyunları, kafiyeli hikayelerin, masalların, şiirlerin parmak yardımıyla sahnelenmesidir. Çocuklar gölge oyunları oynamayı çok severler. "Parmak oyunları" sırasında, yetişkinlerin hareketlerini tekrarlayan çocuklar, ellerin motor becerilerini harekete geçirir. Böylece el becerisi, kişinin hareketlerini kontrol etme, bir tür faaliyete konsantre olma yeteneği geliştirilir.

İlk başta çocuklara ellerin ve parmakların basit statik pozlarını öğretiyoruz, yavaş yavaş karmaşıklaştırıyoruz, ardından sırayla üretilen egzersizler ekliyoruz. küçük hareketler parmaklar ve son olarak eşzamanlı hareketlerle. İlk derslerde tüm alıştırmalar yapılır. yavaş yürüyüş. Öğretmen, elin doğru duruşunu ve bir hareketten diğerine geçişin doğruluğunu izler. Gerekirse, çocuğun almasına yardım edin. istenen poz, serbest elin diğer elin konumunu desteklemesine ve yönlendirmesine izin verin.

Egzersizler farklı karmaşıklık seviyelerinde gerçekleştirilebilir: taklit yoluyla, konuşma talimatı ile. İlk olarak, sözlü talimatı bir ekran takip eder, örn. çocuklar taklit eder. Daha sonra bağımsızlık dereceleri artar - gösteri ortadan kalkar ve geriye yalnızca sözlü talimat kalır.

Çocuğun motor becerilerinin durumuna bağlı olarak bu egzersizlerin düzenli olarak yapılması önerilir. Çocuğun kendisi bu egzersizleri kendi başına yapamıyorsa, ebeveynlere çocuğun elinden tutmaları ve egzersizleri eliyle yapmaları önerilir. Unutulmamalıdır ki bu egzersizler hem su ortamında hem de su ortamında yapılabilir. bağımsız çare serebral palsili çocuklarda motor becerilerin gelişimi.

Sağ elin başparmağının ucu dönüşümlü olarak işaret, orta, yüzük parmakları ve küçük parmağın uçlarına dokunur (“parmaklar merhaba der”). Sol el ile aynı, iki el ile.
Sağ elin parmakları sol elin parmaklarına dokunur - sırayla "merhaba": başparmakla başparmak, işaret parmağıyla işaret parmağı vb.
düzeltecek işaret parmağı sağ elinizle çevirin ve döndürün ("wasp"). Sol elin parmağı ile aynı.
Sağ elin işaret ve orta parmakları su üzerinde "koşar" ("küçük adam"). Öte yandan, iki elinizle ("çocuklar yarışır") aynı şey.
Sağ elin işaret parmağını ve küçük parmağını uzatın, diğer parmakları başparmakla (“keçi”) tutun. Diğer el ile aynı.
Her iki elinizin başparmaklarıyla iki daire oluşturun ve bunları birleştirin (“gözlük”).
Avuç içleriniz size bakacak şekilde ellerinizi kaldırın, parmaklarınızı genişçe açın (“ağaçlar”).
Başparmaktan başlayarak sağ elin parmaklarını dönüşümlü olarak bükün. Sol el ile aynı. Ardından küçük parmaktan başlayarak parmaklarınızı aynı şekilde bükün.
Sağ elin parmaklarını yumruk haline getirin, tek tek düzeltin. Sol el ile aynı.
Her iki elinizi de yumruk haline getirin, başparmaklarınızı yukarı doğru uzatın, onları birbirine yaklaştırın, hareket ettirin (“ikisi konuşuyor”).
Her iki elin parmakları hafifçe bükülür ve birbirine bağlanır (“yuva”, “kase”).
Her iki elin parmak uçlarını bir açıyla ("çatı", "ev") birleştirin.
Parmaklarınızı yukarıda tutarak ortadaki uçları birleştirin ve yüzük parmakları her iki el. Diğer parmakları yukarı kaldırın veya yatay olarak içeri doğru uzatın (“köprü”, “kapı”).
Elini sokmak dikey pozisyon, iki elinizin avuçlarını birbirine bastırın. Sonra hafifçe itin ve yuvarlayın (“saat”, “tomurcuk”).
Sağ elin işaret parmağını uzatın, kalan parmaklar su üzerinde "koşar" ("köpek, at koşar").
Sağ elinizi suya indirin, işaret ve orta parmaklarınızı kaldırın, açın, hareket ettirin (“antenli salyangoz”).
Sağ el önceki alıştırmadakiyle aynıdır ve sol el üste yerleştirilir (“salyangoz kabuğu”).
Sağ elin orta ve yüzük parmakları bükülür ve başparmakla avuç içine bastırılır, işaret parmağı ve küçük parmak hafifçe bükülür, el yukarı kaldırılır (“kedi”).
Parmaklarınızın uçlarını öne doğru çevirin, avuç içlerinizi birbirine bastırın, hafifçe açın (“tekne”).

Oyuncaklı sınıflarda ellerin motor becerilerini geliştirmek için çocuk çeşitli zorluk derecelerinde hareketler yapmaya davet edilir. Kurs aşağıdaki gibidir.

Ellerinizi gevşetmek için yukarıda açıklanan teknikleri kullanın. Daha sonra çocuğu oyuncağı farklı konumlardan - yukarıdan, aşağıdan, yanına doğru almaya, incelemeye, hissetmeye, manipüle etmeye yardımcı olmaya teşvik ederler. Bunu basit eylemler takip eder. Başlangıçta pasif olarak gerçekleştirilirler, yani. öğretmen bunları çocuğun eliyle gerçekleştirir. Aşağıdaki adımlar atılmaktadır:

oyuncağı keyfi olarak elden suya bırakın (talimatlara göre: “Ver”);
çıkar - oyuncağı kendi başına veya bir yetişkinin yardımıyla koy;
suda araba, top, tekne sürmek;
sudan toplamak küçük eşyalar nesnelerin ağırlığını, şeklini ve boyutunu değiştiren iki parmak;
tüm fırça ile oyuncağın ağırlığı, malzemesi, şekli farklı olan büyük nesneleri alın;
nesneleri aynı anda iki elinizle alın (bu nesnelerin dokusunu, hacmini, ağırlığını değiştirirler).

Egzersizler her gün 5-8 dakika yapılır.

3. Çocukların motor becerilerinin gelişiminde önemli bir yer, hareketlerin ritmik organizasyonu tarafından işgal edilir.hareketlerin işitsel-görsel-motor organizasyonunun iyileştirilmesi üzerinde olumlu etkisi olan suda çocuk tarafından üretilir. Bu, özü, çocuğun tek bir pürüzsüz kinestetik melodi biçiminde belirli bir ritmik kalıbı hareketlerle yeniden üretmesi gerektiği alıştırmalarda elde edilir. Bu tür hareketler alkışlama, hafifçe vurma vb. olabilir.

ÇÖZÜM

Serebral palsili çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin oluşumu sırasında okul öncesi yaş aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

1. Sirozlu çocuklara yardım etmenin başlıca yolu, erken dönemde karmaşık ve hedefe yönelik bir düzeltici eylemdir. bireysel özellikler ve çocuğun yetenekleri.

2. Çocuğun bozulmamış işlevlerinin gelişiminin yoğunluğuna ve bozulmuş işlevlerinin düzeltilmesine özel dikkat gösterilmelidir.

3. Düzeltme ve geliştirme sınıfları, çocuğun zihinsel işlevlerini şekillendirmeyi amaçlayan tekniklerin kademeli olarak karmaşıklaşmasını içerir.

4. Düzeltme ve geliştirme çalışmaları sistemi şunları sağlar: Aktif katılımçocuğun ebeveynlerini içerir. Rehabilitasyon kursunun sonunda, derslere günlük katılımın yanı sıra ödevleri tamamlamanın yanı sıra, ebeveynler şu konularda tavsiyeler alır: Daha fazla gelişme serebral palsili bir çocuk.

EDEBİYAT

Galkina V.B., Khomutova N.Yu. kullanım egzersiz yapmaköğrencilerde konuşma bozukluklarının düzeltilmesinde ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi üzerine ilkokul. - J. Defectology, No. 3, 1999.
Dudiev V.P. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için araçlar. - J. Defectology, No. 4, 1999.

"Kombine tip No. 49 anaokulu".

Habarovsk.

Serebral palsiden muzdarip çocuklarla bir öğretmen-defektologun, iletişimsel bir işlev geliştirmenin yollarından biri olarak ellerin ince motor becerilerinin oluşumu üzerine düzeltme ve gelişimsel çalışması.

Hazırlayan: öğretmen-defektolog-konuşma terapisti

İlk eleme kategorisi

Plekhanova V.S.

Plehanova Valentina Sergeevna

Serebral palsi (ICP), beynin motor alanlarının ve motor yollarının önde gelen lezyonu olan bir merkezi sinir sistemi hastalığıdır.

Bu hastalıkta motor bozukluklar önde gelen kusurdur ve uygun düzeltme ve telafi olmaksızın çocuğun nöropsikik işlevlerinin tüm oluşum süreci üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olan bir tür motor gelişim anomalisini temsil eder.

2007'den beri serebral palsili çocuklar için özel bir grupta konuşma patoloğu-defektolog öğretmeni olarak çalışıyorum.

Öğretmenlik kariyerimin başından beri, serebral palsili çocukların incelenmesi ve analizinin, motor, zihinsel ve konuşma gelişimi bozukluklarının çeşitli tezahürlerinden dolayı önemli zorluklar yarattığı gerçeğiyle karşı karşıya kaldım. Konuşma bozuklukları, serebral palsili çocuklarda karmaşık bir bozukluk yapısını işgal eder. Aynı zamanda, nadiren tek başına ortaya çıkan konuşma bozukluklarının çeşitliliğine dikkat çektim, daha sık konuşma gelişimi veya alalia ile dizartri vardır. Bu çocuklarda geç konuşma oluşumuna da dikkat edilmelidir.

Yenmek motorlu küre serebral palsi ile değişen derecelerde ifade edilebilir: motor bozukluklar o kadar şiddetli olabilir ki çocukları özgürce hareket etme fırsatından tamamen mahrum bırakır; yeterli hareket aralığı ile; hafif bir kas tonusu ihlali ile dispraksi not edilir, çocuklar self servis becerilerinde ustalaşmakta zorluk çekerler.

Kişinin hareketlerine dair zayıf bir algı ve nesnelerle hareket etmede zorluk, aktif dokunmanın, dokunarak tanımanın (stereognosis) yetersizliğinin nedenleridir. Bu da, amaçlı pratik eylemlerin gelişimini daha da zorlaştırır ve çocukların zihinsel gelişimine yansır.

Konu-uygulamalı aktiviteyi sınırlayan ve bağımsız hareketin, self-servis becerilerinin gelişimini engelleyen motor bozukluklar, genellikle hasta bir çocuğu tamamen yakın çevreye bağımlı hale getirir. Bu nedenle, iletişimin ilk anlarından itibaren, bir defektolog olarak, oluşum için uygun koşullar yaratmaya çalışıyorum. bilişsel aktivite ve çocuğun yaratıcı inisiyatifi, motivasyonel ve psiko-duygusal, istemli alanlarının gelişimi.

Geliştirme Özellikleri çocuk beyni, plastisitesi ve bozulmuş fonksiyonları telafi etme yeteneği, serebral palside erken düzeltme ve gelişim çalışmalarının önemini belirler.

Konuşmanın gelişimi üzerine dersleri inceleyerek, parmak jimnastiğinin, oyunların serebral palsili okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerindeki etkisi için büyük bir potansiyel ortaya çıkardım. Parmak hareketleri eğitiminin çocuğun konuşma gelişimini harekete geçiren en önemli faktör, artikülasyon motor becerilerinin gelişimine katkı sağlayan, eli yazmaya hazırlayan ve serebral korteksin etkinliğini artıran güçlü bir araç olduğu sonucuna vardı.

Çalışmamın amacı, motor patolojisi olan çocukların konuşma gelişimini ve ayrıca ince motor becerilerinin gelişimi yoluyla düzeltici ve konuşma terapisi etkisinin yollarını incelemekti.

İşin yeniliği:

Gelişme gelişmiş planlama.

Parmak oyunlarının kullanımı dikkate alınarak sınıfların geliştirilmesi,

Uzun vadeli planlamanın geliştirilmesi, anaokulu dışında parmak oyunlarının kullanımında ebeveynler için yönergeler.

Serebral palsili çocuklar, onlarca yıldır özel öğretmenlerin, psikologların ve konuşma terapistlerinin yakın ilgisinin konusu olmuştur, ancak bu konudaki yetersiz teorik ve özellikle pratik materyal sorunu ana sorunlardan biridir.

Yerli bilim adamları L.A. Danilova, M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova ve diğerleri, serebral palsili çocukların özel eğitim ve yetiştirilmesi ihtiyacını doğruladı. Düzeltici çalışmanın görevlerini, içeriğini ve yöntemlerini ortaya koydular ve etkinliğini kanıtladılar.

Bu sorunun alaka düzeyi serebral palsili çocukların onlarca yıldır özel öğretmenlerin, psikologların, konuşma terapistlerinin, defektologların yakın ilgisinin konusu olması, ancak bu konudaki yetersiz teorik ve özellikle pratik materyal sorunu ana sorunlardan biridir.

oluşum motor fonksiyonlar, ellerin ince hareketleri dahil, çocuğun çevredeki nesnel dünyayla etkileşim sürecinde ortaya çıkar.
Nesnelerle yapılan manipülatif eylemler, çocuk tarafından yetişkinlerle iletişim sürecinde öğrenerek ustalaşır. Böylece çocuk nesnel düşünme (I.M. Sechenov), eylemde düşünme (I.P. Pavlov) geliştirir. Ayrıca, fiziksel aktiviteçocuk, ellerin ve parmakların ince hareketlerinin gelişimine katkıda bulunan nesne manipülatif aktivitesi, üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir. konuşma işleviçocuk, konuşmanın duyusal ve motor yönlerinin gelişimi üzerine (M.M. Koltsova).
El hareketleri ve konuşma arasındaki bağlantı, 1928 gibi erken bir tarihte V.M. El hareketlerinin konuşmanın gelişimi üzerindeki uyarıcı etkisine dikkat çeken Bekhterev. M.M. tarafından özel olarak yürütülen çalışmalara dayanarak. Koltsov (1973), parmakların hareketinin merkezi sinir sisteminin olgunlaşmasını uyardığını ve çocuğun konuşmasının gelişimini hızlandırdığını öne sürdü.

Bu veriler, ihtiyaç olduğunu göstermektedir. sistematik çalışma bir defektolog, konuşma terapisti, psikolog, müzik işçisi ve diğer uzmanların sınıflarında ellerin genel ve ince motor becerilerinin oluşumu üzerine.
Bu sorunun önemini göz önünde bulundurarak, çeşitli yazarların ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalarıyla tanıştım ve bazılarının kuluçka ve çizimi (E.V. Chernykh), diğerlerinin - gölge tiyatrosunu (A.V. Melnikova), diğerlerinin - modellemeyi tercih ettiğini kaydettim. tasarlamak İşimde, çocuğun kendini geliştirme olasılığını sağlayan ince motor becerilerinin geliştirilmesi için tüm önlemleri kullanıyorum.

sunucu pedagojik fikir:

Serebral palsili çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin oluşumuna yönelik düzeltme ve gelişim çalışmaları.

Bu fikri gerçekleştirmenin yolları:

Çocukların konuşmasının teşhisi;

Çocuğun bireysel özelliklerini hesaba katmak;

oyunların geliştirilmesi, çocukların ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için oyun egzersizleri;

Ders planlarının geliştirilmesi, çocukların konuşma gelişimine yönelik uzun vadeli planlar, daire çalışması;

Yakın bağlantıöğretmenlerle;

Ebeveynlerle çalışmak;

Yeterlik:

1. Serebral palsili çocukların ellerinin ve parmaklarının ince motor becerilerinin oyunlar ve oyun egzersizleri yoluyla geliştirilmesine yönelik bir çalışma sistemi geliştirdi.

2. Çocuklarla çalışmanın organizasyonu sayesinde aşağıdaki sonuçları elde ettim:

Çocuklarda konuşmanın gelişim düzeyi ıslah grupları(CP) 2007-2010 için %40 arttı. 2008 yılında çocukların %30'unun tam yokluk konuşma. 2009'da %15'i deyimsel konuşma geliştirdi.

3. Ebeveynler için bir dizi bilgi ve tavsiye materyali geliştirilmiştir.

4. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için geliştirici bir ortam oluşturulmuştur.

Üzerlerine çeşitli çizimler, figürler yerleştirmek için kartlar yapıldı (hamuru bulaşmış);

Cuupcio, doğal bir zanaat malzemesidir;

Dokunsal ve kinestetik gelişimi için parmak havuzları yapıldı
parmakların ve ellerin hassasiyeti;

Ebeveynler, "Boncukları topla", "Düğmelerden çıkar" oyunu için boncuk ve düğme koleksiyonları topladılar.

5. Çocuklar oluştu sürekli ilgi konuşma geliştirme dersleri, oyunlar için
ince motor becerilerin gelişimi için egzersizler, parmak jimnastiği.

6. Boş zaman etkinlikleri ve eğlence düzenli olarak ebeveynlerle ve ebeveynsiz yapılır.

Adres yönü:

1. Görevlerinden biri okul öncesi çağda çocuğun tam gelişimi, başarılı okula hazırlık olan genel eğitim ve ıslah gruplarının eğitmenleri.

2. Çocuğun mantıklı bir şekilde akıl yürütmesini isteyen ebeveynler, büyükanne ve büyükbaba, yeterince gelişmiş bir hafızası, dikkati ve tutarlı konuşması vardı.

3. Yeni başlayan defektologlar ve konuşma terapistleri.

İş teknolojisi:

Yılın başında bir ıslah ve gelişim çalışması sistemi kurdu, uzun vadeli planlama yaptı ve ana hedefi belirledi: SP'li çocuklar için temel oluşturmak konuşma motor becerileri parmak oyunlarına ve alıştırmalara dayalıdır.

Bu hedefe ulaşmak için, bir dizi ana görev tanımlanmıştır:

Parmak eğitimi oyunlarını ve egzersizlerini aşağıdakilerle birleştirin: konuşma etkinliğiçocuklar.

Parmak oyunlarıyla ince motor becerilerini geliştirin;

El hareketlerini geliştirin, zihinsel süreçleri geliştirin;

Ebeveynlerin, öğretmenlerin çocuklar için parmak oyunlarının önemi konusundaki yetkinliğini artırmak.

Serebral palsili çocuklarla bir defektoloğun ellerin ince motor becerilerinin oluşumu üzerine düzeltme ve gelişim çalışması.

nişan almak düzeltme ve gelişimsel çalışma, el hareketlerinin tutarlı gelişimi ve düzeltilmesi, elin ince motor becerilerinin oluşumu, konuşmanın zamanında gelişmesini, çocuğun kişiliğini ve topluma uyum sağlamasını sağlar.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları oluşturmanın temel ilkeleri:

1. Serebral palsili çocuklarla ıslah ve gelişim çalışmalarına erken başlanması, örn. yaşamın ilk haftalarından ve aylarından itibaren, çünkü motor bozukluklar, diğer işlevlerin gelişiminde ikincil bir gecikmeye yol açar.

2. Düzeltme ve geliştirme çalışmaları dikkatli bir şekilde yapılır. ders çalışmaBozulmuş ve korunmuş fonksiyonlar. Sınıflar sırasında farklılaştırılmış bir yaklaşım, çocuğun yeteneklerinin dikkate alınmasını ve bir egzersiz sistemi oluşturulmasını sağlar. yakın gelişim bölgesinde.

3. Kinestetik stimülasyon kullanımı geliştirme ve düzeltmede el hareketleri.

4. Bunun yaratıcı kullanımı temel didaktik ilkeler, Nasıl bireysel yaklaşım, sistematik ve malzeme, etkinlik ve görünürlük sunumunda tutarlı. Bu öğretim ilkeleri birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlıdır, ancak LC'li çocukların özel ihtiyaçları göz önünde bulundurularak kullanılmalıdır.

5. Lider faaliyetler çerçevesinde sınıfların organizasyonu.

6. Kapsamlı tıbbi ve pedagojik etki, hem pedagojik hem de tıbbi olaylar bozulmuş fonksiyonların restore edilmesini ve geliştirilmesini amaçlamaktadır. Tıbbi etki ilaç ve fizyoterapi, egzersiz terapisi, masaj vb. içerir.

7. Düzeltici ve geliştirici çalışmalar günlük olarak yapılmalıdır.

8. Öğretmenler için temel gereksinim, koruyucu rejime uymaktır. Dersleri yürütürken çocuğun duruşu önemlidir. Şiddetli hareketleri azaltan, kas gevşemesine en çok katkıda bulunan pozisyonda olmalıdır. seçerken doğru duruşöncelikle başın pozisyonuna dikkat etmelisiniz: yana döndürülmemeli, göğse indirilmemeli veya yukarı kaldırılıp geriye yatırılmamalıdır. Çocuk başının pozisyonunu tam olarak kontrol edemiyorsa, sandalyenin arkasına takılan özel bir aparat kullanın. Ayrıca, koltuk genişliğinin yanı sıra ayaklar tamamen desteğe dayanacak şekilde yükseklik ve genişlikte bir sandalye seçmelisiniz. Çocuğun sırt kasları zayıfsa ve bir kambur oluşmuşsa sırtının altına yoğun bir yastık konur ve ellerinin üzerine oturması için özel bir girinti bulunan bir masa öne kaydırılır. Her durumda, duruşun simetrik olmasına özen gösterilmelidir.

9. Büyük değer pedagojik düzeltme bir defektolog ile engelli bir çocuğun ebeveynleri arasında bir ilişki vardır. hatalar aile Eğitimi psikofiziksel gelişimdeki sapmaları daha da şiddetlendirebilir. Ailede yetiştirmenin dezavantajları şunları içerir: hipo ve aşırı velayet, olumsuz psiko-duygusal arka plan, olumsuz nitelikteki reaktif durumlar. Bu nedenle, ebeveynler, bir konuşma patoloğunun çocukla günlük ortak katılımıyla birlikte, rehabilitasyon kursunun sonunda, self servis becerilerin oluşumu, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, gözetilmesi konusunda tavsiyeler alırlar. koruyucu bir tutumlu rejim, evde sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi ve atipik bir çocuğa karşı hoşgörülü bir tutum da dahil olmak üzere aile içi etkileşimlerin özellikleri, cesaret verici tepkilerin baskınlığı, başarı durumları.

Okul öncesi çağda ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için yöntem ve teknikler

Okul öncesi çağda, ince motor becerilerin geliştirilmesi ve el hareketlerinin koordinasyonu üzerinde çalışmaya devam etmek gerekir.

Motor bozuklukların düzeltilmesine yönelik çalışma sistemini belirlerken, serebral palsili bir çocuğun kişisel olgunlaşmamışlığının, iradeli tutumların zayıflığında, duygusal değişkenlikte kendini gösterdiği dikkate alınmalıdır. İstenen hareketi veya eylemi yeniden üretmeye çalışmaktaki ısrarlı başarısızlık, derslerin terk edilmesine yol açabilir. Bu nedenle, herhangi bir görev, ilgisini çekecek, ancak aynı zamanda olumlu duygusal uyarım nedeniyle, zihinsel tonu artırmaya ve sonuç olarak performansı iyileştirmeye yardımcı olacak eğlenceli bir şekilde sunulmalıdır.

Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi üzerine her derse el ve parmakların kendi kendine masaj unsurlarıyla başlamanızı tavsiye ederim. Gerekirse yardım.
Masaj, pasif jimnastik türlerinden biridir. Etkisi altında, serebral kortekse ulaşan, merkezi sinir sistemi üzerinde tonik bir etkiye sahip olan ve bunun sonucunda tüm sistem ve organların çalışmasıyla ilgili düzenleyici rolü olan deri ve kas reseptörlerinde dürtüler ortaya çıkar. artışlar.
Kendi kendine masaj, okşayarak ellerin gevşemesiyle başlar ve biter:

2. Avuç içlerine kendi kendine masaj yapın.

3. Parmakların kendi kendine masajı.

Bir derste 5-6'dan fazla egzersiz yapılmaz.
Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için tüm egzersiz kompleksi şartlı olarak
3 bileşene ayrılmıştır:

1. parmak jimnastiği.Bu tür egzersiz konuşma terapisi pratiğinde yaygındır. Çalışmamda, bu tür yazarların deneyimini M.V. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvintary (1995).
Parmak oyunları, ellerin ince motor becerilerinin gelişiminin önemli bir parçasıdır. Heyecan vericidirler ve konuşmanın, yaratıcı etkinliğin gelişimine katkıda bulunurlar. Parmak oyunları, kafiyeli hikayelerin, masalların, şiirlerin parmak yardımıyla sahnelenmesidir. Çocuklar gölge oyunları oynamayı çok severler. Parmak oyunları sırasında yetişkinlerin hareketlerini tekrarlayan çocuklar, ellerinin motor becerilerini harekete geçirir. Böylece el becerisi, kişinin hareketlerini kontrol etme, bir tür faaliyete konsantre olma yeteneği geliştirilir.

İlk başta çocuklara ellerin ve parmakların basit statik duruşlarını öğreterek yavaş yavaş karmaşıklaştırıyoruz, ardından art arda gerçekleştirilen küçük parmak hareketleriyle ve son olarak eşzamanlı hareketlerle egzersizler ekliyoruz. İlk derslerde, tüm egzersizler yavaş bir hızda gerçekleştirilir. Öğretmen, elin doğru duruşunu ve bir hareketten diğerine geçişin doğruluğunu izler. Gerekirse, çocuğun istenen pozisyonu almasına yardım edin, serbest eliyle diğer elinin pozisyonunu desteklemesine ve yönlendirmesine izin verin.

1. piramitleri, yuva yapan bebekleri, mozaikleri toplamak:

2. halkaları bir örgüye bağlamak;

3. fermuarları, düğmeleri, düğmeleri, kancaları, çeşitli boyutlarda kilitleri sabitlemek için kılavuzlarla çalışın;

4. madeni paraların sınıflandırılması;

5. Tahılların sınıflandırılması;

6. kibritlerle çalışın;

7. kağıtla çalışın;

8. modelleme (kil, hamuru, hamur);

9. özel çerçeveler, botlar üzerine bağlama;

10. kalın bir ipe, bir kordona, ipe düğüm atmak;

11. kum, su ile oyunlar;

12. ince bir teli kendi parmağınıza bir bobin üzerine renkli bir sargıyla sarmak (bir yüzük veya spiral elde edilir);

13. sıkma vidaları, somunlar;

14. tasarımcı ile oyunlar, küpler;

15. havada çizim;

16. çizim çeşitli malzemeler(kalem, tükenmez kalem, tebeşir, boyalar, karakalem vb.);

17. iğne işi.

Defektolog bir öğretmenin çocukların motor becerilerinin gelişimindeki çalışmalarında önemli bir yer, hareketlerin işitsel-görsel-motor organizasyonunun iyileştirilmesi üzerinde olumlu etkisi olan hareketlerin ritmik organizasyonu tarafından işgal edilir. Bu, özü, çocuğun tek bir pürüzsüz kinestetik melodi biçiminde belirli bir ritmik kalıbı hareketlerle yeniden üretmesi gerektiği alıştırmalarda elde edilir. Bu tür hareketler alkışlama, masaya vurma vb. olabilir.

1. Yazmaya hazırlık.

Yazma, elin küçük kaslarının, tüm kolun koordineli çalışmasını ve tüm vücut hareketlerinin doğru koordinasyonunu gerektiren karmaşık bir koordinasyon becerisidir.
Yazma becerisinde ustalaşmak, SP'li çocuklar için kolay olmayan, uzun ve zahmetli bir süreçtir. Yazma becerilerinin oluşumu üzerinde çalışırken, bir öğretmen-defektolog aşağıdaki koşulların yerine getirildiğini hatırlamalıdır:

1. Yazarken uygun uyum.

2. Elin ayarlanması.

3. Defter sayfası ve satırındaki yön.

4. uygun hareket eller çizgi boyunca.

5. Kuluçka.

6. İz kalıpları, şablonlar.

7. Grafik alıştırmaları.

8. Küçük harflerin harf unsurları.

Kuluçka, grafik dikte, harf yazma unsurları gibi alıştırmalar, sadece el kaslarının, koordinasyonlarının değil, aynı zamanda görsel algının, mekansal yönelimin yanı sıra iç konuşmanın, figüratif ve mantıksal düşüncenin oluşumuna da katkıda bulunur. .

Yazma becerilerine hazırlıkta başrol olmasa da büyük bir rol aileye aittir. Ne de olsa, bu becerinin oluşumu, çocuğu duvarların dışında etkileyenler de dahil olmak üzere birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Rehabilitasyon Merkezi. Ayrıca bu becerinin oluşumuna yönelik çalışmaların başarısı onun sistematik yapısına bağlıdır.

Ulaşmak iyi sonuçlar kullanmama yardımcı oldu çeşitli formlar ebeveynlerle çalışmak:

Bireysel konuşmalar.

Atölyeler

MDOU uzmanları olan öğretmenlerle yakın çalışıyorum, modern pedagojik teknolojileri kullanarak pedagojik işbirliği temelinde çalışmalar yapıyorum:

Sokuşturmak bu yönde devam edecek, çünkü bu benim bir parçam pedagojik mükemmellik, çünkü bebeklerde parmak oyunlarında ustalaşma sürecinde

Bu konu üzerinde çalışma sürecinde, didaktiğin temel ilkesini kullanıyorum: basitten karmaşığa doğru, ders boyunca düşünüyorum, bunların yoğunluğu, egzersiz sayısı ve öğrenilen parmak oyunlarındaki karmaşıklık derecesi, Çocukların bireysel özelliklerine göre plan yaparım. Ders sürecinde çocuklar masaj tekniğinde ustalaşır, parmak oyunlarında hareketleri ve kelimeleri ezberler. Böylece çocukların konuşma gelişim düzeylerini arttırmış oluyorum.

Çözüm.

0 ila 7 yaş arası sirozlu çocuklarda ellerin ince motor becerilerini geliştirirken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

1. Sirozlu çocuklara yardım etmenin başlıca yolu, çocuğun bireysel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alan, karmaşık ve amaca yönelik erken bir düzeltici eylemdir.

2. Çocuğun bozulmamış işlevlerinin gelişiminin yoğunluğuna ve bozulmuş işlevlerinin düzeltilmesine özel dikkat gösterilmelidir.

3. Düzeltme ve geliştirme sınıfları, çocuğun zihinsel işlevlerini şekillendirmeyi amaçlayan tekniklerin kademeli olarak karmaşıklaşmasını içerir.

4. Düzeltme ve geliştirme çalışmaları sistemi, çocuğun ebeveynlerinin buna aktif katılımını sağlar. Rehabilitasyon kursunun sonunda derslere günlük katılım, günlük tutma, görevleri tamamlama, didaktik materyal hazırlamanın yanı sıra ebeveynler serebral palsili bir çocuğun daha da gelişmesi için tavsiyeler alır.

Ek.

Elin kavrama fonksiyonunun gelişimi için egzersizler.

Bunun için çocuğun dikkatini kendi ellerine çekmek, ellerde kinestetik duyumlar geliştirmek gerekir.
Çocuk Refleks engelleme pozisyonuna getirilir, çoğu zaman çocuğa en büyük genel gevşeme için cenin pozisyonu verilir. Ancak bundan sonra başlarlar doğrudan çalışma ellerle (Phelps'e göre).

1. Çocuğun eli önkolun orta üçte birlik kısmından yakalanır ve sallanır. Önemli bir gevşemeden sonra eller ön kol kaslarını gevşetir. Bunu yapmak için omzun alt üçte birini yakalarlar ve sallanma hareketleri yaparlar. Sonra tüm el okşadı. Sallama, ellerin kaslarını güçlendiren veya gevşeten ve ayrıca çocukta ellerin pozisyonuna dair kinestetik bir his oluşturan okşayarak değişir. Alım 0,5-1 dakika içinde gerçekleştirilir.

2. Çocuğun aktif dikkatini kendi ellerine çekmek için, çocuğun ellerini bir dokunma duyusu kaynağı yapmak gerekir. Çocuğun gevşemiş elleri ön kolun orta üçte birlik kısmında yakalanır ve hafifçe yukarı kaldırılır, hafifçe sallanır ve çocuğun göz kapaklarına veya dudaklarına (en hassas bölgeler) kolayca indirilir. Sonra eller tekrar kaldırılır. Eller ve dudaklar birbirine yaklaştığında emme hareketleri ortaya çıkarsa, eller bir süre dudakların yanında tutulur, böylece çocuk onları dudaklarıyla yakalamaya çalışır. Çocuğun ellerini tekrar tekrar yakınlaştırıp uzaklaştırarak, kas hissi yavaş yavaş güçlenir. kendi elleriyle. Alım 4-5 kez tekrarlanır.

3. Bu egzersizlerden sonra çeşitli tüylü fırçalar kullanılarak ellere masaj yapılır. Elleri gevşetmek ve yumruğu refleks olarak sıkmak için, çocuk parmak uçlarından bilek eklemine kadar yumruğun dış yüzeyi boyunca fırçalanır. Bu hareket yumruğun açılmasına ve parmakların dışarı doğru açılmasına neden olur. Teknik, her elle dönüşümlü olarak 4-6 kez tekrarlanır.

4. Ellerin hissedilir hareketlerinin gelişmesi ve propriyoseptif duyumların oluşması için parmak uçları bir fırça ile tahriş edilir ve ardından çeşitli şekil, boyut, ağırlık, doku, sıcaklıktaki, kavramaya ve tutmaya uygun nesneler ve oyuncaklar çocuğun eline verin. Parmak uçlarının tüylü fırça ile tahrişi 10-20 saniye içerisinde 4-6 kez tekrarlanır.

5. Bu teşvik edici faaliyetlerden sonra çocuğa bir kurdeleye asılı bir oyuncak gösterilir, onu harekete geçirir ve böylece çocuğun dikkatini ona çeker. Çocuğun eline oyuncakla dokunurlar, elini oynatmaya çalışırlar. Ardından el, asılı oyuncağı tekrar tekrar iterek oyuncağa doğru çekilir. Çocuk onun titreşimlerini gözlemler ve titreşen bir oyuncağın sesini algılar. Alım 2-3 dakika içinde gerçekleştirilir.

6. Çocuk bu oyuna bir gülümsemeyle, seslerle canlı bir şekilde tepki vermeye başladığında, bir yetişkin elini gevşetir, bir fırçayla okşar ve içine kavraması uygun bir oyuncak koyar. Bu noktada çocuğun bu oyuncağı hissetmesine, ağzına çekmesine ve her yönden incelemesine yardımcı olmak gerekir. Günde 2-3 kez tekrarlanır. Ayrıca, el hareketlerinin geliştirilmesine yönelik sınıfların amacı, doğru kinestetik duyumların oluşumu ve bunların temelinde parmak dokunuşudur.

Ellerin manipülatif fonksiyonunun oluşumu ve parmakların farklılaştırılmış hareketleri.

Oyuncaklı sınıflarda ellerin motor becerilerini geliştirmek için çocuk çeşitli zorluk derecelerinde hareketler yapmaya davet edilir. Kurs aşağıdaki gibidir.
Ellerinizi gevşetmek için yukarıda açıklanan teknikleri kullanın. Daha sonra çocuğu oyuncağı farklı konumlardan - yukarıdan, aşağıdan, yanına doğru - doğru şekilde almaya, incelemeye, hissetmeye, ağzına almaya, manipüle etmeye teşvik ederler. Bunu basit eylemler takip eder. Başlangıçta pasif olarak gerçekleştirilirler, yani. konuşma terapisti bunları çocuğun eliyle gerçekleştirir.

Aşağıdaki eylemler uygulanır: oyuncağı keyfi olarak elden bırakın (talimatlara göre: Ver); oyuncağı kutuya koyarken keyfi olarak bırakın; çıkar - oyuncağı kendi başına veya bir yetişkinin yardımıyla koy;
araba sürmek, top; kutuyu aç-kapat, kapak; piramidin halkalarını çıkarın ve takın; 2-3 küpü üst üste koyun - çıkarın; bebeği sallayın; taklit eylemler gerçekleştirin - köfteler, güle güle vb.
nesnelerin ağırlığını, şeklini ve boyutunu değiştirerek iki parmağınızla küçük nesneleri toplayın; tüm fırça ile oyuncağın ağırlığı, malzemesi, şekli farklı olan büyük nesneleri alın; nesneleri aynı anda iki elinizle alın (bu nesnelerin dokusunu, hacmini, ağırlığını değiştirirler).

Egzersizler her gün 5-8 dakika yapılır. 3. bölümden her ders için 2-3 görev seçilir.

bağcık

Kenarlarda ve ortada belirli bir sırayla deliklerin açıldığı büyük bir kart alınır. Deliklerin kenarları boyalıdır. farklı renkler. Uzun kalın bir iplik yardımıyla çocuk aşağıdaki görevleri yerine getirir:
a) kartın kenarı boyunca tüm deliklerden bir iplik çekin;

b) ipliği her ikinci deliğe çekin;

c) ipliği yalnızca kırmızı daire içine alınmış deliklerden geçirin (dönüşümlü olarak kırmızı ve

mavi vb.);

d) kenardan bulutlu;

e) kartın ortasında botlarda olduğu gibi bağcıklar yapın.

Şablonlar ve desenlerle çalışma yöntemleri

Geometrik şekillere sahip bir şablonla çalışırken, çocuk bunu bir albüm sayfasına koyar ve basit bir kalemle tanıdık şekillerin izini sürer. Daha sonra çocuk şablonu sayfadan çıkarır ve ortaya çıkan her geometrik şekli paralel parçalara (vuruşlara) böler. Burada, her şeyden önce, bu tür vuruşlar yapılır: yukarıdan aşağıya, aşağıdan yukarıya, soldan sağa paralel bölümler. Segmentler arasındaki mesafe yaklaşık olarak genişlik olmalıdır. küçük harf. Başlangıçta parçanın yönünü netleştirmek için çocuklar bir tanesinin üzerindeki oku kısaltırlar.

Sonraki derslerde çocuklar geometrik şekillerden çeşitli nesneler inşa eder, gölgelendirir ve anlamsal kompozisyonlar yaparlar. Bu bestelere bir hikaye ile eşlik edebilirsiniz. Mesela elektrikli lokomotif ya da uçak yaptılar ve seyahate çıktılar. Resim Oyunlarını kullanabilirsiniz. Harf elemanları daha sonra taramaya dahil edilebilir. Bu dönemde kuluçka, keçeli kalemle yapılır. Çocuklar ayrıca çeşitli konularda kendi kontur çizimlerini gölgelendirebilirler: uzay, trafik kuralları vb.
Yukarıdaki alıştırmalar, yalnızca el kaslarının, koordinasyonlarının değil, aynı zamanda gözün yanı sıra iç konuşmanın, figüratif ve mantıksal düşüncenin oluşumuna da katkıda bulunur.

Üç set kendi kendine masaj egzersizi

1. Ellerin arkasına kendi kendine masaj yapın.

2. Avuç içlerine kendi kendine masaj yapın.

3. Parmakların kendi kendine masajı.

Üç kompleksin her biri için egzersiz örnekleri veriyoruz.
1. Çocuklar, masaj yapılan elin arka tarafındaki parmak tabanlarına yerleştirilmiş dört parmağın pedleri ile ileri geri noktalı hareketlerle, cildi yaklaşık 1 cm kaydırarak hareket eder, yavaş yavaş öne doğru hareket ettirir. bilek eklemi (noktalı hareket).

Ütü
Kırışıklıkları ütüleyin
İyi olacağız.
Tüm pantolonları ütüleyelim
Tavşan, kirpi ve ayı.

2. Avuç içi kenarı ile çocuklar, elin tersinin her yönünde testereyi taklit eder (doğrusal hareket). El ve ön kol masanın üzerinde, çocuklar oturuyor.
Testere
İç, iç, iç, iç!
Kış soğuktur.
Bizim için yakacak odun içtiler
Sobayı ısıtalım, herkesi ısıtalım!
3. Fırçanın tabanı küçük parmağa doğru dönme hareketleri yapar.
Hamur
Hamur yoğurun, hamur yoğurun
turta pişireceğiz
Ve lahana ve mantarlı.
- Sana turta ısmarlamak mı?
4. Avucun yanından elin kendi kendine masajı. El ve ön kol masanın üzerinde veya diz üzerinde bulunur, çocuklar oturur. okşayarak
Anne
Annem kafayı okşuyor
Küçük bir oğul.
eli çok hassas
Söğüt dalı gibi.
- Büyü sevgili oğlum,
Nazik, cesur, dürüst ol,
Akıllı ve güçlü ol
Ve beni unutma!
5. Yumruk şeklinde sıkılmış parmakların boğumlarını masaj yapılan elin avuç içi boyunca yukarı ve aşağı ve sağdan sola hareket ettirin (doğrusal hareket).
Rende
Anneme birlikte yardım ediyoruz
Pancarları rendeliyoruz,
Annemle birlikte lahana çorbası pişiriyoruz,
- Daha iyi görünüyorsun!
6. Yumruk şeklinde sıkılmış parmakların falanksları, masaj yapılan elin avucundaki jilet prensibine göre hareket ettirilir.
Delmek
Babam eline bir matkap alır,
Ve vızıldar, şarkı söyler,
kıpır kıpır bir fare gibi
Duvarda bir delik kemirmek!
7. Parmakların kendi kendine masajı. Masaj yapılan elin eli ve ön kolu masanın üzerinde bulunur, çocuklar oturur. Bükülmüş işaret ve orta parmaklardan oluşan forseps, şiirsel metnin her kelimesi için tırnak falanksından parmak tabanına doğru bir kavrama hareketi yapar (doğrusal hareket).
Keneler
Keneler çivi kaptı
çıkarmaya çalışıyorlar.
Belki bir şey çıkar
Eğer denerlerse!
8. Masaj yapılan falanksın arkasına yerleştirilen başparmağın pedi hareket eder, diğer dördü parmağı aşağıdan örter ve destekler.

Parmak uçlarının hassasiyetini geliştirmeye çalışın

Bunun için hafif bir sallama ile çocuğun tüm kolu ve özellikle eli gevşetilir. Konuşma terapisti çocuğun elini bileğinin altından tutar ve parlak bir fırçayla dikkatlice parmak uçlarının üzerinden geçirir. Aynı zamanda çocuğun parmakları da bükülmeye başlar. Parmak uçları sert bir fırça ile okşayarak bir süre devam eder, kullanılır. aşağıdaki hileler.
1. Ne zaman şiddetli formlar Serebral palside, el hala yumruk şeklinde sıkılmış durumda kalır, bu durumda çocuğun yumruğunu daha da fazla sıkmak için çocuğun yumruğu beş parmağın tümü ile kavranır ve sıkılır. Bu durumda el sallama yapılır; daha sonra konuşma terapisti hızla elini açar, çocuğun yumruğunu bırakır, bundan sonra çocuğun yumruğu refleks olarak gevşer ve parmaklar açılır (2-3 kez tekrarlayın).

2. Sonra parmak uçlarına fırça ile (4-6) defa vururlar. Yavaş yavaş, çocuk fırçanın sert yığınını parmak uçlarıyla hissetmeye başlar ve parlak renk fırçalar çocuğun görsel ilgisini çeker. Fırçalar sadece parlak değil, aynı zamanda farklı renkte olmalıdır. Resepsiyon her gün düzenlenmektedir. Temas anında çocuğun elleri ve fırça çocuğun görüş alanında olmalıdır.
3. dokunsal duyumlar pürüzlü bir yüzeye sahip oyuncakların görsel kontrolü altında dokunma için sınıfta gelişir. Bir çocukta oyuncakların doğru tutuşunun oluşması için parmak dokunuşunun iyileştirilmesi gereklidir. Ayrıca görsel-motor koordinasyonun gelişimi, görsel dikkatin rolünü artırma yönündedir.

Ellerin genel motor becerilerinin durumunun incelenmesi

Genel motor becerilerin durumunu incelemek için bir dizi test önerilebilir. Performanslarının kalitesi aynı zamanda dikkat oluşturma düzeyini de gösterir, görsel hafıza, Oto kontrol.

1. Hızı koruyarak bir dizi el hareketinin tekrarlanması önerilir. 3 defaya kadar tekrara izin verilir. Hareket örnekleri: 1 - iki el yukarı, 2 - sağ el yukarı, sol - kemer üzerinde, 3 - her iki el ileri, 4 - her iki el aşağı. 1 - sol el yanlarda 2 - iki el kemerde, 3 - sağ el yanlarda, sol - arkada, 4 - her iki el aşağıda.

Sonuç(bir konuşma terapisti için). Tatmin edici - sonuç, ek bir ekrandan ve talimatın tekrarından sonra 2-3 kez elde edilir. Yürütme hızı yavaşlatılır veya hızlandırılır.

2. Hareketleri arka arkaya tekrarlamak gerekir.

Sonuç. Tatmin edici - ritim uyumsuzluğu, hareketlerin doğruluğu eksikliği, ellerin getirilmesinde kendini gösterir. Kötü, kişinin kendi hatalarını düzeltememesidir.

3. Yasaklanan bir hareket dışında hareketleri tekrarlayın (örneğin, eller omuzlarda).
Sonuç. Tatmin edici - yasak ihlal edildi, ancak çocuk hatayı kendi başına düzeltti. Kötü - çocuk, talimatların tekrar tekrar tekrarlanmasına rağmen yanılıyor.

Ellerin ince motor becerilerini test etmek için egzersizler önerilir:
1. Parmaklar selamlıyor - dönüşümlü olarak dört parmağınızla başparmağa dokunuyor. Sağ, sol ve iki elle yapılır.

2. Piyano çalıyoruz - elleri masanın üzerinde yatay olarak tutarak, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 parmakla dönüşümlü olarak yüzeyine dokunun. Sağ, sol ve iki elle yapılır.

3. Ellerinizi avuç içlerinizle masaya koyun, sol elinizi yumruk yapın. Eşzamanlı olarak, gerginlik olmadan, ellerin pozisyonunu değiştirin.

4. Masanın üzerinde yatan ellerin pozisyonunu değiştirin: 1 - el yumruk şeklinde sıkılır, 2 - el kenara yerleştirilir, 3 - avuç içi masanın üzerindedir.

5. Gösterge şu testtir: mekansal koordinasyon el hareketleri. Ellerinizi öne doğru uzatın. sol el avucunuz yukarıda olacak şekilde yumruğunuzu sıkın, sağ elinizi avucunuzla ona koyun. El pozisyonlarını değiştirin. Kollarınızı dirseklerden bükemezsiniz.

Doğru yazma konumu

En optimum ve rahat pozisyon parmaklar, düzgün ve düzgün bir el yazısı sağlar, aşağıdakiler: yazma nesnesi orta parmağın üst falanksında bulunur, başparmak ve işaret parmağıyla sabitlenir, başparmak işaret parmağından biraz yukarıda bulunur, destek küçük parmaktadır parmak, orta ve yüzük parmakları masanın kenarına yaklaşık olarak dik olarak yerleştirilmiştir. Yazma nesnesinin alt ucundan işaret parmağına olan mesafe yaklaşık 1,5-2,5 cm'dir Yazma nesnesinin üst ucu, yazan elin omzuna doğru yönlendirilir. Yazarken, çizerken fırça hareket halindedir, sabitlenmez, dirsek masadan inmez. Parmaklar yazı nesnesini çok fazla sıkmamalıdır.

Çocuğa yazı nesnesini nasıl doğru şekilde tutacağını ve onunla nasıl hareket edeceğini gösterdikten sonra, defektolog, çocuğun bu gereklilikleri yerine getirip getirmediğini sistematik olarak kontrol etmeli ve gerekirse düzeltmelidir. 6-7 yaş arası çocuklar, eylemlerini kendileri kontrol etme konusunda oldukça yeteneklidir.

Zorlama ve gereksiz yere uzun dersler tamamen hariç tutulmuştur. (altı yaşındakiler için 20 dakikadan fazla)

Çocuğun yazarken parmaklarının konumu yanlışsa, yüzük parmağının üst falanksına bir tükenmez kalem veya keçeli kalemle bir nokta koyarak çocuğa kalemin bu noktada durması gerektiğini açıklayabilirsiniz. Aynı şekilde, çocuk kalemi alt uca çok yakın (veya tersine çok yüksek) tutarsa, kalemin üzerine işaret parmağının düşmemesi (veya daha yükseğe çıkmaması) gereken bir çizgi çizebilirsiniz. ikinci durum).

metodik geliştirme

Çocukluk, bir insanın hayatında eşsiz bir dönemdir. Bu sırada psikofiziksel sağlığın temelleri atılır, kişilik oluşumu gerçekleşir. Biri öncelikler Devletimizin ilkesi, engelli bir çocuk da dahil olmak üzere her çocuğa, bireysel yeteneklerini dikkate alarak garantili bir gelişme, yetişme ve eğitim hakkı sağlamaktır. Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilim Merkezi'ne göre, çocukların yaklaşık% 85'inde sağlıkta hafiften şiddetli patolojiye sapmalar var. Günümüzde gelişimsel sorunları olan çocukların yetiştirilmesi acil evrensel bir sorundur. öğretmenler okul öncesi kurumlar serebral palsili çocuklar için bu kategorideki çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde önemli zorluklarla karşılaşıldı, tk. onlarla düzeltici çalışmanın organizasyonu ve içeriği hakkında eğitim programları ve tavsiyeler yoktur. Serebral palsili çocuklar için bir grupta çalışırken, motor kusurlarının derecesine bakılmaksızın ihlalleri olduğunu not ettim. zihinsel gelişim, duygusal-istemli alan, davranış. Genellikle konuşma gelişiminde gecikme olur, ellerin işlevselliği gelişmez, hareketlerin koordinasyonu bozulur, parmakların ince motor becerileri gelişmez. Yavaşlar genel gelişmeÇocuğun, özellikle konuşmanın gelişimi, self servis becerilerinin oluşumu, başarılı gelişimini, öğrenmesini ve daha ileriye gitmesini engeller. sosyal uyum serebral patolojisi olan çocuklar. Ve sebep sadece bu çocukların hastalığında değil.
Çocukların psikofizyolojik gelişiminin özellikleri

serebral palsi ile.

İnfantil serebral palsi (SP)
- sinir sistemi tarafından kas fonksiyonları üzerinde kontrol eksikliği veya yokluğu ile ifade edilen, önde gelen bir motor kusuru olan çeşitli psikomotor bozukluklarda kendini gösteren ciddi bir beyin hastalığı. Hastalığın resminde lider, kas tonusunun ihlalidir. Beynin belirli sistemlerinin hasar görmesine bağlı olarak çeşitli motor bozukluklar ortaya çıkar. Modern tıbbın verileri, çocukluk çağındaki çocuklar için tıbbi ve eğitimsel faaliyetlerin mümkün olan en erken zamanda başlatılması gerektiğini kanıtlamıştır. beyin felci(serebral palsi), çünkü
1

Çocuğun beyninin en yoğun şekilde geliştiği yaşamın ilk yıllarındadır. Ayrıca çocukların gelişiminin erken evrelerinde motor ve konuşma fonksiyonlarının otomasyonu nedeniyle çeşitli alışkanlıklar oluşur (motor ve konuşma klişeleri oluşur). Başlangıçta yanlış biçimlendirilirler ve sonra düzeltilirlerse, daha sonra ortadan kaldırmak son derece zordur. Serebral palsili çocukların psikofiziksel özelliklerinin incelenmesi, eksiklikler, motor, konuşma, entelektüel ve kişisel gelişimin bir kombinasyonu ile karakterize edilen çok sayıda bozukluğu ortaya çıkardı. Bu bozuklukların şiddeti, okul öncesi çocukların sosyal uyumunu önemli ölçüde zorlaştırır ve kapsamlı psikolojik ve pedagojik çalışma gerektirir. Serebral palsili çocuklarda motor kusurların derecesi ne olursa olsun, erken organik beyin hasarı ile ilişkili duygusal-istemli alan, davranış, zeka, konuşma, görme ve işitme ihlalleri vardır. Duygusal-istemli bozukluklar, çocuğun artan uyarılabilirliği, tüm dış uyaranlara aşırı duyarlılık ve korku ile kendini gösterir. Bazı çocuklarda kaygı, huzursuzluk, disinhibisyon varken, bazılarında ise tam tersine uyuşukluk, pasiflik ve motor inhibisyon vardır. Entelektüel gelişim genellikle eşit olmayan bir şekilde ertelenir: bazı zihinsel işlevler yaşa göre gelişirken diğerleri çok geride kalır. Serebral palsili çocukların çoğu, şu şekilde zihinsel bozuklukla karakterize edilir: tükenmişlik. Amaçlı faaliyet sürecinde, göreve konsantre olmakta güçlük çekerek, hızla uyuşuk veya sinirli hale gelirler. Serebral palsili çocuklar genellikle konuşma gelişiminde gecikme yaşarlar. Bu, hem hastalığın doğasından hem de ebeveynler çocuğun başkalarıyla iletişimini ve akranlarıyla temasını kasıtlı olarak sınırladığında, bir ailede çocuk yetiştirmenin yanlış koşullarından kaynaklanmaktadır. Konuşmanın yalnızca iletişim sürecinde geliştiği bilinmektedir. Ayrıca okul öncesi çocuğunun ebeveynleri hareketlerin gelişimine odaklanır. Tezahür aşırı bakım hasta bir çocuk hakkında ve onun için her şeyi yapmaya çalışmak, böylece onun aktivite ve sözlü iletişim ihtiyacını oluşturmaz. Serebral palsili çocuklarda görülen şiddetli hareket ve konuşma bozuklukları, zihinsel gelişim düzeylerine yansır. Motor yetersizlik nedeniyle, çevreleyen dünyadaki nesnelerin algısının oluşumu bozulur ve algı gelişimin temelidir.
2

Düşünme Serebral palsili çocuklarda dokunma ve dokunarak nesnelerin tanınması zordur. Birçok çocukta dokunma hassasiyeti bozulmuş olabilir. Bu tür çocuklarda bir nesneye parmak uçlarıyla dokunmanın verdiği hisler bulanıktır, bir kişinin sıkı eldivenlerle bir nesneyi aldığında yaşadığı izlenimlerle karşılaştırılabilir. Dokunma algısının olmaması, yazma becerilerinin kazanılmasını önemli ölçüde engelleyebilir. Bu nedenle, dokunma duyularını eğitmek için özel oyunlara-egzersizlere ihtiyaç vardır. Sağlıklı bir çocukta stereognoz (nesnelerin dokunarak algılanması), dokunsal algıya dayalı manipülatif aktivite sürecinde oluşur. Serebral palsili çocuklarda, nesne-pratik aktivitenin yanı sıra dokunsal algının sınırlandırılması, stereognoz gelişimini engeller. Bu işlevin geliştirilmesi için "harika çanta" türündeki oyunlar kullanılır. Bu işlev, günlük konu-uygulamalı faaliyetler sürecinde geliştirilir ve pekiştirilir. Stereognozun ihlali, çocuğun nesnelere, özelliklerine, dokusuna ilişkin bütünsel bir bakış açısının oluşumunu geciktirmesine ve bunun da zihinsel işlemlerde ustalaşmayı geciktirmesine yol açar. geliştirme için bilişsel aktivite el ve göz hareketlerinin koordinasyonu büyük önem taşımaktadır. Serebral palsili çocuklar genellikle ellerinin hareketini ve hareketini gözleriyle takip etmezler, bu da nesne-uygulamalı aktivitenin, uzamsal temsillerin ve nesne-etkili düşünmenin oluşmasını, self-servis becerilerinin gelişimini ve daha sonra okuma ve yazmayı engeller. . İhlal görsel algı yetersiz görme sabitleme, görüş alanının daralması ve görme keskinliğinde azalma nedeniyle. Ek olarak, serebral palsili çocuklarda sıklıkla şaşılık, çift görme ve gözbebeklerinde istemsiz hareket vardır. Bu tür özellikler görsel analizör zihinsel gelişimde gecikmeye neden olan çevreleyen gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin kusurlu ve bazı durumlarda çarpık bir algısına yol açar. Artan yorgunluk serebral palsili çocukların karakteristiğidir. Çabuk uyuşuk veya sinirli olurlar, sızlanırlar, göreve konsantre olmakta zorlanırlar.Böyle bir çocuğu yetiştirirken onunla sakin bir tonda konuşmalı, iyi niyet ve sabır göstermelisiniz. Sağlıklı bir çocuğun gelişim özelliklerini ve ilgi alanlarını bilmek gerekir çünkü serebral palsili bir çocuk her şeyden önce bir çocuktur.
3

Unutulmamalıdır ki serebral palsinin neden olduğu her rahatsızlık yavaş yavaş, bazen yıllar içinde aşılır. Bu nedenle, ebeveynler ve öğretmenler hasta bir çocuğa sonsuz bir sabırla, büyük bir iyimserlik ve sevgiyle davranmalıdır.
Serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi.
“El, dışarı çıkmış insan beynidir.” I. Kant "Çocukların yetenek ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarının ucunda." VA Sukhomlinsky Çocuk yeni doğdu - ve hemen kavrama hareketleri yapıyor, yani yumruğunu sıkıştırıyor ve açıyor. Bu hareket ilktir ve yaşam boyunca ana hareket olarak kalır. El hareketlerinin gelişimine özel dikkat gösterilmelidir, ancak bu durumda işlevleri doğru şekilde oluşturulacaktır: manipülatif aktivitenin temelini oluşturan destekleme, işaret etme, itme, kavrama. Parmak hareketlerinin eğitimi, bir çocuğun konuşma gelişimini uyaran, artikülasyon motor becerilerinin gelişmesine katkıda bulunan, eli yazmaya hazırlayan en önemli faktör ve aynı derecede önemli olan serebral korteksin etkinliğini artıran güçlü bir araçtır. V.M. Bekhterev (1928), A.N. Leontiev, A.R. Luria, P.N. Anokhin, I.M. Sechenov'un çalışmaları, el manipülasyonlarının daha yüksek işlevler üzerindeki etkisini kanıtladı. sinirsel aktivite, konuşma gelişimi. Rusya Federasyonu Pedagojik Bilimler Akademisi Çocuk ve Ergen Fizyolojisi Enstitüsü'nden bilim adamlarının araştırması (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) ilişkiyi doğruladı entelektüel gelişim ve parmak hareketliliği. Elin gelişimi, beynin oluşumunda ve konuşmanın oluşumunda önemli bir rol oynar, çünkü el, serebral kortekste en geniş temsiliyete sahiptir. Çok sayıda deneysel veriye dayanan bu sonuç, istisnai bir pedagojik ilgiye sahiptir.
4

Geliştirme çalışması hareketten düşünmeye yönlendirilmelidir, tersi değil. Serebral palsili çocuklarla ıslah ve eğitim çalışmaları sisteminde, ödeme yapılması gerekmektedir. büyük ilgi ince parmak hareketlerinin oluşumu. Konuşma gelişiminin seviyesinin doğrudan ince parmak hareketlerinin oluşum derecesine bağlı olduğu bilinmektedir. Serebral palsili çocukların çoğunda parmak hareketleri gelişmez ve hareketlerin koordinasyonu da bozulur. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun zayıf eli çeşitli oyunlar ve alıştırmalar kullanılarak geliştirilebilir ve geliştirilmelidir. Parmakların hareketleri serbestleşene kadar konuşmanın ve dolayısıyla düşünmenin gelişimi sağlanamaz. Japonya'da parmak egzersizleri üç aylıkken başlar. Bazı uzmanlar tavsiye ediyor parmak jimnastiği 6-7 ay arası. Ancak daha sonraki yaşlarda bile dersler çok faydalı ve etkili olacaktır. ile başlamak gerekiyor günlük masaj 2-3 dakika eller ve parmaklar. Masaj, kas sistemi üzerinde genel bir güçlendirici etkiye sahiptir, kasların elastikiyetini ve kasılabilirliğini artırır. Masajın etkisi altındaki yorgun bir kasın performansı, tamamen dinlenmeye göre daha hızlı geri yüklenir. Sistematik masaj uygulaması ile reseptörlerin işlevleri, yollar iyileştirilir, serebral korteksin kaslar ve kan damarları ile refleks bağlantıları güçlendirilir. Masajın etkisi altında, serebral kortekse ulaşan merkezi sinir sistemi üzerinde tonik bir etkiye sahip olan deri ve kas reseptörlerinde dürtüler ortaya çıkar ve bunun sonucunda tüm sistem ve organlarla ilgili düzenleyici rolü artar. . Şu masaj teknikleri vardır: okşama, ovma, yoğurma, sıkma, aktif ve pasif hareketler. Serebral palsili çocuklara pasif masaj yapmaları önerilir (bir öğretmenin, ebeveynin elleriyle). Orta ve ince motor becerilerin gelişmesiyle birlikte okul öncesi çocuklara kendi kendine masaj öğretilebilir. El masaj aletlerinin kullanılmasıyla iyi performans gösterilir. Yazarlar Losev P, Plutaeva E., Gavrina S.E. ve diğerleri, parmakların ve ellerin küçük kaslarının gelişimine katkıda bulunan aşağıdaki çalışma türlerini sunar: - tekerlemeler ve tekerlemeler eşliğinde parmak oyunları ("Saksağan-Karga", "Ladushki-okladushki"); - parmak jimnastiği: parmaklarla egzersiz yapmak endüktif olarak konuşma merkezlerinde uyarılmaya yol açar
5

Beyin ve konuşmanın gelişimini uyaran konuşma bölgelerinin koordineli aktivitesini keskin bir şekilde artırır, eller ve parmaklar güç, hareketlilik ve esneklik kazanır. Her parmağın hareketi ayrı ayrı ve birbirine göre düzeltilir ve bu, yazma becerisine hakim olmayı daha da kolaylaştıracaktır. - oyuncaklar ve nesnelerle oyunlar ve eylemler: bir ipliğe düğmeler, çubuklar, tahıllar, meşe palamudu vb. yerleştirmek, boncuklar, yüzükler, düğmeler dizmek; kağıtla oyunlar (çocuklara katlamayı ve açmayı, yuvarlamayı, bükmeyi, yırtmayı, kırışmayı ve pürüzsüzleştirmeyi öğretmeniz gerekir). Nesneleri /boyutlarına, şekillerine, kalitelerine göre/ tutmanın farklı yollarını oluşturmak önemlidir. - görsel aktivite: hamuru, hamur ve kilden modelleme, resimleri boyama, konturları izleme, gölgeleme, boyalarla çizim, çeşitli şekillerde kalemler /fırça, çubuk, mum, parmak vb./, makasla çeşitli işler, doğal malzemelerden el işleri vesaire.; - eli özel olarak seçilmiş görevlerle yazmaya hazırlamak için grafik alıştırmalar (Chudakova A., Gavrina S.E., Kutyavina N.L.). Entelektüel gelişimi ve ince motor becerilerini teşvik etmek için Sirotyuk A.L. kinesiyoloji eğitimi vermektedir. Parmak kinesiyolojisi egzersizleri (beyin jimnastiği) I. Dennison ve G. Dennison tarafından önerilmiştir. Kinesiyoloji egzersizlerinin etkisi altında vücutta yapısal değişiklikler meydana gelir. Sinir süreçlerinin gücü, dengesi, hareketliliği, plastisitesi daha yüksek bir seviyede gerçekleştirilir, beynin çalışması uyumlu hale getirilir / interhemisferik etkileşimler gelişir, hemisferlerin çalışması senkronize edilir, ince motor beceriler, düşünme, hafıza, dikkat, konuşma gelişir /. Genellikle serebral palsili çocuklarda, kalem tutarken parmaklarda uyuşukluk veya tersine aşırı gerginlik ve düşük hareketlilik vardır. Serebral palsili birçok çocuk başparmak, işaret ve orta parmakları yan yana koymakta zorlanır.Herhangi bir egzersiz ancak düzenli uygulama ile etkili olacaktır. Görevler, önce bir elinizle, sonra diğer elinizle ve sonunda iki elinizle yavaş bir hızda yapılmalıdır.
6

(parmak jimnastiği). Talimatlar sakin, arkadaş canlısı ve kesin olmalıdır. Dersler sırasında serebral palsili her çocuğun bireysel özelliklerini, yaşını, ruh halini, arzusunu ve yeteneklerini dikkate almak gerekir. Çocuklar görece benzer alt gruplara seçildiğinde “homojen grup yöntemi”nin kullanılması tavsiye edilir. serebral palsi formu, hareket bozukluklarının şiddeti, gelişimi, yaşı vb. Düzeltme çalışmasının ilk aşamalarında ve ayrıca şiddetli motor bozukluklarda, çocukla en etkili etkileşim şekli tanınmalıdır, çünkü bu durumlarda çocuk en çaresizdir. Sınıf yürütmenin ana yöntemi, "oyun boyunca hareket yoluyla düzeltme" gibi temel bir yönün uygulandığı oyun yöntemidir. Bazı egzersizler pasif bir biçimde yapılabilir ve yapılmalıdır, yani. öğretmenin kendisi çocuğun parmaklarını büker, açar ve başka enerjik hareketler yapar. Önemli olan, sınıfların yalnızca olumlu duygular getirmesidir. Çocuğun etkinliğinin başarılı olmasına dikkat etmek gerekir - bu onun etkinliklere ve oyunlara olan ilgisini pekiştirecektir. Çocuk yeterince net değilse, görevi tam olarak doğru bir şekilde tamamlamıyorsa veya bununla hiç baş edemiyorsa, hiçbir durumda hayal kırıklığınızı göstermemelisiniz, bu durumda bu hareketi birkaç kez daha tekrarlamanız gerekir. Gerçek başarıya ulaşmak için yalnızca sabırlı bir tutum, bir yetişkinin özenli çalışması, başarısızlık durumunda cesaretlendirme, en ufak bir başarı için teşvik, göze batmayan yardım ve gerekli düzeltme yardımcı olacaktır.
Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışma sistemi

serebral palsi ile.
serebral palsili çocukları teşhis ederken, ortaya çıktı: - parmakların küçük kasları gelişmemiş, nesneleri kötü tutuyorlar, parmakların pozisyonunu bir süre tutmuyorlar - parmaklarda aşırı gerginlik ve düşük hareketlilik - uyuşukluk parmaklar - zayıf görsel-motor koordinasyonu, stereognoz - - parmaklar etkin değil, zayıf bir şekilde bükülüyor ve bükülüyor, başparmağı geri kalanına karşı koymayın (bir kaşığın avuç içi tutuşu, kalem
7

Pratikte tam bağımlılık self servisteki bir yetişkinden (düğmeleri açıp kapatamaz, ayakkabı bağlarını çözemez, su musluğunu açamaz, vb.)
Nedenler:
- beynin organik lezyonları; - pedagojik ihmal Bu yüzden pratik çalışmalarıma koydum
amaç
- serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi. Çünkü parmakların ince hareketlerinin eğitimi çocuğun genel gelişimi için, özellikle konuşma gelişimi için uyarıcıdır. Bu sorunu çözmek için kendime aşağıdakileri ayarladım
görevler
:
1.

Gelişim

parmakların dokunma hassasiyeti

eller ve el-göz koordinasyonu.

Parmakların küçük kaslarının gelişimi,

parmakların hareketliliği ve esnekliği, oluşumu

hedeflenen parmak hareketi;

3. Konu uygulamalı etkinliklerin geliştirilmesi,

self servis becerilerinin oluşumu;

4. Büyüklerin muhalefetinin oluşumu

diğer parmaklar, eli yazmaya hazırlamak;
Bu görevler en etkili şekilde bu tür sorunları çözer.
para kaynağı
:  masajın kas sistemi üzerinde genel bir güçlendirici etkisi vardır, kas performansını geri kazandırır, parmakların dokunma hassasiyetinin gelişimini destekler;
8

 parmak egzersizleri ve oyunları parmakların hareketliliğini ve esnekliğini geliştirir, parmakların küçük kaslarını geliştirir, izole hareketlerin gelişimine katkıda bulunur, parmak hareketlerinin doğruluğunu geliştirir, konuşma gelişimini teşvik eder;  kinesiyoloji jimnastiği (beyin jimnastiği) beynin çalışmasını uyumlu hale getirir, ince motor becerileri geliştirir.  konu-uygulamalı etkinlikler (sanat etkinlikleri dahil) dokunma duyarlılığını geliştirir, malzemelerin özellikleri hakkında bilgi sahibi olmaya katkıda bulunur, parmakların küçük kaslarını güçlendirir ve geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, ince el hareketlerini geliştirir ve eli yazmaya hazırlar .  Grafik alıştırmalar, ince motor becerileri, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, eli yazmaya hazırlar. Çocuklarla ince motor becerilerinin gelişimi üzerine çalışmak için bir sistem geliştirirken aşağıdaki ilkelere güvendim: 1.
pedagojik iyimserlik
Vygotsky'nin “çocuğun yakın gelişim bölgesi” fikrine dayanmaktadır ve çocuğun mevcut düzeyine, potansiyeline dayanmaktadır. 2.
Tutarlılık.
Çocuk gelişimi, tüm bileşenlerin birbirine bağlı, birbirine bağlı ve birbirine bağlı olduğu bir süreçtir. Tek bir fonksiyon geliştirmek mümkün değil, sistem çalışması gerekiyor. 3.
Yaşa ve kişiye uygunluk

fırsatlar.
Çalışma, çocukların psikofizyolojik gelişimi, bireysel ve spesifik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır. dört.
Kademeli.
Basit görevlerden daha karmaşık olanlara geçiş.
9

Teşhis sonuçlarına göre, motor bozuklukların ciddiyetini ve ince motor becerilerin gelişim düzeyini dikkate alarak çocukları iki alt gruba ayırdım ve her bir alt grupla çalışmak için bir sistem düşündüm. 1. alt grup: daha şiddetli derecede hareket bozuklukları; amaca yönelik pratik eylemleri gerçekleştirememe (görsel-motor koordinasyonun düşük düzeyde gelişmesi: ellerinin hareketini takip edemezler); yüksek kas tonusu, aşırı gerginlik ve parmaklarda düşük hareketlilik, başparmağı geri kalanına karşı koyamama ve izole parmak hareketlerini gerçekleştirememe (kalemin avuç içi tutuşu). Bu çocukların nesnel faaliyetleri çok sınırlıdır. Serebral patolojiye ek olarak, diğer çocuklardan daha şiddetli bir biçimde, nesnelerin kusurlu algılanmasına yol açan şaşılık da not edilir, hızlı yorgunluk ve yetişkinlere maksimum bağımlılık ile karakterize edilirler. 2. alt grup: .: daha fazla hafif derece hareket bozuklukları; parmakların hedeflenen hareketlerini gerçekleştirmede zayıf yetenek (el-göz koordinasyonunun gelişim düzeyi, 1. alt gruptan biraz daha yüksektir, ancak aynı zamanda düşüktür); düşük kas tonusu, parmaklarda gevşeklik, başparmağı diğerlerine karşı koyma yeteneğinin oluşmaması ve izole hareketlerin zayıf performansı. Bu alt gruptaki çocuklar yetişkinlere daha az bağımlıdır. Buna dayanarak bir çalışma sistemi oluşturdum: 1. alt grup 2. alt grup
1

Parmakların dokunma hassasiyetinin geliştirilmesi,

el-göz kordinasyonu.
Avuç içlerinin dokunma duyarlılığının geliştirilmesi, bir nesnenin şeklinin dokunsal olarak incelenmesi tekniklerinin öğretilmesi, muayene sürecine kas-iskelet bileşeninin dahil edilmesi, el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi.  elleri gevşetmek için pasif masaj; / Öğretmen omuzdan başlayarak yumuşak hareketlerle çocuğun elini sıkar. Çocuklar, nesnelerin şeklinin dokunsal algısının gelişimini, el-göz koordinasyonunu, kendi kendine masaj eğitimini gerçekleştirebilirler.  avuç içlerine pasif masaj (Ek No.)  avuç içlerine kendi kendine masaj  Manuel masaj aletleriyle kendi kendine masaj;
10

Taklit hareketleri: “fırçadaki suyu silkeleyin”, “çarşafı yıkayın”, “bir kediyi okşayın” vb. /  manuel masaj aletlerinin kullanılması; / önce pasif, sonra kendi kendine masaj / Nesneyi önce iki elinizle incelemeyi öğretiyoruz. Aşama 1 - giriş, üstünkörü inceleme. 2. aşama - nesnenin temel ana özelliklerini vurgulamak, elle dokunarak,  d / ve “Mucize - debriyaj”, “Aynısını bul (küçük, yumuşak, nervürlü, pürüzsüz ...), “Tüm nesneleri yuvarlak bul (kare) , oval) formlar; "Bir Çift Bul"  karakterin yolunu gözleriniz ve parmaklarınızla izlemeniz gereken "Labirent" gibi oyunlar; “Tavuğa anneye giden yolu göster”, “Kim kimi çağırıyor” vb. "Bir Çift Bul": Çiftler halinde aynı içeriğe sahip yoğun kumaştan yapılmış 5-6 şeffaf kavanoz ve çanta - bezelye, darı, pirinç vb.  için ve daha karmaşık bir konfigürasyona sahip "Labirent" tipi; bir kalem kullanarak / önce kalemle hazırlık egzersizleri yapmanız gerekir /. (Ek No.)  "Arabayı yol boyunca sürün", kurşun kalemle arabanın duvarlarını geçmeyecek şekilde bir çizgi çizin koridor  görevler: - boncuklar; - topu tutun; - noktayı vur; - koridorlar; - nehrin aşağısında - kim olduğumu öğren - oyuncakları çekmek Göster, açıkla, pasif uygulama, telaffuzlu pasif-aktif uygulama Göster, açıkla, pasif uygulama, aktif, aktif uygulama sözlü talimata göre
3

Parmakların küçük kaslarının gelişimi, hareketliliği ve

parmakların esnekliği, amaçlı hareketlerin oluşumu

parmaklar.
Kasları sıkılaştırmayı ve gevşetmeyi öğrenin, parmakların hareketliliğini ve esnekliğini geliştirin, Parmakların konumunu bir süre koruma becerisini geliştirin, başparmağı herkese karşı koyun. Kasları germe ve gevşetme yeteneğini geliştirin. İnce farklılaştırılmış hareketleri geliştirin, hareketlerin hassas koordinasyonunu geliştirin, başparmağı diğer herkese karşı koyma becerisini geliştirin.  Rahatlamak için el masajı;  Avuç içi ve parmakların kendi kendine masajı;
11

 Kinesiyoloji egzersizleri: - yumruk-kaburga-avuç içi - halkalar. - Avuç içi ve parmaklar arasında farklı boyutlarda toplar ve çubuklar yuvarlayın; - Kağıtla çalışın (buruşuk, yırtın) - Hamuru ile çalışın (hamuru açın, parçaları sıkıştırın, vb.); - küçük nesneleri kaydırmak için;  parmaklar için egzersizler şartlı olarak durağandır: - tavşan - makas - bir yüzük vb. herkese  Kinesiyoloji egzersizleri: / egzersiz seti, bkz. Ek No. /;  Ağırlık üzerine bir parça hamuru açın;  parmaklar için egzersizler şartlı olarak statiktir, 1-0. -boy” - “Zincir” vb.  bir dizi hareketi hatırlayın ve tekrarlayın: örneğin: "Çatal" - "Yüzük" - "Tavşan";  Elleriyle masal, masal anlatmak. Örneğin: "Harika bir yerde bir nehir akıyordu (" bir nehri " tasvir ediyoruz). İçinde küçük bir balık yaşıyordu (“balık” tasvir ediyoruz). Bir kez bir vapur nehir boyunca yelken açtı ("vapur" alıştırması). Güçlü bir şekilde mırıldandı ve balık korktu ve yüzerek uzaklaştı.  her parmağınızla sırayla çakıl taşları, küçük boncuklar, toplar yuvarlayın  parmaklarınızla küçük topları çalıştırın Gösteri, açıklama, telaffuzla pasif uygulama, parmakların konumunun ve hareketlerinin düzeltilmesi (görevin parlak bir resimle zorunlu olarak eşlik etmesi) görsel bir Gösteri oluşturmak, parmakların konumunu ve hareketlerini düzeltmek, talimatları yorumlamak, modele göre, resme göre, hafızadan egzersizler yapmak.
12

Resim.)
2.

Konu-pratik aktivitenin geliştirilmesi. oluşum

öz bakım becerileri.
El becerilerini geliştirin, konunun özellikleriyle motor çabalarınızı ölçmeyi öğrenin. Çocuktan performansın netliğini, hareket özgürlüğünü, bir eylemden diğerine sorunsuz geçişi ve hareketlerin genliğinde hedeflenen bir artışı veya azalmayı elde etmek, self servis becerileri oluşturmak. Pratik faaliyetlerin geliştirilmesi, self servis becerilerinin oluşturulması. "Araç mantığının" geliştirilmesi (nesnelerin amacına, eylem yöntemlerine aşinalık), vb.  çeşitli şekil, hacim ve ağırlıktaki nesneleri yakalayın ve kullanın.  nesneleri bir kutudan diğerine kaydırmak;  muslukları açıp kapatın, telefon kadranını çevirin.  çeşitli kilit türlerini açma ve kapatma  inşaatçılarla oyunlar  mozaikli oyunlar  katlanabilir oyuncaklarla oyunlar  kibritleri yerleştirme  fasulyeleri ayırma  makas tutma, düz bir çizgi halinde kesme  kontur boyunca tohumlar, tahıllar yerleştirme  ipi geri sarma, toptan topa kordon  büyük düğmelerin düğmelerini açma ve ilikleme,  düğmeleri çözme ve ilikleme, cırt cırt,  bebeği soyma ve giydirme,  nesneleri bir kutudan diğerine kaydırma;  muslukları açıp kapatın, telefon kadranını çevirin.  çeşitli kilit türlerini açma ve kapatma  inşaatçılarla oyunlar  katlanabilir oyuncaklarla oyunlar  tahılları ayırma  kibritler yerleştirme  makas tutma  kağıt ve makasla çalışma hamuru modelleme  kalemler, boyalar ile çizim  kontur boyunca izleme  sabitleme düğmeleri , kancalar, fermuarlar ve kilitler  oltaya büyük düğmeler, boncuklar dizmek  bir kordona düğüm atmak  mozaiklerle oynamak  bağcık yapmak 4.
Başparmağa herkese karşı çıkma yeteneğini oluşturmak

geri kalan. Eli yazmaya hazırlamak.

Başparmağa herkese karşı çıkma yeteneğini oluşturmak. El-göz koordinasyonunu geliştirin. Başparmağa herkese karşı çıkma yeteneğini oluşturmak. El-göz koordinasyonunu geliştirin. Mikro uzayda gezinmeyi öğrenin.  masaj  kinesiyoloji egzersizleri  parmak jimnastiği  başparmağa karşı egzersizler  farklı nokta mesafelerinde kağıda yerleştirme  dikey, yatay, eğik çizgiler çizme  düz çizgiler çizmeyi öğrenme (“yağmur damlaları çizme”)  eğri çizgiler  iz çizgiler boyunca çizim , çeşitli boyutlarda daireler, ovaller çizme  bir “salyangoz” çizin: maksimum boyuttaki hacimsel bir bobinle başlayın, küçültün ve küçültün ve bir nokta ile bitirin  “salyangozu” çözün: bir noktadan başlayın ve kademeli olarak bobinleri maksimum açıklığa yükseltin.  Tarama noktasına kadar iç içe çok renkli daireler çizin.  renklendirme  ellerin kendi kendine masajı;  kinesiyoloji egzersizleri  parmak jimnastiği  başparmak muhalefet egzersizleri / düz, eğri, kırık çizgiler çizmeyi öğrenin.  Kalemi kağıttan yırtmamaya çalışarak çizimi çizgiler boyunca çizin,  Noktaya kadar iç içe çok renkli daireler, kareler çizin  Bir “salyangoz” çizin  “Salyangozu” gevşetin  Tarama  renklendirme  Bir defter ve çalışma çizgisi ile tanışma  Dikey ve yatay çizgiler  Eğimli düz çizgiler    Numunenin incelenmesi  uygulama yönteminin ayrıntılı açıklaması  eşzamanlı açıklama ile uygulama yönteminin gösterilmesi  performans yönteminin çocuklar tarafından telaffuzu görev  pasif görev tamamlama  pasif-aktif görev tamamlama  örneğin incelenmesi  yürütme yönteminin açıklaması  eşzamanlı açıklama ile gerçekleştirme yöntemini gösterme  çocuklar tarafından görevi nasıl tamamlayacaklarını konuşma  pasif- aktif görev tamamlama  aktif görev tamamlama  görevin doğruluğu üzerinde kontrol  çocuğu görevin kalitesinin analizine dahil etme
14

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, her tür çocuk etkinliğiyle bağlantılıdır ve iki yönde gerçekleştirilir: 1) özel (bireysel ve alt grup) düzeltme sınıfları; 2) çeşitli derslerde (matematik, güzel sanatlar, konuşma gelişimi, beden eğitimi), oyunlarda düzeltme çalışmaları. Belirlenen görevlerin etkili bir şekilde uygulanması için grupta bir sensorimotor bölge oluşturuldu. Amaç: duyusal-algısal yeteneklerin gelişimi, çocukların konuşması, zihinsel gelişimi, nesnelere ve onlarla yapılan eylemlere karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, parmakların ince motor becerilerinin gelişimi için koşulların yaratılması. .Tüm hareketlerin gelişiminin baş kontrolünün gelişimi ile başladığını unutmamak önemlidir, yani; çocuk başını orta hatta iyice tuttuktan sonra. Serebral palsili bir çocuğun hatalı motor gelişimi ile başlar. yanlış pozisyon başı, boynu ve sırtı. Bu nedenle, serebral palsili bir çocukla her türlü dersi yürütürken, her şeyden önce vücudun bu bölümlerinin konumunu kontrol etmek gerekir. Serebral palsili bir çocuk uyanıkken aynı pozisyonda 20 dakikadan fazla kalmamalıdır. Yetişkinler, çocuğun uzun süre başı öne eğik, sırtı bükük ve bacakları bükülü olarak oturmamasını sağlamalıdır. Çocuk bir şeyin üzerinde oturuyorsa (bir sandalyede, bir kanepede vb.), o zaman uyluk ile alt bacak arasındaki açı - yani. diz ekleminde düze yakın, dizler ayrık ve topuk bir destek üzerinde (yerde veya bir sehpa üzerinde) olmalıdır. Serebral palsili çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda önemli bir rol ebeveynlere ve ailelere aittir. Aile ile çalışmanın önemli görevleri şunlardır: Aile üyeleri arasında çocuğun psikofiziksel gelişiminin özellikleri hakkında bir anlayışın oluşturulması; yeterli değerlendirme düzeltici önlemler sırasında çocuğun fırsatları ve gelişimi için beklentiler Ebeveynlerde çocuğun olanakları konusunda iyimser tutumlar oluşturmak ve onlara erişilebilir düzeltici çalışma yöntemlerini öğretmek gerekir. Düzeltme ve eğitim sürecinin sürekliliğini sağlamak için ebeveynler düzeltme çalışmalarının düzenlenmesi ve yürütülmesi sürecine dahil edilmelidir. Ebeveynlerin yardımıyla çocuklar, uzmanların oluşturduğu beceri ve yetenekleri geliştirir ve pekiştirir. Bu, düzeltici çalışmanın etkinliğini sağlayacak, çocuklarda bozulmuş işlevlerin geri kazanılma sürecini hızlandıracaktır.
15

Yalnızca ebeveynler, eğitimciler ve diğer uzmanlar arasındaki yakın temas, serebral palsili çocuklarda ince motor bozuklukların geliştirilmesinde ve düzeltilmesinde başarıyı sağlayabilir, çocukların kapsamlı gelişimine katkıda bulunur ve başarılı öğrenme ve daha fazla sosyal uyum için ön koşulları oluşturur.
Başparmağı Herkese Karşı Tutmak İçin Egzersizler

gerisi: parmakların serbest esnemesi ve ekstansiyonu için.
- sağ elin parmaklarını yumruk haline getirin - düzeltin; - parmakları aynı anda ve dönüşümlü olarak bükün; -sırayla ilk parmağı diğerlerinin karşısına koyun; - "bir, bir-iki, bir-iki-üç" sayarak her parmağınızla masaya dokunun; - parmaklarınızı çıkarın ve ekleyin, çabayla bükün ve açın (“kedi pençelerini serbest bıraktı”); - parmaklarınızı tekrar tekrar bükün ve açın, birinci parmağın geri kalanına falanksın ucuyla kolayca dokunun ("kuşlar için tahıl dökün"). - eller masaya uzanır, yetişkin ön kolu düzeltir. Çocuk başparmağı, işaret ve orta parmaklarıyla bir çubuk, mum boya, kurşun kalem, tükenmez kalem alıp masanın 10-12 cm yukarısına kaldırmaya ve sonra bırakmaya çalışır; - Çocuğun önündeki masanın üzerine sayma çubukları (kibritler ve diğer küçük eşyalar) içeren açık bir kutu yerleştirilir. Çocuk çubukları kutudan alıp eline katlamalı (el kutuya yakındır), eli yerinden oynatmamaya çalışarak, sadece başparmağı, işaret ve orta parmakları açıp bükmeli ve sonra katlamalıdır. her şey aynı şekilde geri döndü. - üç parmağınızla zıplayan kurbağa oyuncağının kauçuk armutuna hafifçe bastırarak hareket etmesini sağlayın. - küçük bir çocuk püskürtme tabancasıyla aynı parmak hareketleri: parmaklarınızla hafifçe bastırarak pamuklu bir beze, bir kağıda, bir topa hava akımı gönderin, böylece onları masanın yüzeyi boyunca hareket ettirin; - aynı anda ve sırayla işaret ve orta parmaklarla tahtadaki hamuru topakları açın; başparmak ve işaret parmağınızla (başparmak ve orta, işaret ve orta) ağırlık üzerine bir parça hamuru açın; - sol elin baş ve işaret parmakları ile kibriti yatay konumda sıkıca tutun. Aynı zamanda sağ elinizin işaret ve orta parmaklarıyla kendinize doğru çekin;
16

Yuvarlayın, başparmak ve işaret parmağı arasında bir kibrit (kalem) döndürün; büyük ve orta; sağ elin başparmak, işaret ve orta parmakları; - bir yetişkin işaret ve orta parmaklarıyla ince bir lastik bandı çeker. Çocuk işaret ve orta parmaklarıyla gitar telleri gibi dokunur, kendisine doğru çeker, işaret ve orta parmaklarını büker; üç (işaret, orta ve başparmak) parmakla yakalar.
Kalemle hazırlık çalışmaları.
(başlangıçta keskin olmayan bir kalemle) - çocuğun oturduğu masada, yüzeyi nervürlü birkaç kalem vardır. Öğretmen çocuğun sağına oturur, kalemin nasıl doğru tutulacağını gösterir (eli istenilen konuma getirin, kalemi çocuğun eline koyun ve tutmasına yardım edin). - çocuk ayrıca bağımsız olarak performans gösterir, öğretmen elini ve parmaklarını düzeltir; - daha sonra parmakların verilen konumu kalem olmadan çoğaltılır. - çocuk kalemi alır ve parmaklarıyla sıkıca tutar ("Çekemeyeceğim kadar sıkı"), öğretmen kalemi yukarı, aşağı, sağa, sola, bir ucundan ve diğer ucundan çeker. - bir yetişkin engeli varken kalemi tutarken parmak hareketleri. Çocuğun sağ elini desteklemek ve işaret parmağını kaldırıp indirmesini istemek gerekir. Bu durumda yetişkinin parmağı çocuğun parmağının aşağı yukarı hareket etmesine engel olur ve çocuğun direnci yenmesi gerekir. - çocuk, yazarken olduğu gibi üç parmağıyla bir kalem tutar. Yetişkin kalemin alt ucunu tutar, çocuk çeker, sadece parmaklarını büker.
17

Masanın yüzeyine elastik bir bant gerilir; çocuk parmaklarını bükerek kalemle çekmeye çalışır (kalemle parmak hareketleri).
18

Popüler

Soruşturma çantasının kullanım amaçları

« Adli tıp çantası demek doğru ama müfettişin elinde soruşturma valizi oluyor. Aslında, içindeki herkese ihtiyaç vardır ... »

Yeni doğanlar için nan formülleri hakkında her şey

« Bebek için en iyi besin şüphesiz anne sütüdür, ancak koşullar nedeniyle birçok anne çocuğunu kendi başına besleyemez. Onlara yardım için... »

Mega boyama "Yeni Yıl" ı indirin Ayrı sayfalardan bir boyama posteri nasıl birleştirilir

« Yeni Yıl havası küçük önemsiz şeylerden yaratılır. Ve çocuğunuz için bu hoş küçük şeylerden ne kadar çok bulursanız, o kadar çok izlenim ... »