Ebeveynlere danışma "Çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi" okul öncesi yaş doğada oyunda
İÇİNDE modern okul Algıların oluşmasına ve araştırmaların geliştirilmesine çok önem veriliyor zihinsel yetenekler. Bu içerik tarafından sağlanır müfredat. Tümü boyunca okul yıllarıöğretmenler öğrencilerin düşünmesini geliştirir ve onu en erişilebilir noktadan yükseltir görsel formlar soyut sözel ve mantıksal kavramlara. Bu nedenle çocuklara önemli ölçüde yardımcı olmalıyız. bu konu zaten erken ve okul öncesi çocukluk döneminde.
En önemli bileşen Okul öncesi bir çocuğun genel zihinsel gelişimi - dikkat, hafıza, zihinsel gelişim araştırma faaliyetleri.
Bir çocuğun tüm hayatı, renkleri, şekilleri, sesleri vb. İle etrafındaki dünyanın sonsuz algısıyla ilişkilidir. Algının amaçlı olması gerekir. Oyunlarda ve yürüyüşlerde çocukların dikkatini belirli nesnelere, olaylara ve bunların özelliklerine çekmek gerekir. Ona analiz yoluyla dinlemeyi, bakmayı ve nesneleri tanımayı öğretin. Çocuklarla oynarken onlara çözmesi zihinsel çaba gerektiren görevler belirlemek, onları bilgi, beceri, geçmiş deneyimleri harekete geçirmeye, araştırma becerilerini geliştirmeye teşvik eden durumlar yaratmak önemlidir.
Önerilen oyunlar çocuklarla iletişim içinde ve onların doğrudan katılımıyla doğmuştur. Sadece çocuklar arasında değil, birçok ebeveyn arasında da ilgi uyandırıyorlar. Dışarıda ve içeride oynanabilirler çocuk Yuvası, parkta, çimenlikte ve bahçede, yani. güzel doğanın olduğu her yerde. Anaokulunda uzun yıllar süren uygulamalardan sonra, çocukların oldukça hızlı bir şekilde yaratıcılık, dikkat, göz ve insan zihninin diğer birçok özelliğini göstermeye başladıklarını fark ettim. Ve bu nitelikler sadece kendini göstermekle kalmıyor, aynı zamanda çocukların araştırma faaliyetlerinde de başarılı bir şekilde gelişiyor.
Böylece, iki yaşındaki bir okul öncesi çocuk, doğal dünyadaki nesneleri kullanarak "bir - çok", "az - çok", "bir - yok" kavramlarıyla tanıştırılabilir.
Sokakta yürürken ona bebeğin bu kavramları pekiştirmesine ve anlamasına yardımcı olacak basit hikayeler (birer birer) sunabilirsiniz.
Kelebekler
Kelebekler bir çiçeğin üzerinde oturuyor, güneşin tadını çıkarıyor, kanatlarını çırpıyordu. Çok sayıda kelebek vardı. Bir serçe bir çiçeğe uçtu, kelebekleri, bir sürü kelebeği gördü ve sevindi: "Civciv-cıvıl!" Kelebekler korktu: "Ah, korkutucu!" ve uçup gitti. Bir tane yok. Serçe çiçeğe baktı; kelebek yoktu. Hiçbiri. Ve uçup gitti. Ama en cesur kelebeklerden biri tekrar uçtu ve çiçeğin üzerine kondu. Oturdu ve baktı; serçe hiçbir yerde görünmüyordu ve daha fazla kelebek istedi. Geldiler ve yine bir sürü kelebek vardı. Otururlar, güneşin tadını çıkarırlar ve küçük serçenin artık onları rahatsız etmediğinden memnundurlar.
Bu tür hikayelerin kahramanları yol boyunca karşılaştığınız herkes olabilir: bir köpek, bir çiçek, bir böcek ve çok daha fazlası. Önemli olan hayal gücünü göstermek ve bunu çocuğunuzun öğrenmesi ve gelişimi için kullanabilmektir.
Aşağıdaki oyunlar okul öncesi çağındaki çocuklara sunulmaktadır.
"Birkaç yaprak al." Çocuğa herhangi bir ağaçtan bir yaprak sunulur ve aynısını bulması istenir.
"Nedir?". Bu oyun çocuğa nesneleri (çimen, ağaç, çiçek, kuş, hayvan vb.) sınıflandırmayı ve genellemeyi öğretir.
"Bulut neye benziyor?" Çocuğunuzla birlikte buluta bakın ve nasıl görünebileceğini hayal edin.
"Çubuklardan uzak dur." Ağaçların herhangi bir dalını ve ayaklarınızın altına gelen çalıların sopalarını kullanmanıza olanak tanıyan herkesin en sevdiği oyun.
"Doğru yürüyen, oyuncağı bulacaktır." İlköğretim okul öncesi çağındaki bir çocuğa, yer işaretlerini takip etme komutu verilir. Örneğin: "Küteye gidin, sonra ağaca, sonra tekerleğe gidin ve orada bir sürpriz bulacaksınız." Daha büyük çocuklar için, yönün kendilerine özel olarak belirtilmesi nedeniyle görev daha da zorlaşmaktadır. Örneğin: "Düz git, sonra sağa, sonra sola; orada bir sürpriz bulacaksın."
“Kum, kar, toprak, kil üzerine çubuklarla çizim yapmak.” Çocuklar için çok eğlenceli olan bir başka oyun çünkü onların keşfetme becerilerini geliştirmelerine olanak tanıyor. özel araçlar ve yalnızca doğaçlama kullanarak doğal materyaller. Çocuk bunu fark edebilecektir farklı yüzeyÇubuk farklı şekilde “yazıyor” ve farklı çizimler elde ediliyor.
Bu oyunun birçok çeşidi var. Küçük okul öncesi çocuklardan sadece farklı nesneler çizmeleri istenebilir: güneş, çörek, Noel ağacı ve çok daha fazlası. Beş yaşındaki ve daha büyük çocuklar için bu görev daha da zorlaşır. Örneğin, bir yetişkin bir dallı, sonra iki dallı bir ağaç çizer. Çocuk bu seriye devam ederek üç dallı bir ağaç çizmelidir. (Üstelik çocuğa ağacında kaç dal olacağı söylenmez, kendisi tahmin etmelidir). Oyunun başka bir versiyonu da “Serilere devam et…” görevleridir. İşte bu noktada yetişkinlerin hayal gücü devreye giriyor. Bu bir dizi olabilir geometrik şekiller, yapraklardan farklı şekillerçakıl taşlarından vb.
Çocukların araştırma becerilerinin gelişmesiyle birlikte konuşma yetenekleri de kesinlikle genişleyecektir. Çocuğunuzla ne yaparsanız yapın, konuşmasına mutlaka dikkat edin. Yürüyüşte ne yaptığını, ne gördüğünü, ne duyduğunu size anlatması için onu cesaretlendirin. Konuşmanın gelişimi için böyle bir fırsat sağlayan kesinlikle doğadaki oyunlardır. Önerilen oyunlar, monolog konuşma ve seçimlerini haklı çıkarma becerilerini geliştirmelerine olanak tanıdığından, okul öncesi çağındaki çocuklara yöneliktir.
"Doğadaki dördüncü tuhaf." Çocukların nesneleri sınıflandırmasına ve doğal olayların özelliklerini tanımlamasına yardımcı olur. Örneğin gereksiz olan: ağaç, çimen, çiçek, yağmur. Neden?
"Kelimeler zinciri." Bir yetişkin, örneğin ağaç gibi bir kelimeyi adlandırır. Çocuğun, bir önceki kelimenin sonundaki harfle başlayan bir kelimeyi, örneğin bir bulutu adlandırması gerekir. Ve böylece istediğiniz harfle başlayan kelimeler bitene kadar sonuna kadar devam edin.
Doğal olaylarda “iyi ve kötü”. Çocuğa bir nesne veya doğal fenomen sunulur ve onun içinde neyin iyi neyin kötü olduğunu söylemesi gerekir. Örneğin yağmur. Bu iyi, çünkü yürüdüğünde tüm bitkiler sulanıyor - ağaçlar, çiçekler, çalılar. Kuşlar su birikintilerinden su içebilir. İşin kötüsü yağmurdan sonra hava çok kirli, nemli oluyor ve yürüyüş yapmak için kurumasını beklemek zorunda kalıyorsunuz.
“Kendini dönüştür...” (Çiçeğe, ağaca, kuşa vb.) Rüyasında ne görüyor? Geceleri ne görüyor? Yapraklar ne hakkında fısıldıyor?
"Bulutların gittiği yer." Gel kısa bir tarih ve bulutlarla ilgili bilmeceler.
"Ne olur ..." (Yeşil, sarı vb.) Dikkat gelişir, belirli bir göreve odaklanma yeteneği gelişir.
Bazı çocuklar düşünce tembelliğiyle karakterize edilir: düşünmek istemezler. Bu nedenle çoğu zaman görevi şu sözlerle tamamlamayı reddederler: "Bilmiyorum, nasıl yapacağımı bilmiyorum." Aynı zamanda yetişkinlerin de katılımıyla kendilerine sunulanı yapma konusunda oldukça yeteneklidirler. Onlara hazır cevaplar vermeyin ve harekete geçmenin yollarını bulmalarına yardımcı olun. Çocukları keşfetmeye teşvik etmek daha iyidir. Gelişimi için, doğanın kendisinin önermesine yardımcı olacağı eğlenceli görevler, bilmeceler, uygulanabilir bulmacalar, eğitici oyunlar ve alıştırmalar faydalıdır.
Doğadaki bu tür oyunlar, öncelikle çocuğun zekasının yaratıcı yönlerinin gelişimi için zengin besinler sağladıkları, ikinci olarak ebeveynlere ve eğitimcilere bu sürece aktif olarak katılmayı öğrettikleri için modern çocuk oyuncaklarına iyi bir katkı sağlayabilirler. son olarak, üçüncü olarak, bunu en iyi şekilde yapmanıza izin veriyorlar en iyi zaman, bebeğin gelişmeye en duyarlı olduğu zaman - okul öncesi çocukluk döneminde.
giriiş
BÖLÜM 1. Araştırma yeteneklerini incelemek için teorik temeller 12
1.1. Psikoloji tarihinde ve eğitim uygulamalarında bir çocuğun araştırma yeteneklerini geliştirme sorunu 12
1.2. Araştırma yeteneklerinin psikolojik özü 28
1.3. 44 yaş üstü okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerini geliştirme kavramı
BÖLÜM 2. Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yetenekleri sorununun ampirik incelenmesi 75
2.1. Genel özellikleriçalışmanın ampirik aşaması 75
2.2. Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi: belirleme aşamasının prosedürü ve sonuçları ampirik araştırma 90
2.3. Daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yetenekleri sorununun ampirik çalışmasının araştırma ve yaratıcı aşaması 103
2.4. Daha büyük okul öncesi çocukların araştırma yetenekleri sorununa ilişkin ampirik bir çalışmanın sonuçları 120
Sonuç 132
Kaynakça 136
Uygulamalar 154
Çalışmaya giriş
Araştırmanın önemi. Hızla değişen koşullar
gerçeklik bizi rolü ve anlamı yeniden düşünmeye zorluyor
insan yaşamındaki araştırma yetenekleri. 21. yüzyılda her şey değişiyor
araştırma becerilerinin gerekli olmadığı daha açıktır
yalnızca faaliyetleri ilgili olanlara bilimsel çalışma, ama aynı zamanda tüm insanlara.
Çok yönlü araştırma yetenekleri; bunların arasında en çok
Bir durumu hızlı bir şekilde yönlendirme yeteneği önemlidir,
Problem çözmede yaratıcı yaklaşım, bulma ve analiz etme yeteneği
Bilgi, bir kişinin aktif olarak hareket etmesine, dönüşmesine ve
yaratmak. Gelişimlerinin temelleri zaten okul öncesi çağda atılıyor,
çevrenin emilimine karşı özel hassasiyet ile karakterize edilen
okul öncesi bir çocuğun gerçekliği ve etkinliği - anket,
eğitimsel araştırma. Çocuklar büyük ilgiyle katılıyor
merak ve arzuyu gösteren araştırma çalışması
deney. Bir çocuğun kendiliğinden ortaya çıkan arama etkinliği
bilerek organize koşullar görünmesine neden olabilir
araştırma adı verilen yeni zihinsel oluşum
yetenekleri.
Araştırma yetenekleri sorunu I.P.'nin çalışmalarında güncellendi. Pavlova, yönelim-keşif reaksiyonlarının incelenmesi üzerine. Çalışmaları, yönlendirme-keşfetme refleksinin özünü, insan ve hayvanların yaşamındaki önemini ortaya çıkardı.
Rus psikolojisi, yönlendirici araştırma faaliyetlerinin incelenmesi ve oluşturulmasında zengin deneyim biriktirmiştir. Bu sorun P.Ya tarafından geliştirilmiştir. Galperin, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, V.P. Zinchenko. Bu bilim adamlarının çalışmaları, ilerlemenin özünü, yapısını, kalıplarını ve ayrıca gösterge niteliğindeki araştırma faaliyetlerinin çocuğun bilişsel gelişimi için önemini tanımlamayı mümkün kıldı.
Araştırma davranışının belirlenmesi, yapısı, yaş özellikleri sorunu yerli (Poddyakov A.N., Rotenberg B.C., Savenkov A.I.) ve yabancı (Berline D., Hatt K., Klar D., Fay A. ve Dunbar K) eserlerine yansıyor. ., Schaubl L. ve Glaser R., Voss G. ve Heller K. ve diğerleri) bilim adamları. Listelenen çalışmalar, araştırma faaliyeti ve davranışının psikolojik özü, dış ve iç koşullar tarafından belirlenme özellikleri ve araştırma davranışının insanın bilişsel gelişimindeki rolü hakkındaki soruyu yanıtlamamızı sağlar. Çalışmaların bir kısmı, araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan zihinsel özellikler ve nitelikler konusunu incelemeye ayrılmıştır.
Varlığına rağmen büyük miktar Yetenek sorunu üzerine ciddi araştırmalar yapılmasına rağmen, araştırma yeteneklerinin teşhis edilmesi ve geliştirilmesi sorunu çözülmeden kalmaktadır. Pek çok bilim adamı, bu kişisel özelliklerin daha sonraki aşamalarda oluştuğuna inanarak, bu sorunu okul öncesi çocuklar arasında gündeme getirmenin gayri meşru olduğunu düşünüyor. Bu araştırma konusunun seçimini belirledi.
Bu çalışmanın amacı: Bir okul öncesi kurumunun gelişim ortamında yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin gelişiminin psikolojik özelliklerini belirlemek.
Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yetenekleri.
Çalışma konusu: Bir okul öncesi kurumunun gelişim ortamında yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi.
Araştırma hipotezi okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesinin yetişkinlerle işbirliği koşullarında gerçekleştirildiği varsayımına dayanmaktadır ve belirlenir:
kişiliğin motivasyonel ihtiyaç alanının gelişiminin özellikleri
okul öncesi çocuk;
bir çocuğun birey oluşumundaki düşüncesinin gelişiminin özellikleri;
Yaşa bağlı davranışlar.
Formüle edilen amaç ve hipotezlere dayanarak çalışmada aşağıdaki görevler belirlenmiştir;
Psikoloji tarihinde ve eğitim uygulamalarında bir çocuğun araştırma yeteneklerini geliştirme sorunu
Okul öncesi çağ, insanın hayatında benzersiz bir dönemdir. Çevreleyen gerçekliğin asimilasyonuna karşı özel bir hassasiyetle karakterize edilir; okul öncesi bir çocuğun etkinliği - muayene, bilişsel, araştırma. Çocuklar çeşitli araştırma çalışmalarına büyük bir ilgiyle katılırlar, merak ve deney yapma arzusu gösterirler. Bu nedenle, A.I.'nin belirttiği gibi araştırma faaliyeti. Savenkov, keşfedici davranışlara yol açan ve çocuğun zihinsel gelişiminin başlangıçta bir kişisel gelişim süreci olarak ortaya çıkması için koşullar yaratan, çocuğun doğal halidir. Bir çocuğun özel olarak organize edilmiş koşullarda kendiliğinden ortaya çıkan arama faaliyeti, araştırma yetenekleri adı verilen yeni bir zihinsel oluşumun ortaya çıkmasına yol açabilir.
Çocuğun araştırma yeteneğini geliştirme sorunu eski çağlardan beri bilim adamlarının ilgisini çekmiştir.
Böylece, bir filozof ve öğretmen olan Sokrates, incelenen soruna ilk kez değindi. Daha sonra "Sokratik konuşma" olarak adlandırılacak bir yöntemin yazarı oldu. Öz Bu method belli bir şekilde seçilen soruların yardımıyla muhatabın doğru cevabı bulmasına yardımcı olmak ve böylece onu belirsiz fikirlerden tartışılan konu hakkında mantıksal olarak açık bir bilgiye yönlendirmekti. M.G.'nin belirttiği gibi. Yaroshevsky'nin metodolojisi daha sonra psikolojik düşünme araştırmalarında anahtar rol oynayacak fikirleri içeriyordu. İlk olarak düşünce çalışmasının göreve bağlı olarak ortaya konulması, olağan akışına engel teşkil ediyordu. Böyle bir görev, muhataplara sorulan ve böylece zihinsel aktiviteyi uyandıran bir soru sistemi haline geldi. İkincisi, bu faaliyet başlangıçta diyalog niteliğindeydi. 20. yüzyılda deneysel düşünme psikolojisinin ana kılavuzu haline gelen bu özelliklerdir.
Sokrates'in öğrencisi Platon araştırıyor bilişsel süreçler duyum, hafıza ve düşünme hakkında konuştu ve hafızadan bağımsız olarak bahseden ilk kişi oldu. zihinsel süreç. Belleğe bir tanım veriyor - "balmumunda bir yüzüğün izi" - ve bunu en önemli aşamalarÇevreyi öğrenme sürecinde. Ancak hafızayı ve duyumları pasif bir süreç olarak değerlendirdi ve bunları düşünmeyle karşılaştırdı. aktif karakter. Düşünme etkinliği, Sokrates'in de belirttiği gibi konuşmayla olan bağlantısıyla sağlanır.
Sokrates'in fikirlerini geliştiren Platon, düşünmenin ruhun kendisiyle diyaloğu olduğunu savundu (şöyle diyor: modern dil, iç konuşma). Ancak süreç zamanla ve bilinçli olarak gelişti. mantıksal düşünmeÇevredeki nesnelerin incelenmesine, yani nesneler hakkındaki gerçek bilginin kopyalarına dayandığı için bilginin tamlığını aktaramaz. Bununla birlikte, bir kişinin şeylerin özüne nüfuz etme yeteneği, sezgisel düşünme, ruhun derinliklerine nüfuz etme ile sağlanır; gerçek bilgi. Ona göre bunlar bir anda bütünüyle kişiye ifşa edilir. MG. Yaroshevsky, bu anlık sürecin daha sonra Gestalt psikolojisinin tanımlayacağı “içgörü”ye benzediğini vurguluyor. Bununla birlikte, sezgisel düşünmenin "içgörü" ile yöntemsel benzerliğine rağmen içerik bakımından farklıdırlar, çünkü Platon'un içgörüsü yeni bir şeyin keşfiyle değil, yalnızca ruhta zaten depolanmış olanın farkındalığıyla ilişkilidir.
Böylece Platon'un araştırması felsefe ve psikolojide yeni eğilimlerin ortaya çıkmasını sağladı. Biliş sürecindeki aşamaları belirleyen, iç konuşmanın ve düşünme etkinliğinin rolünü keşfeden ilk kişi oydu. Bilimsel olarak, incelenen problem şu tarihte güncellendi: XIX sonu- 20. yüzyılın başları yüksek teorinin gelişimi ile bağlantılı olarak sinirsel aktivite Kurucusu I.P. Araştırmanın temelini atan Pavlov fizyolojik temel zihinsel fenomenler.
I.P. Pavlov şunu belirtti: koşulsuz refleksler(yiyecek, cinsel, savunma) bir yönelim refleksi ya da “nedir o?” refleksi vardır. Bu refleksin en eski, temel reflekslerden biri olduğunu, onsuz hayvanların ve insanların yaşamının imkansız olacağını söyledi. I.P.'ye göre. Pavlov'a göre yönlendirme refleksi, canlı bir varlığı acil değişikliklere alıştırmanın bir tepkisidir çevre veya yeni uyaranlarla. Bu refleksin biyolojik anlamı “bu uyaranın daha iyi ve daha tam olarak farkına varmak”tır. Yüksek maymunlarda ve insanlarda özel bir güce ulaşır. I.P. Pavlov ayrıca bu "çıkarsız merakın" bağımsız bir motive edici anlamı olduğunu da yazdı: diğer güdülerden türetilmiştir ve onlara indirgenemez.
Araştırma yeteneklerinin psikolojik özü
Araştırma yetenekleri olgusunun tanımına daha fazlasını dikkate alarak başlamak mantıklıdır. büyük konsept- yetenekler.
Rus psikolojisi, yetenek psikolojisi alanında geniş bir araştırma birikimi biriktirmiştir. Bu konu B.G.'nin çalışmalarına da yansıyor. Ananyeva, Los Angeles Venger, V.N. Druzhinina, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, H.S. Leitesa, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplova, V.D. Shadrikov ve diğer bilim adamları.
Yetenekleri incelemek için farklı yaklaşımlar vardır. Çalışmamız için en önemlisi E.P. İlyin. Psikolojideki yetenek sorununun incelenmesinde iki yönü ayırmayı öneriyor: kişisel aktivite ve fonksiyonel genetik. Her yaklaşımın özelliklerine bakalım.
Psikolojideki kişisel aktivite yaklaşımı L.A.'nın çalışmaları ile temsil edilmektedir. Venger, V.A. Krutetsky, A.N. Leontyeva, N.S. Leitesa, K.K. Platonova, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov ve diğer bilim adamları. Bu yaklaşıma göre yetenekler, belirli bir faaliyet türünün başarısını sağlayan kişilik özellikleri olarak kabul edilmektedir. Bu araştırmacılar tarafından geliştirilen ilgili hükümlerin analizi üzerinde ayrıntılı olarak duralım.
BİR. Psikolojide aktivite yaklaşımının kurucusu olan Leontiev, doğal ve spesifik insan yeteneklerini tanımlar. Doğal veya doğal yeteneklerden, çoğu insanlarda ve yüksek hayvanlarda ortak olan temel olarak biyolojik özellikleri anlar. Bu kategoriye A.N. Leontiev, "koşullu bağlantıları hızlı bir şekilde oluşturma ve ayırt etme yeteneği veya olumsuz uyaranların etkilerine direnme yeteneği, hatta örneğin ses sinyallerini vb. analiz etme yeteneği"nden bahsediyor. .
Belirli insan yeteneklerinin sosyo-tarihsel bir kökeni vardır ve süreç içinde şekillenen gerçek yeni oluşumlardır. kişisel Gelişim kişi. BİR. Leontyev, sosyal bir varlık olarak insanın doğasında bulunan zihinsel işlevlerin ve yeteneklerin gelişiminin, bir asimilasyon, ustalık süreci biçiminde gerçekleştiğini belirtiyor. Morfolojik olarak sabitlenmemiş, bu tip yetenekler, bireyin çeşitli insan nesneleri ve fenomenlerinden oluşan dünyaya hakim olması sürecinde oluşur. İkincisinin kisvesi altında, "nesnelleştirilmiş" insan yetenekleri ortaya çıkıyor.
tanıma önkoşul yeteneklerin gelişimi, eğilimler şeklinde anatomik ve fizyolojik bir temelin varlığı, A.N. Leontyev, yeteneklerin doğuşunda önde gelen faktörün, nesiller boyu insanlar tarafından yaratılan nesnelere hakim olma faaliyeti olduğuna işaret ediyor ve İnsanları taşımak gerçekten insan. Eğilimler yeteneklerin içeriğini belirlemez, yalnızca bazılarını belirler. bireysel özellikler Yeteneği geliştirme süreci ve nihai sonucu.
L.A. Wenger, insanın yaşam koşulları olmadan insan yeteneklerinin gelişmeyeceğine inanıyor. A.N.'nin görüşünü paylaşıyor. Leontyev'e göre "sosyal miras", insanlık tarafından geliştirilen ve kültürel ürünlerde yer alan yeteneklerin nesilden nesile aktarılmasıdır. “Gerçek şu ki, insan bilgisi, becerileri ve yetenekleri tamamen insan emeğinin ürünlerinde “gerçekleşiyor”. Bu ürünler ürün olarak kabul edilir maddi kültür- etrafımızdaki şeyler, evler, arabalar ve manevi kültüre ait eserler - dil, bilim, sanat. Her yeni nesil, daha önce yaratılmış olan her şeyi önceki nesillerden alır ve her türlü insani yeteneği "özümsemiş" bir dünyaya girer. Bu yeni nesil, kültüre hakim olarak, kendisinde kutsal olan yetenekleri miras alır; kültürü geliştirirken, eskileri de iyileştirir ve yeni yetenekler yaratır.”
Yeteneklerin psikolojik özü sorusunu göz önünde bulunduran L.A. Wenger, faaliyet yapısının analizine döner ve bunu gösterge niteliğindeki ve icra edici eylemleri birbirinden ayırır. Bilim adamı, gösterge niteliğindeki eylemlerin en açık şekilde ya yeni yöntemlere hakim olurken ya da bunları yeni, önceden bilinmeyen sorunları çözmek için kullanırken ortaya çıktığını vurguluyor. Böylece, zihinsel bir problemi çözerken, kişi önce onun koşullarını inceler, bunları bilinen çözüm yöntemleriyle karşılaştırır ve böylece gösterge niteliğinde eylemler gerçekleştirir. Sorunu çözmek için uygun bir yol bulduktan sonra kişi, bilgi, beceri ve yeteneklerin yardımıyla gerçekleştirilen bir eylem olan çözümün kendisine doğru ilerler.
Çalışmanın ampirik aşamasının genel özellikleri
Çalışmanın amacı, birinci bölümde ortaya konan, okul öncesi çağdaki çocukların araştırma becerilerini geliştirme kavramını ampirik olarak test etmekti. Bu hedefe ulaşılması beklenen ana görevler şunlardır: okul öncesi çağdaki çocukların araştırma yeteneklerinin başlangıç gelişim düzeyini ölçmek; bir okul öncesi kurumunun gelişim ortamında okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir modeli test etmek; Biçimlendirici bir deneyin etkisi altında araştırma yeteneklerinin gelişiminin dinamiklerini tanımlar. Belirlenen hedeflere ulaşma ihtiyacı, ampirik araştırmanın uygun organizasyonunu belirledi. Şu aşamaları içerir: tespit etme, arama-yaratıcılık ve kontrol. Her aşamanın, ampirik araştırmanın ana amacına ulaşma yolunda ara olan ve bir zaman çerçevesi ile belirlenen kendi görevleri vardır: 1. Belirleme aşaması (2002 - 2003), araştırma faaliyetlerinin içeriğini analiz etmeyi amaçlamaktadır. okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesinin bir koşulu olarak; okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin temel gösterge ve kriterlere göre ön gelişim düzeyinin belirlenmesi, deneye katılacak çocukların deney ve kontrol gruplarının seçilmesi. Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir modelin ampirik olarak test edildiği arama ve yaratıcı aşama (2003 - 2004). 2. Kontrol aşaması (2004 - 2005), okul öncesi çağdaki çocukların araştırma yeteneklerinin gelişim dinamiklerini belirlemeyi ve geliştirilen modelin etkinliğini test etmeyi amaçlamaktadır. Ampirik çalışmanın beklenen sonucu, yaratıcılıkÇocuklar, alınan materyalin araştırılması ve işlenmesinde çocuğun yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinmesi.
Ampirik çalışmanın katılımcıları okul öncesi çağındaki (5-6 yaş) çocuklardı. yaş standartları zekanın gelişimi, bilişsel, fiziksel gelişim; grupta çalışan öğretmenler, ebeveynler. Toplam katılımcı sayısı 160 kişiydi. Kontrol ve deney grubuçocuk sayısı, kompozisyonu ve gelişim düzeyi bakımından eşitti. Bize göre okul öncesi çağdaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik parametreler meraktır; deneme eğilimi; yakınsak ve ıraksak düşünmenin gelişimi; bağımsızlık; kritiklik; sebat; sürekli ilgi gözlemlere; yüksek konsantrasyon. Belirtilen parametrelere dayanarak, okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin 5 gelişim düzeyini belirledik: Yüksek seviye, belirgin merak, deney yapma ve gözlemleme eğilimi ile karakterize edilir; yüksek seviye yakınsak düşüncenin gelişimi; açık, farklı sorunları çözme yeteneğinin yüksek düzeyde gelişimi; tüm faaliyetlerde yaratıcılığın tezahürü; bağımsızlık; kritiklik; zorlukların üstesinden gelmede azim; monoton işler yaparken bile yüksek konsantrasyon; geniş ilgi alanları. Ortalamanın üzerindeki seviye aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: merakın yeterli gelişimi ve deney yapma eğilimi; ilginin ve gözlem ihtiyacının tezahürü; yeterince gelişmiş bir yakınsak düşünceye sahip olmak; yaratıcılığın birçok faaliyet türünde tezahürü; Çocuk için ilginç olan işleri yaparken bağımsızlığın, azim, kritikliğin, yüksek dikkat konsantrasyonunun tezahürü. Ortalama seviye arama faaliyetinin durumsal tezahürü ile karakterize edilir; gözlemlere ilgi; yakınsak düşüncenin ortalama gelişim düzeyi; yaratıcılık unsurlarının faaliyetlerde tezahürü; bağımsızlığın, kritikliğin, sebatın istikrarsız tezahürü; Ortalama düzeyde dikkat gelişimi.
Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi: ampirik araştırmanın belirleme aşamasının prosedürü ve sonuçları
Ampirik çalışmanın belirleme aşamasında, yukarıdaki parametrelere göre (merak; deney yapma eğilimi; yakınsak ve farklı düşünmenin gelişimi; bağımsızlık; kritiklik; ısrar; gözlemlere sürekli ilgi; yüksek dikkat konsantrasyonu), aşağıdakileri sağlayacak ölçümler gerçekleştirdik: tanımlamak temel çizgi okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yetenekleri. Teşhis sonuçları ekte yer almaktadır.
Iraksak düşünme çalışması “Kısa Yaratıcı Düşünce Testi” tekniği kullanılarak gerçekleştirildi. P. Torrens'in figürlü formu.” Elde edilen sonuçlar Tablo No. 2'de yansıtılmıştır.
Iraksak düşünmenin ana parametrelerini detaylı olarak inceleyelim, çünkü her biri farklı yönlerini yansıtıyor.
Iraksak düşünmenin ana parametresi, ortaya konulan çözümlerin özgünlüğü veya standart olmamasıdır. Bu parametreyi değerlendirmek için çocukların çizimlerini analiz ettik ve önerilen her şekle verilen en yaygın yanıtları belirledik. Buna göre ilk rakama en sık verilen yanıtlar “martı” (%27,9), “dalgalar” (%14,7), “gözlük”, “gözler” (%24,9); ikinci rakama göre - “ağaç” (%39,7), “çiçekler” (%13,2), “ kum saati"(%10,2); üçüncü rakam - “ses”, “ses dalgaları” (%29,4), “tekne” (%16,1), “köprü” (%14,7); dördüncü rakam - “kuş”, “tavuk” (%17,6), “balık”, “yunus” (%14,7), “kepçe” (%13,2); beşinci rakam - “tabak” (%20,5), “dudaklar” (%14,7), “gemi”, “tekne” (%16,1), “mantar” (%13,2); altıncı rakam “merdivenler” (%22), “dağlar” (%17,6), “insan” (%13,2); yedinci rakam - “anahtar” (%20,5), “5” (%13,2), sekizinci rakam - “U” (%16,1), “roket” (%11,7), çiçekler (%11,7); dokuzuncu rakam “dağlar” (%32,3), “M” (%19,1), onuncu rakam “ağaç”, “Noel ağacı” (%22), “ördek” (%17,6), “mantar” (%16,1) %). Elde edilen veriler, çocukların çoğunluğunun genel kabul görmüş yanıtlardan farklı olmayan standart yanıtlar sunduğunu ve çoğunlukla P. Torrance testi ile 0 ve 1 puanla değerlendirildiğini, çocukların yanıt aralığının dar ve monoton olduğunu göstermektedir. Genel olarak bu, çocukların faaliyetlerinin üreme tarzını gösterir. ayırt edici özellik standart ve basmakalıp çözümlerin yeniden üretilmesi, bir yetişkinin bakış açısından açıkça tanınan "doğru" bir sorunu çözme yoluna yönelmedir.
Pek çok uzman, düşünmenin özgünlüğünü düşünmenin temel özelliklerinden biri olarak görmektedir. yaratıcı kişi, ancak aynı zamanda üretme yeteneğinin yanı sıra orijinal fikirler Yaratıcılığın başka bir yolu daha var - kendinizin veya bir başkasının fikirlerini geliştirmek. Çalışma sırasında elde edilen veriler, genel olarak bu parametrenin ortalama gelişim düzeyine karşılık geldiğini göstermektedir (tüm örneklem için ortalama gelişim değeri 17,2 puandır). Bu, çocuklarda, araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanmasının ana koşullarından biri olan, bir sorunu derinlemesine kavrama ve kapsamlı bir şekilde inceleme, geliştirme ve yeni yönlerini bulma yeteneğini oluşturma ve geliştirme olasılığını gösterir.
Esneklik (5,17 puan) ve üretkenlik (7,3 puan) parametreleri için düşük değerlerin baskınlığı, genel olarak çocukların çok sayıda farklı yanıt üretecek zihniyeti geliştirmediklerini göstermektedir. Çocuklar, düşünce ataleti, bir eylem yönteminden diğerine geçişin düşük olması, dikkatsizlik, yorgunluk ve motivasyon eksikliği ile karakterize edilir.
Shakarova, Marta Avtandilovna
Bir kişinin hayatında, olağan yaşam durumunun beklenmedik bir şekilde değiştiği bu tür sonsuz sayıda durum vardır. Yani alarm saati beklenmedik bir şekilde zamanında çalmayabilir, banyoda su kalmayabilir, kaza veya şiddetli buzlanma sonucu trafik felç olabilir ve işe zamanında varmak imkansız hale gelebilir. Durumun standart dışı hale gelmesi durumunda, otomatik yanıt çalışmaz ve başka bir mekanizma devreye girer - arama etkinliği mekanizması.
Arama etkinliği mekanizmasının etkinleştirilmesi, keşfedici davranışı üretir. Araştırma davranışının kendisi yapıcı ve mantıksal olarak doğrulanabilir. Yani, kişinin kendi eylemlerinin analizi, elde edilen sonuçların sentezi, değerlendirme - mantıksal bir tahmin üzerine inşa edilmiştir. Bu davranış araştırma faaliyeti karakterini kazanır.
Araştırma faaliyetleri belirli yöntem ve teknikler kullanılarak gerçekleştirilir ve araştırma becerilerine dayanır; bunlar arasında aşağıdakiler ayırt edilir:
soruna bakın;
bir hipotez geliştirmek;
gözlemlemek;
bir deney yapmak;
sonuç çıkarmak;
Sonuçları formüle edin ve yeni kavramları tanımlayın.
Araştırma becerisine sahip öğrenciler aşağıdaki özelliklerle ayırt edilir:
arama etkinliği,
farklı düşünme düzeyi (çok seçenekli düşünme, yaratıcı bir sorunu çözmenin çeşitli yollarını bulma yeteneği);
yakınsak düşünme düzeyi (analiz etme ve sentezleme yeteneği aracılığıyla mantıksal algoritmalara dayalı bir sorunu çözme yeteneği ile ilişkili).
Araştırma yeteneği bu üç unsurun etkileşiminin sonucudur.
10. Araştırma yetenekleri modeli.
Model bir idealleştirmedir, gerçek hayatta var olmayan bir şeydir. Bu, belirli belirli koşullar altında faaliyetlerin düzenlenebileceği bir dizi prensiptir. Uzmanlık, belirli bir uygulamanın belirtilen modele uygun olup olmadığını veya tamamen farklı bir şey olup olmadığını belirleyebilir.
Modelin, geliştirilen uygulamanın bizim için temel özelliklerini tam olarak yansıtması gerektiğini, amaçlarımız açısından gerekli olmayan ikincil özellikleri içermeyebileceğini vurguluyoruz. Buna dayanarak, bir model, bir nesnenin öncelikle anlamsal temelde tanımlanmasına ve yeniden üretilmesine (tasarlanmasına) olanak tanıyan bir dizi temel özelliktir. Bu nedenle, eğitim süreci gibi karmaşık bir sistemin modeli, yalnızca dış özelliklerin belirlendiği ampirik değil, genetik, genel niteliklerini vurgulayan teorik bir çalışmanın sonucu olmalıdır. Modern eğitimde en önemlisi, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkileri, içerik seçimini ve eğitimin sonucunun ne olduğuna dair fikirleri belirleyen eğitim sürecini inşa etmenin değer-anlamsal ilkeleridir.
1) Temel kavramlar.
Öğrencilerin araştırma faaliyetleri. Öğrenci araştırma etkinliği, eğitim araştırmalarını eğitim hedeflerine ulaşmanın ana aracı olarak kullanan bir eğitim teknolojisidir. Araştırma faaliyeti, bir uzman - liderin rehberliğinde, dünyanın bir nesnesi veya olgusu hakkında fikir yaratmayı amaçlayan, daha önce bilinmeyen bir çözümle eğitim araştırması görevlerinin öğrenciler tarafından uygulanmasını içerir. Araştırma çalışması. Araştırma faaliyeti sürecinde, bilimsel alandaki araştırmalar için tipik olan aşağıdaki aşamalar (çalışma alanı ne olursa olsun) uygulanır: problemin ifade edilmesi (veya temel bir sorunun belirlenmesi), seçilen konuyla ilgili bir teorinin incelenmesi , bir araştırma hipotezinin geliştirilmesi, yöntemlerin seçimi ve bunlara pratik olarak hakim olunması, derleme kendi malzemesi, analizi ve genellemesi, kendi sonuçları. Böyle bir zincir, araştırma faaliyetinin ayrılmaz bir parçası, davranışının normudur.
Araştırma yoluyla öğrenme, öğrencilerin araştırma faaliyetleri temelinde uygulanan bir eğitim sürecidir. Araştırmaya dayalı öğrenmenin temel özellikleri: 1) Eğitim materyalinde belirsizliğe işaret eden sorun noktalarının belirlenmesi; özel tasarım Eğitim süreci“bu noktalardan” veya sorunlu malzeme temini; 2) seçilen bir problemde çeşitli versiyonları, hipotezleri (bir nesnenin görünümü, süreç gelişimi vb.) oluşturma veya tanımlama becerisinin geliştirilmesi, bunların yeterli formülasyonu; 3) kanıtların veya birincil kaynakların analizine dayalı farklı versiyonlarla çalışma becerisinin geliştirilmesi - (materyal toplama, karşılaştırma yöntemleri vb.); 4) versiyonları geliştirirken birincil kaynaklarla, “kanıtlarla” çalışmak; 5) bir versiyonun doğru olarak analizine dayalı analiz ve kabul becerilerinin geliştirilmesi.
Proje yöntemi, her türlü faaliyeti etkili bir şekilde organize etmenin bir yoludur. Bir sonuca ulaşmak için araştırma, tasarım, yönetim vb. planlama yapmanızı sağlayan bir yöntemdir. mümkün olan en iyi şekilde. Bu anlamda her bilinçli faaliyet, bu sonuca ulaşmayı ve buna yönelik hareketin örgütlenmesi ve planlanması üzerinde çalışmayı içerdiği ölçüde bir projedir. Araştırma uygulama projesinin bir proje olmadığını, bir araştırma olarak kaldığını ve sadece organize bir proje yöntemi olduğunu iyi anlamak gerekir.
Eğitim araştırması ve bilimsel araştırma. Çalışmanın temel özelliği Eğitim süreci- eğitici olduğunu. Bilimde asıl amaç yeni bilgi edinmekse, eğitimde araştırma faaliyetinin amacı öğrenci olarak işlevsel araştırma becerisini kazanmaktır. evrensel yöntem Gerçekliğe hakim olmak, araştırma türü düşünme yeteneğini geliştirmek, öznel olarak yeni bilginin (yani, belirli bir öğrenci için yeni ve kişisel olarak önemli olan bağımsız olarak edinilen bilgi) edinilmesine dayalı olarak öğrencinin eğitim sürecindeki kişisel konumunu etkinleştirmek.
Bir öğrencinin araştırma projesi, “Öğrenci Araştırma Faaliyetleri” paragrafında belirtilen aşamalara uygun olarak danışmanı ile ortaklaşa geliştirilen, araştırma çalışmasını yürüteceği bir projedir. Araştırma faaliyetleri tasarlanırken, bilim alanında son birkaç yüzyılda geliştirilen ve benimsenen araştırma modeli ve metodolojisi esas alınmaktadır. Aynı zamanda, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin gelişimi, eğitim araştırmasının özellikleri dikkate alınarak bilim topluluğu tarafından geliştirilen geleneklerle normalleştirilir. Bir öğrencinin araştırma projesinin temel amacı belirli bir olguya dair içgörü kazanmaktır.
Araştırma çalışması başkanının pedagojik projesi, eğitim araştırmasının kullanımına dayalı olarak öğrencilerle eğitim sürecini organize etmeyi amaçlayan bir projedir. Bu projenin temel amacı, eğitimsel bir sonuç elde etmektir - öğrencilerin alınan verileri analiz etme, işin ilerleyişini planlama ve araştırma pozisyonu alma becerilerini geliştirmek. Bu amaçla lider, öğrencilerin eğilimlerini ve yeteneklerini, zihinsel gelişimin yaşa bağlı özelliklerini analiz eder, belirli çalışma konularını önerir, yöntemleri uyarlar, öğrencilerin bilişsel inisiyatifinin tezahürü için koşullar yaratır.
Öğrencinin yazarının eğitim araştırmasındaki konumu. Söylendiği gibi, okul çocuklarının araştırmasının temel amacı, onların çevredeki olaylarla ilgili olarak araştırma pozisyonu alma yeteneklerini ve analitik düşünme becerilerini geliştirmektir. Bu, öğrencilere bağımsız olarak araştırma hedeflerini belirleme, bir nesne seçme, analiz girişiminde bulunma ve incelenen olgunun gelişiminin ileri versiyonlarını (hipotezlerini) ortaya koyma koşulları sağlandığında en iyi şekilde başarılır. Aynı zamanda öğrenci ilgi ve tercihlerine göre hareket eder, araştırma yaparken yaratıcı, otoriter bir pozisyon alır, yani faaliyetinin hedeflerini bağımsız olarak belirler. Bundan, araştırmanın her aşamasında öğrenciye, bazen metodolojinin zararına bile olsa, belirli bir çalışma özgürlüğü verilmesinin gerekli olduğu sonucu çıkar; aksi takdirde araştırma, yavaş yavaş üreme eğitiminde standart eğitim aşamalarının olağan dizisine dönüşebilir. sistem.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin anlamının modern anlayışı. Rusya'da öğrenci araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinde uzun gelenekler. Böylece birçok bölgede gençlik bilimsel ve teknik toplulukları ve küçük bilim akademileri oluşturuldu ve faaliyet gösterdi. Pek çok gençlik bilimsel ve teknik topluluğunun faaliyetleri genellikle daha büyük okul çocukları arasında akademik araştırma ekiplerinin işleyişine yönelik bir modelin uygulanmasına, araştırma enstitülerinin laboratuvarlarının araştırma görevlerinin basitleştirilmiş bir biçimde uygulanmasına indirgenmiştir. Bu etkinliğin temel amacı üniversitelere başvuran adayları hazırlamak ve araştırma enstitüleri için genç bir ekip oluşturmaktı. Aslında bu, eğitim sürecinin ek olarak tanıtılan bir konu alanında daha bireyselleştirilmiş bir biçimde uygulanması anlamına geliyordu. Modern koşullarda, çocukların akademik iş yükünün azaltılması konusu söz konusu olduğunda “öğrenci araştırma faaliyeti” teriminin anlamı biraz farklı bir anlam kazanmaktadır. Kariyer rehberliği bileşeninin ve araştırmanın bilimsel yenilik faktörlerinin payını azaltır ve araştırma faaliyetinin eğitimin kalitesini artırmaya yönelik bir araç olarak anlaşılmasına ilişkin içeriği artırır.
Yeni eğitim içeriği oluşturma sorunu pedagoji camiasında uzun süredir tartışılıyor. Öğrenci odaklı pedagoji, yeterlilik temelli yaklaşım vb. modern kazanımlara uygun olarak eğitimin içeriğini belirleyen parametreler şunlardır:
İnsanlığın biriktirdiği bilgi sistemindeki bir kişinin yönlendirme ağlarını (veya haritalarını) oluşturma olanağını sağlayan bilgi hacmi (veya bilgi için nereye gidileceğine dair bilgi) şu anÖyle gerekti);
Çeşitli türlerdeki önemli faaliyetlerin organize edilmesi ve uygulanmasında kişisel olarak atanan deneyim; amaçlanan sonuca bağımsız olarak ulaşmak için neyin ve nasıl yapılması gerektiğine dair bilgi;
Bu aktivitede bir aktivitenin konusuna, sonuçlarına ve kişinin kendi kendini gerçekleştirme yoluna karşı kişisel bir tutum oluşturma uygulaması. Şu veya bu eylemin neden yapılması veya yapılmaması gerektiğine ilişkin bilgi, bu eylemin çeşitli sonuçlarına ilişkin fikirler, ahlaki ve etik nitelikleri. Böyle bir uygulamada ustalaşarak öğrencinin faaliyeti düşünümsel hale gelir ve kendisi de bu faaliyette öznelleşir.
Eğitimin içeriğini belirleyen yukarıdaki parametreleri dikkate alarak araştırma öğreniminin eğitim sürecinde sahip olduğu ana işlevleri formüle etmek mümkündür:
Öğrencilerin devlet eğitim programlarında bilgi, yetenek, beceri ve ustalık edinmelerinin verimliliğini artırmanın bir yolu Genel Eğitim ve uygun eğitim standartlarına ulaşmak. Genel eğitimin bu görevi iptal edilmemiştir ve araştırma faaliyetleri burada bir rol oynayabilir.
Öğrencilerin zihinsel işlevlerinin, genel ve özel yeteneklerinin ve motivasyonel tutumlarının oluşumu ve geliştirilmesi için bir araç. Bu açıdan araştırma faaliyeti, genel eğitimin oluşturulmasına yönelik, geliştirme görevlerine odaklanan, faaliyet yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla genel eğitimin içeriğini güncellemenin bir yolu olan bir eğitim teknolojisi görevi görür;
Kariyer rehberliği ve başlangıç mesleki eğitimi yöntemi. Bu bağlam, okullar ve üniversiteler arasında yaşam boyu eğitim oluşturma, yetenekli ve motivasyonu yüksek çocukların seçilmesi, ardından eğitimlerinin profilinin çıkarılması ve yüksek düzeyde akıllı endüstrilerde çalışmaya yönlendirilme görevini ortaya koymaktadır;
Genç neslin kültürel değerleri edinmesi, bilim camiasının kültürü ve gelenekleri aracılığıyla kültür dünyasına girmesi için bir araç. Her şeyden önce bu, kişinin çevredeki dünyanın fenomenleriyle kendi ilişkilerini kurma, yazarın pozisyonunu alma yeteneğidir. Burada, en geniş türden eğitim görevleriyle - etkili sosyalleşme, tarihsel, vatansever ve sınıf eğitimi - sonuçta toplum kültürünün nesilden nesile yeniden üretilmesiyle ilgileniyoruz.
Buna dayanarak, araştırmaya dayalı öğrenmenin çözmemize izin verdiği ana görevleri formüle edebiliriz:
Çevremizdeki dünya hakkında fikir oluşturmanın ve bu fikirlerin güvenilirliğini değerlendirmenin en güçlü yöntemlerinden biri olan araştırma yöntemini kullanarak bilişsel, arama ve tasarım problemlerini çözme becerisinin kazanılması. Bu anlamda araştırma yöntemine hakim olmak, araştırmacının genel yeterliliğinin kazanılmasıdır ve bunun temeli çevre hakkında güvenilir fikirler oluşturma yeteneğidir. Araştırma yöntemi, amacı öğrencinin hedef belirleme ve kendi öğrenme sürecini uygulama konusundaki genel yeteneklerini geliştirmek olan V.V. Davydov'un eğitim faaliyetleriyle uyumludur.
Araştırma yeterliliği için bilişsel bir temelin oluşturulması - temel müfredat tarafından belirlenen eğitim konularının bir tablosu aracılığıyla belirlenen insan bilgisinin genel sınıflandırması hakkında fikirler.
Bireyin refleksif düşünme, analitik yaklaşım, öznellik oluşumu veya kendini bir kişi olarak, kendi faaliyetlerinin konusu olarak inşa etme yeteneği için temel yeteneklerinin geliştirilmesi.
Bir kişiyi bilimsel topluluğun kültürü aracılığıyla insan kültürü dünyasına tanıtma olasılığı - burada kabul edilen faaliyet yöntem ve normlarına hakim olmak, bilimsel topluluğun modellerini, otoritelerini ve değerlerini kişisel olarak önemli bir düzeyde algılamak.
3) Uygulama biçimleri.
Araştırma eğitimi düzenleme biçimleri arasında aşağıdaki ana olanları vurguluyoruz (her birinde) özel durumöğretmen bağımsız olarak geliştirilmiş formlar geliştirebilir ve kullanabilir):
1. Genel eğitim okul müfredatının geleneksel konulardaki temel bileşeninin probleme dayalı öğretimi. Aynı zamanda, ders öğretiminde problemli bir yaklaşım uygulanmaktadır - öğretmen belirli bir konu hakkında farklı bakış açıları sunar, bir tartışma düzenler; bu sırada öğrenciler, öğretmen tarafından sunulan birincil kaynakları analiz eder ve çeşitli görüşleri ifade eder; bunlar daha sonra tartışılır. sonuç şeklinde formüle edilmiştir. Ödev olarak verilen ödevlerle ilgili öğrenci raporları düzenleyebilir (problem bazlı özetlerin yazılmasıyla), probleme dair farklı bakış açılarını yansıtabilir, sonuçların formülasyonu ile bilimsel bir tartışmayı yönlendirebilirsiniz.
2. Özel eğitim konularının müfredatın temel bileşenine dahil edilmesi yoluyla eğitim içeriğinin güncellenmesi. Örneğin, araştırma etkinlikleri metodolojisinin, eğitim alanlarındaki belirli görevler ve ev ödevlerinin bir parçası olarak araştırma görevlerinin belirlenmesi ve uygulanması ve bunların sınıfta sunumu ile ilgili uygulamalarla birlikte verildiği "bilimsel araştırma yöntemleri" dersi. Ödenmeli Özel dikkat Materyal sunarken tümdengelim ilkelerini kullanmanın özellikleri üzerine, çünkü okul çağında bu tür yöntemler her zaman öğrenciler için mevcut değildir ve ayrıntılı gerçeklere dayalı destek gerektirir.
3. Okul bileşeni içindeki dersler - araştırma projelerinin uygulanmasına dayanan, çeşitli doğa bilimleri ve beşeri bilimler alanında profil öncesi ve uzmanlık eğitiminden oluşan seçmeli dersler.
4. Gruplar ek eğitim kullanarak geniş aralık ek eğitim programları üzerinde çeşitli grup ve bireysel çalışma biçimleri. Sonucun tamamlanmış bir araştırma çalışması olarak düzeltilmesi.
5. Geleneksel nitelikteki geziler yapılırken araştırma yaklaşımının uygulanması. Sonuçların yaratıcı çalışmaların raporlanması şeklinde kaydedilmesiyle bireysel araştırma görevlerinin belirlenmesi.
6. Kurum düzeyindeki araştırma faaliyetlerine dayalı, çeşitli eğitim faaliyetleri biçimlerinin ve uygulamanın yakın bağlantısıyla okul çapında projelerin (örneğin, genel ve ek eğitimin entegre bir eğitim programı, belirli bir konudaki tematik entegre projeler) uygulanması yıllık araştırma faaliyetleri döngüsünden oluşur.
7. Araştırma faaliyetlerini organize etmenin bağımsız biçimleri ve yıllık eğitim araştırması döngüsünün unsurları olarak yürüyüşlerin ve gezilerin uygulanması.
8. Konferans ve yarışma – araştırma faaliyetlerinin sunum biçimleri.
9. Kulüp, gençlik derneği (gençlik bilimsel topluluğu, küçük bilimler akademisi vb.).
4) Sonuçlar
Sorgulayıcı öğrenmenin sonuçları iki bölüme ayrılır.
Birincisi resmidir - sonucun (araştırma çalışması), araştırma eğitiminde kabul edilen kriterlere ve gereksinimlere uygunluğu (bu, işin yapısını, tasarımını, analitik kısmın kalitesini vb. içerir). Bu durumda sonucun kalitesini değerlendirme yöntemi oldukça basittir ve sunulan ürünün belirlenen gerekliliklere uygunluğunu belirlemekle sınırlıdır. Asıl zorluk, uzmanın sunulan çalışmanın nesnel önemini değil, öğrencinin gelişimi açısından öznel önemini değerlendirdiğini hatırlaması gerekmesidir. Bu nedenle, değerlendirmenin her aşamasında öğrencinin kişisel güdülerini ve özgüvenini derinlemesine incelemek gerekir.
İkincisi, araştırma eğitiminin uygulanması sürecinde hangi yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin geliştirildiğini gösterir. Bu tür özellikler şunlar olabilir: bir sorunu görme ve tanımlama yeteneği, yansıtıcı düşünme yeteneği, bilişsel motivasyon düzeyi, yazarın konumunun varlığı ve ifadesi.
Araştırma eğitiminin sonucunu değerlendirmenin en yeterli yolu uzman değerlendirme yöntemidir.
Okul öncesi yaş, çevredeki gerçekliğin asimilasyonuna ve okul öncesi çocuğun faaliyetlerine karşı özel bir hassasiyetle karakterize edilen bir yaştır. Çocuklar araştırma çalışmalarına büyük bir ilgiyle katılırlar, merak ve deney yapma arzusu gösterirler. Bir çocuğun özel olarak organize edilmiş koşullarda kendiliğinden ortaya çıkan arama faaliyeti, araştırma yetenekleri adı verilen yeni bir zihinsel oluşumun ortaya çıkmasına yol açabilir.
Yetenek sorununa ilişkin çok sayıda ciddi çalışmanın varlığına rağmen, araştırma yeteneklerinin teşhis edilmesi ve geliştirilmesi sorunu çözülmemiştir. Üstelik pek çok bilim insanı, bu kişisel özelliklerin daha sonraki aşamalarda oluştuğuna inanarak bu sorunu okul öncesi çocuklar arasında gündeme getirmenin uygunsuz olduğunu düşünüyor. Bu araştırma konusunun seçimini belirledi.
Araştırma yetenekleriyle, yeni bilgileri arama, edinme ve kavrama sürecinin başarısını ve niteliksel özgünlüğünü sağlayan bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini anlıyoruz.
A.I.'nin yaklaşımına göre. Savenkov'a göre araştırma yeteneklerinin yapısı şunlardan oluşur: araştırma yeteneklerinin motivasyonel bir bileşeni olan arama etkinliği, araştırma faaliyetlerini yürütmenin ana mekanizmaları olan yakınsak ve farklı düşünme türleri.
Arama faaliyetinin temeli, Rus fizyolog I.P. tarafından tanımlanan yönlendirme-keşfetme refleksidir. Pavlov. Dolayısıyla arama ve keşfetme davranışına duyulan ihtiyaç doğuştandır ancak farklı konularda geliştirilmektedir. değişen dereceler. Bunun nedeni, bireyin doğumda yalnızca bu ihtiyacın gelişmesi için gerekli önkoşullara sahip olması ve nihayetinde bireysel gelişim ve sosyal iletişim sürecinde oluşmasıdır.
Bu anlayışa göre, okul öncesi çağdaki çocukların araştırma yeteneklerinin gelişiminin aşağıdaki psikolojik özelliklerini belirledik ve doğruladık:
Motivasyonun yapısına “çıkarsız merak” güdüsü ve deneme eğilimi hakimdir. Diğer güdüler (genel sosyal, prosedürel ve diğerleri) ikincil konumdadır; - Entelektüel ve yaratıcı bileşen, görsel olarak etkili ve görsel olarak figüratif düşünmenin nispeten zayıf temsil edilen düşünceye hakim olmasıyla karakterize edilir sözel-mantıksal düşünmeÇocuğun araştırma araştırmasının doğasını belirleyen: okul öncesi bir çocuk mantıksal olarak doğru bir şekilde akıl yürütebilir, anlaşılır, ilginç araştırma problemlerini çözdüğünde sonuçlar ve sonuçlar çıkarabilir ve aynı zamanda kendisi için anlaşılabilir gerçekleri gözlemleyebilir;
Davranışsal özelliklerin tezahürünün özellikleri: bağımsızlık arzusu, azim. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun davranışı durumsallık, istikrarsızlık ve istemsizlik ile karakterize edilir. Bu, araştırma arama sürecinin doğasını ve gelişimini belirler: hızı, durumsallığı, kısa süresi ve faaliyete olan ilgiyle bağlantısı.
Tahsis edilene göre psikolojik özelliklerÇocuğun araştırma faaliyetleri, bir okul öncesi kurumunun gelişim ortamında okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için bir model geliştirdik ve test ettik. Özelliği, çocukların araştırma potansiyelini genel eğitim görevlerinin uygulanmasıyla - geleneksel programın sağladığı gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi - birlikte geliştirme sorunlarının çözülmesine izin vermesi ve aşağıdaki unsurları içermesidir:
çocuğun araştırma yeteneklerinin gelişiminin izlenmesi;
araştırma becerilerinin geliştirilmesi Eğitim faaliyetleri;
bağımsız araştırma uygulamalarının organizasyonu;
özel sınıflar entelektüel ve yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için
Modeli geliştirirken bize yol gösteren temel ilkeler şunlardır:
çocuğun öğrenme sürecinde yüksek derecede bağımsızlığı;
aktif araştırma öğretim yöntemleri;
görevlerin açıklığı ilkesi;
yetişkinlerin yargılayıcı olmayan yargıları;
bireysel ve kolektif çalışma biçimlerinin esnek birleşimi.
Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için geliştirilen model, çocuklarla çalışmanın ana alanlarında bir dizi dersi içermektedir. okul öncesi kurumu- "Doğal dünya", " Sosyal dünya", "Konuşma gelişimi", " Görsel aktiviteler”, “Tasarım ve uygulama”. Sınıfların optimal yapısı, materyalin geleneksel sunumunun araştırma faaliyeti unsurlarıyla birleşimidir. Ayrıca çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyellerini geliştirmeye yönelik özel sınıfları da içerir.
İçerik açısından, geliştirilen dersler, okul öncesi çağdaki çocukların eğitim faaliyetlerinde araştırma yeteneklerinin ilerici gelişimini sağlayan özel olarak tasarlanmış görevlerle donatılmıştır. Çok dikkat sorunları görme yeteneğini geliştirmeye yönelik tekniklere adanmıştı ("Dünyaya başka birinin gözünden bakın", "Tek konu - birçok hikaye" ve diğerleri); hipotezler öne sürmek (“Olayların nedenlerini araştırmak”); sınıflandırma (“Dördüncü tek”, “Bariz hataları olan sınıflandırma); sorular sorun (“Tahmin Et” oyunu) ve diğerleri.
Çocuklar için bağımsız araştırma uygulamaları düzenlemek için “Doğal Dünya” bloğunda çocuk araştırmaları yürütmek için bir program geliştirildi. Araştırma konuları karşılık geldi program materyali: “Kar”, “Su”, “İç mekan bitkileri”, “Evcil ve yabani hayvanlar”.
Okul çocuklarının araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi
Okul çocuklarına özel bilgiler öğretmek ve onların becerilerini geliştirmek Genel yetenekler Araştırmada gerekli olan beceriler ve beceriler, modern eğitimin temel pratik görevlerinden biridir.
Genel araştırma becerileri; sorunları görme, soru sorma, hipotez ileri sürme, kavramları tanımlama, gözlem ve deneyler yapma, sonuç ve sonuç çıkarma, materyali sınıflandırma ve yapılandırma, metinle çalışma, fikirlerinizi kanıtlama ve savunma becerilerini içerir.
Çocuğun düşünme kültürünün temellerini oluşturmak ve keşfedici davranışın temel becerilerini geliştirmek için çeşitli teknikler kullanılabilir.
BEN. Sorunları görme yeteneğini geliştirmek
Bir sorun bir zorluktur karışık mevzu, çözüm gerektiren görevler, yani öncelikle bununla ilgili her şeyi araştırmayı amaçlayan eylemler sorunlu durum.
Sorun bulmak kolay değil. Bir sorunu bulmak bazen onu çözmekten daha az zor değildir. Araştırma çalışmasının bu bölümünü çocukla yaparken öğretmen esnek olmalıdır. Öğrenciden mutlaka sorunun net bir şekilde anlaşılmasını ve formüle edilmesini, açık bir göstergeyi talep etmemelisiniz. Nihai amaç, nihai hedefin açık bir göstergesi. Genel, yaklaşık bir açıklama oldukça yeterlidir.
Sorunları görebilme yeteneği, düşünmenin ayrılmaz bir özelliğidir. Çoğu durumda uzun bir süre içinde gelişir. farklı şekiller aktiviteler. Sorunları tanımlamayı öğrenmek için kişinin kendi bakış açısını değiştirme, çalışma nesnesine farklı bir açıdan bakma becerisine hakim olması gerekir. farklı taraflar. Basit egzersizler bu konuda yardımcı olacaktır.
1. “Dünyaya başka birinin gözlerinden bakın.”
Çocuklara bitmemiş bir hikaye okuyoruz:
A) Sabah saatlerinde gökyüzü kara bulutlarla kaplandı ve kar yağışı başladı. Evlere, ağaçlara, kaldırımlara, çimlere, yollara büyük kar taneleri düştü...
Hikayeye devam edin: Arkadaşlarınızla bahçede yürüdüğünüzü hayal edin; yolda giden bir kamyon şoförü; uçuşa çıkan bir pilot; şehrin belediye başkanı; ağaçta oturan bir karga; ormandaki tavşanlar.
B) Dördüncü sınıfta adeta bir “salgın” var; herkes uzaylılarla oynuyor...
Bu durumu öğretmenin bakış açısıyla değerlendirerek hikayeye devam edin; okul doktoru; Okul psikoloğu; bu adamların bir sınıf arkadaşı; uzaylılardan biri; uzaylılara gönderilen mektupların metinlerinin yazıldığı bir bilgisayar.
2. “Başka bir karakter adına hikaye yazın”
Bir süreliğine sınıfta masa olduğunuzu hayal edin; yolda bir çakıl taşı; belirli bir meslekten bir hayvan insanı. Bu hayali yaşamın bir gününü anlatın.
Bu çalışma, çocuklarla birlikte bir makale yazmaya devam edilerek yazılı olarak yapılabilir, ancak iyi etki Ayrıca sözlü tarih de veriyorlar. Bu görevi tamamlarken çocukların en ilginç, en yaratıcı ve orijinal cevapları teşvik edilmelidir.
3. “Bu sonu kullanarak bir hikaye yapın”
a) ... asla kulübeye gitmeyi başaramadık.
b) ...komşu bölgede oturan orangutan buna hiç dikkat etmedi.
c) ...dersin zili çaldı ve Dima tahtada durmaya devam etti.
Başlangıçta ne olduğunu ve neden bu şekilde bittiğini düşünün ve konuşun.
Sunumun mantığı ve özgünlüğü değerlendirilir.
4. “Bir nesnenin kaç anlamı vardır?”
Öğretmen çocukları iyi bilinen bazı nesnelere (kurşun kalem, tuğla, tebeşir, kutu vb.) bakmaya ve bu nesnenin geleneksel olmayan ama aynı zamanda gerçek kullanımı için mümkün olduğunca çok seçenek bulmaya davet eder.
5. “Tek konu – birçok hikaye”
Aynı tema üzerine mümkün olduğunca çok sahne bulun ve çizin, örneğin: “Sonbahar”, “Şehir”, “Orman” vb.
II. Hipotez ileri sürme yeteneğinin geliştirilmesi.
Hipotez, olayların doğal bağlantısı hakkında bir varsayım, bir yargıdır. Çocuklar genellikle gördükleri, duydukları ve hissettikleri hakkında çeşitli hipotezler ifade ederler.
İnsanın kendi sorularına cevap aramasının bir sonucu olarak birçok ilginç hipotez doğar. Başlangıçta bir hipotez ne doğru ne de yanlıştır; yalnızca tanımsızdır. Doğrulandıktan sonra teoriye dönüşür; çürütülürse yanlış bir varsayıma dönüşür.
Hipotezleri test etmek için genellikle iki yöntem kullanılır: teorik ve ampirik. Birincisi, bu hipotezin öne sürüldüğü çerçevede diğer teorilerin (mevcut bilgi) mantığına ve analizine dayanmaktadır. Ampirik yöntem gözlem ve deneyleri içerir. Hipotezler oluşturmak araştırmanın, yaratıcı düşünmenin temelidir. Hipotezler, sorunu farklı bir açıdan görmenizi, duruma farklı bir perspektiften bakmanızı sağlar.
Varsayımlarda bulunurken genellikle kullanılan kelimeler şunlardır: belki, varsayalım, varsayalım, belki, eğer, muhtemelen.
1. "Birlikte düşünelim."
Kuşlar güneye giden yolu nasıl buluyor?
Hipotezler:
a) Belki kuşlar yolu güneşe ve yıldızlara göre belirliyorlar.
b) Kuşlar muhtemelen onlara uçuş yönünü gösteren bitkileri (ağaç, çimen vb.) yukarıdan görürler.
c) Kuşların, daha önce güneye uçmuş ve yolu bilen kişiler tarafından yönlendirildiğini varsayalım.
d) Kuşların sıcak hava akımlarını bulup bu akımlar boyunca uçtuklarını varsayalım.
e) Veya belki de uçakta veya gemide olduğu gibi dahili bir pusulaları vardır.
f) Peki ya kuşlar uzaydan gelen özel sinyalleri yakaladıkları için mutlaka güneye giden yolu bulurlarsa? (Kışkırtıcı bir fikir.)
2. Koşullara göre egzersiz yapın
Bu öğelerin her biri hangi koşullar altında yararlı olacak? Bu öğelerden iki veya daha fazlasının hangi koşullar altında yararlı olabileceğini düşünebiliyor musunuz?
Çalışma masası petrol sahası, oyuncak tekne, portakal, çaydanlık, cep telefonu, buket papatya, av köpeği.
3. Ters eylem içeren bir alıştırma.
Aynı nesneler hangi koşullar altında tamamen yararsız, hatta zararlı olabilir?
4. “Bul makul sebep olaylar"
a) Bahçedeki çimenler sararmış.
b) Yangın söndürme helikopteri gün boyu ormanın üzerinde daire çizdi.
c) Ayı kışın uykuya dalmadı, ormanda dolaştı.
5. "Bir büyücü dünyadaki her insanın en önemli üç dileğini yerine getirseydi ne olurdu?"
Sonuç olarak ne olacağına dair versiyonları ortaya koyan mümkün olduğu kadar çok hipotez ve kışkırtıcı fikir bulmamız gerekiyor.
III. “Soru sorma becerilerinin geliştirilmesi”
Araştırma sürecinde, her bilgide olduğu gibi, soru şu rollerden birini oynar: anahtar roller ve genellikle bir sorunu ifade etme biçimi olarak görülür. Bir soruyla karşılaştırıldığında sorun daha karmaşık bir yapıya sahiptir; mecazi anlamda, doldurulması gereken daha fazla "boşluk" vardır. Soru, çocuğun düşünmesini bir cevap aramaya yönlendirir, bilgi ihtiyacını uyandırır, onu zihinsel çalışmayla tanıştırır. Sorular iki gruba ayrılabilir:
∙ Açıklama(doğrudan veya "olup olmadığı" soruları) – bu doğru mu..., yaratmak gerekli mi..., yapmalı mı... Karmaşık bir soru aslında birkaç basit sorudan oluşur, örneğin: Bir yavru kedi yemeyi reddederse ve oynamazsa hasta olduğu doğru mu?
∙ Yenileniyor(belirsiz, dolaylı veya "kime" soruları) şu kelimeleri içerir: nerede, ne zaman, kim, ne, neden, hangisi vb. Bu sorular aynı zamanda basit ve karmaşık da olabilir. Örneğin: Bu evi kim, ne zaman ve nerede inşa edebilir?? - karışık mevzu. Kolayca 3 bağımsız (basit) soruya ayrılabilir.
1. “Gizemli kelimeyi bulun”
Çocuklar birbirlerine aynı konu hakkında kelimelerden başlayarak sorular sorarlar. ne, nasıl, neden, neden. Zorunlu kural: Soru açıkça cevaba götürmemelidir. Örneğin portakalla ilgili soru "Bu nasıl bir meyve?" değil, "Bu nasıl bir nesne?" sorusudur.
Daha fazlası mümkün zor seçenek bu yönetim. Sunucu bir kelime düşünür ama herkese yalnızca ilk harfini (sesi) söyler. Bazıları ise “Evde olan bu mu?” gibi sorular soruyor. “Bu nesne turuncu mu?”; “Bu eşya eşyanın taşınmasında kullanılıyor mu?”; "Bu bir hayvan değil mi?" Kelimeyi düşünen çocuk “evet” ya da “hayır” cevabını verir
2. Oyun “Bil bakalım ne sordular.”
Tahtaya gelen öğrenciye çeşitli sorular içeren kartlar verilir. Soruyu yüksek sesle okumadan ve kartta ne yazdığını göstermeden yüksek sesle yazılır; "Spordan hoşlanır mısın?" Çocuk “Sporu seviyorum” diye cevap verir. Geri kalanın sorunun ne olduğunu tahmin etmesi gerekiyor. Görevi tamamlamadan önce tahtada cevap veren çocukları, cevap verirken soruyu tekrarlamamaları için uyarmanız gerekir.
Baykuşlar neden geceleri avlanır?
Banliyö trenlerine neden elektrikli tren denmiyor?
- İnsan konuşmasını tekrarlayabilen kuşlara ne denir?
İnsanlar bilgisayarsız yaşayabilir mi?
- İlkbaharda nehirler neden taşar?
IV . Becerilerin ve deney becerilerinin geliştirilmesi.
Deney (test, deney) en önemli araştırma yöntemidir ve en ana yöntemçoğu bilimin bilgisi.
Deney, çalıştığımız şeyi aktif olarak etkilediğimizi varsayar. Herhangi bir deney, bazılarının gerçekleştirilmesini içerir. pratik eylemler doğrulama ve karşılaştırma amacıyla. Ancak zihinsel deneyler de vardır, yani yalnızca zihinde gerçekleştirilebilen deneyler.
1. Düşünce deneyi.
Düşünce deneyleri sırasında araştırmacı, hayali eyleminin her adımını bir nesneyle hayal eder ve bu eylemlerin sonuçlarını daha net görebilir.
Sorunu bir düşünce deneyi sırasında çözmeye çalışalım: "Gölgeler doğru çizilmiş mi?"
2. Deneyler gerçek nesneler
“Nesnelerin kaldırma kuvvetinin belirlenmesi”
Çocukları en çok on tanesini seçmeye davet edin. çesitli malzemelerörneğin: bir tahta blok, bir çay kaşığı, bir fincan tabağı, bir çakıl taşı, bir elma, plastik oyuncak, karton kutu, metal cıvata vb. Çocuklar daha sonra hangi nesnelerin yüzebileceğini ve hangilerinin batacağını tahmin ederler. Bu hipotezlerin test edilmesi gerekmektedir. Çocuklar, elma veya hamuru gibi nesnelerin sudaki davranışını her zaman varsayımsal olarak tahmin edemezler; Ayrıca tabak dikkatlice suya indirilirse yüzer, ancak içine su girerse batar.
İlk deneme tamamlandıktan sonra deneye devam edeceğiz. Yüzen nesneleri inceleyelim. Hepsi hafif mi? Hepsi eşit derecede iyi yüzüyor mu? Kaldırma kuvveti bir nesnenin boyutuna ve şekline bağlı mıdır? Hamuru top yüzecek mi? Peki ya hamuru örneğin bir plakanın şeklini verirsek? Yüzen ve yüzmeyen nesneleri birleştirirsek ne olur? Yüzecekler mi yoksa ikisi de boğulacak mı? Ve her ikisi de hangi koşullar altında mümkündür?
Sonuç olarak şunu bir kez daha vurgulamak istiyorum: oluşturmak ve geliştirmek. bilimsel ilgi Ve araştırma faaliyeti ilkokul çağından itibaren çocuğun ihtiyaçları
Yükleniyor...
