Katılımcı:

Skornyakova Ekaterina Gennadievna,

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, MBOU "Ortaokul Kapsamlı okul 30" Kamensk-Uralsky, Sverdlovsk bölgesi

Yön: Eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi

ÖZEL DAĞITIM İLE ERGEN ÇOCUKLARDA Agresif DAVRANIŞLARIN DÜZELTİLMESİ PROGRAMI

İÇİNDE modern dünyaçeşitli sapmaların artmasına neden olan gergin, olumsuz bir durum söz konusudur. entelektüel gelişim ve genç neslin davranışları. Bunlar arasında özellikle endişe yaratanlar yalnızca çocukların artan yabancılaşması, artan kaygıları ve manevi yıkımı değil, aynı zamanda alaycılık, zulüm ve saldırganlıktır.

Bu en çok 14-15 yaş arası çocuklarda akuttur. Dahası, yalnızca doktorların, eğitim psikologlarının değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplumun temel sorunu artan saldırganlıktır.

Modern eğitim ortamı Ergenlik çağındaki çocuklarda “saldırgan davranış” kavramı giderek daha sık karşımıza çıkıyor. Birçok ünlü öğretmen ve psikolog bunun neyle bağlantılı olduğunu ve neye bağlı olduğunu araştırıyor.

“Saldırganlık sözcüğü, “saldırmak” anlamına gelen Latince aggredi sözcüğünden gelir. Avrupa'da uzun süredir kullanılmaktadır ancak yorumu her zaman aynı değildir. 19. yüzyıla kadar her aktif davranış hem iyi niyetli, hem de düşman. BaştaXXyüzyıllar boyunca bu kelimenin yorumu değişmiş ve daralmıştır. Ama yine de, modern psikoloji Saldırganlık ve saldırganlığın tanımlanmasında bir sorun vardır çünkü bu terimler çok çeşitli eylemleri ifade eder."

Psikologlar genellikle sosyal açıdan tehlikeli eylemlerle dışarıdan ifade edilen saldırgan davranışlardan bahseder. Bu eylemler çok proaktif ve reaktiftir ve nesneye (kişiye veya şeye) zarar verir.

Yani saldırgan davranışların her zaman zararlı olduğunu ve başkalarına tehlike oluşturduğunu söyleyebiliriz.

"Son derece önemli duygusal bileşen agresif durum. Burada öncelikle öfke öne çıkıyor. Çoğu zaman bir kişi güçlü bir öfke duygusu yaşar, bazen duygulanım, öfke biçimini alır, ancak saldırganlığa her zaman öfke eşlik etmez ve tüm öfke saldırganlığa yol açmaz. Hayal kırıklığı olduğunda, hedefin önünde duran engeli kaldırmanın bir yolu olmadığında “güçsüz öfke” vardır. Bu nedenle bazen gençler büyüklerine karşı öfke yaşayabilirler, ancak bu öfkeye genellikle sözlü olarak bile saldırganlık eşlik etmez.

Temel duygular saldırgan davranış Bunlar: öfke, intikam, güç duygusu, güven ve mağlup kişiye karşı üstünlük duygusu. Bir kişinin neşe ve manevi huzur duygusu alması zalimce eylemlerden kaynaklanır, saldırgan davranışın böyle bir tezahürüne sadizm denir.

"Tam olarak Gençlik karakter ve kişiliğin diğer temelleri oluşur. Bu koşullar: yetişkinler tarafından bakılan çocukluktan bağımsızlığa geçiş, olağan yaşamda bir değişiklik okullaşma diğer türler için sosyal aktiviteler ve aynı zamanda fırtınalı hormonal değişiklikler vücut - genci özellikle savunmasız ve duyarlı hale getirir olumsuz etkilerçevre". Saldırgan davranış sorunu artık en çok gecikmeli ergenlik dönemindeki çocuklarda görülmektedir. zihinsel gelişimçünkü yaşamın en önemli anları bu dönemde meydana gelir: arkadaş seçimi, akranlarla etkileşim, final sınavını geçmek, meslek seçimi.

Çoğunlukla gençler, değerler ve idealler konusunda gerekli yönelimi bulamayarak ülkedeki zor sosyal, ekonomik ve ahlaki durumdan muzdariptir. Genel olarak toplumda büyüyen çocukların üzerindeki olumlu etkilerde eksiklik vardır. Mikroçevredeki niteliksel değişikliklere çürüme eşlik eder Aile değerleri bu şartları yerine getirmeyen temel fonksiyonlar bir duygu nasıl oluşturulur psikolojik rahatlık, güvenlik. Sıklıkla meydana gelir zalimce muameleçocuklarla ilgili, çeşitli türler Fiziksel olanlar da dahil olmak üzere cezalar. “Gençlerin saldırgan davranışlarını ve televizyon ekranlarında çok sayıda şiddet sahnesini kışkırtıyor. Çoğu taklit ediyor belirli görgü kuralları, hem belirli kişiler hem de stereotipler. Ergenlik çağındaki bir çocuk, yalnızca etrafındaki dünyada değil, aynı zamanda kendine yönelik duygusal değer tutumundaki bir değişikliğin temeli olan, kendisinden keskin bir tatminsizlik dalgasıyla kendini gösteren ve kendi benlik imajındaki çelişkileri de keşfeder. kendine güven ve çekingenlik, duyarsızlık ve duygusuzluk gibi kutupsal niteliklerin bir kombinasyonunda artan hassasiyet, havalılık ve utangaçlık."

Saldırgan davranış, çeşitli olumsuz fiziksel ve psikolojik olarak Strese, hayal kırıklığına neden olan yaşam durumları ve benzer koşullar» .

Saldırgan davranış çalışmasının ana aşamaları şunlardır: dürtü teorisi (içgüdü), hayal kırıklığı, sosyal öğrenme teorisi, motivasyon. Farklı yönlerden temsilcilerin görüşlerini yansıtıyorlardı: etolojik, psikanalitik, davranışçı ve neo-davranışçı, hümanist.

İlk iki yönün kurucuları saldırganlığı bir içgüdü olarak anlıyorlar. Etolojik (K. Lorenz) ve psikanalitik (S. Freud) yönlerin kurucuları, saldırganlığın hidrolik modeli olarak adlandırılan modeli izlerler. dahili kaynak Kontrolsüz şiddetin ortaya çıkmasını önlemek için ise saldırgan enerjinin sürekli olarak boşaltılması gerekir. Freud saldırganlığı ölüm dürtüsüyle ilişkilendirir ve onu vücutta sürekli olarak mevcut olan, insan doğasının kendisi tarafından koşullandırılan bir tür hareketli dürtü olarak tanımlar. Bu, ya kendi kendini yok etme ya da başka bir bireyin yok edilmesine yönelik bir içgüdüdür.

Böylece birlikte çalışmak agresif çocuklar doğası gereği kapsamlı ve sistematik olmalıdır.

Özel olarak organize edilmiş bir ıslah faaliyetleri programı, ergenlerdeki davranış bozukluklarını zayıflatmamıza ve bunların üstesinden gelmemize olanak sağlar. En etkili programlar, saldırgan gencin çocuğuyla, öğretmenleriyle, ailesiyle ve akranlarıyla uzun vadeli işbirliğini içeren programlardır.

Hedef programlar: öğrencilerin eylemlerinin saldırganlığını fark etmelerine yardımcı olmak, onlara çevrelerindeki insanlara zarar vermeden bundan nasıl kurtulabileceklerini öğretmek.

Görevler programlar:

Şurada bir kurulum oluşturun: Özenli tutum Kendi duygularınızı ve başkalarının duygularını yapıcı bir şekilde ifade etmek için.

Duygularınıza dair farkındalığınızı artırın. Taburculuk tekniklerini öğretin olumsuz duygular(öfke, tahriş).

Otokontrol seviyenizi artırın.

Çatışmaları çözmek için yapıcı yöntemleri öğretin.

Olumlu yeterli benlik saygısı oluşturun.

Çalışma şekli gruptur.

Program zihinsel engelli ergen çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır, minimum grup büyüklüğü 5 kişi, maksimum 10 kişidir. Program 45 dakika süren 10 dersten oluşmaktadır.

Takvim ve tematik planlama

Böylece, bu program Her öğrencinin toplumdaki konumunun önemini anlamasına, eylemlerini ve konuşmasını agresif bir konumda kontrol etmeyi öğrenmesine yardımcı olmalıdır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Çocuklara eğitim verirken zorlukların üstesinden nasıl gelinir? Psikodiagnostik tablolar. Psikodiagnostik teknikler. Düzeltici egzersizler. / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - 3. baskı, revize edildi. ve ek - M., 2000

2. Robert, B., Deborah, R. “Saldırganlık” / B. Robert, R. Deborah - S - P. 1994.

3. Mudrik, A.V. Genç neslin sosyalleşmesi ve eğitimi. / A.V. Mudrik. - M., 1990

4. Leporsky Timur Aleksandroviç,
   Özel Psikoloji Bölümü Lisans Programı
   
   E-posta: [e-posta korumalı]

   Bilim danışmanı: Vasina Yulia Mihaylovna,
   aday pedagojik bilimler,
   Özel Psikoloji Bölümü Doçenti
   TSPU'nun adı. L.N. Tolstoy, Rusya, Tula

   Zihinsel engelli (MDB) çocukların klinik ve psikolojik çalışmaları nispeten yakın zamanda başlamıştır. Bu alandaki ilk önemli çalışma A. Strauss ve L. Lehtinen'in monografisidir. Yazarlar, minimum beyin hasarı olan çocukların zihinsel gelişiminin özelliklerini tanımladılar. Bu özellikler arasında şunlar kaydedildi: kalıcı öğrenme güçlükleri, uygunsuz davranışlar, ancak entelektüel yetenekler sağlam. Yazarlar bu tür çocukları zihinsel engelli olanlardan ayırmanın gerekli olduğunu vurguladılar. Diğer araştırmacılar, özellikle K. Jaspers, zihinsel engelli çocuklarda zekanın önkoşullarının ihlalinden kaynaklanan zihinsel engelliliğin ikincil olduğuna dikkat çekti: hafıza, dikkat, konuşma, duygusal-istemli ve diğer kişilik özellikleri.

   Psikolojik ve pedagojik çalışmalar, zihinsel engelli çocuklarda zihinsel kusurların yapısında, duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığının açıkça ifade edilmediğini belirtmektedir. zihinsel engelliler entelektüel süreçlerin yavaş gelişmesinin yanı sıra.

   Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda, en belirgin belirtileri duygusal dengesizlik, değişkenlik, ruh hali değişikliklerinin kolaylığı ve duyguların zıt tezahürleri olan duyguların gelişiminde bir gecikme vardır. Sinir bozucu durumlara karşı hoşgörüsüzlük vardır. Önemsiz bir neden, duygusal uyarılmaya ve hatta duruma uygun olmayan keskin bir duygusal tepkiye neden olabilir. Böyle bir çocuk ya başkalarına karşı iyi niyet gösterir, sonra birden öfkelenip saldırganlaşır. Bu durumda saldırganlık bireyin eylemlerine değil, bireyin kendisine yöneliktir.

   Olumsuzluk, korku ve saldırganlık, zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin olumlu gelişimine katkıda bulunmaz, bu nedenle böyle bir çocuğun yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgilenen herkes, onun duygusal alanının zamanında düzeltilmesinin ne kadar önemli olduğunu anlar.

   Çocukların duygusal alanının yapısının gelişimindeki benzersizlik, onların bilinç ve davranışlarının özelliklerini önemli ölçüde etkileyebilir. İşlev bozukluğu durumları, bireysel seviyeleri, tüm duygusal alanın organizasyon türünü değiştirir ve gelişmeye yol açabilir Çeşitli seçeneklerçocuğun uyumsuzluğu.

   Z. Trzhesoglava'ya göre serebral-organik kökenli zihinsel geriliğin en istikrarlı belirtilerinden biri olan saldırganlık, 6-11 yaşlarında% 44 oranında ortaya çıkıyor. Saldırganlık çoğunlukla alışılmış koşullar değiştiğinde, örneğin yeni öğretmenler ortaya çıktığında, sınıftaki etkinliklerin organizasyonundaki alışılmış gereksinimler değiştiğinde veya rejim değiştiğinde ortaya çıkar.

   Zihinsel engelli çocukların çocuklarla iletişim kurma isteği daha fazladır genç yaş onları daha iyi kabul eden. Ve bazı çocuklar çocuk grubuna karşı korku geliştirir ve bundan kaçınırlar.

   Bölgede yaşanan sıkıntılar nedeniyle kişilerarası ilişkilerÇocuklar kendileri hakkında olumsuz bir imaj geliştirirler: kendilerine karşı çok az inançları vardır. kendi yetenekleri ve yeteneklerini küçümsemek. Negatif sonuç olarak geri bildirim Bu çocuklar genellikle saldırgan-savunucu bir davranış geliştirirler. Sürekli reddedilme veya başarısızlık durumlarında, zihinsel engelli çocuklar bu tür durumlardan yapıcı bir çıkış yolu bulamadıkları için genellikle ilkel tepkiler kullanarak gelişimin daha düşük bir düzeyinde tepki verirler.

   Borisova Polina Vladimirovna, yüksek lisans öğrencisi, Psikoloji Fakültesi, Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Çelyabinsk [e-posta korumalı]

   Daha büyük çocuklarda zihinsel engelli çocuklarda saldırgan davranışların incelenmesi önce okul yaşı

   Dipnot. Makale alaka düzeyini ortaya koyuyor, yöntem ve teknikleri adlandırıyor ve okul öncesi yaştaki zihinsel engelli çocuklarda saldırgan davranışlara ilişkin bir çalışmanın sonuçlarını tartışıyor.

   Anahtar kelimeler: okul öncesi yaş, saldırganlık, saldırgan davranış, zeka geriliği Bölüm: (02) insanın karmaşık çalışması; Psikoloji; sosyal problemler Tıp ve insan ekolojisi.

   Ülkemizde mevcut olan gergin, istikrarsız sosyal, ekonomik ve çevresel durum, çocukların kişisel gelişiminde ve davranışlarında çeşitli sapmaların artmasına neden olmaktadır. Bunlar arasında psikologlar özellikle çocukların yalnızca ilerleyen yabancılaşması, artan kaygıları ve manevi boşluklarıyla değil, aynı zamanda yeterli ve etkili dönüştürücü psikolojik ve pedagojik etkileşim gerektiren alaycılık, zalimlik ve saldırganlıklarıyla da ilgilenmektedir (V. I. Dolgova, R. V. Ovcharova, R. D. Dorofeeva, V. L. Yuldashev, A. F. Amirov, A. N. Martynov). Zihinsel engelli çocuklarda (bundan sonra MDB olarak anılacaktır) saldırgan davranışların düzeltilmesine yönelik çalışmalar nadirdir ve esas olarak ilkokul ve ergenlik dönemini ilgilendirmektedir. MDB'li çocukların (yapısal, somatojenik, psikojenik ve serebral kökenli) duygusal gelişim bozukluklarına sahip olduğu tespit edilmiştir. Ve kişisel Gelişim yaşına uygun değil. Daha büyük okul öncesi yaşlarında, bu tür çocuklara dürtüsellik, sonuçları değerlendirmede yetersizlik hakimdir, artan yorgunluk, sinirlilik, duygusal patlama eğilimi, çatışmalar ve anksiyete-fobik bozukluklar (K. Bütter, L. S. Vygotsky, S. N. Enikopolov, A. I. Zakharov, G. Ya. Kudrina, G. Parens, D. B. Elkonin). Şu anda, pratik çalışmalar çocuklarda kaygı-fobik ve agresif-kaygılı davranış türlerini tanımlamaktadır, ancak zihinsel engelli daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bu duygusal-davranışsal bozuklukların psikodüzeltilmesinin özelliklerini ortaya koymamaktadır. Çocukları okula hazırlama, zorlukların üstesinden gelme ve yeni beceriler edinme sorunlarını çözerken sosyal durumözel psiko-düzeltme teknolojilerinin kullanılmasını gerektirir. Böylece ihtiyaçlar arasında çelişkiler ortaya çıkar. pratik iş ve eksiklik gerekli araştırma Zihinsel engelli daha büyük okul öncesi çocuklarda saldırgan davranışların düzeltilmesi üzerine. Bu çelişkiler, okul öncesi çağdaki zihinsel engelli çocuklarda saldırganlığın incelenmesi olan araştırmamızın problemini belirledi. Araştırma yöntemleri: 1.Teorik – teorik temel Araştırma, bilim adamlarının zihinsel engelli okul öncesi çocukların saldırgan davranışları teorisi ve pratiği üzerine çalışmalarını içeriyordu.Deneysel yöntemler: G.P. Lavrentieva'nın yöntemine göre yapılandırılmış gözlem, test etme (yöntemler: “Var olmayan hayvan” çizimi.) Araştırma tabanı: Belediye Eğitim kurumu « İlkokul –çocuk Yuvası No. 2" Asbest Köyü. Gözlemlerimizin sonuçlarına göre, on iki çocuktan özel dikkat on bir puan almış üç çocuğa ihtiyacım var pozitif sonuçlar on sekiz parçadan oluşuyor. Keşfettiler yüksek seviye saldırganlık. Bu çocuklar aşağıdaki davranışlarla karakterize edilir: düşmanlık, öfke; şiddet unsurları içeren hikaye anlatımı; selamlara öfkeyle cevap verilir; kamu ve kişisel mallara zarar vermek; yorumlara olumsuz tepki vermek; kavga ediyorlar. Her iki çocuğun saldırganlık düzeyi ortalama düzeydedir; yorumlara olumsuz yaklaşmaları, disipline uymamaları, itaat etmemeleri ve zayıfları rahatsız etmeleri bakımından farklılık göstermektedir. Düşük seviye Altı çocukta saldırganlık. Bu çocuklar dengelidir, sakindir, öfke patlamaları nadirdir ve savunmacı bir yapıya sahiptirler.

   Pirinç. 1. Okul öncesi yaştaki çocuklarda saldırgan davranış düzeylerinin dağılımı (G.P. Lavrentieva’nın “Yapısal Gözlem” yöntemine göre)

   "Var olmayan hayvan" testi şu anlama gelir: projektif teknikler Beş yaşından itibaren çocuklara sunulabilir. Bazı bilim adamları (K. Machover, J. Buck, S. Reynolds, vb.) bir hayvan çiziminin (aynı zamanda bir insan, bir ev, bir ağaç) kişinin bir tür otoportresi olduğuna inanıyor çizim, çünkü çiziminde çocuk bir dereceye kadar onun için önemli olan özellikleri temsil ediyor Çocuk çizimlerinin değerlendirilmesinin sonuçları: 6 çocuk -(0,7-0,8) puan aldı ve yüksek düzeyde saldırganlık gösterdi; 2 çocuk –(0,4–0,5) puan aldı; ortalama seviye saldırganlık; 4 çocuk -(0-0,2 puan) puan alarak düşük düzeyde saldırganlık gösterdi. %0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%yüksek orta düşük25%25%50%xy agresif davranış düzeyi Şekil 1. 2. “Var olmayan bir hayvanın çizimi” (DNA) yöntemi kullanılarak okul öncesi yaştaki çocuklarda saldırgan davranış düzeylerinin dağılımı

   Kaynaklara bağlantılar 1. Tereyağı K. Agresif çocuklarla yaşamak M .: Eğitim, 1997. 122 s.2. Vygotsky L.S. Defektolojinin temelleri. - St.Petersburg: Lan, 2003.–654 s.3. Dolgova V.I. Yenilikçi kültür: özü ve bileşenleri // Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. 2001. No. 2. P. 2334.0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%yüksek seviyeorta düşük50%25%25%xysaldırgan davranış düzeyiDolgova V.I., Ovcharova R.V. Psikolojik belirleyiciler moral gelişimi okul öncesi // Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. 2014. No. 6. P. 4048.5. Dorofeeva R.D., Dolgova V.I., Yuldashev V.L., Amirov A.F., Martynov A.N. Anonim anket verilerine göre öğrencilerde bağımlılık davranışının oluşmasına yönelik risk faktörleri // Narkoloji Soruları. 2007. No.1.P.2631.6.Enikopolov S.N. Çocuklar ve saldırganlık psikolojisi.// Sağlık Yüksekokulu – Sayı 1/199526 s.7. Zakharov A.I. Çocukların davranışlarında sapmalar nasıl önlenir M .: Pedagogika, 1994.76 s.8. Kudrina G.Ya. Teşhis yöntemleri okul öncesi çocukların muayeneleri St.Petersburg: Peter, 2004.224 s.9. Parens G. Çocuklarımızın saldırganlığı. M.: Unity, 1997.160 s.10. Elkonin D. B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine // Psikolojinin Soruları – No. 4/1971.84 s.

   Polina Borisova,Çelyabinsk Devlet Sulu Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Bölümü yüksek lisans öğrencisi, [e-posta korumalı] Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli çocuklarda saldırgan davranışların incelenmesi. Makale, adı geçen yöntem ve tekniklerin alaka düzeyini göz önünde bulundurarak, okul öncesi yaştaki zihinsel engelli çocukların saldırgan davranışlarına ilişkin çalışmanın sonuçlarını tartıştı. Anahtar kelimeler: okul öncesi yaş, saldırganlık, saldırgan davranış, zeka geriliği.

   Gorev P. M., Pedagoji Bilimleri Adayı, “Konsept” dergisinin genel yayın yönetmeni; Utemov V. V., Pedagojik Bilimler Adayı

   Psikolojik ve pedagojik literatürde organizasyona yönelik çeşitli yaklaşımlar açıklanmaktadır. düzeltme işi agresif çocuklarla Düzeltme yöntemlerinin seçimi büyük ölçüde saldırgan davranışın nedenlerine, saldırganlığı ifade etme yollarına, bireysel özellikler bir ilkokul öğrencisinin kişiliği. Aile ilişkileri de dikkate alınmalıdır.

   Masa. Çocuklarda saldırganlığın nedenleri ve düzeltme yöntemleri

   	Düzeltme yöntemleri
   1. Dezavantaj motor aktivitesi, fiziksel aktivite	Açık alan oyunları Spor bayrak yarışları - Dersler arasında “neşeli anlar”
   2. Kıtlık ebeveyn ilgisi, karşılanmayan ihtiyaç ebeveyn sevgisi ve kabul	Ebeveynlerle görüşme Bir psikoloğa yönlendirme Çocuğun davranışlarını gözlemlemek Kurulum duygusal temas bebekle
   3. Artan kaygı(yetersizlik kompleksi)
   4. Ailedeki saldırgan davranış standartlarına hakim olmak	Ebeveynlerle görüşme Bir psikoloğa yönlendirme
   5. Dolaylı olarak uyarılan saldırganlık (medya, oyuncaklar)	Aretopsikoterapi Göze çarpmayan seçenekler ve barışçıl iletişim yollarına örnekler sunun Program tarafından sağlanan kitapları tartışın
   6. Oyun ve iletişim becerilerinin düşük düzeyde gelişimi	Açık alan oyunları Duygusal durumu anlamaya yönelik oyunlar Psiko-jimnastik, yüz ve pantomimsel kendini ifade etme oyunları Kendini rahatlatma eğitimi İletişim becerileri eğitim programlarının geliştirilmesi

   Saldırgan davranışın düzeltilmesinden bahsederken, bir çocukla etkileşimin belirli ve spesifik olmayan yollarını ayırt edebiliriz.

   Spesifik olmayanlara, yani. Tüm çocuklar için uygun olan etkileşim yöntemleri arasında pedagojinin iyi bilinen “altın kuralları” yer alır:

   Çocuğun istenmeyen davranışlarına odaklanmayın ve kendiniz de saldırgan bir duruma düşmeyin. Yasaklamak ve sesinizi yükseltmek saldırganlığın üstesinden gelmenin en etkisiz yoludur. Öğretmenlerin çocukların uygunsuz davranışları karşısında şaşkınlık, şaşkınlık ve üzüntü ifadeleri onlarda caydırıcı oluyor;

   Ne kadar önemsiz olursa olsun, çocuğun davranışındaki olumlu değişikliklere tepki verin ve karşılık verin. Bu zor bir iştir. Öğretmenler bazen bir çocukta olumlu yanları aramak için birkaç hafta harcamak zorunda kaldıklarını ancak duruma göre hemen tepki vermeleri gerektiğini kabul ediyorlar. Çocuk her an kabul edildiğini ve takdir edildiğini hissetmek ister.

   Özel düzeltme yöntemleri şunları içerir:

   Bir öğretmenin derste uygulayabileceği veya özel olarak kullanabileceği gevşeme eğitimi ıslah sınıfları. Sınıfta hayal gücünde çeşitli "seyahatler" kullanma deneyimi, saldırgan eylemlerin önkoşulu olarak hiperaktivitede ve iç gerilimde bir azalmaya işaret eder;

   Oyun egzersizi - gerçekleştirildi oyun formu Bir eylemi öğrenmek için tekrarlamak. Ayrıca oyun alıştırması, süreçte yardımıyla bir öğretim tekniği olarak tanımlanabilir. oyun etkinliğiçocuklar becerilerini geliştirir pratik kullanım Edinilen bilgi.

   Agresif davranışları düzeltmek için genç okul çocukları ZPR ile kullanılabilir çeşitli araçlar bunlardan biri oyun alıştırmaları olabilir. Biz onların olduğuna inanıyoruz güçlü bir araç Geliştirme ve psikolojik etki bu kategorideki çocuklarla çalışırken.

   Oyun egzersizleri etkili yöntemÇocuğun dış dünyayla karakteristik etkileşim biçimi olan oyuna dayanan çocuklarda duygusal ve davranışsal bozuklukların düzeltilmesi. Oyun alıştırmaları, bir çözüm bulma sürecini optimize etmenizi sağlar. sorunlu durum ve oyun sırasında uygulanır; burada iletişim yöntemlerine odaklanılır. Ana görevler oyun egzersizleri ilkokul çağındaki zihinsel engelli çocuklarla çalışırken: çocuğun psikolojik acısının hafifletilmesi; çocuğun kendi benliğini güçlendirmek, kendine değer verme duygusunu geliştirmek; duygusal öz düzenleme yeteneğinin geliştirilmesi; yetişkinlere ve akranlara olan güveni yeniden tesis etmek, “çocuk - yetişkinler”, “çocuk - diğer çocuklar” sistemlerindeki ilişkileri optimize etmek; benlik kavramının oluşumunda deformasyonun düzeltilmesi ve önlenmesi; davranışsal sapmaların düzeltilmesi ve önlenmesi.

   Oyun egzersizlerini kullanmanın temel amacı, ilkokul çağındaki zihinsel engelli çocukların, zihinsel engelli çocuklar için güçlü gelişim araçlarından biri olan oyun yoluyla deneyimlerini kendileri için en kabul edilebilir şekilde ifade etmelerine yardımcı olmaktır. onlar için önde gelen aktivite. Karmaşık sorunları çözmede yaratıcı olun yaşam durumları, oyun sırasında "oynatılmış" veya simüle edilmiş.

   Sorunlu çocuklarla çalışan uzmanlar (psikologlar, psikoterapistler, çocuk doktorları, sosyal çalışanlar ve öğretmenler), bir çocuğun oyun sürecinde deneyimlerini, ihtiyaçlarını, hayallerini ifade etmesinin çok daha kolay olduğunu uzun zamandır fark etmişlerdir.Bir oyun, gerçekliğe yeni yollarla girmenin anahtarını verebilir, zihinsel engelli bir çocuğun Dünyayı tanımak ona hayal gücünü hediye edebilir ve çevrenizi eleştirel bir şekilde algılamayı öğretebilir.

   Oyun, çocukluk çağında gelişen ve insana hayatı boyunca eşlik eden özel bir aktivitedir. Oyunun sorununun araştırmacıların, yalnızca öğretmenlerin ve psikologların değil, aynı zamanda filozofların, sosyologların, biyologların, etnografların ve sanat tarihçilerinin de ilgisini çekmesi ve çekmesi şaşırtıcı değil. Hepsinin temsilcileri bilimsel endüstriler Oyunun insan kültürünün ayrılmaz bir parçası olduğu konusunda hemfikiriz.

   Psikanalitik uygulamada oyun, çocuğun oyuncakların yardımıyla rol oynadığı ve eylemlerde bulunduğu, dışarıdan gelen yasaklardan arındığı sembolik bir etkinlik olarak kabul edilir. sosyal çevre bilinçdışı dürtüleri ve dürtüleri ifade eder.

   Bir yetişkin için konuşma ne ise, çocuk için de oyun odur. Bu, duyguları ifade etmenin, kendini gerçekleştirme ilişkilerini keşfetmenin bir yoludur. Oyun, çocuğun deneyimini ve kişisel dünyasını düzenleme girişimini temsil eder. Oyun sırasında çocuk, gerçek koşullar bununla çelişse bile durum üzerinde kontrol duygusu yaşar.

   Oyun yetişkinlerin etkisinden ve zorlamasından uzaktır ve çocuğa kendini özgürce ifade etme ve duygu ve deneyimlerini keşfetme fırsatı verir; kendinizi hayal kırıklığından kurtarmanıza ve duygusal stresi bastırmanıza olanak tanır.

   Oyun egzersizlerinin şekli (bireysel veya grup) çocuğun duygusal sorunlarının doğasına göre belirlenir. Oyun var güçlü etki kişisel gelişime katkıda bulunur, grup üyeleri arasında yakın ilişkilerin oluşmasını teşvik eder, gerginliğin azaltılmasına yardımcı olur, öz saygıyı artırır, kendinize inanmanızı sağlar farklı durumlar iletişim, sosyal açıdan önemli sonuçların tehlikesini ortadan kaldırır.

   Herhangi bir şekil için merkez psikolojik çalışma her çocuk ve onun bireysel psikolojik özellikleridir.

   Çocuğun duygusal alanıyla ilgili ıslah çalışmasının ana aşaması hem grup hem de bireysel formlara dayanabilir, ancak bunun nedeni Son aşama düzeltme, edinilmiş pozitif neoplazmların transferiyle ilişkilidir. duygusal küre gerçek pratik için çocuk sosyal ilişkiler, bu aşama grup oyun alıştırmalarına dayanır.

   İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

   İyi iş siteye">

   Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

   Benzer belgeler

   Zihinsel engelli (MDB) ergenlerde kaygının tezahürünün özellikleri. Özel oyunlar ve egzersizler de dahil olmak üzere zihinsel engelli ergenlerde kaygının düzeltilmesine yönelik bir program, etkinliğinin analizi. Organizasyon ve araştırma yöntemleri.

   tez, eklendi: 09/06/2015
   

   Saldırganlığın nedenleri, biçimleri ve türleri. Yetişkin saldırganlığından farklı, özel bir saldırganlık türü olarak ergen saldırganlığının analizi. Ergenlerde saldırgan davranışın gelişimine yatkınlığın tanısı. Agresif davranışı önleme ve düzeltme yöntemleri.

   kurs çalışması, eklendi 04/10/2014
   

   Kendi kendine tutum kişisel özellik. Zihinsel engelli ergenlerin psikolojisi. Kişilik özellikleri hapishanede cezalarını çeken zihinsel engelli gençler. Bir gencin özgüveninin içeriği.

   tez, eklendi: 02/01/2014
   

   Ergenlikte saldırganlığın oluşumunu etkileyen koşullar ve faktörler. Saldırgan davranışın tipolojisi modern gençler. Ergenlikte saldırganlığın özellikleri. Ergenlerde saldırgan davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi.

   kurs çalışması, eklendi 22.02.2016
   

   Ergenlikte saldırgan davranışın kavramı, nedenleri ve biçimleri. Ergenlerde saldırganlığın önlenmesini amaçlayan tartışmalar, oyun egzersizleri ve sanat terapisini kullanan bir psiko-düzeltme programının geliştirilmesi ve uygulanması.

   tez, 26.06.2012 eklendi
   

   Gibi zihinsel durumlar psikolojik sorun araştırma türleri ve yönleri. Ergenlerin saldırgan davranışlarının ve zihinsel durumlarının özellikleri. Ampirik araştırma akıl sağlığı Farklı saldırganlık düzeylerine sahip ergenlerde.

   tez, 21.12.2013 eklendi
   

   Psikolojik bir sorun olarak zihinsel durumlar. Ergenlerde saldırgan davranış türleri ve zihinsel durumların özellikleri. Farklı saldırganlık düzeylerine sahip zihinsel durumun incelenmesi. Yönergeler Davranış düzeltme hakkında.

   tez, 12/15/2013 eklendi