Bir kişinin hayatında, olağan yaşam durumunun aniden değiştiği bu tür sonsuz sayıda durum vardır. Yani alarm saati bir anda doğru zamanda çalmayabilir, banyoda su kalmayabilir, kaza sonucu şiddetli buzlanma olabilir, trafik felç olabilir ve işe zamanında varmanın imkanı olmayabilir. Durumun standart dışı hale gelmesi durumunda, otomatik yanıt çalışmaz ve başka bir mekanizma devreye girer - arama etkinliği mekanizması.
Arama etkinliği mekanizmasının etkinleştirilmesi, keşif davranışı oluşturur. Keşif davranışının kendisi yapıcı olabilir ve mantıksal olarak doğrulanabilir. Yani, kişinin kendi eylemlerinin analizi, elde edilen sonuçların sentezi, değerlendirme - mantıksal bir tahmin üzerine inşa edilmiştir. Bu davranış olur araştırma faaliyetleri.
Araştırma faaliyeti belirli yöntem ve tekniklerle gerçekleştirilir ve araştırma becerilerine dayanır; bunlar arasında aşağıdakiler yer alır:
sorunu gör
bir hipotez geliştirmek
gözlemlemek;
bir deney yapmak;
sonuç çıkarmak;
Sonuçları formüle edin ve yeni kavramları tanımlayın.
Araştırma becerisine sahip öğrenciler aşağıdaki özelliklerle ayırt edilir:
arama etkinliği,
farklı düşünme düzeyi (çok değişkenli düşünme, yaratıcı bir sorunu çözmenin çeşitli yollarını bulma yeteneği);
yakınsak düşünme düzeyi (analiz etme ve sentezleme yeteneği aracılığıyla mantıksal algoritmalara dayalı bir sorunu çözme yeteneği ile ilişkili).
Keşif yetenekleri bu üç unsurun etkileşiminin sonucunu temsil eder.
10. Araştırma yetenekleri modeli.
Model bir idealleştirmedir, dünyada var olmayan bir şeydir. gerçek hayat. Bu, belirli belirli koşullar altında faaliyetlerin düzenlenebileceği bir dizi prensiptir. Belirli bir uygulamanın belirtilen modelle tutarlı olup olmadığı veya tamamen farklı bir şey olup olmadığı uzman incelemesi ile belirlenebilir.
Modelin, geliştirilen uygulamanın bizim için gerekli olan özelliklerini tam olarak yansıtması gerektiğini, amaçlarımız açısından gerekli olmayan ikincil özellikleri içermeyebileceğini vurgulayalım. Buradan yola çıkarak model, bir nesnenin öncelikle anlamsal temelde tanımlanmasına ve yeniden üretilmesine (tasarlanmasına) olanak tanıyan bir dizi temel özelliktir. Bu nedenle, eğitim süreci gibi karmaşık bir sistemin modeli, yalnızca dış özelliklerin belirlendiği ampirik değil, genetik, genel niteliklerini öne çıkaran teorik bir çalışmanın sonucu olmalıdır. Modern eğitimde en önemlisi, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkiyi, içerik seçimini, eğitimin sonucunun ne olduğuna dair fikirleri belirleyen eğitim sürecini oluşturmanın değer-anlamsal ilkeleridir.
1) Temel kavramlar.
Öğrencilerin araştırma faaliyetleri. Öğrencilerin araştırma faaliyeti, eğitim araştırmalarını eğitim hedeflerine ulaşmanın ana aracı olarak kullanan bir eğitim teknolojisidir. Araştırma faaliyeti, araştırma çalışmasının başı olan bir uzmanın rehberliğinde, dünyanın bir nesnesi veya olgusu hakkında fikir yaratmayı amaçlayan, daha önce bilinmeyen bir çözümle eğitim araştırması görevlerinin öğrenciler tarafından uygulanmasını içerir. Araştırma faaliyeti sürecinde, bilimsel alandaki araştırmalar için tipik olan aşağıdaki aşamalar (çalışma alanı ne olursa olsun) uygulanır: problemin ifade edilmesi (veya temel bir sorunun belirlenmesi), seçilen konuyla ilgili bir teorinin incelenmesi , bir araştırma hipotezinin geliştirilmesi, yöntemlerin seçimi ve bunlara pratik hakimiyet, kendi materyalinin toplanması, analizi ve genelleştirilmesi, kendi sonuçları. Böyle bir zincir, araştırma faaliyetinin ayrılmaz bir parçası, uygulama normudur.
Araştırma eğitimi, öğrencilerin araştırma faaliyetlerine dayalı olarak uygulanan bir eğitim sürecidir. Araştırma eğitiminin temel özellikleri: 1) Eğitim materyalindeki sorunlu noktaların belirlenmesi, belirsizliğe işaret edilmesi; eğitim sürecinin “bu noktalardan” özel olarak inşa edilmesi veya materyalin sorunlu sunumu; 2) seçilen problemde çeşitli versiyonları, hipotezleri (nesneye bakış, sürecin gelişimi vb.) oluşturma veya vurgulama becerisinin geliştirilmesi, bunların yeterli formülasyonu; 3) kanıtların veya birincil kaynakların analizine dayalı farklı versiyonlarla çalışma becerisinin geliştirilmesi - (materyal toplama yöntemleri, karşılaştırmalar vb.); 4) versiyonları geliştirirken birincil kaynaklarla, "kanıtlarla" çalışın; 5) Bir versiyonun analizine dayalı olarak analiz etme ve kabul etme becerilerini geliştirmek.
Proje yöntemi, her türlü faaliyeti etkili bir şekilde oluşturmanın bir yoludur. Sonuca en iyi şekilde ulaşmak için araştırma, geliştirme, yönetim vb. planlama yöntemidir. Bu anlamda, herhangi bir bilinçli faaliyet, bu sonuca ulaşılmasını ve buna yönelik hareketin organizasyonu ve planlanması üzerinde çalışmayı öngördüğü ölçüde bir projedir. Çalışmanın uygulanmasına yönelik projenin bir proje olmadığı, bir çalışma olarak kaldığı ve aynı zamanda sadece organize bir proje yöntemi olduğu iyi anlaşılmalıdır.
Eğitim araştırması ve bilimsel araştırma. Eğitim sürecinde araştırmanın temel özelliği eğitici olmasıdır. Bilimde asıl amaç yeni bilgi edinmekse, eğitimde araştırma faaliyetinin amacı öğrencilere işlevsel bir araştırma becerisi kazandırmaktır. evrensel yol Gerçekliğe hakim olmak, keşfedici bir düşünme türü yeteneğini geliştirmek, öznel olarak yeni bilginin (yani, belirli bir öğrenci için yeni ve kişisel olarak önemli olan bağımsız olarak edinilen bilgi) edinilmesine dayalı olarak öğrencinin eğitim sürecindeki kişisel konumunu etkinleştirmek.
Öğrencinin araştırma projesi, "Öğrenci Araştırma Faaliyetleri" paragrafında belirtilen aşamalara uygun olarak danışmanı ile ortaklaşa geliştirilen araştırma çalışmasının yürütülmesine yönelik bir projedir. Araştırma etkinlikleri tasarlanırken bilim alanında son birkaç yüzyılda geliştirilen ve benimsenen araştırma modeli ve metodolojisi esas alınmaktadır. Aynı zamanda, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin gelişimi, eğitim araştırmasının özellikleri dikkate alınarak bilim topluluğu tarafından geliştirilen geleneklerle normalleştirilir. Bir öğrencinin araştırma projesinin temel amacı belirli bir olgu hakkında fikir edinmektir.
Araştırma başkanının pedagojik projesi, eğitim araştırmasının uygulanmasına dayalı olarak öğrencilerle eğitim sürecini düzenlemeyi amaçlayan bir projedir. Bu projenin temel amacı eğitimsel bir sonuç elde etmektir - öğrencilerin alınan verileri analiz etme, işin ilerleyişini planlama ve araştırma pozisyonu alma becerilerinin geliştirilmesi. Bu amaçla lider, öğrencilerin eğilimlerini ve yeteneklerini, zihinsel gelişimin yaşa bağlı özelliklerini analiz eder, belirli çalışma konularını sunar, yöntemleri uyarlar, öğrencilerin bilişsel inisiyatifinin tezahürü için koşullar yaratır.
Yazarın eğitim araştırmalarında öğrencinin konumu. Bahsedildiği gibi, okul çocuklarının araştırmasının temel amacı, onların çevredeki olaylarla ilgili olarak araştırma pozisyonu alma yeteneklerini, analitik düşünme becerilerini geliştirmektir. Bu, öğrencilerin bağımsız olarak araştırma hedeflerini belirlemesi, bir nesne seçmesi, analiz girişiminde bulunması, incelenen olgunun gelişiminin versiyonlarını (hipotezlerini) öne sürmesi için koşullar yaratıldığında en iyi şekilde elde edilir. Aynı zamanda öğrenci ilgi ve tercihlerine göre hareket eder, araştırma yaparken yaratıcı, otoriter bir pozisyon alır, yani. faaliyetinin hedeflerini bağımsız olarak belirler. Bundan, araştırmanın her aşamasında öğrenciye, bazen metodolojinin zararına bile olsa, çalışmalarında belirli bir özgürlük verilmesi gerektiği sonucu çıkar; aksi takdirde çalışma, yavaş yavaş, okulda olağan olan bir dizi standart eğitim aşamasına dönüşebilir. Üreme sistemi eğitim.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin anlamının modern anlayışı. Rusya'da öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinde uzun bir gelenek vardır. Böylece birçok bölgede gençlik bilimsel ve teknik toplulukları ve küçük bilim akademileri oluşturuldu ve faaliyet gösterdi. Pek çok genç bilimsel ve teknik topluluğun faaliyetleri genellikle daha büyük okul çocukları arasında akademik araştırma ekiplerinin işleyiş modelinin uygulanmasına, araştırma enstitülerinin laboratuvarlarının araştırma görevlerinin basitleştirilmiş bir biçimde uygulanmasına indirgenmiştir. Bu faaliyetin temel amacı üniversitelere başvuran adayları hazırlamak ve araştırma enstitüleri için genç bir kadro oluşturmaktı. Aslında bu, eğitim sürecinin ek olarak tanıtılan bir konu alanında daha bireyselleştirilmiş bir biçimde uygulanması anlamına geliyordu. Modern koşullarda, çocukların ders yükünün azaltılması konusu söz konusu olduğunda, "öğrencilerin araştırma faaliyeti" teriminin anlamı biraz farklı bir anlam kazanmaktadır. Kariyer rehberliği bileşeninin, araştırmanın bilimsel yenilik faktörlerinin oranını azaltır ve eğitimin kalitesini artırmaya yönelik bir araç olarak araştırma anlayışıyla ilişkili içeriği arttırır.
Yeni bir eğitim içeriği oluşturma sorunu pedagoji camiasında uzun süredir tartışılmaktadır. Öğrenci merkezli pedagojinin modern başarılarına uygun olarak, yeterliliğe dayalı yaklaşım ve eğitimin içeriğini belirleyen diğer parametreler şunlardır:
İnsanlığın biriktirdiği bilgi sisteminde (veya şu anda ihtiyaç duyulan bilgi için nereye başvurulacağına ilişkin bilgide) bir kişinin yönlendirme ağlarını (veya haritalarını) oluşturma yeteneğini sağlayan bilgi miktarı;
Çeşitli türlerdeki konu faaliyetlerinin deneyimi, kişisel olarak atanması, organizasyonu ve uygulanması; amaçlanan sonuca bağımsız olarak ulaşmak için ne ve nasıl yapılacağına dair bilgi;
Bu aktivitede faaliyetin konusu, sonuçları, kişinin kendi kendini gerçekleştirme yolu ile kişisel bir ilişki kurma pratiği. Şu veya bu eylemin neden yapılması veya yapılmaması gerektiğine ilişkin bilgi, bu eylemin çeşitli sonuçlarına ilişkin fikirler, ahlaki ve etik niteliği. Bu uygulamada ustalaşarak öğrencinin etkinliği düşünümsel hale gelir ve kendisi de bu etkinlikte öznel hale gelir.
Eğitimin içeriğini belirleyen yukarıdaki parametreleri dikkate alarak araştırma eğitiminin eğitim sürecinde sahip olduğu ana işlevleri formüle etmek mümkündür:
Öğrencilerin bilgi, beceri ve devlet eğitim programlarındaki ustalıklarını özümsemesinin verimliliğini artırmanın yolu Genel Eğitim ve ilgili eğitim standartlarına ulaşmak. Genel eğitimin bu görevi iptal edilmemiştir ve buradaki araştırma faaliyeti harekete geçebilir
Öğrencilerin zihinsel işlevlerinin, genel ve özel yeteneklerinin, motivasyonel tutumlarının oluşumu ve gelişimi için bir araç. Bu açıdan araştırma faaliyeti, genel eğitimin oluşturulmasına yönelik, geliştirme görevlerine odaklanan, faaliyet yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla genel eğitimin içeriğini güncellemenin bir yolu olan bir eğitim teknolojisi görevi görür;
Kariyer rehberliği ve başlangıç mesleki eğitimi yöntemi. Bu bağlam, yaşam boyu bir okul-üniversite eğitimi oluşturma, yetenekli ve motivasyonu yüksek çocukları seçme ve daha sonra eğitimlerinin profilinin çıkarılması ve yüksek düzeyde entelektüel endüstrilerde çalışmaya yönlendirilme görevini ortaya koyar;
Genç neslin kültürel değerleri edinmesinin, bilim camiasının kültür ve gelenekleri aracılığıyla kültür dünyasına girmesinin bir aracı. Her şeyden önce bu, kişinin çevredeki dünyanın fenomenlerine karşı kendi tutumlarını oluşturma, bir yazarın pozisyonunu alma yeteneğidir. Burada, en geniş planın eğitim görevleriyle - etkili sosyalleşme, tarih, vatanseverlik ve sınıf eğitimi - sonuçta toplum kültürünün nesilden nesile yeniden üretilmesiyle ilgileniyoruz.
Buna dayanarak, araştırma eğitiminin çözmesine izin verdiği ana görevleri formüle etmek mümkündür:
Dünya hakkında fikir oluşturmanın ve bu fikirlerin güvenilirliğini değerlendirmenin en güçlü yöntemlerinden biri olarak, araştırma yöntemiyle bilişsel, arama, tasarım problemlerini çözme becerisinin kazanılması. Bu anlamda araştırma yönteminin geliştirilmesi, araştırmacının genel yeterliliğinin kazanılmasıdır ve bunun temeli çevre hakkında güvenilir fikirler inşa edebilme yeteneğidir. Araştırma yöntemi ünsüzdür Öğrenme aktiviteleri Amacı öğrencinin hedef belirleme ve kendi öğrenme sürecini uygulama konusunda genel yeteneklerini geliştirmek olan V.V. Davydov.
Araştırma yeterliliği için bilişsel bir temelin oluşturulması - temel müfredat tarafından belirlenen eğitim konularının bir ızgarası aracılığıyla belirlenen insan bilgisinin genel sistematiği hakkında fikirler.
Bir kişinin yansıtıcı düşünme, analitik yaklaşım, öznellik oluşumu veya kendini bir kişi olarak, kendi faaliyetinin konusu olarak inşa etme yeteneği için temel yeteneklerinin geliştirilmesi.
Bir kişiyi bilimsel topluluğun kültürü aracılığıyla insan kültürü dünyasına tanıtma olasılığı - burada kabul edilen faaliyet yöntem ve normlarının geliştirilmesi, kişisel olarak önemli düzeyde bilimsel örneklerin, otoritelerin ve değerlerin algılanması toplum.
3) Uygulama biçimleri.
Araştırma eğitimi organizasyon biçimleri arasında aşağıdaki ana olanları seçiyoruz (her birinde) özel durumöğretmen kendi geliştirdiği formları geliştirebilir ve kullanabilir):
1. Temel bileşen derslerinin problemli öğretimi Müfredat geleneksel konularda genel eğitim okulu. Aynı zamanda, dersin öğretiminde problemli bir yaklaşım uygulanmaktadır - öğretmen belirli bir konu hakkında farklı bakış açıları sunar, bir tartışma düzenler; bu sırada öğrenciler, öğretmen tarafından sunulan birincil kaynakları analiz eder ve farklı görüşleri ifade eder; bunlar daha sonra tartışılır. sonuç şeklinde formüle edilmiştir. Öğrenci raporlarının ödev olarak verilen ödevlere göre düzenlenmesi (problem-özet yazılarının yazılmasıyla), probleme farklı bakış açılarının yansıtılması ve sonuçların formüle edilmesiyle bilimsel bir tartışmanın yönlendirilmesi mümkündür.
2. Özel dersler müfredatının temel bileşeninin tabloya dahil edilmesi yoluyla eğitim içeriğinin güncellenmesi. Örneğin, "Yöntemler" dersi bilimsel araştırma» çerçevesinde, eğitim alanlarındaki belirli görevlere ilişkin resimlerle birlikte bir araştırma metodolojisi verilmektedir ve ev ödevlerinin bir parçası olarak araştırma görevlerinin formülasyonu ve uygulanması ve bunların sınıfta sunumunun geliştirilmesi. Materyalin sunumunda tümdengelim ilkelerinin uygulanmasının ayrıntılarına özellikle dikkat edilmelidir, çünkü okul çağında bu tür yöntemler her zaman öğrenciler için mevcut değildir ve ayrıntılı olgusal destek gerektirir.
3. Okul bileşeni çerçevesindeki dersler - çeşitli doğa bilimleri ve beşeri bilimler alanında, araştırma projelerinin uygulanması temelinde oluşturulan profil öncesi ve profil eğitiminin seçmeli dersleri.
4. Ek eğitim grupları kullanarak geniş bir yelpazede ek eğitim programları üzerinde çeşitli grup ve bireysel çalışma biçimleri. Sonucun tamamlanmış bir araştırma çalışması olarak düzeltilmesi.
5. Geleneksel nitelikteki geziler yapılırken araştırma yaklaşımının uygulanması. Sonucu yaratıcı çalışmaların raporlanması şeklinde sabitleyerek bireysel araştırma görevlerini belirlemek.
6. Kurum düzeyindeki araştırma faaliyetlerine dayalı, çeşitli eğitim faaliyetleri biçimleri ve uygulama ile yakın bağlantıyla okul çapında projelerin (örneğin, genel ve ek eğitimin entegre bir eğitim programı, belirli bir konudaki tematik entegre projeler) uygulanması yıllık araştırma faaliyetleri döngüsünün bir parçası.
7. Araştırma faaliyetlerinin bağımsız organizasyon biçimleri ve yıllık eğitim araştırması döngüsünün unsurları olarak gezilerin ve gezilerin uygulanması.
8. Konferans ve yarışma – araştırma faaliyetlerinin sunum biçimleri.
9. Kulüp, gençlik derneği (gençlik bilimsel topluluğu, küçük bilimler akademisi vb.).
4) Sonuçlar
Araştırma öğreniminin sonuçları iki bölüme ayrılır.
Birincisi, resmi, sonucun (araştırma çalışması), araştırma eğitiminde benimsenen kriterlere ve gereksinimlere uygunluğudur (bu, işin yapısını, tasarımını, analitik kısmın kalitesini vb. içerir). Bu durumda sonucun kalitesini değerlendirme metodolojisi oldukça basittir ve sunulan ürünün belirlenen gerekliliklere uygunluğunu belirlemekle sınırlıdır. Asıl zorluk, uzmanın sunulan çalışmanın nesnel önemini değil, öğrencinin gelişimi için öznel önemini değerlendirdiğini hatırlaması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, değerlendirmenin her aşamasında öğrencinin kişisel güdülerini ve özgüvenini derinlemesine incelemek gerekir.
İkincisi, araştırma öğreniminin uygulanması sürecinde hangi yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin geliştirildiğini gösterir. Bu tür özellikler şunlar olabilir: sorunu görme ve vurgulama yeteneği, yansıtıcı düşünme yeteneği, bilişsel motivasyon düzeyi, yazarın konumunun varlığı ve ciddiyeti.
Araştırma eğitiminin sonuçlarını değerlendirmenin en yeterli yolu uzman değerlendirme yöntemidir.
Okul öncesi yaş, çevredeki gerçekliğin asimilasyonuna ve okul öncesi çocuğun faaliyetlerine karşı özel bir hassasiyetle karakterize edilen bir yaştır. Çocuklar merak ve deney yapma arzusu göstererek araştırma çalışmalarına büyük bir ilgiyle katılıyorlar. Çocuğun özel olarak kendiliğinden ortaya çıkan arama faaliyeti organize koşullar keşif yetenekleri adı verilen zihinsel bir neoplazmın ortaya çıkmasına yol açabilir.
Yetenek sorunu üzerine çok sayıda ciddi çalışma bulunmasına rağmen tanı ve gelişim sorunu araştırma yetenekleriçözümsüz kalıyor. Üstelik birçok bilim insanı, bu kişisel özelliklerin daha sonraki aşamalarda oluştuğuna inanarak, bu sorunu okul öncesi çocuklarda ortaya koymanın haksız olduğunu düşünüyor. Bu araştırma konusunun seçimini belirledi.
Araştırma yetenekleriyle, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini anlayarak, arama, edinme ve anlama sürecinin başarısını ve niteliksel özgünlüğünü sağlıyoruz. yeni bilgi.
A.I.'ye göre. Savenkov'a göre araştırma yeteneklerinin yapısı şunlardan oluşur: araştırma yeteneklerinin motivasyonel bir bileşeni olan arama etkinliği, araştırma faaliyetlerini yürütmenin ana mekanizmaları olan yakınsak ve farklı düşünme türleri.
Arama faaliyeti, Rus fizyolog I.P. tarafından tanımlanan yönlendirme-keşfetme refleksine dayanmaktadır. Pavlov. Dolayısıyla arama ihtiyacı, keşfetme davranışı doğuştandır ancak çeşitli konularda sonradan geliştirilir. değişen dereceler. Bunun nedeni, bireyin doğuştan sadece bu ihtiyacın gelişmesi için gerekli önkoşullara sahip olması ve nihayetinde süreç içinde oluşmasıdır. kişisel Gelişim ve sosyal iletişim.
Bu anlayışa göre, okul öncesi çağdaki çocukların araştırma yeteneklerinin gelişiminin aşağıdaki psikolojik özelliklerini belirledik ve doğruladık:
Motivasyonun yapısına, deneme eğilimi olan "çıkarsız merak" güdüleri hakimdir. Diğer güdüler (genel sosyal, prosedürel ve diğerleri) ikincil konumdadır; - Entelektüel ve yaratıcı bileşen, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncenin, çocuğun araştırma araştırmasının doğasını belirleyen, nispeten zayıf temsil edilen sözel ve mantıksal düşünce üzerindeki hakimiyeti ile karakterize edilir: okul öncesi bir çocuk mantıksal olarak akıl yürütebilir, sonuç ve sonuçlar çıkarabilir. kendisi için anlaşılır, ilginç araştırma görevlerini çözer ve aynı zamanda anlayışına uygun gerçekleri gözlemler;
Davranışsal özelliklerin tezahürünün özellikleri: bağımsızlık arzusu, azim. Kıdemli olarak okul öncesi yaşÇocuğun davranışı durumsallık, istikrarsızlık ve istemsizlik ile karakterize edilir. Bu, araştırma araştırmasının sürecinin doğasını ve gelişimini belirler: hızlılığı, durumsallığı, kısa süresi ve faaliyetlere olan ilgiyle bağlantısı.
Çocuğun araştırma faaliyetinin belirlenen psikolojik özelliklerine dayanarak, bir okul öncesi kurumun gelişen ortamında daha büyük okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için bir model geliştirdik ve test ettik. Özelliği, çocukların araştırma potansiyelini genel eğitim görevlerinin uygulanmasıyla - geleneksel programın sağladığı gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi - birlikte geliştirme sorunlarının çözülmesine izin vermesi ve aşağıdaki unsurları içermesidir:
çocuğun araştırma yeteneklerinin gelişiminin izlenmesi;
araştırma becerilerinin geliştirilmesi Eğitim faaliyetleri;
bağımsız araştırma uygulamalarının organizasyonu;
entelektüel ve yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için özel sınıflar
Modeli geliştirirken bize rehberlik eden temel ilkeler şunlardır:
çocuğun öğrenme sürecinde yüksek derecede bağımsızlığı;
aktif araştırma öğretim yöntemleri;
görevlerin açıklığı ilkesi;
yetişkinlerin yargılayıcı olmayan yargıları;
bireysel ve kolektif çalışma biçimlerinin esnek birleşimi.
Daha büyük okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için geliştirilen model, okul öncesi bir kurumda çocuklarla çalışmanın ana alanlarındaki bir dizi dersi içerir - "Doğanın Dünyası", "Sosyal Dünya", "Konuşma Gelişimi", " Görsel Etkinlik", "Tasarım ve Uygulama". Sınıfların optimal yapısı, materyalin geleneksel sunumunun araştırma faaliyetleri unsurlarıyla birleşimidir. Ayrıca çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyellerini geliştirmeye yönelik özel sınıfları da içerir.
İçerik açısından, geliştirilen sınıflar, daha büyük okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinde araştırma yeteneklerinin ilerici gelişimini sağlayan özel olarak tasarlanmış görevlerle donatıldı. büyük ilgi sorunları görme yeteneğini geliştirmeye yönelik yöntemlere atandı (“Dünyaya başka birinin gözünden bakın”, “Tek konu - birçok olay örgüsü” ve diğerleri); hipotezler öne sürmek (“Olayların nedenlerini araştırmak”); sınıflandırma ("Dördüncü ekstra", "Bariz hatalarla sınıflandırma); sorular sorun ("Tahmin et" oyunu) ve diğerleri.
Çocuklar için bağımsız araştırma uygulamaları düzenlemek amacıyla, "Doğanın Dünyası" bloğunda çocuk araştırmalarının yürütülmesine yönelik bir program geliştirildi. Araştırma konuları karşılık geldi program materyali: "Kar", "Su", " Ev bitkileri”, “Evcil ve vahşi hayvanlar”.
Yegorova, Tatyana Aleksandrovna
Akademik derece:
Psikoloji Doktorası
Tezin savunma yeri:
VAK özel kodu:
Uzmanlık:
Gelişim psikolojisi, akmeoloji
Sayfa sayısı:
BÖLÜM 1. ÇALIŞMANIN KURAMSAL TEMELLERİ
ARAŞTIRMA YETENEKLERİ.
1.1. Psikoloji tarihinde ve eğitim uygulamalarında çocuğun araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi sorunu.
1.2. Araştırma yeteneklerinin psikolojik özü.
1.3. Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi kavramı.
BÖLÜM 2. AMPİRİK ARAŞTIRMA
ARAŞTIRMA YETENEKLERİNİN SORUNLARI
ESKİ OKUL ÖNCESİ ÇAĞ ÇOCUKLARI.
2.1. Çalışmanın ampirik aşamasının genel özellikleri.
2.2. Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi: ampirik araştırmanın belirleme aşamasının prosedürü ve sonuçları.
2.3. Daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yetenekleri sorununun ampirik araştırmasının araştırma ve yaratıcı aşaması.
2.4. Daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yetenekleri sorununun ampirik bir çalışmasının sonuçları.
Teze giriş (özetin bir kısmı) "Okul öncesi yaştaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi" konulu
Araştırmanın önemi. Hızla değişen gerçeklik koşulları, bizi araştırma yeteneklerinin insan yaşamındaki rolünü ve önemini yeniden düşünmeye zorluyor. 21. yüzyılda, araştırma yapma beceri ve yeteneklerinin yalnızca faaliyetleri bilimsel çalışmayla ilgili olanlar için değil, tüm insanlar için gerekli olduğu giderek daha açık hale geliyor. Aralarında en önemlileri durumu hızlı bir şekilde yönlendirme yeteneği, problem çözmeye yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği, bilgiyi bulma ve analiz etme yeteneği, bir kişinin aktif olarak hareket etmesine, dönüşmesine ve yaratmasına izin veren evrensel araştırma yetenekleri. Gelişimlerinin temelleri, çevredeki gerçekliğin asimilasyonuna ve okul öncesi bir çocuğun araştırma, bilişsel, araştırma faaliyetlerine karşı özel bir hassasiyetle karakterize edilen okul öncesi çağda atılmıştır. Çocuklar araştırma çalışmalarına büyük bir ilgiyle katılıyorlar. merak ve "deney yapma arzusu. Çocuğun özel olarak organize edilmiş koşullarda kendiliğinden ortaya çıkan arama aktivitesi, keşif yetenekleri adı verilen zihinsel bir neoplazmın ortaya çıkmasına yol açabilir.
Araştırma yetenekleri sorunu I.P.'nin çalışmalarında güncellendi. Pavlov, yönlendirme-keşfetme reaksiyonlarının incelenmesi üzerine. Çalışmaları, yönlendirme-keşfetme refleksinin özünü, insan ve hayvanların yaşamındaki önemini ortaya çıkardı.
Rus psikolojisi, yönlendirici araştırma faaliyetlerinin incelenmesi ve oluşturulmasında zengin deneyim biriktirmiştir. Bu sorun P.Ya tarafından geliştirilmiştir. Galperin, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, V.P. Zinchenko. Bu bilim adamlarının çalışmaları, akışın özünü, yapısını, kalıplarını ve araştırma faaliyetlerini yönlendirmenin çocuğun bilişsel gelişimi için önemini ortaya çıkarmayı mümkün kıldı.
Araştırma davranışının belirlenmesi, yapısı, yaş özellikleri sorunu yerli (Poddyakov A.N., Rotenberg B.C., Savenkov A.I.) ve yabancı (Berline D., Hatt K., Klar D., Fay A. ve Dunbar K) eserlerine yansıyor. ., Schaubl JI ve Glazer R., Voss G. ve Heller K. ve diğerleri) bilim adamları. Listelenen çalışmalar, araştırma faaliyeti ve davranışının psikolojik özü, bunların dış ve iç koşullar tarafından belirlenmesinin özellikleri, araştırma davranışının bir kişinin bilişsel gelişimindeki rolü hakkındaki soruyu yanıtlamaya izin verir. Çalışmanın bir kısmı, araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan zihinsel özellikler ve nitelikler konusunun incelenmesine ayrılmıştır.
Yetenek sorununa ilişkin çok sayıda ciddi çalışmanın varlığına rağmen, araştırma yeteneklerinin teşhis edilmesi ve geliştirilmesi sorunu çözülmemiştir. Pek çok bilim adamı, bu kişisel özelliklerin daha sonraki aşamalarda oluştuğuna inanarak, bu sorunu okul öncesi çocuklarda ortaya koymanın haksız olduğunu düşünüyor. Bu araştırma konusunun seçimini belirledi.
Araştırmanın amacı: Bir okul öncesi kurumunun gelişen ortamında daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin gelişiminin psikolojik özelliklerini belirlemek.
Araştırmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yetenekleri.
Çalışmanın konusu: Bir okul öncesi kurumunun gelişen ortamında yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi.
Araştırmanın hipotezi, okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesinin yetişkinlerle işbirliği içinde gerçekleştirildiği ve aşağıdakiler tarafından belirlendiği varsayımına dayanmaktadır: kişiliğin motivasyonel ihtiyaç alanının gelişiminin özellikleri okul öncesi bir çocuk; bir çocuğun birey oluşumundaki düşüncesinin gelişiminin özellikleri; Yaşa bağlı davranışlar.
Formüle edilen amaç ve hipotezlere dayanarak çalışmada aşağıdaki görevler belirlenmiştir; araştırma yeteneklerinin incelenmesine yönelik teorik temelleri belirlemek; daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin gelişiminin psikolojik özelliklerini belirlemek; okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin düzeyini belirlemek için parametreler ve bir dizi teşhis yöntemi geliştirmek; daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik modeli ampirik olarak test etmek; okul öncesi çağdaki çocukların araştırma yeteneklerinin gelişim dinamiklerini ortaya çıkarmak.
Çalışmanın metodolojik temeli, aşağıdaki çalışmalarda formüle edilen yetenek sorununa ilişkin teorik hükümlerdir: JI.A. Wenger, N.S. Leites, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, V.D. Shadrikov, yeteneklerin psikolojik özü ve doğası, yapısı ve türleri, oluşum ve gelişimlerinin önde gelen faktörleri hakkındaki soruyu cevaplamaya izin veriyor. Çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanıldı: teorik yöntemler araştırma problemine ilişkin felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi dahil; genelleme, karşılaştırma, sistemleştirme; biçimlendirici deney dahil ampirik yöntemler, psikolojik teşhis test etme, gözlemleme ve sorgulamayı kullanma; yorumlayıcı ve tanımlayıcı, niceliksel yöntemler (Spearman korelasyon analizi, Öğrenci t-testi), elde edilen verilerin niteliksel analizi, sonuçların grafiksel sunum yöntemleri dahil.
Araştırmanın deneysel temeli Saransk'ın 125, No. 69, No. 63, No. 42 okul öncesi eğitim kurumlarıdır.
Araştırma 2002-2005 yılları arasında yürütüldü. ve üç aşamayı içeriyordu: İlk aşamada (2002 - 2003), incelenen sorunla ilgili felsefi, psikolojik, pedagojik literatürün analizi gerçekleştirildi; çalışmanın konusu, amacı ve konusu, amaçları, hedefleri, hipotezleri, yöntemleri belirlenmiş ve ampirik araştırma için bir plan hazırlanmıştır.
İkinci aşamada (2003 - 2004), bir teşhis araştırma yöntemleri bankası oluşturuldu ve geliştirildi; daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yetenekleri üzerine ampirik bir çalışma düzenledi ve yürüttü; deneysel hipotez test edildi; sonuçların niceliksel ve niteliksel analizi ve yorumlanması yapılmıştır.
Üçüncü aşamada (2004 - 2005) teorik ve ampirik araştırmanın ana sonuçları özetlenmiştir. Bu dönem tezin tasarımı ve tartışılmasıyla ilişkilendirildi.
Sonuçların güvenilirliği ve elde edilen sonuçların güvenilirliği, başlangıçtaki metodolojik konumların geçerliliği ile sağlanır; hesaba katarak modern gelişmeler psikoloji ve pedagoji alanında; nesnesine, konusuna, amaç ve hedeflerine uygun bir dizi araştırma yönteminin uygulanması; Elde edilen sonuçların istatistiksel önemi, matematiksel işleme yöntemleri kullanılarak ortaya çıkarılır. bilgisayar programı istatistiksel analiz İstatistik 6.0. Çalışmanın bilimsel yeniliği şu şekildedir: daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin gelişiminin psikolojik özellikleri (motivasyonel, entelektüel-yaratıcı, davranışsal) ortaya çıkarılmıştır; parametreler geliştirilmiştir (merak, deneme eğilimi, farklı ve yakınsak düşünmenin gelişimi, bağımsızlık, azim, eleştirellik, yüksek dikkat konsantrasyonu, sürekli ilgi gözlemlere) ve daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin oluşma düzeyini belirlemek için bir dizi teşhis yöntemi; bir okul öncesi kurumunun gelişen ortamında daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir model oluşturulmuş ve test edilmiştir; daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin gelişiminin dinamikleri ortaya çıktı.
Çalışmanın teorik önemi. Yapılan araştırma, okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin özüne ilişkin bilimsel anlayışı zenginleştirecektir. Araştırmanın sonuçları, bir okul öncesi kurumun gelişen ortamında araştırma becerilerini geliştirmenin etkili yollarına ilişkin teorik anlayışı genişletecektir.
Çalışmanın pratik önemi şu şekildedir: psikologların ve öğretmenlerin daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerini değerlendirme sorununu çözmelerine olanak tanıyan bir teşhis araç seti geliştirildi; bir okul öncesi kurumunun eğitim faaliyetlerinde yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerini geliştirmenin içeriği, biçimi ve yöntemleri geliştirildi; daha büyük okul öncesi çocuklar için araştırma uygulamaları yürütmek için bir program geliştirildi; okul öncesi yaştaki çocukların araştırma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir program geliştirilmiştir.
Savunmaya ilişkin ana hükümler:
1. Araştırma yetenekleri, bir kişinin yeni bilgileri arama, edinme ve kavrama sürecinin başarısını ve niteliksel özgünlüğünü sağlayan bireysel psikolojik özellikleridir. Araştırma yeteneklerinin temelinde arama etkinliği yer alır. Bir sebep olarak hareket ediyor enerji verici Keşif davranışının mekanizmaları.
2. Okul öncesi bir çocuğun araştırma yeteneklerinin gelişiminin psikolojik özellikleri, motivasyonel, entelektüel, yaratıcı ve davranışsal özelliklerin gelişiminin özellikleri tarafından belirlenir: okul öncesi bir çocuğun araştırma faaliyeti için motivasyon yapısında, güdüler "ilgisiz merak”, deneme eğilimi, diğer güdüler (geniş sosyal, prosedürel ve diğerleri) ikincil konumdadır; görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme, çocuğun araştırma araştırmasının doğasını belirleyen, nispeten zayıf temsil edilen sözel-mantıksal düşünceye üstün gelir; Okul öncesi bir çocuğun araştırma faaliyeti durumsaldır ve sonuç olarak araştırma yeteneklerinin gelişimi hızla ortaya çıkar ve durur.
3. Daha büyük okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin ana parametreleri şunlardır: merak, araştırma yeteneklerinin motivasyonel bileşenini oluşturan ve araştırma davranışının birincil kaynağı ve ana "motoru" olarak hareket eden deney yapma eğilimi; yakınsak ve farklı türler Araştırma faaliyetlerinin uygulanmasında temel mekanizmalar olan düşünmenin; bağımsızlık, eleştirellik, azim, kendine yetme fırsatlarının sağlanması, öz kontrol, çocuğun kendine, yeteneklerine, kararlarına güvenmesi, dolayısıyla Çocuğun aktif bir faaliyet konusu olmasına izin vermek; araştırma faaliyetlerinin içeriğiyle doğrudan ilgili motivasyon birliğini ifade eden dikkatin yoğunlaşması, gözlemleme eğilimi ve yaratıcılıkçocuk.
4. Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için oluşturulan model aşağıdaki bileşenleri içerir: çocuğun araştırma yeteneklerinin gelişiminin izlenmesi; eğitim faaliyetlerinde araştırma becerilerinin geliştirilmesi; çocuklar için bağımsız araştırma uygulamalarının organizasyonu; çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi için özel sınıflar.
Böylece, çocukların araştırma yeteneklerini geliştirme sorunlarının, genel eğitim görevlerinin uygulanmasıyla (geleneksel program tarafından sağlanan gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi) birlikte çözülmesine olanak tanır ve çocuklar arasında araştırma yeteneklerinin aşamalı olarak gelişmesini sağlar. Bir okul öncesi kurumunun gelişen ortamındaki daha yaşlı okul öncesi çocuklar.
5. Okul öncesi yaştaki çocukların araştırma yeteneklerinin gelişiminin ortaya çıkan dinamikleri, engelli çocukların sayısındaki azalma ile karakterize edilir. düşük seviyeÇalışılan parametrelerin oluşumu artarken çocuk sayısı da artmaktadır.
6. Bir okul öncesi kurumunun gelişen ortamında daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için geliştirilen modelin uygulanması, mantıksal düşünme ile araştırma davranışı arasında pozitif bir korelasyona yol açar.
Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Çalışmada sunulan sonuçlar bilimsel makalelere ve özetlere yansıtılmıştır. Ana fikirler ve sonuçlar, tüm Rusya, bölgeler arası, üniversiteler arası bilimsel ve uygulamalı konferanslarda, bölüm bilimsel seminerlerinde, yuvarlak masa toplantılarında, okumalarda rapor ve konuşmalarda tartışıldı ve onaylandı: - " Psikoloji ve pratik"(Saransk, 2003)," Evseviye Okumaları"(Saransk, 2003, 2004, 2005)," Kalite Yönetim Stratejisi okul öncesi eğitim "(Saransk, 2003)," Öğrencilerin modern araştırma faaliyetleri eğitim alanı"(Moskova, 2005), "Okul öncesi dönemde psikolojik hizmet Eğitim kurumu: sorunlar ve beklentiler” (Saransk, 2003, 2004, 2005). Araştırma materyalleri yazarın toplam hacmi 2,78 sayfa olan yedi yayınına yansıtılmıştır.
Araştırmanın ana fikirleri Saransk'taki 125 No'lu Belediye Eğitim Kurumu "İlkokul - Anaokulu"nun eğitim sürecine dahil edildi.
Tezin yapısı araştırmanın mantığına göre belirlenmiş olup, giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır. Tezin toplam hacmi 153 daktilo sayfasıdır. Eserde 18 tablo, 1 diyagram, 4 uygulama yer almaktadır.
Tez sonucu "Gelişim psikolojisi, akmeoloji" konulu Egorova, Tatyana Alexandrovna
BÖLÜM II'YE İLİŞKİN SONUÇLAR
1. Çalışma sırasında, okul öncesi çağdaki çocukların araştırma yeteneklerinin oluşma düzeyini belirlemek için parametreler ve bir dizi tanı yöntemi geliştirildi. Deneysel çalışmanın tespit ve kontrol aşamalarında i düzeyini belirlemek için kullanıldılar. İncelenen olgunun dinamikleri.
2. Ampirik araştırmanın araştırma ve yaratıcı aşamasında, okul öncesi çağdaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir model oluşturulmuş ve uygulanmıştır. Özelliği, çocukların araştırma potansiyelini genel eğitim görevlerinin uygulanmasıyla (geleneksel programın sağladığı gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi) birlik içinde geliştirme sorunlarının çözülmesine izin vermesidir.
3. Modelin etkililiğini test etmek için, kontrol ve deney gruplarında araştırma yeteneğinin ana parametrelerinin ortalama değerleri arasında Öğrenci t-testini kullanarak istatistiksel bir karşılaştırma yaptık. Elde edilen veriler ikna edici bir şekilde modelin kullanımının deney grubuçalışmanın arama-yaratıcı aşamasında istatistiksel olarak önemli sonuçlar. Bu, geliştirilen ve uygulanan modelin etkinliğini, uygulamasının etkinliğini kanıtlamaktadır.
4. Çalışma sürecinde, yakınsak düşünme (sözlü ve sözel olmayan), yaratıcılık ve keşif davranışı arasındaki istatistiksel ilişkinin hipotezini kanıtlamak veya çürütmek için bir korelasyon çalışması yapılmıştır. Bunu yapmak için Spearman sıra korelasyon katsayısını kullandık. Deneysel çalışmanın tespit ve kontrol aşamalarında tüm örneklem için korelasyon katsayılarının hesaplanması, ıraksak düşünmenin ana parametreleri ile sözel ve sözel olmayan düşünme arasında pozitif anlamlı bir ilişki olduğunu gösterdi. Yani hem yaratıcı hem de mantıksal düşüncenin uygulanması aynı psikolojik mekanizmalara dayanabilir. Kontrol aşamasında deney grubu yakınsak düşünme ile keşfedici davranış arasında pozitif bir ilişki gösterdi. Bu, araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik geliştirilen yaklaşımın, birinci bölümde belirtilen yakınsak düşünme ile araştırma davranışı arasındaki ters korelasyon sorununu ortadan kaldırdığını göstermektedir.
ÇÖZÜM
Çocuğun araştırma yeteneklerine ilgi, artan dikkatöğrenmeyi araştırmak, psikoloji ve okul öncesi eğitim uygulamalarında en acil sorunlar haline geldi. Bu konu özel bilimsel çalışmalarda aktif olarak geliştirilmektedir (Dybina O.V., Kulikovskaya I.E., Obukhov A.S., Leontovich A.V., Poddyakov A.N., Savenkov A.I., Sovgir N.N. ), pratik eğitimciler ve psikologlar bununla geniş çapta ilgilenmektedir.
Çalışma sırasında araştırma yeteneklerinin incelenmesinin teorik temelleri belirlendi. Çok sayıda bilimsel çalışmanın analizi, araştırma yeteneklerinin, yeni bilgileri arama, edinme ve kavrama sürecinin başarısını ve niteliksel özgünlüğünü sağlayan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olduğunu tespit etmeyi mümkün kılmıştır.
Araştırma yeteneklerinin temelinde arama etkinliği yer alır. Keşif davranışının mekanizmalarını tetikleyen bir güdü görevi görür.
Okul öncesi bir çocuğun araştırma yeteneklerinin gelişiminin psikolojik özellikleri, motivasyonel, entelektüel, yaratıcı ve davranışsal özelliklerin gelişiminin özellikleri tarafından belirlenir: okul öncesi bir çocuğun araştırma faaliyetine yönelik motivasyonun yapısında, " ilgisiz merak”, deneme eğilimi, diğer güdüler (geniş sosyal, prosedürel) ikincil konumdadır; Görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme, çocuğun araştırma araştırmasının doğasını belirleyen, nispeten zayıf temsil edilen sözel-mantıksal düşünceye hakimdir, yani mantıksal olarak doğru bir şekilde akıl yürütebilir, anlaşılabilir, ilginç araştırma problemlerini çözdüğünde sonuçlar ve sonuçlar çıkarabilir. kendisi ve anlayışına açık gerçekleri gözlemlediğinde; Okul öncesi bir çocuğun araştırma faaliyeti durumsaldır ve sonuç olarak araştırma yeteneklerinin gelişimi hızla ortaya çıkar ve durur.
Ampirik araştırma sürecinde "parametreler ( merak, deneme eğilimi, yakınsak ve farklı düşünmenin gelişimi, azim, bağımsızlık, eleştirellik, yüksek dikkat konsantrasyonu, gözlemlere sürekli ilgi) ve daha büyük okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin düzeyini belirlemek için bir dizi teşhis yöntemi. Çalışılan eğitimin başlangıç düzeyini ve bir okul öncesi kurumunun gelişen ortamındaki gelişim dinamiklerini belirlemek için kullanıldılar.
Ampirik araştırmanın araştırma ve yaratıcı aşamasında, daha büyük okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir model oluşturuldu ve aşağıdaki bileşenleri içeren bir okul öncesi kurumun eğitim faaliyetlerine dahil edildi: bir çocuğun araştırma yeteneklerinin gelişiminin izlenmesi; eğitim faaliyetlerinde araştırma becerilerinin geliştirilmesi; çocuklar için bağımsız araştırma uygulamalarının organizasyonu; çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi için özel sınıflar.
Oluşturulan model, çocukların araştırma potansiyelini genel eğitim görevlerinin uygulanmasıyla - geleneksel programın sağladığı gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi - birlikte geliştirme sorunlarının çözülmesine olanak tanır. Böylece kullanımı, bir okul öncesi kurumun gelişen ortamında okul öncesi çocuklarda araştırma yeteneklerinin aşamalı olarak gelişmesini sağlar.
Deney grubundaki ampirik çalışmanın kontrol aşamasında, okul öncesi çağındaki çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesinde daha belirgin bir dinamik bulundu; bu dinamik, incelenen eğitim düzeyi düşük olan çocukların sayısında bir azalma ile karakterize edildi. parametreler artarken çocuk sayısı daha yüksek düzeydedir.
Elde edilen sonuçların istatistiksel anlamlılığını test etmek için kontrol ve deney gruplarının araştırma yeteneklerinin ana parametrelerinin ortalama değerlerini Öğrenci t-testi kullanarak karşılaştırdık. Elde edilen veriler, deney grubundaki daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için geliştirilen modelin ampirik araştırmanın arama-yaratıcı aşamasında kullanılmasının istatistiksel olarak anlamlı sonuçlara yol açtığını ikna edici bir şekilde kanıtladı. Ceteris paribus, araştırma yeteneklerinin gelişmesini sağlayan geliştirilen modelin uygulanması sonucunda deney grubunda belirlenen değişiklikler meydana gelmiştir. Bu, geliştirilen ve uygulanan modelin etkinliğini, uygulamasının etkinliğini kanıtlamaktadır.
Çalışma sırasında yakınsak düşünme (sözlü ve sözel olmayan), yaratıcılık ve keşif davranışı arasındaki istatistiksel ilişkinin hipotezini kanıtlamak veya çürütmek için bir korelasyon çalışması yapılmıştır. Bunu yapmak için Spearman sıra korelasyon katsayısını kullandık. Ampirik çalışmanın tespit ve kontrol aşamalarında korelasyon katsayılarının hesaplanması, ıraksak düşünmenin ana parametreleri ile yakınsak (sözlü ve sözsüz) düşünme arasında pozitif anlamlı bir ilişki olduğunu gösterdi. Bu, hem yaratıcı hem de mantıksal düşünmenin uygulanmasının aynı psikolojik mekanizmalara dayanabileceğini göstermektedir. Deney grubunda eğitim sonrasında yakınsak düşünme ile keşfedici davranış arasında pozitif bir ilişki bulunmuştur. Buradan, deney grubunda uygulanan araştırma yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik geliştirilen yaklaşımın, birinci bölümde belirtilen yakınsak düşünme ile araştırma yetenekleri arasındaki ters korelasyon sorununu ortadan kaldırdığı sonucuna varabiliriz.
Sürecin analizi ve ampirik araştırma sonuçları, incelenen sorunun çok yönlü ve çok yönlü olduğunu gösterdi. Tezde, yalnızca ortaya konulan görevlerden kaynaklanan yönleri incelenmiştir.
Tez araştırması için referans listesi psikolojik bilimler adayı Egorova, Tatyana Aleksandrovna, 2006
1. Eysenck, G. Zeka: yeni bir bakış / G. Eysenck // Psikolojinin Soruları, 1995.-№ 1.-S. 21-33.
2. Alekseev, N.G. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi kavramı / N.G. Alekseev, A.V. Leontovich, A.S. Obukhov, L.F. Fomina // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 2001. - No. 1. - S. 24-34.
3. Alyabyeva, E.A. Okul öncesi çağındaki çocuklar için ıslah ve gelişim sınıfları: bir yöntem, okul öncesi kurumlar için bir el kitabı / E.A. Alyabyeva. M: Sfera, 2002. - 96 s.
4. Ananiev, B.G. Modern insanın bilgisinin sorunları üzerine / B.G. Ananiev. M.: Nauka, 1977. - 380 s.
5. Andreev, V.I. Lise öğrencilerinin fizik öğretiminde araştırma yeteneklerinin değerlendirilmesi ve geliştirilmesi üzerine / V.I. Andreev. Kazan: Tatarlar, kitaplar. yayınevi, 1975. - 159 s.
6. Anokhin, P.K. Felsefi yönler teoriler fonksiyonel sistem: favorim. çalışıyor / P.K. Anokhin. M.: Pedagoji, 1978. - 400 s.
7. 19. yüzyılın ikinci yarısında Rusya'da pedagojik düşüncenin antolojisi. 20. yüzyıl - M .: Pedagoji, 1990. - 603 s.
8. Afanasiev, S.P. Üç yüz yaratıcı yarışma / S.P. Afanasyev, S.V. Komorin. M.: Varyant, 1997. - 111 s.
9. Babaeva, Yu.D. Üstün zekalılığın belirlenmesine yönelik psikolojik eğitim: yöntem, el kitabı / Yu.D. Babaev. M.: Genç Muhafız, 1998. - 278 s.
10. Babansky, Yu.K. kişilik faktörüöğrenme optimizasyonu / Yu.K. Babansky // Psikolojinin soruları. 1984. - No. 1. - S. 51-57.
11. I. Babich, N. Okul öncesi çocuklarda sorunların gelişimi / N. Babich // Psikoloji soruları. 1984. - No. 2. - S. 67-74.
12. Berline, D.E. Merak ve bilgi arama / D.E. Berline // Psikolojinin soruları. 1966. - No. 3. - S. 54-56.
13. Blonsky, P.P. 2 ciltte seçilmiş pedagojik ve psikolojik eserler / Ed. AV. Petrovsky. T.1. - M .: Pedagoji, 1979. - 304 s.
14. Bogoyavlenskaya, D.B. Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi: ders kitabı. ödenek / D.B. Aydınlanma. M.: Akademi, 2002. - 317 s.
15. Bogoyavlenskaya, D.B. Yaratıcılığa giden yollar / D.B. Aydınlanma. M.: Bilgi, 1983.-96 s.
16. Bozhovich, L.I. Seçilmiş psikolojik eserler: kişilik oluşumunun sorunları / L.I. Bozoviç. M.: Akademi, 1995. - 212 s.
17. Bono, E. Çocuğunuza düşünmeyi öğretin: (İngilizce'den çevrilmiştir) / E. Bono. - Minsk: Potpourri, 1998. 329 s.
18. Bono, E. Altı şapkalı düşünme / E. Bono. St.Petersburg: Peter, 1997. - 243 s.
19. Bruner, D. Bilgi psikolojisi / D. Bruner. Moskova: İlerleme, 1977. -412 s.
20. Brushlinsky, A.V. Düşünme ve tahmin etme: log.-psychol. analiz / A.V. Brushlinsky. M.: Düşünce, 1979. - 230 s.
21. Brushlinsky, A.V. Konu: düşünme, öğretme, hayal gücü: fav. psikol. çalışır / A.V. Brushlinsky. Moskova: Enstitü pratik psikoloji, 1996. - 392 s.
22. Bryzhinskaya, G.V. Kişilik odaklı hümanist bir eğitim sistemi olarak Pedagoji M. Montessori: dersler / G.V. Bryzhinskaya. Saransk: MGPI im. BEN. Evsevyeva, 2000. - 50 s.
23. Brykina E.K. Çocukların çalışma hayatındaki yaratıcılığı çeşitli malzemeler: Okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için bir kitap / E.K. Brykin. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002. 147 s.
24. Bulycheva, A. Bilişsel sorunları çözme: olası sınıf biçimleri / A. Bulycheva // okul öncesi eğitim. 1996. - No. 4. - S. 6972.
25. Velichkovsky, B.M. Algı psikolojisi / B.M. Velichkovsky, V.P. Zinchenko, A.R. Luria. M .: Moskova Yayınevi. un-ta, 1973. - 246 s.
26. Wenger, Los Angeles 6 yaşındaki çocuklar tarafından eğitim görevlerinin kabulünün özellikleri / L.A. Wenger // Psikolojinin soruları. 1988. - No. 4. - S. 56-62.
27. Wenger, Los Angeles Yetenek pedagojisi / L.A. Wenger. M.: Pedagoji, 1973.-96 s.
28. Wentzel / comp. ve ed. önsöz G.V. Kornetov, M.V. Boguslavsky. M.: Ed. Shalva Amonashvili'nin evi; Moskova. durum ped. un-t, 1999. - 216 s.
29. Veraksa, N.E. Diyalektik düşünme ve yaratıcılık / N.E. Veraksa // Psikolojinin soruları. 1990. - No. 4. - S. 5-14.
30. Veraksa, N.E. Okul öncesi çocuklar tarafından çelişkili problem durumlarının dönüşümünün özellikleri / N.E. Veraksa // Psikolojinin soruları. 1981. - No. 3. - S. 123-127.
31.Wertheimer, M. Üretken Düşünme: başına. İngilizce / M. Wertheimer'dan. M.: İlerleme, 1987. - 335 s.
32. Galperin, P.Ya. Psikolojiye giriş / P.Ya. Galperin. M.: Üniversite, 2000. - 336 s.
33. Galperin, P.Ya. Küçük yaratıcı problemleri çözme sürecinde sistematik düşünme eğitimi / P.Ya. Galperin // Psikolojinin soruları. 1980,-№ 1.-S. 31-38.
34. Ganoshenko, N.I. Okul öncesi çocuklarda bilişsel ihtiyaçların gelişimi üzerine / N.I. Ganoşenko, M.Ö. Yurkevich // Psikolojide yeni araştırmalar. 1983. - No. 1. - S. 47-62.
35. Godovikova, D.B. Bir çocuk odası nasıl "ölçülür" merak? / D.B. Godovikova // Aile ve okul. 1985. - No. 10. - S. 34-36.
36. Godovikova, D.B. Formasyon bilişsel aktivite oryantasyon araştırma faaliyetleri sonucunda okul öncesi çağındaki çocuklara yeni durum/ D.B. Godovikova // Psikolojide yeni araştırma. 1974. - No. 2. - S. 29-31.
37. Goldstein, M. Nasıl biliyoruz: bilimsel bilgi süreci üzerine bir çalışma / M. Goldstein. Moskova: Bilgi, 1984. - 256 s.
38. Golubeva, E.A. Yetenekler ve bireysellik / E.A. Golu "beva. M .: Pedagoji, 1993. - 305 s.
39. Gromyko Yu.V. Araştırma ve tasarım: zihinsel aktivite türleri ile içerikleri arasındaki farklar / Yu.V. Gromyko // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 2004. - Sayı 3. - S. 16:21.
40. Davydov, V.V. Eğitimi geliştirmenin sorunları. Teorik ve deneysel psikolojik araştırma deneyimi / V.V. Davydov. -M.: Pedagoji, 1986. 239 s.
41. Derviş, O.B. Yaşa bağlı psikoloji: çalışmalar. ödenek / O.B. Derviş. - M .: VLADOS-PRESS, 2004. 264 s.
42. Teşhis bilişsel yetenekler: üniversitelerarası. Doygunluk. ilmi tr. // Ed. V.D. Shadrikov. Yaroslavl: YAGPI, 1986. - 150 s.
43. Doronova, T.N. Okul öncesi çağda oyun: eğitimciler için bir rehber. bahçeler / T.N. Doronova. M .: Okul öncesi bir çocuğun eğitimi, 2002.- 127 s.
44. Dorfman, L.Ya. Iraksak düşünme ve farklı bireysellik: Yaratıcılığın kaynakları / L.Ya. Dorfman // RPO Yıllığı. -T.8. Sorun. 1.-2002.-S.Z.
45. Druzhinin, V.N. Deneysel psikoloji / V.N. Druzhinin. - St. Petersburg: Peter, 2000. 320 s.
46. Dusavitsky, A.K. İlgiyi Artırmak / A.K. Dusavitsky. M.: Bilgi, 1984.-80 s.
47. Dusavitsky, A.K. İlgilenilen formül / A.K. Dusavitsky. M.: Pedagoji, 1989. - 172 s.
48. Dybina O.V. Bilinmeyen yakında: okul öncesi çocuklar için eğlenceli deneyler ve deneyler / O.V. Dybin. M.: Sfera, 2002. -192 s.
49. Dybina, O.V. Yaratıyoruz, değiştiriyoruz, dönüştürüyoruz. Okul öncesi çocuklarla sınıflar / O.V. Dybin. M.: Sfera, 2002. - 127 s.
50. Dewey, D. Demokrasi ve eğitim / per. İngilizceden. / D. Dewey M.: Pedagoji - Press, 2000. - 384 s.
51. Dewey, D. Psikoloji ve düşünme pedagojisi / per. İngilizceden. N.M. Nikolskaya / D. Dewey. M.: Labirent, 1999. - 192 s.
52. Emelyanova, M.N. Araştırma faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocukların liderlik potansiyelinin geliştirilmesi: Tezin özeti. dis. tatlım. ped. Bilimler. Yekaterinburg, 2001. - 18 s.
53. Ermakova, E.Ş. Okul öncesi çocuklarda düşünme esnekliğinin oluşumu / E.S. Ermakova // Psikolojinin soruları. 1999. - No. 4. - S. 28-34.
54. Erofeeva, T. Nerede yaşıyorlar 140 neden veya hakkında ilginç cevaplar veren sorular / T. Erofeeva // Okul öncesi eğitim. - 2001. - No. 2.-S. 77-83.
55. Erofeeva, T. Biraz matematik ve sadece matematik hakkında değil / T. Erofeeva // Okul öncesi eğitim.-2001. - No. 10.-S. 7-17.
56. Zharikov, E.S. Keşif saati nasıl yakınlaştırılır: Bilimsel çalışmanın psikolojisine giriş / E.S. Zharikov, A.B. Zolotov. Kişinev: Shtiintsa, 1990.-333 s.
57. Zhafyarova, M.N. Araştırma yeteneklerinin oluşumunda motivasyon faktörleri: Ph.D. Bilimler. - Novosibirsk, 2002.-157 s.
58. Zhmyreva, M.A. Sistem yaratıcı görevler 4-6 yaş arası çocuklara çelişkilerle çalışmayı öğretmenin bir yolu olarak / M.A. Zhmirev. Ulyanovsk: Simb. kitap, 2001.-60 s.
59. Zaporozhets, A.V. Seçilmiş psikolojik eserler / A.V. Zaporozhets. -2 ciltlik. -V.1 -M.: Pedagoji, 1986. 192 s.
60. Zeltserman, B.D. Öğrenmek! Yaratmak! Geliştir 2 (düşünmenin, iletişimin, yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik oyunlar) / B.D. Zeltserman. - Riga: Deney, 1997. - 144 s.
61.Zemlyanukhina, T.M. Formasyon özellikleri merak/ T.M. Zemlyanukhina // Okul öncesi eğitim. 1986. - No. 11. - S. 32-35.
62. Zinchenko, V.P. Bilinç dünyaları ve bilincin yapısı / V.P. Zinchenko // Psikolojinin soruları. 1991. - No. 2. - S. 15-36.
63. Zorina, Z.A. Zoopsikoloji. Hayvanların temel düşüncesi: ders kitabı. ödenek / Z.A. Zorina, I.I. Poletaeva. M.: Aspect Press, 2001. - 320 s.
64. Oyuncaklar ve yardımcı araçlar çocuk Yuvası: teçhizat pedagojik süreç: kitap. eğitimci için ve det. bahçe. / Ed. V.M. Izgarsheva. -2. baskı. prerab. ve ek M.: Aydınlanma, 1987. - 173 s.
65. Gelişime yönelik oyunlar ve alıştırmalar yaratıcı hayal gücü okul öncesi çocuklarda: yöntem. eğitimciler için ödenek / Comp. V.N. Lukyanenko, N.I. Titarenko. Rostov n / a: JSC "Renkli, Baskı", 1994.-62 s.
66. Ilyin, E.P. Yetenek sorunu: çözümüne iki yaklaşım / E.P. Ilyin // Psikolojik dergi. 1987. - No. 2. - S. 37-47. "
67. İlyasov, I.I. Öğrenme sürecinin yapısı / I.I. İlyasov. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1986.- 198 s.
68. İlyasov, I.I. Eğitimsel araştırma faaliyetinin oluşturulması: Bilimsel bir metni okumayı öğrenme / I.I. İlyasov. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1986.- 123 s.
69. Tarih okul öncesi pedagoji/ Ed. L.N. Litvin. 2. baskı. dorab.-M.: Aydınlanma, 1989.-351 s.
70. Rusya'da okul öncesi pedagojinin tarihi: bir okuyucu / Ed. S.F. Egorova. M.: Akademi, 1999. - 520 s.
71. Yabancı okul öncesi pedagojisinin tarihi. Okuyucu: ders kitabı. ödenek / Comp. N.B. Mchellidze ve diğerleri M.: Eğitim, 1986. - 464 s.
72. Kazantseva, J1.A. Didaktik temeller eğitimin insancıllaştırılması koşullarında araştırma yönteminin uygulanması: dis. Dr. ped. Bilimler. -Kazan, 1999.-315 s.
73. Kaloshina, I.P. Yapı ve mekanizmalar yaratıcı aktivite: Normatif yaklaşım / I.P. Kaloshin. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1983. - 168 s.
74. Karnaukhova, I.B. Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığını geliştirmenin bir yolu olarak arama ve araştırma etkinliği: yazar. dis. tatlım. ped. Bilimler. M., 2000.- 15 s.
75. Karpov, A.V. Yansıma psikolojisi / A.V. Karpov. M.: Akademi, 2002.-S. 81.
76. Kedrov, B.M. Bilim ve teknolojide yaratıcılık üzerine / B.M. Kedrov. M.: Genç Muhafız, 1987. - 192 s.
77. Kerimov, G.K. Aramanın oluşumu için didaktik temeller pedagojik becerileröğrenciler: dis. tatlım. ped. Bilimler. Mahaçkale, 2000.-153 s.
78. Klarin, M.V. Dünya Pedagojisinde Yenilikler: Keşif Temelli Öğrenme, Oyun ve Tartışma: Yurtdışında Bir Analiz. deneyim / M.V. Clarin. Riga: Deney, 1995. - 176 s.
79. Klarin, M.V. Öğretimde yenilikler: metaforlar ve modeller: yurtdışında analiz. deneyim / M.V. Clarin. M.: Nauka, 1997. - 222 s.
80. Knyazeva, O.J1. Özellikler arama etkinliği okul öncesi çocukların görsel etkili problemleri çözmede / O.J1. Knyazeva // Psikolojinin soruları. 1987. - No. 5. - S. 86-93
81. Kısa bir yaratıcı düşünme testi. Şekil Şekli: Okul Psikologları İçin Bir El Kitabı. M.: INTOR, 1995. - 48 s.
82. Krutetsky, V.A. Özel yeteneklerin araştırılması, yapıları ve oluşum ve gelişim koşulları // Ed. V.V. Davydov. -M.: Eğitim, 1978. S. 206-221.
83. Krutetsky, V.A. Psikoloji matematik yeteneği/ V.A. Krutetsky. -M.: Nauka, 1968. 298 s.
84. Kudinov, S.I. Merak psikolojisi: teorik ve uygulamalı yönler / S.I. Kudinov. Biysk: NITsB i GPI, 1999. - 273 s.
85. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Yaşa bağlı psikoloji. Tam dolu yaşam döngüsüİnsani gelişme: ders kitabı. ödenek / I.Yu. Kulagin. - M.: Küre, 2002.-464 s.
86. Kulikovskaya, I.E. Çocuk deneyleri. Kıdemli okul öncesi yaş: ders kitabı. ödenek / I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, -M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2003. 80 s.
87. Laguta, O.N. Mantık ve dilbilim / O.N. Laguta. Novosibirsk: Nauka, 2000, - 116 s.
88. Leites, N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş / N.S. Leites. M.: Pedagoji, 1971. - 279 s.
89. Leontovich, A.V. Uzmanlık eğitimi kavramının uygulanmasına ilişkin lise genel ve ek eğitim kurumlarının entegrasyonuna dayalı / A.V. Leontovich // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 2004. - No. 1. - S. 33-38.
90. Leontiev, A.N. Yeteneklerin oluşumu üzerine / A.N. Leontiev // Psikolojinin soruları. 1960. - No. 1. - S. 7-17.
91. Leontiev, A.N. İnsanlarda zihinsel özelliklerin ve süreçlerin doğası ve oluşumu / A.N. Leontiev // Psikolojinin soruları. 1955. - No. 1. - S. 29-35.
92. Lerner, I.Ya. Öğretim yöntemlerinin didaktik temelleri / I.Ya. Lerner. -M .: Pedagoji, 1981. 181 s.
93. Lisina, M.I. Yetişkinler ve akranlarıyla iletişim sırasında çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi / M.I. Lisina // Psikolojinin soruları. 1982. - No. 4. - S. 18-35.
94. Lisina, M.I. Okul öncesi çocuklarda kendini tanıma psikolojisi / M.I. Lisina, A.I. Sylvester. Kişinev: Ştiintsa, 1983. - 111 s.
95. Kariyer seçimi ve kariyer rehberliği için en iyi psikolojik testler / Ed. A.F. Kudryashov. Petrozavodsk: Petrocomp, 1992. - 318 s.
96. Lyaudis, V.Ya. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumu / V.Ya. Laudis. M .: Moskova Yayınevi. un-ta, 1989. - 239 s.
97. Maidannik, I.A. Bu süreçte okul öncesi yaştaki çocuklarda farklı düşünmenin gelişimi yaratıcı oyunlar: otomatik referans. diss. . tatlım. psikol. Bilimler. Stavropol, 1997. - 28 s.
98. Matveeva, T.S. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak görsel-figüratif temelde problem arama etkinliği: dis. tatlım. ped. Bilimler. Cheboksary, 2000. - 175 s.
99. Matyushkin, A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları / A.M. Matyushkin. M.: Pedagoji, 1972. - 168 s.
100. Matyushkin, A.M. Bilişsel aktivitenin psikolojik yapısı, dinamikleri ve gelişimi / A.M. Matyushkin // Psikolojinin soruları. - 1982.-№4.-S. 5-17.
101. Matyushkin, A.M. Yaratıcı düşünmenin psikolojik önkoşulları / A.M. Matyushkin // Psikoloji Dünyası. 2001. - No. 1. - S. 128140.
102. Makhmutov, M.I. Sorun öğrenme. Teorinin temel soruları / M.I. Makhmutov. M.: Pedagoji, 1975. - 366 s.
103. Monoszon, E.I. Sovyet pedagojisinin oluşumu ve gelişimi. 19171987: öğretmen kitabı / E.I. Monozon. M.: Eğitim, 1987. -223 s.
104. Yub.Montessori / comp. ve ed. önsöz M.V. Boguslavsky, G.V. Kornetov. -M.: Ed. Shalva Amonashvili'nin evi; Moskova. durum ped. un-t, 1999. 220 s.
105. Morozova, N.G. Bilişsel ilgi öğretmeni / N.G. Morozov. - M: Bilgi, 1979.-S. 81.
106. Muhina, M.Ö. Gelişim psikolojisi / M.Ö. Muhin. M.: Akademi, .u 1998.-456 s.
107. Nikitin, B.P. Yaratıcılığın veya eğitici oyunların adımları / B.P. Nikitin. Moskova: Aydınlanma, 1989. - 158 s.
108.Novoselova, C.JI. Okul öncesi oyunu / C.JI. Novoselov. M.: Aydınlanma, 1989. - 284 s.
109. Sh.Novoselova, C.J1. Düşünmenin gelişimi Erken yaş/C.J1. Novoselov. -M .: Pedagoji, 1978. 159 s.
110. Obukhov, A.S. Bir okuldaki öğrenci benzersiz bir kişiliktir. benzersiz koşullar/ GİBİ. Obukhov // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. -2004.-№2.-S. 27-30.
111. Oleinikova, O.D. Psikolojiye giriş ve bilimsel araştırma teknolojisi / Ö.D. Oleinikov. - Novosibirsk: Bilim, 1999.-220 s.
112. Okhulkova, I.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda düşünme bağımsızlığının oluşumu: dis. tatlım. psikol. Bilimler. N. Novgorod, 1996.- 168 s.
113. Pavlov, I.P. Beyin ve ruh: fav. psikol. çalışır / Ed. MG. Yaroshevsky. Moskova: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1996. - 320 s.
114. Panchenko, O.G. Rusya'da pedagojik düşüncenin gelişimi: eğitim ve yetiştirme felsefesi (İnsani Pedagoji Antolojisi sayfalarında) / O.G. Panchenko, I.A. Birich. M.: APK i PRO, 2003. - 154 s.
115. Paramonova, Los Angeles Yurtdışında okul öncesi ve ilköğretim. Tarih ve modernite: ders kitabı. ödenek / L.A. Paramonov. M.: Akademi, 2001. - 239 s.
116. Platon ve Aristoteles'in pedagojik görüşleri / Ed. V.F. Zelinsky. -M.: Slovo, 1916. 102 s.
117. Papert, S. Bilinçte devrim: çocuklar, bilgisayarlar ve verimli fikirler / S. Papert. M.: Pedagoji, 1989. - 221 s.
118. Platonov, K.K. Psikolojinin sistemi üzerine / K.K. Platonov. M.: Düşünce, 1972.-216 s.
119. Platonov, K.K. Yetenek sorunları / K.K. Platonov. M.: Nauka, 1972.-312 s.
120. Poddyakov, A.N. Araştırma davranışı: bilişsel stratejiler, yardım, karşı koyma, çatışma / A.N. Poddyakov. M.: B.I., 2000. -266 s.
121. Poddyakov, A.N. Karmaşık nesnelerle deneme sürecinde okul öncesi çocukları düşünmek / A.N. Poddyakov // Psikolojinin soruları. 1996. - No. 4. - S. 14-23.
122. Poddyakov, N.N. Görsel-figüratif düşüncenin doğuşu sorusuna // Görsel imgeler: fenomenoloji ve deney / N.N. Poddyakov. - Duşanbe, 1974. Bölüm 4. - S. 147-169.
123. Poddyakov, N.N. Bir okul öncesi çocuğu düşünüyorum / N.N. Poddyakov. M.: Pedagoji, 1977.-271 s.
124. Poddyakov, N.N. Düşüncenin gelişimi ve zihinsel eğitim okul öncesi / N.N. Poddyakov. M.: Pedagoji, 1985. - 200 s.
125. Öğrenmede bilişsel süreçler ve yetenekler / Ed. V.D. Shadrikov. M.: Aydınlanma, 1990. - 141 s.
126. Polat, E.Ş. Yabancı dil derslerinde proje yöntemi / E.S. Polat'ın // Yabancı Dil Okulda. 2002. - No. 1. - S. 7-10.
127. Ponomarev, Ya.A. Yaratıcı düşünme psikolojisi / Ya.A. Ponomarev.- M.: Acad. ped. Nauk RSFSR, 1960. 352 s.
128. Sorunlar okul öncesi oyun: psikolojik ve pedagojik yön / Ed. N.N. Poddyakova, N.Ya. Mikhailenko. M.: Pedagoji, 1987. - 190 s.
129.Prokhorova, J1.H. Fantezi yoluyla yolculuk: okul öncesi çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için pratik materyaller / J1.H. Prohorov. - St. Petersburg: Çocukluk Basını, 1999. - 160 s.
130. Okul öncesi eğitim sürecinde bilişsel yeteneklerin gelişimi / Ed. J1.A. Wenger. M.: Pedagoji, 1986. - 222 s.
131. Okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi / Ed. sabah Matyushkin. -M .: Pedagoji, 1991. 155 s.
132. Ratanova, T.A. Teşhis zihinsel kapasiteçocuklar: ders kitabı. ödenek. 2. baskı, rev. ve ek / T.A. Ratanov. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Flinta, 2003. - 168 s.
133. Rogov, E.I. Bilgi psikolojisi / E.I. Rogov. M.: VLADOS, 1998. -176 s.
134. Roset, I.M. Fantezi psikolojisi: deney. teori. üretken zihinsel aktivitenin iç kalıplarına ilişkin çalışmalar - 2. baskı. doğru ve ek / ONLARA. Rozet. Minsk: Universitetskoe, 1991. -339 s.
135. Roset, I.M. Buluşsal yöntem nedir: kitap. Öğrenciler için. 2. baskı. eklemek. ve yeniden çalışıldı. / ONLARA. Rozet. - Minsk: Narasveta, 1988. - 167 s.
136.Rotenberg, M.Ö. Beyin. Eğitim. Sağlık: kitap. öğretmen için / B.C. Rotenberg. M.: Aydınlanma, 1989. - 239 s.
137.Rotenberg, M.Ö. Bir arayış olarak yaratıcılık / M.Ö. Rotenberg // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 2004. - No. 3. - S. 61-64.
138. Rubinstein, S.L. Genel psikolojinin temelleri / S.L. Rubinstein. - St.Petersburg: Peter, 1999.-712 s.
139. Rubinstein, S.L. Yaratıcı amatör performansın ilkesi / S.L. Rubinstein // Psikolojinin Soruları. 1986. - No. 4. - S. 101-108.
140. Rubinstein, S.L. Yetenek sorunu ve psikolojik teorinin soruları / S.L. Rubinshtein // Psikolojinin soruları. 1960. No. 3. - S. 14-22.
141. Savenkov, A.I. Modern eğitimde araştırma öğretimi ve tasarım / A.I. Savenkov // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 2004. - No. 1. - S. 22-31.
142. Savenkov, A.I. Entelektüellerin rekabeti / A.I. Savenkov // Okul öncesi eğitim. 1998. - No. 2. - S. 6-13.
143. Savenkov, A.I. Okul öncesi çocukların düşünme gelişimine kavramsal yaklaşım / A.I. Savenkov // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı 10.-S. 18-35.
144. Savenkov, A.I. Küçük kaşif. Bir okul öncesi çocuğa bilgi edinme nasıl öğretilir / A.I. Savenkov. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2002.-160 s.
145. Savenkov, A.I. Anaokulunda ve okulda üstün yetenekli çocuklar: ders kitabı. ödenek / A.I. Savenkov. M.: Akademi, 2000. - 232 s.
146. Savenkov, A.I. Bir devlet okulunda üstün yetenekli bir çocuk / A.I. Savenkov. M.: Eylül, 2001. - 208 s.
147. Savenkov, A.I. Araştırma davranışı psikolojisi ve araştırma yetenekleri / A.I. Savenkov // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 2003. - No. 2. - S. 38-49.
148. Savenkov, A.I. Üstün yetenekliliğe giden yol: okul öncesi çocukların araştırma davranışları / A.I. Savenkov. St.Petersburg: Piter, 2004. - 272 s.
149. Savenkov, A.I. Anaokulunda eğitim araştırması: teori ve metodoloji soruları / A.I. Savenkov // Okul öncesi eğitim. 2000. - Hayır. 2. -S. 8-17.
150. Samoilichenko, N.V. XVIII-XX yüzyılların pedagojisinde ücretsiz eğitim fikrinin gelişimi: yazar. diss. .cand. ped. Bilimler. - Krasnoyarsk, 1998. -21 s.
151. Sapogova, E.E. İnsan gelişiminin psikolojisi: ders kitabı. ödenek / E.E. Sapogov. M.: Aspect Press, 2005. - 460 s.
152. Swadkovsky, I.F. Dalton planının Sovyet okuluna uygulanması. 2. revizyon ve ek ed. / EĞER. Swadkovsky - M - L.: GIZ, 1926. - 160 s.
153. ücretsiz yetiştirme: Okuyucu / Bilg. G.B. Kornetov. M.: ROU Yayınevi, 1995.-222 s.
154. Sidorenko, E.V. Psikolojide matematiksel işleme yöntemleri / E.V. Sidorenko. St. Petersburg: Konuşma, 2004. - 350 s.
155. Simanovsky, A.E. Küçük okul çocuklarında entelektüel yaratıcılık yeteneğinin geliştirilmesi / A.E. Simanovski. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi, 2003. - 272 s.
156. Skatkin, M.N. Modern didaktiğin sorunları / M.N. Skatkin. M.: Pedagoji, 1984. - 95 s.
157. Skvortsov, P.M. Biyoloji alanında ders dışı çalışmalarda 7-8. Sınıf öğrencilerinin araştırma becerilerinin geliştirilmesi: Tezin özeti. . tatlım. ped. Bilimler. -M., 1999. 19 s.
158.Slastenin, V.A. SSCB'de pedagojik eğitimin yeniden yapılandırılması /
159.B.A. Slastenin // Beklentiler: eğitim sorunları. 1990. - Sayı 2.1. s. 137-149.
160. Smirnova, E.O. Çocuk psikolojisi: ders kitabı. ödenek / E.Ö. Smirnova. -M.: VLADOS, 2003. 368 s.
161. Smolyarchuk, I.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişiminin özellikleri: dis. tatlım. psikol. Bilimler. M., 1993. -216 s.
162. Sokolov, V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler: ders kitabı. ödenek / V.N. Sokolov. M.: Aspect Press, 1995. - 254 s.
163. Sokolova, T.Yu. İlkokulda araştırma faaliyetlerini öğretme koşulları: ana dilin materyali üzerine: dis. tatlım. ped. Bilimler. -M., 2001.- 137 s.
164. Kafadaki yüz fantezi: Çocukların hayal gücünü ve yaratıcılığını nasıl uyandıracaklarına dair düşünen, mantık yürüten bir çocuk yetiştirmek isteyen öğretmenler için. Samara: IGPS PRO, 1996. - 131 s.
165. Strauning, A. Yaratıcı düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri / A. Strauning // Okul öncesi eğitim. 1997. - No. 3. - S. 46-55.
166. Strelkov, Yu.K. Mühendislik ve profesyonel psikoloji: ders kitabı. ödenek / Yu.K. Strelkov. M.: Akademi, 2001. - 360 s.
167. Mutlu, T.N. Mantıksal yasa ve kuralların uygulanması bilimsel çalışma/ T.N. Mutlu // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. - 2003.- Sayı 2.-S. 50-63.
168. Tarlovskaya, N.F. Okul öncesi çocuklarına nasıl tasarım yapılacağını öğretmek ve el emeği: kitap. anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için / N.F. Tarlovskaya. 2. baskı. - M .: Aydınlanma, 1994. -216 s.
169. Teplov, B.M. Seçilmiş eserler / B.M. Teplov. 2 ciltte - M.: Pedagoji, 1985. - T. 1.-S. 15-71
170. Tikhomirov, OK. Düşünce psikolojisi / O.K. Tikhomirov. M.: Moskova Üniversitesi Yayınevi, 1984. - 270 s.
171. Tikhomirova, L.F. Çocukların mantıksal düşüncesinin gelişimi: popul.
172. Ödenek / L.F. Tikhomirov. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1996.240 s.
173. Uruntaeva, G.A. Prensin Cinderella'yı bulmasına yardım edin: daha büyük okul öncesi çocuklar için eğlenceli didaktik görevler: anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir kitap / G.A. Uruntaeva. - M.: 1. Eğitim, 1994. 144 s.
174. Fedoryak, L.M. Problem modüler öğrenmede öğrencilerde araştırma becerilerinin oluşumu: tezin özeti. diss. . tatlım. ped. Bilimler.1. Tümen, 1997.- 18 s.
175. Frenet / Comp. ed. önsöz B.L. Wulfson. M.: Ed. Shalva Amonashvili'nin evi, 1997. - 224 s.
176. Heller, K.A. Üstün yetenekliliğin boylamsal çalışması / K.A. Heller // Psikolojinin soruları. 1991. - No. 2. - S. 120-127.
177. Dünyada ne olmaz. Eğlenceli oyunlar 3 ila 6 yaş arası çocuklar için: anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir kitap / "O.M. Dyachenko tarafından düzenlenmiştir. M .: Eğitim, 1991. - 69 s.
178. Chudnovsky, V.E. Gerçek sorunlar yetenek psikolojisi / V.E. Chudnovsky // Psikolojinin soruları. 1986. - No. 3. - S.78-89.
179. Shadrikov, V.D. Manevi yetenekler / V.D. Shadrikov. M.: 1. Usta, 1998.-s. 18.f 183. Shadrikov, V.D. Doğal yeteneklerden manevi yeteneklere
180. V.D. Shadrikov // Uygulamalı Psikoloji. 2000. - No. 1. - S. 1-15.
181. Shamova, T.I. Eğitim sistemlerinin yönetimi / T.I. Shamova, P.I. Tretyakova, N.P. Kapustin. M.: VLADOS, 2001.- 320 s.
182. Schaubl, L. Deney sürecinde çocukların ve yetişkinlerin bilimsel düşüncesi / L. Schaubl, R. Glaser // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 2004. - No. 1. - S. 55-61.
183. Shatsky, S.T. Seçilmiş pedagojik çalışmalar / S.T. Shatsky. V. 2 cilt T.1. - M .: Pedagoji, 1980. - 302 s.
184. Shumakova, N.B. Üstün yetenekli çocukların eğitimi ve gelişimi / N.B. Şumakov. M.: MODEK, 2004. - 336 s.
185. Shumilin, A.T. Yaratıcılık teorisinin sorunları / A.T. Shumilin. M .: Yüksekokul, 1989. - S. 52.
186. Schukina, G.N. Sorun bilişsel ilgi Pedagoji / G.N. Schukin. -M.: Pedagoji, 1971. S. 76.
187. Yakovleva, N.G. Okul öncesi bir çocuğa psikolojik yardım / N.G. "Yakovleva. St. Petersburg: Valerie SPD; M.: Sfera, 2002. - 112 s.
188. Yaroshevsky, M.G. Antik çağlardan XX yüzyılın ortalarına kadar psikolojinin tarihi / M.G. Yaroshevsky. M.: Pedagoji, 1996. - 257 s.
189. Demetriou, A. Nedensel deneysel düşüncenin yapısı ve gelişimi: Erken ergenlikten gençliğe / A. Demetriou, A. Efklides // Gelişim Psikolojisi. 1993. - Cilt. 29.-K 3.-S.480-497
190 Fein, G.G. Çocuk gelişimi / G.G. Fein. New Jersey, 1978.
191 Guilford, J.P. İnsan zekasının doğası / J.P. Guilford. New York, 1967.
192 Heller, K.A. Programların değerlendirilmesi için konser // M.W. Katzko. Yeteneği, bireysel ihtiyaçları ve sosyal yeteneği beslemek. ECHA/K.A.'nın 4. konferansı Merhaba. Assen: Van Görcum, 1995. - S. 264-268.
193. Henderson, B. Okul öncesi çocukların keşfi: Akran etkileşimi ve bireysel farklılıklar / B. Henderson // Merril-palmer Quarterly.- 1980. N 27.-P. 241-255.
194. Hughes, M. Keşif ve oyunun sıralı analizi / M. Hughes // Uluslararası davranışsal gelişim dergisi. 1978. - I.P. 83-97.
195. Hutt, C. Spesifik ve çeşitli araştırma / C. Hutt // Çocuk gelişimi ve davranışındaki ilerlemeler / L.P. Lipsitt, H.W. Reese. NY, 1970. - Cilt. 5.-P. 119-180.
196. Kaplan, Sandra N. Üstün Yetenekliler için Farklılaştırılmış Müfredat / Sandra N. Kaplan. Ventura, CA: Ventura Ülke Okullar Ofisi Müfettişi, 1982.
197. Schaubl, L. Çocuklarda inanç revizyonu: Kanıt üretmede ön bilgi ve stratejilerin rolü / L. Schaubl // Journal of Experimental Child Psychology. 1990 Cilt. 49(1). S.31-57.
198. Sternberg, R. Karmaşık problem çözme ilkeleri ve mekanizmaları / R. Sternberg. New Jersey Lawrence Erlbaum Associates, Yayıncılar, 1991.
199. Thorndike, E. Hayvan zekası / E. Thorndike // New York, 1911.
Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve tanınma yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. orijinal metinler tezler (OCR). Bu bağlamda tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler.
Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında bu tür hatalar bulunmamaktadır.
Modern toplumun eğitime ihtiyacı var, ahlaklı insanlar Bir seçim durumunda bağımsız olarak kararlar verebilen ve bunların olası sonuçlarını tahmin edebilen kişi. Bu nedenle devletten önce, okuldan, okul öncesi ve ebeveynler son derece önemli bir görevle karşı karşıyadır: her çocuğun yalnızca toplumun bilinçli bir üyesi olarak değil, yalnızca güçlü, sağlıklı bir insan olarak değil, aynı zamanda - mutlaka - büyümesini sağlamak! - aktif, düşünen, herhangi bir işe yaratıcı yaklaşım yeteneğine sahip.
kavram "deney" Pedagojik sözlükte ortaya çıkan, Yunancadan geliyor "deney" ve şu şekilde çevirir: "deneme, deneyim" . Oryantasyon araştırmasının iki ana türü vardır (arama motoru) okul öncesi çocuklar için aktiviteler.
Birincisi, faaliyet sürecindeki faaliyetin tamamen çocuğun kendisinden gelmesiyle karakterize edilir. Tam teşekküllü bir konu olarak hareket eder, faaliyetini bağımsız olarak geliştirir: hedefler belirler, onlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını arar, vb. Bu durumda deney faaliyetindeki çocuk ihtiyaçlarını, ilgilerini, iradesini karşılar.
İkinci tür yönlendirme araştırma faaliyeti, durumun temel unsurlarını belirleyen ve çocuğa belirli bir eylem algoritması öğreten bir yetişkin tarafından düzenlenir. Böylece çocuk, yetişkinin önceden belirlediği sonuçları alır.
En eksiksiz ve ayrıntılı haliyle araştırma eğitimi aşağıdakileri içerir:
- Çocuk çözülmesi gereken bir sorunu tanımlar ve ortaya koyar;
- Olası çözümler sunar;
- Verilere dayanarak bu olası çözümleri kontrol eder;
- Denetim sonuçlarına uygun olarak sonuçlar çıkarır;
- Çıkarımları yeni verilere uygular;
- Genellemeler yapar.
N.N. tarafından kanıtlandığı gibi. Poddyakov'un deneme fırsatından yoksun bırakılması, erken ve okul öncesi çağda bağımsız faaliyetlere ilişkin sürekli kısıtlamalar ciddi sonuçlara yol açıyor zihinsel bozukluklar Yaşam boyu devam eden bu davranışlar, çocukların entelektüel ve yaratıcı gelişimini, gelecekte öğrenme yeteneğini olumsuz yönde etkilemektedir.
Beş yaşında bir çocuk yürüyüşe çıkıyor. Etrafta pek çok ilginç şey var. Ancak en çekici şey, bahçenin tam ortasında, bahar güneşinin neşeyle yansıdığı devasa bir su birikintisidir. Bir su birikintisine taş atarsan ne olur? Güneş korkuyor mu, korkmuyor mu? Sudaki çakıl taşlarından daireler su içinde ayrılıyor. Su birikintisi kaşlarını çatıyor. Küçük bir çakıl taşından - biraz. Büyük olandan su boyunca geniş daireler ayrılıyor. Daha fazla çakıl taşına ihtiyacımız var ama bazı nedenlerden dolayı elimizde değiller. Ancak büyük bir kararmış Nisan karı bloğu suya uçuyor.
Bebek ne yaptı? Hoşgörü mü? Ne münasebet. N.N.'ye göre. Poddyakova en ciddi işle uğraştı - deneyler yaptı. Kimse çocuğa özel bir görev belirlemedi, kimse onun aktivitelerini organize etmedi. Eylemleri yalnızca doğal meraktan kaynaklanıyordu - insanın, bir İnsan olarak evrim sürecindeki görünüşünü borçlu olduğu bir nitelik. Benzer faaliyetler Poddyakov'un adı "Özverili deney" ve bunu çocuğun zihinsel aktivitesinin bir göstergesi olarak değerlendirdi. Bilim adamı, bu olmadan çocukların normal entelektüel ve yaratıcı gelişiminin imkansız olduğuna inanıyordu.
Çocukların inisiyatifini geri almayın. Kendi başlarına yapabileceklerini siz onlar için yapmayın. (veya yapmayı öğrenebilir) kendi başına.
Bir şeyin yasaklanması gerekiyorsa, onu neden yasakladığınızı açıkladığınızdan emin olun ve neyin mümkün olduğunu veya nasıl mümkün olduğunu belirlemeye yardımcı olun.
Değer yargılarında bulunmak için acele etmeyin.
Erken çocukluktan itibaren bebeği başladığı işi tamamlamaya teşvik edin, güçlü iradeli çabalarını ve faaliyetlerini duygusal olarak değerlendirin. Olumlu değerlendirmeniz onun için en önemli şeydir.
Okul çocuklarının araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi
Okul çocuklarına özel bilgi öğretmek ve araştırma araştırmasında gerekli olan genel beceri ve yeteneklerini geliştirmek, modern eğitimin temel pratik görevlerinden biridir.
Genel araştırma becerileri; sorunları görme, soru sorma, hipotez kurma, kavramları tanımlama, gözlem ve deneyler yapma, sonuçlar ve çıkarımlar yapma, materyali sınıflandırma ve yapılandırma, metinle çalışma, fikirlerinizi kanıtlama ve savunma becerilerini içerir.
Bir çocukta düşünme kültürünün temellerini oluşturmak ve keşfedici davranışın temel beceri ve yeteneklerini geliştirmek için kullanabilirsiniz. çeşitli teknikler.
BEN. Sorunları görme yeteneğini geliştirmek
Sorun, bir zorluktur, karmaşık bir konudur, çözülmesi gereken görevlerdir, yani öncelikle bununla ilgili her şeyi incelemeyi amaçlayan eylemlerdir. sorun durumu.
Sorun bulmak zor bir iştir. Bazen bir sorunu bulmak, onu çözmek kadar zordur. Araştırma çalışmasının bu bölümünü çocukla yürütürken öğretmen esnek olmalıdır. Öğrenciden sorunun net bir şekilde anlaşılmasını ve formüle edilmesini, nihai hedefin net bir şekilde belirlenmesini, nihai hedefin net bir şekilde belirlenmesini mutlaka talep etmemelisiniz. Oldukça genel ve yaklaşık bir açıklama.
Sorunları görebilme yeteneği, düşünmenin ayrılmaz bir özelliğidir. Çoğu durumda uzun bir süre içinde gelişir. farklı şekiller aktiviteler. Sorunları tanımlamayı öğrenmek için kişinin kendi bakış açısını değiştirme, çalışma nesnesine farklı açılardan bakma becerisine hakim olması gerekir. Bu basit egzersizlerde yardımcı olacaktır.
1. "Dünyaya başka birinin gözlerinden bakın."
Bitmemiş hikayeyi çocuklara okuduk:
A) Sabah saatlerinde gökyüzü kara bulutlarla kaplandı ve kar yağışı başladı. Evlere, ağaçlara, kaldırımlara, çimlere, yollara büyük kar taneleri düştü…
Hikayeye devam edin: Arkadaşlarınızla bahçede yürüdüğünüzü hayal edin; yolda araba kullanan bir kamyon şoförü; uçuşa çıkan bir pilot; şehrin belediye başkanı; ağaçta oturan bir karga; ormandaki tavşanlar.
B) Dördüncü sınıfta bu sadece bir "salgın" - herkes uzaylıları oynuyor ...
Bu durumu öğretmenin açısından değerlendirerek hikayeye devam edin; okul doktoru; Okul psikoloğu; bu adamların bir sınıf arkadaşı; uzaylılardan biri; uzaylılara yazılan mektupların yazıldığı bilgisayar.
2. "Başka bir karakter adına hikaye uydurun"
Bir süreliğine bir masa haline geldiğinizi hayal edin. sınıf; yolda bir çakıl taşı; belirli bir meslekten bir hayvan insanı. Bu hayali yaşamın bir gününü anlatın.
Bu çalışma, çocuklar için bir makale yazmaya devam edilerek yazılı olarak yapılabilir, ancak iyi etki sözlü hikayeler verin. Bu görevi yerine getirirken çocukların en ilginç, en yaratıcı, orijinal cevaplarını teşvik etmek gerekir.
3. "Bu sonu kullanarak bir hikaye uydurun"
a) ... asla kulübeye gitmeyi başaramadık.
b) ... komşu muhafazada oturan orangutan buna hiç dikkat etmedi.
c) ... dersin zili çaldı ve Dima tahtanın yanında durmaya devam etti.
Başlangıçta ne olduğunu ve neden bu şekilde bittiğini düşünün ve konuşun.
Sunumun mantığı ve özgünlüğü değerlendirilir.
4. "Bir öğenin kaç anlamı vardır?"
Öğretmen çocukları iyi bilinen bazı nesneleri (kurşun kalem, tuğla, tebeşir, kutu vb.) düşünmeye ve bu nesnenin alışılmadık ama aynı zamanda gerçek kullanımı için mümkün olduğunca çok seçenek bulmaya davet eder.
5. "Tek tema - birçok hikaye"
Aynı konu hakkında mümkün olduğunca çok olay örgüsü düşünün ve çizin, örneğin: "Sonbahar", "Şehir", "Orman" vb.
II. Hipotez ileri sürme yeteneğinin geliştirilmesi.
Bir hipotez, bir varsayımdır, olayların düzenli bağlantısı hakkında bir yargıdır. Çocuklar genellikle gördükleri, duydukları, hissettikleri hakkında çeşitli hipotezler ifade ederler.
İnsanın kendi sorularına cevap araması sonucunda birçok ilginç hipotez doğar. Başlangıçta hipotez ne doğru ne de yanlıştır; basitçe tanımlanmamıştır. Doğrulanır kanıtlanmaz teoriye dönüşür; çürütülürse yanlış bir varsayıma dönüşür.
Hipotezleri test etmek için genellikle iki yöntem kullanılır: teorik ve ampirik. Birincisi, bu hipotezin ileri sürüldüğü diğer teorilerin (mevcut bilgi) mantığına ve analizine dayanmaktadır. Ampirik yöntem gözlem ve deneyleri içerir. Hipotezler oluşturmak araştırmanın, yaratıcı düşünmenin temelidir. Hipotezler sorunu farklı bir açıdan görmenizi, duruma diğer taraftan bakmanızı sağlar.
Varsayımlarda bulunurken genellikle şu kelimeleri kullanırlar: belki, varsayalım, varsayalım, belki, eğer, muhtemelen.
1. "Birlikte düşünelim."
Kuşlar güneye giden yolu nasıl biliyor?
Hipotezler:
a) Belki kuşlar güneşe ve yıldızlara göre yolu belirliyorlar.
b) Kuşlar muhtemelen onlara uçuş yönünü gösteren bitkileri (ağaç, çimen vb.) yukarıdan görürler.
c) Kuşların, daha önce güneye uçmuş ve yolu bilen kişiler tarafından yönlendirildiğini varsayalım.
d) Kuşların sıcak hava akımlarını bulduklarını ve bu akımlar boyunca uçtuklarını varsayalım.
e) Veya belki de - uçakta veya gemide olduğu gibi - dahili bir pusulaları vardır.
f) Peki ya kuşlar uzaydan gelen özel sinyalleri yakaladıkları için güneye giden yolu doğru bir şekilde bulabilirlerse? (Kışkırtıcı bir fikir.)
2. Koşullara göre egzersiz yapın
Bu öğelerin her biri hangi koşullar altında faydalı olabilir? Bu öğelerden iki veya daha fazlasının hangi koşullar altında yararlı olabileceğini düşünebiliyor musunuz?
Çalışma masası petrol sahası, oyuncak tekne, portakal, çaydanlık, cep telefonu, bir buket papatya, bir av köpeği.
3. Ters eylemi içeren bir alıştırma.
Aynı nesneler hangi koşullar altında tamamen yararsız, hatta zararlı olabilir?
4. "Bul Muhtemel neden olaylar"
a) Bahçedeki çimenler sarardı.
b) Yangın helikopteri bütün gün ormanın üzerinde daire çizdi.
c) Ayı kışın uykuya dalmadı, ormanda dolaştı.
5. "Bir büyücü dünyadaki her insanın en önemli üç dileğini yerine getirseydi ne olurdu?"
Sonuç olarak ne olacağına dair versiyonları ortaya koyarak mümkün olduğu kadar çok hipotez ve kışkırtıcı fikir üretmek gerekir.
III. "Sorgulama Becerilerini Geliştirmek"
Araştırma sürecinde, herhangi bir bilgi gibi, soru da şu durumlardan birini oynar: anahtar roller genellikle sorunun bir ifade biçimi olarak görülür. Soruyla karşılaştırıldığında sorun daha karmaşık bir yapıya sahip; mecazi anlamda, doldurulması gereken daha fazla “boşluk” var. Soru, çocuğun düşünmesini bir cevap aramaya yönlendirir, bilgi ihtiyacını uyandırır, onu zihinsel çalışmayla tanıştırır. Sorular iki gruba ayrılabilir:
∙ Açıklama(doğrudan veya "olup olmadığı" - sorular) - doğru mu ..., yaratmak gerekli mi ..., yapmalı mı .... Karmaşık bir soru aslında birkaç basit sorudan oluşur, örneğin: Bir yavru kedi yemeyi reddederse ve oynamazsa hasta olduğu doğru mu?
∙ Yenileniyor(belirsiz, dolaylı veya "kime" soruları) şu kelimeleri içerir: nerede, ne zaman, kim, ne, neden, ne vb. Bu sorular aynı zamanda basit ve karmaşık da olabilir. Örneğin: Bu evi kim, ne zaman ve nerede inşa edebilir?? - karışık mevzu. Kolayca 3 bağımsız (basit) soruya ayrılabilir.
1. "Gizemli kelimeyi bulun"
Çocuklar birbirlerine aynı konu hakkında kelimelerden başlayarak sorular sorarlar. ne, nasıl, neden, ne için. Zorunlu kural: Soru açıkça bir cevaba yol açmamalıdır. Örneğin portakalla ilgili soru "Bu meyve nedir?" değil, "Bu nesne nedir?" sorusudur.
Daha fazlası mümkün zor seçenek bu yönetim. Sunucu bir kelime düşünür ama herkese yalnızca ilk harfini (sesi) söyler. Geri kalanlar "Evde olan bu mu?" gibi sorular soruyor. "Bu ürün turuncu renk?”; “Bu eşya eşyanın taşınmasında kullanılıyor mu?”; "Bu bir hayvan değil mi?" Kelimeyi tahmin eden çocuk "evet" veya "hayır" cevabını verir
2. Oyun "Bil bakalım ne sordular."
Tahtaya gelen öğrenciye çeşitli sorular içeren kartlar verilir. Soruyu yüksek sesle okumadan ve kartta ne yazdığını göstermeden yüksek sesle yazılır; "Spordan hoşlanır mısın?" Çocuk "Sporu seviyorum" diye cevap verir. Geri kalanların sorunun ne olduğunu tahmin etmesi gerekiyor. Görevi tamamlamadan önce tahtada cevap veren çocukları, cevap verirken soruyu tekrarlamamaları için uyarmak gerekir.
Baykuşlar neden geceleri avlanır?
Banliyö trenlerine neden elektrikli tren denmiyor?
İnsan konuşmasını tekrarlayabilen kuşların adı nedir?
İnsanlar bilgisayarsız yaşayabilir mi?
Nehirler neden ilkbaharda taşar?
IV . Becerilerin ve deney becerilerinin geliştirilmesi.
Deney (deneme, deneyim), araştırma yöntemlerinden en önemlisi ve en önemlisidir. ana yöntemçoğu bilimde bilgi.
Deney, keşfettiklerimizi aktif olarak etkilediğimizi varsayar. Herhangi bir deney, doğrulamak ve karşılaştırmak için bazı pratik eylemlerin gerçekleştirilmesini içerir. Ancak zihinsel deneyler de vardır, yani yalnızca zihinde gerçekleştirilebilen deneyler.
1. Düşünce deneyi.
Zihinsel deneyler sırasında araştırmacı, nesneyle yaptığı hayali eylemin her adımını hayal eder ve bu eylemlerin sonuçlarını daha net görebilir.
Bir düşünce deneyi sırasında şu sorunu çözmeye çalışalım: "Gölgeler doğru çizilmiş mi?".
2. Gerçek nesnelerle deneyler
"Nesnelerin kaldırma kuvvetini belirliyoruz"
Çocukları, bir tahta parçası, bir çay kaşığı, bir tabak, bir taş, bir elma gibi keşfedilecek on farklı nesneyi seçmeye davet edin. plastik oyuncak, karton kutu, metal cıvata vb. Çocuklar daha sonra hangi nesnelerin yüzebileceğini ve hangilerinin batacağını tahmin ederler. Bu hipotezlerin test edilmesi gerekmektedir. Çocuklar, elma veya hamuru gibi nesnelerin sudaki davranışını her zaman varsayımsal olarak tahmin edemezler; Ayrıca tabak dikkatlice suya indirilirse yüzer, ancak içine su girerse batar.
İlk deneme tamamlandıktan sonra deneye devam edeceğiz. Yüzen nesneleri inceleyelim. Hepsi hafif mi? Hepsi eşit derecede iyi yüzüyor mu? Kaldırma kuvveti nesnenin boyutuna ve şekline bağlı mıdır? Hamuru top yüzecek mi? Peki hamuru örneğin bir plakanın şeklini verirsek? Peki yüzen ve yüzmeyen nesneleri birbirine bağlarsak ne olur? Yüzecekler mi yoksa ikisi de boğulacak mı? Ve her ikisi de hangi koşullar altında mümkündür?
Sonuç olarak şunu bir kez daha vurgulamak istiyorum: oluşturmak ve geliştirmek. bilimsel ilgiÇocuğun araştırma faaliyeti ilkokul çağından itibaren gereklidir
Yükleniyor...
