Çizim, modelleme ve aplikeyi içeren görsel etkinlikler büyük önemİçin kapsamlı gelişme okul öncesi çocuklar. Çocukların ilgisini çeker ve kendi başlarına güzel bir şey yaratma fırsatıyla onları sevindirir. Çizim, heykel ve uygulamayı tam olarak gerçekleştirmek için öğretmenin GCD'yi yürütme metodolojisini bilmesi ve teknik teknik ve becerilere sahip olması gerekir.
Kural olarak, GCD'ye göre görsel Sanatlarönden gerçekleştirildi. Bunun için iyi bir ön hazırlık da başarılı bir şekilde uygulanması için büyük önem taşımaktadır. GCD'ye hazırlık, çocukların üzerinde çalışacağı materyalin hazırlanmasından, sergilenecek materyalden, öğretmen tarafından yapılan açıklamalardan ve öğretmenin kendisinin hazırlıklı olmasından oluşur.
GCD süreci üç bölüme ayrılmıştır:
1) Giriş kısmı.
2) Çocukların iş yapma sürecine rehberlik etmek.
3) Son bölüm ise çocuk eserlerinin incelenmesi ve analizidir.
İlk bölümün yapısı yaklaşık olarak aşağıdaki gibidir:
1) Gelecek çalışmanın içeriğini iletmek, ilgi yaratmak ve duygusal ruh hali.
2) Tasvir edilenin analizi (doğa, örnek), daha önce görülenin hatırlatılması, okuma kurgu, çocuklarla sohbet. Konuşma tekniği içeriğe, dersin türüne ve belirli didaktik görevlere bağlıdır.
3) İşin gerçekleştirilmesine ilişkin özel talimatlar. Aktif katılım açıklamalar ve uygulama yöntemleri ile çocuklar.
Çalışmaya başlamadan önce çocukların nereden başlamaları gerektiğini iyi anlamaları gerekir. Çocuklar çalışmayı kendileri yaparken, öğretmen etkinliği bir bütün olarak denetlemeli, ayrıca çocuklarla bireysel olarak ilgilenmelidir. Bazen, EÇG'nin başlamasından hemen sonra, tüm çocuklara başarıyla başlatılan bir işi göstermek ve bu işte neyin iyi yapıldığını vurgulamak yararlı olabilir.
Grubun bir bütün olarak çalışması oluşturulduktan sonra geçici olarak bireysel liderliğe geçebilirsiniz. Ancak yardım etmek için acele etmenize gerek yok, çocuğa ortaya çıkan zorluklarla baş etme fırsatı vermeniz gerekiyor. Eğer gerçekten başa çıkamıyorsa, o zaman esas olarak yönlendirici sorular, tavsiyeler ve yalnızca Nadir durumlarda görüntüyü gösteriyor ve ardından yalnızca ayrı sayfa ve çocuğun çiziminde değil. Genel bir zorluk veya hata varsa, tüm çocuklar çalışmalarına ara verip ek açıklamaları dinlemeye davet edilmelidir.
Dersin son kısmı çocukların çalışmalarının çocuklar ve öğretmen tarafından izlenmesi ve değerlendirilmesidir. Çocukların çalışmalarının analizi dersin bitiminden hemen sonra yapılır veya yürüyüşten sonra izin verilir. Daha genç gruplarda analiz, çalışmanın genel olarak onaylayıcı bir değerlendirmesiyle sınırlıdır ve oyun karakteri adına yapılmalıdır.
Her yaştaki çocuğa resim yapmayı öğretmenin temel ilkesi netliktir: Çocuk tasvir edeceği nesneyi veya olguyu bilmeli, görmeli, hissetmelidir. Çizim derslerinde kullanılan pek çok görsel araç bulunmaktadır. Hepsine sözlü açıklamalar eşlik ediyor. Farklı şekillerde çizim yapmayı öğrenmek için tekniklere bakalım yaş gruplarıçocuk Yuvası.
İlk genç grup. Her şeyden önce öğretmenin faaliyetinin kendisi görsel bir temeldir. Çocuk öğretmenin çizimini takip eder ve onu taklit etmeye başlar.
Okul öncesi çağda taklit aktif bir öğretim rolü oynar. Bir çizimin nasıl oluşturulduğunu izleyen çocuk aynı zamanda şekil ve renk özelliklerini düzlemsel görüntüsünde görme yeteneğini de geliştirir. Ancak taklit, bağımsız düşünme, tasvir etme ve edinilen becerileri özgürce kullanma yeteneğini geliştirmek için tek başına yeterli değildir. Bu nedenle çocuklara eğitim verme yöntemleri de giderek daha karmaşık hale geliyor. Çocukların kademeli olarak dahil edilmesi önerilir. işbirliği süreciÇocuk başladığı işi tamamladığında öğretmenle çizim yapmak - çekilen toplara ipler çeker, çiçeklere saplar, bayraklara sopalar vb.
Küçük çocuklara öğretmek için okul öncesi yaş olumlu etkiçeşitli oyun anlarından yararlanır. Dahil etme oyun durumları görüntünün konusunu daha yakın, daha canlı ve daha ilginç hale getirir. Boyalarla resim yapma etkinliğinin sonucu küçük çocuk parlak bir noktadır. Renk güçlü bir duygusal uyarıcıdır. Bu durumda öğretmen çocuğun çizimdeki rengin görüntüyü yeniden yaratmak için var olduğunu anlamasına yardımcı olmalıdır. Çocukların boyalarla çalışırken nesnelere benzerliklerini geliştirmeye çalışmalarını sağlamalıyız.
İkinci bölümdeki öğrenme hedefleri genç grup
esas olarak tasvir etme becerilerinin geliştirilmesiyle ilişkilidir çeşitli şekiller, kalem ve boya kullanımında teknik becerilerin geliştirilmesi ve çeşitli nesneleri tasvir etme yeteneği.
Çevredeki yaşamın algılanması öğretim yöntemlerinin temelini oluşturur. Bu nedenle, çizgilerin, dairelerin ve noktaların ilişkilendirildiği tüm görüntülerin yalnızca görsel olarak değil, aynı zamanda aktif aktivitede de önceden algılanması gerekir: "Yollar boyunca koştuk", "toplar." Örneğin, düz yatay çizgiler çizerken. -yollar, çocuklar öğretmenle birlikte havadaki çizginin yönünü bütün elleriyle gösterirler: "Ne kadar uzun bir yol!" Bundan sonra çocuklar yolun ne olduğunu kağıt üzerinde gösterirler ve son olarak onu bir kalem veya boyayla çizerler. Bir hareketin bu şekilde ardışık çoklu tekrarında bir sistem vardır: Kademeli geçiş Tüm elin daha gelişmiş büyük hareketlerinden, yalnızca el ile harekete (kağıt üzerinde parmak) ve parmakların belirli bir pozisyonda bağlandığı kalemle daha da sınırlı bir harekete kadar. Çocuklar bu hareketleri yaparken “Yağmur: damla-dam”, “Kurdele bu kadar uzun” gibi kelimelerle eylemlere eşlik edebilirler. Çocukların çalışma sırasındaki konuşmaları yasaklanamaz, çocukların düşüncelerini harekete geçirir ve zihinlerini uyandırır. hayal gücü. Çizim sürecine müzik (yağmur damlalarının sesi) gibi başka etki araçlarının dahil edilmesi önerilir. Ders sırasında çocuklar her zaman aktiftir, çizimde canlandırdıkları imaj zihinlerinde yaşamalıdır.
Bu etkinlik başlangıçta öğretmenin taklit edilmesine dayanmaktadır. Çocuklara görselin konusunu hatırlatır, çocukların ustalaşması gereken yeni hareketleri gösterir. Önce eli havada hareketler yapar, ardından bu hareketi çocuklarla tekrarlar. Çocuklardan birinin hareket edememesi durumunda öğretmen çocuğun elinin istenilen pozisyona gelmesine ve uygun hareketi yapmasına yardımcı olur. Aynı şekilde öncelikle tüm çizim tekniklerini göstermek gerekir. Öğretmen bir kalemin veya fırçanın nasıl doğru tutulacağını, fırçanın üzerine boyanın nasıl sürüleceğini ve kağıt üzerinde nasıl hareket ettirileceğini gösterir. Çocuklar tüm temel tekniklere aşina olduklarında bağımsız hareket edebileceklerdir. etkili teknikler görsel öğrenme öğretmenin çizimidir. Ancak en küçük çocuklar için bile eğitici bir çizim görsel olarak okuryazar olmalı, gerçek bir konuya karşılık gelen bir şemaya göre basitleştirilmemelidir.
Örneğin, bir Noel ağacının nasıl çizileceğini gösterirken öğretmen programın gerekliliklerinden hareket etmelidir. bu yaşta- ana özellikleri aktarın: dikey gövde, yanlara doğru uzanan dallar, yeşil renk. Ancak bu işaretler diğer tüm ağaçları karakterize eder. Noel ağacının görüntüsünü korumak için öğretmen, çocukların dikkatini buna odaklamadan, gövdeyi aşağıya doğru genişleyen bir çizgiyle, dalları (üstte daha kısa, altta daha uzun) hafifçe eğimli olarak çizecektir. Çizimdeki görsel görüntünün gerçek nesnenin görüntüsünden sapmaması önemlidir, bu durumda doğru görüntü çocukların hafızasında korunacaktır.
Çocuklar basit şekilleri çizme becerisini kazanana kadar çizim tekniklerinin gösterilmesi önemlidir. Ve ancak o zaman öğretmen okul öncesi çocuklarına gösteri yapmadan görsel yardımlar kullanarak nasıl çizim yapacaklarını öğretmeye başlayabilir.
Örneğin çocuklar düz çizgiler çizmeyi öğrendiklerinde dikdörtgen şekillerÖğretmen onlara çizim tekniklerini göstermeden kürek kemiği çizmelerini isteyebilir. Dersin başında öğretmen çocuklarla birlikte kürek kemiğini inceler, eliyle hatlarını çizer ve bu arada eylemlerini açıklar. Bu değerlendirmenin ardından çocuklar çizimi kendi başlarına tamamlarlar. Bunu zor bulanlar için öğretmen, kürek kemiğinin şeklini hissetmek için elinizle daire içine almanızı önerir.
Bazı durumlarda, bir nesneyi çocuklara göstermenin imkansız olduğu durumlarda büyük boyutlar veya başka nedenlerden dolayı), fikirlerini canlandırmak için öğretmenin bir resmini veya iyi çizilmiş bir çizimini kullanabilirsiniz.
Öğenin resmi şu şekilde olmalıdır: kapatmak, dikkati asıl şeyden uzaklaştırmamak için mümkünse diğer nesnelerden izole edilmiş belirgin bir biçimde.
Öğretmen tıpkı nesnede olduğu gibi çocukların dikkatini parmağıyla çizerek şekle ve nesnenin rengine çeker. Ders sırasında resim bu grupta model olamayacağı için kaldırılmalıdır.
İkinci genç grupta ise sanatsal sözcük özel bir teknik olarak kullanılmaktadır. Buradaki uygulama olanakları sınırlıdır. Esas olarak sanatsal imaj, çocukların ilgi ve dikkatini dersin konusuna çekmek ve duygusal bir ruh hali yaratmak için kullanılır.
Öğretmen derse bir bilmeceyle veya kısa bir şiirsel pasaj okuyarak başlayabilir; şiirin bilmeceleri ve görselleri çocuklar için basit ve anlaşılır olmalıdır.
Derslerin sonunda çocukların çalışmalarının gözden geçirilmesi ve basit bir analiz, okul öncesi çocuklarda aktiviteyi teşvik etmeye yardımcı olur. Bunu yapmak için öğretmen çocukların dikkatini çeken bir çizim seçer. olumlu taraflar içinde sorular sorar, çalışmada gösterilen girişimi onaylar - çizime yeni bir şey katar. Aynı zamanda, dikkatlerinin dağılmaması ve asıl şeye odaklanmaları için çocukları çizimleri analiz etme konusunda cezbetmelidir. İçeriği analiz ederken çocuklar öğretmenle birlikte tamamlanan görevin kalitesini ve doğruluğunu dikkate almalıdır. Başarısız çizimler gösterilmemeli ve analiz edilmemelidir, çünkü bu yaştaki yüksek kaliteli uygulama çoğu zaman çocuğun arzusuna değil, onun yeteneğine bağlıdır. genel gelişim ve özellikle hareketlerin gelişmesinden.
Çizim becerisi zayıf olan çocukların ders sırasında daha fazla dikkat etmeleri ve istedikleri zaman çizim yapma isteklerini teşvik etmeleri gerekmektedir.
Bireysel yaklaşım Bu yaşta bu özellikle gereklidir, çünkü çocukların eğilimleri ve yetenekleri burada oluşmaya başlar. Bunları tespit etmek ve geliştirmek eğitimin temel hedeflerinden biridir.
Orta grup öğretmeni görevle karşı karşıyadır- Çocuklara bir nesneyi ana özelliklerini, yapısını, rengini aktararak doğru şekilde tasvir etmeyi öğretmek.
İÇİNDE orta grup Doğanın kullanımı daha fazla yer kaplamaya başlıyor. Doğal nesne, çocuklar tarafından iyi bilinen, açıkça görülebilen parçaları olan basit şekilli bir nesne olabilir, örneğin bir mantar (2 parça), bir oyuncak bebek (4 parça).
Öğretmen bir nesneyi incelerken çocukların yapıyı doğru bir şekilde aktarmalarını kolaylaştırmak için çocukların dikkatini parçaların şekline ve düzenine, boyutlarına, renklerine ve çeşitli detaylarına çeker. Orta grupta, genç grupta olduğu gibi öğretmen, bir nesneyi incelerken ana hatlarını çizme jesti ve sözlü açıklama kullanır.
Ders sırasında öğretmen çocuklara doğayı hatırlatır, onları ona bakmaya ve çizmeye davet eder. Bu yaşta çocuklar henüz bir görüntüyü belli bir bakış açısıyla aktaramazlar, bu nedenle doğayı en karakteristik yönünden görecekleri ve ana parçaları net bir şekilde ayırt edebilecekleri şekilde yerleştirilmelidir. Bu gruptaki analiz çok ayrıntılı olamamasına ve yalnızca program gereksinimlerine karşılık gelmesine rağmen, doğa da işin bitiminden sonra çizimleri onunla karşılaştırmak için kullanılır.
Dört yaşındaki çocukların özellikleri dikkate alındığında çeşitli teknikler eğitim dahil oyun anları. Örneğin bir oyuncak bebek kendi portresini çizmeyi ister; eseri analiz ederken çizimlere bakar ve değerlendirir.
Orta grupta, görüntünün daha iyi yeniden üretilmesi için öğretmenin yaptığı bir resim veya çizim kullanılabilir. Kullanım gereksinimleri genç gruptakiyle aynı kalır. Dört yaşındaki çocuklar henüz resme dayalı herhangi bir çizim tekniğiyle tanıştırılamaz. Burada yalnızca çocukların belirli bir konu hakkındaki fikirlerini canlandırmanın bir aracı olarak hizmet eder. İçerik açısından orta grupta kullanılan resimler elbette genç gruba göre daha çeşitlidir, çünkü çizimlerin temaları daha zengindir: bireysel nesnelerin tasvirine ek olarak basit olay örgüsü sahneleri de vardır. arsa çiziminin görevlerine karşılık gelen.
Orta grupta çizim tekniklerinin gösterilmesi, yeni program materyalinin verildiği sınıflarda öğretimde önemli bir yer tutmaya devam ediyor: bir nesnenin parçalarının tasvir sırası, ritim kavramı, desen vb.
Örneğin çizimin teması bir kardan adamdır. Öğretmen ilk kez çocukları görüntünün doğru orantısal ilişkilerini ve sırasını aktarmaya davet eder. Çocuklara alttaki büyük toptan başlayarak üç topun da nasıl çizileceğini gösteriyor ve aynı zamanda çocuklara sorular soruyor: Şimdi hangi topu çekmeliler? Nerede?
Açıklamayı geciktirmemek ve çocuklara inisiyatif alıp çizimi bitirme fırsatı bırakmak için küçük detayların (gözler, ağız, burun, şapka) çizilmesine gerek yoktur.
Sonraki tüm oturumlarda aynı program materyali, ancak diğer konularda (bardak, matruşka, oyuncak bebek) gösteriye gerek yoktur, bir nesneye, bir resme bakılarak değiştirilebilir.
Dekoratif çizimde, çocuklar ilk önce desenin kompozisyonu ile tanıştıkları için bu özellikle gereklidir. Bir çocuk, ancak öğretmenin elinin bir kağıt şeridine vuruşlar uygulayarak ne kadar ritmik hareket ettiğini görsel olarak görerek, bir desendeki ritmin ne anlama geldiğini ve bir çizimde nasıl oluşturulacağını anlayabilir. Daha sonra çocuk öğretmenin yaptığını aynen tekrarlar. İÇİNDE dekoratif boyamaÖğretmenin çocuklara ilk önce bir kalıp oluşturma ilkesini, içerdiği unsurları tanıttığı ve nasıl çalışılacağını gösterdiği örnek bir çizim kullanılabilir. Ders tekrarlandığında çocuklar örneği inceledikten sonra kendi başlarına çizim yapabilirler çünkü tam olarak tekrarlanmasına gerek yoktur.
Bir çocuk inisiyatif gösterirse ve kendine ait bir şey yaratırsa, öğretmen onun çalışmasını onaylamalı ve analiz sırasında tüm çocukların dikkatini her birinin ilginç bir şeyler bulabileceği gerçeğine çekmelidir.
Orta grupta sanatsal sözlerin kullanımı önceki gruplara göre daha fazla yer tutmaktadır.
Çocukların hafızasında daha önce hayatta algılanan görüntüleri canlandırmak ve ilgiyi uyandırmak için çizim konusuyla bağlantılı olarak sanatsal bir sözel imge kullanılabilir.
Örneğin derse şiir okuyarak başlamak:
Yapraklar düşüyor, düşüyor,
Bahçemizde yapraklar dökülüyor
Sarı, kırmızı yapraklar
Rüzgarda kıvrılıp uçuyorlar, -
Öğretmen çocukların gördükleri yaprak düşüşünü hafızalarında yeniden canlandırmaya çalışır.
Orta grupta ders sonundaki çizimlerin analizi farklı şekillerde yapılandırılabilir.
Dört yaşındaki çocuklar, çizimlerin ayrıntılı, sağlam temellere dayanan bir analizini yapamayacaklar, ancak tasvir edilen nesneye veya örneğe benzer olup olmadığını söyleyerek, beğendikleri bir çizimi zaten bağımsız olarak seçebilecekler. ve çizimin düzgün bir şekilde yürütülüp yürütülmediği. Öğretmen neden güzel, benzer olup olmadığının gerekçelendirilmesine yardımcı olacaktır.
Orta gruptaki çocuklar akranlarının çalışmalarının avantajlarını ve dezavantajlarını fark edebilirler ancak çizim sürecinin kendisi onlara çok şey kazandırdığı için kendi çalışmalarını değerlendirmek daha da zor olabilir. büyük sevinç ve çoğu zaman çalışmalarının sonucundan memnunlar. İşe özeleştirel bir yaklaşım daha sonra, 6-7 yaşlarında geliştirilir.
İÇİNDE kıdemli grup
Çocukların bağımsız yaratıcılığının gelişimine çok dikkat edilir. Daha büyük çocuklar için oyun hâlâ resim yapmayı öğrenmenin yöntemlerinden biridir. Örneğin bir çizim dersinin başında gruba Noel Baba'dan bir mektup getirilir ve hayvanlardan çizim yapmaları istenir. davetiye kartları Noel ağacına.
Doğa olarak burada orta gruba göre daha karmaşık ve çeşitli nesneler kullanılabilir. İlk başta doğa basittir - meyveler, sebzeler, ancak orta grupta bir elma çizilirken ana özelliklerine dikkat edilirse - yuvarlak biçimde ve renk, daha sonra büyük gruptaki çocuklara görme ve aktarma öğretilir özellikler tam olarak önümüzde duran elma onları, - form yuvarlak, uzun veya basık vb. Bu özellikleri vurgulamak için iki elma tabiat olarak sunulabilir. farklı şekiller.
Basit formdaki nesnelere ek olarak, eski grupta daha karmaşık doğanın kullanılması gerekir - ev bitkileriİle büyük yapraklar ve basit yapı: ficus. Doğayı inceledikten sonra öğretmen çocuklara parçaları tasvir etme sırasını açıklar. Öğretmen çocukların açıklamayı anlayıp anlamadığını öğrenmek için içlerinden birine çizime nereden başlayacaklarını sorar ve dersin başında öncelikle yanlış çalışmaya başlayanlara yaklaşır.
Dersin sonunda işin sonuçlarını konuyla karşılaştırmak için doğadan da yararlanılır. Öğretmen için değerlendirme kriteri belirlenen program hedefleri ve çocuklar için doğaya özgü benzerlik olacaktır.
Son sınıftaki resim derslerinde resimlerin kullanılması, öğretmenin çocukların belirli bir konu hakkındaki fikirlerini netleştirmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda onları bazı görsel tekniklerle tanıştırır. Örneğin, bir kız topla oynuyor - elleri yukarı çekilmiş.
Bazen çocuk bir parçanın şeklini veya bir nesnenin detaylarını unuttuğunda çizim sürecinde resim kullanılabilir; Öğretmen inceledikten sonra çocukların kopyalamasını önlemek için onu çıkarır. Resim, öğretmenin onun yerine geçen çizimi gibi, bir model olarak hizmet edemez. çocuk çizimi ve eskiz yapmak için kullanılır. Öğretmenin yaptığı örnek daha büyük grupta ağırlıklı olarak dekoratif çizimde kullanılıyor.
Çizimin amacına bağlı olarak numunenin kullanım yöntemi farklı olabilir. Doğru tekrarlama için, çocukların herhangi bir yeni kompozisyon tekniğine veya desen unsuruna aşina olduğu durumlarda verilir. Örneğin, yaprakları simetrik olarak merkezin etrafına yerleştirerek daldırarak bir çiçek oluşturmayı öğrenirler.
Ancak daha yaşlı grupta örnek yalnızca görevi açıklamak için kullanılır. Çocuklar, görevi ihlal etmeden, desenin tüm unsurlarını, rengini vb. kullanarak, bağımsız olarak deseni tamamlarlar.
Yeni görevin çocuklar tarafından anlaşılması ve çizimlerin farklı olabileceğini anlamaları için 2-3 örnek vermek ve bunları birbirleriyle karşılaştırmak, ortak noktalarının neler olduğunu belirlemek iyi olur. fark.
Çizimleri analiz ederken çocukların inisiyatifini teşvik etmek için dersin sonunda öğretmen yaratıcılık unsurları içerenlere dikkat çeker. Çocuklar, yaratıcılıklarının öğretmen tarafından onaylandığını hızla hissedecek ve bağımsız çalışmaya çabalayacaklardır. Resmin tamamının tam gösterimi yaşlı grupta orta gruba göre daha az kullanılır. Her zaman işin bir kısmını başkalarına bırakmalısınız. bağımsız kararçocuklar.
Parçaların görüntü sırasını açıklamak gerektiğinde gösteri tamamlanabilir. Örneğin çocuklara nasıl çizileceğini açıklamak kamyonÖğretmen çizimin merkezi olan kabinle çizime başlar, ardından arabanın tüm ana parçalarını çizer, çocukların sadece kendi başlarına çizmeleri gerekir. küçük parçalar.
Kısmi gösterim de kullanılır. Örneğin, çocukların sıra sıra pencereler yerleştirerek çok katlı binaları tasvir etmeyi öğrendikleri iki veya üç katlı bir ev çizerken öğretmen evin tamamını çizmez. Önceden çizilmiş bir dikdörtgen üzerinde, bir katın diğerinden hafif bir çizgiyle nasıl ayrılacağını ve bu çizginin üzerine bir sıra pencerenin nasıl çizileceğini gösteriyor. Çatı, pencere çerçeveleri ve diğer detayların çizilmemesi gerektiği gibi tüm pencereler de çizilmemelidir. Çocuklar hangi evleri gördüklerini hatırlamaya ve istedikleri şekilde çizmeye davet edilir. Görüntünün adım adım gösterimini kullanabilirsiniz. Bu teknik esas olarak nesne çiziminde, binaların, hayvanların vb. tasvirinde kullanılır. Adım adım gösteri, çocukların belirli bir nesneyi çizme veya şekillendirme sırasını anlamalarına yardımcı olur ve bağımsız tekrarlama, sanatsal ve yaratıcı becerilerin, fantezinin, hayal gücünün geliştirilmesine yardımcı olur. ve hayal gücü.
Kullanım Edebi çalışmalarÇocuk çizimlerinin temalarını genişletir ve aynı zamanda onları öğretme, yaratıcı inisiyatifin gelişimini teşvik etme yöntemidir.
Sözlü sanatsal görüntü, bir nesnenin veya olgunun belirli özelliklerini ortaya çıkarır ve aynı zamanda dinleyicinin hem görüntünün kendisi hem de eylemin gerçekleştiği durum hakkında spekülasyon yapmasına olanak tanır. Örneğin Charles Perrault'un "Kırmızı Başlıklı Kız" masalının kahramanı için, dış işaretler: kırmızı bir şapka, büyükanne için ikramların bulunduğu bir sepet, çizim sırasındaki diğer her şey çocuğun kendisi tarafından icat edilir - kızın pozu, yüzü, saç modeli, kıyafetleri, ayakkabıları. Daha büyük gruptaki okul öncesi çocuklar, öğretmenin çalışmayı analiz ederken yönelttiği soruların yardımıyla, doğayla, görüntüyle veya zihindeki fikirlerle karşılaştırma yaparak hem çizimdeki olumlu yönleri hem de hataları fark edebilirler. Bu, çocukların zekasının arttığını ve bağımsız düşünme yeteneğini gösterir.
Edindikleri bilgileri kullanarak cevaplarını gerekçelendirebilirler. güzel kombinasyon renkler, nesnelerin dizilişi, çizim tekniği.
Başarısız çalışmalar toplu olarak tartışılmamalı, yazarıyla birlikte tek tek analiz edilmelidir. Beş yaşındaki çocuklarda, faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik eleştirel tutumları artar, bu nedenle çalışmalarını doğayla veya bir modelle karşılaştırarak analiz etmeye yönlendirmek mümkündür.Teknikleri hızlı bir şekilde öğrenen ve görevleri yerine getiren yetenekli çocuklar iyi gösterilmeli büyük talepler işin kalitesi ve içeriği, çizimin ifadesi. Çocukları sürekli övmek onlara da zarar verir. yaratıcı Gelişim ve sürekli kınama, çünkü her ikisi de onların çabalamasını engelliyor en iyi sonuçlar. Burada öğretmen incelik ve orantı duygusunu gözlemlemelidir.
Okula hazırlık grubundaki çocuklara eğitim verme yöntemleri arasında, okulda öğretimin önde gelen yöntemi olan hayattan çizime büyük yer verilmektedir. Okul hazırlık grubunda çocuklar doğayı görsel olarak inceleyerek temel özelliklerini vurgulayabilirler. Zaten analiz verebilirler Genel form, parçalar, konumlarına göre.
Örneklemenin hazırlık grubundaki kullanımı yaşlı gruba göre daha da sınırlıdır. Dekoratif boyamalarda halk eşyaları kullanılıyor dekoratif SanatlarÇocukların kompozisyona, renk kullanımına aşina oldukları, çeşitli unsurlar resimler. Uygulamanın özelliklerini göstermek için desenin herhangi bir öğesini genel kompozisyondan vurgulamanın gerekli olduğu durumlarda bir örnek verilir. Örneğin, bir öğretmenin çocuklara Khokhloma resminin vazgeçilmez bir unsuru olan bir kıvrılma çizmeyi öğretmesi gerekir. Bir şerit üzerine sadece buklelerden oluşan bir desen çiziyor ve çocukları bunu kopyalamaya davet ediyor. Öğretmenin örneğini takip ederek, kıvrılma yaratan bir hareket ritmi geliştirerek egzersiz yaparlar. gerektiren diğer unsurlar özel egzersizler onlara ücretsiz olarak hakim olmak için.
Hazırlık grubunda çizim tekniklerinin gösterimi diğer gruplara göre daha az yapılmaktadır, çünkü bu yaştaki çocuklar sadece sözlü açıklamaya dayalı olarak çok şey öğrenebilirler.
Eğer buna ihtiyaç varsa öğretmen belli çizim tekniklerini kısmen açıklar ve gösterir. Yeni teknikleri öğretirken tüm gruplarda gösteri yapılması gerekir. Hazırlık grubunda öğretmen çocuklara boya ve kalemlerle nasıl çalışılacağını öğretir; örneğin boyaları geniş bir yüzeyde bulanıklaştırma, bir nesnenin şekline vuruş veya kontur uygulama vb.; yeni malzemeler kullanın - iyimser, pastel.
Görsel öğretimin etkili yöntemlerinden biri öğretmenin çizimidir, yani üzerinde çalışma sürecidir. Öğretmen hayattan bir şey çizdiğinde - bir manzara, bir ev veya bireysel nesneler, çocuklar çalışma sürecini gözlemler ve öğretmen onları bir tartışmaya dahil eder: Şimdi ne çizmeliler? Nerede? Ne renk?. Hazırlık grubunda sanatsal sözel imgeleri kullanma fırsatları daha fazladır.
Öğretmen, şu veya bu görüntünün en canlı şekilde sunulduğu çocuklar için bu tür masalları ve şiirleri seçmelidir. Bu yaştaki çocuklar zaten bazı şeyleri edinmişlerdir. hayat deneyimi ve belirli becerilerde uzmanlaştık güzel Sanatlar. Bu nedenle sözel imge (olmadan görsel yardım) zaten düşüncelerinin ve hayal güçlerinin çalışmasına neden oluyor.
Çocuklara toplu olarak bir işi tamamlama, şu veya bu eseri resimleme veya karikatürlerden belirli bölümleri çizme görevi verilebilir. Örneğin bir eserden tema seçen herkes bir bölüm çizer.
Böyle bir kolektif çalışma, eylemlerin büyük bir koordinasyonunu gerektirir. Çizimler analiz edilirken çocuklar hazırlık grubu Yapılan işin kalitesini zaten değerlendirebilmektedir. Öğretmen öncelikle çizimin doğru yapılıp yapılmadığını sorarak yardımcı olur. Gelecekte çocuklar olumlu ve olumsuz değerlendirmeleri bağımsız olarak gerekçelendirecekler.
Hazırlık grubundaki okul öncesi çocuklar özeleştiriyi geliştirir.Öğretmen, çocukların çalışmalarında buluşu, hayal gücünü ve bağımsız düşünme yeteneğini, yani bilinçli olmadan, düşünmeyi teşvik etmelidir. yaratıcı tutum herhangi bir işe ve özellikle okula.
Görsel sanatlar üzerine ders notları. Kıdemli grup. Konu: “Peri masalı balıkları”
Eğitim hedefleri:- Çocukların balıklarla ilgili fikirlerini netleştirmek.
- Atık malzemeyle çalışma yeteneğinin güçlendirilmesi.
- Ek materyallerle çalışmanızı biçimlendirme yeteneğinizi güçlendirin.
- Malzemeyi ekonomik ve rasyonel kullanma yeteneğini güçlendirmek.
Gelişimsel görevler:
- Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.
- Fantezi ve hayal gücünün gelişimi.
- Azim geliştirin ve Yaratıcı beceriler.
Eğitimsel görevler:
- Malzemelere doğruluk ve dikkatli tutum oluşturulması.
- Çalışmanızdaki eksiklikleri fark etme ve bunları düzeltme yeteneğini geliştirin.
Ön çalışma:
Balıkları (akvaryum balığı) tasvir eden resimlerin incelenmesi. Balık hakkında konuşma.
Modelleme " Akvaryum balığı"kullanarak Atık malzeme. Balıklarla ilgili slaytları görüntüleyin. A.S.'nin bir masalını okumak. Puşkin "Balıkçı ile Balığın Hikayesi" Denizde dalgaların sesini dinlemek.
Demo materyali:
Slaytlar, denizde sörf sesinin ses kayıtları, Japon balığı resimleri.
Teçhizat:
Balık şablon görüntüsü, payetler, kumaş parçaları, PVA tutkal fırçası, yapıştırıcı içeren mavi karton, kağıt peçete, makas, muşamba.
Dersin ilerleyişi:
Deniz sörfünün sesi geliyor.
Öğretmen - Çocuklar, dinleyin. Bu gürültü nedir?
Çocukların cevapları. Bu denizin sesi.
Eğitimci - Doğru. Şimdi biraz hayal kuracağız. Deniz kıyısında olduğumuzu hayal edin. Başımızın üstünde Mavi gökyüzü Ayak altında sıcak kum, ileride deniz. Ne kadar güzel! A.S.'nin masalını hatırlayalım. Puşkin'in "Balıkçı ile Balıkların Hikayesi".
Öğretmen - Çocuklar, bu peri masalı neyle ilgili?
Çocukların cevapları. Yaşlı bir adam, yaşlı bir kadın, bir Japon balığı hakkında.
Eğitimci - Evet, bu peri masalı tüm dilekleri yerine getiren bir Japon balığı hakkındadır.
Eğitimci - Denizde çeşitli balıklar yaşar. İnsanlar için yenilebilir balıklar var. Bildiğiniz balıkları adlandırın.
Çocukların cevapları. Pollock, pembe somon, levrek vb.
Öğretmen - Tehlikeli balıklar var. Deniz kedisi ve deniz ejderi gibi zehirli bir dikeni batırabilirler; ve hatta sana vatoz gibi elektrik şoku verir.
Eğitimci - Evet, okyanuslarda ve denizlerde çok sayıda balık var.
Eğitimci - Şimdi balık resimlerinin olduğu slaytlara bakacağız.
Öğretmen - Çocuklar, slaytlarda ne tür balıklar gördünüz?
Çocukların cevapları. Köpekbalığı, yunus, balina vb.
Eğitimci - Görüyorsunuz, ne kadar muhteşem ve çok güzel bir deniz dünyası.
Öğretmen - Çocuklar, balıkların hangi vücut parçalarına sahip olduğunu ve onlara neden hizmet ettiklerini hatırlayalım.
Bütün balıkların kuyruğu vardır. Onların dümeni olarak hizmet ediyor. Balıkların da yüzgeçleri vardır. Sizce balıkların neden yüzgeçleri vardır? Kelimenin kendisi size söyleyecektir. Balıkların yüzmek için yüzgeçlere ihtiyacı vardır. Balıkların elbette gözleri vardır. Gözler ne işe yarar?
Çocukların cevapları. Balıkların gövdesi plakalarla - pullarla kaplıdır.
Öğretmen - Şimdi biraz dinleneceğiz.
Fizminutka:
"Vapur"
Vapur yeşil iskeleden itildi (ayağa kalktı)
Önce o bir adım geri attı (geri adım atar)
Ve sonra öne çıktı (ileri adım attı)
Ve yüzdüm, nehir boyunca yüzdüm (el hareketleri)
Tüm hızıyla devam ediyoruz. (Yerinde yürümek)
Eğitimci - Şimdi de siz ve ben “Masal Balık” uygulamasını gerçekleştireceğiz, masalarınızda hazır balık şablonlarınız var. Balığın pullarını göstermek için payet kullanmanız gerekiyor, kuyruğu aydınger kağıdından yapacağız. Daha sonra akvaryumdaki yosunları ve çakıl taşlarını göstereceğiz, bunun için yeşil kağıt şeritleriniz ve kumaş parçalarınız var. Her şey açık, o zaman başlayalım. Çalışma sırasında çocukların aktivitelerini takip ediyorum ve gerekiyorsa yardımcı oluyorum. Başvuruyu tamamladıktan sonra çalışmaları masalara yerleştirip inceliyoruz.
Ders özeti:
Genel Sorular:
Öğretmen - Çocuklar, balık hakkında yeni ne öğrendiniz?
Çocukların cevapları. Farklı balık türleri vardır. İnsanlar için tehlikeli. Yenilebilir balık.
Eğitimci - Çocuklar, alışılmadık materyallerle çalışmayı beğendiniz mi?
Çocukların cevapları. Evet ilginç.
Öğretmen - Çocuklar, yoldaşlarınızın ortaya çıkan balıklarını beğendiniz mi?
Çocukların cevapları. Bunu sevdim.
Eğitimci - Bugün çok iyi bir iş çıkardın ve ben de senin için küçük hediyeler hazırladım.
Öğretmen torbadan farklı balıklardan çıkartmalar alır ve bunları çocuklara dağıtır.
Maria Amosova
Görsel sanatlar için GCD (uygulama)
Görsel sanatlar için GCD'nin özeti (uygulama)
Yaş grubu: orta
Konu: “Orman hayvanlarına sağlıklarına dikkat etmeyi öğretelim”
Hedef:çocuklarda sergileme yeteneğini geliştirmek toplu başvuru verilen konu;
geometrik şekilleri kesme becerilerinin güçlendirilmesi; kağıt üzerinde basit bir kompozisyon oluşturun.
Görevler:
Eğitici: Belirli bir geometrik kontur boyunca şekilleri kesme yeteneğini geliştirmek, aplike yaparken yapıştırıcı ve kağıtla dikkatlice çalışmak, dikkate alarak basit bir kompozisyon oluşturmak mekansal temsiller(yakın, yan, sağ, sol, yakın, ileri, güvenlik önlemlerine uyun. Çocukları ortak faaliyetlere dahil edin. Çocukların sağlıklı gıda ve hareketin insan sağlığını koruma ve güçlendirmedeki rolü hakkındaki bilgilerini geliştirmeye devam edin. Çocukların ad bilgilerini netleştirin. geometrik şekiller.
Eğitici: performans sergilerken çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek takım çalışması, analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirmek, diyalojik konuşma geliştirmek, yardım çağrısına duygusal duyarlılık, ince ve kaba motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu, hareketleri metnin sözcükleriyle karşılaştırma yeteneği.
Eğitici:çocuklara ortak faaliyetlere ilgi aşılamak, estetik tat, kişinin sağlığını koruma ve güçlendirme ihtiyacı.
Çocuk aktivite türlerinin entegrasyonu: oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma, kurgu ve folklor algısı, motor, görsel, müzikal ve sanatsal.
Eğitim alanlarının entegrasyonu: sanatsal ve estetik gelişim, sosyal ve iletişimsel gelişim, fiziksel Geliştirme, bilişsel gelişim.
Eğitim durumunun ilerlemesi
Pencere vurulur, öğretmen çocukların dikkatini çeker.
V.: Arkadaşlar duydunuz mu biri kapımızı çalıyor, gidip bir bakalım.
Pencerenin dışında gagasında bir mektup olan bir saksağan var. (pencerenin dışında, öğretmenin asistanı zarflı kağıttan yapılmış bir saksağan tutar)
V.: Bize kim uçtu?
D.: Saksağan
V.: Evet mektubu var, okuyalım!
D.: Hadi yapalım!
V.: Pencereyi açmadan önce soğuk havadan üşütmemek için 5 adım geriye gitmeniz gerekiyor.
Sevgili arkadaşlar sizi davet ediyoruz kış ormanı bir yürüyüş için.
Orman hayvanları
V.: Çocuklar, hayvanları görmek için ormana gidelim mi?
V.: Çocuklar, gözlerinizi kapatın, size anlatacağım sihirli kelimeler ve kendimizi kış ormanında bulacağız.
V.: Bir, iki, üç, daire çizdiler ve herkes kendini ormanda buldu.
Çocuklar dönerken orman sesleri eşliğinde müzik açılıyor.
V.: Çocuklar, işte ormandayız. Kimin kapıyı çaldığını duyun (ağaçkakan). Bizi kendisini takip etmeye davet ediyor. Hep birlikte gidelim, ne kadar kar yağdı, ayaklarınızı daha yükseğe kaldırın! Yavaş yavaş müzik kayboluyor.
(Öğretmen bir tilkinin ağlamasını taklit eder.)
V.: Arkadaşlar bu ağlayan kim?
D.: Tilki ve Tavşan.
V.: Ne oldu arkadaşlar?
(Öğretmen bebekleri kontrol eder - tilki, tavşan)
L.: Karnım ağrıyor!
Z.: Ama açıklığın üzerinden atlayacak gücüm yok.
(Yakınlarda şeker sarmalayıcılar, cipsler, kirieski, maden suyu, lolipop vardır)
V.: Arkadaşlar, sizce neden Lisa'nın karnı ağrıyordu?
D.: Çok fazla abur cubur yiyor.
Soru: Hastalanmamak için ne yemelisiniz?
D.: Sebzeler, meyveler, et.
V.: Doğru!
V.: O halde tavşan neden zıplayamıyor?
D.: Spor yapmıyorlar.
L.: Çocuklar, sağlıklı ürünlerden oluşan bir sepet hazırlamama yardım edin.
V.: Arkadaşlar, işte iki sepet, erkekler sağlıklı ürünlerle, kızlar ise zararlı ürünlerle dolu bir sepet toplasın.
V.: Lisa, şimdi çocuklar sana hangi yiyecekleri yemen gerektiğini söyleyecek. Çocuklar listeliyor sağlıklı yiyecekler. Kızlar söyleyin bana hangi yiyecekler sağlığa çok zararlıdır? Kızlar listeleniyor.
L.: Teşekkürler arkadaşlar.
Z.: Ne yapmalıyım?
V.: Çocuklar, hadi tavşanımıza öğretelim eğlenceli egzersiz. Rahatla! Tavşan, bunu bizimle yap!
Güneş beşiğe baktı,
Bir iki üç dört beş,
Hepimiz egzersiz yaparız
Oturup ayağa kalkmamız lazım.
Kollarınızı daha geniş uzatın
Bir iki üç dört beş,
Eğilin, üç, dört,
Ve olduğun yere atla.
Önce ayak parmağında, sonra topukta,
Birlikte egzersizler yapıyoruz.
Z.: Teşekkürler arkadaşlar! Artık her sabah eğlenceli egzersizler yapacağım!
V.: Pekala beyler, geri dönme zamanı geldi. çocuk Yuvası! Gözlerinizi kapatın, sihirli kelimeleri söylüyorum... Bir, iki, üç, döndürün, çocuklar kendilerini anaokulunda bulacaklar!
V.: Çocuklar, işte anaokulundayız ama bir şekilde sakin değilim. Ormanda hala sağlığına nasıl dikkat edeceğini bilmeyen birçok hayvan kaldı. Gelin onlar için paket toplayalım, Küçük Tavşan ve Küçük Tilki bugün onlara öğrettiğimiz her şeyi onlara anlatsın.
S: Paketi Fox için kim hazırlayacak? Sol tarafımda dur. Ve Tavşan için paketi kim hazırlayacaksa sağ tarafta dursun.
İKİ ALT GRUP İÇİN AYNI ANDA SÖYLENECEK GÖREV
V.: Minik Tilki'ye paket hazırlayan çocuklara sesleniyor. Beyler, sadece sağlıklı ürünleri seçmeniz, kontur boyunca dikkatlice kesmeniz ve Fox için bir pakete koymanız gerekiyor. Ve siz, Tavşanın spor yapmasına yardımcı olacak eşyaları bulmanız, onları kontur boyunca dikkatlice kesmeniz ve pakete koymanız gerekiyor. Sadece kesmeye başladığınızda makasınızı çıkardığınızı unutmayın.
V.: Şimdi tablolara gidin ve görevi tamamlayın.
(Tüm kullanışlı ürünler bir daire içindedir ve öğeler kareler içindedir).
Çocuklara gerekli resimleri kendileri seçme fırsatı verin.
Çocuklar işe koyulur. Yol boyunca öğretmen güvenlik önlemlerini izler.
S: Pek çok kişinin eşyalarını ve ürünlerini zaten kestiğini görüyorum, artık onlara yapıştırıcı uygulayabilir ve paketin üzerine yapıştırabilirsiniz.
V.: Harika, herkes yaptı, bakalım ne elde edeceğiz.
Tavşana paketi hazırlayan alt grup gidip diğer alt grubun ne yaptığını kontrol ediyor.
V.: Arkadaşlar, koliye hangi ürünleri koydunuz, söyler misiniz?
D.: Listeliyorlar.
V.: Arkadaşlar dikkat edin, Cantharellus cibarius paketini hangi rakamlardan aldık? Hangileri kaldı?
(Aynı şekilde diğer parsel için de geçerlidir.)
V.: Peki arkadaşlar, akşam ormana bir paket göndereceğiz. Teşekkür ederim, harikasın!
Görsel aktiviteler için GCD'nin özeti. Kıdemli grup
Konu: “Vazoda söğüt dalı”
Eğitim hedefleri:- Malzemeyi ekonomik ve rasyonel kullanma yeteneğini güçlendirmek.
- Pamuk yünü parçalarını küçük topaklar halinde yuvarlama yeteneğini güçlendirin.
- Duygusal alanı zenginleştirin.
- Mevsimlerle ilgili bilgileri pekiştirin.
Gelişimsel görevler:
-Fantezi ve hayal gücünün geliştirilmesi.
-Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.
Eğitimsel görevler:
- Doğa sevgisini geliştirin.
- Bağımsızlığı beslemek.
- Çalışmanızdaki eksiklikleri fark etme ve bunları düzeltme yeteneğini geliştirin.
Ön çalışma:
Bahar hakkında konuşma. Sokakta bir söğüt dalına bakıyorum. Bir etkinlik için dalların kesilmesi. Atık malzeme kullanılarak “Verba”nın modellenmesi.
Demo materyali:
Baharı tasvir eden resimler. Ses kayıtları, slaytlar. Vazoda söğüt dalı.
Teçhizat:
Renkli karton, vazo kalıpları, pamuk yünü, renkli kağıt, keçeli kalemler, makas, tutkal fırçası,
peçete, muşamba.
Dersin ilerleyişi:
Eğitimci - Çocuklar, bugün çalışmaya devam edeceğiz alışılmadık bir şekilde uygulamalar. Siz ve ben alışılmadık bir şekilde hangi uygulamaları yaptık?
Çocukların cevapları - Anneye hediyeler, Tavuk, Balıklı akvaryum.
Eğitimci - Hangi materyali kullandınız?
Çocukların cevapları - Payetler, kumaş. Paralon.
Eğitimci - Aferin, her şeyi doğru söyledin. Şimdi sana bir şiir okuyacağım, sen dikkatle dinle ve sonra bana bu şiirin neyle ilgili olduğunu anlat.
Bir şiir okumak. A. Fet.
Söğüt tamamen kabarık
Etrafa yaymak.
Yine mis kokulu bir bahar
Kanadı patladı.
Eğitimci - Çocuklar, sizce bu şiir neyle ilgili?
Çocukların cevapları - Söğüt hakkında şiir. Bahar hakkında.
Öğretmen - Bana doğanın ilkbaharda nasıl uyandığını söyle?
Çocukların cevapları: Kar eriyor. Dallarda tomurcuklar şişiyor. Yapraklar belirir. Çözülmüş yamalar görünüyor. Dereler akıyor. Güneş parlıyor.
Eğitimci - Baharla ilgili slaytlara bakalım ve müzik dinleyelim. P.I. Çaykovski'nin mevsim döngüsünden müziği geliyor. "Bahar"
Öğretmen - Çocuklar, slaytlarda ne gördünüz?
Çocukların cevapları - Kardelenler. Çözülmeler ve akışlar. Çim görülüyor. Söğüt çalıları.
Eğitimci - Evet, bahar geldi güzel zaman Yılın. İlkbaharda her şey uyanır soğuk kış. Bir söğüt dalının görüntüsü ve açıklaması var.
Beden eğitimi dakikası:
Ah ah ah!
Ah ah ah!
Kötü bir büyücü bize geldi.
Ellerini salladı
Bütün çocukları büyüledi.
Çocuklar başlarını eğdiler
Sustular ve dondular.
Bir, iki, üç, öl.
Böylece kötü büyücü ayrılır.
Eğitimci - Söğüt dalına baktık ve şimdi aplike yapacağız. Bu amaçla sofralarınızda hazırlanmış farklı materyaller bulunmaktadır.
(Öğretmenin açıklaması.)
Öğretmen - Önce söğüt dalı için kahverengi kağıttan küçük şeritler kesiyoruz. Sonra bir vazo alıp tutkalla kaplıyoruz. Karton üzerine yapıştırın. Fazla tutkalı peçeteyle çıkarmayı unutmayın. Şimdi dalı yapıştırıyoruz. Daha sonra küçük pamuk yünü toplarını yuvarlayıp dala yapıştırıyoruz. Herkes bunun nasıl yapılacağını anlıyor, o zaman başlayalım. Bağımsız aktiviteçocuklar. Çalışma sırasında faaliyetlerini takip ediyorum ve gerekirse yardımcı oluyorum. Tüm çocuklar çalışmalarını tamamladıktan sonra uygulamaları masalara yerleştirip inceliyoruz.
Ders özeti:
Genel Sorular:
Öğretmen - Çocuklar, dersimizi beğendiniz mi?
Çocukların cevapları - Evet.
Öğretmen - Çocuklar, baharda ne gibi değişiklikler olur?
Çocukların cevapları: Kar eriyor. Hava ısınıyor. Kardelenler beliriyor. Söğüt çiçek açıyor. Akışlar çalışıyor.
Eğitimci - Çocuklar, bakın elimizde ne var güzel dallar söğütler. Birçoğu var ve hepsi farklı. Aferin, gerçekten çok çabaladın. Senin için bir sürprizim var. Öğretmen çantadan çiçek resimli çıkartmaları çıkarır ve çocuklara dağıtır.
için GCD özeti Eğitim alanı– sanatsal yaratıcılık (aplike unsurlarıyla çizim) orta gruptaki çocuklar için “Kirpi - kafa yok, bacak yok”
Hedef : Çocukları tahıllarla çizim tekniğiyle tanıştırın.
Görevler:
1. Eğitim: Çocukları tutkal ve çeşitli tahıllar kullanarak resim çizme tekniğiyle tanıştırın.
2. Düzeltici ve gelişimsel: hayal gücünü, dikkati, düşünmeyi, ince ve kaba motor becerilerini geliştirin; çalışmalarında çeşitli sanat malzemelerini kullanarak yaratıcı inisiyatif ve hayal gücü geliştirmek; Tasvir edilen nesneleri bir kağıda yerleştirme yeteneğini geliştirmek.
3. Eğitimsel: Gözlem becerilerini geliştirin; estetiği eğitmek ve ahlaki duygular, sempati duyma, empati kurma ve yardım etme arzusu, dikkatli tutumçevredeki doğaya.
Metodik teknikler:
Çocuklarınızla birlikte doğada bir kirpi tasvir eden çizimleri inceleyin;
Biten işin gözden geçirilmesi;
Öğretim tekniklerinin gösterilmesi.
Didaktik destek:
1. Öğretmen için: kirpi görselli resimler; bitmiş iş; tutkal, tutkal fırçası, beyaz karton, peçete, şablon.
2. Çocuklar için: Çarşaflar beyaz karton, her çocuk için tutkal fırçaları, yüzey aktif madde tutkalı; basit bir kalem, her çocuk için bir şablon, ıslak mendil.
Ön çalışma:
1. Kirpilerin yaşamıyla ilgili “Dikenli Dostlar” sunumunu izleyin;
2. “Zavallı Kirpi” şarkısını öğrenmek;
3. Modelleme “Kirpi, Kirpi - kafa yok, bacak yok;
4. Başvuru doğal malzeme ve alçıdan yapılmış bir kısma “Akçaağaç yapraklı kirpi, onu burada tanıyabilir misin?”;
5. Matematiksel gelişim"Orman Okulu";
6. İletişim faaliyetleri“E” ve “E” harfleri.”
Dersin ilerlemesi
Arkadaşlar bugünkü konuğumuz küçük bir orman hayvanı.
Kürk manto - iğneler,
Kıvrılacak - dikenli,
Onu elinle alamazsın.
Bu kim? (Kirpi)
Kirpi getirdiği masalı sana okumamı istiyor. Onu dinlemek ister misin? (Kirpi oyuncağının gösterimi).
Orman zencefilli kurabiye adamın dikenli tarafı.
Bir zamanlar yaşlı bir adam ve yaşlı bir kadın yaşardı - Kolobok'un uzaklaştığı aynı kişiler. Ormana gittiler. Yaşlı adam yaşlı kadına şöyle der:
Bak yaşlı kadın, Kolobok'umuz bir çalının altında mı yatıyor?
Yaşlı adam iyi göremiyordu ve yaşlı kadının gözleri sulanıyordu. Kolobok'u almak için eğildi ve dikenli bir şeyle karşılaştı. Yaşlı kadın: "Ah!" - Ve Kolobok kısa bacaklarının üzerine atladı ve yol boyunca yuvarlandı.
Kolobok yol boyunca ilerliyor ve Kurt onunla buluşuyor.
Beni yeme, gri Kurt, sana bir şarkı söyleyeceğim:
Kutuyu kazımıyorum
Namlunun dibini süpürmez,
Ekşi kremada sorun yok.
Bir çalının altında büyüdüm
Hepsi dikenlerle büyümüş,
Dokunduğumda kendimi iyi hissetmiyorum
Ben çıplak ellerle almayacaksın!
dedemi bıraktım
büyükannemi terk ettim
Seni yakında bırakacağım Kurt!
Kurt sinirlendi ve onu pençesiyle yakaladı. Dikenler Kurt'un pençesine saplandı - ah, acıyor! Ve Kolobok atladı ve yol boyunca yuvarlandı, onu sadece Kurt gördü!
Kolobok yuvarlanıyor ve Ayı onunla buluşuyor.
Kolobok, Kolobok, seni yiyeceğim!
Sen, çarpık ayak, beni nerede yiyebilirsin?
Ben orman Kolobok'um - Dikenli Taraf!
Kutuyu kazımıyorum
Namlunun dibini süpürmez,
Ekşi kremada sorun yok.
Bir çalının altında büyüdüm
Hepsi dikenlerle büyümüş,
Tadım kötü
Beni ağzına koyamazsın!
dedemi bıraktım
büyükannemi terk ettim
Kurt'tan ayrıldım
Seni yakında bırakacağım Ayı!
Ayı sinirlendi, onu ağzından yakalamak istedi, dudaklarını dikti - ah, acıyor! Ve Kolobok tekrar yuvarlandı - onu sadece Ayı gördü!
Kolobok yuvarlanıyor ve Fox onunla tanışıyor.
Kolobok, Kolobok, nereye gidiyorsun?
Yol boyunca yuvarlanıyorum.
Kolobok, Kolobok, bana bir şarkı söyle!
Kolobok şarkı söyledi:
Ben orman Kolobok'um - Dikenli Taraf!
Kutuyu kazımıyorum
Namlunun dibini süpürmez,
Ekşi kremada sorun yok.
Bir çalının altında büyüdüm
Hepsi dikenlerle büyümüş,
Her yerde iyi değilim
Beni nasıl götüreceksin?
dedemi bıraktım
büyükannemi terk ettim
Kurt'tan ayrıldım
Ayı'yı terk ettim
Senden uzaklaşmak çok kolay Lisa!
Ve yol boyunca yuvarlanır yuvarlanmaz tilki onu sadece pençeleriyle sessizce hendeğe itti! Kolobok - sıçrama! - suya. Hemen arkasını döndü, patilerini kullanmaya başladı ve yüzmeye başladı. Sonra herkes bunun Kolobok olmadığını, gerçek bir orman kirpi olduğunu gördü. (V. Bianchi).
Öğretmen: Çocuklar, Kirpi'nin masalını beğendiniz mi? Ah, durun, Kirpi bir şey söylemek istiyor... (kulağını Kirpi oyuncağına yaslar). Çocuklar, Kirpi benden gerçekten kendisine arkadaş çekmenizi istediğini söylememi istedi... Kirpi kendisi kadar güzel ve sevimli. Kirpi'nin isteğini yerine getirelim mi?
Öğretmen: Çocuklar, bugün çizim yapmayacağız. basit Kirpi. Öncelikle tahtaya bakın ve Kirpilerin ne kadar farklı olduğunu göreceksiniz (kirpi resimlerini görüntüleyin). Şimdi buraya bak ve söyle bana, bu kirpiyi sevdin mi? O zaman gelin bu Kirpileri birlikte çizmeye çalışalım.
Öğretmen: Öncelikle parmaklarımızı uzatmanızı öneririm.
Parmak jimnastiği:
Küçük kirpi dondu(avuç içleri bağlı, parmaklar kaldırılmış
yukarı ve iç içe)
Ve bir topun içine kıvrılmış(parmaklar iç içe geçmiş ve bükülmüş)
Güneş Kirpi'yi ısıttı(parmaklar yavaşça açılır)
Kirpi döndü(parmaklar iç içe geçmiş ve yukarı kaldırılmış)
Öğretmen: Aferin çocuklar! Artık Kirpi'nin isteğini yerine getirmeye başlayabiliriz. Kalemleri ve kirpi şablonlarını alın. Şablonu sayfanın ortasına yerleştirin ve dikkatlice izlemeye başlayın. Şablonu tek bir yerde tutmaya çalışın. Aferin çocuklar. Şimdi biraz dinlenelim. Oynamanızı öneririm.
Beden eğitimi dersi “Kirpi”:
Kirpi yol boyunca durdu
Ve sırtında bir mantar taşıyordu.
Kirpi yavaşça tepindi,
Sessiz yapraklar hışırdar. (Yerinizde yürüyün.)
Ve bir tavşan dörtnala bana doğru geliyor,
Uzun kulaklı kazak.
Birinin bahçesinde akıllıca,
Eğik bir havuç aldım. (Yerinde zıplamak.)
Şimdi sen ve ben dinlendik ve şimdi çizmeye devam edeceğiz. O halde Kirpi'nin kafasıyla başlayalım. Fırçaları alın, yapıştırıcıya batırın ve kafayı bununla doldurun. Bundan sonra yapıştırıcıya dikkatlice irmik serpin. Şimdi iğne katmanını tutkalla doldurun ve üzerlerine karabuğday serpin. Bakın ne güzel kirpiler yaptık! Tutkal kuruduktan sonra fazla damar düşecek ve resimlerinizi çerçevelere yerleştirebilirsiniz.
Öğretmen: Çocuklar, Kirpi hepinizin çok çalışkan ve dikkatli olduğunuzu söylüyor. Bütün çalışmalarını gerçekten beğendi. Ve bazen dersler için bizi ziyarete gelmeniz için sizden izin istiyor. Katılıyor musun? Çok güzel. İlginiz ve çabanız için teşekkür ederiz.
için GCD özeti artistik yaratıcılık“Kömürle çizim” kıdemli grubunda
Bir Sanatçı çocukların yanına gelir ve onları sanat atölyesini ziyaret etmeye davet eder. Ders sırasında çocuklar sanatçının arkadaşı oluyor, etkinlik süresince kendilerine kahramanın resminin yer aldığı rozetler veriliyor.
GCD, BİT kullanılarak gerçekleşir.
Hedef: Çocukları tanıştırmak alışılmamış teknoloji kömürle çizim.
Görevler:
Eğitim görevleri:
- Tanıtmak alışılmamış malzemeçizim için - kömür;
- Çocuklara şablonlar kullanarak kendi çizim planlarını oluşturmayı öğretin;
- Çocukların kara kalemle çizim yapan sanatçılar hakkındaki bilgilerini genişletin.
Gelişimsel görevler:
- Kömürle çalışma konusunda temel becerileri geliştirmek;
- Bağımsızlık, estetik duygu ve duygular, kompozisyon duygusu geliştirin;
- Duyusal becerileri geliştirin - çizim yaparken el-göz koordinasyonu, iyi motor yetenekleri parmaklar;
Eğitimsel görevler:
- Güzel sanatlar yoluyla çocuklara güzellik duygusu aşılamak;
- Kişinin izlenimlerini görsel sanatlara yansıtma konusunda ilgi geliştirmek;
- Kömürle çalışırken dikkatli olun.
Metodik teknikler:
Oyun (sürpriz anların kullanımı).
Görsel (resim kullanın).
Sözlü (hatırlatma, talimatlar, sorular, çocuklardan bireysel cevaplar).
Teşvik, ders analizi.
Ekipman: manyetik tahta, bilgisayar, projektör.
Gösteri materyali: Sanatçının Resmi, Konuyla ilgili sunum, üzgün ve mutlu ifadeler.
Bildiri: E-Tablolar kalın kağıt A4 formatı, karakalem, basit kalemler, kağıt peçeteler, ıslak mendiller, şablonlar, kömürle deneme çizimi için 10*10 kağıtlar.
Dersin ilerleyişi.
Öğretmen: Çocuklar, merhaba! Anaokulunuza giderken Sanatçıyla tanıştım. Dunno hakkındaki peri masalında yaşıyor. Ve sizi arkadaşları olmaya davet ediyor: Dunno, Znayka, Astrolog, Mushka, Papatya, Yıldız İşareti(çocuklar kahramanların resimli rozetlerini seçip kıyafetlerine yapıştırırlar). Artık seninle nasıl iletişime geçeceğimi biliyorum. Sanatçı ne yapar?(çizilir)
Sanatçılar resim yapmazlar, resimlerini yaparlar. Her sanatçının kendi sanat atölyesi vardır. Sanatçımızın stüdyosunu ziyaret etmek ister misiniz?(Evet) Sonra gözlerinizi kapatın:
Bir iki üç dört beş,
Atölye adamlarımızla buluşuyoruz.
Slayt 1. Sanat atölyesi
Öğretmen: Gözlerinizi açın, bir sanat atölyesindeyiz. Bakın burada neler var: boyalar, kurşun kalemler, fırçalar ve boyalı resimler.
Sanatçının öyle güzel bir sandığı var ki, içinde işi için gerekli eşyalar var. Ama hemen açmamasını, oradaki bilmeceleri tahmin etmeye çalışmasını istiyor. Burayı dinle...
Annemin portresini çizeceğim
Natürmort veya manzara
Ahşap ince uzun
Ben bir sihirbazım…(kalem)
Sana bir ipucu vereceğim; resim yapıyorum
Utanmadan söyleyeceğim arkadaşlar
Bir kalemden daha parlakım
Çok sulu...(guaj boya)
Nazik bir desen uygulayacağım
İnce kar beyazı don,
Yeşil Nisan -
Herkes biliyor...(suluboya)
Bir reklam yazacağım
Ve bir tebrik kartı.
Poster çizme ustası
Çünkü ben...(keçeli kalem)
Öğretmen: Beyler, bu eşyalar ne için?(çizmek için bunlara ihtiyaç vardır).
Öğretmen: Çocuklar, kutuda bir öğe daha kaldı. Ve artık gizemler yok. Bakalım neymiş?
Öğretmen bir kutu kömür çıkarır ve çocuklara gösterir.
Öğretmen: Çocuklar, bu kömür. Kömür yumuşak malzemeçizim için.
Slayt 2. Ateşleme dalları
İnce ağaç dallarının fırında yakılmasıyla yapılır.
Eğitimci: Kömür eski çağlardan beri sanatçılar tarafından kullanılmaktadır. Karakalem ile manzara, portre, natürmort çizebilir, eskiz ve eskizler yapabilirsiniz.
Slayt 3. Ilya Efimovich Repin"Eleonora Duse'un Portresi".
Büyük sanatçılar kömürle resim yaptılar. Ünlü sanatçı Ilya Efimovich Repin'in tablosuna dikkat edin"Eleonora Duse'un Portresi".
Slayt 3. Mikhail Aleksandroviç Vrubel"Konserden sonra".
İşte adı verilen başka bir resim"Konserden sonra". Yazarı Mikhail Alexandrovich Vrubel'dir. Bu tablo henüz tamamlanmamıştı; sanatçı onu yaptığında neredeyse hiçbir şey görmemişti.
Slayt 4. Shishkina Ivan Ivanovich"Aşırı büyümüş gölet"
Ve bu “Aşırı Büyümüş Gölet” Şişkin İvan İvanoviç. Resim kömür ve tebeşir kullanılarak yapılmıştır.
Slayt 5. Isaac Levitan"Köy. Erken bahar"
İşte Isaac Levitan'ın başka bir manzarası"Köy. Erken bahar"
Slayt 6. Çocuk çizimleri.
Bunlar da birlikte çalıştığım adamların çizimleri. Kömürle çizim yapmaktan gerçekten keyif alıyorlar.
Öğretmen: Kömürle nasıl çizileceğini öğrenmek ister misiniz?
Ellerimizin bize itaat edebilmesi için küçük parmak egzersizleri yapmalıyız."İki Kırkayak".
Parmaklar ısındı, çalışmaya başlayabilirsiniz. Kömür kırılgandır ve çok kirlenir, işinizi lekelememek için son derece dikkatli olmalısınız. Masalarınızda kağıtlar var kare şekli, onları kendinize doğru hareket ettirin. Üzerine boyalı geometrik şekil kalem. Bu bir deneme çizimidir, kurşun kalem çizgileri boyunca kömürle çizmeyi deneyin. Kömürü elinizde normal bir kalem gibi tutmalısınız. Sert basarsanız kalın bir çizgi elde edersiniz, hafifçe basarsanız ise çizgi zar zor fark edilir. Sonuç bir karedir. Boyamak için bir peçete almanız, buruşturmanız ve ortaya çıkan çizgileri gölgelemeniz veya başka şekilde ovalamanız gerekir. Karakalem ile çizim tekniğini anlıyor musunuz?(Evet)
Öğretmen: Şimdi kağıdı kendinize doğru hareket ettirin. Çizmek için ilginç resim, şablonlar kullanarak bir arsa oluşturacağız.
İlerlemek:
- Şablonların ana hatlarını basit bir kalemle çiziyoruz;
- Kömürle kalem çizgileri çiziyoruz;
- Küçük detayların çizimini bitiriyoruz;
- Gölgeleme
Çocuklar resim yapar, öğretmen çalışmayı izler ve çocukların yeni bir malzeme olan kömürde ustalaşmasına yardımcı olur.
Eğitimci: Şimdi çalışmanızı tamamlayıp çerçevelere koyacağız(önceden hazırlanmış çerçevelerin yapıştırılması).
Çalışmanızı elinize alın ve birbirinize gösterin. Sanat atölyesinden memnun kaldınız mı? Anaokuluna dönme zamanımız geldi. Gözlerini kapat. Bir, iki, üç, bütün çocukları anaokuluna gönderin.
GCD sonucu:
Öğretmen: Çocuklar, bugün neredeydik?(sanat atölyesinde)
Bizi oraya kim çağırdı?(sanatçı)
Orada ne yapıyorduk?(kömürle çizilmiş)
Beğendin mi, zor mu, kolay mı?
Masalarınızda hüzünlü ve mutlu ifadeler var. Yapılan iş hakkında ne hissettiğinizi gösterin.(çocuklar ifadeleri gösterir)
Öğretmen: Sizinle çalışmaktan gerçekten keyif aldım. Ruh halimi bilmek ister misin?
Slayt 7. Neşeli gülen yüz.
Resimlerinizi alıp evinize götürebilirsiniz. Ve elbette ifadeleri de alın. Bu sana hediyem.
Güle güle!
GCD'nin sanatsal yaratıcılığa ilişkin özeti “Kedi Sergisi”
2. genç grup
Yazılım görevleri:
Çocuklara dürtme yöntemini kullanarak çizim yapmayı öğretin, dürtme çubuğunu doğru tutma yeteneğini güçlendirin ve renk anlayışlarını derinleştirin;
Gözlem becerilerini geliştirin, bir hayvanla iletişim kurarak neşeli bir ruh hali yaratın;
Çocuklara çevrelerindeki dünyaya ilgi kazandırmak.
Ön çalışma:
Resimlere bakmak, hayvan resimli kartpostallara bakmak, kurgu okumak, evcil hayvanlar hakkında konuşmak, kedilerle ilgili tekerlemeler ezberlemek “Kedi, kedi...”, “Kedi, kedi, scat...”
Kelime çalışması:
Hayvanın vücut parçalarının adlarını netleştirin ve telaffuz edin, açıkça telaffuz edin.
Teçhizat:
Guaj boyası, kurcalama çubuğu, fırçaları, renkli kalemleri, kedi taslağı olan bir manzara kağıdını, bir kavanoz suyu ve peçeteleri temsil eder.
Yöntem ve teknikler:
Sürpriz an, inceleme, sanatsal anlatım – bilmece, gösteri, açıklama, hatırlatma, çocuklara yönelik sorular, teşvik, genel değerlendirme.
İlerlemek:
Grupta bir kedinin yaşadığı bir ev var. Eve giden ayak izleri var.
Eğitimci: Beyler bakın bu izler ne? Sizce onlar kim? Onları takip edelim ve onları kimin bıraktığını öğrenelim.
Çocuklar: Evet!
Çocuklar rayları takip ederek eve yaklaşıyorlar.
Öğretmen: Ancak evde kimin yaşadığını bulmak için bilmeceyi tahmin etmeniz gerekir:
Eşikte ağlamak
Pençelerini gizler
Sessizce odaya girecek,
Mırıldanacak ve şarkı söyleyecek.
(kedi)
Öğretmen: Doğru beyler - bu bir kedi. Oturup onu tanıyalım.
Çocuklar öğretmenle birlikte sandalyelere oturur ve kediye bakarlar.
Eğitimci: Adınız nedir? (- Murka!)
Arkadaşlar, hadi şuna bir bakalım. Nesi var? (kulaklar, burun, düğme gözler, kabarık kuyruk, pençeler). Ne tür bir kürk? - yumuşak, kabarık, okşayın. Arkadaşlar, kedinin patilerinde pedler olduğu için sessizce hareket ettiğini biliyor musunuz? Bir kedinin kaç pençesi vardır? O nerede yaşıyor?
Çocuklar evde!!!
Öğretmen: Yani kedi bir evcil hayvandır. Bazı nedenlerden dolayı kedinin hüzünlü gözleri var. Neden düşünüyorsun?
Çocukların cevapları.
Öğretmen: Doğru, hiç arkadaşı yok. Ona ne yazık değil mi? Ona nasıl yardım edebiliriz?
Çocuklar: Onun için arkadaş edin!
Öğretmen: Bu kadar duyarlı ve nazik olmanıza çok sevindim. Ama çok meşgul olmadan önce Murka'yla oynayalım.
Beden eğitimi dakikası:
Size biraz göstereceğiz,(çocuklar kedi gibi sessizce parmak uçlarında yürümek)
Bir kedi nasıl da yavaşça yürür.
Zar zor duyabiliyorsunuz: gümbürtü, gümbürtü, gümbürtü,
Kuyruktan aşağıya: op-op-op.
Ama kabarık kuyruğunu kaldırarak (çocuklar sessizce atlarlar)
Bir kedi hızlı olabilir
Atla ve atla, tekrar atla.
Ya ileri ya da geri tepme.
Ve sonra "Miyav" diye miyavlıyor!
Evime koşuyorum. (çocuklar yerlerine koşarlar)
Öğretmen: Harika oynadık, şimdi işe başlayalım. Ama kedilerinizi güzelleştirmek için nasıl çalışacağımızı anlatayım. Herkes şövalenin yanına gelip dikkatle baksın: sol el sayfayı hareket etmeyecek şekilde tutar. A sağ el Dürtme için çubuğu alıyoruz, üç parmağımızla düz tutuyoruz, böylece dürtme doğrudan kağıda bakıyor. Boyaya batırın, çok varsa kavanozun kenarından çıkarıp boyamaya başlayabilirsiniz. Önce kedinin kabarık hale gelmesi için kontur boyunca, sonra diğer her şeyin üzerini küçük olanlarla boyuyoruz. tüylü dürtmeler. İşin sonunda poke çubuğunu yıkayın, bir peçete üzerinde kurutun ve bir standın üzerine yerleştirin. Ve tüyleri kuruyunca kedinin gözlerini, burnunu ve bıyıklarını kurşun kalemle çizmeyi bitireceğiz. Şimdi oturup biraz parmak egzersizi yapalım:
Parmak jimnastiği"Parmaklar merhaba diyor"
Her yere merhaba diyorum
Evde ve sokakta.
merhaba bile derim
Sıradaki tavuk benim.
Bir kirpi ile tanıştım:
"Selam kardeşim,
Nasılsın?"
Çocuklar işe koyulur. Çalışmanın sonunda çocuklar ve kedi çizimlere bakar ve öğretmenle birlikte çizimlerin neden iyi olduğunu analiz eder.
Eğitimci: Çocuklar, Murka tüm çizimleri beğendi ve tüm kedileri kendisine alıp yeni arkadaşları için bir sergi düzenlemek istiyor. Bunları ona verelim mi?
Çocuklar: Evet!!!
Eğitimci: Sadece kuru olduklarında. Bu arada Murka bizimle oynamaya devam edecek. Onu davet et.
Kıdemli gruptaki sanatsal yaratıcılığa ilişkin GCD'nin özeti (uygulama) “Suların Kraliçesi - Nilüfer”
Hedef: gelişim üretken aktiviteçocuklar.
Görevler:
- Sağlık tasarrufu:
- NOD sırasında psikolojik rahatlığı sağlayın.
- Eğitici:
- çocukların renklerle ilgili fikirlerini güncellemek ve genişletmek;
- makası doğru tutma ve kullanma yeteneğini geliştirmek;
- şekilleri kesme alıştırması yapın oval şekil köşeleri yuvarlayarak bir dikdörtgenden.
- Eğitici:
- uygulamaya ilgi geliştirmek;
- ince motor becerilerini geliştirmek;
- Dikkat ve düşünmeyi geliştirin.
- eğitici
- doğaya karşı saygılı ve şefkatli bir tutum geliştirmek;
- düzgünlüğü geliştirin;
- duygusal duyarlılığı geliştirmek;
- Estetik algıyı geliştirin.
Teçhizat:
Resimler (tarla - bahçe), oyuncak bebek, çiçek sepeti, iki adet vazo, multimedya sunumu, su kabı, muşamba (9 adet), peçete (9 adet), makas (9 adet), fırça (9 adet), bardak altlığı fırçaları ( 9 adet), tutkal kavanozları (9 adet), tutkal, kesme ve yapıştırma için broşürler.
GCD hareketi:
Eğitimci:
- Ne harika kelebekler, hızla bana uçun, pencereden dışarı bakın. Bugün ne güzel güneşli bir gün, güneş bize gülümsüyor. Şimdi yılın hangi zamanı?
- Yaz
Evet, gerçekten de dışarının en sıcak ve güneşli zamanı. Yaz sanki Rüya ÜlkesiÇok fazla ışık, güneş ve farklı renkler, Çiçekleri sever misin?
- Evet.
- Ben de çiçekleri çok seviyorum çünkü bize güzellik ve iyi bir ruh hali getiriyorlar.
- Çocuklar, çiçekler nerede, hangi yerlerde yetişir?
- Tarlada, bahçede
- Tarlada çiçekler yetişiyorsa bunlara ne denir? Onlar neler?
- Alan
- Ve eğer onları evin yakınına, bahçemize dikersek, onlarla ilgileniriz.
- Bahçe
- Arkadaşlar, Kırmızı Başlıklı Kız bizi ziyarete geldi ve ona yardım etmemizi istedi. Bu onun sorunu. Büyükannesini ziyarete gitti. Çayır ve ormanda yürürken annesine ve büyükannesine vermek üzere çiçekler topladı. O aradı büyük buket. Bütün çiçekler güzel ve farklıdır. Ama büyükanne kır çiçeklerini sever, anne ise bahçe çiçeklerini sever.
Kırmızı Başlıklı Kız'ın büyükannesi için bir buket kır çiçeği ve annesi için bir buket bahçe çiçeği toplamasına yardım edelim.
D/I “Çiçekler: yabani – bahçe)
Çocuklar teker teker sepete yaklaşır, bir çiçek alır, adını verir, resmin yanına koyar: tarla - bahçe.Sepetin dibinde bir zambak var.
- Arkadaşlar ne ilginç bir bitki bu çiçeğin adı nedir? Bilirsin? Kırmızı Başlıklı Kız da ne tür bir bitki olduğunu bilmiyor.
Çocuklar ekrana yaklaşıyor.
- Çocuklar, bu çiçek alışılmadık bir şey. Adı NÜBÜYÜK. Sizce nerede yetişiyor: Tarlada, bahçede. Bu suda yetişen çok güzel, sıradışı bir çiçektir. Bir nehirde, bir gölette yani suyun üzerinde bulunabilir. Lily'ye suyun kraliçesi SU GÜZELLİĞİ denir. Kırmızı Başlıklı Kız bu nilüferi seçti ama muhtemelen toplayamayacağını bilmiyordu çünkü doğada çok az nilüfer var. Yırtılamazlar, yalnızca hayranlıkla izlenebilirler. Unutmayın arkadaşlar.
- Bu çiçek çok güzel. Kendimiz yapmaya çalışalım. Ve Kırmızı Başlıklı Kız'a harika çiçekler verelim. Ve annesine ve büyükannesine sürpriz yapacak. Bak bende ne var:
Yaprak – beyaz yapraklar – sarı orta
- Şimdi zambağı biraz suya koyacağız.
FİZMINÜT
Narin çiçeklerimiz
Yapraklar çiçek açıyor
Esinti biraz nefes alır,
Yapraklar sallanıyor
Beyaz çiçeklerimiz
Yapraklar yakın
Sessizce uykuya dalmak
Başlarını sallıyorlar.
- Hadi masalarımıza oturup böyle güzel bir çiçek yapalım
(Çalışma yöntemlerinin gösterilmesiyle tartışma. Çocuk etkinlikleri (bireysel yaklaşımla)
- Herkese tebrikler. Şimdi zambakını al ve misafirimize ver.
Çocuklar çiçek taşıyor.
- Çocuklar, ne harika çiçekler aldık? Onların isimleri ne? (Zambak)
-Nerede büyüyorlar? (suda)
- Kopamayacaklarını hatırlıyorsun.
Şimdi zambakımıza ne olduğuna bakın.
(Suda - kağıt zambak açıldı).
Yükleniyor...
