Okulda sevgililer günü için adaylıklar. Sevgililer Günü Yarışmaları

Okuma becerilerinin oluşumunun teorik temelleri genç okul çocukları

1. Okuma becerilerinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik yönü

Okumak en eski türdür kültürel aktiviteler bir kişi, öğrenmenin ana aracı, etrafındaki dünyayı anlamak için bir araçtır.

Bir kişinin kullandığı tüm bilgiler kodlanmıştır. Yazmak, daha doğrusu yazmak, okumayla, okumayla en yakından ilişkilidir. Yazmak konuşma dilinin kodlanmasıysa, okumak da kodun çözülmesidir. Akademisyen I. A. Baudouin de Courtenay, "Rus Yazısının Rus Dili ile İlişkisi Üzerine" adlı ünlü filolojik notlarında, zihnimizdeki telaffuz-işitsel unsurların "morfolojik ve semasiolojik" olduğunu, yani. kelimelerin dilbilgisi açısından önemli kısımlarıyla birleşip taşıyıcı haline geldiklerini gösterdi. içerik, anlam .. Okurken, okuyucunun zihninde mitolojik ve semasiolojikleştirilmiş, grafik öğeler, yani harfler ve bunların arkasındaki sesler, okunan kelimelerin ses biçimleri, bir kelimenin ayrılması gibi ters bir süreç meydana gelir başka bir cümlede noktalama işaretleri. .

Okumanın tanımı ilk kez D. B. Elkonin tarafından verildi, okumanın ilk öğretimini etkinlik teorisi ve özellikle de teori açısından değerlendirdi. konuşma etkinliği ve zihinsel aktiviteler. Okumayı öğrenmenin ilk aşamasında ana eylem konusunu - sesli konuşmayı, "bir ses görüntüsünü grafik modeline göre yeniden yaratma eylemi" olarak seçiyor. Bu dönemde ses ve harflerle hareket etme yolları fark edilir.

Bu nedenle, okuma ve yazmada beceri ve yeteneklerin oluşumunun başarısı büyük ölçüde sözlü konuşmanın gelişmesine, onu analize tabi tutma yeteneklerine bağlıdır. Ve bu doğrudan düşünmenin özelliklerine bağlıdır. Bu nedenle okuma sürecinde konuşma ve düşünme birbirinden ayrılamaz. L. S. Vygotsky defalarca buna işaret ederek, bir kelimenin anlamının, kelimenin tam anlamıyla bir düşünme eylemi olduğunu yazdı. Ama aynı zamanda anlamın kelimenin ayrılmaz bir parçası olduğuna, düşünce alanına ait olduğuna inanıyor. “Anlam, hem doğadaki bir konuşma olgusu hem de düşünme alanıyla ilgili bir olgu olarak eşit derecede düşünülebilir ... Neyi temsil eder - konuşmayı mı yoksa düşünmeyi mi? Aynı zamanda konuşma ve düşünmedir çünkü konuşma düşüncesinin birimidir. .

20. yüzyılın 50'li yıllarında Sovyet psikoloğu T. G. Egorov, düşünmenin okuma sürecine dahil olduğunu doğruladı ve okumanın birbiriyle ilişkili iki yön - göz hareketi ve konuşma-motor - ile karakterize edilen bir tür aktivite olduğu sonucuna vardı. süreçlerin yanı sıra düşüncelerin hareketi. “Bu yönlerin sentezi, okuma becerisini geliştirmenin nihai görevidir. “Çocuklara Okumayı Öğretmenin Psikolojisi Üzerine Denemeler” (1935) adlı çalışmasında, okumayı birbiriyle ilişkili üç eylemden oluşan bir etkinlik olarak ele alır: alfabetik karakterlerin algılanması, belirttikleri şeyin seslendirilmesi (telaffuz) ve harflerin anlaşılması. ne okunur. Okumayı yeni öğrenen küçük bir çocukta bu eylemler sıralı olarak ilerler. Ancak metni okuma deneyimi biriktikçe bu bileşenlerin sentezlendiğine inanıyor. . T.G. Egorov şöyle yazıyor: "Anlama süreçleri ile okuma becerisi denilen şey arasındaki sentez ne kadar esnek olursa, okuma o kadar mükemmel ilerler, o kadar doğru ve anlamlı olur."

Genç okul çocuklarını okuma süreci Rus ve yabancı öğretmenler ve psikologlar tarafından incelenmiştir. 20. yüzyılın 30-50'li yıllarında psikologların teorik ve deneysel çalışmaları sonucunda okumayı oluşturma sürecinin aşamaları oluşturulmuş, yüksek sesle ve "kendi kendine" okumanın karşılaştırmalı bir açıklaması verilmiş, okumada hatalar tespit edilmiştir. , sınıflandırmaları yapılmış ve okuma becerilerinin gelişiminin her aşamasında okuma hatalarının psikolojik doğası açıklanmaya çalışılmıştır. Böylece okuma becerisine dönüşme süreci yavaş yavaş gelişti. Bu konuyla ilgilenen tanınmış psikolog T.G. Egorov, okuma becerilerinin oluşumunda üç aşama belirledi: analitik, sentetik ve otomasyon aşaması. Analitik aşamayı, okuma sürecinin bileşenlerinin - algı, telaffuz, anlama - okuyucunun aktivitesinde "parçalanması" ve çocuktan ayrı işlemler gerçekleştirmek için ayrı çabalar gerektirmesiyle karakterize eder: sesli harfe bakın, ilişkilendirin heceyle - birleştirme, izdiham dışındaki harflerin nerede ağıt yakılacağını düşünün, görülen her grafik heceyi seslendirin. T. G. Egorov'a göre hecelerle okumak, çocuğun beceri oluşumunun ilk aşamasında - analitik olduğunu gösteren bir işarettir. . Genel olarak analitik aşamanın okuma ve yazmayı öğrenme dönemine karşılık geldiğine inanılmaktadır.

Sentetik aşama, okumanın üç bileşeninin de sentezlenmesiyle karakterize edilir; yani okunan şeyin algılanması, telaffuzu ve anlaşılması aynı anda gerçekleşir. Bu aşamada çocuk tüm sözcükleri okumaya başlar ve ana özellikÇocuğun sentetik aşamada olması, okurken tonlamanın varlığıdır. Çocuğun yalnızca metnin bireysel birimlerini kavraması değil, aynı zamanda bunları okunan şeyin bütünsel içeriğiyle ilişkilendirmesi de önemlidir. T.G. Egorov, okuyucunun genel anlamı akılda tutması durumunda, okuma sırasındaki tonlamanın koşul altında ortaya çıktığını belirtiyor. Bu genellikle ilkokulun ikinci yılında olur.

T.G. Egorova'nın dört yıllık ilköğretim sisteminde oluşturduğu bu sınıflandırma, eğitim yıllarına karşılık gelir:

1. Sınıf - hece okuma

2. Sınıf - sentetik okumanın oluşumu

3. Sınıf - sentetik "anlamsız" okuma

S.I. Ozhegov'un bu kavramı yorumladığı gibi beceri, egzersizlerle yaratılan bir beceridir, bir alışkanlıktır. Bu tanıma göre, "okuma becerisi"nin daha dar bir kavramı, uygulamalı, alışılmış bir okuma yeteneği olarak tanımlanabilir.

M.R. Lvov, uzun vadeli organize egzersizler sonucunda geliştirilen aşağıdaki kavramı, beceri - otomatikleştirilmiş eylemleri verir.

Pedagojide “okuma becerisi” terimi, anlama (okuma farkındalığı), doğruluk (hataların varlığı veya yokluğu, doğası), okuma biçimi (kelimelerle, hecelerle, hecelerle okuma yeteneği), okuma hızını (okuma hızını) ifade eder. hız, akıcılık) ve ifade gücü. VG Goretsky bu kavramı çok doğru bir şekilde tanımladı ve onu hem eğitimin konusu hem de aracı olarak adlandırdı. “Okuma becerisi hem öğretilen bir şeydir, hem de öğrencinin kendisinin öğrendiği bir şeydir.” Yakın zamana kadar bu terim okuma sürecinin yalnızca teknik yönünü ifade ediyordu. Artık “okuma becerisi” kavramının yanı sıra “okuma tekniği” kavramı da kullanılmaktadır. Okuma tekniği, okumanın yöntemi, hızı ve doğruluğu olarak anlaşılmaktadır.

Okuma becerisi nedir, okuma ve anlama oranı nedir, psikolojik ve metodolojik literatürde tek bir bakış açısı yoktur. Okuma tekniği ve anlama, okuma sürecinin iki yüzü olarak görülmektedir. “Teknoloji okuduğunu anlamak için gerekli bir araçtır. Okumanın asıl amacı anlamaktır” diye yazıyor T.G. Egorov. L. M. Schwartz ve T. G. Egorov büyük önem Konuşma-motor süreçlerinin görsel algısı ile okurken anlama arasındaki ilişkiyi verir. İlk aşamada anlamanın algılama sürecinden ayrıldığını belirtiyorlar: Çocuk önce kelimeyi okur ve sonra fark eder, ancak okumada ustalaşmanın bu aşamasında, belirleyici rol anlamaya aittir, bu nedenle çocuk metni yeniden okur. Kelimeyi anlayabilmek için, yaptığı hataları düzeltir.

Okuduğunu anlamada ustalaşmak dinamiklerde ele alınır: okuma yollarını anlamaktan eserin ideolojik ve figüratif yönünü anlamaya kadar. Anlamanın en yüksek aşaması, öğrencilerin okunabilir bir metin üzerinde bağımsız olarak çalışabilme yeteneği ile karakterize edilir. Okumayı öğrenmeyi dinamik olarak ele alan D.Belkonin, öğrenmenin her aşamasında - hem okumanın ilk öğretimi sırasında hem de okuma sürecinde - vurguluyor. Daha fazla gelişme amacına değer. D.B. Elkonin'e göre, gelişiminin sonraki tüm aşamalarında daha net bir okuma anlayışı oluşturmak, etkinlik teorisi bunu mümkün kılar.

İlk adımlardan itibaren okuma süreci bilinçli bir faaliyettir, ancak okumayı ilk öğrenme sırasında anlama bir kontrol aracı olarak hareket eder. Dahası, anlama, faaliyetin konusu ve sözdizimsel ilişkilerin kurulmasının aracı haline gelir. Konuşma etkinliği türlerinden biri olan okuma, otomatik bir biçim almadan önce uzun bir gelişim sürecinden geçer. Okuma becerisi, yüksek sesle konuşma açısından geliştirilmeye başlar ve yavaş yavaş, "kendi kendine okumanın genişletilmiş bir biçimi - fısıltı okuma" aşamasıyla, "kendi kendine" okuma eylemi ve konu içeriği haline gelir. artık okuma gerçekleşmiyor. Okuma ve anlama birliği ancak okuma becerisinin oluşmasıyla sağlanır. "Sessizce" okumak, okumada ustalığın daha yüksek bir seviyesidir ve yüksek sesle, yani tam anlamıyla okuma oluşmadan önce tanıtılamaz.

K. D. Ushinsky'nin ortaya koyduğu bilinçli okuma sorunu bir zamanlar birçok soruyu gündeme getirdi: Bir sanat eserinin duygusal temelini bozmadan anlaşılması nasıl sağlanır, en iyi şekilde nasıl oluşturulur? doğru oran mantıksal ve "estetik" analiz ile Ushinsky'nin ilk olarak ders kitapları oluştururken çözmeye çalıştığı diğerleri arasında. Ders kitapları oluştururken şu ilkeye bağlı kaldı - okunan her şey net olmalıdır. Bu prensibi takip eden Konstantin Dmitrievich, daha sonra L.N. Tolstoy, V.Ya. tarafından eleştirilen açıklayıcı okuma yöntemini kullanmayı amaçladı. L.N. Tolstoy, anlamanın okuma sırasında yavaş yavaş geleceğini söyledi ve çocuğun kendisine yakın tanıdık kelimeleri ve folklor türlerini okumaktan sanat eserlerinin edebi dilini anlamaya geçmesine yardımcı olacak "geçiş edebiyatı" yaratmayı amaçladı. koşullu dünyayı anlamak kurgu. Bu aşamada anlayış Nihai amaç okuma, ardından bununla bağlantılı olarak, bireysel kelimeleri, cümleleri, tutarlı metni anlama sorunu gündeme geldi, bağlamın kelimenin anlaşılması üzerindeki etkisi sorunu, kelimenin algısının doğasındaki değişiklik ve bağlamdaki cümle çözüldü.

N. G. Morozova, bir cümleyi bağlam içinde anlamanın, onu oluşturan tek tek kelimeleri anlamaya indirgenemeyeceğini belirtiyor. Bir cümleyi anlamak, tek tek kelimeler arasındaki doğru mantıksal ilişkileri bulma, cümledeki ana anlamı taşıyan her kelimeyi ayırma konusunda gelişmiş bir yeteneğin varlığını gerektirir. Bağlamdaki cümle karşılıklı olarak bağımlıdır, bu nedenle sadece cümlede ifade edilen düşünceyi doğru anlamak değil, aynı zamanda herhangi bir olguyu, olayı anlatan cümleler arasındaki ilişkiyi belirlemek de önemlidir. O. I. Nikiforova “Kelimelerin, Cümlelerin ve Sanatsal Betimlemenin Algılanmasında Temsillerin Rolü” adlı çalışmasında da aynı sorunu ele almış, özellikle sanatsal betimlemede sözcük ve deyimlerin algılanmasında temsillere büyük önem vermektedir. .

Pek çok araştırmacı, nedensel olayları, farklı türlerdeki eserleri, sanatsal imajı anlama düzeylerini (ve alt sınıflarda, özellikle karakterlerin eylemlerini, güdülerini) anlama derecesini buldu. Şarkı. Morozova, ilkokul öğrencilerinin okuduğunu anlamanın tüm ana aşamalarından geçtiğini buldu - bu, gerçek tarafı, alt metni ve anlamı anlamaktır. Üstelik zaten 1.sınıfta olan bazı öğrenciler anlamı anlama düzeyindeyken bazıları ise konuyu gerçek anlamda anlama düzeyinde kalmaktadır. Araştırmacılara göre, az gelişmiş bir okuma becerisine sahip öğrenciler, kural olarak, yabancı bir metni kendi başlarına okurken anlamanın ilk aşamasında kalırlar.

Bir eserin anlaşılması karmaşık bir süreçtir, çeşitli analiz ve sentez aşamaları okunanın anlamlı bir şekilde algılanmasının temelini oluşturur, eserin duygusal, figüratif ve ideolojik yönlerinin anlaşılmasını sağlar.

Okuma doğruluğunu artırmak akıcılığı artırır ve daha bilinçli okumanızı sağlar. Doğru okumanın ne demek olduğunu tanımlayalım. Okumanın doğruluğu, metnin ses tarafının çoğaltılmasının doğruluğu ve düzgünlüğüdür. Doğru okuma, kelimelerin veya şekillerinin bozulmadan, atlamadan, eklemeden veya ses veya heceleri değiştirmeden belirgin bir şekilde telaffuz edilmesini gerektirir. doğru ayar Kelimelerde vurgu, ortoepinin temel gereksinimlerine uygunluk. Bu gerekliliklerin ihlali veya okumadaki hatalar, kelimenin yanlış algılanmasından kaynaklanır, bunun sonucunda okuyucu bir tahmin kullanır, kelimenin bazı kısımlarını veya bir bütün olarak kelimeyi tahmin eder.

Doğru okuma becerisinin yokluğunda öğrenci hece veya harf sayısını azaltır, tanıdık olmayanların yerini tanıdık olanları alır. Bir harfin diğeriyle değiştirilmesiyle ilgili hatalar bazen çocuğun konuşmasındaki kusurların bir sonucu olarak, bazen de edebi vurgu normlarına uyulmamasının bir sonucu olarak diyalektik konuşmanın etkisi altında ortaya çıkar. Hata, kelimelerdeki hecelerin tekrarı olduğu gibi cümle içindeki kelimelerin tekrarı da sayılmalıdır.

Okumadaki hataların nedeni genellikle okuyucunun tek tek öğeler üzerinde oyalanmaması, sözcüğü yalnızca bazı tanımlayıcı özelliklerle tanımasıdır. Bu okuma çoğu zaman yanıltıcıdır. Okuma tekniklerine tam olarak hakim olmayan bir çocuk, kelimeleri kelimenin genel şekline göre okur.

Böyle bir okuma becerisi ancak zamanla, öğrenci kelimeyi genel görünümüne ve bireysel özelliklerine göre doğru bir şekilde tanıdığında oluşur; aynı zamanda dikkatini kelimenin her hecesine odaklamıyor.

Okumanın doğruluğu büyük ölçüde kelimelerin uzunluğuna, kelimeye aşinalık derecesine, sözcüksel anlamın anlaşılma derecesine, kelimenin hece ve biçimbirimsel bileşimine bağlıdır. Örneğin, T. G. Egorov'un çalışmaları, bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği kelimeleri okumanın, bir kelimenin ortasında veya bir kelimenin sonunda ünsüzlerin birleştiği kelimeleri okumaktan daha basit bir süreç olduğunu buldu; aynı zamanda vurgu sözcüğündeki konumun anlamına da sahiptir: örneğin üç heceliden, son veya ilk hecede vurgu bulunan bir kelimeyi okumak daha zordur.

Doğru okumanın tanımı “akıcı okuma” terimini de içermektedir. Pürüzsüz, yalnızca bir kelimedeki hecelerin tamamen birleştirilmesiyle, vurgulanmamış hizmet kelimelerinin anlamlı kelimelerle bitişik telaffuzuyla mümkün olan dilbilgisel vurgulu kelimelerin okunmasıdır. Derhal okunan kelime, edebi telaffuz normlarına göre sorunsuz bir şekilde telaffuz edilir. Edatlar bir sonraki kelimeyle birlikte okunur.Her cümleyi okurken doğruluk ve akıcılık gibi temel gereklere de dikkat edilir. Cümle, içerik ve son noktalama işaretine göre belirlenen doğru tonlamayla okunur. Okurken cümle içindeki noktalama işaretlerine ve mantıksal vurgulara dikkat edilir. Noktalama işaretleri veya anlamlı okuma gerekliliği ile gerekçelendirilmeyen duraklamalara izin verilmez.

Dolayısıyla buradaki hataların heterojen olduğu sonucuna varılabilir. Bazıları metnin yanlış anlaşılmasından veya çarpık anlaşılmasından dolayı ortaya çıkıyor; diğerleri okunan kelimenin anlamının veya cümlenin anlamının yanlış anlaşılmasından kaynaklanır; diğerleri okunan kelimenin anlamının veya cümlenin anlamının yanlış anlaşılmasından kaynaklanır; yine de diğerleri, öğrencinin harflerin grafik görüntüsünü istikrarsız bir şekilde özümsemesi nedeniyle ortaya çıkar; dördüncüsü, harflerin görsel olarak tanınması süreçleri, okunan kelimenin grafik kısımları, eklemleme eylemleri ve anlama arasındaki uyumsuzluğun bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Sınıftan sınıfa okumada yapılan hataların sayısındaki azalma eşit değildir. T. G. Egorov'un gözlemine göre, hata sayısında en dramatik azalma birinci sınıftan ikinciye, yani hece-analitik aşamadan sentetik okuma yöntemlerinin oluşma aşamasına geçiş yapıldığında gözleniyor. . İkinci sınıfta yani sentetik okuma yöntemlerinin geliştirilmesi aşamasında ikinci ve üçüncü sınıfları kapsayan bir gecikme yaşanmaktadır. Dördüncü sınıf bir dönüm noktasıdır; sentetik okuma yöntemlerinin oluşma aşaması ile sentetik aşama arasındaki sınır buradadır. Bu aşamada okuma doğruluğunda bir miktar iyileşme fark edilir.

Doğru okuma için tüm kurallara uymak ve hataların ortadan kaldırılması gerekir.

Bu nedenle, metinsel bilgilerin alınması ve işlenmesinden oluşan bilişsel bir konuşma etkinliği olarak okuma, genç öğrenciler için çok karmaşık ve uzun bir süreçtir ve onların iradelerini, daha derin bir hacmi ve dikkat istikrarını kullanmalarını gerektirir.

1. İyi Bir Okuma Becerisinin Nitelikleri

Okumak, tükenmez bir bilgi zenginleştirme kaynağıdır, bir çocuğun bilişsel ve konuşma yeteneklerini, yaratıcı güçlerini geliştirmenin evrensel bir yolu, ahlaki nitelikleri eğitmenin ve estetik duyguları geliştirmenin güçlü bir yoludur.

Okuma becerileri ve yeteneklerinin yalnızca en önemli konuşma ve zihinsel aktivite türü, bir eğitim ve kişisel gelişim aracı olarak değil, aynı zamanda genel eğitim niteliğine sahip karmaşık bir dizi beceri olarak da oluştuğu anlaşılmaktadır. Ve bu nedenle, öğrencilerin basılı veya el yazısı bilgi kaynaklarıyla uğraşmak zorunda kaldıkları tüm ders dışı ve ders dışı yaşam durumlarında, neredeyse tüm akademik konuların incelenmesinde öğrenci tarafından kullanılır.

Hariç tutmak için farklı yorum"Okuma becerisi" terimini kullanarak içine hangi içeriği koyacağımızı belirteceğiz.

Okul yaşamında “okuma becerisi” olarak adlandırılan beceri ve yetenekler kompleksini genel bir biçimde böyle bir şema ile sunacağız (Şekil 1).

Şekil 1. Beceri ve yetenek kompleksi.

Tam teşekküllü bir okuma becerisini oluşturan bu bileşenlerin her biri önce oluşturulur, bir beceri olarak uygulanır ve ancak tekrarlanan egzersizlerle yavaş yavaş beceri seviyesine yükselir, yani gerilimsiz, yarı veya tamamen otomatik olarak gerçekleştirilir.

Temel beceriler, bir egzersiz sistemi, sürekli eğitim, daha yüksek seviyelere yükselme, daha yüksek beceri ve yeteneklere geçiş, belirli bir gelişim yolunu geçtikten sonra temel beceriler aşamasına yükselen, daha da yüksek beceri ve yetenek kompleksi. Genel olarak okuma becerisi iki taraftan oluşur: anlama, okunanı anlama sürecinin sağladığı anlamsal ve birincisine itaat eden ve ona hizmet eden teknik.

Her öğrenci için tam teşekküllü bir okuma becerisi geliştirme konusunu değerlendirirken ilkokul N. A. Korf'un pozisyonuna güvenebilirsiniz: bir yöntem uzmanı ve öğretmen, buna göre "iki sürecin eşzamanlı olarak iyileştirilmesine alışmak - okunan şeyi okumak ve anlamak."

Okumanın anlamsal yönünü göz önünde bulundurarak, okuyucunun aşağıdaki anlama alanlarını (bileşenlerini) ayırt edebiliriz (V. G. Goretsky ve L. I. Tikunova'ya göre):

Metinde kullanılan çoğu kelimenin gerçek ve mecazi anlamda anlamları;

Testin ayrı ayrı bölümlerinin (paragraflar, bölümler, bölümler) içeriğinin konu planı ve bu bölümlerin anlamı, yani sadece söylenen değil, söylenenler;

Metnin tüm içeriğinin ana anlamı, yani onun farkındalığı ve kişinin okunana karşı tutumu.

Tam teşekküllü bir okuma becerisinin bu bileşeni, ona hizmet eden becerinin diğer tüm bileşenlerinin sürekli performansını belirler ve istek ve ihtiyaç düzeyine çekilir.

Farkındalığın derinliği bir dizi faktöre bağlıdır: yaş fırsatları okuyucunun genel gelişimi, iddia düzeyi, ilgi ve ihtiyaç yelpazesi, bilgi birikimi, yaşam deneyimi, rezervi sadece bir çocuk ve bir yetişkin tarafından değil, aynı yaştaki insanlar tarafından da farklı şekillerde kabul edilebilir ve anlaşılabilir.

Anlama derinliği düzeyini değerlendirirken metnin içeriğine ilişkin iki plan dikkate alınmalıdır: asıl yani konu planı ve konu planının anlamı.

Konu planı şunları içerir: durumun açıklamaları, karakterler, diyaloglar, akıl yürütme, karakterlerin düşünceleri, olay satırının tamamı, kelimelerin anlamları, cümleler, paragraflar vb.

Konu planının anlamı tüm bunların bize anlattığı, sanatçının tüm bunlarla göstermek istediği şeydir.

Okuma becerisinin farkındalık dışındaki tüm diğer bileşenleri (nitelikleri) onun teknik yönünü veya okuma tekniğinden ne kastedildiğini oluşturur. Anlamsal tarafa, anlayışa tabidir.

Teknik mekanizmanın bileşenlerinin her birinin, tüm okuma sürecini etkileyen kendine has özellikleri vardır.

Tam teşekküllü bir okuma becerisini oluşturan tüm bileşenler ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğundan, diğerlerinin oluşumunu ve bir bütün olarak tüm süreci etkilediğinden, bu bileşenlerin karşılıklı bağımlılık açısından değerlendirilmesi gerekli hale gelir.

En önemli parti Okuma tekniğini oluşturan ve onun diğer yönlerini etkileyen (bileşen) okuma biçimidir. Okumanın beş ana yolu vardır:

Harf harf

Sarsıntılı hece

Düzgün hece

Tek tek kelimelerin bütünsel okunmasıyla akıcı hece

Kelimelerin tamamını veya kelime gruplarını okumak

İlk iki yöntem verimsizdir. Son üçü verimli. Bilinçli okuma için, son yöntemde - en verimli olan - tüm kelimeleri veya kelime gruplarını okumakta ustalaşmak gerekir.

1. Doğru okuma, öğrencinin aşağıdakilerden kaçınmasıyla ifade edilir:

Değiştirmeler;

Geçer;

permütasyonlar;

İlaveler;

çarpıtma;

Okunabilir bir metinde harflerin (seslerin), hecelerin ve kelimelerin tekrarı.

2. Sıcaklık (okuma hızı) doğrudan okuma ve anlama şekline bağlıdır. İlköğretim sınıflarının her birine yönelik müfredat, okuma hızına ilişkin gösterge niteliğinde göstergeler gösterir.

Çalışmamızın konusu bilinçli ve doğru okuma olduğundan okuma hızı göstergelerini dikkate almayacağız, bilinçli okuma her sınıf için programların belirlediği en uygun okuma hızına odaklanmaktadır.

3. Anlamlılığın farkındalık üzerindeki etkisi: Okumanın anlamlılığını ve bunun farkındalık üzerindeki etkisini düşünün. Bize göre, öğrencinin okunan metnin içeriğine bağlı olarak makul bir şekilde duraklamalar kullanma, mantıksal ve psikolojik vurgular yapma ve doğru tonlamayı bulma yeteneğinde ortaya çıkan, okumanın ifadesidir. İki fenomeni ayırt etmek gerekir (V. G. Goretsky ve L. I. Tikunova'ya göre).

Bunlardan biri, okuma becerisinin bir bileşeni, yani bütünün ayrılmaz bir parçası olarak ifade etme becerisidir.

Ve başka bir şey de, okumanın en yüksek türü, yani sanatsal okuma olarak daha anlamlı okumadır.

İlk durumda, okumanın anlamlılığı, ana ifade araçlarının ustalığını ima eder: tempo, tonlama, duraklamalar, vurgu. Bu unsurlar okunan şeyin içeriğini, anlamını ortaya çıkarmaya tabidir.

İkinci durumda, anlamanın anlamını belirlemek, okunan metnin içeriğini ve anlamını, ona karşı tutumu, tüm bunları dinleyiciye aktarma arzusunu değerlendirmek için ana ifade araçlarını kullanma yeteneğidir. Okul koşullarındaki en yüksek okuma türü olan anlamlı okumanın genellikle bir metin üzerinde çalışmanın son aşamalarında (öğrenciler tarafından kapsamlı bir şekilde ele alındığında, analiz edildiğinde, anlaşıldığında) gerçekleşmesi tesadüf değildir.

Küçük öğrencilerde tam teşekküllü bir okuma becerisinin oluşumuna yönelik çalışmaları değerlendirirken, öncelikle bu becerinin bir bütün olarak ve her bir kurucu unsurunda nasıl uygulandığına değinmek gerekir. Tam teşekküllü bir okuma becerisinin oluşumunu herhangi bir bireysel yönüne göre yargılamak yanlış ve eksiktir.

Bu bağlamda, okumanın anlamsal ve teknik yönlerine ilişkin verileri kendi birlikleri içinde ilişkilendirirken, tam teşekküllü bir okuma becerisinin oluşma düzeyi hakkında yalnızca her bir bileşenin toplu verilerine dayanarak nihai bir karara varabiliriz. , anlamsal tarafın öncü rolünü dikkate alırken.

Tam teşekküllü bir okuma becerisinin kalitesi, oluşum düzeyi yalnızca (edebi) okuma derslerinin, sınıf içi ve ders dışı okuma derslerinin sonucu değil, aynı zamanda diğer tüm akademik disiplinlerdeki derslerde öğrencilerin çeşitli metin materyallerini okumasının sonucudur: Rusça dil, matematik, doğa tarihi. Bu nedenle, okumanın etkililiğine ilişkin değerlendirmenin, çocukların okuma becerileri ve becerilerini edindiği üç alanın tamamını kapsayacak şekilde yapılması gerektiği sonucuna varabiliriz: 1) sınıf okuma dersi, 2) ders dışı okuma, 3) dersler diğer tüm konularda.

Dolayısıyla tam teşekküllü bir okuma becerisinin oluşmasında etkili olmanın koşullarından biri de disiplinler arası bağlantıların uygulanmasıdır.

Ancak tam okuma kalitesinin yüksek seviyeye ulaşması için bir temel koşul daha vardır: Okuma becerisinin içerdiği bileşenlere dikkat edilmeli ve her bir bileşen üzerinde çalışılmalıdır.

Ana görevlerden biri olan tüm okuma becerilerini oluşturma sürecini yönetmek göz önüne alındığında, aşağıdaki koşullara uyma ihtiyacından bahsedebiliriz.

Tüm okuma becerilerinin oluşumunda algı, dikkat, hafıza, düşünme gibi önemli zihinsel süreçlerin gelişimine güvenmek gerekir.

Diğer konuşma etkinliği türleri aynı anda geliştirilirse okuma becerileri önemli ölçüde güçlendirilebilir ve geliştirilebilir: dinleme, konuşma ve yazma.

Tam teşekküllü bir okuma becerisinin oluşumu, sadece okuma becerisini geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda diğer akademik konuların daha iyi özümsenmesine de katkıda bulunan edebi ve ders dışı okuma derslerinde disiplinler arası iletişimin kurulmasıyla gerçekleştirilmelidir.

Okuma dersleri, dersteki içerik, biçim ve çalışma yöntemlerinin öğrencilerin olumlu motivasyonunu, okumaya ve genel olarak kitaba olan ilgisini oluşturacak şekilde açılmalıdır. Okuma dersinin teknik yönüne yönelik sanatsal yönün zararına ortaya çıkan önyargının üstesinden gelmek gerekir, yani okuma becerilerinin (akıcılık) oluşumuna yönelik teknik alıştırmalar dersin ayrı bir kısa aşamasına çıkarılmalıdır. , büyük sanatsal değeri olmayan metinleri ve diğer konuşma materyallerini seçerken. Dersin ana zamanı, tek kelimeyle bir sanat eseri gibi pürüzsüz bir sanat eserini okumaya ve üzerinde çalışmaya adamıştır. İlkokulda izlemeyi değil, okumayı öğrenmeye yönelik bir önyargı var.

Küçük öğrencilere eserin metniyle (notlar kullanarak) bağımsız çalışmayı öğretmeye dikkat etmek.

Okumaya yönelik olumlu bir tutumun oluşmasında büyük rol, okuryazarlık öğretme süreci tarafından oynanır.

Okuma becerilerini oluşturma sürecini yönlendirmenin en önemli pedagojik koşulu, bu dönemde öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım (okuma yazma), çok düzeyli eğitimdir.

Farkındalık ve doğruluk bileşeni yer aldığından genel kompleks Tam teşekküllü bir okuma becerisine sahipsek, bu bileşenin oluşumunda da yukarıdaki koşulların birbirini takip ettiği sonucuna varabiliriz.

Dolayısıyla okuduğunu anlama bileşeninin tam teşekküllü bir okuma becerisinin diğer nitelikleri üzerindeki etkisi arasında doğrudan bir ilişki vardır.

Literatür analizine dayanarak tam teşekküllü bir okuma becerisinin tüm bileşenlerinin ilişkisini belirledik.

Bu ilişkiyi aşağıdaki şemayla tanımladık (Şekil 2).

Bilinçli okuma (okunan şeyin anlamını kavrama, eserin ana fikrinin farkındalığı)

Okumanın (akıcılık) hızını (temposunu) arttırmak

Kelimeleri, cümleleri okurken doğruluğa uyma (doğruluk)

Tüm ifade araçlarını (duraklamalar, vurgu, tonlama) kullanarak anlamlı okuma (anlamlılık)

İncir. 2. Tam teşekküllü bir okuma becerisinin tüm bileşenlerinin ilişkisi.

Öğrenci okuduğunun anlamını anlıyorsa (anlıyorsa) ana fikirçalışma), daha sonra aynı zamanda hız (okuma hızı) artar, öğrenci kelimeleri, cümleleri okurken doğruluğu gözlemler ve aynı zamanda okunan metnin içeriğine göre, oluklar kullanarak, mantıksal olarak anlamlı bir şekilde okumaya çalışır. ve psikolojik stres, gerekli tonlamayı gözlemler, aynı zamanda yüksek sesle ve net bir şekilde okur.

Buna göre okuma becerisinin tüm bu nitelikleri farkındalığı ve doğruluğu doğrudan etkileyecektir.

Böylece tam okuma becerisinin düzeyinin artırılması için okumanın farkındalık ve doğruluk düzeyinin arttırılması gerektiği sonucuna vardık.

1.3. Metodolojik temel küçük öğrencilere bilinçli ve doğru okumayı öğretmek

Metodolojik temel esas olarak yapısal bileşenleri - hedefler (görevler), içerik, araçlar, yöntemler, bilinçli ve doğru okumanın oluşumunu amaçlayan öğrenmenin organizasyon biçimleri arasındaki ilişkiyi belirler.

1.3.1. Bilinçli ve doğru okumayı öğretmenin amaçları ve içeriği

Araştırmamız sırasında bilinçli ve doğru okumayı öğretme hedeflerinin şunlardır:

Çocuklarda bir sanat eserini tam olarak algılama, karakterlerle duygusal olarak empati kurma, okuduklarına tepki verme becerisinin gelişimi;

Çalışmanın ana fikrinin anlaşılması (çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki eserlerin içeriğinin yeterince derinlemesine anlaşılmasını sağlamak);

Zor, anlaşılmaz kelimelerle çalışma becerisinde ustalaşmak;

Edebi bir eserin sanatsal imgelerini yeniden yaratma yeteneğinin oluşturulması, öğrencilerin yaratıcı ve yeniden yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi;

Testi yeniden anlatma yeteneğinin oluşumu;

Metinle bağımsız çalışma yeteneğinin oluşumu.

Bize göre doğru okumanın oluşmasının önemli bir koşulu, özel olarak seçilmiş egzersizlerin amaçlı ve sistematik kullanımıdır. Bu durumda eğitimin süresi değil sıklığı önemlidir, çünkü uzun egzersizler sonucunda aktivite giderek daha doğru, doğru, hızlı ve hatasız gerçekleştirilir. Bu, bir faaliyetin parçası olarak iyi uygulanmış operasyonların, bilincin doğrudan kontrolü olmadan otomatik olarak gerçekleştirilmeye başlamasına, yani bir beceri haline gelmesine yol açar. Beceri, tekrarlanan alıştırmalar sonucunda bireysel operasyonların otomatik hale getirildiği böyle bir eylemdir. Aynı zamanda egzersizin günlük beceriyi geliştirmeye yönelik bilinçli bir hedefe sahip olması da çok önemlidir.

Küçük öğrencilere bilinçli ve doğru okumayı öğretme içeriğini belirlemek için analize yöneliyoruz. program materyali yazarların V.G. Goretsky, L.F. Kldimanova'nın edebi okumasına göre tablo 1'de sunulmaktadır.

Program açıkça, esas olarak okuma becerisi olan genç öğrencilerde konuşma becerilerinin oluşumuna ve geliştirilmesine odaklanmıştır.

tablo 1

Okul çocuklarının bilinçli ve doğru okumasının oluşmasını amaçlayan program materyalinin içeriğinin analizi

İşe odaklan

Sözlü ifadeyi doğrulayan cümleleri bulun,

Okuduklarınıza ilişkin değerlendirmenizi yapın.

Birinci sınıfa ait her şeyi yapabilmeli, yani içerikle ilgili soruları cevaplayabilmeli, okuduklarının (ayrı bir bölüm, bölüm) içeriğine ilişkin kendi sorularını oluşturabilmeli.

1. ve 2. sınıflarla ilgili her şeyi yapabilmeli, (tüm metin boyunca) okuduklarından yola çıkarak derinlemesine sorular yapabilmeli.

3. Ders kitabında verilen resim planına veya sorulara göre okunan içeriğin çoğaltılması.

Resimlere dayalı olarak okunan içeriğin çoğaltılması (ayrıntılı olarak).

Okunan içeriğin bağımsız olarak çoğaltılması.

4. Küçük eserlerin farklı bir olay örgüsüyle ayrıntılı bir şekilde yeniden anlatılması.

Sözlü sözlü çizim teknikleriyle ayrıntılı, seçici yeniden anlatım türlerinin kullanılması.

Kendi kendine yapılan bir plana veya sözlü resimlere dayalı olarak yeniden anlatmanın kullanılması. Okunan içeriğin mantıksal sırasına ve doğruluğuna uygunluk.

5. Bilinçli ve doğru okuma becerisinin geliştirilmesi. Ana okuma yönteminin geliştirilmesi - tam kelimelerle okuma.

Doğru, bilinçli yüksek sesle okuma becerisinin geliştirilmesi, kelimenin bütünsel ve doğru görsel algılanması için tekniklerin geliştirilmesi yoluyla hızlandırılmış okuma hızının geliştirilmesi, okunanı anlama hızı.

Ayrıca program, özellikle 2-3. sınıflarda öğrencilere metinle bağımsız olarak çalışmanın öğretilmesi gerekliliğini ortaya koymaktadır (34).

Ders kitabının bilgiyi sistemleştirmenin ve öğrencinin özel genel eğitim becerilerini oluşturmanın ana aracı olduğu bilinmektedir. Okuma ders kitaplarının analizi, bilinçli ve doğru okumanın oluşması ve geliştirilmesi için olanaklarını belirlemeyi mümkün kılmıştır. Deney sınıfında eğitim, V.G. Goretsky'nin "Anadil Konuşması" (1-4) ders kitabına göre geleneksel programa göre gerçekleştirildi. Analiz, ders kitaplarının program gereksinimlerini tam olarak yerine getirmediğini buldu (özellikle program, doğruluk da dahil olmak üzere okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar sağlarken, V.G. Goretsky'nin ders kitabında doğru okumaya yönelik görevler küçük bir ciltte sunuluyor. ). Ders kitaplarında doğru okumanın oluşumuna yönelik görev, alıştırma ve soruların sayısının yeterince sunulmadığını, içerik bakımından da yeterli düzeyde olamayacağını da belirtmek gerekir. tam zamanlı iş. Dolayısıyla edebi okumaya ilişkin ders kitapları esas olarak bir eserin ideolojik ve tematik temellerini kavramayı, metinde gezinme yeteneğini ve okumanın anlatım gücünü geliştirmeyi amaçlayan görevleri ve soruları içerir.

Deney bizim tarafımızdan ikinci sınıfta yapıldığı için ikinci sınıf ders kitaplarındaki görevleri daha ayrıntılı olarak ele alacağız.

Tablo 2

Küçük öğrencilere bilinçli ve doğru okumayı öğretmeyi amaçlayan materyalin içeriği açısından "Rodnayarech" ders kitabının analizi

a) ayrıntılı

b) seçici

c) kısa

d) resim planına göre

e) yaratıcı yeniden anlatım türü (kahraman adına)

6. Sınava yönelik soruların öğrencilerin kendileri tarafından beyan edilmesi.

7. Anlaşılmaz kelime ve ifadelerin kendiliğinden bulunması (bunların açıklanması).

8. Kitaptaki oryantasyon görevleri.

9. Metin-resim oranı.

10. Kelime çizimi.

Oryantasyon öğretimine ilişkin diğer tüm görevlerin çoğu metinde yer almaktadır - 40 görev. Örneğin "Tilki ve Turna" masalını okuduktan sonra şu soruya cevap verilmesi öneriliyor: "Tilki turnaya onu ziyarete davet ederek ne dedi?". Soruyu cevaplamak için çocukların metinden destekleyici kelimeler bulmaları gerekir. Başka bir peri masalı olan "Tilki ve Kara Orman Tavuğu" okuduktan sonra şu görev sunulur: "Tilki'nin kara orman tavuğuna nasıl hitap ettiğini okuyun, ona ne dedi?" Orman tavuğunun tüm cevaplarını okuyun. K.D. Ushinsky'nin "Hayvan Anlaşmazlığı" hikayesinden sonra "Tartışmalıların her biri kendi gerçeklerini kanıtlamak için ne söyledi?" sorusuna cevap vermek için. Öğrenciler cevabı metinde bulmalı ve okumalıdır.

Metnin ana fikrini belirlemek için yeterli sayıda görev. Örneğin, K.D.'nin aynı hikayesinde Ushinsky "Animal Dispute" böyle bir görev var: "Ana fikri içeren bir cümle bulun." Metinde gezinme yeteneği ve ana şeyi vurgulama yeteneği üzerinde çalışma sağlar. V. Oseeva'nın "Kötü" öyküsünde ana fikri belirleme görevi biraz farklı geliyor: "Hikayenin neden böyle bir isme sahip olduğunu düşünün." Bu soruyu cevaplamak için öğrencinin okuduğu metnin ana fikrini tanımlayabilmesi ve bunu başlıkla ilişkilendirebilmesi gerekir.

Aşağıdaki görevler sınıfta çeşitli içerik kelime dağarcığı çalışmalarının yürütülmesi hakkında konuşmaktadır. Örneğin, N. Nosov'un "Yaşayan Şapka" adlı eserinin analiz edilmesi sürecinde öğrencilerden "korkmak", "korkudan titremek" kelimelerinin anlamlarındaki farklılığı belirlemeleri ve bu ifadelerden hangisinin "yaşayan şapka" olduğunu belirlemeleri istenir. yazar kullanır. Bu tür çalışmaların yürütülmesi sürecinde çocukların yazarın karakterlere karşı tutumunu öğrenmesi ve gelecekte metni yeniden anlatması daha kolay olacaktır.

I. Sokolov-Mikitov'un “Rus Ormanı” nı okuduktan sonra sözlük çalışması şu görevden oluşuyor: “Kendisini sonbahar ormanında bulan bir kişinin ruh halini hangi kelimeler aktarıyor?” Öğrencilerden metindeki kelimeleri bulmaları ve okumaları istenir. Bu tür çalışmalar, eserin anlamlı okunması amacıyla kullanılmaktadır.

Öğrencilerden "İki Don" masalını incelerken Morozov kardeşlerin hareketini anlatan kelimeleri bulmaya, bunları okumaya ve "bacaklarını zar zor kaldıran" ifadesini açıklamaya davet edilir.

İkinci sınıf için "Ana Kelime" ders kitabını inceledikten sonra, öğrencilerin kendileri anlaşılmaz kelimeler ve ifadeler bulup anlamlarını açıkladıklarından, kelime çalışmasının esas olarak öğrencilerin metinle çalışırken bağımsız çalışma türlerinden biri olarak gerçekleştirildiği sonucuna varabiliriz. .

Bununla birlikte, bilinçli okumanın oluşumuna yönelik yukarıdaki görev türlerine rağmen, ikinci sınıf "Ana Kelime" ders kitabında, özellikle kısa bir öğretim, bir resim planına göre yeniden anlatım için yeniden anlatım için yetersiz sayıda eğitim görevi fark edilebilir. , yaratıcı yeniden anlatım türleri ve metni parçalara bölme. , başlıkları. Öğrencilerin kendilerinin metne soru sormalarına yönelik tek bir görev yoktur.

Bu eksiklikler çoğu durumda öğretmenin derslerinde şunları yapması gerektiği sonucuna varmamızı sağlar:

Öncelikle genç öğrencilere metinle bağımsız çalışmayı öğretmek için yeterli sayıda alıştırma seçmek, aynı zamanda her türlü yeniden anlatımı öğretmeye, metni parçalara ayırmaya, bir plan hazırlamaya dikkat etmek;

İkincisi, derslerde daha yaratıcı yeniden anlatım türlerini kullanmak, örneğin: sözlü çizim, kahraman adına yeniden anlatım, önerilen hikayenin sonunu icat etmek, metnin tamamı için ayrı bölümler için film şeritleri derlemek;

Üçüncüsü, bağımsız, yaratıcı çalışmayı organize etmeye yardımcı olmak için çeşitli notlar, talimatlar, metinle çalışma planları kullanın;

Dördüncüsü, doğru okumayı oluşturmak için çeşitli görevleri kullanın.

Yukarıdaki noktaları, biçimlendirici bir deney sırasında genç öğrencilerin bilinçli ve doğru okumasının oluşumuna yönelik daha ileri çalışmalar için temel alıyoruz.

1.3.2. Bilinçli ve doğru okumayı öğretme yöntem ve teknikleri

İlkokulda çalışan metodolojistlerin ve öğretmenlerin, Svetlovskaya N. N., Smirnova L. N., Polozhentseva V. V., Struchaeva G. M., Plusnina E. M. ve diğerlerinin deneyimleri, yukarıda belirtilen alanlarda bilinçli ve doğru okumaların oluşumu üzerinde çalışma olanaklarını belirlememize olanak tanır. edebi okuma programı:

Okunan şeyin ana anlamının belirlenmesi;

Metinde yönlendirme;

Metnin içeriğine ilişkin soruların yanıtları;

Sorularınızın hazırlanması

kelime çalışması;

Planlama;

Yeniden anlatmak;

Kelime çizimi;

Metni parçalara bölmek, başlıklandırmak.

Bir sanat eserinin ortaokul çocukları tarafından algılanması, esas olarak sanatsal bir imajdan, yazarın kelimelerin yardımıyla yarattığı resimlerden geçer. Bu nedenle metnin içeriğinin bir bütün olarak doğru algılanması, kelime çalışmasının doğru yürütülmesine bağlıdır. Kelime çalışması dersin farklı aşamalarındaki her türlü görevle ilişkilendirilebilir. Okuma sürecinde çocuklar sadece kendileri için yeni kelimelerle değil, aynı zamanda zaten aşina oldukları bir kelimenin yeni anlamlarıyla da tanışırlar.

Kelime bilgisi çalışmasının amacı genç öğrencilerin aktif kelime dağarcığını zenginleştirmektir. Bu amaca ulaşmak için öğretmen yeni bir kelimenin anlamını açıklamakla kalmaz, aynı zamanda dersin her aşamasında ve hatta ders dışında öğrenciler tarafından kullanılması için bir koşul ve ihtiyaç yaratır. Kelime çalışması yürütme metodolojisinde, kelimelerin anlamlarını açıklamaya yönelik yöntemler ayırt edilir, örneğin:

1. Bir nesnenin doğal ortamda gözlemlenmesi veya özelliklerinin ve amacının açıklanmasıyla birlikte bir sınıfta gösterilmesi.

2. Bir resim veya çizimde bir nesnenin ele alınması.

3. Okuma sürecinde kelimelerin açıklanması genellikle eş anlamlı kelimeler kullanılarak gerçekleştirilir. Bölünemeyen ifadeler varsa bunların eş anlamlı yerine konulmasıyla açıklanması gerekir.

4. Bir kelimeyi açıklarken morfemik kompozisyonuna başvurmanız tavsiye edilir.

5. Bir nesnenin veya olgunun mantıksal bir tanımını vermek zorsa, kısaca açıklanabilir, yani. özelliklerinden bazılarını adlandırın.

6. Soyut kavramları açıklamak için hayattan gerçekler verilir.

7. Bazı durumlarda film şeritleri kullanılabilir.

Kelimelerin anlamlarının en doğru ve doğru şekilde açıklanması için açıklayıcı sözlüklerden yararlanılmaktadır. Öğretmen genç öğrencileri bilimsel literatürle bağımsız çalışmaya dahil etmeli ve öğrencilerin faaliyetlerini yoğunlaştırmalıdır.

Böylece, kelime çalışması Edebi okuma derslerinde son yer verilmemelidir, çünkü zor kelimelerle çalışma becerisine sahip olan öğrenci metni hızlı bir şekilde kavrayabilir, içindeki ana fikri vurgulayabilir ve okuduğunu yeniden üretebilir ve bunlar programın öne sürdüğü metinle çalışma talimatları.

Metindeki zor kelimeleri vurgulamaya çalışmak aşağıdaki alıştırma türlerinin kullanılmasını içerir:

1. Ana karakterlere veya referans sözlüklerine (çalışmanın herhangi bir bölümünün veya tamamının) göre mantıksal zincirlerin derlenmesi.

2. Kelimeli oyunlar (konuşmanın gelişimi üzerinde çalışın):

Görev: metni geri yüklemek için anahtar kelimeleri kullanın,

- kelimeleri hatırla. Çalışılan eserden eksik kelimeyi içeren cümleyi okuyun. Öğrencinin adını vermesi gerekir.

Bir kelimeyle çalışmanın olumlu bir etkisi, "ruh hali sözlüğü" gibi bir tekniğin kullanılmasıdır. Bu "sözlüğün" kullanımı genç öğrencinin kelime dağarcığını önemli ölçüde genişletir, kelime dağarcığını zenginleştirir.

İlkokul öğrencileri için özel bir zorluk, bir metinle çalışırken onun için bir plan (metin) hazırlamak gibi bir yöndür.

Çalışmanın planı, okunabilir metnin (hikaye, masal) içeriğini oluşturan bölümlerin sırasını yansıtır veya bilimsel ve eğitici bir makalenin sunum sırasını ana hatlarıyla belirtir. Plan üzerindeki çalışmalar iki aşamadan oluşmaktadır:

Bir eserin içerik bakımından tam olan parçalara bölünmesi;

Bu bölümlerin başlıkları;

Bir plan hazırlamak okuyucunun içeriği daha iyi anlamasına, ana fikrini belirlemesine, eserin bölümleri arasındaki anlamsal bağlantıları belirlemesine yardımcı olur. Bir plan üzerinde çalışmak mantıksal düşünme yeteneklerini geliştirir.

Bu doğrultuda başarıya ulaşmak için en iyi sonuçlar Bu yönde sistemli bir çalışma yürütmek gerekiyor.

Öğrenciler yaratıcı hayal güçlerine dayanarak bir resim planı hazırlayabilirler. Böyle bir çalışma, eserin duygusal algısını derinleştirir, fikrinin anlaşılmasına yardımcı olur.

Bir resim planı üzerinde çalışmak, öğrencilerin okuduklarına karşı tutumlarını belirlemelerine yardımcı olur, metnin ayrıntılarına dikkati geliştirir.

Böylece metindeki ana konuyu vurgulama yeteneğinin bir plan oluşturmaya yardımcı olduğu ve bir plan hazırlamanın okunanları yeniden anlatmanın kalitesini doğrudan etkilediği sonucuna vardık.

Program, ilkokul öğrencilerinin ayrıntılı, seçici ve kısa bir yeniden anlatım biçimi kullanarak yeniden anlatabilmeleri gerektiğini belirler.

Ana görev Yeniden anlatma gibi bir beceri, okunan içeriğin dilsel araçları arasındaki ilişkinin farkındalığını teşvik etmektir. Bu nedenle yeniden anlatım, tutarlı sözlü konuşmanın gelişimi ile ilişkilidir.

Yeniden anlatmak aynı zamanda gerekli bilgileri ezberlemenin ve pekiştirmenin etkili bir yoludur.

Aşağıdaki iş organizasyon sistemi, yeniden anlatmanın en başarılı şekilde öğrenilmesine yardımcı olur:

Okuma

kelime çalışması

Eserin içeriğinin ve dilinin analizi

Metnin anlamsal bölümlere ayrılması, başlıkları, her bölümün ana fikrini ortaya koyan sözlü ifadelerin ve görsellerin her bölümdeki tanımı

Planlama ve yeniden anlatma

Yeniden anlatıma hazırlık niteliğindeki bu çalışma, onun başarısını sağlar.

ancak çocuklar için zorluk, okuduklarının çoğaltılmasında yatmaktadır.

Bu zorluğun nedeni tutarlı sözlü konuşmanın biçimlenmemiş yeteneğidir.

İlkokul sınıflarında yaratıcı yeniden anlatım da kullanılır. Metnin stilistik işlenmesi veya eklenmesi sonucunda elde edilir.

Çocukların bu tür yeniden anlatımda yavaş yavaş ustalaşması için yaratıcı yeniden anlatım konusunda kolektif çalışma tavsiye edilir.

Dikkatli okuma becerileri. Öğretmen rehberliğinde yapılan analizler sırasında edinilen eserler, öğrenciler yavaş yavaş eseri kendi kendilerine okurken uygulamaya başlar. Şöyle büyük yardımöğretmene metinden sonra ders kitabında verilen bağımsız çalışmaya yönelik sorular ve ödevler verilebilir.

Okuduğunu anlama, tam bir okuma becerisinin bileşenlerinden biri olduğundan ve doğruluk, akıcılık, ifade gücü gibi diğer bileşenleriyle ilişkili olduğundan, okuduğunu anlama düzeyini artırmak için kullanabilirsiniz. alışılmamış yöntemler okumayı öğrenmek hem tekniğin gelişmesini hem de okuma farkındalığını etkileyen dinamik bir okuma yöntemidir.

Okuma farkındalığının başarılı bir şekilde oluşmasını etkileyen temel zihinsel süreçler dikkat süresi ve operasyonel görsel hafıza olduğundan, bu amaçla bu süreçlerin eğitimine ve geliştirilmesine katkı sağlayacak egzersizler tanıtılmaktadır.

Okuduğunu anlama sürecini etkileyen dikkatin istikrarını geliştirmek için derse çeşitli okuma türlerini dahil etmenizi öneririz:

"Yankı" okumak

"Sprint" okuması

"Kanon"u okumak

Kelime sayımı ile okuma (notlarla okuma).

Doğru okumanın oluşması için önemli bir koşul, eğitimin süresi değil sıklığıdır, çünkü uzun egzersizler sonucunda aktivite giderek daha doğru, doğru, hızlı ve hatasız gerçekleştirilir. Bu, bir faaliyetin parçası olarak iyi uygulanmış operasyonların, bilincin doğrudan kontrolü olmadan otomatik olarak gerçekleştirilmeye başlamasına, yani bir beceri haline gelmesine yol açar. Beceri, tekrarlanan alıştırmalar sonucunda bireysel operasyonların otomatik hale getirildiği bir eylemdir. Aynı zamanda egzersizin bu beceriyi oluşturma yönünde bilinçli bir hedefe sahip olması da oldukça önemlidir.

Metodistler T.G. Egorov, M.I.Omorokova, N.N. Svetlovskaya, I.A. Rapoport, I.Z.Postalovsky ve diğerleri, ilkokul öğrencilerinin doğru okumasının oluşmasına katkıda bulunan aşağıdaki teknikleri ve alıştırmaları sunar:

1) bölünmüş alfabeyle çalışın. Birinci sınıfta okunması zor bir kelime hece hece telaffuz edilir, analiz edilir ve alfabenin harflerinden oluşturulur, sorunsuz okunur;

2) zor bir kelimenin analizi ve tahtaya yazılması ve ardından yeniden okunması;

3) zor kelimeler içeren posterleri okumak: hece hece, sonra düzgün;

4) işaretçi kullanımı. İşaretçi, kelimenin bütünsel ve doğru algılanmasını kolaylaştırır;

5) yüksek sesle okumaya hazırlık. Ödevde vurgulanması tavsiye edilir zor kelimeler;

6) konuşma aparatının geliştirilmesine yönelik alıştırmalar:

Dudak ve dilin artikülatör jimnastiği;

Saf ifadelerin telaffuzuna yönelik alıştırmalar;

Cümlelerin net telaffuzuna yönelik alıştırmalar;

7) farklı algılama koşullarında anlama zorluklarının üstesinden gelmeyi amaçlayan alıştırmalar:

Cümledeki boşlukların doldurulması;

Her kelimenin çift telaffuzu;

Noktalı, yazılı kelimeleri okumak;

Sözcüklerin sözde sözcüklerden ayrılması;

8) metnin doğruluğunu ve hatasız algısını geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Satırları harflerle, kelimelerle tersine okumak;

Kelimelerin dönüşümlü okunması normaldir ve bunun tersi de geçerlidir;

Kelimelerin sadece ikinci yarısını okumak;

9) algı sürecinde dikkat ve hafızayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

"Gürültülü" kelimeleri okumak;

üst üste bindirilmiş;

Ters çevrilmiş metni okuma;

Verilen kelimeleri metinde arayın;

Didaktik eğitim oyunları;

10) operasyonel okuma alanını genişletmeyi amaçlayan alıştırmalar:

Kelimelerdeki harflerdeki boşlukları doldurmaya yönelik alıştırmalar;

Kelimeler aracılığıyla metin okuma;

11) kelimeye ve ana bölümlerine dikkati geliştiren alıştırmalar:

Ortak köke sahip kelimeleri okumak (su, su);

Kökü farklı fakat sonu aynı olan (saflık, sıklık) kelimeleri okumak;

Karşılıklı doğrulama yöntemini kullanarak amaçlı, kurulum okuma uygulaması (öğrenciler tarafından rol değişikliği ile bir, iki paragraftan metin çiftleri halinde okuma);

Bir süre kelimenin algılanması üzerinde çalışın (kart üzerinde göstererek);

12) ileriye dönük tahmin geliştiren alıştırmalar:

Çeşitli versiyonlarda "Tahmin Et" egzersizi yapın.

Yukarıda tartışılan tekniklerin ve alıştırmaların kullanımının olumlu bir etkiye sahip olması için, öğrencinin en iyi okumaya ulaşması için bir görev belirlemek gerekir: bir hedef belirlemenin olmaması çocukların çabalarını harekete geçirmez. Ayrıca öğrenciler ilerlemelerinin farkında olmalı ve okumayı oluşturma konusundaki ileriki çalışmalarda kararlı olabilmelidir. Ders bir kaleydoskop egzersizine dönüşmemelidir. Öğretmenin alıştırmaların yerini, kullanım zamanını, türünü ve miktarını dikkatlice düşünmesi gerekir.

Bu nedenle çalışma sistematizasyon, sağlamlık ve erişilebilirlik ilkelerine uygun olarak inşa edilmelidir.

1.3.3. Farkındalık ve doğru okumanın geliştirilmesi sürecinde öğrencilere bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımın düzenlenmesi

Okul çağındaki çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulandığında eğitimin etkili olduğu bilinmektedir. I.E. Unt, farklılaştırılmış bir yaklaşımı, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonu olarak tanımlar; burada içeriğin seçilmesiyle, optimal koşullar bilginin edinilmesi için. Üç tür farklılaşma vardır:

A) harici, yani özel düzeltici seçmeli dersler yaratılır

B) içsel, yani öğretmen kendi sınıfı çerçevesinde dersteki işin rasyonel doğasını belirler;

C) seçmeli, yani öğrenciler zorunlu akademik konulara ek olarak çalışacakları bir dizi konuyu kendileri seçerler.

I. E. Unt, öğretimde bireyselleştirmeyi, öğrencilerin bireysel özelliklerinin tüm ego formlarında ve yöntemlerinde, hangi özelliklerden ve ne ölçüde dikkate alındığına bakılmaksızın dikkate alınması olarak tanımlamaktadır. Öğrenciler birbirlerinden yalnızca bilginin özümsenmesine yönelik farklı hazırlık düzeyleri açısından farklılık göstermezler. Her biri, öğretmenin tüm çabalarıyla ortadan kaldırılamayan (ve ortadan kaldırılmaması gereken) daha istikrarlı bireysel özelliklere sahiptir. Aynı zamanda, bu bireysel özellikler eğitim sürecinin organizasyonuna kendi gereksinimlerini dayatır. Her şeyden önce insanlar dünyaya farklı mizaçlar veren farklı sinir sistemi tipleri ile doğarlar. Ancak mizaç kendi başına bir kişinin yeteneğini veya karakterini belirlemez.

Yani, örneğin iyimser insanlar hızlı tepki verirler ve balgamlı insanlar yavaşlıkla karakterize edilirler, bir şeyden diğerine geçmeleri zordur, oysa iyimser insanlar bunu kolayca yapar. Kolerikler uzun süreli aktif çalışma yeteneğine sahiptirler, ancak kendilerini yavaşlatmaları, dizginlemeleri zordur, melankolikler kolayca yorulur, ancak buna karşılık bir takım pozitif nitelikler. Zaten bu özellikler, farklı mizaçtaki insanların farklı tempoya, farklı çalışma tarzına ihtiyaç duyduğunu gösteriyor. .

Bireysel farklılıklar aynı zamanda insanların bilişsel alanını da ilgilendirir, bilgiyi algılama biçimlerine göre işitsel, görsel, sinematik olmak üzere üç gruba ayrılabilirler.

Aynı şey hafıza için de geçerlidir: Bazıları için görseldir, diğerleri için işitseldir, diğerleri için görsel-motordur vb. Bazılarının görsel-figüratif düşünmesi var, bazılarının ise soyut-mantıksal düşünmesi var. Bu, bazılarının materyali görme yardımıyla, bazıları için - kulak yoluyla algılamasının daha kolay olduğu, bazıları için malzemenin belirli bir temsiline sahip olmanın gerekli olduğu, diğerleri için - şematik vb.

Öğretimde öğrencilerin bireysel özelliklerinin ihmal edilmesi, özellikle okumanın doğruluğunu geliştirirken, onlar için çeşitli zorlukların ortaya çıkmasına neden olur, hedeflerine ulaşmanın yolu karmaşıktır. Okumayı öğretmede farklı ve bireysel bir yaklaşıma duyulan ihtiyaç iki nedenden kaynaklanmaktadır: birincisi, bu yaklaşım materyale hakim olmanın gücünü sağlar, erişilebilirlik, sistematiklik ilkelerinin uygulanmasına yardımcı olur; ikincisi, çocukların okumaya yönelik farklı hazırlık düzeyleri (1. sınıfa gelirler) vardır. Edebiyat eğitimi sürecinde ilkokul öğrencilerinin okuma doğruluğu ve farkındalığının oluşmasında da bu durum dikkate alınır. Tüm sınıfla yapılan ön çalışma sırasında, yetersiz hazırlıklı öğrenciler gelişimlerinde daha da geri kalırken, "güçlü" olanlar kaçınılmaz olarak zamanın bir kısmını verimsiz kullanırlar. Sıradan bir ders koşullarında, farklılaştırıcı bir yaklaşım olmadan, öğretmen istemeden ortalama öğrenciye, hatta ortalamanın altındaki seviyeye odaklanır. Aynı zamanda zayıflarla çalışma mesai sonrasına devredilmekte ve güçlüler öğretmenin ilgisinden yoksun kalmaktadır.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım çelişkiyi kısmen ortadan kaldırır çünkü her öğrenci grubu yeteneklerine göre bilgi alır.

L.K. Nazarova tarafından karmaşık ve esnek bir sistem önerildi. Sınıfı beş gruba ayırıyor: Birincisi kelimelerle okuyan çocuklar; ikincisi - hecelerle okur; üçüncüsü - harfle okur; dördüncüsü - okula iyi okuyan ve hızlı bir şekilde okumaya hakim olan çocuklar; beşinci - okumaya hakim olmak yavaş yürüyüş. Her grubun kendi görevleri ve kendi farklılaştırılmış öğretim yöntemi vardır.

Farklılaşma ve bireysel koşullaröğrenme ancak sistematik olduğunda etkilidir: görevler bireyseldir ve öncekilere bağlı olarak dersten derse daha da zorlaşır. Farklılaşma ve bireyselleşme hem sınıf içinde hem de sınıf dışında birbiriyle birleştirilir.

1.3.4. Küçük öğrencilerde farkındalığın oluşması ve doğru okuma konusunda öğretmen ve velilerin ortak çalışması

Sınıfta yürütülen okuma farkındalığının oluşturulması ve doğruluğuna yönelik çalışmaların evde de sürdürülmesi gerekmektedir. Aileyle gerçek iletişimin sağlanmasının asıl yükü sınıf öğretmeninin omuzlarındadır. Faaliyetlerini veli komitesi, veli toplantıları aracılığıyla düzenler. Sınıf öğretmeninin aileyle temasları sürdürme konusundaki pratik faaliyetinin önemli bir kısmı, öğrencileri evlerinde düzenli olarak kişisel ziyaret etmek, yaşam koşullarını yerinde incelemek, ortak önlemleri koordine etmek ve koordine etmektir.

Öğretmenin geleneksel biçimi eğiticidir. Birçok ailenin pedagojik tavsiyeye ve profesyonel desteğe ihtiyacı vardır. Ebeveyn toplantılarında dersler vermek faydalıdır - görevler, formlar, yöntemler ve teknikler, öğrencilerin psikofizyolojik özellikleri hakkında konuşmalar verilen yaş, farklı yaşlardaki çocukların yetiştirilmesine yaklaşımlar, ayrı yönler ve yeni yöntemler. Veli toplantılarında ebeveynleri yalnızca sonuçlar ve gerçekler hakkında bilgilendirmek değil, onlarla birlikte nedenleri bulmak, olumsuz olayların üstesinden gelme yollarını tartışmak ve belirli önlemlerin ana hatlarını çizmek de önemlidir.

Evde okuma günlüğü de büyük önem taşıyor. Ebeveynlerin sadece okuma miktarı için değil, aynı zamanda farkındalık ve doğruluk da dahil olmak üzere okumanın kalitesi için de imza atması gerekir.

Dolayısıyla farkındalık oluşumunun etkinliği ve okumanın doğruluğu da üçüncü koşuldan etkilenir - bu takım çalışmasıöğretmenler ve ebeveynler.

Pedagojik deneyim

Ders:

"Küçük öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmek."

İlkokul öğretmeninin deneyiminin temel modeli. MOU "Sovyet ortaokul No. 10" Molchanova Olga Nikolaevna

DERS : Küçük öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmek

IPM Listesi

BEN. Teorik temel deneyim.

1.1 Okuma, kişilik oluşumunun en önemli araçlarından biridir 1.2 Hızlı okuma kavramı. 1.3 Optimum okuma. Genç öğrencilerin bu konuda uzmanlaşmasının öneminin ana nedenleri.

2. Pratik uygulama

2.1 Okumayı öğrenmek için rezervler.

1. Uğultulu okuma.
2. Haftalık beş dakikalık okuma.
3. Yatmadan önce kitap okumak.
4. Görsel diktelerin kullanımı.
5. Okuma tekniğinin geliştirilmesine yönelik alıştırma:

A) Tekrarlanan okuma
b) tekerleme hızında okumak
c) alışılmadık bir kısma geçişle etkileyici okuma
d) okuma açısını geliştirmeye yönelik bir alıştırma
e) "Dudaklar"
f) “Römorkör”
g) “At-serif”
h) “Yıldırım”

2.2 Stimülasyon yöntemleri. 2.3 Alma nedenleri olumsuz sonuçlar Okuma becerilerinin geliştirilmesi için. 2.4 Okuma ödevlerini kontrol etmek için öneriler. 2.5 Performans.

3. Uygulamalar.

3.1 Okumaya karşı bilinçli bir tutum geliştirmek ve eğitimin kalitesini artırmak için çalışma sistemi. Okuyucunun günlüğü. 3.2 Okuma derslerinin özetleri. 3.3 Görsel dikteler. 3.4 Bir dizi tekerleme. 3.5 Bir dizi deforme cümle.

4. Kaynakça.

Okumak zihinsel yeteneklerin oluşmasının en önemli koşuludur. V.A. Sukhomlinsky, okul çocuklarında zeka geriliğinin nedenlerini araştırırken doğru bir şekilde şunları kaydetti: "İlkokulda çocuklar az okursa, az düşünürse, aktif olmayan bir beyin yapısını geliştirirler." Son yıllarda yapılan deneyler, hızlı okumanın düşünme süreçlerini harekete geçirdiğini ve ilkokuldan liseye kadar çok çeşitli eğitim seviyelerinde eğitim sürecini iyileştirmenin araçlarından biri olduğunu göstermiştir. Okumak kişilik oluşumunun en önemli araçlarından biridir. Okumak bir yandan öğrenmenin konusu, diğer yandan öğrenmenin aracıdır. Çocuk, çeşitli konularda eğitici kitaplar da dahil olmak üzere kitaplardan çeşitli bilgiler alır. Okuma Edebi çalışmalar her zaman bilişsel, estetik ve eğitimsel işlevleri yerine getiren, yaşamı yansıtmanın ve anlamanın özel bir genelleştirilmiş, mecazi-duygusal yolu ile pratik tanışma, çocuğun duygusal alanını, ahlaki ve estetik ideallerini, görüşlerini ve ilişkilerini oluşturur. Herkesin hayatında okumak kültürlü kişi, önemli bir yer tutuyor. Televizyon, radyo ve sinemanın egemenliği altındaki modern okuyucu, insanın iç dünyasını zenginleştirecek, yaşam ve etrafındaki dünya hakkında bilgi verecek, bağımsız düşünceyi geliştirecek ve sanatsal zevk verecek kitaplar okumaya olan ilgisini kaybetmedi. okuyucu. Sadece okulda değil, evde, ailede de çocuklara kitapları sevmeyi öğretiyoruz. Muhtemelen çocuklarına hızlı ve anlamlı bir şekilde okumayı öğretmek, okumaya ilgi uyandırmak istemeyen hiçbir ebeveyn yoktur, çünkü bir kitabın hayattaki rolü çok büyüktür. İyi kitap- ve eğitimci, öğretmen ve arkadaş. V. A. Sukhomlinsky'nin matematikte ustalaşmadan da yaşayabileceğine ve mutlu olabileceğine dair sözlerini hatırlıyorum. Ama okuyamıyorsan mutlu olamazsın. Okuma sanatını bilmeyen kişi terbiyesizdir, ahlak cahilidir. "Okuyabilmek" ifadesi çok çeşitli kavramları içerir: heceleri kelimelere dönüştürme yeteneğinden, yalnızca metni okumakla kalmayıp aynı zamanda onu anlama becerisine, kahramanın her hareketine duygusal olarak tepki verme, endişe duyma becerisine kadar. o. V. A. Sukhomlinsky şunları kaydetti: "Okuyabilmek, kelimenin güzelliğine, en ince tonlarına duyarlı olmak anlamına gelir". Sadece zihninde kelimenin, etrafındaki dünyanın tüm renkleri ve melodileriyle oynadığı, titrediği ve parıldadığı öğrenci "okur". Bu ancak teknik ve anlayışın birleşimiyle karakterize edilen sentetik okumaya hakim olunması koşuluyla mümkündür. Okuma becerilerinin geliştirilmesi, metnin algılanması ve anlaşılmasının öğretilmesi ve nitelikli okumanın oluşturulması sorunu okul eğitiminin en akut ve kalıcı sorunlarından biridir ve başarılı çözümü büyük ölçüde çocuğun okumayı öğrenmesinin ilk adımlarına bağlıdır. . Değiştirildi sosyal durumlar Bilginin algılanmasının hacmi ve yöntemi için geçmişten farklı olarak mevcut niceliksel ve niteliksel gereksinimler. Okuyan zayıf bir öğrenci, ortaokula ve ardından okulun son seviyesine taşınmış, boğulmasa bile bilgi akışında boğulacaktır. Yıllar geçtikçe akıcı okumanın kendiliğinden geleceğini "rastgele" ummaya değmez. Daha küçük okul çocukları, optimum hıza ulaşmanın mümkün olduğu o kadar uygun yaştadırlar ki, okuma tekniğini geliştirmek için neredeyse tükenmez bir rezervleri vardır. Çocuklara hızlı, rasyonel, verimli ve bilinçli okumayı nasıl öğreteceğimiz sorusu her öğretmenin ilgisini çeker. Deneyimlerin gösterdiği gibi, çok okuyan öğrenciler genellikle hızlı okurlar. Okumak hafızayı ve dikkat süresini geliştirir. Bu iki gösterge de zihinsel performansa bağlıdır. Bilgi çıkarma aracı olarak yüksek sesle okumak mantıksız olduğundan uzun süre yüksek sesle okumak imkansızdır. "Sessizce" okurken okuma hızı büyük ölçüde artar. Aynı zamanda bilim adamları ve uygulayıcılar, dakikada 120 kelimelik okuma hızının çoğu öğrenci için oldukça erişilebilir olduğu konusunda hemfikirdir. Bir çocuğa bilinçli ve doğru okumayı, farklı metin türleriyle çalışma becerisini oluşturmayı, okuduğunu anlama düzeyini belirlemeyi nasıl öğretirim? Öğrencileri genel olarak metnin anlamını anlamaya, bir aritmetik problemin koşullarını, dilbilgisi kuralını ve görevini tek bir okumayla anlamaya ve ezberlemeye nasıl yönlendirebilirim, onlara bilimsel ve eğitici bir makalede, eğitici bir makalede ana şeyi ayırmayı nasıl öğretebiliriz? metin? Öğrenciler için okuma derslerini ve okuma sürecini nasıl keyifli hale getirebiliriz? Muhtemelen her öğretmen bu konular hakkında düşünüyor ve herkes okuma becerilerini geliştirme sorununu kendi yöntemiyle çözmeye çalışıyor, okuma derslerinin her öğrencinin zihninde gözle görülür bir iz bırakmasını sağlamaya çalışıyor, çocukları kendi zihinlerinde harekete geçirecek bir şeylerle donatılıyor. ideolojik, ahlaki, zihinsel, duygusal, estetik ve konuşma gelişimi, okul çocuklarında kitaplara ilgi, okuma sevgisi geliştirildi, onlara yaşam ve ileri çalışmalar için yararlı beceri ve yetenekler aşılandı. İlkokul, eğitimin genel ana amacını - öğrencinin kişiliğinin oluşumunu - gerçekleştirmeye başlayan ilk okuldur. Bu nedenle bu dönemde çocuğa okumayı öğretmek, okumanın teknik yönünü oluşturmak, bilimsel, bilişsel ve edebi bir metinle çalışma becerisini oluşturmak, erişilebilir bir edebi metnin tam olarak algılanmasını sağlamak çok önemlidir. büyüyen bir kişi üzerinde maksimum etkiye sahip olduğu. Bazen genç öğrencilerin hızlı okuma konusunda uzmanlaşması gerektiğini duyabilirsiniz. Ama sonra terminolojiye dönelim. Hızlı okuma, dakikada 300 kelimenin üzerinde bir hızda okumaktır, yüksek sesle okumak imkansızdır. Hızlı okuma yöneticiler için, araştırmacılar için gereklidir. Amerika Birleşik Devletleri ve diğer gelişmiş ülkelerde dakikada 400 kelimeden az okuyan uzman işe alınmıyor. Hesaplama basit: Hızlı bir okuyucunun işi için ödeme yapmak daha karlı, o bir kağıt akışında boğulmayacak! Finli uzmanlar, dakikada 200 kelimeye kadar okuma hızınız varsa, hızlı okumayla meşgul olmamanız, normal okumayı öğrenmeniz gerektiğine inanıyor! Tek kelimeyle, ilkokullarda hızlı okumayı savunmanın hiçbir anlamı yok, tekerleme hızında okuma 180 ila 300 kelime arasındadır. Bunun da yapılmasına gerek yoktur. Televizyon spikerlerinin okuma hızları dakikada 90 ila 170 kelime arasında, ortalama 130 kelime arasında değişmektedir. Bu ortalama, optimal okuma bölgesi dahilindedir. En iyi okuma, konuşma konuşması hızında okumaktır; Dakikada 120 ila 150 kelime hızında. İnsan eklemleme aparatı yüzyıllar boyunca bu hıza uyum sağlamıştır, metnin daha iyi anlaşılması bu hızda sağlanır. Ben, ilköğretimin sonunda öğrencilerin ideal okuma hızlarına ulaşması gerektiğini savunuyorum. Bir 7. sınıf öğrencisinin dakikada yaklaşık 50 kelime okuduğunu hayal edin. 7. sınıfta ödevler yaklaşık 8 ders kitabı sayfası yani 6500 kelimeden oluşmaktadır. 6500'ü 50'ye bölün. Yaklaşık 130 dakika veya yaklaşık iki saat çıkıyor, bir öğrencinin ödev metinlerini bir kez okuması gerekiyor. Ancak bu kadar düşük bir okuma tekniği ile bu öğrencinin ders kitabında yazılanları bir anda anlayamaması doğaldır. Metinleri iki kez okuması gerekiyor - zaten 4 saat; Okula 6 saat ders ekleyelim - zaten 10 saat. Ayrıca cebir, geometri, fizik, kimya, Rusça, İngilizce ve edebiyatta denemeler konularında yazılı ödevler. Bütün gün gitti. Bu nedenle bu öğrenci başarısızlığa mahkumdur. Ve bu öğrenciye ne kadar harika öğretmenler davet ederseniz edin, onlar ilkokula okumayı öğretene kadar onlardan hiçbir şey gelmeyecek. Hızlı okuyucular genellikle çok okuyan öğrencilerdir. Okuma sürecinde çalışma belleği ve dikkat süresi geliştirilir. Zihinsel performans bu iki göstergeye bağlıdır. Düşünme gelişimini karmaşık becerilere hakim olma derecesine göre değerlendirirsek, karmaşık becerilerin başarılı bir şekilde dahil edilebilmesi için öncelikle temel becerilerin beceri düzeyine getirilmesi gerektiğini aklımızda tutmalıyız. Okuma becerisi ayrılmaz parça en karmaşık beceriler. Son yıllarda Japonya'nın ekonomik açıdan gelişmiş bir ülke olarak rolü keskin bir şekilde arttı. Neden? Çünkü birçok işçi var Yüksek öğretim. Bunlar sadece çalışanları, sadece yöneticileri değil, aynı zamanda işçi sınıfının birçok temsilcisini de içeriyor. Bu bir tesadüf değil: Japonlar için eğitim bir hayatta kalma aracıdır. İyi bir okuma tekniği olmadan yüksek öğrenimin mümkün olmadığını söylemeye gerek yok. Bir kesir yazalım. Payda 40.000, paydada 80 vardır. işe beş dakika. Bu, geleceğin çalışanının gazeteyi 500 dakikada, yani sekiz saatlik bir iş gününde okuyacağı anlamına geliyor. Verilen örneklerin optimum okumanın gerekli olduğundan emin olmak için yeterli olduğu görülmektedir. Peki öğrenciler ilköğretimi hangi okuma hızında bitirmeli? 5. sınıf öğrencilerinin performanslarını analiz edersek, en iyi öğrencilerin ilköğretimin sonunda okuma hızı dakikada 130-170 kelime arasında olan çocuklar olduğunu söyleyebiliriz. Ortalama olarak dakikada yaklaşık 150 kelime. İyi öğrenci olanlar dakikada 100 ila 140 kelimelik bir okuma tekniğine sahipti. Dakikada ortalama 120 kelimedir. C öğrencilerinin okuma hızı dakikada 80-90 kelime civarındaydı - tabii ki yaklaşık olarak. Desen böyle. Gerçek anlamda her okulun istediği çoğuöğrencileri / yani %50'den fazlası/ “4”te okudu. Bu nedenle, ilköğretimin sonunda öğrencilerin çoğunluğunun dakikada en az 120 kelime okuma hızına sahip olmasını sağlamak için çaba göstermeliyiz. Ama gerçek mi? Sonuçta, farklı öğrencilerin farklı mizaçları vardır. Kolerik insanların kural olarak dakikada en az 150 kelime hızında konuştuğu ve okuduğu ortaya çıktı. İyimser insanlar için bu, dakikada 120 kelimedir. Bu, iyimser ve asabi insanların dakikada 120 kelime seviyesine ulaşabilecekleri anlamına gelir. Ancak doğa hediyeler olmadan tamamlanmış sayılmaz. Gerçek şu ki, Ukrayna Psikoloji Araştırma Enstitüsü'ne göre öğrencilerin% 90'ından fazlası asabi ve iyimser. Balgamlılar ve melankolikler %10'dan azını oluşturur; Bir sınıfta 3-4 kişi var. Yani çoğu öğrenci için dakikada 120 kelimelik okuma hızı oldukça makuldür. Daha sonra bu seviyeye nasıl ulaşılacağı, hangi eğitim rezervlerinin kullanılacağı sorusu ortaya çıkıyor. Bana göre okumayı öğrenmenin en etkili rezervlerini düşünmek istiyorum. 1) telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar;
2) kelimeye ve onun kısımlarına dikkati geliştiren ve doğru okumanın ön koşulu olan alıştırmalar;
3) okuma ve hafızanın operasyonel alanını geliştiren alıştırmalar;
4) yüksek sesle ve kendi kendine okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar, sonraki metni tahmin etme yeteneği.

Aşağıdaki egzersizleri öneririm: A) ısınma (artikülasyon jimnastiği)

• burundan nefes alın, ağızdan nefes verin;
• nefes alın, nefesi tutun, nefes verin;
• nefes alın, porsiyonlar halinde nefes verin.

B) Telaffuzun netliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Uçaklar kalkıyor: woo.
Arabalar gidiyor: w-w-w.
Atlar dörtnala koştu: tsok-tsok-tsok.
Yakınlarda bir yılan sürünüyor: şşşt.
Bir sinek cama çarpıyor: z-z-z-z.

V) fısıltıyla ve yavaş yavaş okuyorum:

ra-ra-ra - oyun başlar,
ry-ry-ry - elimizde toplar var,
ru-ru-ru - Elimle topa vurdum.

G) Sessiz ve orta derecede okuma:

Sanat kemeri
arta arda
arla arka
arsa arzha

e) Yüksek sesle ve hızlı okuma:

duman - buhar - kızartma
kapı - canavar - solucan

e) tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri, sözler okumak. Sınıfta sıklıkla bu tür çalışmaları tahtadan zor kelimeleri okumak ve ardından bu kelimelerin anlamlarına ilişkin bir açıklama yapmak, kelimeleri tersten okumak için kullanırım:
ansev
kiasem

Ve) gürültülü kelimeleri okumak: kar kış
don kar fırtınası

H) üst üste bindirilmiş kelimeleri okuma:

İLE) ünsüzleri tabloya göre okumak. Öğrenciler derin bir nefes alırlar ve nefes verirken aynı satırdaki 15 ünsüz harfi okurlar:

BTMPVCHFKNSHLZHZTSS
KVMSPLBSHGRDBLST
PRLGNTVSSCCFBHNM
VMRGKTBDZSCHZBCHVN
FSCHMZHDSHHCHMKPBRVS
PTKZRMVDGBFKZRCH

Aynı tabloyu kullanarak bir sesli harfle bir ünsüzün okunması. Örneğin: 1. satır sesli harfle [a], 2. satır - sesli harfle [o], 3. satır - sesli harfle [y] okunur. Bu alıştırmanın ardından öğrenciler bir dizi sesli harfin okunması üzerinde alıştırma yaparlar ve bunlardan biri olan a ou y e'yi vurgularlar. Bir sonraki çalışma türü bir tablodan - bir üçgenden okumaktır.

Öğrenciler sadece noktaya bakar ve tüm heceleri okurlar: ma; ay; mu; Biz; mi (veya 1 rakamına bakın ve tüm heceleri okuyun). Öğrenciler arasında en sevilen okuma türü, birçok duygu ve duyguyu uyandıran rol yapma okumasıdır. Çocuklar tarafından çok yararlı ve kabul gören okuma türleri de “saklambaç” ve “hayali kelime” gibi okumalardır."Peekaboo":sunum yapan kişi baştan değil, herhangi bir yerden okumaya başlar, yalnızca sayfayı adlandırır, geri kalanı sunum yapan kişinin okumasını bulup ona göre ayarlamalıdır. Çocuklar, sunum yapan kişinin okuduğu paragrafı ilk bulanlar olduklarında çok mutlu olurlar."Hayali kelime":Okuma esnasında öğretmen kelimeyi yanlış telaffuz eder, çocuklar okumayı yarıda keserek kelimeyi düzelterek okurlar. Bu tür okumalar çekicidir çünkü öğretmenin kendisini düzeltme fırsatına sahiptirler, bu da kendi otoritelerini yükseltir ve yeteneklerine güven verir. Zayıf okuyan bir öğrenciye bu tür çalışmalar daha fazla yardımcı olur:"Konuşmacıdan sonra okuma"Hem öğretmen hem de iyi okuyan bir öğrenci spiker olabileceği gibi bir eserin kaydından da yararlanılabilir. Koro okumanın da büyük faydası vardır. Burada eşit şartlardatüm öğrenciler çalışır: hem hızlı okuyucular hem de yavaş okuyucular. Birçok ailede sıklıkla görülen şey nedir? Baba ya da anne, iyi okuyamayan, okumakta zorluk çeken birinci sınıf öğrencisi oğullarını oturtuyor ve şunu söylüyor: “Bu peri masalını okuyun. Bunu okuyana kadar masadan ayrılmayın." Birinci sınıf öğrencisinin sahip olduğu düşük okuma tekniğiyle bu kısa peri masalını okumak için bir buçuk saate ihtiyacı var. Bir buçuk saat zor iş. Baba ve anne burada çok ciddi bir pedagojik hata yaparak çocuğun okuma arzusunu bastırıyorlar. Ev antrenmanının her biri 5 dakikalık üç bölüm halinde yapılması çok daha iyi olurdu. Çocuk küçük bir paragrafı okur ve içeriğini yeniden anlatır. Bir veya iki saat daha sonra. Yatmadan önce bir porsiyon daha. Böyle bir antrenmanın etkinliği, bir seferde bir buçuk saatlik antrenmandan çok daha yüksektir. Çocuk okumayı sevmiyorsa, yumuşak bir okuma rejimi gereklidir. Aslında çocuk okumayı sevmiyorsa bu onun okuma güçlüğü yaşadığı anlamına gelir. Okuması onun için zor, bu yüzden okumayı sevmiyor. Nazik okuma modu, çocuğun bir veya iki satır okuduğu ve ardından kısa bir dinlenme alacağı bir moddur. Bu mod, çocuk film şeritlerini, slaytları görüntülerse otomatik olarak elde edilir: Çerçevenin altındaki 2 satırı okudum, resme baktım - dinlendim. Bir sonraki kare - iki satırı tekrar okuyun, resme tekrar bakın. Çocukları isteksiz kitap okuyan ebeveynlere de bu öğretim yöntemini tavsiye etmek oldukça mümkün. Yatmadan önce izlemek iyi olur çünkü günün son olayları duygusal hafıza tarafından kaydedilir ve kişi uyuduğu zaman onların etkisi altındadır. Bu nedenle yatmadan önce okumak iyi sonuçlar verir. Bilgisayar modern eğitim aracı olarak kullanılabilir. Artık ilkokul çağındaki çocuklara yönelik birçok eğitim programı geliştirildi. En önemli şey süresi değil, antrenman egzersizlerinin sıklığıdır. İnsan hafızası, sürekli göz önünde olanı değil, titreşeni hatırlayacak şekilde düzenlenmiştir: yani öyle değil! Tahriş yaratan ve hatırlanan şey budur. Bu nedenle, bazı becerilerde ustalaşmak, bunları otomatizme, beceri düzeyine getirmek istiyorsak, o zaman hiç uzun vadeli egzersizler yapmamalıyız; kısa porsiyonlarda, ancak daha sık egzersiz yapmanız gerekir.Uğultulu okumaV.A.'nın Pavlysh okulunda okuma öğretiminin ana unsurlarından biriydi. Sukhomlinsky. Artık bu unsur genel olarak tanınmakta ve birçok öğretmen tarafından kullanılmaktadır. Vızıltılı okuma, tüm öğrencilerin aynı anda yüksek sesle, arkadaşlarını rahatsız etmemek için düşük tonda, her birinin kendi hızında, bazılarının daha hızlı, bazılarının daha yavaş okumasıdır. Antrenman beş dakika sürüyor.Haftalık beş dakikaOkumalar, ister okuma, ister çizim, matematik, ister Rusça olsun, herhangi bir derste beş dakikalık bir okumadır. Ders, çocukların beş dakika boyunca vızıltı modunda ek bir kitap okumasıyla başlıyor ve ardından normal bir ders yapılıyor. Ne olduğunu analiz edelim. Öğretmen alışılagelmiş metodolojiye göre çalışıyorsa ve 3. sınıfta 5 okuma dersi varsa, o zaman 30 kişilik sınıf mevcudu ile haftada bir kez her öğrenciyle röportaj yapacaktır. Bu durumda öğrencinin antrenman yapmak için haftada yalnızca 3 dakikası olacaktır. Bu düzeyde çocuklara okumayı öğretmek pek mümkün değildir. Çocuğun ailesiyle şanslı olması ve evde ona iyi okumanın öğretilmesi iyidir. Peki ya ailedeki çocuk şanslı değilse? O zaman tüm eğitimi bu üç dakikaya iner, böyle bir çocuğun okumayı öğrenmemesi doğaldır. Haftalık beş dakikanın neler yaptığını görelim. Yazalım: 5*5*5=125 Ders başına 5 dakika, günde beş ders, haftanın beş günü. Haftalık egzersiz 125 dakika kadar elde edilir. Açıkçası süre 3 dakikadan 125 dakikaya çıkarsa sonuç olumlu olacaktır. Yatmadan önce okumak iyidir. Gerçek şu ki, günün son olayları duygusal hafıza tarafından kaydedilir ve kişi uyuduğu sekiz saat boyunca onların etkisi altındadır. Bu düzenliliğin halka açık örneklerini vereceğim. 200 yıl önce bile şöyle deniyordu: "Bilimlerde yaşayan öğrenci, önümüzdeki uyku için ilahiyi öğren", yani. Günün son olayı olacak şekilde öğretin.İkinci örnek . Çoğu zaman bir çocuğa şiir öğrenmesini tavsiye ettiğimizde şöyle deriz: Kitabı yastığının altına koy. Bu tavsiyenin tek bir anlamı var: Günün son izlenimi olmak için yatmadan önce okuyun. Okuma tekniğinin gelişimi RAM'in gelişmemiş olması nedeniyle sekteye uğramaktadır. Bu ne anlama geliyor? Genellikle böyle bir resmi görebilirsiniz. Çocuk 6-8 kelimeden oluşan bir cümleyi okur. Üçüncü - dördüncü kelimeye kadar okuduktan sonra ilk kelimeyi unuttum. Bu nedenle tüm kelimeleri birbirine bağlayamıyor. Bu durumda RAM üzerinde çalışmanız gerekir. Bu sözde kullanılarak yapılırgörsel diktelerMetinleri Profesör I.T. tarafından geliştirilen ve önerilen. Fedorenko /eke bakın/. Deneysel didaktik laboratuvarına başkanlık ettiği Kharkov'da yaşadı. Bir zamanlar, çeyrek asır önce, bir profesörün okuma öğretimi üzerine broşürü yayımlanmıştı. Ne yazık ki tirajı çok sınırlıydı - yalnızca 2000 kopya ve bu nedenle artık ikinci el nadir hale geldi. Bu nedenle, Profesör I.T.'nin metodolojisi hakkında daha fazla konuşacağım. Fedorenko, görsel dikteler de dahil. Profesörün sunduğu 18 diktenin her birinde altı cümle var. Bunların tuhaflıkları şu şekildedir: İlk cümle yalnızca iki kelime içeriyorsa - “Kar eriyor” ve 8 harf, o zaman on sekizinci setin son cümlesi zaten 46 harften oluşuyor. Cümlenin uzunluğundaki artış, her seferinde bir veya iki harf olmak üzere kademeli olarak gerçekleşir. Tüm setlerle çalışma süresi yaklaşık 2 aydır.Görsel dikteleri yürütmenin en iyi yolu nedir?Setlerden birinden altı cümle tahtaya yazılır ve üzeri bir kağıtla kapatılır. Cümlelerden biri vurgulandıktan sonra, yani. bir kağıt parçası aşağıya doğru kaydırılır, adamlara her cümle için belli bir süre/zaman belirtilir/bu cümleyi sessizce okur ve hatırlamaya çalışırlar. Süre dolduktan sonra öğretmen cümleyi siler ve öğrencileri not defterlerine yazmaya davet eder. Belki öğrencilerden biri hatırlamayacaktır, bırakın komşusuyla yeniden yazsın. Bir dahaki sefere hatırlamaya çalışacak. Bunu ikinci cümlenin açıklanması, okunması ve ezberlenmesi takip eder. Silindikten sonra tekrar öğrenci defterlerine yazılmalıdır. Bir Rusça dersinde altı cümle genellikle 5 ila 8 dakika sürer. Öğretmen çok fazla çocuğun komşulara geldiğini görürse set tekrar tekrarlanmalıdır. Eğer desen ertesi gün tekrarlanırsa, üçüncü kez, belki de arka arkaya dört gün tekrarlanmalıdır. Ancak neredeyse tüm çocukların metni ezberleme ve kendi başlarına yazma zamanı olduktan sonra bir sonraki sete geçebilirsiniz. Yani ortalama olarak bir set üç gün sürüyor. On sekiz set - 54 gün, yaklaşık iki ay. İki ay içinde operasyonel hafızayı geliştirmek mümkündür ancak görsel diktelerin günlük olarak yazılması şartıyla, aralıklı olarak yazarsanız bu hiçbir şey vermez. Ve bir detay daha: Metinler içerik olarak dersin konusuna uymuyorsa, aynı sayıda harfe sahip eşdeğer cümlelerle değiştirilebilir.

Şimdi size BT'deki egzersizlerden bahsedeceğim. Fedorenko ve I.G. İşimde kullandığım Palchenko. 1.Çoklu okuma. Birden çok kez okurken sınıftaki farklı öğrencilerin farklı okuma hızlarına sahip olduğunu unutmayın. Bu nedenle geçiş aynı uzunlukta ayarlanmamalı, aynı zaman dilimine odaklanmak daha iyidir. Bu şekilde yapılır. Yeni bir hikayenin başlangıcı öğretmen tarafından okunup çocuklar tarafından anlaşıldıktan sonra öğretmen herkesin aynı anda okumaya başlamasını ve bir dakika boyunca devam etmesini önerir. Daha sonra her öğrenci okuduğu yeri not eder. Bunu, aynı metin pasajının ikinci kez okunması takip eder. Daha sonra öğrenci hangi kelimeyi okuduğunu tekrar fark eder ve bunu ilk okumanın sonuçlarıyla karşılaştırır. Doğal olarak, ikinci seferde birkaç kelime daha okudu (biri 2 kelimeye, biri 5 kelimeye ve biri 15 kelimeye). Okuma hızının artması çocuklarda olumlu duygular oluşmasına neden olur, tekrar okumak isterler. Bununla birlikte, bu üç kereden fazla yapılmamalıdır, ancak bu metin parçası üzerinde artikülatör aparatı kullanmak daha iyidir. Ve bu ikinci egzersiz. 2.Tekerleme hızında okuma.Burada her dersin bir tekerleme okumakla başladığını söylemek gerekir. Çocuklar açık ve doğru bir şekilde çalışırlar ve en önemlisi tekerlemeleri hızlı bir şekilde okurlar. Cümleleri tekerleme hızında okurken, okumanın ifade gücüne dikkat edilmemelidir, birbirini dışlayan iki görev aynı anda belirlenemez. Bu alıştırma yalnızca artikülatör aparatın geliştirilmesine yöneliktir, bu nedenle burada okumanın ifade edilebilirliğine yönelik gereksinimler azaltılmıştır, ancak kelimelerin sonunu okumanın netliği için arttırılmıştır. Kelime sonları öğrenciler tarafından “yutulmamalı”, açıkça telaffuz edilmelidir. Egzersiz 30 saniyeden fazla sürmez. Daha sonra üçüncü egzersiz başlıyor. 3.Metnin alışılmadık bir kısmına geçişle birlikte etkileyici okuma.Çocuklara şu şekilde açıklıyoruz: "Şimdi beyler, lütfen metni tekrar okuyun, ama biraz daha yavaş ama güzel, anlamlı bir şekilde." Çocuklar metni sonuna kadar okurlar ve öğretmen onları durdurmaz. Metnin yabancı bir kısmına atlarlar. Ve burası küçük bir mucizenin gerçekleştiği yer. Bu, metnin aynı pasajını birkaç kez okuyan ve burada daha yüksek bir okuma hızı geliştiren bir çocuğun, metnin tanıdık olmayan bir kısmına geçerken onu aynı artan hızda okumaya devam etmesinden oluşur. Yetenekleri uzun süre yeterli değildir ancak bu tür egzersizler günlük olarak yapılırsa artan hızda okuma süresi artacaktır. İki ila üç hafta sonra çocuğun okuma becerisi gözle görülür şekilde gelişecektir.

4. Görüş açısının geliştirilmesine yönelik alıştırmalar. Küçük bir görüş açısı birçok okuyucu için büyük bir dezavantajdır. Küçük olduğundan, diğer küçük koşullar altında, böyle bir okuyucunun görüş alanına genel olarak mümkün olandan daha az harf (çizgi parçaları) düşer. Ve işte görüş açısını genişletmeye yardımcı olacak icat edilmiş püf noktaları: A) Bir satırın ilk ve son hecelerini okumak. Örneğin, Porsuk burnu K. Paustovsky

… Che yarım saat kes, canavar ıslak siyah çimenlerin arasında sıkışıp kaldı burun ,
İle domuz burnuna benzeyen burun havayı kokladı veÜzgünüm
açgözlülükten...

B) Schulte tablosunun kullanımı. Öğretmen süreyi (30 saniye) not eder ve çocuklar tablodaki sayıları arayıp gösterirken 1'den 30'a kadar sayarlar. Bu tabloların sık kullanılmasıyla süre azalır, hesap ters sırada tutulabilir yani. 30'dan 1'e kadar masaları değiştirebilirsiniz çünkü Çocuklar sayıların düzenini öğrenirler.

Schulte masası

5. Çocukların sessiz ve yüksek sesle okumalarını net bir şekilde ayırt edebilmek içinokuma sırasında aktif dış telaffuz uyarılarının yanı sıra bir alıştırma tanıtıldı"Dudaklar". “Dudaklar” komutunda çocuklar sol ellerinin parmağını sıkıca sıkıştırılmış dudaklara koyarlar, bu da pekiştirir. psikolojik tutum sessiz okuma için. “Yüksek Sesle” komutuyla çocuklar parmaklarını kaldırıp metni yüksek sesle okudular. Çocuklar dış telaffuz belirtileri olmadan okumaya alıştıkça, “Dudaklar” komutu giderek daha az verildi ve sonunda tamamen iptal edildi. 6.Hız ve esnekliği geliştirmek(içeriğe bağlı olarak okuma hızını değiştirme yeteneği) egzersiz kullanılır"Çekme". Öğretmen metni yüksek sesle okur ve okuma hızını öğrencilerin okuma hızına göre değiştirir. Çocuklar öğretmene ayak uydurmaya çalışarak aynı metni “kendi kendilerine” okurlar. Böylece metnin içeriği ve yapısına bağlı olarak okuma hızını ve ritmini değiştirmeyi öğrenirler. Öğretmenin ortalama yüksek sesle okuma hızı, zayıf öğrencilerin sessiz okuma hızını bir miktar aşmalıdır, böylece onları öğretmene ayak uydurmaya teşvik etmelidir. Çocukların dikkati ve okuma hızı rejimine uygunluğunun kontrol edilmesi, öğretmenin bir kelime üzerinde aniden durup tekrar etmesiyle gerçekleştirilir. Çocuklar bu yerde durmalı, son kelimeyi belirtmeli ve sıralar arasından geçen öğretmen rastgele bir kontrol yapmalıdır. Kontrol etmenin başka bir yolu da, bir kelimeyi anlam ve dil bilgisi açısından yeterince yakın olan başka bir kelimeyle değiştirmektir. Çocuklar metindeki bu çarpıklığı ellerini kaldırarak fark etmeli ve düzeltme yapmalıdırlar.Çekme egzersizinin bir diğer çeşidi de çiftler halinde okumaktır. Daha güçlü bir öğrenci “kendi kendine” okur ve kitabı parmağıyla takip eder. Partneri de yüksek sesle okuyor ama komşusunun parmağıyla. Bu nedenle okumaya devam etmelidir. "Römorkör" alıştırmasının üçüncü çeşidi, öğretmen ve öğrencinin aynı anda yüksek sesle okunmasından oluşur. Öğretmen öğrencilerin hızına göre okur, çocuklar da onun hızına uyum sağlamalıdır. Daha sonra öğretmen durur ve "kendi kendine" okumaya devam eder, çocuklar onun örneğini takip eder. Daha sonra tekrar yüksek sesle okuyun. Ve okuma hızını doğru bir şekilde "yakalayan" çocukların bunu tek kelimeyle "karşılaması" gerekir. 7.Bir sonraki alıştırmaya "At - çentik" denir.Şunlardan oluşur: Çocuklar ellerini dizlerinin üzerine koyar ve “At” komutuyla metni yüksek sesle okumaya başlarlar. Öğretmenin “Şerif” komutu verildiğinde çocuklar başlarını kitaptan çıkarır, gözlerini kapatır ve elleri dizlerinin üzerinde kalacak şekilde birkaç saniye dinlenir. “At” komutuyla çocuklar kitapta durdukları yeri gözleriyle bulmalı ve yüksek sesle okumaya devam etmelidir. Bu egzersiz yaklaşık 5 dakika sürebilir. Amacı metinde gezinmek için görsel yeteneği geliştirmektir. 8.Bireysel okuma hızı aralığının üst sınırını artırmak için“Yıldırım” egzersizi kullanılır, herkesin erişebileceği maksimum okuma hızında okuma ve yüksek sesle okuma ile rahat bir modda dönüşümlü okumadan oluşur. En hızlandırılmış modda okumaya geçiş, öğretmenin "Yıldırım!" ve 20 saniyeden / başlangıçta / 2 dakikaya / egzersizde ustalaştıktan sonraya kadar / sürer. Eğitim her derste birkaç kez yapılabilir, okuma, ek uyarıcı olarak metronom kullanılabilir.

İlkokul öğretmenlerinin cephaneliklerinde birçok teşvik tekniği vardır.. Ancak ben iki tanesi üzerinde durmak istiyorum: Okuma dersinin sonunda okuma hızını kendi kendime ölçmek için 3-4 dakika süre bırakıyorum. Çocuklar metni bir dakika boyunca / her biri kendi hızında, yoldaşlarını rahatsız etmemek için alçak tonla okurlar / hangi kelimeyi okuduklarına dikkat ederler, ardından okudukları kelimeleri sayarlar ve sonucu bir günlüğe yazarlar. Bu çalışma her gün, her okuma dersinde yapılmaktadır. Bir hafta sonra öğrenciye yaklaşıp sonuçlarını kontrol edebilirsiniz. Her zaman okuma hızında bir artış olduğunu gösterirler. bunun öğrencilerin eğitime karşı tutumu üzerinde hayırsever bir etkisi vardır. Çocukların her zaman daha hızlı okuyanlarla rekabet etmek istedikleri söylenmelidir. Bu durumda Sprint egzersizini kullanıyorum. Tahtaya birkaç öğrenci (3-5) gelir, kitapta aynı pasajı bulmaya davet edilirler ve öğretmenin emriyle aynı anda yüksek sesle okumaya başlarlar; kim daha hızlı olursa, metnin sonlarını doğru söyler. kelimeler. Bu egzersizle çocuklar aynı zamanda dikkati ve konsantrasyonu da öğrenirler. Sonuçta, yakındaki diğer çocuklar yüksek sesle okuyor ve konsantrasyona müdahale ediyor. Çocuğun dikkatli olması ve yabancı gürültüden rahatsız edilmemesi gerekir. Ve bu becerinin geliştirilmesi gerekiyor.

Bazı öğretmenler önerilerin kullanımındaki hatalardan dolayı iyi sonuçlar alamamaktadır.

1. Öğretmen yüksek hızda anlamlı okumanın mümkün olabileceğine inanmaz ve bu nedenle öğrencilere ve velilere böyle bir görev yüklemez. Bir hedef belirlemenin yokluğu çabaları harekete geçirmeye yardımcı olmaz. 2. Öğretmen periyodik olarak okuma hızını ölçmüyor, öğrenciler ilerlemelerinin ne olduğunu yargılayamıyor. 3. Görsel dikteler günlük olarak ve I.T.'nin metinlerine göre yapılmamaktadır. Fedorenko. Çalışma belleği ancak cümle uzunluğunun günlük ve kademeli olarak arttırılmasıyla geliştirilebilir.

1. Öğretmen ana metni okur (öğrencilerin kitapları kapalıyken) ve özellikle kelime değişiklikleri yapar, çocukların bu değişikliği kulaktan yakalaması ve öğretmeni düzeltmesi gerekir.

1. "Tilki ve Keçi"

Tilki tavukların üzerine koştu / sağ kuzgun / ağzı açık kaldı ve içeri girdiçukur / kuyu /. Kuyuda su vardıçok / biraz /: boğulamazsınız ve dışarı da atlayamazsınız. Tilki oturuyor, yas tutuyor. Gitmek koç / keçi /, aptal / akıllı / kafa. Sakal / sakal / sallama, boynuz / kupa / sallama ile uyumludur ...

2. Öğretmen ana metinde yer alan cümlenin başını, sonunu veya ortasını okur veya tahtaya yazar, çocuklar bunu metinde bulup tam olarak okumalıdır.

1. "İki Açgözlü Küçük Ayı"

A) Bu ayak basılmamış, benzeri görülmemiş yoğun ormanda...

B) ...tüm malzemelere sahipler...

V) … açgözlü olanlarla.

3. Öğretmen tahtaya bir cümleyi önceden çarpıtarak yazar. Çocuklar bunu metinde arar ve doğru okurlar.

1. Liza Patrikeevna.

Kuma iyi giyimli: kabarık yün, altın; göğüste yelek, boyunda beyaz kravat. Doğru seçenek: Kuma iyi giyinmiş: yün kabarık, altın rengi; göğsünde yelek, boynunda beyaz kravat.

4. Sınıfta metin için ortak bir plan yapılmışsa öğretmen metinden bir cümle okuyabilir ve çocuklar bu cümlenin planda hangi noktaya atıfta bulunduğunu belirler.

5. Çocuklardan evde metne çizimler yapmaları ve bunları metinden cümlelerle imzalamaları istenebilir. Sınıftaki diğer çocuklar cümlelerin ne kadar doğru eşleştiğini belirler.

Okuma derslerinde küçük öğrencilerde okuma tekniğinin geliştirilmesine yönelik yukarıda açıklanan metodolojiyi ve önerileri sürekli kullanarak, okuma tekniğini test etmenin sonuçlarının sınıfımdaki çocuklarda oldukça yüksek bir okuma düzeyi gösterdiğini söyleyebilirim.

Edebiyat:

1. Elkonin D.B. Çocuklara okumayı nasıl öğretirim? – M.: bilgi, 1986.- 64s.
2. Omorokova M.I., Raspopin I.A., Tolstovsky I.Z. Zorlukların üstesinden gelmek. - M ..: Eğitim, 1990. - 128'ler.
3. Zaitsev V.N. Okumayı öğrenmek için rezervler // İlkokul. 1990. Sayı 8. s.s. 52-62.
4. Frolova V.D. Okumaya ilginin gelişimi. // İlkokul. 1989. Sayı 12. ss. 27-31.
5. Omorokova M.I. Okuma derslerini geliştirmenin yolları. // İlkokul. 1979. No.7. ss. 20-24.
6. Bespalova Ya.V., Bespalov V.S. Okuma becerilerini geliştirmek için görsel diktelerin kullanılması. // İlkokul. 1994. Sayı 6. ss. 46-47.
7. Kvashnina N.S. Ritmik okuma unsurlarının geliştirilmesi. // İlkokul. 1991. Sayı 8. ss. 22-25.
8. Besschastnaya E.I. Alfabetik dönemde okuma-yazma derslerinde fonetik ve konuşma alıştırmalarının yapılmasına yönelik öneriler. // İlkokul. 1994. No.8 ss. 14-19.
9. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Zorlanmadan okumak. - M .: Yaratıcı pedagoji, 1993.-96'lar.

Uygulamalar

Okuma tekniğini geliştirmek, genç öğrencilere öğretmenin temel görevlerinden biridir. Çocukların sadece öğrenci olarak değil, aynı zamanda bir kişi olarak oluşumu, öğretmeye, okula, öğretmene, yoldaşlara, sınıf personeline, kendine vb. Karşı tutumlarının oluşumu büyük ölçüde çocuklara okumayı öğretme organizasyonuna bağlıdır. Her çocuğun okumada başarılı olmasına yardımcı olmak için bugün ne yapılabilir? Genç öğrencilerde okumaya ilgi nasıl aşılanır ve okuryazar bir okuyucunun oluşumunun temelleri nasıl atılır? Her öğrenciyi aktif okuma sürecine nasıl dahil edebiliriz? Belirlenen görevleri çözmek için 1, 2, 3, 4. sınıflardaki öğrencilere bir "Okuyucu Günlüğü" önerilmektedir. öğretici okuyucunun oluşumuna yönelik amaçlı çalışmalar düzenlemek için öğrenciye, öğretmene ve velilere yöneliktir. Çocuk okulun ilk gününden itibaren tüm derslerde kitapla çalışmayı öğrenir. Alfabe çocuklar tarafından okuma ve yazmayı öğrenmek için kullanılır. Eğitici kitapların metinlerini okuyarak okuduklarını anlama becerisinde ustalaşırlar. İlk okul haftasından itibaren, alfabe ve ders kitaplarında okumayı öğretmeye paralel olarak, öğretmen çocukları edebiyatın büyük dünyasıyla tanıştırabilir: onları çok çeşitli mevcut kitaplarla tanıştırabilir, Okuyucu Günlüğü görevlerini kullanarak düzenli olarak edebiyat okumayı teklif edebilir. Bir çocuğa günlük vermeden önce öğretmen onu dikkatle incelemeli, içeriğini değerlendirmeli ve onunla çalışmak için eylemlerini planlamalıdır. Önerilen kılavuz, öğretmene öğrencilerin kitaplara olan ilgisinin ve onları okuma arzusunun oluşması için etkili seçeneklerden birini sunmaktadır. Kılavuz dört broşürden oluşmaktadır.İlk olarak birinci sınıf öğrencileri arasında bireysel bağımsız okuma deneyiminin oluşumuna yönelik çalışmalar özetlenmektedir. Öğretmen okuma becerilerinin gereksinimlerini tanıtır, uzak hedefleri gösterir, kitapla çalışmanın kurallarını ve bazı okuma tekniklerini gösterir. Ebeveynler çalışmaya katılıyor. Günlükle çalışma konusunda onlara danışılır. Günlük, başlangıçta ebeveynlerin ve öğretmenlerin sürekli kontrolü altında olan günlük okumayı sağlar, çünkü onlar okumada ustalaşmada zamanında yardım ve destek sağlayabilirler. Bir kitapla çalışmak için hedefe yönelik bir metodoloji sunan “Beni okumayı öğren” başlığına özellikle dikkat edilmelidir. İlk broşürde bu çalışma başlıyor, ikincisinde genişliyor, üçüncü ve dördüncüde ise gelişiyor. Çocuk her gün okuyarak yavaş yavaş okuyucunun becerilerini kazanacak, kitap dünyasında gezinmeyi öğrenecektir. Okumanın yanı sıra eğlenceli materyaller ve yaratıcı görevler de sunulmaktadır. Çocuklar bu tür görevleri yerine getirirken bağımsızlık gösterebilirler. Bu olmazsa üzülmeyin, sadece onlara bu tür görevlerin nasıl yapılacağını öğretin. Önerilen eğlenceli materyal, bu tür görevleri aramanın yanı sıra bunları bağımsız olarak oluşturma, yani yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bir teşvik olabilir. Akademik yıl boyunca yapılan okumalar son sınıfların yardımıyla aylık olarak yansıtılır, sonuçlar tabloya not edilir. Böylece çocuk, okuma başarısını fiilen gözlemleme fırsatına sahip olur. “Pencereyi” doldurmak daha fazla okumak için teşvik edici olabilir. Sonuç olarak, çocukların yaz aylarında okumaya devam etmeleri dikkat çekmeden teşvik edilir. Saniyede Broşür birinci sınıfta başlayan çalışmanın devamı niteliğindedir. Öğrenciler zaten bağımsız okuma becerisine sahiptir. Ebeveynler yalnızca günlük okumayı kontrol etmekle ilgilenirler. Yeni bir görev eklenmiştir: Okuma çalışmasını neden beğendiğinizi yazmayı öğrenin. Öğretmen bu çalışmayı yönlendirir. Düşünme aşamasında, kendi kendine ölçüm okuma hızı.Üçüncü Broşür üçüncü sınıf öğrencilerine dağıtılmaktadır. Okuyucuyu şekillendirmede daha fazla çalışma sunar. Tanıdık görevler ve ipuçlarının yanı sıra, yazılı metnin stilleri ve türleri hakkında kısa edebi bilgilerin yanı sıra sözlü konuşmanın geliştirilmesine yönelik görevleri içeren bir "Okuyucuya Not" bölümü tanıtıldı. Düşünme sadece yüksek sesle okumayı değil, aynı zamanda kendi kendine okumayı da amaçlamaktadır. Dördüncü sınıf öğrencileri için dördüncü Broşür. Okuyucuyu şekillendirme işi genişliyor, derinleşiyor ve daha karmaşık hale geliyor. “Kalem testi”, “Merak edenler için” başlıkları tanıtıldı. “Okuyucunun Günlüğü” sayfalarında kitaba bir “ilahi” geliyor. Dört yıl boyunca okuryazar okumanın oluşmasında en aktif katılımcı öğrencidir. Ve dördüncü sınıftaki yansıma aşamasında, sonuçlar öğrencinin beşinci sınıftaki çalışmaya hazır olma düzeyini gösterecektir. Önerilen çalışma sisteminin, zamanında desteğin, öğretmenin ve küçük öğrencinin ebeveynlerinin kişisel ilgisinin çocuğun şunları yapmasına olanak sağlayacağını umuyoruz:

1. kitabı ve okuma sürecini seviyorum;
2. okuma kalitesini artırmak;
3. okuyucunun ufkunu genişletmek;
4. yaratıcılığını geliştirir.

Örnek olarak "Okuyucu Günlükleri"nden biri sunulmaktadır. Ders Dışı Okuma Kılavuzu her çocuğun okuma başarısı kazanmasına yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Sevgili birinci sınıf öğrencisi!

Mümkün olan en kısa sürede çok iyi okumayı öğrenmek ister misiniz? Evet? Bu konuda kendinize yardımcı olabilirsiniz ve önerilen günlük, okumada ustalaşmada yardımcınız olacak şekilde tasarlanmıştır. İçinde okumayla ilgili bazı ipuçlarının yanı sıra okuyarak eğiteceğiniz kitapların bir listesini bulacaksınız.

- Bir kitap seçip deneyinyüksek sesle oku. -Geri gelmek günde birkaç kez okumak için. - günü bitir yatmadan önce okumak. -Okul yılı sonunda en azından kitap okuyor olmalısınız 30 Dakika başına kelime (spor salonu sınıflarında - 60 kelimeler). Aynı zamanda okuduklarınızı anlatabildiğinizden emin olun.

Size başarılar dileriz!

Sevgili ebeveynler!

Okumayı bilmeyen bir çocuğun ödev yapması oldukça zordur. Derslerle ilgilenmiyor, huzursuz oluyor, kütüphaneye gitmiyor çünkü düşük okuma tekniğiyle kitap okumak zevkten ziyade eziyet oluyor.

İlkokulda okuma standartları:

1. sınıf - 25-30 Dakika başına kelime (yıl sonu)

2. Sınıf - 40-50 Dakika başına kelime (yıl sonu)

3. Sınıf - 65-75 Dakika başına kelime (yıl sonu)

4. Sınıf - 85-95 Dakika başına kelime sayısı (yıl sonunda).

Okuma hızı en fazla önemli faktör bu da performansı etkiler.

Bir kişi, konuşma konuşmasının hızında en uygun okuma hızını elde etmek için çabalamalıdır ( 120 ila 150 wpm).

Sevgili yetişkinler, bu şiiri çocuğunuza okuyun. İçeriği hakkında konuşun.

Hazineyi biliyorum. Orada sandıklar
Zenginlik sayılamaz!
Her ülkeden, her yaştan
İçlerindeki en iyi şey.
Hazine göz önünde, al onu
Sadece her şey değil - bakın:
Her yerde sıra sıra kaleler asılı
Dışarısı ve içerisi.
Ve bir sürü anahtarla çalıyor,
Rüya için yardım yok
Sahip olduğum tek anahtar
Kilitler açılacak.
Anahtarımı al! Onunla yapabilirsin
Hazinenin tamamını senin saymak,
Sonuçta bu sandıklar sıra sıra kitaplardan oluşuyor.
Benim anahtarım okuyabilmek.
E. Fedorin.

1. Yazarın başlığını, adını, soyadını okuyun.
2. Bana doğru ilerleyin, tüm resimlere bakın.
3. Sana ne söyleyeceğimi tahmin et.
4. Metni küçük parçalar halinde kendi başınıza okuyun, varsayımlarınızı kontrol edin ve hassaslaştırın.
5. Neden böyle bir ismim olduğunu düşünün.
6. Konuşmanın özellikleri üzerinde çalışın: ses rengi, ses seviyesi, tempo.

HER GÜN OKUMA UYGULAMASI YAPIN

hafıza

1. Gözlerinizi çizgi boyunca hareket ettirin. 2. Geri dönmemeye çalışın eğer anlıyorsanız, okunan kelimeyi okumaya. 3. Okurken her kelimeye dikkat edin. 4. Anlamaya çalış ne hakkında okuyorsun? 5. Günlük olarak okuyun: · yüksek sesle · “kendi kendine”

Okuyucunuzun günlüğü.

tarih		Okumaya harcanan zaman	İmza
			ebeveynler	öğretmenler
Eylül
……
……………..
Mayıs
….

Bir kitap hakkında hikaye nasıl hazırlanır?

1. Yazarı, kitabın adını hatırlayın.
2. Sizce en ilginç olanı, beğendiğiniz şeyi seçin.
3. Şimdi hikayeni düşün

Cümleleri ezberlemeyin.
Ve şunu düşünün:
Ne anlatılıyor? Ne hakkında ?
Ne için ne oldu
Ve neden her şey yol açtı mı?
Yeniden oku -
Ve hikayeni hatırla.

1. Hikayenize yazarı, kitabın adını tanıyarak başlayın.

Düğme - ip,
Asa bir hırsızdır!
Zhenya saklanacak.
İyi saklanın!
Hepimiz neredeyiz ve kaç kişiyiz?
Bize söylemeyeli uzun zaman oldu.
sadece sana soruyoruz
Zhenya'ya söyleme.

BULMACA ÇÖZMEK

Bulmaca çözmek eğlencelidir. Ama onları kendin yapmak daha da eğlenceli.

Bulmacalar oluşturun

Eğer kitap çok beğenildi:- Okuduklarınıza (çizgi roman) dayalı çizimler oluşturun.- en sevdiğiniz karakteri çizebilirsiniz;- ona bir mektup “gönderebilirsin”.

Ek 1.1

Okuma dersinin özeti.

Ders : L.N. Tolstoy. "Sıçrama"

Hedefler : çocukları L.N.'nin yeni çalışmasıyla tanıştırmak. Tolstoy; akıcı, bilinçli, doğru, anlamlı okuma ve gelişmiş konuşma becerilerini oluşturmak; okunanların içeriğini anlama ve metinle çalışma yeteneğini geliştirmek; eylemleri hakkında düşünmenin gerekliliği konusundaki anlayışı eğitmek.

Teçhizat : Schulte tabloları, kronometre, çocuk çizimleri, deforme cümleli tablolar.

Dersler sırasında.

1. Sınıf organizasyonu.
2. Isınmak.

1. Kısaltma üzerinde çalışıyorum.

Dağ kazları gıcırdıyor, dağın altında ateş yanıyor.

1. Görüş açısının gelişimi. Schulte tablolarını kullanma /30 saniye/
2. Konuşmanın gelişimi üzerinde çalışın. Deforme olmuş bir cümlenin restorasyonu.

Masalarla çalışın / No. 10 / Avuç içi, sincap, alın, başlayın, fındık fındık. -Çocuklar topluca kelimeleri okurlar. Öğretmen şu soruyu sorar: “Cümleyi okuduk mu?” Cevap: “Hayır, çünkü. bu kelimeler anlam bakımından bağlantılı değildir. Daha sonra çocuklardan cümleyi yeniden kurmaları istenir.

V. Doğrulama Ev ödevi

1. Öğretmen hatalarla birlikte “Köpekbalığı” ana metnini okur, çocuklar bunları düzeltir.
2. Metinde başı, ortası ve sonu verilen cümleleri bulun. a) Gün batımından önce...b) ... tüm güçleriyle koştular ... c) denize baktılar.

3. Metne göre yapılan çizimlerin analizi. 4. Metnin yeniden anlatılması.

V. Yeni metinle tanışma.

1. Öğretmen tarafından giriş.
2. Metnin öğretmen tarafından okunması. Çocuklar için görev: metni dinlemek ve neden bu şekilde adlandırıldığını söylemek.
3. Öğretmenin sorularına cevaplar. A) Metin ne hakkında? B) Metne neden "Atla" deniyor? V) Bu sıçramaya ne sebep oldu? 4. Kelime çalışması. A) Hangi kelimeleri ve cümleleri anlamadınız? B) “daha ​​da dağıldı”, “hızla tırmandı”, “çocuk coşkuyla parçalandı” gibi ifadeleri nasıl anlıyorsunuz?

1. Metinle çalışın.

1. Tekrarlanan okumaların alınması. Okuma tekniğinin çift ölçümü. /Çocuklar metni en başından itibaren okumaya başlarlar/.
2. Aynı pasajı tekerleme hızında okumak.
3. Alışılmadık bir kısma geçişle birlikte bir pasajın anlamlı okunması.
4. Öğretmenle birlikte "Römorkör" tatbikatı yapılır.
5. Çocuklar “Dudaklar” alıştırmasını kullanarak metni bağımsız olarak okumaya davet edilir.
6. Okunan metnin analizi. Ders kitabı sorularının yanıtları.
7. Çocuğun tanımı, karakteri ve davranışı.

1. Ders özeti . - Hangi eserle çalıştınız ve yazarı kim?
   - Bu metin ne öğretiyor?

1. Ev ödevi. Metni anlamlı bir şekilde okuyun ve tekrar anlatın.

Ek 1.2

Okuma dersinin özeti.

Ders: L.N. Tolstoy "Bulka"

Hedefler: L.N.'nin eserleriyle çalışmaya devam etmek. Tolstoy; konuşma ve okuma becerilerini geliştirmek; etkileyici okuma becerilerini uygulayın; hayvanlara karşı bir sevgi geliştirin.

Ders türü: yeni bilginin asimilasyonu.

Yöntem: e kafiyeli konuşma.

Ekipman: t ünsüz harflerden oluşan tablolar, kağıt şeritleri.

Dersler sırasında.

1. Sınıf organizasyonu.
2. Dersin konusunun ve hedeflerinin sunumu.
3. Isınmak. 1. Kısaltma üzerinde çalışıyorum. Dokumacı Tanya'nın mendili için kumaş örüyor. 2. Ünsüz tablolarıyla çalışın / bakın. uygulama / Çocuklar ünsüzleri tek tek ve sesli harflerle birlikte açıkça telaffuz ederler. 3. Nefes çalışması: A) onomatopoeia: Ormanın gürültüsü- Ş-ş-ş Bir arının uçuşu- Z-z-z Bir böceğin uçuşu - F-f-f Şişen hava - F-f-f Topun havasının sönmesi - S-s-s B) kağıt şeritleriyle çalışın. Çocuklar şeritleri dudak hizasına koyar, daha fazla hava çeker ve hareket etmemesi için şeridin üzerine nefes vermeye başlar. Çocuklar nefeslerini tutmayı öğrenirler.
4. Ödevleri kontrol ediyorum./”Spikelet” Ukrayna halk masalı/. 1. Öğretmen cümle parçalarını okur, çocuklar bunları arar ve tamamını okur. A) Krut ve Vert dışarı atladılar... B) ...birdirbir oynadım. V) ... yakacak odun horozu, sular altında kaldı ... G) ... masaya koy ... e) ... değirmende mi giydin? 2. Rol okuma. 3. Metin yeniden anlatımı.

1. Yeni metne giriş. 1. Öğretmen tarafından giriş. 2. Güçlü çocukların yazdığı metinleri okumak. 3. Soruların yanıtları: - Bulka'nın adı kimdi? - Onu nasıl hayal ediyorsun? - Avlanırken Bulka'ya ne oldu? 4. Kelime çalışması. Hangi kelimeleri ve cümleleri anlamıyorsunuz? / Verst - 1,06 km./

1. Metinle çalışın. 1. Bir satırın ilk ve son hecelerini okumak. 2. Çift boyutlu okuma tekniği. 3 . Tekerleme hızında okuma. 4. Alışılmadık bir kısma geçişle etkileyici okuma. 5. “Römorkör” egzersizi / üçüncü seçenek. 6. "Yıldırım" egzersizi yapın. 7. "Fırlatma-serif" alıştırmasını kullanarak metnin bağımsız okunması. 8. Soruların cevapları metnin sonunda.

1. Metnin çocuklar tarafından anlamlı okunması.
2. Oyun bir Sprint yarışmasıdır.

1. Dersin özeti. - Hikayenin nesini beğendin?

1. Ödev: Anlamlı bir şekilde okuyun ve yeniden anlatın.

Ek 1.3

Okuma dersinin özeti.

Ders: Gianni Rodari "El sanatları nasıl kokar?"

Hedefler: çocukları İtalyan bir yazarın şiiriyle tanıştırmak; anlama ve etkileyici okuma becerilerini geliştirmek; Herhangi bir mesleğin öneminin anlaşılmasını sağlamak.

Teçhizat: Schulte masaları, kronometre, çalışma aletleri.

Dersler sırasında:

1. Sınıf organizasyonu.
2. Isınmak.

1. Pıtırtı. Ve İsviçreli, orakçı ve pipodaki kumarbaz.
2. Schulte tablolarıyla çalışma /25 sn/

1. Ev ödevlerini kontrol ediyorum. /A. Barto “İp”/ -Şiiri anlamlı bir şekilde okuyun. Okurken bahar havasını aktarın.

1. J. Rodari'nin bir şiirini okumaya hazırlık.- Söylesene, ailen ne iş yapıyor? Çalışmaları neden önemlidir? - Öğretmen çeşitli işleri yapmak için gerekli araçları gösterir, çocuklar hangi meslekten insanların bunları kullandığını belirler. Örneğin: bir müzisyen için keman, bir doktor için şırınga, bir asker için dürbün vb. Daha sonra öğretmen her zanaatın/bu kelimenin açıklaması var/kendi kokusu olduğunu söylüyor..

1. “ El sanatları nasıl kokar??” 1. Metnin birincil algısı. Öğretmenin okuması. 2. Soruların yanıtları: - Bir şair farklı mesleklerden insanları nasıl ayırt eder? -Avareleri ve aylakları nasıl ayırt ediyor? - Onlar hakkında ne hissediyorsun? Neden? 3. ikincil algı. Metin okuma ve metinle çalışma. - Şimdi bu şiiri okuyacağız ve yazarın farklı mesleklerden insanlarla nasıl bir ilişki kurduğunu ve her birine hangi kokuyu ifade ettiğini öğreneceğiz. - Çocuklar ilk dört satırı okur. Fırın nasıl kokuyor? Neden? "Tatlılık" kelimesini nasıl anlıyorsunuz? Fırında kim vardı? Yazarın yazdıklarına katılıyor musunuz? - Marangozhanedeki koku hakkında ne söyleyebilirsiniz? Marangoz atölyesinde neler yapılır? (Sonraki dört satırı okuyorum). - Bir boyacı, bir camcı, bir şoför ve bir işçi hakkında konuşan pasajları bulun ve okuyun. Çocuklar sonraki sekiz satırı okur. "Terebentin" ve "bluz" kelimelerini açıklayın (çocuklar bunu zor bulursa öğretmen onlara yardım eder) - Bakalım yazar bundan sonra hangi el sanatlarından bahsediyor ve nasıl kokuyorlar? Çocuklar sonraki on satırı okurlar. Sözlük çalışması - küçük hindistan cevizi, pulluk. - Tüm zanaatlardan insanlar nasıl kokar? /Onun işi/. Ne için çalışmaya ihtiyacın var? /çocukların cevapları/ - Sizce mokasen ayakkabıların kokusu nasıl? Şiirin son altı satırını okuyun. 4. Çocuklar tarafından şiirin bağımsız okunması. “Dudaklar”, “Yıldırım” egzersizini kullanma. 5. Öğretmenle şiir okumak. "Römorkör" III seçeneği. 6 . Şiirin anlamlı okunmasına hazırlık. 7. En iyi şiir okuyan kişi için yarışma.

1. Şiirde adı geçmeyen hangi meslekleri kokuyla ilgili anlatabilir misiniz?
2. Ek kitaplarda okuma tekniğinin ölçülmesi.
3. Dersin özeti. - Gelecekte kim olmak isterdin? Neden?

1. Ev ödevi. Anlamlı bir şekilde okuyun, isterseniz ezbere öğrenin.

Ek 1.4

Okuma dersinin özeti.

Ders: V.Bianchi “Yavruların Yıkanması”

Hedefler: çocukları hayvanlar ve çalışmaları hakkında bir yazar olarak V. Bianchi ile tanıştırmak; doğru ve anlamlı okuma becerilerini oluşturmak; konuşma ve okuma becerilerini geliştirmek; hayvanlara karşı bir sevgi geliştirin.

Dersler sırasında.

1. Sınıf organizasyonu.
2. Beş dakikalık uğultulu bir okuma.
3. Eğitim görevinin beyanı ve dersin konusunun mesajı.
4. Isınmak.

1. Pıtırtı.
2. Annem Mila'yı sabunla yıkadı.
3. Onomatopoeia / bkz. ek 2/

1. Ev ödevlerini kontrol ediyorum. / J. Rodari “El sanatları nasıl kokar?”- Şiiri anlamlı bir şekilde okuyun. - Ezbere anlatmak isteyenler.

1. Metnin algılanmasına hazırlık. 1. Öğretmenin V. Bianchi hakkındaki hikayesi ve hayvanlarla ilgili çalışmaları. 2. Çocuklar hayvanlar hakkında hangi hikayeleri biliyor? Bunlardan bazılarını anlatın. - Bugün derste yavruların nasıl yıkandığını öğreneceğiz.

1. V. Bianchi “Yavruları Yıkamak”. 1. Okuma tekniğinin çift ölçümü. 2. Güçlü çocukların yazdığı bir hikayeyi okumak. 3. Okunanların tartışılması. - Dişi ayı ve yavruları sana kimi hatırlatıyor? Anne ayı yavrulara nasıl davrandı? Yaramazları nasıl “okşadı”? 4. Hikayenin ikincil, anlamlı algısı. - 1 paragraflık metin okuma. Yazar ormandan büyük bir hayvanın çıkacağını nasıl gösterdi? /dalların gürültülü çatırtısı/ Çocuk korkmuş muydu? /Evet çünkü bir ağaca tırmandı. - Ayrıca yavruların yıkanmasını anlatan bir alıntı okunur. Yazar dişi ayının büyük olduğunu hangi kelimelerle aktarıyor? /çalılıktan düştü/ Peki yavrular nasıldı? /eğlenceli, çünkü karaya atladılar / - Yavrular yüzmeyi sever miydi? / hayır / Bu satırları bul ve oku / ciyakladı ve debelendi, ormana kaçmak için yola çıktı /. - Öğretmen metnin geri kalanını okumayı teklif eder. - Banyo nasıl bitti? /yavrular “sıkıntılarını” unuttular, banyodan çok memnun oldular/. - Ayı yavrularının nesini seversin? Yazarı seviyorlar mı? 5 . Hikayenin çocuklar tarafından bağımsız olarak okunması. a) "Yıldırım" egzersizi yapın. b) "At - serif" egzersizi. 6. Hikayenin yüksek sesle anlamlı okunması.

1. Dersin özeti. - Ne hakkında ilginç davranışlar hayvanları biliyor musun?

1. Ev ödevi. Etkileyici bir şekilde okuyun ve yeniden anlatın.

1 numarayı ayarla

Kar eriyor

Yağmur yağıyor

Gökyüzü kasvetli

Kolya hastalandı

Kuşlar şarkı söyledi

Alan boş

2 numarayı ayarla

Donlar çatlıyor

çilek arıyorum

Ormanda ladin büyüdü

Sonbahar geldi

Günler kısaldı

Ormanda çok sayıda huş ağacı var

#3'ü ayarla

1

Kuşlar geldi

15

8

2

Güneş parlıyor

16

8

3

Lida tahtayı sildi

16

8

4

Akışlar neşeyle akıyor

16

8

5

Sert bir rüzgar esti

16

8

6

Zoya sıkı çalışıyor

17

8

№4'ü ayarla

1

Ağaçkakan ağacı ezdi

17

8

2

Çiçek dikmek istiyorum

18

7

3

Kırağı ağaçları kabarttı

18

7

4

Çiçekler su olmazsa solar

19

7

5

Sıcak yaz uçup gitti

19

7

6

Evin yakınına bir köknar ağacı dikildi

20

7

5 numarayı ayarla

1

Güneş parlıyor ve ısıtıyor

20

6

2

Fedya sorunu tahtada çözdü

21

6

3

Şafak gökyüzünde aydınlandı

21

6

4

Ağaçlarda buz parlıyordu

21

6

5

Kiev şehri Dinyeper üzerinde duruyor

22

6

6

Ormanda yabani çilek hasadı

22

6

№6'yı ayarla

1

Nehir kışın buzla kaplıdır

23

5

2

Çocuk annesine çiçek verdi

23

5

3

Görevliler tahtadaki tozu sildi

24

5

4

Kolektif çiftçiler çayırda çalışıyor

24

5

5

Tavuklar bahçeye tırmandı

24

5

6

Bir huş korusunun yakınında yaşadık

24

5

7 numarayı ayarla

1

Gökyüzü gri bulutlarla kaplı

25

4

2

Çocuklar bahçeye akasya dikti

25

4

3

Büyükanne torununa bir astar aldı

25

4

4

Dünya sıcak güneşle ısındı

26

4

5

Kız kardeşim bir fabrikada çalışıyor

26

4

6

Bahar güneşini hafifçe ısıt

26

4

Ek 3

I.T. tarafından seçilen bir dizi tekerleme. Fedorenko.

Tekerlemeler

1. Su taşıyıcı şelalenin altından su taşıyordu.
2. Konuş, konuş, konuşma.
3. Kazlar dağın tepesinde gıdaklıyor, dağın altında ateş yanıyor.
4. Başımız başınızın üstünde olacak, tepenizde.
5. Duda'mız orada burada.
6. Ağaç kısa sürede dikilir, ancak meyveleri hemen yenmez.
7. Bahçede çimen var, çimenlerin üzerinde yakacak odun var, bahçenin çimenlerinin üzerinde odun kesmeyin.
8. 33 Egorkas tepenin yakınındaki bir tepenin üzerinde duruyordu: bir Egorka, iki Egorka, üç Egorka vb.
9. Üç boş kulübenin içinden üç kuş uçuyor.
10. Birinde Klim, bir takozu del.
11. Elyaf nedir, kumaş böyledir
12. Horozu gagalıyor, Türk'ün piposunu içiyor.
13. Libretto "Rigoletto".
14. Zambakı suladın mı, Lydia'yı gördün mü?
15. Tilki altıncı boyunca koşuyor, yalıyor, tilki, kum.
16. Gemilere tramola attılar, tramola attılar ama yakalayamadılar.

Ek 4

Bir dizi deforme cümle.

4. dikkatli bir şekilde geçerken arabayı geç
5. Masha'ya manımız olan yulaf lapası verdi
6. Yazın tek renk, kışın tek renk
7. balıkçılar balık tutuyor
8. arkadaşlarım tatil için bana geldiler
9. Büyükbaba Frost'un güzel bir hafif kızağı vardı
10. en sevdiğim ağaç beyaz huş ağacı
11. bahçemizde çilekler çiçek açtı
12. trenle istasyona gittik
13. buzlu, dik ve uzun kaydırak

Kendisi istemiyorsa ve kitaplarla ilgilenmiyorsa, çocuğu okumayı sevmeye zorlamak imkansızdır. Ayrıca kitap okumaya olan ilgi ancak okuyucu bilinçli okuma sahibidir. Ayrıca, küçük öğrenciler için okuma okuma yollarını, okunan metnin anlamsal işlemleme yollarını öğretmeyi içerir.

Küçük öğrenciler için okuma: okuma süreci

Küçük öğrencilerin okuması sözcüklerin algılanmasıyla başlar. Küçük öğrenciler için okumak, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenmesine, hafızasını, hayal gücünü ve zihnini geliştirmesine yardımcı olan önemli ve gerekli bir süreçtir. Nitekim okurken, bir veya birkaç harfi görerek zaten kelimenin tamamını tahmin ediyoruz. Okunan hemen her kelime insanda belli duygu ve anıları uyandırabilir. İnsan hafızasında bazı görüntüler, duygular, arzular vb. belirebilir.

Küçük öğrenciler için okuma: kitaplar

Bir çocuğa edebiyat sevgisi aşılamak için kitapları doğru ve yaşına göre seçmek çok önemlidir. Küçük öğrenciler için seçin çocuk kitaplarıçocuğunuzun yaşına uygun. Çocuklara yetişkinlere yönelik kitaplar vermemelisiniz çünkü çocuk ruhu Yetişkin edebiyatında sunulan sorunlara ve gerçeklere hazır değil.

Küçük öğrenciler için okuma: kitap gereksinimleri

Doğal olarak çocuk kitaplarına yetişkinlere yönelik kitaplardan çok daha fazla gereksinim var. İle okuma süreciÇocuğunuz için keyifli hale geldiyse, kitap seçimine çok sorumlu bir şekilde yaklaşın. Kitap seçerken çocuğun onu elinde tutmasının hoş olup olmayacağına dikkat edin.

Küçük öğrencilere yönelik kitaplarda, çocuğun okumasını kolaylaştırması ve görme yeteneğini bozmaması için biraz büyütülmüş, basit bir yazı tipi bulunmalıdır. Kağıdın fildişi olması en iyisidir, ancak parlak beyaz kağıttan gözler çok çabuk yorulur. Ayrıca kitapta sunulan resimlere de dikkat edin.

Belki de illüstrasyonların bolluğu artık küçük öğrenciler için okul öncesi çocuklar için olduğu kadar önemli değil, ancak yine de az sayıda yüksek kaliteli illüstrasyon içeren bir kitap seçmek daha iyidir. genç okul çocukları Okurken zaten edebi kahramanların görüntülerini hayal edebilir ve hayal edebilirler ve düşük kaliteli resimler yalnızca kitabın izlenimini bozabilir.

Küçük öğrencilere kitap okumak: iyi bir örnek oluşturmak

Genç bir öğrencinin ebeveynlerinin okumaya karşı tutumu önemli bir rol oynar.. Ebeveynler çocuğa doğru örnek olursa, o zaman yavaş yavaş okumaya alışacak ve kitapları daha çok sevmeye başlayacaktır. Öğrenci, ebeveynlerin yorgunluk ve meşguliyete aldırış etmeden kitap okumaya zaman ayırmaya çalıştığını görürse, çocuğun kendisi de bu önemli süreçle ilgilenmeye başlayacaktır.

Ancak bir çocuğu zorla okumaya zorlamak da buna değmez, çünkü bu şekilde yalnızca bir çocuğa aşılayabilirsiniz. olumsuz tutum edebiyata ve okumaya. Çocuğunuzla okuduklarını tartışmaya çalışın. Kitapla ilgili izlenimlerini paylaşmasına izin verin, çocuğa bunlar hakkındaki izlenimlerini sorun.

Tabii ki, daha küçük öğrenciler için okuma çevresi zaten okul müfredatına göre belirleniyor, ancak buna ek olarak bunun ötesine geçen bazı kitaplar da ekleyebilirsiniz. Okul müfredatı. Örneğin, çocuğunuzu R. Pogodin'i veya M. Zoshchenko'nun çocuklar için hikayelerini okumaya davet edin.

Küçük öğrenciler için, kendi yaşlarındaki çocukların kahraman gibi davranacağı kitapları okumak ilginç olacaktır; örneğin, L.'nin "Zor, zorluklar ve tehlikelerle dolu, ikinci sınıf öğrencisi ve tekrarlayıcı Ivan Semenov'un hayatı". Davydychev. Ayrıca küçük öğrenciler için S. Lagerlef'in "Niels'in Yaban Kazlarıyla Yolculuğu", R. Kipling'in "Mowgli", A. de Saint-Exupery "Küçük Prens" kitapları ve Astrid Lindgren'in eserlerinin çoğu uygundur.

Çocuk zaten yeterince iyi okuyorsa, çocuğa Jonathan Swift'in "Gulliver's Travels", Daniel Defoe'nun "Robinson Crusoe" ve Mark Twain'in Tom Sawyer ve Huckleberry Finn'in maceralarıyla ilgili hikayelerini sunabilirsiniz. Ayrıca genç öğrencilere çeşitli eğitim ansiklopedileri sunmaya değer..

M belediye bütçe eğitim kurumu

"17 Nolu Temel Ortaokul"

N.G. Antipina

Okuma Gelişimi

genç öğrencilerde

Polysaevo 2015

Giriş ……………………………………………………………………..3

1. Okuma süreci……………………………………………………………….4

2. Okuma becerisinin bileşenleri………………………………………………….6

3. Okuma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

4. Metinle çalışma türleri………………………………………………….….28

5. Sonuç………………………………………………………………...31

6. Referanslar……………………………………………………….32

giriiş

İnsanlar düşünmeyi bırakır

Denis Diderot

fransız filozof

yazar

Pek çok önde gelen yerli bilim insanına, psikologa ve öğretmene göre okumak, eğitim, yetiştirme ve insani gelişmede büyük bir rol oynuyor.

Okuma aynı zamanda genç öğrencilere öğretilen, onların aracılığıyla yetiştirildikleri ve geliştirildikleri bir şeydir; öğrencilerin çoğu akademik konuyu incelemek için de kullandıkları şey budur.

Öğrenciler için tam teşekküllü bir okuma becerisine sahip olmak, tüm konularda başarılı bir eğitim için en önemli koşuldur.

Okuma, okul çocuklarının kapsamlı gelişiminin, bilgi edinmenin ve ders dışı zamanların ana yollarından biridir.

Okuma şunu ifade eder: yazılı formlar konuşma etkinliği, çünkü harflerle ve onların görsel algısıyla ilgilidir. Yalnızca okumayı özel olarak öğrendiyseniz okuyabilirsiniz.

Okuma süreci

Okuma, karmaşık psikofizyolojik süreçlerden biridir ve aralarında belirleyici rolün oynadığı bir dizi mekanizma veya faktörün etkileşimi yoluyla gerçekleştirilir: görsel, konuşma-motor, konuşma-işitsel, anlamsal.

Okuma, metnin grafik öğelerinin görsel olarak anlaşılmasıyla başlar; harfler, bunların kombinasyonları, kelimeler vb. fiziksel özellikleri (boyut, stil, renk) nedeniyle beynin özel merkezlerine giren görsel sinir aparatındaki dürtüleri uyarırlar.

Okuma becerilerinin oluşumuna yönelik çalışmayı yetkin bir şekilde yönetmek için, okumanın birbiriyle ilişkili iki yönüyle karakterize edilen bir faaliyet türü olduğu anlaşılmalıdır: bunlardan biri "ifadesini gözlerin hareketinde ve konuşma-seste bulur. motor süreçler", diğeri - "okunan şeyin içeriğinden kaynaklanan okuyucunun düşüncelerinin, duygularının ve niyetlerinin hareketinde.

Okuma şu bileşenleri içerir: görsel algı, telaffuz ve okunanın anlaşılması. Okuyucu okuma sürecine hakim oldukça, bu bileşenler arasında artan bir yakınlaşma ve giderek incelikli bir etkileşim meydana gelir. “Okuma becerisini geliştirmenin nihai görevi, bu nedenle, deneyimli bir okuyucunun okumasını karakterize eden, okuma sürecinin bireysel yönleri arasındaki sentezi başarmaktır… Anlama süreçleri ile okunacak şey arasındaki sentez ne kadar esnek olursa, Okuma becerisi denir, okuma ne kadar mükemmel ilerlerse o kadar doğru ve anlamlı olur."

Bilim adamı N.A. Rybnikov, okuma eylemini bir dizi kişisel insani özellik, nitelik ve özel eylem ve işlem olarak hayal etti: “... okuyucunun okunan içeriği ve içerikle ilgili içeriği hatırlaması gerektiğinden görsel harf öğelerinin algılanması, temsil Okumak; zeka, çünkü okurken okunan materyalin bağlantısı anlaşılmaktadır; irade, çünkü okuma kendiliğinden bir etkinliktir; okuyucu içeriği duygusal olarak algılayabildiği için duygu; Okumaya kendi kendine ve yüksek sesle telaffuz eşlik ettiği için motor becerileri vb. şunları söyledi: "Bütün bunlar zor süreç Bu karmaşık kompleksin belirli anlarının öne çıktığı belirli bir hedef açısından gerçekleştirilir. Bu sürecin belirlenen hedefe uygun olduğu durumlarda, aynı zamanda doğru son sonuç yani doğru okuma.

Okuma Becerisinin Bileşenleri

Okuma, aşağıdaki bileşenlerin etkileşim içinde hareket ettiği bir tür konuşma etkinliğidir: bir kelimenin grafik biçiminin algılanması; onu sese dönüştürmek, yani okuma tekniğindeki ustalık düzeyine bağlı olarak bir kelimenin hecelere göre veya tamamen telaffuzu; Okuduğunu anlama (kelimeler, ifadeler, cümleler, metin)

Okumak bir dizi beceri ve yetenektir. Bu, her şeyden önce metnin anlamını anlama, kelimeleri doğru okuma, anlamlı okuma, noktalama işaretlerine ve içeriğe odaklanma, okuma hızını unutmama becerisidir.

Okuma becerileri şu şekilde özetlenebilir:

Okuma becerisini oluşturan bileşenlerin her biri önce oluşturulur, beceri olarak uygulanır ve alıştırmalarla yavaş yavaş beceri düzeyine yükselir, yani gerilimsiz, otomatik olarak gerçekleştirilir.

Genel olarak okuma becerisi iki kısımdan oluşur: anlamsal, Okuduğunu anlama süreciyle sağlanan ve teknik, birinciye bağlı ve ona hizmet ediyor.

Bu kompleksin önde gelen yeri işgal ediliyor anlamsal taraf yani bilinç, okunan metnin anlaşılması. Okumanın anlamsal tarafı okuyucunun tam olarak anlaşılmasıdır:

gerçek ve mecazi anlamda kullanılan kelimelerin anlamları;

metnin tüm içeriğinin ana anlamı

Başka bir deyişle, bilinç- yazarın niyetini anlamak, anlamak sanatsal araçlar bu fikrin farkına varmanıza ve okuduklarınıza karşı kendi tutumunuzu anlamanıza yardımcı olmak.

Teknik taraf(okuma tekniği) okuma becerisinin diğer bileşenlerini içerir: okuma şekli, doğruluk, anlatım, okuma hızı (tempo, akıcılık). Okuma tekniğinin bütününü oluşturan bileşenlerin her birinin kendine has özellikleri vardır.

Okuma yöntemi - Okuma tekniğinin diğer yönlerini etkileyen önemli bir bileşeni. Okumanın beş ana yolu vardır:

Okuma yolları

Üretken

verimsiz

1. Harf harf 1. Düzgün hece

2. Dalgalı 2. Bütünüyle düzgün hece

tek tek kelimelerin hecesel okunması

3. Tam kelimelerle okumak ve

kelime grupları

Üretken okuma yollarını uygulamak gerekir.

Sağ Okunan şeyin anlamını etkilemeden akıcı okuma olarak tanımlanmaktadır.

Doğru okuma, öğrencinin aşağıdakilerden kaçınması veya tam tersine izin vermesiyle ifade edilir:

• geçer;

  permütasyonlar;

  eklemeler;

  çarpıtma;

  harflerin (seslerin), hecelerin, kelimelerin tekrarı;

  kelimeleri doğru veya hatalı bir şekilde vurgular;

  hataları sonlandırıyor.

Etkileyicilik - Eserin ana fikrini sözlü konuşma yoluyla izleyiciye aktarma yeteneği ve kendi tutumu ona.

Okumanın anlamlılığı, duraklamaları doğru kullanma, mantıksal vurgu yapma, doğru tonlamayı bulma, yüksek sesle ve net bir şekilde okuma yeteneğini içerir.

Akıcılık - okuduğunu anlamayı belirleyen okuma hızıdır. Bu hız birim zamanda okunan kelime sayısıyla ölçülür.

Başka bir tanıma bakalım. Akıcı okuma, zorlanmadan okumaktır.

Bu tanım da dikkati hak ediyor çünkü. harfleri hızlı bir şekilde tanıma ve bunları okumada, ses tasarımında yeniden üretme özgürlüğünü vurgular. Okuma hızı, okuma ve anlama şekline bağlıdır.

Okuma hızı için gösterge niteliğinde göstergeler var (V.G. Goretsky'ye göre)

Yarım yıl	ben yarım yıl	II yarı yıl
		25 - 30 wpm
	30 - 40 wpm	40 - 50 wpm
	50 - 60 wpm	65 – 75 wpm
	75 - 85 wpm	85 – 95 wpm

Sonuç daha düşükse bu bir kusur sinyalidir. Okumayı öğretme konusunda metodik olarak doğru bir şekilde yürütülen çalışmalarla, her ilkokul öğrencisi yalnızca belirtilen hız göstergelerine ulaşmakla kalmaz, aynı zamanda bunları aşabilir.

Okuma tekniğinin geliştirilmesinde beş aşama vardır:

I - başlangıç ​​(dakikada 0 - 10 kelime);

II - kısa süreli hafızanın geliştirilmesi (dakikada 10 - 50 kelime);

III - dikkatin geliştirilmesi ve okuma alanının genişletilmesi (dakikada 50 - 80 kelime);

IV - uyarlanmış metinlerin güvenle okunması (dakikada 80 - 120 kelime);

V - herhangi bir metnin akıcı okunması (dakikada 120 kelimeden fazla)

Okuma Alıştırmaları

Çocuklara hızlı, anlamlı ve aynı zamanda doğru ve bilinçli okumayı nasıl öğretebilirim? Bu soru birçok öğretmeni endişelendiriyor. Çalışmalarımda okuma tekniğini geliştirme sorunuyla da karşılaştım. Okuma tekniğini geliştirme süreci son derece zordur. Bu süreci öğrenciler açısından daha başarılı kılmak için derslerime çeşitli eğitim alıştırmalarına yer veriyorum:

Psiko mantıksal alıştırmalar

Kitapla çalışmanın başlangıcı "Poz", "Rahatla" egzersizlerini içeriyor. “Poz” egzersizi, okurken doğru oturma, kitap tutma, yorgunken tek elle (sol sayfayı okurken - sağ elle ve tam tersi) başınızı destekleme yeteneğini aşılar. Gevşeme aşaması, tüm kas sisteminin gerginliğini serbest bırakarak maksimum dinlenme sağlar. "Rahatla!" okuyucunun gözleri metinden ayrılıp kapanıyor, parmakları sıkılmış eller diz çöküyor, vücut geriye doğru eğiliyor, baş düşüyor, tam bir sessizlik oluyor, rahatlama 20-30 saniye sürüyor. Gevşeme aşamasında sessizce birkaç kez tekrarlamanız gerekir: "Kendinizi iyi hissediyorsunuz, tüm vücudunuz rahatlıyor, dinleniyorsunuz ...". Daha sonra “Pose!” komutu ile gevşeme aşamasına ara verilir ve ardından öğrenciler doğru pozisyonu alarak tekrar okumaya başlarlar.

Dikkatin geliştirilmesi için alıştırmalar.

Öğrencilerin kelimenin harf yönüne karşı dikkatli olmalarını sağlamak için harf döneminden başlayarak eğitim çalışmaları yapılabilir. Bu alıştırmaların materyali, üzerinde çalışılan harfler, heceler ve alfabe metninden seçilen kelimelerdir, örneğin:

1. Hangi harf, hece, kelime gereksizdir?

1) a, y, r, o, s;

2) b, n, e, f, g, c, m;

3) ma, ra, la, biz, sa;

4) nehir, nehir, dere, kalem, dere.

2. Kelimelerin ortak noktaları nelerdir ve nasıl farklılık gösterirler?

1) tebeşir - telli;

2) küçük - buruşuk;

3) sabun - güzel.

3. Teklifle çalışın.

Öğrenciler bir veya iki kelimeyi hızlı bir şekilde “kavrama” becerisini kazandıktan sonra, üç veya daha fazla karmaşık kelimeyi bu şekilde okumaya geçebilirler. Benzer alıştırmalar cümlelerle yapılmalı ve önce bunları bir sütuna yazılmalıdır:

Lara

kendini

sabun

çerçeve.

Daha sonra şöyle yazın: Lara çerçeveyi kendisi yıkadı.

Mektup sonrası dönemde cümle dizimlere bölünerek manzum olarak yazılabilir:

Ziraat uzmanı kesimler verdi

Ve öğretti

Onları toprağa nasıl kazabilirim?

Su nasıl

Isırgan otu ile nasıl baş edilir?

Görsel algı ile ilgili bu egzersiz grubu, doğru okumayı geliştirmeyi, kelimenin görsel imajına dikkat etmeyi, okuma yöntemini ve hızını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

3. Artikülasyon jimnastiği.(Seslerin doğru telaffuzu için alıştırmalar, diksiyon alıştırmaları)

Telaffuzu geliştirmek için diksiyon ve nefes üzerinde çalışmak gerekir. Diksiyon- açıklığın temeli, kavramsal konuşma. Artikülasyon jimnastiği dersin başında 2-3 dakika yapılır. burada büyük ilgi Konuşma, ses ve nefes alma temposu üzerinde çalışmaya verilir.

1. Nefes egzersizleri

Doğru nefes alma - bu nefes alma serbesttir (gerginlikten yoksundur), derindir, sıktır (ancak hızlandırılmaz!), algılanamaz ve otomatik olarak okuyucunun iradesine tabidir. Aşağıdaki gereksinimler karşılanırsa iyi fonasyon solunumu sağlanır:

1) burnunuzdan ve ağzınızdan derin nefes alın;

2) sessizce (fark edilmeden) nefes verin;

3) teneffüs ederken nefesi dağıtmayın;

4) hava beslemesini en ufak bir fırsatta (ve fark edilmeden!) doldurun;

5) duraklamalarda nefesinizi tutmayın;

6) boğulmamak için hava kaynağının tamamını harcamamak.

Fizminutka "Bir mumu üflemek."Çocuklara dar şeritler verilir kalın kağıt 2-3 cm genişliğinde, 10 cm uzunluğunda Öğretmen önlerinde yanan bir mum olduğunu hayal etmeyi önerir. Ağzınızdan derin bir nefes alın, nefes almayı bırakın ve ciğerlerinizdeki hava bitene kadar “mum” kağıdına yavaşça üfleyin. Sakin bir nefes verme sırasında kağıdın üst ucu eşit şekilde saptırılır. Egzersiz tekrarlandığında, kağıdın üst ucu kuvvetli bir şekilde sapmalıdır: öğretmenin emriyle mumu "üflemek" gerekir (nefes vermenin yoğunluğunu arttırmak).

Fizminutka "Sivrisinek yakala." Eller birbirinden ayrılır - nefes alınır; avuç içi ile yavaş yavaş birbirine doğru ilerleyin - bir nefes verilir. Mesafede uzanmış kollar bir sivrisinek var, yakalanması gerekiyor ama onu korkutmayacak şekilde. Öğretmen öğrencilere şunları söyler: “Yavaş yavaş ellerinizi birleştirin (sivrisineği korkutmayın), sürekli “z-z-z” sesini söyleyin, sivrisineğe tokat atın, kollarınızı hızla yanlara açın, otomatik bir nefes olacak”

Egzersizler:

"Kışın soğuğunda herkes gençtir."

"Zihin iyidir ama iki daha iyidir"

"Yegor avluda yürüdü, çiti onarmak için bir balta taşıdı"

"Yaşlı köstebek toprağı kazar, bahçeyi yırtar"

1 - 4 - nefesi tutma pahasına, 1 - 4 ekshalasyon pahasına;

ünsüzler tablosuyla çalışın. Öğrenciler derin bir nefes alır ve nefes verirken aynı satırdaki 15 ünsüz harfi bir kez okurlar. Bir sonraki nefesi alırlar ve nefes verirken ikinci sıranın ünsüz harflerini vb. okurlar.

BKZSTR MNVZRSh LNH

JLPFHCHShBRPTSTKL

MNDGMKTFTRMGNZHZ

VDFHFGBFKZRCH

ZSCHKTFTSCHDMLHVDM

DGRSHKTBSTTSTTRSCSHSH

TRGHLDKVCHTBLMNZ

Bu tür çalışmalar çiftler halinde ve okuma yazma derslerinde fiziksel bir dakika olarak zincir halinde yüksek sesle okurken yapılabilir.

2. Fısıltıyla ve yavaş yavaş okumak:

Ra-ra-ra - oyun başlıyor.

Ry-ry-ry - elimizde toplar var.

Ru-ru-ru - Elimle topa vurdum.

Evet, evet, evet - borudan su akıyor.

Dy-dy-dy - meyveler almaya gittik.

Doo-doo-doo - Annemle gidiyorum.

Yat-yat-yat - masalar eşit şekilde duruyor.

3. Sessiz ve ölçülü bir şekilde okumak:

Kemer - Artsa

Arta-arda

Arla-arba

Arp - arba

4. Yüksek sesle ve kendinden emin bir şekilde okumak:

Güve - tuz - yalnızca - acı

Böbrek - toprak - posta

Kapı - canavar - solucan

5. Açıkça okumak, sesleri net bir şekilde telaffuz etmek, heceleri net bir şekilde telaffuz etmek: yüksek sesle - sessizce, sessizce - yüksek sesle. Gizli kelimeleri bulma:

VI - VE - VA - IN - WU - SİZ

FI - FE - FA - FO - FU - FY

FIVI – FEVE – FOTOĞRAF – FAVA

VIFI - VEFE - VAFA - VOVA

6. Kelimeleri okumak - değiştiriciler:

Büyükbaba, fasulye, göz, düzen, yumru, Kazak vb.

7. Yansıma oyunları:

Kümes hayvanı çiftliğinde

Sabahki ördeğimiz... Vak, vak, vak!

Göletin yanındaki kazlarımız... Ha, ha, ha!

Tavuklarımız pencerede... Ko, ko, ko!

Horoz Petya'ya ne dersiniz?

Sabah erken-erken

Şarkı söyleyeceğiz ... Ku-ka-re-ku!

8. Ünsüz seslerin telaffuzu için tekerlemeler:

İLEÖ İle Ve, İleÖ İle tarafından İle bir ro İle A.

Açık R yakalandı R ah, yüzünden R yani çıktı d R diğer adıyla.

W la İLE A ş ama tarafından şÖ ss e ve İleÖ İle ala İle en ş ku.

Görev: Sürpriz, eğlenceli, üzücü vb. tonlamalarla tekerlemeyi okuyun.

4. Dinamik okuma yöntemi.

Dinamik okuma, harflerin, hecelerin veya kelimelerin değil, bütün kelime gruplarının yani blokların okunmasıdır. Bu sadece gözlerle (kendi kendine) okumaktır.

1. Tablolara göre görüş alanının geliştirilmesine yönelik alıştırmalar

tablo 1

Egzersiz yapmak: Kurşun kalemle yazılan harfleri göstererek kendi kendinize okuyun.

HATIRLATMA

1. Mümkün olan en kısa sürede tüm harfleri (heceleri) kurşun kalemle göstererek sırayla adlandırın.

2. Ardışık iki veya üç harfin (hecenin) yerini aynı anda hatırlamaya çalışın.

3. Unutmayın: gözler masanın ortasına bakar ve onu bütünüyle görür.

Tablo 2

Egzersiz yapmak: Heceleri sırayla kendinize okuyun (yukarıdan aşağıya, soldan sağa). Heceleri hatırlamaya çalışın. Bu hecelerden kelimeler oluşturunuz.

2. Görüşün orta çizgiye sabitlenmesine yönelik alıştırmalar (bir dizi sayı)

Tablo 1 Tablo 2

B e m

Tablo 3 Tablo 4

M 6 ve 6 m

Heceler, tabanında harfler arasındaki mesafe 45 mm olan bir piramit şeklinde düzenlenmiştir. Daha sonra öğrenciler heceyi düzeltmekte özgür olduklarında mesafe artar: 50 mm, 55 mm, vb. Bu tür masalarla sistematik çalışma, çocuklarda "görüş alanının" gelişimi için gerekli olan çevresel görüşün geliştirilmesini mümkün kılar.

Egzersiz yapmak: gözlerinizi orta çizgiye (bir dizi sayı) odaklayın ve orta çizgiyi sürekli göz önünde tutarak heceleri okuyun. Heceye karşılık gelen sayıyı adlandırın anne, ben(Orta satırdaki sayıların sırası her derste değişir).

II - IV. Sınıflarda orta çizgi tahtadan okunması gereken kelimeleri böler

Tablo 5

Öğretmen tablolara dahil edebilir

derste çalışılanlardan zor sözler söyler

kayak metinleri.

kardan adam

5. Beklentinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar (anlamsal tahmin).

Metni okurken çevresel görüşle konturları yakalamak sonraki kelimeÖğrenci okuduğunun anlamına göre bir sonraki kelimenin hangisi olacağını tahmin edebilir. Bir sonraki kelimenin (hece, harf) bu tahminine denir Beklenti. Aşağıdaki alıştırmalar öngörünün geliştirilmesine katkıda bulunur:

1. Birinci durumda ünsüz, ikinci durumda ünlü harf bırakılan cümleleri okumak.

V… d… yanlış… st… t… r… w… m h… t… t… l… m!

...oh...i uh...oh...g... ...a...oh...oh...oh ve...oh...oh...oh uh ...ben...ben...ben!

Senin için en zor zaman ne zamandı?

2. Eksik kelimeler içeren metni okumak.

Karanlığa gömüldüm... geceleri orman boyunca gri bir kirpi... gu... . Bakın... kırmızı kızılcıklar... ve gri bir iğneye batırılmış.... Uvi… sarı tilkiler… ve ayrıca nako….

Sonunda mavi bir ışında mavi bir yıldız fark ettim. Ben de nako yapmak istedim ...; evet hiçbir şey ... daha yüksek değil ... . Kirpi düşündü, ben gideceğim ... ve onu dulavratotu ile kaplayacağım ... - tarlayı sabaha kadar bırak ....

Ve ut ... dulavratotu altında birlikte ... mavi yıldızlar ... büyük bir güzellik buldu ... güneş .... Burada kirpi güldü .... Çok.

3. Tanıdık sözlerin bazı kısımlarını önceden tahmin etmek.

Duvar evleri __________ . Bir yüzyıl yaşa, _____ __________.

Kızağı yaz aylarında hazırlayın, ___ _______ _______. İşi yaptı...

Daha sessiz gidersin - ....

4. Kelimeyi geri yükleyin.

Harf ve heceleri eksik olan kelimeler tahtaya yazılır:

(Makine, frambuaz, marinat) (Balıkçı)

5. Tahtaya yazılan kelimeleri okuyun.

Hayvanlar, akasya, tilki, tavşan, ayı, kirpi.

Her kelime için bir kalıp bulun: ′ , ′ .

6. Metni okuyun:

Gölge, gölge - ter.

H ... w ... g ... r ... d ... ("Wattle" çizimi)

Çitin altında ... l ... ("Hayvanlar" çizimi) ile,

By - hwa - la - olsun - sya ... s d ... n.

Po - hwa - la - la - xia ("Tilki" çizimi)

“Güneş…ay…a…t…ben…ç…”

Yazan - hwa - lal - xia ("Tavşan" çizimi)

"P ... kimlik ..., d ... g ... n ... dk ..."

Po - hwa - lal - xia ("Ayı" çizimi)

"M...g...n...sn... bilmiyorum."

By - hwa - ldya - olup olmadığı - xia ("Kirpi" çizimi)

“… n… sh… b… x… r… sh…” ile

6. Tekrarsız okumanın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.

Okurken gözler sadece soldan sağa değil, tam tersi yönde hareket eder. Bu, bazı olumlu etkilere sahip olsa da (bir hata düzeltildi), aynı zamanda okuma hızını da azaltır.

1. Yer imi ile okuma.

Yer imi çizginin altında değil, çizgi boyunca hareket ederek önceden okunmuş heceyi öğrencinin soluna kapatır.

Yer iminde sağa işaret eden bir ok bulunur

Yer imi, okunan heceyi kapatır ve bu da yer iminin sol el ile sağa hareket ettirilmesiyle kapatılır. Bu, halihazırda okunmuş bir hecenin tekrarını ortadan kaldırır ve okumayı hızlandırır.

2. Farklı boyutlarda yazılmış kelimeleri okumak.

ELEKTRİKLİ SÜPÜRGE SneGiri

Serçeler

3. Kelimeleri dikey ve yatay çizgilerle hecelere bölme.

SNE / GO / PA / DY

SNE - GO - PA - DY

4. Kelimenin kalıcı olarak oluşturulması:

COPSE

5. SG gibi yapıların hecelerini içeren tablolarla çalışmak,

SSG, SSSG (C - ünsüz, G - sesli harf).

Tablo 1 Tablo 2

Tablo 3

Bu tablolarda heceler açıklanmamakta, öğrenciler tabloları okurken heceleri kendileri uydurmaktadırlar.

7. Okuma temposunu (hızını) geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Aşağıdaki alıştırmalar, tanıdık olmayan bir metnin katılımıyla gerçekleştirilir, ardından metin yüksek sesle okunur ve ifade etme, yeniden anlatma vb. konularda olağan çalışmalar yapılır.

Bu egzersizlerin her birinin tamamlanması yalnızca 5-7 dakika sürer. Bu alıştırmaların değeri, metinle ilk bağımsız tanışmanın ardından çocukların metni anlamlı bir şekilde yüksek sesle okuması ve güvenle beklentiyi kullanmasıdır.

1. "Yankı" okuma (okuryazarlığın ilk aşamasında): iyi okunan bir öğrenci bir cümleden bir kelimeyi okumaya başlar ve zayıf bir okuyucu daha sonra aynı kelimeyi okur. Amaç: Güçlü olan kendini sorumlu hisseder ve zayıf olan kendine daha çok güvenir, çünkü o kelimeyi zaten duymuştur, onu tanıması daha kolaydır.

Okumayı öğrenmenin daha sonraki bir aşamasında güçlü ve zayıf olanların rolleri değişir. Amaç: Güçlü bir öğrenci tüm gücünü anlamlı okumaya ayırır, zayıf olanın ise bir sonraki kelimeyi okumak için zamanı vardır. Tekrar kendine güveniyor.

2. "Kanon" okuma: Bir öğrenci metnin bir paragrafını ilkiyle birlikte okumaya başlar, ancak ondan 3-4 kelime geç kalır (kanonu okurken olduğu gibi). Amaç: Belirli bir okuma temposunu koruyun, anlamlı ve hatasız okumaya çalışın. Bütün çocuklar her iki öğrencinin okumalarını takip eder ve çalışmalarını değerlendirir.

3. "Sprint" okuma: birkaç öğrenci aynı anda küçük metin pasajlarını hızlı bir şekilde okumaya başlar. Okuma hızına ek olarak, ifadeyi ve doğruluğu da izlemeleri gerekir. Başka bir "sprint" okuması şu şekilde yapılabilir: öğrenciler maksimum hızlarında okurlar Kendim hakkında yabancı metni dişlerini ve dudaklarını sıkarak okurlar ve okuduktan sonra metni okumadan önce öğretmenin belirlediği soruları yanıtlarlar. Okurken çocukları acele edin: "Daha hızlı, daha hızlı, daha da hızlı" ve şunu ekleyin: "Her şeyi okumalısınız."

Böyle bir alıştırma, her metni yüksek sesle okumadan önce gerçekleştirilir. Ayrıca sınıfı psikolojik olarak önceden hazırlayın ve şu komutları verin: “Hazır olun! Dikkat! Başladı! Sprint okumayı öğretirken notu kullanabilirsiniz:

HATIRLATMA

1. Dudaklarınızı ve dişlerinizi sıkıca kapatın.

2. Sadece gözlerinizle okuyun.

3. Mümkün olduğu kadar çabuk okuyun.

4. Kelime sayımı ile okuma, öğrencilerin maksimum hızda metnin kelimelerini kendilerine sayarak aynı anda içeriğini anlamaları ve kelime sayısını saydıktan sonra bu sayıyı isimlendirmeleri ve sorulan soruları cevaplamaları gerçeğinden oluşur. okumadan önce metin. Amaç: Öğrencilerin kulaklarını yabancı işlerle doldurmak - kelimeleri saymak. Bu durumda çocuklar metni kendi kendilerine telaffuz etme fırsatından mahrum kalırlar. Sadece gözleriyle okumayı öğrenirler. Aşağıdaki hatırlatma önerilmektedir:

HATIRLATMA

1. Dudaklarınızı ve dişlerinizi sıkıca kapatın.

2. Sadece gözlerinizle okuyun.

3. Metnin sözcüklerini kendinize sayarak mümkün olduğunca çabuk okuyun.

4. Soruları metne göre cevaplayın.

Öğrencilere sorulan ilk soru metindeki kelime sayısıdır. Çocukların metne yönelik soruları yanıtlaması koşuluyla, adı geçen sayı ile gerçek sayı arasındaki tutarsızlık yüzde 2'yi geçmezse, iyi - tatmin edici - yüzde 5 - 10'u geçmezse cevap mükemmel sayılabilir.

5. "Okuma-kablolama" egzersizi çocuklara dikey okumayı öğretmek için kullanılır. Öğrenciler metni maksimum hızda tarayarak okumadan önce öğretmenin sorduğu sorulara yanıt bulurlar. Böylece öğrenciler sadece dikey okumayı değil, aynı zamanda ana şeyi bulmak için metinde gezinme yeteneğini de öğrenirler. Bu alıştırma genellikle Rusça derslerinde kullanılabilir: örneğin, "izciler" metindeki bazı kurallara uygun kelimeleri veya kelimeleri bulur.

6. "Uğultulu okuma."

Öğrenci kendi kendine okur, aynı zamanda arı gibi vızıldayarak (kurbağa gibi vıraklayarak, serçe gibi cıvıldayarak vb.)

Tüm öğrenciler, arkadaşlarını rahatsız etmemek için, her biri kendi hızında, bazıları daha hızlı, bazıları daha yavaş, aynı anda, alçak sesle yüksek sesle okurlar.

7. Vuruş ritmiyle okuma.

Daha önce öğrenilen bir ritmi kalemle masaya vuran öğrenciler, yabancı bir metni gözleriyle okumalı ve okuduktan sonra içerikle ilgili soruları cevaplamalıdır.

8. Ses parazitli okuma (müzik çalarken)

9. "Çekme" egzersizi yapın.

Öğretmen metni yüksek sesle okur ve öğrencilerin okuma hızı sınırları (dakikada 80 - 160 kelime) dahilinde planlanan plana göre okuma hızını değiştirir. Çocuklar öğretmene ayak uydurmaya çalışarak aynı metni kendi kendilerine okurlar.

10. "Yıldırım" Egzersizi: Konfor modunda okuma ile yüksek sesle okuma arasında geçiş yapın. En hızlandırılmış modda okumaya geçiş, öğretmenin "Yıldırım!" ve egzersizin başlangıcında 20 saniyeden egzersizin ustalaşmasından sonra 2 dakikaya kadar sürer. Egzersiz günlük olarak veya haftada iki ila üç kez yapılır.

11. "Kanguru" Egzersizi: Bakışları arka arkaya satırın başına, ortasına ve sonuna odaklamak, böylece tüm paragrafı okumak; hatırladıkları hakkında konuşuyor, sonra yüksek sesle okuyor.

12. Çoklu Okuma

Metnin çoklu okuma sırası: bir cümlenin okunması (ders başına en fazla 2-3 cümle) şu sırayla yapılmalıdır:

1. kez - öğretmenle yavaş okuma, hecelerin net telaffuzu;

2. kez - öğretmen olmadan yeniden okuma;

3. kez - kelimelerin düzgün, sürekli okunması;

4. kez - konuşma hızında okuma (bu cümleyi birbirinize nasıl söylersiniz)

5., 6., 7. kez - cümle, her önemli kelimeye mantıksal bir vurgu yapılarak sırayla yeniden okunur;

8, 9, 10. kez - - okuma hızı tekerleme seviyesine getirilir

8. Farkındalık egzersizleri

Bu amaçla, kelimeleri okuma süresini mümkün olduğunca azaltan mantıksal egzersizlerden yararlanabilirsiniz. Kısa sürede çocuğun yalnızca kelimeleri okumaya değil, aynı zamanda belirli zihinsel çalışmaları da gerçekleştirmeye zamanı olmalıdır: karşılaştırma, genelleme, gruplama vb.

1. Bir cümledeki kelimelerin permütasyonu.

2. Verilen kelimelerden yeni kelimeler bulma:

Ördek, dolu, kuru. Park, ekran, kasvet, sınıf, hayvancılık vb.

3. Kelimelerin bileşimi

Kelimenin son harfini bulmasına yardım edin. Kelimeyi son harfe düz bir çizgiyle bağlayın. Tüm kelimeleri tam olarak okuyun.

4. Tekrar eden bir mektubu bulma.

5. "ABC ve okumak için kitaplar" daki kelimeleri okumak

Bir, iki, üç veya daha fazla heceden oluşan ad kelimeleri; kelimeleri birinci, ikinci heceye vurgu yaparak adlandırın; belirli bir başlangıç ​​veya bitiş için bir cümle bulun; ünlem işareti, soru işareti, virgül içeren bir cümle bulun; isim artı sıfat, isim artı fiil kombinasyonunu adlandırın; metinde vurgusuz sesli harf, yumuşak işaret vb. içeren sözcükleri bulun.

6. Aynı sonla biten sütunları okumak. Örneğin:

ICA -ALKA -LKA -ECHKA -NOKTA

çerçeve çubuk kılıç soba balıksırtı

Alman menekşe haftalık nehir sincabı

Sertleşen dudochka karabuğday borusunun kırılması

Falcı çantası palto mum vazo

Haze küçük karga ayakkabı kuzu deliği

Kenar boşaltma saçağı ilk yardım çantası çatalı

gurme denizkızı düdüğü küçük bıçak yatağı

Bu alıştırma Rus dili derslerinde "Kelime Kompozisyonu" konusunu incelerken yapılmalıdır.

7. Tek köklü kelimeleri okumak.

BURUN: burun, burun, burun, burun, burun, burun köprüsü.

DAĞ: Tepe, dağ, dağ, madenci, dağlık, tümsek.

GÖZ: göz, göz, göz, iri gözlü, dik dik bakmak, gözler, küçük gözler,

göz çukuru.

MASA: masa, başkent, marangoz, masa, yemek odası, başkent.

KEDİ: kedi, kedi, yavru kedi, yavru kedi.

TRAIL: takip et, takip et, takip et, takip et.

THUNDER: yüksek sesle, gürültülü, parçalayıcı, büyük.

BURÇ: Çalı, çalı, çalı, gür.

KÖPRÜ: köprü, köprüler, köprü, kaldırım, köprü, köprü.

8. Tek kelimeyle adlandırın

Siskin, kale, baykuş, kırlangıç, hızlı - ...

Makas, pense, çekiç, testere, tırmık - ...

Gardırop, eldiven, sweatshirt, mont - ...

9. Kelimeleri gruplara ayırın.

a) tavşan b) inek c) portakal

bezelye dolabı otobüsü

kirpi sandalye kayısı

ayı keçi elmaları

lahana kanepe arabası

kurt koyun tramvayı

salatalık masası

10. Altı çizili kelimeyi doğru kelimelerle eşleştiriniz.

BİTKİLER: yonca, kuzukulağı, muz, sedir, karaçam.

BÖCEKLER: saksağan, sinek, baykuş, böcek, sivrisinek, guguk kuşu, arı.

11. İlk hataya kadar okuma.

Öğrenci eserin metnini ilk hataya kadar okur. Çarpıklığı ilk fark eden kişi, doğru okumak için elini kaldırır ve ilk hataya kadar okumaya devam eder. (ses-harf kompozisyonunun bozulması, tekrarlar, edebi telaffuz normlarının ihlali, tonlama hataları)

9. Eğlenceli egzersizler.

1. "merdivenleri" okuma ve doldurma

2. "Piramit" derste okunan eserin sözlerinden yapılır (egzersiz ödevi kontrol ederken tanıtılır) veya yeni bir hikayenin metni kullanılır (okumaya hazırlanırken).

3. "Tahmin Et" Egzersizi: beklenti, çizgilerle kaplı bir metni okuma.

4. "Kim daha hızlı?" Alıştırması yapın: Masaya dağılmış kelimelerden tahtaya yazılan cümleyi bulun.

5. "Notta ne var?" Bulmacası: Notta ne yazdığını bulmak için bu notta bulduğunuz harflerin üstünü iki kez çizin.

6. Bulmacalar.

7. Kelime ve hecelerden cümle kurma.

8. Cümleyi tahmin ederek tamamlayın.

9. "Bozuk" cümleleri okumak veya öğretmenin kızının üzerine yazarak hata yaptığı bir metni seçmek: bir kelimeyi kaçırdı, bir edat yerine başka bir edat yazdı vb.

10. Tipografik "hataların" belirlenmesi. Cümlenin ilk kelimesi gereksiz mi?

Mitya'nın annesi ve babası da inşaatçı.

Okuma becerilerinin gelişmesini sağlayan temel teknik, metne tekrar tekrar başvurulması ve her seferinde yeni bir görevle yeniden okunmasıdır. Daha sonra çocuk, ilk okumada fark etmediği yeni bir şeyi keşfeder. Öğretmenin buradaki amacı, çeşitli biçimler, yöntemler ve çalışma türleri temelinde okunanların içeriği, analizi ve asimilasyonu üzerinde çalışmak için uygun koşullar yaratmak, okuma derslerini Rusça derslerine tabi kılmaya çalışmaktır. dil, doğa tarihi, konuşma gelişimi, kelime çalışmasına daha fazla dikkat edin, çeşitli yaratıcı görevleri daha sık kullanın, kolektif ve birleştirin bireysel çalışma sınıfta metinlerle çalışmayı öğrenin.

Okuma dersinde metinle çalışma türleri

Metnin tamamının okunması (öğretmenin yönlendirdiği şekilde)

Okumak, parçalara bölmek. Planlama.

Plana göre okumak.

Okumak, okuduktan sonra yeniden anlatmak.

Öğrencinin önceden hazırlanmış yeni bir metni evde okuması.

Metin kısaltmasıyla okuma. Özet hazırlığı.

Cümle cümle zincirleme okuma.

Paragraf paragraf okuma.

Okumak, resimden bir alıntı bulmak.

Okumak, soruları cevaplamak.

Metinde soruyu cevaplamaya yardımcı olacak bir pasaj bulmak.

Bir öykünün ya da şiirin en güzel yerini okumak.

Bir cümlenin verilen başında veya sonunda tüm cümleyi bulma.

"Normların üstünde" okumak (çoğunlukla ev ödevi).

Bir atasözünü öğrenebileceğiniz bir pasajı okumak.

Hikayenin ana fikrini yansıtan bir cümle veya pasaj bulmak.

Neyin doğru neyin kurgusal olduğunu (bir peri masalı için) okumak ve oluşturmak.

Okumak, deyim haline gelen cümleleri bulmak (masal için).

Bir film şeridi için senaryo okumak, yazmak (kısaca, ayrıntılı olarak).

"Filmin" ses tasarımının okunması, seçimi.

Seçilen metin eşliğinde konuşma.

Metinden 3 (5, 7…) sonuç bulma.

Öğretmenin ya da öğrencinin okuduktan sonra okuduğuna ilişkin anlık yargılarını ifade etmesi.

Okumak, eserle ilgili hoşunuza giden, hatırladıklarınızla ilgili bir hikaye.

Hikayenin başlığını okumak. (Buna başka ne ad verebilirsiniz?)

Rol okuma.

Okumak, okunanları jestler, yüz ifadeleri yardımıyla yeniden anlatmak.

“Canlı resim” (bir öğrenci okur, diğeri duyduğuna yüz ifadeleriyle tepki verir).

Mecazi kelimeleri ve açıklamaları bulma ve okuma.

Mantıksal vurguyla kelimeleri bulma ve okuma.

Yüksek sesle, sessizce, yavaş, hızlı okunan kelimeleri, cümleleri bulup okumak.

Bir şiir okumak, duraklamalar koymak.

Şiiri zincir halinde okumak, her seferinde duraklamalarla bitirmek.

Kişinin kendi seçtiği bir pasajın (şiirin) anlamlı okunması.

Belirli bir kural için metinde kelimeler bulma.

Bir hikayedeki en uzun kelimeyi bulma.

Anlaşılmaz kelimeleri okumak, işaretlemek.

Sözlü portre çizebileceğiniz kelime ve ifadeleri bulma ve okuma.

Verilere anlamca yakın olan kelimeleri bulma ve okuma.

Dipnot verilen sözcüklerin okunması.

Makale yazarken kullanılabilecek kelime ve ifadeleri bulma ve okuma.

Çözüm

Okuma - Öğrencilerinin hem zihinsel hem de ahlaki gelişimlerine etki edebileceği, geliştirebileceği, düşünce ve meraklarını güçlendirebileceği ilkokulun temel aracıdır. Okuma, öğrenmenin ana aracıdır, çevremizdeki dünyayı anlamak ve çocuğun entelektüel potansiyelini geliştirmek için bir araçtır.

Okuma çocuklarda en iyi duyguları uyandırır, en iyi insani nitelikleri ortaya çıkarır. Çocukların okuma sanatında gerçekten ustalaşabilmeleri için, onlarda incelikli hissetme, kelimenin güzelliğini ve içeriğin derinliğini kavrama yeteneğini geliştirmek gerekir.

Kaynakça

1. Volina, V.V., Rus dili. - Yekaterinburg: ARD LTD, 1997

2. Egorov, T.G. Okuma becerisinde ustalaşmanın psikolojisi. - M., 1953

3. Zhirenko, O.E., Obukhova, L.A. Ders gelişmeleri okuma yazma öğretmek için. 1 sınıf – M.: VAKO, 2005

4. Kitaeva, A.V. İlköğretim sınıflarında akıcı okumanın geliştirilmesi // İlkokul. - 1996. - Sayı 9

5. Lvov, M.R., Goretsky, V.G., Sosnovskaya, O.V. İlköğretimde Rus dilini öğretme yöntemleri. - M., 2000

6. Menkova, E.V. Okuryazarlık eğitimi. V.G. Goretsky'nin "Rus alfabesi" ders kitabına ve çalışma reçetelerine göre entegre dersler. 2 saatte - Volgograd - Öğretmen AST, 2002

7. Okuma / comp. öğretim yöntemleri. TI Salnikova. - M., 2001

8. Ozhegov, I.T. Rus dili sözlüğü. - M., 1973

9. Pavlova, L.A. İlkokul öğrencilerinde okuma becerileri nasıl geliştirilir? - M., 2007

10. İlköğretimde Rus dili / Ed. HANIM. Soloveichik. - M., 1993

11. Rybnikov, N.A. Modern bir öğrencinin okuma becerileri // İlköğretim ve lise. - M., 1936

12. Sukhin, I.G., Yatsenko, I.F. Alfabe oyunları: 1. Sınıf. – M.: VAKO, 2009

13. Tikunova, L.I., Ignatieva, T.V. Rus dilinde dikteler ve yaratıcı çalışmalar. 1 sınıf - M.: Bustard, 2005

14. Uspenskaya, L.P., Uspensky, M.B., doğru konuşmayı öğrenin. Kitap. Öğrenciler için. Saat 2'de - M.; Aydınlanma1995

15. Okumak. 1-4. Sınıflar: okuma/ed. tekniğini ve anlatım gücünü test edecek metinler. N.V. Lobodina. -Volgograd: 2008

SÖZLÜK

Analiz - incelenen sistemin bileşenlerinin, unsurlarının incelenmesine dayanan bir bilimsel bilgi yöntemi veya olguların ve süreçlerin incelenmesi.

Yöntem - biliş ve pratik faaliyetin bir dizi yöntem ve işlemidir; bilgi ve pratikte belirli sonuçlara ulaşmanın bir yolu.

Eğitim bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmanın bilinçli olarak organize edilmiş, sistematik ve sistematik olarak yürütülen bir sürecidir.

Pedagojik süreç- Bu, toplumdaki yaşam ve çalışma için gerekli olan sosyal deneyimin yaşlılar tarafından aktarılması ve gençlerin ustalaşması amacıyla yaşlı (öğretme) ve genç (eğitim) nesiller arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir.

Karşılaştırmak - nesnelerin benzerliği veya farklılığı hakkındaki yargıların altında yatan bilişsel bir işlemdir.

Okuma tekniği- bunlar yazılı bir metnin algısal olarak işlenmesini, görsel sinyallerin anlamsal birimlere kodlanmasını sağlayan okuma becerileri ve yetenekleridir - grafik işaretlerin algılanması ve bunların belirli anlamlarla ilişkilendirilmesi.

GİRİİŞ

Pek çok önde gelen yerli bilim insanına, öğretmene, psikologa göre okumak, eğitim, yetiştirme ve insani gelişmede büyük bir rol oynuyor. Okuma, edebi dili öğrencinin hafızasına sokar, çocukta "kelimenin armağanını" geliştirir. İlkokulda temel eylem aracı olan okuma, öğrencilerin hem zihinsel hem de ahlaki gelişimlerinde merak duygusunun gelişmesine ve güçlenmesine katkı sağlar. Gerçekten de okumak, öğrenciyi kurgu ve popüler bilim edebiyatıyla, süreli yayınlarla tanıştırmak için eşsiz bir araçtır. Bu, tükenmez bir bilgi zenginleştirme kaynağıdır, çocuğun bilişsel ve konuşma yeteneklerini, yaratıcı güçlerini geliştirmenin evrensel bir yolu, ahlaki nitelikleri eğitmenin ve estetik duyguları geliştirmenin güçlü bir yoludur.
Ünlü psikodilbilimciler A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya ve psikologlar A.N. Sokolov, N.I. Zhinkin, okumayı konuşma etkinliği türlerinden biri olarak görüyor. I.A.'ya göre konuşma etkinliği. Kış, aktiftir, amaçlıdır, dil sistemi tarafından aracılık edilir ve iletişim durumuna, mesaj iletme veya alma sürecine göre belirlenir.

Okuma tekniğini geliştirmek, genç öğrencilere öğretmenin temel görevlerinden biridir. Öğrencinin kişiliğinin oluşumu, öğretmeye, okula, öğretmene, yoldaşlara, sınıf ekibine ve kendisine karşı tutumunun oluşumu büyük ölçüde çocuklara okumayı öğretme organizasyonuna bağlıdır.

Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardında, “İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler” paragrafında, meta-konu sonuçlarının çeşitli tarzlardaki anlamsal okuma becerilerindeki ustalığı yansıtması gerektiği ve amaç ve hedeflere uygun olarak türler. "Edebi okuma" konu alanında uzmanlaşmanın konu sonuçları şunlardır:

Kişisel gelişim için okumanın öneminin farkındalığı; dünya, Rus tarihi ve kültürü, ilk etik fikirler, iyilik ve kötülük kavramları, ahlak hakkında fikirlerin oluşumu; tüm akademik konularda başarılı öğrenme; sistematik okuma ihtiyacının oluşması;

Okumanın rolünü anlama, farklı okuma türlerini kullanma (giriş, çalışma, seçmeli, araştırma);

Sürekli eğitim için gerekli okuma yeterliliği seviyesine ulaşmak, genel konuşma gelişimi, ör. Yüksek sesle ve sessiz okuma tekniğine hakim olmak.

Çocuklar okuma becerilerini geliştirmezlerse tüm bunlar imkansız olacaktır. Yukarıdakilere dayanarak, genç öğrencilerin okuma tekniğini geliştirmeye yönelik mevcut yöntemler ile bunların etkililiği ve verimliliği hakkında bilgi eksikliği arasında bir çelişki ortaya çıkmaktadır.

Çelişki çalışmanın problemine neden oldu: Küçük öğrencilerin okuma tekniğini geliştirmek için pedagojik koşullar nelerdir?

Araştırmanın amacı küçük öğrencilerin okuma tekniğidir.

Çalışmanın konusu: genç öğrencilerin okuma tekniğini geliştirmenin yolları.

Çalışmanın amacı, genç öğrencilerin okuma tekniğini geliştirmeye yönelik bir sistemi teorik olarak incelemek ve pratik olarak geliştirmek ve test etmektir.

Araştırma hipotezi, öğrencilerin genel gelişimini, bilişsel yeteneklerini, duygusal-istemli ve ahlaki niteliklerini amaçlayan, ilkokul öğrencilerine yönelik özel bir programın geliştirilmesi durumunda ilkokulda okuma tekniğinin geliştirilmesinin daha etkili olacağı varsayımına dayanmaktadır. Okuma tekniğinin geliştirilmesi yoluyla öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi.

Araştırma hedefleri:

1. Genç öğrencilerin okuma tekniğini geliştirme sorununun durumunu incelemek ve analiz etmek.
2. Solenov B.A.'nın adını taşıyan MBOU "Svetlovskaya ortaokulu" öğretmenlerinin deneyimlerini analiz etmek. küçük öğrencilerin okuma tekniğini geliştirmek.
3. 1. sınıf öğrencilerinin okuma tekniğini geliştirmeye yönelik programın etkinliğini teorik olarak kanıtlamak ve deneysel olarak test etmek.
4. Küçük öğrencilerin okuma tekniğini geliştirmek için test edilen programın etkinliğini değerlendirin.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli ünlü öğretmenler ve psikodilbilimciler A.A.'nın çalışmalarıydı. Leontiev, D.B. Elkonina, I.A. Zimney, E.M. Eserlerinde çocuğun konuşma gelişiminin psikolojik bileşenini ve ayrıca okul öncesi ve ilkokul çağında okuma öğretiminin temellerini dikkate alan Mastyukova. K.D. Ushinsky, M.I. Omorokova, I.T. Fedorenko, N.A. Zaitsev, ilkokul öğrencilerine okumayı öğretmek için gelişmiş yöntemler sunuyor.

Seçilen metodolojik temel ve belirlenen görevler, birkaç aşamada gerçekleştirilen çalışmanın gidişatını belirledi:

1. Eylül 2016 – Eylül 2016 - çalışmanın amacının ve hedeflerinin tanımı; nesne seçimi ve araştırma konusu; çalışmanın ana hipotezinin geliştirilmesi; bilimsel literatürün incelenmesi, araştırma konusuyla ilgili tezler; küçük öğrencilerde okuma tekniğinin oluşumunun teorik temellerinin ortaya çıkarılması.
2. Ekim 2016 - genç öğrencilerin uyum düzeyini belirlemek için yöntem ve tekniklerin seçimi; Okuma tekniğinin düzeyini belirlemek için birincil kesim. Veri işleme ve yorumlama. Bir etkinlik programının geliştirilmesi.
3. Ekim 2016 - Şubat 2017 - geliştirilen programa göre biçimlendirici bir deney yapmak ve tespit ve kontrol anketi verilerini karşılaştırarak deneysel çalışmanın sonuçlarını incelemek.
4. Şubat 2017 – Mayıs 2017 - Çalışma sonuçlarının analizi, işlenmesi, sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi, sonuçların formüle edilmesi, çalışma sonuçlarının kaydedilmesi.

Her aşamada görevlere bağlı olarak aşağıdakiler uygulanır: Araştırma Yöntemleri: teorik düzeydeki yöntemler (araştırma problemi üzerine psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi, teorik modelleme); ampirik düzeyde yöntemler (tanı araçlarının seçimi, psikolojik teşhis, anket, gözlem, deneysel çalışma).

Deneysel araştırma tabanı:çalışma Eylül 2016 - Mayıs 2017 döneminde Belediye Bütçesinde gerçekleştirilmiştir. Eğitim kurumu"Svetlovskaya Ortaokulu".

Pratik önemi: Küçük öğrencilerin okuma tekniğini geliştirmeye yönelik bir program geliştirildi; ilkokulda okuma tekniğinin geliştirilmesine katkıda bulunacak etkili biçim ve yöntemler belirlenmiş; ilkokul öğretmenleri için pedagojik öneriler geliştirdi. Bu malzemeler şu alanlarda kullanılabilir: öğretmenlik uygulaması ve ayrıca okul öncesi çocukları okula hazırlama sürecinde.

Bölüm 1

1.1. Çocuklara okumayı öğretmede psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar

İnsani gelişme süreci çevre ile sürekli bir etkileşimdir. Çevre sürekli değişiyor ve her şeyden önce kişinin kendisi onu etkiliyor. Yeni ihtiyaçları var. İnsanları yeni aktivitelere teşvik ediyorlar. Öğretmen, toplumda yaşayacak bir insanın gelişim yasaları bilgisine dayanarak, öğrencilerde gerekli ihtiyaçları, ilgileri ve inançları bilinçli olarak oluşturabilir.

Öğretmen, uygulamasında öğrencilerde bir iletişim aracı olarak dili öğrenme ihtiyacını ve sürekli arzusunu oluşturmalı, konuşmalarının gelişmesine, konuşmanın bilinçli gelişimine, zenginleşmesine, ifade gücüne katkıda bulunmalıdır. Bildiğiniz gibi ilkokulda bilgi, beceri ve yeteneklerin temelleri atılır. Küçük öğrenciler, okulda kaldıkları ilk günlerden itibaren edebiyat eserlerinin figüratif içeriğini anlamayı, kelime sanatına - kurguya katılmayı öğrenirler. Çocuklarda kitap okuma ihtiyacı gelişir ve bu da başlı başına kültürün gelişmesine, öğrencilerin bilgilerinin zenginleşmesine ve ufuklarının genişlemesine katkıda bulunur.

Bazı psikologlara göre ilkokul çağındaki bir çocuğun gelişiminin özelliklerinden biri, onun sadece bugün gerçekleştirebildiği ve başarabildiği şeyler değil, aynı zamanda sahip olduğu potansiyel yeteneklerdir.

Konuşmada ustalaşan çocuk niteliksel olarak gelişir, çünkü kelimenin kendisi genelleşir, bir sinyal, bir nesnenin, eylemin veya işaretin işareti haline gelir. Ek olarak, kelimeler aynı zamanda çevredeki yaşamın nesneleri ve fenomenleri arasındaki bağlantıyı da ifade edebilir. Kelimeler zamansal, nedensel ve diğer ilişkilerin kurulmasına yardımcı olur. Kelimelerle davranış gereklilikleri, ahlaki kurallar, eylem hedefleri ifade edilir, duygular anlaşılır, çevredeki yaşamla ilgili fikirler ortaya konulur.

Çünkü kelime hazinesi Merkezi kısmı dil, insan konuşması, herhangi bir nesne ve olgu hakkında bilgi oluşturur ve iletir. Kelime yeterliliği konuşmanın ve dolayısıyla okumayı öğrenmenin önemli bir önkoşuludur. İki tür konuşma etkinliği vardır: aktif - konuşma ve yazma ve pasif - okuma. Ortak nokta, belirli bir kelime dağarcığına sahip olmadan konuşmayı, yazmayı veya okumayı öğrenmenin imkansız olmasıdır.

Bu bakımdan çocuğun kelime dağarcığının oluşum süreci üzerinde daha detaylı durmak gerektiğini düşünüyoruz.

Çocuğun kelime dağarcığının oluşumu ile ilgili konuya yönelik, bu sürecin çeşitli açılardan ele alındığı çok sayıda farklı çalışma bulunmaktadır. Kelime dağarcığının oluşumu doğrudan bir yandan düşünmenin ve diğer zihinsel süreçlerin oluşumuna, diğer yandan konuşmanın fonetik-fonemik ve dilbilgisel yapısını içeren konuşmanın her bir bileşeninin oluşumuna bağlıdır.

Ünlü Sovyet psikoloğu D.B. Elkonin'e göre kelime dağarcığının oluşumuna katkıda bulunan ana faktörler şunlardır:
1. Çocuğun çevredeki gerçeklikle ilgili temel fikirlerinin oluşumu. Bu, çocuğun yeni nesnelerle, fenomenlerle, nesne işaretleriyle ve eylemlerle nasıl tanışmaya başladığı sürecinde gerçekleşir;
2. Yetişkinlerin konuşma faaliyetleri ve çocukla iletişimleri;
3. Çocuğun yetiştirilmesinin gerçekleştiği sosyal ortam.

Çok önemli dönemÇocuğun konuşma gelişiminde konuşma öncesi işaretlerden ilk kelimelere geçiş aşamasıdır. Bu zamana kadar çocuğun pasif kelime dağarcığı yaklaşık 50-70 kelime içerir. YEMEK YEMEK. Bu özel döneme ait çocukların ifadelerinin materyallerini analiz eden Mastyukova, çocuğun algılanan ve yeniden üretilen dilsel materyalinin belirli bir noktaya kadar yalnızca genel içerik planını ortaya çıkardığı ve dikkatin yalnızca ana konuya odaklandığı sonucuna varmıştır. Kelimenin sözlük temelinde yer alan genel anlamı. Çocuğun bu gelişim dönemi, konuşmasında "gevezelik" olarak adlandırılan ilk bölünmemiş kelimelerin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.

Aday durum, kural olarak ismin orijinal orijinal biçimidir, çünkü çocuğun kendisini çevreleyen nesneler olarak adlandıran bir yetişkinden duyduğu bu biçimdir. Fiilin eylem adı olarak benzeşmesi, ismin özümsenmesinden daha sonra gerçekleşir. Başlangıçta çocuk bir cümle kurarken nesnelerin hareketlerini kaçırır ve bu nedenle fiilleri telaffuz etmez. Çocuk, biraz sonra ortaya çıkan eylemlerin adlarını çevredeki yetişkinlerden algıladığı biçimde, yani çocuğu belirli eylemleri yapmaya teşvik eden veya yasaklayan bir mastar veya emir biçiminde kullanır.

Çocukların konuşmasındaki düzenlilik, isimlerden, fiillerden ve bazı zarflardan çok daha sonra ortaya çıkan sıfatların geç kullanılmasıdır. Bir süre çocuk isimlerden sonra sıfatlar kullanır, bu da Rus dilinin genel kabul görmüş normlarına uymaz, çünkü nesne ve niteliği çocuğun zihninde henüz ayrılmamıştır. Çocukların konuşmasının gelişiminin başlangıç ​​noktası tek kelimelik bir cümledir. Normal gelişim durumunda bu öğe, az sayıda sözel birim de dahil olmak üzere yaklaşık altı ay boyunca çocuğun konuşmasında mevcuttur.

Kelime dağarcığı oluşturma sürecine kelimelerin anlamlarının açıklığa kavuşturulması eşlik eder. Başlangıçta kelimenin anlamı çok anlamlıdır, anlamı şekilsizdir, belirsizdir. Bir kelimenin birden fazla anlamı olabildiği için hem bir nesne, hem bir nesnenin işareti hem de bir eylem anlamına gelebilir. Bir kelimeye belirli bir tonlama, yüz ifadeleri ve jestlerle eşlik etmek, anlamının netleşmesine yardımcı olur. L.S. Vygotsky, çocuğun gelişimi sürecinde bir kelimenin anlamının değiştiğini vurguladı. Bir kelimenin her çağdaki her anlamı bir genellemedir. Ancak kelimelerin anlamları gelişir. Çocuğun belirli bir anlamla ilişkilendirilen yeni bir kelimeyi ilk öğrendiği anda, kelimenin gelişimi bitmedi, yalnızca başladı; ilk başta en temel türden tüm daha yüksek genelleme türlerine genellemedir ve bu süreci gerçek ve gerçek kavramların oluşumuyla tamamlar.

Çocuğun kelime dağarcığının gelişimine, kelimenin anlamının giderek daralması eşlik eder, çünkü yetişkinlerle iletişim yeni kelimelerin özümsenmesine, anlamlarının netleştirilmesine ve eski kelimelerin kullanımının düzeltilmesine katkıda bulunur. Yeni kelimeler öğrenen iki yaşındaki çocuklar, bunları yalnızca belirli bir konuyla ilişkilendirir. Dolayısıyla insan adları gibi nesnelerin adları da onlara özel adlardır. Üç yaşına geldiğinde çocuk birinci derece genellemenin sözlerini öğrenmeye başlar, yani. homojen nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin - ortak isimlerin adlarının genelleştirici anlamını anlamaya başlar.

Yaşam deneyimini zenginleştiren, diğer insanlarla iletişimin etkinliğini ve gelişimini karmaşıklaştıran çocuk, kelime dağarcığını niceliksel olarak yeniler. Bu sorunun araştırmacıları, sözlüğün hacmi ve büyümesi konusunda hemfikir değiller, çünkü yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlı olarak çocuklarda sözlüğün gelişiminin bireysel özelliklerini hesaba katmak gerekiyor.

Böylece düşünme, algılama, temsil ve hafıza gibi zihinsel süreçler geliştikçe dış dünyayla temaslar genişler, çocuğun duyusal deneyimi zenginleşir, aktivitesi niteliksel olarak değişir ve bunun sonucunda çocuğun kelime dağarcığı niceliksel ve niteliksel olarak oluşur. bakış açıları.

Psikoloji biliminin başarıları arasında, sinir bağlantı sistemlerinin beynin serebral korteksinde çalıştığı, öğrenme faaliyetleri, yaşam deneyimi ve öğrenme sürecinde ortaya çıktığı pozisyonun gelişimine dikkat edilmelidir. Bunlar " fonksiyonel sistemler» Bileşenlerin mekanik bağlantısı olarak değil, bütün sistem olarak anında oluşturulur.

Modern araştırma psikologlar ve dilbilimcilerin çalışmaları, okulda çocuklara eğitim vermenin teori ve pratiğine yansıdı. Sonuç olarak, bu çalışmalar, dil öğrenimi ve düşünme ve konuşmanın gelişimi de dahil olmak üzere öğrenme sürecine yönelik yaklaşımı niteliksel olarak etkilemiştir.
Aletlerin ve işaretlerin etkinliğe dahil edilmesi, insan ruhu üzerinde bir etkiye sahiptir ve sonuç olarak tamamen yeni bir nitelik kazanır ve yalnızca niceliksel bir değişime uğramaz. Dile ve kelimeye hakim olurken insan ruhu temelden yeniden inşa edilir.

Bazı psikologlara göre, çocukların bağımsız konuşmasındaki zorluklar, gelişmemiş operasyonel konuşma hafızasıyla açıklanabilir, bu nedenle okulda konuşmanın geliştirilmesindeki ana görevlerden biri bu mekanizmanın oluşturulmasıdır. Bellek bu süreçte önemli bir rol oynar. İlk hafıza eylemi, algılanan nesnenin bir tür plastik kütle üzerine tek seferlik "izi" olarak gerçekleştirilmez. Ezberleme, ezberlenmiş içeriğe sahip bir kişinin belirli bir aktif faaliyetinin sonucudur.

Ünlü psikodilbilimciler A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya ve psikologlar A.N. Sokolov, N.I. Zhinkin, okumayı konuşma etkinliği türlerinden biri olarak görüyor. N.I.'ye göre konuşma etkinliği. Zhinkin aktif, amaçlıdır, dil sistemi tarafından aracılık edilir ve iletişim durumu, mesaj iletme veya alma süreci tarafından şartlandırılır.

Konuşma etkinliğinin ve dolayısıyla okumanın belirli bir yapısı, konu içeriği ve konuşma mekanizmaları vardır.
Konuşma aktivitesinin yapısı aşağıdaki seviyelerle temsil edilir.

İlk seviye motivasyonel bağlantı, motivasyonların varlığı ve eylemin amacıdır. Küçük öğrenciler arasındaki okumaya yönelik motivasyonlar, okumayı öğrenme arzusu, özellikle kitaplardan bir şeyler öğrenme, ne dediğini anlama, okumaktan keyif alma isteği olarak düşünülebilir.

İkinci aktivite seviyesi araştırma odaklı, planlama seviyesi, konuşma aktivitesinin iç organizasyonudur. Öğrenci metni tarar, metnin başlığını okur, konuyu belirler, bağlantılar kurar ve aynı zamanda olayları tahmin eder. Metnin yapısının değerlendirilmesine içeriğinin tahmin edilmesi eşlik eder. Metnin birincil algısı, içeriğinin modellenmesi bu aktivite düzeyini karakterize eder.

Herhangi bir aktivitenin üçüncü seviyesi performans sergilemektir. Bu düzeyde metnin anlamsal işlenmesi gerçekleştirilir. Bunun için çeşitli eylemler kullanılır:

Önemli düşünceleri vurgulamak ve bunları tek bir anlamsal bölümde birleştirmek;

Duygusal vurguların belirlenmesi;

Olaylara, kahramanlara karşı kişisel tutumun belirlenmesi;

Ana olayların ve karakterlerin eylemlerinin anlamını anlamak;

Analiz yoluyla ana fikrin izolasyonu.

Bu seviyedeki aktivitenin sonucu metnin anlamını anlamaktır.

Yüksek sesle okuma, seslerin, kelimelerin, kelime ve cümle kombinasyonlarının, küçük bir metnin işitsel ve görsel algısının geliştirilmesini içerir. Önemli bir husus telaffuz, ses, doğru nefes alma konuşma aparatının temelini oluşturur. Yani öncelikle yüksek sesle okumaya yönelik konuşma aparatının geliştirilmesi gerekir. Bellek ve düşünme aynı zamanda metnin konusunu, asıl içeriğini, alt metnini ve anlamını anlamak için de temeldir. Kurgu ve sanatsal içerikli metinlerden bahsedersek, bu mecazi, duygusal ve mantıksal içerik anlayışıdır. Bilimsel - popüler edebiyat ve makaleleri okurken - içeriği ve ana fikri anlamak ve mantıksal bağlantıları anlamak. Her iki okuma biçimi de gelişmiş dikkat gerektirir.

Çocuğa okumayı öğretmek, ona okuma tekniği kazandırmak, sanatsal ve bilimsel-bilişsel bir metnin, bir çocuk kitabının algılanması için doğru mekanizmayı oluşturmak gerekir. Bu nedenle kendimizi yalnızca bir çocukta okuma becerilerinin oluşumuyla sınırlamak imkansızdır, ancak ona metinle çalışmayı, uygun öğrenme ve okuma becerilerini geliştirmeyi de öğretmek gerekir.

Bu görev çok zordur çünkü okumayı öğretirken okumaya dahil olan zihinsel süreçleri dikkate almak gerekir. Öncelikle bu, belirli analizörler ve konuşma motoru aparatları üzerindeki etkidir. İkincisi doğru, açık ve anlaşılır bir okumadır.

Okunabilir olanın oluşumu da karmaşık bir süreçtir. Önce harflerin algısı oluşur, ardından kelimeler, kelime kombinasyonları ve tüm bağlam. Okuma alanının genişlemesi ve okumanın doğruluğu algının gelişmesiyle ilişkilidir. Metnin anlamsal algısının geliştirilmesine - metnin konu tarafının anlaşılmasından metnin anlamına derinlemesine nüfuz etmeye kadar - özel bir rol verilir. Metni anlama düzeyi okuyucunun hazırlığını ve okumayı öğrenme düzeyini gösterir.

N.I. Zhinkin, okuma sürecinde çocuğun önleyici bir senteze veya öngörüye, yani okunmakta olanın ve onun bağlantılarının öngörülmesine hakim olduğunu söylüyor. Çocuk hafızasında tutabilir, belli bir anlam taşıyan anahtar kelimeleri görebilir.

Okuma aracına, tekniğine ve metnin anlaşılmasına hakim olmak, hazırlıktan okuma etkinliğinin ana aşamasına ilerlemeye, farklı türden bir eserin algılanmasında belirli bilgi, beceri ve becerilere hakim olunmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda algı aktiftir; ilişkide, değerlendirmede, duygularda ve izlenimlerde, ayrıca anlamın ve alt metnin anlaşılmasında ifade edilir. Bu nedenle okuma yeteneği özel bir beceridir.

Sonuç olarak, okuyucu - ilkokul çocuğu - olma süreci, birkaç yıl boyunca aşamalar halinde gerçekleştirilen zor bir iştir. Bu hedefe ulaşmayı sağlayan öğrenmenin her aşamasının kendi parametreleri vardır.

Bilişsel, zihinsel aktivite bu durum okuyucunun yaşayan sosyal deneyimi, figüratif ve duygusal alanla bağlantılı. Ve metnin algılanmasının düzeyi ve bütünlüğü bunların ne kadar gelişmiş olduğuna bağlıdır. Yetişkin bir okuyucuda okuma olgunluğunun oluştuğuna dair bir görüş vardır.

Bir öğrencinin eğitimin ilk aşamalarındaki okuma etkinliği tamamen okuma aracına hakim olmaya bağlıdır - okunan metnin temel anlayışıyla birleştirilen teknik beceriler.

Motivasyona yön veren bir bağdan, entelektüel aktiviteden yoksun bir metni mekanik olarak algılayan çocuk, bilinçli, akıcı okuma becerisini geliştirmez. Açıkça algılanan okuma görevi, metnin anlamsal işlenmesi, öz kontrol ve değerlendirmenin karşılık gelen eylem ve işlemleri, bir okuma etkinliği değildir ve okuyucu olarak zihinsel gelişim hedeflerine hizmet edemez.

İlköğretim sınıflarında okuma öğretimine ilişkin mevcut uygulama, öğretmenlerin okuma sürecinin uygulanmasına katkıda bulunan eylem ve işlemlerin oluşturulmasına yetersiz zaman ayırdıklarını göstermektedir. Bu süreç çoğu zaman hedefe ulaşmayı amaçlamaz ve buna göre okul çocukları tarafından şu veya bu eylemin bağımsız ustalığına getirilmez, kontrol ve değerlendirme becerileri özellikle zayıf şekilde oluşturulmuştur.

Öğrenme ve okuma etkinliğinin ana nedeni, amacı, birkaç aşamadan geçen bilişsel ilgidir. İlk aşama, her çocuğun yaşadığı basit okumayı öğrenme arzusudur. İkinci aşama, kitap hakkında bilgi edinme, onu ilgilendiren sorulara yanıt bulma arzusudur. Üçüncü aşama, kitapla iletişimden estetik zevk alma, bilişsel ilginin tatmin edilmesidir. Bir çocuk için kitap, bir kişinin yaşamındaki tüm deneyimi, sosyal ve ahlaki idealleri, örnek bir dili, insanların arzularını ve isteklerini, duygusal alanlarını, toplum kültürünü özümseyen bir mucizedir.

Bazı ilkokul öğretmenleri, bilişsel güdülerin oluşumunun esas olarak çocukların okulda aktif öğrenme faaliyetlerine başlamadan önce bile gerçekleştirildiğine inanmaktadır. Bu güdüler, uygun organizasyonlarının ürünüdür ve öğrenme ve okuma etkinliğinin kendisi sürecinde oluşur.

D.B. Elkonin bu tür güdüleri eğitici ve bilişsel olarak adlandırdı. Ona göre eğitimsel ve bilişsel güdülerin oluşumu öğretmenlerin en önemli görevlerinden biridir. Psikologların bu alanda yaptığı araştırmalar, eğitim faaliyetlerindeki görevler ne kadar zor olursa, ilkokul öğrencilerinde eğitimsel ve bilişsel güdülerin oluşma sürecinin o kadar başarılı olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Bu önemlidir eğitici aktivite farklılaşmıştı. Öğrencileri bağımsız olarak çeşitli öğrenme görevlerini oluşturmaya teşvik etmek, öğrencilerin bilgiyi nasıl edineceklerini öğrenmelerine yardımcı olacaktır.

N.N.'nin eserlerinde. Svetlovskaya, oluşan eğitimsel ve bilişsel güdülerin büyük ölçüde okul çocuklarının okuma aktivitesini teşvik ettiğini belirledi. Okumayı öğrenme sürecinde ana nedeni oluşursa gelişir - kitap okuma ihtiyacı ve kitap dünyasında gezinme yeteneği.

Ayrıca okuma becerilerinin oluşumu için aşağıdaki sistem bulunmaktadır:

İlk aşama analitiktir. Bu aşamada okunan metnin harflerin algılanması, telaffuzu ve anlaşılması düzenlenmemiştir ve buna göre belirli işlemlerin gerçekleştirilmesini içeren ayrı çabalar gerektirir:

Sesli harf tanıma;

Ünlülerin hece füzyonu ile korelasyonu;

Görülen her grafik hecenin seslendirilmesi;

Bir heceyi veya kelimeyi tanımak için düzgün telaffuz.

Hecelerle okuyarak, çocuk kendini okuma ve yazmayı öğrenme dönemine karşılık gelen ilk analitik beceri oluşumu düzeyinde bulur.

İkinci aşama sentetiktir. Bu aşamada harflerin algılanması, okunan metnin telaffuzu ve anlaşılması sentezlenir, yani eş zamanlı olarak gerçekleşir. Böylece çocuk tüm kelimelerle okumaya başlar. Ancak bu aşamada, metnin bireysel birimlerinin çocuk tarafından anlaşılmasının yanı sıra bunların genel anlamsal tonlama ile ilişkileri de unutulmamalıdır. Çoğunlukla sentetik aşama çalışmanın ikinci yılında ortaya çıkar.

Böylece analizden otomasyona giden yol ilkokuldaki eğitim döneminde öğretmenin özel bir çalışma ritmi sağlamasıyla gerçekleşir.

Yukarıdakileri özetleyerek aşağıdaki sonuçları çıkarmak mümkündür:

Genç öğrencilerin sesli konuşma kültürünün geliştirilmesi, ana dillerinin asimilasyonuna dayanır: fonetik bilgisi, kelime bilgisi, kelime uyumluluğu yasaları, bağlamda kullanımlarının uygunluğu;

Küçük okul çocuklarına konuşma ve okumanın ifade edilebilirliğinin öğretilmesi, görevlerin kademeli olmasına, tutarlılığına, karmaşıklığına ve bunların uygulanmasının karmaşıklığına dayanır;

Konuşma, çocuklar tarafından çevredeki yetişkinlerle ve her şeyden önce öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim sürecinde edinilir ve iletişim, katılımcıların iletişime tam ilgisiyle aktif, organize olmalıdır;

Okunan metnin mecazi içeriğini okuma ve analiz etme süreci, edebi kelimeye, anlambilimine, duygu ve düşünceleri aktarma yeteneğine, dinleyiciyi etkileme yeteneğine dikkat çekmeye dayanır.

1.2. İlkokul Öğrencilerinde Okuma Tekniklerini Geliştirmenin Yolları

Okumak her insanın hayatında önemli bir yer tutar. Modern çocukların içinde yaşadığı modern bilgi toplumu, onların toplumdaki aktif değişimlere uyum sağlamalarını gerektirmektedir. Bilişim çağında çocukların alet ve bilgisayarlara çok fazla zaman ayırması düşük düzeyde olan okuma tekniğini olumsuz etkilemektedir. Ayrıca modern toplumdaki kütüphaneler arka planda kayboluyor. Çocuklar internette mevcut olan ve fazla çaba gerektirmeyen bilgilerin tüketicisi haline gelirler. Okul çocukları görsel-işitsel bilgileri tercih ederek kitaplara neredeyse hiç zaman ayırmıyorlar: sesli masallar, animasyon filmleri. Buna rağmen modern okuyucu, insanın iç dünyasını zenginleştirebilecek, yaşam ve etrafındaki dünya hakkında bilgi verebilecek, bağımsız düşünmeyi geliştirebilecek ve okuyucuya sanatsal zevk verebilecek kitaplar okumaya olan ilgisini kaybetmedi.

KD Ushinsky'nin çalışmaları okuma metodolojisinin temellerini attı. “Yerli Kelime” kitaplarına genel eğitim içeriğiyle ilgili birçok makale sunan ve aynı zamanda çeşitli temel bilgilere sahip çocuklara yönelik mesajı okuma süreciyle birleştirmeye çalışan kişi oydu.

K.D.'nin metodik sistemi. Ushinsky basmakalıp ve yarım yamalak fikirleri tamamen dışladı. Ona göre popüler bilim makalelerini ve kurgularını okumaya yönelik çeşitli yaklaşımlar bulmak gerekiyor. İşin türüne bağlı olarak çocuklarla sohbet etme ilkelerini geliştirdi, folklor ve masal eserleri üzerinde çalışmanın özellikleri hakkında özel talimatlar verdi.

İlkokuldaki ana konu her zaman "Rus dili" konusu olduğundan, okuma derslerinin çeşitli görevleri bu konu alanıyla birlikte en başarılı şekilde çözülmüştür. Bu konudaki eğitim, yetişme ve gelişme meseleleri bu meselenin üç tarafının ilişkisi esas alınarak kararlaştırıldı. ders: Konuşmanın gelişimi, dilbilgisi ve imlanın özümsenmesi, halk edebiyatı ve edebiyatı eserlerinin incelenmesi.

Çocuklara ana dillerinin öğretilmesi aşağıdaki bileşenlere dayanmaktadır:

Kelimenin armağanı olarak adlandırılan doğuştan gelen bir zihinsel yeteneğin çocuklarda gelişimi;

Çocukların kendi ana dillerinin hazinelerine bilinçli olarak hakim olmalarını sağlamak;

Çocukların ana dillerinin mantığını, kendi mantık sistemlerindeki dilbilgisi yasalarını özümsemeleri.

Öğretmenlik uygulamasında K.D. Ushinsky, çocuğu ana dili ve etrafındaki dünya aracılığıyla halkın manevi yaşam alanına tanıtmaya çalıştı.

Ushinsky'nin metodolojik sistemi takipçileri tarafından geliştirildi ve geliştirildi: V.I. Vodovozov, V.Ya. Stoyunin, N.F. Bukanov. Başkan Yardımcısı Vakhterov, D.I. Tikhomirov.

DI. Tikhomirov, eserlerinde makalelerin analizi için özel talimatlar veriyor, bilinçli okuma becerisini geliştirmeye yönelik bir çalışma metodolojisi ortaya koyuyor. Gelişime büyük önem vererek cümleler, eser bölümleri ve cümle fikrini açıklığa kavuşturma konusundaki çalışma sırasını anlatır. mantıksal düşünmeçocuk. DI. Tikhomirov bir plan hazırlamak için yöntemler geliştirdi ve derslerin genelleştirilmesi fikrini dile getirdi.

S.N. Zeintlin, bir öğrenciden bilinen konulardaki her cümleyi açıklamasını istemenin kabul edilemezliği hakkında yazdı. Ona göre okumanın amacı, ancak etkileyici okuma yoluyla içeriğin bütünsel algılanmasıyla mümkün olan tam teşekküllü bir görüntünün yaratılmasıdır.

V.G. Goretsky, okumaya yönelik bilgi yöntemlerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi hakkında yazıyor. Eserlerinde asıl dikkat, eserin içeriğine ve tür özelliklerine bağlı olarak derslere farklılaştırılmış bir yaklaşım konularına verilmiştir.

Bir dizi kılavuzda M.I. Omorokova, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve öğrencilerin okuma derslerinde tutarlı konuşma becerilerini geliştirmek için bilimsel temelleri ve özel yöntemlerin yanı sıra okuma derslerini düzenleme ilkelerini geliştirdi.

Okuma süreci, tüm çocukların farklı zamanlarda ve bireysel olarak ustalaştığı karmaşık, çok yönlü bir süreçtir, ancak ilkokulda okumayı öğretmenin amaçlı doğası kazanılır, çünkü birinci sınıfta çocuk hecelerle okumayı öğrenir, birleştirmeyi öğrenir. heceler. Elbette bu, ilkokulda okumanın sadece teknik yönünün oluştuğu, bir kelimenin ses yapısının grafik modeline göre yeniden canlandırılması olarak okumanın oluştuğu anlamına gelmez. Bir ilkokul öğretmeninin temel görevlerinden biri, çocuklarda anlamsal, bilinçli ve "sesli" okumayı oluşturmaktır.

Açık şimdiki aşama Toplumun gelişmesi, eğitim faaliyetlerine yeni standartların getirilmesi ışığında okuma derslerinde önemli değişiklikler yaşanmaktadır. Bunun nedeni, değişken ders kitaplarının ve programların yanı sıra çeşitli bilgi kaynaklarının ortaya çıkmasıdır. İlkokul öğretmeni, sınıfındaki çocukların özelliklerini dikkate alarak programların ve ders kitaplarının kendi versiyonlarını oluşturma fırsatı buldu.

Okuma becerisi olarak adlandırılan beceri iki bileşenden oluşur:

Anlamsal - okunan metnin içeriğini anlamak;

Teknik - okumanın yolu, doğruluğu ve ifadesi.

Okuma becerisi sistemindeki lider yer, bilinç, okunan şeyin anlaşılmasıdır. Teknik taraf anlamsal tarafa tabidir.

Anlamsal bileşen şunları içerir:

1. Metinde kullanılan çoğu kelimenin gerçek ve mecazi anlamda anlamları;
2. Metinde yer alan cümlelerin her birinin içeriği, cümleler arasındaki anlamsal bağlantının açıklığa kavuşturulması;
3. Metnin ayrı bölümlerinin (paragraflar, bölümler, bölümler) içeriğinin konu planı ve bu bölümlerin anlamı.
4. Metnin tüm içeriğinin ana anlamı, yani. Bu içeriğin farkındalığı ve okudukları ile ilişkileri.

Farkındalığın derinliği bir dizi duruma bağlıdır - okuyucunun yaş gereksinimleri ve yetenekleri, genel gelişimi, iddiaların çemberi ve düzeyi, ilgi alanları ve ihtiyaçlar, bilgi, yaşam deneyimi, gözlem stoğu ve çok daha fazlası.

S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko, okumayı öğrenmenin en etkili rezervlerini dikkate alan optimal okuma için kendi metodolojisini önerdi. Bu teknikler ilkokul öğretmenleri tarafından geliştirildi ve aynı zamanda kütle koşullarında uygulanabilirliği deneysel olarak test edildi.

Bu tekniğin ilk yöntemi antrenman egzersizlerinin sıklığıdır. Araştırmacılar sürenin değil sıklığın önemine dikkat çekiyor. İnsan hafızası, sürekli olarak gözümüzün önünde görünen şeyi tam olarak hatırlayacak şekilde düzenlenmiştir. Bu nedenle, bir şeyi hatırlamanız gerekiyorsa, bu beceriyi otomatizme getirmelisiniz, yani egzersizleri kısa porsiyonlarda ama sık sık yapmalısınız. Örneğin birinci sınıf öğrencisi için masalın tamamını evde okumak zor olacaktır. Ona kısa metinler vermek daha iyidir, ancak sık sık. İlkokul çağındaki bir çocuk, küçük bir paragrafı uzun bir metinden daha kolay okur ve yeniden anlatır.

Bu tekniğin bir diğer yöntemi ise vızıldayarak okumaktır. Bu teknik, sınıftaki tüm öğrencilerin eş zamanlı olarak düşük tonda yüksek sesle okumasını içerir. Bu teknik etkilidir çünkü her çocuk dersten sonraki beş dakika içinde kısa bir metni okuyabilir.

Bu tekniğin bir sonraki yöntemi haftalık beş dakikalık okuma seanslarıdır. Herhangi bir ders - ister okuma, şarkı söyleme, çizim, matematik olsun - çocukların kitabı açması, 5 dakika boyunca sesli okuma modunda okuması, kitabı kapatmasıyla başlar ve ardından olağan ders devam eder. Böylece ders başına beş dakikalık okuma, günde dört ders, haftada beş gün, haftalık 100 dakika kadar egzersiz yaptırmış olacaksınız.

Yatmadan önce kitap okuyarak iyi sonuçlar elde edilir. İnsan hafızasının modeli, günün son olaylarının duygusal hafıza tarafından kaydedilmesi ve bir kişinin uyuduğu sekiz saat boyunca onların etkisi altında kalması gerçeğinde yatmaktadır. Vücut bu duruma alışır.

Çocuğun okumayı sevmemesi veya istememesi durumunda koruyucu okuma modunu kullanabilirsiniz. Çocuğun okumayı sevmemesi onun okuma tekniğini ve hızını etkiler. Her durumda okumakta zorluk çekecektir. Nazik okuma modu, kısa bir dinlenme periyoduyla kısa süreli okumayı içerir. Resimli sunumları görüntülerken, resmin altındaki yazıyı okuyabilir, ardından bir müzik dinleyebilir, ardından resmin altında tekrar okuyup biraz dinlenebilirsiniz.

Görsel diktelerin alınması çocuğun çalışma belleğinin gelişmesine katkıda bulunacaktır. BT. Fedorenko bu tür dikteler için özel metinler geliştirdi. Diktelerde ilk cümle minimum sayıda kelimeden oluşur. Örneğin, "Kar eriyor." Ancak aşağıdaki cümleler daha fazla kelime. Cümlelerin uzunluğundaki sözde artış, her seferinde bir veya iki harf olmak üzere yavaş yavaş gerçekleşir. Tüm metin setleriyle çalışma süresi yaklaşık iki aydır. Görsel dikteler günlük olarak yazılmalıdır. Bu ana duruma mutlaka uyulmalıdır.

Okuma tekniğini geliştirme yöntemi, okuma becerisinin dört niteliğiyle karakterize edilir: doğruluk, akıcılık, bilinç ve ifade gücü. Bütün bu nitelikler birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Metnin ayrı ayrı birimleri anlaşılmadan grafik karakterlerin doğru şekilde seslendirilmesi mümkün değildir. Metin birimleri arasındaki bağlantıları anlamak, her bir birimin anlamı olmadan mümkün değildir. Metnin ayrı ayrı bileşenlerinin iç bağlantısı olmadan çalışmanın ana fikri anlaşılmayacaktır.

Ayrıca eserin metninin genel manasını anlamak, metindeki tek tek unsurların doğru okunmasına katkı sağlar. Doğru okuma ve metnin anlamının doğru anlaşılması, okumanın anlamlılığına katkıda bulunur. Anlatım aracı okuma akıcılığıdır.
Okuma tekniğinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, tüm bu nitelikler üzerinde eşzamanlı çalışmalar dikkate alınarak inşa edilmiştir.

Okumada doğruluk ve akıcılık pratiği yapma teknikleri:

Görsel algının iyileştirilmesine, artikülatör aparatın geliştirilmesine, solunumun düzenlenmesine katkıda bulunan özel eğitim egzersizleri;

Sanat eserlerini okurken uygulama. Bu çoklu okuma ilkesi M.I. Omorokova ve L.F. Klimanova. Bu tekniğin özü, metni analiz ederken çocuğun sürekli olarak anlamsal açıdan önemli olan pasajları yeniden okumaya başvurmasıdır. Bu sadece eserin fikrine nüfuz etmeyi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda doğru ve akıcı okuma becerisini de geliştirir.

Doğru okuma, bozulma olmadan okumaktır, yani. okunan şeyin anlamını etkileyen hatalar olmadan. Çocuklarda okuma becerilerinin gelişiminin uzun vadeli gözlemleri, öğrencilerin okumayı yaparken yaptığı birkaç tipik hata grubunu ayırmayı mümkün kılar.
Ses-harf kompozisyonunun bozulması:

Harflerin, hecelerin, kelimelerin ve hatta satırların atlanması;

Okuma birimlerinin permütasyonu (harfler, heceler, kelimeler);

Okuma birimlerine rastgele öğeler ekleme;

- bir okuma ünitesinin diğeriyle değiştirilmesi.

Nikolai Aleksandrovich Zaitsev, okumayı öğretmek için etkili bir yöntem geliştiren tanınmış yenilikçi bir öğretmendir.
Çocuklara Zaitsev'in küplerini kullanarak okumayı öğretme yöntemi, uzun zamandır bilinen okumayı harflerle veya hecelerle değil depolarla öğretme ilkesine dayanmaktadır. Bu ilkeye L.N. Tolstoy, Yasnaya Polyana'daki okulunda çocuklara ders veriyor.

Depo, bir ünsüz sesin sesli harfle (lu-gu'da), hece olarak ayrı bir sesli harfin (O-la), kapalı bir hecede ayrı bir ünsüzün (sha-r) ve ayrıca bir ünsüzün ünsüzüdür. yumuşak veya sert bir işaret (bakır).

Küpün her yüzünde depolardan biri yazılıdır ve her deponun kendine has rengi vardır. Çocuk tek bir harfin yazılışını değil, çeşitli depoların yazılışını hemen öğrenir: ba, boo, olur, sa, si, se. Daha sonra bu depolar kolayca kelimelere dönüştürülür - boo-si, goo-si.

Zaitsev'e göre, harfleri öğretmek ve ardından onlardan heceleri ve kelimeleri katlamak, depolarda okumaktan farklı olarak verimsizdir. Çocuk depolarda konuşmaya başladığından ve buna bağlı olarak konuşulan kelimeleri depolarda da duyduğundan (a-gu vb.) Böyle bir okuma çocuk için daha organiktir.

Zaitsev yöntemine göre eğitimin ilkeleri:

• Genelden özele ve özelden genele;
• Somut-figüratiften görsel-etkili olana, sözel-mantıksal olana;
• Çeşitli algı kanallarını kullanarak görünürlüğün sağlanması;
• Sistem malzeme temini;
• Eğitim faaliyetlerinin algoritmalaştırılması;
• Çocukların algı fizyolojisini hesaba katmak;
• Çocuk Sağlığının Korunması.

Kelimelerin depo küplerinden katlanması ve tüm kelimenin depolara ayrıştırılması, "özelden genele ve genelden özele" ilkesinin açık bir göstergesidir.

Çocuğun okumada ustalaşma sürecinin tamamı boyunca Zaitsev'in küpleriyle çalışması, "somut-figüratiften görsel-etkili olana ve sözel-mantıksal olana kadar" ilkesini göstermektedir. Başlangıçta küpler çocuk için bir oyun aracıdır, çocuk onlara basitçe bakabilir. Bu süreçte somut-figüratif bir düşünme biçimi ortaya çıkar.

İkinci aşama, çocuğun küplerde tasvir edilen çok renkli depoların sesiyle tanışmasıdır (depolar söylenmelidir). Bunu küplerden kelimelerin katlanması işlemi takip ediyor. Ve böylece çocuk kelimeleri okumayı ve yaratmayı öğrenir; burada görsel-etkili bir düşünme yöntemi işe yarar.

Son aşamada okuma akıcı hale gelir ve çocuğun düşüncesi yeni bir aşamaya geçer - sözel-mantıksal hale gelir.

İncelenen materyalin görselleştirilmesine ve sistemleştirilmesine bir örnek, Zaitsev yönteminde yer alan ve küplü eğitim kitlerinde yer alan tablo-simülatörlerdir. Tablolar çocuğun kapsanan materyali anlamasını, tekrar etmesini ve pekiştirmesini sağlar. Küplü dersler yapıldığı için oyun formuÇocuk sürekli hareket halindedir ve aynı zamanda çok şarkı söyler. Bu, başka bir prensibi ortaya koyuyor - "çocukların algı fizyolojisini hesaba katmak."

Eğitim sürecinde monotonluğun ortadan kaldırılmasıyla “çocuk sağlığının korunması” ilkesi hayata geçirilmektedir. Çocuklar her zaman oturma pozisyonunda çalışmazlar, çok hareket ederler, metodolojik destek havada ders yapmanıza olanak sağlar.

Zaitsev küplerinin kullanıldığı 15-20 saatlik dersler, dört ila beş yaşındaki çocukların okumayı öğrenmesine ve yüz içinde aritmetik işlemlerde ustalaşmasına olanak tanır. Çocuğun öğretmenle gelecekteki çalışmalarında becerilerin güçlendirilmesi gerekir. N.A.'ya göre. Haftada iki kez küplerle çalışan Zaitsev, altı yaşına geldiğinde çocuklar ikinci, üçüncü, dördüncü sınıf müfredatının içeriğine hakim oluyor. Yöntem N.A. Zaitsev, kısa sürede Rus dilinin, matematiğin ve İngilizcenin gramerini incelemenize olanak sağlar.

Dolayısıyla çocuklara okuma becerisini kazandırmanın yanı sıra bu becerinin geliştirilmesine de katkı sağlayacak çeşitli yöntem ve araçlar bulunmaktadır. Okuma tekniğini geliştirmenin her yöntemi, okuma becerisinin dört niteliğiyle karakterize edilir: doğruluk, akıcılık, bilinç ve ifade gücü. Bütün bu nitelikler birbiriyle ilişkili ve birbirine bağımlıdır.