Resim hazırlık grubuna dayalı bir hikaye oluşturun. Bir arsa resmine dayalı bir hikaye derlemek

Konuşma gelişimi

Hazırlık grubu

Konu: “Okula” tablosundan yola çıkılarak hikaye anlatımı.

Hedef: Önerilen resme dayalı olarak tutarlı bir hikaye oluşturma yeteneğini teşvik etmek.

Görevler: olay örgüsünün yapısını kullanarak bir resme dayalı bir olay örgüsü hikayesi oluşturma yeteneğini geliştirmek: olay örgüsü, doruk noktası, sonuç, konuyla ilgili kelimeleri etkinleştirin: “Okul”, “Okul malzemeleri”, kelimelerin fonetik analizi becerilerini pekiştirmek ;

dikkat geliştirmek, karşılaştırma ve genelleme yeteneği, fenomenleri, duyguları ifade etmek için kesin kelimeler seçme, konuşmada bu tür hitap biçimlerini kullanma yeteneğini geliştirmek: “Sanırım ...”, “Bana öyle geliyor ki ... ”, sevinç tonlarını aktarın, sesle sorun;

Nezaket ve sıkı çalışmayı geliştirin.

Organizasyon şekli: alt grup, birey.

Teçhizat:

N.P.'nin “Okula”, “Ağabey”, “Eylül İlki”, “Okul Kapısında” illüstrasyonları. Bogdanov-Belsky

içindekileri içeren evrak çantası: Astar, defter, kalem kutusu, kurşun kalem, kalem.

A5 sayfa kağıt, basit ve renkli kalemler

zil (okul zili)

Faaliyetlerin ilerlemesi.

2" 1. Zamanı organize etmek.

1" 2. Giriş konuşması.

Grubumuzun adı nedir? (hazırlık) Neden? Neye hazırlanıyorsun?

Okula gitmek için bilmeniz gerekenler nelerdir?

Okulda mutlaka okuma-yazma öğretileceksiniz” diye devam ediyor öğretmen. - Ve şimdi öğretmeni dinleyebilmeniz ve duyabilmeniz, dikkatiniz dağılmadan çalışabilmeniz gerekiyor; açıkça söyle; Kararlarınızda ve eylemlerinizde bağımsız olun.

3" 3. “Okula” tablosunun incelenmesi. Sorunlarla ilgili konuşma.

Bu resme ne ad verebilirsiniz? Bir isim ver. Sizce kimin adı daha doğru, daha ilginç? Neden?

Sizce bu çocuklar neden okula gidiyor da gitmiyor? çocuk Yuvası?

Okula giden çocuklara tek kelimeyle nasıl hitap edilir? (Öğrenciler,

okul çocukları, birinci sınıf öğrencileri.)

Çocuklar ellerinde ne taşıyor? (Evrak çantaları.)

2" 4. Bilmeceleri tahmin etmek.

Öğretmen bir evrak çantası çıkarır.

Bilmeceleri çözerek evrak çantalarında ne olduğunu öğreneceksiniz:

Eğer keskinleştirirsen,

Ne istersen çizebilirsin!

Güneş, deniz, dağlar, kumsal.

Bu nedir?.

(Kalem)

Bilgi veren ilk kitap,

Birinci sınıf öğrencisi onu evrak çantasında taşır.

Her zaman ve her yerde, bugün ve geçmişte

Öğrencinin buna gerçekten ihtiyacı var.

(Astar)

Bana bak -

Yanımda tarlalar var

Sizin için bulmacalar olacak çocuklar,

Sayfalarımda hücreler var,

Ve farklı egzersizler için,

Hiç şüphesiz sıradayım.

Bu - kolay bilmece:

Herkes benim olduğumu biliyor... .

(Not defteri)

Tüm bu nesneleri tek kelimeyle nasıl adlandırabilirsiniz? (Okul malzemeleri)

Başka hangi okul malzemelerini biliyorsun?

2 " 5. "Büyük Birader" tablosunun incelenmesi.

Resimde kimi görüyorsunuz?

Oğlan ne yapıyor?

O ne giyiyor?

Bize sanatçının canlandırdığı kızdan bahseder misiniz?

Bunun kim olduğunu düşünüyorsun?

Kardeşin ve kız kardeşin ne hakkında konuştuğunu tahmin edebilir misin?

1" 6. Beden eğitimi dakikası:

Yakında okula gideceğim, (Çocuklar yürüyor.)

Orada arkadaşlar bulacağım, (Kollarını öne doğru uzat, parmaklarını yumruk yapıp aç.)

Tam bir bilim adamı olacağım! (Başlarını sağa sola çevirir.)

Ve anaokulumu da unutmayacağım. (Kollarıyla sarılın, kollarını yanlara açın ve

tekrar sarıl).

3" 6. Tablonun N.P. Bogdanov-Belsky "Okul kapısında"

Çocuk nereye geldi? Çocuk ne giyiyor? Neden sınıfa girmekten çekiniyor? Öğretmen eski yıllarda eğitimin imkansızlığından bahsediyor.

1"7. “1 Eylül” tablosunun incelenmesi, tartışma.

Çocuklar yılın hangi zamanında öğrenmeye başlar? (Sonbahar)

4"8. Çocukların seçtiği resme dayalı bir hikayenin toplu olarak derlenmesi.

Öğretmen hikâyesini sunar. Daha sonra çocuklar kolektif bir hikaye için beğendikleri resmi seçerler. Öğretmen hikayeye başlar, zili çalan çocuk devam eder.

5" 9. C bireysel hikayeler bırakıyorum.

1" 10. Didaktik egzersiz:

Cümleyi söyleyin - Duyulsun diye okula gideceğim, bu konuda mutlu olduğunuz açık, okula gitmek istiyorsunuz. Şimdi bu cümleyi söyleyin ki ne sorduğunuz anlaşılsın.

3" 11. Yazma becerilerinin geliştirilmesi, fonetik çalışma.

Çocuklar kağıt parçaları üzerindedir ve öğretmen de kağıt üzerindedir tahta kalemi OKUL kelimesini yazıp ses analizini yapıyorlar.

1" 12. Yansıma.

5-6 YAŞ ÇOCUKLARA RESİMLERDEN HİKAYELERİ ANLATMAYI, TAMAMLAMAYI ÖĞRETİYORUZ.

"Zengin Bir Hasat" hikayesinin olay örgüsü resimleri kullanılarak yeniden anlatılması.

1. Bir hikaye okumak.
Bereketli bir hasat.
Bir zamanlar çalışkan kaz yavruları Vanya ve Kostya yaşardı. Vanya bahçede çalışmayı severdi, Kostya ise sebze bahçesinde çalışmayı severdi. Vanya armut ve üzüm yetiştirmeye karar verdi, Kostya ise bezelye ve salatalık yetiştirmeye karar verdi. Sebze ve meyveler muhteşem bir şekilde büyüdü. Ama sonra doyumsuz tırtıllar Kostya'nın hasadını yemeye başladı ve gürültülü küçük kargalar Vanya'nın bahçesine girip armutları ve üzümleri gagalamaya başladı. Kuşlar şaşırmadı ve zararlılarla savaşmaya başladı. Kostya kuşları yardıma çağırdı ve Vanya korkuluk yapmaya karar verdi. Yaz sonunda Kostya ve Vanya zengin bir sebze ve meyve hasadı yaptı. Artık hiçbir kıştan korkmuyorlardı.
2. Konuşma.
- Bu hikaye kimin hakkında?
- Vanya nerede çalışmayı severdi? Buna ne denilebilir?
- Kostya nerede çalışmayı severdi? Buna ne denilebilir?
- Vanya bahçede ne yetiştirdi?
- Kostya'nın bahçesinde ne var?
- Vanya'ya kim müdahale etti? Kostya kimdir?
- Tırtıllara ve küçük kargalara ne diyebilirsiniz?
- Vanya'nın tırtıllardan kurtulmasına kim yardım etti?
- Kostya küçük kargaları korkutmak için ne yaptı?
- Yaz sonunda çalışkan kaz yavruları neye sevindi?
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Konu resimlerini kullanarak "Kuğular" hikayesini yeniden anlatmak.

1. Bir hikaye okumak.
Kuğular.
Büyükbaba kazmayı bıraktı, başını yana eğdi ve bir şeyi dinledi. Tanya fısıldayarak sordu:
- Orada ne var?
Ve büyükbaba cevap verdi:
- Kuğuların borazan sesini duyuyor musun?
Tanya büyükbabasına, sonra gökyüzüne, sonra tekrar büyükbabasına baktı, gülümsedi ve sordu:
- Peki kuğuların trompeti var mı?
Dede güldü ve cevap verdi:
- Ne tür bir boru var orada? O kadar uzun süre çığlık atıyorlar ki, trompet çaldıklarını söylüyorlar. Peki duyuyor musun?
Tanya dinledi. Gerçekten de, yükseklerde bir yerde, uzun uzun, uzaktan sesler duyuldu ve sonra kuğuları gördü ve bağırdı:
- Gör bak! Halat gibi uçuyorlar. Belki bir yere oturacaklar?
Büyükbaba düşünceli bir tavırla, "Hayır, oturmayacaklar" dedi. - Daha sıcak iklimlere uçuyorlar.
Ve kuğular daha da uzağa uçtu.
2. Konuşma.
- Bu hikaye kimin hakkında?
- Büyükbaba ne dinliyordu?
- Tanya büyükbabasının sözlerine neden gülümsedi?
- “Kuğuların trompeti” ne anlama geliyor?
- Tanya gökyüzünde kimi gördü?
- Tanya gerçekte ne istiyordu?
- Büyükbabası ne cevap verdi?
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Bir dizi olay örgüsüne dayanarak “Güneş Nasıl Ayakkabı Bulmuştur” hikayesini derlemek.

1. Bir dizi resim üzerine konuşma.
- Kolya çocuğu nereye yürüdü?
- Evin çevresinde ne çok şey vardı?
- Kolya neden tek ayakkabıyla duruyor?
- Kolya ayakkabısının olmadığını fark ettiğinde ne yaptı?
- Sence onu buldu mu?
- Kolya kaybını kime anlattı?
- Kolya'dan sonra kim ayakkabı aramaya başladı?
- Peki büyükanneden sonra?
- Kolya ayakkabısını nerede kaybedebilir?
- Neden güneş ayakkabıyı buldu da herkes bulamadı?
- Kolya'nın yaptığını yapmak gerekli mi?
2. Bir dizi tabloya dayalı bir hikayenin derlenmesi.
Güneş nasıl ayakkabı buldu?
Bir gün Kolya yürüyüşe çıkmak için bahçeye çıktı. Bahçede çok sayıda su birikintisi vardı. Kolya yeni ayakkabılarıyla su birikintileri arasında dolaşmaktan gerçekten keyif alıyordu. Daha sonra çocuk bir ayağında ayakkabı olmadığını fark etti.
Kolya ayakkabıyı aramaya başladı. Aradım, aradım ama bulamadım. Eve geldi ve her şeyi büyükannesine ve annesine anlattı. Büyükanne bahçeye girdi. Ayakkabıyı aradı, aradı ama bulamadı. Annem büyükannemi bahçeye kadar takip etti. Ancak ayakkabıyı da bulamadı.
Öğle yemeğinden sonra bulutların arkasından dışarı baktım parlak güneş, su birikintilerini boşalttı ve ayakkabıyı buldu.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Ortak slayt. Resme dayanarak yeniden anlatım.

1. Resim üzerinde konuşma.
- Resimde yılın hangi zamanı gösteriliyor?
- Hangi işaretlere göre kış olduğunu tahmin ettiniz?
-Çocuklar nerede toplanıyor?
- Kaydırağı kimin yaptığını düşündün mü?
- Çocuklardan hangisi kaydırağa geldi?
- Oğlanlara dikkat edin. Sizce ne hakkında tartıştılar?
- Natasha'ya bak. Oğlanlara ne diyor?
- Bu hikaye nasıl bitti?
- Resme bir başlık verin.
2. Örnek hikaye.
Ortak slayt.
Kış geldi. Beyaz, kabarık, gümüş renkli kar yağdı. Natasha, Ira ve Yura kardan bir kaydırak yapmaya karar verdiler. Ancak Vova onlara yardım etmedi. O hastaydı. İyi bir slayt olduğu ortaya çıktı! Yüksek! Bir tepe değil, bütün bir dağ! Çocuklar bir kızağa bindiler ve tepeden aşağı inerken eğlendiler. Üç gün sonra Vova geldi. O da tepeden aşağı kızakla kaymak istiyordu. Ama Yura bağırdı:
- Cüret etme! Bu senin slaytın değil! Onu sen inşa etmedin!
Natasha gülümsedi ve şöyle dedi:
- Sür, Vova! Bu paylaşılan bir slayttır.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Bir hikaye uyduruyorum" Aile yemeği"bir dizi anlatı tablosuna dayanıyor.

1. Bir dizi resim üzerine konuşma.
- Sizce resimlerde günün hangi saati gösteriliyor?
- Neden böyle düşünüyorsun?
- Sasha ve Masha nereden eve geldiler?
-Annem ve babam nereden geldi?
- Ailede akşam yemeğinin adı nedir?
- Annem ne yaptı? Ne için?
- Sasha ne tür işler yapıyor?
- Patateslerden ne pişirebilirsin?
- Anya ne yapıyor?
- Ne yapacak?
- İş yerinde mutfakta kimi görmedin?
- Babam ne tür bir iş yaptı?
- Her şey hazır olduğunda aile ne yaptı?
- Hikayemizi nasıl bitirebiliriz?
-Sizce ebeveynler ve çocuklar akşam yemeğinden sonra ne yapacaklar?
- Hikayemize ne ad verebiliriz?
2. Bir hikayenin derlenmesi.
Aile yemeği.
Akşam bütün aile evde toplandı. Babam ve annem işten döndüler. Sasha ve Natasha okuldan geldiler. Birlikte bir aile yemeği pişirmeye karar verdiler.
Sasha, patates püresi için patatesleri soydu. Natasha salata için salatalık ve domatesleri yıkadı. Annem mutfağa gitti, çaydanlığı ocağa koydu ve çay demlemeye başladı. Babam elektrikli süpürgeyi alıp halıyı temizledi.
Akşam yemeği hazır olduğunda aile masaya oturdu. Herkes bir aile yemeğinde birbirini görmekten mutluydu.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Bir hikaye uyduruyorum" Yılbaşı Eşikte" bir dizi anlatı resmine dayanmaktadır.

1. Bir dizi resim üzerine konuşma.
- Hangi tatil yaklaşıyor?
- Bunu nasıl kanıtlayabilirsin?
- Adamlar ne yapıyor?
- Hangilerinin adını söyleyin Noel süsleri başarılı olacaklar mı?
- Çocuklar Noel ağacı süsleri yapmak için ne kullanır?
- Zevkle çalışıyorlar mı, çalışmıyorlar mı?
- Ne tür süslemeler aldılar?
-Oyuncaklarını nereye astılar?
- Çocuklar tatili nasıl geçirdiler?
-Ne giyiyorlardı?
- Tatilin sonunda onları nasıl bir sürpriz bekliyordu?
2. Bir hikayenin derlenmesi.
Yeni Yıl çok yakında.
Sevgili yaklaşıyordu çocuk partisi- Yılbaşı. Ve ağaç köşede duruyordu ve üzgündü. Olya ağaca baktı ve şunu önerdi:
- Onu sadece balonlarla süslemeyelim, aynı zamanda kendimiz de oyuncaklar yapalım!
Adamlar kabul etti. Her biri makas, boya ve renkli kağıtlarla silahlandı. Zevkle çalıştılar. Çok geçmeden parlak, renkli dekorasyonlar hazırdı. Çocuklar çalışmalarını gururla ağaca astılar. Ağaç parladı ve parladı.
Tatil geldi. Adamlar taktı güzel elbiseler ve ağaca gitti. Bir daire içinde şarkı söylediler, dans ettiler ve dans ettiler. Ve tabii ki Büyükbaba Frost, uzun zamandır beklenen hediyelerle çocuklara geldi.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Bireysel olay örgüsünden derlenen “Nasıl İletişim Kurarız” hikayesinin yeniden anlatımı.

img src=/yazı tipi

1. Konuşma.
- Yakındaysak birbirimizle nasıl iletişim kurarız?
- Yakınlarda bir kişi yoksa ne yapacağız?
- Neler iletişim aracı olarak sınıflandırılabilir?
- Postayla neler gönderilebilir?
Posta daha önce nasıl teslim ediliyordu?
- Telgraf nasıl çalıştı?
- Şimdi mesaj göndermek ne kadar sürer?
- İnsanlar bunun için ne kullanıyor?
- Posta servisi mektupları bize nasıl ulaştırıyor? Tebrik kartı?
- İnsanlar neden birbirlerine mektup ve tebrik kartı yazıyor?
2. Bir hikayenin derlenmesi.
Nasıl iletişim kurarız?
Konuşarak birbirimizle iletişim kurarız. Ama bazen sevilen biri çok uzaktadır. Daha sonra telefon ve posta kurtarmaya gelir. İstenilen telefon numarasını çevirdikten sonra tanıdık bir ses duyacağız. Bir mektup veya tebrik kartı göndermeniz gerekiyorsa postaneye gidebilirsiniz.
Daha önce postalar at sırtında teslim ediliyordu. Daha sonra Mors telgraf makinesi ortaya çıktı ve mesajlar teller üzerinden iletilmeye başlandı. elektrik akımı. Mühendis Bell, Mors makinesini geliştirdi ve telefonu icat etti.
Günümüzde metin ve resimli mesajlar çok hızlı bir şekilde iletilebilmektedir. Bunun için insanlar kullanıyor cep telefonu ve bir bilgisayar. Ama şimdi bile insanlar birbirlerine mektup yazmaya, posta yoluyla tebrik kartları ve telgraflar göndermeye devam ediyor. Posta arabalarla teslim edilir demiryolu veya hava yoluyla.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

“Yaşayan Bir Köşede” adlı arsa resmine dayanan bir hikaye derlemek.

1. Konuşma.
-Resimde kimi görüyorsunuz?
- Oturma köşesindeki bitkileri adlandırın.
- Çocuklar yaşam alanında çalışmayı sever mi? Neden?
- Bugün yaşam alanında kim çalışıyor?
- Katya ve Olya ne yapıyor?
- Ficus'un ne tür yaprakları var?
- Dasha neden balıklarla ilgilenmeyi seviyor? Onlar neler?
- Yaşam alanında bir hamster yaşıyorsa ne yapmalısınız? O nasıl biri?
- Yaşam alanında hangi kuşlar yaşıyor?
- Papağanların olduğu kafes nerede? Hangi papağanlar?
- Adamlar işlerini nasıl yapıyorlar?
- Neden hayvanlarla ve bitkilerle ilgilenmeyi seviyorlar?
2. Resme dayalı bir hikaye derlemek.
Bir yaşam köşesinde.
Yaşam alanında çok sayıda bitki ve hayvan bulunmaktadır. Çocuklar onları izlemekten ve onlarla ilgilenmekten keyif alırlar. Çocuklar her sabah anaokuluna geldiklerinde oturma köşesine giderler.
Bugün Katya, Olya, Dasha, Vanya ve Natalya Valerievna oturma köşesinde çalışıyorlar. Katya ve Olya ficus'a bakıyorlar: Katya büyük parlak yapraklarını nemli bir bezle siliyor ve Olya bitkiyi suluyor. Dasha balıkları sever: çok parlaktırlar ve akvaryuma döktüğü yiyecekleri mutlu bir şekilde yerler. Vanya hamsterle ilgilenmeye karar verdi: Kafesini temizliyor ve ardından suyunu değiştiriyor. Natalya Valerievna rengarenk papağanları besliyor. Kafesleri yüksekte duruyor ve çocuklar ona ulaşamıyor. Herkes çok odaklanmış ve işini en iyi şekilde yapmaya çalışıyor.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Bir dizi olay örgüsüne dayanarak "Tavşan ve Havuç" hikayesini derlemek.

1. Bir dizi resim üzerine konuşma.
- Resimde yılın hangi zamanı gösteriliyor?
- Hava durumu hakkında ne söyleyebilirsiniz?
- Bir kardan adamın maliyeti ne kadar?
- Kardan adamın yanından kim koştu?
- Neyi fark etti?
- Tavşan ne yapmaya karar verdi?
- Neden havucu alamadı?
- Bundan sonra ne planladı?
- Merdiven havuca ulaşmasını sağladı mı? Neden?
- İlk resme göre hava nasıl değişti?
-İkinci resimdeki tavşanın ruh hali hakkında ne söyleyebilirsiniz?
- Kardan adama ne oluyor?
- Üçüncü resimde güneş nasıl parlıyor?
-Kardan adam neye benziyor?
- Tavşanın ruh hali nasıl? Neden?
2. Bir hikayenin derlenmesi.
Tavşan ve havuç.
Bahar geldi. Ancak güneş nadiren bulutların arkasından dışarı bakıyordu. Çocukların kışın yaptığı kardan adam orada duruyordu ve erimeyi aklına bile getirmemişti.
Bir gün kardan adamın yanından bir tavşan koştu. Kardan adamın burnu yerine lezzetli bir havucu olduğunu fark etti. Aşağı yukarı zıplamaya başladı ama kardan adam uzundu, tavşan ise küçüktü ve havucu alamadı.
Tavşan bir merdiveni olduğunu hatırladı. Eve koştu ve bir merdiven getirdi. Ama o bile havuçları almasına yardım etmedi. Tavşan üzüldü ve kardan adamın yanına oturdu.
Sonra ılık bahar güneşi bulutların arkasından baktı. Kardan adam yavaş yavaş erimeye başladı. Çok geçmeden havuç karda kaldı. Neşeli tavşan onu zevkle yedi.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

"Spikelet" masalının bir dizi olay örgüsü kullanılarak yeniden anlatılması.

1. Bir peri masalı okumak.
2. Konuşma.
-Bu peri masalı kimin hakkında?
- Küçük fareler bütün gün ne yaptı?
- Farelere ne ad verilir, neye benzerler? Ya horoz?
- Horoz ne buldu?
- Küçük fareler ne yapmayı önerdi?
- Spikeleti kim harmanladı?
- Küçük fareler tahılla ne yapmayı önerdiler? Kim yaptı?
- Horoz başka hangi işi yaptı?
- Krut ve Vert o sırada ne yapıyorlardı?
- Turtalar hazır olduğunda masaya ilk oturan kimdi?
- Horozun her sorusundan sonra küçük farelerin sesleri neden daha da sessizleşti?
- Horoz fareler masadan kalktığında neden onlara acımadı?
3. Bir peri masalını yeniden anlatmak.

Bir dizi olay örgüsüne dayanarak "Ekmeğin nereden geldiği" hikayesini derlemek.

1. Konuşma.
- İlk resimde yılın hangi zamanı gösteriliyor?
- Traktör nerede çalışıyor? Traktörde çalışan kişinin mesleğinin adı nedir?
- Traktör ne iş yapar?
- Üçüncü resimde gördüğünüz tekniğin adı nedir? Bir ekim makinesi ne iş yapar?
- Uçak ne iş yapıyor? Tarlayı neden gübrelemeniz gerekiyor?
- Buğday ne zaman olgunlaşır?
- Buğday hasadında ne kullanılır? Biçerdöverde çalışan kişinin mesleğinin adı nedir?
-Ekmek neyden yapılır?
- Un yapmak için buğday tanelerinden ne yapılması gerekiyor?
- Çörekler ve somunlar nerede pişirilir? Bunları kim pişiriyor?
-Ekmek nereye götürülüyor o zaman?
- Ekmeğe nasıl davranmalısınız? Neden?
2. Bir hikayenin derlenmesi.
Ekmek nereden geldi?
Bahar geldi. Kar eridi. Traktör sürücüleri, gelecekteki tahıllar için toprağı sürmek ve gevşetmek üzere tarlaya çıktı. Tahıl yetiştiricileri tahılları ekim makinelerine döktüler ve tarlaya dağıtmaya başladılar. Daha sonra buğday tarlasını gübrelemek için gökyüzüne bir uçak havalandı. Gübre toprağa düşecek ve buğday büyüyüp olgunlaşacak. Yaz sonuna doğru buğday tarlası tamamen çiçek açacak. Kombine operatörleri sahaya çıkacak. Biçerdöverler, sanki mavi bir denizin üzerindeymiş gibi bir buğday tarlasında yüzecek. Harmanlanan tahıl un haline getirilir. Fırında onu sıcak, hoş kokulu, lezzetli ekmek haline getirecekler ve mağazaya götürecekler.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Hikayenin başlangıcını icat ederek "Evde Tek Başına" resminin konusuna dayalı bir hikaye derlemek.

1. Konuşma.
-Go-kartta kimi görüyorsun?
- Resimde hangi oyuncakları görüyorsunuz?
- Çocuklardan hangisi oyuncak ayıyla oynamayı seviyor? Arabaların yanındaki kim?
- Annemin ruh hali nasıl? Neyden mutsuz?
- Bu ne zaman olabilir?
- Sence annem nereye gitti?
-Kim evde yalnız kaldı? Çocuklar annelerine ne söz verdi?
- Katya ne yaptı? Peki Vova?
- Kimin boncukları yere dağılmış?
- Sence annem boncuk almama izin verir mi?
- Bunları kim aldı?
- Boncuklar neden yırtıldı?
- Anneleri geri döndüğünde çocuklar ne hissetti?
2. Bir hikayenin derlenmesi.
Evde yalnız.
Annem alışveriş yapmak için markete gitti. Katya ve Vova evde yalnız kaldılar. Anneme her şeyin yoluna gireceğine söz verdiler. Katya en sevdiği ayıyı alıp ona bir hikaye anlatmaya başladı ve Vova arabalarla oynadı.
Ama aniden Katya annesinin boncuklarını gördü. Bunları gerçekten denemek istiyordu. Boncukları aldı ve denemeye başladı. Ancak Vova, annesinin Katya'nın onlara dokunmasına izin vermediğini söyledi. Katya Vova'yı dinlemedi. Sonra Vova, Katya'nın boynundaki boncukları çıkarmaya başladı. Ama Katya onları çıkarmalarına izin vermedi.
Aniden iplik koptu ve boncuklar yere saçıldı. Bu sırada annem mağazadan döndü. Vova korkudan battaniyenin altına saklandı ve Katya ayağa kalkıp suçluluk duygusuyla annesine baktı. Çocuklar sözlerini tutmadıkları için çok utandılar.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

Bir dizi olay örgüsüne dayanarak “Vatan Sınırı Kilitli” hikayesini derlemek.

1. Konuşma.
-İlk resimde kimi görüyorsunuz?
-Nereye gidiyorlar?
- Sınır muhafızı neyi fark etti?
- İzleri kime gösterdi?
- İzler kime çıktı?
- Suçlunun elinde ne var?
- İkinci resme bakın. Trezor hakkında ne söyleyebilirsiniz? Neden bu kadar kızgın?
- Trezor ona saldırdığında davetsiz misafir ne yaptı?
- Sınır muhafızlarına ve Trezor'a ne diyebilirsiniz, nasıllar?
- Bütün savunucular böyleyse Anavatanımız nasıl olacak?
2. Bir hikayenin derlenmesi.
Anavatan sınırı kilitli.
Anavatanımızın sınırı sınır muhafızları tarafından korunuyor.Bir gün asker Vasily ve sadık arkadaşı köpek Trezor devriyeye çıktı.Sınır muhafızları aniden yeni izler fark etti. Bunları Trezor'a gösterdi. Trezor hemen izi takip etti.
Kısa süre sonra sınır muhafızları ve Trezor sınırı ihlal eden kişiyi gördü. Silahlıydı ve sınır muhafızları ile Trezor'u görünce onlara tabanca doğrulttu. Trezor gerginleşti ve suçluya saldırdı. Davetsiz misafirin elinden tuttu ve korkuyla silahı düşürdü. Sadık arkadaşlar suçluyu tutukladı.
Anavatanımızın sınırlarının kilitli olduğunu herkesin bilmesini sağlayın.
3. Hikayeyi yeniden anlatmak.

1. Amaç:

1.1. Tutarlı konuşma: Resmin içeriği hakkında hikaye yazma yeteneğini geliştirin.

Kompozisyon olarak öğrenin, bir hikaye oluşturun (başlangıç, orta, son) ve sunum sırasında içeriği dağıtın.

Çocuklara bir cümledeki kelimeleri eşleştirme konusunda alıştırma yapmaya devam edin.

1.2. Dilbilgisi: Konuşmada aynı kökenli kelimelerin kullanımını yoğunlaştırın (kar, kartopu, kardan adam, kardan adam, kar tanesi, karlı; kış, kış, kış kulübesi, kış, kış-kış, kışçı).

Atasözlerinin anlamını anlamayı öğrenin.

Düşünmeyi, hafızayı, hayal gücünü geliştirin.

1.3. Çevreye olan ilgiyi geliştirin, çocukların dikkatini yetişkinlerin çalışmalarının önemine çekin.

1.4. Bireysel çalışma.

2. Sözcüksel materyal: kar püskürtme makinesi, konveyör, kar yağışı, yapışkan, çıtır vb.

Verilen kelimelerle korkak, cesur anlamlarına göre birleştirerek iki veya üç cümle kurmayı öğrenin.

3. Teçhizat: konulu resim, oyuncak arabalar.

4. Ön çalışma:Yetişkinlerin çalışmalarını ve ulaşımın işleyişini gözlemlemek.

I. Organizasyon anı

II. Ders konusuyla çalışma

1. Kışla ilgili sohbet

Şimdi yılın hangi zamanı?

Kışın diğer mevsimlerden farkı nedir? /kar/

Şiiri dinle. M. Poznanskaya'nın şiirleri.

Sessizce, sessizce kar yağıyor, Beyaz kar tüylü

Bahçedeki karı ve buzu kürekle temizleyeceğiz,

Kapıdan eve zar zor dikiş atabiliyoruz.

Annem kapıya çıkacak ve şöyle diyecek:

"Kim olabilir?

Eşiğimize giden bir yol izleyecek miyiz?”

Beyler, kar küremenin zor olduğunu mu düşünüyorsunuz? İnsanlar şehirde kar temizlemeyi kolaylaştırmak için ne buldular? Nasıl düşünüyorsun?

2. Resmi tanıma. Konuşma

Kar temizleyen bir makine görmek ister misiniz? /resmi göster/.

Sizce bu resim neyle ilgili?

Araba neden kar temizlemeye geldi? –

/Dün çok kar yağdı, kar yağışı vardı/.

Kar yağıyordu - kar yağışı. Çok ve ilginç kelime"kar yağışı".

Bu arabanın adı ne olabilir? - Kar atma makinesi. Karları temizliyor.

“Kar temizleme aracı” ifadesini koro halinde ve bireysel olarak tekrarlayalım.

Arabaya bakın, karı nasıl temizliyor? Nesi var? - İki kürekli bir kova - karı toplayıp konveyöre gönderiyorlar. Kar, konveyör boyunca akıyor ve karı şehir dışına çıkaran bir kamyonun arkasına düşüyor. Bu işi yapan kişilerin mesleğinin adı nedir?

Sürücüler veya şoförler.

Sağ.

Sizce onlar olmasaydı, böyle bir makine olmasaydı, bu kadar kar nasıl kaldırılırdı?

Bakın kar püskürtme makinesini kim izliyor?

Bize bu çocukları anlatın: nereden geldiler, daha önce neler yaptılar, arabaya nasıl bakmaya geldiler, arabaya bakarken neler söylüyorlar?

Çocukların kardan adam yaptığını söylemiştin.

Neden kör olmuş olabilir? - Kar yapışkandı ve çok fazla vardı.

Kar neden yapışkandı? - Çünkü daha sıcak.

Ve hava soğukken heykel yapmak mümkün müydü?

Kar nasıldı? - Ufalanmış, sert ve gevrekti.

Aferin, güzel bir hikaye anlattın, şimdi resimle ilgili hikayemi dinle.

3. Resme dayalı hikaye

Sıcak bir kış günüydü. Çocuklar giyindiler ve öğretmenle birlikte yürüyüşe çıktılar. Dün yoğun kar yağışı vardı. Kar yapışkan olduğu için çocuklar büyük bir kardan adam yapmaya başladı. Çok fazla kar yağışı vardı ve kar temizleme makinesi ve kamyonlar kar temizlemeye geldi. Çocuklar, kepçenin büyük küreklerinin karı nasıl topladığını, konveyöre ve oradan da kamyonun arkasına attığını izlemeye başladılar. "Bu harika! Bu kadar çok karı ne kadar çabuk temizledi! Ama aynı zamanda onlara da yardım ettik; yolu küreklerle açtık” dedi çocuklar.

Sana resimden kim bahsedecek?

2-3 hikaye duyulur. Hikayeler sırasında öğretmen çocukların seçim yapmasına yardımcı olur. doğru kelimeler, bir cümle oluşturun, hikayeleri değerlendirin ve analiz edin.

III. Fizminutka

Senin ve benim sokakta olduğumuzu hayal edelim.

Kar yağıyor, kar yağıyor

Kapıcı sokağı süpürüyor

Neşelen, neşelen (alkış)

Ona yardım edemeyecek kadar tembel değiliz.

Biraz ısınacağız (bükülmeler)

Ve şimdi işe koyulalım

Kollarınızı daha geniş uzatın (dönün)

Bir iki üç dört

Üç, dört bükün

Ve olduğun yere atla

Önce ayak parmağında, sonra topukta

Böylece egzersizleri yaptık (alkışlar)

IV. D/i “İlgili kelimeler”

1. Şimdi kelimelerle başka bir oyun oynayalım

Öğretmen “kar”, “kartopu”, “kar tanesi” kelimeleri ile ilgili kelimeleri hatırlamanızı önerir. Benzer geliyorlar, akraba sayılıyorlar.

Kardan yapılmış bir kaydıraktan nasıl bahsedilir? - /Kar yağışlı/

Başka hangi kelimeyle kardan kadın diyebilirsin? - /Kardan adam/

Kar yağdığında ormanda ilk açan çiçeklere ne denir? - /Kardelen/

Kardelenlere neden böyle denildiğini açıklayın? - /Karın altından çıkarlar, kar altında büyümeye başlarlar/.

2. - “Kış” kelimesinin “kar” kelimesiyle bağlantılı olduğunu düşünüyor musunuz? Sonuçta kışın çok kar yağar. - / İlgili kelimelerin kulağa benzer gelmesi gerekir ancak “kış” kelimesinde “kar”/ kelimesine benzeyen bir kısım yoktur.

“Kış” kelimesiyle ilgili kelimeleri seçin.

Kışı bizimle geçiren kuşların isimleri nelerdir? Onlar neler?

- /Kışlama/

Onlar ne yapıyor? - /kış/

Kışın bir gününü tanımlamak için hangi kelimeyi kullanabilirsiniz? - /Kış/

Ne nazik bir sözle kışa ne diyorlar? - /Zimuşka/

3. İlgili kelimeleri tekrar adlandırın. Çocuklar öğretmenle birlikte ilgili kelimeleri bir kez daha adlandırırlar:

kar, kardan adam, kar tanesi, kardelen; kış, kış, kışlama, kışlama. “Kış”, “kartopu” sözcükleriyle bir cümle kurun.

Oynamak çok mu zor? Ama sen başardın.

V. Dersin özeti.

Bugün bir kar püskürtme makinesiyle tanıştınız. Onun hakkında bir hikaye uydurdular. Grubumuzda birçok farklı makine var ve hepsi farklı işler yapabiliyor. Onlarla oynayabilirsiniz.

Edebiyat:

1.G.Ya. Zatulina “Konuşma gelişimi üzerine ders notları hazırlık grubu", M.2007

Bir resim ve bir dizi olay örgüsü resmi kullanarak çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek

İLE tutarlı bir konuşma oluşturdu – en önemli koşulçocuğun okuldaki başarısı. Şu an devam etmekte aktif çalışma hazırlık konusunda devlet standartları okul öncesi eğitim tanıtımı okul öncesi çocukların kapsamlı uyumlu gelişimini sağlayacak. Okul öncesi çalışmanın en önemli alanlarından biri Eğitim kurumu Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak konuşma gelişimidir.

Konuşma etkinliğinin en zor türlerinden biri bir resme ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler derlemek.

Bir resme ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler oluşturma yeteneğinin teşhisi, bazı çocukların bu tür konuşma aktivitesinde düşük düzeyde beceriye sahip olduğunu gösterdi (çocuklar bağlantı kurmakta zorlanırlar, bu nedenle konuşmada önemli ve anlamsal hatalar yaparlar). hikâyeler; hikâye anlatırken daima bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyarlar; akranlarının hikâyelerini tekrar ederler; kelime dağarcığı zayıftır). Diğer çocuklar hikayelerde mantıksal hatalar yapar, ancak yetişkinlerin ve akranlarının yardımıyla bunları kendileri düzeltirler; (kelime dağarcığı oldukça geniştir). Ve yalnızca birkaç çocuk buna karşılık gelen becerilere sahiptir yüksek seviye(Çocuk hikaye uydurmada bağımsızdır, diğer çocukların hikayelerini tekrarlamaz; yeterli kelime dağarcığına sahiptir).

M. M. Konina aşağıdakileri tanımlar meslek türleriçocuklara bir resimden hikayeler anlatmayı öğretmek üzerine:

1) Derleme açıklayıcı hikaye konu resmine göre;

Nesne resimlerinin tanımı, resimde tasvir edilen nesnelerin veya hayvanların, bunların niteliklerinin, özelliklerinin ve yaşam tarzı eylemlerinin tutarlı, sıralı bir açıklamasıdır.

2) Konu resmine dayanarak açıklayıcı bir hikaye derlemek;

Bir olay örgüsü resminin açıklaması, resimde gösterilen durumun, resmin içeriğinin ötesine geçmeyen bir açıklamasıdır. Çoğu zaman bu, kirlenme türünün bir ifadesidir (hem bir açıklama hem de bir çizim verilmiştir).

3) Konu resmine dayalı bir anlatı hikayesi oluşturmak;

K. D. Ushinsky'nin tanımladığı gibi, bir olay örgüsüne (geleneksel ad) dayanan bir anlatı öyküsü, "zaman içinde sıralı bir hikayedir." Çocuk resimde gösterilen bölümün başlangıcını ve sonunu düşünür. Sadece resmin içeriğini kavrayıp kelimelerle aktarması değil, aynı zamanda hayal gücünün yardımıyla önceki ve sonraki olayları yaratması da gerekiyor.

4) Bir hikayeyi sıralı bir şekilde derlemek hikaye serisi resimler;

Bir dizi resmin ardışık bir olay örgüsüne dayanan bir hikaye. Temel olarak çocuk, dizideki her olay örgüsü resminin içeriğinden bahseder ve bunları tek bir hikayeye bağlar. Çocuklar, bir olayı diğerine mantıksal olarak bağlayarak hikayeleri belirli bir sırayla anlatmayı öğrenir ve başı, ortası ve sonu olan bir anlatının yapısında ustalaşır.

5) Bir manzara resmi ve natürmorttan yola çıkarak betimleyici bir öykü derlemek.

Manzara resimlerinin ve natürmortların ruh halinden ilham alan açıklamaları genellikle anlatı öğeleri içerir .

Resmin anlamı şu şekilde didaktik araç

okul öncesi eğitim

Hikaye yazma ilkesiçünkü herhangi bir resim oldukça zengin bir kelime dağarcığına ve çevredeki gerçeklikle ilgili bilgiye dayanmalıdır.

Çocuklar:

Hikayenin ne olduğunu bilin başlangıç, orta ve son; bu parçalar birbirleriyle “arkadaştır”;

Bir hikayeyi diğerlerinden ayırt edebilme basit arama teklifler.

Resimler ve resim serileri üç türe ayrılabilir: 1) eylem açık havada gerçekleşir; 2) eylem iç mekanda gerçekleşir; 3) manzara, olmadan karakterler.

Birinci tür resimler: Eylem açık havada gerçekleşir. Başla hikaye şu kelimelerden oluşabilir: bir kez..., bir kez..., öyleydi... Sonra şu soruyu yanıtlamalısınız: ne zaman? (yılın zamanı ve günün bir bölümünün adı); olay meydana gelirse: sonbaharda, gün (sabah, akşam) - sonbahar, kasvetli, bulutlu, güneşli, sıcak, soğuk, yağmurlu, rüzgarlı, açık; kışın gün (sabah, akşam) kış, ayaz, soğuk, açık, karlı; bahar günü (sabah, akşam) – bahar, açık, güneşli, sıcak; yaz günü (sabah, akşam) – sıcak, ılık, yaz, açık. Başlangıç seçenekleri farklı olabilir: “Sıcak bir yaz günü… Bir gün kış sabahı... Sıcaktı Sonbahar akşamı..." Sonraki soru grubu: Kim neyi tasarladı (karar verdi)? nerede (nerede)? Kahraman için bir isim bulun, eylemin yerini, amacını belirtin. Örneğin: "Petya arabayla bahçeye çıktı... Çocuklar mantar toplamak için ormana gittiler...". Orta hikaye - kahramanın (kahramanların) başına gelen acil olayların açıklaması. Soru: “Ne oldu?” (Neden-sonuç ilişkileri kurulur). Son - bir eylemin sonucu, kahramanların eylemlerinin değerlendirilmesi, kahramana karşı tutumun ifadesi. Bir yetişkin hikayeye devam etmeyi teklif edebilir - bundan sonra ne olabilir? İkinci tip resimler: Eylem kapalı alanda gerçekleşir. Başlangıç. Soruları cevaplıyoruz: ne zaman? Nerede? kim neyi planladı (karar verdi)? Yılın zamanı atlanır ve günün bölümünün adı bırakılır. Ne zaman? – ifadeler kullanırız: bir sabah, öğleden sonra, akşam, kahvaltıdan sonra, öğle yemeğinden sonra, yürüyüş, uyku… Nerede? - evde, bahçede, bir grupta... Kim (isim verilir) karar verdi, teklif etti, tasarladı. Orta ve son.İlk tür resimlerle çalışırken aynı kalırlar.

Üçüncü tür resimler: herhangi bir karakter veya olay yoktur. Bunlar “Erken Sonbahar”, “Sonbahar Sonu”, “Kış” gibi resimlerdir. Başlangıç. Resmin adı, yazarın adı, sezonun tanımı. Geldi... geldi... (I. Levitan'ın tablosundan uyarlanmıştır). Orta. Tutarlı bir şekilde, yukarıdan aşağıya (gökyüzünün ve güneşin durumundan, yerde olanla bitiriyoruz), ön planı ve arka planı dikkate alarak, yılın belirli bir zamanının işaretlerini tanımlamak gerekir. Aşağıdakileri kullanmak için incelerken çok faydalıdır: - mevsimlerden bahseden şair ve yazarların eserleri, yazarın gökyüzü, kar, güneş ve diğer doğa nesneleri hakkında nasıl konuştuğuna çocukların dikkatini çeker ve bu kelimeleri sanatta kullanmaya çalışır. hikaye; - Yürüyüşlerde doğayı gözlemleme deneyimini yaşayın. Bütün bunlar çocuğun aktif kelime dağarcığının birikmesine ve zenginleşmesine katkıda bulunur ve hikaye oluşturma sürecini kolaylaştırır. Son. Yazarın ve çocuğun ruh halini aktarıyor. Sorular: “Bu resme baktığınızda nasıl bir ruh halindesiniz? Neden?" Küçültme anlamına gelen kelimelerin (çimen, huş ağacı, güneş, dere), zıt anlamlara sahip kelimelerin (uzak-yakın, yüksek-alçak, kalın-ince, geniş-dar) kullanımını unutmamalıyız.

Örnek sözlük

Gökyüzü

Sonbaharda: kasvetli, bulutlu, bulutlarla kaplı, açık, karanlık...

Kışın: gri, alçak, açık, bulutlu...

Güneş

Sonbaharda: Parlar, bulutların arkasına saklanır, bazen bulutların arkasından dışarı bakar...

Kışın: hiç ısınmaz...

Gün, hava

Sonbaharda: sonbahar, bulutlu, hafif, açık, yağmurlu, güneşli, sıcak...

Kışın: Ayaz, kış gibi, taze, soğuk...

Yağmur

Sonbaharda: çiseleyen yağmur, çiseleyen yağmur, sağanak yağmur, sığ, mantar...

Ağaçlar,

çalılar

Sonbaharda: Yapraklı, yapraksız, yaprak dökümü, sarı, kırmızı, yeşil, kızıl, rengarenk, yapraklar düşüyor, dönüyor...

Çiçekler,

otlar

Sonbaharda: solmuş, solmuş, sarıya dönmüş...

Toprak

Sonbaharda: yağmurdan sonra kirli, su birikintileri, çok renkli veya altın renkli bir halıyla kaplı

Kar buzu

Kışın: kabarık, hafif, yapışkan, gümüşi, güneşte parıldıyor, parlıyor, parlıyor, ince, kalın, şeffaf, soğuk, pürüzsüz...

Hikaye anlatımını öğretmeye yönelik bir dersin yaklaşık yapısı

Ders aşaması

Gruplar için ders süresi, dk.

ikinci en genç

orta-

Nya

en büyüğü

hazırlanmak

vücut

okul için

Zamanı organize etmek

Artikülasyon jimnastiği, nefes alma ve/veya ses egzersizleri. Sesli konuşma kültürünün oluşumu

Ders konusu: Bir resme veya oyuncağa bakmak. Konuşma (öğretmenin sorularına çocukların cevapları). Bu bir dizi resimse, her bir resim için eylemleri ayrı ayrı analiz edin

Beden eğitimi dakikası

Uygun kelime çalışmasıyla cümle kurma

Kendi hikayeni yazmak

Toplam

Konuşma geliştirme sınıflarının türleri:

yeniden anlatma;

ünlü bir sanatçının bir olay örgüsüne veya tablosuna dayanan bir hikaye;

bir dizi olay örgüsüne dayanan bir hikaye;

konuyla ilgili açıklayıcı bir hikaye;

dramatizasyon;

yaratıcı hikaye. Üç tür metin vardır: öyküleyici, betimleyici, betimleyici-anlatıcı.

Yeniden anlatım şöyle olabilir: tutarlı, eksiksiz (ayrıntılı); seçici, özlü, yaratıcı.

Öğretmen, yeniden anlatmanın yanı sıra çocuklara hikaye yazma becerisini de öğretir.

Hikaye türleri:

bir dizi konu resminin hareket halinde olmasıyla;

bir dizi olay örgüsü resmi;

plana (diyagrama) dayalı olarak çizim resmi.

İlk genç grupta Sınıf içi eğitim, çocukların öğretmenin konuşmasını anlama, basit soruları yanıtlama ve daha pek çok yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. zor sorular, konuşmayı sürdürmek.

Öğretmenin soruları çocuğun konuşmasını ve düşünmesini harekete geçirmenin önde gelen tekniğidir. Nesnelere bakarak, olayları gözlemleyerek çocuklar bireysel eylemleri doğru bir şekilde adlandırırlar, ancak aralarındaki ilişkiyi ve sırayı kuramazlar, yani. durumu bir bütün olarak hayal etmekte zorlanıyoruz.

KIRMIZI BİR KEDİ SÜT İÇER.

■ Kim süt içer?

■ Kedi ne renk?

■ Zencefil kedi ne içer?

■ Tabaktaki süt nereden geliyor?

■ Bu sabah bahçede kim şarkı söylemeye başladı?

■ Horoz ne zaman öttü?

■ Horoz nerede öttü?

■ Horoz neden öttü?

İkinci genç grupta gerçekleştirillen hazırlık aşaması bir resimden hikaye anlatıcılığını öğrenmek. Bu yaştaki çocuklar henüz bağımsız ve tutarlı bir sunum yapamıyorlar. Konuşmaları öğretmenle diyalog niteliğindedir. Çocuklar nesneleri, bireysel özelliklerini ve eylemlerini listelemekle sınırlıdır; bu, sınırlı algı deneyimleri, kelime dağarcığının az olması ve cümle kurma konusundaki yetersiz yetenekleriyle açıklanabilir.

Öğretmenin resim üzerinde çalışırken ana görevleri aşağıdaki gibidir: 1) çocuklara bir resme bakmayı öğretmek, içindeki en önemli şeyi fark etme yeteneğini geliştirmek;

2) Kademeli geçişÇocukların tasvir edilen nesneleri ve nesneleri listeledikleri isimlendirme niteliğindeki sınıflardan, tutarlı konuşma (soruları yanıtlama ve kısa öyküler yazma) uygulayan sınıflara kadar.

Çocukları resimlerle tanıştırmaya yönelik etkinlikler çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir. Ders genellikle iki bölümden oluşur: Sorulara dayalı olarak resmin incelenmesi ve öğretmenden bir örnek olan son hikaye. Kısa bir giriş konuşmasıyla başlayabilir.

Amacı, çocukların tasvir edilenler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini netleştirmek, resmi algılamadan önce duygusal bir ruh hali uyandırmaktır. Öğretmenin soruları, bunların düşünceli ve amaca uygun bir şekilde seçilmesini gerektiren ana metodolojik tekniktir.

Çocuklara yöneltilen sorular kolay anlaşılır olmalı, yanıtları zorluk yaratmamalıdır. Sıralamaları algının bütünlüğünü sağlamalıdır, dolayısıyla şu soruyu sormak her zaman uygun değildir: Bu nedir? Burada neler oluyor? Başka ne çiziliyor? Burada örnek sorular“Yavru Kedili Kedi” tablosuna dayanarak: resimde kim tasvir ediliyor? Zencefil kedi yavrusu ne yapıyor? Hangi anne kedi? O ne yapıyor? Bazen bir çocuğun bir niteliği veya eylemi doğru bir şekilde tanımlaması için bir soru yeterli değildir. Daha sonra öğretmenin açıklamasına, tavsiyesine ve yönlendirmesine ihtiyaç vardır. Çocukların sözcükleri nesnelerle, onların nitelik ve özellikleriyle doğru bir şekilde ilişkilendirmelerini, ayrıntılı cümlelerle konuşmalarını sağlar.

Çocuklar iki veya üç kelimelik cümlelerle bir resimden hikayeler anlatmayı öğrenirler. Bir resme bakmak, konuşmanın doğruluğunu ve netliğini geliştirmek için kullanılır. Öğretmen çocukların nesneleri ve eylemleri resimde gösterilenlere uygun olarak doğru şekilde adlandırmalarını sağlar. Konuşmasının bir örneğini, sorularını ve talimatlarını kullanarak nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini en doğru şekilde tanımlayan kelimeleri bulmaya yardımcı olur.

Resimlerin incelenmesine her zaman öğretmenin bir sözü (sorular, açıklamalar, hikayeler) eşlik eder. Bu nedenle konuşmasına özel gereksinimler getirilmektedir: açık, özlü, açık ve anlamlı olmalıdır. Öğretmenin genelleme ifadeleri bir soruya cevap örneği, cümle kurma örneğidir.

Konuşmanın ardından öğretmen resimde çizilenlerden kendisi bahseder. Bazen kullanabilirsiniz Sanat eseri(örneğin, yazarların evcil hayvanlarla ilgili hikayeleri). Kısa bir şiir veya tekerleme okunabilir (örneğin, "Horoz, horoz, altın tarak" veya "Küçük kedi yavrusu" vb.). Bir evcil hayvan hakkında bir bilmece yapabilirsiniz (örneğin: “Yumuşak pençeler, ancak cızırtılı pençeler” - “Yavru Kedili Kedi” resminden sonra; “Yüksek sesle havlıyor ama eve girmenize izin vermiyor” - “Köpek resminden sonra yavru köpeklerle”; “Altın tarak, tereyağlı kafa, sabah erken kalkar, yüksek sesle şarkı söyler” - “Tavuklar” resminden sonra vb.). Çocuklarınıza kedi, köpek ya da tavuk hakkında bildikleri bir şarkıyı söyleyebilirsiniz. Genç grupta çeşitli oyun tekniklerinin kullanılması özellikle önemlidir.

M. M. Konina örneğin şunu öneriyor: "Bebeğe söyleyelim", "Köpeğe ne söyleyeceğiz." Öğretmenin yardımıyla çocuklar, kendilerini ziyarete gelen bir oyuncak bebeğe, kediye vb. resmin hikayesini anlatmaktan mutluluk duyarlar.Ayrıca açıklamanın nesnesini seçmeyi de teklif edebilirsiniz (“Bir köpek yavrusu seçin ve onun hakkında bilgi verin). o” - “Yavru Köpekli Köpek” resmine dayanmaktadır).

Resim evcil bir hayvanın özelliklerini doğru bir şekilde yansıtıyorsa, öğretmen izlemeyi bir oyuncağın gösterilmesiyle ilişkilendirebilir (“Aynı kedi yavrusu, yavru horoz; benzer köpek yavrusu, tavuk”). Bu, dramatizasyon (bir oyuncak bebek, bir kedi, bir köpeğin çocukları ziyarete gelmesi ve onlarla konuşması) şeklinde yapılabilir. Öğretmen çocuklara bu hayvan hakkındaki bilgilerini pekiştirecek sorular sorar. Bu teknik duygusal olarak dikkatlerini değiştirir ve onları yeni açıklamalar yapmaya teşvik eder.

Bazen çocuğu çizilenin yerine koyabilirsiniz ("Sanki yürüyormuşuz gibi. Sanki bu bizim yavru kedimizmiş gibi"). Aşağıdakiler ayırt edilebilir özellikler küçük çocuklarla resim dersleri okul öncesi yaş:

a) alternatif koro ve bireysel tepkiler;

b) duygusal ve oyun tekniklerinin zorunlu varlığı;

c) edebi ve sanatsal eklerin kullanılması.

Çocuklar için ilk tablolar genç grup - bunlar bireysel nesneleri (oyuncaklar veya tanıdık nesneler) gösteren resimlerdir evde bulunan malzemeler), evcil hayvanlar, çocukların hayatlarından basit hikayeler (“Bizim Tanya” serisi). Dersten sonra resim birkaç gün grupta kalır. Çocuklar ona tekrar bakacak, daha önce fark etmedikleri bir şeyi fark edecek ve konuşmaya başlayacaklar. Öğretmen de bu sınava rehberlik eder, çocukların ifadelerine açıklık getirir, onları teşvik eder ve destekler.

“Tavuk ve Civcivler” tablosuna bakmak

Eğitim hedefleri. Resmin bütünsel algısını sağlamak.

Gelişimsel hedefler.Çocukların konuşma aktivitesinin arttırılması, resme dayalı soruları cevaplama becerisinin geliştirilmesi, Gramer yapısı“Kümes hayvanları” konusunda konuşma, kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi, yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi.

Eğitim hedefleri. Sevgiyi beslemek ve dikkatli tutum yaşayan her şeye.

Ön çalışma. Yürürken kuşların alışkanlıklarını gözlemlemek, “Yerli ve Yerli” serisinden resimlerin yer aldığı albüme bakmak yabani kuşlar", bilmeceleri tahmin etmek, açık hava oyunu "Tavuk ve Civcivler" i öğrenmek.

Dersin ilerlemesi

1. Organizasyon anı. Didaktik oyun “Bize kim geldi?” Öğretmen ördek, hindi, ördek, horoz, kaz tasvir eden bir oyuncağı (veya resmi) gösterir ve onlardan seslerini nasıl çıkardıklarını hatırlamalarını ister.

2. Resme bakıp onun hakkında konuşmak. – Şimdi resme bakın. Üzerinde kimi görüyorsun? Bu tavuğun diğer adı nedir? ( tavuk, tavuk) Neden buna denir? – Tavukların nasıl doğduğunu biliyor musun? Söylemek. – Tavuk kuş mudur, değil mi? Bir tavuk uçabilir mi? – Tavuk evcil mi yoksa yabani mi? Neden? - Tavuğun kaç tavuğu var? ( birçok) Bir tavuk ne yer? – Başka hangi kümes hayvanlarını biliyorsun? - Devam: Tavuğun tavukları var, ördeğin var ..., hindinin var ..., kazın var .... - Tavuklarla tavuklar arasındaki fark nedir? - Onların ortak noktaları ne? - Anne tavuk, yavru tavuklar. Bunun bir kuş ailesi olduğunu söyleyebilir miyiz? -Burada kim eksik? - Babam kim? - Bu yılın hangi zamanında oluyor? Neden böyle düşünüyorsun? -Tavuklar ve civcivler nereye gidiyor? – Sakin mi yoksa endişeli mi yürüyorlar? -Neyden korktular? - Bu havanın adı ne? - Nasıl bir gökyüzü? ( fırtına)– Bulutlar ne renk? - Rüzgar mı esiyor? – Gökyüzünde başka neler görünüyor? (yıldırım). – Bir tavuk civcivlerine ne ad verir? (ko-ko-ko)– Tavuklar nasıl gıcırdıyor? (çiş-çiş-çiş)- Baba horozu nasıl ötüyor? (ku-ka-re-ku!)-Çayırda ne yetişir? - Kaç tane papatya var? (birçok). 3. D/i “Bir - çok” Bir tavuk - birçok tavuk, bir tavuk - ..., bir tüy - ..., bir taş - ..., bir meyve - ..., bir çiçek - .... 4. D/i “Beni sevgiyle ara” Tavuk -..., tavuk -..., horoz -..., çiçek -.... bulut -..., güneş -..., çimen -....

5.Bilmeceler

Benim üstümde, senin üstünde

Bir torba su yüzüyordu.

Uzak bir ormana koştum,

Kilo verdi ve ortadan kayboldu. (Bulut)

Annenin birçok çocuğu var.

Bütün çocuklar aynı yaştadır.

(Civcivli tavuk)

Sarı bir kürk mantoyla ortaya çıktı:

Elveda, iki mermi! (Civciv)

Gıdıklıyor, gıdıklıyor,

Çocukları bir araya getirir

Herkesi kanatları altına topluyor. ( Tavuk)

Kabarık pamuk yünü bir yerlerde yüzüyor.

Yün ne kadar düşük olursa yağmur o kadar yakın olur. ( Bulut)

6. Saf konuşma

Tavuk ve tavuk sokakta çay içerler.

Tepeli küçük kızlar kahkahalarla güldüler: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Atasözü

Rahim olmayınca çocuklar da kaybolacak.

Bütün aile bir arada ve ruh yerli yerinde.

Tavuk her seferinde bir tanesini gagalar ve doyasıya yaşar.

8. Öğretmenin resme dayalı hikayesi.

Sıcak yaz geldi. Bir tavuk ve tavukları yeşil bir çayırda yürüyorlardı.

Karınca otunu topladılar. Küçük solucanlar arıyorduk.

Ama aniden patladı güçlü rüzgar. Kara bir bulut belirdi. Şimşek çaktı. Tavuk, tavuklarını çağırdı ve hızla eve koştular.

9. D/i “Resmi katla”

10. Çocukların çalışmalarının değerlendirilmesi. Dersi özetlemek.

İÇİNDE orta grup Bu yaşta konuşma geliştiği ve konuşma ve zihinsel aktivite arttığı için çocukları küçük ve tutarlı bir anlatı oluşturmaya yönlendirmek artık mümkün hale geliyor. Önce çocuklar öğretmenin soruları hakkında konuşurlar. Bu, çocukların kolektif bir hikayesi olabileceği gibi, bir öğretmen ile bir çocuğun ortak hikayesi de olabilir. Dersin sonunda öğretmen sanki tüm ifadeleri özetliyormuş gibi hikayesini anlatır. Daha sonra hikayeyi modele göre anlatmaya geçebilirsiniz. Sonuç olarak orta gruptaki bir resimden hikâye anlatımı öğretirken, önde gelen teknik modeldir.

Orta grupta kopyalama için bir örnek verilmiştir. “Bana nasıl yaptığımı anlat”, “Aferin, sana nasıl söylediğimi hatırlıyorsun” diyor öğretmen, yani. bu yaşta modelden sapmaya gerek yok. Örnek bir hikaye belirli gereksinimleri karşılamalıdır (belirli bir içeriği yansıtmalı, ilginç, kısa, eksiksiz olmalı, açık, canlı, duygusal, anlamlı bir şekilde sunulmalıdır). İşte bir öğretmenin “Yavru Kedili Kedi” tablosundan yola çıkan hikâyesine bir örnek: “Bu resim, yavru kedili bir kediyi konu alıyor. Kedi halının üzerinde yatıyor ve yavru kedilerine bakıyor. Bir kedinin üç yavrusu vardır. Kızıl saçlı bir kedi yavrusu bir iplik yumağıyla oynuyor, gri bir kedi yavrusu bir tabaktan alışıyor ve üçüncü, rengarenk kedi yavrusu bir topun içinde kıvrılmış ve annesinin yanında uyuyor.

Yıl sonunda çocuklar hikayeyi modele göre anlatmayı öğrenirlerse, görevi yavaş yavaş karmaşıklaştırarak onları bağımsız hikaye anlatıcılığa yönlendirebilirsiniz. Böylece, öğretmen bir resme dayalı örnek bir hikaye verebilir ve çocuklar hikayeyi diğerine (örneğin, “Bizim Tanya” serisinden resimler), “Oynuyoruz” (E.G. Baturina tarafından) dayalı olarak anlatırlar. “Evcil Hayvanlar” (yazar S. Veretennikova): “Tanya dondan korkmuyor”, “Kimin teknesi?”, “Tren oynayalım”, “Yavru köpek” (“Siyah) köpeğin iki yavrusu var, biri köpeğin yanında yatıyor, diğeri köpeğin yanında duruyor.), vb. Çocuklar resim oluşturma becerisini oldukça kolay bir şekilde öğrenirler. Yıl sonuna doğru hikayeleri 8-10 cümleden oluşabiliyor ve sunum sırası farklılık gösterebiliyor.

Orta okul öncesi çağda Çocukları konu veya olay örgüsü resimlerine dayalı, çoğunlukla açıklayıcı hikayeler yazmaya yönlendirebilirsiniz. Öğretmen çocukların kelime dağarcığını daha geniş kullanmalarını, sıfatları, tanımları, durumları ve farklı cümle türlerini kullanmalarını sağlamaya çalışır.

“Sürücünün işi zor ve karmaşıktır” tablosuna dayalı bir hikaye derlemek

Eğitim hedefleri. Bir resimle ilgili soruları yanıtlama yeteneğini geliştirmek, onun parçasına dayalı bir hikaye oluşturmak. Balmumu boya kalemi kullanma becerisinin geliştirilmesi, bir görüntünün üzerini tek yönde boyama yeteneği.

Gelişimsel hedefler. Tutarlı konuşmanın gelişimi, görsel dikkat ve algı, konuşmanın hareketle koordinasyonu, genel konuşma becerileri.

Eğitim hedefleri. Sınıfta işbirliği becerilerini geliştirmek.

Teçhizat.“Sürücünün işi zor ve karmaşık” tablosu, “Ulaşım Modları” oyunu, lastik bir top, mum boya kalemleri, yarı çizilmiş bir otobüs resminin bulunduğu albüm sayfaları, bir otobüsün üst üste bindirilmiş resimlerinin bulunduğu bir kart ve kamyon. Ön çalışma. Uygulamak rol yapma oyunu"Otobüste". "Şoför" oyununu öğreniyorum.

Dersin ilerlemesi

1. Organizasyon anı. Oyun "Ulaşım Modları"- Bu resimde ne görüyorsunuz? ( Görürüz farklı arabalar) -Makineler ne yapar? ( Otoyolda giden arabalar). – Arabaları kim kullanıyor? ( Sürücüler).

Komik lastikler yollarda hışırdıyor, Arabalar, arabalar yollarda hızla ilerliyor... Ve arkada önemli, acil yükler var: Çimento ve demir, kuru üzüm ve karpuz. Sürücülerin işi zor ve karmaşıktır, ancak her yerdeki insanların buna ihtiyacı vardır.

2. Bugün “Sürücünün işi zor ve karmaşıktır” tablosuna bakacağız ve buna dayanarak bir hikaye yazacağız.– Resimde kimi görüyorsunuz? (Çocukları görüyoruz) - Ne yapıyorlar? (“Otobüste” oyununu oynuyorlar) - Her çocuğun ne yaptığını anlatın.

■ Öndeki sandalyede "sürücü" adında bir çocuk oturuyor. Elinde direksiyon ve başında büyük mavi bir şapka var. Direksiyonu çevirip duracağını duyurdu. ■ Çocuğun “şoförünün” arkasında iki sıra halinde sandalyeler vardır. Çocuklar üzerlerine oturur - "yolcular". Solda bir kız var sarı elbise. Elinde kot tulumlu ve şapkalı büyük bir ayı var. bu muhtemelen onun oğludur. Kızın arkasında büyük bir evrak çantası olan bir erkek çocuk oturuyor. İşe gidiyor.

■ Sağda pembe elbiseli bir kız oturuyor. Elinde büyük bir oyuncak bebek tutuyor. Bu onun kızı.

■ Bir kız, "kondüktör", sandalyelerin arasındaki koridor boyunca yürüyor. Kızın mavi bir elbisesi var. Omzunda kırmızı bir çanta asılı. Bileti turuncu elbiseli bir kıza veriyor.

Resimde başka kimleri görüyorsunuz?

■ Bir öğretmen ve birkaç erkek ve kız otobüs yolcusu görüyoruz. Öğretmen pencerenin yanındaki sandalyeye oturuyor ve çocukların oynamasını izliyor. Bazen öğretmen onlara oyuna nasıl doğru şekilde devam edebilecekleri konusunda tavsiyelerde bulunur.

Sizce çocuklar bu oyunu sever mi?

■ Evet çok hoşuma gitti. Mutlu yüzleri var. Oynamakla ilgileniyorlar.

Resimde tasvir edilen çocuklar hakkında çok güzel konuştunuz. Şimdi bize bulundukları odadan bahsedin. Neye benziyor?

■ Çocukların büyük, aydınlık ve güneşli bir grubu var. Grubun büyük pencereleri var. Pencerelerde çiçekler var.

Çok güzel. Gözlemci ve dikkatlisiniz. Şimdi oynayalım.

3. açık hava oyunu “Şoför”. Konuşmanın hareketle koordinasyonu.

Uçuyorum, uçuyorum

Son hızla

Ben kendim şoförüm

Ben kendim bir motorum.

(Bir daire çizerek koşarlar ve hayali bir direksiyon simidini döndürürler.)

Pedala basıyorum -

Ve araba mesafeye doğru koşuyor.

(Durun, basın sağ ayak hayali bir pedala basıp ters yönde koşun.)

4. Topla egzersiz yapın “Ne işe yarar?”

Şimdi sana bir top atacağım ve mesleğinin adını vereceğim, sen de topları yakalayacak ve bu mesleğin bir temsilcisinin ne yaptığını söyleyeceksin. Şoför…

■ … araba kullanıyor, direksiyonu çeviriyor, korna çalıyor.

Sürücü…

■ … tramvayı sürüyor, durakları anons ediyor, zili çalıyor.

Oyun, tüm çocuklar bir kez cevap verene kadar devam eder. Daha sonra öğretmen topu çıkarır ve çocukları masalara davet eder.

5. Parçalar halinde resme dayalı bir hikaye derlemek.

"Sürücünün işi zor ve karmaşıktır" resmine dayanarak bir hikaye oluşturmaya çalışalım. Ben başlayacağım, sen hikayeye devam et. Katya size "şoför" çocuğundan bahsedecek. Misha - yolcular hakkında, Arisha - "kondüktör" kızı hakkında ve Masha hikayeyi bitirecek (hikayeyi çocuklar tarafından bölümler halinde yazıyor).

6. Oyun “Ne değişti?”

Bugün bu oyunu zaten gördünüz. Otoyolda giden arabaları bir kez daha düşünün. Sonra gözlerini kapatıyorsun, ben de oyun sahasında bir şeyleri değiştireceğim. Gözlerinizi açacak ve nelerin değiştiğini anlatacaksınız. (Gökyüzünde bir uçak belirdi. Denizde bir gemi belirdi. Bir kamyon ve araba yer değiştirdi. Bir motosiklet otoyoldan kayboldu.)

Oyun, tüm çocuklar bir kez cevap verene kadar oynanır. Daha sonra öğretmen oyunu kaldırır.

7. “Eksik olan ne?” Alıştırması

Öğretmen çocukları, üzerinde bitmemiş bir otobüs ve mum boya kalemlerinin bulunduğu albüm sayfalarının hazırlandığı masalara davet eder. Dizgi tuvalinde otobüs resminin yer aldığı bir konu resmi var.

Neyi bitirdin?

■ İki tekerlek, direksiyon simidi, kapı, farlar.

Şimdi otobüsü renklendirin. Her ayrıntıyı tek yönde boyamaya çalışın.

Çocuklar görevi tamamlar. Öğretmen çalışmaları toplar, bir masaya koyar ve tartışmalarını düzenler.

8. "Kim dikkatli?" Alıştırması

Çocuklar yine masalarda yerlerini alıyorlar. Öğretmen onlara üzerinde otobüs ve kamyon resimlerinin yer aldığı kartlar verir.

Ve şimdi dikkat için bir görev. Kartta ne görüyorsunuz?

■ Bu bir otobüs ve bir kamyon.

Otobüsün görüntüsünü parmağınızla takip edin.

Çocuklar görevi tamamlar.

Şimdi kamyonun görüntüsünü takip edin.

Çocuklar görevi tamamlar. Öğretmen onların çalışmalarını değerlendirir ve kartları çıkarır.

Hikaye “Sürücünün işi zor ve karmaşıktır” filmine dayanmaktadır.

Resimde “Otobüste” oyununu düzenleyen çocukları görüyoruz. Çocuklar büyük ve aydınlık alanda oynuyor grup odası. Sıralara sandalyeler yerleştirdiler, kostümler giydiler ve oyuncaklar aldılar.

Öndeki sandalyede "sürücü" adında bir çocuk oturuyor. Elinde direksiyon ve başında büyük bir şapka var. Çocuk direksiyonu çevirip duracağını duyurdu.

“Sürücü” çocuğun arkasında iki sıra halinde sandalyeler var. Çocuklar üzerlerine oturur - "yolcular". Solda sarı elbiseli bir kız görüyoruz. Bir oyuncak ayı tutuyor. Bu muhtemelen onun oğludur. Kızın arkasında büyük bir evrak çantası olan bir erkek çocuk oturuyor. İşe gidiyor. Sağdaki resimde pembe elbiseli kız kollarında büyük bir oyuncak bebek tutuyor. Kız muhtemelen onu anaokuluna götürüyor.

Bir kız “kondüktör” sandalyelerin arasındaki koridor boyunca yürüyor. Kız mavi bir elbise giyiyor. Omzunda kırmızı bir çanta asılı. Bir kız turuncu elbiseli bir yolcuya bilet uzatıyor. Otobüste başka çocuk “yolcular” da var.

Öğretmen pencerenin kenarına oturur ve çocuklara gülümseyerek bakar. Bazen öğretmen çocuklara tavsiyelerde bulunarak yardımcı olur.

Çocuklar oyunu kendileri buldular ve roller atadılar. Birlikte oynamaktan gerçekten keyif alıyorlar.

10. Dersin sonu. Performans değerlendirmesi.

Öğretmen çocukları sınıfta ne yaptıklarını, ne yapmakla ilgilendiklerini hatırlamaya davet eder. Daha sonra öğretmen her çocuğun faaliyetlerini değerlendirir.

Daha büyük okul öncesi çağdaÇocukların aktivitelerinin artması, konuşmalarının gelişmesi nedeniyle bağımsız olarak hikayeler yazma fırsatları ortaya çıkar. farklı resimler. Resimlerin kullanıldığı derslerde, resmin içeriğine bağlı olarak çeşitli görevler belirlenir:

1) çocuklara resmin içeriğini doğru bir şekilde anlamalarını öğretmek;

2) duyguları geliştirmek (resmin konusuna göre özel olarak planlanmıştır): doğa sevgisi, bu mesleğe saygı vb.;

3) resme dayalı olarak tutarlı bir hikaye oluşturmayı öğrenin;

4) kelime dağarcığını etkinleştirin ve genişletin (çocukların hatırlaması gereken yeni kelimeler veya açıklığa kavuşturulması ve pekiştirilmesi gereken kelimeler özel olarak planlanmıştır).

İÇİNDE kıdemli grup Eğitimcinin öğrenme sürecindeki rolü halihazırda değişmektedir. Doğrudan katılımcı olmaktan çıkıp, yalnızca gerektiğinde müdahale eden bir tür gözlemciye dönüşür. Okul öncesi çağındaki çocukların hikayeleri, büyük talepler: olay örgüsünün doğru sunumu, bağımsızlık, imgeler, dilsel araçların kullanımının uygunluğu (eylemlerin, niteliklerin, durumların vb. kesin olarak belirlenmesi).

Çocuğun görevle ilgili farkındalığı gerekli bir durum doğru bir şekilde gerçekleştirmek. Bu durumda öğretmenin öncü rolü çok büyüktür - görevi anlamaya ve doğru bir şekilde tamamlamaya yardımcı olur: “Sana “söyle” dediler ama sen tek kelime söyledin”; "Bundan sonra ne olduğunu anlamamız gerekiyor. Bunu kendin icat et çünkü resimde gösterilmiyor.”

Öğretmenin son sınıf ve özellikle hazırlık grubundaki çocuklara sunduğu örnek hikaye, onların hikaye anlatma becerilerinin daha üst düzeyde geliştirilmesine aktarma aracı olarak hizmet vermektedir. Öğretmen modelin basit bir şekilde yeniden üretilmesini değil, genelleştirilmiş bir taklidini talep eder. Edebi örnekler kullanılır. Örnek çoğunlukla resmin en zor, daha az parlak olan ve dolayısıyla çocuklar tarafından fark edilemeyen kısmıyla ilgilidir. Bu onlara geri kalanı hakkında söz sahibi olma şansı verir.

Bir dizi olay örgüsüne dayanarak “Yavru Köpek” hikayesini derlemek

Hedefler:

eğitici: vurgulayarak çocuklara bir hikayeyi nasıl planlayacaklarını öğretin ana fikir her resimde; plana göre hikaye yazmayı öğretin; gelişmekte: sıfatlardan oluşan bir kelime dağarcığı geliştirmek; çocuklarda zihinsel aktivite ve hafızayı geliştirmek; eğitici: şefkat duygusunu geliştirin. Teçhizat: bir dizi arsa resmi "Yavru Köpek", oyuncaklar - bir köpek yavrusu ve bir yetişkin köpek. Ön çalışma:“Evcil Hayvanlar” konulu oyunlar, bir köpek yavrusu ve yetişkin bir köpek çizimi.

Dersin ilerlemesi

1. Zamanı organize etmek. Oyun "Herkes Bir Yerde Yaşıyor"

Herkes bir yerlerde yaşıyor:

Balık - nehirde, ( sağ el havada dalgalar “çizmek”)

Delikte bir köstebek var (çömel)

Tavşan tarlada (atlarlar, elleriyle kulak yaparlar)

Fare - samanın içinde, (çömel)

Büyük bir tuğla evdeyim (bir çatıyı tasvir ederek ellerimi başımın üstünde kavuşturuyorum)

Köpek Volchok bahçemde, ahşap bir köpek kulübesinde (dört ayak üzerinde duruyor)

Kedi Murka - kanepede, kulağın arkasında “yıkanmış”

Zebralar - Afrika'da, savanada, (geniş adımlarla bir daire içinde koşuyorlar)

Karanlık ormanda bir su aygırı var (paytak paytak yürüyorlar)

Peki güneş nerede yaşıyor? (omuz silkme)

Gün ve sabah - açık:

Güneşin gökyüzünde yaşaması harika bir şey. (kollarınızı yukarı doğru uzatın, ayak parmaklarınızın üzerinde durun)

2. Konunun duyurulması. Bugün resimlerden bir hikaye oluşturacağız ama ondan önce bu iki oyuncak köpeği karşılaştırmanızı istiyorum. Öğretmenle birlikte çocuklar köpek yavrusunu karşılaştırırlar ve yetişkin köpek, aynı ve ayırt edici özellikleri vurgulayarak: evcil hayvanlar, büyük köpek - küçük köpek yavrusu, güçlü köpek - zayıf köpek yavrusu vb.

Bir dizi resme dayalı konuşma

Çocuk nereye gidiyordu? - Çocuğa bir isim bul. -Yolda kiminle karşılaştı? - Çocuk hangi kararı verdi? - Çocuk neden yavru köpeği almaya karar verdi? - Vasya yavrusuna ne isim verdi? - Çocuk köpeğe nasıl baktı? - Yavru köpek nasıl ortaya çıktı? - Birinci, ikinci ve üçüncü resimlerde yılın zamanı hakkında neler söyleyebilirsiniz? - Bir yaz ne oldu?

3. Bir hikaye planı hazırlamak.

Öğretmen çocuklardan her resim için bir cümle kurmalarını ister. Bu şekilde çocuklar yavaş yavaş bir hikaye planı oluştururlar.

Kaba plan

1. Çocuk bir köpek yavrusu bulur. 2. Yavru köpeğin bakımı. 3. Rex kurtarmaya gelir.

4. Fiziksel egzersiz. Yanak yanağa iki yavru köpek (ellerinizi avuçlarınız birbirine bakacak şekilde sağa doğru katlayın ve sonra Fırçayı köşeye kıstırıyorum sol yanak) Ve yer fırçasının başının üstünde bir sopa var (kollarınızı yukarı kaldırın ve başınızın üzerinde birleştirin) Bir sopa - omuzdan bir yavru köpek yavrusu, (omuzlara alkış)İki yavru köpek mamayı bıraktı. (sandalyenizin etrafında dolaşın ve üzerine oturun).

5. Çocuk hikayeleri.

Köpek yavrusu

Bir gün Vasya yürüyüşe çıktı. Aniden birinin sızlandığını duydu ve bunun küçük, savunmasız bir köpek yavrusu olduğu ortaya çıktı. Vasya köpek yavrusunu gerçekten sevdi ve onu eve götürmeye karar verdi. Evde ona baktı ve köpek yavrusu için bir köpek kulübesi yaptı. Yakında köpek yavrusu büyüdü, büyüdü ve güçlendi. Vasya, Rex'i tekne turuna çıkarmaya karar verdi. Kardeşinden bir tekne istedi. Fakat kardeş teknede küçük bir boşluk olduğunu unutmuş. Vasya ve Rex nehrin ortasına yüzdüklerinde tekne suyla dolmaya başladı. Vasya yüzemedi. Boğulmaya başladı. Rex, sahibine doğru yüzdü ve karaya çıkmasına yardım etti.

6. Çizimi, köpek kulübenin önünde (veya arkasında) olacak şekilde renklendirin.

7. Dersin özeti.Öğretmen çocukların hikâyelerini özetler ve değerlendirir.

Okula hazırlık grubundaki dersler sırasındaÖğretmen örneği yalnızca çocukların resmin içeriğini tutarlı bir şekilde sunma becerisinin zayıf olması durumunda sunulmalıdır. Bu tür derslerde bir plan vermek, olası bir olay örgüsü ve hikayenin dizisini önermek daha iyidir. Okul öncesi çağındaki gruplarda resimlere dayalı her türlü hikaye kullanılır: konu ve olay örgüsüne dayalı betimleyici bir hikaye, bir anlatı hikayesi, bir manzara resmine ve natürmorta dayalı açıklayıcı bir hikaye.

Bir dizi resme dayalı bir hikayeyi yaygın olarak kullanabilirsiniz (örneğin, "Kış ve yaz aylarında sitemiz" konusu hakkında), gerekli olanın devam eden olayların basit bir listesi değil, başlangıcı olan sıralı bir hikaye olduğu, doruk noktası ve sonu. Hikayeden önceki konulara ilişkin konuşma, tasvir edilen olay örgüsünün ana noktaları, kilit noktaları ile ilgilidir.

Aşağıdaki teknikler, bir dizi resme dayalı bir hikaye anlatma becerisinin geliştirilmesine yardımcı olur: kolektif bir hikaye derlemek - başlangıcı öğretmen tarafından yazılır, çocuklar bitirir; Bir çocuk başlıyor, diğeri devam ediyor.

Hazırlık grubundaÇocuklar ilk kez anlatısal öyküler yazmaya başlıyor. Böylece resimlerde tasvir edilen olay örgüsünün bir başlangıcını veya sonunu buluyorlar: "Gezmeye böyle gitti!", "Nerelerdeydin?", "8 Mart'ta anneme hediyeler", "Top" uçup gitti,” “Yavru kedili kedi” vb. Açıkça tanımlanmış bir görev, yaratıcı uygulamayı teşvik eder.

Çocuklara sadece resimde gösterilenleri görmeyi değil, aynı zamanda önceki ve sonraki olayları hayal etmeyi de öğretmek çok önemlidir. Örneğin öğretmen bu resimlere dayanarak şu soruları sorabilir: Çocuklar çocuğa ne dedi? (“Ben böyle sürdüm!”); Çocuklar annelerine hediyeleri nasıl hazırladılar? ("8 Mart"); sepeti buraya kim koydu ve ne oldu? (“Yavru kedili kedi”). Sanki özetliyormuş gibi birkaç soru sorulabilir. hikaye konusu anlatı hikayesi: bu çocuklar nereden geldi? Daha sonra onlara ne oldu? Bu çocuklar arkadaş olmaya nasıl devam ettiler? (“Misafirleri bekliyorum”)

Aynı resim yıl boyunca birkaç kez kullanılabilir, ancak farklı görevler belirlenmeli ve bu görevler giderek daha zor hale getirilmelidir. Çocuklar özgür hikaye anlatma becerilerine hakim olduklarında, onlara iki veya daha fazla resim (zaten görmüş ve hatta yeni resimler) sunabilir ve herhangi bir resme dayalı bir hikaye bulma görevini belirleyebilirsiniz. Bu onlara, kendileri için en ilginç olan içeriği seçme fırsatı verecek ve bunu zor bulanlar için, bir hikaye oluşturmak için kolayca kullanılabilecek, zaten tanıdık olan bir olay örgüsünü seçme fırsatı verecektir. Bu tür aktiviteler bağımsızlığı ve aktiviteyi geliştirir ve özgüven duygusunu geliştirir.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında, bir resimdeki en önemli şeyleri karakterize etme becerisinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir. Neyin önemli olduğu vurgusu tablonun adının seçiminde en açık şekilde ortaya çıkıyor, bu nedenle çocuklara “Sanatçı bu tabloya ne isim verdi?”, “Bir isim bulalım”, “Ne yapılabilir” gibi görevler veriliyor. biz buna resim mi diyoruz?”

En önemli olanı vurgulamanın ve karakterize etmenin yanı sıra, ayrıntıları fark etmeyi, arka planı, manzarayı, hava koşullarını vb. aktarmayı da öğrenmelisiniz.

Öğretmen çocuklara hikayelerine doğanın kısa tanımlarını eklemeyi öğretir. Büyük önem Aynı zamanda böyle bir metodolojik tekniğe de sahiptir - öğretmenin hikayesinin analizi. Çocuklara şu sorular sorulur: “Hikâyeme nereden başladım?”, “Hikâyemin Alyoşa'nın hikâyesinden farkı nedir?”, “Resimde gösterilen yılın zamanından nasıl bahsettim?”

Yavaş yavaş, daha büyük okul öncesi çocuklar resme dayalı hikayelerini tasvir edilen manzara, hava koşulları vb. sürdü!”: “Bu tabloda kış tasvir edilmiştir. Gün güneşli ve soğuk. Ve gökyüzü rengarenk. Güneş yüzünden bu kadar parlıyor..."

Bir tabloya dayalı bir hikayeye bu kadar küçük tanımlamaların dahil edilmesi, çocukları yavaş yavaş manzara resimlerine ve natürmortlara dayalı hikayeler yazmaya hazırlar. Bu tür hikaye anlatımı okul öncesi grupta kullanılmaktadır.

“Kış Ormanı” tablosuna dayanan bir hikaye derlemek

Eğitim hedefleri. Kışla ilgili fikirlerin genelleştirilmesi. “Kış” konulu sözlüğün güncellenmesi. Bir resmi izleme becerisini geliştirmek, üzerinde neyin tasvir edildiğine dair bütünsel bir fikir oluşturmak. Yeniden anlatma becerilerini geliştirmek.

Gelişimsel hedefler. Tutarlı konuşma, konuşmayı duyma, düşünme, her türlü algı, yaratıcı hayal gücü, ince motor becerilerin gelişimi.

Eğitim hedefleri. Resimde tasvir edilenlere, inisiyatife, bağımsızlığa ve yaratıcı hayal gücüne duygusal bir tepki geliştirmek.

Teçhizat. Bir kayıt cihazı, P. Çaykovski'nin “Kış Sabahı” adlı oyununun kaydını içeren bir kaset, I. Grabar'ın bir tablosu “Lüks Don”, D. Zuev'in “Kış Ormanı” hikayesi, hikaye için anımsatıcı bir tablo.

Ön çalışma. Yürürken doğada kış değişikliklerini gözlemleyin: Işığa bağlı olarak karın renginin nasıl değiştiğini. sırasında ortaya çıkan duyumlar hakkında konuşun kış yürüyüşü. A. Puşkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin'in şiirlerini öğrenmek. "Ayı" oyununu öğreniyorum. Müzik dersinde P. Tchaikovsky’nin “Kış Sabahı” adlı oyununun dinlenmesi ve tartışılması. Ortak bir faaliyette “Dondaki Dallar” kolektif çalışmasının hazırlanması.

Dersin ilerlemesi

1. Zamanı organize etmek. Oyun "Hassas Eller"

Ne mucize - mucizeler:

Bir el ve iki el!

İşte sol avuç içi,

İşte sağ avuç içi.

Ve sana saklanmadan söyleyeceğim:

Herkesin ellere ihtiyacı var arkadaşlar.

Güçlü kollar kavgaya acele etmeyeceğim

Nazik eller köpeği sevecek,

Akıllı eller nasıl tedavi edileceğini bilmek

Hassas eller nasıl arkadaş olunacağını bilir.

Şimdi ellerinizi sımsıkı tutun, komşularınızın ellerinin sıcaklığını hissedin.

P. Çaykovski'nin “Kış Sabahı” adlı oyunundan bir alıntı dinliyoruz. Ders için duygusal bir arka plan oluşturmak.

2. Konu mesajı.

Bugün kış hakkında konuşacağız. Yılın bu zamanı hakkında bildiğin her şeyi bana anlat. I. Grabar'ın “Lüks Don” tablosuna bakacağız ve “Kış Ormanı” hikayesini yeniden anlatacağız.

Şimdi bize P. Çaykovski'nin "Kış Sabahı" adlı oyununu dinlediğinizde, I. Grabar'ın bir tablosunu ve "karla kaplı" dallardan oluşan bir buket gördüğünüzde ruh halinizi anlatın. ( Çocuklar ruh halleri hakkında konuşurlar).

3. Rus şairlerin şiirlerinin okunması.

İşte kuzey bulutlar yetişiyor,

Nefes aldı, uludu - ve işte burada

Büyücü kışı geliyor.

Parçalanmış, ufalanmış halde geldi

Meşe ağaçlarının dallarına asılır;

Dalgalı halılara uzanın

Tarlalar arasında, tepelerin çevresinde;

Sakin bir nehri olan Brega

Onu dolgun bir örtüyle düzeltti;

Frost parladı. Ve biz memnunuz

Kış Ana'nın şakalarına.

(A. Puşkin)

Kışın Büyücü

Büyülenmiş, orman duruyor -

Ve kar örtüsünün altında,

hareketsiz, sessiz,

Harika bir hayatla parlıyor. (F. Tyutchev)

4. I. Grabar'ın “Lüks Don” adlı tablosunun incelenmesi.

Sanatçı “Lüks Don” adını verdiği tabloda neyi tasvir etmiştir? Ağaçları, yeri, gökyüzünü anlatmaya çalışın. (Sanatçı bir kış resmi yaptı huş ormanı; ağaçlar kabarık donla kaplı. Ormanda yerde kar var. Gökyüzü açık ve yüksektir. Soğuk bir gün olduğu açık.

Resimde hangi tonlar hakim ve neden? (Resim boyalı açık renkler. Beyaz, mavi, pembe ve leylak var.

Karın hiçbir zaman saf beyaz olmadığını gözlemledik. Rengi ışığa bağlıdır. Yürüyüşümüz sırasında karın renginin nasıl değiştiğini defalarca gördük. Bize gördüğümüz karı anlatın. (Sabah yürüyüşte üzerinde mavi gölgelerin uzandığı gümüşi kar gördük. Gündüz pencereden parlak güneşin aydınlattığı altın rengi kar gördük. Akşam batan güneşin ışınları altında kar pembe görünüyordu ve karanlıkta eve gittiğimizde mavi görünüyor).

Sağ. Igor Grabar'ın tablosundaki kar ve donun beyaz olmamasının nedeni budur. Tüm renklerin tonlarıyla oynuyorlar: mavi, pembe, leylak. Resimdeki karı ve donu başka hangi kelimeler tanımlayabilir? Ne tür bir kar? (Gevşek, derin, yumuşak, soğuk).

Peki ne tür bir don? (kabarık, tüylü, iğne benzeri, soğuk).

Resimde tasvir edilen huş ağaçları hakkında ne söyleyebilirsiniz? (zarif, şenlikli, donla kaplı, tüylü, dantelli).

Bu resme baktığınızda ruh haliniz nedir? (neşeli, resme bakmak güzel).

5. D. Zuev'in “Kış Ormanı” hikayesini okumak.

Kış ormanı

Bir kar fırtınası şiddetlendi ve orman sihirli bir şekilde dönüştü. Her şey sessizdi. Çamdan zincir zırh giymiş sessiz bir şövalye, kışın büyüsüne kapılmış halde duruyor. Baştankara oturacak ama dal hareket etmeyecek.

Açıklıktaki minik köknar ağaçları göze çarpıyor. Tamamen götürüldüler. Şimdi ne kadar güzeller, ne kadar güzeller!

Kar fırtınası gümüşlendi kabarık saç modeli ince çamlar. Aşağıda bir düğüm yok ve başın üstünde yemyeşil bir kar örtüsü var.

Berrak huş ağacı, donla kaplı dallarından oluşan hafif örgülerini yayıyor ve narin pembe, ince huş ağacı kabuğu güneşte parlıyor.

Kar dantelleriyle kaplı ağaçlar kış uykusunda uyuşmuş durumda. Doğanın kış uykusu derindir. Kar parlıyor, parıldıyor ve sönüyor. Orman iyidir kış giyimi!

6. Beden eğitimi molası "Ayı"

Bir tepede olduğu gibi - kar, kar. ( Çocuklar, ortasında bir “ayı” bulunan bir daire şeklinde yüzleri dönük dururlar. Çocuklar yavaşça ellerini yukarı kaldırırlar)

Ve tepenin altında - kar, kar. (Yavaşça çömelin, kolları indirin)

Ve ağaçta kar var, kar. ( Tekrar ayağa kalkarlar ve ellerini kaldırırlar).

Ve ağacın altında kar var, kar. (çömelin ve ellerini indirin).

Ve bir ayı kar altında uyuyor.

Sessiz ol, sessiz... Gürültü yapma!

7. Anımsatıcı bir tablo kullanarak hikayenin metnine dayalı konuşma.

Resmin yanındaki tahtaya bir anımsatıcı tablo yerleştirilir.

Biraz önce duyduklarınızdan bahsedelim. Diyagram sorularımı yanıtlamanıza yardımcı olacaktır.

Hikaye nerede başlıyor? Kar fırtınasından sonra ormanda durum nasıldı? (çocukların cevapları)

"Dönüştürülmüş" ne anlama geliyor? Bu kelimeyi nasıl anlıyorsunuz?

Hikayede minik Noel ağaçları nasıl anlatılıyor?

Noel ağaçlarının ayrı durması ne anlama geliyor? Bu kelimeyi nasıl anlıyorsunuz?

Şimdi hangi ağaçlardan bahsediyoruz? Çam ağaçlarının hangi saç modelleri var? Başlarının üstünde ne var?

Hikayede huş ağacı, dallarının hafif örgüsü, ince kabuğu nasıl anlatılıyor?

Hikaye kış doğasının derin uykusunu nasıl anlatıyor?

Hikaye nasıl bitiyor?

Tebrikler! Sorularıma mükemmel bir şekilde cevap verdin. Şimdi hikayeyi tekrar dinleyin çünkü onu yeniden anlatacaksınız. Diyagrama dikkatlice bakın.

8. Hikayeyi yeniden okumak.

9. Anımsatıcı bir tabloyu görsel destek olarak kullanarak çocuklar tarafından bir hikayenin yeniden anlatılması. (İki çocuk hikayeyi yeniden anlatır, sonra diğer çocuklara da anlatmayı teklif eder).

10. Dersin sonu. Çocukların çalışmalarının değerlendirilmesi.

Bir dizi ders geliştirirken ve bunlar üzerinde çalışmalar düzenlerken çabalamanız gereken en önemli şey, çocuklara yeni şeyler öğretmektir. konuşma formları, bu aktiviteye yönelik standartların, örneklerin, kuralların oluşmasına katkıda bulunmak. Çocuğun düşüncelerini ifade etmesi daha kolay olacak ve Gündelik Yaşam ve okulda okurken, eğer bu kendisine özellikle eğlenceli bir şekilde öğretiliyorsa, ilginç biçim bir yetişkinin rehberliğinde. Bu nedenle dersler, derse ilk dakikalardan itibaren ilgi uyandırmak ve ders boyunca ilgiyi sürdürmek dikkate alınarak tasarlanmalıdır. Bu teminat başarılı sonuç tüm katılımcıların faaliyetleri.

Örneğin, bir resme dayalı hikaye yazma dersinde "Yavru kedi ile kedi"Öğretmen çocuklara bugün resimden yola çıkarak hikaye yazmayı öğreneceklerini söyler. Ancak hangi hayvan hakkında konuşacaklarını ancak her biri bu hayvanla ilgili kendi bilmecesini tahmin ettiğinde ve cevabı hızla özetlediğinde öğrenecekler. Bilmeceler her çocuğun kulağına sorulur.

Keskin pençeler, yumuşak yastıklar;

Kabarık kürk, uzun bıyıklar;

Mırıltılar, süt kucakları;

Diliyle yıkanır, hava soğuduğunda burnunu gizler;

Karanlıkta iyi görür;

İyi işitiyor ve sessizce yürüyor;

Sırtını bükebilir ve kendini kaşıyabilir.

Sonuç olarak tüm çocuk çizimleri bir kedi resmiyle sonuçlanır. Çocuklar böyle bir başlangıca çok ilgi duyuyorlar, bu nedenle resme bakma ve ona dayalı hikayeler yazma çalışmalarına kolayca ve ilgiyle dahil oluyorlar.

"Yürüyüşte Oyuncak Ayı"Öğretmen ayrıca çocukların resimleri kullanarak hikaye yazmayı öğreneceklerini de belirtiyor. Ancak çocuklar mini bulmacayı çözdüklerinde hikayenin kahramanlarının kim olacağını öğrenecekler. Çocukların harfleri seçerek kartlardaki kelimeleri tahmin etmeleri gerektiği gerçeğinden oluşur. Sonuç olarak kelimeler şu şekildedir: ayı yavrusu, kirpi, arı, orman. Çocuklar görevi ilgiyle tamamladılar, çünkü ilgilendiler, böyle bir görevle başa çıkmakla ilgilendiler. Daha sonra çocuklara tahmin ettikleri karakterlerin resimleri sunulur ve çalışma devam eder.

Sınıfta bir resme dayalı bir hikaye yazmak üzerine "Tavşanlar"“Çocuklardan hangi hayvan hakkında konuşacaklarını bulmak için önce bir bilmeceyi tahmin etmeleri istenir, ancak basit değil, “her şeyin tam tersi olduğu”. Yani, çocukların belirli bir cümleyi analiz etmeleri gerekir. , tek tek kelimeleri için zıt anlamlı kelimeleri seçin ve sonunda ortak bir görüşe varın ve doğru cevabı söyleyin.

Her ders için örnekler verebilirsiniz, ancak yukarıda önerilenlerden de görülebileceği gibi sonuç her yerde aynıdır: Dersin başlangıcı ilgi, hız, çalışma ruhu yaratır, çocukların ilgisini çeker ve dolayısıyla daha fazla aktiviteyi teşvik eder.

Bir dizi olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye oluşturma dersi sırasında "Misha eldivenini nasıl kaybetti"Çocuklara “Dinle ve Hatırla” oyunu sunulur. Kışla ilgili bir hikaye okunuyor. Motivasyon şu şekilde; Dinlemenin sonunda bu hikayede yer alan “Kış” konulu tüm kelimeleri hatırlamanız ve her kelime için sepete bir Noel ağacı çipi koymanız gerekiyor. Görevin sonunda çocuklar çipleri sayarlar. Bir görevi ortaklaşa tamamlama ihtiyacının olduğu bir durumun yaratılması, çocukları bir sonuca ulaşmaya ve daha sonra konuşma etkinliğinin amacını kabul etmeye "kışkırtır".

Bir dizi olay örgüsü resmine dayalı hikayeler icat etme dersi sırasında "Kız arkadaşlar bir kedi yavrusunu nasıl kurtardı"Çocuklardan iki takıma ayrılarak görevi mümkün olan en iyi şekilde tamamlamaları istenebilir; çünkü öğretmenin ortaya çıkan hikayeleri yazması, ardından bunları çocuklarla tartışması ve ardından bunları ebeveynlerin köşesine asması gerekir. Burada hem rekabetçi bir motivasyon hem de anlamsal bir motivasyon kullanılıyor. Bu yaştaki çocuklar konuşma etkinliklerinin sonuçlarını tanımlama, kaydetme ve saklama eğilimindedir.

Bir dizi olay örgüsüne dayalı hikaye yazma dersi sırasında "Kız ve Kirpi"Çocuklar "Orman" konusuyla ilgili kelimeleri seçerken yarışır.

Grupta her takım için iki basket bulunmaktadır. Her kelime için katılımcılar jetonları onlara indirir. İÇİNDE bu durumda Rekabet güdüsü çocukları görevi mükemmel bir şekilde tamamlamaya teşvik eder. Mümkün olduğunca çok şeyi hatırlamak onlar için önemliydi. daha fazla kelime ve ekibinizi öne çıkarın. Yarışma sonunda jetonlar sayılır ve hangi takımın belirli bir konu hakkında daha fazla kelime hatırladığı bulunur.

Böylece dersler sırasında aktivite için motivasyon yaratarak, öncelikle konuşma etkinliğine ilgi yaratılmasını, ikinci olarak da belirlenen öğrenme hedeflerine göre görevleri tamamlama kalitesini elde etmek mümkündür.

Dersin ana kısmı ilerledikçe çocukların dikkatini konuya odaklamanın gerekli olduğunu düşünüyorum. kelime çalışması, kelime dağarcığını zenginleştirmek, dilbilgisi açısından doğru konuşma oluşturmak.

Çocukların bu tür hikaye anlatma becerilerini geliştirmesinin oldukça zor olduğunu herkes bilir. Kural olarak, kesin sıfatları, duygusal durumu aktaran kelimeleri, karakterlerin davranışlarını, yansıtan kelimeleri seçmekte büyük zorluk çekerler. dış görünüş, alışkanlıklar ve cümle kurma farklı şekiller. Ders sırasında çocukların gözlemleri, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve geliştirilmesi ve farklı cümle türlerinin kullanılmasıyla ilgili bu derste çocuklardan ön çalışma yapılmadan bir hikaye yazmaları istenirse, çocukların hikaye oluşturma görevlerini tamamlarken daha fazla hata yaptığını gösterdi: kısa cümleler ve aynı tür; Çocuklar aynı kelimeleri birbiri ardına tekrarlayarak kullanırlar. Sonuç olarak hikayeler kuru ve ilgi çekici olmuyor.

Hiç şüphe yok ki kelime dağarcığını zenginleştirme ve geliştirme, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma çalışmaları günlük yaşamda yapılmalıdır, ancak dersin yapısı, yapısı, organizasyonu nedeniyle sınıfta bu görevler daha etkili bir şekilde çözülmektedir. Çocukları disipline eder, çalışma ortamı yaratır ve konuşma standartlarını, örneklerini ve normlarını özümsemek daha kolaydır.

Bu nedenle, her derste konuşma gelişiminin bu bölümlerine hakim olmak için oyunlar ve görevler yürütmek gerekir.

Dersin konusuna uygun olarak seçilen oyun ve görevler performansı artırır. Bu tür oyunlar çağrılabilir "eğitim" egzersizleri.

Örneğin, bir resme dayalı bir hikaye oluştururken "Develer" Bir resme bakarken “Ben başlıyorum - sen devam et” egzersizini kullanabilirsiniz. Bu alıştırmada çocuklar, karmaşık cümleler oluşturmanın yanı sıra zıt anlamlı sözcükler seçme alıştırması yapar ve ardından benzer örnekleri kendi hikayelerini oluştururken kullanırlar.

Aynı derste çocuklar "Sihirli Zincir" oyununu oynuyorlar. Bunun anlamı, öğretmenin birkaç tane söylemesi gerektiğidir. kısa cümleler. Örneğin, “Resimde bir deve gösteriliyor.”

Çocuklardan birinin (seçerek) bu cümleye bir kelime daha eklemesi gerekir. Sonraki çocuk bu uzatılmış cümleye bir kelime daha ekleyerek cümleyi bir kelime daha uzatır. Şu zincir elde edilir: “Resimde büyük, kambur, uzun bacaklı, güçlü bir deve görülmektedir.”

Tüm resimlere bakarken çocuklara görevler verilir: bir nesneyi, eylemini veya niteliğini ifade eden kelimeleri anlam bakımından yakın kelimelerle eşleştirmek. Örneğin resimdeki ayıya bakarken “büyük” kelimesine "Yüzen ayı yavruları"çocuklar şu kelimeleri seçebilir: devasa, iri, güçlü, devasa. Çocuklar, sanatçının tasvir ettiği nehre bakarken "hızlı" kelimesi için kelimeler seçerler: huzursuz, aceleci, hızlı vb.

Bir resme dayalı bir hikaye oluştururken "Yavru kedi ile kedi"Çocuklar eylem sözcüklerini “kedi” sözcüğüyle eşleştirme alıştırması yapar. Bir kedinin hareketlerini ifade eden şu kelimeleri hatırlıyorlar: miyavlar, yalıyor, oynuyor, kucaklaşıyor, yaylanıyor (sırt), tıslıyor, tırmanıyor (ağaçlara), tırmalıyor, yakalıyor (fareler), avlıyor, atlıyor, koşuyor, uyuyor, yatıyor, kestiriyor , gizler (burun), (sessizce) yürür, sallar (kuyruk), hareket eder (kulaklar ve bıyıklar), koklar.

Hikaye icat etme konusunda her derste şablonlardan kaçınmak için, metodolojinin önerdiği, görevi tamamlamak için farklı seçenekler sunuyorum. Bu, önerilen plana göre hikayelerin derlenmesini, kolektif hikayelerin bir “zincir” halinde, bireysel hikaye anlatımının ve yaratıcı alt gruplarda derlenmesini ve hikayenin önerilen başlangıca göre devam ettirilmesini vb. içerir. Böylece çocuklar farklı şekillerde hikayeler yazmayı öğrenirler. versiyonları ve önemli ölçüde olumlu deneyimler kazanırlar, bu da onlara konuşma becerilerinin oluşumunda yardımcı olur.

Hikaye icat etme görevini tamamlama sürecinde çocuklardan çalışmalarını olay örgüsü anlatımının kurallarına uygun olarak yapılandırmaları istenir: karakterleri, eylem zamanını ve yerini tanımlamak; olayın nedeni, olayların gelişimi, doruk noktası; olayların sonu.

Dersler sırasında çocukların konuşma aktivitesini teşvik eden başka bir teknik kullanabilirsiniz. Çocuklara öykü yazmadan önce, onlara “eğitim” alıştırmaları sırasında kullandıkları sözcük ve ifadeleri öykülerde kullanmalarını söyleyin. Bu teknikçocukların göreve daha bilinçli yaklaşmasını sağlar, hafızayı canlandırır ve öykülerin kalitesini artırır.

Dersin son bölümünde ise dikkati, hafızayı, algıyı, reaksiyon hızını ve işitsel dikkati geliştirmeye yönelik eğitici oyunlar yer alıyor. Bunlar “Sessiz Yankı”, “Akıllı Yankı”, “En çok kediyi hangi takım çekecek”, “Aynı resmi kimin takımı daha hızlı toplayacak”, “Hafıza eğitimi” vb. oyunlardır.

Yukarıda bahsedilen oyunlar ve alıştırmalar çocuklar arasında oldukça popülerdir, onlara sağlıklı bir rekabet ve rekabet duygusu kazandırır ve aynı zamanda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik etkinliklere olan ilginin artmasına yardımcı olur.

1. Agranovich Z.E. Konuşma terapistlerinin ve ebeveynlerin, OPD / Z.E'li okul öncesi çocuklarda sözcüksel ve dilbilgisel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmelerine yardımcı olacak bir ev ödevi koleksiyonu. Agranoviç. – St.Petersburg. : ÇOCUK BASINI, 2003.

2. Gomzyak İşletim Sistemi Doğru konuşuyoruz. Hazırlık okulu grubunda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin ders notları / O.S. Gomziak. – M.: GNOM ve D yayınevi, 2007.

3. Glukhov V.P. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu / V.P. Glukhov. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: ARKTI, 2004. – (Uygulamalı bir konuşma terapistinin kütüphanesi.)

4. Klimchuk N.I. görsel modelleme genel konuşma az gelişmiş çocuklarla kelime çalışması sisteminde. // Konuşma terapisti. 2008.

5 Nechaeva N.E. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda çekim oluşumu. // Konuşma terapisti. 2008.

6. Ushakova O.S. Bak ve söyle. Arsa resimlerine dayanan hikayeler. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Seçilmiş pedagojik eserler. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Doğru konuşmayı öğreniyoruz. 6 yaşındaki çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğini düzeltme sistemi. Eğitimciler, konuşma terapistleri ve ebeveynler için bir el kitabı. – M.: GNOM ve D Yayınevi, 2002.

9. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin teorisi ve yöntemleri üzerine okuyucu: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ve Çarşamba ders kitabı kuruluşlar / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: “Akademi” yayın merkezi, 1999.

Tatyana Sivokhina

açık hazırlık grubu dersi

I. resme dayanarak açıklayıcı bir hikaye derlemek. VE. Levitan« Bahar. Büyük su"

(hazırlık grubu)

Hedef:

Çocuklara öğretmek bir manzara resmini anlat;

Görevler:

1. Çocuklara kavramı anlamayı öğretin resim sergisi, kompozisyon ve renk arka planının özelliklerine bakın.

2. Çocukların kelime dağarcığını duygusal olarak yüklü değerlendirici kelime dağarcığı, lakaplar ve mecazi ifadelerle zenginleştirin.

3. İfadelerin tutarlılığını, tutarlılığını ve bütünlüğünü geliştirmek için çalışmaya devam edin.

4. Cümleleri homojen üyelerle tamamlama alıştırması yapın ve bunların sonraki kullanımlarını öğrenin. manzara açıklamaları.

5. Manzara resmine ilgi geliştirin tablo, çocukların manzaraya karşı duygu ve tutumlarını anlamalarına yardımcı olun.

6. Doğa sevgisini geliştirin.

Ön çalışma: doğadaki bahar değişikliklerinin gözlemlenmesi; baharla ilgili resimlere bakmak; okuma kurgu, şiirler, atasözleri, sözler bahar; işitme müzik eserleri P. I. Çaykovski "kardelen" döngüden "Mevsimler", besteci N. A. Rimsky-Korsakov, Vivaldi'nin eserleri.

Teçhizat:

I. I'in portresi Levitan, üreme resimler ben. VE. Levitan« Bahar. Büyük su"; şema- kartlar.

Dersin ilerlemesi

1. Organizasyon anı

Arkadaşlar, şu anda yılın hangi zamanı? (bahar)

Yılın bu zamanını neden sevdiğini söyle bana (çocukların cevapları)

(Birkaç çocukla röportaj yapıyorum)

Evet, hepimiz gerçekten gelişi sabırsızlıkla bekliyorduk. bahar. Şimdi her biriniz hakkında konuşalım bahar, neye benziyor?

(uzun zamandır beklenen, erken, geç, sıcak, çiçek açan, çınlayan, neşeli)

2. Konu mesajı sınıflar

Şimdi nasıl yazdığımı dinle baharşair Ivan Savvich Nikitin.

(Dörtlüğü okudum)

Beğenmek: Bahar geliyor,

Vinçler karavanda uçuyor,

Gün parlak altın renginde boğuluyor

Ve dereler vadilerden hışırdar...

Şair bize nasıl bir ruh hali aktarmak istedi? (Neşeli, neşeli.)

Evet, bahar tüm insanlara yaşam sevinci ve yaratıcılık getirir. Şairler onun hakkında şiirler yazıyor, besteciler müzik yazıyor ve sanatçılar bu konuda resim sergisi.

Bahar manzaralarıyla tanıştık sınıf Natürmortları ve manzaraları karşılaştırırken. Bugün gerçek sanat eleştirmenleri olacaksınız. betimlemek harika bahar manzarası.

(çocukların önüne reprodüksiyonların bulunduğu bir şövale yerleştirilir resimler ben. VE. Levitan ve portresi.)

3. Konuşma resim

(Bir reprodüksiyon sergileniyor resimler ben. VE. Levitan« Bahar. Büyük su.")

Buna ne dendiğini hatırlıyor musun? tablo? Kim yazdı?

(I.I. Levitan« Bahar. Büyük su")

Bunu hangi işaretlerle görüyoruz? bahar(Yanıtlar çocuklar: Çok fazla su var, ağaçlardaki yapraklar henüz açmamış, güneş net bir şekilde parlıyor, vb. vesaire.)

Sanatçının tasvir ettiği doğa olayının adı nedir? (cevap çocuklar: sel, sel, sel, etrafta çok su olduğunda)

Bu olaya sel denir, lütfen tekrar edin, hep birlikte sel.

Sel kelimesi, nehirlerin açıldığı, buzlardan kurtulduğu ve kıyılarından taştığı yüksek su anlamına gelen - dolu su - kelimesinden gelir. Su geniş, özgür ve sonsuz bir şekilde yayılıyor, sanki mavi gökyüzüyle birleşmiş gibi görünüyordu.

Suyu tanımlamak için hangi kelimeleri kullanabilirsiniz? Neye benziyor? (çocuklar: şeffaf, sakin, bol, soğuk)

Baktığınızda su hakkında başka ne söyleyebilirsiniz? resim(Yanıtlar çocuklar: ağaçlar yansır, pürüzsüzdür, ayna gibi şeffaftır)

Ağaçlar hakkında ne söyleyebilirsiniz? (V temiz ayna ağaçlar suya yansır, ince, narin, kıvrımlı huş ağaçları suyun içinde durur, yaşlı bir ağaç, uzun bir çam, eski budaklı kavak)

Beyler, su neden görünüyor? Mavi renk? (çocuklar: gökyüzü suya yansır)

Gökyüzü hakkında ne söyleyebilirsiniz? (mavidir, üzerinde beyaz bulutlar yüzmektedir)

Ön planda ne gösteriliyor? resim sergisi? (kavisli kıyı, kumlu kıyı, küçük tekne)

Tekne hakkında neler söyleyebilirsiniz? oraya nasıl gitti ( çocuklar: Güneşin sıcak, yaldızlı kıyısında ahşap bir tekne duruyor. Muhtemelen bir sanatçı onun resmini yapmak için buraya geldi. hayattan resim yapmak, insanların evlere veya ahırlara ulaşmak için tekneye ihtiyacı var)

Bu esere bakarak sanatçının hangi gün resim yaptığını söyleyebilir miyiz? resim: güneşli veya fırtınalı (çocukların cevabı)

Açık bir gün olduğunu nasıl bildin? (çocukların cevapları)

Sanatçı arka planda neyi tasvir etti? resim sergisi? (uzakta evleri, sudaki ahırları ve yüksek bir kıyıda duranları, ağaçları görebilirsiniz)

Bakmak resim yap ve söyle bana sanatçı bunu boyarken hangi renkleri kullandı resim? (Yanıtlar çocuklar: loş, bulanık, mavi ve sarı tonları)

Buna bakınca nasıl hissediyorsun? resim? (Neşe dolu duygular: ulaşmış bahar, güneş parlıyor, yakında hava iyice ısınacak. Ama suya düşen ağaçlara biraz yazık.)

Buna ne ad verirsiniz? resim? (çocukların cevapları)

4. Girme resim. (Besteci Vivaldi'nin yumuşak müziğini çalın « bahar» )

Ve şimdi sizi heyecan verici bir yolculuğa davet ediyorum resim.

Arkadaşlar lütfen gözlerinizi kapatın ve resimde gösterilen yerde olduğumuzu hayal edin. resim.

Herkesin o harika yerde olduğumuza dair iyi bir fikri vardı. resim? (çocukların cevapları)

1.-O zaman lütfen söyle bana, burada ve şimdi ne yapmak istiyordun?

(Çocuğa ismiyle seslenerek cevabını soruyorum)

(kıyı boyunca dolaşın, tekneye binin, balık tutun...)

2. Kıyı boyunca yürüyün ve ilginizi çeken her şeye dokunun,

Farklı nesneleri hissetmeye çalışın. Hangi hisleri yaşıyorsunuz? (Çocuğa ismiyle seslenirim ve Diyorum: neye dokundun, ne hissettin) (Güneşin ısıttığı, yaldızlı kıyı. Soğuk, ıslak, nemli kum. Ağır ahşap tekne, sert, budaklı ağaçlar. Su içindeki evler. Berrak, soğuk su. Güneş ısıtıyor, ısınıyor, gölgede hava soğuk, soğuk, sert ağaçlar)

3.-Etrafınıza bakın, belki bir şeyin tadına bakabilirsiniz, yenilebilir bir şey var mı diye bakın (tüm çocuklar sessizse huş ağacına dikkat edin)

Bakın arkadaşlar, bir huş ağacının gövdesinden damlacıklar akıyor, avucunuzu uzatın ve bu akan damlacıkları yakalayın, bu huş ağacı özü, ne kadar lezzetli ve taze olduğunu deneyin. (Suyu denemek istemiyorum çünkü kar erimiş ve kirli)

4. Şimdi derin bir nefes alın, etrafınızı saran kokuyu hissedin, burada hangi kokuları alıyorsunuz? (Yanıtlar çocuklar: tazelik, nem, nem, çam reçinesi)

5. Şimdi dinlemenizi öneririm, burada hangi sesleri duyuyorsunuz? (kürek sesi, dalga sesi, kuş cıvıltısı, ağaç gıcırtıları, damla sesi)

Çocuklar, yolculuğumuz bitti, anaokuluna dönme zamanımız geldi ve şimdi gözlerimizi aç.

5. Resim-grafik planı şeklinde bir hikaye planı hazırlamak.

Beyler, hadi hadi bir plan yapalım sana kim yardım edecek hikayeler uydur. (sergiliyorum resimler - plan noktaları) :

2. Konum

3. Eylem zamanı

5. Kompozisyon resim sergisi

6. Renk paleti

7. Ruh Hali resim sergisi

6. Hikayeler oluşturma

a) zincir boyunca (tüm çocuklar katılır)

b) bireysel olarak

Cevap "ideal"öğrenci.

"Açık resim« Bahar. Büyük su" sanatçılar. Levitan sel sırasında bir nehri tasvir etti. Bir nisan öğleden sonrası. Hava açık, güneşli, sıcak. İle Mavi gökyüzü Beyaz bulutlar küçük kuzulara benzeyerek süzülüyor. Güneş görünmüyor ama sıcaklığı hissediliyor. Ön planda mavi, sakin su görüyorum. Çıplak ağaçlar sanki aynadaymış gibi yansıyor. Solda kırmızı kavisli bir banka var. Huş ağaçlarının gövdelerinin karanlık, gizemli gölgeleri kıyı boyunca uzanıyordu. Kıyıya yakın, muhtemelen akıntıya kapılmış eski, güvenilmez bir tekne var. Ortada resim sergisi Henüz yapraklarla kaplı olmayan bir huş korusu görülüyor. İnce beyaz gövdeli huş ağaçlarının arasında yeşil, ince bir ladin ve yaşlı, budaklı bir kavak görülebilir. Uzakta suyun içinde duran evleri görebilirsiniz; sadece bir tepenin üzerinde duranlar hayatta kaldı. Sanatçı eserinde en çok mavi ve maviyi kullanmıştır. altın tonları. Bu neşeli resimçünkü geldi bahar ve yakında tamamen sıcak ve yeşil olacak.”

7. özgüven

Beyler, kimin hikayeyi beğendin mi? Ve neden?

8. Değerlendirme çocuk hikayeleri. (Biz devam ederken)

Öğretmen değerlendirir çocuk hikayeleri.

seninki hikayelerin tamamlandığı ortaya çıktı, tutarlı, uzun duraklamalar yoktu, açıklamalar uzun cümlelerdir, çok şey topladım güzel kelimeler konusundaki tutumlarını dile getirdi. resim.

9. Özet sınıflar

Doğanın güzelliğini bozmamak için nasıl davranmalıyız?

(Dikkatle. Tüm canlıları koruyun ve kollayın.)

Büyük Rus sanatçı I. gibi doğayı sevelim, onun her köşesinin güzelliğine hayran olalım. Levitan.

Popüler

Küçük bir düğün nasıl organize edilir?

« Küçük bir düğün, 20'den fazla misafirin katılmadığı bir kutlamadır. Bunun kendine has bir çekiciliği var, çünkü yalnızca en yakınındakiler seni kuşatacak... »

Romanya geleneklerinde yeni yıl

« Son yıllarda kendi ekonomisini geliştirme açısından önemli ölçüde “ilerleme kaydetti”. Bunda yenilenen turizm sektörünün de payı var... »

Halk ilaçlarını kullanarak evde tül nasıl ağartılır?

« Normal sofra tuzu, perdeleri orijinal muhteşem görünümlerine döndürürken tülü beyazlatmanın mükemmel ve kumaş açısından güvenli bir yoludur... »