Akıl sağlığının bir garantisi olarak duygusal esenlik. Fiziksel ve zihinsel sağlıklarının bir faktörü ve göstergesi olarak çocukların duygusal refahı

Tatyana Epifanova
Duygusal esenlikçocukların fiziksel ve fiziksel durumlarının bir faktörü ve göstergesi olarak akıl sağlığı

Sağlık tamamlanmış bir durumdur fiziksel, zihinsel ve sosyal refah ve sadece hastalık olmaması veya fiziksel kusurlar(DSÖ).

sağlık tasarrufu teknoloji, tüm birimlerin birbirine bağlanmasını ve etkileşimini içeren bir ölçümler sistemidir. faktörler eğitim ortamı korumaya yönelik sağlık eğitim ve gelişiminin her aşamasında çocuk. konsept olarak okul öncesi eğitim sadece koruma değil, aynı zamanda aktif oluşum sağlıklı yaşam tarzı ve öğrencilerin sağlığı.

Biri çocuk sağlığının göstergeleri duygusal refahtır.

Duygusal esenlik bir kişinin - kendine güven, güvenlik duygusu, olumlu bir benlik duygusu ve yaşam başarısı- büyük ölçüde etrafındaki insanlarla ilişkisinin nasıl geliştiğine bağlıdır.

duygular ve duygular, okul öncesi bir çocuğun hayatının tüm yönlerine tam anlamıyla hakim olur ve onlara özel bir renk ve ifade verir. Bu yüzden duygular bebeğin yaşadığını yüzünde, duruşunda, mimiklerinde, tüm davranışlarında okumak kolaydır.

İnsan hayatı onsuz düşünülemez. duygular hem olumlu hem de olumsuz ve imkansızdır ve çocuğu bunlardan korumaya gerek yoktur. Ne de olsa beynimizin kaslarla aynı ölçüde gerginliğe, eğitime ve sertleşmeye ihtiyacı var. Bir kişinin tekdüze pozitifliği sürdürmemesi önemlidir. hissel durumlar, ancak belirli bir birey için belirli, optimum yoğunluk dahilinde sürekli dinamizm.

Tutulan tutum endişe verici. birçok: tek yön çocukların duygusal gelişimi- duygularını kontrol etme becerisini geliştirmek. Bundan, karşılık gelen eğitim takip eder konum: herhangi bir tezahürü ciddi şekilde bastırın duygular. Bu neye yol açabilir? Kural olarak, sadece başkalarının duygularını değil, aynı zamanda kendi duygularını da anlayamayan, sözde sözlüğe sahip olmayan bir kişinin oluşumuna duygular, yani ifade edememek (veya geri çekil) onların duygular. Sonuç olarak - psikosomatik hastalıklar kişilerarası ilişkilerden memnuniyetsizlik.

A. D. Kosheleva, V. I. Peregud, I. Yu. Ilyin, G. A. Sverdlov, E. P. Arnautova belirler duygusal esenlik istikrarlı bir pozitif olarak duygusal olarak- çocuğun dünyayla ilişkisinin temeli olan ve deneyimlerin özelliklerini, bilişsel ve duygusal-istemli alan, deneyim tarzı Stresli durumlar akranlarla ilişki.

anahtar kelime açıklama için duygusal esenlik"uyum" veya "denge". Her şeyden önce, aralarındaki uyum duygusal ve entelektüel, bedensel ve zihinsel esenlik. Yalnızca bu sistemlerin koordineli çalışması, bunların birliği, herhangi bir faaliyet biçiminin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayabilir.

Herhangi bir ayrılmaz kavram gibi, duygusal esenlik birçok nedene bağlıdır. A. D. Kosheleva özellikle aralarında vurgular:

Durum sağlıkçocuk anaokuluna devam ederken;

Çocuğun okul öncesi kurumda çalışan yetişkinlerle etkileşiminin özellikleri;

Çocuğun katıldığı grubun çocukları ile etkileşimin özellikleri;

duygusal bir bütün olarak anaokulundaki durum ve yaşam tarzı;

çocuğun ailesindeki durum.

Yukarıdakilerin birleşik etkisi faktörlerçeşitli varyasyonlarda ve çocuğun benlik duygusunun değiştiği ve hastalığın geliştiği temelinde patojenik bir komplekstir.

Yükseklik duygusal ve zihinsel yetişkinler arasındaki gerilim, nevrotik fenomenlerin yetişkinler arasında yayılmasına yol açar. çocuklar. Sorun aynı zamanda çocukların yetişkinlerden saldırgan davranış kalıplarını kolayca benimsemelerinde ve bunları anaokulu gruplarında her yerde göstermelerinde yatmaktadır. Bu konuda daha önce psikolog zorluk becerileri geliştirmektir çocuklar akranlardan ve yetişkinlerden oluşan bir toplumda yaşamak, diğer insanların deneyimlerine yanıt verebilmek.

G. G. Filippova düşünmeyi teklif ediyor Bir gösterge olarak duygusal refah optimallik genel gelişmeçocuk ve onun ruh sağlığı ve güvenliği.

ihlal nedeniyle psikolojik güvenlik, çocukta stresli bir durumun belirtileri gelişebilir, görünen:

Uykuya dalmada zorluk ve huzursuz uyku;

Son zamanlarda onu yormayan egzersiz sonrası yorgunluk;

Mantıksız kızgınlık veya tersine artan saldırganlık;

Dalgınlıkta, dikkatsizlikte, kaygı ve huzursuzlukta;

Çocuğun giderek yetişkinlerden onay aramasıyla ifade edilen özgüven eksikliğinde;

İnatçılığın tezahüründe;

Yiyecekleri gelişigüzel olarak, yiyecekleri yutarken (bazen, tam tersine, kalıcı bir iştah ihlali vardır);

Temas korkusu, yalnızlık arzusu, akran oyunlarına katılmayı reddetme;

Omuzların seğirmesinde, başın sallanmasında, ellerin titremesinde, kaygı artışında;

Vücut ağırlığında azalma ya da tam tersi olarak ortaya çıkmaya başlayan obezite belirtilerinde;

Daha önce gözlenmeyen gündüz ve gece idrar kaçırmalarında vb.

Yukarıdaki işaretlerin tümü, çocuğun bir durumda olduğunu gösterebilir. psiko-duygusal stres.

Bunu veya bunu nasıl tanımlayacağımız sorusu ortaya çıkıyor. duygusal durumçocuk. Tespit için birçok yöntem var duygusal durum, ama en rahatı çocuklar okul öncesi yaş ilgili tekniklerdir görsel aktivite. duygusalçocuk işlerinde çocuk dünyasının duygusunu sıklıkla görebiliriz. (çizimler, uygulamalar, modelleme). Çocuk sakin ve mutluysa, işlerinde olumlu, neşeli bir arka plan var, ancak çocuk olumsuz bir etki altındaysa. duygular, iş genellikle özensizdir, izlenebilirler ve depresyon ve saldırganlık ve olumsuz tutumçevreye.

Semptomlarla nasıl başa çıkılır? Duygusal rahatsizlikçocuğun sahip olduğu ve var olan önleyici tedbirler? Daha büyük okul öncesi çocuklarla yaptığım çalışmalarda, çeşitli sağlık tasarrufu geliştirmek için teknolojiler fiziksel hem de zihinsel devletler öğrenciler:

1. Koruma ve uyarma teknolojileri sağlık

Ritmoplasti:

modunda geçirilen süre günler: 30 dakikadan önce değil. yemeklerden sonra, haftada 2 kez 30 dakika.

Tekniğin özellikleri tutma: Vurgula sanatsal değer, değer fiziksel yük ve yaşla orantılılığı çocuğun performansı.

Dinamik duraklamalar:

modunda geçirilen süre günler: Ders sırasında, yoruldukça 2-5 dakika çocuklar

Tekniğin özellikleri tutma: Herkese tavsiye edilir çocuklar yorgunluğun önlenmesi olarak. Gözler için jimnastik unsurları içerebilir, nefes egzersizleri ve faaliyet türüne bağlı olarak diğerleri

Gevşeme:

modunda geçirilen süre günler: Duruma göre çocuklar ve teknolojinin yoğunluğuna göre belirlenen hedefler.

Tekniğin özellikleri tutma: Sakin klasik müzik kullanabilirsiniz (Çaykovski, Rachmaninoff, doğanın sesleri

canlandırıcı jimnastik:

modunda geçirilen süre günler: Her gün sonra gündüz uykusu, 5-10 dk.

Tekniğin özellikleri tutma: Davranış formu farklı: yatak üzerinde egzersizler, kapsamlı yıkama; nervürlü tahtalar üzerinde yürümek.

düzeltici jimnastik:

modunda geçirilen süre günler: İÇİNDE çeşitli formlar beden Eğitimi sağlık çalışması

Tekniğin özellikleri tutma: Olayın biçimi göreve ve koşula bağlıdır çocuklar.

2. Öğrenme teknolojileri sağlıklı yaşam tarzı

problem oyunu (oyun eğitimi ve oyun terapisi):

modunda geçirilen süre günler: İÇİNDE boş zaman, belki öğleden sonra. Görevlere bağlı olarak zaman kesin olarak sabit değildir.

Tekniğin özellikleri tutma: Ders, öğretmen sürece dahil edilerek çocuk için görünmez bir şekilde düzenlenebilir. oyun etkinliği

İletişim oyunları:

modunda geçirilen süre günler: Haftada 1-2 kez 30 dk. ileri yaştan

Tekniğin özellikleri tutma: Sınıflar belirli bir şemaya göre oluşturulur ve birkaç bölümden oluşur. Konuşmaları, eskizleri ve oyunları içerir. değişen dereceler hareketlilik, çizim, modelleme vb.

kendi kendine masaj:

modunda geçirilen süre günler: Öğretmen tarafından belirlenen hedeflere bağlı olarak, seanslar veya çeşitli beden eğitimi formları sağlık çalışması.

Tekniğin özellikleri tutma: Çocuğa işlemin ciddiyetini açıklamak ve çocuklara vücutlarına zarar vermemek konusunda temel bilgileri vermek gerekir.

masal terapisi:

modunda geçirilen süre günler: 30 dakika boyunca ayda 2-4 ders. ileri yaştan

Tekniğin özellikleri tutma: Sınıflar için kullanılır psikolojik terapötik ve gelişimsel çalışma. Bir peri masalı bir yetişkin tarafından anlatılabilir veya anlatıcının bir kişi değil, bir grup olduğu bir grup hikayesi olabilir. çocuklar

Darbe teknolojileri renk:

modunda geçirilen süre günler: Bütün gün boyunca.

Tekniğin özellikleri tutma: Ödenmeli Özel dikkat renk uyumu DOW iç mekanları. Doğru seçilmiş renkler stresi azaltır ve stresi artırır. duygusal ruh haliçocuk

Psiko-jimnastik:

modunda geçirilen süre günler: Daha ileri yaşlardan itibaren haftada 1-2 kez 25-30 dakika.

Tekniğin özellikleri tutma: Dersler özel yöntemlere göre yapılır.

Duygusal esenlik teşvik eder normal gelişimÇocuğun kişiliği, gelişimi pozitif nitelikler, dostça tutum diğer insanlara. bu şartlar içinde karşılıklı aşk ailede çocuk kendini sevmeyi öğrenmeye başlar. Yakın insanlara, özellikle ebeveynlere, erkek kardeşlere, kız kardeşlere, büyükanne ve büyükbabaya karşı sevgi duygusu, şefkat, çocuğu şu şekilde oluşturur: psikolojik olarak sağlıklı insan. Eğitimde en önemli şey sevmektir. çocuklar ve onlara zaman ve enerji verin. Ancak aşk en önemli şey olsa da her şey değildir. Ebeveynler çocuklarının özel ihtiyaçlarını anlamazlarsa, ona modern çocukların ihtiyaç duyduğu şeyleri tam olarak veremezler. Ebeveynlerin çocuklarına cömertçe sevgi gösterdiği, ancak onun gelişimi için en faydalı olacak şekilde olmadığı görülür.

Buna karşılık, çocuğun günün büyük bir bölümünde iletişim kurduğu öğretmenler de çocuğun gelişimine katkıda bulunmalıdır. çocukların duygusal refahı:

dahil etmek gereklidir çocuklarİle çeşitli oyunlar ve çocuğun kendini yerine getirebileceği görevler.

Yalnızca ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak eylemlerinin getirebileceğine dikkat edilmelidir. olumlu sonuç ve çocuğun ruhuna barış ve uyum getirmek ve komplekste kullanılır sağlık tasarrufu teknoloji sonunda çocuk için güçlü bir motivasyon oluşturacaktır. sağlıklı yaşam tarzı hayat.

Kaynakça:

1. Dovgaya, N. Gelişimin özellikleri hakkında duygusal küre/ N. Dovgaya, O. Perelygina // okul öncesi eğitim-2007. 12.- S. 12-17

2. Kosheleva, A. D. Melodiya zihinsel yaşamçocuk/. A. D. Kosheleva // Okul öncesi eğitim. - 2003.- Sayı 8. S. 91-96.

3. Kosheleva, A.D. duygusal okul öncesi çocukların gelişimi / A. D. Kosheleva, V. I. Pereguda, O. A. Shagraeva - M .: Akademi, 2003.- 176s.

Duygu karmaşıktır psikolojik mekanizmaçocuğun faaliyet sürecinde in vivo olarak oluşan ve çocuğun kişiliğinin ihtiyaç ve çıkarlarına uygun davranış ve faaliyetin önemli bir düzenleyicisidir. Duygusal eğitim kurtarır önde gelen değerçocukluk boyunca.

Çocuğun duyguları çeşitlilik, açıklık, uyum ve sık sık ciro, hareketlilik, dürtüsellik, bilinçsizlik ile ayırt edilir. Yeteneklerinin ifadesi ile ilişkilendirilirler. uyumlu gelişme duygusal alan ancak duyguların oluşumuna dikkatli bir yaklaşımla mümkündür küçük çocuk her yaş aşamasının psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak.

L.A.'ya göre. Abrahamyan, M.I. Lisina, T.A. Repina'ya göre "duygusal esenlik", bir çocuğun hem biyolojik hem de sosyal olmak üzere yaşa bağlı temel ihtiyaçların karşılanmasına dayanan istikrarlı duygusal olarak olumlu esenliği olarak tanımlanabilir.

CEHENNEM. Kosheleva, V.I. Pereguda, I.Yu. Ilyina, G.A. Sverdlov, E.P. Arnautova, duygusal esenliği, bir çocuğun dünyaya karşı tutumunun temeli olan ve deneyimlerin özelliklerini, bilişsel alanı, duygusal-istemli, stresli durumları yaşama tarzını, akranlarıyla ilişkilerini etkileyen, çocuğun istikrarlı-olumlu, rahat-duygusal bir durumu olarak tanımlar.

Duygusal refahı tanımlayan anahtar kelime "uyum" veya "denge" dir. Her şeyden önce, duygusal ve entelektüel, bedensel ve zihinsel esenlik arasındaki uyumdur. Yalnızca bu sistemlerin koordineli çalışması, bunların birliği, herhangi bir faaliyet biçiminin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayabilir.

Duygusal esenliğin, her biri olumlu ve olumsuz kutuplar arasında bir süreklilik oluşturan birkaç bileşeni vardır. Birlikte ele alındıklarında, bir çocuğun genel duygusal refah düzeyini temsil ederler.

1. Zevk duygusu - baskın ruh hali arka planının içeriği olarak hoşnutsuzluk.

2. Başarı deneyimi - hedeflere ulaşamama.

3. Konforu yokluk olarak deneyimleyin dış tehdit ve fiziksel rahatsızlık.

4. Diğer insanların huzurunda rahatlık deneyimi ve onlarla etkileşim durumları.

5. Çocuğun etkinliğinin sonuçlarının başkaları tarafından değerlendirilmesi deneyimi.

Tüm bu bileşenlerin içeriği farklı olabilir, yani "+" dan "-" ye uzanan süreklilik üzerinde farklı bir "nokta" olabilir, ama hiç yok olamazlar. Annenin işlevlerine tam olarak neyin dahil olduğunu ve süreklilik üzerinde belirli bir çocuğun duygusal refah düzeyini belirleyen o bireysel noktayı nasıl sağladıklarını anlamak için, çocuğun duygusal refahının tüm bileşenlerinin ontogenezini hayal etmek gerekir.

Çocuğun duygusal refahı ile ilgili ilk fikirler, kişilik psikolojisi çalışmalarına yönelik klasik yaklaşımlar çerçevesinde ortaya çıktı.

Psikanalizde çocuğun gelişiminin temeli, çocuğun biyolojik ihtiyaçlarının anne tarafından zamanında ve kaliteli bir şekilde karşılanmasıdır. Bu ihtiyaçların tatmininde haz deneyimi ve buna yönelik istek esastır. psikoseksüel gelişim. Başlangıçta çocuk, annenin sağladığı "bakım sevgisini" geliştirir ve yalnızca buna dayanarak - ihtiyaçları karşılama zevkinin ilişkilendirildiği bir nesne olarak anne sevgisi. Anne, genel olarak tüm ihtiyaçlar için ilk çekim nesnesi olur. İhtiyaçların karşılanmasının ilk kaynağı ve nesnesi olarak, tüm ihtiyaçların çekim nesnelerinin daha fazla oluşumunu ve onları tatmin etmenin yollarını etkiler. Zevkin engellenmesi (annenin bir çekim nesnesi olarak işlevlerini yerine getirmemesi veya erişilemezliği), ihtiyaçların geriliminde bir artışa ve çocuğun duygusal durumunun ihlaline yol açar. Klasik psikanalizde öznenin iki alternatif halinin varlığı - ihtiyaçların geriliminden mustarip olmak ve tatmin olduklarında zevk almak ve bu süreçte annenin rolü, dış kaynak Bu deneyimler, bir çocuğun dünyaya karşı temel tutumunun oluşumuna ve dünyadaki faaliyetlerini deneyimleme biçimlerine ilişkin bir dizi kavramın başlangıcını işaret ediyordu.

E. Erickson, temel güvensizliğe karşı temel inanç ve umut duygusunu temel alır. Temel inanç ve umut, çocuğun ihtiyaçlarını zamanında ve niteliksel bir şekilde karşılayan, ona düzenli ve zamanında ortaya çıkmasını tahmin etme ve bekleme fırsatı veren ve buna bağlı olarak hoşnutsuzluk ve zevk durumunun ortadan kaldırılmasını sağlayan annenin özen ve sevgisiyle üretilir. Dünya öyle düzenlenmiştir ki, çocuk kendini sürekli bir ihtiyaçlar gerilimi içinde bulur ve bir süre bu durumda kalmaya zorlanır. Annenin davranışı, temel güvensizlik duygusunu "kazanmasına" izin verir ve birinci yılın sonunda, temel inanç ile temel güvensizlik arasında başarılı bir denge oluşturan bir denge oluşur. zihinsel gelişim inanç ve umuttan yana olmalıdır. Dünyaya ve onun ontogenezine karşı temel tutum sorununun daha da geliştirilmesi için bir kaynak olarak hizmet eden, E. Erickson'un (çocuğun dünyayla ve kendisiyle ilişkisinin gelişimindeki ileri aşamaları tanımlayan, gelişimin her döneminde doğasında bulunan karşıt eğilimler arasındaki "çatışmaları çözmenin temel yollarının" oluşumuna dayanan) kavramıydı.

D. Winnicott, annenin çocuğa yaşamın ilk haftaları ve aylarında verdiği bakımın kritik kalitesine odaklanır. Annenin bakımı, zamanında memnuniyete ek olarak psikolojik ihtiyaçlarçocuk, sevgiyle renklendirilmelidir. D. Winnicott'un "sevgisiz beslenmek yıkıcıdır" sözü meşhur oldu. Anne, özel yapısı nedeniyle çocuk için “ideal çevre”dir. akıl sağlığı doğumdan sonra ortaya çıkan ve ona çocuğun durumu hakkında sezgisel bir deneyim sağlayan. Buna dayanarak, çocuğun tüm ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayabilir ve bir sevgi duygusu ve derin bir tatmin yaşayabilir. Bu duygu, onu ve çocuğu, her ikisi için de bireysel özneler olarak kaçınılmaz olarak içsel olan ve bireysel bütünlüklerini korumaya ve korumaya hizmet eden doğal saldırgan dürtülerden korur. Yeterli koşullarda bir çocuk, "yeterince iyi" anne tutumu iyi dengelenmiş bir zevk ve hayal kırıklığı deneyimi yaşar, bu da onun dış dünya ve kendisi hakkında bir imaj oluşturmasına olanak tanır. İlk önce çocuk tarafından "ayrı ayrı" ustalaşılan annenin nitelikleri, daha sonra annenin bütünsel bir imgesinde ("anne nesnesi") "birleştirilir". Orta aşama, anne henüz ayrılmaz bir nesne olmadığında, olumlu ve olumsuz nitelikleriyle çocuk için tüm dış dünyayı temsil eder. Bir dünya ve kendi modelinin inşasından kaynaklanan kişiliğin gelişimi için en uygun içerik, çocuğun birincil nesnenin - annenin "iyi" niteliklerini özümsemesidir (bu modele dahil edilmesi). Bunun için "yeter iyi anne"Tamamen duygularına teslim olmalı ve bir süre çocukla, çocuğun ihtiyaçlarının karşılanmasının anne tarafından kendi zevki olarak deneyimlendiği tek bir hayat yaşamalı.

Zihinsel gelişim için gerekli duygusal rahatlık kavramı, güvenlik ihtiyacı ve bunları sağlamada annenin rolü ve bu yapıların temel kişilik oluşumlarının oluşumundaki etkisi bağlanma teorisinin temelini oluşturmuştur (J. Bowlby, M. Ainsworth). Yaşamın ilk yılında annenin sağladığı bakım ve desteğe bağlı olarak çocuk, bu desteği sağlayan bir nesne olarak anneye bağlanma geliştirir.

İngiliz psikolog D. Magagna, çocuğun annesiyle temas kurmadan gelişmediğine, tüm kaynaklarının kaygıya karşı korunmak ve üstesinden gelmek için "çalıştığına" inanıyor. duygusal rahatsızlık.

VV Lebedinsky, duygusal düzenlemenin iki ana işlevini ayırt eder: tonik ve düzenleyici. Bu işlevler, normalde anneye ait olmalarına rağmen, farklı nesnelere "aralıklı" olabilir. Anne yoksunluğu koşullarında yetişen çocuklarda, tonik işlevi yalnızca bir yetişkinde değil, başka bir çocukta da sabitlenebilir ve ayrıca otostimülasyon yardımı ile sağlanabilir. Bu durum, sübjektif olarak bir duygusal rahatlık durumu olarak deneyimlenen, güven ve eyleme hazır olma sağlayan, stenik bir durum olarak karakterize edilen, iyi tanımlanmış fizyolojik parametrelere sahiptir. Optimal bir uyarılma durumuna duyulan ihtiyaç, beynin bir uyarı akışı ihtiyacına dayanır ve izlenim ihtiyacının oluşumunun kaynağıdır.

Hümanistik psikolojide, erken ontogeneze daha az dikkat edilir, ancak duygusal rahatlık durumu ve buna duyulan ihtiyaç da özellikle vurgulanır. A. Maslow, insan ihtiyaçları hiyerarşisinde, erken çocukluk döneminde ebeveynler tarafından sağlanan güvenlik ihtiyacını vurgular. Korkudan güvenlik, acıdan, öfkeden, kargaşadan korunmadır. Birinci düzey ihtiyaçları ifade eder ve ihtiyaçların (fizyolojik) tatmin edilmesinden sonra tatmin edilmesi gerekir. Güvenlik ihtiyacını karşılamak, gerekli kondisyon ikinci seviyenin ihtiyaçlarını karşılamak için - geliştirme ihtiyaçları. Güvenlik ihtiyacının karşılanması, bir esenlik duygusu üretir. Ortaya çıkması ve sağlamlaşması için istikrarlı bir ortam ve istikrarına güven gereklidir. Bu, ebeveynleri böyle bir ortam yaratmaya ve sürdürmeye teşvik eden, çocuğun ebeveynlere bağımlılığı ile sağlanır. Bu, erken çocukluk döneminde bağımlılığın yapıcı rolüdür. Ebeveynlerin bakımı, çocuğa olan sevgilerinin desteklenmesi ve tezahürü ile bir güvenlik duygusu yaratılır.

Duygusal esenliğin üç ana düzeyi vardır: yüksek, orta ve düşük.

Duygusal olarak kabul edici ve destekleyici bir etkileşim türü ile yüksek düzeyde bir duygusal iyilik hali oluşur.

Altında yüksek seviye duygusal gelişim genellikle şu şekilde anlaşılır: iletişim kurma, etkileşim kurma arzusu uzun zaman; başarılı katılım kolektif işler, liderliğin ve pasif rollerin başarılı performansı, bir çatışmayı çözme, teslim olma veya kendi başına ısrar etme, yetişkinler tarafından önerilen kuralların tanınması ve yeterli şekilde uygulanması, insanların duygu ve dünyalarına karşı şefkatli tutum konu dünyası kendini meşgul etme yeteneği, kendini ifade etmek için yeterli yollara sahip olma iç durum vesaire.

Bu yaklaşımlardan çıkan genel sonuç, çocuğun başta anne olmak üzere yetişkinler tarafından sağlanmasında bir güvenlik ve itimat duygusuna sahip olması ve bunu sürdürmesi ihtiyacının ifadesidir. Bir yetişkinin ilgisinin tezahürü ve çocuğa kendisine karşı olumlu-duygusal tavrının gösterilmesi ile sağlanır. Sonuç olarak çocuk, öncelikle bir duygusal rahatlık duygusu geliştirir ve sürdürür, ikinci olarak da bu rahatlığı sağlayan bir yetişkine bağlanma geliştirir. Bir yetişkine bağlılığın varlığı ve bağlanma davranışı, çocuğa bir yetişkinin desteğine ve zamanında alınmasına güven verir.

Ev içi psikolojide geleneksel olarak vurgu, çocuğun yetişkinlerle etkileşimlerinde yaşadığı duygusal deneyimler üzerindeydi. Anne, başlangıçta izlenim ihtiyacının tatminini sağlayan bir uyarı kaynağı olarak görülüyordu. Yaşamın ilk haftalarında annenin davranışları (tezahür pozitif duygularçocukla etkileşimde), iletişim ihtiyacının (duygusal etkileşim şeklinde) izlenimlerine olan ihtiyaç temelinde ortaya çıkmasını sağlar. Mİ. Lisina ve takipçileri, iletişim ihtiyacını bağımsız bir ihtiyaç olarak görüyor, ancak aynı zamanda bir yetişkinin aktif etkisi temelinde yenidoğan döneminde de ortaya çıkıyor. Bir yetişkin, duygusal tutumunu tezahür ettirerek, bir çocukta, ilk iletişim biçiminin - durumsal-kişisel - içeriği olan duygusal etkileşime ihtiyaç duyar. Bu yaşta bir çocuğun duygusal yoksunluğu, yalnızca iletişimin değil, tüm duygusal ve kişisel alanın gelişiminde gecikmeye ve bozulmaya yol açar. Çocuğun duygusal alanının yapısına ve içeriğine asıl dikkat gösterilmektedir, ancak duygusal durumunun bilişsel alanın gelişimi üzerindeki etkisi inkar edilmemektedir. Duygusal iletişimin yoksunluk sonuçlarının (hastanecilik ve daha hafif biçimleri) önlenmesi ve tedavisindeki rolü, yalnızca iletişimin kendisinin ve diğer tüm faaliyet biçimlerinin (araştırmanın ana konusu olan) geliştirilmesinden değil, aynı zamanda çocuğun istikrarlı, müreffeh (veya daha doğrusu duygusal olarak olumlu) bir durumunun oluşumu ve sürdürülmesinden oluşur.

Annenin çocuğun duygusal rahatlığını sağlamadaki işlevleri, daha spesifik olarak ev içi psikolojinin iki alanı çerçevesinde incelenir: ergenlik ve ergenlik öncesi, çarpık anne-çocuk etkileşiminin duygusal-kişisel alanda ve çocuğun ruh sağlığında bir rahatsızlık kaynağı olarak görüldüğü dönem. Buna araştırma dahildir ebeveyn ilişkisi, ebeveyn konumu, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin tarzı. İkinci yön, anne-çocuk ilişkilerinin varyantlarının ve bunların okul öncesi çağdaki bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki sonuçlarının incelenmesiyle bağlantılıdır.

Araştırmanın ilk yönü çerçevesinde, içinde oluşan dünyaya karşı temel tutum seçilir. Erken yaş. Bu yapının içeriği, dünyaya karşı temel bir güven duygusu, dünyaya karşı aktif-güvenli bir tutum, istikrarlı bir olumlu-duygusal ruh hali arka planıdır. Çocuğun öznel deneyiminin bu tür içeriğinin oluşumu, çocuğun fizyolojik ihtiyaçlarını ve duygusal iletişim ihtiyacını fizyolojik olarak karşılamanın yanı sıra, dünyaya karşı aktif, proaktif tavrını destekleyen, çocuğu sadece ihtiyaçlar için değil, aynı zamanda bir özne olarak algılayan annenin davranışına dayanır. duygusal deneyimler, aktivite. Çocuğun bir yetişkinin hayırsever ilgisine, bir yetişkinle duygusal etkileşime olan ihtiyacı, üç aylıkken bir yetişkinden olumlu duygular almaya yönelik sürekli bir ihtiyaç olarak kendini gösterir, bir yetişkinle temas halinde elde edilen bir denge ve güvenlik duygusu bulma ihtiyacı vurgulanır. Bu ihtiyaçların karşılanması, çocuğun normal zihinsel gelişimi için bir koşuldur.

Bu çalışmalar ayrıca, duygusal rahatlık hissinin, çocuğun "I-World" sistemindeki optimal durumunun bir göstergesi olarak hizmet ettiği ve gelişimi için gerekli bir koşul olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Pozitif tarafından üretilir duygusal tutum anne, çocukla etkileşim sürecinde aktif olarak kendini gösterir. Annenin bu tür davranışlarının ihlali (çeşitli duygusal yoksunluk biçimleri), çocuğun zihinsel gelişiminin ve her alanda bozulmasına yol açar.

Okul öncesi çocukların duygusal durumlarıyla ilgili çalışmalarda, çocuğun dünyayla tüm ilişkisinin temeli olan ve deneyimin özelliklerini etkileyen, çocuğun istikrarlı, olumlu, rahat bir duygusal durumu temel kabul edilir. Aile durumu, bilişsel alan, duygusal-istemli, stresli durumları yaşama tarzı, akranlarla ilişkiler. Genel olarak konuşursak, bu temel duygusal durum, duygusal esenlik hissi olarak tanımlanır. Duygusal esenliğin üç ana düzeyi vardır: anne-çocuk etkileşiminin türü ve ciddiyeti ile ilişkili olan yüksek, orta ve düşük. Duygusal olarak kabul edici ve destekleyici bir etkileşim türü ile yüksek düzeyde bir duygusal iyilik hali oluşur. değişik formlar duygusal olarak bağımlı ve duygusal olarak reddedici etkileşim türleri ve bunların ciddiyet derecesi, ortalama veya düşük seviyeçocuğun duygusal refahı. Duygusal esenlik düzeyini ve anne-çocuk etkileşimi türlerini teşhis etmek için yöntemler geliştirilmiştir.

Çocuğun duygusal refahı üzerine araştırma farklı Çağlar ve annenin tutumu ve davranışıyla bağlantısı, yalnızca ağırlıklı olarak olumlu bir ruh hali arka planında değil, aynı zamanda eylemlerin, başarıların ve başarısızlıkların sonuçlarını deneyimleme tarzında, bilişsel motivasyonun gelişmesinde, bir yetişkinin dahil edilmesinde de kendini gösterdiğini gösterdi. ortak faaliyetler, bir yetişkinin değerlendirilmesine yönelik tutum, özdenetim gelişimi, yakın bir yetişkinden ayrılma durumunu yaşama tarzı, bir aile durumu yaşama. Bebeklik döneminde duygusal esenlik, güven ve güven sağlayan temel bir duygusal rahatlık duygusu olarak tanımlanır. aktif tutum dünyaya. Daha büyük yaşta, duygusal esenlik, yüksek benlik saygısı, oluşturulmuş öz kontrol, hedeflere ulaşmada başarıya yönelim, ailede ve aile dışında duygusal rahatlık sağlar.

Bu nedenle, gelişiminin başarısını belirlemek için en kapsamlı kavram duygusal esenliktir. Kültürden bağımsızdır ve bireysel özelliklerçocuk, ancak sadece "anne-çocuk" sisteminin optimalliği üzerine ve dolayısıyla anneliğin başarısı için bir kriter olarak kabul edilebilir.

Bir kişinin duygusal refahı - kendine güven, güvenlik duygusu, olumlu bir benlik duygusu ve yaşamda başarı - büyük ölçüde diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl geliştiğine bağlıdır. Bize sadece iletişim sevinci yaşatan, hayatımızı zenginleştiren ve çeşitlendiren değil, aynı zamanda zor durumlarda yardımcı olabilecek iyi ve gerçek arkadaşlara sahip olmak herkes için önemlidir.

Küçük çocuk insanlarla güvenilir bir ilişki kurar, etrafındaki dünyaya açıktır, benlik algısı olumludur. Başkalarının desteğiyle, bu nitelikler tüm süreç boyunca lider olmaya devam eder. okul öncesi çocukluk ve çocuğun özgüveni gelişir. Yetişkinlerin ona sürekli olarak sağlamak zorunda olduğu psikolojik destek, kişilik gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve bir nevroz ve okul uyumsuzluğunun önlenmesidir.

Dünyaya açıklık, çocuğun başarısızlık ve başarısızlık korkusu olmadan gerçekliği aktif olarak keşfetme arzusunda ifade edilir; yeteneklerinize güvenin. Böyle bir genel olumlu benlik saygısı arka planına karşı, sonuçları eleştirel olarak da dahil olmak üzere yeterince değerlendirme yeteneği oluşur. kendi eylemleri ve başkalarının eylemleri.

Duygusal esenlik, çocuğun kişiliğinin normal gelişimine, onda olumlu niteliklerin gelişmesine, diğer insanlara karşı yardımsever bir tutuma katkıda bulunur. Ailede karşılıklı sevgi koşullarında çocuğun kendisi sevgiyi öğrenmeye başlar. Sevdiklerinize, özellikle ebeveynlere, erkek kardeşlere, kız kardeşlere, büyükanne ve büyükbabalara karşı sevgi duygusu, şefkat, çocuğu psikolojik olarak sağlıklı bir insan olarak oluşturur. Ebeveynlikte en önemli şey çocukları sevmek ve onlara zaman ve enerji vermektir. Ancak aşk en önemli şey olsa da her şey değildir. Ebeveynler çocuklarının özel ihtiyaçlarını anlamazlarsa, ona modern çocukların ihtiyaç duyduğu şeyleri tam olarak veremezler. Ebeveynlerin çocuklarına cömertçe sevgi gösterdiği, ancak onun gelişimi için en faydalı olacak şekilde olmadığı görülür.

Çocuk küçükken, yetişkinler kural olarak hayatında neyin ana şey olacağını, büyüyünce nasıl bir insan olacağını düşünmezler. Ancak kişilik oluşum süreci çok karmaşıktır ve geleceğe ertelenemez ve şansa bırakılamaz. Bir çocuğun gelişiminin başarısını belirlemek için en kapsamlı kavram duygusal esenliktir. Son zamanlarda, duygusal alanın gelişiminde sorun yaşayan çocukların sayısında bir artış olmuştur. Bu, duygusal gelişimde bir gecikmedir (azaltılmış duygusal zeka) ve saldırganlığın eşlik ettiği duygusal patlamaların varlığı ve keskin, sık ruh hali dalgalanmaları ile dengesiz bir duygusal arka plan ve çocukların duygularını kontrol edememesi, bu da çocuk, akranlar ve yetişkinler arasında yeterli iletişim eksikliğine yol açar. Ve çocukların duygusal gelişimine zamanında dikkat etmezseniz, gelecekte bu gelişme için bir arka plan olabilir. psikosomatik hastalıklar, artan yaşam hızının ve aşırı duygusal yükün artmasının sonucudur.

Duygusal gelişim bunlardan biridir. ana alanlar kişisel Gelişim. Çocukların duygularının dürtüsellik ile karakterize edildiği ve yalnızca zamanla istikrarlı bağlara, sempatilere veya antipatilere dönüştüğü ve bunların temelinde yıllar içinde daha fazlasının oluştuğu bilinmektedir. derin duygular(sevgi, nefret vb.). Bu nedenle çocuğun duygusal gelişimi ahlaki eğitimin temelidir. Küçük bir çocuk, hem başkalarıyla iletişimde hem de kendi duygularını ifade etmede özel samimiyet ve kendiliğindenlikle ayırt edilir. Bu nitelikler korunursa, çocuklar duygusal olarak duyarlı, nazik ve doğru büyüyeceklerdir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun duygusal-istemli hazırlığı, bileşenlerden biridir psikolojik hazırlık okul için. Bu nedenle, belirli bir duygusal durumu deneyimlemelerine yardımcı olmak, bunun ne anlama geldiğini açıklamak için çocukların insan duygularının karmaşık dünyasına tanıtılması gerekir.

İçin tam gelişmeÇocuğun hem olumlu hem de olumsuz duygulara ihtiyacı vardır. Sadece fazlalıkları zararlıdır, aşırı yoğunlukları tehlikelidir. Çocuğun duygusal gelişimi için, tek tip olumlu durumları korumak değil, sürekli dinamizmlerini, belirli bir yoğunluk içinde değiştirmek önemlidir. Çocuğun beyninin gerginliğe, eğitime ihtiyacı vardır, aksi takdirde duygusal açlık başlar ve can sıkıntısı, melankoli ve depresyona yol açar. Olumsuz duyguların gösterilmesi normaldir. Zaman, yer ve anlatım şekli uygun olmayabilir. Öfke patlamaları çocuğun gelişimi için gereklidir, ancak bunların her yerde ve her zaman caiz olmadığını da bilmelidir. En iyi yolçocuğa duygularının farkında olmayı öğretmek - onu sempatik bir şekilde dinlemek ve içinde ortaya çıkan duyguları tanımlamasına yardımcı olmak. Okul öncesi çocukların duygusal alanlarının düzeltilmesi, ortak oyun biçimlerinin organizasyonunu içermelidir ve üretken faaliyetçocuğun bir yetişkinle birlikte olması, çocuğun yeterli iletişim yollarına ve araçlarına yönlendirilmesi ve özümsenmesinin organizasyonu. Bunu yapmak için oyun terapisi ve sanat terapisinin yanı sıra psiko-jimnastik, rahatlama unsurlarını kullanabilirsiniz.

Bir kişinin diğer duygulardan daha sık ilgi duyduğu unutulmamalıdır - temel bir olumlu duygu. İlgi, becerilerin, yeteneklerin ve zekanın oluşumunda ve gelişmesinde son derece önemli bir motivasyon rolü oynar. İlgi, çocuğun aktivitesini hayatının en başından itibaren karakterize eder. İlgi duygusu, yaratıcı çalışma sürecinde doğar. Sevinç duygusu yaratıcılıkta ve aşkta kendini gösterir. Evrimsel bir bakış açısıyla, ilgi duygusuyla birlikte neşe duygusu, insanın sosyalleşmesini sağlar. Yakın yetişkinler bir çocuğu sevdiğinde, ona iyi davrandığında, haklarını tanıdığında, ona sürekli özen gösterdiğinde, duygusal bir iyilik yaşar - bir güven duygusu, güvenlik. Bu koşullar altında neşeli, fiziksel ve zihinsel olarak aktif bir çocuk gelişir. Neşeli deneyimlerin doğrudan, doğrudan öğretilmesi imkansızdır, ancak yetişkinler bunları dolaylı olarak bir çocuğa öğretebilir, neşelerini onunla paylaşabilir, neşeli deneyimleri destekleyen bir yaşam tarzı sergileyebilir. Sadece tanımlama yasasına dayanan kuralı hatırlamanız gerekiyor: "sözleri değil, eylemleri eğitin." Bu nedenle, çocuklara öğrettiklerimiz, kendimize öğrenmeye devam etmemiz gerekenlerden farklı değildir. Ve yetişkinlerin bir çocuk için yapabileceği en iyi şey mutlu olmaktır.

Edebiyat

1. Gri John. cennetten gelen çocuklar Olumlu ebeveynlik sanatı. - M .: Kimlik "Sofya", 2004.
2. Izard Carroll E. Duyguların psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 1999.
3. Litvak M.E. Mutlu olmak istiyorsan. R n / D .: Phoenix, 2001.
4. Chopra Deepak. Ebeveynler için yedi manevi yasa. - M .: Kimlik "Sofya", 2007.
5. Ekman Paul. Duygu psikolojisi. Ne hissettiğini biliyorum. - St.Petersburg: Peter, 2010.

Okul öncesi çocuğun duygusal esenliği

Amerikalıya görepsikoterapist Elisabeth Kübler-Ross'a göre insan sağlığı 4 kareden oluşan bir daire olarak temsil edilebilir: fiziksel, duygusal, entelektüel ve ruhsal.

Sağlığın zihinsel veya duygusal bileşeni fizikselden daha az önemli değildir.

bilinen bir gerçektir kiÇocuğun sağlığı doğrudan onunla ilgilidir. iç huzur, duygusal esenlik ve genel olarak kişisel gelişim ile. Sakin, dengeli bir durumda olan çocuk daha az hastalanır, daha kolay atlatır, daha çabuk iyileşir. Aynı zamanda çocukta aşırı duygusal gerginlik, aşırı endişe, stres, diğer birçok faktörün yanı sıra bir çocukta nevrozun ortaya çıkmasına neden olabilir.

Bir çocuğun deneyimlerinin en güçlü ve en önemli kaynağının diğer insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla olan ilişkileri olduğu unutulmamalıdır. Başkaları çocuğa şefkatle davrandığında, haklarını tanıdığında, ona ilgi gösterdiğinde, duygusal bir iyilik yaşar - bir güven duygusu, güvenlik.

Genellikle bu koşullarda çocuğa neşeli, neşeli bir ruh hali hakimdir. Duygusal esenlik, çocuğun kişiliğinin normal gelişimine, onda olumlu niteliklerin gelişmesine, diğer insanlara karşı yardımsever bir tutuma katkıda bulunur. Öte yandan, adaletsizliğin tezahürü olan kendisine neden olan keder, küskünlük ve öfkeye neden olur.

"Duygusal iyilik" kavramının yorumlanması yerli ve yabancı pek çok psikolog tarafından yapılmıştır. Örneğin, I.M. Slobodchikov, duygusal esenliğin yüksek benlik saygısı, oluşturulmuş öz kontrol, hedeflere ulaşmada başarıya yönelim, duygusal rahatlık sağladığına inanıyor.

G.A.'nın duygusal esenliği altında. Uruntaeva, çocuğun kişiliğinin normal gelişimine katkıda bulunan güven, güvenlik duygusunu, onda olumlu niteliklerin gelişimini, diğer insanlara karşı yardımsever bir tavrı anlar.

Böylece, psikolojik olduğu sonucuna varılabilir. müreffeh çocuk her şeyden önce kendiliğinden ve yaratıcı, neşeli ve neşeli, açık, kendini tanıyan ve Dünya sadece akılla değil, aynı zamanda duygularla, sezgilerle. Kendini tamamen kabul eder ve aynı zamanda çevresindeki insanların değerini ve benzersizliğini de kabul eder.

Duygusal refahın aşağıdaki ana göstergeleri vardır:

1. Çocuğun kendisiyle, akranlarıyla, yetişkinlerle olan ilişkisinin düzeyi.
2. Genel duygusal ton.
3. Çocuğun bir başkasının duygusal durumunu belirleme yeteneği.
4. Çocuğun sözlü ve sözsüz olarak gösterdiği empati, empati düzeyi.

Duygusal esenliğin üç ana düzeyi vardır: yüksek, orta ve düşük.

Yüksek düzeyde duygusal esenlik genellikle şu şekilde anlaşılır:

İletişim istekliliği

Uzun süre etkileşim

Toplu işlere başarılı katılım;

Liderlik ve pasif rollerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi;

Çatışmayı çözme, teslim olma veya kendi başına ısrar etme, yetişkinler tarafından önerilen kuralları tanıma ve yeterli şekilde uygulama becerisi;

İnsanların duyguları dünyasına ve nesnel dünyaya karşı şefkatli bir tutum, kendini meşgul etme yeteneği, kişinin içsel durumunu ifade etmek için yeterli yollara sahip olması vb.

Ortalama duygusal esenlik düzeyi:

İletişimde inisiyatif eksikliği;

Yalnızca pasif roller için tercih;

çatışmaları çözememe;

Yardımı kabul etmek ve mümkünse sağlamak.

Düşük duygusal iyilik hali:

Yetişkinler ve akranları ile ortak hareket etme isteksizliği ve yetersizliği;

İletişimde inisiyatif eksikliği; etkileşimden kaçınma;

Eylemlerde, davranışlarda ve duygularda özdenetim eksikliği;

kendi eylemlerine özel yönelim;

İletişim kurallarının ve normlarının tanınmaması, faaliyetler

"İyi" - "kötü" kavramlarının olmaması veya oluşturulduğunda onları takip etme isteksizliği;

Çatışma, saldırganlık.

Genel sonuç, çocuğun, başta anneler olmak üzere yetişkinler tarafından sağlanmasında bir güvenlik ve güven duygusuna sahip olması ve bunu sürdürmesi gerektiği gerçeğinin bir ifadesidir. Bir yetişkinin ilgisinin tezahürü ve çocuğa kendisine karşı olumlu-duygusal tavrının gösterilmesi ile sağlanır. Sonuç olarak çocuk, öncelikle bir duygusal rahatlık duygusu geliştirir ve sürdürür, ikinci olarak da bu rahatlığı sağlayan bir yetişkine bağlanma geliştirir. Bir yetişkine bağlılığın varlığı ve bağlanma davranışı, çocuğa bir yetişkinin desteğine ve zamanında alınmasına güven verir.

Ebeveynler için anket

"Ailede çocuğun duygusal esenliği"

1. “Ailede duygusal iyilik” ne anlama geliyor?

• ebeveynler çocukları sever;
• ebeveynler çocuklarının neyle ilgilendiğini, onları neyin endişelendirdiğini bilir;
• ebeveynler çocukların görüşlerine, deneyimlerine saygı duyar;
• ebeveynler ve çocuklar sürekli olarak karşılıklı iletişime ihtiyaç duyarlar;
• ailenin ahlaki atmosferi;
• Kullanılabilirlik aile gelenekleri(doğum günleri, sinema, tiyatro ziyaretleri ve diğerleri);
• aile üyeleri arasında hobilerin varlığı (spor, balık tutma, iğne işi, yemek pişirme, toplama ve diğerleri);
• ev işlerinin varlığı;

2. Çocuğunuz yetişkinlerle ilişkilerini nasıl geliştiriyor?

• güvenli bir şekilde;
• bazen çatışmalar olur;
• yetişkinler tarafından cezalandırıldığı için gücenmiş veya bir şeye izin verilmemiş;
• olumsuz olarak.

3. Nasıl yetki veriyorsunuz? çatışma durumları bebekle mi

• Bakış açımda ısrar ediyorum;
• bir uzlaşma arıyorum
• "Çocuğun liderliğini takip ediyorum";
• Yardım için diğer aile üyelerine dönüyorum.

4. Çocuğunuz diğer çocuklarla nasıl etkileşim kuruyor?

• dengeli;
• hasta;
• Uysal;
• arkadaşça;
• sıcak huylu;
• komuta etmeye meyilli;
• senin seçimin ________________________________________________________

5. Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkinin, çocuğun anaokulundaki akranları ve yetişkinlerle iletişimini nasıl etkilediğini düşünüyorsunuz?

• doğrudan bir etkisi yoktur;
• esenlik aile ilişkileri- Bu psikolojik koruma, anaokulunda hayatını kolaylaştıran çocuğun duygusal arka planı;
• aile ilişkilerinin özü çocuk tarafından henüz yeterince anlaşılmamıştır.

Kaygı testi ve tespiti

zihinsel stres belirtileri.

Bu ifadeleri dikkatlice okuyun ve çocuğunuzla ne kadar alakalı olduklarını derecelendirin. Bu tezahür telaffuz edilirse, 2 puan koyun; periyodik olarak meydana gelirse - 1 puan; yoksa - 0 puan.

1. Kolayca üzülür, çok endişelenir.

2. Sık sık ağlar, sızlanır, uzun süre sakinleşemez.

3. Kaprisli ve önemsiz şeylerden rahatsız.

4. Çoğu zaman gücenir, somurtur, herhangi bir yoruma müsamaha göstermez.

5. Öfke nöbetleri var.

6. Kekemelik.

7. Tırnak yer.

8. Baş parmağını emiyor.

9. İştahı zayıf.

10. Yemek konusunda seçicidir.

11. Zorlukla uykuya dalar.

12. Huzursuzca uyu.

13. İsteksizce kalkar.

14. Sık sık yanıp söner.

15. Kolunu, omzunu silkiyor, kıyafetleri çekiyor.

16. Konsantre olamama, çabuk dikkati dağılma.

17. Sessiz olmaya çalışır.

18. Karanlıktan korkar.

19. Yalnızlıktan korkuyorum.

20. Başarısızlıktan korkan, kendinden emin olmayan, kararsız.

21. Aşağılık duygusu hisseder.

Sonuç işleme

28-42 puan - nevroz, yüksek derece psiko-duygusal stres.

20-27 puan - nevroz yakın gelecekteydi veya olacak.

14-19 puan – sinir krizi, ortalama psiko-duygusal stres derecesi.

7-13 puan - yüksek derecede psiko-duygusal stres, çocuğun ilgiye ihtiyacı var.

7 puandan az - sapmalar önemsizdir ve yaş özelliklerinin bir ifadesidir.

Öğretmen için anket

"Bir gruptaki çocukların duygusal refahının analizi"

Öğretmenler, aşağıdaki şemayı kullanarak grup durumunu analiz etmeye davet edilir:

Gruptaki durum.

1. Grubumdaki atmosfer nasıl? (Genel izlenimler.)

2. Neden böyle düşünüyorum?

3. Grubumdaki atmosferin hangi yönlerini olumlu olarak değerlendiriyorum?

4. Grubumdaki atmosferin hangi yönlerini olumsuz olarak değerlendiriyorum?

Öğretmen ve çocuk arasındaki ilişki.

1. Hangi çocuklarla iyi iletişim kuruyorum?

2. Bunu ne açıklıyor?

3. Hangi çocuklarımla bu kadar iyi bir ilişkim yok?

4. Bu nasıl açıklanabilir?

Çocuklar arasındaki ilişkiler.

1. Hangi çocukların iyi ilişkileri var?

2. Buna ne sebep oldu?

3. Hangi çocuklar kendi aralarında sık sık tartışır?

4. Bu neden oluyor?

5. Ne tür çocuklar genellikle zorbalığa maruz kalır?

6. Bu neden oluyor?

Vücutlarının hala kırılgan ve savunmasız olduğu bir dönemde, çocukları yetiştiren ve eğiten yetişkinlerin en önemli kaygısı, onların sağlığını korumak ve güçlendirmektir. Öğrencilerimizin hem fiziksel hem de psikolojik sağlığını düşünmeliyiz.

"Ruh sağlığı" terimi son zamanlarda ortaya çıktı, ancak psikolojik ve pedagojik uygulamada zaten yaygın olarak kullanılıyor. Psikolojik sağlık, genellikle aşağıdaki terimlerle ifade edilen, bireyin bütünsel bir durumunu ifade eder: "duygusal esenlik", "duygusal esenlik", "içsel ruhsal rahatlık".

İyi bir psikolojik sağlığa sahip olmak, bir çocuğun kendine değer verme, neşe duygusunun ortaya çıkması için son derece önemlidir.

Bu tür bir sağlıkla ilgilenmek, her şeyden önce, iç dünyaöğrenciye, duygularına ve duygusal durumuna, çocuğun kişisel mikroçevresine, erkek ve kız kardeşlerine, akranlarıyla ilişkilerine " çocuk derneği».

Orta okul öncesi çağındaki çocuklar, içsel duygusal durumlarını, akranlarının duygusal durumlarını zaten tanıyabilir ve onlara karşı tutumlarını ifade edebilirler. Duygular oluşumunda yer alır sosyal etkileşimler ve ekler; Duygular, bir kişinin gelecekteki davranışını etkiler, aynı zamanda sosyal ve moral gelişimiçocuk. Ek olarak, duygular bir neşe ve ıstırap kaynağıdır ve hem olumlu hem de olumsuz duyguların olmadığı bir hayat yavan ve renksizdir.

Erken ve orta okul öncesi çağındaki çocuklar çok duygusaldır. Duygular, yetişkinlere kıyasla içlerinde daha şiddetli ve doğrudan ifade edilir ve hayatlarına özel bir ifade gücü verir. Çocuğun belirli deneyimlerinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri, diğer insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla olan ilişkisidir. Yetişkinler bir çocuğa karşı şefkatli davrandığında, onun haklarını tanıdığında ve akranları onunla arkadaş olmak istediğinde, çocuk duygusal açıdan iyi olma halini, güven duygusunu ve emniyeti deneyimler. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuk, etrafındaki yetişkinlerin ve akranlarının olumlu bir değerlendirmesine ihtiyaç duyduğunu hissederek, yeteneklerini ortaya çıkarmak için onlarla iletişim kurmaya çalışır. Başkalarından tanınan bir çocukta neşeli bir ruh hali hakimdir. Çocuk yakın insanlardan bir yanıt bulamazsa, ruh hali bozulur, sık sık öfke patlamaları veya korku nöbetleri ile sinirlenir, üzülür veya ısrarcı hale gelir. Bu, ihtiyacının karşılanmadığını gösterir. Ve sonra hakkında konuşabilirsin Duygusal rahatsizlikçocuk yani olumsuz duygusal esenlik.

Duygusal sıkıntı şu durumlarda ortaya çıkabilir: farklı durumlar, örneğin, herhangi bir aktivitede, sınıfta veya anaokulunda katı yaşam düzenlemesi durumlarında başarısızlık yaşarken.

Çocuğun yaşadığı en şiddetli ve ısrarcı olumsuz duygular, etrafındaki insanların, özellikle eğitimci ve akranlarının kendisine karşı olumsuz tutumudur.

olumsuz duygular, başkalarıyla olan ilişkilerden kaynaklanan, çeşitli deneyimler şeklinde hareket eder: hayal kırıklığı, kızgınlık, öfke veya korku. Kendilerini açıkça ve doğrudan konuşma, yüz ifadeleri, duruş, hareketler veya başka bir şekilde - özel bir eylem, eylem, diğer insanlara karşı tutum seçiciliğinde gösterebilirler.

Çocuğun akran grubundaki konumu, akranlarıyla olan ilişkisinin doğası, duygusal durumunu ve zihinsel durumunu önemli ölçüde etkiler. genel gelişim. Çocuğun nasıl sakinleştiğine, tatmin olduğuna, duygusal rahatlık durumunda olduğuna bağlıdır.

İletişim güçlükleriyle ilişkili duygusal sıkıntı, çeşitli sorunlara yol açabilir. çocuk davranış türleri

1 - dengesiz, dürtüsel davranış, hızlı heyecanlanma özelliğiçocuklar. Akranlarıyla bir çatışma ortaya çıktığında, bu çocukların duyguları öfke patlamaları, yüksek sesle ağlama ve umutsuz bir içerleme şeklinde kendini gösterir. olumsuz duygular bu durumda hem ciddi sebeplerden hem de en önemsiz sebeplerden kaynaklanabilirler. Hızla yanıp sönüyorlar, aynı zamanda hızla kayboluyorlar. Duygusal inkontinansları ve dürtüsellikleri oyunun bozulmasına, çatışmalara ve kavgalara yol açar. Bununla birlikte, bu tezahürler durumsaldır, diğer çocuklar hakkındaki fikirler olumlu kalır ve iletişimi engellemez.

2- ikinci tip davranış kararlılıkla karakterize edilir olumsuz tutum iletişime. Kızgınlık, hoşnutsuzluk, düşmanlık uzun süre hafızada kalır, ancak bunlar birinci tip çocuklardan daha ölçülüdür. İletişimden kaçınırlar ve başkalarına karşı kayıtsız görünürler. ancak, gruptaki olayları ve eğitimciler ile çocukların ilişkisini yakından ama fark edilmeden takip ederler. Bu çocukların duygusal sıkıntıları, eğitimcinin onlara karşı tutumundan memnuniyetsizlik, çocuklardan memnuniyetsizlik, katılma isteksizliği ile ilişkilidir. çocuk Yuvası.

3- üçüncü tip davranış. Üçüncü tip çocukların davranışlarının temel özelliği, içlerinde çok sayıda korkunun bulunmasıdır. Çocuklarda korkunun normal tezahürünü, duygusal sıkıntının kanıtı olarak korkudan ayırmak gerekir. Çocukların korkuları, korku hariç yüksek sesler ve düşmeler doğuştan değildir. Ancak yaşamın ilk yılından itibaren pek çok korku geliştirebilirler. Bazıları gerçek koşullara yanıt olarak ortaya çıkar, örneğin, genel olarak köpeklerden korkma, genellikle bir çocuğun belirli bir köpek tarafından korkutulduğu bir durumdan kaynaklanır. Diğer durumlarda, çocukları korkutmaktan yetişkinlerin kendileri sorumludur. olası ceza"Yaramazlık yaparsan seni kötü amcaya veririm" gibi. Böylece normalin altında duygusal gelişme korku, bazı korkutucu nesnelerle, hayvanlarla, bazen de durumun belirsizliğiyle ilişkilendirilir. Bu durumda korku, kendini korumaya veya tehlikenin üstesinden gelmeye yönelik eylemleri harekete geçiren davranışta gerekli bir duygusal bağlantıdır.

Duygusal sıkıntı yaşayan çocuklarda durum farklıdır. Korkuları, kural olarak, herhangi bir nesne veya durumla ilişkili değildir ve kaygı, nedensiz, anlamsız korku şeklinde kendini gösterir. Utangaç bir çocuk içeri girerse zor durum, tahmin edilemez şekilde davranmaya başlar. Bu durumda, en önemsiz nesneler ve durumlar çocuk tarafından sabitlenir ve sonradan korkmaya başladığı bunlardır. Güçlü Duygusal rahatsizlikçocukla etkileşiminde zorluklara neden olan durumların olasılığı o kadar fazladır. dış dünya. Çocuk daha az temas halinde, endişeli hale gelir, çeşitli kalıcı korkular yaşar; özgüveni zayıf. Diğer çocuklar ise tam tersine kendini göstermeye başlar. agresif davranış Bununla birlikte, eylemlerinin gücü ve biçimi, duruma tamamen yetersiz bir yanıt olabilir.

Sıklıkla psikolojik rahatsızlıkÇocuğun ihtiyaçlarının engellenmesi sonucu ortaya çıkan ( hüsran - hedefe giden yolda gerçek veya hayali aşılmaz engellerin varlığında ortaya çıkan başarısızlık deneyimlerinin ortaya çıkması, bunlar veya diğer olumsuz imajlar ve fikirler)

Ebeveynler, eğitimciler tarafından otoriter, baskıcı bir yetiştirme tarzıyla çocuklar, güvenlik, sevgi, iletişim, çevrelerindeki dünya hakkında yetişkinler aracılığıyla bilgi edinme gibi hayati ihtiyaçların hayal kırıklığını yaşarlar. Psikolojik rahatsızlığa yol açan bu ihtiyaçların engellenmesi, zihinsel ve zihinsel fiziksel Geliştirmeçocuk. Böyle bir yetiştirme tarzını deneyimleyen çocuklar, kural olarak, daha sonra çevrelerindeki dünyayı bir tehdit ve tehlike kaynağı olarak görürler. Yetişkinler ve akranları ile iletişimi en aza indirmeyi tercih ederler, diğerleriyle teması reddederler. yabancı insanlar, bir öğrenme durumunda, hata yapmaktan korktukları için soruları yanıtlamazlar ve bunu ceza takip edebilir. Başkalarından sürekli bir tehdit beklentisi, sürekli stresli aşırı yüklenmeler, hala tam olarak güçlenmemiş bir kişinin tükenmesine neden olur. gergin sistemçeşitli somatik ve fonksiyonel hastalıklara yol açan çocuk.

Nevrozların kalbinde, genellikle formda kendini gösterir. çeşitli hastalıklar(bronşiyal astım, kusma veya baş ağrısı nöbetleri vb.), kural olarak, bir veya daha fazla çocuğun ihtiyaçlarının engellenmesi yatmaktadır. Bu yüzden çok sık nöbetlerin olduğu fark edilir. bronşiyal astım ilk olarak çocuklarda kreşe, anaokuluna veya okula başladıklarında ortaya çıkar. Aynı zamanda çocuklar, görevlendirildikleri kurumu da açıkça sevmiyorlar. Sebepler çok farklı olabilir: öfkeli, gürültülü bir öğretmen, saldırgan çocukları rahatsız etmek, herhangi bir faaliyette sürekli başarısızlık yaşadı. Tüm bu nedenler psikolojik rahatsızlıklara yol açarak nevrotik hastalıklara neden olabilir.

Çocukluk hastalıkları genellikle savunma tepkisi belirli bir durumda yaşadığı psikolojik rahatsızlık üzerine.

Bir çocuğun psikosomatik hastalıklarının önlenmesi büyük ölçüde ona uygun ortamın sağlanmasına bağlıdır. psikolojik rahatlık, doğumunun ilk yıllarından başlayarak ve daha da hayati ihtiyaçlarına göre.