Ergenlerin bağımlılık davranışlarının özellikleri. Ergenlerde bağımlılık yapıcı davranış belirtilerini belirlemek için psikolojik testler (psikoaktif maddelerin kullanım düzeyi - alkol, tütün), önleyici çalışma talimatları.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

giriiş

1.1 Ergenlerin bağımlılık davranışının özellikleri

1.2 Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri

1.3 Ergenlerde bağımlılık davranışlarını önlemeye yönelik sosyal öğretmenin faaliyetleri

2.1 Belirleyici deney

2.2 Biçimlendirici deney

2.3 Kontrol deneyi

Çözüm

Kaynakça

Ek 1

Ek 2

Ek 3

Ek 4

giriiş

Her insan rahat bir durum için çabalar, ancak ne yazık ki günlük yaşamda bu her zaman başarılamaz. Her zaman “yaşamın yoluna çıkan” birçok faktör vardır. Bu gibi durumlarda kişi psikolojik rahatsızlık hissi yaşar. Stresli bir durumdan çıkmak için çoğu insan şunları kullanır: iç kaynaklarını, arkadaşlarına, sevdiklerine yardım için döner veya sadece bekler - "sorunlu" dönemleri yaşamın doğal bir olgusu olarak kabul ederek "zaman iyileştirir".

İnsanlar stresle baş etmek, yorgunluğu gidermek ve rahatlamak için çeşitli yöntemlere başvururlar. Bazıları için bu yemek, diğerleri için spor, müzik, bilgisayar oyunları, balık tutma, okuma, çalışma, koleksiyonculuk vb. Normalde, psikolojik rahatlığı sürdürmeye yönelik bu yöntemler müdahale etmez, ancak yardımcı olur ve duygu ve iletişim açısından zengin, tam kanlı bir yaşamın ayrılmaz bileşenleridir. Bu yöntem ön plana konulursa, “hayati” ve “insani” olan her şey arka plana itilirse bağımlılık yaratan davranışların ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Kısa süreli ve “küçük” zorluklarla bile baş etmekte zorlanan, günlük stresle nasıl başa çıkacağını bilmeyen kişilerde bağımlılık olasılığı daha yüksektir.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm toplumumuzun önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Çocuklar ve ergenler arasındaki uyuşturucu bağımlılarının sayısının daha da artması, gençler arasındaki uyuşturucu bağımlılığı salgınıyla bağlantılı olarak ülkenin ulusal güvenliğine yönelik bir tehdidin önkoşullarını oluşturmaktadır. Mevcut durum acil olarak kararlı ve kararlı bir yaklaşıma ihtiyaç duyulmaktadır. aktif eylemler Madde bağımlılığının önlenmesinin organize edilmesinde.

Eğitim alanında, olumsuz bağımlılığın oluşumuyla ilgili sorunların çözümünde öncelikli yön önlemedir: hastalığın önlenmesi Yudkina A.A.'yı tedavi etmekten daha kolaydır. Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları: önleyici çalışmaların organizasyonu // Sibirya Öğretmeni. - Mayıs-Haziran 2003. - Sayı 3 (27). . Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önleme konularıyla ilgili olarak, bu olgunun çok yönlü doğasını ve dolayısıyla önleyici tedbirler sistemi oluşturmanın karmaşıklığını hesaba katmak gerekir. Modern okul, faaliyetlerinde, daha önce olduğu gibi, öğretme ve yetiştirme süreçlerinin birliği için çabalamaktadır. Eğitim kurumu, öğrenciler arasında disiplinsiz davranışların önlenmesinde, ahlaki ve etik standartların ihlal edilmesinde ve ayrıca sigara içmeyi, alkolizmi ve madde bağımlılığını önlemek için sıhhi ve eğitimsel çalışmaları organize etmede öncü bir rol oynar.

Çoğu zaman, reşit olmayanların psikoaktif madde kullanımı, yaşamdaki kişisel veya sosyal (ailesel) sorunların bir belirtisidir. Yetersiz beslenme, fiziksel hareketsizlik, stres, hayatın anlamını yitirmesi; çocukları, ergenleri ve gençleri alkol, tütün ve uyuşturucu kullanmaya iten faktörlerdir. Gençler eğitimi “bırakıyor”, marjinal bir yaşam tarzı sürdürüyor ve suç işliyor. Bu, eğitim ortamında bağımlılık yaratan davranışların önlenmesi konularını ele alırken pedagojik ve sosyo-psikolojik etkilerin önceliğini varsayar. “Sigarayı, alkolizmi, uyuşturucu bağımlılığını ve madde bağımlılığını önleme konusunda yalnızca narkologların deneyimine güvenmek, hiçbir şeyi değiştirmemek anlamına gelir... Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundan ayrı olarak kötü alışkanlıklarla mücadele etmek mantıklı değil çünkü kötü alışkanlıklardan herhangi biri alışkanlıklar birincil bir olgu değildir; eğitim sistemindeki boşluğu tam olarak sağlık ve sağlıklı görüntü hayatlar sistemdeki son yerlerden birini işgal ediyor değer yönelimleriçocuk veya genç” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Okulda valeoloji: Araç seti. - St. Petersburg: Eğitim-AST, 1992. S. 29. .

Yukarıdakilerin hepsini dikkate alarak, “Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışma” çalışmasının konusunu ilgili ve zamanında değerlendirebiliriz.

Araştırmanın amacı ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarıdır.

Çalışmanın konusu ergenlerde bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmalardır.

Çalışmanın amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaları analiz etmek.

İşin hedefleri:

1. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin temellerinin teorik bir analizini yapın.

2. Ergenlerin bağımlılık davranışına eğilimlerini teşhis eder.

3. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarını önlemek için sosyal ve pedagojik çalışmalar düzenlemek ve yürütmek.

Çalışma metodları: Teorik analiz konuyla ilgili literatür, test etme, sosyo-pedagojik deney, istatistiksel veri işleme yöntemleri.

Bölüm I. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin teorik temelleri

1.1 Ergenlerin bağımlılık davranışlarının özellikleri

Bağımlılık yapıcı davranış, zihinsel durumu yapay bir şekilde değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur: herhangi bir madde alarak (alkol, uyuşturucu, sakinleştirici...) veya herhangi bir tür faaliyette bulunarak (kumar, koleksiyonculuk, işkoliklik. ..) ).

Bağımlılık oluşumunun aşamaları eğitimi vermek istiyorum. HIV/AIDS'in önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı ve cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar alanında çalışan eğitmen adaylarına yönelik bir el kitabı. - Novosibirsk: İnsani Yardım Projesi, 2000. S. 154. :

1. Başlangıç ​​(başlangıç ​​​​noktası) - zihinsel durumdaki yoğun bir değişiklik deneyimi ile belirli bir maddenin alımı (veya herhangi bir eylemin uygulanması) arasındaki bağlantının bilinçte ortaya çıkması ve sabitlenmesi. Bağımlılık yapıcı davranışa yatkınlığı olan bir kişi, bu bağlantıyı fark ettiği anda duygusal düzeyde şunu anlar: "Bu benim!"

Sabitleme, kişinin olumlu ya da olumsuz duygular yaşayıp yaşamadığına bakılmaksızın gerçekleşir - asıl önemli olan, deneyimin yoğunluğudur.

2. Bağımlılık yaratan ritim - şu ana kadar yalnızca psikolojik rahatsızlık anlarında belirli bir bağımlılık aracına dönme sıklığı oluşturulmuştur.

Bağımlılık yaratan bir ritmin oluşturulması şu şekilde kolaylaştırılır:

a) kişilik özellikleri (kısa vadeli zorluklara bile toleransın düşük olması),

b) zor kişisel yaşam (sevdiklerinizin hastalığı ve ölümü, iş kaybı),

c) stresle başa çıkma stratejilerinin sınırlı seçimi.

Birinci aşama ile ikinci aşama arasında birkaç yıl geçebilir.

3. Kişiliğin bir parçası olarak bağımlılık. Bağımlılık yaratan ritmin artması, tepkilere stereotip oluşturur. psikolojik rahatsızlık. (“Kavga ettim - çikolata yemem gerekiyor”). Sanki bir insanda iki kişilik ortaya çıkıyor: "sağlıklı" ve "bağımlılık yapıcı". "Sağlıklı" iletişim kurmaya çalışır ve yalnızlıktan korkar. "Bağımlılık yapıcı" ise tam tersine gizlilik için çabalıyor, yalnızca aynı "bağımlılarla" iletişim kurabilir (örneğin: koleksiyoncular aynı koleksiyoncularla ve yalnızca koleksiyon hakkında iletişim kurmayı tercih eder). Bu aşama eşlik ediyor iç mücadele kişiliğin iki bileşeni vardır ve burada bağımlılığın sona erdiği veya bir bağımlılığın diğeriyle değiştirildiği dönemler hala meydana gelebilir. Bu aşamadaki birçok bağımlı bir yanılsamaya sahiptir tam kontrol Duygularınız ve davranışlarınızın doğruluğu üzerinde. Bu dönemde bağımlıyla iletişim kuran kişi sanki farklı insanlarla iletişim kurduğu hissine kapılır. (Ancak bugün bir kişi bir daha kumarhanede oynamamaya söz verir, yarın oyun için para almak için kandırabilir, ertesi gün ise her şey için sizi öfkeyle suçlayabilir.) "Kendisi" için çabalayan bir bağımlı. kendi hissi” caydırılamaz. Tüm argümanlara hazır bir cevabı olacaktır: “Markalar benim için insanlardan daha önemlidir, sizi asla yarı yolda bırakmazlar…”, “Bütün insanlar içer…”, “Bir kere yaşarız, bir tane yerim” kek...".

4. Bağımlılığın hakimiyeti. Bu aşamada kişi bağımlılığa sürüklenir ve toplumdan soyutlanır. Kişilerarası ilişkilerin ihlali var - aynı bağımlılarla bile iletişim kuramıyor. Bu aşamada etrafınızdakiler “bunun artık aynı kişi olmadığını”, eski kişiliğin “gittiğini” ve çöktüğünü fark ederler.

5. Felaket. Bağımlılık sadece ruhu değil sağlığı da yok eder. Kişinin kendisine, bedenine ve kişisel hijyenine genel bir önem vermemesi söz konusudur. Farmakolojik olmayan bağımlılıklar da sağlığı bozar (bulimia obeziteye, kumar kalp hastalığına yol açar). Kişiliğin sağlıklı kısmı zaten yok edildiğinden artık önceki hayatınıza dönmek mümkün değildir. Kişi ailesini, vasıflarını, işini kaybetmiştir ve ciddi maddi sıkıntılar yaşamaktadır. Bu nedenle bağımlılar sıklıkla kanunları çiğnerler.

Sonuç: Her türlü bağımlılık yapıcı aktivite, önceki sosyal çevreden, gerçek duyumların dünyasından, endişeleri, umutları, acılarıyla gerçek insanlardan kopmaya yol açar.

Bağımlılık yapıcı davranış türleri:

1. Kimyasal bağımlılıklar:

a) Madde bağımlılığı

b) Alkol

c) İlaçlar

d) Tabletler (sakinleştiriciler, barbitüratlar vb.)

d) Tütün

2. Kimyasal olmayan bağımlılıklar:

a) Aşırı yeme

b) Oruç

c) Toplama

Seksi

e) Kumar

f) İşkoliklik

g) Bilgisayar oyunları, İnternet

h) Dini fanatizm

i) Fan. müzik ve spordaki hareketler

j) Pembe dizileri izlemek

k) Eş bağımlılık

Kimyasal olmayan bağımlılıkların olduğu durumlarda, dikkatin belirli nesnelere (markalar, kitaplar, silahlar) veya faaliyetlere - faaliyet türlerine (seks, iş, yemek yemek, kocaya bakmak - alkolik, iletişim kurmak) sürekli olarak sabitlenmesinden bahsediyoruz. bir bilgisayar). Bu öyle boyutlara varıyor ki, insanın hayatını kontrol etmeye başlıyor, onu çaresiz bırakıyor, bağımlılığa direnme iradesinden mahrum bırakıyor. Bu nesneler veya aktiviteler, yavaş yavaş insanlarla normal temasları, sevgiyi, sevdiklerine ilgiyi, dinlenmeyi, işyerinde sağlıklı hırsı ve kişinin hayatındaki dostane destek ihtiyacını ortadan kaldırır. Sağlıklı bir insanın hayatında her şey birbirini uyumlu bir şekilde tamamlar.

Kimyasal bağımlılıklarda dikkat, zihinsel durumu değiştiren bir veya daha fazla kimyasal maddeye odaklanır. Bu durumda bağımlı bir kişinin (alkolik veya uyuşturucu kullanan) hayatı çok daha hızlı mahvolur ve bu kasırga yıkımına ona yakın insanlar da dahil olur.

Bağımlılık yapıcı davranışın biyo-psiko-sosyo-spiritüel bağımlılık modeli üzerindeki yıkıcı etkisini dikkate almak daha uygundur. Özü şu şekildedir: Herhangi bir bağımlılık/bağımlılık, bir kişinin yaşamının tüm yönlerini etkiler; bedeni, ruhu ve insanlarla ilişkileri yok eder.

Örneğin: bağımlılık bilgisayar oyunlarıİnternet, merkezi sinir sisteminin (CNS) bozulmasına yol açarak baş ağrısına, konsantrasyon bozukluğuna, hafıza kaybına ve uykusuzluğa neden olur. Bilgisayar başında çok zaman harcayan bir kişi fiziksel olarak insanlarla iletişim kuramaz veya iletişim resmi hale gelir.

Küçüklerde bağımlılık davranışının önlenmesinin psikolojik yönlerinin dikkate alınması, psikotrop maddelerin kullanımına yönelik psikolojik hazırlık olgusunun belirlenmesini, yani kişisel sosyalleşme sürecinde bir tür "zayıf halka" olan ergenlerin bu tür psikolojik özelliklerinin belirlenmesini içerir. aynen bunlar psikolojik özellikler zorluklarla ilk karşılaştıklarında onları “gerçeklikten kaçmaya” teşvik eder.

Genç, psikotrop maddeler kullanırken öncelikle zihinsel durumunu değiştirme hedefini takip eder. Bu nedenle ergenlerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının psikolojik nedenlerini bulmak şu soruyu yanıtlamak anlamına gelir: Neden zihinsel durumlarını yapay (kimyasal) yollarla değiştirmek istiyorlar?

Küçüklerin bağımlılık davranışını belirleyen faktörleri analiz ederken her zaman dilek kipini kullanmalısınız. Bu, hiçbir faktörün temel veya belirleyici olmamasıyla açıklanmaktadır. Belirli bir faktör kombinasyonu bile hiçbir şeyi açıkça önceden belirlemez, çünkü bu durumda bile psikotrop maddelerin kötüye kullanılması olabilir veya olmayabilir. Zor yaşam koşulları, uygunsuz aile eğitimi, çevredeki sosyal çevrenin genel eğitim ve kültür düzeyinin düşük olması, Rusya'da yaşayan birçok çocuğu etkiliyor, ancak bu koşullara yerleştirilen gençlerin tümü alkolik veya uyuşturucu bağımlısı olmuyor. Aynı zamanda, olumsuz psikofizyolojik önkoşullar (psikopati, karakter vurgulamaları, psikopatik kişilik gelişimi, beyin fonksiyon bozuklukları ve organik beyin lezyonları, kalıtsal yük) de ölümcül değildir ve kendi başlarına (örn. sosyal faktörler) kimyasal bağımlılığın ana belirleyicisi olamaz. Aksine, ilgilendiğimiz çocukların çoğu gelecekte oldukça normal bir şekilde sosyalleşiyor, hatta sosyal hayatta yüksek sonuçlar elde ediyorlar. profesyonel aktivite. Sonuç olarak, bu faktörlerin çocuğun ruhuna nasıl yansıdığı, yaşam olaylarının ve çeşitli koşulların onun tarafından nasıl algılandığı daha önemli bir rol oynar. Bu, en elverişsiz sosyal çevreden, olumsuz bir aile atmosferindeki bir çocuğun değerli bir insan olarak büyüdüğünü ve oldukça müreffeh, zengin bir aileden gelen ve oldukça yüksek bir sosyal konuma sahip olan bir diğerinin büyüdüğünü açıklayan şeydir. uyuşturucu bağımlısı veya alkolik.

Bir alkolik veya uyuşturucu bağımlısının "kişilik yapısını" araştırmak ve ayrıca psikotrop madde kullanımına yatkın bir kişinin "özel profilini" belirlemeye çalışmak son derece zor görevlerdir. Bu tür çalışmalar ağırlıklı olarak yabancı bilim insanları tarafından birçok kişilik testi kullanılarak yürütülmüştür. Sonuçlar, uyuşturucu veya alkol kullanan kişilerin paylaştığı bir dizi ortak özelliğin olduğunu gösterdi. Özellikle bu, öz kontrol ve öz disiplinin zayıf bir gelişimidir; her türlü olumsuz etkiye karşı düşük direnç, zorlukların üstesinden gelememe; duygusal dengesizlik, sinir bozucu koşullara yetersiz tepki verme eğilimi, travmatik bir durumdan üretken bir çıkış yolu bulamama Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Uyuşturucu bağımlılığının yörüngesindeki bir genç: sorunlar, uyarılar: Monografi. - Karaganda, 1997. S. 61. .

Bu özelliklerin yalnızca alkoliklerin ve uyuşturucu bağımlılarının değil, aynı zamanda sosyal açıdan zayıf adapte olmuş kişilerin de karakteristik olduğunu görmek kolaydır. Ek olarak, bu tür kişilik özellikleri ergenlik döneminde, özellikle de bu gelişim döneminin çocuk yetiştirmedeki önceki zorlukların arka planına karşı komplikasyonlarla ortaya çıkması durumunda sıklıkla fark edilir.

Sonuç olarak, bir gencin psikotrop maddelere olan ilgisi daha derin bir kişisel sıkıntının işaretidir. Bu semptomun temelinde ergenin psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığı yatmaktadır. Yavaş yavaş, yavaş yavaş şekillenerek ilk fırsatta, yani buna uygun bir durum ortaya çıktığında gerçekleştirilir. Görünen tüm sürpriz ve dürtüselliğe rağmen, bir gencin bağımlılık yapıcı davranışı, alkolizmi veya uyuşturucu bağımlılığı önceki gelişimin mantıksal sonucudur.

Aksine, psikoaktif madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın olmayışı, ona bir tür “güvenlik marjı” vererek, çevrenin olumsuz etkisine dayanma yeteneği sağlar. Güçlü alkolik geleneklerin olduğu bir meslek okulunun aynı grubunda veya bir çalışma ekibinde, bazı küçüklerin alkolü kötüye kullanmaya başlayıp sonra sarhoş olmaları, diğerlerinin ise ortak ziyafetlere katılıp itaat etmelerine rağmen kayıtsız kalmaları tesadüf değildir. Grup normları. Eşit ara sıra kullanım Sokak çetelerindeki birçok gencin yaşadığı uyuşturucu veya diğer zehirli maddeler, bazıları için bu bir olay olarak kaldı. Psikolojik olarak buna hazır olmayan ergenlerin psikotrop madde kullanımı genellikle alışılmış bir davranış biçimi olarak sabitlenmez ve yaşlandıkça ve kişisel olgunluk kazandıkça, doktorların müdahalesi olmadan "kendiliğinden" ortadan kalkar. diğer etki önlemlerinin kullanılması.

Psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın belirlenmesi, küçüklerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorununun çözümünde yeni bir yaklaşımı gerektirmektedir. Vurgunun alkolizm sorunundan alkolü kötüye kullanan kişinin sorunlarına, kişilik sorununa kaydırılmasından ibarettir. Başka bir deyişle, istismar gerçeğine odaklanmanın üstesinden geliniyor ve alkol karşıtı çalışmanın hedeflerine ilişkin böyle bir fikrin saflığı açıkça ortaya çıkıyor: "sadece içmeyin, gerisi gelecektir." Aslında, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorununun çözümü, Zavyalov V. Yu'nun sadece bir istismar alanının ötesine geçiyor.Alkol bağımlılığı oluşumunun psikolojik yönleri. - Novosibirsk: Bilim, 1988. S. 27. .

Psikotrop madde kullanımına psikolojik olarak hazır olma, yaşamın zorluklarının üstesinden gelme, başkalarıyla ilişkiler kurma ve kişinin davranışını uygun şekilde düzenleme ihtiyacına ilişkin durumları yeterince algılayamamaktan oluşur. Bu fenomen, normal yaşantılara müdahale eden belirli kişilik özelliklerinin bir birleşimidir. sosyal uyum genç Kişisel bir oluşum olan bağımlılık yapıcı davranışa psikolojik hazırlık, her zaman gizli (gizli) bir durumda olduğu gibi kendini göstermez. Bir kişinin önemli sosyal ihtiyaçlarının karşılanmasının zor olduğu bir durumda gerçekleşir.

Çeşitli nedenlerden dolayı sürekli olarak öğretmenlerden yorum ve azar alan, kötü çalışan ve nasıl yapılacağını bilmedikleri için ebeveynlerden anlayış ve destek görmeyen "eğitilmesi zor" bir gencin tipik bir gelişim durumunu ele alalım (veya İstemiyorum) doğru eğitim pozisyonunu almak ve yeterli pedagojik etki yöntemlerini aramak.

Bu durumda gencin bir dizi sosyal ihtiyacının karşılanmadığı ortaya çıkıyor:

a) önemli yetişkinlerin olumlu değerlendirilmesi ihtiyacı (çünkü bir öğretmenin olumsuz değerlendirilmesi genellikle ebeveynlerin olumsuz değerlendirilmesiyle sonuçlanır);

b) özgüven ihtiyacı (çünkü düşük not genellikle yetersiz yetenek ve zeka gelişimi ile ilişkilidir);

c) iletişim ihtiyacı (ergenlik döneminde öğretmenin görüşü büyük ölçüde ekibin görüşünü belirler ve akademik performansın düşük değerlendirilmesi, öğrencinin sınıf ekibindeki kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunun iyileştirilmesine katkıda bulunmaz) Vasilyuk F. E. Deneyim psikolojisi. - M.: MSU, 1988. S. 125. .

Bir gencin hüsrana uğramış davranışının temel özelliği, başlangıçtaki anlamlı hedefinin kaybıdır. Bununla birlikte, eylemleri ve davranışları bir bütün olarak oldukça amaçlı olabilir, ancak yeni bir hedefe ulaşmak, davranışının ve faaliyetinin asıl amacı veya güdüsüyle ilişkili olarak hiçbir anlam ifade etmez. Sonuç olarak, ilk hedef kaybolur ve genç başka bir hedefin farkına varır - travmatik etkilerin (öğretmenin olumsuz değerlendirilmesi, sınıf arkadaşlarının ihmal edilmesi vb.) neden olduğu olumsuz duygusal deneyimlerden kurtulmak.

Zor ergenler için, istediklerini elde etmedeki zorluk durumu çoğu zaman ihtiyaçlarının karşılanamaması durumuyla eşdeğerdir. Bu, kural olarak, ya kişisel özellikleriyle ya da başarısızlık durumlarında olumsuz duygusal deneyimlerden kaçınmalarına olanak tanıyan önceden öğrenilmiş davranışsal stereotiplerle ilişkilidir. Zorlukların üstesinden gelme konusunda gelişmiş bir alışkanlığın olmayışı, duygusal refah durumunu hızlı bir şekilde geri kazanma arzusu, bir gencin yetişkinler tarafından olumsuz olarak değerlendirilen bir durumu yeniden değerlendirmesini, bunu gönüllü çaba harcamaya gerek olmayan bir durum olarak hayal etmesini teşvik eder. Doğal olarak genç, koruyucu davranışın tüm mekanizmalarının farkında değildir; sadece sezgisel olarak kendisini tatmin edecek çözümler arar. Bunda önemli bir rol, büyük olumsuzlukların varlığına rağmen zor gençlerin çoğunun oynamasıdır. hayat deneyimi, dahili olarak çocuksu kalın. Belirli koşullar altında mümkün olan maksimum duygusal iyiliğe ulaşmak, “zevk ilkesine göre” yaşama arzusu, çocukçuluğun tanımlayıcı ve anlam oluşturucu güdüleridir. Bu nedenle, bir gencin öz farkındalığı yalnızca "en az direnç çizgisine" yönlendirilir ve bu, davranışının koruyucu mekanizmalarının dahil edilmesini belirler Shabalina V. Ergenlik ve gençlikte bağımlılık yapıcı davranış. - M.: VECHE, 2003. S. 192. .

Bir kişinin davranışının koruyucu mekanizmaları, onu istenmeyen psiko-travmatik bilgi algısından kurtarmak, kaygı ve gerginliği ortadan kaldırmak için tasarlanmış istemsiz, bilinçsiz süreçlerdir. Etkileri genellikle kısa sürelidir ve yeni bir aktivite için “ara” verilmesi gerekene kadar sürer. Bununla birlikte, duygusal iyilik durumu uzun bir süre sabit kalırsa ve esas olarak aktivitenin yerini alırsa, o zaman gerçeklik algısını çarpıtma veya kendini kandırma pahasına psikolojik rahatlık elde edilir.

Anlık duygusal refahı sağlamak amacıyla gerçekliği çarpıtan psikolojik savunma, uzun vadeli perspektifi dikkate almadan hareket eder. Amacına, genellikle kişilik gelişiminde sapmaların ortaya çıkmasıyla ilişkilendirilen davranışın parçalanması yoluyla ulaşılır.

Olumsuz bilgiler arttıkça eleştiriler Sosyalleşme süreci bozulduğunda kaçınılmaz olan başarısızlıklar, gencin nesnel kötülüğü geçici olarak yanıltıcı ve olumlu bir şekilde algılamasına izin veren psikolojik savunma giderek daha az etkili hale gelir. Eyleminin etkisiz olması veya yetersiz oluşumu durumunda, nevrotik bir çöküş tehdidi olduğunda, genç içgüdüsel olarak bir çıkış yolu arar ve çoğu zaman onu içinde bulur. dış ortam. Travmatik bir durumdan korunmanın dış yöntemleri arasında psikotrop maddelerin kullanımı yer alır.

Birlik psikolojik mekanizmalar, altta yatan alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, nevrotik belirtiler, psikotik reaksiyonlar, intiharlar, hem yerli hem de yabancı yazarlar Pyatnitskaya I. N. Alkol kötüye kullanımı ve alkolizmin ilk aşamasına dikkat edin. - M.: Tıp 1988., Eidemiller E.G., Kulikov S.A., Cheremisin O.V. Bağımlılık davranışı olan ergenlerde “Ben” imajının incelenmesi / Narkolojide psikolojik araştırma ve psikoterapi. -L., 1989.S.74-79. .

Böylece olumsuz duygusal durumlarını üretken bir şekilde değiştirmenin imkansızlığıyla karşı karşıya kalan ve etkili yollar psikolojik savunma, bir seçimle karşı karşıyadırlar: nevroz veya psikotrop madde kullanımı. Sosyal kontrol yeterince yüksekse ve alkol (uyuşturucu) kullanımını yasaklıyorsa nevroz gelişme olasılığı yüksektir. Sosyal kontrolün ve alkolün (uyuşturucu) mevcudiyetinin yokluğunda, kural olarak psikotrop maddeleri kullanmaya yönelik güncellenmiş psikolojik hazırlık gerçekleşir ve kişi alkolik (uyuşturucu bağımlısı) olur.

Başka bir deyişle, hayati sosyal ihtiyaçları karşılamada zorluk çeken, bu tür psikolojik hazırlıkla karakterize edilen kişiler, alkolizme veya nevroza yatkındır. Bu durumda iki gruba ayrılırlar: Daha dürtüsel, otoriter ve dışa dönük bireyler alkolizmin yolunu tutar; daha konformist, içe dönük insanlar nevroz geliştirir.

Psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın gerçekleşmesi, aşağıdaki iç ve dış nedenlerle belirlenir Munyagiseni E. Mikro ortamın olumsuz gerçeklerinin ergenlerde bağımlılık davranışının oluşumu üzerindeki etkisi // Psikoloji Bilimi ve Eğitimi. - 4 numara. - 2001. :

1. gencin mevcut hayati ihtiyaçları karşılamanın zor olduğu durumdan verimli bir çıkış yolu bulamaması;

2. Bir gencin duygusal stresini en azından geçici olarak hafifletmesine olanak tanıyan, gelişmemiş veya etkisiz psikolojik koruma yöntemleri;

3. Gencin yapıcı bir çıkış yolu bulamadığı travmatik bir durumun varlığı.

Bu koşullar altında genç, kendisini bunaltan olumsuz duygusal durumlar karşısında kendisini çaresiz bulur. Kendini zihinsel işlevlerin parçalanmasından ve nevrotik belirtilerin ortaya çıkmasından içgüdüsel olarak kurtararak, durumunu yapay olarak (kimyasal olarak) değiştirmeye başvurur.

Ergenlik döneminde nedenleri bilinmeyen duygusal gerginlik ve zihinsel rahatsızlık durumları çok sık ortaya çıkar. Kişilik gelişimindeki bu kritik aşama bazen o kadar acı vericidir ki, genç istemsizce bunu "anestezi altında" kelimesinin tam anlamıyla deneyimlemeye çalışır.

Ara sıra uyuşturucu kullanan bir grup ergende yapılan deneysel çalışmalar, zihinsel gerginliğin varlığını ve biçimlenmemiş (etkisiz) psikolojik savunma mekanizmalarının arka planına karşı irrasyonel koruyucu davranış biçimlerine yönelik eğilimleri doğrulamaktadır. Maksimova N.Yu. Ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlara eğilimi üzerine // Psikoloji Soruları. - 11 numara. - 2001. .

Alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının ortaya çıkmasında sistemi oluşturan bir faktör olan psikotrop maddeleri kullanmaya psikolojik hazırlık, aynı zamanda bu fenomenler için prognostik bir kriter görevi görür. Başka bir deyişle, bir gencin böyle bir hazırlığa sahip olduğunu belirledikten sonra, psikotravmatik bir durumun onu ya alkol (uyuşturucu) bağımlılığına, nevroza ya da intihara sürükleyeceğini güvenle söyleyebiliriz. Bu sonuçların herhangi biri genç ve ailesi için bir trajedi, toplum için ise bir kayıp olacaktır.

Bir gencin psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığının zamanında belirlenmesi, davranışındaki sapmaların erken önlenmesine olanak tanır, ergenlerin bağımlılık davranışına eğilimini teşhis etmek için yöntemlerin geliştirilmesine ve risk grupları için psiko-düzeltme programlarının geliştirilmesine katkıda bulunur.

1. 2 . Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri

Önleyici ve düzeltici önlemler sistemi, ergenlerde ortaya çıkan olumsuz ihtiyaçlarla ilgili olarak alternatif motivasyonun yaratılmasıyla ilişkilidir ve onları kasıtlı bir seçime yönlendirir. Güvenli kişisel özellikler ve en azından olumlu motivasyon unsurları, bağımlılık davranışı olan ergenlere yönelik bir yardım ve destek programının üzerine inşa edilebileceği temel haline gelir.Ovcharova R.V. Bir sosyal eğitimcinin referans kitabı. - M .: SK "Sfera", 2001. S. 152. .

Aşağıdaki faaliyetleri içerir:

1. Psikoterapötik çalışmalar da dahil olmak üzere aşağıdaki grup çalışma biçimleri:

a) herkesi ilgilendiren yaşam durumlarında normal insan ilişkilerinin yeni deneyimlerini oluşturma olasılığını açmak, yeni ortaya çıkan "ben" kavramlarını, yeni kimlik modellerini teşvik etmek;

b) çevredeki izolasyonu hariç tutarak komşulara ait olma duygusunun oluşmasını sağlamak; kronik stresten korunma; Zaman perspektiflerinin genişletilmesi.

Sınıf katılımcılarının gerçekleştirdiği alıştırmalar (rol yapma oyunları, eğitimler vb.) aşağıdakileri yapmanıza yardımcı olacaktır: yeni deneyim başkalarıyla etkileşime girerken, en zararsızından nefes kesicisine kadar çeşitli duyusal deneyimler dahil ederek. Sadece gençlerin iyi bildiği hayattan sahneler canlandırılmıyor, aynı zamanda yetişkinlerin bilinmeyen dünyasına da nüfuz edilmeye çalışılıyor. Bu, hayata, yeteneklerinize, duygularınıza dair fikirlerinizi genişletmenize, sorunları anlamanıza, yetişkin rollerini denemenize, ebeveynlerinizi, öğretmenlerinizi, eğitimcilerinizi, sevdiklerinizi "içeriden" anlamanıza ve dolayısıyla büyümeye doğru bir adım daha atmanıza yardımcı olur. .

2. Davranış düzeltme ve çok çeşitli etkiler de dahil olmak üzere bireysel çalışma biçimleri - grup eğitimlerinden, onu profesyonel olarak yönlendiren ilginç, önemli (iş dahil) faaliyetlere kadar, başkalarıyla olumlu etkileşimler kurmaya, diğer çocuklarla ve toplumla temaslarını genişletmeye katkıda bulunur. .

3. Mesleki rehberlik yoluyla geleceğe yönelik tutumların düzeltilmesi ve nitelikli bir uzmanın rehberliğinde kariyer seçimine yönelik tutumların, sosyal ilişkilerde devam eden değişikliklerin kişisel anlamlarının sabitlenmesi ve geliştirilmesi, kişinin faaliyetlerinin amaçlı olarak düzenlenmesi, acil kararların belirlenmesi yoluyla oluşturulması ve uzun vadeli beklentiler, çeşitli değer sistemlerinin tanımlanması ve farkındalığı.

Birkaç tür önleyici çalışma vardır:

1. Birincil önleme - bir hastalığın, sürecin veya sorunun ortaya çıkmasını engellemeyi amaçlayan önlemler.

2. İkincil önleme – bir hastalığın, sürecin veya sorunun seyrinde mümkün olan en erken tespit ve sonlandırmayı veya daha iyiye doğru değiştirmeyi amaçlayan önlemler.

3. Üçüncül önleme – altta yatan (patolojik) durum devam etse bile, bir hastalığın, sürecin veya problemin ve sonuçlarının seyrini durdurmak veya yavaşlatmak.

Birincil önleme şuna benzer:

a) Medyadaki bilgilendirme kampanyaları,

b) uygun koruma araçlarının sağlanması,

c) Belirli bir sosyal ve kültürel ortamda alternatif davranışlar sunmak.

İkincil önleme şunları içerir:

a) hedefli bilgilendirme kampanyaları (toplumdaki doğrudan ilişkilere dayalı),

b) Koruyucu ekipmanların temini ve kullanımlarının açıklanması,

c) Belirli bir kişiyi etkilemek için farmakolojik veya diğer yöntemlerin kullanılması,

d) Yüksek düzeyde riske maruz kalan toplumu olumlu yönde dönüştürmek ve bu olgunun yayılmasını önlemek amacıyla kanunda değişiklikler yapmak,

e) öğretmenlerin ve önleyici programları uygulayan kişilerin eğitimi.

Nüksün önlenmesi şunları içerir:

a) Bilgi aktarımı ve belirli kişilerin eğitimi,

b) doğrudan tedavi ve rehabilitasyon faaliyetleri,

c) spesifik yapı ve organizasyonların (tedavi ve rehabilitasyon üssü) oluşturulması.

Herhangi bir önleyici faaliyetin ilk şartı, muhatabına doğrudan ulaşan ve onu aktif çalışmaya dahil eden bilgilerin sağlanmasıdır.

İkinci gereklilik, bilginin belirli bir bağlam içerisine yerleştirilmesi gerektiğidir. Bu bağlamın, yeniliklerin ortaya çıkmasına bağlı olarak, alıcıların bireysel veya grup tepkilerinin etkisi altında, onların ihtiyaç ve duyguları doğrultusunda zenginleştirilmesi ve yeniden işlenmesi gerekmektedir.

Önleyici faaliyetlerde her türlü bilgi şu şekilde olmalıdır:

a) doğru

b) karşılık gelen gerçeklik,

c) tamamlandı,

d) erişilebilir,

d) doğru bağlama yerleştirilmiş,

e) sistematik hale getirilmiş,

g) toplumdaki ilgili durum,

h) alıcıların azami ilgisini sağlamayı amaçlamıştır.

Dolayısıyla “önleme” terimi, belirli bir toplumda belirli bir olgunun ortaya çıkmasını ve gelişmesini önlemeyi amaçlayan her türlü faaliyeti kapsamaktadır.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önlemenin temel amacı, toplumda bu toplum üyelerinin psikoaktif madde kullanmadığı (tıbbi gereklilikler dışında) ve dolayısıyla kendilerine ve başkalarına zarar vermediği bir durum yaratmaktır.

Eğitim kurumlarında önleyici çalışmaların etkinliği büyük ölçüde koordinasyonuna bağlıdır. Bireysel etkinliklerin (aylık etkinlikler, toplu etkinlikler, ders dışı etkinlikler vb.) gerçekleştirilmesi, diğerlerinden ayrı olarak uygulandığı takdirde istenilen sonucu vermeyecektir. Öğretmenlere, öğrencilere ve velilere yönelik önleyici faaliyetler, eğitim sürecinin tüm katılımcılarını koordineli bir şekilde hedefleyen bütünsel bir sistemdir. Eylemlerin bu şekilde koordine edilmesi, L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov öğrencileri tarafından madde bağımlılığına ilişkin okul politikasının temelini oluşturan önleyici stratejilerin başarıyla uygulanmasını tam olarak sağlar. ve diğerleri Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Metodolojik el kitabı. İkinci kitap. Bölüm 1 ve 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. .

Okul politikası büyük ölçüde öğretmenlerin, ebeveynlerin ve öğrencilerin konumlarına ve bölge idareleri, sosyal hizmetler, polis, kamu kuruluşları ve eğlence merkezleri gibi ilgili tüm kuruluş ve bölümlerin önleme konularındaki etkileşimine bağlıdır.

Uyuşturucu önleme çalışma sisteminin bütünlüğü, önleyici faaliyetlere yönelik bilimsel ve metodolojik yaklaşımın temelini oluşturan bir dizi prensiple sağlanmaktadır. Kulakov S.A. Ergenlerde bağımlılık davranışının tanısı ve psikoterapisi. - M.: Eğitim-AST, 1998. S. 327. :

1. Bilimin ilkesi. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesinde önemlidir. Bilgi alanı, uzmanların pratik deneyimlerine dayanan bilimsel ve edebi materyaller kullanılarak oluşturulmuştur.

2. İşbirliği ilkesi. Hem okullarda uyuşturucuyla mücadele politikasının uygulanmasında eğitim sürecindeki tüm katılımcıların hem de bir mikro bölge veya şehrin topraklarındaki ilgili bölümlerin işbirliğini ve eylem birliğini varsayar.

3. Siyasi ve kamusal destek ilkesi. Bu prensibin uygulanması uyuşturucu karşıtı propagandanın başarısı için gerekli bir koşuldur. Ancak yönetimin, kamu kuruluşlarının ve medyanın desteğiyle gerçek sonuçlara ulaşılabilir.

4. Uyuşturucu önleme faaliyetlerine katılan tüm katılımcıların faaliyet ilkesi. Uyuşturucuyla mücadele önleyici çalışmaların planlanması ve uygulanmasına öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin aktif katılımını varsayar.

5. Gerçek, açık hedefler oluşturma ve görevler belirleme ilkesi. Uyuşturucu önleme faaliyetlerinin hedefleri gerçekçi olmalı, eğitim kurumunun koşullarına uygun olmalı, okul personelinin yeteneklerini dikkate almalı ve hedeflere ulaşmak için gerekli kaynaklarla desteklenmelidir.

6. Uyuşturucu önleme programlarının uygulanmasının etkinliğini ve verimliliğini değerlendirme ilkesi. Uyuşturucu önleme çalışmasının sonuçlarının etkinliğini ve kalitesini değerlendirme yöntemleri, planlanan faaliyetin en başında belirlenmelidir. Değerlendirme kriterleri geliştirmenin önemi, tüm önleyici faaliyetlerin etkinliğini ve kalitesini koordine etmek ve ayarlamak için programın uygulanmasının ara aşamalarında çalışma sonuçlarının izlenmesine olanak sağlamasında yatmaktadır.

Uyuşturucu önleme programları aşağıdaki bloklardan oluşur:

a) durumun analizi: okul bölgesinin tanımı; okul tipi; okuldaki öğrenme koşulları; öğrenci, öğretmen ve veli sayısı; tek ebeveynli ailelerin sayısı; öğrenci ve öğretmenlerin sağlık durumu; sigara içenlerin, alkol ve uyuşturucu kullananların sayısı (isimsiz anket verilerine veya bölge narkologundan alınan bilgilere göre); bağımlılık yapma riski taşıyan davranış bozukluğu olan öğrencilerin sayısı; ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı (işe katılım) veli komitesi veli toplantılarına katılmak, sınıf ve okul tatillerini düzenlemek, okulun tadilatına yardımcı olmak vb.);

b) mevcut kaynakların analizi: bölgedeki uyuşturucu tedavi hizmetlerinin mevcudiyeti; yerel müfettiş, çocuk doktoru ve ergen doktorları arasındaki işbirliği, kamu kuruluşları ve eğlence merkezleriyle ilişkiler; okul çevrelerinin, bölümlerinin, kulüplerinin işleyişi; önleyici faaliyetlerin yürütülmesi (dersler, ders saatleri, sohbetler, rol yapma oyunları vb.); öğretmenlerin, sosyal eğitimcilerin, psikologların, ebeveynlerin önleyici çalışmalarına katılım;

c) okul öğrencilerinin sigara, alkol ve uyuşturucu kullanımına karışma riskine katkıda bulunan faktörlerin analizi;

d) öğrenciler arasında bağımlılık davranışının gelişmesini engelleyen faktörlerin analizi;

e) Bir eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanlarını belirlemek ve önleyici çalışmalara yönelik amaç ve hedefleri belirlemek;

f) Okulun bilimsel, metodolojik, psikolojik, tıbbi ve sosyal faaliyetleri, ebeveynlerle çalışma (ebeveyn dersi, “Ebeveyn Üniversitesi”, anketler, testler ve ardından tartışma) dahil olmak üzere istenen sonuca ulaşmak için uygulanması gereken bir faaliyet planı , vb.), bir mikro site üzerinde çalışmak;

g) planlanan faaliyetlerin uygulanmasında sanatçıların ve katılımcıların belirlenmesi;

h) beklenen sonuçlar;

i) bir eğitim kurumunun uyuşturucuyla mücadele önleyici faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme kriterleri.

Önleyici programın etkinliği ve verimliliği büyük ölçüde çok yönlülüğü ve uzun vadeli yapısı ile sağlanmaktadır Lozova V.V. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. Okul, aile: Ders kitabı. - Ekaterinburg, 2000. S. 50. .

1.3. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetleri

Bir sosyal öğretmenin önleyici çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: Çocuk ihmalini önlemek için ailelere ve çocuklara sosyal yardım merkezlerinin ve nüfusa psikolojik ve pedagojik yardım merkezlerinin faaliyetlerinin düzenlenmesi. //Rusya Sosyal Reformlar Vakfı. - M.: Eğitim, 2001. S. 63. :

1. Çocuklarda ve ergenlerde bağımlılık davranışının nedenlerini araştırın ve tanımlayın.

2. Asosyal, suçlu ve patolojik kişilik özelliklerinin gelişiminin önlenmesi.

3. Risk altındaki ergenlere yönelik psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanmış özel faaliyetlerin düzenlenmesi.

4. Eğitim çabalarını entegre etmek için önleyici sosyo-pedagojik süreçte yer alan diğer uzmanlar ve ilgili sosyal hizmetlerle etkileşim.

Dolayısıyla, bir sosyal öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki işlevlerin uygulanmasını içerir:

Araştırma;

b) uyarı, profilaktik;

c) ıslah ve geliştirme, rehabilitasyon;

d) Çocuğun sorunlarını çözmek için etkileşimi geliştirmek.

Önleyici çalışmanın araştırma yönü, pedagojik desteğe ihtiyaç duyan çocukların gelişiminin sosyal durumunun incelenmesini, sosyal gelişim düzeyleri hakkında en eksiksiz bilgilerin elde edilmesini içerir. Bu tür bilgiler genellikle idari ekip üyelerine, öğretmenlere, sınıf öğretmenlerine, okul psikologlarına ve ebeveynlere açıktır.

Bir sosyal eğitimci, çocuklarla çalışan uzmanların görüşlerine dayanarak bilgileri toplar ve düzenler. Okul normlarını ve kurallarını sistematik olarak ihlal edenleri (derslere sık sık devamsızlık, meydan okuyan davranışlar, itaatsizlik) tespit eder. Genel Gereksinimler, sigara içme, küfürlü konuşma vb.). Bir sonraki grup, aile içinde, sokakta, bahçede, okulda ahlaki ve hukuki normları ihlal eden (sınıf arkadaşlarına, çocuklara, öğretmenlere hakaret eden, hesaplaşmada fiziksel güç kullanan, hırsızlık yapan, birine bir şey yapmaya zorlayan, zarar veren, zarar veren) öğrencilerden oluşmaktadır. mobilya ve okulun diğer iç mekan eşyaları vb.)

Sosyal eğitimci, ailenin sosyal bileşimi hakkında her şeyi öğrenir ve mümkünse potansiyel müşterilerinin okul dışındaki bağlantılarını inceler.

Bundan sonra gençle doğrudan iletişim ve temas kurma başlar.

Akrabalarla etkileşime güvenip güvenemeyeceğiniz konusunda bir sonuca varmak önemlidir: Çocuğun kaderi konusunda ne kadar endişe duydukları ve durumu değiştirmeye aktif olarak katılmaya hazır olup olmadıkları.

Okulda ve ailede belirli bir çocukla ilgili olarak geliştirilen pedagojik tarzı belirlemek de aynı derecede önemlidir. Bu amaçla, aşağıdaki göstergeler dahil olmak üzere pedagojik tarzın uzman değerlendirmesi yöntemini kullanabilirsiniz. Garifullin R.R. Gizli uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: SK Sfera, 2002. S. 72. :

1. Öğretmenin sınıf özyönetim organlarına karşı tutumu:

a) özyönetim organlarını geliştirir ve bunlara dayanır;

b) görmezden gelir, onlara önem vermez;

c) özyönetim organlarını bastırır, sınıf kolektifinin görüşünü dikkate almadan onları kişisel olarak seçer.

2. Davranışı düzeltmek ve öğrencileri teşvik etmek için tercih edilen önlemler:

a) Cesaretlendirmeyi cezaya tercih eder, başarıdan dolayı öğrenciyi övmeyi unutmaz;

b) Öğrencilerin başarılarına ve kötülüklerine karşı tarafsız bir tutum gösterir;

c) cezai tedbirleri teşvik tedbirlerine tercih eder; Çocuk en ufak bir hata yaparsa azarlanır, ebeveynleri çağrılır vb.

3. Sınıftaki çatışma durumlarını çözmek:

a) bir çatışma ortaya çıktığında, bunun nedenlerini nesnel olarak anlamaya çalışır ve hatasını kabul edebilir;

b) çatışma durumunu çözmekten kaçınır ve bunu fark etmez;

c) bir çatışmada saldırgan bir pozisyon alır ve etrafındakileri bastırır.

4. Gereksinimlerdeki katılık:

a) orta derecede talepkar, öğrencinin öğretmenin şartlarını gerektiği gibi yerine getirmesine izin vermeyen koşullara girebilecek kapasitede;

b) Öğrencilerle ilişkilerinde göz yumması ve emir ve talimatlarının yerine getirilmesini nasıl talep edeceğini bilmemesi;

c) kararlıdır, öğrencileri gereksinimlerinden en ufak bir sapmayı affetmez, hafifletici koşulları tanımaz.

5. İletişimde mesafe:

a) öğrencilerle yakın temas halindedir, çocukların güvenini taşır ve onlarla gizlilik içinde konuşabilir;

b) öğrencilerle ilişkilere önem vermez, sınıf dışında çok az iletişim kurar;

c) mesafesini kesinlikle korur, erkeklerle tamamen iş konuşmaları doğrultusunda resmi bir tonda iletişim kurar.

Kural olarak, üç grup öğretmen ayırt edilebilir: zorunlu, işbirlikçi ve izin verici stiller. Uzman görüşüne dayanarak, bir sosyal öğretmen özellikleri yargılayabilir psikolojik iklimçocuğun çalıştığı sınıfta. Aynı amaç için, bir ekipte bazı üyelerin sözde "izolasyon indeksini" tanımlamayı mümkün kılan sosyometrik bir teknik kullanılabilir.

Elde edilen bilgiler sosyal eğitimciye çocuğun bireysel sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir çalışma stratejisi oluşturma materyali sağlar. Bir sosyal öğretmen aşağıdaki stratejileri kullanabilir Menshikova E.S. Ergenler için alkol ve uyuşturucu kullanımını önleme programları // Aile psikolojisi ve aile terapisi. - 1997. - No.2. S.88-105. :

1. Doğrudan çocukla çalışmak . Bu strateji, çocuğu çevreleyen çevrenin dışarıdan nispeten güvenli olduğu, ancak bir nedenden dolayı sosyokültürel normları ihlal etme eğilimi göstermeye başladığı ve bu normların altına düştüğü durumlarda gerçekleşir. Kötü etkisi. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmen kendi konu konumunu geliştirmeye çalışır. Bu stratejinin temeli, çocuğun başarılarına ve başarılarına daha fazla ilgi gösterilmesi, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olunması ve akranları arasındaki statüsünün arttırılmasıdır. Bu stratejinin ana yönü, çocuğun kişisel potansiyeline odaklanmak, okul uzmanlarından psikolojik destek olanaklarını kullanarak kendini onaylama yöntemlerine yönelik tutumları değiştirmeye yardımcı olmaktır.

2. Çocuğun pedagojik ve “yetişkin” ortamıyla çalışmak. Bu strateji oldukça istikrarlı bir negatif durumun olduğu durumlarda seçilir. kamuoyuçocuk hakkında, bu sadece zaten olumsuz olan durumu daha da kötüleştiriyor ve bağımlılık yapıcı davranışın gelişmesine katkıda bulunuyor. Çevredeki insanlar çocuğun olumsuz eylemlerini onun genel ahlaksızlığıyla ilişkilendirir. Çocuğun kendisi kadar suçun bu kadar genel bir kınanması, ona karşı genel bir olumsuz tutumun tezahürü ondan bir tepkiye neden olur. Bu, çocuğun kişilik yapısında bu olumsuz özelliklerin güçlenmesine yardımcı olan bir yüzleşme yaratır. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmenin çözdüğü asıl görev, yetişkin ortamının çocuk hakkındaki görüşlerini yeniden yönlendirmek ve onu destekleme çabalarını birleştirmektir; bu, elbette, onun kendini gerçekleştirmesi ve olumlu psikolojik sağlığı için uygun koşullar yaratmaya yardımcı olabilir. -toplumda olmak. Başkalarının tutumlarını değiştirmek, çocuğun kendi konumunda olumlu eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun kendi sorunlarını anlaması için onunla birlikte çalışmasına, yakın çevresi - sınıf arkadaşları tarafından kabul edilmeye ve reddedilmemeye ilgi geliştirmesine olanak tanır. , öğretmenler, komşular, arkadaşlar. Bu strateji çerçevesinde sosyal pedagogun çözdüğü önemli sosyo-pedagojik görevlerden biri, çocuğun pozitif yönelimli bir grubu veya okul topluluğunu referans grubu olarak seçmesi için uygun koşulların yaratılmasıdır.

3. Çocuğun çevresi ile düzenli bir alan sistemi içinde çalışmak. Bu strateji, bir çocuğun ya kendini izole edilmiş bulması ya da akranlarının sürekli alay ve saldırılarına maruz kalması ya da tam tersine kendisini herkesten çok daha üstün, istisnai, olağanüstü bir kişilik, bir lider, bir elebaşı olarak görmesi durumunda gerekli hale gelir. herkesin itaat etmesi gereken kişi. Bu durumda sosyal öğretmen diğer uzmanlarla birlikte çocuğun çevresindeki veya takım içindeki ilişkileri geliştirmeye ve ilişkilerin hümanist yönelimini geliştirmeye çalışır. Görevi, çocuğun uzmanlardan yardım isteme motivasyonunu geliştirmek ve aynı zamanda normal yaşam sistemine dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır (iş bulmada veya yeni bir eğitim kurumu seçmede yardım). Bu stratejik çizginin ana içeriği, çocuğun mevcut duruma karşı tutumunu değiştirmek, kendisini kaderinin bilincinden, izolasyondan veya doğası gereği skandal olan yetersiz derecede şişirilmiş özgüven ve ayrıcalıktan kurtarmasına yardımcı olmaktır.

4. Örgütsüz (gayri resmi) yapılarda çocuklarla çalışmak. Bu belki de sosyo-pedagojik faaliyetin en karmaşık ve az çalışılmış alanıdır. Kural olarak, resmi olmayan gruplar yetişkinlere, özellikle de öğretmenlere son derece kapalıdır. Bu nedenle yalnızca dolaylı etki mümkün görünmektedir. Strateji, yetişkinlerin çocuğun ne yaşadığına ve nefes aldığına, belirli bir grupla iletişiminin hangi ilkelere dayandığına ve bu tür birlikteliklere katılarak ne gibi değerli şeyler aldığına samimi ve gerçek bir ilgi göstermesine dayanmaktadır. Bir yetişkinin kınama ve bariz eleştirisinin olmaması, iletişimdeki engellerin kaldırılmasına yardımcı olur ve çocukları daha açık hale getirir. Gayri resmi bir derneğe üye olan bir çocukla temas kurmayı başaran bir sosyal öğretmen, daha sonra çocuğun faaliyetlerinin en güçlü, olumlu yönlerini kullanabilir ve onu yavaş yavaş olumlu sosyal faaliyetlere dahil edebilir.

Belirlenen stratejik çizgiler elbette bir sosyal öğretmenin faaliyetleri için olası tüm seçenekleri tüketmemektedir. Her birinin özel duruma ve müşterinin bireyselliğine bağlı olarak kendi yörüngesi olabilir.

Önleyici çalışma biçimleri eğitim, konuşma, danışmanlık, sosyal terapi, eğlence ve boş zaman terapisini içerir.

Danışmanlık, çocuğun spesifik sorunlarını, bunların ortaya çıkış nedenlerini tanımlamayı ve bunları yeniden düşünmek için birlikte çalışmayı içerir. Sosyoterapötik etkinin temeli çocuğun sorunlarının çözümünde yardım ve destek sağlamaktır. Sosyal terapi, mevcut durumun özelliklerine, kişiliğinin özelliklerine bağlı olarak, danışanla doğrudan çalışma temelinde bireysel düzeyde gerçekleşebilir ve danışanın çevresi ile çalışmayı etkilemenin dolaylı yollarını içerir. Sosyal gelişimini engeller veya zorlaştırır. Sosyal terapi aynı zamanda geleneksel olarak "çocukların ilgisini çekme ve ilgilerini çekme" olarak adlandırılan bir yöntemi de içerir. Çocuğa bir fikir aşılamak, önerilen faaliyetlere katılma isteği uyandırmak ve ona aktif bir rol vermekten ibarettir. Bazı araştırmacılar bireysel mesleki terapiyi yöntemlerden biri olarak öne çıkarıyor. Bu süreçte beklenen emek faaliyetiçocuk kendini gerçekleştirmenin yollarını bulabilecek, anlamsız eğlencelere ara verebilecek, günlük ihtiyaçları için para kazanabilecektir. Sosyal terapi grup düzeyinde de gerçekleştirilebilir. Grup sosyal terapi biçimleri arasında eğitimler özellikle ünlüdür kişisel Gelişim, öz düzenleme, rol davranışı, çeşitli oyun terapisi türleri, müzik halkaları ve diskolar, toplantılar. Sosyal öğretmen çocuklarla birlikte müzikli akşamlar ve diskolar düzenler ve halka açık etkinlikler sırasında iletişim becerilerini ve davranış kültürünü geliştirmeyi amaçlayan pedagojik görevler belirler.

Bölüm II. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

2.1 Belirleyici deney

Deneyin amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışı belirtilerini belirlemek için psikolojik testler yapmak.

Deney hedefleri:

1. Psikoaktif maddelerin (alkol, tütün) yaklaşık tüketim düzeyinin belirlenmesi; onlar hakkında bilgi; onları reddetme becerileri; uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarında davranış.

2. Ergenlerin kişiliğinin teşhisi (anormal karakter özelliklerinin, benlik saygısının özelliklerinin vb. belirlenmesi).

Deney, Novosibirsk bölgesindeki Ob'daki 37 numaralı ortaokulun 7. sınıf öğrencileri olan 24 genci içeriyordu.

Ergenlerin psikoaktif maddeler hakkındaki bilgilerini, bunları reddetme becerilerini ve uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarındaki davranışlarını belirlemek amacıyla psikologların ergenler için özel olarak geliştirdiği “Kendini Test Et” tekniğini kullandık.

Talimatlar: Nikotin, alkol ve uyuşturucuların sizin için ne kadar tehlikeli olduğunu önceden belirlemenize ve bunlarla mücadele etme gücünüzü değerlendirmenize yardımcı olacak bir test sunuyoruz. Cevap seçeneklerinden birini seçin.

1. “Mavi pus” hakkında ne düşünüyorsunuz?

a) Sigara içen biri odayı zehirler ve etrafındaki herkesi pasif içici haline getirir.

b) Herkes nerede ve ne kadar sigara içeceğine kendisi karar vermelidir.

c) Yalnızca kesin olarak belirlenmiş alanlarda sigara içilmesine izin verilir.

2. Sınav yaklaşıyor, gerginsiniz. Arkadaşınız size “sakinleştirici” bir hap teklif ediyor. Alacak mısın yoksa reddedecek misin?

a) Eğer tamamen bitersem onu ​​alacağım.

b) Almayacağım çünkü bir dahaki sefere aynısını alamayacağım ve alışkanlık ortaya çıkacak diye korkuyorum.

c) Yapay "yatıştırıcılara" ihtiyacım yok.

Benzer belgeler

Bir bağımlılık davranışı biçimi olarak bilgisayar oyunu bağımlılığı. Ergenler arasında bilgisayar oyunu bağımlılığının özellikleri, nedenleri ve sonuçları. Bilgisayar oyunu bağımlılığı olan gençlerle sosyal ve pedagojik çalışmaların tasarlanması.

tez, eklendi: 02/14/2012


Ergenlerde İnternet bağımlılığının nedenlerinin belirlenmesi ve teorik olarak doğrulanması. İnternet bağımlılığının üstesinden gelmek için pedagojik koşulların geliştirilmesi. Bağımlılık yapıcı davranışın düzeltilmesine yönelik geliştirilen modelin etkinliğinin deneysel olarak test edilmesi.

kurs çalışması, eklendi 29.08.2015


Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak sapkın davranış. Ergenlerde sapkın davranışların nedenleri ve sonuçları. Bireysel zihinsel ve sosyal sapma biçimlerinin özellikleri. Ergenlerde sapkın davranışların önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik yaklaşımlar.

tez, 12/11/2009 eklendi


İntihar davranışının özellikleri, psikolojik analiz ergenlerde oluşumunu etkileyen faktörler; temel formlar, özellikler. İntihar öncesi ve intihar davranışlarını tanımlama, teşhis etme ve önlemeye yönelik sosyal ve pedagojik çalışma.

tez, 11/15/2014 eklendi


Sosyo-pedagojik bir sorun olarak sapkın davranışın incelenmesinin teorik temelleri. Genç kızlarda sapkın davranışların ortaya çıkması ve gelişmesinin nedenleri. Sapkın davranışları olan genç kızlarla önleyici çalışmaların organizasyonu.

kurs çalışması, eklendi 01/02/2013


Toplumsallaşma süreci bağlamında “norm” kavramı ve “normdan sapma”. Ergenlerin sosyalleşmesinde ailenin etkisi olasılığı. Ergenlerde sapkın davranışları önlemek için ailelerle sosyal ve pedagojik faaliyetler düzenlemenin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 03/05/2014


Ergenliğin karakteristik özellikleri. Ergenlikte sapmanın önkoşulları. “Zor” bir gencin kişisel özellikleri. Davranış bozukluklarının tezahür biçimleri, özellikleri. Ergenlerde sapkın davranışları önleme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 24.03.2012


Ergenlerde sapma gelişimine katkıda bulunan faktörlerin özellikleri. Sapkın davranışların sosyo-pedagojik düzeltilmesini organize etmenin ana yönleri. Okul çocuklarındaki sapmaları düzeltmek için bir eğitim önlemleri sisteminin geliştirilmesi.

tez, 18.02.2012 eklendi


Mağduriyet çalışmalarına temel yaklaşımlar. Yaş özellikleri ergenler ve mağduriyet. Sosyo-pedagojik bir sorun olarak ergen mağduriyetinin önlenmesi. Ergenlerde mağduriyetin önlenmesine yönelik sosyal öğretmen çalışması programı.

tez, 11/17/2010 eklendi


Karmaşık davranışları olan ergenlerin sosyalleşmesinin özellikleri. Kategorilerin ve grupların sınıflandırılması. Ortaokulda karmaşık davranışları olan ergenlerle çalışırken önleyici ve düzeltici-geliştirici faaliyet teknolojileri.

Ergenlerin bağımlılık davranışlarının özellikleri. Ergenlerde bağımlılık yapıcı davranış belirtilerini belirlemek için psikolojik testler (psikoaktif maddelerin kullanım düzeyi - alkol, tütün), önleyici çalışma talimatları.

GİRİİŞ Bölüm I. Bağımlılığın önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin teorik temelleri ergenlerde aktif davranış 1.1 Eklentinin özellikleri ergenlerin aktif davranışları 1.2 Bağımlılık yapıcı davranışın önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri gençlerin yönetimi 1.3 Sosyal öğretmenin bağımlılığı önlemeye yönelik faaliyetleri ergenlerde aktif davranış Bölüm II. Öğrencilerin bağımlılık davranışlarını önlemek için sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu bir eğitim kurumunda 2.1 Belirleyici deney 2.2 Biçimlendirici deney 2.3 Kontrol deneyi Sonuç Kaynakça Ek 1 Ek 2 Ek 3 Ek 4 GİRİŞHer insan rahat bir durum için çabalar, ancak ne yazık ki günlük yaşamda bu her zaman başarılabilir değildir. Her zaman “yaşamın yoluna çıkan” birçok faktör vardır. Bu gibi durumlarda kişi psikolojik rahatsızlık hissi yaşar. Stresli bir durumdan çıkmak için çoğu insan şunları kullanır: iç kaynaklarını, yardım için arkadaşlarına, sevdiklerine döner veya sadece bekler - "sorunlu" dönemleri yaşamın doğal bir olgusu olarak kabul ederek "zaman iyileştirir". stresle baş etmek, yorgunluğu gidermek, rahatlamak için çeşitli yöntemler. Bazıları için bu yemek, diğerleri için spor, müzik, bilgisayar oyunları, balık tutma, okuma, çalışma, koleksiyonculuk vb. Normalde, psikolojik rahatlığı sürdürmeye yönelik bu yöntemler müdahale etmez, ancak yardımcı olur ve duygu ve iletişim açısından zengin, tam kanlı bir yaşamın ayrılmaz bileşenleridir. Bu yöntem ön plana konulursa, “hayati” ve “insani” olan her şey arka plana itilirse bağımlılık yaratan davranışların ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Kısa süreli ve “küçük” zorluklarla bile baş etmekte zorlanan, günlük stresle nasıl baş edeceğini bilmeyen kişilerde bağımlılık olasılığı daha yüksektir.Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm toplumumuzun önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Çocuklar ve ergenler arasındaki uyuşturucu bağımlılarının sayısının daha da artması, gençler arasındaki uyuşturucu bağımlılığı salgınıyla bağlantılı olarak ülkenin ulusal güvenliğine yönelik bir tehdidin önkoşullarını oluşturmaktadır. Mevcut durum, madde bağımlılığının önlenmesinin organize edilmesinde kararlı ve aktif eylemlere acil ihtiyaç yaratmaktadır Eğitim alanında, olumsuz bağımlılığın oluşumuyla ilgili sorunların çözümünde öncelikli yön önlemedir: hastalığı önlemek, önlemekten daha kolaydır. Yudkina A.A'yı tedavi edin. Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları: önleyici çalışmaların organizasyonu // Sibirya Öğretmeni. - Mayıs-Haziran 2003. - Sayı 3 (27). . Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önleme konularıyla ilgili olarak, bu olgunun çok yönlü doğasını ve dolayısıyla önleyici tedbirler sistemi oluşturmanın karmaşıklığını hesaba katmak gerekir. Modern okul, faaliyetlerinde, daha önce olduğu gibi, öğretme ve yetiştirme süreçlerinin birliği için çabalamaktadır. Eğitim kurumu, öğrenciler arasında disiplinsiz davranışların önlenmesinde, ahlaki ve etik standartların ihlal edilmesinde ve ayrıca sigara içmeyi, alkolizmi ve madde bağımlılığını önlemek için sıhhi ve eğitimsel çalışmaları organize etmede öncü bir rol oynar. Çoğu zaman, reşit olmayanların psikoaktif madde kullanımı, yaşamdaki kişisel veya sosyal (ailesel) sorunların bir belirtisidir. Yetersiz beslenme, fiziksel hareketsizlik, stres, hayatın anlamını yitirmesi; çocukları, ergenleri ve gençleri alkol, tütün ve uyuşturucu kullanmaya iten faktörlerdir. Gençler eğitimi “bırakıyor”, marjinal bir yaşam tarzı sürdürüyor ve suç işliyor. Bu, eğitim ortamında bağımlılık yaratan davranışların önlenmesi konularını ele alırken pedagojik ve sosyo-psikolojik etkilerin önceliğini varsayar. “Sigarayı, alkolizmi, uyuşturucu bağımlılığını ve madde bağımlılığını önleme konusunda yalnızca narkologların deneyimine güvenmek, hiçbir şeyi değiştirmemek anlamına gelir... Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundan ayrı olarak kötü alışkanlıklarla mücadele etmek mantıklı değil çünkü kötü alışkanlıklardan herhangi biri alışkanlıklar birincil bir olgu değildir, sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzının bir çocuğun veya ergenin değer yönelimleri sisteminde son yerlerden birini işgal ettiği eğitim sistemindeki boşluğu doldurur” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Okulda valeoloji: Metodolojik el kitabı. - St. Petersburg: Education-AST, 1992. S. 29. Yukarıdakilerin tümünü dikkate alarak, “Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışma” çalışmasının konusunu ilgili ve zamanında değerlendirebiliriz. çalışmanın amacı ergenlerde bağımlılık davranışıdır.Çalışmanın konusu ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmadır.Çalışmanın amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmayı analiz etmek. Çalışmanın amaçları: 1. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin temellerinin teorik bir analizini yapın.2. Ergenlerin bağımlılık davranışına eğilimlerini teşhis edin.3. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyo-pedagojik çalışmalar düzenlemek ve yürütmek Çalışma yöntemleri: Konuyla ilgili literatürün teorik analizi, test etme, sosyo-pedagojik deney, istatistiksel veri işleme yöntemleri Bölüm I. Teorik temeller Gençlerde bağımlılık davranışlarının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin incelenmesi 1.1 Ergenlerin bağımlılık davranışlarının özellikleri Bağımlılık yapıcı davranış, zihinsel durumu yapay bir şekilde değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur: herhangi bir madde alarak (alkol, uyuşturucu, sakinleştirici...) veya herhangi bir tür faaliyette bulunarak (kumar, koleksiyonculuk, işkoliklik. ..) ).Bağımlılık oluşumunun aşamaları eğitimi vermek istiyorum. HIV/AIDS'in önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı ve cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar alanında çalışan eğitmen adaylarına yönelik bir el kitabı. - Novosibirsk: İnsani Yardım Projesi, 2000. S. 154.:1. Başlangıç ​​(başlangıç ​​noktası), zihinsel durumdaki yoğun bir değişiklik deneyimi ile belirli bir maddenin alımı (veya herhangi bir eylemin uygulanması) arasındaki bağlantının bilinçte ortaya çıkması ve sabitlenmesidir. Bu bağlantının farkına varıldığı anda bağımlılık davranışına yatkınlığı olan bir kişi duygusal seviye anlar: “Bu benim!” Sabitleme, kişinin olumlu ya da olumsuz duygular deneyimlemesinden bağımsız olarak gerçekleşir - asıl önemli olan deneyimin yoğunluğudur.2. Bağımlılık yaratan ritim - şu ana kadar sadece psikolojik rahatsızlık anlarında belirli bir bağımlılık aracına dönme sıklığı oluşturulmuştur Bağımlılık yaratan bir ritmin oluşturulması aşağıdakilerle kolaylaştırılır: a) kişilik özellikleri (kısa vadeli zorluklara bile düşük tolerans), b) zor kişisel yaşam (sevdiklerinizin hastalığı ve ölümü, iş kaybı), c) stresin üstesinden gelmek için sınırlı strateji seçimi Birinci ve ikinci aşamalar arasında birkaç yıl geçebilir.3. Kişiliğin bir parçası olarak bağımlılık. Bağımlılık yaratan ritimdeki artış, psikolojik rahatsızlığa karşı stereotip bir tepki yaratır. (“Kavga ettim - çikolata yemem gerekiyor”). Sanki bir insanda iki kişilik ortaya çıkıyor: "sağlıklı" ve "bağımlılık yapıcı". "Sağlıklı" iletişim kurmaya çalışır ve yalnızlıktan korkar. "Bağımlılık yapıcı" ise tam tersine gizlilik için çabalıyor, yalnızca aynı "bağımlılarla" iletişim kurabilir (örneğin: koleksiyoncular aynı koleksiyoncularla ve yalnızca koleksiyon hakkında iletişim kurmayı tercih eder). Bu aşamaya kişiliğin iki bileşeni arasındaki iç mücadele eşlik eder ve burada hala bağımlılığın sona erdiği veya bir bağımlılığın diğeriyle değiştirildiği dönemler olabilir. Bu aşamadaki birçok bağımlı, duyguları ve davranışlarının doğruluğu üzerinde tam kontrol sahibi olduğu yanılsamasına sahiptir. Bu dönemde bağımlıyla iletişim kuran kişi sanki farklı insanlarla iletişim kurduğu hissine kapılır. (Ancak bugün bir kişi bir daha kumarhanede oynamamaya söz verir, yarın oyun için para almak için kandırabilir, ertesi gün ise her şey için sizi öfkeyle suçlayabilir.) "Kendisi" için çabalayan bir bağımlı. kendi hissi” caydırılamaz. Tüm argümanlara hazır bir cevabı olacaktır: “Markalar benim için insanlardan daha önemlidir, sizi asla yarı yolda bırakmazlar…”, “Bütün insanlar içer…”, “Bir kere yaşarız, bir tane yerim” kek...”4. Bağımlılığın hakimiyeti. Bu aşamada kişi bağımlılığa sürüklenir ve toplumdan soyutlanır. Kişilerarası ilişkilerin ihlali var - aynı bağımlılarla bile iletişim kuramıyor. Bu aşamada etrafınızdakiler "bunun aynı kişi olmadığını", eski kişiliğin "gittiğini" ve çöktüğünü fark ederler.5. Felaket. Bağımlılık sadece ruhu değil sağlığı da yok eder. Kişinin kendisine, bedenine ve kişisel hijyenine genel bir önem vermemesi söz konusudur. Farmakolojik olmayan bağımlılıklar da sağlığı bozar (bulimia obeziteye, kumar kalp hastalığına yol açar). Kişiliğin sağlıklı kısmı zaten yok edildiğinden artık önceki hayatınıza dönmek mümkün değildir. Kişi ailesini, vasıflarını, işini kaybetmiştir ve ciddi maddi sıkıntılar yaşamaktadır. Bu nedenle, bağımlılar sıklıkla kanunları çiğneyenlerdir.Sonuç: Her türlü bağımlılık yapıcı aktivite, önceki sosyal çevreden, gerçek duyumların dünyasından kopmaya yol açar. gerçek insanlar endişeleri, umutları, acılarıyla Bağımlılık yapan davranış türleri: 1. Kimyasal bağımlılıklar: a) Psikoaktif maddelere bağımlılık b) Alkol b) Uyuşturucular c) Tabletler (sakinleştiriciler, barbitüratlar vb.) d) Tütün2. Kimyasal olmayan bağımlılıklar:a) Aşırı yemeb) Oruç c) Koleksiyonculukd) Cinsellik) Kumar) İşkoliklikg) Bilgisayar oyunları, İnternetc) Dini fanatizmi) Hayran. müzik ve spor hareketleri) “Pembe diziler” izlemek l) Karşılıklı bağımlılık Kimyasal olmayan bağımlılıkların olduğu durumlarda, dikkatin sürekli olarak belirli nesnelere (markalar, kitaplar, silahlar) veya faaliyetlere - faaliyet türlerine (seks) odaklanmasından bahsediyoruz. , çalışmak, yemek yemek, alkolik kocasıyla ilgilenmek, bilgisayarla iletişim kurmak). Bu öyle boyutlara varıyor ki, insanın hayatını kontrol etmeye başlıyor, onu çaresiz bırakıyor, bağımlılığa direnme iradesinden mahrum bırakıyor. Bu nesneler veya aktiviteler, yavaş yavaş insanlarla normal temasları, sevgiyi, sevdiklerine ilgiyi, dinlenmeyi, işyerinde sağlıklı hırsı ve kişinin hayatındaki dostane destek ihtiyacını ortadan kaldırır. Sağlıklı bir insanın hayatında her şey birbirini uyumlu bir şekilde tamamlar.Kimyasal bağımlılıklarda dikkat, zihinsel durumu değiştiren bir veya daha fazla kimyasal maddeye odaklanır. Bu durumda bağımlı kişinin (alkolik ya da uyuşturucu kullanan) hayatı çok daha hızlı yok olur ve bu kasırga yıkımına yakınları da dahil olur.Bağımlılık davranışının biyo-psiko-psiko-psiko-psikoloji üzerindeki yıkıcı etkisini dikkate almak daha uygundur. bağımlılığın sosyo-spiritüel modeli. Özü şu şekildedir: Herhangi bir bağımlılık/bağımlılık, bir kişinin yaşamının tüm yönlerini etkiler - bedeni, ruhu, insanlarla ilişkileri yok eder. Örneğin: bilgisayar oyunlarına bağımlılık, İnternet, merkezi sinir sisteminin (CNS) bozulmasına yol açar. bunun sonucunda baş ağrısı, konsantrasyon bozukluğu, hafıza kaybı, uykusuzluk. Bilgisayar başında çok zaman harcayan bir kişi fiziksel olarak insanlarla iletişim kuramaz veya iletişim resmi hale gelir. Küçüklerde bağımlılık davranışının önlenmesinin psikolojik yönlerinin dikkate alınması, psikotrop maddelerin kullanımına yönelik psikolojik hazırlık olgusunun belirlenmesini, yani kişisel sosyalleşme sürecinde bir tür "zayıf halka" olan ergenlerin bu tür psikolojik özelliklerinin belirlenmesini içerir. Zorluklarla ilk karşılaştıklarında onları "gerçeklikten kaçmaya" teşvik eden de bu psikolojik özelliklerdir.Bir genç, psikotrop maddeleri kullanırken öncelikle zihinsel durumunu değiştirme hedefinin peşine düşer. Bu nedenle ergenlerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının psikolojik nedenlerini bulmak şu soruyu yanıtlamak anlamına gelir: Neden zihinsel durumlarını yapay (kimyasal) yollarla değiştirmek istiyorlar? Küçüklerin bağımlılık davranışlarını belirleyen faktörleri analiz ederken her zaman akılda tutulmalıdır. dilek kipi kullanın. Bu, hiçbir faktörün temel veya belirleyici olmamasıyla açıklanmaktadır. Belirli bir faktör kombinasyonu bile hiçbir şeyi açıkça önceden belirlemez, çünkü bu durumda bile psikotrop maddelerin kötüye kullanılması olabilir veya olmayabilir. Zor yaşam koşulları, uygunsuz aile eğitimi, çevredeki sosyal çevrenin genel eğitim ve kültür düzeyinin düşük olması, Rusya'da yaşayan birçok çocuğu etkiliyor, ancak bu koşullara yerleştirilen gençlerin tümü alkolik veya uyuşturucu bağımlısı olmuyor. Aynı zamanda, olumsuz psikofizyolojik önkoşullar (psikopati, karakter vurgulamaları, psikopatik kişilik gelişimi, beyin fonksiyon bozuklukları ve organik beyin lezyonları, kalıtsal yük) de ölümcül değildir ve kendi başlarına (yani, sosyal faktörlerle kombinasyon olmadan) hastalığın ana belirleyicisi olamazlar. kimyasal bağımlılık. Aksine, ilgilendiğimiz çocukların çoğu gelecekte oldukça normal bir şekilde sosyalleşiyor, hatta mesleki faaliyetlerde yüksek sonuçlar elde ediyorlar. Sonuç olarak, bu faktörlerin çocuğun ruhuna nasıl yansıdığı, yaşam olaylarının ve çeşitli koşulların onun tarafından nasıl algılandığı daha önemli bir rol oynar. Bu, en elverişsiz sosyal çevreden, olumsuz bir aile atmosferindeki bir çocuğun değerli bir insan olarak büyüdüğünü ve oldukça müreffeh, zengin bir aileden gelen ve oldukça yüksek bir sosyal konuma sahip olan bir diğerinin büyüdüğünü açıklayan şeydir. uyuşturucu bağımlısı veya alkolik Bir alkolik veya uyuşturucu bağımlısının “kişilik yapısını” aramak ve ayrıca psikotrop madde kullanımına yatkın bir kişinin “belirli bir profilini” belirlemeye çalışmak son derece zor görevlerdir. Bu tür çalışmalar ağırlıklı olarak yabancı bilim insanları tarafından birçok kişilik testi kullanılarak yürütülmüştür. Sonuçlar, uyuşturucu veya alkol kullanan kişilerin paylaştığı bir dizi ortak özelliğin olduğunu gösterdi. Özellikle bu, öz kontrol ve öz disiplinin zayıf bir gelişimidir; her türlü olumsuz etkiye karşı düşük direnç, zorlukların üstesinden gelememe; duygusal dengesizlik, sinir bozucu koşullara yetersiz tepki verme eğilimi, travmatik bir durumdan üretken bir çıkış yolu bulamama Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Uyuşturucu bağımlılığının yörüngesindeki bir genç: sorunlar, uyarılar: Monografi. - Karaganda, 1997. S. 61. Bu özelliklerin yalnızca alkoliklerin ve uyuşturucu bağımlılarının değil, aynı zamanda sosyal açıdan zayıf adapte olmuş kişilerin de karakteristik olduğunu fark etmek kolaydır. Ek olarak, bu tür kişisel özellikler ergenlik döneminde sıklıkla not edilir, özellikle de bu gelişim dönemi, çocuk yetiştirmede daha önceki zorlukların arka planına karşı komplikasyonlarla ortaya çıkarsa, bir gencin psikotrop madde kullanımına olan ilgisi daha derin bir kişisel ilişkinin bir işaretidir. sıkıntılar. Bu semptomun temelinde ergenin psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığı yatmaktadır. Yavaş yavaş, yavaş yavaş şekillenerek ilk fırsatta, yani buna uygun bir durum ortaya çıktığında gerçekleştirilir. Görünen tüm sürpriz ve dürtüselliğe rağmen, bir gencin bağımlılık yapıcı davranışı, alkolizm veya uyuşturucu bağımlılığı önceki gelişimin mantıksal sonucudur.Psikoaktif maddeleri kullanmaya psikolojik hazırlığın olmayışı ise tam tersine ona bir tür "marj" verir. güvenlik”, çevrenin olumsuz etkilerine dayanma fırsatı sağlar. Güçlü alkolik geleneklerin olduğu bir meslek okulunun aynı grubunda veya bir çalışma ekibinde, bazı küçüklerin alkolü kötüye kullanmaya başlayıp sonra sarhoş olmaları, diğerlerinin ise ortak ziyafetlere katılıp itaat etmelerine rağmen kayıtsız kalmaları tesadüf değildir. Grup normları. Sokak çetelerindeki birçok gencin yaşadığı uyuşturucu veya diğer zehirli maddelerin periyodik kullanımı bile bazıları için bir olay olarak kaldı. Psikolojik olarak buna hazır olmayan ergenlerin psikotrop madde kullanımı genellikle alışılmış bir davranış biçimi olarak sabitlenmez ve yaşlandıkça ve kişisel olgunluk kazandıkça, doktorların müdahalesi olmadan "kendiliğinden" ortadan kalkar. diğer etki önlemlerinin kullanılması. Psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın belirlenmesi, küçüklerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorununun çözümünde yeni bir yaklaşımı gerektirmektedir. Vurgunun alkolizm sorunundan alkolü kötüye kullanan kişinin sorunlarına, kişilik sorununa kaydırılmasından ibarettir. Başka bir deyişle, istismar gerçeğine odaklanmanın üstesinden geliniyor ve alkol karşıtı çalışmanın hedeflerine ilişkin böyle bir fikrin saflığı açıkça ortaya çıkıyor: "sadece içmeyin, gerisi gelecektir." Aslında, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorununun çözümü, Zavyalov V. Yu'nun sadece bir istismar alanının ötesine geçiyor.Alkol bağımlılığı oluşumunun psikolojik yönleri. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. Psikotrop madde kullanımına psikolojik hazırlık, yaşamın zorluklarının üstesinden gelme, başkalarıyla ilişkiler kurma ve kişinin davranışını uygun şekilde düzenleme ihtiyacıyla ilgili durumları yeterince algılayamamaktan oluşur. Bu fenomen, bir gencin normal sosyal adaptasyonunu engelleyen bazı kişisel özelliklerin birleşimidir. Kişisel bir oluşum olan bağımlılık yapıcı davranışa psikolojik hazırlık, her zaman gizli (gizli) bir durumda olduğu gibi kendini göstermez. Bir kişinin önemli sosyal ihtiyaçlarını karşılamanın zor olduğu bir durumda gerçekleştirilir. "Eğitilmesi zor" bir gencin gelişimindeki tipik bir durumu ele alalım. çeşitli sebepler öğretmenlerden sürekli olarak yorum ve azarlar alır, yetersiz çalışır ve doğru eğitim pozisyonunu nasıl alacaklarını (veya istemediklerini) ve yeterli pedagojik etki yöntemlerini arayacaklarını bilmedikleri (veya istemedikleri) için ebeveynlerin anlayış ve desteğini karşılamaz. Bu durumda, gencin bir dizi sosyal ihtiyacının boşa çıktığı ortaya çıkıyor: a) önemli yetişkinlerin olumlu değerlendirilmesi ihtiyacı (çünkü bir öğretmenin olumsuz değerlendirilmesi genellikle ebeveynlerin olumsuz değerlendirilmesiyle sonuçlanır); b) önemli yetişkinlerin olumlu değerlendirilmesi ihtiyacı benlik saygısı (düşük performans değerlendirmesi genellikle yetersiz yetenek ve zeka gelişimi ile ilişkili olduğundan); c) iletişim ihtiyacı ( ergenlik döneminde öğretmenin görüşü büyük ölçüde ekibin görüşünü belirler ve akademik performansın düşük değerlendirilmesi öğrencinin sınıf ekibindeki kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunun iyileştirilmesine katkıda bulunmaz) Vasilyuk F. E. Deneyim psikolojisi. - M .: Moskova Devlet Üniversitesi, 1988. S. 125. Bir gencin hayal kırıklığına uğramış davranışının temel özelliği, orijinal önemli hedefinin kaybıdır. Aynı zamanda, bir bütün olarak eylemleri ve davranışı oldukça amaçlı olabilir, ancak yeni bir hedefe ulaşmak, davranışının ve faaliyetinin asıl amacı veya güdüsü ile ilişkili olarak anlamsızdır. Sonuç olarak, ilk hedef kaybolur ve genç, psikotravmatik etkilerin neden olduğu olumsuz duygusal deneyimlerden (öğretmenin olumsuz değerlendirilmesi, sınıf arkadaşlarının ihmal edilmesi vb.) kurtulmak için başka bir hedefi gerçekleştirir. İstediklerini elde etmedeki zorluk çoğu zaman ihtiyaçların karşılanmasının imkansızlığı durumu için yeterlidir. Bu, kural olarak, ya kişisel özellikleriyle ya da başarısızlık durumlarında olumsuz duygusal deneyimlerden kaçınmalarına olanak tanıyan önceden öğrenilmiş davranışsal stereotiplerle ilişkilidir. Zorlukların üstesinden gelme konusunda gelişmiş bir alışkanlığın olmayışı, duygusal refah durumunu hızlı bir şekilde geri kazanma arzusu, bir gencin yetişkinler tarafından olumsuz olarak değerlendirilen bir durumu yeniden değerlendirmesini, bunu gönüllü çaba harcamaya gerek olmayan bir durum olarak hayal etmesini teşvik eder. Doğal olarak genç, koruyucu davranışın tüm mekanizmalarının farkında değildir; sadece sezgisel olarak kendisini tatmin edecek çözümler arar. Bunda önemli bir rol, pek çok olumsuz yaşam deneyimine rağmen, en zor gençlerin içsel olarak çocuksu kalması gerçeğiyle oynanır. Belirli koşullar altında mümkün olan maksimum duygusal iyiliğe ulaşmak, “zevk ilkesine göre” yaşama arzusu, çocukçuluğun tanımlayıcı ve anlam oluşturucu güdüleridir. Bu nedenle, bir gencin öz farkındalığı yalnızca "en az direnç çizgisine" yönlendirilir ve bu, davranışının koruyucu mekanizmalarının dahil edilmesini belirler Shabalina V. Ergenlik ve gençlikte bağımlılık yapıcı davranış. - M.: VECHE, 2003. S. 192. Kişilik davranışının koruyucu mekanizmaları, onu istenmeyen psiko-travmatik bilgi algısından kurtarmak, kaygı ve gerginliği ortadan kaldırmak için tasarlanmış istemsiz, bilinçsiz süreçlerdir. Etkileri genellikle kısa sürelidir ve yeni bir aktivite için “ara” verilmesi gerekene kadar sürer. Üstelik, duygusal iyilik durumu uzun bir süre sabit kalırsa ve esas olarak aktivitenin yerini alırsa, o zaman gerçeklik algısını çarpıtma veya kendini kandırma pahasına psikolojik rahatlık elde edilir. Duygusal refahı sağlar, uzun vadeli bakış açısını dikkate almadan hareket eder. Hedefine, genellikle kişilik gelişimindeki sapmaların ortaya çıkmasıyla ilişkili olan davranışın parçalanması yoluyla ulaşılır.Sosyalleşme süreci bozulduğunda kaçınılmaz olan olumsuz bilgiler, eleştirel yorumlar ve başarısızlıklar, gencin geçici olarak kendini toparlamasına izin veren psikolojik savunmayı artırır. Nesnel kötülüğü yanıltıcı ve olumlu bir şekilde algılamak giderek daha az etkili olur. Eylemi etkisizse veya yeterince biçimlenmemişse ve nevrotik bir çöküş tehdidi varsa, genç içgüdüsel olarak bir çıkış yolu arar ve çoğu zaman onu dış ortamda bulur. Psikotravmatik bir durumdan korunmanın dış yöntemleri aynı zamanda psikotrop maddelerin kullanımını da içerir.Alkolizmin, uyuşturucu bağımlılığının, nevrotik belirtilerin, psikotik reaksiyonların, intiharların altında yatan psikolojik mekanizmaların birliği hem yerli hem de yabancı yazarlar Pyatnitskaya I. N. Alkol kötüye kullanımı ve ilk sahne alkolizmi. - M.: Tıp 1988., Eidemiller E.G., Kulikov S.A., Cheremisin O.V. Bağımlılık davranışı olan ergenlerde “Ben” imajının incelenmesi / Narkolojide psikolojik araştırma ve psikoterapi. -L., 1989.S.74-79. Böylece, olumsuz duygusal durumlarını üretken bir şekilde değiştirmenin imkansızlığıyla karşı karşıya kalan ve etkili psikolojik savunma yöntemlerine sahip olmayan insanlar bir seçimle karşı karşıya kalır: nevroz veya psikotrop madde kullanımı. Sosyal kontrol yeterince yüksekse ve alkol (uyuşturucu) kullanımını yasaklıyorsa nevroz gelişme olasılığı yüksektir. Sosyal kontrolün ve alkolün (uyuşturucu) mevcudiyetinin yokluğunda, kural olarak psikotrop maddeleri kullanmaya yönelik güncellenmiş psikolojik hazırlık gerçekleşir ve kişi alkolik (uyuşturucu bağımlısı) olur. Böyle bir psikolojik hazırlık nedeniyle, hayati sosyal ihtiyaçların karşılanmasının zor olduğu bir durumda, alkolizme veya nevroza yatkın hale gelirler. Bu durumda iki gruba ayrılırlar: Daha dürtüsel, otoriter ve dışa dönük bireyler alkolizmin yolunu tutar; daha uyumlu, içe dönük insanlar nevroz geliştirir Psikotrop madde kullanımına yönelik psikolojik hazırlığın gerçekleşmesi, aşağıdaki iç ve dış nedenlerle belirlenir Munyagisenyi E. Mikro ortamın olumsuz gerçeklerinin ergenlerde bağımlılık davranışının oluşumu üzerindeki etkisi // Psikoloji Bilimi ve Eğitim. - 4 numara. - 2001.:1. Bir gencin mevcut hayati ihtiyaçları karşılamanın zor olduğu bir durumdan verimli bir çıkış yolu bulamaması; 2. Bir gencin duygusal stresini en azından geçici olarak hafifletmesine izin veren, gelişmemiş veya etkisiz psikolojik savunma yöntemleri; 3. gencin yapıcı bir çıkış yolu bulamadığı psikotravmatik bir durumun varlığı.Bu koşullar altında genç, kendisini bunalıma sokan olumsuz duygular karşısında kendisini çaresiz bulur. hissel durumlar. Kendini zihinsel işlevlerin dağılmasından ve nevrotik belirtilerin ortaya çıkmasından içgüdüsel olarak kurtararak, durumunu yapay olarak (kimyasal olarak) değiştirmeye başvurur.Ergenlik döneminde duygusal gerginlik halleri, zihinsel rahatsızlık nedenleri fark edilmeyenler çok sık ortaya çıkar. Kişilik gelişimindeki bu kritik aşama bazen o kadar acı vericidir ki, genç istemsizce bunu kelimenin tam anlamıyla "anestezi altında" deneyimlemeye çalışır. Ara sıra uyuşturucu kullanan bir grup ergen üzerinde yapılan deneysel çalışmalar, zihinsel gerginlik ve eğilimlerin varlığını doğrulamaktadır. irrasyonel savunma davranışı biçimlerine yönelik biçimlenmemiş (etkisiz) psikolojik savunma mekanizmalarının arka planına karşı davranış Maksimova N.Yu. Ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlara eğilimi üzerine // Psikoloji Soruları. - 11 numara. - 2001. Alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının ortaya çıkmasında sistemi oluşturan bir faktör olan psikotrop maddeleri kullanmaya psikolojik hazırlık, aynı zamanda bu fenomenler için prognostik bir kriter görevi görür. Başka bir deyişle, bir gencin böyle bir hazırlığa sahip olduğunu belirledikten sonra, psikotravmatik bir durumun onu ya alkol (uyuşturucu) bağımlılığına, nevroza ya da intihara sürükleyeceğini güvenle söyleyebiliriz. Bu sonuçların herhangi biri genç ve ailesi için bir trajedi, toplum için bir kayıp olacaktır.Bir gencin psikotrop madde kullanmaya psikolojik hazırlığının zamanında belirlenmesi, davranışındaki sapmaların erken önlenmesine olanak tanır, tanı yöntemlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlara eğilimi ve gruplara yönelik psiko-düzeltici programların geliştirilmesi.1. 2 . Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri Önleyici ve düzeltici önlemler sistemi, ergenlerde ortaya çıkan olumsuz ihtiyaçlarla ilgili olarak alternatif motivasyonun yaratılmasıyla ilişkilidir ve onları kasıtlı bir seçime yönlendirir. Korunmuş kişilik özellikleri ve en azından olumlu motivasyon unsurları, bağımlılık davranışı olan ergenlere yönelik bir yardım ve destek programının üzerine inşa edilebileceği temel haline gelir. Ovcharova R.V. Bir sosyal eğitimcinin referans kitabı. - M.: SK "Sfera", 2001. S. 152. Aşağıdaki faaliyetleri içerir: 1. Psikoterapötik çalışma da dahil olmak üzere aşağıdaki grup çalışma biçimleri: a) herkesi ilgilendirecek şekilde oluşum olasılığını açar yaşam durumları normal insan ilişkilerinde yeni deneyimler kazanmak, yeni ortaya çıkan “ben” kavramlarını, yeni kimlik modellerini teşvik etmek; b) çevredeki izolasyonu hariç tutarak komşulara ait olma duygusunun oluşmasını sağlamak; kronik stresten korunma; zaman perspektiflerinin genişletilmesi Ders katılımcılarının gerçekleştirdiği egzersizler - rol yapma oyunları, eğitimler vb. - en zararsızdan nefes kesiciye kadar çeşitli duyusal deneyimleri dahil ederek başkalarıyla etkileşimde bulunurken yeni deneyimler kazanmaya yardımcı olacaktır. . Sadece gençlerin iyi bildiği hayattan sahneler canlandırılmıyor, aynı zamanda yetişkinlerin bilinmeyen dünyasına da nüfuz edilmeye çalışılıyor. Bu, hayata, yeteneklerinize, duygularınıza dair fikirlerinizi genişletmenize, sorunları anlamanıza, yetişkin rollerini denemenize, ebeveynlerinizi, öğretmenlerinizi, eğitimcilerinizi, sevdiklerinizi "içeriden" anlamanıza ve dolayısıyla büyümeye doğru bir adım daha atmanıza yardımcı olur. .2. Davranış düzeltmeyi de içeren bireysel çalışma biçimleri ve çok çeşitli etkiler - grup eğitimlerinden, onu profesyonel olarak yönlendiren ilgi çekici, önemli (iş dahil) faaliyetlere kadar, başkalarıyla olumlu etkileşim kurmaya, diğer çocuklarla ve toplumla temaslarını genişletmeye katkıda bulunur.3 . Geleceğe yönelik tutumların profesyonel rehberlik yoluyla düzeltilmesi ve sosyal ilişkilerde devam eden değişikliklerin kişisel anlamlarının sabitlenmesi ve geliştirilmesi yoluyla nitelikli bir uzmanın rehberliğinde kariyer seçimine yönelik tutumların oluşturulması, kişinin faaliyetlerinin amaçlı olarak düzenlenmesi, acil ve uzun vadeli değişikliklerin belirlenmesi -dönem beklentileri, çeşitli değer sistemlerinin tanımlanması ve farkındalığı Belirlenen önleyici çalışma türlerinden birkaçı: 1. Birincil önleme – bir hastalığın, sürecin veya sorunun ortaya çıkmasını engellemeyi amaçlayan önlemler.2. İkincil önleme - bir hastalık, süreç veya problemin seyrinde mümkün olan en erken tespit ve durdurmayı veya daha iyiye doğru değiştirmeyi amaçlayan önlemler.3. Üçüncül önleme, altta yatan (patolojik) durum devam etse bile, bir hastalığın, sürecin veya sorunun seyrini ve sonuçlarını durdurmak veya yavaşlatmaktır. Birincil önleme şuna benzer: a) medyadaki bilgilendirme kampanyaları, b) uygun koruma araçlarının sağlanması c) bu sosyal ve kültürel ortamda alternatif bir davranış sunmak İkincil önleme şunları içerir: a) hedefli bilgilendirme kampanyaları (toplumdaki doğrudan ilişkilere dayalı), b) koruyucu ekipman sağlanması ve bunların kullanımının açıklanması, c) farmakolojik ve diğer yöntemlerin kullanılması Belirli bir kişiyi etkilemek, d) Yüksek düzeyde riske maruz kalan toplumu olumlu yönde dönüştürmek ve bu olgunun yayılmasını önlemek amacıyla yasada değişiklikler yapmak, e) Öğretmenleri ve önleyici programları uygulayan kişileri eğitmek. Nüksün önlenmesi şunları içerir: a) belirli bireylerin bilgi aktarımı ve eğitimi, b) doğrudan tedavi ve rehabilitasyon eylemleri, c) belirli yapıların ve organizasyonların oluşturulması (tedavi ve rehabilitasyon üssü) Herhangi bir önleyici faaliyetin ilk şartı, bilginin sağlanmasıdır. muhatabına doğrudan ulaşan ve onu aktif çalışmaya dahil eden ikinci gereklilik: bilginin belirli bir bağlam içerisine yerleştirilmesi gerekir. Bu bağlam, yeniliklerin ortaya çıkmasına bağlı olarak, alıcıların bireysel veya grup tepkilerinin etkisi altında, ihtiyaç ve duyguları doğrultusunda zenginleştirilmeli ve işlenmelidir.Önleyici faaliyetlerde her türlü bilgi: a) doğru, b ) gerçeğe uygun, c) eksiksiz, d) erişilebilir, e) yerleştirilmiş doğru bağlam, e) sistematik hale getirilmiş, g) toplumdaki duruma karşılık gelen, h) alıcıların azami ilgisini sağlamayı amaçlayan Bu nedenle, "önleme" terimi, amacı belirli bir olgunun ortaya çıkmasını ve gelişmesini önlemek olan her türlü faaliyeti içerir. Uyuşturucu bağımlılığını ve alkolizmi önlemenin temel amacı, toplumda bu toplumun üyelerinin psikoaktif madde kullanmadığı (tıbbi gereklilikler dışında) ve dolayısıyla kendilerine ve başkalarına zarar vermediği bir durum yaratmaktır. Eğitim kurumlarında önleyici çalışmaların etkinliği büyük ölçüde koordinasyonuna bağlıdır. Bireysel etkinliklerin (aylık etkinlikler, toplu etkinlikler, ders dışı etkinlikler vb.) gerçekleştirilmesi, diğerlerinden ayrı olarak uygulandığı takdirde istenilen sonucu vermeyecektir. Öğretmenlere, öğrencilere ve velilere yönelik önleyici faaliyetler, eğitim sürecinin tüm katılımcılarını koordineli bir şekilde hedefleyen bütünsel bir sistemdir. Eylemlerin bu şekilde koordine edilmesi, L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov öğrencileri tarafından madde bağımlılığına ilişkin okul politikasının temelini oluşturan önleyici stratejilerin başarıyla uygulanmasını tam olarak sağlar. ve diğerleri Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Metodolojik el kitabı. İkinci kitap. Bölüm 1 ve 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. Okul politikası büyük ölçüde öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin konumuna, bölge idareleri, sosyal hizmetler gibi tüm ilgili kuruluş ve bölümlerin önlenmesi konularındaki etkileşimine bağlıdır. polis, kamu kuruluşları, eğlence merkezleri Uyuşturucu önleme çalışma sisteminin bütünlüğü, önleyici faaliyetlere yönelik bilimsel ve metodolojik yaklaşımın temelini oluşturan bir dizi ilke ile sağlanmaktadır Kulakov S.A. Ergenlerde bağımlılık davranışının tanısı ve psikoterapisi. - M.: Eğitim-AST, 1998. S. 327. :1. Bilimin ilkesi. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesinde önemlidir. Bilgi alanı, uzmanların pratik deneyimlerine dayanan bilimsel ve edebi materyaller kullanılarak oluşturulur.2. İşbirliği ilkesi. Hem okullarda uyuşturucuyla mücadele politikasının uygulanmasında eğitim sürecindeki tüm katılımcıların hem de bir mikro bölge veya şehrin topraklarındaki ilgili bölümlerin işbirliğini ve eylem birliğini varsayar.3. Siyasi ve kamusal destek ilkesi. Bu prensibin uygulanması gerekli bir durum Uyuşturucu karşıtı propagandanın başarısı Gerçek sonuçlara ancak yönetimin, kamu kuruluşlarının ve medyanın desteğiyle ulaşılabilir.4. Uyuşturucu önleme faaliyetlerine katılan tüm katılımcıların faaliyet ilkesi. Uyuşturucuyla mücadele önleyici çalışmanın planlanması ve uygulanmasına öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin aktif katılımını içerir.5. Gerçek, açık hedefler oluşturma ve görevleri belirleme ilkesi. Uyuşturucu önleme faaliyetlerinin hedefleri gerçekçi olmalı, eğitim kurumunun koşullarına uygun olmalı, okul personelinin yeteneklerini dikkate almalı ve hedeflere ulaşmak için gerekli kaynaklarla desteklenmelidir.6. Uyuşturucu önleme programlarının uygulanmasının etkinliğini ve verimliliğini değerlendirme ilkesi. Uyuşturucu önleme çalışmasının sonuçlarının etkinliğini ve kalitesini değerlendirme yöntemleri, planlanan faaliyetin en başında belirlenmelidir. Değerlendirme kriterleri geliştirmenin önemi, tüm önleyici faaliyetlerin etkinliğini ve kalitesini koordine etmek ve ayarlamak için program uygulamasının ara aşamalarında çalışma sonuçlarının izlenmesine olanak sağlamasında yatmaktadır.Uyuşturucu önleme programları aşağıdaki bloklardan oluşur: a) durum analizi: okul bölgesinin tanımı; okul tipi; okuldaki öğrenme koşulları; öğrenci, öğretmen ve veli sayısı; tek ebeveynli ailelerin sayısı; öğrenci ve öğretmenlerin sağlık durumu; sigara içenlerin, alkol ve uyuşturucu kullananların sayısı (isimsiz anket verilerine veya bölge narkologundan alınan bilgilere göre); bağımlılık yapma riski taşıyan davranış bozukluğu olan öğrencilerin sayısı; ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı (veli komitesinin çalışmalarına katılım, veli toplantılarına katılmak, sınıf ve okul tatilleri düzenlemek, okulun tadilatında yardım sağlamak vb.); b) mevcut kaynakların analizi: uyuşturucu tedavisi hizmetlerinin mevcudiyeti alan; yerel müfettiş, çocuk doktoru ve ergen doktorları arasındaki işbirliği, kamu kuruluşları ve eğlence merkezleriyle ilişkiler; okul çevrelerinin, bölümlerinin, kulüplerinin işleyişi; önleyici faaliyetlerin yürütülmesi (dersler, ders saatleri, sohbetler, rol yapma oyunları vb.); öğretmenlerin, sosyal eğitimcilerin, psikologların, ebeveynlerin önleyici çalışmalarına katılım; c) okul öğrencilerinin sigara içme, alkol ve uyuşturucu kullanma riskine katkıda bulunan faktörlerin analizi; d) öğrenciler arasında bağımlılık davranışının gelişmesini engelleyen faktörlerin analizi. öğrenciler; e) eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanlarının belirlenmesi ve önleyici çalışma için amaç ve hedeflerin belirlenmesi; e) bilimsel, metodolojik, psikolojik, tıbbi ve sosyal faaliyetler de dahil olmak üzere istenen sonucu elde etmek için uygulanması gereken bir faaliyet planı okul, velilerle çalışma (veli konferans salonu, “Ebeveyn Üniversitesi”, anketler, testler ve ardından tartışmalar vb.) ), bir mikro sahada çalışma; g) planlanan faaliyetlerin uygulanmasında uygulayıcıların ve katılımcıların belirlenmesi; h) beklenen sonuçlar; i) bir eğitim kurumunun uyuşturucuyla mücadele önleyici faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme kriterleri. önleme programı büyük ölçüde çok yönlülüğü ve uzun vadeli yapısı sayesinde sağlanmaktadır Lozova V. IN. Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. Okul, aile: Ders kitabı. - Ekaterinburg, 2000. S. 50. .1.3. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetleri Bir sosyal öğretmenin önleyici çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: Çocuk ihmalini önlemek için ailelere ve çocuklara sosyal yardım merkezlerinin ve nüfusa psikolojik ve pedagojik yardım merkezlerinin faaliyetlerinin düzenlenmesi. //Rusya Sosyal Reformlar Vakfı. - M.: Eğitim, 2001. S. 63.:1. Çocuklarda ve ergenlerde bağımlılık davranışının nedenlerinin incelenmesi ve tanımlanması.2. Asosyal, suçlu ve patolojik kişilik yöneliminin gelişmesinin önlenmesi.3. Risk altındaki ergenlere yönelik psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanmış özel faaliyetlerin organizasyonu.4. Eğitim çabalarını bütünleştirmek için önleyici sosyal-pedagojik süreçte yer alan diğer uzmanlar ve ilgili sosyal hizmetlerle etkileşim Bu nedenle, bir sosyal öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki işlevlerin uygulanmasını içerir: a) araştırma; b) önleyici, önleyici; c) düzeltici , gelişimsel, rehabilitasyon ;d) çocuğun sorunlarını çözmek adına etkileşimin geliştirilmesi Önleyici çalışmanın araştırma yönü, pedagojik desteğe ihtiyacı olan çocukların gelişiminin sosyal durumunun incelenmesini, düzeyleri hakkında en eksiksiz bilginin elde edilmesini içerir. sosyal Gelişim. Bu tür bilgiler genellikle idari ekip üyelerine, öğretmenlere, sınıf öğretmenlerine, okul psikologlarına ve ebeveynlere açıktır.Bir sosyal eğitimci, çocuklarla çalışan uzmanların görüşlerine dayanarak bilgileri toplar ve derler. Okul normlarını ve kurallarını sistematik olarak ihlal edenleri (derslere sık sık devamsızlık, meydan okuyan davranışlar, genel gerekliliklere itaatsizlik, sigara içme, küfürlü dil vb.) tespit eder. Bir sonraki grup, aile içinde, sokakta, bahçede, okulda ahlaki ve hukuki normları ihlal eden (sınıf arkadaşlarına, çocuklara, öğretmenlere hakaret eden, hesaplaşmada fiziksel güç kullanan, hırsızlık yapan, birine bir şey yapmaya zorlayan, zarar veren, zarar veren) öğrencilerden oluşmaktadır. mobilya ve diğer okul iç eşyaları vb.) Sosyal öğretmen, ailenin sosyal bileşimi hakkında her şeyi öğrenir ve mümkünse potansiyel müşterilerinin okul dışındaki bağlantılarını inceler.Bundan sonra gençle doğrudan iletişim ve temas kurulması Akrabalarla etkileşime güvenip güvenemeyeceğiniz konusunda bir sonuca varmak önemlidir: Çocuğun kaderi konusunda ne kadar endişe duydukları ve durumu değiştirmeye aktif olarak katılmaya hazır olup olmadıkları. Aynı derecede önemli olan pedagojik tarzın belirlenmesidir. Okuldaki ve ailedeki belirli bir çocukla ilişkili olarak gelişmiştir. Bu amaçla, aşağıdaki göstergeler de dahil olmak üzere pedagojik tarzın uzman değerlendirmesi yöntemini kullanabilirsiniz Garifullin R. R. Uyuşturucu bağımlılığının gizli önlenmesi: Öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: SK Sfera, 2002. S. 72.:1. Öğretmenin sınıfın özyönetim organlarına karşı tutumu: a) özyönetim organlarını geliştirir, onlara güvenir; b) görmezden gelir, onlara önem vermez; c) özyönetim organlarını bastırır, görüşlerini dikkate almadan onları kişisel olarak seçer sınıf kolektifinin.2. Davranışı düzeltmek ve öğrencileri teşvik etmek için tercih edilen önlemler: a) Cesaretlendirmeyi cezaya tercih eder, başarı için öğrenciyi övmeyi unutmaz, b) Öğrencilerin başarılarına ve kötülüklerine karşı tarafsız bir tutum gösterir, c) Cezayı teşvik tedbirlerine tercih eder; Çocuğun en ufak bir hatasında ceza gelir, ebeveynler çağrılır vb. 3. Sınıfta çatışma durumlarını çözmek: a) bir çatışma ortaya çıktığında, nedenlerini nesnel olarak anlamaya çalışır, hatasını kabul edebilir; b) bir çatışma durumunu çözmekten kaçınır, bunu fark etmez; c) bir çatışmada, saldırıya geçer etrafındakileri bastıran bir pozisyon.4. Taleplerde katılık: a) orta derecede talepkar, öğrencinin öğretmenin taleplerini uygun şekilde yerine getirmesine izin vermeyen koşullara girebilmek; b) öğrencilerle ilişkilerinde işbirlikçidir, emirlerinin yerine getirilmesini nasıl talep edeceğini bilmiyor ve talimatlar; c) katıdır, öğrencilerin taleplerinden en ufak bir sapmayı bile affetmez, hafifletici sebepleri kabul etmez.5. İletişimde mesafe: a) Öğrencilerle yakın temas halindedir, çocukların güvenini kazanır, onlarla gizli konuşabilir; b) Öğrencilerle ilişkilerine önem vermez, sınıf dışında çok az iletişim kurar; c) Duygularını önemser. mesafe, çocuklarla tamamen iş konuşmaları doğrultusunda resmi bir tonda iletişim kurar Kural olarak, üç öğretmen grubu ayırt edilebilir: emir, işbirlikçi ve işbirlikçi tarz. Bir sosyal öğretmen, uzman görüşüne dayanarak çocuğun eğitim gördüğü sınıftaki psikolojik iklimin özelliklerini yargılayabilir. Aynı amaç için, bir ekipte belirli üyelerinin "izolasyon endeksini" tanımlamayı mümkün kılan sosyometrik bir teknik kullanılabilir.Elde edilen bilgiler, sosyal öğretmene amaçlanan bir çalışma stratejisi oluşturmak için materyal sağlar. Çocuğun bireysel sorunlarını çözmede. Bir sosyal öğretmen aşağıdaki stratejileri kullanabilir Menshikova E.S. Ergenler için alkol ve uyuşturucu kullanımını önleme programları // Aile psikolojisi ve aile terapisi. - 1997. - No.2. S.88-105. :1. Doğrudan çocukla çalışmak . Bu strateji, çocuğu çevreleyen çevrenin görünüşte nispeten müreffeh olduğu, ancak şu ya da bu nedenle sosyokültürel normları ihlal etme eğilimi göstermeye başladığı ve kötü etki altına girdiği durumda ortaya çıkar. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmen kendi konu konumunu geliştirmeye çalışır. Bu stratejinin temeli, çocuğun başarılarına ve başarılarına daha fazla ilgi gösterilmesi, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olunması ve akranları arasındaki statüsünün arttırılmasıdır. Bu stratejinin ana yönü, çocuğun kişisel potansiyeline odaklanmak, okul uzmanlarından psikolojik destek olanaklarını kullanarak kendini onaylama yöntemlerine yönelik tutumları değiştirmeye yardımcı olmaktır.2. Çocuğun pedagojik ve “yetişkin” ortamıyla çalışmak. Bu strateji, çocuk hakkında oldukça istikrarlı bir olumsuz kamuoyunun oluştuğu, yalnızca zaten olumsuz olan durumu daha da kötüleştiren ve bağımlılık davranışının gelişmesine katkıda bulunan durumlarda seçilir. Çevredeki insanlar çocuğun olumsuz eylemlerini onun genel ahlaksızlığıyla ilişkilendirir. Çocuğun kendisi kadar suçun bu kadar genel bir kınanması, ona karşı genel bir olumsuz tutumun tezahürü ondan bir tepkiye neden olur. Bu, çocuğun kişilik yapısında bu olumsuz özelliklerin güçlenmesine yardımcı olan bir yüzleşme yaratır. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmenin çözdüğü asıl görev, yetişkin ortamının çocuk hakkındaki görüşlerini yeniden yönlendirmek ve onu destekleme çabalarını birleştirmektir; bu, elbette, onun kendini gerçekleştirmesi ve olumlu psikolojik sağlığı için uygun koşullar yaratmaya yardımcı olabilir. -toplumda olmak. Başkalarının tutumlarını değiştirmek, çocuğun kendi konumunda olumlu eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun kendi sorunlarını anlaması için onunla birlikte çalışmasına, yakın çevresi - sınıf arkadaşları tarafından kabul edilmeye ve reddedilmemeye ilgi geliştirmesine olanak tanır. , öğretmenler, komşular, arkadaşlar. Sosyal eğitimcinin bu strateji çerçevesinde çözdüğü önemli sosyo-pedagojik görevlerden biri, çocuğun pozitif yönelimli bir grubu veya okul topluluğunu referans grubu olarak seçmesi için uygun koşulların yaratılmasıdır.3. Çocuğun çocuk çevresi ile organize bir alan sistemi içinde çalışmak. Bu strateji, bir çocuğun ya kendini izole edilmiş bulması ya da akranlarının sürekli alay ve saldırılarına maruz kalması ya da tam tersine kendisini herkesten çok daha üstün, istisnai, olağanüstü bir kişilik, bir lider, bir elebaşı olarak görmesi durumunda gerekli hale gelir. herkesin itaat etmesi gereken kişi. Bu durumda sosyal öğretmen diğer uzmanlarla birlikte çocuğun çevresindeki veya takım içindeki ilişkileri geliştirmeye ve ilişkilerin hümanist yönelimini geliştirmeye çalışır. Görevi, çocuğun uzmanlardan yardım isteme motivasyonunu geliştirmek ve aynı zamanda normal yaşam sistemine dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır (iş bulmada veya yeni bir eğitim kurumu seçmede yardım). Bu stratejik çizginin ana içeriği, çocuğun mevcut duruma karşı tutumunu değiştirmek, kendisini felaketinin bilincinden, izolasyondan ya da doğası gereği skandal olan yetersiz derecede şişirilmiş özgüven ve ayrıcalıktan kurtarmasına yardımcı olmaktır.4. Örgütsüz (gayri resmi) yapılarda çocuklarla çalışmak. Bu belki de sosyo-pedagojik faaliyetin en karmaşık ve az çalışılmış alanıdır. Kural olarak, resmi olmayan gruplar yetişkinlere, özellikle de öğretmenlere son derece kapalıdır. Bu nedenle yalnızca dolaylı etki mümkün görünmektedir. Strateji, yetişkinlerin çocuğun ne yaşadığına ve nefes aldığına, belirli bir grupla iletişiminin hangi ilkelere dayandığına ve bu tür birlikteliklere katılarak ne gibi değerli şeyler aldığına samimi ve gerçek bir ilgi göstermesine dayanmaktadır. Bir yetişkinin kınama ve bariz eleştirisinin olmaması, iletişimdeki engellerin kaldırılmasına yardımcı olur ve çocukları daha açık hale getirir. Gayri resmi bir derneğe üye olan bir çocukla temas kurmayı başaran bir sosyal öğretmen, daha sonra çocuğun faaliyetlerinin en güçlü, olumlu yönlerini kullanabilir ve onu yavaş yavaş sosyal yanlısı faaliyetlere dahil edebilir. hepsini tüketme olası seçenekler Bir sosyal öğretmenin faaliyetleri. Müşterinin özel durumuna ve bireyselliğine bağlı olarak her birinin kendi yörüngesi olabilir. eğitim, sohbet, danışmanlık, sosyal terapi, eğlence ve boş zaman terapisini içerir.Danışmanlık, çocuğun kendine özgü sorunlarına, bunların ortaya çıkma nedenlerine ulaşmayı ve bunları yeniden düşünmek için birlikte çalışmayı içerir. Sosyoterapötik etkinin temeli çocuğun sorunlarının çözümünde yardım ve destek sağlamaktır. Sosyal terapi, mevcut durumun özelliklerine, kişiliğinin özelliklerine bağlı olarak, danışanla doğrudan çalışma temelinde bireysel düzeyde gerçekleşebilir ve danışanın çevresi ile çalışmayı etkilemenin dolaylı yollarını içerir. Sosyal gelişimini engeller veya zorlaştırır. Sosyal terapi aynı zamanda geleneksel olarak "çocukların ilgisini çekme ve ilgilerini çekme" olarak adlandırılan bir yöntemi de içerir. Çocuğa bir fikir aşılamak, önerilen faaliyetlere katılma isteği uyandırmak ve ona tüm bunlarda aktif bir rol vermekten ibarettir. Bazı araştırmacılar bireysel mesleki terapiyi yöntemlerden biri olarak öne çıkarıyor. Çalışma sürecinde çocuğun kendini gerçekleştirmenin yollarını bulabileceği, anlamsız eğlenceden uzaklaşabileceği, günlük ihtiyaçlar için para kazanabileceği varsayılmaktadır. Sosyal terapi grup düzeyinde de gerçekleştirilebilir. Grup sosyal terapi biçimleri arasında kişisel gelişim, öz düzenleme, rol davranışı, çeşitli oyun terapisi türleri, müzik halkaları ve diskolar ve toplantılar konularında eğitimler özellikle iyi bilinmektedir. Sosyal öğretmen çocuklarla birlikte müzikli akşamlar ve diskolar düzenler ve halka açık etkinlikler sırasında iletişim becerilerini ve davranış kültürünü geliştirmeyi amaçlayan pedagojik görevler belirler.Bölüm II. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu 2.1 Belirleyici deney Deneyin amacı: Ergenlerde bağımlılık yapıcı davranış belirtilerini belirlemek amacıyla psikolojik testlerin yapılması Deneyin amaçları: 1. Psikoaktif maddelerin (alkol, tütün) yaklaşık tüketim düzeyinin belirlenmesi; onlar hakkında bilgi; onları reddetme becerileri; uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarında davranış.2. Ergenlerin kişiliğinin teşhisi (anormal karakter özelliklerinin belirlenmesi, benlik saygısı özellikleri vb.) Deneye Novosibirsk bölgesindeki Ob 37 numaralı ortaokulun 7. sınıf öğrencileri olan 24 ergen katıldı. psikoaktif maddeler ve bunları reddetme becerileri, uyuşturucu/alkol kullanımı durumlarındaki davranışlar, psikologlar tarafından gençler için özel olarak geliştirilen “Kendini Test Et” tekniğini kullandık. Talimatlar: Nikotin, alkolün ne kadar tehlikeli olduğunu önceden belirlemenize yardımcı olacak bir test sunuyoruz. , uyuşturucular sizin için ve onlarla savaşmak için güçlü yönlerinizi değerlendirin. Cevap seçeneklerinden birini seçin.1. “Mavi pus” hakkında ne düşünüyorsunuz? a) Sigara içen kişi odayı zehirler ve etrafındaki herkesi pasif içiciye dönüştürür. b) Herkes nerede ve ne kadar sigara içeceğine kendisi karar vermelidir. c) Sigara içmek ancak kesin olarak belirlenmiş alanlarda yapılabilir. 2. Sınav yaklaşıyor, gerginsin. Arkadaşınız size “sakinleştirici” bir hap teklif ediyor. Alacak mısın yoksa reddedecek misin? a) Tamamen dışında kalırsam alacağım. b) Almayacağım çünkü bir daha aynısını alamayacağım diye korkuyorum zamanla alışkanlık ortaya çıkacaktır c) Yapay "sakinleşmeye" ihtiyacım yok 3. Partide “ot” bir daire içinde dolaşıyor. Arkadaşların zaman ayırıyor, ya sen?

“BAĞIMLILIK YAPICI DAVRANIŞIN ÖNLENMESİNE İLİŞKİN EBEVEYNLER VE ÖĞRETİM PERSONELİ İÇİN METODOLOJİK ÖNERİLER Pedagojik psikolog Loshmanova A.P. Yetişkinler için öneriler...”

-- [ Sayfa 1 ] --

TOGBOU "Psikolojik ve Pedagojik Destek ve Düzeltme Merkezi

çeşitli sorunları olan çocuklarla etkileşimle ilgili

Konuşma sorunu olan çocuk

Hiçbir durumda çocuğunuzun başarısızlıklarını konuşma kusuruna bağlamayın.

Çocuğunuzun güçlü yönlerini objektif bir şekilde vurgulayın.

Onu diğer çocuklarla etkileşime girmeye teşvik edin.

Çocuğunuza zihinsel travmayı ve hoş olmayan deneyimleri hatırlatmamalısınız.

Konuşmanın değişen iyileşme ve bozulma dönemlerine dikkat edin. Konuşmanın geliştiği durum ve ortamları analiz ederek bu durumların gelişmesine katkıda bulunun.

Benlik saygısı bozulmuş bir çocuk Çocuğunuzu günlük olaylardan korumayın, onun için tüm sorunları çözmeye çalışmayın, aynı zamanda gücünün ötesinde şeylerle ona aşırı yüklenmeyin. Çocuğun kendisine sunulan görevleri tamamlamasına ve yaptıklarından tatmin olmasına izin verin.

Çocuğunuzu gereğinden fazla övmeyin ama hak ettiğinde ödüllendirmeyi de unutmayın. Ceza gibi övgünün de eylemle orantılı olması gerektiğini unutmayın.

Çocuğunuzda inisiyatifi teşvik edin. Tüm çabalarda lider olmasına izin verin, ancak aynı zamanda başkalarının bazı yönlerden ondan daha iyi olabileceğini de gösterin.

Çocuğunuzun etrafındaki başkalarını cesaretlendirmeyi unutmayın.

Diğerinin güçlü yönlerini vurgulayın ve çocuğunuzun bunu başarabileceğini gösterin.

Başarı ve başarısızlıklara karşı tutumunuzun yeterliliğini örneğinizle gösterin. Yeteneklerinizi ve sonuçlarınızı yüksek sesle değerlendirin.

Çocuğunuzu başka çocuklarla kıyaslamayın. Kendinizle karşılaştırın.

Benlik saygısı düzeyinin kesin olarak oluşmadığını bilmek faydalıdır. Özellikle çocuğun hayatındaki geçiş, kriz dönemlerinde değişebilir.

İçe dönük çocuk Çocuğunuzun sosyal çevresini genişletin, onu yeni yerlere götürün, yeni insanlarla tanıştırın.

İletişimin faydalarını ve yararlılığını vurgulayın, çocuğunuza hangi yeni ve ilginç şeyleri öğrendiğinizi ve şu veya bu kişiyle iletişim kurarken ne kadar keyif aldığınızı anlatın;

Çocuğunuz için etkili bir iletişimci örneği olmaya çalışın.

Sabırlı olun ve çocuğunuzla iletişiminiz sırasında sürekli yapılması gereken uzun çalışmaya hazırlanın.

Agresif çocuk Yasaklamanın ve sesinizi yükseltmenin saldırganlığın üstesinden gelmenin en etkisiz yolu olduğunu unutmayın. Ancak nedenleri anladıktan sonra saldırgan davranış ve bunları kaldırarak çocuğunuzun saldırganlığının hafifleyeceğini umabilirsiniz.

Çocuğunuza etkili davranışın kişisel bir örneğini gösterin. Arkadaşlarınız veya meslektaşlarınız hakkında öfke patlamalarından veya kötüleyici sözlerden kaçının.

Çocuğunuza onu sevdiğinizi ve kabul ettiğinizi her an hissettirin. Onu okşamaktan veya onun için bir kez daha üzülmekten çekinmeyin. Sizin için gerekli ve önemli olduğunu görmesine izin verin.

Çatışmacı çocuk Çocuğunuzun başkalarıyla kavga çıkarma isteğini sınırlayın.

Birbirimize düşmanca bakışlara veya mırıldanmalara dikkat etmeliyiz.

Kavgayı, diğer çocuğu suçlayarak ve kendi çocuğunuzu savunarak durdurmaya çalışmayın. Oluşumunun nedenlerini objektif olarak anlamaya çalışın.

Çatışmanın ardından çocuğunuzla bunun nedenlerini tartışın, çocuğunuzun çatışmaya yol açan yanlış eylemlerini belirleyin.

Çocuğunuzun önünde davranış sorunlarını tartışmayın.

Çocukların kavgalarına her zaman karışmamalısınız. Bazen çocukların kendileri ortak bir dil bulabilecekleri için çatışmayı gözlemlemek daha iyidir.Zor çocukların ve ergenlerin kişilikleri üzerinde hedeflenen etki için ebeveynlere ve öğretmenlere öneriler.

Günlük uygulamada öğretmenin öğrencilerin davranışlarını sürekli olarak ayarlaması, gerekli kişilik niteliklerini ve karakter özelliklerini geliştirmesi ve eksikliklerin üstesinden gelmesi gerekir. Bu durumlarda öğretmen pedagojik etkinin makul yöntem ve tekniklerini kullanır.

Aşağıdaki pedagojik teknik grupları vardır:

Yaratıcı - duygusal temas kurarak öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişkinin geliştirilmesine katkıda bulunun: 1) nezaket, dikkat, özen göstermek; 2) talep; 3) teşvik (onaylama, övgü, ödül, güven, belirli ilgi ve ihtiyaçların karşılanması, olumlu bir tutumun ifadesi).

Teşvikleri uygularken aşağıdaki hükümlere göre yönlendirilmelisiniz:

Yalnızca belirli bir öğrenci için veya belirli koşullar altında olağandışı olan olumlu eylemler teşvik edilir;

Herhangi bir teşvik, zor bir çocukta olumlu duygular uyandırmalıdır;

Ödülün şekli ve bedeli, çocuğun bu olumlu eylemi gerçekleştirerek aştığı zorlukları telafi etmeli, birey için anlamlı olmalı, dolayısıyla bireysel özellikleri dikkate alınmalıdır;

Olağandışı bir eylemin gerçekleştirildiği her seferde bir ödül olmalıdır;

Bir çocuğu teşvik ederken ödülün nedeni olan spesifik eylemi belirtmelisiniz;

En önemli noktayı unutmayın: ne olursa olsun, çocuğunuzu hak ettiği övgü ve ödüllerden mahrum bırakmayın;

Asla sizin veya bir başkasının verdiği hiçbir şeyi almayın; Çocuk ne olursa olsun iyi olduğunu bilmelidir. Çocuklar da her gün ebeveynlerden ve öğretmenlerden şu basit ve temel cümleyi bekliyorlar;

Çocuğun, yetişkinlerin emirlerinden, talimatlarından, ikna etmelerinden, özellikle de monoton telkinlerinden kendi payına düşen özgürlüğe ihtiyacı vardır. Çocuğun telkin edilebilirliğini hatırlayalım. Çocuğun mahremiyetine saygı gösterin;

Koşullar zorluyorsa, kararlı ve kesin bir şekilde emirler verin, ancak her zaman neşeyle ve neşeyle;

Daima çocuğun durumunu göz önünde bulundurun;

Çocuğu aşağılamayın;

Kişisel bütünlük yasasına uyun. Yalnızca eylemleri, yalnızca belirli eylemleri belirleyin. “Kötüsün” değil, “kötü bir şey yaptın”, “zalimsin” değil, “zalimce davrandın”.

Bu kuralların ihlal edilmesi çocuğu kaybetme riski taşır; 4) “bireyin ilerlemesi” - öğrenciye belirli bir fayda sağlamak, şu anda bunu tam olarak hak etmese de birey hakkında olumlu görüş belirtmek. İlerleme sizi daha iyisini yapmaya teşvik eder; 5) baypas hareketi. Öğretmenin öğrenciye karşı farklı tutumu, her bireysel durumda kendi özel karşılığını bulur.

Örneğin suç işleyen bir öğrenci çok zor bir durumda, aşırı bir gerilim içindedir: Bir arkadaşı ona düşmanca davranır, ondan şüphelenir veya onu bir şeyle suçlar. Çatışma büyüyor ve son yaklaşıyor. Bu gibi durumlarda, öğretmenin otoritesinin gücüyle koşulsuz desteği öğrenci üzerinde güçlü bir izlenim bırakır: olayların beklenmedikliği karşısında şaşırır;

tehlike geçti, mutlu. Kaygı ve gerginlik yerini rahatlama ve neşeye bırakır. Ve elbette öğrenci, desteğinden dolayı öğretmenine minnettardır. Böyle anlar asla unutulmaz. Öğretmen onun için sırlarını emanet edebileceği yakın bir kişi olur. Doğal olarak öğrencinin bir şekilde şükranlarını ifade etme arzusu vardır ve bununla bağlantılı olarak davranışı düzeltme arzusu da vardır. Gelecekte onun üzerinde pedagojik etki uygulamak daha kolay olacaktır.

Öğrenciyi ekibin suçlamalarından korumayı amaçlayan bu teknik, A.S. Makarenko bunu dolambaçlı bir hareket olarak nitelendirdi; 6) Bağışlama.

Affetme yeteneği bir öğretmen için temel bir niteliktir. En önemli şey gerçekleri ayık bir şekilde değerlendirmektir. Eğitimci her durumda herkesi affedebilmeli, her şeyi anlayabilmelidir - bu, her şeyi affetmek anlamına gelir; 7) kederin tezahürü; 8) öğretmenin becerilerinin, ustalığının tezahürü.

Oluşumuna katkıda bulunan teknikler doğru davranış:

Mahkumiyet ve kişisel örnek. Mahkumiyet, belirli bir davranışın doğruluğunun veya gerekliliğinin veya bazı eylemlerin kabul edilebilirliğinin hem açıklaması hem de kanıtıdır. Kişisel örnek, öğretmenin haklı olduğuna dair önemli bir argümandır.

Manevi destek ve özgüvenin güçlendirilmesi.

İlginç aktivitelere katılım.

İnsani duyguları uyandırmak.

Ahlaki egzersiz.

Öğrencinin duygu ve ilgilerinin dinamiklerini anlamaya dayalı teknikler:

1.Arabuluculuk. Öğretmen, öğrencinin davranışında istenen değişiklikleri, nasıl davranılacağına dair doğrudan talimatlarla değil, bir tür ara bağlantı aracılığıyla gerçekleştirir.

2. Yan yaklaşım. Öğrencinin kabahatini keşfeden öğretmen, onu her zaman kınamaz ve cezalandırmaz, ancak iyi davranışı harekete geçiren bu tür duygulara ustaca değinir. Öğrenciyle yapılan konuşma, işlenen ihlale odaklanmaz, farklı bir düzeyde yürütülür, ancak yine de zor çocuğun davranışını etkiler. Kanat yaklaşımının özü budur.

3. Öğrencinin en derin duygularının harekete geçirilmesi. Etki, asil özlemlerin geliştirilmesine katkıda bulunan, derinlerde gizli duyguların sesine neden olan koşulların yaratılmasında yatmaktadır.

Doğrudan ve dolaylı frenleme teknikleri:

1. Kanunun beyanı. Bir eylemin doğrudan ifadesi, bu eyleme vurgu yapan bir ifadeyle karakterize edilir; bir eylemin dolaylı ifadesi, öğretmenin eylemini bildiğini öğrenciye kanıtlayan bir ifade veya eylemle ifade edilir.

2. Sıra dışı bir hediye. “Akşam öğretmen kızlara sıralarından topladıkları yabani ot demetlerini hediye etti. Herkes güldü ve Raya ile Taya da güldü. Ama yataklarında artık yabani ot yok.”

3.Kınama. Bu, öğretmenin ahlaki standartların ihlaline karşı açık olumsuz tutumunun bir yöntemidir.

4. Ceza. Ceza, yalnızca istenmeyen davranış henüz alışkanlığa dönüşmediğinde ve cezanın kendisi çocuk için bir sürpriz olduğunda nispeten başarılı olur.

Kabalık, saldırgan dil ve fiziksel ceza kabul edilemez.

5. Sipariş.

6.Uyarı.

7. Yaklaşan cezayla ilgili kaygının uyarılması.

8. Öfke göstermek.

Yardımcı teknikler:

1.Doğru davranış için dış desteğin organizasyonu. İşin özü, doğru davranışın tekrar tekrar organize edilmesini teşvik eden ahlaki egzersizler yoluyla kültürel ve ahlaki alışkanlıkların oluşturulmasıdır.

2. Bireysel suçların kaydedilmesinin reddedilmesi. Bu tekniğin avantajı, haksız suçlamaları, kınama ve cezanın kötüye kullanılmasını önlediği için çocuklarla doğru ilişkilerin sürdürülmesine yardımcı olmasıdır.

Bu yüzden zor bir çocuğu etkilemenin çeşitli yollarına baktık.

Bir çocuğun ruhunu etkilemenin en incelikli aracı ebeveynlerin ve öğretmenlerinin sözleridir. Kullanırken orantı duygusunu korumak ve bağırmaya başvurmamak gerekir. Çığlık atmak pedagojik cehalettir. Çocuklar tarafından adaletsizlik olarak algılanıyor. Zor bir çocuğun en iyi kişilik özelliklerine güvenmek, güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmak, ona güvenmek - başarıyı sağlayacak olan budur. Her durumda tek bir şey doğrudur:

Bir çocuk ne yaparsa yapsın, sempatiye ihtiyacı vardır. Bu ona zarar vermeyecek ama güvensizliğin ve yabancılaşmanın buzunu eritecek. Bu, yetişkinlerin çocuğu doğru anlamak, kabul etmek ve ona zamanında yardım etmek, başkalarıyla ilişkilerinde kendisini daha tam olarak ortaya çıkarmak için çocuğa giden yolda ilk adımıdır.

Çocuk ve ergenlerin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi aşağıdaki bileşenleri içerir:

1. Ahlak eğitimi konusunda amaçlı çalışma (etik dersleri, ahlaki konuşmalar, bireysel istişareler vb.).

2. Okul çocuklarının tüm ahlaki deneyim kaynaklarının güncellenmesi (akademik, sosyal açıdan faydalı, ders dışı çalışma, sınıftaki öğrenciler arasındaki ilişkiler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiler, öğretmenlerle, çocukların ebeveynleriyle öğretmenler, tüm öğretim kadrosunun çalışma tarzı) okul).

3. İstisnasız her türlü faaliyetin ve öğrencilerin kişiliğinin tezahürlerinin değerlendirilmesinde ahlaki kriterlerin getirilmesi.

4.Öğrencilerin cinsiyet ve yaş özellikleri dikkate alınarak, farklı aşamalardaki pratik faaliyet ve ahlaki eğitim biçimlerinin optimal oranı.

Eğitilmesi zor öğrencilerle psikolojik ve pedagojik eğitimsel düzeltme çalışmaları yaparken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır.

Zor bir öğrencinin davranışında ve karakterinde olumluya odaklanma ilkesi. Bu ilke, öğretmenin her şeyden önce öğrencideki en iyiyi görmesi ve onunla yaptığı çalışmalarda buna güvenmesi gerektiğini varsayar. Bu prensibin uygulanmasının koşulları şunlardır:

öğrencinin olumlu özelliklerine ilişkin kişisel bilgisini teşvik etmek;

kişinin davranışının öz değerlendirmesinde ahlaki niteliklerin oluşumu;

öğrencinin olumlu eylemlerine sürekli dikkat;

öğrenciye güven göstermek;

güçlü yönlerine ve hedeflerine ulaşma yeteneğine olan güvenini geliştirmek;

eğitimsel ve ıslah görevlerini belirlemede iyimser strateji;

öğrencilerin ilgi alanlarını, bireysel özelliklerini, zevklerini, tercihlerini dikkate alarak, buna dayanarak yeni ilgi alanları uyandırmak.

Pratik psikolojik ve pedagojik faaliyetlerde bu prensip aşağıdaki kurallara yansıtılmıştır:

Öğrenci davranışlarının analizinde olumlu değerlendirmelerin baskınlığı;

bir gençle iletişimde tezahür saygılı tutum ona;

Öğretmenin öğrenciyi iyilik ve nezaketle tanıştırması;

Bir öğretmen ve psikolog tarafından gencin çıkarlarının korunması ve mevcut sorunlarının çözümünde ona yardımcı olunması;

Öğretmenler ve psikologlar tarafından her gencin yararına olacak eğitimsel ve ıslah sorunlarına çözüm bulmak için sürekli araştırma yapılması;

Ergenlerin onurunun aşağılanmasını önlemek için öğretmenler tarafından sınıfta ve okulda insani ilişkilerin oluşturulması.

Eğitim ve düzeltme tedbirlerinin sosyal yeterliliği ilkesi.

Bu ilke, eğitimin içeriğinin ve araçlarının uygunluğunu ve zor öğrencinin içinde bulunduğu sosyal durumun düzeltilmesini gerektirir.

Bu prensibin uygulanmasının koşulları şunlardır:

özellikleri dikkate alarak sosyal çevre eğitimsel ve ıslah sorunlarını çözerken genç;

etkileşim koordinasyonu sosyal kurumlar bir gencin kişiliğini etkilemek;

ergenlere sosyal, psikolojik ve pedagojik yardım kompleksi sağlamak;

çevredeki sosyal çevrenin çeşitli faktörlerini (ulusal, bölgesel, yerleşim türü vb.) dikkate alarak;

Medya da dahil olmak üzere öğrenciler tarafından algılanan çeşitli bilgilerin düzeltilmesi.

Öğretmenlerin ve psikologların pratik faaliyetlerinde bu prensip aşağıdaki kurallara yansır:

eğitici ve düzeltme işi gencin sosyal ilişkilerinin özellikleri dikkate alınarak inşa edilmiştir;

eğitim ve ıslah çalışmaları sadece okulda yapılmamalı, toplumun gerçek faktörlerinin yaygın olarak kullanılması ve dikkate alınması gerekir;

Olumsuz etkinin düzeltilmesi gerekiyor çevreçocuk başına;

Eğitim ve düzeltme sürecindeki tüm katılımcılar etkileşimde bulunmalıdır.

Eğitilmesi zor ergenler üzerinde eğitimsel ve düzeltici etkinin bireyselleştirilmesi ilkesi. Bu ilke tanımlamayı içerir bireysel yaklaşım Her öğrencinin sosyal gelişiminde bireysel özelliklerine uygun özel görevler, her öğrenciye kendini gerçekleştirme ve kendini keşfetme fırsatı sağlar.

Bireyselleştirme ilkesinin uygulanmasının koşulları şunlardır:

öğrencinin bireysel niteliklerindeki değişikliklerin değerlendirilmesi;

her çocuk üzerinde özel pedagojik etki araçlarının seçimi;

sosyal gelişimini amaçlayan eğitim ve ıslah araçlarını seçerken çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak;

öğrencilere ders dışı etkinliklere nasıl katılacaklarını bağımsız olarak seçme fırsatı sağlamak.

Eğitilmesi zor okul çocukları ile çalışmak, onların her birinin gelişimine odaklanmalıdır;

eğitilmesi zor bir öğrencinin davranışını düzeltmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yöntemlerin araştırılması, onunla etkileşim temelinde gerçekleştirilmelidir;

sürekli performans izleme eğitici etki her öğrenci için.

Eğitilmesi zor öğrencilerin sosyal olarak sertleşmesi ilkesi.

Bu ilke, bir gencin, çevrenin olumsuz etkisinin üstesinden gelmek için güçlü bir irade çabası gerektiren durumlara dahil edilmesini, sosyal bağışıklığın gelişmesini ve refleksif bir konumun geliştirilmesini gerektirir.

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlerde bu ilke aşağıdaki kurallarla uygulanır:

çocukları gerçek ve simüle edilmiş durumlarda çeşitli sosyal ilişkiler sorunlarını çözmeye dahil etmek;

sosyal ilişkiler sorununu çözmeye gönüllü hazırlığın belirlenmesi;

çeşitli sosyal durumlarda ergenlerin kendini tanımasını teşvik etmek, çeşitli durumlarda konumlarını ve yeterli davranış yöntemlerini belirlemek;

Eğitilmesi zor öğrencilere sosyal ilişkilerdeki sorunları analiz etmede ve zor yaşam durumlarında davranışlarını tasarlamada yardım sağlamak.

Psikolojik ve pedagojik pratik faaliyetlerde bu ilke aşağıdaki kurallarla uygulanır:

Eğitilmesi zor öğrencilerin ilişki sorunları onlar adına değil onlarla birlikte çözülmeli;

bir genç, insanlarla ilişkilerinde her zaman kolayca başarıya ulaşmamalıdır: başarıya giden zor bir yol, gelecekte başarılı bir yaşamın anahtarıdır;

Sadece sevinç değil, acı ve deneyimler de insanı eğitir;

İnsan bugün eğitilmezse yarın zorlukların üstesinden gelebilecek iradeye sahip olamaz;

Hayatın tüm zorluklarını öngöremezsiniz ancak bunların üstesinden gelmeye hazırlıklı olmalısınız.

Bir çocuğu azarladığınızda “Her zaman sen”, “Genel olarak sen”, “Her zaman sen” ifadelerini kullanmayın. Çocuğunuz genel olarak ve her zaman iyidir, bugün yanlış bir şey yaptı, ona bunu anlatın.

Çocuğunuzla bir kavgada ayrılmayın, önce barışın, sonra işinize devam edin.

Çocuğu eve bağlı tutmaya çalışın, eve döndüğünüzde “Yine de ev ne kadar güzel” demeyi unutmayın.

Çocuğunuza uzun zamandır bilinen zihinsel sağlık formülünü aşılayın:

"İyisin ama diğerlerinden daha iyi değilsin."

Çocuklarla konuşmalarımız genellikle zayıftır, bu nedenle çocuklarınızla (gençlerle bile) her gün yüksek sesle kitap okuyun. iyi kitap Bu, ruhsal iletişiminizi büyük ölçüde zenginleştirecektir.

Oğlunuz veya kızınızla tartışırken en azından bazen pes edin ki her zaman hatalı olduklarını hissetmesinler. Bu size ve çocuklarınıza pes etmeyi, hataları ve yenilgileri kabul etmeyi öğretecektir.

Her çocukla ayrı ayrı vakit geçirin. Olumlu ve olumsuz şeyleri sıralamalarına yardımcı olun olumsuz duygular ve üvey babaya (üvey anneye) karşı duygular. Sabırlı ve hoşgörülü davranarak çocuklarınızın gerçek duygularını ortaya çıkarabilirsiniz.

Çocuk ne kadar küçükse üvey babasına (üvey annesine) alışma olasılığı da o kadar yüksektir.

Üvey ebeveyni olan bir ailede, doğal ebeveynin disiplini izlemesi gerekir (özellikle ceza söz konusu olduğunda).Gizli öfke, acı veya üzüntü olarak kendini gösterir. Çocukların en derin duygularına ulaşmak ebeveynlerin empatik bir tepki vermesini gerektirir.

Çocuklara karışık duyguları nasıl tanıyacaklarını öğretin; çoğu kişi aynı anda zıt duygulara sahip olmanın mümkün olduğunu ve bunun normal olduğunu bilmeyebilir.

Çocuğunuzun fikrini ihmal etmeyin.

Eğer yeni eşiniz çocuğunuza/çocuklarınıza zarar vermiyorsa, onu çocuğun önünde eleştirmemelisiniz.

Çocuklarınızı reddedip terk edeceksiniz diye tehdit etmeyin.

Çocuklarınız yeni eşinizden tamamen (hemen değil) hoşlanmadıysa, onları bu durumda onlarla daha fazla zaman geçireceğinize ikna etmemelisiniz. Çocuklara olayların gidişatı konusunda çok fazla yetki verilmemesi tavsiye edilir. Yeni eşinizle iyi geçinmeyi öğrenmelerini sağlamak için her türlü çaba gösterilmelidir.

Aşırı övgü olmadan çocuğunuzu desteklemenin yolları

1. Kişisel fikrinizi ifade etmeye çalışın: “Seviyorum…”. “Takdir ediyorum…”, “Bana çok yardımcı oldu…” (bunun yerine: “Harika gidiyorsun…”, (“Şundan daha iyisini yapıyorsun…”). eylemlerine karşı samimi tepkinizi algılamak, ancak henüz gerekçelendirilmemiş, açıkça abartılı bir değerlendirme alındığında kafanız karışabilir veya garip hissedebilirsiniz.

2. Çocuklarınızın yeteneklerine güvendiğinizi gösterin. "Hafta sonu halıları dövdüğüne çok sevindim, çok ağırlar.

Artık gerçek bir yardımcım olduğunu biliyorum.” Ama bu şekilde değil:

"Yaşına göre oldukça iyi gidiyorsun" veya "Mükemmel çizim." Başka bir deyişle çocuklara yetenekleri hakkında kendi çıkarımlarını yapma fırsatı verin. Şu soruyu sormak iyi bir fikirdir: "Ne düşünüyorsun?" ve çocuğa yeteneklerini değerlendirme özgürlüğü verin.

3.Çocuğunuzun yaptığı işin ne kadar zor olduğuna dikkat edin. "Zemin çok sert!" yerine: "Eh, böyle bir yatağı kazacak kadar güçlüsün!" Satır aralarında ne bıraktığınızı anlamasına izin verin.

4. Çocuğun başarılarına ve çabalarına dikkat edin. “Fakat sadece bir ay önce oraya bir kez gidip dönebiliyordunuz!” “Bunun üzerinde bir saat çalıştın!”

“Kardeşinle ilişkinin son zamanlarda geliştiğini görüyorum!” Bizim dünyamızda, nihai sonuca, onu başarmak için harcanan çaba pahasına çok fazla vurgu yapılıyor; bu nedenle, siz onların çabalarını desteklemediğiniz takdirde çocuklar ilgilerini kolayca kaybedebilirler. Ve sonunda “çok daha fazlasını yapabilecek kapasitede olduklarını” söyleyerek her şeyi mahvetmemeye çalışın.

5. Çocuğunuzun ortak amaca katkısını kutlama fırsatını kaçırmayın.

Ailede rekabet yerine işbirliği ortamını oluşturmaya çalıştığımız için çocukların sağduyulu, anlayışlı olduğu, yardım etmeye çalıştığı durumları doğru değerlendirmeye çalışın.

Basit bir minnettarlık ifadesi: “Teşekkür ederim!” "Yardımlarınız için teşekkür ederim!" "Kız kardeşine yardım ettiğin için aferin!" veya yardım talebi: "Bana yardım etmez misin..." çocuklar için "Çok düşüncelisin" gibi bir ifadeden çok daha fazla anlam ifade edebilir.

6. Çocuğunuzun eylemlerinin olumlu sonuçları hakkında yorum yapma fırsatını kaçırmayın. Çocuğunuz “Artık işim çok daha kolay olacak” ya da “Artık oda daha temiz görünüyor” derseniz çok sevinecektir çünkü o bunun doğru olduğunu biliyor.

Bu nedenle, çabanın önemini vurgulamaya çalışın, çocuğun başarılarını (en küçüklerini bile), eylemlerinin sonuçlarının önemini ve ortak amaca yaptığı katkının yanı sıra bunu yaparken karşılaştığı gerçek zorlukları kutlayın. Söylediğiniz her şey kulağa samimi ve doğru gelmelidir. Bırakın çocuklar yaptıkları iyilikleri kendileri değerlendirsinler. Pek çok iyi şeyin olduğunu unutmayın, onlara odaklanmaya alışkın değiliz, ancak bu, çocukların yeteneklerine olan güven derecesini önemli ölçüde artırabilir.

Aile pedagojisinin kuralları · Kendinizi asla gevşek bırakmayın, homurdanmayın, küfretmeyin, birbirinizi ve çocuğu azarlamayın.

· Kötüyü hemen unut, iyiyi daima hatırla.

· Çocukların davranışlarının, başarılarının kötü değil, iyi yönlerini vurgulayın ve daha iyi olma arzusunu daha etkin bir şekilde destekleyin.

· Olumlu yönde eğitim vermek, çocukları faydalı faaliyetlere dahil etmek iyidir.

· Çocuğa kötü davranış göstermesine fırsat vermeyin, daha sık söyleyin:

“Yetişkinler böyle davranmaz!”, “Bunu senden bekleyemezdim!”

· Olumsuz davranışlarıyla kendisine ve başkalarına ne kadar zarar verdiğini çocuğunuza gösterin.

· Onunla bir yetişkinle konuşur gibi konuşmanız tavsiye edilir: ciddi, saygılı, motivasyonu yüksek.

Cins Tipik nedenlerçocukların davranışlarındaki sapmalar:

Ailede ihmal,

Anne ve babanın taleplerinde birlik olmaması,

Bir çocuğun kaprislerine ve kaprislerine düşkünlük,

Fiziksel cezanın kullanılması,

Sınıfta psikolojik izolasyon,

Olumsuz mikro ortam, frenleme yeteneğinin yetersiz gelişimi İnsanlar, unutmayın!

Yorum yapmadan önce düşünün sonraki sorular:

· Şu anda hangi durumdayım?

· Yorumumla ne elde edeceğim?

· Sadece azarlamak için değil, şunun veya bunun neden yapılamayacağını da açıklamak için yeterli zaman var mı?

· Benim sözüm üst üste “yüzbirinci” mi olacak? Bütün bunlara yetecek kadar dayanıklılığınız ve sabrınız var mı? Değilse yorum yapmayın.

Bir çocuğun ruhunu veya ebeveynleri ile genç çocuklar arasındaki ilişkiyi nasıl anlayacağınızı bilin.Oğlunuz veya kızınız bilinmeyen bir nedenden dolayı küstah ve itaatsiz hale gelip "kontrolden çıkarsa" ne yapmalısınız? Bu arada, ebeveynlerin görüşüne göre gençlerin bu tür uygunsuz davranışlarının sırrı basittir:

15-17 yaş arası gençler artık yetişkinlerin dünyasını erişilemez ve eleştirilemez bir şey olarak algılayan aynı çocuklar değil. Onlar zaten bir dereceye kadar eylemlerini ve eylemlerini değerlendirme yeteneğine sahip erkek ve kızdırlar. Bu istikrarsız bir çağdır, ancak bu dönemde kişi yavaş yavaş diğerlerinden farklılaşır, başka bir deyişle birey olur. Davranıştaki doğal sapmaların nedeni budur - tabiri caizse iptal edilemeyen büyüme yasası tarafından belirlenirler.

Farklı ailelerde, farklı ebeveynlerle büyüyen farklı çocuklar.

Ancak şaşırtıcı olan şu: Yetişkinliğe adım atan çocukların hayat mottoları aynı ve çoğu zaman benzer kalıplara göre yaşıyorlar. Ebeveynlerin çocuklarına aşıladığı “sevk görevlisi” programı, bazılarının yaşam boyunca tuzaklardan dikkatlice kaçınmasına yardımcı olurken, bazıları ise tam tersine karşılaştıkları her sütuna alınlarını vuruyor.

Ebeveynler, genç kişiliğin oluşumunun kaçınılmaz yasalarını görmezden geldiklerinde ve onları güçlü bir saldırı ile görmezden geldiklerinde çaresiz kalırlar: “Bunu yapma!”, “Oraya gitmeyi aklından bile geçirme!”, “ Onunla arkadaş olmaya hakkın yok!” Ve çocukların bir davranış çizgisi arayışının gözlerinin önünde gerçekleştiği gerçeğiyle çelişmedikleri zaman güçlüdür. İkinci yolun başarısızlıklara karşı güvence sağlamadığı açıktır, ancak ebeveynler ile eylemlerini ve niyetlerini artık ebeveynlerinden saklama ihtiyacı duymayan genç arasındaki güven rezervini olduğu gibi bırakır.

Bir gencin her şeyden önce akranlarıyla iletişim kurması hayati önem taşır, bu göz ardı edilemez. Önemini akranları arasında teyit ediyor. Her türlü gençlik “partisine” ve gayri resmi birlikteliğe duyulan özlemin nedeni budur. Eğer ebeveynler bu arzuyu kesin bir baskıyla yok etmeye çalışırlarsa, sonuç çoğunlukla tam tersi olur. Ve eğer genç, yanlışlıkla kendi bakış açılarıyla aynı fikirde olarak algıladıkları ebeveynlerine dışarıdan itaat ediyor gibi görünüyorsa, o zaman içten saklanır ve ebeveynlerinden daha da uzaklaşır.

Diyelim ki bir gencin "partiye" gitmesini yasaklamak için çok fazla zekaya ihtiyacınız yok. Karşılıklı anlayış bulmak, çocuğunuza onun niyetlerini ve arzularını anladığınızı ve onunla yarı yolda buluşmaya hazır olduğunuzu göstermek, gerekirse onunla tartışmak, gerekirse onu azarlamak, ancak diktatörce bir ton olmadan, özellikle de olmadan göstermek çok daha zordur. kötülük, bağırış ve skandal.

Oğlunuzun veya kızınızın yetişkinlerin karmaşık ve çelişkili dünyasıyla yeni tanışmaya başladığını ve birçok zorlukla karşılaştıklarını unutmayın. Çocuğunuz inatçı, hatta küstah mı görünüyor? Gerginleşmek, bağırmak, hakaret etmek için acele etmeyin, onu kendi görüş ve inançlarınıza uyacak şekilde “ezmeye” çalışmayın. Aksi takdirde, bağımsız yaşamda çok zor zamanlar geçirecek korkak, acemi, korkak bir insan yetiştirme riskiyle karşı karşıya kalırsınız.

İncelik, dikkat, iyi niyet, güven, samimiyet, sevgi - bunlar büyüyen çocuklarla temas arayışında en etkili "silahlardır". Bunu hatırlayalım.

Hayat kesinlikle zor ama o kadar da zor değil. Ancak bazı ebeveynler uzun yıllarını genel bir yorgunluk ve stres halinde geçirirler. Günlerinizi ıvır zıvır, gereksiz sorumluluklar ve uzun vadeli fayda sağlamayan taahhütlerle dolduracaksınız. Değerli enerji rezervleri şu anda sadece önemli görünen şeyler için israf edilecek. Sonuç olarak bu yıllar kızgınlık ve umutsuzlukla gölgelenecek. Bunun oldukça güvenilir bir göstergesi, çocuklara sürekli bağırmak, tehdit etmek, cezalandırmak ve ahlak öğretmektir.

Ailelerin en sık yaptığı hatalardan biri ebeveynlerin aynı anda ders çalışmak, tam zamanlı çalışmak, bir apartman dairesini yenilemek, yazlık yapmak, fazla mesai yapmak, bahçe yetiştirmek ve çocuk yetiştirmek istemeleridir.

Bunlar düşünülemez planlardır. İnsan vücudu bu kadar strese dayanamayacak. Ve fiziksel güç tükendiğinde duygularda ilginç bir şey olur. Ayrıca normal olmayı da bırakıyorlar.

Zihin, beden ve ruh çok yakın komşulardır ve sıklıkla birbirlerinden hastalıklarla suçlanırlar.

Vücudumuzun her üç bölümü de birbirine sıkı sıkıya bağlıdır ve tüm iniş ve çıkışları bir bütün olarak gerçekleştirirler.

Bu nedenle üçlünün tamamını desteklemek gerekir: zihin, beden ve ruh. Bir parça bozulursa tüm makine arızalanmaya başlar.

Ebeveynliğin, katılımcıların kendi hızlarını ayarlamayı öğrenmeleri gereken uzun mesafe koşularıyla ortak bir yanı vardır. Çocuk yetiştirmek bir maratondur ve kendimizi 20, hatta 30 yıl dayanacak şekilde ayarlamalıyız. Zaferin sırrı budur.

Ebeveynler için ipuçları

Çocuklarınızla daha fazla zaman geçirin. Gün içerisinde yalnızca çocuğunuza ait olacağınız en az yarım saat bulun. Şu anda en önemli şey onun işleri, endişeleri, sevinçleri ve başarısızlıklarıdır.

Çocuğu sonuna kadar nasıl dinleyeceğinizi bilin ve en önemlisi çocuğun ruhunu, şu veya bu eylemin nedenini derinlemesine anlayın.

Çocuğunuzu sık sık, özellikle de haksız yere veya anlamadan bağırmaya ve cezalandırmaya çalışmayın.

Olumsuz duygularınızı çocuğunuzdan çıkarmayın.

Çocuğunuzu okuldan sonra sakin bir şekilde selamlayın, onu binlerce soruyla bombalamayın, rahatlamasına izin verin (işte zor bir günün ardından nasıl hissettiğinizi hatırlayın).

Çocuğun utandığını ancak sessiz kaldığını görürseniz, ona soru sormayın, sakinleşmesine izin verin, o zaman hikayeyi kendisi anlatacaktır.

Artık çocuklarınızın hayatında zor ve sorumlu bir dönem geliyor. Sınavlara hazırlanmak ve sınavları geçmek çok fazla fiziksel ve zihinsel çaba gerektirecektir.

Bu dönemde ebeveynlerin çocuğun psikolojik olarak uyum sağlamasına yardımcı olması gerekir. Evde arkadaş canlısı, duygusal açıdan olumlu bir ortam yaratmak ve günlük rutini uygun şekilde düzenlemek gerekir. Oğlunuzu veya kızınızı sınava gönderirken, bu gün ona talimat vermeyin, başarılar dileyin, destekleyin, birkaç güzel söz bulun. Önünde zor bir gün var.

–  –  –

Şu anda toplumumuz uyuşturucu bağımlılığı sorunu hakkında ciddi şekilde konuşuyor ve endişeleniyor - bunun kanıtı basılı ve elektronik medyadaki materyallerdir. Evet, bu fenomenlerde belirgin bir niceliksel artış var, yüzey aktif madde tüketicilerinde bir "yenilenme" var ve burada hem erkek hem de kızlar neredeyse eşit temsil ediliyor... - tek kelimeyle, durum üzücü ve endişe verici olmaktan öte bir şey.

Günümüzde bağımlılık, tüm davranış ve kişilik bozukluklarının önemli bir bölümünü temsil etmekte ve milletin fiziksel ve ruhsal sağlığını bozan temel etkendir. Ayrıca bağımlılık, özellikle de uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm, antisosyal ve suç teşkil eden davranışların, vandalizmin ve terörizmin temelinde yer almaktadır. yaş grupları nüfus, özellikle gençler arasında. Uyuşturucu bağımlılığı, uyuşturucuya fiziksel ve zihinsel bağımlılıkla karakterize ciddi bir hastalıktır. Sorun her aileye gelebilir. Ebeveynleri ve aileleri tarafından maddi ve manevi açıdan aşırı bakıma maruz kalan ergenler psikolojik problemler. Bu nedenle önleyici faaliyetlerin en önemli alıcısı çocuğun ailesidir.

SEVGİLİ EBEVEYNLER!

Bugün alkol ve uyuşturucu gençlik ortamının bir parçası haline geldi. Çocuklarımızın yaşadığı gerçek budur. Bir çocuğu sadece uyuşturucu kullanmasını, diskolara gitmesini, belli yerlere yürümesini yasaklayarak bu gerçeklikten soyutlamak mümkün değildir.

ÇOCUKLARI BU ŞEYTAN NASIL KURTARIRIZ?

En iyi yol– bu büyüyen çocuğunuzla işbirliğidir.

Dünyayı bir çocuğun gözünden görmeyi öğrenin. Bunun için alkol ve tütünle ilk temasınızın aynı yaşta olduğunu hatırlamanızda fayda var.

Nasıl dinleyeceğini bil. Çocuğunuzun nasıl yaşadığını, düşüncelerinin ve duygularının neler olduğunu anlayın.

Çocuğunuzun kendisi hakkında konuşmasını kolaylaştırmak için kendinizden bahsedin.

Kategorik olarak yasaklamayın. Sorular sor. Fikrinizi ifade edin.

Çocuğunuza “hayır” demeyi öğretin. Ailede bu hakkın olması önemlidir. O zaman uyuşturucu teklif eden akran baskısına karşı koymak onun için daha kolay olacaktır.

Çocuğunuzun sorunlarını paylaşın ve destek sağlayın.

Çocuğunuza sorunları çözmeyi öğretin, onlardan kaçmayı değil. Eğer bunu kendi başına yapamıyorsa, sorunu çözmeye yönelik tüm süreci onunla birlikte gerçekleştirin.

SEVGİLİ ANNELER VE BABALAR!

Biz büyüyoruz ve size ve tüm yetişkinlere sorduğumuz sorular da bizimle birlikte büyüyor:

Uyuşturucu nedir?

Bilinç durumunu nasıl değiştirirler? Bağımlılık nasıl gelişir?

İnsanlar neden bunları kullanıyor (bu arada, onlarca yıldır)?

Peki neden bunu kullanmıyorlar?

Peki doğru seçimi nasıl yapabiliriz?

Sizden bu konuyu anlamamıza yardımcı olacak bir cevap almazsak bu gerçeği kendimiz araştıracağız.

UYUŞTURUCU KULLANIMININ BELİRTİLERİ VE BELİRTİLERİ

Soluk cilt Gözbebekleri genişlemiş veya daralmış Kırmızı veya bulutlu gözler Yavaş konuşma Hareketlerin zayıf koordinasyonu Enjeksiyon izleri Kıvrılmış kağıt parçaları Şırıngalar, küçük kaşıklar, kapsüller. Şişeler İlgisizliğin artması Evden ayrılmak ve okulu asmak Hafızanın bozulması Konsantre olamamak Sık ve ani ruh hali değişiklikleri Gizlilik ve aldatmanın artması Özensizlik Bu belirtiler dolaylıdır. Uyuşturucu bağımlılığını ve bağımlılığını doğrulamak için bir narkoloğa danışmak gerekir.

VARSA NE YAPMALIYIZ?

HERHANGİ BİR ŞÜPHENİZ VAR MI?

1. Şüphelerinizi inkar etmeyin.

2. Panik yapmayın. Çocuğunuz bir maddeyi denemiş olsa bile bu onun uyuşturucu bağımlısı olduğu anlamına gelmez.

3. Çocuğunuza suçlamalarla saldırmayın.

4. Çocuğunuzla dürüst ve gizli bir şekilde konuşun. Duygularınızla baş edene kadar konuşmaya başlamayın.

–  –  –

6. Kendinizin bir rol model olmanız önemlidir. Çocuğunuz, uyuşturucu kadar tehlikeli olmasa bile bağımlılıklarınızla nasıl başa çıktığınızı her gün görüyor.

7. Bir uzmana başvurun. Kimyasal bağımlılık kendiliğinden ortadan kalkmaz. Daha da kötüleşiyor. Bir psikolog veya narkolog ile isimsiz bir konsültasyona başvurabilirsiniz. Çocuğunuz sizinle gelmeyi reddederse siz geleceksiniz.

EBEVEYNLERLE ÇALIŞMANIN ORGANİZASYONU

Plan:

1. Ebeveyn eğitimi konularını belirlemenin bir koşulu olarak çocuk gelişiminin temel sorunlarının teşhisi.

2. Fırsatlar aktif formlar ebeveynlerle çalışma eğitimi.

3. Eğitim kurumunun önleyici programına ebeveynlerin katılım görevlerinin ve biçimlerinin özelliklerinin belirlenmesi.

4. Ebeveynlere danışmanlık yardımının organizasyonu.

Çalışma şekli:

1. Mini gruplar halinde çalışın.

2. Çalışma sonuçlarının tartışılması.

3. Çalışma grubunun raporları.

4. Nihai belgelerin hazırlanması.

Dersin ilerleyişi:

1. Ek 1'i kullanarak anketi hayali ebeveyn adına doldurun. Madde bağımlılığı riskinin derecesi hakkında bir sonuca varın.

2. Ebeveynlerle doğrudan önleyici faaliyetlerin görevlerinin özelliklerini öğrenin. Yıl için dersler için konuların bir listesini yapın (belirli bir yaş paraleli için).

3. Ebeveynlerle yapılan dolaylı önleme görevlerinin özelliklerini öğrenin. Kaynak Programının 2. modülünün metni olan Ek No. 2, No. 3, No. 4'ü kullanarak, yıl için (belirli bir yaş seviyesi için) ebeveynlerle birlikte sınıfların konusunu hazırlayın.

4. Görevleri ve formları netleştirin hedefe yönelik yardım Risk altındaki çocukların ebeveynleri. Yıl için bir çalışma planı yapın.

EV SAHİBİ İÇİN BİLGİ(!)

Önleyici faaliyetlerin en önemli alıcısı çocuğun ailesidir.

Uyuşturucu kullanan çocuk ve ergenlerin aileleriyle çalışma deneyiminin genelleştirilmesi, ailenin aşağıdaki konularda harekete geçebileceğini göstermektedir:

– uyuşturuculara psikolojik bağımlılığın düzeltilmesinde bir faktör olarak;

– sürekli uyuşturucu kullanımını tetikleyen bir faktör olarak;

– psikoterapötik ve rehabilitasyon çalışmalarının etkinliğinde bir faktör olarak;

Ebeveynlerle önleyici çalışmanın ana biçimleri:

– bireysel istişareler;

– grup istişareleri, veli toplantıları;

– ebeveynler için kapsamlı eğitim (konferanslar, çalıştaylar, grup tartışmaları, aile eğitiminde deneyim alışverişi);

– çocuklarla ortak boş zaman etkinlikleri düzenlemek;

– çocuklarla ortak etkinlikler ve ders saatleri düzenlemek;

Önlemenin başarısı büyük ölçüde öğretmenlerin, özellikle sorunlu, zor çocukların ebeveynleriyle iletişim kurma becerisine bağlıdır. Araştırmalar, bir çocuk için önemli olan yetişkinlerin genellikle sorumluluğu birbirlerine kaydırma eğiliminde olduklarını göstermektedir.

Çocuklarda madde bağımlılığının nedenlerine ilişkin sosyolojik araştırmalar, ebeveynlerin riski daha çok okulla ilişkilendirdiğini, öğretmenlerin ise ailenin etkisinin daha önemli olduğuna işaret ettiğini gösteriyor. Öğretmenlerin birlikte çalışması önemli olası nedenler ve ebeveynleri tarafında sıklıkla karşılaştıkları işbirliği yapma “isteksizliği”. Kural olarak, eğer ebeveynler teması "bırakırsa" ve çocuğun davranışını etkileyemezlerse, bu onların "hatası" değil, onların talihsizliğidir. Bu da ailenin eğitim kaynağının tükendiğini ve aslında savunmacı davranışlarla karşı karşıya olduğumuzu gösteriyor. Görünüşe göre bu durumda ebeveynlerin kendilerinin desteğe ihtiyacı var. Belirli ilkeleri takip etmek, çocuk yetiştirmek için ebeveynlerle gerekli diyaloğu sürdürmenize olanak sağlayacaktır:

1. Ders vermeyin, işbirliğine davet edin. Okuldaki deneyimler, ebeveynlerin itirazlarını önceden tahmin eden öğretmenlerin çoğu zaman konuşmaya öğretici "tonlamalar" ile otoriter bir tonla başladığını göstermektedir. Böyle bir başlangıç, ebeveyni anında gücenme durumuna sokar ve onu kendini savunmaya zorlar, her şey için öğretmeni suçlar ve çocuğu korur. Doğal olarak burada işbirliğinden söz edilemez. Öğretmenin ebeveynlerin duygularını anlamaya çalışması ve onların bakış açılarına nezaket ve ilgi göstermesi başka bir konudur. Daha sonra öğrencinin yeterli eğitimi için ortak eylemler geliştirmek mümkündür.

2. Ebeveynlerle ortaklık pozisyonunda olun. Öğretmen, ebeveynlerin direnişine neden olmamak için hiçbir durumda "yukarıdan" bir pozisyon almamalıdır. Aynı zamanda “aşağıdan” konumu da zararlıdır çünkü ebeveynlerin manipülatif eylemlerine yol açabilir.

3. Ebeveynlere çocuklarına karşı olumlu tutumunuzu gösterin.

Öğretmen çocuğun karakterinde olumlu özellikler gördüğünü, ona sempati duyduğunu ve hatta onu sevdiğini gösterdiği anda psikolojik temas hemen gerçekleşir. Ebeveynler, öğretmenin dostça bakışını gördüğünde ve çocuğunun iyiliğini önemsediğini hissettiğinde, psikolojik savunmalar gereksiz hale gelir ve işbirliği ortaya çıkar.

4. Ebeveynlerle yapıcı bir diyalog yürütün. Ne pahasına olursa olsun kendi konumunuzu savunmaya çalışmayın, durumu değiştirmek için güçlerinizi birleştirmeye çalışın. Öğrencinin kişisel özelliklerini değil, problemi tartışın (kişisel özellikler psikolojinin konusudur). Ebeveynlerin kişisel çıkarlarını dikkate alın; ortak seçenekler arayın. Bu yaklaşımla birçok sorun bir psikoloğun yardımı olmadan çözülebilir, ancak psikoloğun nitelikli rehberliği bu tür çalışmaların verimliliğini ve kalitesini artırır.

Ebeveynlerle önleyici faaliyetlerin ana blokları.

Tanılama. Ebeveynlerin çocuklarda madde kullanımının ana belirtilerine aşina olmasını içerir. Bir anket kullanarak durumun birincil tanısı (bkz. Ek No. 1). Ayrıca psikoaktif madde kullanımından şüphelenilen veya tüketim olgusunun tespit edildiği durumlarda ebeveynlerin yardım hizmetleri konusunda bilgilendirilmesi zorunludur.

Ebeveynlerin psikoaktif maddelerin çocukları tarafından dağıtımı veya kullanımı konusunda bilgilendirilmesi (ayrıca bkz. Ders No. 5, Ek No. 2).

"Dolaylı önleme". Önleme sisteminin ana bölümünü temsil eder. Önlemenin temel görevi, çocuğun kişisel kaynaklarını artırmak için aile eğitiminin koşullarını tartışmaktır. Bu bloğun içeriği, aile eğitimi ile ilgili olarak tasarlanan Kaynak Programının düzeltici ve gelişimsel bölümünün ana konularını içermektedir.

Örneğin bir iletişim bloğu aşağıdaki konularda sunulabilir:

“Çocukla çatışma, nedenleri ve çözüm yöntemleri”;

“Çocuğun olumsuzluğu – ebeveyn davranışının kaynakları ve yöntemi”;

“Ailede çatışma olduğunda”;

“Çocuk beni dinlemiyor”;

Derslerin konuları aile eğitimindeki sorunların ön tanısına dayanarak derlenebilir (Ek'teki metodolojiyi kullanabilirsiniz).

Aile eğitiminin sorunlu durumlarıyla çalışılması, aile eğitimi deneyimlerinin paylaşılması, aile geleneklerinin tartışılması vb. beklenmektedir.

Çocuklarla ortak faaliyetler (boş zaman etkinlikleri, ders saatleri, yürüyüşler, geziler, spor etkinlikleri vb.) düzenlemek de önemlidir. “Doğrudan önleme.” Ebeveynlerle çalışırken bilgi modelinin uygulanması. Ebeveynleri madde bağımlılığının risk faktörleri, tıbbi, hukuki ve diğer sonuçları hakkında bilgilendirmek.

Madde bağımlılığı için aile risk faktörlerinin tartışılması.

Derslerin ana konuları:

1. Çocuklar ve ergenlerin uyuşturucu ve toksik madde kullanımına katkıda bulunan risk faktörleri.

2. Çocuk ve ergenlerin uyuşturucu, zehirli madde ve alkol kullanma nedenleri.

3. Uyuşturucu bağımlılığına nasıl direnilir?

4. Bağımlılık geliştirme riskiyle karşı karşıya kalarak iç kaynakları arayın.

5. Uyuşturucu nasıl bırakılır?

6. Çocuklarınızı nasıl korursunuz?

7. Bilgilendirme dersi “Uyuşturucu nedir?”

(Bu noktada durmamanız tavsiye edilir. geleneksel biçim dersler ve biraz bilgi aldıktan sonra etkileşimli formlara (grup tartışmaları, çalıştaylar vb.)

Risk altındaki çocukların ebeveynleriyle hedefe yönelik çalışmanın özel içeriği vardır. Birinci risk grubundaki ebeveynler ve çocuklarla (bkz.

ders için sınıflandırma), yüzey aktif maddelerin kullanımına ilişkin izole vakaların tespit edildiği durumlarda, okul uzmanları uygun eğitimle çalışabilir.

Diğer durumlarda, çalışmanın içeriği görünüşe göre pedagojik önleme kapsamının ötesine geçebilir. Özellikle psikoaktif maddelerin çocuklar tarafından sistematik kullanımı durumunda, eş bağımlılar için danışmalardan ve eğitim gruplarından bahsediyoruz. Özel olarak eğitilmiş uzmanlar (psikologlar, doktorlar, sosyal eğitimciler) bu tür yardımı sağlayabilirler. Bu tür çalışmaların okul ortamında yapılması her zaman uygun değildir.

Bir çocukla nasıl konuşulur?

Etkili İletişimin Kuralları Etkili iletişimÇocukların ve yetişkinlerin inançlarını ve duygularını eleştiri veya yargılama korkusu olmadan, kabul edileceklerini bilerek açıkça ifade edebildikleri karşılıklı saygıyı içerir. Kabullenme, inançlarını paylaşmasanız bile çocuğun duygularını anladığınızı göstermek anlamına gelir.

İyi dinlemeyi bilen kişi, kendisine söylenene odaklanır. Çocuğun gözlerinin içine bakıyor ve sık sık şunu tekrarlıyor: "Seni dikkatle dinliyorum!" Bazen susar, bazen cevap verir.

Çocuğunuzu dinlerken, onun durumunu, size anlattığı olayla ilgili duyguları anladığınızı anlasın ve hissettirin. Bunu yapmak için dinleyin ve ardından size söylediklerini kendi kelimelerinizle tekrarlayın. Bir taşla üç kuş vuracaksınız:

Çocuk onu duyabildiğinizden emin olacaktır;

Çocuk sanki dışarıdan sanki kendini duyabilecek ve duygularının daha iyi farkına varabilecek;

Çocuk onu doğru anladığınıza ikna olacaktır.

Çocuğunuzu dinlerken yüz ifadelerini ve jestlerini izleyin ve analiz edin.

Bazen çocuklar bize her şeyin yolunda olduğunu söylerler ama titreyen bir çene veya parıldayan gözler tamamen farklı bir hikaye anlatır. Kelimeler ve yüz ifadeleri eşleşmediğinde her zaman yüz ifadelerini, duruşu, jestleri ve ses tonunu tercih edin.

Çocuğunuzu kelimeler olmadan destekleyin ve teşvik edin. Gülümseyin, sarılın, göz kırpın, omzunuza hafifçe vurun, başınızı sallayın, gözlerinizin içine bakın, elinizi tutun.

Çocuğunuzun sorularına nasıl cevap verdiğinize dikkat edin. Ses tonunuz, sözleriniz kadar net bir şekilde “konuşur”. Alay etmemeli.

Tüm cevaplarınız hazır olmayabilir.

Çocuğunuzu cesaretlendirirken sohbeti sürdürün ve onun size anlattıklarına ilgi duyduğunuzu gösterin.

Konuşmak için doğru anı seçin. Çocuğunuzun aldığı bilgilerin doğru olduğundan emin olun. Çocuğunuzla tütün ve alkolle ilgili en yaygın mitler hakkında konuşun ve onları ortadan kaldırın.

Oğlunuz veya kızınızla nasıl konuştuğunuzu düşünmek için bir dakikanızı ayırın.

Sık sık eleştiriyor, hatırlatıyor, tehdit ediyor, ders veriyor veya ahlak dersi veriyor, sorguluyor, alay ediyor, kusur buluyor ve homurdanıyor musunuz? Çocuklarla iletişim kurmanın bu yaygın yöntemleri, ebeveynlerin en iyi niyetiyle bile olsa, iyi ilişkilerin kaybolmasına yol açmakta, iletişimi zorlaştırmakta ve zayıflatmaktadır. Arkadaşlarınıza ahlaki dersler verdiğinizi ya da onlarla dalga geçtiğinizi ve onları eleştirdiğinizi hayal edin. Uzun süre arkadaşınız olarak kalmaları pek mümkün değil.

Çocuklarınıza en iyi arkadaşlarınızmış gibi davranmak ilişkinizi geliştirebilir.

Benlik saygısının doğrudan tütün, alkol ve hatta uyuşturucu kullanımıyla ilişkili olması, meslekten olmayan birine garip gelebilir. Ancak araştırmalar, bu maddeleri kötüye kullanan kişilerin genellikle kendine güvensiz. Benzer şekilde, olumlu, yüksek özsaygıya sahip bir çocuğun da büyük olasılıkla alkol ve uyuşturucu kullanmayı reddedecek kadar özsaygısı olacaktır. Kendisini "başkalarından daha kötü" gören birinden daha aktif bir şekilde başkalarının baskısına direnecektir.

Çocuğunuzu çaba ve çabasının yanı sıra başarıları için de cesaretlendirin ve övün. En küçük başarıları bile fark edin. Çaba ve azmin çoğu zaman sonuçlardan daha önemli olduğunu anlayalım.

Çocukların gerçekçi hedefler belirlemesine yardımcı olun. Eğer kendileri veya ebeveynleri çok fazla şey beklerse, başarısızlık onların kişiliğine zarar verebilir. Çocuğunuz, başkalarına kıyasla nesnel olarak küçük olsa bile, kendi kişisel başarılarının, başkalarının en yüksek başarıları ve zaferleriyle aynı gurur ve hayranlığı uyandıracağını bilmelidir.

Hataları düzeltirken çocuğun kendisini değil eylem ve eylemlerini eleştirin.

Çocuğunuza gerçek sorumluluğu verin. Evde sorumlulukları olan çocuklar aile içinde kendilerini önemli görürler. Görevlerini yerine getirmeyi başarı olarak algılarlar.

Çocuklarınıza onları sevdiğinizi gösterin ve söyleyin. Öpücükler, sarılmalar ve "Seni seviyorum" sözleri çocuğun kendisini olumlu bir açıdan görmesine ve kendini kabul etmesine yardımcı olur. Çocuklar hiçbir zaman en sevilenin, en kıymetlinin onlar olduğunu söyleyemeyecek kadar büyümüş değildirler.

Her ailenin kendine ait bir değer sistemi vardır. Tütün ve alkol kullanımını önlemeye yönelik tek tip eğitim standartları yoktur. Çocuğunuz muhtemelen aile değerlerinin davranışınızı nasıl etkilediğini gözlemleyecek ve davranış, tutum ve inanç standartlarınızı benimseyecektir.

Çocuk ve ergenlerde tütün, alkol ve uyuşturucu kullanımının önlenmesine ilişkin aile değerlerine örnekler:

Alkol veya uyuşturucu kullanımını reddeden kişisel inançlara veya dini inançlara sahip olmak;

Benzer çalışmalar:

« tam zamanlı ve yarı zamanlı öğrenciler için kompleks Minsk MIU Yayınevi PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİNİN TEMELLERİ TAM ZAMANLI VE YAZIŞMA ÖĞRENCİLERİ İÇİN EĞİTİM VE METODOLOJİK KOMPLEKS Minsk MIU Yayınevi UDC 159.9+37.01(075.8) BBK88-74ya75 O75 Hakemler: B.B . Shabunevich, Ph.D. ist. Bilimleri, “Özel Yönetim ve...” Eğitim Kurumu İşletme Bölümü Doçenti.

“EĞİTİM KURUMU “MAXIM TANK'IN ADINI ALAN BELARUS DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ” Psikoloji Fakültesi Klinik Psikoloji Bölümü (kayıt No.) KABUL EDİLEN Bölüm Başkanı Fakülte Dekanı P. T.I. Sinitsa D.G. Dyakov ""_2014 "_"_2014 BG Y RI AKADEMİK DİSİPLİN İÇİN ELEKTRONİK EĞİTİM VE METODOLOJİK KOMPLEK "PSİKOFİZYOLOJİ VE NÖROPSİKOLOJİ" uzmanlık alanı için TOZ 1-23 01 03 Pratik psikoloji O P Derleyen: Ablekovskaya O.N., biyolojik bilimler adayı,.. . "

“Yazar-derleyici Lidiya Berngardovna Schneider, Psikoloji Doktoru, Profesör. Program, 19.00.07 uzmanlık alanında lisansüstü okula giriş sınavını geçmeye hazırlanmak için tasarlanmıştır. Program, adayların kabul için hazırlanma düzeyine ilişkin gereklilikleri içerir, sınav için sunulan didaktik blokların içeriğini belirler, sınav için gönderilen örnek soruları, sınava giren kişinin cevabını değerlendirme kriterlerini, sınava hazırlanmak için önerilen literatürün bir listesini içerir. ...."

"Kemerovo Devlet Üniversitesi" Prokopyevsk şubesi (Bu disiplinin uygulandığı fakültenin (şubenin) adı) Disiplinin çalışma programı (modül) Genç ailenin sosyolojisi (Disiplinin adı (modül)) Eğitimin yönü 39.03.03 / 040700.62 Gençlerle çalışma organizasyonu (kod, yön adı)..."

" kaynaklar ÖĞRENCİLER İÇİN DİSİPLİNİ İNCELEMEYE YÖNELİK METODOLOJİK TALİMATLAR St. Petersburg 1. Organizasyonel ve metodolojik bölüm "İnsan Kaynakları Yönetimi Psikolojisi" disiplininin programı, sertifikalı bir öğrencinin zorunlu minimum içeriği ve eğitim seviyesi gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir. "Özel..." döngüsünde uzman

“Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında Altay Bölgesi eğitim kurumlarının sağlığı koruma faaliyetlerinin izlenmesinin organizasyonu. Metodolojik öneriler “Altay Bölgesi'ndeki eğitim kurumlarının sağlığı koruma faaliyetlerinin izlenmesinin organizasyonu Federal Devlet Eğitim Standardının uygulama koşulları.” Metodoloji, AKIPKRO'nun psikolojik ve psikolojik eğitim merkezi müdürü, bölümde doçent olan Vasily Fedorovich Lopug'un liderliğinde AKIPKRO sağlığı koruma teknolojileri bölümü ekibi tarafından hazırlandı...”

“RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal devlet bütçeli yüksek mesleki eğitim kurumu “Kemerovo Devlet Üniversitesi” Prokopyevsk şubesi (Bu disiplinin uygulandığı fakültenin (şubenin) adı) Disiplinin çalışma programı (modül) Çocuk ve gençlik psikolojisi (Disiplinin adı (modül) ) Eğitimin yönü 03/37/01/62 Psikoloji (kodu, yönün adı) Odak (profil)...”

“St. Petersburg Merkez Bölgesi İdaresi Eğitim Bakanlığı Psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklar için Devlet bütçe eğitim kurumu Psikolojik, tıbbi ve sosyal destek Merkezi “Gelişme” Merkezi Bölge St. Petersburg Çevre dostu bir oluşumun oluşumu eğitim ortamı göçmen çocukların Devlet Bütçeli Eğitim Kurumları koşullarına etkili bir şekilde uyarlanması için Öğretmenler için eğitim ve metodolojik el kitabı Yazar-derleyici N.V. Shekikhacheva, St. Petersburg..."

“MODERN BEŞERİ BİLİMLER ÜNİVERSİTESİ E.P. Utlik Rusya Federasyonu Bakanlığı tarafından yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı olarak tavsiye edilir. PRATİK PSİKOLOJİNİN TEORİK VE METODOTİK TEMELLERİ M 2000 Pratik psikolojinin teorik ve metodolojik temelleri dikkate alınır. Tarafından sunulan Genel kavram pratik psikoloji, pratik bir psikoloğun mesleki faaliyetleri ortaya çıkar, pratik psikolojinin ana yöntemleri, pratik yapan bir psikoloğun başkalarıyla etkileşimi...”

“Literatür Bölüm I Bir bilim olarak yönetim psikolojisinin teorik temelleri Ana: 1. Yönetim yeteneklerinin teşhisi (yöneticiler için testlerin ve teşhis tekniklerinin toplanması): Eğitim yöntemi. manuel/Yazar-comp. N.V.Romanchik.-Mn.: RIVSH, 2004.2. Kabaçenko T.S. Yönetim Psikolojisi: Ders Kitabı M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.3. Knyazev S.N. Yönetim: sanat, bilim, uygulama: ders kitabı. ödenek / S. N. Knyazev.Mn.: Armita-Pazarlama, Yönetim, 2002. 4. Knyazev S. N. Şartlar ve...”

“Ugra'nın Hantı-Mansiysk Özerk Okrugu'nun yüksek mesleki eğitimine ilişkin devlet eğitim kurumu “Surgut Devlet Pedagoji Üniversitesi” Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi Psikoloji Bölümü B3.1. ARAŞTIRMA FAALİYET PROGRAMI Eğitimin yönü 06/37/01 Psikoloji bilimleri Yön “Eğitim psikolojisi” Yeterlilik Araştırmacı. Öğretmen-araştırmacı. Tam zamanlı çalışma şekli Surgut 2015 1. GENEL HÜKÜMLER...”

“PROGRAM PASAPORTU Programın adı Temel genel eğitim eğitim programı Programın amacı Eğitim ve öğretimin amaçlarını, hedeflerini ve ilkelerini bireyin, toplumun, devletin çıkarları doğrultusunda tanımlayan, eğitim sürecinin içeriğini ve özelliklerini yansıtan düzenleyici belge Ortaokul Devlet Eğitim Kurumunda “Kamensk-Uralskaya Ortaokulu No. 23” Uygulama zaman dilimi 2011-2016 Program geliştiriciler Okul Metodoloji Konseyi Değerlendirme tarihi ve 30.05.2011, 18 numaralı protokol, kabul değişiklikleri yapılmıştır ...”

“SMOLENSK İNSANLIK ÜNİVERSİTESİ Gaivoronskaya A. A. Deneysel psikoloji Eğitim ve metodolojik el kitabı (uzmanlık alanında okuyan yazışma öğrencileri için 030301.65 (020400) - “Psikoloji”) Smolensk, 2008 1. “DENEYSEL” PSİKOLOJİ DİSİPLİNİNİN PROGRAMI AMMA (İÇERİĞİ)". Konu No. 1. Psikolojide teorik ve ampirik bilgi. Deneysel psikolojik araştırma metodolojisi. Metodolojik kavramlar: yöntem ve araştırma metodolojisi kavramlarının farklılaşması...."

“İçindekiler Açıklayıcı not.. Bölüm 1. Genel hükümler.. 1.1. Lisans BOP yapısında eğitim, endüstri ve diploma öncesi (araştırma) stajlarının yeri. 1.2.Lisansların “Psikoloji” Yönünden Mesleki Faaliyetlerinin Özellikleri 1.3. Eğitim uygulamalarına ilişkin düzenlemeler. 14 1.4. Endüstriyel uygulamalara ilişkin düzenlemeler. 16 1.5 Diploma öncesi (araştırma) uygulamasına ilişkin düzenlemeler. 18 1.6.Uygulamaların düzenlenmesinde genel konular. 20 Bölüm 2. Uygulamanın Aşamaları...”

"RF FSBEI HPE EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI "DOĞU SİBİRYA DEVLET EĞİTİM AKADEMİSİ" OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİ BÖLÜMÜ NDOU "Anaokulu No. 220 JSC "Rus Demiryolları" ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİK D OKUL EĞİTİM KURUMU'NUN EBEVEYNLERLE ETKİLEŞİMİ ÖĞRENCİLER Eğitimsel ve metodolojik el kitabı Irkutsk 201 BBK 74.105 ya7 UDC 372 (075) U 31 Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşimi: eğitimsel ve metodolojik bir el kitabı...."

“Seri “Konuşma Terapisi Teknolojileri” E. S. Tikhonova, M. E. Selivanova Konuşma terapisi uygulamasında müzikal-gramatik tekerlemeler Metodolojik el kitabı Moskova BBK 74.3 T46 Tikhonova E. S., Selivanova M. E. Konuşma terapisi uygulamasında müzikal-gramatik tekerlemeler T46. Araç seti. - M .: Ulusal Kitap Merkezi, 2014. - 64 s. +CD. (Konuşma terapisi teknolojileri.) ISBN 978-5-4441-0131-5 Kılavuz, konuşma terapisi, müzik ve ıslah psikolojisinin kesişiminde uzun yıllara dayanan çalışmanın deneyimini sunuyor ... "

“Federal Devlet Temel Eğitim Standartlarına geçiş bağlamında “Sanat” eğitim alanındaki konuların öğretilmesi için metodolojik öneriler E. P. Syrkina, Pedagoji, Psikoloji ve Eğitim Yönetimi Bölümü metodolojisti, MRI 2011-2012 akademik yılından bu yana Rusya'daki tüm okullar yeni genel eğitim standartlarına göre eğitime geçti. Yeni eğitim standartları öncelik olarak iki strateji belirledi çağdaş eğitim- kişisel ve yeterlilik yaklaşımları. Bugünlük bunlar..."

“RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Moskova'daki yüksek mesleki eğitime yönelik devlet bütçeli eğitim kurumu MOSKOVA ŞEHRİ PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ Kamusal ve mesleki tartışma materyalleri 17 Temmuz 2014 tarihli mektuba Ek 3, ref. No. 03.06.06 İçeriğin modernizasyonuna yönelik tekliflerin açıklaması öğretmen eğitimi bir öğretmenin mesleki faaliyet standardına dayanmaktadır Moskova 201 İçindekiler İçindekiler..."

“No. Bölüm “Psikoloji ve Pedagoji” Kitap adı Adet Akmeoloji: psikolojide matematiksel yöntemler: eğitimsel ve metodolojik kompleks Akmeoloji 1. disiplin/ V.N. Markov-ed.-comp.-M.: RAGS yayınevi, 2010 – 74 s. Gaivoronsky I.V. İnsan anatomisi ve fizyolojisi: ders kitabı /I.V. Gaivoronsky, Anatomi ve yaşa bağlı fizyoloji 2. G.I. Nichiporuk, A.I. Gaivoronsky - 6. baskı - M .: Akademi Yayınevi, 2011-496 s. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı damgası Kretschmer E. Tıbbi psikoloji St. Petersburg: Birlik, 1998-461 s. Anatomi..."

“Belgorod Şehir İdaresi Belediye Devlet Kurumu Eğitim Dairesi “Bilimsel ve Metodolojik Bilgi Merkezi” Temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet gerekliliklerinin uygulanması bağlamında okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik izleme sistemi okul öncesi eğitimÇalışmanın sonuçlarına dayalı metodolojik öneriler yaratıcı grup Belgorod'daki okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim psikologları "Sistem..."

2016 www.site - “Ücretsiz dijital kütüphane- Kılavuzlar, yönergeler, kılavuzlar"

Bu sitedeki materyaller yalnızca bilgilendirme amaçlı yayınlanmaktadır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız lütfen bize yazın, materyali 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.

Bir sosyal öğretmenin önleyici çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: Çocuk ihmalini önlemek için ailelere ve çocuklara sosyal yardım merkezlerinin ve nüfusa psikolojik ve pedagojik yardım merkezlerinin faaliyetlerinin düzenlenmesi. //Rusya Sosyal Reformlar Vakfı. - M.: Eğitim, 2001. S. 63.:

1. Çocuklarda ve ergenlerde bağımlılık davranışının nedenlerini araştırın ve tanımlayın.

2. Asosyal, suçlu ve patolojik kişilik özelliklerinin gelişiminin önlenmesi.

3. Risk altındaki ergenlere yönelik psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanmış özel faaliyetlerin düzenlenmesi.

4. Eğitim çabalarını entegre etmek için önleyici sosyo-pedagojik süreçte yer alan diğer uzmanlar ve ilgili sosyal hizmetlerle etkileşim.

Dolayısıyla, bir sosyal öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki işlevlerin uygulanmasını içerir:

Araştırma;

b) uyarı, profilaktik;

c) ıslah ve geliştirme, rehabilitasyon;

d) Çocuğun sorunlarını çözmek için etkileşimi geliştirmek.

Önleyici çalışmanın araştırma yönü, pedagojik desteğe ihtiyaç duyan çocukların gelişiminin sosyal durumunun incelenmesini, sosyal gelişim düzeyleri hakkında en eksiksiz bilgilerin elde edilmesini içerir. Bu tür bilgiler genellikle idari ekip üyelerine, öğretmenlere, sınıf öğretmenlerine, okul psikologlarına ve ebeveynlere açıktır.

Bir sosyal eğitimci, çocuklarla çalışan uzmanların görüşlerine dayanarak bilgileri toplar ve düzenler. Okul normlarını ve kurallarını sistematik olarak ihlal edenleri (derslere sık sık devamsızlık, meydan okuyan davranışlar, genel gerekliliklere itaatsizlik, sigara içme, küfürlü dil vb.) tespit eder. Bir sonraki grup, aile içinde, sokakta, bahçede, okulda ahlaki ve hukuki normları ihlal eden (sınıf arkadaşlarına, çocuklara, öğretmenlere hakaret eden, hesaplaşmada fiziksel güç kullanan, hırsızlık yapan, birine bir şey yapmaya zorlayan, zarar veren, zarar veren) öğrencilerden oluşmaktadır. mobilya ve okulun diğer iç mekan eşyaları vb.)

Sosyal eğitimci, ailenin sosyal bileşimi hakkında her şeyi öğrenir ve mümkünse potansiyel müşterilerinin okul dışındaki bağlantılarını inceler.

Bundan sonra gençle doğrudan iletişim ve temas kurma başlar.

Akrabalarla etkileşime güvenip güvenemeyeceğiniz konusunda bir sonuca varmak önemlidir: Çocuğun kaderi konusunda ne kadar endişe duydukları ve durumu değiştirmeye aktif olarak katılmaya hazır olup olmadıkları.

Okulda ve ailede belirli bir çocukla ilgili olarak geliştirilen pedagojik tarzı belirlemek de aynı derecede önemlidir. Bu amaçla, aşağıdaki göstergeler dahil olmak üzere pedagojik tarzın uzman değerlendirmesi yöntemini kullanabilirsiniz. Garifullin R.R. Gizli uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: SK Sfera, 2002. S. 72.:

1. Öğretmenin sınıf özyönetim organlarına karşı tutumu:

a) özyönetim organlarını geliştirir ve bunlara dayanır;

b) görmezden gelir, onlara önem vermez;

c) özyönetim organlarını bastırır, sınıf kolektifinin görüşünü dikkate almadan onları kişisel olarak seçer.

2. Davranışı düzeltmek ve öğrencileri teşvik etmek için tercih edilen önlemler:

a) Cesaretlendirmeyi cezaya tercih eder, başarıdan dolayı öğrenciyi övmeyi unutmaz;

b) Öğrencilerin başarılarına ve kötülüklerine karşı tarafsız bir tutum gösterir;

c) cezai tedbirleri teşvik tedbirlerine tercih eder; Çocuk en ufak bir hata yaparsa azarlanır, ebeveynleri çağrılır vb.

3. Sınıftaki çatışma durumlarını çözmek:

a) bir çatışma ortaya çıktığında, bunun nedenlerini nesnel olarak anlamaya çalışır ve hatasını kabul edebilir;

b) çatışma durumunu çözmekten kaçınır ve bunu fark etmez;

c) bir çatışmada saldırgan bir pozisyon alır ve etrafındakileri bastırır.

4. Gereksinimlerdeki katılık:

a) orta derecede talepkar, öğrencinin öğretmenin şartlarını gerektiği gibi yerine getirmesine izin vermeyen koşullara girebilecek kapasitede;

b) Öğrencilerle ilişkilerinde göz yumması ve emir ve talimatlarının yerine getirilmesini nasıl talep edeceğini bilmemesi;

c) kararlıdır, öğrencileri gereksinimlerinden en ufak bir sapmayı affetmez, hafifletici koşulları tanımaz.

5. İletişimde mesafe:

a) öğrencilerle yakın temas halindedir, çocukların güvenini taşır ve onlarla gizlilik içinde konuşabilir;

b) öğrencilerle ilişkilere önem vermez, sınıf dışında çok az iletişim kurar;

c) mesafesini kesinlikle korur, erkeklerle tamamen iş konuşmaları doğrultusunda resmi bir tonda iletişim kurar.

Kural olarak, üç grup öğretmen ayırt edilebilir: zorunlu, işbirlikçi ve izin verici stiller. Bir sosyal öğretmen, uzman görüşüne dayanarak çocuğun eğitim gördüğü sınıftaki psikolojik iklimin özelliklerini yargılayabilir. Aynı amaç için, bir ekipte bazı üyelerin sözde "izolasyon indeksini" tanımlamayı mümkün kılan sosyometrik bir teknik kullanılabilir.

Elde edilen bilgiler sosyal eğitimciye çocuğun bireysel sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir çalışma stratejisi oluşturma materyali sağlar. Bir sosyal öğretmen aşağıdaki stratejileri kullanabilir Menshikova E.S. Ergenler için alkol ve uyuşturucu kullanımını önleme programları // Aile psikolojisi ve aile terapisi. - 1997. - No.2. S.88-105.:

1. Doğrudan çocukla çalışmak . Bu strateji, çocuğu çevreleyen çevrenin görünüşte nispeten müreffeh olduğu, ancak şu ya da bu nedenle sosyokültürel normları ihlal etme eğilimi göstermeye başladığı ve kötü etki altına girdiği durumda ortaya çıkar. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmen kendi konu konumunu geliştirmeye çalışır. Bu stratejinin temeli, çocuğun başarılarına ve başarılarına daha fazla ilgi gösterilmesi, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olunması ve akranları arasındaki statüsünün arttırılmasıdır. Bu stratejinin ana yönü, çocuğun kişisel potansiyeline odaklanmak, okul uzmanlarından psikolojik destek olanaklarını kullanarak kendini onaylama yöntemlerine yönelik tutumları değiştirmeye yardımcı olmaktır.

2. Çocuğun pedagojik ve “yetişkin” ortamıyla çalışmak. Bu strateji, çocuk hakkında oldukça istikrarlı bir olumsuz kamuoyunun oluştuğu, yalnızca zaten olumsuz olan durumu daha da kötüleştiren ve bağımlılık davranışının gelişmesine katkıda bulunan durumlarda seçilir. Çevredeki insanlar çocuğun olumsuz eylemlerini onun genel ahlaksızlığıyla ilişkilendirir. Çocuğun kendisi kadar suçun bu kadar genel bir kınanması, ona karşı genel bir olumsuz tutumun tezahürü ondan bir tepkiye neden olur. Bu, çocuğun kişilik yapısında bu olumsuz özelliklerin güçlenmesine yardımcı olan bir yüzleşme yaratır. Bu gibi durumlarda sosyal öğretmenin çözdüğü asıl görev, yetişkin ortamının çocuk hakkındaki görüşlerini yeniden yönlendirmek ve onu destekleme çabalarını birleştirmektir; bu, elbette, onun kendini gerçekleştirmesi ve olumlu psikolojik sağlığı için uygun koşullar yaratmaya yardımcı olabilir. -toplumda olmak. Başkalarının tutumlarını değiştirmek, çocuğun kendi konumunda olumlu eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun kendi sorunlarını anlaması için onunla birlikte çalışmasına, yakın çevresi - sınıf arkadaşları tarafından kabul edilmeye ve reddedilmemeye ilgi geliştirmesine olanak tanır. , öğretmenler, komşular, arkadaşlar. Bu strateji çerçevesinde sosyal pedagogun çözdüğü önemli sosyo-pedagojik görevlerden biri, çocuğun pozitif yönelimli bir grubu veya okul topluluğunu referans grubu olarak seçmesi için uygun koşulların yaratılmasıdır.

3. Çocuğun çevresi ile düzenli bir alan sistemi içinde çalışmak. Bu strateji, bir çocuğun ya kendini izole edilmiş bulması ya da akranlarının sürekli alay ve saldırılarına maruz kalması ya da tam tersine kendisini herkesten çok daha üstün, istisnai, olağanüstü bir kişilik, bir lider, bir elebaşı olarak görmesi durumunda gerekli hale gelir. herkesin itaat etmesi gereken kişi. Bu durumda sosyal öğretmen diğer uzmanlarla birlikte çocuğun çevresindeki veya takım içindeki ilişkileri geliştirmeye ve ilişkilerin hümanist yönelimini geliştirmeye çalışır. Görevi, çocuğun uzmanlardan yardım isteme motivasyonunu geliştirmek ve aynı zamanda normal yaşam sistemine dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır (iş bulmada veya yeni bir eğitim kurumu seçmede yardım). Bu stratejik çizginin ana içeriği, çocuğun mevcut duruma karşı tutumunu değiştirmek, kendisini kaderinin bilincinden, izolasyondan veya doğası gereği skandal olan yetersiz derecede şişirilmiş özgüven ve ayrıcalıktan kurtarmasına yardımcı olmaktır.

4. Örgütsüz (gayri resmi) yapılarda çocuklarla çalışmak. Bu belki de sosyo-pedagojik faaliyetin en karmaşık ve az çalışılmış alanıdır. Kural olarak, resmi olmayan gruplar yetişkinlere, özellikle de öğretmenlere son derece kapalıdır. Bu nedenle yalnızca dolaylı etki mümkün görünmektedir. Strateji, yetişkinlerin çocuğun ne yaşadığına ve nefes aldığına, belirli bir grupla iletişiminin hangi ilkelere dayandığına ve bu tür birlikteliklere katılarak ne gibi değerli şeyler aldığına samimi ve gerçek bir ilgi göstermesine dayanmaktadır. Bir yetişkinin kınama ve bariz eleştirisinin olmaması, iletişimdeki engellerin kaldırılmasına yardımcı olur ve çocukları daha açık hale getirir. Gayri resmi bir derneğe üye olan bir çocukla temas kurmayı başaran bir sosyal öğretmen, daha sonra çocuğun faaliyetlerinin en güçlü, olumlu yönlerini kullanabilir ve onu yavaş yavaş olumlu sosyal faaliyetlere dahil edebilir.

Belirlenen stratejik çizgiler elbette bir sosyal öğretmenin faaliyetleri için olası tüm seçenekleri tüketmemektedir. Her birinin özel duruma ve müşterinin bireyselliğine bağlı olarak kendi yörüngesi olabilir.

Önleyici çalışma biçimleri eğitim, konuşma, danışmanlık, sosyal terapi, eğlence ve boş zaman terapisini içerir.

Danışmanlık, çocuğun spesifik sorunlarını, bunların ortaya çıkış nedenlerini tanımlamayı ve bunları yeniden düşünmek için birlikte çalışmayı içerir. Sosyoterapötik etkinin temeli çocuğun sorunlarının çözümünde yardım ve destek sağlamaktır. Sosyal terapi, mevcut durumun özelliklerine, kişiliğinin özelliklerine bağlı olarak, danışanla doğrudan çalışma temelinde bireysel düzeyde gerçekleşebilir ve danışanın çevresi ile çalışmayı etkilemenin dolaylı yollarını içerir. Sosyal gelişimini engeller veya zorlaştırır. Sosyal terapi aynı zamanda geleneksel olarak "çocukların ilgisini çekme ve ilgilerini çekme" olarak adlandırılan bir yöntemi de içerir. Çocuğa bir fikir aşılamak, önerilen faaliyetlere katılma isteği uyandırmak ve ona aktif bir rol vermekten ibarettir. Bazı araştırmacılar bireysel mesleki terapiyi yöntemlerden biri olarak öne çıkarıyor. Çalışma sürecinde çocuğun kendini gerçekleştirmenin yollarını bulabileceği, anlamsız eğlenceden uzaklaşabileceği, günlük ihtiyaçlar için para kazanabileceği varsayılmaktadır. Sosyal terapi grup düzeyinde de gerçekleştirilebilir. Grup sosyal terapi biçimleri arasında kişisel gelişim, öz düzenleme, rol davranışı, çeşitli oyun terapisi türleri, müzik halkaları ve diskolar ve toplantılar konularında eğitimler özellikle iyi bilinmektedir. Sosyal öğretmen çocuklarla birlikte müzikli akşamlar ve diskolar düzenler ve halka açık etkinlikler sırasında iletişim becerilerini ve davranış kültürünü geliştirmeyi amaçlayan pedagojik görevler belirler.

Rapor « Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çalışmaların durumu hakkında bilgi eğitim kuruluşları Novosibirsk bölgesinin belediye/şehir bölgesi"

2017 yılında intihar, bağımlılık ve sapkın davranışların önlenmesine yönelik gerçekleştirilen faaliyet sayısını belirtiniz:

	Etkinlik sayısı	Toplam katılımcı sayısı
İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi sisteminin ilgili kurum ve kuruluşlarının katılımıyla küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik toplantılar	26.10.2017. Çocuk İşleri ve Haklarının Korunması Komisyonu'nun Toguchinsky Bölgesi, NSO'daki genişletilmiş toplantısında konuşma
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine ilişkin seminerler	sınıf öğretmenleri için
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesi konusunda ebeveynlere yönelik etkinlikler
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesi konusunda öğretim elemanlarına yönelik etkinlikler
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çocuklara yönelik faaliyetler		135
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesi konusunda uzmanlar için ileri eğitim kursları

Kamu kuruluşunuzdaki önleyici çalışmalara yönelik bilimsel ve metodolojik desteği tanımlayın - metodolojik literatürün mevcudiyeti, genç intiharının önlenmesine ilişkin materyaller (Kullanımı açıklayın)

Önleyici çalışmanın bilimsel, metodolojik ve bilgi desteği
Okul kütüphanesi	BEN . Eğitim kurumlarına yardımcı olacak bir dizi kitap: “Madde Bağımlılığının Önlenmesi”: Valentik Yu.V. Madde bağımlılığı sorunları olan küçükler için aile rehabilitasyonu. Vostroknutov N.V. Sosyal risk altındaki küçüklerle uyuşturucu karşıtı önleyici çalışmalar. Küçükler arasında madde bağımlılığının birincil olarak önlenmesinde yabancı deneyim. Küçüklerin istismarına ilişkin çeşitli sosyal risk gruplarındaki küçüklerle önleyici çalışmalar. Sirota N.A. Teorik, metodolojik ve pratik temeller küçükler ve gençler için uyuşturucu kullanımına alternatif aktivite. II . Bogdanchikov V., Boldarev O., Suraikin A “Bağımsızlık Ansiklopedisi.” III . Ivanova T., Ioffe A., ve diğerleri. « Benim seçimim", ortaöğretim öğretmenleri için eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Hedef: Öğrencileri geliştirmekBir kişinin kararının kişisel sorumluluğunu alarak çeşitli seçenekler arasından bilinçli bir seçim yapma fırsatı sağlayan bir sosyal durumu analiz etmeye yönelik temel beceriler.
Psikoloğun Kütüphanesi	E.I. Dubrovinskaya, ABD Petunlar " Oyun programı Küçük çocuklarda psikoaktif madde bağımlılığının ve sapkın davranışların önlenmesi okul yaşı"Gemi". S.B. Belogurov, V.Yu. Klimovich "Gençlerde uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığının yayılmasıyla yüzleşme ve direnme becerileri." G.I. Makartycheva "Gençler için eğitim: antisosyal davranışların önlenmesi." N.P. Shtentsova, N.P. Vychugganin "Risk altındaki ergenlerin benlik kavramının oluşumu." L.A. Obukhov "Yeni 135 sağlık dersi veya doğa doktorları okulu." N.P. Mayorova, E.E. Chepurnykh, S.M. Shurukht “Okulda hayati becerilerin öğretilmesi.” V.Yu. Klimovich"Alkolsüz çocukluk." MM. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A. Filippova “Siyah dışında her renk. Kendinizi anlamayı öğrenin: Köle. tetra. 2. sınıf için" “Siyah dışında her renk. Başkalarını anlamayı öğrenin: Köle. tetra. 3. sınıf için" “Siyah dışında her renk. İletişim kurmayı öğrenin: Köle. tetra. 4. sınıf için." T.D. Zinkevich-Evstigneeva “Bağımlılıkların psikoterapisi. Peri masalı terapisi yöntemi." N.N. Ambrosieva "Bir psikologla ders saati: okul çocukları için masal terapisi." V.A. Rodionov, M.A. Stupnitskaya, O.V. Kardashin “Ben ve diğerleri”, sosyal beceri eğitimi. L.A. Kotelnikova, G.M. Saifullina “İlköğretim mesleki eğitim eğitim kurumlarında bağımlılık davranışının önlenmesi: yaşlı ergenlerle bir öğretmen-psikologun çalışması”,eğitim kılavuzu.
Kısa bir açıklama:	narkotik maddeler, bunların insanlar üzerindeki etkileri ve kullanımının sonuçları hakkında objektif bilgi sağlamak; psikoprofilaktik çalışmaların sağlanmasıçocukların davranışlarının sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı çerçevesinde gerçekleştirilmesi sayesinde çocuklarda uyuşturucu karşıtı tutumların oluşması; uyuşturucu bağımlılığının özüne dair farkındalık, uyuşturuculara karşı istikrarlı bir olumsuz kişisel tutumun oluşması, kişinin zamanını ve yaşamını uygun şekilde organize etme, çatışmalarla baş etme, duygu ve hisleri yönetme becerisi, Alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve kumar bağımlılığının yayılmasıyla etkili bir şekilde mücadele etmek için yardım sağlamak, güçlü bir karakterin oluşumu, kötü alışkanlıkların zararlı etkilerine direnebilecek ahlaki güç.

Z . Önleyici çalışma için bilgi desteğini açıklayın -

Öğrencileri acil psikolojik yardım hizmetlerinin ve genç yardım hattının çalışmaları hakkında bilgilendirmeye yönelik formlar:

bilgi tableti,

okul web sitesi http://s_kiik.tog.edu54.ru ,

genel okul hatları,

Öğrenci günlüklerindeki hatırlatmalar,

veli toplantıları,

Okulda ve sınıflarda “güvenlik köşeleri”,

sınıf öğretmenleri ve öğrenciler arasında saatlerce süren iletişim “Güvenme zamanı”

İnternette (STK web sitesinde) önleyici çalışmalar yapılması:

Çocuklar için güvenli internet http://s_kiik.tog.edu54.ru/p21aa1.html ;

Ebeveynler ve öğretmenler için istişareler http://s_kiik.tog.edu54.ru/p9aa1.html

4. Model Modelde önerilen hangi spesifik programlar veya bunların modifikasyonları TOE'de kullanılıyor?

Çocuk ve ergenlerde intihar davranışını önleme programı “Mutluluk hayattır”, önleme konseyinin bu programa yönelik çalışma planı

PSosyo-psikolojik uyumsuzluğun önlenmesi ve üstesinden gelinmesiçocuklar;

Ergenlerde intihar eylemlerinin önlenmesi, stres direncinin geliştirilmesi, öğrencilerin ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.

Kamu kuruluşlarında reşit olmayanlarla yapılan çalışmaların bir parçası olarak intihar, bağımlılık ve sapkın davranışların önlenmesine yönelik yürütülen ana faaliyetleri adlandırın.

Öğrencilerle verimli zihinsel gelişim ve kişilik oluşumunu sağlamak, fiziksel, zihinsel ve zihinsel gelişimdeki sapmaları azaltmak veya ortadan kaldırmak. moral gelişimi okul çocukları için düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapıldı:

Tematik sınıflar

başlangıç ​​seviyesi

Konuşma - oyun “Günlük rutin insan yaşamının temelidir”

1 sınıf. Amaç: sağlığa karşı bilinçli bir tutum oluşturmak, öğrencileri günlük rutine uymanın gerekliliği konusunda ikna etmek, iş ve dinlenme için zamanı doğru ayırma yeteneğini aşılamak; Zamanın değerini bilmeyi öğretin.

Oyun "Arkadaşlar"

1-4 sınıf. Amaç: Empatiyi geliştirmek, başkalarını anlamak, işbirliği yapmayı öğrenmek.

Bir saatlik iletişim “Kavga etmeden yaşamayı nasıl öğrenirim?”

3. sınıf. Hedef:Çocuklarda saldırgan davranışların önlenmesi, psikolojik kültürün gelişimi.

“Yasal ABC” oyununun unsurlarıyla ders saati

1.3 notlar. Hedef:Yaratılış belirli koşullar bireyin sosyalleşmesi için öğrencileri sivil hukuk toplumuna girmeye hazırlamak.

orta ve üst düzey yönetim

Oyun "İki Gezegen".

5-7 sınıf. Hedef: Kendiniz ve başka bir kişi hakkında olumlu bir algıya sahip olmayı öğrenmek.

Ders oyunu “Yanlış anlaşılmanın engelleri”

5-8 sınıf. Amaç: İnsanlar arasındaki iletişimin bazı önemli özelliklerinin anlaşılmasını teşvik etmek

Ders: "Nazik bir sözün kendisine hiçbir maliyeti yoktur, ancak başkalarına çok şey kazandırır"

1. Sınıf. Amaç: Çevredeki yetişkinlere ve akranlara saygıyı geliştirmek, kibar davranış kuralları hakkındaki bilgiyi sistematik hale getirmek ve çocukları eylemlerini analiz etme konusunda eğitmek.

Çocuklarda ve ergenlerde sapkın ve suçlu davranışları, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığını, sosyal uyumsuzluğu önlemek amacıyla çocuklarla aşağıdaki çalışmalar yapıldı: önleyici faaliyetler

Tematik etkinlikler

başlangıç ​​seviyesi

Ders - oyun “Alışkanlıklar ve sağlık”

1-2 derece. Amaç: Çocuklarda sağlıklı alışkanlıklar edinme ve kötü alışkanlıklardan kaçınma arzusunu teşvik etmek.

Psikolojik ders oyunu “Alışkanlıklar ve sağlık”

3. sınıf. Amaç: Çocuklarda sağlıklı alışkanlıklar edinme ve kötü alışkanlıklardan kaçınma arzusunu geliştirmek.

Ciddi konuşma“HAYIR demeyi öğreniyorum!”

4. Sınıf. Amaç: Çocuklarda sarhoş bir kişinin uygunsuz eylemlerinin tehlikeli olasılıkları hakkında bir fikir oluşturmak, onunla tanışırken güvenli davranış becerilerini uygulamak, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek

orta Yönetim

“Öfke ve saldırganlık” gruplarında çalışın

5-7 sınıf. Amaç: Çocukların başvurabileceği koşulları yaratmak kendi deneyimi saldırganlık, davranıştaki saldırgan eğilimleri etkisiz hale getirme, saldırganlığı güvenli bir şekilde ortadan kaldırmanın yollarını öğretme

Film dersi "Ahlaki değerler"

6-7 sınıf. Hedef:Ahlak, etik ve temel kavramları anlamakahlak dışı eylemler.

Ders diyaloğu “Bugün geleceği düşünmek”

6. sınıf. Amaç: Grup baskısına direnmek ve psikoaktif maddeleri reddetmek için kurallar oluşturmak.

Psikolojik ders saati: “Tehlikeli zevkler.”

7. sınıf. Amaç: Çocuklarda yüzey aktif maddelere maruz kalmanın sağlık ve yaşam üzerindeki tehlikeleri hakkında bir fikir oluşturmak.

İletişim eğitimi: “Her şey sizin elinizde”

8. sınıf. Amaç: Öğrencilerin aktifliğini geliştirmek yaşam pozisyonu Sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin aşılanması ve zararlı bağımlılıkların etkilerinin önlenmesi yoluyla gerçek değer yönelimlerinin belirlenmesi.

üst düzey

Durumsal oyun “İnsanlar arasında adam”

9-10 sınıf. Amaç: sosyal açıdan önemli insan nitelikleri hakkında fikir geliştirmek.

Sosyal saat "Kendine giden yol»

Sınıf 10. Hedef: olumlu bir etki yaratmak ahlaki değerlendirme kararlılık, irade, azim, kendi üzerinde çalışma arzusu gibi nitelikler, yeterli özgüven oluşumuna katkıda bulunur.

“Uyuşturucu Bağımlılığı - Hiçbir Yere Giden Yol” eğitim oturumu

9-11 sınıflar. Amaç: sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi, sapkın ve suçlu davranışların önlenmesi, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı, ergenlerin sosyal uyumsuzluğu (DA).

Kişisel ahlaki niteliklerin oluşumu ve sistemdeki önemi için insan ilişkileri, Psikolojik sağlık, duygusal istikrar, grup ve bireysel istişareler organize edildi ve yürütüldü

başlangıç ​​seviyesi

GK. Ders saati"Nasıl arkadaş olunacağını biliyor musun?" 1-4 sınıf.

IR.“Alınganlık, kendini tutamama, sinirlilik...” 4. sınıf.

GK. Ders saati"Güvenliğin Temelleri".1 sınıf.

Hedefler:ençocuklara doğru davranmayı öğretin yabancı insanlar, hızlı ve doğru kararlar alıp harekete geçmek zor durumlar

orta ve üst düzey yönetim

GK. Anlaşmazlık“Birlikte yaşamayı nasıl öğrenebilirim?” 5-6 sınıf.

Grup görüşmesi“Gündelik iletişim sanatı” 7. sınıf

IR.“Kendini kontrol edebil” 7-8 sınıflar.

IR."İnsanlara saygı, kendinize saygıdır." 5., 8. sınıflar.

IR. « Dış dünyayla ilişkiler nasıl uyumlu hale getirilir?" 6-8 sınıf.

IR. « Geleceğe umutla bakın" 9-10 sınıf.

IR. « Bu dünyada yalnız değilim" Sınıf 10.

IR. « Koşullardan daha güçlü ol" 8-10 sınıf.

EO uzmanları (psikologlar, sosyal eğitimciler vb.), öğrencilerin çeşitli tematik İnternet gruplarına katılımı hakkında ne gibi bilgilere sahiptir?intihar davranışı mı? yeterince bilgili.

Bir kamu kuruluşunun ergenlerin intihar girişimi/tamamlanmış intihar vakalarını kaydettiği durumlarda

gençlerin hayatlarına ve sağlıklarına zarar veren internete ücretsiz erişimi ile sayılarını belirtin- HAYIR

kapalı sosyal ağ gruplarına katılımla sayılarını belirtin - HAYIR

Uzmanlar bu ilişkiyi nasıl tanımlıyor?

Derslerde ve teneffüslerde çocukları denetlemek,

öğrenci testleri,

Çocuk ve ergenlerle bireysel ve grup toplantıları,

ebeveynlerle iletişim,

aileleri evlerinde ziyaret etmek,

sınıf öğretmenleriyle etkileşim

STK uzmanları internetteki tematik gruplarda yer alan ve intihar davranışını teşvik eden küçüklere yönelik hangi önleyici çalışma biçimlerini kullanıyor?

eğitimler,

psikolojik ders saatleri,

anlaşmazlıklar,

videolu dersler,

SANAT - terapötik egzersizler,

yuvarlak masa

Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarını önlemek için hangi STK çalışanlarının veya ilgili uzmanların hangi kategorilerde çalıştığını listeleyin - Tüm Kategoriler

Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesi sorunu konusunda yöneticiler, eğitim psikologları ve sosyal eğitimciler de dahil olmak üzere öğretim personeli için kamu kuruluşlarında kullanılan ileri eğitim biçimlerini açıklayın.

Amacıyla Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların kültüre ilişkin psikolojik bilgi düzeyinin arttırılması, sapkın ve suçlu davranışların, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının, çocukların ve ergenlerin sosyal uyumsuzluğunun önlenmesinin yanı sıra ergenlerde ve gençlerde intihar davranışının ortaya çıkmasının önlenmesi.öğretmenler tedarik edilen:

Bireysel ve grup istişareleri,

yuvarlak masalar,

atölyeler,

M/O toplantıları.

Psikolojik sağlığı geliştirmek için grup istişareleri düzenlenmektedir:

“Takımda olumlu bir psikolojik iklim yaratmak.”

"Eğitimde muhasebe psikolojik durumlarçocuk - öğretmen ve çocuk arasında başarılı bir etkileşim için bir ön koşul"

Eğitim amaçlı pedagojik bir platform düzenlendi (deneyim alışverişi)

“Okulda güvene, karşılıklı anlayışa ve sorumluluğa dayalı ilişkiler kurma teknolojisi”

2017-2018 yılında kamu kurumu başkanları, öğretim elemanları ve destek uzmanları tarafından ziyaret edilen, küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik ileri eğitim programlarını listeleyiniz.

Ders	Hedef kitle	Hacim (saat sayısı)
29 Kasım 2017. Tüm Rusya web semineri "Okul öncesi çocuklarda davranış bozuklukları"	Eğitim Psikoloğu	Eğitimsel ve Metodolojik Portal
01.12.2017. Uluslararası web semineri "Çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışların klinik ve psikolojik yönleri"	Eğitim Psikoloğu	Eğitimsel ve Metodolojik Portal
02.12.2017. Uluslararası web semineri "Çocuklarda nevrozlar: nedenleri, belirtileri ve önlenmesi"	Eğitim Psikoloğu	Eğitimsel ve Metodolojik Portal
03.12.2017. Uluslararası web semineri "Uyumsuz çocuk ve ergenlere psikolojik ve pedagojik yardım"	Eğitim Psikoloğu	Eğitimsel ve Metodolojik Portal
14.12.2017. Bölgesel ebeveyn dersi: “Agresif genç: ebeveynler nasıl davranmalı”	Eğitim Psikoloğu, sosyal öğretmen, sınıf öğretmenleri
23.12.2017. Web semineri " Herkes şunu bilmeli: Küçüklerde intihar davranışının önlenmesinde öğretmenin rolü »	Eğitim Psikoloğu, sosyal öğretmen, sınıf öğretmenleri	Bölgesel Teşhis ve Danışmanlık Merkezi
02/15/2018. Web semineri "Kötü alışkanlıkların birincil pedagojik önlenmesi"	Eğitim Psikoloğu
05/17/2018. Webinar "Kızgınlık ne kadar zor bir duygu! Varoluşsal anlayış. Kırgınlığın yararları ve zararları hakkında. Kırgınlıkla nasıl baş ederiz?"	Eğitim Psikoloğu	Moskova "Aydınlanma"
05/22/2018. Web semineri "Hoşgörü - çocuklara çocukluktan itibaren ilişkiler kurmayı öğretmek"	Eğitim Psikoloğu	Moskova. Şirket RU "Bustard. Ventana-Graf"

Küçüklerde intihar, bağımlılık ve sapkın davranışları önlemek için ebeveynlerle çalışma biçimlerini listeleyin.

SINIF	ETKİNLİK	SORUMLU
	Önleyici yön
1-4	Görüş alışverişi “Ailede ödül ve cezalar.” Amaç: Ailede bir çocuğun ödüllendirilmesi ve cezalandırılması sorununu tartışmak; ebeveynler arasında aile içinde çocuğun cezalandırılmasını teşvik eden bir kültür oluşturmak.	Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen
1-3	Sağlığın korunmasına ilişkin veli toplantısı “Yasak değil, uyarı.”	Sınıf öğretmeni
1-4	Ebeveyn forumu “Ahlaklı bir çocuk nasıl yetiştirilir?” Amaç: Çocuklarda ahlak eğitimi sorununu tartışmak; ebeveynlerde çocuklarına ahlaki nitelikler aşılama yeteneğini geliştirmek.	Sınıf öğretmeni,
1-4	Yuvarlak masa "Sağlık bir fırsat fırsatıdır."	Sınıf öğretmeni
5-6	Aile kulübü “Çocukların yalnızlığı hakkında” Amaç: Çocuklukta yalnızlık sorununu, bunun çocuğun davranışı ve karakteri üzerindeki etkisini tartışmak; Çocuğun oluşumu ve gelişimi için ebeveynlere çocuklarla iletişimin önemini gösterin.	Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen
5-7	Yuvarlak masa “İlk sorunlar Gençlik» Amaç: Bir çocuğun hayatındaki fizyolojik ve psikolojik değişikliklerin anlamını anlamaya yardımcı olmak; Çocukların ergenlik döneminde ebeveynlerin belirli davranış kurallarını tartışır.	Sınıf öğretmeni
5-8	Seminer “Olumlu duygular ve insan yaşamındaki anlamları.” Amaç: Gelişimin anlamı sorununu tartışmak duygusal küre; Ebeveynlerin öğrencilerde olumlu duyguların gelişimi konusunda pratik bilgi edinmesine katkıda bulunmak.	Sınıf öğretmeni
6-8	Görüş alışverişi “Çocuğunuz aşık oldu.” Amaç: Ebeveynleri çocuklarının büyürken karşılaşacağı sorunlara hazırlamak.	Sınıf öğretmeni
7-8	Tartışma “Çocuğunuzla aşk ve seks hakkında nasıl konuşulur?” Amaç: İlk duyguyla bağlantılı zor durumlarda bir çocuğa yardım etme ihtiyacının anlaşılmasını teşvik etmek; Çocuğu aceleci davranışlardan koruyabilecek yolları tartışın.	Sınıf öğretmeni
	Yuvarlak masa “Sağlık bir fırsat fırsatıdır” Amaç: Çocuğun zihinsel ve psikolojik sağlığının değeri konusunda bir anlayış geliştirmek.	Sınıf öğretmeni
	Eğitimsel yön
	Eğitim semineri “Bir çocuğun dünyayla olumlu etkileşiminin oluşmasında duyguların önemi.” Amaç: Duygusal alanın gelişiminin, olumlu duyguların bir kişinin hayatındaki önemi sorununu tartışmak; Küçük okul çocuklarında duyguların gelişimi hakkında pratik bilgi edinilmesine katkıda bulunmak.	Sınıf öğretmeni
1-4	Görüş alışverişi “Ailenin kültürel değerleri ve bunların çocuk için anlamı.”	Sınıf öğretmeni, önleme konseyi başkanı
5-8	Grup danışmanlığı “Çocukların meslek seçmesine yardımcı olalım.”	Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen
6-7	Tematik akşam "Aşk, insanın varoluş sorununun cevabıdır."	Sınıf öğretmeni
8-9	Mini ders “Ahlaki bir değer olarak ailede sevgi.” Amaç: Bir kişinin hayatında aile ve aile değerleri hakkında fikir oluşumunu teşvik etmek.	Sınıf öğretmeni
1-11	Ebeveynlerle bir ay çalışıyoruz.	İK Direktör Yardımcısı
1-10	Bireysel danışmanlık yönü “Sağlık konusundaki endişenizi uyandırın, günlük rutinin öneminin farkına varın.” “Ailedeki mikro iklim çocuğun sağlığının anahtarıdır.”	Sınıf öğretmeni, Eğitim Psikoloğu

Kamu kuruluşlarında genç intiharlarının önlenmesine yönelik çalışmanın en önemli deneyimini (teknolojilerini) tanımlayın.

Kamu kuruluşlarında genç intiharlarının önlenmesine yönelik teknolojiler:
ilk bağlantı	İnteraktif teknolojiler - sosyal etkileşim. Şekiller:yuvarlak masa,konuşma, rol oynama,çizim yöntemleri, sanat terapisi, masal terapisi, interaktif oyunlar, uyuşturucu karşıtı içerikli video materyallerinin gösterilmesi.
orta Yönetim	İnteraktif teknolojiler - sosyal etkileşim, problem diyalogu, eğitim teknolojileri. Bilgi Teknolojisi. Şekiller:yuvarlak masa, eğitim, tartışma, rol yapma oyunu, beyin fırtınası, psikoterapötik oturumlar, konferans, uyuşturucu karşıtı içerikli video materyallerinin gösterimi,sosyal etkileşim, psikolojik oyun.
üst düzey	Etkileşimli teknolojiler - sosyal etkileşim, eğitim teknolojileri. Bilgi Teknolojisi. Eleştirel düşünme teknolojisi. Şekiller:yuvarlak masa, ders, tema saati, seminer, eğitim, rol yapma ve iş oyunları, psikoterapötik dersler, konferans, uyuşturucu karşıtı içerikli video materyallerinin gösterimi.
Doğası gereği yenilikçi önleyici faaliyet teknolojileri: etkileşimli - Eğitim, Kritik düşünce, Sosyal etkileşim

Küçüklerde intihar, bağımlılık ve sapkın davranışların önlenmesine yönelik çalışmaların düzenlenmesi ve yürütülmesindeki sorunları listeleyin.

İşlevsiz ailelerin sayısında artış:

ebeveyn alkol kullanımı,

Çocuğun ebeveynlerinin yetersiz bakımı,

aile içi çatışmalar,

Maddi dezavantaj,

Vardiyalı çalışma nedeniyle eğitim eksikliği,

büyükanne ve büyükbaba tarafından çocuk yetiştirmek