Olga Gantsa
Okul öncesi eğitim kurumunda sınıfta çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri
Bir GCD planlarken, öğretmen sınıfta hangi yöntem ve teknikleri kullandığını yansıtmalıdır. Kullanım kolaylığı için bir tablo derledim.
1. Görsel yöntemler.
gözlem yöntemi: nesnelerin ve fenomenlerin değişimi ve dönüşümü için doğayı, üreme doğasını tanımak.
Gösteri yöntemi aşağıdakileri içerir hilelerçocuklarla çalışmak:
Öğelerin görüntülenmesi;
örnek ekran;
Eylem yöntemlerini göstermenin kabulü (ince. -est. Rzv.)
TCO kullanımının kabulü.
2. Sözlü yöntem aşağıdakileri içerir hilelerçocuklarla çalışmak:
Hikaye;
Sanatsal hikaye;
Öğretmen örnekleri kullanılarak;
Sanatsal kelime;
Kompozisyon.
3. Pratik yöntem aşağıdakileri içerir hileler:
Görev yürütme zamanlaması;
Görevi ayarlamak;
Sonuçların analizi;
Operasyonel stimülasyon;
Kontrol ve düzenleme,
Eksikliklerin nedenlerinin belirlenmesi.
4. Bilgilendirici - alıcı yöntem- eğitimci bilgi verir ve öğrenciler bunu algılar, kavrar. Aşağıdakileri içerir hileler:
Düşünce;
Gözlem;
Gezi;
Eğitimci örneği.
5. Üreme yöntemi- ZUN'u düzeltmeyi amaçlayan, aşağıdakileri içerir hilelerçocuklarla çalışmak:
tekrar alımı;
defterlerde iş kabulü;
El ile şekil verme hareketlerini gerçekleştirmenin (müzik, tiyatro vb.)
6. Sezgisel yöntem - sınıftaki herhangi bir çalışma anında bağımsızlığın tezahürünü amaçladı.
7. Araştırma yöntemi- sadece bağımsızlığın değil, aynı zamanda hayal gücünün ve yaratıcılığın da tezahürünü amaçladı.
8. Simülasyon yöntemi- öğretmen ve öğrenci aynı şeyi söylüyor ama farklı konuşuyorlar (sevgiyle, çokça vb.). Aşağıdakileri içerir hileler:
gerçek bir nesnenin gözlemlenmesi;
oyun alımı;
Sözel kalıba güvenme.
9. Egzersiz yöntemi.
10. Laboratuar çalışması yöntemi.
11. Pratik çalışma yöntemi.
İlgili yayınlar:
"Okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencilerinin konuşmalarının geliştirilmesinde öğretmenin çeşitli çalışma yöntemleri" Konuşma gelişimi, programın çok önemli bir bölümüdür. Çocuklara sunmak için, eğitimcinin belirli bir miktarda bilgi hakkında iyi bir bilgiye sahip olması gerekir.
İşçi eğitimi sınıflarında bireysel çalışmadan entegre çalışmaya geçiş biçimleri ve yöntemleri Görsel aktivite oyunları önemli rolçocuk gelişiminde. Bir yandan oyun ve konuşma ile birlikte etkili bir araçtır.
Ebeveynler ve çocuklarla sağlık tasarrufu sağlayan çalışmaların organizasyonu ile çalışma biçimleri ve yöntemleri Ebeveynler ve çocuklarla sağlık tasarrufu sağlayan çalışmaların organizasyonu ile çalışma biçimleri ve yöntemleri. Hayır, hiçbir şey kelimelerden daha güzel Sukhomlinsky. "Yapmıyorum.
Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma görgü kurallarını eğitmenin biçimleri, yöntemleri ve teknikleri Düşünülen konuşmanın gelişimi ve bütüncül çocukların ana dilini konuşmayı öğrenme çalışmalarının temel amacı, ilk sözlü konuşmanın oluşumudur.
Ana sınıf "Karakterin imajı üzerinde çalışırken kullanılan oyun yöntemleri ve teknikleri" Usta - sınıf Diyankova Elena Vladimirovna "Karakterin imajı üzerine çalışmada kullanılan oyun yöntemleri ve teknikleri" Amaç - Oluşum.
Okul öncesi çocuklara diyalojik konuşmayı öğretmek için yöntem ve teknikler BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU (KASLI-SAD) KRASNOPEREKOPSK BELEDİYESİ BÖLGESİNİN 13 No'lu "SKAZKA".
Çocukların Konuşmasını Geliştirmek İçin TRIZ Yöntem ve Teknikleri"Çocuk konuşmasının gelişiminin tüm görevleri okul öncesi yaş(zenginleştirme kelime bilgisi, konuşmanın gramer yapısının oluşumu, ses kültürü).
Konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltme ve eğitim çalışmalarının ana yöntem ve teknikleri Hedef: Etkili iletişim telafi edici oryantasyon grubunun çocuklarının ebeveynleri ile. Görevler: Cazibe.
Toplum ve veliler nezdinde, eğitim faaliyetlerinin uygulanması ve yürütülmesinde öğretmenlerin sorumluluğu vardır. , pedagojik deneyime sahip bir öğretmen - bir okul öncesi eğitim kurumundaki çocuklarla çalışmayı her koşulda yeniden organize edebilecek ve organize edebilecektir, çünkü pedagojinin temelleri değişmez, temel konumlar: çocukların muhasebesi - değişmez.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğretmenin pedagojik süreci güncellemek için yaptığı her şeyin yalnızca onaylanması ve geliştirmeye devam etmesi gerekir. Standartla ilgili en zor şey, iki ana hükmünü yeniden düşünmektir. Onları düşünelim.
1. Okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarla çalışmanın organizasyonu: çocuğun duygusallığı
Öğretmen, çocuğun çok duygusal olduğunu hatırlamalıdır. Öğretmen öğrencilerin duygularını yönetmeyi öğrenmelidir, bu nedenle yeni neslin programları içeriği ön plana çıkarır: tatiller, sosyal etkinlikler, anaokulu grubunda gerçekleşen şu veya bu sürecin olaylılığı.
Bu, bir etkinliğe hazırlanma, ardından bu tatili veya etkinliği bir grup veya bütün olarak düzenleme deneyimidir. çocuk Yuvası. Ardından - sonraki analiz: nasıldı, ne hatırlandı, neyi sevdiniz, başka neler yapabiliriz vb. Bir tatili veya başka bir ilginç takvim etkinliğini "yaşayan çocuk", okul öncesi çocuğun duygusal gelişimini etkileyecek ve aynı zamanda göze batmayan bir öğrenme oluşturacaktır.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarla çalışmanın organizasyonunda böyle bir yapı önerildiğinde, ideale, F. Froebel tarafından ilan edilen fikirlere geri dönüyoruz 1 . 150 yılı aşkın bir süre önce sistemdeki ilk anaokulunu yarattı. okul öncesi eğitim. Özel olarak yaratılmış materyaller aracılığıyla çocuklarla duygusal etkileşim şeklinde bir yetişkine çok yakın olan bir çocuk için "Hediyeler" 2'yi geliştirdi.
Öğretmenler için slogan şu sözler olmalıdır: “Eğitimci! Çocuğu eğitmek değil, çocuklarla ilginç, ortak bir hayat yaşamak gerekiyor.
2. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarla çalışmanın organizasyonu: çocuğun bireyselliği
Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci önemli hükmü, her çocuğun bireyselliğini dikkate almaktır. Eğitimciler, çocuğun gelişimde bireysel özelliklere sahip bütünsel bir organizma olduğunu ve herhangi bir parçaya bölünemeyeceğini açıkça belirtmelidirler. eğitim alanları, pedagojik sürecin organizasyonunda öncelikli yönler üzerine. Gelişimi, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarla çalışmayı organize ederken, çocuğun gelişimine şu veya bu yönü dahil edecek şekilde inşa edilmelidir.
Ana vurgu, programın içeriği üzerinde değil, her öğretmenin eylem yöntemlerinin esnekliği üzerindedir: Programa, Standarda odaklanan eğitimci, yöntemleri, çalışma yöntemlerini, hangi yollarla nasıl seçer? yaşını dikkate alarak her öğrencinin gelişiminin sonucuna ulaşır, bireysel özellikler ve büyük grup boyutu.
Okul öncesi çocukların duygusallığı göz önüne alındığında, öğretmen yalnızca öğretmekle kalmamalı, aynı zamanda çocuğun belirli bir etkinliğe katılmak istemesi için koşullar yaratmalıdır. Herhangi bir faaliyetin merkezinde güdüler vardır. Çocukların faaliyetleri için motivasyon, çocuklarla çalışmanın organizasyonunda araçların, yöntemlerin, biçimlerin seçilmesiyle oluşur.
Bir GCD düzenlerken, çocukların arzularına, ilgilerine, eğilimlerine ve yeteneklerine odaklanmak gerekir. Bu şekilde motive edilen aktivite daha etkilidir, çünkü. her çocuğun belirli yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur.
"Ne yapmak istiyorsun?", "Bilmek istiyorsan ... - yapmalısın ...", "Başaracaksın ve yapabilirsin ...", "Birlikte deneyelim ve göreceksin . ..” - bu tür sorular, inançlar, öğretmenin öğrenciyle yaptığı konuşmalar, onun aktivite için aktif motivasyonuna, kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunur.
Çocukların etkinliklerine o kadar aktif katılan ve okul öncesi çocuklara onlar adına her şeye kendileri karar verecek şekilde liderlik eden eğitimciler var. Her yaşta her okul günü boyunca okul öncesi grubu iş organizasyonunda, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak ortaklık faaliyetlerini şartlı olarak ayırabilmeli ve ücretsiz bağımsız aktiviteçocuklar.
Evet, kullan bireysel yaklaşım Grup son derece doluysa, her çocuk için öğretmen için çok zordur, ancak aynı zamanda bu pozisyonun uygulanmasının mükemmel örnekleri vardır. Örneğin, 548 "Tsaritsyno" Eğitim Merkezi Devlet Eğitim Kurumu'nun deneyimini inceleyebilirsiniz (yönetmen, Rusya Rachevsky Efim Lazarevich'in ulusal öğretmenidir).
GEF DO, yeni bilimsel araştırmalara dayanmaktadır. Eğitimci bunları öğretmeli ve bilmelidir, çünkü çocuğun gelişiminde (doğumdan okula girişe kadar) tüm dünyada yürütülen yeni bilimsel araştırmaları dikkate almamak imkansızdır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarla çalışmayı organize ederken, eğitim faaliyetlerinin psikolojik desteğini dikkate almak çok önemlidir.
Bu sadece bir psikolog pozisyonu için bir anaokulunun kadrosuna bir giriş değildir ve pratik psikolog, ama aynı zamanda
- öğretmenin psikolojinin temel hükümleri hakkındaki bilgisi;
- eğitimciler ve tüm öğretim kadrosunun uzmanları arasındaki etkileşimin net organizasyonu;
- öğrencilerin aileleri ile etkili sosyal ortaklık mekanizmalarının oluşturulması, aileye yönelim ve aile ilişkilerinin değerleri.
Okul öncesi çocukluk, bir insanın hayatındaki kısacık ve en parlak dönemdir. Çocuk için bu hayatı daha da parlak ve olaylı hale getirmeye çalışıyoruz. Devlet, aile, okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri, çocuğun iki aylıktan okula başladığı zamana kadar sadece ilgi ve sevgi ile çevrili olması değil, aynı zamanda yanında organize olurken profesyonellerin de olması için koşullar yaratmalıdır. çocuklarla çalışmak, onun ve bireysel yeteneklerinin gelişmesine yardımcı olacak ve mevcut eksiklikleri düzeltecektir.
1 Friedrich Wilhelm August Fröbel (1782 - 1852) - Almanca öğretmeni, okul öncesi eğitim teorisyeni, okul öncesi çocuklar için dünyanın ilk anaokulunun yaratıcısı.
2 "Fröbel Hediyeleri" - okul öncesi çocuklar için dünyanın ilk didaktik materyali. Fröbel'in hediyeleri arasında çeşitli şekil, boyut ve renklerde nesneler vardı: toplar, bir küp, toplar, bir silindir, yerleştirmek için çubuklar, dokuma için şeritler, vb.
Federal Devlette eğitim standardı okul öncesi eğitim psikolojik pedagojik koşullar programın başarılı bir şekilde uygulanması için, psikolojik yaşlarına ve bireysel özelliklerine karşılık gelen çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim sürecinde kullanılmasıdır.
Anaokulunda, ön, grup, bireysel organize öğrenme biçimleri kullanılır.
Bireysel eğitim organizasyonu şekliöğrenmeyi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize izin verir, ancak çocuktan çok fazla sinir maliyeti gerektirir; yaratır duygusal rahatsızlık; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlamak. anaokulu eğitim eğitici
Eğitim organizasyonunun grup şekli(bireysel-kolektif). Grup alt gruplara ayrılır. Eksiksiz bir set için temeller: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim seviyeleri üzerinde değil. Aynı zamanda öğretmenin öncelikle öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması önemlidir.
Ön eğitim organizasyonu biçimi. Tüm grupla, net bir programla, tek bir içerikle çalışın. Aynı zamanda eğitim içeriği ön egzersizler sanatsal bir etkinlik olabilir. Formun avantajları, net bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocuklar arasında etkileşim olasılığı, eğitimin maliyet etkinliği; dezavantaj - eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluklar.
Gün boyunca, öğretmen kullanarak eğitim gerçekleştirme fırsatı vardır. çeşitli formlarçocuk örgütleri, ön eğitim biçimleri vardır:
yürümekşunlardan oluşur:
- - doğanın, çevredeki yaşamın gözlemlenmesi;
- - açık alan oyunları;
- - doğada ve şantiyede emek;
- - bağımsız oyun etkinliği;
- - geziler;
- - rol yapma oyunu;
- - didaktik oyunlar;
- - dramatizasyon oyunları;
- - Spor Oyunları;
yemek odasında, sınıfta çocukların görevi:
- - iş gücü:
- - toplu;
- - ev;
- - doğanın köşesinde çalışın;
- - sanatsal çalışma;
Eğlence, tatil; deney; proje etkinliği; okuma kurgu; konuşmalar; göstermek kukla Tiyatrosu; eğlence akşamları;
DOW'da - vurgulanmış özel zaman Rejim anlarını tutma sürecinde çocuklarla bireysel çalışma organize edilir. Bu durumda eğitimin içeriği aşağıdaki faaliyetlerdir:
- ? konu oyunu,
- ? iş gücü,
- ? Spor Dalları,
- ? üretken,
- ? iletişim,
- ? öğrenme kaynağı ve aracı olabilecek rol oynama ve diğer oyunlar.
Eğitimi organize etmek için yöntem ve teknikler
Okul öncesi eğitim kurumlarında kullandığımız görsel ve oyun yöntemleri sözel yöntemlerle birleştirilir. Anaokulundaki çocuklara öğretme süreci, öğrenmede görünürlüğe dayalıdır ve özel organizasyonçevre, çocukların fikirlerinin genişlemesine ve derinleşmesine katkıda bulunur.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim düzenlemenin ana şekli doğrudan Eğitim faaliyetleri(GCD). Doğrudan eğitim faaliyetleri, öğretmenler tarafından ana ilkeye uygun olarak düzenlenir ve yürütülür. genel eğitim programı DOW. GCD tüm çocukların çocukları ile düzenlenmektedir. yaş gruplarıçocuk Yuvası. Her grubun günlük rutininde, "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma saatlerinin cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca GCD'nin süresi belirlenir.
Anaokulunda çalışmak aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:
- - Sosyal ve iletişimsel gelişim;
- -Bilişsel gelişim;
- -Konuşma gelişimi;
- -Fiziksel Geliştirme;
- - Sanatsal ve estetik gelişim.
Elbette eğitimin kalitesinin değiştirilmesi, okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi köklü bir yapılanmayı gerektirmektedir. Ancak başarı, yeni yaklaşımlar, yeni ilginç biçimler arayanları bekliyor.
Çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm alanlarında yeni koşullarda çocuklarla çalışmanın biçimlerini ve yöntemlerini ele alalım.
Eğitim içeriğinin güncellenmesi öğretmenlerin şunları yapmasını gerektirir:
- - çocuklarla yeni modern çalışma biçimlerinin uygulanması;
- -entegre eğitim faaliyetleri;
- - proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-uygulama odaklı projeler; anaokulunda yaratıcı projeler);
- - mizanpaj üretimi;
- - sorunlu durum;
- - oyun eğitimi durumları;
- - buluşsal konuşmalar;
- - toplama;
- - yaratıcı faaliyetler: paneller yapmak, ortak kolajlar yapmak, mini bir atölyede çalışmak, organize etmek yaratıcı yarışmalar, sergiler;
Biri önemli koşullar eğitim içeriğinin güncellenmesi yeni bir bilgi ve kaynak desteğidir. Eğitim süreci. Bilgi kaynağı desteği şu şekilde anlaşılmaktadır: Eğitim kaynakları(herhangi bir eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojileri: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanı (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet, modern bir bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlayan modern pedagojik teknolojiler sistemi) eğitim ortamı.
Günümüzde bilgi bilgisayar teknolojileri, niteliksel olarak yeni bir çocuğun öğrenme ve gelişme içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, çocuğun ilgiyle çalışmasına, bilgi kaynakları bulmasına, yeni bilgiler edinmede bağımsızlık ve sorumluluk geliştirmesine ve entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmesine olanak tanır.
Çocukluğun dünyası benzersizdir ve tekrarlanamaz, çocukluk izlenimleri, iyi ve kötü, insanların hafızasında sonsuza kadar kalır. Bilim adamları, düşünmenin belirli özelliklerinin gelişiminde belirleyici faktörün deneyimin kendisi (bilgi, beceriler, yetenekler) değil, özümseme yöntemleri olduğunu uzun zamandır keşfettiler. Çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde güvenilir bir asistan yaratıcı faaliyettir.
Sınıflarımız, bir faaliyet türünün yerini başka bir faaliyetin alacağı şekilde yapılandırılmıştır. Bu, adamların işini daha az sıkıcı ve yoğun hale getirmenize olanak tanır. Oyun formları, okul öncesi çocukların bilişsel ilgi alanlarını harekete geçirmenize, şaşırtmanıza, merak kıvılcımını ateşlemenize olanak tanır. Oyun etkinliklerinde çocuklar yoğun bir şekilde gözlem, hafıza ve hayal gücü geliştirirler.
Oyun, bir öğrenme yöntemi olarak insanlar tarafından uzun süredir kullanılmaktadır. Oyun etkinliği kullanılabilir aşağıdaki durumlar: a) bir konu veya bölümde uzmanlaşmak için bağımsız teknolojiler olarak; b) daha büyük bir teknolojinin unsurları olarak; c) bir ders veya bunun bir parçası olarak (açıklama, pekiştirme).
İletişim oyunları, çiftler, büyük ve küçük gruplar halinde ve bütün bir grup olarak çalışmayı sağlarken, katılımcılar odanın içinde serbestçe hareket edebilmelidir. Bu tür oyunlar için zengin mobil, değiştirilebilir malzeme ile konu-mekansal bir ortam veya çocuk gelişim merkezleri oluşturulur.
Pedagojik süreç, problemlerin çözümünde kalıplaşmış bir yaklaşımı dayatmamalı, orijinalliğe saygı duymalı ve geliştirmelidir. bireysel tarz her okul öncesi.
Derslerimizde kullandığımız öğrenme oyunları, derslerin küçük gruplar halinde düzenlenmesi prensibine dayanmaktadır. Bu, dahil etmenizi sağlar aktif çalışma tüm çocuklar, takımlar arası yarışmalar düzenler, takım halinde çalışma becerisini geliştirir. Oyun durumları materyalin başarılı bir şekilde özümsenmesi için gerekli bir ön koşul olan öğrenmeye ve gelişmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmaya yardımcı olur. Eğitim aşağıdaki faaliyetlere dayanmaktadır: bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, iletişimsel. Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar yeterince gelişmiş olacaklardır. ahlaki standartlar davranış, takımdaki iletişim kültürü, işbirliği yapma yeteneği. Oyunlarda çalışırken, iki ilkeye sahip olmaları gerektiği akılda tutulmalıdır: eğitici, bilişsel ve eğlenceli. İtibaren geniş bir yelpazedeçocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri, her şeyden önce, oyun dersleri geliştirme, eğitim ve eğitim görevlerini bir komplekste çözmeye izin veren.
Çalışmalarımızda proje yöntemini kullanıyoruz. Bu yöntemin özü, bir dizi bilgiye sahip olmayı içeren ve proje etkinlikleri aracılığıyla çocukların belirli sorunlara olan ilgisini uyandırmaktır. pratik kullanım Edinilen bilgi. Projelerin yönteminden bahsedecek olursak, pedagojik teknoloji, o zaman araştırma, arama, yaratıcı yöntemlerin bir kombinasyonunu içerir. Okul öncesi yaş, çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için verimli bir zemindir - çocukların hayatındaki bu dönem, sürekli dikkat, gözlem, dalgalanma ile karakterizedir. bilişsel ilgi. Bu yüzden en etkili yöntemçocuklara öğretmede projelerin yöntemidir. Bu yöntem, çeşitli bilgi alanlarına ilgi geliştirir, toplu ve bağımsız çalışma, etkinlik becerilerini oluşturur, öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirmeye yardımcı olur. proje etkinliği bir öğretmen ekibinde birleşmenizi sağlar - kıdemli bir arkadaş ve akıl hocası, çocuklar, ebeveynler ve diğer öğretmenler.
Her eğitim kurumu, öğrencilerde sosyal yeterliliklerin oluşumu için modern eğitim ve yetiştirme teknolojileri bulmaya çalışır.
Aşağıdaki proje türleri vardır: araştırma, yaratıcı, bilgilendirici, uygulamaya yönelik.
Adamlar ve ben esas olarak araştırma ve bilgi projeleri hazırlıyoruz. Ebeveynleri ve çocukların akrabalarını arama ve yaratıcı faaliyetlerin organizasyonuna dahil ediyoruz. Projeler için çevresel konuların seçimi yaygındır: sorular çevre okul öncesi çocuklar için anlaşılması kolaydır ve projenin uygulanması, yapılan çalışmaların sonuçlarını görmelerini sağlar.
Uyarım çevresel faaliyetler adamlar aracılığıyla tasarım teknolojileri- çevre eğitiminin kalitesini iyileştirmede güçlü bir faktör.
Tasarım, etkileşimlerini yaratıcılık ve yaratıcı etkinlikle doldurarak çocukları birleştirmenize olanak tanır. Projenin yaratılmasına katılım, öğrencilerimizi, onu incelemek, gerçekleştirmek ve kendi olumlu izlerini bırakmak için gerçek çevreleyen gerçekliğe birkaç ardışık adım atmaya davet eder. İkincisi, dünyanın karmaşık gerçeklerinden apartmanların ve eğitim kurumlarının duvarlarıyla çevrili, hayatı bir bilgisayar monitöründen veya televizyondan izlemeye zorlanan modern şehirli çocuklar için özellikle önemlidir.
Önemli olan, bu çalışmanın çocukların yaşadıkları yerde, kendi mikro bölgelerinde, memleketlerinde yapılmasıdır. Çocuklarımız da onlara bağlı olduklarını anlamaya başlıyor. olumlu değişiklikler. Projeye katılım, yüksek ekolojik bir davranış kültürü oluşturur. Bununla birlikte, çocuğun sadece özgüveni artmaz, aynı zamanda motivasyonu da artar. Öğrenme aktiviteleri, Çünkü okul öncesi çocuklar daha bağımsız hale gelir, akranlarının ve yetişkinlerin değerlendirmelerini kabul edebilir veya değiştirebilir.
Proje yöntemi giderek daha popüler hale geliyor. Faaliyetlerimizde neden proje yöntemini kullanıyoruz? Bunun birkaç nedeni var:
- 1. Çocuğa sadece bilgi miktarını aktarma ihtiyacı değil, aynı zamanda onlara bunları kendi başlarına nasıl edineceklerini öğretme ihtiyacı;
- 2. iletişim becerileri edinmenin önemi,
- 3. Araştırma yöntemlerini kullanabilme, gerekli bilgileri toplayabilme ve analiz edebilme becerisinin insan gelişimi için önemi.
Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının okul öncesi eğitim kurumumuzla birlikte sunulmasıyla, çocuklarla "zaman nehri" (tarihsel zaman fikri - geçmişten) boyunca bir yolculuk olarak böyle bir çalışma yöntemini yaygın olarak kullanmaya başladık. günümüze). "Katalog yöntemi" olarak da adlandırılabilir.
Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde sanki odaktaymış gibi iyileştirilmesi gereken bir nesne var. Fantezi derslerinde okul öncesi çocuklar "Mucitler" oynarlar. Mobilyaları, tabakları, hayvanları, sebze ve meyveleri, şekerlemeleri, Noel süsleri. Diğer nesneleri seçmek için 7-8 adet konu resimleri kullanılır. Bu, çocuklarla daha da fazla ilgilenen, dikkatlerini yoğunlaştıran bir gizem atmosferi yaratır. Ders sürecinde çocuklar özgürleşir, düşünce ve fikirlerini ifade etmekten korkmazlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli fenomenleri, nesneleri, işaretlerini ve özelliklerini keyfi olarak belirleme ve işaretlerle değiştirme becerisinde ustalaşır; ayrıca belirlenen içeriği ve atama araçlarını keyfi olarak ayırma yeteneği. Bu beceriler, çocukların gösterge-sembolik araçları kullanma becerileriyle ilgilidir. Ve son olarak, çocuklar yaratıcılık yönteminde ustalaşırlar. Yeni orijinal nesneler yaratırlar, çizmeye çalışırlar, neşe yaşarlar, zihinsel çabalardan tatmin olurlar. Yaratıcılıklarının sonuçlarından gurur duyarlar, davranış kültürünün becerilerinde ustalaşırlar (başka bir kişinin ifadelerine sabır ve anlayışla yaklaşmayı, diğer insanların fikirlerine saygı duymayı vb. öğrenin).
GEF DO'nun programın uygulama koşullarına ilişkin gereklilikleri, okul öncesi çocuklarla çalışmanın bu biçim ve yöntemlerinin, sosyal, iletişimsel, bilişsel, konuşma alanlarında çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlaması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. , sanatsal, estetik ve fiziksel Geliştirme arka planlarına karşı çocukların kişilikleri duygusal esenlik Ve olumlu davranış dünyaya, kendine ve diğer insanlara.
Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak yaşama fırsatı vermek gerekir.
Böylece daha önce okul yaşı eğitim faaliyetinin daha fazla oluşumu, çocuğun yaratıcı, proaktif bir kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları organize etmek gerekir.
Öğretmenler konseyinde kapalı çocuklarla çalışmaya ilişkin bir raporun metodik gelişimi
Ivanova Oksana Evgenievna, Müzik Direktörü, Belediye Bütçesi Okul Öncesi Eğitim Kurumu Anaokulu No. 26, Uglegorsk, Sakhalin Bölgesigiriiş
Seçilen konunun alaka düzeyi, bugün okul öncesi çocukların eğitiminin ve yetiştirilmesinin entelektüelleştirilmesinin nesnel sürecinin olumlu bir etkinin yanı sıra sahip olduğu gerçeğiyle belirlenir. Kötü etkisiçocuğun duygusal-istemli alanının gelişimi üzerine. İstatistikler, şu anda Rusya'da duygusal ve istemli alanda sapmalardan muzdarip okul öncesi çağındaki çocukların sayısının önemli ölçüde arttığını gösteriyor: kaygı, saldırganlık, izolasyon, utangaçlık, aşırı uyarılabilirlik, hiperaktivite, vb. Ancak, tüm bu sapmalar gelecekte zorluklara yol açar. eğitim ve çocuğun akranlarıyla ilişkisi. Bu nedenle, bugün bu tür çocuklarla psikolojik ve pedagojik düzeltme yapmak son derece önemlidir.
Geniş anlamda, konumuz için, bireyin gelişiminde etkinlik ve iletişimin öncü rolü konusunda bu tür yazarların çalışma çemberi önemlidir: B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.A. Petrovsky, S.L. Rubinstein.
Çalışmamız için başlıca eserler şunlardı: O.A. Akulova, L.B. Beryaeva, I.G. Vechkonova, E.V. Zagrebanova, A.P. Zarina, V.A. Derkunskaya, G.V. Kuznetsova, E.G. Churilova.
Klyueva N.V. ve Kasatkin Yu.V. okul öncesi çocuklarda iletişim bozuklukları, utangaçlık ve izolasyon gibi fenomenleri içerir. A. Adler dahil birçok araştırmacı, davranışın her zaman insanların kendileri ve uyum sağlamaları gereken çevre hakkındaki görüşlerine bağlı olduğuna inanıyordu. Bu nedenle kapalı bir çocuğun davranışının kendinden şüphe duyma ve diğer insanlarla iletişim kurma korkusuna dayandığını söyleyebiliriz.
Kudrina G.Ya. ve Kovaleva E.B. izolasyonu, “sosyal olarak tehlikeli” olmayan, ancak başkalarıyla ilişkilerde öz farkındalık, öz saygı açısından kişisel sorunları olan çocukların özelliği olan bir grup sosyal açıdan tarafsız davranış kalıplarıyla ilişkilendirin.
Kudrina G.Ya. ve Kovaleva E.B. Çocuğun izolasyonunu, psikolojik koruma yöntemlerinin seçiminde düşük aktivite, minimum değişkenlik ve pasif koruma yöntemlerinin baskınlığı ile karakterize edilen bir koruyucu davranış modeli olarak düşünün. Kapalı bir çocuğu korumanın temel yolu engellemedir (“sağır koruma”) - çocuk hem faaliyetleri hem de başkalarıyla teması reddeder.
Lisina M.I. gibi araştırmacılara göre. , Labunskoy V.A. ve diğerleri, okul öncesi çocuklarda duygusal sıkıntı nedeniyle izolasyon meydana gelir.
Bu nedenle konu ile ilgili oldukça geniş bir literatür bulunmaktadır. bu çalışma. Bununla birlikte, sorunun aciliyetine rağmen, birçok yönü hala yeterince gelişmemiştir. Ve birçok edebi malzemeler erişilemez.
Çalışmanın konusu çocuğun izolasyonudur.
Çalışmamızın amacı 5-6 yaş arası çocukların izolasyonunun düzeltilmesidir.
Kurs çalışmasının amacı, çocuklarda izolasyon sorununun kapsamlı bir çalışması, ortaya çıkma nedenleri, çocuklarda izolasyonun düzeltilmesine yönelik kapsamlı bir faaliyet çalışmasıdır.
Bu amaca ulaşmak için çalışmada aşağıdaki görevler belirlendi.
1. Çocukların izolasyonu sorununa ilişkin bilimsel psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek ve analiz etmek.
2. Oluşumunun nedenlerini araştırın.
3. Tasarım pratik tavsiye organizasyon bireysel çalışma izolasyonunu düzeltmek için bir çocukla.
Bölüm I
Çocuğun geri çekilmesi en başından belli olabilir. Erken yaş. Psikoloji açısından bu, birçok kişisel soruna ve özelliğe dayanan en karmaşık olgudur. Ancak dışa dönük davranış düzeyinde, utangaçlık esas olarak iletişimde kendini gösterir. Çocuğun dinleyebilmesine rağmen başkalarıyla iletişim kurması zordur, ancak nadiren bir konuşma başlatır. Şirketin merkezinde olmak, o dinlerken konuşmak zordur. çok sayıda insanların başkalarının önünde konuşması. Artık dikkatleri üzerine çekeceği düşüncesi onun için hoş değil.
Kapatma - iletişim çemberinin daralmasıyla kendini gösteren bir ihlal, diğer insanlarla duygusal temas olasılıklarında bir azalma, yeni sosyal ilişkiler kurma zorluğunda bir artış.
Kapalı çocukların özellikleri. Bunlar kasvetli, düşmanca çocuklar. Eleştiriye hiçbir şekilde tepki vermezler, yetişkinlerle temasa geçmemeye çalışırlar, kaçınırlar. gürültülü oyunlar kendi başlarına oturuyorlar. İlgi ve sürece dahil olmama nedeniyle öğrenmede sorunlar olabilir. Herkesten bir numara bekliyormuş gibi davranırlar. Kural olarak, bu tür çocuklar annelerine çok bağlıdırlar ve onun kısa bir yokluğuna bile çok acı bir şekilde katlanırlar. Kapalı çocuklar, zamanlarının çoğunu yalnız veya sevdikleriyle (anne, baba) geçirme eğilimindedir. Genellikle bu tür çocuklar sevdiklerinden kısa bir ayrılığa bile çok katlanır, gerilir, ağlar ve ebeveynlerinin gitmesine izin vermezler. Reddedilme, terk edilme korkusunu aktif olarak gösterirler.
İÇİNDE çocuk kurumu böyle bir çocuk son derece yavaş, büyük zorluklarla uyum sağlar. Öğretmenle aktif temaslar genellikle anaokulunun sonuna kadar onun için erişilemez kalır: öğretmene bir soru soramaz, en gerekli olanı bile, tuvalete gitmeyi istemekten utanamaz, vb. , böyle bir çocuk tekrar sormaya cesaret edemez ve aynı zamanda gerekli olanı yapmamaktan korkar, sonuç olarak görevi o kadar yanlış yapar ki, çocukların şaşkınlığına, kahkahalarına neden olur.
Sınıfta böyle bir çocuğa bir soruya cevap vermek zordur ve bu hala mümkünse, o zaman sessizce ve belirsiz bir şekilde, genellikle kısaca konuşur. Festivaldeki performans, bu tür çocuklar için gerçek bir eziyete dönüşüyor.
Bu tür çocukların akran grubundaki konumu çok kıskanılmaz. Diğer çocukların sempatisinden zevk almamak, onlarla temasa geçmemek, izolasyona, yalnızlığa mahkumdurlar. İÇİNDE en iyi senaryoçocukların geri kalanı onları fark etmez, kayıtsızca oyunlarından uzaklaştırır. En kötüsü, onlara alay ve kabalıkla davranılır, alay edilir, dövülür, oyuncaklar ve diğer şeyler (kıyafetler, sandaletler) alınır.
Kapalı bir çocuk, diğer insanlara "izin vermez", bu da genellikle neden olur olumsuz tutum ona, ailesine ve akranlarına. Bu, çocuğun durumunu daha da kötüleştirir. Kapalı bir çocuk, yalnız yaşamaya uyum sağlar ve bu, kişiliğini önemli ölçüde deforme eder. İletişim ihtiyacı, duygusal temas bastırılır ve izolasyon sosyal etkilere karşı bir savunmadır. Bir çocuk savunmasız ve aşırı duyarlıysa, izolasyon onun ruhunu aşırı zorlamadan korur.
Kapanış genellikle şu şekilde görülür: olumsuz özellik sahibine çok fazla rahatsızlık veren karakter. Ve tüm bunlar hiç de yalnızlığa olan sevgisinden değil: bazen bu tür insanlar özellikle başkalarıyla iletişim kurmak isterler, sadece bununla ilgili zorluklar ortaya çıkar. Çocuklar hem yetişkinlerle hem de akranlarıyla iletişime çekilir. Ama bazıları kendini kanıtlayamaz ve kişisel alanından çıkamaz. Çocuk, yalnızlığına sığınır ve ondan güç alır. Kendisine acı veren şeylerden uzaklaşmaya çalışır. dış dünya. Etrafındaki her şeye nüfuz etme, müdahale etme konusunda adeta yabancılaşmış ve kısıtlanmıştır. Bir dereceye kadar, birçok çocuk bu duyguları yaşar. Ancak daha da rahatsız edici olan, halihazırda açıkça geri çekilme belirtileri gösteren kişilerdir:
çocuk hiç konuşmayabilir, konuşur, son çare, kelimeleri fısıltıyla telaffuz eder;
herkesten uzak durur veya büyük zorluklarla takıma girer;
çok az arkadaşı vardır veya hiç yoktur;
yeni bir şeye başlamaktan korkuyor;
fikrini açıklamaya cesaret edemiyor;
duygularını, düşüncelerini, olayları içinde gizler, bir yetişkinle sohbet etmez;
sık sık konuşmaktan kaçınır, "bilmiyorum" ifadesinin arkasına saklanır ve bazen gerçekten söyleyecek hiçbir şeyi olmadığını düşünür;
sözlerde ve eylemlerde aşırı dikkat;
kendiliğinden tezahürlerin olmaması (ancak bu kendiliğindenliği çok arzu edebilir);
sığ nefes alma;
psikosomatik belirtiler (örneğin midede ağrı);
alışılmadık evcil hayvanlara (örümcek, kertenkele, yılan) sahip olma arzusu;
sık sık ellerini arkasında, ceplerinde tutar, kendine sıkıca bastırır, vücut boyunca gevşek bir şekilde asılı kalır (canlı hareketler yoktur).
Bütün bunlarla, kapalı bir çocuk oldukça normal bir şekilde bahçede ayak uydurabilir, görevlerini yerine getirebilir, öfke nöbetleri ve kavgalar atamaz - doğru davranır.
Yukarıdaki materyali özetlersek, utangaçlık, utanma, kaygı, kararsızlık, kişinin aşağılık düşüncelerinden kaynaklanan iletişim güçlüklerinde kendini gösteren bir karakter özelliği olarak karakterize edilebilir ve olumsuz tutum muhataplarına.
Utangaçlığın tezahürü çeşitlidir: çocuk kendini güvensiz hisseder, beceriksizliğini göstermekten utanır, bunu kabul etmekten korkar, yardım ister. Ek olarak, böyle bir çocuk başkalarıyla, özellikle tanıdık olmayan ve başkalarıyla nasıl iletişim kurmaya cesaret edeceğini bilmez ve cesaret edemez. yabancı insanlar, tanıdık insanlarla kaybolur, yetişkinlerin sorularını zorlukla yanıtlar. Derin utangaç çocuk kişiliğini kaybeder, kalabalığın içinde kaybolmaya çalışır (başkalarının arkasına saklanır, yüzünü gizler)
Bunu her zaman fark etmiyoruz ve en önemlisi, her zaman eklemiyoruz. büyük önem. Ancak en çok biri büyük problemler ve çocuğun davranışında bir sapma, yani izolasyondur. İçin gerekli olan erken aşamalar sorunu görün ve üzerinde çalışmaya başlayın. Bebeğin karakterinde ve davranışında zaman içinde meydana gelen değişikliklere dikkat etmezseniz, içinden güvensiz bir insan çıkabilir.
Bölüm III İzolasyonun Sonuçları. Kapalı bir çocukla düzeltme çalışması
Hiçbir şey yapılmazsa, kapalı çocuk tehlikede kalacaktır:
başkalarının, akranlarının alay konusu olacak, kabuslar görecek (sorunlar, korkular sadece onlar aracılığıyla ifade edilmeye devam edecek);
bir sohbete nasıl girileceğini, teması nasıl sürdüreceğini öğrenmeyecek (sırasında iletişimde sorunlar var) yetişkin hayatı), yalnız kalacak;
duygu ve arzularını özgürce ifade edemeyecek;
kendini, iletişimini ve eylemlerini sürekli kontrol edecek;
özgürce gelişmekten, öğrenmekten, ilerlemekten korkacak farklı bölgeler hayat;
birçok sosyal, psikolojik, kişisel, cinsel ihtiyaçlar;
yıllarca kendinden şüphe duyacak (bir seçim yapmayacak, her şeyi sona erdirmeyecek, yolu kapatmayacak, karmaşık problem durumlarını çözmeyecek);
zihinsel bozukluklar mümkündür (ayrıca yaşam beklentisini azaltırlar).
Bu durum ne kadar uzun süre devam ederse, çocuk o kadar içine batar. Bu, kapalı davranıştan kurtulmasını zorlaştırır.
öz düzeltici çalışma kapalı bir çocukla, etrafındaki insanlarla duygusal ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneğini genişletme eylemleridir.
Kapalı bir çocukla çalışmanın ana alanları:
1. Bu ihlale yol açan nedenleri ortadan kaldırın;
2. Çocuğun iletişim ihtiyacının, yetişkinlerle ve akranlarıyla temaslarının restorasyonu;
3. Çocuğun aile ve akran grubu içindeki ilişkilerinin uyumlaştırılması (yani, yalnızca çocuğun diğer çocuklara "dönüştürülmesi" değil, aynı zamanda onlara çocuğun düşündükleri kadar kötü veya kötü olmadığını göstermek için de) o);
4. Çocuğa iletişim ve iletişim becerilerini öğretmek.
nedeniyle düzeltme çalışmaları çok zordur. aşırı duyarlılıkçocuk, bu yüzden büyük bir özenle yapılmalıdır.
Bir çocukta izolasyon oluşturmak için teşhis teknikleri aşağıdaki gibi olabilir:
Çocuğun gözlerine bakmaktan kaçınmak, onu "hayal", güçlü dokunsal etkilerden çıkarmak için onu "frenlemek" gerekir. Başlangıçta çocukla temaslarda baskı ve baskı olmamalıdır. Temaslarda olumsuz bir deneyime sahip olan bir çocuk, alışılmış olarak kendisi için tatsız olan bir duruma tekrar çekildiğini anlamamalıdır. Çocuğun sohbete katılması için ısrar etmemelisiniz, izolasyon bariyeri hemen aşılamaz. Çocuğun kendini sakin, rahat ve güvende hissetmesi için koşullar yaratmaya çalışın. Örneğin konuşurken elini tutun, başını okşayın veya kucağınıza alın.
Çocuğun ne yaptığını izlemeli ve onunla aynısını yapmalı ve kendi oyunlarınızı teklif etmemelisiniz.
Çocuğa oyun hareketlerinde neyin memnuniyet getirdiğini bulmak gerekir (örneğin, topun zıplamaması, yerde yuvarlanması vb.), Diğer bir deyişle, çocuğun otostimülasyonu nasıl gerçekleştirdiğini gözlemlemek, ne şekilde ve sonra bu eylemleri çocuk için tekrarlayın, başlangıçta bu eylemlerin kendisi tarafından gerçekleştirildiği gerçeğine odaklanmadan. Bu durumda gözlere değil oyuncağa bakmalısınız. Bu, çocuğun Hoş bir deneyim ve çocuğun gözünde kişinin kendi pozitif değerinin oluşumu ve sürdürülmesi için temel oluşturur ve kademeli olarak çocuğun alışılmış otostimülasyonuna temas unsurlarını dahil etme fırsatı sağlar. Yani, çocuk topu yuvarlamayı seviyorsa, o zaman birbirinize yuvarlamayı deneyebilirsiniz, vb.
Dahası, olumlu bir etki elde edilirse, çocuğun zevkleri kademeli olarak çeşitlendirilebilir, kendi neşesini duygusal bir şekilde kirleterek onları yoğunlaştırabilir - çocuğa başka biriyle oynamanın başka biriyle oynamanın daha iyi olduğunu kanıtlamak için. yalnız.
Bu aşamada belki de oldukça iyi sonuçlar çıkacaktır. Bu, ebeveynleri memnun edecek ve ıslah çalışmasının tamamlanmasının çok yakın olduğunu düşüneceklerdir. İşte biri geliyor tehlikeli anlarçalışın, çünkü çocuğun "kabuğunun" ilk "kırılmasından" sonra, ilk büyük başarı oldukça uzun bir çalışma aşaması zorunlu olarak başlar, çocuğun başarısında yeni, önemli sonuçlar elde edilmeden ısrarlı çabaların gerekli olduğu bir tür "plato". Restorasyon çalışmalarının başladığı yer burasıdır.
çocuğun diğer insanlarla duygusal temas ihtiyacı. Bu aşamayı zorlamak olumsuz sonuçlara yol açabilir.
Ancak çocuğun temas ihtiyacı pekiştirildikten sonra, yetişkin onun için durumun olumlu bir duygusal merkezi haline geldiğinde, çocuğun başka bir kişiye kendiliğinden duygusal çekiciliği ortaya çıktığında, kişi temas biçimlerini karmaşıklaştırmaya, kendi temasını sunmaya başlayabilir. yeni etkileşim ve oyun biçimleri.
“Temas biçimlerinin karmaşıklığı, yerleşik etkileşim klişesine dayanarak kademeli olarak ilerlemelidir. Çocuk öğrendiği formların yok olmayacağından ve iletişimde "silahsız" kalmayacağından emin olmalıdır.
İletişim formlarının karmaşıklığı, yeni seçenekleri sunmaktan çok, mevcut formların yapısına yeni DETAYLARI dikkatli bir şekilde dahil etme yolunda ilerlemelidir.
Çocukla duygusal temasları kesinlikle dozlamak gerekir. Bir çocuk için hoş bir durum bile rahatsız edici hale geldiğinde, zihinsel doygunluk koşullarında etkileşimin sürdürülmesi, bir yetişkine olan duygusal ilgisini yeniden söndürebilir, halihazırda elde edilmiş olanı yok edebilir.
Unutulmamalıdır ki çocukla duygusal bağ kurulduğunda otistik tavırları yumuşar, temaslarda daha savunmasız hale gelir ve özellikle sevdikleriyle çatışma durumlarından korunmalıdır.
Duygusal temas kurarken, bunun tüm düzeltici çalışmaların kendi başına bir sonu olmadığı dikkate alınmalıdır. Görev, çocuğu sadece kendi üzerine merkezlemek değil, aynı zamanda etrafındaki dünyaya ortak hakimiyet için duygusal etkileşim kurmaktır. Bu nedenle, çocukla temas kuruldukça, duygusal dikkati yavaş yavaş çevre ile ortak temasın sürecine ve sonucuna yönelmeye başlar.
Çocuğu iletişim sürecine dahil etme sürecinde, başkalarına karşı sakin ve yeterli bir tutum geliştirir. Kendisine yakın bir kişinin nasıl iletişim kurduğunu izleyen çocuk, normları ve kuralları öğrenir. sosyal etkileşim, beceriler hakkında bir fikri var etkili iletişim konuşma düzelir.
Hiçbir şey empoze etmeyin, çocuğa uyum sağlayın.
Yönteme göre akranlarla ilişkiler kurun: davranışını diğerlerinden farklı olarak vurgulayın. Emri bağlamayın ama reddetmeyin de. Ona bir akran grubuna ait olma duygusu verin.
Bu tür çocuklara ilgi duydukları bir alan (dinozorlar, bilgisayar vb.) Bulmak ve bu konuda tartışarak, sohbet ederek iletişim kurmak önemlidir.
Utangaç çocuklarla çalışmanın grup yöntemi - En iyi yol istenen sonuca ulaşmak. Modellemenizi sağlar çeşitli durumlar diğer insanlarla temasla, kendilerini toplum içinde nispeten güvenli bir ortamda ifade etme ve böylece olumlu bir deneyim kazanma ve böylece özgüvenini düzeltme fırsatı ile ilişkilendirilir.
Ne yazık ki, oldukça fazla utangaç çocuk var. Ve bu, bunun hakkında konuşmak ve üzerinde çalışmak için ciddi bir neden. Utangaç çocukların özelliklerine uygun olarak grup halinde yürütülen oyun ve egzersizler, bu tür çocuklara çok yardımcı olabilir.
Oyunda, bir hayvan, bitki veya cansız doğa görüntüsü içeren bir "maske" ile "maskeler" kullanmak uygundur.
Fiziksel temas içeren oyunlar özellikle utangaç çocuklar için faydalıdır.
İçine kapanık ve temassız görünen bir grup çocuğun içindeki sessizliğin buzunu kırmak için, onların gevşemelerine ve aslanlar gibi kükremelerine, küçük motorlar gibi üflemelerine izin vermek gerekir.
Utangaç çocukların sadece nasıl rahatlayacaklarını öğrenmeleri gerekir. Bu nedenle, özel gevşeme egzersizleri her derse dahil edilmesi arzu edilir. Metne özel olarak seçilmiş müzik eşlik ederse, bu tür egzersizlerin etkisi önemli ölçüde artacak, gevşeme kalitesi çok daha yüksek olacaktır.
Çocuklara bir görev verirken, eylemlerinin başarısına olan güveninizi ona göstermek, ancak buna çok fazla odaklanmamak gerekir. Çocuk eylemleriyle yakından ilgilenirse, o zaman daha da utanacaktır. Bir yetişkin olup biteni doğal karşılarsa bebek sakinleşir.
Utangaç çocuklar önerilebilir: Bir yetişkinin tavrının, duygusal ruh halinin çok iyi farkındadırlar. Bu nedenle, bir yetişkinin sakin güveni - en iyi ilaç. sonuç için bir çocuk tarafından elde edilen O takdir edilmelidir.
Utangaçlığı önlemek için çocuğun yetiştirilmesinde belirli örgütsel ve pedagojik koşullar oluşturmak gerekir. Temelde koşullar amaçlı oluşumçocuğun iletişim becerileri ve diğer insanlarla birlikte çalışma yeteneği vardır. Utangaç bir çocuğun yetiştirilmesinde, sorumluluğun çoğu eğitici yetişkine ait olmalıdır, çünkü onun kişiliği çocuğun kişiliğinin gelişmesinde güçlü bir faktördür (eğiten yetişkinin işlevi, kendisini kültüre, sosyal deneyime alıştırmaktır). kuşak), rolü davranış kalıplarını açıkça göstermektir, sosyal normlar, değerler.
Yakınlık düzeltilebilir ve düzeltilmelidir. İzolasyonun üstesinden gelme işi oldukça karmaşık ve zaman alıcıdır. Bir çocuğun kapalılığı bir günde geçmez. Bu nedenle sabırlı olmalı ve çocukla iletişim sürecinde sürekli yer alması gereken uzun bir çalışmaya hazırlanmalısınız.
Çözüm
Zamanımızda, faydaları kullanan yetişkinlerin ayrılığını görüyoruz. çağdaş uygarlık, tam teşekküllü iletişimi kısa telefon görüşmeleriyle değiştirin. Ebeveynlerin akraba ve arkadaşlarla iletişim kurması gerektiğini görmeyen çocuk, etrafındakilerle iletişim kurmak için çabalamaktan da vazgeçer.
Çoğu zaman, çocuğun ahenkli gelişimi duygusal dengesizlik tarafından engellenir. Duygular, bir kişinin durumunu ve bir şeye karşı tutumunu yansıtır. İşimde gördüğüm şey bu. çocuk öğrenir Dünya ve bunu soyut ve tarafsız bir şekilde yapmaz, başına gelenleri deneyimler, etrafındakilere karşı kendi tutumunu oluşturur, belirli faaliyet ve durum türlerini seçer ve diğerlerini reddeder. Her şeyi bilmek duygusaldır. Herhangi bir zihinsel duygu tarafından renklendirilir - ister duyu ister hayal gücü, ister düşünme veya hafıza olsun. Dünyamız karşıtların sonsuz bir mücadelesidir. Olumsuz duyguların etkisinden kaçınmak imkansızdır. Herhangi Aktif katılım hayatta başarılar ve kazanımlarla birlikte başarısızlıkların, hataların ve arızaların varlığını ima eder. Hayatın sert yasası böyledir: yalnızca engellerin ve engellerin üstesinden gelmek, "düşmelerden" sonra ayağa kalkmak, hatalardan ders almak, kişi kendini ve dünyayla olan bağlantılarını tanımaya başlar. Çocuklara zorluklar karşısında geri çekilmemeyi, cesaretini kaybetmemeyi, başarısızlıkları ve hataları sakince ve cesaretle kabul etmeyi öğretmek önemlidir.
Çalışmalarıma dayanarak, aşağıdaki sonuçlara vardım:
1. Psikolojik ve pedagojik literatürde çocuğun izolasyonu sorunu yeterince ayrıntılı olarak ele alınmıştır. Tanımlar, tezahür biçimleri, yaş dinamikleri, davranış ve izolasyon nedenleri açıklanmaktadır.
2. Deneysel çalışmaların yardımıyla, bir grup kapalı okul öncesi çocuğu belirlemek mümkündür ve özellikler kişilikleri ve davranışları (sohbeti başlatan, iş kuran, soru soran ilk kişi olmaktan kaçınma).
3. Bir okul öncesi çocuğun izolasyonunun kişisel ve davranışsal alanının özelliklerini, onunla düzeltici çalışmalar yaparak düzeltmek mümkündür.
Bugüne kadar artan kaygı, güvensizlik, duygusal dengesizlik yaşayan çocukların sayısı arttı. Bu nedenle, duygusal bozukluklar sorunu ve zamanında düzeltilmesi bugün çok önemlidir.
Kaynakça:
1. Başova N.V. Pedagoji ve pratik psikoloji. - R.-n-D.: Phoenix, 1999. - 416 s.
2. Peygamber Çiçeği F. E. Psikolojik deneyimler. - M., 1984.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Psikoloji Çocuk cevapları ve soruları. Okul öncesi yaş. – M.: 2002, Küre.
4. Galiguzova LN, Smirnova E. Bir yıldan yediye iletişim adımları. - M., 1992
5. Derkunskaya V.A. Oyunda okul öncesi çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi. St. Petersburg: Rusya Pedagoji Derneği, 2005. 128 s.
6. Klyueva N.V., Yu.V. Kasatkina Çocuklara iletişim kurmayı öğretmek. - Yaroslavl: Akademi 1996, geliştirme.
7. Kudrina G.Ya., Kovaleva E.B. Psikolojik koruma okul öncesi çocuklarda. Irkutsk, 2002
8. İletişim M.I. Lisina, çocuğun psikolojisi ve kişiliği. - Voronej, Lisina.
9. Repina T. A., Smoleva T. O. Güvensiz bir çocuk. // okul öncesi eğitim. – 1980, - №3
10. Uruntaeva G.A. okul öncesi psikoloji. - M.: Akademi, 2001. - 336 s.
Öğretmenler ve ebeveynler için danışma: "Zor çocuklar" - gelişimlerinin ve yetiştirilmelerinin özellikleri.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda "zor" çocukları olan bir öğretmen-psikologun çalışması
Son zamanlarda, "zor çocuklarla" iletişim kurma sorunu son derece alakalı hale geldi. Bunun nedeni, "zor çocukların" sayısının giderek artmasıdır.
Geçmişte "zor çocuklar" ağırlıklı olarak ergenlerse, şimdi çocuklar genellikle 6-11 yaşlarında bu kategoriye giriyor. Şu anda, okul öncesi çocuklarla ilgili olarak bile, öğretmenler ve eğitimciler şu ifadeyi kullanıyor: " zor çocuk". Peki kimler "zor çocuk" olarak sınıflandırılabilir? Bu durumda, vurguluyoruz aşağıdaki kategoriler"zor çocuklar" kavramı ile ilgili çocuklar. Bunlar: - kaygılı - hiperaktif - agresif - dürtüsel - içine kapanık - yavaş çocuklardır.
Ardından, en yaygın çocuk kategorilerinin özelliklerini göz önünde bulundurun.
"Endişeli Çocuklar"
Psikolojik sözlükte kaygının şu tanımı verilir: "kaygıyı çeşitli şekillerde yaşama eğiliminin artmasından oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir. yaşam durumları, buna yatkın olmayanlar dahil.
Anksiyete kaygıdan ayırt edilmelidir. Kaygı, kaygının epizodik tezahürleri, çocuğun ajitasyonu ise, o zaman kaygı istikrarlı bir durumdur.
Endişeli bir çocuğun portresi:.
Aşırı kaygı ile ayırt edilirler ve bazen olayın kendisinden değil, önsezisinden korkarlar. Genellikle en kötüsünü beklerler. Çocuklar kendilerini çaresiz hissederler, yeni oyunlar oynamaktan, yeni aktivitelere başlamaktan korkarlar. Kendilerinden yüksek talepleri var, çok özeleştiriler. Benlik saygıları düşüktür, bu tür çocuklar gerçekten her şeyde diğerlerinden daha kötü olduklarını, en çirkin, aptal, beceriksiz olduklarını düşünürler. Her konuda cesaretlendirme, yetişkin onayı ararlar.
Endişeli çocuklar ayrıca somatik problemlerle karakterizedir: karın ağrısı, baş dönmesi, baş ağrıları, boğaz krampları, güçlük. sığ nefes ve diğerleri Kaygının tezahürü sırasında, genellikle ağız kuruluğu, boğazda yumru, bacaklarda zayıflık, çarpıntı hissederler.
Endişeli bir çocuk nasıl belirlenir?.
Deneyimli bir eğitimci veya öğretmen, çocuklarla tanıştığı ilk günlerde elbette hangisinin kaygıyı artırdığını anlayacaktır. Bununla birlikte, nihai sonuçlara varmadan önce çocuğu gözlemlemek gerekir, endişe verici, haftanın farklı günlerinde, eğitim sırasında ve ücretsiz aktivite(teneffüste, sokakta), diğer çocuklarla iletişim halinde.
Çocuğu anlamak, neden korktuğunu öğrenmek için ebeveynlerden, eğitimcilerden (veya branş öğretmenlerinden) bir anket formu doldurmalarını isteyebilirsiniz. Yetişkinlerin cevapları durumu netleştirecek, aile geçmişinin izini sürmeye yardımcı olacaktır. Ve çocuğun davranışının gözlemlenmesi, varsayımınızı doğrulayacak veya çürütecektir.
Çocuklarda kaygı nedenleri:
Bugüne kadar, kaygının nedenlerine ilişkin kesin bir bakış açısı henüz geliştirilmemiştir. Ancak çoğu bilim insanı, okul öncesi ve ilkokul çağında ana nedenlerden birinin ebeveyn-çocuk ilişkisinin ihlali olduğuna inanıyor.
Çocukta bulunmasına bağlı olarak kaygı da gelişir. iç çatışma, çağrılabilir:
1. Ebeveynler veya ebeveynler ve okul tarafından yapılan çelişkili talepler
2. Yetersiz gereksinimler (çoğunlukla pahalı)
3. Çocuğu küçük düşüren, bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler.
Endişeli bir çocuğa nasıl yardım edilir?
Birlikte çalışmak endişeli çocuk belirli zorluklarla ilişkilidir ve kural olarak yeterince zaman alır uzun zaman.
Endişeli çocuklarla üç yönde çalışılması önerilir:
1. Benlik saygısını artırmak.
2. Bir çocuğa belirli, en heyecan verici durumlarda kendini yönetme becerisini öğretmek.
3. Kas gerginliğini azaltın.
Dramatizasyon oyunları çocuklarla çalışırken kullanılır (örneğin "korkutucu bir okulda"). Çocuğu en çok hangi durumların rahatsız ettiğine bağlı olarak arsalar seçilir. Korkuları çizme teknikleri, korkularıyla ilgili hikayeler kullanılır. Bu tür derslerde amaç, çocuğu kaygıdan tamamen kurtarmak değildir. Ancak duygularını daha özgürce ve açıkça ifade etmesine yardımcı olacak, özgüvenini artıracaklar. Yavaş yavaş, duygularını daha fazla kontrol etmeyi öğrenecek.
Kaygılı çocukların bazı görevlerle başa çıkmaları genellikle korkuları nedeniyle engellenir. "Yapamam", "Yapamam" derler kendi kendilerine. Çocuk bu nedenlerle davayı üstlenmeyi reddederse, ondan çok daha azını bilen ve yapabilen bir bebek hayal etmesini isteyin. Örneğin saymayı bilmiyor, harfleri bilmiyor vb. O zaman görevle kesinlikle başa çıkacak başka bir çocuğu hayal etmesine izin verin. Beceriksizlikten çok uzaklaştığına ve denerse tam beceriye yaklaşabileceğine ikna olması onun için kolay olacaktır.
Şimdi ondan "yapamam..." demesini isteyin ve bu görevin onun için neden zor olduğunu kendi kendine açıklayın. "Yapabilirim ..." - zaten gücünün dahilinde olanı not etmek için. "Yapabileceğim ..." - her türlü çabayı gösterirse görevle nasıl başa çıkacağı. Herkesin bir şeyi nasıl yapacağını bilmediğini, bir şeyi yapamayacağını, ancak isterse herkesin amacına ulaşacağını vurgulayın.
Tüm çocukların rahatlayabilmesi önemlidir, ancak endişeli çocuklar için bu sadece bir zorunluluktur çünkü kaygı durumuna bir kıskaç eşlik eder. çeşitli gruplar kaslar.
Bir çocuğa rahatlamayı öğretmek öyle değil. Basit görev ilk bakışta göründüğü gibi. Çocuklar oturmanın, ayağa kalkmanın, koşmanın ne demek olduğunu çok iyi bilirler ama rahatlamanın ne demek olduğunu tam olarak anlamazlar. Bu nedenle bazı gevşeme oyunları bu durumu en basit şekilde öğretmek üzerine kuruludur. oluşur sonraki kural: güçlü bir kas gerginliğinden sonra, gevşemeleri kendiliğinden gelir.
"Agresif Çocuklar"
Psikolojik sözlük bu terimin şu tanımını sağlar: “Saldırganlık, toplumdaki insanların varoluş normlarına ve kurallarına aykırı, saldırı nesnelerine (canlı ve cansız) zarar veren, fiziksel ve manevi zarara neden olan motive edilmiş yıkıcı bir davranıştır. insanlara ya da onlarda psikolojik rahatsızlıklara neden olan (olumsuz yaşantılar, gerginlik hali, korku, depresyon vb.)”.
Vesika agresif çocuk
Hemen hemen her anaokulu grubunda, her sınıfta en az bir işaretli çocuk vardır. agresif davranış. Diğer çocuklara saldırır, onlara isim takar ve onları döver, oyuncakları alıp kırar, kasıtlı olarak kaba ifadeler kullanır, tek kelimeyle, tüm çocuk takımının "fırtınası", eğitimciler ve ebeveynler için bir keder kaynağı olur.
Agresif bir çocuk nasıl belirlenir?
Agresif çocukların yetişkinlerin anlayışına ve desteğine ihtiyacı vardır, bu nedenle asıl görevimiz bırakın "etiket yapıştırmak" bir yana "doğru" bir teşhis yapmak değil, çocuğa mümkün olan tüm olası ve zamanında yardımı sağlamaktır.
Kural olarak, eğitimciler ve psikologlar için hangi çocukların artan saldırganlık düzeyine sahip olduğunu belirlemek zor değildir. Ancak tartışmalı durumlarda, saldırganlığı belirlemek için Amerikalı psikologlar M. Alvord ve P. Baker tarafından geliştirilen kriterleri kullanabilirsiniz.
Çocuk saldırganlığının nedenleri:
Bu tür davranışlara neden olan sebeplerin çok gerçek bir temeli vardır ve bunu bilmek son derece önemlidir. Ne de olsa, onları görmezden gelmek, saldırganlığın tezahürleriyle baş etmek pek mümkün değil. En yaygın nedenlere bakalım.
- Ebeveynler tarafından çocukların reddedilmesi
Bu, saldırganlığın temel nedenlerinden biridir ve bu arada, sadece çocuklar için değil. İstatistikler bu gerçeği doğruluyor: İstenmeyen çocuklarda genellikle saldırganlık saldırıları ortaya çıkıyor. Bazı ebeveynler çocuk sahibi olmaya hazır değil, kürtaj tıbbi endikasyonlar yapılması istenmez ve çocuk hala doğar.
- Ebeveynlerin ilgisizliği veya düşmanlığı
- Çocuğun artan saldırganlığı, pozitifliğin yok olmasına yol açabilir. duygusal bağlantılar hem ebeveynler ile çocuk arasında hem de ebeveynler arasında.
- Saldırgan tepkiler, yanlış ve nezaketsiz eleştirilerden, aşağılayıcı ve aşağılayıcı sözlerden kaynaklanabilir.
- Çocuğun davranışı (aşırı koruma) ve kendi davranışı üzerinde aşırı kontrol aşırı kontrol kendinden daha az zararlı değil tam yokluk böyle (hipoproteksiyon). Bastırılmış öfke, tıpkı şişeden çıkmış bir cin gibi, bir noktada patlamaya mahkûmdur.
- Ebeveynlerden aşırı veya eksik ilgi.
- yasaklama fiziksel aktivite
- Artan sinirlilik
- Bilinçaltı tehlike beklentisi
- Agresif reaksiyon ile ilişkili olabilir kişisel özelliklerçocuğun karakteri ve mizacı veya gerçekler tarafından kışkırtılması kişisel deneyimçocuk
Agresif bir çocuğa nasıl yardım edilir?
Bu davranışın birçok nedeni olabilir. Ancak çoğu zaman çocuklar, başka türlü nasıl yapacaklarını bilmedikleri için tam da bunu yaparlar. Ne yazık ki davranış repertuarları oldukça sınırlıdır ve onlara davranış biçimlerini seçme fırsatı verirsek çocuklar bu teklife memnuniyetle yanıt verecek ve onlarla iletişimimiz her iki taraf için de daha etkili ve keyifli hale gelecektir.
Bu kategorideki çocuklarla eğitimcilerin ve öğretmenlerin çalışmaları üç yönde yapılmalıdır:
- öfkeyle çalışın - çocuğa, başkaları için öfkelerini ifade etmenin genel kabul görmüş ve tehlikeli olmayan yollarını öğretin; Bunun için aşağıdaki oyunların kullanılması tavsiye edilir:
- "bir torba çığlık", "tekme atmak için bir yastık", "bir öfke yaprağı", "odun kesmek".
- kendini kontrol etmeyi öğretmek - öfke veya endişe patlamalarına neden olan durumlarda çocuğun kendini kontrol etme becerilerini geliştirmek; Bunun için aşağıdaki oyunların kullanılması tavsiye edilir:
- "Ona kadar saydım ve karar verdim", "" Sahnede öfke "."
- duygularla çalışmak - kişinin kendi duygularının ve diğer insanların duygularının farkında olmayı öğretmek, başkalarına empati, sempati ve güven yeteneği oluşturmak;
- “Fotoğraflardan hikayeler”, peri masalları okumak ve kimin kendisi gibi hissettiği, ruh halinin ne olduğu konusunda akıl yürütme (masal kahramanları)
- yapıcı iletişim becerileri aşılamak - yeterli düzeyde öğretmek davranışsal tepkiler V sorun durumuçatışmadan çıkmanın yolları.
- "sorunlu bir durum yaratmak ve bundan bir çıkış yolu yaratmak", "kör ve kılavuz"
"Hiperaktif Çocuklar"
"Hiperaktivite" kelimesi Yunanca "çok" anlamına gelen "hyper" kelimesinden ve Latince aktif anlamına gelen "activus" kelimesinden gelir. Bu nedenle hiperaktivite edebi çeviri artan aktiviteyi ifade eder. Tıbbi anlamda çocuklarda hiperaktivite yükseltilmiş seviye motor aktivitesi okulda ve evde.
Hiperaktif bir çocuğun portresi:
Böyle bir çocuğa genellikle "vazgeçme", "sürekli hareket makinesi" denir, yorulmaz. Hiperaktif bir çocuğun "yürümek" diye bir sözü yoktur, bacakları gün boyu yıpranır, birine yetişir, zıplar, üzerinden atlar. Bu çocuğun kafası bile sürekli hareket halinde. Ancak daha fazlasını görmeye çalışan çocuk nadiren asıl noktayı yakalar. Bakış, anlık merakı tatmin ederek yalnızca yüzey üzerinde kayar. Merak onun özelliği değildir, nadiren "neden", "ne için" soruları sorar. Ve sorarsa, cevabı dinlemeyi unutur. Çocuk sürekli hareket halinde olmasına rağmen koordinasyon bozuklukları vardır: beceriksizdir, koşarken ve yürürken nesneleri düşürür, oyuncakları kırar, sık sık düşer. Böyle bir çocuk, akranlarından daha düşüncesizdir, ruh hali çok hızlı değişir: ya dizginlenmemiş neşe ya da sonsuz kaprisler. Genellikle agresif davranır.
Çocuğunuzun hiperaktif olup olmadığını nasıl anlarsınız?
Hiperaktivite (DEHB), yalnızca bir doktorun özel teşhis ve uzman görüşlerine dayanarak yapabileceği tıbbi bir teşhistir. Davranış kalıplarını, belirli semptomları fark edebiliriz. Bir çocuğun hiperaktiviteli çocuklara özgü özelliklere sahip olup olmadığını belirlemek için, belirlendiği kriterler sistemini okuyun.
Hiperaktivitenin nedenleri:
Hiperaktivitenin nedenleri hakkında birçok görüş var. Birçok araştırmacı, bu tür çocukların sayısının her yıl arttığına dikkat çekiyor. Gelişimin bu tür özelliklerinin incelenmesi dolu gider taşınmak. Bugüne kadar, oluşum nedenleri arasında:
- genetik (kalıtsal yatkınlık);
- biyolojik (hamilelik sırasında organik beyin hasarı, doğum travması);
- sosyo-psikolojik (ailedeki mikro iklim, ebeveynlerin alkolizmi, yaşam koşulları, yanlış eğitim çizgisi).
DEHB olan bir çocukla çalışmak için genel öneriler
- Kınama ve cezaya karşı hassas değildirler, ancak övgü ve onaya çok iyi tepki verirler. İtibaren fiziksel ceza tamamen terk edilmelidir.
- Çocukla fiziksel temas da çok önemlidir. Ona sarıl zor durum, kucaklaşın, sakinleşin - dinamiklerde bu belirgin bir olumlu etki sağlar, ancak sürekli bağırma ve kısıtlamalar, aksine, ebeveynler ve çocukları arasındaki boşluğu genişletir.
- Tüm yaşamın düzenlenmesi çocuk üzerinde sakinleştirici bir etkiye sahip olmalıdır. Bunu yapmak için, onunla birlikte, hem esneklik hem de azim gösteren günlük bir rutin oluşturun.
- Sonuçlar mükemmel olmaktan uzak olsa bile, çabalarını sık sık kutlayın ve övün.
- hiperaktif çocuk büyük insan kalabalığına tahammül etmez. Bu nedenle tek partnerle oynamasında fayda var.
-Genel olarak, DEHB'si olan çocukları aşırı çalışmaktan izlemek ve korumak gerekir, çünkü aşırı çalışma öz kontrolün azalmasına ve hiperaktivitenin artmasına neden olur.
- Yasaklar sistemine mutlaka alternatif öneriler eşlik etmelidir.
Hiperaktif çocuklar için oyunlar
- dikkat gelişimi için oyunlar
"Düzeltici", "Öğretmen", "Yakala - yakalama", "Her yerde"
- kas ve duygusal gerilimi azaltmak için oyunlar ve egzersizler (gevşeme);
"Asker ve bez Bebek", "Humpty Dumpty", psikojimnastik dersleri
- istemli düzenleme (yönetim) becerilerini geliştiren oyunlar;
"Sessizim - Fısıldıyorum - Bağırıyorum", "Sinyalle konuş", "Dondur"
- iletişim kurma yeteneğini pekiştirmeye yardımcı olan oyunlar, iletişimsel oyunlar.
"Canlanan Oyuncaklar", "Kırkayak", " iyi melekler"," bozuk telefon".
Yükleniyor...
