"Hafıza olmadan" diye yazdı S.L. Rubinstein, biz o anın yaratıkları olurduk. Geçmişimiz gelecek için ölü olurdu. Şimdiki zaman geçtikçe, geri dönülemez bir biçimde geçmişte kayboldu.”
İçine okul yaşı aralarında hafızanın da bulunduğu birçok yüksek zihinsel işlevin nihai oluşumu ve pekiştirilmesi gerçekleşir. Çocuklarda hafızanın yaşa bağlı özelliklerini anlamak gerekir. Ancak anlaşılması kolay değil, aynı zamanda gelişimini doğru bir şekilde yönlendirmek ve kontrol etmek de kolay değil çünkü çocuğun hafızası düzenli eğitim gerektiriyor.
Bellek, bilginin hatırlanması, saklanması, tanınması ve çoğaltılması süreçlerini içerir. Çocuk ezberlediği bir şiiri rahatlıkla okuyabilir ve ezberlediği için öğrenilen kuralları oyun içinde kullanabilir. Bazen çocuk bir ismi veya şiiri hatırlamayabilir ama tekrar algıladığında bunu kolaylıkla yapar. İÇİNDE ikinci durum materyalin çoğaltılması yoktur, ancak ezberlemenin ardından gelen bir tanıma vardır.
Aşağıdaki hafıza türleri okul öncesi çağda en yoğun şekilde gelişir. Motor hafızası, çeşitli hareketlerin ve sistemlerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır. Çeşitli pratik ve iş becerilerinin yanı sıra yürüme veya yazma becerilerinin geliştirilmesinin temelini oluşturur. Hareketlere dair hafızamız olmasaydı, herhangi bir eylemi her seferinde yeniden yapmayı öğrenirdik. Motor hafızası çok erken ortaya çıkar. Başlangıçta sadece motorla ifade edilir koşullu refleksler. Daha sonra hareketlerin ezberlenmesi ve çoğaltılması bilinçli bir karakter kazanmaya başlar.
Duygusal hafıza, duyguları hatırlama ve yeniden üretme yeteneğidir. Duygular her zaman ihtiyaçlarımızın ve ilgilerimizin nasıl karşılandığının sinyalini verir. Bu nedenle böyle bir hafıza insan yaşamında ve aktivitesinde önemlidir. Deneyimlenen ve hafızada saklanan duygular, eylemi teşvik eden veya caydıran sinyaller olarak hareket eder. Belleğin ilk belirtileri yaşamın ilk altı ayının sonuna doğru görülür. Duygusal hafızanın ilk belirtileri sonrakilerden farklıdır. Bu eğer erken aşamalar gelişim duygusal hafıza Doğada koşullu reflekstir, daha sonra gelişimin yüksek aşamalarında bilinçlidir.
Bu yaşta ana hafıza türü mecazidir. Figüratif hafıza, fikirlerin, doğa ve yaşam resimlerinin yanı sıra seslerin, kokuların veya tatların hafızasıdır. Bu hafızanın özü, daha önce algılananların fikir biçiminde yeniden üretilmesidir. Gelişimi öncelikle algılama ve düşünme gibi süreçlerde meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir. Çocuklar sıklıkla nesnelerin en çarpıcı özelliklerini vurgularlar, dolayısıyla fikirleri parçalı olabilir. Figüratif hafıza görsel, işitsel, dokunsal, kokusal ve tatsaldır. Görsel, işitsel, koku ve tat alma hafızası genellikle iyi gelişmişse, dokunsal hafızanın doğumdan itibaren geliştirilmesi gerekir.
Başta okul öncesi yaşÇocuğun hafızası istemsizdir. Bu, çocuğun henüz kendisi için bilinçli bir hedef belirlemediği anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama bu nedenle başka bir faaliyetin içine dahil edilir ve onun içinde gerçekleştirilir. "Sen genç okul öncesi çocuklar istemsiz ezberleme ve istemsiz çoğaltma, belleğin tek biçimidir. Çocuk henüz kendisine bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefini koyamıyor ve özellikle bunun için özel teknikler kullanmıyor," diye belirtiyor V.S. Muhina.
İstemsiz ezberlemenin gelişimi için çocukların edebi eserleri aktif olarak algılaması büyük önem taşımaktadır. Bu, çocuğun kahramana sempati duyması, ona yardım etmek istemesi, kendisini karakterin yerine koymasıyla ifade edilir. Şiirlerin daha iyi ezberlenmesi, şiirlerin oyunsal eylemi veya dramatizasyonuyla kolaylaştırılır. Resim - önemli araç hafıza gelişimi. Çocukların zaten bildikleri konulardaki bilgilerini pekiştirmeye, ufuklarını genişletmeye ve onları yeni olgularla tanıştırmaya yardımcı olur.
Hafızamız seçicidir. Örneğin en iyi hatırlanan şey, bir kişinin önemli veya ilginç olmasıdır. Bu nedenle çocukların istemsiz hafızasını yönetme görevi, çocukların ilgi alanlarını genişletme ve meraklarını geliştirme görevini de içerir. Sonuçta herhangi bir göreve kayıtsız ve kayıtsız kalan bir kişi onu iyi hatırlamaz. Oysa sorumluluk duygusuna sahip bir insan kendisine verilen görevi unutamaz. Görev ve sorumluluk duygusu gelişmiş çocuk, yaptığı işi daha ciddiye alır. Sonuç olarak, istemsiz ezberlemenin sonuçları buna bağlı olduğundan çocuklarda yürüttükleri faaliyetlere karşı bilinçli, sorumlu bir tutum oluşturmak önemlidir.
Çocukların istemsiz hafızasına rehberlik etmek, onların algılarını, kavrayışlarını ve materyali anlamalarını organize etmeyi ve böylece aşağıdaki zihinsel işlemleri geliştirmeyi içerir. Analiz, bir bütünün zihinsel olarak parçalara ayrılması veya yanlarının, eylemlerinin ve ilişkilerinin bütünden ayrılmasıdır. Karşılaştırma, nesneler, olgular veya herhangi bir özellik arasındaki benzerlik ve farklılıkların belirlenmesidir. Genelleme, nesnelerin ve olayların bazı temel özelliklere göre zihinsel olarak birleştirilmesidir. Sınıflandırma, nesneleri belirli özelliklerine göre gruplara ayırmayı içeren zihinsel bir işlemdir. Bu nedenle öğretmen, çocuklara giderek daha karmaşık hale gelen karşılaştırma, analiz, genelleme ve sınıflandırma görevleri sunarak, okul öncesi çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirir ve böylece istemsiz ezberlemeyi sağlar.
Okul öncesi çağın hafızasındaki niteliksel değişiklikler, istemsiz süreçlerden gönüllü süreçlere geçişle karakterize edilir. Zaten okul öncesi çağda çocuklar davranışlarını ve eylemlerini bilinçli olarak kontrol etmeyi öğrenirler. Gönüllü algıyı, nesneleri inceleme yeteneğini, hedefli gözlem yapma yeteneğini geliştirirler ve ayrıca gelişirler. gönüllü dikkat ve keyfi hafıza biçimleri gelişir. Bütün bunlar doğrudan hafızanın aktivitesiyle ilgilidir.
Araştırmalar, hafıza verimliliğinin büyük ölçüde kişinin durumuna, yeteneklerine yönelik tutumuna bağlı olduğunu gösteriyor. Kendinden şüphe duyma ve bilgiyi hatırlayamama korkusu hafızasının etkinliğini azaltır. Öğretmenin belirsizlik ve korku bariyerini kaldırmayı başardığı durumlarda istemsiz ve istemli hafıza olasılığı artar. R.S. Nemov, istemsiz hafızadan gönüllü hafızaya geçişin iki aşamadan oluştuğuna inanıyor. İlk aşamada gerekli motivasyon, yani bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu oluşur. İkinci aşamada bunun için gerekli olan anımsatıcı eylem ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.
Gönüllü hafıza, herhangi bir materyali hatırlamayı amaçlayan ve özel tekniklerin ve ezberleme yöntemlerinin kullanımıyla ilişkili özel bir faaliyettir. Gönüllü ezberleme, kişinin bir şeyi hatırlama hedefini belirlemesiyle karakterize edilir. Böyle bir ezberleme karmaşık bir zihinsel aktivitedir. Çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi, ezberleme ve geri çağırma için özel anımsatıcı görevlerin belirlenmesiyle başlar.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasındaki en önemli değişiklik, hafızanın keyfi unsurlar kazanmaya başlamasıyla yaklaşık dört yaşında meydana gelir. Bir aktivitede daha önce ezberleme gerçekleşmişse, daha sonra hafıza, amacı hatırlamak olan özel bir aktiviteye dönüşür. Artık çocuk yetişkinin hatırlama veya hatırlama talimatlarını takip etmeye ve bunun için ezberleme tekniklerini ve araçlarını kullanmaya başlar.
Ayrıca, beş veya altı yaşındayken, okul öncesi bir çocuk zaten materyali ezberleyerek veya çoğaltarak kendini kontrol edebilir. Aynı zamanda tam ve daha doğru bir üreme için çabalıyor. Böylece hafıza yavaş yavaş çocuğun kendisi tarafından kontrol edilir hale gelir.
Bir hedefe ulaşmanın en kolay yolu, özü tekrarlanan tekrar olan ezberlemedir. gerekli malzeme. Gönüllü ezberlemenin bir özelliği, gönüllü çabaların bir ezberleme görevi belirleme biçiminde tezahür etmesidir. Ancak materyali hatırlamak için sadece materyali algılayıp anlamak değil, aynı zamanda onu gerçekten hatırlamak da gerekir. Ayrıca herhangi bir aktivitenin içinde yer alan ezberleme en etkili olanıdır.
Çocukta hatırlama hedefi, hatırlama hedefinden önce belirir; gönüllü hafızanın gelişimi, gönüllü üremenin gelişmesiyle başlar ve ardından gönüllü ezberleme başlar. Ve bu anlaşılabilir bir durum. Hayat sürekli olarak çocuğun geçmiş deneyimlerinden faydalanmasını gerektirir. Çocuk, pratik, eğlenceli faaliyetlerinde önceden öğrenilmiş davranış yöntemlerine, nesnelerle hareket etme yöntemlerine güvenmeli, edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri kullanmalıdır. Bu olmadan çocukların öz bakım faaliyetlerini gerçekleştirmeleri, yetişkinlerin gereksinimlerini yerine getirmeleri mümkün değildir. sözel iletişim onlarla ve çevredeki çocuklarla birlikte, okul öncesi çocuklar için oyun ve diğer etkinliklerin gerçekleştirilmesi.
Hatırlama ihtiyacı, üremedeki başarısızlıklar çocukların hatırlama amacını vurgulamasına, hatırlama ihtiyacının farkına varmalarına yol açar. Aynı zamanda gönüllü hafıza süreçlerinin gelişmesinin önemli bir önkoşulu göreceli olarak yüksek seviye gelişim istemsiz hafızaÇocukların istemsiz olarak damgaladıkları deneyim ve bilgiler ne kadar zengin olursa, istemsiz hafızanın ürünlerini pratik ve zihinsel faaliyetlerinde kullanarak hatırlama fırsatları da o kadar fazla olur.
Okul öncesi çağda ezberleme süreci doğası gereği tamamen mekanik değildir. Ezberlemenin etkililiği materyalin anlamlılığına bağlıdır. Bu nedenle çocuklar, yalnızca ilk kez gördükleri bir dizi anlamsız heceyi değil, kendilerine tanıdık gelen kelimeleri daha iyi anlar ve hatırlarlar.
En etkili koşullar Gönüllü ezberleme ve çoğaltmada ustalaşmak için, ezberlemenin çocuğun üstlendiği rolü yerine getirmesinin bir koşulu olduğu durumlarda oyunda yaratılırlar. Örneğin bir mağazada belirli öğeleri satın almak veya satmak için bir siparişi yerine getiren bir alıcı veya satıcı olarak hareket eden bir çocuğun hatırladığı kelime sayısının, bir yetişkinin talimatıyla hatırladığı kelime sayısından daha fazla olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle oyun durumunda ezberleme etkisi gözle görülür derecede daha yüksektir.
A. N. Leontyev, resimlerin kullanımının daha yaşlı okul öncesi çocukların ezberlediği kelime sayısını önemli ölçüde artırdığını buldu.
Hafızanın yoğunluğu çocuğun ilgileriyle yakından ilgilidir. Bu nedenle çocukların aktiviteleri ezberleme açısından büyük önem taşımaktadır. Çocuğa kendisi için anlaşılır ve ilgi çekici bir görev verilirse hafızada tutulan kelime sayısı artacaktır. Üstelik bu kelimeler, çocukların mekanik, hatta tekrarlanan tekrarlarla ezberledikleri kelimelerden daha uzun süre akılda kalır.
Ama buna rağmen Büyük başarılar Gönüllü ezberlemede istemsiz hafıza okul öncesi çağın sonuna kadar daha verimli kalır.
Okul öncesi bir çocuğun hafızası, çevredeki dünyanın bilişinde önde gelen işlevdir, çünkü Sahip olduğu tüm bilgiler, bir yetişkinin konuşmasının algılanması ve ezberlenmesi yoluyla elde edilir.
Bir kişinin etrafındaki dünya hakkında aldığı tüm izlenimler, bilincinde ve bilinçaltında sürekli olarak belirli bir iz bırakır, depolanır, pekiştirilir ve gerekirse yeniden üretilir. Bütün bu işlemlere hafıza denir.
Pek çok yerli ve yabancı araştırmacı, büyük tartışma ve tartışmalara yol açan hafızanın özelliklerini inceliyor: Blonsky P.P., Vygotsky L.S., Gnedova N.M., James W., Zinchenko P.I., Leontyev A.N. , Lyaudis V. Ya., Norman D.A. , Smirnov A.A., Elkonin D.B., Nemov R.S., Istomina Z.M., Obukhova L.F., Luria A.R. Ve diğerleri. Vygotsky L.S. tek bir konuda değil modern psikoloji Bellek gelişimi sorununu açıklayan teorilerde olduğu kadar fazla anlaşmazlık yoktur.
Bellek, gelişim için önemli ve gerekli koşullardan biridir entellektüel yetenekler. Fakat uzun zamandır Bilim adamlarının ve araştırmacıların asıl dikkati, çocuğun gerekli bilgi ve becerileri edindiği, güçlü yönlerini ve yeteneklerini geliştirdiği okul çağına verildi, ancak şimdi durum değişti. Şu anda, giderek daha fazla çocuk, erken ve çok yüksek entelektüel gelişim, karmaşık kavrama yetenekleri ile ayırt ediliyor. modern dünyaçok erken ortaya çıkıyor - okul öncesi çağda.
Bu bakımdan okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi üzerine yapılan çalışmalar oldukça önemlidir. Şu anda aralarında ABD, Japonya, İngiltere, Kanada, Almanya, Venezuela'nın da bulunduğu pek çok ülke eğitim sistemine büyük miktarda para yatırımı yapıyor, eğitim sistemini geliştirmek için birçok karmaşık cihaz ve sistem üretiyor. entelektüel seviyeÇocukların yanı sıra, çocuğun büyük dünyadaki ilk adımlarından başlayarak - kelimenin tam anlamıyla ve mecazi olarak hafızanın gelişimi için.
Araştırma için seçilen konunun önemi, artan bilgi patlaması, çeşitli gelişim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması, modern çocukların belirli bir zihinsel hızlanması bağlamında açık görünmektedir.
Çalışmanın amacı hafızadır.
Araştırmanın konusu okul öncesi çocukların istemsiz ve istemli hafızası arasındaki ilişkidir.
Amaç bu çalışma okul öncesi çocukların istemsiz ve gönüllü hafızasının gelişiminin özelliklerinin incelenmesiydi.
1. Psikolojiyi inceleyin - pedagojik edebiyat Bu konuda;
2. Okul öncesi çağda hafıza türlerini, özelliklerini karakterize eder;
3. Okul öncesi çocuklarda en verimli hafıza türünü belirleyin.
Hipotez: Okul öncesi dönemde istemsiz ezberleme en verimli hafıza türüdür.
Hedeflere ulaşmak için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:
1. Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi;
2. Sentez, tümevarım ve tümdengelim yöntemleri;
3. Okul öncesi çocuklarda en verimli hafıza türünü belirlemek için bir deney yapmak.
1. Okul öncesi çocuklarda istemli ve istemsiz hafızanın ilişkisi
1.1. İstemsiz ve gönüllü ezberlemenin özellikleri
Bellek, geçmiş deneyimlerin pekiştirilmesi, korunması ve daha sonra yeniden üretilmesinden oluşan, onu aktivitede yeniden kullanmayı veya bilinç alanına geri dönmeyi mümkün kılan zihinsel bir bilişsel süreçtir. Fizyolojik temel hafıza, beyindeki geçici sinir bağlantılarının oluşması, korunması ve güncellenmesidir. Uyarıcıların duyu organları üzerindeki etkilerinin zaman içinde bitişik olması ve bu uyaranlara yönelik yönelim, dikkat ve ilginin varlığında geçici bağlantılar ve sistemleri oluşur. Şu anda belleğin iki aşaması vardır:
Sinir uyarılarının yankılanması şeklinde bir izin tutulmasına karşılık gelen kararsız (sözde kısa süreli hafıza);
Konsolidasyon süreci (uzun süreli hafıza olarak adlandırılan) sırasında hayata geçirilen yapısal değişiklikler nedeniyle bir izin korunmasını içeren kararlı aşama.
Bellek, insan yaşamının ve faaliyetinin tüm çeşitliliğine dahil olduğundan, tezahür biçimleri ve türleri son derece çeşitlidir. Çeşitli şekiller anımsatıcı aktivitenin belirtileri üç ana kritere göre izole edilmiştir.
1. Aktivitede baskın olan aktivitenin doğasına göre hafıza ikiye ayrılır: motor, duygusal, mecazi ve sözel-mantıksal.
Motor hafızası, hareketlerin ezberlenmesi ve yeniden üretilmesiyle ilişkilidir. motor becerileri ve oyun, emek, spor ve diğer insan faaliyeti türlerindeki beceriler. Bu tür hafıza, araba kullanmak, örgü örmek, spor yapmak vb. gibi spesifik aktivitelerin gelişiminin temelini oluşturur.
Duygusal (duygusal) hafıza, duyguların hafızasıdır.
Sözel-mantıksal (sözlü) bellek, düşüncelerin ve konuşmanın belleğidir.
Figüratif hafıza, görüntülere yönelik hafızadır (görsel, işitsel, dokunsal, koku alma ve tat alma). Bellek görüntüleri değişen derecelerde karmaşıklığa sahip olabilir: bireysel nesnelerin görüntüleri ve belirli soyut içeriklerin sabitlenebildiği genelleştirilmiş temsiller. Figüratif hafıza, bir kişi çeşitli izlenimleri hatırladığında hangi analizörün en verimli olduğuna bağlı olarak farklılaşır. Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal ve tatsal hafıza türleri vardır. Görsel ve işitsel hafıza genellikle tüm insanlarda iyi gelişmişse, diğer üç hafıza türü oldukça profesyonel tiplerdir.
2. Faaliyetin hedeflerinin niteliğine göre hafıza istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılır.
İstemsiz hafıza, iradenin katılımı olmadan gerçekleşen ve büyük ölçüde uyaranların özelliklerine ve bunların birey için önemine göre belirlenen hafızadır.
Gönüllü hafıza, önceden belirlenmiş bir hedef ve özel (anımsatıcı) ezberleme teknikleriyle karakterize edilen bir hafızadır.
3. Materyalin pekiştirilme ve saklanma zamanına göre kısa süreli ve uzun süreli bellek ayırt edilir.
Kısa süreli hafıza hızlı ezberleme hakkında bilgi kısa vadeli. Her gün, neredeyse anında unuttuğumuz çok çeşitli bilgileri algılıyor ve hatırlıyoruz. Örneğin, caddenin karşısına geçip yoldan geçen bir arabaya yol verirseniz, çoğu zaman onunla ilgili bilgiler sizin tarafınızdan unutulacaktır. Bu soru hemen sorulursa büyük ihtimalle arabanın rengini, şeklini ve diğer bazı özelliklerini hatırlayabileceksiniz.
Uzun süreli hafıza, bilginin psişede uzun süre saklanmasıdır. Uzun süreli belleğin en karmaşık ve en karmaşık olduğuna inanılmaktadır. önemli sistem hafıza, çünkü onun sayesinde bir kişi yaşam deneyimini biriktirir ve dönüştürür. Bilgileri uzun süre hatırlıyoruz çeşitli sebepler. Dolayısıyla, şu durumlarda bilgiyi uzun süre hatırlarız: belirli nesneleri, durumları, insanları tekrar tekrar algılıyorsak; hatırlarken güçlü duygusal deneyimler yaşarız; algılanan bilginin bizim için çok önemli olup olmadığı vb.
RAM, mevcut aktiviteleri desteklemek için gerekli bilgilerin ezberlenmesini ve depolanmasını sağlar. Faaliyetin sona ermesinden sonra bu bilgiler çoğunlukla unutulur veya uzun süreli hafızaya alınır.
Böylece en çok Ortak zemin Farklı hafıza türlerini ayırt etmek için, özelliklerinin ezberleme ve çoğaltma işlemlerinin gerçekleştirildiği aktivitenin özelliklerine bağımlılığı kullanılır.
Tablo 1. Bellek sınıflandırması.
Farklı kriterlere göre ayrılan tüm hafıza türleri organik bir bütünlük içerisindedir. Bu yüzden, sözel-mantıksal hafıza her birinde özel durum istemsiz veya gönüllü olabilir; aynı zamanda zorunlu olarak ya kısa vadeli ya da uzun vadelidir. Farklı türde Aynı kritere göre ayrılan hafızalar da birbiriyle ilişkilidir. Kısa süreli ve uzun süreli bellek aslında her zaman şu şekilde başlayan tek bir sürecin iki aşamasıdır: kısa süreli hafıza.
Temel hafıza süreçleri: hatırlama, yeniden üretme ve unutma.
Ezberleme, hafızanın ana sürecidir; materyalin bütünlüğü, doğruluğu, çoğaltılma sırası, korunmasının gücü ve süresi büyük ölçüde buna bağlıdır. Ezberleme ve çoğaltma istemsiz ve gönüllü süreçler şeklinde gerçekleştirilir. Unutma genellikle istemsiz bir süreç olarak gerçekleşir. İstemsiz hafıza, insanların yaşamlarında ve faaliyetlerinde büyük bir yer kaplar: Kişi, özel bir niyet veya çaba göstermeden pek çok şeyi hatırlar ve yeniden üretir. Gönüllü hafıza, bir kişinin ihtiyaç duyduğu şeyi gerekli bütünlükle hatırlamasını sağlar. şu an. Ezberleme, saklama ve çoğaltma süreçlerinin akışını, bu materyalin deneğin aktivitesinde kapladığı yer belirler. İlgili malzemenin eylemin amacı olarak hareket etmesi durumunda en verimli bağlantıların oluşturulduğu ve güncellendiği tespit edilmiştir. Bu bağlantıların gücü, ilgili materyalin konunun sonraki faaliyetlerine katılım derecesine ve bunların gelecekteki hedeflere ulaşma açısından önemine göre belirlenir.
Belleğin bireysel özellikleri farklı hız, doğruluk ve ezberleme gücüyle ifade edilir. Bir dereceye kadar sinir süreçlerinin uyarılma ve engellenme gücündeki farklılıklar, denge ve hareketlilik dereceleri ile ilişkilidirler. Ancak yüksek sinirsel aktivitenin bu özellikleri, insanların yaşam koşullarının ve aktivitelerinin etkisi altında değişmektedir.
Modern teorik ve deneysel araştırmalarda bilişsel süreçler Algı, hafıza ve düşünme süreçleri arasında geleneksel işlevsel psikolojinin çizdiği sınırlar giderek daha net bir şekilde siliniyor.
Erken okul öncesi çağdaki çocuklarda istemsiz, görsel-duygusal hafıza hakimdir. Bu, çocuğun çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymadığı anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama, kişinin irade ve şuurundan bağımsız olarak gerçekleşir. Faaliyet içinde gerçekleştirilirler ve doğasına bağlıdırlar. Çocuk aktivitede dikkatinin neye yönlendirildiğini, onun üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlıyor. Çocukların belirli materyaller üzerindeki aktif zihinsel çalışmasıyla ilişkili istemsiz ezberleme, aynı materyalin gönüllü olarak ezberlenmesinden okul öncesi çağın sonuna kadar çok daha verimli kalır. Aynı zamanda icrayla ilgili olmayan istemsiz ezberleme de yeterlidir. aktif eylemler algı ve düşünmenin, örneğin söz konusu resimleri ezberlemenin, gönüllü olmaktan daha az başarılı olduğu ortaya çıkıyor. Okul öncesi çağda istemsiz ezberleme güçlü ve doğru olabilir. Bu zamanın olayları duygusal öneme sahipse ve çocuk üzerinde bir izlenim bırakmışsa, hayatlarının geri kalanında hafızada kalabilirler. Okul öncesi dönem, bebeklik ve erken çocukluk döneminin unutkanlığından kurtulmuş bir dönemdir.
Erken çocukluk döneminde edinilen izlenimlerin ilk hatırlanması genellikle yaklaşık üç yaşında gerçekleşir (bu, yetişkinlerin çocuklukla ilgili anılarını ifade eder). Çocukluktaki ilk anıların neredeyse %75'inin üç ile yaşları arasında gerçekleştiği tespit edilmiştir. dört sene. Bu şu anlama gelir: verilen yaş yani Erken okul öncesi çocukluğun başlangıcında çocuğun uzun süreli hafızası ve temel mekanizmaları birbiriyle bağlantılıdır. Bunlardan biri, ezberlenen materyalin duygusal deneyimlerle ilişkisel bağlantısıdır. Duyguların uzun süreli belleğe damgalayıcı rolü, okul öncesi çağın başlangıcında kendini göstermeye başlar. Çoğu iyi gelişmekte olan çocuklarİlk ve orta okul öncesi çağdaki çocukların iyi gelişmiş anlık ve mekanik hafızaları vardır. Nispeten kolay hatırlarlar ve gördüklerini ve duyduklarını çok fazla çaba harcamadan yeniden üretirler, ancak yalnızca ilgilerini çekerse ve çocukların kendileri de bir şeyi hatırlamak veya hatırlamakla ilgileniyorsa. Böyle bir hafıza sayesinde okul öncesi çocuklar konuşmalarını hızla geliştirir, ev eşyalarını kullanmayı öğrenir, çevrelerine iyi uyum sağlar ve gördüklerini veya duyduklarını tanır. Bazı durumlarda, dilsel veya müzikal açıdan yetenekli çocukların aynı zamanda iyi gelişmiş işitsel hafızaları da vardır.
Bazı okul öncesi çocukların, eidetik hafıza adı verilen özel bir görsel hafıza türü vardır. Eidetik hafızanın görüntüleri parlaklık ve netlik açısından algı görüntülerine yakındır. Malzemeye ilişkin tek bir algıdan ve çok az zihinsel işlemden sonra çocuk, malzemeyi “görmeye” devam eder ve onu mükemmel bir şekilde yeniden yapılandırır. Uzun bir süre sonra bile, daha önce algılanan bir şeyi hatırlayan çocuk, onu yeniden görüyormuş gibi görünür ve onu ayrıntılı olarak anlatabilir. Eidetik hafıza yaşa bağlı bir olgudur. Okul öncesi çağda bu yeteneğe sahip olan çocuklar genellikle bu yeteneğini okul döneminde kaybederler. Aslında, bu tür hafıza çok nadir değildir ve birçok çocukta mevcuttur, ancak yetişkinlerde sıklıkla kaybolur: bu tür hafızanın yetersiz kullanımı nedeniyle. Bu tür hafıza bazı insanlar tarafından geliştirilebilir (örneğin: bir zamanlar algılananın doğru şekilde yeniden üretilmesinin gerekli olduğu sanatçılar, müzisyenler). Her insan, en sık kullandığı hafıza türlerini en çok geliştirir. Daha genç okul öncesi çocuklar için, istemsiz ezberleme ve istemsiz çoğaltma, hafıza çalışmasının tek biçimidir. Çocuk henüz bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefini kendisine koyamaz ve bunun için kesinlikle özel teknikler kullanmaz.
İstemsiz hafızadan gönüllü hafızaya geçiş
Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, istemsiz ve doğrudan ezberleme ve hatırlamadan gönüllü ve dolaylı ezberlemeye ve hatırlamaya kademeli bir geçişle karakterize edilir. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde istemsiz hafıza, baskın hafıza türü olmaya devam ediyor. Nesnelerin, resimlerin, kelimelerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi, çocuğun bunlarla ilgili olarak ne kadar aktif hareket ettiğine, eylem sürecinde ayrıntılı algılarının, yansımalarının ve gruplamalarının ne ölçüde gerçekleştiğine bağlıdır. Bu nedenle, resimleri basitçe ezberlerken, çocuk, bu resimleri kendi yerlerine yerleştirmesinin, örneğin bahçe, mutfak, çocuk odası, avlu için ayrı görüntüler ayırmasının istendiği durumlarda olduğundan çok daha kötü hatırlıyor. Daha büyük okul öncesi çağda, istemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye ve materyalin çoğaltılmasına doğru kademeli bir geçiş vardır. Aynı zamanda, karşılık gelen süreçlerde, özel algısal eylemler tanımlanır ve nispeten bağımsız olarak gelişmeye başlar, anımsatıcı süreçlere aracılık eder ve daha iyi hatırlamayı, bellekte tutulan materyalin daha eksiksiz ve daha doğru bir şekilde yeniden üretilmesini amaçlar. Gönüllü ezberleme konusunda önemli başarılar elde edilmesine rağmen, çocuklar, faaliyetlerinde ilgili görevler ortaya çıktığında veya yetişkinler bunu talep ettiğinde, nispeten nadir durumlarda gönüllü ezberlemeye ve çoğaltmaya yönelirler.
Çocukların hafıza üretkenliği oyun sırasında oyun dışına göre çok daha yüksektir. Ancak en küçük çocuklar, yani üç yaşındakiler, oyun sırasında bile nispeten düşük hafıza üretkenliğine sahiptir. Bir şeyi bilinçli olarak hatırlamayı veya hatırlamayı amaçlayan ilk özel algısal eylemler, 5-6 yaş arası bir çocuğun aktivitelerinde açıkça görülür ve en sık basit tekrar kullanılır. İstemsiz hafızadan gönüllü hafızaya geçiş iki aşamadan oluşur. İlk aşamada gerekli motivasyon oluşturulur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu. İkinci aşamada bunun için gerekli olan anımsatıcı eylem ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir. Okul öncesi çağın sonunda gönüllü ezberleme sürecinin oluştuğu düşünülebilir. İçsel, psikolojik işareti, çocuğun ezberlemek için materyaldeki mantıksal bağlantıları keşfetme ve kullanma arzusudur. Yaşla birlikte bilgilerin uzun süreli bellekten alınıp çalışma belleğine aktarılma hızının, çalışma belleğinin hacminin ve süresinin arttığına inanılmaktadır. Bunu belirledim üç yaşındaki çocukŞu anda RAM'de bulunan yalnızca bir birim bilgi ile çalışabilirken, on beş yaşındaki bir çocuk bu tür yedi birim ile çalışabilir. Bir deneyde, 3 ila 8 yaş arası çocuklara, uzunlukları boyunca tek bir sıra halinde dizilmiş 10 farklı tahta parçası gösterildi ve onlardan sadece bu sıraya bakmaları istendi. Bir hafta ve bir ay sonra, bu diziyi ezberden düzenlemeleri istendi.
Deneyin ilk ilginç sonucu, bir hafta sonra küçük okul öncesi çocukların çubukların sırasını hatırlayamamaları, ancak yine de sıranın düzenlenmesi için aşağıdaki seçeneklerden birini seçerek bunu eski haline getirebilmeleriydi: a) birkaç eşit çubuk seçerek; b) uzun ve kısa çubukların seçimi; c) kısa, orta ve uzun çubuklardan oluşan gruplar oluşturmak; d) mantıksal olarak doğru ancak çok kısa bir dizinin çoğaltılması; e) tam bir ilk sıralı serinin derlenmesi. Bir sonraki sonuç, ezberlenen materyalin yeni bir sunum yapılmadığı altı aydan sonra, vakaların %75'inde çocukların hafızasının kendiliğinden geliştiğiydi. (a) seviyesindeki çocuklar (b) tipinde bir dizi oluşturmaya geçtiler. Birçoğu (b) seviyesinden (c) seviyesine ve hatta (d) seviyesine geçti. (c) seviyesinden çocuklar bir sonraki seviyeye geçtiler, vb. (Materyallere göre Nemov'un İstomin'den bahsettiği???)
Bilginin mekanik tekrarlarının yardımıyla, okul öncesi çağındaki çocuklar onu hatırlayabilir. Anlamsal ezberlemenin ilk işaretlerini gösterirler. Aktif zihinsel çalışmayla çocuklar materyali böyle bir çalışma olmadan olduğundan daha iyi hatırlarlar. Bellek, psikolojide genelleştirilmiş bir bellek olarak yorumlanan fikirleri saklar. Görsel olarak algılanan bir durumdan genel fikirlere düşünmeye geçiş, çocuğun tamamen görsel düşünceden ilk kopuşudur. Bir okul öncesi çocuğun hafızası, görünürdeki dış kusuruna rağmen, aslında merkezi bir yer kaplayan lider işlev haline gelir.
Bellek gelişimi çocukluk.
Çocuklarda istemsiz ve gönüllü hafızanın özellikleri.
Farklı yaşlarda istemli ve istemsiz bellek arasındaki ilişki.
Çocukların kullandığı ezberleme ve hatırlama teknikleri.
Çözüm
Edebiyat
giriiş
Bellek, beynin çevredeki gerçekliği algılama, bunu sinir hücrelerine kaydetme, algılanan bilgiyi saklama ve daha sonra gerektiğinde onu yeniden üretme yeteneği olarak tanımlanır.
Bellek insan yaşamında ve aktivitesinde büyük önem taşır. Bellek, tüm öğrenmenin temelidir ve herhangi bir yaratıcı aktivite için gerekli bir ön koşuldur. Özel bir zihinsel süreç olarak hafıza, çocuğa hazır bir biçimde verilmemektedir. Yaşam koşullarının, yetiştirilme tarzının ve eğitimin etkisi altında gelişim sürecinde beyni olgunlaştıkça gelişir ve değişir. Bellek kişilikle yakından bağlantılıdır, iç dünya, ilgi alanları, yaşam tarzı, bu nedenle hafızanın gelişimi, bir kişinin tüm bireysel - psikolojik görünümünün gelişimi ile birlikte gerçekleşir.
Okul öncesi çocukluk döneminde çocukların hafızasında önemli değişiklikler meydana gelir. Ufuklara sürekli hakimiyet, bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma arzusu, faaliyetlerin ve yetişkinlerle ilişkilerin karmaşıklığı, çocuğun hafızasında hem niceliksel değişikliklere hem de sonuçta belirleyici olan niteliksel dönüşümlere yol açar. Daha fazla gelişme hafıza.
^ Çocuklukta hafızanın gelişimi.
Çocuk bir süre sonra annesini, babasını, büyükannesini ve kendisine yakın olan diğer kişileri tanır. Kendi nesnesini yabancılardan kolaylıkla ayırt eder ve nesneleri tanımaya başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda çocuk, ebeveynlerinin "bana burnunu göster", "bana bir kalem ver", "kulağın nerede?" gibi basit taleplerine doğru bir şekilde yanıt verir. Çocuk ses kombinasyonlarını ve ardından kelimeleri hatırlar ve bunları belirli eylemlerle, nesnelerle ve vücudunun bölümleriyle ilişkilendirir.
Bebeğin hafızasının gelişiminde önemli bir nokta, onun duyum ve algı sürecinden izolasyonudur. Oluşturuldu yokluğunda bir nesnenin görüntüsünü yeniden üretme yeteneği. Eksik nesnelerle ilgili az çok farklı bir biçimde ilk fikirler, çocuklarda yaşamın birinci yılının sonunda ve ikinci yılının başında not edilir.
Gördüğümüz gibi, gizli tanıma ve yeniden üretim süresi gözle görülür şekilde artar, böylece çocukların hafızasının hacmi ve gücü artar. Ana özellik bu dönemin bir çocuğunun anısı odur kasıtsız karakter, yani her şey “kendi başına” sanki hatırlanıyor. Çocuk yürüme ve konuşma becerilerinde ustalaştıkça hafızası da hızla gelişmeye başlar. Başlangıçta motor izlenimler görsel ve işitsel olanlardan daha büyük bir rol oynar. Temel olarak, küçük çocuklar oyunlarında veya başka bir yerde neyin dahil olduğunu bir dereceye kadar hatırlarlar. pratik aktiviteler acilen ihtiyaç duydukları veya ilgilendikleri şeyler ve onları duygusal olarak etkileyen şeyler derin bir etki yarattı. Yaşam deneyimi, çocukların sadece kendi dillerinde değil, aynı zamanda bu dili konuşan çocuklarla ve yetişkinlerle sürekli iletişim halinde olmaları durumunda yabancı bir dilde de kolayca ustalaşabildiklerini ve çocukların pratik olarak aksansız konuştuklarını göstermektedir.
Küçük çocukların hafızası büyük bir esnekliğe sahiptir; materyali hızlı ve kolay bir şekilde hatırlarlar. Yabancı psikologlar E. Meiman, K. Bühler, bir çocuğun hafızasının bir yetişkininkinden daha iyi olduğuna inanıyordu. . Ancak gözlemler ve özel çalışmalar bir çocuğun bir yetişkinden farklı hatırladığını ve yeniden ürettiğini gösterir. Baskı hızlıdır ancak çoğunlukla kaotiktir. Bir çocuk karmaşık materyalleri hatırlayabilir veya rastgele olayları, önemsiz (yetişkinlerin görüşüne göre) ayrıntıları, yetişkinlerin konuşmalarının parçalarını, bireysel ifadeler ve anlamı onun için tam olarak açık olmayabilecek ifadeler. Çocuk, hafızasının zenginliğine nasıl hakim olacağını bilmez; çoğu zaman hafızaya gömülen materyal aniden ortaya çıkar; esneklik, gereksiz malzemenin akılda tutulmasını artırır. Bu aynı zamanda ezberlemenin ve çoğaltmanın henüz gerçekleşmemiş olması nedeniyle de olur. bağımsız süreçler, ancak yalnızca dile hakim olmanın bir yoludur. Bilinmeyen kelime ve cümleleri tekrarlamak, kelimelerin ses kompozisyonu ile çocuk için bir tür aktivitedir. Küçük bir çocukta ezberlemenin temeli farklı kelimeler ve deyimler, tekerlemeler, şiirler, bu malzemenin kafiye ve ritmik yapısıdır.
Erken dönem çocukların fikirlerinin karakteristik özellikleri, sistematik olmayan doğası, birliği, hareketsizliği ve dağınıklığıdır. Fikirlerin bu özellikleri, hafızasını karakterize eden farklı faaliyet türlerinde açıkça ortaya çıkıyor.
3-4 yaşına kadar çocuğun hafızası ağırlıklı olarak kasıtsızdır. Çocuk, kendisine hatırlaması - hatırlaması için nasıl bir hedef belirleyeceğini henüz bilmiyor, aynı zamanda dışarıdan gelen bir görevi de kabul etmiyor. Ayrıca ezberleme ve çoğaltma süreçlerini kasıtlı olarak gerçekleştirmesine izin verecek yöntem ve tekniklere de hakim değil. Ona çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri, özellikleri, bağlantıları, insanlar, ilişkileri ve faaliyetleri hakkında çeşitli bilgiler sağlayan istemsiz ezberlemedir.
^ Çocuklarda istemsiz ve gönüllü hafızanın özellikleri.
^ İstemsiz hafıza kişinin aktif arzusuna ve niyetine göre hatırlamaması ve çoğaltması ile karakterize edilir. Hayatta bazen unutmak istenebilir ama unutulmayabilir. Bu, bazı talihsiz eylemler, hoş olmayan olaylar veya zor olaylarla ilgili olabilir. Tek başına hatırlanan şey bazen yolumuza çıkar, bazen de yardımcı olur. Deneyimlerin aşırı şiddetlenmesiyle ilişkilendirildiğinde müdahale eder. Bir kişinin bunu nasıl yapacağını bildiğine ve zorlukların üstesinden gelebileceğine ikna olması yardımcı olur. İstemsiz ezberleme durumunda kişi, herhangi bir yardımcı araç, teknik, yöntem kullanmaz ve iradi çaba harcamaz. İstemsiz hafıza, gönüllü hafızadan önce gelir.
^ Keyfi hafıza istemsiz olanın aksine, bir kişinin kasıtlı olarak, kendi takdirine ve aktif arzusuna göre bir şeyi hatırlaması ve yeniden üretmesi ile karakterize edilir. Bu, en aktif, yaratıcı ve özellikle insan tipi hafızadır. Bir şeyi kasıtlı olarak hatırlamak veya yeniden üretmek için, kişinin kendisine tam olarak bu görevi belirlemesi ve yeni bir şey öğrenirken sıklıkla ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmekle ilgili gönüllü bir çaba göstermesi gerekir. karmaşık malzeme. En verimli ezberleme ve çoğaltma için burada özel olarak çeşitli araçlar kullanılır: işaretler, diyagramlar, çoğaltmanın doğruluğunu kontrol eden tekrarlar, materyali anlamsal bloklara ayırma vb.
^ İstemsiz hafıza , şu tarihte görünüyor: küçük çocuk baskın ve erken aşamalarda ve sonraki yıllarda önemini kaybetmeyen tek şey: hem okul çocukları hem de yetişkinler istemeden çok şey hatırlar.
^ Gelişimin ilk aşamalarında Bellek, duyum ve algılama süreçlerine dahil olurken veya bunlarla yakından bağlantılıyken çocuk, yenilik ve dinamikleriyle dikkat çeken, parlak, renkli, sıra dışı, hareketli nesneleri kolaylıkla yakalar. Birçok kez tekrarlanan bir şey istemsiz olarak da basılabilir: Çocuk, yetişkinlerle birlikte yürüdüğü yolu, oyuncakların yerini hatırlar, eğer onları kaldırmaya alışmışsa, tekrarlara dayalı masalları kolaylıkla hatırlar (“ Kolobok”, “Teremok”, “Şalgam” vb.).
Çocuğun neyle hareket ettiği, faaliyetine neyin dahil olduğu istemsiz olarak damgalanır. Büyük önem aynı zamanda konuşması da var. Çocuk, eline aldığı nesneleri isimlendirdiğinde daha iyi hatırlar. Kelimelerin bir çocuğun etkinliğine dahil edilmesi, onun yalnızca çeşitli nesnelere ilişkin algısını ve ezberlemesini değil aynı zamanda renklerini, boyutlarını, şekillerini, mekansal konumlarını ve çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilen eylemleri de önemli ölçüde değiştirir. Çocuklar, örneğin bahçe, mutfak, çocuk odası, hayvanat bahçesi, mağaza vb. için gerekli olan şeyleri yerlerine koymaları teklif edilirse materyali çok daha iyi hatırlarlar.
Hayat sürekli olarak çocuğun mevcut deneyimini kullanmasını gerektirir. Her gün, pratik, eğlenceli günlük aktivitelerde çocuk, öğrendiği nesnelerle hareket etme yöntemlerine güvenmeli ve edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri kullanmalıdır. Bu olmadan kişisel bakım faaliyetleri, öğretmenin sınıftaki görevlerini yerine getirmesi, yetişkinlerle ve akranlarıyla sözlü iletişim kurması, oyun oynaması ve diğer faaliyetler mümkün değildir. Giderek artan bir şekilde kasıtlı olarak hatırlama ve sonra hatırlama ihtiyacı ortaya çıkıyor. Gönüllü hafıza süreçlerinin gelişmesinin önemli bir önkoşulu, anlık hafızanın nispeten yüksek düzeyde gelişmesidir, çünkü çocukların istemsiz olarak damgaladıkları deneyim ve bilgiler ne kadar zengin olursa, istemsiz hafıza ürünlerini pratikte kullanmak o kadar kolay olur. okul öncesi çocukların zihinsel faaliyetleri. Yaşla birlikte, anımsatıcı aktivitenin yapısı daha karmaşık hale gelir: Doğrudan ve istemsiz ezberleme, giderek daha fazla bilgiye dayalı, karmaşık, bilinçli olarak düzenlenen aktiviteye dönüşür. karmaşık yollar ezberlenen materyalin işlenmesi, yani. okul öncesi bir çocuğun hafızasındaki ana niteliksel değişiklikler kademeli bir geçişten oluşur itibaren o istemsiz formlardan keyfi olanlara.
^ L.S. Vygotskyörneğin hafıza için düğüm attığımızda farklı hatırladığımızı vurguladı. Bu özellik zaten okul öncesi çağda ortaya çıkar. Çocuklara yönelik bir çalışmada farklı yaşlarda aynı materyali sundu ve iki kere hatırlamasını istedi Farklı yollar- ilk seferde doğrudan ve ikinci seferde - yardımla AIDS. Yardımcı araçlarla ezberleyen çocuklar, işlemleri doğrudan ezberleyen çocuklara göre farklı şekilde kurgulamışlardır. Bunun nedeni, yardımcı operasyonları kullanan çocukların, yeni bağlantılar oluşturma yeteneği, yeni bir yapı, zengin bir hayal gücü, iyi gelişmiş düşünme, yani doğrudan ezberlemede önemli bir rol oynamayan zihinsel nitelikler kadar hafızaya ihtiyaç duymamasıydı. roller. Gönüllü hafızanın gelişimi, çocuğun ezberleme ve geri çağırma için özel anımsatıcı görevleri belirlemesiyle başlar. Üstelik hatırlama hedefi, hatırlama hedefinden önce ortaya çıkar; önce gönüllü yeniden üretim gelişir, ardından gönüllü ezberleme gelir.
^ Gönüllü ezberleme bölü mekanik Ve mantıklı kişinin kullandığı ezberleme yöntemine bağlıdır.
Ezberlemek tekrarlanan tekrara dayalıdır, nesnelerin ve olayların özüne dair içgörüye eşlik etmez ve ezberlenen materyalin anlaşılmasına dayanmaz. Mekanik ezberleme sürecinde çocuk yalnızca nesneler arasındaki dış bağlantılara güvenir, örneğin kelimeler tekrar tekrar algılandıkları sırayla hatırlanır (çocuk anlamlarını anlamasa bile).
^ Farklı yaşlarda istemli ve istemsiz bellek arasındaki ilişki.
Okul öncesi çocukların gönüllü hafızasının özelliklerinin incelenmesi, Z.M.IstominaÇocuğun yalnızca aktif olarak hatırlamasını ve ezberlemesini gerektiren koşullarla karşılaştığında anımsatıcı hedefleri fark ettiğini ve tanımladığını buldu. Ancak sadece böyle bir gereksinimin varlığı henüz bu hedefin farkındalığına yol açamaz. Çocuğu aktiviteye motive eden güdü de önemlidir; hedefin çocuk tarafından kabul edilmesi önemlidir. Evet, çocuklar için 3-4 Yıllar boyunca yetişkinlerin bazı kelimeleri hatırlama ve daha sonra geri çağırma gerekliliği (laboratuvar deneylerinde), ezberleme güdüsü eksikliği nedeniyle henüz istenen sonuca yol açmamaktadır. Başka bir şey oyunun koşullarıdır. Çocuk “alıcı” rolünü üstlenir, “satın alma” görevini üstlenir. çocuk Yuvası kendisine emanet edilen şey ve "mağazada" neyin "satın alınması" gerektiğini hatırlaması için amaç gerekli hale gelir. Oyuna katılan bir çocuk için hatırlama ve anımsama hedefi çok özel bir anlam taşır. Sonuç olarak, oyun koşullarında anımsatıcı hedefler çok daha kolay belirlenir.
Okul öncesi çocukların, örneğin sayma tekerlemeleri, sözlü kelime oyunları, yeterince anlaşılmayan ifadeler, şiirler gibi anlamsız materyalleri kolayca hatırladıkları ve ayrıca kendileri için her zaman anlamlı olmayan materyallerin gerçek anlamda çoğaltılmasına başvurdukları kesinlikle inkar edilemez. Bu gerçekleri açıklayan nedenler arasında A. A. Smirnov Her şeyden önce, bu malzemenin ses tarafının çocuklarda sıklıkla uyandırdığı ilgiyi veya bu tür malzemeye karşı özel bir duygusal tutumu, uyandırdığı komiklik, komiklik duygusunu vurguluyor. Birçok durumda bu malzemenin dokunmuş olması da özel bir rol oynamaktadır. oyun etkinliği. Çocuk tekerlemeleri, kelime oyunlarını ve anlaşılmaz ayetleri saymayı kendisi de birçok kez tekrarladığı veya yetişkinlerden veya akranlarından defalarca duyduğu için hatırlar.
Çocuklar orijinalin çarpıtılmasına, kelimelerin yeniden düzenlenmesine, ihmallere izin vermezler ve çoğu zaman yetişkinler orijinali değiştirirlerse düzeltirler. Küçük çocuklar için hatırlama görevi genellikle tüm ayrıntıları ve özellikleriyle birebir çoğaltma yoluyla gerçekleştirilir. A. A. SmirnovÇocukların yetersiz kelime, ifade ve zıt anlamlılar gibi sınırlı konuşma yeteneklerinin, onların hatırladıkları ve çoğalttıkları konusunda hiçbir şekilde anlayış eksikliğine işaret etmediğini vurguluyor. Hatırlanan şeyin anlamını araştırmama eğilimi, çocukların hafızasının yaşa bağlı bir özelliği değildir. Entelektüel olarak pasif olan, zihinsel çabaya alışkın olmayan ve nasıl düşüneceğini bilmeyen çocuklar, çoğunlukla daha büyük okul öncesi ve ilkokul çağında ezberci öğrenme yolunu seçerler. Malzeme çoğaltımında gözle görülür farklılıklar var farklı şekiller. Bu farklılıklar, hacim, hız, ezberleme gücü açısından olduğu kadar, hatırlama yani çoğaltma miktarında da kendini göstermektedir. bireysel parçalar belirli bir zaman gecikmesinden sonra hatırlanan materyal (geçici olarak unutulan materyalin gecikmiş çoğaltılması).
Çalışmada ^ D. I. Krasilshchikova Hatırlama (belirsiz hafıza) esas olarak anlamlı materyal hatırlanırken gözlemlenirken, tutarsız veya anlamsız materyali yeniden üretirken yazar, gecikmiş hatırlamanın arttığı tek bir vakaya rastlamadı. Ayrıca ezberlerken de tespit edilmiştir. düzyazı metinleri Anımsama vakaları, şiir ezberlemeye göre daha sık meydana gelir.
Sovyet psikologları ( ^ A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko ) Kurulmuş ne belirli koşullar Çocuklarda istemsiz ezberleme, gönüllü ezberlemeden daha verimli olabilir. Bu, istemsiz ezberlemeyi içeren faaliyet çocuğun entelektüel faaliyetini gerektirdiğinde meydana gelir; herhangi bir zihinsel problemi çözme sürecinde istemsiz ezberleme meydana geldiğinde. P.I. Zinchenko“Önemli olan dikkatin kendisi değil, çocukların nesnelerle ne yaptığıdır” diye vurguladı. Deneylerinde, çocuklarda istemsiz ezberleme verimliliğinin, gerçekleştirdikleri görevin pasif algı (resimlere bakmak) değil, materyalde aktif yönelimi, zihinsel işlemleri gerçekleştirmeyi (resimleri içeriğe göre gruplamak, kelimeleri icat etmek) gerektirmesi durumunda yaşla birlikte arttığını buldu. , belirli anlamsal bağlantılar kurmak). Resimlerin, nesnelerin, kelimelerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi hem materyalin içeriğine bağlıdır (görsel olarak hatırlanması daha kolaydır, yakın hayat deneyimiçocuğun onunla ne kadar aktif bir şekilde hareket ettiği, ne ölçüde ayrıntılı algılama, düşünme ve gruplama içerdiğine bağlıdır.
Belleği karakterize etmek için, beyin tarafından algılanan bilgilerin hangi yaştan itibaren yetişkinlikte hatırlanacak kadar sağlam bir şekilde pekiştirildiği çok önemlidir. Çoğu zaman çocuğun 5-6 yaşlarında katıldığı olayları hatırlıyoruz, ancak büyük bireysel farklılıklar var. 3-4 yaş ve öncesinden itibaren bile sağlam bir şekilde korunduğu bilinen anılar vardır. Örneğin L.N. Tolstoy'un çocukluğuna dair ilk anıları, henüz 2 yaşında olduğu döneme kadar uzanıyor. Ünlü İngiliz elektrofizyolog W.G. Walter, 2,5 yaşındayken başına gelen bazı olayları hatırladı. Çoğu zaman, erken yaşlarda, duygusal olarak olumsuz çağrışımlara sahip gerçekler (yanık, köpek saldırısı, travma vb.) canlı bir şekilde damgalanır.
Belleğin etkinliği ile kişinin kişiliğinin özellikleri, ilgileri, ihtiyaçları, çevreye karşı tutumu, tutumları arasında şüphesiz bir bağlantı vardır. 19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarındaki psikologların çalışmalarından bilindiği gibi. ( T. Ribot), bir kişi için kişisel ve önemli olan her şey, nötr şeylerden çok daha sıkı bir şekilde hafızaya kaydedilir. Bu özellik hem yetişkinlerde hem de çocuklarda doğaldır (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova). Belleğin gelişiminde önemli bir nokta, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir yer tutmaya başlamasıdır. Yetişkinlerin ilk anıları özellikle okul öncesi çocuklukla ilgilidir. A.N. Raevsky, ilk anıların yalnızca% 10,8'inin 2 yıl,% 74,9'unun 3-4 yıl,% 11,3'ünün 5 yıl, 2,8 - 6 yıl ile ilgili olduğunu buldu.
^ Çocukların kullandığı ezberleme ve hatırlama teknikleri.
Bellek üretkenliğini artırmaya ve mantıksal biçimlerinin gelişmesine yardımcı olan bazı teknikleri kullanmaya yönelik ilk girişimler 5-6 yaş arası çocuklarda görülmektedir. Bu yaştaki çocukların, çok basit biçimlerde de olsa, materyalin zihinsel işlenmesini zaten bağımsız olarak gerçekleştirebildikleri gerçeğiyle kendini gösterirler. Z. M. Istomina'nın deneylerinde, egzersizler sırasında çocuklar ezberlemek için kelimeleri anlamsal gruplandırma konusunda ilk becerileri gösterdiler, ezberlediklerini zaten iyi bildikleri bir şeyle ilişkilendirmeye çalıştılar, bazen belirli görsel görüntüleri ezberlemeye destek olarak kullandılar kelimeler vb. Bu, çocukların anımsatıcı amaçlarla kullanmaya başladıkları anlamına gelir bireysel teknikler, zihinsel işlemleri temsil eder. Başlangıçta bu teknikler çok ilkeldi, tüm çocuklar tarafından kullanılmıyordu, doğası gereği dönemseldi ve kullanımları pek bilinçli değildi. Ancak anlatılan teknikleri kullanan çocukların hafıza üretkenliği daha yüksekti.
Çocuğun yollarını araması ezberleme ve hatırlama teknikleriÖğretmene gönüllü hafızasının yeni ve çok önemli bir fırsatını açın: Ona nasıl hatırlayacağını ve hatırlayacağını öğretmek. Yetiştirilme mantıksal bellek her şeyden önce çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimini içerir - analiz etme, belirli özellikleri tanımlama, nesnelerdeki işaretleri belirleme, nesneleri ve olayları birbirleriyle karşılaştırma yeteneğinin geliştirilmesi; Çeşitli nesneleri bazı kurallara göre birleştirerek genelleme yapmak ortak özellikler yapılan genellemeye göre nesneleri ve olayları sınıflandırır; anlamlı bağlantılar kurun. Gelişimlerinin belirli bir aşamasında mantıksal ezberleme yöntemleri haline gelenler zihinsel işlemlerdir.
Birçok yabancı psikolog, çocuk hafızasının temel özelliklerinden birinin mekanikliği olduğuna inanıyordu; avantajından bahsettiler. alışılmış ezber küçük çocuklarda. E. Meiman, mantıksal hafızanın baskınlığının yalnızca 13-14 yaşlarına atfedilmesi gerektiğini savundu. Pek çok Sovyet araştırmacısı, materyalin anlamsal işlenmesinin, okul öncesi çağda zaten ezberleme verimliliği üzerindeki olumlu etkisine dikkat çekti. Uzun bir süre, okul öncesi çocuklar tarafından mantıksal ezberleme tekniklerini kullanma olasılıkları, anımsatıcı aktivitenin kendiliğinden oluşması koşullarında incelenmiştir (A.N. Leontiev, L.V. Zankov. E.V. Gordon, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov). İÇİNDE Son zamanlardaÖzel eğitim koşulları altında okul öncesi çocuklarda keyfi mantıksal ezberleme yöntemlerinin oluşturulmasına yönelik çalışmalar ortaya çıktı (L. M. Zhitnikova, Z. M. Istomina, A. N. Belous, N. V. Zakharyuta).
Zaten orta okul öncesi çağdaki çocukların özel olarak süreçte ustalaşabilecekleri tespit edilmiştir. organize eğitim bu tür teknikler mantıksal ezberleme, anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama olarak kullanabilir ve bunları anımsatıcı amaçlar için kullanabiliriz. Bu teknikleri öğrenmek karmaşık ve tutarlı bir strateji gerektirir ve iki aşamaya ayrılır: 1) zihinsel eylemler olarak anlamsal korelasyonun ve anlamsal gruplamanın oluşumu; 2) anımsatıcı sorunları çözmek için bu eylemleri kullanma becerisini geliştirmek.
Böylece zihinsel bir eylem olarak sınıflandırmanın oluşumu üç aşamada gerçekleştirilir (uygun olarak) P.Ya.Galperin tarafından zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması ilkesi):
1. Aşama pratik eylemçocuklar resimleri gruplar halinde düzenlemeyi öğrendiklerinde;
2) resimlere ön aşinalıktan sonra çocuğun hangi resimlerin bir veya başka bir gruba atfedilebileceğini söylemesi gerektiğinde konuşma eylemi aşaması;
3) zihinsel eylem aşaması, resimlerin zihinde gruplara dağıtılması, ardından grupların adlandırılması. Çocuklar sunulan setteki belirli resim gruplarını (örneğin mobilya, oyuncak, bitki vb.) görmeyi öğrendikten sonra, her resmi birbiriyle ilişkilendirmeyi öğreneceklerdir. belirli grup veya genel bir resim (sebze bahçesi, çiftlik, oda...), bireysel unsurları seçerek, gruplamayı ezberleme amacıyla kullanma yeteneğini geliştirmeye geçebilirsiniz.
Bir ezberleme yöntemi olarak sınıflandırma (gruplama), içlerinde yer alan unsurları ezberlerken ve yeniden üretirken grupların genel adlarının destek olarak kullanılmasından oluşur.
İlk olarak, çocuk ezberlenmesi için önerilen materyalde basit bir yönlendirme gerçekleştirir, her nesneyi belirli bir gruba atar, sunulan sette örneğin sebzeler, giysiler vb. olduğunu belirler. Daha sonra resimleri düzenlemeye başlar. grupları hatırlar ve her biri bir gruba girer ve üreme sırasında kendisinin oluşturduğu gruplara güvenir.
Mantıksal ezberleme yöntemi olarak gruplamaya hakim olma sürecinde çocuklar bazı zorluklarla karşılaşırlar. P.I. Zinchenko, ilk aşamalarda birçok çocuğun zihinsel ve anımsatıcı aktivitede bir bölünme yaşadığını belirtiyor. Aşağıdaki şekillerde kendini gösterir:
Çocuklar anlamsal gruplama işlemini gerçekleştirirken resimleri hatırlamaları gerektiğini unutmakta, hatırlamaya çalıştıklarında ise gruplamayı bırakmaktadırlar. Bununla birlikte, anlamsal gruplama tekniği çocuklar tarafından ustalaştırıldığında, önemli bir anımsatıcı etki yaratır. Bu nedenle, L.M. Zhitnikova, zaten daha genç okul öncesi çocuklarda ezberlemede değişikliklerin gözlemlendiğini belirtiyor.
anımsatıcı amaçlar için bilinçli olarak kullanılmasa bile, bilişsel bir eylem olarak gruplama konusundaki ustalıkları. Sınıflandırmada başarılı bir şekilde ustalaşan orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar, bunu bilinçli olarak bir ezberleme yöntemi olarak kullanabilirler.
Anlamsal korelasyonu bağımsız bir entelektüel eylem olarak öğrenirken, çocukların aynı zamanda giderek artan zorluktaki bir dizi aşamadan geçmesi gerekir. Öncelikle önerilen resmin aynısını nasıl bulacağınızı öğrenmeniz gerekir (loto oynarken olduğu gibi). Bundan sonra çocuklar, kendisiyle aynı olmayan, yalnızca içerik olarak benzer ve anlam olarak yakın olan bir resmi bulmayı öğrenirler. Açık Sonraki etap görev daha karmaşık hale gelir: ad için (kelime için), bu kelimeyle belirtilen nesnenin görüntüsünü içeren bir resim seçmeniz ve ardından resmi seçmeniz gerekir, kelimeye yakın içeriğe göre. Tüm bu adımlar şu şekilde gerçekleştirilir: oyun durumları. Z.M. Istomina, çocukların kelimeleri ve resimleri doğru şekilde ilişkilendirmeyi öğrenmesi için derslerin (yanlış cevapların analizi ve çeşitli anlamsal bağlantıların seçimi ile) gerektiği kadar tekrarlandığını vurguluyor.
Edinilen entelektüel eylemin (kelimelerin resimlerle anlamsal korelasyonu) anımsatıcı amaçlarla kullanılması için, aşağıdaki önemli durum gereklidir: çocuklar yalnızca doğrudan değil, aynı zamanda ters işlemlerde de ustalaşmalıdır (ilk önce yapılması gerekenlerden). ezberleme desteğiyle hatırlanmalıdır, ikincisi ise tam tersine çoğaltılması gerekenlere destek verilmesidir).
Bu operasyonların kendi içinde iyi bir şekilde uygulanması önemlidir. Ancak bu koşullar altında zihinsel bir eylem anımsatıcı bir araç haline gelebilir. Ezberleme yöntemi olarak anlamsal korelasyonun öğretilmesi sürecinde
Z. M. Istomina ayrıca gözle görülür yaş ve bireysel farklılıkları da ortaya çıkardı. Deneyler, anımsatıcı bir araç olarak anlamsal korelasyon oluşturmak için, ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların farklı sayıda eğitim oturumuna ve çeşitli sorunlara birden fazla çözüme ihtiyaç duyduğunu göstermiştir. Daha büyük okul öncesi çocuklar için öğrenme adımlarının sayısı gözle görülür şekilde azalır.
Hem anlamsal korelasyon işleminin performansında hem de anımsatıcı amaçlarla kullanım düzeylerinde önemli niteliksel farklılıklar vardır. Yaşla birlikte anlamsal bağlantıların sayısı artar ve nesnelerin dış benzerliğine veya rastgele ilişkilere dayanarak kurulan bağlantıların sayısı gözle görülür şekilde azalır. Bununla birlikte, okul öncesi çağa kadar, bitişiklik yoluyla birlikteliğe dayalı bağlantıların baskınlığı korunur. Çoğaltmanın verimliliği, çocuğun kelime ile resim arasındaki bağlantıyı (ezberlemeye destek olarak) fark etmesiyle yakından ilişkilidir.Çocuk bu bağlantıyı ne kadar net anlarsa, materyali hatırlaması ve çoğaltması o kadar kolay olur. En yüksek yeniden üretim verimliliği, anlamsal bağlantılara, benzerlik ve bitişikliğe dayalı bağlantılara güvenildiğinde ortaya çıkar. En düşük üreme verimliliği, yerleşik çocuklarda bulundu. rastgele bağlantılar. Genel olarak, anlamsal korelasyonun çocuklar tarafından kullanılması, anımsatıcı aktivitenin verimliliği üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve kullanımının etkinliği yaşla birlikte artar.
Böylece hafıza işleyişinde niteliksel değişiklikler nispeten kısa sürede meydana gelebilir. erken periyotçocuk gelişimi (orta okul öncesi çağda), ancak yalnızca özel olarak organize edilmiş, hedeflenen mantıksal ezberleme programlarının eğitimi koşuluyla.
Okul öncesi çocuklarda bazı mantıksal ezberleme tekniklerinin geliştirilmesi önemlidir. daha iyi hazırlık onlara okullaşma. Benzer zihinsel işlemlere dayandıkları için çocuklara çeşitli mantıksal ezberleme yöntemlerinin aynı anda öğretilmesi tavsiye edilir. Bu tekniklerin anımsatıcı amaçlarla kullanılması sürecinde, materyalin mantıksal işlenmesine katkıda bulunan beceriler aktarılır, daha fazlası derin anlayış ezberlendi. Çocukların öz kontrolü, mantıksal ezberleme tekniklerinde uzmanlaşırken ezberleme verimliliğinin arttırılmasında da önemli bir rol oynar.
Yaşla birlikte, anımsatıcı aktivitenin yapısı değişir, doğrudan ve istemsiz ezberleme, materyalin çeşitli anlamsal işleme yöntemlerine dayanan karmaşık, bilinçli olarak düzenlenmiş aktiviteye dönüşür; İstemsiz hafızadan istemli hafızaya geçiş vardır.
Okul öncesi çağda anımsatıcı süreçlerin yeniden yapılandırılması, çocuğun hatırlama ve hatırlama hedefini belirleyip gerçekleştirmesi ve en basit anımsatıcı teknikleri kullanmaya başlamasından oluşur. Özel bir metodoloji kullanılarak özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında, okul öncesi çocuklar, okula hazırlıkları için önemli olan anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama gibi karmaşık mantıksal ezberleme tekniklerinde ustalaşırlar.
Çözüm
Dolayısıyla okul öncesi çocukluk döneminde çocukların hafızasında hem niceliksel hem de niteliksel olarak önemli değişiklikler meydana gelir. Anlık belleğin hacmi, damgalamanın hızı ve gücü artar.
Edebiyat
Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuk psikolojisi. – M.: VLADOS, 2007. – 435 s.
Çocuk psikolojisi. Ders Kitabı kılavuz / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous ve diğerleri; tarafından düzenlendi Y. L. Kolominsky, E. A. Panko, - Mn .: Universitetskoe, 1988. – 399 s.
Çocuk psikolojisi. Ders Kitabı Fayda /Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous ve diğerleri, ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, - Mn .: Universitetskoe, 1988. - 399 s.
Zinchenko P. I. İstemsiz ezberleme. M., 1961.
Istomina Z. M. Belleğin gelişimi. – M., 1978.
Kazakov V.G., Kondratyeva L.L. Psikoloji: Endüstriyel ders kitabı. – ped. teknik okullar. – M.: Daha yüksek. okul, 1989. – 383 s.
Kazakov V.G., Kondratyeva L.L. Psikoloji: Endüstriyel ders kitabı. – ped. teknik okullar. – M.: Daha yüksek. okul, 1989. – 383 s.
Genel psikoloji: İlk aşama için ders anlatımı öğretmen eğitimi/ Komp. E.I. Rogov. – M.: VLADOS, 1995. – 448 s.
Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşamasına yönelik ders dersi / Comp. E.I. Rogov. – M.: VLADOS, 1995. – 448 s.
Belous A. N. Okul öncesi çocuklarda mantıksal ezberleme teknikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi // Eğitim, öğretim ve zihinsel gelişim: Soyut. ilmi İleti baykuşlar UI All-Union'a psikologlar. SSCB Psikologlar Birliği Kongresi. M., 1983. Bölüm 1. s. 22-24.
Bellekte yaş ve bireysel farklılıklar / Ed. A. A. Smirnova. M., 1967. S. 3-11.
Vygotsky L. S. Bellek ve çocuklukta gelişimi / 1 Koleksiyon. operasyon M., 1982. T. 2. P. 381-395.
Zhitnikova L. M. Çocuklara hatırlamayı öğretin. M., 1985. S. 5-92.
Zinchenko P. I. İstemsiz ezberleme. M., 1961. S. 245-
287.
Istomina 3. 54. Belleğin gelişimi. M., 1978.
Çocuklarda mantıksal hafızanın gelişimi / Ed. A. A. Smirnova. M., 1976, s.4-72; 137-255.
Smirnov A. A., Istomina Z. M. ve diğerleri Okul öncesi çocuklarda ve ilkokul çocuklarında mantıksal ezberleme tekniklerinin oluşumu // Sorunlar. Psikoloji. 1969. 5. S. 90-100.
Kıdemli okul öncesi yaş, istemsiz ezberleme, çoğaltma ve hatırlama süreçlerinin yoğun gelişimi ile karakterize edilir. Bu yaştaki bir okul öncesi çocuğun hafızası doğası gereği istemsizdir - çocuk çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymaz, ezberleme ve hatırlama onun iradesi ve bilincinden bağımsız olarak gerçekleşir, ancak aynı zamanda büyük olasılıkla Çocuğun ilgisi, faaliyetleri ve istekleri.
Basit bir açıklamaya göre materyale çok daha hızlı hakim olursunuz. Duygusal deneyim, özünde ikincil olan ancak asıl şeyin korunmasına yardımcı olan birçok ayrıntı hafızaya yatırıldığı için istemsiz ezberlemeyi canlandırmaya yardımcı olur. Çocuklar, parlaklığı ve sıradışılığıyla kendilerini neyin cezbettiğini daha iyi hatırlar; neyle aktif olarak ilgilendiklerini daha iyi hatırlayın.
Hafızayı ve dikkati geliştirmek, zihinsel aktivitenin gelişimini içerir, çünkü çocuklara düşünmeyi öğretmek, onlara analiz etmeyi, nesneleri ve olayları birbirleriyle karşılaştırmayı, aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı, nesneleri ve olayları genelleştirmeyi, sınıflandırmayı öğretmek anlamına gelir. Belirli koşullar altında mantıksal ezberleme yöntemleri haline gelenler zihinsel işlemlerdir.
5-6 yaş arası bir çocuk, bir yetişkin tarafından ve kısmen de kendisi tarafından kendisi için belirlenen anımsatıcı hedefi, özel yöntemleri ve bilgileri ezberleme ve hatırlama araçlarını kullanmaya yönelik ilk girişimlerin ortaya çıkması ve aktivite koşullarının uygun olması durumunda zaten kabul edebilir. bunun için.
Okul öncesi çağındaki 40 çocuk (18 erkek ve 22 kız) okula gidiyor kıdemli grup okul öncesi Eğitim kurumu No. 94 St. Petersburg'un Frunzensky bölgesi.
5-6 yaş arası çocuklarda hafıza ve dikkat gelişiminin incelenmesi gerçekleştirildi aşağıdaki yöntemleri kullanarak: A.R. Luria'nın işitsel-sözlü hafızasını incelemek, okul öncesi bir çocuğun kısa süreli konuşma hafızasının gelişimini değerlendirmek için metodoloji; L.A. Yasyukova'nın görsel kısa süreli hafızasını değerlendirme metodolojisi; Toulouse-Pieron testi, okul öncesi çağındaki bir çocuğun gönüllü dikkatinin hacmini ve kalitesini değerlendiriyor.
5-6 yaş arası çocuklarda gönüllü işitsel hafızanın gelişim özelliklerinin incelenmesi, aşağıdaki değer aralığına karşılık gelen ezberlenmiş kelime sayısının tespit edilmesini mümkün kılmıştır. yaş normu, çocukların% 5'inde, normal aralıkta - çocukların% 75'inde ve son olarak normun üzerinde - okul öncesi çağındaki çocukların% 20'sinde görülür. Çocukların büyük çoğunluğunun en sık 10 olası kelimeden 3 ila 4'ünü hatırladığını ve çoğalttığını belirtmekte fayda var.
Görsel kısa süreli hafıza analizi, çocukların% 10'unda yaş normunun altındaki değerlerin, çocukların% 65'inde normal aralıkta ve çocukların% 25'inde normun üzerinde değerlerin ve grup ortalama değerinin gözlendiğini buldu. hatırlanan resimler 16 üzerinden 6,45'tir. Çalışılan eski okul öncesi çağındaki çocuklardan oluşan grupta çoğaltılan resimlerin sayısı için minimum değerler 4'e ve maksimum - 9'a karşılık gelir.
Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuklar hem işitsel hem de görsel hafıza göstergelerinde önemli ölçüde farklılık gösterir, ancak okul öncesi çocukların çoğunda yaş standartlarına karşılık gelen işitsel ve görsel hafıza gelişim göstergeleri vardır.
5-6 yaş arası çocuklarda gönüllü dikkatin gelişim özelliklerinin analizi, testin doğruluğunu yansıtan katsayının ve buna bağlı olarak dikkatin yoğunlaşma derecesinin grup için ortalama 0,89'a karşılık geldiğini göstermiştir. Ancak işitsel ve görsel bellekte olduğu gibi çalışma grubunda bu katsayının değerleri de oldukça değişkendir. Bu nedenle, bir kanıt testi gerçekleştirmek için doğruluk katsayısının minimum değeri 0,5, maksimum değeri ise 1,0'dır. 1,0 katsayı değeri ile çocuğun bu test görevini gerçekleştirirken tek bir hata yapmadığını belirtmekte fayda var. Elde edilen sonuçların yaş normuna uygunluğuna bağlı olarak çocukların dağılımı, çocukların% 45'inde yaş normunun altındaki değerlerin gözlendiğini ve çocukların% 35'inde normlara karşılık geldiğini tespit etmeyi mümkün kılmıştır. Okul öncesi çağındaki çocukların %20'sinde yüksek bir doğruluk katsayısı (gönüllü dikkat kalitesi) sunulmaktadır. Sonuç olarak, genel olarak bu grupta okul öncesi çağdaki çocuklarda dikkat konsantrasyonunda bir azalma vardır.
Bu nedenle, vakaların büyük çoğunluğunda kısa süreli işitsel-sözlü ve görsel hafızanın gelişimi bu aralıklar dahilinde kalmaktadır. yaş standartları. Bunun istisnası gönüllü dikkattir. Çocukların %45'inde gelişim yaş normunun altındaydı.
Yükleniyor...
