Oturma ve yatma oyunları

Bir peri masalı yaz

Küçük bir şirket için iyi bir fantezi oyunu.

Oyun açıklaması

Herhangi bir sayfadaki bir dergiyi veya kitabı açın ve bakmadan karşınıza çıkan kelimeye parmağınızı sokun. İlk hikaye anlatıcısı bu kelimeyi kullanarak bir cümle bulmalıdır. Daha sonra dergideki bir kelimeye parmağınızla tekrar vurun, ardından bir sonraki anlatıcı bir öncekinin devamı olacak bir cümle bulacaktır. Tüm oyuncular bir teklif sunduğunda ilginç bir hikaye gelişecek.

Oyunun kuralları

Herhangi bir sayfadaki bir dergiyi veya kitabı açın ve bakmadan karşınıza çıkan kelimeye parmağınızı sokun.

İlk hikaye anlatıcısı bu kelimeyi kullanarak bir cümle bulmalıdır. Sonra tekrar parmağınızı dergideki bazı y kelimesinin üzerine koyun, ardından bir sonraki anlatıcı bir öncekinin devamı olacak bir cümle bulacaktır.

Tüm oyuncular bir teklif sunduğunda ilginç bir hikaye gelişecek.

Not

Hikayenin uzun olmasını istiyorsanız elbette birden fazla daire oluşturabilirsiniz. Oyuncuların yaşı:

Altı yaşından itibaren

Oyun gelişir:

Düşünme

Fantezi

Oyun hareketliliği:

hareketsiz

Oyuncu sayısı:

İki veya daha fazla

Oyun yeri:

Önemli değil

Zencefilli kurabiye adam uçakta

Oyun açıklaması

Çocuklara bir dizi kelime söyleyin ve onları bunlara dayalı bir tür hikaye bulmaya davet edin. Örneğin, Kolobok hakkındaki masalın konusunu akla getiren beş kelime: büyükbaba, büyükanne, Kolobok, kurt, ayı. Bu kelimelere yabancı bir altıncı kelimeyi ekleyin. Örneğin. uçak. Böylece Kolobok'un bir uçakta tilkiden uçup gittiği bir peri masalı elde edersiniz. Böyle bir oyunda kaybeden ve kazanan yoktur, hayal kurma sürecinden etkilenir.

Oyunun kuralları

Çocuklara bir dizi kelime söyleyin ve onları bunlara dayalı bir tür hikaye bulmaya davet edin.

Örneğin, Kolobok hakkındaki masalın konusunu akla getiren beş kelime: büyükbaba, büyükanne, Kolobok, kurt, ayı. Bu kelimelere yabancı bir altıncı kelimeyi ekleyin. Örneğin. uçak.

Böylece Kolobok'un bir uçakta tilkiden uçup gittiği bir peri masalı elde edersiniz.

Böyle bir oyunda kaybeden ve kazanan yoktur, hayal kurma sürecinden etkilenir.

Bu oyun hem çocukları hem de yetişkinleri eğlendirecek. Çocuğun kelime dağarcığını ve iletişim becerilerini çok iyi geliştirir.

bir bütünün parçası

Oyun açıklaması

Çocuğu, hangi nesnenin veya yaratığın hangi kısmına isim verdiğinizi tahmin etmeye davet edin:

denize açılmak - ...

demiryolu taşımacılığı - ….

çatı - …

ok - …

düğme - ….

sayfa - …

kol dayama - ...

topuk - ...

vizör -...

cep - ...

tuş takımı - …

kapı - …

kamış - ...

dal - …

taç yaprağı - ...

koni - …

tohumlar...

kuyruk - …

yüzgeç - ...

kabuk - ...

yele - ...

Ya da tam tersi. Bir nesneye isim verirsiniz ve çocuk onun bir veya daha fazla parçasına isim verir:

ev - çatı, kapı, ...

gemi - …

bisiklet - …

troleybüs - ...

koltuk - …

kitap - …

bilgisayar - …

bavul - …

kaban - ...

plaka - …

su ısıtıcısı -…

olta - …

gitar - …

kapı - …

çit - …

sallanmak - …

kulak - ...

ağaç - …

kelebek - …

köpek - …

elma - …

lahana başı -

Oyunun kuralları

Çocuk öncelikle bütünü parçalarından tanır.

Daha sonra takas yapın. Bütünün parçalarını tanımasını sağlayın.

Bir ödül kazanabilirsiniz, örneğin her 2 doğru cevap için ona bir şeker verin.

Not

Çocuk cevap vermekte zorlanıyorsa ona yardım edin, bir örnek verin veya yönlendirici bir soru sorun.

Parça ve içerik arasındaki farka dikkat edin: Gömlek çantanın içinde olabilir ancak çantanın bir parçası değildir.

Görevleri tamamlama sürecinde çocuğun dikkatini şu gerçeğe çekin: farklı öğeler aynı isimde bölümler var. Genellikle aynı işlevi yerine getirirler. farklı şekil. Örneğin bir arabanın ve bisikletin direksiyonu.

kelime oyunları

1. seçenek

Oyuncular bir daire şeklinde dururlar. Ortasında elinde top olan lider var. Ev sahibi, topu oyundaki herhangi bir katılımcıya atar ve yüksek sesle bir kelimenin bir kısmını söyler. Topun atıldığı oyuncu topu yakalamalı ve hemen sözcüğü bitirmelidir.

2. seçenek

Oyuncular bir daire oluşturur, lider dairenin merkezindedir. Birine bir top atar ve alfabenin ilk harfini söyler. Topu geri veren oyuncu ikinci harfi çağırır. Daha sonra lider üçüncü harfi çağırır ve topu yakalayan dördüncü harfi vb. Hata yapan kişi ceza puanı alır.

3-inci seçenek

Alfabenin harfleri oyuncular arasında dağıtılır. Az sayıda oyuncu varsa, herkese birkaç mektup verilir. Kolaylaştırıcı kelimeler ve cümleler oluşturmayı teklif eder.

Oyun sırasında her oyuncu mektubu için ellerini çırpar. Sözün bitiminden sonra tüm oyuncular iki kez alkışlar. Cümlenin sonunda herkes ellerini üç kez çırpar.

Verilen harflerle kelimeler

Ev sahibi bir zar atar ve düşen sayıyı takip eder. Mesela 3 düştü. Sonra "Bir, iki, üç" diye sayıyor, konuyu duyuruyor, varsayalım - " Hayvan dünyası". Liderin göstereceği oyuna katılan kişi, bu konuyla ilgili ve o, d, t ile başlayan üç kelimeyi (örneğin geyik, kirpi, kaplan) isimlendirmelidir. Daha sonra lider zarı tekrar atar. 5 rakamının düştüğünü söyleyin Lider beşe kadar sayar ve başka bir konu açar: “Coğrafi isimler.” Liderin işaret ettiği oyuncu o, d, t, h, p harfleriyle beş kelimeyi adlandırır. Doğru cevap veremeyen lider olur.

Hareket oyunları

"Biz komik adamlarız"

Bankta oturuyorduk

Biz komik adamlarız

Biz komik adamlarız

Hep birlikte şunu söyledik:

Sağ el, sol el(gösteriyoruz).

Daha sonra her şeyi baştan tekrarlayıp şunu ekliyoruz:

Sağ bacak, sol bacak (bacakları dönüşümlü olarak koyarız). Kelimeleri tekrar tekrarlıyoruz ve yavaş yavaş ekliyoruz:

Sağ omuz, sol omuz (gösteri). Daha sonra kelimeleri tekrarladıktan sonra hareketlerle kelimeyi kafaya ekliyoruz. Sonra her şeyi birlikte tekrarlıyoruz.

Not: Tüm metin boyunca kolların, bacakların, omuzların, başın hareketleri yapılır.

"Burun-Kulak-Burun"

Sunucu, oyundaki katılımcılara şöyle diyor: "İşaret parmağınızla burnunuza dokunun ve şunu söyleyin:" Burun ". Bir kez daha, yine aynısını yapacağım. Ama örneğin" alın " dersem, hemen alnına dokunmalısın. Anladın mı? Haydi başlayalım! Burun-burun-burun-kulak!" (Bu sırada lider parmağını çenesine doğrultuyor ve çoğu kişi istemeden aynısını yapıyor).

Oyun birkaç kez tekrarlanır. Önemli dikkat, tepki.

"Aslan avlıyoruz"

Sunucu ilk satırı söylüyor, herkes hep birlikte tekrarlıyor:

Aslan avlıyoruz. (yerinde yürümeyi tasvir edin)

Biz ondan korkmuyoruz.

Onunla ölümüne savaşacağız.

Ve elbette kazanacağız - kahretsin!

Peki orada ne var? (Avuçlarını alınlarına doğru koyarak bakarlar)

Ah, bu bir bataklık (bataklık, orman, dağ)!

Bunu atlamayacaksınız. (Bataklığı, ormanları, dağları atlayarak elleriyle gösteriyorlar)

Üzerinden sürünerek geçmeyeceksin. (Elinizi aşağıdan yukarıya doğru gösterin.)

Düz gitmeliyim! (tüm kelimeleri tekrar tekrarlayın)

Peki orada ne var? (Bakıyor)

Ah, bu bir yuva!

Peki içinde kim yaşıyor?

Aslan olmalı! (Tüm kelimeleri sessizce tekrarlayın)

Peki orada ne var?

Ah, bu bir kuyruk! (Yüksek sesle.) (Yine ters sırayla bir dağın, bir ormanın, bir bataklığın, bir bataklığın üstesinden gelerek kaçarlar)

"Büyükannemle satın alacağız"

Alışveriş oyunu. Alışveriş yapmayı severmisin? Burada da yardım edin.

Sunucu: Benden sonra kelimeleri tekrarlayacaksın ve benimle aynı hareketleri yapacaksın:

Büyükannemle kendimize bir tavuk alacağız.

Tahıllara göre tavuk - gak-tah-tah. (Ellerinizi dizlerinize asın)

Büyükannemle bir ördek alacağız.

Ördek - ördek-ta-ta. (Eller önünüzde çapraz, bir ördek yüzüyormuş gibi kıvranıyor)

Her şeyi baştan tekrarlıyoruz ve şunu ekliyoruz:

Büyükannemle kendimize bir hindi alacağız.

Türkiye - fu sen, peki sen. (Ellerimizi sallıyoruz)

Her şeyi baştan tekrarlıyoruz ve şunu ekliyoruz:

Büyükannemle birlikte bir domuz yavrusu alacağız.

Domuz yavrusu - oink-ki, oink-ki. (Yumrukları burnun önünde büküyoruz, yama izlenimi veriyor)

Yine büyükannemle birlikte satın alınan herkesi listeliyoruz ve şunu ekliyoruz:

Büyükannemle bir inek alacağız.

İnek - mu-ki, mu-ki. (Boynuzlu vuruş)

Büyükannemle bir at alacağız.

At - hadi, hadi. (Eller ileri, "dizginleri" kendi üzerimize çekiyoruz)

Büyükannemle bir köpek alacağız.

Küçük köpek - av-av. (Ellerimizle "kulakları" tırmıklıyoruz)

Büyükannemle bir kedi alacağız.

Kitty - miyav-miyav. (Sanki bir kedi kendini yıkıyormuş gibi ellerin burnun önünde hareketi.)

Büyükannemle birlikte bir televizyon alacağız. (Televizyonu ellerimizle gösteririz.)

TV - zaman - gerçekler. (Zaman kaldırılmış bir eldir, gerçekler ise önünüze indirilmiş bir eldir.)

Spiker - la-la, la-la. (Ellerini ağzına doğru sallar.)

Bir şeyi satın aldıktan sonra önceki tüm satın alma işlemlerinin baştan tekrarlandığını unutmamalıyız.

odadaki oyunlar

Sessiz müzik

Bir sürücü seçin. Saklayacağınız nesneyi ona gösterin. Sürücünün odadan çıkmasına izin verin. Bu öğeyi oyunculardan biriyle saklayın - cebinizde, ayakkabılarınızda, yakanızın arkasında vb. Sürücüyü arayın ve koro halinde bir şarkı söylemeye başlayın. Sürücü, nesneyi gizleyen kişiye yaklaştığında, daha yüksek sesle şarkı söyleyin, daha ileri gidin - onu bulana kadar daha sessiz şarkı söyleyin. Bulundu - başka bir kişi arabayı sürmeye gidiyor.

Bir mendil alın!

Tüm oyuncular, ortasında elinde mendil olan liderin durduğu bir daire içinde durur. Oyuncular ellerini üç kez çırpar ve bu sırada ev sahibi mendili yukarı atar. Oyuncular daha yüksek sesle ve daha sık alkışlıyorlar. Ev sahibi mendili yakaladığında tüm oyuncular alkışlamayı bırakır. Herkes dikkatli olmalı çünkü lider her zaman mendil atamaz. Kim yanlış zamanda ellerini çırptıysa bir şeyler yapmalıdır.

Edebiyat:

Herkes için oyun odası. Çocuklar için oyunlar çeşitli hastalıklar. M., 1999.

Kitap Çocuklara Merhamet Tarikatı tarafından hazırlandı.

Derleyen: öğretmen

belediye bütçesi Eğitim kurumu

"Çocuklar için yatılı okul özürlü Moskova Bölgesi, Şehir Bölgesi Elektrostal'ın 2 No'lu Sağlık"

BİR OYUN

"BİR PERİ MASALI YAZIYORUM."

Eğitimci: Ogonkova A.Ş.

Hedef: aracılığıyla "ben"inizi keşfetmek yaratıcı aktivite.

Görevler :

yaratıcılığın gelişimi;

iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

üretken geri bildirimin organizasyonu.

Teçhizat: sandalyeler, bir masa, bir kayıt cihazı, CD'ler - “Yaban Hayatının Sesleri”, rulo halinde folyo, çok renkli çakıl taşlarıyla dolu sihirli bir çanta, bir battaniye, bir peri masalını kaydetmek için A4 kağıtlar, her grup için 4 kalem.

Ders ilerlemesi

Kinesiyoloji ısınması

"Yüzükler" egzersizi yapın.

Mümkün olduğunca sırayla daha hızlı bebeğim parmaklarının üzerinden geçerek bir halka şeklinde bağlanıyor baş parmak sırayla indeks, orta vb. Test hem doğrudan (işaret parmağından küçük parmağa) hem de ters yönde (küçük parmaktan küçük parmağa) gerçekleştirilir. işaret parmağı) iyi.

Kulak burun egzersizi.

Sol elinizle burnun ucunu, sağ elinizle de karşı kulağı kavrayın. Aynı anda kulağınızı ve burnunuzu serbest bırakın, ellerinizi çırpın, ellerinizin konumunu "tam tersi" olarak değiştirin.

2 . Çalışma hedeflerini belirlemek. Genel daire.

Şu anki ruh halim nasıl?

Bugünkü dersten ne bekleyebilirim?

3. Masal terapisi.

Eğitimci: Bugün metresinin bir peri olduğu büyülü bir ülkeye gideceğiz. Bunu yapmak için aşağıdaki adımları uygulamamız gerekir (hep birlikte söylemek):

Ellerimizi yüksek sesle çırpıyoruz - bir, iki, üç.

Ve şimdi elbette ayaklarımızı yere vuruyoruz - bir, iki, üç.

İşte bir daire çiziyoruz - bir, iki, üç

( daireler çizerek hareket etmek saat yönünde )

Ve hadi ülkeye taşınalım - bakın.

( Katılımcılar sandalyelere oturur .)

Eğitimci: Bakın, işte perinin kendisi( periyi dışarı çıkarır sihirli sandık güzel müzik geliyor ).

Peri. Merhaba ben bir periyim. Büyülü ülkeme gelmene çok sevindim. Ve burada sıkılmamanız için hazırladım ilginç görevler gelişmenize yardımcı olmak için yaratıcılık ve iletişim becerileri.

İlk görevim: gözlerinizi açık bırakabilir veya kapatabilirsiniz. Şimdi seni arayacağım masal karakterleri ve kendinize ruhu yakın bir masal kahramanı seçeceksiniz, onun ne olduğunu hatırlayın.

( 1-2 dakika duraklayın, bu sırada sakin müzik sessizce duyulur .)

Seçtin mi? İyi.

Ve şimdi bakın: Sihirli malzemem var( folyo ), masal kahramanını ondan yaratman gerekiyor. Bu malzemeyle çalışmak çok ilginç. Size uygun herhangi bir yeri alın ve yaratın.

Görevi tamamladığınızda masal karakterinizle çemberde yer alabilirsiniz.

Masal karakterlerinin temsili

Peri: Ve şimdi böyle ilginç karakterlerle tanışmak istiyorum.

Her karakterin kendisinden biraz bahsetmesine izin verin.

( Katılımcılar kahramanları adına kendilerini tanıtırlar. ).

Seçenek .

Peri: Bir diğer görevim de şu: Artık herkes bir çakıl taşı alacak sihirli çantaşu şartla - çakıl taşını kimseye gösterme.

( Ev sahibi bir daire çizer ve her katılımcı çantadan bir çakıl taşı çıkarır. .)

Şimdi sessizce, yalnızca yüz ifadelerini ve jestleri kullanarak, aynı renkteki çakıl taşına sahip olanları bulun.

( Katılımcılar birbirlerini bulurlar ve böylece taşların rengine göre iki gruba ayrılırlar. .)

Grup çalışması.

Peri: Aferin, işini yaptın.

Sonraki görev: masal karakterleriniz oyunda farklı yerler Benim büyülü ülke. Yerlerini bulmak için her grup bu yerin tanımını içeren bir harf çıkarmalıdır.

Metin içeren zarflar:

1. "Masal karakterleriniz, peri ülkesinde bulunan büyülü bir mağarada sona erdi."

2. “Masal karakterleriniz büyülü orman Peri diyarında yer alan."

3. "Masal karakterleriniz peri ülkesinde bulunan büyülü bir çayırda sona erdi."

4. "Masal karakterleriniz kendilerini peri ülkesinde bulunan büyülü bir deniz kıyısında buldu."

Bir peri masalı yazmak.

Peri: Artık masal karakterlerinizi bulduğunuza göre, gruplarınızda karakterlerinizin nasıl yaşadığı ve etkileşime girdiği hakkında bir hikaye oluşturun. Daha sonra bir grup kahramanı sahneye davet edeceğim ve bize masallarını sunacaklar. Gösteri sırasında “Yaban Hayatının Sesleri” adlı müziği kullanmak mümkün olacak.

Peri masalı gösterisi.

Her grup doğaçlama bir sahnede (battaniyeyle örtülü bir masa) kendi masalını canlandırıyor. Bir grup gösteri yapıyor, geri kalan katılımcılar karşılarına oturuyor ve performansı izliyor. Daha sonra katılımcılar en çok beğendikleri masalları seçerler (Alkışlar).

4. Yansıma.

Büyülü diyarın şu ya da bu yerindeyken nasıl hissettiniz?

Grupta yazılan o peri masalını nasıl yaşadınız?

Hangi duyguları yaşadınız?

Ne öğrendin?

( Susmayı başaramayan herkes konuşuyor. )

Eğitimci: Büyülü diyarlardan dönebilmemiz için sizden gözlerinizi kapatmanızı isteyeceğim. Üçe kadar sayacağım ve hepimiz geri döneceğiz. Bir, iki, üç.

Şimdi büyülü diyarda olup biten her şeyi hatırlamanı istiyorum.

Şimdi ne hissediyorsun?

Seans sırasında duygularınız değişti mi?

En çok neyi sevdin?

Ne gibi zorluklarla karşılaştınız?

Bir grupta masal yazmak kolay mıydı?

Performans sırasında nasıl hissettiniz?

5. Sonuç. Genel daire.

Eğitimci: Herkesi bir daire şeklinde durmaya, birbirlerinin ellerini tutmaya, gözlerini kapatmaya davet ediyorum. büyükmüşüz gibi davran iyi kalpli. Bir adım ileri gidelim. Bu bizim kalp atışımız. İki adım geri. Bu ortak kalbimizin yeni atışı.

(Çocuklar bir adım geri gider, bir adım öne çıkar).

Şimdi yavaşça gözlerinizi açın. Dağılmak için acele etmeyin, herkesin gözlerini açacağı anı bekleyin.

Herkese teşekkürler, hoşçakalın.

Pedagojik proje:

Tam adı Timoşenko Anastasia Alekseevna

Pozisyon: eğitimci

Nijnevartovsk 2013

"Sözlü yaratıcılığı oluşturmanın bir yolu olarak masal yazmak"

İçerik

giriiş

3

Bölüm BEN .

Teorik temelçocuklara masal yazmayı öğretmek

5

1.1.

Çocukların monolog konuşmasının gelişimi pedagojik sorun

5

1.2.

Çocuklara masal yazmayı öğretmenin psikolojik ve pedagojik özellikleri

5

Bölüm II.

Büyük çocuklarla çalışma sistemi okul öncesi yaş hikaye anlatıcılığını öğretmek için

9

Çözüm

21

Kaynakça

22

giriiş

Alaka düzeyi. Modern çağın öncelikli alanlarından biri pedagoji bilimiÇocuğun yaratıcı aktivitesinin incelenmesi, onu oluşturmanın yollarının araştırılmasıdır.

Okul öncesi çocukların yaratıcı tezahürleri arasında sözel yaratıcılık, bir dizi zihinsel işlevin karşılıklı eylemini gerektiren en karmaşık yaratıcı etkinlik türü olarak özel bir yere sahiptir. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişimi sorunu pedagojiyle alakalı olmaya devam ediyor. Çeşitli formların asimilasyonuna duyarlı olan 3 ila 7 yıllık dönemdir.konuşmalar (L.S. Vygotsky).

Sözel yaratıcılığın oluşumu sorununa yönelik pedagojik araştırmalarda, yaratıcı konuşmanın kanıtlandığı kanıtlanmıştır.

Etki altında ve özel eğitim sonucunda okul öncesi çağda faaliyetlerin başarıyla gerçekleştirilmesi, önemli durum kimearaçların seçimi haline gelir (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E.A. Flerina ve diğerleri).

En erişilebilir ve pedagojik olarak biri Etkili araçlarçocuklarda yaratıcı konuşma becerilerinin oluşumumasal (M.M. Konina, L.M. Pankratova, V.A. Sukhomlinsky, L.E. Tumina, A.E. Shibitskaya).

Peri masalı, okul öncesi çocukların en sevdiği yazı türlerinden biridir. Peri masalı kelimesi çocukların zihninde yaşar. Masal sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir. Ve sadece bilmekle kalmaz, aynı zamanda çevredeki dünyanın olay ve fenomenlerine de tepki verir, iyiye ve kötüye karşı tutumunu ifade eder, çünkü bir peri masalının ana ayırt edici özelliği metafor, yani bir yansımadır. hayat deneyimi sembolik benzetmeler kullanarak insanları

Bu çalışmanın amacı: 5-6 yaş arası çocuklara masal yazmayı öğretmek için bir teknoloji geliştirmek ve test etmek.

Çalışmanın amacı: pedagojik süreç yaşlı okul öncesi çocukların monolog konuşmasının gelişimi.

Çalışma konusu: 5-6 yaş arası çocuklara masal yazmayı öğretme teknolojisi.

Araştırma hipotezi: 5-6 yaş arası çocuklara masal yazmayı öğretme teknolojisi, aşağıdakiler sağlanırsa etkili olacaktır:

Çocukların yaşamının ve edebi deneyiminin sürekli zenginleştirilmesi;

Eğitim ortamıçocuklarda masal yazma arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunmak;

Çocuklar tarafından peri masalları bestelenmesinde yetişkinlerin göze çarpmayan, hayırsever yardımı;

Çocuklara masal yazmayı öğretmenin bağımsız yazma etkinliklerinin organizasyonu ile birleşimi.

Konuya göre amaç ve hipotezler belirlendiaraştırma hedefleri:

1
. Daha yaşlı okul öncesi çocuklara masal yazmayı öğretme sorununun teorik temellerini incelemek.

2. 5-6 yaş arası çocukların masal icat etme becerilerinin oluşum düzeylerini incelemek için kriterler ve göstergeler geliştirmek.

3. Okul öncesi çağındaki çocuklara masal yazmayı öğretme teknolojisini geliştirmek ve deneysel olarak test etmek.

Pratik önemi araştırma Çocuklara masal icat etmeyi öğretmek için geliştirilen ve test edilen teknolojinin bir okul öncesi kurumunun uygulamasında kullanılması tavsiye edilebileceği gerçeğiyle belirlenir..

Araştırma Yöntemleri: Felsefi, psikolojik ve pedagojik çalışmalar ve metodolojik literatür; Çocukların konuşma gelişimi için sınıfta gözlemlenmesi, bağımsız aktivite; pedagojik deney; çocukların teşhis muayenesi, öğretmenlerin ve çocukların sorgulanması; çocuk masallarının kayıtları, yaratıcı etkinlik ürünlerinin analizi (kompozisyon düzeylerine göre masallar).

Deneysel temel: MBDOU DS KV No. 83 "İnci".

1. BÖLÜM ÇOCUKLARA PERİ MASAL YAZMAYI ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ

1.1. Çocukların monolog konuşmasının gelişimi

pedagojik bir sorun olarak

G ana görev konuşma gelişimi okul öncesi çocuktutarlı konuşma geliştirme görevidir.

Bağlantılı konuşma çocuğun gelişim düzeyini yansıtır.bir düzeyde kelime ustalığı vardır, Gramer yapısı, sağlam konuşma kültürü.

Okul öncesi çağın başlangıcında çocuklar diyalojik konuşmadan konuşmaya geçişi planlıyorlar. çeşitli formlar monolog konuşması. Bu, özel konuşma eğitimi gerektiren, oldukça uzun ve zahmetli bir süreçtir.

Monolog konuşması organize ve genişletilmiş bir konuşma türüdür. Bu tür konuşma keyfidir: Konuşmacı ifadenin içeriğini düşünmeli ve uygun dil biçimini (açıklama, anlatım, akıl yürütme) seçmelidir.

Birçok araştırmacıya göre (A. M. Maksakova, O. S. Ushakova ve diğerleri), normal gelişim Monolog konuşmanın unsurları çocuklarda yaşamın üçüncü yılında ortaya çıkar ve altı yaşına gelindiğinde okul öncesi çocuklar tutarlı bir monolog ifadesi oluşturma yeteneğini geliştirir. Ancak uygulama, çocuklarda bu sürecin geciktiğini ve dolayısıyla çözümüne özel dikkat gösterilmesi gereken bir sorun olduğunu göstermektedir.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin ana görevlerinden biri tutarlı monolog konuşmanın ustalığıdır.Tutarlı monolog konuşmasında ustalaşmakyavaş yavaş gerçekleşir.

Çocukları monolog metinleri hazırlama konusunda eğitmeyi amaçlayan çeşitli görevler arasında en zor tür, bir çeşitlemesi peri masallarının kompozisyonu olan yaratıcı hikaye anlatımıdır.

1.2. Okul öncesi çocukların masal yazmasının psikolojik ve pedagojik özellikleri

Çocuklara masal yazmayı öğretme süreci onların gelişimi ile ilişkilidir. yaratıcı hayal gücü.

Okul öncesi çağ aktif bir dönemdir yaratıcı GelişimÇocuğun kişiliği bir bütün olarak geliştiğinde ve geliştiğinde zihinsel süreçler(algı, düşünme, hayal gücü), keyfi dikkat, hafıza, tutarlı konuşma oluşur. Aynı zamanda bilim adamları, yaşamın 5. yılına yaklaştıkça çocukların sözel yaratıcılığa ilgi gösterdiğini belirtiyor:masallar, şiirler, masallar icat etmek (L.V. Voroshnina, M.M. Rybakova, S.M. Chemortan, A.E. Shibitskaya, vb.). Dahadaha erken (2-3 yıl kadar) - ilgi sesli kelime buna "kelime yaratma" fenomeni adı verildi (K. I. Chukovsky'ye göre). Ancak 6-7 yaşına gelindiğinde bu durum geçerse, çocuğun ufkunun genişlemesi sayesinde; sosyal deneyimÇocukta “kelime yaratma” ihtiyacının işe yaramazlık olarak ortadan kalktığı, ardından edebi ve halk eserlerine olan ilgiyle desteklenen konuşmanın oluşumu, çocuğun şiddet içeren bir fanteziyle bağlantı kurarak kendi “eserini” ortaya çıkarmaya çalışmasını sağlar. ”, bir peri masalına, hikayeye veya şiire benzer.

M
Alysh rüya görenleri bir peri masalının başlangıcını veya sonunu bulmaktan, olaylardan önce neyin gelebileceğini veya sonrasında ne olabileceğini tahmin etmekten mutluluk duyarlar; tanıdık masalların temaları üzerinde kirlenmeler yapmak (bir kahramanın, mevsimlerin vb. değiştirilmesi); kendi hikayelerini yazıyorlar.

Çocuk kompozisyonları hala kusurlu ve saf. Eleştirel tutumun eksikliğiYaratıcılıklarının ürünleri onların başarılarıyla sevinmelerini, onlarla gurur duymalarını sağlar.

Amaca yönelik çalışmaÇocuğun yaratıcı hikaye anlatımının gelişimi üzerine.

G Öğretmenin asıl göreviçocukta "yaratma" arzusunu uyandırın. Yaratıcılıklarının ürünleri, özel olarak organize edilmiş dersler, seçilmiş oyunlar, oyun görevleri ve masal yazma alıştırmalarından oluşan sistematik bir süreçte kademeli olarak geliştirilecektir.

Kelime yaratma sürecinde özel bir yer, çocuklar tarafından en sevilen türlerden biri olan bir peri masalı tarafından haklı olarak işgal edilmiştir.

Peri masalları, çocuğun mucizelerin, olağanüstü olayların tasvirlerine olan ilgisini uyandırır ve güçlü bir duygusal etkiye sahiptir.

Çocukların tutarlı monolog konuşmasını geliştirmenin etkili yollarından biri, masal türünü kullanarak yaratıcı hikaye anlatımını öğretmektir.

Modern yerli araştırmacılar ve okul öncesi çocuklara yaratıcı hikaye anlatımını öğretmeye katılan metodolojistler, bir peri masalını bir araç olarak kullanıyorlar.bir çocuğun bir peri masalının benzer bir versiyonunu bulabileceği bir model (N. E. Veraksa, O. M. Dyachenko, vb.). Çocuklara zincirleme masalların analizini öğreterek, bu tür masalların temellerini şematik olarak kullanma yeteneğini geliştirirler. kendi besteleri(L. E. Streltsova, N. Tamarchenko ve diğerleri).

Çocuklara beste yapmayı nasıl öğretirim? Yurt içiöğretmenleroluştu özel yöntemÇocukları yaratıcı aktiviteyle tanıştırmak, onlara bunu nasıl uygulayacaklarını öğretmek - yaratıcı görevler. Çok var ama ikisi ayırt edilebilirÇocuk kompozisyonları için özellikle önemli olan gruplar:

birlikte yaratıcı nitelikteki görevler;

gerçek yaratıcı görevler.

Yetişkinlerle birlikte yaratma.

1. Eğitimin ilk aşamasında, görevlerbir öğretmen tarafından başlatılan bir masalın devamını ve tamamlanmasını icat etmek.

Bu görevi kullanmanın özellikleri, bir peri masalına başlayan eğitimcinin hikayenin kahramanlarını belirlemesidir.kravat ve çocuklar devam edip bitirir.Bu tür yaratıcı görevler çocuğu yapıya yönlendiriranlatım turu:Başlangıç öğretmen diyor ve devamı(olayların gelişimi) ve onlarıbitirme - çocuk.Görev -ortaya çıkarmak çeşitli olaylar ve farklı sonlarniya - çocuğu yeni kombinasyonlar ve çözümler aramaya yönlendirir.

2.Sonraki görev -plana göre planlama eğitimci.

Öğretmen çocuklara bir plan şeklinde bir masalın hazır yapısını, bir temayı verir.Çocuğun bu hikayeye katkısı önemlidir.onu önceki göreve göre daha fazla, dolayısıyla plana göre kompozisyon bebeğin daha fazla konuşma ve yaratıcı benliğe sahip olmasını gerektiriyordeğer.

3. Egzersiz yapmak -icat etmek Edebi bir örneğe dayalı masal:

VE hikayenin sonunu değiştiriyor. Bütün masallar bitmez falaniyi amaokul öncesi çocuklar kahramanlarla aktif olarak empati kurarak,Hikayenin mutlu sonla bitmesini istiyorum. Peri masalının anlamını değiştirme teklifinin nedeni budur.

Hikayenin akışını değiştirmek. VEçocuklar yeni bir hikaye bulurlar ama önce çocuklarhatırladım ve adlandırdımmasal kahramanları.

Bir masaldaki olayların yeniden düzenlenmesi. (VEmasallar aynı türden olayların değişmesiyle kullanılır: "Şalgam", "Teremok" vb.). Masallarda sıra değişirolaylar dizisi ve buÇocuklardan çok fazla zeka gerektirirvenöz çabalar.

"İçten dışa" bir peri masalı icat etmek. Masallar birbirine karşıt iki kişi hakkında kullanılırGu karakterleri.

Peri masalının konusuna ek karakterlerin dahil edilmesi. Senbasit bir olay örgüsüne sahip peri masallarını ele alalım,böylece ek bir karaktere sahip yeni etkinliklerin kolayca gerçekleştirilebilmesi içinuyum sağlıyor. Bunun için "Zencefilli Kurabiye Adam", "Tere" masallarımok”, “Kırmızı Başlıklı Kız” vb.

Aslında yaratıcılık. Konu bağımsız olarak seçilir (hazırlık grubu).

Önerilen olay örgüsüne göre masallar icat etmek orada (konular). Bu tür bir görev için doğru olanı seçmek önemlidir.başlık. Bu tür hikayelerin temaları gerçekçi veperi masalları. Konu şu şekilde formüle edilmiştir:

Çocukların net bir olay örgüsüne sahip bir anlatı yaratmalarına izin verildiyeni bina;

çocukların deneyimine ve konuşma gelişim düzeylerine karşılık gelditiya;

çocukların duygularına dokundu;

hayal güçlerini uyandırdı.

Bu görevlerin zorluğu, çocukların eğitimcinin yönlendirici soruları olmadan bağımsız olarak yapmaları gerektiğidir.içeriği dağıtır. Öğretmen sadece hatırlatabilirMonolog yapısı.

Yukarıdakilerin hepsinden, yaratıcı hikaye anlatıcılığını öğrenmek için daha büyük okul öncesi çağın en uygun olduğu sonucuna varabiliriz.

Bölüm II . Masal yazmayı öğretmek için okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışma sistemi

“Bu peri masalları ne kadar çekici! Her biri bir şiir! - A. S. Puşkin. Ancak her zamanki gibi bir peri masalı mı? Hikaye aynen böyle: nazik ve katı, hassas ve şiirsel, adil ve akıllı. Onu sevmeden edemezsin! Bir peri masalı dinleyerek yaratıcılığa ilk adımı atıyoruz.

Peri masalının dili çocuğun erişimine açıktır. Hikaye aynı zamanda basit ve gizemli. Çocuk gerçek dünyayı terk eder ve bir peri masalının teşvik ettiği fantezilerinin dünyasına sürüklenir. Masal çocuğa hoşuna giden görseller sunar ve hayati bilgileri farkına bile varmadan özümser.

Pedagojik faaliyetim boyunca çocukların bir peri masalına olan ilgilerine, mucizeler yaratan bir masal kahramanı karşısında coşkulu bakışlarına ve nefessiz nefeslerine dikkat ettim.

Ve bir hedef belirledim - okul öncesi çağındaki çocuklara peri masalları yazmayı öğretmek. Ancak çocuklarla masal yazmayı öğretmeye yönelik çalışmalarımızı geliştirmeye başlamadan önce şunları belirlemek gerekiyordu:

Çocuklar biliyor mu ayırt edici özellikleri masal türü ve geleneksel yapısı;

Tutarlı bir monolog ifadesi oluşturabiliyorlar mı?

Hikaye yazmayı biliyorlar mı?

Bu sorulara cevap bulmak için 5-6 yaş arası çocuklarda ilk muayeneyi gerçekleştirdim. Bu muayenenin amacı çocukların masal yazma becerilerini belirlemekti.

Anket görevleri:

1. 5-6 yaş arası çocuklarda masal yazma becerisinin kriterlerini, göstergelerini ve oluşum düzeylerini belirlemek.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların masal yazma yeteneklerini ortaya çıkarmak.

3. Çocuklara masal yazmayı öğretmeyi amaçlayan bir teknoloji geliştirmek.

Çocuklara masalın devamını oluşturma becerisine ve çocukların bağımsız yaratıcılığına yönelik görevler sundum.

Anket sırasında çocuk yazılarının birebir protokolleri dolduruldu ve sonuçlar bu protokole yönelik teşhis kartları halinde sunuldu.

Pirinç. 1. Hakkında bilgi temel çizgiçocukların bir masalın devamını oluşturma becerileri

Öğretmenin başlattığı masalın devamını oluşturma becerisine yönelik çocukların makalelerini incelediğimde çocukların %41,6'sının görevle baş edemediğini gördüm.

Çocukların geri kalan %58,4'ünün kompozisyonlarında özgünlük yoktur, çünkü masallarda çoğunlukla gündelik olay örgüsü hakimdir. Pek çok masalın konusu pek gelişmez veya 1-3 satırdan oluşur: bir toplantı, bir yürüyüş, yardım.

Örneğin, Cyril Ya'nın bir peri masalı. “Bir çalının yanına oturdu ve onu bir ayı buldu ... Birlikte yolu aramaya gittiler ... Ve ayı onu oraya götürdü ve annesine şöyle dedi:“ İşte tavşanın . Ve yaşamaya başladılar.

Bütün bunlar, çocukların gerçeklikten uzaklaşmasının ve olay örgüsünün gelişimini öngörmesinin zor olduğunu gösterdi.

Çocukların %60'ının tanımlama girişimleri oldu özellikler karakterler ve eylemin başlangıç ​​yeri.

Örneğin, Nikita P.'nin peri masalı "... Sonra gittiler ve iri, iri bir adamla karşılaştılar ... Sonra dörtnala bir köşeye gittiler, sonra evlerinin dışına çıktılar ... Sonra gittiler, gittiler ve büyük bir çukurla karşılaştılar, oraya geldiler ve orada bir boz ayıdır ... ".

Peri masalının devamını derlerken, çocukların% 50'sinin masalın tür özelliklerine aşina olmadığı, birçoğunun bazı kompozisyon (yapı) göstergelerinden yoksun olduğu, yani başına gelen olaylar olduğu belirtildi. masalın kahramanları hiçbir şekilde gelişmedi.Örnek Arseny Ch'in masalından.: « …Yolunu buldu. Daha sonra bu yolu izledi ve kendini evinde buldu. Bazı çocuklar için olayların gelişimi bir kanıt ifadesine indirgenmişti.Örneğin, Maxim G.'nin ifadesi "... Ayı ona yardım edebilir, çünkü ayı asla tavşan yemez, sadece bal yer."

Çocukların %75'i yazılarında zamir kullanıyor.

Örneğin, Danil G. - “Eve dönüş yolunu bulamadı mı? Korkmuş muydu? Ona kim yardım etti…”

Ayrıca daha büyük okul öncesi çocukların konuşmalarının duygusal değil, monoton, kuru olduğu da belirtilmektedir. Çoğu çocuk çok sayıda duraklama yapar ve sık sık tekrarlar yapar; bu da kompozisyonlarındaki katılığı ve belirsizliği gösterir.

Örneğin, Nikita P.:"Sonra...sonra...sonra tilki geldi...".

Çocukların yalnızca %25'i hikayenin devamını kendi başlarına derlemeyi başardı ve çoğuna yönlendirici sorularla yardım edilmesi gerekti.

Derleme görevi kendi peri masalı m'yi getirdimhayal kırıklığı yaratan sonuçlar.

Pirinç. 2. Çocukların kendi masallarını yazma becerilerinin başlangıç ​​düzeyine ilişkin veriler

Çocukların %50'si için özgünlük hâlâ ulaşılamaz bir eşiktir. Peri masallarına aynı zamanda gerçeklik parçalarından ve film olaylarından oluşan çoğunlukla gündelik bir olay örgüsü hakimdir.

Çocukların yarısı masallarının başlığını seçerken içerikte de buna bağlı kalmaya çalıştı. (Çocuk ve haydutlar - Klim F., Süpermen - Andrey S., Savaş hakkında - Arseniy Ch., Ayı ve tilki - Nikita P., Örümcek Adam - Maxim G.).

Çocukların% 45'inde karakterlerin karakteristik özelliklerini ve ruh hallerini tanımlamaya yönelik ciddi girişimler kaydedildi.

Çocukların% 50'si masal derlerken eğitimcinin aktif yardımına rağmen masalın yapısını takip etmedi. Birçoğu için bir peri masalı yazarken yapısal bir bileşen ortaya çıktı. Çocukların masalın tür özelliklerine aşina olmadığı, bazılarının masalın geleneksel başlangıcını kullandığı ve başlangıçtaki anlatımın kural olarak karakterleri listelemeye indirgendiği kaydedildi: “Bir zamanlar bir üvey anne ve baba varmış" - Klim F.,« Bir zamanlar... bir dedeyle bir kadın yaşarmış. Bir tavukları, bir atları ve bir ayıları vardı." - Nikita P.

Monolog ifadelerinde çocukların %75'i zamir bağlantısı kullanmıştır.

Bazıları karakterlerin parlak, duygusal açıdan renkli diyaloglarını kullanır, cümlelerde farklı sözcük bağlantıları kullanır.

Örneğin, Nikita P.: "Evimde ne yapıyorsun?" Ve ayı şöyle diyor: "Kayboldum. Eve gitmeme yardım eder misin?" - Peki, öyle olsun, sana yardım edeceğim!..., Andrey O. "- Nedir o?" - dedi Volodya. Sonra şöyle dedi: "Bu bir paket, yaşayan bir mektup var!").

Çocukların çoğunda konuşma monotondur, kurudur ve duygusal değildir. Çoğu çocuk çok sayıda duraklama yapar ve sık sık tekrarlar yapar.

İncelenen çocukların %50'si kendi masallarını kendi başlarına yazmayı başardı, geri kalanına yardım edilmesi gerekiyordu, ancak bir öğretmenin yardımıyla bile yardım görmeyen çocuklar tespit edildi.

Belirleyici deney sırasında 5-6 yaş arası çocukların masal yazma yeteneklerinin başlangıç ​​​​seviyesine ilişkin veriler Şekil 2'de sunulmaktadır. 3.

Pirinç. 3. Büyük gruptaki çocukların masal yazma becerilerinin başlangıç ​​düzeyine ilişkin veriler

Diyagramdan da görülebileceği gibi, okul öncesi çağındaki çocuklarda masal yazma yeteneğinin yüksek düzeyde oluşumu, görevlerin hiçbirinde ortaya çıkmamıştır.

İlk görevde ortalama seviye %58,4, en düşük seviye ise %41,6’dır.

İkinci görevde ortalama ve düşük seviyeler %50'ye karşılık gelir.

Elde edilen sonuçların analiz edilmesi,okul öncesi yaştaki çocukların masal yazma becerilerinin ortalama ve düşük düzeyde oluşumunun hakim olduğunu gördük. İşlenen protokollerden ve teşhis haritalarının sonuçlarından, çocuklar için en büyük zorluğun masalın yapısına ve anlatının tutarlılığına uyulması olduğu görülmektedir.

Bu nedenle Sonraki adımöyle gerektiokul öncesi yaştaki çocukların masal yazma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan pedagojik teknolojiyi geliştirmek ve test etmek.

ana fikir gelişmekte olan teknoloji daha büyük okul öncesi çocuklara masal yazma becerisinde yardımcı olmaktı.

Bu fikir doğrultusunda görevler tanımlandı:

Peri masalları oluşturma becerilerinin geliştirilmesi için en uygun içeriği belirleyin.

Çocuklar için masal yazma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan ilginç ve erişilebilir yöntemleri seçmek.

Çocuklara yaratıcı hikaye anlatımını öğretme sırasını belirleyin.

T
Çocuklara yazmayı öğretmek için teknoloji.

Hedef Bu teknoloji, okul öncesi yaştaki çocukların kendi masallarını yazmalarına yol açacak.

Bu amaç doğrultusunda aşağıdakilergörevler teknolojiler:

Çocukları masalların tür özellikleriyle tanıştırın.

Hikaye yazmanın farklı yollarını öğrenin.

Yaratıcı hikaye anlatıcılığına ilgiyi teşvik edin.

Deneysel teknolojinin oluşturulması, belirlenen görevler dikkate alınarak ve gereksinimlere uygun olarak inşa edilmiştir.

Teknoloji içeriği:

Tablo 3

Çocuklara masal yazmayı öğretme çalışmasının içeriği

Çocukların dikkatini konuya çekin ifade araçları masal türü.

2

Çocuklara monolog kurmayı öğretin.

Çocuklara konuşmada kullanmayı öğretmek farklı şekiller bağlantılar sunuyoruz.

Beste yapmayı öğrenin küçük metinler anlatı içeriği.

3

Hikaye yazmanın farklı yollarını öğrenin

Geliştirmek Farklı türde hayal gücü.

Çocukları yaratıcı hayal gücünün mekanizmalarıyla tanıştırmak: yazma, aglütinasyon, hiperbolizasyon.

4

Yaratıcı hikaye anlatıcılığına ilgiyi geliştirin

Çeşitli faaliyetlerde işbirliği için uygun koşullar yaratın.

Kullanım çeşitli hileler yaratıcı aktivitenin geliştirilmesinde.

Eğitim sürecinin katılımcıları: 5-6 yaş arası çocuklar, eğitimciler, ebeveynler.

Eğitim araçları: özel olarak organize sınıflar; farklı şekillerçocuk aktiviteleri; Takım çalışmasıçocuklu eğitimci; ebeveynlerle çalışın.

Ana Yöntem 5-6 yaş arası çocuklara masal yazmayı öğretmek - yaratıcı görevler, alıştırmalar ve şematik görüntüler.

Çocuklara masal yazmayı öğretmeye yönelik çalışma dizisi aşamalar halinde inşa edildi.

İlk aşama Pedagojik teknoloji hazırlık niteliğindeydi, çünkü çalışmaya çocukları masal dünyasına "daldırma" ile başladık. Çocuklar masalın tür özellikleri ve geleneksel yapısıyla tanıştı.

bu işçocuklarla ortak, bağımsız ve özel olarak organize edilmiş bir faaliyetin parçası olarak gerçekleştirildi. Çocuklar hafızalarından anlatılan hikayeleri dinlemekten keyif aldılar; masal kahramanlarından ve bu kahramanların içinde bulunduğu durumlardan bahsettiler, şarkılar ve ilahiler hatırlattılar.

Yavaş yavaş çocuklar masalın yapısına daldılar ve onun karakteristik ve ayırt edici özelliğini ezberlediler.

Zaten ilk aşamada, temel doğrusal şemaları tanıttım ve bir masal kahramanını diğer kahramanlar veya nesnelerle buluşturmayı amaçlayan bir dizi alıştırma kullandım ve ardından çocuklarla birlikte hikayemizin yapısal bileşenini belirlemeye çalıştım.

İkinci aşama pedagojik teknoloji - asıl teknoloji - ve çocukları tanımayı ve öğretmeyi amaçlıyorduyeni görüntüler oluşturmanın farklı yolları.

H
Bu aşamada tutarlı monologlara dikkat ettik ve yaratıcı hayal gücünü geliştirmek için birçok kelime oyunu ve görevi kullandık.

Birlikte var olmayan karakterler bulup onlara isimler verdik, farklı hayvanların parçalarını bir araya getirdik ve kendine has özellikleri ve özellikleriyle kendi masalımızı oluşturduk.

Çocuklar, artırma veya azaltma sihirbazı geldiğinde görevleri tamamlamayı seviyorlardı, çünkü küçük bir hayvana dönüşmek ve fark edilmeden kalmak ya da tam tersi - büyüyüp savunmasız bir yaratığa yardım etmek mümkündü.

Bu aşama yalnızca tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde değil aynı zamanda yaratıcılık unsurlarının gösterilmesine izin verildi görsel aktivite. Çocuklar burada kendilerini hikaye anlatıcıları gibi hissettiler ve hayali bir hayvan veya nesne çizdiler, onu gizli bir lekede buldular ve bulduklarında tarifsiz bir keyif aldılar. Ve sonra şu veya bu hayvanın veya nesnenin nereden geldiğini, uçtuğunu veya yelken açtığını söylediler.

Tanıdık masal karakterlerine özellikler verildi ve

Sözlü görevlerde"Bir Kahramana Söyle" tarif edildi dış görünüş, giysiler veonun hakkında değiştirilebilirlerden yola çıkarak kısa bir masal içeriği kurguladılar.

Adamlar konuşmakta ve icat etmekte iyiydiler farklı varyantlar muhteşem sözler ve cümleler.

Üçüncü sahne pedagojik teknoloji - sonuncusu - "hikaye anlatıcısının" yaratıcılığının unsurları üzerinde ortaya çıktı. Bazı çocuklar beste yapma, icat etme veya beste yapma teklifini beklemeden yaratıcılıklarını fark ettiler. üretken türler etkinlikler: Hüzünlü bir masalın sonunu çizdiler ve eğlenceli hale getirdiler, heykel yaptılar masal kahramanları kendisinde olmayan özellikleri ona atamış, masal kahramanından kendi adına bahsetmiştir.

H
Çocuklara masal yazmayı öğretmeye yönelik çalışmaların planlanmasıyla birlikte grubun gelişen ortamı da donatıldı. Ortamı oluştururken çocukların yaş yaklaşımını, işlevsellik ve değişkenliği, erişilebilirlik ve uygulanabilirliği, programın gerekliliklerine uygunluğu, çocukların bağımsız etkinlikleri için görünürlük ve rahatlığı dikkate aldım.

İÇİNDEgrubumuzun kitap köşesinde bir raf belirdi akıllı kitaplarÜzerine kitaplar - resimler, kitaplar - katlanır yataklar, kitaplar - oyuncaklar, kitaplar - masal içerikli bebekler, tanıdık masalların şematik görüntüleri ve masal karakterli illüstrasyonlar yerleştirdiğimiz.

Gruba, mucizelerin ve muhteşem büyülü eşyaların sürekli sergilendiği oymalı bir güzellik rafı girdi.

Her birinde oyun alanı büyü ve mucize unsurları tanıtıldı. Bağımsız görsel aktivitenin köşesinde - masal içeriğindeki nesneleri görüntülemek için resimler ve kartpostallar içeren bir albüm, muhteşem ve büyülü nesneleri tasvir eden bir masaldan boyama sayfaları, "sihirli" yardımcı araçlar: kalemler, keçeli kalemler, fırçalar ... ve onlar için bardak altlıkları. oyun köşesi ve bir hareketlilik köşesi ve duyusal gelişim fark edilmeden gitmedi - tabakları, masa örtülerini, peçeteleri ve peri masallarından "gelen" diğer özellikleri içeriyordu.

İÇİNDE grup odasıÇocuklu bir öğretmenin bireysel ve alt grup dersleri için masalsı yaratıcılığın bir köşesi donatılmıştır. Köşede yaratılan ev, şenlikli, rahat atmosfer gerçek bir masa örtüsü kendi kendine montajı ve bir semaver ile ... Bu atmosfer hemen çocukların dikkatini çekti ve onlara kolay, rahat bir iletişim sağladı. Estetik, güzellik, ulaşılabilirlik büyüleyici çocukların dikkati ve teşvik eder aktif arayışlar bir eğitimciyle.

Rahat ve muhteşem bir mekanın tasarımında ve ekipmanında şunu gösterdim: büyük yaratıcılık, fantezi, çeşitli masal bilgisi, onlardan "gelen" büyülü nesneler.

Masal yaratıcılığının köşesinde hazırlanan:

Muhteşem içeriğe sahip eserlerin bulunduğu video kütüphanesi;

Masallardan şarkılar ve gürültülü gusellerin eşlik ettiği müzikal folklor materyallerinden oluşan bir müzik diskleri koleksiyonu;

Sihirli kutular ve sandıklar kendi emeğiyle;

Peri masallarından "gelen" eşyalar: ev eşyaları, tabaklar;

Eserlerin karakterlerinin figürleri yerleştirilmiştir: masallar, tekerlemeler, şakalar;

Uygun masaüstü baskılı ve kelime oyunları; şemalar ve tablolar;

Çeşitli toplandı görsel materyalÇocukların en basit konuşma becerilerini ve masal türündeki eserlere ilişkin bilgileri pekiştirmelerine yardımcı oldu.

Hazırlanan ve kullanılan malzemenin tüm parlaklığı, yeniliği, özgünlüğü çocuklarda olumlu bir duygusal tepkiye neden oldu. Grup odasının köşelerinde yeni ortaya çıkan tüm nesneleri mutlulukla incelediler.

M
Çocuklarla yaptığım çalışmalara paralel olarak ebeveynlerle de çalıştım. Aile ilk sırada sosyal kurumÇocuğun kişiliğinin oluşumu onun ahlakının temelini oluşturur. Ailede çocuk manevi değerlere bağlıdır. Ebeveynlerin benzersiz bir pedagojik potansiyeli vardır - bu onların örneklerinin, otoritelerinin gücüdür.

Bazı ebeveynler yazmaya ilgi duyuyor peri masalları ve ne sağladıklarını olumlu etki sadece hikaye anlatımının gelişimine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun daha iyi düşünmesine, hayal kurmasına ve yaratmasına da yardımcı olur.

Velilerle görüşme yapıldı bireysel görüşmeler ve ardından ebeveynler için muhteşem test kartları asıldı ve onlar sadece çocuklara yardım etmekle kalmadı, kendilerini de bu sürece dahil ettiler.

Sonra pedagojik çalışmaÇocuklar ve ebeveynleriyle birlikte, masal yazma becerilerinin oluşma düzeyini belirlemek için çocukların final sınavı yapıldı. Çocuklara ayrıca öğretmenin başlattığı bir masalın sonunu yazma ve kendi masalını oluşturma görevi de verildi. Anket sonuçları Şekil 2'de görülmektedir. 5.

Anket sonuçları

Pirinç. 5. Nihai anketin karşılaştırmalı verileri

Şekil 2'de masal yazma yeteneğinin son oluşum düzeyine ilişkin karşılaştırmalı verileri de görebiliriz. 6

Pirinç. 6 Pedagojik teknolojinin etkinliğine ilişkin karşılaştırmalı veriler

Yapılan çalışmaların karşılaştırmalı verilerinden görülebileceği gibi, pedagojik teknoloji açıkça gördüğümüz gibi etkili olduğu ortaya çıktı olumlu dinamiklerçocukların masal yazma yeteneğinin geliştirilmesinde.

Final sınavının sonuçları, günlük olay örgüsünden uzaklaşmak onlar için hala zor olsa da, tüm çocukların bir masalın devamını oluşturabileceğini gösterdi. Ve yine de bulduk yüksek seviyeÇocukların% 25'inde bu, yapılan işin etkinliğini gösterir. Ortalama seviyeÇocukların %75'inde kendini gösterdi, bu da ilk muayenenin büyüme dinamiklerine %33,4 oranında karşılık geliyor.

Aşağıdaki veriler, kendi masalınızı yazma konusundaki son anketin göstergeleridir. Burada da olumlu dinamikler görülüyor. Eğer ilk sınavÇocukların %50'si kendi masalını yazmayı başardı, daha sonra yapılan çalışma sonrasında %75'i kendi masalını yazmayı başardı ve bu çocukların %25'i için olumlu bir eğilim. Bu görev çocukların %25'i için hâlâ zordu, ancak dinamikler gözle görülüyor. Düşük seviye%25 oranında azaldı.

Dolayısıyla geliştirilen ve test edilen pedagojik teknolojinin 5-6 yaş arası çocuklarda masal yazma becerilerinin oluşumunda olumlu bir eğilim verdiğini ve diğer gruplarda kullanılması önerilebilir diyebiliriz.

Daha büyük okul öncesi çocukların özelliklerini ve masal yazma yeteneğini geliştirme görevlerini dikkate alarak, çeşitli çocuk aktivitelerinde yaratıcı nitelikteki görevleri ve alıştırmaları planlamanın ve kullanmanın gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu bağlamda, okul öncesi çağındaki çocuklara masal yazmayı öğretmek için etkili bir deneysel teknoloji geliştirme görevi ortaya çıkmaktadır.

5-6 yaş arası çocukların masal yazma becerilerini geliştirmeye yönelik, öğrenmenin üç aşamasını içeren pedagojik bir teknoloji derlendi.

İlk aşama hazırlık niteliğindedir veçocukların bir masalın ayırt edici tür özelliklerine, yapısal bileşenlerine ve masal içeriğine ilişkin bir anlatının oluşturulmasına alıştırılması.

İkinci aşama anave bunun çocukların eğitimine ayrılması önerildiovl'de yeni görseller oluşturmanın ve yardım etmenin farklı yollarıadenyamonolog tanımlayıcı ifadeler.

- Üçüncü sahne -sonuncusu ve "hikaye anlatıcısının" yaratıcılığının unsurlarının çeşitli çocuk aktivitelerinde tezahürünü içerir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim veren pedagojik teknolojinin onaylanması olumlu bir eğilime sahiptir ve bu yaştaki çocukların bulunduğu diğer gruplarda kullanılması önerilebilir.

Çözüm

Çalışma, etkili araçlardan birinin konumunu doğruladı5-6 yaş arası çocukların tutarlı monolog konuşmasının gelişimi, bu yaştaki çocukların merkezi zihinsel neoplazmı olan yaratıcı hayal gücüyle ilişkili yaratıcı hikaye anlatımını öğretmektir.

Okul öncesi çocukların yaratıcı tezahürleri arasında masalların kompozisyonu özel bir yere sahiptir çünkü.çeşitli etkinliklere amaçlı ve düzenli olarak dahil edilmesiyle çocukların yaratıcı hikaye anlatımının gelişimi açısından olumlu bir sonuç olabilir.

Son anketin sonuçları, tarafımızca geliştirilen ve test edilen pedagojik teknolojinin gerçekten okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi hedeflediğini ve pozitif sonuçlar ve okul öncesi yaştaki daha büyük gruplarda kullanılması önerilebilir.

Kaynakça

Alekseeva, M.M. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme yöntemleri [Metin] /MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akademi, 2000. - S.327-331.

Arushanova, A.G. Çocukların konuşma ve sözlü iletişimi [Metin] /A.G. Arushanov. - M.: Sintez, 2002. - S.114-118.

Prokhorov, A.M. Büyük Sovyet Ansiklopedisi 30 ton T. 2. Yetenekler [Metin] /sabah Prohorov // 30 ciltlik Büyük Sovyet Ansiklopedisi - M.: Sovyet Ansiklopedisi, 1991. - S. 401.

Borodich, A.M. Çocukların konuşmasının gelişimi [Metin] /sabah Borodich. - M.: 1981. - S.63-84.

Voroshnina, L.V. Okul öncesi çocuklara yaratıcı hikaye anlatımını öğretmek [Metin] /L.V. Voroshnina. İzin: 1991. - S. 73-78.

Vygotsky, L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk[Metin] /L.S. Vygotsky. St.Petersburg: Soyuz, 1997. - 13-14.

Vygotsky, L. C. Sorunlar yaş dönemlendirmesi çocuk Gelişimi[Metin] /L.S. Vygotsky // Psikolojinin soruları. - 1972. No. 2. S. 114-123.

Vygotsky, L. C. Toplu Eserler [Metin] /L. İLEVygotsky // Ayık. Op. saat 6'da. T.- 2. - M.: 1982. - S.436-455.

Gafiyatullina, A.S. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma yeteneklerinin geliştirilmesi için teknoloji yaratıcı hikaye anlatımı[Metin]: WRC /GİBİ. Gafiyatullina. - Nizhnevartovsk, 2008. - S. 39-45.

Gerbova, V.V. Konuşmanın gelişimi için sınıflar kıdemli grup anaokulu [Metin] /V.V. Herbov. M.: Aydınlanma, 1984. - S. 176.

Gerbova, V.V. Taslak hazırlama açıklayıcı hikayeler[Metin] /V.V. Gerbova // okul öncesi eğitim. - 1981. - No. 9. - S. 18-24.

Gutkovich, I.Ya. Okul öncesi çocuklara masal yazmayı öğretmede RTV teknikleri [Metin] /VE BEN. Gutkovich. - Çelyabinsk, 1998. - S. 13-15.

Doronova, T.N. Kullanım oyun yöntemleri 2-7 yaş arası çocuklara öğretimde teknikler ve teknikler [Metin] /T.N. Doronova // çocuk içeri çocuk Yuvası. - 2002. - No. 2. - S. 49-55.

Dyachenko, O.M. Çocuklarda hayal gücünün gelişiminin ana yönleri üzerine [Metin] /Ö.M. Dyachenko // Psikolojinin soruları. - 1988. - No. 6. - S. 52-59.

Dyachenko, O.M. Okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü harekete geçirmenin yolları [Metin] /Ö.M. Dyachenko // Psikolojinin soruları. - 1987. - 1 numara. - S.44-51.

Dyachenko, O.M. Dünyada neler olmaz [Metin] /Ö.M. Dyachenko, N.E. Verax. - M.: 1994. - S.30-46.

Zrozhevskaya A. Betimleyici monologların öğretilmesi [Metin] /A. Zrozhevskaya // Okul öncesi eğitim. - 1986. - No. 12. - S. 7-8.

Kirillova, G.D. Çocuklarda yaratıcı hayal gücünün ilk biçimleri [Metin] /G.D. Kirillov. - Okul öncesi eğitim. - 1971. - No. 2. - S. 41-46.

Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek [Metin] /E.P. Korotkova / M.: 1982. - S.96-97.

Kukushkin, V.S. İlköğretim pedagojisi [Metin] /VS. Kukushkin. - M .: ICC "MarT" Rostov n / D: Yayın Merkezi "Mart", 2005. - S. 20; 265-283; 336.

Maletina, N.S. Gelişim Konuşma iletişimi okul öncesi çocuklar. [Metin] /N.S. Maletina. – Nizhnevartovsk: Nizhnevart. ped. in-ta, 2003. - S. 127-128; 176-183.

Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri [Metin] / L.P. Fedorenko, G.A. Fomichev, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaicheva. - M.: Aydınlanma, 1984. - S. 171-173.

Nechaeva, O.A. İşlevsel-anlamsal konuşma türleri [Metin] /O.A. Nechaev. Ulan-Ude.: 1974. - S.31-33.

Pidkasty, P.I. Pedagoji [Metin] /P.I. Domuzcuk. M.: Aydınlanma, 1995. - S. 167.

Petrovsky, A.V. Psikolojiye giriş [Metin] /AV. Petrovsky. M.: 1995. - S.228-229.

Prohorov, L. Okul öncesi çocukların yaratıcı faaliyetlerini geliştiriyoruz [Metin] /L. Prokhorova // Okul öncesi eğitim. - 1996. - No. 5. - S. 21-27.

Rubinstein, S.A. Genel Psikolojinin Temelleri. [Metin] /S.A. Rubinstein // Ayık. operasyon 2t'de. - V.1 - M.: 1989. - S.344-360.

Selevko, G.K. Eğitimde teknolojik yaklaşım [Metin] /G.K. Selevko // Okul teknolojileri. - 2004. - No. 4. - S. 22-24.

Starodubova, N.A. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için teori ve metodoloji [Metin] /ÜZERİNDE. Starodubova. - M.: Akademi, 2006. - S. 245-246.

Tannikova, E.B. Okul öncesi çocuklarda konuşma yaratıcılığının oluşumu (masal yazmayı öğrenme) [Metin] /E.B. Tannikov. - M.: TC Küre, 2008. - S. 53-69.

Ushakova, OS Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için metodoloji [Metin] /İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, E.M. Strunin. - M.: Vlados, 2004. - S. 241-246.

Ushakova, OS Sözel yaratıcılığın gelişimi [Metin] /İŞLETİM SİSTEMİ. Uşakov // Okul öncesi eğitim. - 1972. - No. 9. - S. 19-21.

Ushakova, OS Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teorisi ve pratiği [Metin] /İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakov. - M.: TC Küre, 2008. - S. 145-152.

Fesyukova, OS Masal eğitimi [Metin] /1 POUND = 0.45 KG. Fesyukov. - Kharkov: Folio, M.: AST, 2000.

Chukovsky, K.I. Hayat gibi yaşa [Metin] /K.I. Çukovski. - M.: 1967. - S.37.

Merhaba Merhaba!

Bugün internette tanıştığım bir oyundan bahsetmek istiyorum - bu oyun PERİ MASAL OLUŞTURMA oyunu . Bu oyun şekliyle beni cezbetti - küpler üzerinde))) Ama çocukların buna nasıl tepki vereceği belli değildi. Satın almadan önce test etmeye karar verdim.

yaptı "Açık aceleyle" Bu oyunun ana sürümü - içindeOyunun açıklamasına eklenen resimleri kullandık. Yapışkanlı kağıda bastırdım ve ... harflerin olduğu resimleri küplerin üzerine yapıştırdım ...

Oyun, masal kahramanlarını, masal denemelerini ve masal denemelerini tasvir eden 9 küpten oluşur.büyülü öğeler.

Yeterince gelişen iyiliğe sahip olduğum için karton küpler aldım)))

Yapıştırırken şüphelere kapıldım ... "bu oyun işe yarayacak mı ..." Bazen bir oyun buluyorum - çok mutluyum ve çocuklar sakince algılıyorlar ama tam tersi oluyor, bana öyle geliyor ki oyunun dikkat çekici olmadığını ve çocukların sevindiğini))) Çocukların tepkisini tahmin etmek her zaman mümkün olmuyor ...

Çocuklar hikaye uydurmakta zorlanırlar. Küplerin bu zor görevde göze çarpmayan yardımcılar olacağını umuyordum.

Yani - tanışma günü geldi, heyecanla bu küpleri gösterdim, tabii ki bunların sihirli küpler olduğunu söyledim, peri masalları anlatabilirler ... "?? kaaak ???" - çocuklar dedi))) Çok basit, Diyorum ki, sadece fırlatıp resimde neyin düştüğünü görmem gerekiyor.

Peki, başladı ... Ama nasıl ... hangi zar atılacak ... ve burada ne yazıyor ... ve buraya kim çiziliyor ...

Önce zarları çevirdik, karakterleri tanıdık, iyi ve kötü hakkında konuştuk... çocuklar bildikleri, bu kahramanlarla tanıştıkları masalları hatırlamaya başladılar... sonra zarları seçmeye başladık. yuvarlanacaktı...

Onlara bir masalın bir başlangıcı, bir sonu olduğunu hatırlattım.

Peri masallarının hangi kelimelerle başladığını hatırladık ... ve masalımız başladı ... çocuklar durdurulamadı))) fikirleriyle beni şaşırttılar. Ne diyebilirim - bir peri masalı ortaya çıktı! Tabii ki süreci yönettim, bazen eksik olan gerçekleri birleştirmeye yardımcı oldum ama genel olarak çocuklar açıldı ve en önemlisi oyun boyunca ilgi azalmadı. Ve son zar atılıp "bu masalların sonu ..." denince tek kelime etmeden "Haydi biz de bir peri masalı bulalım!" dediler.

Ama biraz iyi))) Bir sonraki peri masalı - bir sonraki derste!

Bu küplerle 4 yaşından büyük çocuklarla üç grup halinde oynadım - ve her yerde aynı tepki)))

Yani oyun İYİ!

Orijinalin akrilik versiyonunun elbette benim karton versiyonumdan daha hoş bir dokunuş olduğunu düşünüyorum. Ancak karton versiyonum misyonunu yerine getirdi - Oyunu takdir ettim ve çocuklarla hala hangi yönde çalışmam gerektiğini gördüm.

Bebeğin kendi benzersiz dünyasını yeniden yaratmasına yardımcı olun - yalnızca kelimelerle bile olsa. Yaratıcı oyun "Peri masalları bestelemek"çocuğu yazara dönüştürüyor büyüleyici tarih. Olay örgüsünün tüm değişimleri onun elinde, tek bir sınırlama var: Anlatıda, atılan zarlardan gelen tüm görüntülerden bahsetmesi gerekiyor.

Çocuğunuzu yolda veya bir partide meşgul etmek için "Annem için Beşik" seçeneğini kullanın. Kullanışlı plastik kutu cebinize bile sığar.

Küplerle masa oyunu "Peri masalları oluşturma" (3-10 yaş arası çocuklar için)

Set 9 küp içerir, bu da 54 benzersiz resim anlamına gelir. Çeşitli kombinasyonları milyonlarca farklı masal oluşturmanıza olanak tanır. Her küpte 6 resim bulunur anahtar unsurlar herhangi bir peri masalı

• pozitif kahraman
• kahramanın arkadaşı
• muhteşem yardımcı
• kötü adam
• mucizevi öğe
• duruşma
• büyülü hediye
• Kara büyü
• mutlu son

Oyunun prensibi oldukça basittir: Zarları atın ve düşen görüntüleri güzel bir gelişen hikayeye bağlayın. Küçük çocuklar 3-4 bloktan hikayeler uydurmaya başlayabilirler. Ancak 9 resmin tamamını birbirine bağlamak yetişkinler için bile ilginç olacaktır. Üstelik tüm paketler genişletilip muhteşem ayrıntılarla desteklenirse hikaye hem kısa hem de çok uzun olabilir.

Çoğu Rus'un nasıl inşa ettiğini hatırlayın Halk Hikayeleri ve hikayenizde standart kompozisyon öğelerini kullanın. Seyirciyi ana karakter ve asistanıyla tanıştırın, kötü adamla karşılaşmalarını anlatın. Kahramanın sihirli eşyasının yardımıyla zor bir görevi nasıl tamamlamayı başardığını düşünün. Ve elbette masalın finalinde tüm dünya için bir ziyafet düzenleyin!

Çocuklar ilk kez oynarken zaten bilinen hikayeleri tekrarlayabilirler, ancak ne kadar çok pratik yaparlarsa, kendi masalları da o kadar ilginç ve orijinal ortaya çıkacaktır.

Oyun ne işe yarar?

Hikaye yazmak bebeğin hayal gücünü aktif olarak geliştirir. Yaratıcı olarak hareket eder eşsiz dünya her şeyin onun sözüne tabi olduğu yer. Bir peri masalı anlatırken konuşma aparatını eğitiyor, yeniliyor sözlük, tutarlı, güzel ve konuşkan konuşmayı öğrenir. Zaten bilinen olay örgüsünü model olarak kullanarak hafızayı kullanıyor.

Peri masalları çocuklara nezaket aşılar, onlara komşularına yardım etmeyi öğretir. Yetişkinler için de bu oyun aynı zamanda mükemmel çare gündelik sorunlardan kaçmak, sihir ve mucizeler dünyasına dalmak.

Çocuğunuzla birlikte masallar yazın, oyun aracılığıyla kültüre ve yaratıcılığa katılın!