3. Ergenler ve genç erkeklerle çalışmanın psikolojik ve pedagojik özellikleri

Ergenlik (ergenlik) geleneksel olarak çocukluk gelişiminde en zor dönem olarak kabul edilir. Buna geçiş denir, "zor", " tehlikeli yaş"," fırtınalar çağı. Bu isimlerde ana özelliği sabittir - çocukluktan yetişkinliğe geçiş.

Ergenlik, 11 (12) - 15 (16) yaşındaki okul çocuklarını içerir. Bu zamanda, vücudun hızlı bir fizyolojik yeniden yapılanması gerçekleşir.

Ergenlik, ikinci esnemenin dönemidir. Tübüler kemiklerin "büyüme bölgeleri" aktive edilir. Vücut uzunluğunda 15-20 cm uzama vardır, uzuvlar uzar. Büyümeleri vücudun büyümesini geride bırakır. Bu nedenle ergenler genellikle beceriksiz değilmiş izlenimi verirler.

İskelet yoğun bir şekilde gelişiyor. Omurganın yay fonksiyonları artar. İskelet kasları büyür ve gelişir.

Kalp, yenidoğanın kalbine kıyasla yaklaşık 15 kat büyür. Kalp döngüsünün ana fazlarının kasılması ve uzamasıyla kanın dışarı atılmasının strok hacmi artar. Kalp atış hızı azalır. Buna bağlı olarak kalp kasının kasılma gücü artar.

Yükseklik kan damarları kalbin büyümesinin gerisinde kalıyor, boşluklar hala dar. Bu nedenle, kan temini biraz zordur. Ergenler genellikle baş dönmesi ve çarpıntının yanı sıra yorgunluktan şikayet ederler. Bu, kalbe ve beyne yetersiz kan akışının bir sonucudur.

Beynin hacmi artar ve bir yetişkinin beyninin hacmine yaklaşır. Korteksin mimarisi değişir: dallanma artar ve sinir hücrelerinin (nöronlar) işlemlerinin uzunluğu artar. 15 yaşına gelindiğinde, olgun bir fonksiyonel interhemisferik asimetri tipi oluşur. Bununla birlikte, yetişkinlerin sol yarımküresinin özelliği olan görüntüleri ve belirtilerini tanıma yeteneği hala zayıf bir şekilde ifade edilmektedir. Bu nedenle, ergenlerin düzenleme ve kontrol sisteminde henüz önemli bir bağlantısı yoktur - etkilere seçici bir yanıt verme olasılığı. dış ortam(veya zayıf bir şekilde ifade edilir). Seçicilik, bireysel gelişim sürecinde yavaş yavaş oluşur.

Serebral korteksin içgüdüler ve duygular üzerindeki kontrolü artar. Bununla jest yapın, uyarma süreçleri daha çok engelleme süreçlerine üstün gelir. Ergenler artan uyarılabilirlik ile karakterizedir. Öğretmenin görevi Türkiye'de bu durum- bir gence kendini ve davranışlarını yönetmeyi öğretmek.

Ergenlik döneminde meydana gelen hasta endokrin değişiklikler, vücudun büyüme ve gelişme sürecini ve dış koşullara uyum sağlamasını sağlar.

Kızlar, ergenlik belirtilerinin hızlı, spazmodik bir birikimi ile karakterize edilir. Erkeklerde bu süreç daha az yoğundur ve periyodik olarak minimuma iner. Genç kızlar her zaman akranlarından daha yaşlı görünürler.

Ergenlerin genel fiziksel gelişimi zihinselden daha hızlı ilerler.

Zihinsel açıdan ergenlik, bir gencin ahlakının oluşma ve "Ben" ini keşfetme, yeni bir sosyal konum edinme, ayrıca bir çocuğun yaşam tarzını kaybetme dönemi, kendisi hakkında acı verici endişeli şüphelerin olduğu bir dönemdir. kişinin yetenekleri, kendinde ve başkalarında gerçeği araması. Bu zamanda çocuğun dünya yapısının genel özellikleri, insanın bu dünyadaki yeri hakkında bilgi sahibi olmaya ihtiyacı vardır. Bir gencin ana teslimiyeti, toplumun özümsenmesi, insan ilişkilerinin normlarının özümsenmesidir. Üstelik bu bilgi öğrenilmez, kişinin kendi deneyimiyle edinilir. Gençler gerçekten içinde olanı yeniden üretiyor modern toplum. Çocuğun benlik saygısı ve yeteneklerinin kamu tarafından değerlendirilmesi gibi iki "psikolojik ortak" sisteminin bozulması nedeniyle genellikle psikolojik bir kriz yaşarlar.

Ergenler her zaman yeteneklerini yeterince değerlendirmezler. Bazen "istemek" ve "yapabilmek" arasında ayrım yapmazlar, çoğu zaman arzular ve olasılıklar arasında çelişkiler yaşarlar. Artan fiziksel güç, ufuklarını genişletme, çok şey yapabilecekleri izlenimi veriyor ama aslında yetenekleri sınırlı. Kendinden memnuniyetsizlik var, bu da başkalarıyla ilişkilerde bozulmalara yol açıyor. Davranışta izolasyon, şüphe, öfke görünür.

Sürekli kendinden şüphe duyma ve manevi ihtiyaçlardan tatmin olmama, psikolojik rahatsızlığın nedeni olur. Nevrotik aktivitenin ihlalleri genellikle davranışların düzensizleşmesine neden olur, öğrencinin okulla çatışmasını şiddetlendirir. Kendinden memnuniyetsizlik, öğrenmeye, öğretmene, akranlarına karşı olumsuz bir tutuma neden olur ve kişilik oluşumunu olumsuz etkiler.

İÇİNDE Gençlikönde gelen faaliyet türü “iletişim faaliyeti” olur (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin). Arkadaşlık ihtiyacı aktif arama arkadaşlar bir genç için ana şey haline gelir.

Erken ergenlik yaklaşık 15 (16) yaşında başlar. Bu yaşta, genellikle geçiş dönemi olarak adlandırılan üçüncü yaş krizi (12-13 yaşlarında başlayan) sona erer ve başlar. yeni aşama insan hayatı.

Gençlik, yaşam yolunun herhangi bir dönemi gibi, toplumda var olan yaş katmanlaşmasıyla - yaş katmanlarının (katmanlarının) etkileşim sistemi ile yakından bağlantılıdır. Ergenlik döneminin özellikleri diğer yaşların özellikleri ile yakın ilişki içerisinde değerlendirilmelidir. Gençlik, güçlü ve çeşitli deneyimlerin zamanıdır. Genç erkeklerde duygular içerik ve yön bakımından çeşitlidir, ergenlere göre çok daha bilinçlidirler.

Genç erkekler duygularını kontrol edebilir ve dışsal tezahürlerini düzenleyebilirler. İradeleri güçlenir, istemli faaliyetler, dayanıklılık ve özdenetim gelişir. Kendi kendine eğitime yönelik belirgin bir eğilim vardır. 15 yaşında (ve bazen 14 yaşından başlayarak) kişiliğin "temeli" atılır, istikrarlı ilgi alanları oluşur.

Fizyolojik olarak ergenlik dönemi sona erer. Güçlendirilmiş aktivite tiroid bezi sırasıyla önemli ölçüde zayıflamış, uyarılabilirlik azalır. Erkekler gençlerden çok daha sakin.

Devam ediyor fonksiyonel gelişim beyin ve serebral korteks - en yüksek bölümü. Teorik düşüncede bir gelişme var.

Bu yaşta, 15-17 yaşındaki okul çocukları ile çalışmak için çok önemli olan zihinsel süreçler dengelenir.

Ergenlik döneminde yetişkinlerle iletişim kurma eğiliminde artış olur. Bu durum sınıf öğretmeni tarafından dikkate alınmalıdır. eğitim çalışması bu yaştaki çocuklarla

Sınıf öğretmeninin çalışmasındaki en önemli şey - bir grup öğrencinin eğitimi. Bu önemlidir çünkü okuldan ayrıldıktan sonra çocuk çeşitli gruplara girecektir. Psikolojik rahatlığı ve herhangi bir aktivitedeki başarısı, bu takımlara uyumunun ne kadar başarılı olacağına bağlıdır. Çocuk, sınıfta modeller oluşturur ve yetişkin dünyasındaki ilişkileri test eder.

Ekibin eğitimi, içinde kişilerarası ilişkiler oluşmadan imkansızdır. Takımdaki ilişkiler sistemi, yakından ilişkili ve karşılıklı olarak etkileyen iş ve kişisel ilişkilerden oluşur.

Kolektif (sınıf) düzenlendiği andan itibaren iş ilişkileri otomatik olarak gelişir. Örgütsel olarak, sınıf belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için tasarlanmıştır. Aynı pasaport yaşındaki normalleştirilmiş çocuk sayısını içerir. Sınıfın tasarımı ile iş ilişkilerinin bir alt sistemi kurulur.

Kişisel sempati, kayıtsızlık, düşmanlık ilişkileri, içeriği empati, bilgi alışverişi veya ortak eylemler sırasında herhangi bir hedefe ulaşma olan etkileşimin bir sonucu olarak, mekansal ve zamansal yakınlık koşullarında insanlar arasında ortaya çıkar.

Olumlu kişilerarası ilişkiler - sınıf öğretmeninin oluşturması gereken onlardır - bunlar, bu ekibin her üyesinin mümkün olduğu kadar çok arkadaşı olduğu ortak faaliyetler sırasında gelişen sınıf öğrencilerinin istikrarlı duygusal ve anlamsal temaslarıdır ve o sınıf arkadaşlarının geri kalanıyla karşılıklı ilişkilerle bağlantılıdır.-ismi sempati, güven ve saygının yanı sıra empati duygusudur. Bu ilişkilerin içeriği bilgi alışverişi ve ortak faaliyetlerde iş hedeflerine ulaşılmasıdır.

Okul saatleri dışında ortak faaliyetler ders dışı çalışma) çok farklı olabilir. Çocukların yaş özelliklerine, olumlu ilgi ve eğilimlerine karşılık gelmeli ve aynı zamanda yeni ilgi ve eğilimler oluşturmalıdır.

En etkilisi, tüm sınıf tarafından gerçekleştirilen etkinliktir. Havalı bir tiyatro, bir daire (sanat tarihini, sinemayı, tiyatroyu, bir yazarın veya bir şairin işini en başarılı şekilde inceleyen çevreler), bir "müzik salonu", bir "edebi oturma odası", çevreler olabilir. savunma ile ilgili çevre, hayırsever faaliyetler (yalnız yaşlılara, engellilere, engelli çocuklara yardım etmek). Hayırsever faaliyetler, bir empati duygusu, yardım etme arzusu oluşturmaya, iletişim becerilerini geliştirmeye ve sosyal olarak kabul edilebilir davranışları öğretmeye yardımcı olur.

Etkinlik türünün seçiminde, sınıf öğretmeni pratik olarak sınırsızdır. Sadece öğrencilerin duygusal alanına odaklanılması gerekir. Olumlu duygusal deneyimler, çocukların kişiliğinin gelişimi üzerinde en yararlı etkiye sahiptir, olumlu bir davranış klişesi oluşturur ve pekiştirir.

Takımın gelişimi doğrudan değil, dalgalar halinde ilerliyor. İnişleri ve çıkışları var. Genellikle yaşa bağlı krizlerden önce, çocukların gelişimindeki bir dönemin diğerine geçişinden önce bir gerileme gözlenir. Ardından yaşa bağlı krizlerin ardından yükseliş gelir. Çocuklarda psikolojik gelişimin iniş ve çıkışları aynı anda değil, bireysel gelişimlerinin özelliklerine bağlı olarak gerçekleşir. Bu nedenle, ekibin gelişiminin iniş çıkışları daha yumuşaktır. Sınıf ekibinin faaliyetlerini düzenlerken, öğretmen bu durumu dikkate almalı ve işi buna göre planlamalı, biçimlerini yavaş yavaş karmaşıklaştırmalıdır.

Kolektifin faaliyetleri sınıfın görece dar sınırları içine hapsedilmemelidir. Çeşitli etkinliklere katılarak okul çapındaki sosyal hayata organik olarak uyum sağlaması gerekir: kutlama yıldönümleri, bilim ve kültür figürlerinin yıldönümleri, geleneksel okul tatilleri, genel tatiller, yarışmalar, diğer konularda.

Çocuklar, yaratıcı evlerin çevrelerinin, diğer okul dışı organizasyonların, örneğin izci gruplarında yer alabilirler. Bir kerelik ödevler yaparak sınıf etkinliklerine katılmaları gerekir.

Lisede - X-XI - müfredat dışı etkinlikler düzenlemek daha zordur çünkü çocuklar bir üniversiteye girmeye hazırlanmak için çok zaman ve çaba harcarlar. "Okul - üniversite" sisteminin özel sınıflarında okuyorlar veya hazırlık kurslarına gidiyorlar. Birçoğu mezun olmadan önce seçtikleri üniversitede sınava tabi tutulur ve zaten öğrenciyken final sınavlarına girerler. Yine de, lise öğrencileri geleneksel okul çapındaki etkinliklere katılabilir.

Takımın gelenekleri - sınıf, okul - takımın ve bireyin eğitimi için çok önemlidir. Olumlu bir davranış klişesi oluştururlar.

Öğrencilerin ortak faaliyetleri, sınıf öğretmeninin yalnızca kişiler arası olumlu ilişkiler kurmasına değil, aynı zamanda onları yönetmesine de olanak tanır. Etkinlik sürecinde, sınıf arkadaşlarından herhangi birine karşı olumsuz tutum çocuklarda dengelenir, olumlu davranış ona. Sınıfta genel olarak telafi edici bir işlevi yerine getiren yeni ilişkiler kurulur: eğitim faaliyetlerindeki başarısızlığın ve aile içindeki çatışmaların neden olduğu stresler hafifletilir.

Sınıftaki ilişki yönetimi, çocukların ahlaki kavramlarının genişletilmesi ve çocukların günlük iletişimindeki bilgilerin pekiştirilmesi yoluyla insanlar arasındaki insancıl ilişkiler hakkındaki bilgilerden geçer.

Mizaç tipi, sosyonik tip ve karakter vurgusu dikkate alınarak bir takımda eğitimi bireyselleştirmek mümkündür. Onlar hakkında bilgi okul psikoloğu tarafından verilir. Ancak bu, sınıf öğretmeninin sadece bu tür özelliklere odaklanması gerektiği anlamına gelmez. Aynı zamanda, diğer kişilik özelliklerini de geliştirmeniz gerekir. Bir içe dönük kişiye bazen insanlarla iletişim ile ilgili görevler verilmeli ve bir grup tarafından yerine getirilmelidir; dışa dönük - azim gerektiren bireysel görevler. Kolerik bir kişinin dayanıklılık geliştirmesi gerekir, iyimser bir kişinin azim ve tutarlılığa ihtiyacı vardır, balgamlı bir kişi özgecil özellikler geliştirmeli ve melankolik bir kişi aktif olmalıdır.

Karakter vurgusu olan gençlerle çalışmak zordur (normalin aşırı bir versiyonu, belirli karakter özelliklerinin çok gelişmiş olduğu). Her şeyden önce bu, şizoid tip (Maxim), * epileptoid (Napolyon), histeroid (Hamlet), hipertimik tip (Hugo) gibi karmaşık vurgulamalarla ilgilidir. Tipik ve kararsız olan sikloidlerle (Zhukov) çalışmak biraz daha kolaydır; kararsız tip (Don Kişot), asteno-nevrotik tip (Dreiser), duyarlı (Dostoyevski), psikastenik (Robespierre). Sıkışmış bir karaktere (varyantlar - Stirlitz ve Jack), aşırı dakik bir karaktere - anancastes (Balzac), kararsız (Gabin) ve uyumlu tipe (Yesenin) sahip ergenlerde belirli zorluklar ortaya çıkar.

* Verilen vurgulamaya karşılık gelen sosyetik tip parantez içinde belirtilmiştir. sosyonik tip ile belirlemek kolay dijital test V. Megedya ve A. Ovcharov.

Şizoid, akranlarla iletişime, epileptoid'e - otoriteyi yumuşatmak için, hipertimlere - bir sorumluluk duygusu geliştirmek için dahil edilmelidir.

Tipik ve kararsız sikloidler ve psikasteniklerin yeterli bir benlik saygısı oluşturmasına yardım edilmelidir. Kararsız çocuklar dikkat ve katılıma diğerlerinden daha fazla ihtiyaç duyarlar, hayatın zorluklarına direnme becerisini geliştirmeleri gerekir. Asteno-nevrotik tipte çok fazla sabır gerekir. Hassas tipe, başkalarını önemsemekle ilgili görevler verilmelidir. Sıkışmış - kötülükten kurtulmaya yardımcı olmak için, anancast - bağımsızlığı geliştirmek için. Kararsız bir tip için dayanıklılık, uyumlu bir tip için bağımsızlık oluşturmak gerekir.

Bu görevler pedagojik destek yardımıyla çözülür.

Pedagojik destek- sınıf öğretmeninin ve diğer öğretmenlerin, çocuklara eğitim faaliyetlerinde başarı, iletişim, kendi kaderini tayin etme ile ilgili sorunlarını çözmede önleyici ve operasyonel yardım sağlama faaliyetleri.

Önleyici YardımÇocuğun pedagojik açıdan istenmeyen davranış ve iletişiminin önlenmesi, olağandışı bir yaşam durumunda davranma yeteneğinin oluşması, bazı koşullar nedeniyle çocuk olağan sistemden kapatıldığında amaçlanmaktadır. ilişkilerin.

Operasyonel yardım -çocuk için travmatik durumun zamanında ve hızlı bir şekilde düzeltilmesi ve optimal pedagojik rejimde olayların gelişiminin yönü.

En önemlisi çocuklar için önleyici bakımdır.

Bir dizi pedagojik araç kullanılarak uygulanır, özellikle ergenlerde iletişim kültürünün eğitimi, iletişim kuralları, beceriler (iletişim yöntemleri) ve beceriler (bilgi ve becerilerin günlük iletişimde uygulanması) hakkındaki bilgileri içerir. Burada pedagojik incelik vazgeçilmezdir; çocuk üzerindeki eğitim etkisinde bir orantı duygusu; sınıf öğretmeninin bir öğrenci ekibindeki tarzı veya bir dizi iletişim ve davranış yöntemi. Sınıf öğretmeni kısa ve kesin konuşmalı, tekrarlardan ve hatta çok uzun ahlaki öğretilerden kaçınmalıdır. Hem öğrencilerle hem de tüm sınıfla uzun sözlü tartışmalardan kaçınılmalıdır; öğretmen bu savaşlardan bitkin ve herhangi bir stratejik avantajı olmadan çıkar. Kızgınlık veya tahriş anında değil, sakin bir durumda ve yalnızca çocuğun davranışını doğru yola yönlendirmek için (gerekirse) cezalandırmak gerekir. Çocuğun kendisi olmasına, olup bitenlere onun gözünden bakabilmesine izin vermek gerekir.

Buna çocukların yetiştirilmesi de dahildir. olumlu alışkanlıklar kontrolü,Çocuğun alışkanlıkları tamamen öğretmenin kişiliği, bu durumda sınıf öğretmeni, eylemlerinin kesinliği, sabitliği ve tutarlılığı ve kişisel örneği tarafından belirlenir.

Önleyici tedbirler şunları içerir: çocuklara hissetmeyi öğretmek itibar, onlar. kendine ve başkalarına saygı, kişinin kişiliğinin değerinin ve başka bir kişinin kişiliğinin değerinin farkında olmak.

Önleyici yardım biçimleri çok çeşitli olabilir: sınıfta tematik saatler, çocukları ilgilendiren konular hakkında toplu ve bireysel konuşmalar, filmlerin tartışılması, herhangi bir yaşam çatışması, kitaplar. Asıl mesele çocuklara okumayı öğretmektir. Rus pedagojisi geleneksel olarak toplu ve bireysel okumayı çocuklarla çalışmanın en etkili biçimlerinden biri olarak sınıflandırır.

Yaratıcı çalışma, önleyici yardımda önemli bir rol oynar: dördüncü sınıf öğrencilerinin yetkisi dahilinde olan edebiyat dergileri, almanaklar, okul gazeteleri yayınlamak (bir taban varsa, tipografik bir gazete yayınlayabilirsiniz).

Yaratıcı faaliyetler, çocukların enerjisi için bir çıkış ve yeteneklerini ortaya çıkarma fırsatı verecek, böylece akranları arasındaki prestijlerini artıracak - bir çocuğun gelişimi için en uygun ortam.

Operasyonel yardım şunları içerebilir: gizli konuşma bir öğrenci ile sınıf öğretmeni. Bunu yaparken hiçbir şeyde ısrar etmenize gerek yok, çocuğu nazikçe ikna etmeye veya ikna etmeye çalışmak daha iyidir, eğer yanılıyorsa, onu akranlarıyla olan ilişkisini, davranışları hakkında düşünmeye davet edin. Burada, pozitif çocuk psikoterapisinin yöntemlerinden biri olan ve aynı zamanda "olasılıklar psikolojisi" olarak da adlandırılan sözde "terapötik metafor" a başvurabilirsiniz. İçindeki en önemli yer, yaratıcı yeniden çerçeveleme (yeniden çerçeveleme) ve bilinçsiz yeterli davranışı öğrenme ile işgal edilir. Ana şey, bir tür sembolik dil olan metafor kullanımıdır. Psikoterapide metafor her zaman çocuğun iç dünyasına yöneliktir. Sorunlarıyla kendisinin başa çıkabileceğini gösteriyor. Bu, çocukta kendi kendine eğitim ihtiyacını uyandırır. Çocuklar için peri masalları ve kısa günlük hikayeler, daha yaşlı gençler ve genç erkekler için uygundur - felsefi benzetmeler.

Sınıf öğretmeni, okul psikoloğundan çocukla çalışmasını isteyebilir veya çocuğa kendisinin bir psikolog görmesini tavsiye edebilir. Okulun bir sosyal öğretmeni varsa, öğrencinin ailesiyle çalışma talebiyle onunla iletişime geçmeniz gerekir (bu, aile ile çalışmayı, örneğin sınıf öğretmeninin kendisiyle konuşmayı hariç tutmaz). Bazen bu sınıfın öğretmenleriyle konuşmak, onlara durumu anlatmak, çocuğa daha yakından bakmalarını tavsiye etmek, ona yardım etmek gerekir.

Başka bir pedagojik destek şekli var - önleyici-operasyonel. O içerir zihinsel öz düzenleme öğretim yöntem ve teknikleri(PSR).

Bu yöntemlerin çoğu eski zamanlarda biliniyordu. Örneğin, "psikoterapi" terimini tanıtmasıyla tanınan ünlü İranlı doktor Raza (8. yüzyıl) tarafından kullanıldılar.

RPS yöntemlerinin özü, kişinin kendisi hakkındaki bilgisine indirgenmiştir. Sonuç, zorlukların üstesinden gelmek, zayıflıklarınızı veya kötü alışkanlıklarınızı yenmek için kendinize yardım etmektir.

RPS çocuklarını eğitme çalışmaları şunları içerir:

Konsantre olma ve rahatlama yeteneğinin geliştirilmesi yoluyla çoğu ergende bulunan içsel uyumsuzluğu yumuşatmak;

Etik eğitim.

Bu teknikte eğitilmiş bir kişi sınıfları yönetebilir - bir sınıf öğretmeni, öğretmen, psikolog veya davetli uzman.

Özel olarak seçilmiş müzik eşliğinde bir dizi alıştırma yapılır. Okuldaki sınıfta RPS'nin yöntem ve tekniklerini öğrenip bu tekniklerde ustalaştıktan sonra, çocuklar bunları evde uygulayabilir.

PSR dersleri, çocukların kendilerini dışarıdan görmelerine, duygularını yönetmelerine yardımcı olur. Dıştan, bu, sesin tınısı, yüz ifadesi, bakışlar ve jestler üzerindeki kontrolde kendini gösterir.

Kendini kontrol etme yeteneğinin dışsal tezahürleri, başkalarına bu kişiyle iletişimde izin verilenlerin sınırlarını açıkça gösterir. Onu bir çatışmaya kışkırtmayacak, sinirlendirmeye çalışmayacak, zayıf yönleriyle oynamayacak veya şüpheli şirketlere dahil etmeyecekler.

Kendini kontrol etme yeteneği, çocukların aşağılık kompleksinden, başarısızlık korkusundan, alay edilmekten, olumsuz karşılaştırmalardan ve arkadaş bulamama korkusundan kurtulmalarına yardımcı olur.

Çocuklara yönelik önleyici ve operasyonel yardım biçimleri ayrıca şunları içerir: rol yapma oyunları. En iyi ilkokul çocukları ve daha genç ergenlik çağındaki çocuklarla yapılır. Rol yapma oyunları, kabul edilen standartlara uygun bir davranış biçimi oluşturur.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarında özel bir yer, sosyokültürel ve pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklarla çalışın.

Eğitim çalışmalarının genel bağlamında gerçekleştirilir, ancak kendine has özellikleri vardır.

Sosyokültürel ve pedagojik ihmal - mikroçevrenin kendisi üzerindeki olumsuz etkisiyle ilişkili, iç koşullardan (psikosomatik hastalık, bireysel özellikler, direnç derecesi, vb.) Kırılan, çocuğun kişiliğinin gelişimi için uzun vadeli elverişsiz bir durum.

Sosyokültürel ihmal - sosyal niteliklerin az gelişmişliği, değer yönelimleri, güdüler, ihtiyaçlar, minimal sosyal deneyim, ebeveynlerin eğitim düzeyinin düşük olmasının bir türevi olarak düşük kültürel düzey, düşük ortak kültürçocuğun büyüdüğü mikroçevre.

Pedagojik ihmal - bu, yakın çevrenin aşağılığının bir sonucudur: eksik bir aile, ailede bir baba veya üvey annenin varlığı, ebeveynler ve akrabalar tarafından alkolün kötüye kullanılması, akrabaların asosyal deneyiminin etkisi (suç işlerler ve hizmet ederler) hapis cezası) ve anaokulundan başlayarak profesyonel bölge öğretmenlerinin pedagojik hatalarının bir sonucudur.

Bunun sonucu sapma(sapma) davranışta, iletişimde, lider faaliyetlerde.

Sosyo-kültürel ve pedagojik ihmalin "yaş sınırı" önemli ölçüde azaldı. Oldukça derin ihmal biçimleri olan çocuklar 1. sınıfa gelir. Aralarında pedagojik ve sosyo-kültürel ihmalleri erkeklerden daha gizli biçimlere sahip olan kızların sayısı giderek artıyor ve bu onları çok daha tehlikeli kılıyor. Kızlar, sosyo-kültürel ve pedagojik ihmalden suç işlemeye erkeklerden daha hızlı gidiyor. Suçlu kızlar, erkeklerden çok daha şiddetli ve beceriklidir; daha akıllı ve beceriklidirler. Bu nedenle kız çocuklarında ihmal büyük bir tehlikedir ve sınıf öğretmenlerinin buna dikkat etmesi gerekir.

Sosyokültürel ve pedagojik olarak ihmal edilen ("zor", sapkın, "riskli" çocuklar, "sorunlu" çocuklar) son zamanlarda çok saldırgan hale geldiler. Bu, yıkıcı sosyal etkilerin etkisi altında ortaya çıkan ve gelişen bir kişinin özelliği olarak saldırganlığı ifade eder. psikolojik faktörler ve agresif denebilecek meydan okuyan davranış. Saldırganlık - etkisi başka bir kişiye zarar veren bir davranış türü (fiziksel veya sözlü saldırı, olumsuzluk ve şüphe; gizli saldırganlığın belirtileri alınganlık ve sinirliliktir). Bu tür çocuklarda, aktivite düzenlemesinin daha ince ve karmaşık yapıları engellendiğinden, hayal kırıklığı davranışın karmaşıklığında neredeyse gerileme düzeyine kadar bir azalmaya dikkat çeker; katılık (zorluk), esas olarak bilişsel ve motivasyonel; kaygı (genel, "bulanık"), yetersiz benlik saygısı.

Çocukların pedagojik ve sosyokültürel ihmali, çevrelerindekilerin onlara karşı kayıtsız tutumunun arka planında gelişir: ebeveynler, öğretmenler, tanıdıklar. Çocuklar bu kayıtsızlığı derinden yaşarlar. Kendilerini yalnız, istenmeyen, savunmasız hissederler. Bu durumda, bireye genellikle geri dönüşü olmayan bir zarar verilir.

Sapkın çocuklarla çalışırken, sınıf öğretmeninin onlara göre en uygun konumu belirlemesi ve sınıf öğretmenlerini bunu kabul etmeye ikna etmesi gerekir. Böylece, kendi içinde çocuk üzerinde olumlu bir etkiye sahip olan birleşik bir eğitim sistemi oluşturulacaktır.

Sapkın çocuklarla ilgili olarak en uygun konum Genel görünüm yeterlilik, esneklik ve öngörülebilirlik gereksinimlerini karşılamalıdır.

Yeterlilik -öğretmenin çocuğun bireyselliğini görme ve anlama, zihinsel dünyasında meydana gelen değişiklikleri fark etme yeteneği.

Esneklik - gelişimi sırasında ve yaşamındaki çeşitli değişikliklerle bağlantılı olarak çocuk üzerindeki etkiyi yeniden yapılandırma yeteneği. Böyle bir konum, yalnızca çocuğun kişiliğindeki değişikliklerle bağlantılı olarak değişken değil, aynı zamanda ileriye dönük olmalıdır.

Öngörülebilirliköğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzının, yeni zihinsel ve kişisel niteliklerinin ortaya çıkmasından önce olması gerektiği anlamına gelir. Sadece pozisyonun öngörücü konumuna dayanarak, çocukla ilgili kalıplaşmış davranışları ortadan kaldırmak için en uygun mesafeyi belirlemek mümkündür.

Sapkın çocuklarla çalışırken, davranış gereksinimlerini düşürmeden güvenlerini ve öz saygılarını yeniden kazanmak çok önemlidir. Sınıf öğretmeninin çocuktan ne istediğini ve ne istemediğini önceden ayık bir şekilde belirlemesi gerekir. Çocuk davranışlarında neyin kabul edilebilir neyin kabul edilemez olduğunu bilmelidir. Öğretmen, öğrencinin gereklilikleri yerine getirebileceğinden kesinlikle emin olmalıdır. İmkansızı talep etmek sürekli bir çatışma kaynağıdır: öğretmen çocuğa başka seçenek bırakmaz.

Bir çatışma ortaya çıktıysa, onu bir an önce söndürmek, davranışlarının sonuçlarını tartışmak ve açıklamak gerekir, davranışlarından kendisinin sorumlu olduğunu vurguladığınızdan emin olun.

Çocuğa saygı duyulduğunu ve haklarının tanındığını hissettirmek gerekir. Öğretmenlerin en yaygın hatası, ergenlerin ve genç erkeklerin bağımsızlığını ve olgunluğunu tanımayı reddetmesidir, buna karşı kendilerine sunulan araçlarla, çoğu zaman olumsuz olanlarla protesto ederler. Çocuklara elbette izin verilen sınırlar içinde bağımsızlık sağlamak gerekir. O zaman kendileri, önemlerini kanıtlamaya çalıştıkları olumsuz eylemleri ve saçma maskaralıkları terk edecekler.

Sınıf öğretmeni aileden yardım almaya çalışmalıdır. Bunu yapmak zordur, çünkü sosyokültürel ve pedagojik olarak ihmal edilen çocukların büyük çoğunluğu pedagojik olarak yetersiz ailelerden gelmektedir ve ebeveynleri okulla yakın temas kurmamaktadır. Yine de, ebeveynleri müttefiklere dönüştürmeye çalışmalısınız.

Böylece pedagojik ve sosyo-kültürel açıdan ihmal edilmiş çocukların rehabilitasyonunun (yeniden eğitiminin) çok başarılı olacağı tek bir eğitim alanı oluşturulacaktır.

Bu tür çocuklar ve ebeveynleri ile çalışmak için bir psikoloğu dahil etmek gerekir. etkili yardım"olumsuz" ailelerle çalışırken bir sınıf öğretmenine bir sosyal pedagog yardımcı olabilir. aracılığıyla aile için yardım organize edebilir. sosyal kurumlar ve vesayet makamları.

Bazı öğrencilerin büyük öğrenme güçlükleri vardır. zaten görünüyorlar ilkokul. Öğretmen, okul yönetimini bu konuda bilgilendirmeli ve onunla ve okul psikoloğuyla anlaşarak, öğrenciyi okulda eğitimine devam etmenin uygun olup olmadığına karar vermesi için psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyona (PMPC) göndermelidir. Bu soru velilerle anlaştık.

Özellikle zor durumlarda, sınıf öğretmeni, psikolog, sosyal pedagog ve idare, çocuğun psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım merkezine (PPMS merkezi) yerleştirilmesini organize etmelidir. Bu tür merkezler tüm büyük şehirlerde faaliyet göstermektedir.

Genel bir eğitim kurumunda pedagojik olarak ihmal edilmiş gençlerle sosyo-pedagojik çalışma

mezuniyet çalışması

1.2 Pedagojik olarak ihmal edilmiş ergenlerle çalışmanın özü ve içeriği

Pedagojik olarak ihmal edilmiş ergenlerle sosyal ve pedagojik çalışma, bir sosyal öğretmenin mesleki ve pedagojik faaliyetlerinde özel bir yer tutar. Çocuğun yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri, genel gelişim düzeyi bilgisine dayanarak, sosyal pedagog onunla çalışmayı planlar, inşa eder ve organize eder, onu üretken eğitici, bilişsel ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlere dahil eder. Akranlarıyla verimli kişilerarası ilişkilerin geliştirilmesi için koşullar yaratır.

Aynı zamanda, sosyal pedagog kendisini zor bir mesleki ve pedagojik durumda bulur. Görevleri, öğretmene yeterli modern bilgi ve seviye oluşturmada yardımcı olmayı içerir. Eğitim programları Dünyanın bir resmini, öğrencilerin eğitim ve öğretiminin uygulanmasında, öğretilen konunun özelliklerini dikkate alarak, bireyin ortak kültürünün oluşumuna katkıda bulunmanın yanı sıra, çeşitli teknikler, yöntemler ve araçlar kullanın. eğitim; Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan eğitim seviyesini sağlamak.

Ek olarak, sosyal ve pedagojik çalışmanın karmaşıklığı da tüm öğrencilerin farklı olmasından kaynaklanmaktadır - bazıları eğitim sürecine büyük ilgi gösterir, diğerleri ilgi göstermez, ancak öğretmenin eğitim faaliyetlerine müdahale etmez. dersteki üçüncüsü, genel gelişimleri nedeniyle ve bağlantılı olarak acı verici, rahatsız edicidir. düşük seviye eğitim ve bilişsel faaliyetler için hazırlık. Öğretmenlerin onlarla çalışması zordur çünkü kendilerini "göstermek", "canlandırmak" için mümkün olan her yolu deniyorlar. Eğitim süreci, düzenini boz.

Pedagojik uygulamada, farklı önlemler bu tür öğrenciler üzerindeki etkisi - katıdan, sertten insancıllığa. Her çocuğa "ücretsiz eğitim" fırsatı verme arzusuyla belirlenen izin verme sınırı. Aynı zamanda öğrenci, kendi bireysel ruhuna, karakter özelliklerine sahip bir çocuktur, gelişimi yakın çevrenin farklı koşullarında - akrabalar, arkadaşlar, akranlar - gerçekleştirilir. Eylemleri ve eylemleri, başkalarına, sosyal normlara ve değerlere karşı tutumu, çevrenin etkisi altında oluşur. Öğrenci gelişen bir kişiliktir, gelişiminin gidişatını düzeltmek, mevcut sosyal bağların ve kişilerarası ilişkilerin doğasında ve içeriğinde değişiklikler yapmak, çeşitli ahlaki normlara ve sosyal değerlere odaklanmak için yardıma ihtiyacı vardır.

Ergenlikte pedagojik ihmalin gelişiminin psikolojik ve pedagojik yönü, M.A. Alemaskin, A.Ş. Belkin ve diğerleri.

Gelişimsel engelli çocuklar ve ergenlerle eğitim-koruyucu ve düzeltici-rehabilitasyon çalışmalarında, davranışta sapmalar, pedagojik ihmal farklı şekillerde kendini gösterir. L.M. Zlobin, N.N. Vertsinskaya, aşağıdaki eğitim zorluklarını ayırt etmeyi önermektedir:

İlk seviye, olumsuz kişilik özelliklerini kararlı bir durumsal yönelimle birleştiren kararsız çocuklardır;

İkinci seviye, kişilikte kendine odaklanma hakim olduğundan veya istikrarlı bir egoist konum oluştuğundan, okula, eğitimsel etkiye karşı olumsuz tutumu olan çocuklardır;

Üçüncü seviye, suçluluğun eşiğinde olan ergenlerdir: belirgin bir olumsuz yönelime, istikrarlı bir davranış çizgisine ve uygulanması her zaman kendi kendini haklı çıkaran bir olumsuz yönlendirici güdüler sistemine sahiptirler.

GİBİ. Belkin, pedagojik ihmal ile ahlaki fikirlerin, kötü duyguların ve sosyal davranış becerilerinin kalıcı, açıkça ifade edilen çarpıtılması ile ilgili yaş özellikleri ve çocuğun ahlaki gelişimindeki baskın faktörler arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktadır.

İlk aşama, pedagojik ihmal için ön koşulların ortaya çıktığı okul öncesi döneme karşılık gelir. Baskın sapmalar: bireysel psikolojik niteliklerin (dikkat, sebat, hafıza, duygusal istikrar) yetersiz gelişimi, okula zayıf hazırlık.

İkinci aşama, ilkokul öğrencilerinin yaşına karşılık gelir ve davranıştaki sapmaların ilk şekli olarak kendini gösterir, yani. olumsuz tutum okul hayatının kural ve düzenlemelerine. Baskın sapmalar: eğitim ve sosyal hizmette başarılı olma durumunun olmaması, öğretmenin gereklerini yerine getirememe, grup içi ilişkilerin zayıflığı, görevi kötüye kullanma doğası gereği durumsaldır.

Üçüncü aşama, daha genç ergenler için tipiktir (4-6. Sınıflar), olumsuz davranış eğilimlerinin dengelenmesi olarak kendini gösterir; takımın yaşam normlarının ihlali ile ilgili suçlar durumsaldır ve bazı durumlarda kasıtlıdır.

Dördüncü aşama, daha yaşlı ergenler için tipiktir (7-9. Sınıflar), antisosyal davranışın kalıcı belirtilerinin ortaya çıkmasıyla kendini gösterir: pedagojik etkideki hataların bir sonucu olarak önceki aşamaların olumsuz gelişiminin bir sonucu olarak var olur. aile ve okul.

Kasıtlı kabahatler sosyal bir yönelime sahiptir, suçların ve hatta suçların önkoşulu olarak hizmet edebilir.

Çalışmalar, çeşitli aşamalarda, zor çocukların en çok gösterdiğini gösteriyor. karakter özellikleri kişilik. Daha genç okul çocukları (1-4. Sınıflar) kaprislilik, inatçılık, tembellik, dikkatsizlik, aldatma, dikkatsizlik, hırçınlık, bağımsızlık eksikliği ile karakterize edilir; ortaokul öğrencileri (5-9. Sınıflar) - kabalık, öfke, ortak iyilik için çalışma ve çalışma isteksizliği, "zararlı" bir şey yapma arzusu; lise öğrencileri (10-11. Sınıflar), ebeveynlere, yetişkinlere, yoldaşlara, eğitimsel ve sosyal görevlerine karşı küçümseyici bir tutum, eleştiri, başlatılan işi tamamlayamama, kendini tutamama ve acı veren izolasyon ile karakterize edilir.

Ergenlerin sosyal aktivitelerine dayanarak, aşağıdaki eğitilmesi zor insan grupları tanımlanmıştır:

Olumlu yönelimli, ancak kararsız, şu veya bu etkiye kolayca boyun eğen; çalışkan, ancak gelişmemiş, çalışmalarda akranlarının kronik olarak gerisinde kalıyor;

Pasif, inisiyatif eksikliği, tembel;

Dağınık, toplanmamış, dikkati dengesiz, motor engellenmemiş;

Disiplinsiz, itaatsiz, kaba, aktif düzen bozan, disiplini bozan, akranlarını olumsuz etkileyen;

Zor, kavgacı bir karaktere sahip, yanlış ebeveyn örneği tarafından şımartılmış;

Dürtüsel, dengesiz, sıklıkla değişen ruh hali, tahmin edilmesi zor davranış, uyumsuz.

Sapkın davranışın psikolojik ve pedagojik modelini izleyen uzmanlar, her insanın yaşa bağlı krizler olarak adlandırılan içsel gelişimde zorluklar yaşadığını belirtiyor. Bu nedenle, çocukların olması doğaldır. belirli aşama zihinsel gelişimlerini eğitmek zordur, ancak değişen dereceler ve nispeten kısa. Yaş ve bireysel psikolojik özellikler dikkate alındığında ve yeterli Öğretim becerileri okul çocuklarının çoğunluğu ile çalışmak, eğitimci için herhangi bir özel zorluğa neden olmaz, bunun yerine pozitif duygular. Karakter ve davranışta kalıcı kusurları olan ergenlerle çalışmak çok daha zordur. Acemi bir öğretmenin eğitilmesi zor okul çocukları ile ilişki kurması özellikle zordur. Bu durumda, pedagojik sorunların çözümünde çeşitli alanlardaki uzmanların işbirliğine duyulan ihtiyacı tekrar belirtmek gerekir.

Bireysel öğrenciler için eğitim zorluklarının ana kaynakları genellikle aile içindeki yanlış ilişkilerde, okulun affedilemez yanlış hesaplamalarında, olası izolasyonda yatmaktadır. havalı takım ve yoldaşlar, okulda ve genel olarak çevresel uyumsuzlukta, herhangi bir şekilde, herhangi bir gayri resmi grupta, bunun için hiçbir çaba ve fırsattan kaçınmadan kendini gösterme arzusunun baskınlığı.

Çoğu zaman, olumsuz faktörlerin bir kombinasyonu çalışır ve tam teşekküllü ve modern bir düzeltme ve pedagojik çalışmanın yokluğunda, genç bir pedagojik ihmal durumu geliştirir, eğitimsel zorluklarının tezahür alanı genişler. En tehlikeli şey, çoğu zaman, uygun pedagojik etkinin olmaması nedeniyle, bir gencin kendisinin ihmaline ikna olması, buna boyun eğmesi ve hatta çoğu zaman bu tür sapmaların varlığıyla kendini haklı çıkarmasıdır. Motivasyon alanını olumsuz etkileyen, kendisine uygun bir pozisyon alır, yavaşlar. düzeltici çalışma, çocuğun ilgisini azaltır. Bu, bir gencin öğrenmedeki mevcut sorunların tüm uygunsuzluğunun ve yıkıcılığının tamamen farkında olduğu erken aşamalarda pedagojik müdahaleyi organize etmeyi gerekli kılar.

Pedagojik ihmal sorununun karmaşıklığı, bu kavramın karmaşıklığına ve çeşitliliğine yansır. Ne de olsa, pedagojik olarak ihmal edilen, yalnızca zaten ustalaşmada ciddi sorunları olan çocuk değildir. Eğitim materyali, aynı zamanda olumsuz bir yönelim içinde olan sosyal çevre ve sözde "risk grubu" oluşturan yetişkinlerden ve öğretmenlerden gereken ilgiyi görmez.

Pedagojik olarak ihmal edilen, kötü davranış düzeyi, ilgili yaşla ilgili bir kişinin en önemli sosyal niteliklerinin oluşmaması ile ifade edilen bir gençtir. Pedagojik olarak ihmal edilmiş bir öğrencinin özellikleri ve nitelikleri, irade ve duyguların yetersiz gelişimi nedeniyle pedagojik etkilere verdiği yetersiz tepkileri belirler. Bu çocuk kategorisi, bir dizi akademik konuda kronik bir birikim, pedagojik etkilere yoğun direnç, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum, çeşitli asosyal belirtiler (dersleri kaçırma, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle çatışmalar, kötü alışkanlıklar edinme vb.) ile karakterize edilir.

Pedagojik olarak ihmal edilmiş bir ergen, zihinsel olarak normal ve fiziksel olarak sağlıklıdır, ancak normal yaşam için gerekli bilgi ve becerilere sahip değildir. Pedagojik ihmal durumu, davranışta normdan kalıcı sapmalar anlamına gelir ve ahlaki bilinç ergen, çevrenin olumsuz etkisinden ve eğitimdeki yanlış hesaplamalardan kaynaklanmaktadır.

Pedagojik ihmal üç bileşen içerir:

İlk olarak, bu çocukların yetersiz, çarpık, çelişkili, bireysel deneyimlere (günlük ve diğer beceriler, bilgiler, yetenekler) sahip olmalarıyla ilişkili davranış ve eğitim faaliyetlerinde (yetersizlik, başarısızlık, zorluk) normdan sapmalar.

İkincisi, hafıza, düşünme, hayal gücü, duygusal-istemli, ahlaki özellikler, kişilik özellikleri ve niteliklerinin gelişimindeki gecikme. Yaşa bağlı özellikler bu gecikmelerin üzerine bindirilir - artan benlik saygısı, ruh halindeki dengesizlik, yorgunluk, çatışma vb.

Üçüncüsü, Borodulina S.Yu.'ya göre, pedagojik olarak ihmal edilen çocukların kendileriyle ve yetenekleriyle, akranlarıyla, öğretmenleriyle, ebeveynlerle, çevreleyen gerçeklikle ilişkilerinde, eğitim faaliyetlerini ve davranışlarını büyük ölçüde karmaşıklaştıran ve bozan sapmalar, çarpıtmalar ve çelişkiler.

Pedagojik ihmal bir gecede meydana gelmez, ancak bilgisi modern düzeltme yardımı organizasyonu için gerekli olan belirli aşamalardan geçerek kademeli olarak gelişir.

Pedagojik ihmalin ilk aşaması şu şekilde kendini gösterir: okul öncesi yaş. Ailenin yanlış yetiştirilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar; okul öncesi eğitimde yetersiz pedagojik etki Eğitim kurumu, eğitimcilerin hataları nedeniyle, çocuğun çocuk takımında elverişsiz bir konuma gelmesine neden olan çocuk, İlk yıllar diğer çocuklardan farklı hissediyor; zihinsel yoksunluğun bir sonucu olarak. Yoksunluk, kişinin temel zihinsel ihtiyaçlarını karşılama yeteneğinin uzun süreli olarak kısıtlanması sonucu ortaya çıkan özel bir zihinsel durumudur. J. Langmeyer, Z. Mateychek duyusal, bilişsel, duygusal ve sosyal yoksunluğu ayırt eder ve her tür yoksunluk pedagojik ihmale yol açar.

İkinci aşama, okul için düşük psikolojik ve pedagojik hazırbulunuşluğun bir sonucudur. Bu tür küçük okul çocuklarında, disiplin ihlalinin ilk belirtileri gözlenir, çocuk takımında normlara ve yaşam kurallarına karşı olumsuz bir tutumun ilk biçimleri ortaya çıkar. Küçük öğrencilerin davranışlarındaki ihlallerin ana nedeni, eğitim faaliyetlerinden ve tüm okul hayatından neşe ve zevk eksikliği, özellikle eğitim olmak üzere her türlü faaliyette kronik başarısızlıktır.

Üçüncü ve dördüncü aşamalar, orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için tipiktir. Okul yaşamının norm ve kurallarına karşı olumsuz tutum şiddetlenir, davranışlarda antisosyal eğilimler ortaya çıkar. Bazı çocuk eylemleri durumsal olabilir. Bu gibi durumlarda, öğrenciler eylemlerinin sonuçlarını yaşarlar, olumsuz doğalarının farkına varırlar, ancak istenmeyen sonuçları nasıl öngöreceklerini bilemezler. Hırsızlık, psikoaktif madde ve alkol kullanımı, zayıf ve daha genç yaştakilere yönelik saldırılar, zulüm, holiganlık, suça dönüşme, ergenlerin pedagojik ihmaline tanıklık ediyor. Ayrıca, ergenlerin sınıfta ve okul ekibinde kendini kanıtlamak için yeterli fırsatlara sahip olmadığı ve kronik başarısızlığın antisosyal davranış biçimleriyle telafi edildiği durumlarda pedagojik ihmal gelişir.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda ergenlerin pedagojik ihmali, aralarında öncü rolün oynadığı bir dizi olumsuz faktörün bir sonucu olarak kabul edilir. aile Eğitimi. Ailenin çocuğun zihinsel gelişimi, toplumdaki müteakip davranışları, başkalarına ve kendisine karşı tutumu üzerinde belirleyici bir etkisi vardır.

Ailedeki duygusal mikro iklime bağlıdır iç durum ergenler ve davranışları. Psikologlar, ebeveynler ve çocuklar arasında karşılıklı sevgi, güven, şefkat, dostluk olmadığı durumlarda çocukların endişeli, sinirli, itaatsiz büyüdüğünü ve bu durumun zamanla daha da ağırlaştığını belirtiyor. Çoğu zaman bu, ailenin refahının dış özelliklerine rağmen olur.

Duygusal iklime ek olarak, pedagojik ihmal, çocuğun çevreleyen gerçekliği algıladığı ve değerlendirdiği temel sosyal deneyimini oluşturması açısından önemli olan ailedeki sosyal durum tarafından etkinleştirilebilir. Öğretmenler, sosyal açıdan müreffeh bir aileden gelen bir çocuğa okul hayatının normlarını öğretmenin, eğitim ve öğretimin bir değer olduğu ve aile içi etkileşimin her ailenin kişiliğine saygıya dayandığı bir aileden çok daha zor olduğunu savunuyorlar. üye.

Çocukların bireysel özellikleri, muhasebesi ve pedagojik düzeltme

Pedagojik düzeltmenin amacı, çocukların kişiliğinin değişime uğrayan bireysel alanlarıdır ve düzeltmenin konusu, düzeltici etkinin yönlendirildiği psişik gerçekliktir ...

Pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklarla bir sosyal pedagogun çalışma yöntemleri ve teknolojisi

Teknoloji kavramı, 20. yüzyılın ikinci yarısında kamu bilincine sağlam bir şekilde girmiştir. Uygulamalı araştırmanın, insan faaliyetinin radikal bir şekilde iyileştirilmesine, etkinliğini artırmaya odaklandığını yansıtır ...

Ahlak kavramı, eğilim sözcüğünden türemiştir. Latince'de ahlak, kulağa moralis - ahlak gibi geliyor. “Ahlak, insanlara davranışlarında, günlük eylemlerinde rehberlik eden standartlar ve normlardır. Los Angeles...

Pedagojik olarak ihmal edilmiş gençlerin ahlaki eğitimi

Pedagojik olarak ihmal edilmiş gençlerin ahlaki eğitimi

Pedagojik olarak ihmal edilmiş okul çocuklarını yeniden eğiten bir öğretmen aşağıdaki işlevleri yerine getirir: • Tüm öğrenci grubunun teşhis çalışması, pedagojik olarak ihmal edilmiş olarak sınıflandırılabilecek kişilerin belirlenmesi ...

Birimdeki sözleşmeli askerlerle bireysel eğitim çalışmalarının özellikleri

Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin reformu ile ilgili görevlerin artan karmaşıklığı, çok uluslu askeri ekiplerin ruhani alanında gerçekleşen olağandışı süreç mozaiği, askeri personelin sözleşmeli hizmeti ...

Bir sosyal pedagogun faaliyet nesnesi olarak pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar

Bir sosyal öğretmenin işlevsel faaliyet alanları, sosyo-pedagojik teknolojinin aşağıdaki aşamaları ve bileşenleri tarafından belirlenir: risk altındaki çocukları belirlemek, sorunlarını teşhis etmek ...

Öğretmenlerle çalışmanın iyileştirilmesinin etkinliğini sağlayan pedagojik koşullar

Karmaşık dinamik bir sosyal sistem olarak genel eğitim okulu, okul içi yönetimin bir nesnesi olarak hareket eder. Okul içi yönetim amaçlı bir ...

Sosyo-pedagojik ihmal, çocuğun kişiliğinin, içinde faaliyet, iletişim, özbilinç konusunun özelliklerinin oluşmamasında kendini gösteren ve yoğun bir şekilde "ben" in rahatsız imajında ​​\u200b\u200bifade edilen bir durumudur. .

İlkokulda sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilen çocukların sorunu

Çocukların sosyo-pedagojik ihmali çocukluk

Öncelikle, çözmeden iyi sonuçlar elde etmenin zor olduğu, çocukları öğretme ve yetiştirme sürecinde ortaya çıkan sorunlar tarafından belirlenirler ...

Pedagojik olarak ihmal edilmiş gençlerle sosyo-pedagojik çalışma Eğitim kurumu

sosyal Eğitim pedagojik olarak ihmal edilen gençler genel eğitim okulu

Teknoloji kavramı, 20. yüzyılın ikinci yarısında kamu bilincine sağlam bir şekilde girmiştir. Uygulamalı araştırmanın, insan faaliyetinin radikal bir şekilde iyileştirilmesine, etkinliğini artırmaya odaklandığını yansıtır ...

Mesleki rehberlik teknolojisi lise öğrencileriyle çalışır

"Mesleki rehberlik" terimi ilk olarak 20. yüzyılın başında Fransa ve Belçika'da kullanılmaya başlandı. Mesleki rehberlik fikri dünyada geniş kabul görmüş, önemli unsur gelişmiş ülkelerin kamu politikası...

Ergenlikte önde gelen faaliyetler akranlarla eğitici-profesyonel ve samimi-kişisel iletişim. Zihinsel gelişimdeki ana rol, başkalarıyla yerleşik sosyal ilişkiler sistemi tarafından oynanır.

Ana neoplazmalar: yetişkinlik arzusu, bağımsızlık, aktif geliştirmeöz farkındalık.

Baskın ihtiyaçlar: akranlarla iletişimde, kendini onaylamada ve yeni deneyim için susuzluk şeklinde bilişsel ihtiyaçlarda.

Ergenlik, ergenlik çağıdır. Bu süreçler birçok olguyu açıklar. çeşitli tezahürler genç. Özellikle, sinir sisteminin uyarılabilirliği, duyguların dengesizliği ve tutarsızlığı, akranlarla iletişimle ilişkili artan kaygı vardır.

Entelektüel gelişime gelince, bilişsel süreçlerin oluşumu ergenlik ve erken ergenlik döneminde tamamlanır. Düşünce nihayet kelime ile birleşir ve bilişsel süreçleri düşünmenin ve organize etmenin ana aracı olarak içsel konuşma oluşur. Akıl sözlü hale gelir ve konuşma entelektüelleşir. Tam teşekküllü bir teorik düşünce var ve aktif bir oluşum süreci var. bilimsel kavramlar.

ergenlikte entelektüel gelişim Aşağıdaki alanlarda hızlandırılabilir:

1. Düşünme ve konuşma zekasının kavramsal yapısını geliştirir. Bu, halka açık konuşmaları planlama ve oluşturma, tartışma yürütme ve soruları yanıtlama becerisini oluşturan retorik çalışmasıyla iyi bir şekilde kolaylaştırılmıştır.

2. Aynı gerçek eylemlerin nesnelerle değil, akılda olabildiğince sık yapılmasını sağlamayı amaçlayan, özel alıştırmaların oluşturulmasına yardımcı olan iç eylem planını iyileştirmek. Örneğin, kağıt üzerinde değil, “kendinize” sayın; sorunu tamamen "zihininde" çözmenin yollarını bul. Böyle bir kural getirilebilir: “karar“ zihinde ”düşünülene kadar, bir plan hazırlanana kadar, eylemler buna dahil edilir ve mantık açısından doğrulanana kadar pratik bir çözüm başlatılmamalıdır. ” Bu kural tüm nesnelerde kullanılırsa, iç eylem planı çok daha hızlı oluşturulacaktır.

Ortaokul ve lisede öğrencilerden bilimsel kavramların "donmuş" tanımlarını ezberlemeleri istenmemelidir. Erkeklerin kendileri için bir tanım bulması veya en azından kavramın anlamını kendi sözleriyle aktarması daha iyidir. Bir öğrencinin öğretmen tarafından verilen tanımdan ne kadar sapabileceği, onun entelektüel gelişimini teşhis etmenin iyi bir yoludur.

Ergenlik ve erken ergenlik, nitelikleri şu şekilde kabul edilen "pratik zekanın" oluşumu ve gelişimi için uygun bir dönemdir: sağduyu, yaratıcılık, sezgi ve "altın eller".

Pratik zekanın yapısı şunları içerir (R.S. Nemov'a göre):

girişim, karmaşık bir kişinin yeteneği olarak yaşam durumları soruna birkaç çözüm bulun;

tutumluluk: bir kişi mevcut durumda en düşük maliyetle istenen sonuca götürecek bir eylem yolu bulabildiğinde;

ihtiyat, ileriye bakma, belirli eylemlerin sonuçlarını öngörme, sonucu doğru bir şekilde belirleme ve neye mal olabileceğini değerlendirme yeteneği olarak;

sorunları hızlı ve verimli bir şekilde çözme yeteneği: Bu, pratik zekanın dinamik bir özelliğidir ve bir problemin ortaya çıktığı andan pratik çözümüne kadar geçen sürede kendini gösterir.

Pratik problemleri çözme yeteneği, büyük ölçüde çocuğun mizacına, sinir sisteminin özelliklerine ve halihazırda edinilmiş yaşam deneyimine göre belirlenir. Çocuğa bir kuralı öğretmek önemlidir: Bir sorun ortaya çıkar çıkmaz, onu hemen çözmeye başlamak gerekir.

Okuldaki çocuklarda pratik zekanın oluşması için fırsatlar şunlardır: öğrencinin kendi kendini yönetmesi, kamu kuruluşlarına ve ticari işlere katılımın yanı sıra ev işlerinde bağımsızlık sağlaması.

Orta sınıflarda eğitim sürecini düzenlerken, bu dönemde çocuk için asıl şeyin akranlarıyla iletişim olduğunu hatırlamak önemlidir. Dolayısıyla örneğin 2-3 kişilik gruplar halinde ödev verilebilir, bu da bu öncü ihtiyacın dikkate alınmasını ve kullanılmasını mümkün kılar. "Toplu" ödevlerin yasaklanmasıyla, molalarda topyekün kopya çekmenin etkisini yaşıyoruz. Bu dönemde elbette sınıfta grup çalışması da tercih edilmektedir.

"Kopya kağıtlarının" eğitim süreci üzerindeki olumlu rolüne de dikkat çekmek isterim. Kopya kağıtlarını yasallaştırmak ve bunları öğretmenle birlikte yapmak en iyisidir. Diyagramlar, çizimler vb. şeklinde renkli olmaları iyidir. Bu durumda, kopya kağıdı bir referans özetine dönüşür ve sonuçta malzemenin iyi bir şekilde anlaşılmasına ve ezberlenmesine yol açar. Belirli bir konuda kopya kağıdı hazırlamak da ev ödevi olarak sunulabilir ve bir sonraki derste bir tür kopya kağıdı yarışması düzenlenebilir.

eğitim faaliyetlerinin bir özelliği lise seçmeli hazır bulunuşluk ve öğrenmenin farklı yönlerine karşı artan duyarlılık ve her türlü öğrenme etkinliğine hazır olma durumudur. Bu yaştaki çocuklar bağımsız görevlere ilgi duyar, ancak bazen çocuğun tüm öğrenme etkinliklerine sahip olmaması nedeniyle bağımsız çalışmaya hazır olma durumu gerçekleşmez.

Eğitim faaliyetinin oluşmaması, çocuğun başarısızlığının ve çocuğun okuldan "ayrılmasının" nedenlerinden biri olabilir. Eğitim faaliyetinin oluşumu, bir öğrenme görevini bağımsız olarak belirleme, onu çözmek için teknik ve yöntemleri seçme, çalışmalarını kontrol etme ve değerlendirme becerisini içerir.

Ergenlerde öğrenme güdülerinin oluşumu bilişsel ihtiyaçlara dayanmaktadır. Bu nedenle, derslerde belirli bilgileri hayatın belirli alanlarında uygulamanın ve kullanmanın önemini ve olasılığını göstermek çok önemlidir.

Gençlik- bu, mesleki yönelimli bilginin oluşumu için hassas bir dönemdir. Bu, ön olmasına rağmen, ancak yine de profesyonel kendi kaderini tayin etme zamanıdır.

Bu dönemde emek becerileri ve yetenekleri atılır. Gençlere, belirli meslekleri kendileri için "deneyebilmeleri", yeteneklerine, bireysel özelliklerine ve ilgi alanlarına ne kadar karşılık geldiklerini kontrol edebilmeleri için mümkün olduğu kadar çok profesyonel alanda kendilerini deneme fırsatı verilmesi arzu edilir. Örneğin, Japon okul çocukları eğitimleri sırasında 300'den fazla profesyonel testten geçerler. Bir çocuğun kendini bir tür profesyonel rolde gerçekten deneme fırsatı yoksa, oyunda bir tür profesyonel gerçeklik yaratılabilir (daha fazla ayrıntı için bkz. Pryazhnikov N.A. "Mesleki Rehberlik Oyunları").

Ayrıca çocuğun gelişimini desteklemek için emek becerileri ve beceriler, yardım için ona başvurabilirsiniz: "Bunu yapmama yardım edin ..." ve başarı ve başarılar için övgü aldığınızdan emin olun.

Psikolojik olarak ve pedagojik edebiyat ergenlik en problemli ve tartışmalı olarak sunulur. Ana çelişki, bir gencin "bir yetişkin gibi" olma, tam bir özgürlüğe ve bağımsızlığa sahip olma arzusundan kaynaklanır ve ebeveynler onu çocuklukta olduğu gibi hala kontrolleri altında tutmaya çalışır. Bir gencin sorunları, vücudun hormonal arka planındaki değişiklikler, çocuğun vücudundaki ve duygularındaki değişikliklerle ağırlaşır ve bu da dengesiz davranışa ek bir katkı sağlar.

Sözde "zor" gençler hakkında konuşmak adettendir. Yaramaz çocukları suçlamak gelenekseldir (“kötü niyet”, “kısır genler”). Psikolojik açıdan en kötüsü değil ama özellikle hassas ve savunmasız çocuklar “zor” olanlar arasındadır. Yaşam yüklerinin etkisi altında daha hızlı "raydan çıkarlar" ve bu nedenle sansüre değil yardıma ihtiyaçları vardır. Kalıcı sıkıntının nedeni ruhun derinliklerinde aranmalıdır ve çoğu zaman rasyonel değil, duygusaldır (Yu.B. Gippenreiter, 95).

Psikolojik olarak çocuklarda davranış bozukluklarının 4 ana nedeni vardır:

1) dikkat için mücadele- itaatsizlik, dikkatleri üzerinize çekmenin bir yolu olarak görülmelidir;

2) kendini kanıtlama mücadelesi- çocuklar, özgürlüklerinin ihlaline ve sert yasaklara karşı çok hassastır;

3) intikam arzusu- bu, ebeveynlere karşı kızgınlığı gösterir;

4) kişinin kendi başarısına olan inancını kaybetmesi- bu, bir çocuğun kendi sorunuyla ilgili derin deneyimidir. Aynı zamanda, bu sıkıntıda bir kayma gözlemlenebilir: bir çocuk bir alanda sorun yaşarken diğerinde başarısızlıklar meydana geldiğinde (örneğin, yoldaşlarla ilişkiler artmaz ve sonuç olarak çalışmalar ihmal edilir; veya okuldaki başarısızlıklar evde çatışmalara neden olabilir).

Bir yetişkinin (ebeveynin) görevi, çocuğa gerçekte ne olduğunu anlamaktır. Bunu deneyimlerinize ve hislerinize dikkat ederek yapabilirsiniz. Çocuk dikkat çekmek için savaşıyorsa, yetişkin kural olarak sinirlenir; çocuk size karşı çıkarsa, yetişkin öfkeye kapılır; bu çocuğun intikamıysa, yetişkin kızgınlık duyar; çocuk sorun yaşarsa, yetişkin umutsuzluk ve umutsuzluğa kapılır.

En önemli psikolojik tavsiye ebeveynler ve bakıcılar için olağan şekilde yanıt vermemek ve böylece kısır döngü. Uygulamada, bunun uygulanması oldukça zordur, çünkü. duygularımız otomatik olarak devreye girer.

Çocuğunuzun ilgiye ihtiyacı varsa, kimsenin kimseyi rahatsız etmediği sessiz anlarda (oyun sırasında, ortak faaliyetler ve benzeri.). Şu anda cüzzam en iyi gözetimsiz bırakılır. Çocuk bağımsızlık için savaşıyorsa, onun işlerine olan ilginizi azaltın. Çocuğun senden intikam aldığını anlıyorsan, onun acısının ne olduğunu da tam olarak anla.

Çocuk kendine olan inancını kaybetmişse, çocukla ilgili tüm beklentilerinizi ve iddialarınızı sıfırlayın. Kendisine sunulan görevlerin seviyesini bulun ve organize edin ortak faaliyetler, Çünkü kendisi çıkmazdan çıkamaz. Çocuğu eleştirmemeye çalışın ve onu övmek için herhangi bir sebep arayın.

Ebeveynler ve bakıcılar, bir çocukla ilişkilerini geliştirmeye yönelik ilk girişimlerde onun kötü davranışını pekiştirebileceğinin farkında olmalıdır, çünkü. niyetinizin samimiyetine hemen inanmayacak ve sürekli kontrol edecektir. Olgunlaşan bir çocukla ilişkilerin normalleşme yolu uzun ve zordur. Yetişkinler bir bakıma kendilerini değiştirmek zorunda kalacaklar ama bu tek yol"zor" bir çocuk yetiştirmek. Önemli olan, olumsuz duygularınızı yapıcı eylemlere nasıl çevireceğinizi öğrenmektir. Çocukların ergenlik evresi hayatta kalabilmelidir.

Gençlerin etkileşime girdiği en önemli yetişkinler ebeveynleridir. Çocuklar ve ebeveynler aslında birbirlerini seviyorlar, ancak bir tür kazanç elde etmek için alışkanlıkla manipüle etmeye çalışıyorlar. İşte gençlerin manipülatif tekniklerinden bazı örnekler:

1. Ağlamak (bir şey isterlerse sızlanırlar veya ağlarlar).

2. Tehdit ("Evet! Öyleyse okulu bırakacağım").

3. Spekülasyon ("Beni sevmiyorsun, yoksa severdin...").

4. Karşılaştırmalar ("Herkesin zaten böyle motosikletleri var").

5. Gasp veya şantaj ("Muhtemelen hastalanacağım").

6. Bir ebeveyni diğerine düşman etmek (“Annem sinemaya gitmeme izin vermiyor, nasıl oluyor baba”).

7. Yalanlar ("Bununla hiçbir ilgim yok").

8. Depresif durum (ebeveynleri tam olarak çocuğun istediğini yapmaya zorlamak için gösterici depresyon).

Ebeveynler, elbette, borçlu kalmazlar ve manipülasyonlarını uygularlar:

1. Çekici elmalar ("Çöpü al, sana harçlık vereceğim").

2. Tehditler ("Sanırım okula gidip ilerlemenizi öğrenmeliyim").

3. Karşılaştırmalar (“Komşumuz sizden daha iyi çalışıyor ve çok kibar”).

4. Samimiyetsiz vaatler (“Bu konuda bir kişiyle konuşacağım. yaz kursları turizm kulübünde).

5. Şantaj ("Babama şikayet edeceğim, o seninle ilgilenecek").

6. Hastalık (kontrol aracı olarak kullanılır: "Bunu yapmayı bırakmazsan kalp krizi geçireceğim").

7. Çare olarak aşk (“Beni birazcık bile sevseydin bunu yapmazdın”).

Bu nedenle, yetişkinler çocukları imkansız davranış standartlarına zorlayarak cehennem yaratmak yerine, sorunları yaratıcı bir şekilde çözme becerisi göstermelidir. ortak çaba ile. Bazen çocukları bunaltan olumsuz duyguları sosyal olarak kabul edilebilir eylemlere dönüştürmenin 4 harika yolu vardır.

1. Konuşulmasına izin verin ve ruhtaki hoşnutsuzluğu kelimelere çevirin.

2. Açıkça etiketleyin olumsuz duygular. Bundan sonra, genellikle kaybolurlar.

3. Durumdan bir çıkış yolu simüle edin.

4. Düzenli olarak oynayın Spor Oyunları(tenis, satranç, futbol) aile ve okuldaki kavgaların gerginliğini azaltmak için.

Çocuğunuzun riskli davranışlardan kaçınmasına yardımcı olmanın iki yolu vardır: kabul edilebilir ilgi alanlarını tatmin etmek (yürüyüş, balık tutma, spor) ve olumsuz duygularını açıklamasına ve adlandırmasına yardımcı olmak. Gençler, eylemlerini sınırlayan üç şey olduğunu açıkça anlamalıdır. Aşağıdaki durumlarda kendilerini kısıtlamaları gerekir:

Güvenlik gerektirir ve gerçek tehdit sağlık;

Kendilerinin, ebeveynlerinin veya diğer kişilerin mallarını tehdit ediyorsa;

Bu yasa ve uygunluk emri tarafından gereklidir.

Ergenlik ve gençlikte, davranışta çeşitli sapmalara sıklıkla rastlanır. Sapkın davranış (genel kabul görmüş akıl sağlığı, hukuk, ahlak vb. normlarından sapan bir eylemler sistemi) ve suçlu davranış (yasa dışı, suçlu veya suçlu davranış) vardır.

Sapkın ve suçlu davranışın nedenleri şunlardır:

1) "Ben-kavramı" yeniden yapılandırılırken, büyümenin geçiş döneminin iç zorlukları;

2) sınır çizgileri ve belirsizlik sosyal durum olgunlaşan kişilik;

3) sosyal kontrol mekanizmalarının çelişkisi: dış normlara ve itaate dayalı çocukça kontrol biçimleri işe yaramıyor ve yetişkin yöntemleri bilinçli disiplin ve kontrol, henüz gelişmemiş ve güçlenmemiştir.

Alkolizm. Bazı psikolojik nedenler.

Alkol kaygı duygusunu azalttığından, sosyal açıdan daha stresli çatışma durumlarının olduğu yerlerde sarhoşluk daha yaygındır.

İçme aynı zamanda belirli sosyal kontrol biçimleriyle de ilişkilidir: ritüeller (törensel sarhoşluk) ve dış kontrolden kurtulmanın bir yolu olarak normlara aykırı davranışlar.

Kadınlarda sarhoşluğun ana nedeni, daha güçlü hissetme ve görünme arzusudur.

Alkolizmin kökleri iç çatışma: bireyin bağımlılık hissinin üstesinden gelme arzusu (Çocuklukta kontrolün şiddetinin yerini bağımsızlık ve kişisel başarıya yönelik bir tutum aldıysa, o zaman bir kişinin bu tutumları birleştirmesi zordur. Bu, bir bağımlılık hissine neden olur ve Motivasyon çatışması, hangi zaman sarhoşluk geçici bir çözüm bulur).

Deney yapma arzusu veya olumsuz ebeveyn örneği de bir sebep olabilir.

Uyuşturucu bağımlılığı. Ana aşamalar:

1) tek ve nadir ilaç kullanımı;

2) fizyolojik ve psikolojik bağımlılık belirtileri olmaksızın tekrarlanan kullanımları;

3) 1. derece uyuşturucu bağımlılığı: zihinsel bağımlılık oluştu, hoş hisler elde etmek için bir uyuşturucu arayışı gerçekleştirildi; henüz fiziksel bir bağımlılık yoktur ve uyuşturucu kullanımının kesilmesi ağrılı bir geri çekilmeye neden olmaz;

4) 2. derece uyuşturucu bağımlılığı: ilaca fiziksel bir bağımlılık vardır ve araştırması, yoksunluk acısından kaçınmakla ilişkilidir;

5) 3. derece uyuşturucu bağımlılığı: tam fiziksel ve zihinsel bozulma.

P. Noble (1970), 1. ve 2. aşamaların tersine çevrilebilir olduğuna inanmaktadır.

Uyuşturucu bağımlılığının nedenleri farklıdır, ancak en yaygın olanları: deney (“yasağın ötesinde ne var”) ve taklit (% 90'ı bir şirkette uyuşturucu denemeye başlar). Uyuşturucu bağımlılığının sonucu, kural olarak, suç ortamına dahil olmaktır.

Agresif davranış. Kural olarak, saldırgan davranış bir grupta kendini gösterir. Zulümde, intikam, kendini onaylama ve kendini incelemenin bir karışımını bulabilirsiniz. Antisosyal ve insanlık dışı davranışlarda bulunulduğu anda, grup dayanışması ergenlerin hiçbir şekilde açıklayamayacakları bir öforiye ulaşır.

intihar davranışı. İstatistiklere göre 15-19 yaş grubundaki ölümlerin Fransa'da dörtte biri, ABD'de ise üçte biri intihardır. İntihar girişimlerinin nedenleri şunlar olabilir:

Bir şeye veya birine karşı intikam almak veya protesto etmek (başkalarıyla bir diyalogda son söz olarak);

Dayanılmaz bir duruma dikkat çekme girişimi;

Cezadan kaçınma;

taklit - başka birinin örneğinin etkisi altında intihar;

Derin kişisel sıkıntı deneyimi, hayatın anlamının kaybı.

İkinci neden, ortadan kaldırılması en zor olanıdır, ancak ergenlerde nadirdir. Yerel istatistiklere göre, son 10 yılda çocuk intiharlarının sayısı %100 arttı.

L. Ginzburg, intihara hazır bir kişinin durumunu şu şekilde tanımlamıştır: “En önemli şey eksik olduğunda, her şey önemsizleşir ve önemsiz olan her şey önemli hale gelir ve herkes ölümcül olabilir.”

Gençler arasında 10 intihar girişiminden 9'u yardım çağrısıdır, çünkü. Çocukların %80'i bu tür girişimleri evde öğleden sonra veya akşam birisinin müdahale edebileceği saatlerde yapıyor. Burada bir dereceye kadar intihar şantajından bile söz edilebilir.

Hemen hemen tüm sapkın davranış biçimleri, çocuğun kendine olan saygısının azalmasıyla ilişkilidir ve statüsünü iyileştirmek için, bir tür olumsuz davranışsal eylemlerde bulunarak kendini savunur. Bir ergen gereksinimleri karşılamayı gerçekten istese de, bir nedenden dolayı bunu yapamaz (anayasal özellikler, sosyal durum, sosyal kimliğini ve sosyal rolünü belirleyememe, önemli kişilerin çelişkili beklentileri, zayıf sosyal uyum vb.).

Bu durumda sapkın bir grubun varlığı, öncelikle, kişi içsel olarak bunlara hazırsa, sapkın eylemlerin yapılmasını kolaylaştırır; ikincisi, sağlar psikolojik destek ve teşvik; üçüncüsü, sapkın eğilimleri yavaşlatabilen kişisel ve toplumsal kontrol mekanizmalarının etkinliğini azaltır.

Ergen ve genç sapkınlık ve suçluluğun yetişkin kaderi üzerindeki etkisi kesin değildir (bu tür davranışlar gençlerde ne kadar çok ifade edilirse, devam etme olasılığı o kadar artar).

Ruhsal bozukluklar. Çeşitli ihlaller, kural olarak, çocuklukta zaten ana hatlarıyla belirtilmiştir ve ergenlikte yalnızca görünürler, tk. birey dayanılmaz taleplere maruz kalır. Ergenlik, gizli bir gelişimsel patolojinin saptanmasına neden olur ve kendisi bir dizi patojenik değişikliğin nedeni veya önde gelen halkası olabilir.

bazen için zihinsel bozukluklar bireysel karakter özellikleri aşırı derecede geliştirildiğinde ve belirli psikojenik etkilere karşı seçici bir savunmasızlık ortaya çıktığında karakter vurgularını içerir.

Geçiş döneminde aşağıdaki kişilik bozuklukları ortaya çıkabilir.

yabancılaşma sendromu dünya sadece garip ve şaşırtıcı değil, aynı zamanda yabancı, yabancı, duygusal olarak önemsiz olarak algılandığında; Birey fiziksel gerçekliğinin farkında olmasına rağmen, tanıdık yerler, yüzler, uzaklaşıyormuş gibi görünen ve yabancılaşan durumlarla duygusal bağını yitirme duygusu vardır.

Yabancılaşma çevreye yönlendirilebilir - yabancı göründüğünde derealizasyon Dış dünya nesneler ve kendi başına "Ben" - duyarsızlaşma: kişinin kendi vücudu yabancı ve tuhaf görünüyor, tüm faaliyetler anlamını yitiriyor, duygular donuklaşıyor ve bir kişide ilgisizlik gelişiyor.

Bireyin duygusal yaşamını etkileyen depresyon, yoğun melankoli, kaygı ve umutsuzluğun karışımıdır. Psikiyatrik depresyon kavramı şunları içerir: kendine, dünyaya ve geleceğe "olumsuz" bir bakış açısı; "öğrenilmiş çaresizlik" durumu, olayları kontrol edememe duygusu Kendi hayatı; gerekli olumlu pekiştirmeyi alacak şekilde hareket edememe.

Depresyonun başlangıcı, ailedeki bazı dramatik olaylar ve “kontrol odağı”, yani bir kişinin hayatındaki en önemli olayların sorumluluğunu kime atfettiği.

Ergenlik ve ergenliğin spesifik bozuklukları şunları içerir:

Dismorfomani - deliryum handikap bir gence kesinlikle çekici olmadığı veya bazı bireysel dış özelliklerinde referans grubunun veya bir bütün olarak toplumun güzellik standartlarını karşılamadığı göründüğünde. Özellikle kızlarda en sık görülen vücut dismorfilerinden biri, Anoreksiya nervoza- kilo vermek için aşırı ısrarlı istek. İyileşme korkusu ve şişman olma isteksizliği, kızların olağanüstü çaba sarf etmesine neden olur: açlık durumlarında bile yemeği reddetmek, yemekten sonra fazla kilo almamak için kasıtlı olarak kusturmak veya lavmanlarla kendinizi yormak, en katı pratikleri yapmak diyetler, kendinizi dayanılmaz fiziksel aktivite. Bu tür önlemlerden sonra, bir genç kaçınılmaz olarak tamamen bitkin ve vücudun diğer işlev bozukluklarıyla bir hastaneye kaldırılır. Daha sonra gücün ve sağlığın geri kazanılması çok uzun zaman alır.

Dismorfofobi - kişinin vücudunu değiştirme korkusu (esas olarak %80'inde kızlarda görülür).

Felsefi sarhoşluk sendromu- varlığın küresel sorunlarına patolojik bir ilgi olduğunda; çocuk, evrenin evrensel yasalarını ve dünyanın yeniden düzenlenmesini icat eder; hayal gücü verimsizdir ve aşırı değerli fikirler, halsiz şizofreninin bir işareti olarak ortaya çıkabilir.

Patolojik hobi sendromu patolojik hobilerde kendini gösterir. Ana işaretler (A.E. Lichko'ya göre): aşırı yoğunluk (diğer tüm faaliyetler bırakıldığında ve çocuk suç işlemeye bile hazır olduğunda); olağandışılık ve iddialılık (tutkunun konusu tuhaf ve olası değildir); verimsiz (çok fazla çaba boşa gider).

Okul fobileri ve nevrozları- Zayıf akademik performansta, öğretmenlerle çatışmalarda ve sınıf arkadaşlarıyla gergin ilişkilerde kendini gösterir.

Ergen ve genç psikopatolojisini tanımanın zorluğu, genellikle sapkın davranışların çoğunlukla normal, sağlıklı çocukların özelliklerini yalnızca hipertrofik hale getirmesi gerçeğinde yatmaktadır. Özellikle, bu vurgulamalar için geçerlidir.

1. Ergenlikte öğrenmenin özellikleri. Eğitim faaliyetinin oluşumunun teşhisi.

2. Ergenlerde düşünme ve pratik zeka gelişimi.

3. Ortaokulda kariyer rehberliğinin özellikleri.

4. Ergenlerde mesleki bilgi ve becerilerin geliştirilmesi.

5. Bir gencin kişiliğinin özellikleri.

6. Sapkın davranışın nedenleri ergen ortamı ve düzeltmenin yolları.

7. Ergenlerin ebeveynleri ve öğretmenleri ile iletişimi.

8. Gençlerin sapkınlığı ve suçluluğu.

3. Markova A.K. Ergen eğitimi psikolojisi. M., 1975.

4. Hayal kırıklığı, çatışma, savunma // Psikoloji soruları 1991. 6 numara.

5. Kon I. Erken gençlik psikolojisi. M., 1989.

6. Kon I. Arkadaşlık. M., 1990.

7. Kuznetsova G.I., Kharchenko V.D. Disiplinsiz ergenlerin psikolojik özellikleri // Psikoloji soruları. 1981. 6 numara.

8. Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve vurgulama. L., 1983.

9. Çocukluk dünyası: genç. M., 1989.

10. Cle M. Bir gencin psikolojisi. psikoseksüel gelişim. M., 1991.

11. Okul çocukları arasında sosyal sorumluluğun oluşması için psikolojik koşullar. M., 1987.

12. Zor bir ergen. Nedenler ve etkiler. Kiev, 1985.

13. Bayard R.T., Bayard D. Vash huzursuz genç. M., 1991.

14. Gutkina N.I. Bir öğretmen ve bir genç arasındaki iletişimin psikolojik sorunları // Psikoloji soruları. 1984. 2 numara.

15. Ustimenko S.V. Kişilerarası ilişkiler zor gençler // Psikoloji soruları. 1984. 1 numara.

16. 13 ila 17 yaş arası okul çocuklarının eğitim ve zihinsel gelişiminin özellikleri. M., 1988.

17. Goneev A.D. Ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi ve pedagojik düzeltilmesi. Belgorod, 1998.

18. Şiddetten etkilenen çocuklara tıbbi, psikolojik ve hukuki yardım sağlanması. M., 1998.

19. Seminyuk L.M. Ergen agresif davranışının psikolojik özellikleri ve düzeltilmesi için koşullar. M., Voronezh, 1996.

20. Efimova O.I. Genç kriz durumu: Bununla ne yapmalı. Yöntem. talimatlar. Ulyanovsk, 1997. Sorun 1.

21. Ukhlakov S.A. Ortaokulda psikoprofilaksi ve psikoterapi. SPb., 1996.

22. Ergenlerde patolojik davranış bozuklukları /Alt. ed. AE Lichko L., 1973.

23. Stepanov V.G. Zor okul çocuklarının psikolojisi. M., 1996.

24. Shostrom E. Anti-Carnegie veya Manipülatör. Kiev, 1992.

25. Valitov M.S. Ergenlerin profesyonel danışmanlığının özellikleri // Psikoloji soruları.1984. 4 numara.

ordularının sürekli yenilendiğini, aynı zamandaayrıca bu sorun onunla birlikte olanların omuzlarına düştüğü için kendi başına yapmayacak Bu materyal, zor ergenlerin davranışlarının önlenmesinin yanı sıra zor ergenlerle çalışmanın özelliklerini inceler, psikolojik, psikolojik, pedagojik, örgütsel türleri açıklar.

sınıfta ve okul saatlerinden sonra zor gençlere yardım edin.

İndirmek:

Ön izleme:

Zor gençleri olan bir öğretmenin çalışmalarının özellikleri

1. "Zor gençler" sorununun alaka düzeyi

2. Pedagojik ihmal

3. O kim, zor bir genç mi?

4. "Zor ergenlerin" davranışlarının önlenmesi

5. Zor ergenlerle çalışmanın özellikleri

"Zor gençler" sorununun alaka düzeyi

"Zor gençler" sorunu yalnızca şu nedenlerle alakalı değildir:

ordularının sürekli yenilendiğini, zor biçimler aldığını, ama aynı zamanda

ayrıca bu sorun onunla birlikte olanların omuzlarına düştüğü için

kendi başına yapmayacak Bu sorudaki iyimserlik,

Rehabilitasyon merkezleri, pedagojik yardım hizmetleri açılıyor, bazı okullarda uzmanlar var - psikologlar, milletvekilleri

hukuk eğitimi, sosyologlar. Ama bu bir “hastalığın tedavisi”dir ve konuşma

bu hastalığı önlemekle ilgili, yani

önleme. Ve burada çözümler var. Ana nedenlerden biri

Bu sorunun kitlesel karakteri sosyal çevredir. Gençler

Meşgul olmak, ülke çapında organize olmak, ihtiyaç duymak

çevreler, bölümler, kulüpler, sağlığı iyileştiren, emek, ekolojik

sistemdeki kamplar, okulların eğitim hedefleriyle bütünlük içinde,

toplum ve devlet.

Şu anda ve daha az önemli olmayan, enstitünün restorasyonu.

aileler. Devlet, küçük vatandaşlarını eğitmeye yardımcı olmalıdır, ancak ailenin artık eskisi gibi ataerkil bir yapıya sahip olmayacağı açıktır.

önce, o edinir Farklı türde. Modern teknolojiler

bir kadına bir erkeğin katılımı olmadan çocuk sahibi olma fırsatı verin, yani gebe kalma yapay olarak bir test tüpünden gerçekleştirilir - bu bir ailedir. Çocuklarla kalan bir anne veya baba bir ailedir. İki eşcinsel erkek tarafından evlat edinilmesine izin verilir. Bu aile? Yemek yemek büyük aileler ve benzeri. Ailelerin büyük çoğunluğu anne, baba ve bir ya da iki çocuktan oluşsa da geleneksel olmayan ailelerin oranı zamanla artacak ve eğitim sorunları daha da büyüyecektir. Ve buradaki sorun, ebeveynlerin doğru eğitimi bilmesi ve verebilmesi ve devletin bunun için koşulları yaratması olacaktır. Ve sonra biyolojik ve psikolojik bileşen problemden kalacaktır, ancak bu elbette idealdir. Hayat her zaman daha karmaşık ve çok yönlüdür.

Yani özet:

İstikrarsız bir toplumdaki zor ergenler konusu çok alakalı hale geliyor;

Bu konu uzun süre geçerliliğini koruyacaktır;

Bu sorun, nüfusun geniş kesimlerini doğrudan etkilemekte;

Sorun, ergenlerin uyuşturucu bağımlılığına dahil olmasıyla daha da kötüleşiyor,

Alkolizm, ahlaksız davranış;

Bu sorunu çözmek yetkin, profesyonel olmayı gerektirir.

Öğretim kadrosu ve devlet aile politikası;

Bir çocuk örgütleri ve kamu dernekleri sistemine (ulusal fikre dayalı) ihtiyaç vardır.

Pedagojik ihmal

"Zor genç" terimi, en belirsiz olanlardan biridir.

ergenlik psikolojisi. Kişilik gelişiminin bir kriz aşaması olarak ergenlik, dolaylı olarak her gencin hem kendisi hem de başkaları için zor olduğunu varsayar.

Bir gencin biyolojik, zihinsel ve kişilik-karakterolojik özellikleri, huzursuzluğu sosyal durum, yani ergen gelişiminin durumu, doğası gereği krizleri, çatışmaları, sosyal çevreye uyum sağlamadaki zorlukları içerir. Bu terimin daha yaygın bir anlayışı, biyolojik ve psikososyal gelişiminin oluşumunda yeni bir aşamayı aşamamış, gelişimi ve davranışında genel kabul görmüş normdan sapmış bir genç olan zor bir gençtir. Bu öncelikle aşağıdakileri içeren çocukları içerir: antisosyal davranış- okumak veya çalışmak istememek, medeni kanunları ihlal etmek.

Ergenlerin pedagojik ihmalinin altında anlaşılmaktadır.

nedeniyle ahlaki fikirlerin, kötü duyguların ve sosyal davranış becerilerinin ısrarlı, açıkça ifade edilen çarpıtılması ters etki mikro çevre ve eğitim sürecinin eksiklikleri.

Pedagojik ihmalin ortaya çıkışı - uzun süreç, çocuğun yaş özelliklerine ve ahlaki gelişiminin baskın faktörlerine karşılık gelen birkaç aşamadan geçerek.

BİRİNCİ - pedagojik ön koşulların ortaya çıkışı

ağırlıklı olarak oluşan ihmal, okul öncesi dönem. Baskın sapmalar: bireysel psikolojik niteliklerin (dikkat, azim, duygusal istikrar, hafıza) yetersiz gelişimi ve okul için zayıf psikolojik ve pedagojik hazırlık (bu konuda çarpık bilgi, temel öğrenme becerilerinin eksikliği - sayma, okuma).

İKİNCİ - davranıştaki ilk sapma biçimlerinin ortaya çıkışı,

yani, sınıf yaşamının normlarına ve kurallarına karşı olumsuz bir tutum.

İlkokul öğrencilerinde görülür. Sapma baskın:

eğitim ve sosyal faaliyetlerde başarı durumunun olmaması,

öğretmenin gereklerini yerine getirememe, grup içi zayıflık

ilişkiler. Kabahatler, doğası gereği ağırlıklı olarak durumsaldır, yeterince anlaşılmamıştır, ancak derinlemesine deneyimlenebilir.

ÜÇÜNCÜ - olumsuz davranış eğilimlerinin dengelenmesi

okul çocukları Ağırlıklı olarak genç ergenlerde görülür (4-6

sınıflar). Kabahatler, sınıfın yaşam kurallarının ihlali ile ilişkilidir.

kolektif, ağırlıklı olarak durumsaldır, bazı durumlarda -

Konu karakteri. Öğrenci normların ihlal edildiğini fark edebilir,

derinden hissetmek, ancak her zaman olumsuzu öngörememek

eylemlerinizin sonucu.

DÖRDÜNCÜ - kalıcı asosyal belirtilerin ortaya çıkışı

davranış. Sonuç olarak daha büyük ergenler (8-9. sınıflar) için tipiktir.

sonucu önceki aşamalarda olumsuz gelişme

Ailenin ve okulun pedagojik etkisinin gafları. işler giymek

genellikle kasıtlı. Ergenler sadece antisosyal yönelimlerini anlamakla kalmaz, aynı zamanda eylemlerini de haklı çıkarırlar.

Bu tür koşullar, olası için ciddi bir ön koşuldur.

suçlar ve hatta öğrencilerin suçları.

Genellikle günlük pedagojik uygulamada hiçbir olasılık yoktur.

bilimsel sistem izlemeyi gerçekleştirir ve öğretmen kullanır

daha basitleştirilmiş ve erişilebilir yöntemler: gözlem, sorgulama, test etme vb.

Çalışmasındaki öğretmen, öğrencilerin davranışlarında çok sık sapmalarla karşılaşır: disiplinsizlik, görevi kötüye kullanma, genellikle suçlarla. Sapkın davranışın ana nedenlerinden biri pedagojik ihmaldir.

öğrenciler. Öğretmenler, pedagojik olarak ihmal edilmiş bir gencin yetişkinler tarafından ihanete uğradığına, yani bunun pedagojik bir evlilik olduğuna inanıyor.

Bilim adamlarının tanımına göre pedagojik ihmal, ahlaki fikirlerin, ahlaki niteliklerin kötü davranışlarının ve sosyal davranış becerilerinin istikrarlı bir şekilde çarpıtılmasıdır.

Pedagojik ihmal, belirli semptomlarda kendini gösterir, yani karakteristik bir dizi işarete sahiptir. Özellikle aşağıdaki faaliyet alanlarında ve bireyle ilgili olarak telaffuz edilirler: öğretimde, sosyal ve çalışma faaliyetlerinde, takıma karşı tutumda, ilgi ve ihtiyaçlarda, davranışta.

Kim o, zor bir genç mi?

Aşağıdaki geniş kullanımı kullanmak daha kabul edilebilir görünüyor

"zor genç" teriminin yorumlanması. Biyolojik veya

sosyokültürel faktörler - elverişli veya

kişilik gelişiminin bu aşamasının geçişini engellemek. Fiziksel zayıflık, iletişimi zorlaştıran kişilik özellikleri, duygusal olgunlaşmamışlık veya olumsuz aile ilişkileri, bu zor ergenliği kesinlikle daha da zorlaştıran risk faktörleridir.

"Zor ergenlik" kavramı çok yönlüdür.

kaygı çağı olarak da tanımlanıyor, bu zaten çok şey söylüyor.

Modern psikologlar buna "ikinci doğum" diyorlar, çünkü şu anda dış dünyayla çocuk için uygun ilişkiler kurma yollarıyla önceki gelişimsel deneyim, ona toplumda bir süre garantili bir konum sağlamayı bırakıyor. Zorla giriyor yeni sistem kişisel erdemlerin başka referans noktaları olduğu ve tabiri caizse, kendini onaylamaya sıfırdan başlamak zorunda olduğu değerler. İyi çocuklar için böyle bir geçiş, bazı hayal kırıklıkları olmadan olmaz, çünkü insan önceki başarılara ve onların yarattığı otoriteye güvenmekten vazgeçmek istemez. Ancak sevdikleriyle karşılıklı anlayış bulurlarsa kendilerini nispeten acısız bir şekilde arar ve bulurlar. Pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar, aslında “zor gençler” için bu süreç sancılı ve belirsizdir. Aslında, basit bir soru gibi görünebilir, pratikte tam olarak şu veya bu çocuğun tam olarak ne zaman, hangi yaşta, "ikinci doğumun" başladığı bu çizgiyi geçtiği nasıl belirlenir? Pek çok tanımı karşılaştırdıktan sonra, bir çocuğun yargı ve davranış bağımsızlığını talep etmeye başladığında ergen olduğu sonucuna varabiliriz. Tam olarak bu arzunun ortaya çıkışı ergenliğin başlangıcı olarak kabul edilmelidir.

Modern psikoloji birkaç lider tanımlar

bir gencin arzusunu somutlaştıran ihtiyaçlar

eylemlerde, düşüncelerde ve güdülerde bağımsızlık. Teslim aldılar

ergen kişilik tepkilerinin adı: özgürleşme, gruplaşma, taklit ve karşı çıkma. Pedagojinin görevi, ergenlik dönemindeki bu tepkilerin daha az acı verici olması ve sonunda genci doğru yola yönlendirmesi için koşullar yaratmaktır. yetişkin yolu. Bu nedenle, "zor" bir genç kavramının çeşitli tanımlarından, bu tür gençlerin yetiştirilmesini öğretmede öğretmenler için zorluklara neden olan genelleştirilmiş özellikler türetilebilir:

İletişimde zorluklar, yanlış anlama;

Reddetme, gereksinimlerin algılanmaması;

Çarpık ahlaki değerler;

Negatif mikro ortamın güçlü etkisi;

Kalıtsal ve ailevi sorunlar.

"Zor gençlerin" davranışlarının önlenmesi

Gelecekteki zor ergenlerin önlenmesi açısından ve

Ahlaki öğretiler, teşhisler, bu tür çocukların pedagojik ihmalin ilk aşamasında belirlenmesi ve bu tür çocuklara zaten bu aşamada psikolojik ve pedagojik yardım sağlanması büyük önem taşımaktadır. Bu tür bir yardım, öğretmen tarafından hem sınıfta hem de okul saatleri dışında, yani ders dışı etkinliklerde sağlanabilir.

Bir öğretmen hangi yardımı sağlayabilir?

Psikolojik;

Psikolojik ve pedagojik;

örgütsel;

Estetik olarak sanatsal;

Rehabilitasyon faaliyetleri

(zor gençlere yardım türleri).

1. Psikolojik yardım.

Derste:

Bir güven ortamı yaratın;

Rahatlama ve gevşeme fırsatı;

Rehabilite etmeye yardım edin veya tersine dizginlemeyi öğretin;

Kendinizi anlamanıza yardımcı olun;

Yansıma geliştirmek;

mesai dışı:

Teşhis;

çocuk;

. zor ahlaki durumlarda "elinden tutmak";

2. Psikolojik ve pedagojik yardım.

Derste:

doğru koymak Eğitim hedefleri, bu tür öğrenciler için

Eğitimden daha önemli olmalı;

Görevleri öğrencilerin yetenekleriyle ölçün (farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşım);

Sürekli zımni kontrol altında tutun;

Kontrol teşvik edici olmalıdır;

mesai dışı:

Tüm ders dışı etkinliklere katılın;

Yeni ilginç beceriler, yetenekler öğrenmeye yardımcı olun;

Bu tür öğrencileri gerekli ve yararlı etkinliklere ilgilendirmek;

Onlarda sağlıklı bir yaşam tarzının alışkanlıklarını oluşturmak;

3. Kurumsal yardım.

Derste:

Zor öğrenciler için bir başarı durumu yaratın;

mesai dışı:

Bu etkinliklerde kendinizi ifade etme fırsatı sağlayın,

Kendilerini daha güvende hissettikleri yerlerde, ders dışı etkinlikler

Sınıfta başarılı etkinlikler hedefleyerek;

4. Estetik ve sanatsal yardım.

Sınıfta ve sınıf dışında:

Duygusal alan üzerindeki etkisi;

Güzellik duygusu aşılamak, güzellik yaratmak;

Zor çocukları olan bir öğretmenin çalışmasında özel bir yer,

teşhis, çünkü her şeyin planlaması onunla başlıyor

şeması buna benzeyen eğitim süreci

yol:

hedef

planlama

teşhis

düzeltme

etkinlik

Analiz

Eğitim taktiklerini seçerken psikolojik ve pedagojik teşhis için özellikle zorluk çocuklardır.

Bireysel nedenlerden kaynaklanan davranış sapmaları

ruhlarının, karakterlerinin ve kişiliklerinin gelişimindeki sapmalar.

Ne de olsa, bir öğrenci grubunda (bunlar 28-32 öğrencidir) hem iyi gelişmiş hem de pedagojik olarak ihmal edilmiş, çocuksu ve diğer çocuklar varsa, öğretmen aynı zamanda çok farklı olan etkileme yöntemlerini uygulamak zorundadır. onların yönü.

Doğal olarak, bu tür çocuklar için eşitlikçiyi kullanırken,

standart pedagojik yöntem, kolektif çıkarlar çemberinin dışında kalma riskini büyük ölçüde artırır. Adil olmak gerekirse, eğitilmesi zor olan bir öğrencinin davranışını değiştirme veya düşünme biçimini etkileme ihtiyacı ile gerçek bir çatışmada, öğretmenin önemli zorluklar yaşadığı belirtilmelidir. Pedagojik akademik yönelim bilimi tarafından önerilen “sapma” kavramının, esas olarak normdan sapma gerçeğini gösterdiği, ancak öğretmenin etkilemesi gereken deneyimlerin içeriğini açıklamadığı gerçeğinden yola çıkarak. Her durumda, öğretmenin mevcut durumu belirtmesi değil, pratikte hareket etmesi, belirli etkileme yöntemlerini kullanması gerekir. Ve burada, sınıftaki öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım özellikle önemlidir.

Modern koşullarda, eğitim yeniden düzenlenirken

toplumda meydana gelen değişikliklere uygun olarak, tüm

öğretme ve yetiştirme sürecinin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi giderek önem kazanmaktadır. Soyut "ortalama öğrenciye" yönelim anlamını yitirir. Hayatın çok renkliliği ve çok yönlülüğü, pratik pedagojiyi alt etti. Okulun bireysel bir yaklaşım beyanından günlük uygulama düzeyinde uygulanmasına geçtiği tam bir güvenle söylenebilir.

Zor ergenler için sınıftaki statüleri sorusu çok

önemli. Böyle bir öğrenci bir sokak firmasına gitmesin diye,

“ağ geçidi” içinde olduğunu kesinlikle hissetmelidir.

sınıf için koşulları tanır, saygı duyar, etkinleştirir ve yaratır

kendini gösterme ve kendini onaylama.

"Zor gençler" ile çalışmanın özellikleri……………………….. …….. "Zor" ergenlerle çalışırken en çok zor görevöğretmenler - "zor" genci anlamanın anahtarını bulmak için. Yeterli bir sistem geliştirmeye izin verecek anahtar eğitim önlemleri bir gencin davranışını değiştirmek isteyeceği koşulların yaratılmasına yardımcı olmak. Bu tür ergenlerle çalışmak için bir strateji geliştirirken, eğitimcilerin herhangi bir öğrencinin sorunlu davranışının arkasında belirli güdüler olduğunu anlamaları gerekir. Ayrıca, aynı davranışa farklı güdüler neden olabilir. Örneğin, okuldaki bir öğrencideki saldırgan davranışa, diğerinde baskınlık arzusu, liderlik niteliklerinin gelişimi neden olabilir - tazminat artan kaygı. Her durumda eğitim stratejisi, gencin davranışının nedenlerinin anlaşılmasına dayalı olarak bireysel olarak oluşturulacaktır.……. …

"Zor" gençlerle çalışan öğretmen, adeta "akıntıya karşı yüzmek", yani gencin derse geldiği direncin, gerginliğin üstesinden gelmek zorundadır. Ve burada öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı temas yaratma anı çok önemlidir, öğretmenin kendine ve konusuna güven, ilgi uyandırma yeteneği, gerilimi azaltma yeteneği, öğrencilere sunulacak materyali algılamaya hazırlaması çok önemlidir. aksi takdirde kapalı bir kapıyı kıran biri gibi olabilirsiniz.………………………… …….. Genellikle bir ergen neden gergin ve gergin olduğunu anlamaz, aynı zamanda görünmez kalmak, fark edilmek ve hakkında konuşulmak ister. Bazen, öğretmen ile öğrenci arasında zaten bir iletişim kurulmuşsa, elinizi omzunuza koymak yeterlidir, bazen banal bir soru sormak gerekir, öyle görünüyor ki: "Nasılsın?" ve genç sakinleşir. Özellikle yaramaz olan bazıları için sitemli bir bakış yeterlidir, diğerleri için davranışına sözlü bir sürpriz olur ama bağırmak, hakaret etmek veya tehdit etmek kimseye yardımcı olmaz. . Bir gencin ruhu üzerindeki en ince etki aracı, ebeveynlerin ve öğretmenlerin sözleridir. Bunu uygularken, bağırmaya gitmemek için bir orantı duygusu gözlemlemek gerekir. Bağırmak pedagojik cehalettir. Çocuklar tarafından bir haksızlık olarak algılanır.…………………………………………………….. …… Öğretmenin "zor" gençlerle çalışmasının özelliklerini incelerken, bu tür gençlerle çalışırken, öğretmenin her şeyden önce "zor" gençte en iyiyi görmesi ve kendisinde buna en iyi şekilde güvenmesi gerektiğini not etmek çok önemlidir. onunla çalış………………………………………………….. …… Bir öğretmenin kendini bir gencin gözünden görebilme, kendini onun yerine koyabilme, sadece hislerini değil, aynı zamanda bize olan hislerini de düşünebilme yeteneği - bunlar, "zor bir şeyi" kabul etmenizi sağlayan adımlardır. "olduğu gibi genç.Bir öğretmen, "zor" bir gence ancak öğretmenin sorunlarını anladığını hissettiğinde ve anladığında yardım edebilir. Ancak o zaman ergen bizimle iletişime açık olacak, ancak o zaman olumsuz davranışını değiştirmeye istekli olacaktır.

…….. anlamak, kabul etmek, yardım etmek- "zor" ergenlere psikolojik ve pedagojik yaklaşımın temeli.

Ergenlik, çelişkili eğilimlerin iç içe geçtiği, çocukluktan yetişkinliğe akut bir geçiştir. Psikologlar, bu yaştaki kişilik gelişiminin sosyal durumunu "artık çocuk değil, henüz yetişkin değil" formülüyle karakterize ederek buna geçiş ve kriz diyorlar. Bir yandan, bu zor gelişim dönemi, olumsuz tezahürler, kişilik yapısındaki uyumsuzluk, çocuğun önceden oluşturulmuş çıkar sisteminin kısıtlanması ve yetişkinlere karşı davranışının protesto edici doğası ile karakterize edilir. Öte yandan, ergenlik birçok şeyle karakterize edilir. olumlu yönler zihinsel gelişimin karakterize edilmesi: çocuğun bağımsızlığı artar, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkiler daha çeşitli ve anlamlı hale gelir ve faaliyetinin kapsamı önemli ölçüde genişler. Ergenlik, çocuğun, toplumun bir üyesi olarak kendisine karşı bilinçli tutumunun şekillendiği niteliksel olarak yeni bir sosyal konuma girmesiyle karakterize edilir.

Ergenlerin en önemli özelliği, yetişkinlerin ve akranlarının değerlendirmelerinin doğrudan çoğaltılmasından benlik saygısına kademeli olarak ayrılmaları, kendilerini ve başkalarını değerlendirmek için içsel kriterlere artan bir güven duymalarıdır. Ergenlerin benlik saygısı için kriterler (L. I. Bozhovich'in sözleriyle manevi kriterler) geliştirdikleri temelde temsiller, özel bir faaliyet - kendini tanıma - sırasında elde edilir. Bir gencin kendini tanımasının ana biçimi, kendisinin diğer insanlarla sosyal bir karşılaştırmasıdır: yetişkinler, akranlar. C. Cooley, yakın iletişim çevresi ile ilişkilerde kendini gösteren ve bir gencin kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunan "ayna benlik" hakkında bile yazdı. Bu nedenle, bir gencin davranışı benlik saygısı tarafından düzenlenir ve diğer insanlarla iletişim sırasında benlik saygısı oluşur. Ancak daha genç ergenlerin öz değerlendirmesi çelişkilidir, yeterince bütünsel değildir, bu nedenle davranışlarında pek çok motive edilmemiş eylem meydana gelebilir.

Akranlarla iletişim bu yaşta çok önemlidir. Arkadaşlarla iletişim kuran genç gençler, "refakatçi kodu" ilkelerine dayanarak normlara, hedeflere, sosyal davranış araçlarına aktif olarak hakim olurlar, kendilerini ve başkalarını değerlendirmek için kriterler geliştirirler. Genç ergenlerin iletişimsel davranışlarının dışsal tezahürleri çok çelişkilidir. Bir yanda ne pahasına olursa olsun herkesle aynı olma arzusu, diğer yanda ne pahasına olursa olsun öne çıkma, üstün olma arzusu; bir yanda yoldaşların saygısını ve otoritesini kazanma arzusu, diğer yanda kendi eksikliklerini sergileme arzusu. Sadık bir yakın arkadaşa duyulan özlem, daha genç ergenlerde hararetli bir arkadaş değişikliği, eski "yaşam boyu arkadaşlar" konusunda anında büyülenme ve aynı hızla hayal kırıklığına uğrama yeteneği ile bir arada var olur. Amerikalı psikolog S. Hall'un 20. yüzyılın başında yazdığı gibi, bir gencin kararsızlığının kendini gösterdiği iletişimdir.

Akranlarıyla iletişim prizmasından okul notlarını bile kırarlar. Bir gencin notunun temel değeri, sınıfta daha yüksek bir pozisyon alma fırsatı sağlamasıdır. Diğer niteliklerin tezahürü nedeniyle aynı pozisyon alınabilirse, işaretin önemi düşer. Sınıf kamuoyunun prizmasından, çocuklar da öğretmenlerini algılarlar. Bu nedenle, daha genç ergenler genellikle öğretmenlerle çatışır, disiplini ihlal eder ve sınıf arkadaşlarının zımni onayını hissederek hoş olmayan öznel deneyimler yaşamazlar.

Ergenlikte, eğitim faaliyetinin doğası önemli ölçüde değişir. Birincisi, anlamlıdır: İlkokuldan ortaokula geçişle birlikte çocuklar bilimin temellerini öğrenmeye başlar. İkincisi, eğitimin şekli değişiyor. Üçüncüsü, yeni konular ortaya çıkıyor ve her biri kendi öğretmeni tarafından öğretiliyor, bu da bir gencin daha fazla bağımsızlığına, özgürleşmesine yol açıyor. Bu nedenle, ortaokulda okumak, bir gencin daha yüksek düzeyde soyut düşünme gelişimine ve öğrenmeye karşı bilişsel bir tutuma sahip olmasını gerektirir. Sağlam nokta Bir gencin öğrencilik özelliği, onu kendi gözünde bir yetişkin yapan her türlü öğrenmeye hazır olmasıdır.

Bir diğeri önemli özellik ergenlikte öğrenme, biliş ve kişilik gelişimi süreçlerinin yakından iç içe geçmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, bir genç için öğretmek sadece yeni kavramları, fikirleri ve bilgileri anlamak değil, aynı zamanda yeni düşünme yollarında ustalaşmak, gerçekliğe karşı yeni bir tutum oluşturmak, yeni motivasyon ve yeni. kişisel özellikler. Şu anda, belirli fikirlerle ilgili olmayan kavramlara dayalı olarak soyut, teorik düşünme aktif olarak oluşturuluyor, hipotezler ve tümdengelimli süreçler gelişiyor, karmaşık sonuçlar oluşturmak, hipotezler öne sürmek ve bunları test etmek mümkün hale geliyor. Bir gencin kendisi hakkında düşünmesine izin veren, yani özbilincin gelişimini mümkün kılan, düşüncenin oluşumudur, yansımanın gelişmesine yol açar - düşüncenin kendisini kişinin düşüncelerinin konusu yapma yeteneği -.

Bu bakımdan en önemlisi 11-12 yıllık dönemdir - belirli fikirlerle çalışmaya dayalı düşünmeden teorik düşünmeye, doğrudan bellekten mantıksal belleğe geçiş zamanı. Aynı zamanda, yeni bir seviyeye geçiş, bir dizi ardışık değişiklikle gerçekleştirilir: 11 yaşındaki çocuklar için, belirli bir düşünce türü baskın olmaya devam eder, yavaş yavaş yeniden yapılandırılır ve yalnızca yaklaşık 12 yaşından itibaren, okul çocukları teorik düşünme dünyasında ustalaşmaya başlar. Dönemin karmaşıklığı, tam olarak belirtilen değişikliklerin içinde gerçekleşmesi ve farklı çocuklarda farklı zamanlarda ve farklı şekillerde gerçekleştirilmesinde yatmaktadır. Aynı zamanda, öğrencinin eğitim faaliyetinin özellikleri ve sadece yetişkinler tarafından nasıl organize edildiği değil, aynı zamanda ergenin kendisinde nasıl oluştuğu da bu değişiklikler üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.

Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu orta sınıflarda, teorik söylemsel düşüncenin oluşumuna odaklanması, belirli imgeler ve fikirlerle değil, kavramlarla işlemeye dayalı düşünmesi sağlanmalıdır. Bir genç, bu kavramları karşılaştırmayı, akıl yürütme sürecinde bir yargıdan diğerine geçmeyi ve kavramlardan hayatın gerçeklerine geçmeyi öğrenmelidir. Ergenlerin zekası, psikologların (J. Piaget) bu yaşı gelişim için hassas bir dönem olarak görmelerine olanak tanıyan, bağımsız düşünme, entelektüel aktivite ve problem çözmeye yaratıcı bir yaklaşımla ilişkili bireysel farklılıklardaki artış ile karakterize edilir. yaratıcı düşünmenin. Gelişimin dinamik doğası, bir yandan bu dönemde teorik, akıl yürütme düşüncesinin aktif olarak oluşması ve diğer yandan bir gencin sosyal olgunlaşmamışlığı, sınırlı yaşam deneyimi, bazı teoriler, bir sonuca varan bir genç, onları kendisi için istenen sonuçlara götürebilecek ve götürmesi gereken bir gerçeklik olarak kabul eder. Bu, hem bir gencin eğitim faaliyetlerine hem de hayatının diğer yönlerine yansıyan bir dizi spesifik özelliğe yol açar. Ahlaki gelişimde bu, karşılaştırma yeteneği ile bağlantılıdır. farklı değerler, farklı ahlaki normlar arasında bir seçim yapmak ve bunun bir sonucu olarak, grup ahlaki normlarının eleştirel olmayan özümsenmesi ile basit, bazen oldukça değerli kuralları, gereksinimlerin belirli bir maksimalizmini, değerlendirmenin aktarılmasını tartışma arzusu arasında bir çelişki bireysel bir eylemin kişiye bir bütün olarak

Öğrenme, bir genç için önemli bir etkinlik olmaya devam ediyor. Bir genç, genç bir öğrenciden daha uzun süre nesneleri ve özelliklerini gözlemlemeye odaklanabilir. Ezberlemesi daha anlamlı olduğu için daha fazla miktarda materyali ezberleyebilir. genç büyüyor sözlük, bu nedenle, daha genç bir öğrenciden daha iyidir, ezberlenen materyali kendi sözleriyle aktarabilir, bu da bir anlayış işaretidir. Bir gencin düşüncesi yoğun bir şekilde gelişiyor - bir ortaokul çocuğundan daha iyi, ana olanı ikincilden ayırıyor, nesneleri zihinsel olarak karşılaştırıyor, içlerinde benzerlik ve farklılık belirtileri buluyor. "Düzlem", "töz", "kütle" vb. gibi daha derin genel, soyut kavramlarda ustalaşmaya başlar.

Daha genç okul çocukları ile karşılaştırıldığında, ergenler akademik konulara karşı daha açık bir şekilde seçici bir tutum sergilerler, bazı konuları diğerlerine tercih ederler. Aynı zamanda öğrenme ilgileri, hayaller ve ideallerle yakından ve bilinçli bir şekilde ilişkilidir. Örneğin, bir genç tasarımcı, teknisyen olmayı hayal ediyorsa, bu genellikle onun matematiğe, fiziğe ve çizime karşı tutumunu etkiler. Öğretmenlerin, ebeveynlerin gözetiminde, biri için tutkuyla Akademik konular genellikle başkalarından dikkatin dağılması pahasına gelir. Bir gencin ilgi alanları öğretmenliğin çok ötesine geçebilir. L. I. Bozhovich, hevesli bir gencin özel görünümü hakkında yazıyor. Bir gencin merakı çok geniştir. Ülkenin siyasi hayatındaki olaylarla, bilim ve teknolojideki kazanımlarla, uluslararası yaşamdaki olaylarla ilgilenebilir. Genç, "her şeyi bilmek" ister, ancak yetersiz eğitim çalışmasıyla, gencin geniş merakı, dağınık ilgi alanlarına, yüzeysel her şeyi bilmeye yol açabilir.

Daha genç okul çocuklarına kıyasla daha büyük olan yaşam izlenimlerinin zenginliği, ergenin hayal gücünün daha da gelişmesine katkıda bulunur. Bu, diğer ülkeleri, geçmişteki insanların yaşamlarını daha iyi hayal etmesini sağlar. Böylece ergenin öğrenme fırsatları birçok açıdan fırsatlara göre artmaktadır. ilkokul öğrencisi. Bir gence yüklenen talepler yüksektir ve başarısızlık varsa bunu ailede ve okulda suçlamalar takip eder, bu da öğrenmeye karşı tutumu olumsuz etkileyebilir. Orta sınıftaki performansın düşmesinin nedeni, bir gencin dikkatini dağıtan hobileri olabilir.