Yönetim karar verme yöntemleri, alternatiflerin seçilmesiyle ilgili yönetim sorunlarını çözmeye yönelik düzenlenmiş eylem ve yöntemlerdir. Belirli bir yönetim sorunları sınıfını çözmeyi amaçlayan yönetim kararları almak için birbiriyle ilişkili yöntemler kümesine yönetim teknolojileri, iş süreçlerini organize etmek ve düzenlemek için metodolojik araçlar denir ve yönetim sürecinin ana unsurudur. Karar vermenin öncesinde sorunların teşhis edilmesi aşaması gelir ve yönetim kararlarının uygulanması aşamasıyla süreç tamamlanır.

Karar verme teorisi ve pratiğinde aşağıdaki yöntemler Yönetim kararlarının geliştirilmesi ve benimsenmesi:

1. Acil bir durum söz konusu olduğunda kural olarak "beyin saldırısı" veya "beyin fırtınası" yöntemi kullanılır, karmaşık çözüm liderlerin güçlü düşünme ve yetkinliğe sahip olmasını gerektiren aşırı bir durumla ilişkilidir. Alex Osborne, beyin fırtınası yönteminin mucidi olarak kabul ediliyor.

Beyin fırtınası aşamaları:

• 1. Sorunun beyanı. Başlangıçta problemin açıkça formüle edildiği ön aşama. Saldırıya katılanlar seçilir, lider belirlenir ve katılımcıların diğer rolleri, ortaya çıkan soruna ve seçilen saldırı yöntemine göre atanır.
• 2. Fikirlerin üretilmesi. Tüm beyin fırtınasının başarısının büyük ölçüde bağlı olduğu ana aşama. Bu nedenle aşağıdaki kurallara uyulur:

Önemli olan fikirlerin sayısıdır; ne kadar çok olursa, en doğru alternatifi seçme olasılığı da o kadar artar;

• - Eleştirinin ve ifade edilen fikirlerin (olumlu dahil) her türlü değerlendirilmesinin tamamen yasaklanması, çünkü dikkati asıl görevden uzaklaştırır ve yaratıcı ruhu bozar;
• - sıradışı ve hatta saçma fikirler memnuniyetle karşılanır;
• - fikirleri birleştirmek ve geliştirmek.

Beyin fırtınasının başarısı büyük ölçüde şunlara bağlıdır: psikolojik atmosfer ve tartışmanın etkinliği, dolayısıyla beyin fırtınasında kolaylaştırıcının rolü çok önemlidir. "Çıkmazı kırabilecek" ve sürece taze enerji çekebilecek kişi odur.

• 2. Delphi yöntemi – çok düzeyli sorgulama. Yöntem, liderin sorunu duyurması ve astlarına alternatifler oluşturma fırsatı sağlamasından oluşur. Alternatifleri formüle etmenin ilk aşaması tartışma olmadan gerçekleşir; her katılımcı bir çözüm önerir. Uzmanlar, astlarını belirli bir dizi alternatifi değerlendirmeye davet eder ve değerlendirir. İkinci aşamada çalışanların önerilerini, çözümlerini tartışmaları gerekir. Böylece anket, en uygun çözüm seçilene kadar birkaç kez tekrarlanır.
• 3. "Kingisho" yöntemi, özü bir inovasyon projesinin değerlendirilmek üzere hazırlanmasına dayanan bir Japon halka karar verme sistemidir. Yönetici tarafından derlenen bir listedeki kişilere tartışılmak üzere teslim edilir. Herkes önerilen projeyi incelemeli ve yorumlarını belirtmelidir. yazı. Daha sonra görüşü tam olarak belli olmayan veya alışılagelmiş kararın ötesine geçen çalışanların davet edildiği bir toplantı yapılır.
• 4. "Hedef Ağacı" Yöntemi, genel hedefin ("ağacın tepesi" vurgulanır) ekonomik sistemin, programın, planın hiyerarşik bir ilkesine (düzeylere göre dağıtılmış, sıralanmış) bir dizi hedef üzerine inşa edilmiş, yapılandırılmış bir yapıdır. ); ona bağlı birinci, ikinci ve sonraki seviyelerin alt hedefleri ("ağaç dalları"). "Hedef ağacı" adı, seviyelere dağıtılmış şematik olarak temsil edilen hedefler kümesinin görünüşte ters bir ağaca benzemesinden kaynaklanmaktadır.

"Hedef ağacı" kavramı ilk olarak 1957'de C. Churchman ve R. Ackoff tarafından önerildi. Kişinin kendi planlarını düzene koymasına, grup halinde hedeflerini görebilmesine olanak sağlar. Kişisel ya da profesyonel olmalarının bir önemi yok.

5. Düşünmenin Altı Şapkası yöntemi muhtemelen Edward de Bono tarafından geliştirilen en popüler düşünme yöntemlerinden biridir. Altı şapka yöntemi, hem kişisel hem de kolektif herhangi bir zihinsel çalışmayı yapılandırmanıza ve çok daha etkili hale getirmenize olanak tanır.

Beyaz Şapka: Bilgi Beyaz şapka dikkati bilgiye yönlendirmek için kullanılır. Bu düşünme tarzında yalnızca gerçeklerle ilgileniriz. Zaten bildiklerimiz, başka hangi bilgilere ihtiyacımız olduğu ve bunları nasıl elde edebileceğimiz hakkında sorular sorarız.

Red Hat: Duygular ve Sezgiler Red Hat modunda oturum katılımcıları, bunun neden böyle olduğu, kimin suçlanacağı, ne yapılması gerektiği gibi açıklamalara girmeden, konu ile ilgili duygu ve sezgilerini ifade etme fırsatına sahip oluyor.

Siyah Şapka: Siyah Şapka, kişinin eleştiriyi, korkuları ve ihtiyatı özgürce dizginlemesini sağlar. Bizi pervasız ve kötü düşünülmüş eylemlerden korur, şunu belirtir: olası riskler ve tuzaklar. Böyle düşünmenin faydaları yadsınamaz, tabii ki suistimal edilmediği sürece.

Sarı Şapka: Mantıksal Pozitiflik Sarı Şapka, dikkatimizi, ele alınan fikrin yararlarını, avantajlarını ve olumlu yönlerini aramaya kaydırmamızı gerektirir.

Yeşil şapka: yaratıcılık.

Yeşil şapkanın altında yeni fikirler üretiriz, mevcut olanları değiştiririz, alternatifler ararız, olasılıkları keşfederiz, genel olarak yaratıcılığa yeşil ışık veririz.

Mavi şapka: süreç yönetimi. Mavi şapka, görevin içeriğiyle çalışmak için değil, iş sürecinin kendisini yönetmek için tasarlanmış olması bakımından diğer şapkalardan farklıdır. Özellikle oturumun başında ne yapılması gerektiğini belirlemek, sonunda ise ulaşılanları özetlemek ve yeni hedefleri belirlemek için kullanılır.

6. Yöntem "Beş neden?" Sorunları analiz etme ve bunların ortaya çıkmasının temel nedenlerini arama sürecinde insan faaliyetinin çeşitli alanlarında kullanılır. Etkin bir şekilde çözmek için, söz konusu sorunun gerçek nedenlerinin araştırılmasını sağlayın. Beş "neden" - Belirli bir sorunun altında yatan neden-sonuç ilişkilerini araştırmak, nedensel faktörleri belirlemek ve temel nedeni belirlemek için soruları kullanan etkili bir araç. Mantığı “Neden?” yönünde inceleyerek, soruna etki eden ardışık olarak birbirine bağlı nedensel faktörler zincirinin tamamını yavaş yavaş ortaya çıkarıyoruz. “Beş Neden?” ilkesine gösterilen ilgiye saygılarımızı sunarken, bu tekniğin yeni olmadığını da belirtmek gerekir. Çocukluğumuzdan başlayarak anlaşılmaz bir şeyi bulmak için sürekli "Neden?" Sorusunu sorarız.

"Neden?" Sorusunun kullanımının kökenleri Sorunu analiz etmek ve ortaya çıkmasının temel nedenini araştırmak, 4.-3. yüzyıl filozoflarının mirasında bulunur. M.Ö. Sokrates'in mantıkta herhangi bir kanıt için kullanılan neden-sonuç kavramının yazarı olarak kabul edildiğini belirtmek yanlış olmaz.

Ancak Toyota fabrikalarında maliyetleri azaltmak veya ortadan kaldırmak ve verimliliği artırmak için yirminci yüzyılın 70'lerinde popülerlik kazanan “Beş Neden?” ilkesinin kullanılmasını öneren ilk kişi Toyota oldu.

7. Halka yöntemi. Birçok şirket, kararların derinlemesine detaylandırılmasını ve koordinasyonunu sağlayan "halkalar" karar verme sistemini bir dereceye kadar kullandı. Klasik “ringi” prosedürü, hazırlanan çözümün, sıradan çalışanlardan (bunlardan birine ön karar taslağı hazırlamakla görevlendirilmiştir) başlayıp, geçen çözümü onaylayan üst düzey yöneticilerle biten, yönetimin çeşitli düzeylerinde tekrar tekrar onaylanması için sağlanmıştır. onayın tüm aşamaları. Koordinasyon, çeşitli departmanların sıradan çalışanları düzeyinde (ön taslak kararın hazırlanmasından sorumlu çalışan tarafından gerçekleştirilir), bölüm başkanları ve diğer bölümler düzeyinde (taslağın dağıtımı şeklinde gerçekleştirilir) istişareleri içerir. bu konuyla ilgili tüm departmanlar arasındaki karar) ve daha sonra daha üst düzey yöneticiler - milletvekilleri ve daire veya daire başkanları. Dolaşımın sonunda taslak belgenin, çeşitli kademelerden onlarca üst düzey yetkilinin kişisel mühürleriyle onaylandığı ortaya çıkıyor. Bir kararın hazırlanması sırasında anlaşmazlık ortaya çıkarsa, uygun seviyedeki yöneticilerin istişari toplantıları şu veya bu düzeyde yapılır ve bu sırada üzerinde mutabakata varılan bir pozisyon geliştirilir. Bu karar hazırlama uygulaması oldukça karmaşık ve zaman alıcıdır, ancak çoğu Japon şirketi, karar verme aşamasında eylemlerin koordinasyonunu sağlayan "ringisei" prosedürünün, sonraki uygulamalarının koordinasyonunu kolaylaştırır.

Sistemin koşulsuz avantajları vardır. Ancak bazı dezavantajları da yok değil. Prosedürün, kararları tartışırken yeni fikirlerin akışını ve fikir özgürlüğünü sağlaması gerektiğine inanılıyor. Ancak bu her zaman gerçekleşmez. Bazen, katı bir hiyerarşi ve üstlere saygı koşullarında, böyle bir süreç, astların bağımsız bakış açılarını teşvik etmek yerine yöneticilerin fikirlerini tahmin etme girişimlerine indirgenebilir. Bu haliyle, "ringi" sistemi çoğu zaman karmaşık ve her zaman kullanışlı olmayan bir mekanizmaya dönüştü ve farklı kademelerdeki yöneticilerin ve çalışanların kararları koordine etmeleri çok zaman aldı.

Bu nedenle “halkalar” karar alma yönteminin etki alanı giderek azalmaktadır. Bunun nedeni, Japon firmalarında planlama ve bütçe geliştirme yöntemlerinin yaygın olarak kullanılması (bu nedenle birçok konuda geleneksel yöntemi kullanarak karar almaya gerek kalmaması) gibi birçok nedenden kaynaklanmaktadır. Mevcut verilere göre Japon firmalarının %83'ünün uzun vadeli planlamayı kullandığı göz önüne alındığında, bu tür değişikliklerin boyutu oldukça dikkat çekicidir. Japon firmalarının %63'ünün yetkileri arttı bireyler karar verme konusunda yine “ringi” alanında bir azalmaya yol açtı.

8. Yöntem 635. Altı katılımcıdan oluşan bir grup, belirli bir (sorunlu) durumu analiz eder ve formüle eder. Her katılımcı, sorunun çözümüne yönelik üç öneriyi (5 dakika içinde) forma girer ve formu komşusuna iletir. Formu dolduran kişi selefinin önerilerini dikkate alıyor ve bunların altında üç alanda kendine ait üç öneri daha yapıyor. Bu öneriler, kaydedilen çözümlerin daha da geliştirilmesi için kullanılabilir, ancak yenileri de ortaya konabilir. Katılımcılar tüm formları işlediğinde süreç sona erer.

• 9. Oyun teorisi. Bu yöntem, bir kararın rakipler üzerindeki etkisinin değerlendirilmesini modellemek için kullanılır. Başlangıçta stratejide olası düşman eylemlerini hesaba katmak için ordu tarafından geliştirildi. Oyun teorisi diğer modellere göre daha az kullanılır çünkü gerçek dünyadaki durumlar çok karmaşıktır ve sık sık değişir. Ancak yine de oyun teorisi, rekabetçi bir ortamda karar verme durumunda dikkate alınması gereken en önemli faktörlerin belirlenmesinde faydalıdır. Bu teorinin uygulanması sayesinde bir kuruluş rakiplerin eylemlerini tahmin edebilir, bu da bir avantajdır ve rekabet gücünü artırır.
• 10. BATNA yöntemi. BATNA bir kısaltmadır sonraki ifade: “Müzakere Edilmiş Anlaşmaya En İyi Alternatif”, yani “ en iyi alternatif Müzakerelerde anlaşma" veya "en iyi alternatif kavramı".

BATNA kavramının temel fikirleri ünlü Nobel ödüllü matematikçi John Nash tarafından formüle edildi. Bu yönetim modeli nihayet birkaç on yıl sonra Harvard bilim adamları Roger Fisher ve William Uhry tarafından resmileştirildi.

Bu modelin özü gerçekte sahip olduklarından daha iyi bir sonuç elde etmektir. BATNA, önerilen bir çözümün karşılaştırılacağı standarttır. Eğer çözüm BATNA’dan daha kötü ise yeni bir çözüm geliştirmeye başlamayı düşünmelisiniz.

11. “Sebep-Sonuç” veya “ Kılçık". Arama aracı hakkında konuşuyor gerçek sebep Sorun, olası tüm nedenlerin yapısal bir analizinin yapılmasına ve asıl nedenin belirlenmesine yardımcı olur.

Balık kılçığı diyagramı olarak da adlandırılan neden-sonuç diyagramı, 1960'larda Kaori Ishikawa tarafından icat edildi. Açık ve kullanımı kolaydır.

İzin veriyor:

• - sorunun yapısını net bir şekilde görüntülemenizi sağlar,
• - Sorunun olası tüm nedenlerinin belirlenmesine yardımcı olur,
• - Hangi bilgilerin toplanması gerektiğini gösterir,
• - yapısal analiz yoluyla sorunun temel nedenini belirlemenizi sağlar.

Her bir “kemik”, etkili bir yönetim kararı geliştirilirken ve alınırken dikkate alınan unsurları temsil eder.

12. “Kazan/kazan matrisi.” Oyun teorisinde, kaynakların sabit olduğu ve bir oyuncunun "pastanın en büyük parçasını ısırarak" yalnızca diğerlerinin pahasına kazanabildiği sıfır toplamlı oyun diye bir şey vardır. Gerçek hayatta sıfır toplamlı oyunlar neredeyse hiç gerçekleşmez; hayat çok faktörlüdür; iki kişi veya iki işletme tamamen aynı ihtiyaçlara veya aynı önceliklere sahip olamaz.

Bu model bir problemin çözümünde ortak zemin bulmak için tasarlanmıştır. Yönetsel karar vericinin konuya bakış açısı, yönetimin bakış açısından farklılık gösterebilir. Bir yöneticinin örneğin kendi departmanındaki, sektöründeki bir sorunu çözmek gibi tek bir hedefi vardır, üst yönetimin ise tamamen farklı hedefleri vardır, bunlar daha küreseldir, örneğin organizasyonun rekabet gücünü artırmak, karı artırmak vb.

Bu modelin özel bir durumu sıfır toplamlı olmayan bir oyundur; "kazan-kazan" modelinin bilgisi böyle bir iş probleminin çözümünde iyi bir yardımcıdır. Grafiksel olarak şöyle görünür:

Pirinç. 7.

13. Pareto ilkesi. 1906 yılında İtalyan iktisatçı Vilfredo Pareto, ülkesindeki sermaye dağılımını açıklamak için matematiksel bir formül oluşturdu ve vatandaşların %20'sinin ulusal sermayenin %80'ine sahip olduğunu buldu. 40'lı yılların sonlarında Kalite Yönetimi kavramının yaratıcısı Dr. Zhuran, 80/20 Kuralını Pareto Prensibi olarak adlandırdı. Bu prensip, küçük bir işletmenin makroekonomik analizine ve mikroekonomisine ve hatta belirli sorunların çözümüne eşit derecede uygulanabilir.

Pareto Kuralının değeri, işin doğru şekilde önceliklendirilmesine yardımcı olması ve sonuçların %80'ini sağlayan kaynakların %20'sine kimin veya neyin dahil olduğunu her zaman bilmesinde yatmaktadır. Veya tam tersi, faaliyet alanlarının %20'si sorunların %80'inin nedenidir.

Herhangi bir yönetim aracı gibi Pareto analizinin de sınırlamaları vardır. Aşağıdaki durumlarda etkisizdir:

• - analiz edilen kategorilerin sayısı dörtten az;
• - analiz edilen kategorilerin sıralamasındaki konumu önemli değildir;
• - istatistiksel veriler istikrarlı değildir ve güçlü dalgalanmalara tabidir.

Basitliğine rağmen Pareto analizi, sorunları çözmek ve sistemleri iyileştirmek için güçlü bir araçtır.

14. Pugh Matrisi. Matris Stuart Pugh tarafından icat edildi ve aynı zamanda Pugh yöntemi olarak da adlandırıldı. Rusya'da daha çok nokta ağırlık yöntemi veya alternatifleri değerlendirme yöntemi olarak bilinir. Çoğu zaman bu matris teknik bir çözüm veya ürün seçmek için kullanılır. Tedarikçi seçerken ve boş pozisyona aday seçerken bu vazgeçilmezdir. Bu matrisin uygulama kapsamı çok geniştir.

Matris oluşturma algoritması:

• 1. olası alternatiflerin bir listesini yapın;
• 2. En iyi seçeneğin seçileceği kriterlere göre bir liste yapın ve her kriterin ağırlığını belirleyin. kendisi önemli kriter maksimum, en az önemli - minimum ağırlığı atayın, kalan kriterleri tercihe göre aralarında dağıtın;
• 3. Alternatiflerin her birini beş puanlık bir sistem kullanarak değerlendirerek tabloyu doldurun;
• 4. Her alternatifin puanladığı puanları, her puanı kriterin ağırlığıyla çarparak toplayın;
• 5. Nihai rakamları analiz edebilecek ve bunları beklenen öznel izlenimlerle karşılaştırabilecektir.

Matris, seçilen alternatiflere ve onlara sağlanan kriterlere göre Tablo 2'de gösterildiği gibi doldurulur:

Tablo 2. Pugh Matrisi

Bu karar verme modelinin ana avantajları:

• - Sübjektif faktörlerin karar üzerindeki etkisi en aza indirilir, daha objektif hale gelir;
• - Kararın matematiksel geçerliliği ve bu gerekçenin açıklığı, diğerlerini kararın doğruluğu konusunda ikna etmeye yardımcı olur;
• - ikincisinin ne olduğunu tam olarak biliyoruz en iyi seçenek ve başarısızlık durumunda en iyi alternatifle ona başvurabiliriz.
• 15. Simon'un normatif modeli. O en ünlü sezgisel modeldir. Birçok formül içeren matematiksel bir modeldir.

Bu model, karar vericinin zaman, yardımcı bilgi miktarı ve karar almayı etkileyen diğer faktörler konusunda ciddi kısıtlamalara sahip olduğu varsayımına dayanmaktadır. Karar vericinin bu durumuna bilimsel olarak “sınırlı rasyonellik” adı verilmektedir. Normatif model, bu durumda karar almayı üç faktörün etkilediğini varsayar:

• - bilgi işlemedeki sınırlamalar;
• - öznel buluşsal yöntemler (önceki uygulamalara dayanan bilgi ve yargı);
• - makul yeterlilik ilkesi.

Kuzma Prutkov'un dediği gibi, sınırlı rasyonellik koşulları altında, yani tüm vakaların% 90'ında bir karar vermek zorundaysanız, sınırsızlığı kucaklamaya çalışmamalısınız. %100 mantıklı olup bilgiyi %100 analiz etmek mümkün olmayacaktır.

Bu yönetim karar alma modellerine başvurarak, bunların benimsenme verimliliğini artırmak ve böylece belirlenen stratejik ve taktiksel hedeflere ulaşmak mümkündür.

BÖLÜM 1 OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN DUYUSAL GELİŞİMİNİN KURAMSAL TEMELLERİ

1.1. Duyusal eğitim V didaktik sistem okul öncesi eğitim kurumu.

1.2. Çocukların duyusal gelişiminin özellikleri okul öncesi yaşşaşılık ve ambliyopi ile.

1.3. Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminde sanat ve el sanatlarının düzeltici yetenekleri.

1. bölüm için sonuçlar.

BÖLÜM 2 DUYUSAL GELİŞİMİN DÜZELTİLMESİ

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA DEKORATİF VE UYGULAMALI ŞARILIK VE AMLİYOPİ ÇOCUKLARI

SANAT

2.1. Belirleyici deneyin amacı, hedefleri ve organizasyonu.

2.2. Öğretme deneyinin amacı, hedefleri ve organizasyonu.

2.3. Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişimine yönelik deneysel program.

2.4. Deneyimsel öğrenmenin sonuçları.

2. Bölüme İlişkin Sonuçlar

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) "Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların sanat ve el sanatları kullanılarak duyusal gelişiminin pedagojik düzeltilmesi" konulu

Sorunun ve araştırma konularının alaka düzeyi

Ev içi pedagoji ve psikolojide, bir çocuğun okul öncesi eğitimine yönelik tutum, onun daha sonraki gelişimini belirleyen bir aşama olarak kabul edilmektedir.

Çocukların okul öncesi dönemi, algı süreçlerinin yoğun gelişimi ile karakterize edilir. Psikoloji ve pedagoji tarihinde algı ve duyusal yeteneklerin doğuşu sorununun birçok araştırmacının dikkatini çekmesi tesadüf değildir.

Duyusal gelişim ve çocuk yetiştirme konuları V.N. Avanesova, JI.A. Wenger, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, N.P. Sakulina, A.P. Algı gelişiminin, ana unsurlar olarak çocukların duyusal standartları özümsemesini ve nesneleri inceleme yöntemlerine hakim olmasını içeren karmaşık bir süreç olduğunu belirten Usova vb.

Merkezi yerlerden biri ortak sistemÖzel (düzeltici) bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim çalışmaları duyusal gelişime odaklanmıştır.

Duyusal eğitim ve gelişimin önemi, okul öncesi pedagojinin M. Montessori, E.I. gibi önde gelen temsilcileri tarafından büyük beğeni topladı. Tikheyeva, F. Frebel.

Duyusal eğitim, çocukların çevredeki gerçekliğin nesnelerini, çeşitli özelliklerini ve aralarındaki ilişkileri (şekil, renk, boyut) doğru ve tam olarak algılamalarını sağlamayı amaçlamaktadır.

Duyusal gelişimÇocuğun genel gelişiminin temelini oluşturur, ancak aynı zamanda bağımsız bir öneme sahiptir, çünkü çocuğun anaokulunda, okulda başarılı eğitimi ve sonraki aktif, verimli çalışma faaliyetleri için tam algılama gereklidir. Çocuğun duyusal gelişimine duyulan ihtiyaç, okul öncesi eğitimin teori ve uygulamasında en çok geliştirme ve kullanma görevini belirler. Etkili araçlar ve okul öncesi eğitim kurumunda duyusal eğitim düzenleme yöntemleri.

Yazarların (A.G. Litvak, L.I. Solntseva, E.H. Podkolzina, L.I. Plaksina, V.A. Feoktistova, vb.) psikolojik ve pedagojik araştırmalarından elde edilen veriler, görme engelli okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin ıslah ve eğitim sisteminde önemli bir bağlantı olduğunu göstermektedir. Görme engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları.

Uzmanlaşmış literatürün analizi, okul öncesi tippsikoloji ve tiplopedagojide, görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların duyusal gelişimine yönelik programların geliştirildiğini, ancak metodolojik gelişmelerin ve programların geliştirildiğini göstermektedir. pedagojik düzeltmeŞaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocuklarda sanat ve el sanatları yoluyla duyusal gelişim bulamadık.

Okul öncesi çocukların duyusal gelişimini her türlü çocuk etkinliğine dahil etme ihtiyacı bilimsel olarak kanıtlanmıştır (T.N. Doronova, T.S. Komarova, L.I. Plaksina, vb.). Duyusal eğitim, görme bozukluğunun derecesi ve niteliği, çocukların yaşı ve gelişim düzeyleri, aktivite türü, duyusal yeteneklerin gelişiminin ana kalıpları ve özellikleri dikkate alınarak okul öncesi çocukların faaliyetlerine dahil edilir. görme bozukluğu olan çocuklar.

Görme engelli çocuklara eğitim verme ve yetiştirme uygulaması, duyusal alanlarındaki bozuklukların varlığının, kusurun genel yapısını, bilişsel süreçlerin gelişiminin özelliklerini ve gelişimini dikkate alan özel bir düzeltici çalışma organizasyonu gerektirdiğini göstermiştir. bir bütün olarak kişiliğin.

Hukuk Rusya Federasyonu“Eğitim Hakkında” (Madde 5, paragraf 6, Madde 18, paragraf 3), düzeltme çalışmasının güçlendirilmesi için eğitim sürecinin zorunlu bir bileşeni olduğu belirtilmektedir. akıl sağlığıçocuk.

Günümüzde uzmanlaşmış okul öncesi eğitim kurumlarındaki görme engelli çocukların sayısı niceliksel ve niteliksel olarak değişmiştir. Görme patolojisinin etiyolojisindeki değişiklik nedeniyle, toplam görme bozukluğu (körlük) olan çocukların yüzdesi gözle görülür şekilde azalmış ve şaşılık ve ambliyopi dahil olmak üzere çeşitli görme bozuklukları olan çocukların popülasyonu artmıştır.

Şaşılık ve göz tembelliği olan çocukların duyusal gelişiminin okul öncesi çağda sanat ve el sanatları yoluyla pedagojik olarak düzeltilmesi sorununun dikkate alınması gerekli ve tavsiye edilir, çünkü ince motor becerilerinin gelişimini ve hareketlerin koordinasyonunu, konsantrasyonu, gelişimi teşvik eder. dokunsal hassasiyet, mikro yönelimin gelişimi, stimülasyon yaratıcılık, dır-dir güçlü bir araçÇocuğun kişiliğinin bir bütün olarak kapsamlı gelişimi.

Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin sanat ve el sanatları yoluyla düzeltilmesinin şu anda acil bir sorun olduğu sonucuna varabiliriz.

Bu sorunun alaka düzeyi: sosyo-pedagojik düzeyde ihtiyaçlar arasındaki tutarsızlıktan kaynaklanmaktadır. modern toplum görme engelli bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunda bilen duyusal standartlar ve bu kategorideki çocukların duyusal gelişimlerinin düşük düzeyde olması; bilimsel ve teorik düzeyde, görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların duyusal gelişimi için sanat ve el sanatlarından yararlanmanın fizibilitesini kanıtlamak için pedagojik teoriye duyulan ihtiyaç ile bu sorunun okul öncesi pedagojide yeterince gelişmemesi arasındaki tutarsızlıktan kaynaklanmaktadır; bilimsel, metodolojik ve pratik düzeylerde, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde, görme engelli okul öncesi çocuklar için duyusal gelişim aracı olarak dekoratif ve uygulamalı sanatların öğretim yöntemlerine yönelik talep ve böyle bir metodolojinin eksikliği ile belirlenir.

Bu tutarsızlıkları çözmek için, görme engelli çocuklara yönelik uzmanlaşmış okul öncesi eğitim kurumlarında duyusal gelişimin pedagojik olarak düzeltilmesine yönelik etkili araçların bulunmasına yönelik yeni yaklaşımlara ihtiyaç vardır. Bu öğretim araçlarından biri de görme engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programlarında sanat ve el sanatları derslerine yer verilmesidir.

Öğretmen-araştırmacılar G.N. Panteleev, N.P. Sakulina, A.P. Usov, çocukların dekoratif sanat eserleriyle karşılaşmalarının onları güzellik dünyasıyla tanıştırdığını ve ülkenin kültürü hakkında ilk canlı yaratıcı fikirlerini uyandırdığını defalarca belirtti.

Belirlenen tutarsızlıklar ve belirlenen sorun dikkate alınarak araştırma konusu şu şekilde formüle edildi: "Şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin dekoratif ve uygulamalı sanatlar yoluyla pedagojik olarak düzeltilmesi."

Çalışmanın amacı: şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişimi.

Araştırma konusu: Şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin sanat ve el sanatları kullanılarak düzeltilmesi süreci. Çalışmanın amacı: Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişimini destekleyen bir düzeltme aracı olarak sanat ve el sanatlarını kullanmanın uygulanabilirliğini teorik ve pratik olarak kanıtlamak.

Çalışmanın alaka düzeyi, amacı, amacı ve konusunun analizine dayanarak aşağıdaki hipotezi ortaya koyduk:

1. Şaşılık ve göz tembelliği olan çocuklara yönelik bir okul öncesi eğitim kurumunun ıslah çalışma sistemine sanat ve el sanatları derslerinin dahil edilmesi, aşağıdakileri sağlayarak okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin etkinliğini artırabilir:

Çoklu duyusal algılama becerilerini geliştirmek konu ortamı korunmuş analizörlere dayalı;

Formasyon mekansal temsiller ve görsel imaj tutma gücünün arttırılması;

Görsel-mekansal analiz ve sentezin geliştirilmesi;

2. Okul öncesi görme engelli çocukların sanat ve el sanatları derslerinde doğal malzemelerin kullanımı aşağıdakilere katkıda bulunabilir:

Tasarım düşüncesinin ve yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi;

Renk, şekil, boyut gibi duyusal standartların gelişiminin güçlendirilmesi;

Formasyon sanatsal zevk ve çevredeki dünyanın estetik algısı;

Ellerin göz ve ince motor becerilerinin gelişimi.

Çalışmanın amacı ve çalışma hipotezi dikkate alınarak aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilmiştir:

Araştırma problemine ilişkin genel, özel ve yaşa bağlı pedagoji ve psikoloji literatürünü inceleyin;

Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişim özelliklerini analiz etmek;

İçerik geliştirin pilot program ve şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin doğal malzemeler kullanılarak sanat ve el sanatları yoluyla pedagojik olarak düzeltilmesine yönelik metodolojik öneriler;

Şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin doğal malzemeler kullanılarak sanat ve el sanatları kullanılarak pedagojik olarak düzeltilmesine yönelik deneysel bir programın test edilmesi.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şuydu:

Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi alanında araştırmalar (JI.A. Wenger, I.D. Venev, A.B. Zaporozhets, N.H. Poddyakov, vb.);

Düzeltici çalışmaya sistematik bir yaklaşımın temel hükümleri (O.JI. Alekseev, V.V. Korkunov);

Görme engelli çocukların eğitim ve öğretimi teorileri (M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva, vb.);

Okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimi için okul öncesi eğitim kurumlarında sanat ve el sanatları derslerinin öncü rolüne ilişkin teorik hükümler (N.S. Karpinskaya, T.S. Komarova, G.N. Panteleev, N.P. Sakulina, A.P. Usova ve diğerleri).

Araştırma Yöntemleri:

Teorik: araştırma problemine ilişkin bilimsel-metodolojik, psikolojik-pedagojik ve özel literatürün analitik olarak gözden geçirilmesi; program analizi, öğretim yardımcıları Ve öğretim materyalleri matematiksel istatistik yöntemleri;

Ampirik: konuşma, gözlem, eğitim kurumlarının tıbbi ve pedagojik belgelerinin incelenmesi, çocuk etkinliklerinin katılımcı gözlemi;

Deneysel: Pedagojik bir deneyin belirleyici, biçimlendirici ve kontrol aşamaları.

Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi:

İlk aşama organizasyonel ve hazırlıktır (2007 - 2008). Bu aşamada çalışmanın kavramsal aygıtı kavranarak edebi kaynakların analizi yapılmıştır.

İkinci aşama içerik-teknolojiktir (2008 - 2009). Pedagojik deneyin tespit aşamasında, şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişimindeki zorluklar tespit edildi. Dekoratif ve uygulamalı sanatlar yoluyla duyusal gelişimin pedagojik düzeltilmesine yönelik deneysel programın içeriğinin yanı sıra şaşılık ve ambliyopili okul öncesi çocukların duyusal gelişimini amaçlayan didaktik oyun ve alıştırmaların içeriği belirlendi. Biçimlendirici bir deney sırasında test edildiler.

Üçüncü aşama - genelleme (2009 - 2011), deneysel çalışma sırasında elde edilen materyalin işlenmesini ve önerilen deneysel programın, şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin dekoratif ve uygulamalı sanatlar yoluyla pedagojik olarak düzeltilmesi için etkinliğinin test edilmesini içerir. tez araştırma materyalleri.

Araştırma tabanı: Belediye anaokulu Eğitim kurumuÇocuk Gelişim Merkezi - 205 No'lu Anaokulu "Mayachok" ve Belediye Eğitim Kurumu " İlkokul-Nizhny Tagil'de 105" numaralı anaokulu (telafi tipi).

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği şu şekilde sağlanır:

Başlangıç ​​teorik ve metodolojik yaklaşımlar pedagojik ve psikolojik bilimlerin klasik ve modern başarılarına dayanarak;

Çalışmanın amacına, konusuna, amacına ve hedeflerine uygun bir dizi yöntem kullanmak;

Niteliksel ve niceliksel düzeyde sonuçların birbirine bağımlılığı ve tutarlılığı;

Araştırma sonuçlarının matematiksel istatistik yöntemleriyle işlenmesi;

Araştırmanın bilimsel yeniliği şu şekildedir:

Görme engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumlarında sanat ve el sanatlarını şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin pedagojik olarak düzeltilmesi için kullanma olasılığı ve uygulanabilirliği bilimsel olarak kanıtlanmıştır;

Şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların doğal malzemeler kullanılarak sanat ve el sanatları yoluyla duyusal gelişiminin içeriği, yöntem ve teknikleri belirlenmiş ve bilimsel olarak kanıtlanmıştır.

Teorik önemi araştırma şu şekilde:

Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin pedagojik olarak düzeltilmesinin özellikleri hakkındaki mevcut teorik bilgiler açıklığa kavuşturulmuş ve tamamlanmıştır;

Doğal malzemeler kullanılarak dekoratif ve uygulamalı sanatlar yoluyla etkinliği sağlanarak duyusal gelişimin düzeltilmesine yönelik yöntem ve teknikler belirlenmiştir.

Çalışmanın pratik önemi, duyusal gelişimin pedagojik düzeltilmesi için geliştirilen deneysel programın pratik kullanımında, şaşılık ve ambliyopili okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin pedagojik olarak düzeltilmesini sağlayan didaktik oyunlar ve egzersizlerde yatmaktadır. Çalışmanın teorik hükümlerinden, Nizhny Tagil Devlet Sosyal-Pedagoji Akademisi öğrencileri için “Tiflopedagojinin Temelleri”, “Tippsikoloji” derslerinde ders materyalinin hazırlanmasında yararlanılmıştır. Teorik hükümler ve pratik malzemeöğretim elemanlarının eğitimi ve ileri eğitimi sisteminde kullanılabilir.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi Özel Pedagoji Bölümü ile Nizhny Tagil Devlet Sosyal Pedagoji Akademisi Gelişimsel Pedagoji ve Psikoloji Bölümü toplantılarında tartışmalar şeklinde gerçekleştirildi. Tez araştırmasının materyalleri uluslararası, tüm Rusya'yı kapsayan bölgesel bilimsel ve pratik konferanslarda sunuldu.

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

1. Dekoratif uygulamalı Sanatlar görme engelli okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin pedagojik olarak düzeltilmesinin rasyonel bir yoludur ve görme engelli çocuklar için okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine dahil edilmesi, şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişim düzeyinde bir artış sağlar.

2. Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocuklar için doğal malzemeler kullanan sanat ve el sanatları dersleri aşağıdakilere katkıda bulunur: görme bozukluğu olan çocuklarda el ve gözün ince motor becerilerinin geliştirilmesi; aktif sanatsal aktivite sırasında görme engelli bir çocuğun kişisel alanının gelişiminin optimize edilmesi; sağlam analizörlerin kullanımına dayalı olarak görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların çoklu duyusal gelişimini sağlayan ıslah çalışmasının rasyonelleştirilmesi; entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin oluşum süreçlerinin entegrasyonu, çevredeki dünyayı algılama kültürü, gerçekliğe karşı estetik tutum.

3. Dekoratif ve uygulamalı sanatlarda derslerin bireyselleştirilmesi, çoklu duyusal eğitim ve görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların gelişimi üzerine düzeltici çalışmaları geliştirir.

Tezin yapısı ve kapsamı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, 196 kaynak içeren bir kaynakça ve sekiz ekten oluşmaktadır. Tezde 4 tablo, 10 şekil bulunmaktadır.

Tezin sonucu "Düzeltici pedagoji (sağır pedagojisi ve tipofedagoji, oligofrenopedagoji ve konuşma terapisi)" konulu Germanovich, Olga Evgenievna

Tez araştırmamızın sonuçları bu soruna kapsamlı bir çözüm olma iddiasında değildir. Daha fazla gelişme ve çalışma yeni psikolojik arayışlarla ilişkilendirilebilir. pedagojik koşullar Görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların duyusal gelişim teknikleri ve araçları, şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişim düzeyini incelemek için tanı yöntemlerinin geliştirilmesi.

ÇÖZÜM

Okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin pedagojik olarak düzeltilmesi sorunu çok önemlidir. Ancak edebi kaynakların analizinin gösterdiği gibi, bu sorunun bazı yönleri henüz araştırmacıların dikkatini çekmemiştir. Bu nedenle, şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin doğal malzemeler kullanılarak dekoratif ve uygulamalı sanatlar yoluyla pedagojik olarak düzeltilmesi sorunu özel olarak ele alınmamıştır. Bu arada, bu sorunun alaka düzeyi, bu kategorideki çocuklarla ıslah edici bir pedagojik çalışma sisteminin bilimsel olarak kanıtlanmasını ve geliştirilmesini gerektiren okul öncesi çocukları öğretme ve yetiştirme uygulamasının ihtiyaçları tarafından belirlenir.

Belirleyici deneyin sonuçları, şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocuklar için, görme bozukluklarıyla açıklanan duyusal standartlara hakim olmada önemli zorluklar olduğunu göstermektedir. Bu kategorideki çocuklarda görmenin monoküler doğası, görsel bilginin algısının bütünlüğünü sınırlar ve kalitesini kötüleştirir, bunun sonucunda çevredeki gerçekliğin birçok özelliği çarpık olarak algılanır veya hiç algılanmaz.

Yukarıdaki faktörlerin hepsinin varlığı ve etkileşimi, şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişimin temeli olan duyusal ve pratik deneyim biriktirme yeteneğini önemli ölçüde azaltır.

Belirleyici deneyden elde edilen verilerin analizinin gösterdiği gibi, şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların, bu konudaki fikirlerin tam bir resmi yoktur. çeşitli özelliklerçevreleyen gerçekliğin nesneleri; En büyük doğruluk, yalnızca en basit düzlemsel nesnelerin ve geometrik şekillerin şeklinin yanı sıra ana renklerle ilgili fikirlerde farklılık gösterir. Daha karmaşık nesnelerin şeklinin ve renk tonlarının yanı sıra boyutlarının da analiz edilmesini içeren durumlarda, okul öncesi çocuklar önemli zorluklarla karşılaştı.

Şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların duyusal gelişimlerinin benzersizliği ve duyu standartlarını algılamada yaşadıkları zorluklar, bu eksiklikleri gidermeye yönelik deneysel pedagojik düzeltme programının içeriğini ve araçlarını belirlemiştir.

Duyusal gelişimin pedagojik düzeltilmesine yönelik deneysel program, doğal malzemeler kullanan DPI sınıflarına dayanıyordu.

Önemli bir durum Düzeltici pedagojik çalışma, okul öncesi çocuklar için duyusal standartların algılanması konusunda sistematik egzersizlerin organizasyonu haline geldi. Bu, doğal malzemeler kullanılarak yapılan özel didaktik oyunlar ve alıştırmalarla kolaylaştırıldı.

Eğitimin sonunda düzenlenen bir kontrol deneyi, DPI kullanarak duyusal gelişim için önerdiğimiz deneysel programımızın yüksek etkinliğini doğruladı. Yürütülen düzeltici pedagojik çalışmalar sonucunda, şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocukların duyusal gelişim düzeyi önemli ölçüde arttı ve bu, deneysel verilerin işlenmesi sonuçlarıyla da doğrulandı.

Çocukların renk, şekil ve büyüklük gibi duyusal standartlara ilişkin fikirleri daha anlamlı hale geldi, belirli içeriklerle doldu, hareketli ve dinamik bir karakter kazandı. Çocukların edindiği duyusal standartlara ilişkin bilgi, görsel ve yapıcı etkinliklere yeterince yansıtılmış ve uygulanmıştır; Şaşılık ve göz tembelliği olan okul öncesi çocukların, edinilen bilgi ve eylem yöntemlerini yeni koşullara (örneğin, bir oyunda, nesneye dayalı bir aktivitede vb.) aktarabildikleri ortaya çıktı.

Yukarıdakilerin tümü, görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların duyusal standartlar kavramlarına hakim olma konusundaki önemli potansiyelini gösterir ve aynı zamanda bu kategorideki çocuklarla eğitim sürecine dahil edilerek düzeltici ve pedagojik çalışmalar organize etme ihtiyacına ikna eder. Okul öncesi sınıfları dekoratif ve uygulamalı sanatlarda.

Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Germanovich, Olga Evgenievna, 2011

1. Abramova, G. S. Yaş psikolojisi / G. S. Abramova. -Ekaterinburg: 2002. - 704 s.

2. Avanesova, G. A. N. Berdyaev / G. A.'nin manevi projesi Avanesova, P.E. Vakhreneva // Moskova Üniversitesi Bülteni. - 4 numara. 2005. - s. 37-57.

3. Avetisov, E. S. Çocuklar için görme koruması / E. S. Avetisov. M.: 1975. - 153 s.

4. Alekseev, O. L. Eğitim ekipmanlarının teorik temelleri / O. L. Alekseev. Ekaterinburg: 1992. - 284 s.

5. Almazova, T. A. Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin özellikleri / T. A. Almazova. M.: 1997. - 132 s.

6. Amonashvili, Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli / Sh. A. Amonashvili. Minsk: Universitetskoe, 1990. - 560 s.

7. Baradulin, V. A. Halk el sanatları konusunda kırsal öğretmene / V. A. Baradulin. M.: Eğitim, 1979. - 110 s.

8. Yu.Batseva, 3. Estetik eğitimi kör ve görme engelli çocuklar için özel okullarda: başarılar ve sorunlar / 3. Batseva // Okul Bülteni. 1999. - Sayı. 8. - S. 2 - 8.

9. Bezrukikh, M. M. Güzel sanatlar derslerinde okul öncesi çocukların seizomotor gelişimi / M. M. Bezrukikh. M.: İnsani Yayıncılık Merkezi “Vlados”, 2001. - 193 s.

10. Belkin, A. S. Vitagen oluşumu: Holografik yaklaşım /

11. A. S. Belkin, I. K. Zhukova. Ekaterinburg, 1999. - 138 s.

12. Belkin, A. S. Başarı durumu / A. S. Belkin. Ekaterinburg, 1997. -185 s.

13. Belmer, V. A. Görme engelliler okulunun hazırlık sınıfında sanat derslerinde grafik görüntülerin algısının öğretilmesi /

14. V. A. Belmer // Defektoloji. 1985. - No.3. - S.52 - 54.

15. Belyakova, I. V. Kim bunlar, gelişimsel engelli çocuklar / I. V. Belyakova, G. V. Petrova. M.: 1998. - 104 s.

16. Betekhtina, O. Yu İlkokul öncesi çağdaki çocukların duyusal eğitiminin sorunları: özet. dis. . Doktora ped. Bilimler / O.Yu. Betekhtina -M. : 1999.- 16 s.

17. Borodin, JI. Berdyaev / JI'ye göre anlam veya tutkunun yaratılması. Borodin-M. :- 1993.-43 s.

18. Boskis, R. M. Anormal çocuklar // Anormal çocukların eğitimi ve eğitiminin özellikleri. M.: Eğitim, 1965. - S. 22 - 48.

19. Brykina, E. K. 5-7 yaş arası çocuklarda yaratıcılığın oluşumu çeşitli malzemeler: yazarın özeti. dis. . Doktora ped. Bilimler / Brykina E.K.-M. : 2004.-21 s.

20. Brykina, T. I. Çeşitli materyallerle çocuk çalışmalarında yaratıcılık / T. I. Brykina. M.: 2002. - 136 s.

21. Bubenkin, G. S. Doğal malzemelerden ev yapımı ürünler / G. S. Bubenkin. -M. : 1960.-276 s.

22. Buyanova, R. Çocukların duyusal gelişimi / R. Buyanova // Sosyal çalışma. -2006. -No.12-S. 31-39.

23. Varkki, N. A. Okul öncesi çocukların yaratıcı ve estetik gelişimi programı / N. A. Varkki, R. R. Kalinina. St.Petersburg : 2002. - 168 s.

24. Vartan, V. P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi / V. P. Vartan M.: BrGU, 2007. - 195 s.

25. Wenger, L.A. Eğitim duyusal kültür Doğumdan 6 yaşına kadar olan çocuk/L. A. Wenger.-M. : 1991.- 144 s.

26. Wenger, L. A. Algı ve öğrenme / L. A. Wenger. M.: Eğitim, 1969.-365 s.

27. Vlasova, T. A. Okul öncesi çocuklarda sanatsal el emeğinde bağımsızlığın oluşumu: dis. . Doktora ped. Bilimler: Vlasova T. A. Ekaterinburg, 2000. - 250 s.

28. Kökenlere dönüş. Halk sanatı ve çocukların yaratıcılığı / T. Ya Shpikalova, G. A. Pokrovskaya. M.: 2000. - 214 s.

29. Kör bir okul öncesi çocuğunun eğitimi ve öğretimi / L. I. Solntseva. -M. : Eğitim, 1967. 173 s.

30. Vygotsky, L. S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık / L. S. Vygotsky. M.: Eğitim, 1991. -93 s.

31. Vygotsky, L. S. Psikoloji / L. S. Vygotsky. M.: Yayınevi EKSMO-Press, 2000.- 1008 s.

32. Ghazaryan, S. Kendi elleriyle güzel / S. Ghazaryan. - M.: 1987. - 157 s.

33. Gilevich, I. M. Gelişimsel engelli çocuklar / I. M. Gilevich, E. A. Zabara, M. V. Ippolitova M.: 1997. 128 s.

34. Gorbyleva, I. JL Görme engelli çocuklar için bir okul öncesi kurumunda sanat yoluyla psikolojik ve pedagojik düzeltme / I. JL Gorbyleva // Defectology. 1997. - Sayı. 6. - S. 60 - 67.

35. Gribovskaya, A. A. Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılığı / A. A. Gribovskaya. M .: Yaratıcı Merkez “Sfera”, 2005. - 243 s.

36. Grigorovich, JI. A. Okul öncesi çağda yaratıcı düşüncenin oluşumu / JI. A. Grigorovich // Pratik psikolog dergisi. 1996. - No. 3. - S. 25-29.

37. Grigorieva, G. G. Okul öncesi çocukların görsel aktiviteleri / G. G. Grigorieva. M.: Akademi, 1998. - 272 s.

38. Grigorieva, JI. P. Görme engelli çocuklar tarafından görüntülerin görsel olarak tanınmasının özellikleri / JI. P. Grigorieva // Defektoloji. 1984. - No.2. -İle. 22-25.

39. Grigorieva, JI. P. Çocukta algının gelişimi / JI. P. Grigorieva, M. E. Vernadskaya. M.: 2001. - 72 s.

40. Grigorieva, JI. P. Görme engelli çocuklarda duyusal standartların oluşturulması / JI. P. Grigorieva // Defektoloji. 2000. - No.2. -İLE. 92-96.

41. Grigoryan, JI. A. Karmaşık tedavi Uzmanlaşmış okul öncesi kurumlarda / JI'de tıbbi ve pedagojik önlemlerle birlikte şaşılık ve ambliyopi. A. Grigoryan, T.P. Kashchenko. -M.: 1994.-33 s.

42. Grigoryan, L. A. Görme engelli çocuklarla eğitim sürecini düzenlemek için oftalmik ve hijyenik öneriler / L. A. Grigoryan // Görme engelli çocukların eğitim sorunları ve sosyal adaptasyonu. M.: 1995. - 81 s.

43. Gulyants, E. K. Çocukların doğal malzemelerle çalışma sürecinde kapsamlı gelişimi / E. K. Gulyants, I. Ya. Bazik. M.: 1990. - 152 s.

44. Gulyants, E. K. Doğal malzemeden neler yapılabilir / E. K. Gulyants, İ. Ya. Bazik. M.: Eğitim, 1984. - 175 s.

45. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimine yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar / ed. JT. A. Wenger. -M. : 1978. 96 s.

46. ​​​​Dodonov, V. I. Berdyaev, bireyin manevi ve ahlaki gelişimi üzerine / V. I. Dodonov // Pedagoji. 3. - 1994. - S. 73-75.

47. Doronova, T. N. Okul öncesi çocukların görsel aktivitesi ve estetik gelişimi: okul öncesi öğretmenleri için metodolojik bir el kitabı / T. N. Doronova. M.: - 2006. - 192 s.

48. Doronova, T. N. Çocukların doğa, sanat ve görsel etkinlikleri: yönergeler Rainbow programı kapsamında 3-6 yaş arası çocuklarla çalışan eğitimciler için / T. N. Doronova. M.: 2004. -160 s.

49. Dorofeeva, T. A. Görme engelli ortaokul çocukları tarafından eğitim faaliyetlerinde duyu organlarının kullanımının özellikleri / T. A. Dorofeeva // Defektoloji. 1 numara. - 2002. - S.54 - 57.

50. Okul öncesi eğitim anormal çocuklar / ed. A. P. Noskova. -M. : İlerleme, 1984. 303 s.

51. Anormal çocukların okul öncesi eğitimi / ed. A. P. Noskova. - M.: Eğitim, 1993. 224 s.

52. Ermakov, V.P. Görme engelli ve görme engelli öğrencilere özel grafikleri öğretmenin bilimsel temelleri ve çalışmaya hazırlanmadaki rolü: özet. dis. . Dr.ped. Bilimler / V. P. Ermakov. M.: 1986. - 35 s.

53. Ermakov, V.P. Tiplopedagojinin temelleri: Görme engelli çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / V. P. Ermakov, G. A. Yakunin. M.: VLADOS, 2000. -240 s.

54. Ermichev, A. A. N. Berdyaev / A. A. Ermichev'in üç özgürlüğü. M. : 1990. -64 s.

55. Ermolaeva-Tomsha, L. B. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu / L. B Ermolaeva-Tomsha // Psikoloji soruları. - 1975. No. 35. - S. 166-175.

56. Zhokhov, V. P. Kör ve görme engelli okul çocuklarının görsel çalışmasının optimize edilmesi konusunda / V. P. Zhokhov, T. 3. Osobova // Defectology.- 1985.-No. 3.-S. 10-13.

57. Zhukova, O. G. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda tasarımda yaratıcı bağımsızlığın oluşumu: özet. dis. . Doktora ped. Bilimler / Zhukova O. G. - St. Petersburg, 1999.-20 s.

58. Zhukova, O. S. Okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi ansiklopedisi / O. S. Zhukova. St.Petersburg: Neva, 2006. - 321 s.

59. Zaitseva, L. Öğrenme ilginç olmalı: okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi hakkında / L. Zaitseva, E. Shcherbakova // Okul öncesi eğitim. 1997. - No. 3. - S. 23-27.

60. Rusya Federasyonu Kanunu “Eğitim Hakkında. M.: Omega - L, 2007. -88 s.62.3amaleev, A.F. Rus felsefesi tarihi kursu / A.F. Zamaleev. M.: 1995.- 191 s.

61. Zaporozhets, A.V. Algı ve eylem / A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. - M .: Progress, 1966. 394 s.

62. Zaporozhets, A.V. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte / Ed. V. V. Davydova, V. P. Zinchenko. - T. 1. Çocuğun zihinsel gelişimi /A. V. Zaporozhets. -M. : Eğitim, 1986. -316 s.

63. Ignatiev, E. I. Psikoloji görsel aktiviteçocuklar / E.I. Ignatiev. -M. : 1961.-229 s.

64. Kaplan, A. I. Çocukluk körlüğü. Renkli artık görme / A. I. Kaplan. M.: 1979. - 234 s.

65. Kataeva, A. A. Anormal okul öncesi çocukların duyusal gelişimi ve duyusal eğitimi: özet. dis. . Psikoloji Doktoru, Bilimler / A. A. Kataeva. M.: 1977. - 34 s.

66. Kozlova, S.A. Okul öncesi pedagojisi / S.A. Kozlova. - M.: Akademi, 2008.-451 s.

67. Kozyreva, A. Yu.Yaratıcılığın pedagojisi ve psikolojisi üzerine dersler / A. Yu.Kozyreva Penza Şehri Eğitim Departmanı Bilimsel ve Metodoloji Merkezi. - 1994. - 344 s.

68. Komarova, T. S. Okul öncesi yaş: sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde sorunlar / T. S. Komarova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 10. - S. 65 - 67.

69. Komarova, T. S. Anaokulunda görsel sanatlar dersleri: anaokulu öğretmenleri için bir kitap / T. S. Komarova. 3. baskı, revize edildi. ve ek - M.: 1991. - 176 s.

70. Komarova, T. S. Anaokulunda görsel aktiviteler: program ve metodolojik öneriler / T. S. Komarova. M.: 2008. - 192 s.

71. Komarova, T. S. Anaokulunda görsel etkinlikler. Eğitim ve yaratıcılık / T. S. Komarova. M.: 1990. - 144 s.

72. Konstantinova, S. S. Dekoratif ve uygulamalı sanatın tarihi / S. S. Konstantinova. Rostov-na-Donu: Phoenix, 2004. - 192 s.

73. Korotaeva, E. V. Pedagojik etkileşimlerin temelleri / E. V. Korotaeva: Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu “Ural. durum ped. üniversite Ekaterinburg, 1996. - 118 s.

74. Korchinova, O. V. Okul öncesi eğitim kurumlarında dekoratif ve uygulamalı sanatlar / O. V. Korchinova. M.: 2002. - 323 s.

75. Kotyrlo, V.K.Okul öncesi çocuklar tarafından nesnelerin boyutlarına hakim olmak // Mekan algısı ve mekansal temsil sorunu / Ed. B. G. Ananyeva, B. F. Lomova. M.: RSFSR Bilimler Akademisi Yayınevi, 1961. -S. 84-88.

76. Krasnogorsky, V. I. Bir çocuğun daha yüksek sinir aktivitesi /

77. V. I. Krasnogorsky. M.: Medgiz, 1958. - 320 s.

78. Kulagin, Yu.A. Kör çocuklarda algı sürecinin özellikleri olarak sinyal verme ve sabitlik / Yu.A. Kulagin // Defektoloji üzerine beşinci bilimsel oturum. Raporların özetleri. M.: Eğitim, 1967. s. 35 - 41.

79. Kulagin, Yu.A. Görme engelliler okulunun öğrencilerinin görsel yardım algısı: soyut. dis. . Psikoloji Doktoru, Bilimler / Yu.A. Kulagin. M.: 1967. -34 s.

80. Kurashova, R. A. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi / R. A. Kurashova. -M. : Yeni bilgi, 2006. 345 s.

81. Lapshin, V. A. Defektolojinin temelleri / V. A. Lapshin, B. P. Puzanov. M.: Eğitim, 1991. - 114 s.

82. Levin, V. A. Yaratıcılığı teşvik etmek / V. A. Levin. - Tomsk: "Peleng, 1993. - 56 s.

83. Leontiev, A. N. Görüntü olarak duyular ve algı objektif dünya/ BİR. Leontyev // Bilişsel süreçler: duyumlar, algı / M.: 1982.-S. 32-50.

84. Leontiev, A. N. Okul öncesi çağdaki bir çocuğun zihinsel gelişimi. // Yaş ve pedagojik psikoloji. M.: 1992. - S.123 - 131.

85. Litvak, A. G. Kör ve görme engellilerin psikolojisi / A. G. Litvak. St.Petersburg : -2002.- 348 s.

86. Losev, A. F. Efsanenin diyalektiği // Losev A. F. Efsane-sayı-özü. M.: 1994.-S. 93.

87. Losev, A.F. En öz // Losev A.F. Efsane sayısı - öz. - M.: 1994.-e. 350.

88. Lof, S. komik el sanatları doğal malzemelerden / S. Lof. M.: Iris-press, 2005. - 112 s.

89. Lurie, N. B. Görme engelli okul çocukları ile düzeltici ve gelişimsel çalışma / N. B. Lurie. M.: Eğitim, 1979. - 103 s.

90. Lykova, I.A. Sanatsal çalışma anaokulunda. Ekoplastikler: doğal malzemelerden düzenlemeler ve heykeller / I. A. Lykova. M.: 2008. - 160 s.

91. Lysenkova, S.N. Öğrenmesi kolay olduğunda / S.N. Lysenkova // Pedagojik arama.-M.: 1989.-560 s.

92. Lysova, A.A. Formasyonu sosyal yeterlilik meslek seçme sürecinde görme engelli öğrenciler için: özet. vazgeç. ped. Bilimler: 13.00.03/A.A. Lysova; Ural. durum ped. üniversite -Ekaterinburg, 2009. s. 4 - 9.

93. Lyublinskaya, A. A. Bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerine yazılar / A. A. Lyublinskaya. M.: Eğitim, 1959. - 546 s.

94. Mayorova, K. Rus halk uygulamalı sanatı / K. Mayorova, K. Dubinskaya. M.: Rus dili, 1990. - 194 s.

95. Maksyutova, R.D. Görme engelli bir çocuğun etkileşime girmesine nasıl yardımcı olunur? Eğitim faaliyetleri/ R.D. Maksyutova // Defektoloji. -1998,- Sayı. 3. S. 44-47.

96. Maleva, 3. P. Görme engelli okul öncesi çocuklarda görsel algının geliştirilmesi için pedagojik koşulların oluşturulması / Z.P. Maleeva. Çelyabinsk. - 2001. - 264 s.

97. Mastyukova, E. M. Gelişimsel engelli çocuk / E. M. Mastyukova. M.: 1992. - 159 s.

98. Medved, L. I. Özel anaokullarında ve kreşlerde çocuklarda şaşılık ve ambliyopi tedavisi / L. I. Medved. Kişinev: Shtiintsa, 1976.- 117 s.

99. Metenova, N. M. Yeni bir günün açılışı / N. M. Metenova // İlkokul: artı veya eksi. 2002. - Sayı 2. - S. 21 - 23

100. Molotova, V. N. Dekoratif ve uygulamalı sanatlar /

101. V. N. Molotova. M. : Forum, 2007. - 168 s.

102. Morozova, G.V. Sağır, görme engelli ve zihinsel engelli çocuklar tarafından nesnelerin görüntüsünün analiz algısının özellikleri / G.V. Morozova // Defectology. 2 numara. - 1988.1. s. 28-35.

103. Mukhina, V.S. Sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak görsel aktivite/B.C. Muhina.-M. : 1981.-219 s.

104. Mukhina, V. S. Okul öncesi çocuğun psikolojisi / V. S. Mukhina. M.: Eğitim, 1975. -238 s.

105. Nagibina, M.I. Doğal hediyeler el sanatları ve oyunlar için / M.I. Nagibina. Yaroslavl: “Eğitim Akademisi, 1997. - 192 s.

106. Çocuk yetiştirmede halk sanatı / ed. T. S. Komarova - M: “Rusya Pedagoji Ajansı, 1997. 208 s.

107. Öğretmen-defektolog için el kitabı / T. B. Epifantseva ve diğerleri - Ed. 3 üncü. Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2007. - 289 s.

108. Neznamova, E. S. Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocuklarda görmeyi yeniden sağlamak için bir tiflopagogun düzeltici pedagojik çalışma sistemi // Kör ve görme engellilerin eğitim ve öğretimi sorunları - L .: LPPI im. yapay zeka Herzen, 1981. S. 102 - 107.

109. Nesterova, T. V. Güzel sanatlar öğretiminde karşıtlığın kullanımı genç okul çocukları zihinsel engelliler / T.V. Nesterova // Defektoloji. 2004. - Sayı 4. - sayfa 18-26

110. Nesterova, T.V. Zihinsel engelli öğrencilere sulu boya tekniğini kullanarak nesnelerin renklerini göstermeyi öğretmek / T.V. Nesterova // İlkokul. 2008. - Sayı 8. - S.69 - 73.

111. Nikulina, G. V. Şaşılık ve ambliyopili çocuklar / G. V. Nikulina - St. Petersburg. : 1999.-86 s.

112. Novichkova, I. V. Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi eksikliklerinin düzeltilmesi: özet. dis. . Doktora ped. Bilimler / I.V. Novichkova. M.: 1997. - 23 s.

113. Düzenleyici yapı okul öncesi eğitim. Belgelerin toplanması. M.: Yayınevi “Okul öncesi çocukların eğitimi”, 2008. -384 s.

114. Obukhova, S. N. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun estetik açıdan gelişmiş kişiliğini geliştirmenin bir yolu olarak Uralların dekoratif ve uygulamalı sanatı: soyut. dis. . Doktora ped. Bilimler / S. N. Obukhova-Chelyabinsk, 2009. 25 s.

115. Görme engelli okul öncesi çocukların eğitimi ve gelişiminin düzeltilmesi / JL M. Shipitsyna. St.Petersburg : Eğitim, 1995. - 107 s.

116. Özel psikolojinin temelleri: ders kitabı. öğrencilere yardım Çarşamba, ped. ders kitabı kurumlar / L.V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ve diğerleri; tarafından düzenlendi L. V. Kuznetsova. 4. baskı, silindi. - M.: Akademi, 2007. -367 s.

117. Panteleev, G. N. Çocuklar için dekoratif sanat / G. N. Panteleev. -M. :- 1980,- 140 s.

118. Panyshsha, I. N. Dekoratif ve uygulamalı sanat / I. N. Panyina. M.: 1975. - 112 s.

119. Pedagojik ansiklopedi: modern pedagojinin güncel kavramları / altında. ed. N. N. Tulkibaeva, L. V. Trubaichuk. M.: Yayınevi "Vostok", 2003. - 274 s.

120. Pedagojik ansiklopedik sözlük / bölüm. ed. B. M. Bim-Bad; yayın kurulu: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova ve diğerleri M.: Bolshaya Ross, Enc., 2003. - 528 s.

121. Pereverten, G. I. Farklı malzemelerden ev yapımı ürünler / G. I. Pereverten. M.: Eğitim, 1985.- 112 s.

122. Pilyugina, E. G. Çocuklarla duyusal eğitim dersleri Erken yaş/ E. G. Pilyugina. M.: 1989. - 93 s.

123. Pilyugina, E. G. Bebeğin duyusal yetenekleri: Küçük çocuklarda renk, şekil ve boyut algısının geliştirilmesine yönelik oyunlar / E. G. Pilyugina. M.: 1996. - 112 s.

124. Pichugina, N. O. Okul öncesi pedagoji / N. O. Pichugina. - Rostov-na-Donu: Phoenix, 2004. 321 s.

125. Plaksina, JI. I. Görme sorunu olan çocuklara olan sevgimiz ve ilgimiz / L.I. Plaksina. M.: Şehir, - 1998. - 165 s.

126. Plaksina, L.I.Görme engelli çocuklarda görsel algının gelişimi / L.I. Plaksina. Kaluga, 1998. - 138 s.

127. Plaksina, L. I. Görme engelli çocuklarda görsel algının gelişimi / L. I. Plaksina. M.: VOS, 1985. - 123 s.

128. Plaksina, L. I. Görme engelli çocuklara yönelik okul öncesi kurumlarda tıbbi ve pedagojik bakımın içeriği / L. I. Plaksina. M.: 1998. - 225 s.

129. Plaksina, L. I. Görme engelli çocuklar için anaokulunda ıslah çalışmasının teorik temelleri / L. I. Plaksina. M.: Şehir. - 1998.-262 s.

130. Poddyakov, N. N. Bir okul öncesi çocuğu düşünmek / N. N. Poddyakov. M.: Pedagoji, 1987. - 271 s.

131. Poddyakov, N. N. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığın gelişimine yeni bir yaklaşım / N. N. Poddyakov // Psikoloji soruları. 1990. - No. 1. -S. 16-19.

132. Poddyakov, N. N. Anaokulunda duyusal eğitimin yolları / N. N. Poddyakov. M.: 1965. - 392 s.

133. Podkolzina, E. N. Bazı özellikler özel Eğitim görme engelli okul öncesi çocuklar / E. N. Podkolzina // Defectology. 2001. - No. 2. - S. 84 - 88.

134. Ponomarev, Ya.A. Yaratıcılık ve pedagoji psikolojisi / Ya.A. Ponomarev. M.: 1989. - 279 s.

135. Popova, O. S. Rus halk sanatı / O. S. Popova. M.: Hafif sanayi, 1972. - 249 s.

136. Görme engelli çocukların eğitim sorunları ve sosyal uyumları / ed. L. I. Plaksina. M.: 1995. - 82 s.

137. Anaokulunda eğitim ve öğretim programları / M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 68 s.

138. Tip IV özel (ıslah) eğitim kurumlarının programları. Anaokulu programları. Düzeltici çalışma anaokulunda / ed. L. I. Plaksina. M.: 2003. - 256 s.

139. Çocuklarla psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışma / ed. I. V. Dubrovina. M.: Akademi, 1998. - 160 s.

141. Psikolojik Sözlük / Ed. V.V. Davydova, A.B. Zaporozhets ve diğerleri M.: Pedagoji, 1983. - 641 s.

142. Görme engelli çocukların psikolojik, tıbbi, pedagojik ve sosyal rehabilitasyonu. Özel eğitimde veraset sorunları. Toplamak bilimsel çalışmalar. Bölüm 2. / Ed. O. L. Alekseeva, 3. P. Malevoi. Çelyabinsk, 2002. - 61 s.

143. Gökkuşağı: Bir anaokulunda okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için program / ed. T. N. Doronova ve diğerleri M .: 2004. - 78 s.

144. Razina, T.M. Rusça Halk sanatı/ T. M. Razin. M. : Görsel Sanatlar, 1970. - 216 s.

145. Rogers, N. Kendini güçlendirme olarak yaratıcılık / N. Rogers // Psikoloji Sorunları - 1990. Sayı 21. - S. 164 - 168.

146. Sakulina, N.P. Anaokulunda görsel aktivite / N.P. Sakulina, T.S. Komarova. M.: 1973. - 208 s.

147. Sakulina, N.P. Okul öncesi çocuklukta çizim / N.P. Sakulina. M.: Eğitim, 1965. - 186 s.

148. Okul öncesi çocukların bağımsız sanatsal faaliyetleri / ed. N. A. Vetlugina. M.: Pedagoji, 1980. - 208 s.

149. Sviridyuk, T.P. Okul öncesi çağdaki görme engelli çocuklarla düzeltici ve eğitici çalışmalar / T.P. Sviridyuk. Kiev: 1981.-30 s.

150. Anaokulunda duyu eğitimi / ed. N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova. M.: 1989. - 193 s.

151. Anaokulunda duyu eğitimi / ed. N.P. Sakulina - M .: - 1981. - 79 s.

152. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi / ed. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. -M. : Eğitim, 1963. 183 s.

153. Senko, T.V. Emek sınıflarındaki ilişkilerin özellikleri / T.V. Senko // Okul öncesi eğitim. - 1980. - No. 5. - S. 50 - 53.

154. Sergeeva, D.V. Okul öncesi çocukların emek faaliyeti sürecinde eğitimi / D.V. Sergeyeva. - M.: Eğitim, 1993. 96 s.

155. Sidorenko, E.V. Psikolojide matematiksel işleme yöntemleri / E.V. Sidorenko. St.Petersburg: Rech LLC, 2001. - 350 s.

156. Skorolupova, O. A. Okul öncesi çocukların Rus halk sanatları ve el sanatları ile tanışması / O. A. Skorolupova. M.: Yazı Salonu, 2003. - 311 s.

157. Solntseva, JT. I. Görme engelli çocukların zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesinde okul öncesi eğitimin önemi / L. I Solntseva // Defectology. 1983. - No. 4. - S. 45 - 50.

158. Solntseva, L. I. Görme engelli çocukların eğitim sisteminde modern tiplopedagoji ve tiplopsikoloji / L. I. Solntseva. -M. : 1999.-41 s.

159. Solntseva, L. I. Çocukluğun tiplopsikolojisi / L. I. Solntseva. M.: 2000.-250 s.

160. Solomennikova, O. A. Okul öncesi çağındaki çocuklarda gerçekliğe karşı estetik bir tutumun ilkelerini oluşturmanın bir yolu olarak halk sanatları ve el sanatları: soyut. dis. . Doktora ped. Bilimler / O.A. Solomennikova- M.: 1997. 16 s.

161. Solomennikova, O. A. Yaratıcılığın neşesi. Çocukları halk sanatıyla tanıştırmak / O. A. Solomennikova. - Mozaik-Sentez, 2005. - 71 s.

162. Özel okul öncesi pedagojisi: ders kitabı / ed. E. A. Strebeleva. M.: Akademi, 2002. - 219 s.

163. Özel pedagoji: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipov ve diğerleri; tarafından düzenlendi N. M. Nazarova. 4. baskı, silindi. - M.: Akademi, 2005. - 356 s.

164. Özel psikoloji: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva ve diğerleri; tarafından düzenlendi V. I. Lubovsky. 4. baskı, rev. - M.: Akademi, 2007. - 482 s.

165. Strauninch, A. Okul öncesi çocukların yaratıcı düşünmesini etkinleştirme yöntemleri / A. Strauninch // Okul öncesi eğitim. 1997. - No. 3. - S. 47-50.

166. Surif, E.A. Pedagojik teknoloji LEGO yapıcıları / E. A. Surif kullanılarak görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin düzeltilmesi. dis. . Doktora Ped.Sc. - Ekaterinburg: -2007. - 142 sn.

167. Teori ve pratik eğitim sistemleri. M.: IPP ve MIO RAO, 1993.- 183 s.

168. Tikhonova, M. V. Anaokulu müzesinde çocukların Rus halk sanatı, el sanatları ve günlük yaşamla tanışması / M. V. Tikhonova, N. S. Smirnova. St.Petersburg : Çocukluk - Basım, 2000. - 216 s.

169. Tkachev, S. Okul öncesi pedagojide zor konular / S. Tkachev // Okul öncesi eğitim. 1997. - No. 3. - S. 80-83.

170. Tyubekina, 3. N. Görme engelli yaşlı okul öncesi çocuklarda dokunma ve ince motor becerilerin gelişimi / 3. N. Tyubekina // Defectology. - 2000.- No. 5.-S. 56-60.

171. Usova, A.P. Anaokulunda eğitim / A.P. Usova. - M.: Eğitim, 1978. 96 s.

172. Usova, A.P. Anaokulunda Rus halk sanatı / A.P. Usova.-M. : 1981, -79 s.

173. Gelişimsel engelli çocuklarla ilgili öğretmene / T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. M.: 1967. - 206 s.

174. Fadina, G.V. Özel okul öncesi pedagojisi / G.V. Fadina. -Balaşov: Nikolaev, 2004. 80 s.

175. Felsefe / V.D. Gubina ve diğerleri M.: 1997. - 431 s.

176. Okul öncesi bir çocukta algı oluşumu / ed. A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger. M.: 1989. - 279 s.

177. Khokhlova, E. N. Sanat ve el sanatlarında yeni malzemeler / E. N. Khokhlova. L.: 1963. - 32 s.

178. Shevchuk, L. V. Çocuklar ve halk sanatı / L. V. Shevchuk. - M.: Eğitim, 1985. 128 s.

179. Shibanova, N.Ya.Çocukların yaratıcılığında halk sanatı. Khokhloma / N.Ya.Shibanova. Perma: 2002. - 261 s.

180. Shpikalova, T.Ya.Sınıfta halk sanatı dekoratif çizim/ T.Ya.Spikalova. M. : Eğitim, 1979. - 192 s.

181. Shragin, B. I. Dekoratif ve uygulamalı sanat hakkında / B. I. Shragin. M. : Bilgi, 1991. - 141 s.

182. Shragina, JI. I. Hayal gücünün mantığı / L. I. Shragina. M.: 2001. -192 s.

183. Shchurkova, N. E. Formasyonu hayat deneyimiöğrenciler arasında / N. E. Shchurkova. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2001. - 176 s.

184. Elkonin, D. B. Çocuk psikolojisi: ders kitabı. ödenek / D. B. Elkonin. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2004. - 384 s.

185. Elkonin, D. B. Seçilmiş psikolojik eserler / D. B. Elkonin. M.: Pedagoji, 1995. - 221 s.

186. Huş H.G. ve Lefford A. Çocuklarda Duyular Arası Gelişim. -Monogr. Sos. Res. Çocuk. Defel. 1963. - Sayı. 28. - S. 1 - 47.

187. Das Blinde und sehschwache Kind. Leipzig: Volkund Wissen. - 1960.-84 s.

Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin bilgilendirme amaçlı olarak yayınlandığını ve tanınma yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. orijinal metinler tezler (OCR). Bu bağlamda tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında bu tür hatalar bulunmamaktadır.

Kupyanskaya Galina Vladimirovna
İş unvanı: birinci yeterlilik kategorisinin öğretmeni
Eğitim kurumu: MKDOU OV DS No. 32, Razdolnoe köyü
Yerellik: Primorsky Krai Nadezhdinsky Bölgesi
Malzemenin adı: Yenilikçi deneyim
Ders: Küçük çocukların duyusal gelişimi
Yayın tarihi: 04.05.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim

belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu

“Genel gelişimsel anaokulu No. 32, Razdolnoe köyü”

Yenilikçi öğretim deneyimi

"Küçük çocukların duyusal gelişimi

yaş"

Tarafından hazırlandı:

önce öğretmen

Kupyanskaya G.V.

Razdolnoe köyü

Alaka düzeyi

benim deneyimim

dır-dir

en sonuncu

okul öncesi çocuklar ihlalleri gösteriyor bilişsel aktivite, gözlemlenir

oluşturan algı, duyum ve fikirlerin eksiklikleri ve özellikleri

duyusal eğitim alanı. Çocuklar çok daha sonra dikkat etmeye başlarlar

Ortamdaki nesnelerin rengi ve şekli üzerinde hatırlamanın zor olması

adlar nesneleri iyi ayırt etmez. Bütün bunlar şunu söylemek içindir: çocuklarla

Duyusal yetenekleri geliştirmek için özel çalışmalar yapmak gerekir.

Bu sadece okul öncesi dönemde değil aynı zamanda da devam eden uzun ve karmaşık bir süreçtir.

okul çağında.

Oyun en önemli öğrenme şekli olduğu için öğrenmenin oyun şeklini seçiyorum.

eğitim

küçük çocuklar.

geliştiriliyor

kalite,

gerekli

başarılı

zihinsel

gelişim. Küçük çocukların taklit etme yeteneği ve eğilimine dayanarak,

destekliyorum

yeniden üretmek

gösterilen

hareketler,

söz konusu

kelimeler. Gelişim

Konsantrasyon ve taklit etme yeteneği ustalaşmanın gerekli koşuludur

çocukların bilgi ve becerileri. Bu bir tanesi önemli görevler sırasında çözülen

Küçük çocukların duyusal gelişiminin etkili araçlarından biri

yaratıcı faaliyet, emek faaliyeti, doğanın gözlemlenmesi,

oyunların kullanımı - doğrudan gelişimi hedefleyen oyun görevleri

duyusal

yetenekler (ayrımcılık

başka bir şey değil oyun tabanlı öğrenme. Oyun tabanlı öğrenme

Bir çocuğun oyun etkinliğinin düzenliliklerinden birine dayalı olarak

aspirasyon

hayali

durum,

davranmak

Oyunun durumuna göre belirlenir.

Kavramsallık.

teorik

yeterli değil

tanımlanmış

Oyunların kullanımının etkinliğini sağlayan pedagojik koşullar

okul öncesi çocuklarda duyusal standartlar hakkında fikir oluşturmanın yolları

yaş.

takip ediyor

sorun,

gerekli

etkili

kullanmak

tesisler

formasyon

gönderimler

duyusal standartlar.

Önde gelen pedagojik

deneyim için koşullar yaratmaktır

okul öncesi çocukların duyusal gelişimi.

Duyusal eğitim her yaşta kendi zorluklarıyla karşı karşıyadır, çünkü

2-3 yaş arası çocuklarla çalışıyorum, kendime şu görevleri belirledim:

Renkleri seçmeyi öğrenin

Nesnelerin özel özellikleri olarak büyüklük,

Ana renk ve şekil çeşitleri ve hakkında fikir biriktirin

boyut olarak iki nesne arasındaki ilişki.

Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi üzerine çalışmalar şunları içerir:

her türlü eğitim ve oyun aktivitelerinin yanı sıra rutin anlar.

Benim pedagojik fikir bu formasyon mu

duyusal kültür

kullanırım

geleneksel olmayan

Tamamlandı

Dolayısıyla bilişe ne kadar çok duyu dahil olursa,

çocuk tarafından nesnede, olguda daha fazla işaret ve özellik ayırt edilir ve bu nedenle,

haline gelmek

temsil,

Çocuğun tam gelişimini destekler.

Performans analizi.

Çocuklarımız tüm gün anaokulundalar, büyüyorlar, gelişiyorlar,

birbirleriyle ve etraflarındaki şeylerle aktif olarak iletişim kurarlar, dünyayı keşfederler.

nesnelerle ve insanlarla fiziksel etkileşim. Bu yüzden düzenliyorum

Çocukların bir gruptaki yaşamları, yetişkinlerin rahatlığını, sevgisini hissetmelerini ve

bilgiye ihtiyaçları vardı. Bu amaçla grupta bir gelişim ortamı oluşturulmuştur:

duyusal bir köşe tasarlandı, geleneksel olmayan oyun ve yardımlardan oluşan bir galeri oluşturuldu,

bir deneme köşesi oluşturuldu. Parlaklığı, yeniliği, sıradışılığı

bizim “Çarşamba”

yaşam alanı" çocukları teşvik ediyor

araştırma

davranmak

İnisiyatif ve yaratıcılığı geliştirir.

dikkat

gelişim için

görsel

algı

itirazlar

estetik taraf didaktik materyal. Oyunlar ve seçim sırasında

ders

kuruldu

görsel

temsil,

dokunsal. Herhangi bir konuyu öğrenmek için çocukları bir dizi alıştırma yapmaya teşvik ederim.

Hedeflenen

hareketler

muayenesi:

parmağınızı kontur boyunca gezdirdi, yani duyusal motor hareketlerini kullandı.

El, yerleştirme ve çıkarma eylemlerini gerçekleştirirken de gelişir.

öğeler. Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik parmak oyunları ve oyunlardır.

mozaik,

çizim

parmak

hamuru

planlandı

her hafta.

İÇİNDE Gündelik Yaşam bağımsız aktiviteler için çocuklara teklif ediyorum

oyunlar: “Araba yap”,

renge göre"

"Boncukları topla"

"Çok renkli

halkalar", " Mutlu iç içe geçmiş bebekler", "Vidayı sıkıştır"

Oyun her zaman iyi bir aktivite ve duygusal yükselişle oynandı.

Yanılmışım

dinlenmek

sınanmış

düzeltmek,

tavsiye etmek.

"Matematik Sıralayıcısı" oyunundaki yapı malzemelerinin temizlenmesi, tahıllar

"Tahıl ayırıcı" oyununun malzemesi (fasulye, bezelye, mısır) da oldu

harika bir oyun. Çocuklar küpleri, tuğlaları, tahılları yerleştirmeyi severler.

kutu evlerine gidiyorlar, inşaat malzemelerini, tahılları renklerine göre sıralıyorlar,

Çocuklar, bebeğin bağımsız olarak öğrendiği bodyboard ile çok aktif bir şekilde oynuyor

çeşitli sorunları çözün, hatalarınızı görün, düzeltin, çeşitli sorunları arayın

Bir problemi çözmenin yolları, yaratıcı düşünmeyi geliştirir, iyi motor yetenekleri eller

Amacı özel bir site açmak olan oyunlar da seçildi.

seslerin dünyası, onları çekici ve anlamlı hale getirin, bir şeyler söyleyin

Oyun "Şeker - gürültü yapıcılar". İlk önce ne olacağına baktık

"şeker şişelerini" koyun ve sonra orada ne olduğunu kulaktan belirleyin

ve neye benzediği. Çocuklar bu oyunları oynamaktan büyük keyif aldılar.

“Sessiz-yüksek sesle” oyunu sesin gücünü değiştirme yeteneğini geliştirdi: sessizce konuş,

seçilmişti

boyutlar

sesi taklit edilebilen küçük köpekler, kediler ve diğer oyuncaklar).

Gelişmiş duyusal temsil deney merkezinde,

Çocuklara yönelik anket eylemleri oluşturma sürecinde aşağıdakilere karar verdim:

Görevler: çocuğu göstermeyi, onu incelemek için çocuğun aktif eylemiyle birleştirin

(dokunma, tat, koku vb.) Görünüm açısından benzerleri karşılaştırın

öğeler.

karşılaştırmak

muhakeme.

Deneyimi kullanın pratik aktiviteler, oyun deneyimi. (“Topu bul”

“Küpü bul”, “Sihirli çantalar” vb.)

Duyusal gelişimiyle

standartlarda dizüstü bilgisayarlarla çalışmayı tanıttım “Benim

favori hayvanlar”, “Kış” yardımıyla bireysel bir formda gider

konsolidasyon ve bazıları için çevremizdeki dünya hakkında yeni şeyler öğrenme.

Çocukların duyusal eğitimine geleneksel olmayan yaklaşımlar getirirsek inanıyorum ki

faydalar, oyunlar, sonra çocuklar için

oluşacak

gerekli duyusal yetenekler.

Geliştirme sorunu

duyusal

yetenekleri

genç

okul öncesi

Okul öncesi bir çocuğun duyusal gelişimi nedeniyle yaş büyük ilgi görmektedir.

düşünme ve algı gelişiminin temelidir.

Bu nedenle çocukların duyusal eğitiminde geleneksel olmayan yardımcıların rolü

şüphesiz.

kesin

Anlam

ahlaki

çocuk yetiştirme. Bir ortamda hareket etme yeteneğini yavaş yavaş geliştirirler.

akranlar. Başka bir çocuğun eylemlerine ilk ilgi ortaya çıkar, neşe

ortak deneyimler.

sonuç

Tamamlandı

duyusal

gelişim

biriktirmek

izlenim:

renk,

ses,

dokunsal,

Renk uyumuna olan ilginin üzerine inşa edildiği temeli temsil eder,

ses, nesnelerin esnekliği. Çocuklar konulara daha fazla ilgi göstermeye başladı

en yakın

çevre,

özellikler.

zevk

aç

deney,

göstermek

sözlü

aktivite.

Almak

aktiviteler.

duyusal gelişim

yetenekleri

uzun

devam etmek

geleneksel olmayan yeni yardımlar kullanarak yönlendirme.

Kullanılmış Kitaplar:

Buyanova R. Çocukların duyusal gelişimi //Sosyal hizmet. - 12 numara. - 2006, s. 34-39.

Vazhova S. A. Duyusal eğitim genç grup //okul öncesi öğretmeni 2008

11 s. 51-59.

Vartan V.P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi. - Mn.: BrGU, 2007, 322 s.

A. Didaktik oyunlar

egzersizler

dokunarak

eğitim

okul öncesi çocuklar. - M., 2009, 178 s.

Ermakova

"Gelişiyoruz

motor becerileri

çocuklar" -

Petersburg'da:

Yayınevi "Litera", 2007. -32 saniye.

Kovaleva L. A. Anaokulunda konu geliştirme ortamı // Okul öncesi öğretmeni 2008

Faaliyetlerinin içeriği göz önüne alındığında. Kullanılmış literatürün listesi Abdullaeva Sh.A. Formasyon duyusal deneyimi ve küçük çocuklarda organizasyon yöntemleri. Soyut. – M., 1975. Buyanova R. Çocukların duyusal gelişimi // Sosyal hizmet. - 12 numara. – 2006.Vartan V.P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi. – Mn.: BrGU, 2007. Wenger L.A. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar. – M., 1988. Çocuğun duyu kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yetiştirmek. Anaokulu öğretmenleri için bir kitap / L.A. Venger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger/ Ed. L.A. Wenger. – M .: Eğitim, 1988. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi. Özel okul öncesi kurumlar için program. – M., 1993. Okul öncesi pedagojisi. Ders Kitabı öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kurumlar / Kozlova S.A., Kulikova T.A./ Yayıncılık merkezi Akademi. – M., 1998. Kökenler. Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için temel program / T.I. Antonova, A.G. Arushanova ve diğerleri. 2. baskı, düzeltilmiş ve eklenmiştir. – M., 2001. Kostyuk I. Montessori'nin uyumlu atmosferi // Okul öncesi eğitim. - M., 2000. - No. 11. Lyubina G. Montessori grubunda sözlü ve sözsüz iletişim araçları // Okul öncesi eğitim. – M., 1998. Görsel sanatlar ve tasarım öğretim yöntemleri. / Ders Kitabı. öğrenciler için el kitabı ped. özel okullar 03.08 “Doşk. dirilt. / T.S.Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova ve diğerleri / Ed. T.S. Komarova, 3. baskı, ekle. köle. – M.: Eğitim, 1991. Pilyugina E.G. Küçük çocuklar için duyusal eğitim sınıfları. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. – M., 2001. Duygu ve algı psikolojisi: Ders Kitabı. köy üniversiteler için/Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mikhalevskaya. - 2. baskı, rev. ve ek - M.: CheRo, 2002. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut gelişimine yönelik oyunlar. Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir kitap / E.G. Pilyugina. – M.: Prosveshchenie, 2, JSC “ Eğitim literatürü", 1996. Sorokina M.G. M.Montessori sistemi. Teori ve pratik. Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. eğitici kuruluşlar. - M., Yayın merkezi "Akademi". – M., 2003. Tikheeva E.I. Öğretmen çocukları sadece sevmekle kalmamalı, aynı zamanda onları da tanımalıdır. yaş özellikleri.// Okul öncesi eğitim. - M., 2002. - No. 10. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 5. baskı, stereotip. – M.: “Akademi” Yayın Merkezi, 2001. Usova A.P. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi // Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. – M., 2001. Friedrich Froebel. Çocuklarımız için yaşayacağız / Comp. A.M.'nin önsözü

Tespit aşaması

Küçük çocuklarda duyusal kültür eğitimini incelemek için Eylül 2012'den itibaren MDOU No. 4'e dayalı bir çalışma yapılmıştır. Şubat 2013'e kadar. Çalışmaya 2 ila 3 yaşları arasındaki erken okul öncesi yaştaki 10 çocuk katıldı.

Küçük çocukların duyusal gelişimini belirlemek ve değerlendirmek için çalışmaların yürütülmesinde Nikolaeva T.V.'nin metodolojisi temel alındı. (Ek 1)

Tanı sonuçları Tablo 1'de listelenmiştir.

Tablo 1.

- ortalama seviye – 2-3 tamamlanmış görev;

Diyagram 1. Çocukların duyusal gelişim sonuçları

Yani, hiçbir şey göstermeyen teşhis sonuçlarına dayanarak çok sayıda Gelişim düzeyi yüksek çocuklar ve düşük gelişim düzeyine sahip çok sayıda çocuk göz önüne alındığında, bilgi edinimini iyileştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar yoluyla küçük çocukların duyusal kültürünü geliştirmek için daha fazla çalışmanın gerekli olduğu sonucuna varılmıştır.

Biçimlendirici aşama

İkinci aşamanın (biçimlendirici) amacı şuydu: amaçlı çalışma Küçük çocuklarda duyusal kültürün oluşumu üzerine.
Küçük çocukların nesnelerin özelliklerine alışması, çocukların nesnelerin ve olayların boyut, şekil, renk gibi özelliklerini ayırt etmeyi öğrendikleri doğrudan incelemeleriyle başlar. Çocuk, temel özelliklere ve bunların sözel tanımlarına aşina hale gelerek, etrafındaki dünyada daha kolay gezinebilir.
Duyusal deneyim birikimi, didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanımına dayanan sistematik sınıflar yoluyla gerçekleşir.
Standart sisteme hakim olan çocuğun, yeni algılanan herhangi bir kaliteyi karşılaştırabileceği ve ona doğru bir tanım verebileceği bir dizi standart, standart aldığı unutulmamalıdır. Bu çeşitler hakkındaki fikirlere hakim olmak, çocuğun çevredeki gerçekliği en iyi şekilde algılamasını sağlar.
Çocukların nesnelerin özelliklerini ne zaman, nasıl ve hangi sırayla ayırt etmeye başladıklarını bulmamız gerekiyordu. Nesnelerin niteliklerindeki pratik yönelim, onların sözlü tanımlarına, öncelikle boyut, şekil, renk sözcük adlarına mı bağlı? Çocuğun bu nesnelerle yaptığı faaliyetlerin doğası hakkında ne düşünüyorsunuz?
Teşhis sonuçlarına göre, gösterilen az miktarda Gelişim düzeyi yüksek çocuklar ve çok sayıda düşük gelişim düzeyine sahip çocukların yer aldığı deney grubundaki çocuklar üzerinde didaktik oyunlar yoluyla küçük çocukların duyusal kültürünün geliştirilmesine yönelik daha fazla çalışmanın gerekli olduğu sonucuna varılmıştır. nesnelerin özellikleri hakkında bilgi edinilmesini geliştirmede. Didaktik oyunun değeri aynı zamanda, içerdiği öz kontrol unsuru sayesinde az çok organize olmanıza olanak sağlaması gerçeğinde de yatmaktadır. bağımsız aktivite Küçük çocukların başkalarını rahatsız etmeden onlarla birlikte oynama yeteneğini geliştirmeleri.
Bu çalışma sırasında renk adlarını ezberlemenin son derece yavaş olduğu ve çoğu çocuk için önemli zorluklar yaşadığı ortaya çıktı. Renk adlarını ve nesnelerin şekillerini öğrenme hızındaki bireysel farklılıklar, büyük ölçüde çocukların yaşına ve çocuğun kişisel deneyiminden kaynaklanan çağrışımsal bağlantılara bağlıdır.
Şekil algısının özellikleri hakkında konuşursak, belirli bir şekle sahip homojen nesnelerin bir modele dayalı olarak seçilmesinin, çocuklar için esas olarak deneme yanılma yoluyla gerçekleştirilen farklı nesnelerin korelasyonundan daha zor olduğu unutulmamalıdır. Küçük çocukların pratik yöneliminde özellikle önemli olan, formları inceleme yöntemlerine hakim olmaktır. Bu durumda ana rol, bir yetişkinle işbirliği yapmak, bir yetişkinin rehberliğinde bir nesnenin konturunun çocuğun eliyle izlenmesi, ardından nesnenin konturunun bağımsız bir şekilde izlenmesine geçiş ve daha sonra tamamen bir nesnenin konturunun izlenmesi gibi yöntemlere verilir. özelliklerin görsel analizi.
Bu nedenle, küçük çocukların duyusal kültürünü geliştirmek için, 2 ila 3 yaş arası çocuklardan oluşan bir deney grubunda aşağıdaki didaktik oyunları kullanarak sistematik bir çalışma gerçekleştirdik (bkz. Ek 2):

1)Oyun "Kelebek için çiçek bul"
Hedef: renkleri ayırt etmeyi öğretin; Konuşmanızı ifadelerle zenginleştirin:

“Aynı renkte”, “aynı renkte”.
2) Oyun "Fareyi Gizle"
Hedef: çocuklara renkleri ayırt etmeyi öğretmeye devam edin, benzerlerini seçin

Gözle renkler ve ardından kontrol (uygulama, kaplama);

Belirli bir rengi tanımlama ve onu doğru şekilde adlandırma alıştırması yapın

bu renkler.
3) Oyun "Mucize - Buharlı Lokomotif"
Hedef:çocuklara renkleri göz önünde bulundurarak tasarım yapmayı öğretin; vurgulayın ve adlandırın

buharlı lokomotifin parçaları: tekerlekler, arabalar; ince motor becerilerini geliştirin.
4)Oyun "Resmi katla"
Hedef:Çocukları parçalarından bütün bir nesne oluşturma konusunda eğitin.

renge göre; Temel bir kontrol devresini analiz etmeyi öğrenin:

mekansal düşünmeyi, iradeyi, azim geliştirin.
5) Oyun "Piramit"
Hedef: Halkaların boyutunu belirli bir sırayla ilişkilendirmeyi öğrenin:

sonucu analiz etmeyi öğrenin; azim ve azim geliştirin.
6) Oyun "Bir arkadaş bul"
Hedef:çocuklara desene göre renklerin nasıl seçileceğini, nasıl yapılacağını öğretmeye devam edin.

ses sinyali, dikkati geliştirin.
7) Oyun alıştırması “Dar ve geniş yol”
Hedef: Tuğlaları uzun kenarları birbirine bakacak şekilde yerleştirme yeteneğini güçlendirin

arkadaşım, yapıyı yüzeye dağıtıyor.
Çocuklarla da planlı uygulamalı çalışmalar yapıldı.

doğa: dersler gerçekleştirildi üretken aktivite- Modelleme, tasarım, çizim gibi etkinliklerin yanı sıra boş zamanlarında oyun ve alıştırmalar gibi.

Açık ebeveyn toplantısı Ebeveynlerden bir anket doldurmaları istendi:

"Öğrenci velilerinin konulardaki ilgi ve bilgilerini belirlemek

Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi ve eğitimi." Kişisel verilerin analizinin ardından toplantıda ebeveynlere küçük çocukların duyusal yeteneklerinin geliştirilmesi konusunda tavsiyelerde bulunuldu.
Pratik araştırma sürecinde didaktik olduğuna ikna olduk.

Pek çok çocuğun nesnelerin renklerini tanımayı ve karakteristik özelliklerini tanımlamayı öğrendiği fark edildi.
Küçük çocuklarla yapılan çalışmalar sonucunda çocukların duyusal kültürünün arttığı, çocukların görevleri tamamlamaya daha fazla odaklandıkları ve pratik eylemlerini analiz etmeye çalıştıkları da kaydedildi.
Didaktik oyunların kullanılması gelişimi teşvik etti zihinsel süreçler: Birçok çocuk daha dikkatli ve dikkatli hale geldi.

Kontrol aşaması

Açık son aşamaÇalışma, deney grubundaki çocuklardaki küçük çocukların duyusal kültürünün gelişimi üzerine biçimlendirici çalışmanın dinamiklerini incelemek için tekrarlanan teşhisler gerçekleştirdi.
Bu (üçüncü) aşamanın amacı biçimlendirici çalışmanın sonuçlarını özetlemektir.

Tablo 2.

“+” işareti, çocuğun bağımsız olarak (veya gösteriden sonra) tamamladığı görevleri belirtir.
“-” işareti, çocuk tarafından tamamlanmayan (veya yanlış eşleşmeyle tamamlanan) görevleri belirtir.

Çalışmayla bağlantılı olarak her çocuğun duyusal gelişim düzeyleri belirlendi:
- yüksek seviye – 4-5 görevi bağımsız olarak veya yetişkinlere gösterdikten sonra tamamladınız;
- ortalama seviye – 2-3 tamamlanmış görev;
- düşük seviye – 1 tamamlanmış görev.

2 numaralı diyagram. Tekrarlanan tanı

Böylece, deney grubundaki küçük çocuklarda nesnelerin özelliklerine ilişkin bilgi oluşumu düzeyinin kontrol teşhisi sonucunda, 3 numaralı diyagramda sunulan aşağıdaki göstergeler belirlendi.

3 numaralı diyagram. Karşılaştırmalı tablo.

Böylece, küçük çocuklarda duyusal kültür geliştirme sürecinin, didaktik oyunlar ve alıştırmalar sistemi kullanıldığında başarılı olduğu sonucuna varabiliriz.

Çalışma sonucunda eğitim sürecinin özellikleri ve küçük çocukların duyusal kültürünün oluşumu incelenmiştir.

Tespit aşamasında, küçük çocukların duyusal kültürünün gelişim düzeyine ilişkin bir teşhis konuldu. Teşhis verileri, çocukların nesnelerin özelliklerine (boyut, renk, şekil) ilişkin fikirlerini geliştirmek için özel çalışmalara ihtiyaç duyulduğunu ortaya çıkardı. Çocuklarda referans sisteminin temsillerinin oluşumu deney grubu didaktik oyunlar kullanılarak gerçekleştirildi.

Çalışma, çocukların yüksek bilişsel aktivitelerini ve nesnelerin özelliklerini incelemeye ilgilerini kaydetti.
Üçüncü aşamada kontrol teşhisleri yapıldı ve yapılan çalışmanın sonuçları özetlendi.
Kontrol teşhisi sırasında not edildi olumlu dinamikler Deney grubu erken yaştaki çocuklarında özel olarak seçilmiş didaktik oyunların kullanılmasıyla renk, şekil ve boyuta ilişkin fikirlerin geliştirilmesinde.

Çözüm.
Araştırma sonucunda duyusal gelişimin şu şekilde yapılabileceği kaydedildi: farklı şekiller faaliyetler - oyunlardaki nesnelerle yapılan eylemlerde, çizimde, modellemede, yapı malzemeleriyle yapılan etkinliklerde vb. Aynı anda birkaç analizcinin dahil olması durumunda algı daha eksiksiz olacaktır; Çocuk bu nesneleri yalnızca görmek ve duymakla kalmaz, aynı zamanda hisseder ve onlarla hareket eder.
Yetişkinlerin eylemlerini gözlemleyerek edinilen izlenimin, bu eylemleri kendi oyununda yeniden üretmesi halinde çocuğun hafızasında daha iyi yerleşeceğini belirtmek önemlidir. Bu nedenle, çocuğun nesnelerin özelliklerine (boyut, şekil, ağırlık, renk) pratik olarak aşina olmasını ve hareket ederek çevreden alınan izlenimleri yeniden üretmesini sağlayan yardımcıların ve oyuncakların kullanılması gerekir. Ancak çocuğa sunulan faydalar ne kadar çeşitli olursa olsun, bizzat bunlar onun duyusal gelişimini sağlamaz, sadece gerekli koşullar bu gelişmeye katkıda bulunmak. Bir yetişkin çocuğun duyusal aktivitesini organize eder ve yönlendirir. Özel olmadan eğitim yöntemleri duyusal gelişim başarılı olmayacak, yüzeysel, eksik ve hatta çoğu zaman hatalı olacaktır. Zaten çok erken çocukluk döneminde, yetişkinler tarafından gösterilen oyuncaklar, bir çocuğun gözünün önünde asılı duran bir oyuncaktan daha uzun ve dolayısıyla daha iyi bir algı uyandırır.
Gerekli çeşitli metodlar Oyunlar, özel aktiviteler ve çevrenin gözlemlenmesi sırasında duyusal yeteneklerin gelişimini ve daha iyi algıyı teşvik eder. Yeterli algı gelişimi olmadan nesnelerin niteliklerini bilmek imkansızdır; gözlemleme yeteneği olmadan çocuk çevredeki pek çok olguyu öğrenemeyecektir.
İÇİNDE erken çocuklukÖnemli olan çocuğun belirli bir yaşta edindiği bilgi miktarı değil, duyusal ve duyusal gelişim düzeyidir. zihinsel yetenekler ve dikkat, hafıza, düşünme gibi zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi. Bu nedenle çocuklara mümkün olduğu kadar çok farklı bilgi vermek değil, onların yönelim-bilişsel aktivitelerini ve algılama yeteneklerini geliştirmek daha önemlidir.
Bu yaşta çocukları genel kabul görmüş duyu standartlarıyla tanıştırmak ve onlara nesnelerin özellikleri hakkında sistematik bilgi sağlamak henüz mümkün veya gerekli değildir. Ancak yapılan çalışma, standartların daha sonra özümsenmesi için zemin hazırlamalı, yani çocukların daha sonra, zaten erken çocukluk eşiğinin ötesinde, genel kabul görmüş kavramları ve özellik gruplarını kolayca özümseyebilecekleri şekilde yapılandırılmalıdır. .
Erken çocukluk döneminde algı oldukça kusurlu kalır. Çocuk bir nesneyi tutarlı bir şekilde inceleyemez ve onun farklı yönlerini tanımlayamaz. En çarpıcı işaretlerden bazılarını seçiyor ve bunlara tepki vererek nesneyi tanıyor. Bu nedenle, yaşamın ikinci yılında bebek, örneğin kitap ters yattığında tasvir edilen nesnelerin mekansal düzenine dikkat etmeden resimlere ve fotoğraflara bakmaktan hoşlanır. Renkli ve konturlu nesnelerin yanı sıra renkli nesneleri de eşit derecede iyi tanır. sıradışı renkler. Yani renk henüz çocuk için oluşmadı önemli işaret, konuyu karakterize etmek.
Gelişim önemli faaliyet Erken yaşta, çocuğu, eylemleri gerçekleştirmek için pratik önemi olan nesnelerin tam olarak duyusal özelliklerini belirleme ve eylemlerde dikkate alma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Bebeğin başarılı performansı pratik eylemler yapılması gerekenin ön algısına ve analizine bağlıdır. Bu nedenle her çocuğun duyusal süreçleri, faaliyetinin içeriği dikkate alınarak iyileştirilmelidir.

Bu çalışma sürecinde didaktik oyunların küçük çocukların duyusal eğitiminde kullanılma süreci incelenmiştir.
Teorik kısımda şunlar verildi Genel özellikleri Duyusal kültür eğitimi sorunları, küçük bir çocuğun gelişiminde didaktik oyunların önemi incelenmiş, duyusal eğitim sorunlarının didaktik oyunlar kullanılarak çözülme olasılığı belirlenmiştir.
Didaktik oyunlar bilişsel süreçlerin (hayal gücü, hafıza, gözlem, algı, zeka, düşünme hızı vb.) gelişimi için gereklidir. Bir çocuğu didaktik oyuna çeken şey eğitici doğası değil, aktif olma, oyun eylemi gerçekleştirme, bir sonuca ulaşma ve kazanma fırsatıdır. Küçük çocuklara aktif, ilgi çekici aktiviteler aracılığıyla eğitim verme fırsatı, didaktik oyunların ayırt edici bir özelliğidir. Bu tür oyunların organizasyonu ve yürütülmesi bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir.
Bu çalışmanın pratik kısmında didaktik oyunların çocukların nesnelerin özelliklerine ilişkin fikirlerinin gelişmesine katkıda bulunduğuna inandık.
Modern duyusal eğitim teorisi, çevredeki dünyanın tüm duyusal özelliklerinin çeşitliliğini ve ayrıca nesneleri, niteliklerini, özelliklerini, ilişkilerini incelemenin genelleştirilmiş yöntemlerini içerir. algısal eylemler, bir inceleme eylemleri sistemi, çocukların ustalaştığı bir standartlar sistemi.
Bu nedenle duyusal eğitimin görevi - çocuğa bu eylemleri zamanında öğretmek - alakalı ve etkilidir. Nesneleri incelemenin genelleştirilmiş yöntemleri, karşılaştırma, genelleme işlemlerinin oluşumu ve düşünce süreçlerinin gelişimi için önemlidir.

Böylece hedefe ulaşıldı, sorunlar çözüldü, hipotez doğrulandı.

Kullanılmış literatür listesi

1. Abdullaeva Sh.A. Küçük çocuklarda duyusal deneyimin oluşumu ve organizasyon yöntemleri. Soyut. – M., 2005.
2. Buyanova R. Çocukların duyusal gelişimi // Sosyal hizmet. - 12 numara. – 2006.
3. Vartan V.P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi. - Minsk: BrGU, 2007.
4. Wenger Los Angeles Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar. – M., 2008.
5. Çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar beslemek. Anaokulu öğretmenleri için bir kitap / L.A. Venger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger/ Ed. L.A. Wenger. – M.: Eğitim, 2008.
6. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Okul öncesi çağdaki zihinsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi. Özel okul öncesi kurumlar için program. – M., 2007.
7. Okul öncesi pedagojisi. Ders Kitabı öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kurumlar / Kozlova S.A., Kulikova T.A./ Yayıncılık merkezi Akademi. – M., 2008.
8. Kökenler. Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için temel program / T.I. Antonova, A.G. Arushanova ve diğerleri. 2. baskı, düzeltilmiş ve eklenmiştir. – M., 2004.
9. Kostyuk I. Montessori'nin uyumlu atmosferi // Okul öncesi eğitim. – M., 2006. - Sayı 11.
10. Lyubina G. Montessori grubunda sözlü ve sözsüz iletişim araçları // Okul öncesi eğitim. – M., 2008.
11.Görsel sanatlar ve tasarım öğretim yöntemleri. /Metin. öğrenciler için el kitabı ped. özel okullar 03.08 “Doşk. Vosp." / T.S.Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova ve diğerleri / Ed. T.S. Komarova, 3. baskı, ekle. köle. – M.: Eğitim, 2001.
12. Pilyugina E.G. Küçük çocuklar için duyusal eğitim sınıfları. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. – M., 2007.
13. Duyum ​​ve algı psikolojisi: Ders kitabı. köy üniversiteler için/Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mikhalevskaya. - 2. baskı, rev. ve ek - M.: CheRo, 2009.
14. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut gelişimine yönelik oyunlar. Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir kitap / E.G. Pilyugina. – M.: Eğitim, 2, JSC “Eğitim Literatürü”, 2006.
15. Sorokina M.G. M.Montessori sistemi. Teori ve pratik. Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M., Yayın merkezi "Akademi". - M., 2003.
16. Tikheyeva E.I. Öğretmen çocukları sevmekle kalmamalı, onların yaş özelliklerini de bilmelidir. // Okul öncesi eğitim. – M., 2002. - Sayı 10.
17. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 5. baskı, stereotip. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001.
18.Usova A.P. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi // Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. – M., 2001.
19. Friedrich Fröbel. Çocuklarımız için yaşayacağız / Comp. A.M.'nin önsözü Volumbaeva. – M.: Karapuz Yayınevi, 2001.

20. Korepanova M.V., Ikryannikova T.N., Ulitina V.V. “Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimi ve eğitimi” - Volgograd: Peremena, 2006

EK 1

Küçük çocuklarda duyusal gelişimin belirlenmesi ve değerlendirilmesi için görevler.

Teçhizat:
1. üç (dört) yuvalı ahşap (veya plastik) tahta –
yuvarlak, kare, üçgen, yarım daire şeklinde ve üç (dört) düz geometrik şekiller her birinin tabanı şekil olarak yarıklardan birine karşılık gelir;
2. altı yuvalı - yuvarlak, kare, dikdörtgen, yarım daire, üçgen ve altıgen şekiller ve on iki hacimsel geometrik şekil içeren, her birinin tabanı şekil olarak yuvalardan birine karşılık gelen ahşap veya plastik bir kutu;
3. eşit büyüklükte üç halkalı bir piramit; boyutları küçülen üç halkalı piramitler (iki kırmızı, iki sarı, bir mavi);
4. beş büyük sarı küp; iki büyük kırmızı küp; iki büyük küp mavi renkli;
5. beş büyük sarı top; iki büyük kırmızı top; iki büyük mavi top;
6. renkli küpler - beşi sarı; üç kırmızı; üç yeşil; üç turuncu; üç beyaz;
7. bir adet üç parçalı ve bir adet dört parçalı matryoshka;
8. üç çift konu resmi: her çiftte bir resim iki (üç, dört) parçaya bölünür.
2,5-3 yaş arası çocuklar için temel görevler.
1. Geometrik şekilleri karşılık gelen düzlemdeki yuvalara yerleştirin.
2. Öğeleri kırmızı, sarı, mavi ve mavi gibi 4 renk arasından seçim yaparak gruplandırın. yeşil küpler.
3. Üç parçalı bir matryoshka bebeği katlayın.
4. Azalan boyuttaki 3 halkadan farklı renkteki (kırmızı, mavi, sarı) üç piramidi katlayın.
5. Konu resmini katlayın ve dikey olarak 3 parçaya kesin.
Bir muayene yapmak.
Görevler çocuğa hemen sunuldu. kendini idam etme. Öğretmen çocuktan şekilleri ilgili yuvalara yerleştirmesini istedi; piramidi sökün ve birleştirin; iç içe geçmiş bebeği açın ve birleştirin; parçalardan bütün bir resmi bir araya getirin. Üstelik tüm görevlere doğal hareketlerin eşlik etmesi gerekiyordu.
Eğitim.
Çocuk görevleri kendi başına tamamlamakta zorluk çekiyorsa, yetişkin ilgili eylemi gösterir ve ardından çocuktan bunu tekrarlamasını ister. Çocuk bu durumda baş edemiyorsa yüzüklerin boyutu dikkate alınarak; kesilmiş bir resmi katladı. Bunun ardından çocuğun bağımsız hareket etmesi istendi.
Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi.
Her görev için aşağıdakiler kaydedildi:
ortak eylem yöntemi kullanıldı. Örneğin öğretmen, çocuğun elleriyle rakamları karşılık gelen yuvalara yerleştirdi; bir piramit topladı - Bir yetişkinle işbirliği yapma arzusu; görevi kabul etmek; kişinin eylemlerindeki hatayı tespit etme yeteneği; faaliyetin sonucuna ilgi;
- Görevi tamamlama yöntemi (bağımsız olarak, gösteriden sonra, ortak eylemlerden sonra, başarısızlık);
- Sonuç: yetişkin örneğiyle tam eşleşme, tam olmayan eşleşme

Çocukların bir göreve nasıl yönlendirildiklerine ilişkin gözlemlerin sonuçları.
Düşük seviye - çocuk deneme yoluyla hareket etti, örneğin: tahtadaki bir yuvaya geometrik bir şekil yerleştirmek için, formu indirebileceği bir yer bulmak amacıyla tüm deliklerden geçti. Bu şekilde istenilen yuvayı buldu ve şekli yerleştirdi. Çocuk amaçlı hareket eder ve olumlu bir sonuç elde eder.
Ortalama seviye– çocuğun deneme düzeyindeki eylemleri, örneğin: tahtanın yuvalarına geometrik şekiller yerleştirmek, çocuk üçgen şeklin indirileceği yeri bulmak için tüm deliklerden geçmedi, ancak onu getirdi örneğin yarım daireye benzer bir tane; Yaklaşıp denediğinde farklılıkları görmeye başladı ve figürü üçgen yuvaya aktardı.
Yüksek seviye – çocuk belli bir seviyede hareket etti görsel yönelim. Çocuk, belirli bir eylem için gerekli olan nesnelerin işaretlerini gözle tespit etti ve eylemleri ilk önce denemeden hemen doğru bir şekilde gerçekleştirdi. Örneğin, çocuk geometrik şekilleri tahtadaki karşılık gelen yuvalara doğru bir şekilde yerleştirdi; üç parçalı matryoshka bebeği hemen ve doğru bir şekilde katladı.
Çocuğun duyusal gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.
Yukarıdaki görevlerin performansının doğasını gözlemleme sürecinde, küçük çocukların duyusal gelişim düzeyi değerlendirildi. Buna göre dört değerlendirme düzeyi belirlendi:
1. İlerleme yaş normu– 1 çocuk.
2. Yaş normuna uygunluk - 4 çocuk.
3. Yaş normundan fark 3 çocuktur.
4. Yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalma – 2 çocuk.

EK 2

ÖĞRENME GÖREV TÜRLERİ

Eğitim içeriği	Tesisler eğitim	Malzeme	Çocuk aktiviteleri
Çocukların tanıtılması spektrumun altı rengi ve adlarıyla. Renk tanımlama eğitimi.	Spektrumun altı rengi için standartlar	Ortasında beyaz bir kare bulunan, üzerine fare veya “ev” çizilmiş altı renkli kağıt sayfaları. Aynı renkteki kareler - "kapılar. Her çocuk için daha küçük boyutta aynı malzeme	Didaktik oyun "Fareyi sakla!" Çocuklar, rengarenk evleri, evle aynı renkteki pencerelerle eşleştirip, farenin görünmemesi için pencereleri kapatarak fareleri kediden saklıyorlar. Bunu önce öğretmenle birlikte, sonra kendi başlarına yaparlar. Çocuklar spektrumun altı renginin adlarını öğrenirler
Ana renklere ilişkin bilgilerin pekiştirilmesi. Nesnelerin diğer özelliklerinden dikkati dağıtarak renkleri vurgulamayı öğrenmek		Altı renkte büyük kağıt sayfaları - “odalar”. Setler küçük oyuncaklar her çocuk için altı çiçek. Bebekler - Çareviç İvan ve Prenses Marya	"Renkli Odalar" Çocuklar çok renkli odalara bakarlar (6 renkli büyük kağıtlar), ne renk olduklarını söylerler; Oyuncaklara bakın, aynı oyuncakların farklı renklerde olduğunu fark edin. Daha sonra bir oyun oynanır: Çocuklar oyuncakları ve nesneleri uygun renkteki “odalara” yerleştirir.
----------------		6 adet loto kartı bulunmaktadır farklı düzen 6 nesnenin ana renklerde görüntüleri. Aynı görsellere sahip küçük kartlar	Loto "Renkli". Çocuklar sunum yapan kişinin (öğretmen) kutudan çıkardığı resimlere dikkatlice bakarlar ve aynı resimleri kartlarına kapatırlar. Kartındaki tüm resimleri doğru şekilde kaplayan ilk kişi kazanır.

ÖĞRENME GÖREV TÜRLERİ FORMU

Eğitim içeriği	Tesisler eğitim	Malzeme	Çocuk aktiviteleri
.Çocuklara daire, kare, üçgen ve isimlerinin tanıtılması. Bir formun nasıl inceleneceğini öğrenmek - bir şeklin ana hatlarını parmakla takip etmek	3 geometrik şeklin standartları:	Yüzleri boyalı büyük daire, kare, üçgen" - "insan figürleri" Her çocuk için farklı renkte 2-3 daire, kare, üçgen	Didaktik oyun ““Küçük figürler” dünyasında Çocuklar, öğretmenle birlikte sırayla bir daire, kare, üçgen inceler, dış hatlarını parmaklarıyla izler ve bunları havada “çizir”; her birinin adını öğrenirler. Sonra çocuklar oynar: Figürinler - küçük adamlar teker teker tüm çocukların etrafından dolaşır ve figürlerle aynı şekle sahip kurabiyeler (onlar için pişmiş) toplar (daire için - yuvarlak kurabiyeler vb.) Oyunda çocuklar geometrik şekillerin isimlerini tekrarlıyorlar.
		Büyük “adam figürü”, “kare kağıtlar, her çocuk için farklı renkte bir daire, kare, üçgen. Tutkal, fırça, peçete, muşamba	Aplike "İnsan figürleri için mendiller". Çocuklar insan figürlerinin (daire, kare, üçgen) isimlerini hatırlar ve bir önceki derste olduğu gibi incelerler. Daha sonra öğretmenin rehberliğinde mendil sürerler: . Figürlerin her birine kendi mendillerini veriyorlar (daire için - daireli bir mendil, kare için - kareli vb.).
Çocukları daire, kare, üçgen ve isimleriyle tanıştırın. Bir formun nasıl inceleneceğini öğrenmek - bir şeklin ana hatlarını parmakla takip etmek	3 geometrik şeklin standartları:	Büyük üçgenler, oval, boyalı “yüzleri” olan bir dikdörtgen - “küçük figürler”. Her çocuk için farklı renkte kare kağıtlar, bir üçgen, oval, dikdörtgen. Tutkal, fırçalar, peçeteler, muşambalar	Uygulama "İnsan figürleri için peçeteler". Çocuklar, her bir kağıt parçasına üçgen, oval veya dikdörtgen yapıştırarak insan figürleri için peçeteler aplike ederler ve daha sonra bu peçeteleri yapıldığı heykelciğe verirler.Ders 2. dersteki gibi gerçekleştirilir.
Çocuklara 5 geometrik şekil ve isimlerinin tanıtılması. Örneğe dayalı bir seçim eylemi oluşturma	Beş geometrik şeklin standartları:	Büyük daire, kare, üçgen, oval, dikdörtgen (“insan figürleri”); her çocuk için bir set olmak üzere “yüzlü” aynı küçük figürinler; her çocuk için aynı boyuttaki (beşikleri) aynı figürlerin ana hatlarını içeren kartlar:	Malzeme	Çocuk aktiviteleri
Üç nesnenin boyutunu ilişkilendirmeyi öğrenmek	Üç boyuttaki standartlar: büyük, orta, küçük	Üç boyutta toplar	Toplarla oyun. Çocuklar "topları" düşünürler ve büyüklüklerine göre düzenlerler: büyük, orta (daha küçük), en küçük; topların boyutunu uygun kelimelerle belirtmeyi öğrenirler. Sonra toplarla oynarlar: önce büyük olanla (yakalamak için, siz ellerinizi bir kadehe yerleştirmeniz gerekir), sonra ortalamayla (eller çok geniş aralıklı değil), sonra - küçük biriyle (eller birbirine yakın tutulmalıdır)
2.		Üç boyutlu oyuncak bebekler, ayılar	"Bebekler ve Ayılar" Çocuklar, çeşitli boyutlarda üç bebeği düşünürler ve onları en büyüğünden en küçüğüne doğru sıralarlar (arka arkaya dizilmiş sandalyelere otururlar). Çocukların ayrıca farklı boyutlarda üç ayı vardır. Daha sonra çocuklar şu talimatları yerine getirerek oynarlar: büyük bebeği uyut”, “Küçük ayıya bir fıçı bal getirin” vb.
Nesneleri boyuta göre nasıl ilişkilendireceğinizi öğrenme (yer paylaşımı ve uygulama)		Flanel, bunun için farklı boyutlarda üç kare. Her çocuk için aynı malzemenin daha küçük boyutta olması	"Üç kare" Çocuklar karelere bakarlar: büyük, küçük, en küçük; kalanların en büyüğünü, sonra en büyüğünü üst üste bindirerek seçmeleri öğretilir; Öğretmenle birlikte karelerden bir kule inşa ederler. Daha sonra çocuklar bağımsız olarak flanelografları üzerinde aynı kuleleri inşa ederler ve karşılaştırırken kareleri üst üste bindirerek seçme sırasını gözlemlerler.
Üç boyutlu ve düz nesneler arasındaki büyüklük ilişkilerini anlamayı öğrenmek İki veya üç değer serisini birbiriyle ilişkilendirmeyi öğrenmek	Üç nesneden oluşan seri seri	Hayvan resimleri: ayı, tilki, fare. Farklı boyutlarda 3 küp ve 3 kare; flanelograflar ve her çocuk için farklı boyutlarda 3 kare	Çocuklar tasvir edilen hayvanlara (ayı, tilki, fare) bakarlar ve onları sıraya koyarlar: en büyük, en küçük (orta), en küçük.” Daha sonra çocuklar öğretmenle birlikte hayvanlar için küplerden bir kule inşa ederler. , hayvanların büyüklüğünü "dairelerinin" (küp) boyutlarıyla ilişkilendirerek. Daha sonra çocuklar, üst üste bindirme yöntemini kullanarak bağımsız olarak karton karelerden flanel grafikler üzerine hayvanlar için kuleler inşa ederler.
	Beş nesneden oluşan seri seri	Hayvan resimleri: ayı, kurt, tilki, tavşan, fare. Farklı boyutlarda 5 küp ve 5 kare; flanelograflar ve her çocuk için farklı boyutlarda 5 kare	"Hadi bir kule inşa edelim." Ders bir öncekiyle aynı şekilde yürütülür, ancak büyük miktar resimler, küpler ve kareler

EK 3

DUYUSAL EĞİTİM DERS PLANLARI

Ders No. 1 (Fareyi gizle)

Program içeriği.Çocukları spektrumun altı rengi ve isimleriyle tanıştırmak. Renk tanımlama eğitimi.

Malzeme. Gösteri: altı renkli kağıtlar (20x15 cm), ortada üzerine bir farenin (fare evi) çizildiği beyaz bir kare (8x8 cm), aynı altı renkteki kareler - kapılar (10x10 cm), bir kedi oyuncağı. Bildiri: daha küçük boyuttaki aynı malzeme - renkli sayfalar (10x8 cm), üzerlerinde beyaz kareler (5x5 cm), renkli kareler (6x6 cm); her çocuk için üç ev ve altı kapı.

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuklarla “Fareyi Sakla!” oyununu oynar. İlk olarak çocuklara oyunun kurallarını tanıtıyor; çocuklar öğretmenle birlikte oynuyor. Daha sonra çocuklar bağımsız olarak oynarlar. Rengarenk evlere evle aynı renkteki pencereleri seçip, farenin görünmemesi için pencereleri kapatarak fareleri kediden saklıyorlar.

Çocuklar spektrumdaki altı rengin adlarını öğrenirler.

2 numaralı ders planı. (İnsan figürlerinin krallığında)

Program içeriği. Çocukları daire, kare, üçgen ve isimleriyle tanıştırın. Bir şeklin nasıl inceleneceğini öğrenmek - bir şeklin ana hatlarını parmakla takip etmek.

Malzeme. Gösteri: büyük karton daire - bir kare, boyalı "yüzleri" olan bir üçgen - küçük figürler. Razda kesin: Her çocuk için 2-3 daire, kare, farklı renklerde daha küçük üçgenler,

Dersin ilerleyişi.Öğretmen çocuklarla birlikte sırayla bir daireyi, kareyi, üçgeni inceler, parmaklarıyla dış hatlarını çizer ve bu şekillerin isimlerini verir. Daha sonra bir oyun oynanır: küçük figürler sırayla her birinin etrafında dolaşır: çocuklar ve kurabiyeleri (çok renkli daireler, kareler, üçgenler) bir sepete toplarlar.Her figür kendisiyle aynı şekle sahip kurabiyeleri alır.

Not."Güçlü" alt grupta çocuklar her şekilden 3 figüre, "zayıf" alt grupta ise her şekilden 2 figüre sahiptir.