Genç bir öğrencinin kişiliğinin iletişimsel temellerini geliştirmenin bir yolu olarak ortak proje etkinliği. Eğitim alanını organize etmenin bir yolu olarak proje etkinliği

slayt 1

Biri öncelikler modern okul için gerekli ve eksiksiz koşulları yaratmaktır. kişisel Gelişim her öğrenci. Çözümü özellikle ilk bağlantıyla ilgilidir. okullaşmaÇünkü bu dönemdeki eğitim faaliyetleri çocukların zihinsel gelişimine öncülük etmektedir.

Buna bağlı büyük önem yalnızca yeni eğitim içeriğinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda uygulamaya yönelik bir istisna da elde eder pedagojik aktivite verimsiz eğitim ve öğretim biçimleri ve yöntemleri.

Genç bir öğrencinin kişiliğinin iletişimsel temellerini geliştirmek için ortak proje faaliyetlerini kullanıyorum.

Geleneksel üreme öğretim yöntemleriyle karşılaştırıldığında proje yönteminin temel avantajları şunlardır: yüksek dereceöğrencilerin bağımsızlığı, inisiyatifi; grup etkileşimleri sürecinde okul çocuklarının sosyal becerilerinin geliştirilmesi; çocukların araştırma deneyimi kazanması yaratıcı aktivite; bilgi, beceri ve yeteneklerin disiplinler arası entegrasyonu.

Organizasyon için proje aktiviteleri Küçük öğrencilerin özel hazırlığa ihtiyaçları vardır.

İlk olarak, bir dizi öğrencinin oluşmasıdır. iletişim yetenekleri(sorma, diğer öğrencilerin bakış açılarını öğrenme, kendi bakış açılarını ifade etme, müzakere etme yeteneği).

Küçük öğrencilerin proje faaliyetlerine hazır olmalarının ikinci göstergesi düşünmenin gelişmesidir, yani. "entelektüel olgunluk".

Genç öğrencilerin etkili proje faaliyetlerine hazır olmalarının üçüncü göstergesi, öz değerlendirme deneyimi ve çalışma sonuçlarının değerlendirilmesidir.

Küçük öğrencilerin proje faaliyetlerinde aşağıdaki aşamalar ayırt edilmelidir:

1. motivasyonel (öğretmen: genel bir fikir beyan eder, olumlu bir motivasyon havası yaratır; öğrenciler: tartışır, kendi fikirlerini sunar)

2. planlama-hazırlık (projenin teması ve hedefleri belirlenir, görevler oluşturulur, bir eylem planı geliştirilir, sonucu ve süreci değerlendirmek için kriterler oluşturulur, öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyet yöntemleri üzerinde anlaşmaya varılır.

3. bilgi ve operasyonel (öğrenciler: materyal toplar, literatür ve diğer kaynaklarla çalışır, projeyi doğrudan yürütür; öğretmen: gözlemler, koordine eder, destekler, kendisi bir bilgi kaynağıdır);

4. yansıtıcı-değerlendirici (öğrenciler: projeleri sunarlar, kolektif bir tartışmaya katılırlar ve sonuçların ve çalışma sürecinin anlamlı bir değerlendirmesini yaparlar; öğretmen kolektif değerlendirme faaliyetinin bir üyesidir.)

Öğrenciler arasında güçlü, olumlu duygusal ve bilişsel tepkiye neden olan projeler arasında “Akıllı Şeyler” çalışmasını sunabilirim.

Motivasyon anı şu bilmeceyi okumaktı:

Yuvada ne tür bir hayvan oturuyor?

Hangi kafesten kaçtı?

O nasıl ortaya çıktı

Ve prize yerleştin mi? …

Bu proje aynı zamanda dünyadaki derslerle de bağlantılıdır. Proje çalışmalarına tüm ilkokul öğrencileri katıldı, başrol öğretmenlerdeydi.

Temel soruyu belirledik: Elektrik akımı nedir?

Sorun soruları:Öğrencilerin elektrikli aletler ve bunların bir kişi için önemi hakkında fikir sahibi olmaları. Ancak içlerinde "yaşayan" elektrik akımı ve bunların kullanımındaki güvenlik kuralları hakkında çok az şey biliniyor.

slayt 2

Geliştirilen hedefler:- Çocuğu elektronik ve ev aletleri dünyasıyla tanıştırmak, yetişkinlerin desteğiyle öğrenme, yeni keşifler ve yaratma için koşullar yaratmak. Çocukların ve ebeveynlerin yakınlaşması. Yeni giriliyor ortaklıklarçocukların ebeveynleriyle.

slayt 3

Görevler:

· Gelişim bilişsel yetenekler, yaratıcı hayal gücü, iletişim becerileri;

· Öğrencilerin araştırma faaliyetleri, entelektüel inisiyatif için ön koşulların oluşturulması;

Zihinsel işlemleri, monolog konuşmayı geliştirin;

Bir yetişkinin yardımıyla ve daha sonra bağımsız olarak bir sorunu çözmek için olası yöntemleri belirleme yeteneğini geliştirmek;

· Ortak araştırma faaliyetleri sürecinde özel terminoloji kullanma, yapıcı bir konuşma yürütme arzusu geliştirin.

slayt 4

Beklenen Sonuç: birinci sınıf öğrencileri ev aletleri modellerini yapıyor Atık malzeme ebeveynleriyle birlikte "Elektrikli Ev Aletleri Dünyasında" bilgi yarışması oyununa katılıyor, "Yardımcılarımız" gazetesini ve "Akıllı Şeyler" sergisini tasarlıyor.

slayt 5

Proje devam ediyor müfredat dışı etkinlikler. Sonuç olarak, genç öğrenciler:

Elektrikli aletlerle ilgili bilgileri özetler;

Elektrikli cihazların kökeninin tarihi hakkında bilgi edinin;

Kağıtla çalışmayı öğrenmeye devam edin.

Buna ek olarak, popüler bilim literatürüyle çalışma, gerekli materyali analiz etmeyi ve seçmeyi öğrenme, belirli bir konu hakkında raporlar hazırlama ve dinleyicilerle konuşma becerisinde ustalaşırlar.

slayt 6

Öğrencilerin velileri proje ödevlerine dahil edilir. Çocukların toplanan materyali düzenlemelerine yardımcı olurlar.

Proje faaliyet ürünü: öğretmenler ve velilerle ortaklaşa hazırlanan çocuk eserleri sergisi, "Elektrikli ev aletleri dünyasında" temalı eğlence.

Slayt 7

Sınıflarda yapılan çalışmalar sonucunda ebeveynler, çocuklar, eğitimciler ve öğretmenlerle ortaklaşa hazırlanan, artık oturma odalarında bulunan ve çocukların oyunlarda kullandığı ev aletleri sergisi ortaya çıktı.

Slayt 8

Yeni rol yapma oyunları "Çamaşırhane" ve "Ev aletleri mağazası". Oyunlar sırasında çocuklar özel terminoloji kullanırlar.

Çocukların ev aletlerini incelemeye, tanımlamaya, onlarla oynamaya ihtiyaçları vardır;

ortak yaratıcı oyunlara katılın;

elektrikli ev aletleri tasarımı çizin.

Çocukların elektrikli cihazların kullanımına ve güvenli kullanımına ilişkin kurallar hakkında zenginleştirilmiş bilgileri.

Çocukların aktif kelime dağarcığı arttı, "mucize şeyler" bilgisi - insan yardımcıları genişledi

Slayt 9

Öğrencilerin bu projedeki çalışmalarının sonuçları şu materyallerdir: sunumlar “Çevremizdeki harika şeyler”, “ Aletler. Nedir bunlar”, “Demirin tarihi” ve diğerleri, bilmeceler, oyunlar “Gereksiz olan”, “Topla”, “Neydi, ne oldu”, “Neye ne gerek var?” ve diğerleri, "Elektrikli ev aletleri" çizim yarışması. Çocuklar sınıfta bilmeceler tahmin ettiler, bulmacalar üzerinde çalıştılar, statik elektriği bulmak için deneyler yaptılar: toplarla, tarak ve kağıtla, kıyafetlerle. İÇİNDE şık köşe"Ben ve çevremdeki dünya" başlığına "Elektrikli cihazların kullanımına ilişkin kurallar" koydular. "Yardımcılarımız" gazetesini tasarladı. Alexey Telesh ve annesi Tatyana Alekseevna "Akıllı Şeyler" şiirini yazdı.

Slayt 10 - 14

Ortak proje faaliyeti yönteminin kullanılması, özgür seçim yapma yeteneği, eğitim çalışmalarının sonuçlarını kontrol etme yeteneği gibi önemli niteliklerin oluşması yoluyla bir kişinin iletişimsel özelliklerinin geliştirilmesi için uygun koşullar yaratır.

Ortak proje faaliyetleri çocuklarda ilgi uyandırır, bilişsel aktiviteyi harekete geçirir, genç öğrencilerin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesini sağlar, iletişim yeteneğine katkıda bulunur, yani. Bir kişinin iletişimsel niteliklerini geliştirmenin etkili bir yoludur.

slayt 15

Yeterlik.

Öğrencilerin çalışmalarını gözlemleyerek sadece öğrencilerin duygusal tezahürlerini ve pratik eylemlerini değil, aynı zamanda takımdaki çocukların ilişkilerinin dinamiklerini de gördük. Ayrıca genç öğrencilerin yaratıcı düşünmelerinin gelişimindeki ilerlemeye de dikkat çektik. Öğrenciler birim zamanda daha fazla cevap vermeye, bir cevap kategorisinden diğerine hızlı bir şekilde geçmeye, bağımsız ve bilinçli çalışmaya, orijinal, orijinal cevaplar vermeye, hem takım halinde hem de bağımsız olarak çözülen probleme alışılmadık bir şekilde yaklaşmaya başladılar. . Yaratıcı düşünme, yalnızca kulüp toplantılarında değil, eğitim faaliyetleri sürecinde de daha aktif ve daha istikrarlı bir şekilde kendini göstermeye başladı. Okul yılının başında grup çalışma biçimlerinden kaçınmaya çalışan öğrenciler, cesaretle diğer okul çocuklarından yardım istemeye başladılar ve katılmaya daha istekli oldular. kolektif aktivite. Öğretmenler, kulüp üyelerinin daha az saldırgan, kaygılı hale geldiğini ve birçok konuda akademik performanslarının arttığını kaydetti. Okul müfredatı. Bu değişiklikler, her öğrencinin ders dışı sistematik etkinliklerin ve özgür iletişimin konusu olma fırsatının ortaya çıkmasıyla açıklanmaktadır.

slayt 16

Bunu hedefli kullanımda gördük. ilkokul proje faaliyetleri, okul çocuklarının kişiliğinde, gelecekteki yaşamlarının yönünü belirleyen gözle görülür dönüşümler yaşanıyor.

Edebiyat:

Psikoloji: Sözlük / Genelin altında. ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky.M., 1990

Ivanov I.B. Kolektif yaratıcı işler ansiklopedisi, M., 1989.

Gatanov Yu.B. Yaratıcı düşünme geliştirme kursu (J. Gilford ve J. Renzulli'nin yöntemine göre): Yöntem kılavuzu, St. Petersburg, 2001

Yakovleva E.L. Çocukların yaratıcı hediyelerinin geliştirilmesi okul yaşı// Okul psikoloğu 2001. No. 9-11.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri, ortak etkinliklerini ve iletişimlerini düzenlemenin yollarıdır. "Öğretmenin ebeveynlerle etkileşimi nedir" sorusunu yanıtlamak için, "etkileşim" kelimesinin anlamının iki olgunun karşılıklı bağlantısı, karşılıklı destek olarak açıklandığı Rus dili S. Ozhegov sözlüğüne döndük. .

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı? güven oluşturmak mı? çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında onları tek bir takımda birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını eğitmek.

Kolektif formlar veli toplantıları konferanslar, Yuvarlak masalar" ve benzeri.

Bireysel formlar ebeveynlerle pedagojik konuşmaları; aileyle bağ kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir.

Ayrı bir grup görsel-bilgilendirici yöntemlerden oluşur. Ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi verir, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve aileye pratik yardım sağlar. Bunlar arasında çocuklarla yapılan konuşmaların bant kayıtları, çeşitli etkinliklerin organizasyonunun video parçaları, rejim anları, dersler; fotoğraflar, çocuk eserleri sergileri, stantlar, ekranlar, sürgülü klasörler.

Şu anda ebeveynlerle geleneksel olmayan iletişim biçimleri özellikle hem öğretmenler hem de ebeveynler arasında popülerdir. İÇİNDE pedagojik edebiyat“Ebeveynlerle geleneksel olmayan iletişim biçimleri” terimi yoktur, birçok okul öncesi kurum bunları kullanır. Geleneksel olmayan biçimler eğlence unsurlarının kullanılması anlamına gelir, oyun simülasyonu Ebeveynlerle gayrı resmi temaslar kurmayı ve dikkatlerini anaokuluna çekmeyi amaçlayan ebeveynler ve diğer kişilerle ortak çalıştaylar.

Şu anda yeni pedagojik eğitim biçimleri arayışının yanı sıra içeriği de değişiyor.

Genellikle okul öncesi eğitim kurumunda etkinlikler eğlence programları - KVN, "Mucizelerin Pedagojik Alanı" vb. Prensibine göre düzenlenir. Çeşitliliklerine rağmen, bu tür formlar rahat bir atmosferin yaratılması ve buna pasif katılım ile karakterize edilir. iş. Ancak uygulamanın gösterdiği gibi, pedagojik içerik genellikle arka planda kaybolur ve ebeveynlerle çalışma yalnızca ortak boş zaman etkinliklerine indirgenir. Bana göre ebeveynlerle geleneksel ve geleneksel olmayan formlar arasında geçiş yaparak iletişim kurmak önemlidir.

Geleneksel olmayan formların amacı, ebeveynlerin çocuklarını yetiştirme sorunlarına ilgisini çekmek, saygılı tutum eğitimcilerin çalışmalarına, bir anaokulunun hayatına bağlanmak. Alma Aktif katılım V ortak faaliyetler Ebeveynler anaokuluna karşı tutumlarını değiştiriyor. Etkinliklerin düzenlenmesinde yardımcı olmaya çalışırlar, bir güven oluşur ev mobilyası Ve daha az önemlisi, ebeveynler çocuklarına yaklaşır, onu daha iyi anlamaya başlarlar.

Krotovoy T.V. geleneksel olmayan formların bir sınıflandırması geliştirilmiştir. Yazar bunları bilgi-analitik ("posta kutusu"), boş zaman (ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller), bilişsel (seminerler - atölye çalışmaları, sözlü pedagojik dergiler), görsel - bilgi (günler) olarak adlandırır. kapıları aç, ebeveynler için broşürler).

Geleneksel olmayan formların anlamı, amacı, ebeveynlerin çocuklarını evden farklı koşullarda görme fırsatına sahip olmaları, ebeveynlerin kendi yöntem ve eğitim yöntemlerini gözden geçirmelerine katkıda bulunmalarıdır. Ebeveynlerin bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına "daldırılması", onlara çocuk yetiştirme ve eğitmenin özelliklerini gösterebilir. çocuk Yuvası.

Anaokulunda sıklıkla çeşitli benzer formlar düzenlenmektedir: “Pedagojik oturma odaları”, “Toplantılar” vb. Literatürde çalışmanın metodolojik yönünden bahsediliyor; eğitimcilerle, ebeveynlerle ortaklık temelinde gelenekselden daha açık işbirliği biçimlerine geçmelerine yardımcı olacak özel iş oyunları yürütülmesi hakkında.

İÇİNDE Son zamanlarda Okul öncesi eğitim kurumunda - proje faaliyetinde yeni bir çalışma biçimi tanıtıldı ve aktif olarak kullanıldı. Çocuk projelere katılarak bir çıkış yolu bulmaya alışır. zor durum. Anaokulunda projeler yalnızca yetişkinlere - çocuklara yönelik olabilir. Bu tür projelerde çocuklar, ebeveynler, eğitimciler ve okul öncesi uzmanları yer alıyor.

"Proje faaliyeti" kavramının özü bununla ilişkilidir. bilimsel kavramlar ve "proje", "faaliyet" gibi doğası gereği çeşitlilik gösteren kategoriler, hem çeşitli endüstriler bilimsel bilgi ve bilim metodolojisinin farklı düzeyleri açısından.

Proje bir koleksiyondur belirli eylemler, belgeler, ön metinler, gerçek bir nesne yaratma fikri, konu, yaratım farklı tür teorik ürün.

Etkinlik özellikle insani bir formdur aktif ilişki içeriği uygun değişim ve oluşum olan çevredeki dünyaya.

Proje faaliyeti, bilinçli olarak belirlenen bir hedefe motivasyonel olarak ulaşılmasından oluşan öğrencilerin bir tür eğitimsel ve bilişsel faaliyetidir.

Proje faaliyeti yeni bilginin bilinçli ve refleksif bir şekilde çıkarılmasıdır. Yaratıcı beceriler bunlar da bağımsız arama sırasında başarıyla geliştirildi. Şu şekilde temsil edilebilir:

organizasyon şeklim pedagojik süreçöğretmen ve öğrencinin etkileşimine dayalı;

l çevre ile etkileşim yolu;

Hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetler.

Çevredeki yaşamdaki yoğun değişim, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin tüm alanlarına aktif olarak nüfuz etmesi, öğretmenin daha fazlasını seçme ihtiyacını zorunlu kılmaktadır. Etkili araçlar proje yöntemi olan entegre teknolojilere dayalı eğitim ve öğretimdir. Çocuğun kişiliğini, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Proje yöntemi 1920'lerin Rus bilim adamlarının fikirlerine yansıdı: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Sovyet eğitimcileri, eleştirel olarak revize edilmiş bir proje yönteminin, yaratıcı inisiyatifin ve öğrenmede bağımsızlığın, teori ile pratik arasındaki bağlantıyı geliştirmeyi sağlayabileceğine inanıyordu.

Proje yöntemi, öğretmen, öğrenci ve ebeveynlerinin etkileşimine dayalı pedagojik süreci organize etmenin bir yolu olarak sunulabilir, hedefe ulaşmak için aşamalı pratik faaliyetler (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu.). Proje faaliyeti bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı, yaratıcılığı, planlama yeteneğini, bilgi alanında gezinmeyi, takım halinde çalışmayı, gerçek bir sonuçla sonuçlanması gereken öğrenme sürecini organize etmeyi geliştirir. Bu sonuç gerçek, pratik hayatta görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir.

Bu sonuca ulaşmak için tüm proje katılımcılarının şunları öğrenmesi gerekir:

Bağımsız düşünürüm, problem çözerim, farklı alanlardan bilgiyi çekerim;

Amaç ve hedefleri belirlerim ve sonucu tahmin ederim, aktivitenin içeriğini planlarım.

Eğitimciler genellikle okul öncesi çağındaki bir çocuğun fikrinin yeteneklerinin önünde olduğunu ve çocuğun bir yetişkinin yardımına ihtiyacı olduğunu biliyor, bu nedenle ebeveynler proje faaliyetlerinin uygulanmasına dahil oluyor. Planın çocuk ve ebeveynleri tarafından ortaklaşa gerçekleştirilmesi, çocuk-ebeveyn ilişkisini güçlendirir.

Bir diğeri önemli özellik proje faaliyetinin hem iletişim sürecinde hem de sonuç. N.E.'ye göre. Veraks, "proje etkinliğinin belirgin bir rengi var ve sonunda okul öncesi bir çocuğun erişebileceği birkaç sosyal açıdan önemli etkinlikten biri haline geliyor."

Proje faaliyetleri, okul öncesi çocuğa yapılan işten sorumlu olmayı öğretir, akranları önünde otoritesini ve kendi öz saygısını arttırır.

Yapının genel özelliklerine rağmen Veraksa N.E. üç ana proje faaliyeti türünü tanımlar: yaratıcı, araştırma ve düzenleyici, her birinin kendine has özellikleri, yapısı ve karakteristik uygulama aşamaları vardır. Projeler farklı temalara sahip olabilir ve uygulama sürecinde yaratıcı, eğitici, psikolojik ve eğitimsel görevler aynı anda ve paralel olarak çözülür.

Anaokullarında araştırma ve yaratıcı projeler daha çok planlanır ve organize edilir, bilişsel ve zihinsel becerilerin geliştirilmesi amaçlanır. iletişim yetenekleri okul öncesi çocuklar. Proje faaliyetleri aynı zamanda çeşitli kültürlerin geliştirilmesine de katkıda bulunur. oyun etkinliğiÇocuklar arasında dostane etkileşimin oluşması ve güçlendirilmesi, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

Projenin uygulanması sırasında ebeveynler ve çocuklar arasında hem etkileşim hem de yaratıcı rekabet aynı anda gerçekleşiyor. Oyunun ve fantezinin atmosferi, öz kontrol mekanizmalarını sıfırlamanıza ve kendinizi beklenmedik bir taraftan göstermenize olanak tanır. Akrabalarını daha iyi tanıyan çocuklar ve ebeveynler yakın arkadaş arkadaşa.

A. Gustomyasova'ya göre okul öncesi kurumu, okul öncesi çocuğun sosyalleşmesi için özel olarak oluşturulmuş bir toplum kurumudur. Aynı zamanda ailenin ve anaokulunun, çabalarını çocuğun sosyalleşmesi sürecine entegre ederek, çocuğun yaşadığı sosyo-pedagojik ve kültürel-eğitimsel ortamın bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlayabildiği kanıtlanmıştır. , kendini geliştirir ve gerçekleştirir. Aynı zamanda başarı, çoğaltmada veya bir eğitim kurumunun işlevlerini bir başkasıyla değiştirmede değil, bunların birbirleriyle uyumlu bir şekilde tamamlanmasında yatmaktadır.

Etkili bir çare okul öncesi eğitim kurumlarının entegrasyonu ve aileler, eğitimcilerin, ebeveynlerin ve çocukların oluşumu için koşulları sağlayan ortak bir proje faaliyetidir. sosyal yeterlilikçocuk.

A. Gustomyasova, ortak proje faaliyetlerinin aşağıdaki avantajlarını vurgulamaktadır:

1. Öğretmen ile çocuk arasında kişilik odaklı etkileşimin sağlanması.

Ortak proje faaliyeti, öğretmene sadece öğretme mesajını vermekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun etrafındaki dünyaya hakim olmasına, ortak faaliyetlerde anlam bulmasına, bir hedef belirlemesine, bunu başarmak için eylemlerini planlayıp organize etmesine ve böylece Sosyal açıdan yetkin bir kişinin nitelikleri.

• 2. Çocuklarını yetiştirme konularında ebeveynlerin yeterliliğinin oluşturulması.

Ortak proje faaliyeti, öğretmenin proje katılımcılarının bireysel ilgi alanlarını belirlemesine ve yeterliliklerini oluşturmasına olanak tanır. Ebeveynleri ortak proje faaliyetlerine dahil etmek, onlara mevcut olanı gerçekleştirme ve edinme fırsatı verir. yeni deneyimÇocuklara bilgi, tutum ve değerleri aktaran kendi ebeveyn davranışlarını oluşturmak, yetkin davranış örnekleri.

3. Öğrencilerin velileriyle ortaklıklar kurmak.

Projeye katılım, tüm aile üyelerinin doğrudan katılımcı olmasına olanak tanır Eğitim süreci, zenginleştirin pedagojik deneyim, kendi çocuğunuzun bilinmeyen taraflarını keşfedin, kendi başarılarınızın ve çocuğunuzun başarılarının doyum duygusunu yaşayın. Böyle bir durumda öğretmen çekici bir iletişim ortağı haline gelir.

Öğretmen çocuk üzerindeki etki sistemini, bunun anlamlı, didaktik bileşenlerini tasarlar, planlar ve sonucu tahmin eder. Ebeveynlerin bilgeliği, yaşamı ve mesleki deneyimi, öğretmene bir bilgi kaynağı ve gerçek yardım görevi görür.

4. Ortak proje faaliyeti, tüm proje katılımcılarının iletişimsel ve duygusal-motivasyonel alanlarının geliştirilmesinden oluşan gelişen bir potansiyele sahiptir. Bu sayede tüm proje katılımcılarında genel bir coşku havası oluştu.

Yetişkinleri eğitmek arasındaki etkileşimin fiziksel, zihinsel ve sosyal sağlıkçocuk (yerli ve Batılı bilim adamları tarafından kanıtlanmıştır).

Bizim için proje faaliyetlerini organize etmenin ana kılavuzu çocukların (L. Semenova) en önemli psikolojik ihtiyaçlarıdır:

Aşka ihtiyacım var, bir başkasına ihtiyacım var;

ü anlayış ihtiyacı, kişinin kendine özgü duygularına, arzularına, düşüncelerine, eylemlerine saygı duyma;

etrafındaki dünyaya ve diğer insanlara güven ihtiyacı;

yeni deneyimlere duyulan ihtiyaç, bilgi akışı;

Çocukların bağımsızlık ihtiyacı.

İş verimliliği için A. Gustomyasova'nın önerdiği proje uygulama algoritmasını okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyarladım.

• Aşama 1 - hazırlık. Ana görevler: ebeveynlerin ve çocuklarının gelecekteki faaliyetler için motivasyonu; çocuklarda gerekli bilginin birikmesi (çocuklarla projenin konusu tartışılır, gelecek etkinlikler için motivasyon yaratılır); ebeveynlerin proje faaliyetlerinin koşulları ve görevleri hakkında bilgilendirilmesi, olası seçenekler; metodolojik, materyal ve teknik temelin hazırlanması, final senaryosunun geliştirilmesi.
• Aşama 2 - ebeveynlerin ve çocukların gerçek proje faaliyetlerinin gerçekleştirilmesi. Ana görevler: Çocuk için ilginç ve duygusal açıdan önemli olan çeşitli bilişsel aktivite türlerinde çocuğun sosyal yeterliliğinin geliştirilmesi; aile boş zamanlarının anlamlı bir şekilde yürütülmesinde ebeveynler arasında bir alışkanlığın oluşması.

Öğretmen aile projesinde danışman, danışman veya doğrudan katılımcı olarak hareket eder.

Aşama 3 - projelerin sunumu. Ana görev: Birlikte yapılan işten memnuniyet duygusu almak. Gerçekleştirme şekli: boş zaman, tatil, maraton.

Ebeveynler ve çocuklar proje konusu üzerinde nasıl çalıştıklarını anlatır, ortak faaliyetlerin sonuçlarını gösterir, gözlem ve deneyimlerini paylaşır, başarılarını, başarılarını ve keşiflerini değerlendirir. Proje katılımcıları alkışlarla ödüllendirilir, teşekkür mektupları, tatlı ödüller.

Dolayısıyla ortak proje faaliyetini şu şekilde tanımlıyoruz: önemli yolçocukların yaşamlarının sosyal alanının uyumlaştırılması, aile ortamı üzerinde pedagojik olarak uygun etki, okul öncesi kurumun ve ailenin sosyal açıdan yetkin bir çocuk yetiştirme konularındaki faaliyetlerinin entegrasyonu.

“Çocuklar aramayı, kendilerini bulmayı severler. Bu onların gücüdür. Her zaman Kolomb gibi hissederler, yaşayan hayatın sayısız mucizesi karşısında şaşırmaktan asla yorulmazlar. Belki de en zor şey onlara her zaman sizin gibi olmayan diğer insanları anlamayı, her birinin derinliğini bilmeyi öğretmektir. Çocukları kitaplarla, izlenimlerle aşırı yüklüyoruz, bilgi derinliğine, kendi düşüncelerinin ve yaratıcılığının derinliğine götüren ana şeyi seçmelerine yardımcı olmuyoruz. Çocuklar da bitkiler gibi çok daha fazla özgürlüğe, kendilerini tanıma fırsatına ihtiyaç duyuyor.”

A.Einstein

Proje faaliyeti bir hedef faaliyettir önkoşul bu, mantıksal bir sonuca ulaşılması, aktivitenin belirli bir sonucunun elde edilmesidir. Projenin gelişimi gerçek ile zorunlu bir doğrudan bağlantı sağlar eğitim durumu Ve pratik aktivitelerÖğretmen.

Anaokulunda proje faaliyetlerinin organizasyonu

Proje faaliyeti ancak belirli bir durumda doğrudan eylemin imkansız olması durumunda proje faaliyetidir. Başka bir deyişle, çocuk bir resim çizmek istediyse, bunun için bir kalem, bir kağıt aldı ve planını gerçekleştirdiyse, o zaman bu aktivite bir proje faaliyeti olmayacaktır - çocuk tüm eylemleri proje çerçevesinde gerçekleştirmiştir. geleneksel üretken aktivite.

Proje faaliyetleri sırasında, okul öncesi bir çocuk şunları keşfeder: Çeşitli seçenekler belirli kriterlere göre sorunu çözer en iyi yolçözümler. Örneğin bir çocuk kalem veya fırça için stand yapmak ister. Proje faaliyetleri söz konusu olduğunda bu görevin uygulanması hemen gerçekleştirilmez. İlk olarak okul öncesi çocuk, ayakta durmak için çeşitli seçenekler hayal etmeye çalışır. Okul öncesi çağda figüratif düşünme hakim olduğundan, görevi tamamlama seçenekleri resim şeklinde sunulabilir. Proje faaliyetlerini düzenlerken, okul öncesi çağda çocuğun niyetinin kural olarak teknik yeteneklerinin çok ötesinde olduğu dikkate alınmalıdır. Bu bakımdan yetişkinlerin, öncelikle ebeveynlerin okul öncesi çocuğuna planın uygulanmasında yardımcı olması gerekir.

Anaokulunda proje etkinlikleri düzenlenirken öğretmenler aşağıdaki sorunlarla karşılaşabilirler.

Arasındaki tutarsızlık geleneksel biçim eğitim projesinin organizasyonu ve proje faaliyetinin doğası. Yukarıda belirtildiği gibi proje faaliyetleri, açıkça tanımlanmış normların olmadığı olasılıklar alanında yürütülmektedir. Bu durumda hem öğretmen hem de çocuk kendilerini bir belirsizlik içerisinde bulurlar. Proje faaliyeti, önceden belirlenmiş (ve öğretmen tarafından bilinen) bir yoldan gitmeye değil, mevcut durumda mümkün olduğu kadar çok fırsatı keşfetmeye odaklanır.

Çoğu okul öncesi öğretmeni çocuklara karşı çok duyarlıdır ve onları duygusal olarak destekler. Ancak bu duygusal destek, bir isteğin yerine getirilmesiyle sonuçlanmamalıdır. yaratıcı görevÇocuk için ister yaratıcı bir fikrin formüle edilmesi, ister bir sorunu çözmenin olası yollarının araştırılması olsun.

Öğretmen çocuklar için bir problem durumu düzenlemeli ancak problemin çözümü için kendi seçeneklerini sunmamalıdır. Aksi takdirde çocuk objektif bir konumda olacaktır.

Proje faaliyetlerinde öznellik, inisiyatifin ifadesi ve bağımsız faaliyetin ortaya konulması anlamına gelirken, çocuğun öznelliği farklı şekillerde kendini gösterebilir. Böylece, bir çocuk orijinal bir fikri ifade edebilir (yani daha önce başka çocuklar tarafından ifade edilmemiş) veya başka bir çocuğun fikrini destekleyebilir ve biraz değiştirebilir. Bu durumda eğitimcinin çocuğun fikrinin özgünlüğüne odaklanması gerekir. Örneğin 8 Mart için hediyeleri tartışırken bir çocuk annesine bir kartpostal çizmeyi teklif ediyor. Bir diğeri ise kız kardeşi için hâlâ kartpostal çizebileceğini söyleyerek fikrini destekledi. Bir yetişkinin bakış açısından aynı fikir dile getirildi: kartpostal oluşturmak. Bu durumda öğretmen şöyle diyebilir: “Vasya kartpostallardan bahsetmişti zaten. Başka bir şey düşünmeye çalış." Başka bir yol daha verimlidir: Henüz kimsenin kız kardeşine kartpostaldan bahsetmediğini vurgulayarak ikinci çocuğun inisiyatifini destekleyebilirsiniz. Bu durumda ilk önce yetişkin. Yaratıcı aktivite için yeni bir alan açar (anne ve kız kardeş için kartpostalların ne kadar farklı olduğunu öğrenebilirsiniz, büyükanneleri, eğitimcileri vb. hala hatırlayabilirsiniz) ve ikincisi, çocuğun inisiyatifini destekler (olumlu bir konuşma deneyimi kazanır) ve bir dahaki sefer büyük olasılıkla bir fikri de ifade edecektir). Bu nedenle başka bir çocuğun ifadesini tekrarlasa bile ifadenin doğruluğunu desteklemek ve olumlu bir şekilde not etmek gerekir. Bu özellikle inisiyatif alma konusunda olumlu bir deneyime sahip olmayan pasif çocuklar için önemlidir.

Proje yönteminin avantajları: gelişimsel eğitim yöntemlerinden biridir, tk. çocukların bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma, bilgi alanında gezinme becerisine dayanır; eğitim sürecinin kalitesini artırır; eleştirel ve yaratıcı düşüncenin gelişimine hizmet eder; Öğretmenlerin yeterliliğinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Böylece öğretmenlerin tasarım teknolojisini geliştirmeleri onların bilgi düzeylerini artıracaktır. profesyonel mükemmellik ve içinde yaratın DOW şartları Etkili eğitim çalışmaları için.

Entegre yöntemi kullanmanın değişkenliği oldukça çeşitlidir.

• Tam entegrasyon ( çevresel eğitim ince ile edebiyat, güzel sanatlar, müzik. eğitim, fiziksel gelişim)
• Kısmi entegrasyon (sanat, edebiyat ve sanatın entegrasyonu)
• Bir soruna dayalı tek bir projeye dayalı entegrasyon.

Bir okul öncesi kurumunun proje faaliyet yöntemine geçişi kural olarak aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:

• çocukların deneyleri vb. sorunlu durumların dahil olduğu sınıflar;
• karmaşık blok tematik sınıflar;
• entegrasyon:
  −kısmi entegrasyon;
  −tam entegrasyon;
• proje yöntemi:
  - eğitim alanının organizasyon şekli;
  -yaratıcı bilişsel düşünceyi geliştirme yöntemi.

Eğitimcinin projenin hazırlanmasına yönelik yaklaşık çalışma planı

1. Çocukların incelenen sorunlarına dayanarak projenin hedefini belirleyin.
2. Hedefe ulaşmak için bir planın geliştirilmesi (öğretmen planı ebeveynlerle tartışır).
3. Projenin ilgili bölümlerinin uygulanmasına uzmanların katılımı.
4. Projenin plan şemasının hazırlanması.
5. Toplama, malzeme birikimi.
6. Derslerin, oyunların ve diğer çocuk etkinliklerinin proje planına dahil edilmesi.
7. Kendim için ev ödevi. uygulamak.
8. Proje sunumu, açık oturum.

Proje yönteminin ana aşamaları

1. Hedef belirleme:öğretmen belirli bir süre boyunca çocuğun kendisi için en uygun ve mümkün olan görevi seçmesine yardımcı olur.
2. Proje geliştirme- hedefe ulaşmak için eylem planı:

• yardım için kime başvurulacağı (yetişkin, öğretmen);
• Hangi kaynaklardan bilgi bulabilirsiniz?
• hangi öğelerin kullanılacağı (aksesuarlar, ekipman);
• hedefe ulaşmak için çalışmayı öğrenmek için hangi konularla.

1. Proje uygulaması- pratik kısım.
2. Özetleme - yeni projeler için görevlerin tanımı.

Projeler şu anda şu şekilde kategorize edilmektedir:

1. katılımcıların bileşimine göre;
2. hedef belirlemeye göre;
3. konuya göre;
4. uygulama açısından.

Modern okul öncesi kurumların uygulamasında aşağıdaki proje türleri kullanılmaktadır:

1. araştırma ve yaratıcı projeler:çocuklar deneyler yapar ve ardından sonuçlar gazeteler, dramatizasyonlar şeklinde sunulur. çocuk tasarımı;
2. rol yapma projeleri(elementlerle yaratıcı oyunlarçocuklar masal karakterlerinin imajına girdiğinde ve ortaya çıkan sorunları kendi yöntemleriyle çözdüklerinde);
3. bilgi-pratiğe yönelik projeler:çocuklar sosyal ilgi alanlarına (grubun tasarımı ve tasarımı, vitray pencereler vb.) odaklanarak bilgi toplar ve uygular;
4. anaokulunda yaratıcı projeler(sonucun bir çocuk tatili şeklinde tasarlanması, çocuk tasarımı, örneğin "Tiyatro Haftası").

Bir okul öncesi çocuğun ana faaliyeti bir oyun olduğundan, genç yaş, rol yapma ve yaratıcı projeler kullanılıyor: "En sevdiğim oyuncaklar", "Sağlığın ABC'si" vb.

Aşağıdakiler de dahil olmak üzere diğer proje türleri de önemlidir:

• karmaşık:"Tiyatro Dünyası", "Merhaba Puşkin!", "Yüzyılların Yankısı", "Kitap Haftası";
• gruplar arası:"Matematiksel kolajlar", "Hayvanların ve kuşların dünyası", "Mevsimler";
• yaratıcı:“Arkadaşlarım”, “Sıkıcı bahçemizde”, “Peri masallarını severiz”, “Doğanın Dünyası”, “Rusya'nın Üvezleri”;
• grup:“Aşk Masalları”, “Kendini Tanı”, “Sualtı Dünyası”, “Neşeli Astronomi”;
• özelleştirilmiş:"Ben ve ailem", " Soy ağacı”,“ Büyükannenin sandığının sırları ”,“ Peri kuşu ”;
• araştırma:"Suyun Dünyası", "Nefes ve Sağlık", "Beslenme ve Sağlık".

Süre olarak kısa vadelidirler (bir veya birkaç sınıf), orta süre, uzun vadeli (örneğin, "Puşkin'in Yaratıcılığı" - akademik yıl için).

D / y'deki proje yönteminin temel amacı geliştirmedir. ücretsiz yaratıcı çocuk kişiliği,çocukların gelişim görevleri ve araştırma faaliyetlerinin görevleri tarafından belirlenir.

Geliştirme görevleri:

1. güvenlik psikolojik iyilik ve çocukların sağlığı;
2. bilişsel yeteneklerin gelişimi;
3. yaratıcı hayal gücünün gelişimi;
4. yaratıcı düşüncenin gelişimi;
5. iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Araştırma görevleri her yaşa özeldir.

Okul öncesi çağda- Bu:

• çocukların sorunlu bir oyun durumuna girmesi (öğretmenin başrolü);
• sorunlu durumu çözmenin yollarını arama arzusunun etkinleştirilmesi (öğretmenle birlikte);
• arama faaliyeti için ilk önkoşulların oluşturulması (pratik deneyler).

Kıdemli okul öncesi çağında- Bu:

• arama faaliyeti, entelektüel inisiyatif için ön koşulların oluşturulması;
• bir yetişkinin yardımıyla ve daha sonra bağımsız olarak bir sorunu çözmek için olası yöntemleri belirleme yeteneğinin geliştirilmesi;
• çeşitli seçenekleri kullanarak görevin çözümüne katkıda bulunarak bu yöntemleri uygulama yeteneğinin oluşturulması;
• özel terminoloji kullanma arzusunun geliştirilmesi, ortak araştırma faaliyetleri sürecinde yapıcı bir konuşma yapılması.

Aşamalar proje	Öğretmen etkinliği	Çocuk aktiviteleri
	1. Sorunu (hedefi) formüle eder. Hedef belirlerken projenin ürünü de belirlenir. 2. Bir oyun (olay örgüsü) durumunu tanıtır. 3. Sorunu formüle eder (katı değil).	1. Soruna giriş. 2. Oyunun durumuna alışmak. 3. Görevin kabulü. 4. Proje görevlerinin eklenmesi.
	4. Sorunun çözümüne yardımcı olur. 5. Faaliyetlerin planlanmasına yardımcı olur 6. Etkinlikler düzenler.	5. Çocukları çalışma gruplarında birleştirmek. 6. Rollerin dağılımı.
	7. Pratik yardım (gerekirse). 8. Projenin uygulanmasını yönlendirir ve kontrol eder.	7. Belirli bilgi ve becerilerin oluşumu.
	9. Sunuma hazırlık. 10. Sunum.	8. Etkinliğin ürünü sunuma hazırlanır. 9. Etkinliğin ürününü (izleyicilere veya uzmanlara) sunun.

Proje yöntemi alakalı ve çok etkilidir. Çocuğa deney yapma, edindiği bilgiyi sentezleme fırsatı verir. Yaratıcılık ve iletişim becerilerini geliştirin.

Tasarım mekanizması

Eğitimci - çocukların üretken faaliyetlerinin organizatörü, bilgi kaynağı, danışman, uzman. Projenin ana lideridir ve aynı zamanda çocuğun kişisel gelişiminde ortağı ve yardımcısıdır.

Çocuk etkinliklerinin yaratıcı doğası nedeniyle motivasyon artar, çocuk farklı bakış açılarıyla tanışır, fikrini ifade etme ve haklı çıkarma fırsatı bulur.
Tasarım teknolojisi, grubun konu geliştirme alanının uygun bir organizasyonunu gerektirir. Belgeler, kitaplar, çeşitli nesneler, ansiklopediler, onların anlayabileceği şekilde gruba yerleştirilir. Projenin uygulanması için çocukların gerekirse kütüphane, müze veya diğer kurumlara gitmesi mümkün.

Tasarım teknolojisine odaklanılıyor ortak faaliyetler eğitim sürecine çeşitli kombinasyonlarda katılanlar: öğretmen - çocuk, çocuk - çocuk, çocuklar - ebeveynler. Ortak-bireysel, ortak-etkileşimli, ortak-araştırma faaliyet biçimleri mümkündür.

Tasarım teknolojisinin avantajlarından biri, her çocuğa takımdaki öneminin ve gerekliliğinin tanınmasıdır. Grubun kolektif çabalarının sonuçlarını görüyor. Çocuklara yönelik özel, spesifik bir çalışma sonucu bir çizim, bir uygulama, bir albüm, bestelenmiş bir masal, hazırlanmış bir konser, bir performans, bir kitap, bir hasat vb. Olabilir. Projenin uygulanması sırasında çocuklar bağımsızlıklarını geliştirirler. , aktivite, sorumluluk, birbirlerine güven duygusu, bilgiye ilgi.

Çocuklarda tasarım becerilerinin geliştirilmesi

Tasarım yetenekleri, herhangi bir sosyal organizasyonun (kişi, ekip, faaliyet) ana kontrol sistemlerinin etkileşiminde ortaya çıkar.

Tasarımın ana işlevi, bir programın ana hatlarını çizmek ve daha ileri hedefli eylemler için araçlar seçmektir. Tasarım teknolojisinin pratikte uygulanması okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları okul öncesi bir çocuğun kültürel kendini geliştirmesinin asıl sorununa, tasarım döngüleriyle tanışmaya odaklanarak başlar. Tasarım süreci üç aşamadan oluşur: proje geliştirme, bunların uygulanması, sonuçların analizi.

Bir teknoloji olarak ve profesyonel bir alanın kendi kendini organize etmesine yönelik bir etkinlik olarak proje yöntemine sahip olan bir eğitimci, bir çocuğa tasarım yapmayı öğretebilir.
Tasarım yetenekleri, herhangi bir sosyal organizasyonun ana kontrol sistemlerinin etkileşiminde ortaya çıkar.

Tasarımın ana işlevi, bir programın ana hatlarını çizmek ve daha ileri hedefli eylemler için araçlar seçmektir.

Tasarım teknolojisinin okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında uygulanması, okul öncesi çocuğun kültürel kendini geliştirmesinin asıl sorununa yönelme, tasarım döngüleriyle tanışma ile başlar.

Tasarım süreci üç aşamadan oluşur: projelerin geliştirilmesi, uygulanması, sonuçların analizi.
Her aşamanın gelişiminin koşulu kolektiftir. zihinsel aktivite aşağıdakilere izin veren eğitimciler:

• okul öncesi eğitim kurumunun eğitim alanında çocuğun yaratıcı gelişimine odaklanmak;
• çocukların isteklerinden başlayarak proje oluşturma algoritmasını öğrenmek;
• çocukların amaç ve hedeflerine hırs olmadan bağlanabilme;
• Ebeveynler de dahil olmak üzere pedagojik sürecin tüm konularının çabalarını birleştirin.

Toplu olarak tasarlayabilirsiniz: matineler, eğlence akşamları, yaratıcılık günleri, tatiller.
Uzmanlardan oluşan yaratıcı ekipler, sistem ve sistem çevirisi yapılan projeler geliştirebilmektedir.

Okul öncesi kurum ile aile arasındaki işbirliğinin öncelikli işlevi, ebeveynleri okul öncesi eğitimin normatif bileşenleri hakkında bilgilendirmek, onları anaokulundaki eğitimin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgilendirmektir. Ebeveynlerle "işbirliği" kavramı, ileri düzey pedagoglar ve uygulayıcılar tarafından, nesnelerin birbirleri üzerindeki etki süreçlerini, karşılıklı koşullandırmayı ve bir nesnenin diğeri tarafından üretilmesini yansıtan bir kategori olarak "etkileşim" kavramıyla güçlendirilir.

Etkileşim, herhangi bir maddi sistemin varlığını ve yapısal organizasyonunu belirleyen evrensel bir hareket, gelişme biçimidir.

Aktif öğrenme yöntemlerinden biri olan proje yönteminin, ebeveynlerin eğitim kültürünü arttırmanın ve işbirliğinin bilgi ve eğitim işlevini modernleştirmenin etkili bir biçimi olduğu düşünülebilir.

Proje faaliyetlerinin bir özelliği okul öncesi sistemi eğitim, çocuğun hala çevredeki çelişkileri bağımsız olarak bulamaması, bir sorunu formüle edememesi, hedefi (niyeti) belirleyememesidir. Bu nedenle eğitimde DOW süreci proje faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun çocukları ve öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin de gönüllü olarak dahil olduğu işbirliği niteliğindedir.

Modern psikologlar (V.P. Bederzhanova, O.S. Gazman, V.G. Maralov, V.A. Sitarov) şunu belirtiyor: “Okul öncesi bir çocuk henüz konu olamaz; proje faaliyetlerinin yazarı, yaratıcısı, organizatörü. İlgi alanlarını anlayabilen, eğilim ve arzularına saygı duyabilen ve bunları kabul edebilen yetişkinlerin yardımına ihtiyacı var.

Belirlenen görevleri çözme sürecinde, yetkin bir yetişkin, çocuğun bunun için gerekli araçları ve yöntemleri bulmasına yardımcı olur ve çoğu zaman çocukları henüz bilmediği yeni bir şeyle tanıştırır.

Çocuklar, yetişkinlerin yardımına güvenerek ebeveynlerine sorular sorarak, kütüphaneye ortak geziler yaparak, çocuklara yönelik eğitici ve referans yayınları okuyarak soruna çözüm arıyorlar; geziler, yürüyüşler; gözlemler ve geziler, hobi gruplarında ve stüdyolarda dersler. Ebeveynleriyle birlikte üretken faaliyetlerde bulunuyorlar: koleksiyon toplamak, tasarım yapmak aile albümleri, çizin, heykel yapın, dikin, zanaat yapın, pişirin, deneyin, icat edin ve besteleyin. Aynı zamanda yetişkinlerin çocuklar için hiçbir şey yapmaması, onların maksimum yetenek, bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcılık gösterme yeteneklerine müdahale etmemesi çok önemlidir. Kural olarak projelerin konusu eğitim programının belirli bir bölümüdür. Ancak çocukların inisiyatifiyle ortaya çıktıysa çok değerlidir ve mutlaka yetişkinlerin desteğini alması gerekir.

Okul öncesi çağındaki çocukların her yaşı için proje etkinliklerinin öğretilmesinin görevleri farklıdır. Örneğin, öğretmenler L.S. Kiseleva, G.S. Lagoda ve M.B. Daha genç okul öncesi çağındaki Zuykova onları şöyle tanımlıyor:

Çocukların bir problem ve oyun durumuna girmesi (bir yetişkinin başrolü);

Sorunlu durumu çözmenin yollarını aramak için aktivasyon (bir yetişkinle birlikte);

Araştırma faaliyetleri için ilk önkoşulların oluşturulması (pratik deneyim).

Kıdemli okul öncesi çağda:

Arama faaliyeti, entelektüel inisiyatif için ön koşulların oluşturulması;

Bir yetişkinin yardımıyla ve daha sonra bağımsız olarak bir sorunu çözmek için olası yöntemleri belirleme yeteneğinin geliştirilmesi;

Bu yöntemleri kullanma becerisinin oluşturulması, görevlerin çözümüne katkıda bulunulması;

Ortak araştırma faaliyetleri sürecinde özel terminoloji kullanma arzusunun geliştirilmesi, yapıcı bir konuşma yapılması.

Ebeveynler sağlayabilir değişen dereceler projeye katılım: lider, tüm aşamalara veya bireysel aşamalara katılım; danışman, lojistik destek vb.

Festivaller, sergiler ve aile tasarım yarışmaları geleneksel hale geliyor.

Aile tasarımı, ebeveynlerin yetkinliğini ve yetişkinlerle çocuklar arasında verimli etkileşim olasılığını artırmaya yönelik bir adımdır.

Ebeveynlerin ve çocukların ortak proje faaliyetlerinin tasarım aşamalarında yaklaşık dağılımı.

Tasarım aşamaları	Ebeveynlerin eylemleri	Çocuk aktiviteleri
Hazırlık	Sorunları formüle edin, konuları, hedefleri (nedenini) ve son teslim tarihlerini tanımlayın. İşleri önceden planlayın ve araçları belirleyin.	Sorunun tartışılmasına, gelecek işlerin planlanmasına ve uygulama araçlarının belirlenmesine katılırlar.
Analitik	Literatürde ve internette ortak bir bilgi araştırması yapın, uzmanlardan yardım isteyin. Analiz ediyorlar, tartışıyorlar, analog bir model seçeneği sunuyorlar. Bir eylem algoritması hazırlarlar, görevleri ve atamaları dağıtırlar.	Bilgi için ortak bir arama düzenleyin. Yetişkinlere sorular sorarlar ve kendi başlarına cevap ararlar. Tartışmadaki konumlarını savunun, talimatları kabul edin, tasarımdaki diğer katılımcılarla müzakere edin.
Temel	Önceden geliştirilmiş bir algoritmaya göre çocukları planlanan plana ulaşmaya çekin. Temel ortak eylemleri (gezi, kütüphaneye gitme, literatür okuma, öğrenme, inceleme, karşılaştırma, anlaşma, deneme, edinme, tasarlama, yapma, konuşma, tartışma vb.) gerçekleştirirler. Başkalarından gizlice sürprizler ve ödüller hazırlayın. Ortak ve bireysel provalar yapın.	Gezilere katılın, kütüphaneye gidin, edebiyat okuyun, sohbetler, tartışmalar yapın. Sürprizler hazırlarlar, kendi başlarına bir şeyler yapmanın imkansız olduğu durumlarda yardım isterler.
Sunum	Belirlenen süre içerisinde proje faaliyetleri ürününün (proje katılımcıları ve misafirler tarafından) sunumuna katılırlar.	Yetişkinlerle birlikte proje faaliyet ürününün sunumuna (proje katılımcıları ve konuklar tarafından) eşit şartlarda katılırlar.
yansıtıcı	Soru sorun: Ne oldu? İstediğini aldın mı? Yeni bir şey öğrendik mi? Bizi ne şaşırttı ve sevindirdi? En çok neyi beğendik? Bir dahaki sefere neyin değiştirilmesi gerekiyor?	Soruları cevaplayın ve sorun. Gelecekteki projeler için konuların ana hatlarını çizin.

Proje geliştirme algoritması (E.S. Evdokimova'ya göre)

Aşamalar	Görevler	Proje ekibi faaliyetleri	Bilimsel ve metodolojik hizmetin faaliyetleri
İlköğretim	Sorunun tanımı (konu). Bir grup katılımcının seçilmesi.	Mevcut bilgilerin açıklığa kavuşturulması, görevin tartışılması.	Tasarım motivasyonu, projenin amacının açıklanması.
Planlama	Problem analizi. Bilgi kaynaklarının belirlenmesi. Sonuçların değerlendirilmesi için görevlerin beyanı ve kriterlerin seçimi. Takımdaki rollerin dağılımı.	Görevlerin oluşumu, bilgi birikimi. Başarı için seçim ve gerekçelendirme kriterleri.	Analiz ve sentezde yardım (grubun talebi üzerine). gözlem.
Karar verme	Bilgilerin toplanması ve açıklığa kavuşturulması. Alternatiflerin tartışılması. Seçenek en iyi seçenek. Eylem planlarının iyileştirilmesi.	Bilgiyle çalışmak. Fikirlerin sentezi ve analizi.	Gözlem, istişareler.
Verim	Proje uygulaması.	Proje üzerinde çalışın, tasarımı.	Gözlem, tavsiye (grubun talebi üzerine).
Sonuçların değerlendirilmesi	Proje uygulamasının analizi, elde edilen sonuçlar (başarı ve başarısızlık).	Projenin toplu analizine katılım ve öz değerlendirme.	gözlem. Analiz sürecinin yönü (Eğer gerekliyse).
Proje Koruması	Savunmaya hazırlanıyoruz. Tasarım sürecinin gerekçesi. Elde edilen sonuçların açıklanması, değerlendirilmesi.	Proje koruması. Proje sonuçlarının toplu değerlendirmesine katılım.	Proje sonuçlarının kolektif analizine ve değerlendirilmesine katılım.

Çocuklar tarafından proje aktivitelerine hakim olmak okul öncesi yaş.

Tasarım aşaması faaliyetler	Yaş
	4-5 yıl	5-6 yıl	6-7 yaşında
Hazırlık	Çocukların ihtiyaçlarını karşılayan bütünleştirici bir başlangıç. Yetişkinler için bir problemin belirlenmesi.	Her iki tarafın ihtiyaçlarını karşılayan bir sorunun (bir yetişkin veya çocuk tarafından) yalıtılması.	Çocukların veya her iki tarafın ihtiyaçlarını karşılayan bir sorunun (çocuklar veya yetişkinler tarafından) vurgulanması.
hedef belirleme	Projenin amacının ve motivasyonunun yetişkinler tarafından tanımlanması.	Proje hedefinin ortak tanımı, gelecek faaliyetler. Sonucu tahmin etmek.	Projenin amacının, yaklaşan faaliyetin nedeninin çocuklar tarafından bağımsız olarak belirlenmesi. Sonucu tahmin etmek.
Planlama	Faaliyetlerin planlanmasına ve planın uygulanmasına çocukların dahil edilmesi.	Yetişkinlerden çok az yardım alarak çocukların gerçekleştireceği etkinliklerin planlanması, projenin uygulanmasına yönelik araç ve yöntemlerin belirlenmesi.	Çocuklar tarafından faaliyetlerin planlanması (bir yetişkinin ortak olarak olası katılımıyla), projenin uygulama araçlarının belirlenmesi.
Performans	Yetişkinlerin ve çocukların sonuca yönelik ortak hareketi: “modele göre birlikte yapmak”, bireysel basit görevleri yerine getirmek.	Projenin çocuklar tarafından uygulanması, yetişkinlerden farklılaştırılmış yardım.	Projenin çocuklar tarafından uygulanması, yaratıcı anlaşmazlıklar, anlaşmaya varma, karşılıklı öğrenme, karşılıklı yardım.
Sunum		Proje faaliyet ürününün sunumu.	Proje faaliyet ürününün sunumu.
yansıtıcı	Proje uygulamasının ortak analizi, sonucun anlaşılması.	Sonucun, işin gidişatının, herkesin eylemlerinin tartışılması, başarıların ve başarısızlıkların nedenlerinin bulunması.	İşin ilerlemesinin sonucunu, herkesin eylemlerini tartışmak, başarıların ve başarısızlıkların nedenlerini bulmak.
Tasarım		Çocuklarla birlikte tasarım beklentilerinin tanımı.	Tasarımın geliştirilmesine yönelik beklentilerin belirlenmesi.

Kullanılmış Kitaplar:

1. L.D. Morozov "Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik tasarım: teoriden pratiğe". Yayınevi "Yaratıcı Merkez Küre" - Moskova, 2010.

2. A.A. Mayer, O.I. Davydov "Ebeveynleri anaokulunun yaşamına dahil etmek için 555 fikir." Yayınevi "Yaratıcı Merkez Küre" - Moskova, 2011.

3. V.S. Gainullova, E.M. Zotov'un " Çocuk Yuvası ve Geleceğin Okulu: İşbirliği ve Ortaklığın Temelleri”. Yayınevi "Yaratıcı Merkez Küre" - Moskova, 2011.