Pek çok bilim insanına göre artık her saat başı bir bitki veya hayvan türü yok oluyor. Bu durum ancak çoğu insanın, milyonlarca canlının varlığı ile insan varlığının refahı arasındaki doğrudan ve doğrudan bağlantıyı fark edememesi nedeniyle mümkündür.
Genel nüfus arasında böyle bir bağlantının anlaşılması ve dolayısıyla biyosferin gen havuzunun korunması sorununun anlaşılması hem bilim adamlarının hem de öğretmenlerin görevidir. Gen havuzunun tükenmesi tehlikesi henüz yeterli bilimsel ve ekonomik gerekçeye sahip olmadığı için hayvan ve bitki türlerinin korunması sorunu disiplinler arası bir sorundur. Bunu çözmek için çeşitli disiplinlerden uzmanların çabalarını birleştirmek gerekiyor.
“Doğadaki türlerin çeşitliliği ve birbirleriyle olan ilişkileri, ekosistemlerin dinamik dengesini ve istikrarını sağlar; maddelerin dolaşımının sürekliliği; organik maddenin yaratılması; tüketimi ve çürümesi. Bu hükümlerin her biri aslında gerçekler ve olgular biçiminde tecelli eder, bunların esası kendi kendini arındırmaktır.
Tüm türlerin korunmasının tamamen ekolojik yönlerini unutmamalıyız. Belirli bir ekosisteme özgü hayvan ve bitki türlerinin çeşitliliği ne kadar fazla olursa, onu değişen koşullara uyarlama olasılığı da o kadar yüksek olur; Bir ekosistemin gen havuzu ne kadar büyükse, yani içine gömülü biyolojik bilgi ne kadar fazlaysa, gücü ve güvenilirliği de o kadar fazla olur.
Doğal çevrenin zenginliği, insanın ruhsal ve bedensel sağlığının doğal temelidir. Çeşitli ve estetik açıdan hoş bir doğal peyzajın insan sağlığı üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Böylece, peyzajın insan durumu üzerindeki uyarıcı, sakinleştirici ve faydalı-engelleyici etkisi, yeşil alanların sağlığı üzerindeki faydalı etkisi bilinmektedir: artan verimlilik, estetik açıdan çekici peyzaj algısı nedeniyle görsel yorgunluğun azalması, refahın artması optimal iyonik bileşime sahip havanın solunması, rahat bir mikro iklimin algılanması, aromalar ve kokular nedeniyle.
Çevre sorunlarının çözümü alanındaki en büyük ilgi, özellikle genç öğrenciler arasında değer yönelimlerinin geliştirilmesini gerektirir. Tüm canlılar insan varlığıyla bağlantılıdır ve bu nedenle sadece "fayda" kelimesiyle ifade edilen pratik, faydacı değil, aynı zamanda estetik "güzellik", bilişsel "doğruluk", ekonomik "değer" gibi edinilmiş değer özellikleri de vardır. olan canlılar uzun zaman önce dini, estetik ve estetik nesnelerdir ahlaki tutum. Bu arka plana karşı canlılara karşı bilişsel bir tutum oluşur.
Bu bakımdan okul çağındaki çocukların çevre eğitimi ve yetiştirilmesi büyük önem taşımaktadır.
“Çevre eğitimi, bireyin çevredeki sosyal ve doğal çevreye karşı sorumlu bir tutum sergilemesini sağlayan bilimsel ve pratik bilgi, değer yönelimleri, davranış ve faaliyetler sisteminin oluşturulmasını amaçlayan sürekli bir birey yetiştirme, yetiştirme ve geliştirme sürecidir. çevre.
Çevre eğitimi insanın tüm yaşamını kapsayan ayrılmaz bir sistem olmalıdır. Aynı zamanda doğayla bütünlük fikrine dayanan bir dünya görüşü oluşturmayı da amaçlamaktadır.
Çevre eğitiminin çeşitli yönleri vardır:
- çevre sorunlarının önemi ve çözüm yolları;
- Devletin incelenmesi, değerlendirilmesi ve iyileştirilmesi için entelektüel ve pratik beceriler sisteminin geliştirilmesi çevre;
- ekolojik nitelikteki değer yönelimlerinin eğitimi;
- güdülerin, ihtiyaçların, uygun davranış ve faaliyet alışkanlıklarının oluşumu, çevresel konularda bilimsel ve ahlaki yargılarda bulunabilme yeteneği;
- çevrenin korunması konusunda aktif pratik çalışma için çabalamak.
Entelektüel alandaki gelişme, çevresel durumları analiz etme yeteneğinin geliştirilmesini, çevre sorunlarını çözme yollarının seçiminde alternatif düşünmeyi içerir. Duygusal alanda - güzellik algısı, insanların doğal, sosyo-kültürel çevre ve sağlıkla ilgili davranışlarının değerlendirilmesi.
Çevresel eğitim ve eğitim, modern eğitimin temeli haline geliyor ve modern sistemlerin ve bir bütün olarak toplumun yeniden yapılandırılmasının anahtarı olarak hizmet ediyor. Bugün, rolü çevresel eğitim yeni bir ahlakın temeli ve insanların pratik yaşamındaki birçok sorunun çözümüne destek olarak.
Çevre eğitimi erken çocukluktan itibaren başlamalıdır. Çocuklar özellikle nezakete açık ve meraklıdır. İşte bu zamanda uzanmalısın ahlaki temeller, güzellik duygusunu, doğanın güzelliğini görme yeteneğini geliştirin. Bu yaşta çocuğun yanında, içinde ekolojik kültürün başlangıcını geliştirebilecek akıllı, yetkin bir akıl hocasının olması çok önemlidir.
İlkokul öğretmenlerinin temel eğitim hedefi, kendi topraklarının sorunlarına kayıtsız olmayan, yerel çevre sorunlarını pratik olarak çözebilen bütünsel bir kişilik geliştirmektir. Devam etmekte Öğrenme aktiviteleriÖğretmenler öğrencilere hem temel derslerde hem de seçmeli derslerde belirli düzeyde çevre bilgisi sağlamalıdır. Entegrasyon, ders oluşturmanın temel ilkesidir.
"Teknoloji eğitim çalışması dersin organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımları içerir. ilkokul. Çocuğun pratik aktivitelerinin payında artış sağlar. Daha aktif öğrenme biçimleri kullanılır: gruplar halinde veya çiftler halinde çalışma, oyunlar. Konusal rol yapma ve didaktik oyunların öğrenme sürecine dahil edilmesinin büyük bir didaktik anlamı vardır, belirli sosyal görevleri yerine getirir: bir takımda iletişim kurma yeteneği, sorunları çatışma olmadan çözme vb. .
Eğitim sürecinin organizasyonunda dürüstlük ilkesi öğrencinin kendisine aktarılır. Bir çocuğun ruhundaki en büyük tepkinin, kendisine güzel ve uyumlu görüneni bulması olduğu bilinmektedir. Bu bağlamda öğretmenler doğada gözlemlenen nesneler ve olaylarla ilgili fikirlerin birikmesi ve sistemleştirilmesi için doğanın koynunda dersler verir, ormana, çayırlara geziler düzenler. Böylece doğayla temas halinde sevgi memleketÇocukların bilişsel ilgileri, ahlaki duyguları gelişir.
Diğer çalışma biçimleri arasında çevresel okumalar, entelektüel yaratıcı oyunlar, toplantılar İlginç insanlar farklı meslekler, okul eko-bahçesinde çalışma, gözlem yapma, deney yapma, ürün yapma doğal malzeme, çiçekçilik, doğayla ilgili filmler izlemek, müzik dinlemek. Sayesinde çeşitli formlar ve çalışma yöntemleri zenginleştirildi ahlaki deneyimçocuklar, eğitim pozitif nitelikler kişilik, etik ve estetik duyguların oluşumu, doğaya karşı dikkatli bir tutum, dünyayı daha iyiye doğru değiştirme arzusu gündeme gelir.
Referanslar
- Dagbaeva N.Zh.. Ortaokul çocuklarının çevre eğitimine sistematik bir yaklaşım // İlkokul - No. 6. - 2003, - s.24.
- Petrosova R.A., Golov V.P., Sivoglazov V.I. İlkokulda doğa bilimleri ve çevre eğitimi öğretme yöntemleri. - M., 1999.- s.23.
- Suravegina I.T., Senkevich V.M. Ekoloji nasıl öğretilir? - M., 1995.-s.28.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.
giriiş
3. Zararlı emisyonlar ve kirleticilerin çevreye boşaltılması için yapılan ödemeler
Çözüm
ekolojik atmosfer emisyon kirleticisi
giriiş
Ekoloji nedir? Ekoloji, organizmaların birbirleriyle ve çevreyle olan etkileşimlerini inceleyen bilimdir. Ekolojinin çok ciddi ve anlamlı bir kavram olduğuna inanıyorum.
Çağımızda bu kavram "hayat" kavramıyla bir adım haline gelmiştir. Artık 20. yüzyılda yaşıyoruz. Bize ne getiriyor? Ondan ne beklenebilir? Yakın geçmişe dönelim. Yirminci yüzyılın ekolojik tarihini hatırlayın. Bu yüz yıla hangi çevre sorunları eşlik etti. Öncelikle Birinci Dünya Savaşı'na bir göz atalım. Buradan kaynaklanan tüm sonuçlarıyla birlikte çok acımasız bir savaştı. Her savaş gibi, buna da olumsuz çevresel sonuçlar eşlik etti. Dünya doğasına büyük zarar verildi. Milyonlarca hektar yeşil alan etkilendi ve hayvanların tür kompozisyonu büyük ölçüde etkilendi. Gezegenimiz için ikinci büyük sınav İkinci oldu Dünya Savaşı. Faunanın büyük bir kısmının yok olmasının yanı sıra, büyük demografik sorunlar, hava kirliliği de yaşandı. Bununla birlikte, başka bir gerçek, atmosferik havanın, litosferin ve ayrıca hidrosferin kirlenmesinden bahsediyor - bir felaket. Bu küresel çevre felaketi Çernobil nükleer santralindeki kazaydı.
Çevremizdeki dünya her zamankinden daha fazla ekolojik tehlike altında. Şu anda başlıca çevre sorunları şunlardır:
1. Hava kirliliği.
2. İklim değişikliği.
3. Dünya okyanuslarının seviyesinin yükseltilmesi.
4. Ozon tabakasının incelmesi.
5. Çölleşme.
6. Tatlı su sorunu.
7. Verimli toprakların ölümü.
8. Gıda kirliliği.
9. Asit yağmuru sorunu
10. Okyanusların kirlenmesi.
11. Tür kompozisyonunun azaltılması.
12. Demografik sorunlar.
1. Çevre eğitiminin önemi
İnsanlık tarihi ayrılmaz bir şekilde doğa tarihiyle bağlantılıdır. Mevcut aşamada, bir kişiyle geleneksel etkileşimi sorunları küresel bir çevre sorununa dönüştü. Eğer insanlar yakın gelecekte doğaya sahip çıkmayı öğrenmezlerse kendilerini yok edecekler. Bunun için de ekolojik kültürün ve sorumluluğun geliştirilmesi gerekiyor. Ve çevre eğitimine ilkokul çağından itibaren başlamak gerekir, çünkü bu dönemde edinilen bilgiler daha sonra güçlü inançlara dönüştürülebilir. "Ekoloji" terimi (Yunanca oikos - ev, mesken ve logos - bilimden) 1866 yılında canlıların çevre ile ilişkisini ekoloji araştırmasının konusu olarak gören E. Haeckel tarafından tanıtıldı. Başlangıçta ekoloji biyoloji alanında kaldı. bilim, Ch. Darwin'in bitki ve hayvanların çevreyle çeşitli ilişkileri hakkındaki fikirlerini geliştirdi. İÇİNDE modern bilim"ekoloji" kavramı biyolojik çerçeveyle sınırlı değildir. Doğal sistemlerin ekolojisiyle birlikte modern dünyayı oluşturan sosyal, teknik, tıbbi ekolojiyi vb. tahsis edin. karmaşık ekoloji Doğanın denge-dinamik durumunu ve ayrıca doğa ile toplumun optimal etkileşimini sağlamak için tasarlanmıştır. akılcı kullanım doğal kaynaklar ve doğal süreçlerin, nesnel yasalar ve doğanın gelişim kalıpları hakkındaki bilgi temelinde düzenlenmesi. İnsan çevresinin ve yaşamının unsurları sosyo-ekonomik, teknik ve teknolojik, doğal, kültürel, bilgi koşulları. Çevrenin durumu büyük ölçüde insan sağlığını belirler. Bilim adamları sosyal ekolojinin sorunlarını insanın insanla, insanın doğayla ilişkisinin sorunları olarak görüyorlar. Çeşitli yönlerÇevresel bilgi, doğanın kullanımında insan faaliyetlerini optimize etmeyi, toplum ve doğa arasındaki ilişkilerde uyumu sağlamayı amaçlamaktadır. Bu sorunun çözümü bilimin, üretimin, sanatın, ahlakın, hukukun ve eğitimin her alanının yeşilleştirilmesi süreciyle mümkün. Ekolojinin oluşumu ve teorik anlayışı, bilimdeki problemler, bunların ekonomi için önemi ve önemi, bu problemlerin pedagojik yönünün gelişmesini, pedagojik teori ve okul uygulamasında yeni bir yönün oluşmasını belirlemiştir. Eğitim sürecinde çevre sorunlarının ortaya çıkarılmasıyla (doğal çevrenin korunması) bağlantılı olarak, bu yön bir dizi terimle ("çevre eğitimi", "çevre eğitimi", "çevre eğitimi", "ekolojik eğitim") tanımlanmaktadır.
Böylece çevre eğitimi ve yetiştirme sorunlarının önemi artmaktadır. Bunun nedeni:
İnsanın ekolojik kültürünü geliştirme ihtiyacı;
Dünyadaki insan yaşamının koşullarını sürekli koruma ve iyileştirme ihtiyacı;
Kişi başına yaşam alanının azalmasıyla ilgili acil sorunları çözme ihtiyacı;
Doğal kaynakları koruma ve restore etme, rasyonel kullanma ve artırma ihtiyacı;
çevresel sorunların kişisel olarak önemli olduğu konusunda insanların düşük düzeyde algısı;
Çevresel faaliyetlere pratik katılım için yeterince gelişmemiş insan ihtiyacı.
Çevre kültürü eğitiminin amaç ve hedefleri
İnsan ve doğa arasında yeni bir ilişkinin yaratılması sadece sosyo-ekonomik ve teknik bir görev değil, aynı zamanda ahlaki bir görevdir. İnsan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağa dayanarak ekolojik bir kültür geliştirme, doğaya karşı yeni bir tutum oluşturma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu sorunu çözmenin yollarından biri, kelimenin geniş anlamıyla eğitimin eğitim, gelişme, yetiştirme (kelimenin dar anlamıyla) olarak anlaşıldığı ekolojik eğitimdir.
Hedef çevresel eğitim- Çevre bilinci temelinde inşa edilen çevreye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması. Bu, doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyulması ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesi, kişinin kendi alanının doğasını incelemek ve korumak için aktif çalışma anlamına gelir.
Doğanın kendisi yalnızca insanın dışında bir ortam olarak anlaşılmaz; insanı da içerir.
Doğaya karşı tutum, bir kişinin ailevi, sosyal, endüstriyel, kişilerarası ilişkileriyle yakından bağlantılıdır, bilincin tüm alanlarını kapsar: bilimsel, politik, ideolojik, sanatsal, ahlaki, estetik, hukuki.
Doğaya karşı sorumlu tutum, bir kişinin karmaşık bir özelliğidir. Doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyulması, çevrenin araştırılması ve korunmasında aktif yaratıcı faaliyetlerde, doğru kullanım için fikirlerin desteklenmesinde ortaya çıkan, insan yaşamını belirleyen doğa yasalarının anlaşılması anlamına gelir. Doğanın, çevreye zarar veren her şeyle mücadelesinde.
Böyle bir eğitim ve öğretimin koşulu, öğrencilerin doğa ve insan arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle bağlantılı bilimsel, ahlaki, hukuki, estetik ve pratik faaliyetlerinin düzenlenmesidir.
Çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmanın kriteri gelecek nesillere yönelik ahlaki kaygıdır.
Çevre eğitiminin amacına, aşağıdaki görevlerin birlikte çözülmesiyle ulaşılır: eğitim - çağımızın çevre sorunları ve bunları çözme yolları hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması; eğitici - çevreye uygun davranış ve faaliyetlere ilişkin güdülerin, ihtiyaçların ve alışkanlıkların oluşumu, sağlıklı bir yaşam tarzı; geliştirme - kendi bölgelerindeki çevreyi incelemek, durumu değerlendirmek ve iyileştirmek için entelektüel ve pratik becerilerden oluşan bir sistemin geliştirilmesi; çevrenin korunmasında güçlü faaliyet arzusunun gelişimi: entelektüel (çevresel durumları analiz etme yeteneği), duygusal (evrensel bir değer olarak doğayla ilişki), ahlaki (irade ve azim, sorumluluk).
Özel gereksinimlere ihtiyaç var değer yönelimleriÇevre eğitiminin temel düzeyindeki bilgi ve beceriler. Bu, bilgi alanlarının entegrasyonuna dayanan belirli bir içerikle kolaylaştırılır: sosyal ekoloji (insan, tüm ekosistemlerin tek bilinçli bileşeni olarak kabul edilir); insan ekolojisi (insan ve çevre arasındaki sistemik ilişkilerin bilimi) (Deryapin, 1996).
Geleneksel bakış açısına göre dünya, her şeyin ölçüsü olan insan için vardır; doğanın ölçüsü ise onun yararlılığıdır. Buradan tüketici tutumu doğaya.
Bir karşı ağırlık yeni sistem değerler doğanın benzersizliğinin ve içsel değerinin anlaşılmasından gelir. Aynı zamanda insan doğanın bir parçası olarak ele alınmakta ve doğa karakterize edilirken onun insan için çok yönlü değeri vurgulanmaktadır.
Bilimsel, değer, normatif ve etkinlik olmak üzere dört bileşene ayrılabilen çevre eğitimi içeriğinin disiplinlerarası bileşimi ortaya çıkar.
Bilimsel - insan sağlığını ve doğal ortamını karakterize eden öncü fikirler, teoriler ve kavramlar; Kullanım ve koruma nesneleri olarak doğal sistemlerin kökeni, gelişimi ve organizasyonu.
Değer - toplum tarihinin çeşitli aşamalarında bir kişinin ekolojik yönelimleri; insanı ve doğayı evrensel değerler olarak nitelendiren hedefler, idealler, fikirler; çevrenin ekonomik değerlendirmesi kavramı, ona verilen zarar, restorasyonu ve hasarın önlenmesi için gerekli maliyetler.
Düzenleyici - ekolojik nitelikteki ahlaki ve yasal ilkeler, normlar ve kurallar, talimatlar ve yasaklardan oluşan bir sistem.
Çevresel yetiştirme ve eğitimin etkinliğine ilişkin kriter, küresel, bölgesel, yerel düzeylerde bir bilgi sisteminin yanı sıra, okul çocuklarının çabalarıyla elde edilen, kendi bölgelerindeki çevrede gerçek bir iyileşme olarak da hizmet edebilir (Komensky, Locke 1989). ).
2. Maddelerin döngüleri ve bunların insan tarafından ihlali
MADDELERİN DÖNGÜSÜ
Doğada, maddenin doğadaki hareketi ve dönüşümüne ilişkin nispeten tekrarlayan, birbiriyle ilişkili fiziksel, kimyasal ve biyolojik süreçler. V. I. Vernadsky biyojeokimyayı ve biyosfer doktrinini yaratmadan önce, bilimde "doğada dengeyi" sağlayan kapalı madde ve enerji döngüleri fikri vardı. Daha sonra, bireysel kimyasal elementlerin ve bileşiklerin döngülerinin açıklığı ve "enerji dolaşımının" yokluğu (yönlendirilmiş enerji akışlarından, biyosferdeki dönüşümünden, konsantrasyonundan ve dağılımından bahsetmek daha doğrudur) kanıtlandı.
Maddenin döngüsü ve enerjinin dönüşümü, doğası gereği az çok döngüsel (dairesel) olan, doğadaki maddelerin tekrar tekrar ("sonsuz") tekrarlanan ortak, birbirine bağlı dönüşümü ve hareketi süreci. Döngüye dahil olan maddeler, döngünün ana halkası olan atmosfer, toprak, hidrosfer ve canlı organizmalar arasında dolaşır.
Maddelerin dolaşımı, Dünya'da yaşamın doğuşundan bu yana biyojeosinozda meydana gelir ve olmazsa olmaz bir şey onun varlığı. Molekülerden biyosferik seviyeye kadar her seviyede gerçekleştirilir. İnorganik (su, karbon, nitrojen, kükürt, fosfor vb.) ve organik (karbonhidratlar, proteinler vb.) maddelerin ayrı dolaşım süreçlerinden oluşur. Dolaşım sürecinde madde kaybı ve bunların modifikasyonu meydana gelir.
BİYOJEOKİMYASAL DÖNGÜLER VE İNSAN ETKİSİ
Organizmaların hayati aktivitesi ve döngüsel bir yapıya sahip olması nedeniyle maddelerin biyojeokimyasal dolaşımı, biyosferin çeşitli bileşenleri arasında madde ve enerji alışverişi. "B. s." terimi 10'lu yıllarda tanıtıldı. 20. yüzyıl Biyojeokimyasal döngüselliğin teorik temellerini biyosfer doktrininde geliştiren ve biyojeokimya üzerine çalışan V. I. Vernadsky. Doğadaki tüm biyojeokimyasal döngüler birbirine bağlıdır, yaşamın varlığı için dinamik bir temel oluşturur ve bunlardan bazıları (C, O, H, N, S, P, Ca, K.Si döngüleri ve diğer sözde biyojenik) unsurlar) evrimi anlamanın anahtarıdır ve Teknoloji harikası biyosfer. Biyojeokimyasal döngünün itici güçleri, Güneş'in enerji akışları (daha geniş anlamda uzay) ve canlı maddenin aktivitesidir (tüm canlı organizmaların toplamı), büyük kimyasal element kütlelerinin hareketine, konsantrasyonuna ve yeniden dağıtımına yol açar. Fotosentez sürecinde biriken enerji. Biyojenik elementlerin fotosentezi ve sürekli işleyen döngüsel döngüleri nedeniyle, Dünya biyosferinin istikrarlı bir organizasyonu yaratılır ve normal işleyişi gerçekleştirilir. Biyosferdeki normal (bozulmamış) biyojeokimyasal döngüler kapalı değildir, ancak en önemli biyojenik elementlerin yıllık döngülerinin tersine çevrilebilirlik derecesi %95-98'e ulaşır. Eksik tersinirlik (açıklık), gezegensel öneme sahip olan B. c.'nin en önemli özelliklerinden biridir. Biyosferin gelişiminin tüm tarihi boyunca (3,5-3,8 milyar yıl), jeolde biyosferik döngüden (onlarca ve yüzlerce yıldan birkaç bin yıla kadar süren) ayrılan maddenin oranı. döngüsü (milyonlarca yıl süren), atmosferde oksijen ve nitrojenin, çeşitli kimyasal elementlerin ve bileşiklerin yer kabuğunda biyojenik birikmesine yol açtı. Karbonun biyojeokimyasal döngüsü özellikle gösterge niteliğindedir. Yıllık biyosferik B. c. karasal ekosistemler jeolde ("boşaltılıyor"). bisiklet tamam. 130 ton karbon, modern dünyada dolaşımdaki karbon rezervlerinin yalnızca %10-18'i kadardır. biyosfer. Fanerozoik sırasında (yaklaşık 600 milyon yıl), fosil çökeltilerindeki karbon döngüsünün tam olarak tersine çevrilememesi nedeniyle, 1016-1017 ton olduğu tahmin edilen büyük karbonlu yatak rezervleri (kireçtaşı, bitüm, kömür, petrol vb.) birikmiştir. Gezegensel ve bölgesel yönelim B. c. Sürdürülebilir biyojeokimyasalların yaratılmasına yol açtı. (sözde normal) arka plan, belirli bir alanın özelliği. Bu arka plan, biyosferin belirli kimyasal elementlerin eksikliğine veya fazlalığına göre doğal jeokimyasal anormalliklerin ayırt edildiği belirli bölgeleri için farklılık gösterir - biyojeokimyasal bir bölge. Bölgenin tarihsel olarak belirlenmiş genel jeokimyasal arka planındaki farklılıklar ve gerçek hayattaki heterojenliği yansıtan doğal biyojeokimyasal anomaliler ile kimyasal bileşim biyosfer, hayvanların ve insanların birçok endemik hastalığıyla ilişkilidir. İnsan ekonomik faaliyetinin küresel doğası, biyosferdeki doğal süreçlerin doğal biyojeokimyasal döngüselliğinde niteliksel değişikliklere yol açmaktadır. Bir dizi parametreye göre antropojenik etkilerin ölçeği, normal B'de yer alan maddelerin sayısıyla karşılaştırılabilir. c. Biyosfere giren teknojenik ürünler, normal işleyişine aşırı yükleniyor ve kısmen veya tamamen stabil biyolojik döngüler sisteminden çıkıyor. Yeni bir tür teknojenik jeokimyasal var. anomaliler denir "neoanomaliler" veya "antropoanomaliler". Normal bir biyojeokimyasal üzerinde oluşurlar. Son derece kısa bir sürede arka planda kalır ve yalnızca canlı maddeleri değil aynı zamanda biyosferin biyolojik olarak inert kütlelerini de (atmosfer, toprak, doğal sular), derin ufuklara nüfuz edin yerkabuğu. Zamanında hata ayıklanan doğal B.c.'nin ihlali var. biyosfer. Bir dizi element ve bileşik için B. c. doğal antropojenik hale gelir (döngüler ağır metaller, nitrojen, kükürt, fosfor, potasyum vb.). Bazı insan yapımı malzemeler (plastikler, deterjanlar ve diğer kimyasal sentez ürünleri - ksenobiyotikler) doğal ve doğal antropojenik döngülere dahil edilmez ve biyosferde işlenmez. B'nin ihlaliyle mücadeleye yönelik tedbirler. c. çevre koruma faaliyetleri, düşük atık teknolojilerinin oluşturulması ve endüstriyel ürünlerin yaygın olarak geri dönüştürülmesiyle ilişkilidir. ve s.-x. üretim, ana olanı optimize etmenin yollarını arayarak. B.'nin özellikleri. c. ve bunları akıllıca yönetme yeteneği.
3. Zararlı emisyonlar ve kirleticilerin çevreye boşaltılması için yapılan ödemeler
Çevre kirliliği için ödeme, doğa kullanıcısı tarafından ekonomik, yönetimsel ve diğer faaliyetlerin belirlenen standartlar dahilinde uygulanmasından kaynaklanan ekonomik zararın kısmi tazminatının bir şeklidir. olumsuz etki doğal çevrenin kalitesi ve bunlara uyulmaması durumunda, özel bir soruşturma, değerlendirme, derhal tasfiye ve gönüllü olarak veya mahkeme kararıyla çevreye verilen zararın tamamen tazmin edilmesini gerektiren önemli çevresel sonuçlara yol açmadıysa .
Çevre kirliliğine ilişkin ödeme şekli 28.08.92 tarih ve 632 sayılı Hükümet Kararnamesi'nde "ÇEVRE KİRLİLİĞİ, ATIK BERTARAFI, DİĞER ZARARLI ETKİLER İÇİN ÖDEME VE SINIRLARININ BELİRLENMESİ PROSEDÜRÜ" tanımlanmıştır. Kararname, aşağıdaki türlerdeki ücretlerin tahsilini öngörmektedir: zararlı etkilerÇevrede:
Sabit ve mobil kaynaklardan kaynaklanan kirleticilerin hava emisyonları;
Kirleticilerin yüzey ve yer altı su kütlelerine boşaltılması;
Atık bertarafı;
Diğer zararlı etki türleri (gürültü, titreşim, elektromanyetik ve radyasyon etkileri).
İki tür temel ödeme standardı oluşturulmuştur: a) emisyonlar, kirleticilerin boşaltılması, atıkların bertaraf edilmesi ve izin verilen standartların sınırları dahilindeki diğer zararlı etkiler için;
b) belirlenen sınırlar dahilinde emisyonlar, kirleticilerin boşaltılması, atıkların bertaraf edilmesi ve diğer zararlı etkiler için
(geçici olarak kabul edilen standartlar).
Çevreye ve halk sağlığına yönelik tehlike derecesi dikkate alınarak, kirleticinin (atık) her bir bileşeni, zararlı etki türü için temel ödeme oranları belirlenir.
Bireysel bölgeler ve nehir havzaları için, çevresel faktörler (bölgelerin doğal ve iklimsel özellikleri, doğal ve sosyo-kültürel nesnelerin önemi) dikkate alınarak temel ödeme standartlarına göre katsayılar belirlenir.
Farklılaştırılmış ücret oranları, temel ücret oranlarının çevresel faktörleri dikkate alan katsayılarla çarpılmasıyla belirlenmektedir.
Emisyonlar, kirleticilerin deşarjı, atık bertaraf hacimleri, doğa kullanıcısı tarafından belirlenen zararlı etki seviyeleri için izin verilen maksimum standartları aşmayan miktarlarda çevre kirliliği için yapılan ödeme, bunların miktarına karşılık gelen ödeme oranlarının çarpılmasıyla belirlenir. kirlilik türleri ve kirlilik türlerine göre elde edilen ürünlerin özetlenmesi.
Belirlenen limitler dahilinde çevre kirliliği için ödeme, ilgili ödeme oranlarının izin verilen limit ve maksimum emisyonlar, kirletici deşarjları, atık bertaraf hacimleri, zararlı etki seviyeleri arasındaki farkla çarpılması ve elde edilen ürünlerin türlerine göre toplanmasıyla belirlenir. kirlilik.
Sınırın üzerindeki çevre kirliliği için ödeme, belirlenen limitler dahilindeki kirlilik için ilgili ödeme oranlarının, belirlenen limitlerin üzerindeki gerçek emisyon kütlesinin, kirleticilerin deşarjının, zararlı etki seviyelerinin atık bertaraf hacimlerinin aşılmasıyla çarpılmasıyla belirlenir. kirlilik türlerine göre elde edilen ürünleri toplayıp bu miktarları beş kat çarparak.
Su kütlelerinin kullanımı ve kirlenmesi için alınan fonlar aşağıdaki şekilde dağıtılmaktadır:
Federal bütçe %10
Rusya Federasyonu konusunun bütçesi% 30
Yerel bütçe %60
Belirlenen limitler dahilinde ödeme yapılmasına ek olarak, işletme başkanları ve yetkililer için cezalar, Sanat. "Çevrenin Korunması Hakkında" Kanunun 84'ü, bir işletmeye 50 ila 500 ruble tutarında idari para cezası verilmesini öngörmektedir.
Çözüm
"20. yüzyıla kadar Dünya çevre felaketlerini bilmiyordu. Her yıl insanın çevresindeki doğal çevreye etkisi artıyor, doğal kaynakların kullanımı genişliyor, yeni enerji türleri insanların ekonomik çabalarının yörüngesine dahil oluyor." Bu fenomenler derin, çoğu son derece istenmeyen değişikliklere yol açtı. doğal şartlar- atmosferin, su kütlelerinin ve yer altı alanlarının endüstriyel, ulaşım ve ulaşım nedeniyle kirlenmesi evsel atık pestisitlerin yanı sıra, madencilik sonucu peyzajların bozulması, erozyon ve diğer süreçler sonucu geniş alanlarda verimliliğin azalması ve yeryüzünün toprak örtüsünün azalması, sanayi ve tarımın gelişmesiyle alanların azalması ormanların, taşkın yataklarının, yaylaların ve dağ çayırlarının işgal etmesi yabani hayvan sayısını azaltıyor. İnsan etkisi, bir bütün olarak ekolojik sistemlerin durumunu ve işleyişini giderek daha fazla etkilemeye başladı.
Gezegendeki ekolojik dengenin zaten bozulmuş olmasına rağmen, ekolojik durum katlanarak kötüleşiyor."
Rusya Federasyonu'nda sağlıklı bir çevre durumunun korunması ve sürdürülmesi için iyi ön koşullar oluşturulmuştur. Ancak pratikte Ekolojiye ilişkin normlar her zaman uygulanmaktan uzaktır ve bunların uygulanması hem devlet hem de birey açısından çok fazla zaman ve çaba gerektirecektir.
Kaynakça
1. Brinchuk M.M. Çevre Hukuku: Ders Kitabı. - M.: Hukukçu, 1999. - 352 s.
2. Rusya Federasyonu Anayasası
3. Voronov N.A. Genel Ekolojinin Temelleri / N.A. Voronov.-M.: Agor, 1999.-96s.
4. Protasov V.F. Rusya'da ekoloji, sağlık ve çevrenin korunması / V.F. Protasov.-M.: Finans ve istatistik, 2001.-672p.
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
Çağımızın en akut küresel çevre sorunlarından biri olan iklimin ve atmosferdeki ozon tabakasının korunması. Sera etkisinin özü ve nedenleri. Rusya üzerindeki ozon tabakasının durumu, ozon içeriğindeki azalma ("ozon deliği").
özet, 31.10.2013 eklendi
İnsanın etkisi altında çevredeki küresel değişiklikler. Dünya Okyanusu'nun atmosferinin, toprağının ve sularının kirlenmesi sorunları, ozon tabakasının incelmesi, asit yağmurları, sera etkisi. Doğayla dengeyi ve uyumu korumanın temel koşulları.
sunum, 22.10.2015 eklendi
İnsanın çevreye etkisi. Çevre sorunlarının temelleri. Sera etkisi (küresel ısınma): tarih, işaretler, olası çevresel sonuçlar ve sorunu çözme yolları. Asit çözeltisi. Ozon tabakasının tahrip edilmesi.
dönem ödevi, eklendi 02/15/2009
Atmosfer kirliliğinin temel sorunları: sera etkisi, Dünya'nın ozon tabakasının incelmesi, asit yağmuru. Okyanusların kirlenmesi. Başlıca toprak kirleticileri. Uzay kirliliği. Çevre sorunlarını çözmenin yolları.
dönem ödevi, eklendi 06/19/2010
Çevre etiğinin temeli olarak tüm canlıların değer eşitliği ilkesi. Canlı organizmaların toplu ölümüne yol açan endüstriyel ve ulaşım felaketlerinin tanımları. Ozon tabakası, dünya okyanuslarının, atmosferin, toprağın kirlenmesi sorunlarının gözden geçirilmesi.
sunum, 04/06/2013 eklendi
Dünyadaki çevre sorunlarının başlıca nedenleri. Toplumun çevreye etkisi. Ozon tabakasının tahrip edilmesi. Asit çökelmesi ve ormansızlaşma. Arazi bozulması ve çölleşme. Dünyadaki okyanusların kirlenmesi ve tatlı su kıtlığı.
dönem ödevi, eklendi 01/08/2014
İşletmenin hava kirliliği kaynağı olarak nitelendirilmesi. İşletmenin emisyonlarında bulunan kirletici madde kütlelerinin hesaplanması. Gaz temizleme ekipmanının özellikleri. Kirleticilerin çevreye deşarjının oranlanması.
dönem ödevi, eklendi: 21.05.2016
Yüzey atmosferinin kirlenmesinin sonuçları. Kirli atmosferin toprak ve bitki örtüsü üzerindeki olumsuz etkisi. Kirletici emisyonların bileşimi ve hesaplanması. Sınıraşan kirlilik, Dünya'nın ozon tabakası. Atmosfer yağışının asitliği.
özet, 01/12/2013 eklendi
Okyanustaki kirletici miktarı. Deniz sakinleri için petrol kirliliği tehlikesi. Biyosferdeki su döngüsü. Suyun insan yaşamı ve gezegendeki tüm yaşam için önemi. Hidrosferin kirlenmesinin ana yolları. Dünya Okyanusunun Korunması.
sunum, 11/09/2011 eklendi
Dünya atmosferindeki olumsuz değişiklikler. Ozon tabakasının incelmesi nedeniyle havanın çevre sorunu. Antropojenik kirlilik. Kömür tozu, kazanlardaki yakıt kirleticileri, kükürt dioksit, karbon monoksit, partikül madde emisyonlarının hesaplanması.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
giriiş
Çözüm
giriiş
Okul öncesi pedagojisi için çevre eğitimi yeni bir yöndür. 20. yüzyılın 80'li ve 90'lı yıllarının başında ortaya çıktı ve şu anda emekleme aşamasındadır. Temel temeli, geleneksel olarak oluşturulmuş "Çocukları doğayla tanıştırmak" program bölümüdür. Onun ana nokta küçük çocukları, esas olarak doğrudan gözlemle erişilebilen çeşitli doğa olaylarına yönlendirmek: onlara bitkiler ve hayvanlar arasında ayrım yapmayı öğretmek, onlara bazı özellikler vermek ve bazı durumlarda neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğretmek.
Son on yılda okul öncesi kurumların çalışmaları çocukları yaşayanlara saygı konusunda eğitmeye odaklandı. doğayla tanışma, doğayı koruyucu bir renk kazandı.
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminin amacı ekolojik kültürün ilkelerini oluşturmaktır, yani. çocukların doğrudan doğanın kendisine (tüm çeşitliliğiyle), onu koruyan ve yaratan insanlara ve ayrıca onun zenginliğine dayanarak maddi veya manevi değerler yaratan insanlara karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşması. Aynı zamanda doğanın bir parçası olarak kendine karşı bir tutum, yaşamın ve sağlığın değerinin anlaşılması ve bunların çevre durumuna bağımlılığıdır. Bu, kişinin doğayla yaratıcı bir şekilde etkileşime girme becerilerinin farkındalığıdırNikolaeva S.N. Genç ekolojist: anaokulunun kıdemli grubunda bir çalışma sistemi: 5-6 yaş arası çocuklarla çalışmak için /
Ekolojik kültürün ilk unsurları, yetişkinlerin rehberliği altındaki çocukların, onları çevreleyen konu-doğal dünya ile etkileşimi temelinde oluşur: bitkiler, hayvanlar (canlı organizma toplulukları), yaşam alanları, insanlar tarafından malzemelerden yapılmış nesneler. doğal kökenli.
Çevre eğitimi için geniş fırsatlar tam olarak okul öncesi çağda mevcuttur. Bu, bu tür bilim adamlarının ve uygulayıcıların çalışmaları ile kanıtlanmaktadır: S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, V.Zebzeeva, E.V. Mikheeva, S.N. Nikolaeva, S.A. Surkina, L.M. Khafizova ve diğerleri.
Çalışmanın amacı: çevre eğitiminin rolünü incelemek. okul öncesi.
Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:
okul öncesi dönemdeki çocukların çevre eğitimi kavramını ortaya koymak;
okul öncesi dönemdeki çocukların çevre eğitiminin rolünü göstermek;
karakterize etmek Eğitim değeri Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün başlangıcının oluşumuna yönelik ekolojik oyunlar.
Pratik önemi: Araştırmanın sonuçları eğitim sürecinde uygulanabilir.
çevre eğitimi okul öncesi kültür
1. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi kavramı
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi, çocukların doğayla tanışmasıdır. ekolojik yaklaşım pedagojik süreç ekolojinin temel fikir ve kavramlarına dayandığında Ryzhova N.A. Anaokulunda ekolojik eğitim [elektronik kaynak] / N.A. Ryzhov. ? Erişim modu: http://dob.1september.ru/2001/08/3.htm. .
Klasik ekolojide temel kavramlar şunlardır: bireysel bir organizmanın çevresi ile etkileşimi; Bir ekosistemin işleyişi, aynı bölgede yaşayan (dolayısıyla aynı tür habitatlara sahip olan) ve birbirleriyle etkileşim halinde olan canlı organizmalardan oluşan bir topluluktur. Okul öncesi bir çocuğun yakın çevresinden belirli örnekler biçimindeki her iki kavram da ona sunulabilir ve doğaya ve ona karşı tutumlara ilişkin gelişen bir bakış açısının temeli olabilir.Nikolaeva S.N. Genç ekolojist: anaokulunun kıdemli grubunda bir çalışma sistemi: 5-6 yaş arası çocuklarla çalışmak için / S.N. Nikolaev. ? M.: Mozaik-Sentez, 2010. - 166p..
İnsanın doğayla etkileşimi ikinci, son derece önemli husus Hızla gelişen endüstrilerin (toplumsal ekoloji, insan ekolojisi) temeli haline gelen ekoloji de modern çocuğun bilgisinden uzak kalamaz. Doğal kaynakların insan kullanımı ve bu etkinin doğa ve insan sağlığı üzerindeki sonuçlarına ilişkin spesifik örnekler, çocuklarda bu konuda bir başlangıç konumu oluşturmak için okul öncesi pedagojisi tarafından benimsenebilir.
Dolayısıyla, ekolojik eğitimin merkezinde okul öncesi çağa uyarlanmış ekolojinin önde gelen fikirleri yer almaktadır.
Ekolojik eğitimin amacı, ekolojik olarak gelişmiş bir bilinç, duygusal-duyusal ve aktivite alanları olan kurucu alanların sistemini anladığımız bir kişinin ekolojik kültürünün oluşumu olarak tanımlanabilir. Bu, doğa yönetiminin ahlaki ve ekolojik ilkelerine uyulması ve optimizasyonu için fikirlerin desteklenmesi, kişinin kendi alanının doğasının incelenmesi ve korunması konusunda aktif çalışma anlamına gelir.Brodovskaya ZV Modernin bir değer bileşeni olarak bireyin ekolojik eğitimi eğitim / ZV Brodovskaya // Sibirya pedagoji dergisi. - 2013. - No. 5. - S. 130-133 ..
Bireyin ekolojik kültürünün özünü ve yapısını karakterize etmek için “ekolojik algı” (kişiye tüm uyumlu doğal ve estetik bütünlüğü içinde görme, koku, işitme, doğaya dokunma yeteneği sağlayan), “ekolojik hayal gücü” gibi kavramlar (doğanın ve toplumun yaşamına bir veya başka bir insan müdahalesinin sonuçlarının üretken, yaratıcı bir şekilde yeniden yaratılması), “ekolojik duygu” (bir kişinin doğayla bilinçli-bilinçsiz birliği, acıyı, ıstırabı, aşağılığından dolayı eziyeti, coşkuyu deneyimlemek, saflığın, doğanın uyumunun neden olduğu haz), “etkili bir şekilde pratik, istemli, ekolojik olarak makul, pratik tutum doğaya, nesnel etkileşim yasalarına, hukuk normlarına, ahlaka, ahlaka, zararsız çıkarlara uygun davranış ”Kudryavtseva E.A. Gelişim için pedagojik destek oyun alanı bir çocuk takımında çocuğun bireyselliği haline gelmenin bir yolu olarak / E.A. Kudryavtseva // Okul öncesi. Küçük okul çocuğu ve okul öncesi eğitim ve öğretim: bir dergi. - 2012. - Sayı 4. - S.16-23 ..
Ekolojik kültür, insan kültürünün bir parçası, bir sosyal ilişkiler sistemi, sosyal ve bireysel ahlaki ve etik normlar, insan ve doğa arasındaki ilişkiye ilişkin görüşler, tutumlar ve değerlerdir.
Oluşumunun göstergeleri iki düzeyde incelenir: kişiliğin yapısındaki iç ve dış - niteliksel değişiklikler ve bunların bir kişinin dış dünyayla etkileşimindeki tezahürleri.
İçsel düzeyde ihtiyaçlar, ilgiler, yetenekler, değerler, alışkanlıklar, güdüler, duygular, hisler, öznel konum, bilgi, beceriler, beceriler vb. kategorileri kullanırız. Dışsal düzeyde ise tutum, eylem, davranış gibi kategoriler kullanırız. , etkinlik, etkileşim vb.
Her aşamada kişisel Gelişim genel kategorilerin, Vinogradova E.Yu yaşının özellikleri olan psikolojik ve pedagojik özelliklerle belirlenen kendine özgü içerikleri ve ifade biçimleri vardır. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminin oluşumu // Okul Öncesi Pedagoji. - 2012. - Sayı 4. - S.9 ..
Ekolojik eğitimin görevleri, etkinin elde edildiği bir yetiştirme ve eğitim modeli oluşturma ve uygulama görevleridir - okula gitmeye hazırlanan çocuklarda ekolojik kültürün başlangıcının açık tezahürleri.
Şu noktaya geliyorlar:
öğretim kadrosunda çevre sorunlarının önemi ve çevre eğitiminin önceliği atmosferinin yaratılması;
okul öncesi bir kurumda çevre eğitiminin pedagojik sürecini sağlayan koşulların yaratılması;
Öğretim kadrosunun sistematik ileri eğitimi: çevre eğitimi yöntemlerinde uzmanlaşmak, ebeveynler arasında çevre propagandasını geliştirmek;
çocuklarla şu veya bu teknoloji çerçevesinde sistematik çalışmalar yapmak, sürekli iyileştirilmesi;
ekolojik kültür düzeyinin belirlenmesi - çocuğun kişiliğinin doğayla, nesnelerle, insanlarla ve öz değerlendirmelerle etkileşiminde duygusal, entelektüel, davranışsal alanlarındaki gerçek başarılar.
Çevre eğitiminin içeriği iki unsuru içermektedir: çevre bilgisinin aktarılması ve bunların tutuma dönüştürülmesi. Bilgi, ekolojik kültür ilkelerinin oluşma sürecinin zorunlu bir bileşenidir ve tutum, onun son ürünüdür. Gerçekten ekolojik bilgi, ilişkinin bilinçli doğasını oluşturur ve ekolojik bilince yol açarNikolaeva S.N. Genç ekolojist: anaokulunun kıdemli grubunda bir çalışma sistemi: 5-6 yaş arası çocuklarla çalışmak için / S.N. Nikolaev. ? M.: Mozaik-Sentez, 2010. - 166p..
2. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin rolü
Çevre eğitimi ve yetiştirilmesinde özel bir rol, bir kişinin dünya görüşünün temellerinin atıldığı, etrafındaki dünyaya karşı tutumunun oluştuğu okul öncesi çocukluk dönemi tarafından işgal edilir. Okul öncesi çağda çocuğun bilişsel alanında önemli değişiklikler olur. Okul öncesi çağa özgü düşünmenin mecazi doğası, çocuğun nesneler arasında öncelikle doğrudan izlenimlere dayanarak bağlantılar ve ilişkiler kurmasıyla belirlenir.
Ekolojik fikirlerin varlığı kendi başına bireyin ekolojik olarak uygun davranışını garanti etmez. Bu aynı zamanda doğayla uygun bir ilişki kurmayı da gerektirir. Doğayla etkileşim hedeflerinin doğasını, güdülerini, çevresel uygunluk açısından hareket etme isteğini belirler. Zaten çocuklarda ekolojik fikirlere hakim olma sürecinde, duygusal tutum flora ve faunaya.
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik eğitiminin en önemli göstergesi, ekolojik fikirlerin derinleştirildiği ve pekiştirildiği ve doğaya karşı aktif insani bir tutumun ortaya çıktığı çevreye yönelik faaliyetlere katılımlarıdır. Aynı zamanda çocuklara bunu açıklamak gerekir. vahşi doğa insan faaliyeti olmadan mükemmel bir şekilde idare eder, kendi kanunlarına göre yaşar.
Doğal nesnelere daha çok insanlar tarafından değiştirilen bir ortamda bakılmalıdır: şehirde, parkta ve okul öncesi kurumun koşullarında - sitede, yaşam köşesinde. Sonuç olarak çocuklar, bir kişinin yanında yaşayan bitki ve hayvanlara yardım edebilir: parklardaki ağaçlar, bir arsa, çiçek tarhlarındaki bitkiler, kışın açlıktan ölen şehir kuşları, yani refahı insanların eylemlerine bağlı olanlar.
Çocuğun okula başladığında sadece fiziksel ve duygusal açıdan olgun olması çok önemlidir. sosyal ilişkiler ama aynı zamanda belirli bir zihinsel ve duygusal-istemli gelişim düzeyine de ulaştı. Çocuk zihinsel işlemlerde ustalaşmalı, etrafındaki dünyanın nesnelerini ve olaylarını genelleştirebilmeli ve ayırt edebilmeli, faaliyetlerini planlayabilmeli ve kendi kendini kontrol edebilmelidir. Bu temelde, insan ve doğa arasındaki ilişkiyi uyumlu hale getirmeyi amaçlayan bireyin ekolojik kültürü oluşturulmalıdır.
Okul öncesi çocuklar için oldukça ciddi bir sorun, doğadaki davranış kurallarının yanı sıra sorumluluk, ilgisiz yardım, şefkat gibi ahlaki normların asimile edilmesidir ve bu normlar ve kurallar en iyi şekilde oyun aktivitelerinde asimile edilir.
3. Okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri sürecinde ekolojik eğitimi
Okul öncesi bir çocuğun hayatında oyun önde gelen aktivitedir. Bu çağın temel yeni oluşumları oyunda oluşuyor ve en etkili şekilde gelişiyor: öz farkındalık, Yaratıcı düşünce, yaratıcı hayal gücü. Hafızayı, gönüllü dikkati, güdülerin itaatini ve eylemlerin amacını geliştirir. Oyun aracılığıyla küçük bir kişi çevredeki gerçekliği öğrenir, manevi değerlere hakim olur, önceki sosyal deneyimi özümser.
Oyun duygusal bir aktivitedir. Oyuna katılan çocuk aktiftir, arkadaş canlısıdır, iyi konum ruh. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmanın etkinliği büyük ölçüde flora ve fauna temsilcileriyle görevler veren, öğreten, gözlemler düzenleyen, deneyler yapan öğretmene karşı tutumlarına bağlıdır.
Bu nedenle, pedagojinin iki yönünü (oyun ve doğayla tanışma) birleştiren ilk an, okul öncesi çocukları herhangi bir etkinliğe "daldırmak" ve "doğal" içerik algısı için uygun bir arka plan oluşturmaktır.
İkinci önemli nokta okul öncesi çocukların doğaya karşı tutumunu geliştirmektir. Psikologların gözlemlerine göre oyun etkinliği çocuğun yeteneklerinin bir tezahürüdür. olumlu davranış içerdiği içeriğe göre. Çocukların hoşuna giden, onları etkileyen her şey onlar tarafından bir hikayede veya başka bir oyunda kullanılır. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar doğa tarihi arsasında (çiftlik, hayvanat bahçesi) bir oyun düzenlerse, bu, alınan fikirlerin canlı olduğu, duygusal bir tepki uyandırdığı, hatırlandığı ve onu kışkırtan bir tavra dönüştüğü anlamına gelir.
Buna karşılık, duyguları uyandıran bir oyun yardımıyla doğa hakkındaki bilginin özümsenmesi, dikkatli ve dikkatli bir kişiliğin oluşumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. özenli tutum flora ve fauna temsilcilerine. Ve çocuklar arasında duygusal bir tepkiye neden olan ekoloji bilgisi, bağımsız olarak organize edilen oyunlarına girecek, içeriği, etkisi yalnızca entelektüel alanı ilgilendiren bilgiden daha iyi hale gelecektir.
Oyun ve çevre eğitimi bazı açılardan zıttır: Oyun sırasında çocuk rahatlar, inisiyatif alabilir, oyunu daha iyi veya daha kötü hale getiren her türlü eylemi gerçekleştirebilir, ancak kimse incinmez, yani fiziksel ve ahlaki olarak sınırlı değildir. bu aktivitede. Doğanın bilişi, onunla etkileşim, canlı bir organizmanın özelliklerini hesaba katmayı gerektirir ve bu nedenle okul öncesi çocukların pratik faaliyetlerini sınırlayan birçok yasak getirir. Bu yüzden oyun etkileşimi canlılarla, doğa bilgisi eğlenceli yol Shoshina L.'nin belirli kurallarına uyulmasına dayanmalıdır. temiz hava nefes al (iş deneyiminden) / L. Shoshina // Okul öncesi eğitim. - 1999. - Sayı 7. .
Bir çevre eğitimi yöntemi olarak oyun, eğitimci tarafından özel olarak düzenlenen ve doğayı öğrenme ve onunla etkileşim kurma sürecine dahil edilen bir oyundur. Belirli bir didaktik hedefi olan, yani bir oyun öğrenme durumu (ITS) olan öğretmenin çocuklarla öğrenme oyununun bu biçimi aşağıdakilerle karakterize edilir:
oyunun, yaşam olayları veya okul öncesi çocukların aşina olduğu bir masal edebi eseri temelinde inşa edilmiş basit bir kısa olay örgüsü vardır;
oyun gerekli gereçleri, oyuncakları kullanır;
oyun için mekan ve nesne ortamı özel olarak düzenlenmiştir;
öğretmen oyunu yönetir: ismi ve olay örgüsünü bildirir, rolleri dağıtır, bir rolü üstlenir ve oyun boyunca bunu gerçekleştirir, olay örgüsüne uygun olarak hayali bir durumu sürdürür;
öğretmen tüm oyunu yönetir: çocukların rol performansını, olay örgüsünün gelişimini, rol yapma ilişkilerini izler, oyunu oyun eylemleri ve didaktik hedefin gerçekleştirildiği rol yapma diyaloglarıyla doyurur.
Çeşitli sorunları başarıyla çözen çeşitli oyun öğrenme durumları vardır. program hedefleriçocukların doğayla tanışması ve çevre eğitimi.
1. Analog oyuncaklarla oyun eğitimi durumları Analoglar, doğadaki nesneleri, belirli hayvanları veya bitkileri tasvir eden oyuncaklardır. Hayvanların pek çok oyuncak analogu vardır, çeşitli tasarımlarda bulunurlar (kauçuk, yumuşak, saat mekanizması, plastik vb.).
Analog oyuncaklar iyidir çünkü onların yardımıyla 2-3 yaş arası çocuklar, bir dizi bilgiye dayanarak canlıların belirli özellikleri hakkında farklı fikirler oluşturabilirler. karakteristik özellikler. Küçük çocuklara, eğer aynı anda algılanıp karşılaştırılırlarsa, bir oyuncak-nesne ile canlı bir hayvan arasındaki temel farklar gösterilebilir. Bu tür oyuncakların yardımıyla şunu göstermek kolaydır: bir nesneyle neler yapılabilir ve canlı bir varlıkla neler yapılabilir, yani. prensip olarak göster değişik formlar Canlı ve cansız nesnelerle yapılan etkinlikler.
Analog oyuncaklar herhangi bir IEE'ye, çocukların herhangi bir ekolojik eğitimine dahil edilebilir: dersler, gözlemler, doğada çalışma. Eğitim literatürünü okumak, slaytları, videoları izlemekle birlikte en yakın doğal çevreye geziye, yürüyüşe çıkarılabilirler. Her durumda, çocuklarda doğa hakkında net ve gerçekçi fikirlerin oluşmasına yardımcı olacaktır. Bazı durumlarda hayvanla tanışmadan önce analog bir oyuncağın gösterilmesi gerekir. Bu, okul öncesi çocuklarda parlak ve güçlü duygular uyandıran, onlarla iletişim kurma arzusunu uyandıran bazı memeliler (tavşan, köpek, kedi vb.) için geçerlidir - sıradan bir oyuncak, arka planlarına karşı kaybolur. Yalnızca davranış unsurlarını yeniden üreten ilginç bir şekilde tasarlanmış saat mekanizmalı oyuncakla rekabet edebilirler (örneğin, ileri doğru hareket eden, kuyruğunu sallayan, havlayan ve arka ayakları üzerinde yükselen bir köpek). Böyle bir karşılaştırmanın analizi şüphesiz okul öncesi yaştaki çocuklarda ilgi uyandıracak ve onların canlıların özelliklerini daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır.
2. Edebi karakterlerle oyun eğitimi durumları. İkinci tür oyun öğrenme durumları, okul öncesi çocuklar tarafından iyi bilinen eserlerdeki karakterleri tasvir eden oyuncak bebeklerin kullanımıyla ilişkilidir. En sevilen hikayelerin, masalların, çizgi filmlerin ve film şeritlerinin kahramanları, okul öncesi çocuklar tarafından duygusal olarak algılanır, hayal gücünü heyecanlandırır, taklit nesneleri haline gelir. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde, edebi biyografilerine dayanarak çeşitli karakterler başarıyla kullanılmaktadır - ana olaylar, karakteristik durumlar, çarpıcı davranış özellikleri. İOS'ta masal karakterleri, eserin olay örgüsünün "ötesine geçer", yeni ancak benzer durumlarda hareket eder ve mutlaka karakteristik davranış çizgisini sürdürür.
İçeriği bir şekilde doğayla bağlantılı olan ve karakterlerin kukla enkarnasyonuna sahip olduğu bu tür edebi eserler, çevre eğitiminin hedeflerine ulaşmak için uygundur.
Çocuk edebiyat repertuarında buna benzer pek çok eser var. Bunlar öncelikle halk ve yazarın masalları "Şalgam", "Tavuk Ryaba", "Kırmızı Başlıklı Kız", "Doktor Aibolit" ve diğerleridir. Masalların ana karakterlerini tasvir eden bebeklerle, çocukları doğayla tanıştırmaya ve onlarda gerekli becerileri geliştirmeye yönelik çeşitli programatik görevleri çözmeye yardımcı olacak birçok farklı IOS oluşturabilirsiniz.
Her bir IOS, edebi bir karakterin, sorularının, açıklamalarının, tavsiyelerinin, önerilerinin ve çeşitli oyun eylemlerinin yardımıyla küçük bir didaktik problemi çözer. Bir IOS geliştirirken eğitimci, bebeğin tüm sözlerinin ve eylemlerinin onun edebi biyografisine uygun olması gerektiğini hatırlamalıdır; V yeni durum işte olduğu gibi kendini göstermesi gerekir.
Pedagojik sürece dahil edilen edebi kahraman, sadece çocukları eğlendiren sevimli bir oyuncak değil, aynı zamanda belirli bir karaktere ve ifade biçimine sahip, didaktik sorunları çözen bir karakterdir. Çocuklar için ilgi çekicidir çünkü tamamen yeni bir durumda yeteneklerini gösterir. tipik özellikler yani kendi “rolünü” üstlenerek hareket eder ve onlarla doğrudan etkileşime girer.
Tek bir oyun öğretme durumunda her edebi kahramanın iki işlevden birinde hareket edebilmesi önemlidir: herhangi bir materyalin çok iyi farkında olan bilgili bir kahraman rolünü oynamak veya tam tersine, hiçbir şey bilmeyen saf bir ahmak rolünü oynamak. İlk durumda, eğitimci çocuklara dolaylı olarak öğretme görevini belirler - karakterin ağzından yeni bilgiler bildirir, davranış kurallarını öğretir (örneğin, Dr. Aibolit gibi). İkinci durumda, öğretmen materyali pekiştirme, okul öncesi çocukların doğal dünya hakkındaki fikirlerini netleştirme ve güncelleme görevini belirler. Başka bir durum temel öneme sahiptir. Geleneksel bir derste öğretmen her zaman "çocukların üzerindedir": anlatır, açıklar, sorular sorar, öğretir - o bir yetişkindir ve çocuklardan daha akıllıdır. Olaylar hakkında tamamen bilgisizliğini gösteren basit bir karakter (örneğin, Dunno) kullanıldığında, çocuklar farklı bir duruma geçerler. Zaten "onların üzerinde bir öğretmen değiller", ama "bebeğin başında duruyorlar": Ona kendilerinin bildiklerini söylüyorlar, öğretiyorlar, düzeltiyorlar. İOS'taki konumların böyle bir korelasyonu çocuklara güven verir, kendi gözlerinde otorite kazanırlar. Güçlü bir oyun motivasyonu var ve çocuklar öğretmenin Dunno için söylediklerini dikkate almıyorlar: onlar iktidardalar oyun durumu ve bu nedenle güvenle ve kapsamlı bir şekilde açıklar, ifade eder, tamamlar ve böylece bilgilerinin uygulanmasında egzersiz yapar, bunları açıklığa kavuşturur ve pekiştirir.
Başka bir deyişle, edebi biyografisine dayanan bir oyuncak bebek karakterinin kullanılması, oldukça güçlü bir oyun motivasyonuna dayanan çocuklara öğretmenin dolaylı bir şeklidir.
3. Seyahat gibi oyun eğitimi durumları. Bu, oyunun okul öncesi çocuklara çevre eğitimi yöntemi olarak uygulanmasında gerekli olan başka bir IEE türüdür. Seyahat altında bu durum ziyaret sergileri, hayvanat bahçesi, doğa salonu, tarım çiftlikleri, geziler, geziler, yürüyüşler, seyahatler, keşif gezileri için ortak bir isim olarak anlaşılmaktadır. Bu tür oyunların özelliği, onları oynayan çocukların ziyaret etmeleridir. ilginç yerler ve oyun sırasında doğa hakkında yeni bilgiler ediniyorlar. Bu, öğretmenin üstlendiği oyundaki liderin zorunlu rolü (keşif gezisinin başı, çiftliğin başı, rehber) ile kolaylaştırılır. Onun aracılığıyla okul öncesi çocuklar yeni yerler, bitkiler, hayvanlarla tanışır, çevredeki doğa ve içindeki insan faaliyetleri hakkında çeşitli bilgiler alırlar. Her durumda, oyunun konusu, okul öncesi çocukların yeni yerleri ziyaret ederken ziyaretçiler, gezginler, gezginler ve turistler gibi yeni nesneler ve fenomenlerle tanışacakları şekilde düşünülmelidir. Rol yapma davranışının bir parçası olarak, okul öncesi çocuklar açıklamaları dinler, mantık yürütür ve "fotoğraf çeker". Oyunun tamamlanması ve onun yardımıyla öğretmenin belirlenen hedeflere ulaşabilmesi için rolünü dikkatlice düşünmesi gerekir (anlamlı mesajlar, ziyaretçilerle iletişim için kelimeler, olası rol yapma ve oyun eylemleri). Öğretmen, özel tekniklerin yardımıyla, gerçekleştirildiği alanın hayali bir durumunu (sıcak çöl, sıcak çöl) sürekli olarak korursa, oyun çocuklara hakim olacaktır. yaz ormanı moloz veya bataklık yerler, kışın karlı ormanlar veya arktik buzlar).
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için oyunların seçimi aşağıdaki gereksinimlere göre yapılabilir:
Oyunlar çocukların gelişim kalıpları dikkate alınarak seçilmelidir
ve çevre eğitiminin bu yaş aşamasında çözülen görevleri.
Oyun, çocuğa halihazırda edinilmiş çevresel bilgileri uygulamaya koyma fırsatı vermeli ve yenilerinin asimilasyonunu teşvik etmelidir.
Oyun eylemleri doğadaki davranış kurallarına ve normlarına uygun olarak gerçekleştirilmelidir.
Yalnızca çevre eğitimi sorunlarının çözülmesine değil, aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimine ilişkin genel sorunlara da çözüm sağlayan oyunlar tercih edilir.
Oyunun oynanması için etkili araç Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin izlenmesi gerekmektedir. interkom her oyun önceki ve sonraki oyunlarla birlikte. Bu, çocuğun ne tür bir deneyime güveneceğini, gelişiminde hangi yeni adımın atılacağını tahmin etmeyi mümkün kılacaktır.
Çözüm
Çalışma adanmıştı Sıcak konu? "Okul öncesi dönemde çevre eğitiminin rolü".
Okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik eğitimi, pedagojik sürecin ekolojinin temel fikir ve kavramlarına dayandığı durumlarda, çocukların ekolojik bir yaklaşıma dayanan doğayla tanışmasıdır.
Okul öncesi bir kurumda çevre eğitiminin görevleri şunlardır:
pedagojik ekipte çevre eğitiminin önceliği atmosferinin yaratılması;
okul öncesi bir kurumda çevre eğitiminin pedagojik sürecini sağlayan koşulların yaratılması;
öğretim kadrosunun sistematik mesleki gelişimi: çocuklarla belirli bir teknoloji çerçevesinde sistematik çalışmanın uygulanması, sürekli iyileştirilmesi;
ekolojik kültür düzeyinin belirlenmesi - doğa, nesneler, insanlar ve öz değerlendirmelerle etkileşiminde çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal, davranışsal alanlarındaki gerçek başarılar.
Okul öncesi dönem - mükemmel zamanÇocuğun çevre eğitimi için. Bu dönemde kişinin dünya görüşünün temelleri atılır, etrafındaki dünyaya karşı tutumu oluşur.
Ekolojik fikirlerin varlığı, bireyin ekolojik açıdan uygun davranışını garanti etmez. Bu nedenle çocukta doğaya karşı uygun bir tutum oluşturmak gerekir. Doğayla etkileşim hedeflerinin doğasını, güdülerini, çevresel uygunluk açısından hareket etme isteğini belirler. Zaten ekolojik fikirlere hakim olma sürecinde olan çocuklar, flora ve faunaya karşı duygusal bir tutum geliştirirler.
Bireyin ekolojik kültürünün oluşumu, insan ve doğa arasındaki ilişkiyi uyumlu hale getirmeyi amaçlamalıdır.
Bir çocuk okul öncesi çağda doğadaki davranış kurallarının yanı sıra sorumluluk, ilgisiz yardım, şefkat gibi ahlaki normları da öğrenmelidir.
Okul öncesi bir çocuğun hayatındaki önde gelen aktivite oyundur. Bir çevre eğitimi yöntemi olarak oyun, eğitimci tarafından özel olarak düzenlenen ve doğayı öğrenme ve onunla etkileşim kurma sürecine dahil edilen bir oyundur.
Oyun yoluyla çevre eğitiminin görevlerini gerçekleştirmek için oyun materyalinin dikkatli pedagojik seçimi ve analizi gereklidir.
Kullanılmış literatür listesi
1. Brodovskaya ZV Modern eğitimin değerli bir bileşeni olarak kişiliğin ekolojik eğitimi / ZV Brodovskaya // Sibirya Pedagoji Dergisi. - 2013. - No. 5. - S. 130-133.
2. Vinogradova E.Yu. Okul öncesi çocukların ekolojik yetiştirilmesinin oluşumu // Okul Öncesi Pedagoji. - 2012. - Sayı 4. - S.9.
3. Zebzeeva V. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin formları ve yöntemleri üzerine // Okul öncesi eğitim. - 1998. - Sayı 7. - S.45.
4. Kudryavtseva E.A. Bir çocuk takımında çocuğun bireyselliği haline gelmenin bir yolu olarak gelişen oyun alanının pedagojik desteği / E.A. Kudryavtseva // Okul öncesi. Küçük okul çocuğu ve okul öncesi eğitim ve öğretim: bir dergi. - 2012. - Sayı 4. - S.16-23.
5. Nikolaeva A. Doğadan malzeme // Okul öncesi eğitim. - 2012. - Sayı 6 (311). - S.18-23.
6.Nikolaeva S.N. Genç ekolojist: anaokulunun kıdemli grubunda bir çalışma sistemi: 5-6 yaş arası çocuklarla çalışmak için / S.N. Nikolaev. ? M.: Mozaik-Sentez, 2010. - 166s.
7. Ryzhova N.A. Anaokulunda ekolojik eğitim [elektronik kaynak] / N.A. Ryzhov. ? Erişim modu: http://dob.1september.ru/2001/08/3.htm.
8. Shoshina L. Temiz hava soluyalım (iş deneyiminden) / L. Shoshina // Okul öncesi eğitim. - 1999. - Sayı 7.
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
Okul öncesi çocuklarda çevre eğitiminin amaçları, görevleri, içeriği. Gelişim bilişsel aktiviteÇocuk etrafındaki dünyayı tanıma sürecindedir. ekolojik yol okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün eğitiminin bir koşulu olarak.
dönem ödevi, eklendi 05/08/2014
Genç neslin çevre eğitiminin önemi. Çocuğun ruhsal ve fiziksel gücünün geliştiği okul öncesi çocukların ana faaliyeti olan oyun. Okul öncesi çocuklarda ekolojik kültür eğitiminin ilkeleri.
tez, eklendi: 03/11/2014
Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi ve yetiştirilmesi sorunu. Organizasyon yöntemlerinin ve araçlarının geliştirilmesi pedagojik süreç. Bireyin ekolojik kültürünün oluşumu, insan ve doğanın birliği bilgisi. Sonuçların değerlendirilmesi.
tez, eklendi: 06/01/2014
Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda pedagojik eğitim koşullarının ve ekolojik kültürün temellerinin incelenmesi. Konuyu geliştiren çevreyi çevre eğitimi aracı olarak kullanma metodolojisinin analizi. Çocukları ekolojik kültürle tanıştırmak.
dönem ödevi, eklendi 02/18/2014
Okul öncesi çocuklarda çevre eğitiminin başlangıcının oluşumunun sorunu ve psikolojik ve pedagojik temelleri. Pedagojik koşullar Temel arama etkinliği sürecinde orta okul öncesi çağdaki çocuklarda ekolojik kültürün oluşumu.
tez, eklendi: 06/10/2011
Daha yaşlı okul öncesi çocukların çevre eğitiminin özünün ve içeriğinin açıklanması. Çocukların insan ve insan etkileşimi hakkındaki bilgi oluşum düzeyinin belirlenmesi çevreleyen doğa. Bir okul öncesi kurumunda çevre eğitimi ile ilgili çalışmaların uygulanması.
dönem ödevi, eklendi 02/10/2016
Kriterlerin tanımı, göstergelerin analizi ve okul öncesi çocukların çevre eğitimi durumunun özellikleri. Orta okul öncesi çağdaki çocukların çevre eğitiminin bir yöntemi olarak doğada emek becerilerinin oluşumuna ilişkin çalışmanın deneysel değerlendirilmesi.
tez, eklendi: 01/15/2012
Okul öncesi bir kurumda çevre eğitimi - çevre kültürünün oluşumu (çevre bilinci, çevresel duygular ve çevresel faaliyetler). Didaktik oyunların okul öncesi çocukları geliştirme aracı olarak kullanılması.
tasdik çalışması, 05/06/2010 tarihinde eklendi
Okul öncesi çocukların beden eğitimi ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi. Yer ve rol beden Eğitimi okul öncesi dönemdeki çocukların eğitiminin genel sisteminde Eğitim kurumu. Eğitim ve sağlığın iyileştirilmesinde geleneksel olmayan sistemler.
Dönem ödevi, eklendi: 10/01/2014
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminin bütünleştirici eğilimleri. Okul öncesi eğitim kurumunda çevresel içeriğin kapsamlı önlemleri. Okul öncesi çocuklarda çevre bilgisi ve doğaya karşı duygusal tutumun deneysel incelenmesi.
Kanunun nasıl anlaşılacağı, bilince ulaşıp ulaşmayacağı, içsel bir aktif yardım ihtiyacına neden olup olmayacağı büyük ölçüde insanların eğitimine bağlıdır. Ailedeki çocuğa etrafındaki dünya sevgi ve saygı açısından anlatılırsa, kişinin ekolojik eğitiminin temelleri erken yaşlardan itibaren atılır.
Çevre eğitiminin temel görevi, toplumda doğal kaynakların sınırsız olmadığı bilincini pekiştirme ihtiyacıdır. Modern toplumun gelecek nesiller pahasına yaşama hakkı yoktur. Doğayı sadece yoksullaştırmakla kalmayıp, aynı zamanda zenginleştirerek de korumak ve torunlarına bırakmakla yükümlüdür. Yetiştirme ve eğitim yoluyla kamu bilincinin bu şekilde “yeşilleştirilmesi”, insanlığın sürdürülebilir kalkınma programının başarılı bir şekilde uygulanması için olumlu ön koşullar yaratmaktadır.
Ekolojik eğitim - insanların duygularını, bilinçlerini ve görüşlerini etkileyen ve tüketici tutumlarının üstesinden gelmek için okul çocukları, öğrenciler, yöneticiler ve nüfus arasında çevresel bilgi ve kültür düzeyini artırmayı amaçlayan bir dizi kültürel, sosyal ve eğitimsel önlem. doğaya, ona karşı saygı duygusunun gelişmesi ve yaklaşan küresel çevre felaketi tehlikesi konusunda halkın bilinçlendirilmesi.
29. "Sürdürülebilir Kalkınma" kavramı. Sürdürülebilir kalkınma kavramının pratikte uygulanması için koşullar.
Sürdürülebilir kalkınma, akılcı çevre yönetiminin yanı sıra kişisel ve toplumsal ihtiyaçların yaşamsal düzeye indirilmesini içeren, yaşayanların ihtiyaçlarını karşılayan ve gelecek nesillerin varlığını sınırlamayan bir toplum kalkınma biçimidir.
Rusya'yı dünya topluluğunun bir parçası olarak konuşursak, sürdürülebilir kalkınma stratejisi bağlamında bunun için aşağıdaki faaliyet alanları en alakalı olanlardır:
– çevre mevzuatının genel ilkelerinin, çevre etiğinin geliştirilmesi;
- doğal çevre üzerindeki ekonomik etkilerin değerlendirilmesine ve ekonomik faaliyetlerin çevresel düzenlenmesine yönelik ortak yaklaşımların uyumlaştırılması;
- ortak bir çevresel izleme sisteminin sürdürülmesi;
- Federasyonun tüm birimleri için çevresel tahminler;
- korunan ağın geliştirilmesi için bölgelerin ayrılması;
- biyolojik çeşitliliğin korunması ve akılcı kullanımına yönelik entegre bir önlemler sisteminin geliştirilmesi;
- ithal edilen malların çevresel uzmanlığı ve biyolojik kaynakların ihracatına ruhsat verilmesi dahil olmak üzere dış ekonomik faaliyetlerin çevresel kontrolü;
– çevre koruma alanında uluslararası anlaşmalar kapsamındaki yükümlülüklerin yerine getirilmesi.
Şunu belirtmek isterim ki, günümüzde sürdürülebilir kalkınma kavramı, kalkınmanın ekonomik, sosyal ve çevresel bileşenleri arasındaki ilişkiyi ve farklı düzeylerde işbirliği ihtiyacını içermektedir. Rusya dahil devletlerin çevre politikası esas olarak sürdürülebilir kalkınma ilkelerine dayanmaktadır. Birleşmiş Milletler Sürdürülebilir Kalkınma Komisyonu'nu kurdu
Miroshnichenko Natalya Petrovna
MDOU çocuk gelişim merkezi - çocuk Yuvası 34 "Yıldız",
Moskova bölgesi, Serpukhov
BAKICI
Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin değeri
Okul öncesi çocuklarına ekolojik kültür ve doğaya saygı, sağlıkları konusunda eğitim verme ihtiyacı açık ve moderndir. Biz en başından beri Erken yaşçocuklara doğaya bakmayı, vatanlarını sevmeyi öğretiyoruz. Ve eğer kişisel örneğimizle gösterirsek doğru davranış ve doğaya saygıyla çocukların da çevre okuryazarı olmasını umut edebiliriz.
Çocukları doğayla tanıştırarak onları sadece bilgilendirmekle kalmıyorum. spesifik bilgi ama aynı zamanda doğadaki herhangi bir nesnenin doğasında var olan değerini de açıklıyorum, her çocuğun ruhunda duygusal bir tepki uyandırmaya, estetik duyguları uyandırmaya, doğaya karşı saygılı bir tutum geliştirmeye çalışıyorum.
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi önemlidir sosyal önem tüm toplum için: Ekolojik kültürün temelleri insan kişiliğinde zamanında atılıyor. Eş zamanlı olarak ülkenin yetişkin nüfusunun önemli bir kısmı olan çocuklarla birlikte, iş alanında çalışanlar da bulunmaktadır. okul öncesi eğitim ve çocukların ebeveynleri. Bu elbette evrensel bir ekolojik öz bilincin gelişmesi için büyük önem taşıyor.
Çocuklar her zaman ve her yerde şu veya bu şekilde doğayla temasa geçerler. Doğa tükenmez bir manevi zenginlik kaynağıdır. Yeşil ormanlar ve çayırlar parlak çiçekler, kelebekler, örümcekler, kuşlar, hayvanlar, hareket eden bulutlar, düşen kar taneleri, dereler, hatta yaz yağmurundan sonraki su birikintileri - tüm bunlar çocukların dikkatini çeker, onları memnun eder, gelişimleri için zengin besinler sağlar. Ancak çocuklar doğayla kendi başlarına iletişim kurduklarında her şey doğru anlaşılamayabilir. Bu her zaman bitki ve hayvanlara karşı doğru tutumu oluşturmaz. Çocuğu doğa dünyasıyla tanıştırın, gerçekçi fikirler oluşturun - güzelliği görme yeteneğini geliştirin yerli doğa, ona olan sevgisi, ona karşı dikkatli ve şefkatli tutumu - kritik görevlerçocuk Yuvası.
Çocukların gerçeği doğru şekilde yansıtan bilgi eksikliği çoğu zaman çeşitli önyargı ve batıl inançların oluşmasına yol açmaktadır. Kavram yanılgıları çoğu zaman çocukların hayvanlara karşı düşmanca tutumlarına, kurbağaları, kirpileri, faydalı böcekleri vb. yok etmelerine neden olur; bu sadece doğaya zarar vermekle kalmıyor, çocukların ruhlarını da olumsuz etkiliyor, onları sertleştiriyor. Mevcut bir yanılgıyı düzeltmek, yeni, doğru bir kavram oluşturmaktan çok daha zordur.
20. yüzyılın son on yılı, ekoloji açısından önemli iki sürecin gelişme zamanı olarak adlandırılabilir: Gezegenin çevre sorunlarının kriz durumuna kadar derinleşmesi ve bunların insanlık tarafından anlaşılması. Bu dönemde yurt dışında ve Rusya'da yeni bir oluşum oluştu. eğitim alanı- Sürekli çevre eğitimi sistemleri. Programlar, teknolojiler, eğitimsel ve metodolojik yardımlar oluşturuldu.
Her şey nerede başlıyor? çevre çalışmasıçocuklarla mı?
Çocuklara doğal dünya hakkında bilgi aktarımı ile.
Nihai sonuç ne olmalı?
Her çocukta doğal çevreye karşı saygılı ve ilgili bir tutumun oluşması. Bu, doğal çevreyle ilgili pratik eylemlerde ifade edilmelidir. Okul öncesi bir çocuğun çevre eğitimi, çocuğun ruhunu oluşturan aktivite olduğundan aktif bir yaklaşıma dayanmaktadır.
Uygulamada görüldüğü gibi, önemli bir yön, çocukların doğayla tanışırken sınıfta ilk bilgilerinin oluşmasıydı. Doğa ile iletişim kuran çocuk, etrafındaki dünyanın nasıl çalıştığını daha iyi anlar. Büyük önemÇevre eğitimi için de araştırma faaliyetleri, deneyler vardır. Çocuk etrafındaki nesnelere dokunma, koklama ve hatta güvenliyse onları tatma fırsatına sahiptir.
İle kurgu, oyunlarda Hayvanlara, bitkilere, nesnelere olan sevginin ortaya çıkmasını amaçlayan oyunlar-dönüşümler özellikle faydalıdır. cansız doğa. Çevresel bilginin pekiştirilmesi sınıfta çizim, uygulama ve modelleme için gerçekleşir. Genel olarak, herhangi bir faaliyet, herhangi bir çevresel faaliyet, yalnızca çevredeki dünyanın nesnelerine karşı dikkatli bir tutumu, doğanın güzelliğini görme yeteneğini içermez, gözlem ve dikkati geliştirir, doğada çevreye duyarlı davranış becerilerini aşılar. çevre eğitimi, kural olarak, tanıdık üzerine konuşmanın gelişimi üzerine derslerde mevcuttur.
Yükleniyor...
