Bir okul öncesi çocuğun sosyal gelişimi sosyal yeterliliği. Okul öncesi koşullarda okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için pedagojik koşullar

Ebeveynlerin gelişimdeki rolü

Çocuğun var sosyal yeterlilik.

Sosyal açıdan garip çocuklar – bunlar kendileriyle, toplumla, insanlarla nasıl uyumlu bir şekilde etkileşim kuracaklarını bilmeyen çocuklardır. dış dünya. "Sosyal belirsizlik" ifadesinin etimolojisini sıkı bir şekilde takip edersek, o zaman yalnızca çocuğun toplumla uyumsuz etkileşiminden bahsetmemiz gerekir.

Pedagojik ve psikolojik literatürde çoğunlukla dış davranışsal belirtiler düzeyindeki sosyal belirsizlik, iletişim eksikliği, yani hipoaktivite olarak tanımlanır.

Belirsizlik derin, kişisel düzeyde kendinden şüphe etme, birey ile toplumsal arasındaki bir çatışma olarak anlaşılırsa, o zaman onun tezahürü itaatsizlik ve saldırganlık biçiminde hiperaktivite de olabilir. Her ikisi de sosyal açıdan güvensiz çocukların sıklıkla yetersiz savunma mekanizmalarıdır. Sosyal açıdan güvensiz çocukların hipoaktif ve hiperaktif davranış biçimlerine bölünmesi şartlıdır. Hipoaktif çocuklar bile sıklıkla saldırganlık gösterebilir, ancak metodolojik açıdan bakıldığında hiperaktivite agresif form sosyal belirsizliğin bağımsız bir tezahürü olarak tanımlanmalıdır.

Biri en önemli görevler ebeveynler - çocuklarda özgüven ve yeteneklerinin yanı sıra kendilerine ve çevrelerindeki dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmek.

Normal gelişim için her çocuğun sevgi ve psikolojik iyilik atmosferinde olması gerekir. Aksi takdirde çocuk bilinçli ya da bilinçsiz olarak gelişimini etkileyen olumsuz deneyimler yaşar. Çocuk çevresindeki insanların sevgisini fiziksel, zihinsel, duygusal olarak algılar. Ve eğer herhangi bir kanaldan yeterli miktarda alamıyorsa, bu onu çocuksu davranışlara, uygunsuz davranışlara iter. savunma reaksiyonları, çeşitli biçimlerde toplumsal korku oluşturmak - endişe, endişe, suçluluk, öfke, yani buna ne diyoruz sosyal belirsizlik . Çocuğun kendini mutlu hissetmesi, daha iyi uyum sağlayabilmesi ve zorlukların üstesinden gelebilmesi için kendisine ilişkin olumlu bir imaja sahip olması gerekir. Benlik kavramı üç faktör tarafından belirlenir:

Kendine değer verme duygusu;

Her türlü faaliyeti gerçekleştirme becerisine güven, yani kişinin kendi yeterliliğinin farkındalığı;

Başkalarını etkileme konusunda güven.

Bütün bu faktörler doğası gereği sosyaldir.

Bir çocuk iletişimde, toplumsal çatışmaları çözmede, başarısızlıkların üstesinden gelmede başarıya ve olumlu becerilere sahip değilse hem zihinsel hem de fiziksel olarak güçlü olamaz.

Sosyal açıdan güvensiz davranışın analizi, çocuğun hangi becerilere sahip olmadığını ve bunun altında yatan nedenleri gösterir. Sosyal açıdan yetkin davranış, çocuğa olumlu ve olumsuz durumlara karşı yeterli bir tutum sağlar.

Sosyal açıdan yetkin davranışlar üç düzeyde farklılık gösterir: geniş ve çeşitli davranış teknikleri dizisi; durumların yeterli algısı; Hem durumu hem de alternatif davranışı refleks olarak kontrol etme yeteneği.

Sosyal açıdan yetkin davranışın bileşenleri:

“Hayır” deme yeteneği;

Arzu ve talepleri ifade etme yeteneği;

Etkili iletişim becerilerine sahip olmak, iletişim kurma, konuşmaları yürütme ve bitirme becerisi;

Hem olumlu hem de olumsuz duyguları ifade edin.

Sosyal açıdan yetkin davranış aşağıdaki gerçeklerle karakterize edilir:

1. İrade gösterme ve kendi kararlarını verme yeteneği. Yansımanın bir tezahürü olarak durumların tüm sonuçlarını tahmin etmek.

2. Rasyonel temelli davranışın seçimi: sosyal sinyali anlayın ve doğru şekilde kabul edin; Mekanizmaların ilkelerini tanımak sosyal yönetim; Durumunuzu kontrol edin ve başkalarıyla iletişim kurarken kendinizi sosyal korkudan kurtarın.

3. Engelleyici duyguları (nefret, saldırganlık, öfke) yönetme, bunları üretken bir davranış biçimine dönüştürme, davranışı engelleyen faktörleri belirleme ve ortadan kaldırma becerisi.

4. Kendini olumlayan davranışlar sergileyin ve bunu başkalarının pahasına agresif bir şekilde kendini olumlama olmadan uygulayın. Başkalarına fikirlerini ve argümanlarını formüle etme fırsatı verin.

5. Övgüyü yeterince algılayın ve yorumlayın. Başkalarıyla iletişim kurarken kendinize olan saygınızı küçümsemeyin veya abartmayın.

6. Bir çatışmayı veya ona yakın bir durumu tanıyın. Tahmin ve tahminlerin yanı sıra doğru değerlendirmeçatışma durumunu ortadan kaldırmak için bir strateji geliştirin, çeşitli iddiaları karşılamak için çeşitli fırsatlar arayın.

Bu yüzden, bir çocukta sosyal güvenin gelişmesine katkıda bulunan ana faktörler şunlardır: diğer insanlarla iletişimde ebeveynlerin örneği; çocuğa ve sorunlarına samimi ilgi; Çocuğa psikolojik destek sağlamak.

"Zarif" ifadeler

çocukların sözlüğünde.

Sosyal çevresinin genişlemesi ve çeşitli kulüplere ziyaret edilmesiyle çocuk birçok yeni şey edinmeye başlar. Ve bu yeni şey her zaman iyi değildir. Bunlardan biri çok uzak neşeli anlar- argo kelimeler. Çocuğundan böyle bir "yenilik" duyan yetişkinlerin çoğu zaman kafası karışır ve bu gibi durumlarda nasıl davranacaklarını bilemezler. Şoku atlatan ebeveynler aşağıdaki seçeneklerden birini seçer.

Seçenek 1. Azarlayın.

“Peki kimin peşinden gitti?..” - ebeveynler genellikle şaşırır. Bunu anlamak için tavrınıza, davranış tarzınıza dikkat etmeniz yeterli. Sonuçta, çoğu zaman kendi davranışsal özelliklerimizi fark etmeden onları çocuklarımızın davranışlarında takip ederiz. Bir düşünün, aşırılık, saldırganlık ve aşırı duygusallık size özgü mü? Bu durumda “kendinizle başlayın” prensibiyle hareket edin.

Seçenek 2. Gözetimsiz bırakın (“Hiçbir şey olmadı!”)

Bu tür sözlerin vurgulanmaması gerektiğini, çocuğun bunları kendisinin unutacağını söyleyerek kendilerini haklı çıkaran ebeveynler de kısmen haklı. Peki bu ifadeleri unutan çocuğun en uygunsuz anda bunları hatırlamayacağının garantisi nedir?.. Ayrıca yetişkinlerin, çocukların mantığının yetişkinlerin mantığından farklı olduğunu unutmaması gerekir. Düşündükten sonra bebek büyük olasılıkla bu sözlere herhangi bir şekilde tepki vermezseniz böyle olması gerektiği sonucuna varacaktır.

Seçenek 3. Gözdağı (“Yemin edersen dilini keserler!”)

Özellikle acil eyleme ihtiyaç duyulduğunda çok etkili bir yöntem. Ama çok büyük iki dezavantajı var. Birincisi, yaşla birlikte etkili bir korkutma karakteri bulmak giderek zorlaşacak ve ikincisi, anormal kullanım durumunda bu yöntem nevrotik durumların ortaya çıkmasına ve gelişmesine neden olabilir. Özellikle ebeveynler arasında “popüler” Tıbbi prosedürler: enjeksiyonlar, cerrahi operasyonlar vb. Bu durumda, tıbbi muayenehaneye bir sonraki ziyaretinizde çocuğun histerik olmaya başlamasına şaşırmamalısınız.

Seçenek 4. Açıklayalım.

En etkilisi ama en zor yol, çünkü çok fazla çaba ve net, tutarlı taktikler gerektirir. Çocuğunuzun konuşmasında müstehcen bir dil kullandığı gerçeğiyle karşılaştığınızda, bu ifadelerin ya holiganlar ya da aptal küçük çocuklar tarafından kullanıldığını hemen çocuğa sert bir ses tonuyla açıklayın; ne birinin ne de diğerinin düzgün yerlere girmesine izin verilmiyor. Çocuğunuza seçim yapma fırsatı verin!

Çocukların küfür etmeye başlamasının nedenlerinden biri de dikkat çekme isteğidir. Cephaneliğinize aldıktan sonra iyi bir yol yetişkinleri şok etmek ve böylece ilgi odağı olma fırsatı, çocuk bunu giderek daha sık kullanacaktır. Öncelikle çocuğunuz için kabul edilebilir bir kendini onaylama yolu bulmaya çalışın. İkinci olarak, hemen "geri bildirim" verin - sakince ama kesinlikle olumsuz. Çocuğa çığlık attığında, küfredince çevresindekilerin onunla iletişim kurma isteğini kaybettiğini göstermek gerekir. Böylece hem kendinizin hem de çocuğunuzun ruh hijyenine ve gönül rahatlığına dikkat edebilirsiniz. Sağlıklı olmak!

Tedarikli

Belediye eğitim kurumu "6 No'lu Spor Salonu" 11 No'lu okul öncesi bölümünün kıdemli öğretmeni

Okul öncesi çocukluk ve okul öncesi eğitim, insanın yaşamının ve eğitim yolculuğunun en başında yer alır. Modern eğitimin temel değeri, bütünsel bir gelişen sistem olarak tüm özelliklerinin bütünlüğüne sahip bir kişidir. Sonuç olarak, bu dönemin ve bu eğitim düzeyinin özgünlüğünü ve içsel değerini korurken, bireyin değer-hedef temelleri içindeki eğitimsel gidişatı, yetkinliğin oluşumunu hedeflemelidir. Dünya eğitim uygulamalarında yeterlilik kavramı merkezi bir anahtar kavram olarak hareket eder, çünkü yeterlilik öncelikle eğitimin entelektüel bileşenini birleştirir; ikincisi, sosyal yeterlilik kavramı, “sonuçtan” oluşan eğitimin içeriğini yorumlama ideolojisini içerir; Üçüncüsü, sosyal yeterlilik bütünleştirici bir doğaya sahiptir çünkü geniş bir kültür ve faaliyet yelpazesiyle ilgili bir dizi homojen veya yakından ilişkili beceri ve bilgiyi birleştirir.

Tez araştırmasındaki bazı yazarlar, sosyal yeterliliğin özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için girişimlerde bulunmuşlardır. okul yaşı, okul öncesi eğitim sisteminde oluşum ve gelişim koşulları (E.M. Alifanova, N.I. Belotserkovets, M.V. Krulekht, L.A. Paramonova, E.G. Yudina, vb.).

Sosyal yeterliliğin oluşturulması, eğitimde yeterlik temelli yaklaşımın öncelikli alanlarından biri haline gelmelidir. Bu, kişinin hayatı boyunca katıldığı sosyalleşme sürecinin bileşenlerinden biridir. Söz konusu sorun, yani çocuğun sosyal yeterliliğinin oluşumu, kişilerarası sorunların çözümüyle bağlantılı olarak sunulmaktadır. Sosyal yeterliliğin temel tanımlarına kısa bir genel bakış sunalım. Bu tanımların en tipik olanlarından bazılarına bakalım.

I.A. Kudaeva'ya göre sosyal yeterlilik, "ben" ile toplum arasındaki ilişkinin anlaşılması, doğru sosyal yönergeleri seçme yeteneği, kişinin faaliyetlerini bu yönergelere uygun olarak organize etme yeteneğidir." I.A Kudaeva, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyal yeterliliğini "uyarlanabilir bir fenomen" olarak görmeyi önermektedir. Başka bir deyişle, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyal yeterliliği, çocuğun verilen sosyal rolleri etkili bir şekilde yerine getirme konusundaki uyum düzeyini belirler.

I.A.'nın sosyal yeterlilik sorunu üzerine yaptığı çalışmalarda Kudaeva, bir bireyin sosyal yeterliliğinin kendisini çeşitli biçimlerde - olgunluk (yeterlilik), manevi, medeni, profesyonel olarak - gösterdiğine dair gerekçeli sonuçlar çıkarılmıştır. Ancak tüm bu tezahürlerde, her zaman bireyin işbirliğine, işbirliğine yönelimi olarak karşımıza çıkar. ortak çabalar, çıkarların uyumlu ve adil bir birleşimi için. Bu yönelim o kadar istikrarlı ki yaşamın her alanına nüfuz ediyor.

A. Goldfried ve R. Dzurilla, sosyal yeterliliği, çocuğun karşılaştığı çeşitli problem durumlarını etkili ve yeterli bir şekilde çözme yeteneği olarak değerlendirmeyi önermektedir. A. Golfried aynı zamanda çocuğun sosyal yeterliliğini, bireyin çevresiyle olan etkileşimindeki günlük etkinliği olarak değerlendiriyor. Ford, bir çocuğun sosyal yetkinliğinin, çocuğun belirli sosyal koşullarda, uygun araçları kullanarak uygun sosyal hedeflere ulaşması ve aynı zamanda olumlu gelişimsel değişiklikler sağlaması olarak görülebileceğini savunuyor.

S. Water ve R. Sroufe, sosyal yeterliliğin, okul öncesi bir çocuğun gelişimde iyi sonuçlar elde etmek için sosyal çevrenin kaynaklarını ve kişisel kaynaklarını kullanma yeteneği olduğuna inanıyor.

W. Pfingsten ve R. Hintsch ise çocuğun sosyal bilgisine, hedeflerine ve etkileşimin etkililiğine değil, davranış biçimlerine odaklanıyor. Sosyal yeterlilik onlar tarafından "belirli sosyal durumlarda olumlu ve olumsuz sonuçlar arasında uzun vadeli olumlu bir dengeye yol açan bilişsel, duygusal ve motor davranışlara sahip olmak" olarak tanımlanıyor.

Psikolojik ve pedagojik bilimsel literatürün analizi (O.V. Solodyankina, R.M. Chumicheva, S.A. Lebedeva, O.A. Shvartsman, T.V. Ermolova, Yu.A. Lebedeva, L.V. Trubaichuk, S. .V. Nikitin) “sosyal yeterlilik” kavramını formüle etmemizi sağlar. okul öncesi çocuklarla ilgili olarak. Sosyal yeterlilik, bir çocuğun kişiliğinin ayrılmaz bir niteliğidir; bir yandan onun benzersizliğini fark etmesine ve kendini geliştirme, kendi kendine eğitim yeteneğine sahip olmasına, diğer yandan kendisini bir ekibin parçası olarak tanımasına, toplum, ilişkiler kurabilmek ve diğer insanların çıkarlarını dikkate alabilmek, sorumluluk alabilmek ve çocuğun hem insanlığın hem de içinde geliştiği toplumun değerlerine dayanarak ortak hedefler doğrultusunda hareket edebilmesidir.

V.N. Kunitsyna, sosyal yeterliliğin bir parçası olarak altı bileşeni tanımlar: iletişimsel yeterlilik, sözel, sosyo-psikolojik yeterlilik, kişilerarası yönelim, ego yeterliliği ve sosyal yeterliliğin kendisi. Sosyal yeterliliğin yapısı, her biri hoşgörü, uyum yeteneği, belirsizlik koşullarında kendine güven, başarıya odaklanma ve çatışma toleransı gibi bir dizi psikolojik kriteri içeren başlangıç ​​yeterlilikleri ile temsil edilir.

V.E. Kagan, N.I. gibi kurucular, ele alınan konu çerçevesinde yapıyı, sosyal yeterlilik seviyelerini belirleme sorunlarına dikkat çekiyor. Kuzmina, E.E. Kuteinikova, V.V. Mamaeva ve diğerleri.Bu nedenle, başlangıç ​​​​seviyesi, sosyal uyum için gerekli kişisel oluşumların düşük derecede oluşumu ile karakterize edilir. Kararsız seviye, belirli sosyal yeterlilik göstergelerinin yeterli düzeyde oluşturulduğu ve sosyal açıdan önemli faaliyetlerde veya etkileşimlerde başarıya ulaşmanın temelini oluşturabildiği, diğerlerinin ise düşük olduğu bir durum tarafından belirlenir. Bu durumda, sosyal yeterliliğin bileşenlerinin oluşma derecesinin farklı kombinasyonları olabilir. Sürdürülebilir bir düzey, çağın tüm kişisel gelişimlerinin sürdürülebilir gelişiminin sağlanmasını, sosyal aktiviteler yani yaşa göre sosyal yeterliliğin tüm en önemli bileşenlerinin yüksek oranda gelişmesi.

Buna dayanarak, okul öncesi bir çocuğun sosyal yeterliliği, çocuğun belirli bir yaşam döneminde doğasında olan sorumlulukları yerine getirmek için yeterli bilgi, yetenek ve becerilere sahip olduğunu varsayar. Ancak L.V.'ye göre çalışmanın verilen tanımları. Kolomiychenko, sosyal yeterliliğin yapısının, her şeyden önce, insan faaliyetinin ana alanlarında kullanılan bir dizi sosyal bilgi, beceri ve yetenek olduğunu belirtiyor. Bununla birlikte, bazı bilim adamlarına göre, yeterlilik yapısının listelenen bileşenleri, daha az önemli olmayan diğer bileşenlerle desteklenebilir.

Özellikle M. Argyle'ın eserlerinde tanımlanan sosyal yeterlilik, kuralların bilgisi ve kurallara göre hareket etme yeteneği ile belirlenir. Sosyal yeterliliğin yapısına “kurallar” kavramını dahil ederek. Ancak sosyal yeterliliğin kuralların bilgisi ve bunlara uyma yeteneği olarak yorumlanması tek yorum değildir. Sosyal yeterlilik, diğer insanlarla iletişimsel temasa girme arzusu ve yeteneğinde kendini gösterir. İletişim kurma arzusu, ihtiyaçların, güdülerin, gelecekteki iletişim ortaklarına karşı belirli bir tutumun yanı sıra kişinin kendi öz saygısının varlığıyla belirlenir.

Buna dayanarak, okul öncesi bir çocuğun sosyal yeterliliğinin, topluma girmek için gerekli olan yeterlilikler (bilişsel, iletişimsel, genel kültürel, fiziksel, değer-anlamsal, kişisel), değerli kolektif davranış becerileri ve yetenekleri olduğuna inanıyoruz. sonraki hayatı için ve kolektif aktivite, ortak hedefleri kabul etme ve bilişsel faaliyetleri yürütme yeteneği. Bu sayede sosyal deneyim ve sosyal olgunluk oluşuyor, gizli potansiyel fırsatlar ortaya çıkıyor.

Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal yeterliliklerinin incelenmesiyle bağlantılı olarak, kriter bileşenlerinin incelenmesini içeren belirleyici bir deney yapılmıştır. Sosyal yeterlilik aşağıdaki bileşenleri içerir:

Bilişsel bileşen

Çocukların yetişkinlerin çalışmaları, işin sosyal önemi, emeğin sonuçlarını koruma ihtiyacı hakkındaki fikirleri;

Toplumdaki normlar, yaşam kuralları hakkında kavramlarla ifade edilen fikirler: “mümkün”, “imkansız”, “kötü”, “iyi”, “gerekli”;

Çocuğun sözel ve sözel olmayan özelliklerine göre partnerinin ruh halini anlaması;

Çocuğun kendisinin ve başkalarının eylemlerinin sonuçlarını, bunların kendi üzerindeki etkilerini anlaması duygusal durum diğer insanlar;

Duygusal bileşen:

Asalet tutumu, duyarlılık, sempati, suç ortaklığı;

Çocuğun akranıyla ilişkisi onun istek ve ilgileri doğrultusunda kurulur

Çocuğun akranlarının ve yetişkinlerin duygusal durumuna karşı tutumu duygusal olarak olumludur;

Çatışma ve problem durumlarına bağımsız olarak çözüm bulma yeteneği;

Davranış bileşeni:

Çocuğun gerekli bilgileri edinme, yetişkinlerle ve akranlarıyla basit bir diyalog kurma, “çocuk-çocuk” ve “çocuk-yetişkin” sistemlerinde etkileşim kurma becerisi;

Toplu işlere katılma, ortaklaşa katılma yeteneği iş atamaları yetişkinlerle birlikte olun ve yardım sağlayın;

Tartışmama, çatışma durumlarında sakince tepki verme yeteneği.

Modern eğitim sistemi, uygulamasının her aşamasında, öğrencilerde eğitim konuları olarak bilişsel, iletişimsel, ahlaki ve diğer sorunları bağımsız olarak çözme deneyimini geliştirmeye odaklanmıştır. Aynı zamanda, eğitim içeriğinin, bir kişinin dünya hakkındaki bilgisinin didaktik olarak uyarlanmış bir sosyal deneyimi olduğunu da not ediyoruz.

DI. Feldstein, toplumda yeni bir uzay-zamansal durum biçiminde meydana gelen önemli değişikliklere dikkat çekti; bu, “artık yeni bir düşünme türüne, yeni bir bilinç ve öz farkındalığa sahip bir kişinin niteliksel becerilerini önceden belirler.

Okul öncesi çağındaki bir çocukta meydana gelen değişiklikler D.B. Elkonin, M.M. Lisina, A.V. Zaporozhets, "Okul öncesi çocuklar için motivasyonel ihtiyaç alanının gelişiminin belirleyici olduğunu" tespit etti. İÇİNDE Gündelik Yaşam Sosyalleşme sürecinde çocuk, kültürel davranış normlarına hakim olur ve yetişkinlerin ve akranlarının dünyasıyla ilişkiler kurma yeteneğini geliştirir.

Sosyal yeterlilik ilkelerinin oluşumu, çocuğun insan ilişkileri ve insan kültürü dünyasına giriş süreci olarak sosyalleşme, sosyal aktivite kavramına dayanır. İlk kurum içi etik otoriteler ve etik kurallar, Erken yaş. "Çevreleyen dünya ve insanlar arasındaki ilişkiler hakkındaki fikirlerin anlamsal ve kişisel gerçekliğinin oluşumuna, aktivite aracılık etmeli, bir çocuğun yaşamından, varlığından, farkındalık ve öz farkındalık yoluyla geçmelidir."

Okul öncesi eğitim, okula hazırlıkla birlikte, ahlak ve etik normları, iyilik ve kötülük hakkındaki fikirlerin oluşturulduğu çerçevede olumlu sosyalleşmeyi gerçekleştirmek için tasarlanmıştır. Okul öncesi eğitimin organizasyonu geleceğin önlenmesine yöneliktir. antisosyal davranışçocuk.

Sosyal yeterlilik, çocuğun kişiliğinin ayrılmaz bir niteliğidir; bir yandan ona benzersizliğinin farkına varmasına, kendini tanıma ve kendini değiştirme yeteneğine sahip olmasına, diğer yandan da bir ekibin parçası olduğunu kanıtlamasına olanak tanır. toplumla ilişkiler kurabilmek ve diğer insanların çıkarlarını dikkate alabilmek, sorumluluk alabilmek, evrensel ve ulusal değerler temelinde hareket edebilmek.

Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin yapısı, ev küresi, içermek aile hayatı; okul öncesi eğitim kurumları ile diğer sosyal kurumlar (okullar, ek eğitim kurumları, müzeler vb.) arasındaki temaslara dayanarak bir çocuğun vatandaşlık ve sosyal aktivite duygusunu oluşturmanın temelleri.

Sosyal açıdan yetkin bir çocuk, diğer insanların toplumundaki yerini hissettiği için istenmeyen iletişimden kaçınabilir. farklı karakter başkalarının ona karşı tutumu, davranışlarını ve iletişim yöntemlerini kontrol eder.

Araştırma sorununa ilişkin bilimsel literatürün analizi ve eğitim uygulamalarının analizi, aşağıdakiler arasındaki çelişkiyi tanımlamayı mümkün kılmıştır:

Çocukları toplumdaki hayata hazırlamada bir faktör olarak okul öncesi ortamlarda okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşmasına yönelik sosyal ihtiyaç ve bunun oluşumu için pedagojik koşulların yetersiz gelişimi.

Pedagojik koşullar derken nesnel olanakların, içeriğin, biçimlerin, yöntemlerin bütünlüğünü anlıyoruz. pedagojik teknikler belirlenen araştırma problemlerini çözmeye yöneliktir.

Öğrencilerin sosyal yeterliliğinin oluşumu için koşulları belirlerken çocuk Yuvası, şu noktadan yola çıktık:

Toplumun sosyal düzenini ve “2020'ye kadar Rus eğitiminin modernizasyonu Konsepti”nde belirlenen görevleri dikkate alarak Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanması;

Çocukların sosyal gelişimi ve sosyal yeterliliğin oluşumu sorunlarına ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

İlk koşul, okul öncesi gruplarının farklı yaş ilkesine göre oluşturulmasıdır. Bilimsel araştırmalarda, bir çocuğun gelişim ortamını düzenlemek için farklı yaşlardaki gruplar en uygun model olarak kabul edilir (L.S. Bayborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. Solovyov, vb.). Bir okul öncesi eğitim kurumunda gerçekten çok yaşlı bir ortam, çocuğun sosyal deneyimini zenginleştirir ve farklı yaş gruplarındaki çocuklarla iletişim kurmanın ön koşullarını yaratır, bu da onun kişisel ve sosyal gelişiminin koşullarını genişletir. Geniş bir grup insanla iletişim alışkanlığı geliştirmek çocuğun iletişim ve iletişim becerilerinin gelişmesine katkı sağlar, oluşumunu sağlar. sosyal sorumluluk, başkalarını hissetme ve anlama yeteneği.

Bu durumda çeşitli psikolojik mekanizmalarÖzellikle çocuk küçükken etkileşime girdiğinde taklit mekanizması etkinleştirilir ve “yakınsal gelişim alanına” doğru bir yönelim meydana gelir. Bir çocuk, bir yetişkin olarak etkileşime girdiğinde “sosyal olgunlaşma” mekanizması devreye girer. Böylece farklı yaşlardaki bir gruptaki çocuk, sanki büyük dünyaya giden bir merdivenin basamaklarını tırmanıyormuşçasına, uyumlu bir şekilde büyüme sürecini yaşar.

Sosyal modelin uygulanmasının ikinci koşulu yeterlilik - sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamının yaratılması ve sürdürülmesi.

L.S.'nin çalışmalarında. Vygotsky, S.L. Rubinstein ve diğerleri ikna edici bir şekilde çocuğun gelişim ortamının "kendini tanıma için bir malzeme kaynağı olduğunu; kendini bütünsel bir kişilik olarak anlamanın koşullarını yarattığını" gösteriyor. ÜZERİNDE. Vetlugina, V.A. Petrovsky, çevreyi "bir çocuğun sosyo-kültürel gelişimini sağlayabilecek doğa dünyası, insanlar, konu-mekansal ortam" olarak anlıyor. Yazarlar, çevrenin çocuk üzerindeki maksimum etkisinin, çevrenin tüm bileşenlerinin yetkin bir kombinasyonu ile elde edildiğini vurgulamaktadır.

N.B. Krylova, çevrenin ana parametrelerini karakterize eder: ilişkiler, değerler, semboller, şeyler, nesneler. Çevre ile birey arasındaki etkileşim mekanizmalarını incelerken, L.S.'nin altında olduğu "sosyal gelişim durumuna" önemli bir rol verildi. Vygotsky "bir çocuk ile etrafındaki dünya arasında benzersiz, yaşına uygun ve benzersiz bir ilişki" olduğunu anlamıştı. Çevrenin rolü, "... hem dışarıdan kişiye etki eden herhangi bir tahrişi hem de kişiden dışarıya gelen herhangi bir tepkiyi kendi yöntemiyle kırıp yönlendirmesidir."

Konu-mekansal ortam Bir çocuğun yetiştirilmesinde, ancak bilgi, sosyal dünya hakkındaki fikirler, doğa ile doyurulduğunda, bağlamı çizimlerle, resimlerle doldurarak, çocuklara yaratıcı bir şekilde dönüşme fırsatı verildiğinde ve böylece faaliyet yöntemleri edindiğinde bir faktör haline gelir.

Zenginleştirilmiş bir ortam, çeşitli zihinsel süreçlerin gelişimini sağlayan bu tür metodolojik kaynaklarla doyurulur ve aynı zamanda okul öncesi çocukların paha biçilmez sosyal deneyime sahip olmalarına olanak tanır. Temel olarak önemli bir nokta, özellikle didaktik ve eğitimsel ilkeleri dikkate almaktır:

Yaşın dikkate alınması ilkesi ve bireysel özelliklerçocuklar - çocukların etkinliklere, faaliyetlere katılım biçimlerini ve yöntemlerini kendi amaçlarına ve ilgi alanlarına uygun olarak seçme yeteneğini ifade eder;

Uygulama yönelimi ilkesi - çocuklar, yalnızca bilişsel yeterlilikleri değil aynı zamanda beceri biçimindeki pratik yeterlilikleri de geliştirmelerine olanak tanıyan bu tür etkinliklere katılırlar;

Bilinç ilkesi - çocuğun, öğretmenin çocuk için belirlediği hedefleri kabul etmesini, bunların çocuk tarafından kabul edilmesini ve hedef belirleme olarak onlar tarafından yönlendirilmesini sağladı;

Yaşamla bağlantı ilkesi - gerçekleştirme ve yeniden inşa yoluyla gerçekleştirilir kişisel deneyim sonradan kendisine yeni deneyimler eklenen bir çocuk;

Bilimsellik ilkesi - bu ilkeye bağlılık, okul öncesi çocuklarda dünyanın bilimsel bir resmini oluşturma ihtiyacına yol açar: hem sosyal hem de doğal. Bu prensibi uygularken, eğitim gezilerinden veya diğer biçimlerden temelde farklı olan çocuk araştırma çalışmaları düzenlenir.

Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumuna yönelik tüm organize pedagojik sistemin, çevreyi algılarken duyusal deneyim kazanmalarına olanak tanıyan tüm duyusal alanın gelişimine odaklandığını dikkate almak önemlidir. Bu, çocuğun farklı malzeme dokularıyla çalışmak için şekli ve yeri seçebileceği anlamına gelir.

Konu ortamı, öğretmenler tarafından çocukların ihtiyaçlarına uygun olarak ve pedagojik uygunluk açısından yaratılır. Çocukların öznel mülkiyeti, çocuklardan grubun yaşam ortamında bazı değişiklikler yapmalarının istenmesiyle fark edilir. Hepsinin düzen kurallarına aşina olmalarının yanı sıra (her konunun bir yeri vardır ve dersten sonra bu yere geri dönülmesi gerekir), çevreyi çalışır durumda tutarlar, İşlenmeyi bekleyen didaktik materyal, başka bir çocuğun orijinal formuna kavuşturulması ve yerine yerleştirilmesi gerekir. Ayrıca çocuklar, buket yapma ve sanat eserlerini tasarlama gibi temel becerilerde ustalaşarak odanın dekorasyonuna katkıda bulunabilirler.

Davranışsal ortam okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanı - belirli özelliklerle karakterize edilir kurumsal formlar Eğitim sürecinin konularının davranışları: çocuklar, öğretmenler, ebeveynler ve davranış derecelendirme ölçeği sistemi.

Etkinlik ortamı- bu, okul öncesi bir çocuğun algı alanına giren bir dizi olaydır. Okul öncesi çağındaki çocukların eğitimsel etkinliklerin hazırlanmasına ve yürütülmesine aktif katılımı, algısal, iletişimsel yetenekleri geliştirir, pratik beceriler oluşturur ve bu nedenle kişisel gelişimde bir faktör haline gelir.

Bilgi ortamı okul öncesi çocuklar arasında, çocuklar ve yetişkinler arasında bilgi alışverişidir. Çocukların gelişim ortamı sorunu Eğitim kurumu bilginin oluşumunu, çevremizdeki dünya hakkında fikirleri, doğadaki farklı organizmalar arasındaki ilişkiye dair temel fikirleri amaçlayan böyle bir ortamın organizasyonu olarak kabul edilir.

Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşmasının üçüncü koşulu yüksektir karma yaş grubunda çalışan öğretmenlerin mesleki yeterliliği, faaliyetlerinin insancıl yönelimi.

Deneysel çalışmamız MBDOO No.7 Md. esas alınarak gerçekleştirilmiştir. Giaginskaya, RA. Deneysel çalışmaya EG, CG olmak üzere 2 grup dahil edildi. Kontrol grubunda ise eğitim çalışması yapıldı. geleneksel şekilde. Deney grubunda gerçekleştirilen sistematik çalışma teorik anlayış düzeyinde belirlenen pedagojik koşulların test edilmesi.

Araştırma çalışmasının tespit aşamasında aşağıdaki çalışmaları gerçekleştirdik:

karakterize edilmiş eğitim alanı Okul öncesi eğitim kurumunun gelişimi açısından, eğitim potansiyeli okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için;

Çocukların sosyal yeterliliğinin insani ilkeler temelinde geliştirilmesi alanında öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi belirlendi;

Açıklığa kavuşmuş temel çizgi Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu.

Çalışmanın biçimlendirici aşamasının ana görevi, okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için pedagojik koşulların deneysel olarak test edilmesiydi.

Tablo No. 1, okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik kriterleri sunmaktadır.

Tablo No.1

Kriterler	Dizin
Bağımsızlık	kendi işini seçebilme yeteneği Hedef belirleme ve işi tamamlama becerisi kendi başına
Davranışın keyfiliği, öz disiplin	Duygularınızı ve spontaneliği dizginleme yeteneği Grup kurallarının kabulü ve uyumu Yetişkin gereksinimlerine uymak
Bilişsel aktivite, bilişsel ihtiyaç	Zihinsel aktivitenin sıklığı, zihinsel aktiviteye yoğunlaşma - bağımsız araştırma faaliyetlerinin sıklığı
Nezaket, empati	Yardım sunma ve sağlama yeteneği - başkalarının duygularına yeterince yanıt verme, destek sağlama ve empati kurma yeteneği

Çalışma için T.A. Vasilyeva'nın programına göre çalışan farklı yaşlardaki gruplar seçildi. (Tablo 2)

Bir yandan farklı yaş gruplarının çocukların sosyal gelişimi üzerindeki etkisini, diğer yandan diğerlerinin yerine getirilmesi gerektiğini göstermek bizim için önemliydi. önemli koşullar Farklı yaş faktörünün etkinliğini arttırmak için eğitim sürecinin insancıllaştırılması. Bunun nedeni müfredattaki temel vurgunun özgür bağımsız ve ortak faaliyetlerözel olarak hazırlanmış konu-mekansal gelişim ortamında üç yaşındaki çocuklar.

Tablo 2

Farklı yaş gruplarına göre sınıfların organizasyonu

EG Grubunun Faaliyet Alanları		KG Grubu
Bilişsel ve konuşma gelişimi
Konuşmanın gelişimi ve çevreye aşinalık	Tematik dersler hem tüm grupla hem de bir alt grupla yürütülür.
Matematiksel kavramların gelişimi	Zamanın %90'ı - öğretmenin gösterimi sonrasında materyallerle bağımsız ve ortak çalışma %10 - alt grup dersleri (alt grup - konuya hakim olma düzeyine göre)	Grup ikiye bölünmüştür tematik dersler yaşa göre
	Tüm grupla gerçekleştirilen	Gerçekleştirilmedi
Çocukların sosyal ve kişisel gelişimi
Dersler sosyal hayat(sosyal eğitim dersleri)	Tüm grupla gerçekleştirilen	Grup yaşa göre tematik sınıflara ayrılmıştır.
	Tüm grupla gerçekleştirilen	Gerçekleştirilmedi
Sanatsal ve estetik gelişim
Müzikal gelişim	%50 - tüm grupla birlikte %50 - yaş alt gruplarına göre
Sanatsal aktivite	%50 - tüm grupla birlikte %50 - yaş alt gruplarına göre	Grup yaşa göre tematik sınıflara ayrılmıştır.
Tiyatrolaştırma	Tüm grupla gerçekleştirilen	Bazen - tüm grupla, bazen - alt gruplarda
Fiziksel Geliştirme
Fiziksel eğitim	Grup yaşa göre sınıflara ayrılmıştır	Grup yaşa göre sınıflara ayrılmıştır

Eğitim uygulamalarında, gelişimsel bir mekan yaratmak amacıyla farklı yaşlardan gruplar oluşturduğumuz için ilk iki koşulu ayırt etmek zordur. bu durumda- okul öncesi çocukların öznel, bilgilendirici yaşam alanı. Bunu yapmak için çeşitli eğitim ve öğretim formlarından oluşan bir sistem kullandık. Özellikle gerçekleştirdiğimiz Sosyal Hayat Dersleri Asıl amacı çocukların kültürel iletişim biçimini modellemek, ebeveynlerle ve çocuklarla iletişimde yaşam durumlarını doğru çözme yeteneğini modellemekti. Bu temel olarak önemlidir, çünkü farklı yaş gruplarındaki küçük çocuklar, daha büyük çocuklarla eşit düzeyde işe katılmak için yeterli düzeyde sosyal yeterliliğe sahip değildir. Bu süreçte çoğunlukla gözlemlediler ve taklit etmeye çalıştılar ortak oyunlar veya diğer faaliyetler.

Aynı zamanda hem grubun kurallarını hem de kültürel iletişim ve davranış becerilerini daha kolay özümsediklerini fark ettik. Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumunda, sosyal becerilerin yüksek olması nedeniyle “Proje Yöntemi” ne büyük yer verilmiştir. olumlu sosyalleşmeçocuklar. Proje yönteminin eğitim konusunun aktif bir yaşam pozisyonunun oluşturulmasına odaklandığı bilinmektedir. Bu mantıktan yola çıkarak çocukları belirli bir pedagojik ve sosyal sorunu çözerken özgür seçime yönlendirdik. Ancak aynı zamanda bu seçimin sonucunun kişisel sorumluluğunu sistematik olarak vurguladılar. Proje yöntemini uygulama algoritmasını ihlal etmeden, uygulamanın çeşitli biçimlerini seçtik: rol yapma oyunları, modelleme pedagojik durumlar. Önemli bir nokta, okul öncesi eğitim kurumunda sadece eylem seçiminde değil, yaşam alanını tasarlamada da özgürlük sağlamış olmamızdı. Çocukların yaşam alanı sadece bir grubun mekânıyla sınırlı kalmadı; onlara okul öncesi eğitim kurumunun diğer gruplarını, dersliklerini ve işlevsel odalarını ziyaret etme fırsatı verildi.

Devam eden araştırmanın bir parçası olarak, okul öncesi grupların konu-mekansal ortamını imar yoluyla iyileştirmek için sistematik organizasyonel çalışmalar yürütüldü. Dahası, her bölge belirli bir işlevsel rol üstlendi ve diğer bölgelerle organik olarak birleştirildi. Aşağıdaki bölgeler belirlendi: beceri egzersiz bölgesi pratik Yaşam, duyusal gelişim bölgesi, matematiksel kavramların gelişim bölgesi, Rus diline hakim olma bölgesi, kültürün temelleri ile tanışma bölgesi ve doğa ve nesneleri hakkındaki temel fikirler. Ayrıca gruplar üretken bir alan sağladı yaratıcı aktivite ve tasarım, tiyatro etkinlikleri için köşeler, okuma ve dinlenme, oyun köşesi.

Öğretmenler tarafından okul öncesi eğitim sisteminde çocukların sosyal gelişiminin teorik temelleri ve modern sorunlarına hakim olmak; okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin geliştirilmesinde öğretmenlerin teorik bilgi ve pratik becerilerinin geliştirilmesi; mesleki faaliyetin hümanist yönelimi konumunda öğretmenlerin oluşumu.

Pedagojik koşulların deneysel testlerinin sonuçları, okul öncesi çocukların sosyal yeterlilik bileşenlerinin oluşumuna ilişkin tüm kriterlerde önemli değişiklikler olduğunu göstermektedir. yani deney grupları CG ve EG, okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşması için pedagojik koşulların uygulanması, ortalama ve yüksek düzeydeki çocuk sayısı keskin bir şekilde arttı. Pedagojik koşulları uygulamayan kontrol gruplarında ise küçük değişiklikler meydana geldi.

Okul öncesi çocukların sosyal yeterlilik oluşumunun sonuçlarının genelleştirilmiş sonucu, çocukların kriterlerin tamamında veya çoğunda yüksek sonuçların yanı sıra ortalama ve düşük sonuçlar gösterdiğini göstermektedir. Elde edilen veriler Tablo 3'te sunulmaktadır.

Tablo 3

Deneysel çalışmanın ilk ve son aşamalarında sosyal yeterliliğin oluşum düzeyleri

		Oluşum seviyeleri
		miktar		miktar		miktar

Bu nedenle, yaş gruplarının çeşitliliği şüphesiz başlangıç ​​yeterliliklerinin gelişimini etkilemektedir ancak yeterli değildir. Aşağıdaki durumlarda farklı yaşların etkisi artar:

Çocukların özgür faaliyetleri, bağımsız faaliyet seçimleri ve potansiyellerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratılmıştır;

Öğretmenler eğitim sürecini üç yaşındaki çocukların etkileşiminin en fazla gerçekleşeceği şekilde yapılandırır. çeşitli türler Yaşlıların mentorluğunun, karşılıklı öğrenmenin ve yeterli özsaygının gelişiminin en açık şekilde ortaya çıktığı öğrenme süreci de dahil olmak üzere faaliyetler.

Üçüncü çalışma yönü, bir yandan pedagojik koşulların deneysel çalışma çerçevesinde uygulanmasının başarısını büyük ölçüde belirledi, diğer yandan daha karmaşık bir sorundu. Genel kültürel ve mesleki yeterlilikleri geliştirmek amacıyla bir plan geliştirdik. metodolojik faaliyetler okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sisteminin insancıllaştırılmasına uygun olarak.

pedagojik bilimler: 13.00.07 / Borisova Oksana Feliksovna; [Korunma yeri: Çelyab. durum ped. Üniversitesi].- Çelyabinsk, 2009.- 201 s.: hasta. RSL Dış Çap, 61 10-13/554">

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 RUR, teslimat 10 dakika, 24 saat, haftanın yedi günü ve tatil günleri

Borisova Oksana Feliksovna. Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu: tez... Pedagojik Bilimler Adayı: 13.00.07 / Borisova Oksana Feliksovna; [Korunma yeri: Çelyab. durum ped. Üniversitesi].- Çelyabinsk, 2009.- 201 s.: hasta. RSL Dış Çap, 61 10-13/554

giriiş

BÖLÜM I. Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumunun teorik gerekçesi 15

1.1. “Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliği” kavramını anlamak 15

1.2. Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu modeli 45

1.3. Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşması için organizasyonel ve pedagojik koşullar 69

101. BÖLÜMÜN SONUÇLARI

BÖLÜM S. Araştırma okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşması için organizasyonel ve pedagojik koşulları kontrol etmek 105

2.1. Deneysel çalışmanın amaçları, hedefleri ve içeriği 105

2.2. Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için organizasyonel ve pedagojik koşulların uygulanması 118

2.3. Deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi 154

İKİNCİ BÖLÜM SONUÇLARI 163

Sonuç 165

Kaynakça 167

Uygulamalar 193

Çalışmaya giriş

Araştırmanın önemi

Mevcut eğitim sisteminin tutarlı ve yapıcı reformu, Rus eğitim sisteminin organizasyonel, metodolojik, konu içeriği ve diğer yönlerini derinden etkilemektedir. Modern eğitim paradigmasında genç neslin temel yeterliklerinin oluşturulması ilk sırada yer almaktadır.

Çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme sorunu, çözümü toplumun ve eğitimin acil sorunlarını etkileyen önemli bir sosyal ve psikolojik-pedagojik sorundur. Sosyo-ekonomik değişimler bağlamında eğitim, öğrencilere yalnızca temel gelişim alanlarında belirli düzeyde bilgi, beceri ve yetenek kazandırmak değil, aynı zamanda modern, karmaşık bir ortamda yaşama yeteneği ve isteğini sağlamak göreviyle karşı karşıyadır. Toplum, sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşır, etkili bir şekilde etkileşime girer ve yaşam sorunlarını çözer.

Çalışmanın alaka düzeyi sosyo-pedagojik düzeyİnsan potansiyelinin daha etkin kullanılması ve geliştirilmesine dayalı olarak toplumumuzun sürdürülebilir kalkınması için koşullar yaratmayı amaçlayan devletin sosyal stratejisinin, yeterliliğe dayalı eğitime geçişi içermesi gerçeğiyle belirlenir. Avrupa Konseyi'nin, eğitimi güncellemeye ve toplum düzenine yakınlaştırmaya odaklanan tavsiyeleri, eğitim kurumu mezunlarının hayata hazır olma kalitesini ve yapıcı pratik faaliyetlerini değerlendirmede yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın geliştirilmesiyle doğrudan ilgilidir. Rusya Federasyonu'nda, yeterliliğe dayalı eğitime geçiş, 2001 yılında “Rusya eğitiminin 2010 yılına kadar modernizasyonu kavramı” hükümetinde normatif olarak yer aldı ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kurulu kararında onaylandı. 2005 yılında "Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesi için öncelikli yönler hakkında".

Psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi, eğitimde yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın şu anda aktif olarak geliştirildiğini, temel yeterliliklerin seçiminin gerekçelendirildiğini ve bu yaklaşımı pratikte uygulama yollarının araştırıldığını göstermiştir. Modern toplumun talep ettiği kişiliğin oluşmasında sosyal yeterliliklerin temel olduğu belirtilmektedir. Bir eğitim kurumu mezununun hayatının geri kalanında başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesine ve kendi kendine eğitimine ve toplumun yararına yönelik potansiyelinin tam olarak gerçekleştirilmesine katkıda bulunurlar. Ancak, sosyal yeterliliğin oluşumu da dahil olmak üzere, yeterliliğe dayalı eğitimin geliştirilmesiyle ilgili bir dizi sorun, esas olarak yüksek ve genel eğitim için çözülmektedir. Okul öncesi eğitimde, okul öncesi çocukların gelişimine yönelik yalnızca bir temel program olan “Istoki”, temel olarak yetkinlik temelli yaklaşımı kullanır. İÇİNDE bilimsel çalışmalar(A.G. Gogobiridze, T.V. Ermolova, Yu.A. Lebedeva, L.V. Trubaichuk, R.M. Chumicheva, vb.) okul öncesi bir çocuğun sosyal yeterliliğinin oluşumuna ilişkin konular geliştirilmektedir, ancak yeterince aktif değildir, bu da çalışmanın uygunluğunu belirler bilimsel ve teorik düzeyde.

Bilimsel ve metodolojik düzeyde alaka, çocukların sosyal yeterliliğinin gelişiminin, eğitimin insancıllaştırılmasının gerekliliklerini karşılayan yeni yaklaşımlar ve çalışma biçimleri gerektirmesi gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşmasında temel faktörler olan çocuklarla ilişki kurma ve eğitim sürecini organize etme konusunda hümanist ilkelere geçmeyi zor bulmaktadır. Sosyal gelişim dersleri talimatlar, teorik tartışmalar niteliğinde olmaya devam etmekte ve çocukların sosyal davranış normları hakkında belirli bilgiler almasına rağmen, koşulların yetersizliği nedeniyle pratik beceri düzeyine aktarımları gerçekleşememektedir. sürekli uygulama ve davranış kalıplarının geliştirilmesi için. Anlamı özellikle anlaşılmamıştır

Çocuklarda sosyal becerilerin oluşumunda, uygun şekilde organize edilirse bağımsızlık, sorumluluk, bağımsız çalışma yeteneği, iletişim becerilerini ve diğer sosyal becerileri geliştirme fırsatı sağlayan hazırlanmış bir konu-mekansal ortam. Farklı rolleri yaşama, empati kurmayı öğrenme, yardım etme ve insanları olduğu gibi kabul etme olanağı sağlayan farklı yaş gruplarının potansiyeli, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında kullanılmamaktadır. Çocuklarla sosyal olarak aktif çalışma biçimlerinin tanıtılması gerekir; proje aktiviteleri, problem çözme, oynama sosyal durumlar ancak okul öncesi öğretmenleri bu yöntemleri ya hiç bilmiyorlar ya da eski tecrübelere dayanarak kullanıyorlar.

Böylece, şu anda mevcut çelişkiler arasında:

Toplumun çocukların olumlu sosyalleşmesine yönelik artan ihtiyacı ve mevcut geleneksel yaklaşımlarçocukların ilk sosyal yeterliliğini tam olarak geliştirmelerine izin vermeyen okul öncesi kurumlardaki çocukların sosyal gelişimine;

okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme ihtiyacı ve teorik yönlerin gelişmemesi ve okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini geliştirmenin yeterli pratik yol ve araçlarının eksikliği;

incelenen sürecin bilimsel ve metodolojik desteği için uygulama gerekliliği ve bu soruna yönelik çözümün yetersiz metodolojik ve esaslı detaylandırılması.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak formüle edildi sorun Okul öncesi eğitim kurumlarında bir okul öncesi çocuğun sosyal yeterliliğinin oluşmasına yönelik koşulların araştırılmasını içeren araştırma.

Sorunun aciliyeti ve gösterilen çelişkiler belirlendi Araştırma konusu:“Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu”

Hedef Araştırma, okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için örgütsel ve pedagojik koşulların teorik olarak doğrulanması ve test edilmesinden oluşmaktadır.

Çalışmanın amacı: Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme süreci.

Çalışma konusu: Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için bir organizasyonel ve pedagojik koşullar kompleksi.

Araştırma hipotezi: Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu aşağıdaki organizasyonel ve pedagojik koşullar altında mümkündür:

genel kültürel, değer-anlamsal, bilişsel, iletişimsel ve kişisel yeterliliklerin etkili bir şekilde gelişmesini sağlayan farklı yaş ilkesine göre okul öncesi çocuk gruplarının oluşturulması;

çocuklarda bağımsızlığın, seçim yapma yeteneğinin, sorumluluğun, kendini tanımanın ve kendini değiştirmenin gelişimini destekleyen sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamının yaratılması ve sürdürülmesi;

Öğrencilerin sosyal yeterliliğini geliştirme alanında öğretmenlerin mesleki yeterliliği.

Amaç ve ileri sürülen hipotezler doğrultusunda aşağıdakiler formüle edilmiştir: görevler:

1. Psikolojik ve pedagojik literatürdeki problemin durumunu analiz edin
“Okul öncesi çocuğun sosyal yeterliliği” kavramını olgunlaştırın ve netleştirin.

Yetkinlik temelli, antropolojik ve aktivite temelli yaklaşımlara dayanarak, farklı yaş gruplarındaki okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumuna yönelik yapısal-işlevsel bir model tasarlamak.

Çocukların sosyal yeterliliğinin gelişim düzeylerini incelemek için teşhis araçlarını seçmek ve geliştirmek

okul yaşı, gelişim dinamikleri.

4. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların sosyal yeterliliğinin oluşmasına yönelik koşulları doğrulamak ve okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme sürecinde bütünlüklerinin etkinliğini deneysel olarak test etmek.

Teori - metodolojik temel araştırma şu anlama gelir:

Kişilik sosyalleşmesinin özüne ilişkin teorik ve metodolojik hükümler (T.F. Borisova, B.Z. Vulfov, V.N. Gurov, R.G. Gurova, I.B. Kotova, S.A. Kozlova, L.V. Kolomiychenko , O.B. Koneva, I.R. Koltunova, T.Y. Kupach, V.G. Morolov, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina, I.V. Ravich-Shcherbo, L.V. Trubaichuk, D.I. Feldshtein, E.N. Shiyanov, vb.);

eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşıma ilişkin teorik ve metodolojik hükümler (A.L. Andreev, L.N. Bogolyubov, E.F. Zeer, V.I. Bidenko, I.A. Zimnyaya, A.N. Demin, A.G. Kasprzhak, A.G. Kirillov, N.V. Kuzmina, V.N. Kunitsina, O.E. Lebedev, A.K. Markova, A.M. Novikov, J. Raven, G.K. Selevko, N.A. Sokolova, A.V. Khutorskoy, I.D. Frumin, vb.);

sosyal yeterliliğin özü ve oluşumuna ilişkin teorik ve metodolojik hükümler (G.E. Belitskaya, N.I. Belotserkovets, A.V. Brushlinsky, Yu.N. Emelyanov, N.V. Kalinin, E.V. Koblyanskaya, L.V. Kolomiychenko, S.N. Krasnokutskaya, A.B. Kulin, V.N. Kunitsyn, O.P. Nikolaev, U .Pfingsten, K. Rubin, L. Rose-Crasnor, L.V. Trubayuk, R.M. Chumicheva, V.V. Tsvetkov, M.G. Yaroshevsky, vb.);

Eğitimin insancıllaştırılması kavramları (S.A. Amonashvili,
M.V. Boguslavsky, E.V. Bondarevskaya, OS Gazman, E.D. Dneprov,
İD. Zverev, I.A. Zenkovsky, V.A. Karakovski, S.A. Kozlova,

G.B. Kornetov, V.M. Korotov, I.A. Kolesnikova, I.Ya. Lerner, A.V. Mudrik, P.I. Pidkasisty, M.S. Skatkin, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov ve diğerleri);

Pedagojik teknolojinin teorik ve metodolojik temelleri
M.Montessori (M.Montessori, M.G. Sorokova, D.G. Sorokov,

K.E. Şüpheli, N.G. Tarasenko, Yu.I. Fausek, E.A. Hiltunen ve diğerleri);

Eğitimsel gelişimin oluşumuna modern yaklaşımlar
çevre (A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko,
M.V. Clarin, T.S. Komarova, L.I. Novikova, E.V. Novoselova, V.V. Serikov,
AV. Petrovsky, I.D. Frumin, N.E. Shchurkov, E.A. Yamburg, V.Ya. Yasvin ve

Antropolojik yaklaşım (B.G. Ananyev, V.S. Barulin, M. Bim-Bad,
Not: Gurevich, V.I. Maksakova, G.B. Kornetov, L.E. Ponkratova,
TAMAM. Rakhlevskaya, L.L. Redko, V.A. Slastenin, Los Angeles Stepashina,
N.V. Filinova, E.N. Shiyanov ve diğerleri);

aktivite yaklaşımı (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, E.Yu. Nikitina, S.L. Rubinshtein, V.D. Shadrikov, D.B. Elkonin, vb.);

Pedagojik araştırmanın teorisi ve metodolojisi (Yu.K. Babansky,
Başkan Yardımcısı Bespalko, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina,
sabah Novikov, V.A. Slastenin, vb.);

Pedagojik araştırma yöntemi olarak modelleme üzerine çalışır (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, vb.);

Mesleki pedagojik eğitim alanında araştırma
niya, (O.A. Abdulina, Yu.P. Azarov, S. Arkhangelsky, E.P. Belozertsev,
R.S. Bure, I.A. Kolesnikova, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkin,

E.Yu. Nikitina, L.V. Poznyak, V.A. Slastenin, G.A. Sukhobskaya,

A.P. Tryapitsin, vb.).

Tezde aşağıdakiler kullanıldı: yöntemler:

teorik: araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik, sosyokültürel ve metodolojik literatürün analizi, sınıflandırma, karşılaştırma, genelleme, sistemleştirme, modelleme;

ampirik: ürün analizi pedagojik aktivite, gözlem, sorgulama, konuşma;

Matematiksel istatistik yöntemleri: Öğrenci testi, korelasyon analizi.

Araştırma üssü. Deneysel arama çalışması, Snezhinsk'te 14, No. 24, Ozersk'te 55 numaralı MDOU temelinde gerçekleştirildi. Çalışma 120 kişiyi kapsıyordu okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri ve 38 öğretmen.

Çalışma birkaç aşamada gerçekleştirildi.

Birinci aşama (2005-2006)- arama ve teorik. İncelenen soruna ilişkin felsefi, psikolojik ve pedagojik literatür incelendi ve analiz edildi. Çalışmanın amacı ve çalışma hipotezi belirlenmiş, görevleri ana hatlarıyla belirtilmiştir. Aynı zamanda deneysel arama çalışmasının tespit aşaması da gerçekleştirildi.

Aşağıdaki yöntemler kullanıldı: incelenen sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, öğretim deneyiminin incelenmesi, pedagojik gözlem, konuşma, sorgulama.

İkinci aşama (2006-2008)- deneysel. Bu, hipotezin test edilmesini, aşamaların açıklığa kavuşturulmasını ve biçimlendirici bir deney yapılmasını içerir; bu sırada çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme sürecinin tasarlanmış yapısal ve işlevsel modelinin ve bir dizi örgütsel ve pedagojik koşulların incelendiği bir çalışmadır.

Üçüncü aşama (2008 -2009) gg.) - genelleme. Araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine adanmış, formülasyon teorik sonuçlar deneysel araştırma çalışması sonucunda elde edilen verilerin analizi ve yorumlanması, genel sonuçların oluşturulması, çalışmanın tasarlanması.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

ihtiyaç doğrulanmış ve okul öncesi eğitimde çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme olasılığı, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin temeli olarak kanıtlanmıştır, genel kültür, değer oluşumu yoluyla toplumdaki hayata hazırlık sağlar. anlamsal, bilişsel, iletişimsel ve kişisel yeterlilikler;

Yetkinlik temelli, antropolojik ve aktivite temelli yaklaşımlara dayalı olarak sürecin yapısal-işlevsel modeli tasarlandı

okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu, bir eğitim kurumunda okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşma sürecini yansıtan, çocuğun sosyalleşmesine yol açan;

Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için bir dizi organizasyonel ve pedagojik koşulların etkinliği kanıtlanmış ve deneysel olarak kanıtlanmıştır:

o farklı yaş ilkesine göre okul öncesi çocuk gruplarının oluşturulması, başlangıçtaki yeterliliklerin (genel kültürel, değer-anlamsal, bilişsel, iletişimsel, kişisel) gelişimini sağlar;

o bağımsızlığın oluşumunu, konu ve yaşam seçimleri yapma yeteneğini ve sorumluluğu teşvik eden sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamının yaratılması ve sürdürülmesi;

o sosyal yeterliliğin oluşumu alanında öğretmenlerin mesleki yeterliliğe sahip olması;

Bağımsızlık, davranışın keyfiliği ve öz disiplin, empati, bilişsel aktivite, akranlar ve yetişkinlerle etkileşim ve işbirliği gibi kriterlere dayanan, oluşan sosyal yeterliliği değerlendirmek için bir teşhis araç seti tanımlanmış ve deneysel olarak test edilmiştir.

Çalışmanın teorik önemi şudur:- “Okul öncesi çocuğun sosyal yeterliliği” kavramı teorik olarak kanıtlanmış ve anlamlı bir şekilde açıklanmış, bir çocuğun kişiliğinin ayrılmaz bir niteliği olarak anlaşılmış, bir yandan onun benzersizliğini fark etmesine ve kendini tanıma ve kendini tanıma yeteneğine sahip olmasına izin verilmiştir. -değişim ve diğer yandan kendini bir takımın, toplumun bir parçası olarak kanıtlamak, ilişkiler kurabilmek ve diğer insanların çıkarlarını dikkate alabilmek, üstlenebilmek

evrensel ve ulusal değerler temelinde sorumluluk almayı ve hareket etmeyi;

okul öncesi bir çocuğun topluma girişini sağlayan genel kültürel, değer-anlamsal, bilişsel, iletişimsel ve kişisel yeterlilikleri içeren sosyal yeterliliğin yapısal ve içerik bileşenlerinin teorik olarak kanıtlanmasında;

okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumunun yapısal-işlevsel modelini teorik olarak doğruladı okul öncesi eğitim kurumunun koşulları sonucu okul öncesi bir çocuğun sosyalleşmesi olan karmaşık bir sistemik eğitim olan;

Bir organizasyon kompleksi...
Çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için pedagojik koşullar
Bir eğitim kurumunda okul öncesi yaş, sağlamak
sosyalleşmelerini göstermektedir.

Çalışmanın pratik önemişudur: bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında uygulanabilecek bir okul öncesi çocuğun sosyal yeterliliğini oluşturma sürecinin içeriği ortaya çıkar;

okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında kullanılabilecek, okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme süreci için bir dizi organizasyonel ve pedagojik koşul tanımlanmış ve test edilmiştir;

Sistemde araştırma materyalleri uygun şekilde kullanılabilir.
okul öncesi eğitim uzmanlarının ileri eğitiminin yanı sıra
“Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi” dersinin içeriğini zenginleştirmemize izin verin
Orta ve yüksek öğretim pedagojik okullarının öğrencileri için 1. yaş"
inkar.

Geçerlilik ve güvenilirlikÇalışmanın sonuçları, başlangıçtaki teorik ilkeler, çalışmanın konusuna ve amaçlarına uygun bir dizi yöntemin kullanılması ve tekrarlanabilirlik ile sağlanmıştır.

için sonuçlar Farklı aşamalar deneysel araştırma çalışması ve araştırma hipotezinin doğrulanması, elde edilen verilerin niceliksel ve niteliksel analizi.

Başvuru sahibinin kişisel katılımı araştırmada ve bilimsel sonuçların elde edilmesinde problemin teorik ve pratik durumunun incelenmesinde ifade edilir; okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşma sürecine ilişkin bir modelin geliştirilmesi; okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini oluşturan yeterliliklerin gelişiminin ana parametrelerinin (göstergeler, kriterler, seviyeler) belirlenmesi; bir organizasyonel ve pedagojik koşullar kompleksinin etkinliğini test etmek için deneysel çalışmalar düzenlemek; araştırma sonuçlarının öğretim uygulamasına uygulanması; sonuçların analizi ve araştırma beklentilerinin tartışılması.

Onay Ve araştırma sonuçlarının pratiğe uygulanması bölgedeki okul öncesi eğitim kurumlarında (Chelyabinsk'te MDOU No. 52, Ozersk'te MDOU No. 55, Revda'da NDOU “Neposedy”, Izhevsk'te NDOU “Svetlyachok”, Snezhinsk'te MDOU No. 14); yazarın Uluslararası Kongre'ye “M. Montessori'nin “kozmik eğitim” fikri ve 21. yüzyılın eğitim süreci” (Belgorod, 2006) katılımıyla, XI Tüm Rusya konferansında “Eğitimde geleneksel ve yenilikçi süreçler: yeniliklerin insani içeriğinin incelenmesi”, ( Tomsk, 2006), açık seminer “Eğitimde İnsani Yönetim ve Araştırma Okulları” (Tomsk, 2007), Uluslararası bilimsel ve uygulamalı konferans “Okul öncesi eğitimin güncel sorunları: dünyadaki bir çocuk bilgi kültürü” (Chelyabinsk, 2009), Uluslararası bilimsel ve uygulamalı konferans “21. yüzyılın üstün yetenekli okul öncesi çocukları: önkoşullar, faktörler ve gelişim beklentileri” (Chelyabinsk, 2009), Uluslararası konferans “Her çocuk özeldir” (Krakow, 2009) ve araştırılan sonuçların yayınlanması yoluyla

bilimsel dergilerde ve koleksiyonlarda yayınlar (Çelyabinsk, Moskova, Novosibirsk).

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

Modern eğitimin temel görevi, çocukların olumlu sosyalleşmesi, kendi kendine yeten, ülkenin sorumlu vatandaşlarının, toplum yararına kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip kişilerin yetiştirilmesidir. Okul öncesi ortamlardaki çocukların sosyal yeterliliğinin geliştirilmesine acil bir ihtiyaç vardır. Sosyal yeterlilikten, bir çocuğun kişiliğinin bütünleyici niteliğini anlıyoruz; bu ona bir yandan benzersizliğinin farkına varmasına ve kendini tanıma, kendini değiştirme yeteneğine sahip olmasına, diğer yandan da kendisinin bir parçası olduğunu kanıtlamasına olanak tanıyor. bir takımın, toplumun, diğer insanların çıkarlarını dikkate alarak ilişkiler kurabilmek, sorumluluk alabilmek, evrensel ve ulusal değerlere dayanarak hareket edebilmek.

Bir anaokulunda okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme sürecinin etkinliği bir dizi örgütsel ve pedagojik koşulla sağlanır: farklı yaş ilkesine göre grupların oluşturulması; sosyokültürel gelişimsel konu-mekansal ortamın yaratılması ve sürdürülmesi; Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini geliştirmede öğretmenlerin mesleki yeterliliği.

Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini oluşturma süreci, sonucu okul öncesi çağdaki bir çocuğun sosyalleşmesi olan karmaşık bir sistemik eğitim olan, yetkinliğe dayalı, aktif ve antropolojik yaklaşımlara dayanan yapısal-işlevsel modele uygun olarak gerçekleşir.

Test edilmiş teşhis araçları, sosyal yeterliliğin oluşumunu değerlendirmek için bağımsızlık, davranışın keyfiliği, empati, bilişsel aktivite, işbirliği gibi sosyal açıdan önemli kişilik niteliklerinin kullanılmasını mümkün kılar.

işbirliği ve etkileşim, birlikte okul öncesi bir çocuğun sosyal yeterliliğinin gelişim düzeyini değerlendirmeyi mümkün kılar.

Çalışma yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve kullanılmış ve alıntı yapılan literatürün bir listesinden oluşmaktadır. Eserde 12 şekil ve 27 tablo yer almaktadır. Bibliyografya 289 başlık içermektedir. Bunlardan 5 tanesi açık yabancı Dil.

“Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliği” kavramını anlamak

Son yıllarda “yeterlilik”, “yetkinlik”, “yetkinlik temelli yaklaşım” kavramları aktif olarak tartışılmakta ve bunların tanımlarına yönelik bütünleşik bir yaklaşım geliştirilmesi süreci devam etmektedir. Bu kadar yakından ilgilenmenin nedeni, modern, dinamik olarak gelişen bir toplum tarafından bir okul veya yüksek öğretim kurumundan mezun olanlara dayatılan gerekliliklerdir. Bu kavramlara olan ilginin artması aynı zamanda Avrupa Konseyi'nin eğitimin yenilenmesine, toplum düzenine yaklaşımına ilişkin tavsiyelerinden de kaynaklanmaktadır. Rusya'da yeterliliğe dayalı eğitime geçiş 2001 yılında normatif olarak kutsallaştırıldı. 2010 yılına kadar Rusya eğitiminin modernizasyonu için hükümet Konseptinde yer almış ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kurulu'nun 2005 yılında “Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesi için öncelikli alanlar hakkında” kararında onaylanmıştır.

Yetkinlik temelli yaklaşımın ABD kaynaklı olduğu genel kabul görmektedir ve bu sayıyı “açan” ilk yayınlardan biri de D. McClelland’ın 1973 yılında yayınlanan “Testing Yetkinlik, Değil Zeka” başlıklı makalesidir. Ancak Amerika'da değil Büyük Britanya'da yeterliliğe dayalı eğitim kavramı 1986 yılından bu yana ulusal yeterlilik standartları sisteminin temelini oluşturmuş ve resmi devlet desteği almıştır. D. Ravena, “Modern Toplumda Yetkinlik” adlı araştırma çalışmasında “yeterlilik” kavramlarını bilimsel olarak kapsamlı bir şekilde inceleyen ilk kişilerden biri olarak kabul ediliyor. Şu tanımı yaptı: “Yetkinlik, belirli bir konu alanında belirli bir eylemin etkili bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan özel bir yetenektir ve yüksek düzeyde uzmanlaşmış bilgiyi, özel bir tür konu becerisini, düşünme yollarını ve ayrıca sorumluluk anlayışını içerir. birinin eylemleri için. J. Raven, kişiliğin gelişimini sırasıyla bilgi, beceri, düşünme yolları gibi temel yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla ele alır; yetkin bir kişi, gelişmiş yeteneklere sahip bir kişidir.

“Hazırlık” kategorisi aracılığıyla yeterlilik hem klasikler E. Durkheim hem de modern bilim adamları, özellikle M.A. Choshanov. Yetkinlik kişilikle yakından ilişkilidir ve kişinin kişisel gelişiminin sonucudur (J.-P. Sartre, E. Chartier). J. Raven, J.L. Peter, A.V. Khutorskoy, A.K. Markova ve diğerleri, yeterliliğin varlığını, harcanan çabalara göre değil, yalnızca faaliyetin sonucuna göre yargılamanın gerekli olduğuna inanmaktadır. Yetkinlik aynı zamanda pratik bileşenin (beceriler, beceriler) yeterliliğin yapısında temel olduğu bakış açısından kültürün aktif bir parçası olarak da incelenir (N.S. Rozov, A.K. Markova, E.F. Zeer, vb.).

Psikolojik ve pedagojik teori ve pratikte “yeterlilik” ve “yeterlilik” terimlerini anlamaya yönelik farklı yaklaşımlar vardır. “Yetkinlik” ve “yeterlilik” kavramları farklı yorumlanmaktadır. Yabancı kelimeler sözlüğü, "yetkili" kavramını yetkinliğe sahip olmak olarak ortaya koymaktadır - bir kurumun, kişinin veya iş alanının yetki alanı, birinin yargı yetkisine tabi konular: Yetkili (Fransızca) - yetkin, yetkin. Yetkin (enlem.) - uygun, yetenekli. Rekabet etmek - talep etmek, karşılık gelmek, uygun olmak. Yetkinlik (İngilizce) - yetenek (yeterlilik). Yeterlilik ve yetkinliğin tamamlayıcı ve birbirine bağımlı kavramlar olduğu sonucu çıkmaktadır.

Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü şu tanımları vermektedir: “Yetkili, -aya, -oe; -on, -tna. 1. Bilgili, bilgili, bir bakıma yetkili. alan (kitap) K. uzmanı. Yetkili yargı. 2. Yetkinlik sahibi (2 anlamı; özel), isim. yeterlilik... Yetkinlik, -i, f. (Latince. yetkililik) (kitap) 1. Birinin içinde bulunduğu konuların kapsamı. bilgili. 2. Birinin yetkileri, hakları çemberi. ... "

N.S.'ye göre. Kirabaev “yeterlilik veya yeterlilik, bilişsel, motivasyonel, değer ve pratik yönleri de içeren, konunun bütünleştirici bir niteliğidir ve kendini şöyle gösterir: başarılı eylemler her alanda." Yetkinliği, bir kişinin kendi yeteneği, bir yeterlilik özelliği - bu yeteneğin bir bileşeni olarak ve yeterliliğin, "bağlama bağlı olarak, hem yeterlilik hem de yeterlilik özelliklerini ve hatta bazen yetkinin uygulama kapsamı.” İÇİNDE Son zamanlarda 15-20 yıl önce genellikle eşanlamlı olarak kabul edilen bu kavramların haklı bir ayrımı ortaya çıktı.

S. Shishov ve A. Agapov, yeterliliği “bireyin, eğitim yoluyla edinilen bilgi ve deneyime dayalı, eğitimsel ve bilişsel sürece bağımsız katılımına odaklanan ve aynı zamanda başarılı olmasını amaçlayan faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği ve hazırlığı” olarak tanımlıyor. dahil olmak emek faaliyeti» .

O. A. Ilchenko “yeterlilik ve yeterlilik” kavramlarını birbirinden ayırıyor. Bu yazarın tanımına göre yeterlilik, bir dizi yeterliliktir, belirli bir konu alanında etkili faaliyet için gerekli bilgi ve deneyimin varlığıdır. Aynı yazar tarafından tanımlandığı gibi yeterlilik, bir uzmanın belirli bir mesleki sorun sınıfını çözme konusundaki kişisel yeteneğidir. Yazar, mesleki yeterliliklerin eğitimsel-bilişsel, bilgisel, iletişimsel, sosyal-çalışma ve kişisel kendini geliştirme yetkinliği gibi bileşenlerini belirlemiştir.

Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için organizasyonel ve pedagojik koşullar

Herhangi bir pedagojik sistem yalnızca uygun koşullar altında işleyebilir (Yu.A. Konarzhevsky, G.N. Serikov, Yu.P. Sokolikov, vb.). Yu.K.'nin tanımlarının sentezlenmesi. Babansky, A.Ya. Naina, V.A. Slastenin ve diğerleri, pedagojik koşullar altında, belirlenen araştırma problemlerini çözmeyi amaçlayan nesnel olasılıkların, içeriğin, formların, yöntemlerin, pedagojik tekniklerin bütününü anlıyoruz. Uygulaması anaokulu öğrencilerinde sosyal yeterliliğin oluşmasına katkıda bulunacak koşulları belirlerken şu yola çıktık:

Toplumun sosyal düzenini ve “2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu Konsepti”nde belirlenen görevleri dikkate alarak;

Çocukların sosyal gelişimi ve sosyal yeterliliğin oluşumu sorunlarına ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

Yetkinlik bazlı, antropolojik ve aktivite yaklaşımlarının yeteneklerini kullanmak.

Araştırma problemine ve geliştirilen modele dayanarak, bir eğitim kurumunda okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini geliştirmeye yönelik modelin, aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda etkili olacağını varsayıyoruz:

Farklı yaş ilkelerine göre okul öncesi çocuk gruplarının oluşturulması;

Sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamının yaratılması ve sürdürülmesi;

Öğretmenlerin öğrencilerin sosyal yeterliliğini geliştirme alanında mesleki yeterliliğe sahip olmaları.

İlk koşul, okul öncesi gruplarının farklı yaş ilkesine göre oluşturulmasıdır. Birçok araştırmacı, karma yaş gruplarını ve takımlarını çocuğun gelişim ortamının optimal modeli olarak değerlendirmektedir (L.S. Bayborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. Solovyov, vb.). A.G. Kharchev, bir ailede farklı yaş, cinsiyet ve mesleklerden insanların bir araya gelmesi ve birden fazla çocuğun bulunması durumunda duygusal ve entelektüel gelişimlerinin daha anlamlı ve kapsamlı hale geldiğini belirtiyor. Yaşlılar ve gençlerin karşılıklı etkisinin doğasına gelince, lider, eğitimci, organizatör ve danışman rolleri yaşlılar tarafından oynanır, deneyimlerini gençlere aktarırlar ve gençler, yönetim altında daha hızlı gelişirler. abla ve erkek kardeşlerin deneyimlerinin etkisi. Bunu vurgulamak modern aile Kural olarak nükleer tipte, çocuğa anlamlı bir iletişim doluluğu sağlayamıyorlar, köylü ataerkil çok kuşaklı aileyi ideal eğitim ortamının bir prototipi olarak görüyorlar (G.G. Kravtsov).

Farklı yaşlardaki çocuklarla sürekli iletişimin önemi L.I. Bozhovich'e göre bu, çocukta çeşitli ilişkiler deneyimi yaratıyor: en küçüğüne teslim olmalı, onu korumalı, onunla ilgilenmeli; büyüğüne itaat etmeli, onun eylemlerini taklit edebilmeli, organizasyonunu ve sorumluluğunu ondan öğrenmelidir. Tüm bu ilişki deneyimi, çocuklarda çeşitli zihin ve karakter özelliklerinin oluşmasına katkıda bulunur, onların çok yönlü gelişimlerine katkıda bulunur.

Ergenlerin ve genç erkeklerin sosyal eğitiminde farklı yaş gruplarının ve okul çocukları derneklerinin olanakları üzerine araştırmalar geçen yüzyılın farklı yıllarında gerçekleştirildi (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, L.I. Umansky, V.P. Sitnikov, L.I. Novikov, S. Shatsky) ), bugüne kadar devam et (L.V. Byborodova, M.I. Rozhkov), ulaş yeni seviye modern eğitim sorunları ışığında (E.I. Anokhin, E.V. Dymov, vb.). Farklı yaşlardaki çocukların birlikteliğinin hem entelektüel becerilerin (M.A. Balaban, E.B. Davidovich, V.K. Dyachenko, M.I. Peretyatku, vb.) Hem de kişisel niteliklerin (V. A. Karakovsky, V. A. Sukhomlinsky, O.V. Solovyov). Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar arasında oyun, bilişsel, emek, sanatsal ve spor faaliyetleri sürecinde işbirliği olanakları üzerine araştırma yapıldı (N.K. Vinogradova, O.G. Zhukova, V.V. Zaiko, A.E. Kondratenkov, E. E. Kravtsova) , M.M. Pashkova, N.F. Tarlovskaya, L.V. Timoshenko). Farklı yaşlardaki okul öncesi gruplarının sorunlarının incelenmesinin belli bir tarihi vardır. dayanmaktadır basit Araştırma farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki etkileşim sorunları L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, M.I. Lisina, G.F. Suvorova, E.I. Tikheyeva ve diğerleri A.G., farklı yaşlardaki okul öncesi derneklerin çalışmasına önemli katkılarda bulundu. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Shchur, S.G. Jacobson ve ark. farklı yaşlarda iletişim ve etkileşim, her şeyden önce, sosyal gelişimin etkisini - bir kişiyi yaşam koşullarını ve kendisini etkileme yeteneğine sahip kılan optimal bir sosyal aktivite biçiminin elde edilmesini sağlar.

Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu için organizasyonel ve pedagojik koşulların uygulanması

Hipoteze uygun olarak aşağıdaki koşulların etkinliğini kanıtlamamız gerekiyordu:

Farklı yaş ilkelerine göre okul öncesi çocuk gruplarının oluşturulması;

Başlangıç ​​yeterliliklerinin oluşumunu teşvik eden sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamının yaratılması ve sürdürülmesi;

Karma yaş grubunda çalışan hümanist öğretmenlerin mesleki yeterliliği;

Biçimlendirici bir deney yapmak, çocukların sosyal yeterliliğini geliştirme sürecinin ve bir dizi örgütsel ve pedagojik koşulların tasarlanmış yapısal-işlevsel modelini incelemeyi mümkün kıldı.

Hoşgörünün, empatinin, iletişim becerilerinin, ortaklıkların ve mentorluğun etkili bir şekilde geliştirilmesinin sağlanmasına ilişkin ilk koşulun uygulanmasını ele alalım. çocuk takımı, farklı çağların ilkeleri üzerine oluşturulmuştur. Araştırma için T.A. Vasilyeva Programına göre çalışan üç anaokulunun farklı yaş grupları seçildi. Aynı zamanda iki anaokulu çalışmalarında M. Montessori'nin hümanist ilkelere dayanan pedagojik teknolojisini kullanıyor. Bir yandan farklı yaş gruplarının çocukların sosyal gelişimi üzerindeki etkisini, diğer yandan da eğitim sürecinin insanileştirilmesi için diğer önemli koşulların yerine getirilmesi ihtiyacını göstermek bizim için önemliydi. farklı yaş faktörünün etkinliği.

Son yıllarda, küçük okul öncesi eğitim kurumlarının işe alımının kural olarak farklı yaş ilkesine göre gerçekleştirildiği hem şehirde hem de kırsal kesimde farklı yaş gruplarının sayısı keskin bir şekilde arttı. Bunun farklı bölge ve bölgelerdeki farklı nedenleri ortaya çıktı: doğum oranlarının düştüğü dönemde anaokullarının kapatılması, telafi edici tipte grupların ve anaokullarının, entegre grupların faaliyetlerinin düzenlenmesi. Ancak bu tür gruplarda eğitim sürecini organize etmeye yönelik psikolojik ve pedagojik temellerin ve modellerin yetersiz detaylandırılması, öğretmenlerin farklı yaşlardaki çocuklarla aynı anda çalışmaya hazır olması, çocuklar arasındaki etkileşimin beklenen etkisinin ortaya çıkmasına neden olmaktadır. iki ya da üç çağ kaybolur.

Farklı anaokullarının farklı yaş gruplarında eğitim sürecinin organizasyonunun bir karşılaştırması yapıldı. Aynı zamanda öğretmenlerin başlangıçtaki tutumları ve farklı yaşlardaki bir gruba bakış açıları da önemlidir. Öğretmenlerle yaptığımız görüşmelerde, geleneksel programlar ve teknolojiler çerçevesinde çalışan anaokullarında karma yaş gruplarının eğitimcilerin ve uzmanların hayatlarını zorlaştıran bir sorun olarak algılandığı gerçeğiyle karşı karşıya kaldık: birkaç derse hazırlanmak zorundalar, yaşlarına göre ayırmak daha karmaşık bir müfredata yol açmakta ve öğretmenlerin iş yükünü artırmaktadır. Nitekim okul öncesi eğitim öğretmenleri, T.A. Vasilyeva Programına göre çalışarak, farklı yaş gruplarındaki tüm sınıfların alt grup düzeyine getirildiği bir müfredat hazırlamaktadır. Eğitim sürecindeki çocukların pratikte iletişim kurma ve etkileşim kurma fırsatı yoktur. Çocukların özgür ve ortak aktiviteleri ancak oyun, yürüyüş, eğlence için ayrılan sürede mümkündür. rejim anları. Bu elbette önemlidir, ancak farklı yaşlardaki çocukların deneyim alışverişinde bulunabileceği ve birbirlerine öğretebilecekleri eğitim faaliyetlerinin muazzam potansiyeli kaybolmaktadır. Çalışmalarında M. Montessori'nin pedagojik teknolojisini kullanan bir okul öncesi eğitim kurumunda, farklı yaşlardaki bir grubun neredeyse tüm yaşam aktiviteleri, günün tüm olaylarını birlikte yaşama esasına göre inşa edilmiştir. Tabii ki, alt grup dersleri şunlara odaklandı: belli yaş yürütülmektedir (beden eğitimi, sanat faaliyetleri ve müzikal gelişim derslerinin bir kısmı), ancak bunlar belirleyici değildir ve farklı yaşlardaki çocukların ortak faaliyetlerinin genel durumunu bozmaz. Bunun nedeni, müfredattaki ana vurgunun, üç yaşındaki çocukların özel olarak hazırlanmış konu-mekansal gelişim ortamında özgür, bağımsız ve ortak faaliyetlerine olmasıdır. Hazırlanan programa göre gruptaki çocukların bir kısmı beden eğitimi derslerine gidip geri dönebilir ve yine grubun bütünsel faaliyetlerini aksatmayacak şekilde ücretsiz aktivitelerle meşgul olabilirler. Tablo 14'te çalışma gruplarındaki sınıfların organizasyonunun bir karşılaştırması sunulmaktadır.

Bu nedenle, yaş gruplarının çeşitliliği şüphesiz başlangıç ​​yeterliliklerinin gelişimini etkilemektedir ancak yeterli değildir. Yaş farkı etkisi şu durumlarda artar:

Çocukların özgür faaliyetleri, bağımsız faaliyet seçimleri ve potansiyellerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratılmıştır;

Öğretmenler eğitim sürecini, üç yaşındaki çocukların etkileşiminin, büyüklerden mentorluk, karşılıklı öğrenme ve yeterli özgüven gelişiminin en açık şekilde ortaya çıktığı öğrenme süreci de dahil olmak üzere çok çeşitli faaliyetlerde gerçekleşecek şekilde yapılandırır.

Ayrıca, önemli faktör Farklı yaşlardaki grupların etkisini arttırmak, böyle bir grupta çalışan ve hümanist bir faaliyet yönünde yeterli mesleki yeterliliğe sahip öğretmenlerin bulunmasıdır.

İkinci koşulun etkinliği - sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamının okul öncesi çocukların sosyal yeterliliklerinin oluşumu üzerindeki etkisi de tüm deney gruplarında incelenmiştir.

Öğretmenler tarafından hazırlanan ve desteklenen, sosyal yeterliliğin oluştuğu, çocuğun kişiliğinin oluştuğu sosyo-kültürel konu-mekansal gelişim ortamının oluşturulmasına ilişkin kurallar, en iyi yol Montessori anaokulları ve okullarının dünya uygulamalarında çalıştı. Sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamı yaratmak için, inşaat ve bakımının temel ilkelerine uygun olarak güvendik. pedagojik teknoloji M.Montessori: düşünceli imar, materyallerin belirli bir sıraya göre düzenlenmesi ve bu sıraya uygunluk, her çocuk için herhangi bir materyalin bulunması, yalnızca bir materyalin bulunması didaktik materyal ortamda, çevrenin ve bazılarının doygunluğunun önlenmesi. Bu ilkeler haklıdır ve bunlara uyulması, grup yaşamı kurallarının uygulanması ve çocukların söz konusu çevreyle etkileşimini organize etmeye yönelik yöntemlerin uygulanması, belirli sosyal ve eğitimsel-bilişsel yeterliliklerin oluşumuna katkıda bulunur.

Deneysel sonuçların analizi

Hipotezi test etmek için nihai bir teşhis yapıldı. Kontrol aşamasındaki tekniklerin aynısı kullanıldı.

Çalışmanın biçimlendirici aşamasının ana görevi, belirlenen örgütsel ve pedagojik koşulların okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğinin oluşumu ve sonucu - sosyalleşmeleri üzerindeki etkisini kontrol etmekti.

Çalışmanın son aşamasında ana görevleri belirledik:

1. Son kesimin yapılması

2. Çalışmanın biçimlendirici aşamasının sonuçlarının işlenmesi, analizi ve sistemleştirilmesi;

3. Değişim dinamiklerinin belirlenmesi;

4. Deneyin ilk ve son aşamalarının sonuçlarının karşılaştırılması;

5. Araştırma sonuçlarının oluşturulması.

Açık bu aşamadaÇalışmada tüm gruplarda tüm kriterlere göre son analiz yapıldı. Tablo 21, 22, 23, 24, 25 ve karşılık gelen diyagramlar elde edilen sonuçları göstermektedir.

Araştırma sonuçlarının bilimsel geçerliliğinin, nesnelliğinin ve güvenilirliğinin niceliksel kanıtını sağlamak için deneysel araştırma çalışması sırasında elde edilen veriler matematiksel istatistik yöntemleriyle işlendi.

Önerilen hipotezin güvenilirliğini değerlendirmek için olası kriterlerden, iki ortalama değeri (farklı çocuk grupları için) bilinmeyen örnek varyanslarla karşılaştırmak için kullanılan Öğrenci testi seçildi.

Öğrenci istatistiksel kriterinin kullanılması, çocukların deney gruplarında göstergelerin gelişim düzeyinde farklılıklar olup olmadığı sorusuna cevap vermemizi sağlar.

Öğrencinin kriteri şu formülle hesaplanır: \x-7\ = -!=-T burada V P\ "2 X, ilk gruptaki çocukların ortalama puanının değeridir; Y, çocukların ortalama puanının değeridir. ikinci grup çocuklar; S] birinci grup için standart sapma; "% - ikinci grup için standart sapma; n\ - birinci gruptaki çocuk sayısı; n2 - ikinci gruptaki çocuk sayısı. Boş hipotez H0 - çocukların deney grupları arasında gösterge gelişiminin ara ve nihai sonuçlarında anlamlı bir fark yok.

Buna göre alternatif bir hipotez, çocukların deney grupları arasında göstergelerin geliştirilmesinin ara ve nihai sonuçlarında önemli farklılıkların varlığıdır. Sosyal formasyon düzeyinin arttırılması önemli nitelikler rastgele faktörlerin bir sonucu olarak veya hedeflenen pedagojik etkinin etkisi altında meydana gelebilir. Deney gruplarındaki çocukların seviyeleri arasındaki fark anlamlı ise, t obt t crit (t crit tablo halinde bir değerdir), o zaman Öğrenci kriterine göre bu, rastgele nedenlerle açıklanamaz, özel olarak organize edilmiş bir sürecin sonucudur. aktiviteler. Bu durumda H0 sıfır hipotezi reddedilir ve Hb alternatif hipotezi doğru kabul edilir.

a=0,05 ve a=0,025 anlamlılık düzeyleri için hipotezlerin anlamlılığının istatistiksel test sonuçları Tablo 26'da gösterilmektedir.

Tabloda sunulan verilere dayanarak, deneysel çalışmanın biçimlendirme aşamasının sonunda alternatif hipotezin kabul edildiği sonucuna vardık, bu da deney gruplarında gözlenen farklılıkların istatistiksel anlamlılığını kanıtlıyor.

Sunulan sonuçlara dayanarak, deney sırasında meydana gelen değişikliklerin dinamikleri ve okul öncesi çağdaki çocuklarda kriter olarak seçtiğimiz sosyal açıdan önemli niteliklerin oluşma düzeyi değerlendirilebilir. Böylece, test ettiğimiz sosyal yeterlilik oluşumunun yapısal-işlevsel modelini uygulayan deney grupları EG1 ve EG2'de ortalama ve yüksek düzeydeki çocuk sayısı keskin bir şekilde arttı. Modeli uygulamayan gruplarda ise küçük değişiklikler meydana geldi.

Çocukların sosyal yeterliliğinin gelişimini değerlendirebileceğimiz genelleştirilmiş bir sonuç elde etmek için, kaç çocuğun kriterlerin tamamında veya çoğunda yüksek sonuçlar gösterdiğini ve kaçının ortalama ve düşük sonuçlar gösterdiğini belirledik. Daha sonra deneyin ilk aşamasında çocukların gösterdiği toplam sonuçla bir karşılaştırma yapıldı. Elde edilen veriler Tablo 27'de verilmiş ve Şekil 12'de gösterilmiştir.

Bilgi bölümü

Bilgi kartı

projenin adı

Projenin alaka düzeyinin ve sosyal öneminin gerekçesi Projenin alaka düzeyi ve sosyal önemi, çocukların duygusal ve kişisel alanlarını geliştirmeyi, yaratmayı amaçladığı gerçeğinde yatmaktadır. DOW sistemleri sosyal ve kişisel yönde çalışın. Eğitimcilerin iş deneyimleri üzerine yapılan bir araştırma, duygusal ve kişisel gelişim konularının hem acemi eğitimciler hem de geniş deneyime sahip eğitimciler için zorluklara neden olduğunu göstermektedir. öğretim deneyimi. Genellikle anaokulu gruplarında davranış sorunları ve Duygusal istikrarsızlıköğrenciler ön plana çıkıyor. Eşit deneyimli öğretmenler Belirli bir durumda bir çocuğa nasıl davranacaklarını, çocuk grubundaki herkesin kendini rahat ve konforlu hissetmesi için doğru şeyi nasıl yapacaklarını bilmiyorlar. Benim için bir eğitim psikoloğu olarak, çocuklara bir insanın hayatında deneyimleyebileceği çeşitli duyumları, duyguları ve hisleri göstermek, kendini görebilmek, takdir edebilmek, kendini olduğun gibi kabul edebilmek, nasıl yapılacağını öğretmek önemliydi. hayatın çeşitli anlarında doğru davranmak, öğretmenlerin çocuklarla ve ebeveynlerle sosyal ve kişisel gelişim konusunda bir çalışma sistemi oluşturmalarına yardımcı olmak.

Projenin amaçları ve hedefleri Projenin amacı: Okul öncesi çocukların davranış ve duygularını oyunla düzeltmeye yönelik yöntem ve teknikler geliştirmek, okul öncesi eğitim kurumlarında olumlu sosyalleşmelerine katkıda bulunmak.

Proje hedefleri:

1. çocukların sosyal gelişimi için okul öncesi eğitim kurumlarında konuya özgü bir gelişim ortamının yaratılması;
2. okul öncesi eğitim kurumlarının idaresi, öğretim personeli, sağlık personeli ve ebeveynler için çocukların sosyal ve kişisel gelişimi konusunda birleşik bir çalışma sisteminin oluşturulması;
3. öğretmenin çocuklarla iletişim tarzının geliştirilmesi;
4. Çocuklarda davranış sorunlarının ve duygusal dengesizliğin önlenmesi ve oyun düzeltilmesi.

Proje içeriğinin kısa özeti Bu proje çocuklara yardımcı olacaktır. karmaşık süreç Dünyaya giriş, kendisine sunulan sosyal ortamda yeterince gezinme yeteneğini geliştirmesine, kendi değerinin farkına varmasına olanak tanıyacaktır. öz ve diğer insanlar.

Öğretim kadromuz okul öncesi eğitim kurumunun Model temelinde geliştirilen ana eğitim programına göre çalışır. genel eğitim programı okul öncesi eğitim "Doğumdan okula" Bölümlerinden biri barışa ayrılmış olan Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak sosyal ilişkiler okul öncesi çocuklar ve denir "Sosyal ve iletişimsel gelişim" . Bu bağlamda 2000 yılında çalışmaların uygulamaya konulması başlamıştır. Okul öncesi eğitim programları 3-6 yaş arası çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi "İletişimin ABC'si" LM Shipitsyna.

Bu programı kullanarak, sosyal ve kişisel eğitimin bugün çocuklarla ilgilenen herkes tarafından çözülmesi gereken en acil ve karmaşık sorunlardan biri olduğu sonucuna vardık, çünkü şimdi çocuğun ruhuna koyduğumuz şey daha sonra kendini gösterecek ve onun haline gelecektir. ve hayatlarımız.

Kişilik gelişimi süreci, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki, özellikle de anne ve baba arasındaki ilişkilerin gelişimindeki bir aşamadır, ancak şu an Anaokulunda öğretmenler ve ebeveynler arasındaki sosyal ve kişisel çalışma alanındaki sosyal ortaklık yeterince gelişmemiştir. Bu nedenle, ebeveynleri bu sorun üzerinde çalışmaya dahil etmek, okul öncesi kurumda ve ailede birleşik bir gereksinimler sistemi geliştirmek gerekir.

Projenin malzeme ve teknik temeli ve tahmini maliyeti Proje, MBDOU d/s No. 5 esas alınarak yürütülmektedir. "Teremok" kombine tip.

Malzeme ve teknik temel:

• Müzikhol
• Spor salonu
• gruplar halinde sosyal ve duygusal gelişim merkezleri (CSER)
• için nitelikler iletişim oyunları
• metodolojik literatür
• görsel materyal
• iletişimsel ve eğitici oyun dosyaları
• BİT (müzik merkezi, bilgisayar).

Proje, CSER için niteliklerin ve didaktik materyalin kendi ellerinizle ve ebeveynlerin yardımıyla yapılması dışında maddi maliyet içermez.

Projenin alaka düzeyi

"Oyun büyük pencere, bunun aracılığıyla manevi dünyaya
çocuk hayat veren bir fikir ve kavram akışı alır
etrafımızdaki dünya hakkında. Oyun ateşi yakan kıvılcımdır
Merak ve merak."

V.A. Suhomlinsky

Çocukluk, özü çocuğun büyüme süreci, hayata girişi olan özel bir dönemdir. sosyal dünya olgun bir kişiliğin özelliklerinin ve niteliklerinin edinilmesini içeren yetişkinler. Okul öncesi çocuklarda sosyal davranışın temellerini oluşturma ve çocukların sosyo-duygusal gelişimini destekleme yönlerini geliştirme ihtiyacı çoktan gecikmiştir. Uzun yıllar Rusya'da okul öncesi eğitim çocukların bilişsel gelişiminin sağlanmasına odaklandı. Ancak okul öncesi çağın amacı çocuğun bilgiye hakim olması değil, kişiliğinin temel özelliklerinin oluşmasıdır: özgüven ve imaj. "BEN" , duygusal ihtiyaç alanı, ahlaki değerler diğer insanlarla ilişkiler sistemindeki anlamlar ve tutumların yanı sıra sosyo-psikolojik özellikler.

Tanımlanan gelişim alanlarının her biri, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina gibi seçkin bilim adamlarının eserlerinde ev içi çocuk ve sosyal psikolojiye yansımaktadır. , L.I. Bozhovich'in yanı sıra öğrencileri ve takipçileri (Ya. Z. Neverovich, T. I. Repina, E. O. Smirnova, L. P. Strelkova, vb.). Ne yazık ki bunların sonuçları bilimsel araştırma Uzun yıllar boyunca pedagojik uygulamalarda tam olarak talep görmediler.

Son yıllarda yaşanan köklü dönüşümler modern Rusya okul öncesi eğitim sistemi için özel zorluklar oluşturmaktadır. Günümüzde ana öncelik, öğretmenin çocukla kişilik odaklı etkileşimidir: onun bireyselliğinin, ilgi alanlarının ve ihtiyaçlarının, gelişiminin kabul edilmesi ve desteklenmesi yaratıcılık ve onun duygusal sağlığına önem veriyor.

Psikologlar ve öğretmenler uzun süredir okul öncesi çağını oyun çağı olarak adlandırıyorlar. Ve bu bir tesadüf değil. Çocukların kendi başlarına bırakıldıklarında yaptıkları hemen hemen her şeye oyun denir. Şu anda uzmanlar okul öncesi pedagoji ve psikoloji, bir çocuğun en önemli özel etkinliği olan oyunun, geniş genel eğitimsel sosyal işlevleri yerine getirmesi gerektiğini oybirliğiyle kabul etmektedir. Bu, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünü, duygusallığını, aktivitesini ve gelişen iletişim ihtiyacını açıkça ortaya koyuyor.

Rus psikolojisi alanında seçkin bir araştırmacı olan L. S. Vygotsky, okul öncesi oyunun benzersiz özelliğini vurguladı. Oyuncuların özgürlüğü ve bağımsızlığının, oyunun kurallarına katı ve koşulsuz itaatle birleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Kurallara bu tür gönüllü itaat, dışarıdan empoze edilmediğinde, oyunun içeriğinden, görevlerinden kaynaklandığında ve bunların uygulanması oyunun ana cazibesi olduğunda ortaya çıkar.

Bağımsız bir çocuk etkinliği olarak oyun, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi sırasında oluşur, insan faaliyeti deneyimine hakim olmasına katkıda bulunur ve çocuğun sosyal davranışının temellerini oluşturur. Çocuğun yaşamını düzenlemenin bir biçimi olarak oyun önemlidir çünkü çocuğun ruhunun ve kişiliğinin gelişmesine hizmet eder.

Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. gibi psikoloji ve pedagoji alanında önde gelen uzmanlar, çalışmalarını oyunun konularına adadılar. Ve bircok digerleri.

Çoğu öğretmen yeni sosyal trendlerin oldukça farkındadır ve modern sosyal trendlere büyük bir ilgi göstermektedir. Eğitim programları ve teknolojiler. Ancak çocuk gelişiminin bu alanları hala okul öncesi eğitimin en gelişmemiş alanına aittir. Oyunların sosyal davranışın temellerinin oluşumu ve okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesine ilişkin çok az sayıda yayın ve pratik çalışma bulunmaktadır. Bu, projemin uygunluğunu ve yeniliğini belirler. Davranışları ve duyguları düzeltmeye yönelik oyunlar, çocuklarda sosyal bağlantılar kurdukları ve günlük yaşam durumlarında birlikte hareket etme yeteneğini geliştirdikleri için günümüzde alakalı ve ilgi çekicidir. Her sınıfta, anaokulundaki günlük aktivitelerde ve aile ile boş zamanlarında büyük bir zevk ve fayda ile kullanılabilirler. Bu oyunlara içerik ve yöntem olarak hem öğretmenler hem de okul öncesi çocukların yetişkin aile üyeleri erişebilir.

Projem, öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkatini çocukların sosyal gelişimi, oyundaki davranışlarının ve duygusal alanlarının düzeltilmesi konusuna çekmeyi amaçlıyor. öğrencilerin kendilerine ve çevrelerindeki insanlara ilgi duymalarının ortaya çıkışı. Projeye katılım, çocukları kendilerinin, kendi düşüncelerinin, duygularının ve eylemlerinin, başkalarını takdir etme, iletişim ve oyun yoluyla kendilerini anlama ve ifade etme becerilerinin hayatta başarıya giden yol, insanların kalbini kazanma fırsatı olduğuna ikna ediyor. Proje çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin birliğini ima ediyor, dolayısıyla onların tam katılımcı olmaları gerekiyor.

Seçilen sorunla ilgili bilgilerin toplanması ve analizi

Proje türü: bilgilendirme, oyun.

Süre: uzun vadeli.

Temasların doğası gereği: bahçe içi.

Katılımcı sayısına göre: grup, ön.

Proje katılımcıları: hazırlık ve kıdemli grupların çocukları, eğitim psikoloğu, öğretmenler, eğitim ve beden eğitimi başkan yardımcısı, kıdemli öğretmen, ebeveynler.

Sorun.

2000 yılından bu yana anaokulumuzda öğretmen-psikolog olarak okul öncesi çağındaki davranışsal ve duygusal sorunları olan çocuklarla çalışmaya önem verdim. Çocukları gruplar halinde gözlemleme ve teşhis sonuçlarına dayanarak, çocuklarda çatışmasız iletişim yöntemleri geliştirmenin, çocukları akran grubu içinde yetiştirmenin çok önemli bir yönü olduğu ortaya çıktı. Okul öncesi çocuklarla ilgili gözlemlerim sırasında, onların kendilerini anlayamadıklarını, duygusal durumlarını düzenleyemediklerini, akranlarıyla anlaşamadıklarını, ortak bir karara varamadıklarını, partnerlerinin görüşlerini dikkate alamadıklarını fark ettim. Ayrıca tüm grup öğretmenlerinin çocukların sosyal-duygusal gelişiminin teorik ve pratik temellerine yeterince aşina olmadıklarını fark ettim; Ebeveynler, çocuklarının duygusal çatışma durumundan güvenli bir şekilde kurtulmasına, korkuların, kaygıların, saldırganlığın vb. üstesinden gelmesine her zaman yardımcı olamazlar.

Bu yüzden bu konuyu ele almaya karar verdim: “Kişilerarası ilişkileri bozuk olan okul öncesi yaştaki çocukların sosyal yeterliliğinin oyun yoluyla geliştirilmesi” .

Hipotez.

Çocukların davranış ve duyguların düzeltilmesi, iletişim için oyun bilgisi ve aktif kullanımının, çocukların kişisel gelişim mekanizmasının harekete geçmesine yol açacağına ve bunun sonucunda çocukların gerekli beceri, yetenek ve deneyimi kazanacağına inanıyorum. Toplumda yeterli davranışın teşvik edilmesi, en iyi gelişme kişilikleri ve hazırlıkları Daha sonra yaşam; öğretmenler ve ebeveynler, okul öncesi çağındaki çocuklarla iletişim kurmak, psikolojik bilgi düzeylerini artırmak ve anlamayı öğrenmek için gerekli becerileri kazanacaklardır. "küçük insanlar" .

“Mutluluk, olduğun gibi anlaşıldığın, sevildiğin ve kabul edildiğin zamandır” Bu anlayış kendiliğinden gelmez, öğrenilmesi gerekir.

Projenin amacı: Okul öncesi çocukların davranış ve duygularını oyunla düzeltmeye yönelik yöntem ve teknikler geliştirmek, okul öncesi eğitim kurumlarında olumlu sosyalleşmelerine katkıda bulunmak.

Proje hedefleri:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların sosyal gelişimine yönelik konu geliştirme ortamının oluşturulması;
2. Okul öncesi eğitim kurumlarının idaresi, öğretim personeli, sağlık personeli ve ebeveynler için çocukların sosyal ve kişisel gelişimi konusunda birleşik bir çalışma sisteminin oluşturulması;
3. Öğretmenin çocuklarla iletişim tarzını geliştirmek;
4. Çocuklarda davranış sorunlarının ve duygusal dengesizliğin önlenmesi ve oyunla düzeltilmesi.

Projenin beklenen sonuçları.

Tahmin edilen sonuç:

Okul öncesi çocuklar şunları geliştirir:

1. Kendinize ve yeteneklerinize karşı bilinçli tutum, yeterli özgüven.
2. Kişinin faaliyetlerini gönüllü olarak düzenleme yeteneği, davranış esnekliği, çeşitli yaşam durumlarına yeterince yanıt verme yeteneği, kişinin duygularını yönetme yeteneği.
3. Akranlar ve yetişkinlerle kişilerarası ilişkilerde sorunları çözebilme becerisi:

• bir akranını gör, onunla birlik hisset;
• davranışınızı diğer çocukların davranışlarıyla koordine edin;
• gör ve vurgula olumlu özellikler ve diğer çocukların saygınlığı;
• ortak faaliyetler sürecinde bir akrana yardım edin, onunla paylaşın;
• İletişimsel alanda duygusal durumunuzu ve duygularınızı özgürce ifade edin

Öğretmenlerin deneyimi arttı:

• Öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişiminde mesleki yeterlilik düzeyi, yöntem ve tekniklerin pratik kullanımında beceri ve yetenekler oluşturulur. oyun etkinliği okul öncesi çocukların davranış ve duygusal alanlarının düzeltilmesi için

Ebeveynlerin deneyimi arttı:

• onları iletişimsel oyunların heyecan verici dünyasıyla tanıştırarak eğitim düzeyi; sistem gelişiyor çatışmasız etkileşim Eğitim sürecindeki katılımcılar arasında (çocuklar ebeveynlerini projeye dahil eder, birbirleriyle ve öğretmenlerle iletişim kurarlar).

Proje uygulama ürünleri:

1. Gelişim tematik konuşmalar ve konuyla ilgili istişareler "Çocuklar ve yetişkinlerle iletişimsel oyunlar" ;
2. İletişimsel oyunların kart indeksinin derlenmesi.
3. Albüm sanatı "Ben ve adım" .
4. Gruplar halinde okul öncesi çocuklar için portföyler oluşturma.
5. CSED'nin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gruplar halinde oluşturulması.
6. Son ders "Kendinize Giden Yol"

Proje sonuçlarının değerlendirilmesi

Proje üzerindeki çalışmaların tamamlanmasının ardından öğretmen-psikolog ve grup öğretmenleri, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi konularında mesleki yeterliliklerini artırdılar; tüm proje katılımcıları, okul öncesi çocukların davranış ve duygularını düzeltmek için derlediğim oyun sistemini pratikte aktif olarak kullanmaya başladı; okul öncesi çağındaki çocukların yeterince ustalaştığı yüksek seviyeçatışmasız iletişim biçimleri becerileri, yani. Gruptaki çocuklar arasında daha az çatışma vardı ve öğrencilerin davranışları daha esnek ve duygusal açıdan daha duyarlı hale geldi.

Sonuç ve sonuçlar

Akranlar, öğretmenler, ebeveynler ve çevrelerindeki diğer insanlarla çeşitli yaşam koşullarında iletişim becerilerini öğreterek çocuklarda davranış ve duyguları düzeltmeye yönelik oyunlar gelişir. olumlu özellikler karakter, tanıtım daha iyi karşılıklı anlayış iletişim sürecinde. Gözlemlerime göre çocuklar projeye katılmakla ilgilendiler, beğendiler ve ihtiyaç duydular, yani çalışmalarım boşa gitmedi. Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynlerle birlikte, heyecan verici oyunlar aracılığıyla çocukların çok karmaşık, dinamik ve birçok olumsuz olguyla karakterize edilen modern dünyaya girmelerine ve duygusal açıdan daha duyarlı ve nazik olmalarına yardımcı olmaya çalıştık.

Çocuklar, küçük filizler gibi güneşe, sevgiye, nezakete, herkesin yerini bulması gereken gizemli dünyanın bilgisine kapılırlar, yani projemin herkese kendi yolunda faydalı olması gerektiğine inanıyorum: çocuklar, öğretmenler , ve ebeveynler.

Bilgi kaynaklarının ve literatürün incelenmesi sonucunda, özellikle okul öncesi çağdaki çocuklar için işlenen birçok ilginç ve eğitici materyal toplandı.

Pratik kısmın sonucu bir albümün oluşturulmasıdır "Ben ve adım" , okul öncesi çocuk portföyünün yanı sıra iletişimsel oyunlar, eğlence ve kart dosyaları son ders "Kendinize Giden Yol" ; Çocukların oynayabileceği gruplarda CSED'nin oluşturulması farklı oyunlar, rahatlayın, saldırganlığı azaltın, sadece rahatlayın.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumumuzda sosyal ve kişisel gelişim üzerinde çalışmak ve özellikle davranış ve duyguların düzeltilmesine yönelik oyunlar, diğer eğitim araçlarıyla birlikte, sosyal olarak uyarlanmış, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunun ilk aşamasının temelini temsil eder.

Edebiyat.

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Çocuklara iletişim kurmayı öğretmek. Karakter, iletişim becerileri. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. -240 s.
2. Knyazeva O.L. Ben sen Biz. Okul öncesi çocuklar için sosyal-duygusal gelişim programı. - M .: Mosaika-Sintez, 2003. - 168 s.
3. Nifontova O.V. Psikolojik özellikler Okul öncesi çocukların çatışma durumlarının olumlu çözümüne hazır olmalarının oluşturulması: Yazarın özeti. dis. Cand. Ped. Bilim. -Kursk. 1999. - 16 s.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri: Teşhis, sorunlar, düzeltme. - M .: Vlados, 2003. -160 s.
5. Stepanova G. Bir okul öncesi çocuğun sosyal gelişimi ve bir anaokulunda pedagojik değerlendirmesi. // Okul öncesi eğitim. 1999. Sayı 10. - S.29-
6. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. İletişimin ABC'si: Çocuğun kişiliğinin gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim becerileri. (3 ila 6 yaş arası çocuklar için)- St. Petersburg: Childhood-Press, 2000. -384 s.

< Предыдущая