Bir bilim olarak pedagoji, insan toplumunun yaşamına sağlam bir şekilde girmiştir. Çağdaş eğitimin gelişmesinde, öğretim sorunlarının çözümünde ve genç neslin yetiştirilmesinde önemi sürekli artmaktadır.

Her bilimin kendi tarihi vardır ve bilgisi onu anlamak için gerekli olan doğal veya sosyal fenomenlerin çeşitli yönlerini anlamayı amaçlar. teorik temeller ve pratik uygulamaları.

Pedagojik bilgi dalı belki de en eskisidir ve özünde toplumun gelişmesinden ayrılamaz. Pedagojik bilgi, eğitim, genç nesillerin hayata hazırlanması ile ilişkili insan faaliyetinin belirli bir alanını ifade eder. "Pedagoji" kelimesi genellikle bir kişinin yetiştirilmesi ve oluşumu ile ilişkilendirilir. Yetişen nesilleri hayata hazırlamanın bir aracı olarak eğitimin kendisi, insan toplumunun gelişiyle birlikte ortaya çıktı.

Aletlerin üretimi ve doğal ürünlerin tahsis edilmesi ile ilgili biriken üretim deneyiminin yanı sıra işbirliği ve ortak faaliyetler deneyimi, insanlar onu temelde hayvanlardan farklı olan sonraki nesillere aktarmaya çalıştı.

Sosyal ilerleme ancak hayata giren her yeni nesil insanın atalarının üretim, sosyal ve manevi deneyimini edinmesi ve onu zenginleştirerek torunlarına daha gelişmiş bir biçimde aktarması nedeniyle mümkün oldu. Böylece, birikmiş üretimin, sosyal ve manevi deneyimin sonraki nesillere aktarılması, insan toplumunun varlığı ve gelişimi için en önemli ön koşul ve onun temel işlevlerinden biri haline geldi. Bu nedenle eğitim, ortaya çıkışının en başından beri içinde bulunan insan toplumunun gelişmesinden ayrılamaz.

"Pedagoji" terimi ilk olarak Antik Yunan(MÖ V-IV yüzyıllar). Kelimenin tam anlamıyla, "peydagog" (Yunanca ödenenagogos: pais (genitif payos) - çocuk + önce - liderlik ederim, eğitirim) bir öğretmen (çocuklar) anlamına gelir.

Antik Yunanistan'da öğretmen, efendisinin çocuklarını okula götürmesi veya yürüyüş sırasında onlara eşlik etmesi talimatı verilen bir köleydi. Daha sonra, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgilenen kişiler öğretmenler olarak adlandırılmaya başlandı. Bu kelimeden yetiştirme ve eğitim bilimi adını aldı - pedagoji.

Pedagojik görevler ve problemler, antik çağlardan beri düşünürlerin zihinlerini heyecanlandırmış olsa da, pedagoji hemen bağımsız bir bilim olarak öne çıkmadı. 17. yüzyılın başına kadar. felsefe çerçevesinde gelişmiştir.

Derin düşünceler eğitimle ilgili eski Yunan filozoflarının eserlerinde yer almaktadır - Miletli Thales (MÖ 625-547), Herakleitos (MÖ 530-470), Demokritos (MÖ 460-370), Sokrates (MÖ 469-399), Platon (MÖ 427-347). ), Aristoteles (MÖ 384-322), vb.

Pedagojik problemlerin gelişimine önemli bir katkı, antik Roma filozofları ve düşünürleri - Titus Lucretius Car (yaklaşık MÖ 99-55), Mark Fabius Quintilian (MS 42-118) ve diğerleri tarafından yapılmıştır.

Orta Çağ'da eğitim sorunları teolojik filozoflar - Quintus Tertullian (c. 160-220), Aurelius Augustine (354-430), Thomas Aquinas (1225-1274) ve diğerleri tarafından geliştirildi.

Bir kişinin hayatının tüm yönleri kilise tarafından belirlendi, bu nedenle her şey kesin olarak kilise kanonları tarafından tanımlandı. İnsan, yalnızca Tanrı'nın bir yaratımı olarak kabul edildi. Örneğin, Thomas Aquinas şöyle yazdı: "Bu nedenle, ilahi merhamet kurtarıcı bir öngörü gösterdi, zihnin araştırabileceği şeylere iman edilmesini buyurarak, böylece herkesin şüphe ve hata olmaksızın Tanrı'nın bilgisine kolayca dahil olabilmesini sağladı."

Rönesans döneminde, önde gelen filozoflar ve düşünürler, hümanistler - Vittorio de Feltre (1378-1446), Juan Vives (1442-1540), Erasmus of Rotterdam (1469-1536), Francois Rabelais (1494-1553), Michel Montaigne (1533-1592). .) vb.

Pedagojinin tarihsel yolunda yukarıda belirtilen dönem, şartlı olarak onun tarih öncesi olarak adlandırılabilir.

Bağımsız bir bilim olarak pedagojinin tarihi, 17. yüzyılın ortalarında başlar. Nesnel olarak, bu iki faktörden kaynaklanıyordu.

İlk olarak, özünde yeni olan kapitalist üretim ilişkilerinin gelişimi, uzmanların hızlı ve kitlesel eğitimini gerektiriyordu. endüstriyel üretim. Bu bağlamda, yeni pedagojik eğitim ve öğretim sistemleri geliştirme sorunu ortaya çıkmıştır.

İkincisi, geçmiş dönemlerin pedagojik düşüncesinde, elde edebileceği analiz ve genelleme gerektiren zengin bir teorik ve pratik deneyim birikmiştir. pratik kullanım toplumun ilerlemesi için.

Bu dönemde pedagoji alanındaki sorunların çözümü, İngiliz filozof ve doğa bilimci F. Bacon (1561-1626) ve Çek öğretmen J. A. Comenius (1592-1670) ile ilişkilendirildi.

F. Bacon, 1623'te, o dönem için bilimlerin modern bir sınıflandırmasını verdiği "Bilimlerin saygınlığı ve artması üzerine" bir inceleme yayınladı. Ayrı bir bilimsel bilgi dalı olarak pedagojiyi seçti. Doğru, pedagoji anlayışı, onu çok fazla daraltan "rehber okumaya" indirgenmişti. Ancak bilimlerin sınıflandırılmasında pedagojinin öne çıkarılması gerçeği, bağımsız bir bilim olarak tasarımı için bir itici güç olmaktan başka bir şey yapamazdı. Bu, Ya. A. Comenius'un pedagojik faaliyeti ile kolaylaştırılmıştır. özel

Comenius'un eserleri arasındaki yeri, 1633'ten 1638'e kadar yazdığı olağanüstü eser "Büyük Didaktik" alıyor. Bu çalışmada, geniş bir popülerlik ve dünyaca tanınan ve hala bilimsel önemini koruyan çocuklarla eğitim çalışmalarının teorisi ve organizasyonunun ana konularını geliştirdi. Pek çok bilim adamı, pedagojinin bağımsız bir bilim olarak doğuşunu haklı olarak Ya.A. Comenius adıyla ve onun "Büyük Didaktiği" ile ilişkilendirir.

İnsan bilgisinin herhangi bir dalı, ancak konusu az çok net bir şekilde tanımlandığında bir bilim haline gelir. Bir bilim olarak pedagoji konusunun ana hatları 17. yüzyılın ilk yarısında şekillendi.

Pedagojinin geliştirilmesinde, bu kılavuzun dördüncü bölümünde ayrıntılı olarak tartışılan bir dizi aşama ayırt edilebilir.

Kelime "pedagoji"(Yunanca ödenenagogike) birkaç anlamı vardır. İlk olarak, pedagojik bilimdir. İkincisi, pedagojinin bir sanat olduğu ve bu nedenle pratikle eşit olduğu kanısındayız. Bazen pedagoji, eğitim materyallerinde, yöntemlerinde ve tavsiyelerinde öngörülen bir faaliyetler sistemi olarak anlaşılır.

Genel olarak anlamlı "Pedagoji" terimi şu anlama gelir:

çeşitli fikirler, yetiştirme, yetiştirme, öğretimin amaçları, içeriği ve teknolojisi hakkındaki fikirler, görüşler (halk, din, halk vb.);

Yetiştirme, yetiştirme, eğitim ile ilgili bilimsel araştırma alanı;

Yetiştirme, eğitim, öğretimde uzmanlık, nitelik, pratik faaliyetler;

Akademik konu;

Sanat, virtüözlük, eğitimde ustalık.

Ve yine de, farklı anlayışa rağmen, pedagoji, öncelikle bir pedagojik bilim, bir kişinin yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili bilimsel disiplinler alanıdır.

Bu yüzden, pedagoji- bireyin eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerini inceleyen bir bilim.

Her bilimin kendi konusu ve çalışma amacı vardır. Ancak kesinlikle diğer bilimlerle belirli ilişkiler içindedir.

Pedagoji, eğitimi, bir insanı hayata ve işe hazırlamanın bilinçli ve sistematik bir süreci olarak araştırır, özünü, kalıplarını, eğilimlerini ve beklentilerini ortaya çıkarır, eğitim faaliyetlerini düzenleyen ilke ve kuralları inceler.

Pedagojik bilim, genç nesillerin eğitim teorisi olarak ortaya çıktı ve gelişti. Bunun nedeni, bir kişinin, ruhsal ve fiziksel niteliklerinin çocukluk, ergenlik ve ergenlik döneminde oluşmasıdır. Kişiliğin gelişimi en yoğun şekilde bu yaşam dönemlerinde gerçekleşir, temel özellikleri ve özellikleri oluşur - zihinsel ve fiziksel güçler, dünya görüşünün temelleri, inançlar, ahlaki duygular, karakter özellikleri, ihtiyaçların yönelimi, ilgi alanları, zevkler vb. Bu nedenle eğitimde önemli eksiklikler ve eksiklikler kabul edilmektedir. Erken yaş, daha sonra ortadan kaldırmak son derece zordur ve bazen imkansızdır.

giriiş

Çalışmanın alaka düzeyi, insan uygarlığında yetiştirme ve eğitimin çok önemli olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Pedagoji olmadan muhtemelen bu medeniyet yoktu. Sonuçta, pedagojinin yardımıyla deneyim nesilden nesile aktarılır.

19. yüzyılın ilk yarısından başlayarak, ilk kez pedagoji altında felsefi, etik ve psikolojik olarak gerekçeli bir teori getirmeye çalışan ve pedagojiyi (eğitim bilimi) ayrı ama yakından ilişkili bölümlere ayıran I.F.

Bireyin bütünsel sosyalleşme, yetiştirilme ve gelişme sürecini incelemeye yönelik modern metodolojik yaklaşımların merkezinde, tüm toplumun işleyişini, gruplarını ve toplumun belirli tarihsel ve kültürel koşullarında bireyin gelişimini incelemenin yollarını ortaya koyan bilimsel bilginin genel felsefi yönü vardır. Onların asıl amacı bu aşama toplumun gelişimi - felsefenin, sosyolojinin diğer ilgili bilimlerden mevcut ayrımının üstesinden gelmek, pedagojik araştırmayı toplumun belirli sosyo-kültürel koşullarına yaklaştırmak.

Modern pedagojinin kavramsal ve kategorik aygıtının genişletilmesi ve zenginleştirilmesi, yeni problemlerin formüle edilmesi, metodolojik araçların yeniden düşünülmesi, büyük ölçüde eğitim biliminin metodolojisindeki ciddi değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bu sadece diyalektik yaklaşımı derinleştirmekle ilgili değil, aynı zamanda pedagojik araştırmada varoluşsal-fenomenolojik bir paradigma inşa etmekle, diğer bilimlerin pahasına metodolojik temeli genişletmekle ilgili.

Bu çalışmanın amacı: pedagojinin oluşumunu bir bilim olarak ele almaktır.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

Teorik materyali inceleyin;

Pedagojinin ana gelişim yollarını belirlemek;

Bir bilim olarak pedagojinin oluşumunun metodolojik temelini gösterin.

Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç, literatürden oluşmaktadır.

Pedagoji Tarihi

Bir bilim olarak pedagoji

Herhangi bir bilgi dalının, ancak belirli bir araştırma konusu seçildiğinde bir bilim olarak oluştuğu bilinmektedir.

Bir bilim olarak pedagojinin konusu dır-dir pedagojik süreç. Yani, belirli pedagojik sistemler koşullarında uygulanan, toplumun özel bir işlevi olarak bir kişiyi öğretme ve yetiştirme süreci. Sadece eğitim ve öğretim özel bir toplumsal işlev olarak seçildiğinde, özel olduğunda Eğitim Kurumları ve pedagojik sürecin yalnızca özel bir organizasyonun konusu değil, aynı zamanda yansıma, analiz, tahmin ve hedefli araştırma konusu haline geldiği eğitim kurumları, bilimsel ve pedagojik bilginin ortaya çıkışından söz edilebilir.

Bir bilim olarak pedagoji pedagojik süreci iyileştirme yollarının tanımlanması, analizi, organizasyonu, tasarımı ve tahmin edilmesinin yanı sıra, bir kişinin toplumdaki yaşama gelişimi ve hazırlanması için etkili pedagojik sistemlerin araştırılmasının altında yatan bir bilgi bütünüdür. Tarihsel gelişim bilimsel ve pedagojik bilgi birkaç aşamadan geçer:

1. Felsefi öğretiler doğrultusunda pedagojik fikirlerin kökeni.

2. Felsefi ve pedagojik çalışmalar çerçevesinde pedagojik görüş ve teorilerin oluşturulması.

3. Varsayımsal ve ütopik teorilerden pedagojik uygulama ve deneye dayalı kavramlara geçiş.

Antik Yunan, Roma, Bizans, Doğu filozofları ve bilgelerinin (Platon, Aristo, Plutarch, Heraclitus, Seneca, Quintilian, Barlaam, John of Damascus, Avicenna, Confucius) eserlerinde ve destanlarında yetiştirme ve eğitim hakkında paha biçilmez düşünceler bulunabilir.

Demokritos şöyle yazdı: "İyi insanlar, doğadan çok egzersizden oluşur ... eğitim, bir insanı yeniden inşa eder ve doğayı yaratır."

Sokrates, insan yeteneklerini kendini bilmede tezahür ettirmenin doğru yolunu gördü:

"Kendini tanıyan, kendisine neyin faydalı olduğunu bilir ve neyi yapıp neyi yapamayacağını net bir şekilde anlar." Gerçeği ararken çoğu kişiye Sokratik tez rehberlik eder: "Hiçbir şey bilmediğimi biliyorum."

Aristoteles, eğitimcinin misyonuna çok değer verdi: "Eğitimciler, ebeveynlerden daha fazla saygı görmeye değer, çünkü ikincisi bize sadece hayat veriyor ve birincisi bize düzgün bir hayat veriyor." Konfüçyüs tarafından formüle edilen ilke hala geçerlidir: "Öğrenin ve öğrendiklerinizi zaman zaman tekrarlayın."

Seneca, eğitimin şekillenmesi gerektiğine inanıyordu. bağımsız kişilik: "O (öğrenci) kendi adına konuşsun, hafızası için değil."

Pedagojik fikirler ve talimatlar aşağıdaki klasik eserlerde somutlaştırıldı. Bunlar, Montaigne'in Konfüçyüs "Sohbetler ve Yargılar", Plutarch "Eğitim Üzerine", Quintilian "Hitabet Eğitimi", Avicenna "Şifa Kitabı", Averroes "Kanıt Sistemi", "Deneyler" in incelemeleridir.

Rönesans'ta yetiştirme ve eğitim idealleri Rabelais'in "Gargantua ve Pantagruel" romanlarında, Vives'in "Ahlakın Bozulması Üzerine" pedagojik çalışmasında, Rotterdam Erasmus'un "Çocukların İlköğretimi Üzerine", T. Mora "Ütopya", J.-J. Rousseau "Emil veya Eğitim Üzerine". Ancak pedagojik görüşlerin somutlaştırıldığı eserler, filozofların, bilim adamlarının ve eğitimcilerin hümanist eğitiminin meyveleriydi. Bu onların farkı çağdaş araştırma pedagojik bilim alanında.

Pedagojik fikirlerin ve görüşlerin ortaya çıktığı tüm döneme, yeni pedagojik düşünce biçimlerinin ortaya çıkması, bir kişiyi öğretme ve eğitmenin doğası ve uygulaması hakkındaki görüşlerin yenilenmesi eşlik etti.

Pedagojik düşünce, yalnızca 17. yüzyıldan itibaren ileri pedagojik deneyimin verilerine dayanmaya başladı. Böylece, Alman öğretmen Wolfgang Rathke (1571-1635), pedagojik araştırma için kriterler belirleyerek anlamlı bir eğitim kavramı ve buna karşılık gelen metodoloji geliştirdi.

Neredeyse aynı anda, Ya. A. Comenius (1592-1670), eğitim ve öğretimin nesnel yasalarını sisteme sokmaya ve doğrulamaya çalıştı. Hem çeşitli ülkelerin zengin pedagojik deneyimi hem de kendi deneyimi ona rehberlik etti. Bu çalışmalar "Büyük Didaktik" makalesinde somutlaştırıldı.

İnceleme, pedagojik sürecin organizasyonunun yasa ve ilkelerine ilişkin bilginin pedagojik uygulamanın hizmetine nasıl sunulacağını tartışır. Bilim adamı, aşağıdaki öğrenme aşamalarını dikkate alır - otopsi (kendini gözlemleme), otopraksi ( pratik eylemler), otokrizi (edinilen bilgi ve becerilerin uygulanması), otoleksi (kişinin işinin sonuçları hakkında konuşma yeteneği) ve ayrıca eğitim seviyelerinin bir kişinin yaşına karşılık geldiği an. Comenius'un tüm eseri, insan kişiliğinin çiçek açmasına olan inançla aydınlatılır: "İnsan en yüksek, en mükemmel, en mükemmel yaratıktır." Öğretmenin temel fikri pansofizm, yani kültür ve medeniyetin biriktirdiği tüm bilgilerin genelleştirilmesidir. İkincisini sosyal, ırk ve din ayrımı gözetmeksizin tüm insanlar arasında yaymak gerekir. Ve bu görev, eğitim ve öğretim yoluyla gerçekleştirilmelidir.

Comenius ilk önce eğitim ve yetiştirme ilkelerini doğruladı, tutarlı bir genel eğitim sistemi yarattı, okulda bir sınıf dersi öğretim yöntemi geliştirdi (bu, dünyanın birçok ülkesinde hala kullanılıyor). Bu nedenle Ya. A. Comenius'a pedagojik bilimin kurucusu denir.

17. yüzyıldan 18. yüzyıla kadar olan dönemde, o dönem için deneysel, yenilikçi okullardan yeni pedagojik fikirler üretme aşaması vardı. Pedagojik düşüncenin gelişim tarihinde bu gerçek, I. Pestalozzi (1746-1827), J. Herbart (746-1841), F. Frebel (1782-1852), A. Diesterweg (1790-1866) isimleriyle ilişkilendirilir.

Deneysel okul koşullarında I. Pestalozzi, psikolojik kaynaklarını arayarak yoksulların eğitim ve yetiştirme programını test etti. Bir egzersiz sistemi aracılığıyla çocuğun yeteneklerini geliştiren bir temel eğitim yöntemi geliştirdi. Eğitimin temellerini geliştirme sürecinde, I. Pestalozzi psikoloji bilgisine odaklanmayı önerdi.

"İnsanın Eğitimi" adlı pedagojik makalesinde F. Froebel, eğitim yasalarını formüle etti. İkincisinin amacını, bir kişinin yaratıcı başlangıcını ortaya çıkarmak ve geliştirmek olarak gördü.

Ünlü "Genel Pedagoji" makalesinde I.F. Herbart, bir bilim olarak pedagojinin metodolojik araçlarına odaklanarak pedagojik bilimin egemenliği konusunda ısrar etti. Ona göre hem aşırı ampirizm hem de felsefe kabul edilemezdi. I. F. Herbart şöyle yazdı: "Pedagojinin kendi kavramlarını olabildiğince doğru bir şekilde geliştirmesi ve bağımsız düşünmeyi daha fazla teşvik etmesi, diğer bilimlerin marjında ​​değil, ayrı bir düşünme alanının merkezi haline gelmesi daha iyi olurdu." IF Herbart, geliştirdiği didaktiğin öncü bir rol oynadığı 19. yüzyılda pedagojinin daha da gelişmesini büyük ölçüde belirledi. Eğitsel eğitim fikrini ilk geliştiren, öğrenme ve öğretmeye bölünmeyi getiren ve eğitim sürecinin mantığını veya resmi adımlar biçiminde "doğal sırayı" ortaya koyan ilk kişiydi. I. F. Herbart, öğretim yöntemlerine (tanımlayıcı, analitik, sentetik) yeni bir tanım getirdi ve bunları eğitim sürecinin sırası ile ilişkilendirdi. O teklif etti pratik yollar ahlaki eğitim (kısıtlayıcı, yol gösterici, normatif, dengeli ve net, ahlaki, teşvik edici) ve bir kişinin bireyselliğini dikkate alan bir dizi tavsiye.

A. Diesterweg, birbiriyle ilişkili iki eğitim ve yetiştirme ilkesini formüle etti ve ortaya koydu - doğaya uygunluk ve kültürel uygunluk. Aşağıdakileri tanıttı didaktik kurallar- netlik, netlik, tutarlılık, öğrencilerin bağımsızlığı, öğretmenin ve öğrencinin ilgisi.

Pedagojik bilimin gelişimindeki bir sonraki aşama, pedagojik incelemelerin, romanların ve denemelerin etkisi altında pedagojik bilginin felsefenin derinliklerinde zenginleştirilmesiyle ilişkilidir. Sonuç olarak, filozoflar ve bilim adamları, eğitim ve yetiştirme teorisi ve pratiği arasındaki ilişkinin sorunlarını tartışmışlardır. Bu alanda sosyal, tarihi ve kültürel yönler tespit edilmiştir.

Örneğin, I. G. Fichte, eğitimi insanların uluslarını gerçekleştirmelerinin bir yolu olarak, eğitimi ise ulusal ve dünya kültürünü edinme fırsatı olarak görüyordu. F. Schleiermacher, eğitim teorisi ve pratiğinin tarihsel ve buna bağlı olarak sosyal fenomenler olduğunu savundu. Bunları etik ve siyasetle uyumlu hale getirme ihtiyacını vurguladı. G. Hegel, medeniyet tarihi ile eğitimin gelişimini diyalektik olarak karşılaştırmaya çalıştı.

Ancak 19. yüzyılın ortalarında felsefenin pedagojinin gelişimi üzerindeki etkisi değişiyordu. Yetiştirme ve eğitimin felsefi kavramları, pedagojik problemlerin evrensel dünya görüşü şemalarına kaydedilmesinin yerini alıyor. Örneğin, Friedrich Nietzsche (1844-1900) seçkin eğitim sorununu - dahiler, yöneticiler ve yasa koyucular - ayırdı. Dehaları sadece sanat, bilim, felsefe alanında değil, aynı zamanda yaşam değerlerinin onaylanmasında da kendini gösterecekti.

J. S. Mill (1806-1873), eğitimin olumlu sonuçlarının kriterini, bir kişinin kamu çıkarları doğrultusunda yaşamaya ve toplumun iyiliğine katkıda bulunmaya hazır olması olarak değerlendirdi.

G. Spencer (1820-1903), doğa bilimleri eğitiminin önceliğinin, her insanın ihtiyaçlarına en uygun olanı olarak ısrar etti.

S, Kierkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche'nin felsefesinde eğitimin bireyci yönelimi açıkça ifade edilmiştir.

20. yüzyılın başından bu yana pedagojik merkezlerin (üniversitelerdeki bölümler, laboratuvarlar, araştırma kurumları) sayısı gözle görülür şekilde artmış ve bilim adamları arasında ulusal ve uluslararası ölçekte deneyim alışverişi yeniden canlanmıştır. Psikoloji bağımsız bir bilim olarak felsefeden ayrıldı. Biyoloji, kimya, fizik ve matematik gibi doğa bilimlerini aktif olarak geliştirdi. Yukarıdaki noktalar pedagojik bilim ve uygulamanın oluşumunu teşvik etti.

Bu dönemde pedagojide iki ana paradigma izlenebilir - pedagojik gelenekçilik ve alternatif yön. Gelenekçilik daha sonra sosyal pedagojiyi (pedagojik bilim ve uygulamanın kaynakları sosyo-tarihsel bilgi olarak kabul edildi), dini pedagojiyi (inanç ve bilimi inanç temelinde sentezleme arzusu) içeriyordu. dini kanunlar), pedagoji, yetiştirme ve eğitim sürecinin felsefi anlayışına odaklandı.

Gelenek karşıtları yeni fikirler ve kavramlar önerdiler: ücretsiz eğitim, deneysel, pragmatik, işlevsel pedagoji ve kişilik pedagojisi.

Pedagojik bilginin mevcut gelişim aşaması (20. yüzyılın ikinci yarısı) kişisel gelişime dayanmaktadır. bilimsel endüstri, entegrasyon ve farklılaşma süreçlerini diğer bilimlerle - felsefe, psikoloji, sosyoloji, fizyoloji, matematik, siyaset bilimi, ekonomi - geniş etkileşimle birleştirerek.

Bilimsel disiplinin farklılaşması sürecinde, çeşitli pedagoji alanları ayırt edilir - genel, okul öncesi, okul, profesyonel, sosyal, yaş, karşılaştırmalı, ıslah, askeri, spor. Pedagoji tarihinin yanı sıra, yüksek öğretim pedagojisi, antropoloji (yaşam yolu boyunca bir kişinin eğitimi, eğitimi ve gelişimi).

Pedagoji dallarının toplamı, gelişen bir pedagojik bilimler sistemi oluşturur.

Pedagojik fenomen ve fenomenlerin sistematiği, entegrasyon süreçleri sonucunda ortaya çıkan teori ve kavramların yanı sıra pedagojik faktöroloji, fenomenoloji, yapıbilim ve kavrambilim çerçevesinde yürütülür. Herhangi bir bilim gibi pedagoji, eğitim ve yetiştirme alanında uzun süreli gözlemler, deneyler ve deneyler sonucunda elde edilen olgusal materyalleri içerir. Bu temelde, olgusal materyalin bilimsel genellemeleri gerçekleştirilir, kavramlar, ilkeler, yöntemler, teoriler ve düzenliliklerle ifade edilir; modern sosyal eğilimleri dikkate alarak pedagojik sorunları çözmenin yeni yollarını öngören varsayımlar-hipotezler uygulanmaktadır. Gelişmekte olan bir bilim olarak pedagoji, bilimsel ve pratik onay gerektiren varsayımsal hükümler içerir.

Pedagojik araştırma metodolojisi aktif olarak gelişmektedir (Yu. K. Babansky, B. S. Gershunsky, M. A. Danilov, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, M. N. Skatkin). Bilimsel araştırma, sürekli bir pedagoji geliştirme süreci sağlar ve kendine has özellikleri, teknolojisi ve metodolojisi vardır.

Pedagojinin bir bilim olarak oluşumu sırasında üç temel kategoriler (pedagojinin temel kavramları) --"yetiştirme", "eğitim", "eğitim".

Modern bilimde, sosyal bir olgu olarak “eğitim”, tarihsel ve kültürel deneyimin nesilden nesile aktarılması olarak anlaşılmaktadır. Bunu yaparken eğitimci:

1) insanlığın biriktirdiği deneyimi aktarır;

2) kültür dünyasını tanıtır;

3) kendi kendine eğitimi teşvik eder;

4) zor anlamaya yardımcı olur yaşam durumları ve mevcut durumdan bir çıkış yolu bulun.

Öte yandan öğrenci:

1) insan ilişkileri deneyimine ve kültürün temellerine hakim olur;

2) kendi üzerinde çalışır;

3) İletişim yollarını ve davranış biçimlerini öğrenir.

Sonuç olarak, öğrenci dünya anlayışını ve insanlara ve kendisine karşı tutumunu değiştirir.

Bilimsel bilginin büyümesiyle bağlantılı olarak kültür ve medeniyet deneyiminin birikimi ve aktarımı, yalnızca toplumun ayrılmaz bir işlevi değil, aynı zamanda gelişmesinin bir koşulu haline geldi. Günümüzde eğitim ve yetiştirme, toplumun ve devletin, bilim ve kültürün oluşumunda temel faktörler olarak kabul edilmektedir.

Bunu yaparken öğretmen:

1) öğretir - bilgiyi, yaşam deneyimini, faaliyet yöntemlerini, kültürün temellerini ve bilimsel bilgiyi kasıtlı olarak aktarır;

2) bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecini yönetir;

3) öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratır (hafıza, dikkat, düşünme).

Öte yandan öğrenci:

1) öğrenir - iletilen bilgilere hakim olur ve bir öğretmenin yardımıyla, sınıf arkadaşlarıyla birlikte veya bağımsız olarak eğitim görevlerini yerine getirir;

2) bağımsız olarak gözlemlemeye, karşılaştırmaya, düşünmeye çalışır;

3) yeni bilgi arayışında inisiyatif gösterir, ek kaynaklar bilgi (el kitabı, ders kitabı), kendi kendine eğitimle meşgul.

Böylece, "eğitim - eğitim" diyalektik ilişkisi, öncelikle faaliyetin geliştirilmesini amaçlar ve Kişisel özellikler ilgi alanları, edindiği bilgi, beceri ve yetenekler temelinde bir kişi.

Bilim ve uygulamada öğretme ve öğrenme arasındaki etkileşim sürecinin uygulanmasının özelliklerine bağlı olarak, farklı didaktik sistemler ayırt edilir:

gelişimsel, problemli, modüler, programlı öğrenme.

1) değer gelişmekte olan kişi ve toplum;

2) bir kişiyi öğretme ve yetiştirme süreci;

3) ikincisinin bir sonucu olarak;

4) bir sistem olarak.

Eğitim (veya eğitim ve yetiştirme) kurumlarının tamamı, belirli bir şehir, bölge, ülke içindeki bir sistem içinde inşa edilmiştir.

Bir öğretmenin veya öğretim kadrosunun özel etkinliği pedagojik bir sistem olarak kabul edilebilir. Zamanımızda yazarın Sh. A. Amonashvili, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, A. S. Makarenko, M. Montessori, V. A. Sukhomlinsky'nin pedagojik sistemleri ün kazandı. V. F. Shatalova.

Herhangi bir bilim gibi, "pedagoji" de ana kategorilere dayanan ve konunun belirli çalışma alanları çerçevesinde gelişen kendi terminolojik aygıtına sahiptir.

Maria Borisovna Kanovskaya

Pedagoji. hile sayfaları

Telafi etmek -

dipnot

Kitap, "Pedagoji" konusunun ana sorularının cevaplarını özetlemektedir. Yayın, derslerde ve seminerlerde edinilen bilgileri sistematikleştirmeye, sınava veya teste hazırlanmaya yardımcı olacaktır.

Kılavuz, yüksek ve orta öğretim kurumlarının öğrencilerine ve bu konuyla ilgilenen herkese yöneliktir.

MB Kanovskaya

Beşikler. pedagoji

Genel Temeller pedagoji

Bir bilim olarak pedagoji. Pedagojinin Konusu

"Pedagoji" kelimesi Yunanca "payos" ("çocuk") ve "ara" ("kurşun") kelimelerinden gelir. "Paedagogos" kelimesi tam anlamıyla "öğretmen" anlamına gelir. Antik Yunanistan'da, efendisinin çocuğunu kelimenin tam anlamıyla elinden alıp okula kadar eşlik eden bir köleye öğretmen denirdi. Yavaş yavaş, "pedagoji" kelimesi daha genel anlamda kullanılmaya başlandı: "bir çocuğa yaşam boyunca liderlik etme", yani onu eğitme, geliştirme ve eğitme becerisini ifade ediyordu. Zamanla bilgi birikimi ile özel bir çocuk yetiştirme bilimi ortaya çıktı.

Teorik olarak, somut gerçeklerden daha genel durumlara bir geçiş olmuştur. Pedagoji, çocuk yetiştirme ve eğitme bilimi haline geldi. Bu pedagoji anlayışı 20. yüzyılın ortalarına kadar devam etmiştir. Ve sadece son yıllarda, sadece çocukların değil, yetişkinlerin de nitelikli pedagojik rehberliğe ihtiyaç duyduğu anlayışı ortaya çıktı. Modern pedagojinin en kısa, en genel ve aynı zamanda nispeten doğru tanımı şu şekildedir: "Pedagoji, insan yetiştirme bilimidir." Burada "eğitim" kavramı, eğitim, öğretim ve geliştirmeyi kapsayan en geniş anlamıyla kullanılmaktadır.

Pedagoji, genç neslin yetiştirilmesini yöneten yasaların bilimi, toplumun ihtiyaçlarına göre gelişiminin yönetimi olarak tanımlanabilir.

Pedagojinin Konusu- eğitim, öğretim, yetiştirilme koşullarında insan kişiliğinin yönlendirilmiş gelişimi ve oluşumu süreci.

Her nesil insan üç ana görevi çözer - önceki nesillerin deneyimlerinde ustalaşmak, onu zenginleştirmek, çoğaltmak ve sonraki nesillere aktarmak. Ve "pedagoji" kavramının daha ayrıntılı bir tanımı şuna benzer: "Eski nesiller tarafından bulaşma kalıplarını ve genç nesiller tarafından aktif asimilasyonları inceleyen bilim. sosyal deneyim yaşam ve iş için gerekli.

Eğitim psikolojisinin konusu- eğitim ve öğretimin psikolojik kalıplarını inceleme süreci - hem eğitimli öğrenci tarafında hem de bu eğitimi ve eğitimi organize eden kişi tarafında.

"Pedagoji konusu" kavramını genişleterek, kategorilerini adlandırmak gerekir (Yunanca kategoria - yargı) - bilimsel kavram gerçeklik fenomenlerinin en genel özelliklerini ve bağlantılarını ifade etmek.

İnsan gelişimi- bu, dış ve iç, kontrollü ve kontrolsüz sosyal ve doğal faktörlerin etkisi altında kişiliği olma sürecidir.

yetiştirme geniş anlamda, bireyin aklının, fiziksel ve ruhsal güçlerinin oluşumu, onu hayata hazırlaması, aktif katılım emek faaliyetinde. Kelimenin dar anlamıyla eğitim, çevrelerindeki insanlara ve olaylara karşı istenen tutumu oluşturmak için eğitimcinin öğrenciler üzerindeki sistematik ve amaçlı etkisidir.

Eğitim- belirli bir bilgi sisteminin özümsenmesi süreci ve sonucu ve bu temelde uygun bir kişilik gelişimi düzeyi sağlanması. Eğitim, ağırlıklı olarak eğitim ve yetiştirme sürecinde alınır. Eğitim Kurumlarıöğretmenlerin rehberliğinde. Bununla birlikte, kendi kendine eğitim, yani bağımsız olarak bir bilgi sisteminin edinilmesi de giderek artan bir rol oynamaktadır.

Eğitim- bilginin aktarılması ve özümsenmesinde öğretmen ve öğrencilerin ikili faaliyetlerinin amaçlı bir süreci. Öğretmenin etkinliğine öğretim, öğrencilerin etkinliğine öğretim denir.

Genel Pedagoji tüm yaş gruplarında ve eğitim kurumlarında ortak olan eğitim ve öğretim ilke, şekil ve yöntemlerini inceler ve oluşturur. Bu pedagojik bilgi dalı, eğitim ve yetiştirmenin temel yasalarını araştırır. Genel pedagojinin bileşenleri, eğitim teorisi ve eğitim teorisidir (didaktik).

Pedagojik psikolojinin konusu da kişilik gelişiminin zihinsel ve diğer yönleri için kriterlerin tanımıdır.

Yüksek öğretim pedagojisi, üniversite öğrencilerine eğitim ve öğretim konularını geliştirir. Islah işçiliği pedagojisi, hükümlülerin yeniden eğitimi konularıyla ilgilenir.

Pedagojinin işlevleri ve görevleri. Pedagojik sistem

Pedagojik bilimin iki ana işlevi ayırt edilebilir - teorik ve teknolojik.

Teorik fonksiyon:

ileri ve yenilikçi uygulamaların incelenmesi (tanımlayıcı düzey);

pedagojik olayların durumunun tanımlanması (teşhis seviyesi);

deneysel çalışmaların yürütülmesi (prognostik seviye).

Teknolojik işlev:

normatif planı belirleyen metodolojik materyallerin (planlar, programlar, kılavuzlar vb.) geliştirilmesi pedagojik aktivite(projektif seviye);

bilimsel başarıların uygulanması öğretim uygulaması(dönüştürücü düzey);

bilimsel araştırma sonuçlarının analizi (dönüş düzeyi).

Pedagojik bilimin işlevleri organik bir bütünlük içinde yürütülür.

Buna dayanarak, pedagojinin ana görevleri şunlardır:

mevcut durumun analizi ve gelecekteki eğitim gelişiminin tahmin edilmesi;

eğitimin teorik ve metodolojik temellerinin geliştirilmesi;

eğitim kalıplarının belirlenmesi, kişilik eğitimi ve pedagojik sistemlerin yönetimi;

belirli koşullarda eğitim içeriğinin belirlenmesi;

eğitim standartlarının geliştirilmesi;

yeni yöntemler, araçlar, biçimler, eğitim ve öğretim sistemlerinin geliştirilmesi;

uygulamanın incelenmesi ve genelleştirilmesi, pedagojik aktivite deneyimi, pedagojik yeniliklerin bilimsel analizi;

bilimsel araştırma sonuçlarının pedagojik uygulamaya tanıtılması;

eğitim ve pedagojik düşüncenin gelişim tarihinin incelenmesi.

eğitim açık sosyal sistem Bu nedenle, bir eğitim bilimi olarak pedagojide “pedagojik sistem” kategorisi öne çıkmaktadır. Bireyin gelişim, eğitim ve öğretim süreci üzerinde örgütsel ve amaçlı bir pedagojik etki yaratmak için gerekli konular, içerik, araçlar, yöntemler, süreçler gibi birbiriyle ilişkili bir dizi bileşen içerir. Her eğitim kurumu kendi pedagojik sistemini geliştirir.

Pedagojinin ortaya çıkışı ve gelişimi

Eğitim bilimi, geometri, astronomi ve diğerleri gibi bilimler zaten varken şekillendi. Eğitimin insanların hayatında çok önemli bir rol oynamaya başladığı zaman geldi. Genç nesillerin nasıl yetiştirildiğine bağlı olarak toplumun daha hızlı veya daha yavaş ilerlediği ortaya çıktı. Özel eğitim kurumları oluşturmak için eğitim deneyimini yaygınlaştırmaya ihtiyaç vardı.

Zaten Antik Dünyanın en gelişmiş devletlerinde - Çin, Hindistan, Mısır, Yunanistan - eğitimin teorik ilkelerini genelleştirmek için ciddi girişimlerde bulunuldu. Doğa, insan, toplum hakkındaki tüm bilgiler o zamanlar felsefede birikmişti; içinde ilk genelleme girişimleri yapıldı.

Antik Yunan felsefesi, Avrupa eğitim sistemlerinin beşiği oldu. En önde gelen temsilcisi Demokritos (M.Ö. 460-370), eğitimi hiçe sayarak çağdaş bilginin her alanında genelleyici eserler vermiştir. Yüzyıllara dayanan kanatlı aforizmaları derin anlamlarla doludur: “Doğa ve eğitim benzerdir. Yani yetiştirme, bir kişiyi yeniden inşa eder ve dönüştürerek doğayı yaratır”; "İyi insanlar doğadan çok egzersizle olur"; “Öğretim, yalnızca emek temelinde güzel şeyler üretir.” Pedagoji teorisyenleri, büyük antik Yunan düşünürleri Sokrates (MÖ 469-399), öğrencisi Platon (MÖ 427-347), Aristoteles (MÖ 384-322) idi. Eserlerinde, bir kişinin yetiştirilmesi ve kişiliğinin oluşumu ile ilgili en önemli fikir ve hükümler derinlemesine geliştirilmiştir. Yüzyıllar boyunca nesnelliklerini ve bilimsel tutarlılıklarını kanıtlamış olan bu hükümler, pedagojik bilimin aksiyomatik ilkeleri olarak işlev görür. Yunan-Roma pedagojik düşüncesinin gelişiminin tuhaf bir sonucu, antik Roma filozofu Marcus Quintilian'ın (35-96) "Bir Hatip Eğitimi" adlı çalışmasıydı. Quintilian'ın çalışmaları uzun süre pedagoji üzerine ana kitaptı: Cicero'nun yazılarıyla birlikte tüm retorik okullarında okudu.

Herhangi bir bilimin konusu, sorunları, görevleri ve yöntemleri hakkındaki fikrini doğrulayan kendi tarihi vardır. Bir veya daha fazla uzmanlaşmış bilgi dalının ortaya çıkışı, belirli sosyal ihtiyaçlar tarafından belirlenir. Hem pedagoji hem de psikoloji, başlangıçta pedagojinin ve ardından psikolojinin çıktığı felsefenin bağrında vardı.

Okulun ilk sözü, MÖ 2,5 bin yıl boyunca eski Mısır kaynaklarında bulundu. Rahiplerin kraliyet ileri gelenlerinin çocuklarına aritmetik ve geometrinin temellerini öğrettiklerini söylediler.

Eğitim ve öğretim, insan toplumuyla birlikte doğdu. Biriken deneyimin - sosyal, endüstriyel, manevi - yeni nesil insanlar tarafından kaybolmaması için gerekliydiler. Bu nedenle eğitim ve öğretim, başlangıçta toplumun önde gelen işlevlerinden biriydi. Bu faaliyet olmadan, insan toplumu var olmaya son verir ve gelişir. Yetiştirme ve eğitim, kural olarak, yaşlılar veya en deneyimli yetişkinler tarafından gerçekleştirildi, ancak başlangıçta bu faaliyet bağımsız bir süreç değildi, diğer faaliyetlerle paralel olarak yürütüldü. İnsanların biriktirdiği bilgilerin karmaşıklaşması ve faydalı deneyimler edinilmesiyle bu faaliyet yavaş yavaş bağımsız bir faaliyet olarak öne çıkmaya başladı.

Adını eski Yunanistan'da aristokrat ailelerden gelen gençlere özel olarak atanan köleler tarafından gerçekleştirilen işlevden almıştır. Bu köleler, çocukları okula giderken veya okuldan dönerken ve ayrıca yürüyüşe çıktıklarında onlara bakma görevi ebeveynler tarafından emanet edildi. Bu kölelere okul müdürü (Yunanca "peyda" - çocuk, "gogos" - haber) adı verildi. Daha sonra bu terim, genç neslin eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilişkilendirilen herkese verildi ve ardından bilimin kendisini ifade etmeye başladı.

Pedagoji ilk kez bağımsız bir bilgi dalı olarak 17. yüzyılın başında İngiliz filozof ve doğa bilimci F. Bacon'un On the Dignity and Growth of the Sciences adlı incelemesini yayınlamasıyla ortaya çıktı. İçinde, tüm bilimleri sınıflandırmaya çalıştı ve seçti. pedagoji,"okuma rehberi" olarak anladığı. Ancak felsefeden ayrılmak, yeni bir bilimin yaratılması anlamına gelmiyordu. Ancak seçkin Çek hümanist düşünürü, öğretmeni ve yazarı J. A. Comenius'un eserlerinin ve her şeyden önce, hala önemini koruyan temel eseri Büyük Didaktik'in yayınlanmasından sonra bu şekilde değerlendirilmeye başlandı. Çocuklarla eğitim çalışmalarının teori ve pratiğinin ana soruları bu kitapta geliştirildi.

Ya. A. Comenius ilk olarak doğrulandı evrensel eğitim fikri, yaratıldı ilgili eğitim seviyeleri sistemi. Bu sistem bir anne okulunu (6 yaşına kadar); ilkokul (6 ila 12 yaş arası); spor salonu (12 ila 18 yaş arası) ve akademi (18 ila 24 yaş arası). Uygulamasında tanıttı sınıf sistemi ve teorik olarak doğrulayın. geliştirdiler didaktiğin temel ilkeleri: bilinç, görünürlük, aşamalılık, tutarlılık, güç ve uygulanabilirlik. Ya.A. Comenius doğrulandı ders kitabı için temel gereksinimler, ve ayrıca formüle edilmiş Bir öğretmen için temel gereksinimler.

Pedagoji, birçok düşünürün eserlerinde daha da geliştirildi. İsviçreli bilim adamı I.G. Pestalozzi (1746–1827) gelişimsel eğitim fikrini ortaya attı. Pestalozzi'nin fikirlerinin takipçisi olan Alman demokratik öğretmen A. Diesterweg (1790–1866), pedagoji üzerine bir dizi çalışma yayınladı, matematik ve doğa bilimleri üzerine ders kitapları yayınladı.

Modern zamanların yabancı öğretmenleri arasında Polonyalı yazar doktor J. Korchak (gerçek adı G. Goldshmit; 1878–1942) iyi bilinir. Yüksek hümanizmle dolu "Çocuklar Nasıl Sevilir" adlı kitabı ülkemizde ve yurt dışında defalarca yayınlandı. Yazar, Polonya'nın faşist Almanya tarafından işgal edildiği yıllarda görüşlerine sadık kaldı, Varşova gettosundaki çocukların yaşamları için savaştı ve 200 öğrencisiyle birlikte bir toplama kampında öldü.

Ünlü Amerikalı öğretmen, bilim adamı ve çocuk doktoru B. Spock. 70'lerdeki pedagojik görüşleri. dünya çapında bir tartışma dalgasına yol açtı. Özleri belirli bir pedagojik soruya indirgenmişti: ilk etapta ne koymalı - katılık mı yoksa nezaket mi? Cevabına bağlı olarak, B. Spock'ın fikirleriyle ilgili tartışmalar sırasında öğretmenler iki kategoriye ayrıldı: a) ağırlıklı olarak hümanist eğitim yöntemlerini kabul etmek ve b) eğitimde otoriter etkiyi ana şey olarak görmek. B. Spock'ın "Çocuk ve Onun İçin Bakım", "Anneyle Sohbet" kitapları geniş bir popülerlik kazandı. Popüler olarak eğitimin yalnızca tıbbi yönlerini ortaya çıkarmazlar. sağlıklı çocuk aynı zamanda özgün pedagojik fikirler de içermektedir.

Rusya'da pedagojik bilgi de var. uzun gelenek. Antik Novgorod'daki arkeolojik kazılar ortaya çıktı çok sayıda okulların varlığını reddedilemez bir şekilde kanıtlayan alfabe ve matematik ilkeleri ile huş ağacı kabuğu harfleri. Üstelik birçok kaynak, mektubun yalnızca seçkinler için değil, sıradan vatandaşlar için de mevcut olduğuna tanıklık ediyor. K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov ve L. N. Tolstoy, Rus pedagojisine büyük katkı yaptı.

Dünyaca ünlü birçok düşünür ve eğitimciyle gurur duyabiliriz. Rusya'da bilimsel pedagojinin kurucusu K.D. Ushinsky (1824–1870). Felsefe, psikoloji, pedagoji, fizyoloji alanındaki tüm çalışmaları ve ayrıca Edebi çalışmalar bir kişinin zihinsel ve ruhsal güçlerini geliştirecek, en yüksek kaderini gerçekleştirecek bir okul yaratma görevlerine hizmet etti. Haklı olarak Rusya'daki halk okulunun kurucusu olarak kabul edilir. Büyük öğretmen, aralarında "Yerli Söz" ve "" olmak üzere birkaç ders kitabı yarattı. çocuğun dünyası”, buna göre birden fazla nesil Rus çalıştı.

K. D. Ushinsky'nin temel eseri - "Eğitim konusu olarak insan." Pedagojik antropoloji deneyimi, pedagojinin içerik sezgisel anlayışının doğrulanmasını içerir. Ona göre pedagoji bir bilgi dalı değil, bilimsel gerekçelendirmeye ihtiyaç duyan pratik bir faaliyettir, bu nedenle insanı inceleyen tüm bilimlerin pedagojik bir statüsü olmalıdır. K.D. Pedagojik temelli bütünleyici bir bilimin gelişimi üzerine Ushinsky

pedagojik antropoloji olarak adlandırdığı etkinlik bugün geçerlidir ve pratik uygulamasını bulur.

Daha sonraki öğretmen galaksileri arasında en ünlüleri S. T. Shatsky (1878–1934), P. P. Blonsky (1884–1941), A. S. Makarenko (1888–1939), V. A. Sukhomlinsky (1918–1970). Çocuk ve gençlik ekipleri yetiştirmenin sorunlarının işlendiği yerli öğretmenlerin çalışmaları dünya çapında kabul görmüştür.

Şu anda, birçok yenilikçi öğretmen, eğitim ve öğretime yönelik yeni yaklaşımlar geliştirmektedir. evet içinde son yıllar Sh. A. Amonashvili, V. F. Shatalov, E. N. Ilyin ve diğerlerinin uygulamalarında ve kitaplarında işbirliği pedagojisi yaygınlaştı Eğitim kurumlarının sistemi daha çeşitli hale geliyor. Bazı okullar spor salonuna dönüştürüldü, özel okullar ve liseler açıldı, birçok öğretmen kendi müfredatına göre ders veriyor. Üniversitelerde de pek çok değişiklik yaşanıyor: yeni entelektüel yoğun pedagojik teknolojiler (özellikle bilgisayar olanlar), vaka tabanlı yöntemler ve konulara yoğun bir şekilde "dalma" tanıtılıyor.

Ünlü Sovyet öğretmeni P.P. Blonsky en çok inanıyordu önemli konu Pedagoji, eğitimin ne olduğu sorusudur. Pedagoji konusu altında uzun zamandır eğitim ve öğretim dahil genç nesil, gelecekteki yaşam için hazırlığı. Bu, pedagojinin görevlerini büyük ölçüde basitleştirdi ve onu bir dizi kural ve eğitim faaliyeti yöntemine dönüştürdü. Aynı zamanda bunların temelinde neyin yattığı sorusu da yanıtsız kaldı. Bu nedenle bilim adamları-öğretmenler, kişilik gelişimi ve eğitim arasında var olan doğal ilişkileri incelemeye başladılar. Ayrıca, toplumsal ilerleme hızının kuşaksal değişimin hızını geride bıraktığı, sürekli artan yaşam dinamizmi, sürekli eğitim ihtiyacını yaratmış, sadece genç kuşağın değil, diğer yaş gruplarının da eğitim ve öğretimini zorunlu kılmış, otodidaktik becerilere sahip, kendini geliştiren bir kişilik yetiştirme görevini de keskinleştirmiştir.

Benzer bilgiler.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

giriiş

2. Pedagoji konusu

4.1 Geliştirme

4.2 Eğitim

4.3 Ebeveynlik

4.4 Eğitim

Çözüm

giriiş

Pedagoji nedir? "Pedagoji" terimine dönelim ve bugün bu kelimeye yüklenen anlamları netleştirelim. Pedagoji alanındaki birçok terim Yunancadan gelmiştir. Örneğin, Yunanlılar bir çocuğu okula götüren bir köleye "öğretmen" adını verdiler. Daha sonra bu kelime eğitimci anlamını kazanmış, daha sonra öğretmenler, öğretmenler ve pedagoji alanındaki uzmanlara öğretmen denilmeye başlanmıştır. Sözcüğün anlamının evrimi böyledir.

“Pedagoji” Yunanca kökenli bir kelimedir, kelimenin tam anlamıyla “çocuk yetiştirme” veya eğitim sanatı olarak çevrilmiştir ve başlangıçta genç nesli yetiştirme ve eğitme bilimi olarak anlaşılmıştır. Yıllar içinde bu tanım rafine edildi, düzeltildi, ancak özü genişletilse de bugüne kadar korundu.

Yüzyıllar boyunca eğitim süreci insan varlığı için doğal olarak ilerledi ve özel bir çalışmanın konusu olmadı.

Nesilden nesile deneyim aktarma ihtiyacı, diğer insani ihtiyaçlarla birlikte, erken aşama toplumun ortaya çıkışı. Bu nedenle, eğitim pratiği başlangıçta bir kişinin yaşam deneyiminin yaşlı nesilden genç nesile aktarılması olarak tanımlandı. Eğitim, herhangi bir insan faaliyetiyle aynı sosyal fenomendi: avlanmak, toplanmak, alet yapmak. Bir kişi bir kişi olarak büyüdü, sosyal deneyimi daha karmaşık hale geldi ve bununla birlikte eğitim süreci ve hedefleri daha karmaşık hale geldi.

Pedagoji, seçkin Çek öğretmen Jan Amos Comenius'un çalışmaları ve otoritesi sayesinde bir bilim statüsü kazandı. Ana fikirlerini dünya çapında tanınan "Büyük Didaktik" çalışmasında özetledi. Bugün "didaktik" (öğretme kuramı ve yöntemleri), genel pedagojinin bağımsız bir dalı olarak tanımlanmıştır.

Bu çalışmanın amacı: pedagoji kavramını, konusunu, görevlerini, amaçlarını ve yöntemlerini tanımlamak, bir bilim olarak pedagojinin gelişimini ve beşeri bilimler arasındaki yerini analiz etmek ve ayrıca ana pedagojik kategorileri karakterize etmektir.

Çalışma bir giriş, 5 bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır. Toplam eser miktarı 23 sayfadır.

1. Bir bilim olarak pedagojinin oluşumu ve gelişimi

Her nesil insan üç ana görevi çözer: birincisi, önceki nesillerin deneyimlerinde ustalaşmak; ikincisi, bu deneyimi zenginleştirmek ve çoğaltmak; üçüncüsü, onu bir sonraki nesle aktarın.

Sosyal ilerleme, ancak her yeni neslin atalarının deneyiminde ustalaşması, onu zenginleştirmesi ve torunlarına aktarması sayesinde mümkün oldu. Yaşam ve iş için gerekli sosyal deneyimin yaşlı kuşak tarafından bulaşma kalıplarını ve genç kuşaklar tarafından aktif özümseme biçimlerini inceleyen bilime pedagoji denir.

Tarihsel olarak, pedagojik bilimin yaratılması, her şeyden önce, pedagojik aktivitenin bağımsız bir sosyal uygulama alanına tahsis edilmesiyle bağlantılıdır. Bunu kavrama arzusu, başlangıçta çeşitli türde pratik ve manevi deneyim genellemelerinin yaratılmasını ve ardından özel bilimsel bilginin geliştirilmesini gerektiriyordu.

İlk başta, bu bilgi dalı felsefenin derinliklerinde, Miletli Thales, Herakleitos, Demokritos, Sokrates, Platon, Aristoteles vb. Antik Yunanistan'da, başka birçok pedagojik kavram ve terim de doğdu, örneğin, boş zaman anlamına gelen "okul", "spor salonu" - bir devlet fiziksel gelişim okulu, vb.

17. yüzyılın başında pedagoji, İngiliz filozof ve doğa bilimci Francis Bacon tarafından felsefi bilgi sisteminden izole edildi. 1623'te ayrı bir ilim dalı olarak pedagojiyi "hidayet okuma" bilimi olarak adlandırdığı "İlimlerin izzeti ve çoğalması üzerine" adlı risalesini yayımladı.

Aynı yüzyılda, pedagojinin bağımsız bir bilim olarak statüsü, seçkin Çek öğretmen Jan Amos Comenius'un (1592-1670) çalışmaları ve otoritesi ile güvence altına alındı. Eğitim çalışmasının teorisi ve organizasyonunun ana konularını geliştirdiği ünlü eseri "Büyük Didaktik" i yarattı ve "Anneler Okulu" kitabında çocukların ahlaki ve aile eğitimi hakkındaki görüşlerini özetledi. Comenius'un ardından, Batı Avrupa pedagojisi tarihi, İngiltere'deki John Locke; Fransa'da Jean-Jacques Rousseau; İsviçre'de Johann Heinrich Pestalozzi; Almanya'da Johann Friedrich Herbart ve Adolf Diesterweg, vb.

İsviçreli eğitimci Johann Heinrich Pestalozzi, tüm birikimlerini yetimhanelerin yaratılmasına harcadı. Hayatını yetimlere adadı, çocukluğu bir neşe ve yaratıcı çalışma okulu yapmaya çalıştı. Mezarında, "Her şey - başkaları için, hiçbir şey - kendin için" sözleriyle biten bir yazıtlı bir anıt var.

Rus pedagojisinde eğitim ve öğretim fikirleri aktif olarak geliştirildi. Özellikle, eğitim ve öğretim için ahlaki kriterler üzerine düşünceler içeren 12. yüzyılın “Prens Vladimir Monomakh'ın Çocuklara Talimatı” adlı orijinal pedagojik incelemesi yaygın olarak biliniyordu.

17. yüzyılda Epiphanius Slavinetsky, "Çocuk Gümrük Vatandaşlığı" adlı çalışmasında çocukların ailede, okulda ve halka açık yerlerde davranışlarına ilişkin kuralları geliştirdi. Pedagojik düşüncenin gelişimine büyük katkı M.V. Retorik ve gramer üzerine bir dizi eğitim kitabı yaratan Lomonosov.

K.D.'nin eserleri Ushinsky, N.I. Pirogov, V.P. Ostrogorsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, P.F. Kaptereva, K.N. Wentzel ve diğerleri.

Rusya'nın büyük öğretmeni K.D. Ushinsky, Rus öğretmenlerin babasıdır. Yarattığı ders kitapları tarihte görülmemiş bir tiraj elde etti. Örneğin, "Native Word" 167 kez yeniden basıldı. Mirası 11 cilttir ve pedagojik eserler bugün bilimsel değere sahiptir.

20'li yılların Rus teorisyenleri ve uygulayıcıları arayışı. 20. yüzyıl A.S. Makarenko'nun yenilikçi pedagojisini büyük ölçüde hazırladı. Eğitimde kurulanlara rağmen, ülkenin başka yerlerinde olduğu gibi, 30'larda. komuta ve idari yönetim yöntemleri, özünde hümanist, ruhu iyimser, insanın yaratıcı güçlerine ve yeteneklerine inançla dolu pedagojiye karşı çıktı. A.S.'nin teorik mirası ve deneyimi. Makarenko dünya çapında tanınırlık kazandı. Özel anlam A.S. Makarenko teorisi çocuk takımı, organik olarak enstrümantasyon açısından incelik ve uygulama yöntemleri ve yöntemleri açısından eğitimin bireyselleştirilmesi için benzersiz bir yöntem içerir.

2. Pedagoji konusu

Yukarıdakilerin tümü, 18. yüzyılın ortalarında pedagojik bilimin kendi bilimsel araştırma konusuyla bağımsız bir bilim olarak öne çıkmasına izin verdi. Gelecekte, pedagojinin konusu defalarca belirlendi ve modern koşullarda, insan kişiliğinin eğitimi, öğretimi, yetiştirilmesi veya daha kısacası, toplumun özel bir işlevi olarak bir kişinin yetiştirilmesi koşullarında insan kişiliğinin yönlendirilmiş gelişimi ve oluşumu sürecidir. Böylece pedagoji, insan kişiliğinin gelişiminin ve oluşumunun özünün incelenmesi ve bu temelde eğitim ve öğretimin özel olarak organize edilmiş bir pedagojik süreç olarak teori ve metodolojisinin tanımlanması hakkında bir bilim olarak görünür. Pedagoji, bir insanı nasıl eğiteceğinin, onun ruhen zengin ve yaratıcı olarak aktif olmasına nasıl yardım edileceğinin bilimi olarak da tanımlanabilir.

Pedagoji, bir kişinin oluşumu, içeriği, biçimleri ve yetiştirme, eğitim ve öğretim yöntemleri için sosyal olarak organize edilmiş, amaçlı ve sistematik faaliyet bilimidir.

Bir bilim olarak pedagoji, aşağıdaki önemli görevleri çözer: yetiştirme, eğitim sürecinin kalıplarının açıklanması; uygulamanın incelenmesi ve genelleştirilmesi, pedagojik aktivite deneyimi; yeni yöntemlerin, araçların, biçimlerin, eğitim sistemlerinin, eğitimin, eğitim yapılarının yönetiminin geliştirilmesi; araştırma sonuçlarının öğretim uygulamasına uygulanması; yakın ve uzak gelecek için eğitim planlaması.

Pedagoji aşağıdaki sorunları inceler: kişiliğin gelişiminin ve oluşumunun özünün ve kalıplarının ve bunların eğitim üzerindeki etkisinin incelenmesi; algılama amaçlarının tanımı; eğitim içeriğinin geliştirilmesi; eğitim yöntemlerinin araştırılması ve geliştirilmesi.

Pedagojiyi bir bilim olarak tanımlamak için, konu alanının sınırlarını belirlemek ya da neyi incelediği sorusuna cevap vermek önemlidir. Buna karşılık, bu sorunun cevabı, nesnesini ve öznesini anlamayı içerir.

GİBİ. 1922'de Makarenko, pedagojik bilim nesnesinin özellikleri fikrini formüle etti. Birçoğunun çocuğu pedagojik araştırmanın nesnesi olarak gördüğünü yazdı, ancak bu doğru değil. Bilimsel pedagoji araştırmasının amacı "pedagojik gerçektir (fenomen)". Bu durumda çocuk, kişi araştırmacının ilgisinden dışlanmaz. Aksine, bir insanla ilgili bilimlerden biri olan pedagoji, kişiliğinin gelişimi ve oluşumu için amaçlı faaliyetleri inceler.

Sonuç olarak, pedagojinin nesnesi birey değil, onun ruhu (bu, psikolojinin nesnesidir), onun gelişimiyle ilişkili bir pedagojik fenomenler sistemidir. Bu nedenle, pedagojinin nesneleri, toplumun amaçlı faaliyet sürecinde insan bireyinin gelişimini belirleyen gerçeklik olgularıdır. Bu olgulara eğitim denir. Pedagojinin incelediği nesnel dünyanın bu kısmıdır.

Eğitim sadece pedagoji tarafından incelenmez. Felsefe, sosyoloji, psikoloji, ekonomi ve diğer bilimler tarafından incelenir. Bu nedenle, örneğin, eğitim sistemi tarafından üretilen "emek kaynaklarının" gerçek olasılıklarının düzeyini inceleyen bir ekonomist, bunların hazırlanma maliyetlerini belirlemeye çalışır. Çok sayıda bilimin sosyal bir fenomen olarak eğitim çalışmasına katkısı şüphesiz değerli ve gereklidir, ancak bu bilimler, insanın günlük büyüme ve gelişme süreçleri, bu gelişim sürecinde öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi ve ilgili kurumsal yapı ile ilgili eğitimin temel yönlerini etkilemez. Ve bu oldukça meşrudur, çünkü bu yönlerin incelenmesi, nesnenin (eğitimin) özel bir bilim - pedagoji tarafından incelenmesi gereken kısmını belirler.

Pedagojinin konusu, amaçlı olarak özel olarak organize edilmiş gerçek bütünsel bir pedagojik süreç olarak eğitimdir. sosyal kurumlar(aile, eğitim ve kültür kurumları). Bu durumda pedagoji, yaşamı boyunca insani gelişmenin bir faktörü ve aracı olarak pedagojik sürecin (eğitim) gelişimi için özü, kalıpları, eğilimleri ve beklentileri inceleyen bir bilimdir. Bu temelde pedagoji, organizasyonunun teorisini ve teknolojisini, öğretmenin faaliyetlerini (pedagojik aktivite) ve çeşitli öğrenci aktivitelerini geliştirmeye yönelik formları ve yöntemleri ve bunların etkileşimi için strateji ve yöntemleri geliştirir.

3. Pedagojide araştırma yöntemleri, özellikleri

Pedagojik bilim yöntemlerinin özelliklerine geçmeden önce, belirli araştırma problemlerini çözmek için bunları seçme ilkelerini vurgulamak gerekir. Araştırma yöntemlerini birleştirmenin ilk ilkesi, herhangi bir bilimsel sorunu çözmek için bir değil, birkaç yöntemin kullanılması anlamına gelir. Aynı zamanda, yöntemlerin kendileri, incelenen olgunun doğası ile koordinasyonlarına güvenerek bilim adamları tarafından yeniden oluşturulur. İkinci ilke, yöntemin çalışılan konunun özüne ve elde edilecek spesifik ürüne uygunluğudur.

Pedagojik araştırma yöntemleri, pedagojik fenomenleri incelemenin, düzenli bağlantılar, ilişkiler kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için onlar hakkında bilimsel bilgi edinmenin yollarıdır. Tüm çeşitlilikleri üç gruba ayrılabilir: pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri, teorik araştırma yöntemleri ve matematiksel ve istatistiksel yöntemler.

3.1 Pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri

Pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri, bir örgütün gerçek deneyimini incelemenin yollarıdır. Eğitim süreci. En iyi uygulama olarak çalışıldı, örn. deneyim en iyi öğretmenler ve sıradan öğretmenlerin deneyimi. Zorlukları genellikle pedagojik sürecin gerçek çelişkilerini, acil veya ortaya çıkan sorunları yansıtır. Pedagojik deneyimi incelerken, gözlem, konuşma, görüşme, anket, yazılı, grafik ve yaratıcı işleröğrenciler, pedagojik belgeler.

Gözlem, araştırmacının belirli olgusal materyal aldığı pedagojik bir fenomenin amaçlı bir algısıdır. Aynı zamanda, gözlemlerin kayıtları (protokolleri) tutulur. Gözlem genellikle belirli gözlem nesnelerinin tahsisi ile önceden belirlenmiş bir plana göre gerçekleştirilir. Gözlem aşamaları:

Görevlerin ve hedeflerin tanımı (ne için, hangi amaçla gözlem yapılıyor);

Nesne, özne ve durum seçimi (neyi gözlemlemek);

İncelenen nesne üzerinde en az etkiye sahip olan ve gerekli bilgilerin toplanmasını en çok sağlayan gözlem yönteminin seçimi (nasıl gözlemlenir);

Gözlemlenenleri kaydetmek için yöntemlerin seçimi (kayıtların nasıl tutulacağı);

Alınan bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması (sonuç nedir).

Araştırmacı, gözlemin yürütüldüğü grubun bir üyesi olduğunda dahil edilen gözlemi ve dahil edilmeyen gözlemi - "dışarıdan" ayırt edin; açık ve gizli (gizli); eksiksiz ve seçici.

gözlem çok kullanılabilir yöntem, ancak gözlem sonuçlarının araştırmacının kişisel özelliklerinden (tutumları, ilgileri, zihinsel durumları) etkilenmesiyle ilgili sakıncaları vardır.

Anket yöntemleri - konuşma, görüşme, sorgulama. Konuşma - bağımsız veya ek yöntem gerekli bilgileri elde etmek veya gözlemden yeterince net olmayan bir şeyi açıklığa kavuşturmak için kullanılan araştırma. Konuşma, açıklığa kavuşturulması gereken konuları vurgulayarak önceden belirlenmiş bir plana göre yürütülür. Konuşma, muhatabın cevaplarını kaydetmeden ücretsiz bir biçimde gerçekleştirilir. Sosyolojiden pedagojiye getirilen bir tür sohbet görüşmedir. Görüşme sırasında, araştırmacı belirli bir sırayla sorulan önceden planlanmış sorulara bağlı kalır. Görüşme sırasında cevaplar açık bir şekilde kayıt altına alınır.

Sorgulama, bir anket kullanarak toplu materyal toplama yöntemidir. Anketlerin muhatapları, sorulara yazılı cevaplar verir. Bir görüşme ve görüşmeye yüz yüze anket, ankete ise devamsızlık anketi denir.

Konuşmanın, görüşmenin ve soru sormanın etkinliği büyük ölçüde sorulan soruların içeriğine ve yapısına bağlıdır. Konuşma, görüşme ve anketin planı bir soru listesidir (anket). Anket geliştirme adımları:

elde edilecek bilginin niteliğinin belirlenmesi;

sorulacak kabaca bir dizi soru hazırlamak;

anketin ilk planını hazırlamak;

· deneme araştırması ile ön kontrolü;

· anketin düzeltilmesi ve son düzenlemesi.

Öğrenci etkinliklerinin ürünleri incelenerek değerli materyaller sağlanabilir: yazılı, grafik, yaratıcı ve kontrol çalışmaları, çizimler, çizimler, ayrıntılar, bireysel disiplinlerdeki defterler vb. Bu çalışmalar, öğrencinin bireyselliği, çalışma tutumu ve belirli bir alanda elde edilen beceri ve yeteneklerin düzeyi hakkında gerekli bilgileri sağlayabilir.

Okul belgelerinin incelenmesi (öğrencilerin kişisel dosyaları, tıbbi kayıtlar, sınıf günlükleri, öğrenci günlükleri, toplantı tutanakları, oturumlar), araştırmacıyı eğitim sürecini organize etmenin gerçek uygulamasını karakterize eden bazı nesnel verilerle donatır.

Pedagojik araştırmada özel bir rol deney tarafından oynanır - pedagojik etkinliğini belirlemek için belirli bir yöntemin, çalışma yönteminin özel olarak organize edilmiş bir testi. Pedagojik deney - pedagojik bir fenomenin deneysel modellemesini ve oluşum koşullarını içeren pedagojik fenomendeki neden-sonuç ilişkilerini incelemek amacıyla araştırma faaliyeti; araştırmacının pedagojik fenomen üzerindeki aktif etkisi; tepkinin ölçülmesi, pedagojik etki ve etkileşimin sonuçları; pedagojik olayların ve süreçlerin tekrarlanabilirliği.

Tahsis Et sonraki adımlar deney:

teorik (sorunun ifadesi, amacın tanımı, araştırmanın amacı ve konusu, görevleri ve hipotezleri);

Metodik (araştırma metodolojisinin geliştirilmesi ve planı, programı, elde edilen sonuçları işleme yöntemleri);

Gerçek deney - bir dizi deney yapmak (deneysel durumlar yaratmak, gözlemlemek, deneyimleri yönetmek ve deneklerin tepkilerini ölçmek);

· analitik - nicel ve nitel analiz, elde edilen gerçeklerin yorumlanması, sonuçların formüle edilmesi ve pratik öneriler.

Doğal deney (olağan eğitim sürecinin koşulları altında) ve laboratuvar - yaratılış arasında ayrım yapın yapay koşullarÖrneğin, bireysel öğrenciler diğerlerinden izole edildiğinde bir öğretim yöntemini test etmek için. En sık kullanılan doğal deney. Uzun veya kısa vadeli olabilir.

Pedagojik bir deney, bir öğrencinin veya çocuk takımının kişiliğinin gelişimi için koşulları (yöntemler, biçimler ve eğitim içeriği) belirlemek için amaçlı organizasyonu gerçekleştirildiğinde, süreçte yalnızca gerçek durumu tespit edebilir veya dönüştürebilir (geliştirebilir).

3.2 Teorik araştırma yöntemleri

Bu yöntemlere pedagojik fenomenlerin ampirik bilgi yöntemleri de denir. Teorik analize tabi tutulan bilimsel ve pedagojik gerçekleri toplama aracı olarak hizmet ederler. Bu nedenle, özel bir teorik araştırma yöntemi grubu ayırt edilir.

Teorik analiz, pedagojik fenomenlerin bireysel yönlerinin, özelliklerinin, özelliklerinin, özelliklerinin seçilmesi ve dikkate alınmasıdır. Bireysel gerçekleri analiz ederek, gruplandırarak, sistematik hale getirerek, genel ve özel olanı tanımlarız, genel bir ilke veya kural belirleriz. Analize sentez eşlik eder, çalışılan pedagojik fenomenin özüne nüfuz etmeye yardımcı olur.

Tümevarım ve tümdengelim yöntemleri ampirik olarak elde edilen verileri genelleştirmek için mantıksal yöntemlerdir. Tümevarım yöntemi, düşüncenin belirli yargılardan genel bir sonuca, tümdengelim yöntemi - genel bir yargıdan belirli bir sonuca doğru hareketini içerir.

Problemleri tanımlamak, hipotezleri formüle etmek ve toplanan gerçekleri değerlendirmek için teorik yöntemlere ihtiyaç vardır. Teorik yöntemler edebiyat çalışmasıyla ilişkilidir: genel olarak insan bilgisi ve özel olarak pedagoji konularında klasiklerin eserleri; genel ve özel işler pedagojide; tarihi ve pedagojik eserler ve belgeler; periyodik pedagojik basın; kurgu okul, eğitim, öğretmen hakkında; pedagoji ve ilgili bilimlere ilişkin referans pedagojik literatür, ders kitapları ve kılavuzlar.

Literatürün incelenmesi, hangi yönlerin ve sorunların zaten yeterince iyi çalışıldığını, hangi bilimsel tartışmaların devam ettiğini, neyin modası geçmiş olduğunu ve hangi sorunların henüz çözülmediğini bulmayı mümkün kılar. Literatürle çalışmak, bir bibliyografya derlemek gibi yöntemlerin kullanılmasını içerir - incelenen sorunla bağlantılı olarak çalışmak için seçilen kaynakların bir listesi; özetleme - genel bir konudaki bir veya daha fazla çalışmanın ana içeriğinin kısa bir düzenlemesi; not alma - işin ana fikirlerinin ve hükümlerinin seçimine dayanan daha ayrıntılı kayıtlar tutmak; açıklama - bir kitap veya makalenin genel içeriğinin kısa bir kaydı; alıntı - edebi bir kaynakta yer alan ifadelerin, gerçek veya sayısal verilerin kelimesi kelimesine kaydı.

3.3 Matematiksel ve istatistiksel yöntemler

Pedagojide matematiksel yöntemler, anket ve deney yöntemleriyle elde edilen verileri işlemek ve incelenen fenomenler arasında nicel ilişkiler kurmak için kullanılır. Deneyin sonuçlarını değerlendirmeye, sonuçların güvenilirliğini artırmaya ve teorik genellemeler için zemin sağlamaya yardımcı olurlar. Pedagojide kullanılan matematiksel yöntemlerden en yaygın olanları kayıt, sıralama, ölçeklemedir.

Kayıt, grubun her üyesinde belirli bir niteliğin varlığını belirleme ve bu niteliğe sahip olan veya olmayanların toplam sayısını (örneğin, sınıfta aktif ve pasif çalışan sayısı) belirleme yöntemidir.

Sıralama (veya sıralama yöntemi), toplanan verilerin belirli bir sırayla (genellikle herhangi bir göstergenin azalan veya artan düzeninde) düzenlenmesini ve buna göre konuların her birinin bu sıradaki yerinin belirlenmesini (örneğin, en çok tercih edilen sınıf arkadaşlarının bir listesini derlemek) gerektirir.

Ölçeklendirme - pedagojik fenomenlerin belirli yönlerinin değerlendirilmesinde dijital göstergelerin tanıtılması. Bu amaçla, deneklere belirtilen değerlendirmelerden birini seçmeleri gereken cevaplar sorulur. Örneğin, boş zamanınızda bir aktivite yapmakla ilgili soruda, severim, düzenli yaparım, düzensiz yaparım, hiçbir şey yapmam şeklinde değerlendirici yanıtlardan birini seçmeniz gerekir.

Elde edilen sonuçların normla karşılaştırılması (belirli göstergeler için), normdan sapmanın belirlenmesini ve sonuçların kabul edilebilir aralıklarla ilişkilendirilmesini içerir. Örneğin, bir kişinin normal öz değerlendirmesi, katsayının 0,3 ila 0,5 arasındaki değeridir. 0,3'ten küçükse benlik saygısı hafife alınır, 0,5'ten büyükse fazla tahmin edilir.

Toplu malzemenin işlenmesinde istatistiksel yöntemler kullanılır - elde edilen göstergelerin ortalama değerlerinin belirlenmesi: aritmetik ortalama (örneğin, hata sayısının belirlenmesi) doğrulama çalışması kontrol ve deney grubu); medyan - dizinin ortasının bir göstergesi (örneğin, grupta on iki öğrenci varsa, medyan, tüm öğrencilerin notlarının sırasına göre dağıtıldığı listedeki altıncı öğrencinin puanı olacaktır); bu değerler etrafındaki dağılım derecesinin hesaplanması - dağılım, yani. standart sapma, varyasyon katsayısı, vb.

Bu hesaplamaları yapmak için uygun formüller vardır, referans tabloları kullanılır. Bu yöntemler kullanılarak işlenen sonuçlar, niceliksel bağımlılığı grafikler, çizelgeler, tablolar şeklinde göstermeyi mümkün kılar.

Daha önce belirtildiği gibi, özel bir bilimsel amaçla yürütülen teorik pedagojik araştırma ile yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen-uygulayıcıyı yalnızca yapabilen değil, yürütebilmesi gereken uygulamalı (bilimsel ve pratik) arasında ayrım yapmak gerekir. Böyle bir çalışma bir dizi aşamayı içerir: problemin hazırlık, pratik çözümü, elde edilen verilerin nicel olarak işlenmesi, yorumlanması, sonuçların ve önerilerin formüle edilmesi.

Hazırlık aşamasında, en alakalı olanları belirlemek için pratik faaliyetler analiz edilir. pedagojik sorun, çözümü öğrencilerin gelişimi, eğitimi ve öğretiminde somut olumlu sonuçlara yol açacaktır. Ayrıca, pedagojik sorunun olası nedenlerini belirlemek için ön materyaller (anamnez) toplanır (gözlem, sözlü ve yazılı anketler, istatistiksel materyallerin toplanması, analizi ve genelleştirilmesi ve diğer yöntemler). Bu, bir hipotezin geliştirilmesiyle sona erer, yani. Problemi çözmenin en olası olasılığı hakkındaki varsayımlar. Son olarak, bir araştırma metodolojisi çizilir, gerekli yöntemler seçilir, teknik araçlar, uygulama koşulları ve elde edilen verileri genelleme yöntemleri belirlenir. Sorunun pratik çözümü, araştırma metodolojisinin bir dizi gözlem, anket ve deney şeklinde uygulanmasıyla bağlantılıdır.

Elde edilen verilerin nicel olarak işlenmesi matematiksel araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir. Elde edilen verilerin yorumlanması, hipotezin güvenilirliğini veya yanlışlığını belirlemek için pedagojik teori temelinde gerçekleştirilir. Bu, sonuçları ve önerileri formüle etmemizi sağlar. Bilimsel ve pratik araştırmanın son ve ana aşaması, sonuçlarının eğitim sürecinde uygulanmasıdır.

Yeni pedagojik bilgi, bilimsel makalelerin, broşürlerin, kitapların yayınlanması yoluyla konferanslarda sözlü sunumlar yoluyla yayılır. yönergeler, pedagoji üzerine ders kitapları ve öğretim yardımcıları aracılığıyla.

4. En önemli pedagojik kategoriler

Bilimsel genellemeleri ifade eden temel pedagojik kavramlara genellikle pedagojik kategoriler denir. Bunlar, bilimin özünü, yerleşik ve tipik özelliklerini yansıtan en genel ve kapsamlı kavramlardır. Herhangi bir bilimde, kategoriler öncü bir rol oynar, tüm bilimsel bilgiye nüfuz eder ve sanki onu bütünleyici bir sistem halinde birbirine bağlar. Doğal, sosyal ve insani olsun, herhangi bir bilimden kategorileri adlandırabilirsiniz. Örneğin, fizikte kütle, kuvvet ve ekonomide ana kategoriler para, maliyet vb. Ana pedagojik kategoriler geliştirme, eğitim, öğretim, yetiştirmeyi içerir. Eğitim, yetiştirme, eğitim ve gelişim gibi kategorileri düşünün.

4.1 Geliştirme

Gelişim kilit bir kategoridir çünkü diğerlerine ivme kazandıran bu kategoridir. Gelişim, bir kişinin ruhsal ve fiziksel güçlerini değiştirmenin nesnel bir sürecidir.

İnsan gelişimi, dış ve iç, kontrollü ve kontrolsüz sosyal ve doğal faktörlerin etkisi altında kişiliği olma sürecidir.

Gelişim, bir durumdan diğerine geçiş süreci, daha mükemmel, eski nitel durumdan yeni bir nitel duruma, basitten karmaşığa, aşağıdan yükseğe geçiş olarak anlaşılır.

4.2 Eğitim

Eğitim, bilgi, değişim, yaratıcı faaliyet ve dünyaya karşı duygusal ve değer tutumunda somutlaşan, insanlığın sosyal açıdan önemli deneyimine hakim olmakla ilişkili, bireyin gelişim ve kendini geliştirme sürecidir. Eğitim, pedagojik olarak organize edilmiş sosyalleşme süreci, bireyin ve toplumun çıkarları doğrultusunda gerçekleştirilir.

Eğitimin iki yönü: nasıl sosyal fenomen ve pedagojik bir süreç olarak. Bir fenomen olarak: sosyal işlevler açısından eğitim, sosyal kalıtımın bir aracıdır, sosyal deneyimin sonraki nesillere aktarılmasıdır. Sosyal bir fenomen olarak eğitim, toplum bilimi - sosyoloji - çalışmanın nesnesi haline gelir. Öğretilen ve eğitilen bir kişiyle ilgili olarak eğitim, psikolojik yapısı psikoloji tarafından incelenen kişiliğini geliştirmenin bir yoludur. Pedagojik bilimler, bütünsel bir öğretim ve eğitim olarak kabul edilir, yani. eğitim etkinliği. Eğitim sürecinden bahsettiğimiz için, pedagojik sürecin bu belirli faaliyet sisteminin durumlarında bir değişiklik olarak hareket ettiği ortaya çıkıyor. Eğitimin amaç ve hedeflerini uygular.

Eğitim, eğitim ve öğretimi birleştirerek nesillerin kültürel sürekliliğini ve kişinin sosyal ve mesleki rollerini yerine getirmeye hazır olmasını sağlar. Eğitimde, bir birey, ilgi alanlarına ve toplumlarına, beklentilerine karşılık gelen sistematik bir dizi ahlaki ve kültürel değere hakim olur.

Eğitim ve öğretim, tek bir eğitim sürecinin iki yüzüdür. Öğretim, öğretenin ve öğrenenin kültür öğelerinin nesnel anlamlarının aynı dilini konuşmasına izin veren bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesini içerir. Eğitim, ahlaki değerlerin ve normların özümsenmesini içerir genel davranış. Ancak eğitim olmadan böyle bir asimilasyon imkansızdır. Göstergebilimsel ve aksiyolojik ilkeler, tüm eğitim süreçlerinde zorunlu olarak mevcuttur. İÇİNDE modern Rusyaöğrencilere manipülatif bir yaklaşımı reddeden kişilik odaklı bir eğitim modeli onaylanıyor. Eğitim, kurumlarının demokratikleşmesine, eğitim sürecinin insancıllaştırılmasına, ulusal ve dünya kültürel ve tarihi geleneklerine dönüşe odaklanır.

4.3 Ebeveynlik

Eğitim, sosyal, kültürel ve endüstriyel faaliyetlere hazırlamak için bireyin ruhsal ve fiziksel gelişimi üzerinde sistematik ve amaçlı bir etki süreci olarak anlaşılmaktadır. Yetişen nesilleri hayata hazırlamanın bir aracı olarak eğitimin kendisi, insan toplumunun gelişiyle birlikte ortaya çıktı. Sosyal ilerleme ancak hayata giren her yeni neslin atalarının endüstriyel, sosyal ve manevi deneyimine hakim olması ve onu zenginleştirerek torunlarına daha gelişmiş bir biçimde aktarması nedeniyle mümkün oldu.

Yetiştirme terimi, bağlama bağlı olarak dar ve geniş olmak üzere iki anlamda kullanılır. Dar anlamda, geleneksel olarak, dünya görüşü, değer sistemi, tutumlarda bir değişiklikle kendini gösteren, eğitimci tarafından belirlenen yönde bir kişilik, gelişim, kişilik oluşumu üzerinde hedeflenen bir etki sistemi olarak anlaşılır. etkili ilişkiler dünyaya bir insan vb. Bu eğitim kavramı basitleştirilmiştir ve şu anda yoğun bir yeniden düşünme sürecinden geçmektedir. Şu anda dar pedagojik anlamda, eğitim, özel eğitim işi olarak anlaşılmaktadır; daha da dar anlamda, örneğin ahlaki niteliklerin oluşumu ile ilişkili belirli bir sorunun çözümüne atıfta bulunduğunda ( ahlaki eğitim), estetik fikirler ve zevkler ( estetik eğitim). Bu durumda terim, eğitim güçlerinin uygulama alanı anlamına gelir.

Geniş bir sosyal anlamda, çevredeki tüm gerçekliğin bir kişi üzerindeki etkisi söz konusu olduğunda; geniş bir pedagojik anlamda, aklın oluşumunun tüm eğitim sürecini, bireyin fiziksel ve ruhsal güçlerini, onu hayata hazırlamayı, işe aktif katılımı kapsayan amaçlı faaliyeti kastettiğimizde.

Geniş bir eğitim anlayışı oldukça haklıdır ve giderek daha sık kullanılmaktadır. Gerçekten de, herhangi bir yeni bilgi veya beceri ve bunları edinme süreci, kaçınılmaz olarak bir kişinin kişiliğini etkiler. Pedagojinin ana ilkelerinden biri buradan kaynaklanır - eğitim ve öğretimin birliği ilkesi (burada "eğitim" terimi dar anlamda alınmıştır).

Geniş anlamda, sosyal deneyimin bütünlüğüne hakim olmaya yönelik amaçlı bir süreç olarak eğitim şunları içerir:

- bilgi, beceri, yaratıcı faaliyet yolları, dünya görüşü fikirleri konusunda uzmanlaşma süreci olarak öğrenme;

- sosyal, ahlaki, estetik ve diğer ilişkilerin oluşumu olarak dar anlamda eğitim.

Genel eğitim sürecindeki belirli yönlerinin belirlenmesi bir dereceye kadar koşulludur. Gerçek pedagojik aktivitede, her zaman organik olarak birbirine bağlıdırlar ve birbirlerine nüfuz ederler. Bu nedenle, pedagojik süreç, belirli, uygun pedagojik gereklilikleri karşılayan entegre bir pedagojik etkileşim sisteminin uygulanmasını içerir.

Eğitimden bahsetmişken, aynı zamanda bir süreç - belirli bir toplumda davranışsal becerilerin özümsenmesine yol açan ve içinde kabul edilen bir kişiliğin oluşumu üzerindeki bir dizi etki - anlamına gelir. sosyal normlar veya bu sürecin sonucu, bir kişinin yetiştirilmesidir. Ve "eğitim" kavramı, bir kişi tarafından kültürün belirli anlamlı yönlerinin geliştirilmesi, içinde var olan dillerde okuryazarlık edinilmesi ve metinlerde yönelim sürecini ve sonucunu belirtmeye başladı.

Eğitimin amacına ilişkin mevcut çok sayıdaki tanımın hiçbiri ayrıntılı değildir. Çeşitli pedagojik kavramlarda, eğitimin amacı, yazarların sosyo-felsefi konumlarına bağlı olarak, manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği birleştiren, kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimi olarak yorumlanır; bir kişiyi kültürle tanıştırmak, yaratıcı kişiliğini geliştirmek; sosyal olarak yetkin bir kişinin eğitimi; yapabilen özerk birey olumlu değişim ve kendini ve çevreleyen gerçekliği geliştirmek; özgürleşme, kişiliğin özgür gelişimi; bireyin dünyayla ve dünyayla, kendisiyle ve kendisiyle olan ilişkisinin oluşumu; bireyin öz farkındalığının geliştirilmesi, ona kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama konusunda yardım etme.

Modern yetiştirme, bir yandan ahlaki ve ideolojik istikrar, diğer yandan esneklik olmak üzere bir kişinin oluşumunu amaçlamaktadır. Hızla değişen bir dünyada, bir kişi yüksek psikolojik esneklikle etkin bir şekilde yaşayabilir ve işlev görebilir. Yeni bilgileri alma ve özümseme, hem toplumdaki hem devletteki, hem de yakın sosyal çevredeki ve kendi kaderindeki ekonomik, sosyal ve psikolojik değişimlere uyum sağlama yeteneğine ihtiyacı vardır.

4.4 Eğitim

“Eğitim” kategorisi dikkate alındığında, eğitim teriminin öğretme (öğrencinin etkinliği) ve öğretme (öğretmenin etkinliği) olmak üzere iki kavramı içerdiğine dikkat etmek gerekir. Bu kategorinin içeriğini bağımsız olarak formüle etmeye çalışalım. Daha önce bu konudaki diğer uzmanların görüşlerini okumuş olmak, yani. önce biz veririz çeşitli yorumlaröğrenme kavramları, onları analiz edeceğiz ve sonra bazı sentetik formülasyonlar sunmaya çalışacağız.

1. Eğitim, öğrencilerin ve öğrencilerin bilimsel ve uygulamalı bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşma, düşünme, yaratıcı yetenekler ve mesleki faaliyetler için gerekli kişisel nitelikleri geliştirme konusunda aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etme ve teşvik etme amaçlı bir pedagojik süreçtir;

2. Öğrenme, aktif öğrenmeyi yönetme amaçlı bir süreçtir ve bilişsel aktiviteöğrencilerin mesleğe bağımsız olarak hakim olmaları için gerekli olan mesleki bilgi, beceri, yaratıcı yetenekler geliştirme, dünya görüşünü ve kişisel nitelikleri şekillendirme konusunda uzmanlaşan öğrenciler;

3. Eğitim - pedagojik sistem çerçevesinde gerçekleşen öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetleri süreci;

4. Eğitim - kursiyer ve öğrencinin etkileşime girdiği ve bir kişinin eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin sistematik ve amaçlı olarak gerçekleştirildiği iki yönlü bir süreç;

5. Eğitim - bir öğretmenin ve öğrenme konularının ortak bir faaliyeti olup, amacı ikincisini geliştirmek, bilgi, beceri, dünya görüşü unsurları, gelecekteki profesyonel veya eğitimsel faaliyetleri oluşturmaktır.

Eğitim, askerleri resmi ve muharebe görevlerini başarıyla yerine getirmeleri için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak için amaçlı, sistematik ve organize bir süreçtir.

Bu nedenle yetiştirme, eğitim ve öğretim birbiriyle yakından ilişkilidir. Çocuk gelişerek öğrenir ve öğrenerek gelişir.

5. Pedagojinin beşeri bilimler arasındaki yeri

Pedagojinin beşeri bilimler sistemindeki yeri, diğer bilimlerle olan bağları ele alındığında ortaya çıkarılabilir. Var olduğu süre boyunca, oluşumu ve gelişimi üzerinde belirsiz bir etkisi olan birçok bilimle yakından ilişkilendirildi. Bu ilişkilerin bir kısmı uzun zaman önce, hatta pedagojinin bir bilim olarak tanımlanma ve şekillenme aşamalarında ortaya çıkmış, diğerleri ise daha sonraki oluşumlardır. Bunlardan ilki, bugün pedagojik teori ve pratiğin gelişimi için gerekli bir koşul olan pedagojinin felsefe ve psikoloji ile bağlantılarıydı. Pedagojinin diğer bilimler arasındaki yeri sorunu, onun bilimsel durumunu belirleme sorunuyla bağlantılıdır. Bu konuda iki görüş vardır:

1. Pedagoji uygulamalı bir disiplindir;

2. Pedagoji, sosyal ve insani bilgi alanına ait bağımsız bir bilimdir.

Birinci görüşün destekçilerine göre, pedagojinin görevi bağımsız bir çalışma değil, diğer bilimlerden (psikoloji, felsefe, sosyoloji) ödünç alınan bilgilerin eğitim alanındaki sorunları çözmek için "uygulanması"dır (teorinin önemini kabul etmek, ancak pedagojinin kendi bilimsel bilgisine hakkını reddetmek, pedagojik teorinin yerini diğer bilimlerden alınan hükümler alır). Tek bir bilim, pedagojik fenomenleri bütünsel ve spesifik olarak, eğitim üzerindeki etkinin zayıflığını, tavsiyelerin tutarsızlığını incelemez. Bu fikir verimlidir: pedagoji, temel ve uygulamalı işlevleri birleştiren nispeten bağımsız bir bilimsel disiplindir.

Ancak pedagoji tamamen bağımsız bir bilim değildir, diğer bilimlerle 4 bağlantı şekli vardır:

Ana fikirlerin pedagoji tarafından kullanılması, diğer bilimlerin (felsefe, sosyoloji) sonuçlarını genelleyen teorik hükümler;

Bu bilimlerde kullanılan yöntemleri kullanarak;

Bazı bilimlerden elde edilen verilerin kullanımı, araştırmalarının belirli sonuçları (psikoloji, tıp);

Kapsamlı araştırma (her türlü ara bağlantı)

Pedagoji ve felsefe arasındaki bağlantı en uzun ve en verimli olanıdır, çünkü Felsefi fikirler pedagojik kavramların ve teorilerin yaratılmasını sağladı, pedagojik araştırma perspektifini belirledi ve metodolojik gerekçesi olarak hizmet etti.

Pedagoji ve psikoloji arasındaki bağlantı en geleneksel olanıdır. İnsan doğasının özelliklerini, doğal ihtiyaçlarını ve yeteneklerini anlama, zihinsel aktivite ve kişilik gelişiminin mekanizmalarını, yasalarını dikkate alma, bu yasalara, özelliklere, ihtiyaçlara ve fırsatlara göre eğitim (eğitim ve yetiştirme) oluşturma gereklilikleri, tüm seçkin pedagojiler tarafından ortaya atılmıştır. Herhangi bir pedagojik araştırmada, eğitimli ve eğitimli bir kişi olan pedagojik etkilerin nesnesinin psikolojik özelliklerini dikkate almak gerekir. Psikolojik bilgi, pedagojide teorik modeller oluşturmak için kaynaklardan biri olarak hizmet eder.

Açıklamak için psikolojik analiz gerekli olabilir. psikolojik özellikler Belirli bir yaş grubundaki öğrenciler. Yalnızca psikoloji, öğretmene - bilimsel ve pratik çalışmalarda kullanmak üzere - psikolojik süreçler hakkında bir anlayış verebilir: algılama, anlama, ezberleme. Son olarak, eğitimin amaçları, nihayetinde eğitimli bir kişinin sahip olacağı kişilik özelliklerinin özellikleri olarak psikoloji dilinde formüle edilir.

Pedagojinin felsefe ve psikoloji ile bağlantıları tükenmez, ortak noktası bir kişinin bir kişi olarak incelenmesidir. Pedagoji, onu bireysel olarak inceleyen diğer bilimlerle yakından bağlantılıdır. Bunlar biyoloji (insan anatomisi ve fizyolojisi), antropoloji ve tıp gibi bilimlerdir.

Bir kişinin bireysel gelişimini, insan gelişiminin doğal ve sosyal faktörleri arasındaki ilişki sorununu inceleyen biyoloji.

Antropoloji , insan fenomeni hakkındaki bilgiyi doğayı dikkate alan tek bir teorik yapıya entegre ediyor geleneksel kişi ve çok boyutluluğu ve çeşitliliği.

Pedagojinin tıpla bağlantısı, konusu edinilmiş veya doğuştan gelişimsel engelli çocukların eğitimi olan özel bir pedagojik bilgi dalı olarak düzeltici pedagojinin ortaya çıkmasına yol açmıştır.

Pedagojinin gelişimi, toplumdaki bir kişiyi sosyal bağları ve ilişkileri sistemi içinde inceleyen bilimlerle de ilişkilidir.

Pedagojinin sosyoloji ile bağlantısı, eğitimi planlamaya, nüfusun belirli gruplarının veya katmanlarının gelişimindeki ana eğilimleri, sosyalleşme kalıplarını ve çeşitli sosyal kurumlarda bireyin eğitimini belirlemeye yardımcı olur.

Pedagojinin siyaset bilimi ile bağlantısı, eğitim politikasının her zaman egemen partilerin ve sınıfların ideolojisinin bir yansıması olması, kavramsal şemalar ve teorilerde yeniden üretilmesi gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

Pedagoji ve ekonomi bilimleri arasındaki ilişki karmaşık ve muğlaktır. Ekonomi politikası, eğitimli bir toplumun gelişimi için her zaman gerekli bir koşul olmuştur. Bu bilgi alanındaki bilimsel araştırmanın ekonomik olarak teşvik edilmesi, pedagojinin gelişmesinde önemli bir faktör olmaya devam etmektedir.

Pedagoji ve diğer bilimler arasındaki ilişkilerin gelişimi, yeni pedagoji dallarının - sınırda bilimsel disiplinlerin - tanımlanmasına yol açar. Bugün pedagoji, karmaşık bir pedagojik bilimler sistemidir. Yapısı şunları içerir:

· genel pedagoji, eğitimin temel modellerini keşfetmek;

yaş pedagojisi - okul öncesi, okul pedagojisi, yetişkin pedagojisi, - eğitim yaş yönleri Eğitim ve öğretim;

· ıslah pedagojisi- sağır pedagojisi (sağır ve işitme engellilerin eğitimi ve eğitimi): tiplopedagoji (körlerin ve görme engellilerin eğitimi ve eğitimi), oligofrenopedagoji (zihinsel engellilerin ve zihinsel engelli çocukların eğitimi ve eğitimi), konuşma terapisi (konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve eğitimi);

· bireysel konuların öğretiminde genel öğrenme kalıplarının uygulanmasının özelliklerini inceleyen özel yöntemler (konu didaktiği);

· pedagojik fikirlerin gelişimini ve farklı dönemlerde eğitim uygulamalarını inceleyen pedagoji ve eğitim tarihi;

sektörel pedagoji (askeri, spor, yüksek öğretim, endüstriyel).

Bu süreç devam etmektedir. Son yıllarda eğitim felsefesi, karşılaştırmalı pedagoji, sosyal pedagoji vb. dallar kendilerini ilan etmişlerdir.

Çözüm

Yukarıdakilerden sonuçlar çıkarıyoruz.

Geniş anlamda eğitim, kapsamlı, uyumlu gelişme kişilik, onu emek ve sosyal faaliyetler için hazırlıyor. Dar anlamda "eğitim" kavramı, inançların, ahlaki davranış normlarının, karakter özelliklerinin, iradenin, estetik zevkler bir kişinin fiziksel nitelikleri.

Eğitim, genç nesle bilgi, beceri ve yetenekler aktarmanın, bilişsel faaliyetlerine rehberlik etmenin ve eğitim almanın bir yolu olan dünya görüşünü geliştirmenin sistematik, organize ve amaçlı bir sürecidir. Öğrenmenin temeli, içeriğin orijinal bileşenleri olarak öğretmen tarafında ve özümseme ürünleri olarak öğrenciler tarafında hareket eden bilgi, beceri ve becerilerdir.

Eğitim, bilimsel bilgi, pratik beceri ve yetenekler öğretme ustalığı, zihinsel, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin yanı sıra dünya görüşleri ve ahlaki ve estetik kültürlerinin geliştirilmesi ve bunun sonucunda belirli bir kişisel görünüm (imaj) ve bireysel özgünlük kazanmaları olarak anlaşılmalıdır.

Son yıllarda ülkemizde ciddi değişimler yaşanıyor: Rusya dünyaya açık bir ülke, piyasa ekonomisi ve hukuk devleti kuran, insanın ilk sıraya konması gereken, eskisinden çok daha fazla özgürlük ve sorumluluk ölçüsüne sahip demokratik bir toplum haline geldi.

Bu dönemde eğitimin rolü, sürdürülebilir bir sosyo-ekonomik ve ruhsal gelişim sağlayan Rusya Yüksek kalite insanların hayatı; hukukun üstünlüğünün güçlendirilmesinde ve sivil toplumun geliştirilmesinde; kadroda Pazar ekonomisi, dünya ekonomisine entegre olmak; eğitim, kültür, sanat, bilim, yüksek teknoloji ve ekonomi alanlarında büyük bir güç olarak dünya toplumunda Rusya'nın statüsünü ileri sürerken.

Kullanılan literatür listesi

1. Likhaçev B.T. Pedagoji: Derslerin seyri / B.T. Likhachev. - M.: Pedagoji, 1998.

2. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler. Ders Kitabı / Ed. S.A. Smirnova. - M.: Akademi, 1998.

3. Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni anlaşma: Ders Kitabı: 2 kitapta. IP Podlasy M.: Vlados, 2001.

4. Slastenin V.A. Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar V.A. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.

5. Smirnov SA Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler: Ders Kitabı S.A. Smirnov, I.V. Kotova, E.N. Shiyanov ve diğerleri - M: Akademi, 2001.

6. Kharlamov I.F. Soru ve cevaplarda pedagoji / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2001.

Benzer Belgeler

Pedagoji Tarihi. Okul organizasyonu ve pedagojisinin bilimsel ilkelerinin modern içeriği. Pedagojik bilimin gelişiminin ana yönleri ve uygulama ile ilişkisi. Pedagojik bilimin metodolojik temelleri. Pedagoji metodolojisi.

dönem ödevi, 02/14/2007 eklendi


Bağımsız iş. Bir bilim olarak pedagojinin oluşumu. Sosyal miras süreçleri olarak eğitim ve yetiştirme. Pedagojik bilim ve uygulama ilişkisi. Pedagojik araştırma yöntemleri. pedagojik deney. Tecrübeli iş.

hile sayfası, 10/12/2008 eklendi


Pedagojinin diğer bilimlerle bağlantısının nesnelerinin incelenmesi. Anketin pedagojik araştırma problemlerini çözmek için uyarlanması. Farklı ülkelerde eğitim sistemlerinin işleyişi ve gelişimi. Uzaktan eğitim, eğitim programları.

sunum, 19.02.2014 eklendi


Bir kişinin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili bir bilim olarak pedagojinin tarihi. Okul öncesi kurumlarının oluşumu. Okul öncesi pedagojinin işlevleri ve kavramsal araçları, diğer bilimlerle bağlantısı. Eğitimin belirtileri ve özellikleri. Bilimsel ve pedagojik araştırmanın mantığı.

özet, 23.04.2017 tarihinde eklendi


Çocukların ve yetişkinlerin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili bir bilim sistemi olarak pedagoji. Pedagojinin ana dalları. Pedagoji yönlerinin sınıflandırılması. Pedagojinin ana dallarının görevleri ve amacı. Yaş pedagojisi. Özel pedagojik bilimler.

özet, 23.11.2010 tarihinde eklendi


Antropolojik döngü ile ilgili bilimler. Rehabilitasyon pedagojisinin aşağıdakilerle bağlantısı sosyal pedagoji ve andragoji. Anormal çocukların rehabilitasyonu için farklı okullarda kullanılan yöntemler. Dr. Umanskaya'nın insan sağlığı ve patolojisi kavramı.

özet, 11/15/2009 eklendi


Pedagojinin bilim sistemindeki yeri. Pedagojik bilimin işlevleri: teorik, pratik, prognostik. Modern toplumda öğretmenlik mesleği. Sosyo-kültürel bir süreç olarak kişisel gelişim. Kirlilik bölgelerinde okul çocuklarının gelişiminin özellikleri.

test, 05/11/2014 eklendi


Bir bilim olarak pedagojinin temel işlevleri, modern yapısı. Yaratıcılığa hazır olma, genel kültür, öğretmenin metodolojik okuryazarlığının rolü. Modern pedagojinin kategorik-kavramsal aygıtı. Pedagojik bilim ve aktivite metodolojisi.

testi, 21.06.2015 tarihinde eklendi


Okul öncesi pedagojinin bir bilim olarak oluşumu ve gelişimi, konusu ve araştırma yöntemleri, rolünün ve öneminin değerlendirilmesi şimdiki aşama. Okul öncesi pedagojinin ana kategorileri, çalışma alanları, eğilimler ve beklentiler, diğer bilimlerle bağlantı.

özet, 06/20/2012 eklendi


Yerli ve yabancı psikolojide kişilik kavramının tanımı, kişilik yapısı. Bireyin dahil edilme biçimleri ve farklı türlerdeki katılım ölçüleri Halkla ilişkiler. Bir pedagoji konusu olarak eğitimin değeri. Pedagoji kavram ve teorileri sistemi.