Sosyal göstergeler psikolojik hazırlık bağımsız hayata okul mezunu

Lise öğrencisinin okuldan mezun olduktan sonra sosyal ve psikolojik olarak yetişkinliğe adım atmaya hazır olması gerekir. Bu hazırlık, onun toplumda benzersiz bir kişilik olarak kendini gerçekleştirmesine, başarı için çabalamasına ve bir vatandaş, işçi ve aile yaratıcısı olarak gelişimini sağlayacak yetenek, bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığında yatmaktadır.

Bir okul mezununun bağımsız hayata hazır olduğunun özel kanıtı:

1. Büyük bir ruh gücü, yaşam kanunları bilgisi ve kendini gerçekleştirmek, kendini ifade etmek ve özgüvenle yürümek için bunlara uyma isteği.

2. Bilgi sahibi olmayı içeren eğitim çeşitli alanlar kamusal yaşam, yaşam deneyimi, hayata ilişkin istikrarlı ve gerçekçi görüşler, siyasi olaylar; hayattaki yerinin, sorumluluklarının ve haklarının bilincinde; ulusal öz farkındalığın oluşumunda, tarihi geçmişe ilişkin bilgi ve kişinin halkının ve devletinin kalkınmasına yönelik beklentiler ve çıkarlarını korumaya hazır olma.

3. Olumsuz etkilere boyun eğmeme, olguları ve olayları analiz etme, zor, aşırı durumların rasyonel olarak üstesinden gelme yeteneğinde kendini gösteren sağduyu.

4. Çalışma yeteneği. Bunun kanıtı, çeşitli iş türlerinin performansı, kişinin zamanını rasyonel bir şekilde kullanma yeteneği, ev idaresi becerilerinde ustalaşma ve kendini maddi olarak sağlama isteğidir. Bu yeteneğin temel tezahürü, bireyin yeteneklerine uygun ve toplumun ihtiyaç duyduğu mesleğin seçilmesidir.

5. Kişinin kişiliğinin yeterli bir değerlendirmesinde, güçlü ve zayıf yönlerinin bilgisinde kendini gösteren kişisel kültür. Kişisel kültürün önemli işaretleri özgüven, kendini gerçekleştirme yeteneği, ruh halinizi yönetme, kendinizi kontrol etme, sağlığınıza dikkat etme (doğru beslenme, egzersiz yapma, kişisel hijyeni koruma, uyku, çalışma ve dinlenme), kötü davranışların olmamasıdır. alışkanlıklar (sigara içmek, alkol içmek), içkiler, uyuşturucular vb.), kendi kendine eğitim, çeşitli ilgi alanlarına sahip olmak.

6. Hazır aile hayatı Bunun kanıtı, bir eşin veya kocanın rollerinin özelliklerinin, çocuk yetiştirme sorumluluklarının farkındalığıdır.

7. Anne-babaya sevgi ve saygı, onlara yardım etme, büyüklere karşı dostane tutum.

8. İnsanlar arasında davranabilme, eğlenebilme ve rahatlayabilme, onlara nazik, adil, insanca ve dostane davranabilme becerisinden oluşan bir iletişim kültürü. Aynı zamanda insanları anlamayı, eylemlerini objektif olarak değerlendirme, tavsiye verme, hataları affetme ve zor durumlarda yardım etme yeteneğini de içerir.

Dolayısıyla, lise öğrencilerinin sosyo-psikolojik gelişimindeki temel başarı, içsel manevi güç, kişisel farkındalık, sağduyu, bağımsız olmaya hazır olmadır. yetişkin hayatı, kendi yaşam yollarının öznesi olma yeteneği, yüksek kişisel kültür, mevcut yaşam faaliyetlerinin tüm alanlarında kendini gösterir ve geleceğe açıkça yansıtılır.

Olgun gençliğin genel özellikleri

Olgun gençlik aşamasında, merkezi bağımsız yaşama geçiş (mesleki gelişimin başlangıcı, yaşam planlarının uygulanması) olan yeni bir sosyal gelişim durumu ortaya çıkar. Öz farkındalığın yoğun gelişimi devam ediyor, gençler sistemde kendi kararlarını veriyor ahlaki değerler, ilke, norm ve davranış kurallarına, kişisel sosyal sorumluluğunun bilincindedir.

Olgun ergenlik döneminde gelişimin sosyal durumu

Erken ergenliğin yerini olgun gençlik - çocukluktan yetişkinliğe geçişin sona erdiği dönem. Gençliğin sorunlarına ilişkin psikolojik literatürde (B. Brixson, B. Spranger, I. Kohn, V. Slobodchikov'un çalışmaları), bu çağın yaş sınırlarını, ana çelişkilerini ve yeni oluşumlarını açıklığa kavuşturmaya yönelik çeşitli yaklaşımlar izlenebilmektedir. Çoğu araştırmacı olgun ergenliği 18 ila 20 yaş arasındaki dönemle sınırlandırmaktadır.

Olgun gençlikte biyolojik olgunlaşma süreçleri tamamlanır, entelektüel gelişim bireyin en önemli ihtiyaçlarından biri haline gelir, duygusal istikrar artar, akranlarla özellikle karşı cinsin temsilcileriyle iletişim kişilerarası ilişkilerde, kişisel gelişimde önem kazanır. ve kendini geliştirmeye devam ediyor.

Olgun ergenlik döneminde, gelişimin sosyal durumundaki değişiklikler nedeniyle kişiliğin önemli bir yeniden yapılanması meydana gelir. Bu değişiklikler üniversiteye girmeyle ilgili olabilir. emek faaliyeti vesaire. Bu yaşta genç, bağımsız olarak kararlar almalı ve uygulamalı, yaşam planları geliştirmeli, inşa etmelidir. Kendi hayatı. Dünyayı anlamaktan onu dönüştürmeye doğru ilerliyor ve mesleki faaliyetlerinde aktif olarak kendini göstermeye başlıyor.

Meslek seçimi ve yüksek öğretimde eğitim, kişinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme yeteneğini gösterir. Bu çok zor ve önemli bir aşamadır çünkü kişinin geleceği, kendini gerçekleştirmesi ve yaşam doyumu doğru meslek seçimine bağlıdır. Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, bireyin yaşam değerleri temelinde gerçekleşir. Onun için asıl mesele sosyal prestij ve tanınma ise, o zaman toplumdaki mevcut meslek modasına odaklanarak bir meslek seçer. Meslek seçerken sosyal ve maddi faydalar (sosyal statü, ücret, sosyal haklar vb.) de dikkate alınır. Çoğu zaman mesleki seçim, ebeveynlerin isteklerine pasif uyumun veya belirli bir mesleğe yönelik romantik, eleştirel olmayan ilginin sonucudur. Böyle bir tercihin gelecekte derin hayal kırıklıklarına yol açması, kişiyi geç de olsa bir meslekte aramaya teşvik etmesi, sosyal ve kişisel gelişimini engellemesi muhtemeldir. Bunu dikkate alarak, mesleki kendi kaderini tayin etmenin, bireyin tercihlerinin, yeteneklerinin, yeteneklerinin ve bunların seçilen uzmanlığın gerekliliklerine uygunluğunun kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi temelinde bilinçli olarak gerçekleşmesi önemlidir.

Yükseköğretim kurumu, bir mesleğe hakim olmanın en önemli aşaması, mesleki gelişimin başlangıcıdır. Belirli bir bilgi, norm, değer ve ustalık sisteminin özümsenmesine dayalı olarak profesyonel bir pozisyondaki bir kişinin aktif, bilinçli olarak onaylanmasından oluşur. profesyonel yetenekler. Yetişkinlikte, acemi bir öğrenci bir eğitim kurumuna ve yüksek okul ortamındaki faaliyetlere uyum sağlar. Eski okul çocuğuöğrenme, alışkanlıklar, davranışlar hakkındaki fikirlerini önemli ölçüde yeniden yapılandırmalı ve kendi öz organizasyonunu yeni bir temelde sağlamalıdır.

Pek çok genç okuldan ayrılır ayrılmaz pratik aktiviteler. Bu durumda adaptasyon süresi oldukça zordur çünkü sadece yeni faaliyet koşullarına alışmaya değil, aynı zamanda bunu yapmayı da öğrenmeye zorlanırlar. İş hayatı çoğu zaman iş ve mesleki gelişime ilişkin beklentilerini karşılamıyor. Uyumları hoşgörü, anlayış ve ebeveynlerin ve personelin ilgili yardımı ile kolaylaştırılabilir. Uygulamada görüldüğü gibi, bir meslektaş-akıl hocası ile samimi ve zorlu ilişkiler, genç bir insanın yetişkin dünyasındaki ilişkilerde en uygun, ağrısız geçişi sağlamada öncü bir rol oynar.

Olgun ergenlik, bir kişinin kamusal hayata zorunlu katılımı, devletin olduğu ve olması gereken kişisel sivil sorumluluğun farkındalığı ile ilişkilidir. Seçimlere katılarak bu fırsatın ve aynı zamanda sivil sorumluluğun farkına varıyor. Bu dönemde, kişi ilk kez çeşitli siyasi teknolojilerin psikolojik baskısının nesnesi haline gelir ve bu, çoğu zaman onun rasyonel kişisel seçimini köstekler, hatta felce uğratır. Anlam bakımından zıt bilgiler de dahil olmak üzere çeşitli bilgilerin nesnel, tarafsız bir analizi, gerçek ve aldatıcı arkadaşları tanıma girişimi ve anlamlı bir ideolojik ve sivil konum, bu baskılara direnmeye yardımcı olacaktır.

Bölüm 10. Bağımsız yaşama hazırlanmak

Henry Cloud'un anlatımıyla

Ergenlik dönemim boyunca ailemden bir cümleyi (çeşitli varyasyonlarla) duymaya devam ettim. "Yakında kendi başına olacaksın, Henry. Bütçe yapmayı öğrenmeniz gerekiyor.” Hiçbir zaman özel bir ders almadılar ama onların bilgeliğini görebiliyordum. Babam ve annem geleceğimi önemsiyordu. Evden ayrıldığımda öğrenmem gereken çok şey olduğunu anladılar: hesapları nasıl yöneteceğim, kredi kartını nasıl kullanacağım, araba sigortasını nasıl yaptıracağım, işimi nasıl planlayacağım. Önemli olan tavsiyenin spesifik içeriği değil, daha ziyade ebeveynlerin benim durumumu anlamalarıdır: Ergenlik, bir oğlunu bağımsız bir hayata hazırlamak için ayrılan oldukça sınırlı bir süredir. Anneme ve babama benim için yaptıklarından dolayı minnettarım.

Arkadaşlarımdan biri ergenliğini tamamen farklı yaşadı. Anne babası - sözleriyle değil, tüm davranışlarıyla - ona şunu açıkça ifade etti: "Sen hâlâ küçüksün, bu yüzden sana söyleneni yap, nokta." Ailesi onu, üç kız kardeşini ve ağabeyini sıkı bir şekilde kontrol ediyordu. Evde depresif bir hava vardı. Yaşlandıkça kabul etmesi daha da zorlaştı doğru çözüm ve daha da kötü davrandı. Onun için üzüldüm çünkü ailesi arkadaş değil, polis rolünü oynuyordu.

Başka bir arkadaşımın evinde ebeveyn otoritesi hiç yoktu. Bunda hiçbir sınırla karşılaşmadım. Ebeveyn denetiminden kaçmak istersek oraya giderdik. Bazen annesi aniden odasına dalardı ama bu, anne kontrolünden ziyade nezaket ziyaretine benziyordu. Evet, gizlice bir şeyler yapmanız gerekiyorsa burası “güvenli bir yerdi”. Ancak bu ev boş ve oldukça "güvensiz" görünüyordu.

Bu bölüm hakkında düşünürken, anahtar kelime Bana "denge" kelimesi göründü. Geriye dönüp ergenlik çağıma baktığımda, bu yıllarda dengeyi koruyabildiğim için özellikle anne ve babama minnettarım. Bir gencin en çok ihtiyaç duyduğu şey ebeveynlerinin denge kurmasıdır. Farklı uçları dengelememiz gerekiyor.

Kız "her şeyi kendisinin bildiğinden" emin ve en yakın arkadaşıyla kavga ettiği için okuldan eve ağlayarak geliyor.

Adam kendisini "yenilmez" olarak görüyor ve ruh hali coşku ile umutsuzluk arasında gidip geliyor.

Genç, bağımsızlığını şiddetle savunuyor, ancak arada sırada yardım için bağırıyor.

Vücut zaten cinsel ilişkiler için tamamen olgunlaşmış durumda, ancak çocuk hayatın bu yönünü hiç anlamıyor, tehlikelerini bilmiyor ve onu nasıl doğru bir şekilde yöneteceğini anlamıyor.

Tamamen cahil bir genç her türlü otoriteyi reddeder.

Bir saniye içinde yetişkin, kendine güvenen bir kişiden kafası karışmış bir çocuğa dönüşebilir.

Siz kendiniz çocuğu kontrol etme arzusu ile onu bağımsız görme arzusu arasında kaldınız.

Ya ona kızgınsın ya da bir nedenden dolayı sevgiyle dolusun.

Çocuğunuzu büyütmeye devam ediyorsunuz ama onu ebeveynsiz hayata hazırlıyorsunuz.

Bu bölümde bir gencin ruhunda neler olduğuna ve sizden neyin gerekli olduğuna bakacağız.

Genel bakış açısı

Ergenliğin görevlerini ve sorunlarını anlamak için bir adım geriye gitmeniz ve bir çocuğu yetişkine dönüştürme sürecinin tamamını hayal etmeniz gerekir. O zaman ergenliğin bu süreçteki önemli rolünü takdir edebileceksiniz.

İlk aşamayı hatırlayın - bebeklik (evet, oğlunuzun çaldığı rock müziği değil, bir zamanlar sizi çok rahatsız eden ağlamayı tekrar duymayı tercih edersiniz!). Bebeklik döneminde kişi diğer insanlara güvenmeyi ve onlara bağımlı olmayı öğrenir. Bu sırada başkasının sevgisini ve ilgisini emer ve etrafındakilerin onun ihtiyaçlarını karşılamaya hazır olmasını sağlar.

Daha sonra bağımsızlığa giden yolda ilk aşama geliyor. Bebek zaten her şey için başkalarına bağımlı olmaktan bıktı; "kendi başına" olmak istiyor. Onda irade, bağımsızlık arzusu uyanır. Anne ve babasıyla tartışmaya hazır, her şeyi kendi yöntemiyle yapmak istiyor; ama beş dakika geçiyor ve tekrar sana doğru koşuyor. Siz ona sınırlar koyarsınız, çocuk her şeyin kendi kontrolü altında olmadığına ikna olur ve yavaş yavaş kendini kontrol etmeyi öğrenir.

Daha sonra iyiyi kötüden ayırmaya, başarısızlıklarını yorumlamaya ve “yeterince iyi olmadığı” hissine kapılmaya başlar. Artık ebeveynlerinin kusurlu olduğunu ve kendisi gibi "yeterince iyi olmayan" biriyle karşı karşıya olabileceğini anlıyor. Affetmek bir gerçekliğe dönüşür. Gelişimin önemli bir dönüm noktası, bir kişiye duyulan sevgi ile aynı kişiye duyulan öfkenin birleşimidir. "İyi anne" ve "kötü anne", "iyi ben" ve "kötü ben" yoktur - hem bende hem de sizde iyi ve kötünün bir kombinasyonu vardır. Çocuk hem kendisinde hem de diğer insanlarda hayal kırıklığına tahammül etmeyi öğrenir. Bu dönüm noktasını geçtikten sonra kusurlarıyla yüzleşebilir ve kendini geliştirebilir. iyi bir ilişki eşit derecede kusurlu insanlarla. Bu beceri ona hayatı boyunca hizmet edecek.

Bir süre sonra alt sınıflarda çocuk takımın bir parçası oluyor. Bu grubun kurallarını, akranlarıyla arkadaşlık için gerekli becerileri ve daha sonra daha büyük bir gruba, topluluğa girmek için gerekli becerileri öğrenir. Bir gruba ait olmak, çocuğun belirli görevleri tamamlamasını, belirli oyunları oynayabilmesini ve diğer becerileri gerektirecektir. Topluluğun bir parçası olmak için bu becerileri öğrenecektir.

Ve tüm bunlar bütünleşmiştir, böylece çocuk giderek daha bütünleyici bir kişi haline gelir ve çocukluk halinden çok daha hızlı uzaklaşır. Daha sık düşünür, ilginç sorular sorar ve derin düşünme yeteneğini gösterir. Birçok alanda becerilerini geliştiriyor ve bazı alanlarda zaten sizden üstün durumda.

Ve aniden açık bir gökten gök gürültüsü geliyor. Çocuk on üç yaşına giriyor ve serbest kalıyor. Onun delirdiğini düşünüyorsun. Ailesi panik içinde; ona ne olduğunu anlamıyorlar.

Tatlı oğlumun nesi var? Biz her zaman arkadaştık.

Kızı her zaman çok neşeli ve arkadaş canlısıydı ama karamsarlaştı.

Daha önce hiç böyle kavga etmemiştik.

Neden bizi dinlemek istemiyor?

Onu biz büyüttük ama o böyle davranıyor!

Kötü bir büyücünün ortaya çıktığını, çocuğunuzu başka bir gezegene attığını ve kötü ikizini size bıraktığını düşünebilirsiniz. Ya da çocuk hala aynıdır ama sanki daha önce hiç geçirmediği birçok manevi hastalığa bir anda yakalanmış gibidir. Neler oluyor?

Belki de artık bu kitapta tartıştığımız her şeyin gözden geçirildiğini ve nihayet düzenlendiğini söyleyebiliriz. Ergenlik döneminde, gelişimin önceki tüm yönleri farklı bir bağlamda yeniden işlenir: Çocuğunuz artık bu nitelikleri ebeveynlerinin otoritesi altında geliştirmez, bunları yetişkinliğe hazırlanmak için bağımsızlık bağlamına aktarır. Aynı anda iki süreç gerçekleşir: birincisi, kişiliğin tüm yönleri yeniden, daha bağımsız bir şekilde çözülür ve ikincisi, ilk seferde bir şeyler ters giderse, şimdi onu düzeltmek için son fırsattır. İşte listemiz yine:

Güven ve bağımlılık

Bağımsızlık ve özerklik

Kendisinin ve başkalarının kusurlarıyla uzlaşma yeteneği,

Hayal kırıklıklarına dayanabilme yeteneği

Ekip gereksinimlerine uyum, iletişim becerileri,

Yetenekler, yetenekler ve ilgi alanları.

Tüm bu görevleri zaten tamamladığınızı sanıyordunuz! Ne yazık ki hayır. Ancak bunun iyi bir yanı da var: Düzeltilmesi gereken bir şeyi düzeltmek için ikinci bir şansa sahip oluyorsunuz. Üstelik çocuğunuzun bir yetişkin olduğunu görüyorsunuz ve artık onunla ilişkinizden bambaşka bir keyif alıyorsunuz. Her şeyin içinde uzun süreç Ebeveynlik ergenliği en keyifli zaman olabilir. Önemli olan ne zaman dikkatli olunacağını bilmektir. O zaman neredeyse tamamen büyüyen çocuğunuzdan büyük keyif alacaksınız.

Ergenlikte gelişimin tüm yönlerinin kendilerini nasıl gösterdiğini düşünelim.

Güven ve bağımlılık

Çocuğunuz ilk kez güvenmeyi ve bağımlılığı öğreniyor, kendisinin karşılayamadığı ihtiyaçları deneyimliyordu. Bebek yalnızdır ve yardıma ihtiyacı vardır. Ve bunu hissediyor. Bağımsızlığa hiç ihtiyacı yok; onu reddediyor. Annesinin her zaman yanında olmasına ihtiyacı var. Bu bağımlılık ihtiyacının tatmin edilmesi kolaydır.

Ergenlik döneminde bağımlılık ihtiyacı daha karmaşık bir şekilde kendini gösterir. Hem güven hem de bağımlılık önemli değişikliklere uğrar. Gençin bunları yeniden ve daha derin bir düzeyde öğrenmesi gerekir. Bebeklik döneminde ise ve erken çocukluk temeller güvenli bir şekilde atıldığı ve hiçbir travma bu süreci aksatmadığı için çocuk artık bu yolu bambaşka bir şekilde de olsa tekrar yürüyebilecektir.

Her şeyden önce ebeveynlerine güvenip güvenemeyeceği sorusu ortaya çıkıyor. Bebek yakınlık ve rahatlık arar, gencin ise anlayışa ihtiyacı vardır. Hâlâ yakınlığa ve teselliye ihtiyacı var, ancak bunlar artık farklı şekilde ifade ediliyor: Fiziksel temasa değil, anlaşıldığına dair güvene ihtiyacı var. Üstelik çocuğunuzun her zaman tam olarak sizin gibi davranmaktan hoşlanmadığını, dünyanın gözünde önemsiz olan trajedilerinin onun için okyanus kadar büyük olduğunu anlamalısınız.

Geçenlerde lise öğrencileriyle çalışan genç bir rahiple öğle yemeği yedim.

Nasıl gidiyor? - Ona sordum.

Her gün olmasına rağmen buna asla alışamayacağım! - cevapladı.

Tam olarak ne?

Duygularının bu kadar şiddetli olması beni şaşırtıyor ve her nedenden dolayı. Daha bu sabah iki kızla konuşmak zorunda kaldım. Tepkilerine bakılırsa her birinin hayatında bir trajedi vardı. Her ikisi de teselli edilemez, gözyaşları içindedir, ders çalışamaz ve hayatlarının mahvolduğuna inanırlar. İkisi de ağlayarak ofisime geldiler. Birinin gerçekten bir kayıp yaşadığı ortaya çıktı - büyükannesi öldü ve başka bir diş hekimi dişlerindeki diş tellerini henüz çıkarmayacağını ve okul balosuna bu formda gitmesi gerektiğini söyledi!

Elbette ikinci kızın biraz büyümesi ve neyin gerçekten önemli, neyin ikincil önemde olduğunu anlaması gerekiyor. Bununla birlikte, bir genç için her şey "gerçekten önemlidir" ve eğer ebeveynler onun trajedilerini ve şiddetli duygularını alay veya küçümseme olarak algılarsa, onun güvenini kaybederler. Bir çocuğun deneyimini paylaşacak ve onaylayacak birine ihtiyacı vardır ve burada sempati talimatlardan çok daha faydalıdır. Çocuğunuzu azarlamayın: "Neden böyle saçmalıklara üzülüyorsun?" Ona şunu söyleyin: "Dinle, ne kadar üzgün olduğunu görüyorum. Bu senin için çok şey ifade ediyor olmalı." Çocuğunuza sempati duyduğunuzu ifade ederseniz, bunun önemsiz olduğunu kabul etme olasılığı daha yüksek olacaktır, çünkü o zaman size duygu hakkını kanıtlamak zorunda kalmayacaktır.

Onun sana olan güveni de daha ciddi bir şekilde sınanıyor. Çocuğunuz bağımsızlığını kaybetmeden desteğiniz için size güvenip güvenemeyeceğini bilmek istiyor. Özerklik konusuna birazdan döneceğiz ama şimdilik temel sorun olan güven meselesinden bahsediyoruz. Çocuk, anne ve babasına güvenmeyi, onlara yönelebilmeyi, onlardan tavsiye ve rehberlik almayı hayal eder. Ancak bu kontrolle bağlantılıysa başka otoriteler aramaya başlayacak.

Shelley bir yeme bozukluğu geliştirdi: bulimia. Hasta olana kadar yemek yedi. Anne sorunun tam olarak ne olduğunu bilmese de bir şeylerin ters gittiğini gördü. Danışman olarak Shelley ile yaptığım görüşmede annesiyle sorunlar yaşadığını keşfettim. Yaklaşık on beş veya on altı yaşına kadar annesiyle iletişim kurmak onun için kolaydı, ancak şimdi kız daha içine kapanık, ruh hali değişimlerine yatkın hale geldi ve annesi bundan rahatsız oldu. "Onun için yaptığım onca şeyden sonra!" - tekrarladı.

Shelley'nin bu mesafenin nedenleri konusunda tamamen farklı bir anlayışı vardı ve mantığının tamamen sağlam bir temeli vardı. Bir keresinde bunu şu şekilde formüle etmişti: “Annemle bir konu hakkında konuştuğum anda bana ne yapmam gerektiğini, nasıl düşünmem gerektiğini hemen söyleyecektir. Beni dinleyip anlamaya çalışamaz.” Shelley'nin kendi başına düşünme ve hareket etme özgürlüğüne giderek daha fazla ihtiyaç duyması ve annesinin hayatını tamamen kontrol etmeye çalışmaktan vazgeçememesi nedeniyle anne ve kız arasındaki önceki yakınlık ortadan kalktı.

Bir gencin güveni aynı zamanda ebeveynlerin dürüstlüğü ve ilkelerine olan bağlılıklarıyla da belirlenir. Bir genç, sahtekarı, ikiyüzlüyü, aktörü, hızla giden bir arabayı tespit eden bir radarın hassasiyetiyle tanır. Eğer gerçeklerden ve gerçeklerden uzak durursanız, davranış ve duygularınızla barışık değilseniz, dürüst değilseniz büyüyen çocuklarınız sizi yakalayacak ve güvenlerinden mahrum bırakacaktır. Özellikle manevi yaşamlarını sizden dikkatlice saklayacaklar. Lütfen unutmayın: Bir çocuğu kendi çıkarlarınıza uyacak şekilde kontrol etmek için Tanrı'yı ​​​​kullanmak bir tür manevi tecavüzdür. Gençler samimi ve dürüst insanlara güvenirler; eylemlerinin de sözleriyle örtüşmesine ihtiyaç duyarlar.

Hem gerçeği gerçekçi bir şekilde algılayabilir hem de büyüyen çocuk için bir güvenlik garantisi olarak kalabilir ve onun kendini arama konusunda daha da ileri gitmesine izin verebilirseniz, çocuğunuzla tatmin edici bir ilişki ve yakınlık kurabileceksiniz. Bir gencin bu yoldaki çeşitli zikzaklarından rahatsız olmayın. Sürekli kendine kime güvenebileceğini soruyor. Ergenlik çağındaki çocuğunuzun diğer insanlara ebeveynlerinden daha fazla güvenme eğiliminden rahatsız olmayın. Bu, bağımsızlığınızı sağlamanın bir yoludur. Tanıdığım bir kız arada sırada annesine ne kadar "harika bir şey" duyduğunu anlatıyor, aynı şeyi önce annesinden, sonra da kendi "otoritesinden" duyduğunu unutuyor. Bir kızın yeni bir şeyi kendi başına öğrenmesi ve bitmiş form anneden. Çocuk, ciddi sorunları konusunda insanlara güvenmeyi ve akranlarının veya diğer yetişkinlerin yardımıyla onlarla veya bazılarıyla ebeveynleri olmadan başa çıkmayı yeniden öğrenir. Gençler genellikle kendilerini yetişkin bir akıl hocası olarak bulurlar - bir gençlik grubunun lideri, arkadaşlarından birinin babası veya annesi. Bu iyi. Kıskanmamalı ve çocuğunuzun öğrenmesine engel olmamalısınız. Büyük dünya evin dışı.

Gençler aynı zamanda romantizm dünyasını da öğrenecekler. İlk aşk zaten köşede bekliyor. Bebeklik döneminde öğrenilen güven artık yaşamın yeni alanlarına kanalize ediliyor. Yandan gözlemleyin, müdahale etmeyin. Çocuğunuzun bunu yaptığından emin olun iyi bir seçim güvenini doğru kullandığını söyledi. Onu iyi hazırladığınızdan ve kur yapma ve seks alanında sınırların ne olduğunu onunla tartıştığınızdan emin olun. Karşı cinsten akranlarıyla çıkmaya başladığında hem ahlak kurallarını hem de güvenlik standartlarını ezbere bilmesi gerekir.

Gerçekten ciddi durumlar dışında daha az talimat okuyun. Ancak sorular sorarak, özellikle ilk aşamada çocuğunuzun ilişkisini kendi başına kontrol etmesine yardımcı olun. Örneğin bir kıza yeni hayranının nasıl biri olduğunu, onunla birlikteyken nasıl hissettiğini, ilişkilerinin nasıl geliştiğini, kendi manevi yaşamının olup olmadığını ve eğer değilse ilişkilerinin bu kadar önemli bir yön olmadan nasıl yürüyebileceğini sorun. .

Pek çok ebeveyn, kızlarına en başından falan filan çocuğun kendisine tamamen uygun olmadığını, ona yaklaşamayacağını, ona güvenemeyeceğini anlatmaya meyillidir. Evet, elbette, bazen katı sınırlar koymanız gerekir, ancak çoğu durumda kızın bunu kendisi anlaması ve bu adama neden güvenilemeyeceğini anlaması çok daha yararlı olacaktır. Bunu ancak ilişkilerinin nasıl kurulduğuna dikkatlice bakarsa anlayabilir. Yukarıda listelenen sorular burada çok yararlı olabilir. Çocuğunuzu her zaman azarlarsanız, siz kendiniz onun için sorun haline gelirsiniz ve o artık arkadaşlarıyla ilişkilerde zorluk yaşamaz. Çocuğunuzu kontrol ederek akranlarıyla olan ilişkilerinin gerçekliğini takdir etmesini engellemiş olursunuz.

Kaç genç sırf kontrolcü ebeveynlerinin üzerlerinde çok fazla baskı kurması ve ne yaptıklarını artık anlamamaları nedeniyle kötü, feci kararlar aldı. Tanrı bizi şöyle uyarıyor: “Katı gıda, duyuları iyiyle kötüyü ayırt edecek şekilde eğitilmiş, olgun kişiler içindir” (İbraniler 5:14). Gençler çok sayıda insanla tanıştıklarında, deneyimleri değerlendirmelerine ve kendi duygularını çözümlemelerine yardımcı olursanız, bu deneyimlerden çok şey öğrenirler.

Elbette sınırları belirlemeniz ve çocuğunuzun kendi başına tam olarak neyi öğrenmesine izin verdiğinizi belirtmeniz gerekir. Kontrol etmeniz veya tamamen yasaklamanız gereken yıkıcı ilişkilere girebilir. Bunu yapmak kolay değildir ve genellikle benzer durum ciddi çatışmalara yol açıyor. Ancak çocuğunuz akranlarından biriyle veya kötü bir arkadaşla iletişimden dolayı sıkıntı çekiyorsa, kendisi henüz kendini koruyamadığı için onu yine de korumak zorundasınız. Ve çocuk ne derse desin, derinlerde bu bakımı hâlâ size emanet ediyor. Ancak mümkünse kontrolden kaçının ve gücü kendi elinize almanız gerekiyorsa bunu neden yaptığınızı açıklayın, gerçeğe başvurun: “Senin için korkuyorum. Bu adam tehlikeli. Seni uyuşturucuya kaptıramam."

Bağımsızlık ve özerklik

Ebeveynler genellikle ergenliği ilk isyanla, iki yaşındaki çocukların isyanıyla karşılaştırır, ancak bu sefer çok daha büyük bir çocukla uğraşmak zorunda kalırsınız. Bize göre bu dönemlerin ikisi de o kadar da korkunç değil. Ancak çocuğun acil bağımsızlık, özerklik ve özerklik ihtiyacını kabul etmek istemezseniz, bunlar size birçok soruna neden olabilir. İki ila üç yaş arasında bebek başlangıçtaki çocukluk bağımlılığından kurtulur; on dört ya da on beş yaşlarında hayatının birçok alanında anne ve babasına olan eski bağımlılığına son verir. Genç şunu istiyor:

Kendiniz düşünün ve fikrinizi ifade edin,

Değerleri seçin, revizyona tabi tutun,

Sahip olmak kendi arzuları ve hedefler

Becerilerinizi ve yeteneklerinizi geliştirin,

Geleceğe bak,

Manevi yaşamı geliştirin

Kendi gelirin olsun

Bu yolculuğu tamamlayana kadar ebeveynlerinin her zaman yardımını sağlayın.

Bunların hepsi iyi ve gerekli şeyler. Çocuğunuzun bağımsızlığının uyanmasına katkıda bulunmalı ve bunu yarı yolda bırakmalısınız. Pek çok ebeveyn arkalarına yaslanıp, yavrularının sınırları zorlamaya başlamasını pasif bir şekilde bekler. Aslında, gence hayatını planlama görevini emanet ediyorlar ve sonra onun seçtiği yolu izlemesini engellemeye çalışıyorlar. Ancak bu yıllarda bir gencin hayatıyla kendi başına başa çıkmayı ve kendisini zararlardan korumayı öğrendiğini anlayarak, onunla yarı yolda buluşur ve birlikte daha fazla özgürlük kazanabileceği bir plan yapar.

Tanıdığım bazı insanlar, geleceğini tartışmak için on üç yaşındaki kızlarını hafta sonu seminerine getirdiler. Şifa Değişiklikleri kitabımızda genel olgunlaşma ve büyüme modelini tartıştık ve bu ebeveynler burada listelenen kilometre taşlarına dayanarak ergenlik döneminde kızları için bir yaşam planı oluşturabileceklerine karar verdiler. Bu çerçeve dört ana gelişimsel görevi özetledi: Bağ kurmak, sınırlar koymak, iyiyle kötüyü bütünleştirmek ve son olarak büyümek. Sarah'nın ailesi şöyle bir şey söyledi:

“Zaten on üç yaşındasın, ergenlik dönemi başlıyor. Nasıl bir insan olacağınızı belirleyen çok önemli yıllar bunlar. Bu konuda size yardımcı olmak istiyoruz. Beş yıl sonra evden ayrılma zamanı geldiğinde hangi özelliklere sahip olacağınızı düşündük ve ortaya bu çıktı.

1. İnsanlarla ve Tanrı ile iletişim kurma yeteneğinizi korumanızı istiyoruz ki, bu iletişim değerli ve önemli olsun. Sizinle samimi bir ilişki kurmanızı istiyoruz iyi insanlar seni sevecek ve sana zarar vermeyecek.

2. Kendinizi kontrol edebilmenizi ve net kişisel sınırlar koyabilmenizi istiyoruz; böylece hayatınızın kontrolü başkaları değil, sizin elinizde olsun. Kendinizi yönlendirmenizi ve kendinizde ve başkalarında size zarar verecek ve istemediğiniz şeyleri reddedebilmenizi istiyoruz.

3. Kişiliğinizin tüm yönleriyle barışabilmenizi, içinizdeki hem kötüyü hem de iyiyi kabul edebilmenizi, kişiliğinizi geliştirebilmenizi istiyoruz. Iyi taraf ve zayıflıklarla uğraştık. Suçluluğunuzu kabul edebilmenizi ve başkalarını affedebilmenizi istiyoruz, böylece zorluklarla karşılaşabilir ve günah veya başarısızlık gibi içsel sorunlarınız da dahil olmak üzere sorunları çözebilirsiniz.

4. Yetenekleriniz, yetenekleriniz, görüşleriniz, arzularınız, değerleriniz ve cinsel yöneliminiz konusunda net olmanızı istiyoruz ki, tüm bunları dikkatlice düşünüp akıllıca kararlar alın. Tavsiyemize uymanıza ihtiyacımız yok; Bunun sizin kararınız olmasını istiyoruz.

Peki Sarah, karakterinin bu şekilde gelişmesi için bu yıllarda sana nasıl yardımcı olabiliriz? Ne istiyorsun? Sizden ne talep etmeliyiz? Hangi deneyime ihtiyacınız olacak? Seni nasıl koruyabiliriz?

Ebeveynler bu konuları kızlarıyla ekip olarak tartışmak için çok zaman harcadılar. Bunu duyduğuma sevindim ve kızlarıyla ilişkilerinin ne kadar derin olduğunu ve onun bağımsızlığını ne kadar akıllıca desteklediklerini görünce hoş bir şekilde şaşırdım.

Kendinizi çocuğunuzun bağımsızlık mücadelesinde bir müttefiki olarak görmek çok doğru bir tutumdur. Çocuk öyle ya da böyle bağımsızlığını kazanacaktır. Bu arzu ona Allah tarafından verilmiştir, dolayısıyla onun düşmanı değil, müttefiki olmanız sizin için daha iyi olacaktır. Eğer onun müttefikiyseniz çocuğun size ihtiyacı olacak, sürekli size yönelmek isteyecektir. Ancak düşman gibi davranırsanız, onun güvenini kaybedersiniz ve o da sevgisini ve güvenilir otoritesini kaybetmeden bağımsızlığa ulaşma fırsatını kaybeder.

Bağımsızlığa ulaşmak için birlikte çalışmak, çocuğunuza kendi hayatı üzerinde bir miktar kontrol vermenizi gerektirir. Başarısız olması için ona bir şans verilmeli ve siz de onu destekleyerek, rahatlatarak, hatalarını göstererek, nasıl gelişebileceği konusunda tavsiyelerde bulunarak bu başarısızlığın üstesinden gelmesine yardımcı olacaksınız. Çocuğunuz görevleriyle başarılı bir şekilde başa çıkmaya başladığında ona daha fazla özgürlük verin. Özgürlüğünü sorumlu bir şekilde kullanarak giderek daha fazla hak kazandığını görmelidir. İsa’nın benzetmesi şöyle diyor: “Aferin, iyi ve sadık hizmetçi! Küçük şeylerde sadık oldun, sana birçok şeyin üstesinden geleceğim; efendinizin sevincine girin” (Matta 25:21, 23). Çocuğunuz küçük yollarla güveninizi yerine getirdiyse sınırları zorlayın. Çocuklar şu amaçlarla daha fazla özgürlük ve bağımsızlık talep etmeye başlar:

Ziyarete git ve geç saatlere kadar kal,

Senin gözetimin olmadan istediklerini yap,

Neyi sevdiklerini seçin, sizi değil

Öğrettiklerinden şüphe edip kendi tercihine varmak,

Kendi zevklerinizin ve ilgi alanlarınızın peşinden gidin,

Neyi sevdiklerine karar vermek onlara kalmış.

Manevi yaşamınızda daha fazla özgürlüğe sahip olun.

Çocuğunuz bu arzuları ifade etmeye başladığında, aşağıdaki hususları göz önünde bulundurun: Göreviniz, bu arzuları, bağımsızlığa ulaşma sürecini, sonuçta çocuğunuzun kendi hayatını yönetebilecek şekilde yönlendirecek şekilde kullanmaktır. Ona belirli sınırlar dahilinde özgürlük verin ve bu özgürlüğü sorumlu bir şekilde kullanması konusunda ısrar edin. Bağımsızlık arzusunu sınırları test etmekle eşitlemeye gerek yok; sınırları test etme zamanı gelecek. Her an deneyimin çocuğun hangi özgürlüğü zaten idare edebileceğini ve hangi özgürlüğü henüz kullanamayacağını anlamasına yardımcı olmasına izin verin. Ona kaldırabileceğinden fazlasını vermeyin; onun koruyucusu ve vasisi olarak kalırsınız ve çocuğun tehlikede olması durumunda müdahale etmelisiniz. Ancak çocuğun zaten kendi başına baş edebileceği alanlardaki özgürlüğünü sınırlamayın. Güvenilirliğini ve sorumluluğunu kanıtladığı yaşam alanında onunla ilgilenmeye devam ederseniz, onun için can sıkıcı bir baş belası oluyorsun.

Elbette çocuk, sırf bağımsızlığını kanıtlamak için de olsa, sizin bakış açınıza göre aptalca ve saçma şeyler yapacaktır. Arkadaşlarımdan biri, oğlunun kulağını deldirip küpe takmasına izin mi vereceğine yoksa bunu kategorik olarak yasaklayıp yasaklayacağına karar veremedi. Bu konuyu tartıştık ve hayatın diğer önemli alanlarında işlerin nasıl gittiğini sordum. Çocuk ev işlerini yapıyor mu? Hangi notları getiriyor? Manevi hayata önem veriyor mu? Arkadaşlarını nasıl seçeceğini biliyor mu? Bütün bunlara olumlu yanıt aldım.

Sonra arkadaşıma şunu söyledim:

Oğlunuz iyi durumda. Size sizden farklı olduğunu göstermek istiyor ve bunu yapmak için sizin asla yapmayacağınız bir şeyi yapacak. Bana göre o, sizin kopyanız olmamak adına bu isyan için oldukça güvenli bir alan seçti. Ona bağımsızlığını bir küpe yardımıyla kanıtlama hakkını verin - bu, onu uyuşturucu yardımıyla savunmaktan çok daha iyidir.

Babamın buna karar vermesi kolay olmadı. Muhafazakar bir adamdır ve Kaliforniya'da neredeyse Michigan'da kravat kadar yaygın görünse de oğlunu kulağında küpeyle görünce neredeyse kusacaktı. Hayır, bu babanın böyle bir meydan okumayla yüzleşmesi zordu, ama -onuru ve şanı açısından- bu zorluğun üstesinden geldi. Oğlunun bağımsızlığını göstermek istediği küçük şeyler yüzünden oğluyla kavga etmedi, çünkü büyük şeylerde oğlu sadıktı. Art arda tüm savaşlara katılmamalısınız. Bir çocuğun bağımsızlığını bu kadar zararsız bir şekilde vurgulamasında yanlış bir şey yok.

Genç kendini müzikle, kıyafet seçimiyle ve genel görünümüyle, hobileriyle ve Politik Görüşler. Bu seçim tehlikeli değilse müdahale etmeyin.

Bir gencin şunu duyması oldukça doğaldır: "Evet, sevmiyorsun ama ben beğendim." Kural olarak bu konulardaki sınırlar akranlar tarafından belirlenir. Eğer bir genç kişiliğini ifade etmekte çok ileri giderse, kendi şirketinde başı belaya girecektir. Bir gencin normlarının sizinkinden farklı olduğunu her zaman unutmayın.

Yanlış seçimin ahlaki veya fiziksel tehlike doğurduğu anda müdahale etmek gerekir. Beğenmeseniz de kızın gülünç giyinmesine izin verin, ancak aşırı derecede açık bir elbise giymemelidir, çünkü bu tür giysiler karışıklığa işaret eder ve diğer insanların kızınızın tehlikeli deneylere hazır olduğunu anlamasını sağlar. Kıyafetlerinizin başkalarına meydan okumasına veya çocuğunuzun kimseyi umursamıyormuş gibi davranmasına izin veremezsiniz. Bu arada, bu tür giysiler sizin için bir alarm sinyali görevi görebilir: belki de çocuk depresyondan veya yalnızlıktan muzdariptir.

Size göre bir gencin "yanlış" arkadaşları seçmesi sorun değil, ancak onun başkalarıyla arkadaşlık kurmasına izin vermemelisiniz. tehlikeli tipler Onu alkole veya uyuşturucuya alıştırabilecek, suça veya diğer tehlikeli faaliyetlere dahil edebilecek nitelikte. Bu durumda siz müdahale edip bu arkadaşlığı bitireceksiniz. Ancak çocuk ahlaki ve ahlaki kurallara tabi değilse fiziksel tehlike, bırakın yoldaşlarıyla kendisi ilgilensin.

Manevi alanda çocuk aynı zamanda bağımsızlık göstermeye çalışacaktır. Onunla iman konusunda sürekli çatışmaya gerek yoktur. Bir genç, sırf size bağımsız olduğunu kanıtlamak için Tanrı'dan yüz çevirebilir. Hayatınızda O'na Tanrı'nın imajını, O'nun sevgisini ve O'nun gerçeğini gösterin. Gençinizi dahil edin iyi işler ve öğretirken, iyi bir genç akıl hocasının rehberliğinde bir Hıristiyan gençlik birliğine katılmasına izin verin, eğlenmelerine, ortak faaliyetlere başlamalarına izin verin - ve bu onların manevi hizmetlerinin bir parçası haline gelecektir. Çocuğunuza kendi seçimlerini yapma fırsatı vermelisiniz. Ve unutmayın: Çoğu zaman siz değilsiniz, genç bir rahip ya da bir arkadaş onun için inanç meselelerinde tartıştığı ebeveynlerinden çok daha büyük bir otoriteye sahiptir. Çocuğunuz için dua edin ve ona dua etmeyi öğretin ama onu inanmaya zorlamayın. Elçi Pavlus'un şu sözlerini hatırlayın: "Bu nedenle, Mesih'in bize verdiği özgürlüğe sıkı sıkıya sarılın ve bir daha kölelik boyunduruğuna boyun eğmeyin" (Galatyalılar 5:1). Tanrı çocuğunuzu ruhsal olarak köleleştirmek istemiyor - bunu yapmaya gerçekten karar verecek misiniz?

Yani bu sana kalmış istek,Çocuğunuzun bağımsızlığa kavuşması için. Bağımsızlığını kazanamazsa kırk yaşına kadar “bezini değiştireceksin”. Şimdi onun bağımsızlığını geliştirmesine yardım etme zamanı. Ona senden farklı olma hakkını ver temel değerleri etkilemeyen, ve sonra size bağımsızlığını göstermeye çalışarak hayatın çok daha önemli alanlarında feci kararlar vermeyecektir.

Çocuğunuzun daha bağımsız olmasına izin vermelisiniz ancak şunu unutmayın: henüz tam özgürlüğe hazır değil! Onu güvende tutmak, kendisi yapabilene kadar hayatını idare etmek hala sizin sorumluluğunuzdur. Problem şu Çocuk kendisini bağımsızlığa tamamen hazır görüyor. O büyük, büyümüş. Motor zaten tüm hızlarda çalışıyor, yola çıkma zamanı geldi. Her şeyi bilir, her şeyin üstesinden gelebilir. Tek duyduğun şu protesto çığlığı: "Bana çocukmuşum gibi davranıyorsun!" Ama aslında o, en azından kısmen hâlâ bir çocuktur; yetişkin sorumluluğunun tamamı ona henüz ulaşmamıştır.

Bu durum sürekli çatışmalarla doludur. Pavlus ergenlik çağındakilerin durumunu kölelerinkiyle karşılaştırdı: “Yine söylüyorum, bir mirasçı, çocuk olduğu sürece, her şeyin efendisi olmasına rağmen hiçbir şekilde köleden farklı değildir: o, mütevelli heyetine tabidir ve babasının belirlediği zamana kadar kâhya olarak görev yapacak” (Galatyalılar 4:1-2). Ergen "her şeyin efendisidir" ama yine de sizin yetkiniz altındadır. Bu gerekli ama o bundan hoşlanmıyor. Ancak bu gereklidir. Senin otoritene, senin belirlediğin sınırlara ihtiyacı var.

Büyüyen çocuk giderek daha fazla özgürlük talep etse de, siz onu yarı yolda karşılayıp ona bunu sağlıyorsunuz, ancak bu sınırları korumalı ve savunmalısınız. Ancak özgürlüğün ancak belirli sınırlar dahilinde anlamı vardır. Göreviniz sınırları belirlemek ve gücünü abarttığında ve insan ilişkilerinin tüm ahlaki sorunları ve gerçekleriyle tek başına başa çıkmaya çalıştığında çocuğu korumaktır.

1. Gerçekliğin belirlediği sınırlar, gerçek bir tehdit içeren bir deneye uyguladığınız bir vetodur. Yani seks ve uyuşturucu yaşam için tehlikelidir; holiganların arkadaşlığı ve sarhoş araba kullanmak da öyle. Çocuğunuzu zarardan uzak tutarak sınırları belirlediğiniz yer burasıdır. Okulu bırakmasını, kariyerini mahvetmesini vb. yasaklıyorsunuz. Eğer çocuk bu alanda özgürlük isterse, basit ve net bir şekilde cevap verirsiniz: “Olmaz.”

2. Sınırlar çocuğun yeteneklerine göre belirlenir. Burada artık tehlikeden değil, olgunluk eksikliğinden bahsediyoruz. Günlük rutini sürdürmek, eşyalarını düzenli tutmak, parayı idare etmek, ebeveynin arabasını kullanmak, başka bir hobi için para ödemek (çocuğun muhtemelen birkaç hafta içinde bırakacağı) tüm bunlar çocuğun henüz yapmadığı alanlar olabilir. olgunluğa ulaştı. Bu tür ayrıcalıklar sorumlu davranışlarla kazanılmalıdır. Bu alanda daha fazla özgürlük söz konusu olduğunda doğru cevap şudur: “Hazır olduğunuzu kanıtladığınızda özgürlüğe kavuşacaksınız.”

3. Ahlak, Manevi Yaşam ve İnsan İlişkilerinde Sınırlar için gerekli olan karakterin gelişimine katkıda bulunmak hayattaki başarı ve başarılı ilişkiler. Yalan söylemeyi, aldatmayı, çalmayı, rastgele cinsel ilişkiyi ve otoriteye saygısızlığı önleyen sınırlar, çocuğun karakter geliştirmesine ve dolayısıyla gelecekteki güvenliğinin sağlanmasına yardımcı olur. Çocuğa manevi değerleri gerçekleştirme fırsatı veren sınırlar onun Rab Tanrı olmadığını anlamasını sağlar. O zaman O'na teslim olabilir. Başkalarına saygısızlık etmenizi veya kötü davranmanızı engelleyen sınırlar, gelecekteki ilişkilerinizi koruyacaktır. Buradaki mihenk taşı aşktır. Çocuğunuzun kardeşlerine, arkadaşlarına, kız arkadaşına ve size nasıl davrandığına daha yakından bakın. Geri çekilmesine izin vermeyin. Özgürce ve açık bir şekilde, ancak karşılıklı saygıyla iletişim kurmalısınız.

Bir gencin sınırlarını nereye çizeceğinizi düşünürken öncelikle kendinize özgürlüğün gereksiz tehlikelerle gelip gelmediğini sorun. Tehlikenin olduğu, yetişkin sorumluluğunun gerekli olduğu, insanlarla ya da Tanrı ile ilişkilerin tehdit altında olduğu alanlarda sınırları çizin. Bu alanlardan birinde ihlaller meydana gelirse, sınırları ve bunların ihlaline ilişkin cezaları belirleyin.

Bir sonraki bölümde birçok ergenin ebeveynlerinin karşılaştığı belirli sorunları tartışacağız.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

giriiş

Yetimhane ve yatılı okul mezunlarının gerçek hayata neredeyse hazırlıksız oldukları bir sır değil. Devlet tarafından tam olarak desteklendikleri, beslenip sulandıkları, kıyafet ve ders kitapları satın aldıkları yetimhanelerin duvarlarını terk edenler, yeni yerlere uyum sağlamakta zorlanıyor ve ekonomik harcama yapamıyorlar. peşin, alışveriş, yemek pişirme. Kız ve erkek çocukları için şefkatli ebeveynlerin yerini almaya çalışan yetimhanenin, en önemli şeyi - toplumda yaşama, karar verme ve bağımsız olma yeteneğini - öğretmediği ortaya çıktı.

Ve bu sorun her geçen yıl daha da ciddileşiyor. İntihar istatistikleri arasında, yetimhane mezunları hiçbir şekilde son sırada yer almıyor ve çoğunlukla yoksul ailelerinin evlerine geri dönüyorlar. ebeveyn hakları Normal bir şekilde yerleşmeyi başaramayan anneler ve babalar, onların ayak izlerini takip ediyorlar. içki içen ebeveynler, suç işlemek.

Mezuniyet teması nitelikli çalışma: “Yetim kurumlarındaki öğrencilerin bağımsız yaşamalarına hazırlık programı”

Çalışmanın amacı: yetimhane mezunları.

Konu: yetimlere yönelik kurumların öğrencilerinin bağımsız yaşama hazırlık programı

Amaç: Yetimhanedeki çocukları bağımsız yaşama hazırlamak için bir program geliştirmek ve uygulamak.

araştırma problemi ile ilgili özel literatürü incelemek;

yetimlere ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklara yönelik kurumlardan mezun olanların sorunlarını karakterize etmek;

yetimhane mezunlarının bağımsız yaşam ve faaliyete hazır olma durumlarını geliştirmenin ana yönlerini açıklamak;

yetimhane mezunlarının adaptasyonu için kapsamlı bir program oluşturmak " Yeni hayat»;

Achinsk 1 Nolu Yetimhane mezunlarının adaptasyonuna yönelik bir program hazırlamak ve uygulamak;

Araştırma problemine ilişkin sonuçlar çıkarmak.

Araştırma yöntemleri: soyutlama, genelleme, analiz ve sentez, konuşma, gözlem.

Hipotez: Bir yetimhane mezununa zamanında yardım ve destek sağlanırsa, bu onun bağımsız yaşama yüksek adaptasyonuna katkıda bulunacaktır.

Teorik önem, yetimler için öğrencilerin bağımsız yaşamasına hazırlık programı hakkında mevcut bilgilerin sistemleştirilmesinde yatmaktadır.

Pratik önemi, bu son çalışmanın 040101 “Sosyal hizmet” uzmanlık öğrencileri tarafından derslere hazırlıkta, staj sırasında ve sosyal hizmet uzmanları tarafından mesleki faaliyetlerinde kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır.

mezun yetim uyarlaması

Bölüm 1. Yetimhane Mezunlarının Bağımsız Yaşamlarına Sosyal Uyum

1.1 Yetimlere ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklara yönelik kurumlardan mezun olanların sorunları

Yetimhanelerde kurumdan ayrılmanın eşiğinde olan çocukların durumu çoğunlukla bağımsız yaşam önündeki kafa karışıklığı olarak nitelendirilir. Gerçek şu ki, önlerine açılan resmi çok sayıda beklentiye rağmen, gelecekteki yaşam yollarını seçmede önemli zorluklar yaşıyorlar. Bu seçimin uygulanması, her şeyden önce, kaderleriyle ilgilenen yakın insanların bulunmaması nedeniyle karmaşıktır.

Yetimhane mezunu çoğunlukla psikolojik stres altındadır. Bu, kurumda bir yetimin konumunun doğası gereği büyük ölçüde "nesnel" olması, kendisine bakılması ve kendisine gerekli her şeyin sağlanmasıyla açıklanmaktadır. Kurumdan ayrıldıktan sonra aynı çocuğun konumunun doğası normatif olarak “öznel” hale gelir. Kendisi normal yaşam koşullarını sağlamalıdır. Yani yetimhane mezunu aslında takip edilecek bir süreklilik ya da deneyim olmadığı için kendi yaşam alanını bağımsız olarak ve ilk kez inşa etmek ve düzenlemek zorunda kalıyor. Mezunun kendisini bir süre kurumdan “itilmiş” ve yeni toplumsal yapıya “entegre olmamış” bulduğunu söyleyebiliriz.

Sonuç olarak yetim bir çocuk iki acil görevle karşı karşıyadır:

1) bağımsız yaşam desteğine geçin;

2) Yeni yaşam alanınızın sınırlarını çizin.

Yetimhane mezunlarının sorunları incelendiğinde, bunların yatılı okulların faaliyetlerinde halen mevcut olan eksikliklerin bir sonucu olduğu görülmektedir. Bu bağımlılıktır, yanlış anlamadır malzeme tarafı yaşam, mülkiyet sorunları, tamamen kişisel ölçekte bile ekonomi, özgür, keyfi olduğu, ilişkiler kurmanın gerekli olduğu durumlarda iletişimdeki zorluklar; çocukçuluk, kendi kaderini tayin etmede gecikme, birey olarak kendisinin bilgisizliği, kişinin kaderini bilinçli olarak seçememesi; Olumsuz deneyimler, olumsuz değerler, davranış kalıpları vb. ile aşırı yükleme.

Yetimhane sakinlerinin başarılı bir şekilde sosyalleşmesini engelleyen faktörler:

1. Bu onların sosyal statülerinin belirsizliğidir. Yetimler aileden mahrum bırakılıyor ve yetimhaneden ayrıldıktan sonra kurumlarına “ait olmaktan” mahrum kalıyorlar.

2. Öğrencilerin sağlığı. Ebeveyn bakımı olmadan kalan yetimlerin ve çocukların çoğunluğunun sağlık ve zihinsel gelişimlerinde ciddi sapmalar var. Bu çocukların fiziksel ve entelektüel gelişimindeki gecikme, genellikle duygusal-istemli alan ve davranıştaki bozukluklar nedeniyle karmaşık hale gelir.

3. Zihinsel gelişimin özellikleri. Pek çok uzmana göre yetimhanelerdeki çocukların, özellikle ergenlik dönemindeki zihinsel gelişiminin özellikleri, öncelikle çevrelerindeki insanlarla ilişkiler sisteminde kendini gösteriyor. Yetişkinlerle iletişimdeki çarpıklıklar, yetimleri, psikolojik sağlıkları için önemli olan başkaları için önem ve değer deneyiminden ve aynı zamanda başka bir kişinin değerinin deneyiminden mahrum bırakır, derin sevgi ona.

4. Kişilik oluşumu. Büyük önem Yetimhane öğrencilerinin kişiliğini oluşturmak için özlemleri, arzuları, umutları, yani geleceklerine yönelik bir tutumları vardır. Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, bugün için yaşamak onlar için tipiktir; uzak gelecek değil, acil somut planlar önemlidir. Eğer uzun vadeli planlar ve ana hatlarıyla belirtildiği gibi, gerçek içerikle dolu değiller. Özgüven eksikliği ve düşük özgüven, yetimhanelerdeki ergenlerin eğitim seviyelerini yükseltmeye, meslek edinmeye odaklanmamasına ve bunun için ne yapılması gerektiğini çoğu zaman bilmemesine yol açmaktadır. Topluma, devlete ve diğer mütevelli heyetine güveniyorlar. Sonuç olarak yetimhane mezunları dış dünyaya karşı korku ve ona karşı güvensizlik geliştiriyorlar.

Örneğin “Hayatta en çok neden korkarsınız?” Çoğu zaman şu yanıtlar bulunur: "Barınmadan kalmaktan korkuyorum", "Kimseye işe yaramaz hale gelmekten korkuyorum", "Hayatımın yolunda gitmemesinden korkuyorum ve sonunda hapse gireceğim”, “Yalnızlıktan korkuyorum” vb.

5. Normların ve değerlerin asimilasyonu. Bir gencin hayata başarılı bir şekilde girebilmesi için uygun norm ve değerleri bilmesi, içselleştirmesi, uygun iletişim becerilerine sahip olması ve çevresindeki dış dünyaya girmeye çabalaması gerekir.

Büyüyen çocuklar yetimhane ve öğrenciler ortaokul kural olarak "3" ve "4"te çalışırlar ve %18'i birçok konuda başarısız olur. Öğrencilerin yalnızca %45'i öğrenmeye ilgi gösteriyor. Öğrencilerin kendilerine göre çalışmaları tembellik, önceki yıllardan gelen bilgi eksikliği ve çoğu zaman sadece öğrenme konusundaki isteksizlik nedeniyle sekteye uğruyor.

Temel eğitimi (9 yıl) tamamladıktan sonra okula devam edin, meslek okulu veya kolej öğrencilerin %90'ına kadar arzu edilir. Aynı zamanda ankete katılanların %9'undan fazlası bu konuyu düşünmüyor. Yetimhane mezunlarının çoğunluğu (%60) eğitim düzeyini yaşamda belirleyici bir faktör olarak görmüyor.

6. Geleceğe güven. Geleceğe odaklanmanın işe yaradığı kanıtlandı olumlu etki Büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumu ancak şimdiki zamandan tatmin duygusuna sahip olduğunda. Araştırmalar, ebeveyn bakımından yoksun kalan yetimlerin ve çocukların yalnızca %13,6'sının geleceğe güvenle ve iyimser baktığını gösteriyor. Yaklaşık aynı sayıda kişi gelecek korkusu veya karamsarlık yaşıyor. Yetimhanelerdeki çocukların çoğu (%73) hayatlarının iyiye gideceğinden şüphe ediyor.

Sosyalleşmenin zorluğu, bir çocuğun belirli bir sosyal role hakim olmada yaşadığı zorlukların bir kompleksi olarak anlaşılmaktadır. Çoğu zaman, bu zorlukların nedenleri, çocuğun toplumla ilişkileri sürecindeki gereksinimleri ile çocuğun bu ilişkilere hazır olması arasındaki tutarsızlıktır.

Sosyal bir role hakim olmadaki zorluklar çoğunlukla çocuğun bu rol hakkında bilgilendirilmemesi, bilgilerin yanlış olması veya çocuğun bu rolü üstlenme fırsatının olmaması (sosyal denemeler için herhangi bir koşul olmaması) durumunda ortaya çıkar.

Sosyalleşmedeki zorluklar, toplumda rol davranışına ilişkin imajların “bulanıklaşması” gerçeğiyle de ilişkilendirilebilir (örneğin, güven ve saldırgan davranış hakkındaki fikirler arasındaki, erkek ve kadın yaşam tarzları arasındaki sınırların bulanık olması).

Bu bağlamda, çocuk periyodik olarak hem sosyal rolün içeriği hem de uygulama yolları konusunda kendi kaderini tayin etme göreviyle karşı karşıya kalır.

Yetimhanede büyüyen bir çocuğun sosyalleşme sürecinde karşılaştığı zorluklar iki katına çıkar. Bunun nedeni, çocukların bir yetimhanede yaşayabilmelerinin organizasyonunun, çocuğun ağırlıklı olarak yalnızca tek bir rol pozisyonunu - toplumda desteği ve onayı olmayan bir yetimin konumunu - geliştirecek şekilde tasarlanmış olmasıdır. Bu rol, çocuğu çocukluk çağında bağımlı bir konumda tutar ve potansiyel yeteneklerin ortaya çıkmasını engeller.

Dolayısıyla yetimhanedeki bir çocuğun yaşam koşulları, ona çevreyle temas ritmini ve sıklığını kendi ihtiyaçlarının dinamiklerine göre bağımsız olarak düzenleme fırsatı vermiyor. Bu durum kişinin kendi mevcut durumlarını anlama becerisini geliştirmesinde zorluklara yol açabilir. Böyle bir çocuk, kendi kaderini tayin hakkının gelişimi için "şimdi ne istiyorum?", "şimdi nasılım?" gibi önemli soruları yanıtlamakta zorluk çekecektir. Bu durumda çevreyle psikolojik bütünleşme (“Başkalarının benden istediğini ben de istiyorum”) telafi edici bir mekanizma olarak işlev görmeye başlayacak ve bu da kişinin kendi “ben”inin sınırlarının kaybolmasına yol açacaktır.

Çocuğun sürekli olarak zorunlu temaslar sistemine dahil edilmesi, kişisel alanın sınırlarını bulanıklaştırır, bu da çocuğun psiko-duygusal kaynaklarını geri kazanmak için kendi dünyasına çekilmesini temelde imkansız hale getirir.

Tersine çevrilmiş zihinsel yönelime sahip çocuklar için (kapalı, iletişimsiz, başkalarıyla sürekli temastan bitkin), kendi alanlarına çekilme yeteneği, tam teşekküllü bir zihinsel gelişim için tek yoldur. enerji geri kazanımı. Özerkliği sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde elde edemeyen çocuk, mızmız, asabi ve saldırgan hale gelir. Sorunlarını çözmenin ana yolu olarak böyle bir çocuk, kendisine sunulan biçimlerdeki temaslardan kaçınmayı seçer: rejime karşı çıkma, kaçma, hastalık, kendine zarar verme, isyan vb.

Yetimhanedeki yaşamın organizasyonu çocuğa açıkça tanımlanmış sosyal rol pozisyonları (öğrenci, öğrenci) verir. Hem dışarıdan verilen bu rollerin kendisi hem de bu rollerin içindeki eylemlerin değişkenliği sınırlıdır. Yapı, uzun zamanÇocuk ancak bu pozisyonlar çerçevesinde bireysellik ve kendini özgürce ifade etme fırsatını kaybeder, bu da onun sonuçta kendi içinde destek almasına izin vermez. Kendi “bağımsızlığının” tüm yelpazesinde ustalaşmak için bir çocuğun, değerlendirme korkusunun ve tutarsızlık korkusunun ortadan kaldırıldığı ve yaratıcı potansiyelin kışkırtıldığı, serbest kendiliğinden etkileşim durumu tarafından belirlenen rol rollerinde ustalaşması gerekir.

Yetimhanede çocukların oyun faaliyetleri öğretmenler tarafından düzenlenir ve çoğunlukla aynı düzenlenmiş yapıya sahiptir. Çoğunluk, bir yetişkin ile bir çocuk arasındadır; burada yetişkin, oyunun kurallarını, olay örgüsünü, rol dağılımını belirler ve kendisi, oyunun sonuçlarını belirleyen kriterlerin sahibi olan değerlendirici bir figür olarak hareket eder. Hakemlik yapan bir öğretmenin varlığı, oyunun amacını süreçten sonuca kaydırıyor, oyunun anlamını zayıflatıyor, aslında onu düzenli bir eğitim prosedürüne dönüştürüyor.

Çocuğun çocukluk pozisyonunda sıkışıp kalması, çoğu yetimhanede geçerli olan yetişkinlerin (bakıcılar, öğretmenler) onunla özel bir etkileşim türüyle kolaylaştırılır. Bu tür bir ilişki, dönüşümlü vesayet ve baskı olarak tanımlanabilir.

Bir durumda, bir çocukla iletişim kurarken öğretmen, çocuğun herhangi bir eylemi için olumlu duygusal destek sağlar. Öğretmen çok fazla küçültme ve sevgi ifadesi kullanıyor.

Bu etkileşim tarzı öğretmenler tarafından merhametin bir tezahürü, duygusal sıcaklık eksikliğini telafi etmek için eğitime hümanist bir yaklaşım vb. olarak algılanabilir. Bununla birlikte, tüm bunlar, çocuğun elde ettiği sonuçtan doğal bir memnuniyetsizlikle olumsuz duyguların (çoğunlukla saldırganlığın) bastırılmasına yol açar ve tüm psikodinamik yasalara göre bastırılmış saldırganlık, sonunda psikosomatikten şu veya bu tezahür biçimine yol açacaktır. Öğretmenin kendisinin gerçek kontrolsüz davranışının belirtileri. Çocuk çocuksu, benmerkezci bir konumda sıkışıp kalır.

Bu tür bir ilişki tersine dönüştüğünde, örneğin bir yetişkinin tahakküm ilişkisine dönüştüğünde, çocuğun eylemlerine yönelik eleştiriler ve her türlü girişimin tamamen bastırılması artar. İlişkide tam şefkatten bütünüyle bastırılmaya doğru bir değişim, kaçınılmaz olarak bir tür salınım yaratır; bu da yetim bir çocuğun, yetimhanedeki önemli bir yetişkine olan duygusal ve bilişsel bağımlılığını etkiler.

Yetiştirme yurtlarındaki çocukların yaşam koşulları, başarılı bir sosyalleşme için dışsal zorluklar yaratmaktadır; ancak bu grup çocuk, zihinsel gelişimlerinin özelliklerine bağlı olarak içsel zorluklar yaşamaktadır.

Yetimliğin en ciddi sonucu, "dünyaya olan temel güvenin" kaybıdır; bu olmadan, özerklik, inisiyatif, sosyal yeterlilik, çalışma becerisi, cinsiyet kimliği vb. gibi önemli yeni kişilik oluşumlarını geliştirmek temelde imkansız hale gelir.

Bu yeni oluşumlar olmadan çocuk, kişilerarası ilişkilerin asıl öznesi olamaz ve olgun bir kişiliğe dönüşemez. Dünyaya olan temel güvenin kaybı, çocuğun bir yandan şüphe, güvensizlik ve saldırganlık göstermesi, diğer yandan nevrotik mekanizmanın oluşmasıyla da kendini gösterir.

Birleşme çocuğun özerkliğini, inisiyatifini ve davranışlarına ilişkin sorumluluğunu geliştirmesini engeller ve bazen tamamen imkansız hale getirir. Belirli bir kişiyle (eğitimci, ebeveyn, öğretmen vb.) yanı sıra bir grup insanla (tanınmış yetimhane "biz") birleşme mümkündür. Daha fazlası daha sonraki çağlar bu mekanizmanın etkisi alkol, uyuşturucu veya toksikolojik bağımlılığın oluşumunu tetikleyebilir.

Yoksunluk koşullarında büyüyen çocuklarda, anneyle bedensel, görsel ve işitsel temasın bozulması sonucu kaçınılmaz olarak ortaya çıkan dünyaya olan temel güven kaybının, inisiyasyon ve annelik yoluyla yeniden sağlanabileceği varsayılabilir. bilişsel alanda yatan kişilik gelişiminin gizli mekanizmalarının deformasyonu.

Sosyalleşmenin zorlukları, kural olarak, hipertrofik adaptasyona yol açar. sosyal süreçler yani sosyal konformizm veya hipertrofik özerklik, yani toplumda gelişen ilişki normlarının tamamen reddedilmesi.

Anormal sosyalleşmenin sonuçları nedeniyle sosyal otizm (dış dünyadan çekilme), sosyal gelişme geriliği gibi olguları adlandırmak gerekir.

17-18 yaş arası yetimhane mezunlarının temel sorunu bağımlılık sorunudur, yetimhaneden ayrılırken bu sorun çok şiddetlidir. Çünkü devletin, kişi ve kuruluşların kaynaklarını karşılıksız kullanma becerisini kazanmış olan, yeni bir dünyayla, yeni bir yaşam alanıyla tanışan genç, görünüşte üst üste yığılan faydalara direnmeye hazır değildir. o. Diyelim ki bir harçlık alıyor ve bunu daha sonra dikkatsizce bir yerlerde harcıyor. Yiyecek, barınma ve eğitim için bazı ek sosyal güvenceler alıyor.

Bir üniversiteye tüm C notlarıyla girebiliyor ama çoğu zaman bunu bile yapmıyor. Bu nedenle çocukların yüzde 96'sı meslek okullarına gidiyor. Ve bir meslek okulunda okumanıza gerek yok, oraya kaydolmanız yeterli. Sonuç olarak, oradan uzman olarak ayrılıyorlar ve zaten bir yüksek öğretim kurumuna girmek için yeterli güce, paraya veya yeni bilgiye susamış değiller. 23 yaşına geldiğinde “devletin beslenme kanalı” kapanıyor ve birden zamanın geçtiğini, artık yetim statüsünde olmadığını fark ediyor.

Buna göre yeni zorluklar ortaya çıkıyor, mezunların çoğu çok çocuksu. Mezunlar gerekli iletişim becerilerine sahip değillerdir, gergindirler, iş başvurusunda bulunurken öz sunum yapamamaktadırlar, düşük seviye eğitim. Mesela 17 yaşında mezun olan bir mezunun gelişim düzeyi 12 yıl düzeyindedir.

Aldıkları ve ayrıldıktan sonra 30 veya 60 bin ruble alabilecekleri faydalar, tamamen gereksiz şeylere israf ediliyor. Bazı biblolar, arkadaşlara, yoldaşlara, tanıdıklara hediyeler almak için.

Yani yetimhanenin öğrencileri eşiği terk ederek “yetim olmayı” biliyorlar, yani. himaye umudu, kendi iç kaynaklarına güvenebileceklerinden şüphelenmeden "öğrenilmiş çaresizlik".

1.2 Yetimhane mezunlarının bağımsız yaşam ve faaliyete hazır olma durumlarını geliştirmenin ana yönleri

Yetimhanelerdeki çocukların sosyalleşmenin zorluklarının üstesinden gelme yeteneklerini geliştirmenin bir yolu, hem kurum içindeki hem de kurum dışındaki gruplarda içerik ve organizasyon biçimleri bakımından çeşitlilik gösteren çocukların faaliyetleridir. Bu tür faaliyetlerin temeli, çocuğun seçim yapma, seçimini haklı çıkarmayı öğrenme, kendini test etme ve yeteneklerini belirleme, kabul etme fırsatına sahip olduğu durumlardır. bağımsız kararlar, yeni koşullara kolayca ve hızlı bir şekilde uyum sağlamayı öğrenin, etkilere esnek bir şekilde yanıt verin dış ortam, farklı sosyal rollerde ustalaşın. Gerçek hayatta tercih edilen durumların sıklıkla kendiliğinden ortaya çıktığını hesaba katmak önemlidir.

Ana hazırlık alanları:

1) bireyselliğin gelişimi ve kimlik oluşumu, bireysel yaşam stratejisinin geliştirilmesi, kendini tanıma fırsatları ve koşullarının sağlanması;

2) hedeflerin belirlenmesi, bunlara ulaşmak için araçların seçilmesi, sonuçların planlanması ve değerlendirilmesi becerilerinin oluşturulması olan faaliyet ve kariyer rehberliği eğitiminin yapısına ilişkin ustalık;

3) gelecekteki meslek hakkında fikir oluşturmak, mesleki testler yapmak, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme konusunda yardım sağlamak;

4) işte istikrarlı çıkarların oluşması, bir kişinin hayatında çalışma ihtiyacına ilişkin fikirler, sıkı çalışmanın geliştirilmesi ve çalışma kapasitesinin geliştirilmesi.

5) çocukların yaşama uyum sağlama hazırlığının ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerinin bireysel oluşumunu içeren kapsamlı teşhis ve çocukların rehabilitasyonu; gelecekteki yaşamın ve mesleki faaliyetin konusu olarak kendine yönelik kişisel olarak uyarlanmış tutumların kademeli olarak oluşması.

6) Kurumda yetişkinler ve çocuklar arasında yaşam koşulları ve ilişkiler oluşturmak, herkesin duygusal rahatlık hissetmesine, gerginlik ve kaygıyı hafifletmesine olanak tanır.

7) kişisel ve sosyal açıdan önemli yeteneklerin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesine katkıda bulunan yaratıcı ve diğer faaliyetler için geniş fırsatların yaratılması.

8) sosyal ve kişisel hareketliliğin gelişimi, değerlendirme yeteneği yaşam durumu ve buna göre uygun kararlar alın. Yetimhane ve ek eğitim kurumları arasındaki etkileşim.

Yatılı eğitim kurumlarındaki yenilikçi süreçler, faaliyetlerinin hem iç, yapısal ve örgütsel temellerinin hem de dış temellerinin etkinleştirildiğini - tüm toplumun yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sorunlarına katılımını - göstermektedir.

Bu bağlamda ilginç ve yenilikçi olanlar:

1) yetimhane mezunlarının yatılı sonrası adaptasyonu amacıyla rehabilitasyon merkezleri oluşturma deneyimi;

2) sağlık ve zihinsel gelişimde sapmalar olan çocukların sorunlarının çözümü için yetimhanelerin öğretmen kadrosu ile bilim insanı ekipleri arasındaki işbirliğinin genişletilmesi;

3) yeni uygulamaların gereklilikleri ve çocukların ve öğretmenlerinin ihtiyaçları dikkate alınarak personelin eğitimi ve yeniden eğitiminin uygulanması.

Yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklarla çalışmayı geliştirmeye yönelik mevcut ve devam eden projeler diğer faaliyet alanlarını içerebilir:

Yetimlere yönelik yeni kurum modellerinin geliştirilmesi;

Kurumda aile ortamına yakın bir ortam yaratmak, sadece dış değişiklikler(daireler, karma yaş grupları), ama aynı zamanda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkilerdeki değişiklikler, sosyal çevredeki temasların niteliksel çeşitliliği;

Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesini sağlayan yöntem ve formların tanıtılması;

Sağlıkta tasarruf sağlayan teknolojilerin kurumların hayatına girmesi;

Geliştirme ve uygulama yoluyla öğrencilerin sosyal deneyimlerini genişletmek yenilikçi teknolojiler değişen dünyada bireyin yaşamını kendi kaderini tayin etmesi;

Yetim bir çocuğa kişisel olarak anlamlı bir eğitim sağlamak;

Kurumların ekonomik bağımsızlığının güçlendirilmesi;

Yaşamın kendi kaderini tayin etmesinin temeli olarak emek eğitimi için bir ortam yaratmak;

Kurum tarafından, vesayet ve mütevelli makamları ile birlikte bağımsız bir hayata giriş ve aile ile bağların yeniden kurulmasına yönelik programların geliştirilmesi;

Yetimlere ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklara yönelik kurumlarda yeni yönetim biçimlerinin tanıtılması;

İçerik ve değerlendirmeye yönelik yeni yaklaşımların oluşturulması pedagojik çalışma yetimlere yönelik kurumlarda;

Bilimsel ve metodolojik çalışmanın biçim ve yöntemlerini değiştirmek amacıyla bilimsel kurum ve ekiplerle bağlantılar kurmak ve sürdürmek.

Sosyalleşme sürecinde üç grup sorun çözülür: bireyin adaptasyonu, yetkilendirilmesi ve aktivasyonu. Esasen çelişkili ve aynı zamanda diyalektik olarak birleşen bu sorunların çözümü, önemli ölçüde iç ve dış birçok faktöre bağlıdır.

Sosyal adaptasyon, bireyin koşullara aktif adaptasyonunu gerektirir. sosyal çevre ve sosyal yetki, kişinin kendine karşı bir dizi tutumun uygulanmasıdır; davranış ve ilişkilerdeki istikrar, bireyin öz imajına ve öz saygısına karşılık gelir. Problem çözme sosyal uyum ve sosyal yetkilendirme, "Herkesle birlikte olmak" ve "kendin olmak" gibi görünüşte çelişkili güdüler tarafından yönetilmektedir. Aynı zamanda sosyalliği yüksek olan bir kişinin aktif olması gerekir; gerçekleştirilebilir bir hazırlığa sahip olmalıdır sosyal eylem.

Sosyalleşme süreci (çocuğun sisteme dahil edilmesi) sosyal ilişkiler), uygun koşullar altında bile, dengesiz bir şekilde ortaya çıkar ve bir takım zorluklarla, çıkmazlarla, ortak çabalar yetişkin ve çocuk. Sosyalleşme sürecini bir çocuğun çocukluk dünyasından yetişkinlerin dünyasına doğru izlemesi gereken yolla karşılaştırırsak her yer pürüzsüz değildir.

Çocuğun sosyal ilişkiler sistemine girişindeki zorlukların nedenleri çok farklı olabilir, ancak her şeyden önce yetimlerin çevre toplumundan gelen talepleri yetersiz algılamasıyla ilişkilidir.

Bu zorlukları aşmanın kriterleri şunlar olabilir:

1. Ortaya çıkan sosyal sorunları yeterince algılama ve bu sorunları toplumda gelişen ilişki normlarına (sosyal uyum) uygun olarak çözme isteği, yani. mevcut ilişkiler sistemine uyum sağlama, uygun sosyal rol davranışına hakim olma ve yalnızca sosyal bir sorunu çözme potansiyelini harekete geçirme değil, aynı zamanda çocuğun ilişkilerinin geliştiği koşulları kullanma becerisi;

2. Olumsuz sosyal etkilere karşı direnç (özerklik), kişinin bireysel niteliklerinin, oluşturulmuş tutum ve değerlerin korunması;

3. Sosyal sorunların çözümünde aktif bir pozisyon, sosyal eyleme hazır olma, kendini geliştirme ve ortaya çıkan zor durumlarda kendini gerçekleştirme ( sosyal aktivite), kendi kaderini tayin etme ve mekansal yaşam aktivitesinin sınırlarını genişletme yeteneği.

Çocuğun sosyalleşmenin zorluklarının üstesinden gelmesini sağlayan en önemli yetenekler şunlardır:

1. Yaşam alanının sınırlarını genişletme yeteneği;

2. kendi kaderini tayin etme yeteneği;

3. Farklılaştırılmış ilişkiler sistemi aracılığıyla sosyal rol davranışına hakim olma becerisi.

Yetimhanelerdeki çocukları bağımsız yaşama hazırlamanın koşulları şunları içerir:

Gelişmekte olan bir ortamın ve uyarlanabilir bir eğitim sisteminin yaratılması;

Diğer şeylerin yanı sıra sosyal uyumu da içeren düzeltici ve gelişimsel çalışmalar (entelektüel ve bilişsel-duygusal süreçler, iletişim becerilerinin oluşumu);

Çocuğun kişiliğinin, rehabilitasyon potansiyeli ve telafi edici yeteneklerinden maksimum düzeyde yararlanılarak geliştirilmesi;

Yetimhaneden ayrılmadan önce bağımsız yaşam deneyiminin sağlanması;

Mezuniyet sonrasında desteğin uzun süreli niteliği.

Pedagojik açıdan bakıldığında, yukarıdaki koşulların uygulanmasının başarısına ilişkin göstergelerin olması önemlidir. Bize göre bu tür göstergeler şunlar olabilir:

Yetimhane öğrencilerinin bağımsız karar verme yetenekleri geliştirildi;

Alınan kararları uygulayabilmek için faaliyet yapısına hakim olmaları;

Kişinin eylemleri için sorumluluk duygusu geliştirmek.

Bu göstergelere ancak bir dizi koşulun karşılanması durumunda ulaşılabilir.

Yetimhaneden ayrılırken öğrenci gerekli belgeleri alır: (doğum belgesi, pasaport, yetimhanede kalma belgesi, sağlık durumu, ebeveynlerin, diğer akrabaların sertifikaları, mülkiyet hakkını doğrulayan belgeler, yaşam alanı vb.) ve ayrıca genç adamın daha sonraki yaşamında yerleşmesine yardımcı olacak devlet kurumlarının telefon numaraları ve adresleri.

Yetimhanelerin yönetimi, öğrencilerin serbest bırakılması prosedürüne çok dikkatli yaklaşmaktadır. Her birine gencin gelecek yaşamını denetleyecek bir sosyal öğretmen veya çocuk işleri müfettişi atanır. Elbette barınmanın yanı sıra en acil konu iş bulmaktır. Çoğu zaman toplum hayatına alışkın olmayan eski bir öğrencinin kendini doğru yönlendirmesi, ilgi alanlarına göre meslek seçmesi ve başarılı bir şekilde iş bulabilmesi çok önemlidir. Bu aşamada erkek veya kız çocuğunun haklarını açıkça bilmesi ve bunları yetkin bir şekilde kullanabilmesi çok önemlidir. Bunu yapmak için yetimhaneler çocukları mezuniyete hazırlar; hemen hemen tüm kurumlarda gerekli belgeler ve referans adresleriyle birlikte özel lisansüstü sertifikaları - koleksiyonlar, yasal ve düzenleyici belgelerin orijinal referans kitapları verilir. Bu referans kitapları açıklamalar veya açıklamalar içermelidir. resmi belgeler Yetimhane mezunlarının tüm hak ve menfaatlerini listeleyen.

Yetimhaneden reşit olmayan bir mezun için en önemli sorunlardan birinin çözümü istihdamdır. Yetkililer bu soruna el atmalı sivil hizmet Nüfusun kayıt yerindeki istihdamı (ikamet).

İstihdam makamları şunları yapmakla yükümlüdür:

1) mesleki uygunluğu dikkate alarak olası istihdam ve boş işlerin mevcudiyeti konularında ücretsiz danışmanlığı kabul etmek ve sağlamak;

2) alınan eğitim ve sağlık durumunu dikkate alarak gençle ve profesyonel teşhisle kariyer rehberliği çalışması yürütmek;

3) gerekirse belirli bir mesleği edinmek için ücretsiz eğitime gönderin;

4) eğer çocuk halihazırda 16 yaşındaysa ve gerekli tüm belgeleri sunmuşsa işsiz olarak kaydolun; işsiz olarak kaydolduktan sonra (bir kişi herhangi bir nedenle istihdam edilemiyorsa), devlet 6 ay boyunca bölgedeki ortalama maaş tutarında işsizlik maaşı ödemekle yükümlüdür;

6) bağımsız bir iş arama olanağı sunun.

Yetimhanedeki bir çocuğun iş başvurusunda bulunurken ilk görüşmeye nasıl hazırlanacağını, hangi belgelerin hazırlanması gerektiğini, reşit olmayan işçinin hangi hak ve sorumluluklara sahip olduğunu, iş sözleşmesinde hangi noktalara özellikle dikkat etmesi gerektiğini bilmesi gerekir. ile.

Yukarıdakilerin tümü, yetimhanedeki öğretmenlerin ve eğitimcilerin çabalarının aşağıdakileri hedeflemesi gerektiği sonucuna varmamızı sağlar:

Eklenti sosyal modeller yetimhane öğrencileri için sosyal modeller haline gelen diğer sosyal deneyimlere ve diğer etkileşim yollarına sahip olan ve bunları sağlayan gruplara ve faaliyetlere çocukların dahil edilmesi yoluyla davranış;

Faaliyetlerin ve ilişkilerin içeriğinde öğrencilere niyetleri ve arzuları belirli bir eylem planına dönüştürmenin açık ve net yollarını dikkate almak ve sağlamak;

Hem başarı durumlarıyla hem de “olumlu sosyal etiketler” yardımıyla özsaygının arttırılması;

Bu tür bir etkileşim deneyimi yaratmak amacıyla uyum, bireyselleşme ve bütünleşme aşamalarını uygulamak için çocukları yeni akran gruplarına dahil etmek;

Bireysel ve grup derslerinin birleşimi;

Gerçek simülasyon sosyal durumlar uygulaması sadece sınıfta yapılamayan;

Programın tasarlandığı çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak;

Seçim durumlarının, kişisel sorumluluğun ve kişisel özerkliğin modellenmesi.

Bölüm 2. 1 Nolu Achinsk Yetimhanesi mezunlarını bağımsız yaşama hazırlamak

2.1 Yetimhane Mezunlarının Uyum Programı “Yeni Hayat”

Programımız konuyla ilgilidir modern koşullar, Ne zaman çok sayıda Yetimler, bütçe finansmanı yetersiz olan, devletin uzmanlaşmış kurumlarında büyütülüyor. Çocuklarda ortaya çıkan pek çok sorun, çeşitli yardım projelerinin hayata geçirilmesiyle çözülebilir.

Amaç: Yetimhaneden mezun olanlara topluma uyum sağlamayı öğretmek, bağımsız yaşama becerisini aşılamak.

1) mezunları bağımsız hayata hazırlamak;

2) mezunlara profesyonel istihdam sağlamanın modern yöntemleri konusunda eğitim vermek;

3) mezunları sosyal yardımlar, konut edinme, emekli maaşı alma vb. konularda bilgilendirmek.

Uygulama aşamaları:

1. Hazırlık.

2. Temel.

3. Son.

Program şunları içerir:

1) yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmayan çocukların topluma başarılı bir şekilde entegre olmaları için bağımsız yaşam becerileri konusunda eğitimlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

2) üstesinden gelmeyi amaçlayan sosyal uyum psikolojik sonuçlar uzun yaşam yatılı okuldaki yetim çocuk.

3) hukuki danışmanlık- hukuki konularda istişare.

4) mezunlarla gelecekteki istihdamları hakkında röportajlar.

5) Yetimhaneden mezun olanlar için özel bir not.

Beklenen sonuçlar:

Yetimhane mezunları bağımsız yaşama hazırdır ve yeni sosyal çevreye uyum sağlarlar.

2.2 Yetimhane Mezunlarının “Yeni Hayata” Uyum Programının Uygulanması

Mezuniyet öncesi uygulamalar kapsamında yetimhane mezunlarının adaptasyonlarına yönelik “Yeni Hayat” programını geliştirdik ve uyguladık.

Hazırlık aşaması

1. Yetimhane mezunlarının belgelerinin 3 yıllık karşılaştırmalı analizi.

Sürüm 2008-2009 - 1'i askerde olmak üzere 9 mezun; PL - 4'e giren mezunlar, bunlardan:

1- Achinsk Makine ve Teknik Koleji

2- Achinsk Mesleki Pedagoji Koleji.

1- Pedagoji Koleji.

Toplamda 9 mezunumuz var. Bunlardan 6 kişinin konutu var, 3 kişinin akrabası olduğu biliniyor, 2'sinin çocuğu gözaltına alındı; Mezunlardan biri kafa travması nedeniyle tedavi gördü, 2 yıl okuldan ayrıldı ve 2010 yılında mezun oldu.

Sürüm 2009-2010 - 19 mezun, üçü 10. sınıfta eğitimlerine devam etti; PL'ye giren mezunların sayısı 12'dir; bunlardan:

1 - Achinsk Makine ve Teknik Koleji

3 - Ziraat Yüksekokulu

Toplamda 19 mezunumuz var. Bunlardan 9 kişinin konutu, 12 kişinin akrabası var.

Sürüm 2010-2011 - PL - 10'a giren 18 mezun; bunlardan:

7 - Achinsk Makine ve Teknik Koleji

2 - Achinsk Mesleki Pedagoji Koleji.

1 -Achinsk Politeknik Koleji

Toplamda 18 mezunumuz var. Bunlardan 7 kişinin konutu, 13 kişinin ise akrabası var.

3 yıllık karşılaştırmalı bir analiz, her mezunun ileri eğitim için eğitim kurumlarına girdiğini ve çoğu zaman çocuğun okumak istediği mesleğin bu olduğunu gösterdi.

Yetimhaneden ayrıldıktan sonra her çocuğun barınağı yoktur, ancak öğrenim gördüğü yerde idare, çocuğun eğitim kurumundan mezun olana kadar kalacağı barınmayı sağlayacaktır.

Ayrıca her mezunun, topluma uyum sağlamalarına yardımcı olabilecek veya bağımsız yaşam yolunda onlara yardımcı olabilecek akrabaları yoktur.

Ana sahne

Bağımsız yaşam ve başarılı sosyalleşme becerileri hakkında konuşma;

Çocuklara, yeni yetişkin yaşamlarında bağımsız olacakları, kendi başlarının çaresine bakmaya tamamen hazır olmaları gerektiği anlatıldı: yemek pişirmek, çamaşır yıkamak, dairelerini veya odalarını temizlemek, mali hesaplamalar yapmak, başkalarıyla iletişim kurabilmek. Yetişkinler ve eğitim alsınlar.

Bir yetimin yatılı okuldaki uzun yaşamının psikolojik sonuçlarının üstesinden gelmek için bir psikolog ve mezunlar arasında geçen sohbet;

Davet edilen bir psikolog yetimhane mezunlarıyla sohbet etti. Psikolog, çocukların “yeni topluma” uyum düzeyini kontrol eden bir test ve tespit eden bir test gerçekleştirdi. psikolojik zorluklar yetişkinlerle ilişkili olarak çocuklar, bağımsız yaşama becerileri. Dersin sonunda psikolojik sorunların aşılmasına yönelik tavsiyelerde bulundu.

Bir avukatın mezunlarla hukuki konularda röportajı;

Davet edilen avukat yetimhane mezunlarıyla sohbet etti. Çocukların birçok sorusu vardı:

Hangi haklara sahipler?

Barınma hakları, sosyal yardımlar nelerdir?

Emekli maaşını nasıl alabilirler ve bunun için hangi belgelerin sağlanması gerekiyor?

İşveren ve mezunlar arasında istihdamlarıyla ilgili görüşme;

İşverenler (doktorlar, satıcılar), yetimhaneden mezun olanlara gelecekteki işleri hakkında eğitim veren mezunlarla görüşmeye davet edildiler ve iyi bir iş için özel bir orta öğretim veya daha iyisi yüksek öğrenim almanın gerekli olduğunu söylediler. İşverenler mezunlara nerede çalışmak istedikleri konusunda anket yaptı ve birçoğu makul bir maaşla çalışmak istediklerini söyledi. Mezunların bir kısmı işverenler tarafından çalışmaya davet ediliyor ancak mezunların eğitim alması gerekiyor.

Mezunların daha fazla sosyalleşmesine yardımcı olacak bir not geliştirildi “Yetimhane mezunlarının sosyalleşmesi için not”

Yetimhaneden mezun olanlar için çocuğun gelecekteki yaşamına yardımcı olacak özel bir not geliştirildi. Çocuğun yetimhaneden ayrıldıktan sonra hangi uzmanlarla çalıştığını ve uzmanların ne tür işler yaptığını anlatır. Mezun istihdamı sorunu anlatılıyor; bir işverenle görüşürken öneriler; bir sözleşme vb. imzalanırken hukuki tavsiye.

Yatılı okuldaki uzun bir yaşamın ardından ortaya çıkan psikolojik sonuçların üstesinden gelmek için mezunlarla konuşmak üzere bir psikoloğu yetimhaneye davet ettim.

Son aşama

Yeni Hayat yetimhaneleri mezunlarının adaptasyonuna yönelik bir program hazırlanırken aşağıdaki çalışmalar yapıldı:

Program kapsamında 3 yıl boyunca mezun olan çocuklarla ilgili karşılaştırmalı bir analiz yaptık.

Yetimhaneden mezun olanlara topluma uyum sağlamayı, bağımsız yaşama becerisini aşılamaya çalıştık;

Mezunlar, uzmanların yardımıyla profesyonel istihdamı sağlamanın modern yöntemleri konusunda eğitildi;

Mezunlara avukat yardımıyla sosyal yardımlar, konut edinme, emekli maaşı alma ve bunun için hangi belgelerin gerekli olduğu konularında bilgi verildi;

Mezunlar için, yetimhaneden serbest bırakılmaları üzerine “Yetimhanelerden mezun olanların sosyalleşmesine ilişkin not” adlı bir not derlendi.

Böylece, bir yetimhane mezununa zamanında yardım ve destek sağlanırsa, bunun onun bağımsız yaşama yüksek adaptasyonuna katkıda bulunacağı hipotezi kanıtlandı.

Çözüm

Bu nedenle, nihai yeterlilik çalışmamızın amacı, yetimhanedeki çocukları bağımsız yaşamaya hazırlamak için bir program geliştirmek ve uygulamaktır.

Araştırma sorunuyla ilgili özel literatürü inceledik, yetimhane mezunlarının ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sorunlarını tanımladık ve ayrıca yetimhane mezunlarının bağımsız yaşam ve faaliyete hazır olma durumlarını şekillendirmenin ana yönlerini anlattık.

Bu son eleme çalışmasının konusunun konuyla ilgili olduğu sonucuna vardık. modern sahne. Yetiştirme yurtlarından mezun olanların uyum ve sosyalleşmeleri konusunda yardım ve destek sağlanması gerekmektedir.

"Krasnoyarsk devlet bütçe kurumu" Achinsk Yetimhanesi No. 1"deki mezunları bağımsız hayata hazırlamak" başlıklı ikinci bölümde, "Yeni Hayat" yetimhanelerinin mezunlarının adaptasyonu için bir program derledik.

İÇİNDE hazırlık aşaması Programımızda son üç yıldaki mezuniyet oranlarını karşılaştırdık ve her çocuğun barınacağı bir yer olmadığı, akrabalarının olduğu, her çocuğun okumak istediği mesleğe yönelik bir eğitim kurumuna girdiği sonucuna vardık.

Ana aşamada, bir yetimhane mezununun adaptasyonu için farklı alanlardan mezunlar ve uzmanlarla çalışmayı anlatan bireysel bir program sunduk.

Son aşamada uyguladık bu program Yeni Hayat Yetimhanesi mezunlarının adaptasyonu üzerine araştırma yapmış ve bu kurumdan mezun olanların sosyalleşmenin ileriki süreçlerinde, yani bağımsız yaşama uyum konusunda yardıma ve desteğe ihtiyaç duydukları sonucuna varmıştır. Programın sonucu, belirli bir kurumun mezunları tarafından sağlanan broşürler, tavsiye niteliğindeki konuşmalar, seminerler vb. aracılığıyla alınan bilgilerdir.

Dolayısıyla, bir mezuna zamanında yardım ve destek sağlarsanız, bu onun bağımsız yaşama yüksek adaptasyonuna katkıda bulunacağı hipotezi kanıtlanmıştır.

Edebiyat

1. Aryamov I. A. Yetimhanedeki bir çocuğu incelemek. Çocuk Evi, 1928, No.1.

2. Baibodorova L.V. Yetimlerin sosyalleşmesindeki zorlukların aşılması. - Yaroslavl, 1997.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Yetimhaneler. Ansiklopedik Sözlük. - St.Petersburg, 1892.

4. Yetimhanedeki çocukların eğitimi ve gelişimi. Okuyucu. Ed.-comp. N.P. Ivanova. - M.: APO, 2000.

5. Dementieva I.F. Yetimlerin sosyal uyumu: piyasa koşullarındaki sorunlar ve beklentiler // Sosyolojik çalışmalar, 1991.

6. Yetimhaneler. Çalışma pratiği. Doygunluk. malzemeler. - M.: Devlet Yayınevi, 1927.

7. Uyarı kavramı sosyal yetimlik ve ebeveyn bakımı olmayan yetimler ve çocuklar için eğitim kurumlarının geliştirilmesi. altında. Ed. L.M. Shipitsyna. St. Petersburg: ISP i P, 2000.

8. Kochkina L.S. Yetimleri bir çocukluk evi koşullarında hayata ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmeye hazırlamak, 1998.

9. Martynenko A.V. Tıbbi ve sosyal hizmet: teori, teknoloji, eğitim - M.: Nauka, 1999.

10. Orlovsky B.A. Yetimhaneye ihtiyacımız var mı? Çocuk Evi, 1991, Sayı 2.

11. Sosyal hizmetin temelleri: yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı / N.F. Basova, O.N. Bessonova ve diğerleri; Ed. N.F. Basova - 2. baskı, gözden geçirilmiş - M: Yayın Merkezi "Akademi", 2005.

12. Kadınların, çocukların ve ailelerin sosyal korunmasına ilişkin çalışmaların organizasyonu ve içeriği: Öğrenciler için ders kitabı. Ortalama Prof. ders kitabı kuruluşlar Zubkova N.V., Timoshina T.A. - 2. baskı, ster. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.

13. Aile kodu Rusya Federasyonu. - M.: LexEST, 2004.

14. Ulyanova G. Orphan'ın payı. Sosyal koruma, 1991, No. 5.

15. Yarulov A.A. Bir yetimhanenin yaşamını planlamanın psikolojik ve pedagojik temelleri üzerine. Okul müdürü, 1999, No.2.

16.Kholostova E.I. Sosyal hizmet: Ders kitabı - 2. baskı - M .: Yayıncılık ve ticaret şirketi "Dashkov ve K", 2005.

17.Firsov. M.V., Studenova E.G. Sosyal hizmet teorisi: ders kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. daha yüksek eğitim kurumu - M .: “İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS”, 2000.

18.Kholostova E.I. Ailelerle sosyal hizmet: ders kitabı E.I. Holostova. - 3. baskı. - M .: Yayıncılık ve ticaret şirketi "Dashkov ve K", 2009.

19. Pavlenok P.D. Sosyal hizmet teorisi, tarihi ve yöntemleri: Ders kitabı - 5. baskı. - M .: yayıncılık ve ticaret şirketi "Dashkov ve K", 2006.

20. Sosyal hizmetin temelleri: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar N.F. Basova, O.N. Bessonova ve diğerleri; Ed. N.F. Basova. - 2. baskı, revize edildi. - M: Yayın merkezi "Akademi", 2005.

21. Prof.'un genel editörlüğünde sosyal hizmet. VE. Kurbatova. Seri Ders Kitapları, öğretim yardımcıları. - Rostov yok: “Phoenix”, 1999.

22. Sosyal hizmet: Mesleki faaliyete giriş: Ders kitabı. Temsilci Ed. Prof. A.A.Kozlov. - M.: KNORUS, 2005.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Düzenleyici yapı sosyal Destek yetimler ve çocuklar ebeveyn bakımı olmadan kaldı. Yatılı okul mezunlarının sosyal uyum sorunları. Öğrencilerin bağımsız yaşama hazırlık düzeylerinin incelenmesi.

tez, eklendi: 02/08/2014


Yetimhanelerdeki öğrencilerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların toplumda sosyal uyum ve sosyalleşme sorunu. Uçağa biniş sonrası desteğin pratik faaliyetleri, sosyal hizmetin örgütsel yöntemlerinin geliştirilmesi.

pratik çalışma, eklendi 01/10/2012


Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmayan çocukların istihdamı ve istihdamının temel yönleri. Sosyal desteklerine yönelik düzenleyici ve yasal çerçeve. Analiz profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme yetimler ve çocuklar ebeveyn bakımı olmadan kaldı.

kurs çalışması, eklendi 26.09.2012


Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmayan çocukların yerleştirilmesine yönelik sistemin gelişim eğilimleri ve dinamikleri Rus toplumu. Onlar alanındaki devlet politikası sosyal koruma. Karşılaştırmalı analiz modern modeller Yetimlik sorununu çözüyoruz.

tez, 15.01.2014 eklendi


Sosyal hizmetin bir nesnesi olarak ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar ve yatılı okul mezunları. Yatılı okul mezunlarının yatılı okul sonrası okula uyumlarının sosyal sorunları. Yatılı okul mezunlarının bağımsız yaşama hazırlığı.

tez, 18.06.2015 eklendi


Yetimlerin sosyal ve pedagojik desteğine yönelik ana faaliyet alanları. Rusya'da yetim hayır kurumunun tarihi. Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyal ve hukuki korunması. Yetimhane öğrencilerinin sosyalleşmesinin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 25.04.2010


Sosyal bir olgu olarak yetimlik. Özellikler kişisel Gelişim yetimler, yetimlerde ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklarda suça eğilimin tezahürü. Çocuk davranışlarının suç sayılması ve önleme programı.

tez, 23.12.2009 eklendi


Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için bir kurum olarak yetimhane. Bu tür çocukların gelişiminin özellikleri. Küçük grupların psikolojisi ve sosyolojisinin oluşumu. Yetimhanedeki yaşam koşullarının yetimlerin kişilerarası ilişkilerine etkisi.

kurs çalışması, eklendi 01/10/2011


Sosyal yetimliğin nedenleri. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyal korunma biçimleri. Bir çocuğun evlat edinilmesi. Yetimlere ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklara yönelik kurumlar. Yetimlerin sosyal korunmasının temel garantileri.

kurs çalışması, eklendi 04/10/2011


Rusya'da sosyal yetimliğin nedenleri. Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların haklarının korunmasına ilişkin Rusya Federasyonu ve Kaluga bölgesinin düzenleyici yasal düzenlemeleri. Yetimlerin Rusya'ya yerleştirilme şekilleri, çocukların yabancı vatandaşlar tarafından evlat edinilmesi süreci.

Yürütme Komitesi

Berezinsky Bölge İcra Komitesi Eğitim Bakanlığı

Devlet eğitim kurumu

"Berezinsky Bölgesi Sosyal ve Pedagoji Merkezi"

Katılım için materyal E-posta - konuyla ilgili konferanslar:

“Sosyalleşmede zorluk yaşayan sosyal, pedagojik ve yatılı kurum mezunlarına sosyal, psikolojik ve pedagojik yardımın organizasyonu”

Hazırlık oluşumu

mezunların bağımsız yaşamına

koruyucu ailelerden

Berezinsky Rus Ortodoks Kilisesi Öğretmen-psikolog

Minsk bölgesi,

Berezino,

yıl2012

Koruyucu ailelerin mezunlarını bağımsız yaşama hazırlamak için bir program.

Açıklayıcı not.

Yetimleri bağımsız yaşama hazırlamak sadece gerçek sorun yatılı kurumlar için, aynı zamanda koruyucu aileler için de. Koruyucu ailenin sonuçları en başarılı şekilde düzeltebileceği açıktır. olumsuz deneyim biyolojik ailelerdeki çocuklar tarafından alınır ve onu doğal olarak daha kabul edilebilir olanla değiştirir, aile koşulları. Koruyucu ailenin konumu, çocukları dış dünyadan izolasyondan ve sorunlardan kurtarması açısından daha avantajlı görünmektedir. psikolojik seviye yatılı okuldaki çocukların karakteristik özelliği.

Ancak iş deneyiminin gösterdiği gibi, hem koruyucu aileler hem de bu ailelerden mezun olan çocuklar, bağımsız bir hayata girerken bazı zorluklarla karşılaşmaktadır.

Sorunlardan biri, temel becerilerin, ahlaki, etik ve davranışsal normların oluşması için en uygun dönemlerin kaçırıldığı ve bunun tersi olarak da kötü alışkanlıkların ve çarpık fikirlerin yerleştiği ergenlik döneminde çocukların sıklıkla koruyucu aileye verilmesidir.

Çocukların aileden ayrılmakta zorluk yaşadıkları bir durumda başka bir acil sorun ortaya çıktı: Duygusal olarak kopamıyorlar ve aslında aileden ayrılmak istemiyorlar. Pratikte, mezun olan çocukların koruyucu ailede edindikleri yararlı becerileri kaybettiği ve bağımsız yaşayarak self-servis becerilerini en aza indirdiği durumlar da ortaya çıkmıştır. Bütçelerini doğru dağıtamaz, boş zamanlarını ve yakın geleceklerini planlayamazlar.

Ve son olarak, gözlemlerin gösterdiği gibi, bu kategorideki gençlerin çoğu bazı kişisel özelliklere sahiptir:

· hassas, asteno-nevrotik ve şizoid vurgulamanın özellikleri

· artan durumsal ve kişisel kaygı düzeyi

· kendine güvensiz

· geleceğe karşı olumsuz bir tutum veya bağımlı bir konum.

Kendilerini yeni bir yaşam durumunun içinde bulan ve bunu psikolojik olarak travmatik olarak algılayan bu tür ergenler, duygusal rahatsızlık, iletişim güçlükleri, öğrenme sorunları.

Yukarıdakilere dayanarak hem çocuklarla hem de ebeveynlerle çalışmanın gerekli olduğu sonucuna varabiliriz.

Programın amacı:

1. Çocuklarda sosyal uyum derecesinin arttırılması, kaygı düzeyinin azaltılması.

2. Mevzuat ve mevzuata ilişkin bir bilgi sisteminin açıklığa kavuşturulması ve edinilmesi Yasal çerçeve(çocuklar ve koruyucu ebeveynler için)

3. Sosyal ve günlük becerilere ilişkin bilginin somutlaştırılması, ekonomik bağımsızlığa yönelik psikolojik hazırlığın geliştirilmesi.

4. Cinsel eğitim alanında yetkinliğin arttırılması, aileye ilişkin sağlıklı fikirlerin geliştirilmesi.

5. Formasyon olumlu davranışÇevremizdeki dünyayla ilgili olarak yapıcı hedef belirleme becerileri, arzu edilen geleceğin inşası.

Uygulamak:

eğitim oturumları, bilgilendirici konuşmalar, dersler, rol yapma oyunları şeklinde.

Çocuk grubu: Haftada bir kez 3-3,5 saat süreyle 10 toplantı.

Ebeveyn grubu: 16 saat, haftada bir kez 4 saat.

Çocuklar koruyucu bakımdan ayrıldıklarında ailelerle çalışmak .

· Geçmişe odaklanma

İlk aşamada eğitim psikoloğu çocuk ve evlat edinen ebeveynlerle birlikte çalışır.

Amaç: Unutulmaz hoş bölümleri hatırlama sürecini uyandırmak Birlikte hayat. Ebeveynlerden ve çocuklardan en az bir bölümü hatırlamaları ve duygularını kaydetmeleri istenir. Aynı zamanda hatırlama süreci de başlar. Hem çocuklar hem de ebeveynler birlikte yaşadıkları tüm zamanların karmaşasını çözmeye başlarlar. Yardımcı olmak için onları boş zamanlarını gösteren fotoğraflar vb. getirmeye davet edebilirsiniz. Bu durumda hatırlama sürecine ilk günden, buluştuğu andan itibaren başlamanız tavsiye edilir. Her birinin o anda hangi hisleri yaşadığını öğrenebilirsiniz. Aynı zamanda hoş hisleri de kaydetmek gerekir. Detaylı AçıklamaÇünkü bu, süreçte daha fazla aktiviteye ve katılıma katkıda bulunacaktır.

İkinci aşamada psikolog ve koruyucu aile duygularını, anılarını kaydedip belli bir sonuca varırlar. Burada asıl önemli olan şey şuna odaklanmak olmalı: aşağıdaki ifadeler, bu daha sonra bir tür otomatik eğitime çevrilebilir: "Tanıştığımıza sevindim", "Bana yakınlaşan yeni arkadaşlar edindim", "Ve ilişkimiz burada bitmiyor." Psikolog sessizce aileyi bu sonuçlara götürebilir veya bir veya birkaç cümleyi söyleyerek kendisi bir dayanak noktası oluşturabilir. Bu sözlerin süreçteki her katılımcı tarafından deneyimlenmesi ve hatırlanması önemlidir.

· Geleceğe yönelik sabitleme

Hedef: Bul olumlu taraflar gelecekte gelecek için planlar yapın. Bunun için öncelikle çocuğun ailesinden ayrıldığında ne yapacağını bir psikoloğun yardımı olmadan kendi başına düşünmesi istenir. Çocuk 15-16 yaşlarındaysa, onu gelecekteki uzmanlık ve eğitim seçimine ilişkin planları hakkında konuşmaya davet edebilirsiniz. Eğer çocuk daha küçükse ve “biyolojik” ailesinin yanına dönmek zorundaysa, geri dönüşünün nedenlerini şöyle açıklamalıdır:

- “Koruyucu aile sizi geçici olarak destekleyemez.”

- "İletişim kuracağız".

Çocuktan, evlat edinen ebeveynlerle birlikte gelecekte iletişim için bir plan hazırlaması istenir; bu, ortak boş zaman geçirmek, birbirlerinin faaliyetlerine katılmak veya düzenli olarak telefonla iletişim kurmak olabilir.

Son aşamada psikoloğun görevi, çocuğun koruyucu aile olmadan gelecekteki yaşamına yönelik olumlu tutumunu kaydetmektir. Bunu yapmak için yukarıda sıralanan tüm olumlu yönleri vurgulamalısınız. Bir psikolog için, bu tür bir çalışma en iyi şekilde, çocuğun anlayabileceği argümanları sunduğu ve bunların doğruluğunu açıkladığı bir konuşma olarak sunulur.

Çocukları koruyucu ailelerden ayrılarak bağımsız bir hayata hazırlamak.

Yetimleri bağımsız yaşama hazırlamak hem yatılı okullar hem de koruyucu ebeveynler için acil bir sorundur. İş deneyiminin gösterdiği gibi, hem koruyucu aileler hem de bu ailelerden mezun olan çocuklar, bağımsız bir hayata girerken bazı zorluklarla karşılaşırlar: duygusal olarak kopamazlar ve aslında aileden ayrılmak istemezler. Uygulamada, mezun çocukların koruyucu ailede edindikleri yararlı becerileri kaybettikleri ve bağımsız yaşadıklarında self-servis becerilerini en aza indirdikleri durumlar ortaya çıkmıştır. Böylece, bakıcı anneÇocuğun koruyucu aile olmadan gelecekteki hayata karşı olumlu tavrını düzeltmek için çocukları yavaş yavaş daha bağımsız bir hayata hazırlamak ve hazırlamak gerekir. Bunu yapmak için her şeye önem verilmelidir. olumlu noktalar birçok zorluğa ve soruna rağmen birlikte yaşadığınızı. Bu çalışma en iyi şekilde, uygun ve önceden belirlenmiş bir anda gerçekleştirilen bir konuşma şeklinde yapılır.

1. Mezun olan çocuklara nezaket, dikkat ve özen gösterin.

2. Gencin olumlu kişilik özelliklerine güvenin. Vurgulayarak teşviki kullanın en iyi niteliklerçocuk.

3. Çocuğun kişiliği hakkında olumlu görüşler ifade edin, ona kendi yeteneklerine güven "aşılayın", inisiyatif ve aktiviteyi teşvik edin.

4. Her zaman çocuğun ruh hali ile ilgilenin ve dikkate alın, gence nasıl hissettiğini, neden kötü bir ruh halinde olduğunu, ona ne olduğunu açıkça sorun.

5. Otoritenizin gücüyle ergenlik çağındaki çocuğunuzu tüm çabalarında destekleyin.

6. Gençin güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını ahlaki olarak destekleyin ve güçlendirin.

7. Çocuğunuzla ondan ayrılmayla ilgili kendi duygularınızı ve deneyimlerinizi paylaşın.

8. Yaşamın hoş, unutulmaz bölümlerini birlikte hatırlama sürecini uyandırın (ortak fotoğrafların, videoların vb. birlikte görüntülenmesi yoluyla).

9. Aynı zamanda hangi hisleri yaşadığınızı tartışın, hoş hisleri kaydettiğinizden ve bunları daha ayrıntılı olarak tanımladığınızdan emin olun, buradaki ana ifadeler şöyle olmalıdır: "Tanıştığımıza sevindim", "Biriyle tanıştığıma sevindim" bana çok yakınlaşan kişi,” “Sizinle iletişim kuracağız” vb.

10. Çocuğunuzla birlikte onun geleceğinin olumlu yönlerini bulun.

11. Birlikte gelecek için planlar yapın: gelecekteki bir uzmanlık alanını, eğitim kurumunu, koruyucu aileden ayrıldığında ne yapacağını, kime dönüşeceğini, nerede çalışacağını, onu nasıl gördüğünüzü seçin kendi ailesi(tüm bunları olumlu tarafa odaklanarak konuştuğunuzdan emin olun).

12. Gelecekteki iletişiminiz için birlikte bir plan yapın; bu, ortak boş zaman geçirmek, birbirinizin faaliyetlerine katılmak, düzenli toplantılar veya telefonla iletişim kurmak vb. olabilir.

Yatılı okul öğrencilerine yönelik eğitim programı

bağımsız hayata.

Açıklayıcı not.

Yetim mezunların toplumda bağımsız yaşama yönelik sosyal ve hukuki hazırlık konuları günümüzde özellikle önem kazanmıştır. Yatılı okullarda verilen eğitim, bağımsız yaşam için gerekli formasyonu yeterince sağlayamıyor kişisel nitelikleri Mezunların yaşam sorunlarını çözmede başarısızlığını gerektiren bilgi ve beceriler.

Bu nedenle artırmaya yönelik bir programın oluşturulmasına ihtiyaç vardı. sosyal yeterlilik Yetimhaneden çıktıktan sonra çevrelerindeki insanlarla yaşayıp iletişim kurabilmeleri, içinde yaşayacakları, çalışacakları, aile kuracakları, çocuk yetiştirecekleri toplumun nasıl çalıştığını bilmeleri için öğrenciler.

Temel, yetimlere ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklara yönelik eğitim kurumlarının öğrencilerinin sosyal yeterliliğini artırma programı, “Biz Kendimiz” ve L.K. Sidorova'nın yetimleri bağımsız yaşama hazırlama programıydı.

Program, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, Yetimler ve Ebeveyn Bakımı Olmayan Çocuklar için Eğitim Kurumuna İlişkin Model Düzenlemeler ve Eğitim Kurumu Şartı uyarınca geliştirilmiştir. Programın içeriği şu ilkeler temel alınarak geliştirilmiştir: hümanist yönelim, demokrasi (her çocuğun kendi gelişim yolunu seçme hakkı), çocuk merkezlilik (çocuğun çıkarlarının önceliği), sistematiklik (bilginin sürekliliğini varsayar) ), işbirliği (çocuk ve yetişkinlerin ortak etkinliklerinin değerinin tanınması), doğaya uygunluk ve etkinlik yaklaşımı.

Programın amacı: Öğrencilerin sosyal yeterliliklerini geliştirmeye yardımcı olmak, sosyo-psikolojik bilgilerin edinilmesi ve bağımsız yaşam için gerekli temel yaşam becerilerinin kazanılması yoluyla topluma başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına katkıda bulunmak.

Bu hedef aşağıdaki yeteneklerin geliştirilmesi ve aşağıdaki becerilerin oluşturulması yoluyla uygulanır:

- kendini ve başkalarını anlama becerilerinin geliştirilmesi;

– kişilerarası durumları ve kişinin bu durumlar içindeki davranışını tahmin etme yeteneğinin geliştirilmesi;

Aktif vatandaşlığın geliştirilmesi;

– bağımsız yaşama ve farklı kişilerle etkileşim kurma becerilerini geliştirmek sosyal gruplar ve kurumlar.

Program birkaç yönde uygulanmaktadır:

iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

aile ekonomisi;

sivil-vatansever ve yasal;

kariyer rehberliği;

kültürel ve ahlaki;

sosyal ve günlük becerilerin oluşumu.

Bu programı uygularken, eğitim kurumunun ilgili tüm yapıları arasında yakın etkileşim Eğitim süreci: öğretmen, sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen, eğitim psikoloğu. Aynı zamanda çocukların programın uygulanmasında aktif katılımcılar olması gerekir. Bunun için derslere katılma motivasyonunu sürekli korumak gerekir.

Sınıflar, yukarıdaki alanların tümünde 1'den 9'a kadar gerçekleştirilir. yaş özellikleri. Eğitim ve ıslah süreci, ruhsal, fiziksel ve sosyal gelişimde çağdan çağa mantıksal bir yükseliş olarak inşa edilmiştir.

İletişim yetenekleri

	Yeterlilikleri
	Birbirinize teslim olun, sakince konuşun, yetişkinlerin isteklerini yerine getirin, kendi eylemlerinizi ve akranlarınızın eylemlerini değerlendirin, arkadaş canlısı ve yardımsever olun, küçük çocuklarla, akranlarla, büyük çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim becerilerine sahip olun.
	“Hoşgörü” kavramına sahip, başkalarına karşı hoşgörülü, çatışmasız iletişim becerisine sahip; iletişimde kendinize güvenin; arkadaşlığın ne olduğunu anlayın, birbirinize destek olun.
	Etkili iletişim becerilerine sahip olun (sözlü ve sözsüz); iletişim engelleri ve bunların üstesinden gelme yolları hakkında fikir sahibi olmak; iletişim türleri (iş, ücretsiz, oyun vb.). Sorunlara ve başarısızlıklara karşı tutum. Çeşitli iletişim biçimlerini kullanabilme (konuşma, tartışma)

Aile ve ekonomik eğitim

	Yeterlilikleri
	Soyadınızı, adınızı, erkek kardeşlerinizi, kız kardeşlerinizi, diğer akrabalarınızı bilin. Kız ve erkek çocukların cinsiyet rolüne bağlılığı. Rol yapma oyunları sayesinde parayı kullanabilir ve küçük bağımsız satın alımlar yapabilirsiniz.
	Soyağacı. Aile kökleri. Kız ve erkek çocukların toplumdaki ayırt edici rolü. Dostluk nedir, aşk nedir? gençlik krizi. Ailedeki nakit gelir kaynakları. Bir ailenin ekonomik refahı neye bağlıdır?
	Aile hayatıyla ilgili fikirlerin oluşumu. Evlilik partneri seçme teorileri. Aile işlevleri. Aile sorunları ve sevinçleri. Çocukların doğuşu. Aile ekonomisi.

	Yeterlilikleri
	Anavatan kavramı, küçük Anavatan. Halklarının gelenekleri, doğası, dünya görüşü, tarihsel gerçekler. Norm olarak dürüstlük kültürlü kişi. Kamu malına saygı. Öğrencilerin hakları ve sorumlulukları. Başka bir kişiyle ilgili devlet: düzenleme, kontrol, zorlama, özen, teşvik, ceza.
	Anavatan bilgisi, tarihi, kişinin ülkesinden gurur duyması. Rusya Federasyonu Anayasası. Ekonomik, sosyal ve kültürel haklar kişi.
	İnsan ülkesinin vatanseveridir. Kanun uygulama sistemi. Ceza Hukuku. Hukuk kültürü.

Yurtseverlik ve hukuk eğitimi.

Kariyer rehberliği

	Yeterlilikleri
	Katılım rol yapma oyunları. Bir sürücünün, satıcının, öğretmenin, öğretmenin, doktorun, terzinin, aşçının, inşaatçının vb. meslekleri hakkında bilgi. Profesyonel tatil gününde yetişkinleri onurlandırmak.
	Belirli bir mesleğe yönelik eğilimlerin, ilgi alanlarının ve yeteneklerin teşhisi. Ön meslek seçimi.
	Bilinçli meslek seçimi. “Meslek seçmeyi nasıl öğrenirim” programının uygulanması İşletmeleri ziyaret etmek. Uzmanlaşmış konuların derinlemesine incelenmesi. Bir eğitim kurumu seçmek.

Kültürel ve ahlaki eğitim

	Yeterlilikleri
	Masada davranış: çatal-bıçak kullanma becerisi, peçete kullanma becerisi, yemek yeme estetiği. Davranış halka açık yerlerde. Okuma kültürü. Dünyanın sanat ve müzik koleksiyonlarındaki başyapıtlar hakkında bilgi. Görgü kuralları hakkında genel bilgiler, başkalarıyla iletişimde görgü kurallarına uyulması.
	Müzeleri, resim sergilerini gezmek, klasik müzikle tanışmak. Gruptaki davranış, grup seçimi. sözlü ve sözlü olmayan görgü kuralları işaretleri. Jestler, yüz ifadeleri, ses tonu, duruşlar vb.

Sosyal ve günlük eğitim

	Yeterlilikleri
	Ev aletlerini kullanabilmek: TV, buzdolabı, elektrikli süpürge, ütü, çamaşır makinesi vb. Binanın temizliğine ilişkin kuralları öğrenin, kendinizin ve arkadaşlarınızın arkasını temizleyebileceksiniz. Basit yemekler hazırlayabilirsiniz: çay demleyin, sandviç yapın, basit bir salata yapın. Gerekirse yoldan geçen birinden veya polis memurundan yardım isteyebilirsiniz.
	Giysileri yıkama ve bakım kuralları (örme, ütüleme, örme yeteneği). Sofra düzeni kuralları, basit ana yemeklerin ve salataların hazırlanması. Temel ev işlerini yapabilmek: çivi çakmak, bir yüzeyi boyamak. Mobilya bakımı. Sosyal kurumlar: klinik, idare, bankalar, postane, ödeme kabul noktaları - amaçlarını bilin.
	Ev işlerini bağımsız olarak yapmaya çalışın. Et konserveleme, hazırlama becerisine sahip, balık yemekleri. Ekipman ve evdeki en basit onarım işini kendi ellerinizle yapın. Gerekli kişilerle bağımsız olarak iletişime geçebilme sosyal kurumlar. Barınmaya ve yardımlara ihtiyacınız varsa yardım için nereye başvuracağınızı bilin. Gerekirse, kamu hizmetleri için bağımsız olarak ödeme yapabilir, bir klinikle, bankayla vb. iletişime geçebilir.

Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için devlet eğitim kurumu,

"Korgeneral S.I. Gorshkov'un adını taşıyan Uryupinsk yatılı okulu"

programı

Öğrencileri bağımsız yaşama hazırlamak.