Rusya Devlet Sosyal Üniversitesi
Ders çalışması
ÇOCUKLARIN DUYGUSAL VE KİŞİSEL GELİŞİMİ
OKUL ÖNCESİ YAŞ
Bilim danışmanı:
Kıdemli okutman
E.A.Maksudova
Yürütücü:
2. sınıf öğrencisi
E.N. Galkina
Moskova 2006
1. Giriş………………………………………………………3
2. Okul öncesi çağındaki bir çocukta duygu ve hisleri arttırmak:
1) Duygular ve eğitim süreci……………………………………5
2) Etkinliklerde duyguların gelişimi……………………………………… 8
3) Duyguların anlamı……………………………………………………….13
3. Okul öncesi çocukların motivasyon alanının gelişimi:
1) Çocuğun davranışına ilişkin sosyal güdülerin oluşması için koşullar………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
2) Çocukta sosyal güdülerin ortaya çıkmasında duyguların etkisi…………………………………………………………………………23
4. Çocuğun duygusal duyarlılığının eğitilmesinde ailenin rolü……………………………………………………………….27
5. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duygusal zorluklarının üstesinden gelmede oyunun değeri………………………………………………………31
6. Sonuç……………………………………………………..37
7. Referans listesi……………………………………………….39
Giriiş.
İlk bağlantı olarak okul öncesi eğitim ortak sistem Halk eğitimÇocuk sağlığının korunmasına ve geliştirilmesine özen göstererek, erken ve okul öncesi çağda kapsamlı gelişimleri için koşullar yaratarak toplumumuzun yaşamında önemli bir rol oynar.
Bir çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişiminde ve oluşumunda öncü rol, insanlığın yarattığı maddi ve manevi kültüre hakim olmada önceki nesillerin biriktirdiği sosyal deneyimlerin asimilasyonundan oluşan kelimenin geniş anlamıyla eğitim tarafından oynanır.
Yetiştirme süreci yalnızca bir yetişkinin çocuk üzerindeki aktif etkisini değil, aynı zamanda kendi hedefleri, odak noktası ve güdüleri olan çocuğun kendisinin (oyun, eğitim, emek) aktivitesini de içerir. Görev uyumlu gelişme okul öncesi çağındaki çocuklar aynı zamanda mutlaka yeterince yüksek düzeyde bir gelişim anlamına da gelir. duygusal küre, sosyal yönelim ve ahlaki konum.
Bir çocuğun gelişimi, birbiriyle ilişkili bir dizi davranış düzenleme düzeyinden oluşan ve çocuğun faaliyetinin güdülerinin sistemik bir şekilde tabi kılınması ile karakterize edilen karmaşık, bütünsel bir oluşumdur. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun faaliyet ve davranışının nedenleri sorusu, çocuğun belirli bir faaliyetini veya eylemini özel olarak neyin motive ettiği sorusudur.
Güdülerin gelişimi duyguların gelişimi ile yakından ilişkilidir. Duygular, hem çocukta zaten var olan belirli güdülerin uygulanmasında belli bir rol oynar. belirli türler aktivite ve bilişsel, ahlaki, emek vb. gibi daha yüksek düzeyde yeni güdülerin oluşumunda Duygular, eğitimin kelimenin dar anlamıyla (ustalık olarak) etkinliğini büyük ölçüde belirler ve aynı zamanda oluşumda da yer alır. herhangi bir yaratıcı aktiviteÇocuk, düşüncesinin gelişmesinde. Duygular, bir insandaki sosyal açıdan önemli özelliklerin eğitimi için büyük önem taşır: insanlık, duyarlılık, insanlık vb.
Duyguların gelişimi sorunu, çocuğun faaliyet ve davranışının düzenleyicileri olarak güdülerin ortaya çıkmasındaki rolü, psikoloji ve pedagojinin en önemli ve karmaşık sorunlarından biridir, çünkü yalnızca genel kalıplar hakkında fikir vermez. çocukların ruhunun gelişimi ve bireysel yönleri, aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun özellikleri.
Ancak ebeveynler ve öğretmenler açısından duygusal gelişim aşamalarının geçişine kural olarak pek dikkat edilmez.
Çalışmanın amacı: Okul öncesi çocukların sosyo-psikolojik gelişimi.
Çalışma konusu: Okul öncesi çocukların duygusal ve kişisel gelişimi.
Bu çalışmanın amacı: okul öncesi çağda davranışın duygusal düzenlenmesi için gerekli mekanizmaların oluşumunu göstermek.
Araştırmanın amacı, konusu ve konusuna uygun olarak asıl görevler:
1. Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi;
2. Okul öncesi bir çocukta duygu ve hislerin eğitiminin incelenmesi;
3. Okul öncesi çocukların motivasyon alanının gelişiminin incelenmesi;
4. Çocuğun duygusal duyarlılığının eğitiminde ailenin rolünün incelenmesi;
5. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duygusal zorluklarının üstesinden gelmek için oyunun değerini incelemek.
Duygu ve hislerin eğitimi
okul öncesi bir çocukta.
Duygular ve eğitim süreci.
Yaşamın ilk yıllarından itibaren yetişkinlerin etkisi altında olduğu kadar oyun, uygulanabilir çalışma, öğretme sürecinde de önceki nesillerin deneyimlerine aktif olarak hakim olur, toplumumuzun normlarını ve ideallerini öğrenir, bu da sadece belirli miktarda bilginin birikmesi, aynı zamanda yeteneklerin geliştirilmesi, gerekli çocuk kişilik özelliklerinin oluşması. Okul öncesi bir çocuğun tam gelişimi için amaç özellikle önemlidir. pedagojik süreç.
Okul öncesi yıllarda sağlığın temelleri ve fiziksel Geliştirme kişi. Okul öncesi eğitimin ciddi bir dezavantajı çocukların hareket kabiliyetinin olmamasıdır: eğer çok fazla oturuyorlarsa, az hareket edin ve oynamaya devam edin. temiz hava, o zaman bu onların sadece fiziksel değil, aynı zamanda ruhsal gelişimleri üzerinde de kötü bir etkiye sahiptir, onların tonunu azaltır. gergin sistem, iç karartıcı zihinsel aktivite. Hızlı yorgunluğa yatkın, fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda duygusal ton ve ruh hali azalır. Bu da çocukların zihinsel performansının doğasını olumsuz yönde etkiler.
Şu tarihte:zihinsel eğitim sadece bilgi ve beceri miktarının özümsenmesini değil, aynı zamanda sistematik oluşumunu da sağlamak için tasarlanmıştır. bilişsel yeteneklerçocuk.
Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel eğitimi, okula hazırlanma sorunuyla yakından ilgilidir. okullaşma. Modern araştırma okul öncesi bir çocuğun entelektüel yeteneklerinin önceden düşünülenden çok daha yüksek olduğunu göstermektedir.
Öğrenmenin etkinliği (kelimenin dar anlamıyla) büyük ölçüde çocuğun duygusal olarak öğretmenle, onun önerdiği görevle nasıl ilişki kurduğuna, mevcut durumun ona hangi duygulara neden olduğuna, başarılarını ve başarısızlıklarını nasıl deneyimlediğine bağlıdır. Bu tür duygusal belirtiler, yalnızca çocuğun entelektüel gelişim düzeyini değil, aynı zamanda daha geniş anlamda zihinsel aktivitesini ve hatta yaratıcı yeteneklerini de önemli ölçüde etkiler.
Bu nedenle, çocuğun okula hazır olma düzeyi göz önüne alındığında, her şeyden önce onun kişisel hazırlığını, entelektüel niteliklerinin başkalarına karşı aktif bir duygusal tutumla birliği olarak kastediyoruz.
Okul öncesi pedagojisinde önemli bir yer işgal etmektedir. sanatsal eğitim sadece estetiği değil aynı zamanda zihinsel ve ahlaki eğitimçocuk.
Çocukların çeşitli sanatsal faaliyetlere katılımı erken çocukluk döneminden itibaren başlar. Çocuklar masal dinler ve anlatır, şiir okur, şarkı söyler ve dans ederler. Küçük çocuklarda bile bu tür bir performans duygusal sıkıntıya neden olur. değişen dereceler ifade ve süre. Gelecekte, çocukların duygularının tezahürü giderek daha çeşitli hale geliyor: hem çocukta ortaya çıkan görüntülerin doğası (müzikal, edebi, grafik), hem de masal ve hikaye karakterlerine karşı tutum ve performans etkinliği kendisi (dans, şarkı, hikaye anlatımı) - her şey çocukların deneyimleriyle doludur, kendi sosyal deneyimlerini yansıtır ve onu geliştirir.
Sorun ahlaki eğitim okul öncesi çağındaki çocuklar - gerekli ve aynı zamanda zor.
Bir çocuk ne kötü, ne iyi, ne ahlaklı, ne de ahlaksız olarak doğar. Hangi ahlaki nitelikleri geliştireceği, her şeyden önce etrafındakilerin tutumuna, onu nasıl eğittiklerine bağlıdır. Bir kişinin ahlaki karakteri, diğer insanlara, kendisine, emeğine ve yurttaşlık görevlerine karşı tutumu hakkında doğru fikirler çocuk için rol model olmalıdır. Aynı zamanda neyin iyi neyin kötü olduğuna dair bir anlayışa sahip olmalıdır; neden bazı eylemler kötüyken diğerleri onaylanmayı hak ediyor?
Ancak ahlaki gerekleri bilmek bir çocuğun ahlaki davranması için tek başına yeterli değildir. Ebeveynler ve eğitimciler, ahlaki konuşmaların yardımıyla, çocukların diğer insanlarla ilişkilerinin uygulanmasını umursamadan yalnızca ahlaki fikirlerin oluşumuna dikkat ederlerse, çocukların ahlaki bildiği zaman "ahlaki biçimcilik" vakaları olabilir. normlar iyi ve hatta onlar hakkında doğru bir şekilde mantık yürütüyorlar, ancak başkalarının çıkarları ne olursa olsun kendileri ihlal ediyorlar.
Bilgi ile gerçek davranış arasında bu tür bir tutarsızlığın önlenmesi için çocuğun ahlaki fikirlerinin, davranışının itici nedeni haline gelmesi gerekir. Ahlaki görevlerine karşı yalnızca anlayış geliştirmesi değil, aynı zamanda olumlu bir duygusal tutum geliştirmesi de önemlidir. Küçüklere yardım etmenin gerekli olduğunu biliyor ve bunu aktif olarak yapıyor; kaba olmanın kötü olduğunu anlıyor ve kendisi de başkalarının kabalığına isyan ediyor vb.
Bir çocuğun kişiliğinin gerçekten kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmesini sağlamak için, çocuğun beden eğitimini zihinsel olanla, zihinsel olanını ahlaki olanla, ahlaki olanını estetikle vb. daha yakından, daha organik bir şekilde bağlamak gerekir. Tüm bu sistemin en önemli parçası ahlak ve emek Aktif bir yaşam pozisyonunun temellerini atmak, kişinin görevlerini anlaması ve bu görevleri yerine getirmeye hazır olması, çocuğun hayatının ilk yıllarında söz ve eylem birliği sağlamak için tasarlanan okul öncesi çocukların eğitimi.
Hiç şüphe yok ki emek eğitimi erken çocukluk döneminde başlamalıdır.
Bir okul öncesi çocuğa sunulan herhangi bir pratik görevin kendi içinde bir amaç olmaması, çocuklarda çalışkanlığın oluşmasına, yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymaya, hazır olma ve kendi başlarına bir şeyler yapma becerisine katkıda bulunması önemlidir. Bir çocukta bu tür nitelikleri geliştirmek için sadece bilgi ve becerileri değil aynı zamanda duygusal alanını da etkilemek gerekir.
Aktivitede duyguların gelişimi.
Bir çocukta, yaşamının ilk yıllarından itibaren duyguların eğitimi, en önemli pedagojik görevdir, hatta bir bakıma zihnin eğitiminden daha da önemlidir. Yeni bilgi ve becerilerin nasıl özümseneceği ve bunların gelecekte hangi hedeflere ulaşmak adına kullanılacağı, çocuğun insanlarla ve çevredeki gerçeklikle ilişkisinin doğasına büyük ölçüde bağlıdır.
Daha yüksek oluşumu insani duygularÇocuğun sosyal değerleri, sosyal gereklilikleri, normları ve idealleri özümsemesi sürecinde ortaya çıkar; belirli koşullarÇocuğun kişiliğinin içsel mülkiyeti, davranışının güdülerinin içeriği haline gelir. Bu asimilasyonun bir sonucu olarak çocuk, gözlemlenen olguları duygusal olarak çekici ya da itici, iyi ya da kötü, güzel ya da çirkin olarak değerlendirdiği kendine özgü bir değerler standartları sistemi edinir.
Bir çocuğun yalnızca normların ve gereksinimlerin nesnel anlamını anlamasını sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda onları uygun bir duygusal tutumla aşılamak, böylece kendisinin ve diğer insanların eylemlerine, açıklamalarına ve talimatlarına ilişkin duygusal değerlendirmelerinin kriteri haline gelmeleri için eğitimciden ve diğer yetişkinlerden gelen bilgiler yeterli değildir. Bu açıklamalar çocuğun kendi pratik deneyiminde, faaliyet deneyiminde destek bulmalıdır. Üstelik burada belirleyici rol, okul öncesi çocuğun diğer çocuklar ve yetişkinlerle anlamlı, ortak faaliyetlere dahil edilmesiyle oynanır. Önemli ve ilginç hedeflere ulaşmak için doğrudan deneyimlemesini, belirli norm ve kurallara uyma ihtiyacını hissetmesini sağlar.
Böylece çocuğun duyguları etkinlik içinde gelişir ve bu etkinliğin içeriğine ve yapısına bağlıdır.
Çocuk geliştikçe yeni ihtiyaçlar ve ilgi alanları oluşur. Organik yiyecek, sıcaklık ve fiziksel bakım ihtiyacının karşılanmasıyla doğrudan ilgili olan şeylerin yalnızca dar bir çemberiyle ilgilenmeye başlar. İlgi alanları çevredeki nesneler, olgular ve olaylardan oluşan daha geniş bir dünyaya uzanır ve aynı zamanda duygusal tezahürleri daha karmaşık ve anlamlı hale gelir.
Yavaş yavaş çocuk en basit ahlaki deneyimlere sahip olur. Başkalarının isteklerini yerine getirmenin saf bir tatmini de vardır. İki buçuk yaşındaki bir çocuk annesine gururla "Yememe izin vermediğin tatlıları yemedim" diyor.
Böylece, duygusal deneyimler yalnızca hoş ya da nahoş olandan değil, aynı zamanda iyi ya da kötü olandan, çevredeki insanların gereksinimlerini karşılayan ya da çelişen şeylerden de kaynaklanmaya başlar.
Okul öncesi çağın başlangıcında çocuk nispeten zengin bir duygusal deneyimle gelir. Genellikle neşeli ve neşeli şeylere oldukça canlı tepki verir. üzücü olaylar, etrafındaki insanların ruh hallerine kolayca nüfuz eder. Duyguların ifadesi onda çok doğrudandır, yüz ifadelerinde, sözlerinde, hareketlerinde şiddetli bir şekilde kendini gösterir.
Özellikle önemli küçük çocukÖğretmenle sıcak, sevgi dolu bir ilişki kurar.
Öğretmenin eylemlerine ilişkin değerlendirmesi, çocuğun duygusal durumu üzerinde önemli, ancak her zaman yeterince dikkate alınmayan bir etki yaratır. Çoğu çocukta öğretmenin olumlu değerlendirmeleri sinir sisteminin tonunu artırır, gerçekleştirilen faaliyetlerin etkinliğini artırır. Aynı zamanda, olumsuz değerlendirmeler, özellikle tekrarlanırsa, depresif bir ruh hali yaratır ve fiziksel ve zihinsel aktiviteyi engeller.
Çocukların duygularını anlamak için, eğitimcinin, etkisi altında sadece anlamaya değil, aynı zamanda bu dünyayı yeni bir şekilde deneyimlemeye başladığı, çocuğun anlamlı aktivitesinde yatan kökenlerinin kaynaklarını tanımlaması gerekir.
Müzik dersleri, masal ve sanatsal hikayeler dinlemek, yerel doğayla tanışma, dramatize edilmiş oyunlar, modelleme, çizim, okul öncesi çağındaki bir çocukta estetik deneyimleri geliştirir, onlara çevredeki yaşamda ve sanat eserlerinde güzelliği hissetmeyi öğretir.
Onu yeni bilgilerle zenginleştiren, bazı bilişsel görevleri çözmek için zihnini zorlamaya zorlayan, okul öncesi çocuklarda çeşitli entelektüel duygular geliştiren dersler ve didaktik oyunlar. Yeni, bilinmeyen bir toplantıda şaşkınlık, merak ve merak, kişinin yargılarına güven veya şüphe, bulunan bir çözümden duyulan sevinç - tüm bu duygular zihinsel aktivitenin gerekli bir parçasıdır.
Son olarak ve bu en önemlisi, ahlaki eğitim, insanların yaşamlarıyla tanışma, uygulanabilir iş görevlerinin yerine getirilmesi, ailedeki ve anaokulu ekibindeki davranış normlarına pratik hakimiyet, okul öncesi çocuklarda duygusal tezahürlerin alanını oluşturur.
Bir çocukta ahlaki duygular, etrafındaki insanların ona yaptığı ahlaki gereksinimlerin pratikte yerine getirilmesinin bir sonucu olarak, faaliyet sürecinde gelişir.
Yaşamın dördüncü ya da beşinci yılında çocuk ilk olarak görev duygusunun başlangıcını geliştirir. Bunun nedeni neyin iyi neyin kötü olduğuna dair en basit ahlaki fikirlerin oluşmasıdır. Zevk deneyimleri, kişinin görevlerini başarılı bir şekilde yerine getirmesinden neşe ve yerleşik gereklilikleri ihlal etmede keder vardır. Bu tür duygusal deneyimler esas olarak çocuğun kendisine yakın bir kişiyle olan ilişkisinde ortaya çıkar ve yavaş yavaş daha geniş bir insan çevresine yayılır.
Okul öncesi çağındaki bir çocukta görev duygusunun başlangıcı, ailede ve anaokulunda çocuğa dayatılan ahlaki gerekliliklerin yerine getirilmesinde yaptığı eylem ve eylemlerden ayrılamaz. Dahası, ilk başta yalnızca eylemler sürecinde ve ancak daha sonra - gerçekleştirilmeden önce, sanki sonraki davranışları duygusal olarak tahmin ediyormuş gibi görünürler.
Özellikle insani duyguların (empati ve sempati) gelişiminin doğası, bazı durumlarda ahlaki normların ve ilkelerin çocuklar tarafından özümsenmesi ve davranışlarını düzenlemesi, diğerlerinde ise yalnızca bilgi olarak kalması için temel koşullardan biridir. hızlı eylem değil.
Çocukların hangi yaşam ve aktivite koşulları, diğer insanlara karşı aktif, etkili bir duygusal tutumun ortaya çıkmasına katkıda bulunur?
Anaokulundan başlayarak halk eğitiminin her kademesinde eğitimle ilgili sorunlar, yani; bilgi ve becerilerin kazanılması, kural olarak eğitim konularında öncelikli bir yer tutar. Ahlaki nitelikteki sorular - duyarlılık ve insanlık, yetişkinlere ve akranlara karşı özenli ve nazik bir tutum - genellikle anaokulu uygulamasında bilgi edinmeyle ilgili olarak ikincil bir konuma sahiptir.
Pedagojik sürecin belirli bir tek yanlılık eğilimi, bazen çocukların yaşamlarındaki aile koşulları nedeniyle daha da kötüleşmektedir. Artık pek çok aile, ağırlıklı olarak aile üyeleri tarafından bakılan ve bakılan tek bir çocuk yetiştiriyor. uzun zaman. Çok sayıda oyuncak, eğlence öğesi vb. Başka bir kişiye günlük bakımın yokluğunda, çocuklara nezaket ve duyarlılığın öğretilmesinin bazen minimuma indirilmesine de katkıda bulunur.
Okul öncesi çocuklarda oluşum ahlaki duygular ve bilgi, faaliyet türlerine ve görevlerine bağlıdır.
Örneğin, emek faaliyeti ortak çaba ve karşılıklı yardım gerektirecek şekilde organize edildi ve bunun için grup üyeleri arasında ortak bir duygusal deneyimin ve karşılıklı sempatinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan uygun koşullar yaratıldı. Böyle bir çalışma öğretmen tarafından yürütülmediyse ve çocuk grubunun faaliyeti içeriğinde birleştirici bir ilkeden yoksunsa ve grubun bir üyesinin hedefleri nesnel olarak diğerinin hedefleriyle çatışıyorsa, o zaman bu koşullar altında çocuklar arasında olumsuz ilişkiler şekillenmeye başladı, kolayca kavgalar çıktı. Ahlaki duyguların ortaya çıkma koşulları ve bunların niteliksel özellikleri (güç, süre, istikrar), görev, yapı ve faaliyet içeriği bakımından farklılık gösteren durumların her birinde farklıdır.
Bu nedenle, çocuğun bir akranıyla birlikte hareket ettiği ve her birinin görevi tamamlamak için gerekli her şeye sahip olduğu görevlerin bireysel olarak yerine getirilmesi koşulları, birlik ve karşılıklı yardımlaşmaya katkıda bulunmadı. Bu durumda, faaliyetin genel olarak olumlu duygusal arka planının genellikle kavgalar, kızgınlıklar ve tepki olarak ortaya çıkan hoşnutsuzluklar tarafından bozulması karakteristiktir. başarılı eylem akran, başarılı sonucu hakkında.
Aynı zamanda imalatta ortak ürün ilk eylemler aynı zamanda olumsuz duygulara da yol açtı: uzlaşmazlık, tutarsızlık, kızgınlık. Ancak çocukların her biri anlamını anladıkça genel aktiviteler ve bunların içindeki yeri sayesinde çocukların duyguları farklı bir karakter kazandı. Başarısız eylemler daha yoğun ve canlı bir şekilde deneyimlenirken, yaşanan deneyimler çocukları zorlukların üstesinden gelmenin yollarını birlikte aramaya teşvik etti.
Çocuğun yaptığı aktivitenin etkisiyle sadece insanlara değil eşyalara karşı da yeni bir tutum oluşur. Yani örneğin çocuklarda Erken yaş Kullanmayı öğrendikleri ve oyun için gerekli hale gelen oyuncaklara yönelik duygusal tercih ortaya çıkar.
Söylenenlere dayanarak, çocuğun çevredeki gerçekliğe karşı içsel duygusal tutumunun, bu gerçeklikle olan pratik etkileşimlerinden kaynaklandığı ve duyusal süreci içinde yeni duyguların ortaya çıkıp geliştiği sonucuna varılabilir. -nesnel aktivite.
Aynı zamanda oyun oynama ve sanat eserleriyle tanışma gibi bu tür çocuk etkinlikleri de çocukların motivasyon-duygusal alanlarının gelişimine önemli katkı sağlamaktadır.
Böylece, çocukluk boyunca duygular, giderek daha zengin içerik ve daha karmaşık biçimler kazanarak, ilerici bir gelişim yolunda ilerler. sosyal durumlar yaşam ve eğitim.
Duyguların anlamı.
Duygular, oluştukları etkinlikte bir nevi yönlendirici ve düzenleyici rol oynarlar.
Bir yetişkin çocuğa bir görev sunduğunda, bunun neden yapıldığını açıklar. eylemi motive eder. Ancak bir yetişkinin gerekçe olarak öne sürdüğü şey, hemen çocuğun eyleminin nedeni haline gelmez.
Çocuk, yaşamın ilk günlerinden itibaren etrafındaki dünyanın çeşitliliğiyle (insanlar, nesneler, olaylar) karşı karşıya kalır. Yetişkinler, özellikle ebeveynler, bebeği yalnızca etrafındaki her şeyle tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda tonlamalar, yüz ifadeleri, jestler ve konuşma yardımıyla şeylere, eylemlere, olaylara karşı tutumlarını her zaman şu veya bu şekilde ifade ederler.
Bunun sonucu bilişsel aktiviteÇocuğun erken çocukluk döneminde zaten gözlemlenen, etrafındaki nesnelere karşı belirgin, öznel, seçici tutumudur. Bebek açıkça ayırt ediyor çevreözellikle de ona yakın olanlar. Annesini aramaya başlar, yoksa ağlar. Yavaş yavaş çocuğun diğer nesnelere karşı tutumu değişir. Erken ve okul öncesi çağda çocukların özellikle favori oyuncakları, kitapları, tabakları, kıyafetleri vardır. tekil kelimeler, hareket.
Tanışmakla birlikte çeşitli özellikler ve şeylerin nitelikleri, küçük bir çocuk bazı ilişki standartlarını ve insani değerleri alır: bazı nesneler, eylemler, eylemler arzu edilenin, hoşun işaretini alır; diğerleri ise tam tersine reddedilmiş olarak "işaretlenir". Genellikle burada, bir yetişkin tarafından verilen faaliyetin nedeni başka bir şeyle değiştirilebilir, kendi nedeni başka nesnelere veya eylemlere kaydırılabilir.
Çocukluk boyunca, acil arzuların tatmini veya tatminsizliğiyle ilişkili zevk ve hoşnutsuzluk deneyimlerinin yanı sıra, çocuk daha fazla deneyime sahiptir. karmaşık duygular Görevlerini ne kadar iyi yerine getirdiğinden, eylemlerinin diğer insanlar için ne kadar önemli olduğundan ve kendisi ve çevresindekiler tarafından belirli norm ve davranış kurallarına ne ölçüde uyulduğuna bağlıdır.
Okul öncesi bir çocukta karmaşık duygu ve hislerin ortaya çıkmasının koşullarından biri olarak, duygusal ve bilişsel süreçler- zihinsel gelişiminin en önemli iki alanı.
Bir çocukta duyguların yetiştirilmesi, her şeyden önce uyumlu bir şekilde oluşmasına hizmet etmelidir. gelişmiş kişilik Bu uyumun göstergelerinden biri de entelektüel ve duygusal gelişimin belli bir oranıdır. Bu gereksinimin küçümsenmesi, kural olarak, tek bir niteliğin, çoğunlukla zekanın abartılı, tek taraflı bir gelişimine yol açar; bu, ilk olarak, düşünmenin kendisinin özelliklerini derinlemesine anlamayı ve gelişimini yönetmeyi mümkün kılmaz; ikincisi, çocuğun davranışının güdüler ve duygular gibi güçlü düzenleyicilerinin rolünün sonunun anlaşılmasına izin vermez.
Herhangi bir faaliyet sırasında çocuğun entelektüel yeteneklerini ortaya çıkarmaya ve duygusal bir tutum göstermeye eşit derecede hazır olduğu varsayılabilir. Ancak çocuğun aldığı bilgiler tamamen farklı anlamlar kazanabilir. Bu nedenle, bazı durumlarda tamamen bilişsel görevler, diğerlerinde ise bu durumun anlamının açıklığa kavuşturulmasını gerektiren motivasyonel-duygusal nitelikteki görevler ortaya çıkar.
Çocuğun duygularının gelişimindeki ana rol, dış dünyayla gerçek ilişkilere girdiği ve toplumun yarattığı değerleri özümsediği, sosyal normlara ve davranış kurallarına hakim olduğu pratik faaliyetiyle oynanır. Belirleyici önem vermek pratik aktivitelerÇocukların duygularının gelişiminde, yaşamın ilk yıllarında, belirli nesnelerin (olumlu veya olumsuz) öneminin ne olduğunu bulmayı amaçlayan özel yönlendirme araştırma eylemleri biçimlerinin şekillenmeye başladığı akılda tutulmalıdır. Çocuğun maddi ve manevi ihtiyaçlarının karşılanması için kendisi için var.
Motivasyonel-anlamsal olarak adlandırılan bu tür yönelimin en basit türleri, bir deneme eylemleri sistemi yardımıyla gerçekleştirilir. Çocuk, algılanan nesneyi ilk önce kendi ihtiyaçları ve yetenekleri açısından deneyimler, sırasıyla ona karşı olumlu veya olumsuz bir tutumla aşılanır ve bu, büyük ölçüde sonraki çocuk faaliyetlerinin doğasını ve yönünü belirler.
Güdülerin ve duyguların yakından ilişkili olduğu ve bunların tezahürlerini birbirinden ayırmanın çoğu zaman zor olduğu unutulmamalıdır. Ancak bu onların tanımlanmasına zemin oluşturmaz: aynı ihtiyaçlar için, koşullara bağlı olarak, çeşitli duygular ve tam tersi ne zaman farklı ihtiyaçlar bazen benzer duygusal deneyimler yaşanır. Bütün bunlar, duyguların tuhaf zihinsel süreçler Karmaşık ve değişen koşullarda gerçekleştirilen ihtiyaçların karşılanması ve davranışın öznenin güdülerine göre düzenlenmesi sırasında ortaya çıkan.
Çocukta halihazırda mevcut olan davranış güdülerinin gerçekleştirilmesinde duyguların rolü en açık şekilde ortaya çıkar. Duyguların, yalnızca faaliyetlerin çocuğun ihtiyaçlarına göre düzenlenmesinde değil, aynı zamanda güdülerin oluşumuna, gelişmesine ve aktivasyonuna da katkıda bulunduğuna inanmak için nedenler vardır.
Genellikle, bir çocuğun faaliyetinin yeni biçimleri, bu faaliyetin sosyal açıdan önemli bir sonuca (emek, eğitim vb.) yol açacağı şekilde düzenlenir, ancak ilk başta bu tür sonuçlar bazı durumlarda içeriği oluşturmaz. davranışsal güdüler. Çocuk başlangıçta önceden geliştirilmiş diğer güdülerin etkisi altında hareket eder (bu aktiviteyi bir yetişkinle iletişim kurmak için bir bahane olarak kullanma arzusu, onun övgüsünü kazanma arzusu, kınamasından kaçınmak). Bu koşullar altında sosyal açıdan önemli olan nihai sonuç, çocuk için şimdilik başka türden teşvik edici güdüleri tatmin etmek amacıyla ulaşılan bir ara hedef olarak görünür.
Güdülerin motive edici güç kazanabilmesi için çocuğun uygun duygusal deneyimi kazanması gerekir. Belirli bir organizasyonla, sosyal açıdan önemli faaliyetler, çocuğa ilk dürtülerini aşabilecek duygusal tatmini sağlayabilir.
Yeni faaliyet koşullarında ortaya çıkan bu tür yeni duygusal deneyimlerin, ara hedeflere ve görevlere sabitlendiğine ve onlara, davranış güdülerine dönüşmelerine katkıda bulunan motive edici bir güç verdiğine inanmak için nedenler var.
Hedefleri faaliyet güdülerine dönüştürmeye yönelik bu özel süreç, en önemli özellik asimilasyon sosyal normlar, gereksinimler ve idealler. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda, önde gelen güdülerinin gelişiminde önemli rol oynayan bu sürecin koşullarının ve kalıplarının bilinmesi, okul öncesi çocukların duygu ve hislerinin daha amaçlı ve etkili bir şekilde eğitilmesini mümkün kılacaktır.
Çocukların motivasyon alanının gelişimi
okul öncesi yaş.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşma süreci yalnızca entelektüel gelişimle değil, yani. Yeni bilgi ve becerilerin kazanılmasının yanı sıra yeni ihtiyaç ve ilgilerin ortaya çıkması da söz konusudur. İÇİNDE belli bir anlamda Bu değişiklikler temeldir, çünkü çocukların zihinsel gelişimindeki başarılar büyük ölçüde onları çalışmaya teşvik eden güdülere, neyi arzuladıklarına, etraflarındaki insanlarla duygusal olarak nasıl ilişki kurduklarına ve karşılaştıkları görevlere bağlıdır.
Okul öncesi çocukluk yaş dönemi yüksek sosyal güdüler ve asil duygular oluşmaya başladığında. Bir çocuğun hayatının ilk yıllarında nasıl yetiştirileceğine, sonraki tüm gelişimi büyük ölçüde bağlıdır.
Rus psikologlar (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein), zihinsel ve istemli süreçler gibi güdülerin ve duyguların, çocuğun önceki nesillerin deneyimlerine hakim olması ve toplum tarafından geliştirilenleri özümsemesi sonucunda çocukluk döneminde oluştuğuna inanıyor. standartlar ve idealler.
Çocuğun zihninde sosyal amaç ve hedeflerin giderek daha doğru ve eksiksiz bir şekilde yansıtılması ve bunları davranışını düzenleyen inançlara dönüştürmenin bu en karmaşık süreci, çocuklukta ihtiyaçların ve güdülerin sosyal yöneliminin gelişiminin en önemli içeriğidir.
İstikrarlı ahlaki ve emek davranış güdülerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan çocukların yaşamını ve faaliyetlerini organize etme sorunu şu anda büyük önem kazanmaktadır.
Çocuğun davranışının sosyal güdülerinin oluşması için koşullar.
Çocuk aktivitesinin kaynağı olarak motivasyonları, onu teşvik eden ve yönlendiren faktörler olarak bulmak, okul öncesi çağındaki bir çocuk üzerinde hedeflenen eğitimsel etkileri organize etmek için önemlidir.
Kavramlar sebep Ve motivasyon kavramıyla yakından alakalı ihtiyaç. İki tür ihtiyaç arasında ayrım yapmak gelenekseldir: biyolojik ve sosyal (yalnızca insanlar için karakteristiktir: başka bir kişiyle iletişim kurma ihtiyacı, sosyal tanınma, manevi ihtiyaçlar vb.).
İhtiyaçlardan bahsederken, oluşumlarının iki anını ayırmak çok önemlidir: 1) belirli bir tatmin nesnesinin yokluğunda bir ihtiyacın ortaya çıkışı. Çocuğun bu durumdaki davranışı, bu aktivitenin genel keşfedici doğası olan yönlendirilmemiş aktivite ile karakterize edilir; 2) ihtiyacı karşılayabilecek bir nesnenin görünümü.
İhtiyaç duyulan bir nesnenin ortaya çıkmasıyla birlikte çocuklar genellikle başkaları tarafından her zaman arzu edilmeyen ve kabul edilmeyen istikrarlı davranış biçimleri geliştirirler. Ergen çocukların davranışları örneğinde, bu çocukların başka bir kişiye, yakın bir arkadaşa olan ihtiyacının, belirli koşullar altında, bu ihtiyacın gerçekleştirilme nesnesi bir kişi ise, istenmeyen bir şekilde gerçekleşebileceğine ikna olmak gerekir. olumsuz davranışları olan, kötü bir üne sahip bir yetişkin veya akran.
Sonuç olarak, çocuğun nesnelleştirilmiş ihtiyacı, davranışı için zaten belirli bir güdüdür ve okul öncesi çocuğu amaçlı faaliyete teşvik eder.
Çocuğun aktivitesini motive eden nedenleri belirlemek için çocuklara belirli aralıklarla bir dizi görev sunabilirsiniz; teknik olarak öyle aynı görevler, ancak farklı motivasyonlarla sunulur (örneğin, peçete veya bayrak yapmanız gerekir). Bu tür eşyaları yapma tekniği oldukça basittir ve fazla zaman almaz.
Farklı yaşlardaki çocuklara benzer görevler sunulurken, onlara ne yapmaları gerektiği, neden ve kime yapılması gerektiği anlatılıyor. Bir durumda, yaklaşan oyun için işin sonuçlarına ihtiyaç duyulurken, diğerinde emek faaliyetinin kendisi, çocuğun yetişkinlerin çalışmalarını taklit ettiği "atölyede" bir oyun şeklinde gerçekleştirilir. üçüncüsü, anaokulunun küçük grubunun anne veya çocuklarına hediye hazırlanıyor, dördüncüsünde çocuk kendisine hitap eden herhangi bir işi seçebiliyor. Böylece aynı emek görevi farklı motivasyonlarla gerçekleştirilir.
Peçete ve bayrak yapma işi, hem doğası gereği hem de üretken faaliyet motivasyonlarının en az ifade edildiği ürünün kalitesi açısından en organize olanıdır.
Aynı zamanda, üretken faaliyetin nedenleri baskın olarak verildiğinde, çocukların gelecek oyun için aynı eşyaları üretmedeki faaliyetleri önemli ölçüde daha düşük bir seviyededir.
Bu konumu şu şekilde açıklayabiliriz. İkinci durumda, çocuklar yaklaşan oyun için bir eşya hazırlarlar. Ancak bir nesne ancak gerçek bir nesneye benzediği takdirde oyuna uygun olabilir. Üstelik oyun nesnesinin tasvir ettiği nesneyle dış benzerliğine ilişkin gereksinimler minimum düzeydedir. Burada önemli olan başka bir şey var - başa çıkma yeteneği oyun öğesi tıpkı bir yetişkinin gerçek bir nesneye yaptığı gibi. Bu nedenle çocuğun emek ürününe karşı tutumu, kalitesine olan gereksinim önemli ölçüde değişir: bir nesnenin yapım sürecinin kendisi genişletilmiş bir karaktere sahip değildir. emek süreci, her şey kusurlu yapılıyor, ürünün kalitesine ilişkin sorumluluk ve işin kendisine yönelik eleştirel tutum ortadan kalkıyor.
"Atölyede" oynarken durum oldukça farklıdır. Burada çocuklar önemli bir emri yerine getiren işçi rolünü üstleniyorlar. Çocuk ancak işin sürecinin detaylara benzer olması durumunda üstlendiği rolü iyi bir şekilde yerine getirebilir. gerçek iş. Ürüne yönelik tutum, onu olabildiğince iyi hale getirme arzusu bu durumda çocuğun işçi rolüne karşı tutumu tarafından belirlenir. Ürünün kalitesinin, rolü çocuğun üstlendiği işçinin kalitesinin bir ifadesi olması, sürecin kapsamlı ve sorumlu bir emek faaliyeti niteliğini kazandığını açıklamaktadır.
Çocuklar pratikte sahip oldukları şeyleri oynamazlar. Çocuklar oyunlarda yeteneklerinin ötesindeki olguları yansıtmaya çalışırlar. "Şoför, inşaatçı, makinist, gemi kaptanı, pilot" oynuyorlar, yani. ailede ve anaokulunda kendilerine anlatılan, okudukları veya kısmen kendilerinin gözlemlediği meslek ve olayları yansıtır.
Buradan hareketle, bayrak ve peçete yapan atölyeleri görmemiş çocukların neden işçi rolünü bu kadar büyük bir istekle üstlendiği ve “düzeni” sorumluluk duygusuyla yerine getirdiği anlaşılıyor.
“Atölye” oynamanın yanı sıra, anneye hediye olarak peçete veya küçük çocuklara hediye olarak bayrak yaparken iş verimliliğinde ciddi bir artış oluyor. Bu durumlarda çocuğun yaptıkları arasında bir bağlantı kurması oldukça açıktır. Ne yap ve Ne için Yapmak. Bayraklar çocuklara hediye olarak gerçekten uygundur ve peçeteler de anneye hediye olarak uygundur. Bu nedenle çocuklar işi sonuna kadar getirir ve iyi yapmak için çabalarlar. Anne ve çocuğun aldığı hediyeden nasıl memnun kalacağı düşüncesi çocukların ruh halini korur, yapılan işten keyif alma duygusuna neden olur.
Ancak tüm çocuklar bu tür çalışmalara katılmıyor. Çocukların kendilerine önerilen görevi tamamlamadıkları durumlar, çocuk için emeğin nedeni ile ürünü arasındaki bağlantının ikna edici olmamasıyla açıklanmaktadır. Örneğin anneye hediye olarak bayrak yapma görevi, yalnızca bu maddenin genel kabul gören amacının anneler için değil çocuklar için geçerli olması nedeniyle yerine getirilmiyor; ve yeni yürümeye başlayan çocuklar için çocuklar bu görevi isteyerek yerine getirirler.
Bu nedenle, elde etmek emek göreviÇocuk her şeyden önce görevin yaşamsal doğruluğunu değerlendirir: "olur" mu yoksa "olmaz" mı? Çocuk için arasındaki bağlantı daha gerçektir. Neöyle yapar ve böylece Ne için bunu yaparsa, çalışma süreci ne kadar sistematik ve amaçlı olursa, emeğinin ürünü de o kadar eksiksiz olur.
Yukarıdaki gerçekler, bir okul öncesi çocuğunun, yalnızca teknik açıdan değil, aynı zamanda daha yüksek ahlaki güdüler açısından da kendisine çekici gelen oldukça karmaşık üretken işleri gerçekleştirebildiğini söylemek için zemin hazırlamaktadır. İkincisi aynı zamanda faaliyet düzeyini de yükseltir. Bu ancak ebeveynler veya eğitimciler çocuğa daha geniş kapsamlı, gerçek motivasyona sahip görevler verirse mümkündür. Ne yap ve Ne için yapılacak şey okul öncesi çocuğun kendi yaşam deneyimine dayanmaktadır. Ancak o zaman içeriği sosyal olan güdü, çocuğun çalışmasını gerçekten yönlendirir ve onu bir amaca yönelik hale getirir.
Bir çocuğu yetişkinlerin çalışmaları ve ne için çalıştıkları konusunda bilgilendirirken, çocuğun gerçekleştirdiği güdülerin somutlaştırılacağı kendi faaliyeti organize edilmelidir. Okul öncesi çocuklar için insanlar arasındaki iş ilişkilerinin asimilasyonunun en uygun şekli yaratıcı oyunÇocuğun yetişkinlerin çalışma tutumunu anlayabildiği.
En basit haliyle, başkaları için yararlı bir şey yapma arzusu biçimindeki emek için sosyal güdüler, bir çocukta çok erken şekillenmeye başlar ve okul öncesi bir çocuk için kişisel çıkar veya çıkar güdülerinden daha büyük, önemli bir motive edici güç kazanabilir. faaliyetin dış, prosedürel tarafında.
Ancak bazı durumlarda yetişkinlerin önerdiği güdüler çocuk tarafından kabul edilmez ve iş ya hiç yapılmaz ya da başka güdülerin etkisi altında yapılır ve bu durumlarda çocuk için daha etkili olan güdüler ortaya çıkar. .
Bu gerçekler, davranışsal güdülerin tek başına gelişmediğini ve işlemediğini, ancak çocuk etkinliklerinin içeriğinin genel gelişimi ile yakın bağlantılı olduğunu göstermektedir.
Bir çocukta sosyal güdülerin ortaya çıkmasında duyguların etkisi.
Çocuğun dışında olan ve onu aktiviteye teşvik eden belirli bir nesne olarak güdü, kendisi tarafından tanınmayabilir. Aynı zamanda böyle bir güdünün ortaya çıkması çocukta duygusal deneyimlerin ortaya çıkmasıyla da belirlenir. Bu nedenle güdüler ve duygular farklı nitelikteki ancak dinamik olarak birbirine bağlı olgulardır.
Duygular, ihtiyaçları ve güdüleri açısından nesnelerin ve durumların çocuk için özel önemini ifade eder. Duygular, hangi güdülerin alakalı hale geldiği ve genellikle okul öncesi bir çocuk tarafından tanınan bir bağlantıdır. Bir çocukta yeni güdülerin oluşması veya mevcut olanlarda değişiklik olması da onda deneyimlerin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.
Çocukların duygusal tepkileri ve durumları, deneyimlerin gücü, süresi ve istikrarı açısından son derece çeşitli olabilir. Arandılar çeşitli etkiler: bireysel fiziksel uyaranlar (ses, ışık, ağrı etkileri), belirli bir aktivite türünün karmaşık koşulları (görevin anlaşılması, malzemenin doğası, ürün özellikleri vb.), diğer insanların - akranların ve yetişkinlerin tutumu. İçeriği farklı olan bu duygular, akış derinliği ve sonuçları açısından da farklılık gösterir. Yani bir çocuk şiddetli fiziksel acı hissedebilir ama yine de bunu hızla unutacaktır. Aynı zamanda akranları tarafından kendisine yapılan aşağılanma veya hakarete de maruz kalabilir; böyle bir ilişkinin deneyimi çok istikrarlı olacak ve akranlarıyla sonraki ilişkileri etkileyecektir.
Maddi ve manevi değerler sisteminde kişinin ve insan yaşamının daha üst bir yer tuttuğu gerçeğinden hareketle, bir başka kişiyle ilişkilendirilen duyguların çocuğun duygusal deneyiminde özel bir yer tuttuğu varsayılmalıdır.
Ancak, ailede yetişkinlerin özellikle duygusal, şefkatli ve şefkatli olduğu bir maddi çevre kültü ("materyalizm" denilen) yaratıldığında çocuklar böyle bir atmosferde yetiştiriliyor. dikkatli tutum ve buna göre çocuklara aşılanan: modern mobilya kültü, güzel kıyafetler, zarif mücevherler, moda koleksiyonları vb.
Bu tür belirgin "materyalizm"e, bir kişinin, onun duygularının, ilişkilerinin küçümsenmesi eşlik eder. Ve çocuklarda çok tuhaf bir şekilde kendini gösterir. Örneğin dış güzellik (kıyafet, takı) kültü atmosferinde büyümüş, bu güzelliği nasıl koruyacağını ve sürdüreceğini bilen bir çocuk, bir elbisenin üzerinde bir leke, yırtık bir kol gördüğünde gizlenmemiş bir tiksinti duygusu gösterir. bir akrandaki bir bluz veya gömleğin görüntüsü. Çocuklarla ilişkiler kurma durumlarında, böyle bir okul öncesi çocuk diğer çocukların deneyimlerine tamamen kayıtsızdır.
Bir çocuğun duygusal tezahürlerinde, çeşitli duyguları deneyimleme yeteneğinde ve duygusal duyarlılığın tezahürünün doğasında önemli farklılıklar olabilir. Duygusallık, insan vücudunun temel tepkilerinin (ses, ışık vb.) Özellikleriyle ilişkilidir ve başka bir kişinin durumuna duygusal duyarlılık, ahlaki içeriğe sahip daha yüksek düzeyde bir duygudur.
Çocuğun davranışının bir özelliği olarak duygusallığı, duygusal tepkisellikten ziyade yüzeysel gözlemle daha erişilebilirdir. Çoğu zaman, çeşitli biçimlerde konuşan, dikkat çeken duygusallıktır: aşırı kırılganlık, artan kızgınlık, ağlamak vb.
Şu tarihte: doğru koşullar Eğitim ve öğretimle aşırı hassasiyet yeniden inşa edilebilir ve daha üst düzey duygusal davranışlara tabi kılınabilir. Ancak bazen çocuk için önemli olacak ve kişiliğinin iç "iplerine" dokunarak okul öncesi çocuğun duygusal tepkisinin olanaklarını ortaya çıkarabilecek özel durumlar yaratmak gerekir.
Çocukların duyarlılığının ve duygusal duyarlılığının tezahürlerini ve ayrıca onların yüksek insani duygularının gelişimini ve eğitimini ayırt etme yeteneği, ebeveynlerin ve öğretmenlerin karşı karşıya olduğu önemli eğitim görevlerinden biridir.
Sadece kendisi için değil, başkaları için de yararlı bir şey yapma arzusundan oluşan en basit sosyal faaliyet güdülerinin oluşma süreci, görevli memurların kolektif emek faaliyeti örneğinde (kantinde görev, içinde oyun köşesi vesaire.).
Öğretmen önceden işin anlamını açıklar, çocuklarda yaklaşan etkinliğe yönelik bir tür yönelim geliştirmeye ve bu eylemlerin sosyal önemi hakkında onlarda ön fikirler oluşturmaya çalışır.
Gelecekte öğretmen, görevli memurların çalışmalarını çocuklarla birlikte düzenli olarak değerlendirir. Böylece oldukça katı bir grup gereksinimleri ve beklentileri sistemi yaratılır.
Başlangıçta bazı çocuklar görevde olmayı reddederek görevlerini başkasına devretmeye çalışırlar ve geri kalan çocuklar görevi kabul etseler de her zaman iyi bir şekilde yerine getiremezler.
Daha sonra, oluşturulan kolektif faaliyet koşulları altında çocukların davranışları düzene girmeye başlar, görevli memurun görevleri daha organize hale gelir.
Daha sonra çocuklar - bazıları daha erken, diğerleri daha sonra - davranış için daha yüksek düzeyde sosyal güdü oluşumuna geçerler. Çocuğun küçük görevlerini bir yetişkinin övgüsü uğruna veya liderliğe ulaşmak uğruna değil, sonuç uğruna, etrafındaki insanların ihtiyaçlarını karşılamaya çalışarak yerine getirmeye başlaması karakteristiktir. . Artık kendi inisiyatifiyle hareket ediyor - bu, asimile edilmiş sosyal normların ve gereksinimlerin içsel faaliyet güdülerine dönüştüğünü gösteriyor.
Davranış için yeni güdülerin oluşumu sürecinde, çocuğun duygusal tezahürlerinin doğası önemli ölçüde değişir, yani. Duygusal alandaki değişiklik doğrudan emek faaliyetinin güdülerindeki değişiklikleri yansıtır.
Bu tür güdülerin oluşmasıyla kayıtsız tutumİle iş sorumlulukları yerini başkalarının değerlendirilmesine ilişkin çok büyük bir duyarlılığa bırakıyor. Daha sonra değerlendirmeyle ilgili bu heyecanlar adeta arka plana atılıyor ve yerini, faydalı işin ne kadar iyi yapıldığına, elde edilen sonuçların diğer insanların çıkarlarına ne kadar iyi karşılık geldiğine ilişkin tamamen farklı deneyimler alıyor. artık çocuğun ilgi alanları haline geldi.
Duygusal eğitimde ailenin rolü
okul öncesi çocuğun duyarlılığı.
Okul öncesi bir çocukta empati ve sempati duygularının geliştirilmesinde ve yetiştirilmesinde önemli bir rol aileye aittir.
Bir ailenin koşullarında, yalnızca ona özgü duygusal ve ahlaki bir deneyim gelişir: inançlar ve idealler, değerlendirmeler ve değer yönelimleri, çevrelerindeki insanlara ve faaliyetlere karşı tutumlar. Bir veya başka bir değerlendirme sistemini ve değer standartlarını (maddi ve manevi) tercih eden aile, büyük ölçüde çocuğun duygusal ve sosyo-ahlaki gelişiminin düzeyini ve içeriğini belirler.
Bir okul öncesi çocuğun deneyimi çok farklı olabilir. Kural olarak, büyük ve küçük bir çocukta eksiksiz ve çok yönlüdür. arkadaş canlısı aile ebeveynlerin ve çocukların birbirine bağlı olduğu yer derin ilişki sorumluluk ve karşılıklı bağımlılık. Bu ailelerde onaylanan değerlerin yelpazesi oldukça geniştir ancak içlerindeki anahtar yer kişi ve ona karşı tutum tarafından işgal edilmektedir.
Tamamlanmamış bir aileden gelen bir çocukta (ebeveynlerden birinin yokluğunda) veya erkek ve kız kardeşlerin yokluğunda duygusal deneyim önemli ölçüde sınırlı olabilir. Bakılması gereken diğer çocukların, yaşlıların hayatlarına gerçek anlamda katılım konusunda yetersiz uygulama, önemli bir faktör duygusal deneyimin kapsamını daraltır.
Aile ortamında edinilen deneyimler sınırlı olabileceği gibi tek taraflı da olabilir. Bu tür tek taraflılık genellikle aile üyelerinin çocukta son derece önemli görünen belirli niteliklerin, örneğin zekanın gelişimi (matematiksel yetenekler vb.) Gelişimiyle meşgul olduğu ve aynı zamanda önemli olmayan durumlarda gelişir. diğer niteliklere dikkat edilir, çocuk için gerekli geleceğin vatandaşı olarak
Son olarak çocuğun duygusal deneyimi heterojen ve hatta çelişkili olabilir. Bu durum, kural olarak, ailenin ana üyelerinin (özellikle ebeveynlerin) değer yönelimlerinin tamamen farklı olduğu durumlarda ortaya çıkar. Bu tür bir yetiştirmeye örnek olarak, annenin çocuğa duyarlılık ve tepki verme yeteneği aşıladığı, babanın bu nitelikleri bir kalıntı olarak gördüğü ve çocukta yalnızca gücü "yetiştirdiği" ve bu kaliteyi "yetiştirdiği" bir aile verilebilir. çok önemli.
Zamanımızda - bilimsel ve teknolojik başarıların ve ilerlemenin zamanı - birçok ahlaki davranış normunun kendilerini tükettiğine ve çocuklar için gerekli olmadığına kesinlikle inanan ebeveynler var; bazı insanlar bir çocukta kendileri için ayağa kalkma, kırılmalarına izin vermeme, geri verme yeteneği gibi nitelikler yetiştirirler. "İtildin ama ne oldu, aynı şekilde karşılık veremiyor musun?" - bu durumlarda çocuklara soruyorlar. Nezaketin, duyarlılığın, karşısındakini anlamanın aksine çocuklar genellikle düşüncesizce güç kullanma, çatışmaları diğerini bastırarak çözme ve diğer insanlara karşı küçümseyici bir tavırla yetiştirilir.
Bir ailedeki çocuğun duygusal duyarlılığını arttırırken aşağıdakiler çok önemlidir:
Büyük ölçüde aile üyeleri ve öncelikle ebeveynler arasındaki ilişkinin doğası tarafından belirlenen ailenin duygusal mikro iklimi. Olumsuz ilişkilerde ebeveynlerin anlaşmazlığı çocuğun ruh haline, performansına, akranlarıyla ilişkilerine büyük zarar verir;
Ebeveynlerin yakın gelecekte çocuklarında görmek istedikleri ideal niteliklere ilişkin fikri. Çoğu ebeveyn, bir çocuğun entelektüel gelişimiyle doğrudan veya dolaylı olarak ilişkili olan niteliklerini ideal olarak görür: azim, konsantrasyon, bağımsızlık, çalışkanlık, öğrenme arzusu, vicdanlılık. Nezaket, diğer insanlara gösterilen ilgi gibi ideal nitelikleri nadiren duyabilirsiniz;
Ebeveynlerin belirli niteliklerle ilgili samimi deneyimleri kendi çocuğu. Ebeveynlerin sevdiği, çocuğun hoşuna giden ve onu üzen, endişelendiren şeyler. Cevaplar, ebeveynlerin çocuklarını yalnızca tek bir nitelikle değil, birbiriyle ilişkili ve birbiriyle bağlantılı bir nitelikler sistemiyle eğitme ihtiyacının farkında olduklarını gösteriyor: entelektüel ve fiziksel, entelektüel ve ahlaki;
Ebeveynlerin çocuğun derslere, farklı faaliyet türlerine ve bu seçiciliğin nasıl ifade edildiğine ilişkin belirli bir seçiciliğini fark etmesi önemlidir. Hangi oyunları oynamayı seviyor mu, bunu ne kadar süre yapabilir; bir tasarımcıdan yapmayı, yapıştırmayı, kesmeyi, inşa etmeyi sevip sevmediği; zanaatlarını ve binalarını saklıyor mu, yoksa hemen atıp kırıyor mu;
Çocuğu ailenin günlük aktivitelerine dahil edin: daireyi temizlemek, yemek pişirmek, çamaşır yıkamak vb. Ebeveynlerin dikkatini sürekli olarak çocuğu küçük bir yardım için bile teşvik ederek, katılımını vurgulayarak çekmek gerekir. ortak sorunlar ve ailenin kaygıları, ebeveynler böylece çocukta olumlu duygular uyandırır, kendine olan inancını güçlendirir, bireyin sosyal olarak gerekli niteliklerini uyandırır;
Ebeveynlerin çocukla ortak faaliyetlere kendi katılımlarının rolünü anlamak. Ebeveynler, eylemleri çocukla birlikte dağıtarak, bunları değiştirerek, mümkün olan eylemlerin ve görevlerin yerine getirilmesinde onu eşit bir zemine oturtarak, böylece onun kişisel niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunurlar: diğerine dikkat, bir başkasını dinleme ve anlama yeteneği, yanıt verme yeteneği onun istekleri, durumu.
Çocuklar, ebeveynlerinin yalnızca çeşitli beceri ve yetenekleri edinmedeki başarılarından endişe duymadıklarını sürekli hissetmelidir. Ebeveynlerin çocukların kişisel niteliklerine ve özelliklerine, akranlarıyla ilişkilerine, ilişkilerinin kültürüne ve duygusal tezahürlerine sürekli ilgisi, okul öncesi çocukların kafasında bu özel alanın - duygusal tutum alanı - sosyal önemini ve önemini güçlendirir. diğer insanlar.
Üstesinden gelinmesi gereken oyunun değeri
duygusal zorluklar
okul öncesi çocuğu.
Çocuklar oyunlarında genellikle ilgilerini çeken, ilgilerini çeken olay, olgu ve durumları sergilerler. Hayatı yansıtan çocuk, iyi bilinen kalıplara güvenir: etrafındaki insanların eylemlerine, eylemlerine ve ilişkilerine. Aynı zamanda çocuğun oyunu gözlemlediği şeyin tam bir kopyası değildir.
Çocuğun etrafındaki dünyaya karşı tutumunun, yetişkinlerin değerlendirmelerinin ve olaylara, olaylara, insanlara karşı duygusal olarak ifade edici tutumlarının etkisi altında oluştuğu bilinmektedir. Bir yetişkinin tutumu, onun örneği, büyük ölçüde çocuğun ihtiyaçlarının, değer yönelimlerinin, özlemlerinin ve arzularının gelişimini ve ayrıca etrafındaki insanların durumuna tepki verme, onlarla empati kurma yeteneğini belirler. Bu da onun iç dünyasının içeriğini ve içeriğini belirler. oyun etkinliği.
Başka hiçbir aktivitede olmadığı gibi oyunda da çocuğun arzusu belli yaş yetişkin yaşamına dahil olun. Bir baba gibi, bir doktor gibi, bir şoför gibi olma arzusunu yerine getiriyor.
Oyunun çocukların duyguları üzerindeki etkisi büyüktür. Bir insanı büyüleme, heyecan, heyecan ve zevk yaratma konusunda çekici bir yeteneği var. Oyun ancak içeriği keskin bir duygusal biçimde verildiğinde gerçekten oynanır.
Bilgi ve becerilerin özümsenmesi için didaktik oyunlar, fiziksel mükemmelliğin oluşması ve gelişim için mobil oyunlar büyük bir başarıyla kullanılmaktadır. sosyal duygular ve kişiliğin sosyal nitelikleri - kurallı oyunlar, olay örgüsü-rol yapma. Bu nedenle çocukların oynayamaması, çocuğun sosyal niteliklerinin, sosyal bilincinin gelişmesinde bir gecikme anlamına gelebilir.
Arasında çeşitli yollar Duygusal zorlukların düzeltilmesinde oyun önemli bir yer tutar. Oyun özellikle küçük çocuklar tarafından sevilir, yetişkinlerin zorlaması olmadan ortaya çıkar, öncü bir faaliyettir. Bu, çocuğun ruhunda, sosyal duygularının gelişiminde, davranışında vb. en önemli değişikliklerin olduğu anlamına gelir. oyunda gerçekleşir.
Duygusal açıdan dezavantajlı olan çocuklar oyunda çeşitli zorluklar yaşarlar. Örneğin şunu gösteriyorlar: zalim tutum incinen, işkence gören veya cezalandırılan bebeklere. Bu tür çocukların oyunları monoton, tekrarlayan süreçler niteliğinde olabilir. Diğer durumlarda, belirli bir oyuncak kategorisine ve oyuncaklara açıklanamaz bir bağlılık vardır. belirli eylemler okul öncesi çocukların normal zihinsel gelişimine rağmen. Duygusal alanın yanlış gelişiminin listelenen özellikleri, özel bir eğitim yaklaşımı, özel bir pedagojik düzeltme gerektirir. İÇİNDE aksi takdirde bu ihlaller zihinsel yetersizliklere, sosyal niteliklerin oluşumunda gecikmeye ve çocuğun bir bütün olarak kişiliğine yol açabilir.
Belirtildi yakın bağlantıÇocukların duygusal gelişimi ile oyunun gelişimi arasındaki ilişki, oyun sırasında uygulanan psikolojik ve pedagojik tekniklerin duygusal alanı normalleştirmesi, duygusal engelleri ortadan kaldırması ve daha gelişmiş, ilerici duygusal davranış biçimlerinin ortaya çıkmasına yol açması gerektiğini göstermektedir.
Duygusal davranışın özellikleri dikkate alınarak başvurulmalıdır. Farklı türde oyunlar: rol yapma, dramatizasyon oyunları, kurallı oyunlar ve oyunu, çocuğun kişiliğindeki istenmeyen niteliklerin veya olumsuz duyguların başarıyla üstesinden gelinecek şekilde yönetmek.
Ancak okul öncesi çocukların bir kısmı oyun oynamayı bilmiyor. Bunun nedenlerinden biri ailede hiç kimsenin bu çocuklarla oynamamasıdır, çünkü ebeveynler başka aktiviteleri tercih ederler (çoğunlukla bunlar çocuğun oyunun zararına öğrendiği farklı zeka gelişimi türleridir). Bir diğer neden ise bu çocukların erken yaşta çeşitli nedenlerle akranlarıyla iletişimden mahrum kalması ve onlarla ilişki kurmayı öğrenememiş olmasıdır. Bu tür çocukların oyunu bireyseldir. Oyunlarının içeriği nadiren insan ilişkileridir.
Düşük seviyedeki oyunlarda çocuklar yalnızca nesneleri manipüle ederler. Bu nesnel eylemler temel olarak çocukların olumlu duygusal tutumunun nesnesidir. Bu bağlamda bazı çocuklar aynı tanıdık oyunları ("anaokulunda", "anneler ve kızları" vb.) seçip şablona göre oynarlar.
Her oyuncak bebek, oyunda çocuğun çeşitli duyguların ilişkili olduğu bir karakterdir. Ve çocuğun sadece bazı görevleri yerine getirmesine değil, aynı zamanda rolü derinlemesine deneyimlemesine de dikkat etmeliyiz.
Çocuğun oyunun içeriğine bir bütün olarak duygusal tutumunu geliştirmek de gereklidir. Çocukların sadece şu ya da bu oyunun içeriğini bilmeleri değil, aynı zamanda bu içerikle belirli bir şekilde ilişki kurmaları da gereklidir, böylece uygun role hakim olmaları gerekir.
Oyunda aynı derecede önemli olan, duygusal ve ahlaki gelişimin temelini oluşturan görevlerin belirlenmesidir. Bu görevler çocuğun dikkatini karakterin konumuna, durumuna yönlendirir, ona sempati ifade etmeyi ve ona yardım etmeyi öğretir. Bir yetişkin, oyun görevlerini belirleyerek okul öncesi çocuğun diğer çocuklarla işbirliğini destekler. Bir yetişkinin rol davranışı, çocuğun akranlarıyla iş etkileşiminin temelini oluşturur.
Çocuk başarılı oyunlardan büyük keyif alır. Rolünde kendini öne sürüyor, gerçek bir gurur duyuyor. Oyundaki yaratıcı olanakların farkına varılması, doğaçlama, fikirlerin uygulanması, çocukların duygusal ilham almasına, fırtınalı sevinçlerine, oyunu tekrar etme ihtiyacına, giderek daha fazla yeni ayrıntı edinmelerine neden olur. Oyundaki duygusal yükseliş, okul öncesi çocuğun diğer çocuklarla ilgili olumsuzluğun üstesinden gelmesine, onları ortak olarak kabul etmesine yardımcı olur.
Rol yapma oyunları, rollerin dağıtıldığı ancak ortak karakterlerin niteliklerinin isimlendirilmediği durumlarda çocukların duygusal tezahürleri üzerinde farklı bir etkiye sahiptir. Bu durumlarda çocuk, insan ilişkilerinin norm ve kurallarını yaşam deneyimine bağlı olarak yorumlar.
Dar, tek taraflı çocuklar sosyal deneyim veya küçük çocuklar, belirli koşullar altında nasıl davranacakları, şu veya bu karakterin hangi niteliklere sahip olması gerektiği konusunda çok az fikirleri olduğundan, rol yapma oyununda kendilerini genellikle çaresiz bulurlar. Yani, konuşmak Küçük çocuk, tavşan rolü oynayan akranını işaret ederek: “İşte bir tavşan, bak ne kadar yumuşak, ne biçim bir şey bu?” uzun kulaklar, beyaz ten" - ve daha önce akranına dikkat etmeyen çocuk, ona şefkatle bakmaya, "kulaklarını", "kürkünü" okşamaya başlar. Çoğu zaman bu durumda, çocuk yalnızca rol yapma ilişkilerinde değil, aynı zamanda onların dışında da devam eden kalıcı bir duygusal sempati tezahürü geliştirir.
Rol aynı zamanda çocuğun niteliklerini değiştirmek için de kullanılabilir. Örneğin saldırgan bir çocuğa şöyle denilseydi: "Sen büyük, güçlü bir kazsın, hızlı uçabilirsin, kurttan korkmuyorsun, küçük kazları tehlikeden koruyabilirsin!" - ve herkesi geçmeye çalışan ve bundan gurur duyan çocuk tırtılı engellemeye başladı ve neredeyse kollarında onu kurttan uzaklaştırdı. Artık bu çocuğu eskisi gibi rahatsız etmiyor ve oyun dışında bile onun şefaatçisi oluyor. Bu örnekten, rolün çocuğun davranışını ve bebeğe karşı tutumunu kökten değiştirmesine yardımcı olduğu görülebilir.
Çocukların duygusal deneyimlerini yeniden yapılandırırken olumsuz tutum sosyal pasifliklerine dayanan akranlarına karşı yaratıcılık insanlarla ilişkilerde masal temalı dramatizasyon oyunlarına yönelmekte fayda var. İçlerinde iyilik ve kötülük sınırlandırılır, kahramanların eylemlerine net değerlendirmeler yapılır, olumlu ve olumsuz karakterler belirlenir. Dolayısıyla masal temalı bir oyun koşullarında çocuğun bir role girmesi, imaj yaratması, geleneklere izin vermesi daha kolaydır. Sonuçta, hayali bir durumun yaratılması mutlaka yaşamla bir bağlantı ve okul öncesi çocuğun bu konudaki ilk fikirlerini gerektirir.
Bu oyunlar için örneğin şunu kullanabilirsiniz: Halk Hikayeleri. Masal "Tavşan kulübesi", masal "Kedi, horoz, tilki". İlk masalda ana karakterlerin özellikleri açık ve net bir şekilde verilmişse (tilki olumsuz bir karakterdir ve horoz - tavşanın kurtarıcısı olumludur), o zaman ikinci masalda zaten tanıdık olan olumlu ve negatif karakterler hayali bir durumda etkileşime girenler biraz farklıdır. Bu masaldaki karakterlerin karakteri bir öncekine göre daha karmaşık ve daha zengindir, bu nedenle kendi deneyimine güvenen çocuk, masalın olay örgüsünü yeniden üretirken yeni, zenginleştirilmiş, eğlenceli ve duygusal bir deneyim de kazanır.
Hikaye anlatıldıkça çocukların karakterlere ve onların hayatlarına olan ilgisinin nasıl arttığı fark ediliyor. Animasyon, kahkaha, kaygı olayların öngörülmesine tanıklık ediyor duygusal olarak ortaya çıkan çatışmalara, mutlu bir son bekliyor.
Okul öncesi çağda yaygın olan oyun biçimlerinden biri de kuralları olan bir oyundur. Onun özgüllüğü, ilişkilerin artık roller tarafından değil, kurallar ve normlar tarafından belirlenmesinde yatmaktadır. Çoğu zaman çocuk, kendisi farkına varmadan, kuralları olan bir oyunda, özellikle de açık havada oynanan bir oyunda, nasıl yapılacağını bilmediği bir şekilde hareket etmeye başlar. gerçek koşullar, ne de bir rol yapma oyununda. Kurallarla oynamanın etkisi altında ortaya çıkan temasların, eylemlerin sona ermesiyle ortadan kalkmadığını vurgulamak gerekir.
Mobil olay örgüsü oyunlarını kurallarla yürütürken, bir çocuğun kararlılık veya kararsızlık, beceriklilik, ustalık vb. Gibi niteliklerinin açıkça ortaya çıktığı koşullar yaratmak mümkündür; bu koşullar altında çocuklar birlikte hareket etmeyi öğrenirler.
Kurallı oyunlar, dünyadaki iletişim biçimlerinden farklı olan belirli iletişim biçimlerini içerir. rol yapma oyunları Ah. Dolayısıyla, rol yapma oyunlarında her rolün anlam ve eylemler açısından zıt bir biçimi varsa (anne - çocuk, doktor - hasta, sürücü - yolcu vb.), o zaman kuralları olan oyunlarda bu tür ilişkilerle birlikte ( Zıt komutlar), ayrıca çok önemli bir başka ilişki türü de ekip içindeki eşler arası ilişkilerdir.
Dolayısıyla kurallarla oynamak, rol yapma ilişkilerinin ötesine geçerek kişisel ilişkilere geçmeyi içerir, çocuklarda kolektivist bir yönelim geliştirir ve gerçek insan duygularının gelişiminin temelini oluşturur. Bu, özellikle oyunlarda kurallarla ortaya çıkan ilişkilerin daha sonra onlar tarafından gerçek hayata aktarılmaya başlanması nedeniyle önemlidir. Kurallı oyunlar çocuğun mevcut duygusal gelişim zorluklarını ortadan kaldırmaya yardımcı olur.
Oyunlardan sürdürülebilir bir etki elde etmek için ebeveynlerin bu oyunlara katılımı çok önemlidir. Bu, ebeveynlerin çocuklarla ilişkiler konusunda farklı bir bakış açısına sahip olmalarına katkıda bulunur. Ortak bir oyunda çocukları kendileri için yeniden keşfediyorlar, onları tanıyorlar iç dünyaçocuklarla ilişkiler daha sıcak ve anlamlı hale geliyor. Burada rollerin tersine çevrilmesi önemlidir; ebeveyn çocuğun rolünü üstlenir, çocuk da ebeveyn rolünü üstlenir. Bu onların birbirlerini daha iyi anlamalarına ve kabul etmelerine yardımcı olur.
Çocukların duygusal alanı yalnızca ebeveynlerin ve eğitimcinin yakın birliği içinde yeniden inşa edilebilir.
Çözüm.
Yapılan çalışmalara dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
duygusal gelişme okul öncesi çocuk, eğitim ve yetiştirme sürecinin çeşitli yönlerinin etkinliğini sağlayan temel koşullardan biridir. Gelişmiş bir yetişkini karakterize eden ve ona büyük işler ve asil işler yapma ilhamı veren yüksek ahlaki, estetik ve entelektüel duygular, doğuştan hazır bir çocuğa verilmez. Çocukluk döneminde sosyal yaşam koşullarının ve yetiştirilme tarzının etkisi altında ortaya çıkar ve gelişirler.
Özel olarak düzenlenmiş farklı türdeki çocuk aktivitelerinden yararlanmak gerekir. Bu aktivitede başkalarıyla (yetişkinler, akran, karakter) ilişkiler için koşulların yaratılması ve ayrıca çocuğun kendisi için önemli ve gerçek olan, halihazırda edinilmiş ve oluşturulmuş yeni olan çeşitli yaşam durumlarına dahil edilmesi Çocuğun duygusal deneyimi ortaya çıkacaktır - tüm bunlar çocuğun ahlaki güdülerini geliştirmek için önemli bir eğitimsel etki sağlayabilir. En önemli sonuç böylesine amaçlı, organize bir faaliyet, çocukların yetişkinlerle, akranlarıyla ilişkilerindeki duygusal iklimi iyileştirmenin yanı sıra, okul öncesi bir çocuğun duygusal deneyiminin zenginleştirilmesi, genişletilmesi ve (gerekirse) düzeltilmesidir.
Sosyal güdülerin ve duyguların gelişimi, çocuğun kişiliğinin oluşumunun karmaşık ve uzun sürecinde merkezi bir bağlantıdır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun davranışının ana güdülerini ve bunları uygulama yollarını anlamalı, bu güdülerin ve yolların, yaşamının ve faaliyetlerinin sosyal, ahlaki normlarıyla nasıl ilişkili olduğunu bilmeli, çocukların her birinde ortaya çıkan çok çeşitli duygusal deneyimlerini temsil etmelidir. durum.
Okul öncesi bir çocuğun duygusal duyarlılığının geliştirilmesinde ve eğitilmesinde önemli bir rol aileye aittir. Aile içinde doğal olarakÇocuğun zihinsel yaşamının içsel, gizli yönlerini etkilemek için büyük fırsatların açılmasıyla bağlantılı olarak güvenilir iletişim için koşullar yaratılır. Onları iyi tanıyan ebeveynler, bebeğin eylemlerini ve eylemlerini bilinçli ve en acısız bir şekilde onu duyarlılık, insanlık, cömertlik, duyarlılık - sosyal açıdan önemli ve ilgili nitelikler konusunda eğitme yönünde yönlendirebilir.
Okul öncesi çağda oyun, çocuktan belirli bir tutum ve ilham gerektiren, duygusal açıdan zengin bir aktivitedir. Oyunda bir yandan çocuklarda yerleşik olan duygusal tepki verme yolları ve alışkanlıkları ortaya çıkarken, diğer yandan çocuğun davranışının yeni nitelikleri oluşturulmakta, duygusal deneyimi gelişip zenginleşmektedir.
Çocukların oyun aktivitesi, okul öncesi çağındaki bir çocuğun duygusal sıkıntısının bazı özelliklerini tanımlamak için kullanılabilir.
Oyun, çocuğun yaşadığı nesnel ilişkileri ortaya çıkarmak için etkili bir araç görevi görür: Oyundaki partnerleriyle gerçek ilişkilere girerek, kendi doğasında olan kişisel niteliklerini gösterir ve duygusal deneyimlerini ortaya çıkarır. Aynı zamanda oyuna yeni bir duygusal deneyim kazandırmak (akranlarla iletişim kurmaktan veya rollerde reenkarnasyondan keyif almak vb.), çocuklarda olumsuz duygusal tezahürlerin etkisiz hale getirilmesine katkıda bulunur, yeni olumlu niteliklerin ve özlemlerin oluşmasına yol açar. , yeni motivasyonlar ve ihtiyaçlar.
Çalışmamızda yazılan her şey, aktif ve uyumlu bir eğitim verme görevine tabidir. gelişmiş kişi sosyal duygu ve hislerinin amaçlı oluşumu.
Kaynakça:
1. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.
2. Vimonas V.K. Duygusal olayların psikolojisi. - M., 1984.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuk psikolojisi. Çocuğun okula başlamadan önce zihinsel gelişimi. - 3. baskı, Rev. ve ek - M., 2000.
4. Vygotsky L.S. Çocuklukta duygular ve gelişimleri // Sobr. soch., v. 2. - M., 1982.
5. Gasparova E. Küçük bir çocuğun oyundaki duyguları // Okul öncesi eğitim. - 1981. - Sayı 10. - s. 61-64.
6. Okul öncesi çocukların faaliyetleri ve ilişkileri / Ed. T.A. Repina. - M., 1988.
7. Kalishenko V. Çocuğun akranlarıyla ilişkisini şekillendirmede değerlendirmenin rolü // Okul öncesi eğitim, No. 7, 1990.
8. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Okul öncesi çocukların oyun ve çalışma faaliyetlerinin sosyo-psikolojik özellikleri // Psikoloji Soruları, No. 5, 1986.
9. Lidak L. Bir çocuğun akranlarıyla iletişim becerilerinin geliştirilmesinde rol yapma oyunları // Okul öncesi eğitim, No. 7, 1990.
10. Anaokulunda ve ailede çocukların iletişimi / Ed. T.A. Repina, R.V. Sterkina. - M., 1990.
11. Program "Geliştirme" // Okul öncesi eğitim, No. 2, 1994.
12. Okul öncesi çocuklarda sosyal duyguların gelişimi / Ed. AV. Zaporozhets, Ya.Z. Neveroviç. - M., 1986.
13.Royak A.A. Anaokulu grubundaki bir çocuğun duygusal refahı // Okul öncesi eğitim. - 1977. - No.2.
14. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikolojisi. - M.. 1996.
15. Chesnokova I.I. Ontogenezde öz bilincin gelişiminin özellikleri / Psikolojide gelişim ilkesi. - M., 1978.
16. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M., 1978.
17. Okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişimi / Ed. CEHENNEM. Kosheleva. - M., 1985.
Duygusal ve entelektüel alanlar birbiriyle yakından ilişkilidir. Bir kişinin çeşitli yaşam durumlarındaki başarısı, onların etkileşimine bağlıdır. Duygular düşünce sürecini hem hızlandırabilir hem de yavaşlatabilir. Bu nedenle günümüzde okul öncesi çağda çocuğun duygusal ve kişisel gelişimi gibi bir konuya giderek daha fazla önem verilmektedir. Şimdi büyüyen adam sadece öğreniyor
- Duygularını ifade et
- diğer insanların duygularını anlamak
- kendini bil
- Düşüncelerinizi sadece kelimelerin yardımıyla değil aynı zamanda jestler, yüz ifadeleriyle de ifade edin
Ve bu konuda ona yardımcı olmak çok önemli. Ayrıca çocukların duygusal dünyasının gelişimi, büyük ölçüde ailesinde nasıl bir durumun hüküm sürdüğüne bağlıdır. Evdeki psikolojik rahatlık bebeğin doğru kişisel gelişimine katkıda bulunur. Onun yokluğunda tam tersine bu gelişme yavaşlayabilir, bunu yapamaması veya onlara ve çevresindeki dünyaya olan güvensizliği nedeniyle diğer insanlarla iletişim kurması zorlaşacaktır. Ve tam tersi, eğer çocuk nasıl iletişim kuracağını bilmiyorsa, geri kalanı onunla ilgili olarak bunu yapma arzusuyla yanmayacaktır. Bu tür çocukların hem fiziksel hem de zihinsel strese tahammül etmediklerini de belirtmekte fayda var. Bu nedenle şunu her zaman hatırlamanız gerekirAilede çocuğun duygusal gelişimi çok önemlidir. Artık kocanızla ilişkiniz yalnızca ikinizi değil aynı zamanda bebeğinizi de ilgilendiriyor ve onun insanlarla kişilerarası ilişkilerinin nasıl gelişeceğini etkileyebilir.
Bir çocuğun tam olarak hangi duyguları yaşadığını, iyi mi kötü mü olduğunu, bunları nasıl ifade edeceğini anlaması hala zordur. Onunla bu oyunu oynayabilirsiniz: Nasıl hissettiğini anlatır, siz de bunun ne dendiğini ve bununla nasıl başa çıkılacağını açıklarsınız. Bu yeterince önemlidir, çünkü küçük bir insan, özellikle de çok duygusal bir çocuğunuz varsa, duyguları konusunda kafası karışabilir veya onlardan korkabilir mi? Bazı ebeveynler, çocuklarının duygularının bu kadar şiddetli tezahürlerinden korkuyor ve bununla ne yapacaklarını bilmiyorlar. Öncelikle bu konuda onu suçlamayın, bunu sapkınlık olarak görmeyin, onu olduğu gibi kabul edin ve sevin. Ve sana söylediklerini dinle! Sonuçta onu ve ne hissettiğini anlamanın ve buna dayanarak ona duygularını anlamayı ve onları kontrol etmeyi öğretmenin tek yolu budur.
Egoizm okul öncesi çocukların doğasında vardır. Bu nedenle çocuğun mutlaka kendisini başkalarının yerine koymayı, kendisine ve davranışlarına dışarıdan bakmayı öğrenmesi gerekir. Ayrıca başkalarına şefkat göstermeyi ve ilgilenmeyi de öğrenmelidir. Evcil hayvanlar bu konuda yardımcı olabilir. Elbette, çocuk henüz bağımsız olamayacak kadar küçükken, ona dört ayaklılara olan sevgiyi aşılamak sizin elinizde.
Ayrıca çocuğun duygusal ve kişisel gelişimi için şunları yapabilirsiniz:
- ona diğer insanlarla ilgilenmeyi öğretin (çok ileri gitmenize gerek kalmayacak, ailenizle başlayın, bebeğe akrabalarından bahsedin)
- Gruba ait olma duygusu üzerinde çalışmak
- Hangi davranışların diğer insanlarla iletişime katkıda bulunduğunu ve hangilerinin katkıda bulunmadığını ona açıklayın: olumlu nitelikler geliştirin ve olumsuz olanlarla mücadele edin
- çocuğun karakterini anlamasına, kendini tanımasına yardımcı olun
Günümüzde insanlar arasındaki iletişimin yerini sıklıkla, alıyor. Üstelik ebeveynlerin kendileri de bebeğe benzer bir örnek oluşturuyor. Bu nedenle çocuklarda duygusal bozukluklar nadir değildir. Ve onlarla ne kadar erken baş etmeye başlarsanız o kadar iyi. Bunu yapmanın en iyi yolu profesyonellerin yardımıdır. Örneğin, duygusal ve kişisel gelişimi için bir bebeği bir gruba kaydettirmek. Orada sadece akranlarıyla iletişim kurmayacak, aynı zamanda oyun formu doğru yapmayı öğrenin. Ayrıca daha iyi sonuçlar için bir uzman çocuğun duygusal alanını teşhis edebilir.
Bir okul öncesi çocuğun duygusal ve kişisel gelişimi.
Okul öncesi yaş - dönüm noktasıçocuk gelişiminde. Bu onun dünyaya tanıtıldığı dönemdir. evrensel değerler insanlarla ilk ilişkinin kurulduğu dönemdir. Önemli rolÇocuğun bir kişi olarak daha da gelişmesinde kendini tanıma, duygularını ifade etme, muhatabın duygusal durumunu anlama süreci oynar. Sonuçta, kendi jestlerine ve ifade hareketlerine sahip olan çocuk, başka bir kişinin yüzünün ifadesindeki, jestindeki ve vücudunun hareketindeki tüm tonları ve nüansları incelikle anlayabilir. Duygularını doğru ifade edememe, sertlik, beceriksizlik veya yüz ifadelerinin ve jestlerin yetersizliği çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurmasını zorlaştırmaktadır. Başka bir kişinin yanlış anlaşılması korkunun, yabancılaşmanın, düşmanlığın nedenidir. Yüz ifadeleri, jestler, pantomim iletişimde ilk yardımcılardır. Jest ve hareketlerin diline hakim olmak, çocukların yalnızca iletişimde ilgi çekici olmalarına değil, aynı zamanda kendilerini tanımalarına ve arkadaş edinmelerine de yardımcı olur. Kasların ve vücudun çalışması sayesinde duyguların aktif bir şekilde boşaltılması sağlanır, Sinir gerginliği. Çocukların kendilerini tanıması, diğer insanların duygusal durumlarını ve eylemlerini daha iyi anlaması, diğer çocuklarla canlı iletişimin vazgeçilmez koşulu olan sempati, saygı ve empati duygusuna yol açar. Kendini başka bir çocuğun yerine koyma yeteneği, olası bir iletişim partnerini daha iyi anlamaya, karakterinin bireysel özelliklerini, bunların eylemlerde ve eylemlerde ifade edilen tezahürlerini vurgulamaya yardımcı olur. Çocuklar diğer insanların eksikliklerine karşı hoşgörülü olmayı, empati kurmayı öğrenirler ve bu, tam iletişime giden doğrudan bir yoldur. Bugün neredeyse tüm Rus çocuklarının birine veya diğerine ihtiyacı olduğuna şüphe yok psikolojik destekÇünkü birçok olumsuz faktörün etkisi altındadırlar. Bu ekonomik, politik ve değer istikrarsızlığıdır ve bunun sonucunda çocuklarda sözde “büyüme korkusu” ortaya çıkar. Bu, çocukların her zaman "sindirmek" için zamanları olmadığı ve çoğu zaman yanlış algıladıkları, sınırsız bir bilgi akışıdır. Bu, bilgisayar, cep telefonu gibi modern teknik cihazların kullanılmasıyla yapılan kontrolsüz bir süreçtir. Sonuçta bugün çocuklarımız tam teşekküllü iletişimde her zamankinden daha fazla eksiklik yaşıyor. Teknolojinin ilerleme çağında insanlar birbirleriyle giderek daha az iletişim kuruyor, televizyon programlarını izlemeyi tercih ediyor, sanal iletişim, telefonda konuşuyor, duygularını içtenlikle ifade etme yeteneğini yavaş yavaş kaybediyor. Anaokulundaki çocukları izlerken, rol yapma oyununun nasıl azaldığını, iyi masal kahramanlarının yerini aksiyon çizgi film kahramanlarının nasıl aldığını, çocuklar arasında "grup uyumu", empati, sempati kavramının nasıl gözle görülür şekilde arttığını görebilirsiniz. alarmların sayısı ve agresif çocuklar. Okul öncesi çağın artan kırılganlık ve hassasiyetle karakterize olduğu bilinmektedir. Bu yaşta duygusal gelişimde hızlı bir büyüme gözlenir, çocukların duygularını kontrol etme yeteneği ortaya çıkar, iletişime ihtiyaç duyulur, yaratıcı faaliyete saygı duyulur. Bu nedenle duygusal ve kişisel alanın gelişimi için çalışmalara tam olarak okul öncesi yaşta başlamak önemlidir, böylece gelecekte çocuklarımız psikolojik olarak sağlıklı, tam olarak iletişim kurabilen ve duygularını doğru ifade edebilen bireyler olarak büyüyeceklerdir.
Bu yöndeki çalışmaların sadece uzman psikolog tarafından değil aynı zamanda öğretmenler, eğitimciler ve ebeveynler tarafından da yapılması gerektiğine inanıyorum. Anaokulumuzda çocuklara hem eğitim süreci boyunca hem de temel duygular tanıtılıyor. özel sınıflarçocukların duygusal durumları deneyimlediği, deneyimlerini sözlü olarak ifade ettiği, akranlarının deneyimlerinin yanı sıra edebiyat, resim ve müzikle tanıştığı yer. Bu tür etkinliklerin değeri, çocukların bilinçli duygu yelpazesini genişletmesi, kendilerini ve başkalarını daha derinden anlamaya başlamaları, yetişkinlere ve çocuklara karşı empatiyi daha sık geliştirmelerinde yatmaktadır. Rol yapma oyunları, açık hava oyunları ve oyun egzersizleri psiko-jimnastik unsurları, ifade hareketleri teknikleri, etütler, eğitimler, psiko-kas eğitimi, yüz ifadeleri ve pantomim, edebi eserler ve masallar (dramatizasyon oyunları), çocuğun duygusal alanının gelişimine katkıda bulunuyoruz (Ek) No. 1 Okul öncesi çağdaki çocukların temel duygu ve duygularının geliştirilmesi ve düzeltilmesi için oyun dersinin bir çeşidi)
Bizim esasımıza göre okul öncesi her grup bir "Güven Köşesi" veya "Gizlilik Köşesi" oluşturdu, uygun tasarıma sahipler ("İyi mesajlar kutusu", yumuşak oyuncaklar-rahatlatıcılar, yumuşak modüller, çizim için ihtiyacınız olan her şey, duvar paneli "Ruh halim" , "Gün Işığı", "Duyguların ABC'si" posteri.
Duvar paneli "Ruh halim"
Her panelin ortasında belirli bir ruh halini temsil eden renkli kurdelelerden yapılmış cepler bulunmaktadır. Yani mavi renk - "Üzgünüm", yeşil - "Sakinim", mor - "Öfkeliyim", kırmızı - "Mutluyum, neşeliyim." Her renk şeridi 6 eşit parçaya (ceplere) bölünmüştür. İlk cepte belli bir ruh haline sahip kız ve erkek çocukların yüzlerinin şematik bir temsili yer alıyor. Kalan beş cep haftanın günlerini temsil eder. Çocukların ruh hallerini yansıtabilmeleri için renkli kartonlardan yüzlerin ilgili duyguları içeren kabataslak görüntüleri yapılıyor. Çocuklar ruh hallerine uygun bir görüntü seçerler, ardından her çocuk seçilen boşluğu rengine ve haftanın gününe göre cebe yerleştirir (Ek No. 2)
Duvar paneli "Güneş"
Çocuklar duygusal durumlarına göre güneş ışınlarına kurdeleler bağlarlar. Her şerit belirli bir ruh halini simgelemektedir. (Ek No. 2)
Panel, çocukların anaokuluna geldikleri ruh halini kontrol etmek için günün başında veya gün boyunca konfor takibini mümkün kılmak için kullanılabilir. rejim anları. Panel yardımıyla elde edilen veriler eğitimcinin veya psikoloğun gözlem günlüğüne girilebilir.
Panel "Kızgınım"
Bu panel sayesinde çocuk duygularını yönetmeyi öğrenir. Burada renkli bir biçimde hem çocuklara hem de ebeveynlerine bu sorunlarla nasıl baş edebilecekleri konusunda tavsiyeler veriliyor. olumsuz duygu: Banyo yapın, suyla oynayın, bir arkadaşınıza veya bir yetişkine sorunlarınızı anlatın, açık havada oyunlar oynayın vb. (Ek No. 2)
"İyi Mesajlar Kutusu"
Kullanımı çocuğun okula alışma döneminde etkilidir. çocuk Yuvası. Bu kutuya ebeveynler çocuklarına güzel mesajlar ve dilekler bırakırlar ve öğretmen gün içinde ihtiyaç duydukça çocuğa okur, böylece çocuğu sakinleştirir (Ek No. 2).
Sidorkina Larisa İvanovna
Bir okul öncesi çocuğun duygusal ve kişisel gelişimi.
Okul öncesi dönem çocuğun gelişimindeki en önemli aşamadır. Bu dönem onun evrensel değerler dünyasına aşina olduğu, insanlarla ilk ilişkilerini kurduğu dönemdir. Çocuğun bir kişi olarak daha da gelişmesinde önemli bir rol, kendini tanıma, duygularını ifade etme, muhatabın duygusal durumunu anlama süreci tarafından oynanır. Sonuçta, kendi jestlerine ve ifade hareketlerine sahip olan çocuk, başka bir kişinin yüzünün ifadesindeki, jestindeki ve vücudunun hareketindeki tüm tonları ve nüansları incelikle anlayabilir. Duygularını doğru ifade edememe, sertlik, beceriksizlik veya yüz ifadelerinin ve jestlerin yetersizliği çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurmasını zorlaştırmaktadır. Başka bir kişinin yanlış anlaşılması korkunun, yabancılaşmanın, düşmanlığın nedenidir. Yüz ifadeleri, jestler, pantomim iletişimde ilk yardımcılardır. Jest ve hareketlerin diline hakim olmak, çocukların yalnızca iletişimde ilgi çekici olmalarına değil, aynı zamanda kendilerini tanımalarına ve arkadaş edinmelerine de yardımcı olur. Kasların ve vücudun çalışması sayesinde duyguların ve sinir gerginliğinin aktif olarak boşaltılması sağlanır. Çocukların kendilerini tanıması, diğer insanların duygusal durumlarını ve eylemlerini daha iyi anlaması, diğer çocuklarla canlı iletişimin vazgeçilmez koşulu olan sempati, saygı ve empati duygusuna yol açar. Kendini başka bir çocuğun yerine koyma yeteneği, olası bir iletişim partnerini daha iyi anlamaya, karakterinin bireysel özelliklerini, bunların eylemlerde ve eylemlerde ifade edilen tezahürlerini vurgulamaya yardımcı olur. Çocuklar diğer insanların eksikliklerine karşı hoşgörülü olmayı, empati kurmayı öğrenirler ve bu, tam iletişime giden doğrudan bir yoldur. Günümüzde pek çok olumsuz faktörün etkisi altında bulunan Rus çocukların neredeyse tamamının bir tür psikolojik desteğe ihtiyaç duyduğuna şüphe yok. Bu ekonomik, politik ve değer istikrarsızlığıdır ve bunun sonucunda çocuklarda sözde “büyüme korkusu” ortaya çıkar. Bu, çocukların her zaman "sindirmek" için zamanları olmadığı ve çoğu zaman yanlış algıladıkları, sınırsız bir bilgi akışıdır. Bu, bilgisayar, cep telefonu gibi modern teknik cihazların kullanılmasıyla yapılan kontrolsüz bir süreçtir. Sonuçta bugün çocuklarımız tam teşekküllü iletişimde her zamankinden daha fazla eksiklik yaşıyor. Teknolojik ilerleme çağında insanlar birbirleriyle giderek daha az iletişim kuruyor, televizyon izlemeyi, sanal iletişimi, telefonda konuşmayı tercih ediyor, duygularını içtenlikle ifade etme yeteneğini giderek kaybediyor. Anaokulundaki çocukları izlerken, rol yapma oyununun nasıl azaldığını, iyi masal kahramanlarının yerini aksiyon çizgi film kahramanlarının nasıl aldığını, çocuklar arasında "grup uyumu", empati, sempati kavramının nasıl gözle görülür şekilde arttığını görebilirsiniz. endişeli ve saldırgan çocukların sayısı. Okul öncesi çağın artan kırılganlık ve hassasiyetle karakterize olduğu bilinmektedir. Bu yaşta duygusal gelişimde hızlı bir büyüme gözlenir, çocukların duygularını kontrol etme yeteneği ortaya çıkar, iletişime ihtiyaç duyulur, yaratıcı faaliyete saygı duyulur. Bu nedenle duygusal ve kişisel alanın gelişimi için çalışmalara tam olarak okul öncesi yaşta başlamak önemlidir, böylece gelecekte çocuklarımız psikolojik olarak sağlıklı, tam olarak iletişim kurabilen ve duygularını doğru ifade edebilen bireyler olarak büyüyeceklerdir.
Bu yöndeki çalışmaların sadece uzman psikolog tarafından değil aynı zamanda öğretmenler, eğitimciler ve ebeveynler tarafından da yapılması gerektiğine inanıyorum. Anaokulumuzda çocuklara temel duygular hem tüm eğitim süreci boyunca hem de çocukların duygusal durumları deneyimlediği, deneyimlerini söze döktüğü, akranlarının deneyimleriyle tanıştığı özel sınıflarda edebiyat, resim, müzikle tanıtılmaktadır. Bu tür etkinliklerin değeri, çocukların bilinçli duygu yelpazesini genişletmesi, kendilerini ve başkalarını daha derinden anlamaya başlamaları, yetişkinlere ve çocuklara karşı empatiyi daha sık geliştirmelerinde yatmaktadır. Rol yapma oyunları, açık hava oyunları ve oyun alıştırmaları, psiko-jimnastik unsurları, ifadesel hareket teknikleri, eskizler, eğitimler, psiko-kas eğitimi, yüz ifadeleri ve pantomim, edebi eserler ve masallar (dramatizasyon oyunları) yardımıyla katkıda bulunuyoruz. çocuğun duygusal alanının gelişimine (Ek No. 1 Okul öncesi çocukların temel duygu ve duygularının geliştirilmesi ve düzeltilmesi için bir oyun dersinin bir çeşidi)
Okul öncesi kurumumuz temelinde, her grup bir "Güven Köşesi" veya "Gizlilik Köşesi" oluşturmuştur, uygun tasarıma sahiptirler ("İyi mesajlar kutusu", yumuşak oyuncaklar-rahatlatıcılar, yumuşak modüller, ihtiyacınız olan her şey). çizim, duvar paneli "My Mood", "Sunshine", poster "Duyguların ABC'si".
Duvar paneli "Ruh halim"
Her panelin ortasında belli bir ruh halini temsil eden renkli kurdelelerden yapılmış cepler bulunmaktadır. Yani, mavi renk - "Üzgünüm", yeşil - "Sakinim", mor - "Öfkeliyim", kırmızı - "Mutluyum, neşeliyim." Her renk şeridi 6 eşit parçaya (ceplere) bölünmüştür. İlk cepte belli bir ruh haline sahip kız ve erkek çocukların yüzlerinin şematik bir temsili yer alıyor. Kalan beş cep haftanın günlerini temsil eder. Çocukların ruh hallerini yansıtabilmeleri için renkli kartonlardan yüzlerin ilgili duyguları içeren kabataslak görüntüleri yapılıyor. Çocuklar ruh hallerine uygun bir görüntü seçerler, ardından her çocuk seçilen boşluğu rengine ve haftanın gününe göre cebe yerleştirir (Ek No. 2)
Duvar paneli "Güneş"
Çocuklar duygusal durumlarına göre güneş ışınlarına kurdeleler bağlarlar. Her şerit belirli bir ruh halini simgelemektedir. (Ek No. 2)
Panel, günün başında çocukların anaokuluna geldikleri ruh halini kontrol etmek için kullanılabildiği gibi, gün içerisinde de rutin anların konforunu takip etmeyi mümkün kılıyor. Panel yardımıyla elde edilen veriler eğitimcinin veya psikoloğun gözlem günlüğüne girilebilir.
Panel "Kızgınım"
Bu panel sayesinde çocuk duygularını yönetmeyi öğrenir. Burada çocuklara ve ebeveynlerine olumsuz duygularla nasıl başa çıkabilecekleri konusunda renkli bir biçimde tavsiyeler veriliyor: banyo yapın, suyla oynayın, bir arkadaşınıza veya yetişkine sorunlarınızı anlatın, açık havada oyunlar oynayın vb. (Ek No. 2)
"İyi Mesajlar Kutusu"
Çocuğun anaokuluna adaptasyonu sırasında kullanımı etkilidir. Bu kutuya ebeveynler çocuklarına güzel mesajlar ve dilekler bırakırlar ve öğretmen gün içinde ihtiyaç duydukça çocuğa okur, böylece çocuğu sakinleştirir (Ek No. 2).
Yükleniyor...
