Okulda her birimiz, okunması gereken çok sayıda kitap listesiyle karşı karşıya kaldık. Onları almak için kütüphaneye gittik ve çok sayıda uzun raf arasında tam olarak ihtiyacımız olan kopyayı bulmaya çalıştık. Aslında burada her zevke uygun bir kitap bulabilirsiniz. Ünlü klasiklerin eserleri, bilimsel literatür, eserler yıllardır burada saklanıyor modern yazarlar. Çocuklar bile burada kesinlikle kendileri için bir şeyler bulacaklar. Sonuçta çeşitli eğlence yayınları, oyunlar ve çocuk dergileri var.
Tasarım hakkında birkaç kelime
Ayrı olarak, okul kütüphanesinin tasarımının oynadığı rolden bahsetmeye değer. Elbette öncelikle ziyaretçilerine eksiksiz bir hizmet sunması gerekiyor. Bunu yapmak için okuyucuları çeşitli olaylar hakkında bilgilendirmek gerekir. Sonuçta tüm etkinliklerin ziyaretçiler tarafından fark edilmesi ve tüm yeni ürünleri takip etme fırsatına sahip olmaları çok önemli. Yaratıcı tasarımın kurtarmaya geldiği yer burasıdır. Okul kütüphanesi standlarının tasarımı özgün ve parlak olmalıdır. Reklam sadece çocukların değil ebeveynlerinin de ilgisini çekmeli ve yeni ziyaretçilerin ilgisini çekmelidir.
Böyle bir işe başlamadan önce, bilgiyi müşterilere nasıl aktaracağınıza karar vermeniz gerekir. Okul kütüphanesinin genel tasarımı dikkate alınarak stantların da aynı tarzda dekore edilmesi gerekmektedir. Bu konuda profesyonel bir tasarımcıyla iletişime geçerek yardım alabilirsiniz. Mobil standlarda, el ilanlarında ve tanıtım standlarında en son haberlere ilişkin bilgiler yer alabilir.
Bilgi standları
Okul kütüphanesinin tasarımının ne olacağına karar vermeden önce stantları nereye yerleştireceğinize ve hangi şekilde yapacağınıza karar vermelisiniz. Bireysel boyut ve tasarıma sahip sıradan dikdörtgen veya sıradışı olabilirler. Tek bir yerde hareketsiz duran büyük yapıya “sabit stant” denir. Kütüphane girişine yakın göze çarpan bir yere yerleştirmek en iyisidir. Her şey burada olmalı önemli bilgi kurum hakkında. Bu, çalışma modunu, kütüphaneyi kullanma kurallarını, kısa bir açıklamayı içerebilir. tarihi bilgi ve diğer önemli bilgiler.
Kural olarak, öğrencileri bir okul kütüphanesiyle etkileyen ilk şey, binasının ve stantlarının tasarımıdır. Bu nedenle ana olanların çok iyi bir tasarıma sahip olması gerekir. Müşterilerin dikkatini çekmek için kuruluş çalışanlarının ödülleri ve sertifikaları güzel bir şekilde göze çarpan bir yere yerleştirilmelidir. Böyle bir köşe kurum için harika bir dekorasyon olacak ve statüsünü vurgulayacaktır. Modern tasarımcılar uzun zamandır sabit ana stantları sokak çizgileriyle değiştirdiler. Taşınabilirdirler ve güzel bir tasarıma sahiptirler.
Posterler
Bir okul kütüphanesini dekore ederken, müşterileri gelecekteki etkinlikler hakkında bilgilendiren posterler, duyurular, senaryolar ve diğer posterler için bir yer düşünmeniz gerekir. Üzerlerinde kütüphanenin sunduğu hizmetlerle ilgili bilgilerin yer alacağı bir yer ayırabilirsiniz. Sunumlarda çocukların dikkatini çekecek komik resimler kullanabilirsiniz. Bu tür posterlerin yardımıyla müşteriler maksimum yararlı ve ilginç bilgi kendilerini içinde buldukları oda hakkında. Bu nedenle tasarımları parlak, sıradışı ve çekici olmalıdır.
Tamarezki
Benzer görüntüler günümüzde çeşitli eğlence kuruluşlarında oldukça sık görülebilmektedir. Kontur boyunca yüz için bir delik kesilir. Çocuklar farklı karakterler olarak fotoğraflanmaktan gerçekten keyif alıyorlar. Bir okul kütüphanesini dekore ederken tamarezki kullanabilir ve bunları çocuk odasına yerleştirebilirsiniz. Çocuklar en sevdikleri masal kahramanları ve masal karakterlerinden çok memnun kalacaklar. Ve kesinlikle buraya geri dönmek isteyecekler.
Mobil stantlar
Bu tür araçlar okuyucuları yeni gelenler veya etkinlikler hakkında bilgilendirmek için mükemmeldir. Onlar yapacaklar iyi karar Bir sergi düzenlerken. Bu tür stantlar, ziyaretçilerin uzun süre hatırlayacağı yaratıcı bir atmosfer yaratmak için güzelce dekore edilebilir. Sadece çeşitli eserler hakkında bilgi değil, aynı zamanda sergiyi ziyaret edenleri kayıtsız bırakmayacak illüstrasyonlar, kitaplar ve diğer ilginç materyalleri de içermelidir. Günümüzde mobil sergi düzenleri sunan birçok organizasyon bulunmaktadır. Etkinlik sırasında gerekli atmosferi yaratmaya yardımcı olacaklar.
Doğru seçim
Herhangi bir kütüphanenin tasarımında, tüm stantların oluşturulacağı bireysel bir tarza sahip olmak çok önemlidir. Amaçlarına bağlı olarak ek aydınlatmaya, belirli bir renk şemasına ve stile sahip olabilirler. Ancak tüm malzemenin en uygun ışıkta sunulması için genel uyumu unutmamalıyız. Ziyaretçiler böyle bir odayı en az bir kez ziyaret ederse kesinlikle memnun kalacaklardır.
Okumanın yararları hakkında on gerçek.
1.Okumak gözlerinizi keskinleştirir.
Daha iyi anlayacak ve göreceksiniz Dünya ve insanlar ve en önemlisi kendiniz. İyi bir kitabı tekrar okuduğunuzdan emin olun - muhtemelen orada yeni bir şeyler göreceksiniz.
2. Okumak sizi fiziksel olarak sağlıklı tutar.
Harfleri kelimelere, kelimeleri resimlere dönüştürmek, yazarın onlarla ne anlatmak istediğini fark etmek ve bunlara kendi açıklamanızı bulmak beyin için jimnastiktir. Yaralanma riski olmadan!
3. Okumanın çevreye olumlu etkisi vardır.
Kitap okuyorsanız, o kitabın yapıldığı ağaç boşuna kesilmemiş demektir. Kitap okumak için elektrik harcamanıza veya pil almanıza gerek yok ve bunlar bir dizüstü bilgisayardan daha hafif. Okursunuz, bu da araba kullanamayacağınız veya sokaklarda yürüyemeyeceğiniz anlamına gelir, bu da trafik sıkışıklığının ve kuyrukların azalmasına yol açar.
4. Okumak size nasıl iletişim kuracağınızı öğretecektir.
İlginç sözleriniz, dünün spor etkinlikleri veya televizyon programı hakkındaki sıkıcı konuşmaları bile mucizevi bir şekilde dönüştürecek. Ve bir hikaye anlatıcısı olarak büyüyen yeteneğiniz, kurgusal karakterlerin maceralarından kolayca pay almanıza olanak tanıyacak. Bu, pek okumayan insanlar üzerinde özellikle büyük bir etki bırakıyor.
5. Okumak boş zamanınızı değerlendirmenize yardımcı olur.
Kitap okumaktan asla bıkmayacaksınız çünkü o kadar çok kitap var ki hepsini okumaya birkaç ömür bile yetmeyecek. Gerçekten keyif alacağınız kitapları bulmadan önce birçok farklı türü denemeniz gerekecek. "Kendi" kitabınızı bulana kadar pes etmeyin, çünkü o hayatınızı değiştirebilir.
6. Okumak huzur verir.
Ebeveynler, öğretmenler ve diğer yetişkinler bir çocuğun kitap okuduğunu gördüklerinde o kadar mutlu olacaklardır ki, bir kez dahaÇek.
7. Okumak cüzdanınıza iyi gelir.
Öncelikle kitaplar daha ucuz bilgisayar oyunları. İkincisi, arkadaşlarınız okumayı sevdiğinizi öğrenirlerse hediye seçme konusunda endişelenmelerine gerek kalmayacaktır. Üçüncüsü, her zaman kütüphaneler vardır; oradaki kitapların hiçbir maliyeti yoktur.
8. Okumak konsantre olmanıza yardımcı olur.
Müzik dinlerken veya dersler sırasında okuyabilirsiniz: okuyun ve etrafınızdaki yaygaraya dikkat etmeyin. Eğitimli bir okuyucu dört programı paralel olarak hiçbir sorun yaşamadan izleyebilir ve sürekli kanal değiştirebilir. Dilerseniz toplu taşıma araçlarında okuyabilirsiniz.
9. Okumak vücudunuza iyi gelir.
Fazla kilo almaktan korkmayın. Kitap okuyan bir insanın sıkıcı bir hayatın zorluklarıyla baş etmek için yüksek kalorili yiyeceklere ihtiyacı yoktur. Bir kitapla dilediğiniz kadar uzağa gidebilir, en çılgın hayallerinizi gerçekleştirebilirsiniz. Patlamış mısırla sizi baştan çıkarmak daha zor: sonuçta “film” zaten kafanızda oynuyor.
10. Okumak ebeveynlere faydalıdır.
Bir çocuğun kitaptan keyif almasını izlemek, okuyamayacak kadar meşgul olsalar bile yetişkinlerin de okumaya başlamasına yardımcı olur. Yetişkinler, yeni keşfedilen mutluluk için çocuğa minnettar olacaktır.
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Makale anlam hakkında basit bilgiler içeriyor Olimpiyat sembolleri ve lise öğrencileri için Olimpiyatların tarihi...
Okuyucuların bilgi ihtiyaçlarını karşılamak için okul kütüphanesinde bilgi aramak ve seçmek için bir sistem kullanmak
Toplumsal düzenlerden biri modern toplum yaşam boyu sürekli eğitimde ve günlük yaşamda başarıdır kişiler arası iletişim herhangi bir vatandaş için. Bu...
Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltme programı
en yüksek yeterlilik kategorisi
MBOU "Spor Salonu No. 7 "Adımlar"
Elena Vladimirovna Şukşina
Verkhniy Ufaley
yıl2012
1. Bir gencin kişiliğinin sosyo-psikolojik durumunu sapkın davranış biçimleriyle incelemek için teşhis araçları
2. Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmeye yönelik programın ana yönleri
Kaynakça
Açıklayıcı not
Toplumumuzda mevcut olan gergin, istikrarsız sosyal, ekonomik, çevresel ve ideolojik durum, insanların kişisel gelişiminde ve davranışlarında çeşitli sapmaların büyümesine neden olmaktadır. Bunlar arasında çocukların yalnızca giderek yabancılaşması, artan kaygıları ve manevi boşlukları değil, aynı zamanda alaycılıkları, zalimlikleri ve saldırganlıkları da özellikle endişe vericidir. Bu süreç, çocuğun çocukluktan yetişkinliğe geçiş döneminde, yani ergenlikte en keskin şekilde ortaya çıkar. turnusol kağıdı, toplumun tüm ahlaksızlıklarını sergiliyor. Dahası, toplumu bir bütün olarak etkileyen ergen sapması sorunu, hem öğretmenler, ebeveynler için derin endişelere hem de araştırmacıların akut bilimsel ve pratik ilgisine neden olmaktadır.
Bilimsel araştırmalara göre en çok zor dönemler insan doğuşunda ergenlik dönemidir. Bu dönemde sadece önceden kurulmuş psikolojik yapılarda radikal bir yeniden yapılanma meydana gelmez, aynı zamanda yeni oluşumlar ortaya çıkar, bilinçli davranışın temelleri atılır, ahlaki fikirlerin ve toplumsal tutumların oluşmasında genel bir yön ortaya çıkar.
Ontogenezin ergenlik dönemi, çelişkili gelişimsel eğilimlerin açıkça iç içe geçtiği çocukluktan yetişkinliğe akut bir geçiştir.
Bir yandan ergenlik kitlesellik ile karakterize edilir. olumlu faktörler- Çocuğun bağımsızlığı artar, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkileri çok daha çeşitli ve anlamlı hale gelir, faaliyetlerinin kapsamı önemli ölçüde genişler ve niteliksel olarak değişir, kendisine, ebeveynlerine ve diğer insanlara karşı sorumlu bir tutum gelişir.
Öte yandan, bu zor aşama, bir gencin olumsuz tezahürlerinin, kişilik yapısındaki uyumsuzluğun, önceden kurulmuş bir çıkar sisteminin çöküşünün ve yetişkinlere göre devam eden davranışın doğasının bir göstergesidir.
Bütün bunlar duygusal-istemli alandaki değişikliklerin arka planında gerçekleşir. Genç, çevredeki gerçekliği anlamak için duygusal olarak ifade edilmiş bir arzu, akranlarıyla iletişim kurma arzusu, ortak ilgi alanlarına ve hobilere dayalı bir arkadaşlığa ihtiyaç duyar ve aynı zamanda kendi kendini kontrol etme, kişinin düşüncelerini ve eylemlerini kendi kendine kontrol etme becerilerini geliştirir. azim, azim, dayanıklılık, sabır, dayanıklılık ve diğer güçlü iradeli nitelikleri geliştirir. Ancak aynı zamanda ergenin en önemli özellik ve niteliklerinin oluşumunda özel bir aşamada olan bir kişi olduğunu da unutmamalıyız. Kişilik henüz yetişkin sayılacak kadar gelişmemiştir, ancak aynı zamanda bilinçli olarak başkalarıyla ilişkilere girebilecek ve eylem ve eylemlerinde sosyal norm ve kuralların gereklerini takip edebilecek kadar gelişmiştir.
Aynı zamanda ergenliğin her şeyden önce başarı arzusu olduğu da göz ardı edilemez. Bu nedenle, başkalarının yanlış anlaşılması ve tanınmaması kişisel bir başarısızlık olarak algılanır ve bu da sapkın davranış biçimlerinin ortaya çıkmasına yol açar. Bir ergende sapkın davranış biçimlerinin ilerlemeye başlamasının nedenleri, sözde sosyal normların ihlali merdiveni kullanılarak gösterilebilir (Şekil 1). Merdiven daha da büyük sapmalara yol açan adımları göstermektedir, ancak şekil her adımda birinin "düştüğünü" göstermektedir - kısmen bireyin ahlaki olgunlaşması nedeniyle, ancak kural olarak bu sosyo-psikolojik faaliyetlerle ilişkilidir. ergenlerin sapkın davranışlarıyla çalışmak.
İlaç kullanımı
kavgalar
Sarhoşluk
Okuldan kaçma
Çalınması
Alem
Serserilik
Sigara içmek
Şakalar
Şekil 1 – Sosyal normların ihlali merdiveni
Genel kural, gençlerin etrafındaki yetişkinler ne kadar erken müdahale ederse ve harekete geçerse, o kadar az genç bir sonraki seviyeye yükselecektir. Bu nedenle, Rusya'da ve yurt dışında sapkın ergenlerle çalışmaya yönelik mevcut teknolojiler, sapkın davranışı sosyo-psikolojik kontrol altına almayı amaçlamaktadır; bu, şunları içerir: ilk olarak, en tehlikeli sapkın davranış biçimlerini sosyal açıdan yararlı veya tarafsız faaliyetlerle değiştirmek; ikincisi yön sosyal aktivite sosyal olarak onaylanmış veya tarafsız bir yönde genç; üçüncüsü, sapkın davranış biçimlerine sahip ergenlere sosyal ve psikolojik yardım için özel hizmetlerin oluşturulması.
Sunulan program 14 – 17 yaş arası gençler için tasarlanmış olup iki bölümden oluşmaktadır. Programın ilk kısmı, bir gencin kişiliğinin sosyo-psikolojik durumunu sapkın davranış biçimleriyle incelemek için teşhis araçları içerir. Programın ikinci bölümü ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmeye yönelik form ve yöntemlerden oluşmaktadır. Programın bu kısmı üç bloktan oluşmaktadır. Her blok belirli bir göreve karşılık gelir ve metodolojik önerilerden oluşur.
Programın amacı: Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltme sürecinin optimizasyonu.
Programın hedefleri:
1. Ergenlerin sapkın davranışlarının duygusal-istemli alanının düzeltilmesi.
2. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin optimizasyonu.
3. Sapkın davranış biçimlerine sahip ergenlerin sosyal olarak tanınan ve sosyal olarak onaylanan faaliyetler sistemine dahil edilmesi.
Programın düzenleyici ve yasal desteği şunları içermektedir: “Eğitim Kanunu”, Rusya Federasyonu Anayasası, Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Aile Kanunu, Rusya Federasyonu Ceza Kanunu, kararnameler ve Rusya Federasyonu Başkanı'nın emirleri, Çelyabinsk bölgesinin düzenleyici yasal düzenlemeleri, V. Ufaleya şehrinin şehir yetkililerinin özyönetiminin düzenleyici yasal düzenlemeleri, MBOU “Spor Salonu No. 7 “Adımlar” Tüzüğü.
Bu programın uygulanması, bir psikoloğun bir sosyal eğitimciyle, belirli bir eğitim kurumunun yönetimi, öğretmenleri ve sağlık çalışanları ile etkileşimi yoluyla mümkündür; bir narkolog, bir genç jinekolog, çocuk işleri müfettişliği çalışanları ve Nüfusun Sosyal Koruma Merkezi çalışanları ile birlikte.
1. Teşhis araçları
Bir gencin kişiliğinin sosyo-psikolojik durumunun incelenmesi üzerine
sapkın davranış biçimleriyle
Karmaşık teşhisin amacı, bir gencin kişiliğinin sosyo-psikolojik durumunu sapkın davranış biçimleriyle incelemektir. Karmaşık psikolojik muayene ergenler kullanılarak gerçekleştirildi psikolojik teknikler Tablo 1'de sunulmuştur.
Tablo 1 – Teşhis araçları
HAYIR.
Tekniğin adı
Tekniğin amacı
Metodolojik destek
Okul kaygısının düzeyini teşhis etmek için Phillips yöntemi
Ergenlerde kaygı düzeyinin ve doğasının ve bununla ilişkili sapkın davranışların incelenmesi çeşitli formlar hayata dahil edilmesi
Rogov, E.I. Pratik bir psikolog için el kitabı [Metin]: ders kitabı: 2 kitapta. / E.I. Rogov - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - kitap 1: Bir psikoloğun farklı yaşlardaki çocuklarla çalışma yöntemi. – 384 s.: hasta. (S.133).
Sosyometrik ölçüm yöntemi (Sosyometri)
“Lider” ve “reddedilen”in uç kutuplarda olduğu “sempati-antipati” ilkelerine göre sınıftaki otoriteye göre “sosyometrik konumların” belirlenmesi
Psikolojik testler[Metin] / Ed. A.A. Karelina: 2 ciltte - M .: Humanit. Yayın merkezi VLADOS, 2002. – cilt 2. – 248 s.: hasta. (C.3)
Bassa-Darka tekniği
Sapkın ergenler için tipik saldırgan davranış biçimlerini tanımlayın
Semenyuk, L.M. Psikolojik özellikler Ergenlerin saldırgan davranışları ve düzeltilmesi için koşullar [Metin]: ders kitabı / L. M. Semenyuk. - 2. baskı - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2003 .- 96 s. (s. 26)
Yöntem "Bağımlılık"
risk etmek"
Bir gencin sapkın davranış risk alma eğilimi hakkında bilgi edinin.
Semenyuk, L.M. Ergenlerin saldırgan davranışlarının psikolojik özellikleri ve düzeltilmesi için koşullar [Metin]: ders kitabı / L. M. Semenyuk. - 2. baskı - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2003 .- 96 s. (S.34)
Karakter vurgularını belirleme metodolojisi
K. Leonhard
Sapkın davranışı olan bir gencin kişiliğinin psikotipini belirleyin
Raigorodsky, D.Ya.Pratik psikodiagnostik. Yöntemler ve metinler [Metin]: ders kitabı / D. Ya. Raigorodsky. – Samara: “BAKHRAH” Yayınevi, 1998. – 672 s. (s. 274)
Metodoloji "Tarzlar" aile Eğitimi»
Bu kategorideki gençlerin ailesinde hangi ilişki tarzının hakim olduğunu düşünün
Klyueva, N.V. Psikolog ve aile: teşhis, konsültasyonlar, eğitim [Metin]/ N. V. Klyueva. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001.-160 s.: hasta.
(s.149)
1. Metodoloji “Kaygı Düzeyi” Phillips Okulu Kaygı Testi'ni kullanarak. Bu teknik sekiz faktöre göre kaygının düzeyini ve doğasını incelemenizi sağlar.
Okulda genel kaygı.
Sosyal stres yaşamak.
Başarıya ulaşmak için ihtiyaç duyulan hayal kırıklığı.
Kendini ifade etme korkusu.
Bilgi testi durumlarından korkma.
Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu.
Strese karşı düşük fizyolojik direnç.
Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular.
2. Sosyometrik ölçümlerin metodolojisi. Bu teknik, kişilerarası ve gruplararası ilişkileri değiştirmek, geliştirmek ve geliştirmek amacıyla teşhis etmek için kullanıldı. Sosyometri teknolojiyi incelemek için kullanılabilir sosyal davranış koşullarda sapkın davranış biçimlerine sahip ergenler grup aktiviteleri; Ergenlerin sosyo-psikolojik uyumluluğunu, sınıf arkadaşlarıyla sapkın davranış biçimleriyle yargılayabiliriz.
Sosyometrik araştırma için, enformel nitelikteki herhangi bir yapının her zaman şu ya da bu şekilde resmi yapıya, yani ilişkiler sistemine yansıması ve dolayısıyla sınıfın bütünlüğünü ve üretkenliğini etkilemesi önemlidir. Sosyometrik yöntem, grup içi ilişkileri sayısal değerler ve grafikler şeklinde ifade etmenize ve böylece grubun durumu hakkında değerli bilgiler elde etmenize olanak tanır.
3. Bassa-Darka tekniği Sapkın davranış biçimleri olan ergenlerde saldırgan davranış biçimlerini belirlemenizi sağlar:
fiziksel saldırganlık (saldırı);
dolaylı saldırganlık (alkolün etkisi altında öfke patlamaları);
tahriş (en ufak bir öfke, sertlik, edepsizlik heyecanında);
olumsuzluk (pasif direnişten aktif mücadeleye doğru artış);
kızgınlık (başkalarına karşı nefret);
şüphe (güvensizlik ve dikkat);
sözlü saldırganlık (kavga, çığlık, çığlık, tehdit, küfür);
pişmanlık ve suçluluk (kötü bir insan olduğuna inanmanın derecesini ifade eder).
Bu tekniği kullanarak ergenlerdeki saldırganlığın farklı niteliksel ve niceliksel özelliklere sahip olduğunu görsel olarak doğrulayabilirsiniz. Bu teknik aynı zamanda ergenlerin belirli bir yönde hareket etmeye hazır olup olmadıklarına ilişkin veriler elde etmemizi sağlar.
Ek olarak, bu tekniği uygulamanın sonuçları, sapkın davranış biçimleri olan ergenlerde motivasyon alanının içeriği hakkında bazı sonuçlar çıkarmamıza olanak tanır, çünkü konu için alışılmış tepki biçimleri arasından davranış yöntemlerinin seçimi aşağıdakilerle ilişkilidir: aslında anlam oluşturan güdüleri işletir.
4. “Risk Eğilimi”ni test edin.Çalışma sürecinde saldırganlık ve saldırganlık hakkında güvenilir veriler elde etmek için, K. Levitin tarafından kişilik anketi şeklinde oluşturulan özel bir risk eğilimi testinin kullanılması gerekmektedir. Bu test ergenlerin risk alma eğilimleri hakkında kesin bilgiler sağlar.
Avantaj Bu test basitliği, onu formlar olmadan yürütme yeteneğidir. Bu teknik, riskli kararları incelemek için yaygın olarak kullanılan bir anketin değiştirilmiş halidir ve projektif testlerin türüne dayanmaktadır: Bir gence, kendisini karakterlerden biriyle özdeşleştirmesi ve karar vermesi gereken bir dizi varsayımsal yaşam durumu sunulur. riskli (veya tersine temkinli) davranış.
5. K. Leonhard'ın karakter vurgularını belirleme yöntemi sapkın davranış biçimleriyle ergenlerde baskın vurgu belirtilerini tanımlamamıza ve karakterize etmemize olanak tanır ve ayrıca bir gencin kişiliğinin psikotiplerinden birini belirlemeyi mümkün kılar:
hipertimalar;
sıkışmış, katı;
duygusal, kararsız;
bilgiçlik taslayan;
endişeli;
siklotimik;
gösterici;
dengesiz, heyecanlı;
distimik;
yüce
6. Metodoloji"Aile Ebeveynliği Stilleri" sapkın davranış biçimlerine sahip gençlerin bulunduğu bir ailede hangi ilişki tarzının hakim olduğunu incelememize olanak tanır.
Ergenlerin sapkın davranış biçimlerini incelemek için çeşitli yöntemlerin kullanılması, incelenen sorun hakkında geniş ve çeşitli bilgiler elde etmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda bu yöntemler yalnızca sapkın bileşenlerin varlığını ortaya çıkararak sapkın eğilim biçimlerinin teşhis edilmesini mümkün kılar. Ancak elde edilen verilerin yorumlanması hem ek hem de Teorik analiz ergen sapkınlığını düzeltmenin koşullarını ve olanaklarını ortaya çıkarmak için özel deneysel durumların yaratılmasının yanı sıra.
2. Programın ana yönleri
“Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi”
İlk blok
“Bir gencin duygusal-istemli alanının sapkın davranış biçimleriyle düzeltilmesi”
1. Çalışma şekli: Masal terapisi
ergenlerde kaygı ve saldırganlık düzeyinin azaltılması;
ergenlerde zorlukların ve korkuların üstesinden gelme yeteneğinin geliştirilmesi;
tanımlama ve destek yaratıcılık gençler;
ergenlerde duyguların yapıcı bir şekilde ifade edilmesine yönelik becerilerin geliştirilmesi;
ergenlerin duygusal düzenleme ve doğal iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
Çatışma durumlarının üstesinden gelme becerilerini geliştirmek.
Çalışma metodları: “Peri Masalları” diyarına yolculuk.
Metodolojik destek: Konoshenko, O.L. Ev psikoloğu. Masal terapisi [Metin] / O. L. Konoshenko, M.: EKSMO, 2002. – 72 s.; Sokolov, D. Masallar ve masal terapisi [Metin] / D. Sokolova, M., 1997. – 120 s.; “1 Eylül” gazetesinin günlük eki “Okul Psikoloğu” özel sayısı, Ekim 2001
2. Çalışma şekli: Müzik terapisi
ergenlerde duygusal stresin önlenmesi ve üstesinden gelinmesi için psikolojik öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi;
psiko-duygusal stresi azaltmak için hayal gücünün gelişimini teşvik eder;
işitsel ve motor analizörleri koordine etmek için dikkat aktivitesini geliştirir.
Çalışma metodları: Başvuru müzik eserleri ART terapisinin unsurları ile.
Modern düzenlemede klasik eserler
Bu teknik aşağıdakiler için tasarlanmıştır: ortak faaliyetler psikolog ve sosyal pedagoglar ve müzik öğretmenleri.
Metodolojik destek: Chistyakova, M. I. Psikojimnastik [Metin] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 s.,; Karelin, A. A. Psikojimnastik [Metin] / A. A. Karelina – M, 1994. – 146 s.
3. Çalışma Şekli: Dans-hareket ve beden odaklı teknikler
kas gerginliğini azaltmak için kişiliğin, vücudun esnekliğinin ve hafifliğinin geliştirilmesi;
Motor ve duygusal kendini ifade etmenin uyarılması,
ergenler arasında uyum ve güven becerilerinin geliştirilmesi;
saldırganlık ve korkuların serbest bırakılmasına yardımcı olur;
psiko-duygusal stresin hafifletilmesi.
Çalışma yöntemi: Hareket ve dans (klasik müzik eşliğinde).
"Kendi dansını yarat."
"Bana hareket ver."
"Vücut Caz"
"Yürüyüş ve ruh hali."
"Ayna Dansı"
Bu teknik, bir psikoloğun sosyal öğretmen, ritim ve müzik öğretmenleri, sınıf öğretmeni ve ebeveynlerle ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.
Metodolojik destek: Kryazheva, N. L. Çocukların duygusal dünyasının gelişimi [Metin] / N. L. Kryazheva. – M., 1996. – 134 s.; Chistyakova, M. I. Psiko-jimnastik [Metin] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 s.
4. Çalışma şekli: SANAT terapisi.
bir gencin iç dünyasına “nüfuz etmeyi” teşvik eder;
gencin düşüncelerini ve duygularını özgürce ifade etmesine olanak tanır;
kişinin “ben” ine ilişkin farkındalık ve anlayış becerilerinin oluşumunu teşvik eder;
neden-sonuç ilişkileri kurarak derin yaratıcı düşünme yeteneğini geliştirir;
Bir gencin yaratıcı düşüncesinin gelişimi.
Çalışma metodları: Hamuru, renkli kağıt, karton, yapıştırıcı, makas ve doğal malzemeler kullanılır.
Bu teknik, bir psikoloğun sosyal öğretmen, ebeveynler ve sınıf öğretmeni ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.
Metodolojik destek:“Sorunlu bir çocukla çalışmak” (bütünleşik psikolojik yaklaşım), seminer materyalleri, sunum yapanlar: Mary Alvord, Patricia Baker.
5. Çalışma şekli: Oyun kompleksi.
stresli durumlarda davranış biçimlerine ilişkin farkındalığı teşvik eder;
ergenlerin öz kontrol ve öz düzenleme yöntemlerinde uzmanlaşarak yeterli duygusal tepki verme becerilerini kazanmaları için koşullar yaratır;
gencin kabul etmesine izin verir doğru çözümçatışma durumlarında;
iletişim becerilerinin gelişimini destekler.
Çalışma metodları: Oyun egzersizleri kullanılır.
“Ortak noktaların aranması” (oyun alıştırması).
“Düşünceleri başka bir deyişle ifade etmek” (oyun egzersizi).
“Durum” (oyun egzersizi).
“Kendinizi yönetmeyi öğrenin” (rol yapma oyunu)
Bu teknik, bir psikoloğun sosyal öğretmen ve ebeveynlerle ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.
Metodolojik destek: Samukina, N. V. Oynanan oyunlar... [Metin] / N. V. Samukina. – Dubna, 1996. – 160 s.; 17 Ekim 2002 tarihli “1 Eylül” “Okul Psikoloğu” No. 42 gazetesinin haftalık eki
İkinci blok
“Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin optimizasyonu”
1. Çalışma şekli: Ebeveynlere bireysel danışmanlık.
psikolog ve ebeveynler (ebeveynler) arasında güven oluşturmak. Uzman ebeveyni dikkatle dinler, ilgi gösterir, empati kurar ve ayrıca ebeveynin anlayabileceği bir biçimde desteğini ifade eder;
araştırma ve problem tanımı. Ebeveyn durumu ve ortaya çıkmasının nedenlerini açıklar. Uzman açıklayıcı sorular sorar ve genci muayene sonuçları hakkında bilgilendirir. Aynı anlayışa ulaşılıncaya kadar sorun açıklığa kavuşturulur. Sorunun ifadesi açık ve spesifik olmalıdır;
Sorunları çözmek için seçenekleri belirlemek ve bunları çözmek için faaliyetleri planlamak. Ebeveynlerin sorunu çözmedeki olanakları ve sınırlamaları belirlenir, sorunun çözümüne yönelik hedefler, yöntemler ve belirli yollar belirlenir. Sosyal öğretmen, ebeveynin kendisi için belirlediği hedeflerin oluşturulmasına özellikle dikkat eder. Hedefler ulaşılabilir, spesifik, ölçülebilir (hedefe ulaşıldığına hangi işaretlerle karar verilebilir), doğrulanabilir (bu hedefe doğru hareket olup olmadığı açık olmalıdır) ve çekici (böylece ebeveyn onlara ulaşmak ister) olmalıdır. Ebeveynlerin kendilerine ve yeteneklerine ne kadar inandıkları, sınırlarının neler olduğu sorusu özellikle tartışılıyor;
analiz ve değerlendirme elde edilen sonuçlar ebeveynin sorunun çözüldüğüne karar verebileceği kriterler temelinde gerçekleştirilir.
Çalışma metodları: Konuşma. Gözlem.
Amaç: Ergen hakkında daha derin ve daha nesnel bir anlayışa ulaşmak.
Durumun incelenmesinin sonuçlarına dayanarak bir psikolog tarafından yürütülen konuşmanın amacı:
tartışma Genel durum gencin yanı sıra belirlenen zorlukların niteliği, kapsamı ve nedenleri;
ebeveynlerin sorunlarının tartışılması, gencin zorluklarına karşı tutumları;
bir genç için özel yardım önlemleri veya özel düzeltme, geliştirme veya eğitim çalışmalarından oluşan bir sistemin ortak geliştirilmesi;
sonraki toplantıları planlamak (gerekirse).
Bu teknik, bir psikoloğun ebeveynler ve öğretmenlerle ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.
Metodolojik destek: Klyueva, N.V. Psikolog ve aile: teşhis, konsültasyonlar, eğitim [Metin] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 s.; Miniyarov, V. M. Aile eğitimi psikolojisi [Metin] / V. M. Miniyarova. – M., 2000. – 256 s.
2. Çalışma şekli: Ebeveynler için grup danışmanlığı.
ergenler ve yetişkinler arasındaki eşitlik ilkelerine dayanan etkileşim türlerine aşinalık;
ebeveynlerin iletişime geçmesine yardımcı olun yeni seviye gençleri anlamak, onların ihtiyaçlarına daha duyarlı olmak, etkileşimleri daha açık ve dürüst bir şekilde kurmak;
gençlere eylemlerinin sorumluluğunu alma fırsatı verin;
Gençlerle iletişim kurarken karşılaşılan en yaygın zorlukları tartışın.
Ebeveynlerin gençlerini olduğu gibi kabul etmeyi, destek sağlamayı, çatışmaları çözmeyi ve disiplin sorunlarını gençle birlikte çözmeyi öğrenmeleri gerekir.
Çalışma metodları: Tartışma (tartışma).
İçin Bu methodÇalışma, bir gençle iletişim kurmak için aşağıdaki kuralları önermektedir (Yu. B. Gippenreitre "Bir çocukla iletişim kurun. Nasıl?").
Ergenin bireysel eylemlerinden memnun olmadığınızı ifade edin, ancak gencin tamamından değil.
Gencin eylemlerini kınayın, ancak ne kadar uygunsuz olursa olsun duygularını değil.
Bir gençten imkansızı veya başarılması zor olanı talep etmeyin. Ortamınızda neyi değiştirebileceğinize daha iyi bakın.
Bir gencin eylemlerinden duyulan memnuniyetsizlik sürekli olmamalıdır, aksi takdirde algılanmayı bırakır.
Çocuğunuzun duygusal sorunlarının sorumluluğunu üstlenmeyin.
Yardım istemediği sürece ergenlik çağındaki çocuğunuzun yaptıklarına müdahale etmeyin. Onun için zorsa ve yardımınızı kabul etmeye hazırsa, bunu sağladığınızdan emin olun.
Çocuğunuz sizi olumsuz hissettiriyorsa ona bildirin.
Gereksiz sorunlardan ve çatışmalardan kaçınmak için kendi beklentilerinizi gencin yetenekleriyle dengeleyin.
Çocuğunuzun eylemlerinin (veya eylemsizliklerinin) olumsuz sonuçlarıyla yüzleşmesine izin verin.
Yavaş yavaş ama istikrarlı bir şekilde, gencin kişisel meselelerinin sorumluluğundan kendinizi kurtarın, onların uygulanmasından sorumlu hissetmesine izin verin.
Çocuğunuzla birinci şahıs bakış açısıyla duygularınız hakkında konuşun. Kendisi ve davranışları hakkında değil, kendiniz, düşünceleriniz ve hisleriniz hakkında haber yapın.
Metodolojik destek: Klyueva, N.V. Psikolog ve aile: teşhis, konsültasyonlar, eğitim [Metin] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 s.; Petrushin, V. I. Öğretmen faaliyetinin psikolojik yönleri ve sınıf öğretmeni[Metin] / V. I. Petrushina. – M., 1998. – 120 s.
3. Çalışma şekli: Ebeveynlerle grup çalışması.
Ebeveynlerle grup çalışması şunları sağlar:
anlayış sosyal özellikler eğitim;
ebeveynlerin ortak planlamaya ve sınıfın hedeflerinin belirlenmesine dahil edilmesi;
ailede olumlu değişiklik fırsatları;
ebeveynleri dahil etmek aktif katılım sınıf ve okul etkinliklerinde.
Çalışma metodları: belirli durumlarla ilgili tartışmalar düzenlemek, videolar izlemek, ebeveynleri konuşmaya davet etmek; küçük rol yapma oyunları yürütmek.
Bir organizasyon ve işbirliği biçimi olarak veli toplantısı aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:
aile ve eğitim kurumu arasında ortak hareket etmenin önemine ve gerekliliğine inanır;
ailenin olumlu değişim sağlayabileceğine inanıyorum;
çıkarları dikkate almak ve yaş özellikleri gençler ve ebeveynleri;
ebeveynlerin ve ergenlerin hatalarını ve başarısızlıklarını dile getirmek değil, bunları birlikte keşfetmek;
ebeveynin ve gencin kişiliğini tartışmayın veya yargılamayın;
ebeveynlerin yaşam deneyimine güvenmek;
Toplantıyı aktif bir şekilde yürütmek.
Bu teknik, bir psikoloğun sosyal eğitimci, ebeveynler, ergenler ve öğretmenlerle ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.
Metodolojik destek: 20 Kasım 1989'da kabul edilen “Çocuk Hakları Sözleşmesi”, “Hizmet Yönetmeliği” pratik psikoloji Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı sisteminde", Klyueva N.V. "Psikolog ve aile: teşhis, konsültasyonlar, eğitim", "Oyunlar: eğitim, eğitim, boş zaman", V.V. tarafından düzenlenmiştir. Petrusinsky, Campbell R. "Gerçek aşk gibi senin çocuğun."
Üçüncü blok
“Ergenlerin sapkın davranış biçimlerine dahil olması
sosyal olarak tanınan ve sosyal olarak onaylanmış faaliyetlerden oluşan bir sisteme dönüştürmek"
1. Çalışma şekli: Gençlerle grup istişareleri.
büyüme sürecinde bir gencin vücudunda meydana gelen değişiklikleri anlamaya yardımcı olacaktır;
hayatının bu önemli döneminde korkularla başa çıkmaya ve her gencin neyin endişelendiğini anlamaya yardımcı olacak;
gencin yetişkinliğe girerken özgüven kazanmasına yardımcı olacak;
verir iyi fırsat genç bir şey hakkında endişeleniyorsa veya bir şey belirsizse bu konu hakkında bir konuşma başlatın;
Okullardaki gençlere, onlar için çok önemli olan ergenlik dönemiyle ilgili konuları incelikli, rasyonel ve net bir şekilde anlatın.
Çalışma metodları:“Değişiklikler” dersleri Rusya Aile Planlaması Derneği'nin desteği ve onayı ile yürütülmektedir.
bu iş Bir psikoloğun bir sosyal öğretmen, ergenler, ebeveynler, öğretmenler, eğitim kurumunun sağlık çalışanları ve V. Ufaleya şehrinde genç bir jinekolog ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.
Metodolojik destek: broşürler “Kızlar nasıl değişir” (kızlar için), “Erkekler nasıl değişir” (erkekler için), “Kızlar ve erkekler nasıl değişir” (ebeveynler için), Prutchenkov L.S. “Kendine Zor Yükseliş”, I. Levshina “Genç ve Ekran”, Madorsky L.R., Zak A.Z. “Gençlerin Gözüyle” ve Gadasina A.D. “Yasakların Meyveleri”.
2. Çalışma şekli: Gençlerle grup dersleri (gizli uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi).
bireyin kendi ihtiyaçlarını tanımaya odaklanmasını sağlamak;
genci kendi farkındalığı seviyesine getirmek iç dünya ve onu dış etki altında zoraki bir şekilde getirilen iç yasaklardan kurtarmak;
yaşam becerilerinin oluşumunu teşvik eder: riskli teklifleri reddetme yeteneği; akranlarla etkileşim; duygularınızı yönetin; aileyle bağların güçlendirilmesi;
Başkalarının olumsuz etkilerine, baskılarına ve manipülasyonlarına karşı farkındalığı teşvik eder.
Çalışma metodları: Psikoterapiden yararlanılıyor. Derslikler.
Psikoterapi.
1. Ders “Kendi duygularınızın dünyasını tanımak.”
Hedef: “Ben hisseden bir insanım” kavramının farkındalığı.
Hedefler: kişinin duyusal tezahürlerinin çeşitliliğinin farkındalığı, olumsuz deneyimlerle yaşama yeteneğinin geliştirilmesi.
2. Çeşitli psikolojik sorunların çözümüne yardımcı olan egzersizler.
Amaç: Grubun duygusal geçmişiyle çalışmak.
Amaçlar: ergenlerin bilişsel alanının teşhisi, duygusal “ısınma”; ilişkiler kurmak.
Derslikler
Konular: “Uyuşturucu bağımlılığının fizyolojisi”, “Uyuşturucu sanallığı veya sarhoşluk olgusu nasıl ortaya çıkar”, “İlaçlar ve ağrı kesici”, “İlaçlar ve nefes alma”, “İlaçlar ve öksürük”, “İlaçlar ve kardiyovasküler sistem”, “İlaç tuzaklar”.
Bu çalışma, bir psikoloğun bir sosyal eğitimci, ebeveynler, öğretmenler, V. Ufaley şehrinde bir narkolog, bir eğitim kurumunun sağlık çalışanları ve bir çocuk işleri müfettişi ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.
Metodolojik destek: Garifullin, R. R. Uyuşturucu bağımlılığının gizli önlenmesi: [Metin]: pratik rehberöğretmenler ve ebeveynler için / R. R. Garifullina. – M., 2002 – 64 s.; Nikolaeva, L.P. Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine yönelik dersler [Metin] / L.P. Nikolaeva. – M., 2003. – 64 s.
3. Çalışma şekli: Timur hareketi.
ergenlerin romantik eğilimlerini tatmin etmek;
gençleri zamanlarını planlamaya dahil etmek;
organizasyon becerilerinin oluşturulması, yaklaşan faaliyetlere karşı olumlu bir tutum yaratılması;
gençleri temel self-servis çalışmayla tanıştırıyor, ancak kişinin kişiliğine saygı ilkesi üzerine inşa edilmiş - bir yandan kendine hizmet etme yeteneği ve arzusu, diğer yandan talepkarlığı, özeleştiriyi, özeleştiriyi geliştiren kolektif formlarda. kontrol ve diğer önemli kişisel nitelikler;
Ergenlerin sosyal faaliyetlere dahil olmasıyla ortaya çıkan mevcut ilişkilerin kopması ve temelde yeni ilişkilerin oluşması, bu yeniden yönelimi bir ihtiyaç olarak algılayanlar tarafından fark edilmeden gerçekleştirilmektedir.
Çalışma metodları: çalışma ekiplerinin oluşturulması; geziler düzenlemek genç okul çocukları eğitim ve üretim atölyelerinde; “oyun-rekabet”, yaz kampı ve yürüyüş gezileri koşullarında kişisel bakım çalışması.
Bu teknik, bir psikoloğun sosyal öğretmen, ebeveynler, gençler, eğitim kurumunun yönetimi ve Merkez çalışanları ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır. sosyal koruma V. Ufaley şehrinin nüfusu."
Metodolojik destek: Ovcharova, R.V. Referans kitabı Okul psikoloğu[Metin] / R.V. Ovcharova. –M.: “Prosveshcheniye” yayınevi, 1996. – 352 s.; Potapov, S. Vaksa, O. Gençler için görgü kuralları veya kendinizi ve başkalarını sevme sanatı [Metin] / S. Potapova, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS, 1999. – 368 s.
Artış hızı ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinde önemli rol oynamaktadır. olumlu noktalar olumsuz yönlerin “azalma” oranını belirleyen, onların işlerinde. Dahası, olumlu deneyimi artırmanın en etkili yolu, ıslah faaliyetlerinin düşünceli bir şekilde organize edilmesidir; bu, sürekli değişen, heyecan verici faaliyetlerin sürekli karmaşıklığını, sapkın davranışları olan gençleri dahil ederken endişeleri ve onlara duyulan güven ve saygının vurgulanmasını sağlar.
Belirli bir amaca yönelik olarak organize edilmiş bir ıslah faaliyetleri sistemi aslında ergenlerin sapkınlıklarını ortadan kaldırmak için “işe yarar”. Ayrıca, bu faaliyetin sisteminin etkisinin istikrarı yalnızca olumlu davranış diğer insanların ihtiyaç duyduğu konulara değil, aynı zamanda ergenlerin "kendileriyle baş başa" davranışlarına, bunun sonucunda ortaya çıkan sorumluluk ilişkilerine, karşılıklı taleplere ve yoldaşça karşılıklı yardıma bağlıdır.
Kaynakça
1. Astanov, V.M., Lebedinskaya, O.I., Shapiro, B.Yu.
Gelişimsel engelli çocuklarla çalışmak üzere sosyal ve pedagojik alanda uzman yetiştirmenin teorik ve metodolojik yönleri [Metin] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 1995. – 325 s.
2. Badmaev, S.A.
Psikolojik düzeltme okul çocuklarının sapkın davranışları [Metin] / S. A. Badmaeva. – M.: “VLADOS” yayınevi, 1997. – 240 s.
3. Bashkatov, I.P.
Gayri resmi genç ve gençlik gruplarının psikolojisi [Metin] / I. P. Bashkatova. – M.: “VLADOS” yayınevi, 2000 – 360 s.
4.Belicheva S.A.
Önleyici psikolojinin temelleri [Metin] / S. A. Belicheva. - M.: Sosyal sağlık Rusya, 1993 – 199 s.
5. Belkin, A.S.
Dikkat - çocuk. Okul çocuklarının davranışlarındaki sapmaların nedenleri, tanısı, önlenmesi [Metin] / A. S. Belkina. – Sverdlovsk: Middle-Ural.book yayınevi, 1981. – 125 sn.
6. Bodalev, A.A., Stolin, V.V.
Genel psikodiagnostik [Metin] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – St. Petersburg: “Rech” Yayınevi, 2002. – 440 s.
7. Bordovskaya, N.V., Rean. A.A.
Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı [Metin] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. – St. Petersburg: Peter, 2000. – 304 s.
8. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A.
Sosyal pedagoji: Ders dersi [Metin]: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkova. – 2. baskı stereotip. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2000. – 440 s.
9. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Metinler / Bilg. ve yorum yapın. Shuare Marta O. - M .: Yayınevi Mosk. Üniv., 1992. – 272 s.
10. Hayal edin. Hadi oynayalım - hayal edelim (İngilizce'den çeviri). – M.: “EIDOS” yayınevi, 1994 – 128 s.: hasta.
11. Eğitim süreci: etkililiğin incelenmesi. Metodolojik öneriler /Ed. E. N. Stepanova. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001 – 128 s.
12. Vygotsky, L.S.
Pedagojik psikoloji [Metin] / L. S. Vygotsky. – M.: Pedagoji – Press, 1996. – 536 s.
13. Gazman, O.S., Kharitonova, N.E.
Okula - bir oyunla: Kitap. Öğretmen için [Metin] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M.: Eğitim, 1991. – 96 s.: hasta.
14. Garifullin, R.R.
Uyuşturucu bağımlılığının gizli önlenmesi [Metin]: öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir kılavuz / R. R. Garifullina. – M.: TC SferaYu 2002. – 64 s.
15.Gogoleva, A.V.
Bağımlılık yapıcı davranış ve önlenmesi [Metin] / A. V. Gogoleva. – 2. baskı, – M.: “Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü”, Voronezh: Yayınevi NPO “MODEK”, 2003. – 240 s.
16. Ergenlerin sapkın davranışları: çeşitlilik, deneyim, zorluklar, alternatif arayışı / Ed. Yu.A. Kleiberg. – Tver, 2000. – 346 s.
17. Dragunova, T.V.
Ergenlerin eylem değerlendirmesinin psikolojik analizi. Okul çocuklarının kişilik psikolojisine ilişkin sorular [Metin] / Ed. L. I. Bozhovich ve L. V. Blagonadezhny. – M.: RSFSR Bilimler Akademisi Yayınevi, 1961. – 360 s.
18. Derekleeva, N.I.
Sınıf öğretmeninin el kitabı. İlkokul 5-11. Sınıflar [Metin] / N. I. Derekleeva. – M.: “VAKO”, 2003 – 272 s.
19.Zagvyazinsky, V.I., Atakhanov, R.
Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri [Metin]: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.
20. Zakharov, A.I.
Bir çocuğun davranışındaki sapmalar nasıl önlenir [Metin] / A. I. Zakharova. – M.: Eğitim, 1993. – 324 s.
21. Kleiberg, Yu.A.
Sapkın davranışın psikolojisi [Metin]: üniversiteler için ders kitabı / Yu.A. Kleiberg. – M.: TC Sfera, “Urayt-M” katılımıyla, 2001. – 160 s.
22. Klyueva, N.V.
Psikolog ve aile: teşhis, danışma, eğitim / Sanatçı A.A. Selivanov [Metin] / N.V. Klyueva. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001. – 160 s.: hasta.
23. Kondrashenko, V. T.
Ergenlerde sapkın davranış: Sosyo-psikolojik ve psikiyatrik yönler [Metin] / V. T. Kondrashenko. – Minsk, 1988. – 420 s.
24.Campwell, Ross
Çocuğunuzu gerçekten nasıl sevebilirsiniz (İngilizceden çevrilmiştir) [Metin] / Ross Campuell. – St. Petersburg: “Mirt”, 1995. – 168 s.
25. Litvak, R.A.
Çocuklar için sosyal ve pedagojik destek: bölgesel yön [Metin] / R. A. Litvak. – Çelyabinsk: CHIRPO, 1997. – 88 s.
26. Lichko, A.E.
Ergenlerde başlıca davranış suçluları türleri. Ergenlerde patolojik davranış bozuklukları [Metin] / A. S. Lichko. – L., 1973, - 216 s.
27. Lichko, A.E.
Ergenler için pato-karakterolojik tanı anketi ve pratik kullanımına ilişkin deneyim [Metin] / A. E. Lichko. – M.: Pİ Bilimsel Araştırma Enstitüsü adını almıştır. V.M. Bekhtereva, 1976. – 198 s.
28. Madorsky, L.R., Zak, A.Z.
Gençlerin gözünden [Metin]: kitap. öğretmen için / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Eğitim, 1991. – 95 s.
29. Çalışma metodolojisi ve teknolojisi sosyal öğretmen[Metin]: ders kitabı. yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için el kitabı / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova ve diğerleri; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. – M. Yayın merkezi “Akademi”, 2002. – 192 s.
30. Miniyarov, V.M.
Aile eğitimi psikolojisi (teşhis ve düzeltici yön) [Metin] / V. M. Miniyarova. – M .: “Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü”: Voronezh: Yayınevi NPO “MODEK”, 2000. – 256 s.
31. Mustaeva, F.A.
Temel bilgiler sosyal pedagoji[Metin]: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. – 2-5 baskı, revize edildi. ve ek / F. A. Mustaeva. – M.: Akademik proje; Ekaterinburg: İşletme kitabı, 2002. – 416 s.
32. Natanzon, E.Ş.
Zor okul çocukları ve öğretim personeli [Metin]: öğretmenler için bir el kitabı / E. Sh. Natanzon. – M.: Eğitim, 1984. – 96 s.
33. Nemov, R.S.
Psikoloji. [Metin]: ders kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için ped. ders kitabı kuruluşlar. 2 kitapta. Kitap 2. Eğitim Psikolojisi / R. S. Nemova. – M.: Eğitim: VLADOS, - 1994. – 496 s.
34.Nikolaeva, L.P.
Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine ilişkin dersler [Metin]: öğretmenler için bir el kitabı / ed. L.P. Nikolaeva, D.V. Kolesov. – M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün yayınevi; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2003. - 64 s.
35. Ovcharova, R.V.
Bir sosyal öğretmenin referans kitabı [Metin] / R. V. Ovcharova. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001. – 480 s.
36. Petrushin, V.I.
Öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin psikolojik yönleri [Metin] / V. I. Petrushina. – M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2001. – 160 s.
37. Çocuk hakları. Yasal sorunlar. – St. Petersburg Yayın Belediye Meclisi milletvekillerinin desteğiyle hazırlanmıştır. Belediye kuruluşu“7 No'lu Belediye Bölgesi”, 2002. – 50 s.
38. Cemaatçi, A.M.
Kişisel kaygının teşhisi ve bunun üstesinden gelmenin bazı yolları. Bir okul psikoloğunun teşhis ve düzeltme çalışması [Metin] / A. M. Prikhozhan. – M., 1987. – 116 s.
39. İstismarın önlenmesi psikoaktif maddeler. Küçükler ve gençler arasında psikoaktif maddelerin önlenmesi ve düzeltilmesi sorununa ilişkin metodolojik materyallerin toplanması [Metin]. – M.: Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Akademisi Yayınevi, 2002. – 270 s.
40. Psikolojik testler [Metin] / Ed. A. A. Karelina: 2 cilt halinde. –M.: İnsancıl. Ed. VLADOS Merkezi, 2002. – cilt 1. – 312 s.: hasta.
41. Psikolojik testler [Metin] / Ed. A. A. Karelina: 2 cilt halinde. – M.: İnsancıl. Ed. VLADOS Merkezi, 2002. – cilt 2. – 248 s.: hasta.
42. Raigorodsky, D. Ya.
Pratik psikodiagnostik. Yöntemler ve metinler [Metin]: ders kitabı / D. Ya. Raigorodsky. – Samara: “BAKHRAH” Yayınevi, 1998. – 672 s.
43. Rogov, E.I.
Pratik bir psikolog için el kitabı [Metin]: ders kitabı. Kılavuz: 2 kitapta. / E. I. Rogova. – M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2003. – Kitap 1.: Bir psikoloğun farklı yaşlardaki çocuklarla çalışma sistemi. – 384 s.: hasta.
44. Rogov, E.I.
Pratik bir psikolog için el kitabı [Metin]: ders kitabı. Kılavuz: 2 kitapta. / E. I. Rogova. – M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2003. – 2. Kitap: Bir psikoloğun yetişkinlerle çalışması. Düzeltici teknikler ve alıştırmalar. – 480 s.: hasta.
45. Pratik bir psikolog için rehber: Psikolojik programlar Ergenlik ve ileri yaşlarda kişilik gelişimi okul yaşı/ Ed. IV. Dubrovina. – 4. baskı, stereotip. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2000. – 128 s.
46. Samukina, N.V.
Oynanan oyunlar... Psikolojik atölye [Metin] / N.V. Samukina. – Dubna, Yayın Merkezi “Phoenix”, 1996. – 160 s.
47. Samukina, N.V.
Okulda ve evde oyunlar. Psikoteknik egzersizler ve ıslah programları[Metin] / N.V. Samkina. - M.: Yeni okul, 1993. – 170 s.
48. Semenyuk, L.M.
Ergenlerin saldırgan davranışlarının psikolojik özellikleri ve düzeltilmesi için koşullar [Metin]: ders kitabı / L. M. Semenyuk. – 2. baskı. – M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2003. – 96 s.
49. Sheptenko, P.A., Voronina, G.A.
Bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve teknolojisi [Metin]: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenina. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.
50. Yagodinsky, V. N.
Nikotin ve alkolün tehlikeleri hakkında bir okul çocuğuna [Metin]: kitap. öğrenciler için / V. N. Yagodinsky. – 2. baskı, revize edildi. – M.: Eğitim, 1986. – 96 s. : hasta.
Önleyici eğitim programı, 14 ila 18 yaş arası ergenlere yönelik grup derslerine yöneliktir. Egzersizlerin içeriğinde ergenler arasında ihmal ve evsizliğin önlenmesi, küçüklerin zor durumlara uyum sağlamasına yardımcı olunması amaçlanıyor. yaşam durumu kanunla ihtilafa düşen ve polis teşkilatlarına kayıtlı olanların yanı sıra davranışları bağımlılık olarak nitelendirilen gençler için de geçerlidir.
Eğitimin ana hedefleri:
1. Bir gencin eylemlerinden dolayı sorumluluğun oluşması.
2. Benlik saygısını arttırmak, duygularınızı ve duygularınızı yönetme becerilerini geliştirmek.
3. Riskli durumlarda çevrenin olumsuz etkisine karşı koymak için katılımcıların etkili davranış becerilerinin, sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinin geliştirilmesi.
4. Ergenler arasında ihmalin, evsizliğin, sosyal uyumsuzluğun ve suçluluğun önlenmesi.
Ana hedefler:
1. Çevrenin istenmeyen etkisine direnmeyi amaçlayan olumlu motivasyon ve tutumlar oluşturun.
2. Katılımcıların genel olarak yasa dışı davranışlara ve özel olarak da kendi davranışlarına ilişkin tutumlarını değerlendirmelerine ve ayarlamalarına yardımcı olun.
3. Eğitime katılanların hakları, sorumlulukları, suçların nedenleri ve sonuçları konusunda bilgi düzeylerini artırmak.
4. Doğru kararları verebilmek için katılımcılarda etkili öz kontrol ve kendi duygusal durumlarını değerlendirme becerilerini geliştirin.
5. Gençleri ilgilerine, yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olumlu faaliyetlere dahil edin. akıl sağlığı bu onları suç işlemekten uzaklaştırabilir.
Beklenen sonuçlar:
1. Suç işlemenin sonuçları, kişinin hakları ve sorumlulukları konusunda yeterli anlayışa sahip olmak.
2. Ergenlerde yeteneklerine olan güven duygusunun, istenmeyen çevresel etkilere karşı direncin ve savunma becerisinin güncellenmesi güvenli davranışçeşitli durumlarda.
3. Özellikle yüksek riskli durumlarda diğer insanlarla etkili iletişim kurma yeteneği geliştirildi.
4. Gençlerin uyuşturucu ve alkolün yıkıcı etkilerini anlamaları.
Egzersiz No.1 "Ne kazanıyorum/ne kaybediyorum"
Bir suç işleyen kişi, sonuçlarını bilir, ancak kendisi için bir tür avantaj görerek risk alır. Kolaylaştırıcı katılımcıları gruplara ayrılmaya davet eder. Katılımcı sayısının az olması durumunda çalışmanın gruplara ayrılmadan “beyin fırtınası” şeklinde yürütülmesi mümkündür.
Her grubun iki soruyu yanıtlaması gerekecek: "Suç işleyerek ne kazanacağım?", "Suç işleyerek ne kaybedeceğim?" Cevap seçenekleri ayrı kağıtlara yazılmıştır. Değerlendirilmek üzere verildi özel durum sunum yapan kişinin takdirine bağlı olarak yasa dışı davranış, örneğin "hırsızlık" cep telefonu", "holiganlık toplu taşıma", "sınıf arkadaşını dövmek" vb.
Egzersizi tamamlamanız için size 5-7 dakika süre verilir. Daha sonra grupların çalışmalarının sonuçları “Suç işlenirse bu suçu işleyen kişi açısından ne gibi sonuçlar doğurur?” sorusu çerçevesinde tartışılmaktadır. Olası tüm cevaplar duyulur. Sonuçlarla ilgili kendi grup tanımlarınızı oluşturun.
Egzersiz No.2 "Öfkeye Mektup"
Sunucu şu talimatı veriyor: “Öfkenize bir mektup yazmaya çalışın, onunla nasıl geçinmeniz gerektiğini ona anlatmaya çalışın; onunla nasıl yaşıyorsun ve onsuz nasıl yaşıyorsun? Kırgınlığın size nasıl fayda ve zarar verdiğini değerlendirmeye çalışın ve aynı zamanda kırgınlığın diğer insanlarla ilişkilerinizi nasıl etkileyebileceğini de değerlendirmeye çalışın.
Liderin kurulumunu tamamlamak için katılımcıların bağımsız çalışması. Egzersizin sonunda katılımcıların rızasıyla “öfkeye mektuplar” okuyabilirsiniz.
Egzersiz No.3 “Etkiye direnmeyi öğrenmek”
Etkileme, bir kişiyi istediğinizi yapmaya ikna etme yeteneği veya bir durumun sonucunu değiştirecek herhangi bir eylemi gerçekleştirme yeteneğidir. Bu alıştırmada gençlerden bir dizi soruyu tartışmaları istenir:
Etki nedir, ne ya da kim etkilenebilir?
Etki her zaman olumsuz mudur?
Olumsuz etkileri nasıl tespit edebilirsiniz?
Olumsuz etkileme yolları nelerdir (bireyi korkutma, şantaj, tehdit, taklit, bağımlılık, dayak, baskı vb.)?
Katılımcılar şahsen bu tür bir etkiye boyun eğmeye istekli olacaklar mı ve anlaşma ne gibi sonuçlara yol açabilir?
Olumsuz etkilerden uzaklaşmak için ne yapılması gerekiyor?
Daha sonra bir güvenlik planı hazırlanır ve liderin gençleri, yardım istemenin kişinin kendi zayıflığının kabulü değil, direnme yeteneğinin bir tezahürü olduğuna ikna etmesi gerekir. Plan yalnızca kendi kendine yardım ve karşılıklı yardımlaşma konularını değil, aynı zamanda ebeveynlere, akrabalara ve yetişkinlere de hitap ediyor; uzman öğretmenlere; polise, yardım hatlarına, okullara, sosyal hizmetlere.
Egzersiz #4 Grup tartışması “Eylemlerin sorumluluğu”
Tartışmada sunucu, televizyonda görmüş olabileceğiniz, bir kahramanın kanunları çiğnediği, hatta belki de bir grup insan tarafından gerçekleştiği durumları hatırlamanızı önerir. Daha sonra şu sorular üzerinden bu duruma ilişkin bir grup tartışması düzenlenir: Ne olur? bu durumda ihlal edildi mi? Neden? Sonuç ne oldu? Aynı zamanda görev, eğitim katılımcıları arasında bir diyalog oluşturmaya çalışmak ve eylemi yalnızca cezai ceza açısından değil, aynı zamanda kamusal kınama açısından da değerlendirmektir.
Egzersiz #5 "Piyano"
Sunucunun açılış konuşması: « Kendinizi kötü hissettiğinizde ne yaptığınızı düşünün ve hatırlıyor musunuz? Kötü bir durumla nasıl başa çıkmaya çalışırsınız? Lütfen bu durumlardaki davranış deneyiminizi paylaşın.”
Katılımcılar bu zorlukların üstesinden gelmenin yollarını dile getiriyorlar kötü durum"ve sunum yapan kişi bunları yazıyor, her yöntem ayrı sayfa kağıt ve sonra onları piyanonun tuşları gibi yere seriyor. Bundan sonra şöyle bir genelleme yapıyor: “Yani bizim grubumuzda bu yöntemler işe yarıyor…” (özellikle alkol, uyuşturucu, tatlı, bilgisayar, saldırganlık ve diğer sapmalar gibi cevapları vurgulayan listeler.
Kolaylaştırıcı, eğitim grubuna şu soruyu getirir: "Her kişinin kötü sağlıkla baş etme yolları vardır, bazılarında bunlardan çok, bazılarında ise az vardır. Sizce hangisi daha iyi; çok sayıda mı yoksa az sayıda “anahtara” sahip olmak mı? Sonra şu sonuca varıyor: "Tabii ki, çok sayıda 'anahtarın' olması daha iyi. Bu, kişinin sorunlarla başa çıkmanın birçok yolunu bildiği anlamına gelir. kötü ruh hali. Örneğin, bir durumda ağlayabilirsiniz, diğerinde dikkatlice düşünmeniz gerekir, üçüncüsünde yardım istemeniz gerekir vb. Ya bir kişinin yalnızca bir “anahtarı” varsa? Katılımcıların tartışma sırasında şu sonuca varmaları gerekiyor: "Eğer bir 'anahtar' varsa, o zaman her durumda aynı şekilde hareket edecektir, bunu başka türlü yapamaz."
Bağımlılık tartışmasına geçiş: “Ya bu “anahtar” uyuşturucuysa? Evet o zaman bağımlılık ortaya çıkar. Bağımlılık yalnızca uyuşturuculardan değil, örneğin bilgisayar, alkol, yiyecek ve kumardan da kaynaklanabilir. Artık 200'den fazla tür var farklı bağımlılıklar. Bağımlılık, kişi piyanodaki diğer “tuşlar” çalışmadığında ortaya çıkar. Peki ya “anahtarların” sayısı? Bu konudaki düşünceleriniz ve duygularınız neler? Senin yorumların?".
Egzersiz #6 "Masal"
Baş antrenör, çocukları iki gruba ayırmaya ve bir kral ve kraliçenin yanı sıra kendi halkının da yaşayacağı Çok Uzaktaki Devlet hakkında bir peri masalı yazmaya davet ediyor. Her gruba belirli bir görev atanır. Birinci grup, yasaların nerede var olduğu ve nasıl uyulduğuyla ilgili bir masal yazar. İkinci grup, kanunların olmadığı ve kanunlara hiç uyulmadığı bir kanunsuzluk durumu hakkında bir masal yazıyor. İşe 10-15 dakika ayrılır. Her grup kendi masalını sunar. Tartışma aşağıdadır. Adamlardan şu soruları yanıtlamaları isteniyor:
Hangi ülkede insanlar daha iyi yaşadı? Neden?
Kanunların uygulanmasının izlenmesi gerekli midir? Ne için?
Kanunlara hiç ihtiyaç var mı? Onların rolü nedir?
Egzersiz No. 7 "Seninle ilgili hoşuma gidiyor..."
Sunucu, katılımcıların etkileşimini organize ediyor: “Bir daire içinde duruyoruz ve içimizden biri - isteyen kişi - dairenin ortasında duruyor. Çemberin içinde duran her birimiz, “Seni beğeniyorum…” sözleriyle başlayarak, merkezde duranın karakter nitelikleri ve eylemleri hakkında güzel bir şeyler söyleyeceğiz. Herkese katılım fırsatı vermeliyiz.
Oynadıktan sonra katılımcıların çemberin ortasında dururken nasıl hissettiklerini tartışmak önemlidir.
Sonuç olarak sunum yapan kişinin, diğer insanların oldukları gibi kabul edilmesi gerektiğini söylemesi gerekir. Sizden farklı olan insanlara karşı ön yargılı olmamalısınız çünkü hepimiz birer bireyiz.
Bu önleyici eğitim programı uzmanlar için geliştirilmiş ve test edilmiştir. sosyal Hizmetler ve onlar tarafından kendi başlarına uygulanabilir profesyonel aktivite Genç nesilde motivasyon oluşturmak amacıyla ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarını, suçlarını, ihmallerini önlemek için reşit olmayanlarla çalışırken sağlıklı görüntü hayat. Bu programın diğer sosyal öğrenme yöntemleriyle karşılaştırıldığında avantajı, yalnızca mevcut sorunları çözmeyi hedeflememesidir. mevcut sorunlar reşit olmayanların sosyal rehabilitasyonu ve aynı zamanda sapkın davranışların birincil olarak önlenmesi için.
BEN. Program pasaportu.
1.1. Program adı: “Risk altındaki çocukların sapkın davranışlarının önlenmesi ve düzeltilmesi.”
1.2. Programın amaç ve hedefleri.
Amaç Programın amacı: Hedeflenen pedagojik etkinin bir sonucu olarak risk altındaki çocukların sapkın davranışlarını değiştirmek.
Ana hedefler program çerçevesinde çözüldü:
1.3. Programın zamanlaması.
Başlangıç: 2005-2006 öğretim yılının IV. çeyreği. G.
Bitiş: 2007-2008 öğretim yılı
1.4. Program yapısı.
Program 4 aşamadan oluşmaktadır:
- hazırlık
- araştırma
- üretken
- son
1.5. Programın uygulayıcıları:
Sosyal eğitimciler ve sınıf öğretmenleri.
1.6. Beklenen Nihai sonuçlar:
Pedagojik göstergeler - artan öğrenme motivasyonu, “risk altındaki” öğrenci nüfusunun korunması, akademik performansları, disiplin, katılım müfredat dışı etkinlikler, kalkınma göstergelerinin iyileştirilmesi, radyasyona maruz kalma düzeyi, pedagojik ihmalin azaltılması.
Sosyal ve psikolojik göstergeler - psiko-duygusal durumun iyileştirilmesi, olumlu değişim Davranıştaki sapmaları yumuşatan “Ben” imajı, sosyal uyum Başarılı bir sosyal kişiliğin sonucu olarak.
Sorunun durumu ve çözüm ihtiyacıProgram hedefli yöntemler.
Her zaman, tüm ekonomik oluşumlarda öğretmenin ilgilendiği konu sadece öğrencilerin bilgisi değil aynı zamanda onların bilgisidir. ahlaki karakter, davranış kültürü. Bu bakımdan öğretmenlerin davranışları disiplin ve ahlak standartlarının gereklerine uymayan öğrencilerle çalışması önemlidir. Okul uygulamalarında bu tür öğrencilere “davranış bozukluğu olan öğrenciler”, “pedagojik olarak ihmal edilmiş”, “sosyal olarak ihmal edilmiş”, “eğitilmesi zor” veya “risk altındaki” çocuklar denilmektedir. Veri bilimsel araştırma ve uygulamalar, öğrenme motivasyonu olmayanların bu çocuklar olduğunu göstermektedir. Kendilerini, başkalarını ve öğretmeni “rahatsız ederler”. Kural olarak, hem genç hem de yetişkin suçlular ve suçlular daha sonra bu birlikten ortaya çıkar. BM'ye göre gençlerin yaklaşık yüzde 30'u yasa dışı faaliyetlere katılıyor ve bunların yüzde 5'i suç işliyor. İÇİNDE modern koşullarÇocuk evsizliği 20'li yaşlara kadar ulaşıyor. Yeni ekonomik ilişkiler Rusya Federasyonu İş Kanunu'na (Madde 173) göre yalnızca 16 yaşından itibaren işe alındıkları için gençlerin işyerinde savunmasız kalmasına yol açtı. Bu nedenle 14-15 yaz gençleri okuldan atılanlar işsiz kalıyor. Sonuç olarak suçların sayısı %30 arttı. Kötüleşen aile krizi eğitim potansiyelini azaltıyor; Toplumdan gelen yoğun bilgiler, çocukluğun mekânlarını, ruhsal oluşum sürecini kökten yeniden yapılandırır ve çocuğun dış dünyayla etkileşiminin psikolojisini etkiler. Küresel ekonomik sorunlar, uluslararası çatışmalar, terör dalgası vb. - tüm bunlar ruh üzerindeki stresi artırıyor kişiliği geliştirmek, zorlaştırıyor olumlu sosyalleşme genç nesiller. Bu ve benzeri sorunlar genç neslin yeniden eğitilmesini gerektirmektedir. Öğretmenlerin profesyonel, yüksek kaliteli çalışmaları, eğitim ve zor öğrencilerin yeniden eğitimi konularında bilimsel temelli psikolojik ve pedagojik önerilerin kitlesel okul uygulamalarına tanıtılması iyi sonuçlar davranış kültürünün, bilgi kalitesinin ve suçun önlenmesinin geliştirilmesinde. Bu nedenle programda çocuğun yaşamda kendini gerçekleştirebilen bir birey olmasına çok önem verilmektedir. Program, öğrencilerin sapkın davranış sorunlarını etkili bir şekilde çözmeyi amaçlamaktadır. Bütünsel bir karaktere sahiptir. Teknikleri, öğrencileri eğitim ve gelişim amaçları doğrultusunda proaktif olarak etkilemeyi mümkün kılacak tek bir metodolojik sistemde gruplandırılmıştır.
II. Programın amaç ve hedefleri.
Antisosyal belirtiler yalnızca dış davranışsal tarafta değil, aynı zamanda davranışın iç düzenlemesinin deformasyonunda da ifade edilir: sosyal ahlaki yönelimler ve fikirler. Çocukların ve ergenlerin davranışlarındaki sapmalar, yalnızca dikkat çekmekle kalmayıp aynı zamanda ebeveynleri, öğretmenleri ve halkı da endişelendiren özellikler olarak anlaşılmaktadır. Bu davranışsal özellikler yalnızca sosyal normlardan ve yasalardan sapmayı göstermekle kalmaz, aynı zamanda davranış konusuna, kişiliğinin gelişimine, etrafındaki insanlara ve bir bütün olarak topluma yönelik potansiyel bir tehdidi temsil eder.
Sonuç olarak, çocuğun eylem ve davranışlarına önem vererek, çocuğun ahlaki ve diğer özelliklerinin ve niteliklerinin temelini oluşturan bu süreçlerin gelişimi üzerinde keyfi, amaçlı bir etki yaratmış oluyoruz. Veya tam tersine, belirli eylemleri engelleyerek engeller yaratırız ve bir çocuğun veya gencin ilgili özelliklerinin ve kişilik özelliklerinin gelişimini geciktiririz.
Böylece öğretmen, kişiliğin gelişimini ve oluşumunu bilinçli olarak etkiler. Bu nedenle programın amacı, hedeflenen pedagojik etkinin bir sonucu olarak risk altındaki çocukların sapkın davranışlarını değiştirmektir.
Program çerçevesinde aşağıdaki görevler çözülmelidir:
- Çocuğun olumlu niteliklerini ortaya çıkarın ve çeşitli faaliyetlerde başarıya ulaşma konusunda güvenini geliştirin;
- Akranlar, öğretmenler ve ebeveynlerle ilişkileri güçlendirmek;
- Çocukların kendilerini birey olarak tanımalarının gelişimini teşvik etmek;
- Yaşam ve çevrenizdeki dünya hakkında doğru yargılarda bulunun.
III. Programın uygulanmasının zamanlaması ve aşamaları.
IV. Program yapısı.
Aşama 1 - hazırlık
Bu aşamada teorik bilgiye aşağıdaki yönlerden hakim olmak gerekir:
- pedagojik ihmal, nedenleri, zor bir genci yeniden eğitmenin yolları - bu anlamlı bir husustur.
- Zor ergenlerle çalışma becerileri ve yetenekleri kavramı metodolojik bir husustur.
Bu aşamanın görevi, zor ergenlerle olumlu ilişkiler kurma becerilerini geliştirmektir. Bu, L.B.’nin tekniğinde ustalaşıldığında mümkün oluyor. Amacı insanlarla çevreleri arasındaki mesafeyi azaltmak olan Filonov.
İÇİNDE teşhis amaçlı Bir bireyin pedagojik ihmalinin belirtilerini - olumlu ve olumsuz kişilik özelliklerini - belirlemek için bir anket kullanılır (eke bakınız). Gencin kişiliğini inceledikten sonra sosyal teşhis konulur ve bir sonraki aşamaya geçiş yapılır.
Aşama 2 – araştırma
Aşamanın görevi, araştırmanın bazı unsurlarını etkinlik sürecine dahil etmektir. Teorik temel Beceriler pedagojik ihmal ve davranış düzeltme çalışmalarına yönelik bir dizi teknik bilgisine dayanmaktadır. Uygulamada okul işi Sapkın davranışın tanısı çoğunlukla semptomatiktir (talep ve şikayetlere dayalı olarak). Bu sapmaların oluşma nedenleri ve koşulları çok daha az kullanılmaktadır. Çeşitli teknikler sunulmaktadır, ancak en yaygın olanları şunlardır:
- M. Cattell'in anketi [semptom kompleksleri];
- M. Luscher testi [renk kombinasyonu];
- A.E. anketi Lichko [karakter vurguları]. [Santimetre. başvuru ]
“Sapkın davranış eğilimini teşhis etme yöntemi” (1992'de Vologda İnsani Araştırmalar “Kalkınma” Merkezi tarafından geliştirilmiştir) evrensel olarak kabul edilir.
7 ölçek içerir. Ancak bu teknik uzmanların katılımıyla kullanılabilir.
Formasyon seviyesinin bir göstergesi bu aşama sosyal beceridir Öğretmen zor bir gencin psikolojik profilini çıkarmalı ve onunla birlikte düzeltici çalışmalar planlamalıdır. Bu aşamada programın görevi çözülür, çocuğun olumlu nitelikleri ortaya çıkarılır, ilgi alanları ve hobiler belirlenir, olumsuz faktörler eğitimi etkiliyor.
Aşama 3 – üretken
Bu aşamanın görevi, kişiliğin gelişimi ve oluşumu, kişisel ve kişilik oluşumu üzerinde hedeflenen pedagojik etkidir. sosyal yeterlilik gençler Olumsuz davranışsal belirtilerini, olumlu bir benlik imajı, özsaygı duygusu ve eleştirel düşünme ve sorumlu kararlar verme yeteneğinin geliştirilmesiyle düzeltmeye başlamak önemlidir. Bir gencin seçim yapabilmesi için ona duyguları kontrol etme, stresle, kaygıyla, çatışmalarla başa çıkma, eleştirilere saldırgan olmayan şekilde yanıt verme, diğer insanlardan gelen baskıya direnme ve kendini toparlama becerisi öğretilmelidir. direnebilecek Kötü alışkanlıklar Aynı zamanda sağlıklı seçimler yapmasına ve ortaya çıkan sorunları sosyal açıdan olumlu yollarla çözmesine olanak tanıyan değerleri geliştirir.
Sapmaları önlemeye yönelik çalışmalar ancak aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilirse etkilidir:
- eğitim faaliyetlerinin başarısı;
- öğrencileri ve akranlarıyla ilişkilerini tatmin eden duygusal açıdan olumlu bir sistem;
- psikolojik güvenlik (yani öğrencilerin hakları ve sorumlulukları konusunda bilgi sahibi olması, öğretmenlerin eğitim sürecine uyumu, öğrenci eşitliği, her türlü ayrımcılığın ortadan kaldırılması, öğrenci haklarına saygı ve kendi kaderini tayin etme).
Ergenlere bu gerekliliklere uyma konusunda sağlanan yardım, tek tip, uyumlu gelişme kişilik, temel yapıları ve bunların faaliyet ve davranıştaki tezahürleri.
Bir öğretmenin tanımladığı olumlu nitelikler eğitim çalışmalarında temel kılavuzdur. Öğretmen bunlara dayanarak yapıcı ilişkiler yaratabilir. Ve çocuğa olan inanç, onun kendine olan saygısını ve öz değerini geri kazandırır.
Düzeltici çalışma aynı zamanda aşağıdakileri de amaçlamaktadır:
- çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için koşulların iyileştirilmesi;
- eliminasyon olumsuz etki yakın çevreden;
- ergende olumlu bir "ben-kavramının" oluşumu;
- öğrenmenin motivasyonunu arttırmak, davranışsal tepkilerini düzeltmek;
- Yeteneklerin ve ahlaki kişisel yönelimlerin geliştirilmesi.
Prensipler Sosyal medyanın kullandığı düzeltmeler. Öğretmen farklılaşmadır, karmaşıklıktır, tutarlılıktır, sürekliliktir, erişilebilirliktir ve işlevler:
- onarıcı - uyumsuzluktan önce gençte hakim olan olumlu niteliklerin restorasyonu;
- telafi edici - bir gencin, bir alandaki başarısızlık durumlarını, onu büyüleyen faaliyetlerdeki başarı ile telafi etme arzusunun oluşması;
- Uyarıcı – olumlu sosyal aktivitenin etkinleştirilmesi faydalı aktivite genç, görüntü oluşturma Duygusal desteköğretmenin çocuğun kişiliğine ve eylemlerine karşı şefkatli tutumu;
- düzeltici – olumsuz niteliklerin düzeltilmesi, davranış düzeltme yöntemlerinin kullanılması (ikna, örnekler, eğitim, psikoterapötik teknikler, danışmanlık).
Ergenlerin ilk tanı testinin tüm sonuçları, olaylara katılımlarına ilişkin notlar, onlara yönelik davranışları, tüm düzeltme süresi boyunca ergenlerin davranışlarındaki değişiklikler bireysel düzeltme kartlarında belirtilmiştir. Bu aşamada tüm program hedefleri uygulanmaktadır.
4. Aşama – final
Bu aşamanın görevi sonuçları ve etkililiği özetlemektir. Tekrarlanan testler yapılır ve sonuçlar karşılaştırılır. Sonuç beklenen sonuçlarla örtüşmüyorsa maliyet analizi yapılır ve öneriler geliştirilir.
V. Program uygulamasının etkililiğinin değerlendirilmesi
Program kapsamında planlanan faaliyetlerin uygulanması, çocukların yetiştirilmesindeki gelişim düzeyini önemli ölçüde artıracak, çocuk ortamındaki olumsuz olayların büyümesinde bir azalmaya yol açacak ve katkıda bulunacaktır. manevi ve ahlaki toplumun iyileştirilmesi.
Kullanılmış Kitaplar:
- Devlet Programı “Çocuk yetiştirmenin geliştirilmesi” Rusya Federasyonu 2010'a kadar" Moskova 2004
- T.A. Shishkovets “Sosyal eğitimcilerin el kitabı” Moskova 2005.
- N.I. Nikitina, M.F. Glukhova “Bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve teknolojisi” Moskova 2005.
- IV. Dubrovina “Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişimine yönelik psikolojik programlar” “Akademi” 1995
- A.G. Kovalev " Psikolojik temeller Bir hak ihlalcisinin yeniden eğitimi” hukuk literatürü Moskova 1968
- G.M. Potanin, M.A. Alemaskin "Küçüklerin sapkın davranışlarını önleme metodolojisi" adını Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nden aldı. NK Krupskaya, 1987
- “Kişilik oluşumu ve gelişiminin psikolojisi”, M: Nauka 1981.
- “Okulda düzeltici çalışma” konulu ileri eğitim kurslarının materyalleri, Öğretmenler için İleri Eğitim Enstitüsü, Irkutsk, 2005.
- I.I. Mamaichuk “Gelişimsel sorunları olan çocuklar için psiko-düzeltme teknolojileri” St. Petersburg 2003
- Başkan Yardımcısı Kaşçenko " Pedagojik düzeltme» M: Aydınlanma 1992
- A.A. Rean “Bir gencin psikolojisi” M: “Olma - basın” 2003.
Yükleniyor...
