Bir psikonörolog okuldan önce ne sorar? Okul ve anaokulu için yardım

SAPIKLIĞIN ÖNLENMESİ
ERGEN DAVRANIŞLARI

Psikolojik eğitim
grup içi etkileşim

e Bu program sosyo-psikolojik yeterliliği geliştirmek için pratik bir araçtır. Gençlere "burada ve şimdi" mevcut yaşam sorunlarının üstesinden gelme ve bunları gelecekte çözmenin etkili yollarını öğrenme fırsatı veriliyor.
Derslerin içeriği Amerikan önleyici programı Gil Botvin “Yaşam Becerileri Eğitimi”ne dayanmaktadır.

Programın amacı
Ergenlerin sosyal beceri kazanmalarının önemini fark etmelerini sağlamak; Çocukların rol repertuarının genişletilmesi, daha iyi iletişimin sağlanması ve doğasında var olan sosyal deney sürecinin güvenliğinin teşvik edilmesi Gençlik; toplumsal kendi kaderini tayin sürecinin güncellenmesi; Olumlu bir öz tutumun oluşması için koşullar yaratmak.

Program hedefleri
Yeterli ve etkili iletişim becerilerini geliştirmek.
Sınıf ve okul ortamında uyumu sağlayan değer yönelimlerinin ve sosyal becerilerin oluşması.
Ergenlerin sosyal beceri kazanmalarının önemini anlamalarını sağlamak.
Bilinçli bir konum oluşturmak, alternatif model seçme olanaklarını genişletmek cinsel davranış, cinsiyet rolü öz kimliği hakkındaki fikirlerin güncellenmesi.

Program yapısı
Program şunlardan oluşur: üç blok:
1. Bağımlılık yaratan durumların önlenmesi.
2. Cinsel sapmaların önlenmesi (erken cinsel ilişki, erken hamileliğin önlenmesi, cinsel yolla bulaşan hastalıklar).
3. “Ben” imajının oluşumu ve olumlu öz tutum.

İşin aşamaları
Programa göre dersler haftada 1 veya 2 kez yapılır. Haftada 2 kez çalıştırıldığında programın süresi 8 haftadır; tek toplantılar için - 16 hafta.
1. aşama. Duygusal ve kişisel alanın özelliklerini ve tipik etkileşim yöntemlerini tanımlamak için grup üyelerinin ilk testi.
2. aşama. Program konuları üzerinde doğrudan çalışma.
3. aşama. Son testin yapılması. Gençlerden eğitim sonuçlarına göre geri bildirim almak.
4. aşama. Eğitim sonuçlarının işlenmesi, çalışmanın sonuçlarının analiz edilmesi ve özetlenmesi için öğretmenlerle yuvarlak masa toplantısı yapılması.
5. aşama. Ebeveynlerle toplantı (istenirse).

Ders 1. GİRİŞ

Hedef: grup normlarının geliştirilmesi, çocukların işe dahil edilmesi, birbirlerini tanıma ve daha fazla hareket yönünün belirlenmesi
Görevler:
grup üyelerini işin içeriği, görevler, grup normları hakkında bilgilendirmek; derslerin süresini belirtin;
grup çalışmasının ilkelerini oluşturmak;
sakin ve samimi bir ortam yaratın;
grup üyeleri arasında karşılıklı anlayış tutumu oluşturmak;
birbirlerinin ilk izlenimlerini oluştururlar.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Sınıf konumu: Eğitim sınıfı.

PROSEDÜR

Lider.Toplantılarımızda belirli sorunlar hakkında, kendiniz hakkında, diğer insanlarla ilişkileriniz hakkında, kendinize koyduğunuz hedefler hakkında konuşacağız. Güçlü yönlerinizi keşfedeceksiniz ve zayıf taraflar, kendinizi daha iyi anlamayı öğrenin ve neden bu şekilde davrandığınızı ve kendinizi geliştirmek için neler yapabileceğinizi anlayın. Olumlu düşünmeyi öğrenecek ve hayatımızın onu nasıl algıladığımıza bağlı olduğunu anlayacaksınız. Birlikte bunlara ve diğerlerine cevap verebiliriz. zor sorular, etkili iletişim araçlarında ustalaşın.

I. Grup çalışmasının ilkeleri
Gençler ilkelerin her biri için görüşlerini ifade eder ve kabul etmek veya reddetmek için bir karar verirler.
1. İletişimde samimiyet
Bir grupta ikiyüzlü veya yalan söylememelisiniz. Grup, gerçekten önemsediğiniz şeyler hakkında konuşabileceğiniz, gruba katılmadan önce herhangi bir nedenle tartışılmayan sorunları tartışabileceğiniz bir yerdir. Bir konuyu tartışırken samimi olmaya hazır değilseniz sessiz kalmak daha iyidir.
2. Gruba her zaman zorunlu katılım
Bu ilke, görüşünüzün grubun diğer üyeleri için çok önemli olması nedeniyle ortaya çıkmıştır. Yokluğunuz, grup içi ilişkilerin bozulmasına ve başkalarının tartışılan konu hakkındaki görüşünüzü duyma fırsatı bulamamasına neden olabilir.
3. Her grup üyesinin “dur” deme hakkı vardır
Egzersizin zor deneyimlere yol açacak acı verici konulara değinebileceğini fark ederseniz tartışmayı durdurabilirsiniz. Katılımcının tartışmaya katılmama hakkı vardır.
4. Her katılımcı kendi adına konuşur ve başkası adına konuşmaz.
5. Eleştirmeyin ve herkesin fikrini açıklama hakkını tanımayın, başkalarının fikrine saygı gösterin
Hayatta yeterince eleştiriliyor ve yargılanıyoruz. Bir grup halinde diğerini anlamayı, kişinin ne söylemek istediğini, bu ifadeye ne anlam yüklediğini hissetmeyi öğrenelim.
6. Nazik ve dikkatli konuşun.
7. Sınıfta olup biten her şeyi grubun dışına aktarmayın.
8. Başkalarının fikirlerini dikkatle dinleyin ve sözünü kesmeyin.
İlkeler sunum yapan kişi tarafından tanıtılmıştır:
9. Regülatör işaretini giriniz,örneğin, tüm dikkatin lidere yönlendirildiği kaldırılmış bir el.
10. Bir zaman sınırı girin bu da her dersin kapsamını sınırlayacak ve belirleyecektir.
11. Çocuklardan öneride bulunmalarını isteyin ek ilkeler eğer gerekli görürlerse.

II. Verim
Her grup üyesini kendilerini tanıtmaya davet edin. Performans bir daire içinde gerçekleştirilir. Katılımcıların her türlü soruyu sorma hakkı vardır.

III. Karşılıklı görüşme
Katılımcılar çiftlere ayrılır ve 10-15 dakika boyunca karşılıklı bir görüşme yaparlar. Sonunda herkes röportaj yaptığı kişiyi tanıtıyor.
Bu prosedürün öğrenme etkisi daha yüksektir, çünkü iyi fırsat görüşmecinin nelere dikkat ettiğini, partnerinin psikolojik portresini güvenilir bir şekilde sunup sunamayacağını, çiftlerin birbirlerine hangi soruları sorduğunu analiz edin. Katılımcılar ayrıca her türlü soruyu sorarlar.

IV. sonuçlar
Bu aktivite birbirinize dair ilk izlenimlerin oluşmasına yardımcı olur. Karşılıklı anlayış ve daha fazla işbirliği için ortak bir ruh hali oluşturulur.

Ders 2.
MADDE KULLANIMI:
MİTLER VE GERÇEK

Ders şu konularda üç versiyonda yapılabilir: sigara içmek; alkol; ilaçlar.
Hedef: Psikoaktif maddelerin (alkol, tütün, esrar) anlamlarına ilişkin genel kabul görmüş mitlerin ve yanlış anlamaların üstesinden gelmek için ergenlere gerekli bilgileri sağlamak.
Görevler:
psikoaktif madde kullanma nedenlerinin tartışılması;
psikoaktif maddelerin vücut üzerindeki etkilerine ilişkin mitlerin ve gerçekliğin tartışılması;
psikoaktif maddelerin vücut üzerindeki uzun vadeli ve kısa vadeli etkisini belirlemek;
Bir kişinin alkol, tütün veya esrar bağımlısı olma sürecini tanımlayın.
Zaman: 1 saat 45 dakika .
Malzemeler: Büyük bir kağıt parçası.
Bir sonraki ders için ödev:Çocuklardan dergi ve gazetelerden kesilmiş alkol ve sigara reklamlarını getirmelerini isteyin.

PROSEDÜR

SEÇENEK I. Sigara içmek: efsaneler ve gerçekler

Lider.Bu derste sigara hakkında gerçek bilgiler edinecek, kaç kişinin sigara içtiğini, sigara içmenin nedenlerini, sigaranın anlık ve kısa vadeli etkilerini ve sigara içme sürecini öğreneceksiniz. Sigara içmenin toplumsal olarak kabul edilebilirliğine ilişkin konular da ele alınacaktır.

I. Sorunun incelenmesi
Gençler kaç kişinin sigara içtiğini olduğundan fazla tahmin etme eğilimindedir. Çocuklara aşağıdaki soruları sorarak sigara içenlerin azınlıkta olduğu gerçeğini pekiştirin:
1. Gençlerin yüzde kaçı sigara içiyor? (Bu durumda sigara içmek haftada bir sigara olarak tanımlanır.)
- Say (yarıdan fazla, yarıdan az vb.);
- her derecelendirmeye oy verin;
- gerçek sayıları adlandırın (%11,4).
2. Yetişkinlerin yüzde kaçı sigara içiyor?
- Hesaplamak;
- oy;
- gerçek sayıları adlandırın (%30,8).
Lider. Düşündüğümüzden çok daha az insan sigara içiyor. Gerçekte sigara içenler azınlıktır. Çoğu yetişkin ve genç sigara içmez. 1975'ten 1985'e kadar sigara içen yaşlı gençlerin sayısı %29'dan %18,7'ye düştü. Yetişkin erkeklerin %33,3'ü ve yetişkin kadınların %54'ü hiç sigara içmemiştir.

II. beyin fırtınası
Ergenlerde sigara içme/içmeme nedenlerini tartışın. Bir kağıdı iki parçaya bölün. Bir yarısının başlığını "Sigara içmenin nedenleri", diğer yarısının da "Sigara içmeme nedenleri" olarak adlandırın. Çocuklardan her ikisinin de nedenlerini listelemelerini isteyin. Her görüş ayrı ayrı yazılır ve değişmez. Çocukların düşünemediği nedenleri listelere ekleyin.
Sigara içmeme nedenleri: Sigara içmeyi sevmiyorum; sigara içmek sağlığa zararlıdır; Kötü alışkanlıklara sahip olmak istemiyorum; nahoş görünüyor; Çok pahalı; Bu başkalarına sigara içmediğimi göstermek için bir meydan okumadır; arkadaşlarımdan hiçbiri sigara içmiyor; atletik performansıma zarar verecek; ailem sigara içmeyi onaylamıyor.
Sigara içme nedenleri: Sigara içmeyi severim; sigara içmek tahrişi giderir ve beni rahatlatır; Bu bir alışkanlıktır; çevremdeki herkes sigara içiyor; sigara içmek daha yaşlı görünmenize ve hissetmenize yardımcı olur; sigara içmek beni tahrik ediyor, ses tonumu yükseltiyor; sigara içmek bana ellerimi meşgul etme şansı veriyor; kilo vermeme yardımcı olacak; sigara içmek canım sıkıldığında ya da kötü bir ruh halindeyken dikkatimi dağıtmamı sağlıyor; sigara içmek kendimi bağımsız hissetmemi sağlıyor.
Sigara içme bilgileri(sunucuya yardımcı olmak için)
1. Bilimsel araştırma Sigara içmenin akciğer kanseri, koroner arter hastalığı, amfizem ve bronşit gibi birçok ciddi kronik hastalık için birincil risk faktörü olduğu gösterilmiştir.
2. Akciğer kanserinin yüzde doksanı sigara içen kişilerde görülür.
3. Araştırmalar, içilen her sigaranın insanın hayatından 6 dakika aldığını göstermiştir.
4. Sigaralar tehlikelidir çünkü yakıldığında katran, nikotin, karbon monoksit gibi zehirli maddeler içerirler veya açığa çıkarırlar.
5. Karbon monoksit, kanın vücut hücrelerini doyurma yeteneğini azaltan toksik bir maddedir. gerekli miktar oksijen.
6. Mevcut sigarayı bırakma tedavilerinin çoğu yalnızca %50 oranında etkilidir. Tedavinin bitiminden sonraki 6 ay içinde tedavi görenlerin yaklaşık yarısı yeniden sigara içmeye başlıyor.
7. Bazı uzmanlar, tütün içmenin başka uyuşturucuların kullanımına yol açabileceğine inanmaktadır.

Lider.İnsanların sigara içmesinin bazı nedenlerine bakalım (rahatlamak, daha yaşlı görünmek, daha popüler olmak, daha iyi konsantre olmak için). Gerçekten sigaranın tüm bunları yapabileceğini mi düşünüyorsun?
Aslında sigara sihirli bir çare değildir ve kendisine atfedilen her şeyi yapamaz.

III. Sigara içmenin uzun vadeli etkileri hakkında bir konuşma
Sigara içmenin uzun vadeli sağlık risklerinden bazılarının neler olduğunu sorun. Sigara içen birinin hastalanma ve kanser ve kalp-damar hastalıklarından ölme riskini tartışın.
Lider. Sigara içmek birçok kanser türü, kalp hastalığı ve kronik solunum yolu hastalığı için önemli bir risk faktörüdür.
Bu üç hastalık grubu birlikte her yıl Amerika Birleşik Devletleri'ndeki ölümlerin %58'inden sorumludur.
Çocukların sigara içmenin vücut üzerindeki doğrudan etkilerini tartışmasına izin verin.
Çocuklardan şu soruları cevaplamalarını isteyin:
1. Sigaraya yeni başlayan biri nasıl içebilir? Grup halinde mi yoksa yalnız mı?
2. Bu, uzun süredir sigara içenlerin sigara içme tarzından farklı mı?
3. Yetişkin sigara içenlerin sigarayı bırakmasının zor olduğunu düşünüyor musunuz? Neden? İnsanlar gerçekten sigara bağımlısı olabilir mi?

Lider. Sigara içenlerin çoğu aynı aşamalardan geçer: Sigara içmeyi denerler, ara sıra sigara içerler ve ağır sigara içicisi olurlar.
Çok fazla sigara içen (günde 30 veya daha fazla sigara) kişiler genellikle bu alışkanlıktan vazgeçmede büyük zorluk çekerler çünkü psikolojik ve fizyolojik olarak bağımlı hale gelirler.
Sigara içmek artık sosyal açıdan giderek daha kabul edilemez hale geliyor ve giderek daha fazla yetişkin sigarayı bırakıyor. Son 20 yılda sigara içenlerin sayısı %12 azaldı. Bugün asıl sorun sigara içen genç kızların sayısının artmasıdır. 10 yıl içinde sayıları %7 arttı.

IV. Dersin ana sonuçları
Gençler sigara içen kişilerin sayısını abartıyor. Çoğunluk sigara içmiyor.
Sigara sihirli bir çare değildir ve onlara atfedilen tüm etkilere sahip değildir.
Sigaranın vücut üzerinde ani ve gecikmiş pek çok etkisi vardır.
Sigara içenler kötü bir alışkanlık edinirken birkaç aşamadan geçerler.
Sigara içmek giderek daha az sosyal olarak kabul edilebilir hale geliyor.
Sigara dumanı sigara içmeyenler için potansiyel olarak tehlikelidir.

SEÇENEK 2. Alkol: efsaneler ve gerçekler

I. Alkolün vücut üzerindeki etkilerinin tanımı
Lider.Alkol mide ve bağırsak duvarlarından emilir ve doğrudan kan dolaşımına girer. Daha sonra kanla birlikte beyne girerek serebral korteksin aktivitesi üzerinde baskılayıcı bir etki yapar.
Eğer alkol beyin aktivitesini yavaşlatıyorsa (depresandır), sizce alkolün vücut üzerindeki bazı fizyolojik ve davranışsal etkileri nelerdir?
Alkolün vücut üzerindeki fizyolojik ve davranışsal etkileri hakkında bir grup tartışması yapın.
Küçük dozda alkol:
net düşünme ve karar verme yeteneğini azaltmak;
kendinizi biraz rahatlamış hissetmenizi sağlar;
kendinizi her zamankinden daha özgür ve cesur hissetmenizi sağlar.
Yüksek dozda alkol:
beynin belirli bölgelerinin aktivitesini yavaşlatmak;
baş dönmesine neden olur;
koordinasyonu azaltmak;
konuşma, yürüme, ayakta durma güçlüklerine yol açar;
duygusal patlamaya veya depresif ruh haline yol açar.
Bazı insanlar şunları yapabilir:
Alkolün beyin üzerindeki etkileri nedeniyle geçici olarak bayılır veya hafızasını kaybeder.
Alkolün etkilerinin davranışsal belirtileri:
kavgalar/kavgalar/şiddet;
yüksek sesle konuşmak, bağırmak;
hoş olmayan davranış;
aptallık/aptallık;
ciddiyetsizlik.
Alkol psikoaktif bir maddedir. İnsanlar psikoaktif maddeler kullanıyor çeşitli sebepler. Psikoaktif madde almanın zararlı etkileri olabilir.

II. Nedenlerin açıklanması
Gençlere, çoğu yetişkinin yalnızca ara sıra ve ölçülü alkol içtiği konusunda güvence verin.
Lider.Nüfusun yüzde kaçı alkollü içki içiyor?(Kaba puanlar alın, oy verin.) Gerçek rakamlar %70'tir. Yetişkinlerin üçte biri hiç içki içmiyor!
Sarhoşluk noktasına kadar sarhoş olan ve bu nedenle kaza geçiren kişilerin yüzdesini hesaplayın.(Gençlerin tahminlerini alın, oy verin.) Gerçek rakamlar: Yetişkinlerin %10-12'si ağır içicidir, tek seferde 150 gram veya daha fazla votka içmektedir ve haftada en az bir kez içmektedir.
Gençlere insanların farklı şekillerde içki içtiklerini açıklayın.
Onlardan gördükleri içki içme şekillerini listelemelerini isteyin. Kağıda yazın (öğle yemeğinde, tatillerde, halka açık yerlerde, kafelerde, restoranlarda, iş gününün bitiminden sonra alkol tüketilir).
İçme alışkanlıkları: partilerde; aile tatillerinde; yemeklerden önce “sindirim için”; restoranlarda, kafelerde, barlarda; sokaklarda (büyük şehir festivallerinde genellikle bira içerler - doğrudan şişelerden); sahilde dinlenirken; toplu taşımada.
Davranış kalıpları:
1. Tamamen ayıklık. Yetişkinlerin yaklaşık yüzde 30'u hiç içki içmiyor. Nedenleri: Alkolden hoşlanmama, dini inançlar, alerjiler, eski alkoliklerİyileşen ve hastalığın tekrarlamasından korkanlar.
2. Ritüel alkol tüketimi. Bu, dini törenler veya aile ritüelleri veya törenleri bağlamında alkol kullanımıdır.
3. Sosyal içme(şirket için). Yetişkinlerin yaklaşık %55'i kendilerini sosyal içici olarak tanımlamaktadır. Alkolü uygun yerde ve uygun zamanda içerler.
4. Sorunlu alkol kullanımı. Alkol sorunları ortadan kaldırmak ve duyguları inkar etmek için bir araç olarak kullanılır. Bu durumda çok fazla ve çok sık içki içerler. Bu davranış yıkıcıdır ve genellikle kişinin sorunlarını ortadan kaldırmak yerine artırır.
Çocuklardan bu tür içki içmenin zararlı sonuçlarından bazılarını listelemelerini isteyin (kavga, kötü bir his, trafik kazaları, alkole bağlı kronik hastalıklar).
Sonuçlar: sevilen biriyle kavgalar; başkalarına ve kendine karşı suçluluk duygusu; benlik saygısının azalması; aile boşanması; ölüm veya kaza.
Lider. Alkol almak için çeşitli seçenekler vardır. Bazıları (ritüel veya sosyal gibi) genellikle çoğu yetişkin tarafından kabul edilebilir olarak kabul edilir. Ancak bazı içki içme alışkanlıkları tehlikeli ve yıkıcı olabilir.
Gençlerin kafasında, içki içen ve aşırı içki içen yetişkinlerin sayısı oldukça abartılıyor.

III. Alkol içme veya içmeme motivasyonlarını tartışmak
Gençlere insanların neden içki içtiklerini ve neden içmediklerini sorun. Bir kağıdı iki parçaya bölerek tabloyu doldurun.

İnsanlar içer	İnsanlar içki içmez
- stresi azaltmak için - sadece eğlence için - yeni hisler için - tadını beğenmedim - unutmak" - başkaları için - "daha soğuk" olmak - "umurumda değil"den - zevk için/zevk için beğenin - birine zarar vermek / bir tür protesto - resim için - taklitten - kendini onaylama uğruna - özgürlük yanılsaması - daha iyi konsantre olmak - daha popüler hale gelmek	- sağlıksız - irade göstermek - başkasının iyiliği için - daha olgun görünmek - örneğin ölüm korkusu nedeniyle - bağımlı olma korkusuyla - yaşam ilkelerine uymuyor - dini inançlardan dolayı -başkalarından farklı olmamak - imaj için (sağlıklı yaşam tarzı, spor vb.) - durumu korumak için

Alkolün bir kişi üzerindeki gerçek etkisini tartışın: alkolün yapabilecekleri ve yapamayacakları şeyler.
Çocuklara alkolün vücut üzerindeki etkilerini sorun. Tartışma şu şekilde organize edilebilir: aşağıdaki sorular, sunum yapan kişi sordu: Alkol vücudu nasıl etkiler? Alkol içmek kişinin rahatlamasına yardımcı olabilir mi? Alkol farklı insanları aynı şekilde etkiler mi? Neden bazı insanlar çok fazla içki içebiliyor? Alkol uyumanıza yardımcı olur mu?
Lider. Alkol şunları yapabilir: rahatlamanıza yardımcı olabilir; stresi azaltmak, ağrıyı azaltmak; uyumana yardım et; bir kişiyi manipüle etmek için kullanılabilir.
Alkol şunları yapamaz: sizi “daha havalı”, daha güçlü, daha güzel yapamaz; sorunların çözülmesine yardımcı olun; stresi tamamen azaltmak; özgüveninizi artırın.
Alkol, vücudun aktivitesini azaltan ve aspirin veya diğer ağrı kesiciler gibi davranan psikoaktif bir maddedir. Alkol bir kişiyi daha güçlü, daha akıllı, daha hoş, cinsel açıdan daha çekici, daha güçlü, daha zengin vb. yapamaz.

IV. Konuşma
Gençlere alkol almanın sorunları çözmenin etkili bir yolu olmadığını gösterin.
Lider. Alkol, alkollü içeceklerde bulunan psikoaktif bir maddedir. Alkol beyin fonksiyonlarını engeller; Beynin daha yavaş çalışmasına neden olur.
Az miktarda alkol: net düşünme ve karar verme yeteneğini azaltır; insanların her zamankinden daha cesur hissetmelerine ve risk almalarına yol açıyor. Çok miktarda alkol: Beynin çeşitli bölümlerinin ve bir bütün olarak sinir sisteminin aktivitesini azaltır; baş dönmesine neden olur; koordinasyonu azaltır; reaksiyon süresini azaltır; konuşmayı ve yürümeyi zorlaştırır; ölüme neden olabilir.
Alkol ve uyuşturucular geçici etkiler yaratır. Alkolün vücuttan atılmasıyla birlikte iyi bir ruh hali de ortadan kalkar. İyi bir ruh hali dönemi değiştirilir kötü ruh hali Buna genellikle depresyon, yorgunluk ve anksiyete eşlik eder. Neşelenmenin en iyi yolu doğal yollar: Beden eğitimi, spor, dans, sarılma, dokunma, müzik, romantik duygular, dualar, meditasyon, dostluk, aşk.
Nasıl Daha fazla insan Alkol içerse aynı etkiyi elde etmek için o kadar çok ihtiyaç duyar. Bu alkol bağımlılığının bir sonucudur. Vücut yavaş yavaş alkole karşı toleranslı hale gelir. Toleransın artmasının fiziksel bağımlılığın ortaya çıkması anlamına geldiğini bilmek önemlidir.
Bir kutu bira veya bir kadeh şarap, yaklaşık olarak bir shot votka, viski, rom veya cin ile aynı miktarda alkol içerir.
İnsan sarhoş olursa uyumak ister. Ancak diğer depresanlar gibi alkol de onu depresyona sokmaz. dinlendirici uyku, dinlenme getiriyor. Sarhoş veya sarhoş bir kişinin rüyası, ayık bir kişinin rüyası ile aynı değildir. Bir gece önce içki içen biri genellikle yorgun, gergin vs. uyanır.

V. Dersin ana içeriğinin özeti
Alkol psikoaktif bir maddedir. Depresan olarak sınıflandırılan diğer psikoaktif maddeler gibi alkol de serebral korteksin ve bir bütün olarak sinir sisteminin işleyişini yavaşlatır.
Yetişkinlerin yaklaşık %70'i alkol içiyor olsa da, büyük çoğunluk bunu ara sıra ve ölçülü bir şekilde yapıyor, yetişkinlerin üçte biri ise hiç içmiyor.
Yetişkinlerin yalnızca küçük bir kısmı sarhoş ve alkoliktir.
Alkol bir insanı daha güçlü, daha akıllı, daha güzel, daha seksi, daha güçlü vb. yapamaz.
Alkol içmek sorunları çözmenin etkili bir yolu değildir; hatta sorunları daha da kötüleştirir.
Sarhoş olmadan çok içki içebilmenin, kişinin gücüyle veya diğer olumlu nitelikleriyle hiçbir ilgisi yoktur.
Sarhoş olmak veya sürekli alkol almak kişiyi daha yaşlı veya daha iyi yapmaz.

SEÇENEK 3. Esrar: efsaneler ve gerçekler

Hedef: esrarla ilgili mitleri ve gerçekleri keşfedin.
Görevler:
esrarı tanımlayın;
çoğu yetişkinin ve gencin esrar içmediğini öğrenin;
gençlerin neden esrar kullanabileceğinin nedenlerini tartışın;
esrarın vücut üzerindeki gerçek etkilerini tartışın: esrarın yapabilecekleri ve yapamayacakları;
esrarın vücut üzerindeki uzun vadeli ve kısa vadeli etkilerini tartışmak;
esrarın yasallaştırılmasını tartışın.

I. İlaç Bilgileri
Lider. Bu derste alacağınız önemli bilgi esrar hakkında. İnsanların yasadışı uyuşturucu kullanmaya başlamalarının nedenlerini ve esrarın vücut üzerindeki anlık ve uzun vadeli etkilerinin neler olduğunu tartışacağız.
Esrar, insanlar tarafından yetiştirilebilen yabani bir bitkiden elde edilir. Bitki 400'den fazla kimyasal madde içeriyor. Psikoaktif bileşeni olan 9-delta-tetrahidrokannabinol nedeniyle onu tüketenleri zehirleme yeteneğine sahiptir. Bu madde çeşitli miktarlarda bulunur. farklı parçalar bitkiler.
Kenevir uzun zamandır güçlü kök lifleri ve tohum yağı yemek pişirmede ve boyamada kullanıldı. Aynı zamanda, en çok yapraklarda ve elastik çiçekli üst kısımlarda yoğunlaşan psikoaktif maddeler içeren bir bitki olarak da biliniyordu.
Gençlerin ve yetişkinlerin çoğunluğunun esrar içmediğini tespit edin.
Oy: Gençlerin yüzde kaçı esrar içiyor?
Lider. En sonuncu anketler gösterdi Lisedeki gençlerin %50,2'si esrar denemişti, yaklaşık %21'i kullanıcıydı (bazen geçen ay içinde), ancak sadece %3,3'ü her gün esrar içiyordu.

II. Esrar kullanımının etkilerini tartışmak
İnsanların esrar kullanmalarının nedenleri hakkında beyin fırtınası yapın. Sebeplerin listesi bir kağıt parçasına yazılır. Örneğin: merak; grup baskısı; daha yaşlı görünme arzusu; hoş hisler; sıkıntılarla başa çıkmanın yolu.
Esrarın neler yapabileceğini ve yapamayacağını tartışın.
Gençlerin görüşleri bir kağıda yazılır ve değişmez.
Lider.Yaygın olarak kullanılan diğer bağımlılık yapıcı maddeler gibi esrar da yaşamdaki sorunlara yardımcı olmaz ve gencin akran grubu tarafından kabul edilmesini garanti edemez. Esrar coşkuya neden olabilir ve coşku sırasında sorunların çözüldüğü yanılsamasını yaratabilir. Esrarın etkisi geçince kişi tekrar aynı sorunlarla karşı karşıya kalır.
Esrarın vücut üzerindeki anlık ve uzun vadeli etkileri tartışılmaktadır.
Kâğıt iki parçaya bölünerek çocukların görüşleri değiştirilmeden kaydedilir.
Lider. En yoğun hisler sigara içmeye başladıktan 30 dakika sonra ortaya çıkar. İlacın etkileri sigarayı bıraktıktan sonra üç saate kadar sürüyor. Esrar kalp atışında ve nabızda artışa, gözlerde kızarıklığa, gırtlak ve ağızda kuruluğa ve vücut ısısında hafif bir düşüşe neden olur. Küçük dozlarda esrar, artan bir refah duygusu ve hatta öfori ile birlikte huzursuzluk hissini teşvik eder. Büyük dozlar duyuları daha belirgin hale getirir. Algı bozuklukları, kişisel kimlik kaybı, fanteziler ve halüsinasyonlar yüksek dozda esrar almanın sonucudur.
Uzun vadeli sonuçlar. Aktif madde esrar insan vücudundaki birçok doku ve organ tarafından emilir. Tüketildikten bir ay sonra vücutta bulunabilir. 6 ay boyunca haftada beş kez sigara içen maymunlar üzerinde yapılan bir deneyde beyinde değişikliklerin meydana geldiği gösterildi. Esrar akciğer hastalığına neden olur çünkü sigara içen kişi filtrelenmemiş dumanı içine çeker ve onu mümkün olduğu kadar uzun süre tutmaya çalışır. Bu, akciğerlerde iltihaplanmayı teşvik edebilir ve diğer solunum organlarını etkileyebilir. Esrar kullanımı zararlıdır üreme sistemleri hem kadınlar hem de erkekler. Esrar kullanım süresi arttıkça üretilen sperm miktarı azalır. Kadınların kronik esrar kullanımı hamile kalma yeteneklerini azaltır ve adet döngülerini bozar.

III. Uyuşturucunun yasallaştırılmasına ilişkin tartışma

IV. Ders içeriğinin özeti
Lider. Esrar psikoaktif bir maddedir, bir uyuşturucudur.
Son araştırmalara göre, normal tütüne kıyasla önemli ölçüde daha az insan esrar içiyor. Bu nedenle yetişkinlerin ve gençlerin çoğu esrar içmez.
İnsanların esrar kullanmaya başlamasının ana nedenlerinden biri akran baskısıdır.
Esrar sorunlardan kurtulmayı sağlamaz.

Ders 3. REKLAM

Hedef: Reklamcılığın tüketici davranışını manipüle etmek için kullandığı teknikler konusunda ergenlerin farkındalığını artırın ve onlara bu tekniklere direnmeyi öğretin.
Görevler:
reklamın amaçları hakkında kısa bilgi veriniz;
temel reklamcılık tekniklerini tartışmak;
sigara veya alkol reklamlarını oynatmak ve analiz etmek;
Reklamlara yanıt vermenin alternatif yollarını tartışın.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: gazete ve dergilerden kupürler - tütün ve alkol reklamları; büyük bir kağıt parçası, kalemler, keçeli kalemler.

PROSEDÜR

Lider.Reklam, insanları etkilemenin güçlü bir yoludur ve günlük kararlarımızın çoğu, sessizce reklamlar tarafından düzenlenir. Reklamcılık ve belirli ürünlerin satın alınmasını veya belirli davranışların gerçekleştirilmesini sağlamak için kullandığı teknikler hakkında daha fazla bilgi edinerek, daha az öneriye açık hale geleceğiz ve reklamın etkisi altında bile, reklamın etkisi olmadan yapmayacağımız şeyleri yapmayacağız. reklamcılık.

I. Reklam amaçlarının tartışılması
Gençlerden reklamın amacını kısaca tartışmalarını isteyin.
Sorular:
1. Şirketler neden kendilerinin ve ürünlerinin reklamını yapıyor? Beyin fırtınası. Tüm görüşler bir kağıda yazılır.
2. Reklamlarının doğru olduğunu mu düşünüyorlar? Oy.
Lider. Reklamın amacı bir ürünü satmaktır. Sadece gerçekleri anlatmakla kalmıyor, aynı zamanda ürünleri satın alacak şekilde abartıyor ve yanlış bilgiler veriyor.

II. En yaygın reklam tekniklerinin açıklaması
Gençlerden en çok hatırladıkları reklam ve reklamın kendileri üzerinde bıraktığı izlenim hakkında konuşmalarını isteyin. Bu reklamın hangi tekniği kullandığını belirleyin. Tüm görüşler bir kağıda yazılır.
Reklam teknikleri: şöhret; dış çekicilik, güzellik; "umurumda değil"; "romantik"; cinsellik; mizah, komik etki; refah; odaklan sıradan adam; "şık"; sıradışılık; kontrastların kullanımı; bireysellik, stil; özgürleşme; sağlıklı bir yaşam tarzına odaklanmak; benlik saygısını arttırmak.
İyi bilinen sigara reklamlarının ilgi çekici örnekleri:
Marlboro - romantizm, zevk, popülerlik, yaşam sevgisi, temizlik ve sağlık;
Winston - kırsal kesimde yaşayan aktif insanlar için erkeklik, sağlık;
Salem - cinsel çekicilik, başarı, çekicilik, zevk, zevk.
Alkol reklam tekniklerine örnekler:
popülerlik (alkol sizi daha popüler yapacaktır);
romantizm (karşı cinsi memnun etmek için alkol önemlidir);
olgunluk (alkol içmek yetişkin olduğunuz anlamına gelir);
gençlik (alkol genç ve aktif olduğunuz anlamına gelir);
zihin (alkol tüketimi modern, entelektüel, güzel bir yaşamın parçasıdır);
zevk (alkolün tadı güzeldir, gerekli bileşen eğlence);
rahatlama (alkol gerginliği azaltır ve rahatlatır).

III. Reklam tekniklerinin analizi
Her katılımcı reklam kupürlerini seçer. Görev verilir: 5 dakika içinde belirli reklam tekniklerini analiz edin ve sonra bunlar hakkında konuşun. Mümkünse her katılımcı konuşmalıdır. İlgilenenler analize destek verebilir.

IV. Bir reklam hikayesini canlandırmak
Gruplara bölünen (her biri 5 kişi) katılımcılar, sigara veya alkol reklamı yapan bir video planı hazırlar ve bunu canlandırır.
Her videoyu izledikten sonra alkol ve sigara reklamlarını yorumlamanın farklı yollarını tartışın. Soru örnekleri: “Perde arkasında ne kalıyor? Reklam kime yöneliktir?
Lider. Sigara, alkol ve diğer ürünlerin reklamını yapanlar, insanları bunları satın almaya yönlendirmeye çalışıyor. Sigara veya alkolün hayatı daha keyifli hale getireceği ve iyileştireceği yanılsamasını yaratırlar.

Reklamın amacı ürün satmaktır.
Çoğu durumda, reklam yalnızca bilgi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda insanları satın almaya ikna etmek için ürünün özelliklerini de abartır.
Televizyon, radyo, gazete, dergi en yaygın reklam kanallarıdır.
Reklam genellikle aldatıcıdır ve reklamı yapılan ürünle doğrudan ilgisi olmayan bir şeye odaklanarak tüketiciyi yanlış yola sürükler.
Reklamların bizi nasıl manipüle ettiğini fark etmeyiz.
Sigara veya alkol reklamlarına yanıt vermenin alternatif yolları vardır. Bunu yapmak için, reklamların sigara ve alkol içmenin hayatlarını bir şekilde iyileştireceği izlenimini yaratarak insanları manipüle etmeye çalıştığını unutmayın.

Ders 4. BEN VE BEDENİM

Hedef:“Ben” in bedensel imajıyla etkileşim deneyimini genişletmek.
Görevler:
bedensel görünümü değiştirme seçeneklerini açıklamak;
beden imajı değişikliği durumunun modellenmesi;
Bireysel çözüm seçiminin güncellenmesi.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: boyalar, fırçalar, büyük bir kağıt parçası, keçeli kalemler.

PROSEDÜR

Lider. Bugün vücudunuzu değiştirmek için bazı teknikler uygulayacaksınız. Pek çok insan çeşitli yaşam koşullarında bedenlerinden memnun değil. Bunu yapmak için başvuruyorlar çeşitli değişiklikler Vücudunuzun.

I. Beyin fırtınası
Gençlerden şu soruları yanıtlamaları isteniyor:
1. Vücudumuzla ne yaparız?
2. Ne için?
Kağıt, çocukların önerilen seçeneklerinin ve görüşlerinin yanı sıra olumlu ve olumsuz yanlarının yazıldığı iki bölüme ayrılmıştır. Gençlerin belirtmediği nedenlere ekleyin.
Olumsuz taraflar: sağlıksız; daha sonra ondan tamamen kurtulamama; bireyselliği “öldürür”, ayrı bir insan çevresinin, modanın, reklamın kölesi olursunuz; bir arkadaşı memnun etmeyebilir ve çatışmaya neden olmayabilir; Bazen bireye zarar veren kalıplaşmış davranış kalıplarının dayatılması.
Olumlu yönleri: bireyselliği vurgular; herkes gibi olmadığın için bir gurur duygusu var; genel olarak ruh hali ve davranış değişir, örneğin içine kapanık, "ezilmiş", soğukkanlı ve güçlü hale gelir; güzellik ve dikkat çekici.

Biz ne yapıyoruz vücudunla	Ne için
1. Makyaj	- birini memnun etmek - iyi görünüyor - kendiniz ve başkaları için - özgüvenini arttırmak - alışılagelmişin dışında - kusurları gizle - bireyselliği vurgulayın
2. Dövme	- güzel ve şık - başkalarını taklit ederek - stereotipler - iç huzuru ifade etmek - bireysellik göster - gücünüzü, otoritenizi (mahkumlar arasında) göstermek "havalı" - sıradışılık, stil - başkalarını şok etmek - gurur duygusu uyandırır
3. Delici	- bir klana ait olma, inanç - şık - cinsellik - resim - herkes gibi olmamak için - moda

II. Tartışma
Bir kişinin neden görünüşünü değiştirmek için bu tür yöntemlere başvurduğunu tartışın. Dövme yapma, makyaj yapma, vücudun çeşitli yerlerine piercing yaptırmanın kültürel ve tarihi yönlerini analiz edin; örneğin: ritüel, dikkat çekme araçları, iletişim, statü ilişkileri.

III. Dramatizasyon
Gençleri vücutlarına dövme ve makyaj tasarlamaya ve boyamaya davet edin.

IV. Bir daire içinde tartışma
Her katılımcı neyi, neden bu yerde, bu kadar hacimde tasvir etmek istediğini ve bu görüntüde neler hissettiğini anlatıyor.
Katılımcıları uygulanan desenin gerçek bir dövme olduğunu ve 50 yıldır bu dövmeyle yaşadıklarını hayal etmeye davet edin. Bu konuda ne düşünüyorlar?

V. Dersin ana noktalarının özeti
Bedensel görünümdeki bir değişiklik, durumda bir değişikliğe yol açar;
simüle edilen durum, bireysel bir kararın seçimini vücudunuza değişiklik yapma veya müdahale etme olasılığıyla güncellemenize olanak tanır;
dövme, makyaj ve piercingin yoğunluğu kişinin “orantı duygusunu”, bireysel kişilik özelliklerini yansıtır ve telafi edici işlevleri yerine getirir;
dövme geçici bir durumu yansıtır; belli bir süre sonra insan değişmek ya da kurtulmak ister.

Ders 5. BEN VE BEDENİM
(devam)

Hedef: değer olarak beden; kişinin kendi bedenine karşı şefkatli ve olumlu bir tutum geliştirmesi.
Görevler:
tartışmak Çeşitli seçenekler vücutla ilişki;
birçok insanın kendi vücutlarından veya vücudun belirli kısımlarından utandığını tespit etmek;
beden imajı temsil modellemesi;
oluşturulan bedensel modelin tartışılması.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: hamuru.

PROSEDÜR

Lider. Bugün hamuru "vücut inşa etmek" ile meşgul olacağız. Birçok insan vücudundan ve şeklinden utanıyor. Ancak yüzyıllar boyunca güzellik ve uyum kriterleri insan vücudu moda trendlerine ve sosyal kriterlere göre değişti ve bağımlı hale geldi. Ancak her vücut biricik ve benzersizdir, dolayısıyla sonsuz değerlidir.

I. Beyin fırtınası
İnsanların bedensel görünümlerinden neden utandıklarının nedenleri hakkında beyin fırtınası yapın.Bunu yapmak için, bir kağıdın yarısına insanların nelerden utandıkları hakkındaki görüşlerinizi, diğer yarısına ise utanç nedenlerini yazın.

II. Bir figürü şekillendirmek
Gençleri üç gruba ayırın. İnsan vücudunun herhangi bir bölümünü hamuru kullanarak şekillendirmeyi teklif edin. Her çocuk görevi başkalarına danışmadan veya müzakere etmeden bağımsız olarak tamamlar. Katılımcılar bir anlaşmaya vardıklarında bir seçenek mümkündür. Bu ek olarak hizmet eder teşhis kriteri Vücudun önemli kısımlarında.

III. Tartışma
Bitmiş gövde parçalarını tek bir figürde birleştirin. Her alt grup kendi çalışmasını gösterir, ne tür bir yaratık olduğunu, nasıl çalıştığını, ne yapıp ne yapamayacağını isimlendirir. Diğer alt gruplardan katılımcılar da görüşlerini ifade ederek tartışmaya katılıyorlar.
Her gence, vücudun hangi bölümünü yonttuğunu, neden ve hangi niteliklere sahip olduğunu, bu sayede yapılan figürün sahip olmaya başladığını anlatmasını isteyin.

IV. sonuçlar
Tartışmayı, bireysel çalışma stratejilerinin ve bir kurum ile diğeri arasındaki farkların kısa bir özetiyle sonlandırın.
Dikkatimizi vücudun belirli kısımlarına aşırı derecede odaklayıp diğerlerini göz ardı ederek, çarpık bir beden imajı oluştururuz ve bedensel deneyimde eksiklik yaratırız.
Bir kişi, çoğu zaman diğer insanların ve kamuoyunun alay konusu olması nedeniyle vücudundan utanır. Bu nedenle kendi içine çekilebilir.
Bazen iyi bir figüre sahip bir kişi bile iç uyumu bozulduğu için "karmaşıklaşmaya" başlar. Kendisinin çirkin olduğunu düşünüyor ve başkaları da onun hakkında aynı şeyleri hissediyor.
Öz saygınızı artırmalı, kendinizi olduğunuz gibi sevmelisiniz, çünkü tüm eksikliklerinize rağmen tek ve tek olan sizsiniz.

Ders 6. KARAR VERME

Hedef: Grubun karar verme sürecini keşfedin.
Görevler:
gruplar halinde anlaşmaya varma sürecinde etkili davranışı öğretmek;
gruptaki iletişim süreçleri ve gruptaki hakimiyet ve liderlik ilişkileri hakkında bilgi edinmek;
Grup üyeleri arasındaki birliği teşvik edin.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: talimatların kopyaları, kağıtlar, kalemler.

PROSEDÜR

Lider.Bugün insanların nasıl ve neden karar verdiklerini öğrenmek için bir oyun örneğini kullanacağız. Yaşlandıkça, daha zor kararlar vermek zorunda kalacaksınız. Oyunumuz size nasıl karar vereceğinizi öğrenme fırsatı verecektir.

I. Talimatlar
Her katılımcıya görevi talimatlara göre 15 dakika içinde tamamlaması talimatı verilir.
Lider. Güney Pasifik Okyanusunda bir yatta drift yapıyorsunuz. Yangın sonucu yatın ve içindeki yükün büyük kısmı kullanılamaz hale geldi. Artık yat yavaş yavaş batıyor. Navigasyon cihazlarınız hasar gördüğünden konumunuz bilinmiyor. En iyi tahmin, en yakın karanın yaklaşık bin mil güneybatısında olduğunuzdur.
Yangında zarar görmeyen 15 eşyanın listesi aşağıdadır. Buna ek olarak, size, mürettebatın geri kalanına ve aşağıda listelenen tüm öğelere yetecek kadar büyük, kürekli bir lastik cankurtaran botu kaldı. Üstelik hepinizin cebinde toplam bir paket sigara, birkaç kutu kibrit ve beş dolarlık banknot var.
Göreviniz listedeki tüm öğeleri hayatta kalma açısından önemlerine göre sıralamaktır. En önemli öğe 1 numarayı alır, sonraki öğe 2 numarayı alır ve bu şekilde en az önemli olan 15 numaraya kadar devam eder.
Sekstant
Traş aynası
Beş galon varil su
Sineklik
Bir kutu ordu yiyecek tayınları
Pasifik haritaları
Koltuk minderi (sudan kurtarma cihazı olarak onaylanmıştır)
İki galonluk dizel yakıt deposu
Transistör alıcısı
Köpek balığı savar
Yirmi metrekarelik ışık geçirmez plastik
Bir litre Porto Riko romu
On beş feetlik naylon halat
İki kutu çikolata
Balık tutma aksesuarları seti

II. Bir çözüm geliştirmek
Herkes kendi listesi üzerinde çalışmayı bitirdikten sonra grubun bir sonraki görevi tamamlamak için 45 dakikası vardır.
Konsensüse ulaşmaya yönelik özel bir yöntemle yönlendirilen, tüm grup için ortak bir karar geliştirmek gerekir. Listedeki her bir öğenin konumu konusunda tüm grup üyeleri arasında anlaşmaya varılmasını içerir.
Grup listedeki çalışmalarını tamamladıktan sonra doğru sıralamanın ne olması gerektiğini görmek için etkinlik ekine bakın. Her katılımcının sonuçlarını grubun bir bütün olarak elde ettiği sonuçlarla karşılaştırabilirsiniz.

III. Karar verme sürecinin tartışılması
Grup tartışması şeklinde gerçekleştirilir.
1. Hangi davranış tarzları anlaşmaya varılmasına katkıda bulundu veya engel oldu?
2. Genel bir karar alma sürecinde hangi liderlik ve itaat ilişkileri ortaya çıktı?
3. Uzlaşmanın geliştirilmesine kimler katıldı, kimler katılmadı?
4. Tartışma sırasında gruptaki atmosfer nasıldı?
5. Grubun yeteneklerini en iyi şekilde kullanmak mümkün müydü?
6. Genel karar alma süreci nasıl geliştirilebilir?

sonuçlar
Ortak bir fikir geliştirmek zordur. Listedeki bir öğenin önemine ilişkin her değerlendirme, tüm katılımcıların görüşüne karşılık gelmeyebilir. Anlaşmaya varmak için bazı öneriler:
Fikrinizi her şeyin üstünde tutmayın; her konuya mantıksal bir bakış açısıyla yaklaşın;
yalnızca anlaşmaya varmanın ve çatışmayı önlemenin gerekli olduğu gerekçesiyle fikrinizden vazgeçmeyin; yalnızca en azından kısmen kabul edebileceğiniz kararları destekleyin;
oylama, ortalama alma, pazarlık gibi anlaşmazlıkları çözme yöntemlerinden kaçının;
Fikir farklılıklarını, karar vermeyi engellemek yerine kolaylaştıran bir faktör olarak değerlendirin.

DERSİN EKLERİ

Karar Vermenin Beş Aşaması
1. Hangi kararı vermeniz gerektiğini kendiniz netleştirin.
2. Tüm olası alternatifleri düşünün (bu durumda ne yapabilirsiniz).
3. Karar vermek için gereken bilgileri toplayın.
4. Her alternatifin sonuçlarını düşünün (her olası kararı verirseniz ne olacağını düşünün).
5. En iyi alternatifi seçin ve gerekli aksiyonları alın. Kararın takipçisi olacağınızdan emin olun.

Cevaplar ve gerekçeleri
Uzmanlar, okyanusun ortasında kalan kazazedeler için en önemli şeyin, dikkatlerini çekebilecek ve yardım gelene kadar onları hayatta tutabilecek bir şey olduğunu söylüyor. Navigasyon aletleri ve cankurtaran botları özellikle önemli değildir. Küçük bir cankurtaran salı tek başına en yakın kıyıya kadar yüzebilse bile gerekli gıda malzemesini taşıyamaz. Bu nedenle tıraş aynası ve yanıcı karışım içeren bir kutu büyük önem taşımaktadır. Her ikisi de sinyalizasyon için kullanılabilir. Daha az önemli olan ise bir kutu ordu tayınları gibi su ve yiyecek kaynaklarıdır.
Aşağıda yatta kalan eşyaların sıralaması gerekçeleriyle birlikte verilmiştir. Kısa açıklamalar elbette her bir öğenin tüm kullanımlarını kapsamaz, yalnızca en önemlilerini vurgular.
1. Tıraş aynası.
Hava kurtarma hizmetinin dikkatini çekmenin son derece önemli bir yolu.
2. İki galonluk dizel yakıt deposu.
Önemli bir sinyal cihazı: yanıcı bir nokta su yüzeyine çıkacak ve burada kibrit ve dolar banknotlarıyla tutuşabilecektir.
3. Beş galonluk varil su.
Vücuttaki sıvı kaybını telafi etmek için gereklidir.
4. Orduya ait yiyecek tayınlarının bulunduğu bir kutu.
Temel gıda temini.
5. Yirmi metrekarelik ışık geçirmez plastik.
Yağmur suyunu toplamak ve hava koşullarına karşı koruma sağlamak için kullanılabilir.
6. İki kutu çikolata.
Güç rezervi.
7. Balık tutma aksesuarları seti.
Çikolatanın altına yerleştirildi çünkü "Eldeki bir kuş, gökyüzündeki bir pastadan daha iyidir." Hala balık yakalamam gerekiyor.
8. On beş fitlik naylon halat.
Gerekli eşyaları denize düşmemeleri için bir ip ile bağlayabilirsiniz.
9. Koltuk minderi (su kurtarma servisi tarafından deniz aracı olarak onaylanmıştır).
Birisi denize düşerse kurtarma aracı olarak kullanılabilir.
10. Köpekbalıklarını kovmak için kovucu.
Neden ihtiyaç duyulabileceği açıktır.
11. Bir litre Porto Riko romu.
%80 ABV, yaralanma durumunda antiseptik olarak kullanılabilecek kadar güçlüdür. Diğer açılardan faydasız. Romun dahili olarak alınması susuzluğa neden olur.
12. Transistör alıcısı.
Kullanışsızdır çünkü bir vericiyle donatılmamıştır ve kısa dalga radyo istasyonlarının alım aralığının dışında bulunmaktadır.
13. Pasifik Okyanusu Haritaları.
Diğer navigasyon ekipmanlarının yokluğunda işe yaramaz. Ve nerede olduğunuzun hiçbir önemi yok. Kurtarıcıların nerede olduğu önemlidir.
14. Sivrisinek teli.
Pasifik Okyanusu'nun ortasında sivrisinek yoktur.
15. Sekstant.
Navigasyon tabloları ve kronometre olmadan hiçbir işe yaramaz.

Hangi sinyal araçlarının yaşamı sürdüren araçların (yiyecek, su) üzerine yerleştirildiğine ilişkin temel husus, sinyal araçları olmadan fark edilme ve kurtarılma şansının neredeyse hiç olmamasıdır. Üstelik uygulama, çoğu durumda kurtarmanın felaketten sonraki ilk bir buçuk gün içinde gerçekleştiğini ve bu süre zarfında su veya içecek olmadan hayatta kalabileceğinizi göstermektedir.

Ders 7.
BEN VE SOSYAL ROLLERİM

Hedef: kişilik rollerinin çeşitliliğini göstermek; “Ben”inizi ve rollerinizi, rollerinizi ve maskelerinizi farklılaştırın.
Görevler:
çocuklara davranışlarını değiştirmeye çalışma fırsatları sağlamak;
çocuklara gerçeklere yakın durumlarda yeni davranış biçimlerini uygulama fırsatı sağlamak;
daha başarılı davranış biçimlerine model olun, bunları güvenli bir ortamda canlandırın;
çocuklara alışılmadık duyguları deneyimleme, yeni düşünce ve fikirleri algılama fırsatı vermek;
geri bildirimde bulunun.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: gerekli değil.

PROSEDÜR

Lider. Bir kişinin bir dizi rol olduğuna dair bir görüş var. Herhangi bir anda kendimizi yalnızca karmaşık bir roller dizisi olarak görmekle kalmaz, aynı zamanda oynamak zorunda olduğumuz roller de zamanla genişler, derinleşir, geçici olarak arka planda kaybolur, hatta repertuardan yavaş yavaş kaybolur. Bazıları sürekli birbirleriyle iletişim halinde, bazıları ise yalnız bir yaşam tarzı sürdürüyor.
Kısacası her birimiz bir grup sayılabiliriz. Rol ile iç “ben” arasındaki tutarsızlık anı, maskeler hakkında konuşmamızı sağlar. Bu maskeler çok farklı şekillerde olabilir. Örneğin, masanızda oturan her biriniz iyi bir öğrencinin maskesini takıyorsunuz. Okuldan ayrılırken, etrafınız arkadaşlarınızla çevriliyken maskenizi değiştirirsiniz. Evde yeni bir görünüme kavuşuyor.
Maskeler, insanların hayatla baş etmelerine yardımcı olmak için yaratılmıştır ve bu nedenle "başa çıkma maskeleri" olarak değerlendirilebilir. Her birinin kendine has doğası vardır. Belirli bir amaç için yaratılmışlardır. Hepsinin kendileri hakkında söyleyecek bir şeyleri var ve her hikaye, içinde barındırılamayacak kadar güçlü duygularla ilişkilendirilecek. Bu nedenle kişinin bunları gizleyebilmesi, zincirleyebilmesi ve kendisinden ayırabilmesi için bir maskeye ihtiyacı vardır.
Böylece maske bir yandan kişiyi korur, diğer yandan onun karmaşık iç dünyasına açılan bir penceredir.

I. Grup tartışması
Bir kişinin, özellikle de bir gencin doğasında var olan rollerin çeşitliliğini tartışın. Çocukların görüşleri büyük bir kağıda yazılır. Örneğin bir genç şu rollere sahip olabilir: öğrenci, oğul, erkek kardeş, müşteri, arkadaş vb.
İnsanların ne zaman, neden ve hangi durumlarda maske taktığını öğrenin. Gerçek duygularımızı ifade edemediğimiz için maskelerin arkasına saklanırız; örneğin, "umurumda değil", "iyi kız", "parti hayvanı", "sert adam", "sızlanan ve sıkıcı" vb.

II. Oyun "Taktığımız Maskeler"
Çocukları çiftlere ayırın. Her çiftin iki sandalyesi olmalıdır. Oynamayı teklif et küçük bir sahne hayattan, örneğin: alıcı - satıcı, öğrenci - öğretmen, ebeveyn - çocuk vb., burada bir katılımcı maskeyi "takıyor". Daha sonra çocuklar yer değiştirir ve ikinci katılımcı birincinin maskesi olur, yani maske çıkarılır (isimlendirilir). Daha sonra ortaklar maske ile "ben" arasında bir diyalog geliştirir. Bundan sonra ikinci gencin maskesi oynanır.
Oyunun başında çocukların görevle baş etmesi zorsa, lider egzersizi çiftlerden birinin örneğini kullanarak gerçekleştirmelidir.

IV. sonuçlar
Rol yapma sürecinde durum belirli özellikler kazanır ve çocuklar için daha anlaşılır hale gelir. “Ben”i ve onların rollerini, rollerini ve maskelerini ayırt etmeyi, isimlendirmeyi (dışarıya çıkarmayı) öğrenirler, böylece onları kontrol etmelerine ve duruma göre davranışlarını değiştirmelerine olanak tanır.

Ders 8.
BEN VE SOSYAL ROLLERİM
(devam)

Hedef: benmerkezciliğin üstesinden gelmek için becerilerin geliştirilmesi; Çatışan kişilerarası durumlarda mesafe ve statü ilişkilerinin belirlenmesi.
Görevler:
mevzuat ihlallerinin sorumluluğunu kabul etmeyi öğrenin;
çatışma durumlarında deneyimlerin kabulü;
zor kişilerarası durumlarda sınırların oluşması;
bireysel davranışın nedenleri hakkında farkındalık;
empati becerilerini geliştirmek.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler:çocuklar seçer.

PROSEDÜR

Lider. İÇİNDE Gündelik Yaşam Bir kişi, örneğin bir suç işlediğinde sorunlarla yüzleşmek zorundadır. Bu durumlarda durumu yeterince ve tarafsız bir şekilde algılamamız, suçu kendi üzerimize almamız, deneyimlerimizi gerçekleştirmemiz ve bir başkasının bakış açısını kabul etmemiz zordur. Başka bir kişinin ne hissettiğini veya düşünebileceğini hayal etmekte çoğu zaman zorluk çekersiniz.
Rolleri değiştirmek, çatışma durumlarında - çocuk ile ebeveynler arasında, çocuk ile öğretmen arasında, çocuk ile akranları arasında - kendini bir başkasının yerine koymaya yardımcı olur. Rol değiştirmenin amacı, başka birinin bakış açısını anlamak ve böylece kişinin davranışını veya tutumunu değiştirmektir.

I. Beyin fırtınası
Çocuklardan şu soruyu yanıtlamaları istenir: Bir şeyi ihlal ettiğimizde ne olur? Nasıl cezalandırılırız ve neleri yasaklarız?
Görüşler büyük bir kağıda yazılır ve sunum yapan kişi tarafından desteklenebilir. Örneğin fazladan bir saat yürümelerine izin verilmiyor; sana harçlık vermiyorlar; diskoya gitmesine izin verilmiyor; ebeveynler çok sinirleniyor ve farklı şekillerde cezalandırıyor; bir köşeye koyun; artık önemli hiçbir konuda güvenilmeyecek; gücenmiş; affetmek; yüksek sesle bağır; konuşma ve beyin yıkama başlar.

II. Grup tartışması
Neden ihlal yaptığımızı tartışın.

III. Rol değiştirme oyunu
Grup üyelerini çiftlere ayırın. Konuları ayarlayın çatışma durumlarıörneğin: biletsiz seyahat ederken ulaşımda kontrolörle buluşmak; ertesi sabah diskodan eve döndüm; izinsiz olarak ebeveynlerden vs. para aldı (belirtilen görüşler dikkate alınarak). Başka birinin bakış açısını kabul etmeye çalıştığınız, yapılan eylemin sorumluluğunu üstlendiğiniz ve suçu üstlendiğinizde kendinizin aşağılanmasına izin vermediğiniz bir durumu canlandırın.

IV. Çatışan tarafların pozisyonlarının tartışılması
Kazanılan bilgilerin gerçek hayattaki benzer durumlara nasıl uygulanabileceğini tartışın.

V. Sonuçlar
Çatışma durumlarında kişinin davranış ve duygularını kontrol etmesi zor olabilir, bu da ilişkilerin netleşmesini olumsuz etkiler. Sorumluluğu kabul etmeyi başardıktan sonra, özgüveninizi kaybetmeden haklarınızı da savunabilmelisiniz.
Rolün tersine çevrilmesi diğerinin bakış açısını anlamaya yardımcı olur.

Ders 9. ÖZ DEĞERLENDİRME

Hedef: olumlu benlik saygısını sürdürmek.
Görevler:
olumlu öz saygıyı korumanın yollarını tartışmak;
gence güçlü yönlerini tam olarak gerçekleştirme fırsatı verin;
her grup üyesine diğer katılımcıların onu nasıl algıladığını öğrenme fırsatı verin;
katılımcılara öz değerlendirme ile grup üyeleri tarafından yapılan değerlendirmeyi ilişkilendirme fırsatı sağlamak;
Dinleme ve geri bildirim verme yeteneğini geliştirmek.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: iki sandalye.

PROSEDÜR

Lider. Benlik saygısı, bir kişinin kendine saygı duygusu, kendine değer verme duygusu ve ilgi alanı dahilindeki her şeye karşı olumlu bir tutum geliştirme derecesini yansıtır. Benlik saygısı birçok faktörden etkilenir. Birincisi, kişinin gerçekte ne olduğu ve ne olmak istediği hakkındaki fikirler; ikincisi, kişi, başkalarının kendisini değerlendirdiğini düşündüğü şekilde kendisini değerlendirme eğilimindedir; üçüncüsü, kişi bir şeyi iyi yaptığı için değil, belli bir şeyi seçip onu iyi yaptığı için tatmin hisseder.

I. Grup tartışması
Tartışma konusu: “Özgüvenimizi nasıl koruruz ve geliştiririz?” Görüşler şu adreste yayınlanıyor: ayrı sayfa bildiriler sunulur ve sunum yapan kişi tarafından desteklenir. Örneğin: görünümü iyileştirmek (saç modeli, makyaj, figürünüze dikkat etmek); Kendi kendine eğitimle, yeteneklerimizi ve yeteneklerimizi geliştirmekle meşgulüz; bazı işlerde başarıya ulaşıyoruz; Başkalarının değerini düşürürüz; yarışmalar ve yarışmalar kazanıyoruz; başkalarına yardım ederiz, böylece öz saygımızı artırırız; Köşemizi “Sen en iyisisin!” yazılı posterlerle süslüyoruz. vesaire.; bir iltifatla "karşılaşmak"; bazen gösteriş yaparız (tipik olmayan bir şey yaparız, ancak "havalı", parlak görünür); Küresel hedefler koymuyoruz; kalabalığın arasından sıyrılmanın bir yolu olarak bir hobimiz var; İrade çabasıyla kendimizi aşmaya, mümkün olanın sınırında bir şeyler yapmaya çalışırız.

II. Birbirimize iltifat ediyoruz
Herkesin açıkça görebilmesi için ayrı ayrı iki sandalyeyi karşılıklı yerleştirin. Katılımcılardan birini sandalyelerden birine oturmaya davet edin; grubun diğer tüm üyeleri sırayla boş bir sandalyeye oturun ve ona yalnızca olumlu niteliklerini söyleyin. Dinleyici şu veya bu ifadeyi açıklığa kavuşturmayı isteyebilir, ek sorular sorabilir ancak inkar etme veya haklı çıkarma hakkına sahip değildir.
Mümkünse grubun her üyesi dinleyicinin yerini almalıdır.

III. Tartışma
Görevi tamamlarken her katılımcının ne hissettiğini ve düşündüğünü tartışın.

IV. sonuçlar
Olumlu benlik saygısını sürdürmek için farklı stratejilere başvuruyoruz. Örneğin, olumlu deneyimlerimizi vurgularız, küresel hedefler koymaktan kaçınırız, başkalarını değersizleştiririz vb. Bu şekilde, kişi çeşitli "Ben" imajlarını oluşturur, esnek ve istikrarlı bir öz saygı inşa eder, "Ben" imajlarından oluşan bir hiyerarşi oluşturur. ”.

Ders 10. ÖZ DEĞERLENDİRME
(devam)

Hedef: gence güçlü yönlerini fark etme fırsatı vermek için gelecekte "ben" imajınızı modellemek;
Gelecekteki “ben” imajının yapılandırılmamış malzemesinden bir model oluşturmak.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: hamuru, kağıt, renkli kalemler, keçeli kalemler, boyalar (isteğe bağlı).

PROSEDÜR

I. Heykel yapıyoruz, çiziyoruz
Gençleri hamuru heykel yapmaya veya gelecekte "ben" imajının bir modelini çizmeye davet edin.

II. Tartışma
Her katılımcı bir figürün adını söyler ve onun hakkında konuşur.

III. sonuçlar
Maddi bir imaj yaratmak gencin deneyimlerini ortaya çıkarır ve onlar üzerinde düşünmeyi mümkün kılar.
Geleceğe dair ideal bir imaj oluşturmak, şimdiki zamanda öz saygıyı artırır ve kendisi hakkında daha doğru bir fikri günceller.

Ders 11.
KENDİNİZ HAKKINDA Agresif Olmayan Israr

Hedef: gençlere saldırgan olmayan bir şekilde kendi başlarına ısrar etmeyi öğretin.
Görevler:
kendi başınıza agresif olmayan bir şekilde ısrar etmeniz gerektiğinde iyi bilinen durumları belirleyin;
ikna taktiklerini belirleyin;
sözlü, saldırgan olmayan ısrar becerilerini kendi başına uygulayın;
saldırgan olmayan ısrarın sözel olmayan becerilerini kendi başına uygulayın.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler:

PROSEDÜR

Lider. İhlal edildiğinde duygularınızı dürüst ve açık bir şekilde ifade etmenin ve haklarınız konusunda ısrar etmenin zor olduğu birçok durum vardır. Bu derste bu tür durumlarla etkili bir şekilde nasıl başa çıkacağınızı öğreneceksiniz, yani kendi başınıza agresif olmayan bir şekilde ısrar etmeye çalışacaksınız.

I. Beyin fırtınası
İnsanların saldırgan olmayan bir şekilde kendi başlarına ısrar etmelerinin zor olduğu iyi bilinen durumları listeleyin. Örneğin: bir arkadaşınıza “hayır” demek; bir başkasının görüşüyle örtüşmeyen bir görüş ifade etmek; kendin için hoşgörü iste, bir iyilik iste; bir kişiye onda sizi deli eden bir şeyler olduğunu söyleyin; Bir şikayette yapmak; tarafınızca satın alınan kusurlu bir ürünü iade etmek; satıcıya sizi aldattığını söyleyin; Bir öğretmene veya ebeveyne dürüst olmayan bir şekilde davrandığını söyleyin.

II. Davranış türleri ve nedenleri
Lider. Yukarıdaki durumlara yanıt vermenin üç farklı yolu vardır. Birincisi pasif olmak yani hiçbir şekilde tepki vermemek. Bu pasif davranış yüzleşmekten kaçınmayı, bir durumu görmezden gelmeyi veya aktiviteyi başka bir kişiye bırakmayı içerir. İkincisi saldırgan davranışlardır. Buna başka bir kişiye saldırmak, aşırı tepki vermek de dahildir. Üçüncüsü, kişinin kendi haklarını savunma, dürüst ve açık bir şekilde kendini, tavrını ifade etme ve davranışından sorumlu olma becerisini gerektiren saldırgan olmayan ısrarıdır.
Var olmak farklı sebepler neden insanlar bazen haklarında ısrar etmiyor ve duygularını ifade etmiyorlar? Örneğin: bir tartışma ya da kavga başlatmak istemiyorlar; olay çıkarmak istemiyorlar; aptal gibi görünmekten korkuyorlar; kavgaya karışmak istemiyorlar; başka bir kişiyi rahatsız etmek istemiyorum; Bunu bir sorun haline getirmenin o kadar da önemli olmadığını söyleyerek mantık yürütüyorlar.

III. Agresif olmayan bir şekilde kendi başınıza ısrar etmenin faydaları
Çocuklarınıza, saldırgan olmayan bir şekilde kendi başınıza ısrar edebilmenin ne gibi faydalar sağlayabileceğini düşündüklerini sorun. Bunu bir kağıda yazın.
Bir dizi faydaya örnekler: kişisel tatmin; istediğinizi elde etme olasılığınızı artırmak; benlik saygısını arttırmak; hayatınız üzerinde artan kontrol duygusu; nedeniyle kaygının azalması kişilerarası çatışmalar; Haklarınızı savunma ve insanların sizi en iyi şekilde kullanmasına izin vermeme yeteneğinizin artması; başkalarından saygı ve sempati.

IV. Kendi başına saldırgan olmayan ısrarın sözel becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
Lider. Saldırgan olmayan atılganlığın ilk önemli alanı, bir şey talep edildiğinde veya sorulduğunda "hayır" demeyi veya yerinizde durmayı öğrenmeyi içerir.
“Hayır” diyebilme yeteneğinin üç bileşeni vardır:
a) bize konumunuzdan bahsedin;
b) bu konumun lehine gerekçeler veya hükümler vermek;
c) diğer kişinin konumunu ve duygularını kabul edin.
Saldırgan olmayan atılganlığın bir başka alanı da bir iyilik istemeyi veya haklarınızı savunmayı içerir:
a) durumun veya sorunun değiştirilmesi gerektiğini söylemek;
b) Durumun değiştirilmesini veya sorunun çözülmesini talep edebilir.
Son beceri, hem olumlu hem de olumsuz duyguları ifade etme yeteneğini içerir. Örneğin: "Senden gerçekten hoşlanıyorum", "Sana gerçekten kızgınım", "Bunu söylediğin için minnettarım", "Bu beni gerçekten kızdırıyor" vb. “Ben” ifadeleri kişinin kendi başına saldırgan olmayan bir ısrarını yansıtır: Hissediyorum; İstiyorum; sevmiyorum; Yapabilirim; Kabul ediyorum.
Şimdi kişinin kendi başına saldırgan olmayan bir şekilde ısrar etmesinin sözel becerisini gösteren sahneleri canlandıralım.

V. Kendi başına saldırgan olmayan ısrarın sözel olmayan becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
Lider. Agresif olmayan bir iddia için hem sözlü ifadeyi hem de uygun sözel olmayan eşlik etmeyi içeren aşağıdaki sözsüz becerileri tanımlayın ve uygulayın: sesin yüksekliği; konuşulan kelimelerin akışı; göz teması; yüz ifadesi; vücut pozisyonu (duruşlar); mesafe.
Gençlerden yukarıdaki durumları canlandırmalarını isteyin, ancak bu sefer sözel olmayan bileşenlere odaklanın.

VI. sonuçlar
Saldırgan olmayan iddia sizin çıkarlarınıza hizmet eder, haklarınızı korur, başkalarının haklarını ihlal etmeden kendinizi açık ve dürüst bir şekilde ifade etmenize olanak tanır.
Hayatta istediğinizi elde etme olasılığınızı artırır ve kişisel tatmini getirir.
Saldırgan olmayan atılganlık sözel olmayan ve sözlü bileşenleri içerir ve egzersiz yoluyla geliştirilebilir.

Ders 12.
CİNSİYET İLİŞKİLERİ

Hedef: gençlere akranlarıyla ilişkiler için gerekli sosyal becerileri, sevdikleri kişiyi tanıma yeteneğini öğretin.
Görevler:
karşı cinsin üyeleri için hangi özelliklerin çekici olduğunu tartışın;
ilişkilerde dış (fiziksel) verilerin anlamını tartışmak;
Karşı cinsten biriyle sohbet başlatmak için gerekli olan duyguları ve bunu engelleyen duyguları (korku, utanç vb.) tartışın.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: büyük bir kağıt parçası, keçeli kalemler, kalemler.

PROSEDÜR

Lider. Bugün kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişkileri içeren durumları kullanarak sosyal teknikleri uygulayacağız.
Bir kişiyi çekici ve etkileşime girmeye zorlayan özellikler nelerdir?
Bu işaretleri bir kağıda yazın. Bazılarının tam tersi olabileceğini unutmayın. Bunun nedenlerini tartışın. Örneğin: görünüm (saç modeli, makyaj, şekil); “dürüst, açık” bakış; bir başkasının diyaloğa girme arzusu; görgü; meydan okuyan davranış; benzer davranış özellikleri; cinsel çekicilik; Fiziksel gücü.

I. Örnekler verin
Katılımcılardan, cinsel açıdan çekici olduğu düşünülen ancak aynı zamanda fiziksel olarak nispeten çekici olmayan film yıldızlarını veya seks bombalarını düşünmelerini isteyin. Bunu düşünün ve sonra ne anlama geldiğini tartışın.

II. Duyguları tartışın
Lider. Karşı cinsten biriyle ilk konuşmayı zorlaştırabilecek duygular vardır. Örneğin: utangaçlık; bu kişiye hiç de layık olmadığınızı düşünüyorsunuz; “Gönderilmenizden” korkun; kendinizi farklı bir çevreden bulacaksınız; ona kıyasla sen bir “ucube”sin ve kötü görünüyorsun; kendine güvensiz.

III. Durumu canlandır
Gençleri aşağıdaki talimatlara göre durumu canlandırmaya davet edin: “Siz özgürsünüz. Yetkin bir şekilde bir tarih ayarlayıp sizi sinemaya nasıl davet edebilirim?
Çocuklar çiftlere ayrılır, ardından rolleri değiştirilir.
“Eğer reddedilirsen ne söylemelisin?”
Katılımcılara randevu ayarlamanın en iyi yolunun ne olduğunu sorun. Bu tekniklerin etkinliğini tartışın.

IV. sonuçlar
Karşı cinsten insanlar birçok nedenden dolayı beğenilebilir.
İnsanların çekicilik algıları büyük ölçüde değişebilir.
Pek çok insan karşı cinsle konuşurken utanır.
Etkili iletişim için kullanılan teknikler karşı cinsle iletişim ve sohbet kurmak için uygulanabilir.

Ders 13.
CİNSEL DAVRANIŞ KALIPLARI

Hedef: cinsel davranışın nedenleri, kalıpları ve sonuçlarının tartışılması; ergenlerin cinsel davranışın hijyeni konularına karşı yeterli bir tutum oluşturması.
Görevler:
cinsel davranışın şiddet provokasyonuna dönüşmesi sorununu tartışmak;
şiddeti kışkırtmaya katkıda bulunabilecek faktörleri tartışmak;
Kriz durumları da dahil olmak üzere yeterli cinsel davranış modellerini tartışın.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: büyük kağıt, işaretleyiciler.

PROSEDÜR

Lider.Bugün olumsuz sonuçlara yol açabilecek cinsel davranış konusunu tartışacağız: şiddet, erken hamilelik, cinsel yolla bulaşan hastalıklar.

I. Beyin fırtınası
Cinsel davranış, şiddet, şiddete kışkırtma sorunları hakkında beyin fırtınası yapmak.
Gençlerin cinsel davranış, şiddet (geniş anlamda) ve şiddete kışkırtma gibi kavramlara ilişkin görüşleri büyük bir kağıt üzerine yazılıyor. Adsız seçenekler ekleyin.

II. Tartışma
Cinsel şiddetin etkenlerini ve sonuçlarını tartışın spesifik örnek. Gençler bir örnek vermekte zorlanıyorsa, sunum yapan kişi, örneğin bir filmden veya edebi eserden bir parça gibi bir olay örgüsü önerir.

III. Alternatif davranış kalıpları hakkında tartışma

IV. sonuçlar
Bu dersimizde cinsel davranışın sınırları sorununu ve bunun şiddet durumuna dönüşme ihtimalini tartıştık. Çoğu durumda şiddet tesadüf değil, sonuçtur. Hem tecavüzcü hem de mağdur suça eşit oranda katkıda bulunmaktadır. Mağdurun davranışı şiddeti teşvik ediyor veya buna katkıda bulunuyor. Davranışınızı yöneterek başkalarının davranışlarını kontrol edebilir ve bazı durumlarda durumu değiştirebilirsiniz. Tecavüz durumunda, bazen geri dönüşü olmayan sonuçlardan kaçınmak için derhal yardım sağlayacak uzmanlarla iletişime geçmek gerekir.

Ders 14. ÇATIŞMA

Hedef:Çatışan samimi ve kişisel durumlarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Görevler:
çatışan yakın-kişisel ilişkilerde ortaya çıkan tepkilerin tartışılması;
Çatışma durumlarında kabul edilebilir bir tepki verme becerisini modellemek ve geliştirmek.
Zaman: 1 saat 45 dakika.
Malzemeler: büyük bir kağıt parçası, kalemler, keçeli kalemler.

PROSEDÜR

I. Beyin fırtınası
Samimi ve kişisel çatışmalar sorunu hakkında beyin fırtınası yapmak. "Size örneğin yakın bir ilişki teklif edildiğinde nasıl tepki verirsiniz?" Gençlerin görüşlerini bir kağıda yazın. Bu konuların neden zor olabileceğini tartışın. Gençlerin görüşleri: Bir reddetme tepkisi oluşur; onu cehenneme gönderirsin; Konuyu hızla değiştirmek ya da tamamen ayrılmak istiyorum; Bazen gülmek iyidir; korkuyorsun; bir utanç duygusu hissedersiniz; o kişi konusunda hayal kırıklığına uğrarsın.
Zorluğun nedenleri: Bunun hakkında açıkça konuşmak alışılmış bir şey değil; sadece sevmiyorum; korkutucu; sevdiğiniz kişiyi kendinizden uzaklaştırmaktan korkuyorsunuz.

II. Bir sahneyi canlandırmak
Katılımcılar aşk ilanı sahnesini canlandırdı. Genç bir adam uzun zamandır kız arkadaşına aşkını itiraf etmek istiyordu. Ve sonunda karar verdi...
- Biliyor musun, sana bir şey söylemek istiyorum...
- Kuyu? İlginç olurdu," diyor çapkın bir tavırla.
Sessizlik takip ediyor.
- Neden sessizsin? Hadi konuşun!
- O kadar kolay olsaydı...
Kızgın bir halde onun sözünü kesti:
- Dinle, beni zaten yakaladın! Ya konuşursun ya da giderim! - meydan okurcasına ayağa kalkar.
- Hayır, hiçbir şey... bir dahaki sefere.
Önemli değil:
- İstediğin gibi!
Arkasını dönüyor.
Bundan sonra gençleri, yaşanan durumla ilgili düşüncelerini ifade etmeye davet edin.
Çocukların görüşleri: Özellikle kişi sizin için değerliyse, duygularınızı agresif bir şekilde ifade edemezsiniz; her zaman sonunu dinlemelisiniz ve eğer kişi söyleyemiyorsa ona yardım edin; bunun sizin için önemli olduğunu açıkça belirtin; asla pes etmeyin ve her şeyi sonuna kadar görün; Erkek arkadaşınız veya kız arkadaşınız bu şekilde tepki veriyorsa belki de ilişkinizi yeniden düşünmelisiniz.
Lider. Yaşanan durum örneğini kullanarak, size yakın bir ilişki teklif edildiğinde ortaya çıkan korkunun "maskelenebileceğini" görüyoruz. Bu durumda kızın saldırgan davranışlarıyla kendini gösterdi. Diğer olumlu davranış kalıplarını kullanmalıyız. Korkuyu veya saldırganlığı ifade etmek etkisizdir ve birçok açıdan bir çatışma durumunu kışkırtabilir veya yoğunlaştırabilir.

III. Kabul Edilebilir Yanıtların Modellenmesi
Partnerinizi rahatsız etmeyecek veya ona rahatsızlık vermeyecek, kabul edilebilir cevaplar için seçenekleri modelleyin ve oynayın.
Ders sırasında farklı olay örgüsüne sahip birkaç sahne oynanır.

IV. sonuçlar
Kişilerarası iletişimde kişinin, özellikle de gencin, partnerine hitap etmekte zorlandığı veya çatışma yaratmamak için neye, nasıl tepki vereceğini bilemediği durumlar ortaya çıkabilmektedir. Her şeyden önce ortağa saygı, dürüstlük, açık sözlülük, nezaket ve açık sözlülüğü gösteren bir cevap kabul edilebilir kabul edilir.

Ders 15.
CİNSİYET ROL KİMLİK SORUNU

Hedef: Cinsiyet rolü tanımlamasının yapısının tartışılması.
Görevler:
uniseks sorununun psikolojik ve kültürel yönünün dikkate alınması;
öz-kimliğin intrapsişik mekanizmalarının tartışılması;
kişilerarası mekanizmalar bağlamında “üniseks” sorununun tartışılması;
öz kimliğin uyumu için öznel kriterlerin oluşturulması.
Zaman: 1,5 saat.
Konum: açık alan, plaj.
Malzemeler: büyük bir kağıt parçası, keçeli kalemler, dergiler.

PROSEDÜR

Lider.Medyada, şov dünyasında ve reklamcılıkta modern bir insanın imajı büyük ölçüde erkek ve kadın olarak ayrılmayan evrensel davranış modelleriyle ilişkilidir. Bazen moda dergilerinin kapaklarındaki reklamlara dikkatlice bakıyoruz ve şunu anlamaya çalışıyoruz: kimin tasvir edildiğini - erkek mi kadın mı.
Modern parfüm endüstrisi giderek klasik kokulardan uzaklaşıyor ve “mükemmel, evrensel” kokuları tercih ediyor. Üniseks sorunu günümüzde kültürel bir olgu olarak karşımıza çıkmakta ve özellikle gençler arasında önde gelen bir sorun olarak öne çıkmaktadır.

I. Beyin fırtınası
Üniseks sorununa kültürel açıdan beyin fırtınası yapmak. Günlük yaşamda unisex tezahürleriyle karşılaştığımız yerlere örnekler verin (reklam, gösteri dünyası, moda vb.). Kaynaklardan biri olarak moda dergilerinin kullanılması önerilmektedir.
Bazen parfüm ürünlerinin üzerine yazılır üniversite; dar deri pantolonlar, geniş paçalı kot pantolonlar gibi çok yönlü giysiler; kadınlarda kısa saç, erkeklerde ise uzun saç; bazı televizyon programlarında sunucular karşı cinsin rollerini oynuyor ve bu sahnede de oluyor; moda dergilerindeki fotoğraflarda "kimin kız mı erkek mi olduğunu söyleyemezsiniz"; bedensel görünümdeki değişiklikler: dövmeler, makyaj, piercingler).

II. Tartışma
Toplumun erkek ve kadınların toplumsal cinsiyet rollerinin dönüşümü üzerindeki etkisini, öz kimliğin sınırlarının bulanıklaşmasını (aşırı bir biçim olarak cinsiyetin yeniden şekillendirilmesi, yani transseksüalizm) tartışın.
Kişilerarası ilişkilerde çarpık bir öz kimliğin olumsuz sonuçlarını düşünün (en uç biçim eşcinsel ilişkilerdir).
Uniseks modaya karşı bireysel tutum problemini tanımlamak (onu takip etmek ya da takip etmemek; gencin ne istediği, neyden kaçındığı ve bundan gerçekte ne elde ettiği); “Altın ortalamanın” öznel kriterleri.

III. sonuçlar

Üniseks sorununa psikolojik ve kültürel açıdan bakılabilir. Şu anda, genel sosyal eğilimler, kadın ve erkek rollerinde bir dönüşüm, öz kimliğin sınırlarının bulanıklaşması ve aşırı biçimlere (cinsiyetin yeniden oluşturulması, eşcinsel ilişkiler, cinsel sapmalar) varacak şekildedir. Özellikle ergenlik döneminde unisex kültürünü aşılayan ve belirli değerler yaratan ana kaynaklardan biri medya (reklam, filmler, televizyon programları), gösteri dünyasının yanı sıra moda trendleridir (giyim tarzı, saç modelleri, piercingler, dövmeler). Bilgi ve gösteri dünyasının pragmatik değerleri, doğrudan veya dolaylı olarak, kasıtlı veya kendiliğinden, öz kimliğin istikrarını ve bireysel özelliklerini etkiler. Bu da kaçınılmaz olarak bu tür eğilimlerin olumsuz etkilerini anlama ve olumsuz koşullara uyum sağlamak için kendi stratejilerini geliştirme ihtiyacını beraberinde getiriyor.

Ders 16. FİNAL

Hedef: Grup çalışmasının sonuçlarını özetlemek.
Görevler:
grup üyelerinden geri bildirim alın;
Olumlu bir veda atmosferi yaratın.
Konum: açık alan.
Zaman: 1 saat.
Malzemeler: yoğun tabaka renkli kağıt, kalemler, kalemler, işaretleyiciler.

PROSEDÜR

Seçenek I
Her çocuk bir kağıdı tebrik kartı gibi ikiye katlar, elini kartın dışına yerleştirir, kalemle üzerini çizer ve “el”in içine adını yazar. (El, başkalarına açık olmanın kişisel bir sembolüdür.) Genç daha sonra kartını, içine bir şeyler yazması gereken soldaki kişiye uzatır. Herkes diğerlerine bir cümle yazana kadar kartlar elden ele dolaştırılır.

Seçenek II
Gençlere bir parça kağıt ve bir kalem verin. Baş harflerini sağ üst köşeye yazmalarını isteyin. Sunucu ayrıca kağıdını da imzalar. Her çocuk şiire başlamak için kısa bir satır yazar. Daha sonra katılımcı kağıdını soldaki komşusuna uzatır ve kendi dizesini ekleyerek şiire devam eder. Herkes tüm kağıtlara bir satır yazdıktan sonra tamamlanan şiir ilk satırın yazarına iade edilir.
Örnek örnekler:
Çok şey öğrendik ve daha akıllı olduk...
Grubumuz bir çiçek gibidir...
O kadar iyi hissediyorum ki, o kadar çok şey biliyorum ki...
Bütün şiirler yazıldıktan sonra, önce kendi şiirinizi okuyun. Daha sonra şiirlerini başka kimin okumak istediğini sorun.

Geri bildirim alma
Sayfaları grup üyelerine dağıtın ve onlardan şu soruları yanıtlamalarını isteyin:
Derslerde en çok neyi beğendin? Neyi hiç beğenmedin? Başka ne bilmek istersiniz? Sizce gereksiz olan neydi? En çok hangi çalışma biçimini beğendiniz ve hatırladınız? Yeni ne öğrendin?
Çocuklardan bazı ifadeler: Sorunlarımızı açıkça tartışmamız ve farklı görüşleri analiz etmemiz hoşuma gitti; pek fazla konuyu ele almadık psikolojik durumlar- daha fazlası olabilir; İnsanların psikolojisini daha incelikli bir şekilde bilmek isterim; ilk dersten itibaren yakınlaştık ve daha önce tartışamadığımız konuları tartışabildik; zor durumlardan bir çıkış yolu buldu; kendimiz hakkında daha fazlasını öğrendik; Arkadaşların kıskançlığı hakkında daha fazlasını öğrenmek istiyorum; görüşlerini açıkça ifade etmeyi ve bundan korkmamayı öğrendi; Kötü alışkanlıklar hakkında bilgi aldı.

onaylıyorum

Belediye Eğitim Kurumu Müdürü Lukoyanovskaya Ortaokulu No. 2:

_________________/E.N.Kornilov/
PROGRAM

"SAPK DAVRANIŞLARIN ENGELLENMESİ"
“Sapkın” davranış kavramı.

Sapkın davranışa genellikle belirli bir toplumda yerleşik normlara uymayan sosyal davranış denir. Ergenlerin davranışlarındaki sapmalar, yalnızca dikkat çekmekle kalmayıp aynı zamanda ebeveynleri ve öğretmenleri de alarma geçiren özellikler ve bunların tezahürleri olarak anlaşılmaktadır. Halk. Bu davranış özellikleri, yalnızca genel kabul görmüş norm ve gerekliliklerden sapmaları belirtmekle kalmaz, aynı zamanda gelecekteki suçların, ahlaki, sosyal, yasal normların, yasal gerekliliklerin ihlallerinin başlangıçlarını ve kökenlerini taşır ve çevrelerindeki insanlara, topluma bir tehdit oluşturur. tüm.

Sapma grupları:

Tetikleyici faktörler ve koşulların neden olduğu durumsal, geçici belirtiler veya tepkiler;

Neden olduğu bir türe veya diğerine göre gelişen kararlı davranışsal sapma biçimleri elverişsiz koşullar hayat.
Sapkın davranış türleri: duygusal, otistik, intihara meyilli.
Antisosyal davranış türleri: saldırgan, suçlu (yasadışı), kriminojenik (suçlu).
Sapkın davranışın nedenleri ve faktörleri.
Nedenleri:

Sosyal ve pedagojik ihmal,

Derin zihinsel rahatsızlık;

Zihinsel ve fiziksel sağlık ve gelişimdeki sapmalar;

İhmal etmek.
Faktörler:

Toplumda meydana gelen süreçler;

Ailenin durumu, atmosferi;

İç risk faktörleri.

Alaka düzeyi.

Çocuk suçluluğu sorunu, temel psikolojik ve pedagojik sorunlardan biridir.

Bu sorunun büyük toplumsal önemi, özellikle demokratik bir devletin inşası döneminde açıkça ortaya çıkıyor. Pazar ekonomisi. Ülkenin zor ekonomik durumu, öncekinin çöküşü

dünya görüşleri ve yeninin gelişmemesi, rekabetçi ve yüksek verimli üretim koşullarında yaşamak ve çalışmak için uygun bilgi ve becerilerin eksikliği - tüm bunlar toplumumuzu ciddi zorluklara ve iç çatışmalara sürükledi.

Bu dönemde özellikle genç nesil için zordu. Gençler arasında yetişkinlere karşı nihilizm, gösterici ve meydan okuyan davranışlar arttı, zulüm ve saldırganlık daha sık ve aşırı biçimlerde ortaya çıkmaya başladı. Gençler arasındaki suçlar hızla arttı. Çocuk suçlarındaki artış, diğer yaş gruplarındaki suçlardaki artış oranından belirgin şekilde daha hızlı artıyor.

Sosyal sapmalar ve sosyal uyumsuzluk ile karakterize edilen eğitim zorluğuna, sosyal bağlantıların deformasyonu ve ergenlerin aileden ve okuldan yabancılaşması eşlik eder, bu nedenle psikolojik ve pedagojik desteğin en önemli görevlerinden biri yabancılaşmanın üstesinden gelmek, ergenleri sosyal bir ortama dahil etmektir. Olumlu sosyal deneyimi başarıyla özümseyebileceği sosyal açıdan önemli ilişkiler sistemi. Sonuç olarak, şu anda sosyal açıdan uyumsuz ergenlerle önleyici çalışmaların organize edilmesine yönelik yaklaşımların temelden değiştirilmesi gerekmektedir.

Suçun önlenmesine yönelik çalışmalar, hem aile ve okul eğitim koşullarının iyileştirilmesini, hem de eğitilmesi zor bir gencin kişiliğinin bireysel psikolojik ve pedagojik düzeltilmesini ve aynı zamanda restorasyon önlemlerini amaçlayan bir dizi sosyal ve önleyici tedbiri içerir. bir grup akranındaki sosyal statüsü.

Bu kadar karmaşık ve önemli görevler Yeniden eğitim tek başına gerçekleştirilemez. Öğretmenlerin çabalarını birleştirmek gerekiyor, sosyal hizmet uzmanı, psikolog, ebeveynler, kolluk kuvvetleri, bölgenin disiplinlerarası komisyonu vb.

Analitik kısım.

Bu sorunlar okulumuza da yansımaktadır (bkz. “Suç ve Suç Dinamikleri”).

2007-2008 eğitim-öğretim yılında okulun öğretim kadrosunda 14 kişi bulunmaktadır. PPDN'de kayıtlı 5 kişi var. KDN tarafından 5 kişi değerlendirildi. Sosyal risk altında olan 4 aile var, 4 çocuk var, çalışmayan ebeveyn varlığı ise 2.

III. Kavramsal kısım.

Ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi ve düzeltilmesine ilişkin genel ilkeler.

Teşhis, önleme ve düzeltmeye entegre ve sistematik bir yaklaşım.
Bir gencin yaşı ve bireysel kişilik özellikleri ve bir gencin gelişiminin sosyo-pedagojik durumunun özellikleri dikkate alınarak.
Mesleki yeterlilik ve görev bölümü.
Bir gencin kişiliğindeki pozitifliğe güvenmek ve onun gelişimini uyumlu hale getirmeye odaklanmak.
Psikolojik ve pedagojik yöntemlerin birliği ve tamamlayıcılığı..
Farklılaştırılmış yaklaşım.

Görevler

Önleyici ve önleyici faaliyetlerin koordinasyonunun güçlendirilmesi.
Bölgenin disiplinler arası komisyonu ile CDN, PDN ile etkileşim yoluyla ergenlere yönelik eğitim ve önleyici faaliyetlerin düzeyinin artırılması.
Kanun ve düzen konularında öğrenciler ve ebeveynler arasında eğitim çalışmalarının yoğunlaştırılması.
Okulda yasa ve düzeni güçlendirme çalışmalarına ebeveynlerin ve öğrencilerin bizzat dahil edilmesi.
Öğrencinin kişisel farkındalığını arttırmak.
Tatillerde risk altında olan çocuklar ve ergenler için boş zaman ve dinlenme etkinliklerinin düzenlenmesine yönelik bir sistemin geliştirilmesi.
Güvenlik sosyal koruma reşit olmayanlar.

IV. Pratik kısım
2010-11 Eğitim-Öğretim Yılı 2 No'lu Ortaokul Öğrencilerinde Suç ve Suçları Önlemeye Yönelik Önleyici Çalışmalar YILLIK PLANI

Aktivite	sorumlu	Tarih
1. Sınıf öğretmenlerine yönelik önleyici çalışmaların organizasyonu konusunda seminer	Milletvekili V/R tarafından	Eylül
2. Öğrencilerin uyumlarının gözlemlenmesi (çalışma kişisel nitelikleriöğrenciler, sorunlu ailelerin belirlenmesi vb.); bir veri bankasının toplanması; okul sosyal pasaportu hazırlamak.	Milletvekili V/R tarafından Psikolog, Sosyal eğitimci.	Eylül Ekim
3. Çocukların ileri eğitimlerini izlemek ve bu nüfusla çalışma konusunda deneyim alışverişinde bulunmak amacıyla akşam okuluyla sürekli iletişimin sürdürülmesi.	Milletvekili U/R'ye göre, V/R Yardımcısı	Bir yıl boyunca
4. Günlük rutini ve yaşam koşullarını kontrol etmek için PDN, KDN ve okul içi pedagojiye kayıtlı öğrencilerin himayesi.	Sosyal Öğretmen Kilit yöneticiler Önleme Konseyi Üyeleri	Bir yıl boyunca
5. “Risk altındaki” çocukların eğitim gördüğü sınıflarda ders almak	Yönetim Kilit yöneticiler	Bir yıl boyunca
6. Özellikle risk altındaki çocukların derslere katılımlarının takip edilmesi	Yönetim Kilit yöneticiler	Bir yıl boyunca
7. Önleme Konseyi'nin (plan ektedir) sınıf öğretmenlerinin "Risk altındaki aileler ve çocuklarla çalışmanın analizi ve sorunları" konulu zorunlu duruşması ve ilçe disiplinlerarası komisyonundan uzmanların daveti ile çalışması .	Milletvekili V/R tarafından Konsey üyeleri Prof.	Her ayın son çarşambası
8. Öğretmenler toplantısında Önleme Konseyi çalışmalarının analizini içeren konuşma	Milletvekili V/R tarafından	Aralık, Mayıs
Sınıf öğretmenlerine yönelik seminerler, eğitimler - öğretmenler için grup dersi "Ben mükemmelliğin ta kendisiyim"; Öğretmenler için seminer “Bir öğrencinin eylemlerinin psikolojik analizinin öğretmenin kişiliğine bağlılığı, öğrenciye karşı tutumu”; Psikolojik sohbet “Bir kayıp durumunda çocuğun dünyası değiştiğinde…”	psikolog	Ekim Şubat
Ebeveyn eğitimi - “ilk kez, birinci sınıfta” (1. sınıfın okula uyarlanması) - 5. sınıfa okula uyum sağlamada zorluklar; “Aile sorunları ve bunların çocuk üzerindeki etkileri”; “Ergenlik duygularıyla karşılaşıldığında nasıl davranılmalı”; "İnsanlar neden intihara kalkışır"; "Ebeveynler beni ya da bir gencin nasıl duyulacağını anlamıyor"; “Çocuğunuza insanların dünyasında yaşamayı nasıl öğretirsiniz”; “Günümüzde cinsellik eğitimi nedir ve bunu kim yapmalı”; “Çocuk Yetiştirmede Aile-Okul İlişkisi”; "Ebeveyn sevgisinin bilgeliği." 11. Antisosyal davranışlara sahip ebeveynlerin tıbbi-psikolojik-pedagojik kapsamlı eğitimi (grup çalışması)	Milletvekili V/R'ye göre, Psikolog, Sosyal öğretmen, Sosyal öğretmen	Bir yıl boyunca Ocak Mart
12. Aşağıdaki amaçlarla öğrenciler arasında anonim anket yapılması: Okul öğrencilerinin kötü alışkanlıklara (sigara, alkol, uyuşturucu) bağlılığının izlenmesi ahlaki eğitimin izlenmesi	Psikolog, V/R Yardımcısı	Şubat Eylül, Nisan
13. “Sağlıklı yaşam tarzı” Sağlık bülteninin yayınlanması Sağlık Günleri; Küçük Olimpiyat Oyunları (5-11.sınıflar) Ebeveynlerin katılımıyla “Sağlık Ülkesine Yolculuk” (1-4. Sınıflar) spor festivali “Hayatı Seç” Afiş Yarışması Yarışma "Doktor Nebolith'in Bilmeceleri" Gönüllü girişimler (broşürlerin dağıtımı, broşürler, kendilerini zor yaşam durumlarında bulan akranlara pratik yardım vb.) Gençlik Yılı'na adanmış yetenek festivali “Cesaret et, yapabilirsin!” (5-11. Sınıflar) Sınıf serisi “Haklarım ve sorumluluklarım” Basın toplantısı “Uyuşturucu bağımlılığı ve sigara sorunlarına ilişkin yuvarlak masa tartışması” (8-11. Sınıflar) - “Genç Lider Okulu” Lise öğrencilerine yönelik gösteri programlarının düzenlenmesi.	Bal. Çalışan yönetim fizik öğretmenleri, sınıf yöneticileri kıdemli danışman MR "RITM" üyeleri V/R'ye göre Z/D, l.man.'a, MR "RITM" üyeleri PPDN denetçisi V/R yardımcısı, MR "RITM" üyeleri MR "RITHM" Başkanı V/R Yardımcısı MR "RITM" üyeleri	Her çeyrekte 1 kez Ekim, Şubat Eylül, Kasım Ocak Nisan ayda 1 kez Ekim Aralık Şubat Mart
14. Öğrencilerin kolluk kuvvetleri ve sağlık çalışanları ile görüşmeleri.	Milletvekili V/R tarafından Kilit yöneticiler	Bir yıl boyunca
15. Kütüphane dersleri, yeni kurguya ve popüler bilim literatürüne giriş

İncelendi: Onaylandı

ped üzerinde. MKOU SKOSH Yönetim Kurulu Direktörü

MKOU SKOSH VIII tip No. 9

VIII tür No. 9 ______ A.K. Postavnaya

Protokol No. ___ "__"_________20__

"___"_________20__ adlı kişiden

PROGRAM

sapkın davranışların önlenmesi

MKOU SKOSH VIII tip No. 9 öğrencileri

2013 - 2016 için Myskovsky kentsel bölgesi

Kabul:

okul PMPK'sı ile

protokol No.____

"__"___20__ adresinden

giriiş

Program, 2013-2016 için öğrencilerin sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik hedefleri, hedefleri, ana yönleri ve özel önlemleri tanımlar.

Programın uygulanması okulun öğretim personelinin ortak faaliyetlerini içerir, belediye kurumları ek eğitim Ve kamu kuruluşlarıÖğrencilerde sapkın davranışların önlenmesine yönelik tüm alanların uygulanması hakkında.

Rusya'daki siyasi ve sosyo-ekonomik durumdaki değişiklikler ve değişiklikler, gençler arasında meydana gelen sosyal farklılaşma, genç nesil üzerinde olumsuz bir etki yarattı ve yaratmaya devam ediyor.

Rusya'da yoksulluk, evsizlik ve küçüklerin yasal açıdan savunmasızlığı bir kez daha karşımıza çıkıyor. Gençler bu tür koşullara uyum sağlamaya zorlanıyor ve çevreye uyum sağlamanın bir sonucu olarak kanıtlar var: erken alkolizm, narkotik, toksik, psikotrop madde tüketimi, ders çalışma, çalışma isteksizliği ve serserilik.

Gençler arasında yetişkinlere karşı gösterici ve meydan okuyan davranışlar artmış, zulüm ve saldırganlık daha yaygın hale gelmiştir. Suç ve suçların sayısı artıyor gençlik ortamı. Bu nedenle, sosyal açıdan uyumsuz ergenlerle önleyici çalışmaların organize edilmesinde temel olarak sorumlu bir yaklaşım benimsenmesi gerekmektedir.

Suçun önlenmesine yönelik çalışmalar, hem aile ve okul eğitim koşullarının iyileştirilmesini hem de "zor" bir gencin kişiliğinin bireysel psikolojik ve pedagojik düzeltilmesini amaçlayan bir dizi sosyal ve önleyici tedbirlerin yanı sıra önlemleri içerir. bir grup akrandaki sosyal statüsünü yeniden sağlamak.

Reşit olmayanlarla ilgili bireysel önleyici çalışmalar yürütmenin gerekçeleri, “İhmal ve Çocuk Suçluluğunun Önlenmesinin Temelleri Hakkında” Federal Kanunun 5. Maddesinde öngörülen koşullardır.

Sosyal önleme tedbirlerinin etkinliğinin araştırılması, “sapkın davranış” kavramının özünü, türlerini, öğrencilerin sapkın potansiyelinin birikmesini etkileyen faktörleri, çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışın nedenlerini ve rolünü belirlemeyi içerir. Davranış sapmalarının önlenmesine yönelik sorunların çözümünde eğitim kurumlarının önemi. Sapkın davranışa genellikle belirli bir toplumda yerleşik normlara uymayan sosyal davranış denir. I.S. Kon, sapkın davranışın tanımını şu şekilde ele alıyor:zihinsel sağlık, hukuk, kültür ve ahlak normları olsun, genel kabul görmüş veya ima edilen normlardan sapan bir eylemler sistemi

II. Programın amacı ve hedefleri.

1.Ergenlerin toplumdaki antisosyal davranışlara adaptasyonu.

2.Kişisel oluşumu ahlaki niteliklerçocuklar ve gençler.

3. “Zor” çocuklar ve ergenler için boş zamanların organizasyonu. Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması için aile değerlerinin korunması.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir: görevler:

1.Kendisini zor durumda bulan bir çocuğa zamanında psikolojik ve pedagojik destek sağlayın yaşam durumu.

2. Çocuk ve ergenlerde “sağlıklı” yaşam tarzı modellerinin oluşumunu teşvik etmek, kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine fırsatlar sağlamak;

3. Yetişkinlerin (ebeveynler, öğretmenler ve tüm okul çalışanları) psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin arttırılmasına katkıda bulunmak;

4. Halkın temsilcilerini okulun eğitim sürecine dahil edin.

5. Gençlerin suç faaliyetlerine karışmasına karşı çıkın

Bu görevlerin çözümü program faaliyetlerinin uygulanması yoluyla gerçekleştirilecektir.

III. Programın esasları ve içeriği:

sosyo-pedagojik izleme verilerine dayanarak uygulanan önleyici tedbirlerin yeterliliğinin belirlenmesi;
Sapkın davranışı olan çocuklarla çalışmanın organize edilmesinde okul, aile ve diğer sosyal kurumlar arasındaki etkileşim süreci için bilimsel ve metodolojik donanım.

Sapkın davranışlar iki kategoriye ayrılır:

Açık veya gizli psikopatolojinin (patolojik) varlığını ima eden, psikolojik sağlık normlarından sapan davranış.
Bazı sosyal, kültürel ve özellikle yasal normları ihlal eden antisosyal davranışlar.

Çocuk ve ergenlerin davranışlarındaki sapmalar aşağıdaki nedenlerden kaynaklanabilir:

sosyal ve pedagojik ihmal, çocukların veya ergenlerin kötü davranışları, mevcut olumsuz davranış stereotipleri ve gerekli olumlu bilgi, beceri ve yeteneklerden yoksun olmaları nedeniyle yanlış davranmaları;
derin psikolojik rahatsızlık işlevsiz aile ilişkileri, ailedeki olumsuz psikolojik mikro iklim, sistematik akademik başarısızlıklar, sınıftaki akranlarla zayıf ilişkiler, ebeveynlerden, öğretmenlerden, sınıf arkadaşlarından ona karşı yanlış (haksız, kaba) tutumdan kaynaklanan;
Psikolojik ve fiziksel sağlık ve gelişim durumundaki sapmalar, yaş krizleri karakterin vurgulanması ve fizyolojik ve nöropsikiyatrik özelliklerin diğer nedenleri;
kendini ifade etme koşullarının eksikliği, faydalı faaliyetlerde istihdam eksikliği, olumlu ve anlamlı sosyal ve kişisel yaşam hedef ve planlarının eksikliği;
ihmal, çevrenin olumsuz etkisi ve bu temelde gelişen sosyo-psikolojik uyumsuzluk, toplumsal ve kişisel değerlerin olumludan olumsuza doğru karıştırılmasıdır.

Sapkın (sapkın) davranışların önlenmesi sisteminde öğrenci destek hizmeti

Modern bireysel destek sistemi oluşturma kavramının en önemli hükmü, konunun iç gelişim potansiyeline, bağımsız olarak seçim yapma ve bunların sorumluluğunu üstlenme hakkına güvenme ilkesidir. Faaliyetlerin algoritması bireysel destek Sapkın davranışları önlemek için çocuk gelişimi.
Faaliyetin ilk aşamasıBir çocuğun gelişimini desteklemek onun hakkında gerekli bilgileri toplamaktır.
Çocuğun bedensel, zihinsel ve sosyal sağlığının birincil tanısı budur. Çok çeşitli farklı yöntemler kullanılır: test etme, ebeveynleri ve öğretmenleri sorgulama, gözlem, konuşma vb.
İkinci aşama - alınan bilgilerin analizi.
Analize göre kaç çocuğun acil bakıma ihtiyacı olduğu, hangi çocukların psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyacı olduğu, kimin acil bakıma ihtiyacı olduğu belirlenir. sosyal yardım vesaire.
Üçüncü sahne - sorunu çözmek için ortak bir planın geliştirilmesi: çocuğa, öğretmene, ebeveynlere, uzmanlara yönelik önerilerin geliştirilmesi; Her problemli öğrenci için kapsamlı bir yardım planı hazırlamak.
Dördüncü aşama - Çocuğun sorunlarını çözmenin yolları ve araçları konusunda eşlik eden tüm katılımcılara danışmak.
Beşinci aşama - problem çözme, yani önerilerin her destek katılımcısı tarafından uygulanması.
Altıncı aşama - tüm katılımcılar tarafından uygulanan önerilerin analizi. Ne oldu? Ne işe yaramadı? Neden?
Yedinci aşama - Sorunun çözümüne ve çocuğun gelişimine yönelik planın uygulanmasına ilişkin sonuçların izlenmesi ve daha fazla analiz edilmesi. (Sonra ne yapıyoruz?)

“İlk yardım çemberindeki” kilit uzman, çocuğa pedagojik destek sağlayan sınıf öğretmenidir (sınıf öğretmeni). Belirli bir sınıfı veya belirli bir çocuğu denetleyen bir eğitim psikoloğunun dahil olması durumunda, bu düzeydeki yardımın etkinliği artar.

İlk çevrede çözülmeyen sorunlar, daha uzmanlaşmış yapıların ilgi konusu haline gelir: yardım ve destek sistemindeki bireysel uzmanlar, bunların dernekleri (hizmetler, psikolojik ve pedagojik konseyler, vb.) Eğitim kurumu.

Belirli sorunlar bir eğitim kurumu düzeyinde çözülemezse, çoğu zaman bağımsız eğitim kurumları olarak gelişen diğer uzmanlaşmış merkezlerin ve hizmetlerin faaliyetlerine konu olurlar. Bu nedenle kapsamlı yardım sistemi, pedagojik destekten destek ve özel yardıma kadar tamamlayıcı bir zincir halinde inşa edilmelidir.

Yukarıdaki çalışanların her birinin yerine getirmesi gereken ana pedagojik görevler şunlardır:
İçin sınıf öğretmenibir öğrenci topluluğunun oluşturulmasından ve öğretim kadrosunun öğrencilere bireysel bir yaklaşıma yönlendirilmesinden oluşur.

Dava sosyal öğretmen- Öğrencilerin haklarını korumak, ailelerle ilişkilerini düzenlemek.

Eğitim Psikoloğuöğrencilerin iyimser özsaygı geliştirmelerine, kendilerini ve sorunlarını anlamalarına yardımcı olmalıdır.
Görevmüdür yardımcısı- öğrencileri spora, ek eğitim sistemine dahil etmek ve anlamlı boş zamanları organize etmek için koşullar yaratmak.

Aşağıda risk altındaki çocuklarla çalışmaya yönelik aşağıdaki çalışma alanlarını içeren bir koordinasyon planı bulunmaktadır:

Sınıf öğretmeni:

1. Organizasyonel çalışma:

Sınıfın sosyal ve pedagojik pasaportunu derler.
Risk altındaki çocukların özelliklerini derler.
Ders yılının başında ve sonunda sınıfın sosyal ve pedagojik özelliklerini derler.
Zor yaşam koşullarındaki çocukları tanımlar.

2. Ebeveynlerle çalışmak:

Ebeveynlerle iletişim kurar.
Risk altındaki çocukların ailelerini ziyaret eder.
Ebeveynlere yönelik istişareler yapar (bir sosyal öğretmen ve psikologla birlikte).
Küçük pedagojik konseyin çalışmalarına katılır (ayda 2-3 kez).

3. Öğrencilerle çalışmak:

Öğrencilerin derslere devamını takip eder.
Mevcut ilerlemeyi izler.
Zor gençlerin kulüplere ve bölümlere katılımını teşvik eder.

Sosyal öğretmen:

1. Organizasyonel çalışma:

Öğrenci anketleri yapar.
Velilerle toplantılar düzenler.
Sınıfların oluşumuna katılır.
Zor öğrenciler için kart indeksleri ve özet tabloları derler.

2. Öğretim kadrosuyla çalışın:

Sınav sonuçlarını öğretmenlere iletir.
Branş öğretmenlerine yönelik istişarelerde bulunur.
“Risk altındaki” çocuklarla çalışmaya yönelik öneriler geliştirir ve bunları öğretmenlerin dikkatine sunar.
Pedagojik konseylerde ve toplantılarda sunumlar yapar.
Sınıf öğretmenlerine ders saatleri için konu seçiminde yardımcı olur.
Öğrenci nüfusunun korunmasına ve öğrencilerin “okulu terk etmesinin” önlenmesine katılır.

3. Ebeveynlerle çalışmak:

“Risk altındaki” çocukların ailelerini (sınıf öğretmeniyle birlikte) ziyaret eder ve ardından öğrenci için ev ziyareti raporu düzenler.
“Risk altındaki” çocukları ve ebeveynlerini küçük öğretmen konseylerine davet eder.
Ebeveynlere yönelik istişareler yapar.
Veli toplantıları için mesajlar hazırlar.
Üst varlıklarla çalışmayı düzenler.
Önleme Konseyinin çalışmalarına katılır (ayda 1-2 kez).

4. Öğrencilerle çalışmak:

Öğrencileri gözlemlemek için derslere katılır.
Eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısıyla birlikte risk altındaki çocukların ilerlemesini denetler.
Risk altındaki çocuklarla önleyici görüşmeler yapar.
Risk altındaki çocukları (gerekirse) bir psikoloğa danışmak üzere yönlendirir.

Psikolog:

Teşhis gerçekleştirir.
Çocuklara ve ebeveynlerine danışmanlık yapar.
Daha ileri bir eğitim rotasının seçilmesine yardımcı olur.
Bölgesel tıbbi-psikolojik-pedagojik komisyona (SMPC) önerilerde bulunur.

Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Direktör Yardımcısı:

Öğrencilere yönelik eğlence ve kulüp etkinlikleri düzenler.
Yaz aylarında işe yerleştirmeleri düzenler.
Sosyal ortaklarla ve kamu fonlarıyla iletişim kurar.

Önleme İpucu:

Ebeveynleri sohbete davet eder.
“Risk altındaki” çocukların çatışma durumlarını analiz eder.
Öğrencilere ve ebeveynlerine çocuk için ileri eğitim biçimleri sunar.
(Gerekirse) KDN'ye gönderilen idari mektupla ilgili sorunlar.
Belgeleri KDN'ye gönderir.
Okulda öğrencinin öğrenmesi üzerinde bir kontrol sistemi uygular (sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen)

Eğitim Sürecine Katılanların Haklarının Korunması Komiseri

Eğitim sürecindeki katılımcıların haklarını ihlal eden eylemler (eylemsizlikler) ve kararlarla ilgili şikayetleri dikkate alır.
Önleme Konseyinin çalışmalarına katılır.

IV. Programın uygulanmasından beklenen sonuçlar.

Programın uygulanması aşağıdakilere katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır:

Suçun önlenmesi için gerekli bir dizi önlemin geliştirilmesi,
Risk altındaki öğrenci ve ailelere ilişkin veri bankası oluşturulması
Okul ve aile arasındaki etkileşimin araştırılmasını kolaylaştıracak aile mikro ikliminin özelliklerinin elde edilmesi,
Nitelikli yardımın hızlı bir şekilde sağlanması için gerekli olan öğrencilerin “kötü” alışkanlıkları hakkında bilgi edinmek,
Öğrencilerin sağlık durumları hakkında bilgi alınması
Öğrencilerde insana yakışır bir yaşam tarzının oluşması,
formasyon yaşam pozisyonuçocuk
öncelikli ebeveynlik oluşturmak,
kuruluşlar pedagojik eğitim ebeveynler,
Çocuklar ve yetişkinler arasında demokratik bir ilişki sistemi oluşturmak

V. Program uygulamasının etkililiğinin değerlendirilmesi.

Programın uygulanmasının etkililiğinin değerlendirilmesi, eğitim sürecinin amacı, sistemik, esaslı ve organizasyonel doğası ve eğitimsel etkiye sahip modern teknolojilerin kullanımı dahil olmak üzere genelleştirilmiş değerlendirme göstergeleri (göstergeler) temelinde gerçekleştirilir.

VI. Programın uygulanmasının kontrolü ve yönetimi.

Program faaliyetlerinin uygulanmasına ilişkin kontrol, MCOU SKOSH VIII tip No. 9'un idaresi tarafından gerçekleştirilir. Sınıf öğretmenleri, öngörülen şekilde, öğrencilerle çalışmak için raporlar, teklifler hazırlar ve bunları eğitim çalışmaları için müdür yardımcısına sunar.

VII. Lojistik desteği.

Öğrenci haklarına ilişkin slayt sunumları
“BM Çocuk Hakları Sözleşmesi” konulu slayt sunumları
Videolar
Tüm Rusya İnternet dersine göre bilgisayarla çalışmak “Bilme hakkım var”
Ahlaki, manevi, beden eğitimi üzerine sunumlar

Programın uygulanmasına yönelik ana faaliyetlerin planı

Öğrencilerin sapkın davranışlarının önlenmesine ilişkin

1. Organizasyonel çalışma

Olaylar	Son teslim tarihleri	Sorumlu
Okulun sosyo-psikolojik servisinden yemek hizmetlerinden sorumlu uzmanların atanmasına ilişkin bir emrin çıkarılması	Eylül	Müdür
Sübvansiyonlu yemeklerin organize edilmesinden sorumlu bir sosyal öğretmenle öğretici sohbet.	Eylül	Müdür
Sınıf öğretmenleri ile öğretim toplantısı “Gelecek akademik yıl için eğitim çalışmalarının okulun temel hedeflerine uygun olarak planlanması.”		VR sosyal pedagogunun müdür yardımcısı.
Okulun sosyal pasaportunu açıklığa kavuşturmak		İK Direktör Yardımcısı, Üst Düzey Yöneticiler
Çocuk haklarının korunmasına yönelik çocuk hakları sosyal öğretmeni ve ombudsmanın çalışmalarının organizasyonu. Sınıf öğretmenleri ve sosyal hizmet uzmanları tarafından sapkın çocuklara evde ziyaretlerin organizasyonu. öğretmen, VR müdür yardımcısı, raporların hazırlanması; Ailelerinin ihtiyaçlarını tespit etmek. Polis müfettişleri, sağlık çalışanları, hizmetler ve önleme sistemi departmanlarından uzmanlarla toplantılar düzenlemek ve tartışmalar yapmak, yuvarlak masa toplantıları düzenlemek. Öğrencilerde hayati beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan gelişimsel dersler düzenlemek; eğitim unsurları içeren grup dersleri. Kriz sırasında ve kriz sonrası dönemde reşit olmayan kişinin kişiliğiyle düzeltici çalışma: bireysel dersler, danışmanlık.	Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca Bir yıl içerisinde	Direktör, İK Direktör Yardımcısı, sosyal. Öğretmen, Milletvekili VR Yönetmenleri Sosyal öğretmen Sosyal öğretmen Eğitim Psikoloğu Eğitim Psikoloğu
Önleme Konseyi toplantılarının yürütülmesi	aylık	VR Direktör Yardımcısı
Davranışlarında sosyal sapma olan küçük öğrencilerin komisyonuna kayıt ve sosyal normlara sahip çocukların kaydının silinmesine ilişkin çalışmaların organizasyonu	Yıl boyunca
Öğrencilerle ıslah, gelişim ve rehabilitasyon çalışması sisteminin uygulanması	Bir yıl boyunca

2.Öğretmenler, veliler ve öğrenciler için hukuk eğitimi

Olaylar	Son teslim tarihleri	Sorumlu
İşlevsel olmayan ailelerin belirlenmesi ve dokümantasyonun sürdürülmesi için sınıf öğretmenleriyle teknoloji konusunda eğitim toplantısı	Eylül	VR Direktör Yardımcısı
Çocuk koruma alanındaki düzenleyici belgelerin incelenmesi konusunda sınıf öğretmenleriyle öğretim toplantıları: Aile kodu RF; Rusya Federasyonu Medeni Kanunu; Rusya Federasyonu'nda “Eğitim” Kanunu; Çocuk Haklarının Temel Garantilerine İlişkin Rusya Federasyonu Kanunu; Çocuk Hakları Bildirgesi; “İhmal ve Çocuk Suçluluğunun Önlenmesi Sisteminin Temelleri Hakkında” Federal Kanun; Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı “2012-2017 Yılları Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi Hakkında” Çocuklara Yönelik Bölgesel Eylem Stratejisi 2012-2017 Diğer mevzuat düzenlemeleri; Okulun yerel eylemleri: tüzük, öğrenciler için davranış kuralları, öğrencileri okula kaydetme kuralları	Her altı ayda bir	Direktör, VR Direktör Yardımcısı
7-9. Sınıf öğrencileriyle ders saatlerinde çocuk haklarının korunması alanındaki düzenlemelerin belirli yönleriyle çalışılması	Her çeyrekte 1 kez
Ailelerde olumsuz bir eğitim ortamının önlenmesi ve düzeltilmesi, olumsuz olayların üstesinden gelinmesinde yardım. Aile eğitimine ilişkin olumlu deneyimlerin yaygınlaştırılması	Bir yıl boyunca	İK Direktör Yardımcısı, Sosyal. Öğretmen

3.Sosyal koruma

Olaylar	Son teslim tarihleri	Sorumlu
Çocuklara ders kitaplarının sağlanması	Eylül	Kütüphane başkanı, sınıf. yöneticiler
Yaşam koşullarını incelemek ve öğrencilerin ailelerindeki sorunları tespit etmek için ortak baskınlar ve toplantılar düzenlemek	Bir yıl boyunca	VR Direktör Yardımcısı
Önleme konseyi ile CDN ve ZP, OPDN'nin ortak toplantılarının düzenlenmesi	Yıl boyunca	İK Direktör Yardımcısı, psikolog, sosyal hizmet uzmanı
Okula hazırlık düzeyi düşük veya davranış sorunları olan çocukların ebeveynleri için danışmanlık	Bir yıl boyunca	İK Direktör Yardımcısı, psikolog, sosyal hizmet uzmanı
Evde sağlık durumu kötü olan öğrenciler için eğitim organizasyonu	Bir yıl boyunca	İK Direktör Yardımcısı
Yaz çalışması uygulamasının organizasyonu İş için istihdam.	Haziran Temmuz Ağustos Mart-Haziran	Direktör, İK Direktör Yardımcısı, Sosyal. Öğretmen, sınıf öğretmenleri
“Her okul çocuğu için 1 Eylül” kampanyası aracılığıyla çocuklara yardım sağlanması	Mayıs-Ağustos	Sosyal Öğretmen
Düşük gelirli, büyük, tek ebeveynli ailelerin çocuklarına sürekli izleme ve zamanında yardım.
Öğrencilerin kişisel özelliklerine yönelik testler	Bir yıl boyunca	Eğitim Psikoloğu

4. Okul içi kontrol

Olaylar	Son teslim tarihleri	Sorumlu
Sosyal sınıf pasaportlarının hazırlanması		VR Direktör Yardımcısı
Öğrenci yemeklerinin organizasyonunu takip etmek.	Eylül	Müdür
“1 Eylül” kampanyasının kontrolü	Eylül Ekim	İK Direktör Yardımcısı, İK
Dezavantajlı ailelerin çocuklarına kıyafet ve ayakkabı yardımı yapılıyor.	Bir yıl boyunca	İK Direktör Yardımcısı, Sosyal. Öğretmen
Çocukların katılımının izlenmesi	Aralık Ocak	Direktör, VR müdür yardımcısı, sosyal öğretmen
Sınıf öğretmenlerinin risk altındaki öğrencilerle çalışmaları: Sınıf günlüklerinin tutulması; Öğrenciler ve velilerle bireysel çalışma için not defterlerinin tutulması; Aile ziyareti sertifikalarının mevcudiyeti.	Aralık Ocak	VR Direktör Yardımcısı
1-9. sınıf sınıf öğretmenlerinin suç önleme konusundaki faaliyetlerinin izlenmesi	Şubat	VR Direktör Yardımcısı
Öğrencilerin Rusya Federasyonu'ndaki “Eğitim” Kanununa uyumu. Dezavantajlı ailelerden gelen öğrencilerin ve sapkın davranışları olan ergenlerin akademik performanslarının ve derse katılımlarının güncel takibi.	Ocak Şubat	İK Direktör Yardımcısı, İK
Yaz stajlarının düzenlenmesine yönelik hazırlıkların ilerlemesinin izlenmesi	Nisan Mayıs	VR Direktör Yardımcısı
Yaz	Mayıs	VR Direktör Yardımcısı
İşlevsiz ailelere baskın düzenleniyor	Mayıs Haziran	VR müdür yardımcısı, sosyal öğretmen
Yaz aylarında risk altındaki öğrencilerin istihdamının izlenmesi	Haziran Ağustos	VR müdür yardımcısı, sınıf öğretmenleri

Edebiyat.

1. Rusya Federasyonu Aile Kanunu;

2. Rusya Federasyonu Medeni Kanunu;

3. Rusya Federasyonu'ndaki “Eğitim” Federal Yasası;

4. Rusya Federasyonu “Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” Kanunu;

6. “İhmali ve Çocuk Suçluluğunu Önleme Sisteminin Temelleri Hakkında” Federal Yasa;

7. Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı “2012-2017 Yılları Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi Hakkında”

8. 2012-2017 için çocuklara yönelik bölgesel eylem stratejisi;

9. 29 Aralık 2010 tarihli 436-FZ sayılı Federal Kanun “Çocukların sağlıklarına ve gelişimlerine zararlı bilgilerden korunması hakkında” (Bölüm 2 Bilgi ürünlerinin sınıflandırılması).

10.Vysotskaya N.V. 21. yüzyılın gençleri. Kriz durumlarında psikolog-pedagojik çalışma. - M.; Waco, 2006

11. Makarova I.V. Eğitim Psikoloğu. Mesleki faaliyetin temelleri.-Samara: ed. Bakhrakh-M Evi, 2004

12. Dubrovina I.V. Pratik psikoloji eğitim - M.: Sfera, 2000

13. Stepanova E.N. Eğitim süreci: etkililiğin incelenmesi.-M.: Sfera, 2001

14. Nemov R.S. Pratik psikoloji. – M.: Vlados, 1998

15.Wenger A.L. Psikolojik muayene genç okul çocukları. – M.: Vlados, 2005

16.Semago M.M. Bir eğitim psikoloğunun teşhis ve danışma faaliyetleri. M.: Iris-press, 2006

17. Ann L. Gençlerle psikolojik eğitim. – M.: St. Petersburg: Peter, 2006

18. Tretyakova A.N., Plyushch I.V. Bir eğitim kurumunda madde bağımlılığını önlemeye yönelik faaliyetlerin organizasyonu - Novosibirsk: NIPKiPRO, 2004

Araştırma problemi üzerine çalışılan psikolojik, pedagojik, özel ve metodolojik literatüre, öğrenci gözlem programlarından elde edilen sonuçlara ve yürütülen teşhislere dayanarak, ergenlerde sapkın davranışların önlenmesi için bir program geliştirdik ve bunu mezuniyet öncesi uygulamada uyguladık.

Program hedeflerimiz:

- okulda sapkın davranışları kışkırtmayan, ancak çocuk için kendini iyi hissettiği ve ilgi duyduğu güvenli bir alanı genişleten koşullar yaratmak;
- aile içi ilişkilerin düzeltilmesi, ebeveynler arasında okulda güven pozisyonunun oluşturulması;
- Öğrenciler arasındaki suç oranını azaltacak program için bir mekanizmanın oluşturulması.

- Kendini zor bir yaşam durumunda bulan bir çocuğa zamanında psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;
- kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için fırsatlar sağlayarak çocuklarda ve ergenlerde “sağlıklı” yaşam tarzı modellerinin oluşumunu teşvik etmek;
- yetişkinlerin (ebeveynler, öğretmenler ve tüm okul çalışanları) psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin arttırılmasına katkıda bulunmak;
- Halkın temsilcilerini okulun eğitim sürecine dahil etmek;
- gençlerin suç faaliyetlerine katılmasına karşı çıkmak.

Açıklayıcı not

Bugün toplumumuzda meydana gelen değişiklikler, sapkın davranışları olan çocuklara ve ergenlere yardım etme sorununu ve bu genç grubu için etkili bir önleme ve rehabilitasyon tedbirleri sisteminin geliştirilmesi sorununu özellikle acil bir şekilde vurgulamıştır.

Sosyal önleme tedbirlerinin etkinliğinin araştırılması, “sapkın davranış” kavramının özünü, türlerini, öğrencilerin sapkın potansiyelinin birikmesini etkileyen faktörleri, çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışın nedenlerini ve rolünü belirlemeyi içerir. Davranış sapmalarının önlenmesine yönelik sorunların çözümünde eğitim kurumlarının önemi. Sapkın davranışa genellikle belirli bir toplumda yerleşik normlara uymayan sosyal davranış denir. I.S. Kon, sapkın davranışın tanımını, ister zihinsel sağlık, hukuk, kültür ve ahlak normları olsun, genel kabul görmüş veya ima edilen normlardan sapan bir eylemler sistemi olarak değerlendirerek açıklığa kavuşturuyor.

Sapkın davranışları önlemeye yönelik mevcut önlem sistemi etkisizdir. Kanaatimizce bunun sebepleri şunlardır:

· bir eğitim kurumunda çocuklar ve ergenlerle çalışırken eğitim görevlerinin eğitim görevlerine göre önceliği;
· Uygulayıcılar için belirli önleyici çalışma teknolojilerinin düşük düzeyde erişilebilirliği;
· “zor” insanlara çoğunlukla hevesli öğretmenler aracılığıyla yardım sağlanması;
· Önleme ve rehabilitasyon tedbirlerinin uygulanmasında sistem eksikliği ve tutarsızlık.

Önleyici tedbirlerin daha etkili olabilmesi için aşağıdaki koşulların yaratılması gerekir:

· Sosyo-pedagojik izleme verilerine dayanarak uygulanan önleyici tedbirlerin yeterliliğinin belirlenmesi;
· Sapkın davranışları olan çocuklarla çalışmanın organize edilmesinde okul, aile ve diğer sosyal kurumlar arasındaki etkileşim süreci için bilimsel ve metodolojik donanım.

Sapkın davranışlar iki kategoriye ayrılır:

- açık veya gizli psikopatolojinin (patolojik) varlığını ima eden, psikolojik sağlık normlarından sapan davranışlar;
- Bazı sosyal, kültürel ve özellikle yasal normları ihlal eden antisosyal davranışlar.

Çocuk ve ergenlerin davranışlarındaki sapmalar aşağıdaki nedenlerden kaynaklanabilir:

· sosyal ve pedagojik ihmal, çocukların veya ergenlerin kötü davranışları, mevcut olumsuz davranış stereotipleri ve gerekli olumlu bilgi, beceri ve yeteneklerden yoksun olmaları nedeniyle yanlış davranmaları;
· işlevsiz aile ilişkilerinin neden olduğu derin psikolojik rahatsızlık, ailedeki olumsuz psikolojik mikro iklim, sistematik akademik başarısızlıklar, sınıftaki akranlarla zayıf ilişkiler, ebeveynlerin, öğretmenlerin, sınıf arkadaşlarının ona karşı yanlış (haksız, kaba) tutumu;
· psikolojik ve fiziksel sağlık ve gelişim durumundaki sapmalar, yaşa bağlı krizler, karakter vurguları ve fizyolojik ve psikonörolojik özelliklerin diğer nedenleri;
· kendini ifade etme koşullarının eksikliği, yararlı faaliyetlerde istihdam eksikliği, olumlu ve anlamlı sosyal ve kişisel yaşam hedef ve planlarının eksikliği;
· ihmal, çevrenin olumsuz etkisi ve bu temelde gelişen sosyo-psikolojik uyumsuzluk, sosyal ve kişisel değerlerin olumludan olumsuza karıştırılması.

Ergenlerde sapkın davranışları önlemek için sosyal öğretmene yönelik bir çalışma programı oluşturmak için risk faktörlerini hesaba katmak gerekir. Ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çalışmalar yalnızca bir sosyal eğitimcinin çabasını değil, tüm öğretim kadrosunun koordineli çalışmasını da gerektirir. Bizce bu çalışma bir sosyal öğretmenle birlikte amaca yönelik olarak yapılmalıdır:

- Sınıf öğretmeni;
- Okul psikoloğu;
- Akademik İşlerden Sorumlu Direktör Yardımcısı;
- Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Müdür Yardımcısı;
- ebeveynler (Ebeveyn Komitesi);
- Önleme Konseyi (önleyici çalışmalarda tüm katılımcıları birleştiren bir organ).

Ergenlerde sapkın davranışların önlenmesine yönelik çalışmaların aşağıdaki dört alanda yapılması gerektiğine inanıyoruz:

· Organizasyonel etkinlikler:
- 1. Sınıfın sosyal pasaportunun hazırlanması.
- 2. Risk altındaki çocuklara ilişkin özelliklerin derlenmesi.
- 3. Zor yaşam koşullarındaki çocukların belirlenmesi.
- 4. Öğretmenlerin ve okul uzmanlarının velilerle toplantılarının düzenlenmesi.
- 5. Öğrenciler için kart indeksleri ve özet tablolarının derlenmesi.
- 6. Boş zaman ve kulüp faaliyetlerinin organizasyonu.
- 7. İdari mektup, dilekçe ve diğer belgelerin hazırlanması.
- 8. KDN, PDN ve diğer sosyal hizmetlerle iletişim. Hizmetler.
- 9. Yaz istihdamının organizasyonu.
· Öğrencilerle çalışmak
3. Öğrencilerin kulüplere ve bölümlere dahil edilmesi.
4. Önleyici konuşmaların yapılması.
5. Derslere katılıp öğrencileri gözlemlemek.
6. Bir psikoloğa veya tıbbi uzmanlara danışmak üzere sevk.
7. İstihdama yardım.
8. Psikodiagnostiklerin yapılması.
9. Daha ileri bir eğitim rotası seçmede yardım.
10. Çatışma durumlarının analizi.
· Ebeveynlerle çalışmak
2. İstişarelerin yürütülmesi.
3. Önleme konseylerine davet.
5. Çocuk yetiştirme ve ilişkileri geliştirmeye yönelik önerilerin geliştirilmesi.
· Öğretim kadrosuyla çalışmak
1. Konunun uzmanlarıyla gerekli bilgi alışverişinde bulunulması. Teşhis sonuçlarına ilişkin istişareler.
2. Risk altındaki çocuklarla çalışmaya yönelik önerilerin geliştirilmesi.
3. Öğretmen toplantılarında konuşma.
4. Yürütme iş oyunlarıÖğretmenlerin risk altındaki çocuklarla çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik atölye çalışmaları.
1. Program uygulama planı

Organizasyonel etkinlikler	öğrenciler	ebeveynler	öğretim Üyesi
	1. Sosyal sınıf pasaportlarının ayarlanması 2. Risk altındaki çocuklara ilişkin özelliklerin derlenmesi 3. Zor yaşam koşullarındaki çocukların belirlenmesi 4. Öğrenciler için kart indeksleri ve özet tablolarının derlenmesi 5. Çember faaliyetlerinin kontrolünün organizasyonu 6. KDN, PDN ve diğer sosyal hizmetlerle iletişim. Hizmetler	1. Derse katılımın izlenmesi 2. Mevcut ilerlemenin izlenmesi 5. Bir psikolog veya tıp uzmanına danışmak üzere sevk. uzmanlar 6. Duygusal-istemli alanın psikoteşhislerinin yapılması. 7. Çatışma durumlarının analizi	1. Risk altındaki aileleri ziyaret etmek 2. Danışma 4. Veli toplantılarında konuşmalar 5. Çocuk yetiştirme ve ilişkileri geliştirmeye yönelik önerilerin geliştirilmesi 6. Ebeveynleri Yeni Yıl tatillerine dahil etmek	1. Konunun uzmanlarıyla gerekli bilgi alışverişi 2. Teşhis sonuçlarına ilişkin istişareler 3. Risk altındaki çocuklarla çalışmaya yönelik önerilerin geliştirilmesi 4. Pedagojik konsey “Çocuğun kişiliğinin yararına aile ve okul arasındaki etkileşim”
	1. Tatillerde çocukların çalışmasının düzenlenmesi 2. Öğrencilerin ders dışı faaliyetlerdeki istihdamının izlenmesi 3. KDN, PDN ve diğer sosyal hizmetlerle iletişim 4. Sapkın Davranışların Önlenmesi ve Düzeltilmesi Programı kapsamındaki çalışmaların analizi.	1. Derse katılımın izlenmesi 2. Mevcut ilerlemenin izlenmesi 3. Önleyici konuşmaların yapılması 4. Öğrencileri gözlemlemek amacıyla derslere katılmak 5. Çatışma durumlarının analizi 6. Kişilerarası ilişkilerin teşhisinin yapılması	1. Risk altındaki aileleri ziyaret etmek 2. Danışma 3. Önleme Konseyine Davet 4. Veli toplantılarında konuşmalar 5. “Geleceğe Adım Atın” Bilim ve Üretim Kompleksi'ne ebeveynlerin bilimsel süpervizör olarak katılımı.	1. Öğretmenlerin risk altındaki çocuklarla çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik çalıştay. 2. Teşhis sonuçlarına ilişkin istişareler. 3. “Empatik dinleme” eğitiminin verilmesi

Sosyo-pedagojik önleme, çocukların ve ergenlerin gelişimi için en uygun sosyal durumu yaratmayı ve çeşitli faaliyet türlerinin tezahürünü kolaylaştırmayı amaçlayan bir sosyal eğitim önlemleri sistemidir.

Gelişimin sosyal durumunun, nesnel (gerçekte ne olduğu) ve öznel (nasıl algılandığı ve deneyimlendiği) yönlerinin anlaşılmasına dayanarak, sosyo-pedagojik önleme, sosyal eğitimin çeşitli dış ve iç faktörlerini ve koşullarını değiştirmeyi amaçlamaktadır. etkileşimlerini yeniden yapılandırmak.

Bir sosyal öğretmenin çalışması aşağıdaki aşamalardan oluşabilir:

Doğrudan çocukla çalışmak. Bu strateji, çocuğu çevreleyen çevrenin görünüşte nispeten müreffeh olduğu durumlarda (tam ve mali açıdan oldukça güvenli bir aile, normal yaşam koşulları, çocuğun okul başarılarına ilgi, okuldaki normal öğrenme koşulları vb.) şu ya da bu nedenle sosyokültürel normları ihlal etme eğilimi göstermeye başlar, Kötü etkisi. Bu aşamadaki çalışmanın ana yönü, çocuğun kişisel potansiyeline odaklanmak, uzmanlardan psikolojik destek olanaklarını kullanarak kendini onaylama yöntemlerine yönelik tutumları değiştirmeye yardımcı olmaktır.

Bir sosyal öğretmenin sapkınlarla çalışırken belirlemesi gereken görevler:

katılımcılar arasında bir rahatlama ve iletişim özgürlüğü atmosferi yaratmak;

psikolojik güvenlik ortamı yaratmak;

bir gencin bir takıma veya akran grubuna sorunsuz bir şekilde girmesi için ön koşulların yaratılması;

gencin başkalarıyla etkileşim kurma ihtiyacını anlamada yardım;

Yeni davranış biçimlerini modelleme ve test etme fırsatı sağlamak.

Bu aşamada on ders yapabilirsiniz, ders süresi 1-1,5 saattir. Dersler en fazla 15 kişiden oluşan bir izleyici kitlesiyle yapılır.

Ders No. 1. Birbirimizi tanımak

Amaç: Doğru iletişim becerilerinin geliştirilmesi; Gruptaki öğrenci davranışlarına ilişkin standartların oluşturulması.

· Kendinizi katılımcılara tanıtın, onları tanıyın;
· katılımcıları birbirleriyle tanıştırın;
· sınıflara genel bir bakış ve kavram vermek;
· Davranış normlarını ve birbirleriyle ilişkileri tanımlamak.

Dersin ilerleyişi:

1. Birbirimizi tanımak
2. Grupta bir adres biçimi seçme
3. Grup kurallarının geliştirilmesi.
4. Sunucudan program hakkında kısa bilgi.
5. Dersten beklentiler.

Ders No. 2. Nasıl arkadaş edinilir ve arkadaşlıklar sürdürülür?

Amaç: bağlama yeteneğini geliştirmek dostane ilişkiler, dostane ilişkileri sürdürme becerilerini öğretmek.

utanç nedenlerini belirleyin ve bunun üstesinden gelmeyi öğrenin;

nasıl iletişim kurulacağını ve bir konuşmanın nasıl yürütüleceğini öğretin;

arkadaşlar arasındaki ilişkilerin özelliklerini göstermek;

arkadaşlıkları sürdürme becerilerini geliştirmek.

Dersin ilerleyişi:

1. Utanç duygusunu yenmek için egzersiz “Nefes egzersizi”.
2. İltifat etme becerisini geliştirmek için çiftler halinde egzersiz yapın.
3. “Kör Rehber” rolüne alışma yeteneğini geliştirmeye yönelik bir alıştırma.
4. Sorunun tartışılması: “Arkadaşlar arasında neden kavgalar çıkıyor?”
5. İlişkilerde uyumu geliştirecek oyunlar: “Heykeltıraş”, “Gölge”.

Ders No.3 . Dinleme becerileri

Amaç: Birbirini dinleme yeteneğini geliştirmek.

işitmenin ne olduğuna, dinlemenin ne anlama geldiğine dair bir fikir verin;

insanların birbirlerini nasıl dinlediklerini öğrenin;

kendinizi nasıl duyuracağınızı ve dinleteceğinizi öğrenin;

Dersin ilerleyişi:

1. Konuların sohbet şeklinde tartışılması.
2. Dinleme becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

4 numaralı ders. Ben özelim ve kendime saygı duyuyorum

Amaç: istikrarlı bir özgüven oluşumu.

her bireyin benzersizliğini ve bireyselliğini göstermek;

kendi bireyselliğinizin duygusunu yaratın;

kendi içsel deneyimlerinizi anlamanıza yardımcı olur;

sana olduğun gibi kendine saygı duymayı ve sevmeyi öğret.

Dersin ilerleyişi:

1. “Ben kimim?” oyununun yürütülmesi “Neden kendime saygı duyabilirim?” sorusunu yanıtlayın.
2. “Röportaj” oyununun yürütülmesi. Önerilen sorular:

İyi yaptığınız iki şeyi söyleyin.

Hayatta elde ettiğiniz başarıları anlatın.

Kötü yaptığınız iki şeyi söyleyin.

Hayatınızda ortaya çıkan durumları açıklayın.

5 numaralı ders. İletişim etkinliğinin geliştirilmesi

Amaç: Empati becerilerinin, iletişimin ve sosyal yeterliliğin geliştirilmesi.

· diğer insanların duygusal durumlarını hissetmeyi ve paylaşmayı öğrenin;

başkalarının konumunu “alma” yeteneğini geliştirmek, “rollerini kabul etmeyi” öğrenmek;

insanlarla ustaca ve mutlu bir şekilde iletişim kurmayı, insanları ve iletişimin anlamını anlamayı öğrenin.

Dersin ilerleyişi:

1. Kavramlara giriş: etkili iletişim, empati.
2. Başkalarını anlamak ve empati kurmak için rol oynama
3. “Başka birinin rolünü kabul etme” yeteneğini geliştirmek için rol yapma
4. Başkasının rolünü kabul etme egzersizi yapın.
5. Rol oynama. Katılımcıların deneyimlediği durumlar oynanır: korku; yas; korku; tahriş; yalnızlık; neşe; utanç; üzüntü; mutluluk.

Her oyun bir tartışmayla biter hissel durumlar rolün deneyimiyle ilişkilidir.

6. Oyun “Camdan Konuşma”.

6 numaralı ders. Kişiler arası iletişim

Amaç: kişilerarası güvenin geliştirilmesi.

sözsüz ifade ve algılama becerilerinin geliştirilmesi;

farklı olma yeteneğini geliştirmek;

açılma yeteneğinin geliştirilmesi.

Dersin ilerleyişi:

1. Oyun "Birlik".
2. Oyun "İltifat".
3. Oyun “Ortak Dil”.
4. Oyun "Hediyeler".

7 numaralı ders. İletişimin duygusal engelleri

Hedef: iletişimin önündeki duygusal engelleri kaldırmak

özgürleşme ve güven inşa etme;

temel iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

özgüven gelişimi.

Dersin ilerleyişi:

1. Oyun “Parmak Güreşi Şampiyonası”
2. Oyun "Maske Gösterisi"

8 numaralı ders. Bir çatışma durumunda iletişim. Çatışma çözümü

ile ortak evlat edinmeçözümler

Amaç: Bir çatışma durumunun işaretlerini belirlemek, ortak çatışma çözümü için becerileri öğretmek.

· insanlar arasındaki çatışmanın ne olduğunu gösterin;
· bir çatışma durumunun işaretlerini tespit etme yeteneğini geliştirmek;
· Ortak karar alma yoluyla çatışma çözme becerilerini geliştirmek.

Dersin ilerleyişi:

1. Çiftler halinde egzersiz yapmak - bir çatışma durumunu çözmek. Alıştırmayı tamamladıktan sonra şunları tartışın: "Nedir?" güvenli davranış» Bir anlaşmazlığı çözerken.
2. “Çöl Adası” oyunu (ders süresinin en az üçte ikisini kaplar).

Ders No. 9. Ebeveynler ve yetişkinlerle iletişim

Amaç: Ebeveynlerle ve diğer yetişkinlerle iyi ilişkiler kurmak için bazı beceriler geliştirmek.

ebeveynlere iletilmesi gereken bilgilerin olduğunu açıklayın;

size akrabaların, komşuların, arkadaşlarınızın ebeveynlerinin ve diğer yetişkinlerin neleri bilebileceğini (bilmesi gerektiğini) belirlemeyi öğretecek;

ebeveynlerle ve diğer yetişkinlerle hangi tür ilişkilerin en iyi şekilde kurulabileceğini öğretin;

Ebeveynleri her şeye ikna etme yeteneğini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

1. "Ebeveynler çocukları hakkında ne bilmeli?" sorusu üzerine beyin fırtınası yapın.
2. Çiftler halinde alıştırmalar:
3. Grup oyunu. Katılımcılar iki gruba ayrılır; bunlardan biri “Ebeveynlerden çocuklara yönelik şikayet listesi”, diğeri ise “Çocuklardan ebeveynlerine şikayet listesi” derler.
4. Oyunlar: “Durum”, “Alkışlar”.

10 numaralı ders. İletişimde eleştiri

Amaç: Eleştiri ile karşılaşıldığında iletişim becerilerini geliştirmek, eleştirebilme becerisini, eleştirel düşünme becerisini geliştirmek.

eleştiri kavramlarını, eleştiri türlerini vermek;

kendine karşı eleştirel tutum becerilerini geliştirmek;

başkalarını doğru şekilde eleştirebilme becerilerini geliştirmek;

Eleştirel düşünmenin ne olduğunu açıklayın.

Dersin ilerleyişi:

1. Soruların tartışılması için beyin fırtınası yapın: “Eleştiri nedir? İnsanlar neden buna ihtiyaç duyuyor? Ne tür eleştiriler var?
2. Çiftler halinde egzersiz yapın. Katılımcılardan biri diğerini eleştiriyor, ardından rol değiştiriyor. Katılımcıları önerilen durumu objektif olarak değerlendirmeye davet edin.
3. Egzersiz yapın. Bir grup katılımcı bir ürünün reklamını yaparken, diğerleri ürünün niteliklerine ilişkin şüphelerini dile getiriyor.
4. Oyun “Düşünceleri ifade etme seçenekleri.”

Sapkınlarla çalışmanın bir sonraki aşaması Çocuğun pedagojik ve “yetişkin” ortamıyla çalışın. Sosyal öğretmenin bu aşamada çözdüğü asıl görev, çocuğun yetişkin ortamının görüşlerini yeniden yönlendirmek ve toplumda kendini gerçekleştirme ve olumlu psikolojik refah için uygun koşullar yaratmaya yardımcı olabilecek onu destekleme çabalarını birleştirmektir. Başkalarının tutumunu değiştirmek, çocuğun kendi konumunda olumlu eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunur ve bu da onun farkındalık konusunda onunla birlikte çalışmasına olanak tanır. kendi sorunları, yakın çevre - ebeveynler, sınıf arkadaşları, öğretmenler, komşular, arkadaşlar - tarafından kabul edilmeye ve reddedilmemeye ilginin oluşması.

Bir sonraki aşama çocuğun çevresi ile organize bir alan sistemi içerisinde çalışmaktır. Bu strateji, bir çocuğun ya kendini izole edilmiş bulması ya da akranlarının sürekli alay ve saldırılarına maruz kalması ya da tam tersine kendisini herkesten çok daha üstün, istisnai, seçkin bir kişi, herkesin itaat etmesi gereken bir lider olarak görmesi durumunda gerekli hale gelir. . Bu durumda uzman, okul uzmanlarıyla birlikte çocukların çevresindeki veya ekip içindeki ilişkileri geliştirmek ve ilişkilerin hümanist yönelimini geliştirmek için çalışır. Görevi, çocuğun uzmanlarla iletişim kurma motivasyonunu geliştirmek ve normal yaşam sistemine dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır (iş bulmada veya yeni bir eğitim kurumu seçmede yardım). Bu stratejik çizginin ana içeriği, çocuğun mevcut duruma karşı tutumunu değiştirmek, kendisini felaketinin, izolasyonunun bilincinden veya çatışma niteliğindeki yeterince şişirilmemiş özgüven ve ayrıcalıktan kurtarmasına yardımcı olmaktır.

Önleyici çalışma sırasında bir sosyal öğretmen rehabilitasyon ve gelişim faaliyetlerini geliştirir ve yürütür.

DanışmanlıkÇocuğun kendine özgü sorunlarına, bunların ortaya çıkma nedenlerine erişmeyi ve bunları yeniden düşünmek için birlikte çalışmayı içerir.

temel sosyal terapötik etkiçocuğun sorunlarının çözümünde yardım ve destek sağlamaktır. Sosyal terapi, mevcut durumun özelliklerine, kişiliğinin özelliklerine bağlı olarak, danışanla doğrudan çalışma temelinde bireysel düzeyde gerçekleşebilir ve danışanın çevresi ile çalışmayı etkilemenin dolaylı yollarını içerir. Sosyal gelişimini engeller veya zorlaştırır. Sosyal terapi aynı zamanda geleneksel olarak "çocukların ilgisini çekme ve ilgilerini çekme" olarak adlandırılan bir yöntemi de içerir. Çocuğa bir fikir aşılamak, önerilen faaliyetlere katılma isteği uyandırmak ve ona aktif bir rol vermekten ibarettir.

Sosyal terapi grup düzeyinde de gerçekleştirilebilir. Grup sosyal terapi biçimleri arasında kişisel gelişim, öz düzenleme, rol davranışı, çeşitli terapi türleri üzerine eğitimler yer almaktadır. oyun terapisi. Kolektif yaratıcı aktivite yöntemini kullanmak da mümkündür. Uygulaması tüm katılımcılar tarafından yürütülen ilginç ortak faaliyetlerden oluşan bir projenin geliştirilmesine katılmaya çocukları çekmeyi temel alır.

Davranış terapisiÇocukların sosyal davranış becerilerini geliştirmeyi amaçlayan eğitimlerin yanı sıra sosyal etkileşim becerilerinde uzmanlaşmaya yönelik dersleri de içerir. Ayrıca bir psikologla birlikte kişisel sorunları çözmeye ve komplekslerin (çekingenlik ve utangaçlık, kavgacılık ve saldırganlık, duygusal dengesizlik vb.) üstesinden gelmeye yönelik eğitimler düzenlenmesi de tavsiye edilir.

Bir sosyal öğretmenin ana yöntemlerinden biri tartışma terapisi. Gençlere fikirlerini haklı çıkarmayı, karşıt bakış açılarını dinleyebilmeyi ve bağımsız sonuçlar çıkarabilmeyi öğretmek önemlidir.

Müzik ve dans terapisi sadece duygusal stresi azaltmak için değil, aynı zamanda hareket kültürü, müzikal iletişim vb. geliştirmek için de kullanılır. Uzman, çocuklarla birlikte müzikli akşamlar ve diskolar düzenler ve halka açık etkinlikler sırasında iletişim becerilerini ve davranış kültürünü geliştirmeyi amaçlayan pedagojik görevler belirler.

Bir sosyal öğretmenin faaliyetleri tek başına değil, küçüklerin ihmalini önleme sürecine katılan veya katılan diğer uzmanlarla birlikte ve etkileşim halinde gerçekleştirilir. Bunların arasında sosyal rehabilitasyon merkezlerinden uzmanlar, özellikle acil servisten uzmanlar var sosyal Hizmetler zor veya tehlikeli durumdaki çocuk, psikolojik ve pedagojik yardım departmanları, çocuk ve ergenler için gündüz bakım grupları departmanları, danışma ve yatarak tedavi departmanları, sokak insanlarının sorunlarının çözümüne yönelik entegre ve disiplinler arası bir yaklaşım ve çocuklara yardım sağlama süreci onlar ve aileleri. Her biri kendi işlevlerini yerine getirir ve birlikte bu sürecin bütünlüğünü sağlarlar.

İçin erken önleme Ergenlerin sapkın davranışları, olumsuz sosyal ve sosyo-psikolojik faktörlerin ve yakın çevresinin (aile, okul, resmi olmayan gruplar vb.) reşit olmayan kişi üzerinde uyguladığı etkilerin zamanında tanımlanması ve etkisiz hale getirilmesi ile karakterize edilir. Doğrudan sosyallikten arındırıcı etkileri etkisiz hale getirmek için kolluk kuvvetleri ve özel erken önleme organları (komisyonlar, çocuk işleri müfettişlikleri) tarafından yürütülen sosyal kontrol ve idari ve yasal önlemler gereklidir.

Gelişimin önlenmesi ve düzeltilmesi sürecini daha yetkin bir şekilde oluşturmak için öğrencilerin sapkın davranış eğiliminin teşhisi özel bir yer işgal etmektedir.

Bir öğrencinin sapkın davranışını teşhis etmenin amacı, teşhis nesnesinin belirli bir durumunu belirleyen nedenlere ilişkin soruyu cevaplamaktır. Öğrencinin durumu, tutumu ve eğitim düzeyi norm ve olası bakış açısıyla değerlendirilir. psikolojik mekanizmalar sapmanın düzeltilmesi.

Tarafımızdan gerçekleştirilen tüm teşhisler üç gruba ayrılabilir: ebeveyn-çocuk ilişkisinin “birincil toplumunun” teşhisi; okul sosyalleşmesinin teşhisi; Bir gencin karakterinin ve psiko-duygusal durumunun teşhisi.

Teşhis sonucunda, 18 katılımcıdan (Volgograd'daki 89 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulunun 8 "B" sınıfı öğrencileri) 7 kişinin (%39) sapkın davranış belirtileri sergilediğini tespit ettik ( dolayısıyla bu kategorideki önleyici çalışmalar düzeltici unsurlar içermelidir), 8 kişi “risk bölgesinde” (sapma belirtilerini önlemek için önleyici çalışmalar son derece gereklidir) ve yalnızca 3 öğrenci yaşam tarzını, davranışlarını kontrol edebiliyor, güvenle bakabiliyor geleceklerini planlayabilir, bireysel gelişim yörüngesini planlayabilir, olumsuz sapkın davranışların zararını anlayabilirler.

Ergenlerde sapkın davranışların önlenmesine yönelik program, okulda sapkın davranışları kışkırtmayan, ancak çocuk için kendini iyi hissettiği ve ilgi duyduğu güvenli bir alan genişleten koşullar yaratmayı amaçlıyordu; aile içi ilişkilerin düzeltilmesi, ebeveynler arasında okulda güven durumunun oluşması; öğrenciler arasındaki suçların azaltılmasına yönelik program için bir mekanizmanın oluşturulması. Programımızın amaçları şunlardır: Kendini zor bir yaşam durumunda bulan bir çocuğa zamanında psikolojik ve pedagojik destek sağlamak; kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için fırsatlar sağlayarak çocuklarda ve ergenlerde “sağlıklı” yaşam tarzı modellerinin oluşumunu teşvik etmek; yetişkinlerin (ebeveynler, öğretmenler ve tüm okul çalışanları) psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin arttırılmasına katkıda bulunmak; Halkın temsilcilerini okulun eğitim sürecine dahil etmek; Gençlerin suç faaliyetlerine katılmasına karşı çıkın.

Sosyal öğretmenin ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çalışması dört alanda gerçekleştirildi: örgütsel faaliyetler, öğrencilerle çalışma, ebeveynlerle çalışma, öğretim kadrosuyla çalışma. Program, bir sosyal öğretmenin çalışma aşamalarının içeriğini incelenen ergen kategorisiyle sunar.

Zor, kritik, kriz, dönüm noktası... Konu ergenlik olunca hangi sıfatlar kullanılıyor. Grubumuz yaş ortalaması 13 - 15 olan çocuklardan oluşmakta olup çoğunluğu gruptur. artan risk, Öğrencilerin büyük bir yüzdesi sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilmekte, çeşitli olumsuz faktörlerin etkisine maruz kalarak sosyalleşmenin yeterli düzeyde kendini gerçekleştirmesinde zorluklar yaşamaktadır. Düşük akademik performans, davranış bozuklukları, çalışmaların geçici olarak kesintiye uğraması; Düşük performans nedeniyle bir yılı tekrarlamak ve iyi bir sebep olmaksızın çok sayıda devamsızlık yapmak, çocuk "sorununun" temel belirtileridir.

Günümüzde risk altındaki ergenlerle psikolojik ve pedagojik etkileşim alanında bilgi eksikliği bulunmaktadır. Bireysel grup derslerinden oluşan bu program, çocuk kreşinde yaşayan eğitilmesi zor ergenlerle çalışmak için sunulmaktadır; küçükler arasında madde kullanımı ihmalinin ve suç işlemenin etkili bir şekilde önlenmesine yönelik bir dizi ders ve aktivite içermektedir.

Ergenlik döneminde kişilik gelişimi, yoğun bir sosyalleşme süreci ve çeşitli yetişkin rollerinde ustalaşma ile karakterize edilir. Tüm bu süreçler çocuğun bedeninde ve kişiliğinde hızlı fizyolojik ve zihinsel değişimlerin meydana geldiği koşullar altında gerçekleşir. İtici güç gelişim ve kişilik oluşumu memnuniyettir temel ihtiyaçlar kişilik (kabul, farkındalık, kendini gerçekleştirme). Sapkın davranış biçimlerine yatkın gençler de istisna değildir. Ayrıca sadece maddi ve fizyolojik ihtiyaçlarla değil aynı zamanda manevi ihtiyaçlarla da karakterize edilirler: güzellik, uyum, nezaket, dürüstlük vb. Bir gencin kişiliği, sosyal koşullara bağlı olarak değişebilen, sürekli değişen, açık bir sistemdir.

Bir genç için asıl rol, başkalarıyla kurulan ilişkiler sistemine aittir. Zihinsel gelişiminin yönünü belirleyen, sosyal çevreyle ilişkiler sistemidir. Ebeveynler, öğretmenler ve yetişkinler, ilişkilerini ergenin gelişen yetişkinlik duygusuna dayandırmalıdır. Artan yeteneklerini hesaba katarsanız, ona saygı ve güvenle davranırsanız, koşullar yaratırsanız, yoldaşlarla ilişkiler kurmaya yardımcı olursanız, zihinsel gelişim için uygun koşullar yaratırsınız.

Gençlerle çalışmadaki zorluklar yaşın psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır: artan heyecan, sinir sisteminin göreceli istikrarsızlığı, vücutta hızla meydana gelen değişiklikler, kibire dönüşen şişirilmiş iddialar, yeteneklerin fazla tahmin edilmesi, kendine güven vb.

Bir genç, yalnızca toplumda belirli bir yeri işgal etme sorununu değil, aynı zamanda kendisini toplumda ve toplum aracılığıyla tanımlayarak ilişkiler sorununu da çözer. kişisel olarak kendi kaderini tayin etme, sosyokültürel değerler konusunda aktif pozisyon alma ve dolayısıyla varlığının anlamını belirleme görevi çözülür.

İndirmek:

Ön izleme:

yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan kalan çocuklar için

"Krasnokamensk yetimhanesi"

PROGRAM

“ZOR” ÇOCUKLARLA ÖNLEYİCİ ÇALIŞMA

“UYUMLU ÇOCUKLARIN SAPKIN DAVRANIŞLARININ DÜZELTİLMESİ”

Grup No.10

Krasnokamensk 2013

Program pasaportu
Açıklayıcı not
Programın amacı ve hedefleri
Program konsepti
Program uygulama mekanizması
Program içeriği
Beklenen sonuçlar
İzleme
İkinci El Kitaplar

Uygulamalar

Program pasaportu

İsim programlar	Program “Uyumsuz öğrencilerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi”
Gerekçeler Programın geliştirilmesi için	Program aşağıdaki düzenleyici yasal düzenlemelere uygun olarak geliştirilmiştir: - Rusya Federasyonu Anayasası; - Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu; - Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik öncelikli talimatlar (9 Aralık 2004 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti toplantısında onaylanmıştır (47 No'lu Tutanak, Bölüm I)) ve uygulanmasına yönelik bir dizi önlem 2010 yılına kadar Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik öncelikli talimatlar; - Öncelikli ulusal proje "Eğitim"in uygulanmasına ilişkin materyaller; -Rusya Federasyonu Kanunu “Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”; Bir Rus vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı; Çocuk Haklarına Dair Sözleşme; Yetimlere ve ebeveyn bakımından mahrum bırakılan çocuklara yönelik bir eğitim kurumuna ilişkin örnek düzenlemeler; Yetimhanenin tüzüğü;
Programın Müşterisi	Devlet eğitim kurumu yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için “Krasnokamensk Yetimhanesi”
Program Geliştiricisi	10 numaralı grubun öğretmeni Brodova E.V.
Program uygulayıcıları	Kurumun yönetimi, 10 numaralı grubun öğretmenleri
Programın amaç ve hedefleri	HEDEF : GÖREVLER : 3- Başkalarıyla normal ilişkiler kurun. 4.- Gençleri ilgi, yetenek ve zihinsel durumlarına uygun olumlu faaliyetlere dahil etmek. 8.-Eğitilmesi zor öğrencilere problem analizinde yardımcı olmak sosyal ilişkiler ve zor yaşam koşullarında kişinin davranışını tasarlamada.
Temel değerlendirme Program Göstergeleri	Teşhis, kişisel veriler, analiz, istatistik
Uygulama mekanizması Programlar	Aşama I: proje – 2012 – 2013 akademik yılı Aşama II: uygulamalı – 2013 – 2015 akademik yılı Aşama III: analitik – 2014 – 2015 akademik yılı
Beklenen sonuçlar	Yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde sosyal destekleyici ve gelişimsel davranış becerilerinin öğretilmesi. Bireyin günlük yaşamla yeterince etkileşime girmesine olanak tanıyan uyarlanabilir ve olumlu davranış yeteneklerinin geliştirilmesi.
programın uygulanmasının kontrolü	Yetimhane yönetimi programın uygulanmasını denetler.
Uygulama son tarihleri Programlar	2012 - 2015

Açıklayıcı not

Zor, kritik, kriz, dönüm noktası... Konu ergenlik olunca hangi sıfatlar kullanılıyor? Grubumuzda yaş ortalaması 13 - 15 olan çocuklar bulunmaktadır ve bunların çoğu yüksek risk grubunu temsil etmektedir.Öğrencilerin büyük bir yüzdesi sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilmekte, sosyalleşmenin yeterli düzeyde kendini gerçekleştirmesinde zorluklarla karşılaşmakta, çeşitli olumsuz faktörlerin etkisi. Düşük akademik performans, davranış bozuklukları, çalışmaların geçici olarak kesintiye uğraması; Düşük performans nedeniyle bir yılı tekrarlamak ve iyi bir sebep olmaksızın çok sayıda devamsızlık yapmak, çocuk "sorununun" temel belirtileridir.

Ergenlik döneminde kişilik gelişimi, yoğun bir sosyalleşme süreci ve çeşitli yetişkin rollerinde ustalaşma ile karakterize edilir. Tüm bu süreçler çocuğun bedeninde ve kişiliğinde hızlı fizyolojik ve zihinsel değişimlerin meydana geldiği koşullar altında gerçekleşir.Kişiliğin gelişmesi ve oluşmasındaki itici güç, bireyin temel ihtiyaçlarının (kabullenme, farkındalık, kendini gerçekleştirme) karşılanmasıdır. Sapkın davranış biçimlerine yatkın gençler de istisna değildir. Ayrıca sadece maddi ve fizyolojik ihtiyaçlarla değil aynı zamanda manevi ihtiyaçlarla da karakterize edilirler: güzellik, uyum, nezaket, dürüstlük vb. Bir gencin kişiliği, sosyal koşullara bağlı olarak değişebilen, sürekli değişen, açık bir sistemdir.

Ergenlerde sapkın davranışların nedeni nedir? 1. Ergenliğin doğasında olan ve öncelikle sosyal ve biyolojik olgunlaşma arasındaki uçurumdan kaynaklanan "zorluk", bir dünya görüşünün her zaman pürüzsüz olmayan oluşum süreci, "Ben bir kavramım", kişinin toplumdaki yerini bulmak için zor bir arayış, birikmiş asosyal deneyim.. 2. Toplumda meydana gelen ani değişim değerler, öncelikler, idealler, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, madde bağımlılığı ile doldurulan maneviyat boşluğu, çocukların erken kriminalize edilmesi, maddi değerlerin manevi değerlere üstün gelmesi, yetişkinin sorumlu tutum konumunun yıkılmasına yol açtı. çocuklara yönelik topluluk. Sonuç olarak Rus ailesinde ve okulunda bir kriz yaşanıyor.
Bildiğimiz gibi ergenlik en önemli dönemİnsanın psikososyal gelişiminde. Ergen artık bir çocuk değildir, ancak henüz bir yetişkin de değildir; aktif olarak yetişkin yaşamına katılır, kimliğini oluşturur ve çeşitli sosyal rollerde ustalaşır. Yaşamını kendi kaderini tayin etme başarısının başarısı, bir bütün olarak dünyayla, kendisiyle ve bu dünyadaki diğerleriyle nasıl ilişki kurduğuna bağlıdır.

Amaçlar ve hedefler

HEDEF : - ergenlerin davranışlarındaki sapmaları önlemek; Krizin üstesinden gelmeye ve hayatınızı kendi başınıza değiştirmenize yardımcı olun.

GÖREVLER :

1- kendinizi tanımanıza yardımcı olun;

2- gerekli bilgi, sivil ve mesleki nitelikleri kazanmak;

3- başkalarıyla normal ilişkiler kurun;

4.- Gençleri kendilerine uygun olumlu faaliyetlere dahil etmek

İlgi alanları, yetenekler, zihinsel durum.

5.-Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik ederek ergenlerin alkol ve uyuşturucu kullanımına katılımını sınırlamak.

6.-Ergenlerde bağımsızlık ve sorumluluk derecesinin artması, yaşamını kontrol edebilme yeteneğinin artması.

7.-Eğitilmesi zor gençlere sosyal ilişkilerdeki sorunları analiz etmede ve zor yaşam durumlarında davranışlarını tasarlamada yardımcı olmak.

Programın kavramsal temeli

Bir gencin bireysel ve kişisel özelliklerini dikkate almak.

Teşhis, önleme ve düzeltmeye entegre bir yaklaşım.

Kişisel yönelim ilkesi, bireysel eğilimleri, ilgi alanlarını, karakterlerin özgünlüğünü, ergenlerin kişisel onuruna vurguyu ve olumlu niteliklere güveni dikkate almaktır.

Psikolojik ve pedagojik yöntemlerin birliği ve tamamlayıcılığı.

Bir gencin kişiliğinin tüm alanlarının eğitim ve düzeltme sürecine dahil edilmesi: entelektüel (gencin sosyal davranış normlarını bilinçli olarak özümsemesi); etkili – pratik (toplumsal olarak yararlı faaliyetlere katılım) ve duygusal (başkalarıyla iletişim)

Ergenler için eğitim birliği ve bireysel yardım ve destek.

Programın uygulama aşamaları

Program, içinde planlanan faaliyetlerin aşamalı olarak uygulanması yoluyla uygulanır:

Aşama I – organizasyonel seferberlik, teşhis

(2012 - 2013):

Analitik ve teşhis faaliyetleri;

Öğrencilerin sapkın davranışlarını düzeltmenin formlarını, yöntemlerini ve yollarını arayın

Modern teknolojilerin incelenmesi.

Aşama II – pratik (2013 -2014):

Eğitilmesi zor ergenlerle çalışma formlarının, yöntemlerinin ve tekniklerinin pratikte kullanılması

Çocuğun yeniden eğitime psikolojik ve pedagojik hazırlığının sağlanması

A) konuşmalar;

B) gencin güvenini kazanmak;

C) Faaliyetlere ilgi uyandırmak.

Gençlerin kumbarası

A) olumlu nitelikler;

B) eylemler;

B) çocuğu teşvik etmek;

D) gencin eylemlerini kendisinin değerlendirebilmesi önemlidir;

D) Bir öğretmenin yardımıyla ideale yönelim.

Ara kontrol.

Aşama III - final ve genelleme (2014 - 2015):

Veri işleme ve yorumlama;

Program uygulama sonuçlarının belirlenen amaç ve hedeflerle ilişkilendirilmesi;

Uyumsuz öğrenciler arasında sapkın davranışların daha fazla önlenmesi için olasılıkların ve yolların belirlenmesi.

Program, uygulama sırasında ayarlamalara açıktır ve program bölümlerinin uygulanmasının sürekli analizini sağlar.

Formlar ve çalışma yöntemleri

Günlük uygulamada eğitimciler öğrencilerin davranışlarını sürekli olarak düzeltmek, geliştirmek zorundadır. gerekli nitelikler kişilik ve karakter özellikleri, eksikliklerin üstesinden gelir. Bu durumlarda, makul yöntem ve psikolojik ve pedagojik etki biçimlerinin kullanılması gerekir.

Psikolojik ve pedagojik etkinin ilkeleri.

Yaratıcı - duygusal temas kurarak öğretmen ile genç arasındaki ilişkiyi geliştirmeye yardımcı olun:

1) nezaket, dikkat, özen göstermek;

2) talep;

3) teşvik (onay, övgü, ödül, güven, belirli ilgi ve ihtiyaçların karşılanması, ifade olumlu davranış). Teşvikleri uygularken aşağıdaki hükümlere göre yönlendirilmelisiniz:

Yalnızca kendileri için olağandışı olan olumlu eylemler teşvik edilir. bu çocuğun veya bu şartlarda;

Herhangi bir teşvik, zor bir çocukta olumlu duygular uyandırmalıdır;

Ödülün şekli ve fiyatı, gencin bu olumlu eylemi gerçekleştirerek üstesinden geldiği zorlukları telafi etmeli, birey için anlamlı olmalı, dolayısıyla onun bireysel özellikleri dikkate alınmalıdır;

Olağandışı bir eylemin gerçekleştirildiği her seferde bir ödül olmalıdır;

Bir çocuğu teşvik ederken ödülün nedeni olan spesifik eylemi belirtmelisiniz;

Bir gencin, yetişkinlerin emirlerinden, emirlerinden ve iknalarından, özellikle de monoton telkinlerinden kendi payına düşen özgürlüğe ihtiyacı vardır. Bir gencin telkin edilebilirliğini hatırlayalım. Çocuğun mahremiyetine saygı gösterin;

Koşullar zorluyorsa, kararlı ve kesin bir şekilde emirler verin, ancak her zaman neşeyle ve neşeyle;

Her zaman gencin durumunu göz önünde bulundurun;

Çocuğunuzu küçük düşürmeyin;

Kişisel bütünlük yasasına uyun. Yalnızca eylemleri, yalnızca belirli eylemleri belirleyin. “Kötüsün” değil, “kötü bir şey yaptın”, “zalimsin” değil, “zalimce davrandın”.

Yukarıdaki kuralların ihlal edilmesi genci kaybetme riski taşır;

4) “bireyin ilerlemesi” - gence belirli bir fayda sağlamak, şu anda bunu tam olarak hak etmese de birey hakkında olumlu görüş belirtmek. İlerleme sizi daha iyisini yapmaya teşvik eder;

5) Bağışlama. Affetme yeteneği bir öğretmen için temel bir niteliktir. En önemli şey gerçekleri ayık bir şekilde değerlendirmektir. Bir öğretmen her durumda herkesi affedebilmelidir.

Eğitilmesi zor bir gençte doğru davranışın oluşmasına katkıda bulunmak.

1) Mahkumiyet ve kişisel örnek. Mahkumiyet, belirli bir davranışın doğruluğunun veya gerekliliğinin veya bazı eylemlerin kabul edilebilirliğinin hem açıklaması hem de kanıtıdır. Kişisel örnek, öğretmenin haklı olduğuna dair önemli bir argümandır.

2) Güven.

3) Manevi destek ve özgüvenin güçlendirilmesi.

4) İlginç aktivitelere katılım.

5) İnsani duyguları uyandırmak.

Öğrencinin duygu ve ilgi dinamiklerinin anlaşılması üzerine inşa edilmiştir.

1) Arabuluculuk. Öğretmen, öğrencinin davranışında istenen değişiklikleri, nasıl davranılacağına dair doğrudan talimatlarla değil, bir tür ara bağlantı aracılığıyla gerçekleştirir.

2) Yandan yaklaşma. Bir gencin uygunsuz davranışını keşfeden öğretmen, onu her zaman kınamaz ve cezalandırmaz, ancak iyi davranışı harekete geçiren bu tür duygulara ustaca değinir. Çocukla yapılan konuşma, işlenen ihlale odaklanmaz, farklı bir düzlemde yürütülür ancak zor çocuğun davranışını etkiler. Kanat yaklaşımının özü budur.

3) Öğrencinin en derin duygularının harekete geçirilmesi. Etki, asil özlemlerin geliştirilmesine katkıda bulunan, derinlerde gizli duyguların sesine neden olan koşulların yaratılmasında yatmaktadır.

Doğrudan ve dolaylı engelleyici çalışma biçimleri.

1) Eylemin beyanı. Bir eylemin doğrudan ifadesi, bu eyleme vurgu yapan bir ifadeyle karakterize edilir; bir eylemin dolaylı ifadesi, öğretmenin eylemini bildiğini öğrenciye kanıtlayan bir ifade veya eylemle ifade edilir.

2) Kınama. Bu, öğretmenin ahlaki standartların ihlaline karşı açık olumsuz tutumunun bir yöntemidir.

3) Ceza. Ceza, yalnızca istenmeyen davranış henüz alışkanlığa dönüşmediğinde ve cezanın kendisi genç için bir sürpriz olduğunda nispeten başarılı olur. Kabalık, saldırgan dil ve fiziksel ceza kabul edilemez.

4) Sipariş verin.

5) Uyarı.

6) Yaklaşan cezayla ilgili endişe uyandırmak.

7) Öfke göstermek.

Yardımcı teknikler.

1) Doğru davranış için dış desteğin organizasyonu. İşin özü, doğru davranışın tekrar tekrar organize edilmesini teşvik eden ahlaki egzersizler yoluyla kültürel ve ahlaki alışkanlıkların oluşturulmasıdır.

2) Bireysel suçların kaydedilmesinin reddedilmesi. Bu yöntemin avantajı, haksız suçlamaları, kınama ve cezanın kötüye kullanılmasını önlediği için gençlerle uygun ilişkilerin sürdürülmesine yardımcı olmasıdır.

Zor bir çocuğun en iyi kişilik özelliklerine güvenmek, güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmak, ona güvenmek - başarıyı sağlayacak olan budur. Her durumda tek bir şey doğrudur: Bir gencin yaptığı eylem ne olursa olsun, sempatiye ihtiyacı vardır. Bu ona zarar vermeyecek ama güvensizliğin ve yabancılaşmanın buzunu eritecek. Bu, yetişkinlerin çocuğu doğru anlamak, kabul etmek ve ona zamanında yardım etmek, başkalarıyla ilişkilerinde kendisini daha tam olarak ortaya çıkarmak için çocuğa giden yolda ilk adımıdır.

Ergenlerin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi aşağıdaki bileşenleri içerir:

Ahlak eğitimi üzerine amaçlı çalışma

(ahlaki konuşmalar, bireysel istişareler vb.).

2. İstisnasız her türlü faaliyetin ve öğrencilerin kişiliğinin tezahürlerinin değerlendirilmesinde ahlaki kriterlerin getirilmesi.

3. Optimum oran formlar pratik aktiviteler ve ahlak eğitimi Farklı aşamalarÖğrencilerin cinsiyet ve yaş özellikleri dikkate alınarak.

Eğitilmesi zor çocuklarla psikolojik ve pedagojik eğitim ve ıslah çalışmaları yürütürken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır:

Zor bir gencin davranışında ve karakterinde olumluya odaklanma ilkesi.

Bu ilke, öğretmenin her şeyden önce çocuktaki en iyiyi görmesi ve onunla yaptığı çalışmalarda buna güvenmesi gerektiğini varsayar. Bu prensibin uygulanmasının koşulları şunlardır:

Çocuğun olumlu özelliklerine ilişkin öz bilgisini teşvik etmek;

Kişinin davranışının öz değerlendirmesinde ahlaki niteliklerin oluşumu;

Öğrencinin olumlu eylemlerine sürekli dikkat;

Öğrenciye güven göstermek;

Güçlü yönlerine ve hedeflerine ulaşma yeteneğine olan inancını oluşturmak;

Eğitim ve ıslah görevlerinin belirlenmesinde iyimser strateji;

Çocukların ilgi alanları, bireysel özellikleri, zevkleri, tercihleri dikkate alınarak, buna dayalı olarak yeni ilgi alanları uyandırılır.

Pratik psikolojik ve pedagojik faaliyetlerde bu prensip aşağıdaki kurallara yansıtılmıştır:

Öğrenci davranışının analizinde olumlu değerlendirmelerin baskınlığı;

bir gençle iletişim kurarken ona karşı saygılı bir tutum sergilemek;

Çocuğu iyilik ve nezaketle tanıştırmak;

Öğretmen gencin çıkarlarını korur ve mevcut sorunlarının çözümünde ona yardımcı olur;

Gruptaki eğitimciler tarafından insani ilişkilerin oluşturulması, ergenlerin onurunun aşağılanmasının önlenmesi.

Eğitim ve düzeltme tedbirlerinin sosyal yeterliliği ilkesi. Bu ilke, eğitimin içeriğinin ve araçlarının uygunluğunu ve zor öğrencinin içinde bulunduğu sosyal durumun düzeltilmesini gerektirir.Bu ilkenin uygulanmasının koşulları şunlardır:

Özellikleri dikkate alarak sosyal çevre eğitimsel ve ıslah sorunlarını çözerken genç;

Bir gencin kişiliğini etkileyen sosyal kurumların etkileşiminin koordinasyonu;

Araçlar da dahil olmak üzere öğrenciler tarafından algılanan çeşitli bilgilerin düzeltilmesi kitle iletişim araçları.

Eğitilmesi zor ergenler üzerinde eğitimsel ve düzeltici etkinin bireyselleştirilmesi ilkesi.

Bu ilke, her çocuğun sosyal gelişimine bireysel bir yaklaşımın belirlenmesini, bireysel özelliklerine uygun özel görevlerin belirlenmesini, her öğrenciye kendini gerçekleştirme ve kendini keşfetme fırsatı sağlamayı içerir.

Bireyselleştirme ilkesinin uygulanmasının koşulları şunlardır:

Öğrencinin bireysel niteliklerindeki değişikliklerin değerlendirilmesi;

Her çocuk üzerinde özel pedagojik etki araçlarının seçimi;

Eğitilmesi zor bir gencin sosyal gelişimini amaçlayan eğitim ve ıslah araçlarını seçerken bireysel özelliklerini dikkate almak;

Öğrencilere ders dışı etkinliklere nasıl katılacaklarını bağımsız olarak seçme fırsatı sağlamak.

Eğitilmesi zor öğrencilerin sosyal olarak sertleşmesi ilkesi.

Bu ilke, bir gencin, çevrenin olumsuz etkisinin üstesinden gelmek için güçlü bir irade çabası gerektiren durumlara dahil edilmesini, sosyal bağışıklığın gelişmesini ve refleksif bir konumun geliştirilmesini gerektirir.

Bu prensip aşağıdaki kurallarla uygulanır:

Çocukların gerçek ve simüle edilmiş durumlarda çeşitli sosyal ilişkiler sorunlarının çözümüne dahil edilmesi;

Ortaya çıkarmak güçlü iradeli hazırlık sosyal ilişkiler sorununu çözmek;

Ergenlerin çeşitli sosyal durumlarda kendilerini tanımalarını teşvik etmek, konumlarını ve yeterli davranış yöntemlerini belirlemek farklı durumlar;

Eğitilmesi zor öğrencilere sosyal ilişkilerdeki sorunları analiz etmede ve zor yaşam durumlarında davranışlarını tasarlamada yardımcı olmak.

Psikolojik ve pedagojik pratik faaliyetlerde bu ilke aşağıdaki kurallarla uygulanır:

Eğitilmesi zor öğrencilerin ilişki sorunları onlarla birlikte çözülmeli, onlar adına değil;

Bir gencin insanlarla ilişkilerinde başarıya ulaşması her zaman kolay değildir: başarıya giden zorlu yol anahtardır Başarılı hayat daha öte;

Sadece sevinç değil, acılar ve deneyimler de insanı eğitir;

İnsan bugün eğitilmezse yarın zorlukların üstesinden gelebilecek iradeye sahip olamaz;

Hayatın tüm zorluklarını öngöremezsiniz ancak bunların üstesinden gelmeye hazırlıklı olmalısınız.

Çalışma biçimleri:

İletişimde olumsuz aktivite belirtileri riski taşıyan ergenlerin üstesinden gelmek için bir düzeltme programı planlarken ve uygularken, psikolojik özellikleri dikkate almak gerekir. Gençlik ve çalışmayı iki yönde gerçekleştirin:

1) sınıftaki iletişim sürecinin zevk getiren ilgili bir etkinlik olarak düzenlenmesi;

2) iletişim süreciyle ilgili olarak grubun yansıtıcı faaliyetini teşvik etmek. Bu, yapıcı iletişimin ve kişisel gelişimin temelini oluşturan iletişimsel aktivitenin gelişmesi ve istikrarlı olumlu öz saygının oluşması için koşullar yaratır.

Danışmanlık, eğitim, bireysel düzeltme işi duygusal-benmerkezci ve hedefe yönelik benmerkezci iletişimsel aktivite tarzlarıyla karakterize edilen gençlerle. Bu çalışma, diğer insanların değeri hakkında fikir geliştirmeyi, kişinin kendi niteliklerini yeterince değerlendirme yeteneğini geliştirmeyi, iletişimde kendini tanıma ve kendini düzeltme süreçlerini etkinleştirmeyi amaçlamalıdır.

İletişimsel aktiviteyi geliştirmenin ve risk altındaki çocukların iletişim zorluklarının üstesinden gelmenin etkili bir yolu, özel grup çalışması yöntemleridir. Olabilir:

1) tartışma yöntemleri (iletişimsel davranışın tartışılması, iletişimsel faaliyet tarzının seçimine ilişkin durumların analizi);

2) oyun yöntemleri: didaktik (davranış eğitimi, tonlama-konuşma ve video eğitimi) ve yaratıcı oyunlar (oyun psikoterapisi, iletişimsel davranış farkındalığının işlemsel yöntemi, psikodramatik düzeltme);

3) eğitim (kendini anlama, kişilerarası duyarlılık ve empati eğitimi).

4) Sapkın davranışlara neden olan sorunların üstesinden gelmek için ıslah sınıfları.

5) Öğrencilerin kişisel özelliklerini, onlara karşı tutumlarını incelemek için sorular sorulması Kötü alışkanlıklar(sigara içmek, alkolizm, uyuşturucular, zehirli maddeler) ve sapkın davranışlar.

Talimatlar	Olaylar	Son teslim tarihleri	Sorumlu

1. Organizasyonel faaliyetler	Grup sosyal pasaportunun hazırlanması, Gruba kayıtlı öğrencilerin listesi PDN OVD'ye kayıtlı öğrencilerin listesi Risk altındaki öğrencilerin listesi	Eylül (gerektikçe güncellenir)	Sosyal öğretmen, eğitimciler
	öğrencileri ders dışı etkinliklere dahil etmek: Bir yetimhanenin, grubun yaratıcı yaşamına katılım, spor bölümleri, kupalar; Tatillerde ve yıl boyunca organizasyonel rekreasyonun kapsamı;	Bir yıl boyunca	Sosyal öğretmen
	Sapkın davranış sergileyen çocukların belirlenmesi ve kaydedilmesi.	Eylül

	Uyumsuz öğrencilerin sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çalışma planının hazırlanması	aylık	Grup öğretmenleri
2Zor öğrencilerle önleyici çalışma	Eğitilmesi zor çocuklarda ahlaki nitelikleri geliştirmeyi, ergenlere toplumda ve yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal açıdan destekleyici ve gelişimsel davranış becerilerini öğretmeyi amaçlayan faaliyetler. evrensel insani değerlere ilişkin fikirlerin oluşumu.		Grup öğretmenleri
	Risk altındaki çocuklarla bireysel önleyici görüşmeler, davranışsal sapmaların nedenlerinin belirlenmesi.	Programın tüm süresi boyunca	Psikolog Sosyal eğitimci, psikolog grup öğretmenleri
	Hukuk kültürünün geliştirilmesini, ergenlerin yurttaşlık konumunun geliştirilmesini ve evlat edinilmemiş küçükler arasında suç ve suçun önlenmesini amaçlayan faaliyetler. Ek No. 2 (Sohbetler, dersler, sınavlar, yarışmalar, eğitimler, oyunlar, tartışmalar vb.)	Programın tüm süresi boyunca	Grup öğretmenleri, sosyal öğretmen, avukat.
	Öğrencinin kişiliğini ve gruptaki kişilerarası ilişkilerini incelemek için teşhis tekniklerinin uygulanması. Ek No.3	Programın tüm süresi boyunca	Grup öğretmenleri, öğretmen - psikolog.

	Antisosyal davranışlara eğilimli öğrencilerin yetimhane yönetimi ile konuşmaları	Programın tüm süresi boyunca	Yetimhanenin yönetimi
	Öğrenciler ve PDN müfettişi arasındaki toplantıların organizasyonu.	Yılda bir kez	Sosyal öğretmen
	Okula devamlılığın günlük olarak izlenmesi ve derslere devamsızlığın nedenini belirlemek için derhal harekete geçilmesi.	günlük	grup öğretmenleri
	Evlat edinilmemiş öğrencilerin okul saatleri dışında istihdamının izlenmesi.	günlük	Grup öğretmenleri
	Sapkın davranışları olan öğrencileri kolektif özyönetime aktif olarak dahil edin	Programın tüm süresi boyunca	grup öğretmenleri

Beklenen sonuçlar.

_ Ergenlerde ihmal, suç ve madde bağımlılığına yol açan risk faktörlerinin azaltılması.

Ergenlerde ahlaki niteliklerin, empati duygularının, evrensel insani değerlere ilişkin fikirlerin ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu.

Ailede ve yetişkinlerle ve akranlarla ilişkilerde sosyal açıdan destekleyici ve gelişimsel davranış becerilerinin öğretilmesi.

Bireyin günlük yaşamla yeterince etkileşime girmesine olanak tanıyan uyarlanabilir ve olumlu davranış becerileri geliştirin.

Kaynakça

1. Dick N.F. 9-11.sınıflarda hukuk ders saatleri. Uzmanlık eğitimi çalıştayı / N.F. Dik.- Rostov n/d.: Phoenix, 2006.

2. Dick N.F. 9-11. Sınıflarda “İnsan ve Hukuk” temalı ders saatleri / N.F. Dik.- Rostov n/d.: Phoenix, 2006.

3. Rusya Federasyonu Anayasası: Ansiklopedik Sözlük / V.A. Tumanov, V.E. Chirkin, Yu.A. Yudin. - Ed. 2., revize edildi Ve ek - M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, Avukat, 1997.

4. Komarov S.A. Şemalarda ve tanımlarda genel devlet ve hukuk teorisi. - M.: Yurayt, 1997.

5. Rusya Federasyonu Anayasası. Rusya Federasyonu Marşı. Rusya Federasyonu arması. Rusya Federasyonu Bayrağı - M .: Omega-L Yayınevi, 2006.

6. İş Kanunu Rusya Federasyonu: Yeni baskı - Novosibirsk: Sibirya Üniversitesi Yayınevi, 2006.

7. Rus ceza hukuku. Ortak bir kısım. Şemaların albümü. - M .: Rusya'nın MYuIMVD'si, "Shield - M" yayınevi, 1998.

8. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu. - M.: ÖNCEKİ Yayınevi, 2002.

9. Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu. - M .: ZAO Yayınevi Glavbukh. - 2003.

10. Komarov S.A. Genel devlet ve hukuk teorisi: Ders kitabı. - 3. baskı. - M.: Yurayt, 1997.

11. Kashanina T.V. Rus hukukunun temelleri. Ders kitabı. - M.: INFRA Yayın Grubu - M-NORMA, 1997.

12. Diyagramlarla medeni hukuk. Öğretici. Altında. Ed. Eremicheva I.A. M .: MJI Rusya İçişleri Bakanlığı. Yayınevi "SHIT-M", 1998.

13. Rusya Federasyonu Medeni Kanunu. - Novosibirsk: Kardeş. Üniv. Yayınevi, 2003.

14. Rusya Federasyonu'nun federal yasaları. - M .: “Prospekt”, 2001.

15. Rusya Federasyonu Aile Kanunu. - Novosibirsk: Kardeş. Üniv. Yayınevi, 2003.

16. Rusya Federasyonu Çevre Kanunu. - Novosibirsk: Kardeş. Üniv. Yayınevi, 2003.

17. Yasal referans sistemi ConsultantPlus'ın bilgi kaynakları. Elektronik versiyon.

18. Ergenlerde sosyal uyum bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesi. Rusya'nın sosyal sağlığı 1993.

19. Bayard R.T., Bayard D. Huzursuz ergeniniz. M., 1991.

20. Zavallı M.S. Aile-sağlık-topluluğu. M., 1986.

21. Varga D. Aile meseleleri: Çev. Macar'dan M.: Pedagoji, 1986.

22. Ermakova Ö.M., Semenov M.Yu. İletişim psikolojisi (atölye). Omsk, 1997

23. Klee M. Bir gencin psikolojisi (psikoseksüel gelişim). M., 1991.

24. Klyueva N.V., Svistun M.A. Sosyal psikolojik eğitim programı. Yaroslavl: Yardım, 1992.

25. Kolesov D.V. Modern ailenin psikolojisi. M.: Sorunu önleyin M., 1988.

26. Kulich G.G. Harika izle: İletişim kültürü. Kişisel Gelişim. Kendi kendine eğitim. Sınıflar 8-11.-M., VAKO, 2007.

27. Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S. Vysotskaya N.v. XXI. yüzyıl. Psiko-pedagojik çalışma

Ek No.1

Öğrencilerde ahlaki nitelikleri geliştirmeyi, çocuklara toplumdaki sosyal destekleyici ve gelişimsel davranış becerilerini öğretmeyi ve evrensel insani değerler hakkında fikir oluşturmayı amaçlayan kabaca tematik bir faaliyet planı.

1-Ben kimim, neyim?

Kavramsal bir aparatın oluşturulması, kendini tanıma becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi; kişisel niteliklerin öz bilgisi.

Giriiş.

"Ivan Susanin" egzersizi yapın.

Kişilik nedir?

Kişiliğin dört bileşeni (bilişsel alan, duygusal-istemli, motivasyonel, değer alanları)

"Kişiliği" test edin.

Refleks.

2-Mizacımızı belirleyelim.

Öğrencilerin mizaç türleri hakkındaki bilgilerini genişletmek, yansımayı geliştirmek, ergenlerin mizacını teşhis etmek, sistem düşüncesini geliştirmek.

Giriiş.

Eysenck testi.

Oyun bozuk telefon.

Refleks.

3-En iyi halim (bir kişinin karakterini ve özelliklerini inceliyoruz).

Gençlerle karakterlerinin oluşumuyla ilgili sorunların tartışılması; Gençlere kendi karakter özelliklerini anlamayı öğretin. Yansıtmanın geliştirilmesi, grup değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi.

Giriiş.

Egzersiz "Korniş".

"Karakter" egzersizi yapın.

"Objektifliği" test edin.

Oyun "Bir kişiyi anlat."

Özetleme.

4-Yeteneklerim (hafıza, dikkat, düşünme vb.).

Hatırlama yeteneği hakkında fikirlerin geliştirilmesi. Bellek, süreçleri, türleri hakkında fikirler. Rasyonel ezberleme teknikleri. Bellek verimliliğinin incelenmesi. Dikkatli olma yeteneği. Dikkati düzenlemenin tanımı, türleri, özellikleri, yöntemleri. Bilgi işlemenin bireysel stilleri. Algılama ve anlama biçimlerinde bireysel farklılıklar.

Giriiş.

“Duyu ve algı” egzersizi yapın.

Bilişsel zihinsel yetenekler (hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü).

"İstemsiz hafızayı" test edin.

Hafıza eğitimi yöntemleri.

“Algılama ve ezberlemenin anlamlılığı” deneyimini yaşayın.

“Genelleme” alıştırması yapın.

Egzersiz "Hayal Gücü"

5- Duygular, duygular, yüz ifadeleri.

Amaç: Ergenlerin iletişim sorunlarına ilişkin bilgilerini genişletmek; iletişim sürecinde davranışlarını düzeltmek için gençlere kendilerini, duygularını ve duygularını anlama fırsatı vermek; Öğrencilerin konuşmalarının ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Başkalarını anlama becerilerini geliştirmek.

Bir bilim olarak fizyonomi.

"Para" egzersizi yapın.

Jestler hakkında bilgi.

Oyun "Gümrük"

“Kelimeler olmadan iletişim” egzersizi yapın.

Oyun "Mafya".

6-Kendine güvenmek harikadır.

Amaç: Bir genci saldırgan, kendine güvenen ve güvensiz bir kişinin belirtileriyle tanıştırmak; Bir güven duygusu geliştirin ve kendine güvenen biri gibi davranma becerilerini uygulayın.

Psiko-jimnastik “Kendimi seviyorum çünkü…”.

“Ne kadar kendinize güveniyorsunuz” testi

Rol yapma oyunu “Farklı olabilirim”

7- Öğrencilerin öz sunumu:

Öğrencilerin konuşmasının gelişimi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Ergenlerin kendine güvenen davranış becerilerini uygulayın ve özgüveninizi artırın.

“Güçlü Yanlarım” egzersizini yapın.

Ergenlerin kendini sunumu.

8. “Kendini Tanıma” Eğitimi:

Kendi kendini analiz becerilerini geliştirmek, öğrencilerin çeşitli yaşam aşamaları ve olaylar arasındaki bağlantıyı anlamalarına yardımcı olmak. Geleceğinizi planlamanın olanağını ve gerekliliğini gösterin. Hayata karşı olumlu bir tutumun oluşması, yaşam hedefi belirlemenin temelidir.

9-Konuşalım veya iletişim yöntem ve biçimleri.

Çocukların iletişim sorunlarına ilişkin bilgilerini genişletmek; gençlere iletişim sürecinde davranışlarını düzeltmek için kendilerini anlama fırsatı vermek; Öğrencilerin konuşmalarının ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

İletişim ihtiyacı.

İletişim yöntemleri ve biçimleri.

Test "Sizinle iletişim kurmak hoş mu?"

Argo - insanların buna ihtiyacı var mı?

Psikolojik oyun “İnsanları neden seviyorum?”

10- Saldırgan bir insanın gözünden dünya

Ergenlere saldırgan davranışları tanıma ve kontrol etme becerilerini öğretmek.

Saldırganlık nedir?

Ergen saldırganlığının kriterleri.

Psikolojik oyun “Yüzleşme”

Ergenlere saldırgan davranışları tanıma ve kontrol etme becerilerini öğretmek.

Psikolojik oyun “ayakkabının içindeki çakıl taşı”.

11- Ergenlik ve çatışmalar.

Çatışmaların özü hakkında fikir geliştirmek, günlük yaşamda ortaya çıkmalarının doğallığını anlamak; çoğu anlaşmazlığın üstesinden gelmenin yapıcı yollarını bulmaya çalışırken, çoğu anlaşmazlığı çözme olasılığını gösterin; Günlük çatışmaları çözmek için stratejiler geliştirin.

“Çatışma” konulu fikirlerin açık artırması.

Çatışma durumları - “Gerçek, anlaşmazlıkta doğar.”

Anlaşmak.

Psikolojik oyun “Çatışmaları çözmek için kazan-kazan yöntemi.”

Yansıma, geri bildirim.

12- Babalar ve oğullar ya da kuşak çatışması – önlenebilir mi?

Gençlerin yaşlılarla iletişim kurarken çatışma durumlarından kaçınmayı öğrenmelerine yardımcı olun.

Giriiş.

“İletişim zorlukları” eğitimi.

İş oyunu “Babalar ve Oğullar”, çatışma durumlarını canlandırma ve tartışma

Düşünme (Bugün ne yeni öğrendim, bugünkü konuşmanın bana nasıl faydası oldu).

13- İnsanlar arasında yaşayabilme yeteneği.

Amaç: Toplumda ahlaki ve hukuki normlara uymanın kaçınılmazlığı konusunda farkındalığı arttırmak.

Isınmak.

Çatışma durumlarını harekete geçirmek ve tartışmak.

Üçlü oyun.

Modern toplumda hoşgörü.

Oyun "Kırık Kareler".

14- Muhatabınıza nasıl hitap etmelisiniz?

Ergenlerin kültürel değerlerinin ve konuşma kültürünün oluşumu. Öğrencilerde konuşmanın gelişimi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Yuvarlak masa “Muhatabınıza nasıl hitap edilir”

15- Çatışmalarla mücadele etmek.

Gençlere çatışmaları ve onların kurgusal veya gerçek bunlara katılımlarını değerlendirmeyi öğretme ihtiyacı.

Test "Bir çatışma durumunda kişinin kendi davranışının değerlendirilmesi."

Psikolojik oyun “Çatışma ve üstesinden gelmenin yolları”

"Tamamlayıcı" alıştırmaları.

16-Arkadaşlarınıza sahip çıkın.

Arkadaşlık olgusunu ortaya çıkarın; Arkadaşlığın insan hayatındaki rolünü tartışır, arkadaşlığın oluşumunu etkileyen faktörleri tanıtır. Yaratıcılık ve tartışma becerilerini geliştirin.

Giriiş.

Tartışma “İstediğiniz kişiyle değil, arkadaş olduğunuz kişiyle yaşarsınız.”

"Gerçek Arkadaş"ı test edin.

Psikolojik oyun “Yardım Hattı”.

17-Oyun – İnanılmaz Bir Yolculuk.

Amaç: Bireyselliklerinin tezahürlerinin çeşitliliğine bakılmaksızın, bir çocuk ekibini organize etmek ve birleştirmek, yapıcı grup etkileşimi becerilerini geliştirmek (başkalarını dinleme ve anlama yeteneği, işbirliği kurma yeteneği); kolektif karar verme becerisinin geliştirilmesi; kaygı ve duygusal stres düzeyini azaltır.

Oyuna giriş

Öngörülemeyen felaket.

-“Bireyselliğin sunumu.”

-“Bir adada nasıl yaşanır?”

-"İşbirliği".

- “Kaç kişiyim?”

-"Eve dön". Tartışma.

18- Yaşasın nezaket.

Öğrencilerin kibar sözlerin faydalarını hatırlamalarına yardımcı olun, onlara çeşitli durumlarda kibar olmayı öğretin. Nezaket geliştirin saygılı tutum insanlara.

19-Çevremdeki dünya benim zenginliğimdir:

Gençlerin sahip oldukları zenginliğin farkına varmalarını aşağıdaki yollarla sağlayın.

Benim zenginliğim benimdir, benim niteliklerimdir, benim kişiliğimdir.

Benim zenginliğim ailem ve beni seven dostlarımdır..

Benim zenginliğim etrafımdaki dünyadır.

20- Arkadaşlık hakkında sohbet.

Dostluğun ve dostluğun kişisel ve toplumsal önemini en yüksek düzeyde ortaya çıkarın insani duygular; arkadaşlık ve ortaklık arasında ayrım yapma yeteneğini geliştirmek; bir duygu kültürü geliştirin.

21- BEN, SİZ, O, O birlikte Dost canlısı aile veya hoşgörülü olmamız gerekip gerekmediği.

Öğrencilere “hoşgörü” kavramını tanıtın, hoşgörünün temel özelliklerini belirleyin. Birbirinize, farklı halkların geleneklerine, geleneklerine ve kültürlerine saygı duygusunu geliştirin. İnsanlar arasındaki farklılıklara karşı hoşgörüyü geliştirin. Doğru bir hoşgörü fikri oluşturun.

Hoşgörü nedir?

Din ve hoşgörü

Sihirli el oyunu.

22-İyilik yıldızını yak.

Zenginleştirme ruhsal dünya ve bir gence parlak görüntülerin ve düşüncelerin aşılanması yoluyla hayata motivasyon desteği. Ahlaki kendini geliştirme ihtiyaçlarını geliştirmek, çocukları insan kişiliğinin değerlerine yönlendirmek;

Nezaket nedir?

Masal terapisi “yıldız ülkesi”

23- “Dostluk” konulu sohbet

Ergenlerin arkadaşlık anlayışını derinleştirmek, güvenilirlik, sadakat, bağlılık ve karşılıklı yardım gibi insani niteliklere ilişkin olumlu bir ahlaki değerlendirme oluşturmak. Kendine karşı eleştirel bir tutum geliştirmeyi teşvik etmek, öğrencileri kendi eylemlerini analiz etmeye teşvik etmek, hoşgörü becerilerini aşılamak ve arkadaşlarıyla doğru ilişkiler kurmak.

24-eğitim “Başarının Formülü”.

Ergenlerin ortak faaliyetleri sürecinde kendini geliştirme ve kendini onaylama için koşullar yaratın. Duygusal açıdan olumlu bir benlik kavramının oluşumu: Yapabilirim, yetenekliyim, önemliyim; Kişinin kişisel özelliklerine uygun olarak aktif kendini gösterme ve kendini ifade etme yeteneklerinin oluşturulması; Sözsüz etkileşim ve iletişim yolları geliştirin; Bilgi verme ve alma becerisi, diğer insanların görüşlerine karşı hoşgörü geliştirme, grup uyumu

"Bekleme" Egzersizi

Oyun "Sepet"

Egzersiz "İsimler"

Egzersiz "Kumbara"

Başarının formülü.

25-Mate bizim formatımız değil, yoksa küfürden konuşalım.

bir kişinin dil kültürünün oluşumu - ergenler arasında iletişim görgü kurallarının geliştirilmesi, bir yetimhanede ana dillerine sevginin aşılanması;

Anket “Kötü dile karşı tutumum”

“Küfür bizim formatımız değil ya da küfürlü dilin gerçeği değil” dersi

26-İletişim püf noktaları veya reddedilmemek için nasıl sorulacağı.

Öğrencilerin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme yetenekleri gelişir ve iletişim teması gelişir.

Ek No.2

Hukuk kültürünün geliştirilmesi, ergenlerin yurttaşlık konumunun geliştirilmesi ve küçükler arasında suç ve suçların önlenmesine yönelik faaliyetler.

1Çocuk Hakları Sözleşmesi ve Rusya'da Çocukluğun Gerçeği.

Gençleri Çocuk Hakları Sözleşmesiyle tanıştırın; insan hak ve özgürlüklerine, çocuk haklarına saygıya dayalı ahlaki ve hukuki normların eğitimini teşvik etmek. Sözleşme hakkında bilgi edinme konusunda olumlu bir motivasyona dayanarak, haklara ve özgürlüklere sahip olmanın kişinin eylem ve davranışlarına ilişkin sorumlulukla ayrılmaz biçimde bağlantılı olduğu inancını teşvik edin; insan hakları kültürünü teşvik etmek; Öğrencilerin hukuki ufuklarını genişletmek.

2-Kişisel özgürlük ve sınırları.

Kişisel (sivil özgürlükler) - anayasal sorumlulukların düzenleyicilere sunulması gerektiği konusunda bilgi ve inanç oluşumunu teşvik etmek. Yasalara saygılı davranış becerilerinin oluşumu.

Giriş konuşması.

Oyun "menü".

Oyun "Yasal Aktivizm Piramidi"

3-Bizim - adresimiz Rusya.

Vatanseverliği ve vatandaşlığı teşvik etmek, kişinin anavatanıyla gurur duyması;

giriiş

Anavatan dediğimiz yer.

Oyun “Adresimiz Rusya”.

Özetleme.

4-Onur ve haysiyet.

İnsan onurunun ve haysiyetinin ahlaki özünün açıklanması; kişinin eylemleri için sorumluluk duygusunu geliştirmek; gençleri, hayatın ahlaki kurallarına uyarak, şeref ve haysiyetlerini koruyarak yaşamanın gerekliliği fikrine getirmek.

Yuvarlak masa. Sorular: a) Bir kişinin “namusu” ve “onuru” kavramlarına ne anlam yüklüyorsunuz? b) dürüstlük, c) tevazu, sorumluluk, e) kendine saygı, f) gurur vb.

Edebi ve hukuki sınav.

5-Benim fikrim

Küçükler arasındaki tipik suçları analiz edin; Sebeplerini bulun, kritik durumlarda davranış biçimlerini belirtin.

Giriiş.

Yasal psikolojik oyun“Benim görüşüm2.

6-Hayatım. Benim haklarım.

Yurttaşlık konumunun oluşumu, yurttaşlık inisiyatifinin geliştirilmesi ve öğrencilerin yurttaşlık sorumluluğu.

Giriiş.

Karikatür parçalarının analizi.

Ekspres anket.

Özetleme.

7-Okul hayatı ve hukuk.

Öğrencilerde hukuki normları gerçek kişilerarası ilişkilerle ilişkilendirme, ahlaki ve hukuki yansımanın gelişimini teşvik etme becerisinin oluşturulması.

Beyin fırtınası.

"İşbirliği" egzersizi yapın.

Bir ikilemle uğraşmak.

Alıştırma "Bir pozisyon alın - savunma veya suçlama."

8- Kendi kendine eğitim ve seçim sorunu.

Gençleri kendi kendine eğitim ihtiyacı fikrine getirin; kendini geliştirme yolunda olumlu bir ideal seçmeye odaklanın; Olumlu yaşam hedeflerini seçmede yardım sağlar.

Tartışma “Hayatta bir seçim yapma sıranızın size geleceğini bilin.”

9-Yalanlarla dolu bir hikaye ve içinde bir ipucu.

Amaç: Gençlere İnsan Hakları Bildirgesi'nde yer alan temel hak ve özgürlükleri yaşamda uygulamayı öğretmek.

Oyun “Yalanların Hikayesi ve İçinde Bir İpucu.”

Özetleme.

I0 - Küçüklerin idari ve cezai sorumluluğu.Küçüklerin cezai sorumluluğu kavramı ve özellikleri. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nda küçüklerin cezai sorumluluk normları. İdari suçların yasal normları. Küçüklere karşı cezai işlemlere ilişkin yasal normlar.

11. Öğrencinin hakları ve sorumlulukları .

Öğrencilerle tartışınOkulda genel davranış kuralları, sınıftaki davranışlar. Derslerden önce, teneffüslerde ve ders sonrasında öğrenci davranışları. Kafeteryada öğrenci davranışları, kütüphane kullanım kuralları. Öğrencilerin görünümü için öneriler.

Öğrenci sorumluluğu.

12Yetişkinlerin dünyasında çocukların dünyası.

Bu ders “Anayasa” ve “Çocuk Haklarına İlişkin Sözleşme” konularıyla ilgili son derstir, kısa sınav şeklindedir ve daha önce işlenen materyalleri pekiştirme ve öğrencilerin çalışılan konulardaki bilgi düzeyini test etme fırsatı sunar. .

13Benim adımda senin için ne var?

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme ve Aile Kanunu'na dayanmaktadır. Mevzuat neden isim hakkımızı koruyor? Dahl'ın sözlüğüne göre isimlerin kodunun çözülmesi. İsmin taşıyıcısının psikolojik özellikleri.

14Şiddet ve hukuk.

Şiddet biçimleri. Şiddet mağduru ve tanığı. Şiddet mağduruysanız yardım için kime başvurmalısınız? Şiddet mağdurlarını koruyan yasalar.

15 Sorumsuzluktan suça yalnızca bir adım vardır.

Uzmanların katılımıyla yuvarlak masa toplantısı: polis içişleri müfettişi, sosyal öğretmen. Öğrencilere gençlerin hayatlarından örnek durumlar sunulur ve tartışma sırasında insanların birbirlerine karşı ne gibi sorumlulukları olduğunu öğrenirler.

16Hukuk uzmanları turnuvası.

Yasal oyun. Oyun sırasında çocuklar, pratik problemleri çözerek ve temel tanım ve terimleri tekrarlayarak edindikleri bilgileri pekiştirirler. Ülkenizin tarihine dair ilgilerin oluşması, takım çalışması becerilerinin oluşması ve geliştirilmesi, yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesi

17. Çocuk suçunun özel bir türü olarak holiganlık.

Holiganlığın hukuki niteliği.

Holiganlık nedeniyle reşit olmayanlara verilen ceza türleri.

Çocuk suçlarına ilişkin durumların tartışılması.

18. Holiganlık davası.Yasal oyun. Oyun sırasında öğrencilere mahkeme duruşmasına katılma fırsatı verilir: hakim, jüri üyeleri, savcı, avukat, iddia makamı ve savunma tanıkları ve sekreter. Mahkeme, şu durumlara tanık olan kişilerden 3 başvuru aldı: 1 numaralı dava “Otobüste holigan davranışı”, 2 numaralı dava “Çiçek tarhından çiçek koparmak”, 3 numaralı dava “Diskoda holiganlık”. Öğrenciler, Rusya Federasyonu Ceza Kanunu ve Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu'nun yardımıyla tökezleyen ve doğru bir şekilde gençlerin eylemlerini tartışmalı, onları bu eylemle suçlamalı ve ceza vermelidir.

19. Sosyal rollerim.

Hukuk eğitimi üzerine yapılan konuşma, bireyin sosyalleşmesinde belirli pratik sonuçlara ulaşmaya, onun sosyal rollerini kavramasına, bu rolleri hümanist etik ve mevcut hukuk normlarına uygun olarak yerine getirmede gerekli bilgi, beceri ve deneyime hakim olmasına yardımcı olmaya odaklanmıştır. . Konuşma sırasında gelişirler pratik öneriler Gençler için haklarının ihlali durumunda yapılacak eylemler hakkında.

20. “İşçi - hak mı yoksa yükümlülük” anlaşmazlığı

Öğrencilerin çalışma ilişkileri alanındaki hukuki bilgilerini genişletmek, Rusya Federasyonu'nun çalışma alanındaki ilişkileri düzenleyen çeşitli yasalarını tanımak. Kavramların açıklanması: istihdam, iş sözleşmesi, çalışma kayıt defteri, deneme süresi, dinlenme süresi, işten çıkarılma vb. On sekiz yaşın altındaki işçiler için iş düzenlemesinin özellikleri. Küçüklerin çalışma türleri ve ücretlerine ilişkin kısıtlamalar

21. Sorumluluk ve özgürlük.

Gençlerin kavramların birbiriyle bağlantısını deneyimlemelerini sağlayın

Aşağıdaki şekillerde “sorumluluk” ve “özgürlük”: 1. Özgürlük, bir kişinin kişiliğini ifade etmesi için gerekli olan özel bir iç durumdur. 2. Hayatlarımızdan yalnızca biz sorumluyuz. Bu mümkün çünkü hayatta her zaman seçme özgürlüğü vardır; dolayısıyla tüm dertlerimizin sorumlusu dünya değil. 3. Diğer insanlardan sorumlu olduğumuz gerçeği nedeniyle seçimlerimiz çoğu zaman karmaşıklaşır.

Ek No.3

Öğrencilerin kötü alışkanlıklara (sigara, alkolizm, uyuşturucu, zehirli maddeler) ve sapkın davranışlara karşı tutumlarını incelemek için sorular sormak.

Eğitilmesi zor bir gencin bireysel psikolojik haritası.

K. Thomas'ın Testi “Çatışma Durumlarında Davranış Stratejileri”

Ergenlerde tolerans oluşumu düzeyinin tanısı.

Bir gruptaki eğitilmesi zor kişileri belirlemeye yönelik anket.

Eğitilmesi zor ergenlerin bazı spesifik kişisel özelliklerini belirlemeye yönelik metodoloji.

Benlik saygısı testi.

Bir gencin kişiliğinin sosyalleşmesini incelemek için metodoloji.

Anket (ergenlerin bağımlılık sorunlarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi).

Öğrencilerin eğitim düzeyini belirleme metodolojisi.

Anket “Toplumda risk altındaki ergenler.”

Ergen yetenekleri anketi.

Ahlak eğitiminin teşhisi.

Kişilik yönelimi (oryantasyon anketi).

Eysenck anketi.

Luscher testi.

Popüler

Çocuk Kütüphanesinde Sonbahar Şenliği

« Kütüphanede kutlama “Sonbaharın rengarenk renkleri.” Salon sonbahar yapraklarından oluşan buketlerle dekore edilmiştir. Kütüphaneci: Sonbahar herkes için hediyeler açısından zengindir... »

“Arkadaşın yoksa ara, bulursan kendine iyi bak” konulu sohbet (3. sınıf)

« Larisa Lebedeva 4. sınıfta ders saati “Arkadaşın yoksa ara, bulursan kendine iyi bak.” 4. sınıfta ders saati Konu: Arkadaşın yoksa ara , ama onu bulursan ona iyi bak... »

Kütüphanelerdeki Anneler Günü etkinliklerinin analizi

« Anne ilk kelimedir, Her kaderin ana kelimesidir Anne bana ve sana hayat verdi, huzur verdi. Ve sen ona inanıyorsun çünkü anne sevgisi böyledir... »

Bir psikonörolog okuldan önce ne sorar? Okul ve anaokulu için yardım

SAPIKLIĞIN ÖNLENMESİ ERGEN DAVRANIŞLARI

Psikolojik eğitim grup içi etkileşim

Ders 1. GİRİŞ

Ders 2. MADDE KULLANIMI: MİTLER VE GERÇEK

Ders 3. REKLAM

Ders 4. BEN VE BEDENİM

Ders 5. BEN VE BEDENİM (devam)

Ders 6. KARAR VERME

Ders 7. BEN VE SOSYAL ROLLERİM

Ders 8. BEN VE SOSYAL ROLLERİM (devam)

Ders 9. ÖZ DEĞERLENDİRME

Ders 10. ÖZ DEĞERLENDİRME (devam)

Ders 11. KENDİNİZ HAKKINDA Agresif Olmayan Israr

Ders 12. CİNSİYET İLİŞKİLERİ

Ders 13. CİNSEL DAVRANIŞ KALIPLARI

Ders 14. ÇATIŞMA

Ders 15. CİNSİYET ROL KİMLİK SORUNU

Ders 16. FİNAL

Görevler

İndirmek:

Ön izleme:

SAPIKLIĞIN ÖNLENMESİ
ERGEN DAVRANIŞLARI

Psikolojik eğitim
grup içi etkileşim

Ders 2.
MADDE KULLANIMI:
MİTLER VE GERÇEK

Ders 5. BEN VE BEDENİM
(devam)

Ders 7.
BEN VE SOSYAL ROLLERİM

Ders 8.
BEN VE SOSYAL ROLLERİM
(devam)

Ders 10. ÖZ DEĞERLENDİRME
(devam)

Ders 11.
KENDİNİZ HAKKINDA Agresif Olmayan Israr

Ders 12.
CİNSİYET İLİŞKİLERİ

Ders 13.
CİNSEL DAVRANIŞ KALIPLARI

Ders 15.
CİNSİYET ROL KİMLİK SORUNU