MDOU "Anaokulu No. 66"

Hazırlayan: Eğitimci Tarakanova N.I.

Kart dizini eğiticidir – araştırma faaliyetleriİlk olarak genç grup.

Eylül

Konu No. 1 “Kumun özellikleri”

Çocuklara kuru ve ıslak kumun özelliklerini (akışkanlık, su geçirme yeteneği, kumda iz kalması) tanıtın, çocuklara kumun çok küçük parçacıklardan - taneciklerden - kum tanelerinden oluştuğunu gösterin. Beceriyi geliştirin deneysel aktiviteler Sebep-sonuç ilişkileri kurar. Genişletmek sözlükçocuklar. Çevrenizdeki dünyaya ilgi geliştirin

Ön çalışma: Yürüyüşte kumla oynamak, kumdan bina türlerinin fotoğraflarına bakmak.

Ekipman: kum (grup dersleri için), su dolu bir sulama kabı, çeşitli kalıplar, plastik şişeler.

Dersin ilerlemesi

Öğretmen: Arkadaşlar, bugün kumla çeşitli deneyler yapacağız. Ama önce ne tür kum olduğunu ve ondan ne yapılabileceğini hatırlayalım.

Çocuklar sırayla kum hakkında bildiklerini anlatıyor

Öğretmen: Aferin çocuklar. Çok dikkatlisin. Şimdi ilk deneyi yapalım.

Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar büyük masa. Ders açık havada yapılıyorsa, kum havuzunun yanındaki masanın etrafında

Deney No. 1 "Paskalya pastası neden ortaya çıkmadı?"

Amaç: Kumun özelliklerine aşinalık: kuru, serbest akan kum; Ondan Paskalya kekleri yapamazsınız. Islak kum: ufalanmaz, ondan Paskalya kekleri yapabilirsiniz

Deneyimin açıklaması

Öğretmen bir kalıba kum döker ve bir Paskalya pastası yapmaya çalışır. Kalıptan çıkan kum ufalanır. Öğretmen Paskalya kekleri yapmaları için 2-3 çocuğu davet eder. Daha sonra öğretmen kumu suyla ıslatır ve bir Paskalya pastası yapmaya çalışır. Paskalya pastası çıkıyor. Öğretmen çocukları ıslak kumdan kendi Paskalya keklerini yapmaya davet eder.

Öğretmen: Aferin çocuklar. Şimdi kumla resim çizmeye çalışacağız. Sizce hangi kumdan resim yapılabilir? (Çocuklar cevap verir). Cevaplarınızı kontrol edelim

Deneyim No. 2 “Kumdan yollar ve desenler yapmak”

Amaç: Kumun özelliklerini tanıtmaya devam etmek: Kuru kum herhangi bir desen çizmek için kullanılabilir. Islaktan - hayır.

Deneyimin açıklaması:

Öğretmen çocuklara kuru ve ıslak kumla dolu plastik şişeler dağıtır. Önce gösterir, sonra çocukları çeşitli desenler çizmeye davet eder. Islak kum şişeden düşmez, kuru kum ise şişeden serbestçe akar. Daha sonra öğretmen ve çocuklar kumla toplu bir resim çizerler.

Sonuç olarak çocuklar şunu özetliyor: kuru kum serbestçe akıyor; bir şişeyi onunla doldurarak herhangi bir desen çizebilirsiniz. Islak kum ağırdır ve şişeden düşmez.

Sonuç: arkadaşlar, bugün size kumun özelliklerini tanıttık. Lütfen bize bugün sizinle ne yaptığımızı söyler misiniz? Yeni ne öğrendin?

Yürüyüş sırasında yapılan deneyler dikkate alınarak kumla oyunlar oynanır.

3 numaralı deneyimi yaşayın. "Kum ve Toprak"

Amaç: kumun (gevşek) ve toprağın (kuru, sert) özelliklerine aşinalık.

Deneyimin açıklaması:

Her çocuğun masanın üzerinde bir tencere kumu, bir kavanoz toprağı ve iki “ağacı” (ağaç dalı) vardır. Öğretmen çocukları topraklı bir bardağa, ardından kumlu bir bardağa "ağaç dikmeye" davet eder. Çocuklar hangisine ağaç dikmenin daha kolay olduğunu karşılaştırırlar. Öğretmenle birlikte dünyanın kuru ve sert, kumun ise ufalanan olduğu sonucuna varırlar.

Deney No. 4. “Rengin belirlenmesi.”
Amaç: Kumun (renk) özelliklerine aşinalık.

İlerleme: Dikkatli bakın, kumun ne renk olduğunu düşünüyorsunuz? (Açık sarı).
Öğretmen: Şimdi üzerine su dökelim. Kum ne renk? (Karanlık)
Çözüm. Kuru kum hafif, ıslak kum ise karanlıktır.

Deney No. 5. “Kum neden yapılır?”

İlerleme: Masanızda kum tabakları var. Şimdi kuma bakacağız. Ve bu konuda bize yardımcı olacak sıradışı öğe? Büyüteç. Kumun neyden yapıldığını görmek için büyüteçten bakın. Ne görüyorsun?

Kum, yarı saydam, yuvarlak ve birbirine yapışmayan küçük kum tanelerinden oluşur.

Şimdi dikkat! Bir bardaktaki kumun üzerine su dökün. Su nereye gitti? Aferin doğru. Bu, kumun suyun geçmesine izin verdiği anlamına gelir.

Fizminutka:

Biz kum taneleriyiz, biz kum taneleriyiz

Dönmeyi umursamayız.

Biz kum taneleriyiz, biz kum taneleriyiz

Gece gündüz dans ederdik.

Hadi hep birlikte bir daire şeklinde duralım

Kum çıkıyor.

Deney No. 6. “Kumun hareketi.”

Amaç: Kumun özelliklerine aşinalık.

Hareket edin: beyler, sizce kum hareket edebilir mi? Bunu nasıl kontrol edebilirim?

Kendiniz kontrol edin. Tüpleri alın ve tüpün içine kuru kumun üzerine yavaşça üfleyin. Ne oluyor? Şimdi nemli kuma mı üfleyeceksiniz? Ne oluyor?

Sonuç: Kuru kum hareket eder ancak ıslak kum hareket etmez.

Sizce kum üzerine çizim yapılabilir mi? Ne tür kumun üzerine çizim yapabilirsiniz? Neyle çizebilirsin? Çocuklar ıslak kumun üzerine kürdan ve kuru parmakla resim çizerler. Siz çizim yaparken sakin müzik çalıyor.

Konu No. 2 “Rüzgar denizin üzerinden esiyor”

1 Numaralı “Deniz” deneyimini yaşayın

Amaç: Çocukları hava hareketinin özelliklerinden biriyle tanıştırmak; hava hareketi rüzgardır, gücünü ayırt eder.

Deneyin Açıklaması: Derin bir kabı suyla doldurun ve bekletin. kağıt gemiler. Çocuklar çok fazla darbe alıyor.

Öğretmen: Çocuklar, bir peri masalı dinlemek ister misiniz?

Öğretmen: Belli bir krallıkta, belli bir eyalette üç kardeş yaşıyordu. Ağabeyi Vetrishche, ortancası Veterok ve küçük erkek kardeşi Veterok'tur. Bir gün aralarında bir tartışma çıktı: Hangisi en gerekli ve önemliydi. Ağabeyi öne çıktı ve kanıtlamaya başladı.

Bulut sürülerini kovalıyorum

Mavi denizi karıştırıyorum

Her yerde açık havada nefes alıyorum.

Öğretmen: Çocuklar, kuvvetli rüzgar kötüdür, neden düşünüyorsunuz?

Çocuklar: Evleri yıkıyor, uluyor, arabaları deviriyor, ağaçları söküyor.

Eğitimci: Güçlü rüzgar- bu iyi, neden düşünüyorsun?

Çocuklar: Bulutları dağıtır, büyük gemileri sürer, değirmen döner.

Öğretmen: Beyler, Vetrishche'ye başka hangi kelime diyebilirsiniz?

Çocuklar: Kasırga, kar fırtınası, kar fırtınası, kar fırtınası, kasırga, kar fırtınası.

Öğretmen: Tamam, şimdi rüzgara dönüşeceğiz ve kuvvetli rüzgarın iyi, bazen de kötü olduğunu kanıtlayacağız.

Sonuç: Kuvvetli rüzgar çok kuvvetli bir hava hareketidir ve tehlikelidir.

Deney No. 2 “Hava nasıl çalışır”

Hedef: Havanın nesneleri nasıl destekleyebileceğini görün.

Malzeme: iki özdeş kağıt, bir sandalye.

Deneyin ilerleyişi:

Çocuğunuzu bir sayfa kağıdı buruşturmaya davet edin. Daha sonra bir sandalyenin üzerinde durmasına izin verin ve hem buruşuk hem de düz bir kağıt parçasını aynı yükseklikten fırlatın. İlk önce hangi yaprak düştü?

Sonuç: Buruşuk kağıt parçası yere daha erken düştü, çünkü düz kağıt parçası düzgün bir şekilde daire çizerek düşüyor. Havayla destekleniyor.

Deney No. 3 “Hava Her Yerde”

Amaç: Havanın gerçekten her yere nüfuz edip etmediğini ve her yerde olup olmadığını belirlemek.

Malzeme: plastik şişe, balon.

Deneyin ilerleyişi:

Çocuğunuzu şişenin içine bakıp boş olduğundan emin olmaya davet edin. Sizin yardımınızla topu şişenin boynuna çekmesine izin verin. Şimdi şişeye basmasına izin verin. Balonun şişmesine ne sebep oldu? Çocuğun ne yaptığını çizmesine izin verin.

Sonuç: Top şişedeki havayı şişirdi. Şişeye basıldığında hava dışarı çıkıyor ve balonu şişiriyordu.

Deney No. 3 “Çocuklar yelpaze sallıyor”

Amaç: Çocukları rüzgar gibi doğal bir olguyla, onun özellikleriyle ve insan yaşamındaki rolüyle tanıştırmak.

Deneyimin açıklaması: beyler, ellerinizi kendinize doğru sallamanızı öneririm. Nasıl hissettin? Esinti.

İşte sizin için bazı kağıtlar ve bu kağıtları kendinize sallamanızı öneririm. Rahat mısın? Güzel? Ne yapılması gerekiyor?

Önünüze dikey olarak bir parça kağıt yerleştirin. Kenarı büküyoruz ve katlamayı düzeltiyoruz. – Kendimize yelpaze sallayalım, nasıl hissettiniz? Hava hareketi, serinlik, tazelik, hoş duygu. Esinti nedir? Bu zayıf hava hareketidir.

Güneşin parlıyor olması güzel!

Rüzgarın esmesi iyi bir şey!

Bu ormanın doğrudan göklere doğru büyümesi iyi bir şey

Bu nehrin çok mavi suya sahip olması iyi.

Ve biz her zaman dostuz.

DENEYİM No. 4 “Kumlu bir çölün çizimi”

Deneyimin tanımı: Her çocuktan önce cam kavanoz kum ile. Kavanozun içindeki kum çocuğun kişisel çölüdür. Çocuklar pipet yardımıyla kavanozun içine üflerler. Ona ne oluyor? Önce bir kase sudaki gibi dalgalar belirir, sonra kum başka bir yere hareket eder, sonra bir kum tümseği belirir. Bu tür tepeler çölde bulunabilir, bunlara kumul denir; kum, rüzgarın yardımıyla çölde hareket eder.

Deney No. 5 “Dalgalar”

Amaç: Çocukları rüzgar gibi doğal bir olayla ve bunun oluşum nedenleriyle tanıştırmak.

Deneyimin açıklaması:

Masalarda her çocuk için bir kase su hazırlayın. Her kasenin kendine ait bir “denizi” vardır. Kırmızı, siyah, sarı (suyu renklendirin) suluboya boya). Çocuklar rüzgarlardır. Suya üflüyorlar. Ne oluyor? Dalgalar. Ne kadar güçlü üflerseniz dalgalar o kadar yüksek olur.

Konu No. 3 “Ne tür su olduğunu öğrenelim”

İlerleme: bilmece:

O da gölde

O da bir su birikintisinin içinde

O da çaydanlığın içinde

Bizim yer kaynıyor.

O da nehirde

Koşuyor ve mırıldanıyor. (Su)

Bugün su hakkında daha fazlasını öğreneceğiz; Onu daha iyi tanıyalım. Çocuklar, sizce neden suya ihtiyacımız var?

İnsanlar su içer; yemek pişir; kirli meyve ve sebzeleri yıkayın; ellerinizi ve yüzünüzü her gün yıkayın; bitkileri kurumayacak şekilde sulayın; balıkların ve nehirlerin, göllerin, denizlerin ve okyanusların diğer sakinlerinin suya ihtiyacı vardır; insanlar mobilyalardaki kiri yıkıyor, bulaşıkları yıkıyor, kıyafetleri yıkıyor.

Bugün sen ve ben araştırmacılara dönüşüyoruz ve suyun ne olduğunu ve özelliklerini öğreniyoruz. Hazırsın? O zaman gidelim!

Deney No. 1 “Su sıvıdır”, “Suyun kokusu yoktur”

Amaç: Suyun özelliklerini (şeffaf, kokusuz, akıcı) belirlemek.

Deneyin Açıklaması: Çocuklara iki bardak verin: biri suyla, diğeri boş. Suyu birinden diğerine dikkatli bir şekilde dökmenizi öneririz.

Suya ne olur? Yağıyor. Neden yağıyor? Su sıvı olduğu için akar. Peki ne tür su? (Sıvı)

Su sıvı olduğundan ve akabildiğinden dolayı ona sıvı denir.

Öğretmen çocukları suyu koklamaya davet eder. Çocuklar, suyun kokusu nasıl? Hiç düzgün kokmuyor. Saf suyun kokusu yoktur.

Deney No. 2 "Su temiz."

Amaç: Suyun özelliklerini tanımlamak (şeffaf).

Deneyin Açıklaması: Çocukların önünde iki bardak vardır: biri su, diğeri süt ile. Her iki bardakta da kaşık var.

Kaşık hangi bardakta görünüyor? Doğru, bir bardak su içinde. Sizce neden bu bardağın içinde kaşık görünüyor? Su temiz ama süt değil.

Sevgili araştırmacılar, sizi nehir suyu opak olsaydı ne olurdu diye düşünmeye davet ediyorum. Peri masallarındaki gibi: jöle bankalarıyla dolu bir süt nehri. Böyle süt nehirlerinde balıklar ve diğer hayvanlar yaşayabilir mi? HAYIR.

Neden düşünüyorsun? Olumsuz temiz su geçmesine izin vermiyor Güneş ışınları ve bu olmadan bitkiler nehirlerde yaşayamaz. Ve eğer bitkiler olmazsa balıklar ve hayvanlar da olmaz çünkü birçok hayvan bitki yer. Her canlının şeffaf bir şeye ihtiyacı vardır. saf su. Bu, su kütlelerinin kirletilemeyeceği anlamına gelir.

Beden eğitimi dersi “Yağmur”

Yağmur bir şarkı söylüyor: Çocuklar fırçalarını özgürce sallıyor

Damla, damla...

Onu ancak kim anlayabilir? - Şaşkınlıkla ellerini havaya kaldırırlar.

Damla mı, damla mı? taraflar

Ne ben anlarım ne sen, Kendilerini, komşularını işaret ederler.

Ama çiçekler anlar, nasıl olduğunu parmaklarıyla anlatırlar

çiçekler açıyor.

Ve bahar yaprakları, Ellerinizi önünüzde tutun.

Ve yeşil çimenler... Çömelmek, parmaklarını hareket ettirmek,

çimleri okşamak gibi.

En iyi tahıl anlayacaktır: Tahılın ellerinde nasıl tutulacağını onlar gösterir.

Filizlenmeye başlayacak. Yılana benzer hareketler yaparlar.

B. Zahoder

Deney No. 3 “Su bir çözücüdür.”

Amaç: Suyun özelliklerini belirlemek (şeffaf, kokusuz, akıcı, içinde çözünen maddeler).

Deneyimin açıklaması:

Masanın üzerinde iki tabak var: birinde sıradan kum, diğerinde ise toz şeker. İki bardak su.

Deney öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

İlk bardakta normal kumu eritin. Çözülmedi.

Toz şekeri ikinci bir bardakta eritin. Çözüldü.

Çocuklar çözümü denemeye davet edilir - bu çok tatlıdır.

Bazı maddeler suda çözünür, bazıları ise çözünmez. Bu, suyun bir çözücü olduğu anlamına gelir.

Deney No. 4 "Su - çözücü".

Amaç: Suyun özelliklerini belirlemek (şeffaf, kokusuz, akıcı, içinde çözünen maddeler).

Deneyimin açıklaması:

Masanın üzerinde çok renkli boyalar, fırçalar ve bardak su var. Şimdi boyaları suda kendiniz çözmeyi deneyin. Suya ne oldu? (Kendini renklendirdi). Hangi boya çözüldüyse, ortaya çıkan renk budur. Bu, suyun bir çözücü olduğu anlamına gelir.

Konu No. 4 “Kağıt, nitelikleri ve özellikleri”

Amaç: Kağıttan yapılmış nesneleri tanıma, niteliklerini (renk, pürüzsüzlük, kalınlık, emicilik) ve özelliklerini (buruşma, yırtık, kesik, ıslanma) belirleme yeteneğini geliştirmek.

İlerleme: çocuklar masalara oturur. Her birinin önünde tüm malzeme var. Öğretmen S. Mikhalkov'un “Kağıt” şiirinden bir alıntı okur:

Düz kağıt

taze yaprak,

Tebeşir kadar beyazsın.

Kırışık değil ve temiz.

Şimdilik yüzeyiniz

Kimsenin eli değmedi!

Ne olacaksın?

Ne zaman ne

Elle mi yazılacak?

Deney No. 1 “Kağıt kırışıklıkları”

Amaç: Kağıttan yapılmış nesneleri tanımayı, niteliklerini (renk, pürüzsüzlük, kalınlık, emicilik) ve özelliklerini (buruşma, yırtık, kesik, yanık) belirlemeyi öğretmek.

Deneyimin açıklaması:

Çocuklar, bugün ne hakkında konuşacağımızı düşünüyorsunuz? (çocukların cevapları) Kağıt konusunda doğru. Önünüzde duran kağıt şeritlerine dikkat edin. Kağıt ne renk? Dokun, kağıdın yüzeyine vur ve bana nasıl bir şey olduğunu söyle? (pürüzsüz, pürüzlü, pürüzlü). En pürüzsüz, en pürüzlü olduğunu düşündüğünüz şeridi alın. Şimdi şeritlere birer birer tekrar dokunun ve bana hepsinin aynı kalınlıkta olup olmadığını söyleyin. (çocukların cevapları). Doğru, ince kağıt şeritleri var ve daha kalın olanlar var. Kağıdı buruşturmayı deneyin. Olmuş? (çocukların cevapları).Hangi şerit çok buruşmuştu, hangisi değildi. Neden? (çocukların cevapları). Doğru beyler, en ince kağıt, kalın kağıttan daha fazla kırışır. Ama yine de her tür kağıt buruşuyor; ince, kalın, beyaz ve renkli. BU KAĞIDIN BURAŞMIŞ OLDUĞU ANLAMINA GELİR. Kağıdı avucunuzla düzeltmeye çalışın. Olmuş? Neden? (çocukların cevapları). BÖYLECE KAĞIT KOLAYCA BURUŞUR VE HİÇBİR ŞEKİLDE DÜZLEŞMEZ VE AYNI HALİNE GELMEZ. Şimdi her şeritten bir parça koparın. Olmuş? BU KAĞITIN DA YIRTILMIŞ OLDUĞU ANLAMINA GELİR. SONUÇ: KAĞIT KIRIŞIKLIKLAR VE LASTİKLERDİR.

Deney No. 2 “Kağıt ıslanıyor”

Deneyimin açıklaması:

Her şeritten bir parça koparıp bir bardak suya koyun. Sizce gazeteye ne olacak? (çocukların cevapları) - Şeritleri çıkarıp tepsilere koyun, kağıda dokunun. Ne oldu? (ıslak).

İki parmağınızı kullanarak bir parça ıslak kağıdı içine çekin. farklı taraflar. Olmuş? Neden? (kağıt ıslanıp yayıldı) SONUÇ: KAĞIT SUDA ıSLANIR VE YAYILIR, GÜÇLÜ DEĞİLDİR.

Deney No. 3 “Çizim Kağıdı”

Amaç: Kağıttan yapılmış nesneleri tanımayı, niteliklerini (renk, pürüzsüzlük, kalınlık, emicilik) belirlemeyi öğretmek.

Deneyin açıklaması: Bir grafit kalem alın ve şeritlerin her birine bir çizgi çizin ve ardından renkli bir çizgi çizin. Olmuş? Dilediğiniz desenle sabitliyoruz.

Çocuklar etrafınıza bakın! Her biri kağıttan yapılmış bir öğeyi adlandırın. Kağıttan mobilya yapmanın, kıyafet dikmenin veya konut inşa etmenin neden imkansız olduğunu düşünüyorsunuz? (çocukların cevapları). Doğru, çünkü sen ve ben kağıdın kırılgan olduğunu, kolayca kırıştığını ve yırtıldığını öğrendik. Evler taştan, giysiler kumaştan yapılır çünkü bunlar dayanıklı malzemelerdir.

Kağıt hakkında hangi yeni ve ilginç şeyleri öğrendiniz?

SONUÇ: Kağıt renkli, pürüzsüz, pürüzlü, ince ve kalın olabilir; kağıt hışırdar, kolayca kırışır ve orijinal şekline dönmez; kağıt kolayca yırtılır; kağıt suda ıslanır, yayılır ve kırılganlaşır.

5. Konu “Kar, nasıl bir şey?”

Deney No. 1 “Kardan Adam”

Amaç: Deney sırasında çocuklara karın sıcakta nasıl eriyip suya dönüştüğünü gösterin.

Deneyimin açıklaması:

Öğretmen çocukların dikkatini bir oyuncağa, bir Kardan Adam'a çeker. Çocuklar ona bakıyor ve ona dokunuyor. Bu nedir? (Kardan adam), Onunla oynamak ister misin? Kardan adam şöyle diyor: "Kardan 'turta' yapmak istedim ama nasıl yapacağımı bilmiyorum." Kardan Adamımıza nasıl yardımcı olabiliriz?

Öğretmen çocukları açıklama yapmaya (“turta” yapmaya) teşvik eder. (Kardan), Nereden kar alabilirim? (Sokakta)

Öğretmen gruba bir kap kar getirir ve çocukları etrafına toplar. Öğretmen karı gösterip beyaz ve soğuk olduğunu söylüyor. Çocuklar öğretmenin ardından kelimeleri tekrarlayıp kara dokunurlar.

“Odada kar erimeye ve yapışkanlaşmaya başlıyor. Neden?" (Ilık).

Öğretmenin gösterisi. Kar yapışkan hale geldi, ondan heykel yapabilirsin çeşitli figürler, "turta". Daha sonra öğretmen karı kum kalıplarına doldurur. Tepside kardan (“balık”, “çiçek”, “kelebek” vb.) kar figürleri yapar.Öğretmen çocukları kardan şekiller oluşturmaya davet eder, karın kepçeyle alınması gerektiğini anlatır.

Çocukların bağımsız çalışması.

Çocuklar bağımsız olarak (öğretmen ve Kardan Adam'ın gözetiminde) karla dolu kalıpları bir tepsiye çevirir. Daha sonra tepsiler yerleştirilir ortak masa. Çocuklar Kardan Adam'ı tedavi eder.

Deneyim No. 2 “Biz kar taneleriyiz”

Amaç: Deneyler yaparak çocuklara karın sıcakta nasıl eriyip suya dönüştüğünü gösterin.

Deneyimin açıklaması:

Bilmeceyi dinle.

O kabarık gümüş

Ama ona elinle dokunma

Biraz temiz olacak

Avucunuza nasıl koyarsınız

Ne olduğunu?

Evet arkadaşlar, kar yağıyor. Bunlar altıgen plakalar veya yıldızlar - kar taneleri şeklindeki buz kristalleridir. Çocuklara kar taneleri çizimlerini gösteriyoruz. Kar taneleri donmuş su damlacıklarıdır. Arkadaşlar kaçınız biliyor: Soğuk havalarda kardan heykel yapmak mümkün mü? Hayır, kar birbirine yapışmıyor mu? Sıcak havalarda ne tür kar var? Ham, ağır, yapışkan, nemli. Sıcak ve soğuk havalarda kaçınız kar yağışını izledi? Pullar, bireysel kar taneleri. Eldiveninizde veya avucunuzda kar nerede daha hızlı eriyecek? Neden? Hava sıcak olduğu için avucunuzda kar daha hızlı eriyecektir. Sıcak bir odada kara ne olacak? Kar eriyecek ve su alacaksınız.

Tahmini bilmece.

Denizlerde ve nehirlerde yaşar,

Ancak çoğu zaman gökyüzünde uçar.

Uçmaktan nasıl sıkılacak?

Tekrar yere düşüyor"

Öğretmen: çocuklara 2 kar tapası gösterir. Bunları ılık ve soğuk su dolu kavanozlara yerleştirir.

Dikkatlice bakın, kar hangi suda daha hızlı eriyecek - sıcak mı yoksa soğuk mu? Ilık.

Deney No. 3 “Kar soğuk ve beyazdır”

Amaç: Karın özelliklerini belirlemek.

Deneyimin açıklaması:
Öğretmen kovayla kar getiriyor. Çocukları gösterir:
- Bakın kovamda ne var. Kim bilir nereden aldım?
- Elinize kar alsanız nasıl olur sizce? (soğuk).
Çocukları tek tek karları ellerine almaya davet eder. Karın ne kadar soğuk olduğunu hissediyor musun? (koro ve bireysel tekrarlar).
- Ellerimizi ısıtalım, benim yaptığım gibi üfleyelim (Öğretmen avuç içine nasıl üfleneceğini gösterir).
- Sıcaklığın geldiğini hissediyor musun? Nasıl hissediyorsun Egor? Ya sen, Maşa?
(bireysel tekrarlar).
Öğretmen çocukları önceden kar kovaları ve küçük kepçelerin bulunduğu masaya oturmaya davet eder.
- Karı tabaklara koyalım (tabaklar siyah bir karton veya kağıt üzerine yerleştirilir).
- Şimdi söyle bana, kar ne renk? Çocuklar rengi adlandırmakta zorlanırsa öğretmen rengin adını kendisi koyar: kar beyaz.
- Bak kupamda ne var? Tüm çocuklara gösterir: Bir bardaktan suyu bardağa döker cam bardak.
- Sonuçta kupayı karla doldurdum. Kar nereye gitti? (Kar eridi)
Çocuklara şunu açıklıyor: Dışarısı soğuk, bu yüzden kar yatıyor ve erimiyor ve onu içeri alır almaz ılık oda hemen erimeye başladı ve suya dönüştü.
Kovalarınızdaki kar da suya dönüşecek ama hemen değil ama yavaş yavaş bunun için zaman alacak. Güneş daha da ısınmaya başladığında dışarıdaki tüm karlar erimeye başlayacak.
- Söyle bana, eriyen kardan bu suyu içmek mümkün mü? (Hayır, bu suyu içemezsiniz, kirlidir).
- O halde nereden içebilirsin? (Musluktan, su ısıtıcısından, şişeden).
- Neden musluktan, çaydanlıktan, şişeden su içmek mümkün oluyor da eriyen kardan içilemiyor? (O kirli).

Konu No. 6 “Buzun Özellikleri”

Deney No. 1 “Buz Kulübesi”

Amaç: buzun özelliklerini tanıtmak (buz katı sudur, buz ısıyla erir).

Deneyimin açıklaması: sürpriz an: mendille kaplı bir tabakta buz. Öğretmen tüm çocuklara yaklaşır ve parmaklarıyla dokunup orada ne olduğunu söylemelerini ister. Çocuklar elleriyle dokunarak havanın soğuk, kaygan ve nemli olduğunu söylüyorlar. Çocuklar, orada ne olduğunu kim tahmin etti? (Buz)

Buz nasıl yapılır? O nasıl biri? (sert, kaygan, pürüzsüz). Ve buz suda batmaz. Gelin şuna bir göz atalım. Buz küplerini alın ve suya koyun. (Çocukların cevapları). Buza başka ne olabilir? Çocuklar, hangi masaldaydınız? buz kulübesi? Kulübeye ne oldu? Neden eridi? Ancak bugün sıcak bir odada buzun nasıl eridiğini görebiliriz. Bu arada kulübemiz eriyecek, bir oyun oynayacağız.

Fiziksel egzersiz. (Bir tilki ve tavşanı taklit ediyoruz veya "kar taneleri ve buz" oyununu oynuyoruz - öğretmen kar taneleri dediğinde çocuklar sessizce koridorda koşuyorlar ve "buz" deyince "sertleşiyor", duruyor ve donuyorlar) .

Bak, buzumuz zaten biraz eridi. Bu nasıl fark edilir? (buz azaldı, su aktı). Kulübemiz tamamen erimeden önce peri masalını hatırlayalım. “Tilki ile Tavşan” masalının illüstrasyonları gösteriliyor. Bir konuşma sürüyor. Tavşanın kulübesi neden erimedi? Tavşana ne oldu? Önce kim kurtarmaya geldi, kim sonra geldi? Peki tilkiyi kim kovmayı başardı? Dersin sonunda çocukları deneyimlerimize getiriyoruz. Buza ne oldu?

Deney No. 2 “SUDA BUZUN ERİTİLMESİ”

Amaç: Büyüklükten yola çıkarak nicelik ve nitelik arasındaki ilişkiyi göstermek.

Deneyin Açıklaması: Bir büyük ve bir küçük "buz parçasını" bir kase suya yerleştirin. Çocuklara hangisinin daha hızlı eriyeceğini sorun. Hipotezleri dinleyin.

Sonuç: Buz kütlesi ne kadar büyük olursa, o kadar yavaş erir ve bunun tersi de geçerlidir.

Deney No. 3 “Renkli buz kütleleri”

Amaç: Deney sürecinde çocuklara suyun maddeleri nasıl çözdüğünü (boya, düşük sıcaklıklarda (soğutma) suyun nasıl donup buza dönüştüğünü) göstermek. Çocukları “sıcaklık” işaretiyle tanıştırmak; temel renkler bilgisini pekiştirmek; çocuklarda yetiştirmek Güzeli koruma ve yaratma arzusu; izlenimlerinizi kelimelerle ifade etmeyi öğrenin.

Deneyimin tanımı: Öğretmen kış ve onun belirtileri (soğuk, soğuk) hakkında bir konuşma yapar. düşük sıcaklık, Kar buzu). Donma, soğuk veya düşük sıcaklıklarda suyun donduğunu vurgulayın. Ve eğer suya boya eklerseniz, su renkli buza dönüşecek ve bu da sahadaki ağaçları süslemek için kullanılabilecek

Çocuklarınızla birlikte bardaklara dökülen suyu düşünün, su ne renk? (şeffaf, renksiz, içini görebilirsiniz çesitli malzemeler. Çocukları fırçaları alıp camın üzerine koymaya ve içine bakmaya davet edin. Ne görüyorsun? Çocuklara suyun renginin şeffaf olduğu ve rengi olmadığı sonucuna varmalarını sağlayın.

Her çocuğu suya boya eklemeye ve rengin suda görünüp görünmediğine bakmaya davet edin. Su ne renk? (renkli, yeşil, kırmızı, sarı, mavi). Su neden renklendi? Ne ekledik? Çocukları suyun maddeleri çözdüğü sonucuna götürün.

Çocuklara hazır olan renkli buz parçalarını gösterin ve onlara dokunmalarını sağlayın. Çocuklara sorun: Buz parçaları neyden yapılmıştır? (su). Neden renkliler? (boya eklendi). Sıcaklıkları nedir, neden? (soğuk, su soğuğa yerleştirildi). Buz parçalarını sıcak bir yere koyarsanız ne olur? (eriyecekler).

Çocukları hazırlanan kalıplara renkli su dökmeye davet edin, her kalıba bir iplik geçirin ve suyun donmasını izlemek için onları dışarıdaki çıkıntının üzerine koyun.

Deney No. 4 “Renkli boncuklar”

Ayrıca şeker kutusundan boncuklar yapın. Kalıplara renkli su dökün, renkleri temiz suyla değiştirin. Daha sonra dökülen kalıplara boncuklar için kalın, uzun bir iplik koyun ve bunları da donun içine koyun.

Yürüyüş sırasında suya ne olduğunu görmeyi teklif edin. Çocukları sitedeki ağaçları süslemeye ve çocukların kendi elleriyle yaptıkları güzelliğe hayran kalmaya davet edin.

Konu No. 7 “Yüzme ve batma”

Deney No. 1 “Top”

Amaç: Çocukları hafif ve ağır nesnelerle tanıştırmak (bazıları suyun yüzeyinde kalır, bazıları boğulur)

Deneyin Açıklaması: Bebeği alıyorum ve topu su dolu bir leğene atıyorum.

Ah, Katya, ne yapıyorsun? Arkadaşlar, Katya eğlendi ve topla oynamaya başladı. Top sıçradı ve su dolu bir leğene düştü.

Ağlama Katya, top boğulmayacak. Bakın arkadaşlar, top batmıyor, yüzüyor.

Vanya, top ne işe yarıyor? (yüzer, batmaz).

Seryozha, topun nesi olduğuna da bakar mısın? (yüzer, batmaz). Vesaire.

Sağ. Top batmadı, suda yüzüyor. Top kauçuktur, kauçuk hafiftir. Bu nedenle batmaz, yüzer.

Ancak Anya şimdi bir çakıl taşı alacak ve onu da suya atacak (eylemi çocuk gerçekleştirir).

Taşa ne oldu? Vanya gelip bir bak.

Sağ. Taş havzanın dibinde yatıyor. Ağır olduğundan boğuldu.

Git Seryozha, bir çakıl taşı at. Çakıl taşına ne oldu? (boğuldu, havzanın dibinde yatıyor). Bütün çocukları tek tek çağırıyorum.

Taşa ne oldu? Peki ya top? (çocukların cevapları).

Sağ. Top kauçuk ve hafiftir; batmaz, yüzer. Taş ağırdır. Boğuldu ve havzanın dibinde yatıyor.

Katya'yı anlıyor musun? (bebek teşekkür ediyor).

Lütfen Katya. Beyler, Katya'nın diğer çocukların yanına gitmesi ve bugün başına gelen her şeyi ona anlatması gerekiyor. Hoşça kal Katya.

Ayrıca gidip çocuklara her şeyi anlatıp göstermemiz gerekiyor.

Deney No. 2 “Renkli su”

Amaç: suyun özelliklerini güçlendirmek

Deneyimin tanımı: Çocukları “büyücü” olmaya ve suyu renklendirmeye davet edin. Onlara temiz suyun rengini nasıl değiştirebileceğini sorun.

Temiz suyla birkaç kap alın, bir fırça ve guaj hazırlayın. Boya kullanarak çocuklarınızla birlikte bardaklardaki suyu renklendirerek suyun nasıl değiştiğini görün.

Zaten “Suyun Şeffaflığı” deneyini yaptınız, bir bardak boyanın içine bir çocuk oyuncağı veya kaşık koymayı deneyin, suyun yüzdüğünü mü yoksa battığını mı tartışın. Sonuç: içinde hafif boya– oyuncak görünüyor ancak tamamen görülemiyor ve karanlıkta oyuncak görülemiyor.

Deney No. 3 “Yüzer, batar veya çözülür”

Amaç: Çeşitli nesnelerin nasıl yüzdüğünü, battığını veya çözündüğünü keşfetmek.

Deneyin ilerleyişi:

Masanın üzerine bir muşamba koyun, bir kaseye dökün ılık su. Çocuğunuzu bir taş almaya ve yavaşça ve dikkatlice, sıçratmadan suya indirmeye davet edin. Şimdi boğulup boğulmadığını görelim. Bebek cımbız kullanarak bir taş çıkarır ve onu batan nesneler için bir kutuya koyar. Şimdi deneyi ahşap ve diğer nesneler için tekrarlasın. Bebek her birini cımbızla çıkarır ve yüzen ve batan nesneler için uygun kutulara yerleştirir. Çözünenlerle şunu yapacağız: maddeleri çözmek için bir kutuya kuru cımbızla birkaç tane şeker ve tuz koyun.

Sonuç: Demir, taş, cam lavabo. Kumaş ve kağıt ıslandığında batar. Ahşap ve hafif plastik batmaz. Şeker ve tuz çözülür.

Deney No. 4 “Hangisi daha ağır?”

Amaç: Kum, taş ve suyun özelliklerini karşılaştırmak.

Ekipman: taşlar, kuru kum, bir kavanoz su, kum saati.

Deneyin ilerleyişi: Çocuklar öğretmen masasının etrafına yerleştirilir. Doğal nesnelerin duyusal incelemesi: görme, hissetme, basma. Çocuklar yere bir taş atıp vuruşunu duyabilir, kum akıntısının hışırtısını, dökülen suyun sesini dinleyebilir ve ardından bunları karşılaştırabilir.

Öğretmen aynı anda bir taş ve kumu su dolu kavanozun içine atar ve çocuklar yerleşmeyi izlerler. doğal nesneler dibe doğru. Sonuç: Taşlar daha erken dibe çöktü - daha ağırdırlar. Kum, taştan daha geç dibe çöktü - daha hafiftir.

Bir dizi deneyden sonra kullanımını özetleyebiliriz. doğal materyaller(kum, taşlar) günlük yaşamda. Gösteri kum saati, oyuncaklar vs.

8. Konu “Horoz ve tavuğu tahıllarla tedavi edelim”

1 Numaralı Deneyim “Ekim, ekiyorum, elerim”

Hedef: gelişmek iyi motor yetenekleri, gözlem.

Teçhizat. Tahıllar, süzgeçler, kovalar, kaseler, kum.

Deneyimin açıklaması: nasıl ayrılır küçük taneler büyük birinden mi? Ellerinizle ayırmaya çalışmanızı önerin. Zor ve uzun. Bir elek kullanarak ne kadar çabuk yapabileceğinizi (örneğin irmikten karabuğday) gösterin. Bunun daha uygun olduğunu unutmayın. Süzgeçleri, kumu ve çakıl taşlarını dağıtın. Çocuklar kumu kendileri elerler. Çakıl taşları neden süzgecin içinde kaldı? Bir sonuca varıyorlar.

Deney No. 2 “Tahıllar hızlı bir şekilde nasıl ayıklanır?”

Amaç: Tahılların özelliklerini karşılaştırmak.

Ekipman: cam kavanoz (çocukların ne gibi değişiklikler olduğunu görebilmesi için şeffaf bir kap), bezelye, fasulye, karabuğday (başka herhangi bir tahıl alabilirsin, en önemli şey onların farklı şekiller, boyut, renk).

Deneyin açıklaması: Öğretmen deney köşesine gelir ve şöyle der: "Bakın, ne dağınıklık!" Doğal olarak çocuklar anında tepki veriyor, koşuyor ve ne olduğunu anlamaya başlıyorlar. Herkes koşabilir, ancak yavaş yavaş birkaç kişi kalacak, geri kalanı gidip işlerine devam edebilir. Çok geçmeden kavanozlardaki mısır gevreğinin karıştığını fark ederler.

Kavanoz çalkalanırsa ne olacağını düşünüyorsunuz? (Çocukların cevapları)

Deneyip ne olacağını görmek ister misin? (Çocukların cevapları)

Güvenlik kurallarını unutmayın! Ama önce beyler, ne kadar tehlikeli olabileceklerini hatırlamalıyız. küçük eşyalar? (Çocukların cevapları)

Kulaklarınıza veya burnunuza küçük nesneler sokmayın,

Orada sıkışıp kalabilirler

Hatırla bunu!

Öğretmen: Şimdi şunu yapın: Kavanozu dikkatlice ama kuvvetli bir şekilde sallayın. Ne görüyorsun? (Çocukların cevapları)

Sonuç olarak: daha fazlası büyük meyveler fasulye ve bezelye üstte.

Öğretmen: Fasulyeleri ve bezelyeleri kavanozlara koyun (aktarırken çocuklarla şeklini, boyutunu, rengini tartışın).

Öğretmen: Sizce neden yüzeyde büyük meyveler ortaya çıktı?

Sonuç olarak: Daha küçük karabuğday taneleri büyüklerin arasına düşer ve birbirine sıkı sıkıya oturur. Fasulye ve bezelye yüzeye itilir.

Deney No. 3 “İrmik mucizeleri”

Amaç: Çocukları tanıştırmak alışılmamış teknoloji irmik ile çizim.

Deneyimin açıklaması: Bana bu tür çizimlerden bahsedin ve gösterin, harika bir hikaye bana yardımcı olacaktır.

“Bir gün masanın üzerinde görünüşte ilgisiz nesneler toplandı: “Çalışanlar dost canlısı. Bunlar gerekli!”

Hepsi orada yatıyordu, birbirlerine ilgiyle bakıyordu, ama aniden bir şeyden memnun olmayan ince bir hışırtı duyuldu - bu İrmik. Giderek daha çok homurdanmaya ve öfkelenmeye başladı:

İşte buradasınız, tüm bu kadar gerekli ve önemli şeyler! İnsanların ciddi işler yapmasına yardımcı oluyorsunuz!

Ve ben! Ben sadece mısır gevreğiyim, yulaf lapası için bana ihtiyaç var, yeneceğim ve hemen unutulacağım! Bu ne kadar aşağılayıcı ve sinir bozucu!

Ne yapabileceğimi düşünüyorsun? Ben de tabi ki bu konuşmaya müdahale ederek irmiğin sadece irmik lapasında olmadığını, ne kadar iyi ve sağlıklı olduğunu anlatmaya çalıştım.

Buna inanmayacaksın İrmik, ama senin yardımınla parlak ve unutulmaz çizimler yapabilirsin! Bakmak!

1 yol. Tepsi üzerine çizim (çocuklar için) Erken yaş). Tepsiye yaklaşık 2-3 mm kalınlığında bir kat irmik yerleştirin. Seviyelendirin. Daha sonra tasvir edebilirsiniz basit rakamlar, parmağınızı kaydırarak: daire, üçgen, çiçek, güneş vb.

Deney No. 4 “Fasulyelerin Filizlenmesi”

Amaç: Çocukların bitki büyümesine ilişkin anlayışını genişletmek.

Deneyi gözlemleme sırası: Sağlıklı, hasarsız bir fasulye tohumu seçin ve onu nemli gazlı bez (pamuk yünü) ile bir tepsiye yerleştirin - bu, gözlemin ilk aşamasıdır. Çocuklar fasulyelerin hangi gün filizleneceğini izlerler. İkinci aşamada çocuklar filizlenen fasulye tohumunu toprakla dolu bir saksıya eker ve periyodik olarak sularlar. Bitkinin ilk yaprağının görünümünü gözlemleyin. Daha sonra bitkinin büyümesi izlenir.

9. Konu “Çimler yeşil, güneş parlıyor.”

Deney No. 1 “Pencerede sebze bahçesi”

Amaç: Suyun bitki yaşamındaki önemini göstermek, koşullar yaratıldığı takdirde yeşil soğanın soğandan yetiştirilebileceği konusunda fikir vermek.

Ön çalışma: soğanların suyla dolu bir kavanoza ve susuz başka bir kavanoza konulmasını gözlemlemek.

Deneyimin açıklaması:

Bahar gelmek üzere, güneşli, neşeli, sıcak. Ancak bahar, vitamin eksikliği nedeniyle zayıflayan vücudumuz için zor bir dönemdir. İşte imdadımıza yetişiyor: “altın” ve sağlıklı, vitamin dolu, keskin, acı bir tada sahip olmasına rağmen yakıyor... limon değil. Bu nedir? (bir soğan gösteriliyor) soğan C vitamini içerir. Bu vitaminler soğuk algınlığı ve grip başta olmak üzere vücudu çeşitli hastalıklardan korur. Bu bir soğan. Söyle bana soğan ne renk? Onun şekli nedir? Parmağınızla dokunun ve bana soğanın sert mi yoksa yumuşak mı olduğunu söyleyin? Şimdi soğanı keseceğim (herkes beni seviyor ama beni soymak gözyaşı dökmek demektir). Nasıl koktuğunu kokladın mı? Neden ağlıyorsun? Evet soğan gözleri yakar ve herkesi ağlatır. Kim kendine soğan ikram etmek ister? Soğanın tadı nasıldır? (soğanın tadına bakın ve bir şeylerle yiyin). Soğan acıdır ama çok sağlıklıdır ve birçok vitamin içerir. Bir soğan ekerseniz, ondan yeşil yapraklar ve yeşil soğan çıkmaz. Yeşil soğan da birçok vitamin içerir. Soğanın bir tepesi var (göster), burası yeşil soğanın büyüdüğü yer. Bana yeşil soğanların nereden büyüdüğünü göster? Ama yayın alt kısmı diptir (göster), hep birlikte diyelim: “alt”. Yayının dibinin nerede olduğunu göster bana? Soğanlar aşağıdan yukarıya doğru ekilmelidir. Bakın nasıl ekeceğim? "aşağıdan aşağıya." Ampullerin nefes alması ve güneşte güneşlenmesi için, birbirine çok yakın olmaması ve gölge olmaması için biraz çaba sarf ederek dikiyorum. Şimdi ampulü aşağıdan aşağıya doğru doğru şekilde alın ve bahçe yatağımıza yerleştirin. Kökleri hayata uyandırmak için tek yapmamız gereken onu bolca sulamak. Bir çocuğun yardımıyla soğan ekimini sularız. "Büyüt, soğanı büyüt" oyununu oynayalım. Sen yay olacaksın. Soğanı aşağıya doğru toprağa ekiyorum. Herkes oturdu. Şimdi bir sulama kabı alıp üzerinize su döküyorum, soğan büyümeye başlıyor, yeşil yapraklar beliriyor (çocuklar yavaş yavaş kalkıyor), soğan büyüyor ve büyüyor. Yeşil soğanlar Büyüdükçe büyüyor, yani soğanımız büyüdü (çocuklar düzeliyor), soğanın daha hızlı büyümesi için ekimimizde ne yapacağız? (su, ışık ve ısıya koyun).

Bahçede büyüyen soğan

Doğası gereği çok kurnaz bir adamdır,

Yüzlerce elbise giymiş,

Öğle yemeği için çocuklar

Onu yıkmak istemiyorlar

Neden gözyaşı döküyorsun!?

Deney No. 2 “Huş Ağacı Dalı”

Amaç: Suya konulan dallardaki yaprakların görünümünü gözlemlemek, bitkinin sıcaklık ihtiyacını belirlemek.

Gözlem sırası: içinde kış zamanı Dalları getirip suyla dolu iki vazoya koyuyorlar. Bir vazo pencere kenarına bırakılır, ikincisi çerçevenin arkasına yerleştirilir, ardından tomurcukların açması gözlemlenir.

Konu No. 10 "Güneşli tavşanlar" - hadi güneşle oynayalım.

1 Numaralı “Güneşli Tavşanlar” deneyimini yaşayın

Amaç: “Güneş ışınının” aynaya yansıyan güneş ışınımı olduğu fikrini vermek.

Deneyin yapılması: Öğretmen, eylemlerine kelimelerle eşlik eden güneşli bir "tavşan" görünümünü gösterir. Ayna bir ışık ışınını yansıtır ve aynanın kendisi ışığın kaynağı olur. Güneşin "tavşanlarına" yalnızca ışıklı bir odada izin verebilirsiniz.

Öğretmen çocuklara güneş “tavşanlarını” nasıl içeri alacaklarını gösterir.

Bir aynayla ışık ışınını yakalayın ve istediğiniz yöne yönlendirin.

Çocuklar güneş “tavşanlarını” serbest bırakmaya çalışıyorlar. Daha sonra öğretmen "tavşanı" nasıl gizleyeceğini gösterir (aynayı avucunuzla kapatın). Çocuk pr

Eğitimciler için metodolojik gelişim çocuk Yuvası konuyla ilgili: “İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla deneysel faaliyetlerin düzenlenmesi”

Okul öncesi çocuklar çevrelerindeki dünyanın meraklı kaşifleridir. Bunu oyun oynayarak, yürüyüş yaparak, derslerde ve akranlarıyla iletişim kurarak öğrenirler. Bir çocuğun düşüncesi bir soruyla, şaşkınlıkla ya da şaşkınlıkla, bir çelişkiyle başlar. Yetişkinin görevi, "Neden?" ve "Nasıl?" sorularına bağımsız olarak yanıtlar bulmak için koşullar yaratmaktır.
Çocuğun bilinmeyenle düşünceli ve sistematik bir şekilde tanıştırılması, onun en önemli düşünme işlemlerini geliştirmesine olanak tanır:
analiz (nesneleri gözlemlemek, çocuklar onları incelemek ve incelemek),
karşılaştırma (çocuklar nesneler ve bunların yapıldığı malzemeler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulurlar),
ilişki kurma yeteneği (çocuklar çeşitli alanlardaki nesneleri kullanma yollarını vurgular),
genelleme (çocuklar nesneleri birleştirmeyi, onları canlı ve cansız doğa olarak gruplara ayırmayı öğrenirler, insan yapımı dünya, temel özelliklerin belirlenmesine dayanmaktadır).
denemeÇocuk etkinliklerini düzenleme biçimlerinden biri olarak çocuğu aktif ve bağımsız olmaya, yeni bilgi ve bilme yollarını keşfetmeye teşvik eder. Öğretmenin görevi çocuğun merakını fark etmesine yardımcı olmak, onu yönlendirmektir. doğru yön, dünyayı anlamada bir çocuğun asistanı olun. Okul öncesi çağındaki çocukların ustalığı Farklı yollar Deneyler de dahil olmak üzere bilgi, aktif, bağımsız ve yaratıcı bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunur.
Anaokulunda deney yöntemini kullanmanın temel avantajı deney sırasında:
Çocuklar, incelenen nesnenin çeşitli yönleri ve onun diğer nesnelerle ve çevreyle olan ilişkileri hakkında gerçek fikirler edinirler.
Çocuğun hafızası zenginleşir, düşünce süreçleri etkinleştirilir.
Konuşma gelişir.
Bir zihinsel beceri birikimi var.
Bağımsızlık, hedef belirleme ve belirli bir sonuca ulaşmak için herhangi bir nesneyi ve olguyu dönüştürme yeteneği oluşur.
gelişen duygusal küreçocuk, Yaratıcı beceriler, iş becerileri oluşturulur, genel fiziksel aktivite düzeyi arttırılarak sağlık iyileştirilir.
Okul öncesi bir çocuk öğrenir Dünya yönlendirme-araştırma (arama) faaliyetleri aracılığıyla. Çocuğun aktiviteleri ne kadar çeşitli olursa o kadar fazla olur. yeni bilgi alırsa, o kadar hızlı ve tam gelişir.
Öğretmen su ve kumla oyunlar düzenleyerek çocuklara sadece çeşitli nesne ve malzemelerin özelliklerini tanıtmakla kalmaz, aynı zamanda onları pekiştirir. temel temsiller Nesnelerin şekli, boyutu, rengi, çocuğun ince motor becerilerinin geliştirilmesi hakkında. Çocuklar bu oyunları çok seviyorlar. Kum avuçtan avuç içine, kepçeden kalıba dökülebilir, içine çeşitli nesneleri gömüp kazıp çıkarabilir, kaydıraklar, yollar inşa edebilir ve sonra yıkıp yeniden inşa edebilirsiniz. Su dökülebilir, çiçeklerle boyanabilir, suya yakalanan buz kütleleri vb.
Bir deney dersi yürütmek için yaklaşık bir algoritma
1. Konunun teorisini incelemek için ön çalışma (geziler, gözlemler, okumalar, sohbetler, incelemeler, eskizler).
2. Deneyin faaliyet türü ve konusunun belirlenmesi.
3. Çocuklarla çalışmaya yönelik görevlerin hedeflerini seçmek (bilişsel, gelişimsel, eğitimsel görevler).
4. Dikkat, algı, hafıza ve düşünmenin oyun eğitimi.
5. Ön Hazırlık araştırmaöğretime yardımcı ekipman kullanma.
6. Çalışılan konunun çocuklarının yaşı dikkate alınarak yardım ve ekipmanların seçimi ve hazırlanması.
7. Gözlem sonuçlarının genelleştirilmesi çeşitli formlar(gözlem günlükleri, tablolar, fotoğraflar, piktogramlar, hikayeler, çizimler vb.) çocukları araştırmanın sonuçlarına göre bağımsız çıkarımlara yönlendirmek amacıyla kullanılır.
Deneyleri düzenlemek için materyaller (küçük yaş)
1. Boncuklar, düğmeler.
2. Halatlar, bağcıklar, örgüler, iplikler.
3. Plastik şişeler farklı boyutlar.
4. Çok renkli mandallar ve elastik bantlar.
5. Farklı boyutlarda çakıl taşları.
6. Dişliler, somunlar, vidalar.
7. Trafik sıkışıklığı.
8. Aşağı ve tüyler.
9. Plastik poşetler.
10. Fasulye, fasulye, bezelye, tohum, fındık kabuğu tohumları.
11. Pamuk yünü, dolgu polyesteri.
12. Kinder sürprizleri.
13. Kil, kum.
14. Su ve gıda boyası.
15. Farklı kalitelerdeki kağıtlar.

Çocukların deneysel etkinliklerinin içeriği (küçük okul öncesi yaş)
Çocuklarla çalışmak için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. duyusal gelişimÇevredeki dünyanın fenomenlerini ve nesnelerini tanıma sürecinde.
Görevler:
Ekranı şununla birleştir: aktif eylemçocuğun muayenesine göre (dokunma, tat, koku vb.)
Benzerlerini karşılaştır dış görünüşöğeler.
Çocuklara gerçekleri ve akıl yürütmeden elde edilen sonuçları karşılaştırmayı öğretin.
Deneyimi kullanın pratik aktiviteler, oyun deneyimi.
Deneysel faaliyetlerin ana içeriği aşağıdaki fikirlerin oluşumunu içerir:
1. Malzemeler hakkında (kum, kil, kağıt, kumaş, ahşap).
2. Doğa olayları hakkında (rüzgar, kar yağışı, güneş, su; rüzgarla, karla oyunlar vb.).
3. Bitkilerin dünyası hakkında (tohumlardan, soğanlardan, yapraklardan yetiştirme yöntemleri).
4. Bir nesneyi inceleme yöntemleri hakkında.
5. Nesnel dünya hakkında.
Deney sürecinde çocukların kelime dağarcığı, duyusal özellikleri, özellikleri, fenomenleri veya doğadaki nesneleri (renk, şekil, boyut) ifade eden kelimeler aracılığıyla gelişir; buruşukluklar, kırılmalar; yüksek - alçak - uzak; yumuşak - sert - sıcak vb.).
"Su"
Temelli yaş özellikleri Küçük grubun çocukları deneyin ilk aşaması suyla çalışmaktır. Uygulamada çocuklar kendilerini suyla yıkayabilecekleri, suya dalabilecekleri ve çeşitli nesneleri yakalayabilecekleri konusunda ikna olacaklar; suyun akabileceği veya sıçrayabileceği; suyla yıkarsanız nesnelerin daha temiz olacağını; o suyun tadı yok.
Deney sırasında çocuklar suyun sıvı olduğu ve bu nedenle kaptan dışarı taşabileceği fikrine kapılırlar; suyun rengi yoktur ama renklendirilebilir; suyun sıcak ve soğuk olabileceğini, suyun berrak olduğunu ancak bulanık olabileceğini; bazı maddelerin suda çözündüğü, bazılarının ise suya tat verebileceği; suyun buza, buzun da suya dönüşebileceğini.
oyun "Perivaşki"
- Çocuklara suyun sıvı olduğunu ve kap şeklini aldığını gösterin.
oyun "Kabuğu bul"
- Çocuklara suyun şeffaflık, renksizlik ve renk değiştirme gibi özelliklerini tanıtmak.
oyun "Sıcak - soğuk"
- suyun özelliklerini tanımlayın: su sıcak ve soğuk olabilir
oyun "Boğulmak - boğulmak değil"
- Yüzen ve batan cisimler hakkında fikir verin.
su gözlemi
- Suyun özelliklerini tanıtmak: akmak, guruldamak, sıçramak, uçmak, damlacıklar damlamak.
su ile eğlenceli oyunlar.
- suyun özelliklerine ilişkin bilgiyi pekiştirmek: temiz, sıcak, soğuk; Giysilerinizi yıkayabilir, oyuncaklarınızı yıkayabilir, ellerinizi yıkayabilir ve yüzünüzü yıkayabilirsiniz.
"Kum"
Bu konuyu tanımak için kumla çeşitli deneyler yapılmaktadır. Düzenlenen ortak etkinlik “Haydi İkram Yapalım” etkinliğinde çocuklar kuru ve ıslak kumlardan elleriyle ve kalıplar kullanarak “ikram” yapmaya çalışıyor. Dersin sonunda sonuç özetlenir - ıslak kum istenilen şekli alır.
Kullanarak didaktik oyun“İz”, çocuklar ıslak kum üzerinde iz ve izlerin kaldığını görecekler.
Kumla bir deney yaparken, çocuklardan ıslak kumu bir süzgeçten geçirmeleri ve ardından kuru kumu geçirmeleri istenir - çocuklar kuru kumun parçalanabileceği, ancak ıslak kumun parçalanamayacağı sonucuna varacaktır.
Gözlem sırasında yürüyüş yapan çocuklar için en önemli keşif, kumun çok sayıda kum tanesi olduğu sonucu olacaktır.
oyun "Kurabiye pişir"
- Çocukların ıslak kumdan şekiller oluşturma becerilerini güçlendirmek.
oyun "Hayvanlar için vizon"
- Çocukların kuru ve ıslak kumun özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.
oyun "Kumda Gizli Ne Var?"
-Kaba ve ince motor becerileri, dokunma duyularını geliştirin.
oyun "Mucize Fırıncı":
- çocukların ıslak kumun özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek - bir nesnenin şeklini korumak.
"Hava"
Nesne manipülasyonu etkinliklerinin yardımıyla çocuklar havanın sudan daha hafif olduğu fikrini kazanırlar. "Haydi Havayı Yakalayalım" didaktik oyununu yürütürken çocuklar havayı "yakalamaya" davet edilir. plastik poşetler ve havanın görünmediğinden, ancak orada olduğundan emin olun. “Bardaktaki Fırtına” oyununda çocuklardan bir pipeti bir bardak suya üflemeleri ve suyun havanın yerini aldığından emin olmaları istenir. “Benim Mutluluğum” oyununu oynamak zil sesi» Çocuklar topun çok fazla hava içermesi nedeniyle yükseğe sıçradığını öğrenirler.
Düzenlenen ortak etkinlik “Tekneyi Yelken Aç” etkinliğinde çocuklar nesnelerin hava yardımıyla hareket edebildiğini görecekler. Ve bir yürüyüş sırasında çimenleri ve bitki örtüsünü izlerken rüzgarın havanın hareketi olduğunu görecekler.
"Taşlar"
Düzenlenen “Hafif-ağır” ve “Taşın şekli nedir?” ortak etkinliğinde çocuklar, taşların ağır ve hafif olduğu, taşların farklı şekillerde olduğu fikrine sahip oluyor.
Çocuklar sokaktan aldıkları iki taşı (kışın) radyatörden aldıklarında, taşların hem soğuk hem de sıcak olabileceği sonucuna varırlar. Ve ellerinde bir taş ve bir tomar pamuk sıktıklarında taşlar sertleşiyor.
"Kağıt"
Çocuklar deneyler yoluyla bunu öğrenirler. hafif kağıt: Avuç içinden uçup gidebilir ve taşların aksine suya batmaz; bu kağıt ince veya kalın olabilir ve yırtılabilir: kalın kartonun aksine bir peçetenin buruşması ve yırtılması çok kolaydır.
İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken temel deneyimlerin ve deneylerin kullanılması, çocukların oluşum aşamasındaki etkinliklerinin yapılmasına yardımcı olur. resmin tamamı dünya gerçekten daha ilginç ve çeşitlidir.
Sistematik, özel olarak organize edilmiş deney çalışması, çocukların çevredeki gerçeklik ve doğal olaylar hakkındaki bilgi düzeyini niteliksel olarak değiştirmemize olanak tanır. Organizasyon sonucunda çocuk denemeleriÇocuklar bilişsel aktiviteyi geliştirir ve arama ve araştırma faaliyetlerine ilgi duymaya başlar. Deney sürecinde çocukların kelime dağarcığı kelimelerle doldurulur, ufukları genişler ve nesnelerle ilgili bilgileri zenginleştirilir. cansız doğa ve özellikleri.
Çocukların her tür ve biçimdeki deneylerinin yoğun gelişimi gerekli bir durum okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin başarılı oluşumu, gelişimi bilişsel ilgi, etrafımızdaki dünyaya ilişkin bütünsel bir algı ihtiyacını besliyor.

Kostroma şehrinin belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu “42 Nolu Anaokulu”

DENEYİM

“Bilişsel gelişimin bir aracı olarak ilköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarla deneysel oyunlar”

Eğitimci

en yüksek yeterlilik kategorisi

Bakhireva Marina Vladimirovna

Kostroma

1. Giriş

1.1.Konunun alaka düzeyi.

2. Ana bölüm

2.1. Çalışmanın amacı ve hedefleri

2.2. Koşullar

2.3. Prensipler

2.4.Formlar ve yöntemler

2.5. Teknolojiyi deneyimleyin

2.6. Öğrencilerin aileleriyle işbirliği.

3.Son kısım:

Sonuçlar, perspektif

Kaynakça

Uygulamalar:

- Uzun vadeli plan

- “Öğretmene yardım etmek için” notu

-notlar ----- veli toplantısı senaryosu

- ebeveynlere danışma

-deneylerin kart dizini

Çocuk gelişimi" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">Çocuk gelişimi, yani çocuğun çevreye ne kadar tam olarak duyduğu, gördüğü ve dokunduğu ile ilgili.

Bir çocuk araştırmacı olarak doğar. Doyumsuz merak, sürekli bir şeyi parçalara ayırma arzusu (örneğin oyuncaklar, çalar saat vb.), bir kaptan diğerine su dökmek, nesneleri suya atmak, tekneleri fırlatmak vb. geleneksel olarak kabul edilir. en önemli özellikler çocuk davranışı. Doğal haliyle çocuk deneyleri şeklinde ortaya çıkan aktif bilişsel ve araştırma faaliyeti sürecinde merakını tatmin eden çocuk, bir yandan dünya hakkındaki fikirlerini genişletirken diğer yandan ustalaşmaya başlar. deneyimi düzenlemenin temel kültürel biçimleri: neden-sonuç, mekansal ve zamansal ilişkiler, bireysel fikirleri dünyanın bütünsel bir resmine bağlamanıza olanak tanır.

Çocuk deneylerinin temel özelliği, ilkokul öncesi çağındaki bir çocuğun, onunla pratik faaliyetler sırasında bir nesneyi öğrenmesidir. Tipik olarak bu tür bir aktivite kendiliğinden gerçekleşir ve bir nesne bir şekilde çocuğun dikkatini çektiğinde ortaya çıkar. Çocukların önemli bir kısmı oldukça ilkel (operasyonel düzeyde) kalabilir, bu nedenle, çocuk tarafından gerçekleştirilen nesnelerle yapılan manipülasyonların bilişsel, gösterge niteliğinde bir araştırma işlevini yerine getirmesi, bütünsel bir resmin oluşumuna katkıda bulunması için. Okul öncesi bir çocuğun dünyası ve çevredeki dünyanın kültürel bilgisinin temelleri, bir yetişkinin derhal kontrol etmesi ve yönlendirmesi önemlidir. araştırma faaliyetiçocukları doğru yöne yönlendirin. Yerli öğretmenlerin / ve diğerlerinin / çalışmaları, okul öncesi çocukları, nesnelerin tüm yeni özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını kendilerinin keşfedebilecekleri anlamlı faaliyetlere dahil etme ihtiyacından bahsetmektedir.

“Çocuklarda karşılaşılan entelektüel pasifliğin nedenleri çoğunlukla entelektüel izlenimlerinin ve ilgilerinin sınırlılığında yatmaktadır” sözleri vurgulanıyor önemli rol zenginleştirmede yetişkin bilişsel aktiviteÇocuk deneyleri sürecinde okul öncesi çocuklar.

Deney, başka hiçbir yönteme benzemez. yaş yetenekleri okul öncesi çocuklar. deneyi arama (araştırma) faaliyetinin ana türü olarak tanımlar. Bilim insanı, bu dönemde deneylerin önde gelen faaliyet olduğunu iddia ediyor okul öncesi çocuklukÇocuğun yeni izlenimlere olan ihtiyacının, etrafındaki dünyayı anlamayı amaçlayan tükenmez araştırma faaliyetinin ortaya çıkmasının ve gelişmesinin altında yattığı. Daha çeşitli ve yoğun arama etkinliği Bir çocuk ne kadar çok yeni bilgi alırsa, o kadar hızlı ve daha eksiksiz gelişir. Aynı zamanda, arama etkinliği temelde diğerlerinden farklıdır. Mesele şu ki, bu faaliyeti tanımlayan hedef imajı henüz oluşmamış ve belirsizlik ve istikrarsızlıkla karakterize edilmiştir. Arama sırasında rafine edilir ve netleştirilir ve faaliyet "test" niteliğindedir. İlk üç yılda dünyayı anlamanın neredeyse tek yolu budur. Doğa bilimi ve çevre kavramlarının temellerini oluştururken deney ideale yakın bir yöntem olarak kabul edilmektedir.

2.1. Oyunların düzenlenmesine yönelik çalışmaların yürütülmesinin amacı ve hedefleri - bilişsel gelişimin bir aracı olarak ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla deneyler.

Amaç: İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların deney sürecine dahil edilme yoluyla bilişsel alanlarının geliştirilmesi.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledim:

1. Canlı ve cansız doğaya ilişkin anlayışınızı derinleştirin.

2. Çocuklara suyun, kumun ve havanın özelliklerini tanıtın.

3. Çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirin.

4. Hafızayı, düşünmeyi, konuşmayı geliştirin.

5. Doğada kültürel davranış becerilerini aşılamak.

2.2.Sonucun elde edilmesine katkıda bulunan koşullar.

Bu hedefe ulaşmam, bu konuda kendi kendime eğitimim, çocuk aktiviteleri oluşturmanın tüm ilkelerine bağlı kalmam, inisiyatifin bir yetişkinden çocuğa aktarılması, çocuğun merakının uyarılması ve bir yetişkinin eğitim faaliyetlerine duygusal katılımıyla kolaylaştırıldı.

Çocukların deneyleri için koşullar yaratmak, yaratıcı bir oybirliği atmosferi yaratmamı sağladı ve yeni bilgiler keşfetmenin sevincini doğurdu. Bu, deneysel oyunlara doğrudan katılımım sayesinde mümkün oldu.

Hedefe ulaşmada önemli bir rol, oluşturulan erişilebilir grup ortamı tarafından oynanır; çocuklar, öğretmenle birlikte yapılan deneyleri ve deneysel oyunları bağımsız olarak tekrarlayabilirler.

Ve tabii ki ebeveynlerle yakın ve verimli işbirliği.

Bu konu üzerinde çalışmaya 2011 yılında birinci genç gruptaki çocuklarla başladım. Çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetlerinde, ortak faaliyetlerde oyunlar ve deneyler yaptım. rejim anları, yürüyüşler sırasında ve orta grup bunun yanında uyguluyorum bu yönde“Genç Ekolojistler” çevresi aracılığıyla.

2.3. Bu konu üzerine çalışmamı aşağıdaki ilkelere dayanarak yapıyorum:

1. Bilimsel prensip. Bu ilke, okul öncesi çocuklarına, çocuğun eylemleri için motivasyon oluşumuna, bilişsel ilginin gelişmesine ve dünya görüşünün temellerinin oluşumuna temel oluşturan bir dizi temel çevre bilgisine tanıtılmasını gerektirir. Ayrıca “çocuklardan bilimi reddetmeyin” tavsiyesinde bulundu. Zaten okul öncesi yaşçocuğa yalnızca bilimsel olarak güvenilir bilgiler verilmelidir. Çalışmalarımda dergi ve kitaplardan bilimsel literatür kullanıyorum.

2. Sorun ilkesiçocuk etkinliklerinin organizatörleri olarak yetişkinlerin yaratmasını içeren, sorunlu durumlar, çocuğun dahil olduğu çözümde. Örneğin: Çocukları şu soruyu cevaplamaya davet ediyorum: "Tahta bir küpü suya koyarsanız ne olur?" Çocukların cevapları: “Yüzecek”, “Boğulacak!” Bu bir hipotez olacak ve sonra herkesin bu görevi pratik olarak tamamlamasına izin veriyorum ve her çocuk kendi sonucunu almalı ve sonra hipotezi ve sonucu karşılaştırıyoruz ve çocukları bir sonuca varmaya yönlendiriyoruz.

3. Görünürlük ilkesi.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun düşünmesi görsel-figüratif ve görsel-etkili olduğundan bu kombinasyonu temel alıyorum. görsel materyalÖğretmenin sözlü yorumları ve çocukların manipülatif eylemleri, örneğin çocuklar keşfettiklerinde sabun köpüğü hava, bu açıkça oluyor.

4. Hümanizmin ilkesi.

Otoriter bir öğretme ve yetiştirme modelinden kişilik odaklı bir modele, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki işbirliği pedagojisine, çocuğun diyaloglu bir eğitim biçimine geçişi ima eder. eşit üye tartışma, öğrenen değil. Bu prensibi kullanarak işbirliği içinde çalıştım ve çocuklarla bir çeşit diyalog kullandım.

5. Olumlu olanı koruma ilkesi duygusal ruh haliçocuklar hümanizm ilkesiyle yakından bağlantılıdır, aynı zamanda merak harekete geçer, hata yapma, yanlış söyleme, dökme, saçılma, kirlenme korkusu ortadan kalkar ama tam tersine güven ortaya çıkar, harekete geçme, hareket etme arzusu doğar. bilim adamları, araştırmacılar gibi hissediyorum.

6. Yaş erişilebilirliği ilkesi.

Bu prensibi takip ederek, basitten karmaşığa doğru mantıksal olarak tutarlı bir bilgi gelişimi ve beceri edinimi sistemi oluşturuyorum. Öğretmenin eylemlerinin gözlemlenmesinden, öğretmenle birlikte kısa süreli deneyime, amaçlı, kasıtlı bağımsız eylemlere kadar.

7. Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi.

Malzeme belli bir şekilde net bir bütünleşik sistem halinde sıralanmıştır. basit prensip yapı, sindirilmesi dağınık, rastgele malzemeden daha kolay . Bu durumda, ortaya çıkan her fikir veya kavram bir öncekini takip ettiğinde, bilgi edinme sırası önemlidir.

Yani konuya farklı türdeki etkinliklerde birkaç kez dönmeyi kastediyorum. farklı gruplar. Bu, mevcut bilgilere dayanarak yeni bilgileri netleştirmenize, belirtmenize ve edinmenize olanak tanır. Örneğin: erken yaş grubundaki çocuklar sadece suyla, yüzen oyuncaklarla oynuyorsa ve bir kaptan diğerine su döküyorsa, o zaman ilk genç grupta aynı deneyler suyla yapıldı ve burada çocuklar suyun özelliklerini öğrendiler. su.

8. Gelişimsel yönelim ilkesi. Deneysel oyunlar, çocukların yakınsal gelişim bölgesi dikkate alınarak inşa edilmiştir. Bu prensip çocukların deneylerdeki faaliyetlerine dayanmaktadır; birikim kişisel deneyim, yeni bilgilerin edinilmesi ve uygulanması ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

Yazarlar: öğretmenler Zakirova Lyayuzya Mavlimovna, Savyuk Raisa Viktorovna, Belediye okul öncesi eğitim kurumu telafi edici anaokulu “Kızıl Çiçek” belediye Noyabrsk, Tyumen bölgesi.

Açıklayıcı not

Okul öncesi dönemde Eğitim Kurumları deneyler üç ana yönde organize edilebilir: özellikle organize eğitim, Takım çalışmasıçocuklarla öğretmen ve bağımsız aktiviteçocuklar. Etkinliğin olduğunu unutmamak önemlidir. son şekilÇocukların fikirlerini sistemleştirmeye olanak tanıyan araştırma faaliyetleri.
Problem durumları, buluşsal görevler, deneyler aynı zamanda çocuklarla (matematik, konuşma gelişimi, çevreye aşinalık, tasarım vb.) yönelik herhangi bir dersin parçası olabilir. farklı şekiller etkinlikler (müzikal, görsel, doğa bilimleri vb.)
Aşağıda önerilen deney dersinin yapısı yaklaşıktır ve pratikte ayarlanabilir.

Bir deney dersi yürütmek için yaklaşık bir algoritma

1. Konunun teorisini incelemek için ön çalışma (geziler, gözlemler, okumalar, sohbetler, incelemeler, eskizler).
2. Deneyin faaliyet türü ve konusunun belirlenmesi.
3. Çocuklarla çalışmaya yönelik görevlerin hedeflerini seçmek (bilişsel, gelişimsel, eğitimsel görevler).
4. Dikkat, algı, hafıza ve düşünmenin oyun eğitimi.
5. Öğretime yardımcı ekipman kullanarak ön araştırma çalışması.
6. Çalışılan konunun çocuklarının yaşı dikkate alınarak yardım ve ekipmanların seçimi ve hazırlanması.
7. Çocukların çalışmanın sonuçlarına dayanarak bağımsız sonuçlara varmalarını sağlamak için gözlem sonuçlarını çeşitli şekillerde (gözlem günlükleri, tablolar, fotoğraflar, piktogramlar, hikayeler, çizimler vb.) özetlemek.

Bir deney dersinin yaklaşık yapısı

1. Araştırma probleminin ifade edilmesi.
2. Dikkat, hafıza, düşünme mantığının eğitimi.
3. Deney sırasında can güvenliği kurallarının açıklanması.
4. Araştırma planının açıklığa kavuşturulması.
5. Araştırma alanında çocukların ekipman seçimi ve yerleştirilmesi.
6. Çocukların alt gruplara dağılımı.
7. Elde edilen deneysel sonuçların analizi ve genelleştirilmesi.

Deney için konu-mekansal ortam

Anaokulunda mini laboratuvarların organizasyonu

Mini laboratuvarlar şunları içerebilir:
1. Kalıcı bir sergi için yer.
2. Cihazlar için yer.
3. Bitki yetiştirmek için yer.
4. Doğal ve atık malzemelerin depolanacağı yer.
5. Deneylerin yapılacağı yer.
6. Yapılandırılmamış malzemeler için yer (kum-su tablası ve kum-su kabı vb.)

Mini laboratuvarlar için alet ve ekipmanlar

1. Mikroskoplar, büyüteçler, aynalar, termometreler, dürbünler, teraziler, ipler, pipetler, cetveller, küre, lambalar, fenerler, çırpıcılar, çırpıcılar, sabun, fırçalar, süngerler, oluklar, tek kullanımlık şırıngalar gıda boyası, kum saati, makas, tornavida, çark dişlisi, rende, zımpara kağıdı, kumaş artıkları, tuz, yapıştırıcı, tekerlekler, ahşap, metal, tebeşir, plastik vb.
2. Kaplar: plastik kavanozlar, şişeler, çeşitli şekil, boyut, ölçülerdeki bardaklar, huniler, elekler, spatulalar, kalıplar.
3. Malzemeler: doğal (meşe palamudu, kozalak, tohum, ağaç kesimleri vb.), atıklar (mantarlar, çubuklar, lastik hortumlar, tüpler vb.)
4. Yapılandırılmamış malzemeler: kum, su, talaş, yapraklar, köpük vb.

Deneyleri düzenlemek için materyaller (küçük yaş)

1. Boncuklar, düğmeler.
2. Halatlar, bağcıklar, örgüler, iplikler.
3. Farklı boyutlarda plastik şişeler.
4. Çok renkli mandallar ve elastik bantlar.
5. Farklı boyutlarda çakıl taşları.
6. Dişliler, somunlar, vidalar.
7. Trafik sıkışıklığı.
8. Aşağı ve tüyler.
10. Fotoğraf filmleri.
11. Plastik poşetler.
12. Fasulye, fasulye, bezelye, tohum, fındık kabuğu tohumları.
13. Tahta kesimleri.
14. Pamuk yünü, dolgu polyesteri.
15. Tahta makaralar.
16. Kinder sürprizleri
17. Kil, kum.
18. Su ve gıda boyası.
19. Farklı kalitelerdeki kağıtlar.

Çocukların araştırma faaliyetlerinin içeriği (küçük okul öncesi yaş)

Çocuklarla çalışmak, onları çevreleyen dünyanın fenomenlerine ve nesnelerine alıştırırken duyusal gelişim için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Çocukların araştırma eylemlerini oluşturma sürecinde öğretmenlere aşağıdaki görevleri çözmeleri önerilir:
Çocuğu incelemeye yönelik aktif hareketi (palpasyon, tat, koku vb.) ile göstermeyi birleştirin.
Görünüm olarak benzer olan nesneleri karşılaştırın.
Çocuklara gerçekleri ve akıl yürütmeden elde edilen sonuçları karşılaştırmayı öğretin.
Pratik deneyim ve oyun deneyimini kullanın.

1. Malzemeler hakkında (kum, kil, kağıt, kumaş, ahşap).
2. Doğa olayları hakkında (rüzgar, kar yağışı, güneş, su; rüzgarla, karla oyunlar vb.).
3. Bitkilerin dünyası hakkında (tohumlardan, soğanlardan, yapraklardan yetiştirme yöntemleri).
4. Bir nesneyi inceleme yöntemleri hakkında.
5. Nesnel dünya hakkında.
Araştırma ve deney sürecinde çocukların kelime dağarcığı, duyusal özellikleri, özellikleri, fenomenleri veya doğadaki nesneleri (renk, şekil, boyut) ifade eden kelimeler aracılığıyla gelişir; buruşukluklar, kırılmalar; yüksek - alçak - uzak; yumuşak - sert - sıcak vb.).

Deney ve deneylerin uzun vadeli planlanması

Eylül

1. “Ne tür su olduğunu öğrenelim”
Amaç: Suyun özelliklerini belirlemek (şeffaf, kokusuz, akıcı, içinde çözünen maddeler).

2. “Hayranlar ve tüylü oyunlar”
Amaç: Çocukları hava hareketinin özelliklerinden biriyle tanıştırmak; hava hareketi rüzgardır.

3. “Güneşle oynayalım”
Amaç: Hangi nesnelerin daha iyi ısındığını (açık veya karanlık), nerede daha hızlı gerçekleştiğini (güneşte veya gölgede) belirlemek.

4. “Kumun özellikleri”
Amaç: kumun özelliklerini tanıtmak (kum tanelerinden oluşur, gevşek, küçüktür, kolayca ufalanır, suyun geçmesine izin verir, kum üzerinde izler kalır, birbirine yapışır, ıslak kurudan daha koyudur).

Ekim

1. “Harika çanta”
Amaç: Duyuları ve amaçlarını tanıtmak.

2. “Hadi meltemle oynayalım”
Amaç: Doğadaki hava hareketini tespit etmek.

3. "Kutuda ne var"
Amaç: Işığın anlamını, ışık kaynaklarına (güneş, el feneri, mum, lamba) tanıtmak, ışığın opak cisimlerden geçmediğini göstermek.

4. “Sonbaharda neden kirli?”
Amaç: Toprağın suyun farklı şekilde geçmesine izin verdiği gerçeğini tanıtmak.

Kasım

1. “Sihirli tabletler”
Amaç: Yüzeyin şeklini ve yapısını belirlemek için parmaklarınızı kullanın.

2. “Hafif - ağır”
Amaç: Nesnelerin hafif ve ağır olabileceğini göstermek, nesnelerin ağırlıklarının nasıl belirleneceğini ve nesnelerin ağırlıklarına göre nasıl gruplanacağını öğretmek.

3. “Sesle bul”
Amaç: Çıkarılan gürültü seslerini tanımlamak ve ayırt etmek.

4. “Kil, nitelikleri ve özellikleri”
Amaç: Kilden yapılmış nesneleri tanımayı öğretmek, kilin kalitesini (yumuşaklık, esneklik, dayanıklılık derecesi) ve özelliklerini (buruşma, kırılma, ıslanma) belirlemeyi öğretmek.

Aralık

1. “Sıcak ve soğuk”
Amaç: Maddelerin ve nesnelerin sıcaklığının nasıl belirleneceğini öğretmek.

2. “Harika çanta”
Amaç: ısıyı ileten nesneleri tanıtmak; Dokunarak en sert nesneyi tanımlayın.

3. “Suyu renklendirmek”
Amaç: Suyun özelliklerini bulmak (su şeffaftır ancak içinde renkli maddeler çözündüğünde rengini değiştirebilir).

4. “Kar, nasıl bir şey?”
Amaç: Kar yağışı sırasında karın özelliklerini tanıtmak (beyaz, kabarık, soğuk, yapışkan, sıcaklıkta erir).

Ocak

1. "Pipetli oyunlar"
Amaç: İnsanların havayı ciğerleriyle çekerek soludukları fikrini vermek; hava hissedilebilir ve görülebilir.

2. “Kar.” O nasıl biri?
Amaç: Soğuk havalarda karın özelliklerini tanıtmak (soğuk, parlak, ışıltılı, ufalanan, kalıplanması zor)

3. “Kardan su nasıl alınır”
Amaç: Karın özellikleri (sıcakta eriyen) hakkında en basit fikirleri oluşturmak.

4. “Suyu buza nasıl dönüştürebiliriz?”
Amaç: Suyun özelliklerini tanıtmak (düşük sıcaklıklarda buza dönüşür).

Şubat

1. “Renkli buz kütleleri yapmak”
Amaç: Suyun özelliklerinden birini tanıtmak.

2. “Don ve Kar”
Amaç: Hava sıcaklığına bağlı olarak karın özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

3. “Buzun özellikleri”
Amaç: Buzun özelliklerini tanıtmak (buz katı sudur, buz ısıda erir), en basit kalıpları oluşturmayı öğrenmek.

4. “Rüzgar denizin üzerinden esiyor”
Amaç: Çocukları rüzgar gibi doğal bir olguyla tanıştırmak, onlara rüzgarın gücünü ayırt etmeyi öğretmek.

Mart

1. “Yüzer ve batar”
Amaç: Çocuklara hafif ve ağır nesneleri tanımlamayı öğretmek (bazıları suyun yüzeyinde kalır, diğerleri boğulur)

2. “Kağıt, nitelikleri ve özellikleri”
Amaç: Kağıttan yapılmış nesneleri tanımayı, niteliklerini (renk, pürüzsüzlük, kalınlık, emicilik) ve özelliklerini (buruşma, yırtık, kesik, yanık) belirlemeyi öğretmek.

3. “Soğan ekimi”
Amaç: Ampul hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturmak, bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için ışık ve suya olan ihtiyacı göstermek.

4. “Yüzüyorsa yüzmez”
Amaç: Nesnelerin ağırlığına ilişkin bir anlayış geliştirmek.

Nisan

1. “Merhaba güneşli tavşan”
Amaç: “Güneş ışınının” bir ışın olduğu fikrini vermek Güneş ışığı ayna yüzeyinden yansır.

2. “Huş ağacı dalı”
Amaç: Suya yerleştirilen dallardaki yaprakların görünümünü gözlemlemek.

3. “Ahşap, nitelikleri ve özellikleri”
Amaç: Ahşaptan yapılmış nesneleri tanımayı öğrenmek, kalitesini (sertliği, yüzey yapısı; kalınlığı, mukavemet derecesi) ve özelliklerini (kesilmez, yanmaz, kırılmaz, suya batmaz) belirlemeyi öğrenmek.

4. "Çantada ne var"
Amaç: Çocuklara çevremizdeki havanın soğuk, sıcak, nemli olabileceği kavramını vermek.

1. “Düğmeyi gizle”
Amaç: Suyun özellikleri (sıvı, şeffaf, renksiz) hakkında fikir birikimini teşvik etmek, suyun rengi değişir.

2. “Mishka için Turtalar”
Amaç: Kumun özellikleri hakkındaki bilgiyi genişletmek, onu kullanma, karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek.

3. “Kum, toprak ve kilin karşılaştırılması”
Amaç: Kum, toprak ve kilin özelliklerini tanıtmak.

4. “Kumaş, nitelikleri ve özellikleri”
Amaç: Kumaştan yapılmış şeyleri tanımayı öğrenmek, kalitesini (kalınlık, dayanıklılık derecesi, yumuşaklık) ve özelliklerini (kırışıklıklar, kesikler, yırtıklar, ıslanma, yanıklar) belirlemeyi öğrenmek.

Kullanılmış literatür listesi

1. Nikolaeva S. N. “Metodoloji çevresel eğitim anaokulunda." – M.1999.
2. Perelman Ya.I. “ Eğlenceli görevler ve deneyler." - Ekaterinburg, 1995.
3. Murudova E. I. “Okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmak” Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. “Anaokulunun ikinci genç grubunda dış dünyaya alışma dersleri” M.: Mozaika - Sentez, 2007 (metodolojik kılavuz).

Dünyadaki her şey hakkında:

1930 yılında Amerika'da Kafkas Dağları'nda bir kızın kaçırılmasını konu alan “Rogue Song” filmi gösterime girdi. Aktörler Stan Laurel, Lawrence Tibbett ve Oliver Hardy bu filmde yerel dolandırıcıları canlandırdı. Şaşırtıcı bir şekilde, bu oyuncular karakterlere çok benziyor...

Bölüm malzemeleri

Genç grup için dersler:

Orta grup için dersler.

Eylül

Konu No. 1 “Kumun özellikleri”

Hedef:

Çocuklara kuru ve ıslak kumun özelliklerini (akışkanlık, su geçirme yeteneği, kumda iz kalması) tanıtın, çocuklara kumun çok küçük parçacıklardan - taneciklerden - kum tanelerinden oluştuğunu gösterin. Deneysel etkinlikler yoluyla neden-sonuç ilişkileri kurma becerisini geliştirmek. Çocukların kelime dağarcığını genişletin. Çevrenizdeki dünyaya ilgi geliştirin

Ön çalışma: Yürüyüşte kumla oynamak, kumdan bina türlerinin fotoğraflarına bakmak.

Ekipman: kum (grup dersleri için), su dolu bir sulama kabı, çeşitli kalıplar, plastik şişeler.

Dersin ilerlemesi

Öğretmen: Arkadaşlar, bugün kumla çeşitli deneyler yapacağız. Ama önce ne tür kum olduğunu ve ondan ne yapılabileceğini hatırlayalım.

Çocuklar sırayla kum hakkında bildiklerini anlatıyor

Öğretmen: Aferin çocuklar. Çok dikkatlisin. Şimdi ilk deneyi yapalım.

Çocuklar büyük bir masanın etrafında yarım daire şeklinde otururlar. Ders açık havada yapılıyorsa, kum havuzunun yanındaki masanın etrafında

Deney No. 1 "Paskalya pastası neden ortaya çıkmadı?"

Hedef: kumun özelliklerine aşinalık: kuru, gevşek kum; Ondan Paskalya kekleri yapamazsınız. Islak kum: ufalanmaz, ondan Paskalya kekleri yapabilirsiniz

Deneyimin açıklaması

Öğretmen bir kalıba kum döker ve bir Paskalya pastası yapmaya çalışır. Kalıptan çıkan kum ufalanır. Öğretmen Paskalya kekleri yapmaları için 2-3 çocuğu davet eder. Daha sonra öğretmen kumu suyla ıslatır ve bir Paskalya pastası yapmaya çalışır. Paskalya pastası çıkıyor. Öğretmen çocukları ıslak kumdan kendi Paskalya keklerini yapmaya davet eder.

Öğretmen: Aferin çocuklar. Şimdi kumla resim çizmeye çalışacağız. Sizce hangi kumdan resim yapılabilir? (Çocuklar cevap verir). Cevaplarınızı kontrol edelim

Deneyim No. 2 “Kumdan yollar ve desenler yapmak”

Hedef: kumun özelliklerini tanıtmaya devam edin: kuru kumdan istediğiniz deseni çizebilirsiniz. Islaktan - hayır.

Deneyimin açıklaması:

Öğretmen çocuklara kuru ve ıslak kumla dolu plastik şişeler dağıtır. Önce gösterir, sonra çocukları çeşitli desenler çizmeye davet eder. Islak kum şişeden düşmez, kuru kum ise şişeden serbestçe akar. Daha sonra öğretmen ve çocuklar kumla toplu bir resim çizerler.

Sonuç olarak çocuklar şunu özetliyor: kuru kum serbestçe akıyor; bir şişeyi onunla doldurarak herhangi bir desen çizebilirsiniz. Islak kum ağırdır ve şişeden düşmez.

Sonuç: arkadaşlar, bugün size kumun özelliklerini tanıttık. Lütfen bize bugün sizinle ne yaptığımızı söyler misiniz? Yeni ne öğrendin?

Yürüyüş sırasında yapılan deneyler dikkate alınarak kumla oyunlar oynanır.

3 numaralı deneyimi yaşayın. "Kum ve Toprak"

Amaç: aşinalık kumun (gevşek) ve toprağın (kuru, sert) özellikleri.

Deneyimin açıklaması:

Her çocuğun masanın üzerinde bir tencere kumu, bir kavanoz toprağı ve iki “ağacı” (ağaç dalı) vardır. Öğretmen çocukları topraklı bir bardağa, ardından kumlu bir bardağa "ağaç dikmeye" davet eder. Çocuklar hangisine ağaç dikmenin daha kolay olduğunu karşılaştırırlar. Öğretmenle birlikte dünyanın kuru ve sert, kumun ise ufalanan olduğu sonucuna varırlar.

Deney No. 4. “Rengin belirlenmesi.”
Hedef: kumun özelliklerine (renk) aşinalık.

İlerlemek: Dikkatli bakın, sizce kum ne renk? (Açık sarı).
Öğretmen: Şimdi üzerine su dökelim. Kum ne renk? (Karanlık)
Çözüm. Kuru kum hafif, ıslak kum ise karanlıktır.

Deney No. 5. “Kum neden yapılır?”
Hedef: Kumun özelliklerine aşinalık.

İlerleme: y Masanızda kum tabakları var. Şimdi kuma bakacağız. Alışılmadık bir nesne bu konuda bize yardımcı olacak mı? Büyüteç. Kumun neyden yapıldığını görmek için büyüteçten bakın. Ne görüyorsun?

Kum, yarı saydam, yuvarlak ve birbirine yapışmayan küçük kum tanelerinden oluşur.

Şimdi dikkat! Bir bardaktaki kumun üzerine su dökün. Su nereye gitti? Aferin doğru. Bu, kumun suyun geçmesine izin verdiği anlamına gelir.

Fizminutka:

Biz kum taneleriyiz, biz kum taneleriyiz

Dönmeyi umursamayız.

Biz kum taneleriyiz, biz kum taneleriyiz

Gece gündüz dans ederdik.

Hadi hep birlikte bir daire şeklinde duralım

Kum çıkıyor.

Deney No. 6. “Kumun hareketi.”

Hedef: kumun özelliklerine giriş .

İlerlemek: beyler, sizce kum hareket edebilir mi? Bunu nasıl kontrol edebilirim?

Kendiniz kontrol edin. Tüpleri alın ve tüpün içine kuru kumun üzerine yavaşça üfleyin. Ne oluyor? Şimdi nemli kuma mı üfleyeceksiniz? Ne oluyor?

Sonuç: Kuru kum hareket eder ancak ıslak kum hareket etmez.

Sizce kum üzerine çizim yapılabilir mi? Ne tür kumun üzerine çizim yapabilirsiniz? Neyle çizebilirsin? Çocuklar ıslak kumun üzerine kürdan, kuru kumun üzerine ise parmaklarıyla resim çizerler. Siz çizim yaparken sakin müzik çalıyor.

Ekim

Konu No. 2 “Rüzgar denizin üzerinden esiyor”

1 Numaralı “Deniz” deneyimini yaşayın

Hedef:çocukları hava hareketinin özelliklerinden biriyle tanıştırmak; hava hareketi rüzgardır, gücünü ayırt eder.

Deneyimin açıklaması: Derin bir kabı suyla doldurun ve kağıt gemileri fırlatın. Çocuklar çok fazla darbe alıyor.

Eğitimci:Çocuklar, bir peri masalı dinlemek ister misiniz?

Çocuklar: Evet.

Eğitimci: Belli bir krallıkta, belli bir eyalette üç kardeş yaşarmış. Ağabeyi Vetrishche, ortancası Veterok ve küçük erkek kardeşi Veterok'tur. Bir gün aralarında bir tartışma çıktı: Hangisi en gerekli ve önemliydi. Ağabeyi öne çıktı ve kanıtlamaya başladı.

Bulut sürülerini kovalıyorum

Mavi denizi karıştırıyorum

Her yerde açık havada nefes alıyorum.

Eğitimci: Beyler, kuvvetli rüzgar kötüdür, sizce neden?

Çocuklar: Evleri yıkıyor, uluyor, arabaları deviriyor, ağaçları söküyor.

Eğitimci: Güçlü rüzgar iyidir, sizce neden?

Çocuklar: Bulutları dağıtır, büyük gemileri çalıştırır, değirmeni döndürür.

Eğitimci: Beyler, Vetrishche'yi aramak için başka hangi kelime kullanılabilir?

Çocuklar: Kasırga, kar fırtınası, kar fırtınası, kar fırtınası, kasırga, kar fırtınası.

Eğitimci: Tamam, şimdi rüzgara dönüşeceğiz ve kuvvetli rüzgarın bazen iyi bazen de kötü olduğunu kanıtlayacağız.

Çözüm: Kuvvetli rüzgar havanın çok kuvvetli hareketidir ve tehlikelidir.

Deney No. 2 “Hava nasıl çalışır”

Hedef: havanın nesneleri nasıl destekleyebileceğini görün.

Malzeme: iki özdeş kağıt, bir sandalye.

Deneyin ilerleyişi:

1. Çocuğunuzu bir sayfa kağıdı buruşturmaya davet edin.
2. Daha sonra bir sandalyenin üzerinde durmasına izin verin ve hem buruşuk hem de düz bir kağıt parçasını aynı yükseklikten fırlatın.
3. İlk önce hangi yaprak düştü?

Sonuç: Buruşuk kağıt parçası yere daha erken düştü, çünkü düz kağıt parçası düzgün bir şekilde daire çizerek düşüyor. Havayla destekleniyor.

Deney No. 3 “Hava Her Yerde” Hedef: Havanın gerçekten her yere nüfuz edip etmediğini ve her yerde olup olmadığını belirleyin.

Malzeme: plastik şişe, balon.

Deneyin ilerleyişi:

1. Çocuğunuzu şişenin içine bakıp boş olduğundan emin olmaya davet edin.
2. Sizin yardımınızla topu şişenin boynuna çekmesine izin verin.
3. Şimdi şişeye basmasına izin verin.
4. Balonun şişmesine ne sebep oldu?
5. Çocuğun ne yaptığını çizmesine izin verin.

Sonuç: Top şişedeki havayı şişirdi. Şişeye basıldığında hava dışarı çıkıyor ve balonu şişiriyordu.

Deney No. 3 “Çocuklar yelpaze sallıyor”

Hedef:Çocukları rüzgar gibi doğal bir olguyla, onun özellikleriyle ve insan yaşamındaki rolüyle tanıştırın.

Deneyimin açıklaması:Çocuklar, ellerinizi kendinize doğru sallamanızı öneririm. Nasıl hissettin? Esinti.

İşte sizin için bazı kağıtlar ve bu kağıtları kendinize sallamanızı öneririm. Rahat mısın? Güzel? Ne yapılması gerekiyor ?

Önünüze dikey olarak bir parça kağıt yerleştirin. Kenarı büküyoruz ve katlamayı düzeltiyoruz. - Kendimize yelpaze sallayalım, nasıl hissettiniz? Hava hareketi, serinlik, tazelik, hoş bir his. Esinti nedir? Bu zayıf hava hareketidir.

Güneşin parlıyor olması güzel!

Rüzgarın esmesi iyi bir şey!

Bu ormanın doğrudan göklere doğru büyümesi iyi bir şey

Bu nehrin çok mavi suya sahip olması iyi.

Ve biz her zaman dostuz.

DENEYİM No. 4 “Kumlu bir çölün çizimi”

Hedef:

Deneyimin açıklaması: Her çocuğun önünde kumlu bir cam kavanoz bulunur. Kavanozun içindeki kum çocuğun kişisel çölüdür. Çocuklar pipet yardımıyla kavanozun içine üflerler. Ona ne oluyor? Önce bir kase sudaki gibi dalgalar belirir, sonra kum başka bir yere hareket eder, sonra bir kum tümseği belirir. Bu tür tepeler çölde bulunabilir, bunlara kumul denir; kum, rüzgarın yardımıyla çölde hareket eder.

Deney No. 4 “Dalgalar”

Deney No. 5 “Dalgalar” Hedef:Çocukları rüzgar gibi doğal bir olayla ve bunun oluşum nedenleriyle tanıştırın. Deneyimin açıklaması: Masalarda her çocuk için bir kase su hazırlayın. Her kasenin kendine ait bir “denizi” vardır: Kırmızı, siyah, sarı (suyu sulu boya ile renklendirin). Çocuklar rüzgarlardır. Suya üflüyorlar. Ne oluyor? Dalgalar. Ne kadar güçlü üflerseniz dalgalar o kadar yüksek olur. Kasım Konusu No. 3 “Ne tür su öğrenelim” Hedef: İlerlemek: gizem: O da gölde O da bir su birikintisinin içinde O da çaydanlığın içinde Bizim yer kaynıyor. O da nehirde Koşuyor ve mırıldanıyor. (Su) Bugün su hakkında daha fazlasını öğreneceğiz; Onu daha iyi tanıyalım. Çocuklar, sizce neden suya ihtiyacımız var? İnsanlar su içer; yemek pişir; kirli meyve ve sebzeleri yıkayın; ellerinizi ve yüzünüzü her gün yıkayın; bitkileri kurumayacak şekilde sulayın; balıkların ve nehirlerin, göllerin, denizlerin ve okyanusların diğer sakinlerinin suya ihtiyacı vardır; insanlar mobilyalardaki kiri yıkıyor, bulaşıkları yıkıyor, kıyafetleri yıkıyor. Bugün sen ve ben araştırmacılara dönüşüyoruz ve suyun ne olduğunu ve özelliklerini öğreniyoruz. Hazırsın? O zaman gidelim! Deney No. 1 “Su sıvıdır”, “Suyun kokusu yoktur” Hedef: Suyun özelliklerini tanımlar (şeffaf, kokusuz, akıcı). Deneyimin açıklaması: Çocuklara iki bardak verin: biri su dolu, diğeri boş. Suyu birinden diğerine dikkatli bir şekilde dökmenizi öneririz. Suya ne olur? Yağıyor. Neden yağıyor? Su sıvı olduğu için akar. Peki ne tür su? (Sıvı) Su sıvı olduğundan ve akabildiğinden dolayı ona sıvı denir. Öğretmen çocukları suyu koklamaya davet eder. Çocuklar, suyun kokusu nasıl? Hiç düzgün kokmuyor. Saf suyun kokusu yoktur. Deney No. 2 "Su temiz." Hedef: Suyun özelliklerini tanımlar (şeffaf). Deneyimin açıklaması: Çocukların önünde iki bardak var; birinde su, diğerinde süt var. Her iki bardakta da kaşık var. Kaşık hangi bardakta görünüyor? Doğru, bir bardak su içinde. Sizce bu bardakta neden kaşık görünüyor, su berrak ama süt yok. Sevgili araştırmacılar, sizi nehir suyu opak olsaydı ne olurdu diye düşünmeye davet ediyorum. Peri masallarındaki gibi: jöle bankalarıyla dolu bir süt nehri. Böyle süt nehirlerinde balıklar ve diğer hayvanlar yaşayabilir mi? HAYIR. Neden düşünüyorsun? Opak su, güneş ışığının geçmesine izin vermez ve bu olmadan bitkiler nehirlerde yaşayamaz. Ve eğer bitkiler olmazsa balıklar ve hayvanlar da olmaz çünkü birçok hayvan bitki yer. Her canlının temiz, temiz suya ihtiyacı vardır. Bu, su kütlelerinin kirletilemeyeceği anlamına gelir. Beden eğitimi dersi “Yağmur” Yağmur bir şarkı söylüyor: Çocuklar fırçalarını özgürce sallıyor Damla, damla... Onu ancak kim anlayabilir? - Şaşkınlıkla ellerini havaya kaldırırlar. Damla mı, damla mı? taraflar Ne ben anlarım ne sen, Kendilerini, komşularını işaret ederler. Ama çiçekler anlar, nasıl olduğunu parmaklarıyla anlatırlar çiçekler açıyor. Ve bahar yaprakları, Ellerinizi önünüzde tutun. Ve yeşil çimenler... Çömelmek, parmaklarını hareket ettirmek, çimleri okşamak gibi. En iyi tahıl anlayacaktır: Tahılın ellerinde nasıl tutulacağını onlar gösterir. Filizlenmeye başlayacak. Yılana benzer hareketler yaparlar. B. Zahoder Deney No. 3 “Su bir çözücüdür.” Hedef: Suyun özelliklerini tanımlar (şeffaf, kokusuz, akıcı, içinde çözünen maddeler). Deneyimin açıklaması: Masanın üzerinde iki tabak var: birinde normal kum, diğerinde toz şeker var. İki bardak su. Deney öğretmen tarafından gerçekleştirilir. İlk bardakta normal kumu eritin. Çözülmedi. Toz şekeri ikinci bir bardakta eritin. Çözüldü. Çocuklar çözümü denemeye davet edilir - bu çok tatlıdır. Bazı maddeler suda çözünür, bazıları ise çözünmez. Bu, suyun bir çözücü olduğu anlamına gelir. Deney No. 4 “Su bir çözücüdür.” Hedef: Suyun özelliklerini tanımlar (şeffaf, kokusuz, akıcı, içinde çözünen maddeler). Deneyimin açıklaması: Masanın üzerinde rengarenk boyalar, fırçalar, bardak su var, şimdi boyaları suda kendiniz çözmeye çalışın. Suya ne oldu? (Kendini renklendirdi). Hangi boya çözüldüyse, ortaya çıkan renk budur. Bu, suyun bir çözücü olduğu anlamına gelir.

Konu No. 4“Kağıt, nitelikleri ve özellikleri”

Hedef: Kağıttan yapılmış nesneleri tanıma, niteliklerini (renk, pürüzsüzlük, kalınlık, emicilik) ve özelliklerini (buruşma, yırtık, kesik, ıslanma) belirleme yeteneğini geliştirmek.

Taşınmak: Çocuklar masalarda oturuyorlar. Her birinin önünde tüm malzeme var. Öğretmen S. Mikhalkov'un “Kağıt” şiirinden bir alıntı okur:

Düz kağıt

taze yaprak,

Tebeşir kadar beyazsın.

Kırışık değil ve temiz.

Şimdilik yüzeyiniz

Kimsenin eli değmedi!

Ne olacaksın?

Ne zaman ne

Elle mi yazılacak?

Deney No. 1 “Kağıt kırışıklıkları”

Hedef: kağıttan yapılmış nesneleri tanımayı, niteliklerini (renk, pürüzsüzlük, kalınlık, emicilik) ve özelliklerini (kırışıklıklar, yırtıklar, kesikler, yanıklar) belirlemeyi öğretir.

Deneyimin açıklaması:

Çocuklar, bugün ne hakkında konuşacağımızı düşünüyorsunuz? (çocukların cevapları) Kağıt konusunda doğru. Önünüzde duran kağıt şeritlerine dikkat edin. Kağıt ne renk? Dokun, kağıdın yüzeyine vur ve bana nasıl bir şey olduğunu söyle? (pürüzsüz, pürüzlü, pürüzlü). En pürüzsüz, en pürüzlü olduğunu düşündüğünüz şeridi alın. Şimdi şeritlere birer birer tekrar dokunun ve bana hepsinin aynı kalınlıkta olup olmadığını söyleyin. (çocukların cevapları). Doğru, ince kağıt şeritleri var ve daha kalın olanlar var. Kağıdı buruşturmayı deneyin. Olmuş? (çocukların cevapları).Hangi şerit çok buruşmuştu, hangisi değildi. Neden? (çocukların cevapları). Doğru beyler, en ince kağıt, kalın kağıttan daha fazla kırışır. Ama yine de her tür kağıt buruşuyor; ince, kalın, beyaz ve renkli. BU KAĞIDIN BURAŞMIŞ OLDUĞU ANLAMINA GELİR. Kağıdı avucunuzla düzeltmeye çalışın. Olmuş? Neden? (çocukların cevapları). BÖYLECE KAĞIT KOLAYCA BURUŞUR VE HİÇBİR ŞEKİLDE DÜZLEŞMEZ VE AYNI HALİNE GELMEZ. Şimdi her şeritten bir parça koparın. Olmuş? BU KAĞITIN DA YIRTILMIŞ OLDUĞU ANLAMINA GELİR. SONUÇ: KAĞIT KIRIŞIKLIKLAR VE LASTİKLERDİR.

Deney No. 2 “Kağıt ıslanıyor”

Hedef:

Deneyimin açıklaması:

Her şeritten bir parça koparıp bir bardak suya koyun. Sizce gazeteye ne olacak? (çocukların cevapları) - Şeritleri çıkarıp tepsilere koyun, kağıda dokunun. Ne oldu? (ıslak).

Bir parça ıslak kağıdı farklı yönlere çekmek için iki parmağınızı kullanın. Olmuş? Neden? (kağıt ıslanıp yayıldı) SONUÇ: KAĞIT SUDA ıSLANIR VE YAYILIR, GÜÇLÜ DEĞİLDİR.

Deney No. 3 “Çizim Kağıdı”

Hedef: kağıttan yapılmış nesneleri tanımayı, niteliklerini (renk, pürüzsüzlük, kalınlık, emicilik) belirlemeyi öğretir.

Deneyimin açıklaması: içinde Bir grafit kalem alın ve şeritlerin her birine bir çizgi ve ardından renkli bir çizgi çizin. Olmuş? Dilediğiniz desenle sabitliyoruz.

Çocuklar etrafınıza bakın! Her biri kağıttan yapılmış bir öğeyi adlandırın. Kağıttan mobilya yapmanın, kıyafet dikmenin veya konut inşa etmenin neden imkansız olduğunu düşünüyorsunuz? (çocukların cevapları). Doğru, çünkü sen ve ben kağıdın kırılgan olduğunu, kolayca kırıştığını ve yırtıldığını öğrendik. Evler taştan, giysiler kumaştan yapılır çünkü bunlar dayanıklı malzemelerdir.

Kağıt hakkında hangi yeni ve ilginç şeyleri öğrendiniz?

SONUÇ: Kağıt renkli, pürüzsüz, pürüzlü, ince ve kalın olabilir; kağıt hışırdar, kolayca kırışır ve orijinal şekline dönmez; kağıt kolayca yırtılır; kağıt suda ıslanır, yayılır ve kırılganlaşır.

Ocak

5. Konu “Kar, nasıl bir şey?”

Deney No. 1 “Kardan Adam”

Hedef:

Deneyimin açıklaması:

Öğretmen çocukların dikkatini bir oyuncağa, bir Kardan Adam'a çeker. Çocuklar ona bakıyor ve ona dokunuyor. Bu nedir? (Kardan adam), Onunla oynamak ister misin? Kardan adam şöyle diyor: "Kardan 'turta' yapmak istedim ama nasıl yapacağımı bilmiyorum." Kardan Adamımıza nasıl yardımcı olabiliriz?

Öğretmen çocukları açıklama yapmaya (“turta” yapmaya) teşvik eder. (Kardan), Nereden kar alabilirim? (Sokakta)

Öğretmen gruba bir kap kar getirir ve çocukları etrafına toplar. Öğretmen karı gösterip beyaz ve soğuk olduğunu söylüyor. Çocuklar öğretmenin ardından kelimeleri tekrarlayıp kara dokunurlar.

“Odada kar erimeye ve yapışkanlaşmaya başlıyor. Neden?" (Ilık).

Öğretmenin gösterisi. Kar yapışkan hale geldi ve ondan farklı figürler ve “turtalar” yapabilirsiniz. Daha sonra öğretmen karı kum kalıplarına doldurur. Tepside kardan (“balık”, “çiçek”, “kelebek” vb.) kar figürleri yapar.Öğretmen çocukları kardan şekiller oluşturmaya davet eder, karın kepçeyle alınması gerektiğini anlatır.

Çocukların bağımsız çalışması.

Çocuklar bağımsız olarak (öğretmen ve Kardan Adam'ın gözetiminde) karla dolu kalıpları bir tepsiye çevirir. Daha sonra tepsiler ortak masaya yerleştirilir. Çocuklar Kardan Adam'ı tedavi eder.

Deneyim No. 2 “Biz kar taneleriyiz”

Hedef: Deney yaparken çocuklara karın sıcakta nasıl eriyip suya dönüştüğünü gösterin.

Deneyimin açıklaması:

Bilmeceyi dinle.

O kabarık gümüş

Ama ona elinle dokunma

Biraz temiz olacak

Avucunuza nasıl koyarsınız

Ne olduğunu?

Kar.

Evet arkadaşlar, kar yağıyor. Bunlar altıgen plakalar veya yıldızlar - kar taneleri şeklindeki buz kristalleridir. Çocuklara kar taneleri çizimlerini gösteriyoruz. Kar taneleri donmuş su damlacıklarıdır. Arkadaşlar kaçınız biliyor: Soğuk havalarda kardan heykel yapmak mümkün mü? Hayır, kar birbirine yapışmıyor mu? Sıcak havalarda ne tür kar var? Ham, ağır, yapışkan, nemli. Sıcak ve soğuk havalarda kaçınız kar yağışını izledi? Pullar, bireysel kar taneleri. Eldiveninizde veya avucunuzda kar nerede daha hızlı eriyecek? Neden? Hava sıcak olduğu için avucunuzda kar daha hızlı eriyecektir. Sıcak bir odada kara ne olacak? Kar eriyecek ve su alacaksınız.

Tahmini bilmece.

Denizlerde ve nehirlerde yaşar,

Ancak çoğu zaman gökyüzünde uçar.

Uçmaktan nasıl sıkılacak?

Tekrar yere düşüyor"

su

Öğretmen: çocuklara 2 kar tapası gösterir. Bunları ılık ve soğuk su dolu kavanozlara yerleştirir.

Dikkatlice bakın, kar hangi suda daha hızlı eriyecek - sıcak mı yoksa soğuk mu? Ilık.

Deney No. 3 “Kar soğuk ve beyazdır”

Hedef: Karın özelliklerini tanımlar.

Deneyimin açıklaması:
Öğretmen kovayla kar getiriyor. Çocukları gösterir:
- Bakın kovamda ne var. Kim bilir nereden aldım?
- Elinize kar alsanız nasıl olur sizce? (soğuk).
Çocukları tek tek karları ellerine almaya davet eder. Karın ne kadar soğuk olduğunu hissediyor musun? (koro ve bireysel tekrarlar).
- Ellerimizi ısıtalım, benim yaptığım gibi üfleyelim (Öğretmen avuç içine nasıl üfleneceğini gösterir).
- Sıcaklığın geldiğini hissediyor musun? Nasıl hissediyorsun Egor? Ya sen, Maşa?
(bireysel tekrarlar).
Öğretmen çocukları önceden kar kovaları ve küçük kepçelerin bulunduğu masaya oturmaya davet eder.
- Karı tabaklara koyalım (tabaklar siyah bir karton veya kağıt üzerine yerleştirilir).
- Şimdi söyle bana, kar ne renk? Çocuklar rengi adlandırmakta zorlanırsa öğretmen rengin adını kendisi koyar: kar beyazdır.
- Bak kupamda ne var? Bunu tüm çocuklara gösterir: Bir kupadan cam bardağa su döker.
- Sonuçta kupayı karla doldurdum. Kar nereye gitti? (Kar eridi)
Çocuklara açıklıyor: Dışarısı soğuk, bu yüzden kar yatıyor ve erimiyor, ancak onu sıcak bir odaya getirdiğimizde hemen erimeye ve suya dönüşmeye başladı.
Kovalarınızdaki kar da suya dönüşecek ama hemen değil ama yavaş yavaş bunun için zaman alacak. Güneş daha da ısınmaya başladığında dışarıdaki tüm karlar erimeye başlayacak.
- Söyle bana, eriyen kardan bu suyu içmek mümkün mü? (Hayır, bu suyu içemezsiniz, kirlidir).
- O halde nereden içebilirsin? (Musluktan, su ısıtıcısından, şişeden).
- Neden musluktan, çaydanlıktan, şişeden su içmek mümkün oluyor da eriyen kardan içilemiyor? (O kirli).

Şubat

Konu No.6 “Buzun Özellikleri”

Deney No. 1 “Buz Kulübesi”

Hedef: buzun özelliklerini tanıtın (buz katı sudur, buz ısıyla erir).

Deneyimin açıklaması: sürpriz an: mendille kaplı bir tabakta buz. Öğretmen tüm çocuklara yaklaşır ve parmaklarıyla dokunup orada ne olduğunu söylemelerini ister. Çocuklar elleriyle dokunarak havanın soğuk, kaygan ve nemli olduğunu söylüyorlar. Çocuklar, orada ne olduğunu kim tahmin etti? (Buz)

Buz nasıl yapılır? O nasıl biri? (sert, kaygan, pürüzsüz). Ve buz suda batmaz. Gelin şuna bir göz atalım. Buz küplerini alın ve suya koyun. (Çocukların cevapları). Buza başka ne olabilir? Beyler, hangi masalda buz kulübesi vardı? Kulübeye ne oldu? Neden eridi? Ancak bugün sıcak bir odada buzun nasıl eridiğini görebiliriz. Bu arada kulübemiz eriyecek, bir oyun oynayacağız.

Fiziksel egzersiz. (Tilki ve tavşanı taklit ederiz veya "kar taneleri ve buz" oyununu oynarız - öğretmen kar taneleri dediğinde çocuklar koridorda sessizce koşarlar ve "buz" deyince "sertleşirler", dururlar ve donarlar) .

Bak, buzumuz zaten biraz eridi. Bu nasıl fark edilir? (buz azaldı, su aktı). Kulübemiz tamamen erimeden önce peri masalını hatırlayalım. “Tilki ile Tavşan” masalının illüstrasyonları gösteriliyor. Bir konuşma sürüyor. Tavşanın kulübesi neden erimedi? Tavşana ne oldu? Önce kim kurtarmaya geldi, kim sonra geldi? Peki tilkiyi kim kovmayı başardı? Dersin sonunda çocukları deneyimlerimize getiriyoruz. Buza ne oldu?

Deney No. 2 “SUDA BUZUN ERİTİLMESİ”

Hedef: Boyut ve kalite arasındaki ilişkiyi büyüklükten gösteriniz.

Deneyimin açıklaması: Bir kase suya büyük ve küçük bir “buz parçası” yerleştirin. Çocuklara hangisinin daha hızlı eriyeceğini sorun. Hipotezleri dinleyin.

Çözüm: Buz kütlesi ne kadar büyük olursa, o kadar yavaş erir ve bunun tersi de geçerlidir.

Deney No. 3 “Renkli buz kütleleri”

Hedef: Deney sürecinde çocuklara suyun maddeleri nasıl çözdüğünü (boya, düşük sıcaklıklarda (soğutma) suyun nasıl donup buza dönüştüğünü) gösterin. Çocukları “sıcaklık” işaretiyle tanıştırın; ana renkler bilgisini pekiştirin; çocuklarda bir arzu geliştirmek güzel şeyleri korumak ve yaratmak; izlenimlerinizi kelimelerle ifade etmeyi öğrenin.

Deneyimin açıklaması: Öğretmen kış ve onun işaretleri (soğuk, düşük sıcaklık, kar, buz) hakkında bir konuşma yapar. Donma, soğuk veya düşük sıcaklıklarda suyun donduğunu vurgulayın. Ve eğer suya boya eklerseniz, su renkli buza dönüşecek ve bu da sahadaki ağaçları süslemek için kullanılabilecek

Çocuklarınızla birlikte bardaklara dökülen suyu düşünün, su ne renk? (şeffaf, renksiz, içinden farklı nesneler görebilirsiniz. Çocukları fırça almaya davet edin, camın üzerine koyun ve içine bakın. Ne görüyorsunuz? Çocukları suyun şeffaf olduğu ve şeffaf olduğu sonucuna varmaya yönlendirin. renk yok.

Her çocuğu suya boya eklemeye ve rengin suda görünüp görünmediğine bakmaya davet edin. Su ne renk? (renkli, yeşil, kırmızı, sarı, mavi). Su neden renklendi? Ne ekledik? Çocukları suyun maddeleri çözdüğü sonucuna götürün.

Çocuklara hazır olan renkli buz parçalarını gösterin ve onlara dokunmalarını sağlayın. Çocuklara sorun: Buz parçaları neyden yapılmıştır? (su). Neden renkliler? (boya eklendi). Sıcaklıkları nedir, neden? (soğuk, su soğuğa yerleştirildi). Buz parçalarını sıcak bir yere koyarsanız ne olur? (eriyecekler).

Çocukları hazırlanan kalıplara renkli su dökmeye davet edin, her kalıba bir iplik geçirin ve suyun donmasını izlemek için onları dışarıdaki çıkıntının üzerine koyun.

Deney No. 4 “Renkli boncuklar” Ayrıca şeker kutusundan boncuklar yapın. Renkli suyu kalıp kutusuna dökün, renkleri temiz suyla değiştirin. Daha sonra dökülen kalıplara boncuklar için kalın, uzun bir iplik koyun ve bunları da donun içine koyun.

Yürüyüş sırasında suya ne olduğunu görmeyi teklif edin. Çocukları sitedeki ağaçları süslemeye ve çocukların kendi elleriyle yaptıkları güzelliğe hayran kalmaya davet edin.

Mart

Konu No.7"Yüzer ve batar"

Deney No. 1 “Top”

Hedef: Çocukları hafif ve ağır nesnelerle tanıştırın (bazıları suyun yüzeyinde kalır, bazıları boğulur)

Deneyimin açıklaması: Bebeği alıp topu bir kase suya atıyorum.

Ah, Katya, ne yapıyorsun? Arkadaşlar, Katya eğlendi ve topla oynamaya başladı. Top sıçradı ve su dolu bir leğene düştü.

Ağlama Katya, top boğulmayacak. Bakın arkadaşlar, top batmıyor, yüzüyor.

Vanya, top ne işe yarıyor? (yüzer, batmaz).

Seryozha, topun nesi olduğuna da bakar mısın? (yüzer, batmaz). Vesaire.

Sağ. Top batmadı, suda yüzüyor. Top kauçuktur, kauçuk hafiftir. Bu nedenle batmaz, yüzer.

Ancak Anya şimdi bir çakıl taşı alacak ve onu da suya atacak (eylemi çocuk gerçekleştirir).

Taşa ne oldu? Vanya gelip bir bak.

Sağ. Taş havzanın dibinde yatıyor. Ağır olduğundan boğuldu.

Git Seryozha, bir çakıl taşı at. Çakıl taşına ne oldu? (boğuldu, havzanın dibinde yatıyor). Bütün çocukları tek tek çağırıyorum.

Taşa ne oldu? Peki ya top? (çocukların cevapları).

Sağ. Top kauçuk ve hafiftir, batmaz, yüzer. Taş ağırdır. Boğuldu ve havzanın dibinde yatıyor.

Katya'yı anlıyor musun? (bebek teşekkür ediyor).

Lütfen Katya. Beyler, Katya'nın diğer çocukların yanına gitmesi ve bugün başına gelen her şeyi ona anlatması gerekiyor. Hoşça kal Katya.

Ayrıca gidip çocuklara her şeyi anlatıp göstermemiz gerekiyor.

Deney No. 2 “Renkli su”

Hedef: suyun özelliklerini pekiştirmek

Deneyimin açıklaması: Çocukları “büyücü” olmaya ve suyu renklendirmeye davet edin. Onlara temiz suyun rengini nasıl değiştirebileceğini sorun.

Temiz suyla birkaç kap alın, bir fırça ve guaj hazırlayın. Boya kullanarak çocuklarınızla birlikte bardaklardaki suyu renklendirerek suyun nasıl değiştiğini görün.

Zaten “Suyun Şeffaflığı” deneyini yaptınız, bir bardak boyanın içine bir çocuk oyuncağı veya kaşık koymayı deneyin, suyun yüzdüğünü mü yoksa battığını mı tartışın. Bir sonuç çıkarın: Açık boyada oyuncak görünür, ancak tamamen değil ve koyu boyada oyuncak görünmez.

Deney No. 3 “Yüzer, batar veya çözülür”

Hedef:çeşitli nesnelerin nasıl yüzdüğünü, battığını veya çözüldüğünü keşfedin.

Deneyin ilerleyişi:

1. Masanın üzerine bir muşamba serin ve bir kaseye ılık su dökün.
2. Çocuğunuzu bir taş almaya ve yavaşça ve dikkatlice, sıçratmadan suya indirmeye davet edin.
3. Şimdi boğulup boğulmadığını görelim.
4. Bebek cımbız kullanarak bir taş çıkarır ve onu batan nesneler için bir kutuya koyar.
5. Şimdi deneyi ahşap ve diğer nesneler için tekrarlasın. Bebek her birini cımbızla çıkarır ve yüzen ve batan nesneler için uygun kutulara yerleştirir. Çözünenlerle şunu yapacağız: maddeleri çözmek için bir kutuya kuru cımbızla birkaç tane şeker ve tuz koyun.

Sonuç: Demir, taş, cam lavabo. Kumaş ve kağıt ıslandığında batar. Ahşap ve hafif plastik batmaz. Şeker ve tuz çözülür.

Deney No. 4 “Hangisi daha ağır?”

Hedef: Kum, taş ve suyun özelliklerini karşılaştırın.

Teçhizat: taşlar, kuru kum, bir kavanoz su, bir kum saati.

Deneyin ilerleyişi: dÇocuklar öğretmen masasının etrafında bulunurlar. Doğal nesnelerin duyusal incelemesi: görme, hissetme, basma. Çocuklar yere bir taş atıp vuruşunu duyabilir, kum akıntısının hışırtısını, dökülen suyun sesini dinleyebilir ve ardından bunları karşılaştırabilir.

Öğretmen su dolu bir kavanozun içine aynı anda taş ve kum koyar ve çocuklar doğal nesnelerin dibe çöküşünü izlerler. Sonuç: Taşlar daha erken dibe çöktü - daha ağırdırlar. Kum, taştan daha geç dibe çöktü - daha hafiftir.

Bir dizi deneyden sonra doğal malzemelerin (kum, taş) günlük hayatta kullanımını özetleyebiliriz. Kum saati, oyuncak vb. gösterimi

Nisan

8. Konu “Horoz ve tavuğu tahıllarla tedavi edelim”

1 Numaralı Deneyim “Ekim, ekiyorum, elerim”

Hedef: İnce motor becerilerin ve gözlemin geliştirilmesi.

Teçhizat. Tahıllar, süzgeçler, kovalar, kaseler, kum.

Deneyimin açıklaması: Küçük taneler büyük olanlardan nasıl ayrılır? Ellerinizle ayırmaya çalışmanızı önerin. Zor ve uzun. Bir elek kullanarak ne kadar çabuk yapabileceğinizi (örneğin irmikten karabuğday) gösterin. Bunun daha uygun olduğunu unutmayın. Süzgeçleri, kumu ve çakıl taşlarını dağıtın. Çocuklar kumu kendileri elerler. Çakıl taşları neden süzgecin içinde kaldı? Bir sonuca varıyorlar.

Deney No. 2 “Tahıllar hızlı bir şekilde nasıl ayıklanır?”

Hedef: Tahılların özelliklerini karşılaştırın.

ekipman: cam kavanoz (çocukların hangi değişikliklerin olduğunu görebilmesi için tam olarak şeffaf bir kap), bezelye, fasulye, karabuğday (başka herhangi bir tahıl alabilirsin, en önemli şey bunların farklı şekil, boyut ve renkte olmasıdır) .

Deneyimin açıklaması:Öğretmen deney köşesine gelir ve şöyle der: “Bakın, ne karışıklık! “Doğal olarak çocuklar anında tepki veriyor, koşuyor ve ne olduğunu anlamaya başlıyorlar. Herkes koşabilir, ancak yavaş yavaş birkaç kişi kalacak, geri kalanı gidip işlerine devam edebilir. Çok geçmeden kavanozlardaki mısır gevreğinin karıştığını fark ederler.

Kavanoz çalkalanırsa ne olacağını düşünüyorsunuz? (Çocukların cevapları)

Deneyip ne olacağını görmek ister misin? (Çocukların cevapları)

Güvenlik kurallarını unutmayın! Ama önce arkadaşlar, küçük nesnelerin ne kadar tehlikeli olabileceğini hatırlamamız gerekiyor. (Çocukların cevapları)

Kulaklarınıza veya burnunuza küçük nesneler sokmayın,

Orada sıkışıp kalabilirler

Hatırla bunu!

Öğretmen: Şimdi şunu yapın: Kavanozu dikkatlice ama kuvvetli bir şekilde sallayın. Ne görüyorsun? (Çocukların cevapları)

Sonuç olarak: daha büyük meyveler olan fasulye ve bezelye en üsttedir.

Öğretmen: Fasulyeleri ve bezelyeleri kavanozlara koyun (aktarırken çocuklarla şeklini, boyutunu, rengini tartışın).

Öğretmen: Sizce neden yüzeyde büyük meyveler ortaya çıktı?

Sonuç olarak: Daha küçük karabuğday taneleri büyüklerin arasına düşer ve birbirine sıkı sıkıya oturur. Fasulye ve bezelye yüzeye itilir.

Deney No. 3 “İrmik mucizeleri”

Hedef: Çocukları irmik kullanarak alışılmadık bir çizim tekniğiyle tanıştırın.

Deneyimin açıklaması: R Bana bu tür çizimlerden bahset ve göster, harika bir hikaye bana yardımcı olacak.

“Bir gün masanın üzerinde görünüşte ilgisiz nesneler toplandı: “Çalışanlar dost canlısı. Bunlar gerekli!”

Hepsi orada yatıyordu, birbirlerine ilgiyle bakıyordu, ama aniden bir şeyden memnun olmayan ince bir hışırtı sesi duyuldu - bu İrmik'ti. Giderek daha çok homurdanmaya ve öfkelenmeye başladı:

- İşte buradasın, tüm bu gerekli ve önemli şeyler! İnsanların ciddi işler yapmasına yardımcı oluyorsunuz!

Ve ben! Ben sadece mısır gevreğiyim, yulaf lapası için bana ihtiyaç var, yeneceğim ve hemen unutulacağım! Bu ne kadar aşağılayıcı ve sinir bozucu!

Ne yapabileceğimi düşünüyorsun? Ben de tabi ki bu konuşmaya müdahale ederek irmiğin sadece irmik lapasında olmadığını, ne kadar iyi ve sağlıklı olduğunu anlatmaya çalıştım.

- Buna inanmayacaksın İrmik, ama senin yardımınla parlak ve unutulmaz çizimler yapabilirsin! Bakmak!

1 yol. Tepsi üzerine çizim (küçük çocuklar için). Tepsiye yaklaşık 2-3 mm kalınlığında bir kat irmik yerleştirin. Seviyelendirin. Daha sonra parmağınızı sürükleyerek basit şekiller çizebilirsiniz: daire, üçgen, çiçek, güneş vb.

Deney No. 4 “Fasulyelerin Filizlenmesi”

Hedef: Çocukların bitki büyümesine ilişkin anlayışını genişletin.

Deneyim gözlem sırası: Sağlıklı, hasarsız bir fasulye tohumu seçin ve onu nemli gazlı bez (pamuk) ile bir tepsiye yerleştirin - bu, gözlemin ilk aşamasıdır. Çocuklar fasulyelerin hangi gün filizleneceğini izlerler. İkinci aşamada çocuklar filizlenen fasulye tohumunu toprakla dolu bir saksıya eker ve periyodik olarak sularlar. Bitkinin ilk yaprağının görünümünü gözlemleyin. Daha sonra bitkinin büyümesi izlenir.

Konu No. 9"Çimler yeşil, güneş parlıyor."

Deney No. 1 “Pencerede sebze bahçesi”

Hedef: Bitki yaşamında suyun önemini gösterin, koşullar oluştuğunda yeşil soğanın soğandan yetiştirilebileceği konusunda fikir verin.

Ön çalışma : Su dolu bir kavanoza ve susuz başka bir kavanoza yerleştirilen soğanları gözlemliyoruz.

Deneyimin açıklaması:

Bahar gelmek üzere, güneşli, neşeli, sıcak. Ancak bahar, vitamin eksikliği nedeniyle zayıflayan vücudumuz için zor bir dönemdir. İşte imdadımıza yetişiyor: “altın” ve sağlıklı, vitamin dolu, keskin, acı bir tada sahip olmasına rağmen yakıyor... limon değil. Bu nedir? (soğanı gösterir) Soğan, C vitamini içerir. Bu vitaminler, soğuk algınlığı ve grip başta olmak üzere vücudu çeşitli hastalıklardan korur. Bu bir soğan. Söyle bana soğan ne renk? Onun şekli nedir? Parmağınızla dokunun ve bana soğanın sert mi yoksa yumuşak mı olduğunu söyleyin? Şimdi soğanı keseceğim (herkes beni seviyor ama beni soymak gözyaşı dökmek demektir). Nasıl koktuğunu kokladın mı? Neden ağlıyorsun? Evet soğan gözleri yakar ve herkesi ağlatır. Kim kendine soğan ikram etmek ister? Soğanın tadı nasıldır? (soğanın tadına bakın ve bir şeylerle yiyin). Soğan acıdır ama çok sağlıklıdır ve birçok vitamin içerir. Bir soğan ekerseniz, ondan yeşil yapraklar ve yeşil soğan çıkmaz. Yeşil soğan da birçok vitamin içerir. Soğanın bir tepesi var (göster), burası yeşil soğanın büyüdüğü yer. Bana yeşil soğanların nereden büyüdüğünü göster? Ama yayın alt kısmı diptir (göster), hep birlikte diyelim: “alt”. Yayının dibinin nerede olduğunu göster bana? Soğanlar aşağıdan yukarıya doğru ekilmelidir. Bakın nasıl ekeceğim? "aşağıdan aşağıya." Ampullerin nefes alması ve güneşte güneşlenmesi için, birbirine çok yakın olmaması ve gölge olmaması için biraz çaba sarf ederek dikiyorum. Şimdi ampulü aşağıdan aşağıya doğru doğru şekilde alın ve bahçe yatağımıza yerleştirin. Kökleri hayata uyandırmak için tek yapmamız gereken onu bolca sulamak. Bir çocuğun yardımıyla soğan ekimini sularız. "Büyüt, soğanı büyüt" oyununu oynayalım. Sen yay olacaksın. Soğanı aşağıya doğru toprağa ekiyorum. Herkes oturdu. Şimdi bir sulama kabı alıp üzerinize su döküyorum, soğan büyümeye başlıyor, yeşil yapraklar beliriyor (çocuklar yavaş yavaş kalkıyor), soğan büyüyor ve büyüyor. Yeşil soğanlar gittikçe büyüyor, yani soğanlarımız da büyüdü (çocuklar düzeliyor), soğanın daha hızlı büyümesi için ekimimizi ne yapacağız? (su, ışık ve ısıya koyun).

Bahçede büyüyen soğan

Doğası gereği çok kurnaz bir adamdır,

Yüzlerce elbise giymiş,

Öğle yemeği için çocuklar

Onu yıkmak istemiyorlar

Neden gözyaşı döküyorsun!?

Deney No. 2 “Huş Ağacı Dalı”

Hedef: Suya konulan dallardaki yaprakların görünümünü gözlemleyin, bitkinin sıcaklık ihtiyacını belirleyin.

Gözlem sırası: kışın dallar getirilerek suyla dolu iki vazoya yerleştirilir. Bir vazo pencere kenarına bırakılır, ikincisi çerçevenin arkasına yerleştirilir, ardından tomurcukların açması gözlemlenir.

Konu No. 10 "Güneşli tavşanlar" - hadi güneşle oynayalım.

1 Numaralı “Güneşli Tavşanlar” deneyimini yaşayın

Hedef:“Güneş ışınının” aynaya yansıyan güneş ışınımı olduğu fikrini verin.

Deneyin gerçekleştirilmesi:Öğretmen, eylemlerine sözlerle eşlik eden güneşli bir "tavşan" görünümünü gösterir, ayna bir ışık ışınını yansıtır ve aynanın kendisi bir ışık kaynağı haline gelir. Güneşin "tavşanlarına" yalnızca ışıklı bir odada izin verebilirsiniz.

Öğretmen çocuklara güneş “tavşanlarını” nasıl içeri alacaklarını gösterir.

Bir aynayla ışık ışınını yakalayın ve istediğiniz yöne yönlendirin.

Çocuklar güneş “tavşanlarını” serbest bırakmaya çalışıyorlar. Daha sonra öğretmen "tavşanı" nasıl gizleyeceğini gösterir (aynayı avucunuzla kapatın). Çocuklar “tavşanı” saklamaya çalışırlar. Daha sonra öğretmen çocukları saklambaç oynamaya ve "tavşanı" yakalamaya davet eder. Çocuklar “tavşanı” kontrol etmenin ve onunla oynamanın zor olduğunu öğrenirler (aynanın hafif bir hareketiyle bile güneş “tavşan” duvarda uzun bir mesafe hareket eder).

Öğretmen çocukları "tavşanların" parlak güneş ışığının olmadığı bir odaya gitmesine izin vermeye davet eder.

Güneş ışınları neden görünmüyor? (Parlak ışık yok).

Çözüm: Güneşli “tavşan”, parlak yüzeylerden gelen ışığı yansıtarak ortaya çıkıyor.

Deney No. 2 “Her yerde ışık”

Hedef: Işığın anlamını gösterin, ışık kaynaklarının doğal (güneş, ay), yapay - insanlar tarafından yapılmış (lamba, el feneri) olabileceğini açıklayın.
Materyaller: meydana gelen olayların illüstrasyonları farklı zaman günler; ışık kaynaklarının görüntülerini içeren resimler; ışık sağlamayan çeşitli nesneler; el feneri, yuvalı göğüs.
Oyunun açıklaması - deney:
Little Chick Curiosity, çocukları şu anda karanlık mı yoksa aydınlık mı olduğunu belirlemeye ve cevabını açıklamaya davet ediyor. Şimdi ne parlıyor? (Güneş.) Doğada karanlık olduğunda nesneleri başka ne aydınlatabilir? (Ay, ateş.) Çocukları “içinde ne olduğunu bulmaya davet eder. sihirli sandık"(içeride bir el feneri var). Çocuklar yarıktan bakarlar ve havanın karanlık olduğunu ve hiçbir şeyin görünmediğini fark ederler. Kutuyu nasıl daha hafif hale getirebilirim? (Sandığı açın, sonra ışık içeri girer ve içindeki her şeyi aydınlatır.) Sandık açılır, ışık içeri girer ve herkes bir el feneri görür.
Peki sandığı açmazsak onu nasıl hafifletebiliriz? Bir el feneri yakıp sandığa koyuyor. Çocuklar yarıktan ışığa bakarlar.

Deney No. 3 “El Feneri”

Hedef: Işık değerini gösterir.

Oyunun açıklaması - deney:
Ayı Misha bir el feneriyle birlikte gelir. Öğretmen ona sorar: “Neyin var? Bir el fenerine ne için ihtiyacınız var? Misha onunla oynamayı teklif ediyor. Işıklar söner ve oda kararır. Çocuklar öğretmenin yardımıyla el fenerini tutar ve farklı nesnelere bakarlar. Bir el feneri parladığında neden her şeyi net bir şekilde görüyoruz?
Misha pençesini el fenerinin önüne koyuyor. Ne görüyoruz
duvarda? (Gölge.) Çocuklara da aynısını yapma teklifinde bulunur. Neden
gölge var mı? (El ışığa müdahale eder ve ulaşmasına izin vermez
duvara.) Öğretmen göstermek için elini kullanmayı önerir.
bir tavşanın gölgesi, köpek. Çocuklar tekrar eder. Misha çocuklara veriyor
Sunmak.