Duyusal gelişim 4 5 yıl. Üç ila dört yaşındaki bir çocuğun duyusal gelişimi

EBEVEYN KULÜBÜ, SORUN ÜZERİNE: “OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA DUYUSAL ALGI GELİŞİMİNE YÖNELİK OYUNLAR.”

Tanım: Bu materyal hem okul öncesi öğretmenleri hem de ebeveynler için faydalı olacaktır. Materyal 5-6 yaş arası çocuklar için yazılmıştır. engelliler sağlık.
Hedef: Ebeveynlere, engelli okul öncesi çocuklarda temel duyusal temsillerin gelişim aşamalarını tanıtmak.

Günaydın sevgili velilerimiz. Seni gördüğüme çok sevindim! Toplantımıza şu sözlerle başlamak istiyorum:
Dünya insan bilincine ancak dış duyu organlarının kapısından girer. Kapalıysa oraya giremez, onunla iletişime giremez. O halde dünya bilinç için mevcut değildir.
B. Av

Bugün çocuk gelişiminin temel sorunlarından birinden bahsedeceğiz. Özel anlamÇocukların gelişiminde duyusal eğitim vardır. Duyumların ve algıların gelişimi, diğer tüm daha karmaşık bilişsel süreçlerin (bellek, hayal gücü, düşünme) ortaya çıkması için gerekli önkoşulları yaratır.
Okul öncesi çocukluk dönemi, çocuğun yoğun duyusal gelişim dönemidir - uzay ve zamandaki nesnelerin ve olayların dış özellikleri ve ilişkilerindeki yönelimini geliştirir. Çevremizdeki dünyaya ilişkin bilginin kaynağı, duyuların nesnelerin çeşitli işaret ve özellikleriyle temasından kaynaklanan duyumlar ve algılardır. Nesneleri algılayan ve onlarla hareket eden çocuk, onların rengini, şeklini, boyutunu, ağırlığını, sıcaklığını ve yüzey özelliklerini giderek daha doğru bir şekilde değerlendirmeye başlar. Çocukların uzaydaki yönü, nesnelerin göreceli konumunu, olayların sırasını ve bunları ayıran zaman aralıklarını belirleme yeteneği önemli ölçüde gelişir. Duyusal eğitimçocuklara nesneleri, bunların çeşitli özelliklerini ve ilişkilerini (renk, şekil, boyut, uzaydaki konum) doğru, eksiksiz ve net bir şekilde algılamayı öğretmeyi amaçlamaktadır.
Geleneksel olarak, algısal bir görüntünün oluşturulmasında yer alan önde gelen analizciye göre beş tür algı ayırt edilir:
görsel,
işitsel,
dokunsal (dokunsal),
tatmak,
koku alma.

Duyusal eğitimin önemi şudur:
- entelektüel gelişimin temelidir;
- Çocuğun dış dünyayla etkileşimi sırasında edindiği kaotik fikirleri organize eder;
- gözlem becerilerini geliştirir;
- gerçek hayata hazırlanır;
- Estetik anlamda olumlu etkisi vardır;
- hayal gücünün gelişiminin temelidir;
- dikkati geliştirir;
- çocuğa yeni konu-bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olma fırsatı verir;
- duyusal standartların özümsenmesini sağlar;
- eğitim faaliyetlerinde becerilerin geliştirilmesini sağlar;
- genişlemeyi etkiler kelime bilgisiçocuk;
- görsel, işitsel, motor, figüratif ve diğer hafıza türlerinin gelişimini etkiler.
Tanım:
Duyusal (Latince sensus'tan, “algı”), duyumların ve dış etkilerin doğrudan algılanmasını tanımlayan bir kategoridir. Fizyolojide duyusal bir fonksiyondur gergin sistem dış uyaranların algılanmasından oluşur.
Bir çocuğun duyusal gelişimi, duyuların çalışmasına dayanan, etrafındaki dünyayı anlamanın bir yoludur. Duyumlar bize çevrenin çeşitli özellikleri hakkında fikir verir ve nesnelerin bütünsel görüntülerini oluşturmamıza yardımcı olur. Dolayısıyla görsel algı, çevredeki dünyadaki nesneleri renk, şekil ve boyuta göre ayırt etmeyi içerir. Cilt algısı şunları içerir: dokunsal hisler(nesneleri dokuya göre ayırt etme - pürüzsüz/pürüzlü, sert/yumuşak), dokunma duyuları (bir nesnenin şeklini dokunarak belirleme - düz/hacimsel), sıcaklık duyumları, barik duyular (ağırlık, ağırlık).
Çevreleyen gerçekliğin tam algısının oluşmasını amaçlayan duyusal gelişim, ilk aşaması duyusal deneyim olan dünya bilgisinin temelini oluşturur. Zihinsel, bedensel ve estetik eğitimin başarısı büyük ölçüde çocukların duyusal gelişim düzeyine, yani çocuğun çevreyi ne kadar mükemmel duyduğuna, gördüğüne ve dokunduğuna bağlıdır.
Duyusal uyaranlara karşı hassasiyet düzeyi aramızda önemli ölçüde farklılık gösterir ve üç faktöre bağlıdır:
İlk faktör doğuştan gelen nitelikler: Mutlak perde ve yüksek koku alma duyusu, yetenek gibi genetik olarak kalıtsaldır Doğuştan anomaliler- körlük, sağırlık vb.
İkinci faktör ise duyu organlarının durumudur: yaralanma veya hastalıktan etkilenebilirler.
Üçüncü faktör, hem dünyanın kendiliğinden biliş sürecinde hem de özel eğitim sürecinde duyuların ve algıların gelişmesidir. Örneğin, çocukluğundan beri farklı ulusal mutfaklara ait çeşitli yemekleri tadan bir kişinin, yalnızca yulaf lapası ve makarna yiyen birinden çok daha güzel bir tada sahip olacağından hiç kimse şüphe duymayacaktır.
Ders kitaplarında ve kılavuzlarda tanımlandığı şekliyle çocukların duyusal eğitimi, çevredeki dünyanın çeşitli fenomenlerinin ve ortaya çıkan duyumların algısının geliştirilmesi, anlam ve özelliklerinin anlaşılması, belirli nesneler hakkında fikirlerin oluşması ve bunların farklılaşması anlamına gelir. Duyusal yeteneklerin geliştirilmesi doğrudan zihinsel ve entelektüel seviyeçocuk. Bu nedenle duyu eğitimi de her yaşta gelişim geriliği olan sorunlu çocukların tedavisinde kullanılan yöntemlerden biri olarak kullanılmaktadır.
Her sağlıklı ve tam gelişmiş insanın duyu sistemi, algılamanın beş yönünden oluşur: dokunma, koku, görme, işitme ve tatma. Duyusal algı hakkında konuşursak, erken yaşlardan itibaren öğrenilmesi gereken genel kabul görmüş standartlar vardır: geometrik şekiller, boyutlar, spektrumun ana renkleri vb. Çocuklara yönelik duyusal egzersizlerin amacı tam olarak budur.
Duyusal eğitim yöntemi sayesinde çocuk aşağıdaki gibi kavramları öğrenir:
şekil ve boyut;
renk ve kalite;
tat ve koku;
ses, müzik.
Duyusal standartlar nelerdir?
Bir çocuğa ne ve nasıl öğretilir? İlk ve asıl görev çocuğa en çeşitli şeyleri sağlamaktır. çesitli malzemeler incelemek ve dikkatini özelliklerine çekmek için. Ancak bu algının tam gelişimi için yeterli değildir. Çocuk, belirli bir nesnenin tanımlanan veya dikkate alınan özelliklerinin diğer özellikler veya nesnelerle ilişkisini belirlemeyi öğrenmelidir. Bunun için özel “önlemler” var; asıl çaba bunların geliştirilmesine yönelik olmalıdır. Bu ölçümlere “duyusal standartlar” denir.
“Duyusal standartlar” nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleridir.
Biz yetişkinler, onları hiç düşünmeden duyusal standartlara sahibiz. Bir çocuk ancak beş yaşına geldiğinde bunları aynı kolaylıkla çalıştırabilir.
Duyusal standartlar:
- Renk standartları - spektrumun yedi rengi ve bunların açıklık ve doygunluk tonları.
- Form standartları - geometrik şekiller; miktarlar - metrik ölçü sistemi.
- İşitsel standartlar, ana dilin perde ilişkileri, müzik notaları ve ses birimleridir.
- Tatları tatlı, tuzlu, acı ve ekşi olarak ayırıyoruz.
- Kokular - ağır ve hafif, tatlı, acı, taze vb.
Çocukların duyusal standartlara hakim olmalarına yardımcı olmak yetişkinlerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ana görevidir. Sonuçta farklılığın çocuğun zihninde yerleşmesi için onu adlandırmak, vurgulamak ve defalarca hatırlatmak gerekir.
Duyusal eğitim farklı zorluklarla karşı karşıyadır:
Erken yaşta: Renk, şekil, boyutla ilgili fikirlerin birikmesi (bu fikirlerin çeşitli olması önemlidir). Yaşamın ilk yılında bu, çocuğu izlenimlerle zenginleştirmekle ilgilidir. Bebeğin hareketli parlak oyuncakları takip edebilmesi ve nesneleri tutabilmesi için koşullar yaratılmalıdır. farklı şekiller ve büyüklük.
Yaşamın ikinci veya üçüncü yılında çocuklar, nesnelerin özel özellikleri olarak rengi, şekli ve boyutu tanımlamayı, ana renk ve şekil çeşitleri ve iki nesne arasındaki boyut ilişkisi hakkında fikir edinmeyi öğrenmelidir.
Orta okul öncesi çağda:
- duyusal standartların oluşumu;
- çocuklara nesneleri nasıl inceleyeceklerini öğretmek;
- nesneleri bir veya daha fazla özelliğe göre gruplandırmayı öğrenmek;
- Çocuklarda analitik algının gelişimi - renklerin kombinasyonunu anlama, nesnelerin şeklini parçalara ayırma ve bireysel miktarları izole etme yeteneği.
Yaşamın dördüncü yılından itibaren çocuklar duyusal standartlar oluştururlar: renk, geometrik şekiller ve çeşitli nesneler arasındaki boyut ilişkileri hakkında konuşmada kutsal sayılan sabit fikirler.
Standartların oluşturulmasıyla eş zamanlı olarak çocuklara nesneleri nasıl inceleyeceklerini öğretmek gerekir: bunları standart örnekler etrafında renk ve şekle göre gruplandırmak, şeklin sıralı incelemesi ve tanımlanması ve giderek karmaşıklaşan görsel eylemlerin gerçekleştirilmesi.
Daha büyük okul öncesi çağda: ayrımcılık konuşma sesleri ve harflerin ana hatlarının algılanmasında ayrımcılık (okuryazarlığın kazanılması sırasında).
Düşük düzeyde duyusal gelişim, çocuğun okulda başarılı bir şekilde öğrenme yeteneğini büyük ölçüde azaltır. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun duyusal gelişimine önem verilmelidir. Renk adları öğrenildikten sonra kavramlarda ustalaşılır geometrik şekiller sürekli pratik yapılmadan ve tekrarlanmadan unutulur.
Her yaş aşamasında çocuğun belirli etkilere karşı en duyarlı olduğu ortaya çıkar. Bu bağlamda, her yaş seviyesi daha ileri seviyeler için elverişli hale gelmektedir. nöropsikiyatrik eğitim okul öncesi çocuğu. Nasıl küçük çocuk, onlar daha yüksek değer duyusal deneyime sahiptir. Erken çocukluk aşamasında nesnelerin özelliklerine aşinalık belli bir rol oynar. N.M. Shchelovanov, erken yaşı duyusal eğitimin "altın zamanı" olarak nitelendirdi.
Bir çocuğu nesnelerin işaretleriyle nasıl tanıştırabilirim?
Bunu “üç aşamalı ders” (Maria Montessori) ilkesine göre yapmak en iyisidir:
1. Öncelikle çocuğa yeni bir özellik sunulur (örneğin bir yetişkinin ismi ve kırmızı kart göstermesi).
2. Daha sonra öğretmen, öğrenilen kavramı pekiştirmek için çeşitli görevler sunar (“Aynı rengi göster” oyunu).
3. Çocuğun hakim olduğu kavramı bağımsız olarak adlandırması (yetişkin şu soruyu sorar: "Bu nesne ne renk?").
Çocukların duyusal gelişimiyle çalışmak uzun ve oldukça emek yoğun bir süreçtir.
Sürekli duyusal gelişim için bilginin düzenli olarak pratik gözlemler ve alıştırmalarla pekiştirilmesi gerekir. Öğrendiklerinizi tekrarlayabilir ve hafızanızda pekiştirebilirsiniz. oyun formu.

Okul öncesi çocuğun gelişiminde başrol yetişkine aittir.
Okula hazırlıkta işitsel dikkatin geliştirilmesinin rolü
İşitsel dikkatin geliştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Bu faktör, ortaokulda derslere konsantre olmak zorunda kalacak okul öncesi çocuklar için önemlidir.

İyi bir fonemik farkındalık, okul öncesi çocuklara yazmayı öğretmek için önemlidir. Bir kelimenin bir veya iki sesinin bozulması, kelimenin anlamını önemli ölçüde bozabilir. Ve gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin, öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının anlayabilmesi için kelimeleri telaffuz etmesi gerekiyor. Ve eğer çocuk sesleri karıştırmazsa, daha sonra bu sesleri temsil eden harflerin yazımında gezinmesi onun için daha kolay olacaktır.

Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik bir oyun ve alıştırma sistemi

BEN. Hazırlık aşaması iş
1. İŞİTSEL ALGI, DİKKAT, BELLEK GELİŞİMİ
Konuşma dışı seslerin algılanması üzerine çalışmak resimler, oyuncaklar ve bunların eylemleriyle çalışmakla başlar:
Oyun "Bana ne duyduğunu söyle?"
Amaç: işitsel algının gelişimi, konuşma dışı seslerin farklılaşması.
Ekipman: bardaklar (sulu ve boş), tahıl kavanozları, folyo, tahta ve metal kaşıklar, elek.
Oyunun Açıklaması: Konuşma terapisti nesneleri gösterir ve adlandırır, seslerini gösterir. Ekranın arkasındaki konuşma terapisti nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirir (su dökmek, mısır gevreği dökmek...). Çocuk ne duyduğunu belirlemelidir (kağıt hışırtısı, su dökme sesi vb.)
Oyun "Seslerin dünyasında"
Amaç: işitsel dikkatin geliştirilmesi, konuşma dışı seslerin farklılaştırılması.
Oyunun açıklaması: Bir yetişkin çocukları gözlerini kapatmaya ve anaokulunda olup bitenleri dinlemeye davet eder.
Oyun "Ağaçkakan", "Benim Gibi Alkışla"
Amaç: işitsel algının gelişimi, ritmik kalıpların farklılaşması.
Ekipman: müzikal üçgen, bahar resmi.
Oyunun Açıklaması: Konuşma terapisti çocuklardan resimde hangi mevsimin gösterildiğini belirlemelerini ve baharın işaretlerini isimlendirmelerini ister. Konuşma terapisti çocuklara sunuyor
Bahar şarkılarını tekrar edin. Konuşma terapisti müzik üçgenindeki ritimlere dokunur ve adı geçen çocuk alkışlar: /- /, / -//, //- //...
2. KONUŞMA İŞİTMESİNİN GELİŞİMİ
Seslerin tınıya göre farklılaşması:
Oyun "Tahmin et kimin sesi?"
Amaç: Konuşma işitmesinin gelişimi, seslerin tınıya göre farklılaşması.
Oyunun Açıklaması: Çocuk diğer çocuklara sırtını döner. Bunlardan biri (konuşma terapistinin dokunduğu kişi) liderin adını çağırır. Onu kimin aradığını belirlemesi gerekiyor.
Oyun "Dikkatli Kulaklar"
Seçenek 1 - Bir yetişkin, çocukları bir dizi kelimeyi dinlemeye ve ezberlemeye davet eder ve ardından söylenen kelimelere tam olarak uygun olarak tahtaya resimler koyar:
yayın balığı – ev – hurda
haşhaş – kanser – vernik
kedi - balina - balina - kedi
çatı - sıçan - sıçan - çatı - sıçan
keçi - örgü - örgü - örgü
Seçenek 2 - Yetişkin, çocuklardan kelimeyi yanlış telaffuz ederse ellerini kaldırmalarını, kelimeyi doğru telaffuz ederse ellerini çırpmalarını ister. Konuşma terapisti şunu söyler: vagon, şişe, ağıl, vagon, vagon...
"Bil bakalım kimin sesi"
Bir yetişkin, bir nesneyi (uçak, kedi, köpek) tasvir etmek için sesleri kullanır. Çocuk tahmin ediyor.
Görsel algıyı geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar.
. Gözlerinizle takip etme yeteneğini geliştirecek oyunlar.
Amaç: Görüntü tarama stratejilerinin oluşturulması, hassas takip göz hareketlerinin geliştirilmesi, göz kontrolü, el-göz koordinasyonu.
"Labirentler"
Zaman yöneliminin gelişimi
Bebeğinizin zaman yönelimini geliştirmek ve ona günün saatleri arasında ayrım yapmayı öğretmek önemlidir; yılın ayları hakkında bir fikir verin. Zaman standartlarını bilmek, çocuğun olaylar dizisini ve bunlar arasındaki sebep-sonuç ilişkisini net bir şekilde kurmasına yardımcı olur. Bu daha sonra metinlerdeki zamansal ilişkileri algılamasına yardımcı olacaktır. değişen karmaşıklığa sahip yani dil analiz yeteneklerinin gelişmesine katkı sağlayacaktır. Buna karşılık bu bilgi okuma ve yazma sürecinde çok gereklidir.
Geliştirme oyunları mekansal algı:
Sayma çubukları - sayma çubuklarıyla oyunlar geliştirilir
sadece ince el hareketleri ve mekansal kavramlar değil, aynı zamanda yaratıcı hayal gücü de var. Şekil, miktar ve renk hakkında fikirler. Aşağıdaki görevler sunulmaktadır: (3-4 yaş arası çocuklar için)
Bir üçgen, kare, dikdörtgen yerleştirin.
Geometrik şekilleri adlandırın, kaç tane üçgen, kaç tane kare var.
Modele göre bir şekil oluşturun.
Sopalı oyunlara temaya uygun bilmeceler, şiirler, tekerlemeler, tekerlemeler okunarak eşlik edilebilir.
Bu kavramların sağlam bir şekilde anlaşılması başarılı matematik çalışmalarının temelini hazırlar.
Didaktik oyunlar Dersler sırasında çocukların yaş özellikleri dikkate alınır:
olay örgüsü ilginç olmalı ancak anlaşılması çok zor olmamalıdır;
çeşitli küçük nesneler kullanılmalıdır - çubuklar, figürinler, küpler;
temel niceliğin sözlü tanımları birçok kez tekrarlanır;
Kriteri adlandırırken jestler kullanılır - işaret etme (yalnızca bir nesne varsa) ve daire içine alma (grupta ne kadar çok nesne varsa, çocuk eliyle o kadar geniş daire içine alır);
girilmeli üretken türler etkinlikler – modelleme, aplike, çizim.

Dokunsal algının geliştirilmesine yönelik oyunlar:

1. Komik toplar. Un, karabuğday, bezelye, fasulye, şeker gibi şişirilebilir toplara farklı dolgular dökmeniz gerekir. Her tür dolgudan iki top yapın, karıştırın ve bir kaseye koyun. Çocuğun dokunarak içindekileri tahmin etmesi ve bir çift çanta bulması gerekir.
2. Mektubu adlandırın. Çocuğunuzu bir sandalyeye oturtun veya çıplak sırtı yukarı gelecek şekilde kanepeye yatırın ve alfabenin harflerini parmağınızla yavaşça yazın. Okul öncesi çocuğun bunları tahmin etmesi gerekir. Sayılarla da aynı şekilde oynayabilirsiniz.
3. Tesadüf. Grup halinde oynamak daha iyidir. Her katılımcıya farklı eşyaların bulunduğu bir çanta sunulur. Öncelikle bunlardan birini gözleriniz kapalı hissetmeniz, tanımlamanız ve ne olduğunu tahmin etmeniz gerekir - örneğin keçeden yapılmış yuvarlak bir tenis topu. Daha sonra benzer niteliklere ve şekillere sahip nesneleri adlandırın ve tanımlayın; örneğin, bir elma aynı zamanda sert ve yuvarlaktır, bir halı da pürüzlüdür, vb.
Çocukların koku ve tat alma duyusunu geliştirmeye yönelik oyun ve egzersizler
Oyun egzersizi “Meyve mi sebze mi?”
Amaç: Koku işaretlerini tanıma ve nesneleri sınıflandırma yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: Bardaklara yerleştirilen meyve ve sebze parçaları (salatalık, elma, muz, portakal, limon, soğan vb.).
Oyunun ilerleyişi: Çocukları gözleri kapalı olarak bardaklardaki yiyecekleri koklayarak tanımlamaya ve bunları meyve ve sebzelere bölmeye davet edin.
Oyun alıştırması "Hadi maymuna yardım edelim."
Amaç: Çocukların yenilebilir ve yenmez olanı kokuyla ayırt etme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: Gıda ürünleri bardaklara konur: ekmek, meyveler, sebzeler; tuvalet malzemeleri: sabun, parfüm, diş macunu.
Oyunun ilerleyişi: Koku ve görme duyusunu kaybetmiş hasta bir maymun adına çocukları, kendisi için yenilebilir yiyecekleri kokuyla tanımlamaya davet edin.
“Aşçı öğle yemeği için ne hazırladı?”
Bu oyun egzersizi Bunu öğle yemeği sırasında yapmak en iyisidir.
Amaç: koku ve tat alma duyusunun geliştirilmesi.
Oyunun ilerleyişi: Çocukları bugünkü öğle yemeğinin menüsünü koklayarak belirlemeye davet edin. Örneğin: lahana çorbası, bezelye veya balık çorbası vb. Kokuyu yemeğin tadıyla doğrulayın.
Okul öncesi dönemdeki çocuklarda algı gelişimine yönelik oyunlar, gelecekte gerekli olan beceri ve yeteneklerin kazanılmasında önemli bir adımdır. Bu tür egzersizler ilkini büyük ölçüde kolaylaştıracak okul yıllarıçocuk.

Özet
Dolayısıyla, çocuğun geleceği, okuldaki performansı, potansiyel yetenek ve yeteneklerin tam ve derin gelişimi, yetişkinlikte kendini gerçekleştirmesi önemsiyorsanız, okul öncesi bir çocuğun duyusal eğitimi gerekli ve önemli bir olaydır. Bir şeye daha dikkat çekmek gerekiyor olumlu taraf bu tür faaliyetler: Çocuğun ebeveynleriyle temas kurması, aile içinde akranlarıyla daha sıcak, güvene dayalı ilişkilere katkıda bulunur - bu, çatışma durumları da dahil olmak üzere farklı durumlarda toplumdaki davranış becerilerini geliştirir. Son olarak disiplin, dikkat ve azim eğitimidir.
Tüm çalışmalar hem benim hem de öğrencilerim için son derece ilgi çekiciydi. Daha önce listelenen yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri, çocuklara çevredeki nesneleri ve oyuncakları karşılaştırmayı, benzer özelliklere göre genelleştirmeyi ve aralarında en basit bağlantıları kurmayı öğretti.
Şimdi sizi bazı duyusal kavramları çocuklarınıza nasıl tanıttığımı görmek için derslerden bazı alıntıları izlemeye davet ediyorum.

Duyusal gelişim, bebeğin genel gelişiminin bir parçasıdır ve becerilerinin oluşumunun temelini oluşturur. Özünde bu, nesnelerin şekli ve rengi, boyutları, kokusu ve tadı, uzaydaki konumu hakkında algının gelişmesi ve bilginin oluşmasıdır.

Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu büyük ölçüde duyusal gelişime bağlıdır. uygun dönem bunun için okul öncesi çağdır. Böylece farklı yaş dönemlerinde bu gelişimin temellerini ve özelliklerini öğreneceğiz.

Küçük çocukların duyusal gelişimi (2-3 yaş)

İki yaşında bir çocuğun duyusal gelişiminin baskın yönü nesnelerin algısıdır. Onlara ve özelliklerine aşinalık, çocuğun algı imajını oluşturur.

İlk başta çocuk odaklanır. karakteristik özellikler nesne ve duyusal özelliklerin birleşimi. Yani, bir bebek için kabarık bir yaka tavşana benziyor ve kürk şapkaya kedi diyebilir. İki yaşındayken bir nesnenin boyutuna ilişkin algı pekişir. Bebek hangi topun büyük, hangisinin küçük olduğunu gösterebilir. Algılama anlamlı hale geliyor çünkü iki yaşındaki çocuklar zaten karşılaştırma yapmayı biliyor. Nesnelerin şekline göre yönlendirilirler ve nesneleştirilmiş isimler onlar için bir model görevi görür. Yani yuvarlak nesneler top ve bilyedir.

2-3 yaşlarında çocuk, nesnelerle belirli eylemler gerçekleştirerek nesnelerin özelliklerini karşılaştırmayı öğrenir. VE parlak ki Bir örnek, bir çocuğun alttaki bir çubuğa büyük halkaları dizmeyi öğrenmesi ve ardından daha küçük olanlara geçmesidir. Buna dayanarak bebek pratik sonuçlar ve beceriler geliştirir: Ayakkabılarını, fincanını ve kıyafetlerini zaten biliyor.

Bu yaş döneminde ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi çocukta duyusal standartlar oluşturmaktır. Yani şekil olarak bir daire ve kare, renk olarak ana renklerin (beyaz, siyah, kırmızı) seçimidir, boyut olarak büyük ve küçüktür, seslerde sessiz ve yüksek, dokunsal duyularda ise yumuşak ve sert.

Hem ebeveynler hem de öğretmenler çocuğu aktif olmaya, nesneleri incelemeye ve onlarla hareket etmeye, onların özelliklerini adlandırmaya ve öncelikle pasif sözcük dağarcığını artırmaya teşvik etmelidir (çocuğun algısı, konuşmasının gelişiminin önündedir). Bu tür öğrenme, anaokulunda öğretici oyunlar ve kılavuzlar sürecinde gerçekleşir. 2-3 yaş döneminde duyusal gelişime en uygun olanı ahşap oyuncaklardır. Eylemleri gerçekleştirmeye ve manipüle etmeye uygundurlar.

İÇİNDE Gündelik Yaşam Ebeveynler, günlük yaşamda ve sokakta çocukların renk ve şekil konusundaki bilgilerini düzenli olarak geliştirmelidir. Yani ev her zaman büyük, kar beyaz, kardan adam yuvarlak. Günlük yaşamda duyusal standartların oluşumu, duyusal algı tabanının birikmesini mümkün kılar.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar, artan duyusal gelişim hızıyla karakterize edilir. Bu, yetişkinlerin belirlediği modeli takip etme arzusuyla kendini gösterir. El hareketlerinin koordinasyonu ve parmak motor becerileri geliştirilerek mozaikler, çizim ve inşaat setleri ile başa çıkmanıza olanak sağlanır. Bu nedenle yetişkinlerin renk ve boyut, şekil ve doku, nesnelerin uzaklığı hakkındaki fikirlerin birikmesi için en uygun koşulları yaratması gerekir.

Okul öncesi çocukların (4-5 yaş) duyusal gelişimi

4-5 yaşlarındaki duyusal gelişimin temeli, aktif kelime dağarcığının büyümesi, dünyayı aktif olarak keşfetme ve yeni nesnelerle hareket etme arzusu, yetişkinleri kopyalama arzusu ve yeteneğidir. Bu yaşta duyusal standartların gelişimi genişler. Yani 5 yaşına geldiğinde çocuk, nesnelerin tüm temel renklerini ve şekillerini, bunların tezahür derecelerini zaten biliyor. Örneğin, 3 yaşında bir bebek soğuk ve sıcağın ne olduğunu bilir, 5 yaşında ise çayı ılık veya hafif sıcak olarak tanımlayabilir.

3 yıl sonra büyük önemÇocuğun üretken aktivitesi duyusal gelişim için önemlidir. Nesnel özellikleri ve ilişkileri yeniden üretir (top yuvarlanır, hamuru kalıplanır, küp durur, zil çalar). Bu duyusal standartların asimilasyonuna katkıda bulunur.

Bu aşamada çocuk, bir resmi, bir melodiyi (sessiz, gürültülü, hızlı, sakin, neşeli) tanımlama yeteneğinde ortaya çıkan zaman ve edebi eserler, müzik ve resim algısını geliştirir. Ayrıca bu yaşta çocuk mekansal ilişkiler geliştirir. Bu yukarı-aşağı, ileri-geri, sol-sağ yönlerinde bir yönelimdir. Çocuk zaten bir yetişkinin talimatlarına göre belirli bir yönde kolayca hareket edebilir, vücudunun, kollarının ve bacaklarının konumunu değiştirebilir. Tanımlama kelimelerinin özümsenmesi, kişinin kendisinden bağımsız olarak mekansal ilişkilerin anlaşılmasına yol açar. Vücudunuzun konumundan soyutlama yeteneği, uzaydaki nesnelerin somutluğunu ve doğru algılanmasını gösterir.

Zamana gelince, çocuğun algısı, dokunsal ve görsel öğrenme sürecinde öğrenilebilecek diğer duyusal standartlara göre çok daha geç oluşur. Çocuğun bir küpü hissedip renginden, boyutundan, sertliğinden bahsetmesi, nesnelleştirilmemiş bir standart olan zamandan bahsetmek yerine daha kolaydır. Hiçbir görsel temeli yoktur. Bu nedenle çocuklar geçici ilişkilerin mantığını kabul etmekte zorlanırlar. 5 yaşında yıl ve ay kavramına erişemezler. Zamanın sabah-akşam, bugün-dün gibi duyusal standartlarını daha kolay algılarlar.

5 yaşına geldiklerinde artık bir resim, müzik ya da sanat eserinin estetik özelliklerini yalnızca görmekle kalmaz, aynı zamanda iç algılarıyla da hissedebilirler. Çocuğun en çok sevdiği resmi adlandırdığında, ancak bu resmin nedenini hala net bir şekilde tartışamadığında, zevklerin ve tercihlerin oluşumundan bahsediyoruz.

Çocuğun dokunma duyusunun gelişimindeki bozukluklar, onun duyusal gelişimini her zaman zorlaştırır. Bu nedenle konuşma bozukluğu olan çocuklarda nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkında bilgi geliştirmeye yönelik yönlendirme ve araştırma etkinlikleri zordur. Bu tür çocukların görsel sorunları çözmek için çok daha pratik testlere (denemelere) ihtiyaçları vardır. Nesneleri incelemekte büyük zorluk çekerler. Ancak zihinsel engelli çocuklara göre konuşma gelişiminde hafif bir gecikme olan çocukların nesneleri şekil, renk ve boyuta göre ilişkilendirebildiklerini belirtmek gerekir. 6 yaşında konuşma engelli bir çocuk ana renkleri isimlendiriyor ancak tonlarını bulmakta zorluk çekiyor. Boyutu ifade eden kelimeleri ("geniş - dar") kullanmaz, ancak genel özellikleri kullanır ("büyük - küçük"). Bu tür çocuklar bir nesnenin ana bileşenlerini tanımlamada ve mekansal ilişkileri belirlemede zorluk çekerler.

İşitme engelli çocukların duyusal gelişimlerinde perspektif çizimleri ve çeşitli nesneler arasındaki mekansal ilişkileri anlama ve algılamada güçlükler yaşanmaktadır. Bu tür çocuklar her zaman kontur görüntülerini algılamada zorluk çekerler.

İşitme engelli bir çocuk için görsel algı, dünyaya ilişkin fikirlerin ana kaynağı olarak hizmet eder. Bu durumda görme, konuşmanın kısmi telafisine izin verir. Bu nedenle, bu çocuk kategorisi için görsel algının konuşma eğitimiyle birlikte erken gelişimi çok önemlidir.

Kinestetik algı görme engelliler için en bilgilendirici duyusal fonksiyondur. Bu tür çocuklara nesnenin şekli ve ağırlığı, boyutu ve hacmi, dokusu ve sıcaklığı hakkında bilgi sağlar.

Küçük bir çocukta görme bozukluğu varsa kavrama ve hissetme, nesneleri tutma ve elden ele aktarma süreçlerini geliştirmek gerekir. Görme engelli ve kör çocuklar için işitme büyük önem taşımaktadır. Çevrenizdeki dünya hakkındaki bilgileri algılamanıza ve duyusal standartlar oluşturmanıza olanak tanır. Bu tür çocuklarla daha çok televizyon ve radyo programı dinlemeli, okuyup duyduklarınız hakkında konuşmalı, sözel hafızayı geliştirmelisiniz.

Zihinsel engelli çocukların duyusal gelişimi

Zihinsel engelli çocuklar oryantasyon ve araştırma faaliyetlerinde zorluklarla karakterize edilir. Bu durum nesnelerin özelliklerinin algılanmasını engeller. Bu tür çocukların spesifik ve genellenmemiş duyusal standartları vardır. Zihinsel engelli çocuklar nesneleri tanımakta güçlük çekerler ve algı bütünlüğü yetersizdir. Bilgi işleme hızındaki azalma aynı zamanda duyusal gelişimdeki gecikmenin de nedenidir. Birikmiş duyusal deneyim bile uzun süre kelimelerle pekiştirilmez. Dolayısıyla bu tür çocukların yetişkinlerin temel talimatlarını ve isteklerini yerine getirmeleri oldukça zordur. Örneğin bir çocuk siyah kalem talebini yerine getirmekte zorluk çekecektir. Bu durum duyusal gelişimin sözel düzeyde de geride kaldığını göstermektedir.

Bu çocuk kategorisinde görsel-işitsel koordinasyon süreci yavaşlar, uzayda yönlendirme becerilerini oluşturmak çok zordur ve hatta zaman içinde daha da zordur. Bu nedenle onlarla çalışmak, zihinsel engelli çocuklara yönelik uzmanlaşmış kurumlardaki öğretmenlerin sahip olduğu özel beceri ve deneyim gerektirir.

Özellikle - Diana Rudenko için

Çocukların duyusal gelişimi (Bölüm 1). Dokunsal algıyı geliştirmeye yönelik oyunlar

Çocuğun duyusal gelişimi, nesnelerin dış özellikleri hakkında algısının gelişmesi ve fikirlerin oluşmasıdır: şekilleri, renkleri, boyutları, uzaydaki konumları, kokuları, tatları vb.

Erken ve okul öncesi çocuklukta duyusal gelişimin önemini abartmak zordur. Duyuların işleyişini geliştirmek ve çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun yaş bu yaştır.

Bir çocuğun okula hazır olması büyük ölçüde onun duyusal gelişimine bağlıdır. Çocuk psikologları tarafından yapılan araştırmalar, çocukların ilköğretim döneminde (özellikle 1. sınıfta) karşılaştığı zorlukların önemli bir kısmının algının yetersiz doğruluğu ve esnekliği ile ilişkili olduğunu göstermiştir.

Beş tane var duyusal sistemler bir kişinin dünyayı deneyimlemesinin yardımıyla: görme, duyma, dokunma, koku, tat.

Duyusal yeteneklerin geliştirilmesinde, nesnelerin özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleri olan duyusal standartların geliştirilmesi önemli bir rol oynar. Örneğin gökkuşağının 7 rengi ve tonları, geometrik şekiller, metrik ölçü sistemi vb.

Duyusal yetenekleri geliştirmek için çeşitli oyunlar ve egzersizler. Bu yazıda beş duyu sisteminin her birinin gelişimine yönelik oyunlara sırayla bakacağız.

Dokunma duyusunu (dokunsal algı) geliştirmeye yönelik oyunlar

Dokunma, dokunsal (yüzeysel) duyarlılığı (dokunma hissi, basınç, ağrı, sıcaklık, soğukluk vb.) içerir.

Çocuğunuzun dokunsal algısını geliştirmek için, yüzey yapısı farklı olan çeşitli doğal malzemeler ve nesnelerle oynayın. Bebeğe verelim çeşitli oyuncaklar: plastik, kauçuk, ahşap, yumuşak, kabarık. Banyo yaparken farklı sertlikteki el bezleri ve süngerleri kullanabilirsiniz. Çocuğun vücudunu kremayla yağlayın, yapın Farklı türde masaj. Bebeğinizin bir fırça, ponponla oynamasına izin verin örme şapka, bir evcil hayvan mağazasından alınan nervürlü bir top. Renkli bulaşık yıkama makineleri de büyük ilgi görüyor! Çuval bezi, yün, ipek, kürk gibi farklı dokulardaki kumaş parçalarından kendiniz ilginç bir dokunsal albüm yapabilirsiniz. Oraya bir polietilen levha da ekleyebilirsiniz, ambalaj kağıdıçiçekler, cibinlikler, kadife, oluklu ve zımpara kağıdı ve çok daha fazlasından.

Folyolu oyunlar çocuklar için ilgi çekicidir. Önce buruşturup bir top haline getirebilir, sonra tekrar düzeltebilirsiniz.

Çam kozalakları, dikenli kestane, nervürlü ceviz ve pürüzsüz meşe palamutlarıyla oynayın. Çeşitli tahıllarla oynamak da faydalıdır: Ellerinizi kutuya koyun ve gizli küçük bir oyuncağı arayın. Çakıl taşları, kuru ve ıslak kum, kil, iksir, hamuru, un ve tuzdan yapılan hamurlarla oynamanızı tavsiye edebiliriz.

Kum ve toprakla oynanan oyunlar hakkında daha fazla bilgiye aşağıdaki bağlantılardan ulaşabilirsiniz:

Çocuğun dikkatini buzdolabındaki soğuk kar veya meyve suyuna ve sıcak çaya, sıcak radyatörlere, ocaktaki ateşe çekin. Banyo yaparken bebeğinizin dikkatini musluk ve banyodaki suyun sıcaklığına çekin; Bir leğene ılık su, diğerine soğuk su dökebilir ve dönüşümlü olarak kolları veya bacakları indirebilirsiniz.

Cildin genel hassasiyeti azaldığından çocuğun vücudunun her yerinde ilginç hisler alması faydalıdır. Tamamen yünlü bir battaniyeye sarmak iyidir; bebeği sarabilirsin sert banyo havlusu, doğrudan külot ve tişörtün üzerine giyin kürk, sırtınıza ve karnınıza örgü bir atkı bağlayın.

Duygular çocuk için çok ilginç olacak guaj boya kollarda, midede, sırtta. Banyoda bir ayna olması özellikle harika, böylece kendinize her taraftan bakabilirsiniz.

Sadece küçük ellerin değil bacakların da hassasiyeti geliştirilmelidir. Yaz aylarında çocukların mümkün olduğunca sık çimen, kum, ıslak kil, nehir veya nehir üzerinde çıplak ayakla koşmasına izin verin. deniz çakıl taşları. Evde bezelye, fasulye üzerinde yürüyebilir ve ayaklarınızla lastik nervürlü topları yuvarlayabilirsiniz.

Kollara, bacaklara ve sırta kendi kendine masaj ve karşılıklı masaj yapılması faydalıdır. masaj fırçaları, havlu eldivenler, tekerlek masajı, ayak masajı silindiri vb.

Ek eğitici oyunlar:

"Pussy'yi Yakala"

Öğretmen dokunuyor yumuşak oyuncak(kedi) farklı parçalarçocuğun vücudu ve gözleri kapalı olan çocuk amın nerede olduğunu belirler. Benzer şekilde, dokunmak için başka nesneleri de kullanabilirsiniz: ıslak bir balık, dikenli bir kirpi vb.

"Harika kese"

Farklı şekil, boyut ve dokudaki nesneler (oyuncaklar, geometrik şekiller ve gövdeler, plastik harfler ve sayılar vb.) opak bir torbaya yerleştirilir. Çocuğun çantaya bakmadan dokunarak istediği eşyayı bulması istenir.

"Bir oyuncak bebek için mendil" (nesnelerin malzemenin dokusuna göre tanımlanması, bu durumda kumaş tipinin belirlenmesi)

Çocuklara farklı eşarplarda (ipek, yün, örme) üç oyuncak bebek sunulur. Çocuklar sırayla tüm mendilleri inceler ve hissederler. Daha sonra mendiller çıkarılıp bir torbaya konur. Çocuklar çantaya dokunarak her bebek için doğru mendili bulurlar.

"Bu nesnenin neyden yapıldığını dokunarak tahmin edin"

Çocuktan dokunarak çeşitli nesnelerin neyden yapıldığını belirlemesi istenir: cam bardak, tahta blok, demir spatula, plastik şişe, kabarık oyuncak, deri eldiven, lastik top, kil vazo vb.

Benzetme yaparak, farklı dokulara sahip nesneleri ve malzemeleri kullanabilir ve bunların ne olduğunu belirleyebilirsiniz: viskoz, yapışkan, pürüzlü, kadifemsi, pürüzsüz, kabarık vb.

"Rakamı bulun"

Çantadakilerle aynı geometrik şekiller masanın üzerine serilir. Öğretmen herhangi bir şekli gösterir ve çocuktan aynı şekli çantadan çıkarmasını ister.

"Bir nesneyi dış hatlarına göre tanıyın"

Çocuğun gözleri bağlanır ve kartondan kesilmiş bir figür verilir (bu bir tavşan, bir Noel ağacı, bir piramit, bir ev, bir balık, bir kuş olabilir). Bu maddenin ne olduğunu soruyorlar. Figürü çıkarırlar, gözlerini çözerler ve ezberden çizmelerini isterler, çizimi ana hatlarıyla karşılaştırırlar ve figürün izini sürerler.

"Nesnenin ne olduğunu tahmin et"

Masanın üzerine çeşitli hacimli oyuncaklar veya küçük nesneler (çıngırak, top, küp, tarak, diş fırçası vb.) serilir ve bunların üzeri ince ama yoğun ve opak bir peçeteyle kaplanır. Çocuktan nesneleri dokunarak tanıması ve isimlendirmesi için peçete kullanması istenir.

"Bir Çift Bul"

Malzeme: kadife kaplı tabaklar, zımpara kağıdı, folyo, kadife, flanel.
Gözleri bağlı olan çocuktan dokunarak aynı plaka çiftlerini bulması istenir.

"İçerideki ne?"

Çocuğa içinde çeşitli dolgular bulunan balonlar sunulur: su, kum, su ile un, bezelye, fasulye, çeşitli tahıllar: irmik, pirinç, karabuğday vb. Balonları doldurmak için bir huni kullanabilirsiniz. Her dolgu maddesine sahip toplar eşleştirilmelidir. Çocuk dokunarak aynı dolgulara sahip çiftleri bulmalıdır.

Ayrıca her dolgu maddesinden az miktarda plakalara yerleştirebilirsiniz. Bu durumda, her bir çiftin karşılık gelen dolgu maddesiyle ilişkilendirilmesi gerekli olacaktır; topların içinde ne olduğunu belirleyin.

"Numarayı tahmin et" (harf)

Bebeğin sırtında ters taraf Bir sayı (harf) yazmak için bir kalem (veya parmak) kullanın. Çocuk bu sembolün ne olduğunu belirlemelidir. Bu alıştırmanın daha ayrıntılı bir açıklaması için bağlantıya bakın

Ayrıca okul öncesi ve ilkokul öğrencileri (özellikle birinci sınıf) için kaba (kadife, zımpara kağıdı vb.) kağıttan yapılmış harfler içeren oyunlar çok faydalıdır: "Dokunarak tanımlayın", "Dokunarak tanımlayın", "Doğru harfi bulun", "Mektubu gösterin." Çocuk elini defalarca mektubun üzerinde gezdirir, hisseder ve adını söyler. Aynı zamanda ismiyle ilişkilendirilen bu mektubun sadece şekli değil, yazılış şekli de hatırlanıyor. Hemen yazmak isteyen çocuklar için verilen mektup Böyle bir fırsatın sağlanması gerekiyor.

Bu tür oyunların kademeli olarak karmaşık bir şekilde yapılması tavsiye edilir: bir yetişkinin rehberliğinde dokunaklı eylemlerin öğrenilmesinden bağımsız yürütmeödevler öğrencinin kendisi tarafından ve gözleri kapalı olarak yapılır. Benzer şekilde farklı sayıları kullanmak da mümkündür.

"Bu nedir?"

Çocuk gözlerini kapatır. Nesneye beş parmağıyla dokunması ama parmaklarını hareket ettirmemesi isteniyor. Dokuya göre malzemeyi belirlemeniz gerekir (pamuk, kürk, kumaş, kağıt, deri, ahşap, plastik, metal kullanabilirsiniz).

"Bir matryoshka bebeği topla"

İki oyuncu masaya yaklaşıyor. Gözlerini kapatıyorlar. Önlerinde iki adet demonte iç içe geçmiş bebek var. Komuta üzerine, her ikisi de kendi iç içe geçmiş bebeklerini toplamaya başlar - kim daha hızlıdır.

"Kül kedisi"

Çocuklar (2-5 kişi) masaya otururlar. Gözleri bağlı. Her birinin önünde bir yığın tohum (bezelye, ayçiçeği çekirdeği vb.) Vardır. Sınırlı bir süre içinde tohumları yığınlar halinde ayırmalısınız.

"İçeride ne olduğunu tahmin et"

İki kişi oynuyor. Oynayan her çocuk, içi plastikle dolu opak bir çanta tutar. küçük nesneler: dama, kalem kapakları, düğmeler, silgiler, madeni paralar, fındıklar vb. Öğretmen nesneyi adlandırır, oyuncular onu dokunarak hızlı bir şekilde bulmalı ve bir eliyle çıkarmalı ve diğer eliyle çantayı tutmalıdır. Bunu kim daha hızlı yapacak?

Boyut: piksel

Sayfadan göstermeye başlayın:

Deşifre metni

1 Belediye bütçeli anaokulu Eğitim kurumu"Anaokulu "Rodnichok" s. Bykov 4-5 yaş arası çocuklar için duyusal gelişim üzerine didaktik oyunlar. Tamamlayan: Lushchenko M.S. Öğretmen Birinci yeterlilik kategorisi

2 Duyusal öğretici oyunlar. “HAFİF AĞIR” Amaç: Çocuklara tanıdık nesnelerin ağırlık derecesini hissetme fırsatı sağlamak, böylece çocukların duyusal deneyimini zenginleştirmek; duyusal izlenimleriniz hakkında konuşma yeteneğinizi geliştirin. Çocuklara farklı ağırlıklarda nesneler sunulur. Yer çekiminin ölçüsünü hissettikten sonra duyusal izlenimleri hakkında konuşurlar. “SICAK SOĞUK” Amaç: Çocukları homojen nesnelerin sıcaklığını dokunarak belirleme ve bunları geleneksel sembollerle gruplama becerisi konusunda eğitmek; Sözlü sonuç çıkarmayı öğrenin. Çocuklara kavanozlarda su sunulur: ılık, soğuk, sıcak. Çocuklar suyun sıcaklığını dokunarak belirlemeli ve ilgili sembollerle eşleştirmelidir. “HARİKA ÇANTA-1” Amaç: Dokunma-motor incelemesine dayanarak tanıdık geometrik şekilleri (top, küp, silindir vb.) tanımlama ve isimlendirme yeteneğini pekiştirmek. Çantanın içerisinde üç boyutlu geometrik şekiller bulunmaktadır. Çocuk elini çantaya sokar ve dokunarak karşısına çıkan figürü tanır, ona isim verir ve onu çıkarır. Çocukların geri kalanı kontrol altında. “HARİKA ÇANTA-2” Amaç: Çocuklara geometrik bir figürü dokunarak tanımlamayı öğretmek, duyularını (dokunma) geliştirmek. Çocuğu dokunarak tanımlamaya ve çantada yatan geometrik şekli isimlendirmeye davet edin. “YAMAYI BUL” Amaç: Algılama sürecinde bir nesnenin niteliklerini tanımlamayı, şekle göre karşılaştırmayı öğretmek.

3 Çocuğu geometrik şekilden doğru yamayı seçmeye ve yerine koymaya davet edin. “BİR ŞEKİL SEÇİN” Amaç: Çocuklara farklı şekil ve renkteki nesneleri incelemeyi öğretmek, onlara geometrik bir şeklin belirtilen özelliklerini (renk, şekil, boyut) kullanmayı öğretmek; geliştirmek yaratıcı hayal gücü. Seçenek 1. Çocuğu sevdiği kartı seçmeye ve çizimi örneğe göre düzenlemek için geometrik şekiller kullanmaya davet edin. Seçenek 2. Çocuğunuzu çeşitli geometrik şekilleri kullanarak kendi çizimini oluşturmaya davet edin. “Tadını tahmin et” Amaç: zenginleştirmek tat duyumları, hafızayı geliştirin; belirleme yeteneğini geliştirmek doğru yol nesneleri tanımlamak için; çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Oyuna hazırlanıyoruz. Çocuklara 4 çift kavanoz sunulur. Tuz, vanilin, şeker, sitrik asit ile doldurulurlar. Görev 1. "Tahmin edin tadı nedir?" Çocuğun ekşi, tuzlu, tatlı, acı tatları bulması istenir. Görev 2. “Bir çift bulun” Çocuk aynı tada sahip kavanozları bulmalıdır. Görev 3. “Ne, ne olur?” Çocuğun önünde meyveler, meyveler ve sebzelerin bulunduğu resimler vardır. Çocuk belli bir tada sahip olan bir kavanozu tanımlar ve yanına aynı tada sahip olan bir ürünün resmini koyar. Örneğin: ekşi tat limon, kızılcık, frenk üzümü; tatlı tadı armut, çilek, karpuz vb. “BİL VE KARŞILAŞTIR” Amaç: İki nesneyi uzunluk ve genişlik açısından karşılaştırma yeteneğini, bunları birbirine uygulama tekniğini kullanarak pekiştirmek; kelimeleri kullanın: daha kısa, daha uzun, daha geniş, daha dar; rengi düzeltin; Geometrik şekilleri dokunarak tanıma ve isimlendirme yeteneğini geliştirmek. Seçenek 1. Eşarpın altında geometrik şekiller (büyük ve küçük boyutlu, farklı şekillerde) düzensiz bir şekilde düzenlenmiştir. Çocuktan bir çift geometrik şekil bulması için iki eliyle inceleyerek dokunması istenir (bir çiftin seçimi hem çocuğun isteği üzerine hem de öğretmenin sözlü yönlendirmesi üzerine mümkündür). Seçenek 2. "Bir Çift Bul"

4 Çocuk tek eliyle nesneyi inceleyerek dokunarak mendilin altından geometrik şekiller çıkarır, çıkardığı şeye (eşkenar dörtgen) adını verir. Kelimeleri kullanarak boyuta göre karşılaştırır: daha uzun, daha kısa, daha dar, daha geniş ve her şeklin rengini adlandırır. “BİR ŞEKİL SEÇİN” Amaç: Çocuklara farklı şekil ve renkteki nesneleri incelemeyi öğretmek, onlara geometrik bir şeklin belirtilen özelliklerini (renk, şekil, boyut) kullanmayı öğretmek; yaratıcı hayal gücünü geliştirin. Seçenek 1. Çocuğu sevdiği kartı seçmeye ve çizimi örneğe göre düzenlemek için geometrik şekiller kullanmaya davet edin. Seçenek 2. Çocuğunuzu çeşitli geometrik şekilleri kullanarak kendi çizimini oluşturmaya davet edin. “BİR EV İNŞA ET” Hedef: Çocukları çok çeşitli eşya ve nesnelerle tanıştırarak duyusal deneyimlerini zenginleştirmek, onlara nesneleri bir veya iki niteliğe (renk, boyut) göre seçmeyi öğretmek. Çocuğu geometrik şekillerden gerekli olanı seçmeye ve resme yerleştirmeye davet edin. “BİR ÇİFT BUL” Hedef: Duyuları (işitme) geliştirmek, doğru öğretmek, bir nesne için bir çift bulmak, işitsel dikkati geliştirmek. Seçenek 1. Çocuklara farklı seslerden oluşan “sesler” verilir. Aynı sese sahip bir “gürültü” bulunması önerilir. Seçenek 2. Çocukları kimin “gürültüsünün” öğretmeninkiyle aynı olduğunu tahmin etmeye davet edin. “RENK KOLEKSİYONLARI” Doğrudan hedef: görsel algıyı, renkleri, tonları geliştirmek. Dolaylı amaç: geliştirmek iyi motor yetenekleri eller Seçenek 1. “Karışıklık” Öğretmen oyuncakları karıştırır farklı renkler ve bunları uygun renkteki torbalara koymayı teklif ediyor. Seçenek 2. "Kim daha hızlı!"

5 Eğitimci. 5 (herhangi bir sayıda) sarı oyuncağı bir gruba sakladım, böylece onları daha hızlı bulacaklar. Seçenek 3. “Oyuncak adını verin” Çocuk çantadan bir oyuncağı çıkarır veya tam tersi, oyuncakları yerleştirir (seçenek 1'deki gibi) ve onlara isim verir: - Yeşil Noel ağacı, mavi top, kırmızı küp vb. Seçenek 4. Çocuklara renk tanımayı öğretmek. 3 aşamada gerçekleşir. 1. Aşama: “Bu sarı bir top” 2. Aşama: “Sarı bir top getirin” 3. Aşama: “Top ne renk?” “HARÇ ÇANTALARI” Direkt amaç: Çocuklarda koku duyusunu geliştirmek. Dolaylı amaç: isimleri birleştirmek şifalı Bitkiler, çocuklara bitkileri kokuyla tanımayı öğretin. Seçenek 1. “Kokudan tanıyın” Öğretmen çocukları kokularla tanıştırıyor şifalı otlar 3 aşamada. Öğretmen çantadaki çimlerin kokusunu almayı teklif ediyor. 1. Aşama. Papatya böyle kokuyor. (Resmi göster) Aşama 2. Papatya kokulu bir çanta bulun. Sahne 3. Seçenek 2. “Aynı kokuyu bul” Çocuk mavi poşetlerden birini alır, kokuyu içine çeker ve aynı kokuyu turuncu çantada bulmaya çalışır, aynı kokuya sahip çiftler oluşturur. “KOKULU KEYİF” Hedef: Çocukların koku alma duyusunu geliştirmek. Öğretmen aynı kokuya sahip birkaç kavanoz toplamayı öneriyor. Bunu yapmak için kavanozu açmanız ve çocuğun aromayı koklamasına izin vermeniz gerekir, ancak kavanozun içindekileri görmesin. Daha sonra çocuk diğer kavanozların içindekileri koklar ve aynı aromayı bulur. “CATERPILLER - KRUPENICHKA” Amaç: Çocuklarda dokunsal hisler geliştirmek. Dolaylı amaç: Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek.

6 Öğretmen şöyle diyor: - Bu alışılmadık bir tırtıl. Adı Krupenichka. Ot ve yaprak yemiyor. O seviyor farklı tahıllar. Bugün Krupenichka tarlada yürüdü ve çeşitli tahılları topladı: karabuğday, pirinç, fasulye, bezelye. - Bakın benim de çantamda böyle mısır gevrekleri var. Çocuklar tahıllara dokunmaya davet edilir. Sonra Krupenichka'nın karnına dokunun. - Bugün kendine ne ikram etti? “Becerikli Parmaklar” Amaç: Çocuklarda dokunsal hisler geliştirmek. “GÜÇLÜ RÜZGAR” “RENKLİ TAÇLAR” “HANGİ TOPTAN İP NEDİR” “ÇOK RENKLİ TASARIMLAR” Amaç: Çocuklara nesnelerin ana renklerini ayırt etmeyi öğretmek; Talimatlara göre hareket etmeyi, belirli bir rengi vurgulamayı ve ona isim vermeyi öğrenin. A. “Güçlü rüzgar.” (Rüzgar rengarenk evlerin çatılarını “yırdı”; onları tekrar yerine koymamız gerekiyor) B. “Renkli yapraklar.” (Çiçekleri ortanın rengine göre seçerek yerleştirin) S. "İp hangi toptan?" (Topun rengini ipin rengiyle çekirdekleyin) G. “Çok renkli banklar.” (Yuvalayan bebeği aynı renkteki bir bankın üzerine yerleştirin) “HER BALIK İÇİN BİR EV BULUN” Hedef: Görsel dikkati ve hafızayı geliştirmek. Çocuktan akvaryumlara bakması ve her balığın nerede yüzdüğünü hatırlaması istenir. Daha sonra akvaryumlar temizlenir. Çocuklara ayrı akvaryumlar ve ayrı balıklar sunulmaktadır. - Her balığı kendi akvaryumunuza yerleştirin. “ÇUBUKLARDAN KATLAYIN” Amaç: Görsel dikkat ve hafızayı, ince motor becerilerini geliştirmek. Sayma çubukları masanın üzerine serilir.

7 Bir yetişkin onlardan önce basit, sonra karmaşık rakamlar ortaya koyar. Çocuğun tamamen aynı şekli oluşturması gerekir. Görev artan zorluk derecesine göre verilir: A) örnek çocuğun gözleri önünde kalır B) örnek çıkarılır. Bu rakamlar küplerden yapılabilir. “Noel ağacını süsleyelim” Amaç: Çocuklara altı rengin her birinin iki tonunun tonlarını gruplandırmayı öğretmek, bunları rengi ifade eden kelimeye göre seçin. Oyunun ilerleyişi: Çocukların elinde Noel ağacı süslerinin siluet görüntüleri vardır. Bir Noel ağacının silueti şövale üzerine yerleştirilir. Öğretmen bir renk söyler ve o renkte oyuncağı olan çocuklar onu Noel ağacına asarlar. “Damlacıkları bir bardağa toplayın” Amaç: Çocukları renkleri karşılaştırma becerisi konusunda eğitmek, bilgiyi ve renk sistemini pekiştirmeye yardımcı olmak. Nasıl oynanır: Çok renkli damlalar çocukların önündeki masaya serilir. Bir yetişkin her bardağa farklı renkten bir damla damlatarak eylemini şöyle ifade eder: "Bu bardağa bir damla koyacağım." mavi renkli, hadi bir bardak dolusu birbirinin aynı damlacıkları toplayalım.” “Çok renkli mandallar” Amaç: İnce motor becerileri ve hayal gücünü geliştirmek. Çevremizdeki dünya hakkındaki bilgiyi genişletin, çocuklara sayma ve sayma becerisi kazandırın ve renklerle ilgili bilgileri pekiştirin. Mandalları doğru şekilde alıp açmayı, renge göre bir yer bulmayı öğrenin. Çalışmanızın sonuçlarına, azim ve sabrınıza karşı duygusal bir tutum geliştirin. Ekipman: nesnelerin düzlemsel görüntüsü (güneş, uçak, tırtıl, balık, şalgam, pancar, ananas, ev, kirpi ve diğerleri), mandallar. Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocukların dikkatini sanatçının nesneleri çizdiğine ancak bazı detayları çizmeyi unuttuğuna çeker. Çocukları sanatçıya yardım etmeye ve resmi tamamlamak için mandal kullanmaya davet edin. “Trafik sıkışıklığını kullanarak resmi tamamlayın” Hedef: Çocukların hayal gücünü, yaratıcılığını ve ince motor becerilerini geliştirmek. Ekipman: çiçekleri, uçağı, Noel ağacını, sinek mantarını, mantarı veya düğmeyi gösteren resimler. Oyunun ilerleyişi: Öğretmen sizden resmi mantar veya düğme kullanarak tamamlamanızı ister.

8 "Komik Kalemler" Egzersizi Amaç: el koordinasyonunu geliştirmek, parmak hareketliliğini geliştirmek, ince motor becerilerini geliştirmek. Ekipman: çok renkli kalemler, kinderler, gözler. Egzersizin ilerleyişi: Çocuk kalemi avuçları ve parmakları arasında yuvarlayarak şunu söyler: “Kalemi elimde yuvarlıyorum, parmaklarımın arasında çeviriyorum. Kesinlikle her parmağa itaat etmeyi öğreteceğim.”

Görme engelli çocukların parmaklarının dokunma ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi. Çok yönlü hayat deneyimiÇocukluk en verimli topraktır ve insanlığın zengin deneyiminin saflaştırılmış tohumları oraya ekilir.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 6 “Yuva” Didaktik oyun “Komik Düğmeler” Daha genç okul öncesi yaş için Öğretmen: Egorova L.V. P. Akhtarsky 2016

OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ Ibragimova Liliya Minasovna öğretmeni MBDOU "D/S 33 "Kolobok" Naberezhnye Chelny, Tataristan Cumhuriyeti DİDAKTİK OYUNLARIN BEBEĞİN DUYUSAL GELİŞİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Özet: makale,

Küçük çocukların duyusal gelişimine yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmaların kart dizini "Harika çanta" Oyunun görevi, çocukların geometrik şekiller hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve tahmin etme yeteneğini geliştirmektir.

Yapı. Didaktik oyunlar. Bir ev yapalım (3-4 yaş, 4-5 yaş). Amaç: Farklı boyutlarda evler oluşturun. Çocuklara belirli bir evin büyüklüğüne karşılık gelen kapıları, pencereleri ve çatıları seçmeyi öğretin. Malzeme:

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi Anaokulu 87" Syktyvkar Lapbook'ta Küçük çocuklar için duyusal gelişim üzerine "Duyusal dünyasını keşfediyorum" Yazarlar:

Küçük çocuklarda duyusal gelişim (kendin yap didaktik oyunlar) İnce motor becerilerin geliştirilmesi için çantalar. 14 küçük torba dikip içlerini bezelye, fasulye, pirinç ve diğer şeylerle doldurduk.

Ebeveynler için atölye toplantısı “Çocukların duyusal yeteneklerinin didaktik oyunlar yoluyla geliştirilmesi” Okul öncesi bir çocuğun duyusal motor gelişimi, algısının gelişmesi ve dışsal konularda fikirlerin oluşmasıdır.

D/game “Balonlar” Amaç: Çocukları desene göre eşleştirerek dört rengi tanıştırmak. Spektrumun dört rengini (kırmızı, sarı, mavi, yeşil) adlandırın. Öğretmen çocuklara oynayacaklarını söyler.

“Mandallı oyunlar” Sychinnikova Anna Leonidovna Oyunu “Kirpi” Yaş: 3 yıl Hedef: Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, duyusal becerilerin ve mekansal kavramların pekiştirilmesi, hayal gücünün ve konuşmanın geliştirilmesi.

Ebeveynlere yönelik danışma “Erken okul öncesi çağdaki çocukların duyusal gelişimi.” Hazırlayan ve yürüten: öğretmen Altafova N.G. Bir çocuğun hayatı çeşitli oyuncaklarla, şekillerle, renklerle doludur.

İlkokul öncesi çağdaki çocukların duyusal gelişimi Çocukların duyusal gelişimi Duyusal eğitim standartlarının önemi - nesnelerin dış özelliklerine ilişkin genel kabul görmüş örnekler. Çocukların duyusal gelişimini sağlayın

1,5 İLA 2 YAŞ ARASI ÇOCUKLAR İÇİN Duyusal gelişimde oyunlar ve egzersizler " Çiçek çayırı" Görevler. Nesnelerin ana renklerini ve boyutlarını (büyük, küçük) adlandırma becerisini geliştirmek; el hareketlerini dahil edin

"Çocukların duyusal eğitimi yeni yürümeye başlayan çocuklar didaktik oyunlar aracılığıyla" Öğretmen Hazırlayan: Baranova Natalya Aleksandrovna oyun etkinliği en yoğun eğitim gerçekleşir

İletilen sesleri otomatikleştirmeye yönelik oyunlar Bir ev inşa edin Oyunun amacı: pekiştirmek doğru telaffuz Kelimelerde ses, fonemik algıyı geliştirir. Malzeme: Dikdörtgenler üzerindeki konu resimleri

“GÜZEL SANATLAR DERSLERİ İÇİN GELİŞİMSEL VE DEDAKTİK OYUNLAR” Okul öncesi çocukların güzel sanatlar etkinlikleri, çocuğun kapsamlı gelişimi için büyük potansiyel içerir.

2 ila 3 yaş arası çocuklar için didaktik oyunlar Size nesneler içeren bir dizi oyun ve şekil, renk ve boyut çalışmalarına yönelik bir dizi oyun sunuyoruz. Nesneli oyunlar Oyunun hedefleri: Nesneli oyunlar ince motor becerilerini geliştirir;

Küçük çocukların duyusal gelişiminin bir aracı olarak didaktik oyun Erken yaş, bir çocuğun zihinsel gelişimi için son derece önemli ve sorumlu bir dönemdir. Bu çağ her şeyin ilk kez olduğu, her şeyin sadece olduğu çağ

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu kombine tip anaokulu 37 “Rodnichok” Bugulminsky belediye bölgesi Ekoloji üzerine didaktik oyunların kart dizini Mart Ne zaman?

Volgograd'ın Krasnoarmeysky bölgesinin belediye okul öncesi eğitim kurumu kombine tip anaokulu 307 “Geometrik şekil üçgeni” (zeka geriliği olan 5-6 yaş arası çocuklar için) Doğrudan özet

"Küçük çocukların duyusal gelişimi için kendin yap öğretici oyunlar." Okul öncesi çağdaki çocukların duyusal gelişimi. Çocuğun duyusal gelişimi, algısının ve oluşumunun gelişmesidir.

ÇOCUKLARI SEBZE VE MEYVELERLE TANIŞTIRACAK OYUNLAR Çocuk erken çocukluktan itibaren çevresinde çeşitli sebze ve meyveler görür. Yavaş yavaş adlarını hatırlar ve aralarından tanıdıklarını bulmaya başlar. Fakat

Oyunun “Mevsimler” Amacı: Vurgulamayı öğretmek özellikler her mevsim; mevsimlerin sırasını, ana renkleri birleştirin. İnce motor becerilerin geliştirilmesi. Oyunun ilerleyişi Çocuklar oyunu parmaklarına koyar

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu “Anaokulu 19 “Zernyshko” Master sınıfı “Merhaba, Duyusal Ülke!” Öğretmenler: Nikolaeva Oksana Yurievna 2016 Hedef: Yetkinliğin arttırılması

Genel gelişim tipi "Rodnichok" Novouralsk kentsel bölge anaokulunun belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu "Giriş koşullarında küçük çocukların duyusal gelişimi

MKDOU Krasnozersky anaokulu 5 “Erken okul öncesi çağdaki çocukların duyusal eğitimi” konulu iş deneyimi sunumu Hazırlayan: 1. yeterlilik kategorisi öğretmeni Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoye

J. Cuisenaire'den sopalarla oyunlar ve alıştırmalar. Renkli çubuklarla oyun görevleri Renkli çubuklar, çocuğun "elleriyle" bir kavram oluşturmasına olanak tanıyan çok işlevli bir matematiksel yardımcıdır.

Haydi oynayalım Okul öncesi çocukluk dönemi, çocuğun yoğun duyusal gelişim dönemidir, uzaydaki nesnelerin ve olayların dış özellikleri ve ilişkilerindeki yönelimini geliştirir.

St. Petersburg'un Kolpinsky bölgesindeki küçük çocuklar için devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 30 Ebeveynlere danışma Konu: “Matematik ilginç!”

Açıklayıcı not Bu programda sunulan oyunlar, ilkokul öncesi çağındaki bir çocuğun algısını şekillendirmeyi amaçlamaktadır. Program, oluşum kalıpları dikkate alınarak geliştirilmiştir.

SANATTA DİDAKTİK OYUNLAR D/I “Tahmin et ne olur?” Amaç: Hayal gücünü, fanteziyi, yaratıcılığı geliştirmek. Malzeme: Kağıt, kalem. Ödev: Öğretmen çocuklardan birini canlandırmaya davet eder

MBDOU Anaokulu 2 2. genç grubun ebeveynleri için ustalık sınıfı “Birlikte oynayalım.” Eğitimci: Stragina E.N. Amaç: Ebeveynlere “Dienesh'in Mantık Blokları” ve “Renkli” oyunlarının teknolojisi hakkında fikir vermek

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu belediye“Arkhangelsk Şehri” “Genel gelişimsel anaokulu 31 “Ivushka” İnce motor becerilerin geliştirilmesi için didaktik yardımlar

Ryazan Şehir İdaresi Eğitim ve Gençlik Politikası Bölümü BELEDİYE BÜTÇE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "ANAOKULU 120" Düzeltme ve gelişim alt grubunun özeti

Ekim 2016 Dersleri 1 Hafta Çevre Konusu: Altın sonbahar: “Sonbaharda ağaçlar ve çalılar.” İçerik: Çocukları büyüdükleri ağaç ve çalılarla (huş, üvez, akçaağaç, kuşburnu) tanıştırın,

Düzeltici ve gelişimsel egzersizler Alıştırma 1 “Tersini söyle” Çocuğu oynamaya davet edin: “Kelimeyi ben de sen de söyleyeceğim, ama sadece tersini, örneğin büyük-küçük” (yaratıcı)

Plan gelecek vaat eden oyunlar 2 yaşındaki çocukların duyusal gelişimi üzerine genç grup. 1 EYLÜL. “Kelebekler” oynadım/oynadım. Amaç: Çocuklara ana renkleri ayırt etmeyi ve isimlendirmeyi öğretmek. 1 EKİM. "Çok renkli daireler" oynadım/oyun oynadım.

Ders 1 1. Algının gelişimi (nesnenin bütünlüğü). “Bütün”, “parça”, “yarım” kavramlarına giriş. 2. Uzayda yönelim. “Yüksek - orta - düşük”, “yüksek düşük” kavramlarına giriş,

1 GENÇ GRUPTA FEMP'E İLİŞKİN DİDAKTİK OYUNLAR Eğlenceli bir şekilde sunulan ilginç görevler, çocukların birçok yeni ve ilginç şey öğrenmesine yardımcı olur. Temel matematik kavramlarının oluşumunda

Didaktik oyun “Evinizi bulun” Hedef: Çocuklarda renkleri, geometrik şekilleri, diyagramları (geometrik şekiller) karşılaştırma yeteneğini, uzayda gezinme, görsel algıyı ayırt etme yeteneğini geliştirmek,

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu “Anaokulu 3 “Thumbelina” Genç grupta matematiksel kavramların oluşumuna ilişkin bir dersin özeti. Konu: “Masha eve gidiyor.” Eğitimci:

Ebeveyn toplantısı “Küçük çocukların duyusal gelişimi” Kovalenko Zh.S., erken yaş grubu MKDOU anaokulu öğretmeni OV 13 “Spikelet” Şubat 2017 Hedef: ebeveynlere minimum düzeyde yardımcı olmak

Didaktik oyun “Komik Sayılar” Amaç: Bir sayıyı bir kalıba göre düzenlemeyi öğrenmek; görsel algı ve ince motor becerilerini geliştirmek. Başladığınız işi bitirme ve başarınızın tadını çıkarma yeteneğini geliştirin.

SAĞLIK FIRSATLARI SINIRLI OLAN ÇOCUKLARIN ÖĞRETİMİNDE DİDAKTİK OYUNLAR VE DÜZELTME EGZERSİZLERİ Metodolog Maltseva O.A. tarafından hazırlanmıştır. 21.02.2017 Kılavuz didaktik oyunlar ve düzeltmeler içeriyor

Novosibirsk şehrinin belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi anaokulu 376 "Yunus" DUYUSAL BECERİ VE YETENEKLERİN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK OYUNLARIN KOLEKSİYONU

İlkokul öncesi çağdaki çocukların duyusal motor gelişimi Didaktik el kitabıİlkokul öncesi çağdaki çocuklarda duyu-motor gelişimi üzerine “Çok Renkli Tırtıl” Sevgili meslektaşlarım! sunuyorum

Antokhina Alena Anatolyevna öğretmeni MBDOU TsRR DS 150 Çelyabinsk Özeti doğrudan Eğitim faaliyetleri ikinci genç grup "Arkadaşlar Yardımcıları" Eğitim hedefleri: - göstermek

BELEDİYE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU anaokulu 14 KABUL EDİLEN: ONAYLAYAN: Pedagoji Konseyi Okul öncesi eğitim kurumu başkanı 14 09/04/2014 tarihli 1. V.N. Startseva Sipariş 46 / 09/05/2014 PROGRAMI

Ebeveynlere konuyla ilgili danışma: "Küçük çocuklarda duyusal standartların geliştirilmesi için didaktik oyunların kart dizini." 1. “Desen Yap” Görev: Çocukların şekil algısını geliştirmek. Analiz etmeyi öğrenin

Ebeveynlere danışma: “Okul öncesi yaştaki çocuklara iç mekan bitkilerini tanıtmak için öğretici oyunlar” Derleyen: hazırlık “B” grubu öğretmenleri: Spiridonova S.A. Lukyanova E.Yu. 1.Kim

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 114" Cheboksary şehrinin "Kızıl Çiçek", Çuvaş Cumhuriyeti Kıdemli okul öncesi çağındaki çocukları tanımak için didaktik oyunlar

Küçük çocukların duyusal gelişimi Bir çocuğun duyusal gelişimi, bebeğin nesnelerin özellikleri (şekil, boyut, renk), kokular ve kokular hakkında bilgi edinmesidir. tat nitelikleri. Erken çocukluk en iyi dönem

Eğitimcilere yönelik istişareler Didaktik oyunlar beden Eğitimi okul öncesi çocuklar için Oyun yalnızca bir kaynak değildir pozitif duygular Bu aynı zamanda daha ileri düzeydeki çalışmalar için gerekli niteliklerin geliştirilmesi için de bir fırsattır.

Okul öncesi çocukların duyusal eğitiminin özelliklerine ilişkin çalışmanın teorik yönlerinin ortaya çıktığı ders çalışması: okul öncesi çağda duyusal eğitim ve duyusal gelişim; 4-5 yaş arası çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri; Duyusal eğitim metodolojisi. Anaokuluna giden ve gitmeyen 4-5 yaş arası çocukların duyusal eğitim özellikleri üzerine deneysel bir çalışma yapılmıştır. Sonuç olarak psikolojik bir ortam oluşturmaya yönelik önerilerde bulunulmuştur. pedagojik koşullar Okul öncesi eğitim kurumlarına gitmeyen 4-5 yaş arası çocukların duyusal eğitimlerinin desteklenmesi.

İndirmek:

Ön izleme:

giriiş

Çevreleyen gerçekliğin tam teşekküllü bir algısını geliştirmeyi amaçlayan duyusal eğitim, ilk aşaması duyusal deneyim olan dünya bilgisinin temelini oluşturur. Zihinsel, fiziksel ve estetik eğitimin başarısı büyük ölçüde çocukların duyusal gelişim düzeyine bağlıdır; çocuğun çevresini ne kadar mükemmel duyduğuna, gördüğüne ve dokunduğuna bağlıdır.

Erken çocukluk döneminde nesnelerin özelliklerine aşinalık belirleyici bir rol oynar. Baenskaya E.R. erken yaşları duyusal eğitimin “altın zamanı” olarak adlandırdı.

Pek çok bilim adamı, okul öncesi çocukların duyusal gelişimi alanında araştırmalar yapmıştır (B.G. Ananyev, M.E. Bernadskaya ve I.V. Blinnikova, A.V. Zaporozhets, O.G. Solntseva ve diğerleri). Ev pedagojisinde duyusal eğitim sistemi L.A. tarafından geliştirildi. Wenger ve N.B. Wenger, E.G. Pilyugina, A.P. Usova, vb. Bu sistemin gelişimi, B. Ananyev, L. Vygotsky, L. Wenger, A.N. tarafından Rus psikolojisinde algı teorisinin yaratılmasıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Leontyev ve diğerleri.

Bu çalışmanın önemi şüphesizdir. Günümüzde okul öncesi çocukların duyusal gelişimlerinin incelenmesine ihtiyaç duyulmaktadır. son yıllar G.A.'nın belirttiği gibi. Uruntaeva, çocukların ezici çoğunluğu katılmıyor okul öncesi. Okul öncesi eğitim kurumlarına gitmeyen çocuklarda öğrenme güçlüğü yaşanmaktadır.

Bu nedenle okul öncesi çocukların duyusal gelişim sorunu giderek önem kazanmaktadır.

Çalışmanın amacı -Orta okul öncesi çağındaki çocukların duyusal gelişimi.

Çalışma konusu -Orta okul öncesi çağındaki çocukların duyusal gelişiminin duyusal fonksiyonlarının özellikleri.

Araştırma hipotezi: Anaokuluna gitmeyen çocukların görsel, işitsel ve dokunsal algı gelişiminde gecikme olacağı varsayılabilir.

Görevler:

Duyusal eğitim ve duyusal gelişim kavramının özünü tanımlar.
Orta okul öncesi çağın yaş özelliklerini vurgulayın.
Okul öncesi eğitim kurumlarında orta okul öncesi çağındaki çocukların duyusal gelişim metodolojisini düşünün.
Orta yaşlı çocuklarda duyusal gelişim dinamiklerinin özelliklerine ilişkin deneysel bir çalışma yürütmek.

1. Okul öncesi çocukların duyusal eğitiminin özelliklerine ilişkin çalışmanın teorik yönleri

1.1 Okul öncesi çağda duyu eğitimi ve duyusal gelişim

Bir çocuk, yaşamda nesnelerin, özellikle de oyuncakların ve nesnelerin çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşılaşır. evde bulunan malzemeler. Ayrıca müzik, resim, heykel gibi sanat eserleriyle de tanışır. Ve tabii ki her çocuk, olmasa bile amaca yönelik eğitim hepsini içine alır. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, çoğu zaman yüzeysel ve eksik olduğu ortaya çıkar. Duyusal eğitimin kurtarmaya geldiği yer burasıdır. [5] Bir çocuğun duyusal gelişimi - kelimenin tam anlamıyla hayatının ilk günlerinden itibaren başarılı uygulamanın anahtarıdır farklı şekiller faaliyetler, çeşitli yeteneklerin oluşumu. Bu nedenle duyusal eğitimin bir çocuğun hayatının her anına, öncelikle çevredeki yaşamın biliş süreçlerine sistematik ve sistematik olarak dahil edilmesi çok önemlidir: nesneler, özellikleri ve nitelikleri (şekil, yapı, boyut, oranlar, renk). , uzaydaki konumu vb.)

Pedagojik ansiklopedide duyusal eğitim, duyusal süreçlerin (duyumlar, algılar, fikirler) amaçlı gelişimi ve iyileştirilmesi olarak anlaşılmaktadır.

Pedagojik literatürde bilim insanları duyusal eğitimi farklı şekillerde tanımlamaktadır.

S.A. Kozlova, T.A. Kulikov bu tanımı veriyor. Duyusal eğitim, duyusal bilişin oluşumunu ve duyu ve algıların gelişmesini sağlayan hedefli pedagojik etkilerdir.

Poddyakov N.N.'ye göre duyusal eğitim, hedeflenen iyileştirme, çocuklarda duyusal yeteneklerin (duyumlar, algılar, fikirler) geliştirilmesi anlamına gelir.

Kozlov S.A.'nın tanımlarında. ve Poddyakova N.N. Hakkında konuşuyoruz Hedef odaklı bir süreç hakkında. İlk tanım süreci kimin yönettiğini, ikincisi - kime yönlendirildiğini, birinde etkilerin sonucu duyusal bilişin oluşumu, duyum ve algının iyileştirilmesi, diğerinde - duyusal yeteneklerin gelişimi (duyumlar, algılar) olduğunu gösterir. , fikirler). Yeteneklerin geliştirilmesi - tüm bilişsel süreçlerin daha yüksek düzeyde gelişimi.

Zaporozhets A.V. duyusal eğitimi şu şekilde tanımlamaktadır. Duyusal eğitim, çocukta duyum, algı, görsel temsil vb. süreçlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Zaporozhets A.V. ve Poddyakov N.N. sonuca farklı isimler verin, bir durumda duyular, algılar ve fikirler süreçlerdir, diğerinde ise duyusal yeteneklerdir.

Wenger L.A. duyusal eğitimi, çocuğun kişinin duyusal kültürüyle tutarlı, sistematik bir şekilde tanıştırılması olarak anlıyor.

Wenger L.A.'nın tanımı önceki kavramlardan farklıdır. Wenger L.A. duyusal eğitim sürecinin tutarlı ve sistematik bir şekilde yürütüldüğüne dikkat çekiyor; insanın duyusal kültürüyle tanışma belli bir sistem içinde gerçekleşir. L.A. Wenger, duyusal kültürle nesnelerin rengi, şekli ve diğer özellikleri hakkında genel kabul görmüş fikirleri kastediyor. Çocuğun duyusal kültürü, insanlığın yarattığı duyusal kültürün asimile edilmesinin sonucudur.

M. Montessori (1870-1952) duyusal gelişimi kişilik oluşumunun önemli bir bileşeni ve temeli olarak görmüştür: Gelişmiş duyu organları olmadan zeka ve eğitimli bir kişi olamaz. Duyusal algı, zihinsel ve zihinsel bilginin temelidir. ahlaki yaşam M. Montessori'nin yöntemi, çocuğa yalnızca etrafındaki dünyadaki nesnelerin ve olayların niteliklerine işaret etmekle kalmaz, aynı zamanda ona bağımsız olarak bilgi edinme ve yetişkinlerden gelen bir mesajdan çok daha önemli olan iç dünyasını keşfetme fırsatı verir. M. Montessori'nin duyusal eğitim sistemi "çocuğun duyusal kültürü" kavramlarını içeriyordu. M. Montessori tarafından geliştirilen materyal, bireysel duyum alanlarını geliştirmek, sessizliği ve sesleri dinlemeyi öğretmek, renkleri, şekilleri, ağırlıkları vb. ayırt etmeyi öğretmek için tasarlanmıştır. Bahsedilen eğitim sisteminin değeri, içindeki didaktik materyalin başlı başına bir amaç değil, bir araç olmasıdır.

Dolayısıyla, yukarıdaki tanımları analiz edip sentezledikten sonra, duyusal eğitimin, bir çocukta duyusal bilişin oluşumunu, duyum, algı, görsel temsil süreçlerinin aşinalık yoluyla gelişmesini sağlayan hedefli, tutarlı ve sistematik pedagojik etkiler olduğunu söyleyebiliriz. insan duyu kültürü.

Modern duyusal eğitim sistemi, çocuğun psikolojik ve fizyolojik gelişimine ilişkin bilimsel verilere dayanarak oluşturulmuştur. Okul öncesi çağda tüm duyu organları yoğun bir şekilde gelişir. Nesnelerin niteliklerine aşinalığın zihinsel gelişimde belirleyici olduğu bir çocuğun erken yaşı özellikle uygundur. Bu döneme duyusal eğitimin altın çağı denir. Dış izlenimlerin kısıtlanması da çocuğun duyusal açlık hissine yol açarak zihinsel gelişimini yavaşlatır.

Modern pedagoji bilimi Psikoloji ve pedagojiden elde edilen verilere dayanarak, çocukların çevrelerindeki dünyada (küçük yaşlardan itibaren) yönelimini oluşturma, zenginleştirme ve derinleştirme ilkesine göre yapılması gereken duyusal eğitimin içeriğini belirler. Nesnelerin rengine, şekline ve boyutuna aşinalık, dilin ses analizinin iyileştirilmesi, müzik için kulağın oluşması, kas-eklem duyarlılığının gelişmesi vb. ile eş zamanlı olarak gerçekleşmelidir.

Duyusal eğitimin amacı okul öncesi çocuklarda duyusal yetenekleri geliştirmektir. Duyusal yetenekler, algısal eylem sistemlerinin ve duyusal standart sistemlerinin durumu ve etkinliği ile belirlenen algının gelişimi sürecinde gelişir.

Bu temelde duyusal eğitimin aşağıdaki görevleri belirlenebilir:

1) çocuklarda inceleme (algısal) eylem sistemlerinin oluşturulması;

2) çocuklarda duyusal standart sistemlerinin oluşumu - nesnelerin özellikleri, nitelikleri ve ilişkileri hakkında genelleştirilmiş fikirler;

3) çocuklarda algısal eylem sistemlerini ve standart sistemlerini pratik ve bilişsel faaliyetlerde bağımsız olarak uygulama becerisinin geliştirilmesi.

Duyusal eğitimin içeriği, okul öncesi bir çocuğun hakim olması gereken bir dizi özellik ve nitelik, nesnelerin ve olayların ilişkileridir. Bu hacim, bir yandan çocuğun etrafındaki dünyanın çeşitli özellikleri, diğer yandan okul öncesi çağda şekillenmeye başlayan ve farklı duyusal temellere sahip etkinliklerin çeşitliliği tarafından belirlenir.

Duyusal eğitim, çocukların çeşitli aktiviteleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak gerçekleştirilir. Duyusal gelişimde üretken faaliyetler özellikle önemlidir: çizim, modelleme, tasarım.

Belirli bir aktivitede başarılı bir şekilde ustalaşmak, duyusal süreçlerin iyileştirilmesine ve geliştirilmesine bağlıdır; yapılması gerekenlerin algılanması ve analizi. Bu nedenle öğretmen, sonuçlarını bir veya başka bir anlamlı aktivitede kullanmak amacıyla nesnelerin özel olarak organize edilmiş algısı olan bir sınav düzenler. Genel inceleme türleri için kurallar: bir nesnenin bütünsel görünümünün algılanması; ana parçalara zihinsel bölünme ve bunların özelliklerinin (şekil, boyut, renk, malzeme) vurgulanması; parçaların birbirleriyle mekansal korelasyonu (sol, sağ, üst, üst vb.); izole edici küçük parçalar ana parçalara göre mekansal konumlarını belirlemek; konunun tekrarlanan bütünsel algısı.

Zenginleştirme için duyusal deneyimiçocuklar kullanılabilir eğitici oyuncaklar ve nesneler, üretken etkinlikler (görsel etkinlikler, tasarım, modelleme). Etkili bir çare duyusal eğitim doğadır, çünkü Doğal çevrenin bilişi duyular aracılığıyla gerçekleştirilir: görme, duyma, dokunma ve koku yoluyla. Şununla oynanan oyunlar: doğal malzeme kum ve su ile doğadaki işin organizasyonu çocuğun duyusal deneyimini zenginleştirir.

Böylece, duyu organları bilişe ne kadar çok dahil olursa, çocuk incelenen nesnede o kadar çok işaret ve özellik tanımlar, bu nedenle okul öncesi çocuğun duyusal eğitimi ve gelişimi yoğun bir şekilde gerçekleştirilir. Bu, çevrenizdeki dünya hakkında, çocuğun düşünce süreçlerinin ve hayal gücünün geliştiği ve çocuğun estetik duygularının oluştuğu çeşitli fikirler oluşturmanıza olanak tanır.

Duyusal eğitim için bir takım koşulların karşılanması gerekir. Biri önemli koşullar Duyusal eğitim, çocukların anlamlı aktivite sürecinde uygulanmasıdır. Özellikleri, ilişkileri, özellikleri çocukların ilgi konusu, gelişim konusu haline getirme fırsatları anlamlı, etkili faaliyet koşullarında ortaya çıkar.

Böylece, duyusal eğitimin bir sonucu olarak çocuk, dünyanın duyusal bilgisinin, görsel-figüratif düşünmenin yöntemlerinde ustalaşır; Her türlü çocuk aktivitesinde daha fazla gelişme meydana gelir, bilişsel ve zihinsel alanda göreceli bağımsızlık sağlanır. pratik aktiviteler. Duyusal eğitimin başarısı, çocukların anlamlı faaliyetleri ve bir yetişkinin öğretme etkisi ile belirlenir.

1.2 4-5 yaş arası çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

Ortaokul öncesi çocukların oyun etkinliklerinde rol etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar.

Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri kendi iyiliği için değil, oyunun anlamı adına yapılmaya başlar. Çocukların oyunsal ve gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır. Görsel sanatlar önemli bir gelişme yaşıyor. Çizim önemli ve ayrıntılı hale gelir.

Bir kişinin grafik görüntüsü, gövdenin, gözlerin, ağzın, burnun, saçın ve bazen de giysinin ve detaylarının varlığıyla karakterize edilir. Görsel sanatların teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar temel geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, resimleri kağıda yapıştırabilir vb. Tasarım daha karmaşık hale gelir.

Binalar 5-6 parçadan oluşabilir. Bir dizi eylemi planlamanın yanı sıra, kişinin kendi tasarımına göre tasarım becerileri de geliştirilir. Çocuğun motor küresi karakterize edilir olumlu değişiklikler ince ve kaba motor becerileri. El becerisini ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu yaştaki çocuklar, dengeyi koruma ve küçük engelleri aşma konusunda okul öncesi yaştaki çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha da zorlaşıyor.

Orta okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların algıları daha da gelişir. Şu veya bu nesnenin benzediği şekli adlandırabilirler. Basit şekilleri karmaşık nesnelerden ve basit şekiller Karmaşık nesneleri yeniden yaratın. Çocuklar nesne gruplarını duyusal özelliklere (boyut, renk) göre düzenleyebilirler; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin.

Uzayda yönelim iyileştirildi. Bellek kapasitesi artar. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Şekil almaya başlıyor gönüllü ezberleme: Çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb. Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit şematik görüntüleri kullanabilirler. Okul öncesi çocuklar bir şemaya göre inşa edebilir ve labirent problemlerini çözebilirler. Beklenti gelişir.

Çocuklar, nesnelerin mekansal düzenlemesine dayanarak etkileşimleri sonucunda ne olacağını söyleyebilirler. Ancak başka bir gözlemcinin pozisyonunu alıp içsel olarak görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları zordur. Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'in iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktarın, hacmin ve boyutun korunması. Örneğin, onlara üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz kağıt daire gösterirseniz ve "Hangi daireler daha fazla, siyah mı beyaz mı?" diye sorarsanız, çoğunluk beyaz dairelerin daha fazla olduğu cevabını verecektir. Ancak "Hangisi daha fazla - beyaz mı yoksa kağıt mı?" diye sorarsanız, cevap aynı olacaktır - daha beyaz. Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.

Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabilir Orta okul öncesi çağda seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma çocukların faaliyetinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ediyorlar ve belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar. Konuşmanın ritmik yapısı ve tekerlemeler ilgi çekicidir. gelişen gramer tarafı konuşma.

Okul öncesi çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişir. Çocuğun kendisini içinde bulduğu spesifik durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü önde gelen güdü haline gelir. Çocuğun iletişim sırasında aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir ancak onun ilgisini çeker. Çocuklarda bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı gelişir; onların övgüsü onlar için son derece önemli hale gelir. Bu durum onların yorumlara karşı hassasiyetlerinin artmasına yol açmaktadır. Artan hassasiyet yaşa bağlı bir olgudur.

Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine tercih edilmesiyle ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Belli olmak daimi ortaklar oyunlar tarafından. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabetçilik ve rekabetçilik ortaya çıkıyor. İkincisi, kişinin kendisini bir başkasıyla karşılaştırması açısından önemlidir; bu da çocuğun öz imajının ve ayrıntılarının gelişmesine yol açar. Yaşın temel kazanımları oyun aktivitesinin gelişimi ile ilişkilidir; rol yapma ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı; görsel aktivitenin gelişmesiyle; tasarımdan tasarıma, planlamadan; algının iyileştirilmesi, gelişme yaratıcı düşünme ve hayal gücü, benmerkezci bilişsel konum; hafızanın gelişimi, dikkat, konuşma, bilişsel motivasyon, algının iyileştirilmesi; bir yetişkinin saygı duyma ihtiyacının oluşması, alınganlığın ortaya çıkışı, rekabetçilik, akranlarla rekabet, çocuğun benlik imajının daha da gelişmesi, detaylandırılması.

1.3. Duyusal eğitim yöntemleri

Duyguların ve algıların gelişimi, amaçlı, anlamlı faaliyet koşullarında daha başarılı bir şekilde gerçekleşir.

Duyusal eğitim koşulları:

Bir okul öncesi çocuğun anlamlı aktivitesi duyusal eğitimin önemli koşullarından biridir. Çocukların dikkatini nesnelerin özelliklerine ve özelliklerine odaklamak ve bu nesnelerde ustalaşmalarına yardımcı olmak, anlamlı ve üretken etkinlik koşullarında mümkün olur. Bu olasılık, çocukların sonucunun kaliteyi, özelliği, ilişkiyi tanımlama ve bunlara dayanarak gezinme becerisine bağımlılığını kolayca fark etmelerinin etkinlikte olmasından kaynaklanmaktadır. Örneğin, bir çocuğun çiziminin kalitesi, bir nesnenin şeklini, parçaların ilişkisini, rengini, boyutunu vb. vurgulama yeteneğine bağlıdır. Bu bakımdan duyusal eğitim özel bir bölüme ayrılmamış, faaliyet türüne göre dahil edilmiştir: görsel, müzikal, oyun, emek vb.

2) Eğitim - yetişkinlerin hedefli ve sistematik rehberliği olmadan çocuk, deneme yanılma yoluyla duyusal deneyime hakim olduğundan, duyusal eğitimin en başarılı şekilde uygulanmasına olanak tanır.

3) Yetişkin rehberliği.

Duyusal eğitim sürecinde 4 aşama ayırt edilebilir:

Çocukların dikkatini ustalaşması gereken duyusal özelliğe çekmek.

Bunu yapmak için öğretmen çocuğu modele benzer olması veya belirli gereksinimleri karşılaması gereken bir tür ürün yaratmaya, örneğin bir çizim yapmaya veya modele göre inşa etmeye davet eder.

Yeterince organize duyusal deneyime sahip olmayan çocuklar, örneği analiz etmeden veya gerekli materyali seçmeden görevi tamamlamaya başlarlar. Hemen harekete geçmeye başlarlar: Kağıt şeritlerinin boyutuna uymadan kitapları yapıştırırlar vb.

Her durumda, çocuklar etkinlik için önerilen numuneyi veya materyali analiz etmez veya incelemez. Kendilerini genel, farklılaşmamış bir algıyla sınırlandırıyorlar ve doğal olarak hatalar yapıyorlar: çizim ve yapı farklı çıkıyor, kitaplar kısa şeritlerle yapıştırılıyor vb.

Bir hata, bir aktivitede sonuca ulaşamama, çocuğu nesnelerin ve malzemenin özelliklerini vurgulayan biliş ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Bir yetişkin, bu başarısızlık durumunu, çocuğun aktivitede dikkate alınması gereken ve aktivitenin amacına ulaşmak için önemli olan özelliği görmesine, vurgulamasına ve fark etmesine yardımcı olmak için kullanır. Bu nokta çocuklara nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini nasıl tanımlayacaklarını öğretmenin başlangıç noktasıdır.

Çocuklara algısal eylemleri öğretmek ve duyusal özellikler hakkında fikir biriktirmek.

Böyle bir eğitim sürecinde öğretmen, algısal eylemin kendisini ve incelemenin sonucu olan duyusal izlenimi gösterir ve adlandırır. Daha sonra çocukları nesnenin incelemesini tekrarlamaya, gösterilen eylemi doğru bir şekilde yeniden üretmeye, eylemi ve sonuç olarak vurgulanan niteliği adlandırmaya davet eder. Örneğin, öğrencilere yuvarlak bir şekli tanımlamayı öğretmek için öğretmen onlara yuvarlak bir nesne gösterir, "pompala", "yuvarlanır" der ve ardından özelliği tanımlar: "yuvarlak nesne". Daha sonra çocuklar nesneleri kendileri yuvarlarlar ve öğretmen sorar: Ne yapıyorlar, yuvarlanıyor mu, dönmüyor mu? Çocuklar hem eylemleri hem de sözlü ifadeleri tekrarlarlar.

Bu aşamada şu veya bu kalitenin net bir şekilde tanımlanmasını ve ilgililerinden ayrılmasını sağlamak için, aynı anket eylemleriyle vurgulanan bu kaliteyi zıttı ile karşılaştırma tekniğinin kullanılması tavsiye edilir.

Çocukları inceleme yöntemleri ve nesnelerin nitelikleriyle tanıştırdıktan sonra, bu nitelikleri vurgulayacak alıştırmalar düzenlemek gerekir. Aynı zamanda çocuğun kullandığı yöntemin doğruluğunu ve sözlü notasyonların doğruluğunu da izlemek önemlidir. Egzersizler için, belirli bir kalitenin tezahürlerine sahip farklı nesnelerin seçilmesi gerekir.Belirli bir kaliteye göre çeşitli nesnelerin gruplandırılmasında alıştırmalarda ustalaşmanız tavsiye edilir. Bu koşullar altında kalite, yeni bir aşamaya geçişin başlangıç noktası olan, çeşitli özellikler hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşması olan belirli bir nesneden ayrılır.

Standartlara ilişkin fikirlerin oluşturulması.

Bu süreçteki başlangıç noktası, nesneleri şu veya bu niteliğe göre gruplama becerisidir: tüm kırmızı topları kırmızı bir kutuda toplamak vb. Daha ileri çalışmalar, çocukları şu veya bu kalite ölçüsünün çeşitli ifadeleriyle tanıştırmayı içerir: ışık ve koyu gölgeler belirli bir renk vb. Bu, şu veya bu kalitede farklı ölçümlere sahip çeşitli nesnelerin karşılaştırılmasıyla elde edilir. Bütün bunlar, konuşmada belirlenen standartların temel özelliklerini belirlemeye dayalı olarak çocukları genellemelere yönlendirmeyi mümkün kılar. Bu özellikler örneğin bir şeklin kenar sayısı ve açıları, yüzeyin parlaklığı, metalin sağlamlığı vb. olabilir. Yavaş yavaş çocuk standartların adlarına hakim olur. Çocuklara nesneleri analiz etmek için hakim kalite standartlarını kullanmaları, bir nesneyi bir standartla karşılaştırmaları, benzerlikleri ve farklılıkları fark etmeleri öğretilir. Bu, nesnelerin özelliklerini görmenize, yenideki bilinenleri görmenize ve nesneleri çeşitli niteliklerine göre gruplara ayırmanıza olanak tanır. Standarda hakim olmak çocuğun zihinsel aktivitesini yeni bir seviyeye yükseltir: Duyusal temelde genelleme süreci oluşur, standarda hakim olmaya dayalı analiz ve genelleme süreçleri ağırlaştırılır. Bu çalışma sürecinde, okul öncesi çağın sonunda çocuklar tek standartlara değil kendi sistemlerine hakim olurlar. Standart sistemlerinde uzmanlaşmak için sınıflandırma ve eksik sistemlerin eklenmesine ilişkin alıştırmalar önemlidir. Öğrenme süreci boyunca algısal eylem sistemlerine ve standart sistemlerine hakim olmanın bir sonucu olarak, çocuklar çevredeki gerçekliğe yönelmek için geniş fırsatlar elde ederler.

Çocukların çevredeki gerçekliği analiz etme ve kendi etkinliklerini organize etme konusunda edindikleri bilgi ve becerileri bağımsız olarak uygulayabilecekleri koşullar yaratmak.

Bu hedefe ulaşmak için, bağımsız analiz gerektiren ve bunları gerçekleştirirken belirli niteliklerin, özelliklerin ve ilişkilerin dikkate alınmasını gerektiren bir görev sistemine sahip olmak önemlidir.

Duyusal eğitim yöntemi şunları içerir:

Çocuklarda algısal eylemlerin oluşumu;

Çocukların duyusal standartlara ilişkin fikirlerinin oluşumu;

Çocuklarda bunları pratik faaliyetlerde bağımsız olarak uygulayacak becerilerin oluşumu.

Sınıfta duyusal eğitim, çocukların duyusal deneyimlerini organize etmenin temelidir. Çocukların duygu, algı ve fikirlerinin oluşumunun sistematik yönetimi için tüm koşullar sınıfta yaratılır.

Nesneleri ve olayları inceleme ve algılama yeteneği, ancak çocuklar neden bunu veya bu nesneyi incelemeleri veya belirli sesleri dinlemeleri gerektiğini açıkça anladıklarında başarılı bir şekilde geliştirilir. Bu nedenle çeşitli nesne ve olayların algısını öğretirken çocuklara eylemlerinin anlamını net bir şekilde açıklamak gerekir. Bu anlam, fikirlerini daha sonra pratik faaliyetlerde kullanırlarsa çocuklar için özellikle açık hale gelir: bu durumda, çocukların algısı daha bilinçli ve amaçlı hale gelir, çünkü bir nesneye kötü bakarsanız, onu tasvir etmek veya inşa etmek zordur.

Bir nesnenin şu veya bu aktivitede yeniden üretilmesi sürecinde, çocukların önceden oluşturulmuş fikirleri kontrol edilir ve netleştirilir. Bu bağlamda duyusal eğitimin temel görevi, çocuklarda çizim, tasarım, kelimelerin ses analizi, doğada çalışma vb. süreçlerin iyileştirilmesine katkıda bulunacak nesneleri ve olayları algılama yeteneğini geliştirmektir.

Bu nedenle, duyusal algı, çeşitli etkinliklerle ayrılmaz bir bağlantı içinde gerçekleştirilmelidir; duyusal eğitim ve öğretimin önde gelen biçimi, öğretmenin doğrudan öğretme etkisine, onun talimatlarına ve sözlü, görsel ve etkili nitelikteki örneklere dayanan etkinliklerdir. Duyusal görevlere bağlı olarak ve zihinsel eğitimÖğretmen çocukların yaşı ve deneyimine göre farklı etkinlikler kullanabilir, duyu, algı ve fikirlerin gelişimine en uygun şekilde rehberlik edebilir. şu anda form - bir eğitim etkinliği, bir çocuk oyunu veya duyusal bir egzersiz.

2. 4-5 yaş arası çocukların duyusal eğitiminin özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi

2.1 Çalışmanın organizasyonu

Araştırmanın amacı: Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden ve etmeyen çocukların duyusal gelişim düzeylerini belirlemek.

Araştırma hedefleri:

1. Tespit deneyinin metodolojisinin içeriğinin belirlenmesi, Metodolojinin geliştirilmesi ve çalışmanın yürütülmesi.

3. Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden ve etmeyen çocukların duyusal gelişimlerinin karşılaştırmalı analizi.

Çalışma, Rivne belediye bölgesi MBDOU “D/s “Buratino”, Rivne köyü” temelinde gerçekleştirildi.

Bu amaca ulaşmak için, bir kontrol grubu oluşturulan bir okul öncesi eğitim kurumuna devam eden orta okul öncesi yaştaki yirmi çocuk ve bir deney grubu oluşturulan bir okul öncesi eğitim kurumuna gitmeyen yirmi çocuk üzerinde bir anket yaptık.

Çocukların yaşı 4 ila 5 arasında değişmektedir - ortalama okul öncesi yaş.

Tespit aşamasında şu teknikleri kullandık: “Çizimin üzerini renklendir”, “Piramit ile test et”, “Geometrik şekillerle test”, “Halı nasıl yama yapılır”. Detaylı Açıklama yöntemler Ek 1’de sunulmaktadır.

Elde edilen sonuçlara dayanarak oluşum seviyesinin özet tablolarını doldurduk renk algısı Kontrol ve deney grubu çocukları “Resmin üzerini renklendir” yöntemini kullanarak.

Tablo 1. Kontrol grubundaki çocukların renk algısına ilişkin anketin sonuçları

Çocuğun ismi		Derecelendirme, puanlar
Angelina B.
Anya M.
Alexey Sh.
Bogdan G.
Boris L.
Danil O.
Veronika V.
Valya M.
Damir T.
Zhanna F.
Konstantin L.
Kolya V.
Nataşa R.
Pavel T.
Svetlana R.
Galina B.
Olya Ş.
Rufina Ch.
Sergey Ts.
Christina S.
Not ortalaması	4,80

Tablodaki verilere dayanarak kontrol grubundan 17 kişinin görevi 3 dakikadan kısa sürede tamamladığını söyleyebiliriz. Hata yapan (armut sapını kahverengiye değil siyaha boyayan) biri hariç herkese 5 puan verildi. Hatayı yapan çocuğa, görevi üç dakikadan kısa sürede (2,4 dakika) tamamlamasına rağmen 4 puan verildi.

Herhangi bir hata yapmamasına rağmen görevi tamamlamak için 3 ila 5 dakika harcayan üç çocuk da 4 puan aldı.

Sonuçları değerlendirme ölçeğini dikkate alarak çocuklarda renk algısının gelişim düzeyini belirleyelim ve elde edilen verileri diyagram şeklinde sunalım.

Diyagram 1. Kontrol grubundaki çocukların renk algısının gelişim düzeyi

Resimleri üç dakikadan fazla olmayan bir sürede renklendiren ve renk seçiminde tek bir hata yapmayan 16 çocuğun renk algısı gelişimi çok yüksek düzeydeydi. Dört çocuğun renk algısı gelişimi yüksek düzeydedir, bunlardan üçü görevi üç dakikada tamamlamamış, biri zamanında tamamlamış ancak renk seçiminde bir hata yapmıştır.

Kontrol grubunda ortalama, düşük ve çok düşük düzeyde renk algısı gelişimi tespit edilmedi.

Bu nedenle, kontrol grubundaki çocuklar çok yüksek ve yüksek düzeyde renk algısı gelişimine sahiptirler ve görevi çözmek için nesnelerin renklerini ilişkilendirme yeteneğinin gerekli olduğu her türlü üretken aktiviteyle iyi başa çıkarlar.

Kontrol grubundaki çocukların bir nesnenin büyüklüğüne ilişkin algılarının gelişim düzeyine ilişkin “Piramit Testi” tekniğine dayalı bir anketin sonuçlarının özet tablosunu derleyelim.

Tablo 2. Kontrol Grubundaki Çocukların Beden Algısının Gelişim Düzeylerine İlişkin Araştırmanın Sonuçları

Çocuğun ismi		Görevin tamamlanması için harcanan süre, min.	Derecelendirme, puanlar
Angelina B.
Anya M.
Alexey Sh.
Bogdan G.
Boris L.
Danil O.
Veronika V.
Valya M.
Damir T.
Zhanna F.
Konstantin L.
Kolya V.
Nataşa R.
Pavel T.
Svetlana R.
Galina B.
Olya Ş.
Rufina Ch.
Sergey Ts.
Christina S.
Not ortalaması	4,75

Böylece çocuklar yüksek bir test sonucu gösterdi. 15 kişi, halkaları dizerken tek bir hata yapmadıkları için 5 puan aldı; 5 kişi - her biri 9 puan, çünkü beden seçerken bir hata yaptılar ve ayrılan süre içinde bunu düzeltemediler.

Metodolojiye göre sonuçları değerlendirme ölçeğini dikkate alarak çocuklarda büyüklük algısının gelişim düzeyini belirleyeceğiz ve elde edilen verileri bir diyagram şeklinde sunacağız.

Diyagram 2. Kontrol Grubundaki Çocukların Beden Algısının Gelişim Düzeyi

15 çocuğun bir nesnenin büyüklüğünü algılama konusunda çok yüksek düzeyde gelişim gösterdiği, piramidi tek bir hata yapmadan doğru bir şekilde birleştirdikleri görüldü.

Dört-beş çocuk, bir nesnenin büyüklüğünü algılama konusunda yüksek düzeyde gelişim gösterdiler; her biri halkaların boyutunu seçerken birer hata yaptı.

Kontrol grubunda ortalama, düşük ve çok düşük düzeyde nesne boyutu algısı gelişimi tespit edilmedi.

Böylece kontrol grubundaki çocukların boyut algısı gelişimi oldukça yüksek ve yüksek düzeydedir.

Çalışmanın bir sonraki aşamasındaki test, “Geometrik Şekillerle Test” kullandığımız bir nesnenin şekline ilişkin algının gelişim düzeyini belirlemeyi amaçladı. Her çocuğun çalışmasının sonuçları, kontrol grubunun çocukları tarafından bir nesnenin şekline ilişkin algı gelişim düzeyine ilişkin bir anketin sonuçlarının özet tablosunun derlendiği araştırma protokollerine kaydedildi (Tablo 3). ).

Tablo 3. Kontrol grubundaki çocukların bir nesnenin şekline ilişkin algı gelişim düzeyine ilişkin anket sonuçları

Çocuğun ismi	Görevin tamamlanması için harcanan süre, min.	Derecelendirme, puanlar
Angelina B.
Anya M.
Alexey Sh.
Bogdan G.
Boris L.
Danil O.
Veronika V.
Valya M.
Damir T.
Zhanna F.
Konstantin L.
Kolya V.
Nataşa R.
Pavel T.
Svetlana R.
Galina B.
Olya Ş.
Rufina Ch.
Sergey Ts.
Christina S.
Not ortalaması	4,70

Tablodaki verilere dayanarak test sonucunun yüksek olduğu sonucuna varabiliriz. 14 çocuk, görevi iki dakikadan kısa sürede tamamladıkları için 5 puan aldı. 6 çocuk 1 dakikalık sürede tamamladı. 1,2'ye yükseldi ve böylece 4 puan kazandı. Kimsenin 4'ün altında puanı yok.

Sonuçları değerlendirme ölçeğini dikkate alarak çocuklarda bir nesnenin şekline ilişkin algının gelişim düzeyini belirleyeceğiz ve elde edilen verileri diyagram şeklinde sunacağız.

Diyagram 3. Kontrol Grubundaki Çocukların Şekil Algısının Gelişim Düzeyi

14 çocuğun çok yüksek seviye Tahtayı 1 dakikadan daha kısa sürede monte ettikleri için bir nesnenin şeklinin algılanmasının gelişimi. 6 çocuk, bir nesnenin şeklini yüksek düzeyde algıladı ve bu görev için bir dakikadan biraz fazla zaman harcadı.

Kontrol grubunda ortalama, düşük ve çok düşük düzeyde bir nesnenin şekline ilişkin algı gelişimi tespit edilmedi.

Böylece kontrol grubundaki çocukların şekil algısı gelişimi oldukça yüksek ve yüksek düzeydedir.

Kontrol grubundaki çocukların mekansal algı düzeylerini “Kilim nasıl yama yapılır?” tekniği ile inceliyoruz.

Anket sonuçları ayrıca tabloda sunulacaktır (Tablo 4).

Tablo 4. Kontrol Grubundaki Çocukların Mekansal Algı Gelişim Düzeylerine İlişkin Araştırmanın Sonuçları

Çocuğun ismi		Derecelendirme, puanlar
Angelina B.
Anya M.
Alexey Sh.
Bogdan G.
Boris L.
Danil O.
Veronika V.
Valya M.
Damir T.
Zhanna F.
Konstantin L.
Kolya V.
Nataşa R.
Pavel T.
Svetlana R.
Galina B.
Olya Ş.
Rufina Ch.
Sergey Ts.
Christina S.
Not ortalaması	4,55

Tablo 7'deki verilere dayanarak aşağıdaki sonuçları çıkarıyoruz:

Çocukların mekan algısı renk, şekil ve boyut algısına göre biraz daha az gelişmiştir. Toplam 11 çocuk, görevi 30 saniyeden kısa sürede tamamlayarak 5 puan aldı. 9 çocuk görevi 30 saniyelik bir sürede tamamladı. 34'e yükseldi ve böylece 4 puan kazandı.

Aynı zamanda kontrol grubundaki hiçbir çocuğun puanı 4'ün altında değildi.

Sonuçları değerlendirme ölçeğini dikkate alarak çocuklarda bir nesnenin şekline ilişkin algının gelişim düzeyini belirleyelim ve elde edilen verileri bir diyagram şeklinde sunalım.

Diyagram 4. Kontrol Grubundaki Çocukların Mekansal Algılarının Gelişim Düzeyi

11 çocuk, 30 saniyeden daha kısa sürede "halıyı yamadıkları" için çok yüksek düzeyde mekansal algı gelişimine sahiptir. 9 çocuk, görev için 30 saniyeden fazla zaman harcayarak yüksek düzeyde mekansal algı gösterdi.

Kontrol grubunda ortalama, düşük ve çok düşük düzeyde mekansal algı gelişimi tespit edilmedi.

Böylece kontrol grubu şu özelliklere sahiptir:

– Renk algısı gelişimi çok yüksek olan 16 çocuk ve yüksek düzeyde olan 4 çocuk;

– Bir nesnenin büyüklüğüne ilişkin algı gelişimi çok yüksek olan 15 çocuk ve yüksek düzeyde olan 5 çocuk;

– Şekil algısı gelişimi çok yüksek olan 14 ve yüksek düzeyde olan 6 çocuk;

– 11 çocuğun çok yüksek düzeyde, 9 çocuğun ise mekânsal algı gelişimi yüksek düzeydeydi.

Dolayısıyla renk, boyut, şekil ve mekan algısı düzeyini belirlemeye yönelik yöntemler kullanıldığında, kontrol grubunda ortalama, düşük veya çok düşük düzeyde duyusal gelişime sahip tek bir çocuk bile tespit edilmedi. Çocukların %50’den fazlasının algı gelişim düzeyi çok yüksektir.

Deney grubundaki çocukların renk algısının gelişim düzeyine ilişkin bir anketin sonuçlarını “Resmin Üzerindeki Renk” tekniğini kullanarak analiz edelim.

Tablo 5. Deney grubundaki çocukların renk algısına ilişkin anketin sonuçları

Çocuğun ismi	Görevin tamamlanması için harcanan süre, min.	Renk seçiminde hata sayısı, adet.	Derecelendirme, puanlar
Alena S.
Andrey E.
Artem V.
Valya M.
Victor S.
Vadim R.	10,2
Gene R.
Dima O.
Ivan D.
Katia V.
Kira L.
Lena Z.
Luda J.
Mişa R.
Raya V.
Roman K.
Rinat G.
Sveta Z.
Sveta E.
Sveta N.
Not ortalaması	2,45

Tablodaki verilere dayanarak çocukların çoğunluğunun üç puan aldığını söyleyebiliriz - 12 kişi, yani görevi birden fazla hata yapmadan ve görev için 5 ila 7 dakika harcayarak tamamladılar.

5 çocuğun her biri iki puan aldı: her biri iki hata yaptı ve görev için 7 dakikadan fazla zaman harcadı.

Üç çocuk üç puan aldı ve her biri üç hata yaptı.

Sonuçları değerlendirme ölçeğini dikkate alarak çocuklarda renk algısının gelişim düzeyini belirleyelim (Diyagram 5).

Diyagram 5. Deney grubundaki çocukların renk algısının gelişim düzeyi

Dolayısıyla deney grubundaki çocukların hiçbirinde renk algısı çok yüksek veya yüksek düzeyde gelişme göstermedi.

12 çocuk ortalama düzeyde renk algısı gelişimine sahiptir.

Deney grubundaki çocuklarda sırasıyla 5 ve 3 çocukta düşük ve çok düşük düzeyde renk algısı gelişimi gözlendi (Tablo 6).

Dolayısıyla deney grubundaki çocuklar temel olarak ortalama düzeyde renk algısına sahiptir.

Deney grubundaki çocukların bir nesnenin büyüklüğünü algılamalarının gelişim düzeyine ilişkin “Piramit Testi” tekniğine dayalı anketin sonuçları Tablo 6'da sunulmaktadır.

Tablo 6. Deney grubundaki çocukların beden algısının gelişim düzeyine ilişkin anket sonuçları

Çocuğun ismi	Yapılan hata sayısı, adet.	Görevin tamamlanması için harcanan süre, min.	Derecelendirme, puanlar
Alena S.
Andrey E.
Artem V.
Valya M.
Victor S.
Vadim R.
Gene R.
Dima O.
Ivan D.
Katia V.
Kira L.
Lena Z.
Luda J.
Mişa R.
Raya V.
Roman K.
Rinat G.
Sveta Z.
Sveta E.
Sveta N.
Not ortalaması	2,15

Böylece tüm çocuklar piramit görevini tam olarak 1 dakika, yani göreve ayrılan sürenin tamamında tamamladılar. Sonuçların niteliksel analizi, 5 çocuğun 3'ten fazla hata yaptığını ve dolayısıyla 1 puan kazandığını gösterdi; 7 çocuk 3 hata yaparak 2 puan aldı; Geriye kalan 8 çocuk ise 2'şer hata yaparak 3 puan aldı.

Metodolojiye göre sonuçları değerlendirme ölçeğini dikkate alarak çocuklarda büyüklük algısının gelişim düzeyini belirleyelim (Şema 6).

Diyagram 6. Deney grubundaki çocukların beden algısının gelişim düzeyi

Dolayısıyla, Diyagram 6'daki veriler, deney grubundaki çocukların çoğunlukla bir nesnenin boyutuna ilişkin algı gelişiminin düşük veya ortalama düzeyde olduğu sonucuna varmamızı sağlar (sırasıyla 7 ve 8 çocuk). 5 çocuğun bir nesnenin büyüklüğüne ilişkin algılama düzeyi oldukça düşüktür.

Deney grubunda yüksek ve çok yüksek düzeyde bir nesnenin boyutuna ilişkin algı gelişimi tespit edilmedi.

Daha sonra “Geometrik Şekillerle Test” kullanarak bir nesnenin şekline ilişkin algının gelişim düzeyini belirledik. Deney grubundaki çocukların bir nesnenin şekline ilişkin algı gelişim düzeyine ilişkin çalışmanın özet sonuçları Tablo'da sunulmaktadır. 7.

Tablo 7. Deney grubundaki çocukların bir nesnenin şekline ilişkin algısının gelişim düzeyine ilişkin anketin sonuçları

Çocuğun ismi	Görevin tamamlanması için harcanan süre, min.	Derecelendirme, puanlar
Alena S.
Andrey E.
Artem V.
Valya M.
Victor S.
Vadim R.
Gene R.
Dima O.
Ivan D.
Katia V.
Kira L.
Lena Z.
Luda J.
Mişa R.
Raya V.
Roman K.
Rinat G.
Sveta Z.
Sveta E.
Sveta N.
Not ortalaması

Tablo 7'deki verilere dayanarak aşağıdaki sonuçları çıkarıyoruz.

11 çocuk görevi beş dakikadan fazla sürede tamamladı ve her birine bir puan verildi. Görevi 3 ila 4 dakika içinde tamamlayan çocuklar 2 puan (6 kişi) aldı. Görevi 3 dakikadan kısa sürede tamamlayan üç çocuk 3 puan aldı.

Sonuçları değerlendirme ölçeğini dikkate alarak çocuklarda bir nesnenin şekline ilişkin algının gelişim düzeyini belirleyelim (Diyagram 7).

Diyagram 7. Deney grubundaki çocukların şekil algısının gelişim düzeyi

Deney grubundaki hiç kimse bir nesnenin şeklini algılama konusunda çok yüksek veya yüksek düzeyde bir gelişim göstermedi. 3 çocukta ortalama, 6 çocukta düşük ve en önemlisi 11 çocukta çok düşük düzeyde şekil algısı gelişimi gözleniyor.

Dolayısıyla deney grubundaki çocukların şekil algısı gelişimi oldukça düşük, düşük ve ortalama düzeydedir.

Deney grubundaki çocukların mekansal algı düzeylerini “Kilim nasıl yama yapılır?” tekniği ile inceliyoruz.

Anket sonuçlarını tabloda sunuyoruz (Tablo 8).

Tablo 8. Deney grubundaki çocukların mekansal algılarının gelişim düzeyine ilişkin anket sonuçları

Çocuğun ismi	Görevin tamamlanması için harcanan süre, saniye.	Derecelendirme, puanlar
Alena S.
Andrey E.
Artem V.
Valya M.
Victor S.
Vadim R.
Gene R.
Dima O.
Ivan D.
Katia V.
Kira L.
Lena Z.
Luda J.
Mişa R.
Raya V.
Roman K.
Rinat G.
Sveta Z.
Sveta E.
Sveta N.
Not ortalaması

Tablo 8'deki verilere dayanarak aşağıdaki sonuçları çıkarıyoruz:

Yalnızca iki çocuk görevi 50 saniyeden kısa sürede tamamlayarak her biri 3 puan aldı. 10 çocuk görevi 50-60 saniyede tamamladığı için 2 puan, 8 çocuk ise 60-70 saniyede tamamladığı için 1 puan aldı. Sonuçları değerlendirme ölçeğini dikkate alarak çocuklarda bir nesnenin şekline ilişkin algının gelişim düzeyini belirleyelim (Şema 8).

Diyagram 7. Deney grubundaki çocukların mekan algısının gelişim düzeyi

8 çocuk, görevi 60 saniyeden fazla sürede tamamladıkları için mekansal algı gelişimi çok düşük düzeydedir. 10 çocuk düşük düzeyde mekansal algı gösterdi. Ve sadece 2 çocuğun ortalama düzeyde mekansal algısı var

Böylece deney grubu şu özelliklere sahiptir:

– 3 çocuk – çok düşük, 5 – düşük, 12 – orta düzeyde renk algısı gelişimi.

– 5 çocuk – çok düşük, 7 – düşük, 6 – ortalama düzeyde boyut algısı gelişimi.

– 11 çocuk – çok düşük, 6 – düşük, 3 – şekil algısı gelişimi orta düzeydedir.

– 8 – çok düşük, 10 – düşük, 2 – mekansal algının ortalama gelişim düzeyi.

Böylece, elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra aşağıdaki sonuçlara ulaştık:

Anaokuluna gitmeyen çocuklarda renk algısının gelişim düzeyi, okul öncesi bir kuruma devam eden çocuklara göre daha düşüktür: deney grubundaki çocukların renk algısını test ederken ortalama puan 2,45 puandı; kontrol grubu (4,8 puan). Algı gelişimi çok düşük ve düşük düzeyde olan deney grubundaki çocuklar görevi gerçekleştirirken kalemin rengini belirlemekte zorlanırken, ortalama düzeydeki çocuklar ise kalem seçmenin gerekli olduğu durumlarda bir rengin tonunu belirlemekte zorlanmışlardır. aynı renkteki kalemler arasında bir gölge.

Deney grubundaki çocuklarda bir nesnenin boyutuna ilişkin algının gelişim düzeyi, kontrol grubundaki çocuklara göre daha düşüktür: deney grubundaki çocukların bir nesnenin boyutuna ilişkin algısını test ederken ortalama puan 2,15 idi. kontrol grubunun ortalama puanından (4,75 puan) 2,6 puan daha düşüktür. Bir cismin büyüklüğünü algılama konusunda ortalama düzeyde gelişim gösteren deney grubundaki çocuklar, halkaların çapı hemen hemen aynı olduğunda piramidin ortasındaki halkaların büyüklüğünü belirleyemeseler de, halkaların büyüklüğünü kolaylıkla tespit edebildiler. en büyük (altta) ve en küçük halka. Algı düzeyi çok düşük ve düşük olan çocuklar için en büyük yüzüğü bulmada hemen sorunlar ortaya çıktı.

Deney grubundaki çocuklarda bir nesnenin şekline ilişkin algının gelişim düzeyi, kontrol grubundaki çocuklara göre daha düşüktür: deney grubundaki çocukların bir nesnenin şeklinin algısını test ederken ortalama puan 1,6'dır. kontrol grubunun ortalama puanından (4,7 puan) 3,1 puan daha düşüktür. Anaokuluna gitmeyen ortalama düzeyde şekil algısı gelişimi olan çocuklar, aynı şeklin özdeş yarımlarını bulmakta zorluk yaşamamış ancak tahtada aynı şekilleri seçmekte, şekilleri dönüşümlü olarak farklı deliklere uygulamakta zorlanmışlardır. Doğru olanı bulmadan önce. Şekil algısı gelişimi düşük ve çok düşük olan çocuklar, ilk aşamada zaten bir figürün yarısını bulamıyorlardı.

Deney grubu çocuklarında mekansal algının gelişim düzeyi kontrol grubundaki çocuklara göre daha düşüktür: deney grubundaki çocukların mekansal algısını test ederken ortalama puan 1,6 puandır, bu da ortalama puandan 2,95 puan daha düşüktür. kontrol grubunun (4,55 puan). Burada her düzeydeki deney grubundaki çocuklar kendilerine uygun çizimi hemen belirleyememişlerdir.

2.2 Okul öncesi eğitim kurumlarına gitmeyen 4-5 yaş arası çocukların duyusal eğitimine olanak sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması

Çalışmanın sonuçlarına göre, sırasında düzeltme işi Deney grubundaki çocuklarla, çocuğun duyusal alanını geliştirmeyi amaçlayan düzeltici görevlerin çözülmesi gerekir; bu görevler şunları içerir:

– formların görsel ve dokunsal algısının geliştirilmesi: formların ayırt edilmesi, adlandırılması, sınıflandırılması, dönüştürülmesi;

– mekânsal ilişkilerin görsel ve dokunsal algısının geliştirilmesi: anlama, adlandırma, yönlendirme, dönüştürme;

– niceliklerin görsel ve dokunsal algısının geliştirilmesi: ayırt etme, adlandırma, sınıflandırma, dönüştürme, boyuta göre karşılaştırma, boyuta göre sıralama;

– Renklerin görsel algısının geliştirilmesi: renkleri ayırt etme, renkleri adlandırma, renge göre sınıflandırma, renk yoğunluğuna göre sıralama.

Çocuğun duyusal gelişimi, etrafındaki dünya hakkında net fikirler sağladığından ve aynı zamanda çocuğun genel zihinsel gelişiminin temelini oluşturduğundan bağımsız bir öneme sahiptir; bu, tam algıya güvenmeden imkansızdır.

Teste tabi tutulan çocukların ilk muayenesi sırasında, çoğunluğunun yalnızca eğitimde değil, önemli ölçüde geride olduğunu gördük. konuşma gelişimi aynı zamanda duyusal gelişimin oluşumunda ve algı sürecinde (isimleri bilmiyorlar ve spektrumun ana renklerini ayırt etmiyorlar; şekil, boyut kavramlarını ve bunlarla karşılaştırmalı işlemleri bilmiyorlar vb.) ), bu nedenle 4-5 yıl boyunca duyusal gelişimin düzeltilmesi için çocukların renk, şekil, boyut, mekan algısında ustalaşmasını amaçlayan bir dizi görev geliştirdik.

Görevler N. Solovyova'nın metodolojisine göre geliştirildi " Eğitici oyunlar kumun üstünde" .

1. “Küpler” Egzersizi Yapın

AMAÇ: Boyut ve renk algısı bir ve iki özelliğe göre gelişir;

EKİPMAN: farklı boyutlarda ve farklı renklerde küpler. Piramitler, kovalar, iç içe geçmiş bebekleri kullanabilirsiniz.

2. “Harika Pencereler” Egzersizi Yapın

AMAÇ: renk ve şekil algısının duyusal fonksiyonunun oluşumu

EKİPMAN: 12 dikdörtgen renkli kart (ana renkler ve tonları); Çeşitli şekillerde 5 kart (daire, oval, dikdörtgen, kare, dikdörtgen).

3. “Sihirli resimler” egzersizi yapın.

AMAÇ: Görüntü algısının bütünlüğü, mekânsal algının geliştirilmesi.

TEÇHİZAT:

a) üç resim: birincisi iki parçaya bölünmüştür; 2. – dört parçaya bölünmüş; 3. altı parçaya;

b) bir dizi çizim (3-4 resim).

4. “Bul ve isimlendir” egzersizini yapın.

HEDEF. Geometrik bir figürü hızlı bir şekilde bulma yeteneğini güçlendirin belirli boyut, renkler.

EKİPMAN: flanel grafiği, farklı renk ve boyutlarda 10-12 geometrik şekil (daireler, kareler, üçgenler, dikdörtgenler)

5. “Resim Yap” Egzersizi

AMAÇ: Çocukların geometrik hayal gücünün geliştirilmesi, mekansal kavramlar, geometrik şekiller ve özellikleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi.

EKİPMAN: Birbirinden belli bir mesafede geometrik şekillerin resimlerinin bulunduğu bir kağıt parçası (Ek 4).

6. “Çekilişi Tamamla” Egzersizi

AMAÇ: Çocuklarda geometrik hayal gücünün ve mekansal kavramların geliştirilmesi.

EKİPMAN: Geometrik şekiller, örneğin farklı boyutlardaki daireler, kağıt üzerinde birbirinden belli bir mesafede tasvir edilmiştir.

7. “Çok renkli halkalar” egzersizi yapın.

AMAÇ: Çocuklara ana renkleri ve tonlarını doğru bir şekilde adlandırmayı öğretmek, nesnelerin yalnızca şekil ve boyuta göre değil aynı zamanda renklere göre de ayırt edilebileceğini göstermek.

EKİPMAN: 4-5 cm çapında farklı renklerde halkalar, halkalarla aynı renkte boyanmış 5-6 küçük kutu.

8. “Köşeler” egzersizi yapın.

AMAÇ: Çocuklarda mekansal kavramların gelişimi, yaratıcı düşünme, birleştirme, tasarlama, şekil ve rengi birleştirme, üç boyutlu bir figürü katlama yeteneği.

EKİPMAN: 27 küp, 3'lü gruplar halinde bir “köşe” oluşturacak şekilde birbirine yapıştırılmıştır (Ek 5). Köşeler 3 renkte boyanmıştır: 3 – kırmızı, 3 – mavi, 3 – yeşil. Renk ve şeklin birleştirilmesi desenler, binalar ve çeşitli şekiller oluşturmayı mümkün kılar.

9. “Renkli domino taşları” egzersizi yapın.

AMAÇ: Çocuklara çocuk domino oynamanın kurallarını öğretmek, doğru renk seçiminin önemini göstermek, renklerin doğru isimlerini öğrenmeye devam etmek.

EKİPMAN: 28 parçadan oluşan çocuk dominosu, resim yerine kareler renklendirilmiştir farklı renkler(bunların 7 türü olmalıdır). Dağıtım şimdiki zamana uygun olmalıdır.

10. “Eğlenceli aplike” egzersizini yapın.

AMAÇ: Çocukların ana renklerle ilgili bilgilerini pekiştirmek, geliştirmek mantıksal düşünme, konuşma, hazırlanan parçalardan nesneleri bir araya getirme becerisi.

EKİPMAN: 3 adet yeşil karton üçgen büyük, orta ve küçük boy(bir Noel ağacı toplamak için), kırmızı bir çiçek için 5 karton yaprak ve 1 küçük yeşil şerit (papatya toplamak için), bir kamyon toplamak için karton parçalar.

Bu nedenle, çalışmanın sonuçlarına göre geliştirilen bir dizi görev, çocukların fiziksel ve duyusal yeteneklerinin yanı sıra onları çevreleyen şeylerin özelliklerini öğrendikleri duyusal deneyim kazanmaya odaklanmaktadır.

Çözüm

Bu çalışmanın alaka düzeyi, duyusal gelişimin bir çocuğun psikofizyolojik gelişiminin temeli olduğu, bilişin çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların algılanmasıyla başladığı; diğer tüm biliş biçimleri - ezberleme, düşünme, hayal gücü - algı görüntüleri temelinde inşa edilir. Bu nedenle, nesnelerin tam algısına güvenmeden çocukların normal zihinsel gelişimi mümkün değildir. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi alanında pek çok bilim insanının araştırmalar yapmasına rağmen anaokuluna gitmeyen çocukların gelişimi henüz ilgi görmemiştir.

Bebeklik ve erken çocukluk döneminde renk, şekil ve boyutla ilgili fikirler birikir. Çocuklar görsel, dokunsal ve motor muayene, karşılaştırma yoluyla nesnelerin rengini, boyutunu, şeklini belirlemeye yönelik bilişsel beceriler geliştirir; Çocuk konuşmadaki kelimeleri - miktar ve şekil adlarını - anlamayı ve kullanmayı öğrenir.

Erken çocukluk ve orta okul öncesi çağda, çocuklar duyusal standartlar oluştururlar - renk, geometrik şekiller, çeşitli nesneler arasındaki boyut ilişkileri hakkında konuşmada sabit olan sabit fikirler; Çocuklar nesneleri incelemenin yollarını öğrenirler: onları renklerine göre gruplamak, standart örnekler etrafında şekillendirmek ve gittikçe daha karmaşık hale gelen eylemler gerçekleştirmek; Analitik algı gelişir - renklerin kombinasyonunu anlama, nesnelerin şeklini parçalara ayırma ve bireysel miktarları izole etme yeteneği.

Dolayısıyla okul öncesi eğitime devam etmeyen ve devam eden çocukların duyusal gelişimleri üzerine yapılan araştırmaların sonuçları farklıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarına gitmeyen çocukların zaman ve mekan yönelimi yoktur; renkleri adlandıramaz, boyutları ve şekilleri değiştiremez, uzay ve zamanda kendilerini yönlendiremez; Aynı kelime şekil, amaç veya diğer özellikler bakımından benzer olan birçok nesneyi adlandırmak için kullanılabilir. Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocuklar genellikle yaşam deneyimlerinden iyi bildikleri nesneleri, eylemleri, işaretleri, nitelikleri ve durumları adlandırmakta zorluk çekmezler.

Renk, boyut, şekil ve mekan algı düzeyini belirlemeye yönelik yöntemler kullanıldığında, deney grubunda duyusal gelişimi yüksek veya çok yüksek olan tek bir çocuk bile tespit edilmedi.

Araştırmanın sonuçlarına göre deney grubundaki çocuklarla yapılan düzeltme çalışmaları sırasında çocuğun duyusal alanını geliştirmeye yönelik düzeltme görevleri çözüldü.

Böylece amaç ve hedeflere ulaşılmış, deneysel çalışmanın hipotezi doğrulanmıştır.

Edebiyat

Abdullaeva S.A. Küçük çocuklarda duyusal deneyimin oluşumu ve organizasyon yöntemleri: Tezin özeti. dis. ...cand. ped. Bilim. M., 2005.
Ananyev B.G., Rybalko E.F. Çocuklarda mekan algısının özellikleri. M., 2004.
Ananyev B.G. Duyusal biliş psikolojisi. M., 1960.
Augene D.J. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sözlü iletişimi etkinleştirmenin bir yolu olarak oyun: Yazarın özeti. dis.... cand. ped. Bilim. M., 2007.
Augene D.J. Konuşma iletişimi okul öncesi çocuklar ve organizasyon yolları // Defectology. 2007. Sayı 4.
Babushkina A.V. Psikolojik özellikler Orta okul öncesi çağındaki çocuklar // Derin zihinsel engelli çocukların incelenmesi, eğitimi ve eğitimi. M., 2008. s. 26-35.
Barabanshchikov V.A. Algı psikolojisinin gelişimindeki ana yönler ve eğilimler // Algı psikolojisi. M., 2009. S. 5-14.
Baryaeva L.B. ve diğerleri Okul öncesi çocuklarla çalışma düzenleme deneyiminden // Defectology. 2004. No. 6. S. 56-58.
Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. – M., 2006.
Pilyugina E.G. Küçük çocuklar için duyusal eğitim sınıfları: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. – M., 2003.
Plekhanov, Maria Montessori'nin Teorisi ve Uygulaması:/ A. Plekhanov // Okul Öncesi Eğitim Dergisi. - 1989. - Sayı 10.
Poddyakov, N.N. Anaokulunda duyusal eğitim: Eğitimciler için bir el kitabı // ed. N.N. Poddyakova, V.I.Avanesova. 2.. ed., rev. ve ek - M.: Eğitim, 1981.
Bebeklikten ilkokul çağına kadar çocuklarda duyu ve algı gelişimi: Oyunlar, alıştırmalar, testler. / N.V. Krasnoshchekova. – Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2007.
İnsan bireyselliğinin oluşumunda çevre ve kalıtımın rolü. / Ed. IV. Ravich-Scherbo. – M.: Pedagoji, 2008.
Anaokulunda duyusal eğitim: Eğitimciler için bir el kitabı. / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. – M.: Eğitim, 2001. S. 5-15.
Bir çocuğun duyusal kültürünü beslemek: Eğitimciler için bir el kitabı. / Ed. L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. – M.: Eğitim, 1988. S. 3-11.
Bebeğin duyusal yetenekleri: Küçük çocuklarda renk, şekil ve boyut algısını geliştirmeye yönelik oyunlar: Kitap. Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için. – M.: Eğitim: JSC “Ucheb. yanıyor.”, 2006.
Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi. / Ed. N.N. Poddyakov. – M., 2004.
Shirokova G.A. Küçük çocukların duyu-motor gelişimi. - Rostov n/d.: Phoenix, 2000. S. 256.

Popüler

İnsanların Sorduğu En Aptal Sorular Dünyanın En Aptal Sorusu

« Bugün “dünya aptallarla dolu” diye bir deyim var. Elbette buna inanmak istemiyorum ama zaman zaman, yaşanan olaylara göre... »

Kilo vermeye doğru başlangıç için adım adım plan

« Bugün internette evde hızlı bir şekilde kilo verme konusunda birçok bilgi bulabilirsiniz. Maalesef önerilerin çoğu güvenilir değil ve... »

Bir evliliğin boşanmayla sonuçlanacağı nasıl anlaşılır: Mutsuz bir ilişkinin çeşitli işaretleri

« İçerik: Evliliğinizi bitirmek hiçbir zaman kolay bir karar değildir ve bunu kesinlikle hızlı veya düşünmeden yapmamalısınız. Aslında buna rağmen... »