Bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi

Bağımlılık yapıcı davranış ve risk grubu olarak gençlik kavramlarını öğrendikten sonra bağımlılık yapıcı davranışı önleme sorununa geçebiliriz.

Bağımlılık yapıcı davranışın önlenmesi konusunu ele almadan önce, önlemenin özünü, sosyal hizmette önleme kavramını inceleyeceğiz.

Önleme, aşağıdakileri amaçlayan bilimsel temelli ve zamanında alınan önlemler anlamına gelir:

1. Bireyler ve risk grupları arasında olası fiziksel, psikolojik veya sosyokültürel çatışmaların önlenmesi;

2. Koruma, bakım ve koruma normal seviye insanların yaşamı ve sağlığı;

3. Hedeflerine ulaşmalarına ve iç potansiyellerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olmak.

Önleyici tedbirler insan yaşamının her alanında önemlidir. Dünya Sağlık Örgütü, halk sağlığının korunmasının ana yönünü önleyici, hastalıkların ortaya çıkış ve gelişim nedenlerini ortadan kaldırmak, sağlığın korunması için en uygun koşulları yaratmak, bedensel ve ruhsal açıdan güçlü insanlar yetiştirmek olarak tanımlamaktadır.

Önleme, sadece tıbbi kurumlarda değil, aynı zamanda tüm sosyal kurum ve kuruluşlarda çevreyi korumaya, iyileştirmeye, hijyen standartlarına ve gerekliliklerine uymaya yönelik tedbirlerin uygulanmasında günlük çalışmanın bir bileşeninin sorumluluğudur. Sağlıklı bir yaşam tarzını önleme görevlerinin uygulanması ancak halkın katılımıyla mümkündür ve tıbbi muayeneler, hijyenik eğitime ilişkin yaygın faaliyetler ve doktorlarla birlikte sosyal hizmet uzmanlarının da görev almasının talep edildiği sıhhi uygulama yoluyla gerçekleştirilir.

Önleme, sosyal hizmetin ana ve gelecek vaat eden faaliyet alanlarından biridir. Hayat, bizi, toplum ve birey için çok daha düşük maliyetlerle, bir sosyal nesnenin eylemlerinde veya davranışlarında olası sapmaları önlemenin, halihazırda meydana gelmiş olumsuz sonuçlarla başa çıkmaktan daha kolay olduğuna her gün ikna ediyor.

Önleyici sosyal hizmet, sosyal bağımlı bedensel, zihinsel ve üreme sağlığı bozukluklarını önlemek, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek ve vatandaşların sağlık hizmetleriyle ilgili haklarının sosyal olarak korunmasını sağlamak için faaliyetler yürütmeyi içerir. (32; 405)

Önleyici sosyal hizmet iki türe ayrılır:

1) birincil önleme;

2) ikincil önleme.

Birincil önlemenin görevi insanlarda patolojik durumların gelişmesini önlemektir; sosyo-ekonomik analiz yapmak, nüfus arasında sağlıklı bir yaşam tarzı, sağlıklarıyla ilgili aktif bir yaşam pozisyonu hakkında fikirler oluşturmak.

İkincil önleme, hastalığın daha da ilerlemesini önlemeyi amaçlar ve bir dizi tedavi edici ve önleyici tedbirin yanı sıra bir dizi sosyal sorunu çözmeyi sağlar. Aynı zamanda, çalışma kapasitesinin sosyal incelemesi yapılmakta, emek prognozu belirlenmekte ve sosyal faktörlerin insan sağlığı üzerindeki etkisi incelenmektedir.

Hasta bir kişiyle çalışırken gerekli amaçlı oluşum sosyal bağımlılığının gelişmesini, yaşamının düzenlenmesini, ailesine maddi ve manevi destek verilmesini, çalışmasını ve sağlık durumuna uyumunu engelleyen aktif bir yaşam pozisyonuna sahiptir. Gerektiğinde yeniden eğitim, kısaltılmış çalışma haftası sağlanması, çalışma saatlerinin ve çalışma haftasının azaltılması gerçekleştirilir. (32; 405)

Önleyici sosyal hizmetin önemli bir alanı, nüfusun tıp eğitimi düzeyini arttırmak, sağlıklı bir yaşam tarzı fikrini geliştirmek ve hastalıkların önlenmesindeki önemidir. Bu amaçla televizyon, radyo, yazılı basın, konferanslar, seminerler, bireysel sağlık eğitimi çalışmaları ve sağlık kurumlarında organize hasta gruplarına yönelik düzenlenen “okullarda” verilen eğitimlerden yararlanılmaktadır.

Koruyucu sosyal hizmetin ikinci önemli alanı, insan sağlığı üzerinde olumsuz etkisi olan en önemli sosyal faktörlerin belirlenmesi ve bunların vücut üzerindeki etkilerinin doğrudan ortadan kaldırılması veya azaltılmasıdır: düşük gelirli veya büyük kişilere mali yardım sağlanması aileler, durumun psikolojik olarak düzeltilmesi, “sosyal riskli ailelerin” himayesi, müşterilere hukuki sorunların çözümünde yardım sağlanması, onlara yiyecek, ilaç sağlanması ve Rusya Federasyonu Anayasası tarafından tanımlanan sosyal garantilere uyulması. (32; 406)

Aktif bir önleyici sosyal hizmet alanı, kötü alışkanlıkları (sigara içme, alkol bağımlılığı) önlemek için danışanlarla ortak çalışmadır. İnsanlarla yapılan belirli sosyal hizmetin özellikleri birçok faktör tarafından belirlenir: müşterinin yaşı, sosyal faaliyet türü, ailesinin ekonomik durumu, sağlık durumu, sosyal faaliyet derecesi, belirli faktörlerin varlığı Bunlar insan sağlığını ve toplumun yeteneklerini etkiler. (32; 406)

Patogenetik sosyal hizmetin öncelikli yönü hastaların rehabilitasyonu, yani geçici veya kalıcı çalışma yeteneği kaybına, tam veya kısmi restorasyona yol açan patolojik süreçlerin gelişmesini önlemeyi amaçlayan bir tıbbi, sosyo-ekonomik, pedagojik önlemler kompleksidir. vücut fonksiyonlarının bozulması, kişinin adaptif kaynaklarının artması, sosyal aktivitesi.

Bir kişinin sosyal aktivitesinin ve uyarlanabilir kaynaklarının restorasyon derecesi, sosyal hizmetin benzersiz bir sonucudur. Sağlık kurumlarında sosyal hizmet uzmanlarının bulunmaması, hastaların rehabilitasyonunun sağlık çalışanları tarafından gerçekleştirildiğini açıklamaktadır. (32; 406)

Suç, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve madde bağımlılığı gibi sosyal patolojilerin önlenmesi şu anda önemlidir.

Önlemenin amacı, vatandaşların yasalara saygılı, yüksek ahlaki davranışlarının oluşması için önkoşulları yaratmaktır. Önleyici tedbirlerin formları ve türleri çeşitlidir. Önleyici faaliyetin aşamasına göre bunları şu şekilde tanımlayabiliriz:

Nötrleştirici;

Telafi edici;

Toplumsal sapmalara yol açan durumların ortaya çıkmasının önlenmesi;

Bu durumların ortadan kaldırılması;

Yürütülen önleyici çalışmanın ve sonuçlarının daha sonra izlenmesine yönelik önlemler.

Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine daha yakından bakalım.

Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine yönelik çabalar artık her zamankinden daha gerekli. Çünkü günümüzde kullanılan maddelerin zararlı etkileri kat kat daha fazla. güçlü etki daha önce kullanılan ilaçlara göre Dahası, psikoaktif maddelerin organize sosyal faaliyetlerin bir parçası olarak (örn. şifa, dini veya törensel amaçlarla) kullanımı, çevredeki dünyada sosyal sözleşmeleri ihlal edecek şekilde uyuşturucu kullanımının hızla büyümesine yol açmıştır; yalnızca kar elde etmek amacıyla uyuşturucu üreten ve dağıtan gelişmiş ve kısmen suç teşkil eden endüstriyel kompleks. Günümüzde yalnızca eğlence amaçlı kullanılan ilaçların gücü, bulunabilirliği ve yıkıcı potansiyeli yeni bir olgudur; etkisi hipodermik şırınganın geliştirilmesi ve HIV/AIDS'in ortaya çıkışı gibi diğer nispeten yeni faktörlerle daha da artmaktadır.

Uyuşturucu bağımlılığı hem gelişmiş hem de gelişmekte olan ülkeleri etkileyen küresel bir sorun haline gelmiştir. Üstelik son yirmi yılda dünya çapındaki ülkeler şunu gördü: endişe verici gençler arasında madde kullanımı/bağımlılığı yaygınlığı. (21; 65)

Ayrıca uyuşturucu bağımlılığının önlenmesinde üç ana alanın bulunduğunu da belirtmek gerekir:

Talep azaltma stratejisi, uyuşturuculara olan isteği ve bunları elde etme ve kullanma isteğini azaltmayı amaçlamaktadır.

Zararlı ilaçların önlenmesini, kullanımını azaltmayı ve/veya kullanım arasındaki süreyi artırmayı amaçlayan bu strateji, ilaçtan tamamen uzak durmayı amaçlayan faaliyetleri içermektedir.

Arz azaltma stratejisi, yasa dışı uyuşturucuların üretimini ve arzını engellemeyi ve bazı durumlarda yasal uyuşturuculara erişimi azaltmayı amaçlamaktadır. Bu strateji, bir okulda yasa dışı uyuşturucuların okul binalarında kullanımını, bulundurulmasını ve satışını yasaklayacak önlemleri içerir.

Uyuşturucu kullanımını azaltma stratejisi, uyuşturucuların ve uyuşturucuyla ilgili faaliyetlerin bireyler ve topluluklar üzerindeki etkisini azaltmayı amaçlamaktadır. Bu stratejiye bazen “zarar azaltma” stratejisi denir.

Yukarıda belirtildiği gibi uyuşturucu kullanımı hem bireylere hem de bir bütün olarak topluma zarar vermektedir. Örneğin:

Sindirim sorunları veya solunum yolu enfeksiyonları gibi küçük sorunlardan potansiyel sağlık sorunlarına kadar fiziksel sağlık üzerinde zararlı etkiler ölümcül hastalıklar AIDS, hepatit C ve çeşitli kanser türleri gibi. Dünya Sağlık Örgütü'ne (WHO) göre, 2020 yılına kadar herhangi bir spesifik hastalıktan ziyade sigaraya bağlı hastalıklardan daha fazla insan ölecek. Birçok psikoaktif madde neden olur güçlü bağımlılık(fizyolojik, psikolojik veya her ikisi) uyuşturucuyla mücadeleyi zor ve sancılı hale getiriyor. (21; 66)

Psikoaktif maddeler beynin işleyişini etkilediğinden ve dış etkenlere tepki verme biçimini değiştirdiğinden, madde bağımlılığının zararlı psikolojik etkileri arasında çarpık gerçeklik algıları; karışık ve düzensiz düşünme; yenilmezlik, paranoya, kontrol kaybı, öfke, umutsuzluk ve depresyon duyguları; ve verimsiz ve/veya kendine zarar veren davranışlar.

Madde bağımlılığının toplum üzerindeki olumsuz etkisi, kullanılmayan potansiyel ve yeteneklerle ilişkili maliyetleri, uyuşturucuya bağlı her türlü suç faaliyetini ve buna bağlı kayıpları ve uyuşturucu bağımlıları ve bağımlı hale gelen mağdurlar için ihtiyaç duyulan sağlık ve sosyal hizmetlerin maliyetlerini içerir.

Madde kullanımının bireyin özellikleriyle, çevreyle ve bunlar arasındaki etkileşimin niteliğiyle ilişkili bir sorun olduğunun açıkça tanımlanması gerekmektedir. Dünyanın çeşitli bölgelerinde yapılan araştırmalar, birçok ergenin ve gencin uyuşturucu ve alkol bağımlılığı, gençlik depresyonu, intihara yönelik sapkınlık ve suçlu davranışlar, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı gibi derin kişisel ve psikososyal bozukluklar geliştirme riski altında olduğunu göstermektedir. Kural olarak, çeşitli zihinsel ve davranışsal bozuklukları olan veya fiziksel engeli olan ergenler psikoaktif maddeler kullanırlar. Buna dayanarak bir komplekse duyulan ihtiyaç önleyici tedbirler Olumsuz sonuçları önlemek ve insani gelişmenin olumlu sonuçlarını artırmak için. (8; 80)

Rusya, ABD ve Batı Avrupa'da uyuşturucuyla mücadelenin çeşitli alanları gelişmiştir. Şimdi bu alanlara bakacağız.

Yönlerden birine yasaklayıcı denilebilir. Genellikle uyuşturucu bağımlılığının toplumda var olan her türlü sosyal, ahlaki, etik ve diğer normların ihlali olduğuna dair bir ahlak sistemi veya bir kişinin sindirilmesiyle ilgili bir önlemler sistemi yoluyla uygulanır. Gençler üzerindeki bu etki mekanizması, uyuşturucu kullanımının tehlikelerinin teşvik edilmesi düşüncesiyle gerçekleştirilmektedir. Rusya'da da benzer bir uygulama 1985 yılına kadar sürdürüldü. Düşük verimlilik Uyuşturucuyla mücadele alanında böyle bir politikanın pratikte kanıtlandığı görülmüştür.

Bir sonraki yöne bilgilendirici denilebilir. Bugünlerde çeşitli yönlerden popüler. Çocuklara ve gençlere, uyuşturucuların tehlikeleri, bunların insan vücudu üzerindeki etki mekanizmaları ve çeşitli yüzey aktif maddelerin kullanımının sonuçları hakkında pek çok şey anlatılıyor. Artık ülkemizde uyuşturucunun tehlikelerini anlatan kitapçıklar dağıtmak ve posterler asmak moda oldu. Bu tür çalışmalar doğal olarak bazı faydaları da beraberinde getiriyor. (14; 14)

Soru, çocuklara ve ergenlere uyuşturucu konusunda ne gibi bilgilerin verilebileceği, bunların hangi biçimde ve bilinçleri üzerinde ne gibi bir etki yaratacağıdır.

Sözde "bilgi devrimi" döneminde yaşıyoruz. Artık genç neslin aldığı bilgi akışını bir şekilde yönetmek neredeyse imkansız. Üstelik ilgi duyan yetişkinlerin ve uyuşturucuyla mücadele uzmanlarının gençlere aktarmaya çalıştığı tüm bilgiler yasak unsurları içeriyor. “Uyuşturucu ruhunuzu ve özgürlüğünüzü yok eder”, “Uyuşturucu kullanırsanız AIDS’e yakalanacaksınız.” Dahası, çocukların ve ergenlerin tam tersi bir tepki, yani protesto tepkisi göstermesi sıklıkla görülen bir durumdur.

Uyuşturucuyla mücadelenin bir sonraki yönü, sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi ve çeşitli sağlığı geliştirme programlarının uygulanmasıdır. Bu tür çalışmalar sırasında, sağlığa zararlı davranışların önünde engel teşkil edebilecek ve sağlık açısından zararlı davranışlara engel olabilecek alternatif alışkanlıkların (spor, tütün ve alkolsüz aktif eğlence, makul ve sağlıklı bir çalışma ve beslenme rejimi vb.) geliştirilmesi teşvik edilir. uyuşturucu kullanımına ve diğer yüzey aktif maddelere bir alternatif. Bu yönü uygulama uygulaması etkinliğini kanıtlamıştır. (14; 15)

Bir sonraki yön kişilik odaklıdır. Uygulama mekanizması, çeşitli sınıf biçimlerini kullanarak bir kişinin becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. kendini kabul etme karar verme, grup baskısına direnme, stresli yaşam durumlarının üstesinden gelme ve iletişim sorunları.

Bu yönde çeşitli programlar var. Ortak hedefleri, bir kişiye kendini yönetmeyi ve eylemlerini ve eylemlerini objektif olarak değerlendirmeyi öğretmek, güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını geliştirmek ve yaşamda sosyal açıdan önemli sonuçlar elde etmesine yardımcı olmaktır.

Yukarıdaki alanların her birinin hem avantajları hem de dezavantajları vardır. Uyuşturucuyla mücadelede bu alanların yeterli ve bir arada kullanılabilmesi önemlidir. (14; 161)

Yurtdışında uyuşturucu karşıtı önleyici çalışmaların deneyimi ilginçtir. Bu çalışma risk azaltma ve diğeri zarar azaltma olmak üzere iki farklı kavram çerçevesinde yürütülmektedir.

Risk azaltma kavramı, narkotik maddelerin yasa dışı dağıtımında bir azalmayı ve bu ürüne yönelik “tüketici talebinin” azalmasını varsaymaktadır.

Bu durumda uyuşturucu ve kullanıcılarla “mücadele” amaçlı katı baskıcı ve kısıtlayıcı sosyal tedbirlere, tıbbi uygulamalara ve idari kararlara başvuruluyor. Bu politika esas olarak uyuşturucu bağımlılığı sorununa nispeten yakın zamanda dahil olan ülkelerde yürütülmektedir. (14; 161)

Uyuşturucu sorununun çözümünde geniş deneyime sahip olan ülkeler, bunun tersi olan zarar azaltma kavramının uygulanmasına dayanmaktadır. Uygulaması, uyuşturucu durumunun özel olarak yürütülen araştırmalar şeklinde izlenmesine dayanmaktadır. Bu kavram, uyuşturucu kaçakçılığıyla polis önlemleriyle mücadele etme ihtiyacını inkar etmiyor, ancak aynı zamanda gençleri uyuşturucu kullanımı fikrinden vazgeçmeye, risk faktörlerini etkisiz hale getiren bir önlemler sistemi oluşturmaya ikna etmeyi amaçlayan çalışmaları öngörüyor; ve en azından genç kızların uyuşturucuyu ilk kez ve mümkün olduğunca sık denemelerini sağlamaya yardımcı olacak koşullar geç yaş. Bu kavram aynı zamanda sadece uyuşturucu bağımlılarının tedavisine değil, aynı zamanda uyuşturucu kullanımından kaynaklanan zararların azaltılmasına da odaklanmaktadır.

Çalışma iki yönde gerçekleştirilir: çevreyle ve bireyin kendisiyle. Her türlü başarı memnuniyetle karşılanır. İdeal hedefler yoktur. Bir uyuşturucu bağımlısının “sert” uyuşturuculardan “hafif” uyuşturuculara geçmesi zaten olumlu bir sonuç olarak kabul ediliyor ve gençler arasında uyuşturucu kullanımının giderek azalmasına yol açıyor. (14;161)

Madde bağımlılığının önlenmesinde üç türü ayırt edebiliriz: önleme - birincil, ikincil ve üçüncül.

Birincil önleme, acı veren bağımlılığa neden olan psikoaktif maddelerin kullanımına başlamayı önleyen bir sosyal, eğitimsel ve tıbbi-psikolojik önlemler kompleksidir.

Uyuşturucu bağımlılığının birincil olarak önlenmesi, toplumda uyuşturucu kullanımına karşı tavizsiz bir tutum oluşturmayı amaçlayan uzun vadeli ulusal politikaya dayanmaktadır. Bu politika, uyuşturucu bağımlılığıyla mücadelenin gerçekten ulusal bir mesele haline geleceğini ve hem hükümet düzeyinde hem de sivil toplum yapıları ve hareketleri aracılığıyla çabaları içereceğini umut etmemizi sağlıyor.

Ülkemizin yeni bir bütünsel birincil önleme sistemi geliştirirken aşağıdaki temel koşullardan yola çıkması gerekir:

devlet birincil önleme sisteminin sosyo-ekonomik ve yasal desteği;

her aşamanın stratejik ve taktiksel hedeflerinin açık bir tanımıyla devlet birincil önleme sisteminin aşamalı olarak oluşturulması;

uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi alanında bilimsel araştırmalara destek;

öncelikle çocuklara ve gençlere, eğitim ortamına ve aileye odaklanan uzun vadeli bir uyuşturucu karşıtı propaganda ve bilgilendirme kampanyasının uygulanması;

toplumsal hareketlerin, kuruluşların ve vatandaşların uyuşturucuyla mücadele faaliyetlerine hedefli ve yaygın katılımı;

uyuşturucu bağımlılığını önleme faaliyetlerinin uygulanmasıyla ilgilenen ticari ve mali yapıların teşvik edilmesi;

Bir izleme sisteminin birincil önleme programına zorunlu olarak dahil edilmesi, yalnızca kullanım yaygınlığının değil, aynı zamanda birincil önleme sisteminin oluşumu ve işleyişinin her aşamasındaki etkinliğinin de sağlanmasıdır. (24; 86)

Eğitim ortamında madde bağımlılığı ve uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi için devlet sisteminin oluşumunun bu aşamasındaki birincil önleyici faaliyetlerin hedefleri şunlardır:

Çocukların ve gençlerin uyuşturucuya yönelik değer tutumunun değiştirilmesi,

çocuk ve genç nüfusta psikoaktif maddelere olan talebin azalmasına yol açan kişinin davranışına ilişkin kişisel sorumluluğun oluşması;

Sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi, uyuşturucu karşıtı tutumların oluşturulması ve eğitim kurumları çalışanları tarafından yürütülen önleyici çalışmalar yoluyla çocukların ve gençlerin uyuşturucu kullanımına katılımının engellenmesi.

İkincil önleme, ara sıra psikoaktif madde kullanan ancak henüz hastalanmamış kişilerde hastalığın oluşumunu ve anestezi komplikasyonlarını önleyen bir sosyal, eğitimsel ve tıbbi-psikolojik önlemler kompleksidir. (24; 91)

Üçüncül önleme veya rehabilitasyon, hastalığın bozulmasını ve nüksetmesini önlemeyi amaçlayan bir dizi sosyal, eğitimsel, tıbbi ve psikolojik önlemdir; kişisel ve kültürel değerlerin restorasyonunu teşvik etmek sosyal durum hasta (uyuşturucu bağımlısı, madde bağımlısı, alkolik) ve onu ailesine, bir eğitim kurumuna, bir çalışma grubuna, sosyal açıdan yararlı faaliyetlere geri döndürmek. (24; 105)

Dolayısıyla, birincil önlemenin narkotik ve diğer psikoaktif maddelerin kullanımını ve denenmesini önlemeyi amaçladığını ve tüm genç kategorileriyle çalışmayı kapsadığını söyleyebiliriz.

İkincil önleme, narkotik veya diğer psikoaktif maddeleri daha önce denemiş veya bunları denemeye ve hatta bunların düzenli kullanımına karşı olumlu bir tutuma sahip olan gençlerle çalışmaktır. Üçüncül önleme artık bir süreci, olguyu veya eylemi önleme olarak anlaşılması açısından önleme değil, farklı nitelikteki tedavi ve rehabilitasyon önlemlerinin bir kompleksidir. Bu nedenle, uyuşturucuyla mücadelenin ana yönlerinden bahsederken, çeşitli programlara dayalı olarak hem bireysel hem de grup halinde gerçekleştirilebilen birincil ve ikincil anlamına gelir. çeşitli teknikler. (24; 105)

Bu nedenle önleyici çalışma, sosyal bağımlı bedensel, zihinsel ve üreme sağlığı bozukluklarını önlemek için önlemler almayı, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi ve vatandaşların sağlık hizmetleriyle ilgili haklarının sosyal olarak korunmasını sağlamayı içerir. Ülkemiz için, çözümü birincil, ikincil ve üçüncül önlemeye yönelik olan suç, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve madde bağımlılığı gibi sosyal patolojilerin önlenmesi şu anda geçerlidir. Önleme, olumsuz sonuçları önlemek ve insani gelişmenin olumlu sonuçlarını artırmak için gerekli bir dizi önleyici tedbirdir.

Uyuşturucu, alkol ve diğer psikoaktif maddelerin kötüye kullanımı şu anda Rus toplumunun reform sürecine eşlik eden sorunlardan biridir.

Çok sayıda çalışmanın sonuçları, gençler arasında uyuşturucu kullanımında önemli ve sürekli bir artışa yönelik istikrarlı bir eğilimin varlığını göstermektedir.

Okullarda önleyici çalışmaların organizasyonunda eğitimciler için temel belgelerden biri, madde bağımlılığının önlenmesini bir dizi sosyal, eğitimsel ve Madde bağımlılığının olumsuz kişisel, sosyal ve tıbbi sonuçlarının (ihmal, evsizlik, suç, artan HIV vakaları) gelişmesini ve ortadan kaldırılmasını önlemek için, psikoaktif maddelerin yayılmasına ve kullanımına yol açan nedenleri ve koşulları belirlemeyi ve ortadan kaldırmayı amaçlayan tıbbi-psikolojik önlemler enfeksiyon, hepatit, cinsel yolla bulaşan hastalıklar vb.)

Şu anda üzerinde durduğumuz psikoaktif madde kullanımının birincil önlenmesi stratejisine yönelmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Birincil önleme stratejisi

Uyuşturucu kullanımının erken önlenmesi ve çocuklar ve ergenler arasında uyuşturucu bağımlılığının büyümesinin modern birincil kavramı, merkezinde küçüklerin kişiliğinin ve yaşam faaliyetlerinin gerçekleştirildiği üç ana alanın olması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır - aile, eğitim kurumu ve ilgili mikrososyal çevre de dahil olmak üzere boş zaman.

Birincil önleme stratejisi aşağıdakileri amaçlayan aktif önleyici tedbirleri sağlar:

Sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin hakim olduğu çocuklarda ve gençlerde sosyal olarak normatif bir yaşam tarzının gelişmesini sağlayan kişisel kaynakların oluşturulması, psikoaktif madde almayı reddetme konusunda etkili bir tutum;

çocuk ve ergenlerde yasalara saygılı, başarılı ve sorumlu davranışlar geliştirmeye yardımcı olan aile kaynaklarının yanı sıra uyuşturucu kullanmaya başlayan çocuğa destek sağlayan, ailesinden ayrılmasını kısıtlayan ve ona bu aşamada yardımcı olan aile kaynaklarının oluşturulması uyuşturucu kullanımını bırakırken sosyal ve tıbbi rehabilitasyon;

sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin ve uyuşturucuyu “denemeyi” ve almayı reddetme motivasyonlarının yanı sıra öğrenciler tarafından uyuşturucu kullanımı vakalarının erken tespiti için teknolojilerin geliştirilmesini sağlayan yenilikçi pedagojik ve psikolojik teknolojilerin eğitim ortamına tanıtılması;

“madde bağımlılığı riski taşıyan” çocuk ve madde bağımlısı çocuğun mikrososyal ortamına aileyi de dahil eden sosyal destek altyapısının geliştirilmesi. (13; 3)

Listelenen koşullar, psikoaktif maddelerin kullanımını ve uyuşturucu bağımlılığının gelişmesini önlemek için stratejik bir yönelim ihtiyacını belirlemektedir. Tüm yönleri hesaba katarak en uygun olanı kontrol altına alma stratejisidir. Bugün uyuşturucu kullanımının tamamen önlenmesi ve uyuşturucu bağımlılığından kurtulma sorununu gündeme getirmek kesinlikle gerçekçi değildir.

Madde bağımlılığının olumsuz yönde önlenmesinin, yani. psikoaktif madde almanın olumsuz sonuçlarına odaklanan geleneksel sorun odaklı yaklaşım, belirlenen hedeflere ulaşılmasını garanti etmez. Spesifik problem odaklı etkiler kesinlikle gereklidir, ancak yeterli değildir. Ruhsal ve kişisel uyumsuzluğa yol açan, çocukları ve gençleri tekrar tekrar psikoaktif maddelere yönelmeye teşvik eden nedenler ortadan kaldırılmadığı için, psikoaktif madde kullanımının yalnızca bunlara dayanarak önlenmesi sorunu prensipte çözülemez.

Bu nedenle birincil önlemenin stratejik önceliği, patolojiye, soruna ve sonuçlarına değil, sorunların ortaya çıkmasını önleyen sağlık potansiyeline odaklanan bir pozitif önleme sisteminin oluşturulması olarak düşünülmelidir. Zihinsel ve kişilik kaynaklarının geliştirilmesi ve açıklanması, gencin desteklenmesi ve kişinin kendi yaşam amacını gerçekleştirmesinde ona yardım edilmesi.

Olumlu yönlendirilmiş birincil önlemenin açık amacı, kendi psikolojik zorlukları ve yaşam sorunlarıyla bağımsız olarak baş edebilen, psikoaktif madde almasına gerek olmayan, zihinsel olarak sağlıklı, kişisel olarak gelişmiş bir kişi yetiştirmektir. (13; 3)

Yukarıdaki analize dayanarak ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 28 Şubat 2000 tarih ve 619 sayılı "Eğitim ortamında madde bağımlılığının önlenmesi kavramı hakkında" emrine dayanarak yeni bir kavramın getirilmesini sağlar. üç aşamada (birincisi acil önlemlerin aşaması, ikincisi bilimsel aşama - organizasyonel önlemler, üçüncüsü kapsamlı aktif önleme ve rehabilitasyon kavramının, yani KAPR'nin tam olarak yaygınlaştırılması aşaması), önleyici faaliyetlerin ilkeleri vurgulanır.

KAPR konseptine göre eğitim ortamındaki önleyici faaliyetler aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır. (13; 4)

1. Karmaşıklık. Bölümler arası ve mesleki düzeylerde koordineli etkileşimi, her düzeydeki eğitim otoriteleri arasındaki etkileşimi gerektirir.

2. Farklılaşma. Öğrencilerin yaşları ve uyuşturucunun neden olduğu bir duruma katılım dereceleri dikkate alınarak hedeflerin, hedeflerin, araçların ve planlanan sonuçların farklılaştırılması. Yaşa göre, okul öncesi çağındaki (5-6 yaş), ilkokul çağındaki (7-10 yaş), ortaokul çağındaki (11-14 yaş), daha büyük ergenlik çağındaki (15-16 yaş), gençlik çağındaki çocukların ayırt edilmesi önerilmektedir. (17-14 yaş), 18 yaş) ve gençlik (18 yaş üstü).

3. Aksiyolojik (değer yönelimi). Evrensel insani değerlerin ve davranış normlarının kabulü, yüzey aktif maddelerin tüketiminin önündeki temel ahlaki ve etik engellerden biridir.

4. Çok boyutluluk. Eğitim ortamındaki önleyici faaliyetlerin önde gelen yönleri şunlardır: olumlu ahlaki ve etik değerlerin oluşumuna odaklanan sosyal yönü; psikolojik yön strese dayanıklı kişisel tutumların oluşmasını amaçlayan; Madde bağımlılığının sosyo-psikolojik, tıbbi, yasal ve ahlaki-etik sonuçları hakkında bir fikir ve bilgi sistemi oluşturan eğitimsel boyut.

5. Sıra (aşamalar).

6. Meşruiyet - uyuşturucuyla mücadele önleyici faaliyetler için yasal bir çerçevenin oluşturulması.

Psikoaktif madde kullanımının birincil önlenmesine yönelik stratejiyi inceledikten sonra, eğitim alanında önlemenin özelliklerini ele alacağız.

Eğitim ortamında bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi

Eğitim alanının özellikleri hem kendisiyle ve normlarıyla özdeşleşmeye hem de antisosyal norm ve kuralların reddedilmesine ve kabul edilmesine katkıda bulunabilir. İkinci durumda, gençlerin uyuşturucu bağımlısı olma olasılığı yüksektir; bunların satın alınması, genci Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak suçlu konumuna getirir. (17; 3)

Uyuşturucular çocuk nüfusu için o kadar erişilebilir hale geldi ki, çevredeki gerçekliğin yapısının bir parçası haline geldiler. Bu nedenle yardım, öncelikle çocukların ve ergenlerin çok fazla zaman harcadığı ve görünür oldukları eğitim kurumlarında daha az erişilebilir hale gelmemelidir.

Bir eğitim kurumunun bu konuda okul çocuklarına neler verebileceğini vurgulayacağız:

· Okul çocuklarının ahlaki eğitimini güçlendirmek

· Uyuşturucu karşıtı ideolojik bilgilerin eğitim sürecine uyumlu bir şekilde dahil edilmesi.

· Uyuşturucu bağımlılığının kişinin kendi isteğiyle edindiği bir hastalık olduğu konusunda çocuklara ve ebeveynlere bilgi vermek.

· Rus gen havuzunu yok etmeyi amaçlayan araçsal saldırganlık teknolojisi olarak anestezi teknolojisi hakkında çocuklara ve ebeveynlere bilgi vermek.

· Yaygınlaşan bir bağımlılık davranışı olan uyuşturucu bağımlılığı sorunu, bu sorundaki rolleri konusunda ebeveynleri eğitin ve çocukların uyuşturucu kullanma belirtileri konusunda onları bilgilendirin.

· Çocuklarla ve ergenlerle birlikte kendilerine uyuşturucu teklif edilmesinin nedenlerini araştırın; Teklifin kabul ve reddine katkıda bulunan faktörler. Duygusal sorunlarını çözmek için uyuşturucu kullanmaktan yana seçim yapan kişinin doğasının zayıflığını vurgulayın; Kendi özgür iradeleri dışında birbirine bağımlı hale gelen sevdiklerinizi seçim yapmaktan mahrum bıraktığı için seçim sorumluluğunun eksikliği.

· Tartışma sırasında bağımlılık yaratan davranışın oluşum sürecini çocuklar ve ergenlerle birlikte araştırın ve buna karşı ayrımcılık yapın. Bir uyuşturucu bağımlısının iflasını kanıtlayın: önce merak için, sonra şüpheli zevk için, sonra acıdan kaçınmak ve kısa süreli rahatlık için, sorunların varlığında bile daha önce hissettiği gibi hissetme fırsatı için ödeme yapar, senin ve benim şu an hissettiğimiz gibi.

· Bilim adamlarının ilaç durumlarına ilişkin araştırmalarının tarihini tanıtmak. (Timothy Leary, LSD ile yaptığı deneyler sonucunda mesleki niteliklerini kaybetmiş ve psikologluk lisansından mahrum kalmıştır. John Lily, ilacı ikinci kez denedikten sonra intihara teşebbüs etmiş ve birkaç gün kör kalmıştır. Bir yunus LSD enjekte edilen, intihar etti, bu da hayvanlar aleminde tesadüfen istisnadır)

· Okul çocuklarına Ortodoksluk tarafından verilen uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmin nedenlerinin yorumlanması hakkında bilgi vermek.

· Okul çocuklarına Rusya Federasyonu'nun yasa dışı uyuşturucuların dağıtımı ve edinimi ile ilgili modern mevzuatını tanıtmak.

· Uyuşturucu bağımlılığı ile suç, AIDS, rastgele cinsel ilişki arasındaki bağlantıyı ve bunları önlemeye yönelik tedbirleri tartışın.

· Okul çocuklarına duygusal sorunlarının çözümünde zamanında yardım sağlamak. Özel dikkat Risk altındaki ergenlere psikolojik ve pedagojik destek sağlayın: bağımlı, hiperaktif, sapkın davranış deneyimi olan, akademik ve duygusal sorunları olan.

· Çocuklara ve ergenlere küçük gruplar halinde temel sosyal beceriler konusunda eğitimler düzenleyin:

1) İletişim kurun

2) Çatışma durumlarını çözün

3) Stresin üstesinden gelin

4) Karar verin

5) Geleceğinizi planlayın.

6) Davranışlarınızı kişisel bilgiye dayalı olarak yönetin

7) Madde kullanımı vakaları zamanında tespit edildiğinde ebeveynlerle birlikte reddetme motivasyonunu formüle edin, nedenlerini belirleyin ve gerekli psikolojik yardımı sağlayın. (17;4-5)

· Psikolojik bağımlılığın oluşması durumunda (ilk denemeden sonra vakaların %55'inde eroin kullanıldığında), psikolojik bağımlılığın ortadan kaldırılmasına, telafi mekanizmalarının araştırılmasına ve bunların uygulanmasına yönelik psikolojik yardım sağlayın.

· Kimyasal bağımlılığın varlığı tespit edilirse tedaviye yönelik tutum oluşturun. Daha sonra rehabilitasyon için

· Ergenlere, klinik tedavi sonrasında veya yoksunluk semptomlarının kendi kendine üstesinden gelmesinden sonra remisyon ve rehabilitasyonun uzatılmasını amaçlayan psikolojik yardım sağlayın.

· Çocuk ve gençlerin sağlıklı yaşam deneyimi kazanmalarını ve sağlıklı eğlence yaşamalarını sağlamak. (5; 46)

Öğretmenler, psikologlar, valeologlar, sağlık çalışanları, ebeveynler ve eğitimli lise öğrencileri tek bir konsepte bağlı kalarak tek bir ekip oluşturabilir ve uyuşturucu ticaretinin saldırganlığına karşı gerçek bir güç haline gelebilirler. Bilgi ve teknoloji düzeyinde uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi konusunda yalnızca bu faaliyet için özel olarak eğitilmiş kişilerin çalışabileceği kesinlikle açıktır. (17; 5)

Madde bağımlılığı sorununun çözümü için eğitim alanlarının güvenli, koruyucu, özdeş, çekici ve erişilebilir hale getirilmesinin gerekli olduğu ancak yeterli olmadığı kabul edilmelidir. Çocukların kendileri için güvenli, güvenilmeye değer, gurur duyabilecekleri, onurlu bir şekilde yaşayabilecekleri ve gelecekten korkmayacakları bir ülkenin vatandaşları gibi hissetmeleri önemlidir.

Güvensiz, güvensiz, karmaşık bir genç için kendi bireyselliğinin farkına varmak ve kendisini herhangi bir sosyal grupla özdeşleştirmek çok zor bir görev olabilir. Böyle bir genç, rol karmaşası, kim olduğunu, ne için çabaladığını ve hangi çevreye ait olduğunu anlamada belirsizlik belirtileri gösterecektir. Özdeşleşmedeki zorluklar, bir gencin olumsuz bir kimlik için çabalamaya başlamasına, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve toplumun görmek istediği şeyin tam tersi bir kendi imajına yol açabilir.Böyle bir gencin antisosyal ile özdeşleşmesi daha kolaydır. Uyuşturucu bağımlıları da dahil olmak üzere gruplar, sosyal benliğinizi hiç bulamamaktan daha iyidir. (17; 8)

Ergenliğin ana çatışmasının çözümü büyük ölçüde çevresinin grup normlarına bağlıdır ve bir genç, zamanının önemli bir bölümünü eğitim alanında kendini gerçekleştirmek için harcadığı için, aynı zamanda onun normlarına ve kurallarına da bağlıdır. Eğitim alanında sağlıklı bir yaşam tarzı norm ise, o zaman bu alan tarafından reddedilmeyen bir öğrenci büyük olasılıkla sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeye motive olacaktır (bunun için başka uygun koşullar varsa). Tek bir bütünün parçası olarak, bireyselliğiyle birlikte dinamik dengenin, zihinsel sağlığın ve bağımsızlığın istikrar derecesini belirleyecek özelliklere sahip olabilir. (17; 9)

Eğitim alanının özelliklerinin hem kendisiyle ve normlarıyla özdeşleşmeye hem de antisosyal norm ve kuralların reddedilmesine ve kabul edilmesine katkıda bulunabileceği unutulmamalıdır. İkinci durumda, gençlerin uyuşturucu bağımlısı olma olasılığı yüksektir; bunların satın alınması, genci Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak suçlu konumuna getirir.

Uyuşturucuların çocuk çağındaki nüfus için o kadar erişilebilir hale geldiğini ve çevredeki gerçekliğin yapısına nüfuz ettiğini fark edeceğiz. Bu nedenle yardım, öncelikle çocukların ve ergenlerin çok fazla zaman harcadığı ve görünür oldukları eğitim kurumlarında daha az erişilebilir hale gelmemelidir. Bir eğitim kurumu bu konuda okul çocuklarına ne verebilir?

Uyuşturucu bağımlılığı özellikle gençler arasında yaygın olduğundan ve genel kural önlemenin tedavi etmekten daha iyi olduğu yönünde olduğundan, gençlerin uyuşturucu kullanımını önleme ve azaltma çabalarının öncelikli hedefi olması anlaşılabilir bir durumdur. Ne yazık ki, gençler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi bir dizi faktör nedeniyle karmaşıklaşmaktadır:

Çocuklar ve ergenler davranışlarının uzun vadeli sonuçlarını görmezden gelme ve hafife alma eğilimindedirler. Uyuşturucunun tehlikelerini anlama, uyuşturucu bağımlılığının ne olduğunu, ne kadar kolay oluştuğunu ve onunla mücadelenin ne kadar zor olduğunu anlama yetenekleri yeterince gelişmemiştir.

Ergenlik, hızlı fiziksel, duygusal ve sosyal gelişimin olduğu, genellikle şiddetli stresin, kendinden şüphe duymanın, ruh halindeki değişimlerin ve disiplinsizliğin eşlik ettiği bir dönemdir. Deney yapma ve risk alma ergenliğin doğal özellikleridir ve uyuşturucu kullanımı bu tür davranışlar için ideal bir önkoşuldur. (14; 149)

Bu dönemde akranların, özellikle de daha yaşlı gençlerin etkisinin çok önemli olduğunu bir kez daha belirtmek gerekir. Çoğu zaman gençler uyuşturucu kullanma konusunda akranları tarafından baskı altındadır.

Yetişkinler uyuşturucu kullanıyor ve gençler yetişkinlerin davranışlarını taklit etmeye çalışıyor.

Pek çok alanda, uyuşturucu bağımlılığıyla mücadeleye veya uyuşturucu kullanımını önlemeye yardımcı olması beklenen yasalar yeterince güçlü değil veya iyi uygulanmıyor. Sonuç olarak birçok uyuşturucu, özellikle alkol, tütün ve uçucu maddeler gibi yasal uyuşturucuların yanı sıra çoğu zaman yasa dışı uyuşturucular da olmak üzere gençlerin kullanımına hazırdır.

Popüler kültür ve medya uyuşturucu bağımlılığına belli bir çekicilik kazandırma eğilimindedir. Tütün ve alkol ürünlerinin agresif reklamları kasıtlı olarak gençleri hedef alıyor.

Genel olarak uyuşturucuların anlık etkileri memnuniyet vericiyken, uyuşturucu kullanımının olumsuz etkileri uzun vadelidir.

Uyuşturucu kullanmama konusunda özgür ve bilinçli bir karar vermek ve bu karara bağlı kalmak, özellikle akran baskısı ve uyuşturucu bağımlılığına katkıda bulunan diğer faktörler karşısında oldukça zor bir süreçtir. (14; 149)

Eğitim ortamında bağımlılık yaratan davranışların önlenmesinin büyük önem taşıdığını söyleyebiliriz - okul, önleyici tedbirlerin alınması için eşsiz ve çok önemli bir "platformdur". Bunun nedeni, politikayı, çevresel hususları, eğitim ve sağlık hizmetlerini birleştiren kapsamlı, uzun vadeli bir yaklaşımın, bu hazırlayıcı faktörlerin ele alınmasında ve gençlere uyuşturucudan kurtulmak için gerekli bilgi, tutum ve becerilerin verilmesinde en etkili yöntem olmasıdır. Örneğin aşağıdakileri not edebiliriz:

Okullar, öğrencilere uyuşturucu kullanmaya başlamadan önce ve ergenlik döneminin kritik döneminde ulaşmak için kullanılabilir. (36; 176)

Okullar, öğrencileri uyuşturucu ve bağımlıların etkisinden koruyan ve sağlıklı yaşam tarzlarını teşvik eden bir ortam oluşturmaya yönelik politikalar geliştirir ve uygular.

Okullar, öğrencilerin bilinçli olarak uyuşturucudan uzak olmaları için bilgi, tutum ve becerilerini geliştirmek üzere geniş ve tutarlı bir uyuşturucu eğitimi kursu sağlayabilir.

Okullar, öğrencilere kendilerini ifade etme ihtiyaçlarını karşılamak için uyuşturucu bağımlılığına alternatifler sunabilir, sosyal Gelişim, eğlence, riskli girişimler vb. Örneğin egzersiz ve spor harika bir şekilde Stresi azaltır ve akranları tarafından olumlu kabul görür.

Öğretmenler ve diğer okul personeli çocuklar için mentor ve olumlu rol modeli rolünü oynayabilir.

Akran eğitimi programları aracılığıyla okullar olumlu akran etkisi geliştirebilir.

Okullar, öğrencileri kullanarak ebeveynlere uyuşturucu eğitimi verebilir, çocukları uyuşturucunun etkisinden koruma çabalarını destekleyebilir.

Okullar, uyuşturucu kullanımını önleme stratejileri ve sonuçlarına ilişkin bilgilerin yerel topluluğa iletildiği bir kanaldır; Okullar aynı zamanda uyuşturucu bağımlılığının azaltılmasına yönelik eğitim ve hizmetlerin sağlanmasında da öncü bir rol oynamaktadır.

Okul personeli, uyuşturucu bağımlılığının belirtilerini tanımak ve öğrencilerin ihtiyaç duydukları tedavi ve danışmanlık hizmetlerini almalarına yardımcı olmak için erken müdahale etmek üzere eğitilebilir.

Okullar, okul personeli, aileler, topluluk üyeleri ve öğrenciler de dahil olmak üzere çok sayıda insana ulaşmanın etkili bir yolunu sağlar. (36; 176)

Ayrıca eğitim tasarlarken dikkate alınmasının gerekli olduğunu düşünüyoruz. önleme programları gençler ve gençler için bir dizi önemli nokta

1. Ergenlik ve ergenlik döneminde, değer-anlamsal bir dünya görüşü resmi şekillenmeye başlar, kişinin kendisi hakkında idealler ve fikirler oluşur; bunlar, gencin dahil olduğu ve gencin katılmaya başladığı faaliyetler kümesinin anlamını büyük ölçüde belirler. bağımsız olarak inşa edin. Bu nedenle ilk ilkeli duruş, eğitim süreçlerinin hedef yönergeleri üzerinde anlaşmaktır. Öğretmen, henüz bir genç veya genç adam için norm haline gelmeyen kültürel bir normu (örneğin, sağlık kültürünün değerlerini) korur. Dahası, bir gencin öğretmenin benimsediğinden farklı bir norm oluşturduğu durumlarda, temel eğitim süreci bu normların ortak organizasyonu olacaktır; bu sırada ergen - özel - normun gelişimi kültürel bir olay yaşanacak. Sonucu bir gencin/genç adamın değer ve anlamsal yönergelerinin ortaya çıkabileceği bu eğitim süreci, tüm eğitim programlarının organizasyonunu temelden etkileyecektir. Bir gencin kendine ait ve anlamlı (yüzeysel olmayan) kültürel anlam ve normlarının ortaya çıkması, onun özgüveninin ve amacının büyümesinin temelidir. (25; 240)

2. İkinci temel nokta, öğretmenin gençlik ve gençlik faaliyetlerine ilişkin anlayışı ve bununla çalışma yöntemlerine ilişkin ustalığıdır. Yeterli biçimini bulamayan etkinlik, saldırganlık, ergen dünyasının yetişkinlerin dünyasına karşıtlığı, olumsuzluk ve bunun sonucunda asosyal ve kendine zarar veren davranış biçimlerine çekilme şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, uzmanlar için eğitimsel önleme programları tasarlarken temel noktalardan biri, bir gencin/genç adamın faaliyetini başlatmak (neden olmak), bu faaliyetin ortaya çıkabileceği onun için önemli olan ilginç formları seçmek ve kabul etme ve sosyal olarak kabul etme yollarını geliştirmektir. ve gençlik ve gençlik faaliyetinin durumunun kişisel olarak teyit edilmesi. Bir önleme çalışması sistemi oluştururken uzmanın "Bunu yapma!" Formülünü terk etmesi gerekir. ve “Bunu idealinize doğru bir adım olarak yapın” formülüne geçin. (25; 240)

3. Üçüncü temel nokta ergenlerin ve gençlerin önleyici çalışmaların konusu haline gelmesi gerektiği gerçeğiyle bağlantılıdır. Madde bağımlılığını önlemeye yönelik bir sistem tasarlama çerçevesinde temel prensip, gençlerin bizzat önlemenin aktif özneleri haline geldiği bir ergen ve gençlik ortamının oluşmasıdır. (25; 240).

Ergenler ve gençler arasında psikoaktif madde kullanımının izlenmesinin gösterdiği gibi, ergenler ve gençler arasında üç durum öne çıkmaktadır:

birinci konum - yüzey aktif maddelerin kullanımına karşı olumlu bir tutuma sahip olmak;

ikinci konum - “kararsız”, yüzey aktif maddelerle ilgili olarak kendi net konumları yoktur;

üçüncü pozisyon, yüzey aktif madde kullanımının aktif muhalifleridir. Bu anlamda stratejik çizgi, psikoaktif madde kullanımına yönelik aktif olumsuz tutum sergileyen ergen ve gençlerin yetiştirilmesi ve sayısının arttırılmasıdır. Aynı zamanda, yalnızca olumsuz bir tutum oluşturmak değil, aynı zamanda ergenlerde ve genç yetişkinlerde psikoaktif madde kullanımının pasif olarak onaylanmamasından aktif eylemlere geçişe izin veren sosyal aktivite yöntemleri sağlamak da önemlidir. (5; 69)

Öznellik kavramı (madde bağımlılığının önlenmesi konusu olarak ergenler ve gençler), ergenler ve gençler tarafından uygulanan faaliyetlerin, etkinliklerin ve girişimlerin varlığını varsayar. Bu faaliyetin belirli bölgesel koşullara göre belirlenen farklı hedefleri olabilir (gençlerin boş zaman etkinlikleri düzenlemekten gençlik çevik kuvvet polisine kadar). Sübjektif (faaliyet) konumun oluşumunun, belirli durumlarda belirli davranış kalıplarını (harekete geçmek için bireysel beceriler) oluşturan yaklaşımdan temel olarak farklı olduğunu belirtmek önemlidir. Temel vurgu, özne haline gelen gençlerin kendilerinin durumlar oluşturmaya ve yaşam alanlarını düzenlemeye başlamasıdır. Bu kurulumun uygulanması aşağıdakilerle ilgilidir.

Birincisi, gençlere ihtiyaçlarını sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde karşılama fırsatı sağlamak ve böylece uyuşturucuya yönelik tutumlar da dahil olmak üzere tutumları etkilemek.

İkinci olarak gençlerin kendi sistemlerini oluşturmalarına yardımcı olun değer yönergeleri ve bunların nasıl uygulanacağına dair kişisel bir karar verin. Onlara, bir şekilde uyuşturucu bağımlılığı sorunuyla ilgili olan yaşamın tüm yönlerini değerlendirme fırsatı verin.

Üçüncüsü, ihtiyacı olan arkadaşlarınıza yardım etmenin ve onları desteklemenin yollarını öğrenin.

Dördüncüsü, böyle bir sistem yaratın ortak faaliyetler gençler ve yetişkinler, genç için sosyal olarak olumlu ve kişisel olarak önemli sonuçlar elde etmeyi sağlayacak ve bu sayede özgüveninin artması sağlanacaktır.

Herhangi bir işin icracısının karşılaştığı görevlerin net bir şekilde formüle edilmesi ve anlaşılması, şüphesiz onu daha organize ve başarılı kılar. (4; 23)

Tanım gereği önleme, bir olgunun ortaya çıkmasını önlemeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. Amaç, yüzey aktif madde kullanımının maksimum düzeyde önlenmesidir; bunların çocuklar ve ergenler tarafından tamamen reddedilmesi.

Okullarda ve diğer eğitim kurumlarında çocuklarla önleyici çalışmanın aşağıdaki görevleri vurgulanmalıdır:

1. Çocuklara kimyasalların vücut üzerindeki etkileri hakkında objektif bilgiler verin;

2. Onları kendi seçimlerini yapabilme becerisine yönlendirin; çocuklar ve ergenler kendileri için gerçekten doğru seçimi yapabileceklerini, bu konuda kendilerine güvenildiğini hissetmelidir, ancak hiçbir durumda "burada, şimdi ve hemen" ilkesine göre değil;

3. Çocuklara, sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmeyi kolaylaştıracak belirli davranışsal becerilerde uzmanlaşma fırsatı verin;

4. Çocuğun bağımsız olarak sosyal nişini bulabilmesine, eylemlerini, eylemlerini değerlendirebilmesine, düşünebilmesine katkıda bulunacak bir kişi ve bireysellik olarak kendini gerçekleştirmesi için bir alan yaratmaya dayalı bir gencin dönüşlü bir konumunu oluşturmak. sonuçları ve bu sonuçların kaderini nasıl etkileyebileceği hakkında.

Bu görevlere göre önleyici çalışma üç bileşenden oluşabilir. (31; 32)

1. Eğitim bileşeni

Spesifik - öğrencilere bilinç durumunu değiştiren kimyasalların etkisi, hastalık gelişim mekanizmaları, hastalık ve kimyasal bağımlılığın yol açtığı sonuçlar hakkında fikir vermek.

Amaç: Çocuğa yüzey aktif maddeler kullanırken bir kişiye ne olduğunu anlamayı ve anlamayı öğretmek.

Spesifik olmayan - çocukların psikofiziksel sağlıklarının özellikleri hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olmak, onlara kendilerine bakmayı öğretmek.

Amaç: Genç bir insanda gelişmiş bir kendini tanıma kavramı oluşturmak.

2. Psikolojik bileşen - bireyin kimyasal madde kullanımına bağımlılık yaratan belirli psikolojik özelliklerinin düzeltilmesi, takımda olumlu, güven veren bir iklimin yaratılması, risk altındaki ergenlerin psikolojik adaptasyonu vb.

Hedefler: psikolojik destekÇocukta karar verme becerisi, “hayır” diyebilme, kendini savunabilme, kendisinin, eylemlerinin ve seçimlerinin sorumluluğunu belirleyip üstlenebilme becerisi gelişiyor.

3. Sosyal bileşen - çocuğun çevre koşullarına sosyal adaptasyonuna, iletişim becerilerinin öğretilmesine ve sağlıklı bir yaşam tarzına yardım edilmesi.

Amaç: sağlıklı bir yaşam tarzı ve çevredeki sosyal gerçeklikte rahat bir varoluş için gerekli sosyal becerilerin oluşturulması.

Nüfusun yetişkin kesimi (ebeveynler, öğretmenler) arasındaki bilgi, beceri ve sosyal olarak uyumlu davranış stratejilerinin eksikliği, çoğu zaman onlara gerekli olanı sağlamalarına izin vermez. eğitici etkiÇocuklar ve ergenler için psikolojik ve sosyal destek. Gençlerimiz, yaşlı kuşakla bağlarının kopması nedeniyle kendilerini yalnız ve psikolojik olarak çaresiz buldular. Çocuklar ve ergenlerle çalışan profesyonel insan gruplarının (öğretmenler, okul psikologları, polis müfettişleri ve diğerleri) sorumlularıyla etkileşime yönelik tamamen yeni bir yaklaşım geliştirmeleri gerekiyor.

Onlara yeni davranış biçimlerini öğretmek, hayatlarını bağımsız, etkili ve sorumlu bir şekilde inşa edebilen, strese dayanıklı bir kişilik oluşturmak için öncelikle bunun için gerekli niteliklere sahip olmak ve bunları mesleki etkileşim sürecinde göstermek gerekir. gençlerle ve ikinci olarak, başkalarına yaşamın sorunlarının etkili bir şekilde üstesinden gelme ve sağlıklı davranışa ilişkin stereotipler geliştirme yeteneğini öğretecek bilgi, beceri ve yeteneklere sahiptir.

Sosyo-psikolojik anlamda ekstrem olan tüm bu koşullar, madde bağımlılığının önlenmesine yönelik duruma özel, yeni bir yaklaşımın geliştirilmesi ihtiyacını doğurmaktadır. Bu yaklaşımın uygulanmasını kavramsal olarak sağlam önleyici üretim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasıyla sağlamak mümkündür.

Böyle bir programın amaçları şunlardır (31; 43):

1. Sağlıklı bir yaşam tarzının, psikoaktif madde kullanımını önleyecek işlevsellik düzeyi yüksek davranış stratejilerinin ve kişisel kaynakların oluşturulması,

2. Açık, güvenilir iletişim, bilginin algılanması ve yaratıcı bir çalışma atmosferi için koşulların yaratılması.

3. Madde bağımlılığının etkileri ve sonuçları, bunlarla ilişkili hastalıkların nedenleri ve biçimleri, iyileşme yolları, uyuşturucu kullanımı ile diğer kendine zarar verici davranış biçimlerinin kişilik özellikleri, iletişim, kişilerle bağlantısı hakkında bilgi stres ve ikincisinin üstesinden gelmenin yolları hakkında.

4. Sağlıklı bir yaşam tarzının ve son derece etkili davranışın oluşmasına katkıda bulunan mevcut kişisel kaynaklara ilişkin yönlendirilmiş farkındalık:

Benlik kavramı (benlik saygısı, kendinize karşı tutum, yetenekleriniz ve eksiklikleriniz);

Kendi değerler, hedefler ve tutumlar sisteminiz, bağımsız seçimler yapma yeteneği, davranışınızı ve yaşamınızı kontrol etme yeteneği, basit ve karmaşık yaşam sorunlarını çözme yeteneği, belirli bir durumu değerlendirme yeteneği ve onu kontrol etme yeteneğiniz;

Başkalarıyla iletişim kurabilme, davranışlarını ve bakış açılarını anlayabilme, empati kurabilme, psikolojik ve sosyal destek sağlayabilme;

Başkalarından destek alma ve sağlama ihtiyacı duyar.

5. Sağlıklı bir yaşam tarzının ve son derece etkili davranışın oluşmasına katkıda bulunan kişisel kaynakların geliştirilmesi:

Kendine karşı olumlu bir tutum, eleştirel öz saygı ve yalnızca hata yapma değil aynı zamanda bunları düzeltme olanaklarına karşı da olumlu bir tutum;

Sorunları yeterince değerlendirip yaşam sorunlarını çözebilme, kendini yönetebilme ve değiştirebilme;

Kendinizi kısa vadeli olarak ayarlayın ve uzun süreli hedefler ve onlara ulaşmak;

Davranışlarınızı kontrol edin ve hayatınızı değiştirin;

Kendi kişiliğinize ne olduğunu ve neden olduğunu anlayın, durumunuzu analiz edin;

Başkalarıyla empati kurun ve onları anlayın, davranışlarının güdülerinin ve olasılıklarının farkında olun (empati, bağlılık, dinleme, diyalog, çatışma çözme, duyguları ifade etme, karar verme becerilerinin oluşumu);

Başkalarından kabul edin ve onlara psikolojik ve sosyal destek sağlayın.

6. Sağlığa yol açan ve madde bağımlılığını önleyen stratejiler ve davranışsal becerilerin geliştirilmesi:

Karar vermek ve hayatın sorunlarının üstesinden gelmek;

Psikolojik ve sosyal desteğin algılanması, kullanılması ve sağlanması;

Sosyal durumu değerlendirmek ve kişinin bu durum içindeki kendi davranışının sorumluluğunu almak;

Sınırlarınızı bir kenara bırakıp kişisel alanınızı korumak;

Kendini koruma, kendini destekleme ve karşılıklı destek;

Psikoaktif maddelerin kullanımı ve diğer kendine zarar verici davranış biçimleriyle ilişkili durumlardan kaçınma;

Sevinç ve zevk elde etmek için alternatif yüzey aktif madde yöntemlerini kullanma becerilerinin geliştirilmesi;

Çatışma olmadan ve etkili bir şekilde iletişim kurma becerilerinin geliştirilmesi.

Program, daha büyük ve orta yaşlı çocuklar ve ergenlerle çalışmayı içerir. (31; 44)

Programın aşağıdaki bölümleri ayırt edilebilir:

1. Bilgilendirici.

2. Bilişsel gelişim.

3. Kişisel kaynakların geliştirilmesi.

4. Kişisel kaynakların geliştirilmesi.

5. Yüksek düzeyde işlevsel davranışa yönelik stratejilerin geliştirilmesi.

Bölümlere göre aşağıdaki çalışma alanları vurgulanmaktadır:

Uyuşturucu kullanımına yatkın, risk altındaki çocuklarla çalışacak okul psikologları, sosyal pedagoglar ve öğretmenler arasından uzmanların eğitilmesi;

Öncelikli olarak risk altındaki çocuklara odaklanarak tüm çocuk ve ergenlerle önleyici çalışmalar yapılması;

Psikoaktif maddelere yatkın veya kullanan çocukların ebeveynleriyle çalışmak.

Önleme sırasında kullanılabilecek aşağıdaki çalışma yöntemlerini vurgulayacağız:

1. Grup çalışması.

2. Davranış eğitimi.

3. Bilişsel değişiklik ve terapi.

4. Kişisel eğitim.

5. Tartışmalar.

6. Beyin fırtınası.

7. Konuşmalar.

8. Dersler.

9. Rol yapma oyunları.

10. Psiko-jimnastik.

11. Psikodrama.

12. Bireysel ve grup psikoterapisinin unsurları.

13. "Yuvarlak masalar".

14. Toplantılar.

15. Denetim.

16. Denetmenlerle metodolojik derslerin yürütülmesi.

Beklenen sonuçlar aşağıdakiler olabilir:

Gençler arasında psikoaktif madde kullanımına ilişkin risk faktörlerinin azaltılması.

Çocuk ve ergenlerde sağlıklı bir yaşam tarzının ve son derece etkili davranış stratejilerinin ve kişisel kaynakların oluşturulması.

Madde bağımlılığının önlenmesine yönelik bütünleşik bir yaklaşımın geliştirilmesi. (31; 45)

Bu nedenle, bir eğitim kurumunda uyuşturucuyla mücadele önleyici çalışmaların programlar temelinde inşa edilmesi tavsiye edilir; bunun fikri, genç bir kişinin bir alan yaratması için refleksif bir pozisyon oluşturma fikri olmalıdır. çeşitli sınıf biçimleri sürecinde bir kişi ve bireysellik olarak kendini gerçekleştirme.

Bu aktivite, çocuklarda ve ergenlerde biriken engellenmiş ihtiyaçların karşılanmasına yardımcı olmalı ve tepki verilmemiş olumsuz duygulardan enerjinin salınmasını sağlamalıdır.

Eğitim ortamında çocuklar ve ergenler tarafından psikoaktif madde kullanımının birincil olarak önlenmesine ilişkin aşağıdaki temel sorunları vurguluyoruz (12; 5)

İlk sorun, çocuklarda aktif psikolojik savunmanın nasıl ve hangi yaşta oluşturulacağı, ilk denemeye ve uyuşturucu kullanımına karşı direncin, uyuşturucu bağımlılığıyla ilişkili bir yaşam tarzına karşı direncin nasıl oluşturulacağıdır.

İkinci sorun, öğretmenlerin, eğitimcilerin, sosyal hizmet uzmanlarının ve ebeveynlerin bir çocuğun uyuşturucu kullanmaya başladığını nasıl ve nasıl doğru ve doğru bir şekilde belirleyebileceği ve böyle bir çocukla ilgili olarak kullanılabilecek en uygun taktiğin hangisi olduğudur.

Üçüncü sorun ise psikoaktif (narkotik) maddelerin sistematik kullanımına nasıl ve ne şekilde aktif olarak müdahale edilip düzeltileceğidir. Ne optimal yollarla uyuşturucu bağımlılığını bırakan çocuk ve ergenlerin kapsamlı rehabilitasyonunu gerçekleştiriyor musunuz?

İlk sorunla ilgili olarak - Çocuklarda aktif psikolojik savunma, uyuşturucu bağımlılığına ve erken alkolizme karşı mücadele nasıl ve hangi yaşta oluşturulmalıdır? Grupları ne tür çocuklar oluşturuyor? artan risk ve ne tür hedefe yönelik birincil psiko-koruyucu bakıma ihtiyaçları var? - aşağıdakilerin belirtilmesi tavsiye edilir.

Rus gençler arasında sarhoşluk amacıyla sürfaktan kullanımı, boş zamanlarında ve grup iletişiminde önemli bir yer tutuyor. 12-17 yaşlarındaki okul çocuklarının %20 ila 30'u uyuşturucu ve diğer yüzey aktif madde örneklerine doğrudan karışmaktadır. Bugün ilaçlar satın almak için oldukça erişilebilir.

Uyuşturucuyla baştan çıkarmanın agresif yayılmasından dolayı genç neslin gerçek savunmasızlığından bahsedebiliriz. Aynı zamanda, çocukların ve ergenlerin çoğunluğu, uyuşturucu kullanımına karışmanın önünde bir değer engeli olan önleyici psikolojik korumaya sahip değildir. Uyuşturucu kullanmaya başlayan bir çocuk benzersiz bir sosyo-psikolojik durumla karşı karşıyadır. Bu, yeni bir yaşam tarzına ve uyuşturucu bağımlılığıyla ilgili yeni duyumlara ilişkin reklam tekliflerinin güçlü bir baskısıdır. Bu özellikle çocuklar ve ergenler için tehlikelidir, çünkü bir seçim durumunda genç genellikle merak ve taklit güdüleriyle yönlendirilir. Aynı zamanda, akranların, öğrenci arkadaşlarının, arkadaşların yanı sıra eğitimden sorumlu yetişkinler ve yetersiz bilgilendirilmiş ebeveynler arasında uyuşturucu bağımlılığına katılım konusunda kayıtsız bir tutum var. Bu durum, gençler arasında "moda" olan uyuşturucuların, tekrarlanan kullanımda (bazı verilere göre, bir ay veya daha kısa sürede) bağımlılığın ve bağımlılığın hızlı bir şekilde pekişmesiyle karakterize edilmesiyle daha da kötüleşiyor. (12; 5)

Bu durumda, eğitim kurumları, okul psikolojik hizmetleri ve sosyo-psikolojik rehabilitasyon merkezleri, çocuk ve ergenlerde erken alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının birincil önlenmesinde açıkça çalışmamaktadır.

Aktif olarak hedeflenen önleyici çalışmalar için, çocukları sigara içmenin, alkolizmin, uyuşturucu bağımlılığının olumsuz sonuçları hakkında bilgilendirmeye yönelik tutumlardan, çocuklarda sağlığa yönelik değer temelli bir tutum oluşumuna, tekliflerden aktif psikolojik korumaya geçişin gerekli olduğuna inanıyoruz. dene, bir ilaç al”; sadece bireysel dayanıklılığın değil, aynı zamanda çeşitli uyuşturucu bağımlılığı biçimlerine ve davranışsal sapmalara karşı grup direnç biçimlerinin (çocuk grubu düzeyinde) oluşmasına.

Uyuşturucu kullanımıyla mücadelenin önleyici yönlerine odaklanan eğitim programları oluştururken çok önemli bir nokta, bunların belirli yaş dönemlerini hedeflemesidir: 5-7 yaş, 8-11 yaş, 12-14 yaş, 15-17 yaş. Eğitici önleyici programlar çok yönlü olmalı ve alkol ve uyuşturucunun ilk denemesine karşı koymak için “yaşam becerileri dersleri”ni içermelidir; çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ve asosyal değerlerin reddedilmesine yönelik tutumlar oluşturmak.

İkinci sorun, bir çocuğun toksik ilaçlar almaya başladığının nasıl ve ne şekilde doğru bir şekilde belirleneceği ve hangi optimal taktiklerin seçileceğidir. (12; 6)

Şu anda tıp uzmanları, acemi bir madde bağımlısı ve uyuşturucu bağımlısının gidişatı konusunda oldukça nettir. Genellikle daha yaşlı ergenler tarafından kışkırtılan veya toksik veya narkotik maddelerle taklit yoluyla tanışan ilk aşamasında, okul ortamındaki arkadaşları ve sınıf arkadaşları arasında yeni madde bağımlılığı davranışı yoluyla kendini kabul ettirmeye çalışır; davranışı için biraz destek almaya çalışır, bunu gösterir.

Distribütörler, bir genci başlangıçta uyuşturucu bağımlılığına çekerken ilk "ücretsiz deneme ikramları" tekniğini kullanır. Bu aşamada çeşitli uyuşturucularla denemeler yapılır ve bağımlılık davranışı oluşur. Bu dönemde en uygun şirketin seçimi, “yeni arkadaşlar” çevresi, tanıdık yerler ve anestezi zamanı vardır. Aynı zamanda gencin kendisi de bir tür uyuşturucu dağıtım acentesi haline gelir ve belirli bir dağıtım ağının geliştirilmesine ve bakımına katılmaya başlar. Şirket dışında alkol ve benzeri toksik ve narkotik maddeler tüketilmemektedir.

Bu aşamada önleme ve bakımdaki en önemli boşluklar belirlenir. Bu durumda, okul topluluğu genellikle gençte meydana gelen değişiklikleri kimsenin fark etmediği görünümünü koruyarak bir "sessizlik pozisyonu" alır. Kural olarak, bu uygulama, uyuşturucu kullanımı sırasında okulda ağır disiplin ihlallerinin olmadığı durumlarda görülmektedir. (12; 6)

şunu da vurgulamanın gerekli olduğunu düşünüyoruz. genel işaretler ergenler arasında psikoaktif madde kullanımının başlangıcı.

* Çalışmalara ve olağan hobilere olan ilginin azalması.

* Yabancılaşma duygusal olarak ortaya çıkar<холодное>başkalarına karşı tutum, gizlilik ve aldatma gibi özellikler artabilir.

* Saldırganlık ve sinirlilik dönemleri sıklıkla mümkündür ve bunları doğal olmayan bir rahatlık dönemleri takip eder.

* Bir gencin iletişim kurduğu şirket genellikle yaşlı insanlardan oluşur.

* Ailenin servetiyle örtüşmeyen, büyük veya kaynağı bilinmeyen küçük miktarlarda paranın aralıklı varlığı. Borç alma veya onu zayıflardan alma arzusu var.

* Öncelikle uyuşturucu ve/veya diğer psikoaktif maddeleri kullandığı bilinen gençlerle iletişim kurma eğilimi.

* Varlıklı ailelerin çocuklarına olan ilginin artması, onlarla arkadaş olma konusunda sinir bozucu bir istek.

* Şırınga, iğne, küçük şişeler, tablet gofretleri, küçük selofan veya folyo torbaları, tutkal tüpleri, güçlü kokulu maddeler için plastik torbalar gibi anestezi malzemelerinin varlığı, giysilerden ve ortamdan belirli bir kimyasal kokunun varlığı. ağız.

* İştahta değişiklik - tam yokluktan keskin artışa, oburluğa; ara sıra mide bulantısı ve kusma.

* Dirseklerde, ön kollarda, ellerde enjeksiyon izlerinin varlığı, ciltte ve mukozada tahrişler.

* Gözbebeklerinin "makul olmayan" daralması veya genişlemesi. (12; 7)

Bir gencin psikoaktif ilaç kullanmasının belirleyici işareti, uyuşturucu zehirlenmesi durumunun belirlenmesidir.

Şu anda önde gelen yöntem, bir psikiyatrist-narkolog tarafından ilaç zehirlenmesinin tanısıdır. Doğal olarak bu teşhis şekli aşağıdaki koşullar altında uygulanamaz: Eğitim kurumu.

İkinci ve daha umut verici yön ise kontrol olarak değerlendirilmelidir. olası vakalar tanısal aletsiz hızlı testlerle ilaç zehirlenmesi (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD). Uyuşturucuların tanımlanmasına yönelik bu testler: morfin, kokain, esrar, amfetamin, metadon, benzodiazepin, fensiklidin, barbitüratlar, Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı Narkoloji Araştırma Enstitüsü'nde kapsamlı testlerden geçmiştir ve hem evde hem de evde kullanılması tavsiye edilmektedir. genel tıbbi uygulama. (3; 39)

Eğitim kurumlarında yürütülen birincil önleyici çalışmaların bir parçası olarak, bir deney olarak, bazı bölgelerde, okul sağlık muayenehaneleri koşullarında, öğrenciler arasında uyuşturucu kullanımının yüksek kalitede tıbbi öncesi teşhisi gönüllü olarak gerçekleştirilmektedir.

Uyuşturucuyla mücadelede aktif birincil önleme çalışmasının bu biçimi, şüphesiz çocuklarda ve ergenlerde uyuşturucu kullanımına karşı önemli bir caydırıcıdır.

Bu önleyici yaklaşımın geniş çapta yaygınlaştırılmasındaki zorluklar, öncelikle ilaç şeridi testinin bazı teknik özellikleriyle (çoğu ergende kural olarak olumsuz reaksiyona neden olan idrarın bir kapta toplanması ihtiyacı) ve ikinci olarak, ikinci olarak ilişkilidir. , uyuşturucu kullanımının test edilmesi ve tıbbi öncesi teşhisinin eğitim kurumlarında yaygın ve zorunlu kullanımına yönelik gelişmemiş düzenleyici çerçeve. (14; 152)

Madde kullanımını değerlendirirken daima dikkatli ve dikkatli olunmalıdır. Bu özellikle uyuşturucu sorunu yaşayan reşit olmayanlarla çalışmak için geçerlidir; çünkü uyuşturucu kullanımına ilişkin asılsız şüpheler bizzat psikolojik olarak travmatik bir faktör olabilir ve dolayısıyla onları fiilen uyuşturucu kullanmaya itebilir.

Küçüklerin uyuşturucu kullandığından şüphelenilmesi durumunda bir öğretmenin ve bir eğitim kurumu yönetiminin eylem sırasını vurgulayalım:

1. Sarhoş edici maddelerin olumsuz sonuçları hakkında gence yeterli bilgi sağlayın. İlk temasta baskıcı ve yargılayıcı taktiklerden kaçınmak ve çocuğu tıbbi yardım almanın uygun olduğuna ikna etmeye çalışmak tavsiye edilir. Sarhoş durumdayken okula gitmenin ve akranlarını psikoaktif madde tüketimine dahil etmenin kabul edilemezliğine dikkat çekin; bu durumda eğitim kurumu yönetiminin böyle bir durum için oluşturulan prosedüre uygun hareket edeceğini bildirir.

2. Gence doğru bir şekilde ve eğer durum izin veriyorsa, tercihen göze çarpmayan bir şekilde yardım teklif edin.

3. Bir gencin uyuşturucu sorunlarıyla ilgili bilgileri ifşa etmeyin; çünkü bu, üretken temasın tamamen kesilmesine yol açar ve reşit olmayan kişi için zararlı sonuçlar doğurabilir.

4. Küçüklere uyuşturucu tedavisi yardımı sağlayan kurumlar hakkında bilgi sahibi olacaktır. Özellikle isimsiz tedavi olasılığının farkında olmalısınız. Bu sorunla fiilen çalışan kamu kuruluşları hakkında bilgi yararlı olacaktır.

5. Reşit olmayan bir psikoaktif madde kullanıcısı ile çalışırken tam olarak bilgi sahibi olun: Ailesinde durum nedir? Ebeveynler çocuklarının davranışlarını gerçekten etkileyebilir mi? Yaşadığı yerdeki mikrososyal ortam nasıl?

6. sürekli olarak, şirket dışı bir şekilde, öğretmenler için zorunlu uyuşturucu karşıtı eğitim programları, seminerler ve eğitimler tanıtmak ve yürütmek, onlara ebeveynler arasında aktif birincil önleyici çalışma biçimlerini ve gençler arasında uyuşturucu bağımlılığıyla mücadele biçimlerini öğretmek. (14; 159)

Genel bir eğitim kurumundan bir uzman, bir gencin uyuşturucu kullandığından şüpheleniyorsa, aşağıdaki eylemler en haklıdır:

1. Şüphelerinizi öğrenci çocuğun ebeveynlerine veya yasal temsilcilerine veya vasilerine doğru bir şekilde bildirin.

2. Toplu uyuşturucu kullanımından şüpheleniyorsanız, "uyuşturucu bağımlısı" grubunun tüm üyelerinin ebeveynleriyle tekrar tekrar görüşmeler yapın. Bazı durumlarda bunun bir psikiyatrist-narkologun, yasal bir uzmanın daveti ile toplantı şeklinde yapılması tavsiye edilir.

güvenlik yetkilileri.

3. Ergenlerin ve/veya ebeveynlerinin bölgesel ergen uyuşturucu tedavi ofisindeki bir doktorla bireysel toplantıları organize edin.

4. Ergenlere ve ebeveynlerine isimsiz muayene ve tedavi olasılığı hakkında bilgi verin, bu modda faaliyet gösteren kuruluşların adreslerini ve telefon numaralarını belirtin.

Genel eğitim kurumundan bir uzman, gencin alkol veya uyuşturucu etkisi altında olduğundan şüpheleniyorsa. Bu durumda gereklidir:

1. Bir öğrenciyi sınıftan çıkarın, sınıf arkadaşlarından ayırın.

2. Derhal okul yöneticilerine haber verin.

3. Acilen okulun sağlık çalışanını arayın.

4. Gencin durumunun alkol veya uyuşturucu madde zehirlenmesi olarak değerlendirilebileceği durumlarda, gencin ebeveynlerine veya vasilerine olayın bildirilmesi gerekir.

5. Alkol veya uyuşturucu kullanımının nedenleri ve koşulları hakkında hemen araştırma yapılması uygun değildir. Bu vesileyle gençle bir görüşme ebeveynlerle ve sağlık profesyonelleriyle yapılan bir toplantının ardından gerçekleştirilmelidir; Düzeltici müdahalenin olanakları ve yolları hakkında objektif bilgi aldıktan sonra.

6. Bir gencin uyuşturucu veya alkolün etkisi altındayken holiganlık eylemleri gerçekleştirmesi durumunda, kolluk kuvvetlerinin yardımına başvurmanız tavsiye edilir.

Psikoaktif madde kullandığı tespit edilen öğrencilerin, okul doktoru ile anlaşarak okul içi kayıt için okul sağlık ofisine kayıt yaptırmaları gerekmektedir. Alınan önleyici tedbirlere rağmen uyuşturucu bağımlılığının oldukça hızlı devam ettiği durumlarda, acemi bir uyuşturucu bağımlısı dersleri atlamaya, gençlerden zorla para almaya, varlıklı olduğu belli olan ailelerin öğrencilerini kendi çevresinde gruplandırmaya ve okul çevresini kontrol etmeye başlar. Bu tür davranış biçimleriyle karşı karşıya kalan okul, genellikle bağımlılık sorunu yaşayan zor öğrenciyi okul ortamından "aktif olarak itme" taktiğine geçerek onu öğrencileriyle ve okul çevresindeki tüm sosyal alanla baş başa bırakıyor. Böylece okul, uyuşturucu bağımlısı olmaya başlayan gençle hem kendi kaderi hem de koruması altındaki diğer öğrencilerin kaderi için verdiği mücadeleyi kaybediyor. (4; 23)

Bu durumda dikkat edilmesi gereken noktaları aşağıda vurgulayacağız.

1. Bireysel çocuklar ve ergenler için bireysel müdahale vakalarına odaklanan, mikro ortamda çalışmadan, uyuşturucu bağımlısı küçüklerden oluşan bir grubu ayırmadan sosyal-önleyici ve tıbbi-psikolojik yardım, pratik olarak etkisizdir ve aynı zamanda bir kişinin geçici olarak izole edilmesidir. Çocuğun evde tutulması ya da uyuşturucu tedavisi gören bir hastaneye geçici olarak yerleştirilmesi ya da çocuk suçluluğunu önleme departmanı müfettişinin tek seferlik daveti, sıklıkla “gözdağı vermek amacıyla” kullanılır.

2. Uyuşturucu bağımlısı olmaya yeni başlayan bir kişi, okulu bırakma niyetine rağmen mümkün olduğu kadar uzun süre okul ortamında kalmalı ve çalışmalarına devam etmelidir, çünkü bu, ergenlik döneminde artan sosyal uyumsuzluğa karşı koymada önemli sosyo-psikolojik faktörlerden biridir.

3. Önleyici çalışmalar sadece önleyici değil, aynı zamanda aktif olarak hedefe yönelik olmalı ve bağımlılığın gelişmesi aşamasında alkol ve uyuşturucu kullanan çocuklarla çalışan tüm uzmanların katılımıyla kapsamlı olmalıdır.

Bu tür karmaşık faaliyetlerin hedefleri şunlardır:

Sürekli toksik ve narkotik madde kullanımının uygulandığı antisosyal grupların ayrılması;

Ortaya çıkan bağımlılıkların ve davranışsal sapmaların üstesinden gelme konusunda çocuklara bir sosyal öğretmen, okul psikoloğu, doktor ve Çocuk İşleri Komisyonu uzmanlarından ortak yardım;

Toksik-narkotik madde almayı bırakan bir çocuğun eğitim ve yetiştirilmesinde ortaya çıkan boşlukların düzeltilmesi ile okul durumunun yeniden sağlanması. (14; 23)

Üçüncü sorun ise psikoaktif (narkotik) maddelerin sistematik kullanımına nasıl ve ne şekilde aktif olarak müdahale edilip düzeltileceğidir. Bağımlılık sorunları ve ısrarcı yasa dışı davranışları olan çocuk ve ergenlerin kapsamlı rehabilitasyonunu uygulamanın en iyi yolları nelerdir?

Psikoaktif maddeleri sistematik olarak kullanan çocuklar ve ergenler, kural olarak, “ev içi hırsızlık”, aileyi sürekli terk etme, okuldan izinsiz ayrılma, kalıcı antisosyal tutumlar ve suç eğilimi gibi halihazırda belirgin sosyal uyumsuzluk biçimleriyle karakterize edilir. Aynı zamanda belirgin bağımlılık biçimleri de yaşayabilirler; hastalık başlıyor. Ancak her şeyden önce bu bir çocuk, sonra bir madde bağımlısı veya uyuşturucu bağımlısı ve optimal desteğe ve etkili rehabilitasyona ihtiyacı var. Eğitim ortamında uyuşturucuyla mücadelede aktif birincil önleme çalışmasının sağlanmasının temel ilkeleri üzerinde duralım. (12; 9)

Aslında bölgesel düzeyde faaliyet gösteren aktif uyuşturucu karşıtı önleme, öğretmenlerin, okul psikolojik hizmetlerinin, psikiyatristlerin-narkologların ve çalışanların etkileşimine dayanmalıdır. sosyal Hizmetler ve kolluk kuvvetleri. Ortak faaliyetleri aşağıdaki temel hükümlere dayanmalıdır:

Narkotik ve psikoaktif maddelere bağımlılığın önlenmesi tedavi etmekten daha kolaydır, bu nedenle eğitim ortamındaki önleyici uyuşturucu karşıtı çalışmalar sistematik olmalı ve aktif uyuşturucu karşıtı önleyici bakım modeline dayalı olarak kavramsal olarak gerekçelendirilmeli ve eğitim kurumlarında yasal olarak izin verilmelidir (kavramsal ve Yasama çerçevesi);

Hedef etki karmaşık olmalı ve kişisel, ailesel ve sosyal (okul, toplum) etkileşim (psikoaktif madde kullanımının önlenmesine yönelik bir sosyal sistemin oluşturulması ve geliştirilmesi ve sosyal desteğe dayalı sosyal destek) yoluyla gerçekleştirilmelidir. işbirliği bölgede aktif önleme çalışmaları yürüten uzmanlar, kamu dernekleri (ebeveyn destek grupları) ve gönüllüler:

Uyuşturucu bağımlılığının tehdit edici olduğu durumlarda önleyici eğitim programlarında, sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşturulmasına, psikoaktif madde kullanımını engelleyen kişisel kaynakların geliştirilmesine ve küçüklerde yaşam becerilerinin geliştirilmesine esas dikkat gösterilmelidir. uyuşturucu kullanımını teşvik eden agresif bir ortama dayanmak (çocuklar ve ergenler arasında uyuşturucu kullanımının önlenmesi için bir dizi farklılaştırılmış eğitim programının geliştirilmesi);

Koruyucu eğitim programlarında öğretmenler, okul psikologları, sosyal eğitimciler ve çocuk suçlarını önleme dairesi (PDPD) müfettişleri arasından psikoaktif madde kullanımının önlenmesi alanında uzman yetiştirilmesi hususu ayrıca sunulmalıdır. (13; 4)

Bu amaçla, temel koruyucu bakıma metodolojik destek sağlamak amacıyla, her bölgede öğretmenler, okul psikologları, eğitim kurumlarının sosyal eğitimcileri, sosyal hizmet uzmanları için çocuklarda uyuşturucu bağımlılığını önleme biçimleri ve sosyal hizmet uzmanları için sürekli olarak eğitim seminerleri düzenlenmesi tavsiye edilir. ergenler.

Temel olarak, çocuklar ve ergenler arasında uyuşturucu bağımlılığının yayılmasına yönelik birincil önleyici bakım, okul psikolojik hizmetlerine, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon merkezlerinin bölümlerine ve çocuklar ve ergenler için geniş bir danışma merkezleri ağının oluşturulmasına dayanmalıdır. Uzmanlar ikamet ettikleri yerde “sorunlu çocuklarla” çalışırken, okullarda ve mahallelerde ebeveyn dernekleri, gençlere yönelik kendi kendine yardım ve karşılıklı yardım grupları ile birlikte çalışırken, bölümler arası yakın etkileşimi sağlamalıdırlar. (13; 4)

Eğitim ortamında aktif uyuşturucuyla mücadelenin ana yönleri.

İlk yön, öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik değere dayalı bir tutum geliştirmeyi amaçlayan eğitim programlarının geliştirilmesidir.

Günümüzde sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri, sağlıktan gelen basit neşe ve mutluluk değerlerinin oluşması, aktif eğitim ve hedefe yönelik, etkili eğitimin kullanılması için genel eğitim programlarında layık bir yer bulmak gerekmektedir. Bir çocukta sağlıklı olma ihtiyacını oluşturmak, ona edinilmiş hastalıklardan kaçınmayı, tehdit edici tehlikeleri ve bunları önlemenin yollarını bilmesini öğretin. Bu, neyin "iyi" neyin "kötü" olduğuna ilişkin asgari bilgiyle ilgili değil, daha ziyade okulun, aralarında sağlık olan yeni bir değerler sistemi oluşturma göreviyle ilgilidir. Bu tam olarak Dünya Sağlık Örgütü tarafından formüle edilen sağlığın tanımıdır - "Sağlık", yalnızca hastalık veya fiziksel veya zihinsel kusurların olmaması değil, aynı zamanda fiziksel, ruhsal ve sosyal olarak tam bir iyilik hali ile karakterize edilen bir durumdur.

Bizce, özellikle sağlık sorunu üzerinde durulması gerekmektedir. Çünkü sağlık motivasyonu ve sağlıklı yaşam tarzı, hiç şüphesiz, uyuşturucu kullanımına karşı korunmanın önde gelen önleyici faktörlerinden biridir. Değerlerin oluşumu ve sağlıklı bir yaşam tarzı elbette ahlaki öğretim yoluyla değil, fiziksel motor aktivitenin organizasyonu, olumlu duygular açısından zengin spor aktiviteleri, sürdürülebilir hijyen becerilerinin aşılanması, pratik iletişim yoluyla yapılmalıdır. Akranlar arasında destek oluşturmak için beceriler.

Eğitsel önleyici programlar, yaşları (ilkokul ve ortaokul çağı) ve uyuşturucu durumuna katılımları açısından çocuklara yönelik farklı bir yaklaşıma dayanmalıdır. Bu yaklaşım, uyuşturucu durumu ve uyuşturucular hakkında sağlam fikirleri olan ve uyuşturucu ortamına dahil olan gençlerle temas deneyimi olmayan çocuklar için en etkili yöntemdir.

Bu yön şunları içermelidir: Eğitim programlarıÇocuklarda ilkokul çağından başlayarak sağlıklı bir yaşam tarzının değer ve becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tür programlar birincil önleyici çalışma düzeyine aittir ve “konu yoluyla öğrenme” yoluyla gerçekleştirilir. Bu alandaki eğitim çalışmaları öncelikle milletvekili aracılığıyla sağlanmaktadır. Akademik İşler Direktörü ve valeolog bir öğretmenin, bir can güvenliği öğretmeninin, bir beden eğitimi öğretmeninin öğretim faaliyetleri temelinde ve ayrıca kısmen belirli gelişim sorunları ve sağlıklı bir yaşam tarzı (cinsel eğitim) konusunda uzman öğretim görevlileri tarafından uygulanır. . Koruyucu eğitim programlarının belirli bölümlerine ilişkin bu çalışma biçimlerine bir okul doktoru da dahil edilebilir. (13; 5)

Bu konulardaki (valeoloji, can güvenliği) halihazırda birçok programın, aşağıdaki bileşenlerin güçlendirilmesi de dahil olmak üzere, uyuşturucuyla mücadelede etkili önleme yönlerini güçlendirmek için belirli değişiklikler gerektirdiğini belirtmek gerekir.

Bunlar önleyicidir, yani. Psikoaktif maddelerin kullanımını önleme konusunda belirli bir potansiyel taşıyan eğitim programları, aktif birincil önleyici çalışma düzeyine aittir. Ayrıca tarih, biyoloji, kimya, edebiyat ve kısmen can güvenliği gibi konular aracılığıyla öğrenmeye de dayanırlar.

Önleyici eğitim programları, uyuşturucuyla mücadelede aşağıdaki etkili önleme bileşenlerinin yeterince geliştirilmesi durumunda amacına ulaşmış olur:

eğitimsel bileşen - narkotik maddeler ve bağımlılığın gelişiminin özellikleri hakkında minimum bilgi; psikoaktif madde kullanımında bağımlılıktan kaynaklanan sosyal ve tıbbi sonuçlar hakkında bilgi;

psikolojik bileşen - kişinin kendisi hakkında bilgi ve psikoaktif madde kullanımına bağımlılığın gelişmesine katkıda bulunan bireyin psikolojik özelliklerini düzeltmenin yolları, istikrarlı bir özgüven oluşumu, "hayır" deme yeteneği, kendisinin sorumluluğunu alma ve kişinin seçimleri, gerekirse psikolojik, sosyal veya uyuşturucu tedavisi yardımı arama yeteneği;

sosyal bileşen - iletişim becerilerinin oluşumu, suçluluk duygularının üstesinden gelme, belirsizlik, psikolojik bağımlılık.

Üçüncü yön, önleyici eğitim programlarının (öğrencilere yönelik eğitimler) geliştirilmesi ve bir eğitim kurumunun uygulamasına uygulanmasıdır. (13; 6)

Okuldaki bu birincil önleyici çalışma biçimi, orta ve lise çağındaki ergenlerle gerçekleştirilebilir.

Bu doğrultuda birincil önleme düzeyi pedagojik ve eğitimsel yöntemlerle değil, öğrencilerin kişisel kaynaklarının ve olumlu davranışlarına yönelik stratejilerin geliştirilmesine odaklanan psikolojik yöntemlerle sağlanır.

Bu bağlamda, okulda bu birincil önleme alanının geliştirilmesi, yalnızca kurum başkanları - direktör, uyuşturucuyla mücadele çalışmalarının geliştirilmesi için derinlemesine düşünülmüş bir strateji temelinde çözülebilir. milletvekili. eğitim çalışmaları direktörü. Bu yön etkili, ancak oldukça emek yoğun ve bir okul psikoloğunun, sosyal pedagogun nitelikli eğitiminin yanı sıra okulda aktif önleyici çalışmalar yürütmede psikologlarla aktif işbirliği için hazırlanan öğretmenlerin yardımını gerektiren düşünülmelidir.

Bu tür uyuşturucuyla mücadele çalışmaları en gelişmiş eğitim kurumlarında lise çağındaki (15-17 yaş) gençlerle okul temalı yuvarlak masa toplantıları, eğitici tartışmalar ve beyin fırtınası oturumları şeklinde yürütülmekte ve ayrıca rol yapma oyunları Bağımlılık oluşumunu engellemeye yönelik güncel konular hakkında. Bu yön en iyi şekilde lise çağındaki gençlerden (15-17 yaş arası) genç akranlar arasındaki karşılıklı yardım gruplarında, bir okul uyuşturucu noktasındaki destek gruplarında daha fazla önleyici çalışma için gönüllü grupları oluşturulduğunda uygulanır. okul tıbbi ofisi.

Dördüncü yön, önleyici eğitim programlarının geliştirilmesidir - eğitim kurumlarının uzmanları için eğitimler. (13; 6)

Bu aktif önleyici uyuşturucu karşıtı çalışma alanı, öncelikle bir okul psikoloğu, okul doktoru ve sosyal eğitimcilerle aktif işbirliği yapmaya ilgi gösteren okul öğretim personeli ve öğretmen liderlerinin birincil önleme yöntemleri konusunda eğitilmesine ve yeniden eğitilmesine odaklanmaktadır.

uyuşturucu karşıtı programların yürütülmesinde. Bu yön aynı zamanda iki önde gelen yöntemi içeren birincil önleyici çalışma düzeyine de atfedilmelidir. Bunlardan biri - ders ve bilgi - öğretmenlerin aşina olduğu bir şeydir; diğeri - psikolojik - okul uzmanları arasında kişisel kaynakların ve olumlu davranış stratejilerinin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Bu genellikle ilk aşamada eleştirel veya nihilist bir tutuma neden olur ve kural olarak daha sonra bunun üstesinden gelinir.

Okulda bu çalışma alanının gelişimi, öncelikle öğretim kadrosuna (müdür, eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısı) böyle bir görev belirleyen okul liderliğinin çabalarıyla sağlanır. Okulda bu yönün metodolojik temelleri, okul psikoloğu, sosyal pedagog ve okulda aktif önleyici çalışmalar yürütmede psikologlarla aktif işbirliği için eğitilmiş öğretmenler gibi uzmanlar tarafından geliştirilmektedir. Bazı durumlarda, ilk aşamada bu tür çalışmalar, psikoterapi ve okulda aktif önleyici çalışmalar konusunda eğitim almış uyuşturucu tedavisi servisinden uzmanlar tarafından sağlanabilir.

Bu birincil önleme alanı aşağıdaki yollarla uygulanır (13; 6):

Kişilik psikolojisi, ergenliğin özellikleri, işlevsiz bir ailenin özellikleri ve stres bozuklukları, bağımlılık ve karşılıklı bağımlılık sorunları, uyuşturucu bağımlılığında iyileşme ve rehabilitasyon özellikleri;

Öğrencilere yönelik koruyucu eğitim programlarının metodolojik donanımına ilişkin uygulamalı seminerler.

Bu nedenle, bir eğitim kurumunda birincil koruyucu çalışmanın tüm alanlarının gelişimini sağlamak için, her bölgede öğretmenlere, okul psikologlarına, sosyal hizmet uzmanlarına yönelik okullar arası eğitim seminerleri düzenlemek için sürekli olarak temel koruyucu bakımın metodik olarak sağlanması gerekmektedir. eğitim kurumlarının öğretmenleri, çocukluk sosyal hizmet uzmanları, bir eğitim ortamında aktif önleyici çalışmanın yöntemleri ve biçimleri ile bu çalışmada yeni deneyim alışverişinde bulunmanın yolları hakkında. Seminer programları oryantasyon, psikoaktif madde kullanmaya başlayan bir çocukla ilişki kurmaya yönelik becerilerin öğretilmesi, çocukların saldırgan davranışlarına karşı koyma becerileri ve psikoaktif madde kullanmayı bırakan bir çocuğun okul statüsünün geri kazanılmasına yönelik araçlar açısından pratik olmalıdır.

Belirlenen “anahtar” sorunların çözümüne yönelik önlemlerin tutarlı, aşamalı ve kapsamlı bir şekilde uygulanması, çocuklar ve ergenler arasında uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmin önlenmesine yönelik çalışmaları sistemik, yapıcı hale getirecek ve uyuşturucunun geliştirilmesindeki olumsuz eğilimlerin üstesinden gelmemize olanak sağlayacaktır. Rusya'nın çocuk ve ergen nüfusunun durumu. (13; 7)

Sonuç olarak, bölgesel programlar çerçevesinde sistematik bir şekilde madde kullanımının yaygınlığının düzenli olarak izlenmesinin (Merkezi İçişleri Müdürlüğü, Aile ve Gençlik İşleri Komitesi ile birlikte) organize edilmesi ve yürütülmesinin gerekli olduğu belirtilmelidir. çocuk ve ergen nüfusundaki uyuşturucu durumunun bölgesel özelliklerinin analizi, gelişimindeki olumsuz eğilimlerin belirlenmesi ve bölgedeki uyuşturucu durumunun kontrol edilmesi ve aktif olarak etkilenmesi için proaktif önlemlerin alınması.

Bu nedenle bağımlılık yaratan davranışların önlenmesi, mücadele çabalarının kritik bir bileşenidir. olumsuz etkiler psikoaktif madde kullanmaya başlama riski taşıyan ve kimyasal bağımlılığa eğilimi olan gençleri risk grubu olarak ele alıyor. Gençlerde uyuşturucuyu bilinçli olarak reddetmek için gerekli bilgi, tutum ve becerilerin geliştirilmesinde ve onlara böyle bir adım için fırsat ve araçların sağlanmasında kilit rol oynayan okullara bu konuda büyük rol verilmektedir. Bu da bağımlılık yapıcı davranışları önlemek için önleyici programlara olan ihtiyacı doğrulamaktadır.

Dolayısıyla gençlerle eğitim ortamında çalışırken bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesinin gerekli bir önlem olduğundan bahsedebiliriz.

Eğitim ortamında bağımlılık yaratan davranışları önlemenin teorik yönlerini göz önünde bulundurduktan sonra ampirik araştırmaya geçiyoruz. bu davranışöğrenciler arasında.

Rapor « İntihar, bağımlılık ve intiharın önlenmesine yönelik çalışmaların durumu hakkında bilgi sapkın davranış Novosibirsk bölgesinin belediye / şehir bölgesinin eğitim kuruluşlarındaki küçükler"

2017 yılında intihar, bağımlılık ve sapkın davranışların önlenmesine yönelik gerçekleştirilen faaliyet sayısını belirtiniz:

	Etkinlik sayısı	Toplam katılımcı sayısı
İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi sisteminin ilgili kurum ve kuruluşlarının katılımıyla küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik toplantılar	26.10.2017. Çocuk İşleri ve Haklarının Korunması Komisyonu'nun Toguchinsky Bölgesi, NSO'daki genişletilmiş toplantısında konuşma
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine ilişkin seminerler	sınıf öğretmenleri için
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesi konusunda ebeveynlere yönelik etkinlikler
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesi konusunda öğretim elemanlarına yönelik etkinlikler
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çocuklara yönelik faaliyetler		135
Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesi konusunda uzmanlar için ileri eğitim kursları

Kamu kuruluşunuzdaki önleyici çalışmalara yönelik bilimsel ve metodolojik desteği tanımlayın - metodolojik literatürün mevcudiyeti, genç intiharının önlenmesine ilişkin materyaller (Kullanımı açıklayın)

Önleyici çalışmanın bilimsel, metodolojik ve bilgi desteği
Okul kütüphanesi	BEN . Eğitim kurumlarına yardımcı olacak bir dizi kitap: “Madde Bağımlılığının Önlenmesi”: Valentik Yu.V. Madde bağımlılığı sorunları olan küçükler için aile rehabilitasyonu. Vostroknutov N.V. Sosyal risk altındaki küçüklerle uyuşturucu karşıtı önleyici çalışmalar. Küçükler arasında madde bağımlılığının birincil olarak önlenmesinde yabancı deneyim. Küçüklerin istismarına ilişkin çeşitli sosyal risk gruplarındaki küçüklerle önleyici çalışmalar. Sirota N.A. Küçüklere ve gençlere yönelik alternatif uyuşturucu kullanımı faaliyetinin teorik, metodolojik ve pratik temelleri. II . Bogdanchikov V., Boldarev O., Suraikin A “Bağımsızlık Ansiklopedisi.” III . Ivanova T., Ioffe A., ve diğerleri. « Benim seçimim", ortaöğretim öğretmenleri için eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Hedef: Öğrencileri geliştirmekBir kişinin kararının kişisel sorumluluğunu alarak çeşitli seçenekler arasından bilinçli bir seçim yapma fırsatı sağlayan bir sosyal durumu analiz etmeye yönelik temel beceriler.
Psikoloğun Kütüphanesi	E.I. Dubrovinskaya, ABD Petuns “İlkokul çağındaki çocuklar için psikoaktif madde bağımlılığının ve sapkın davranışların önlenmesine yönelik oyun programı “Gemi”. S.B. Belogurov, V.Yu. Klimovich "Gençlerde uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığının yayılmasıyla yüzleşme ve direnme becerileri." G.I. Makartycheva "Gençler için eğitim: antisosyal davranışların önlenmesi." N.P. Shtentsova, N.P. Vychugganin "Risk altındaki ergenlerin benlik kavramının oluşumu." L.A. Obukhov "Yeni 135 sağlık dersi veya doğa doktorları okulu." N.P. Mayorova, E.E. Chepurnykh, S.M. Shurukht “Okulda hayati becerilerin öğretilmesi.” V.Yu. Klimovich"Alkolsüz çocukluk." MM. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A. Filippova “Siyah dışında her renk. Kendinizi anlamayı öğrenin: Köle. tetra. 2. sınıf için" “Siyah dışında her renk. Başkalarını anlamayı öğrenin: Köle. tetra. 3. sınıf için" “Siyah dışında her renk. İletişim kurmayı öğrenin: Köle. tetra. 4. sınıf için." T.D. Zinkevich-Evstigneeva “Bağımlılıkların psikoterapisi. Peri masalı terapisi yöntemi." N.N. Ambrosieva "Bir psikologla ders saati: okul çocukları için masal terapisi." V.A. Rodionov, M.A. Stupnitskaya, O.V. Kardashin “Ben ve diğerleri”, sosyal beceri eğitimi. L.A. Kotelnikova, G.M. Saifullina “İlköğretim mesleki eğitim eğitim kurumlarında bağımlılık davranışının önlenmesi: yaşlı ergenlerle bir öğretmen-psikologun çalışması”,eğitim kılavuzu.
kısa bir açıklaması:	narkotik maddeler, bunların insanlar üzerindeki etkileri ve kullanımının sonuçları hakkında objektif bilgi sağlamak; psikoprofilaktik çalışmaların sağlanmasıçocukların davranışlarının sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı çerçevesinde gerçekleştirilmesi sayesinde çocuklarda uyuşturucu karşıtı tutumların oluşması; uyuşturucu bağımlılığının özüne dair farkındalık, uyuşturuculara karşı istikrarlı bir olumsuz kişisel tutumun oluşması, kişinin zamanını ve yaşamını uygun şekilde organize etme, çatışmalarla baş etme, duygu ve hisleri yönetme becerisi, Alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve kumar bağımlılığının yayılmasıyla etkili bir şekilde mücadele etmek için yardım sağlamak, güçlü bir karakterin oluşumu, kötü alışkanlıkların zararlı etkilerine direnebilecek ahlaki güç.

Z . Önleyici çalışma için bilgi desteğini açıklayın -

Acil servislerin çalışmaları hakkında öğrencileri bilgilendirmek için formlar psikolojik yardım, genç yardım hattı:

bilgi tableti,

okul web sitesi http://s_kiik.tog.edu54.ru ,

genel okul hatları,

Öğrenci günlüklerindeki hatırlatmalar,

veli toplantıları,

Okulda ve sınıflarda “güvenlik köşeleri”,

sınıf öğretmenleri ve öğrenciler arasında saatlerce süren iletişim “Güvenme zamanı”

İnternette (STK web sitesinde) önleyici çalışmalar yapılması:

Çocuklar için güvenli internet http://s_kiik.tog.edu54.ru/p21aa1.html ;

Ebeveynler ve öğretmenler için istişareler http://s_kiik.tog.edu54.ru/p9aa1.html

4. Model Modelde önerilen hangi spesifik programlar veya bunların modifikasyonları TOE'de kullanılıyor?

Çocuk ve ergenlerde intihar davranışını önleme programı “Mutluluk hayattır”, önleme konseyinin bu programa yönelik çalışma planı

PSosyo-psikolojik uyumsuzluğun önlenmesi ve üstesinden gelinmesiçocuklar;

Ergenlerde intihar eylemlerinin önlenmesi, stres direncinin geliştirilmesi, öğrencilerin ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.

Kamu kuruluşlarında reşit olmayanlarla yapılan çalışmaların bir parçası olarak intihar, bağımlılık ve sapkın davranışların önlenmesine yönelik yürütülen ana faaliyetleri adlandırın.

Verimli zihinsel gelişim ve kişilik oluşumunu sağlamak, okul çocuklarının fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişimindeki sapmaları azaltmak veya ortadan kaldırmak için öğrencilerle düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapıldı:

Tematik sınıflar

başlangıç ​​seviyesi

Konuşma - oyun “Günlük rutin insan yaşamının temelidir”

1 sınıf. Amaç: sağlığa karşı bilinçli bir tutum oluşturmak, öğrencileri günlük rutine uymanın gerekliliği konusunda ikna etmek, iş ve dinlenme için zamanı doğru ayırma yeteneğini aşılamak; Zamanın değerini bilmeyi öğretin.

Oyun "Arkadaşlar"

1-4 sınıf. Amaç: Empatiyi geliştirmek, başkalarını anlamak, işbirliği yapmayı öğrenmek.

Bir saatlik iletişim “Kavga etmeden yaşamayı nasıl öğrenirim?”

3. sınıf. Hedef:Çocuklarda saldırgan davranışların önlenmesi, psikolojik kültürün gelişimi.

“Yasal ABC” oyununun unsurlarıyla ders saati

1.3 notlar. Hedef:bireyin sosyalleşmesi için belirli koşullar yaratmak, öğrencileri sivil hukuk toplumuna girmeye hazırlamak.

orta ve üst düzey yönetim

Oyun "İki Gezegen".

5-7 sınıf. Hedef: Kendiniz ve başka bir kişi hakkında olumlu bir algıya sahip olmayı öğrenmek.

Ders oyunu “Yanlış anlaşılmanın engelleri”

5-8 sınıf. Amaç: İnsanlar arasındaki iletişimin bazı önemli özelliklerinin anlaşılmasını teşvik etmek

Sınıf " Sweet Nothing Kendine hiçbir şeye mal olmaz ama başkalarına çok şey verir.”

1. Sınıf. Amaç: Çevredeki yetişkinlere ve akranlara saygıyı geliştirmek, kibar davranış kuralları hakkındaki bilgiyi sistematik hale getirmek ve çocukları eylemlerini analiz etme konusunda eğitmek.

Sapkın ve suçlu davranışları, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığını, çocuk ve ergenlerin çocuklu sosyal uyumsuzluklarını önlemek amacıyla aşağıdaki önleyici tedbirler uygulanmıştır.

Tematik etkinlikler

başlangıç ​​seviyesi

Ders - oyun “Alışkanlıklar ve sağlık”

1-2 derece. Amaç: Çocuklarda edinme arzusunu teşvik etmek iyi alışkanlıklar ve zararlı olanlardan kaçının.

Psikolojik ders oyunu “Alışkanlıklar ve sağlık”

3. sınıf. Amaç: Çocuklarda sağlıklı alışkanlıklar edinme ve kötü alışkanlıklardan kaçınma arzusunu geliştirmek.

Ciddi konuşma“HAYIR demeyi öğreniyorum!”

4. Sınıf. Amaç: Çocuklarda sarhoş bir kişinin uygunsuz eylemlerinin tehlikeli olasılıkları hakkında bir fikir oluşturmak, onunla tanışırken güvenli davranış becerilerini uygulamak, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek

orta Yönetim

“Öfke ve saldırganlık” gruplarında çalışın

5-7 sınıf. Amaç: Çocukların kendi saldırganlık deneyimlerine yönelmeleri için koşullar yaratmak, davranışlardaki saldırgan eğilimleri etkisiz hale getirmek, saldırganlığı güvenli bir şekilde etkisiz hale getirmenin yollarını öğretmek

Film dersi "Ahlaki değerler"

6-7 sınıf. Hedef:Ahlak, etik ve temel kavramları anlamakahlak dışı eylemler.

Ders diyaloğu “Bugün geleceği düşünmek”

6. sınıf. Amaç: Grup baskısına direnmek ve psikoaktif maddeleri reddetmek için kurallar oluşturmak.

Psikolojik ders saati: “Tehlikeli zevkler.”

7. sınıf. Amaç: Çocuklarda yüzey aktif maddelere maruz kalmanın sağlık ve yaşam üzerindeki tehlikeleri hakkında bir fikir oluşturmak.

İletişim eğitimi: “Her şey sizin elinizde”

8. sınıf. Amaç: Sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılayarak ve zararlı bağımlılıkların etkilerini önleyerek öğrencilere aktif bir yaşam pozisyonu geliştirmek ve gerçek değer yönelimlerini belirlemek..

üst düzey

Durumsal oyun “İnsanlar arasında adam”

9-10 sınıf. Amaç: sosyal açıdan önemli insan nitelikleri hakkında fikir geliştirmek.

Sosyal saat "Kendine giden yol»

Sınıf 10. Amaç: Kararlılık, irade, azim, kendi üzerinde çalışma arzusu gibi niteliklerin olumlu bir ahlaki değerlendirmesini oluşturmak; yeterli özgüven oluşumuna katkıda bulunmak.

“Uyuşturucu Bağımlılığı - Hiçbir Yere Giden Yol” eğitim oturumu

9-11 sınıflar. Amaç: sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi, sapkın ve suçlu davranışların önlenmesi, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı, ergenlerde sosyal uyumsuzluk (DA).

Kişisel oluşturmak ahlaki nitelikler ve sistemdeki önemi insan ilişkileri, psikolojik sağlık, duygusal istikrar, grup ve bireysel istişareler organize edildi ve yürütüldü

başlangıç ​​seviyesi

GK. Ders saati"Nasıl arkadaş olunacağını biliyor musun?" 1-4 sınıf.

IR.“Alınganlık, kendini tutamama, sinirlilik...” 4. sınıf.

GK. Ders saati"Güvenliğin Temelleri".1 sınıf.

Hedefler:ençocuklara yabancılara karşı doğru davranmayı, hızlı ve doğru karar vermeyi ve zor durumlarda hareket etmeyi öğretin

orta ve üst düzey yönetim

GK. Anlaşmazlık“Birlikte yaşamayı nasıl öğrenebilirim?” 5-6 sınıf.

Grup görüşmesi“Gündelik iletişim sanatı” 7. sınıf

IR.“Kendini kontrol edebil” 7-8 sınıflar.

IR."İnsanlara saygı, kendinize saygıdır." 5., 8. sınıflar.

IR. « Dış dünyayla ilişkiler nasıl uyumlu hale getirilir?" 6-8 sınıf.

IR. « Geleceğe umutla bakın" 9-10 sınıf.

IR. « Bu dünyada yalnız değilim" Sınıf 10.

IR. « Koşullardan daha güçlü ol" 8-10 sınıf.

EO uzmanları (psikologlar, sosyal eğitimciler vb.), öğrencilerin çeşitli tematik İnternet gruplarına katılımı hakkında ne gibi bilgilere sahiptir?intihar davranışı mı? yeterince bilgili.

Bir kamu kuruluşunun ergenlerin intihar girişimi/tamamlanmış intihar vakalarını kaydettiği durumlarda

gençlerin hayatlarına ve sağlıklarına zarar veren internete ücretsiz erişimi ile sayılarını belirtin- HAYIR

kapalı sosyal ağ gruplarına katılımla sayılarını belirtin - HAYIR

Uzmanlar bu ilişkiyi nasıl tanımlıyor?

Derslerde ve teneffüslerde çocukları denetlemek,

öğrenci testleri,

Çocuk ve ergenlerle bireysel ve grup toplantıları,

ebeveynlerle iletişim,

aileleri evlerinde ziyaret etmek,

sınıf öğretmenleriyle etkileşim

STK uzmanları internetteki tematik gruplarda yer alan ve intihar davranışını teşvik eden küçüklere yönelik hangi önleyici çalışma biçimlerini kullanıyor?

eğitimler,

psikolojik ders saatleri,

anlaşmazlıklar,

videolu dersler,

SANAT - terapötik egzersizler,

yuvarlak masa

Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarını önlemek için hangi STK çalışanlarının veya ilgili uzmanların hangi kategorilerde çalıştığını listeleyin - Tüm Kategoriler

Küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesi sorunu konusunda yöneticiler, eğitim psikologları ve sosyal eğitimciler de dahil olmak üzere öğretim personeli için kamu kuruluşlarında kullanılan ileri eğitim biçimlerini açıklayın.

Amacıyla Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların kültüre ilişkin psikolojik bilgi düzeyinin arttırılması, sapkın ve suçlu davranışların, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının, çocukların ve ergenlerin sosyal uyumsuzluğunun önlenmesinin yanı sıra ergenlerde ve gençlerde intihar davranışının ortaya çıkmasının önlenmesi.öğretmenler tedarik edilen:

Bireysel ve grup istişareleri,

yuvarlak masalar,

atölyeler,

M/O toplantıları.

Psikolojik sağlığı geliştirmek için grup istişareleri düzenlenmektedir:

“Takımda olumlu bir psikolojik iklim yaratmak.”

“Eğitimde çocuğun psikolojik durumlarının dikkate alınması, öğretmen-çocuk arasındaki başarılı etkileşimin ön şartıdır”

Eğitim amaçlı pedagojik bir platform düzenlendi (deneyim alışverişi)

“Okulda güvene, karşılıklı anlayışa ve sorumluluğa dayalı ilişkiler kurma teknolojisi”

2017-2018 yılında kamu kurumu başkanları, öğretim elemanları ve destek uzmanları tarafından ziyaret edilen, küçüklerin intihar, bağımlılık ve sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik ileri eğitim programlarını listeleyiniz.

Ders	Hedef kitle	Hacim (saat sayısı)
29 Kasım 2017. Tüm Rusya web semineri "Okul öncesi çocuklarda davranış bozuklukları"	Eğitim Psikoloğu	Eğitimsel ve Metodolojik Portal
01.12.2017. Uluslararası web semineri "Çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışların klinik ve psikolojik yönleri"	Eğitim Psikoloğu	Eğitimsel ve Metodolojik Portal
02.12.2017. Uluslararası web semineri "Çocuklarda nevrozlar: nedenleri, belirtileri ve önlenmesi"	Eğitim Psikoloğu	Eğitimsel ve Metodolojik Portal
03.12.2017. Uluslararası web semineri "Uyumsuz çocuk ve ergenlere psikolojik ve pedagojik yardım"	Eğitim Psikoloğu	Eğitimsel ve Metodolojik Portal
14.12.2017. Bölgesel ebeveyn dersi: “Agresif genç: ebeveynler nasıl davranmalı”	Eğitim Psikoloğu, sosyal öğretmen, sınıf öğretmenleri
23.12.2017. Web semineri " Herkes şunu bilmeli: Küçüklerde intihar davranışının önlenmesinde öğretmenin rolü »	Eğitim Psikoloğu, sosyal öğretmen, sınıf öğretmenleri	Bölgesel Teşhis ve Danışmanlık Merkezi
02/15/2018. Web semineri "Kötü alışkanlıkların birincil pedagojik önlenmesi"	Eğitim Psikoloğu
05/17/2018. Webinar "Kızgınlık ne kadar zor bir duygu! Varoluşsal anlayış. Kırgınlığın yararları ve zararları hakkında. Kırgınlıkla nasıl baş ederiz?"	Eğitim Psikoloğu	Moskova "Aydınlanma"
05/22/2018. Web semineri "Hoşgörü - çocuklara çocukluktan itibaren ilişkiler kurmayı öğretmek"	Eğitim Psikoloğu	Moskova. Şirket RU "Bustard. Ventana-Graf"

Küçüklerde intihar, bağımlılık ve sapkın davranışları önlemek için ebeveynlerle çalışma biçimlerini listeleyin.

SINIF	ETKİNLİK	SORUMLU
	Önleyici yön
1-4	Görüş alışverişi “Ailede ödül ve cezalar.” Amaç: Ailede bir çocuğun ödüllendirilmesi ve cezalandırılması sorununu tartışmak; ebeveynler arasında aile içinde çocuğun cezalandırılmasını teşvik eden bir kültür oluşturmak.	Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen
1-3	Sağlığın korunmasına ilişkin veli toplantısı “Yasak değil, uyarı.”	Sınıf öğretmeni
1-4	Ebeveyn forumu “Ahlaklı bir çocuk nasıl yetiştirilir?” Amaç: Çocuklarda ahlak eğitimi sorununu tartışmak; ebeveynlerde çocuklarına ahlaki nitelikler aşılama yeteneğini geliştirmek.	Sınıf öğretmeni,
1-4	Yuvarlak masa "Sağlık bir fırsat fırsatıdır."	Sınıf öğretmeni
5-6	Aile kulübü “Çocukların yalnızlığı hakkında” Amaç: Çocuklukta yalnızlık sorununu, bunun çocuğun davranışı ve karakteri üzerindeki etkisini tartışmak; Ebeveynlere, çocuğun oluşumu ve gelişimi için çocuklarla iletişimin önemini gösterin.	Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen
5-7	Yuvarlak masa “Ergenliğin ilk sorunları” Amaç: fizyolojik ve fizyolojik faktörlerin öneminin anlaşılmasına yardımcı olmak psikolojik değişiklikler; Çocukların ergenlik döneminde ebeveynlerin belirli davranış kurallarını tartışır.	Sınıf öğretmeni
5-8	Seminer “Olumlu duygular ve insan yaşamındaki anlamları.” Amaç: Gelişimin anlamı sorununu tartışmak duygusal küre; Ebeveynlerin öğrencilerde olumlu duyguların gelişimi konusunda pratik bilgi edinmesine katkıda bulunmak.	Sınıf öğretmeni
6-8	Görüş alışverişi “Çocuğunuz aşık oldu.” Amaç: Ebeveynleri çocuklarının büyürken karşılaşacağı sorunlara hazırlamak.	Sınıf öğretmeni
7-8	Tartışma “Çocuğunuzla aşk ve seks hakkında nasıl konuşulur?” Amaç: İlk duyguyla bağlantılı zor durumlarda bir çocuğa yardım etme ihtiyacının anlaşılmasını teşvik etmek; Çocuğu aceleci davranışlardan koruyabilecek yolları tartışın.	Sınıf öğretmeni
	Yuvarlak masa “Sağlık bir fırsat fırsatıdır” Amaç: Çocuğun zihinsel ve psikolojik sağlığının değeri konusunda bir anlayış geliştirmek.	Sınıf öğretmeni
	Eğitimsel yön
	Eğitim semineri “Bir çocuğun dünyayla olumlu etkileşiminin oluşmasında duyguların önemi.” Amaç: Duygusal alanın gelişiminin, olumlu duyguların bir kişinin hayatındaki önemi sorununu tartışmak; Küçük okul çocuklarında duyguların gelişimi hakkında pratik bilgi edinilmesine katkıda bulunmak.	Sınıf öğretmeni
1-4	Görüş alışverişi “Ailenin kültürel değerleri ve bunların çocuk için anlamı.”	Sınıf öğretmeni, önleme konseyi başkanı
5-8	Grup danışmanlığı “Çocukların meslek seçmesine yardımcı olalım.”	Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen
6-7	Tematik akşam "Aşk, insanın varoluş sorununun cevabıdır."	Sınıf öğretmeni
8-9	Mini ders “Ahlaki bir değer olarak ailede sevgi.” Amaç: aile ve aile hakkında fikir oluşumunu teşvik etmek Aile değerleriİnsan hayatında.	Sınıf öğretmeni
1-11	Ebeveynlerle bir ay çalışıyoruz.	İK Direktör Yardımcısı
1-10	Bireysel danışmanlık yönü “Sağlık konusundaki endişenizi uyandırın, günlük rutinin öneminin farkına varın.” “Ailedeki mikro iklim çocuğun sağlığının anahtarıdır.”	Sınıf öğretmeni, Eğitim Psikoloğu

Kamu kuruluşlarında genç intiharlarının önlenmesine yönelik çalışmanın en önemli deneyimini (teknolojilerini) tanımlayın.

Kamu kuruluşlarında genç intiharlarının önlenmesine yönelik teknolojiler:
ilk bağlantı	İnteraktif teknolojiler- sosyal etkileşim. Şekiller:yuvarlak masa,konuşma, rol yapma,çizim yöntemleri, sanat terapisi, masal terapisi, interaktif oyunlar, uyuşturucu karşıtı içerikli video materyallerinin gösterilmesi.
orta Yönetim	İnteraktif teknolojiler - sosyal etkileşim, problem diyalogu, eğitim teknolojileri. Bilgi Teknolojisi. Şekiller:yuvarlak masa, eğitim, tartışma, rol yapma oyunu, beyin fırtınası, psikoterapötik oturumlar, konferans, uyuşturucu karşıtı içerikli video materyallerinin gösterimi,sosyal etkileşim, psikolojik oyun.
üst düzey	Etkileşimli teknolojiler - sosyal etkileşim, eğitim teknolojileri. Bilgi Teknolojisi. Eleştirel düşünme teknolojisi. Şekiller:yuvarlak masa, ders, tema saati, seminer, eğitim, rol yapma ve iş oyunları, psikoterapötik dersler, konferans, uyuşturucu karşıtı içerikli video materyallerinin gösterimi.
Doğası gereği yenilikçi önleyici faaliyet teknolojileri: etkileşimli - Eğitim, Kritik düşünce, Sosyal etkileşim

Küçüklerde intihar, bağımlılık ve sapkın davranışların önlenmesine yönelik çalışmaların düzenlenmesi ve yürütülmesindeki sorunları listeleyin.

İşlevsiz ailelerin sayısında artış:

ebeveyn alkol kullanımı,

çocuğa yeterli bakımın sağlanamaması ebeveyn tarafı,

aile içi çatışmalar,

Maddi dezavantaj,

Vardiyalı çalışma nedeniyle eğitim eksikliği,

büyükanne ve büyükbaba tarafından çocuk yetiştirmek

Bölüm I. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin teorik temelleri

1.2 Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmanın yöntem ve ilkeleri

1.3 Ergenlerde bağımlılık davranışlarını önlemeye yönelik sosyal öğretmenin faaliyetleri

Bölüm II. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

2.1 Belirleyici deney

2.2 Biçimlendirici deney

2.3 Kontrol deneyi

Çözüm

Kaynakça

Ek 1

Ek 2

Ek 3

Ek 4

giriiş

Her insan rahat bir durum için çabalar, ancak ne yazık ki günlük yaşamda bu her zaman başarılamaz. Her zaman “yaşamın yoluna çıkan” birçok faktör vardır. Bu gibi durumlarda kişi psikolojik rahatsızlık hissi yaşar. Stresli bir durumdan çıkmak için çoğu insan şunları kullanır: iç kaynaklarını, arkadaşlarına, sevdiklerine yardım için döner veya sadece bekler - "sorunlu" dönemleri yaşamın doğal bir olgusu olarak kabul ederek "zaman iyileştirir".

İnsanlar stresle baş etmek, yorgunluğu gidermek ve rahatlamak için çeşitli yöntemlere başvururlar. Bazıları için bu yemek, diğerleri için spor, müzik, bilgisayar oyunları, balık tutma, okuma, çalışma, koleksiyonculuk vb. Normalde, psikolojik rahatlığı sürdürmeye yönelik bu yöntemler müdahale etmez, ancak yardımcı olur ve duygu ve iletişim açısından zengin, tam kanlı bir yaşamın ayrılmaz bileşenleridir. Bu yöntem ön plana konulursa, “hayati” ve “insani” olan her şey arka plana itilirse bağımlılık yaratan davranışların ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Kısa süreli ve “küçük” zorluklarla bile baş etmekte zorlanan, günlük stresle nasıl başa çıkacağını bilmeyen kişilerde bağımlılık olasılığı daha yüksektir.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm toplumumuzun önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Çocuklar ve ergenler arasındaki uyuşturucu bağımlılarının sayısının daha da artması, gençler arasındaki uyuşturucu bağımlılığı salgınıyla bağlantılı olarak ülkenin ulusal güvenliğine yönelik bir tehdidin önkoşullarını oluşturmaktadır. Mevcut durum acil olarak kararlı ve kararlı bir yaklaşıma ihtiyaç duyulmaktadır. aktif eylemler Madde bağımlılığının önlenmesinin organize edilmesinde.

Eğitim alanında olumsuz bağımlılığın oluşumuyla ilgili sorunların çözümünde öncelik önlemedir: Hastalığı önlemek tedavi etmekten daha kolaydır. Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önleme konularıyla ilgili olarak, bu olgunun çok yönlü doğasını ve dolayısıyla önleyici tedbirler sistemi oluşturmanın karmaşıklığını hesaba katmak gerekir. Modern okul, faaliyetlerinde, daha önce olduğu gibi, öğretme ve yetiştirme süreçlerinin birliği için çabalamaktadır. Eğitim kurumu, öğrenciler arasında disiplinsiz davranışların önlenmesinde, ahlaki ve etik standartların ihlal edilmesinde ve ayrıca sigara içmeyi, alkolizmi ve madde bağımlılığını önlemek için sıhhi ve eğitimsel çalışmaları organize etmede öncü bir rol oynar.

Çoğu zaman, reşit olmayanların psikoaktif madde kullanımı, yaşamdaki kişisel veya sosyal (ailesel) sorunların bir belirtisidir. Yetersiz beslenme, fiziksel hareketsizlik, stres, hayatın anlamını yitirmesi; çocukları, ergenleri ve gençleri alkol, tütün ve uyuşturucu kullanmaya iten faktörlerdir. Gençler eğitimi “bırakıyor”, marjinal bir yaşam tarzı sürdürüyor ve suç işliyor. Bu, eğitim ortamında bağımlılık yaratan davranışların önlenmesi konularını ele alırken pedagojik ve sosyo-psikolojik etkilerin önceliğini varsayar. “Sigarayı, alkolizmi, uyuşturucu bağımlılığını ve madde bağımlılığını önleme konusunda yalnızca narkologların deneyimine güvenmek, hiçbir şeyi değiştirmemek anlamına gelir... Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundan ayrı olarak kötü alışkanlıklarla mücadele etmek mantıklı değil çünkü kötü alışkanlıklardan herhangi biri alışkanlıklar birincil bir olgu değildir; sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzının bir çocuğun veya ergenin değer yönelimleri sisteminde son yerlerden birini işgal ettiği eğitim sistemindeki boşluğu doldurur.

Araştırmanın amacı ergenlerin bağımlılık yapıcı davranışlarıdır.

Çalışmanın konusu ergenlerde bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmalardır.

Çalışmanın amacı: Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik çalışmaları analiz etmek.

İşin hedefleri:

1. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin temellerinin teorik bir analizini yapın.

2. Ergenlerin bağımlılık davranışına eğilimlerini teşhis eder.

3. Bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarını önlemek için sosyal ve pedagojik çalışmalar düzenlemek ve yürütmek.

Çalışma yöntemleri: Konuyla ilgili literatürün teorik analizi, test etme, sosyo-pedagojik deney, istatistiksel veri işleme yöntemleri.

Bölüm I. Ergenlerde bağımlılık davranışının önlenmesinde sosyal öğretmenin faaliyetlerinin teorik temelleri

1.1 Ergenlerin bağımlılık davranışının özellikleri

Bağımlılık yapıcı davranış, zihinsel durumu yapay bir şekilde değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur: herhangi bir madde alarak (alkol, uyuşturucu, sakinleştirici...) veya herhangi bir tür faaliyette bulunarak (kumar, koleksiyonculuk, işkoliklik...) .).

Bağımlılık oluşumunun aşamaları:

1. Başlangıç ​​(başlangıç ​​​​noktası) - zihinsel durumdaki yoğun bir değişiklik deneyimi ile belirli bir maddenin alımı (veya herhangi bir eylemin uygulanması) arasındaki bağlantının bilinçte ortaya çıkması ve sabitlenmesi. Bağımlılık yapıcı davranışa yatkınlığı olan bir kişi, bu bağlantıyı fark ettiği anda duygusal düzeyde şunu anlar: "Bu benim!"

Sabitleme, olup olmadığına bakılmaksızın gerçekleşir pozitif duygular kişi deneyimli veya olumsuz - asıl önemli olan deneyimin yoğunluğudur.

2. Bağımlılık yaratan ritim - şu ana kadar yalnızca psikolojik rahatsızlık anlarında belirli bir bağımlılık aracına dönme sıklığı oluşturulmuştur.

Bağımlılık yaratan bir ritmin oluşturulması şu şekilde kolaylaştırılır:

a) kişilik özellikleri (kısa vadeli zorluklara bile toleransın düşük olması),

b) zor kişisel yaşam (sevdiklerinizin hastalığı ve ölümü, iş kaybı),

c) stresle başa çıkma stratejilerinin sınırlı seçimi.

Birinci aşama ile ikinci aşama arasında birkaç yıl geçebilir.

3. Kişiliğin bir parçası olarak bağımlılık. Bağımlılık yaratan ritimdeki artış, psikolojik rahatsızlığa karşı stereotip bir tepki yaratır. (“Kavga ettim - çikolata yemek zorundayım”). Bir insanda iki kişilik var gibi görünüyor: "sağlıklı" ve "bağımlılık yapıcı". "Sağlıklı" iletişim kurmaya çalışır ve yalnızlıktan korkar. "Bağımlılık yapıcı" ise tam tersine gizlilik için çabalıyor, yalnızca aynı "bağımlılarla" iletişim kurabilir (örneğin: koleksiyoncular aynı koleksiyoncularla ve yalnızca koleksiyon hakkında iletişim kurmayı tercih eder). Bu aşamaya kişiliğin iki bileşeni arasındaki iç mücadele eşlik eder ve burada hala bağımlılığın sona erdiği veya bir bağımlılığın diğeriyle değiştirildiği dönemler olabilir. Bu aşamadaki birçok bağımlı, duyguları ve davranışlarının doğruluğu üzerinde tam kontrol sahibi olduğu yanılsamasına sahiptir. Bu dönemde bağımlıyla iletişim kuran kişi sanki farklı insanlarla iletişim kurduğu hissine kapılır. (Ancak bugün bir kişi bir daha kumarhanede oynamamaya söz verir, yarın oyun için para almak için kandırabilir, ertesi gün ise her şey için sizi öfkeyle suçlayabilir.) "Kendisi" için çabalayan bir bağımlı. kendi hissi” caydırılamaz. Tüm argümanlara hazır bir cevabı olacaktır: “Markalar benim için insanlardan daha önemlidir, sizi asla yarı yolda bırakmazlar…”, “Bütün insanlar içer…”, “Bir kere yaşarız, bir tane yerim” kek...".

4. Bağımlılığın hakimiyeti. Bu aşamada kişi bağımlılığa sürüklenir ve toplumdan soyutlanır. Kişilerarası ilişkilerin ihlali var - aynı bağımlılarla bile iletişim kuramıyor. Bu aşamada etrafınızdakiler “bunun artık aynı kişi olmadığını”, eski kişiliğin “gittiğini” ve çöktüğünü fark ederler.

5. Felaket. Bağımlılık sadece ruhu değil sağlığı da yok eder. Kişinin kendisine, bedenine ve kişisel hijyenine genel bir önem vermemesi söz konusudur. Farmakolojik olmayan bağımlılıklar da sağlığı bozar (bulimia obeziteye, kumar kalp hastalığına yol açar). Geri vermek eski yaşam Kişiliğin sağlıklı kısmı zaten yok olduğundan artık mümkün değil. Kişi ailesini, vasıflarını, işini kaybetmiştir ve ciddi maddi sıkıntılar yaşamaktadır. Bu nedenle bağımlılar sıklıkla kanunları çiğnerler.

Sonuç: her türlü bağımlılık yapıcı aktivite önceki sosyal çevreyle, yani dünyayla kopuşa yol açar gerçek hisler, gerçek insanlar kaygılarıyla, umutlarıyla, acılarıyla.

Bağımlılık yapıcı davranış türleri:

1. Kimyasal bağımlılıklar:

a) Madde bağımlılığı

b) Alkol

c) İlaçlar

d) Tabletler (sakinleştiriciler, barbitüratlar vb.)

d) Tütün

2. Kimyasal olmayan bağımlılıklar:

a) Aşırı yeme

b) Oruç

c) Toplama

Seksi

e) Kumar

f) İşkoliklik

g) Bilgisayar oyunları, İnternet

h) Dini fanatizm

i) Fan. müzik ve spordaki hareketler

j) Pembe dizileri izlemek

k) Eş bağımlılık

Kimyasal olmayan bağımlılık vakalarında, dikkatin belirli nesnelere (pullar, kitaplar, silahlar) veya faaliyetlere - faaliyet türlerine (seks, iş, yemek yemek, alkolik bir kocaya bakmak, bilgisayarla iletişim kurmak) sürekli olarak sabitlenmesinden bahsediyoruz. ). Bu öyle boyutlara varıyor ki, insanın hayatını kontrol etmeye başlıyor, onu çaresiz bırakıyor, bağımlılığa direnme iradesinden mahrum bırakıyor. Bu nesneler veya aktiviteler, yavaş yavaş insanlarla normal temasları, sevgiyi, sevdiklerine ilgiyi, dinlenmeyi, işyerinde sağlıklı hırsı ve kişinin hayatındaki dostane destek ihtiyacını ortadan kaldırır. Sağlıklı bir insanın hayatında her şey birbirini uyumlu bir şekilde tamamlar.

Öğretmen: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Çelyabinsk

İlkokul çağındaki çocuklarda aile ile etkileşim yoluyla bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik öğretmen etkinlik programı

Öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, çağdaş eğitimin modernleşmesinin önemli alanlarından biridir. Bu alandaki en acil sorunlar şunlardır: öğrencilerin aşırı çalışmasına yol açan eğitimsel aşırı yük, okul ve ev stresi, kötü alışkanlıkların yayılması, ebeveynlerin psikolojik yardım sağlama veya ailede olumlu bir atmosfer yaratma konusundaki yetersiz yeterliliği.

V.A. Sukhomlinsky şunları söyledi: “Bir çocuğun yalnızca fiziksel değil zihinsel sağlığına da dikkat etmek, yalnızca bir dizi sıhhi, hijyenik norm ve kurallar değil... iş, dinlenme ve beslenme gereksinimleridir. Bu, her şeyden önce, tüm fiziksel ve ruhsal güçlerin uyumlu doluluğuna duyulan ilgidir ve bu uyumun tacı, yaratıcılığın sevincidir.”

Bundan, ilkokul çağındaki çocuklarda bağımlılık davranışlarını önlemek için ebeveynlerin faaliyetleriyle birlikte özel bir öğretmen faaliyetleri programı oluşturmanın pedagojik fizibilitesini takip etmektedir.

Hedef programlar: küçük okul çocuklarında bağımlılık davranışlarını önlemek amacıyla okul ve aile arasında ortak çalışma için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması.

Görevler :

1) Bağımlılık yapıcı davranış konusunda bir bilgi sisteminin oluşturulması;

2) Okul ve ailenin ortak faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlayan sosyal açıdan önemli tutumların oluşturulması;

3) Küçük okul çocukları ve ebeveynleri arasında bağımlılık yaratan davranışların önlenmesinin teşvik edilmesi;

4) Tüm aile üyelerinin çocukların bağımlılık yapıcı davranışları sorununun çözümüne dahil edilmesi, öğretmen ile ebeveynler ve çocukları arasında bir etkileşim aracıdır.

Temelprensipler programın uygulanması:

*İşbirliği - çalışma, tüm program katılımcılarının (öğrenciler ve ebeveynleri) ortaklık ilişkileri, saygısı ve güveni üzerine kuruludur.

*Eğitim alanının bütünlüğü

*Etkinlik yaklaşımı

*Yaş özellikleri dikkate alınarak

*Kişi merkezli yaklaşım

Öğretmen etkinlik programının içeriği aşağıdaki alanlarda sunulabilir:

*Öğrencilerle çalışmak:

Ortaokul çocukları, fiziksel ve zihinsel sağlık durumları hakkında kapsamlı bir çalışma

Çocukları ortak faaliyetlere dahil etmek

Tüm ekip üyeleri arasında dostane ilişkiler kurmak

*Ebeveynlerle çalışmak

– aile ilişkilerinin incelenmesi

– ebeveynlere pedagojik yardım sağlamak

– velileri sınıf yaşamına dahil etmek

–çocuklarla ortak etkinlikler düzenlemek

Temelyöntemler programın uygulanması:

1) Konuşmalar

2)Dersler

3)Toplantılar

4)Oyunlar

5)Yarışmalar

6)Tatiller

Program aşağıdakileri içeriraşamalar uygulamalar:

1) Tarama teşhislerinin analizi

2) Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi

3) Öğretmen ve aile arasındaki etkileşim yoluyla küçük okul çocuklarında bağımlılık davranışlarının önlenmesi için bir öğretmen faaliyet programının uygulanması

Günlük programın uygulanmasından beklenen sonuç:

*Öğrencilerde bağımlılık yapıcı davranışları önlemek için kolektif, yaratıcı bir çalışma sisteminin düzenlenmesi.

* Tüm aile üyeleri arasında dostane, istikrarlı ilişkilerin oluşması/8

*Küçük okul çocuklarında bağımlılık davranışlarının önlenmesine yönelik programın sonuçlarının konsolidasyonu

Öğretmen ve aile etkileşimi yoluyla ilkokul çağındaki çocuklarda bağımlılık davranışlarını önlemeye yönelik öğretmen faaliyetlerinin içeriği

1) Bilgisayar bağımlılığının tarama teşhisinin yapılması (L. N. Yuryeva) (Ek 1);

2) teşhis sonuçlarının analizi

1) bir veli toplantısında ebeveynlere tarama teşhis sonuçlarının sağlanması;

2) ebeveynlerin sonuçlarının öğretmenle birlikte analizi

Ekim

“Sapkın davranış” konulu ders saati. İyi mi kötü mü?”

1) Veli toplantısı “Bağımlılık yapıcı davranış nedir?”

(Ek 2)

2) bir psikologla konuşma

Kasım

1) Bir psikologla çalışın

2) Konuşma " sağlığın»

(Ek 3)

1) Bağımlılık yapıcı davranışları önlemek için ortak faaliyetlerin gerekliliği konusunda ebeveynlerle görüşme

2) ebeveyn konferans salonu

“Kötü alışkanlıklar ve bunların önlenmesi”

Aralık

1) Yürütmek ortak tatil"Yılbaşı"

Ebeveynler ve çocuklar bir karnaval düzenliyorlar. Ebeveynlerin bir senaryo yazmasını diliyorum. Ebeveynler çocukları ve kendileri için kostümler hazırlarlar. Öğretmen ebeveynlere tatili organize etmede yardımcı olur. Etkinliğin yapılacağı yerle pazarlık yapılır.

2) Tatilden sonra öğretmen hem öğrencilerle hem de velilerle derinlemesine düşünme yapar. Analizi oluşturur. Ortak faaliyetlerin çocukların ve ebeveynlerinin psikolojik durumu üzerindeki etkisi hakkında bir sonuç çıkarır.

(Ek 4)

Ocak

Ders tartışması

" Sağlıklı yaşam tarzı"

"Ebeveyn Olma Sanatı"

İlkokul çağındaki çocukların yetiştirilmesiyle ilgili konularda velilerin okul yönetimi, sosyal hizmet uzmanı ve psikologla buluşması

Şubat

Konuyla ilgili ders saati

“Sağlığımızı koruyalım. Faydaları ve zararları bilgisayar Teknolojisi»

Gün - sağlık. (Ebeveynler buz pateni pistine veya kayak merkezine ortak bir gezi düzenlerler.

Mart

1) Çocuklar “Hobim” konulu raporlar hazırlarlar. Çocukları boş zamanın faydalı olması gerektiğine ikna etmek;

2) açık hava oyunlarını öğrenmek

1) Ebeveynlere yönelik “Etkili ebeveyn” eğitimi (psikolog eşliğinde);

2) genç okul çocuklarında bağımlılık davranışlarını önlemek için sağlıklı yaşam tarzı konularının entegrasyonu.

Nisan

Öğretmen “Baba, Anne, Ben – Bir Spor Ailesi” adlı bir spor etkinliği düzenler;

Öğrenme sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması.

(Ek 5)

Mayıs

1) Bilgisayar bağımlılığının tekrarlanan tarama teşhisi (L. N. Yuryeva)

(Ek 1);

1) ebeveynlere teşhis sonuçlarının sağlanması; Programın başındaki ve sonundaki sonuçların karşılaştırılması;

2) “Aile Hobilerimizin Dünyası” (aile çizimleri, fotoğraflar, el sanatları sergisi)

Ek 2

Konuyla ilgili bir veli toplantısının geliştirilmesi:

"Ergenlerin Bağımlılık Yapıcı Davranışları"

Özet: İçerik: Ergenlerde bağımlılık davranışı, öğrencilerin eğitim sorunlarının teşhisi.

Hedef: Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları konusunda farkındalık ve hedeflenen ihtiyacın farkındalığı

önlenmesi üzerinde çalışın.

Düzenleme şekli: tematik veli toplantısı.

Ekipman: multimedya projektörü.

“Çocuklar bizim dünyaya dair yargımızdır, zekamızın, vicdanımızın, dürüstlüğümüzün, tertipliliğimizin her şeyi olduğu aynamızdır.

görünüşe göre çıplak.

Çocuklar bizi susturabilir ama biz onları asla susturamayız.”

V.P.Astafiev.

İçerik : Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları, öğrencilerin eğitim sorunlarının teşhisi.

Hedef : Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları konusunda farkındalık ve bunun önlenmesine yönelik hedefe yönelik çalışmaların gerekliliği konusunda farkındalık..

Davranış biçimi : Tematik veli toplantısı.

Teçhizat : multimedya projektörü, sunum (ekli).

Veli toplantısı planı .

1. Okul öğrencilerinin sınav seviyelerinin sonuçları.

2.. Öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışları ve ortaya çıkma nedenleri.

3. Ailenin eğitimdeki rolü

4. Özet

Olayın ilerleyişi .

1. Bilgisayar bağımlılığı düzeyini belirlemek için önceden gerçekleştirilen teşhisin sonuçları bir slayta yerleştirilir ve gösterilir.

2. Psikolojik ve pedagojik literatürde "bağımlılık yapıcı davranış" ifadesi sıklıkla kullanılır - bu, bir gencin kötü alışkanlıklar edinme eğilimidir. Okul, öğrencilerin kötü alışkanlıklarıyla mücadeleye büyük önem veriyor. “Alışkanlık”, “bağımlılık” kelimelerinin ne olduğunu anlamaya çalışalım.

3.Katılımcılara kağıtlar verilir ve birkaç kez katlanır, böylece kat yerleri iyice yumuşatılır.

Daha sonra çarşafı açarlar ve yeni kıvrımlar kullanarak katlamaya çalışırlar.

Görevi tamamladıktan sonra katılımcılara, sayfayı yeni çizgiler boyunca bükmenin onlar için kolay olup olmadığını sormanız gerekir.

Anaçözüm : Tüm hayatımız farklı alışkanlıkların bir toplamıdır. Bir kişinin hayatı boyunca pratik yaptığı. Başlangıçta kişi için oldukça zordur, daha sonra uygulaması giderek daha kolay hale gelir. her zamanki işler. Ve eğer aniden koşullar nedeniyle bir kişi alışkanlığını değiştirirse, bunu yapın.

Kendinize ait yeni bir alışkanlık geliştirmek oldukça zordur. Sonuçlar ancak egzersizlerin sürekli olması ve kişinin kendisi için gerekli olması durumunda elde edilebilir.

Ünlü Amerikalı bilim adamı James şunları söyledi: “Alışkanlık, egzersiz yoluyla elde edilen sermayedir. Önce onları kurtarmalısınız, sonra bu sermayenin faiziyle geçinmelisiniz.”

Her gün ne zaman kalkacağına, ne giyeceğine vs. karar vermek zorunda olan bir insandan daha mutsuz kimse yoktur.

Çocuğunuzda nasıl olumlu bir alışkanlık geliştirebilirsiniz? Bunu yapmak için beş önemli kuralı bilmeniz gerekir .

İlk kural – Bir insanda olumlu bir alışkanlık geliştirmek için ona, onsuz hayatın bir felakete dönüştüğünü fark etmesini öğretmek gerekir. Öğrenci sorumsuzdur; bu, gecikmeye, öğrenilmeyen derslere, olumsuz eğitim sonuçlarına vb. yol açar.

İkinci kural – kişi şu ya da bu alışkanlığın tezahüründe asla kendine taviz vermemeyi öğrenmelidir. Bir çocuğa kötü bir alışkanlığı olduğunu 1000 kez tekrarlayabilirsiniz, ancak bu düzeltmeye yol açmayacaktır. Kötü alışkanlıkları düzeltmek için koşullar yaratmak gerekir. Bu, sertlik ve zulüm göstermeyi gerektirse bile.

Üçüncü kural – kişiye olumlu bir alışkanlığı ortaya koymak için her fırsatı kullanmasını öğretmek gerekir. Olumlu alışkanlıkları uygulamak onların kalıcı olmasına ve "ikinci doğa" haline gelmesine neden olur.

Dördüncü kural - sahibine kötü bir alışkanlığı sonsuza kadar anlatamazsınız. Onun efendisi olduğunu. Birçok öğrenci zaten neye sahip olduklarını çok iyi biliyor Kötü alışkanlıklar. Çocuklar arasında çok otoriter bir kişi olmanız gerekiyor. Böylece yetişkinleri dinlemeye başlarlar ve alışkanlıklarını düzeltmek isterler.

Beşinci kural – olumlu alışkanlıkların tezahürü için koşullar yaratmanız gerekir. Ancak bunun için hangi kötü alışkanlıkların çocuğun yaşam tarzının bir parçası haline geldiğini bilmeniz gerekir.

3.1. Bilgisayar bağımlılığı düzeyi sorununu incelemek için aşağıdaki teşhisler gerçekleştirildi:

1. Bilgisayar başındayken (çevrimiçi) ne sıklıkla canlanma, zevk, tatmin veya rahatlama hissedersiniz?

2. Bilgisayar başında (çevrimiçi) olmayı, kendinizi bilgisayarda nasıl bulacağınızı, belirli bir siteyi nasıl açacağınızı, belirli bilgileri bulacağınızı, yeni tanıdıklar edineceğinizi düşünmeyi ve yansıtmayı ne sıklıkla sabırsızlıkla bekliyorsunuz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

3. Aynı hisleri elde etmek için ne sıklıkla bilgisayarda (çevrimiçi) daha fazla zaman geçirmeniz veya daha fazla para harcamanız gerekiyor?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

4. Bilgisayarda (çevrimiçi) çalışmayı kendi başınıza ne sıklıkla bırakmayı başarıyorsunuz?

(4) - hiçbir zaman (3) - nadiren (2) - sık sık (1) - çok sık

5. Bilgisayardan uzaktayken (çevrimdışı) ne sıklıkla gergin, depresif, asabi veya boş hissediyorsunuz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

6. Ruh halinizi iyileştirmek veya hayatın sorunlarından kaçmak için ne sıklıkla bilgisayara (çevrimiçi) dönme ihtiyacı duyuyorsunuz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

7. Sık sık bilgisayar başında çalışmanız (internette bulunmanız) nedeniyle ailenizi, sosyal sorumluluklarınızı ve derslerinizi ne sıklıkla ihmal ediyorsunuz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

8. Bilgisayar başında (çevrimiçi) geçirdiğiniz süre hakkında ne sıklıkla yalan söylemek veya anne babanızdan veya öğretmeninizden saklamak zorunda kalırsınız?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

9. Arkadaşlıkların ve/veya kaybın gerçekleştiği veya kaybedilme tehdidinin ne sıklıkta olduğu aile ilişkileri finansal istikrardaki değişiklikler, akademik başarı ile bağlantılı olarak sık çalışma bilgisayarda (çevrimiçi)?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

10. Elinizde uyuşma ve ağrı, sırt ağrısı, göz kuruluğu, baş ağrısı gibi fiziksel semptomları ne sıklıkla fark ediyorsunuz; kişisel hijyeni ihmal etmek, bilgisayarın yanında yemek yemek mi?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

11. Bilgisayar başında (çevrimiçi) sık çalışmaktan dolayı uyku bozukluklarını veya uyku düzeninizde değişiklikleri ne sıklıkla fark ediyorsunuz?

(1) - hiçbir zaman (2) - nadiren (3) - sık sık (4) - çok sık

Sonuçların değerlendirilmesi:

15 puana kadar - bilgisayar bağımlılığı geliştirme riski %0;

16-22 puan - coşku aşaması;

23-37 puan - bilgisayar bağımlılığı geliştirme riski (gelecekte önleyici programlara duyulan ihtiyaç);

38'den fazla puan -bilgisayar bağımlılığının varlığı!

Çocuklarımız ilkokul çocuğu olduğundan bu tanı bizim için en uygun olanıdır. Sonuçlar sınıfımızda bu tür bir bağımlılığın olduğunu göstermektedir.

Bu tür bağımlılığın nedenleri:

Çocuk duyulduğunu hissetmez;

Ailede sorunlar var ve ebeveynlerin çocuğa ayıracak vakti yok;

Çocuğun kendine ait bir fikri yoktur;

Çocuğun neye harcayacağını bilmediği çok fazla boş zamanı var.

Ebeveynler anketi okuduktan sonra, öğretmen elde edilen sonuçları açıklar ve ebeveynleri, çocuklarının hayatında hangi boş zaman rolünü oynadıklarını belirlemek için kısa bir test yapmaya davet eder.

Anket No. 2 Toplantıdaki ebeveynler için.

Çocuğunuzla birlikte neler yapıyorsunuz?

Boş zaman türü günlük 2-3 kez Bir izin gününde

Gazete ve dergi okumak

Kurgu okumak

Sinemayı ziyaret etmek

Tiyatrolar, konserler

Sergiler

arkadaşlarla toplantılar

TV izleme

Spor aktiviteleri

Sınıf aktiviteleri

Bir daire içindeki sınıflar, bölüm

Müzik tutkusu

Ek olarak eğitim oturumları

Evcil Hayvan bakımı

Ebeveynlere ev işlerinde yardımcı olmak

Toplama

Çizim

Özetler, raporlar, çalışmalar

Bilgisayarla çalışmak

Okul işlerine katılım

Doğayla iletişim, yürüyüş, geziler

Amaçsız eğlence

Boş zamanlarda çalışın

3.2.Malzeme işleme Anket tam orada yapılıyor... Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşimin yüzdesi belirleniyor.

4. Özet

Sevgili ebeveynler, anketinizin sonuçlarına göre çoğu durumda ebeveynlerin çocuklarının boş zaman etkinliklerine katılmadıkları sonucuna varabiliriz. Karşılaştığımız sorun da tam burada ortaya çıkıyor. Çocuklar bilgisayar oyunlarıyla vakit geçirmeyi tercih etti. Bu sorun çözümsüz bırakılamaz. Bu sorunu çözmek için tüm yıl boyunca sürekli işbirliğine ihtiyacımız var ve sonunda bu teşhis ve kontrolü tekrar gerçekleştireceğiz. yeni seviye.

Yapılan çalışmalar ve gelecek çalışmalarla ilgili sorularınızı dinlemeye hazırım!?

Toplantının sonu.

Ek 3

"İnsan sağlığı"

Hedefler:

Sağlığın ne olduğuna dair bir kavram geliştirin;

Öğrencilerin sağlık ve sağlığın korunmasına ve güçlendirilmesine yardımcı olan koşullar hakkındaki bilgilerini özetlemek ve sistemleştirmek;

Sağlığınıza karşı şefkatli bir tutum geliştirin;

Merak ve gözlemi geliştirin:

Bir takımda çalışma yeteneğini geliştirmek

ekipman: Atasözleri içeren kartlar, sebze ve meyve mankenleri, hava tahmini içeren bir gazete, “Deniz Müziği” kaydını içeren bir disk.

İçerik:

1.ÖRGÜTLENME ANI

Sınıf önceden iki gruba ayrılır

2. BİLGİNİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ

Isınmak. "Bir atasözü topla"

Her öğrenci grubuna, bir atasözünün parçalarını oluşturup anlamını açıklamaları gereken zarflar verilir.

1 atasözü. Akıllı insan hastalıkları tedavi etmez, önler.

2 atasözü. Gençlikte alıştığınız şeye, yaşlılıkta alışamazsınız.

Öğretmen: Bu atasözleri hangi konuyla ilgilidir?

Öğrenciler: Atasözleri sağlık konusuyla ilgilidir.

Öğretmen: Doğru. Dersimizin konusu “İnsan Sağlığı”. Bugün “Sağlık nedir?” sorusunu cevaplamamız gerekiyor. Sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan koşulları göz önünde bulundurun.

Konuşma. "Tahminde bulun."

Öğretmen: Beyler, sağlığın ne olduğunu nasıl anlıyorsunuz?

Öğrenciler tahminlerini belirtirler.

Sonuç: Sağlık vücudun belirli bir durumudur.

Öğretmen: Sağlığın bu tanımını cerrah Nikolai Amosov verdi.

Bir öğrenci bir yıldır hasta değilse sağlık durumu yüksektir.

Bir öğrenci sadece salgın sırasında hasta ise sağlığı ortalama düzeydedir

Sık sık hastalanıyorsanız, öğrencinin sağlık düzeyi düşüktür.

Öğretmen: Çocuklar, kimin sağlık durumunun yüksek, orta ve düşük olduğunu deneyin.

3. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğretmen: Sağlığın korunmasına ve güçlendirilmesine hangi koşulların katkıda bulunduğuna bakalım.

Öğrenciler koşulları adlandırır, kanıtlar ve tahtada bir diyagram belirir.

Her koşulu tartıştıktan sonra öğrenciler teorik bilgileri sunar veya pratik çalışmalar veya didaktik bir oyun yürütürler.

Derste kullanılan teorik ve pratik materyaller

Öğretmen: Eski zamanlarda insanlar sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını zaten biliyorlardı. Doğu ülkelerinde (Çin, Japonya, Hindistan) yaygın olarak bilinen üç temel kural vardır.

Öğrenciler:

Kural 1: İyi bir ruh hali.

Uyandığınızda hemen iyi ve hoş bir şey düşünün. Kendinize şunu söyleyin: "Güzel bir gün geçireceğim." Zorluklarla sakin ve özgüvenli bir şekilde başa çıkıyorum.” Yataktan kalkın, tüm vücudunuzu gerin, aynaya bakın ve kendinize gülümseyin. Ellerinizi yüzünüze koyun. Ona ellerinin sıcaklığını ver.

Birlikte:

Işığı avucumun içine alacağım

Ve bunu kalbime koyacağım.

Ve her şey etrafta olacak

Daha hafif ve daha nazik.

Öğrenci.

Kural 2. Sertleşme hakkında

Su ile sertleşme büyük faydalar sağlar. Kendinizi serin bir duş almaya alıştırırsanız burun akıntısını ve soğuk algınlığını unutacaksınız.

Öğrenci.

Kural 3. Size rahatlamayı öğretir

Zihinsel çalışmaya başlamadan önce kendinizi işe hazırlayın. Bir sandalyeye oturun veya kanepeye uzanın. Sessiz, hoş müziği açın. Gözlerinizi kapatın ve ılık bir denizin kıyısında yattığınızı, dalgaların bacaklarınızı okşadığını, kendinizi iyi ve keyifli hissettiğinizi hayal edin. Veya kendinizi gökyüzünde yükseklerde uçan bir kuş olarak hayal edin. Her tarafta boşluk ve güzellik var. On dakikalık böyle bir dinlenme - ve en zor sorunları çözmeye hazırsınız.

Koşullardan biri olarak doğru beslenmeyi belirten öğrenciler “Vitamin” oyununu oynamaya davet ediliyor.

“Vitamin kutusu” meyve ve sebzelerin kopyalarını içerir. Öğrenciler nesneleri birbiri ardına çıkarırlar.

Hedef : Bir meyve veya sebzede hangi vitaminin bulunduğunu belirleyin. Oyunun sonunda sonuç özetlenir. Çocuklar vitaminleri iyi biliyor mu?

Öğrencilerin şartlardan biri olarak hava durumunu belirtmeleri durumunda havaya bağımlı olan kişiler hakkında sohbet edilir ve uygulamalı çalışmalar yapılır.

Öğretmen: Sağlığı bir dereceye kadar hava koşullarına bağlı olan insanlar var. Bu tür insanlara hava durumuna bağımlı veya hava durumuna duyarlı denir. Çoğu zaman bu tür insanlar için hava tahmini onları uyarmak için ek bilgiler sağlar.

Pratik iş:

Her gruba bir gazete verilir.

Öğrenci görevi :

“Hava Durumu ve Sağlık” bölümünde hava durumuna duyarlı kişiler için bilgi bulabilirsiniz.

Her gruptan bu bilgiyi sunacak bir TV sunucusu seçin.

Pratik çalışmanın ardından öğrenciler kendilerini değerlendirirler.

Bilgiler doğru veya yanlış.

TV sunucusu iyi seçilmiş miydi?

4Özetleme

İnsan sağlığını etkileyen hangi koşulların size bağlı olduğunu düşünüyorsunuz?

Hangi koşullar kontrolünüz dışındadır?

Sağlıklı bir insanın kurallarına uyarsanız her birinizin sağlıklı büyüyebileceğini düşünüyor musunuz?

Öğrenciler ve öğretmen derse yönelik çalışmalarını değerlendirirler.

Ek 4

İlkokul çağındaki çocuklar için Yeni Yıl karnavalının senaryosu "Çocukların Noel ağacındaki Yaşlı Adam Hottabych!"

Yeni Yıl Karnavalı Senaryosu

"Yaşlı adam Khattabych erkeklerin Noel ağacında."

Çocuklar müzik eşliğinde salona giriyorlar.

DANS: "Tik-tak saati." Otururlar.

Sunucu:Sevgili çocuklar! Kızlar ve erkekler! Topumuzu açmanın zamanı geldi. Gürültülü, gürültülü karnaval! Çünkü bugün bir tatil, görkemli bir Yeni Yıl tatili! Bugün bize büyülü bir masal gibi gelsin!

Şiir:

1. Bugün eğlenceli olacak

Sıkılmaya vaktiniz olmayacak.

Merhaba Yeni Yıl tatili

Sizinle buluşmaya geldik.

2. İşte Noel ağacı giyinmiş,

Her şey ışıklarla aydınlandı.

Ve oyuncaklar parladı

Büyük dallarında.

3. Bugün iyiyiz

Daha iyi bir yer bulamazsınız!

Yeni yıl ağacının yanında

Geçmeyin, geçmeyin.

4. Bugün tatilimiz var

Bugün bir karnaval olacak!

Kaç tane masal kahramanı

Bugün burada toplandı.

5. Kabarık Noel ağacı

Bizi ziyarete geldi.

Altın boncuklar

Dallarda örülmüş.

Parlak toplar

İnsanlar mutlu.

Bizimle birlikte söyleyelim:

Merhaba Merhaba

Yılbaşı.

Hepsi koro halinde:Merhaba, Merhaba Yeni Yıl.

Şarkı: “Noel ağacını ışıklarla parlatın.”

Sunucu:Zil yaramaz, o her zaman her yerde benimle. Ding-dong, Ding-dong! Sizi bir peri masalına davet ediyor!

(Işıklar kısmen sönüyor, içeri bir saksağan uçuyor).

Saksağan:Stre-ke-ke! İyi haberler getirdim. Şimdi veya belki tam altıda büyük bir misafir yanınıza gelecek. Konuk gri saçlı ve sakallıdır. Kim olduğunu tahmin et?

Çocuklar:Peder Frost!

Saksağan:Kapının dışına bakacağım, belki geliyordur arkadaşlar! (kapıya gelir, ağaca büyük bir sürahi çıkarır).

(Işık tamamen söner).

Saksağan:(salonun etrafında uçar). Stre-ke-ke! Konuk gri saçlı, gri saçlı, uzun beyaz sakallı geliyor. Beni gözyaşlarına boğdu, o hiç de Noel Baba değil! Sus - sus - sessizlik! (uçup gider).

(Işık yanar, yaşlı Khattabych ağacın yanında durur, silkinir, etrafına bakar).

Hattabych:Bu eve huzur olsun! Merhaba, eğitimlilerin en eğitimlisi, sevimlilerin en sevimlisi! Çocuklar ve sevgili konuklar!

Sunucu:Merhaba dede! Nerelisin Peki buraya neden geldin?

Hattabych:Ah, nasıl, tibidah! Kimi içeri almadığını biliyor musun? Evet, seni çöl kumuna çevireceğim! Rüzgâra emredeceğim ve o seni dünyanın dört bir yanına dağıtacak!

Sunucu:Ah çocuklar! Ama bu eski Hattabych!

Hattabych:Sağ! Ey bilgelerin en bilgesi! Adımı tanıdın. Nereye geldim? Bu güzel ev kimin evi? Nerede bu kadar çok çocuk var?

Çocuklar:bizim okulumuzda!

Hattabych:Mekanınız ne kadar güzel ve aydınlık. Ne güzel bir palmiye ağacı!

Sunucu:Bu bir palmiye ağacı değil.

Çocuklar:Bu bir Noel ağacı!

Hattabych:Noel ağacı! vah, vah, vah güzel ağaç! Ne garip bir ağaç! Ne tuhaf meyveler veriyor! Ama işte bir elma, onu şimdi toplayacağım!

Sunucu:Yapamazsın Hasan Hattab! Bu elma gerçek değil. Bu camdan yapılmış bir Noel ağacı oyuncağı.

Hattabych:Ne mucizeler! Cam elmalar böyle mi yenir?

Sunucu:Ülkemizde her yıl yılbaşı tatili için insanlar ormandan bir Noel ağacı getirip onu cam oyuncaklarla süslüyorlar. Evet beyler, şimdi size her şeyi kendileri anlatacaklar.

Şiir:

1. Biz ormandaki Noel ağacından geliyoruz

Bahçeye davet edildik.

Noel ağacını süsledi

Şenlikli bir kıyafetle.

2. Ağacın yanında durmalısın

Ve bir dilek tut.

Gün gelecek, saat gelecek.

Her şey Yeni Yıl'a kadar yerine getirilecek!

3. Neşeli çocukların Noel ağaçlarında

İğnelerde mucizeler parlıyor.

Ve yılbaşında ağacın altında!

Herkes bir şeyler bulacak.

Sadece bunu önceden yapmanız gerekiyor

Bir Dilek Tut.

4. Noel ağacımız oyuncaklarla kaplı

Ve üzerindeki toplar parlıyor.

Ağacımız Mutlu Yıllar

Bütün arkadaşları tebrik ediyorum.

Sunucu:Sevgili Khattabych. Yeni Yıl için herkes Noel ağacını sadece cam oyuncaklarla değil, hatta tatlılarla süslüyor. Şimdi çocuklar size komik bir şarkı söyleyecekler.

Şarkı: "Lezzetli oyuncaklar."

Sunucu:Khattabych, sevdiğini biliyoruz iyi büyücü. Söyle bana, bize yardım edebilir misin?

Hattabych:Büyük bir mutlulukla canım! Yaşlı olmama rağmen iradem zayıf değil ve sana yardım edeceğim. Eşsiz sipariş!

Sunucu:Noel Baba'yı tatile davet etmek istiyoruz.

Hattabych:Donmak? Ne için? Dondan korkuyorum. Yaşadığım yer sıcak, güneş parlıyor, kar yok. Neden Noel Baba'ya ihtiyacın var?

Sunucu:Noel ağacını onsuz yakamayız! Artık yanmasını istiyoruz!

Hattabych:Ey zalimlerin zalimi! Ey kötü çocuklar! Bu ağacın yanmasını mı istiyorsunuz?

Sunucu:Hayır, büyükbaba! Ağaçta rengarenk ışıkların yanmasını istiyoruz!

Hattabych:O yüzden şimdi yapacağım. Bir büyü yapar: Oh - la - lam, la - lam!

(Işıklar yanmıyor).

Sunucu:Sakin ol Hattabych! Belki Snow Maiden'ı davet edebilirsin? Noel ağacındaki ışıkları yakabilecek.

Hattabych:Kar Kızlığı, güzel! Bir büyü yapıyor: Sen kar fırtınasısın, Snow Maiden'ı bize davet et.

Sunucu:Birinin sesini duyuyorum. Birisi yüksek sesle ayağını yere vuruyor ve ellerini çırpıyor.

Şiir:

Bütün yıl bu saati bekledik.

Ve havai fişeklerin gök gürültüsüne.

Yuvarlak dansa başlayalım

Noel ağacı oyuncakları.

(Çocuklar dans etmek için dışarı çıkarlar).

Dans: “Noel ağacı oyuncakları”.

Hattabych:Sana bu kadar çok Snow Maiden'ı davet ettim.

Sunucu:Khattabych, bunlar Kar Bakireleri değil, Noel ağacı süsleri. Belki Noel Baba'yı tekrar davet etmeyi deneyebilirsin, o gelip biraz eğlence getirecek.

Hattabych:Çağrıştırıyor: Ay, la - lam, ay - la - lam. Sen bir kar fırtınasısın, sakın havaya uçurma, Frost'u bize davet et.

(Müzik çalar, kardan adamlar ağaca doğru koşar).

1. Ben kardan yapılmış bir kardan adamım.

2. Mükemmel bir şekilde şekillendirildim.

3. Neşeli görünüyorum.

4. Ve kıyafet komik.

"Kardan Adamların Dansı"

Hattabych:Vay, vah, vah! Bunlar ne tür mucizeler? Büyücülükte yine bir hata yaptım.

Sunucu:Evet, yaşlı adam Khattabych, senin sihrinle - büyücülüğünle - anlaşılmaz bir şey oluyor.

Hattabych:(düşünüyor): Üzülme canım! Seni nasıl neşelendireceğimi buldum! Büyü yapar: Ay, la - lam, ay - la - lam. Sepetten oyuncak Noel Baba'yı çıkarıyor.

(Noel Baba halının üzerinde yürür, bir şarkı söyler).

Sunucu:Ah, bu gerçek Noel Baba değil. Khattabych, dalgınlığın yüzünden ne Noel Baba ne de Snow Maiden Noel ağacımıza gelemiyor.

Hattabych:Bu olur. Adamlar dalgın değil mi?

Sunucu:Hayır, adamlarımız dikkatli. İsterseniz bir kontrol edelim. Arkadaşlar soruları cevaplayın: Bu benim, Bu benim, Bunların hepsi benim arkadaşlarım!

Test:

Kim şarkı söyler, eğlenir ve işten korkmaz?

Hiç aşırı yemekten hastalanan oldu mu?

Kim dondan korkmaz ve buz pateni pistinde kuş gibi uçar?

Hanginiz yıkanmayı unutuyor kardeşlerim?

Rahatlamayı, zıplamayı, koşmayı ve oynamayı kim bilebilir?

İyi bir balıkçı kimdir ve oltayla inek yakalar?

Kaçınız kaldırımda başı aşağıda yürüyorsunuz?

Burada en çevik olanınız hangisi, Snow Maiden'la ilk karşılaşan kim?

Sunucu:Hattabych, sanırım neler olduğunu biliyorum. Sihirli kelimeyi unuttun, tahmin et ne oldu?

Hattabych:Sağ! Bu kelimeyi biliyorum, herkes bir şey isterken söylemeli. Arkadaşlar bu kelimeyi biliyor musunuz?

Çocuklar:Lütfen!

Hattabych:Sağ! Peki, şimdi kontrol edelim. Ay-la-lam, ay-la-lam! Sen bir kar fırtınasısın, sakın havaya uçurma, ama lütfen Peder Frost'u ve Snow Maiden'ı tatilimize davet et!

Artık veda etme zamanım geldi, hava soğuyor ve dondan korkuyorum. Elveda, bilgelerin en bilgesi. Yapraklar.

(Müzik sesleri, Peder Frost ve Snow Maiden içeri girer).

Sunucu:İşte geliyor, hoş bir misafir, sakallı, neşeli ve al yanaklı. Bu kim?

Çocuklar:Peder Frost!

D. Moroz:Merhaba arkadaşlarım! Bir yıl önce seni ziyaret etmiştim. Hepinizi tekrar gördüğüme sevindim. Takım elbise giydin. Herkes sevinçle dans etmeye başladı. Demek bu salonda bir Balo, Yeni Yıl Karnavalı var!

Ah, neden Noel ağacı yanmıyor? Sıralı değil! Birlikte söyleyelim: Bir, iki, üç, haydi, Noel ağacını yakalım!

(Ağaç yanmıyor).

Kar bakiresi:Noel Baba, belki de Noel ağacına şiirler okuyup şarkı söylemeliyiz, göreceksiniz ki ışıklarıyla bize gülümseyecek.

Şiir:

1. Merhaba Noel ağacı, ne kadar mutluyuz

Neden tekrar bize geldin?

Ve yeşil iğnelerde

Ormanın tazeliğini getirdik!

2. Başlı ağacımız

Hepsi gri saçlarla kaplı.

Ve kalın iğneler devam ediyor

Orman kokusu reçinelidir.

3. Ne kadar zarifsin

Gümüş bir yıldızla!

Ne kadar büyüksün

Seninle olmak ne kadar eğlenceli.

4. Noel ağacı ışıklarla parlayacak

Hepsi gümüş tozuyla kaplı.

Bize Büyükbaba Frost'tan.

Bu ağaç getirildi.

5. Ne güzel bir Noel ağacı! Tek kelimeyle muhteşem!

Ne kadar zarif! Ne kadar güzel!

Dallar hafifçe hışırdıyor.

Boncuklar parlak bir şekilde parlıyor.

Ve oyuncaklar sallanıyor -

Bayraklar, yıldızlar, havai fişekler.

6. Ağaç dallarını uzattı,

Orman ve kış kokuyor.

Noel ağacına şekerler asıldı

Ve saçaklı krakerler.

Ellerimizi çırptık

Yuvarlak bir dansta birlikte durduk.

Çok iyi geldi

Ve mutlu yıllar!

Kar bakiresi:Kimse kaşlarını çatmasın, oynamaya ve dans etmeye başlayın. Yuvarlak bir dansa girin. Yeni Yılı birlikte kutlayalım!

Yuvarlak dans: "Kar yağıyor!"

D. Moroz:Teşekkürler çocuklar, benimle dans ettiniz. Şimdi birlikte Noel ağacını aydınlatmaya çalışalım. Bir - iki - üç, Noel ağacı yanıyor!

(Noel ağacı parlak ışıklarla yanar).

D. Moroz:Söyle bana büyükbaba, kışın eğleniyor musun?

Şiir:

1. Don bizim için önemli değil

Soğuktan korkmuyoruz.

Kürk mantolar ve kulak tıkaçları giyiyoruz

Ve kızakla kaymaya gidiyoruz.

D. Moroz:Ancak?

Ve bunun gibi. Otur Frost, seni bırakacağım.

(Müzik eşliğinde kızakla kaymayı tasvir ediyorlar).

D. Moroz:Ve daha sonra?

2. Sonra kayak yapmaya gideriz

Ve dağdan aşağı yuvarlanmaya başlayacağız.

D. Moroz:Ancak?

Ve bunun gibi. Hadi gidelim, sana göstereceğim.

(Müzik eşliğinde kayak yapmayı taklit ediyorlar).

D. Moroz:Başka ne?

3. Biz de paten alıyoruz

Ve buz pateni pistlerine koşuyoruz.

D. Moroz:Ancak?

Ve bunun gibi. Hadi gidelim Snow Maiden, sana göstereceğim.

(Müzik eşliğinde buz patenini taklit ediyorlar).

D. Moroz:Diğer çocuklar kızakla kaymayı, kayak yapmayı ve paten yapmayı seviyor mu?

Çocuklar:Evet.

D. Moroz:Hadi gidelim, hep birlikte bir gezintiye çıkalım.

(Müzikte kızakla kaymayı, kayak yapmayı, paten yapmayı taklit ederler).

D. Moroz:Torunum Snegurochka'nın da favori bir oyunu var. Hangisi olduğunu biliyor musun?

Çocuklar:Kar topları.

D. Moroz:İşte tam da karda. Mesele sadece kartopu atmak değil, kartopunu kim daha hızlı kaldırabilir?

"Kartopu oyunu".

D. Moroz:Yoruldum. Ve oyundan dolayı ısındı. Kız arkadaşlarınızı arayın - kar taneleri, Snow Maiden, size biraz serinlik getirsinler.

Kar bakiresi:Kar tanelerini uçurun, Noel Baba'yı serinletin.

Dans: "Kar taneleri".

D. Moroz:Aferin kar taneleri, serinlettin dede.

Kar bakiresi:Şimdi büyükbaba, çocukların sana okuduğu şiirleri dinle.

Şiir:

1. Kırmızı yanaklı ve geniş omuzlu

İyi Büyükbaba Frost!

Her şey kabarık karla süslenmişti

Ve hediyeler getirdi!

Dallarda ışıklar yansın,

Yuvarlak danslar var!

Tüm itaatkar çocuklar hakkında konuşalım

Mutluluk halledilecek!

2. Yılbaşı gecesi Noel Baba

İstediğiniz her şey getirilecek.

Bir dilek tut sen.

Ve hayaller gerçek olacak.

sadece dilemekle kalmadım

Kağıtlara çizdim.

Ve onu ağacın altına koy,

Dikkatlice pamukla kapladım.

Anneme ve babama söylemedim

Kendim için ne diledim.

Ve böylece oldu

Noel Baba istediğim her şeyi getirdi.

Yılda sadece bir kez olması çok yazık

O bizi önemsiyor.

3. Ormandaki ağacı kar kapladı,

Noel ağacını adamlardan sakladım.

Geceleri ağaç sessizce

Anaokuluna koştum.

Ve bahçede eğleniyoruz

Gürültülü bir yuvarlak dans dans ediyor.

Genç bir ladin altında

Yeni Yılı kutluyoruz!

4. Tatilden önceki kış

Yeşil bir Noel ağacı için

Beyaz elbise kendisi

İğnesiz diktim.

Beyaz karı silkeledi

Bir yay ile Noel ağacı

Ve herkesten daha güzel duruyor

Yeşil elbiseli.

Yeşil ona yakışıyor

Elka bunu biliyor.

Yılbaşı gecesinde nasıl?

İyi giyinmiş!

5. Akıllı, sıcak bir kürk mantoda kim var?

Uzun beyaz sakallı,

Yılbaşı günü ziyarete gelir.

Hem kırmızı hem de gri saçlı mı?

Bizimle oynuyor, dans ediyor,

Tatili daha eğlenceli hale getiriyor!

– Noel ağacımızdaki Noel Baba

Konukların en önemlisi!

6. Noel Baba kaç yaşında olursa olsun

Ama küçük bir çocuk gibi şakalar yapıyor:

Yanaklarını ısırıyor, burnunu gıdıklıyor,

Seni kulaklarından yakalamak istiyor.

Noel Baba, yüzüme üfleme

Yeter, duyuyor musun?

Şımartmayın!

D. Moroz:Evet, ben eski bir spoiler'ım, oynamayı seviyorum, biliyorum ve sen de oynamayı seviyorsun. Herkes bir daire şeklinde dışarı çıkar.

Oyun "Mitten".

D. Moroz:Evet oynamayı seviyorsunuz ama anne babanızın oynamayı sevip sevmediğini kontrol edelim.

Oyun "Halat". Çocuklar ve ebeveynler için bir oyun.

Kar bakiresi:Büyükbaba Frost, çok eğlendik ve şimdi hediye dağıtma zamanı geldi!

D. Moroz:Çocuklar hediyeyi hak ediyor, sana bir sürprizim var. Kristal karlara göre at yılı bize geliyor ve herkes hediyeler getiriyor.

(Noel Baba, hediyeler taşıyan bir atı salona getirir.

At dans ediyor, herkes ellerini çırpıyor).

D. Moroz ve Snegurochka hediyeler dağıtıyor.

Sunucu:Çocuklar, hediyeler için Peder Frost ve Snow Maiden'a teşekkür ederiz. Ve büyükbabayı neşeli bir yuvarlak dansla uğurlayalım.

D. Moroz:Beyler, dostça bir yuvarlak dansla kalkın, ailenizi davet edin.

Yuvarlak dans: “Ormanda bir Noel ağacı doğdu! "

D. Moroz ve Snegurochka veda ediyor ve herkese Mutlu Yıllar diliyoruz! Ayrıldılar.

Ek 5

Spor etkinliği “Baba, Anne ve ben - bir spor ailesi”

Bir spor etkinliğinin düzenlenmesine ilişkin düzenlemeler “Baba, Anne, Ben – bir spor ailesi.”

Hedef:

- sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi

- Aile ve okul arasındaki bağın güçlendirilmesi

- Çocuğun ebeveynleri ve okulla ilişkisini güçlendirmek

- Dost canlısı ve uyumlu bir ekibin belirlenmesi.

Yer ve zaman

Müsabakalar ___ 20__ tarihinde MBOU Ortaokulu No.___ spor salonunda yapılıyor.

Yarışma ____'da başlıyor

Yönetmek

Yarışmanın organizasyonunun ve yürütülmesinin genel yönetimi, bir beden eğitimi öğretmeni ___ ve aşağıdaki aşamalardaki asistanlar tarafından gerçekleştirilir: ___ Kazananların puanlanması ve belirlenmesi jüriye verilir, jürinin bileşimi: öğretmen ek eğitim __, ebeveyn __, lise öğrencisi __

Yarışma katılımcıları

Aile üyelerinin yarışmaya katılmasına izin verilir. Tam kuvvetle(baba, anne, çocuk)

Tüm katılımcılar ana gruba ait olmalıdır. tıbbi grup. Katılımcıların spor kıyafet ve ayakkabı ile gelmeleri gerekmektedir. Her takımın bir adı ve sloganı vardır.

Yarışma programı

Aşama 1: “Röle sopasıyla koşmak”

Aşama 2: “Çemberin içinden geçmek”

Babalar için “Sarılma” yarışması

Aşama 3: “Büyük Top”

Aşama 4: “Tümseklerden ve tümseklerden geçerek”

Anneler için “Hareketli yüzük” yarışması

Aşama 5: “Bir fiyonk bağlayın”

Kaptanların yarışması "Balonu şişir"

Aşama 6: “Birleşik bayrak yarışı”

Yarışmanın kazananının belirlenmesi

Kazananlar, etaplarda ve müsabakalarda alınan en yüksek puana göre belirlenir; yani 4 takım varsa o zaman en yüksek miktar 1. sıra - 4, 2. sıra -3, 3. sıra -2, 4. sıra -1. Ve en yüksek puanlar için yarışmalarda en iyi sonuçlar. Aşamalardaki ceza puanları – 0, 1

Ödüller

Takımlara sertifikalar ve tatlı ödüller verilir. Değerli ödüllere sahip yarışmacılar

Olay senaryosu

Müziğin sesiyle yarışmaya katılanlar asistanlar eşliğinde spor salonuna girerek jüri önünde sıraya giriyor.

Lider:

HAKKINDA! Buluşmamızın sevinci sınırsız.

Ah, samimi dostları görmenin mutluluğu!

Herkesin iyi performans göstereceğine inanıyoruz

Ve ruhu daha sıkı ve daha güçlü olacak!

İyi günler sevgili misafirlerimiz, yarışma katılımcılarımız, okulumuzun öğretmenleri ve öğrencileri! Sizleri bu salonda ağırlamaktan mutluluk duyuyoruz. Bugün bir tatilimiz var, fiziksel kültürün gerçek aşıkları, güzellik ve sağlık uzmanları için bir tatil. Bugün tüm aile için, aile takımları için bir spor tatili.

Sunucu katılımcıları tanıtır; sırayla takımlar sunulur: takımın adı, sloganı. Jüriyi, beden eğitimi öğretmenini ve müdür yardımcılarını tanıtır. hakimler-beden eğitimi öğretmenleri; Yarışma programı ve aşamaların değerlendirilmesi ile. Her takımın bir yardımcı yardımcısı vardır.Yarışmanın her aşamasına ve mola sırasında müzik eşlik eder (müziğin teması aşamalar ve duraklamalar halinde göreve odaklanır)

Beden Eğitimi öğretmeni: Takımlar eşit, dikkat! Ortaya hizalama.

Jüri başkanına doğru yürüyoruz

Beden Eğitimi öğretmeni: Jüri başkanına rapor veriyorum. Takımlar sıraya girdi ve yarışmaya başlamaya hazırlar.

Lider: Yarışma en değerli, adil ve yetenekli kişiler tarafından değerlendirilecek - bu bizim jürimiz. Söz jüri başkanına verildi

Lider:

Sporda kısayol yoktur

Ve tesadüfi başarı yoktur,

Oyunlarda öğrenelim

Hepimiz kazanan formülleriz.

Bu azim ve cesarettir

Ellerin kuvveti ve gözün uyanıklığı,

Bu aile için bir onurdur

Bize ilham veriyor.

Öğretmen: katılımcılar başlangıca - adım yürüyüşüne!

Yarışmanın ilk etabı başlıyor. Asistanlar görevi sahnede gösterir.

Daha sonra katılımcılar sinyalle (ıslık) başlarlar. Ve böylece her aşama asistanlar tarafından önceden gösterilir.

Aşamalara göre

1. Aşama “Batonla koşmak”: Düdük çaldığında ilk önce çocuk başlar, tezgahın etrafında düz bir çizgide koşar, bitiş çizgisine ulaşır ve copu annesine verir; Annem koştuktan sonra babama veriyor.

Cezalar: Eğer sopa düşürülürse; yanlış geçilmesi ve alınması (DOĞRU, KARŞI BAYRAK YARIŞINDA, verici copu sağ elinde tutar ve bir sonraki koşucuya müdahale etmeden koşarken hafifçe sola doğru hareket ederek copu sağ elinde tutar ve sağa doğru geçirir); ve ayrıca tezgahın etrafında koşmadı.

2. aşama “Çemberden geçmek”: her takımın karşısında 1 numaralı çember vardır ve diğer 2 numaralı çember takımlardan herhangi birinin elindedir; Düdük çaldığında tüm aile yerdeki 1 numaralı çembere hareket eder ve 2 numaralı çemberi yerdeki 1 numaralı çemberin önüne yerleştirir. Daha sonra tüm aile 1 numaralı çemberden 2 numaralı çembere geçer ve 1 numaralı çember 2 numaralı çemberin önüne yerleştirilir. Ve böylece tüm aile çemberin içindeyken spor salonunun diğer tarafına geçer, ardından çemberleri tezgahın yanında bırakır ve hepsi bitiş çizgisine koşar.

Cezalar: Çemberi terk etmek (ayaklarınızla veya çemberin arkasında bir ayağınızla yere temas etmek, tezgahın etrafından dolaşmamak).

Babaların "Sarılma" YARIŞMASI. Çiftler halinde takımlar: anne ve baba; tek sıra halinde dizildi. Şişirilebilir top, öndeki baba ve annenin gövdesi arasında bulunur.

Düdük çaldığında çiftlerin birbirlerine sımsıkı sarılmaları ve ellerini kullanmadan, sadece kucaklaşarak balonu diğerlerinden daha hızlı patlatmaları gerekiyor.

Cezalar: balonu elinizle patlatın

Sahne 3: "Büyük top" Her takımın büyük kauçuk, şişirilebilir topları vardır. Babalar başlangıçta yüzüstü pozisyondadır, toplar anne ve çocuk tarafından tutulur. Düdük çaldığında anne topu babanın önüne koyacak, baba topun üstünde ileri doğru hareket edecek, çocuk topu hemen babanın önüne koyacak ve baba her zaman yatarken topların üstünde ileri doğru hareket etmelidir. aşağı. Ayaklarının altındaki top sürekli ileri doğru atılır, böylece baba top boyunca hareket eder, böylece onlar da tezgaha doğru hareket ederler, sonra topları bırakıp birlikte geri koşarlar.

Cezalar: Baba topun etrafında hareket etmiyor, direğin etrafında koşmuyor.

Aşama 4: “Tümsekler ve kütükler aracılığıyla” Her takımın karşısında çemberler vardır: 1 sıra çember birbiri ardına döşenir, iki sıra halinde 2, 1. sıra ile 2. çember sırası arasında küçük bir mesafe vardır (2 m) Düdük çalındığında vuruşlar, ilki koşar, koşarken arka arkaya uzanan her çembere adım atar - 1. sıra, tek ayakla, sonra 2. sırada, sağ ayakla sağ çembere ve sol ayakla sol çembere adım atar; tezgahın etrafında koşar ve düz bir çizgide koşar, sopayı elle geçirir (bir sopayla karşı bayrak yarışında olduğu gibi).

Para cezaları: çemberin üzerine basmak, çemberi yerinden oynatmak (kendisinin ya da başkasınınki); sopayı geçmedi.

ANNE YARIŞMASI “Hareketli Halka”: katılımcılar bir kareye, yani her biri kendi köşesine yerleştirilir; kare boyunca bir "halka" var - bir ip; Her birinin karşısına bir top (voleybol veya futbol) yerleştirilir. Katılımcılar sırtları “halkanın” ortasına gelecek şekilde dururlar, “yüzüğü” ellerine alırlar ancak ipteki kırmızı kurdele katılımcının vücudunun ortasında olacak ve düdük çaldığında denerler. ilk önce topa vurmak.

Cezalar: ipi tutmadı, yani “halka”

Aşama 5: “Yay ​​bağla”: Takımdaki herkesin elinde bir yay vardır, düdük çaldığında ilki düz bir çizgide voleybol ağına koşar ve bir yay bağlar; geri koşuyor ve sopayı eliyle uzatıyor. Ve her katılımcı da öyle.

Cezalar: yay bağlı değil; sopayı geçmedi

“Balon Şişirme” Kaptanlar YARIŞMASI: Her çocuğun bir adet sönmüş şişirilebilir balonu vardır. Düdük bir süre çaldığında çocuklar balonu şişirmeli, tamamlama süresi 2 dakikadır, sönmeyecek şekilde tutmalı ve görevi tamamladığına inanıyorsa yukarı kaldırmalıdır. Kimin önce bitirdiği ve kimin balonu iyi şişirdiği belirlenir. Balonun patlaması durumunda herkesin bir adet yedek balonu olacaktır.

Not: Hile yapamadıysanız ancak sonuna kadar savaştıysanız 0,5 puan verilir. Topun boyutu asistanlar tarafından önceden gösterilir

Aşama 6 “Kombine bayrak yarışı”: Lobutların etrafında zikzak çizerek koşun, yerde yatan çembere tırmanın, yatar pozisyondan karşı lobutlara geçin, tezgahın etrafında koşun ve copu elle geçirin.

Cezalar: Zikzak çizerek koşarken lobutlara dokundu, çemberi fırlattı ve geri koymadı; tezgahın etrafında koşmadı.

Sunucu: En adil ve dürüst hakimler yarışmanın sonuçlarını özetledi. Jürinin sözü.

Katılımcıları ödüllendirmek ve kazananı duyurmak.

Ev sahibi: Size bunu diliyoruz Fiziksel Kültür hayattaki daimi yoldaşınız haline geldi, böylece egzersiz yaşamınızın doğal bir ihtiyacı haline geldi

ve böylece siz sevgili ebeveynler, bir çocuğun fiziksel kültüre ve fiziksel egzersize olan ilgisini ve sevgisini geliştirmede müttefiklerimiz olursunuz. Tekrar görüşürüz!

Ön izleme:

EĞİTİM KURUMUNDA ÖĞRENCİLERDE BAĞIMLILIK YAPICI DAVRANIŞLARIN ÖNLENMESİNE YÖNELİK ÇALIŞMA.

GİRİİŞ

Modern toplumdaki bağımlılık yapıcı davranış sorununun tamamen yeni olduğunu söylemek kesinlikle yanlıştır. Örneğin Rusya'da 19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başında sosyo-ekonomik ve kültürel yükselişe rağmen gençler arasında çeşitli bağımlılık davranışlarını önlemek için hedefli ve sistematik çalışmalar yürütülüyordu. En iyilerinden biri güncel konular Bu aktivite alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının önlenmesini içeriyordu. Aynı zamanda, Rusya'da bu dönemde öğrenciler için kültürel ve eğitimsel, eğitimsel, organizasyonel ve metodolojik alanlar da dahil olmak üzere açık bir alkol karşıtı eğitim sistemi geliştirildi. Bu tarihsel dönemde, Rusya'da ulusun sağlığını iyileştirme konusunu ele alan çok sayıda dergi yayınlandı (“Pedagojik koleksiyon” (1871), “Rus Pedagoji Bülteni” (1860), “Ayık Yaşam” (1861), “ Yasnaya Polyana” (1864)), sayfalarında esas olarak alkol karşıtı eğitim sorunlarının çözüldüğü sayfalarda.

Bu nedenle bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi sorununun sadece bugün için geçerli olmayı sürdürmekle kalmayıp günümüzde son derece akut hale geldiğini söylemek daha doğru olur. Rusya Eğitim Akademisi'ne göre, şu anda "ülkede alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve madde bağımlılığının ölçeği ve yayılma hızı, gençlerin fiziksel ve ahlaki sağlıklarını ve önemli bir kısmının geleceğini sorgulayacak kadar yüksek" onlardan. Bu da yakın gelecekte Rus toplumunda sosyal istikrarsızlığa yol açabilir.”

Zamanla birçok eylemimiz ve davranış kalıplarımız alışkanlıklara, yani davranış kalıplarına dönüşür. Alışkanlık, hareketleri daha kesin ve özgür hale getirir. Eylemlerin gerçekleştirildiği bilinçli dikkatin derecesini azaltır. Yani alışılmış davranışsal eylemlere yönelme, uygulanması ihtiyaç haline gelen bir eylemdir. Bir kişinin alışılmış davranış biçimini sağlayan sinir yapıları kompleksi, kural olarak, duygusal tepki mekanizmalarını da içerir. Aynı zamanda alışkanlıkların uygulanma döneminde duygusal olumlu durumlar ve tam tersine, bunların uygulanmasına engel olan koşullar altında rahatsızlığa neden olurlar.

Bu önemli özellik göz önüne alındığında gergin sistem gereksiz veya zararlı olsalar bile (sigara, alkol vb.) belirli alışkanlıkları oluşturabilir ve pekiştirebilirsiniz. Alışkanlıkların rasyonel yönetimi sürecinin özünde davranışın yönetimi olduğunu biraz güvenle söyleyebiliriz. Sonuçta, vücut sağlığına açıkça zarar veren kötü alışkanlıklar bile zamanla normal, gerekli ve hoş bir şey olarak algılanmaya başlar. Ve sonra davranış yönetiminin amacı, gereksiz veya zararlı bir alışkanlığın oluşmasının önkoşullarını zamanında fark etmek ve onu ortadan kaldırmak, böylece ona tutsak olmamak, bağımlılık yaratan davranışın tutsağı olmaktır.

Toplumda insanları psikoaktif madde tüketimine teşvik eden olumsuz bir bilgi birikimi bulunmaktadır. Bu durumda bağımlılık yapıcı davranış belirtilerinin ortaya çıkışı ergenlik döneminde ortaya çıkar. Şu anda, "narkotik maddeleri zararlı ve tehlikeli bulan gençlerin sayısında gözle görülür bir azalma var ve belirli maddelerin tüketiminin kabul edilebilir ve mümkün olduğuna inanan ergenlerin sayısında bir artış var."

Modern toplumda toplumsal eşitsizliğin çıplak sinirleri ortaya çıkarılarak ilişkiler kurma sistemi çok tuhaftır. “Jüpiter'e izin verilen, boğaya izin verilmez…” sözüyle karakterize edilen sosyal eşitsizliğin taraflılığı, ilişkiler kurarken güvensizliğe ve ihtiyatlılığa, bazen de etkileşimde yetersizliğe ve hatta uzlaşma isteğine neden olmaz. Saldırganlık sergileme yeteneği, başkalarına kendilerini savunmaya hazır olduklarını gösteren yerleşik bir davranış stereotipine dönüşür. Ve burada, gençlik alt kültürünün derinliklerinde toplumun yeni bir sosyo-kültürel değerler sisteminin oluşması için tehlikeli bir eğilim ortaya çıkıyor. ideolojik. Bu, eski günlerde kabul edilen kolektif ilke ve ilkelerle bağlantılı değerlerin otoritesinin azalmasıdır.

Sosyal bir olgu olarak bağımlılık davranışından bahsederken şunu söyleyebiliriz: Daha önce kişiler kategorisinde yer alıyorsa, riskli Bu tür tezahürler "belirli bir insan grubunu (sosyal açıdan dezavantajlı, zihinsel bozuklukları olan, sabıka kaydı olan vb.) etkiledi ve şu anda gençlerin önemli bir kısmının davranış özelliği haline geliyor."

Sözde "risk grubu"nun yalnızca potansiyel olarak artan psikolojik ve pedagojik ilgiye sahip olduğunu düşünmeye alıştığımız kişileri değil, aynı zamanda sıradan insanları da içerebileceğini anlamak bizim için önemlidir.

Bölüm 1. OKUL ÖĞRENCİLERİNİN BAĞIMLILIK DAVRANIŞLARININ DOĞASI, SINIFLANDIRILMASI VE TÜRLERİ

§ 1. Öğrencilerin bağımlılık davranışlarının özü, sınıflandırılması ve türleri. Alkolizm.

Bağımlılık yapıcı davranış (İngiliz bağımlılığından - zararlı alışkanlık, kısır eğilim), gerçeklikten kaçma arzusunun oluşmasıyla birlikte sapkın, sapkın davranış biçimlerinden biridir.

Addictus (addictus), Roma hukukunda bir zamanlar kullanılan, tabi olan, mahkum edilen kişiyi ifade eden bir terimdir: “addicere liberum corpus in servitutem”, “özgür bir kişiyi borçları nedeniyle köleliğe mahkum etmek” anlamına gelir; "addictus" - borca ​​bağlı olan kişi.

Dolayısıyla metaforik olarak bağımlılık yapıcı davranış, ister uyuşturucu ister alkol olsun, genellikle dışarıdan geliyormuş gibi algılanan ve deneyimlenen, bir tür güce, karşı konulamaz zorlayıcı bir güce, yani herhangi bir sistem veya nesneye derin, kölece bir bağımlılıktır. kişinin tam itaatini gerektirir ve bunu alır.

Tüm bağımlılık bozukluklarının ana nedeni, uyuşturucu satıcılarının başarılı çalışmaları, uyuşturucuların bulunabilirliği, sosyal çevrenin baskısı veya zevk arayışı ve kendini yok etme arzusu değil, acı çekmektir. Bağımlıların herhangi bir bağımlılıkta arzuları aracılığıyla hafifletmeye veya uzatmaya çalıştıkları acılar, psikolojik yaşamın dört ana yönünü içeren öz düzenleme alanındaki temel zorlukları yansıtır: duygular, öz saygı, insan ilişkileri ve öz bakım.

Bağımlılık yapıcı davranışın varlığı, mikro ve makro ortamın değişen koşullarına uyumun bozulduğunu gösterir. Bir kişi davranışlarıyla kışkırtır artan dikkat kendi kendine "raporlar"ona acil yardım sağlama ihtiyacı. Bu durumlarda önleyici, psikolojik, pedagojik, eğitici ve bazen de tıbbi önlemler gereklidir.

Bağımlılık yapıcı davranış, bir veya daha fazla psikoaktif maddenin kötüye kullanılmasıyla birlikte diğer davranış bozukluklarıyla (bazen suç niteliğinde) karakterize edilebilir. Bunlar arasında uzmanlar, psikoaktif maddelerin (PAS) ara sıra, periyodik ve sürekli kullanımını birbirinden ayırıyor.

Mevcut formların çoğundan bahsetmişken, sosyal açıdan en tehlikeli olanları vurgulayabiliriz; bunlar alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı, sigara içme, yani kimyasal bağımlılık ve kimyasal olmayan bağımlılık - bilgisayar bağımlılığı, kumar,dini yıkıcı davranışlar (bağnazlık, mezhep üyeliği).

Son on yılda bağımlılık yaratan davranış türlerinin çeşitliliği oldukça arttı. Artık bilgisayar bağımlılığının bile birçok çeşidi var. O halde gelin çeşitli bağımlılıklardan tek tek bahsedelim. Kimyasal bağımlılık ve onun en yaygın türü olan alkolizm ile başlayalım.

Alkolizm - alkollü içeceklerin uzun süre kötüye kullanılması sonucu gelişen kronik bir hastalık. Böyle bir hastalık kendi başına bir zihinsel bozukluk değildir ancak bununla birlikte psikoz da ortaya çıkabilir. Bu hastalığın son aşamasında demans gelişir.

Alkolizm, alkollü içeceklerin sistematik tüketiminden kaynaklanan, bunlara duyulan istekle karakterize, zihinsel ve fiziksel bozukluklara yol açan ve bu hastalıktan muzdarip olan kişinin sosyal ilişkilerini bozan bir hastalıktır.

Alkolizm, alkollü içeceklerin sistematik tüketiminin neden olduğu bir hastalıktır; Sürekli sarhoş olma ihtiyacı, zihinsel bozukluk, performansın azalması, sosyal bağlantıların kaybı ve kişiliğin bozulması ile kendini gösterir.

Alkol bağımlılığı gelişiminin başlangıcı, sarhoşluğun yoğun eşlik ettiği alkolle ilk karşılaşma olabilir. duygusal deneyimler. Hafızaya kaydedilirler ve tekrar tekrar alkol tüketimine neden olurlar. Alkol içmenin sembolik doğası kaybolur ve kişi, arzu edilen belirli bir duruma ulaşmak için alkol alma ihtiyacı hissetmeye başlar. Bir aşamada alkolün etkisi sayesinde aktivitede artış, yaratıcılıkta artış, ruh hali ve performansta iyileşme olur, ancak bu duyumlar kural olarak kısa ömürlüdür. Bunların yerini düşük ruh hali, ilgisizlik ve psikolojik rahatsızlık alabilir. Böyle bir durumun ortaya çıkması, alkolik bağımlılık davranışının gelişmesi için seçeneklerden biridir, çünkü kişi onu "yeniden üretmeye" çabalamaya başlar ve bu amaçla yoğun bir şekilde alkole başvurur. Uzun süreli alkol kullanımı fiziksel bağımlılığa yol açar.

§ 2. Doğal ve sentetik kökenli narkotik madde türleri. Uyuşturucu bağımlılığı süreci, aşamaları, uyuşturuculara fiziksel bağımlılık

Bir sonraki bağımlılık davranışı türünü, uyuşturucu bağımlılığını ele alalım.

Bağımlılık - Zihinsel ve fiziksel bağımlılık belirtileriyle karakterize edilen, karşı konulmaz bir çekim biçimini alan psikoaktif ilaçların tekrar tekrar kullanılmasına yönelik acil ihtiyaç ile karakterize edilen acı verici bir durum. Hastalıkların uluslararası sınıflandırmasında uyuşturucu bağımlılığı “psikoaktif madde kullanımına bağlı zihinsel ve davranışsal bozukluklardır”. Tüm uyuşturucular güçlü zihinsel bağımlılığa neden olabilir, ancak bazılarında fiziksel bağımlılık belirgindir (afyon uyuşturucuları), diğerlerinde ise belirsiz ve şüpheli kalır (marihuana, kokain).

Şu anda, bu sorun ülkede fazlasıyla alakalı. Rusya Federasyonu Federal Uyuşturucu Kontrol Servisi'nin 2013 yılında sunduğu istatistiksel tahminlere göre, ülkedeki uyuşturucu kullanıcılarının sayısı 8,5 milyon olup, bu rakam ortalama olarak Rusya'nın toplam nüfusunun yaklaşık %6'sına tekabül etmektedir. Üstelik bunların yaklaşık %20'si okul çocuklarıdır (toplamda 1,7 milyon tüketici, yani her 8'inci okul öğrencisi ve lisede bu her 4'tür) ve %60'ı 16 ila 30 yaş arası kişilerdir ve bu da 5,1 milyon tüketiciye karşılık gelir. Bu nedenle eğitim kurumlarında uyuşturucu kullanımına yatkın kişilerin ortaya çıkması sorunu oldukça ciddidir.

Çoğu durumda, narkotik maddelerin kullanımı, yeni duyumların spektrumunu genişletme arzusuyla ilişkilidir. Maksimum etkiyi elde etmek için yeni uygulama yöntemleri, yeni maddeler ve bu maddelerin farklı kombinasyonları aranmaktadır. En yaygın olanları hafif uyuşturuculardır (marihuana). Hızla psikolojik olarak bağımlılık yaparlar. Yumuşak ilaçlardan, inhalanlar (kokain, ecstasy) ve intravenöz enjeksiyonlar (eroin) şeklinde daha güçlü maddelere oldukça hızlı bir geçiş vardır ve bu da neredeyse anında fiziksel bağımlılığa neden olur. Ancak esrardan eroine ve benzerlerine giden yol her zaman gerekli bir olgu değildir; genellikle alkolle başlar ya da hemen eroin ya da diğer uyuşturucularla başlar ya da esrar "ömür boyu uyuşturucu" olarak kalır. Esrar ve diğer birçok maddenin (meskalin, LSD vb.) uzun süreli kullanımı akıl hastalığına neden olur.

Uyuşturucu bağımlılığı alkol bağımlılığından daha belirgindir. Bağımlılıkla ilgili olmayan her şey çok çabuk bastırılır ve boşluk daha hızlı yerleşir. Arkadaş çevresi esas olarak uyuşturucu bağımlılığıyla birleşenleri kapsar. Uyuşturucu bağımlıları daha fazla insanı çevrelerine çekmeye ve onların bu ortamdan ayrılmalarını engellemeye çalışırlar. Kişisel parçalanmaya paralel olarak gelişirler. ciddi ihlaller Açık somatik ve zihinsel seviyeler. Dozu artırma ihtiyacının artması, kontrol kaybına ve aşırı dozdan ölüme yol açabilir. Uyuşturucu satın almak için paraya sahip olma sorunu her zaman geçerli olduğundan, uyuşturucu bağımlılığı sıklıkla suç faaliyetleriyle ilişkilendirilir. Günümüzde kullanılan sentetik kökenli ilaçların miktarı artmış, bu da daha büyük ölçüde bağımlı için yıkıcıdır. Çeşitli ilaçlar ve kimyasallar kullanılarak ev yapımı bir şekilde elde edilirler ve hız ve yıkıcı etki derecesi açısından doğal kökenli ilaçlardan kat kat daha fazladırlar.

Bir eğitim kurumunda bulunabilecek uyuşturucu türleri ve bunların kişi üzerindeki etkileri hakkında konuşmak mantıklıdır. Bunu yaparken klasik ilaçlara bakacağız.

Kenevir türevleri.

Kenevir bitkisinin kurutulmuş veya kurutulmamış yeşil otsu kısmı, aynı zamanda "marihuana" olarak da adlandırılır. Bunlar tütün benzeri, genellikle açık yeşilimsi kahverengi, ince öğütülmüş kurutulmuş yapraklar ve saplardır. Sıkıca topaklar halinde sıkıştırılabilir, daha sonra buna "anasha", "esrar" veya "plan" denir. Preslenmiş reçine, polen ve ince ezilmiş kenevir uçları karışımı, kıvamı hamuru benzer (ancak daha az plastik) olan ve kağıt üzerinde yağlı lekeler bırakan koyu kahverengi yoğun bir maddedir.

Tüm esrar preparatlarının oldukça keskin bir kokusu ve acı tadı vardır, kural olarak tütünle birlikte sigara içilir. Şu anda sigara içmek için mevcut araçlar aktif olarak kullanılmasına rağmen (plastik şişeler, sigara ambalaj malzemesinden folyo vb.). Esrardaki aktif madde, toplu olarak "tetrahidrokanabinoller" olarak adlandırılan bir grup alkaloittir.

Esrar zehirlenmesinin belirtileri büyük ölçüde alınan ilacın dozuna ve miktarına bağlıdır. Tipik olarak, küçük ve orta dozlarda zehirlenme, göz bebeklerinin genişlemesi, ağız kuruluğu, dudaklarda kızarıklık ve gözlerde ve yüzde sklera ile karakterize edilir.

Bu durumda sarhoş insanlar hareketli ve dinamiktir. Kararlar kolayca ve düşüncesizce alınır. Konuşma genellikle hızlandırılmış, ayrıntılı ve acelecidir. Sarhoş kişinin ruh hali etrafındakilerin ruh halini abarttığı için esrar ve türevlerine genellikle "grup uyuşturucu" adı verilir. Etrafındaki herkes eğleniyorsa güler, üzgünse ağlar.

Beyin yaklaşık olarak şizofreni hastasındakiyle aynı şekilde çalışmaya başlar. Zehirlenme geçtiğinde beyin fonksiyonları normale döner, ancak tamamen değil. İlk başta, psikiyatristlerin "kusur" dediği ince değişiklikler kalır. İstismarın yoğunluğuna bağlı olarak bu değişiklikler daha hızlı veya daha yavaş birikir (“birikir”) ve bunun sonucunda önceden neşeli ve enerjik olan kişi, üzgün, kayıtsız, uyuşuk, yavaş düşünen, en önemsiz şeylerden endişe duyan bir kişiye dönüşür. Kendisi ve sevdikleri için son derece külfetli. Artık esrar içmek istemiyor ama maalesef bu durumun geri dönüşü yok.

Afyon türevleri.

"Haşhaş samanı", "saman" veya "saman" bitkilerin kahverengimsi sarı kuru kısımları ince bir şekilde öğütülür (bazen toz haline getirilir): yapraklar, gövdeler ve kozalar.

“Khanka”, 1-1,5 cm çapında kekler halinde şekillendirilmiş, haşhaş kabuklarının (diğer adıyla ham afyon) dondurulmuş koyu kahverengi suyudur.

Tüm ham bitki afyon ilaçları dile uygulandığında hafif bir büzücü etkiye sahiptir. Afyon alkaloitleri içerir - morfin, kodein ve diğerleri.

İşlendiklerinde çözüme benzerler:

Bitkisel malzemelerden yapılan el sanatları söz konusu olduğunda, az çok güçlü demlenmiş çaya benzer, belirgin, bazen keskin bir sirke kokusuna sahip kahverengi bir çözeltidir. Yerleştiğinde daha açık ve daha şeffaf hale gelir ve küçük koyu parçacıklar şeklinde bir tortu verir.

Ampul veya şişelerde penisiline benzer berrak bir çözelti. Şişeler koyu renkli camdan yapılmış olabilir ve "Morfin hidroklorür" olarak etiketlenebilir.

Eroin gizli laboratuvarlarda üretilen bir uyuşturucudur. Hoş olmayan bir kokuya sahip küçük kristaller şeklinde açık grimsi kahverengi toz, görünüş ve his olarak çamaşır deterjanı. Genellikle acıdır, pudra şekeri ile seyreltilirse ağızda tatlı bir tat bırakır.

Kodein aynı zamanda resmi (yani üretilmiş) öksürük ve baş ağrısı tabletleri şeklinde bulunan bir afyon ilacıdır.

Metadon, eroine benzeyen sentetik bir afyon uyuşturucudur; Rusya'da üretimi ve her türlü kullanımı kanunen yasaktır.

Opiatlar genellikle enjekte edilir (yani intravenöz olarak verilir). Bitki hammaddeleri önceden işlenir kimyasallar ve toz halindeki ilaçlar basitçe seyreltilir. Opioid ilaçlarla zehirlenme belirtileri:

En uygunsuz zamanlarda olağandışı uykululuk. Sarhoş bir kişiyi yalnız bırakırsanız, herhangi bir pozisyonda uykuya dalmaya başlar ve periyodik olarak uyanarak başını sallar. Onu aradığınızda sanki hiç uyumamış gibi hemen sohbete katılıyor. Aynı zamanda konuşması yavaşlar, sözlerini uzatır, uzun zamandır tartışılan ve unutulan konularda konuşmaya başlar ve aynı şeyi birkaç kez anlatabilir. Öğrenci (son derece önemli işaret) şu anda alışılmadık derecede dardır ve karanlıkta hiç genişlemez, bu nedenle alacakaranlık aydınlatmasında görme keskinliği gözle görülür şekilde azalır. Cilt soluk, kuru ve sıcaktır. Ağrı hassasiyeti azalır; sigara ya da sıcak tavada acı hissetmeden kendini yakabilir. Uyku ve uyanıklık ritmi bozulur (geç yatıp geç kalkarlar). Bu durum 8-12 saatten fazla sürmez, bazen 4-5 saat kadar da sürer. Yavaş yavaş geçince yoksunluk başlar. Şu anda bağımlı huzursuzdur. Gergindir, sebepsiz yere sinirlenir, gergindir. Uyuşturucu bulması gerekiyor.

Henüz şiddetli fiziksel bağımlılığı olmayan, uyuşturucu bağımlısı olmaya başlayan kişiler "kendi ayakları üzerinde durmaya dayanabilirler." Bu durumda yakınlarına “hasta” görünebilirler. Gerçekten de, hafif formdaki opiat yoksunluğunun tablosu, akut solunum yolu enfeksiyonuna veya hazımsızlığa benzemektedir.

Her şey gözbebeklerinin keskin bir şekilde genişlemesi, uyuşukluk, halsizlik, üşüme, şiddetli terleme ve moral bozukluğu ile başlar. Mide bulantısı hissederler ve ardından kusmaya başlayabilirler. 7-10 gün boyunca uykusuzluk çekiyorum. Hasta kaslarda, eklemlerde ve sırtın alt kısmında dayanılmaz ağrı hisseder.

Ancak kısa süreliğine uyuşturucu kullananlar ya da yakınlarının desteğinden ve ilgisinden yararlananlar bu duruma dayanabilmektedir (biraz daha hafifleyene kadar en az 5-6 gün geçecektir). Ve o zaman bile her zaman değil. Bu nedenle, genellikle uyuşturucu bağımlısı buna dayanamaz ve üçüncü günde hastalık aniden "geçirir": bu, uyuşturucu kullanımına yeniden başladığı ve kendini yeniden iyi hissettiği anlamına gelir.

§ 3. Uçucu narkotik maddelere (toksikomanya) bağımlılığın ortaya çıkışı, aşamaları, toksik maddelere fiziksel bağımlılık.

Madde bağımlılığı - Resmi uyuşturucu listesinde yer almayan bir maddeye zihinsel ve bazen fiziksel bağımlılıkla kendini gösteren bir hastalık. Psikoaktif toksik maddeler uyuşturucuyla aynı özelliklere sahiptir (çekici bir zihinsel duruma ve bağımlılığa neden olurlar).

Uçucu narkotik aktif maddeler (VNDS)

Bunlar arasında çeşitli solventler, Moment yapıştırıcısı, benzin, aseton ve diğerleri bulunur. Gerçek uyuşturucu olmasalar bile fiziksel ve zihinsel sağlık açısından son derece tehlikelidirler.

LNDV zehirlenmesi de alkol zehirlenmesine çok benzer.

Deneğin yaşı küçükse (10 ila 14 yaş arası) LNDV zehirlenmesinden şüphelenilmelidir. Tipik olarak, LNDV'nin etkisi altındaki gençler son derece meydan okurcasına ve gürültülü davranırlar: alınan doz küçükse yüksek sesle çığlık atarlar, gülerler, kendi aralarında kavga ederler. Alkol kokusu yoktur ancak bazen genellikle saçtan veya giysilerden hafif bir solvent, aseton veya benzin kokusu alabilirsiniz.

LNDV'nin sistematik kullanımıyla, kendilerine çok yakın olmayan kişiler, zihinsel gelişimde gözle görülür şekilde gerizekalı hale gelir, düşünme yavaşlar ve akademik performans ve davranışta bozulma olur. Madde bağımlısı kişiyle sürekli temas halinde oldukları ve değişiklikler yavaş yavaş gerçekleştiği için sevdiklerinin bunu fark etmesi daha zordur.

LNDV'yi sistematik olarak kötüye kullananların cildi soluk, burun köprüsü ve göz kapakları biraz şişmiş ve saçları kuru ve kırılgandır.

LNDV'nin sarhoş edici etkisi ancak vücuda giren toksik madde miktarının diğer ilaç türlerine göre çok büyük olması durumunda mümkündür. Sonuçta her birimiz hayatımızda birçok kez aseton veya benzin kokusu almışızdır ancak sarhoşluk yaşamamışızdır. Ancak sarhoşluk için büyük miktarda toksine ihtiyaç duyulduğundan LNDV'nin kötüye kullanılması çok tehlikelidir.

LNDV'nin haftada bir kez düzenli kullanımıyla aşağıdakiler meydana gelir:

Karaciğer hücrelerinin ölümü ve toksik hasarı (distrofi). Oluşum süresi yaklaşık 8-10 aydır. Sonuç olarak kronik başarısızlık karaciğer, kanama bozuklukları, bağışıklığın azalması, ödem ve son olarak siroz.

Beyin hücresi ölümü ve ensefalopati (geri dönüşü olmayan beyin hasarı). Oluşum süresi 12-16 aydır. Sonuç, zihinsel gelişimde bir gecikme (muhtemelen demans) ve karakterde sinirliliğe doğru keskin bir değişikliktir; öfke, kısıtlama eksikliği ve kontrol edilemeyen saldırganlık.

Akciğer hücrelerinin ölümü ve akciğerlerin iltihabı (zatürre). Özellikle benzinin kötüye kullanılmasının karakteristik özelliği. İstismarın ilk aylarında zatürre ortaya çıkabilir. Genellikle pnömoninin sonucu pnömosklerozdur (akciğer dokusunun yara izleriyle değiştirilmesi).

LNDV vücudun tüm organlarına ve dokularına zarar verir; sadece listede yer alanlar en çok acı çekenlerdir. Toksisite ve vücuda zarar açısından hiçbir ilaç LNDV ile karşılaştırılamaz. uyku hapları ve "çatlak". LNDV çoğunlukla reşit olmayanlar tarafından kullanıldığından, akranlarına kıyasla gelişimsel gecikmeleri oldukça belirgindir.

§ 4. Diğer bağımlılık türleri. Bilgisayar bağımlılığı. Dini yıkıcı davranış.

Bilgisayar bağımlılığı sorunu, sanal dünyanın sınırsız olanaklarına erişim ile internet bağımlılığı ile bağımlılık sürecinin oluşumu ve dinamiği özelliklerine sahiptir.

Oyunlar geleneksel olarak rol yapmayan ve rol yapmayan oyunlara ayrılır. Rol yapma oyunları, oyuncunun bir bilgisayar karakterinin rolünü üstlendiği oyunlardır. Burada kişinin bilgisayarla bütünleşme süreci ve klinik vakalarda bireyselliğin kaybı ve kendini bilgisayar karakteriyle özdeşleştirme süreci söz konusudur. Bu, rol oynamayan bilgisayar oyunlarına veya oyun dışı bilgisayar etkinliklerine göre bilgisayara yönelik niteliksel olarak yeni bir psikolojik bağımlılık düzeyidir. Rol yapmayan bir oyunun aksine, rol yapma oyununun bağımlılığının gücünden bahsetmek imkansızdır. Daha doğrusu burada önemli olan rol yapma oyununun yarattığı psikolojik etkinin boyutudur. Böylece mantık oyunları, reaksiyon hızı ve zekaya yönelik oyunlar gibi oyunlara bağımlılığın düşük olduğundan bahsedebiliriz. Karakterin aynı zamanda bir görevi de yerine getirdiği atari oyunları (“koşma oyunları” ve “atış oyunları”), role “girmeyi” içermez ve farklı bir motivasyona dayanır, yani her şeyden önce heyecan vardır, çünkü asıl görev "tasarruf etmek" veya "kazanmak" değil, mümkün olduğu kadar çok "bonus" biriktirmektir. Böylece oyuncu dikkatini oyun sürecine değil, tam olarak faaliyetinin sonucuna odaklar.

Rol yapma oyunlarının özelliği, oyuncunun ruhu üzerindeki en büyük etkisi, oyuna en büyük “giriş” derinliği ve ayrıca bir rolü kabul etme ve gerçeklikten kaçma ihtiyaçlarına dayanan oyun aktivitesinin motivasyonudur. Üç alt tür vardır: Oyuncu üzerindeki etkilerinin niteliğine göre, oyuna "sürüklenme" gücü ve psikolojik bağımlılığın derinlik derecesi.

Aynı zamanda internet bağımlılığının varlığından bahsetmeden edemiyoruz. Bu konu bugün çok alakalı ve ciddi çünkü dünya çapında milyonlarca insan internette sohbet odalarında, e-postalarda ve çeşitli sosyal ağlarda iletişim kurarak saatler geçiriyor. "İnternet bağımlılığı" gibi bir terimden biraz güvenle bahsedebiliriz. onlara." Burada bağımlılığın oluşumunda alkoliklerde veya patolojik kumarbazlarda olduğu gibi bir kalıbın bulunmadığından bahsedebiliriz. Geleneksel bağımlılık türlerinin oluşması (sentetik uyuşturucular hariç) gerekiyorsa kesin zaman, o zaman İnternet bağımlılığı için bu süre keskin bir şekilde azalır.

A.E. Voiskunsky'nin "İnternet bağımlılığının psikolojik fenomeni" çalışmasında sunulan veriler, bağımlıların% 25'inin internette çalışmaya başladıktan sonraki altı ay içinde,% 58'inin yılın ikinci yarısında ve% 17'sinin - sonra bağımlılık kazandığını göstermektedir. bir yıl.

Bilgisayar oyunları ve internet bağımlılığı geliştirmenin belirtileri şunlardır:

İşten veya bilgisayarda oynamaktan uzaklaşma konusundaki isteksizlik;

Zorla dikkatin dağılmasından kaynaklanan tahriş;

İşin sonunu planlayamama veya bilgisayarda oyun oynayamama;

Devam eden yazılım (oyunlar dahil) ve bilgisayar cihazlarının sağlanması için önemli miktarlarda para harcamak;

Bilgisayarda çalışırken veya oyun oynarken ev işlerini, iş sorumluluklarını, çalışmaları, toplantıları ve anlaşmaları unutmak;

İhmal etmek kendi sağlığı hijyen ve uykunun gerçekleştirilmesi lehine Daha bilgisayarda geçirilen süre;

Kahve ve benzeri psikostimülanlar içmek;

Başınızı bilgisayardan kaldırmadan, düzensiz, rastgele ve monoton yiyeceklerle yetinme isteği;

Bilgisayarda çalışırken duygusal iyileşme hissi;

Bilgisayar konularının bu alanda az ya da çok bilgili olan herkesle tartışılması.

Totaliter mezhepler

Mevcut haliyle mezhepler oldukça yeni bir olgudur. İnsanlık var olduğu sürece belli bir karizmatik liderin peşinden giden bağnaz gruplardan oluşan mezhepler olmuştur. Ancak 20. yüzyılda yeni bir şey geliştirdiler: İnsanın iradesini bastırmayı, düşüncelerini, duygularını ve davranışlarını kontrol etmeyi amaçlayan modern psikolojik gelişmelerin sistematik kullanımı.

Mezheplerin her biri belirli bir tür sentezi temsil eder; her zaman (nadir istisnalar dışında) oldukça karmaşık, belirsiz bir kökene sahiptirler. Çok zor bir soru: Bu tür mezheplere din bile denilebilir mi? Din kelimesi Latince “bağlantıyı yeniden kurmak”, yani Tanrı ile bağlantıyı yeniden sağlamak anlamına gelen religare kelimesinden gelir, ancak mezheplerde bağlantı her zaman liderle, fiilen yerini alan mezhebin lideriyle gerçekleşir. Tanrı'nın ve onun takipçilerine göre aslında Tanrı'dır. Lider, takipçilerinin gözünde neredeyse her zaman aslında ilahi işlevleri üstlenir ve ilahi hürmetin nesnesi haline gelir. Ayrıca hemen hemen her totaliter mezhepte mevcut olan ticari arka planı da hatırlamak gerekir.

Bir mezhebi en iyi karakterize eden kriterin, maneviyatla hiçbir ilgisi olmayan hedeflere (para, kişisel hırslar, siyaset vb.) ulaşmak için inancı kullanması olduğunu söyleyebiliriz.

Mezhepler aşağıdaki altı özellik ile karakterize edilir:

1. Mezhep, akılcı anlayışın dışında kalan şekillerde, daima öğretilerini yaymak ve özel vasıtalarla yeni üyeler kazandırmakla meşguldür.

2. Mezheplerde ikili bir öğreti vardır: Biri kendi mezhebinin reklamını yapmak, ona “insan yüzü” vermek, diğeri ise iç kullanım içindir.

3. Hiyerarşinin varlığı. Gizli öğretiye aşina olmak için kişinin mezhepteki hiyerarşinin belirli bir seviyesine inisiye olması gerekir. Tüm mezheplerin organizasyonu kesinlikle hiyerarşiktir.

4. Bilincin programlanması. Mezhep mensupları ağırlıklı olarak, açık ahlaki kriterlere veya manevi ve kültürel bilgiye sahip olmayan, dengesiz ruhlara sahip kişilerdir. Manevi yaşamda sağlam temeller arayan ancak bulamayan bu tür insanlar, kural olarak kolayca telkin edilebilir, yani özgürlüklerinden vazgeçmeye ve öğretmenlerinin talimatlarını kabul etmeye hazırdırlar. Psikologlar bazen mezhep bağımlılığını uyuşturucu bağımlılığıyla karşılaştırırlar.

5. Münhasırlık iddiası. Tarikat üyelerine, tek salih "Allah'ın seçilmişleri" oldukları, çevrelerindeki tüm insanların "ikinci sınıf" varlıklar olduğu, mezhebin öğretilerini paylaşmadıkları için yok olmaya mahkum oldukları fikri aşılanmaktadır.

6. Totalitarizm, yani insan yaşamının birçok alanı ve ideal olarak tüm alanları üzerinde kontrol. Bu amaçla mezhepçilerin özel yerleşim yerleri “manastıra” dönüştürülmüş evlerde veya apartmanlarda kullanılmakta, mezhep mensuplarının sürekli yoğun faaliyet içinde olduğu, mezhep doktrinini ve liderlerin kişiliklerini eleştirel bir şekilde kavrama fırsatı bırakmamaktadır. Mezhep üyeleri üzerinde güç sahibi olmak, mezhepçi elitlerin en önemli hedefidir.

Şu anda Rusya'da faaliyet gösteren mezhepleri şu şekilde sınıflandırmak mümkündür:

1. Rusya için nispeten geleneksel olan itiraflar veya mezhepler - Katolikler, Baptistler, Adventistler vb.

2. Sözde İncil yönelimli totaliter mezhepler - “İsa Kilisesi”, “Yeni Apostolik Kilise”, karizmatik hareketler.

3. Yeni bir “vahiy” olduğunu iddia eden mezhepler - “Mormonlar” (veya “İsa Mesih'in Son Zaman Azizler Kilisesi”), Yehova Şahitleri, “Beyaz Kardeşlik”, “Meryem Merkezi”, Ay hareketi (veya “Birleşme) Kilisesi”), Aum Senrique, Sahte İsa Vissarion ve diğerleri tarafından yazılan “Son Ahit Kilisesi”.

4. Bir kişide paranormal ve duyu dışı yetenekler geliştirmeyi amaçlayan okült nitelikteki öğretiler ve mezhepler: şifacılar ve büyücüler, Doğu kültleri - Krishnaizm, yogik uygulama, aşkın meditasyon, neo-Vedantizm, teozofi, antroposofi, "yaşam etiği" Roerich'ler”, Scientology mezhebi Ron Hubbard (Dianetics Merkezi), astroloji, neo-pagan merkezi “Juvenir” vb.

5. Doğası gereği vahşi olan ve çoğunlukla gençlere dayanan şeytani tarikatlar. Gençler, gençlik nihilizmi, ebeveynlerin ve Tanrı'nın otoritesinin inkar edilmesi ve cezasızlık arzusu nedeniyle bu tür gruplara sürükleniyor. Çocukların gizli hileler veya uyuşturuculardan etkilendiği çeşitli gençlik toplantılarında bunlara eleman alımı yapılıyor. Satanistler bazen felsefi veya kültürel toplulukların kisvesi altında saklanırlar. Gençler mucizevi güç, tam özgürlük ve zenginleştirilmiş cinsel deneyim vaadiyle baştan çıkarılıyor. Sloganı ise “ne istersen onu yap, her şeye hakkın var ve bu haklarına tecavüz edenleri öldürebilirsin”. Tüm ahlaki engeller bilinçli olarak ihlal ediliyor, ahlaksızlık prensip haline getiriliyor, güç ve acımasızlık kült haline getiriliyor.

Mezheplere üye toplayanlar için asıl şey, temas kurmak ve onları kendi bölgelerine çekmektir. Orada, bir seminer, konferans, bir film tartışması veya müzik eserleri, grup etkisi size yönlendirilecek ve buna direnmek çok zor. İlk adımın amacı merak uyandırmaktır.

İlk teması kurmak için aşağıdaki teknikler kullanılır:

Ücretsiz broşürler ve kitapçıklar, sizin için yeni olan bir hareket veya organizasyon hakkında kısa alıntılar içeren, güzel tasarlanmış, bilgilendirici, eğitici nitelikteki ucuz kitaplar;

Ücretsiz psikolojik testler ve bazı kişisel sorunları tartışma teklifi;

Hayatın sorunları hakkında konuşma ve bunları çözmenin basit ve hızlı yollarını önerme teklifi;

Zor durumlarda psikolojik destek (sempati, yalnızlıktan kurtulma);

Kişisel olarak size yönelik bir çevre forumuna (insani yardım semineri, kişisel gelişim grubu...) katılma teklifi. Yeni tanıdıklar, rahatsızlıklardan iyileşme ve gizli yetenekler geliştirme konusunda heyecan verici fırsatların reklamını yapıyor. Pek çok insanın özellikle sağlıklı kalma konusunda acil bir ihtiyacı olduğunu biliyorlar.

Çoğu zaman, "ufuklarını genişletmek" ve iletişimi sürdürmek için dini, mistik veya okült edebiyat sunarlar ve onları birlikte vakit geçirmeye (şarkı söyleme, meditasyon müziği vb.) davet ederler. İnsanların büyük toplantıları iyi bir şekilde sahnelenir ve büyülü anların ustaca örülmesi sağlanır. Kalabalıkta, kişinin eski sürü içgüdüleri güçlenir, rasyonel düzenleme ve olup bitenlere karşı eleştirel tutum zayıflar.

İşe alımlara devam edildi. Gruba katılma daveti kabul edilirse işe alım görevlisi zaten çok şey yapmış demektir. Herhangi bir kişinin grup etkisine ve baskısına boyun eğmemesi zordur. Psikolojimiz bu şekilde çalışır.

Yavaş yavaş, yeni gelen totaliter mezhebin "yetkilileri" ve onun sıradan üyeleri tarafından giderek daha sıkı kontrol altına alınır. Karar verme hakkını başkalarına devretme, ihtiyaçlarını diğer insanların ihtiyaçlarına tabi kılma alışkanlığını geliştirir ve yalnızlık korkusu yoğunlaşır. Ruh, çocuğun ruhunun bir dizi özelliğini kazanır ve bireysellik bulanıklaşır.

2. BÖLÜM. OKUL ÖĞRENCİLERİNDE BAĞIMLILIK DAVRANIŞININ ÖNLENMESİNE YÖNELİK YÖNTEM

Herhangi bir kötülüğü önlemek, onunla daha sonra savaşmaktan daha kolaydır. Bu nedenle, bir eğitim kurumunda öğrencilerin bağımlılık yapıcı davranışlarına karşı koymada önleyici çalışmanın ana yön olduğu düşünülmelidir. Tüm okul öğrencilerini tam olarak kapsayacak şekilde ve onların bireysel özellikleri dikkate alınarak sistematik bir şekilde yürütülmelidir. Sosyal öğretmen kötülüğe karşı çıkmakta yalnız kalmamalı. Her şeyden önce, çabalarını okulun Sosyal ve Pedagojik Destek Servisi'nin tüm uzmanlarıyla koordine etmek, polis ve diğer sosyal kurumların uzmanlarıyla yakın iletişim kurmakla yükümlüdür. Bu konuyu değerlendirmemize bağımlılık davranışının kökeni ve bu olumsuz olguya katkıda bulunan faktörlerle başlayalım.

§ 1. Bağımlılık davranışına neden olan faktörler

Uyumsuz aile

Öğrenci davranışındaki çoğu sapma (ihmal, suç, psikoaktif madde kullanımı) tek bir kaynağa dayanmaktadır; kökleri uyumsuz bir ailede yatan sosyal uyumsuzluk. Zor bir yaşam durumunda olan sosyal açıdan uyumsuz bir kişi, çocuklukta tam gelişme hakları büyük ölçüde ihlal edilen bir mağdurdur. Kabul edilen tanıma göre, sosyal uyumsuzluk, bir bireyin çevre ile etkileşiminin ihlali anlamına gelir; bu, onun, belirli mikro-sosyal koşullarda, yeteneklerine karşılık gelen olumlu sosyal rolünü yerine getirememesi ile karakterize edilir.

Bir bireyin sınıf grubuna giriş aşamasında öngörülen davranışının ilk teşhisi olasılığıyla daha çok ilgileniyoruz. Onlar. Çocuğun ailesiyle ilgili belirli bilgilerin çocuğun kendisinden alınabildiği durumlar. Bu durumda alınan bilgilere dayanarak ailedeki eğitim sürecinin çeşitli özelliklerini dikkate almak mümkündür. Modern psikologların sınıflandırdığı risk faktörlerini ve koruyucu faktörleri ele alalım.

Risk faktörleri

Sağlıkla ilgili sorunlar (fiziksel veya zihinsel);

Ebeveyn madde kullanımı;

Yüksek düzeyde aile stresi, aile istikrarsızlığı, düşük aile geliri;

Kişisel özellikler (kendinden şüphe duyma, düşük özgüven, ruh hali değişimleri, düşük zeka düzeyi, sosyal norm ve değerlerin reddedilmesi vb.);

Erken cinsel aktivite;

Ailede, okulda, akranlar arasında kişilerarası iletişim sorunları;

Psikoaktif madde kullanan akranlarla düzenli iletişim, olumsuz etkilere karşı direnç eksikliği;

Düşük kaliteli tıbbi bakım;

Sosyal yardım hizmetlerine erişilememesi;

Bölgede suç oranı yüksek.

Koruyucu faktörler

Ailede istikrar ve uyum, yeterli eğitim ve sıcak, güvene dayalı ilişkiler;

Ortalama ve yüksek düzeyde aile geliri, konut sağlanması;

Yüksek benlik saygısı, bağımsız problem çözme becerileri, akranların olumsuz etkilerine karşı direnç, kişinin davranışını kontrol etme yeteneği;

Yüksek düzeyde zeka ve strese karşı direnç, fiziksel ve zihinsel sağlık;

Psikoaktif maddelerin kullanımında sosyal normlara uyum;

Yüksek kalitede tıbbi bakım;

Sosyal yardım hizmetlerinin mevcudiyeti;

Bölgedeki suç oranı düşük.

Gelin aileye daha yakından bakalım. Aile sosyalleşmenin gerçekleştiği temel birimdir. Kişisel sosyalleşmedeki tüm kusurlar arasında en tehlikeli olanı aile kusurlarıdır. Ailedeki sosyalleşme süreci, çocuğun ebeveynlerinin normatif, sosyal olarak onaylanmış davranış kalıplarını özümsemesini içerir. Belli bir yaşa kadar davranışları rol model oluyor. Ebeveyn normları ve davranış modelleri bilgisi, gencin tekrar çözüm aramamasına olanak tanır. standart durumlar ama sanki otomatikmiş gibi, verili ortamda kabul edilen ve bireyin edindiği kalıplara göre davranmak. Aile ritüelleri (düğünler, aile gelenekleri, misafir ağırlama vb.), günlük aile yaşamındaki durumların tekrarlanma derecesi son derece yüksek olduğundan, model normlarla en yakından ilişkilidir. Standart dışı durumlar, çocuğun ve tüm aile üyelerinin eylemlerinin değer yönelimini belirleyen norm ve ilkeler yardımıyla düzenlenir. Ailedeki normatif etki, kişilerarası statüyü sürdürmek ve diğer aile üyelerinin onayını kazanmak adına ergen tarafından kabul edilir. Ancak bu, gencin her durumda kabul ettiği fikirleri mutlaka paylaştığı anlamına gelmez. Ailede, "kendininkinden" "başkasınınkine" ve tekrar geriye hızla geçiş yeteneğinin temelleri atılır.

Ailenin işlevleri, yapısı ve dinamiklerine de dikkat edilmelidir. İşlevler şu şekilde bölünmüştür: a) eğitimsel; b) ev halkı; c) duygusal; d) manevi (kültürel) iletişim; e) birincil sosyal kontrol; e) cinsel açıdan erotik. Zamanla aile işlevlerinde değişiklikler meydana gelir: Bazıları kaybolur, diğerleri yeni sosyal koşullara uygun olarak ortaya çıkar. Birincil sosyal kontrolün işlevleri niteliksel olarak değişiyor ve evlilik ve aile ilişkileri alanındaki davranış normlarının ihlallerine karşı tolerans düzeyi artıyor.

Belirli işlevlerin ihlali, aile ilişkilerinin deformasyonunu gerektirir. Çok çeşitli faktörler ihlallere katkıda bulunabilir: üyelerinin kişilikleri ve aralarındaki ilişkiler, ailenin belirli yaşam koşulları. Örneğin, ailenin eğitim işlevinin ihlalinin nedeni, ebeveynlerin uygun bilgi ve becerilere sahip olmaması (eğitim konularında çatışmalar, diğer aile üyelerinin müdahalesi) ve hane halkı ve aile üyeleri olabilir. ekonomik ilişkiler aile üyeleri arasında. Dolayısıyla aile işlevlerinin bozulması onu işlevsiz hale getirerek çocuğun sosyallikten uzaklaşması için koşullar yaratır.

Ergenlik döneminde sosyalleşme süreci özellikle akut biçimler alır. Ebeveyn talepleri ve disiplin etkisi çocuğun sosyalleşmesini büyük ölçüde etkiler. Ve her şeyden önce bu, çocuğun ergenlik döneminde kendisini ebeveyn bakımından kurtarma arzusunda kendini gösterir. Ebeveyn bakımından kaçmak ergenliğin evrensel bir hedefidir. Batı psikolojisi, özgürleşmenin, sosyalleşme sürecinde ebeveynlerin rolünün bir grup akran tarafından tutarlı bir şekilde değiştirilmesi yoluyla gerçekleştirildiğini belirtiyor. Aile, artık bir değerler sisteminin, davranış normlarının taşıyıcısı ve belirli bir statünün kaynağı olan akran grubuna kıyasla çekiciliğini ve çekiciliğini yavaş yavaş kaybediyor.

Sosyalleşmede en derin kusurların görüldüğü aileler, bilerek ya da bilmeyerek çocukları sosyalleşme konusunda kışkırtmaktadır. erken kullanım psikoaktif maddeler ve suç. Kriminologlar aşağıdaki işlevsiz, işlevsiz aile türlerini tanımlar:

1. Yanlış eğitim yöntemleri kullanan, sözde varlıklı bir aile.

2. Yapıdaki kusurlarla karakterize edilen eksik aile.

3. Sürekli bir çatışma atmosferiyle karakterize edilen sorunlu aile.

4. Alkolik, ahlaksız ve cinsel demoralizasyonla karakterize edilen ahlaksız aile.

5. Suçlu ailesi.

Sahte müreffeh bir aile. Sözde müreffeh bir aile, belirgin bir despotik karakter, ebeveynlerden birinin koşulsuz hakimiyeti, ailenin geri kalanının ona tamamen tabi kılınması, acımasız ilişkilerin varlığı (herkesi sıkı bir dizgin altında tutmak) ve Temel eğitim aracı olarak fiziksel cezanın kullanılması.

Sık sık fiziksel ceza, bir çocuğun ve özellikle bir gencin kişiliğinin gelişimine özellikle zarar verir. Psikolojik olarak bu zarar şu şekildedir:

1. Çocuğu veya genci sistematik olarak fiziksel olarak cezalandıran ebeveynler (baba, anne, vasi, kayyum) onun adına ideal karşıtı davranırlar. Böyle bir ebeveyne asla saygı duymaz, ondan örnek almaz, bunun sonucunda çocukta veya ergende “ideal” benliğin oluşumu gecikir.

2. Sık sık fiziksel ceza, çocukta veya gençte hayal kırıklığı durumuna neden olur. İçinde biriken kızgınlık, sinirlilik ve öfke, başta akranları olmak üzere, yanında bulunan insanlardan çıkar. Sonuç olarak, tüm sinir bozucu durumlarda saldırgan davranışlar geliştirir.

3. Sık sık uygulanan fiziksel ceza, bir çocuğun veya gencin öz saygısına zarar verir, bunun sonucunda acı verici derecede hassas bir öz farkındalık geliştirir ve kolayca zarar görebilecek bir öz saygı geliştirir.

Erken çocukluk döneminde sistematik fiziksel ceza, tepki verme yeteneğinin, diğer insanlara sempati duyma ve empati kurma yeteneğinin kaybına yol açabilir. Olumsuzluk genellikle ebeveynlere karşı geliştirilir ve bu da düşmanlığa dönüşür.

Böylece, işlevsiz, işlevsiz bir ailenin ilişkileri çocuğun yaşamının her alanına yansır: okul performansı düşer, ebeveyn otoritesinin yerini sokak şirketi alır ve çocuk bunda tanınır. Bütün bunlar çocuğun sosyal ve eğitimsel ihmaline, bazen de zihinsel geriliğe ve zihinsel bozukluklara yol açmakta, bu da psikoaktif madde kullanımı ve suçla sonuçlanmaktadır.

Tek ebeveynli aile . Modern koşullarda ebeveyn ailesinin yapısındaki kusurlar, bir çocuğun veya ergenin kişiliğinin oluşumunu olumsuz yönde etkileyebileceği gibi, sosyalleşmesine de katkıda bulunabilir. Negatif faktörlerden biri tek ebeveynli aile - duygusal rahatsızlık Böyle bir ailede bir çocuğun veya gencin yaşadığı deneyimler. Bir dizi psikolojik tepki ve deneyimle karakterize edilir: kişinin kendi aşağılık duygusu, aşağılık duygusu, kıskançlık, duygusal açlık vb. Bu durum, çocukların ve ergenlerin yetişkinlerin deneyimlerini küçümseyerek deneyimlerine daha fazla ilgi duymalarına neden olur. kaba, bazen agresif tutum aileyi terk eden bir babaya veya anneye.

Babasız büyüyen erkek çocuklar en büyük duygusal rahatsızlığı yaşarlar. Bir erkek çocuğun ve her şeyden önce bir gencin, erkek davranış rolünün oluşması için rol model olarak bir babaya ihtiyacı vardır. Oğlan cesaret, cesaret, kararlılık, asalet ve kadınlara karşı saygılı tutum gibi nitelikleri babasından öğrenir. Babası olmayan ailelerde, bilinçsizce bundan korkan ve davranışta erkekliği kanıtlayıcı bir şekilde sergilemeye başlayan erkek çocuklar için kadınlaşma tehlikesi artar: saldırganlığa, kavgacılığa, kabalığa eğilimlidirler.

Ebeveynlerin boşanması, çocuğun yetiştirilmesi üzerinde çok acı verici bir etkiye sahiptir. Ebeveyn boşanması ergen üzerinde diğer yaşlardaki çocuklara göre daha güçlü bir etkiye sahiptir. Ancak şunu da belirtmek gerekir ki, aile bağlarının çözülmesi gerçeği her zaman kendi başına zarar anlamına gelmemektedir. Bir çocuğun zalim, kaba ebeveynlere, alkolik ebeveynlere, despot babalara ihtiyacı yoktur. Bu nedenle, zalim, ahlaksız bir kişilikten kurtulmak çoğu zaman çocuğa rahatlama getirir ve onunla birlikte kalan yetişkine (baba veya anne) barış ve normal eğitim koşulları getirir.

Boşanmadan önce aile ilişkilerinde genel bir bozulma meydana gelir. Çocuk, ebeveynler arasındaki skandallara tanık olur, kabalık, aşağılama ve şiddet sahneleri görür. Bu koşullar altında kendini aileye yabancılaşmış hisseder ve mümkün olduğu kadar ev dışında vakit geçirmeye çalışır. Sokak eğitimci rolünü üstlendiğinde kontrolsüz, suç teşkil eden tehlikeli bir durum ortaya çıkar.

Sorunlu aile. Sorunlu bir aile, işlevsiz bir aile türüdür. Ailede baskın bir konum için ebeveynler arasındaki rekabet, aile üyeleri arasında herhangi bir işbirliğinin olmaması, ebeveynlerle çocuklar arasında ayrılık, izolasyon ile karakterizedir. Aile içinde süregelen çatışma durumu, çocuk ve ergenler için dayanılmaz bir gerilim ortamı yaratmakta, mümkün olduğu kadar az evde kalmaya, en çok vakit geçirdikleri sokağa her bahaneyle “gizlice kaçmaya” çalışmaktadırlar. onların zamanının. Çoğu durumda sorunlu aileler, sosyal kontrol süreci bozulduğu ve ebeveynler ile çocuklar arasında duygusal bir bağ bulunmadığı için küçüklerin suç oluşumu için koşullar yaratır.

Ahlaksız aile. Anne baba ve diğer aile bireyleri tarafından işlenen suçlar, sarhoşluk ve alkolizm, skandal ve kavgalarla sonuçlanan sistematik çatışmalar, ebeveynlerin ahlaksız davranışları gibi olumsuz unsurları içerir. Ebeveynlerin alkolizmi ailenin yoksullaşmasına, yaşamın bozulmasına ve davranış normlarının tamamen bozulmasına neden olur. Çocuklar kendilerini terk edilmiş bulurlar, ebeveynlerine olan sevgi ve saygılarını kaybederler, karamsar, küskün bir karakter geliştirirler. Her biri listelenen faktörler bireysel olarak çocuğun sosyalleşme sürecini bozabilir, ancak birlikte bireyin tam gelişimini pratik olarak dışlarlar. Dolayısıyla hüküm giymiş küçükler arasında yapılan araştırmalar, bu çocukların yasalara saygılı ebeveynlere göre 6-7 kat daha fazla sarhoş ebeveynlerine sahip olduklarını göstermiştir.

Bu tür aileler çocukları sadece ahlaki, fiziksel olarak değil aynı zamanda entelektüel olarak da sakatlar. Çocuklara sağlanmamaktadır optimal koşullar fiziksel, entelektüel ve duygusal gelişim için. Araştırmacılar, bu ailelerde psikopatik karakter özelliklerinin oluştuğunu, çeşitli hastalıkların zamanında tespit edilmediğini, ebeveynlerin dayak sonucu çocuklarını yaraladığını, onları evden kovduğunu belirtiyor. Gençler sokaklarda, girişlerde ve tren istasyonlarında dolaşmak zorunda kalıyor. Okula yetersiz ya da tamamen hazırlıksız geliyorlar. Sarhoş ebeveynlerin neden olduğu skandallar nedeniyle çoğu zaman ödev hazırlamak için normal koşullara sahip değiller. Sonuç olarak, çalışmalarında keskin bir şekilde geride kalıyorlar. Genellikle sınıfta onlara "aptal" denir, bu onlara kızgınlık, artan hassasiyet ve duygusal kırılganlık verir, acı ve saldırganlığa yol açar, bu tür çocuklar akranları ve öğretmenleriyle çatışırlar. Kendilerini tecrit veya ihmal durumunda buldukları için sınıf arkadaşları ve öğretmenler arasında, ailede ve okulda destek bulamazlar, tamamen aynı akranların bir araya geldiği sokak şirketlerinde yan tarafta yoldaşlar aramaya başlarlar.

Suç ailesi- Üyeleri suç işleyen bir aile. Bazen suç faaliyetinin belirli bir kişinin veya bir bütün olarak ailenin ana faaliyeti olduğunu belirtmek gerekir. Kriminolojik çalışmalara göre, aile üyelerinden birinin (çoğunlukla babalar veya ağabeyler) sabıka kaydı, diğer aile üyelerinin, özellikle de reşit olmayanların suç işleme olasılığını 4-5 kat artırmaktadır. Hüküm giymiş küçüklerin dörtte biri hüküm giymiş erkek ve kız kardeşlerle birlikte yaşıyordu.

Yetişkin aile üyelerinin suça yönelik davranışları, çocuklara ve ergenlere antisosyal davranışın “normlarını-modellerini”, “normlarını-ilkelerini” gösterir, aile içi çatışmalara yol açar veya derinleştirir ve kriminojenik potansiyelini artırır.

Kriminojenik ve ahlaksız ailelerde sosyalleşmedeki kusurlar en açık şekilde iletişim yapısında ortaya çıkar. Ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal bağlantılar yoktur veya çarpıktır, pratikte sosyal kontrol yoktur, sosyal rollerin, normların-modellerin ve normların-davranış ilkelerinin asimilasyon süreci bozulur, bu da sonuçta deforme olmuş bir toplum yapısının oluşmasına yol açar. Çocuk ve ergenlerde ihtiyaçlar ortadan kalkıyor, ilkelleşiyor, dolayısıyla suçlu, asosyal bir kişilik oluşuyor.

Böyle bir kişiliğin oluşumu, kural olarak ebeveynlere, öğretmenlere, okula ve hatta bir bütün olarak topluma karşı protesto tepkisi şeklinde gerçekleşir. Bu, gencin kendi değerlerini, davranışlarını, rollerini, jargonunu vb. özümsemeye zorlandığı ilişkilerde bir referans grubunun (referans grubu) veya antisosyal yönelime sahip bir kişinin seçimine yol açar.

§ 2. Kişisel ve yaş özellikleri bağımlılık yapıcı kişilik

Sapkın, bağımlılık yapıcı davranışların kışkırtıcı faktörleri, nöropsikotik dengesizlik, karakter vurguları (hipertimik, dengesiz, konformal, histerik, epileptoid tipler), davranışsal gruplama reaksiyonları, özgürleşme reaksiyonları ve ergenliğin diğer özellikleri olarak kabul edilir. Bu faktörler, bu döneme özgü tepkilerin belirlediği özellikleri içermelidir: özgürleşme, gruplaşma, hobiler ve ortaya çıkan cinsel arzular. Bir dizi davranışsal stereotip vardır. Bunlar arasında muhalefet tepkisi, taklit tepkisi, olumsuz taklit tepkisi, telafi tepkisi, aşırı telafi tepkisi, özgürleşme tepkisi, gruplaşma tepkisi ve aşık olma tepkisi yer alıyor. Her birine daha yakından bakalım.

Muhalefet reaksiyonuBir gencin faaliyetlerine ve davranışlarına yönelik aşırı iddialardan, gereksiz kısıtlamalardan ve etrafındaki yetişkinlerin çıkarlarına dikkat edilmemesinden kaynaklanır. Muhalefetin tepkisi, çocuğa aşırı talepler, aşırı eğitim veya başka herhangi bir yük, aile içi çatışmalar, okul başarısızlığı veya adaletsizlikten de kaynaklanabilir. Gencin karakterolojik ve duygusal özelliklerine bağlı olarak, protesto bazen aktif olarak kabalık, saldırganlık, zulüm, intihara yönelik gösterici girişimler vb. şeklinde veya pasif bir biçimde - yemeyi reddetme, okuldan kaçma ve okuldan kaçma şeklinde kendini gösterir. evden kaçmak.

Taklit reaksiyonubelli bir kişiyi, modeli taklit ederek kendini gösterir. Çocukluk döneminde ebeveynlerin, yakın akrabaların, eğitimcilerin vb. davranışları taklit edilir. Bazen antisosyal bir kahraman model olabilir. Suçlu Süpermen'in yüceltilmesinin çocuk suçluluğu üzerinde ne gibi bir etkisi olduğu biliniyor. Kriminal romantizm propagandası, bir gencin kişisel farkındalığı üzerinde dolaylı olarak olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

Olumsuz taklit reaksiyonu- empoze edilen modele kasıtlı olarak karşı çıkan davranış. Model negatif ise bu tepki pozitiftir.

Tazminat reaksiyonu- Bir alandaki başarısızlığı başka bir alandaki başarıya vurgu yaparak telafi etmek. Öğrenmedeki başarısızlıklar “cesur” davranışlarla telafi edilebilir.

Aşırı telafi reaksiyonu- En zor faaliyet alanında istikrarsız bir başarı arzusu. Bir gencin doğasında olan utangaçlık, onu umutsuzca ve meydan okurcasına hareket etmeye sevk edebilir. Son derece hassas ve utangaç bir genç, erkeksi bir sporu seçer: boks, karate vb.

Özgürleşme tepkisi- Kendinizi yaşlıların takıntılı vesayetinden kurtarma, kendinizi savunma arzusu. En uç tezahürü, standartların, genel kabul görmüş değerlerin, hukuk normlarının ve serseriliğin reddidir.

Gruplandırma reaksiyonu- akran gruplarına katılma. Genç grupları Tek boyutlulukları, homojen yönelimleri, bölgesel toplulukları, kendi bölgelerinde (bahçede, sokaklarında) hakimiyet mücadelesi ve ilkel sembolizmleriyle ayırt edilirler. Gruplandırma tepkisi, ergenlerin büyük çoğunluğunun neden bir akran grubu içinde madde bağımlılığına bulaştığını büyük ölçüde açıklamaktadır.

Ergene fırsat veren şey, "statü farklılığı eğilimi" - "bir gencin spontane bir gruptaki statüsü ne kadar yüksekse, resmi takımda o kadar düşük" - dikkate alınarak akranlarıyla gruplaşmanın tepkisidir. yetkisini elde eder ve ifade eder.

Delicesine aşık olmanın tepkisi, çok çeşitli genç hobilerinde kendini gösterir: pop müzik, giyim tarzı, fazla düşünme gerektirmeyen ve iletişim sürecinin kendisi için kullanılan kolay bilgi edinme arzusu (girişte saatlerce süren boş konuşmalar) heyecan duygusuyla ilişkili hobiler; evrensel başarı ve ilgi sağlayan hobiler (sanatçı, gitarist, şampiyon, moda tutkunu vb.); fiziksel kendini onaylama, prestijli becerilerde ustalaşma (araba kullanmak, motosiklet kullanmak) ile ilgili hobiler.

Bağımlılık yapıcı davranış biçimlerine yatkın ergenlerin davranışlarının temel nedeni, dayanılmaz bir gerçeklikten kaçıştır. Ama daha yaygın iç nedenler okulda kalıcı başarısızlıklar yaşamak ve ebeveynlerle, öğretmenlerle, akranlarla çatışmalar, yalnızlık duyguları, hayattaki anlam kaybı, gelecekte tam bir talep eksikliği ve her türlü faaliyette kişisel başarısızlık ve çok daha fazlası gibi. Tüm bunlardan kaçmak, boğulmak ve ruh halimi geçici de olsa “daha ​​iyi” tarafa doğru değiştirmek istiyorum. Kişisel yaşam, eğitim faaliyetleri ve çevrelerindeki ortam çoğunlukla onlar tarafından "gri", "sıkıcı", "monoton", "kayıtsız" olarak değerlendirilir. Bu çocuklar gerçekte dikkatlerini çekecek, büyüleyecek, keyif alacak veya duygusal tepki uyandıracak herhangi bir aktivite alanı bulmakta başarısız oluyorlar. Ve ancak çeşitli psikoaktif maddeleri kullandıktan sonra, durumda gerçek bir iyileşme olmaksızın bir mutluluk hissine ulaşabiliyorlar. Grubun içindedirler, kabul edilirler, anlaşılırlar. Dahası, mikro ve makro çevredeki (aile, okul, sınıf arkadaşları vb.) durum daha da dayanılmaz ve çelişkili hale gelir. Böylece gerçeklikten artan bağımlılık ve reddedilme ortaya çıkar.

Bağımlılık sendromları çekirdeği oluşturur klinik bulgular uyuşturucu bağımlılığının alkollü ve alkolsüz biçimleri (morfinizm, barbituromani, esrar), madde bağımlılığı (benzin, aseton vb.), uyuşturucu bağımlılığı (psikotropik ilaçlara bağımlılık), değişen derecelerde bağımlılık ve çok çeşitli toksik maddelere bağımlılık ifade eder psychedelic özelliklere sahip maddeler ve ilaçlar.

Bağımlılık yapıcı aktivite doğası gereği seçicidir - geçici de olsa bir kişiye tatmin getiren ve onu duygusal boşluk, durgunluk (duyarsızlık) dünyasından çeken yaşam alanlarında. Alkol, uyuşturucu vb. elde etmekle ilgili hedeflere ulaşmada, hatta ahlak dışı ve cezai suçlar işleme noktasına kadar çok aktif olabilirler.

Bağımlılık yaratan davranış biçimlerine sahip kişilerin aşağıdaki psikolojik özellikleri ayırt edilir:

Kriz durumlarına karşı iyi toleransın yanı sıra günlük yaşamın zorluklarına karşı toleransın azalması;

Dıştan kanıtlanmış üstünlükle birleşen gizli bir aşağılık kompleksi;

Kalıcı duygusal temas korkusuyla birleşen dış sosyallik;

Yalan söyleme arzusu;

Masum olduklarını bilerek başkalarını suçlama arzusu;

Karar vermede sorumluluktan kaçma arzusu;

Basmakalıp, tekrarlayan davranışlar;

Bağımlılık;

Endişe.

Bu nedenle, bağımlılık yapan bir kişiliğin temel davranışı gerçeklikten kaçma arzusu, yükümlülükler ve düzenlemelerle dolu sıradan, "sıkıcı" bir yaşam korkusu, ciddi yaşam riski pahasına bile duygusal aşkın deneyimler arama eğilimidir. ve kişinin eylemlerinden sorumlu olamama.

§ 3. Toplumun bağımlılık mekanizmalarının oluşumu üzerindeki etkisi. Eğitim.

Okulun, büyüyen bir kişinin günlük yaşamı ve gelişim beklentileri üzerinde büyük etkisi vardır. Okula emanet edildi temel fonksiyonlar: Bilginin, kültürel ve ahlaki değerlerin aktarımı, sosyal uyumun desteklenmesi ve yeterli sosyal davranışın geliştirilmesi, kişisel gelişimin desteklenmesi. Ancak okul her zaman işlevlerini yerine getirememektedir. Ayrıca bazı eğitim sistemleri ve yaklaşımlar bağımlılık mekanizmalarının oluşmasına ve güçlenmesine katkı sağlayabilir.

Eğitim faaliyetlerinin iş yükü ve bazen öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukları “her türlü saçmalığa” (yetişkinlere göre) zamanları kalmaması için meşgul etme yönündeki sınırsız arzusu, çocukların zamanlarının olmamasına yol açmaktadır. kendilerine ait olmak, oynamak, akranlarıyla iletişim kurmak. Gerçeklikle akıllı bir tanışma yerine gerçeklikten bir ayrılık söz konusudur. Böylece çocukların dikkatleri kendi duygularından, bilinçli ve bilinçsiz ihtiyaçlarından, kelimenin en geniş anlamıyla kendini tanımaktan uzaklaştırılır. “Burada ve şimdi” yaşayamama bu şekilde yavaş yavaş gelişir. Gerçekle yüzleşmek için gerekli deneyimi edinemeyen çocuk, gerçek dünyanın sorunlarıyla rastgele ve doğal karşılaşmalar sırasında çaresiz kalır. Zorluklar gelişim aşamaları değil, kişinin herhangi bir şekilde kaçınmak istediği korku, belirsizlik ve rahatsızlıkla ilişkili olgular haline gelir. Hayal kırıklığı sadece bir sorun ortaya çıktığı için değil, aynı zamanda bir karar verme, seçim yapma, olanların ve sonuçlarının sorumluluğunu alma ihtiyacı olduğu için de ortaya çıkar.

Okul, yalnızca eğitim faaliyeti veya onun bireysel türleri üzerinde tek taraflı saplantıyı engellemekle kalmaz, aynı zamanda bu saplantıyı kendisi kışkırtabilir ve onu arzu edilen ve onaylanan bir faaliyet olarak güçlendirebilir. Eski mükemmel öğrencilerin, yetenekli çocukların, yetişkin olduklarında, ancak olağan kaçınma ve duyum arama stratejisini koruyarak, alkolizm veya uyuşturucu bağımlılığı gibi ciddi bağımlılık yapıcı davranış biçimlerini seçtikleri durumlar sıklıkla vardır.

Öğretmenin kişiliği eğitim sürecinde önemli bir rol oynar. Öğretmenlik mesleği maalesef bu uzmanlığı kendisi için seçen bir kişinin kişiliğinin deformasyonuna katkıda bulunabilmektedir. Ve bilgiyi aktaran böylesine deforme olmuş bir kişilik, aynı zamanda deformasyonunun bir kısmını da aktarır. Mesleki deformasyondan bahsettiğimizde kişisel özelliklerin kaybolduğu, meslekle tamamen özdeşleşmeyi kastediyoruz. Öğretmen stratejileri, bazen aile içi ve diğer insanlarla çatışmaların nedenlerinden biri olan kişilerarası ilişkiler alanına aktarılmaktadır. Bir öğretmenin işi, çeşitli koşullar nedeniyle onun bağımlılık yaratan farkındalığının aracısı haline gelebilir. İş bağımlılığı eğitim alanında oldukça yaygın bir olgudur. Bağımlılık yapan eğitim kuruluşları da var. İçlerindeki tüm çalışmalar tamamen kurumun çıkarları doğrultusunda gerçekleştirilir. İşyerinde sınırsız zaman harcayan, kendini, çocuklarını ve ailesini feda eden çalışanlar onaylanmakta ve örnek alınmaktadır. Personel yoğun bir şekilde çalışıyor. Bu tür kurumlarda çalışma planı çok yoğun olup, eğitim sürecinin, ona eşlik edenlerin ve personelin izlenmesine önemli zaman ayrılmaktadır. Bu tür gruplarda sağlıksız bir psikolojik ortam var, kronik hastalıkları olan, aile ve özel yaşamlarında çözülmemiş sorunları olan çok sayıda insan var.

Kitle iletişim araçları.

Aynı derecede önemli bir sosyalleşme kurumu medyadır. Kamu yaşamının pek çok alanında değerleri büyüktür: kültür, politika, ekonomi, eğitim ve yetiştirme vb. Ama aynı zamanda, insanların gerçeklikten ayrılmasına katkıda bulunurlar ve tam bir tatmin karşılığında bütün bir duyum endüstrisi sunarlar. gelişmiş ilişkiler, verme hazır numuneler düşünceler ve eylemler.

Televizyon insanları daha fazla bölüyor. Nasıl iletişim kuracaklarını unutuyorlar. Aile bireyleri, akşamları iş ve okul çıkışı birkaç saat boyunca ekran karşısında toplanıp, birbirlerinin sorunlarına ve ilgi alanlarına aldırış etmeden sadece izledikleri şeyler hakkında fikir alışverişinde bulunabiliyorlar. Birçok kişi televizyonu sorunlarından kaçmak için etkili bir araç olarak görüyor. Bazen ekrandaki karakterler gerçekliğin sıkıcı, karmaşık, öngörülemez olduğunu ve bu nedenle dikkatimizi dağıtmamız, rahatlamamız ve dinlenmemiz gerektiğini söylüyor. Bazı insanlar bunu bir hayatta kalma formülü olarak kabul edebilir ve harekete geçmenin, yaşam planlarını yeniden düzenlemenin giderek daha büyük bir masraf haline geldiği ve uzaklaşmanın daha iyi olduğu sonucuna varabilir.

Toplum.

Sosyal ve ekonomik zorluklar kişilerarası çatışmaları ağırlaştırır, bu da toplum üyelerinin parçalanmasına katkıda bulunur. Bir kriz sırasında iç rahatlık, denge ve güvenlik duygusunun kaybı, çoğu kişi için çevresel taleplere yanıt olarak bağımlılık yapıcı bir davranış stratejisi seçmede belirleyici bir faktör haline gelir. Toplumda alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının düzeyi artıyor. Gençler giderek daha fazla bu bağımlılıklara sürükleniyor. Sosyo-ekonomik faktörlerin yanı sıra bazı yanlış inançlar, kalıcı kalıp yargılar ve tutumlar da bağımlılık davranışının gelişmesine ve güçlenmesine katkıda bulunmaktadır. Her şeyden önce pek çok insan başına gelenlerin sorumluluğunu kabul etme eğiliminde değildir. Bu durum büyük ölçüde eylemsizliğe ya da sorumluların aranmasına yol açıyor. Pek çok kişi sorumluluğu hükümete, üstlerine, sevdiklerine vb. yüklüyor. Bazıları her şeyin Tanrı'nın iradesi olduğuna ve hiçbir şeyin insana bağlı olmadığına inanıyor. Karmik umutsuzluğa, kaderden kaçamayacağınız gerçeğine olan inancınızı besleyen sözde büyülü düşünce yaygınlaşıyor.

Şimdiki zamanda yaşama konusundaki yetersizlik ve isteksizlik, insanların geçmişin sürekli anılarıyla yaşadığı geçmişe karşı aşırı değer verilen bir tutumla kendini gösterir. Geçmiş hayatlarında parlak bir noktaysa nostaljiye, geçmiş çok fazla acı ve hayal kırıklığı getirdiyse derin evrensel üzüntüye dalarlar. Bu olgunun aksine, bir kişinin şu anda gerçek bir şey yapabileceğini düşünmeden, geleceğe ilişkin fantezilere, onu görmek istediği ışıkta geleceğin yanıltıcı resimlerine daldığında başka bir olgu gözlemlenir. geleceği güvence altına almak için.

Romantizme olan aşırı tutku aynı zamanda kişinin gerçeklikten ayrılmasına da katkıda bulunur. İnsanlar romantik dürtüleriyle doğa tutkunlarına dönüşürler. Bu, bazen şehirlerin karmaşasını bırakıp, rahatlamak ve güç kazanmak için doğal güzelliğin ve uyumun bozulmamış dünyasına gidenler için geçerli değildir. Tehlike, bazı insanların bunu yaşam tarzı haline getirmesidir. Gerçekliğin düzensizliğini ve öngörülemezliğini küçümseyerek, sorunları çözmeden sürekli ormana, dağlara, denize giderler, balık tutarlar, avlanırlar, uyumun hüküm süreceği duyguları orada alacaklarını bilirler. Ancak bu insanlar böyle bir uyuma bağımlı hale gelirler. Ailelerde sıklıkla yanlış anlamalar ve suçlamalarla karşılaşırlar, çünkü ortaya çıktı ki, gerçek sorunları çözmeleri gerekiyor - çocuk yetiştirmek, konut düzenlemek, para kazanmak, eşlerine dikkat etmek vb.

Sosyal destek gibi bir olgudan da bahsetmek istiyorum. Desteğe ihtiyaç duyan pek çok kişi, gerçeklikten kaçma alışkanlığını kaybetme korkusu ya da sosyal destek algısının düşük olması nedeniyle yardım aramamakta ya da yardımı reddetmektedir. Bu olgunun diğer tarafı ise çoğu zaman bağımlı kişinin çevresindeki kişilerin onun desteğe ihtiyacı olduğunu veya ne tür bir destek sağlaması gerektiğini bilmemesidir. Çünkü alkolikler veya uyuşturucu bağımlıları toplumda genellikle alay konusu olur veya küçümsenir. Tabii ki, bağımlılar genellikle sevdiklerinin hayatlarını dayanılmaz hale getirirler; ancak belki de yaygın bağımlılık mekanizmaları ve bunların kökenlerinin doğası hakkındaki bilgiler insanlar için açık ve erişilebilir olsaydı, bağımlılık davranışıyla ilişkili birçok komplikasyondan kaçınılabilirdi.

BÖLÜM 3. BAĞIMLILIK DAVRANIŞININ ÖNLENMESİ.

§ 1. Bağımlılık yapıcı davranış sorunuyla bağlantılı olarak önleyici faaliyetlerin odağı.

Gerçeklikle bağımlılık yaratan etkileşim stratejisi giderek yaygınlaşıyor. Toplumumuzda gelişen, sonuçlarla baş etme geleneği sorunu tam anlamıyla çözmüyor. Sonuçlarla uğraşmak çok büyük maliyetler gerektirir: fiziksel, ahlaki, mali. Tek başına alkol veya uyuşturucu bağımlılığından kurtulmak anlamına gelmez tam iyileşme. Ne yazık ki, gerçeklikten kaçma arzusuna dayanan tüm bağımlılık davranışı türlerinde ortak olan mekanizmaların yıkıcı doğası hafife alınmaktadır. Bağımlılık ortadan kaldırıldığında bu mekanizmalar ortadan kalkmaz. Bir bağımlılıktan kurtulan kişi kendisini bir başkasının insafına bırakabilir çünkü çevreyle etkileşim yolları değişmeden kalır. Genç nesil bu modelleri ödünç alıyor. Çıkılması çok zor olan bir kısır döngü oluşur. Çocuklarda bağımlılık davranışı oldukça yaygın bir olgudur. Ancak bu fenomenin yalnızca son derece şiddetli biçimlerine dikkat etmek önemlidir. Gerçeklikten uzaklaşma henüz açık ifadesini bulamamış olanlara, çevrenin talepleriyle zorlu karşılaşmalarda bağımlılık yaratan davranış kalıplarını henüz özümsemeye başlayanlara, potansiyel olarak bağımlılık yapıcı davranış kalıplarına dahil olabileceklere daha fazla dikkat gerekmektedir. farklı şekiller bağımlılık yaratan uygulama

Bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi özellikle ergenlik döneminde önem kazanmaktadır. Birincisi, bu, yalnızca oluşum sürecinin öznel olgularını değil, aynı zamanda toplumun kriz olgularını da yansıtan, gelişimin zor bir kriz dönemidir. İkincisi, bağımlılığı önlemenin en önemli bileşenlerinden biri haline gelebilecek çok önemli kişilik nitelikleri ergenlik döneminde oluşmaya başlar. Bunlar gelişme arzusu ve kendini tanıma, kişinin kişiliğine ve potansiyeline ilgi duyma, iç gözlem yeteneği gibi niteliklerdir. Önemli özellikler Bu dönem yansımanın ortaya çıktığı ve ahlaki kanaatlerin oluştuğu dönemdir. Gençler kendilerini toplumun bir parçası olarak tanımaya ve sosyal açıdan önemli yeni konumlar kazanmaya başlar; kendi kaderini tayin etme girişimleri.

§ 2. Önleyici faaliyetlerin aşamaları.

Tanı,teşhis dahil Kişisel özellikler Bağımlılık yapıcı davranışların oluşumunu etkileyebilen (artan kaygı, strese karşı düşük direnç, dengesiz benlik kavramı, empati kuramama, iletişim eksikliği, stresli durumların üstesinden gelirken kaçınma stratejisi, duyu arayışına odaklanma vb.) ve ayrıca Çocuğun aile içindeki durumu, aile ilişkilerinin doğası, ailenin yapısı, hobileri ve yetenekleri, arkadaşları ve diğer olası referans grupları hakkında bilgi edinmek.

Bilgi ve eğitimBu aşama, gencin psiko-seksüel gelişim, kişilerarası ilişkiler kültürü, iletişim teknolojisi, stresli durumların üstesinden gelme yolları, çatışma yönetimi ve bağımlılık yaratan davranışların asıl sorunları gibi önemli alanlardaki yeterliliğinin ana bağımlılık yapıcı unsurları göz önünde bulundurarak genişletilmesidir. mekanizmalar, bağımlılık uygulama türleri, bağımlılık sürecinin gelişim dinamikleri ve sonuçları.

Kişisel gelişim eğitimlerikendi üzerinde çalışma becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi de dahil olmak üzere bireysel kişisel özelliklerin ve davranış biçimlerinin düzeltilmesi unsurları ile.

Bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi gencin hayatının tüm alanlarına dokunmalıdır: aile, eğitim ortamı, genel olarak sosyal yaşam.

Bir ailede, bir genç için önemli faktörler duygusal istikrar ve güvenlik, aile üyeleri arasındaki karşılıklı güvendir. Bir gencin, bağımsızlığını ve kendi yaşamının sorumluluğunu üstlenme yeteneğini geliştirme eğilimi ile eylemleri üzerinde orta derecede kontrole ve orta düzeyde bakıma ihtiyacı vardır. Robert T. ve Gina Bayard bu konuda şöyle yazıyor: “... aşırı ebeveyn kontrolüne direnen çocuklarla direnmeyen çocuklar arasındaki fark çarpıcı. Bazen yetenekli bir çocuk, ebeveynlerinin verdiği kararlara o kadar bağımlı hale gelir ki, yetişkinliğe bağımsız bir yaşam için tamamen hazırlıksız olarak ulaşır.

Bağımlılık yapıcı davranış sorunuyla bağlantılı olarak, okul yaşamının çocuklar için yeterli eğitim yükünün sağlanması ve hem çocuklarla hem de öğretim elemanlarıyla ilgili kişisel boyuta özel önem verilmesi gibi yönleri önemlidir. İçeriğinde gerçek hayatla ilgili bilgi hacmini genişletmeyi amaçlayan konuların, entegre derslerin, özel derslerin ve seçmeli derslerin eğitim döngüsüne dahil edilmesi tavsiye edilir. Bu bilgi, seçme özgürlüğünü kazanmak, uyum sağlama yeteneklerini geliştirmek ve gerçek hayatta yaşama yeteneğinin önemini anlamak ve yaşamsal sorunları gerçeklikten korkmadan çözmek için gereklidir.

Bağımlılık yapıcı davranışların tam olarak önlenmesi, yetkili ve popüler bir propaganda organı olan medyanın katılımı olmadan mümkün değildir. Bu güçlü sektörün temsilcilerine, bilgi ürünlerinin kalitesi ve içerikleri konusunda ahlaki sorumluluk verilmelidir. Basılı yayınlarda ve televizyon programlarında genç nesle yönelik bilgiler şu anda çoğunlukla eğlendirici niteliktedir. Çocuklar medyayı, özellikle de televizyonu yalnızca eğlence olarak algılıyorlar ve bu da onları genel olarak gerçek dünyanın sorunlarından, özel olarak ise ergenlik sorunlarından uzaklaştırabiliyor.

Ergenlik döneminde “çocukların toplumdaki yerini bulma arzusu çok önemli hale gelir.” “Gençler hayattaki yerlerini belirlemeye çalışıyorlar, aktif olarak bir ideal arıyorlar - “hayatı kimden kurmalı?” Bu bakımdan toplumun hangi davranış modellerini sunduğu çok önemlidir. Kamusal yaşamda, ergenlere yönelik bir psikolojik ve sosyal destek sistemi, genç neslin gelişiminde ve ihtiyaçlarının sağlıklı bir şekilde karşılanmasında yardım sağlayarak büyük bir rol oynayabilir.

ÇÖZÜM

Sonuç olarak, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının çocuklar ve ergenler arasında yayılması sorununun şu anda modern Rus toplumunun en acil sorunlarından biri olduğunu belirtmek isterim.

Resmi tıbbi istatistiklerin analizi, çocukların ve ergenlerin önemli bir bölümünün uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddelerin yasa dışı kullanımına aktif olarak dahil olmaya devam ettiğini göstermektedir.

Bugün aşağıdaki eğilimler açıkça görülmektedir:

- alkol ve uyuşturucu kullanan nüfusun “gençleştirilmesi”;

Uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddeleri ilk kez deneyen kişilerin yaşının düşürülmesi;

Psikoaktif madde kullanımı sorununu düşünen çocuk ve ergenlerin oranının açıklanamaması.

Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmle mücadelenin en iyi yöntemi önlemektir. Bu durumdan çıkmanın gerçek yolu, ortaokullarda ve diğer eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenleri ve psikologları önleyici çalışmalara dahil etmektir. Açıkçası, önleme konusunda en büyük fırsat, çocuklarla ve ergenlerle sürekli temas halinde olan, ebeveynlerin ve uyuşturucu bağımlılığı uzmanlarının sıklıkla gözden kaçırdığı durum ve davranış nüanslarını kavrayabilen kişilere verilmektedir.

KAYNAKÇA

1. Balyko D. Ebeveynler için NLP. Bir gencin etkili ebeveynliği için 11 yasa. – M.: Eksmo, 2001. – 256 s.
2. Berezin S.V., Lisetsky K.S., Oreshnikova I.B. Ergen ve gençlerde uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2009 - 256 s.
3. Voyskunsky A. E. “İnternet bağımlılığının psikolojik fenomeni.” M: silindi. 2008 – 45 s.
4. Gogoleva A.V. Bağımlılık yapıcı davranış ve önlenmesi. 2. baskı, silindi. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Voronezh: Yayınevi NPO "MODEK", 2003 - 240 s.
5. Gorkovaya I.A. Alkolik ailelerin çocuklarında davranış bozuklukları. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psychol., 1994/3, s. 47–54.
6. Egorov A. Yu.Igumnov S.A. Sapkın davranışın kliniği ve psikolojisi. Bilimsel yayın. St. Petersburg: Rech, 2010 – 398 s.
7. Zhichkina A. İnternette iletişimin sosyal ve psikolojik yönleri. - M .: Dashkov ve Co., 2004. - 27 s.
8. Zalygina N.A., Obukhov Ya.L., Polikarpov V.A. Gençlerin bağımlılık yapıcı davranışları: bağımlılıkların önlenmesi ve psikoterapisi. – Minsk: JSC “Propylaea”, 2004.-196 s.
9. Korolenko Ts.P. Bağımlılık yapıcı davranış. Genel özellikler ve gelişim kalıpları. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psychol., 1991/1, s. 8–15.
10. Lukomsky I.I. Kronik alkolizmin tedavisi. M.: 1960. – 127 s.
11. Miroshnichenko L.D., Pelipas V.E. Narkolojik ansiklopedik sözlük. Bölüm I. Alkolizm / Genel olarak. ed. M.N. Ivanets. - M.: Anacharsis, 2001.
12. Obuhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi. Ders kitabı. – M.: Rusya Pedagoji Ajansı, 1996.
13. Polishchuk Yu.I. Yıkıcı dini mezheplere dahil olan kişilerde ortaya çıkan zihinsel bozukluklar. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psikol., 1995/1.
14. Pologiy B.S. Psikolojik sağlık toplumun sosyal durumunun bir yansıması olarak. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal psikol., 1994/4.
15. Remschmidt H. Ergenlik ve gençlik. Kişilik gelişimi sorunları. – M.: Mir, 1994.
16. Segal B. M. Alkolizm, M.: 1967. – 38 s.
17. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmin önlenmesi. Psikoloji alanındaki ve uzmanlık alanındaki üniversiteler için ders kitabı. – M.: 2. baskı, silindi. 2007. – 176 s.
18. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Ergenlerde psikososyal bozuklukların başa çıkma davranışı ve psiko-önlenmesi. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psychol., 1994/1, s. 63–74.
19. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Ergenlerde duygusal stresle başa çıkma. Araştırma modeli. - Gözden geçirmek psikiyatrist ve bal Psychol., 1993/1, s. 53–59.
20. Pratik bir psikoloğun sözlüğü. – Minsk: “Hasat”, 1997.
21. Seydin Yu.V. Bilgisayar oyuncularının bağımlılık yapıcı kişilik davranışları ve düzeltme yolları: Bir ders kitabı. – Stavropol: Hizmet Okulu - 2005. – 60 s.