Alaka düzeyi okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun çalışma programı koruma ve güçlendirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır akıl sağlığı olarak tanımlanan bu kurumun öğrencisi olan çocuklar öncelikli görev Modern okul öncesi eğitimin geliştirilmesinde. Modern bir okul öncesi eğitim psikoloğunun mesleki faaliyetinin, okul öncesi eğitim için koşullar yaratmaya odaklandığına dikkat edilmelidir. kapsamlı gelişme okul öncesi çağdaki bir çocuk ve gelişimin bu aşamasında yeteneklerinin gerçekleştirilmesinin yanı sıra, sonraki gelişim dönemlerinde bir kişinin daha fazla oluşumunun temelini oluşturacak psikolojik neoplazmaların oluşumu için psikolojik destek.
Okul öncesi dönem kişiliğin oluşması için gerekli ön koşulların oluştuğu önemli bir dönemdir. kişisel nitelikleri, çocuğun sorumluluğunu ve özgür seçim yapma, çevresindeki insanlara saygı duyma ve anlama yeteneğini geliştirir. Neye dayanarak, modern okul öncesi eğitim sadece öğrenciler arasında bilgi birikimi oluşturmayı değil, aynı zamanda bireyin temel yeterliliklerini, özellikle sosyal ve kültürel becerileri ve sağlıklı bir yaşam tarzını geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Son yıllarda okul öncesi eğitim sisteminde federal devlet standartlarının getirilmesiyle ilgili olarak meydana gelen değişiklikler bu tip kurumlar, çalışanları ve öğrencileri, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine yönelik psikolojik desteğin aktif gelişimine katkıda bulundu.
nesne profesyonel aktivite okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikolog iç yaşam 7 yaşın altındaki çocuk.
Ders- çocuğun zihinsel sağlığı. Çocuk, gelişim sürecinde yetişkinlerle etkileşim yoluyla sosyal kuralları öğrenir.
Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun çalışma programını geliştirirken, 2014 tarihli 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Kanununa, Milli Eğitim Bakanlığı Federal Devlet Eğitim Standartları Emrine ve 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Federasyonu Bilimi, Federal Devlet Gereksinimleri SanPiN 2.4.1.3049 -13 hükümleri; Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı, okul öncesi öğretmen-psikologunun mesleki faaliyetlerini düzenleyen normatif yasal düzenlemeler Eğitim kurumu. Program örnek bir temel kavramına dayanmaktadır. genel eğitim programı okul öncesi eğitim "Doğumdan okula" (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva'nın editörlüğünde).
Çalışma programı, çocukların okul öncesi eğitimde kaldıkları süre boyunca uygulanmakta olup, yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak 3-7 yaş arası çocukların çok yönlü gelişimini hedeflemektedir ve üç bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyonel. .
Çalışma programı (bundan sonra Program olarak anılacaktır), bir öğretmen-psikologun aşağıdaki alanlardaki faaliyetlerinin içeriğini ve yapısını belirler: çalışan bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri için önleme, teşhis, düzeltme, danışmanlık ve psikolojik destek. erken ve okul öncesi çağdaki çocukların yanı sıra bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla.
Bu çalışma programı çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumundaki özel eğitim durumu dikkate alınarak yıllık ve uzun vadeli faaliyet planlaması yapılmaktadır.
Çalışma programı, fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-sözlü ve sanatsal-estetik gibi eğitim alanlarına yönelik psikolojik destek sağlamaya odaklanmıştır.
Okul öncesi eğitim kurumunun çalışma programının yapısı, öğretmen-psikologun tüm faaliyet alanlarını yansıtmaktadır.
1.2 PROGRAMIN AMAÇ VE HEDEFLERİ
Programın amacıÇocuğun okul öncesi çocukluğunu tam olarak yaşaması için uygun koşulların yaratılması, kişiliğinin temel kültürünün temellerinin oluşturulması, çocuğun yaşına, bireysel özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre kapsamlı zihinsel ve fiziksel gelişimi, onu hazırlamaktır. modern toplumdaki yaşam için olduğu kadar okuldaki öğrenme süreci için de.
Görevler Bir öğretmen-psikologun faaliyetleri:
- Çocukların bireysel psikolojik özelliklerini ve eğitim ihtiyaçlarını teşhis etmek;
- çocuğun gelişimindeki zorlukları önlemek;
- okul öncesi çocuğa gelişim, öğrenme ve sosyalleşmeyle ilgili acil sorunların çözümünde yardımcı olmak;
- öğrenci ve öğretmenlerin ebeveynlerine psikolojik ve pedagojik eğitim vermek;
- okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri tarafından eğitim alanlarının etkili bir şekilde özümsenmesi için koşullar yaratmak;
- Eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması ile okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi için psikolojik destek sağlamak.
1.3 BİR ÇALIŞMA PROGRAMI GELİŞTİRMEYE YÖNELİK TEMEL İLKELER
Bir öğretmen-psikolog programının oluşumunun temel ilkeleri:
- Gelişimsel eğitim ilkesi (dönüm noktası - çocuğun "yakınsal gelişim bölgesi").
- Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi (teori ve pratiğin uyumu).
- Eğitim, geliştirme ve öğretme amaç ve hedeflerinde birlik ilkesi.
- Öğrenme sürecini oluşturmanın karmaşık tematik ilkesi.
- Eğitim sürecinde bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki kişilik odaklı etkileşimin değişkenliği ilkesi.
- Eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi (farklı faaliyet türlerinin dahil edilmesi, çocuklara öğretme sürecini organize etme biçimleri).
- Okul öncesi eğitim sisteminin kültürel bileşenlerle zenginleştirilmesine açık olma ilkesi.
- Muhasebe prensibi yaş özellikleri eğitim sürecinin yapımında (okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği oyundur).
1.4 PLANLANAN SONUÇLAR
Federal devlet standartları, Programın çocuklar tarafından geliştirilmesinin planlanan sonuçlarına ulaşılmasının izlenmesi için sisteme aşağıdaki gereksinimleri getirmektedir:
- izleme sistemi, Programın geliştirilmesinin nihai ve ara sonuçlarını değerlendirirken entegre bir yaklaşımın uygulanmasını sağlamayı mümkün kılar;
- çocukların başarılarının dinamiklerini değerlendirmek için izleme yapılır;
- zorunlu bir gereklilik - izlemenin biçimlerinin, amacının, sıklığının ve içeriğinin açıklaması.
Bu gerekliliklerin uygulanması, bir öğretmen-psikologun aşağıdaki izleme alanlarındaki yeterliliği dahilinde mümkündür - çocuğun entelektüel, fiziksel, kişisel nitelikleri ve ayrıca belirli bir eğitim alanındaki ilgili göstergeler.
Kullanılan ana yöntemler şunlardır: çocuğun gözlemlenmesi, konuşmalar ve uzman değerlendirmeleri. Ayrıca, test dışı türde kriter odaklı yöntemler, kriter odaklı testler, tarama testleri vb. kullanarak bir çalışma yürütmek de mümkündür. İzleme sistemi, düşük düzeyde resmileştirilmiş (gözlem, konuşma, akran değerlendirmesi vb.) ve yüksek düzeyde resmileştirilmiş yöntemleri birleştirir. (testler, numuneler) vb.) elde edilen verilerin objektifliğini ve doğruluğunu sağlamaya yönelik yöntemler.
Yılda iki kez, programın geliştirilmesinin planlanan ara sonuçlarına ulaşılmasına yönelik bir çalışma yürütülür. İzleme sırasında, en uygun zamanda büyük miktarda bilgi almanızı sağlayan yöntemlerin kullanılması önerilir.
Okul öncesi eğitim kurumunun izleme sistemi, bir eğitim kurumunda ana genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için bir öğretmen-psikologun, öncelikle sağlama açısından bir sistemin geliştirilmesine ve uygulanmasına katılımını sağlar. diğer şeylerin yanı sıra kişisel sonuçların değerlendirilmesini mümkün kılan ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmeye yönelik entegre bir yaklaşım.
1.4.1. OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN FSES'İNDE OLUŞTURULAN HEDEFLER
Hedefler, çocuğun okul öncesi eğitimin sonundaki olası başarısının sosyal ve normatif yaş özellikleridir.
Bunlar hiçbir şekilde değerlendirilmez ve belirlenen gerekliliklere uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli olan çocuğun gerçek başarıları olamaz. Eğitim faaliyetleri ve çocukların hazırlanması. Programda uzmanlaşmaya öğrencilerin ara sertifikasyonu ve nihai sertifikasyonu eşlik etmez.
Hedefler, öğretim personelinin sertifikasyonu, eğitim verimliliğinin değerlendirilmesi, çocukların gelişim düzeyinin nihai veya ara değerlendirmesi, bir belediye (devlet) görevinin uygulanmasının değerlendirilmesi, bir kurumun çalışanları için teşvik edici maaş bordrosu fonunun dağıtımına ilişkin idari kararları etkiler. .
Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliğinin temelini temsil ederler, yani programın uygulanması, okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında okul öncesi çocukların öğrenme faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını içerir.
Okul öncesi çocukların tanı muayenesi sırasında, bir öğretmen-psikolog psikolojik tanı koyar. bilişsel süreçlerçocuklar, kişisel nitelikler ve okula psikolojik ve motivasyonel hazırlık.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda izleme sırasında bir öğretmen-psikologun mesleki yeterlilik bölgesi aşağıdaki parametreler çerçevesinde gerçekleştirilir:
- küçük yaş (3-4 yaş): oyun, davranış (yetişkinler ve akranlarla ilişkiler), çizim (çizme arzusu, fikir sahibi olma, kalem tutma yeteneği vb.);
- orta yaş (4-5 yaş): görsel algı (siyah beyaz görüntülerin tanınması), analiz üretken aktivite- çizim, modelleme, uygulama, kelime oluşturma vb., ince motor becerileri, sosyal beceriler - yetişkinlerle ve akranlarla iletişim, oyun - oyun düzeyi, baskın iletişim türü;
- ileri yaş (5-6 yaş): oyun etkinliği, etkinlik ürünlerinin analizi, iletişim becerileri;
- okula hazırlık grubu (6-7 yaş): görsel-motor koordinasyonu, bir dizi resme dayalı bir olay örgüsü öyküsü oluşturma, neden-sonuç ilişkileri kurma, mantıksal ve dilbilgisel yapıları anlama, bir kağıt parçası üzerinde yönlendirme.
Okul öncesi eğitimin hedefleri şunları içerir: aşağıdaki özelliklerÇocuğun olası başarıları:
- Okul öncesi eğitimin tamamlanması dönemindeki hedefler.
- çocuk temel kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşır, iletişim, oyun, bilişsel araştırma faaliyetleri, inşaat vb. faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir; kendisi için ilgilendiği mesleği ve ortak faaliyetlerin uygulanmasına katılanları seçebilir;
- çocuğun dünyaya karşı olumlu bir tutumu var çeşitli türler emek, etrafındaki insanlar ve kendisiyle ilgili olarak bir his var itibar; akranları ve yetişkinlerle oldukça aktif etkileşime giriyor, ortak oyunlarda yer alıyor. Zaten başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alarak müzakere edebilir, başarısızlıklara empati gösterebilir ve başkalarının başarılarından sevinç duyabilir, duygularını yeterince gösterebilir, hatta kendine olan inanç duygusu, ortaya çıkan çatışmaları çözmeyi amaçlamaktadır;
- çocuğun iyi gelişmiş bir hayal gücü vardır ve bu en çok kendini gösterir farklı şekilleröncelikle oyundaki aktiviteler; çocuğun stoku var değişik formlar ve oyun türleri, koşullu ve gerçek durumları ayırt edebilme, farklı kurallara uyabilme ve sosyal normlar;
- çocuğun sahibi Sözlü konuşma oldukça iyi düzeyde, bir iletişim durumunda düşüncelerini, duygularını ve arzularını nasıl ifade edeceğini biliyor, kelimelerdeki sesleri ayırt edebiliyor, çocukta okuryazarlığın ön koşulları oluşmaya başlıyor;
- çocuğun büyük ve ince motor becerileri gelişmiştir; oldukça hareketlidir, dayanıklılığa sahiptir, temel hareketlerde ustalaşır, eylemlerini kontrol edebilir ve yönetebilir;
- Çocuk, akranları ve yetişkinlerle etkileşimde bulunurken güçlü iradeli çaba gösterebilir, çeşitli faaliyetlerde sosyal davranış normlarına ve kurallarına uyabilir, kişisel hijyen ve güvenli davranış kurallarına uyabilir;
- çocuk oldukça meraklıdır, yetişkinlere ve akranlarına birçok soru sorar, sebep-sonuç ilişkilerini bulmaya çalışır, doğal olayların nedenleri ve insanların eylemleri hakkında bir açıklama bulmaya çalışır; gözlemleme ve hatta deney yapma yeteneğine sahiptir. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; zaten çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, tarih, matematik, doğa bilimleri vb. hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk çeşitli etkinliklerde kendi bilgi ve becerilerine dayanarak kendi kararlarını verebilir
II. İÇERİK BÖLÜMÜ
2.1 OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN YAŞ ÖZELLİKLERİ
Yaş 3 ila 4 yıl
Oyun, ana özelliği koşulluluğu olan önde gelen faaliyet türü haline gelir: bazı eylemlerin bazı nesnelerle gerçekleştirilmesi, bunların diğer nesnelerle yapılan diğer eylemlerle ilişkilerini ima eder. Oyuncaklarla ve ikame nesnelerle yapılan eylemler, okul öncesi çağındaki çocukların oyunlarının ana içeriğini oluşturur.
Erken çocukluk döneminde gelişmeye devam edin zihinsel süreçler: algı (en fazla 5 veya daha fazla nesne şekli, en fazla 7 veya daha fazla renk, nesneleri boyutlarına göre ayırt edebilir, okul öncesi bir kurumun alanında gezinebilir), hafıza ve dikkat (3-4 kelimeyi ve 5-6 ismi hatırlayabilir) Bir yetişkinin isteği üzerine nesnelerin kullanımı, 4 yaşına kadar en sevdiği eserlerden oldukça büyük alıntıları hatırlayabilir), düşünme (görsel-etkili, zaten nesneler arasında küçük gizli bağlantılar ve ilişkiler kurabilirler), hayal gücü. Çocuklar arasında aktif etkileşim henüz gözlemlenmemiştir ancak istikrarlı seçici ilişkiler bulunabilir. Çocuklardaki çatışma durumları büyük ölçüde oyuncaklarla ilişkilidir. Çocuğun akran grubundaki konumunun belirlenmesini etkileyen eğitimcinin görüşüdür. Bu dönemde cinsiyet kimliğinin yanı sıra benlik saygısı da oluşmaya başlar.
4 ila 5 yaş arası
Oyunda rol yapma etkileşimini gözlemleyebilirsiniz. Çocuklar temel çizimleri yapabilirler geometrik şekiller, görüntüleri kağıda yapıştırın, makasla kesin vb. Bir dizi eylemi planlama becerileri ortaya konur. Çocuklar nesneleri duyusal özelliklerine (boyut, renk) göre ayırabilirler; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Bilişsel süreçlerin gelişimi şu yönde gerçekleştirilir: gönüllü dikkat oluşur, yaratıcı düşünme (bir şemaya göre inşa edebilirler, labirent problemlerini çözebilirler), dikkat stabilitesi artar (dikkati 15-20 dakika yoğunlaştırabilirler), keyfi hafıza ortaya konduğunda (basit bir koşulu ezberleyebilir), konuşma çocukların etkinliğinin konusudur. Çocuk ile yetişkin arasındaki iletişim sürecinde bilişsel güdü baskın hale gelir. Artan kızgınlığın olası tezahürü. Diğer çocuklarla etkileşimde daha seçici hale gelirler, oyunda sürekli ortaklar vardır. Akranlarla iletişimde seçicilik gözlemlenir, düzenli oyun ortakları ortaya çıkmaya başlar. Liderler ortaya çıkar ve onlarla birlikte rekabet gücü, rekabet gücü ortaya çıkar.
Yaş 5 ila 6 yıl
Birçok yönden oyunlar doğası gereği rol yapma oyunudur, sosyal ilişkilerin asimilasyonu vardır, çeşitli yetişkin aktivite türlerinde pozisyonların ikincilleştirilmesine dair bir anlayış vardır. Rol davranışının dağılımında çatışmalar ortaya çıkabilir. Bu, olay örgüsü niteliğinde olan aktif bir çizim dönemidir; Bir kişinin çiziminin analizi, onun cinsiyeti ve duygusal durumu hakkında bir sonuca varmamızı sağlar. İnşaat ortak faaliyet sürecinde ortaya çıkmaya başlar. Bilişsel süreçlerin gelişimi devam ediyor: renk algısı, gölgeleri, dikdörtgenlerin, ovallerin, üçgenlerin şekilleri, nesnelerin boyutu gelişiyor, nesneleri artan veya azalan sırada (10'a kadar) düzenleyebiliyorlar; figüratif düşüncenin gelişimi devam ediyor (genelleme geliştiriliyor, sözel-mantıksal düşüncenin gelişmesine yol açıyor, zihinsel yollarla ustalaşma gerçekleşiyor); Hayal gücünün gelişimi yalnızca onu harekete geçirmeye çalışırken gerçekleşir; dikkat istemsizden gönüllüye doğru hareket eder; konuşma gelişir, tutarlı konuşma gelişir (çocuklar yeniden anlatabilir, bir resimden anlatabilir, ayrıntıları aktarabilir).
Bu dönemin temel özelliği, oyunda oyun alanının yapılandırılması, rollerin dağılımı, görsel aktivitenin geliştirilmesi, tasarımdaki numuneyi incelemek için genelleştirilmiş bir yöntemin kullanılması; aynı şekle sahip nesneleri tasvir etmenin genelleştirilmiş yollarının özümsenmesi.
6 ila 7 yaş arası
Okula hazırlık grubunda komplikasyon var oyun alanıÇocuklar insan etkileşiminin kurallarını öğrenirler. Kız ve erkek çocuklarında erkek çizimleri kendi aralarında ciddi farklılıklar gösterir, daha detaylı ve orantılı hale gelir. Belirli pedagojik koşullar altında çocuklar görsel aktiviteye ilişkin sanatsal ve yaratıcı yetenekler geliştirirler. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar sadece ana konuyu değil, genelleme yapabilir, analiz edebilirler. Tasarım özellikleriçeşitli detayların yanı sıra, üç boyutlu nesnelerle çarpışma deneyimine dayanarak şekillerini de belirlemek. Bir algı gelişimi var, ancak her zaman birkaç farklı işareti hemen dikkate alamıyorlar. Figüratif düşünme gelişir, tezahürleri, durumun görsel işaretlerinin algılanmasıyla ilişkili sınırlamada kendini gösteren genelleme ve akıl yürütme becerileridir. Bir gelişme var gönüllü dikkat okul öncesi çocuklar. Diyalojik ve bazı monolog konuşma çeşitlerinin gelişimi, özel eğitim koşulları nedeniyle ortaya çıkar.
Okul öncesi çağ, eşya dünyasının insan kültürünün nesneleri olarak özümsenmesi, cinsiyet kimliğinin gelişmesi, insanlarla olumlu iletişim biçimlerinin özümsenmesi, öğrenci konumunun oluşması ile sona erer. Bu dönemde sağlanan bilişsel ve kişisel gelişim okul başarısını belirlemektedir.
2.2. EĞİTİM ALANININ PSİKOLOJİK DESTEĞİ
2.2.1 Yön "Psikolojik teşhis"
Amaç: Bireysel eğitim rotalarının inşası için çocukların gelişiminin bireysel psikolojik özellikleri hakkında bilgi edinmek.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi eğitim çocukların gelişimini, dinamiklerini inceleyebilir, bir öğretmen-psikolog tarafından bir öğretmenle birlikte yürütülen kişisel eğitim sonuçlarını ölçebilir. psikolojik teşhis. Çocuk çalışmalarının sonuçlarını pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ile ilişkilendirmek gerekir. daha fazla planlama Eğitim faaliyetleri.
Okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin psikolojik teşhisinin (izlemesinin) uygulanması için ebeveynlerin (veya yasal temsilcilerin) yazılı onayı gereklidir.
Psikolojik teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca eğitim sorunlarını çözmek için kullanılabilir: eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek, eğitimsel bir yörünge oluşturma, psikolojik düzeltme geliştirme özellikleri); bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.
Öğretmen-psikolog, kişisel özellikleri, çocukların bilişsel süreçlerinin gelişim düzeyini, çocukların okulda çalışmaya psikolojik ve motivasyonel hazır olma durumlarını incelemek için psikolojik teşhisler düzenler.
İzleme sonuçları, çocuğun bireysel teşhis kartına kaydedilir; bu, analizi, eğitim programının etkinliğini ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin organizasyonunun etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kılar.
2.2.2 Yön "Gelişimsel çalışma ve psikolojik düzeltme"
Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde, bir öğretmen-psikologun gelişen faaliyetleri, öğrencilerin içsel, psikolojik alanındaki değişikliklere odaklanmaktadır.
Psiko-düzeltici aktivite, çocuklarda çeşitli eğitim durumlarında, başarılarına katkıda bulunacak öz düzenleme yollarını geliştirmeyi, eğitim programının gerekli gelişim düzeyine ulaşmayı amaçlamaktadır. olumlu değişim kişiliğinin gelişimi.
Bir öğretmen-psikologun mesleki faaliyetinde bu yönün uygulanmasının teknolojik içeriği, çeşitli oyun türlerinin, problem durumlarının, yaratıcı görevlerin, eskizlerin kullanımını içerir. Bu alanda belirli bir form, teknoloji ve çalışma içeriği seçerken, hedef öğrenci grubunun tanımı psikolojik teşhis (izleme) sonuçlarına dayanmalıdır. Psikolojik araçların seçiminde temel prensip, çocuğun kişiliği üzerinde bütünsel bir etki ilkesidir.
2.2.3 Yön "Psikolojik danışmanlık"
Psikolojik danışmanlığın amacı, kişinin sorununun varlığının farkındalığına bağlı olarak sorununu çözmesine yardımcı olmaktır. Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikolog yaş- psikolojik danışmanlık– Çocuğun zihinsel gelişimi konusunda danışmanlık.
Psikolojik danışmanlığın görevleri okul öncesi şartlarışunlardır:
– eğitim sürecinde ortaya çıkan zorluklar durumunda, psikolojik yardım;
- bireysel optimizasyon ve yaş gelişimiçocuk;
- sorunlu durumlardan kurtulmak için öz düzenleme, kendini tanıma, kendi kaynaklarını kullanma tekniklerini öğrenmek;
— zor koşullar çerçevesinde etkili yaşam stratejilerinin geliştirilmesi için psikolojik yardım eğitim durumları;
- Sorunu kendi kendine çözmeye yönelik bir zihniyetin oluşturulması.
2.2.4 "Psikolojik önleme ve psikolojik eğitim" Yönü
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında psikolojik önleme, bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmen-psikolog için, özellikle psikolojik eğitim yoluyla uygulanan öncelikli bir faaliyet alanıdır.
Hedef psikolojik önleme yaşın olanaklarının açığa çıkmasını sağlamak, risklerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini azaltmak, çocuğun gelişimindeki ihlalleri önlemek, okul öncesi eğitim kurumlarında uygun psiko-hijyenik koşullar yaratmak (eğitim konularının psikolojik olarak bilgilendirilmesi) olası zorluklarla ilgili süreç).
Öğretmenlere psikolojik tasarım konusunda yardım güvenli çevre dayalı olarak optimal bir gelişen alanın planlanmasıyla ifade edilir. oyun aktiviteleri okul öncesi çağda bir lider olarak olumlu bir ortamın oluşması psikolojik iklim Okul öncesi eğitimde, okul öncesi eğitimde çatışmaların önlenmesi ve zamanında çözümlenmesi, psikolojik uzmanlık yazılım ve metodolojik destek.
Psikolojik eğitim, bir öğretmen-psikologun kendini geliştirmeye yönelik profesyonel bir faaliyetidir. psikolojik yeterlilik eğitimciler ve ebeveynler, bu bir tür psikolojik önleme aracıdır.
2.3 ÖĞRENME VE TEMA PLANLAMA
| Kategoriler | Çalışmanın içeriği | Gruplar | Zamanlama yerine getirilmesi |
| Psikolojik teşhis | |||
| Çocuklarla çalışın | 1. Çocukların nöropsikotik gelişiminin tanısı. 2. Tanı kişisel özelliklerçocuklar (O.V. Khukhlaev'in öz değerlendirmesi). 3. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının incelenmesi (Kern-Jerasik testi, M. Semago yöntemi). 4. Duygusal alanın incelenmesi (L.P. Strelkova'nın Metodolojisi). 5. Gözlem, test etme, sorgulama, soru sorma, konuşma ve diğerleri gibi teknikleri kullanarak psikolojik özelliklerin incelenmesi. |
2. genç hazırlık, kıdemli hazırlık kıdemli, hazırlık Ebeveynlerin isteği üzerine öğretmenler |
Eylül - Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca |
| Öğretmenlerle çalışmak | 1. Eğitimcinin mesleki faaliyetini ve kişiliğini değerlendirme sayfası. 2. Anket " Psikolojik durum bir takım". 3. Öğretmenin kişiliğinin incelenmesi. 4. Öğretim kadrosunun incelenmesi. |
Öğretim Üyesi Tüm çalışanlar İstek üzerine İdarenin talebi üzerine |
Eylül Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca |
| Ebeveynlerle çalışmak | 1. Yeni gelen çocukların ebeveynlerinin sorgulanması. 2. Anket "Çocuğunuz okula hazır mı?". 3. "Okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarından memnun musunuz?" sorusunun sorulması. 4. Psikolojik teşhis. |
2. genç hazırlık Tüm gruplar Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve idarenin talebi üzerine |
Eylül Bir yıl boyunca |
| Gelişimsel çalışma ve psikolojik düzeltme | |||
| Çocuklarla çalışın | 1. Okul öncesi eğitime uyum döneminde psikolojik destek (A. S. Ronzhina). 2. Duygusal-istemli alanın gelişimi için düzeltme geliştirme sınıfları ("Duyguların Dünyası" programı). 3. Alanında "zor" çocuklarla bireysel gelişim sınıfları |
2. genç kıdemli, hazırlık bireysel olarak |
Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca Haftada 1 kez |
| iletişim ve davranış (R.R. Kalinina). 4. Kişisel gelişim sorunu olan çocuklarla masal ve kum terapisi (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Çocuklarla bireysel gelişim faaliyetleri |
bireysel olarak Ebeveynlerin, öğretmenlerin isteği üzerine. |
Siklograma göre yıl boyunca Siklograma göre yıl boyunca Bir yıl boyunca |
|
| Öğretmenlerle çalışmak | 1. Düşünmenin geliştirilmesine yönelik eğitim oturumları. | Tüm çalışanlar | Bir yıl boyunca |
| Ebeveynlerle çalışmak | 1. "Birinci sınıf öğrencilerinin velileri okulu" hazırlık grubunun velileriyle birlikte bir ders kursu iş oyunu: "Okula psikolojik hazırlık nedir?", "Motivasyonel hazırlık", "Entelektüel hazırlık". | Aralık | |
| Psikolojik danışmanlık | |||
| Öğretmenlerle çalışmak | 1. Çocukların anaokuluna uyum sorunlarına ilişkin istişareler. 2. Psikodiagnostik çalışmanın sonuçlarına dayanan istişareler. 3. "Anaokulunda bir çocuğun duygusal güvenliği" 5. "Ebeveynlerle görsel çalışma biçimleri" 6. Çocukların eğitimi, yetiştirilmesi, gelişimi ve kişisel konulardaki sorunlar hakkında istişareler. |
İstek üzerine Tüm çalışanlar Tüm çalışanlar Tüm çalışanlar bireysel olarak |
Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca |
| Ebeveynlerle çalışmak | 1. Yeni kabul edilen çocukların ebeveynleriyle görüşmeler-istişareler. 2. Grup danışmanlığı "Anaokuluna uyum döneminde ebeveynler." 3. Danışma "Temel yetişkinlerin faaliyetleri aile" ( bilişsel gelişim). 4. Talep üzerine ebeveynlerle bireysel istişareler. 5. Teşhis sonuçları hakkında ebeveynlerle istişareler kişisel Gelişimçocuk. |
bireysel olarak 2. genç bilgi standı bireysel olarak bireysel olarak |
Temmuz Ağustos Bir yıl boyunca Eylül Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca |
| Çocukları anaokuluna gitmeyen ebeveynler için tavsiye noktası "Çocuk yetiştirmede psikolojik ve pedagojik yardım." | bireysel olarak | Bir yıl boyunca | |
| Psikoprofilaksi ve psikolojik eğitim | |||
| Öğretmenlerle çalışmak | 1. "Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının mesleki faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik yönleri" tartışması 2. İletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitim. 3. Seminer "Ebeveynler ve meslektaşlarla çatışmadan çıkış yolları" 4. Öğretmenler arasındaki gerilimi azaltmak için gevşeme dersleri. 5. Okul öncesi eğitim kurumunda düzenlenen seminerlere, pedagojik konseylere katılım. 6. Tüm "Psikolog Sayfası" gruplarının eğitimcileri için bir bilgi ve eğitim klasörünün kaydedilmesi. 7. Psikolojik kütüphane kitaplarının verilmesi (talep üzerine). |
Tüm öğretmenler Tüm çalışanlar Tüm öğretmenler Tüm çalışanlar Tüm çalışanlar bireysel olarak |
Eylül DOW'un yıllık planına göre Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca |
| Ebeveynlerle çalışmak | Veli dersi:
1. "Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri." 2. "Çocuk ve anaokulu: ilk günler" (uyum sorunu). 4. "Okula psikolojik hazırlık." 5. “Psikologun İpuçları” standının tasarımı ve ebeveyn köşelerinin konuya göre gruplar halinde gruplanması: · “Bir çocuğun anaokuluna uyum sağlamasına nasıl yardımcı olunur? Ebeveynler nasıl davranmalı? "Bir çocuğun öfke nöbetiyle yapılacak yüz şey" Bir çocuğu doğru şekilde nasıl teşvik edebilirim? “Çocuk ve TV: pratik tavsiye» “Çocuğunuz utangaçsa…” "Hiperaktivite Sendromlu Çocuk" "Çocuk Saldırganlığı" «3 ve 7 yıllık krizin psikolojik özellikleri» "Okul için hazırlanıyor." 6. Notların ve tavsiyelerin hazırlanması ve dağıtımı. |
Tüm yaş gruplarında 2. genç 2. genç hazırlık Tüm gruplar İstek üzerine |
Eylül Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca |
2.4. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir öğretmen-psikologun bir okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarıyla etkileşimi
2.4.1. DOE başkanı ile
- Kurumun mevcut eğitim görevlerini esas alarak yönetimle birlikte, uygulandığı alanların başarılı bir şekilde uygulanması için mesleki faaliyetlerini planlar.
- Bu kurumun etkinliğine katkıda bulunarak, eğitim sürecinin psikolojik desteğinden, çalışma biçimlerinden ve çalışma yöntemlerinden beklentileri açıklığa kavuşturur.
- Önlemeyi gerçekleştirir ve tartışmalı veya çatışma durumlarıöğretim kadrosunda.
- Raporları hazırlar ve sunar.
- Bireysel psikolojik danışmanlık sağlar (talep üzerine).
- Çocukların bireysel psikolojik göstergelerine göre grupların ediniminde rol alır.
- Yönetime, gerekirse gelişimsel engelli bir öğrenciyi PMPK şehrine göndermesini önerir.
- Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik rahatlığı için koşulların yaratılmasını sağlar.
- Acil ve acil durumlarda acil psikolojik yardım sağlar.
2.4.2 Bakıcıyla
- Gruptaki öğrencilerin psikolojik özelliklerini dikkate alarak bir oyun geliştirme bankasının oluşumunu gerçekleştirir.
- Çeşitli bayram etkinliklerinin organizasyonuna ve düzenlenmesine katılır.
- Yıl sonunda okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerine hazır olmaları için ön koşulların oluşumunu izler.
- Mesleki faaliyetlerinin çeşitli alanlarında eğitimcilere danışmanlık yardımı sağlar ve pratik önerilerde bulunur.
- Sonuçlara dayanarak psikolojik ve pedagojik sonuçlar çıkarır Araştırma çalışmasıöğrencilerin kişisel ve sosyal gelişimindeki zorluklar hakkında eğitimcileri bilgilendirir.
- Uygulamalı sorunların çözümüne yönelik psikolojik eğitimin yanı sıra çocukların gelişimi konusunda danışmanlık (bireysel, grup, tematik, problemli) düzenler ve sağlar.
- Okul öncesi bir çocuk için bireysel bir eğitim rotasının yapımına katılır.
- Çocuklarda duygusal ve bilişsel sorunların önlenmesi ve düzeltilmesi konusunda eğitimcilere yönelik danışmanlık düzenler.
- Eğitimcinin eğitim faaliyetlerine psikolojik destek sağlar.
- Eğitimcilere kendi kendine eğitim konusunda psikolojik destek sağlar.
- Eğitimciler arasında duygusal tükenmişliği psikolojik olarak önleyici çalışmalar sağlar.
- Eğitimcilerin eğitimini çatışmasız çıkış yolları konusunda düzenler. tartışmalı durumlar(çiftler halinde çalışın).
- Eğitimci ile ebeveynler (yasal temsilciler) arasındaki kültürel iletişim düzeyinin artmasına katkıda bulunur.
- Öğrenciler arasındaki duygusal stresi azaltmak için psikoprofilaktik önlemler düzenler.
- Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanmasına katılır.
- Eğitim faaliyetleri için evrensel ön koşulların (dikkat ve hafızanın etkinleştirilmesi) geliştirilmesine yönelik faaliyetlerin organizasyonuna katılır, bu alanda eğitim faaliyetleri düzenler.
2.4.3C müzik yönetmeni
- Yaratılışta yardımcı olur duygusal ruh hali sınıfta öğrencilerin dikkatinin arttırılmasında.
- Psikolojik özgürleşmelerini, yaratıcı hayal güçlerini ve fantezilerini geliştirmek için okul öncesi çocuklarla ortak dersler düzenlerler.
- Çocuklarda duygusal gelişimlerine yönelik olarak kendi deneyimlerini, duygularını analiz etme, belirleme, etiketleme yeteneğinin gelişmesine katkı sağlar. Bu sırasında yapılır karmaşık sınıflar müzik dinlerken.
- Düzenlenen eğitim faaliyetlerinde ve tatil ve boş zaman etkinliklerinin hazırlanması aşamasında psikolojik destek düzenler. Hafızanın, dikkatin, hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi, etkinliklerin başarılı bir şekilde uygulanmasına ve okula hazırlığa katkıda bulunur.
- Müzik terapisi düzenler.
- Toplu kutlamalar sırasında psikolojik güvenliği sağlar.
2.4.4 Bir eğitmenle beden Eğitimi
- Anaokulunun fiziksel gelişime yönelik yıllık görevlerinin belirlenmesinde ve bunların uygulanmasının planlanmasında görev alır.
- Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecine katılanlar arasında "sağlık" ve "sağlıklı yaşam tarzı" anlayışını oluşturur.
- Mobil ve oyun alıştırmalarının seçimini gerçekleştirir. Spor OyunlarıÇocukların yaşına ve psikofizyolojik belirtilerine, gelişimlerinin ve sağlık durumlarının göstergelerine dayanmaktadır.
- İnce motor ve temel hareketlerin gelişimini destekler.
- İhtiyaca katkıda bulunur motor aktivitesi Ve fiziksel Geliştirme.
- Farklı yaşlardaki grupların etkileşimini organize etmede (örneğin, kıdemli ve hazırlık grupları arasında yarışmalar düzenlemede) psikolojik yardım sağlar.
- Fiziksel gelişim için daha fazla görev belirlemek amacıyla teşhis sonuçlarını sistematik hale getirir.
- Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanmasını teşvik eder.
- Çocuklarda güçlü irade ve kişisel niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur (kazanma ruh hali, bayrak yarışlarında kaybetme vb.).
3. ORGANİZASYON BÖLÜMÜ
3.1. Psikolojik ve pedagojik koşullar
Program, bir okul öncesi kurumda çocuğun maksimum gelişim düzeyine ulaşmasını sağlayacak aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur:
1) çocuğun bir aktivite, partner, araç vb. seçme fırsatına sahip olacağı durumların yaratılmasını içeren yetişkinlerin çocuklarla ortak faaliyetleri;
2) oyunun okul öncesi çağda çocuğun gelişimi için önemli bir koşul olarak oluşturulması;
3) Çocukların hem üreme hem de üretim faaliyetlerinden yararlanmaları, kültürel form ve kalıpların araştırma yoluyla asimilasyonuna yönelik faaliyetlerin düzenlenmesi, yaratıcı aktiviteçocuklar; ortak ve bağımsız, hareketli ve statik faaliyet biçimlerinin kullanılması;
4) çocuğun fiziksel, bilişsel, sosyo-iletişimsel, konuşma, sanatsal ve estetik gelişimine ve bireyselliğinin korunmasına katkıda bulunan gelişen bir eğitim ortamının oluşturulması;
5) yetişkinlerin çocukların insan onuruna saygı duyması;
6) yaşlarına, bireysel özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre (yapay hızlanmanın uygunsuzluğu veya gelişimin yapay yavaşlaması) yetiştirme ve eğitim faaliyetlerinde çocuklarla çalışma biçim ve yöntemlerinin kullanılması;
7) hayırseverin yetişkinlerin desteği, olumlu davranışçocuklar kendi aralarında ve çeşitli faaliyetlerdeki etkileşimleri sürecinde;
8) öğrencilerin kendi karakteristik faaliyetlerinde inisiyatif ve bağımsızlığını göstermelerinin desteklenmesi;
9) eğitim sürecine ailenin katılımı okul öncesi aile okul öncesi bir çocuğun tam gelişiminde önemli bir faktör olarak;
10) çocuğun mevcut ve önceki başarılarını karşılaştırmak, özgüvenini canlandırmak;
11) öğretim personelinin sistematik mesleki gelişimi.
3.2 Lojistik ve ekipman
Programın okul öncesi eğitim kurumunda uygulanmasının yönetimi, idari kontrol, izleme sonuçları ve psikolojik ve pedagojik teşhis yoluyla sağlanır.
Anaokulunun içi buluşuyor sıhhi gereksinimler ve gereksinimler modern dizayn ve tasarım estetiği.
Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun çalışma programı aşağıdaki koşulları sağlayan koşullarda uygulanır: tam gelişmeöğrencilerin kişilikleri, duygusal rahatlıkları ve dünyaya, kendilerine ve çevrelerindeki insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı.
Okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik desteğin uygulanması profesyonel gelişim ek ücret almaları koşuluyla pedagojik ve idari çalışanlar mesleki Eğitim. Kapsayıcı eğitim de dahil olmak üzere çocukların eğitimi ve sağlığının korunması konularında öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) yanı sıra danışmanlık yardımı da sağlanır. Çalışma programının uygulanmasına yönelik organizasyonel ve metodolojik destek yürütülmektedir.
Öğretmen-psikolog ofisi de dahil olmak üzere okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamı, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını korumak ve güçlendirmek, psiko-duygusal refahlarını yaratmak, öğretmenlerin mesleki gelişimi için koşullar yaratmak, uygulamak için oluşturulmuştur. değişken okul öncesi eğitim, okul öncesi eğitimin açıklığını sağlamak, ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımını sağlamaktır.
Bir uzmanın işyeri, kullanımın tasarruf edilmesini ve en üst düzeye çıkarılmasını sağlayan uygun teknik donanıma sahiptir. çalışma zamanı. Teknik araçlarÖğretmen-psikologun çocuklarla bireysel ve grup dersleri vermesine, sonuçları işlemesine ve sistematize etmesine izin verin teşhis çalışmaları, psikolojik verilerle bir banka oluşturun, teşhis, düzeltme ve geliştirme çalışmalarını dikkatlice hazırlayın ve yürütün vb.
Ofiste uzman masası, kullanım kılavuzları, dokümantasyon dolapları, çocuk masası ve sandalyeleri, bilgisayar, kayıt cihazı, projektör, interaktif tahta Bir öğretmen-psikologun tüm faaliyet alanlarının uygulanmasına ve çalışmalarında kendi yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesine katkıda bulunan çocukların, eğitici oyuncakların vb. teşhisi, geliştirilmesi ve düzeltilmesi için metodolojik kitler.
Bir öğretmen-psikologun ofisinin üç ana işlevden kaynaklanan üç bölgeye ayrıldığı söylenebilir: teşhis, düzeltme-geliştirme ve rahatlama.
Teşhis bölgesiçocuk masası ve sandalyeleri, teşhis için metodolojik kitler, oyuncaklar yani çocuğun psikolojik rahatlığına katkıda bulunan her şeydir. Düzeltme ve geliştirme bireysel ve grup derslerini gerçekleştirme bölgesi, çocuk masaları ve sandalyeleri, manyetik bir tahta ve arkadan aydınlatmalı bir kum havuzu içerir.
Danışma bölgesi bir öğretmen-psikologun masaüstü, belgeleri saklamak için bir dolap, bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini düzenleyen yasal belgeler, bir dizi teşhis tekniği, teşhis için uyarıcı materyaldir.
Çocuklarla rahatlama egzersizleri için konforlu küçük bir kanepe ve iki koltuk bulunmaktadır.
Öğretmen-psikologun emrinde karanlık bir şey var. duyusal oda Sakinleştirici, rahatlatıcı, tonik, uyarıcı, onarıcı etkiye katkıda bulunan gerekli ışık, renk, ses ve dokunsal uyaranları elde etmenizi sağlar. İçinde bir çocuk zihinsel stresi hafifletebilir, dünya hakkında yeni fikirler edinebilir, yeni hisler edinebilir.
Duyusal oda, yan parıltılı "Renkli Fırtına", kabarcık sütunlu aynalı bir köşe, bir sedir "Armut", bir projektör, bir projektör, bir "Renkli Fırtına" ile bir fiber optik fiber demeti ile donatılmıştır. ayna topu, aydınlatmalı kuru bir havuz, duvar geliştirme paneli. İçinde olmak çocuğun psiko-duygusal dengesini onarır ve korur, zihinsel gelişimi teşvik eder.
3.3 Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun performansına ilişkin kriterler
- Eğitim sürecinin içeriğinin ve organizasyon biçimlerinin farklı düzeylerde devamlılığının psikolojik ve pedagojik desteği yaş aşamaları;
- ana genel eğitim programının uygulanmasında öğrencilerin yaşa bağlı psikofiziksel gelişiminin özelliklerinin dikkate alınmasının sağlanması;
- başarı gereken seviye Pedagojik ve idari çalışanların psikolojik ve pedagojik yeterlilikleri, ebeveyn topluluğu;
- öğrenciler arasında sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı için değer tutumlarının oluşturulması Nihai sonuçlar;
- bireysel eğitim rotalarının uygulanması ve eğitim sürecinin psikolojik desteği de dahil olmak üzere farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitimin sağlanması;
- Öğrencilerin yetenek ve yeteneklerinin izlenmesi, üstün yetenekli çocukların ve özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların belirlenmesi ve desteklenmesine yönelik sistemin işleyişi;
- öğrencilerin iletişimsel becerilerinin oluşumu;
- eğitim sürecindeki katılımcılar için psikolojik ve pedagojik destek düzeylerinin ve biçimlerinin değişkenliği (önleme, teşhis, danışmanlık, düzeltme, gelişimsel çalışma, eğitim, uzmanlık).
4. SONUÇ
Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun geliştirilen çalışma programı, okul öncesi kurumun öğrencilerinin onlarla birlikte eğitim ve öğretim faaliyetlerinin uygulanmasında "yakınsal gelişim bölgesini" dikkate alarak, üretken bir şekilde gelişen koşulların yaratılmasına katkıda bulunur. Zihinsel süreçlerin üstesinden gelmeye yardımcı olmak olumsuz koşullar Farklı etkinliklerle çocuk gelişimi.
İÇİNDE eğitimsel ve tematik planlamaÖğretmen-psikologun uygun koşullar yaratmayı amaçlayan mesleki faaliyetlerini yansıtır. uyumlu gelişmeçocuğun kişiliği, duygusal rahatlığını sağlamak, okul öncesi çocuğun yeteneklerinin verimli bir şekilde gerçekleştirilmesine yardımcı olmak.
Temel hedefe ulaşmak için - çocukların ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, eğitim psikoloğu eğitim sürecine dahil edilir. Eğitim süreciÖğretim kadrosunun her türlü çalışmasında eğitimciler ve ebeveynlerle verimli ilişkiler kurar.
Edebiyat:
- Sİ. Semenak "Çocuğun toplumdaki sosyal uyumu" Programı ve 6-7 yaş arası çocuklar için ıslah ve gelişim dersleri. M.ed. ARCTI 2016
- L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "6-7 yaş arası çocuklar için sosyal ve iletişimsel gelişim üzerine dersler" M. ed. Alışveriş merkezi "Küre" 2015
- L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "5-6 yaş arası çocuklar için sosyal ve iletişimsel gelişim üzerine dersler" M. ed. Alışveriş merkezi "Küre" 2015
- N.V. Sokolovskaya "Çocuğun anaokulunun koşullarına uyarlanması" Volgograd Ed. "Öğretmen" 2015
- TELEVİZYON. Ananyeva "Okula hazırlıkta okul öncesi bir çocuk için psikolojik destek programı" St. Petersburg, ed. "Çocukluk basını" 2014
- S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov "Okula psikolojik hazırlığın oluşumu". Med. "Yazı salonu" 2015
- OLUMSUZ. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Programı "Doğumdan okula" M., ed., "Mozaik-Sentez" 2015
- O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina "Kendime Giden Yol" M., ed. "Yaratılış" 2015
- S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik “Şaşırdım, kızgınım, korkuyorum, övünüyorum ve seviniyorum” programı M., ed. "Yaratılış" 2014
- T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Soğomonyan " aile Eğitimi farklı sağlık ve gelişim düzeylerine sahip çocuklar "M.,
ed. "Perspektif" 2015
- E.A. Chaus, GP. Popova "Çocukların okulda okumaya hazır olup olmadıklarının belirlenmesi" Volgograd 2016
- O. Saranskaya Psikolojik eğitim okul öncesi çocuklar için "Arkadaş olalım!" M., ed. "Ulusal Kitap Merkezi" 2015
- I.L. Artsishevskaya "Arkadaş olmayı öğreniyorum!" M., ed. "Ulusal Kitap Merkezi" 2015
- T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "Okul öncesi yaştaki çocukların duygusal duyarlılığının gelişimi" St. Petersburg, ed. "Çocukluk-Basın" 2014
- T.A. Krylova, A.G. Sumarokova "Her türlü duyguya ihtiyaç vardır, her türlü duygu önemlidir" 4-5 yaş arası çocukların duygusal ve istemli gelişimi programı St. Petersburg, ed. "Rech", alışveriş merkezi "Sphere" 2014
- L.D. Postoeva G.A. Lukin "Okul öncesi çocuklar için entegre gelişimsel faaliyetler" M. ed. "Ulusal Kitap Merkezi" 2015
- N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaev "Programı psikolojik çalışmalar okul öncesi çocuklarla, ed. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
- G.N. Istratova "Çocukların psikolojik testleri" Rostov-on-Don ed. "Anka Kuşu" 2014
- Y. Vies "Çocuğunuzun yeteneklerini test etmek" Minsk, ed. Popuri LLC 2014
- R. Baron, D. Richardson "Saldırganlık" St. Petersburg, ed. "Peter" 2013
- IV Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun günlüğü" V., ed. "Öğretmen" 2014
- T. A. Emtseva "Psikolojik ve tıbbi pedagojik çalışma" V., ed. "Öğretmen" 2013
- K.N. Polivanova “Altı yaşındakiler. Okula hazır olma tanısı "M. ed. "Eksmo" 2013
- P. Skiller, D. Rossano "Okul öncesi çocuklar için 750 gelişimsel egzersiz" Minsk, ed. LLC "Popuri" 2011
- LG Rudenko, N.N. Pavlova "Teşhis - Ekspres" M., ed. "Yaratılış" 2014
Alexey Alekseevich Tokarev
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak öğretmen-psikolog için örnek bir eğitim programı. Bölüm 1
Hedef Bölüm
1.1. Açıklayıcı not.
Çalışma programı Faaliyetlerin içeriğini ve yapısını belirler Öğretmen-psikolog talimatlar: psikoprofilaksi, psikodiagnostik, psiko-düzeltme, psikolojik danışmanlık ve 3 ila 7 yaş arası çocuklarla çalışan bir okul öncesi kurumunun faaliyetleri için destek, öğrencilerin ebeveynleri ve okul öncesi öğretmenleri. Çalışma programı Bir okul öncesi kurumunun ana alanlardaki faaliyetleri için psikolojik desteğin organizasyonunu içerir - sosyal ve iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim, fiziksel gelişim, eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar. süreç eğitim. Öncelik, çocuğun kendi ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkındalığı yoluyla bireyin tek ve kapsamlı gelişimini sağlamaktır.
Mesleki faaliyetin özelliklerini dikkate alarak Öğretmen- Okul öncesi bir kurumda psikolog, çocuklarda gelişimsel bozuklukların önlenmesi, sürdürülmesi ve düzeltilmesine yönelik hedeflenen faaliyetlere önemli bir yer verilmektedir. Çalışmanın içeriği programlar okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak uygulanır.
Program Rusya Federasyonu Kanunu'na uygun olarak derlenmiştir."Hakkında eğitim» (29 Aralık 2012 tarihli, No. 273-FZ, Federal Devlet Okul Öncesi Standardı eğitim(Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri, Okul öncesi eğitim çalışmalarının cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler eğitim kuruluşları(15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktoru Kararnamesi ile onaylanmıştır).
Bu programı ana esasa göre geliştirildi "Okula Doğum" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Bu kategorideki çocuklara kapsamlı destek sağlamak amacıyla, ana konuların yanı sıra okul öncesi eğitim eğitim programı aşağıdaki kısmi parçalar kullanılır programlar: E. O. Smirnova, "En iyi eğitici oyunlar"; I. N. Narevskaya, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, “Davranış ihlallerinin önlenmesi okul öncesi çocuklar: Okul öncesi eğitim kurumunda teşhis ve düzeltici çalışmalara yönelik materyaller "; L. V. Cheremoshkina, "Çocukların hafızasının gelişimi"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, “Parmaklar yardım ediyor konuşmak: Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi için düzeltici sınıflar "; L. S. Mikhailova, “Bir çocuk nasıl hazırlanır? okul: Ebeveynler ve anaokulu öğretmenleri için bir rehber. Alıştırmalar, görevler, oyunlar, testler”; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, “Giriş programı"Gelişim"; L. V. Cheremoshkina, "Çocukların dikkatinin gelişimi", Boryakova N.Yu. "Gelişimin Adımları"; Titar A. I. “Duyusal alanda oyun geliştirme dersleri oda: Okul öncesi eğitim kurumları için pratik bir rehber "; G. G. Koloss, “Okul öncesi dönemde duyusal oda kurum: Pratik öneriler»; Berezhnaya N. F. “Duygusal-istemli ve duygusallığın düzeltilmesinde kum havuzunun kullanımı sosyal alanlar okul öncesi çağındaki çocuklar”; Grabenko T.M. "Kumla oyunlar veya kum terapisi"; M. V. Kuznetsova, "Utangaçlığın ve kendinden şüphenin düzeltilmesi".
Teorik temel programlar hükümlerdir L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve diğer bilim adamları tarafından ev psikolojisinde geliştirilen, normal ve patolojik koşullarda zihinsel gelişimin temel yasalarının genelliği, hassas yaşlar hakkında, hakkında oran düzeltme ve geliştirme, gerçek ve potansiyel gelişim seviyeleri hakkında (yakınsal gelişim bölgesi, yaklaşık eğitim ve gelişim arasındaki ilişki, okul öncesi çocukluğun sosyalleşme sürecindeki rolü, gelişimdeki aktivitenin önemi, işaretin rolü hakkında "kültürel"çocuk Gelişimi.
Alaka düzeyi programlar.
Modern sosyal koşullarda okul öncesi çağda, konuşma bozukluğu olan birçok çocuk vakası vardır. artan kaygı saldırganlık, izolasyon. Bu, çocukların entelektüel, duygusal, davranışsal alanlardaki zihinsel gelişimini, yani kişiliğin kapsamlı gelişimini etkileyebilir.
İÇİNDE Daha Zihinsel gelişim bozukluklarının temelinde pedagojik ihmal ve rahatsız ebeveyn-çocuk ilişkileri.
Bütünleşik psikolojik pedagojik görev okul öncesi eğitim sadece bütünlüğün değil, asimilasyonunun sağlanmasıdır. spesifik bilgi okul öncesi disiplinlerde, aynı zamanda öğrencilerin çeşitli eylemleri gerçekleştirmeye yönelik genelleştirilmiş teknikler ve yöntemler hakkında fikirlerini oluşturmak, bu da belirli bir konu-eğitim içeriğinin özümsenmesini sağlayacaktır. (Elkonin D. B. Oyunun Psikolojisi. - M., 1978.)
İÇİNDE Son zamanlarda eğitimciler, yeni materyaller konusunda uzmanlaşmakta zorluk çeken çocukların sayısında bir artış olduğunu belirtiyorlar. yetersiz seviye onların bilişsel ve kişisel gelişimleri. Bu nedenle okul öncesi çocukların gelişiminde etkili psikolojik yardımın sağlanması artık özellikle önem kazanmaktadır. Acil görev. (V. V. Lebedinsky. Çocuklukta zihinsel gelişimin ihlali.)
Çocukların kapsamlı gelişimindeki sorunların üstesinden gelmek için koşullar yaratmada ana rol, tüm tarafların etkileşimi tarafından oynanır. Eğitim süreci: öğretmen - psikolog, öğretmenler - konuşma terapisti, eğitimci, ebeveynler, çocuğa eğitim ve yetiştirilme sürecinde özel yardım olarak.
Hedef programlar: Çocuğun kişiliğinin daha da kapsamlı ve kapsamlı gelişimi için entegre öğrenme bağlamında çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmaların uygulanması.
Görevler:
Görsel olarak geliştirme figüratif düşünme soyut düşünme, mantıksal düşünme, sözel-mantıksal düşünme;
Gelişim konuşma etkinliğiçocuk;
Zihinsel aktivite ve davranışın keyfiliğinin geliştirilmesi;
Kişisel farkındalığın kapsamını genişletmek ve kişinin yeteneklerine olan güveni arttırmak;
Motor fonksiyonların gelişimi;
Ortak oyun etkinlikleri yoluyla çocuğun iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunmak;
Geliştirmek dokunsal hassasiyetçocukların bilincinin özgürleşmesinin temeli olarak;
Duygusal alanın gelişimi.
Uygulama koşulları programlar:
Başarılı geliştirme çalışmalarının temeli programıçocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak, tanının ilk aşamalarında zihinsel gelişimi ve kişisel alanı, çocukların fiziksel sağlığını dikkate alarak çocukların düzenli olarak derslere katılması ve derslere katılmasıdır. Dersleri yürütürken çocukların talimatları anlaması önemlidir. Çocuklara daha fazla bağımsızlık tanınmalı, kolaylaştırıcı yalnızca rehberlik etmeli ve açıklamalıdır. Çocukların cevaplarının ortak tartışılması önemlidir.
Metodolojik temel programlar zihinsel gelişimin önde gelen mekanizması olan sistemik farklılaşma ilkesinin uygulanması üzerine kurulmuştur. (Elkonin D.B., Lebedinsky V.V.)
Sistematik - faaliyet yaklaşımı - metodolojik temel GEF.
İlk genelin öncelik yönü eğitim Gelişim düzeyi büyük ölçüde ileri eğitimin başarısını belirleyen genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşumu belirlenir. Ana sonuç eğitim Etkinlik yaklaşımı temelinde, öğrencilerin bu konularda uzmanlaşma temelinde yeni gelişim düzeylerine ulaşması olarak kabul edilir. evrensel yollarÇalışılan konulara özgü eylem ve yöntemler. Şu anda eğitici süreç, öğrencilerin ortak faaliyetlerinin planlanmasına dayalı yeni organizasyonunu gerektirir ve öğretmenler.
Azami sayı katılımcılar: 4 ila 8 kişi.
Yaş: 4 ila 7 yıl.
Yapım ilkeleri programlar.
1. Düzeltici, önleyici ve gelişimsel görevlerin tutarlılığı.
2. Teşhis ve düzeltmenin birliği.
3. Çocuğun yaşının, psikolojik ve bireysel özelliklerinin dikkate alınması.
4. Psikolojik etki yöntemlerinin karmaşıklığı.
5. Artan karmaşıklık.
6. Hacim ve derecenin muhasebeleştirilmesi malzeme çeşitliliği.
1.2. Hedefler
Sonuç olarak düzeltici çalışma 4-5 yaşında bebek yıllar:
İletişim sürecinde alınan bilgilere ilgi gösterir;
Duygusal olarak tepki verir, anlar ve konuşmasında ifade eden sözcükleri kullanır. hissel durumlar, etik nitelikler, estetik özellikler;
karar verir Devam eden olaylar konuşma yoluyla;
Bir yetişkinle iletişimde kibar sözler kullanır ve isteğini kelimelerle nasıl ifade edeceğini bilir;
Ortak oyunlar için çocuklarla birleşir ve oyundaki rolleri dağıtır, eylemlerini planlar;
5'e kadar sayar, nesneleri boyutuna, miktarına ve şekline, uzaydaki konumuna göre karşılaştırır;
Temel self servis becerilerine sahiptir.
5-6 yaş arası çocuk:
Çeşitli bilgi kaynaklarını kullanır;
Manifestolar sürekli ilgi ve araştırma da dahil olmak üzere çeşitli çocuk etkinliklerine sahiptir;
Konuşmayı ana iletişim aracı olarak kullanır, nasıl pazarlık yapılacağını bilir;
Her şeyi kullanır konuşmanın bölümleri, aktif olarak kelime yaratmayla meşgul;
Anaokulunda, evde, sokakta genel kabul görmüş davranış normlarına uygundur;
Kendini kontrol etme ve özsaygı sahibidir;
Çevresindeki alana yönelir, bir olaylar dizisi oluşturur ve faaliyetlerini planlar, 10'a kadar saymayı bilir, iki grup nesneyi karşılaştırır;
Eğitim için evrensel önkoşullara sahiptir aktiviteler: kısa şiirleri ezberler, küçük bir metni tutarlı bir şekilde nasıl anlatacağını bilir, talimatları hafızasında tutar;
Self servis becerilerine sahip, sağlıklı yaşamla ilgili fikirleri olan yaşam tarzı.
6-7 yaş arası çocuk:
Yeniye, bilinmeyene sürekli ilgi gösterir, sorular sorar, deneyler yapar;
Yakın yetişkinlere ve akranlarına karşı duygusal bir tutum gösterir, edebi eserlerin kahramanlarına karşı tavrını ifade eder;
Yetişkinlerle ve akranlarıyla nasıl iletişim kuracağını ve nasıl etkileşim kuracağını bilir (sözlü ve sözsüz);
Uygula Bir yetişkinin rehberliğinde ve bağımsız olarak yeni sorunları çözmek için edinilen bilgi ve faaliyet yöntemleri.
Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğasıyla ilgili temel fikirleri vardır;
Eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullara sahip olur, kurallara ve kurallara göre nasıl çalışılacağını bilir. örnek niteliğinde, bir yetişkini dinleyin, tutun ve talimatları izleyin;
Çevresindeki alana yönelir, bir dizi olay oluşturur ve faaliyetlerini planlar, 10'a ve ötesine kadar saymayı bilir, iki grup nesneyi karşılaştırır ve eşitler, sayı ve miktarı ilişkilendirin, tek eylemde basit problemleri oluşturur ve çözer;
Yetişkinlerle ve akranlarıyla, ebeveynlerle özgürce iletişim kurar;
Sesler, heceler, kelimeler, fikirler hakkında fikir sahibi olur, sesin kelime içindeki yerini belirler. (başlangıç Orta son).
1.3. Sonuç değerlendirme sistemi
Hedeflenen hedeflere başarılı bir şekilde ulaşılabilmesi için eğitim periyodunda iki kez aralıklarla yetkinliklerin izlenmesi gerekmektedir. yıl: öğretim yılı başında (Eylül ayının ilk iki haftası) ve okul yılının sonunda (Mayıs ayının ilk iki haftası). (Eki görmek)
Yöntemler:
Gözlem
Test yapmak
Projektif Yöntemler
Kirov Bölge Devlet Eğitim Bütçe Kurumu
“Engelli öğrenciler için okul “Khrustalik”, Kirov”
DÜZELTME DERS
İKİNCİ GENÇ GRUPTA GÖRSEL ALGI GELİŞİMİNE YÖNELİK
Öğretmen-defektolog (tiflopedagogue)
en yüksek yeterlilik kategorisi
L.V. Gorodinskaya
KONU: "OYUNCAKLAR"
Yazılım içeriği.
Çocukların "Oyuncaklar" konusundaki bilgilerini zenginleştirin.
Spektrumun ana renklerinin adını sabitleyin: kırmızı, sarı, yeşil, mavi.
Düzeltme geliştirme:
Oyuncakların hacimsel, renk, siluet ve kontur görüntülerini ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek.
Renk ve sese odaklanarak görsel arama etkinliği geliştirin.
İşitsel, görsel algının gelişimini teşvik edin.
Görsel işlevlerin aktivasyonuna, geliştirilmesine katkıda bulunun: renk algısı, yerelleştirme, izleme, görme keskinliği.
Eğitimsel görevler:
Yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşim kurma yeteneğini geliştirin. Oyun görevlerinin performansına sürekli bir ilgi aşılamak. Yetiştirmek dikkatli tutum oyuncaklara.
Bölge Entegrasyonu: bilgi, iletişim
Ekipman ve malzemeler: oyuncaklar : piramit, topaç, ayı yavrusu, roly-poly; renkleri, silüetleri, kontur görüntüleri; yerdeki ayak izlerinin renkli görüntüleri; oyuncakları kapatan renkli kapaklar; delikli kartlar - oyuncakların bulunduğu rafların görüntüleri (kontur ve düzlemsel renkli görüntü), multimedya elektronik jimnastik, şövale, masa, sandalye, stand
Davranış formu: alt grup
Kurs ilerlemesi.
Öğretmen misafirleri selamlamayı, onları tanımayı teklif eder. Çocuklara hangi oyuncaklarla oynamayı sevdiklerini sorun.
Tiflopedagog- Çocuklar, bugün oyuncaklar sizinle saklambaç oynamaya karar verdi, biz de onları renkli parkurlarda aramaya gideceğiz. Hangi renk izlerini görüyorsunuz? (kırmızı).
İzleri takip edip oyuncağı bulacağız.
Çocuklar kırmızı ayak izlerini takip eder, kapağın altında bir piramit bulurlar; sonra sarı izleri takip edip topacı buluyorlar; yeşil ayak izlerini takip et, bir roly-poly bul. Öğretmen oyuncakların duygusal algısına katkıda bulunur. Çocuklar avuç içi ile mavi ayak izleri bulur, ayı gibi hareket eder. Uzaklardan bir "ayı hırıltısı" duyulur. Çocuklar sesten bir oyuncak ayı bulup oyuncaklara taşıyorlar.
Tiflopedagog- Çocuklar, oyuncaklarımızın "fotoğrafını çekelim" ve fotoğrafları oyuncaklara verelim.
Öğretmen ellerini yumruk haline getirmeyi, önce işaret parmaklarını, sonra büyük parmaklarını açmayı, "oyuncakların fotoğrafını çekmeyi" teklif eder. Daha sonra çocuklar şövale üzerinde oyuncakların resimlerini bulurlar ve oyuncaklara verirler (yanlarındaki standa koyarlar). Öğretmen çocuklara oyuncaklar adına teşekkür ediyor.
Tiflopedagog- Güneş çıktı ve oyuncakların gölgeleri düştü, her oyuncağın gölgesini bulalım.
Çocuklar "gölgeleri" bulur, onları bir standa koyarlar.
Tiflopedagog- Aferin çocuklar! Söyle bana, oyuncaklar nasıl ele alınmalı? (Tasarruf etmek, kırmamak, toparlamak). Oyuncakları yerlerine koymanızı öneririm.
Çocuklar masalara oturur.
Önünüzde raflar var. Parmağınızı üst raf boyunca ve şimdi de alt raf boyunca kaydırın. Oyuncakları yerlerine yerleştirin (kartlar - "raflar", çocuklardaki oyuncakların düzlemsel görüntüleri görsel teşhislere karşılık gelir).
Üst rafında hangi oyuncaklar var Maxim? Sonya, matryoshka hangi rafta: üstte mi yoksa altta mı? Aferin çocuklar, raflardaki eşyaları sıraya koyun. Ve gözlerimiz de oynamak istiyor.
Konuyla ilgili elektronik görsel jimnastik.
Tiflopedagog- Çocuklar, ayı bir çanta getirdi, bakalım içinde ne var?
(Barney kurabiyelerini çıkarırlar. İkram için ayıya teşekkür ederler. Kukla köşesinde oynamaya devam ederler).
Ludmila Zingan
Çocuklara yönelik kapsamlı bakım sisteminde eğitimci ile tipofolog arasındaki etkileşim biçimlerinden biri olarak entegre ders
"Görme engelli çocuklara yönelik kapsamlı bakım sisteminde eğitimci ile tipofolog arasındaki etkileşim biçimlerinden biri olarak entegre ders"
Ülkemizde son dönemde engelli çocukların sayısında artış yaşanıyor. çeşitli ihlaller gelişim. Görme riski taşıyan çocukların sayısı da hızla artıyor. Devam etmekte Vizyon yardımıyla çevremizdeki dünyayı algılıyoruz, formu öğreniyoruz Nesnelerin boyutu, rengi, mekansal düzeni ve uzaklık derecesi. çok zengin aracılığıyla bilgi alıyoruzçeşitli görsel işlevler. Bunlardan herhangi birinde bir azalma kaçınılmaz olarak görme bozukluğuna yol açar. algı.
MS'in çalışmalarında (İLE) Görme engelli çocuklar için ıslah anaokulunun 44 numaralı eğitim kurumu, eğitim ve öğretimi organize etmenin temel ilkelerinden biridir. eğitici süreç her biri için ayrı ayrı farklılaştırılmış bir yaklaşımdır öğrenci. Bu, psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyaç duyan her çocuğun bireysel özelliklerinin dikkate alınması gerektiği anlamına gelir. yardım.
Çocuklar büyütülmüşıslahevimizde - bunlar engelli çocuklar, çeşitli engelleri var görüş: astigmatizma, ambliyopi, miyop, şaşılık ve ayrıca ciddi görme bozukluğu. Görme engelli (değişen şiddette) bir çocuk anaokulumuza geldiğinde, öğretmenler öncelikle onun bireysel yeteneklerini ve özelliklerini ve bunların normal görüşe sahip çocuklardan nasıl farklı olduğunu hayal etmelidir.
Çeşitli nedenlerin etkisi altında, hem bir hem de birkaç görsel işlevin ihlali söz konusu olabilir.
Öte yandan görme bozukluğu algı:
Nesnelerin ve görüntülerin tanınmasını zorlaştırır ve yavaşlatır;
Mekansal yönelimde zorluklara yol açar;
Müdahale ediyor algılamak nesneyi bir bütün olarak ele almak;
Yanlış anlaşılmaya yol açıyor Nesnel dünyadaki ara bağlantılar ve karşılıklı bağımlılıklar;
Nesneleri ortak - ayırt edici veya belirli özelliklerine göre sınıflandırmayı ve farklılaştırmayı zorlaştırır.
Kesinti nedeniyle görsel analizör Görme patolojisi olan çocukların diğer çocuklara göre problem yaşama olasılığı daha yüksektir. konuşma gelişimi, fiziksel gelişim, uzay ve zamansal temsillerin yönelimi vb. sosyal gerçeklik.
Bu nedenle, çocuklar için kapsamlı bakım sistemi Görme bozukluğu olanlarda düzeltici çalışma çok önemlidir tiflopedagogue ve eğitimci ve ayrıca bir konuşma terapisti öğretmeni, müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, resim öğretmeni, psikolog ile. Bu düzeltici çalışma iyi sonuçlar, yakından etkileşim.
bizim ıslahevi, her birinde yaş grubu Bir göz doktorunun rehberliğinde çocuklarla düzeltici çalışmalar yapan bir defektolog öğretmen var. VE tiflopedagogue eğitimciye tavsiyelerde bulunur V bireysel çalışma Her görme engelli çocukla.
Tiflopedagogçocukları bireysel olarak alır 8'den itibaren ana derslerden önceki dersler.00, burada bir göz doktoru tarafından düzeltici çalışma için görevlendirilen çocuklarla bireysel olarak ilgilenir. Ana konu üzerinde düzeltme-bireysel çalışma planlanmaktadır. sınıflar(örneğin, eğer ders çizimi ve teması: "Ağaç", O tiflopagog Ağacın hangi kısımlardan oluştuğu hakkında konuşur, ağacın resimlerini düşünür ve ağaçların dallarını gösterir, birlikte eskiz yapar (kağıt, kontur, nokta vb. izleyerek) veya parçalardan düzenlenmiş (gövde, dallar, yapraklar). Bundan sonra görme engelli bir çocuğun bunu yapması zaten daha kolay. ağaç çizme dersi). Ama üzerinde Bu şekilde, mevcut tiflopagog görme engelli çocuklarla çalışmaya devam ediyor, onlara yardım etmek.
özellikle önemli eğitimci ve tipofolog arasındaki etkileşimçocukların tanı aşamasında başlar. Çocuğun gelişiminin en eksiksiz resmini elde etmek için çocuk muayenesinin sonuçlarını tartışıyoruz. Aynı derecede önemli olan ortak tartışma ve çalışmanın planlanmasıdır. sınıflar Ortak düzeltici görevleri çözün. Akademik yıl boyunca yakın işbirliği içerisindeyiz. ara bağlantı. Ayrıca ebeveynler için ortak öneriler geliştiriyor, istişareler ve görüşmeler gerçekleştiriyoruz. ortaklaşa sevişiyoruz Bireysel ve alt grup çalışmaları için grupta ıslah köşesi. Etkileşim aramızda gerçekleştirilir ve böyle gibi formlar açık sınıflar , atölye çalışmaları, ustalık sınıfları, düzeltme sonuçlarının özetlenmesi üzerine ortak konuşmalar eğiticiçalışın ve daha sonraki faaliyetler için beklentileri belirleyin.
Ben ve tiflopagog engelli çocuklara yönelik düzeltme ve eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin gerekliliklere uyuyoruz görüş:
Doktor tarafından belirlenen görsel yük modunu dikkate alıyoruz - göz doktoru: süreyi seçin sınıflar, zaman sınıflar gösteri ve bildiri gereklilikleri, çocukların görme bozukluğunun niteliğine ve tedavi aşamasına göre oturması vb.
Optimum ergonomiyi koruyun koşullar: Odanın yeterli şekilde aydınlatılması, tahtanın ve masaların üzerinde ilave aydınlatma, doğru konum çalışma alanı, mobilyaların büyümeye göre düzenlenmesi.
Her çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alıyoruz.
Altta yatan görsel ve ilgili hastalıkların bilgisi.
Dahil et sınıflar görsel ve parmak jimnastiği, beden eğitimi seansları düzenliyoruz.
Görme engelinin niteliğine göre görsel jimnastik seçiyoruz.
En iyilerinden biri ilginç şekiller aramızdaki etkileşimler(eğitimci ve tiflopedagogue bence tutuyor entegre sınıflar.
Entegre dersçocukların yaratıcı ve konuşma yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Entegre ders tasarımı stresi azaltır, bilişselliği uyarır ilgi ve aktivite.
Entegre dersler net bir yapıya sahip değil, ancak mantıksal bir yapıya sahip olmalı entegre konuların birbirine bağımlılığı ve bağlantısı.
Entegre derslerücretsiz konaklama teklif et görsel materyal, dinamik pozların değişimi.
Entegre ders tipofolog ve eğitimci ortaklaşa geliştirilmiş ve uygulanmıştır.
Entegre sınıflar karakter harika faiz ve çocukların dikkatini başka bir şeye kaydırarak normalden biraz daha uzun sürebilir. çeşitli türler aktiviteler.
Hedef entegre sınıflar - sistematize etmek için derinleştirmek, genelleştirmek kişisel deneyimÇocuğun yeni eylem şekillerinde ustalaşması, bilgi, beceri ve yeteneklerini pratik aktiviteler yani hareket edebilir yetkin bir şekilde belirli sorunları çözmek.
O zamandan beri neredeyse tüm zamanlarımda sınıflarda bir tipofolog var görme engelli çocuklara yakın ve yardım ederöğrenme etkinlikleri sürecinde onları yardım eder görsel, parmak jimnastiği, beden eğitimi, rahatlama vb.
Açık entegre sınıflar aşağıdakileri çöz görevler:
1. Bütünsel bir görselin geliştirilmesi algı.
2. İnce ve genel motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu.
3. Dil becerilerinin zenginleştirilmesi, açıklığa kavuşturulması, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi öğrenciler.
4. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.
5. Geçici ve mekansal temsiller, konuşmada uzay-zaman terminolojisini düzeltmek.
6. Güvenli duyusal analizörlerin geliştirilmesi.
7. Formasyon sosyal olarak uyumlu davranış becerileri. Ve diğerleri.
Fragmanları dikkatinize sunmak isterim entegre sınıflar ve benim tarafımdan ortaklaşa yürütülen hazırlık grubumda tiflopagog:
Açık modelleme elemanlarına sahip entegre sınıflar, inşaat ve uygulamalar tiflopagog her zaman görme keskinliği düşük, ciddi görme bozukluğu olan çocukların yanında. Kural olarak, bu çocuklarda ellerin ince motor becerileri yeterince gelişmemiştir, detayların kesilmesinde, görsel analizde ve görsel analizde zorluklar ortaya çıkar. tasarımda sentez mikro düzlemde oryantasyonla ilgili zorluklar.
Uygulama verileri hakkında çocuklar büyük boyutlarda parçalar sunulur veya parçanın ana hatlarını kağıda siyah keçeli kalemle çizeriz veya çocuğun kendisi şablonun izini sürer ve parçayı kontur boyunca keser. Tiflopedagog çocuğa rehberlik eder, yapılan işin her aşamasını belirler ve parçaların düzlem üzerine doğru şekilde yerleştirilmesini kontrol eder.
Modelleme sürecinde görme engelli çocuklar önerilen nesnenin modifikasyonunu bilmekte zorluk çekerler, bu durumda tiflopagog işin aşamalı uygulamasının bir kart diyagramını sunar.
Açık matematikte entegre dersler - biz oluşturuyoruzçocuklarda görsel ve dokunsal yollarla nesnelerin algılanmasıöğretmek önemlidir görme engelli çocuk düzlemsel figürleri üç boyutlu cisimlerle ilişkilendirir, empoze ederek ve uygulayarak nesnelerin boyutlarını ayırt eder, böylece çocukların görsel yeteneklerini geliştirir. Çocuklarla uzayda görsel-motor yönelimin gelişimi ve bir nesne bulma görevleri üzerine alıştırmalar yapıyoruz, bu tür görevler görsel gelişimi olumlu yönde etkiliyor görme engelli çocukların algısı.
konulu konuşmamız sınıflar anlamlı ve net. Görme engelli bir çocuğun yaptığı her şeyi konuşuyoruz.
Çok kelime çalışması Sözlü konuşma görme engelli çocuklar için tipik olduğundan bunu hatasız yapıyoruz. Sözelcilik, görme engelli çocuklarda deneyimin tükenmesi ve birçok nesneye aşina olmaları nedeniyle kelimenin arkasında belirli fikirlerin bulunmaması ile açıklanmaktadır. dış dünya sadece resmi olarak sözlü olarak. Mesela güneşin nasıl doğduğunu, bir kuşun havada nasıl süzüldüğünü hayal etmezler.
En zor problem görme engelli çocuklar için - bu uzayda yönelimdir. Herkese oryantasyon eğitimi veriyoruz sınıflar materyalin ilgili bilgiyi özümseyip pekiştirmenize izin verdiği yer. Bu, bir planla, oyunlarla - labirentler, flanelgrafla çalışırken mümkündür. çizim dersleri, matematik ve fiziksel kültür. Aynı zamanda kullandığımız entegre sınıflar hepsi sağlam ve kırık analizörler: ile gezinin görüş, işitme, dokunma ve koklama.
Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım tiflopeagog ve eğitimci Görme bozukluklarını öğretirken ve düzeltirken, görme engelli çocukların gelişimindeki sapmaların üstesinden gelme sorununu en iyi şekilde çözmenizi sağlar. Olumlu dinamikler görselliğin gelişimine ilişkin teşhis verileri algı görme engelli çocuklarda bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımın önemini teyit etmektedir. entegre sınıf sistemi.
Elbette başkaları da var eğitimci ve tipofolog arasındaki etkileşim biçimleri Uzmanların çalışmalarını çeşitlendirmeye, iyileştirmeye izin veriyor, ancak başlangıç için en önemli şey ilk adımı atmaktır. Ve sonra ... - yürüyen yol yola hakim olacak.
Oksana Yaroş
Soyut bireysel dersler tiflopedagogue "Doktor Aibolit'i Ziyaret Etmek"
Ders: "İÇİNDE Dr. Aibolit'i ziyaret etmek»
Hedef: Okul öncesi çağındaki görme bozukluğu olan çocukların aparat öncesi hazırlıkları sırasında duygusal rahatlığın oluşumu
Ana hedefler:
- eğitici: Çocuğun görme eğitiminin rolü hakkındaki fikirlerini pekiştirmek, programı tanıtmak "Fare";
- eğitici: Engelli görsel algılarını, güvenli analizörlerin yardımıyla çevre hakkında elde edilen bilgilerle tamamlamayı öğrenmek;
- eğitici: Sağlıklı bir yaşam tarzı arzusu oluşturmak, kendi görsel yetenekleri hakkında fikirler oluşturmak, çocukları bir göz doktorunun randevularını yerine getirmeye yönlendirmek;
- ıslah edici-geliştirici: görsel algıyı, görsel-mekansal yönelimi, el-göz koordinasyonunu geliştirmek, geliştirmek iyi motor yetenekleri eller
Konum: öğretmen-defektolog MBDOU No. 125 ofisi
Ekipman ve malzemeler: oyuncak Dr.Aibolit, didaktik oyun "Orlov'un Masası", sihirli kese, sebze ve meyvelerin kopyaları, "Meyveler - sebzeler" bulmacaları, kabartma - sebze ve meyvelerin dokunsal albümleri / TOSBS; comp. N. P. Myzenkova, boyama kitabı, özel bilgisayar programı Remezova L. A., Bukovtsova N. I. “Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklarda görsel algısal yeteneklerin yardımıyla geliştirilmesi bilgisayar Teknolojisi”, Microsoft Power Point programındaki "Fare" bilgisayar programını kullanan görsel jimnastik programına sahip bir dizüstü bilgisayar, dokunsal ve didaktik bir kılavuz "Sihirli Kum".
Defektolog: "Merhaba! Bugün elimizde Doktor Aibolit'i ziyaret etmek(sergilenen oyuncak). Bize eli boş gelmedi. Bakın elinde görevlerin olduğu bir zarf var. Dr.Aibolit bizi onu açmaya ve görevleri tamamlamaya davet ediyor.
Defektolog: İlk görevi açıp tamamlayalım. Zarfın içinde ne olduğunu gördün mü?
Çocuk: - Zarftaki hayvanın kontur figürleri
Defektolog: - Ne?
Çocuk: Kediler
Defektolog: Sağ
Önümüzde kedilerimiz var, onları iyi düşünün
Çocuk: onlar farklı
Defektolog: Şunlara bakın, birbirlerinden ne kadar farklılar
Çocuk: “Bir kedinin kuyruğu yok, diğerinin kulakları var”.
Defektolog: Sağ. Ve hem kuyruğu hem de kulakları olan bir kedi yapalım. Bunu nasıl yapabilirim?
Çocuk. Empoze etmek
Defektolog doğru şekilde
Çocuk: bir görevi yerine getirir
Defektolog, bu egzersizin cihazda tedavi sırasında çocuk için yararlı olduğunu belirtiyor
Defektolog: "Ve şimdi, Dr.Aibolit oyuncağı yakından ve uzaktan incelemeyi teklif ediyor (siliyer kasın terapötik eğitimi). Önce gözlüklü, sonra gözlüksüz. Sağ göz, sonra sol. Ne farkettin!
Çocuk: “Gözlükle daha iyi görebilirsiniz. Ve bir oyuncak "atlama".
Defektolog: Sağ. “Gözlükle konu daha net, daha parlak ve detaylı görülüyor. Gözlük olmadan uzaktaki bir nesne ya görünmez ya da belirsiz bir şekilde algılanır, ana hatları bulanık olabilir, birçok ayrıntı düşebilir, parçaların mekansal düzenini belirlemek daha zordur. Ne sonuca varabiliriz?
Çocuk "Gözlük oyuncaklara bakmayı kolaylaştırıyor, bir nesne hakkında veya sizden uzakta olup bitenler hakkında daha fazla bilgi edinebiliyorsunuz." Ve gözlerinizi koruyun.
Defektolog: "Unutmayın, görme bozukluğu varsa gözlük takmak gerekir, daha iyi görmemize ve görmemizi korumamıza yardımcı olur."
Defektolog: "Şimdi bilmeceyi tahmin et".
Göz sağlığını korumak, unutmak doktorlar
Doğru yemelisin, yaban mersini, portakal yemelisin
Ve boğaz ağrısını unutun, ... (vitaminler)
Defektolog: « Dr.Aibolit sana şunu söylemek istiyorum: gözümüz "nefes alır ve yer" ve vitaminlere ve oyun oynamak için tekliflere ihtiyacı var « Yararlı vitaminler gözler için" (çocuk meyve ve sebzeleri tasvir eden bulmacalar ortaya koyar). Defektolog, çocuğun eylemlerine, pekiştirici nitelikte bir konuşmayla eşlik eder (Portakallar hangi renktir, salatalık hangi şekle sahiptir, havuç nasıl faydalıdır? vb.)
Defektolog: "Ve şimdi Dr.Aibolit sizi gözlerinizi eğitmeye davet ediyor” - görsel jimnastik, Microsoft Power Point programında bilgisayar becerilerinin geliştirilmesine ve gözün izleme işlevinin ve göz-el koordinasyonunun düzeltilmesine katkıda bulunan “Fare” bilgisayar programı kullanılarak gerçekleştirilir.
Defektolog: « Dr. Aibolit düşünmeyi öneriyor Gözlerimizin farklı nesneler hakkında bilgi almasına başka kim yardımcı olabilir? Bir tane daha tahmin et bilmece:
Beş erkek kardeş, beş erkek kardeş
Yıllarca eşit, boyları farklı.
Çocuk: "Bu bir el".
Defektolog: Doğru, kuma sihirli bir çizim çiz. İlk önce ıslak kumun üzerine bir sopayla (üzerinde bireysel konteyner ve ardından yararlanmayı teklif ediyor didaktik el kitabı "Sihirli Kum"(Kumun üzerine çizim yapma sürecinde defektolog, nesnenin kalitesini, nesneden ve işten gelen duygusal hissi tespit etmek için eşlik eden bir konuşma yapar, - Kum ne renk? Hangi kalite? Gevşek mi? Islak mı?)
Defektolog: Dr.Aibolit bizi seninle bir oyun oynamaya davet ediyor "Doğru öğeyi bulun"(seçenek "Sihirli mısır gevreği torbası"). Çocuk, olup bitenlere karşı duygusal tutumun açıklığa kavuşturulmasıyla, gerçekleştirilen eylemlerin konuşma eşliğinde, defektoloğun talimatlarına göre sebze ve meyvelerin kuklalarını dokunarak bulur, çıkarır ve adlandırır.
Eylemlerin duygusal açıdan olumlu değerlendirilmesi çocuk: "Tebrikler! iyi bir iş yaptın"
Defektolog: "Ve şimdi sunuyoruz Doktor Aibolit oyunumuzu izle "İstediğiniz öğeleri sürükleyip bırakın"(Uzman bilgisayar programı Remezova L. A., Bukovtsova N. I. “Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklarda bilgisayar teknolojilerini kullanarak görsel algısal yeteneklerin geliştirilmesi”)
Çocuktan nesneleri aşağıdakilere göre gruplaması istenir: ortak özellikler. Öğretmenin çalışmalarının özel bir alanda gösterilmesi bilgisayar programı "Görsel yeteneklerimizi geliştiriyoruz", Remezova L.A., Bukovtseva N.I., 2008
Defektolog: "Şimdi dene…"
Çocuk, yazılım ürünündeki nesnelerin gruplandırılmasıyla ilgili görevleri yerine getirir.
Defektolog: “Vizyonumuzu düzeltmeye neyin katkıda bulunduğunu düşünüyorsunuz?”
Çocuk: "Cihazlarda tedavi".
Defektolog: “Doğru, bugün harika bir iş çıkardınız, oftalmolojik cihazlarla muayenehaneye gitmenizi ve doktorun size önerdiği egzersizleri yapmanızı öneririm. A Dr.Aibolit size veda ediyor ve mükemmel çalışmanız için size boş zamanlarınızda grup halinde boyayabileceğiniz bu boyama kitabını hediye ediyor.
İlgili yayınlar:
"Sesin otomasyonu [F]" bireysel dersinin özeti Bireysel dersin özeti: "Sesin otomasyonu [Ж]" Amaç: - Zh sesini çocuğun bağımsız konuşmasına otomatikleştirin Görevler: Düzeltme.
"Bahçe meyveleri" kıdemli grubundaki bir öğretmen-defektologun (tiplopedagog) bireysel dersinin özeti Amaç: I. Bahçe meyveleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek (büyüdükleri yerlerin isimleri, kısımları, konuşmada genelleme kavramlarını anlamayı ve kullanmayı öğretmeye devam edin:.
Bireysel konuşma terapisi dersinin özeti "Sirkte" Bireysel konuşma terapisi dersinin özeti "Sirkte" Konu: Ses "Şş" Aşaması: Kelimelerde ve cümlelerde [Şş] sesinin otomasyonu Hedefler: otomatikleştirmek.
Ders türü (düzeltme çalışması aşaması): Sesin kelimelerle otomasyonu aşaması. Konu: Ünsüzlerin birleştiği hecelerde R sesinin otomasyonu.
Ses otomasyonu üzerine bireysel bir dersin özeti [C] Ses otomasyonu üzerine bireysel bir dersin özeti [C]. Konuşma terapisinin görevleri: 1. Çocuklara akustik-artikülasyon özelliği kazandırmayı öğretmek.
Ses otomasyonu üzerine bireysel bir dersin özeti [L] Kullanılan teknolojiler: sağlık tasarrufu; problem oyunu; bir öğretmenin çocuklarla kişilik odaklı etkileşimi teknolojileri;
Ses telaffuzunun düzeltilmesine ilişkin bireysel bir dersin özeti Sözcüksel tema: "Kışlayan kuşlar". Konuşma terapisi konusu: Kelimelerde sesin [w] otomasyonu. Amaç: Sesin doğru telaffuzunu düzeltmek.
"Kışlayan Kuşlar" kıdemli grubundaki bir öğretmen-defektologun (tiplopedagog) bireysel dersinin özeti Amaç: I. Kışlayan kuşlar hakkındaki bilgileri pekiştirmek, konuşmada genel bir kavramı anlamayı ve kullanmayı öğretmeye devam edin: kışlayan kuşlar. Devam etmek.
Hedefler: - çocuklara mikro uçaklarda gezinmeyi öğretmeye devam etmek; - bir nesnenin mikro düzlemdeki konumunu sözlü olarak belirleme yeteneğini pekiştirmek.
5 yaşında çocukları olan bir öğretmen - defektolog (tiplopedagog) alt grup düzeltme dersinin özeti. ilişkili patoloji ile. Dersin amacı: görsel algının gelişimi. Görevler: - l'deki konu temsillerini düzeltmek. temalar "Ağaçlar", "Meyveler", "Sonbahar", "Vahşi.
Görüntü Kitaplığı:
Yükleniyor...
