Çocuk gelişimi sürecinde öğretmenin rolü. Rusya İmparatorluğu'ndaki bir öğretmenin faaliyetleri

Ölçek konuyla ilgili okul öncesi pedagojisi hakkında:

"Okul öncesi öğretmeni - okul öncesi eğitim uzmanı"

Saint Petersburg

Planiş

1. Öğretmenin çocuğun ve toplumun yaşamındaki rolü.

2. Anne veya anaokulu.

3. Okul öncesi öğretmeninin işlevleri.

4. Öğretmenin önde gelen düzenleyici belgelerle düzenlenen hakları ve sorumlulukları.

5. Öğretmenin kişiliğine ilişkin gereksinimler.

6. 21. yüzyılın eğitimcisi. Nasıl biri olmalı?

1. Öğretmenin çocuğun hayatındaki rolüve toplum

“Bir tavuk bile çocukları sevebilir. Ama onları eğitebilmek büyük bir devlet meselesidir, yetenek ve geniş yaşam bilgisi gerektirir.”

Gorki M

Bana göre öğretmenlik sadece bir meslek değil, herkesin damgasını vurmadığı bir çağrıdır, bu çağrının kazanılması, işiniz, yeteneğiniz, sürekli değişme, dönüşme, gelişme arzunuz aracılığıyla kazanılması gerekir.

Birçok Rus ve Sovyet öğretmeninin çalışmalarıyla tanıştıktan sonra, eğitimcinin bir çocuğun ve toplumun hayatındaki en eksiksiz ve kapsamlı rolünün öğretmen - filozof Konstantin Nikolaevich Ventzel (1857-1947) tarafından ortaya çıkarıldığını fark ettim.

“Ücretsiz Eğitim Teorisi ve İdeal Anaokulu” kitabında K. N. Ventzel, çocukların ücretsiz eğitiminin ana hükümlerini özetledi okul öncesi yaş.

K.N.'ye göre. Wentzel'e göre çocuk ve eğitimci iki eşit birim olarak anlam taşımalıdır - ve aralarında kurulacak eğitimsel iletişimin görevi çocuğun eğitimcinin iradesine tabi kılınması olmayacak, ancak bu durum eğitimcinin iradesine tabi kılınacaktır. eğitimcinin çocuğun iradesine eşit şekilde tabi olması. Ancak bu tür bir dengeleme veya telafi, eğitimsel iletişim yoluyla itaat unsurunun tamamen ortadan kaldırılması anlamına gelir. Birinin diğerinin eşit derecede tabi olmasıyla dengelenen tabiiyeti, yalnızca aralarındaki bağlantının eşit temelde bir birlik biçimini alması anlamına gelir. Ve ideal bir anaokulunda eğitimsel iletişimin almaya çalışacağı biçim tam olarak budur. Geleneksel anaokullarında eğitim iletişiminde böyle bir eşitlik mevcut değildir. Bunlarda çocuk öğretmenin iradesine itaat eder, ancak öğretmen çocuğun iradesine uymaz. Bu tür anaokullarında yalnızca bu eğitimi kendi ayrıcalığı olarak gören öğretmen eğitir, ancak yalnızca öğretmen değil, öğretmenin çocuğunu da eğitmesi gerekir. Her ne kadar bu durum bir paradoks gibi görünse de, ancak bunu tutarlı ve istikrarlı bir şekilde gerçekleştirirsek gerçek eğitimcilere sahip olabiliriz ve eğitim mümkün olan en yüksek sonuçları elde edebilir. pozitif sonuçlar. Çocuk, yalnızca kendisinin eğitildiğini değil, aynı zamanda kendisinin de eğitimcisini eğittiğini, eğitimcinin onun etkisi altında sürekli olarak yeniden eğitildiğini ve geliştirildiğini ne kadar çabuk görür ve hissederse, o kadar eksiksiz ve verimli bir iradeye sahip olur. Eğitimcinin çocuk üzerindeki etkisi. Öğretmenin onu kendi iradesine tabi kılmaya çalışmadığını ne kadar çabuk görürse, sadece çocuğun iradesine karşı çıkmaya çalışmamakla kalmaz, tam tersine onu tanır, saygı duyar ve ona mümkün olan her türlü yardımı sağlar ve destek aldığında, öğretmenin kendisi için belirlediği ve çocuğun iyiliğini düşünen makul ve adil talepleri özgürce yerine getirme eğiliminde olacaktır.

K.N. Wentzel, eğitimcilerin bu kurumun çocuğa yalnızca bir mutluluk, neşe ve özgürlük yeri olarak değil, aynı zamanda hayata ve onun görevlerine karşı ciddi, ağırbaşlı bir tutum olarak görünmesini sağlamak için her türlü çabayı göstermesi gerektiğine inanıyor. Çocuk, bu küçük toplulukta ortaya çıkan yaşam sorunları üzerinde düşünceli ve dikkatli bir şekilde çalışarak, yaşamın aynı sorunları üzerinde daha geniş bir alanda, ancak daha büyük ölçekte çalışmayı öğreneceği bilinciyle giderek daha fazla aşılanıyor. Bilim adamına göre, çocuklarda anaokuluna karşı bu kadar bilinçli bir tutum uyandırmak için kurumun hayatındaki tüm olaylar hakkında genel ortak konuşmaların büyük bir rol oynaması gerekiyor. Aynı zamanda öğretmen, bu konuşmaların mümkün olduğunca az dışsallık ve gösteriş içermesine, özgür olmasına, yaşam sorunlarının samimi ve düşünceli bir şekilde tartışılmasıyla karakterize edilmesine özellikle dikkat etmelidir. Ayrıca K.N. Ventzel, bir anaokulunun belirli bilgi ve becerilerin kazanıldığı bir yer, çocuğun özgürce oynayabileceği bir yer, çocuğun tüm sosyal, bilimsel, estetik, ahlaki ve diğer ihtiyaçlarının karşılandığı bir yer olması gerektiğine inanıyor. bütünsel ve uyumlu bir yaşamın yeri. Aynı zamanda ücretsiz eğitim sürecinde eğitimciler çocuk Yuvası K.N. Ventzel'e göre, içinde bulunan çocukların yaşları dikkate alınmalıdır. Bu, hızla değişen ruh hallerinin, hızla sıçrayan ilgilerin çağıdır ve onu belirli bir programın, belirli bir çerçevenin içine yerleştirmek, onunla mücadeleye girmek, bu çağdan en çaresiz şekilde geri çekilmek anlamına gelir. Ve makul bir öğretmen asla bu yolu izlemez. Her çağın kendi özelliklerini sonuna kadar yaşaması gerektiği gibi, anaokulunun payına düşen çocukluk dönemi de yaşanmalıdır.

Bilim adamına göre en önemli yer çocuk oyunlarına verilmeli. Oyunlar özgür olmalı ve onlarla ilgili olarak, çocuğun diğer tüm etkinlikleriyle ilgili olarak orada gerçekleştirilecek olan yaratıcı güçleri özgürleştirmenin aynı yöntemi uygulanmalıdır. Anaokulu öğretmenleri, oyunların çocukta yaratıcı yeteneklerin gelişmesine yol açmasını sağlamalıdır. modern eğitimcilerÇoğu durumda kendileri çocuğa şu veya bu oyunu sunarlar ve çocuğun bu sonuncuyu bağımsız olarak icat etmesini sağlamaya çalışmazlar. Bu, çocuk oyunlarının nesilden nesile aktarılan ve yeniden üretilen gelişimini açıklamaktadır. Bu arada bilim adamı, oyunun (yaşamın aşırı birikmiş güçlerinin özgürce keşfedildiği bu alan) oyunlardan biri olabileceğini belirtiyor. en iyi formlarÇocuğun yaratıcı yeteneklerini egzersiz yapın. Ve modern eğitimciler için bu bakımdan neredeyse hiç kullanılmamış durumda. Çocukların oyununu mümkün olduğu kadar yönlendirmeye ve yönlendirmeye çalışırlar ve onlara özgürce oynamaları için çok az şey verirler, çocuklarda kendi inisiyatiflerini ve kendi bağımsız yaratıcılıklarını uyandırmak için çok az şey verirler.

Bu arada bilim adamı, anaokulu öğretmenlerinin yaratıcılığın doğasını tam olarak yansıtma konusundaki faaliyetlerini görüyor. en yüksek derece hem eğitim alanında hem de zihinsel eğitim alanında, çocuktaki yaratıcı güçleri özgürleştirme yöntemine bağlı kalarak, onda arama, araştırma, yaratıcılık ruhunu uyandırma ve sürdürme yöntemi, çocuğa kazandırma yöntemi çoğu durumda olduğu gibi en büyük pasiflik durumuna değil, en büyük aktivite durumuna geleneksel yöntemleröğretmek. Bu nedenle eğitimciler çocukların kendilerine sorduğu soruları yanıtlamakta acele etmemeli, çocukların bu soruların çözümüne bağımsız olarak ulaşmalarını sağlayacak şekilde durumu göstermeye çalışmalı, onların bu konuda bağımsız araştırmalarını mümkün olan her şekilde teşvik etmelidir. Bir çocuğun kendine yardım etmesi çok daha önemlidir, kendi çabaları Ona hazır bir cevap vermek yerine, ortaya çıkan bir soruya cevap almak için. Bu teknik en çok çocuğun manevi güçlerinin gelişmesine, onda bağımsız düşünmenin gelişmesine, doğayı sorgulama ve sorulan sorulara ondan yanıt alma becerisine katkıda bulunacaktır. Tüm öğrenme sürecinin çocuğun kendi hedeflerine ulaşması karakterini taşıması için çaba gösterilmelidir.

Bu bağlamda belirleyici an, çocuğun ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını mümkün olduğunca açık ve ayrıntılı bir şekilde belirlemek olacaktır ve daha sonra çocuklar için önerilen bilgi, beceri ve yetenek miktarının ana hatlarını çizebileceklerdir. Öğretmen çocuğa ihtiyaç duyduğu bilginin sunulması gerektiğini hatırlamalıdır. şu an ve gelecekte ihtiyaç duyacakları değil, ancak şu anda ihtiyaç duyulmayanlar. Böylece, çocukların anaokulunda edindiği bilgiler, genel olarak hayattan ve özel olarak çocukların hayatından, gerçek gerçeklikten, doğrudan deneyimledikleri hayattan, hatta günlük ama derinden heyecan verici ilgi alanlarından kopmayacaktır. Bu bilgi içinde olacak yakın bağlantı bununla sosyal olarak gerekli emek Sanat dersleri de çocuğun gelişiminde büyük rol oynayacak ve yaşamla, onun özgür, duygusal deneyimleriyle, içinde doğal ve kendiliğinden doğan imgelerle yakından bağlantılı olmalıdır. Aynı zamanda, eğitimciler çalışma yöntemlerini belirtmemelidir, çünkü çocuklar sürekli pratik yaparak ve giderek artan deneyim ve gözlem birikimiyle bu yöntemleri kendileri geliştireceklerdir. Böylece bağımsızlığını, özgünlüğünü ve özgünlüğünü kaybetmeden, giderek sanatsal çalışmalarını daha mükemmel bir şekilde icra etme noktasına gelecektir.

Böylece - bilim, felsefe, sanat, din - bilginin entegrasyonu, doğa ve insan bilimlerinin insan, insanlık, doğa ve Kozmos araştırmalarında birleştirilmesi - çocuğun kozmik bilincinin oluşumu gerçekleşir.

K.N.'ye göre, büyüyen bir kişi olan Dünya hakkında bilimsel bilgiye hakim olmak. Wentzel, "varoluşunda insanlık, doğa ve Kozmos ile bağlantılı bir varlık olarak kendisinin giderek daha fazla farkına varacak." Sonuç olarak, "kendisiyle ilgilenmenin gerekliliği konusunda bir anlayışa" ulaşacaktır. çevre". Öğretmen-filozofun inandığı gibi eğitim gelişebilir kozmik duygu- Kozmik yaşamın taşıyıcısı olarak tüm insanlıkla birlik duygusu, doğaya ve Kozmosa karşı sevgi ve sorumluluk duygusu ve onlara karşı dikkatli tutum.

2. Annem veya anaokulu

L.N.'nin ifadesini hatırlayalım. Tolstoy: "İtibaren beş yaşına kadar olan çocuk Sadece bir adım uzaktayım. A itibaren yeni doğmuş beş yaşında korkunç mesafe. İtibaren embriyoya yeni doğan Uçurum."

Çocuğu evde bırakmak mümkünken anaokuluna götürmek gerekli midir? Artık birçok ebeveyn bu konuya evde eğitim lehine karar veriyor. Ne yazık ki böyle bir seçim her zaman doğru değildir ve çocuğa bu fırsatı verir. uyumlu gelişme ve okula kaliteli hazırlık. Çocuklarını anaokuluna göndermemeye karar veren ebeveynler neye rehberlik ediyor? Kural olarak, alışılmadık yaşam ve beslenme koşullarından endişe duyuyorlar, ancak en büyük endişe, çocuğun yeni takıma beklenen zor adaptasyonundan kaynaklanıyor. Okul öncesi bir çocuğu iletişim kurma deneyiminden mahrum bırakmak doğru mudur? yabancı insanlar? Sonuçta, er ya da geç yine de sevdiklerinin "kanatlarının altından" çıkması gerekecek ve çocuğun bu adıma hazır olup olmayacağı onlara bağlı.

Bir çocuğun anaokuluna gitmesinin evde eğitime göre avantajının tam olarak ne olduğuna bakalım.

Anaokulu öncelikle çocuğun iş ve dinlenme bölümünü öğreten bir rutini takip etmesini sağlar. Çocuğun evde geçireceği zamanı bu önemli hususu dikkate alarak düzenlemek her zaman mümkün olmayabilir.

İkincisi, bir takımda iletişim, tanıdık olmayan akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurmak - bunların hepsi bir garantidir en iyi uyarlamaçocuk okulda. Grup dersleri, çocuğu rekabetçi bir durumda izleme ve gerekirse çocuğun tepkilerini düzeltme fırsatı sağlar. Evde eğitim, okul öncesi çocuğa uyumlu gelişimin bu önemli bileşenini sağlamaz ve ebeveynleri bunu zamanında görme ve ortadan kaldırma şansından mahrum bırakır. mevcut sorunlar. Üçüncüsü, anaokulu çocuğa fırsat verir kapsamlı gelişme: fiziksel eğitim, görsel aktivite, müzik dersleri, yabancı dil.

Ayrıca anaokulu sınıflarında çevremizdeki dünyaya (bitkiler, hayvanlar, insanlar, mevsimler dünyası) ilişkin bilginin temelleri atılır; mekansal yönelim gelişir (bir nesnenin bulunduğu yeri adlandırma yeteneği) ve mantıksal düşünme (benzerlikleri ve farklılıkları bulma, genelleme, sunulanlardan fazladan bir nesneyi tanımlama, bir olay örgüsüyle birleştirilmiş resimleri doğru sırayla düzenleme yeteneği). Aynı derecede önemli olan, elinizi yazmaya hazırlamaktır (kopyalama basit çizim, ifadeler), temel matematik becerilerinin öğretilmesi (on'a kadar sıralı sayma, ileri ve geri sayma, çözme yeteneği) basit görevler), konuşma gelişimi (kelime hazinesinin zenginleştirilmesi, oluşumu Gramer yapısı konuşma, resimlerden hikaye oluşturma yeteneği).

Dördüncüsü, anaokulunda çocuk becerilerde ustalaşır bağımsız iş ve sözlü talimatlara göre görevleri yerine getirmek. Eğitimler dersler sırasında yapılır gönüllü dikkat malzemeye konsantre olmanızı sağlar. Çocuğunuzu evde yetiştirmeye ve eğitmeye karar verirseniz, çocuğunuzu okul hayatına hazırlamanın tüm yönlerini doğru şekilde uygulayıp uygulayamayacağınızı bir kez daha düşünün.

Anaokuluna gitmek çocuğunuzun okula hazırlanmasına yardımcı olacaktır:

İş ve dinlenmeyi ayıran bir rutini takip edin

Bir ekip içinde iletişim kurun ve insanlarla iletişim kurun,

Kapsamlı bir şekilde geliştirin

Bağımsız çalışma becerilerine hakim olun,

Sağlığınızı ve karakterinizi güçlendirin.

3. Ahanaokulu öğretmeninin sorumlulukları

Bir okul öncesi öğretmeni çocuğa bağımsızlığın temellerini, toplumdaki davranış kurallarını öğretir ve çocuğu okula başlamaya hazırlar (yani onlara okumayı ve saymayı öğretir).

Öğretmenlik mesleği nispeten yakın zamanda geçen yüzyılın başında ortaya çıktı. Bunun nedeni kadınların çalışmaya başlamasıdır. Özellikle Sovyet iktidarının yeniden kurulmasıyla birlikte pek çok okul öncesi kurum ortaya çıktı, ancak Batı'da aynı dönemde bir okul öncesi kurumlar ağı gelişmeye başladı.

Devrim öncesi dönemde öğretmenlerin bulunduğu yetimhaneler vardı. İÇİNDE varlıklı ailelerÇocuk yetiştirmek için öğretmen tutmak gelenekti. Bu meslek ülkemizde 19. - 20. yüzyılın başlarında çok popülerdi. Daha sonra yoksul aristokrat ailelerin kız ve erkek çocukları öğretmen oldular ve iyi yetişme ve çeşitli enstitü veya üniversitelerde eğitim. Birkaç on yıl aradan sonra bu meslek yeniden talep görmeye başladı.

Öğretmenler daha büyük çocukları ziyaret etmeye davet edilir üç yıl. Evde eğitim kolay bir iş değildir. Öğretmenin görevi sadece çocuğun boş zamanlarını organize etmek değil, aynı zamanda koğuşunu kapsamlı bir şekilde geliştirmeli ve eğitmelidir. Bu yüzden öğretmenin sahip olması gerekir Öğretmen eğitimi ve herhangi bir konuyu öğretme deneyimi (özel ders), ayrıca çocuklarla çalışma arzusu ve hazırlığı. Evde eğitimcinin ayrıca tıbbi geçmişi olması gerekir.

Kadınların evde bakıcı olma olasılığı daha yüksektir. Şimdi ortaya çıktı yeni meslek gerçek erkekler için - bir öğretmen-koruma. Bu işe başvuranlar, yüksek öğrenim ve bilginin yanı sıra yabancı Dil iyi durumda olmalı fiziksel uygunluk ve sahip değilim Kötü alışkanlıklar. Göğüs göğüse dövüş teknikleri bilgisi ve araç kullanma becerisi de memnuniyetle karşılanmaktadır.

Çocukla sürekli iletişim, bir öğretmenin en önemli görev fonksiyonudur. Öğretmen birçok soruya yaşına uygun cevaplar verebilmelidir. Bir okul öncesi kurumundaki çocukların yaşamı, öğretmenin her çocuğa ne kadar doğru ve ne kadar hızlı bir yaklaşım bulduğuna ve bunu organize edebildiğine, çocukların sakin, şefkatli ve girişken olup olmayacağına veya huzursuz, temkinli büyüyüp büyümeyeceğine bağlıdır. ve geri çekildi. Okul öncesi kurumlarda çocuğun yaşam durumuna özen göstermek, tüm faaliyet biçimlerini yerine getirir - yemek, uyku, sertleşme, yürüyüşler, fiziksel egzersiz- öğretmenin temel sorumluluğudur. Çocuklara ayakkabı bağcığı bağlama, fermuar kapatma, kaşık, çatal, mendil kullanma, şarkı söyleme, dans etme, doğru konuşma, resim yapma, arkadaş edinme vb. öğretilir.

Aynı zamanda bir anaokulu öğretmeninin çalışmalarındaki en önemli şey onun her çocuğa karşı sorumluluğudur. Çocuğun hayatında kırık burun ve dizlerin yanı sıra kırık kol ve bacaklar olmadığından emin olan odur.

Öğretmen çok şey bilmeli ve yapabilmelidir. Önümüzdeki görev basit bir görev değil; bir çocuğa dünyadaki güzel her şeyi algılamayı ve anlamayı öğretmek; doğa, müzik, şiir. Öğretmen şunları yapabilmelidir: çocuklarla dikiş dikmek, el işi yapmak, oynamak ve şarkı söylemek. Bir öğretmen çocukları için her zaman ilgi çekici olmalıdır. En azından bir konuda bazı özel yeteneklere sahip olması gerekir; örneğin mükemmel bir atlet ya da iyi bir şarkıcı olmak. Ve çok okuması gerekiyor. Çocuk edebiyatı konusunda iyi bir bilgiye sahip olmalıdır.

Öğretmen sadece çocuk ekibinin bir bütün olarak çalışmalarını değil aynı zamanda çocuklar arasındaki kişisel ilişkileri de organize eder. Öğretmenin görünüşü çocuk yetiştirmede önemli bir rol oynar. Öğretmenin çekici, düzgün giyimli, bakımlı, neşeli ve neşeli olması, espri anlayışına sahip olması çok hoşlarına gidiyor. Güzel dış görünüş, nazik hitap tarzı sadece çocukların ilgisini çekmez, aynı zamanda ebeveynler üzerinde de iyi bir izlenim bırakır.

Öğretmen zor bir görevle karşı karşıyadır; çocuğa anlamayı ve hissetmeyi geliştiren ve öğreten bir yetişkin olmak Çocuğun dünyası, titizlik ve nezaketi birleştirin, saygı gösterin küçük adam ve talepkarlık. Ama çocuklar çok farklı! Bazıları yetişkinlerin dünyasına dahil olduklarını hissettikleri kurallara göre yaşamaktan hoşlanırken, diğerleri tam tersine izin verilmeyenleri yapmak isterler - kişiliklerini bu şekilde savunurlar. Bu nedenle eğitimcilerin pedagoji ve psikoloji bilgilerini bireysel ve doğru bir şekilde uygulayabilmeleri için sabır ve düşünme esnekliğine ihtiyaçları vardır.

Çocukları öğretmede, geliştirmede ve yetiştirmede temel yöntem oyundur. Bilge eğitimciler az şeyi yasaklar ve çok oynarlar. Sonuçta çocuklar oyun içinde yaşarlar. kendi deneyimi Zayıfların gücenmesinin ne kadar tatsız olduğunu ve ihtiyaç duyduğunuzda yardım almanın ne kadar keyifli olduğunu fark etmek. Kendilerine ve başkalarına saygı duymayı “şalgam çekerek” veya “kurttan kaçarak” öğrenirler. Öğretmenin becerisi, çekingen bir çocuğu ne zaman “kurt gibi görevlendirerek” desteklemesi gerektiğini, saldırgan bir çocuğa ise “onu çocuk yaparak” empatiyi öğretmesi gerektiğini bilmesinde yatmaktadır.

Çocuğun yeteneklerini fark eden eğitimci, yalnızca gelecekteki çabaların zayıf sürgünlerini desteklemekle kalmamalı, aynı zamanda ebeveynleri çocuğu geliştirme ihtiyacı konusunda ikna etmelidir. Burada gözlem, iyi hafıza ve incelik olmadan yapamaz.

4. Öğretmenin hak ve sorumlulukları kanunla düzenlenmiştir.mevcut düzenleyici belgeler

Rusya Federasyonu'nun 10 Temmuz 1992 tarih ve 3266-1 sayılı “Eğitim Hakkında” Kanunu uyarınca, okul öncesi kurumların çalışanları aşağıdaki haklara sahiptir:

Madde 55. Eğitim kurumları çalışanlarının hakları ve önlemleri sosyal Destek(düzenlendi) Federal yasa 22 Ağustos 2004 tarihli N 122-FZ)

1. Eğitim kurumu çalışanları, eğitim kurumu yönetimine katılma ve mesleki şeref ve haysiyetlerini koruma hakkına sahiptir.

2. Bir eğitim kurumunun bir öğretim çalışanının mesleki davranış normlarını ve (veya) bu eğitim kurumunun tüzüğünü ihlal etmesine ilişkin disiplin soruşturması, yalnızca kendisine karşı alınan bir şikayete dayanarak yapılabilir. yazı. Şikayetin bir kopyasının söz konusu öğretmene verilmesi gerekmektedir.

3. Disiplin soruşturmasının gidişatı ve sonuçlarına göre alınan kararlar, öğretim faaliyetlerinden men yasağına yol açan durumlar hariç, yalnızca eğitim kurumunun ilgili öğretim elemanlarının rızasıyla kamuya açıklanabilir veya öğrencilerin veya öğrencilerin çıkarlarının korunması gerekiyorsa.

4. Öğretim personeli, mesleki görevlerini yerine getirirken, öğretim ve eğitim yöntemlerini, öğretim yardımcılarını ve materyallerini, eğitim kurumu tarafından onaylanan eğitim programına uygun ders kitaplarını, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemlerini seçme ve kullanma özgürlüğüne sahiptir. öğrenciler. Devlet akreditasyonuna sahip olan ve uygulayanlarda eğitim sürecinde kullanılan ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının seçimi Eğitim programları Genel Eğitim Eğitim kurumlarında, eğitim kurumu tarafından belirlenen ders kitabı ve öğretim materyalleri listesine uygun olarak gerçekleştirilir.

5. İçin öğretim Üyesi eğitim kurumları haftada 36 saatten fazla olmamak üzere azaltılmış çalışma saatleri uygular.

Eğitim kurumlarının öğretim personelinin pozisyonuna ve (veya) uzmanlığına bağlı olarak, çalışmalarının özellikleri dikkate alınarak, çalışma saatlerinin süresi ve yıllık ücretli izinlerin asgari süresi İş Kanunu ile belirlenir. Rusya Federasyonu ve Rusya Federasyonu'nun diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri.

Eğitim kurumlarının öğretim elemanları, Rusya Federasyonu mevzuatı ile belirlenen şekilde, emeklilik yaşına gelmeden uzun süreli emekli maaşı alma, kırsal alanlarda ısıtma ve aydınlatma ile serbest yaşam alanı, işçi yerleşimleri ( kentsel tip yerleşimler), yerleşim alanının öncelikli sağlanmasına yöneliktir. Bu sosyal destek önlemlerinin sağlanmasıyla ilgili masrafların geri ödenmesine ilişkin miktar, koşullar ve prosedür, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yasal düzenlemeleri ile belirlenir.

Bir eğitim kurumunun öğretim personeli, en az her 10 yılda bir sürekli öğretmenlik çalışmasında, sağlanmasına ilişkin usul ve koşullar kurucu ve (veya) tüzük tarafından belirlenen bir yıla kadar uzun izin alma hakkına sahiptir. eğitim kurumunun.

6. Bir eğitim kurumunun öğretim görevlisinin, Madde 2'de belirtilen öğretim yükü iş sözleşmesi(sözleşme), ilgili tür ve türdeki eğitim kurumuna ilişkin standart yönetmeliklerin belirlediği üst sınırla sınırlıdır.

6.1. Yetkili yürütme makamlarının birleşik devlet sınavını yürütme kararına dahil olan çalışanlar için çalışma zamanı ve birleşik devlet sınavı süresince asıl işlerinden salıverilirlerse, iş mevzuatı ve diğer normların belirlediği güvenceler korunur İş hukuku davranır.

Birleşik Devlet Sınavının yürütülmesinde görev alan çalışanlara, Birleşik Devlet Sınavını hazırlayan ve yürüten çalışmaları için tazminat ödenebilir. Tazminat ödemesinin miktarı ve prosedürü, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşu tarafından, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun birleşik devlet sınavını yürütmek için tahsis edilen bütçesi sınırları dahilinde belirlenir.

7. İlgili uzmanlık alanında akademik dereceye sahip, yüksek mesleki eğitim veren bir eğitim kurumunun pedagojik çalışanı, ücretsiz okuma hakkına sahiptir. Eğitim Kursu, mevcut olana paralel. Bir eğitim kurumunun yönetimi bunun için gerekli koşulları yaratmakla yükümlüdür.

8. Federal eyalet eğitim kurumlarının öğretim personeli (faaliyetleri aşağıdakilerle ilgili olan kıdemli personel dahil) Eğitim süreci) kitap yayıncılığı ürünlerinin sağlanmasını kolaylaştırmak amacıyla ve süreli yayınlar Federal devlet yüksek mesleki eğitim eğitim kurumlarında ve buna karşılık gelen ek mesleki eğitim kurumlarında, diğer federal devlet eğitim kurumlarında 100 ruble tutarında aylık parasal tazminat ödenir.

Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları tarafından idare edilen devlet eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına, belirtilen parasal tazminat, yetkili makamın kararı ile ödenir. Devlet gücü Rusya Federasyonu'nun konusu belirlenen miktarda belirtilen yetkili tarafından; belediye eğitim kurumlarının öğretim personeli - otoritenin kararıyla yerel hükümet belirtilen makam tarafından belirlenen miktarda.

“Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü” uyarınca öğretmen şu haklara sahiptir:

· öğretmenler konseyinin çalışmalarına katılmak;

· okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenler konseyinin başkanını seçmek ve seçilmek;

· Eğitim programlarını (orijinal olanlar dahil), öğretim ve eğitim yöntemlerini seçmek, geliştirmek ve uygulamak, öğretim yardımcıları ve malzemeler;

· Mesleki onurunuzu ve haysiyetinizi koruyun;

· idareden talep DOW oluşturma iş görevlerini yerine getirmek ve nitelikleri geliştirmek için gerekli koşullar;

· nitelikleri geliştirmek;

· profesyonel mükemmellik;

· Uygun yeterlilik kategorisi için rekabet esasına göre sertifikalandırılmalıdır;

· bilimsel ve deneysel çalışmalara katılmak;

· dağıtın öğretim deneyimi bilimsel olarak gerekçelendirilmiş olan;

· almak sosyal yardımlar ve Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen garantiler; maaş dışında verilen haklar, yerel yönetimler ve yönetim, okul öncesi eğitim kurumunun kurucusu ve idaresi tarafından öğretim elemanlarına sağlanır.

“Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitim kurumları Şartı” uyarınca öğretmen şunları yapmakla yükümlüdür:

· okul öncesi eğitim kurumunun Şartına uymak;

· gözlemlemek iş tanımları Okulöncesi eğitim kurumlarının iç düzenlemeleri;

· çocukların yaşamını ve sağlığını korumak;

· Çocuğu her türlü fiziksel ve zihinsel şiddetten korumak;

· Çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi konularında aileyle işbirliği yapmak; Mesleki becerilere sahip olmak ve bunları sürekli geliştirmek

5. Öğretmenin kişiliği için gereklilikler

Öğretmenin kişiliğine bir dizi çok ciddi gereksinimler yüklenmiştir. Bunlar arasında, tatmin olmadan yüksek nitelikli bir öğretmen olmanın imkansız olduğu ana olanları ve öğretmen için uyumun gerekli olmadığı, ancak onu başkasını en iyi şekilde eğitme ve eğitme yeteneğine sahip bir kişi yapan ikincil olanları ayırt edebiliriz. kişi. Hem ana hem de ikincil gereksinimler, öğretmenin faaliyet ve iletişim psikolojisi, onun yetenekleri, bilgileri, becerileri ve çocukları öğretmek ve yetiştirmek için yararlı olan yetenekleri ile ilgilidir. Nitelikli bir öğretmen için gerekli olan temel ve ek psikolojik özellikler arasında, her çağın, zamanın ve halkın öğretmeni ve eğitimcisinde sürekli olarak var olan istikrarlı olanlar ve özellikleri nedeniyle değişebilir olanlar vardır. bu aşama toplumun bulunduğu, öğretmenin yaşadığı ve çalıştığı sosyo-ekonomik gelişme.

Şef ve sürekli gereksinim Bir öğretmenin ihtiyacı olan çocuk sevgisidir, çünkü pedagojik aktiviteÇocuklara öğrettiği alanda özel bilginin varlığı, geniş bilgi, pedagojik sezgi, yüksek düzeyde gelişmiş zeka, yüksek seviye ortak kültür ve ahlak, çocuk yetiştirme ve öğretmeye yönelik çeşitli yöntemler hakkında mesleki bilgi. Hiçbiri olmadan listelenen faktörler Başarılı pedagojik çalışma imkansızdır.

Bütün bu özellikler doğuştan değildir. Bunlar sistematik ve sıkı çalışmayla, öğretmenin kendi üzerinde muazzam çalışmasıyla elde edilir. Çok sayıda öğretmen ve eğitimcinin olması tesadüf değildir, ancak aralarında görevleriyle mükemmel bir şekilde başa çıkabilen sadece birkaç yetenekli ve yetenekli kişi vardır. Öğretmenlik mesleğinde muhtemelen insan faaliyetinin diğer birçok alanına kıyasla bu türden daha az insan vardır.

Bir öğretmen için ek, ancak nispeten istikrarlı gereksinimler, sosyallik, sanatçılık, neşeli eğilim, iyi tat ve diğerleridir. Bu nitelikler önemlidir, ancak yukarıda sıralanan ana niteliklerden daha azdır. Bir öğretmen bu niteliklerin her biri olmadan bireysel olarak kolaylıkla yapabilir. Örneğin, bilgisi ve öğretme yetenekleri o kadar iyi gelişmiş ki, insanlar için genel olarak yararlı olan bu niteliğin yokluğunda, yine de çok sosyal olmayan bir matematikçi hayal edilebilir. iyi öğretmen. Tam tersine, şu anlama gelmez: özel işçilik Oldukça neşeli bir mizacı olan, girişken birini hayal edin, iyi tat açıkça eksik olan sanatsal bir kişi pedagojik yetenekler. Böyle bir kişinin asla iyi bir öğretmen veya eğitimci olması pek mümkün değildir.

Ana ve ikincil pedagojik nitelikler birlikte öğretmenin bireyselliğini oluşturur; bu nedenle her iyi öğretmen benzersiz ve özgün bir kişiliktir.

Çözülmesi biraz daha zor olan soru, toplum tarihinin belirli bir anında bir öğretmenin kendisinden gerekli olan ana ve ikincil değişken nitelikleri sorunudur. verilen zaman ve bu işyerinde. Mevcut sistem Eğitim genellikle sosyal alanda meydana gelen dönüşümlerin gerisinde kalıyor, ancak genel olarak bunu oldukça esnek bir şekilde yansıtıyor. Yeni durum Toplumda ortaya çıkan, eğitim ve öğretim için yeni hedefler belirler. Onlar da öğretmenin ve eğitimcinin kişiliğinin gereksinimlerini belirler. Bu gereksinimlerin zamanında ve doğru bir şekilde oluşturulabilmesi için aşağıdakilerin yapılması gerekir:

1. Toplumun siyasi, sosyal ve ekonomik kalkınmasındaki eğilimleri doğru değerlendirebilecektir.

2. Toplumun sürekli gelişmesi için bu toplumdaki bir kişinin hangi niteliklere sahip olması gerektiğini belirleyin.

3. Mezun olan çağdaş bir insanın hangi avantajlara sahip olması gerektiğini ve hangi eksikliklerden arındırılması gerektiğini belirlemek lise.

4. Ne olmanız gerektiğini öğrenin çağdaş öğretmen toplum için gerekli kişiliğin oluşmasını ve gelişmesini sağlamak.

Yukarıda formüle edilen hükümleri tartışalım. Toplumun modern ilerici gelişiminin ana eğilimi yaşamın demokratikleşmesidir; Yönetimin ademi merkeziyetçiliği, gücün yerellere devredilmesi var.

Ekonomik dönüşümler tüm sistemi etkiledi sosyal ilişkiler, çoğuna pazarın temellerini tanıtıyor, ihtiyacı dikte ediyor kendini kabul etme Sorumlu kararlar. Bu bağlamda, insanlar arasında doğrudan siyasi, sosyal, ekonomik ve kültürel bağlantı kurma fırsatları önemli ölçüde artmış, bu da iş ve kişisel iletişimin yoğunlaşmasına yol açmıştır.

Artan tanıtım, toplumun tüm alanlarını etkileyen en acil konular hakkında farklı bakış açılarının yayınlanmasını mümkün kıldı. Belirtilen eğilimler, yeni genç neslin temsilcilerinin sahip olması gereken niteliklere yönelik gereksinimleri artırdı. Bu nitelikler nelerdir?

Her şeyden önce demokrasinin yaygınlaştığı, açıklık, fikir çoğulculuğu koşullarında yaşayabilme, insanlarla yasal ve demokratik temelde iletişim ve etkileşimde bulunabilme yeteneğidir. Bu, bir yandan, birçok farklı bakış açısının varlığını tanıma, anlama, olduğu gibi kabul etme, tartışma yürütme ve anlaşmazlıkları son derece kültürel bir temelde çözme becerisini; Öte yandan, diktanın ve bir kişiye baskı uygulama araçlarının reddedilmesidir, ona saygı gösterilmesini, onun erdemlerinin ve öneminin tanınmasını gerektirir. Bu aynı zamanda toplumun çıkarlarının bireyin çıkarlarından üstün olduğu ilkesinin de reddidir.

Bir tarafın yetkiyi devretmesi veya kaybetmesi, diğer tarafın onu kabul etmesini ve kullanabilmesini gerektirir. Bu, organizasyonel becerilere, insanlara liderlik etme ve yönetim kararları verme becerisine olan talebin artmasına neden olur. Bu, mesleki yeterlilik ve yönetici-lider niteliklerini gerektirir.

Ekonomik ilişkiler sistemini değiştirmek, sağduyu, verimlilik, tutumluluk, ekonomik anlayış, girişimcilik ve yakın zamana kadar olumsuz olmasa da her halükarda hayatta en gerekli olarak kabul edilmeyen ve bilinçli olarak getirilmeyen diğer birçok kişilik özelliğini gerektirir. çoğu çocukta görülür.

Tanıtım, kişinin düşüncelerini sözlü veya yazılı olarak ifade edebilmesini, ikna edebilmesini, kanıtlayabilmesini, kendi adına konuşabilmesini ve başkalarını dikkatle dinleyebilmesini gerektirir. Liseden mezun olan gençlerin bir an önce tüm bu niteliklere sahip olmaları gerekmektedir. olumlu değişiklikler Toplumumuzda oluşmaya başlayan ve iyice yerleşen bu olaylardan dolayı artık çocukların eğitim ve yetiştirilme sistemini önemli ölçüde değiştirmeye özen göstermeliyiz. Bir bireyi yetiştirebilmek için, çağın gereksinimlerini karşılayan bireylere her zamankinden daha çok ihtiyacımız var; öğretmenin de bağımsızlığa, okuryazarlığa, inisiyatife, bağımsızlığa ve daha birçok niteliğe sahip olması ve bunları kendinde sistematik olarak geliştirmesi gerekiyor.

Bir öğretmenin işiyle başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için olağanüstü genel ve özel yetenekler. sayı olarak genel yetenekler herhangi bir insan faaliyetinde yüksek sonuçları belirleyenleri içerir ve özel olanlar, çocukların pedagojik faaliyetinin, eğitiminin ve eğitiminin başarısının bağlı olduğu sonuçları içerir.

Yukarıda öğretmenin yetenekleri hakkında belirtilen, bir eğitimci olarak öğretmenin yeteneklerini oluşturma ve geliştirme süreci için de aynı şey söylenebilir, belki bir şey hariç: iyi bir eğitimci olmak, iyi bir eğitimci olmaktan daha zordur. iyi bir öğretmen olmak. Bunun nedeni, bir öğretmenin karakteristik yetenekleri arasında, bir öğretmenin karakteristik yeteneklerinden ziyade doğası gereği bir kişiye verilenlerin daha fazla olmasıdır.

Öğretmenler arasında iyi öğretmenler olan ancak nispeten zayıf eğitimciler olan birçok kişi var. Çocukları iyi yetiştirebilen, ancak öğretmen rolüyle çok daha kötü başa çıkanlar da var. Bu durum, ilgili kişilerin iyi öğretmen olamayacağı sonucuna varmak için bir temel oluşturmaz; sadece onların pedagojik becerilerinin uygulama alanı farklı olabilir: esas olarak öğretim veya esas olarak eğitim.

Özel pedagojik yetenekler arasında, her ikisi için de eşit derecede gerekli olduğundan, ne bir öğretmenin faaliyetine ne de bir eğitimcinin çalışmasına açık bir şekilde atfedilemeyen özel türden bir yetenek de vardır. Bu pedagojik iletişim yeteneğidir. V.A. Bu yetenek üzerine pek çok araştırma yapan psikolog Kan-Kalik, pedagojik çalışmanın yapısında 200'den fazla bileşen bulunduğunu yazdı. İletişim onun en zor yönlerinden biridir, çünkü asıl şey onun aracılığıyla gerçekleştirilir. pedagojik çalışma: Öğretmenin kişiliğinin öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisi. Bir öğretmenin önemli vasıflarından biri de uzun vadeli ve organize olabilme yeteneğidir. etkili etkileşimöğrencilerle. Bu beceri genellikle öğretmenin iletişim becerileriyle ilişkilendirilir. Mesleki ve pedagojik iletişimde ustalık ana gereksinim Kişilerarası ilişkileri ilgilendiren bu açıdan öğretmenin kişiliğine.

Öğretmenin çocuklarla iletişimde kullandığı iletişim becerileri, bilgi, beceri ve yeteneklerin yapısı nedir?

Her şeyden önce, pedagojik iletişimde ortaya çıkan iletişimsel yeteneklerin, özellikle çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesiyle ilişkili pedagojik etkileşim alanında ortaya çıkan iletişim yetenekleri olduğunu not ediyoruz.

Bir kişinin bir kişi tarafından bilinmesi, bir kişinin kişi olarak genel bir değerlendirmesini içerir ve bu genellikle onun hakkındaki ilk izlenime dayanarak oluşturulur; kişiliğinin bireysel özelliklerinin, güdülerinin ve niyetlerinin değerlendirilmesi; dışarıdan gözlemlenebilir davranış ile kişinin iç dünyası arasındaki bağlantının değerlendirilmesi; pozları, jestleri, yüz ifadelerini, pantomimi “okuma” yeteneği.”

Bir kişinin kendisi hakkındaki bilgisi, onun bilgisinin değerlendirilmesini gerektirir; yeteneklerinizin değerlendirilmesi; kişinin karakterinin ve diğer kişilik özelliklerinin değerlendirilmesi; kişinin dışarıdan nasıl algılandığının ve çevresindeki insanların gözünde nasıl göründüğünün değerlendirilmesi.

Bir iletişim durumunu doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği, durumu gözlemleme, en bilgilendirici işaretlerini seçme ve bunlara dikkat etme yeteneğidir; durumun sosyal ve psikolojik anlamını doğru algılar ve değerlendirir.

İlgileniyorum pedagojik olarak ancak daha az çalışılmış ve pratikte daha çeşitli sorunlara yol açmış, sözde sözlü olmayan formlar pedagojik iletişim. İlgili iletişim becerileri şunları içerir: yabancılarla etkileşime girme yeteneği; meydana gelmesini önleme ve halihazırda ortaya çıkan çatışmaları ve yanlış anlamaları derhal çözme yeteneği; başka bir kişi tarafından doğru bir şekilde anlaşılacak ve algılanacak şekilde davranma yeteneği; başka bir kişinin ilgi ve duygularını ifade etmesini sağlayacak şekilde davranma yeteneği; iletişimden maksimum faydayı elde etme yeteneği.

İletişim yetenekleriÖğretmenler gelişmeye açıktır. İyi sonuçlar oluşumları sosyo-psikolojik eğitimle sağlanır.

Pedagojik iletişim yeteneğinin özel bir tezahür alanı, öğretmenin ödül ve cezaları kullanmasıdır. Özellikle ödüller ve cezalar hak edildiğinde ve adil olduğunda öğrenci başarısını teşvik ederler. Uyarıcı rolleri ödül ve cezaların pedagojik gerekçelerine bağlıdır.

Modern uygar bir toplumda öğretmen, özel ilgi gerektiren bir figürdür ve yerini yeterince mesleki eğitim almamış kişiler aldığında, her şeyden önce çocuklar acı çeker ve burada ortaya çıkan kayıplar genellikle telafisi mümkün değildir. Bu, toplumun, öğretmenler ve eğitimciler arasında çocuklarla çalışmaya entelektüel ve ahlaki açıdan en hazırlıklı kişilerin bulunmasını sağlayacak koşulları yaratmasını gerektirir ve bunu her insan yapamaz.

Profesyonel öğretmen- bunu yapan tek kişi bu en zamanını çocukları öğretmeye ve yetiştirmeye ayırıyor. Çocuğun ebeveynleri de dahil olmak üzere yetişkinlerin geri kalanı mesleki sorunlarla ve ev işleriyle meşgul olup çocuklara fazla zaman ayıramamaktadır. Öğretmenler çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgilenmeseydi, birkaç nesil sonra toplum gelişmeyi bırakırdı. Yeni nesil insanlar sosyal, ekonomik ve kültürel ilerlemeyi sürdürmek için yeterli donanıma sahip olmayacaktı.

6. 21. yüzyılın eğitimcisi.Nasıl biri olmalı?

“...İşimiz görünüşte göze çarpmıyor olabilir, ama tek bir şey biliyorum - çocuklar sabah annelerini aceleyle bahçemize koşuyorlar - hadi çabuk anne, koşalım! Muhtemelen - cevap budur - dünyada bizim çalışmamızdan daha değerli hiçbir şey yoktur!

LF. Evstratikova

Öğretmen ebedi bir yaratıcıdır.

Hayatı ve çalışma sevgisini öğretir.

Ben bir öğretmenim, mentorum, eğitimciyim,

Bunun için kaderime teşekkür ediyorum.

Çok fazla sevgi ve ilgiye ihtiyacım var

Herkesi duyun, herkesi anlayın.

Öğretmen - zor iş -

Sürekli annemin yerine geçiyorum.

Oğlanlar büyüyecek ve çocukluklarını unutmayacaklar.

Hayatın önünde koca bir yüzyıl var.

Ve o yaramaz adam yıllar geçtikçe nazik olacak.

Önemli olan onun bir ADAM olmasıdır!

Kimin için çalıştıkları önemli değil.

Bir öğretmen için çocuklar sonsuza kadardır!

İnsanlar onlara ne kadar çok saygı duyarsa,

İşimin çıtası ne kadar yüksekse!

Bazıları gidecek, bazıları gelecek,

Burada sevgi ve teselli buluyorlar.

21. yüzyılda takdir edileceğim,

Öğretmenin çalışması takdir edilecektir - iyi iş!

Listeedebiyat

Ana

1. Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, Mad. 55-56;

2. Rusya'da okul öncesi eğitim. - M., AST, 1997, s. 160-162.

3. Okul öncesi pedagoji/ ed. VE. Loginova ve P.G. Samorukova - M., 1988,

4. Kısım 2, bölüm 7.

5. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Okul öncesi pedagojisi. - M. - 2000, bölüm 1.

Ek olarak

1. Okul öncesi eğitim kavramı.

2. Okul öncesi pedagojisi / ed. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, bölüm 21.

3. Gelashvili I.N. K.N.'nin antropolojik görüşleri. Ücretsiz eğitim teorisi üzerine Ventzel / Echo: makale koleksiyonu. Sayı No. 4. Yayınevi MPU. 2000. s. 71-77.

  • 5. Rus öğretmenlerinin okul öncesi pedagojinin gelişimine katkısı (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova).
  • 7. Okul öncesi pedagojinin diğer bilimlerle bağlantısı, pedagojik bilimler sistemindeki yeri.
  • 8. Pedagojik araştırmanın organizasyonu ve aşamaları.
  • 9. Pedagojik araştırma yöntemleri.
  • 10. Okul öncesi çocukların eğitimi ve gelişimi. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde çeşitli faktörlerin etkisi.
  • 11. Pedagojik yaş dönemlendirmesi. Okul öncesi çocukluğun yaş evrelerinin özellikleri.
  • 1 H. Aile yapısı ve okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumuna etkisi.
  • 14. Modern aile türleri ve bunların okul öncesi çocukların yetiştirilmesine etkisi.
  • 15. Farklı aile eğitimi stilleri ve bunların okul öncesi çocukların yetiştirilmesine etkisi.
  • 16. Belarus'ta kamu okul öncesi eğitim sisteminin yaratılışının tarihi.
  • 17. Bölgede kamuya ait okul öncesi eğitimin geliştirilmesi. Beyaz Rusya şu aşamada.
  • 18. Belarus Cumhuriyeti'ndeki okul öncesi eğitim sisteminin yapısal özellikleri.
  • 19, Belarus Cumhuriyeti'ndeki geleneksel ve gelecek vaat eden okul öncesi kurum türleri.
  • 20. Okul öncesi çocuk yetiştirmenin amacı ve hedefleri.
  • 21. Eğitimcinin toplumdaki sosyal rolü.
  • 22. Öğretmenin çalışmasının özellikleri, mesleki becerileri.
  • 23. Öğretmenin faaliyetlerinin hümanist yönelimi, kişisel nitelikleri.
  • 24. Okul öncesi eğitime ilişkin program belgelerinin oluşturulması ve geliştirilmesinin tarihçesi.
  • 25. Praleska programı, anaokulunda eğitim ve öğretime yönelik ulusal bir eyalet programıdır.
  • 26. Okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için Belarusça değişken programlar.
  • 27. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda erken yaşın önemi, bu dönemin özellikleri.
  • 28. Okul öncesi kurumuna ilk giren çocukların yaşamının organizasyonu. Bu dönemde ebeveynlerle çalışmak.
  • 29. Küçük çocuklar için günlük rutin, rutin süreçleri yürütme yöntemleri.
  • 31. Yaşamın ikinci yılında çocukların yetiştirilmesi ve gelişiminin özellikleri.
  • 32. Okul öncesi çocukların entelektüel ve bilişsel eğitimi.
  • 34. Okul öncesi çocuklara öğretmenin ilkeleri.
  • 35. Okul öncesi çocuklara eğitim verme yöntem ve teknikleri.
  • 3B. Okul öncesi çocuklar için eğitim düzenleme biçimleri.
  • 37. Okul öncesi pedagoji tarihinde okul öncesi çocuklar için duyusal eğitim sistemlerinin analizi.
  • 38. Anaokulunda duyusal eğitimin görevleri ve içeriği.
  • 39. Okul öncesi çocuklar için duyusal eğitimin koşulları ve yöntemleri.
  • 40. Okul öncesi çocukların beden eğitiminin anlamı ve amaçları.
  • 41. Okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini aşılamak.
  • 42. Okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi (kavram, hedefler, ilkeler).
  • 43. Okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitim yöntemleri.
  • 44. Okul öncesi çağda davranış kültürünün geliştirilmesi.
  • 45. Okul öncesi çocuklarda güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.
  • 46. ​​​​Okul öncesi çocuklarda kolektivizmin teşvik edilmesi.
  • 47. Okul öncesi çocukların vatansever eğitimi.
  • 48. Okul öncesi çocuklarına diğer milletlerden insanlara saygıyı aşılamak.
  • 49. Okul öncesi çocukların emek eğitiminin teorik temelleri (amaç, hedefler, özgünlük).
  • 50. Okul öncesi çocukların emek faaliyetlerini organize etme biçimleri.
  • 51. Anaokulunun farklı yaş gruplarında çalışma faaliyetinin türleri ve içeriği.
  • 52. Okul öncesi çocuklarda hpabctbeHho-lsol niteliklerinin eğitimi.
  • 53. Okul öncesi çocuklar için cinsel eğitim.
  • 54. Okul öncesi çocukların estetik eğitimi.
  • 55. Okul öncesi çocuklar için oyunun teorik temelleri.
  • 5 B. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunu.
  • 55. Okul öncesi bir çocuğun yönlendirme oyunu.
  • 56. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları.
  • 59. Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların rolü. Didaktik oyunun yapısı.
  • 60. Didaktik oyun türleri. Anaokulunun farklı yaş gruplarına rehberlik etmek.
  • 6L.Oyuncakların çocuğun hayatındaki önemi, sınıflandırılması, gereksinimleri.
  • 66. Anaokulunun aileyle birlikte içeriği, biçimleri ve çalışma yöntemleri.
  • 67. Anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik.

    • 21. Sosyal rol toplumdaki eğitimci.

    “Okul Öncesi Eğitim Kavramı” öğretmenin pedagojik eğitimin ana karakteri olduğunu belirtmektedir. işlem. Bir anaokulu öğretmeninin faaliyeti sorumludur, çünkü o, bir çocuğun hayatında ebeveynlerinden sonra ilk eğitimcidir, eğitimin temellerini atar ve öğrencilerin daha fazla gelişimi genellikle onun çalışma sonuçlarına bağlıdır.

    Toplum, önemli bir görevi çözdükleri için öğretmenlerin kişiliğine ve mesleki faaliyetlerine yüksek taleplerde bulunur - her çocuğu yetiştirme ve eğitme sürecini organize ederler. İle yeteneklerini, ilgi alanlarını, fiziksel ve zihinsel yeteneklerini dikkate alarak. Öğretmenin görünümü, davranış kültürü, konuşma hakimiyeti, jestler, yüz ifadeleri, çeşitli alışkanlıklar, çocuklarla iletişimde incelik - çocuklar için bir örnektir. Öğretmen devletin temel sosyal düzenini yerine getirir: Çocukların yaşamından ve sağlığından sorumludur, çocukların ilk yetiştirilme ve eğitimini aileyle birlikte yürütür ve onları okulda başarılı bir eğitime hazırlar, aileye çocuk yetiştirmede yardımcı olur. ve halk arasında pedagojik bilgiyi teşvik eder.

    “Belarus Cumhuriyeti'ndeki okul öncesi kurumuna ilişkin Yönetmelik” okul öncesi öğretmeninin işlevlerini tanımlar; tam fiziksel ve zihinsel gelişimlerini sağlamayı amaçlayan çocuklarla eğitim ve sağlığı iyileştirici çalışmalar düzenler ve yürütür, her çocuğun kişiliğinin başlangıcını, bireyselliğinin gelişimini, psikolojik güvenliğini sağlar; çocukların bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini inceler; gelişimleri, fiziksel sertleşmeleri, eksikliklerin düzeltilmesi için gerekli koşulları yaratır, çocukların yetişkinlerle ve diğer çocuklarla etkileşim sürecindeki davranışlarını düzenler; çocukları Belarus halkının kültürü, müziği, gelenekleri, Belarus Cumhuriyeti topraklarında yaşayan diğer halkların kültürü ve gelenekleriyle tanıştırır; öğretim faaliyetlerini aile, sağlık çalışanları ve anaokulu ve okuldaki diğer uzmanlarla yakın temas halinde yürütmek; Öğretmenler konseyinin çalışmalarına ve diğer metodolojik etkinliklere katılmak.

    Panko E.A şu işlevleri tanımlar: teşhis-analitik, projektif-yapıcı, organizasyonel-harekete geçirici, düzenleyici ve koordine edici, keşfedici ve araştırmacı-yenilikçi, teşvik edici.

    KENDİ EĞİTİM, bir kişinin istenen özellikleri, nitelikleri ve davranış biçimlerini geliştirmek için yaptığı bilinçli ve amaçlı çalışmadır.

    KENDİ KENDİNE EĞİTİM, dinleme de dahil olmak üzere belirli bir ilgi alanındaki bilginin araştırılması ve özümsenmesiyle ilgili bir kişinin amaçlı ve amaçlı çalışmasıdır. Radyo ve televizyonda özel yayınlar.

    22. Öğretmenin çalışmasının özellikleri, mesleki becerileri.

    PEDAGOJİK YETENEK, pedagojik faaliyet konusunun, öğretim ve eğitim hedeflerine ulaşmayı amaçlayan ve mesleki dünya görüşüyle ​​motive edilen bir dizi zihinsel ve pratik eyleme bilinçli olarak sahip olmasıdır.

    ÖĞRETMENİN İŞLEVLERİ - yerine getirilmesi çocuk yetiştirme amaç ve hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşılmasını sağlayan bir dizi mesleki sorumluluk.

    Bir okul öncesi öğretmeni iki ana işlevi yerine getirir

    I) anne - her çocuğun ve grubun iyi bir duygusal durumunun sağlanmasında, yaşamlarının ve sağlıklarının korunmasında, çocuklara karşı şefkatli, şefkatli bir tutumla kendini gösterir; 2) gelişmekte. işlev, bir öğretmenin sahip olması gereken pedagojik beceriler sistemini içerir.

    I. Gnostik beceriler, öğretmene faaliyetin konusunu anlama fırsatı verir, öğrencilerinde bilişsel, istemli, duygusal alanların tezahürünü, davranışının güdülerini, yeteneklerini, mizacını görmelerine olanak tanır; çocuklar arasındaki ilişkileri tanımlar, aile mikro ortamının özelliklerini belirler. Bu, uygulanan eğitim ve öğretim yöntemlerinin etkililiğini objektif olarak değerlendirme yeteneğini, gelişmiş, yaratıcı içeriğini kişinin öğretim uygulamasına aktarmak için başkalarının deneyimlerini dikkate alma yeteneğini içerir.

    P. Öğrencilerin "yarını", her çocuğun ve tüm grubun gelişimini görmek ve eğitim çalışmalarını planlamak için öğretmenin yapıcı becerilere ihtiyacı vardır; Öğretmenin, her yaş aşamasındaki eğitim ve öğretim görevlerine bağlı olarak farklı faaliyet türleri için gerçek materyali yetkin bir şekilde seçmesine izin verin.

    Sh.İletişim becerileri, bireysel çocuklarla ve tüm grupla, öğrencilerin ebeveynleri ve iş arkadaşlarıyla pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulmasını sağlar.

    GU. Organizasyon becerileri, çeşitli faaliyet biçimlerinin (ön, grup, bireysel), kendi öğretim faaliyetlerinin organizasyonunu ve kendi gruplarındaki çocukların ebeveynleriyle çalışmasını sağlar; Çocuklar ve yetişkinler için ilginç aktiviteler düzenleme, onlara enerjiniz ve inisiyatifinizi "bulaştırma" yeteneğinde kendini gösterir.

    U. Özel beceriler, öğretmenin eserleri anlamlı bir şekilde okuma, iyi çizme, şarkı söyleme, dans etme, heykel yapma, tasarım yapma, görsel yardımlar yapma, oyuncaklar yapma, nitelikler oluşturma, temel hareket türlerinde ustalaşma, teknik öğretim yardımcılarını kullanma vb. becerilerinde kendini gösterir.

    Modern gereksinimler düzeyinde, okul öncesi eğitim sistemi için profesyonel personelin çok düzeyli eğitimi sorunu gündeme gelmektedir. Yüksek pedagojik eğitimin ilk aşaması geniş profilli eğitim sağlar. Aşama II - lisans derecesi, aşama III - yüksek lisans derecesi. Öğretmenlerin ileri eğitime yönelik enstitülerde düzenlenen kurs ve seminerlerle mesleki düzeyleri ve nitelikleri geliştirilecek. Bu amaçla bilimsel ve uygulamalı konferanslar ve konferanslar düzenlenmektedir. Güncel problemler Eğitim ve öğretim. İleri eğitim, çocuklarla çalışma yöntemleri konularının tartışıldığı ve benimsenmesi için ileri ve yenilikçi yöntemlerin önerildiği metodolojik dernekler tarafından kolaylaştırılmaktadır.

    Doğrudan anaokulunda ileri eğitim yapılmaktadır. değişik formlar yöntem. aşağıdakileri içeren çalışmalar: açık sınıflar, öğretmen konseyleri, seminerler, pedagojik tartışmalar, iş oyunları vb.

    Sistematik kişisel gelişim, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim, öğretmenin mesleki gelişimine, psikolojik ve pedagojik bilimler alanındaki ileri fikirlere, evrensel ve ulusal değerlere aşina olmasına yardımcı olur. Pedagojik yaratıcılığın etkinleştirilmesi, psikolojik teşhis ve ototeşhis ustalığı ve eğitim ile kolaylaştırılır.

    Öğretmen olarak pedagojik eğitim aldınız ve bir anaokulunda çalışacaksınız. Bir anaokulu öğretmeninin sorumlulukları Genel taslak biliyorsun ama her şeyi anlamıyorsun. Bir okul öncesi kurumunun duvarlarının arkasında ne gizlidir? Belki bu makaleyi okumak bazı soruların yanıtlarını bulmanıza yardımcı olabilir.

    Bir anaokulunda çalışacağım. Bir anaokulu öğretmeninin A'dan Z'ye Sorumlulukları

    Her şeyden önce öğretmen, sürekli olarak çocuklarla birlikte olan kişidir: bir grupta, yürüyüşte, öğle yemeğinde ve uykuda. Her dakika ve saniye onların refahını ve güvenliğini sıkı bir şekilde izlemelidir. Ancak sorumlulukları bununla bitmiyor. Ayrıca öğretmen çocuklarla gelişimsel faaliyetler yürütür, onlara masal okur ve anlatır, gruptaki düzen ve disiplini denetler, çeşitli grup dokümantasyonu yapar, kabul eder. Aktif katılım Matinelerin organizasyonu ve yürütülmesinde.

    Öğretmenin çalışma günü

    Bir anaokulu öğretmeninin temel sorumlulukları nelerdir? Daha açık hale getirmek için, sabah başlayıp akşam biten bir iş gününü düşünün. Bir okul öncesi kurumunda her gün, anaokulunun uyduğu günlük rutine uygun olarak geçer. Bir anaokulu öğretmeninin sorumlulukları doğrudan ona bağlıdır.

    Öğretmenin sabahı çocukları kabul etmesiyle başlar. Şu anda öğretmen ebeveynlerin her biriyle iletişim kurmalı ve çocukta her şeyin yolunda olup olmadığını kontrol etmelidir. Bütün çocuklar toplandığında öğretmen onlarla alıştırmalar yapar ve onları kahvaltıya götürür. Kahvaltıdan sonra çocuklar doğrudan eğitim faaliyetlerine ve yürüyüşe katılırlar. Bu dersler arasındaki aralıklarla ikinci bir kahvaltı servis edilebilir, ancak bu tamamen anaokulunun özelliklerine bağlıdır. Yürüyüşün ardından çocuklar akşam yemeğini yer ve yatarlar. Sessiz zamanlarda öğretmen çok çeşitli aktivitelerle meşgul olabilir: belgeleri doldurmak, çeşitli stantlar, köşeler kurmak, matinelere hazırlanmak, oyuncakları yıkamak, en son öğretim literatürüyle tanışmak.

    Yatma vaktinden sonra öğleden sonra atıştırmalıkları, yürüyüş ve akşam yemeği yapılır ve ardından çocuklar ebeveynleri tarafından alınır.

    Öğretmenin sorumlulukları

    İşe alırken bu pozisyona kabul edilen her çalışanın çalışması gerekir iş sorumlulukları imza için anaokulu öğretmeni. Bu belgede öğretmenin, çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimlerini geliştirici etkinlikler, okul öncesi çağındaki çocukların her türlü organize ve bağımsız etkinlik ve iletişimini yürütme konusunda yetkin olması gerektiği belirtilmektedir. Çocuklar tüm bilgileri okul öncesi kurumunun temel programına göre almalıdır.

    Bir anaokulu öğretmeninin iş sorumlulukları, anaokulunun binalarında ve yürüyüş alanlarında çocukların dikkatli bir şekilde denetlenmesini ve ebeveynlerle etkileşimi içerir. Öğretmen ayrıca oyunu planlar ve organize eder. bağımsız aktiviteçocuklar için eğlence ve eğlence, hem bahçe içi hem de daha üst düzeyde yarışmalara katılım, sonrasında çocuk eserleri sergisi düzenlemektedir.

    Öğretmen modern yenilikçi teknolojilere ve yöntemlere hakim olmalı ve bunları pratikte uygulamalıdır. Bununla birlikte öğretmen iş yerinin, grup içinde ve kendisine emanet edilen alanda düzen ve temizliğini denetler. Oyuncakları SanPiN standartlarına uygun şekilde dezenfekte eder. Çalışmayı koordine eder genç öğretmen. Çocukların katılımlarının günlük kayıtlarını tutar ve bunu özel bir deftere kaydeder. Öğretmen doğrudan başkana tabidir ve kıdemli öğretmen ve hemşirenin gereksinimlerini yerine getirir.

    Kıdemli öğretmen zorunlu okul öncesi eğitim alanında en az beş yıl yüksek pedagojik eğitime ve iş deneyimine sahip olmalıdır.

    Kıdemli bir eğitimcinin temel sorumlulukları, çocuklarla çalışan tüm öğretmenlerin faaliyetlerini yönetmektir. Pedagojik konseyleri organize etmek ve yürütmekle meşgul, veli toplantıları ve anaokulunda planlanan diğer tüm etkinlikler. Yılda iki kez öğretmenlerle birlikte her çocuğun programa hakim olma düzeyini belirlemek için izleme çalışmaları yapar.

    Kıdemli eğitimci, eğitimci, dar uzmanlar ve kıdemsiz eğitimci pozisyonları için adayların seçiminde yer alır. İyi yaratmaya yardımcı olur psikolojik iklim anaokulu çalışanları ekibinde.

    Kıdemli öğretmenin sorumlulukları arasında tüm metodolojik belgelerin sürdürülmesi yer alır: yıllık plan, yılın iş analizi, siklogram, çeşitli izleme ve çok daha fazlası. Öğretim personelinin eğitim düzeyini izlemeli, niteliklerinin zamanında iyileştirilmesini sağlamalı ve sertifikasyona hazırlanmaya yardımcı olmalıdır. Ayrıca eğitimcileri bölgesel ve federal düzeyde çeşitli etkinlik ve yarışmalara katılmaya teşvik edin.

    Kıdemli öğretmen doğrudan anaokulunun müdürüne bağlıdır.

    Kıdemsiz öğretmenin rolü

    Küçük anaokulu öğretmeninin sorumlulukları arasında grupta temizliğin sağlanması yer alır. Kendisine emanet edilen tüm binaları sabah ve akşam temizlemeli ve sessiz bir saatin ardından yatak odasında ıslak temizlik yapmalıdır. Grupta halı varsa nemli bir fırça ve elektrikli süpürgeyle temizleyin. Ayda bir kez genel temizliğin yapılması gerekir. dezenfektanlar, pencereler yılda iki kez yıkanır.

    Asistan öğretmenin günlük sorumluluğu bulaşıkları, yemek yedikleri çocuk masalarını ve (varsa) tencereleri dezenfekte etmektir. Yatak çarşaflarını haftada bir kez veya ihtiyaç duyulduğunda değiştirin. Banyoların hijyenik temizliği günde iki kez yapılmalıdır. Havluların temizliğini ve grupta içmek için kaynamış suyun sürekli bulunup bulunmadığını izler. Yürüyüş sırasında çocukların giydirilmesine ve soyunmasına yardımcı olur.

    Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, kıdemsiz öğretmen çocuklarla çalışmanın organize edilmesine, yürütülmesine yardımcı olmakla yükümlüdür. Eğitim faaliyetleriöğretmen tarafından organize edilmiştir. Sorumlulukları aynı zamanda çocuklara temel self-servis becerilerini aşılamak için çalışmaları organize etmeyi, onları daha yaşlı ve yaşlılarda sosyal açıdan faydalı işlerle tanıştırmayı da içerir. hazırlık grupları. Kıdemsiz bir öğretmen okul öncesi çocukların beslenmesini organize eder ve onların kurallara hakim olmaları üzerinde çalışır iyi davranış yemek sırasında kültürel ve hijyenik beceriler. Yetkinliğiyle ilgili konularda okul öncesi çocukların ebeveynleriyle etkileşime girer. Öğretmenin geçerli bir nedenden dolayı yokluğunda ve “sessiz saatlerde” çocuklara bakar.

    Kıdemsiz öğretmen doğrudan başkana tabidir ve öğretmen, hemşire ve temizlik müdürünün gereksinimlerini yerine getirir.

    Anaokulu öğretmeni yardımcısı

    Anaokulu öğretmen yardımcısı ile asistan öğretmenin görev sorumluluklarını karşılaştırırsak neredeyse aynı olduklarını görürüz. Tek farkları, asistan öğretmenin görevinin öğretmen tarafından düzenlenen eğitim faaliyetlerine katılmak olması, yardımcı öğretmenin ise bu işlevin görevlere dahil olmamasıdır.

    Seçim senin

    Peki bir anaokulunda çalışmaya gitmeli misiniz? Bir anaokulu öğretmeninin sorumlulukları çok geniştir ve bunu herkes yapamaz. Bu yazımızda anaokulunda çalışmanın kıdemli öğretmenden başlayıp asistana kadar tüm detaylarını ortaya koymaya çalıştık. Artık seçim sizin; hangi pozisyona başvurabileceğiniz. Her şey eğitiminize, niteliklerinize ve çalışma arzunuza bağlıdır.

    Not: Kısaca ana şey hakkında

    Ve en önemlisi çocuklara olan sevgidir. Hiçbir talimatta belirtilmeyen temel gereklilik: Çocukları sevmek ve onlara özenle davranmak.

    Çalışma planı

    2. Anne veya anaokulu.

    Kaynakça.

    Annem veya anaokulu



    Kapsamlı bir şekilde geliştirin

    Öğretmenin kişiliği için gereklilikler

    Öğretmenin kişiliğine bir dizi çok ciddi gereksinimler yüklenmiştir. Bunlar arasında, tatmin olmadan yüksek nitelikli bir öğretmen olmanın imkansız olduğu ana olanları ve öğretmen için uyumun gerekli olmadığı, ancak onu başkasını en iyi şekilde eğitme ve eğitme yeteneğine sahip bir kişi yapan ikincil olanları ayırt edebiliriz. kişi. Hem ana hem de ikincil gereksinimler, öğretmenin faaliyet ve iletişim psikolojisi, onun yetenekleri, bilgileri, becerileri ve çocukları öğretmek ve yetiştirmek için yararlı olan yetenekleri ile ilgilidir. Nitelikli bir öğretmen için gerekli olan ana ve ek psikolojik özellikler arasında, her çağın, zamanın ve halkın öğretmeni ve eğitimcisinde sürekli olarak var olan istikrarlı olanlar ve belirli bir sosyo-ekonomik aşamanın özelliklerine göre belirlenen değişken olanlar vardır. -toplumun bulunduğu, yaşadığı ve öğretmenlerin çalıştığı ekonomik kalkınma.



    Bir öğretmen için temel ve sürekli gereksinim, çocuklara duyulan sevgi, öğretme, çocuklara öğrettiği alanda özel bilginin varlığı, geniş bilgi, pedagojik sezgi, yüksek düzeyde gelişmiş zeka, yüksek düzeyde genel kültür ve ahlak, profesyonelliktir. Çocukları eğitme ve yetiştirmenin çeşitli yöntemleri hakkında bilgi. Bu faktörlerden herhangi biri olmadan başarılı bir öğretim çalışması mümkün değildir.

    Bütün bu özellikler doğuştan değildir. Bunlar sistematik ve sıkı çalışmayla, öğretmenin kendi üzerinde muazzam çalışmasıyla elde edilir. Çok sayıda öğretmen ve eğitimcinin olması tesadüf değildir, ancak aralarında görevleriyle mükemmel bir şekilde başa çıkabilen sadece birkaç yetenekli ve yetenekli kişi vardır. Öğretmenlik mesleğinde muhtemelen insan faaliyetinin diğer birçok alanına kıyasla bu türden daha az insan vardır.

    Bir öğretmen için ek, ancak nispeten istikrarlı gereksinimler, sosyallik, sanatçılık, neşeli eğilim, iyi tat ve diğerleridir. Bu nitelikler önemlidir, ancak yukarıda sıralanan ana niteliklerden daha azdır. Bir öğretmen bu niteliklerin her biri olmadan bireysel olarak kolaylıkla yapabilir. Örneğin, bilgisi ve öğretme yetenekleri o kadar iyi gelişmiş ki, insanlar için genel olarak yararlı olan bu niteliğin yokluğunda, yine de iyi bir öğretmen olarak kalabilecek, çok sosyal olmayan bir matematikçi hayal edilebilir. Ve tam tersi, sosyal, oldukça neşeli bir mizaca sahip, zevkli, sanatsal, öğretme yeteneklerinden açıkça yoksun bir insanı hayal etmek özellikle zor değil. Böyle bir kişinin asla iyi bir öğretmen veya eğitimci olması pek mümkün değildir.

    Ana ve ikincil pedagojik nitelikler birlikte öğretmenin bireyselliğini oluşturur; bu nedenle her iyi öğretmen benzersiz ve özgün bir kişiliktir.

    Çözülmesi biraz daha zor olan soru, toplum tarihinin belirli bir anında, belirli bir zamanda ve belirli bir işyerinde bir öğretmenin kendisinden beklenen temel ve ikincil değişen nitelikleri sorunudur. Mevcut eğitim sistemi çoğu zaman sosyal alanda meydana gelen dönüşümlerin gerisinde kalıyor, ancak genel olarak bunu oldukça esnek bir şekilde yansıtıyor. Toplumda ortaya çıkan yeni durum, eğitim ve öğretime yönelik yeni hedefler ortaya koymaktadır. Onlar da öğretmenin ve eğitimcinin kişiliğinin gereksinimlerini belirler. Bu gereksinimlerin zamanında ve doğru bir şekilde oluşturulabilmesi için aşağıdakilerin yapılması gerekir:

    1. Toplumun siyasi, sosyal ve ekonomik kalkınmasındaki eğilimleri doğru değerlendirebilecektir.

    2. Toplumun sürekli gelişmesi için bu toplumdaki bir kişinin hangi niteliklere sahip olması gerektiğini belirleyin.

    3. Liseden mezun olan çağdaş bir insanın hangi avantajlara sahip olması gerektiğini ve hangi eksikliklerden arındırılması gerektiğini tespit edin.

    4. Toplum için gerekli kişiliğin oluşumunu ve gelişimini sağlayan modern bir öğretmenin ne olması gerektiğini öğrenin.

    Yukarıda formüle edilen hükümleri tartışalım. Toplumun modern ilerici gelişiminin ana eğilimi yaşamın demokratikleşmesidir; Yönetimin ademi merkeziyetçiliği, gücün yerellere devredilmesi var.

    Ekonomik dönüşümler, çoğuna piyasa ilkelerini dahil ederek, bağımsız karar alma ihtiyacını dikte ederek tüm sosyal ilişkiler sistemini etkiledi. Bu bağlamda, insanlar arasında doğrudan siyasi, sosyal, ekonomik ve kültürel bağlantı kurma fırsatları önemli ölçüde artmış, bu da iş ve kişisel iletişimin yoğunlaşmasına yol açmıştır.

    Artan tanıtım, toplumun tüm alanlarını etkileyen en acil konular hakkında farklı bakış açılarının yayınlanmasını mümkün kıldı. Belirtilen eğilimler, yeni genç neslin temsilcilerinin sahip olması gereken niteliklere yönelik gereksinimleri artırdı. Bu nitelikler nelerdir?

    Her şeyden önce demokrasinin yaygınlaştığı, açıklık, fikir çoğulculuğu koşullarında yaşayabilme, insanlarla yasal ve demokratik temelde iletişim ve etkileşimde bulunabilme yeteneğidir. Bu, bir yandan, birçok farklı bakış açısının varlığını tanıma, anlama, olduğu gibi kabul etme, tartışma yürütme ve anlaşmazlıkları son derece kültürel bir temelde çözme becerisini; Öte yandan, diktanın ve bir kişiye baskı uygulama araçlarının reddedilmesidir, ona saygı gösterilmesini, onun erdemlerinin ve öneminin tanınmasını gerektirir. Bu aynı zamanda toplumun çıkarlarının bireyin çıkarlarından üstün olduğu ilkesinin de reddidir.

    Bir tarafın yetkiyi devretmesi veya kaybetmesi, diğer tarafın onu kabul etmesini ve kullanabilmesini gerektirir. Bu, organizasyonel becerilere, insanlara liderlik etme ve yönetim kararları verme becerisine olan talebin artmasına neden olur. Bu, mesleki yeterlilik ve yönetici-lider niteliklerini gerektirir.

    Ekonomik ilişkiler sistemini değiştirmek, sağduyu, verimlilik, tutumluluk, ekonomik anlayış, girişimcilik ve yakın zamana kadar olumsuz olmasa da her halükarda hayatta en gerekli olarak kabul edilmeyen ve bilinçli olarak getirilmeyen diğer birçok kişilik özelliğini gerektirir. çoğu çocukta görülür.

    Tanıtım, kişinin düşüncelerini sözlü veya yazılı olarak ifade edebilmesini, ikna edebilmesini, kanıtlayabilmesini, kendi adına konuşabilmesini ve başkalarını dikkatle dinleyebilmesini gerektirir. Yakın gelecekte liseden mezun olan gençlerin tüm bu niteliklere sahip olması gerekiyor ve eğer toplumumuzda oluşmaya başlayan olumlu değişimlerin kök salmasını istiyorsak, eğitim sistemini önemli ölçüde değiştirmeye şimdiden özen göstermeliyiz. çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi. Bir bireyi yetiştirebilmek için, çağın gereksinimlerini karşılayan bireylere her zamankinden daha çok ihtiyacımız var; öğretmenin de bağımsızlığa, okuryazarlığa, inisiyatife, bağımsızlığa ve daha birçok niteliğe sahip olması ve bunları kendinde sistematik olarak geliştirmesi gerekiyor.

    Bir öğretmenin işiyle başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için olağanüstü genel ve özel yeteneklere sahip olması gerekir. Genel yetenekler, herhangi bir insan faaliyetinde yüksek sonuçları belirleyenleri içerir ve özel yetenekler, çocukları öğretme, öğretme ve yetiştirme başarısının bağlı olduğu yetenekleri içerir.

    Yukarıda öğretmenin yetenekleri hakkında belirtilen, bir eğitimci olarak öğretmenin yeteneklerini oluşturma ve geliştirme süreci için de aynı şey söylenebilir, belki bir şey hariç: iyi bir eğitimci olmak, iyi bir eğitimci olmaktan daha zordur. iyi bir öğretmen olmak. Bunun nedeni, bir öğretmenin karakteristik yetenekleri arasında, bir öğretmenin karakteristik yeteneklerinden ziyade doğası gereği bir kişiye verilenlerin daha fazla olmasıdır.

    Öğretmenler arasında iyi öğretmenler olan ancak nispeten zayıf eğitimciler olan birçok kişi var. Çocukları iyi yetiştirebilen, ancak öğretmen rolüyle çok daha kötü başa çıkanlar da var. Bu durum, ilgili kişilerin iyi öğretmen olamayacağı sonucuna varmak için bir temel oluşturmaz; sadece onların pedagojik becerilerinin uygulama alanı farklı olabilir: esas olarak öğretim veya esas olarak eğitim.

    Özel pedagojik yetenekler arasında, her ikisi için de eşit derecede gerekli olduğundan, ne bir öğretmenin faaliyetine ne de bir eğitimcinin çalışmasına açık bir şekilde atfedilemeyen özel türden bir yetenek de vardır. Bu pedagojik iletişim yeteneğidir. V.A. Bu yetenek üzerine pek çok araştırma yapan psikolog Kan-Kalik, pedagojik çalışmanın yapısında 200'den fazla bileşen bulunduğunu yazdı. İletişim, onun en zor yönlerinden biridir, çünkü pedagojik çalışmadaki ana şey onun aracılığıyla gerçekleştirilir: öğretmenin kişiliğinin öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisi. Bir öğretmenin önemli niteliklerinden biri, öğrencilerle uzun vadeli ve etkili etkileşimi organize edebilme becerisidir. Bu beceri genellikle öğretmenin iletişim becerileriyle ilişkilendirilir. Mesleki ve pedagojik iletişimde ustalık, kişiler arası ilişkiler açısından bir öğretmenin kişiliğinin en önemli gerekliliğidir.

    Öğretmenin çocuklarla iletişimde kullandığı iletişim becerileri, bilgi, beceri ve yeteneklerin yapısı nedir?

    Her şeyden önce, pedagojik iletişimde ortaya çıkan iletişimsel yeteneklerin, özellikle çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesiyle ilişkili pedagojik etkileşim alanında ortaya çıkan iletişim yetenekleri olduğunu not ediyoruz.

    Bir kişinin bir kişi tarafından bilinmesi, bir kişinin kişi olarak genel bir değerlendirmesini içerir ve bu genellikle onun hakkındaki ilk izlenime dayanarak oluşturulur; kişiliğinin bireysel özelliklerinin, güdülerinin ve niyetlerinin değerlendirilmesi; dışarıdan gözlemlenebilir davranış ile kişinin iç dünyası arasındaki bağlantının değerlendirilmesi; pozları, jestleri, yüz ifadelerini, pantomimi “okuma” yeteneği.”

    Bir kişinin kendisi hakkındaki bilgisi, onun bilgisinin değerlendirilmesini gerektirir; yeteneklerinizin değerlendirilmesi; kişinin karakterinin ve diğer kişilik özelliklerinin değerlendirilmesi; kişinin dışarıdan nasıl algılandığının ve çevresindeki insanların gözünde nasıl göründüğünün değerlendirilmesi.

    Bir iletişim durumunu doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği, durumu gözlemleme, en bilgilendirici işaretlerini seçme ve bunlara dikkat etme yeteneğidir; durumun sosyal ve psikolojik anlamını doğru algılar ve değerlendirir.

    Pedagojik açıdan ilgi çekici, ancak daha az çalışılan ve pratikte daha çeşitli sorunlara yol açan, sözsüz pedagojik iletişim biçimleri olarak adlandırılanlardır. İlgili iletişim becerileri şunları içerir: yabancılarla etkileşime girme yeteneği; meydana gelmesini önleme ve halihazırda ortaya çıkan çatışmaları ve yanlış anlamaları derhal çözme yeteneği; başka bir kişi tarafından doğru bir şekilde anlaşılacak ve algılanacak şekilde davranma yeteneği; başka bir kişinin ilgi ve duygularını ifade etmesini sağlayacak şekilde davranma yeteneği; iletişimden maksimum faydayı elde etme yeteneği.

    Bir öğretmenin iletişim becerileri geliştirilebilir. Sosyal ve psikolojik eğitim bunların oluşumunda iyi sonuçlar verir.

    Pedagojik iletişim yeteneğinin özel bir tezahür alanı, öğretmenin ödül ve cezaları kullanmasıdır. Özellikle ödüller ve cezalar hak edildiğinde ve adil olduğunda öğrenci başarısını teşvik ederler. Uyarıcı rolleri ödül ve cezaların pedagojik gerekçelerine bağlıdır.

    Modern uygar bir toplumda öğretmen, özel ilgi gerektiren bir figürdür ve yerini yeterince mesleki eğitim almamış kişiler aldığında, her şeyden önce çocuklar acı çeker ve burada ortaya çıkan kayıplar genellikle telafisi mümkün değildir. Bu, toplumun, öğretmenler ve eğitimciler arasında çocuklarla çalışmaya entelektüel ve ahlaki açıdan en hazırlıklı kişilerin bulunmasını sağlayacak koşulları yaratmasını gerektirir ve bunu her insan yapamaz.

    Profesyonel bir öğretmen, zamanının çoğunu çocukları öğretmeye ve yetiştirmeye adayan tek kişidir. Çocuğun ebeveynleri de dahil olmak üzere yetişkinlerin geri kalanı mesleki sorunlarla ve ev işleriyle meşgul olup çocuklara fazla zaman ayıramamaktadır. Öğretmenler çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgilenmeseydi, birkaç nesil sonra toplum gelişmeyi bırakırdı. Yeni nesil insanlar sosyal, ekonomik ve kültürel ilerlemeyi sürdürmek için yeterli donanıma sahip olmayacaktı.

    Kaynakça

    Ana

    1. Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, Mad. 55-56;

    2. Rusya'da okul öncesi eğitim. – M., AST, 1997, s. 160-162.

    3. Okul öncesi pedagojisi / ed. VE. Loginova ve P.G. Samorukova - M., 1988,

    4. Kısım 2, bölüm 7.

    5. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Okul öncesi pedagojisi. – M. – 2000, bölüm 1.

    Ek olarak

    1. Okul öncesi eğitim kavramı.

    2. Okul öncesi pedagojisi / ed. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, bölüm 21.

    3. Gelashvili I.N. K.N.'nin antropolojik görüşleri. Ücretsiz eğitim teorisi üzerine Ventzel / Echo: makale koleksiyonu. Sayı No. 4. Yayınevi MPU. 2000. s. 71-77.

    Çalışma planı

    1. Öğretmenin çocuğun ve toplumun yaşamındaki rolü.

    2. Anne veya anaokulu.

    3. Okul öncesi öğretmeninin işlevleri.

    4. Öğretmenin önde gelen düzenleyici belgelerle düzenlenen hakları ve sorumlulukları.

    5. Öğretmenin kişiliğine ilişkin gereksinimler.

    6. 21. yüzyılın eğitimcisi. Nasıl biri olmalı?

    Kaynakça.

    Öğretmenin çocuğun ve toplumun yaşamındaki rolü

    “Bir tavuk bile çocukları sevebilir. Ama onları eğitebilmek büyük bir devlet meselesidir, yetenek ve geniş yaşam bilgisi gerektirir.”

    Gorki M

    Bana göre öğretmenlik sadece bir meslek değil, herkesin damgasını vurmadığı bir çağrıdır, bu çağrının kazanılması, işiniz, yeteneğiniz, sürekli değişme, dönüşme, gelişme arzunuz aracılığıyla kazanılması gerekir.

    Birçok Rus ve Sovyet öğretmeninin eserlerini tanıdıktan sonra, eğitimcinin bir çocuğun ve toplumun hayatındaki en eksiksiz ve kapsamlı rolünün öğretmen - filozof Konstantin Nikolaevich Ventzel (1857-1947) tarafından ortaya çıktığı sonucuna vardım. ).

    "Ücretsiz Eğitim Teorisi ve İdeal Anaokulu" kitabında K. N. Ventzel, okul öncesi çocukların ücretsiz eğitiminin ana hükümlerini özetledi.

    K.N.'ye göre. Wentzel'e göre çocuk ve eğitimci iki eşit birim olarak anlam taşımalıdır - ve aralarında kurulacak eğitimsel iletişimin görevi çocuğun eğitimcinin iradesine tabi kılınması olmayacak, ancak bu durum eğitimcinin iradesine tabi kılınacaktır. eğitimcinin çocuğun iradesine eşit şekilde tabi olması. Ancak bu tür bir dengeleme veya telafi, eğitimsel iletişim yoluyla itaat unsurunun tamamen ortadan kaldırılması anlamına gelir. Birinin diğerinin eşit derecede tabi olmasıyla dengelenen tabiiyeti, yalnızca aralarındaki bağlantının eşit temelde bir birlik biçimini alması anlamına gelir. Ve ideal bir anaokulunda eğitimsel iletişimin almaya çalışacağı biçim tam olarak budur. Geleneksel anaokullarında eğitim iletişiminde böyle bir eşitlik mevcut değildir. Bunlarda çocuk öğretmenin iradesine itaat eder, ancak öğretmen çocuğun iradesine uymaz. Bu tür anaokullarında yalnızca bu eğitimi kendi ayrıcalığı olarak gören öğretmen eğitir, ancak yalnızca öğretmen değil, öğretmenin çocuğunu da eğitmesi gerekir. Her ne kadar bu durum bir paradoks gibi görünse de, ancak bunu tutarlı ve istikrarlı bir şekilde gerçekleştirirsek gerçek eğitimcilere sahip olabiliriz ve eğitim mümkün olan en olumlu sonuçları elde edebilir. Çocuk, yalnızca kendisinin eğitildiğini değil, aynı zamanda kendisinin de eğitimcisini eğittiğini, eğitimcinin onun etkisi altında sürekli olarak yeniden eğitildiğini ve geliştirildiğini ne kadar çabuk görür ve hissederse, o kadar eksiksiz ve verimli bir iradeye sahip olur. Eğitimcinin çocuk üzerindeki etkisi. Öğretmenin onu kendi iradesine tabi kılmaya çalışmadığını ne kadar çabuk görürse, sadece çocuğun iradesine karşı çıkmaya çalışmamakla kalmaz, tam tersine onu tanır, saygı duyar ve ona mümkün olan her türlü yardımı sağlar ve destek aldığında, öğretmenin kendisi için belirlediği ve çocuğun iyiliğini düşünen makul ve adil talepleri özgürce yerine getirme eğiliminde olacaktır.

    K.N. Wentzel, eğitimcilerin bu kurumun çocuğa yalnızca bir mutluluk, neşe ve özgürlük yeri olarak değil, aynı zamanda hayata ve onun görevlerine karşı ciddi, ağırbaşlı bir tutum olarak görünmesini sağlamak için her türlü çabayı göstermesi gerektiğine inanıyor. Çocuk, bu küçük toplulukta ortaya çıkan yaşam sorunları üzerinde düşünceli ve dikkatli bir şekilde çalışarak, yaşamın aynı sorunları üzerinde daha geniş bir alanda, ancak daha büyük ölçekte çalışmayı öğreneceği bilinciyle giderek daha fazla aşılanıyor. Bilim adamına göre, çocuklarda anaokuluna karşı bu kadar bilinçli bir tutum uyandırmak için kurumun hayatındaki tüm olaylar hakkında genel ortak konuşmaların büyük bir rol oynaması gerekiyor. Aynı zamanda öğretmen, bu konuşmaların mümkün olduğunca az dışsallık ve gösteriş içermesine, özgür olmasına, yaşam sorunlarının samimi ve düşünceli bir şekilde tartışılmasıyla karakterize edilmesine özellikle dikkat etmelidir. Ayrıca K.N. Ventzel, bir anaokulunun belirli bilgi ve becerilerin kazanıldığı bir yer, çocuğun özgürce oynayabileceği bir yer, çocuğun tüm sosyal, bilimsel, estetik, ahlaki ve diğer ihtiyaçlarının karşılandığı bir yer olması gerektiğine inanıyor. bütünsel ve uyumlu bir yaşamın yeri. Ancak K. N. Ventzel'e göre anaokulu öğretmenlerinin ücretsiz eğitim sürecinde, içinde yer alan çocukların yaşını dikkate alması gerekiyor. Bu, hızla değişen ruh hallerinin, hızla sıçrayan ilgilerin çağıdır ve onu belirli bir program, program çerçevesi içine yerleştirmek, onunla kavgaya girmek, bu çağdan en umutsuz geri çekilme anlamına gelir. Ve makul bir öğretmen asla bu yolu izlemez. Her çağın kendi özelliklerini sonuna kadar yaşaması gerektiği gibi, anaokulunun payına düşen çocukluk dönemi de yaşanmalıdır.

    Bilim adamına göre en önemli yer çocuk oyunlarına verilmeli. Oyunlar özgür olmalı ve onlarla ilgili olarak, çocuğun diğer tüm etkinlikleriyle ilgili olarak orada gerçekleştirilecek olan yaratıcı güçleri özgürleştirmenin aynı yöntemi uygulanmalıdır. Anaokulu öğretmenleri, oyunların çocukta yaratıcı yeteneklerin gelişmesine yol açmasını sağlamalıdır; bu, çoğu durumda çocuğa bunu veya bu oyunu kendileri sunan ve çocuğun bu sonuncuyu bağımsız olarak icat etmesini sağlamaya çalışmayan modern eğitimciler için söylenemez. bir. Bu, çocuk oyunlarının nesilden nesile aktarılan ve yeniden üretilen gelişimini açıklamaktadır. Bu arada bilim adamı, yaşamın aşırı birikmiş güçlerinin özgürce keşfedildiği bir alan olan oyunun, bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin en iyi biçimlerinden biri olabileceğini belirtiyor. Ve modern eğitimciler için bu bakımdan neredeyse hiç kullanılmamış durumda. Çocukların oyununu mümkün olduğu kadar yönlendirmeye ve yönlendirmeye çalışırlar ve onlara özgürce oynamaları için çok az şey verirler, çocuklarda kendi inisiyatiflerini ve kendi bağımsız yaratıcılıklarını uyandırmak için çok az şey verirler.

    Bu arada bilim adamı, anaokulu öğretmenlerinin hem eğitim alanında hem de zihinsel eğitim alanında yaratıcılığın doğasını en üst düzeyde yakalama, çocuktaki yaratıcı güçleri serbest bırakma yöntemine, uyanma yöntemine bağlı kalma faaliyetlerini görüyor. ve geleneksel öğretim yöntemlerinde çoğu durumda olduğu gibi, çocuğu en büyük pasiflik durumuna değil, en büyük etkinlik durumuna getirme yöntemini onda arama, araştırma, yaratıcılık ruhunu sürdürmek. Bu nedenle eğitimciler çocukların kendilerine sorduğu soruları yanıtlamakta acele etmemeli, çocukların bu soruların çözümüne bağımsız olarak ulaşmalarını sağlayacak şekilde durumu göstermeye çalışmalı, onların bu konuda bağımsız araştırmalarını mümkün olan her şekilde teşvik etmelidir. Bir çocuk için, ortaya çıkan sorunun cevabını kendi çabalarıyla elde etmesine yardımcı olmak, ona hazır bir cevap vermekten çok daha önemlidir. Bu teknik en çok çocuğun manevi güçlerinin gelişmesine, onda bağımsız düşünmenin gelişmesine, doğayı sorgulama ve sorulan sorulara ondan yanıt alma becerisine katkıda bulunacaktır. Tüm öğrenme sürecinin çocuğun kendi hedeflerine ulaşması karakterini taşıması için çaba gösterilmelidir.

    Bu bağlamda belirleyici an, çocuğun ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını mümkün olduğunca açık ve ayrıntılı bir şekilde belirlemek olacaktır ve daha sonra çocuklar için önerilen bilgi, beceri ve yetenek miktarının ana hatlarını çizebileceklerdir. Öğretmen, çocuğa gelecekte ihtiyaç duyacağı ancak şu anda ihtiyaç duymadığı bilginin değil, şu anda ihtiyaç duyduğu bilginin sunulması gerektiğini hatırlamalıdır. Böylece, çocukların anaokulunda edindiği bilgiler, genel olarak hayattan ve özel olarak çocukların hayatından, gerçek gerçeklikten, doğrudan deneyimledikleri hayattan, hatta günlük ama derinden heyecan verici ilgi alanlarından kopmayacaktır. Bu bilgi, çocukların yapacakları sosyal açıdan gerekli çalışmalarla yakından bağlantılı olacaktır.Sanat dersleri de çocuğun gelişiminde büyük rol oynayacak ve yaşamla, onun özgür, duygusal deneyimleriyle, bunlarla yakından bağlantılı olmalıdır. doğal ve kendiliğinden doğan görüntüler. Aynı zamanda, eğitimciler çalışma yöntemlerini belirtmemelidir, çünkü çocuklar sürekli pratik yaparak ve giderek artan deneyim ve gözlem birikimiyle bu yöntemleri kendileri geliştireceklerdir. Böylece bağımsızlığını, özgünlüğünü ve özgünlüğünü kaybetmeden, giderek sanatsal çalışmalarını daha mükemmel bir şekilde icra etme noktasına gelecektir.

    Böylece - bilim, felsefe, sanat, din - bilginin entegrasyonu, doğa ve insan bilimlerinin insan, insanlık, doğa ve Uzay araştırmalarında birleştirilmesi - çocuğun kozmik bilincinin oluşumu gerçekleşir.

    K.N.'ye göre, büyüyen bir kişi olan Dünya hakkında bilimsel bilgiye hakim olmak. Wentzel, "varoluşunda insanlık, doğa ve Kozmos ile bağlantılı bir varlık olarak kendisinin giderek daha fazla farkına varacak." Sonuç olarak, "çevreye özen göstermenin gerekliliği konusunda bir anlayışa" ulaşacaktır. Öğretmen-filozofun inandığı gibi eğitim, kozmik bir duyguyu geliştirebilir - kozmik yaşamın taşıyıcısı olarak tüm insanlıkla birlik duygusu, doğaya ve Kozmosa karşı sevgi ve sorumluluk duygusu ve onlara karşı dikkatli bir tutum.

    Annem veya anaokulu

    L.N.'nin ifadesini hatırlayalım. Tolstoy: “Benim için beş yaşındaki bir çocuktan sadece bir adım. Ve yeni doğmuş bir bebekten beş yaşındaki bir çocuğa kadar korkunç bir mesafe. Embriyodan yenidoğan uçurumuna kadar."

    Çocuğu evde bırakmak mümkünken anaokuluna götürmek gerekli midir? Artık birçok ebeveyn bu konuya evde eğitim lehine karar veriyor. Ne yazık ki böyle bir seçim her zaman doğru değildir ve çocuğa uyumlu bir gelişim ve okula kaliteli hazırlık fırsatı verir. Çocuklarını anaokuluna göndermemeye karar veren ebeveynler neye rehberlik ediyor? Kural olarak, alışılmadık yaşam ve beslenme koşullarından endişe duyuyorlar, ancak en büyük endişe, çocuğun yeni takıma beklenen zor adaptasyonundan kaynaklanıyor. Okul öncesi bir çocuğu yabancılarla iletişim kurma deneyiminden mahrum bırakmak doğru mudur? Sonuçta, er ya da geç yine de sevdiklerinin "kanatlarının altından" çıkması gerekecek ve çocuğun bu adıma hazır olup olmayacağı onlara bağlı.

    Bir çocuğun anaokuluna gitmesinin evde eğitime göre avantajının tam olarak ne olduğuna bakalım.

    Anaokulu öncelikle çocuğun iş ve dinlenme bölümünü öğreten bir rutini takip etmesini sağlar. Çocuğun evde geçireceği zamanı bu önemli hususu dikkate alarak düzenlemek her zaman mümkün olmayabilir.

    İkincisi, bir takımda iletişim, tanıdık olmayan akranlarla ve yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışmak - bunların hepsi bir çocuğun okula en iyi şekilde uyum sağlamasının anahtarıdır. Grup dersleri, çocuğu rekabetçi bir durumda izleme ve gerekirse çocuğun tepkilerini düzeltme fırsatı sağlar. Evde eğitim, okul öncesi çocuğa uyumlu gelişimin bu önemli bileşenini sağlamaz ve ebeveynleri mevcut sorunları zamanında görme ve ortadan kaldırma şansından mahrum bırakır. Üçüncüsü, anaokulu çocuğa kapsamlı bir gelişim fırsatı verir: beden eğitimi, görsel sanatlar, müzik dersleri ve yabancı dil.

    Ayrıca anaokulu sınıflarında çevremizdeki dünyaya (bitkiler, hayvanlar, insanlar, mevsimler dünyası) ilişkin bilginin temelleri atılır; mekansal yönelim gelişir (bir nesnenin bulunduğu yeri adlandırma yeteneği), hafıza ve mantıksal düşünme (benzerlikleri ve farklılıkları bulma, genelleme, sunulanlardan fazladan bir nesneyi tanımlama, bir olay örgüsüyle birleştirilmiş resimleri doğru sırayla düzenleme yeteneği). Aynı derecede önemli olan, eli yazmaya hazırlamak (basit bir resmi, bir cümleyi kopyalamak), temel matematik becerilerini öğretmek (ona kadar sıralı sayma, ileri ve geri sayma, basit problemleri çözme yeteneği), konuşmayı geliştirmek (kelime dağarcığını zenginleştirmek, bir dil oluşturmak) konuşmanın gramer yapısı, resimlere göre hikaye yazma yeteneği).

    Dördüncüsü, anaokulunda çocuk bağımsız çalışma ve görevleri sözlü talimatlara göre tamamlama becerilerinde ustalaşır. Dersler sırasında, materyale konsantre olmanızı sağlayan gönüllü dikkat eğitilir. Çocuğunuzu evde yetiştirmeye ve eğitmeye karar verirseniz, çocuğunuzu okul hayatına hazırlamanın tüm yönlerini doğru şekilde uygulayıp uygulayamayacağınızı bir kez daha düşünün.

    Anaokuluna gitmek çocuğunuzun okula hazırlanmasına yardımcı olacaktır:

    İş ve dinlenmeyi ayıran bir rutini takip edin

    Bir ekip içinde iletişim kurun ve insanlarla iletişim kurun,

    Kapsamlı bir şekilde geliştirin

    Bağımsız çalışma becerilerine hakim olun,

    Sağlığınızı ve karakterinizi güçlendirin.

    Eğitim sürecinde ana kişi olarak öğretmen

    Öğretmenlik mesleği okul öncesi eğitim kurumları sisteminin gelişim sürecinde ortaya çıktı. Modern dünyada çocuklara bağımsızlığı, normları ve davranış kurallarını öğreten, çocukları okula hazırlayan eğitimcilerdir.

    Eğitim işlevleri, okul öncesi kurumların, anaokullarının, yatılı okulların, okulların, kolejlerin ve üniversitelerin öğretmenleri tarafından yürütülür. Eğitim ve öğretim süreçleri birbiriyle yakından bağlantılıdır.

    Okul öncesi eğitim kurumundaki öğretmen, çocuğun hayatındaki (ebeveynlerden sonra) bireyin yetiştirilmesinin ve sosyalleşmesinin temellerini atan ilk eğitimcidir.

    Öğretmen aşağıdakilere özellikle dikkat etmelidir:

    • görünüm, düzgünlük;
    • davranış kültürü;
    • yüz ifadeleri ve jestler;
    • konuşma yeterliliği;
    • çocuklara, ebeveynlere ve meslektaşlarına nazik davranmak.

    Modern zamanların gereksinimlerini karşılamak için öğretmenin şunları yapması gerekir:

    • modern gereksinimleri karşılayın;
    • çeşitli bilgilere sahip;
    • mesleki ve genel kültürel bilgiyi arttırmak;
    • Davranışların için sorumluluk al;
    • çocuğun onuruna saygı gösterin;
    • çocuklar ve ebeveynleri ile ilgili sorunlara çözüm bulabilmek;
    • mesleki faaliyetlere yeni eğitim ve öğretim yöntemleri ve araçları, çocuklarla, ebeveynlerle ve meslektaşlarıyla standart dışı çalışma yöntemleri bulmak ve tanıtmak.

    Tüm gelişmiş ülkelerin sosyal politika programı okul öncesi eğitimin geliştirilmesi görevlerini içermektedir.

    Bu aşamada eğitimcinin rolü

    Öğretmenin temel görevi çocukların toplumun sosyokültürel yaşamına uyum sağlamasına yardımcı olmaktır.

    Not 2

    Eğitim kurumlarının öğretmenleri, toplumun üretici güçlerinin gelişimini etkileyen, maddi ve manevi değerlerin yaratıcısı olan, toplumun temel manevi değeri olan bireyin oluşumuna katılırlar. Eğitimciler genç nesle dünya kültürel değerlerini tanıtır ve insanlığın daha da ilerlemesi için ön koşulları yaratır.

    Hedef Eğitim faaliyetleri toplum tarafından belirlenir ve genelleştirilmiş bir karaktere sahiptir. Her öğretmen bu hedeföğretmenin etkinliklerinde uygulamaya çalıştığı bireysel bir tutuma dönüştürülür.

    Not 3

    Eğitimcinin faaliyetlerindeki hümanist prensip, eğitim sürecinin tüm katılımcılarında gerçek anlamda insani nitelikler geliştirme arzusunda gerçekleştirilir. Tüm alanların demokratikleştirilmesi ve insanileştirilmesi kamusal yaşamÖğretmenin sosyal işlevlerinin güçlendirilmesini belirledi.

    Eğitimcinin sosyal rolü şu şekilde ortaya çıkar:

    • çocukların sağlığının geliştirilmesi ve yaşamlarının korunması;
    • çocukların verimli yetiştirilmesi için gerekli koşulların yaratılması;
    • her çocuğun bireyselliğinin ve psikolojik güvenliğinin geliştirilmesi;
    • çocukları kendi yerli halklarının müziği, kültürü ve gelenekleriyle tanıştırmak;
    • eğitim uygulamalarının uygulanması ve eğitim çalışması program ve metodolojik belgeler temelinde çocuklarla;
    • aile üyelerinin ve okul öncesi kurumların çocuk üzerindeki etkisinin düzenlenmesi, ebeveynlerin pedagojik eğitimi;
    • kendi kendine eğitim, mesleki ve genel kültürel bilginin arttırılması;
    • metodolojik etkinliklere, pedagojik konseylere, araştırma faaliyetlerine katılım.

    Öğretmenin sosyal işlevleri

    Bir okul öncesi öğretmeninin sosyal işlevleri şunları içerir (E.A. Panko):

    • örgütsel-harekete geçirici,
    • teşhis ve analitik,
    • düzenlemek ve koordine etmek,
    • projektif-yapıcı,
    • araştırma, yenilik ve keşif,
    • Uyarıcı işlevler.

    Eğitimcinin en önemli toplumsal işlevi kişiliğin yaratılması, insanın ruhsal olarak yeniden üretilmesidir.

    Makale derecelendirmesi:
    1 Yıldız2 Yıldız3 yıldız4 Yıldız5 yıldız(Henüz derecelendirme yok)
    Yükleniyor...
    Arkadaşlarınla ​​paylaş:
    İlgili Makaleler
    Kapalı
    Sitede bul
    Örneğin: alçıpan türleri