Belediye özerk eğitim kurumu

"Genel gelişimsel tipte 92 numaralı Anaokulu"

Kendi kendine eğitim

Ders :

« Eğitici oyunlar, Nasıl»

Kravçenko Irina Vladimirovna

kategorisiz öğretmen

Yüksek öğretim

Konuyla ilgili çalışmaya başlama tarihi: Eylül 2016

Tahmini tamamlanma tarihi: Mayıs 2017

Ders :

« Eğitici oyunlar, Nasıldaha büyük okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu»

Sorunun alaka düzeyi :

Eğitimin modernizasyonunda önde gelen yönlerden biri yeni modern kalitenin sağlanmasıdır.okul öncesi eğitim. Yenilikçi yöntemlerin, ıslah ve eğitim çözümlerinin geliştirilmesine ve araştırılmasına ihtiyaç vardır.

Konsept:okul öncesi eğitim, içerik güncelleme gereksinimleriokul öncesieğitim, bilişsel gelişim için oldukça ciddi bir dizi gerekliliğin ana hatlarını çiziyorokul öncesi çocukların gelişimi. Edinilen tüm bilgi ve beceriler birleştirilir.eğitici oyunlarbunlara çok dikkat edilmesi gerekiyor. Anaokulu çocukların okula hazırlanmasında önemli bir işlev görmektedir. İleri eğitiminin başarısı büyük ölçüde çocuğun okula ne kadar iyi ve zamanında hazırlandığına bağlıdır. Zihinsel eğitimde büyük önem taşıyan vezeka gelişimi eğitici oyunlara sahiptir. Katkıda bulunuyorlarhafıza gelişimi, konuşma, hayal gücü, duygular;azim geliştirir, sabır, bireyin yaratıcı potansiyeli. ilgilenirimsorun : Motivasyonu artırmak mümkün mü?okul öncesi çocukların eğitici oyunların kullanımı yoluyla bilişsel yeteneklerin oluşumunda. Oyun tekniklerinin ve yöntemlerinin kullanılması, bunların sıralanması ve aralarındaki ilişki bu sorunun çözümüne yardımcı olacaktır. Ben buna dayanarakformüle edilmişbir sonraki iş günühipotez : okul öncesi çocuklarda bilişsel yeteneklerin eğitim yoluyla geliştirilmesiEğitim-öğretim sürecinde oyun yöntem ve tekniklerinden yararlanıldığı takdirde oyunlar etkili olacaktır.Çalışmanın amacı – okul öncesi çocuklarda bilişsel yetenekler; Çalışma konusu– okul öncesi çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumuna yönelik eğitici oyunlar;

İÇİNDEEğlenceli oyun materyallerini kullanarak iş yerinde çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmek. BuMateryali kursun kendisine dahil ediyorumÇocukların zihinsel faaliyetlerinde bir azalma olduğunda, olayı gerçekleştirin veya sonunda kullanın. İÇİNDEdoğrudanEğitim faaliyetleriÇeşitli didaktikleri kullanıyorumoyunlar.

Bu konudaki çalışmalarınızı yakın temas halinde yürütün.ebeveynler :

Tanıtmakeğlenceli ve eğitici oyunlar;

İstişareler ve bireysel görüşmeler yapın;

Ebeveynleri merkezin yenilenmesine dahil edin« Eğitici oyunlar »

Hedef ve görevler :

1. Oyun tekniklerini kullanmanın uygunluğunun incelenmesibilişsel yeteneklerin oluşumuokul öncesi çocuklar.

2. Kapsamlı bir şekilde aktif olarak etkileyinçocuk Gelişimi:

yenileriyle zenginleşfikirler ve kavramlar; bilgiyi pekiştirmek; zihinsel aktiviteyi etkinleştirin.

3. için koşullar yaratmakEğitsel oyunlar yoluyla okul öncesi çocuklarda bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi.

4. Gerekli literatürü inceleyerek kendi bilgi seviyenizi artırın. Yenilikçi yöntem ve teknolojilerle tanışın.

5. Bu soruna ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin.

6. Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesinde oyun teknolojilerini inceleyin.

7. Eğitici oyunlardan bir seçim yapın

8. Ver Genel özellikleri Konsept içeriğibilişsel yetenekler

9. Kullanımın etkinliğini araştırınbilişsel yetenekleri geliştirmeye yönelik eğitsel oyunlaryaşlılarokul öncesi çocuklar.

BİLİŞSEL YETENEKLER, bilgi kaynakları - doğal ilaçlar Bir kişinin bireysel nitelikleri olan bilgi. P.s'ye. ilgili olmak temsil, , istihbarat, zeka, yetenek, , hafıza, hayal gücü, , , , analiz, sentez.

Terimbilişsel yetenekler duyusal yetenekleri (nesnelerin ve bunların dış özelliklerinin algılanması) ve bilginin ve işaret sistemlerinin verimli bir şekilde ustalaşmasını ve çalışmasını sağlayan entelektüel yetenekleri içeren yetenekler olarak anlaşılmaktadır.

Bilişsel yeteneklerin gelişiminin ana göstergeleri nelerdir? Herhangi bir etkili bilişsel aktivitenin altında yatan en önemli zihinsel mekanizmaları vurgulayalım: dikkat (özellikle istemli), çeşitli hafıza türleri (görsel, işitsel, kinetik), hayal gücü, düşünme. Onlara biraz daha detaylı bakalım.

Dikkat Herhangi bir faaliyetin başarısını büyük ölçüde belirler. Çocuğun bir işten diğerine hızlı bir şekilde geçip geçemeyeceği, aynı materyalle ne kadar süre çalışabileceği, bir nesneyi ne kadar net bir şekilde izole edip uzun süre inceleyip inceleyebileceği özelliklerine bağlıdır. Hedeflenen dikkati oluşturmanın zorluğu, öncelikle okul öncesi ve ilkokul çağının, yavaş yavaş gönüllü hale gelen istemsiz dikkatle karakterize edilmesinden kaynaklanmaktadır. Öğrencinin çoğu zaman çaba göstermesi, kendisini dikkatli olmaya zorlaması gerekir. Yaratmak gerekli koşullar Bu önemli kalitenin tezahüründeki eksikliklerin üstesinden gelmek ve özelliklerini daha da geliştirmek, ancak belirli bir öğrencinin dikkat karakteristiğinin özelliklerini iyi bilmeniz ve onun eksik halkalarını bilinçli olarak oluşturmanız durumunda mümkündür.

Hafıza – bu, beynin üzerinde “yarattığı” temeldir. Çocuklar okula başlayıncaya kadar istemsiz hafıza Psikologların inandığı gibi, bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefinin varlığı ve bu hedefe ulaşmayı amaçlayan anımsatıcı yöntemlerin kullanılmasıyla karakterize edilen bir gelişim düzeyine ulaşan gönüllü hafıza ortaya çıkar.

Gelişme sürecialgı L.A. Vanger tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Okulun başlangıcında, çocuk genellikle duyusal standartlara zaten hakim olmuştur. Örneğin nesnelerin şeklini algılarken bu tür referans örnekleri iyi bilinenler olarak hizmet edebilir. geometrik şekiller(çizgi, açı, üçgen, dikdörtgen, daire vb.); renk algısında - doygunluk ve parlaklık açısından ana renklerin spektrumu ve çeşitli tonları; nesnelerin boyutunu algılarken - boyutlardaki farklılıklar (uzunluk, alan, hacim) Çocuğu bu standartlarla tanıştırdıktan sonra, algılanan nesnelerin karşılık gelen özelliklerini oluşturmak, yani algısal eylemleri öğretmek için bunları pratikte kullanması öğretilmelidir. L. A. Vanger, algısal eylemleri iyileştirmenin, bu tür eylemlerin yeni türlerine hakim olmanın, yaşla birlikte gelişmiş algı, daha fazla doğruluk elde etme, diseksiyon ve bir yetişkinin gelişmiş algısının karakteristik özelliği olan bir dizi başka nitelik sağladığına inanıyor. Yüksek algı kalitesi ise yeteneklerin oluşumunun temelini oluşturur.

Okulun başlangıcında çocuklar keyfi öğrenme unsurları geliştirmeye başlarlar.hayal gücü . Çocuk, zihinsel imgeler yaratma sürecinde mevcut fikirlerine güvenir, bunları dönüştürür ve birleştirir.

Yukarıda özetlenen tüm bilişsel süreçler, yaşam için çok önemli olan düşünmenin gelişiminin, bağımsız düşünen bir kişiliğin oluşmasının, insan bilişinin en üst seviyesi olan bilişsel bir sürecin temelini oluşturur.

Bilindiği gibi, bilişsel yetenekler de dahil olmak üzere yetenekler sadece kendilerini göstermekle kalmaz, aynı zamanda eğitim faaliyeti sürecinde de gelişir. Geliştirme ve iyileştirme bilişsel süreçlerÇocukların bilişsel yeteneklerinin genişletilmesini gerektirecek bu yönde hedefli çalışmalarla daha etkili olacaktır. Bu, bilişsel yeteneklerin gelişiminin kontrol edilmesi gerektiği anlamına gelir. Ancak bu fırsatlar çoğu zaman gerçekleşmekten uzaktır. mümkün olan en iyi şekilde. Psikolojik araştırmalara göre bir çocuğun gelişimindeki en büyük değişim, eğitimin ilk yılında meydana gelir. Ayrıca öğrenmenin gelişimsel yönüne yeterince dikkat edilmediğinden öğrencilerin zihinsel gelişim hızı yavaşlar ve öğrenmeye olan ilgi azalır.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek öğretmenin temel görevlerinden biridir. Eğitim faaliyetinin tüm nedenleri arasında en önemlisi, öğrenme sürecinde ortaya çıkan bilişsel ilgidir. Sadece şu anda zihinsel aktiviteyi harekete geçirmekle kalmaz, aynı zamanda onu çeşitli sorunların sonraki çözümüne yönlendirir ve öğrencinin yeteneklerini geliştirir. Eğitim faaliyetleri sürecinde fikir oluşturmak ve yeni bilgilere alışmak için eğlenceli materyaller, didaktik oyunlar, görevler kullanıyorum. Bu durumda vazgeçilmez bir koşul, oyun ve egzersiz sisteminin kullanılmasıdır.

Çocuklar şaka problemlerini, bulmacaları ve mantıksal alıştırmaları algılamada oldukça aktiftirler. Sonuca götürecek çözümü ısrarla ararlar. ne zaman eğlenceli görevÇocuğun erişebileceği, ona karşı olumlu bir duygusal tutum geliştirir ve bu da zihinsel aktiviteyi teşvik eder.

Tüm eğlenceli materyal çeşitleri arasında didaktik oyunlar en yaygın kullanılanıdır. Yeni bilgiler oluşturma, çocukları eylem yöntemleriyle tanıştırma, eğitim materyallerini genişletme, netleştirme ve pekiştirme fırsatlarına sahipler.

Eğitim ve öğretime bütünleşik bir yaklaşımla sadece didaktik oyunları değil, aynı zamanda eğitici oyunları ve görevleri de kullanıyorum. Çocuklar için ilgi çekicidirler ve onları duygusal olarak büyülerler. Ve soruna ilgiye dayalı olarak çözme, cevap arama süreci, aktif düşünce çalışması olmadan imkansızdır. Sorunları bu şekilde çözme konusunda sistematik egzersiz, zihinsel aktiviteyi, düşünce bağımsızlığını, öğrenme görevine karşı yaratıcı tutumu ve inisiyatifi geliştirir.

Temel bilişsel süreçlere göre sınıflandırılan görevler üzerinde daha ayrıntılı duralım. Dikkatin çeşitli yönlerini geliştirmek ve gönüllü dikkatin hacmini artırmak için “Labirent” görevi gerçekleştirilir. Hareketleri belirlemeyi, labirentlerde grafik görevleri gerçekleştirmeyi ve labirentlerdeki aritmetik “harfleri” çözmeyi içerir. Dikkati hedeflemek için öğretici oyunlar oynanır: “Çarpmak mı, bölmek mi?”, “Eğlenceli Sayma”, “Toplamları yaz”, “Sayalım” vb. İlgi ve dikkati geliştirmek için “Her şeyi fark et”, “Neler değişti” oyunları oynanır. ” oynanır ", "Farklılıkları bul". Ayrıca dikkat eğitimi için bir oyun da sunabilirsiniz: "Çizin, doğru sayın ve doğru yönde hareket edin." Görsel ve işitsel hafızanın geliştirilmesi için diktelerin kullanımı etkilidir, örneğin “Kelime Zinciri”, “Matematik Terimlerini Hatırla” oyunu.

Ana geliştirme ve iyileştirme görevleri türlerialgışekil algısının geliştirilmesine yönelik görevlerdir: şekillerdeki farkı algılamak için geometrik şekillerin üzerine çubuk veya tel konulması önerilmektedir; çeşitli geometrik şekilleri çizin ve çizin; rakamı artıracak (azaltacaktır). Algıyı geliştirmeye yönelik görevler arasında gözün gelişimine yönelik görevlere çok dikkat edilir.

Keyfi gelişimihayal gücüelbette her konuda geçerli. Bu grup için daha tipik görevleri not edelim. Hayal gücünü geliştirmek için iyi bir egzersiz, bir çift aynı figürü bulma görevleri, “Nesneleri bulma ve sayma”, “Şekilleri yeniden düzenleme ve dönüştürme” alıştırmaları olacaktır. Kalemi kağıttan kaldırmadan ve aynı çizgiyi iki kez çizmeden şekiller çizmenin önerildiği topolojiyle ilgili en basit görevler de öğrencilerin büyük ilgisini çekiyor. Çocukların hayal gücünü geliştirmek için etkili olan görevler, verilen ancak belirgin olmayan iki parçadan belirli bir bütün oluşturan, tüm nesneyi eski haline getirmek için verilen parçalardan birini seçmesi gereken görevlerdir. Örneğin: Çizilen parçalardan örneğe benzer kaç tane armut yapılabilir? İlginç bir çeşitlilik “Orada ne tür bir köpek var?” Oyunudur. Çocuktan bir köpek hayal etmesini ve onun hakkında mümkün olduğunca çok şey anlatmasını isteyebilirsiniz: ne tür bir kürkü var, ne yemeyi seviyor, kuyruğunun ve kulaklarının şekli nedir, karakteri nedir vb. “Açıklamaya göre çizin.” Şu metni okuyorsunuz: “Beyaz bir ev vardı. Çatısı üçgen şeklindedir. Büyük pencere kırmızı, küçük pencere sarıdır. Kapı kahverengidir. Metnin tekrar okunması gerekiyor yavaş bir tempoda, her seferinde bir cümle. Bu sırada çocuklar gözleri kapalı olarak bu evi hayal etmeli ve sonra çizmelidir.

Bilişsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışmalar sırasında, gelişim ve iyileştirmeye özel önem verilmektedir.zihinsel işlemler: karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme ve sınıflandırma, çözüm mantıksal problemler. Çok dikkat içerik-mantıksal görevler verilir: “Seriyi sürdür”, “Gruplara ayır”, “Karşılaştır”, “Bir model bul”. Yenileri tanıtılıyor standart dışı görevler. Koşulları analiz etmeye ve birbirine bağlı mantıksal akıl yürütme zinciri oluşturmaya daha fazla dikkat gerektirirler.

Bilişsel yetenekleri geliştirmeye yönelik özel görev ve ödevlerden oluşan bir sistemi derslerde düzenli olarak kullanmam, ufukları genişletir, çocuğun kişiliğinin gelişimine katkıda bulunur, konuya hazırlık kalitesini artırır ve çocukların en basit öğrenme kalıplarında daha güvenli bir şekilde gezinmelerine olanak tanır. etraflarındaki gerçeklik. Öğretmenin çocuklarda zihinsel güç ve bilişsel süreçler, esneklik ve genişlik, düşünme bağımsızlığı oluşturmasını sağlayacak bilişsel yeteneklerin gelişiminin yönetimidir. Bütün bunlar, bir kişinin yalnızca bilgiyi işte uygulaması için değil, aynı zamanda manevi yaşamın doluluğu için de gereklidir.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin ve bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi, küçük bir çocuğun eğitim ve gelişimindeki en önemli konulardan biridir. Okuldaki çalışmalarının başarısı ve genel olarak gelişiminin başarısı, çocuğun bilişsel ilgi ve bilişsel yeteneklerinin ne kadar gelişmiş olduğuna bağlıdır. Yeni bir şey öğrenmeye ilgi duyan ve bunda başarılı olan bir çocuk, her zaman daha fazlasını öğrenmek için çabalayacaktır ve bu da elbette onun zihinsel gelişimi üzerinde en olumlu etkiye sahip olacaktır.

Okul öncesi çocukların bilişsel yetenekleri nasıl geliştirilir?

5 ila 7 yıl arası

Bu yaşta, okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi, “büyük dünya” hakkında bilginin yanı sıra insanlık, nezaket, nezaket, şefkat, şefkat vb. kavramların anlaşılmasını ve uygulamaya konulmasını içerir. Bu yaşta çocuklar artık sadece bilgiyi algılamak ve olaylar arasında ilişki kurmakla kalmaz, aynı zamanda edindikleri bilgiyi sistematize edebilir, hatırlayabilir ve amacına uygun olarak kullanabilirler. Bu yaşta oluşur dikkatli tutum ahlaki değerlerle ilgili fikirlere dayalı bir dünyaya.
Artık çocuk sadece karşılaştırmakla kalmıyor, aynı zamanda sonuçlar çıkarıyor, fenomenlerdeki kalıpları bağımsız olarak tanımlıyor ve hatta belirli sonuçları tahmin edebiliyor. Kısacası, eğer çocuk daha önce algılamışsa hazır çözümlerşimdi kendisi bir sonuca varmaya çalışıyor ve belirli bir soruna çözüm bulmaya ilgi gösteriyor.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin özellikleri

Doğal olarak, okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin yoğun gelişimi, çocuklarla özel dersler yapılmadan mümkün değildir. Ama ilgi çekici olmamalı ve sıkıcı derslerÇocuğa herhangi bir fayda getirmeyecek, aksine tam tersine onu herhangi bir şey öğrenme arzusundan tamamen mahrum bırakacaktır. Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik ana faaliyet olmalıdır. en önemli türlerçocuğun etkinliği - oyun. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel yeteneklerini geliştirmenize yardımcı olacak, çocuğun ilgisini çeken eğitici unsurlar içeren bir oyundur.

Çocuğunuz için eğitici oyunlar seçerken şunu unutmayın: en önemli faktör Okul öncesi dönemdeki çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi yetişkinlere örnek teşkil etmektedir. Çocukların büyüklerini taklit ederek yeni bir şeyler öğrendikleri bir sır değil. Üstelik bu hem olumlu yönler hem de olumsuz örnekler için geçerlidir. Peki çocuğun gözünün önünde daha olumlu rol modelleri olsa daha iyi olmaz mıydı?

Örneğin bir çocuk çatal-bıçak isimlerini öğrenebilir ancak anne ve babasının ona kaşıkla çorbayı tabaktan nasıl içeceğini göstermesi gerekir. Aynı şey yeni oyunlar için de geçerlidir - bir arabanın iple nasıl yuvarlanacağı, bloklardan bir evin nasıl inşa edileceği - bir çocuk tüm bunları bir yetişkinle birlikte oynayarak öğrenmelidir. Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinde önemli olan açıklama değil, takip edilecek olumlu bir örnektir.

Çocuğunuzdan anında bir şeyi hatırlamasını istemeyin. Yeni bir becerinin benimsenmesi için aynı eylemin yeterli sayıda tekrarı gereklidir. Çocuklara aynı masalın defalarca okunması ya da aynı oyunun oynanması çocukların hoşuna gitmesi boşuna değildir. Çocuklar bu şekilde gelişir ve kendileri için yeni bir şey yapmaları gerektiğinde her seferinde kendilerini daha güvende hissederler. Ancak daha büyük çocukların olduğu sınıflarda, tam tersine, oyunun özünü değiştirmeden oyuna sürekli olarak bazı yeni unsurların dahil edilmesi gerektiğini unutmayın.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için materyal seçerken, çocuğun belirli görevleri tamamlayabilmesi için onun gelişim düzeyini ve deneyimini dikkate alın. Örneğin, okul öncesi çağındaki bir çocuk zaten sokakta araba görmüşse, ona arabayı ipte nasıl taşıyacağını öğretmeye başlayabilirsiniz. Ancak çocuk henüz bazı kavramlara aşina değilse, ya çocuğu önce bunlarla tanıştırmak ya da bahsedildiği oyunları daha sonraya ertelemek gerekir.

Çocuğunuzla gelişimsel faaliyetler yürütürken hiçbir durumda ondan aşırı talepte bulunmayın. Elbette küçük bir çocuğun pozisyonunu almak zor olabilir; ancak bu yüzden siz bir ebeveynsiniz, bebeğin yararı için zor görevleri yerine getirmek zorundasınız. Kendinize hakim olun: Bir çocuk görevin gücünün ötesinde olduğunu anlarsa, burada eğitici oyunlara ne tür bir ilgiden bahsedebiliriz?

Çocuğunuzla eğitici bir oyun oynarken şunu unutmayın: oyun anları, hâlâ Eğitim oturumu. Bu nedenle süresinin açıkça düzenlenmesi gerekmektedir. Çocuğun yorulduğunu gördüğünüz anda oyunu sonlandırın ve onu başka bir şeyle meşgul edin. Ortalama olarak, bir eğitici oyun yaklaşık 15-20 dakika sürmelidir. Bu arada en çok etkili oyunlar faaliyet türlerinde bir değişiklik içerir. Bu tür oyunlar çocukların dikkatini daha uzun süre tutmaya yardımcı olur ve çocuğa olan ilginin artmasını teşvik eder.

Ve elbette çocuğunuzu övmeyi ve derslerde edindiği bilgileri kullanması için onu teşvik etmeyi unutmayın. Gündelik Yaşam. Okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi, ancak edinilen bilgilerin onlar tarafından pratikte uygulanması durumunda etkili olacaktır.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik etkinlik örnekleri

Çocuğun yaşına ve hazırlık düzeyine bağlı olarak okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik aşağıdaki etkinlik örnekleri verilebilir.

5 ila 7 yıl arası

Bu yaşta, okul öncesi bir çocukta bilişsel yeteneklerin gelişimi, daha büyük ölçüde, deneyler ve deneyler yoluyla gerçekleştirilir. Bu yaştaki bir çocuğun belirli sonuçları tahmin etmenin yanı sıra sonuç ve sonuç çıkarmayı öğrenmesi gerekir. Bir çocuğa böyle şeyler öğretmek amacıyla bu tür derslerin yapılması gereklidir.

Ayrıca bu çağda standart dışı çözümler bulmayı ve göstermeyi amaçlayan oyunlar yaratıcılık. Çocukta temel ahlaki değerlerin oluşmasıyla bağlantılı olarak bu dönemde ona belirli değerleri teşvik eden film ve çizgi filmlerin gösterilmesi oldukça faydalıdır. Aynı durum tematik kitaplar için de geçerlidir.

Bu yaşta okul hayatının başlamasına çok az zaman kaldığı için, Özel dikkatÇocuğun konuşmasının gelişimine dikkat edin. Onunla sohbet edin, okuduğu kitap ya da izlediği film hakkında mutlaka çocuğun fikrini sorun. Kısacası, onu konuşmayı geliştirmeye ve edindiği becerileri günlük yaşamda uygulamaya teşvik edin.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişiminin etkili olabilmesi için, sadece bunun için gerekli olan oyunları ve etkinlikleri doğru seçmek değil, aynı zamanda çocuğun şu veya bu etkinliğe ilgisini çekmek de gerekir. Ancak bu durumda okul öncesi çocuğunuzun bilişsel yeteneklerinin gelişimi hızlı bir şekilde ilerleyecek ve çocuğun etrafındaki dünyaya olan ilgisi asla azalmayacaktır!

posobie.info

Altındaokul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerisüreçte ortaya çıkan aktiviteyi anlamak gerekirbilgi. Bilginin ilgiyle kabul edilmesinde, kişinin bilgisini açıklığa kavuşturma ve derinleştirme arzusunda, ilgi duyulan sorulara bağımsız cevap arayışında, yaratıcılık unsurlarının tezahüründe, özümseme yeteneğinde ifade edilir.bilmenin yoluve diğer malzemeye uygulayın.Bilişsel yetenekler gelişirDoğumdan itibaren her insanın doğasında olan yeni deneyimlere duyulan ihtiyaçtan. İÇİNDEönce okul yaşı süreçte bu ihtiyaçtan yola çıkarakgelişimOryantasyon ve araştırma faaliyetleri sayesinde çocukta mümkün olduğu kadar çok yeni şey öğrenme ve keşfetme arzusu gelişir. Araştırmacılar buna inanıyorbilişsel yeteneklerzihinsel özellikleri karakterize eden önemli niteliklerden biridir.okul öncesi çocuğun gelişimi. Bilişsel yeteneklerdönemde oluşanokul öncesi çocuklukönemli bir itici güçtürbilişsel gelişim Bebekfinal çalışmasının konusunun seçimini belirleyen “Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel yetenekleri geliştirmenin yollarıeğitim sürecini organize etme modeli çerçevesinde“öğretmenin ortak etkinliği ve çocuklar » .

"Olmadanoyun yok, tam teşekküllü bir zihinsel olamazgelişim.

Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”

V. A. Sukhomlinsky.

Didaktik oyunlar, özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir oyun türüdür. pedagoji okuluçocukları eğitmek ve yetiştirmek amacıyla. Didaktik oyunlar çözmeyi amaçlamaktadır. özel görevlerçocuklara eğitim verirken, aynı zamanda oyun faaliyetlerinin eğitici ve gelişimsel etkisi onlarda da ortaya çıkıyor. Didaktik oyunların öğretim aracı olarak kullanılması genç okul çocukları bir takım nedenlerle belirlenir: - oyun etkinliklerine, oyun biçimlerine ve tekniklerine güvenmek - çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en yeterli yoludur; - eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak ve çocukları bunlara dahil etmek yavaştır; - çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimine katkıda bulunmak; - bilişsel motivasyon yeterince oluşmamıştır. Didaktik oyun bu zorlukların üstesinden gelmeye büyük ölçüde yardımcı olur. Oyunu bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak nitelendiren belli bir yapıya sahiptir. Didaktik oyunun aşağıdaki yapısal bileşenleri ayırt edilir: didaktik görev; oyun eylemleri; oyunun kuralları; sonuç. Didaktik görev, öğretimin amacına ve eğitimsel etkiye göre belirlenir. Öğretmen tarafından oluşturulur ve onun öğretim faaliyetlerini yansıtır. Oyun görevi çocuklar tarafından gerçekleştirilir. Didaktik bir oyundaki didaktik görev, bir oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Oyun eylemlerini belirler ve çocuğun görevi haline gelir. Oyun eylemleri oyunun temelidir. İÇİNDE farklı oyunlar Oyun eylemleri oyunculara göre de farklıdır. Oyun konseptiyle ilgilidirler ve ondan gelirler. Oyun eylemleri, oyun planını gerçekleştirmenin araçlarıdır ancak aynı zamanda didaktik görevi yerine getirmeyi amaçlayan eylemleri de içerir. Oyunun kuralları, içeriği ve yönelimi, çocuğun kişiliğini oluşturma genel görevleri, bilişsel içeriği, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Öğretmen, kuralların yardımıyla bilişsel aktivite sürecini, çocukların davranışlarını kontrol eder ve çocukların eylemlerini sessizce düzenler. Özetleme – sonuç, oyunun bitiminden hemen sonra özetlenir. Bu şunlar olabilir: puanlama; oyun görevini tamamlayan çocukların belirlenmesi; kazanan takımın belirlenmesi vb. Aynı zamanda her çocuğun başarısını not etmek ve geride kalan çocukların başarılarını vurgulamak gerekir. Oyun oynarken her şeyi kaydetmelisiniz yapısal elemanlar. Didaktik görevler onların yardımıyla çözüldüğü için. Çocuklarla öğretmen arasındaki ilişki öğrenme durumuna göre değil oyun tarafından belirlenir. Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Dolayısıyla didaktik oyun yalnızca bir çocuk için bir oyundur, ancak bir yetişkin için bir öğrenme yoludur. Didaktik oyunların amacı öğrenme görevlerine geçişi kolaylaştırmak ve kademeli hale getirmektir. Yukarıdan yola çıkarak didaktik oyunların ana işlevlerini formüle edebiliriz: - öğrenmeye sürdürülebilir bir ilginin oluşması ve çocuğun okul rejimine uyum süreciyle ilişkili gerilimin ortadan kaldırılması; - zihinsel neoplazmların oluşumu; - genel eğitim becerilerinin oluşumu, bağımsız çalışma çalışması becerileri; - öz kontrol ve öz saygı becerilerinin oluşumu; - Yeterli ilişkilerin kurulması ve geliştirilmesi sosyal roller. Dolayısıyla didaktik oyun karmaşık, çok yönlü bir olgudur. Tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir: nesnelerle (oyuncaklar, doğal malzemeler) oynanan oyunlar, masa üstü basılı sözlü oyunlar

Komarova N.V., Rybakina L.A., Fatkullina S.F. Kişilik gelişiminin bir aracı olarak eğitici oyunlar [Metin] // Eğitim teorisi ve uygulaması modern dünya: Enternasyonal'in materyalleri. ilmi konf. (St. Petersburg, Şubat 2012). - St. Petersburg: Renome, 2012. - s. 190-192.

Nikitin oyunlarını kullandık

Oyuncaklar ve oyunlar toplumun elindeki en güçlü eğitim araçlarından biridir. Oyun genellikle çocuğun ana etkinliği olarak adlandırılır. Kişiliğinin farklı yönlerinin ortaya çıkıp geliştiği, birçok entelektüel ve duygusal ihtiyacın karşılandığı ve karakterin oluştuğu oyundur. Sadece bir oyuncak satın aldığınızı mı düşünüyorsunuz? Hayır, siz bir insan kişiliği tasarlıyorsunuz!

B.P.Nikitin

Nikitin'in oyunları "Deseni katla", "Kareyi katla", "Kesirler", "Herkes için küpler"

Nikitin'in oyunları tüm aile tarafından oynanabilmesi açısından dikkat çekicidir. Yaş yalnızca görevlerin zorluk derecesine göre belirlenir. Bazı görevler bir yaşındaki çocuklar tarafından bile yapılabilir (ve çok küçükler için bile görevler üretebilirsiniz!), ancak bazılarının üstesinden gelmek yetişkinler için bile zordur. Bu oyunları erken yaşta oynamaya başlayan çocukların karmaşık görevleri başarıyla tamamlaması daha da keyifli!

Ayrıca bu oyunların çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme konusunda muazzam bir potansiyeli var. Sonuçta, önerilen parçalardan kendi başınıza sonsuz sayıda oyun çıkarabilirsiniz.

Oyun "Deseni katla"

Kenarları farklı renklere boyanmış 16 küpten oluşan setten oluşmakta olup, temel matematik becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. B.P. Nikitin, oyunu bir buçuk yaşında oynamaya başlamanızı tavsiye ediyor.

Başlamak için çocuğunuzla birlikte küplere bakın. Çocuğunuzun hangi renklere boyandığına dikkat edin. İşte çok küçükler için küplerle yapılan ilk oyunlar: Renkleri öğrenip pekiştiriyoruz; küpleri saymak - miktar kavramını öğrenmek, ilk sayma becerilerini geliştirmek.

Daha sonra küplerden yolların nasıl oluşturulacağını gösterebilirsiniz. Çocuğunuz size katılmak isteyene kadar bekleyin ve onunla oynamaya devam edin.

Öncelikle tek renkli yollar yapıyoruz: “Bakın, sarı bir yolum var, bir sincap neşeyle zıplıyor (bebeğinizin en sevdiği oyuncakları kullanın) Ve şimdi belki tavşan için yeşil bir yol yapmayı deneyebilirsiniz. ?” (Aynı zamanda renkleri tekrarlayıp düzeltiyoruz.)

Çocuk bu görevle güvenle başa çıkabildiğinde onu çok renkli yollar yapmaya davet edin. Bu, desen ve sıra kavramlarını incelemek için birçok alan açar: "Oluşturduğum yola bakın. Ne fark ettiniz? - Evet, küplerden biri sarı, diğeri mavi, sarı, mavi, sarı, ne olacak?" bir sonraki küp mü? Yola devam edin. Şimdi bir fikir bulun.” tavşanı için rengarenk bir yol çizin.”

Bu aşamalarda ustalaştıktan sonra doğrudan küplerden desen yapmaya geçebilirsiniz. Önce kalıplar ve “anneninki gibi” prosedür olacak, ardından kılavuzda önerilen kalıpları çizmeye geçeceğiz. En ilginç kısım daha sonra gelecek: kalıpları kendiniz icat etmek.

Bebek oynarken desenleri anlamayı, soyut çizimlerdeki gerçek nesneleri tanımayı ve mevcut öğelerden yeni kombinasyonlar oluşturmayı öğrenecektir.

Oyun rehberi "Kareyi katla"

çeşitli şekillerde parçalara ayrılmış karelerden oluşur. Oyun üç zorluk seviyesinde sunulmaktadır;seviyede, karede ne kadar çok bileşen varsa. İlk seviyede sadece 2-3 parçadan oluşan bir kareyi katlamanız gerekiyor. Sonraki seviyelerde karelerin şekli ve parça sayısı değişir. Tüm bu görevlere hakim olduğunuzda, iki veya üç setin parçalarını döküp karıştırarak oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz. Bu durumda çocuğun her karenin (ve buna bağlı olarak parçalarının) kendi rengine boyandığını dikkate alması gerekecektir - oyunun en başında buna dikkat edin.

9-10 ay ve sonrasında oyunla tanışmaya başlayabilirsiniz. Başlamak için karelerin ayrıntılarını kullanarak renkleri inceleyin ve sayma becerilerini geliştirin. Kareleri oluşturan şekilleri tanımlamayı ve isimlendirmeyi unutmayın: "Bu bir üçgen (yamuk vb.), mavi. Kaç açısı ve kenarı olduğunu sayalım mı?" (aynı zamanda şekillerin şeklini, isimlerini ve özelliklerini inceliyoruz). Üçgenlerin ve diğer şekillerin farklı boyutlarda olduğunu gösterin (“boyut, büyüklük” kavramını öğrenin). Ayrıca oyunun detayları sadece kareleri değil aynı zamanda diğer çeşitli figürleri ve şekilleri de toplamak için kullanılabilir - bu durumda "bütün" ve "parça" kavramlarını tanıtıyoruz.

Oyun, çocuğun mekansal hayal gücünü, mantıksal düşünmesini, analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olacaktır - bir karenin veya başka bir şeklin farklı parçalara bölünebileceği ve bir karenin birkaç parçadan yapılabileceği anlayışı. Ek olarak, parmakların ince motor becerileri gelişir - sonuçta çocuklar için dikkatlice ve doğru bir şekilde katlamak o kadar kolay değildir. küçük parçalar kare; çocukların hayal gücü, yaratıcı ve kombinatoryal yeteneklerinin yanı sıra.

Tek küp

Bu çok yönlü bloklar bebeğinizi üç boyutlu uzay dünyasıyla tanıştırır. Uzamsal düşüncenin gelişimi, çocuğun gelecekte çizim, stereometri ve tanımlayıcı geometri konusunda uzmanlaşmasını sağlayacaktır. Çok çeşitli Unicube görevleri 2 ila 15 yaş arası çocukları büyüleyebilir. Oyun çocukların gelişimi için muazzam fırsatlar sağlar. Çocuk küplerin renk desenlerini analiz edebilir. İlk izlenim, eşit renkli küplerin olmadığı, sadece üç renk kullanılmasına rağmen 27'nin hepsinin farklı olduğu ve küpün 6 ​​yüzü olduğu yönünde.Daha sonra, tek olanlara ek olarak 8 üçlünün olduğu ortaya çıkıyor. Her rengin yüz sayısına göre, fakat aynı zamanda karşılıklı konumlar da var mı?

Oyun netliği, dikkati, kesinliği ve doğruluğu öğretir.Çocuğa bu oyunu sunmak için ebeveynlerin onun renkleri ayırt edip etmediğini, iki tarafı aynı renkte olan bir küp bulup bulamayacağını, bir küpü bir araya getirip getiremeyeceğini hayal etmesi gerekir. küplerden "tren" ve "kule", bir "platform" döşeyebilir, bir "ev" veya "merdiven" inşa edebilir.

"Unicube" deki görevler zordur ve bu nedenle çocuğun çok fazla zaman ve çaba harcamasını gerektirir ve bunlar büyük miktarlarda verilemez. Çocuğun yeteneklerine bağlı olarak bazen bir görev yeterlidir ve daha az sıklıkla 2-3 görev yapılır.

Görevler çocuklara çizimlerle ya da sözlü olarak verilebilir. İlk başta çocuklar bir çizimi sözlü bir açıklamadan daha iyi anlarlar, ancak bu, böyle bir tek taraflılığı kabul etmeniz gerektiği anlamına gelmez. Bir görevin sözlü olarak verilebildiği durumlarda bu kullanılmalıdır. Ancak bebeğin tek bir sözlü göreve göre hem “küçük mavi küp” (8 “mavi üç ruble”) hem de “büyük kırmızı küp” (27 küp) ekleyebildiğinden emin olduğunuzda, dikkati Bir görevi atamak gibi bir problem: sözlü veya grafiksel olarak. Yani çocuğu hem sözlü hem de çizim şeklinde görevleri eşit derecede iyi algılayacak konuma getirmek gerekiyor.

TRIZ teknolojileri.

TRIZ'in amacı sadece çocukların hayal gücünü geliştirmek değil, aynı zamanda onlara gerçekleşen süreçleri anlayarak sistematik düşünmeyi öğretmektir. Eğitimcilere ve ebeveynlere, çevrelerindeki dünyanın birliğini ve çelişkisini anlama ve küçük sorunlarını çözme yeteneğine sahip, yaratıcı bir kişiliğe sahip çocuklarda özel pratik eğitim için bir araç vermek.

TRIZ yaratıcı problemleri çözme teorisidir. Bu program, yaratıcı hayal gücünü, düşünmeyi harekete geçirmeyi ve çeşitli sorunlara bazen alışılmadık çözümler bulma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bir oyun"Harika şeyler"

Oyunun amacı:alışılmadık özelliklere sahip yeni bir nesne icat edin ve tanımlayın.

Yaş: 4,5 yaşından itibaren bir veya iki resim özelliğiyle oynamaya başlamak en iyisidir

Görevler: hayal gücü ve konuşmayı geliştirmek, düşüncenin değişkenliği, yaratıcılık, yeni şeyler icat etmeye ilgi

Hazırlık:

Bu oyunda dört kart serisi vardır: “hareket”, “madde”, “ses”, “koku”. “Gömleklerin” sırasıyla kendi rengi, yazısı veya resim sembolü vardır. Kartların ön yüzünde ise nesnenin nasıl hareket edebileceğini, neyden yapılabileceğini, nasıl kokacağını, nasıl ses çıkaracağını gösteren çeşitli nesneler yer alıyor.

Hadi oynayalım!

Rastgele bir nesne alın, insan yapımı bir dünyayla başlayabilir ve ardından olağandışı özellikleri her şeye aktarabilirsiniz.. Daha sonra koku, malzeme, hareket yöntemi, ses gibi özelliklere sahip kartlar tek tek seçilir. Kartta şifrelenen özellik nesneye aktarılır. Sunucu, oyuncularla birlikte ne tür bir nesne elde edildiğini, içinde neyin iyi olduğunu, neyin kötü olduğunu, bu kötünün nasıl değiştirilebileceğini, onu iyiye dönüştürebileceğini tartışır.

Oyunda ustalaştığınızda, bir nesneye hangi özelliği vereceğinizi bulabilmeniz için boş resimli kartlar eklemenizi tavsiye ederim.

Nasıl çalışır?

Öncelikle alışılmadık bir hayvan bulalım, ve bir zebra ile bir kaplumbağayı birleştirince ortaya çıkıyorzebra kaplumbağası(diyalog örneği L.E. Belousova’nın kılavuzundan alınmıştır).

Eğitimci . Bu canavar muhteşem, hayatta böyle şeyler yok. Bu hangi hayvan? “Harika Şeyler” oyunu bunu öğrenmemize yardımcı olacak.

Eğitimci . Hayvanımız nasıl hareket edebilir? (“Hareket” serisinden oyun kartlarını çocukların önüne serer.)

Çocuk (üzerine top çizilmiş bir kartı seçer). Bir top gibi yükseğe ve aşağıya atlayacak.

Eğitimci. Bu neden iyi?

Çocuk . Zebra kaplumbağası atladığında hem dostlarını hem de düşmanlarını görecek, yüksek bir ağaçtan dilediği meyveyi alabilecektir.

Eğitimci. Hangi malzemeden yapılmıştır? (“Malzeme” serisinden bir kart seçmeyi önerir; çocuk “kaşık” kartını seçer.)

Çocuk . Ahşap.

Eğitimci . Bu neden iyi?

Çocuk. Kimse yemez, tadı yoktur. Suda boğulmuyor. O güzel.

Eğitimci. Hangi sesleri çıkarıyor? (“Sesler” serisinden oyun kartlarını düzenler.)

Çocuk (çevir sesini seçti). Vızıldayabilir.

Eğitimci . Bu neden iyi?

Çocuk . İyi işitiyor. Başkalarını eğlendirebilir, bip sesiyle arkadaşlarınızı tehlikeye karşı uyarabilir. Düşmanları aldatın. Lokomotifin hareket ettiğini düşünecekler.

Eğitimci. Nasıl kokuyor? (“Koku” oyun serisinden bir kart seçmeyi önerir.)

Çocuk (elmalı bir kart seçtim). Meyveler.

Eğitimci. Bu neden iyi?

Çocuklar . Havayı tazeler, iştahı açar ve uykuya dalmanızı sağlar.

Eğitimci . Bu neden kötü?

1. çocuk. Zebra kaplumbağasının top gibi zıplaması kötü çünkü bir şeyi kaybederse onu bulması zor olacaktır. Bir avcı çok yükseğe atlarsa onu görebilir.

2. çocuk. Tahtadan yapılmış olması kötü çünkü başka bir hayvana çarparsa çarpabilir veya çizebilir. Tahta sesi diğer hayvanların uyumasını zorlaştırır. Bir ağaçkakan ya da başka biri tarafından oyulmuş olabilir.

3. çocuk . Boru gibi uğuldaması ve barışı engellemesi kötü. Aynı melodiyi dinlemek sıkıcı.

4. çocuk . Her zaman meyve gibi kokar - arkadaşları bu kokudan sıkılabilir, baş ağrısı çekebilir ve diğer tüm kokuları bastırabilir (örneğin, ringa balığı yer ama meyve gibi kokar, bu hoş değildir).

Eğitimci. Ona nasıl yardım edebilirim?

1. çocuk . Ona hem yükseğe hem de alçaktan atlamayı ve kimse onu yemesin diye ağacı demirle sarmayı öğretmeliyiz.

2. çocuk . Sesi ve kokuyu kapatabilmesi için ona gizli düğmeler yapın.

Harika bir şeyi tartıştıktan sonra konsolidasyon için çok önemli Hayal ettiğiniz şeyi yakalamak için her türlü sanatsal yöntemi kullanın: çizin, heykel yapın, kolaj yapın.

İnsan, biyolojik özü itibariyle rasyonel bir varlıktır, yani varlığının anlamını anlar ve bunu hayatında bilinçli olarak nasıl gerçekleştireceğini bilir. Bu statü, bir kişi tarafından davranışsal becerilerin uzun vadeli gelişimi yoluyla, onu alıştırarak elde edildi. belirli eylemler. İnsan, hayatta kalmak istediği ve hayatta kalma sanatını kendi başına öğrendiği için hayatta kaldı ve yüksek bir gelişim düzeyine ulaştı. İnsan gelişiminin ilk aşamalarında, deneyimi aktarmak için yaşamı korumaya yönelik eylemler göstermek yeterliydi. Bu deneyimi benimsemeyenler öldü. Ve insanın bilinçaltında, onun hayatta kalmasına yardımcı olacak bilgi arzusu kök salmıştır. Hayat karmaşıklaştıkça, deneyimin daha ileri uygulamalara aktarılmasının yolları da karmaşıklaştı. Ancak en açık ve en basit yöntem en etkili yöntem olarak kaldı: eylemlerin öğretmen tarafından gösterilmesi, öğrenci tarafından tekrarlanması ve tekrarın sonucunun alınması. Bugün bu yönteme oyun diyoruz.

Bir oyun- belirli pratik durumları taklit eden bağımsız bir insan faaliyeti biçimi, etkinleştirme araçlarından biri Eğitim süreci.

Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky şunu yazdı: “Çocuk oyun içinde yaşıyor ve bu yaşamın izleri onda, fenomenlerinin ve ilgi alanlarının karmaşıklığı nedeniyle henüz giremediği gerçek yaşamın izlerinden daha derin kalıyor. Gerçek hayatta çocuk, henüz bağımsızlığını kazanamamış, körü körüne ve dikkatsizce hayatın akışına kapılmış bir çocuktan başka bir şey değildir; Oyunda zaten olgunlaşan bir insan olan çocuk, gücünü dener ve bağımsız olarak kendi yaratımlarını yönetir.” Oyun etkinliği, canlıların gelişimindeki en şaşırtıcı ve henüz tam olarak anlaşılamayan olgulardan biridir. Oyun, çok çeşitli halklar arasında kültürel yaşamın her aşamasında her zaman ortaya çıkar ve insan doğasının indirgenemez ve doğal bir özelliğini temsil eder. Bu fikri çözmeye çalışmak için bilimde çeşitli oyun teorileri önerildi. Bunlardan biri oyunu, doğal ihtiyaçlar için bir çıkış yolu bulamayan ve kullanamayan genç bir canlıda biriken enerji kategorisine indirdi. Bu teori, oyunu rastgele bir heves, eğlence değil, önemli bir hayati gereklilik olarak görüyor.

Amerikalı filozof Herbert Spencer, oyunun, yetişkinler tarafından ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik faaliyetlerden kurtulduğu için koyacak başka yeri olmayan bir çocukta biriken enerjiyi dışarı atmanın bir yolu olduğuna inanıyordu.

Oyunun biyolojik faydasını gören bir diğer teori ise oyunun adeta doğal bir eğitim okulu olduğudur.

Büller, oyunun vücudun işleyişinden aldığı hazla yönlendirildiğini söyledi. Brüt Oyunun gelecekteki etkinliklere hazırlık biçimi olduğunu savundu. Dewey Oyunun, çocuğun içgüdü, taklit ve öğrenme yoluyla edindiği davranışları uygulaması olduğunu savundu. Avusturyalı psikolog Sigmund Freud, oyunun, çocuğun gerçekte tatmin edilmemiş arzularını sembolik olarak tatmin etmenin bir yolu olduğuna inanıyordu.

Sovyet psikolog L.S. Vygotsky, oyunun çocuğun sosyal ihtiyaçları ile pratik yetenekleri arasındaki çelişkiden doğduğuna inanıyordu ve oyunu çocuğun bilincini geliştirmenin önde gelen aracı olarak görüyordu.

Bazı psikologlar oyunun kökeninin basitçe taklit etme içgüdüsü olduğuna inanırken, diğerleri bunu çocuğun gerçekliğe hakim olma yolu olarak gördü. Oyun her zaman eğlencelidir, yani şiddet yoktur. Anatole France, "Zorla verilen bilgi zihni boğar" dedi. Onunla aynı fikirde olarak, kişinin oynayarak yeni sosyal deneyimler kazandığını, kendini gerçekleştirdiğini ve zihninin sınırlarını genişlettiğini söyleyebiliriz.

Oyunların kökenleri eski çağlara dayanmaktadır. Oyun özellikle hızlı bir şekilde gelişti Antik Yunan. Olimpiyat Oyunlarının doğduğu yer burasıdır. Hatta Platon, oyunları tanrıların ayrıcalığı olarak kabul ederek tanrılaştırdı. Hıristiyanlık oyunlara düşmandı. Rusya'da 16. yüzyıldan kalma bir kilise katedrali. 17. yüzyılda soytarı eğlencesi kınandı. Çar Alexei Mihayloviç bunları tamamen yasakladı. Peter ben toplantıları, maskeli baloları, karnavalları ve havai fişekleri tanıttım. Peter I'den sonra “şeytani” oyunlar yasaklandı. Ancak oyunlar ortadan kaldırılamadı ve yaşamaya devam etti. Üstelik oyunlar gelişti ve gelişti. Günümüzde oyun, medya ve özellikle televizyon sayesinde en yaygın dinlenme ve eğlence türlerinden biri haline gelmiştir.

Oyun, çocuğun önde gelen etkinliği ve gelişiminin temelidir. Çocuğun oyun oynama ihtiyacı onun aktif bir varlık olmasıyla açıklanmaktadır. Doğal olarak meraklıdır. “Oyun, içinden geçilen devasa bir penceredir. ruhsal dünyaÇocuk, etrafındaki dünya hakkında hayat veren bir fikir ve kavram akışı alır. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen bir kıvılcımdır” dedi ünlü Sovyet öğretmeni V.A. Sukhomlinsky.

L.S. Geçen yüzyılın 20'li yıllarında Vygotsky, çocuk oyunlarının içeriği ve dinamiklerindeki değişikliklere dikkat çekti. Bu kitabın bölümlerinden biri L.S. Vygotsky'nin "Pedagojik Psikolojisi" oyunun pedagojik önemine ilişkin bir çalışmayı içerir. L.S. "...uzun zaman önce keşfedildi" diye yazıyor. Vygotsky'ye göre oyun tesadüfi bir şey değil; çeşitli halklar arasında kültürel yaşamın her aşamasında her zaman ortaya çıkıyor ve insan doğasının indirgenemez ve doğal bir özelliğini temsil ediyor. ... Onlar [oyunlar] düzenliyorlar daha yüksek formlar davranış, oldukça karmaşık davranışsal sorunların çözümüyle ilişkilidir, oyuncunun gerilimini, yaratıcılığını ve becerikliliğini, çok çeşitli yetenek ve kuvvetlerin ortak ve birleşik eylemini gerektirir.

Bir oyunda çocuğun çabası her zaman sınırlıdır ve diğer oyuncuların birçok çabasıyla düzenlenir. Her görev oyunu, vazgeçilmez bir koşul olarak, kişinin kendi davranışını başkalarının davranışlarıyla koordine etme, başkalarıyla aktif ilişki kurma, kendine saldırma ve kendini savunma, zarar verme ve yardım etme, bir saldırının sonucunu önceden hesaplama becerisini içerir. tüm oyuncuların toplamında bir kişinin hamlesi. Böyle bir oyun, çocuğun canlı, sosyal, kolektif deneyimidir ve bu bakımdan sosyal beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinde kesinlikle yeri doldurulamaz bir araçtır.

Oyunun özelliği, tüm davranışları bilinen geleneksel kurallara tabi tutarak, ilk önce makul ve bilinçli davranışı öğretmesidir. Bir çocuk için ilk düşünce okuludur. Herhangi bir düşünce, çevresel unsurların yeni veya zor bir çarpışmasından kaynaklanan belirli bir zorluğa yanıt olarak ortaya çıkar. Bu zorluğun olmadığı, ortamın tam anlamıyla bilindiği ve onunla ilişki içinde olan davranışlarımızın kolaylıkla ve gecikmeden ilerlediği, düşünmenin olmadığı, her yerde çalışan otomatik aygıtların olduğu yerde. Ancak çevre bize davranışlarımızdan yeni kombinasyonlar ve tepkiler gerektiren beklenmedik ve yeni kombinasyonlar sunduğunda, faaliyetin hızlı bir şekilde yeniden yapılandırılması, davranışın belirli bir ön aşaması, daha fazlasının iç organizasyonu olarak düşünme ortaya çıkar. karmaşık şekiller psikolojik özü sonuçta mümkün görünenler arasından belirli bir seçime indirgenen deneyim, davranışın çözmesi gereken ana hedefe uygun olarak gerekli olan tek şey.

Düşünme, birçok reaksiyonun çarpışması ve bunlardan bazılarının ön reaksiyonların etkisi altında seçilmesiyle ortaya çıkar. Ancak oyuna bilinen kuralları dahil ederek ve böylece davranış olanaklarını sınırlayarak, çocuğun davranışını belirli bir hedefe ulaşma görevi olarak belirleyerek, çocuğun tüm içgüdüsel yeteneklerini ve ilgisini en üst düzeye çıkararak bize fırsat veren tam da budur. Nokta, davranışını bilinen kurallara uyacak, tek bir hedefe yönelecek ve bilinen sorunları bilinçli olarak çözecek şekilde düzenlemeye zorlayın.

Başka bir deyişle, Oyun, bilinen kurallara tabi, makul ve amaca uygun, sistematik, sosyal olarak koordine edilmiş bir davranış veya enerji harcama sistemidir.. Bu şekilde, yalnızca sonuçlar hariç, işaretleri oyun belirtileriyle tamamen örtüşen bir yetişkinin enerji emek harcamasıyla tam bir benzeşimini ortaya koyuyor. Dolayısıyla, oyun ve iş arasında var olan ve hatta onları birbirine zıt kutuplar olarak değerlendirmeyi mümkün kılan tüm nesnel farklılıklara rağmen, psikolojik doğaları tamamen aynıdır. Bu, oyunun çocuğun işinin doğal bir biçimi, doğal bir etkinlik biçimi, oyuna hazırlık olduğunu gösterir. gelecek yaşam. Çocuk her zaman oynar, oyun oynayan bir yaratıktır ama oyununun büyük anlamı vardır. Yaşına ve ilgi alanlarına tam olarak uyuyor ve gerekli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yol açan unsurları içeriyor.”

Polonyalı araştırmacı Stefan Schumann, oyunun bir çocuk için öğrendiği ve deneyim kazandığı karakteristik ve benzersiz bir aktivite biçimi olduğunu belirtiyor. Schumann, oyunun çocukta en yüksek duygusal deneyimleri harekete geçirdiğine ve onu en derin şekilde harekete geçirdiğine dikkat çekti. Schumann'a göre oyun şu şekilde algılanabilir: gözlem, hayal gücü, kavram ve becerilerin oluşumunu benzersiz bir şekilde amaçlayan gelişimsel bir süreç.

Oyun o kadar çok işlevli, orijinal ve benzersiz ki, sınırları o kadar geniş ve şeffaf ki, ona açık ve net bir tanım vermek muhtemelen imkansız. Bilimin oyunla ilgili açıklamalarının çoğu hatalı, eksik ve bazen tamamen yanlıştır. Hollandalı kültür filozofu Johan Huizinga bu soruna şu şekilde bakıyor: “Belki de külfetli bir kavram karmaşasına düşmeden, sıralanan tüm akımları birbiri ardına kabul etmek mümkün olabilir. Tüm bu açıklamaların yalnızca kısmen doğru olduğu sonucu çıkıyor. En azından biri kapsamlı olsaydı, diğerlerini dışlayacak ya da daha yüksek bir birlik olarak onları kucaklayacak ve kendi içine çekecekti.

Çoğu araştırmacı, oyunun insanların yaşamlarında aşağıdaki gibi önemli işlevleri yerine getirdiği konusunda hemfikirdir:

• 1) eğlendirici (oyunun ana işlevi eğlendirmek, zevk vermek, ilham vermek, ilgi uyandırmaktır);
• 2) iletişimsel: iletişimin diyalektiğine hakim olmak;
• 3) “insan pratiği için bir test alanı” olarak oyunda kendini gerçekleştirme;
• 4) terapötik: diğer yaşam türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek;
• 5) teşhis: normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma;
• 6) düzeltici: kişisel göstergelerin yapısında olumlu değişiklikler yapmak;
• 7) etnik gruplar arası iletişim: tüm insanlar için ortak olan sosyo-kültürel değerlerin asimilasyonu;
• 8) sosyalleşme: sosyal ilişkiler sistemine dahil olma, insan toplumu normlarının asimilasyonu.

Oyun, çalışma ve çalışmanın yanı sıra, insan varlığının şaşırtıcı bir olgusu olan ana insan faaliyeti türlerinden biridir. Oyun Davranışın öz yönetiminin geliştiği ve iyileştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve asimile etmeyi amaçlayan durumlardaki faaliyet türü.

Bireysel bir aktivite olarak oyunun yapısı aşağıdaki aşamaları içerir:

• Ш hedef belirleme;
• Ø planlama;
• Ш hedefin gerçekleştirilmesi;
• Ш Bir kişinin kendisini bir konu olarak tam olarak gerçekleştirdiği sonuçların analizi.

Oyun faaliyetinin motivasyonu, gönüllülük, seçim fırsatları ve rekabet unsurları, ihtiyaçların karşılanması, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme ile sağlanır.

Bir süreç olarak oyunun yapısı şunları içerir:

• Ш oyuncuların üstlendiği roller;
• Bu rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri;
• Ш nesnelerin şakacı kullanımı, yani gerçek şeylerin eğlenceli, geleneksel olanlarla değiştirilmesi;
• Ш oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;
• Ш arsa (içerik), oyunda geleneksel olarak yeniden üretilen bir gerçeklik alanıdır.

Çoğu oyun aşağıdaki özelliklere sahiptir:

• Ш sadece çocuğun isteği üzerine, sadece sonuçtan değil, faaliyet sürecinin kendisinden zevk almak için gerçekleştirilen ücretsiz gelişimsel aktivite (prosedürel zevk);
• Ш bu aktivitenin yaratıcı, büyük ölçüde doğaçlama, aktif doğası (“yaratıcılık alanı”);
• Ш faaliyetin duygusal coşkusu, rekabet, rekabetçilik, rekabet (“duygusal gerilim”);
• Ш Oyunun içeriğini, gelişiminin mantıksal ve zamansal sırasını yansıtan doğrudan veya dolaylı kuralların varlığı.

S. A. Shmakov'a göre, pedagojik kültürün bir olgusu olarak oyun aşağıdaki önemli işlevleri yerine getiriyor:

Sosyalleşme işlevi.

Oyun, çocuğun sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesinin ve kültür zenginliklerinin özümsenmesinin en güçlü yoludur.

Ø Fonksiyon etnik gruplar arası iletişim.

Oyun, çocuğun evrensel insani değerleri, farklı milletlerden temsilcilerin kültürünü özümsemesine olanak tanır, çünkü "oyunlar ulusaldır ve aynı zamanda uluslararası, etnik gruplar arası, evrenseldir."

Ø Fonksiyon kendini gerçekleştirmeÇocuk “insan pratiği için bir test alanı” olarak oyun oynuyor.

Oyun, bir yandan çocuğun pratiğindeki belirli yaşam zorluklarını hafifletmek için bir proje oluşturup test etmeye, diğer yandan deneyimin eksikliklerini tespit etmeye olanak tanır.

• Ş İletişimsel Oyunun işlevi, oyunun iletişimsel bir aktivite olduğu gerçeğini açıkça göstermektedir ve çocuğun en karmaşık insan iletişiminin gerçek bağlamına girmesine olanak sağlamaktadır.
• Ş Tanı Oyunun işlevi öğretmene çocuğun çeşitli tezahürlerini (entelektüel, yaratıcı, duygusal vb.) teşhis etme fırsatı sağlar. Oyun aynı zamanda çocuğun gücünü, özgür eylemlerdeki yeteneklerini test ettiği, kendini ifade ettiği ve kendini ortaya koyduğu bir "kendini ifade alanıdır".
• Ş Tedavi edici Oyunun işlevi, oyunu çocuğun davranışlarında, iletişiminde ve öğrenmesinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelme aracı olarak kullanmaktır.

"Etki oyun terapisiÇocuğun rol yapma oyununda edindiği yeni sosyal ilişkilerin uygulanmasıyla belirlenir. Bu yeni bir uygulama gerçek ilişkiler"Rol yapma oyunlarının çocuğu hem yetişkinlerle hem de akranlarıyla buluşturduğu, baskı ve saldırganlık ilişkileri yerine özgürlük ve işbirliği ilişkileri sonuçta terapötik bir etkiye yol açar."

• Ø Fonksiyon k düzeltmeler- Çocuğun kişisel göstergelerinin yapısında olumlu değişiklikler ve eklemeler var. Oyunda bu süreç doğal olarak, yavaşça gerçekleşir.
• Ş Eğlenceli Oyunun işlevi belki de ana işlevlerinden biridir.

Oyun, stratejik olarak çocuğun eğlenceden gelişmeye doğru ilerlediği, eğlence için organize edilmiş tek kültürel alandır.

Oyun teknolojisinin eğitim sürecindeki yeri ve rolü, oyun ve öğrenme unsurlarının birleşimi büyük ölçüde öğretmenin pedagojik oyunların işlevlerini ve sınıflandırılmasını anlamasına bağlıdır. G.K. Selevko sınıflandırmayı öneriyor pedagojik oyunlarçeşitli ilkelere göre:

• 1. Oyunların bölünmesi faaliyet türüne göre: fiziksel (motor), entelektüel (zihinsel), emek, sosyal ve psikolojik.
• 2. Pedagojik sürecin doğası gereği:
  • Ш öğretme, yetiştirme, kontrol etme, genelleme;
  • Ш bilişsel, eğitimsel, gelişimsel;
  • Ш üreme, üretken, yaratıcı;
  • Ш iletişimsel, teşhis, kariyer rehberliği, psikoteknik ve diğerleri.
• 3. Selevko'ya göre oyun tekniğinin doğası gereği Pedagojik oyunlar şu şekilde ayrılır: konu, olay örgüsü, rol yapma, iş, simülasyon, dramatizasyon oyunları.
• 4. Konu alanına göre Oyunları tüm okul döngüleri için ayırın.
• 5. Oyun ortamına göre Oyun teknolojisinin özelliklerini büyük ölçüde belirleyen şey: nesneli ve nesnesiz, masa üstü, iç mekan, dış mekan, yerinde, bilgisayar ve çeşitli ulaşım araçlarıyla oyunlar var.

Çocuk oyunu, yetişkinlerin eylemlerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden üretmeyi içeren ve çocukların fiziksel, zihinsel ve ahlaki eğitiminin araçlarından biri olan nesnel ve sosyokültürel gerçekliğin yönlendirilmesini ve bilgisini amaçlayan, tarihsel olarak ortaya çıkmış bir çocuk etkinliği türüdür.

Bir çocuk için oyunun değeri büyüktür. Bu, her şeyden önce bir iletişim okulu, dünya bilgisi ve kendini bilmedir. Fiziksel ve ruhsal yetenekleri geliştirir, psikolojik olarak hayata ve işe hazırlanır. Son olarak oyun boş zamanları doldurur ve çocuğa zevk verir. Oyun bir gelişim pratiğidir. Çocuk geliştiği için oynar, oynadığı için de gelişir.

Oyun ve iş arasındaki fark, oyun motivasyonlarının faydacı etkide değil, çocuk için önemli olan deneyimlerde bulunmasıdır.

Oyun eylemi, insan faaliyetinin çeşitli motiflerini uygular. Oyunda eylemler operasyonel tekniklerden ziyade ifade edici ve anlamsal eylemlerdir. Oyun, çocuğun ihtiyaçlarını ve isteklerini yetenekleri dahilinde gerçekleştirmenin bir yoludur. Oyunda hayal gücü aracılığıyla bazı nesnelerin yerini başka nesneler alıyor, gerçekliğin hayali bir dönüşümü yaşanıyor. Oyunda çocuğun oynadığı roller aracılığıyla bir kişilik oluşur. Ancak oyun tek araç değildir. Bir çocuk için oyun bir yaşam okuludur. Hayal gücünü, zekayı, el becerisini vb. geliştirir. Oyunun değeri, doğası gereği yaratıcı, doğaçlama ve aktif, özgür bir gelişimsel aktivite olması gerçeğinde yatmaktadır. Faaliyetin coşkusunu, rekabeti, duygusal gerilimi ve doğrudan veya dolaylı kuralların varlığını içerir.

Uygulamada çocuklara yönelik hemen hemen tüm etkinliklerde, çocuk matinelerinde, tatillerde, spor müsabakalarında vb. oyunlar kullanılmaktadır. Ayrıca özel oyun ve eğlence akşamları da düzenlenmektedir. Zaferden duyulan sevinç, kombinasyonların güzelliğine duyulan hayranlık, ritim, kişinin yeteneklerini keşfetmesinden duyulan zevk ve tatmin, duygusal yoğunluk, aktif ve yaratıcı karakter, oyunların oluşmasını sağlar. önemli araçlarçocuk yetiştirme.

Oyunun pedagojik önemi aynı zamanda bu teknolojinin öğretmenin yeni bir pozisyonda ustalaşmasına ve yeni bir seviyeye ulaşmasına olanak sağlamasında da yatmaktadır. Oyun alanı, geleneksel "Ben senin üstündeyim" formülünden, öğretmenin "Ben seninleyim" gelişim düzeyine geçmesine olanak tanır. Oyun, öğretmen ve öğrenci için ortak bir faaliyet alanı haline gelir: Oyunun yazarı kural olarak öğretmendir ve oyunun içeriğinin yaratıcı zenginleştirilmesi öğrenciye kalır. Yeni bir bilişsel aktivite seviyesi bu şekilde ortaya çıkıyor - sadece yaratıcılık değil, aynı zamanda ortak yaratıcılık yalnızca çalışılan konunun içeriğine hakim olmakla kalmayıp aynı zamanda kişilerarası ilişkiler sorunlarını çözme yollarına da olanak tanıyan öğretmen ve öğrenci. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun bu yönleri oluşur ve daha sonra sosyal pratiğinin başarısı buna bağlı olacaktır.

Oyun konuşmayı, hafızayı, dikkati, mantıksal düşünmeyi, görsel hafızayı geliştirir. Davranış kültürü ve iletişim becerileri güçlendirilir. Oyunlar her çocukla bireysel olarak veya çocuk grupları ile oynanabilir. Oyunlar önceden planlanır. Görev belirlenir, oyun ekipmanı (yayınlar) enine boyuna düşünülür, oyunun organizasyonu da enine boyuna düşünülür. Oyun seçerken oyunun çocuklarda zihinsel ve yaratıcı aktiviteyi teşvik etmesi gerektiğini dikkate almak gerekir.

Entelektüel-bilişsel bir oyunda mutlaka eğitici görevler olacaktır ancak oyun olarak kalmalıdır. Oyunda doğru tonlamayı kullanmak, çocukların oyuna nasıl ilgi duyacağını düşünmek gerekiyor. Oyunun sonunda sonuç her zaman özetlenir. İlkokulda oyun dersin bir parçası olarak oynanabilir. Oyunun başında çocukların ilgisini çekmek gerekiyor, ardından açıklama yapılıyor ve ardından çocuklar gerekli eylemleri gerçekleştiriyor. Yönetici, oyunun kendisine verilen görevleri yerine getirdiğini ve tüm gereklilikleri yerine getirdiğini kontrol etmelidir.

Entelektüel oyunların karakteristik özellikleri, yetişkinler tarafından çocukları öğretmek ve büyütmek ve aynı zamanda bilgili çocukları tanımlamak amacıyla yaratılmış olmalarıdır.

Yeni, daha karmaşık oyun öğelerinin kademeli olarak tanıtılması gerekiyor.

Kurallar entelektüel oyunda büyük bir rol oynar. Oyunda her çocuğun neyi, nasıl yapması gerektiğini belirler ve hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar çocuklara kendilerini dizginleme ve davranışlarını kontrol etme becerisini öğretir.

Eğitici ve didaktik oyunları, çocukları neyin meşgul ettiği ve büyülediği açısından analiz edersek, çocukların öncelikle oyun aksiyonuyla ilgilendikleri ortaya çıkar. Aktiviteyi teşvik eder ve çocuklara tatmin duygusu verir. Bir oyun biçiminde örtülen didaktik görev, çocuk tarafından daha başarılı bir şekilde çözülür, çünkü dikkati öncelikle oyun eyleminin geliştirilmesine ve oyun kurallarına uyulmasına yöneliktir. Oynarken, kendisi tarafından fark edilmeden, fazla gerginlik yaşamadan didaktik bir görevi yerine getirir.

Oyun eylemlerinin varlığı nedeniyle kurumdaki derslerde kullanılan didaktik oyunlar ek eğitimöğrenmeyi daha eğlenceli ve duygusal hale getirir, çocukların gönüllü dikkatini artırmaya yardımcı olur ve bilgi, beceri ve yeteneklerde daha derin ustalık için önkoşulları yaratır.

Bu tür oyunlar çocuklarda zihinsel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur: dikkat, hafıza, gözlem, zeka. Çocuklara mevcut bilgileri çeşitli alanlarda uygulamayı öğretir oyun koşulları, çeşitli zihinsel süreçleri harekete geçirir ve çocuklara duygusal neşe getirir.

Oyunu yönetmek büyük pedagojik beceri gerektirir; . Yönetici, oyunları seçerken onların yardımıyla hangi yazılım sorunlarını çözeceğinden yola çıkar. Oyunun didaktik görevi program içeriğine uyuyor mu? İlk olarak öğretmen oyunu yapısı açısından analiz eder: didaktik görev, içerik, kurallar, oyun eylemi. Seçilen oyunda çocukların bilgi ve becerilerini pekiştirmelerini, netleştirmelerini, genişletmelerini ve aynı zamanda oyunu aktivite veya alıştırmalara dönüştürmemelerini sağlar. Öğretmen, performans sergilerken nasıl yapılacağını ayrıntılı olarak düşünür. program görevi, oyun aksiyonunu sürdürün, yüksek oyun temposunu sağlayın ve her çocuğa bir oyun ortamında aktif olarak hareket etme fırsatı sağlayın.

Oyuna dikkatli bir şekilde hazırlanmak gerekir: içeriğin, kuralların, görevlerin ana hatlarını ve oyun sırasında hangi çocukların özellikle dikkat etmesi gerektiğinin açık, net, özlü bir açıklamasını düşünün.

Eğitsel oyunların belirli program içeriğine göre dikkatle seçilmesi gerekir.

Oyunları doğru bir şekilde planlamak için öğretmenin öncelikle çocukların zihinsel ve ahlaki eğitimindeki paha biçilmez faydalarına ikna olması gerekir. Ancak bu durumda didaktik bir oyun, çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışmalarında müttefik olabilir.

Öğretmen, çocukların bilişsel faaliyetlerini düzenleyerek ve yönlendirerek, onların birikmiş deneyimlerini düzenlemelerine yardımcı olur, onları yeni bilgilerle zenginleştirir, merak ve gözlemi geliştirir, çevrelerindeki dünyayı daha iyi anlama arzusunu geliştirir. Bu aynı zamanda çocuklarda sözlü konuşmayı geliştirmenin yollarından biridir; .

Doğa tarihi içerikli didaktik oyunlar sürecinde sadece çocukların konuşması, düşünmesi ve dikkati geliştirilmez, aynı zamanda genel olarak doğa, hayvanların ve bitkilerin karakteristik özellikleri hakkında daha derin bilgilere hakim olmak için uygun koşullar yaratılır. Çocuklar bu dönemlerde doğada meydana gelen değişikliklerin hayvanların ve bitkilerin yaşamında daha iyi farkına varırlar.

Entelektüel ve bilişsel oyunların bir türü didaktik oyunlardır. İlk didaktik oyunlar halk pedagojisi tarafından yaratıldı.

Rus pedagojisinde, birçok uzman didaktik oyunların yürütülmesine ilişkin çalışma ve metodolojiyle meşgul olmuştur ve çalışmaktadır. Dahası, bazıları oyunu yalnızca derslerde edinilen bilgileri pekiştirmenin bir aracı olarak görürken, diğerleri oyunun anlamının bu kadar dar bir anlayışına haklı olarak karşı çıkıyor, onu öğrenme biçimlerinden biri, önemli bir eğitim çalışması aracı olarak görüyor. Didaktik oyuna ilişkin bu görüş, bir okulun veya anaokulunun karşı karşıya olduğu öğrenme hedefleri tarafından belirlenir: çocuklara yalnızca belirli miktarda bilgi vermek değil, aynı zamanda onlara bu bilgiye nasıl hakim olacaklarını öğretmek, onları zihinsel çalışma becerileriyle donatmak ve geliştirmek. aktivite ve bağımsız düşünme. Didaktik oyun bu konuda büyük fırsatlar barındırıyor.

Didaktik bir oyunun özü, çocukların kendilerine sunulan zihinsel sorunları eğlenceli bir şekilde çözmeleri ve belirli zorlukların üstesinden gelerek çözümleri kendilerinin bulmasıdır. Çocuk zihinsel bir görevi pratik bir oyun olarak algılar, bu onun zihinsel aktivitesini artırır.

Didaktik oyunların zihinsel eğitim, mantıksal düşünmenin gelişimi ve kişinin düşüncelerini kelimelerle ifade etme yeteneği açısından önemi çok büyüktür. Bir oyun problemini çözmek için nesnelerin özelliklerini karşılaştırmanız, benzerlikler ve farklılıklar oluşturmanız, genelleme yapmanız ve sonuçlar çıkarmanız gerekir. Böylece yargılama, çıkarım yapma ve bilgilerini farklı koşullarda uygulama yeteneği gelişir. Bu ancak çocukların oyunun içeriğini oluşturan nesneler ve olgular hakkında özel bilgiye sahip olmaları durumunda gerçekleşebilir.

Heyecan verici didaktik oyunlar, okul çocukları arasında zihinsel sorunları çözme konusunda ilgi yaratır: zihinsel çabanın başarılı sonucu ve zorlukların üstesinden gelmek onlara memnuniyet getirir. Oyun tutkusu yeteneği artırır gönüllü dikkat, gözlemi keskinleştirir, hızlı ve kalıcı ezberlemeye yardımcı olur.

Oyundaki zihinsel eğitim, ahlaki eğitimle yakından ilgilidir. Didaktik problemleri çözmek her zaman bir irade egzersizi olarak hizmet eder. Oyunun kurallarına uymak çocukların kendine hakim olmasını, kendini kontrol etmesini ve disipline etmesini gerektirir.

Oyunlar sırasında birçok karmaşık olay basit olaylara bölünür ve bunun tersine bireysel olaylar genelleştirilir, bu nedenle analitik ve sentetik faaliyetler gerçekleştirilir. Oyun eylemleri ve oyun kuralları ne kadar anlamlı olursa çocuk o kadar aktif olur. Bu da öğretmenin çocuklar arasında ilişkiler kurmasına olanak tanır: Oyunun kurallarına uygun olarak tek tek hareket etme, oyundaki katılımcıların isteklerini dikkate alma, zorluklarda arkadaşlara yardım etme yeteneği. Oyun sırasında her çocuğun hedefe ulaşmada inisiyatif almasını sağlamak mümkündür. Ancak bu kişilik özellikleri çocukta tek başına geliştirilmez, yavaş yavaş sabırla oluşturulması gerekir. Didaktik oyunların içeriği ahlaki fikir ve kavramların oluşmasına yardımcı olur.

Doğal malzemelerle oynamak duyusal deneyim birikimine katkıda bulunurken aynı zamanda çocukların estetik eğitimine de yardımcı olur.

Eğitsel oyunların anlamını anladıktan sonra bunlar için aşağıdaki gereksinimler takip edilir:

• 1. Her oyunda çocukların zihinsel gelişimlerine ve eğitimlerine faydalı egzersizler bulunmalıdır.
• 2. Oyunun, çözümü zihinsel çaba gerektiren ve bazı zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren heyecan verici bir görevi olmalıdır. GİBİ. Makarenko şunları söyledi: "Emeksiz bir oyun, aktif faaliyetin olmadığı bir oyun kötü bir oyundur."
• 3. Oyundaki didaktizm eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Oyun tutkusu zihinsel aktiviteyi harekete geçirir ve görevi tamamlamayı kolaylaştırır.

Her oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: hem çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi hem de bir eğitim biçimidir, bağımsız bir oyun etkinliğidir ve çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde eğitme aracıdır.

Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik bir oyun iki ilkeyi içerir: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli). Öğretmen oyunun hem lideri hem de katılımcısıdır. Öğretiyor ve oynuyor ve çocuklar oynarken öğreniyor.

Oyun oynarken rekabet unsuru çok önemlidir. Çocuklarda ahlaki teşvikleri, ilk olma arzusunu, kolektivizmi, yoldaşlarına karşı görev ve sorumluluk duygusunu uyandıran odur. Bu nedenle kişisel niteliklerin ve bireysel yeteneklerin sergilendiği oyunlar düzenlenirken çocukları kolektivizm ruhuyla eğiten kolektif oyunlara özel önem verilmelidir.

Organizatör oyunları karmaşıklaştırmaya, çeşitliliğini genişletmeye özen gösterir, eğer çocukların oyuna olan ilgisi azalırsa daha karmaşık kurallar bulmak gerekir. Öğretmen tarafından didaktik oyunların organizasyonu üç ana yönde gerçekleştirilir: oyuna hazırlık, uygulama ve analiz.

Oyuna hazırlık şunları içerir:

• Ш Eğitim ve öğretimin amaçlarına uygun olarak oyunların seçimi; bilginin derinleşmesi ve genelleştirilmesi, zihinsel süreçlerin etkinleştirilmesi vb.;
• Ш seçilen oyunun çocuk yetiştirme ve eğitimine ilişkin program gerekliliklerine uygunluğunun belirlenmesi;
• Ш oyun için en uygun zamanın belirlenmesi (dersin hangi aşamasında, okul saatleri dışında vb.);
• Ш Oyuncu sayısının belirlenmesi (tüm takım, alt grup, bireysel);
• Ш seçilen oyun için gerekli didaktik materyalin hazırlanması (çeşitli nesneler, resimler, doğal materyaller, bulmacalar veya bulmacalar);
• Öğretmenin kendisi oyuna hazırlanır: Oyunun tüm seyrini, oyundaki yerini, oyunu yönetme yöntemlerini incelemeli ve kavramalıdır.

Oyun şunları içerir:

• Çocukların oyunun içeriğine alışması;
• Ш Oyunun parkurunun ve kurallarının açıklanması. Organizatör aynı zamanda çocukların oyunun kurallarına uygun davranışlarına, kuralların sıkı bir şekilde uygulanmasına (yasakladıkları, izin verdikleri, reçete ettikleri);
• Oyunu özetliyor. Öğretmen sonuçları özetlerken zafere giden yolun ancak zorlukların üstesinden gelmek, dikkat ve disiplinle mümkün olduğunu vurguluyor.

Oyunun sonunda öğretmen çocuklara oyunu beğenip beğenmediklerini sorar ve bir dahaki sefere yeni bir oyun oynayabileceklerinin de ilginç olacağına söz verir. Çocuklar genellikle bu günü sabırsızlıkla beklerler.

Oyunun analizi, onu hazırlama ve yürütme yöntemlerini belirlemeyi amaçlamaktadır: hedefe ulaşmada hangi yöntemler etkili oldu, ne işe yaramadı ve neden. Bu, hem hazırlık hem de oyun oynama sürecini iyileştirmeye ve sonraki hatalardan kaçınmaya yardımcı olacaktır. Ek olarak analiz, çocukların davranış ve karakterlerindeki bireysel özellikleri belirlememize ve dolayısıyla onlarla bireysel çalışmayı doğru bir şekilde organize etmemize olanak sağlayacaktır. Oyunun hedefe uygun kullanımının özeleştirel analizi, sonraki çalışmalarda oyunun çeşitlendirilmesine ve yeni materyallerle zenginleştirilmesine yardımcı olur.

Didaktik oyunlar arasında rol yapma oyunları öne çıkıyor. “Rol yapma oyunu” teriminin birçok anlamı vardır. Rol yapma oyunlarının sınıflandırılması, bilinç ve oyunların yürütülmesiyle ilgili çeşitli kriterlere göre yapılabilir. Oyunlar yönteme ve yere göre sınıflara ayrılır. İşte bunlardan en erişilebilir olanları:

• 1. Masa üstü rol yapma oyunları (iç mekan oyunları). Oyuncunun yalnızca kağıt ve kalemin yanı sıra gelişmiş bir kurallar ve bilgi kartları sistemine ihtiyacı vardır.
• 2. Yerdeki rol yapma oyunları (açık hava oyunları). Bunlar, özellikle ormanda, parkta, gölet kenarında, nehir kenarında vb. oynandığında gereksinimler açısından en karmaşık oyunlardır.

Entelektüel ve bilişsel oyunları düzenleme metodolojisi

Entelektüel ve eğitici oyunlar (ayrıca bilgi edinme, sınav olarak da bilinir) çocuklarla çalışmanın açık ara en popüler biçimlerinden biridir.

Bu tür oyunlara ilgi her geçen yıl artıyor. Bugün televizyon sayesinde ülke çapında bilinen onlarca oyun - bilgelik yarışmaları var. Bunlar: “En Zayıf Halka”, “En Güzel Saat”, “Kendi Oyunu”, “En Akıllı”, “Kim Milyoner Olmak İster”, “Akıllı Adamlar”; ; ; ; .

Şimdi yeni bir oyunun nasıl ortaya çıkacağından, kurallarının ve oyun planının nasıl geliştirileceğinden, oyun için doğru soruların nasıl seçileceğinden bahsedeceğiz.

İsim.

"Uzmanların turnuvası", "entelektüellerin savaşları", "bilgililerin rekabeti" gibi isimler ideal olarak olgunun özünü yansıtır: ilk kelime olup bitenlerin rekabetçi doğasını gösterir. ikincisi ise katılımcıların tam olarak ne konuda yarıştıklarını belirtir: bilgelik, düşünme yeteneği. Bu tür terimlerin bir okulda veya başka bir çocuk kurumunda kullanılması uygundur, ancak yetişkinler bu tür yarışmalara ve turnuvalara katıldığında, entelektüel eğlencelerine daha sakin ve saygın başka bir adın uygulanması tavsiye edilir.

Ayrı ayrı ele alındığında "entelektüel oyun" ve "bilişsel oyun" ifadeleri, bilgi ve mantık yarışmalarını ifade etmede pek işe yaramaz. Sonuçta tercih ve satranç “entelektüel oyunlar” olarak sınıflandırılabilir ve son yıllarda futbol hakkında sıklıkla şunu söylüyorlar: “Bugün futbolcular çok entelektüel bir oyun sergiliyor.”

Eğitsel oyunlar, masa üstü ve eğitici oyunların tüm çeşitlerini içerir. Bu iki sıfat birlikte alındığında bile ortaya çıkan yeni terim olan “entelektüel-bilişsel oyunlar” oldukça geniş kalmakta, tanımın çerçevesine uymamakta ve bilgi yarışması olmayan oyunlar anlamına gelebilmektedir. “Entelektüel-bilişsel oyunlar” kavramı “bilgi”, “sınav” veya “bilgili turnuva”dan daha geniştir. Teraziyi bu terimin lehine çeviren temel argüman “oyun” kelimesidir. Son yıllarda, insan oyun faaliyetlerine daha fazla önem verilmeye başlandı, oyun okul öncesi çocukların hayatından bir şey olarak algılanmayı bıraktı, oyun yöntemleri çok ciddi sorunları çözmek için kullanılıyor, hatta “yenilikçi”, “üretken”, “ Yetişkinlere özel olarak tasarlanmış konumsal”, “konumsal” yöntemler ortaya çıkmış, taklit” vb. oyunlar ortaya çıkmıştır. Bu ses getiren isimlerin arka planına karşı "entelektüel-bilişsel oyunlar" terimi oldukça modern ve saygın görünecek. Diğer iş oyunlarının adlarının yanında, bu terimin güneşte, yani oyunu organize etme teorisi ve metodolojisine ilişkin çok sayıda kılavuzda yer alması daha kolaydır. Gelecekte açıklanan olaya hangi terimin atanacağını zamanın kendisi söyleyecektir. Bu arada gelecekte “bilgi”, “erudite turnuvası”, “entelektüel-bilişsel oyun” isimleri eşanlamlı olarak kullanılacaktır.

Bir ismin varlığı, kişinin aynı düzendeki fenomenleri belirli bir bütünlük içinde gruplandırmasına ve bireysel, izole edilmiş tezahürlerini değil, tam olarak bu bütünlüğü incelemesine olanak tanır. Başka bir deyişle, adı sayesinde “entelektüel ve bilişsel oyunları düzenleme yöntemleri” hakkında konuşabiliriz ve örneğin “Beyin Yüzüğü” veya “Entelektüel Hokey” vb. oyunları düzenleme yöntemlerini ayrı ayrı ele almayabiliriz. Ayrıca bir isme sahip olmak ve herkesin farklı olduğunu anlamak Akıl Oyunları Aynı fenomenin varyasyonları var, bu fenomenin yeni varyasyonlarını bulabilirsiniz, yani yeni entelektüel ve bilişsel oyunlar icat ederek (“tabii ki sadece mevcut olanlarla ilişkili olarak yeni olacaklar”). Dolayısıyla bir isme sahip olmak sadece teorik olarak gerekli değil aynı zamanda pratik olarak da faydalıdır.

Pedagojik açıdan bakıldığında, entelektüel ve eğitsel oyunların muazzam bir eğitim potansiyeli vardır. Elbette, tek bir bilginin potansiyeli önemsizdir. Bir oyun herhangi bir eğitim probleminin çözülmesine izin vermez (biri hariç - çocuğu oyun sırasında meşgul etmek). Ancak entelektüel ve bilişsel oyunlar bir sistem olarak organize edildiğinde, uzun vadeli ekipler ve uzmanlardan oluşan kulüpler ortaya çıktığında, bilgelik çocuklara çok şey kazandırabilir.

İlk olarak, bu tür oyun sistemi çocuğun bilişsel ilgisini harekete geçirir ve bilgi tabanını sürekli yenileme arzusu yaratır.

İkincisi, rekabet anı, çocuğun yeteneklerini değerlendirmesine ve kazanırsa akranlarının gözünde kendini kanıtlamasına olanak tanır.

1989 yılında “Rus Dili” yayınevi P. M. Baev’in “Rus Dili Derslerinde Oynamak: Yabancı Okulların Öğretmenleri İçin Bir El Kitabı” kitabını yayınladı. Yazar, bir öğrenme aracı olarak oyunun temel konseptini veriyor ve aşağıdaki sonuçları çıkarıyor:

• 1. Oyun, bilişsel ilgileri geliştirmenin ve öğrencilerin etkinliklerini harekete geçirmenin etkili bir yoludur;
• 2. Materyalin özellikleri dikkate alınarak uygun şekilde düzenlenen bir oyun hafızayı eğitir, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur;
• 3. Oyun öğrencilerin zihinsel aktivitesini uyarır, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir;
• 4. Oyun, öğrencilerin pasifliğini aşmanın yöntemlerinden biridir;
• 5. Bir takımın parçası olarak her öğrenci takımın tamamından sorumludur, herkes takımın kendisiyle ilgilenir. en iyi sonuç Ekibindeki herkes görevi olabildiğince hızlı ve başarılı bir şekilde tamamlamaya çalışıyor. Böylece rekabet tüm öğrencilerin performansının artmasına yardımcı olur.

Üçüncüsü, bir takımın veya kulübün varlığı, çocukların kolektif düşünme, sorunlara ortak çözüm arama becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur...

Bu listeye devam ederek bilgeliğin çocuklar için “dördüncü”, “beşinci” ve “altıncı” ne kadar faydalı olduğunu belirtebiliriz. Ancak herhangi bir eğitim potansiyelinin hayata geçirilemeyebileceğini her zaman hatırlamak gerekir; mümkün olan ancak onların yetkin organizasyonel çalışmasıyla geçerli olur. bilgeliği hazırlayan ve yürüten kişi.

Tüm entelektüel ve bilişsel oyunlar, daha önce de belirtildiği gibi, isimleri ne olursa olsun benzer özelliklere sahiptir ve bunların hazırlanması ve uygulanması aynı organizasyonel algoritmaya göre gerçekleştirilir. Ancak bu algoritmayı açıklamadan önce, istisnasız tüm bilgeliklerin doğasında bulunan benzer özellikleri vurgulamak gerekir. Sonuçta, oyunun hazırlanması sırasında asıl dikkat edilmesi gereken, tüm oyunları birleştiren şey tam olarak budur.

Herhangi bir entelektüel ve bilişsel oyunun üç temel özelliği şunlardır:

• 1. Oyun sırasında katılımcıların cevaplaması gereken özel soruların varlığı.
• 2. Soruları cevaplamanız gereken özel kuralların varlığı.
• 3. Oyunun dış “kabuğu” olan bir oyun konusunun, oyun entrikasının varlığı.

Bu bileşenlerin her biri daha ayrıntılı olarak tartışılmalıdır.

Sorular.

Her soru entelektüel-bilişsel bir oyuna uygun değildir. Ne yazık ki, görünüşte bariz olan bu gerçek çoğu zaman birçok oyun organizatörü tarafından göz ardı ediliyor. Bazen belirli bir oyunda yanlış sorular olabilir ve bu, katılımcılar ile lider arasında anlaşmazlıklara ve çatışmalara yol açar. Bazen bir oyunda önemsiz, sıkıcı ve hatta düpedüz aptalca sorular ortaya çıkıyor ve bu, oyuncuların heyecanının azalmasına, genel olarak bu tür oyunlara olan ilginin azalmasına yol açıyor. Akademisyenler için istenmeyen sorular için Ek 3'e bakınız.

Tüzük.

Her entelektüel ve bilişsel oyunun kendi kuralları vardır ve hatta her şeyden önce kurallar açısından birbirlerinden farklı oldukları bile söylenebilir. Ancak kurallar farklı olsa da dikkatli bir incelemeyle belirli bir model keşfedebilirsiniz. Bütün kuralların özünde aynı organizasyonel soruların cevapları olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Toplamda bu sorulardan veya organizasyon sorunlarından on tane var.

• 1. Oyuna kimler katılıyor: takımlar mı yoksa bireysel katılımcılar mı?
• 2. Takımlar oynuyorsa kaç kişiden oluşur?
• 3. Oyuna aynı anda kaç takım (bireysel katılımcılar) katılıyor?
• 4. Soruları kim sorar: sunum yapan kişi mi yoksa katılımcılar birbirlerine mi?
• 5. Sorular nasıl sorulur: tüm katılımcılara aynı anda, sırayla veya kura ilkesine göre (başka seçenekler de olabilir)?
• 6. Cevabı hazırlamak için ne kadar zaman veriliyor?
• 7. Katılımcılar yanıt verme istekliliğini nasıl göstermelidir?
• 8. Cevabın doğruluğunu kim değerlendiriyor?
• 9. Cevaplara nasıl puan veriliyor?
• 10. Oyun ne kadar sürüyor: Sorular bitene kadar, süre bitene kadar, belirli bir puan toplanana kadar?

Bazen oyunlarda birden fazla tur bulunur ve her yeni turda kurallar değişir ("Şanslı Şans"). Ancak burada bile, yukarıdaki organizasyonel konuların tümü alaka düzeyini kaybetmiyor, artık her tura ayrı ayrı bağlılar.

Organizatörler kuralları geliştirirken en az bir organizasyonel soruyu kaçırırlarsa ve bunların cevabına karar vermezlerse, oyunun kuralları eksik kalacaktır ve bu, yanlış anlamalara ve hatta çatışmalara yol açabilir.

Bilgelik kuralları genellikle oyunculara önceden iletilir, ancak oyunun başında bunların halka açık olarak tekrarlanması gerekir. Aynı zamanda kurallar oyun kıyafetlerine bürünüyor, yani sıkıcı bir dizi talimattan bir oyun planına dönüşüyorlar.

Oyun konusu.

Aşağıdaki örneği kullanarak bir oyun planının ne olduğunu gösterebilirsiniz. Otomobil kullanımına (arabanın tarihi, otomobilin yapısı, modern otomobil pazarı, motor sporları) adanmış bir bilgi birikimine sahip olma kararı verildiğini varsayalım.

Bu oyun için birkaç düzine ilginç oyun hazırlandı. yetkin sorular. Oyunun kuralları basit: 5 kişilik iki takım oynuyor, lider onlara tek tek sorular soruyor, ilk 10 puanı alan takım kazanıyor.

Oyun bu haliyle bırakılırsa öyle olur. Elbette geçebilir (sorular ve kurallar var - ve asıl mesele bu), ancak ifade, heyecan veya "zevk" olmayacak. Bütün bunların ortaya çıkması için bir olay örgüsü tanıtmanız gerekir.

Örneğin:

1. İki takım, çok zorlu bir ralliye katılan iki ekipten oluşur. Katedilecek rota sadece 10 mil ama ne kadar da uzun!

Bazı mürettebatın bitiş çizgisine hiç ulaşamaması oldukça olasıdır. Her kilometreyi kat etmek bir sorunun cevabıdır. Yanıt olmaması, yolda bir aksaklık olduğu veya aşılamaz bir engelin ortaya çıktığı anlamına gelir. Tüm engelleri ilk aşan ve arızalardan kaçınarak 10 mil yol kat eden kazanır.

Bu durumda rotayı ve mürettebatın yerini gösterecek iki karton arabayı gösteren bir gösteri panosu diyagramı yapabilirsiniz. Düzenleri şemaya göre taşımak, sayıların normal bir puan tablosunda görünmesine eşdeğerdir.

2. İki takımın, kendi elleriyle bir araba monte etmeye karar veren iki otomobil tutkunu kulübü olduğunu hayal edin. Bir arabayı monte etmek için tekerleklere, direksiyon simidine, gövdeye, motora, şanzımana vb. İhtiyaç vardır. Arabanın toplamda on büyük ve küçük parçası vardır. Her bir üniteyi veya parçayı satın almak için bir soruyu yanıtlamanız gerekir (yedek parçanın önemine bağlı olarak sorular farklı karmaşıklık düzeylerinde olabilir).

Her kulübün en çok beğendiği parçaları satın almaya başlama hakkı vardır. Önemli olan, oyunun sonunda eksiksiz bir bileşen setinin ortaya çıkmasıdır. Montaj için gerekli tüm parçaları ilk elde eden kazanır.

Bu durumda önceden gerekli miktarlarda tanıtım standları ve karton otomobil parçaları hazırlamak daha iyidir. Her yeni satın alma, herkesin otomobil montajındaki başarıları görebilmesi için bir standa takılabilir.

3. İki ekibin iki özel araç kiralama şirketi olduğunu düşünün. Her işletme 10 araçlık bir garaj inşa etti ancak henüz arabaları kendileri satın almadı. Araba satın almak için bir soruyu yanıtlamanız gerekir (sorular değişen dereceler karmaşıklık - arabanın markasına bağlı olarak). Sorunun yanıtı yoksa şirketin satın alma için yeterli parası olmadığı anlamına gelir. Garajı daha hızlı dolduran firma yarışmanın galibi oluyor.

Bu durumda oyuna yirmi adet oyuncak araba hazırlayabilirsiniz. Bunların farklı markalardaki arabaların tam minyatür kopyaları olması daha iyidir. “Garaj işletmesi” tarafından satın alınan mini arabaların takıma ödül olması mümkün.

Örneklerden de görülebileceği gibi, aynı soru seti ve aynı kurallardan görünüşte birbirine benzemeyen üç oyun ortaya çıktı. Farklılıkları, soruların ve kuralların üzerine yeni bir olay örgüsünün uygulanmasının sonucudur. Oyunların dışsal yeniliği, genel olarak çocukların oyunlara olan ilgisinin korunmasına yardımcı olacaktır.

Ancak oyunun konusu yalnızca oyunları "icat etmenize" izin vermez. Her şeyden önce oyunun konusu oyunun dinamizmini sağlıyor. Bir olay örgüsünün varlığı, sunum yapan kişinin güncel olaylar hakkında parlak ve renkli yorum yapmasına, katılımcıların ve hayranların duygularıyla oynamasına ve oldukça sıkıcı bir soru-cevap formuna iletişim ve duygusallık katmasına olanak tanır.

Böylece, tüm entelektüel ve bilişsel oyunlar için ortak olan organizasyonel algoritmanın ilk üç noktasını zaten formüle edebiliriz. Şöyle görünebilirler:

ü oyun sorularının geliştirilmesi;

b oyun kurallarının geliştirilmesi;

b Bir oyun planının geliştirilmesi.

Bu noktalar herhangi bir sırayla uygulanabileceğinden sayılarla işaretlenmemiştir: önce sorular üretebilir, sonra geri kalan her şeyi yapabilirsiniz, ancak kuralları tanımlayarak da hazırlanmaya başlayabilirsiniz.

Entelektüel-bilişsel bir oyun düzenlemenin diğer aşamaları şöyle olacaktır:

ü ekiplerin oluşturulması ve hazırlanması;

b oyun alanının tasarımı;

ü gerekli aksesuarların hazırlanması;

b oyunun teknik desteği;

ü hayranların daveti;

katılımcılar için ödüller satın almak;

ü jüri seçimi;

ü sunum yapan kişiyle çalışmak.

Yani, ilk üç nokta hariç, entelektüel-bilişsel bir oyunun organizasyonel algoritması, rekabetçi programların organizasyonel algoritmasından farklı değildir.

Görünüşe göre herkes oyunun geçerken öğrettiğine ikna olmuş olabilir. Öyleyse çocuğun öğrenmesi gereken görevlerin tamamlanmasını oyunlara dahil etmeye çalışalım. Çocuk oyundaki görevleri sevinçle ve isteyerek tamamlar. Ve çocuk böyle bir oyunu birçok kez oynamaya hazır olduğundan, gerekli materyali kolayca ve sıkı bir şekilde özümser. Malzemeyi değiştirerek birçok uygun oyun ortaya çıkarabilirsiniz. Uymak önemlidir kurallara uymak. Öncelikle oyun çocuğun ilgisini çekmeli, onun için o kadar çekici olmalı ki tekrar tekrar oynamaya çabalamalıdır. Aksi takdirde bu bir oyun olmayacak, aynı ilginç olmayan aktivite olacaktır. İkinci olarak, gerekli malzemeye hakim olmak kazanmanın şartı haline gelmelidir. Çocukları aktif olarak çalışmaya ve yeni cevaplar aramaya teşvik etmek için şu kuralı uygulayabilirsiniz: doğru cevap için çocuk bir ödül alır ve yanlış cevap için kazançlardan birini verir. Böylece ancak hemen doğru cevabı verirse kazanır. Bu teknik, çocuğu ilk önce cevabı tahmin etmeye çalışmak yerine hemen aktif çalışmaya başlamaya zorlar.

Daha önce de belirttiğimiz gibi oyunun çocuk için ilginç ve çekici olması gerekiyor. Bu, öncelikle çocuğun birlikte oynadığı yetişkinin kendisinin ilgi göstermesi, tutkuyla oynaması ve çocuğun her başarısına, her doğru cevabına sevinmesiyle sağlanır. İkincisi, çocuğun her doğru cevabının olumlu pekiştireç içermesidir.

Çocuğunuzun çok sık kaybetmesini engellemeye çalışmalısınız. Sonuçta oyundaki asıl ilgi başarı ve kazanmaktır. Bir çocuk oyunda başarılı olmazsa ve sıklıkla kaybederse, oyuna olan ilgisi hızla kaybolur. Oyun sırasında (ve elbette sonrasında), çocuğu suçlayamaz, hatalarından dolayı, bilmediği veya bir şeyi yapamayacağı için onu utandıramazsınız. Bu herhangi bir fayda getirmeyecek ve yalnızca hoş olmayan deneyimlere neden olacak ve oynamayı reddedecektir.

Yani ilkokul çağındaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin geliştirilmesinde oyun önde gelen aktivitedir. Oyun, eğitim sürecini etkinleştirme araçlarından biri olan belirli pratik durumları taklit eden bağımsız bir insan faaliyeti biçimidir.Öğretiyor, şekillendiriyor, değiştiriyor, eğitiyor. Oyun, seçkin Sovyet psikoloğu L.S.'nin yazdığı gibi. Vygotsky gelişmeye öncülük ediyor. Bu, oyunun şu anlama geldiği sonucuna varmamızı sağlar: büyük önem ve bir ilkokul öğrencisinin gelişiminde büyük rol oynar.

Oyun aynı zamanda çocukların "bilimden önce bilim" konusunda uzmanlaşması için bir ilk öğrenme aracıdır. Oyunda çocuklar çevrelerindeki yaşamı yansıtır ve algı ve anlayışlarına açık olan belirli gerçekleri ve olguları öğrenirler. Oyunu çevrelerindeki dünyayı tanımanın bir aracı olarak kullanan öğretmen, çocukların dikkatini fikir yelpazesini genişletmek için değerli olan fenomenlere yönlendirme fırsatına sahiptir. Aynı zamanda çocukların ilgisini besler, merakını geliştirir, oyunun içeriğini zenginleştirmek için bilgiyi özümseme ihtiyacını ve farkındalığını geliştirir ve oyun aracılığıyla oyun sırasında bilgiyi yönetme yeteneğini geliştirir. çeşitli koşullarda. Oyunu yönlendirerek öğretmen, bir şeyler yapma, aramayı öğrenme, çaba gösterme ve bulma konusunda aktif bir arzuyu teşvik ederek çocukların manevi dünyasını zenginleştirir. Bütün bunlar zihinsel ve genel gelişime katkıda bulunur. Hazırlanan oyunlar bu amaca hizmet etmektedir.

Oyunun bir eğitim aracı olarak değeri, öğretmenin oyun oynayan çocuk grubunu etkileyerek takım aracılığıyla her bir çocuğu etkilemesinde yatmaktadır. Öğretmen, çocukların oyundaki yaşamlarını düzenleyerek yalnızca oyun ilişkileri değil, aynı zamanda gerçek ilişkiler de oluşturur, yararlı alışkanlıkları farklı koşullarda ve oyun dışında çocukların davranış normlarında pekiştirir. Böylece ne zaman uygun rehberlikÇocuklar için oyun bir eğitim okulu, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu haline gelir.

İLK BÖLÜMDEN SONUÇLAR

Bir oyuna duyulan ihtiyaç bunlardan biridir. temel ihtiyaçlar genel olarak bir kişi ve özel olarak bir çocuk. Geleneksel oyun dünyasının eğlenceli doğası, bilginin ezberlenmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi veya özümsenmesi şeklindeki monoton aktiviteyi duygusal açıdan olumlu bir şekilde yükler ve oyun eyleminin duygusallığı çocuğun bilişsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. Bir diğer olumlu tarafı oyunların bilginin kullanımını teşvik etmesidir. yeni durum, O. Öğrencilerin edindiği materyal bir tür pratikten geçer, öğrencilere çeşitlilik ve ilgi kazandırır. Eğitim süreci.

Bir oyunu veya oyunun unsurlarını eğitim sürecine dahil ederken öğretmen şunları dikkate almalıdır: yaş özellikleriöğrenciler. Oyun bu yaştaki çocuklar için erişilebilir olmalıdır.

Bilişsel süreçler: dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, algı, hayal gücü ilkokul çağında geliştirilmelidir. Bu yaştaki çocukların bulunduğu derslerde oyunların ustaca kullanılmasıyla bu süreçlerin oluşması mümkündür.

Teorik kavramları inceledikten sonra: “bilişsel süreçler”, “oyun”; İlkokul çağındaki çocukların gelişim özelliklerini inceledikten ve bilişsel süreçlerin gelişiminin gerçekleştirildiği oyun yöntemlerine aşina olduktan sonra deneysel çalışmaya geçiyoruz. Sonuçlar elde etmemizi ve ileri sürülen hipotezin doğrulanması hakkında bir sonuca varmamızı sağlayacaktır.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu genel gelişim anaokulu "Beryozka" Pervomaisky bölgesi

Öğretmen kendi kendine eğitim raporu

Çocuklarla çalışarak, çocukların gelişimsel özellikleri üzerine bir çalışma yürüterek, çocukların sınıflardaki ve günlük yaşamdaki faaliyetlerinin çoğu zaman üreme niteliğinde olduğunu belirttim.

Çocuklar neredeyse hiçbir zaman karşı soru sormazlar. Derslerden sonra her zaman çalışılan konuyla ilgili sohbeti sürdürmeye çalışmazlar ve edindikleri bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde kullanmazlar. Bilişsel ilgi, yeni bilgiye duyulan ihtiyaç ve genel olarak çocukların bilişsel aktivitesi giderek azalır, çocuklarda düşünce gelişimi zayıftır, nasıl olduğunu bilmiyorlar veya düşünmek istemiyorlar.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, çocuklar evrensel eğitim faaliyetlerinin ortaya çıkması için ön koşulları geliştirmelidir. Eğitim faaliyetleri okul öncesi çocukları büyülemeli, neşe getirmeli ve doyum vermelidir. Bu nedenle, çocukların yeteneklerini harekete geçirenler onlar olduğundan, okul öncesi dönemdeki çocuklarda bilişsel ilgilerin geliştirilmesi önemlidir.

Didaktik bir oyun, eğitim materyalini heyecan verici hale getirmeye ve eğlenceli bir ortam yaratmaya yardımcı olur. çalışma ruh hali. Oyunun büyüsüne kapılan çocuk, ara sıra zihinsel aktivite gerektiren görevlerle karşı karşıya kalsa da öğrendiğinin farkına varmaz.

Yukarıdakileri dikkate alarak, kendi kendine eğitim konusunu “İlkokul öncesi çağdaki çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar” konusunu seçtim.

Kendi kendine eğitim faaliyetlerinin hedefini belirledim:

Okul öncesi çocuklarda didaktik oyunlar yoluyla bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi.

Bu konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin; “didaktik oyun”, “bilişsel etkinlik”, “aktivasyon” kavramlarını tanımlar;

Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini organize etmenin bir aracı olarak didaktik oyunları kullanmanın pedagojik deneyimini tanımak;

Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini harekete geçirme aracı olarak didaktik oyunların kullanımını pratikte görmek;

Didaktik oyunların kart dizini oluşturun.

Çalışmalarıma bu sorunla ilgili metodolojik literatürü inceleyerek başladım. Aşağıdaki kılavuzları inceledim:

, "İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar"

Bondarenko. A.K. "Anaokulunda didaktik oyunlar"

“Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun ikinci genç grubunda çalışma sistemi"

"Oyunlar ve oyun egzersizleri konuşma gelişimi için"

, “Okul öncesi çocuklarda hafıza, dikkat, düşünme ve hayal gücünün gelişimine yönelik oyun etkinlikleri”

, “Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi”

İncelediğim literatürü inceledikten ve çocukları gözlemledikten sonra çocukların zorluklar yaşadığına dair şu sonuçlara vardım:

Nesnelerin ve olguların sistemleştirilmesinde ve genelleştirilmesinde;

Düşüncelerinizi mantıksal olarak doğrulamak için analiz ve yetenek;

Ana şeyi görün, fenomenlerin ve nesnelerin ana içeriğini vurgulayın.

Didaktik oyunları kullanarak oyunun şunları sağladığını gördüm:

Çocuğun kişiliğinin çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri üzerine seçici olarak odaklanması yoluyla bilişsel süreçleri etkinleştirin;

Entelektüel faaliyete karşı olumlu bir tutumun temeli haline gelen bilişsel ilgiyi sistematik olarak güçlendirmek ve geliştirmek;

Doğası gereği keşfedici olan yeni, daha eksiksiz ve derin bilgi edinme arzusu ihtiyacını oluşturmak;

Çocuğun kişiliğinin güçlü iradeli niteliklerini geliştirmek: kararlılık, azim, faaliyetleri tamamlama arzusu;

Tutarlı bir konuşma oluşturun;

Çocuğun ahlaki ve estetik duygularını zenginleştirin.

Çalışmalarımı üç alanda yürüttüm:

Grupta konuyu geliştiren bir ortamın yaratılması; Çocuklarla çalışın; Ebeveynlerle çalışmak.

Mayıs 2016 dönemi için oyun kılavuzları hazırladım:

Düşünceyi geliştirmek için: “Rakamı tahmin et”, “Kardan adam yap”, “Sonbahar yaprakları”, “Geometrik loto”, “Dördüncü tek”.

Dikkati geliştirmek için: “Masayı hazırla”, “Aynı eldivenleri bul”, “Ne nerede yetişir?”

Algı ve hafızayı geliştirmek için: “Farklılıkları bulun”, “Resmi doldurun”, “Yılın hangi zamanı?”, “Kim ne yiyor?”

Konuşma gelişimi için: “Üstler ve kökler”, “Lezzetli meyve suyu”, “Küçük evde kim yaşıyor”.

Çocuklarla çalışmak, bilişsel yetenekleri geliştirmenin aşağıdaki yollarına dayanıyordu:

Düşüncenin gelişimi; Dikkat gelişimi; Algı ve hafızanın gelişimi; Konuşma gelişimi; Yaratıcı hayal gücünün gelişimi.

Faaliyetlerini çocukların yaşını dikkate alarak aşamalı olarak oluşturdu. Oyunları seçerken çocukların zihinsel gelişiminin yanı sıra oyuna olan ilgilerini de dikkate aldım. çeşitli oyunlar. Sözlü içerikli oyunları düzenlerken sürpriz anlardan yararlandım: Yardım edilmesi gereken kahraman aracılığıyla, çeşitli özellikler. Eğitici faaliyetlere, ortak faaliyetlere ve bireysel çalışmalara didaktik oyunlara yer verildi.

Çöpçatanlık oyunları:

"Kimin kuyruğu?" "Kim nerede yaşıyor?" “Bir çoktur” “Ne nerede yetişir?” “Şekle göre seç” “Renge göre seç” “Anneler ve bebekleri” “Gidelim, uçalım, yüzelim” “Bil bakalım kimin yaprağı” “Mevsimine göre giyin.”

"Sonbahar yaprakları"

Yetişkin, yaprakların farklı renk ve boyutlarda olduğuna dikkat ederek çocuğu parçalardan yaprakları birleştirmeye davet eder.

“Kuvvetli bir rüzgar esti ve yapraklar uçup gitti. Bunları toplayalım." Çocuğunuzla birlikte yaprakların yarısını katlayarak bütün haline getirin.

"Kim ne yiyor"

"Hayvanlara hemen bir ödül verelim, gerçekten açlar!"

Bu durumda hayvanın adını, bu hayvanın yediği yemeğin adını telaffuz etmek gerekir, hayvanın hangi sesleri çıkardığını sorabilirsiniz.

“Aynı eldivenleri bulun”

Eşleştirilmiş eldivenleri üzerlerinde bulunan renk, desen ve geometrik şekillere göre bulmak gerekir. Konumlarını belirleyin (üst, alt, sağ, sol).

"Masayı hazırla"

“Güzel bir sofra kurduk,

Ve bardakları unuttular.

Peki dostum, bana yardım et.

Fincanları tabaklarla eşleştirin.

"Ne nerede yetişir"

Gerekli:

Bahçeye sebze, ağaca meyve ekin.

Meyve ve sebzelerin farklarını açıklayınız.

Bir özellik modeli (renk, şekil, boyut, tat) kullanarak meyve ve sebzeleri karakterize edin.

"Küçük evde kim yaşıyor?"

Seçenek 1: Sunucu iki hayvanın fotoğraflarını çeker ve birini evin arkasına, diğerini pencereye "saklar", hayvanın bir kısmını görünür bırakırken, "Küçük evde kim yaşıyor?" diye soruyorum. Oyuncu cevap verir: "Küçük evde bir inek yaşıyor çünkü pencereden bir ineğin kafası, ineğin boynuzları, bir ineğin burnu vb. dışarı çıkıyor. Ayrıca küçük evde bir köpek yaşıyor çünkü bir köpeğin kuyruğu var ve evin arkasından köpek patileri çıkıyor.”

Seçenek 2: Küçük evde “yaşayan” hayvanı belirledikten sonra çocuk kısa bir yazı yazmalıdır. açıklayıcı hikayeÖnerilen plana göre bu hayvan hakkında: 1) Kim o? 2) Hayvanın görünüşü 3) Ne yer? 4) Evin adı 5) Yavruların adı 6) İnsanlara faydası (evcil hayvan ise).

"Harika dönüşümler"

Çocuklar mandallarla çalışmayı gerçekten seviyorlar, hayal kuruyorlar, kendilerine özgü alışılmadık bir şey buluyorlar, bu sadece parmaklarının kas gücünü geliştirmekle kalmıyor, aynı zamanda hayal güçlerini de zenginleştiriyor, çocuklar icat ettikleri karakterle, kahramanla oynamaya başlıyor ve her seferinde yeni bir imaj yaratıyorlar. Çocuklarımızın dikkatini bu kadar çeken ne? Görünüşe göre, neye göre inanılmaz dönüşümler içeren parlak, etkileyici bir oyun? Evet, sıradan mandallardan!

Ebeveynlerle çalışmak:

Ekim ayında “Bilişsel Yeteneklerin Gelişiminde Didaktik Oyunların Rolü” konulu istişare gerçekleştirildi.

Sonuç şu olacak Ebeveyn toplantısı“Ebeveynlerimizle eğlenceli oyunlar oynuyoruz.”

Gelecek yıl için beklentiler:

1. Çalışmaya devam edin

Natalya Kvartina
Bir gelişim aracı olarak eğitici oyunlar entellektüel yetenekler Anaokulu oğrencileri

"Olmadan oyun yok tam teşekküllü bir zihinsel yapı olamaz gelişim.

Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”

V. A. Sukhomlinsky.

Modern eğitim sistemi için zihinsel sorun, entelektüel gelişim son derece önemlidir. Yetkin bir şekilde gezinmek gerekir artan bilgi. Zihinsel yetenekleri aktif olarak gösterebilen yaratıcı bir kişilik oluşturma görevi ön plana çıkmaktadır. yetenekler. İÇİNDE okul öncesi yaş böyle bir temel atılıyor.

Modern bir öğretmen çocuğun eğitimini hedef olarak belirler. okul öncesi çocuk – yaratıcı bir şekilde gelişmiş, proaktif, özgür, yüksek düzeyde gelişim Bağımsız olarak bilgiyi arayabilen bilişsel süreçler. Bu teşvik eder Oyun, çocukların temel aktivite türlerinden biridir.

Kullanım gelişen oyunlar çevredeki dünyaya ilişkin bilgilerin hızlanmasına yol açar ve bu nedenle entelektüel gelişim zihinsel, zihinsel, konuşmada var olan sorunları ortadan kaldırmanın yanı sıra gelişim. Yeni bir fikrin çekiciliğiyle büyülenen bir çocuk oyunlar Sanki zorluklarla karşılaşsa da öğrendiğinin farkına varmıyormuş gibi. Eğlenceli bir biçimde verilen bilgiler çocuklar tarafından daha hızlı, daha sağlam ve daha kolay özümsenir.

« Eğitici oyunlar oyundur kendini simüle etmek Yaratıcı süreç fırsatların olduğu kendi mikro iklimini yaratmak zekanın yaratıcı tarafının gelişimi, bilişsel süreçler" (Boris Pavloviç Nikitin). Hemen hemen her oyun olabilir gelişenÇocuğun kendi başına yapabileceği bir şeyi siz onun için yapmazsanız, kendisi düşünebiliyorsa onun adına düşünmeyin.

Yukarıdakilere dayanarak belirlenir hedef:

Yaratıcının oluşumu, Eğitici oyunlar yoluyla okul öncesi bir çocuğun entelektüel kişiliği

Görevler:

- çocukların bilişsel ilgisini geliştirmek yeni şeyler öğrenme arzusu ve ihtiyacı

- hafızayı geliştir, hayal gücü, dikkat, yaratıcı düşünme, konuşma çocuklar, kelime hazinelerini zenginleştirin

- okul öncesi çocuklarda gelişmek bağımlılıkları ve kalıpları, hataları ve eksiklikleri bulma, materyali sınıflandırma ve sistematikleştirme, mevcut öğelerden, harflerden, parçalardan, nesnelerden yeni kombinasyonlar oluşturma yeteneği

- yeteneği geliştirmek kişinin eylemlerinin sonucunu öngörmek

Biçim çocuklar etrafımızdaki dünyayla ilgili fikir oyunu aracılığıyla

- Çocukların oyunun kurallarına uyma yeteneğini geliştirmek, oyunu kullanırken dikkatli olun

- çocuklarda gelişmek iyi niyet duygusu, karşılıklı yardımlaşma

- geliştirmek Malzemeyle çalışırken ince motor becerileri eğitici oyunlar

Esas, baz, temel gelişen oyunlar öğrenmenin üç ilkesine dayanır; bunlar "basitten karmaşığa", "kendi başına yetenekleri» , "kademeli ve sistematik". Bu, oyunla ilgili birkaç sorunu aynı anda çözmenizi sağlar. yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi:

- eğitici oyunlar erken yaşlardan itibaren düşünceye yiyecek sağlamak yaş

Görevler - adımlar aşağıdakiler için koşullar yaratır: gelişimsel eğitim

Yükseliyorum, her seferinde kendi başıma bebeğim en başarılı şekilde gelişir

- eğitici oyunlar içerikleri bakımından çok çeşitli olabilir ve ayrıca herhangi bir şey gibi oyunlar, zorlamaya tahammül etmeyin.

"Nikitin'in Küpleri"- için mükemmel öğretim materyali gelişim mantıksal düşünme, algı, dikkat. Boris Pavlovich Nikitin böyle bir sistem geliştirdi eğitici oyunlar, Nasıl "Deseni katla", "Herkes için küp", "Unicube", "Bir kare katla", "Noktalar". Her Nikitin oyunu, çocuğun küpler, tuğlalar, tahta veya plastikten yapılmış kareler, inşaat seti parçaları vb. yardımıyla çözdüğü bir dizi problemdir. Çocuğa problemler farklı şekillerde verilir. biçim: bir model, düzlemsel çizim, izometrik çizim, çizim biçiminde ve böylece onu farklı şeylerle tanıştırın bilgi aktarma yolları.

Dienes'in mantıksal blokları rengi, şekli ve boyutu algılamak için kullanılıyor; Macar psikolog ve matematikçi Zoltan Dienes tarafından düşünmeye hazırlanmak için geliştirilen etkili bir rehber çocuklar matematiğe hakim olmak. Didaktik el kitabı "Mantıksal bloklar"şekil, renk, boyut ve kalınlık bakımından farklılık gösteren 48 adet üç boyutlu geometrik şekilden oluşur. Böylece her şekil dört karakterle karakterize edilir. özellikler: renk, şekil, boyut ve kalınlık.

Önce en basit olanlar sunulur. oyunlar:

"Rakamları böl (bloklar)» (renge, şekle, boyuta veya kalınlığa göre)

"Şekli bul (bloklar)» (renge, şekle, boyuta, kalınlığa göre)

"Bir resim oluştur" (şemaya göre)

Yetenekleri bakımından benzersiz ve kullanımı kolay öğretim materyali "Cuisenaire'in Renkli Çubukları". için evrensel malzeme çocuklarda gelişim mantıksal matematik yetenekleri Belçikalı ilkokul öğretmeni George Cuisiner tarafından geliştirildi.

"Cuisenaire'in Çubukları" bir dizi sayma çubuğudur, aynı zamanda "renkli çubuklar", "renkli sayılar". Set, 10 farklı renk ve 1 ila 10 cm uzunluğunda tetrahedral çubuklar içerir.Aynı uzunluktaki çubuklar tek renkte yapılır ve belirli bir sayıyı gösterir. Çubuk ne kadar uzun olursa ifade ettiği sayısal değer de o kadar büyük olur. « Sayma çubukları Mutfak" sağlayan çok işlevli bir matematik aracıdır. "eller aracılığıyla"çocuğun sayı dizisi, sayı bileşimi, ilişkiler kavramını oluşturması "az çok", "sağ sol", "arasında", "uzun", "daha yüksek" ve daha fazlası. Kit yaratıcılığın gelişimini teşvik eder, fantezi ve hayal gücü, bilişsel aktivite, düşünme, dikkat, mekansal yönelim, algı, kombinatoryal ve tasarım yetenekleri, iyi motor yetenekleri.

Derslerin ilk aşamasında oyun malzemesi olarak Cuisenaire çubukları kullanılır. Çocuklar bunlarla sıradan küpler, çubuklar, inşaat setleri gibi oynarlar, oyun oynayarak ve pratik yaparak renklere, boyutlara ve şekillere aşina olurlar.

İkinci aşamada çubuklar zaten matematiksel bir yardım görevi görüyor. Ve burada çocuklar, sayıların ve diğer matematiksel kavramların gizemli dünyasının yasalarını kavramayı öğreniyorlar.

İçin yoğun gelişme mekansal düşünme, hafıza, dikkat, yaratıcı hayal gücü, tasarım yetenekleri ince motor becerileri uygulanır oyunlar Vyacheslav Vadimovich Voskobovich. Daha çok oyunlar- Masal olay örgülerinin eşlik ettiği inşaat setleri ve bulmacalar. V.V.'ye göre. Voskoboviç: “Bu sadece bir oyun değil, bilişsel bir aktivite”.

ile çalışırken okul öncesi çocuklar Yazarı Genrikh Saulovich Altshuller olan TRIZ teknolojisi kullanılıyor. TRIZ, başlangıçta mühendislik ve teknik çalışanlara yönelik yaratıcı problemleri çözme teorisidir, son yıllarda yaygın olarak kullanılmaktadır. öğretmenler arasında. Uyarlanmış okul öncesi yaş TRIZ - teknoloji, bir çocuğu sloganı altında yetiştirmenize ve eğitmenize olanak tanır "Her şeyde yaratıcılık".

"Sihirli çanta" (dokunarak)

"Övgüler" (iki çocuklar her öğeyi övün)

"Birlikte" (diyagramlara bağlı kalarak sırayla konu hakkında konuşun)

"Gizem" (bir hikaye oluşturmak - nesneyi adlandırmadan bilmeceler)

"İyi kötü" veya "Pembe - siyah gözlükler"

"Harika şeyler"(icat etmek, yeni bir şey icat etmek, bir nesnenin özelliklerini diğerine aktarmak)

"Bir peri masalı bul" (tanıdık nesneler alışılmadık özelliklere sahip olmaya başlar)

TRIZ çocuklara bireysellik gösterme fırsatı verir, onlara kalıpların dışında düşünmeyi öğretir, kısıtlama duygularını hafifletir, utangaçlığın üstesinden gelir ve yavaş yavaş fantezi gelişir, düşünme mantığı, hayal gücü.

Çocuklarla çalışırken özel bir yer işgal ediyor oyunlar bir bütün oluşturmak parçalar: "Tangram", "Columba'nın Yumurtası", "Vietnam Oyunu", "Moğol oyunu", "Yaprak", "Sihirli Çember", "Pisagor'un Bulmacası", "Pentamino". Bu oyunların özü, bir görüntüye veya tasarıma göre nesnelerin silüetlerini bir düzlemde yeniden yaratmaktır. Her oyun bir dizi geometrik şekildir. Böyle bir set, bir geometrik şeklin (n., oyundaki bir kare) bölünmesiyle elde edilir. "Tangram" veya daire içine alın "Sihirli Çember") birkaç parçaya bölünür. Yol Oyunlardaki eylemler basittir ancak zihinsel ve motor aktivite ve bağımsızlık gerektirir. Herhangi bir setten çeşitli görseller oluşturabilirsiniz. konfigürasyonlar: hayvanların, kuşların, insanların, ulaşımın, desenlerin siluetleri. Siluet görüntüsü şematiktir, ancak görüntü nesnenin ana, karakteristik özellikleri, şekli ile kolayca tahmin edilebilir.

Uygulamada bir grup oyun yaygın olarak kullanılmaktadır, okul öncesi çocukların zekasını geliştirmekÇocukların eylemlerini planlamayı, onlar hakkında düşünmeyi, bir cevap aramayı, sonuçları tahmin etmeyi, yani aktif düşünmeyi öğrendikleri - bunlar bulmacalardır. Bulmacalar olmak:

Aritmetik (sayıları tahmin etmek);

Geometrik (yemek çubukları, kağıt kesme, tel bükme ile);

Mektup (izograflar, bulmacalar, bulmacalar).

Onlar içerik olarak ilginç, form olarak eğlenceli, çözümün alışılmadıklığı, sonucun paradoksal doğası ile ayırt ediliyor. Örneğin, 4 çubuk kullanarak masanın üzerindeki iki üçgeni katlayın. Büyüleyici bulmacalar çocuklar- bu sadece mükemmel jimnastik değil zeka gelişimi, ama aynı zamanda iyi fırsat Kelime dağarcığınızı genişletin çocuklar. Bulmacalar çevremizdeki dünya hakkındaki bilgileri zenginleştirir ve kelimelerin doğru yazılışını öğretir.

Eğitici oyunlarÇocuğun bilmeceleri tahmin etmesi gereken oyun tüm çocuklar tarafından sevilir. Bilmeceler ufkunuzu genişletir düşünmeyi geliştirmek, zekayı, mantığı ve sezgiyi eğitir çünkü bunlar nesnenin benzetme, karşılaştırma ve metamorfik tanımını içerir. En basit bilmeceyi bile çözmek için etrafınızdaki dünya hakkında çok şey bilmeniz gerekir. Doğru cevabı bulma sürecinde çocuklar eğlenceli bir şekilde akıl yürütmeyi ve gerekli sonuçları çıkarmayı öğrenirler. Bilmeceleri seçerken şunları göz önünde bulundurmalısınız: çocuk yaşı.

Fark edilmeden gitmeyin oyunlar atasözleri, sözler kullanarak ( "Tekrarlamak", "Dinle ve bitir", "Farklı söyle"(Biri hakkında sürekli varlığıyla baş belası olduğunu söylemek başka şey, onun sürekli varlığıyla baş belası olduğunu söylemek başka şey. “Acı turp kadar yorgunum”; Birisinin beklenmedik bir şekilde geldiğini söylemek başka şey, onun geldiğini söylemek başka şey. “birdenbire düştü”).

Bir kez daha anlamdan bahsetmişken okul öncesi çocukların entelektüel gelişiminde eğitici oyunlarşunu vurgulamak isterim ki, “yoksunlukla edinilen bilgi faiz Kendi olumlu tavırları ve duygularıyla renklenmeyenler işe yaramazlar; onlar ölü ağırlıktır. Pasif algılama ve özümseme, sağlam bilginin temeli olamaz. Oynamak öğrenmeyi, daha iyi tanımayı ve yaratıcı olmayı çok daha kolay hale getiriyor.”

GİRİİŞ

BÖLÜM 1. EĞİTİM OYUNLARININ OKUL ÖNCESİ SONUNDA ÇOCUKLARDA BİLİŞSEL YETENEKLERİN OLUŞUMU ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN ARAŞTIRILMASININ TEORİK YÖNLERİ

1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumunun yaşa bağlı özellikleri

2 Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bilişsel yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun

BÖLÜM 2. OKUL ÖNCESİ SONUNDA ÇOCUKLARDA DİDAKTİK OYUNLAR YOLUYLA BİLİŞSEL YETENEKLERİN OLUŞTURULMASI ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA

1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri

2 Analiz ve araştırma sonuçları

ÇÖZÜM

KAYNAKÇA

BAŞVURU

GİRİİŞ

didaktik oyun okul öncesi

Alaka düzeyi. Bilişsel gelişimin dinamikleri ile ilgili konular, hassas dönemler sorunu ve okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumu ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bilişsel süreçleri geliştirme araçları sorunu, okul öncesi çocuklar için eğitim ve gelişim programlarının oluşturulmasıyla ilişkilidir. Bilim adamları ve öğretim metodolojistleri, çocukların gelişimindeki farklılıkları, farklı hazırlık düzeylerine sahip çocuklara öğretmenin karmaşıklığını ve özgüllüğünü sürekli olarak vurgulamaktadır. Bütün bunlar, okul öncesi çocukların öğrenme kalıplarının incelenmesindeki vurgunun, bireysel kişisel potansiyele dayalı bağımsız bilişsel aktivitenin geliştirilmesine doğru kaymasına yol açmıştır. Bir dizi araştırmacının (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, J. Piaget, J. Bruner, N.I. Chuprikova, vb.) çalışmalarında, okul öncesi çocuğun ruhunun tüm alanlarında aynı zamanda zihinsel oluşumların olduğu tespit edildi. olgunluk ve oluşum dereceleri farklılık göstererek işliyorlar. Sonuç olarak, bilişsel süreçlerin eşitsiz gelişimi, çeşitli psikolojik ve pedagojik destek araçlarını gerektirir.

L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisine göre. Vygotsky'ye göre, bir çocuğun bilişsel süreçlerinin gelişimi, araçların kullanımı (dünya bilgisini sayma materyali, resimler, kitaplar, mozaikler vb. şeklinde organize etmenin maddi araçları) gibi önde gelen faktörlerin etkisi altında gerçekleştirilir. işaretlerin ustalığı (ana dildeki kelimelerin anlamlarının, harf ve görsel sembolizm araçlarının özümsenmesi şeklinde), diğer insanlarla sosyal etkileşime dahil olma (formda) çeşitli formlar yetişkinlerden yardım ve destek). L.S.'ye göre. Vygotsky, okul öncesi gelişim döneminin yeni bir oluşumu çocuğun hayal gücüdür. Bu konumlardan, bir okul öncesi çocuğun tüm oyun biçimlerini ve okul öncesi ve ilkokul çağındaki oyunun dönemlendirilmesinin buna karşılık gelen yapısını hesaba katmak gerekir.

Pedagojik süreçte oyunların kullanılması, eğitim faaliyetlerini yeniden yapılandırmanıza olanak tanır: çocuklarla yapılan olağan etkinliklerden yetişkinler tarafından veya bağımsız olarak düzenlenen oyun etkinliklerine geçin. Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür ve çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygusallığını, aktivitesini ve gelişen iletişim ihtiyacını açıkça ortaya koyuyor.

L.S. Vygotsky okul öncesi oyunun benzersiz özelliğini vurguladı. Oyuncuların özgürlüğü ve bağımsızlığının, oyunun kurallarına katı ve koşulsuz itaatle birleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Kurallara bu tür gönüllü itaat, dışarıdan empoze edilmediğinde, oyunun içeriğinden, görevlerinden kaynaklandığında ve bunların uygulanması oyunun ana cazibesi olduğunda ortaya çıkar. Bir oyun durumunda çocuk yeni bilgi ve eylemler edinme ihtiyacını anladığından, henüz nasıl yapılacağını bilmediği şey için kendisi çabalar. D.V. gibi psikoloji ve pedagoji alanında önde gelen uzmanlar, çalışmalarını oyun ve oyuncak konularına adadılar. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya ve diğerleri.

D.B. Elkonin, oyunun genel zihinsel gelişim üzerinde etkisi olan karmaşık bir psikolojik olgu olduğunu vurguladı. K.D. Ushinsky'ye göre çocuk oyun içinde "yaşar" ve bu yaşamın izleri onda gerçek yaşamın izlerinden daha derin kalır. Oyunda çocuk, davranışını oyunun kurallarına tabi tutmayı öğrenir, insanlarla iletişim kurallarını öğrenir, özellikle okulda başarılı öğrenme için önemli olan zihinsel yeteneklerini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştirir. Bir çocuk için oyun oynamak ciddi bir aktivitedir.

Bu nedenle psikologlar ve uygulamalı öğretmenler, esasen didaktik bir oyun olan eğitimin öğrenme etkisini artırmayı mümkün kılan okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin ilkelerini, içeriğini ve yöntemlerini geliştirmişlerdir.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, bir okul öncesi eğitim kurumunun deneyimini inceleyerek, bilişsel yetenekleri geliştirmenin bir aracı olarak didaktik oyunların önemli potansiyeli arasındaki çelişkinin üstesinden gelme ihtiyacı ile belirlenen bir araştırma problemi formüle edildi. okul öncesi çağındaki çocuklar ve bilimsel ve metodolojik desteğin yetersiz gelişimi. Sorunun alaka düzeyi, “Daha büyük okul öncesi çocuklarda didaktik oyunlar yoluyla bilişsel yeteneklerin oluşumu” araştırma konusunun seçimini belirledi.

Çalışmanın amacı: Didaktik oyunların okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumu üzerindeki etkisi sorununu teorik olarak doğrulamak ve bir öğretmenin uygulamasında uygulandığında etkili kombinasyonlarını belirlemek.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel yetenekler.

Araştırma konusu: Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda didaktik oyunlar yoluyla bilişsel yeteneklerin oluşumu.

Araştırma hipotezi: Didaktik oyunların okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumu üzerindeki etkisi, sistematik, planlı ve hedefe yönelik çalışma düzenlenirse etkili olabilir.

Hedefe ve ileri sürülen hipoteze uygun olarak aşağıdaki görevler çözüldü:

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel yetenekleri geliştirmenin bir aracı olarak didaktik oyunların olanaklarını kullanma sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek ve analiz etmek.

Araştırma probleminin temel kavramlarını açıklığa kavuşturun ve belirtin: “bilişsel yetenekler”, “didaktik oyunlar”, “okul öncesi yaş”.

Bilişsel yetenekleri geliştirme aracı olarak didaktik oyunların kullanımının etkinliğini belirlemek.

Çalışmanın metodolojik temeli. Çalışma, yabancı (J. Piaget, V. Stern, K. Gross) ve yerli psikologların (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. . Elkonin) oyun teorisine dayanmaktadır; didaktik oyun sistemleri üzerine (F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tikheyeva, Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova); zihinsel eylemlerin kademeli gelişimi teorisi (P.L. Galperin, N.F. Talyzina).

Araştırma Yöntemleri. Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için bir dizi yöntem kullanıldı: Teorik analiz bilimsel literatür, deney, araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması.

Araştırmanın deneysel temeli: MADOU Anaokulu No. 30 “Zhuravushka”, Kumertau, Başkurdistan Cumhuriyeti. Araştırmaya 40 anaokulu çocuğu katılmıştır; çocuklar çalışma sırasında 6 yaşındaydı.

Araştırmanın yeniliği:

1.Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatür analiz edilir ve teorik olarak özetlenir.

2.Araştırma probleminin temel kavramları açıklığa kavuşturulmuş ve belirtilmiştir: “bilişsel yetenekler”, “didaktik oyunlar”, “okul öncesi yaş”.

3.Bir dizi didaktik oyun, bilişsel yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak test edilmiştir.

Çalışmanın pratik önemi: Araştırma verileri ve önerilen didaktik oyunlar, öğretmenlerin çalışmalarında okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel yetenekleri geliştirmek için kullanılabilir. Didaktik oyunlar sadece toplu olarak değil aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun ev eğitiminde de kullanılabilir. Deneysel çalışmalardan olumlu sonuçlar elde edildi.

Araştırma sonuçlarının onaylanması: sunum pedagojik konsey; okul öncesi öğretmenlerinin metodolojik derneğine rapor vermek; Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Başkurt Devlet Üniversitesi" Sterlitamak şubesinin Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi Pedagoji ve Psikoloji Bölümü ve IX Üniversitelerarası Bilimsel ve Uygulamalı Konferans "Gençlik" toplantısında konuşmalar. İlerlemek. Bilim" (Sterlitamak, 2014).

Nihai eleme çalışmasının yapısı bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşur.

BÖLÜM 1. EĞİTİM OYUNLARININ OKUL ÖNCESİ SONUNDA ÇOCUKLARDA BİLİŞSEL YETENEKLERİN OLUŞUMU ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN ARAŞTIRILMASININ TEORİK YÖNLERİ

1.1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumunun yaşa bağlı özellikleri

Yaşamın altıncı yılında çocukların fiziksel gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir. Serebral korteksin çocukların davranışlarını düzenlemedeki rolü artıyor. Daha yüksek sinir aktivitesi süreçleri iyileştirilir. Çocukların hareketliliği önemli ölçüde artar, temel hareketlerde başarılı bir şekilde ustalaşırlar. Çocuk etkinliklerinin içeriği ve biçimleri daha çeşitli ve zengin hale geliyor. İÇİNDE ortak oyunlarçocuklar arasında bir ilişkiler sistemi, karşılıklı sevgileri, sevdikleri ve hoşlanmadıkları oluşur. Oyunla birlikte gelişmeye devam ediyorlar üretken türler aktiviteler. Stabil, karmaşık ve parçalara ayrılmış kompozisyonlar ortaya çıkıyor. Bu yaşta çocukların davranışlarını gönüllü olarak kontrol etme düzeyi önemli ölçüde artar. Gelişimlerinin tüm yönleri üzerinde olumlu etkisi olan [Bezrukikh, 2010, s. 156].

Bir kişinin davranışını yönetmek, özellikle öğrenme etkinliklerinin ön koşullarını oluşturmak açısından önemlidir. Okul öncesi çağındaki çocuklar, öğretmen tarafından belirlenen görevin anlamını anlar ve görevin nasıl tamamlanacağına yönelik talimatları bağımsız olarak takip eder. Bu temelde öğrenme fırsatları genişler. Bir kişinin davranışını yönetme yeteneği çocuğun dikkatini, hafızasını ve düşünmesini etkiler. Dikkat daha istikrarlı hale gelir, gönüllü ezberleme yeteneği ortaya çıkar ve algı da gelişir. Uzayda gezinme yeteneğinde önemli değişiklikler meydana gelir. Çocuklar uzaydaki yönü ve gözlemlenebilir uzaysal durumlarda nesnelerin göreceli konumunu güvenle belirlerler. Günün saati ve mevsimlerin sırası hakkında fikirler edinilir. Algı, okul öncesi yaştaki çocuklara göre daha odaklanmış hale gelir: Çocuklar, öğretmen tarafından belirtilen yönlere sürekli olarak dikkat ederek bir nesneyi, görüntüyü inceleyebilirler. Yaşamın altıncı yılında, görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçimleri yoğun bir şekilde gelişir; olası oluşum genelleştirilmiş bilgi. Gözlemlenen gerçekler hakkında akıl yürütmeyi ve temel sonuçlar çıkarmayı öğrenirler. Çocuklar konuşmanın tüm yönlerini geliştirmeye devam ediyor, ifadeler daha da gelişiyor. Çocuklar gramer yapısına hakim olur ve onu oldukça özgürce kullanır, kelime dağarcığı genişler. İfadeleri giderek daha tutarlı hale gelir ve çocuklar kısa öyküler yazabilirler. Bir çocuk ve yetişkinler arasındaki baskın iletişim biçimi, karşılıklı anlayışa ulaşmayı ve bir yetişkinden kendi kişiliğinin özellikleri ve nitelikleri hakkında bir değerlendirme elde etmeyi amaçlayan kişisel iletişim haline gelir. Yetişkinlerle daha karmaşık iletişim biçimlerine, çeşitli ortak faaliyetlere katılıma, oyunlarda ve faaliyetlerde karşılıklı yardıma ve basit görevlerin yerine getirilmesine dayanarak çocuklar deneyimler Daha fazla gelişme duygular, istemli ve ahlaki nitelikler [Gutkina, 2009, s. 76].

Çocuğun diğer çocuklarla ilişkileri daha güçlü karşılıklı bağlara dayanır ve daha fazla istikrarla karakterize edilir; tipik olarak birbirlerine sempati duyan ve sürekli birlikte oynayan küçük çocuk gruplarının (2-3 çocuk) ortaya çıkışı; aynı zamanda çocuklar akranlarını değerlendirirken daha eleştirel hale gelirler. Yaşamın altıncı yılında çocuklar, etki altında ortaya çıkan anlık duygulara yavaş yavaş hakim olurlar. özel durum. Duygularını dizginlemeye ve genel kabul görmüş ifade biçimlerini (jest, duruş, hareket, bakış, yüz ifadeleri, ses tonlaması vb.) kullanmaya başlarlar.

Okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişiminin yaşa bağlı özellikleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. Bilişsel ilgi, herhangi bir kişilik özelliği ve okul öncesi bir çocuğun faaliyetinin nedeni gibi, faaliyette ve her şeyden önce öğrenmede gelişir ve oluşur.

Okul öncesi çocukluk döneminde, dünyanın birincil imajının ortaya çıkışı, çocuğun her biri için kendine has özellikleri olan bilişsel aktivitesi sayesinde gerçekleşir. yaş aşaması. Dünyanın imajı, kişiye normal ve tam teşekküllü bir entelektüel ve duygusal varoluş ve kişisel gelişim sağlayan karmaşık bir oluşum olarak gördüğümüz insanın bilişsel alanının kökeni, gelişimi ve işleyişi sürecinde oluşur ve var olur. dünyamızda.

Bilişsel alanda üç bileşen vardır:

Bilişsel süreçler: algı; dikkat; hafıza; hayal gücü; düşünme (üç ana düşünme türüyle temsil edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal - ve zihinsel işlemler: analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma; karşılaştırma vb.).

Bilgi: İnsanlığın dünyayı anlama yolunda biriktirdiği deneyim ve başarılar. Bu aynı zamanda insanlığın deneyimlerini ve başarılarını yansıttığı, kaydettiği, topladığı ve koruduğu bilgi kaynaklarını da içerir. tarihsel gelişim.

Tutum: Bir kişinin bireysel deneyimlerden oluşan duyusal-duygusal deneyimi olarak kabul edilir. duygusal tepkiler dünyamızın bireysel nesneleri, nesneleri, fenomenleri ve olayları hakkında [Kolominsky, 1988, s. 49].

Bilişsel alanın tüm bileşenleri birbiriyle yakından bağlantılıdır; birbirlerini tamamlar ve belirlerler. Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi, öğretmenlerin bilişsel alanın her üç bileşeniyle çalışmalarını içerir.

Ancak unutmamak gerekir ki biliş süreci küçük adam Bir yetişkinin biliş sürecinden farklıdır. Yetişkinler dünyayı zihinleriyle, küçük çocuklar ise duygularıyla anlarlar. Yetişkinler için bilgi birincil, tutum ise ikincildir. Çocuklar için durum tam tersidir: Tutum birincildir, bilgi ise ikincildir.

Çocukların öğrenmeye yönelik bilişsel ilgilerinin oluşumu iki ana kanaldan gerçekleşebilir: bir yandan eğitim konularının içeriği bu fırsatı içerir, diğer yandan öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin belirli bir organizasyonu aracılığıyla. Okul öncesi çocukların bilişsel ilgi konusu olan ilk şey dünya hakkında yeni bilgilerdir. Bu nedenle, bilimsel bilginin içerdiği zenginliği gösteren eğitim materyalinin içeriğinin derinlemesine düşünülmüş bir seçimi, öğrenmeye olan ilginin oluşmasında en önemli halkadır [Poddyakov, 1997, s. 110].

Her şeyden önce, okul öncesi çağındaki çocuklar için yeni, bilinmeyen, hayal güçlerini harekete geçiren ve merak etmelerini sağlayan eğitim materyalleri ilgiyi uyandırır ve pekiştirir. Sürpriz, birincil unsuru olan biliş için güçlü bir uyarıcıdır. Şaşıran kişi ileriye bakmaya çabalıyor gibi görünüyor. Yeni bir şeyin beklentisi içindedir. Okul öncesi çocuklar, problem oluştururken, yılda bir baykuşun yılda bir ton tahılı yok etme kapasitesine sahip bin fareyi yok ettiğini, ortalama 50 yıl yaşayan bir baykuşun bize 50 yıl kurtardığını öğrenince şaşırıyorlar. tonlarca ekmek.

Ancak eğitim materyaline olan bilişsel ilgi her zaman yalnızca parlak gerçeklerle sürdürülemez ve çekiciliği şaşırtıcı ve çarpıcı hayal gücüne indirgenemez. K.D. Ushinsky ayrıca bir konunun ilginç olabilmesi için kısmen yeni, kısmen tanıdık olması gerektiğini yazdı. Her zaman yeni ve beklenmedik bir şey vardır Eğitim materyali zaten bilinen ve tanıdık olanın arka planında belirir. Bu nedenle bilişsel ilgiyi sürdürmek için okul öncesi çocuklara tanıdık olan yeni şeyleri görme yeteneğini öğretmek önemlidir. Tekrarlanmaları nedeniyle bir çocuk için sıradan hale gelen tüm önemli yaşam olguları, beklenmedik derecede yeni, anlam dolu, tamamen farklı bir sesin eğitiminde onun için kazanabilir ve kazanmalıdır. Bu da kesinlikle okul öncesi çocuğun bilgiye olan ilgisini artıracaktır (Usova, 1976, s. 98].

Eğitim materyalindeki her şey öğrenciler için ilginç olmayabilir. Ve sonra daha az önemli olmayan başka bir bilişsel ilgi kaynağı ortaya çıkıyor - faaliyet sürecinin kendisi. Öğrenme arzusunu uyandırmak için, okul öncesi çocuğun bilişsel aktiviteye katılma ihtiyacını geliştirmek gerekir ve bu, öğrenme sürecinin kendisinin olumlu ilgi yükleri içermesi için sürecin kendisinde çocuğun çekici yönler bulması gerektiği anlamına gelir. Buna giden yol, her şeyden önce, okul öncesi çocukların kendi özel ilgi alanlarına göre düzenlenen çeşitli bağımsız çalışmalarından geçer. Çıkarların oluşması için hem ilk aşama - durumsal ilginin ortaya çıkışı - hem de onun daha da geliştirilmesi önemlidir. Bir yandan nesnenin özellikleri, parlaklığı ve kuvveti dikkatin ortaya çıkmasını etkiler. Öte yandan bireyin etkilenebilirlik, duyarlılık, sinir süreçlerinin hareketliliği gibi özellikleri de yansıma aktivitesini etkiler. Gelecekte ilgi, hem yetenekler için belirli ön koşulların varlığıyla hem de teşvik, olumlu tutum ve teşvikle desteklenecektir. Yüksek düzeyde ilgi gelişimi ancak belirli bir aktivitenin, belirli bir durumun tekrar tekrar tekrarlanması sonucunda mümkündür. Ancak bu tekrara, belirli bir tür ihtiyacın karşılanmasından kaynaklanan başarı ile organize edilen duygusal güçlendirme eşlik etmelidir.

Zaten yaşamın ilk yıllarında çocuk, en basit faaliyet biçimlerine hakim olmak için önkoşulları geliştirir. Bunlardan ilki oyundur. Bu aktivite şekli, bir çocuğun hayatının okul öncesi dönemi boyunca ana aktivitedir. Ancak okul öncesi çağındaki bir çocuk, kendisini oyun oynamaya iten ihtiyaçların nadiren farkına varır. Ve faaliyetinin amacı, onun yardımıyla elde edilen pratik sonuçlar değil, faaliyetin kendisidir. İlgi, okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin bileşenlerinden biridir. İlgi, kişiliğin ve zihinsel süreçlerin gelişimi için gerekli olan bir alaşımdır. Çıkarların etkisi altında ilerleyen entelektüel faaliyette aşağıdakiler ortaya çıkar:

aktif arama;

keşifsel arama;

sorunu çözmeye hazır olmak.

İlginin önemli bir özelliği de, merkezinin, yeniliğe ve sürprize yönelik temel bir yönelim değil, bir kişinin aktif, keşfedici veya yaratıcı çalışmasını gerektiren bir görev olmasıdır. Psikolojik temel bilişsel ilgi çocuğun kendisinin etkinliğidir.

Eğitim faaliyetlerinde daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun bilişsel alanını geliştirirken, dünyanın en zengin duygusal ve duyusal algısının çocuğun gerçek bir insan olmasına izin vermesi için yaşamı, gelişimi ve öğrenimi için bu tür koşulları yaratmak gerekir [Tikhomirova, 1995 , P. 67].

Bilişsel ihtiyaç, okul öncesi yaştaki çocuklar için en önemlisidir. Çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimine katkıda bulunan ve onu çevresindeki dünya hakkındaki bilgilerini aktif olarak genişletmeye teşvik eden bu tür oyunların ve eğitim durumlarının çalışma sistemine dahil edilmesi tavsiye edilir. Her oyunda olduğu gibi bu oyunlarda yaratıcı aktiviteçocuğun düşünme, zeka, beceriklilik ve muhakeme becerilerini harekete geçirmesi gerekecektir. Çocuğa her gün belirli miktarda bilgi ve beceriye sahip olmasını gerektiren çeşitli didaktik görevler verilir. Oyun sırasında eğitim faaliyetlerine ilgi oluşmaya başlar ve oyun motivasyonu yavaş yavaş eğitim motivasyonuna geçer.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, eşit bir gayretle, hem bu yaş aşamasında anlaşılabilecek olana hem de henüz derinlemesine ve doğru bir şekilde anlayamadığı şeye hakim olmaya çalışır. Bilişsel soruların zirvesi beş ila yedi yaş arası çocuklarda gözlemlenir. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocuğun bilgiyi işleme ve organize etme yeteneği, onun büyük dünya hakkında gelen bilgi akışıyla tam olarak başa çıkmasına henüz izin vermiyor. Çocuğun bilişsel ihtiyaçları ile bilgiyi işleme yeteneği arasındaki tutarsızlık, bilincin çeşitli farklı bilgi ve gerçeklerle aşırı yüklenmesine yol açabilir ve bu yaştaki çocukların çoğunu kavrayamaz ve anlayamaz. Bu, çocuğun zihninde dünyanın temel bütünlüğünü yaratma sürecine zarar verir, bu da bilişsel ilgilerin kaybolmasına ve ruhta acı verici değişikliklere yol açar.

Çocuğun özlemlerini, arzularını ve ihtiyaçlarını karşılamak için cephaneliğinde çeşitli biliş yolları vardır. Bunlar, eylemleri ve kendi pratik deneyimlerini içerir (çocuk bunu oldukça iyi bilir); kelime, yani açıklamalar, yetişkinlerden hikayeler (çocuk bu yönteme zaten aşinadır, geliştirme süreci devam etmektedir). Çeşitli bilgi kaynakları (kitap, TV, bilgisayar vb.) ile bilinçli tanışma, okul öncesi yaştaki çocukların bilişsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır [Uruntaeva, 1996, s. 83].

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel operasyonlarının gelişim düzeyi (analiz, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.), onun dünyamızla ilgili mevcut ve gelen bilgileri daha bilinçli ve derinlemesine algılamasına, kavramasına ve anlamasına yardımcı olur.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocukların gerçekliğin bilişsel ufkunu genişletme arzusu, dünyada var olan bağlantı ve ilişkileri araştırma arzusu, yeni bilgi kaynaklarına ilgi ve dünyaya karşı tutumlarını oluşturma ihtiyacı vardır. etraflarındaki dünya. Bilişsel yeteneklerin yapısındaki merkezi yer, nesnelerin özelliklerini, onların özelliklerini yansıtan görüntüler yaratma yeteneği tarafından işgal edilmiştir. Genel yapı, ana özellikler veya parçalar ile durumlar arasındaki ilişki. Bilişsel yetenekler her şeyden önce duyusal, entelektüel ve yaratıcıyı içerir. Duyusal, çocuğun nesneleri ve niteliklerini algılamasıyla ilişkilidir; zihinsel gelişimin temelini oluşturur. Duyusal yetenekler 3-4 yaşlarından itibaren yoğun bir şekilde şekillenir. Okul öncesi çocuğun standartları özümsemesi, bir nesnenin özelliklerinin bir kelimeyle gösterilen ideal örneklerinin ortaya çıkmasına yol açar. Çocuklar, örneğin spektrumun renkleri, ana dillerinin ses birimleri ve geometrik şekillerin standartları hakkında fikir sahibi olduklarında, her bir özelliğin çeşitliliğine aşina olur ve bunları sistemleştirir.

1.2 Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bilişsel yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun

Didaktik oyunlar öğretmenler tarafından eğitim ve öğretim aracı olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. Sınıfta edinilen bilgilerin yanı sıra çocukların doğrudan deneyimlerinde fikirlerin genişletilmesini, pekiştirilmesini ve uygulanmasını teşvik eder.

Didaktik bir oyun, öğrenme sürecini daha kolay ve daha eğlenceli hale getirir: Oyunun içerdiği zihinsel görevlerden biri veya diğeri, çocuklar için erişilebilir ve çekici bir aktivitede çözülür. Bilişsel yetenekleri öğrenmek ve geliştirmek amacıyla didaktik bir oyun yaratılmıştır. Ve oyun belirtilerini ne kadar korursa çocuklara o kadar neşe verir.

Okul öncesi eğitim kavramı, öğretmenlere anaokulundaki eğitim sürecinin insanileştirilmesine yönelik rehberlik eder: “... okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi için yaşa özel fırsatların uygulanması... yaşa uygun etkinliklerle…” [Bondarenko, 1985, s. 87].

Okul öncesi pedagojide aktif dönüşümler, çocuklarla eğitim çalışmalarını insanileştirmenin yollarının aranması ve yetişkinler ile çocuklar arasında yeni etkileşim modellerinin inşası döneminde, bilim adamlarının ve uygulayıcıların dikkati oyun etkinliklerine çekiliyor. Rus psikologların (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin) yaptığı araştırmalar, çocuk gelişiminin her türlü aktivitede, ancak her şeyden önce oyunda meydana geldiğini gösterdi.

Bir çocuğun yaşamının ve gelişiminin her dönemi, belirli bir öncü aktivite türü ile karakterize edilir. Ev psikolojisinde, öncü aktivite, çocukların ruhunda niteliksel değişikliklerin meydana geldiği, temel zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin oluştuğu ve geliştirildiği, belirli bir yaşın özelliği olan zihinsel neoplazmaların ortaya çıktığı bir aktivite olarak anlaşılmaktadır: bebeklik döneminde (1 yaşına kadar) yıl), faaliyet türüne öncülük etmek doğrudan duygusal iletişimdir; erken çocukluk döneminde (1 yıldan 3 yıla kadar) - nesnel aktivite; okul öncesi dönemde (3-6,7 yaş arası) - oyun alanı.

Önde gelen bir aktivite türü olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini yansıtması ve çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirmesidir. Oyun, çocuğun gerçeği öğrenmesinin bir yoludur.

Uygulamalı öğretmenler, okul öncesi yaştaki çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmek için prensipler, içerik ve yöntemler geliştirerek, esasen didaktik bir oyun olan eğitimin öğrenme etkisini artırmalarına olanak tanımıştır (Yadeshko, 1996, s. 1). 72].

Didaktik oyunların okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirme aracı olarak kullanılması çok eskilere dayanır. Böylece, halk pedagojisinde oluşturulan, çocuk yetiştirme ve öğretme amacıyla didaktik oyunların yaygın olarak kullanılması geleneği, bilim adamlarının çalışmalarında ve geçmişin birçok öğretmeninin pratik faaliyetlerinde geliştirilmiştir. F. Frebel, M. Mantessori, E.I. Tikheyeva, A.I. Sorokina ve diğerleri Esasen, okul öncesi eğitimin her pedagojik sisteminde didaktik oyunlar özel bir yere sahiptir.

Sovyet pedagojisinde, teorinin gelişimiyle bağlantılı olarak 60'lı yıllarda bir didaktik oyun sistemi oluşturuldu. duyusal eğitim. Yazarları ünlü öğretmenler ve psikologlardır: L.A. Wenger, A.L. Usova, V.N. Avanesova ve diğerleri Son zamanlarda, bilim adamları (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, A.K. Bondarenko, N.Ya. Mikhalenko, N.A. Korotkova ve diğerleri) tam kapsamlı bir oyun serisi oluşturmaya doğru ilerliyorlar. çocukların zekasının gelişimi.

Geçmişte olduğu gibi günümüzde de didaktik oyunlara büyük önem verilmektedir. Büyüyen bir çocuğun zekası üzerinde, yalnızca ünlü öğretmenlerin çalışmalarında değil, aynı zamanda genel olarak eğitimcilerin çalışmalarında da çocuklarla uzun yıllara dayanan uygulama deneyimiyle doğrulanan açık ve etkili bir etki vardır.

Didaktik oyun:

bilişsel yeteneklerin gelişimini teşvik eder; yeni bilgi edinmek, genelleştirmek ve pekiştirmek;

sosyal olarak geliştirilmiş zihinsel aktivite araçlarının ve yöntemlerinin asimilasyonunu teşvik eder;

Karmaşık olayların basit olanlara bölünmesini ve bireysel olanların genelleştirilmesini sağlar;

analitik ve sentetik faaliyetler yürütür;

Çocuklara mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulamayı öğretmeleri açısından büyük faydalar sağlar [Sorokina, 1982, s. 18].

Araştırmacılara göre didaktik oyun, çocuğun duyusal deneyimini zenginleştirirken aynı zamanda zihinsel yeteneklerini de geliştiriyor (çevresindeki dünyadaki nesneleri ve fenomenleri karşılaştırma, zenginleştirme, sınıflandırma, yargılarını ifade etme, çıkarımlarda bulunma yeteneği). Didaktik oyun, bireysel çocuklarda zihinsel aktivitedeki çeşitli zorlukların üstesinden gelmenin vazgeçilmez bir yoludur [Bondarenko, 1985, s. 58].

Didaktik oyunlar çocukların konuşmasının gelişimini teşvik eder: kelime dağarcığı yenilenir ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur ve tutarlı konuşma gelişir. Dilin fonemik yönünü geliştirmek için bir dizi oyun başarıyla kullanılmaktadır: heyecan verici bir oyun aksiyonu, çocukları aynı ses kombinasyonunu tekrar tekrar tekrarlamaya teşvik eder. Seslerin bu tekrarı çocukları yormaz çünkü oyunun kendisi ile ilgilenirler. Okul öncesi çocuklar bir kuş rolünü veya araba süren bir arabanın rolünü oynarlar ve çocuk ne kadar hevesli olursa, gerekli sesleri ne kadar aktif bir şekilde yeniden üretirse pedagojik etki o kadar eksiksiz olur.

Her didaktik oyunun, oyunun içeriği, oyun planı tarafından belirlenen kuralları vardır ve aynı zamanda çok önemli bir rol oynarlar - eylemin doğasını ve yöntemini belirler, çocukların davranış ve ilişkilerini organize eder ve yönlendirirler. oyun. Didaktik bir oyunda kullanılan kurallar, oyun eylemlerinin doğruluğu ve değerlendirilmesi için bir kriterdir. Çocukların “Kurallara göre oynamıyor” ifadesi, onların oyunun kurallarına karşı sarsılmaz bir tavır sergilediğini yansıtıyor.

Didaktik oyun sırasında çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişki öğrenilir; bu oyunda çocuk ortaklığa karşı duyarlı bir tutum gösterir, adil olmayı, gerektiğinde pes etmeyi, belaya yardım etmeyi vb. öğrenir. Bu, okul öncesi çocuğun sosyal ve ahlaki gelişimine katkıda bulunur.

Oyunda herhangi bir eylemi gerçekleştirirken çocuk, bunun ne kadar güzel, zarif, bu özel duruma ne kadar uygun olduğunu düşünür, kendi konuşmasının ve etrafındakilerin konuşmasının ifade gücünü izler ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi, sanatsal görüntünün parlak, yürekten sunumu.

Didaktik bir oyunun belli bir sonucu vardır, o da oyunun sonudur. Örneğin bilmece çözmek, ufak tefek işleri tamamlamak, görevleri yerine getirmek ve yaratıcılık göstermek oyunun sonucudur ve çocuklar tarafından başarı olarak algılanır.

Öğretmen için oyunun sonucu her zaman çocukların bilgi edinme, zihinsel aktivite ve ilişkilerin doğasındaki başarısının bir göstergesidir. Sovyet anaokullarında kullanılan didaktik oyunlarda, oyunun sonucu şans, aldatma, başkasının haklarına el konulması vb. sonucunda elde edilen bir “kazanç” olamaz.

Didaktik bir oyunun sonucu, problemin çözümünde ve oyunun katılımcılara verdiği zevkte ifade edilir.

Didaktik oyunların rolü göz önüne alındığında, yönetimlerinin özgünlüğünü ve özelliklerini belirtmek için bu oyunların ana ve ek bileşenlerden oluşan yapısı üzerinde durulmalıdır [Bondarenko, 1985, s. 119].

Ana bileşenler şunları içerir: didaktik görev, oyun eylemleri, oyun kuralları, sonuç ve didaktik materyal. Ek bileşenler olay örgüsünü ve rolü içerir.

Herhangi bir didaktik oyunun asıl amacı eğiticidir, bu nedenle içindeki ana bileşen, oyun olarak okul öncesi çocuktan gizlenen didaktik bir görevdir. Çocuk sadece oynuyor, ancak içsel psikolojik anlamında bu doğrudan bir öğrenme sürecidir.

Didaktik görev, çocuklara uygun şekilde eğitim verme ve yetiştirme hedefi ile belirlenir. eğitici program Her yaş grubu için çocukların ustalaşması gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarı belirlenir.

Oyun ve didaktik görev oyun eylemleriyle gerçekleştirilir. Didaktik bir oyun, oyun kurallarının uygulanmasının oyun eylemleri tarafından yönlendirilmesi ve kontrol edilmesi açısından oyun alıştırmalarından farklıdır. Kuralların temel amacı çocukların eylem ve davranışlarını düzenlemektir.

Didaktik bir görevi çözmenin yolu didaktik materyaldir; Didaktik bir oyunun sonucu, oyun ve didaktik problemlerin çözümüdür, her iki problemin çözümü de oyunun etkililiğinin bir göstergesidir [Bondarenko, 1985, s. 122].

Didaktik bir oyunun ek bileşenleri (olay örgüsü ve rol) isteğe bağlıdır ve mevcut olmayabilir.

Didaktik bir oyunun özgünlüğü, iki görevin rasyonel birleşimiyle belirlenir: didaktik ve oyun. Eğitsel görev ağır basıyorsa oyun egzersize dönüşür, oyunsa etkinlik eğitim değerini kaybeder. Didaktik oyun biçimindeki eğitim, çocuğun hayali bir duruma girme ve onun yasalarına göre hareket etme arzusuna dayanır, yani okul öncesi çocuğun yaş özelliklerine karşılık gelir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, bu tür oyunların, ona anlam veren oyun güdüsünün aracılık ettiği bilişsel görevini gerçekleştirmeye başlarlar.

Didaktik oyunlar köken itibariyle sosyaldir. sosyal ilişkilerÖrneğin bir rol yapma oyununda olduğundan daha az belirgin olan didaktik bir oyunda didaktik görevin kendisi, biliş araçlarının ve yöntemlerinin oluşturulmasını içerir.

Okul öncesi pedagojisinde didaktik oyunlar aşağıdaki türlere ayrılır (Tablo 1.1).

Tablo 1.1

Didaktik oyun türleri

Ana türler

didaktik oyunlar

karakteristik

Nesnelerle oynanan oyunlar

Oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin, boyutlarının, kalitesinin ve renginin özelliklerine aşina olmalarıdır.

Doğal malzemelerle oyunlar

Çocuklara büyük ilgi ve oyun arzusu uyandırırlar. Tohumları, yaprakları, çakılları ekin, çeşitli çiçekler- tüm bunlar didaktik oyunları düzenlerken ve yürütürken çocuklarla çalışırken kullanılır.

Tahta baskılı oyunlar

İlginç aktiviteÇocuklar için. Türleri çeşitlidir: “lotto”, “domino”, eşleştirilmiş resimler” vb.

Kelime oyunları

Oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine inşa edilen çocuklar, çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler: nesneleri tanımlar, karakteristik özelliklerini vurgular, açıklamadan tahminde bulunur, benzerlikleri ve farklılıkları bulur, özdeyişler ve yargılar.

Didaktik oyunlar, çocuklar arasında doğru ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunur: birlikte oynama yeteneği, çıkarlarını takımın çıkarlarıyla koordine etme, birbirlerine yardım etme ve bir arkadaşın başarısının tadını çıkarma yeteneği. Oyunlar olumlu kişilik özelliklerini geliştirme fırsatı yaratır: dürüstlük, doğruluk; Çocukları ahlaki eylemler konusunda eğitirler ve ahlaki deneyim geliştirmelerine yardımcı olurlar.

Didaktik oyun aynı zamanda inisiyatifin gelişmesine de katkıda bulunur. Çocukların ustalaştığı loto, domino ve diğerleri gibi birçok oyun bağımsız olarak kullanılır ve organizasyonel yeteneklerin gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir.

Öğretmen öncelikle didaktik oyunlar için oyuncakları, resimleri, çeşitli nesneleri seçmeli ve bunları belirli bir yerde saklamalıdır. Ancak anaokulunda didaktik amaçlarla kullanılan seçilmiş oyuncaklar olsaydı ve çocukların yaratıcı oyunları için oyuncaklar olmasaydı bu yanlış olurdu [Sorokina, 1982, s. 24].

Didaktik oyunların yönetimi üç yönde gerçekleştirilir: didaktik oyunların hazırlanması, uygulanması ve analizi.

Didaktik oyuna hazırlık şunları içerir:

eğitim ve öğretimin amaçlarına uygun oyun seçimi;

seçilen oyunun çocuk yetiştirme ve eğitme program gerekliliklerine uygunluğunun belirlenmesi;

didaktik bir oyun yürütmek için uygun bir zamanın belirlenmesi; oynayacak bir yer seçmek;

oyuncuların kalitesini belirlemek;

seçilen oyun için gerekli didaktik materyalin hazırlanması; - öğretmenin kendisi tarafından oyuna hazırlık;

çocukları oyuna hazırlamak: oyun problemini çözmek için gerekli olan çevredeki yaşamın nesneleri ve olayları hakkında onları bilgiyle zenginleştirmek.

Didaktik oyunların yürütülmesi şunları içerir:

çocukları oyunun içeriğiyle, oyunda kullanılacak didaktik materyalle tanıştırmak (nesnelerin, resimlerin gösterilmesi, çocukların onlar hakkındaki bilgi ve fikirlerinin netleştirildiği kısa bir konuşma);

oyunun gidişatına ve oyunun kurallarına ilişkin açıklamalar [Novoselova, 1989].

Oyunun analizi, hazırlanma ve uygulanma yöntemlerini belirlemeyi amaçlamaktadır: hedefe ulaşmada hangi yöntemler etkili olmuştur? Bu hem hazırlık hem de oyun oynama sürecini iyileştirmeye yardımcı olacaktır. Analiz, çocukların davranış ve karakterlerindeki bireysel özellikleri ortaya çıkaracaktır.

Didaktik oyunları yönlendirirken, okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesini geliştirme ilkelerini dikkate almak gerekir:

Çocukların oyun becerilerini geliştirebilmeleri için bir yetişkinin onlarla oynaması gerekir.

Tüm okul öncesi dönem boyunca çocuklarla birlikte oynayan bir yetişkinin, oyunu hangi aşamada geliştirmesi vb. gerekir; böylece çocuk, oyunu oluşturmanın belirli, giderek daha karmaşık yollarını keşfeder ve özümser [Korotkova, 1990, s. 61].

Oyunu yönetme teknikleri doğrudan ve dolaylı olabilir. Doğrudan rehberlik, çocukların oyunlarına doğrudan yetişkin müdahalesini içerir. Oyunun dolaylı rehberliği özellikle okul öncesi çocuklarla çalışırken verimlidir. Öğretmen çocuklarla oynarken, katı bir itaat talep etmeden, yalnızca tavsiye şeklinde yargılarını ifade eder.

Didaktik oyunlar oyun saatlerinde yapılır ve dersler sırasında öğrenmenin bir biçimi ve yöntemi olarak kullanılır. Oyunlar tüm çocuk grubuyla oynanabilir. küçük gruplar halinde ve bireysel çocuklarla.

Oyunu yönetmek büyük pedagojik beceri ve incelik gerektirir, çünkü öğretmen oyundaki ve oyun aracılığıyla bir takım problemleri çözerken oyunu ilgi çekici, çocuklara yakın, onları memnun eden bir aktivite olarak tutmalıdır. Didaktik bir oyunun yönetiminde, içeriğin ve öğretmenin çözmek istediği görevlerin belirlenmesi merkezi bir yer tutar.

Öğretmen çocuklarla çalışmayı planlarken sınıfta kullanacağı didaktik oyunları ve oyun saatlerinde oynanacak oyunları sağlar. Ayrıca oyunların derslerin içeriği ve diğer öğretim ve çocuk yetiştirme yöntemleri ile yeri, rolü ve bağlantısını düşünmek ve belirlemek de gereklidir.

Program içeriğine uygun oyunları seçtikten sonra öğretmen, didaktik oyunlarla hangi sonuçları elde etmek istediğini açıkça hayal etmelidir, çünkü oyun konseptinin tasarımı, oyun eylemleri, kuralların içeriği ve formülasyonu ve oyunun gidişatı çoğu zaman buna bağlı. Daha büyük grupların çocukları için oyunun kuralları zaten daha genelleştirilmiş durumda, ancak aynı zamanda açıkça formüle edilmeli ve içerdikleri içeriği açıkça ortaya koymalıdırlar. Genç grupta kural doğrudan eylemin gösterilmesiyle ilgiliyse, o zaman daha büyük çocuklar için bu gerekli değildir çünkü çocuklar kuralı hatırlayabilir ve oyundaki rolünü ileriye dönük olarak hayal edebilir. Daha büyük gruptaki çocuklar anlık ilgiyi engelleme yeteneğine sahiptirler, bu nedenle onlara aynı anda bir takım karşılıklı sorular anlatılabilir. ilgili kurallar. Daha genç bir grupta tüm çocukların davranışını ve eylem yöntemini bir kural düzenliyorsa, o zaman daha büyük gruplarda bir oyundaki farklı katılımcılar için içerik açısından farklı kurallar olabilir. Örneğin bilmece gibi oyunlarda bilmeceyi soran çocuklar için bazı kurallar, çözen çocuklar için ise farklı kurallar vardır. Ancak her ikisi birlikte ele alındığında tüm çocukların oyundaki davranışlarını düzenler [Elkonin, 2001, s. 91].

Didaktik bir oyun yürütürken, öğretmen çocukların bireysel özelliklerini dikkate almalıdır: birine zor bir bilmece, diğerine kolay bir bilmece verin; Utangaç bir çocuğu teşvik edin; konuşma becerisi zayıf olan bir çocuk konuşmaya, açıklamalarda bulunmaya, kuralları tekrarlamaya vb. daha sık katılmalı ve böylece konuşmasını geliştirmelidir.

Bu gerekliliği yerine getirmek için, oyun boyunca hazırlık ve düşünme sürecinde, özel ilgi gösterilmesi gereken çocukları belirlemek gerekir: bazıları aktif bir role çekilmeli, diğerleri ise oyundan bir şekilde kısıtlanmalıdır. Başkalarını bastırmamak için inisiyatif alırlar. Genellikle canlı bir tempoda ilerleyen oyun sırasında, özellikle de çok tecrübeli olmayan bir öğretmen, yalnızca en hareketli çocukları fark eder, ancak aynı zamanda utangaç ve ürkek çocukları da oyuna aktif olarak katılmaya çekmesi gerekir. Oyun sırasındaki rehberlik, çocukların oyununa ve ilişkilerine rehberlik etmeli ancak müdahaleci olmamalıdır.

Zaten oyunun en başında, oyunun planını ve içeriğini aktarırken öğretmenin konuşmasının görselliği ve kısalığı, sade ve anlamlı bir jest ve çocuklara duyarlı bir ilgi çok önemlidir. Oyunun kurallarını aktarırken bunları kısa, net ve canlı bir şekilde formüle eder. Öğretmen oyunun bir "test çalışmasını" yürütür, yani. nasıl oynanacağını gösterir. Daha büyük çocuklarla oynanan oyunlarda, rekabet unsuru varsa Çocuklardan birini kuralları tekrarlamaya davet edebilirsiniz, böylece asimilasyonlarındaki netlik eksikliği oyunun gidişatını ve sonucunu etkilemez [Mendzheritskaya, 1982, s. . 114].

Oyun sırasında oyunun temposu ve ritmi büyük önem taşıyor. Yavaş oyun hareketleri oyunun ilerleyişini geciktirdiğinden ve uzun kuyruk beklemelerine neden olduğundan yavaş tempo yorgunluğa neden olur. Çok hızlı tempo çocukları heyecanlandırır, telaşa, net olmayan oyun eylemlerine ve bazen de tartışmalara neden olur. Oyuna katılan öğretmen, acele etmeyen ve aynı zamanda çocukları yormayan, canlı bir tempo belirler [Mendzheritskaya, 1982, s. 152].

Oyun sırasında öğretmen, oyunun katılımcısı olarak öğretmen olmaktan vazgeçmez: Oyunu açıklamalarla, sorularla yönlendirir, sessizce çocukların inisiyatifini, zayıf olanların çabalarını destekler ve başarılarını teşvik eder, yaratır. Bağımsızlığın tezahürü için koşullar. Davranışlarıyla ve kurallara uyarak çocuklara örnek olur, yanlış davranışları değerlendirir ve onları uyarır. Ancak her oyun, sonucun kendisinde yattığı için değerlendirme gerektirmez. Oyunu ve ilerlemesini analiz etmek çocukların ruh halini bozabilir ve oyuna olan ilgilerini ortadan kaldırabilir. Çocuklar oyun oynamak için oynarlar. Bir oyunun olay örgüsü karakteri varsa ve çocuklar rol oynuyorsa, oyunu değerlendirirken özellikle dikkatli olmanız gerekir. Oyunu değerlendirirken öğretmen tüm takım veya çocuk grubuyla birlikte oyun zevkini destekler.

Oyunun ilerlemesini ve sonucunu değerlendirmek, yani çocukların doğru oynayıp oynamadığını ve sonuçlarının neye bağlı olduğunu analiz etmek, didaktik oyun sportif nitelikte olduğunda veya dama gibi oyunlara benzer olduğunda, kıdemli ve hazırlık gruplarının çocukları ile mümkündür. , kazlar " Oyunu bitiren öğretmen bir sonraki oyuna olan ilgisini korumalıdır: "Ve bir dahaki sefere daha da ilginç oynayacağız...". Her oyun, çözülen görevlere bağlı olarak, giderek artan karmaşıklık seçeneklerine sahip olabilir.

Didaktik oyun öğretmenin kontrolü altındadır. Programın genel gerekliliklerini ve didaktik oyunun benzersizliğini bilen öğretmen, yaratıcı bir şekilde pedagojik araçlar fonuna dahil edilen yeni oyunlar yaratır. Birkaç kez tekrarlanan her oyun çocuklar tarafından bağımsız olarak oynanabilir. Öğretmen, çocuklara ihtiyatlı bir şekilde yardım sağlayarak bu tür bağımsız olarak organize edilen ve yürütülen oyunları teşvik eder.

Sonuç olarak, didaktik bir oyunun yönetimi, oyunun maddi merkezinin düzenlenmesinden oluşur - oyuncakların, resimlerin seçiminde, oyun malzemesi Oyunun içeriğini ve görevlerini belirlemede, Oyun planı üzerinde düşünmede, Oyun eylemlerini, oyunun kurallarını açıklamada, Çocuklar arasında ilişkiler kurmada, Oyunun gidişatını yönlendirmede, Eğitsel içeriğini dikkate almada darbe.

Didaktik bir oyunun ayrıntılı, karmaşık, pedagojik bir fenomen olduğunu söyleyebiliriz: hem okul öncesi çocuklara öğretmenin bir oyun yöntemi, hem de çocuklara öğretme biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve bir çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracıdır.

Dolayısıyla, didaktik oyunların üzerine inşa edildiği özgüllük, özgünlük ve ilkeler, birlikte çalıştığım çocukların psikolojik (psikofizyolojik) özelliklerinin doğası, bu oyunlar sırasında öğrenme ve oyun eylemlerinin özlü birleşimi, eğitimsel yönelim - tüm bunlar beni çekiyor Bu tür oyunlara dikkat edin. Didaktik bir oyun programın herhangi bir bölümüne dahil edilebilir ve yetenekleri hem bilişsel yeteneklerin oluşumunda hem de bir takımda gerçek oyun davranışının oluşumunda kullanılabilir.

BÖLÜM 2. OKUL ÖNCESİ SONUNDA ÇOCUKLARDA DİDAKTİK OYUNLAR YOLUYLA BİLİŞSEL YETENEKLERİN OLUŞTURULMASI ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA

.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri

Çalışmamızın ilk bölümünde didaktik oyunların okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumu üzerindeki etkisinin teorik temellerini inceledik. Ders çalışıyor pedagojik süreçler ve fenomenler varsayımsal sonuçların deneysel olarak doğrulanmasını gerektirir. Aşağıdaki unsurları içeren bir araştırma programı geliştirdik:

okul öncesi çağındaki çocukların başlangıç ​​​​bilişsel yeteneklerinin belirlenmesi;

didaktik oyunların okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumu üzerindeki etkisini organize etmek için yöntemlerin oluşturulması ve test edilmesi;

Çalışma sonucunda elde edilen deneysel verilerin analizi.

Deneysel çalışma, Başkurdistan Cumhuriyeti Kumertau'daki MADOU 30 No'lu “Zhuravushka” Anaokulu temelinde gerçekleştirildi. Deneysel gelişmelerin test edilmesi yazar tarafından bir okul öncesi eğitim kurumunun hazırlık gruplarındaki derslerin bir parçası olarak gerçekleştirildi. Deneysel çalışma Eylül 2013'ten Mart 2014'e kadar gerçekleştirildi ve üç aşamayı içeriyordu:

belirterek;

biçimlendirici;

final.

Deneyin tespit aşamasının amacı, okul öncesi çağındaki çocukların başlangıç ​​​​bilişsel yeteneklerinin durumunu incelemekti.

Biçimlendirici aşama, didaktik oyunların okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumu üzerindeki etkisini organize etmek için bir metodoloji oluşturmayı ve test etmeyi amaçlıyordu.

Son aşama deneysel çalışmanın sonuçlarını açıklığa kavuşturmaya, işlemeye ve pedagojik deney için belgeler hazırlamaya adanmıştır.

Deneye hazırlık grubundan 40 çocuk katıldı. Kontrol ve deney gruplarında 20 kişi vardı. Çocuklar yaklaşık olarak aynı yaştadır (Ek 7).

Deney, her iki çocuk grubunda da derslerden boş zamanlarında, her çocukla ayrı ayrı gerçekleştirildi. Bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemek için üç yöntem kullanıldı.

Metodoloji 1. Bir resimden hikaye derlemek (R.R. Kalinina).

Amaç: Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişim düzeyini belirlemek.

Materyaller: Basit, çocuk dostu bir olay örgüsüne sahip hikaye resmi.

Talimatlar. Sana bir resim göstereceğim. Bir hikaye bulun: neler oluyor, ne hakkında konuşuyorlar, bundan sonra ne olacak. Eğer bir çocuk anlatmakta zorlanıyorsa, yönlendirici sorular sorarak ona yardımcı olabilirsiniz. Çocuğunuz için cümleler kurmamalı ya da yönlendirici sorulara kendi yanıtlarınızı vermemelisiniz.

Sonuçların analizi.

Çocuğun hikayesi ve resmi açıklaması şu şekilde değerlendirilir:

puan - çocuk isim ve fiillerden oluşan 2 - 3 tanımlayıcı cümle kurar; çoğu zaman cümleler birbiriyle ilişkili değildir (düşük düzey).

nokta - çocuk 4-5 cümleden oluşan bir hikaye oluşturur ve cümleler, resme doğrudan yansımayan olayları yansıtabilir (orta düzey).

puan - çocuk sıfatları, zarfları ve resimde tasvir edilen karakterler arasındaki diyalogları kullanarak ayrıntılı bir hikaye oluşturur; cümleler karakterlerin istek ve duygularını aktarabilmektedir (yüksek düzeyde).

Bu yöntemi kullanarak çocukları muayene etmenin sonuçları Tablo 2.1, 2.2 ve Diyagram 2.1'de sunulmaktadır.

Tablo 2.1'de sunulan sonuçlar aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza olanak sağlar:

3 çocukta yüksek seviye görüldü;

Ortalama seviye - 8 çocuk;

Düşük seviye - 9 çocuk.

Yaşamlarının yedinci yılındaki çocuklar için okula başlamalarına bir yıl kaldıkları göz önüne alındığında bunlar pek de iyi sonuçlar değil.

Tablo 2.1 Kontrol grubundaki bir resimden hikaye oluştururken bilişsel yeteneklerin düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%low945medium840high315

Tablo 2.2 Deney grubundaki bir resimden hikaye oluştururken bilişsel yeteneklerin düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%düşük1050orta840yüksek210

Tablo 2.2'de sunulan veriler aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

2 çocuğun seviyesi yüksek;

ortalama seviye - 8 çocuk;

düşük seviye - 10 çocuk.

Kontrol grubundaki çocuklar gibi ortalama olarak resimden hikaye oluşturma konusundaki zihinsel gelişim düzeyi oldukça düşüktür.

Diyagram 2.1. Kontrol ve deney gruplarında bir resimden hikaye oluştururken bilişsel yeteneklerin düzeyi

Yöntem 2. Sıralı resimler (R.R. Kalinina).

Amaç: Bir dizi kullanarak sözel ve mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini belirlemek hikaye resimleri. Materyaller: ardışık resim setleri.

Talimatlar: Resimlerim var. Bunları doğru sıraya koyarsanız bir hikaye oluşturabilirler. Bu resimlere dikkatlice bakın, düşünün ve bir hikaye oluşturacak şekilde düzenleyin.

Sonuçların analizi.

nokta - hikaye doğru şekilde oluşturulmamış, açıklayıcı soruları yanıtlamıyor, mantıksal bağlantıları haklı çıkarmıyor;

nokta - hikaye doğru yazılmış, 3-4 cümleden oluşuyor, ancak çocuk açıklayıcı soruları yanıtlamıyor ve mantıksal bağlantıları haklı çıkarmıyor;

noktalar - hikaye doğru bir şekilde oluşturulmuş, ortak cümlelerden oluşuyor ve açıklayıcı soruları yanıtlıyor.

Bu yöntemi kullanarak çocukları muayene etmenin sonuçları tablo 2.3, 2.4 ve diyagram 2.2'de sunulmaktadır.

Tablo 2.3 Kontrol grubundaki bir dizi resme dayalı olarak hikaye oluşturmaya dayalı bilişsel yetenek düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%low735medium1155high210

Tablo 2.3'ten görülebileceği gibi kontrol grubundaki çocuklar aşağıdaki göstergelere sahiptir:

üst düzeyde 2 çocuk var;

ortalama seviye - 11 çocuk;

düşük seviye - 7 çocuk.

Tablo 2.4 Deney grubundaki bir dizi resme dayalı olarak hikaye oluşturmaya dayalı bilişsel yetenek düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%düşük840orta945yüksek315

Tablo 2.4'te sunulan sonuçlara dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

üst düzeyde 3 çocuk var;

ortalama seviye - 8 çocuk;

düşük seviye - 9 çocuk.

Bu tekniğin sonuçlarından kontrol ve deney gruplarında bir dizi resimden hikaye oluşturmaya dayalı zihinsel gelişimin yaklaşık olarak aynı olduğunu görüyoruz.

Diyagram 2.2. Kontrol ve deney gruplarında bir dizi resme dayalı olarak hikaye oluşturmaya dayalı bilişsel yetenek düzeyi

Yöntem 3. Bir hikaye yazmak (peri masalı) (O.S. Ushakova).

Amaç: Mantıksal bir ifadenin ve tutarlı sunumun yapım düzeyini belirlemek.

Metodoloji.

Çocuklar kendi masallarını bulmaya ve ona bir isim vermeye davet edilir. Görevi tamamlamak için herhangi bir talimat verilmemiştir. Görevin tamamlanması aşağıdaki göstergelere göre değerlendirilir:

Masal içeriğinin anlatımı;

Başlığın içeriğe uygunluğu;

Mantıksallık, inşaatın bütünlüğü;

Konuşmanın dilbilgisel doğruluğu;

Dilsel ifade araçlarının kullanılması.

Önerilen kriterleri karşılayan her cevaba 3 puan verilir, toplam miktar 15 puandır.

Sonuçlar tablo 2.5, 2.6 ve diyagram 2.3'te sunulmaktadır.

Tablo 2.5 Kontrol grubunda tutarlı bir ifade oluşturma düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%low630medium1155high315

Kontrol grubundaki çocukların muayene sonuçları Tablo 2.5'ten görülebileceği gibi aşağıdaki gibidir:

yüksek seviye - 3 çocuk;

ortalama seviye - 11 çocuk;

düşük seviye - 6 çocuk.

Deney grubundaki çocuklara yönelik Tablo 2.6'da sunulan tanısal sonuçlar, tutarlı bir ifade oluşturma düzeyinin aşağıdaki gibi olduğu sonucuna varmamızı sağlar:

2 çocukta yüksek seviye görüldü;

ortalama seviye - 10 çocuk;

düşük seviye - 8 çocuk.

Tablo 2.6 Deney grubunda tutarlı bir ifade oluşturma düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%low840medium1050high210

Diyagram 2.3. Kontrol ve deney gruplarında tutarlı bir ifade oluşturma düzeyi

Sonuçların analizi.

Sonuçlar tablo 2.7, 2.8 ve diyagram 2.4'te sunulmaktadır.

Tablo 2.7 Kontrol grubundaki bilişsel yeteneklerin düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%low525medium1365high210

Tablo 2.7'den açıkça görülüyor ki

2 çocuk yüksek düzeyde zihinsel gelişim gösterdi;

ortalama seviye - 13 çocuk;

düşük seviye - 5 çocuk.

Tablo 2.8'de kaydedilen bu sonuçlar şunu göstermektedir:

1 çocuğun yüksek düzeyde zihinsel gelişimi vardır;

Ortalama seviye - 12 çocuk;

Düşük seviye - 7 çocuk.

Tablo 2.8 Deney grubundaki bilişsel yeteneklerin düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%düşük735ortalama1260yüksek15

Diyagram 2.4. Kontrol ve deney gruplarında bilişsel yetenek düzeyi

Deneyin tespit aşamasından elde edilen yaklaşık olarak aynı sonuçlar, bize gelecekte deneyin sonuçlarını karşılaştırma fırsatı verdi. Bu noktada deneyin tespit aşaması tamamlandı. Sonuçlara göre bu aşamaçocuk eğitim programı geliştirildi. Daha fazla çalışma sadece deney grubundaki çocuklarla gerçekleştirildi.

2.2 Biçimlendirici bir deney yürütme ve araştırma sonuçlarının analizi için metodoloji

Belirleme aşamasında çocuklar incelendikten sonra deney grubuyla çalışma yürütülmüştür.

Deneyin biçimlendirici aşaması altı ay boyunca gerçekleştirildi. Çalışma derslerden boş zamanlarında, sabah ve akşam saatlerinde gerçekleştirildi. Dersler sırasında dikkate aldığımız aşağıdaki noktalar:

materyal seçerken çocukların yaş özellikleri;

çocukların sınıfa aktif katılımı;

bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi sürecinde didaktik oyunların gelişimsel potansiyelinin maksimum kullanımı.

Didaktik oyun sırasında çeşitli zihinsel süreçler etkinleştirilir ve gönüllü bir karakter kazanır. Oyunun konseptini anlamak ve kabul etmek, oyun eylemlerine ve kurallarına hakim olmak için öğretmenin önerisini ve açıklamasını aktif olarak dinlemeniz ve kavramanız gerekir. Oyunun ortaya koyduğu görevler, konsantrasyon, analizcilerin aktif aktivitesi, ayrımcılık süreçleri, karşılaştırma ve genelleme gerektirir.

Didaktik oyun, bireysel olarak çocuklara yönelik gelişimsel faaliyetlerde çeşitli zorlukların aşılmasında vazgeçilmez bir araçtır.

Bireysel bir didaktik oyun düzenleyerek bireysel iletişim için uygun koşullar yaratmaya çalıştık, gecikmenin nedenlerini bulduk ve çocukları tekrar tekrar çalıştırarak gelişim seviyelerini yükseltmeye çalıştık.

Hazırlık gruplarının çocukları için oyunun kuralları zaten daha genelleştirilmiş durumda, ancak aynı zamanda açıkça formüle edilmeli ve içerdikleri içeriği açıkça ortaya koymalıdırlar. Genç grupta kural doğrudan eylemin gösterilmesiyle ilgiliyse, o zaman daha büyük çocuklar için bu gerekli değildir çünkü çocuklar kuralı hatırlayabilir ve oyundaki rolünü ileriye dönük olarak hayal edebilir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, anlık ilgiyi engelleme yeteneğine sahiptir, bu nedenle onlara aynı anda birbiriyle ilişkili bir dizi kural anlatılabilir. Daha genç bir grupta tüm çocukların davranışını ve eylem yöntemini bir kural düzenliyorsa, o zaman daha büyük gruplarda bir oyundaki farklı katılımcılar için içerik açısından farklı kurallar olabilir. Örneğin bilmece gibi oyunlarda bilmeceyi soran çocuklar için bazı kurallar, çözen çocuklar için ise farklı kurallar vardır. Ancak her ikisi birlikte ele alındığında oyundaki tüm çocukların davranışlarını düzenler.

sırayla

sorulduğunda cevap ver

arkadaşını dinle

Oyunda başkalarının işine karışmayın,

kurallara uymak

dürüstçe bir hatayı kabul edin vb.

Biçimlendirici deney sırasında, daha büyük okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan oyunları gruplandırmaya çalıştığımız didaktik oyunlar üzerine bir dizi ders geliştirdik.

Bir nesneyi tanımlama becerisine yönelik oyunlar

Didaktik oyun “Ne tür bir kuş?”

Didaktik görev. Çocuklara kuşları karakteristik özelliklerine göre tanımlamayı ve tanımlarıyla tanımayı öğretin.

Oyun kuralları. Gelen kuşu sadece sözlerle değil, hareketlerini de taklit ederek anlatmanız gerekiyor. Kuşa doğru ismi veren kişi sürücü olur.

Oyun aksiyonu. Hareketlerin taklit edilmesi farklı kuşlar, hangi kuştan bahsedildiğini tahmin etmek. Sayma kafiyesini kullanarak bir sürücü seçmek.

Oyunun ilerleyişi. Bu oyun çok şey gerektiriyor ön hazırlık. Çocuklar kuşları izler, onların özel özelliklerine dikkat ederler (örneğin; gaganın büyüklüğü ve uzunluğu, bacaklar, tüylerin rengi, bu kuşun nerede yaşadığı, ne yediği, nasıl çığlık attığı veya şarkı söylediği). kuş için ne var.

Oyun, ilahi söyleyen bir sürücünün atanmasıyla başlar ve diğer herkes koro halinde belirli kelimeleri tekrarlar. Örneğin:

Sürücü vinci şu şekilde anlatıyor:

bir kuşum var

Böyle, böyle!

Kuşunun ne kadar büyük olduğunu elleriyle gösteriyor.

Bütün oyuncular şunu söylüyor:

Kuş uçar, uçar,

Bize doğru uçuyor!

Kuş kanatları

Böyle, böyle!

Ve kollarını iki yana açarak kuşun kanatlarının ne kadar büyük olduğunu gösteriyor.

Tüm oyuncular:

Kuş uçar, uçar,

Bize doğru uçuyor!

Kuşun gagası böyle!

Ancak sürücü, oyuncuların kuşu tanıdığından henüz emin değil. Kuşun nerede yaşadığını, ne yediğini vs. söylüyor ve şu soruyla bitiriyor: "Bize ne tür bir kuş uçtu?" Tüm çocuklar soruyu yanıtlamaz, sadece bir tanesi (sürücünün işaret ettiği kişi) soruyu yanıtlar. Çocuk doğru cevap verirse çocuklar şöyle derler: "Bu bize uçan kuş!" Tahmin eden sürücü olur ve tahmin ettiği kuşun tarifini verir. Eğer çocuğun cevabı yanlışsa sürücü ona şunu söylüyor: “Bu bize gelen türden bir kuş değil.” Daha sonra diğer oyuncuya döner ve soruyu tekrarlar. Sürücü olarak adlandırılan kişi yalnızca bir kez tahminde bulunabilir.

Yeni sürücü, kendine özgü özellikleri olan başka bir kuşu tanımlıyor: bir kartal, bir papağan; bir ağaçkakan, bir karga, bir horoz, bir kazı tanımlıyor.

Bu oyunun başka bir versiyonu mümkün. Çocuklar çeşitli hayvanların tanımlarını verir: kaplan, tavşan, tilki, fil, geyik vb., sadece şu kelimeleri değiştirmeniz gerekir: "Bunun gibi bir hayvanım var!" Herkes şöyle diyor: “Canavar koşuyor, koşuyor, bize doğru koşuyor!” vesaire.

Didaktik oyun “Oyuncak Mağazası”, “Tahmin Et!” (bkz. ek 1, 2).

Renk tonlarını adlandırmayı öğrenmeyi amaçlayan oyunlar.

Didaktik oyun “Yaşayan Yapraklar”

Didaktik görev: Renklerin sıcak ve soğuğa bölünmesiyle ilgili fikirleri pekiştirmek.

Malzeme: 12 renk ve tonda yapraklar, turuncu ve mavi daireler.

Yönetmek:

Çocuklar öğretmenin etrafında yarım daire şeklinde otururlar. İki sürücüye daireler verilmiştir: turuncu - "güneş", mavi - "buz". Çocukların geri kalanı bir taç yaprağı alır. Sürücüler kupalarını kaldırarak karşılıklı duruyorlar ve şöyle bağırıyorlar: “Ben bir buz parçasıyım! Bütün güzel renkler bana geliyor!” (“Güneş” de aynı şeyi söylüyor). Çocukların yaprakları, en sıcak renklerin “güneş” e daha yakın, diğerleri ise ondan daha uzak olması için arka arkaya durur. Soğuk renkler de dahildir.

Nesneleri gruplara ayırma becerisini amaçlayan oyunlar.

Didaktik oyun “Kuşlar (hayvanlar, balıklar)”

Didaktik görev. Çocukların hayvanları, kuşları ve balıkları sınıflandırma ve adlandırma becerilerini güçlendirin.

Oyun kuralları. Bir kuşa (canavar, balık) ancak bir çakıl taşı aldıktan sonra isim verebilirsiniz, hızlı cevap vermelisiniz ve söylenenleri tekrarlayamazsınız.

Oyun eylemleri. Bir çakıl taşını geçmek, hükmen yenmek.

Oyunun ilerleyişi. Tüm çocuklar sıra halinde veya bir masanın etrafına yerleştirilmiş sandalyelere oturur veya daire şeklinde dururlar. Oyunculardan biri yerden bir nesne alıp sağdaki komşusuna uzatarak şöyle diyor: “İşte bir kuş. Ne tür bir kuş? "Serçe" diye yanıtlıyor ve öğeyi hızla bir sonrakine aktarıyor.

Öğe, oyun katılımcılarının bilgi stoğu bitene kadar birkaç kez elden ele dolaşabilir. Gecikmeden cevap vermelisiniz. Çocuk tereddüt ediyorsa kuşları iyi tanımıyor demektir. Daha sonra oyundaki diğer katılımcılar kuşlara isim vererek ona yardım etmeye başlar. Aynı kuşa iki kez ad verilemez; her seferinde yeni bir kuşa ad verilmesi gerekir. Birisi ismi iki kez tekrarlarsa, ondan ceza alırlar ve oyunun sonunda onu geri almaya zorlarlar. Ayrıca balıklara, hayvanlara ve böceklere isim vererek de oynarlar. Didaktik oyun “Üç nesneyi adlandırın”, “Kimin neye ihtiyacı var?” (bkz. ek 3, 4).

Dikkat geliştirmeyi amaçlayan oyunlar

Didaktik oyun "Radyo"

Didaktik görev. Dikkatli olma yeteneğini geliştirin ve çocukların konuşmasını etkinleştirin.

Oyun kuralları . Grubunuzdaki çocukların en karakteristik davranış özelliklerini ve kıyafetlerini anlatın. Spikerlerden hangisi çocukların kim olduğunu bilemeyecek kadar eksik anlattı? Hakkında konuşuyoruz, oyunun sonunda kullanılan cezayı öder.

Oyun eylemleri. Bir sayma kafiyesini kullanarak spiker rolünü oynaması için bir çocuk seçilir.

Hükümsüzlük oynamak. Yoldaşlarınızın açıklamasından tahmin ediyorum.

Oyunun ilerleyişi. Öğretmen çocuklara seslenerek şunları söyledi:

Bugün yeni bir oyun oynayacağız, adı “Radyo”. Radyoda konuşan kişiye ne denir biliyor musun? Doğru, ona spiker diyorlar. Bugün radyoda spiker grubumuzun çocuklarını arayacak. Birini anlatacak ve onun hikayesinden kimin kaybolduğunu öğreneceğiz. İlk spiker ben olacağım, dinle.

Dikkat! Dikkat! Kız kayboldu. Kırmızı bir kazak, kareli bir önlük ve at kuyruğunda beyaz kurdeleler giyiyor. Şarkıları güzel söylüyor. Vera'nın arkadaşıdır. Bu kızı kim tanıyor? Böylece öğretmen bir açıklama örneği göstererek oyunu başlatır. Çocuklar kendi gruplarından bir kız çocuğuna isim verirler. Öğretmen "Ve şimdi biriniz spiker olacaksınız" diyor. Sayma kafiyesi kullanılarak yeni bir konuşmacı seçilir.

Öğretmen çocukların arkadaşlarının en karakteristik özelliklerini saymalarını sağlar: nasıl giyiniyorlar, ne yapmaktan hoşlanıyorlar, arkadaşlarına nasıl davranıyorlar. Spiker çocukların arkadaşlarını tanıyamayacağı bir açıklama yapsa herkes hep bir ağızdan cevap verir: “Bizim böyle bir kızımız (erkek çocuğumuz) yok!” Daha sonra spiker cezayı öder ve bu ceza oyunun sonunda alınır.

Didaktik oyun “Uçmak, uçmak değil”, “Hasarlı telefon”, bkz. ek 5, 6).

Cümleleri doğru şekilde oluşturma becerisini amaçlayan oyunlar

Didaktik oyun “Cümleyi tamamla”

Didaktik görev. Çocuklarda konuşma aktivitesini ve hızlı düşünmeyi geliştirmek.

Oyun kuralları. Tam bir cümle oluşturmak için bir kelime bulup söylemeniz gerekir. Sadece bir kelime eklemeniz yeterli.

Oyun eylemleri. Topu fırlatmak ve yakalamak.

Oyunun ilerleyişi. Öğretmen cümlenin birkaç kelimesini söylüyor ve çocukların tam bir cümle oluşturmak için bunu yeni kelimelerle tamamlaması gerekiyor, örneğin: "Annem şunu aldı..." - "... kitaplar, defterler, evrak çantası" diye devam ediyor çocuklar. .

Bu noktada deneyin biçimlendirici aşaması tamamlandı.

Derslerden sonra (biçimlendirici aşama), çocukların tespit aşamasında muayene edildiği aynı yöntemler kullanılarak çocuklara yeniden teşhis konuldu (yukarıda yöntemlerin açıklaması).

Her üç yöntemi de kullanarak çocukları teşhis ettikten sonra, okul öncesi yaştaki çocukların zihinsel gelişimi hakkında sonuçlar çıkarılabilir.

Sonuçların analizi.

yüksek seviye - 18 - 21 puan;

ortalama seviye - 11 - 17 puan;

düşük seviye - 7 - 10 puan.

Veriler tablo 2.9, 2.10 ve diyagram 2.5'te sunulmaktadır.

Tablo 2.9 Kontrol grubundaki bilişsel yeteneklerin düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%düşük420orta1470yüksek210

Tablo 2.9'dan kontrol grubundaki çocukların zihinsel gelişim düzeylerinin şu şekilde olduğunu görebiliriz:

yüksek seviye - 2 çocuk;

ortalama seviye - 14 çocuk;

düşük seviye - 4 çocuk.

Tablo 2.10 deney grubundaki çocukların zihinsel gelişim düzeylerinin önemli ölçüde arttığını göstermektedir:

yüksek seviye - 3 çocuk;

ortalama seviye - 17 çocuk.

Tablo 2.10 Deney grubundaki bilişsel yeteneklerin düzeyi

Gelişim düzeyi Çocuk sayısı%low00medium1785high315

Diyagram 2.5. Kontrol ve deney gruplarında bilişsel yetenek düzeyi

Yürütülen biçimlendirici deneyin önemini ve elde edilen sonuçların güvenilirliğini belirlemek için, kontrol ve deney gruplarındaki çocukların teşhis sonuçlarının Öğrenci t-testini kullanarak istatistiksel olarak işlenmesini gerçekleştireceğiz.

Deneyin tespit ve kontrol aşamalarında kontrol grubuna ait sonuçların işlenmesi. Deneyin kontrol ve tespit aşamalarında kontrol grubunun sonuçlarının ilk işlenmesini gerçekleştirdikten sonra Öğrenci t-testini uygulayabilir ve ortalama değerlerdeki niceliksel farklılıkların anlamlı olup olmadığını öğrenebiliriz.

t = Cgar. - Chagar. / ?mНІ+mННІ

Çocukları muayene sonuçlarındaki farklılıkların anlamlı olup olmadığını kontrol edelim: = 12,6 - 13,8 / ? 1,22I + 1,53I = 1,2 / 1,9 = 0,63

t = 0,71'in ampirik değeri t0,01'in değeriyle karşılaştırılabilir.

Yüzde bir anlamlılık düzeyi değeri t0,01 = 3,169'dur. Ampirik değer t'den beri< t0,01, то можно сделать вывод, что уровень детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента статистически не различается с уровнем детей на контрольном этапе. Пятипроцентный t0,05 = 2,228, t < t0,05, поэтому различия на констатирующем и контрольном этапах не являются статистически достоверными.

Deney grubunun sonuçlarının deneyin tespit ve kontrol aşamalarında işlenmesi.

Deney grubunun sonuçlarının deneyin kontrol ve tespit aşamalarında ilk işlenmesini gerçekleştirdikten sonra Öğrenci t-testini uygulayabilir ve ortalama değerlerdeki niceliksel farklılıkların anlamlı olup olmadığını öğrenebiliriz.

Öğrenci t testi aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:

Cgar. - Chagar. / ?mНІ+mННІ

Çocukları muayene sonuçlarındaki farklılıkların anlamlı olup olmadığını kontrol edelim: = 8,4 - 14,7 / ? 0,9I + 0,96I = 6,3 / 0,71 = 5,028

Ampirik değer t = 5,028 şu şekilde karşılaştırılabilir: tablo değeri t0.01.

Yüzde bir anlamlılık düzeyi değeri t0,01 = 3,169'dur. Ampirik değer t > t0.01 olduğundan, deneyin kontrol aşamasındaki deney grubundaki çocukların düzeyinin, belirleme aşamasındaki çocukların düzeyinden istatistiksel olarak farklı olduğu sonucuna varabiliriz. Yüzde beş anlamlılık düzeyi t0,05 = 2,228. Ampirik değer t > t0,05, dolayısıyla farklar istatistiksel olarak anlamlıdır.

Böylece deney sonrasında didaktik oyunlar yardımıyla çocukların hedeflenen zihinsel gelişiminin olumlu sonuçlara yol açtığını söyleyebiliriz.

ÇÖZÜM

Bir devlet kurumu olan okul öncesi kurumu, Kanunda belirtilen belirli hedeflere ulaşmak için toplum tarafından oluşturulur. Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine" ve bu nedenle okuryazar, sosyal açıdan aktif, yetenekli, çalışkan, entelektüel açıdan olgun bir kişinin gelişimini ve eğitimini amaçlayan sosyal düzenini yerine getirir. Dolayısıyla okul öncesi eğitim kurumunun görevlerinden biri de genç neslin zihinsel eğitimidir.

Zihinsel eğitim, okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgilerin oluşmasını, çeşitli bilgi ve becerilerin birikmesini, konuşma ustalığını içerir. A.N.'nin haklı olarak vurguladığı gibi bilişsel yeteneklerin oluşumunun unutulmaması gerekir. Leontyev, zihinsel gelişiminden, ilgi zenginliğinden, ruhsal görünümünü oluşturan diğer özelliklerin duygularından ayrı düşünülemez. Bilişsel süreçler (algı, hafıza, düşünme ve konuşma, hayal gücü) herhangi bir insan faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır; bir kişinin, bu faaliyetin gidişatını zihninde canlandırmasına, yaklaşan faaliyetlerin hedeflerini, planlarını ve içeriğini önceden belirlemesine olanak tanır. , eylemleri ve davranışları, eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmek ve bunları tamamlandıkça yönetmek.

Okul öncesi pedagojide aktif dönüşümler, çocuklarla eğitim çalışmalarını insanileştirmenin yollarının aranması ve yetişkinler ile çocuklar arasında yeni etkileşim modellerinin inşası döneminde, bilim adamlarının ve uygulayıcıların dikkati oyun etkinliklerine çekiliyor.

Ev psikologları (Leontieva A.N., Elkonina D.B.) tarafından yapılan araştırmalar, çocuk gelişiminin her türlü aktivitede, ancak her şeyden önce oyunda gerçekleştiğini göstermiştir. Önde gelen bir aktivite türü olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini yansıtması ve çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirmesidir. Elkonin D.B. Oyunun genel zihinsel gelişim üzerinde etkisi olan karmaşık bir psikolojik olgu olduğunu vurguladı. Psikologlar ve pratik öğretmenler, esasen didaktik bir oyun olan eğitimin öğrenme etkisini arttırmayı mümkün kılan, çocukların zihinsel eğitiminin ilkelerini, içeriğini ve yöntemlerini geliştirdiler.

Buna karşılık, didaktik oyunun teorik ve metodolojik temelleri, rolü, pedagojik etki sistemindeki yeri geçmişin ve günümüzün ünlü öğretmenleri tarafından ele alınmaktadır. Tikheyeva E.I., Leontyev A.N., Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Wenger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M. didaktik oyunların okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin bir aracı olarak kullanılması sorunu üzerinde çalıştı. , Smirnova E.O., Bondarenko A.K., Korotkova N.S. ve diğerleri, adı geçen bilim temsilcilerinin her biri didaktik oyunun teorisine ve pratiğine paha biçilmez bir katkı yaptı, her biri farklı hedeflere ulaşmak, farklı didaktik sorunları çözmek için kullanılmasını önerdi, ancak didaktiğin özüne ilişkin görüşler oyun aynı kalır ve genel olarak okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki bariz etkisi.

Kural olarak, çocukların oyundaki aktivitesini artırmak ve oyuna olan ilgiyi uzun süre sürdürmek için tekrarlandığında didaktik ve oyun görevleri daha karmaşık hale gelir. Bunu yapmak için öğretmen yeni oyun materyalinin tanıtımını, ek rollerin tanıtımını, görsel didaktik materyalin sözlü materyalle değiştirilmesini vb. kullanır.

Eğitsel oyunların başarısı büyük ölçüde şunlara bağlıdır: doğru kullanım Bazıları çocuklar ve öğretmenler tarafından yapılmış oyun ekipmanları içerirler. Bunlar kesilmiş alfabe harfleri, dizgi tuvali, kartlar, oyuncaklar, konu ve olay örgüsü resimleri, tablolar, doğal malzemeler (meyveler, tohumlar, yapraklar vb.), sayma malzemesi, geometrik şekiller, ev eşyaları, cips gibi oyun özellikleridir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel yeteneklerinin oluşumunda oyun etkinliği önceliklidir. Okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi, düzeltilmesi ve iyileştirilmesi sorunu, psikolojik ve pedagojik uygulamalarda en zor sorunlardan biridir. Bunu çözmenin en önemli yanı, tüm eğitim sürecinin rasyonel organizasyonudur (öğrenmede sorunlu durumlar yaratmak, dersleri yürütürken diyalojiklik ilkesini gözlemlemek vb.), ancak özel olarak organize edilmiş oyun eğitimi gibi bir araç ihmal edilemez.

Öğretmen çocukların aktivitesini teşvik etmeli, sessiz kalmayı tercih edenleri oyuna dahil etmeli, önerilen görevlerde tek bir çözümün olmadığı, bazen birbirinden tamamen farklı farklı çözümlerin ortaya çıkabileceği fikrini tutarlı bir şekilde aktarmalıdır. doğru ol.

Bu yeterlik çalışmasının sonuçları ve materyalleri, okul öncesi çağındaki çocuklarla, didaktik oyunlar yoluyla daha büyük okul öncesi çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumu üzerine yapılan pratik çalışmalarda kullanılabilir.

KAYNAKÇA

1.Agaeva E. L. Okul öncesi çocuklar arasındaki seri ilişkilerin modellenmesi // Psikolojide yeni araştırma. - 1980. - No.2.

Altshuller G.S. Bir fikir bulun. Yaratıcı problemlerin çözümü teorisine giriş. - Petrozavodsk: “İskandinavya”, 2003 - s. 53-54.

Bezrukikh M.M. Okula adımlar. Öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. - M .: Bustard, 2010. - 236 s.

Bozhovich L.I. Ontogenezde kişilik oluşumunun aşamaları // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu Bölüm II. - M .: Nauka, 1981. - 416 s.

Borzova V.A. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi. - Samara: Basın Evi, 1994. - 156 s.

Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M.: Aydınlanma. - 1985. - 190 s.

Blonsky P.P. Bellek ve düşünme. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 422 s.

Wenger Los Angeles Okul öncesi çocuklarda zihinsel yetenekleri geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar. - M .: Bilgi, 1989. - 70 s.

Wenger A.A. Ev okulu Düşünme. - M .: Bilgi, 1994. - 150 s.

Gutkina N.I. Psikolojik hazırlık okul için. - M.: Akademik Proje, 2009. - 184 s.

Hadi oynayalım: 5-6 yaş arası çocuklar için matematik oyunları / Ed. A.A. Stolyar. - M.: Eğitim, 1991. - 134 s.

Eğitimsel faaliyetlerin teşhisi ve çocukların entelektüel gelişimi. - M.: Bilim. - 2011. - 190 s.

Donaldson M. Çocukların zihinsel aktivitesi - M., 1985. - 335 s.

Doronova T.N. Gökkuşağı. Anaokulunda okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için program. - M.: Eğitim, 2009. - 80 s.

Okul öncesi pedagojisi / Ed. VE. Yadeshko, F.A. Sokhina. - M., 1996. -260 s.

Zhukovskaya E.A. Oyun ve pedagojik önemi. - M .: Pedagoji - 1975. - 112 s.

Zaporozhets A. V. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda çocukluğun erken dönemlerinin önemi // Koleksiyonda: Psikolojide gelişim ilkesi. - M., 1978. - S. 243-265.

Okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar / Comp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Eğitim, 1989. - 210 sn.

Okul öncesi oyunu / Ed. S.P. Novoselova. - M., 1989. - 187 s.

Okul öncesi çocuğun gelişiminde oyun ve rolü / Ed. N.Ya. Mikhailenko. - M., 1978.- 178 s.

Kozlova S.A. Okul öncesi pedagojisi. - M.: Akademi - 2009. - 416 s.

Kozlova S.A. Okul öncesi pedagoji: Okul öncesi öğrencileri için bir ders kitabı. bölümler ve fakülteler ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - M: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2000. - S. 56.

Kozyreva L. M. Mantıksal düşüncenin geliştirilmesi. - M .: Kalkınma Akademisi, 2011. - 32 s.

Kolominsky Ya.L. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmene: öğretmenler için bir kitap. - Moskova: Eğitim, 1988. - 190 s.

Korotkova N.A. Bir çocukla nasıl oynanır? - M.: Aydınlanma. - 1990. -129 s.

Mendzheritskaya D.V. Öğretmene bir çocuk oyunu hakkında. - M., 1982. - 340 s.

Nemov R.S. Psikoloji. 3 kitapta. 1 kitap. - M .: Eğitim: VLADOS, 1998. - 632 s.

Nepomnyashchaya N.I. 6-7 yaş arası bir çocuğun kişiliğinin oluşumu // Bilimsel araştırma. Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü Acad. ped. SSCB Bilimleri. - M .: Pedagoji, 1992. - 160 s.

Nikitin B.V. Eğitici oyunlar. - M.: İris tuşuna basın. -2000.-326 sn.

Novoselova S.L. Kökenleri: Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için temel program. - M., 1997. -19 s.

Obukhova L. F. Gelişim aşamaları çocukların düşünmesi. - M., 1999. - 147 s.

Panko E. A. Okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi: Ders kitabı. - Minsk, 1984. - 391 s.

Paramonova L. A. Okul öncesi eğitim düzeyinin içeriği: yenilenmesinin nedeni nedir // Okul öncesi eğitim. - 2003.- Sayı 3. - S. 66.

Piaget J. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. - M.: Uluslararası. ped. Akademi, 1994. - 256 sn.

Poddyakov N.N. Okul öncesi düşünme. - M .: Pedagoji, 1997. - 189 s.

Bir okul öncesi çocuğun psikolojisi: Okuyucu. - M.: Akademi, 1997. - 145 sn.

Ratanova T.L. Kıdemli okul öncesi yaş: zihinsel gelişim düzeyinin teşhisi // Okul öncesi eğitim. - 2006. No. 8. - S. 80.

Simanovsky A.E. Çocukların yaratıcı düşünmesinin gelişimi. - Yaroslavl: Gringo. - 1996. - 247 s.

Smolentseva A.A. Konu-didaktik oyunlar matematiksel içerik. - M.: Aydınlanma. - 1987. - 97 s.

Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar - M.: Pedagoji. - 1982. - 87 s.

Spivakovskaya A.Ş. Oyun ciddi. - M., 1981. - 209 s.

Tihomirova L.F. Mantık. 5-7 yıl. - Yaroslavl: Akademi, 2000. - 205 s.

Tihomirova L.F. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi. - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995. - 223 s.

Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji. - M.: Akademi, 1996. - 176 s.

Shvaiko G.S. Konuşma gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları. - M.: Eğitim, 1988. - 178 s.

Usova A.P. Çocuk yetiştirmede oyunun rolü. - M.: Pedagoji.-1976. - 180 sn.

Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M .: VLADOS, 2001. - 248 s.

Anaokulunda estetik eğitimi: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı / Ed. NA Vetlugina. - 2. baskı, revize edildi. - M: "Aydınlanma", 1985. - S. 37.

Erickson E. Çocukluk ve toplum. - Obninsk, 1993. - S. 23.

EK 1

Didaktik oyun “Oyuncak Mağazası”

Hedef:Oyun çocuklara bir nesneyi tanımlamayı, onun temel özelliklerini bulmayı, bir nesneyi açıklamasından tanımayı öğretir ve halka açık yerlerde iletişim becerilerini güçlendirir.

Teçhizat: Oyuncaklar.

Bir mağaza açtık. Bakın içinde ne kadar güzel oyuncaklar var! Bunları satın alabilirsiniz, ancak bir oyuncak satın almak için bir koşulu yerine getirmeniz gerekir: Adını vermeyin, tarif edin ve oyuncağa bakamazsınız. Açıklamanıza göre satıcı onu tanıyacak ve size satacaktır.

Kısa bir sayımla satıcı seçilir. Öğretmen önce oyuncağı alır, oyunun kurallarına nasıl uyulacağını gösterir,

satıcı topu alıcıya verir. Satıcı, oynayan çocuklardan herhangi birinin adını söyler. Gelir ve satın almayı seçtiği oyuncağı anlatır. Alıcı teşekkür eder ve oturur. Oyun, tüm çocuklar oyuncak alıp odada veya yürüyüşte onlarla oynayana kadar devam eder. Öğretmen ayrıca çocukların uzun süredir oynamadıkları oyuncakları da mağazaya getirerek onlara ilgi uyandırır ve onlara ne kadar ilginç ve güzel olduklarını hatırlatır.

EK 2

Didaktik oyun "Tahmin et"

Hedef: Çocukların çevredeki nesneler hakkında bütünsel fikirlerinin geliştirilmesi, dış nesnelerin bilinçli olarak vurgulanması özellikler nesneler (renk, şekil, boyut) ve ardından amaçları ve onlarla ilgili pratik eylemler.

Teçhizat:Çocukların aşina olduğu canlı ve cansız nesneleri tasvir eden konu resimleri.

Oyun içeriği:Öğretmen çocukları yeni, çok ilginç bir oyun oynamaya davet ediyor. Onlara içinde resimler olan bir kutu gösterir ve sandalyelerine oturmalarını ister. Öğretmen öğrencilere kutunun hem tanıdık hem de tanıdık olmayan resimler içerdiğini bildirir. Resimleri masanın üzerine yüzleri aşağı bakacak şekilde sıralar halinde yerleştirir. Daha sonra çocuklardan birini arar ve onu asistanı olarak atar - bilmecelerin çözülmesine yardımcı olacaktır.

Asistan herhangi bir resmi çeker, onu yalnızca öğretmene gösterir ve onunla bunun hakkında konuşur, tasvir edilen nesnenin karakteristik özelliklerini (renk, şekil, boyut) listeler ve amacını (nesneyle olası eylemler) açıklar. Öğenin adı verilmemiştir. Örneğin: bu nesne sarıdır, yuvarlaktır, ekşidir, kesilip çaya konur; bu nesne yuvarlak, kırmızı, küçük, çocuklar onunla oynuyor. Bilmece oyundaki tüm katılımcılara yöneliktir ve açıklanan nesneyi adlandırmaları gerekir. Nesnenin temel özellikleri isimlendirildikten sonra öğretmen ve asistanı sinyal görevi gören şu metni söyler: "Bilmeceyi tahmin eden ve resmi isimlendiren kişi onu kendisi alacaktır."

Bilmeceyi ilk tahmin eden (metinden sonra) çocuğa bir resim verilir; İki çocuk aynı anda doğru tahminde bulunursa her ikisi de fotoğraf çeker.

Her seferinde yeni bir asistanı çağıran öğretmen, ona nesnenin farklı işaretlerini kulağına söyler. Çocuk bir bilmece yapar ve diğer çocuklar bunu tahmin eder. Kazananlar, çözülmüş nesnelerin resimlerini içeren resimler alırlar.

EK 3

Didaktik oyun “Kimin neye ihtiyacı var?”

Hedef: Çocuklara aletleri insanların meslekleriyle ilişkilendirmeyi öğretin; İlgili meslekleri, nesneleri ve amaçlarını adlandırın.

Teçhizat:Öğretmenin masasında farklı mesleklerden insanların çalışmaları için oyuncaklar var: bir dizi tıbbi alet; bir dizi mutfak eşyası; çocuk inşaat setinden çekiç, çivi, anahtar; Farklı mesleklerden insanları gösteren büyük resimler (ilgili mesleklere ait resimler ve nesneler seçilir).

Oyun içeriği: Öğretmen her seferinde bir katılımcıyı masasına davet eder. Çocuk bir nesneyi alır ve ona isim verir. Çocukların geri kalanı bu araca kimin ihtiyacı olduğunu ve ne yapabileceklerini isimlendirmelidir. Aranan çocuk, aleti ilgili meslekten bir kişiyi gösteren resmin yanına yerleştirir. Oyun, tüm araçlar isimlendirilip yerleştirilinceye kadar devam eder. Oyunu yalnızca belirli mesleklerden ve araçlardan kişileri gösteren resimleri kullanarak oynamak mümkündür.

EK 4

Didaktik oyun “Üç nesneyi adlandırın”

Hedef: Çocukların genel kavramlar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve konuşma ve işitsel hafızayı geliştirmek.

Teçhizat: Top

Oyun içeriği:Öğretmen daire şeklinde duran çocuğa bir top atar ve genel bir kavramın adını verir (kıyafet, ayakkabı, şapka) ve çocuklardan bu genel kavramla ilgili üç özel kavramı adlandırmaları gerekir. Daha sonra öğretmen üç genel kavramı adlandırır ve çocuk bunların ilgili olduğu genel bir kavramı adlandırmalıdır. Daha sonra öğretmen dönüşümlü olarak görevler verebilir. Mevsimlik kıyafet ve ayakkabıların dahil edilmesi görev karmaşık hale gelebilir.

EK 5

Didaktik oyun “Uçuyor, uçmuyor”

Hedef:Çocuklarda işitsel dikkati geliştirmek, dayanıklılığı geliştirmek.

Teçhizat: ceza

Oyun içeriği:Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar ve ellerini dizlerinin üzerine koyarlar. Öğretmen oyunun kurallarını açıklar. Öğretmen gerçekten uçan bir nesnenin adını söylerse ellerinizi kaldıracaksınız. Uçmayan bir cismin adını söylersem ellerini kaldırmamalısın. Dikkat etmeniz gerekiyor çünkü cisim uçarken de uçmuyorken de ellerimi kaldıracağım. Öğretmen ve çocuklar dizlerini sıvazlayarak: "Hadi gidelim, gidelim" derler ve ardından öğretmen oyuna başlar: "Küçük karga uçar mı?" - ve ellerini kaldırıyor. Çocuklar cevap verir: "Uçuyor" ve ellerini de kaldırırlar. “Ev uçuyor mu?” - öğretmen sorar ve ellerini kaldırır. Çocuklar sessiz.

Pek çok erkek, oyunun başında taklit nedeniyle istemsiz olarak her seferinde ellerini kaldırır. Ancak oyunun amacı da bu, zamanında kalmak ve uçmayan bir nesneye isim verildiğinde ellerinizi kaldırmamak. Direnemeyenler, oyunun sonunda kullanılacak olan cezayı öderler.

EK 6

Didaktik oyun “Kırık telefon”

Hedef:Çocuklarda işitsel dikkat geliştirin.

Ekipman: gerekli değil

Oyun içeriği:Çocuklar sayma kafiyesini kullanarak bir lider seçerler. Herkes sıra sıra dizilmiş sandalyelere oturuyor. Sunucu sessizce (kulakta) yanında oturan kişiye bir kelime söyler, o da bunu bir sonraki kişiye aktarır vb. Kelime ulaşmalı son çocuk. Sunucu ikincisine sorar: "Hangi kelimeyi duydun?" Sunucunun önerdiği kelimeyi söylerse telefon çalışıyor demektir. Kelime yanlışsa, sürücü sırayla herkese (sondan başlayarak) hangi kelimeyi duyduklarını sorar. Bu şekilde kimin hata yaptığını ve “telefona zarar verdiğini” öğrenecekler. Suçlu olan sıradaki sonuncunun yerini alır.

EK 7

Deneye katılan çocukların listesi

kontrol grubu deney grubu çocuğun adı çocuğun yaşı yaşı Alina Ya. Olya R. Arina V. Adelina S. Tanya M. Ivan A. Rinat K. Katya K. Oksana M. Sasha F. Ralina Z. Enge K. Riana E. Emil H . Rüstem N.. Gülsüm Y. İlvina H. Samat G. Elvina F.. Yamil G. 6 yıl 4 ay. 6 yıl 8 ay 6 yıl 6 ay 6 yıl 4 ay 6 yıl 8 ay 6 yıl 3 ay 6 yıl 3 ay 6 yıl 2 ay 6 yıl 2 ay 6 yıl 8 ay 6 yıl 2 ay 6 yıl 4 ay 6 yıl 3 ay 6 yıl 8 ay 6 yıl 6 ay 6 yıl 4 ay 6 yıl 7 ay 6 yıl 4 ay 6 yıl 5 ay 6 yıl 8 ay Albert F. Amelia K. Andrey I. Karina P. Camilla J. Sergey S. Natalia F. Nikolay A. Sabrina M. Liliya T. Lyubov S. Fidan H. Marat G. Ramil Z. Rasima A. Elnar G. İlnar Ş. Rufina N. Samira K. Radmir K6 yıl 8 ay. 6 yıl 3 ay 6 yıl 3 ay 6 yıl 7 ay 6 yıl 8 ay 6 yıl 4 ay 6 yıl 5 ay 6 yıl 3 ay 6 yıl 7 ay 6 yıl 7 ay 6 yıl 7 ay 6 yıl 4 ay 6 yıl 3 ay 6 yıl 5 ay 6 yıl 8 ay 6 yıl 6 ay 6 yıl 6 yıl 6 yıl 6 yıl

Etiketler: Didaktik oyunların okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin oluşumu üzerindeki etkisi Diploma Psikolojisi