Erken yaşta dans ve oyun aktivitelerinin önemi. Pedagojik rapor “Küçük çocuklarda oyun aktivitelerinin oluşumu

Kütüphane
malzemeler

Konuyla ilgili iş deneyiminin genelleştirilmesi:

“Çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesi

Erken yaş"

Öğretmen tarafından tamamlandı

MBDOU d/s No.36

Gogoleva S.P.

Arzamas, 2014

Kendi kendine eğitim çalışma planı

Konu: “Küçük çocuklarda oyun aktivitelerinin geliştirilmesi” Amaç: ortaya çıkarmak psikolojik özellikler Bir ila üç yaş arası çocukların oyun aktiviteleri.

Görevler:

Bu konuyla ilgili özel literatürün incelenmesi;

Bunun küçük bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede ne kadar etkili olduğunu ortaya koyacak;

Araştırma sonuçlarının özeti

Yapı malzemeleriyle oyun durumları yaratın (bir yol ve bir araba, küçük küplerden yapılmış bir ev ve bir dizi büyük küp)

Derslerde edinilen becerileri nesneler-araçlar ve eğitici oyuncaklarla pekiştirin. Bunu yapmak için, çocukların ilgisi devam ettiği sürece dersteki materyali ücretsiz kullanıma bırakın.

Çocukları kitaplardaki resimlere bakmaya, haftada 2 kez kitap değiştirmeye ve iki haftada bir tekrar etmeye teşvik edin.

Bebek köşesinde, diğer köşelerden tanıdık oyuncakları kullanarak haftada 2 kez karakterleri değiştirin

Deneyimin genelleştirilmesi

Bir çocuk için oyun aktiviteleri çok hızlı bir şekilde yaşamın önemli bir parçası haline gelir ve buna bağlı olarak çocuğun gelişiminde rol oynar.

Çocuk oyuncakları hemen diğer nesnelerden ayırmaya başlamayacaktır; aynı zamanda bir yetişkinden bir nesneyle nasıl davranılacağını da öğrenecektir. Model oyuncaklar (oyuncak bardaklar, sandalyeler, arabalar vb.) çocuk için “gerçek nesnelerdir”.

Oyun aktivitesinin gelişiminin ilk aşamasında çocuk, eylemleri bir oyuncak nesneden diğerine aktarmaya başlayacaktır; böyle bir oyunun çeşitli özellikleri tanımlanabilir:

1) eylemlerin monotonluğu ve parçalanması.

Örnek:

Çocuk sürekli olarak aynı eylemi veya birkaç eylemi gerçekleştirir, ancak mantıksal bir bağlantı olmadan - bebeği besler, yatağına koyar, besler, saçını tekrar tarar vb.

2) bir yetişkinin taklidi.

Örnek:

Bebek, yetişkinlerin eylemlerini farklı oyuncaklarla kopyalar.

3) Çocuk oyuna dahil değildir.

Örnek:

Çoğunlukla dikkati dağılır, duygusuz oynar

Bu aşama Oyun etkinliğinin geliştirilmesine prosedürel oyun denir.

Çocuk üç yaşına kadar gerçek durumun insafına kalır ve bu her şeyde kendini gösterir. Sadece üçten sonra yaz çağıÇocuğun davranış türü değişecek - akla gelebilecek, hayali bir durumda hareket etmeye başlayacak. Çocuk nesnelere herhangi bir özellik ve isim verebilecektir - bir kalem sihirli bir değnek, bir roket vb. olabilir.

Bu tür "oyun ikamelerine" sembolik denir ve prosedürel oyundan sembolik oyuna geçiş çok hızlı gerçekleşir.

Çocuğun sembolik bir oyun türüne geçmesine olanak tanıyan gelişimdeki bu kadar keskin bir sıçramanın katalizörü nedir?

Cevap, düşünce ve davranıştaki niteliksel değişimde yatmaktadır.

Daha önce de belirtildiği gibi çocuğun bilincini gerçek durumdan ayırabilmesi için konuşmasını geliştirmesi gerekir. Özgür bilinç, düşünmeyi ve bunun sonucunda da çocuğun davranışını etkileyecektir.

Peki fantezi bir çocuğun düşüncesinde nasıl ortaya çıkar? Hangi prensiple bazı nesneleri diğerleriyle değiştirmeye başlıyor?

Küçük yaşlarda çocuklarda kelime konuyla çok güçlü bir şekilde bağlantılı olduğundan çocuklar özgürce konuşamaz ve bunun sonucunda hayal kuramazlar.

Bilim insanları, psikologlar 3-4 yaş arası çocuklarla deneyler yaparak onlardan şaka yollu nesnelere başka kelimelerle isim vermelerini istediler. Daha sonra çocuklara, yetişkinlerin talimatlarını nesnelerin yeni adlarını kullanarak "okumaları" gereken bir "görev" sundular.

Bu yaşta çocukların bir nesneyi diğeriyle değiştirebilecekleri, ancak ikame nesnenin "benzer bir hareket tarzına" sahip olması ve yakınlarda gerçek bir nesnenin olmaması gerektiği ortaya çıktı.

Örneğin:

Bir çocuktan kaleme bıçak ve küp ekmek demesini isterseniz, o zaman kolayca "kalemle küp kesebilir", ancak yakınlarda ekmek veya bıçak varsa, yetişkinin talimatlarını veya iradesini takip etmekte büyük zorluk çekecektir. onları hiçbir şekilde takip edemiyoruz.

Ve eğer çocuktan kaleme köpek ya da kedi demesini ve kalemi okşamasını isterseniz, çocuk böyle bir değişikliği kabul etmeyecektir.

Çocuğun kendi başına oynamayı öğreneceğini düşünmemelisiniz; genel olarak çocuğun tüm gelişimi bunun sonucudur. ortak faaliyetler bir yetişkinle!

Oyun aktivitesinin gelişim süreci şu şekilde ayrılabilir:beş aşama :

1. Bir yetişkinin oyununun gözlemlenmesi.

Çocuk, “sembolik oyun” oynayan bir yetişkinin oyununu izler ancak oyuna ilgi göstermez. Bir yetişkinin yerine geçecek bir nesne bulması istendiğinde çocuk burada böyle bir nesnenin olmadığını söyler.

2. Ortak oyun – çocuk oyunda yetişkine katılır.

Çocuk “sembolik bir oyun” oynamaya başlar, ancak buna özel bir dikkat göstermeden otomatik olarak, mekanik olarak ikame nesneleri kullanır.

3. Taklit.

Çocuk kendi başına "sembolik bir oyun" oynamaya başlar, ancak oyun yetişkinin eylemlerinin tam bir kopyasını gösterir, bağımsız oyuncu değişikliği kullanmaz ve dahası, yetişkinin yeni oyuncu değişikliğini kabul etmeyi reddeder.

4. İlk oyuncu değişikliğinin ortaya çıkışı.

Çocuk, oyuncu değişikliğinin ilk çeşitlemelerini yapmaya başlar, ancak yetişkinin oyununun konusu dışına çıkmaz. Çocuk ayrıca bir yetişkinin yönlendirici sorularına sözcüklerle ve gerçek nesnelerin adlarıyla yanıt verir.

Örneğin, bir çocuk bir tencerede küplerden ve halkalardan çorba pişiriyor ve bir yetişkin ne tür bir çorba yaptığınızı yanıtladığında "küplerden ve halkalardan çorba" cevabını verecek; ayrıca çift kelimeler de var - küp-patates, halka-lahana vb.

5. Bağımsız oyun oyuncu değişikliğinin ortaya çıkışı.

Çocuk, oyun ikamelerini başlatır ve kendisi için beklenmedik bir şekilde, ikame nesnelere yeni ikameler atamaya başlar. Şu anda çocuklar bir keşif duygusu yaşarlar - çocuklar nesnelerle hareket etmenin yeni bir yolunu keşfederler.

Çeşitli durumları canlandırmaya, yeni ve yeni ikameler getirmeye başlarlar, şu anda kelime yavaş yavaş konudan ayrılmaya başlar ve çocuğun hayal gücü hızla gelişmeye başlar - çocuğun okulda niteliksel bir sıçrama yapmasına izin veren bu süreçtir. konuşmanın gelişimi ve bunun sonucunda bilinç ve düşünme.

İkame işlevi diğer zihinsel işlevler gibidir:

"İlk başta interpsişik bir durumda var olur ve daha sonra intrapsişik bir duruma geçer."

Özetleyelimsonuçlar Çocuğun oyun aktivitesinin gelişimi:

Erken yaşlarda alet ve oyun etkinliklerinin ayrılması meydana gelir.

Bir yıl sonra çocuğun oyununun doğası gereği usule ilişkin bir önyargı ortaya çıkar.

İki ila üç yaş arasında çocuk "sembolik oyun" konusunda ustalaşmaya başlar, oyun motivasyonu artar. Bu süreç, kelimeyi nesneden ayırır, böylece çocuğun gelişiminde hızlı bir büyümeye neden olur - konuşma, düşünme, davranış, hayal kurma yeteneğinin gelişiminde niteliksel bir sıçrama ortaya çıkar.Oyun, bir çocuğun - okul öncesi çağındaki çocuğun önde gelen faaliyetidir. , onun daha sonraki zihinsel gelişimini belirliyor, çünkü öncelikle Oyun hayali bir durumla karakterize ediliyor. Onun sayesinde çocuk gerçek şeyler ve gerçek eylemler hakkında düşünmeyi öğrenir. Oyunda bir planın ortaya çıkması bununla bağlantılı.

Oyunun hayali bir durumdaki bir özelliği, çocukların tasvir edilen olaylara duygusal katılımıdır: "kız pirzolaların yanmasından endişelenir", "bir erkek çocuk hasta bir bebeği dikkatlice hastaneye götürür." Oyun her zaman çocukların duygularının gelişimi ve eğitimi ile ilişkilendirilir. Çocuk, oyunda sergilediğini gerçekten deneyimler ve daha önce hayatta duygusal olarak algıladığı şeyleri düşünebilir. Oyun şundan kaynaklanıyor: gerçek hayat ve çocuğun ihtiyaçlarıyla birlik içinde gelişir.

Çocuğun oyununda yetişkinlerin eylemleri ve hayatta onu ilgilendiren olaylar gerçekleştirilir.

Oyun eylemlerinin kökenleri vardır. Hayali bir durumun unsurlarıyla oynamanın öncesinde, bir bebek oyun dönemi gelir; bu dönem şu şekilde karakterize edilir:iki aşama :

Giriş;

Yansıtıcı.

İlk aşamada, giriş aşamasında, nesne oyunu etkinliği, oyuncaklarla yapılan eylemler doğası gereği manipülatiftir, çocuk beceriksiz ellerinin ona izin verdiği ölçüde onlarla hareket eder. Daha sonra bebek kendisi veya bir yetişkinin yardımıyla oyuncağı keşfeder. bireysel özellikler(çıngıraklar duyulur ve hareket eder). Gösterim nesnesi oyunu etkinliği aşaması bu şekilde başlar. Çocuklar, fiziksel özelliklerine bağlı olarak farklı nesneler ve oyuncaklarla hareket etme yollarını öğrenirler: vurmak, fırlatmak, hareket ettirmek, yuvarlamak, bir nesneyi diğeriyle ilişkilendirmek.

Yavaş yavaş, çocuklar sadece oyunda görünmeye başlarlar. fiziki ozellikleri, ama aynı zamanda sosyal amaç bireysel nesneler (bir araba ve bebek arabası - yuvarlanırlar, üzerlerinde yük taşırlar, bir oyuncak bebek). Gösterişli nesne oyunu eylemleri 5-6 aydan 1-1,6 yaşına kadar olan çocuklar için tipiktir.

Oyuncaklarla yapılan eylemlerde ve gerçek hayatta kazanılan deneyimlerin genelleştirilmesiyle Gündelik YaşamÇocuk, toplumda kabul edilen amaçlara göre nesnelerle insanların eylemlerini daha sık sergileme fırsatı bulur. Oyundaki tanıdık durumları aktarabiliyor: beslenme, tedavi, ev inşa etme.

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocuklar için oyunun olay örgüsü sergileme aşaması, olay örgüsü-rol oyununa geçiş fırsatı yaratır. Çocuklar oyunda yalnızca bireysel eylemleri değil, aynı zamanda bu eylemleri yaşamda gerçekleştiren bireylerin davranışlarının unsurlarını da aktarmaya başlarlar. Eylemde bir rol ortaya çıkıyor, örneğin: “Masayı kuran kız, annesini açıkça taklit ediyor: “Sen kimsin?” cevaplar: "Ben Julia." Çocuklar oyunda oynadıkları rolü tanımlamak için kelimeleri kullanmaya başlarlar: Ben şoförüm, sen annesin.

Olay örgüsü gösterme ve olay örgüsü rol yapma oyunlarındaki oyun eylemleri önemli değişikliklere uğrar. Koşullu eylemlere dönüşerek daha genel hale gelirler. Bazı oyuncakların yerini yavaş yavaş ikame oyuncaklar ve hayali nesneler alıyor. Böylece, üç yaşına geldiğinde çocuk oyundaki geleneklerin, hayali oyun durumunun farkına varır ve şunu ilan eder: "sanki", "bu bir hayal ürünü." Bir çocuk kendisini bir tavşan, bir ayı, bir tilki olarak gösterebilir, bir grup odasında “yüzebilir”, “kayak yapmaya gidebilir” vb.

Yaşamının üçüncü yılındaki bir çocuğun iki oyun hedefi kaynağı vardır.

İlk kaynak, bir yetişkinin bebeğe ilgi duymasına neden olan, dikkatini çeken ve onu benzer eylemlerde bulunmaya sevk eden eylemleridir. Örneğin bir kız çocuğu tıpkı annesi gibi birkaç gün üst üste yumurta kızartır.

İkinci oyun hedefi kaynağı, bir yetişkin tarafından kendisi için özel olarak belirlenen çocuk için hedefler görevi görebilir. Bu kaynak çocuğun gelişimi için çok önemlidir, çünkü yukarıda da belirtildiği gibi çocukların kendi oyun hedefleri hala çok sınırlıdır (çocuk arabayı yuvarlamaktan başka bir şey yapmaz) ve bazılarının ise hiç hedefi yoktur.

Bir çocuğu, bir yetişkin tarafından belirlenen yeni oyun hedefini kabul etmeye ve bunu bağımsız olarak gerçekleştirmeye nasıl teşvik edebiliriz?

Bu yolda ilk adım olarak yetişkin, oyuncağa değil, çocuğun kendisine ilişkin bir oyun eylemi gerçekleştirir. Yetişkin bebeği besler, ellerini yıkar ve onu arabaya bindirir. Böyle bir oyunda bebek nispeten pasiftir ve yemek yemekten veya yıkanmaktan değil, bir yetişkinle iletişim kurmaktan zevk alır.

Bu yoldaki ikinci adım rol değişikliğidir. Artık yetişkin çocukları kendisiyle ilgili aynı eylemleri yapmaya davet eder (besleme, ellerini yıkama...). Bir yetişkinin arabaya binmesi vb. çocuk, bir oyuncak bebek veya bir ayıyla kıyaslanamayacak kadar ilginç ve minnettar bir partnerle karşılaşır. Bu oyunlardaki temel görev, çocukların bir yetişkinle ilişkili olarak gerçekleştirdikleri oyun eylemlerinin onlara maksimum zevk vermesini ve başarı duygusunu deneyimlemelerini sağlamaktır. Pozitif duygular Bir çocuğun bir yetişkinle ilişkisinde kendisi için yeni olan oyun eylemlerini gerçekleştirirken deneyimleyebileceği deneyim, bebeği oyuncaklarla ilgili olarak bunları tekrarlamaya teşvik edecektir.

Çocuğu bir rolü üstlenmeye hazırlamak 2 yaş 6 ayda başlar ve öz farkındalığının gelişiminin başlangıcına denk gelir. Bu hazırlık nelerden oluşuyor?

Rol üstlenmek, kendinizi başka biri olarak - bir tavşan, bir sürücü, bir tren vb. - hayal edebilmek ve tanımlayabilmek anlamına gelir. Bir çocuk için bu durum oldukça zordur. Bir yandan kendimim, diğer yandan ben değilim, bir başkasıyım. Uygun pedagojik çalışma yapılırsa, üç yaşında bir çocukta "başka birine dönüşme" yeteneği ortaya çıkar. Aksi takdirde, uygulamanın gösterdiği gibi, çok daha sonra ortaya çıkar.

Bir çocukta “başka birine dönüşme” yeteneğinin oluşturulması ilk ve en önemli adım formasyona rol yapma oyunu.

Bir yetişkin, çocukları bir rol üstlenmeye hazırlarken, çocuklara kendisi için anlaşılır ve ilginç olan, çocuğun dönüşebileceği görüntülerin hayranını gösterirse, o zaman küçük yaşlardan itibaren çocukları heyecan verici, olağanüstü bir şeye yönlendirecektir. oyun.

Dönüşüm sırası:

Çocukların bildiği ve onlara çekici gelen hayvanlar ve kuşlar (kedi, serçe);

Çocuklar için ilginçöncelikli olarak hareket eden nesneler (lokomotif, uçak);

Mesleği karakteristik dış niteliklere sahip olan yetişkinler (doktor, aşçı).

Çocuklarla çalışmanın ilk aşamasında bize en uygun hayvan ve kuş resimleri görünüyor. Gerçek şu ki, her hayvanın kendine özgü dış özellikleri vardır. Tilkinin lüks, kabarık bir kuyruğu var, kirpinin iğneleri var ve tavşanın uzun kulakları var. Bebek bu tür görüntüleri kolayca hatırlar, ona çekici gelirler. Çocukların hayvanlara ve kuşlara olan doğal ilgisi ve çekiciliği, onların bu görüntülere girmeye hazır olmalarına katkıda bulunur. Çocuk kendisini bir sincap, kuş ya da kirpi olarak hayal etmeyi memnuniyetle kabul eder. Ve kendisini biri olarak hayal ederek, kendisini “öteki” olarak çok daha kolay tanır ve rolü kabul etme yolunda ilk adımları atar.

Hayvan oyunlarının özel nitelikler gerektirmemesi de önemlidir.

Oyunun ilk kısmı öğretmenin çocuklara birinin karakterine nasıl gireceklerini göstermesiyle başlar. Böylece çocuk, bunun ne kadar kolay ve ilginç olduğunu göstermek için “öteki” imajına girmek ister ve bunu başarabilir. Her şeyden önce öğretmen rolünü çok net bir şekilde tanımlar, görüntüyü adlandırır, örneğin: “Hadi oynayalım. Ben bir tilki olacağım.” Daha sonra görüntüyü ortaya çıkarır: karakterin görünüşünü anlatır ve görünüşünün yalnızca en karakteristik özelliklerini vurgular (kirpi üzerindeki iğneler, bir kuşun gagası ve kanatları, bir sincabın kabarık kuyruğu vb.)

Daha sonra öğretmen karakterin nerede yaşadığını, nasıl bir eve sahip olduğunu, adının ne olduğunu (oyuk, çukur, çukur...) anlatır. Çocuklara evinin yanında bir karakterin resmini göstermek faydalıdır. Bu, çocukların hikayeden edindikleri fikirleri netleştirecektir.

Artık hayvanın (kuşun) ne yediğini, özellikle nelerden hoşlandığını (sincap - fındık, tavşan - havuç...) anlayabilirsiniz.

Temel bilgiler, karakterin ne yapmaktan hoşlandığına (oynamak, zıplamak) ilişkin bir hikaye ile desteklenebilir. Hikayeyi anlatmayı bitirdikten sonra öğretmen kısaca iki veya üç cümleyle çocuklara yavrusuz kaldığını (tilki yavruları, kedi yavruları, tavşanlar...), onları özlediğini, gerçekten yeniden onunla birlikte olmalarını istediğini bildirir. , onlar için güzel bir şey yapacaktır (onlara hediyeler verin, onlarla oynayın, onlara ikram edin...). Bu küçük hikayenin sonunda öğretmen şu soruyu sorar: "Kim benim küçük tilkim (küçük sincap) olmak ister?" Ana sahne bitti. Öğretmen çocukları oyun rolleri üstlenmeye teşvik etti.

Artık çocuklardan kendilerini "başkaları" olarak ne kadar iyi hayal ettiklerini öğrenmek ve aynı zamanda yeni bir kapasiteye yerleşmelerine yardımcı olmak gerekiyor. Bunu yapmak için şu soruyu sorun: “Küçük tilkiler, kulaklarınız nerede? At kuyruğunuz var mı? Koku alabiliyor musun? Bana nasıl koku alabildiğini göster. İlk defa sorular oldukça yeterli. İlk oyunlarda çocuklardan karakter imajının aynı eksiksiz karakterizasyonunu talep etmeye gerek yoktur. Bebek kendisine söylenen her şeyi hemen hayal edemez ve yeniden üretemez, bu nedenle soruların aşırı yüklenmesi tepkiye neden olur - bu, çocukların oyun rolüne olan ilgisini azaltır. Bu ilk kısmı bitiriyor.

Oyunun ikinci bölümünde görev, çocukların kabul edilen rolde kalma sürelerini uzatmaktır. Daha sonra çocuklarla bir dizi basit ve oldukça ilginç oyun eylemi oynanıyor: “Tilkiler tavşanları ziyarete gitti. Köprüyü (bankı) geçmeniz gerekiyor. Veya: Tavşanların deliğine girip onlarla çay içtik. Oyunun mantıklı bir sonucunu düzenlemek gerekiyor: “Tavşanlar tilkilere bir kitap verdi. Şimdi de anne tilki bunu yavrularına okuyor.”

Bu oyun bitti.

İşte oyunu oynamak için bazı ipuçları:

Oyunun tamamını oynamak gerekli değildir. İlk aşamalarda kendinizi yalnızca ilk bölümle sınırlayabilirsiniz, yani. görüntüye girişi sağlayın.

Oyunun ikinci bölümünde de ilk bölümde olduğu gibi çocuklara tilki (sincap...) demek gerekiyor. Ancak bu rolü onlara sürekli empoze etmeye çalışmayın. Küçük bir çocuğun uzun süre oyun oynayarak kendini sürdürmesi zordur. Bazı çocuklar bireysellik gösterebilir ve kendilerine en çekici gelen başka bir karaktere geçebilirler. Bu nedenle, "küçük tilki" oynarken bir çocuk aniden şöyle diyebilir: "Ve şimdi ben bir ayı yavrusuyum."

Oyunun ikinci bölümünü organize ederken zamanında geciktirmeyin. Çocuklar öğretmenle oynamaktan ve iletişim kurmaktan keyif almalıdır.

Tüm çocukların oyuna dahil olması kesinlikle gerekli değildir. Sonuçta bazı çocuklar oyuna çok daha geç katılıyorlar.

Pek çok çocuğun kendileri için yeni, alışılmadık bir ortamda zor ve yalnız bulduğu uyum döneminin ilk aşamasında, çocuklara iletişim kurmayı ve oynamayı öğretmeden, çocukları oyunlarda olay örgüsü rollerine göre organize etmenin imkansız olacağını unutmamalıyız. Bir çocuğun anaokuluna ilk gidişini neşelendirebilecek bir oyundur.

Öğretmen çocuklarla oynarken yalnızca çocukların bildiği basit oyun hedeflerini belirlemez. Çocuklar öğretmenle birlikte çiçek toplayabilir, buharlı lokomotife binebilirler... Mümkünse çocuklara aynı eşyaların ikram edilmesi gerekir. Aynılık onlara yetişkinin kimseyi ayırmadığını ve herkese eşit derecede iyi davrandığını gösterir.

Yetişkinlerle oynamanın çocuğa kendi faaliyetleri için alan sağlamadığından endişelenmenize gerek yok. Pek çok çocuk anaokulunun ilk haftalarında tezahürüne henüz hazır değil. Ancak bu oyunlar sayesinde öğretmen çocuklara karşı iyi kalpli tavrını kanıtlar, onlar için ilginç bir ortak olur ve çocuklarda oyun deneyimi birikimine katkıda bulunur. Adaptasyon dönemindeki oyunların çok uzun olmaması gerekiyor. Çocuklarla günde birkaç kez ama azar azar oynamak daha iyidir.

Bu nedenle, yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarındaki çocukların olay örgüsü oyunu uzun bir gelişim yolundan geçer: tek bir oyuncakla bir çocuğun tek eyleminden, hayali bir durumda çocukların kapsamlı bireysel ve ortak oyununa kadar; insanların farklı eylemleri ve ilişkileri. Oyun daha bağımsız ve yaratıcı hale geliyor. Bebek bağımsız oyunda ustalaşır ve gerçekten mutlu hisseder.Çocuğun hayatının 3. yılına gelindiğinde yavaş yavaş yetişkin aktivitelerinin anlamını ve bunun altında yatan şeyleri anlamaya başlar. rol yapma oyunu.

Yaşam sürecinde bir çocuk farklı türde etkinlikler geliştirir: yetişkinler tarafından özel olarak düzenlenen rutin süreçlerle ilişkili olanlar, oyunlar ve etkinlikler; oyun bağımsızlığı. Oyun alanı ayrılmalı bağımsız aktivite diğer türlerinden. Böylece çocuğun organizasyonla ilgili faaliyetleri rejim süreçleri(pansuman, hijyen prosedürleri beslenme, banyo yapma, yatmaya hazırlanma vb.), çocuğun zamanının çoğunu alır ve büyük önem. Bebeğin önemli ihtiyaçları karşılanır, etrafındaki dünyada gezinme yeteneği oluşturulur, el hareketlerinin becerileri ve koordinasyonu geliştirilir ve çocuğun çalışma faaliyetleri başlar.

Oyunlarda çocuğun eğitimine ilişkin etkinlikler ve yetişkinlerin düzenlediği etkinlikler, çocuğun özellikleri gereği kısa zaman alır ancak gelişiminde büyük önem taşır.

Bağımsız oyun etkinliği bir çocuğun hayatının önemli bir bölümünü kaplamalıdır, çünkü yemek yemiyorsa, uyumuyorsa veya bir yetişkinle ders çalışmıyorsa oyun oynar ve bu onun doğal halidir. Ancak ne yazık ki çoğu okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun oyun oynayacak zamanı yoktur ve öğretmenin de bunun için zamanı yoktur. Ve ebeveynler çocuklarını almaya geldiğinde, çoğu zaman çocukların ayrılmak istemediklerini duyabilirsiniz: "Henüz oynamadım." Bir öğretmen için oyun düzenlemek en zor çalışma alanlarından biridir.

Çocuğun bağımsız oyunu ile öğretmen tarafından yürütülen etkinlikler arasındaki temel farklar nelerdir?

Temel fark, bir yetişkin tarafından düzenlenen etkinliğin dar bir hedefe sahip olması, çocukların aktif katılımıyla başrolün öğretmene ait olmasıdır. Ve çocuğun inisiyatifiyle bir oyun ortaya çıkarsa, bu onun muhtemelen onunla ilgilendiği anlamına gelir. Yetişkinin rolü, bebeği aktif olmaya teşvik eden bir oyun ortamı yaratmak ve çocuğun inisiyatifini bastırmadan ona rehberlik etmektir.

1 yaşında çocuk yeni yeni ayağa kalkıyor ve çevresindeki nesnelerin uyardığı aktivitelerinden biri olan yürümeyi öğreniyor. Bu nedenle bir yandan bebeğin fiziksel aktivitesi için yeterli alana ihtiyaç duyulurken, diğer yandan bu aktiviteyi teşvik eden yardımcılara ihtiyaç vardır: yuvarlanma kaydırağı, toplar, arabalar, önünde taşıyacağı arabalar.

Bilişsel aktivite, her şeyden önce, yönlendirme etkinliği, çevrenin gözlemlenmesi ile ilişkilidir, bu nedenle grup, inceleme için çeşitli nesneler içermelidir - resimler, bazı eylemleri gösteren modeller (bir oyuncak bebek kızakla kayıyor, bir oyuncak bebek bir köpeği besliyor, vb.) .), bir kitap köşesi.

Nesnelerle yapılan eylemler, nesnelerle doğrudan eylemler (otomatik gelişen didaktik oyuncaklar) ve ek nesnelerle - araçlarla (kaşık, sopa, bardak vb.) Araçsal eylemler şeklinde sunulabilen önde gelen bilişsel aktivite türüdür.

Bir çocuğun yaşamının 2. yılındaki yapıcı ve görsel aktivite, binaları yeniden ürettiğinde, bir yetişkini taklit ettiğinde, kalemle kağıt üzerinde iz bıraktığında bir nesne etkinliği olarak karşımıza çıkar. Daha sonra, el koordinasyonunun gelişimi, çevremizdeki dünya hakkında fikirler ve teknik yöntemlere hakimiyet ile bağlantılı olarak, belirli türler aktiviteler - yapıcı ve görsel. Zaten yaşamın 2. yılının başında çocuklar hikaye oyuncaklarıyla oynamaya başlarlar.

İlk aşama 11 aylık ve daha büyük çocuklar için tipiktir. 1 yıl 3 aya kadar - bu, çocuğun bir yetişkinin eylemlerini taklit ederek doğrudan veya gecikmeli olarak eylemleri yeniden üretmesi durumunda öğrenilen eylemlerin çoğaltılmasıdır.

Çocuğun ikinci aşamadaki eylemleri (1 yıl 3 aydan 1 yıl 6 aya kadar), bir yetişkinin eylemlerini kolayca taklit etmesi ve tanıdık eylemleri yeni nesnelere aktarmasıyla ifade edilir.

Üçüncü aşamada, çocuğun yukarıdaki eylemlerine dayanarak, yeni bir aşama ortaya çıkar - çocuğun oyun gelişiminde bir sıçrama - bireysel gösterim eylemleri. Önceki eylemlerden farklı olarak, taklit temelinde değil, yetişkinlerin eylemlerini gözlemleyerek çocukların kendilerini gördükleri eylemlerin yansıması temelinde ortaya çıkarlar (örneğin, bir bebek ayağını kullanarak yeri bir bezle siler, çünkü baba yapar).

Daha sonra 2. yıldaki çocuk oyunları olay örgüsüne dayalı bir karakter kazanmaya başlar. Birbiriyle ilişkili birkaç eylem belirir. Böylece, annesinin onu yatağa yatırdığını gören 2 yaşındaki bir kız, oyunda şu eylemleri sergiliyor: bebeği yatağa koyar, onu bir battaniyeyle örter, onu "sallar" - beşiğini tüm gücüyle sallar. kudret, sonra sessizce uzaklaşır ve parmağını dudaklarına bastırarak konuşur: "Sus, sus" ve tekrar geri döner, çünkü döşeme tahtaları annesinin ayaklarının altında gıcırdadı ve kız da bundan uyandı.

Ve zaten yedinci aşamada, bebeğin hayatının 3. yılında, çeşitli nitelikteki olay örgüsü oyunu hakimdir. Bu zamana kadar, çocuğun yalnızca birinin eylemlerini yansıtmakla kalmayıp, aynı zamanda hakkında ilk fikirlerini oluşturduğu kişilerin rolünü de üstlendiği ilk rol yapma oyunları ortaya çıkar: anne, baba, otobüs şoförü, çocuk kreşindeki yerel doktor. klinik.

Bir dizi araştırma, küçük çocukların oyunlarında, zihinsel düzlemde eylem gerçekleştirme yeteneğinin oluşması için özellikle uygun koşulların yaratıldığını, düşünme ile çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerinin gelişimi arasında bir bağlantı olduğunu belirtmektedir (D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.N. Ovchinnikov).

Çocuğun yalnızca oyun durumunu kendisi yaratmadığı, aynı zamanda çocuğun oyun sorunlarına bağımsız olarak çözüm bulma arzusu olarak anlaşılan bilişsel aktivitesinin de ortaya çıktığı oyunda inisiyatifin tezahürü çok özel bir yer işgal eder. E.V.'nin çalışmalarında. Zworygina, oyun hazırlık aşaması, oyun eylemlerinin sayısı, oyuncakların veya bunların yerine geçenlerin kullanımı gibi hususları içeren benzer yöntemler geliştirmiştir (Tablo 5).

Oyun problemlerini çözme düzeyi, çocuğun gerçek ve oyun deneyiminin genelleme derecesine bağlıdır. Aynı zamanda, oyun eylemlerinin oyuncaklarla daha soyut olanlara, ikame nesneler ve hayali nesnelerle daha genelleştirilmiş eylemlere, bu eylemlerin sözlü işaretler ve kelimelerle değiştirilmesine doğru aşamalı bir dönüşümü var. Çocuklar oyunlarına bir yetişkinin dahil edilmesinden büyük keyif alırlar. Örneğin, rolünü çocuğun üstlendiği bir doktoru görmeye gelen bir oyuncak bebeğin olduğu bir sahnenin canlandırılması.

Dolayısıyla öğretmenin çocukların bağımsız oyun etkinliklerini organize etme faaliyetleri şu amaçlara yöneliktir: aşağıdaki noktalar:

oyun ve diğer etkinliklerin yönetimi;

oyundaki formasyon belirli kurallar davranış (nerede ve hangi oyuncakla oynamanın uygun olduğunu öğretin ve oyundan sonra onlara onları kaldırmalarını hatırlatın);

çocuklar arasındaki olumlu ilişkiler;

çocuklarda olumlu bir duygusal durumun sürdürülmesi;

uyarım konuşma etkinliğiçocuklar.

Oyunun gelişim düzeyi büyük ölçüde yetişkinlerin sağladığı rehberliğe bağlıdır. Doğası gereği dolaylı olabilirler - çeşitli izlenimler almak (başkalarının eylemlerini gözlemlemek), çocuğun deneyimini zenginleştirmeye yardımcı olan özel oyunlar oynamak. Oyun ortamında zamanında yapılan değişiklikler de önemlidir. Oyun sırasında bir yetişkin ile çocuk arasındaki anlamlı iletişim özellikle önemlidir; bu, çocuk için yeni, ilerici hareket etme yolları oluşturur.

Hangi metodolojik teknikler buna katkıda bulunuyor?

Çocuklara yaşamın 2. yılının başlangıcında nesnelerle hareket etmeyi öğretirken, bir yetişkinin çocuğun elini belirli eylemlere yönlendirdiği görüldüğünde kinestetik yöntem en etkili yöntemdir: "İç içe geçmiş bebeği aç, kapat." Aynı zamanda bebeğin elindeki kaslar ve bağlar da bu yolu hatırlar. Gelecekte, herhangi bir eylemi öğretmenin ana yöntemi, kelimelerin eşlik ettiği gösteri olacaktır. Ancak çok erken bir dönemde bebek, doğrudan bir talimatı ilk kez takip ettiğinde, örneğin elinde tuttuğu "bebeği salla" gibi, yetişkinin sözüne göre hareket etmeye başlar. Gelecekte, yanıt olarak birkaç eylem gerektirecek daha karmaşık sözlü talimatları yerine getirmeye hazır olacak, örneğin: "Bebeği beşiğinde uyut." Bu durumda bebeğin bir oyuncak bebek, bir beşik bulması ve eylemi gerçekleştirmesi gerekir.

Bir oyunu yönetmenin en etkili yöntemlerinden biri, çocuğu bağımsız, proaktif bir şekilde oyun problemlerini çözmeye teşvik eden ve düşünmenin gelişmesine katkıda bulunan sorunlu durumlar yaratmaktır (E.V. Zvorygina, N.A. Menchinskaya, S.L. Novoselova, N.N. Poddyakov, K.JI.Pechora). Araştırmamız, halihazırda yaşamın 2. yılında olan çocukların, yaşam deneyimlerine dayanan sorunlu durumları çözdüklerini göstermiştir: "Bebeğin burnu kirli, işte bir mendil", "köpek susadı", "bebek kirli" .” Sonra "daha karmaşık" sorunlar ortaya çıkıyor: "bebek hastalandı", "araba bozuldu." Daha fazla izin veriliyor çatışma durumları: “ağlıyor”, “bir şey istemiyor” vb. Bir yetişkinin çocuğa kendisi için ilginç olacak ve kendi başına çözmek isteyeceği bir görev sunması önemlidir. Çocuğa sunulan oyun sorunu kendi deneyimine dayanıyorsa ve “yakınsal gelişim” alanında yer alıyorsa çocuk bu sorunu çözer. Aynı zamanda, yetişkinin belirlediği oyun görevinin ötesine geçerek oyunda sorunları kendisinin ortaya koyması ve çözmesi ile ifade edilen bilişsel aktivitesi de ortaya çıkar.

Yaşamın 3. yılındaki çocukların oyununda, bir yedek nesne çeşitli nesnelerin yerini aldığında, ikame nesneler çok işlevli hale gelir: bir sopa - bir bıçak, bir kaşık, bir termometre, bir kalem, bir iğne; silindir - dondurma, ekmek; kağıt - havlu, bilet, yemek tarifi, battaniye.

Unutulmamalıdır ki çocuklar iki yaşına geldiklerinde bir yetişkinin sözüne göre oyunda kullanılan ikame nesneleri bulurlar. Örneğin, "Bana bir bıçak ver" talebine yanıt olarak, bir yetişkine vermeden önce bir şeyi "kestikleri" bir sopa bulurlar. Daha sonra çocuklar bu ikame nesnelere, oyunda işlevlerini yerine getirdikleri nesnelerin adlarını verirler.

İÇİNDE diploma çalışmasıöğrenciler V.V. Veshchikova, bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin problem durumları yöntemini kullanmasının önemini belirledi. Aynı zamanda 1 yaş 10 aylık çocuklarda farklı inisiyatif biçimlerinin tezahürü de ortaya çıktı. Bir yıl boyunca çalışmanın yürütüldüğü 3 yıla kadar olan kişiler (Tablo 6).

Tablo verileri oyunda inisiyatif gösteren çocukların sayısının ne kadar arttığını gösteriyor. İkame nesneler, hayali nesneler gibi entelektüel faaliyet biçimlerinin yanı sıra, bir yetişkinin önerisiyle ve bağımsız olarak bir oyundaki sorunları, verilen oyun görevinin ötesine geçerken çözme yeteneği gibi kullanımları - tüm bunlar sonuç olarak oluşur Öğretmenin çocukların bağımsız oyun etkinliklerini organize ederken problem durumları yöntemini kullanmasının incelenmesi.

Tablonun verileri V.V. Veshchikova. Yetişkinler, erken çocukluktan itibaren çocuğu çevredeki gerçeklikle tanıştırır ve iletişim yoluyla ona nesnelerle yapılan eylemler ve insanlarla ilişkilerle ilgili belirli deneyim ve bilgileri aktarır.

Oyunda temel deneyimin pekiştirilmesi, ilk fikirlerin yansıması meydana gelir: Oyun sırasında, çocuk birçok yönden kendisi için anlaşılır olan eylemleri tekrarlama, şu veya bu sonucu elde etme fırsatına sahiptir. Edinilen bilgi giderek daha genel hale gelir. Bebek bunları belirli koşullarda yaygın olarak kullanabilir. Oyun etkinlikleri zenginleştirilerek çocuğun kapsamlı zihinsel gelişimine katkıda bulunulur.

Araştırmada şu yöntemler kullanıldı: konuşma; gözlem Ortaya çıkan sorunun alaka düzeyi, entelektüel, iletişimsel ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek ve oyunun etkinliğini kanıtlamak için psikologların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuğun gelişen kişiliği üzerinde gelişmiş psikolojik ve pedagojik etki yöntemlerine olan ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Küçük çocukların psikolojik gelişimine yönelik etkinlikler.

Araştırmanın amacı bir ila üç yaş arası çocuklardır.

Araştırma konusu: küçük çocukların oyun etkinlikleri

Bölüm 2

2.1 Oyun etkinliği, nasıl pratik tanım küçük çocukların zihinsel gelişimi

Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen olarak, oyunların bir çocuğun ruhunun oluşumunda büyük etkisi olduğu ve onun "yetişkin" yaşamına hazırlanmasına yardımcı olduğu için işimde oyunları aktif olarak kullanıyorum. Çeşitli oyunlarçocuğun hafızasını, düşünmesini, zekasını, tepki hızını ve mantıksal düşünme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Ayrıca oyunlar çocuklara iletişim kurmayı öğretir. Bir grup çocuğa uyum sağlamak daha kolaydır.

Küçük çocukların zihinsel gelişim düzeyini belirlemek için pedagojik gözlem ve konuşmalardan yararlandım. İlk genç grubun çocukları gözlemlendi.

Gözlemin temel amacı, oyun kullanımının küçük bir çocuğun zihinsel gelişiminin gelişiminde ne kadar etkili olduğudur.

Çocuklara verdiğim ilk görev “Bir oyuncak al” oyunuydu. Çocuğun düşüncesinin gelişim düzeyi, faaliyetinin doğasını ve uygulamasının entelektüel düzeyini belirler. Örneğin: Masanın üzerine bir oyuncak koydular ve iki yaşındaki bir çocuktan onu almasını istediler. İlki bacaklarıyla sandalyeye tırmandı ve tüm masanın üzerinden geçerek bir oyuncak çıkardı. Diğeri sandalyesinden aşağı kayarak masanın etrafından dolaşarak bir oyuncak çıkardı. Üçüncüsü sandalyesinden kalkmadan yakındaki çubuğu piramidin içinden aldı ve çubuğun yardımıyla oyuncağı ilerletti. Herkes mevcut deneyimine göre sorunu çözdü: 1) oyuncağa uzanarak; 2) engelin etrafından dolaşır; 3) deneyimi kullanır hedef etkisi biri diğerine tabidir ve yaşamın ikinci yılında çocukların entelektüel gelişim düzeyine karşılık gelmesi gereken tam da bu tür eylemlerdir.

Oyun "Ne değişti?" Masanın üzerine 5 farklı nesne (kitap, oyuncak bebek, küp vb.) koydu, çocuklardan bunlara dikkatlice bakmalarını, hatırlamalarını ve arkalarını dönmelerini veya odadan çıkmalarını istedi. Bir öğeyi kaldırıyorum veya ekliyorum. Döndükten sonra çocuk masada neyin değiştiğini veya daha doğrusu hangi nesnenin ortaya çıktığını söylemelidir. Bu oyun çocuğa doğru gezinmeyi öğretir, gelişir görsel hafıza ve dikkat. Oyun: "Kayıp oyuncağı bulun." Bu oyunun amacı dikkati geliştirmektir.

Bu çağın en ilginç özelliği çocuğun bir nesnenin kalıcılığı konusundaki düşüncesidir: Bebek o anda saklanan bir oyuncağı hatırlar. Bundan önce çocuğun gözünden alınan bir nesne onun için artık yok olmuş gibiydi. Bu yetenek nasıl oluşuyor?

Bir oyuncağı bebek bezinin altına saklarsanız, çocuk onu aramaya çalışmayacaktır. Bu deneyi denedim. Çocuğun önünde duran iki bebek bezinden birinin altına nasıl oyuncak koyduğumu görmesini sağladım. Bebek sanki ne tür bir oyuncak olduğunu anlamaya çalışıyormuş gibi onları incelemeye başladı.

Yüzündeki konsantre ifade onun nerede saklandığını hatırlamaya çalıştığını gösteriyor. Sonunda çocuk bezini yırtar ve yanılmadığına son derece sevinir.

Bu deney birkaç kez tekrarlandığında oyuncak her zaman aynı bezin altına yerleştirilir ve daha sonra oyuncak bebeğin gözleri önünde bir başka bezin altına saklanır. Ve her şeyi mükemmel görmesine rağmen bebek bir süre daha oyuncağı aynı yerde arayacaktır.

Bunun nedeni, bu özel seçeneğin hafızasına kaydedilmesidir. Bir buçuk yaşındaki bir çocuk için arama süresi kısalır: artık bebek oyuncağı nereye koyduğunuzu hatırlar, hatta bir şişkinliği fark eder ve bebek bezinin altında ne olduğunu anlayabilir.

Koku, işitme, görme, dokunma ve tat alma duyuları iyi gelişmiş bir çocuğun her türlü kazanım ve gelişim şansı vardır. gelişmiş zeka. Daha sonra, bir çocukla eğlenceli oyunlar oynamanın onun dünyayı anlamasına nasıl yardımcı olabileceğini araştırdım.

Çalar saat oyunu

Bu oyun bir veya daha fazla çocukla oynanabilir. Bir çocuk odadan çıkıyor. Kapının dışındayken, alarm saatini iki veya üç dakika sonra çalacak şekilde ayarlamanız ve ardından saklamanız gerekir (çocuğun yaşına bağlı olarak masa çekmecesinde, kanepenin arkasında). Daha sonra sürücü geri döner, çalar saat çalmaya başlar ve çocuk sese bakarak onu arar. Çok basit oyunİşitme duyunuzu geliştiren bu oyunu çocuklarla bile oynayabilirsiniz.

İşitsel loto

Bir kasete farklı sesler kaydetmeniz gerekir: bir arabanın çalışması, bir kapının gıcırdaması, bir trenin kalkması, bir kibritin çalınması vb. Her ses için, eski dergilerden ilgili bir resmi kesip kartona yapıştırın. Belirli bir sesle eşleşen görselin bulunduğu kartı ilk bulan kişi onu alır. En çok kartı toplayan kazanır. Bu oyun sırasında çocuklar olaylar arasında bağlantı kurmayı ve bunları hatırlamayı öğrenirler.

Gökkuşağı

Hava şeffaf görünüyor. Çocuklara, örneğin kesilmiş cam boncuklara bakarak, güneşli bir yere asarak, gördüklerinin arkasında parlak, rengarenk bir dünyanın olduğu gösterilebilir. Bahçe hortumunu kullanarak gökkuşağı oluşturabilirsiniz. Her iki durumda da ışık çok renkli ışınlara bölünür. Bu onların merakını uyandırır.

“Açlar” için oyunlar

Masaya farklı yiyeceklerle (tatlı, tuzlu, kalın, ekşi) birkaç tabak koyun. Seçiminize göre. Önce çocukların masada ne olduğunu görmelerine izin verin. Daha sonra birinin gözünü bağlayın. Diğer çocuklar bir tabak seçip tatmak için verecekler. Sürücünün ne yediğini tahmin etmesi gerekiyor.

Şehvetli doğaya yönelik oyunlar

Bakmadan, dokunarak! Bir çanta alın, bir çanta iş görecektir - asıl mesele onun opak olmasıdır ve içine çeşitli nesneler koyun, daha sonra çocukların bunları dokunarak tanımlaması gerekecek. Bu örneğin bir tahta, bir fırça, bir oyuncak araba, bir muz olabilir; elinize geçen herhangi bir şey, bir iplik yumağı.

Yalınayak yolda

Üzerine çeşitli malzemeler yapıştırılmış (keçe, zımpara kağıdı, yün iplik, folyo), aralarına kovalarca kum veya su koyun. Yol boyunca gözleriniz kapalı olarak yalınayak yürümeniz ve malzemeleri tanımlamanız gerekiyor.

Hafızayı ve dikkati geliştirmeye yönelik oyun

Onunla çok renkli küpler, halkalar ile oynarken ve bir kule veya piramit inşa ederken, renkleri isimlendiriyorum ve çocuktan ona şu veya bu renkten bir küp vermesini istiyorum.

Çocuk ilk başta zıt renkleri hatırladı: kırmızı ve yeşil, sarı ve siyah. Daha sonra daha yakın renklere geçebilirsiniz: sarı ve turuncu, mor ve siyah, yeşil ve mavi.

Çocuk, oyun etkinliklerinin yardımıyla etrafındaki dünyayı keşfetmeyi ve izlenim alışverişinde bulunmayı öğrenir. Bir bebek için sadece kelimeler değil aynı zamanda jestler, yüz ifadeleri ve tonlama da önemlidir. Sonuçta bebek konuşmayı öğrenmeden önce bile jestler ve yüz ifadeleri yardımıyla başkalarını anlayabilecek ve onlarla iletişim kurabilecektir.

Görsel oyunun gelişiminin ilk adımı, çocuğun kendisine oyuncaklarla gösterilen eylemleri veya gerçek nesnelerle yapmayı öğrendiği eylemleri başka nesnelere aktarmaya başlamasıdır.

Örnek.

Dima (1 yaşında 1 yaşında) Elinde kaşıkla koridorda yürüyor. Plastik bir kutu gördüm ve onu yerde yuvarlamaya başladım. Sonra yanına, yere oturdu ve yemek yiyormuş gibi yapmaya başladı: dönüşümlü olarak bir kutuya ve ağzına bir kaşık sokuyordu.

Eylemlerin yeni nesnelere aktarılması, çocuğun gerçek bir sonuç elde etmek için hiç kullanılamayan nesnelerle hareket etmeye başlamasına yol açar: “ellerini bir küple yıkar”, bir sopayla “sıcaklığı ölçer”. Bunlar gerçek şeylerin yerine geçen oyunlardır.

Yer tutucu öğeler, gerçek öğelerin yerine kullanılır. Ancak ilk başta çocuk onlara oyun isimleri vermez. Hangi nesneyi kullandığı sorulursa, yerine geçen nesneyi söyler.

Çocuk onlara ikame nesnelerin adlarını vermeye ve hayali, var olmayan nesnelerle hareket etmeye başladığında, ikame nesnelerin kullanımı görsel oyuna dönüşür.

Çözüm

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, bir oyunun, bilim ve kültür konularında nesnel eylemleri gerçekleştirmenin sosyal olarak sabit yollarıyla sabitlenmiş, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan koşullu durumlarda bir faaliyet biçimi olduğu sonucuna varabiliriz. Oyunda, tarihsel olarak ortaya çıkan özel bir toplumsal uygulama biçimi olarak normlar yeniden üretilir. insan hayatı ve konunun bilgi ve asimilasyonunu sağlayan sunumlar ve etkinlikler sosyal gerçeklik Bireyin entelektüel ve ahlaki gelişimi. Oyun size gerçek hayattaki durumlarda gezinme, bunları tekrar tekrar oynama ve sanki kendi kurgusal dünyanızda hayal ürünüymüş gibi oynama yeteneği verir. Oyun psikolojik istikrar sağlar. Hayata karşı aktif bir tutum ve belirlenen hedefe ulaşmada kararlılık geliştirir. Oyun, benzer düşünen insanlarla iletişim kurmanın neşesini veriyor. Bu nedenle oyun, küçük çocuklar için önde gelen aktivitedir.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi açısından oyunun önemi büyüktür. Halk pedagojisinde oyun uzun zamandır çocukları eğitmek ve eğitmek için kullanılmaktadır. Çeşitli hareket ve seslerin eşlik ettiği tekerleme oyunları, şarkılar ve tekerlemelerde çocuklar, hareketlerin basitliği ve kolaylığı, tanıdık olanla beklenmedik olanın birleşimi ve bir yetişkinle birlikte oynamanın verdiği keyif atmosferinden etkilenir. Çocuk şair ve yazarlarının eserleri bu tür oyunlara zengin olanaklar sunmaktadır.

İçerikleri çocuklar için erişilebilir ve anlaşılırdır, öğrenmesi kolaydır ve çocuklar tarafından kolaylıkla çoğaltılabilir. Çeşitli çocuk oyunları, bir çocuğun yetişkinlerin eylemlerini taklit etme kolaylığı ve zevki ile oyun konularının ve oyuncakların doğasında bulunan eğitici etkiyi benzersiz bir şekilde birleştirir.

Yetişkinlerin çocuklu ilk oyunları - "Saklambaç", "Ladushki" ve diğerleri, yetişkinlerin defalarca bebeğe hitap ettiği karakterin sözlü atamasını ve basit eylemlerini birleştiren gelenek unsurlarını içerir. Bu tür oyunları hemen geleneksel olarak algılamaz; ilk başta parlak duygusal renklendirme, koşma, atlama fırsatı ve bir yetişkinin sallandığı, sallandığı ve sallandığı anda ortaya çıkan özel dokunsal ve vestibüler duyumlardan etkilenir. bebeği fırlatır. Bu hoş deneyimlerin yanı sıra, çeşitli nesneler ve oyuncaklarla yapılan "yapma" eylemleri yavaş yavaş çocuğun hayatına girer ve çeşitli çocuk etkinliklerine nüfuz eden yöntemsel oyunlar ortaya çıkar.

Modern pedagojide şunlar öne çıkıyor: eğlenceli oyunlar, didaktik oyunlar, hikaye oyuncaklı oyunlar, dramatizasyon oyunları.

Eğlenceli oyunlar halk oyunlarını içerir: tekerleme oyunları (“Ladushki”, “Magpie”, “Hadi gidelim, hadi gidelim”, “Ram-ram” vb.), yuvarlak danslar (“Somun”, “Bubble” vb.) , hareketli oyunlar (saklambaç, etiketleme, “Üçüncüsü bir tekerlektir”, “Akış” vb.). Hepsi parlak bir şekilde duygusaldır, ritmik olarak tekrarlanan hareketler içerir, etkileyici sesler ve kelimelerle birleştirilir. Kural olarak, oyundaki katılımcılar arasında doğrudan duygusal teması içerirler. Eğlenceli oyunlar aynı zamanda çocukların hayvanları, kuşları, böcekleri, arabayı, buharlı lokomotifi vb. tasvir etmek için anlamlı hareketler ve sesler kullandıkları taklit oyunlarını da içerir.

Didaktik oyunların ayrı bir gruba ayrılması, kural olarak belirli bir pedagojik görev belirlemelerinden kaynaklanmaktadır. Örneğin zihinsel eylemleri, şekil, renk algısını vb. geliştirmeye yönelik oyunlar olabilir. Buna iç içe geçmiş bebekler, piramitler, ekler, masa oyunları - loto, domino, mozaikler vb. içeren oyunlar dahildir.

Hikaye oyuncakları olan oyunlarda çocuk modeli çeşitli durumlarÇocuğun kendi yaşam deneyimini, çevre gözlemlerinden elde edilen izlenimleri, çocuk kitaplarını ve yetişkin hikayelerini yansıtan. Hikaye oyuncakları içeren oyunlar prosedürel oyunları ve dramatizasyon oyunlarını içerir. Prosedürel (veya sergileme) oyunlarda çocuklar, kural olarak çeşitli günlük durumları (beslenme, banyo yapma, mağaza ziyareti, doktor ziyareti vb.) yeniden üretirler.

Dramatizasyon oyunlarında masal, hikâye ve şiirlerden oluşan bölümler oynanır.

Çoğu zaman farklı oyun türleri birbiriyle birleştirilir. Örneğin, didaktik bir oyun ya hikaye unsurlarını ya da eğlenceli oyunları içerebilir ya da kendisi bunların bir parçası haline gelebilir. Dramatizasyon oyunları genellikle simülasyon oyunları vb. ile iç içedir. Hepsi aktif ve sakin, bireysel ve grup olabilir.

Çocuğun gelişiminde oyunun önemi göz ardı edilemez. Her biri kendi gelişimine belirli bir katkıda bulunur ve bu açıdan didaktik bir işlevi yerine getirir. Böylece eğlenceli oyunlarda ve açık hava oyunlarında duygusal alan gelişir, fiziksel aktiviteçocuk, eylemlerini partnerlerinin eylemleriyle koordine etme yeteneği. Hemen hemen tüm oyunlar dikkat, algı, düşünme, hayal gücü ve konuşmanın gelişimine katkıda bulunur. Hikaye anlatma ve dramatizasyon oyunları çocukların sosyal gelişimini destekler. Oyun karakterlerinin etkileşimlerini tasvir ederek başkalarının duygu ve durumlarını anlamayı ve onlarla empati kurmayı öğrenirler. Bebek kendi deneyimleriyle öğrenir ahlaki standartlar“iyi”, “kötü”, “cesur”, “korkak”, “açgözlü” vb. kavramları tanır; kolektif süreçte ortak oyunlar başkalarıyla iletişim kurmayı, arzularını ve eylemlerini onlarla koordine etmeyi öğrenir.

Yukarıdakilerden şu sonuç çıkıyor:

Öğretmen ve çocuklar arasındaki her türlü etkileşimde oyunun unsurları yer almalıdır;

Oyun, çeşitli çocuk etkinlikleri düzenlemenin ana biçimi olmalıdır;

Gün içerisinde çeşitli oyunlara özel zaman ayrılmalıdır.

Oyun bölümlerinin ve tekerlemelerin günlük işlemlerde (yıkanma, kıyafet değiştirme, yatağa yatırma, beslenme, çocukların gelip gitmesi) yer alması, bunları çocuklar için daha çekici hale getirir, olası olumsuz deneyimleri hafifletir, çocuk ile çocuk arasında dostça ilişkiler kurulmasına yardımcı olur. öğretmen ve olumlu bir tutum sergiliyor duygusal atmosfer grup içinde.

Çocukların fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gelişimine yönelik çalışmalar yürütürken, öğretmenler oyunu çocuk etkinliklerini (konu, görsel, müzikal, tiyatro, beden eğitimi dersleri) düzenlemenin ana biçimi olarak kullanmalıdır. vb.) ve bir okul dersinden sonra modellenen derslerinin yerini almaz. Ev içi pedagojide, erken çocukluk pedagojisinin karşılaştığı bir dizi eğitim sorununu çözmek için kullanılabilecek birçok özel oyun geliştirilmiştir. Oyunun unsurları da gözleme dahil edilir, çocuk denemeleri, günlük aktiviteler(sofra düzeni, grup odalarında ve sitede düzenin sağlanması vb.).

Öğretmenler her gün çocuk oyunları düzenlemek için özel zaman ayırmalı; tüm çocukların ilgisini çekmeye ve onlara yenilerini öğretmeye çalışın; Çocuklara şu veya bu grup oyunu seçeneğini sunun: saklambaç, yuvarlak dans, atlar, tren ve arabalar vb. Oyun oynamayı bilmeyen çocuklar, akranlarının oyun oynamasını izleyebilir ve yavaş yavaş oyuna dahil olabilirler. Birisi ilginç bir aktiviteyle meşgulse, yetişkin onun aktivitelerini kesmez veya oyuna katılmakta ısrar etmez. Aynı zamanda çocuğu daha sonra oyuna dahil etmenin bir yolunu ve zamanını bulmaya çalışacaktır. Öğretmen ayrıca çocukların belirli bir oyunu geliştirme konusundaki inisiyatiflerini de desteklemelidir. Toplu oyunların yanı sıra bireysel oyunların da düzenlenmesi gerekiyor. Çocuğun oyununa katılırken öğretmen bunu göze çarpmadan yapar ve eşit bir ortak pozisyonunu alır. Herkesle bireysel oyun için tekerleme oyunları, didaktik oyunlar ve hikaye oyuncakları içeren oyunlar en uygunudur.

Çocuklarda prosedürel oyunun geliştirilmesi öğretmenlerin özel bir görevidir. Bunu çözmek için eğitimcilerin belirli psikolojik ve pedagojik koşullar yaratması gerekir.

Hikaye oyunları için konu ortamının organizasyonu

Konu ortamı Grupta çocukları oynamaya teşvik edecek şekilde düzenlenmelidir. Oyun odasında bunun için özel olarak tasarlanmış bölgeler bulunmaktadır. Oyuncak tabaklar masanın üzerine yerleştirilir; Yemek hazırlamak, banyo yapmak ve oyuncakları yatırmak için köşeler kurulur. Makineler belirli yerlere yerleştirilir ve inşaat malzemesi, oyuncak setleri “hastane”, “kuaför”, “mağaza” vb. oynamak için saklanır. Oyun alanı çocuklar için rahat olmalı, onlara hem bireysel olarak hem de küçük bir grupla oynama fırsatı vermelidir. Tüm oyuncaklar erişilebilir olmalıdır.

Çocukların oyun alanlarında oynaması en uygunudur. Ancak oyun alanını kesinlikle sınırlamamalısınız. Oyun ücretsiz aktivite ve her çocuğun istediği yerde oynama hakkı vardır. Daha geniş bir alanın geliştirilmesi, oyun koşullarının çeşitlendirilmesine olanak tanır ve çocukların hayal gücüne alan açar.

Grup odası farklı türde oyuncaklarla donatılmalıdır.

Bunlardan biri insanların, hayvanların görünüşünü ve gerçek nesnelerin özelliklerini yeniden üreten gerçekçi oyuncaklar; örneğin kirpikli, gözleri kapanan ve hareketli vücut parçaları olan bebekler, tabaklar ve bunları oluşturan ayrıntılı parçalar dahil mobilyalar, örneğin ocaklı bir ocak ve açılır bir fırın vb.

Başka bir oyuncak türü prototiptir - yalnızca bir nesnenin ayrıntılarını koşullu olarak yeniden üretir, örneğin boyalı yüzlü bir oyuncak bebek veya üzerine brülörlerin ve bir fırının çizildiği bir soba.

Üçüncü tür oyuncaklar ise birbirine benzemeyen ikame nesnelerdir. gerçek şeyler, ancak koşullu anlamda kullanıma uygundur. Bunun yerine çubuklar, küpler, toplar, piramit halkaları, inşaat parçaları, çakıl taşları, düğmeler, kabuklar, ceviz kabukları, boş figürlü makaralar vb. kullanılabilir.Bunları hikaye oyuncaklarının bulunduğu köşeye yakın bir kutuda saklamak daha iyidir. çocuk yok Onları aramak için çok zaman harcadım ve oyundan dikkatim dağılmadı.

Hikaye oyunlarının vazgeçilmez bir özelliği oyuncak bebeklerdir. Yeterli miktarda, farklı boyut ve malzemelerden (plastik, kauçuk, bez, örgü vb.) ve vücudun hareketli parçalarına sahip olmalıdırlar. Büyük bebeklerin beslenmesi ve bakımı kolaydır ancak tutulması, yıkanması ve beşikte tutulması zordur. Oyuncak bebeklerin yıkanması ve kundaklanması kolaydır. Bebeklerin farklı yüz ifadeleri olsa iyi olurdu. Grupta, halkların ayırt edici özelliklerini taşıyan (karakteristik yüz özelliklerine, ten rengine, giyimine sahip) oyuncak bebeklerin yer alması da arzu edilir. Çeşitli sahneleri canlandırmak için bir mesleği temsil eden bebeklere ihtiyaç vardır: doktor, polis, itfaiyeci, aşçı, palyaço, astronot, yarışçı, asker bebekleri vb.

Ayrıca çocukların oyuncak hayvanları (kedi, köpek, ayı), kuşları (tavuk, yavru horoz) vb. farklı malzemeler farklı boyutlara ve parlak renklere sahip.

Küçük çocukların oyuna ancak kendilerine tanıdık gelen şeyleri yansıtabilecekleri unutulmamalıdır. Bu nedenle oyunun ortaya çıkması için çocukların gelişimi için eksiksiz bir ortam oluşturmak ve deneyimlerini zenginleştirmek gerekir. Bunu yapmak için şunları yapmalısınız:

yetişkinlerin, akranların, büyük çocukların davranışlarına ilişkin gözlemlerini organize etmek, eylemleri hakkında yorum yapmak;

yetişkinlerin ev işlerini çocuklarla tartışın;

onları mümkün olduğunca grubun yaşamına katılmaya dahil edin: öğretmenin talimatlarını yerine getirin, yetişkinlere ve akranlara yardım edin;

Çocukların durumsal olmayan deneyimlerini zenginleştirin: onlara kitap okuyun, birlikte resimlere bakın ve tartışın, yetişkinlerin, diğer çocukların vb. hayatlarından hikayeler anlatın.

Öğretmen ve çocuklar arasında kişilik odaklı iletişim

Kalite oyun etkileşimi Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişki ve çocukların oyunlarının gelişimi büyük ölçüde partnerler arasındaki ilişkinin doğasına bağlıdır. Öğretmenin çocuğa karşı mesafeli tutumu engel olur tam gelişme oyun etkinliği. Çocuğun oyuna ilgisini uyandırmak için yetişkinin onunla duygusal açıdan olumlu bir temas kurması, ona güven ve birlikte hareket etme arzusu aşılaması gerekir.

Oyunun resmi bir aktivite olmadığını, her şeyden önce çocuğa keyif vermesi gerektiğini unutmamak önemlidir. Öğretmen ancak kendisi duygusal olarak oyuna dahil olduğunda onun ilgisini oyuna çekebilir. Öğretmen, oyunda hayal gücünü göstererek çocuklarda yaratıcı oyunun gelişimi için uygun bir atmosfer yaratacaktır.

Oyun sırasında en küçük çocuklarla bile eşit bir ortaklık kurmaya çalışmalı, sorularla, isteklerle, önerilerle onlara yönelmeli, hareketlerini çocuğun hareketlerine göre ayarlamalıdır. Yetişkin ona ders vermez veya ona yorum yapmaz.

Oyunu izlerken bebeğin hareketlerine ilgi gösterir, onları cesaretlendirir ve ne kadar iyi oynadığına sevinir. Bir yetişkinin nazik ilgisi ve teşviki, çocukların oyun girişimini teşvik eder.

Öğretmenin çocuklarda prosedürel oyunu geliştirmeyi amaçlayan özel çalışması, çeşitli metodolojik tekniklerin kullanılmasını içerir.

Hikaye oyuncakları ile oyun düzenlerken çocuğun yaşını, oynama isteğini ve yeteneğini dikkate almalıdır. Ne kadar gençse, yetişkinin oyununa katılım payı da o kadar büyük olur.

Bir çocuğu hayali bir duruma dahil etmek, yalnızca özel olarak düzenlenen oyunlarla değil, aynı zamanda herhangi bir nesnel eylemin gerçekleştirilmesiyle de kolaylaştırılabilir. Örneğin, bir arabayı yuvarlıyorsa, ona bir tavşana binmesini teklif edebilirsiniz; bir ayıyı bir yerden bir yere hareket ettiriyorsa veya gözlerini karıştırıyorsa, "gözleri ağrıyan" ayı yavrusuna sempati duyabilir ve bebeğe ayıya nasıl damla damlatılacağını gösterin. Böylece nesnelerle yapılan herhangi bir eylem, koşullu bir eyleme, “inandırıcı” bir eyleme dönüştürülebilir.

İlk oyun eylemleri sadece oyuncaklara değil aynı zamanda bir yetişkine, bir akrana veya çocuğun kendisine de yönelik olabilir. Çocuklar, bir yetişkinin kendisinden onu "beslemesini" istemesinden hoşlanırlar; bu eylemi hemen kendilerine, sonra bebeğe, yakındaki başka bir çocuğa vs. aktarırlar. Sırayla aynaya bakabilir, birbirinizin saçını tarayabilir ve “enjeksiyon” yapabilirsiniz. Bu tür eylemlerin gerçekleştirilmesi çocukları eğlendirir ve oyunu çeşitlendirir.

Oyunu daha anlamlı kılmak için, en başından itibaren çocuğun onu tüm eylemlerin birbirine bağlı olduğu ve mantıksal bir sırayla gerçekleştirildiği bütünleyici bir durum olarak "inşa etmesine" yardımcı olmak önemlidir. Öğretmen sözlü notasyon kullanarak bir dizi ardışık oyun eyleminden zincirler oluşturmasına yardımcı olur, bir eylem grubundan diğerine geçişleri kaydeder (“önce yulaf lapasını pişirelim, sonra Lyalya'yı besleyelim”), oyunun her aşamasının tamamlanması oyunu (“çorba pişirildi”, “bebekler yürüyüşe çıktı.” "). Bu yöntem, çocuğun eylemlerinin anlamını daha iyi anlamasına, bunları planlamayı öğrenmesine ve bir oyun planı geliştirmesine yardımcı olur.

Yedek nesnelerin oyuna dahil edilmesi oyunun ufkunu önemli ölçüde genişleterek oyunu daha ilginç, anlamlı ve yaratıcı hale getirir. Elinizde yedek eşyalar varsa, bir kavanoz kapağını aynaya, bir ipi solucana veya yılana, kurdeleyi bir yola veya nehre, bir çubuğu bir köprüye veya tekneye, çakıl taşlarını şekere vb. dönüştürmek kolaydır. Sihirli bir şekilde dönüştürülen bu nesnelerin her biri ile küçük oyun bölümleri düzenleyebilirsiniz.

Bir çocuk bağımsız olarak ikameleri kullanmaya başladığında, bir yetişkinin oyun eylemlerini teşvik etmek için ona yalnızca dolaylı olarak hitap etmesi yeterlidir.

Bir Rolü Üstlenmeye Hazırlanmak

Hikaye oyuncaklarıyla oyundaki gerçek rol yapma davranışı yalnızca erken çocukluk döneminin sonunda ortaya çıkar, ancak temelleri zaten yaşamın ikinci yılında atılmalıdır.

Çocukların “rollere bürünmelerinin” en doğal yolu eğlenceli oyunlardan geçer. Rol yapma davranışı, minikler için yazılan orijinal şiirlerle de teşvik edilir. Bu tür oyunlar sırasında çocuğun ve yetişkinin hareketleri karakterlerin hareketlerini tasvir etmekte, eşlik eden tekerlemeler ise onların duygusal durumlarını ifade etmekte ve oyunun anlamını açıklamaktadır.

Rol yapma davranışını teşvik etmenin iyi bir tekniği, çocuğu yavru hayvanlarla karşılaştırmak ve onları onların hareketlerini ve seslerini taklit etmeye teşvik etmektir. Rol yapma davranışı aynı zamanda çocukların nesneleri canlı ve canlı olarak temsil edebildiği oyunlarla da teşvik edilir. cansız doğa, nesneler insan yapımı dünya(kar taneleri, çiçekler, uçak, vapur vb.).

Hareketlerin ve seslerin taklit edilmesi, rol davranışının oluşumunun temelini oluşturan görüntülerin ve temsillerin yaratılmasını teşvik eder. Bu oyunların birden fazla çocukla oynanması iyidir.

Rol yapma davranışının uyarılması, çocuğun olağan eylemlerinin şakacı bir şekilde yorumlanması yoluyla da gerçekleştirilebilir ve onlara şakacı bir anlam kazandırılabilir: “Hadi Dasha, bir ayı yavrusu gibi uyuyacaksın, sımsıkı, şimdi seni bir örtüyle örteceğim. sanki bir sığınaktaymış gibi battaniyeye sarılmışsın." "Peki sen, Denis, bir kedi yavrusu gibi uyuyacak mısın? Mırıltı, miyav, uyku, kedim, bebeğim” vb.

Üçüncü yılda çocuklar hem yetişkin rolünü üstlenmeye hem de oyundaki karakterler arasında rol dağıtmaya başlar. Bu yaşta bebek, eylemlerini bir yetişkinin eylemleriyle ilişkilendirebilir ve kendisini adıyla çağırabilir ("Katya - anne", "Sasha - baba", "oyuncak bebek - kız"). Bununla birlikte, çocuğun rol davranışını çok daha erken kabul etmesi için koşullar yaratmaya başlayabilirsiniz; ilk başta kendisini yalnızca çocuğun oyun eylemlerine ilişkin yorumlarla sınırlandırabilir ve bunları rolle ilişkilendirebilirsiniz. Örneğin bir öğretmen oyuncak bebekle oynayan bir kıza şöyle diyor: “Nasılsın Lenochka, Lala'yı bir anne gibi güzelce sallıyorsun. Sen annesin ve oyuncak bebek de kızı." Diğer bir teknik ise yetişkinin çocukla birlikte oynarken karakterin rolüne isim vererek bir rol üstlenmesidir. Örneğin öğretmen: “Ben bir anneyim, bu da oğlum” veya “Ben doktorum, bu da bir hasta” der ve karaktere şöyle seslenir: “Oğlum, yüzme vakti geldi” veya “Sabır, sen Enjeksiyon yaptırmam gerekiyor." Bu tür oyunlarda çocuğun kendisi de bir karakter haline gelebilir. Bu durumda öğretmen kendisine anne, çocuğa ise kız veya oğul diyor. Bebek bir yetişkinle ortak oyun sırasında bazı rolleri nasıl üstleneceğini zaten biliyorsa, ona rol değiştirmeyi teklif edebilir.

Bu tür oyunlar sürecinde çocuk yavaş yavaş farklı rol ilişkilerine hakim olur, diyalog kurmayı öğrenir, oyun arkadaşıyla iletişim kurar.

Oyun etkinliği - özetleyelim

Bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, kendine karşı olumlu bir tutum oluşmasını, sosyal becerileri, oyun etkinliklerinin gelişimini, akranlarıyla iletişimi içerir.

Çocuğun kendisine karşı olumlu tutumunu oluşturmak ve desteklemek için, çocuğun başkaları için önemli olduğunu hissetmesini sağlamak önemlidir: Çocuğun istek ve tercihlerine dikkat etmek ve onun tüm deneyimlerine duyarlı bir şekilde yanıt vermek. Yetişkinler, çocuğun görünüşü, yetenekleri, yetenekleri ve eylemleri hakkında anlayış geliştirmesine yardımcı olmalı ve onun tüm başarılarını teşvik etmelidir. Zaten erken yaşta cinsiyet rolü kimliğinin oluşumuna dikkat edilmelidir.

Pedagojik sürecin önemli bir kısmı çocuklarda sosyal becerilerin oluşmasıdır. Rejim prosedürleri sırasında yavaş yavaş kişisel bakım becerilerinde ustalaşıyorlar: bağımsız yemek yeme, giyinip soyunma, yıkanma ve tuvaleti kullanma. Öğretmenler çocuklara görünüşlerine, eşyalarına ve oyuncaklarına dikkat etmeyi ve öğretmene yardım etmeyi öğretir. günlük işler, temel görgü kurallarına uyun. Sosyal becerileri geliştirirken çocuklarla işbirliğini organize etmek önemlidir. bireysel özellikler herkes.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi açısından oyunun önemi büyüktür. Öğretmen ve çocuklar arasındaki her türlü etkileşime unsurları dahil edilmeli ve oyunun kendisi, çeşitli çocuk aktivitelerini organize etmenin ana biçimi haline gelmelidir. Öğretmenler gün içerisinde çocuklarla eğlenceli ve eğitici oyunlar düzenler; Özel bir görev, çocukların yaşam deneyimlerini yansıtan çeşitli durumları, çevre gözlemlerinden elde edilen izlenimleri, çocuk kitaplarından ve yetişkinlerin hikayelerinden edindikleri izlenimleri simüle ettikleri, çocuklarda prosedürel oyunu geliştirmektir. Oyunlar hem grup halinde hem de her çocukla bireysel olarak düzenlenir.

Öğretmenler çocukların akranlarıyla iletişim geliştirmeleri ve birbirleriyle olumlu ilişkiler kurmalarına yardımcı olacak koşullar yaratır. Bu amaçla çocukların akranlarına olan ilgisini destekler, onları birbirine yakınlaştıracak duygusal temasları teşvik eder, çeşitli ortak oyunlar düzenler ve ortaya çıkan çatışmaları incelikle çözerler. Yetişkinler, çocuklara ırk ve milliyet, dil, kişisel ve davranışsal kimliğe bakılmaksızın çocuklara karşı saygılı bir tutum aşılar.Oyunun gelişimi, erken yaştaki temel başarılardan biridir. Bir oyun -

Çevremizdeki dünyayı anlamanın önemli araçlarından biri ve

çocukların en sevdiği aktivite. Oyunun içinde gelişir

görsel-figüratif düşünme, hayal gücü, konuşma,

yaratıcı olma yeteneği. İyi gelişmiş çocuklar

hayal gücü daha yüksek zekaya sahip, daha iyi

standart dışı durumlarda ilerleyin ve daha başarılı bir şekilde öğrenin.

Çocuk erken yaşta konuya hakim olur

en çok olan aktiviteler daha büyük ölçüde teşvik eder

onun zihinsel gelişimi.

Bir çocukta nesnel faaliyetlerde aktif ustalık sürecinde

eylem ihtiyacının hızlı gelişimi ile eylem arasında bir çelişki ortaya çıkar.

bir yandan konular ve gelişme

bu eylemleri gerçekleştiren işlemler (ör. yöntemler)

eylemler) - diğer tarafta.

Çocuk arabayı kendisi sürmek, arabayı kendisi kürek çekmek istiyor

tekne, ancak bu eylemi gerçekleştiremez,

çünkü bu operasyonların sahibi bağımsız değil

bunun için gerekli olan şeyler. Buna nasıl izin veriliyor?

çelişki mi? Ancak oyun etkinlikleriyle çözülebilir.

D. N. Leontyev ve D. B. Elkonin bunu oyunun olmadığını söyleyerek açıklıyorlar.

üretken aktivite güdüsü sonuçta değil,

eylemin içeriği.

Çocukta oyun eylemleri aktivitelerin gözlemlenmesiyle ortaya çıkar.

yetişkinler ve transfer. Oyun ilerledikçe iki tür aktarım meydana gelir. İÇİNDE

Bazı durumlarda hakim olunan eylem başka koşullara aktarılır. Örneğin,

Kendi saçını taramayı öğrenen çocuk saçını taramaya başlar.

oyuncak bebek, oyuncak at, ayı. Diğer durumlarda eylem

bazı nesnelere aktarılır - gerçek nesnelerin yerine geçer.

Örneğin bir çocuk, oyuncak bebeğin saçını tarakla değil tahta bir sopayla tarar.

Ya da ilk başta sadece bir bebeği uyutur, daha sonra bir ayıyı, bir köpeği,

sopa, küp ve hala diyor ki: "Bai, hoşçakal." Yedeklerin kullanılması için tipik

oyundaki öğeler o kadar biçimsiz ki

nesneler (çubuklar, şeritler, küpler) getirilir

olay örgüsüne ek malzeme olarak oyun

oyuncaklar (bebekler, hayvanlar) ve onlar gibi davranın

ile bir veya başka bir eylemi gerçekleştirme araçları

ana hikaye oyuncakları.

Oyunun en başında

tek nesneyle temel eylem. Bu eylem tekrarlanabilir

bir cok zaman. Aynı temel tek perdelik eylem gerçekleştirilebilir

çeşitli oyuncaklarla: eylemin nesneleri değişir ve eylemin kendisi

değişiklik yapılmadan tekrarlanır, çalıştığı oyuncaklar değişir

çocuğum ama eylem aynı kalıyor, daha karmaşık hale gelmiyor, yapısı değişmiyor

değişiyor.

Olay örgüsünün geliştirilmesindeki bir sonraki aşama aşağıdakilerden oluşan oyunlarla temsil edilir:

henüz birbiriyle bağlantılı olmayan bir dizi farklı temel eylem, ancak

bunlar daha önce üretilmişti. Örneğin oyuncak bebekle oynamak (beslenmek,

sarılmış, sallanmış). Ancak erken çocukluğun sonlarına doğru gözlemlenebilir

böyle bir eylem zincirini yansıtan ayrı oyunlar.

Oyun eylemlerinin mantığı insan yaşamının mantığını yansıtmaya başlar. 2'DE-

2,5 yıl sonra ilk hayali olanlar ortaya çıkıyor

durumlar.

Eğlenceli, hayali durumların ortaya çıkışı üzerine

hayali durumları konuşur ve adlandırır

oyuncak bebekler, nesnelerin özellikleri (sıcak çorba, jöle

lezzetli vb.).

Böylece oyunun yapısının gelişimi

Erken yaşta eylem, açıkça eylemden bir geçiştir

Konu tarafından, konunun farklı kullanımı yoluyla belirlenir.

gerçek hayattaki ilişkilerin mantığını yansıtan eylemler.

Oyun planının gelişimi bir yetişkin tarafından yönetiliyor - o

Harekete geçmeye teşvik eder, oynarken çocuğa bir oyuncak uzatır

bir dizi temel, ilgisiz eylemi temsil eder

(1,5 yıl). Bu tekniğin de etkili olduğu ortaya çıktı - bir yetişkinin önerdiği

Çocuğun eylemiyle ilişkilendirilen ancak cesaret verici yeni bir oyuncak

hiçbir şey söylemeden yeni eylem. Yani, bir çocuk bir bebeği "yıkadığında", bir yetişkin yakınına bir havlu koyar ve çocuk bebeği siler. Daha sonra

yetişkin çocuğu, konuyla ilgili 2-3 eylemden oluşan bir oyuna aktarır.

içerik. Çocuğun başlattığı şeyi alır bağımsız oyun Ve,

onu yok etmeden olay örgüsünü karmaşıklaştırır.

İlk başta N. Mikhailenko ve I. Pantina çocuklara vermeyi öneriyor

hazır bir olay örgüsü - yapısı basit ve konu açısından erişilebilir; yaratmak

oyun ortamı önce tamamen, sonra kısmen. Örneğin, çocuklara kadar

1 yıl 6 ay “Ayı ve oyuncak bebek öğle yemeği yiyor” konusu sunuluyor: masada

bir oyuncak bebek ve bir ayı oturuyor, bardaklar ve tabaklar diziliyor. Kız bir kaşık aldı ve

önce bebeği, sonra da ayıyı beslemeye başladı. Yetişkin onu övüyor.

Olay örgüsünü ortaya çıkarmanın etkili bir yolu örnek bir oyundur.

yetişkinlere sunulmaktadır. Çocuğu şans eseriymiş gibi oyuna dahil etmek,

geçerken: "Peçete bağlamama yardım et" veya "Oyuncak ayıyı tut, ona vereceğim

Bir sandalye daha koyacağım.”

Çocuk oyunları olay örgüsü oluşturmak için harika fırsatlar sunar.

hikayeler, masallar, şiirler, şarkılar, şakalar.

Dolayısıyla oyunun geliştirilmesindeki en önemli şey

Erken çocukluk gelişimi

Çocuk özelliklere hakim olurken plan yapın

nesneler ve onlarla çeşitli eylemler.

Hikaye oyununun gelişim yönü

bir yetişkine sorun.Oyun oynama etkinliği gelişimde uzun bir yol kat eder. Unsurları ilk olarak bebeklik döneminde ortaya çıkar ve okul öncesi dönemde, özellikle rol yapma oyunu olmak üzere daha yüksek formlar şekillenir.

Yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında bebeğin başkalarıyla etkileşim alanı genişler. Çocuğun yetişkinlerle ortak faaliyetlere olan ihtiyacı artıyor.

Yetişkinlerin dünyasını yakından gözlemleyen bebek, onların eylemlerini öne çıkarır. Oyuncaklarla yapılan eylemlerde ve günlük yaşamda kazanılan deneyim, çocuğa toplumda kabul edilen amaca uygun olarak (örneğin beslenme, tedavi süreci) insanların nesnelerle eylemlerini sergileme fırsatı verir. Artık eylemler bir sonuç elde etmeye değil, geçmiş deneyimlerden anlaşılabilen koşullu bir hedefi gerçekleştirmeye yöneliktir.

Yaşamın üçüncü yılında bebek oyun hedefini gerçekleştirmek için çabalamaya başlar, bu nedenle bu eylemler belirli bir anlam kazanır: öğle yemeğini beslemek için bebeği besler. Eylemler yavaş yavaş genelleştirilir ve koşullu hale gelir: Çocuk kaşığı bebeğe birkaç kez getirir ve öğle yemeğinin bittiğine inanarak başka bir oyun eylemine geçer. Çocuk, eylemlerini sürekli olarak bir yetişkinin eylemleriyle karşılaştırır.

Çocuğun bir yetişkinin ve onun eylemlerinin imajını oluşturması durumunda oyun hedeflerinin ortaya çıkmasının mümkün olduğunu vurgulayalım.

Olay örgüsüne dayalı bir oyunda çocuklar yalnızca bireysel eylemleri değil, aynı zamanda gerçek hayatta yetişkin davranışının unsurlarını da aktarırlar. Oyunlarda “eylem halindeki rol” ortaya çıkıyor. Çocuk, kendisini bu işleve uygun olarak tanımlamadan, anne-kuaför işlevini yerine getirir. Ve yetişkinin sorusuna: "Sen kimsin?" cevaplar: "Ben Yulia'yım (Lena, Andryusha)." Bu tür oyunlarda olay örgüsü şeklindeki oyuncaklarla yapılan eylemler, ilk başta nesnelerle yapılan gerçek pratik eylemlere çok benzer ve yavaş yavaş genelleşerek geleneksel olanlara dönüşür. Daha sonra çocuk hayali nesnelerle hareket etmeye başlar: Bebeği var olmayan şekerlerle besler.

Bebeğin nesneye dayalı eylemlerinin oyun eylemlerine geçişi, bir yetişkinin oyun eylemlerini göstermesi veya çocuğu bunları gerçekleştirmeye teşvik etmesiyle kolaylaştırılır: “Ayıyı besle. Rock Lala." Daha sonra çocuklar nesneye dayalı eylemleri eğlenceli eylemlere dönüştürürler.

İlk olarak olay örgüsü, bir karakterin belirli nesnelerle bir veya art arda değişen durumlardaki eylemlerini anlatır. Karakterler, nesneler ve onlarla yapılan eylemler, sanki aynı kalıba göreymiş gibi katı bir şekilde sabitlenir ve tekrarlanır. Örneğin bir kız akşam yemeği pişiriyor ve bir ayıyı besliyor. Olay örgüsü daha sonra bir dizi belirli bağlantıya sahip birden fazla karakter içerir. Karakterlerin bağlantısı, tutarlı bir eylem alışverişi yoluyla rolün genel durumuna dahil edilmeleri yoluyla kurulur. Burada üç olası seçenek var. Birincisi, biri diğerinin eyleminin nesnesi olan, örneğin kuaför ve müşteri gibi iki sabit karakter içerir. İkincisi, örneğin sürücü ve yolcular gibi genel duruma dahil olan bağımsız eylemlerden oluşur. Üçüncüsünde karakterler alışverişte bulunur: Alıcı ürünü seçer ve satıcı onu tartar. Yaşamın üçüncü yılının sonunda, bir dizi eylemin yanı sıra karakterler arasındaki belirli ilişkilerin belirlendiği olay örgüsü gözlemlenir. Örneğin, öğretmenin dersi yönlendirdiği ve çocukların dinlediği “anaokulu” oyunundaki liderlik ve itaat ilişkisi. Veya aynı oyunda müzik direktörü öğretmenin yerini aldığında ve ardından ebeveynler çocukları aldığında, eşit eylem alışverişiyle liderlik ve teslimiyetin bir kombinasyonu.

Herhangi bir ders için materyal bulun,

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO "Zihinsel bozuklukları olan merkezi sinir sisteminde organik hasar olan çocuklar için Fryazino özel çocuk evi" Fryazino, Moskova bölgesi

Eğitimci

"Küçük çocuklarda oyun aktivitesinin gelişiminin özellikleri" Raporu

İNDİRMEK

Yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarında temel hareketler gelişir ve daha odaklı hale gelir: yürüme, koşma, tırmanma, fırlatma. Ayrıca, Daha fazla gelişmeÇocukların temel özelliklerini (renk, şekil, boyut vb.) öğrendikleri nesnelerle hedeflenen eylemler. görüntülemek karakter. 1 yaş 3-4 aydan itibaren çocuk oynarken önce yetişkinlerin ona gösterdiği şeyleri tekrarlar. Anne ayıyı nasıl beslediğini ve bebeği yatağa nasıl yatırdığını gösterirse, ilk başta çocuk yalnızca ayıları besleyecek ve yalnızca oyuncak bebekleri uyutacaktır. Ancak yavaş yavaş bildiği eylemi diğer oyuncaklara aktarmaya başlayacaktır, örneğin sadece bir ayıyı değil aynı zamanda bir oyuncak bebeği, bir tavşanı, bir köpeği vb. beslemek gibi. 1 yıl 6 aydan itibaren çocuk oyun alanında sergilemeye başlar. Sadece annenin gösterdiğini değil, aynı zamanda kendisinin etrafındaki yaşamda gözlemlediğini de oynar. Yaşamın üçüncü yılında, gösteri oyunları daha karmaşık hale gelir ve çocukların oldukça nadiren görebileceği eylemlerin çoğaltılması ortaya çıkar (kayak yapmak, mağazadan yiyecek satın almak).

Yaşamın üçüncü yılının sonunda gösteri oyununa dönüşür. güzel Sanatlar(rol yapma) veya olay örgüsü gösterme oyunuÇocuğun kendisini başka bir karakter olarak hayal ederek belli bir rol oynamaya başladığı yer.

Oyun etkinliğinin yaratıcı doğası, çocuğun adeta canlandırdığı kişiye reenkarne olması ve oyunun gerçekliğine inanarak özel bir oyun hayatı yaratması ve Oyun ilerledikçe içtenlikle mutlu ve üzgün. Çocuk, yaşam olgusuna, insanlara, hayvanlara ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere duyulan ihtiyaca olan aktif ilgisini oyun faaliyetleri yoluyla karşılar. Çocuk, yalnızca "günlük" deneyime değil, aynı zamanda tekerlemeler, peri masalları, müzik performansları, çocuk çizgi filmleri ve şarkıların içeriğine dayanarak daha sonra daha karmaşık olayları canlandırmasına olanak tanıyan bağımsız oyun deneyimi biriktirir.

Öğretmenin gösterdiği küçük kukla gösterilerini izleme sürecinde, çocuğun aşina olduğu tekerlemeler, şiirler ve masalların içeriğini temel alarak çocuğun ilgi duyması sağlanır. teatral oyunlar. Tiyatro oyununda duygusal gelişim meydana gelir: Çocuklar karakterlerin duygularını ve ruh hallerini tanır, onların dışsal ifade biçimlerine hakim olur, şu veya bu ruh halinin nedenlerini anlar. Tiyatro oyunu aynı zamanda konuşmanın gelişimi için de büyük önem taşımaktadır (diyalogları ve monologları geliştirmek, konuşmanın ifade gücüne hakim olmak). Son olarak tiyatro oyunu çocuk için kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracıdır.

Ana yol tarifleri Küçük çocuklarda tiyatro oyununun gelişimi, çocuğun kademeli geçişinden oluşur:

• bir yetişkinin tiyatro gösterisini gözlemlemekten bağımsız oyun etkinliğine;
  • bireysel oyun ve “yan yana oyun”dan üç ila beş akrandan oluşan bir grupta rol oynamaya;
  • Folklor ve edebi karakterlerin eylemlerinin taklit edilmesinden, kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birlikte eylemlerin taklit edilmesine ve bir dramatizasyon oyununda basit bir "tipik" imajın yaratılması rolünde ustalaşmaya kadar. Çalışmanın amacı ve içeriği.

Çocukların eğlenceli tiyatro etkinliklerinin geliştirilmesi için önkoşullara sahip olmaları için eğitimcilerin ve öğretmenlerin neleri dikkate alması gerekir? Her şeyden önce gerekli ilgi yaratmakÇocuğun aşina olduğu tekerlemeler, şiirler ve masalların içeriğini esas alarak öğretmenin gösterdiği küçük kukla gösterilerini izleme sürecinde gelişen tiyatro oyunlarına.

Gelecekte bunu teşvik etmek önemlidir. gösteriye katılma arzusu karakterlerin diyaloglarındaki bireysel cümleleri tamamlayan, masalın başlangıcına ve bitişine ilişkin sabit ifadeler. Çocukların dikkati, sonunda bebeklerin eğilip teşekkür etmeleri ve ellerini çırpmaları gerçeğine odaklanmıştır. Eldiven ve diğer tiyatro kuklaları derslerde ve günlük iletişimde kullanılır. Yetişkin, onlar adına çocuklara teşekkür eder ve onları över, merhaba ve veda eder. Bu görevin uygulanması, çocuğun dahil olduğu oyun görevlerinin ve dramatizasyon oyunlarının art arda karmaşıklaştırılmasıyla gerçekleştirilir. Çocuklarla çalışmanın aşağıdaki aşamaları önerilir:

• İnsanların, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin oyun taklidi(çocuklar uyandı ve gerindi, serçeler kanatlarını çırpıyordu) ve temel insan duygularının taklidi (güneş çıktı - çocuklar mutluydu: gülümsediler, ellerini çırptılar, oldukları yere atladılar).
• Sıralı eylemler zincirini simüle eden oyun kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birleştiğinde (iç içe geçmiş neşeli bebekler ellerini çırptı ve dans etmeye başladı; tavşan bir tilki gördü, korktu ve bir ağaca atladı).
• Tanınmış kişilerin resimlerini taklit etme oyunu masal karakterleri (Sakar ayı eve doğru yürür, cesur horoz yol boyunca yürür).
• Müzikli doğaçlama oyunu(“Neşeli yağmur”, “Yapraklar rüzgarda uçar ve yola düşer”, “Noel ağacının etrafında yuvarlak dans”).
• Tek karakterle sözsüz doğaçlama oyunuöğretmenin okuduğu şiir ve şaka metinlerine dayanarak (“Katya, küçük Katya ...”, “Zainka, dans ...”, V. Berestov “Hasta Bebek”, A. Barto “Kar, Kar”).
• Kısa masal, hikaye ve şiir metinlerine dayalı doğaçlama oyunuöğretmen tarafından anlatılmıştır (3. Aleksandrova “Noel ağacı”; K. Ushinsky “Ailesiyle birlikte horoz”, “Vaska”; N. Pavlova “Arabanın yanında”, “Çilek”; V. Charushin “Ördek yavrusu ile ördek”).
• Masal kahramanları arasındaki rol yapma diyaloğu(“Mitten”, “Zayushkina'nın Kulübesi”, “Üç Ayı”).
• Hayvanlarla ilgili masalların parçalarını dramatize etmek(“Teremok”, “Kedi, Horoz ve Tilki”).
• Halk masallarına dayalı birçok karakterden oluşan dramatizasyon oyunu(“Kolobok”, “Şalgam”) ve orijinal metinler (V. Suteev “Mantarın Altında”, K. Chukovsky “Tavuk”).

Bu yaştaki çocukların Tiyatro oyunculuğunu yönetme konusunda ilk ustalık- masa üstü oyuncak tiyatrosu, masa üstü uçak tiyatrosu, flanelgrafta uçak tiyatrosu, parmak tiyatrosu. Mastering süreci, halk ve orijinal şiirler, masallar, hikayeler (“Bu parmak bir büyükbaba…”, “Tili-bom”, K. Ushinsky “Ailesiyle birlikte horoz” metinlerine dayanan mini yapımları içerir. A. Barto “Oyuncaklar”, V Suteev “Tavuk ve Ördek Yavrusu”.) Çocuk, bir yetişkinle ortak doğaçlamalarda parmak tiyatrosu figürlerini kullanmaya başlar. verilen konular. Oyun deneyimini zenginleştirmek ancak şu durumlarda mümkündür: özel oyun becerilerinin geliştirilmesi.

1.İlk beceri grubu ustalıkla ilgilidir izleyici konumu(Dost canlısı bir izleyici olma, sonuna kadar izleme ve dinleme, el çırpma, “sanatçılara” teşekkür etme yeteneği).

1. İkinci grup beceriler birincil formasyonu sağlar "sanatçı" konumu Kahramanın imajını, duygularını ve deneyimlerini aktarmak ve doğru şekilde tutmak ve "yönlendirmek" için belirli ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, hareketler, sesin gücü ve tınısı, konuşma temposu) kullanma yeteneğini içerir. bir yönetmenin tiyatro oyunundaki kahramanın oyuncak bebeği veya heykelciği.
2. Üçüncü beceri grubu ise diğer katılımcılarla etkileşim kurma yeteneği oyunlar: birlikte oynayın, tartışmayın, sırayla çekici roller oynayın vb.

Yukarıda belirtilen görevlerin ve çalışma içeriğinin küçük çocuklarla ve ayrıca diğer çocuklarla uygulanması yaş grupları, gereklilikler Tiyatro oyununu organize etmenin temel ilkelerini dikkate alarak.

1. En önemli şey özgüllük ilkesi Bu aktivitenin oyun (serbest, istemsiz) ve sanatsal (hazırlanmış, anlamlı şekilde deneyimlenmiş) bileşenlerini bir araya getirmesidir.

2.Karmaşıklık ilkesi teatral oyun ile farklı sanat türleri ve çocuğun farklı sanatsal faaliyet türleri arasındaki ilişkiyi önerir. 3. göre doğaçlama ilkesi Tiyatro oyunu, bir yetişkin ile bir çocuk ve çocukların kendi aralarındaki özel etkileşimini belirleyen, temeli özgür bir atmosfer, çocukların inisiyatifinin teşvik edilmesi, bir rol modelin bulunmaması, çocuğun sahip olduğu yaratıcı bir etkinlik olarak kabul edilir. kendi bakış açısı, özgünlük ve kendini ifade etme arzusu.

4. Yukarıdaki ilkelerin tümü ifadesini şu şekilde bulur: bütünlük ilkesi Tiyatro ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışmanın bütünsel pedagojik sürece dahil edildiğine göre.

Ve son bir şey. Bir çocukla çalışırken, onun eylemlerinin daha yeni bir amaca yönelik olmaya başladığını unutmayın. Çocuğun amaçlanan hedefi takip etmesi hala çok zordur, dikkati kolayca dağılır ve bir aktiviteden diğerine geçer. Yorgunluk çabuk başlar. Çocuğun dikkati aynı anda yalnızca Büyük miktarlaröğeler. İlgi kolayca ortaya çıkar (özellikle bebek yeni ve parlak nesneler gördüğünde), ancak aynı zamanda kolayca kaybolur. Bu nedenle aktivite oyunları düzenlemek istiyorsanız şunu unutmayın:

• Bebeğinize ilgisini kaybetmemesi için sürekli kullanacağı oyuncaklar vermeyin.
• Oynarken çocuğun dikkatini yabancı cisimler dağıtmamalıdır. Gereksiz olan her şeyin bebeğin görüş alanından uzaklaştırılması gerekir. Oyunların oldukça basit ve çok kısa olmasına izin verin. 5 dakika bile yeterli! Ancak her zaman çocuğun başladığı görevi tamamlaması için çabalayın, çünkü şu anda az çok tutarlı bir şekilde oluşturduğu oyunun amacı hakkında zaten daha net bir fikir oluşturuyor.
• Ve bundan sonra oyunu yenisiyle değiştirin - çocuğun dikkatinin yeniden canlanacağını göreceksiniz.

Kaynakça:

1. Akulova, O.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında tiyatro oyunları. [ Elektronik kaynak] 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
2. Okul öncesi eğitim çalışanları için web sitesi. [Elektronik kaynak]. 2013-2015. URL: http://www.ivalex.vistcom.ru

1. Teorik kısım – erken yaşta oyun aktiviteleri.

2. Pratik kısım – kişisel deneyim bir grupta oyun etkinlikleri düzenlerken.

Çözüm.

Kaynakça.

giriiş

"Erkekler için okul öncesi yaş oyunlar

olağanüstü öneme sahiptir: oyun

onlar için ders çalışmak ve oynamak onlar için çalışmaktır,

oyun onlar için ciddi bir form

eğitim"

N. K. Krupskaya

Oyun uzun süredir eğitim ve öğretim amaçlı kullanılmaktadır. Halk pedagojisi bunu ustaca uyguladı farklı Çağlar. Bazı oyunlarda zihinsel eğitimin görevleri, diğerlerinde - fiziksel ve üçüncüsü - sanatsal ön plana çıktı.

Oyunların çoğunda, öğrenme içeriği ilgi çekici ve oyunla bağdaştırılabilir bir oyun konusuyla sonuçlanıyor gibi görünüyor. hayat deneyimi. Önerilen oyun konusu, çocukların yeni bilgi, beceri ve ahlaki kurallar edinmesini sağlayan davranışlarını sağlar. Hayali bir durumda hareket eden, belirli bir oyun konusu içinde oyun problemlerini kendileri tarafından fark edilmeden çözen çocuklar, içlerinde gömülü olan eğitim materyalini özümserler. Böylece, açık hava oyunu "Serçeler ve Araba"da koşmayı ve bir sinyale göre hareket etmeyi öğreniyorlar. "Bir bebeğe soyunmayı öğretmek" olay örgüsü-didaktik oyunu, soyunma sırasını hatırlamalarına yardımcı olur, onlara kıyafetleri nasıl dikkatlice asıp katlayacaklarını öğretir ve onları konuşmada kıyafetlerin adlarını kullanmaya teşvik eder.

Oyun, çocuğun yaşamsal ihtiyacıdır ve çok yönlü gelişimin bir aracıdır. Oyun oynarken çocuklar aktif hale gelir, sevinir ve gülerler. Çocuklarla iletişim kuran çocuk birlikte oynamayı, teslim olmayı, bir arkadaşına yardım etmeyi, oyuncakları paylaşmayı öğrenir. Oyunun sonucunda dayanıklılık geliştirilir. Oyun çocuğun yaşamının en önemli parçasıdır ve oyuna çok dikkatli yaklaşılmalıdır. Çocuk oyun yoluyla etrafındaki dünyayı öğrenir.

Okul öncesi çağda oyun çocukların önde gelen etkinliğidir. Çocuk oyun oynamaya çok zaman harcıyor. Bir çocuk için oyun oynamak çok ciddi bir aktivitedir. Aktif, ilginç bir yaşam olmadan sağlıklı bir gelişme olamaz. Bir çocuk, kendi yarattığı serbest oyunda veya kuralları olan oyunlarda çok aktif, heyecan verici bir yaşam sürer. Oyun, her durumda çocuğun organizasyonuna karşılık gelen tek çocuk etkinliği biçimidir. Çocuğun bağımsızlığının bir biçimi olan oyunun kendine özgü gelişim yasaları vardır. Oyunda hafıza, duyusal süreçler, motor beceriler, birçok yetenek, kişilik özellikleri oluşur ve bazen işten daha kolaydır ve Eğitim faaliyetleri. Oyun sırasında çocuğun ruhunun tüm yönleri uyarılır; çocuk geliştiği için oynar, oynadığı için de gelişir. Oyun bir gelişim pratiğidir.

1. Teorik rol – erken yaşta oyun aktiviteleri

Çocuk, yetişkinlerin (anaokulunda - öğretmenler, evde - ebeveynler, büyükanneler...) rehberliği ve doğrudan katılımıyla oyunda ustalaşır. Elbette bir çocuk, oyun alanında akranlarının oynamasını izleyerek, büyük erkek ve kız kardeşlerinin oyun oynamasını izleyerek, ebeveynlerinin ona cömertçe sağladığı oyuncaklara sahip olarak kendi başına oynamayı öğrenebilir. Ancak deneyimler, özellikle çocuğun ailedeki tek kişi olduğu ve yetişkinlerin onun zihinsel sağlığından çok fiziksel sağlığı ve hijyeniyle ilgilendiği durumlarda, oyunda kendiliğinden ustalaşmanın çok yavaş ve eksik bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. duygusal esenlik. Küçük bir çocuğu (1,5 ila 3 yaş arası) hikayeye dayalı bir oyuna tanıtmak, yetişkinlerin fazla çaba harcamasını gerektirmez, ancak tam gelişmeyi sağlar, çocuğun bağımsız istihdamının "adalarını" kademeli olarak artırır (yani, " onu sürekli yapamayan yetişkinlerden ayırın).

Bir çocuğun oluşumuna nasıl başlanır? Erken çocukluk döneminde atılması gereken hikayeye dayalı oyunun temeli oyun aksiyonudur. Diğer önerilerimizi daha net hale getirmek için bir oyun eyleminin ne olabileceğini bir örnekle göstereceğiz ve onu gerçek olayla karşılaştıracağız.

Bir çocuk yulaf lapasını kaşıkla yer - bu onun somut bir sonucu olan gerçek eylemidir. Ama burada oyuncak tabağından (boş) “yulaf lapasını” alıyor ve kaşığı bebeğin, ayının ağzına getiriyor – bu zaten eğlenceli bir eylem, gerçek değil, “yalan”. Bu eylemin gerçek bir sonucu yoktur. Bununla birlikte, bir oyun eylemi gerçek olana çok benzer olabilir (hem nesne hem de hareketin kendisi) veya çok genelleştirilmiş, koşullu olabilir (nesne tamamen yoktur veya gerçek olana yalnızca belli belirsiz benzeyen bir şeyle değiştirilmiş olabilir, ve hareketlerden geriye kalan tek şey karakteristik bir jest veya onun için bir sözcüktür). Örneğin bir bebeği, gerçeğini kopyalayan bir oyuncak kaşıkla değil, bir sopayla besleyebilirsiniz; Oyuncak bir direksiyonla değil, hiçbir şey olmadan, hayali bir direksiyon simidini ellerinizle çevirerek ve bu karakteristik harekete bir vızıltı ile eşlik ederek "yönlendirin". Gerçeği detaylı bir şekilde kopyalayan ve gerçek nesneye benzeyen bir oyuncakla gerçekleştirilen bir oyun eylemini küçük bir çocuğun öğrenmesi ilk başta daha kolaydır (bu eylemin çocuk tarafından iyi bilinmesi gerektiği açıktır). kendi deneyimi). Ancak ebeveynlerin asıl görevi, çocuğu yavaş yavaş genelleştirilmiş, koşullu oyun eylemlerine aktarmaktır. Bir çocukta bu tür eylemlere nasıl neden olunabilir? Bunları kendisi için nasıl gerekli ve anlamlı hale getirebiliriz (sonuçta, bir bebeğin ağzına bir sopa getirmek başlı başına oldukça anlamsız bir eylemdir)? Koşullu bir oyun eyleminin anlamlılığı (yani bir nesneyle - ikame veya hayali bir nesneyle yapılan bir eylem), bu eylemi bütünsel bir anlamsal bağlam olay örgüsüne dahil eden (başka bir deyişle, bu eyleme açıklayıcı bir hikaye ile eşlik eden) bir yetişkin tarafından sağlanır. ). Bunu iki şekilde yapabilir: Birincisi, oyuncaklarla bizzat oynayarak ve çocuğu oyununa dahil ederek; ikincisi ise hikayeyle açıklama (çocukta ortaya çıkan bireysel oyun eylemlerinin yorumlanması ve yorumlanması). Her iki yönteme de daha ayrıntılı olarak bakalım. İlk yöntemde yetişkinin oyununun merkezinde bir oyuncak karakter (oyuncak bebek, ayı, tavşan vb.) bulunmalıdır. Yetişkin onunla basit eylemler gerçekleştirir (onu besler, yatağına yatırır, giydirir vb.) bunu doğal, duygusal olarak yapar ve her zaman oyuncak bebekle konuşur; oynarken eylemlerinin anlamını açıklıyor. Bunu bir örnekle açıklayalım. Alyoşa (1 yıl 7 ay) kısa bir uykudan sonra uyandı, annesi onu kaldırıp giydirdi ve dikkatini oyuncak beşiğine konulan ve üzeri herhangi bir bez gibi kullanılabilecek bir battaniyeyle örtülen ayıya çekti. mendil vb.

Anne: Oğlum çoktan uyandı ama ayı hala uyuyor. İşte bir uykucu! Bunu yükseltmemiz lazım. Ayağa kalk Mişka! (Alyoşa'ya) Yıkayalım onu.

Böyle bir oyun sırasında yetişkin, çocuğu yalnızca kendisinden sonra bireysel oyun eylemleri gerçekleştirmeye çekmekle kalmaz, aynı zamanda dikkatini hiçbir nesnenin bulunmadığı oyun eylemleri, oyun (gerçekçi) nesneleri gerçekleştirme ihtiyacına da çeker.

- Mishka'nın patilerini yıkamamız gerekiyor. Nerede sabunumuz var? Mishka'nın patilerini yıkayalım. Bunu bana ver (küp). Bu bizim sabunumuz. Mishka'nın patilerini yıkayalım.

İÇİNDE bir dahaki seferÇocuğa basitçe şunu sorabilirsiniz: "Bana biraz sabun ver, Mishka'nın patilerini yıkayalım!" Çocuk, bir yetişkinin kullandığı aynı nesneyi getirebilir veya başka bir nesneyi teklif edebilir - bu zaten koşullu oyun eyleminin özümsendiğinin bir göstergesidir. Bir çocuk dikkatini yetişkinlerin sunduğu ikame nesnelere odaklarsa, o zaman bu nesneleri oyundan önce kaldırmak ve her seferinde yenilerini sunarak aralıklarını yavaş yavaş genişletmek mantıklı olacaktır. İkame nesnelerin tanıtılması, hayali bir nesnenin tanıtılmasıyla değiştirilebilir: "İşte sana bir elma (yetişkin çocuğun avucuna hayali bir elma koyar), Ayıyı besle!" Aynı zamanda bebek için oyun durumunu tanımlayan nesnelerin eşzamanlı olarak değiştirildiğini, gerçekçi olması gerektiğini (Ayı bir küp sabunla yıkanırsa leğen veya banyonun şöyle görünmesi gerektiğini) unutmamak gerekir. gerçek bir tane; eğer oyuncak bebek bir sopayla besleniyorsa, o zaman bir tabak veya bardak vb. bulunmalıdır) ancak yavaş yavaş birkaç ikamenin aynı anda kullanımına geçilir.

Bebeğinizle birlikte oynamak 15-20 dakika kadar sürebilir. Bundan sonra, yetişkin oyunu nazikçe terk etmeli (hiçbir durumda aniden bitirmemeli), çocuğa kendi başına devam etme fırsatı vermelidir. Bu, çocuğun dikkatini diğer karakter oyuncaklarına çevirerek, yıkanmamış veya beslenmemiş bebekleri göstererek yapılabilir.

- Bak Mishka'yı besledik ama tavşanımız aç. Ah, nasıl yemek istiyor. Onu kendin mi besleyeceksin?

Yaklaşık haftada bir kez, bir yetişkin oyuna yeni bir olay örgüsü katmalıdır (çocukla yeni bir olay canlandırmalıdır), böylece oyun aynı eylemlerin basmakalıp bir tekrarına dönüşmez. Bağımsız aktiviteler için, yetişkinlerin daha önceki ortak oyunlarda kullandığı oyuncakların çocuğa verilmesi tavsiye edilir. Bu, bağımsız oyunda bir olay örgüsünden diğerine geçişi teşvik edecek, bunları çocuk tarafından birbirine bağlayacak, bunlara yeni eylemler de dahil olacak, yani. Çocuğun temel yaratıcı etkinliği.

Anlamsal bir bağlam sunmanın ikinci yolu, bir yetişkin tarafından bir kopya veya hikaye yoluyla gerçekleştirilen, oyun eylemlerinin bağımsız aktivitesinde (basit bir nesnel eyleme bir tür anlam atfetme) çocukta ortaya çıkan yorumlama ve anlamsal yorumlamadır.

Bu yöntem, yukarıda açıklanan çocukla ortak oyunu tamamlar. Nitekim anne (veya diğer yakın akrabalar) bebekle her zaman oynayamaz. Başka şeyler yapması gerekir, ancak aynı zamanda ev işleri arasında, çocuğun konuşma düzeyinde oyuna kısmen dahil edilmesi için anların seçilmesi gerekir - zamanında yanıt verin, eylemi yorumlayın, bir soru sorun, yani. Çocuğun faaliyetlerine ilgi gösterin.

Örneğin, bir anne elbiselerini ütülüyor ve iki yaşındaki bir çocuk hemen arabasını sürüyor, tekerleklerini çekiyor vb. Bir anne, başını işinden kaldırmadan çocuğunun hareketlerine anlam katabilir.

– Araba tuğlaları mı toplamaya gitti? Ev inşa etmek için tuğla mı getirelim? Tuğlanız nerede?

Zaman zaman bir yetişkin tarafından gerçekleştirilen bu işlem, çocuğun bağımsız oyununu destekler ve uzatır. Yetişkinler tarafından tanıtılan oyun planları, çocuğun kendi deneyimlerinden tanıdığı olaylara ve eylemlere dayanmalıdır; Başlangıçta bu, bir olay (beslenme, yıkanma vb.) üzerine inşa edilmiş bir olay örgüsüdür, daha sonra olay örgüsü, örneğin banyo yapma ve yatma gibi birbirine bağlı iki olayı içeren iki aşamalı hale gelir. Yavaş yavaş çocuğun doğrudan katılımcı olduğu olaylarla ilgili olay örgüsünden yalnızca gözlemlediği olaylara geçiş yapmak mümkündür. Bu durumda olay örgüsü çocuğun kendisi etrafında inşa edilebilir. Bu gibi durumlarda yetişkin, oyun eylemlerini açıklayarak çocuğu bu tür eylemlere teşvik eder.

– Ormana bir araba sürdük (araba devrilmiş bir çocuk sandalyesi olabilir). Çok da! Durmak. Haydi dışarı çıkalım. Alyosha ve ben ormandan çiçek toplayacağız.

1,5-3 yaşındaki bir çocuğun bağımsız çalışması büyük ölçüde yetişkinlerin nesne oyunu ortamını nasıl organize ettiğine (yani oyuncakların seçimine ve bunların düzenlenmesine) bağlıdır.

Pek çok ebeveyn arasında, bir çocuğun ne kadar çok oyuncağı varsa o kadar iyi oynayacağı ve yetişkinlerin de o kadar özgür olacağı yönünde bir görüş vardır. Aslında bu durumdan çok uzak. Oyuncakların çokluğu ve yaşa göre yetersizliği (kurmalı ve hatta kontrol edilebilir arabalar, hareketli bebekler vb.) yalnızca onlarla mekanik manipülasyona yol açar ve çocuğun dikkatini dağıtır. Odaları kelimenin tam anlamıyla oyuncaklarla dolu olan, amaçsızca bir oyuncağı veya diğerini oynatan ve sonunda mutfağa taşınarak tencere kapaklarıyla oynayabilen ve annelerinin dikkatini çekebilen çocukları defalarca gözlemledik. Küçük bir çocuk için bir oyuncak seti ile ilgili katı tarifler vermenin bir anlamı yoktur, ancak gerekli öğelerin çeşitliliğini ve bunların kombinasyonunun ilkelerini kabaca özetleyebilirsiniz. Bunlar, her şeyden önce, oyunda çocuğun kendisini taklit eden ve yaşayan partnerlerin (bebek, ayı, tavşan ve antropomorfik görünüme sahip diğer oyuncaklar) yerini alan karakter oyuncakları, bir dizi tabak, bir oyuncak leğeni, küçük bir kamyon, bir polietilen veya tahta küp seti çeşitli boyutlar(veya inşaat seti), oyuncak bebek yatağı. Yedek öğeler olarak küplerin yanı sıra piramitlerden çubuklar, yüzükler veya bazı nesneleri alabilirsiniz. evde bulunan malzemeler ebeveynlerin takdirine bağlı olarak çocuğun kullanımına sunulabilir. Belirtmek için oyun alanıŞunlar kullanılabilir: bir çocuk mama sandalyesi (baş aşağı - harika bir araba), boş bir kutu (bir garaj veya ev veya büyük bir oyuncak bebek için bir beşik), bir kanepe minderi veya başka bir şey. Burada çoğu şey yetişkinlerin yaratıcılığına bağlıdır ve oyundaki herhangi bir nesneyi kullanma yeteneği yavaş yavaş çocuğa aktarılacaktır. Küçük bir oyuncak seti ve yedek öğelerle bile birçok oyun planı oluşturabilirsiniz.

Oyun eylemlerinin yetişkinlerle oyundan çocuğun bağımsız etkinliğine aktarılması, yetişkinin yarattığı nesne oyunu durumunun bir süre sürdürülmesini gerektirir. Bu nedenle, oyuncak bebek mobilyalarının ve oyuncakların buna göre düzenlenebileceği çocuğun kalıcı oyun köşesine dikkat edilmesi önemlidir. Bir oyun ortamı yaratmak için çocuk masasını da kullanabilirsiniz; eğer anne oyuncakları kaldırırsa veya çocuğun oynayacak kalıcı bir yeri yoksa, bağımsız aktivitesini organize etmek daha zor olur. Çok sayıda oyuncakla (ve bu çok yaygın bir olgudur, çünkü ağın bulunduğu bir aileye gelen her misafir Küçük çocuk kural olarak evi doldurmayı görevi olarak görüyor yeni oyuncak) gereksiz oyuncakları çocuğun görüş alanından kaldırarak, bunları birkaç eşit takıma bölmeniz ve periyodik olarak (1-2 ayda bir) değiştirmeniz önerilir.

Çocuk henüz 3 yaşında olmasa ve kreşe gitmese bile, ebeveynler onun yakında anaokulunda veya oyun parkında diğer çocuklarla birlikte oynamak zorunda kalacağı gerçeğini düşünmeli, bu nedenle çocuğa özen gösterilmelidir. karşılıklı anlayış ve etkileşimin temel yöntemlerinde ustalaşmıştır.

Bunu yapmak için ebeveynler, çocuğun yetişkinin yalnızca bir rol model değil (oyunda da olsa) aynı zamanda eşit bir ortak olduğunu hissedeceği durumlar yaratmalıdır. Bu bağlamda, oyun ortakları arasında aynı eylemlerin alışverişine olanak tanıyan oyuncaklar (toplar, simetrik sedyeler, arabalar vb.) çok değerli bir hizmet sağlayabilir.

Yetişkin, "Hadi, topu yuvarlayalım" diyor, "orada dur, ben burada olacağım." Top sana doğru yuvarlandı. Ve şimdi - bana... onu bana yuvarla.

Böyle bir oyun etkileşimini düzenlerken, oyuncular için yerleri ve hareket yönünü belirlemenin kolay olduğu bir oluk, bank, yol boyunca bir topu veya arabayı yuvarlayın.

Başlangıçta çok basit olan ve yetişkinin eyleminin yalnızca bir ayna görüntüsünü gerektiren durumlarda, çocuk önce daha karmaşık oyun etkileşiminin temelini oluşturan, karşılıklı olarak değişen eylemler deneyimi kazanır. Bu temel olmadan akranlarıyla eğlenceli ilişkiler kurması zor olacaktır.

Benzer şekilde, bir yetişkin diğer oyunları düzenleyebilir - küplerden bir kule inşa etme etkileşimi (İlk küpü koyacağım. Ve şimdi sen bir sonrakini onun üzerine koy. Ve şimdi yine ben... Bang! Kule düştü . Tekrar inşa edelim), piramitler vb.

Yürüyüş sırasında iki çocukla (bebeğiniz ve annesiyle birlikte yürüyen başka bir çocuk) bu tür etkileşimli oyunlar düzenlenebilir. Gelecekte, bu temel nesnel etkileşim, yalnızca aynı değil, aynı zamanda farklı eylemlerin alışverişi de dahil olmak üzere karmaşık ve çeşitlendirilebilir ve ona nesnel eylemleri bir olay örgüsüne dönüştüren bir hikaye ile eşlik edebilir (yani buraya bir olay örgüsü anlamsal bağlamı dahil edilebilir). geleneksel plan:

– Tuğlaları yükleyip Vasya’ya göndereceğim (yetişkin tuğlaları kamyona yükleyip çocuğa yuvarlıyor). Vasya, tuğlaları boşalt! Şimdi arabayı bana geri gönder. Araç bana boş olarak geldi. Sana daha fazla tuğla göndereceğim. O zaman onlardan inşa edeceğiz!

Bir çocukta koşullu oyun eylemlerinin ve temel oyun etkileşiminin oluşumu, yaşamının üçüncü yılının sonuna kadar, merkezi oyun rolü ve rol yapma etkileşimi olan daha karmaşık hikaye tabanlı oyun biçimlerine geçmesine olanak sağlayacaktır. Akranlarıyla.

Koşullu bir oyun eylemi oluştururken ve bağımsız olay örgüsü oyunu için koşulları düzenlerken, küçük bir çocuk için bağımsız aktiviteler sağlayan başka bir oyun türünü - didaktik oyunu unutmamalıyız. Didaktik oyun genel duyusal ve duyusal becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. zihinsel yeteneklerçocuk. Küçük çocuklar için otodidaktizm özelliğine sahip bir oyuncak kategorisi vardır - çoğunlukla oyun malzemesi bununla baş etmenin bir kuralı var. Bunlar çeşitli piramitler, iç içe geçmiş bebekler, yerleştirme kutuları, çeşitli şekillerde ekleri olan tahtalar, kesilmiş resimler vb. Çocuk onlarla çalışarak nesnelerin rengine, boyutuna, şekline hakim olur ve hareketleri uygular.

Ancak bu tür oyuncakların ilk geliştirilmesi sırasında bir yetişkinin katılımı yine de tavsiye edilir. Örneğin bir çocuğa ilk kez bir piramit verirseniz, halkaların büyüklüğüne dikkat etmeden onu birleştirecektir. Onun için halkaları bir çubuğa bağlama işlemi ilk önce önemlidir. Çocuk bunu iki veya üç gün boyunca uyguladıktan ve halkaları çıkarma ve bağlama adımlarında ustalaştıktan sonra, bir yetişkin, piramidin düzgün ve düzgün görünmesi için özel bir şekilde katlanması gerektiğine dikkatini çekmelidir.

– Kaleminizi piramit boyunca gezdirin. Düzensiz çıktı. Yüzükleri çıkar, sana güzel bir piramidin nasıl birleştirileceğini öğreteceğim. Bakın büyük halkalar var, küçük halkalar da var. İlk önce en büyüğünü giyelim. En büyüğü nedir? (Çocuğun önüne serilen yüzüklerden doğru olanı seçmesine yardımcı olmalısınız). Hadi giyelim. Şimdi yine en büyüğünü bulalım. Hangi yüzüğü takmalıyız?

Bir oyuncak satın alan bir annenin çocuğuyla iki veya üç kez oynaması iyidir. Aynı prensibi kullanarak çocuğunuza matryoshka bebekleriyle oynamayı, kutu yerleştirmeyi, resimleri kes vesaire.

Yani 1,5-2 yaş arası çocukların tam olarak gelişebilmesi için yetişkinlerin sistematik olarak onlarla oynaması gerekir; çeşitli nesneler ve oyuncaklarla çocukların bağımsız hareketlerini teşvik etmenin yanı sıra. Makalede yazdığımız temel oyun becerilerinde ustalaşmak, daha karmaşık oyun biçimlerine geçiş için gerekli önkoşulları yaratır.

2. Pratik kısım - bir grupta oyun etkinlikleri düzenlemede kişisel deneyim

30 yıldır anaokulunda çalışıyorum. Her yıl işe alıyorum yeni Grupçocuklar. Çocuklar evden dağınık bir şekilde ayrılırlar. Anne ve babalar evden ayrılınca çocuklar kendilerini bir takımın içinde buluyor. Adaptasyon süreleri de onlarla burada nasıl tanıştığıma bağlı. Uyum döneminin temel görevlerinden biri çevreye güven duygusunu geliştirmektir. Bunu yapmak için çocukları tanıtmanın gerekli olduğuna inanıyorum. çevre Bir yetişkinin bilmesi ve gerçekleştirmesi gereken, esas olarak eğitici oyunlar şeklinde düzenlenen belirli koşullar. Yaptığım ilk şey grupta uygun bir mikro iklim yaratmak.

Bunu yapmak için kendi ellerimle ve ailemin yardımıyla gelişimsel bir ortam yaratıyorum: çocuk oyunları, aktivite kılavuzları, oyun alanları tasarlıyorum (D/i “Şekil nedir?”, “Renge göre seç”) , “Renge göre bul” ve diğerleri). Bu oyunlar çocuklara yakın çevrelerindeki nesneler hakkında fikir verir, onlara nesnelerin parçalarını, ayrıntılarını isimlendirmeyi ve hayattaki belirli olaylar arasında ilişkiler kurmayı öğretir. Geliştirmek dostane ilişkiler Oyunda birbirlerine, grupta bir aile köşesi düzenledim ve buraya yerleştirdim: bir kuaför, bir mutfak, bir yatak odası, bir çamaşır odası, bir doğa köşesi, onlara oyun eylemleri oluşturmayı, onları birleştirmeyi öğretiyorum basit bir olay örgüsüyle (“Bebeği uyut”, “Mishka çayı verelim”, “Bebek Masha'nın saçını tarayalım”, “Bebeğin elbisesini ütüleyelim” vb.). Resepsiyon alanındaki zihinsel durumun kendi kendine düzenlenmesi için, her dolapta çocuklarda duygusal strese katkıda bulunan kendinden yapışkanlı "Annenin Avuç İçi" kağıdı uygulamasını yaptım. Benzer şekilde grup odasında renkli kendinden yapışkanlı kağıtlardan çocukların el apliklerini yaptım – “Merhaba, geldim.”

Okul yılının başında çocuklar çoğunlukla zayıf fiziksel gelişimle gelirler. Çocukların kendilerini güvende hissetmelerini sağlamak için onlarla sık sık açık havada oyunlar oynarım (“Kediler ve Fareler”, “ Tüylü köpek", "Bana yetişin" vb.). İlk başta tüm çocuklar oyuna katılmaz; bazıları oynar, diğerleri izler. Ama sonra benimle şu ya da bu oyunu oynama arzusunu ifade ederek aktif olarak katılmaya başlıyorlar. Tüm bu oyunların çocukların akranları arasında kendilerini güvende ve eşit hissetmelerini sağladığına inanıyorum.

Grupta bir konu geliştirme ortamı düzenledim:

1. tiyatro aktivite köşesi - mırıldanma köşesi

Performansları sergilemek için güzel ekran, “BI-BA-BO” serisinden oyuncaklar (kedi, köpek, tavşan, tilki, kurt, ayı), masa üstü düz tiyatro“Şalgam”, “Kolobok”, “Ryaba Tavuğu” masallarına. Çeşitli tiyatro kostümleri, şapkalar, taçlar, eşarplar, kasketler, çelenkler, hayvan maskeleri, önlükler, boncuklar ve diğer süslemeler.

2. duyusal gelişim köşesi

Çocukların nesnelerin yüzeyinin şekli, rengi, boyutu ve doğası (piramitler, iç içe geçmiş bebekler, kutular) hakkında fikir geliştirmelerine yönelik materyal farklı renkler, oyuncaklar, “küçük ve büyük” set, mozaik, labirentli abaküs ekleyin). Belirli nesnelerle eylemlerde ustalaşmaya, iletişim kültürünü öğretmeye yönelik çeşitli didaktik oyunlar

3. inşaat köşesi

Çeşitli yapı malzemeleri: yumuşak modüller, ahşap küpler, "tuğlalar", plakalar, yapı malzemeleri setleri.

4. Spor Bölümü

Parlak renkli toplar farklı boyutlar, kukalar, yumuşak doldurulmuş küpler, yuvarlanan oyuncaklar, atlama ipleri (çocuklar bunların üzerinden adım atar veya atlar). Birçok renkli yumuşak masaj topunun bulunduğu kuru havuz. Spor şişme kompleksi.

5. sanat köşesi

Burada çocuk kendi başına heykel yapıp çizebilir. Köşede çeşitli hayvanlar, sebzeler, tabaklar, giysiler, meyveler ve kalemler, boyama kitapları, hamuru, boya kalemleri, keçeli kalemler ve bir "sihirli ekran" içeren büyük şablonlar bulunur.

6. müzik köşesi

Çıngıraklar, marakas (“daha ​​nazik sürprizlerden” yapılmıştır), tahta kaşıklar, trompet, tef, davul, gitar, akordeon, piyano. Erkekler müzikli direksiyonları sever.

7. sanatsal konuşma köşesi

Parlak resimler, kitaplar.

8. ekolojik köşe

Ev bitkileri. Kuru akvaryum. Kum, küçük oyuncaklar ve çakıl taşları olan bir kutu.

Oyunun, çocuğun dünya hakkında düşünmesinin eşsiz bir biçimi olduğuna inanıyorum. Bu düşüncenin derinliği ve çok yönlülüğü oyunun içeriğine göre değerlendirilebilir. Okul yılı boyunca ebeveynlerle sohbetler, istişareler ve ortak oyunlar yürütüyorum. Ebeveynlere, küçük çocukların kalplerinden geçenleri her zaman kelimelerle ifade edemeyeceklerini anlatıyorum.

2-6 yaşları arasında en temel kişilik özellikleri oluşur. küçük adam Bu nedenle ebeveynlerin, çocuğunuzun karakterindeki herhangi bir özelliği veya olası sapmaları zamanında fark etmesi çok önemlidir. Bunu yapmak için oynadığı oyunlara yakından bakmanız yeterli. Bebeğinizin oyunları ne söylüyor?

Oyun türü. Bir çocuk, “incinen” bir oyuncak bebek veya oyuncak ayı için endişesini başını okşayarak ve ona üzülerek ifade eder.

Olası anlam. Belki oğlunuz veya kızınız yakın zamanda bir yerde izlediği bir bölümü tekrar oynatıyor.

Ya da belki de sizin davranışınızı kopyalayarak "anne" rolü oynuyordur. Bu, bebeğin sizi sevdiğini ve size bağlı olduğunu gösterir.

Ama belki de şu ya da bu nedenle çocuğunuzun daha fazla sevgiye, ilgiye ve şefkate ihtiyacı vardır ve bebeğe acıyarak ve onu sakinleştirerek kendisinde eksik olanı telafi etmeye çalışır.

Oyun türü. Oyuncak arabalar ara sıra çarpışıyor, çocuk sürekli olarak tavaya vuruyor veya kapağıyla vuruyor.

Olası anlam. Belki sadece gürültüyü ve alışılmadık sesleri seviyordur.

Ancak bu tür bir oyun aynı zamanda sizinle, babasıyla, erkek kardeşiyle, kız kardeşiyle veya oyun arkadaşıyla olan ilişkisinde yaşayabileceği çatışmalar anlamına da gelir. Öfkesini ifade ederek kendini “boşaltır” ve sakinleştirir, bu da ruhunun daha iyi hissetmesini sağlar.

Oyun türü.Çocuk şeker yiyormuş veya yasak bir şey yapıyormuş gibi davranır.

Olası anlam. Bu bir isyanın tezahürü, yasaklara karşı bir iç protesto olabilir.

Ama belki de bu, istediğini yapamamanın yarattığı hayal kırıklığıyla baş etmenin sağlıklı bir yoludur. Kaprisli olmak ya da öfke nöbeti geçirmek yerine, gerçekte yapmasına izin verilmeyen şeyleri “rol yaparak” kendini sakinleştirir.

Oyun türü.Çocuk yanlış bir şey yaptığı için bir bebeği veya başka bir oyuncağı azarlıyor ve/veya cezalandırıyor.

Olası anlam.Çocuk, oyuncağını kaldırarak sizden aldığı yasakları ve kısıtlamaları tanır ve bir dereceye kadar da kabul eder.

Oyun türü.Çocuk bir kahramanı veya başka bir süper kahramanı oynar.

Olası anlam. Kendini güçlü ve kendinden emin hissediyor ve zayıflara yardım edip mazlumları koruyabiliyor. Böylece bebek etkilemeye hazır olduğunu gösterir Dış dünya. Bir süper kahramanı canlandırmak onun özgüvenini geliştirir ve güçlendirir.

Ne yazık ki, küçük çocukların oyunlarına ilişkin kişisel gözlemlerimden çoğu çocuğun nasıl oynanacağını bilmediğini sıklıkla gözlemliyorum.

Bu fenomenin birkaç nedeni var. Her şeyden önce, çocuklarını oynamaya teşvik etmeyen ebeveynlerin kendilerinin konumu, bunu gereksiz ve aptalca bir faaliyet olarak görüyor. biliniyor ki modern aile Kural olarak bir çocuğu var, bu nedenle oyun deneyimi büyük çocuklardan küçüklere aktarılmıyor. Ebeveynler çocuklara oyun öğretmeyi gerekli görmüyorlar; oyunun kendi kendine ortaya çıkabileceğine inanıyorlar, ancak hayat gösteriyor ki, daha büyük çocukların oyun deneyimi olmadan, özel bir eğitim olmadan, kapsamlı oyun, yalnızca belirli bir yaşta kendi başına doğar. çocuk azınlığı.

Okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesinin eksikliğinin büyük ölçüde televizyonun hayatları üzerindeki toplam etkisinden kaynaklandığına inanıyorum. İstatistikler, okul öncesi çocukların anaokuluna gitmelerine rağmen günde ortalama 2 saat TV izlediklerini gösteriyor. Çocuklar boş zamanlarının neredeyse tamamını imrenilen ekranın önünde oturuyorlar. Evde oynamaya vakit kalmadı.

Genellikle bir çocuğun belirli gelişimsel zorlukları olduğunda ve ebeveynler kendi çocuklarıyla iletişimlerini kaybettiklerini hissettiklerinde yardım için bir bakıcıya, öğretmene veya psikoloğa başvururlar. Ancak çoğu durumda bebeğin kişiliğine anlayış ve ilgi duyduğuna inanıyorum. Onun olduğu gibi kavramlar. Ve onunla özel bir teknik kullanarak oynayan bir ebeveyn, ona bu konuda yardımcı olabilir.

Haftada bir veya iki kez, anne (veya baba) bir saatliğine tamamen çocuğa ait olur ve onunla aynı empatik tarzda oynar; Çocuğun duygularını paylaşmak. Ebeveyn oyun faaliyetlerini başlatmadığı veya yönlendirmediği, sadece çocuğun duygularını yansıtarak ona yaratıcı potansiyelini ifade etme fırsatı verdiği ve aynı zamanda sorumluluk duygusu yaşadığı için bebek kendine güven kazanır, sakinleşir ve kendini geliştirir. ailesiyle yeni neşeli ilişkiler.

Oyun sırasında şunları yapmamalısınız:

• Çocuğu eleştirin;
• Çocuğu övün;
• Yönlendirici sorular sorun;
• Dersi yarıda bırakın;
• Çocuğa bilgi yükleyin ve ona öğretin, notaları okuyun;
• Herhangi bir aktivite teklif edin;
• Kayıtsız veya pasif olun.

Gerekli:

• İç mekanı bir dizi oyuncakla dekore edin;
• Çocuğunuzun sizi yönlendirmesine izin verin;
• Çocuğunu takip edin;
• Sınırları belirleyin;
• Çocuğun enerjisini ve çabasını teşvik edin;
• Çocuğa inisiyatif vererek oyuna katılın;
• Konuşma etkinliğini göster.

Çözüm

Bir çocuk için oyun, gerçek dünyayı keşfetmenin ve yönlendirmenin bir yoludur. Çocuklar oyun sürecine dahil olarak insan yaşamının anlamını ve değerlerini kavrarlar. Oyun, hoş olmayan, zor durumlara tepki vermenin bir yoludur. Çocuklar oyun oynarken kendi bireyselliklerini ifade ederler ve içsel kişilik özelliklerini geliştirirler.

Oyun gerçek ve sonsuz değer Boş zaman kültürü, genel olarak insanların sosyal uygulamaları. Emeğin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, bunların muhabiri olmanın yanında eşit şartlarda duruyor. Oyunlar çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini ve trajedilerini anlama felsefesini öğretir; onlara teslim olmadan, parlak ve neşeli olanı görmeyi, sıkıntıların üstesinden gelmeyi, karlı ve şenlikli “şakacı” yaşamayı öğretir.

Çocuğun manevi hayatı ancak

oyunların, masalların, müziğin dünyasında yaşarken,

hayal gücü, yaratıcılık. Bu olmadan kurumuş bir çiçektir.

V.A. Suhomlinsky

Kaynakça:

1. N.K. Krupskaya "Anaokulunda oyunun rolü."
2. Mendzheritskaya tarafından düzenlenen “Çocukları oyun yoluyla büyütmek”.
3. Makarenko “Çocuk yetiştirme üzerine dersler.”
4. A.P. Usov "Çocuk yetiştirmede oyunun rolü."
5. Dergiler "Okul öncesi eğitim".
6. Shustov, “Oyun” bölümü.
7. N. Korotkova – Pedagojik Bilimler Adayı.
8. A. Mikhailenko – Pedagojik Bilimler Adayı.
9. Kendi deneyimi.

Konferans: Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı koşullarında oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi

Organizasyon: MBDOU d/sno.46

Yer: Nizhny Novgorod bölgesi, Arzamas

Küçük çocukların gelişiminde önemli alanlardan biri hikayeye dayalı oyunun geliştirilmesidir. Bir çocuğun zihinsel gelişimindeki önemi, çocuğun tüm yönlerini etkilediği için fazla tahmin edilemez. Oyun etrafımızdaki dünyayı anlamanın önemli araçlarından biridir ve sosyal Gelişimçocuklar: İçinde farklı türdeki yetişkinlerle tanışırlar, diğer insanların duygularını ve durumlarını anlamayı öğrenirler, onlarla empati kurarlar, akranları ve daha büyük çocuklarla iletişim becerileri kazanırlar. Çocuğun duyusal deneyiminin zenginleşmesine, görsel-figüratif düşünmenin, hayal gücünün ve konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Yaratıcılığın temellerini atar. Bu aynı zamanda bebek için kolay ve eğlenceli bir aktivitedir, ona keyif verir ve iyi ruh halini korur.

Çocukların tüm oyunları ve eğlenceleri arasında hikaye oyuncaklı oyunlar özel bir yere sahiptir: Bunlarda çocuk, günlük yaşamında gözlemlediği yetişkinlerin eylemlerini yeniden üretmeye çalışır. Çok erken yaşlardan itibaren yetişkinlerin yaptığı her şey çocuk için çekicidir; onlarla ortak bir hayat yaşama arzusunu erkenden geliştirir. O da aynısını yapmak ve onlar gibi olmak istiyor. Yaşlıları taklit etme arzusu, özel bir tür çocuk faaliyetinin erken yaşta ortaya çıkmasının temelini oluşturur - prosedürel oyun, bu sırada çocuğun koşullu anlamda "yapma" olarak bir yetişkin gibi davranabileceği. Bu tür oyunlarda, çocuk çoğunlukla yetişkinlerin (anne, baba, doktor, kuaför) etkisinin nesnesi olduğu durumları yeniden üretir, gerçek günlük eylemleri oyuncak karakterlere (bebekler, ayı yavruları, köpekler vb.) Aktarır. Kural olarak çocuk çevresinde gördüklerini, başına gelenleri, kitaplardan ve çocuk filmlerinden öğrendiklerini oyuna yansıtır.

Bu yaştaki hikayeye dayalı bir oyuna prosedürel denir çünkü çocuğun asıl ilgisi, yetişkinlerin faaliyetlerinin nesnel yönünü yansıtan aynı oyun eylemlerinin tekrar tekrar tekrarlanmasına odaklanır. Sosyal, kişilerarası ilişkiler Oyunun karakterleri arasında hala alt metinde olduğu gibi, ancak çocuk bilinçli olarak rolü üstlenmeye başladığında ve ona oyuncaklar veya partnerler vermeye başladığında ortaya çıkmaya başlayacaklar. Bu, rol yapma oyunlarının ortaya çıkmasıyla birlikte erken yaş ile okul öncesi yaş arasındaki sınırda gerçekleşecek.

Süreç oyunu hemen ortaya çıkmaz; erken çocukluk boyunca çeşitli gelişim aşamalarından geçer. Bebeğin ilk oyun eylemleri, yetişkinlerle ortak oyunda gerçekleşir: bir anne veya büyükanne, bir bebeği nasıl kucaklayacağını, onu nasıl besleyeceğini, saçını nasıl tarayacağını, bebek arabasına nasıl bineceğini vb. gösterir. Çocuk öncelikle oyun oynar küçük bir miktar oyuncaklar, çoğunlukla da yaşlı partnerleriyle oynadığı oyuncaklarla. Yavaş yavaş oyun öğelerinin yelpazesi genişliyor. Yani bir yaşındaki bebek sadece annesinin salladığı bebeği uyutuyorsa, bir süre sonra oyun köşesindeki ayıyı, köpeği, kediyi ve diğer oyuncak karakterleri sallamaya başlar. Çocuğun “anne gibi” davrandığı genelleştirilmiş eylemler bu şekilde gelişir.

Hikayeye dayalı oyunun gelişimi için uygun koşullar yaratıldığında çocuğun yaşamının üçüncü yılında zirveye ulaşır. Artık bir yetişkinin sürekli katılımına ihtiyacı yok: oyuncakların kendisi onu çeşitli oyun etkinliklerine katılmaya teşvik etmeye başlıyor. İki yaşında bir çocuk uzun süre coşkuyla oynayabilir, oyun giderek daha bağımsız ve anlamlı hale gelir.

Konuşma, yaratıcı hikaye oyununun geliştirilmesinde önemli bir rol oynar; bu, çocuğun ne yaptığını daha iyi anlamasına, partneriyle diyalog kurmasına ve daha sonraki eylemleri planlamasına yardımcı olur. Ve burada bir yetişkinin rolü vazgeçilmezdir, katılımına yardımcı olur (sorular, karakterler adına çocuğa hitap eder, cesaretlendirir). sözel iletişim onlarla birlikte) oyunun tam gelişimine kadar.

Erken çocukluk döneminde çocuk yavaş yavaş oyunda rol alma ve bunu oyuncak karakterlere verme becerisini geliştirir. Başlangıçta kendisini belirli bir rol oynadığını tanımıyor, kendisine veya bebeğe karakterin adıyla hitap etmiyor, ancak bebeği uyuturken, ona enjeksiyon yaparken veya araba için bir garaj inşa ederken hareket ediyor. bir anne, bir doktor veya bir inşaatçı gibi. Bebek arabasında bebek arabasını iten bir çocuğa, bebek arabasında bulunan bir çocuğa sorarsanız, bebek onun bir oyuncak bebek olduğunu söyleyecektir, bu oyunda onun kim olduğunu sorarsanız ise ismini söyleyecektir. Bu oyuna “rol eyleminde” denir.

İki ila iki buçuk yıl sonra çocuk, kelimenin tam anlamıyla rol davranışını geliştirmeye başlar; bu, bilinçli olarak kendisine ve partnerine şu veya bu rolü atamayı içerir. Çocuk kendisine anne, baba, teyze, şoför, bebek kız veya oğul vb. demeye başlar. Erken yaştaki tüm temel kazanımlar gibi, çocuğun bu rolü zamanında kabul etmesi yetişkinlere bağlıdır. Bebeğe bu konuda yardımcı olmazlarsa rol davranışı çok daha sonra oluşur.

Bir çocuğun tüm temel zihinsel süreçleri (dikkat, hafıza, düşünme) istemsizceyeni karakter. Bu, bebeğin onları kontrol edemediği anlamına gelir. kendi isteğiyle, konsantre olamıyor ya da bir şeyi özel olarak hatırlayamıyor - onu çeken şeye dikkat ediyor, kendisinin hatırladığı şeyi hatırlıyor. Çocuklarla çalışmada kullanılan yöntem ve tekniklerin doğasını belirleyen en önemli özellik budur.

2-3 yaşında bir çocuk çok duygusal ancak duyguları kararsızdır, bebeğin dikkati kolaylıkla dağılır ve bir duygusal durumdan diğerine geçebilir. Duygusal dengenin restorasyonu, ritmik stimülasyon adı verilen bir yetişkinle oynanan oyunlar, ritmik sallanma, fırlatma, okşama vb. ile kolaylaştırılır. Çocuk yetiştirmeye ilişkin halk geleneği bu tür oyunlarla doludur.

Küçük çocuk çalışıyor yalnızca kendisini ilgilendiren şeyleri kabul eder ve yalnızca güvendiği kişiden bir şeyler kabul eder. Dolayısıyla eğitiminin başarısı öğretmeniyle iletişimin kurulup kurulmadığına bağlıdır. Bu bakımdan çocuğun anaokuluna nasıl uyum sağladığı, grup içinde duygusal rahatlık yaşayıp yaşamadığı çok önemlidir. Bu yaşta öğrenme gerçekleşir kendi pratik deneyimimden ve temel alınarak taklit güzel bir yetişkine. Aynı zamanda çocuk, bir yetişkinin yaptığı her şeyi taklit eder: iyi ve kötü, doğru ve yanlış.

2-3 yaş arası çocuklar düşük eşiklerle karakterize edilir duyusal hassasiyet. Bu nedenle fiziksel rahatsızlık hissi, öğrenmenin etkinliğinde keskin bir düşüşe yol açar. Rahatsızlık, çocuğun yeterince uyumaması, üşümesi veya sıcak olması, susaması veya aç olması, bir şeyin acıması, ayakkabılarının baskısından endişe etmesi, tayt veya pantolonun belinin sıkışmasından kaynaklanabilir. , elastik bant saçını çok sıkı çekmiş, yünle temastan dolayı cilt tahrişi vs. Çocukla ortak aktiviteler düzenlerken yetişkin, şu anda çocuğu rahatsız eden hiçbir şeyin olmadığından emin olmalıdır.

İletişim bu yaştaki çocukların giydiği durumsal-kişisel karakter. Bu, her çocuğun bir yetişkinin bireysel ilgisine ve onunla bireysel temasa ihtiyacı olduğu anlamına gelir.

Akran Henüz bebeğin özel ilgisini çekmiyor ve sıklıkla başka bir konu olarak değerlendiriliyor. Çocuklar "yan yana oynarlar ama birlikte oynamazlar." Birbirleri için genellikle olumsuz duyguların kaynağı haline gelirler: başka bir çocuk ilgimi çeken bir konuyu araştırıyor, başka bir çocuk sevdiğim öğretmenin dikkatini çekti, başka bir çocuk ayağıma bastı vb.

Düşünme bu yaştaki bir çocuğu taşıyor görsel olarak etkili karakter. Bu, çevreleyen dünyanın bilişinin sırasıyla nesnelerle eylemler (manipülasyonlar) sürecinde ve önde gelenlerde meydana geldiği anlamına gelir. oyunun türü nesne manipülatiftir. Nesne manipülasyonlu oyunlardan, mimari, tasarım, soyut gibi nesnel olmayan inşa gibi yetişkinlere yönelik yaratıcı aktivite türleri ortaya çıkar. sanat. Bu nedenle küçük öncülerin çevrelerindeki dünyayı keşfetme ve anlama motivasyonunu desteklemeleri çok önemlidir. Bir yetişkinden beklenen tek şey ilginç bir gelişim ortamı yaratmak ve çocuklara bu ortamda zaman ve aktivite özgürlüğü sağlamaktır.

Oyun en önemli koşulÇocuğun tam zihinsel gelişimi. Yaşamın üçüncü yılında üç ana alanda gelişimini sağlar. İlk olarak oyun, amaca yönelik faaliyetlerin geliştirilmesi için büyük fırsatlar sunuyor. İkinci olarak, çocuk oyunda nesnelerin amacını öğrenir ve onlarla genelleştirilmiş eylemlerde ustalaşır. Üçüncüsü, oyun kişisel farkındalığın gelişimi için uygun koşullar yaratır.

Oyun çocuk için ulaşılabilir ve ilgi çekici bir aktivitedir. Zihinsel dengesinin korunmasına yardımcı olur, psikolojik rahatlık hissi verir, neşe ve haz getirir.

Aynı zamanda oyun kendiliğinden gelişen bir aktivite değildir. Büyük çocuklardan küçüklere aktarılır. Şu anda bu Doğal süreçÇoğu ailenin birer çocuğu olması ve okul öncesi eğitim kurumlarındaki grupların ağırlıklı olarak aynı yaşta olması nedeniyle ihlal edilmektedir. Ancak oyun öğretmek anaokulunun uzmanlık alanı haline geldi. N.Ya.Mikhailenko ve N.A.'nın belirttiği gibi. Bu konuyla ilgili çok sayıda yayının yazarı olan Korotkova, bir öğretmenin bir çocuğun oynamayı öğrenmesine ancak onunla oynayarak yardımcı olabileceğini söylüyor.

Her şeyden önce öğretmenin, çocuğun üçüncü yılındaki oyun aktivitesinin yapısını net bir şekilde anlaması gerekir.

Araştırmacıların belirttiği gibi (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, vb.), yaşamın üçüncü yılında oyun gelişiminin ilk aşaması tamamlanır - Çocuğun nesnelerin sosyal amacına hakim olması. Nesnelerin keyfi manipülasyonundan, geleneksel kullanım şeklini taklit etmek için bir oyuncağı kullanmaya geçiyor: oyuncak telefonda "konuşmak", oyuncak tencerede "çorba pişirmek" vb.

Yaşamının üçüncü yılındaki bir çocuğun oyun sırasında nesnelerin kullanımı şu şekilde temsil edilebilir: Eğer bir bebeği varsa, onu basitçe "sallayacaktır", eğer bir tabak varsa, bebeği "besleyecektir". bir bebek arabası var, oyuncak bebekle birlikte "yürüyüşe çıkması" gerektiğini de "hatırlayacak". Çevredeki nesneler bebeğin onlarla belirli eylemler gerçekleştirmesini gerektiriyor gibi görünüyor. Bu nedenle, oyun eylemlerinin sayısı doğrudan bebeğin sosyal kullanımlarını bildiği nesnelerin sayısına bağlıdır. Nesnelerin kombinasyonu ve görünme sırası, çocuğun aşina olduğu olayların oyunda sergilenmesinde belirleyici bir rol oynar.

Oyunda amaçlı aktivitenin geliştirilmesi – önemli yön pedagojik çalışma. Amaca yönelik aktivitenin geliştirilmesinde oyunun önemi, pratik yaşamda çocuğun kendi başına hedef belirleme ve gerçekleştirme yeteneğinin çok sınırlı olmasından kaynaklanmaktadır. Aslında bu yaştaki bir çocuk gerçek hayatta hangi hedefleri belirleyebilir? Bir piramit yapın, giyinin, bir nesne edinin vb. Açıkçası, bu hedeflerin kapsamı çok küçük.

Oyunda, onların yardımıyla gerçek dışı araç ve yöntemlere ulaşma yeteneği nedeniyle hedef aralığı önemli ölçüde genişledi. Bu fırsat, çocuğun oyun yoluyla ciddi yetişkin hedeflerine dahil olmasına, bunları bağımsız olarak belirlemesine ve uygulamasına ve ayrıca hedefleri birbiriyle ilişkilendirmesine (önce yiyecek satın alması, ardından akşam yemeği pişirmesi ve son olarak oyuncak bebekleri beslemesi) olanak tanır.

Seçkin Rus psikolog A.N.'ye göre. Leontyev'e göre oyun, hedefleri ve bunlara ulaşma yöntemleri bakımından diğer tüm çocuk aktivitelerinden temel olarak farklıdır.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların iki oyun hedefi kaynağı vardır. İlk kaynak, bir yetişkinin, çocukta ilgi uyandıran, dikkatini çeken ve onu bir yetişkinin eylemine benzer bir eylemde bulunmaya sevk eden eylemleridir.

İkinci oyun hedefi kaynağı, bir yetişkin tarafından kendisi için özel olarak belirlenen bir çocuk için hedefler görevi görebilir. Bu kaynak çocuğun gelişimi için çok önemlidir, çünkü çocukların kendi oyun hedefleri hala çok sınırlıdır (çocuk arabayı kullanmaktan başka bir şey yapmaz) ve bazı çocuklarda bu hedefler hiç yoktur. Bir çocuğu, öğretmen tarafından belirlenen yeni oyun hedefini kabul etmeye ve bunu bağımsız olarak gerçekleştirmeye nasıl teşvik edebiliriz?

Modern okul öncesi pedagojisi, böyle bir uyaranın çocuğun bir yetişkini taklit etmeye hazır olması olduğu gerçeğinden yola çıkar. Aynı zamanda sadece taklit etmekle kalmıyor gerçek eylemler, onları oyunun içine aktarıyorsunuz ama aynı zamanda oyunun içine de aktarıyorsunuz, kendi oyununuzda tekrarlıyorsunuz. Bir yetişkinin oyuncak bebeği beslediğini gören bir çocuk da aynısını yapmak isteyebilir. Bununla birlikte, bir çocuğun bir yetişkinin oyun eylemlerini tekrarlamaya ilgi duyup duymaması, doğrudan bunları ne kadar canlı, anlamlı ve çekici bir şekilde aktardığına bağlı olacaktır. Ancak bu durumda çocuk bunları oyununda tekrarlamak isteyecektir.

Yani yaşamının üçüncü yılındaki bir çocuk, oyun hedeflerini etrafındaki yetişkinlerin hareketlerini gözlemleyerek belirler. Oyunda babası, annesi ve diğer yetişkinler gibi sıradan, çok gerçekçi hedefler koyuyor. Ancak bu hedefler çok sıradan olmasına rağmen çocuk bunları gerçekleştiremez. Aslında sadece oyunda çorba pişirebilir, araba kullanabilir veya ev inşa edebilir. Bu nedenle, bu hedeflere ulaşmanın yolları ve araçları olağandışıdır. Sonuçta oyunda bir kavanoz kapağındaki bir çubukla karıştırarak bir mozaikten akşam yemeği pişirebilirsiniz. Yani amaç sıradan ama ona ulaşmanın yolları açıkça gerçeklikten uzak. Oyunu karakterize eden şey, gerçek hedeflerin ve onlara ulaşmanın gerçek olmayan yollarının birleşimidir.

Sonraki aşama - çocuğun aktivitesinde ikame bir eylemin ortaya çıkması. Çocuğun oyundaki yedek nesneleri (sabun yerine küp, tarak yerine çubuk vb.) kullanmasına ve hayali nesnelerle eylemler gerçekleştirmesine (boş bir silindirde yulaf lapasını karıştırmak) olanak tanıyan, hedefe ulaşmanın bu gerçek dışı yoludur. ve var olmayan şekerleri yemek). Artık bir yetişkinin eylemlerini taklit ederek sadece "telefonda konuşamaz", ancak yarattığı hayali durumu, örneğin "büyükannesini arayarak" gerçekleştirebilir. Oyun nesneleri, hayali bir durumun (oyunun konusu) yaratılmasında önemli bir rol oynar. Bu örnekte bu bir telefondur. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, ikame nesne bir destek görevi görerek eylemden düşünceye geçişi kolaylaştırır.

Yukarıda belirtildiği gibi, oyunda en sıradan hedefe bile, gerçek dünya açısından en uygunsuz nesneler kullanılarak en alışılmadık şekilde ulaşılabilir. Ancak çocuğa tanıdık hedeflere ulaşmak için en beklenmedik nesneleri kullanma fırsatı başlangıçta verilmez. Bu nedenle biri en önemli görevlerÖğretmenin karşı karşıya olduğu görevler şunlardır: birincisi, çocuklara yedek nesneleri kullanma olasılığını ortaya çıkarmak ve onlara onlarla koşullu eylemler gerçekleştirmeyi öğretmek; ikincisi, çocukları bağımsız olarak yenilerini aramaya ve kullanmaya teşvik etmek, orijinal yollar oyun hedeflerine ulaşmak.

Nesneleri başka amaçlarla kullanmak çocukların hayal gücünü geliştirir ve herhangi bir hedefe ulaşmanın yeni, orijinal oyun yollarını özgürce aramak, yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin ilk adımıdır.

Son yılların metodolojik literatüründe, oyun araştırmacıları (S.G. Doronov ve diğerleri), oyun nesnelerini değerlendirirken kasıtlı olarak ortak terimi - ikame nesneyi kullanmıyorlar.

“Nesnel olarak, bir çocuğun oyun sırasında kullandığı tüm nesneler ikamedir; değiştirme işlevini gerçekleştirin. Gerçek bir telefonun tüm dış işaretlerini taşıyan oyuncak telefon ve kulağa getirilebilen tahta küp vb. ile yapılabilir.

Açık belli bir aşamada Oldukça geniş bir zaman dilimine sahip olan çocuk, oyundaki en geleneksel, çok işlevli nesneleri kullanmaya başlar. Uygulamalarının değişkenliği açısından tam olarak farklılık gösterirler ve belirli oyun eylemlerini gerçekleştirmek için gerekli olan oyun öğelerinin eksik olması sonucu oluşan boşlukları doldurmalarına olanak tanırlar. Çocuğun oyun sırasında çok işlevli nesneleri kullanma yeteneği çok önemlidir ve mümkün olduğunca geliştirilmelidir.”

Ancak G.D.'ye göre. Lukova, "Her şey herkes olamaz." Geleneksel bir nesnenin, tasvir edilen nesneyle bazı fiziksel nitelikleri örtüşmesi gerekir ve kendisine atfedilen toplumsal kullanım biçimiyle çelişmemelidir. Örneğin bir çocuk asla "çaydaki şekeri" küple karıştırmaz, bunun için bir çubuk seçer. Nesneler yoluyla ikame de zordur çocuğun bildiği kullanım metodu. Örneğin, kalemle "şekeri karıştırmanın" kabul edilemez bir işlem olduğunu düşünebilir, çünkü yakın zamanda kalemle çizim yapmıştır. N.Ya.'nın tanıklık ettiği gibi Mikhailenko'ya göre, bir yetişkin geleneksel bir nesneyle "bebeğin saçını taramayı" önerdiğinde çocuk, gerçekten taranabilecek gerçek saçın gerçekçi bir taklidi yerine, kalıplanmış peruklu bir oyuncak bebeği tercih ediyor.

Dolayısıyla değiştirme süreci, bir nesne-oyun ortamı oluşturulurken dikkate alınması gereken karmaşık bir olgudur.

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların oyununun olay örgüsü sergileme aşaması, rol yapma oyununa geçiş. Çocuklar oyunda yalnızca bireysel eylemleri değil, aynı zamanda bu eylemleri yaşamda gerçekleştiren bireylerin davranışlarının unsurlarını da aktarmaya başlarlar. Bir “hareket halindeki rol” belirir. Örneğin masayı kuran kız açıkça annesini taklit ediyor ama sorulduğunda: "Sen kimsin?" - cevaplar: "Ben Julia." Daha sonra çocuklar oyundaki rollerini belirtmek için kelimeleri kullanmaya başlarlar: “Ben şoförüm”, “Sen annesin” vb. Bir rol yapma oyununun oluşumu bu şekilde gerçekleşir.

Bir çocuğu bir rol üstlenmeye hazırlamak 2 yaş 6-8 ayda başlar ve öz farkındalığının gelişiminin başlangıcına denk gelir. Bu hazırlık neleri içeriyor?.. Bir rol üstlenmek, kendinizi başka biri olarak - bir tavşan, bir sürücü, bir tren vb. - hayal edebilmek ve tanımlayabilmek anlamına gelir. Bir çocuk için bu durum oldukça zordur. Bir yandan kendimim, diğer yandan ben değil bir başkasıyım.

Uygun pedagojik çalışma yapılırsa, 3 yaşında bir çocukta "başka birine dönüşme" yeteneği ortaya çıkar. Aksi takdirde, uygulamanın gösterdiği gibi, kendini "öteki" olarak hayal etme yeteneği çok daha sonra ortaya çıkar.

Dolayısıyla bir çocuğun rol yapma oyununda ustalaşması için belirli bir rolü üstlenmeye hazır olması gerekir. Dolayısıyla pedagojik çalışmanın asıl görevi açıktır; çocukları bir rol üstlenmeye hazırlamak.

Bir çocukta "başka birine dönüşme" yeteneğinin oluşturulması, rol yapma oyununun geliştirilmesine yönelik ilk ve en önemli adımdır. Çocukların yalnızca bir rolü üstlenmeye zamanında hazırlanması, okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi ve yetiştirilmesi için çok önemli olan rol oynamaya zamanında geçişi sağlayacaktır.

Ve bir önemli faktör daha. Çocukları bir rol üstlenmeye hazırlarken, bir yetişkin çocuğa kendisi için anlaşılır ve ilginç olan, çocuğun dönüşebileceği görüntülerin hayranını gösterirse, o zaman öğretmen erken yaşlardan itibaren çocukları heyecan verici, olağanüstü rol yapma oyunu.

Hikayeye dayalı oyunun iyileştirilmesi, çocukların ortak oyunlarının ve kolektif biçimlerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Büyük önem taşıyor bireysel yönetmen tipi oyunlar. İçerikleri giderek daha karmaşık hale geliyor: İnsanların nesnelerle olan eylemlerini sergilemekten, ilişkilerini sergilemeye kadar.

İletişimin temel oyun amacı çocuklara bir şey söylemek değil yeni bilgi ama bir ilişkinin ifadesi. Elbette her oyunda iletişim hedefleri gerçekleşir. Ancak oyunlarda arka plan görevi görürler. Örneğin, bir çocuk hasta bir bebeği tedavi ederken aynı zamanda onun için üzülür veya hastalığa yol açan dikkatsizliği nedeniyle onu azarlar.

Aynı zamanda oyun, pratik hedeflerin değil, tutumun ifadesi olarak iletişim hedefinin ön plana çıkacağı şekilde düzenlenebilir. Örneğin, bir bebek bir bebeğe pek fazla davranmaz, ona olan sempatisini ifade eder.

Öğretmen oyundaki tutumunu gerçek hayatta olduğu gibi ifade etmelidir. Bir oyunda iletişim hedeflerinin uygulanması, pratik oyun hedeflerinin uygulanmasından farklıdır. Bu nedenle, "doğum gününde" oynarken ve çocuğa birçok iyi dileklerde bulunurken, öğretmen gerçekte olduğu gibi aynı araçları kullanır, ancak doğum günü durumunun kendisi hayalidir.

Bu nedenle, iletişimin oyun hedeflerinin uygulanması, gerçek iletişimden yalnızca hayali bir durumla ve pratik oyun hedeflerinin uygulanmasından, oyuncu değişikliği eylemlerinin olmaması nedeniyle farklılık gösterir. “İletişim” oyununun özellikle çocuğun anaokuluna uyum sağlama döneminde önemli olduğu unutulmamalıdır.

EDEBİYAT

1. Gökkuşağı: Bir anaokulunda 2 ila 7 yaş arası çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimine yönelik bir program / T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova, S.G. Jacobson; ilmi eller E.V. Solovyova. – M.: Eğitim, 201 – 111 s.
2. 2-3 yaş arası çocuklarla anaokulunda çalışmanın planlanması: eğitimciler için metodolojik öneriler / T.I. Grizik, E.V. Glushkova, T.N. Doronova ve diğerleri; ilmi ed. E.V. Solovyova. – M.: Eğitim, 2010. – 176 s.: hasta. - (Gökkuşağı). – s. 30-37, 40-69.
3. Karabanova, O.A. 2-7 yaş arası çocuklarda oyun aktivitelerinin geliştirilmesi: eğitimciler için metodolojik bir rehber / O.A. Karabanova, T.N. Doronova, E.V. Solovyov. – M.: Eğitim, 2011. – 96 s. - (Gökkuşağı).
4. Krokha: okul öncesi kurumlarda küçük çocukların eğitimi ve gelişimine yönelik bir program / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva ve diğerleri - M.: Eğitim, 2010. - 80 s. – S.81-9
5. Zvorygina, E.V. Oynuyorum!: eğitimciler ve ebeveynler için bir el kitabı / E.V. Zvorygina. – M.: Eğitim, 2010. – 112 s. - (Küçük olan).
6. Değişken okul öncesi eğitim koşullarında küçük çocukların gelişimi: öğretmenler için bir el kitabı. anaokulu kolektifleri ve ebeveynler: koleksiyon / [Doronova T.N. ve diğerleri] / Ed. T.N. Doronova ve T.I. Erofeeva. – M.: Obruch, 2010. – 304 s. – s. 208-218.
7. Kalacheva, L.D. Okul öncesi eğitim kurumlarında izleme sistemi. Bölüm 1. Çocukların okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşması / L.D. Kalacheva, L.N. Prohorova. – M.: Ulusal Kitap Merkezi, 2012. – 156 s. +CD. - (Eğitim Yönetimi). – S.161, 168-174, 186-18

Bir çocuk ustalaştığında nesnelerle yapılan eylemler, her şeyden önce, eylemin anlamını belirleyen nesnenin genel işlevini vurgular (örneğin, arabanın yuvarlanması gerekir). Ancak o zaman, bu temelde, eylemin teknik yönüne hakim olur.

Nesnel eylemin gelişimi, bir yetişkinle ortak kullanımdan bağımsız uygulamaya kadar uzanır. Üç aşama vardır:

1. Ortak eylem- bir yetişkin çocuğun eylemlerini yönlendirir, gerçekleştirir ve değerlendirir (örneğin, bir yetişkin çocuğun elini tutar, yanına bir kaşık alır, onu yulaf lapasıyla doldurup ağzına götürür).
2. Kısmen ortak eylem- yetişkin eylemi başlatır ve çocuk onu bitirir (bir kaşık yulaf lapası alır ve çocuğun kendisi onu ağzına getirir).
3. Bağımsız eylem- eylemi çocuğun kendisi gerçekleştirir, yetişkin çocuğun yaptığı eylemi kontrol eder ve değerlendirir ("Ne harika bir adam! Yulaf lapasını bir kaşığa alıp kendisi yedi!").

Sonuç olarak nesnelerle eylemlerin geliştirilmesi eylemin aktarılması:

• İşlem aktarılıyor bir konudan diğerine- Çocuk saçını kendi tarağıyla taramayı öğrenmiştir, daha sonra annesinin fırçasıyla, büyükannesinin tarağıyla vb. kendini tarayabilir.
• İşlem aktarılıyor bir durumdan diğerine. Çocuk aynı nesneyle ancak farklı durumlarda hareket eder (tarak kullanmayı öğrendikten sonra çocuk annesini, oyuncak bebeğini, köpeğini vb. taramaya çalışır).

Eylemin aktarılması, çocuğun yeni konu becerilerini daha fazla sayıda konuya genişletmesine olanak tanır, böylece biliş ve yaratıcılık için yeni fırsatlar açar. Ve bir yetişkinle ortak eylemler konuşmanın gelişimine katkıda bulunur.

Etkinlik oyna

Nesnelere hakim olurken görünür oyun eylemleri, yetişkinlerin eylemlerinin taklit edilmesine dayanan "inandırıcı" eylemler. Çocuk besler, sallar, bebeği uyutur, boş bardaktan içebilir vb. Bu yaştaki çocuk oyunları arasındaki temel fark, oyuna hayal gücü unsurlarının dahil edilmesinin imkansızlığıdır. yaşlı 15 ila 18 ay arasıÇocuklar yalnızca gerçeğe benzer nesnelerle “rol yapma” yapabilirler (gerçek veya oyuncak bardak ve kaşık kullanarak yetişkinleri veya oyuncak bebekleri besleyebilirler). O zaman zaten bir nesneyi diğerinin yerine kullanabilirler, nesnenin gerçekte olduğundan farklı bir şeyi temsil edebileceğini hayal edebilirler (küp bir fincandır, bir süpürge bir attır). Bu yaştaki oyunlar, epizodik, ilkel olay örgüsü ve gerçekleştirilen eylemlerin monotonluğu ile karakterize edilir. Oyunların ana içeriği, gözlemlenen nesnel eylemlerin yeniden üretilmesidir (“yulaf lapası pişir”, “bebeği besle”, “telefonda konuş”). İkinci yılın sonunda - üçüncü yılın başında Hayatta “rol eyleminde” olgusu çocuğun davranışlarında da gözlemlenebilir. Bir çocuk genellikle yetişkinlerin hayatını oynar: Annesi gibi giyinir, babası gibi telefonda konuşur, büyükannesi gibi bahçeyi kazar. Oyununda çevresinde gördüğü her şeyi kişileştiriyor. Çevresinden belirli bir yetişkinin eylemlerini yeniden üreten çocuk bunun farkında değildir ancak kendisine bu söylendiğinde isteyerek kabul eder (“Telefonda baba gibi konuşuyorsun. Masha (çocuğun adı) babadır”). Daha sonra eylemlerinin bir yetişkinin eylemleriyle benzerliğini kendisi fark eder ve kendisini adı veya ailedeki rolüyle çağırır.

Nesneye dayalı oyunun gelişiminin sıralanan aşamaları aynı zamanda önkoşulları da oluşturur. rol yapma oyunu. Çocuğun yetişkinlerden yardıma, yoğun ilgiye ihtiyacı var, pratik tavsiye. Bir yetişkin, önerileriyle oyunu yavaş yavaş karmaşıklaştırır ve çeşitlilik katar; Oyunun maddi yönünü sağlar: oyuncakları, malzemeleri (tabaklar, kıyafetler, aletler vb.) seçer.

Bir başka nesnel eylem türü ise eylemleri ilişkilendirmek- birkaç nesneyi belirli bir mekansal ilişkiye getirmek: matryoshka bebeklerini, piramitleri, inşaat setlerini katlamak, farklı boyut ve şekillerdeki figürleri deliklere yerleştirmek. Kural olarak, "eğitici oyuncaklar" tam olarak bu tür oyun eylemini amaçlamaktadır.

Vurgulamaya değer basit oyuncaklarla yapılan eylemler. Bunlarla ilgili spesifik ve net bir eylem gerekli değildir; aksine, oyuncaklarla yapılan eylemler çocuğun tam özgürlüğünü gerektirir. Basit oyuncaklarla yapılan eylemlerin belirli bir amacı yoktur, “aynen böyle” gerçekleştirilir.

Tüm oyun türlerinin kendine has özellikleri ve amaçları vardır ancak aralarında açıkça tanımlanmış sınırlar yoktur ve her durumda birbirleriyle örtüşebilirler.
Nesnelerle ve oyuncaklarla oynamanın yanı sıra:

Motor oyunları - yürüme, koşma, atlama, dönme ve hareketle ilgili diğer eylemler. Çocuk sürecin kendisinden zevk alır. Bu, bebeklerin tükürüğünden baloncuklar üfleyerek veya sadece bir yandan diğer yana sallanarak hoşuna giden ilk oyunlardan biridir. Çocuklar, yetişkinlerin katılımıyla aynı hareketleri uzun süre yapabilirler, bu onlara hem duygusal bir yük verir hem de onları rahatlatır. iyi egzersiz Hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek. Motor oyun genellikle yetişkinler tarafından başlatılır ve bebeklik ve erken çocukluk döneminde iletişim için ilk fırsatlardan biridir.

Duyusal oyunlar. Bu tür oyunların amacı, duyusal deneyimi kendi iyiliği için. Çocuklar yeni seslerin, kokuların, tatların ve tatların tadını çıkarmak için durmadan su sıçratabilir, çimenleri çiğneyebilir, tabakları çıngırdatabilir ve çiçeklerin yapraklarını koparabilirler. dokunsal hisler. Çocuklar duyusal oyun aracılığıyla fiziksel ve duyusal yeteneklerinin yanı sıra onları çevreleyen şeylerin özelliklerini de öğrenirler.

Genel olarak oyun, çocuğun merakını gidermesine, etrafındaki dünyayı keşfetmesine ve güvenli bir durumda deney yapmasına yardımcı olur. Oyunun adı da " çocuk işi"Küçük bir çocuğun gelişimindeki önemi nedeniyle. Çocuğun yeni edindiği becerileri geliştirmesi ve genişletmesi için her fırsatı yaratarak duyusal ve bilişsel yeteneklerin, fiziksel becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur. Yani oyun gerçekten geliştirmeye yönelik bir çalışma.

Görsel aktiviteler

Erken yaşta nesne ve oyun aktivitelerinin yanı sıra, görsel aktivite. Birkaç aşamadan geçer:

1. Ön figüratif çizim(karalamalar): Çocuk kalem ve kağıtla yapılan eylemlerde ustalaşır, kalemin kağıt üzerinde iz bırakmasına dikkat eder ve bunları almaya çalışır. Çocuk hareketlerden keyif alır. Tüm sorular - “Ne çiziyorsun?”, “Ne çizdin?” - fark edilmeden kalmak.
2. Bir nesnenin yorumlanması veya tanınması- genellikle iki yıl sonra ortaya çıkar. Görüntünün kalitesi açısından bu aşama bir öncekinden farklı olmayabilir ancak çocuk yaptığı çizimin bazı nesnelerle benzerliğini “birdenbire” keşfeder, hâlâ anlayamasa da çizimlerine isim vermeye başlar. çizimin temasını önceden belirlemek ve uygulamak mümkündür.
3. Kasıtlı görüntü- erken çocukluğun sonuna doğru gelir. Görüntünün başlamasından önce bile çocuk çizeceği şeyi bulur, ancak çizim sırasında niyetler kolaylıkla değişebilir (bir ev çizdiler, ancak orman olduğu ortaya çıktı). Yavaş yavaş, çocuk tek tek nesneleri nasıl tasvir edeceğini öğrenir ve onları oldukça kendinden emin bir şekilde çizer; tasvir edilen nesneye benzer çizimler ortaya çıkar. 2,5-3 yaş arası çocuklar, bir kişiyi ve daha karmaşık çizimleri oldukça net bir şekilde çizebilir. Özellikle bir yetişkin, çocuğun belirli tekniklerde ustalaşmasına yardımcı olursa, örneğin bir evi kare ve üçgen çatı şeklinde tasvir etmek.