Rus eğitiminin modernleşmesi kavramı şunu vurgulamaktadır: "Eğitimin en önemli görevleri, maneviyat ve kültür oluşumu, inisiyatif, bağımsızlık, hoşgörü ve toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşme yeteneğidir." Kişiliğin temel yapıları yaşamın ilk yıllarında atılır, bu da aile ve okul öncesi kurumların bu tür nitelikleri genç kuşakta eğitme konusunda özel bir sorumluluğa sahip olduğu anlamına gelir.
Bu bağlamda, toplumsal sorun iletişim geliştirme- çocuğun etrafındaki dünyayla etkileşim içinde gelişimi - bu modern aşamada özellikle önem kazanır.
GEF okul öncesi eğitim, okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan programların içeriğini farklılaştırarak, gelişim görevlerini içeren sosyal ve iletişimsel alanlara önemli yer verilen çeşitli alanları tanımlar. olumlu davranışçocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliği.
Böylece, bir öncelik olarak, bugün çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere Rus eğitiminin yenilenmesi için stratejik yönler sıralamasına getirilmektedir.
Sosyo-iletişimsel gelişim- bu, çocuğun bu toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak toplumdaki yerini almasına izin veren ve içeriği belirli bir topluma, sosyal tabakaya özgü çok çeşitli evrensel araçlarla yürütülen bir süreçtir. ve yaş. Bunlar şunları içerir: oluşturulmuş ev ve hijyen becerileri, maddi ve manevi kültürün unsurları, iletişimin tarzı ve içeriği, çocuğu yaşamın ana alanlarında - iletişim, oyun, biliş, çeşitli etkinliklerde farklı tür ve türlerdeki ilişkilerle tanıştırmak.
Okul öncesi çocukluk - ilk aşama sosyal hayat ve bu aşamanın başarılı olup olmayacağı büyük ölçüde onun gelecekteki yaşamına bağlıdır. Bu nedenle, okul öncesi çocukların sosyal gelişimi sorununa çok dikkat etmek gerekir, çünkü çocuğun vücudunun yoğun olgunlaşması ve sosyal ve kişisel neoplazmalarının ve temellerinin oluşumu ile karakterize edilen bu yaş dönemidir. insan kültürünün.
Çocuğun bu dönemdeki sosyal ve iletişimsel gelişim sürecini analiz etmek okul öncesi çocukluk geliştirmenin bu aşamasında karşılaştığı görevleri vurgulamak gerekir:
— doğal kültürel görevler– belirli bir fiziksel ve cinsiyet gelişiminin sağlanması. Okul öncesi bir çocuk, görgü kurallarının unsurlarını, iletişim biçimlerini öğrenir, cinsiyeti hakkında fikir sahibi olur, duygu ve duyguları gösterir, sosyal biçimler oluşturur. ahlaki nitelikler kişilik. Bu bağlamda, sosyal gelişim, çocuğun kişiliğinin, sosyal ve ahlaki niteliklerin oluşturulduğu genel kültürel, fiziksel, cinsiyet temellerinin oluşumunu sağlar: benlik saygısı, empati, hoşgörü, benlik saygısı, başkalarına saygı, önemseme, adalet, duyarlılık, vatanseverlik, vatandaşlık.
- sosyal ve kültürel görevler- bilişsel, ahlaki, değer ve anlambilim, bir bütün olarak toplum tarafından, ayrıca bir kişinin etno-bölgesel özellikleri ve yakın çevresi tarafından belirlenir.
Çocukların duygularını yönetme, aktivitelerini ve davranışlarını kontrol etme ve değerlendirme, iyi niyet besleme, özenli tutum diğer çocuklara ve yetişkinlere. Bir okul öncesi çocuğun bilişsel yönleri, çevredeki nesnel dünya, doğal ve sosyal çevre hakkındaki bilgileri genişletmeyi amaçlar.
Yaşla birlikte, okul öncesi bir çocuğun bilişsel alanı genişler - çevremdeki dünya, aile, akrabalar ve arkadaşlar, memleketimin tarihi, anavatan, anavatan, tüm dünya. Çocuğun deneyiminin bir sonraki örgütlenme biçimi, çeşitli durumların "yaşaması" dır. Yalnızca gerçekliği analiz etme deneyimini değil, aynı zamanda kişinin bu gerçekliğe karşı tutum deneyimini de içerir. Okul öncesi çağda oyun, öncelikli bir öğretim yöntemi olarak hareket eder, okul öncesi çocuğun entelektüel gelişimi için oyun etkinliğinin özel öneminden ve eğitim faaliyeti için ön koşulların gelişmesini sağlayacak kişilik özelliklerinin oluşumundan bahsediyoruz.
- sosyo-psiko mantıksal görevler - bireyin öz farkındalığının oluşumu, gerçek yaşamda ve gelecekte kendi kaderini tayin etmesi, okul öncesi çocukluk aşamasında belirli içerik ve çözüm yöntemlerine sahip olan kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama.
Okul öncesi çağda, öz-farkındalık, belirli bir öz-bilgi ölçüsüne ve bir öz-saygı düzeyine ulaşılması olarak görülebilir. Benlik saygısının temeli, kendinizi diğer insanlarla karşılaştırma yeteneğidir. Okul öncesi çocuklar, başkalarıyla işbirliği ve karşılıklı anlayış temelinde ilişkiler kurma, alışkanlıklarını, geleneklerini, görüşlerini oldukları gibi kabul etme istekliliği, eylemleri hakkında düşünmeyi öğrenme, faaliyetler planlama becerisini geliştirir.
Kıdemli okul öncesi çağda bir oluşum var keyfi davranış. Bu büyük bir psikolojik değişimdir. verilen yaş kişinin kendini, eylemlerini kontrol etme arzusu ve yeteneğinden oluşur. Keyfi oluşumu, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun gelişiminin temel çizgilerinden biridir, kişilik oluşumunda ön plana çıkar.
Okul öncesi çağın özelliği, çocuğun sosyal gelişiminin, çocuğu topluma tanıtan bir yetişkinin etkisi altında gerçekleşmesidir. Çocuk, yetkin yetişkinlerle işbirliği yapar, toplumun bir üyesi olarak sisteme dahil olur. insan ilişkileri kişilikler, değerler diyaloğunun olduğu yerde. Davranış kalıplarının ve normlarının geliştirilmesi, hayatta doğru tutumların aranması, okul öncesi bir çocukta akranları, eğitimcileri ve ebeveynleri ile etkileşim halinde gerçekleşir. Yetişkinler çocuklara geleceği açar, çocukların kendi deneyimlerini kazanmalarına yardımcı olmak için çocukların faaliyetleriyle ilgili olarak aracı, suç ortağı olarak hareket eder.
Listelenen çalışma alanlarını belirten S.A. Kozlova, okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişim görevlerinin şunlar olduğuna inanıyor:
- sosyal dünya ve kendisi hakkında fikirlerin oluşumu;
- sosyal duyguların eğitimi;
- aktif bir sosyal konumun eğitimi;
- kendisi, etrafındaki insanlar, doğa, insan yapımı dünya hakkında fikirlerin oluşumu.
Aynı zamanda, okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişim araçları şunlardır:
- ev ve hijyen becerilerinin oluşumu;
- çocuğu çevreleyen maddi kültür ürünleri;
- manevi kültürün unsurları;
- iletişim tarzı ve içeriği;
- çocuğun yaşamının ana alanlarında - iletişim, oyun, biliş, konu-pratik ve üretken faaliyetler - çok sayıda ilişki türü ve türüne tutarlı bir şekilde tanıtılması.
Çocuklukta, sosyal normların özümsenmesi nispeten kolay gerçekleşir. Okul öncesi yaş, dünya ve insan ilişkileri hakkında aktif bilgi, gelecekteki bir vatandaşın kişiliğinin temellerinin oluşumu dönemidir.
Eğitimciler çocuğun ruhuna hitap etmelidir. Ruhunun yetiştirilmesi, gelecekteki yetişkinin ahlaki değerlerinin temelini oluşturmaktır. Ancak, açıkçası, rasyonel ahlak eğitimi, çocuğun duygularını etkilemez, asla istenen sonuca götürmez. Eğitim, beceriler, el becerisi daha sonra elde edilebilir, ancak insanlarda en iyinin temeli - insanlık - tam olarak okul öncesi çağda, duyguların ve kişilerarası ilişkilerin yoğun gelişim çağında atılır.
Sosyalleşme veya önceki nesiller tarafından biriktirilen evrensel insan deneyiminin bir çocuk tarafından özümsenmesi, yalnızca ortak faaliyetlerde ve diğer insanlarla iletişimde gerçekleşir. Bir çocuk bu şekilde konuşma, yeni bilgi ve beceriler kazanır; kendi inançları, manevi değerleri ve ihtiyaçları şekillendirilir, karakteri atılır.
Bunda önemli bir rol, çocuğa öğrenme fırsatı veren etkinlikler tarafından oynanır. değer yönelimleri, sosyal ve ahlaki tutumlar, normlar ve bilgi, öğrendiklerine karşı tutumlarını ifade etme, dış dünya ile pratik etkileşim becerileri edinme. Çocuklar oyun yoluyla becerilerini geliştirir sosyal davranış kendi başlarına dışarı çıkmayı öğrenirler çatışma durumları duyarlılık, hoşgörü, samimiyet, karşılıklı yardımlaşma vb. gibi ahlaki beceriler oluşur.
Yaşlandıkça, oyun giderek daha karmaşık hale gelir. nerede özel anlam toplu oyunlara atanır (uzun, kararlı, farklı bir olay örgüsüne sahip). Çocuk, oyun durumlarına bağlı olarak davranma yeteneğini onlarda öğrenir. Oyun, çevreleyen gerçeklikte gözlemlenen insan iletişim yollarını modellediği bir sosyal ilişkiler okulu haline gelir. Kamusal yaşam da çocuk oyunlarının içeriğini belirler ve bu içeriğin etkisi altında, amaçlı bir pedagojik etki ile ahlaki nitelikleri şuna karşılık gelen bir kişilik oluşur: ahlaki değerler toplum.
Böylece oyun etkinliği, kişinin diğer bireylerle ilgili davranışlarını görme ve tepkilerini hissetme yeteneğini geliştirir. Bu sayede okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun sosyal olgunluğunun temelleri atılmış olur.
Modern toplumda, yalnızca sosyal olarak gelişmiş kişilikler entelektüel, psikolojik ve sosyo-kültürel potansiyele sahip. Bu nedenle, zaten okul öncesi yaştan itibaren çocukların iletişim ve konuşma becerilerini geliştirmeleri, bağımsız düşünmeleri, bilişsel ve yaratıcı faaliyetleri etkinleştirmeleri, olaylara ortak olmayı öğrenmeleri, anlaşmazlıkları çözmeleri ve duygusal durumlarını yönetmeleri gerekir. Bütün bunlar çocuğun “Yapabilirim! Biliyorum!”, artan benlik saygısı, vücudun uyarlanabilir yetenekleri, stres direnci ve hem okul öncesi bir kurumda hem de gelecekte herhangi bir takımda lider bir pozisyon almanızı sağlar.
Kaynakça:
- Alyabyeva E.A. "4-7 yaş arası çocuklar için oyunlar: konuşma ve hayal gücünün gelişimi" - M., 2010
- Kozlova S.A. Ben bir insanım: bir çocuğun sosyal gelişimi için bir program / S.A. Kozlov. - M., 2004. - 44 s.
Hazırlanan malzeme
Öğretmen-psikolog MBDOU №7
Genç neslin sosyalleşmesi sorunu günümüzün en acil sorunlarından biridir. İnsan bebeklikten itibaren dünyayı keşfetmeye başlar ve bu karmaşık, çok yönlü süreç yaşamı boyunca devam eder. Ayrıca, sosyalleşme süreci hem dış dünya ile kendiliğinden etkileşim sırasında hem de bir kişiyi kasıtlı olarak sosyal kültüre alıştırma sürecinde gerçekleştirilebilir. Bu sürecin yoğunluğu her yaş dönemi aynı değil.
İndirmek:
Ön izleme:
Sosyal ve iletişimsel gelişim
Bu eğitim alanı aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamaktadır:
Ahlaki ve ahlaki değerler;
Yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşimin geliştirilmesi;
Kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu;
Sosyal gelişimi ve duygusal zeka, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetler için hazırlık oluşumu;
Kişinin ailesine, gruptaki çocuklara ve yetişkinlere karşı saygılı bir tutum ve aidiyet duygusu oluşturması çocuk Yuvası;
oluşum olumlu tutumlarİle çeşitli tipler emek ve yaratıcılık;
Gündelik yaşamda, toplumda, doğada güvenliğin temellerinin oluşturulması.
Böylece, sosyal ve iletişimsel gelişim, çocuğun kendini toplumun tam bir üyesi gibi hissetmesini sağlayan bilgi, norm ve değerlerde ustalaşmayı amaçlar.
Genç neslin sosyalleşmesi sorunu günümüzün en acil sorunlarından biridir. İnsan bebeklikten itibaren dünyayı keşfetmeye başlar ve bu karmaşık, çok yönlü süreç yaşamı boyunca devam eder. Ayrıca, sosyalleşme süreci hem dış dünya ile kendiliğinden etkileşim sırasında hem de bir kişiyi kasıtlı olarak sosyal kültüre alıştırma sürecinde gerçekleştirilebilir. Bu sürecin yoğunluğu her yaş döneminde aynı değildir. Örneğin, daha genç bir okul öncesi çocuğunun acilen yardıma ihtiyacı var. duygusal temas ve bir yetişkinle bilişsel iletişim, sorularına ve onlara verilen en eksiksiz yanıtlara dikkat ederek. bunun üzerine yaş aşamasıçocuğun akranlarıyla iletişim kurması gerekir, oyun ve takım çalışmasında çocuklarla etkileşime girebilir. Çocuk, tercihlerine göre aktivite türünü de seçebilir. Ek olarak, öz farkındalığın temelleri daha genç bir okul öncesi çağda atılır.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk akranlarıyla istikrarlı dostane ilişkilere, onlarla duygusal yakınlığa, yetişkinlerden saygı ve empatiye ihtiyaç duyar. Sosyal dünyadaki ilişkilere odaklanarak iletişim kurabilir; oyun ve uygulama için akranlarıyla istikrarlı ilişkilere sahip olmak ortak çıkarlar; tezahür ettirin ve daha esnek kullanın iletişim yetenekleri; akran grubundaki yerinin farkına varabilir.
Yukarıda belirtildiği gibi, sosyalleşme süreci kendiliğinden ve özel olarak organize edilebilir. Bir okul öncesi çocuğunun hedeflenen sosyal ve iletişimsel gelişiminin görevlerini yerine getirme yöntemlerini ve biçimlerini göz önünde bulundurun. rejim anları, oyunda, sırasında Eğitim faaliyetleri, bireysel ve alt grup çocuklarla çalışır.
Rejim anlarında sosyo-iletişimsel gelişim
Günlük rutin, okul öncesi bir kurumdaki çocukların yaşamının rasyonel bir organizasyonudur, öğretmen ve öğrenciler arasında iletişim kurmak, çocukların iletişimsel etkileşimini yönlendirmek için eşsiz bir fırsattır.
İletişim, duygusal, bilişsel ve değerlendirici bileşenleri (A.A. Leontiev) içeren karmaşık, çok taraflı bir süreçtir. Duygusal bileşen hükümdür psikolojik rahatlık, güvenlik duyguları; bilişsel - bilgi ihtiyacının karşılanması ve pratikte uygulanması; değerlendirici - benlik saygısının gelişimi ve bir yetişkin olan akranlarının eylemlerinin yeterli bir değerlendirmesi.
Günlük rutin, okul öncesi bir çocuğun sosyal normları özümseme süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: genel kurallara uymayı, öğretmenin istek ve talimatlarını yerine getirmeyi öğrenir. Ek olarak, öğrencilerin sosyal ve iletişimsel gelişim sürecini optimize etmeye yardımcı olan teknikler vardır. İşte bazı örnekler:
Öğretmenin tanıttığı gelenekler, bazen önceden tartışılır, bazen çocuklar öğrenene kadar günden güne tekrarlanır;
Neşeli toplantıların sabahı, örneğin hoş bir şey söyleyerek el sıkışmak veya selamlamak alışılmış olduğunda;
Okuma günü - haftada bir gün, çocuklardan biri en sevdiği kitabı getirir ve herkes kitabı okur ve birlikte tartışır;
Favori Oyuncak Günü - haftada bir gün evden en sevdiğiniz oyuncağı getirmenize ve akranlarınıza bundan bahsetmenize izin verilir.
Bir faaliyet türünden diğerine geçişi gösteren koşullu sinyaller:
Öğretmen her ders başlamadan önce bir zil çalar;
Sabah egzersizlerine gitmeniz gerektiğinde öğretmen bir tef çalar;
İlginç bir oyunun başladığını bildiren bir öğretmenin sabit ifadesi, örneğin: "Adamlarımı ilginç bir oyuna çağırıyorum."
· Grubu anaokulundaki diğer gruplardan ayıran semboller (amblem, marş, bayrak).
· Sosyal işaretler:
Yemekhanede, dershanede nöbetçide bandaj;
Beden eğitimi, yürüyüş için formasyona liderlik eden kişi için direksiyon simidi (başka herhangi bir oyuncak);
Sistemi kapatanın bayrağı.
Eğitimciler bunun gibi pek çok örnek verebilir.
Bu tekniklerin her biri sadece çocuklarla sosyalleşmeye ve etkili iletişime katkıda bulunmaz, aynı zamanda öğretmenin hayatlarını düzenlemesine yardımcı olur.
Oyun faaliyetlerinde sosyal ve iletişimsel gelişim
Okul öncesi kurumdaki bir çocuğun hayatı, aralarında oyunun özel bir yer tuttuğu çeşitli etkinliklerle doludur. Oyunda okul öncesi bir çocuk öğrenir, gelişir ve yetiştirilir.
Rol yapma oyunları.Küçük çocuklarla oyun etkinlikleri düzenleyen öğretmen, çabalarını onların günlük deneyimlerini zenginleştirmeye yoğunlaştırır, oyun gösterileri düzenler (“Bebeği tedavi edelim”, “Köpeği tedavi edelim ve besleyelim” vb.). Çocuğun nesneleri toplumda kabul edilen şekilde (kaşıkla yemek yer, araba sürer, yük taşır, vb.) kullanmayı öğrendiği olay örgüsü sergileme oyunlarını destekler.
Öğretmen, çocuğun akranlarıyla oynamaya olan ilgisini uyarır, ikame nesneleri (küp - pirzola, yürüyüşte bulunan çubuklar) kullanarak oyunları gösterir ve teşvik eder. farklı yükseklikler- anne ve bebek vb.), oyuncak seçiminde çocukların bağımsızlığını destekler.
Bir rol yapma oyununda durumların simülasyonu - gerekli araççocuğun sosyal gelişim için büyük önem taşıyan yetişkin aktivitelerinin özelliklerine göre yönlendirilmesi.
Küçük okul öncesi çocuk, oyun davranışını gerçek davranıştan ayırt edebilir, hayali bir durumu kabul edebilir ve içinde hareket edebilir.
Yaşamlarının üçüncü yılındaki çocuklarla, basit sanatsal metinlerin veya çocukların bir yetişkinle yaşadıkları deneyimlerin ortak dramatizasyonlarını organize etmek mümkündür.
Kıdemli okul öncesi yaş, rol yapma oyununun altın çağıdır: olay örgüsü daha karmaşık hale gelir, roller daha çeşitli hale gelir, oyun yaratıcı hale gelir. Çocuk, gerçek hayattaki olaylara ek olarak, fantezilerini oyunda yansıtmaya çalışır. Çocuklar rolleri kendi başlarına dağıtmayı, uygun kostümler giymeyi, gerekli özellikleri ve aksesuarları kullanmayı severler.
Rolü üstlenerek iletiyorlar özellikler ile karakter çeşitli araçlar anlatım: sesler, yüz ifadeleri, jestler.
Bu yaş aşamasında oyunun pedagojik rehberliği - gerçek ustalaşmada yardım sosyal rol bu da sosyal bilgilerinin kapsamının genişlemesine katkıda bulunur.
İletişim oyunlarıoyunlar değişen dereceler bir yetişkinin bir çocukla konuşması, dokunması veya diğer temaslarının, çocukların kendi aralarında gerekli olduğu hareketlilik. Bunlar arasında bazı dans oyunları, sözlü ve rol yapma.
Kurallı oyunlaryetişkinler tarafından belirlenen, akranlarla tartışılan veya oyunun kendisi tarafından sağlanan kurallara uyulmasını gerektirir. Çocuk kuralları hatırlar, onlara göre hareket eder, kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini kontrol eder, oyunun sonucunu yeterince değerlendirmeyi, başarıyı ve başarısızlığı kabul etmeyi öğrenir. Bu tür oyunlarda aktif olarak yeterli özgüven oluşur, çeşitli sosyal temsiller geliştirilir.
Eğitim faaliyetlerinde sosyal ve iletişimsel gelişim
Eğitim faaliyetleri, öğretmen ve çocuklar arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinde gerçekleştirilir: bireysel, alt grup ve toplu.
Öğretmenin çocukla bireysel ve alt grup etkileşimiÖncelikle şu veya bu materyali pekiştirmeyi, geride kalan veya genellikle hasta çocuklarla çalışmayı, doğrudan iletişimin gerçekleştirildiği, iletişim ve konuşma becerilerinin geliştirilmesini amaçlamaktadır.
Kolektif aktivitebaşarılı sosyalleşmeye, iletişim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Ortak bir hedefe ulaşmak için çocuklar kendi aralarında müzakere etmeyi ve sorumlulukları dağıtmayı, gerekirse akranlarına yardım etmeyi ve sonuçları analiz etmeyi öğrenirler.
Doğrudan eğitim faaliyeti (meslek)- bir yetişkinin çocuklarla, çocukların kendi aralarında iletişim kurmasını sağlayan bir form. Dersler sırasında katılımcılar bilgi alışverişinde bulunur, tartışır ve analiz eder, edinilen bilgileri pratikte uygulamayı öğrenir.
Deneysel faaliyetlere katılım (TRIZ teknolojisi, proje yöntemi), çocuk ile sosyal çevre arasında yeni bir ilişki türünün ortaya çıkmasına yol açan belirli bir bilgi edinme sistemine dahil olmanızı sağlar.
Projenin uygulanması sırasındaki faaliyetler, çocuk için önemli olan bir sorunu çözerken elde edilen sonuca yöneliktir. Bu sonuç pratikte görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir. Bir sonuca ulaşmak için eğitimcinin çocuklara hedef belirlemeyi, bir soruna çözüm bulmayı, bunun için farklı alanlardan bilgi çekmeyi öğretmesi ve sonuç almak için etkinlikler düzenlemesi gerekir. Önkoşul projenin sunumudur: çocuklar ne çalıştıklarını, bilgileri nerede bulduklarını, nasıl kullandıklarını, sonucun ne olduğunu anlatırlar.
katılımcı etkileşimi Eğitim süreci bir projenin uygulanması sırasında - ortak bilişsel aktivite için eşsiz bir fırsat. Öğretmen ve çocuklar birbirleriyle yakın iletişim kurarlar, birlikte görevleri çözmenin yollarını ararlar, sevinçleri ve başarısızlıkları birlikte yaşarlar.
Metodolog Maltseva O.A. tarafından hazırlanmıştır.
Okul öncesi bir çocuğun dış dünyayla etkileşim sürecindeki sosyal ve kişisel gelişimi sorunu, bu aşamada özellikle alakalı hale gelir, çünkü kişiliğin ana yapıları, çocukluğun okul öncesi döneminde ortaya çıkar. aileye ve okulöncesi kuruma gerekli eğitimin verilmesi konusunda özel bir sorumluluk yükler. kişisel nitelikleriçocuklarda.
Bir okul öncesi kurumunun 5 öncelikli faaliyetinden biri (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına göre), okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, sosyal odaklı eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve metodolojik desteğidir. toplumun sosyal düzeni ve aile.
Bu yönün temel amacı, olumlu sosyalleşme okul öncesi çağındaki çocukları sosyo-kültürel normlar, aile gelenekleri, toplum ve devlet ile tanıştırmak.
GEF DO uyarınca sosyal ve iletişimsel gelişimin görevleri şunlardır:
Görevleri çözmek için bir dizi koşula uymak gerekir^
pratikte kullanın okul öncesi eğitim kurumu çalışmaları sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri;
Genel eğitim programının uygulanması;
zenginleştirme konusu mekansal çevre.
Gelişim için alan yaratmak grup odaları okul öncesi eğitim kurumu, sosyal birliği ve sosyal birliği öngören Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ilkelere göre yönlendirilmelidir. özne anlamıÇocuğa çeşitli aktiviteler sağlamak:
Ortamın doygunluğu (yazışma yaş fırsatlarıçocuklar ve Programın içeriği) ;
Dönüşebilirlik (eğitim durumuna bağlı olarak öğretim kadrosunda değişiklik olasılığı);
Çok işlevlilik (çeşitli kullanım olasılığı);
Değişkenlik (çeşitlilik, oyun materyalinin periyodik değişimi);
Kullanılabilirlik (oyun yardımcılarına ücretsiz erişim);
Güvenlik (kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluk).
Okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli yaş gruplarında Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak konu-mekansal ortamı düzenlerken, içeriğinin okul öncesi çocukların "sosyal ve iletişimsel gelişimi" doğrultusunda içerik tarafından belirlenmesi gerektiği unutulmamalıdır. doğrudan eğitim faaliyetlerinin bu yönde ve çocukların yaş kategorisi.
Örneğin, grubumuzda okul öncesi çocukların bu gelişim yönünde aşağıdaki Faaliyet Merkezleri temsil edilmektedir:
Güvenlik Merkezi.
Rol yapma oyunları merkezi.
Sosyal ve iletişimsel gelişim merkezi (kız ve erkek çocukların işgücü eğitimi).
İçeriklerine ve içeriğine ilişkin gereklilikler yaş grubu geliştirdiğimiz gruptaki merkezlerin pasaportlarına yansır. Her birini düşünelim.
1. Çocuklarda can güvenliğinin temellerinin oluşturulmasının amaç ve hedeflerinin analizi kıdemli grup Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak (ekranda önünüzdeler), ana çalışma alanları ve ilkeler, didaktik oyunlarla doldurulduğu Güvenlik Merkezi için bir pasaport hazırlamayı mümkün kıldı. ve çocukların yaşına uygun kılavuzlar.
Yani, örneğin, üst gruptaki trafik kurallarına göre, gereksinimlere göre, vardır:
Sahibi bir trafik ışığıdır.
Çocukların karmaşık trafik güvenliği mantık bulmacalarını çözmek için kullanabileceği bir kavşak düzeni.
Yol işaretleri seti.
Didaktik oyunlar.
Trafik kontrolörü jestleri, didaktik oyun “Çubuk ne diyor? ”, trafik polisi müfettişinin nitelikleri: çubuk, kap.
Çocuklarda can güvenliği becerilerinin oluşumu ve çevre bilinci (çevreleyen dünyanın güvenliği) için ön koşullar, yalnızca sosyal gerçeklik ve dış dünya ile kendiliğinden etkileşim sırasında değil, aynı zamanda çocuğu kasıtlı olarak sosyal dünyaya alıştırma sürecinde de gerçekleşir. okul öncesi eğitim kurumu grubundaki gerçeklik, bu nedenle Güvenlik Merkezinde didaktik oyunlar var , üç yönde tematik albümler:
Trafik kazalarının önlenmesi ve trafik kurallarının incelenmesi;
Kişinin sağlığını koruma yeteneğinin oluşumu;
Yangın güvenliği önleme.
Merkez, amacı çocukların olasılıklar hakkındaki bilişsel yeterliliğini artırmak olan "Zdorovyachka ve Squishy Adaları", "Zdravoland ülkesinde", "Doğal olayların artıları ve eksileri", "Sağlıklı-ka" didaktik yardımcılarına sahiptir. sağlıklı yaşam tarzı yaşam, şifalı bitkilerle şifa, soğuk algınlığı önleme ek araçlarının kullanımı; çocuklarda sağlıklarına bakma yeteneğinin oluşumu. Gelecekte, çocukların suda, doğada ve evde güvenlikle ilgili bilgilerinin oluşturulması için didaktik kılavuzlar grubunda oluşturulması.
2. Okul öncesi yaştaki emek türleri ve emek faaliyetinin örgütlenme biçimleri dikkate alınarak (ekranda önünüzdeler, Merkezde çocukların (kız ve erkek) işçi eğitimi için koşullar oluşturulmuştur. Sosyal ve İletişim Gelişimi için:
Organizasyonlar kolektif emek bir grup odasını veya alanını temizlemek için.
Emek örgütleri ile küçük gruplarçocuklar.
İşçi atamalarının organizasyonu ve görevlilerle çalışma.
El emeği organizasyonları.
Çocukların çalışmalarını organize etmek için (katılımcı sayısını, çalışma faaliyeti türünü, gruplara katılmayı, iş türlerini dağıtmayı, görev türünü ve atamaları belirleme) didaktik yardımcılar oluşturulmuştur (“Seçim Küpü”, “Görev Adaları”) , ortak emek sürecinde çocukların ilişkilerinin doğasını önceden belirleyen Bu faydaların kullanılması sayesinde, tam olarak yaşlı grupta oluşan çocukların emek becerilerinin temel temeli atılır (gelecekte bunlar oluşturulmuş beceriler ve yetenekler yalnızca geliştirilir, ana beceriler şunlardır:
İşin amacını kabul edin;
Emek nesnesini seçin;
Emeğin sonucunu tahmin edin;
İş sürecini planlayın;
gerekli ekipmanı seçin;
Başladığınız işi sonuna kadar getirin.
Yetişkinlerin çalışmaları, mesleklerin çeşitliliği, modern teknoloji, insan emeğine dahil olan makineler ve mekanizmalar ve rolleri hakkında bir fikir oluşturmak için tematik albümler, çocuklar için çeşitli sunumlar ve didaktik oyunlar geliştirilmiştir.
Gelecekte, erkek çocukların ahşapla çalışması için bir grup koşul yaratılması: bir araya getirme, kesme, oyuncak imalatında renklendirme vb.
3. Bireyin sosyal gelişimi etkinlik içinde gerçekleştirilir. Çocuk etkinlikleri, çocuklarla yaşa uygun çeşitli çalışma biçimlerinde gerçekleştirilir; aralarında özel bir yer, oyunun kendi başına bir etkinlik olarak işgal ettiği yerdir.
Oyunların sınıflandırılmasını, rol yapma oyununun özelliklerini ve ön koşullarını analiz ettikten sonra, özellikle okul öncesi yaş için önerilen rol yapma oyunları için öğe ve aksesuar setlerine odaklanan Rol Yapma Oyunları Merkezi'ni düzenledik. Merkezde, okul öncesi çağındaki çocuklar aşağıdaki alanlarda rol yapma oyunları düzenleme fırsatı buluyor:
Aile ("Ev, aile");
- eğitim ("Anaokulu");
Sağlık ("Ambulans", "Poliklinik", "Hastane");
Ticaret ("Mağaza");
Üretim ("Dikiş Stüdyosu");
İnşaat ("İnşaat", "Bir ev inşa ediyoruz");
Eğlence, halka açık yerler ("Bir kafede");
Gezginler ("Dünyayı Dolaşıyor");
Ulaşım ("Şehrin yollarında");
Askeri tema ("Sınır muhafızları", "Biz askeri istihbarat görevlileriyiz");
Spor ("Biz sporcuyuz")
Rol Yapma Oyun Merkezi'nde oluşturuldu didaktik el kitabıÇocukların rol yapma oyunu seçimine karar vermelerine yardımcı olan "Oyun papatyaları", bireysel bir rol ortak oyun, gerekli öğeler ve oyun aksesuarları. Oyundan önce eşli çocuklar kendileri için rol seçerler, ihtiyaç duyacakları nesnelerin olduğu resimleri bir papatya üzerine yerleştirirler, seçilen aksesuarları hazırlarlar ve oyunun olay örgüsünü birlikte açarlar. O. Çocuklar, ortak rol yapma oyunlarını bağımsız olarak planlama ve tasarlama becerisini geliştirir.
Okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi, sosyokültürel normlara, aile geleneklerine, topluma ve devlete aşina olmaları, yalnızca amaçlı gelişim ve eğitimin düzenlenmesi yoluyla değil, aynı zamanda çocuğun yaşam sürecinde sosyalleşmesi yoluyla da gerçekleştirilir.
Çocuklukta sosyalleştirme aracıları, yani çocuğun doğrudan etkileşim içinde olduğu kişiler (aile, çocuk Yuvası, toplum) .
önemli bir faktörçocuğun yetiştirilmesinde ve gelişmesinde, sosyal deneyim kazanmasında aile (sosyalleşme kurumlarından biri olarak).
Ailedeki bir çocuk iletişim kurmayı öğrenir, ilk sosyal deneyimi kazanır, sosyal yönelimi öğrenir. Bu nedenle, faaliyetimizin ana görevlerinden biri, "öğretmen-çocuk-ebeveynler" üçlüsünde tam teşekküllü bir sosyal işbirliğinin yaratılmasıdır. Öncelik tanıma aile Eğitimi okul öncesi kurum adına aileye karşı yeni bir tutum ve ailelerle yeni çalışma biçimleri gerektirir. Bu tür ilişkilerin yeniliği, "işbirliği" ve "etkileşim" kavramlarıyla belirlenir.
İşbirliği, kimsenin belirtme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit düzeyde" iletişimdir. Ebeveynler, okul öncesi bir kurumun yönetimi olan eğitim sürecinde aktif katılımcılar olurlar.
Bu nedenle, sosyal yönelimli eğitim faaliyetlerinin organizasyonu için önemli bir koşul, yalnızca konu-mekansal bir ortamın yetkin bir şekilde inşa edilmesi değil, aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin ortaklığıdır, bu da çocukların uygulanmasına dahil edilmesini mümkün kılar. gerçek vakalar, pedagojik katılım ebeveyn-çocuk projeleri, gerçek hayatın dönüşümü. Bu nedenle bir diğer önemli koşul da bütüncül bir organizasyon organizasyonudur. pedagojik sistem, okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerle birlikte eğitim sürecinin yetkin ve pedagojik olarak uygun inşası.
www.maam.ru
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde "Sosyal ve iletişimsel gelişim" eğitim alanı
alaka: okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri sorunu bugün çok alakalı. Çocukların günlük, oyun aktivitelerine, iletişimlerine ilişkin gözlemler, grupta oldukça yüksek bir gerilim ve çatışma olduğunu göstermektedir. Okul öncesi çocukların diğer insanlarla iletişimindeki zorluklar şunlarla bağlantılıdır: bu çocukların biçimlendirilmemiş yaş iletişim biçimleri; iletişimin yapısal bileşenlerinin az gelişmişliği ile; duygusal ve kişisel gelişimin yavaşlaması ve niteliksel özgünlüğü ile. Günümüz çocukları bazı şeyleri öğrenmekte güçlük çekiyor. ahlaki standartlar, daha bencil, kaprisli, şımarık, çoğu zaman kontrol edilemez hale geldiler. Sonuç olarak, ebeveynlerin manipülasyonu, yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşimdeki zorluklar, bunun nedeni bir dizi sosyo-psikolojik sorundur (saldırganlık, utangaçlık, hiperaktivite, çocuğun pasifliği).
sorunları analiz etme modern okul öncesi, aşağıdaki tipik ayırt edebiliriz özellikler:
- dünyadaki, toplumdaki ve ailedeki değişikliklere rağmen, okul öncesi çocuklar çocuk olarak kalıyorlar, oynamayı seviyorlar (rol yapma oyunlarının yanı sıra oyunların içeriği değişti, çocuklar bilgisayar oyunlarını, modern bulmacalı oyunları, inşaatçıları seçiyor);
- Çocukların entelektüel alanında önemli değişiklikler oldu, daha bilgili ve meraklı hale geldiler, modern teknolojiye özgürce yöneldiler, yetişkin hayatı anaokulunda ve evde ortamın doygunluğu ile kolaylaştırılan;
- Çocukların ahlaki, sosyal ve kişisel gelişimlerinde, davranışlarında, iletişimlerinde değişiklikler olur.
Okul öncesi çocukluğun sorunları, diğer şeylerin yanı sıra, bazı ailelerin çocuğun uyumlu sosyalleşmesi için koşullar yaratmadaki yetersizliği ve hazırlıksızlığı, aile ile okul öncesi eğitim arasındaki ardışık bağların zayıflaması nedeniyle ortaya çıkar ve ağırlaşır.
Yukarıdakilerin tümü, okul öncesi bir kurumda sosyal ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratma, iletişim becerilerinin oluşturulması ve sosyal iletişim becerilerinin geliştirilmesi üzerine özel olarak organize edilmiş çalışmalar oluşturma ihtiyacı hakkında konuşmamızı sağlar.
Şu anda, bir okul öncesi kurumunun 5 öncelikli faaliyet alanından biri (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak), okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, sosyal odaklı eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve metodolojik desteğidir. toplumun ve ailenin sosyal düzeninin uygulanması.
Bu yönün temel amacı, okul öncesi çocukların iletişim becerilerinde ustalaşmak için son derece elverişli olduğundan, okul öncesi çocukların sosyokültürel normlara, aile geleneklerine, topluma ve devlete tanıtılmasıdır.
Akranlarıyla iletişim kuran okul öncesi çocuklar, yardımsever dikkat, sempati, empati göstermeyi, ortak bir sonuca ulaşmak için eylemlerini koordine etmeyi, bir partnerin özelliklerini dikkate almayı öğrenirler. İşbirliği, çocukların bilinçli olarak etkileşime girme yeteneğinde ifade edilen, birbirlerine ve ortak faaliyetlere olan ilgileri temelinde inşa edilir. Bu yaştaki çocuklar özellikle dilsel olaylara karşı hassastırlar, konuşma deneyimlerini kavramaya, iletişim problemlerini çözmeye ilgi duyarlar.
"Sosyalleşme" terimi, "büyüyen okul öncesi çocuğunun topluma aktif ve yetkin bir şekilde katılmasına izin veren belirli bir bilgi, norm ve kültürel değerler sistemine hakim olma süreci" anlamına gelen Latince sosyalis - kamu kelimesinden gelir. Okul öncesi bir çocuğun sosyalleşmesi etkisi altında meydana gelen çok yönlü bir olgudur. Çeşitli faktörler: kalıtım, çocuğun büyüdüğü atmosfer, onu çevreleyen çevre, kendi faaliyetleri, oyunlar, kendini tanıma ve kendini geliştirme.
Sosyal gelişme (sosyalleşme) asimilasyon sürecidir ve Daha fazla gelişme aşağıdakilerden oluşan sosyal ilişkiler sistemine dahil olması için gerekli sosyo-kültürel deneyime sahip bir birey: emek becerileri; bilgi; normlar, değerler, gelenekler, kurallar; bir kişinin diğer insanlardan oluşan bir toplumda rahat ve etkili bir şekilde var olmasına izin veren sosyal nitelikleri, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların bilincinde hoşgörünün geliştirilmesi (başka birinin yaşam tarzına, görüşüne, davranışına, değerlerine, muhatabın kendisininkinden farklı olan bakış açısını kabul edin).
Sosyalleşmenin temel amacı, temellerin oluşturulmasıdır. değer tutum sosyal kültürün unsurlarına: hoşgörülü - insanlara farklı milliyetler, yaş ve cinsiyet değerleri, kendi etnik değerlerine ve tarih mirasına karşı dikkatli ve saygılı tutum, insancıl - insanlara, doğaya, etrafındaki dünyaya.
Anaokulu öğretmenlerinin temel amacı, çocukların çok karmaşık, dinamik ve birçok olumsuz fenomenle karakterize edilen modern dünyaya girmelerine yardımcı olmaktır. Çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin pedagojik teknolojisi aşamalar halinde gerçekleştirilir:
Öğrencilerin bireysel kişisel özellikleri hakkında bilgi toplanması;
Çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim üzerine uzun vadeli çalışma planlaması;
Çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim üzerine sistematik çalışma;
Var olan sosyal – duygusal problemlerin düzeltilmesi.
Okul öncesi eğitim kurumunun Federal Devlet Eğitim Standardına göre sosyal ve iletişimsel gelişim görevleri şunlardır:
1. Ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin okul öncesi çocuklar tarafından özümsenmesi için koşullar yaratın.
2. Çocukların sosyal ve duygusal zekasını, duygusal duyarlılıklarını, empatilerini, yetişkinlerle ve akranlarıyla arkadaşça iletişim ve etkileşim becerilerini geliştirmek.
3. Çocukların kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumuna katkıda bulunun.
4. Kişinin ailesine ve ekipteki çocuk ve yetişkinler topluluğuna saygılı bir tutum ve aidiyet duygusu, çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumlar oluşturmak.
5. Çocuklarda günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerini oluşturmak; Meslektaşlarla işbirliği yapma isteği.
A. V. Mudrik, sosyalleşme aşamasında çözülen üç görev grubunu tanımlar: doğal-kültürel, sosyo-kültürel, sosyo-psikolojik.
Çocukların sosyo-iletişimsel gelişiminin içeriğini seçme ilkeleri:
1. Bilimsellik ilkesi.
2. Öngörülebilirlik ilkesi.
3. Tutarlılık ve eş merkezlilik ilkesi.
4. Tutarlılık ilkesi.
5. Entegrasyon ilkesi.
6. Kültürel uygunluk ve bölgecilik ilkesi.
7. "Kültürler diyaloğu" ilkesi.
N. F. Talshchina, doğumdan yedi yıla kadar sosyal ve kişisel gelişimin bağımsız olarak gerçekleştirilemeyeceğini, psikolojik koşullar yaratarak onu kasıtlı olarak etkilemenin gerekli olduğunu belirtiyor.
1. Okul öncesi eğitim kurumu uygulamasında sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojilerinin kullanılması.
2. Genel eğitim programının uygulanması:
Doldurulması çocuğa kendini geliştirme fırsatı sağlayan nesne-mekansal ortamın zenginleştirilmesi:
Nesne-uzaysal ortamın organizasyon ilkeleri:
açıklık;
Esnek imar;
İstikrar - dinamizm;
çok işlevlilik;
Cinsiyet yaklaşımı.
Konu geliştirme ortamı, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak seçilir.
Konu geliştirme ortamının tüm bileşenleri şöyle olmalıdır:
İçerik, ölçek, sanatsal çözüm açısından birbirine bağlıdır;
Çeşitli nesneleri, sosyal gerçekliğin nesnelerini dahil edin;
Kişilik odaklı bir eğitim modeli ilkesini, çocukların oyun etkinliklerinin aşamalı gelişiminin özelliklerini dikkate alın;
Belirli gereksinimleri karşılaması gerekir: Bu, her şeyden önce çocuğun temaya, oyunun konusuna, belirli oyuncaklara, oyunun yeri ve zamanına ulaşma özgürlüğüdür.
3. Bir eğitim kurumunda çocuğun fiziksel ve fiziksel sağlığını korumak için psikolojik rahatlığını sağlamak akıl sağlığı; bu durum genel olarak kaliteli eğitimin önemli bir bileşenidir.
4. Önemli durum eğitimcilerin yüksek profesyonelliği, okul öncesi kurumun uzmanları, öğretmenlerin sosyal ve kişisel gelişim alanındaki mesleki yeterliliklerini arttırmak.
5. Entegre bir pedagojik sistemin organizasyonu, eğitim sürecinin yetkin ve pedagojik olarak uygun inşası. Bireyin sosyal gelişimi etkinlik içinde gerçekleştirilir. Yeni federal devlet gerekliliklerine göre, eğitim sürecini organize etmenin ana modelleri, bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri ve bağımsız faaliyetlerdir.
6. Günümüzde anaokulu açık bir eğitim sistemi olarak kabul edilmektedir.Görevi toplumun (il, ilçe) dikkatini çocuklara, anaokuluna, eğitim ve bilimin gelişimindeki sorunlarına, girişimcilere ve diğer kuruluşlara çekmektir. Okul öncesi eğitim kurumu, faaliyetleri boyunca idari yapılarla aktif olarak işbirliği yapmalıdır. kitle iletişim araçları, kültür, tıp, spor kurumları. Bu tür bir sosyal ortaklık, ortak bir eğitim alanı elde etmeye yardımcı olur.
7. Çocuklukta sosyalleşme süreci, sosyalleşme aracılarından, yani çocuğun doğrudan etkileşim içinde olduğu kişilerden büyük ölçüde etkilenir. Olabilirler:
Aile (ebeveynler veya çocuğa sürekli bakan ve onunla iletişim kuran kişiler, erkek veya kız kardeşler);
Anaokulu (öncelikle eğitimciler);
Toplum (akranlar, arkadaşlar).
Bu nedenle, sosyal ve iletişimsel gelişim pedagojinin temel sorunudur. alaka düzeyi artıyor modern koşullarözelliklerinden dolayı sosyal çevre insan ilişkilerinde genellikle ilgi, nezaket, konuşma kültürü eksikliği olan bir çocuk. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir parçası olarak, okul öncesi kurumlardaki eğitim faaliyetlerinin içeriğinde, hedeflere ulaşmaya ve sosyal ve iletişimsel gelişim sorunlarını çözmeye daha fazla önem verilmektedir. Bu amaçlı süreççocuğun yaşayacağı toplumun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği bir süreç olarak, çocuğu insanlığın ve belirli bir toplumun ahlaki değerlerine tanıtmak.
www.maam.ru
Okul öncesi eğitim öğretmenleri için "DO Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi" çalıştayı
Okul öncesi eğitim öğretmenleri için çalıştay
Konu: GEF DO ışığında okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi
Süre: 40 dakika
dipnot
Bu seminerin amacı:
Genç profesyoneller için: Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim alanlarından biri olarak okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin içeriğinin incelenmesi;
Öğretmen adayları için: bu alandaki çalışma içeriğinin tekrarı ve pekiştirilmesi.
Amaç: MADOU anaokulu "Arı" öğretmenlerinin yeterliliğini artırmak. Karmaskaly, eğitim sürecinin kalitesini artırmaya yardımcı olmak için Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı bilgisi alanında.
Yöntem ve teknikler: konuşma, tartışma, slayt gösterisi, beden eğitimi, iş oyunu, rahatlama (video) .
Ön çalışma:
Düzenleyici yasal düzenlemelerin seçimi ve incelenmesi, metodik edebiyat,
Metodik odada metodolojik literatür sergisinin organizasyonu;
Konuyla ilgili öğretmenler için tavsiyeler.
Beklenen sonuçlar:
Eğitimcilerin ve öğretmenlerin öğrencilerin sosyal ve iletişimsel gelişimi alanındaki mesleki yeterlilik düzeyi, okul öncesi eğitimin GEF'ine uygun olarak artacak ve bu da okul öncesi eğitimin kalitesini artıracaktır.
atölye kursu
Selamlar.
Seminer konusu. (Slayt 1).
Alaka düzeyi (Slayt 2).
Okul öncesi çocukların sosyo-iletişimsel gelişiminin amacı ve hedefleri (Slayt 3, 4).
Konuşma. Öncelikle, "Sosyal ve iletişimsel gelişim" eğitim alanının uygulanması için ana çalışma alanlarını tanımlayalım. (Slayt 5).
Federal Eyalet Eğitim Standardı tarafından ne tür çocuk etkinlikleri belirlenir? (Slayt 6). (Tartışma).
Çalışmada şu veya bu faaliyet türüne göre hangi çalışma biçimleri kullanılabilir? (Özete Ek 1). (Tartışma).
Sosyal ve iletişimsel gelişimin başarılı bir şekilde uygulanması için hangi koşullar gereklidir? (Slayt 7, 8). (Tartışma).
Standardın gerekliliklerine göre, dikkate almalıyız etkili formlar ve çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları. Bunlar hangi formlar olabilir? (Slayt 9). (Tartışma).
Çocuğun sosyalleşmesine ve iletişimine katkı sağlayan başlıca çocuk etkinliği türü oyun etkinliğidir. Oyunların birçok sınıflandırması vardır. Novoselova S. L. ve Zvorygina E. V.'ye göre oyunların sınıflandırılmasını sizinle hatırlayalım (Slayt 11). (Tartışma).
Bu yazarların oyununu yönetmenin karmaşık yöntemi,
Güvenlik pedagojik koşullar oyun geliştirme,
Amatör oyunlar için pedagojik destek. (Slayt 12).
Ne tür oyunlar hatırlıyorsunuz? (Özete Ek 1). (Tartışma).
Bir sonraki çalışma alanı vatanseverlik eğitimidir (Slayt 13).
Bileşenler vatansever eğitim(Slayt 14).
Vatanseverlik eğitimi ile ilgili çalışma ilkelerini hatırlayalım (Slayt 15). (Tartışma).
Vatanseverlik eğitimi için grupta hangi koşullar yaratılmalıdır? (Slayt 16). (Tartışma).
Günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması. Can güvenliğinin oluşumu için görevler. (Slayt 17).
Çocukların can güvenliğinin temellerinin oluşturulmasında hangi görevler konulmuştur? (Slayt 18). (Tartışma).
OBZH'deki çalışma alanları nelerdir? (Slayt 19). (Tartışma).
Çocukları güvenli davranış becerileri konusunda eğitmek için çalışmanın temel ilkeleri (Slayt 20).
Emek eğitimi. Emek eğitiminin görevleri (Slayt 21)
Emek türlerini, emek örgütlenme biçimlerini, emek faaliyetinin örgütlenme türlerini hatırlayalım (Slayt 22). (Tartışma).
Fizkultminutka. Herkesten ayağa kalkmasını, biraz gerinmesini isteyeceğim. Birbirimize canlandırıcı bir masaj yapalım. Çiftlere ayrıldılar. Çiftlerden biri sırtı diğerine dönük duruyor, “hasta” o. İkincisi bir masaj terapistidir. "Masör", "hastanın" başını, omuzlarını ve sırtını okşar. Sonra okşamaya başlar: omuzlar, sırt, kollar, mide, kalçalar, bacaklar. Ortaklar rolleri değiştirir ve eylemleri tekrarlar. Birbirinize gülümseyin, teşekkür edin ve oturun.
İş oyunu "Hikaye oyunu için oyuncaklar"
Amaç: Her yaş düzeyinde bir rol yapma oyunu için oyun materyali ve araç-gereç seçiminde öğretmenlerin bilgi niteliklerini belirlemek.
Oyun için özellikler: "Children's World" Lukomorye " mağazasının tasarımı
Oyuncak bölümleri:
oyuncak arabalar
kukla
kukla bölümü
çeşitli malzeme
Komik küçük hayvanlar.
Oyun açıklaması:
Dünya çağdaş çocuk oyuncaklar olmadan hayal etmek zor. Çocuk dünyasının "Lukomorye" oyuncak reyonunda olduğumuzu düşünelim, raflarda müşteri bekleyen oyuncaklara yakından bakalım.
İşte kukla bölümü. Burada: hem küçük bebekler hem de büyük olanlar; kapalı gözlerle ve çizilmiş olanlarla; "konuşmak" ve "yürüyebilmek"; çocuklar - çıplak ve şık giyimli kızlar; "Kırmızı Başlıklı Kız", "Aibolitler", Barbie bebekleri vb.
Ve kaç farklı hayvan - peluş ve plastik ayılar, tavşanlar, köpekler, maymunlar. Tezgahın yanında bir kukla var - tabaklar, ocak, çamaşır makinesi, oyuncak bebek mobilyaları. Ve sonra - oyuncak arabalar: doğru küçük Mercedes modelleri, bir Limuzin, yalnızca çoğu yerde gerçek gibi görünen ahşap kamyonlar genel anlamda. Ve işte sadece standın üzerindeki direksiyon simidi. Ve bu, tam anlamıyla oyuncak olarak adlandırılamayacak çeşitli bir konu malzemesidir.
1. Kendiniz için herhangi bir oyuncak seçin ve bu yaş grubuna uygunluğunu analiz edin.
2. Belirli bir oyuncağın bir çocuk tarafından yeterli şekilde algılanması için bir algoritma oluşturun; bağlamında çocuğun gelişimi üzerindeki pedagojik, psikolojik ve estetik etkisi Eğitim süreci.
İş oyununun gözlemi ve analizi
1. Tartışma için seçilen konunun alaka düzeyi.
2. Öğretmenlerin oyun materyali ve ekipmanlarının seçimi konusundaki bilgisi.
3. Oyun katılımcılarının yansıması.
4. İş oyununun görevlerine uygun karar.
Gevşeme Video "Ne güzel bir dünya"
Seminer bitti. Aktif katılımları için herkese teşekkür ederim.
Çalıştay özeti eki
Eğitim sürecinde çocukların faaliyetleri
(faaliyet türleri, çalışma biçimleri)
№ Faaliyet Çalışma biçimleri
1. Oyun etkinliği- sonuca değil, eylem sürecine ve uygulama yöntemlerine yönelik ve çocuğun şartlı (gerçek hayatının aksine) bir pozisyonu benimsemesiyle karakterize edilen bir çocuğun faaliyet biçimi
Yaratıcı Oyunlar:
Yönetmen (yetişkinler tarafından önerilen hazır içeriğe dayalı; edebi eserlere dayalı; çocukların kendi başlarına icat ettiği olay örgüsüne dayalı);
Rol yapma oyunu;
Dramatizasyon oyunları;
teatral;
yapı malzemesi oyunları
fantezi oyunları,
Doğaçlama oyunlar-etütler.
Kurallı oyunlar:
didaktik,
Mobil (hareketlilik derecesine göre, hakim hareketlere göre, nesnelere göre vb.);
Gelişmekte olan;
müzikal;
Bilgisayar (arsalara göre Sanat Eserleri, öğretim).
2. Bilişsel araştırma etkinliği - nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerini ve ilişkilerini anlamayı, biliş yöntemlerinde ustalaşmayı, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunmayı amaçlayan bir çocuk etkinliği biçimi
Deney, araştırma, modelleme:
ikame;
Modellerin hazırlanması;
Model kullanan etkinlikler;
Modellerin doğası gereği (nesnel, sembolik, zihinsel).
3. İletişimsel aktivite - başka bir kişiyle konu olarak etkileşime girmeyi amaçlayan bir tür çocuk aktivitesi, potansiyel bir iletişim ortağı
Yetişkinlerle iletişim biçimleri:
durumsal iş,
durum dışı iş,
Durum dışı-kişisel.
Akranlarla iletişim biçimleri:
duygusal ve pratik
durum dışı iş,
Durumsal iş.
Yetişkinler ve akranları ile yapıcı iletişim ve etkileşim, Sözlü konuşma ana iletişim aracı olarak.
4. motor aktivitesi- bir motor işlevi uygulayarak motor problemlerini çözmesine izin veren bir çocuk aktivitesi biçimi
Jimnastik:
Temel hareketler (yürüme, koşma, fırlatma, zıplama, tırmanma, denge);
Yapısal egzersizler;
dans egzersizleri;
Spor oyunlarının unsurları ile.
hareketli;
Spor unsurları ile.
En basit turizm.
Scooter sürmek, kızakla kaymak, bisiklete binmek, kayak yapmak vb.
5. Self servis ve unsurlar ev emeği- bu, fizyolojik ve ahlaki ihtiyaçları karşılamak için çaba gerektiren ve görülebilen / dokunulabilen / hissedilebilen belirli bir sonuç getiren bir çocuk faaliyeti biçimidir. Self servis;
Ev işleri;
Doğada emek;
El emeği
6. Görsel aktivite- bir materyal veya sonucu olarak çocuğun bir faaliyet şekli mükemmel ürünÇizim, modelleme, uygulama
7. Çeşitli malzemelerden tasarım yapmak, uzamsal düşüncesini geliştiren, gelecekteki sonucu öngörme yeteneğini oluşturan, yaratıcılığın gelişimi için fırsat sağlayan, konuşmayı zenginleştiren bir çocuk etkinliği biçimidir.
İtibaren Yapı malzemeleri;
Kutulardan, bobinlerden ve diğer atık malzemelerden;
Doğal malzemeden.
Sanat eseri:
başvuru,
Kağıt yapımı.
8. Müzikal aktiviteler- bu, çocuğun uygulamadaki en yakın ve en başarılı pozisyonları seçme fırsatı veren bir faaliyet şeklidir: dinleyici, icracı, yazar.Müzik algısı.
Performans (vokal, enstrümantal):
Müzikal ve ritmik hareketler,
Çocukların müzik aletlerini çalmak.
Yaratıcılık (vokal, enstrümantal):
Müzikal ve ritmik hareketler,
Müzik enstrümanlarını çalmak.
9. Kurgu ve folklor algısı, pasif tefekkür etmeyi değil, içsel yardımda, kahramanlar için empatide, olayların kendine hayali bir aktarımında, "zihinsel eylemde" somutlaşan bir çocuk etkinliği biçimidir. kişisel varlığın etkisi, etkinliklere kişisel katılım Okuma (dinleme);
Tartışma (akıl yürütme);
Anlatım (yeniden anlatım, dekalama;
öğrenme;
durumsal konuşma
Ekli dosyalar:
| prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690,5 Kb | İndirilenler: 187 | |
www.maam.ru
Okul öncesi çocukların iletişimsel gelişimi üzerine bir dersin özeti.
Tema: "Arkadaşlarla doğum günü"
Amaç, kişisel, iletişimsel ve duygusal gelişmeçocuklar.
- İletişimin dinamik tarafının gelişimi: temas kurma kolaylığı, inisiyatif, iletişime hazır olma;
- Empati gelişimi, bir ortağa sempati, sözlü olmayan iletişim araçlarının duygusallığı ve ifadesi;
- Bir özgürleşme durumu, kendine güven, kişinin kendi duygusu ile ilişkili olumlu bir benlik duygusunun gelişimi duygusal esenlik, önemi çocuk takımı olumlu benlik saygısı oluşturdu.
- İlköğretimin gelişimi mekansal temsiller, ritim duygusu, motor koordinasyon.
Ekipman: piyano, teyp, ses kayıtları, top, çocuklar için hediye kartları, havai fişekler.
ÇALIŞMA SÜRECİ
Öğretmen: Şimdi tüm arkadaşların
Bahçemize çağırdık. MERHABA!
Buradaysanız, hareketsiz oturmayın.
Birlikte şarkı söyleyelim, oynayalım ve dans edelim!
Şimdi selamlaşalım.
Reb. Biz komik adamlarız! Birlikte birlikte yaşıyoruz
Ve dans edip şarkı söylüyoruz. Müziği ve kahkahayı seviyoruz - grubumuz en iyisidir!
Öğretmen: Mutlu tatilleri sever misiniz?
Ben de. Bugün sıradan bir dersimiz olmayacak - sizinle tatili ziyaret edeceğiz. Neşeli, kibar bir şarkıyla başlamayı öneriyorum, hadi bir daire içinde duralım.
"Dostluk güçlüdür" şarkısı
Öğretmen: Pek çok çocuğun olduğu, ancak herkesin birbirini tanımadığı bir doğum günü partisine davet edildiğinizi hayal edin. Şimdi halının üzerine oturalım ama öyle bir şekilde ki her birimiz diğer tüm adamları görebilelim.
Ve şimdi, kimsenin saklanmadığından ve benim herkesi gördüğümden ve herkesin beni gördüğünden emin olmak için, herkesin tüm gözleriyle merhaba demesine izin verin. Önce ben başlayacağım, herkesi selamladığımda komşum selam vermeye başlayacak (öğretmen her çocuğun gözlerinin içine bakarak, herkesi selamladığında hafifçe başını sallar, komşunun omzuna dokunur vb.)
Öğretmen: Tamam, ama yine de yeni arkadaşların isimlerini bulmamız gerekiyor, bunun için "Şefkatli İsim" oyununu oynayacağız.
Evde nasıl sevgiyle çağrıldığınızı hatırlayın. Birbirimize bir top atacağız ve topun atıldığı kişi ona sesleniyor. sevecen isim. Ek olarak, size topu kimin attığını hatırlamak önemlidir.
Herkes adını söylediğinde top ters yöne gidecektir. Size ilk kez atan kişinin kafasını karıştırmamaya ve topu ona atmamaya ve ayrıca onun sevecen adını telaffuz etmemeye çalışmalısınız.
Şarkı "Lublyuka"
Öğretmen: Ve şimdi ... Yürüyüşe çıkacağız - kendimize bir arkadaş seçeceğiz!
İletişimsel oyun - "Davetiye" dansı.
Müziğin 1. kısmı için bir çocuk var - sürücü ayak parmağıyla yürüyor. 1. bölümün sesinin bitmesiyle birlikte dans etmek istediği çocuğun yanında durur. Çocuklar bir daireye girerler, bir tekneyle el ele tutuşurlar.
Müziğin 2. bölümünde çocuklar çiftler halinde dönüyor. 1. bölümü tekrarlamak için daire şeklinde dans eden çocuklar yürür ve arkadaşlarını seçerler. Müziğin 2. kısmı için 2 çift çember şeklinde dans ediyor. Oyun - dans, tüm çocuklar bir daire içinde çiftler halinde olana kadar tekrarlanır.
Öğretmen: Yani kendimize arkadaşlar bulduk ve şimdi bir doğum günü partisine gideceğiz. Ve eğer bu bizim doğum günümüzse, o zaman vermeli miyiz? ...
Çocuklar: Hediyeler!
Öğretmen: Hanginiz hediye almayı sever? Ve kime vermeli? Şimdi hediye alıp vermeni sağlayacak bir oyun oynayacağız.
Komşumuza bir hediye verebileceğimizi hayal edelim. Ona dikkatlice bakın ve hangi hediyeyi almak istediğini düşünün ve kendiniz için seçin.
Şimdi sırayla birbirimize hediyeler verelim. Hediyeyi alan da teşekkür etmeyi unutmaz.
Sonunda, hangi hediyeyi sevdiklerini ve neyin daha hoş olduğunu sorabilirsiniz - vermek mi almak mı?
Öğretmen: Doğum günü olmayı ve tebrik almayı sevdiniz mi? Tamam, şimdi herkesin oynamasını öneriyorum eğlence oyunu Velkro.
Tüm çocuklar hızlı müzik eşliğinde odanın içinde hareket eder, koşar veya dans eder. Müzik durduktan sonra cırt cırtlı çocuk şu sözleri söyler:
"Ben Velcro - yapışkanım, seni yakalamak istiyorum!".
Bundan sonra Velcro, oyunun sonuna kadar yerinde donup duran çocukları lekelemeye başlar. Oyunu tekrarlamak için başka bir çocuk seçilir - Velcro. Oyun 2-3 kez tekrarlanır.
Öğretmen: İyi vakit geçirdik ve şimdi halının üzerine oturun Oturduğunuz halı basit değil, büyülü - "uçan halı". Rahatça oturun, el ele tutuşun ve gözlerinizi kapatın (müzik sesleri). Düşünün ki bulutlara doğru yükseliyoruz, daha da yükseğe, bulutların üzerine uçuyoruz, halı sallanıyor.
Ellerine sıkıca tutun. Her şeyi kolayca, eşit ve derin bir şekilde soluyoruz. Derin nefes al, uzun nefes ver.
El ele uçmamız iyi oldu ama artık halı alçaldı, alçaldı. İniyoruz!
Annelerimiz, babalarımız ve arkadaşlarımız şimdiden bizi bekliyor! Yaşasın!
Güvenli bir şekilde iniş yaptık. Gözlerini aç. İnanılmaz! Ve şimdi sizi bilmeceyi tahmin etmeye davet ediyorum:
Onlar kim? Nerede? Kimin? Siyah akışlar akışı:
Küçük noktalar birlikte bir tümseğin üzerinde kendilerine bir ev inşa ederler.
çocuklar: Karıncalar.
eğitmen: Bu doğru, aferin!!! Ve şimdi bir karınca hakkında harika bir şarkı söyleyeceğiz.
"Hakkımda ve karınca" şarkısı (f / m).
Öğretmen: Hediyeler verdiler, eğlendiler ve şimdi şenlikli bir disko ve dans düzenlemeyi öneriyorum.
Dans "Tartışmalı - uzlaşmalı" (k/e)
Öğretmen: Ve şimdi sizinle bir bayram selamı ayarlayacağız. Havai fişekleri sökün - ve komut üzerine onları fırlatırız. Bir, iki, üç - selam - plee!
Çocuklar "Barbariki-Friends" (f / m) müziği eşliğinde havai fişek atarlar.
Öğretmen: Söyle bana, şu anda nasıl hissediyorsun?
Derste en çok neyi sevdin?
(çocukların cevapları)
Öğretmen: Ve şimdi çocuklar, birbirimize harika, güzel ve nazik gülümsemelerimizi sunalım ki arkadaşlarımız bir kez daha arkadaşlarının sıcaklığını hissetsinler.
Veda - her çocuk daire içinde istediği kişinin avucundan veda "üfler", yakalar ve diğerine "üfler".
Kaynakça:
- Chernetskaya L. V. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi Rostov - on - Don: Phoenix, 2005.
- Shirokova G. A., Zhadko E. G. Bir çocuk psikoloğunun atölyesi / "Psikolojik atölye" dizisi - Rostov - on - Don: Phoenix, 2005.
- Dobina N.I. Anaokulunda bir çocuğun kişiliğinin gelişimi - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2009.
Ters çevirin ve merhaba deyin!
Katılımcılar minderlere uzanır. Sırt üstü yatarak, elleri ortada olacak şekilde bir daire oluşturun. Herkes şarkıyı birlikte söyler ve her katılımcı yan dönerek (veya yapmasına yardım edilerek) komşusuna uzanır, o da ona doğru döner ve bir dokunuşla birbirlerini selamlarlar. Bundan sonra, herkes başka bir komşuya "merhaba" demek için diğer tarafa geçer. Şarkıyı söylemeyi bitirdikten sonra katılımcılar yer değiştirir ve oyun yeni ortaklarla devam eder.
Önemli: Bazı gruplarda, oyun başlamadan önce her katılımcı için dönüşün yönü konusunda anlaşmak gerekir. Sunucu, üyelerin birbirlerini ne kadar çabuk selamlayabildiklerine bağlı olarak şarkının temposunu yavaşlatmak veya hızlandırmak zorunda kalabilir.
"brülörler"
El ele tutuşan çocuklar birbiri ardına çift olurlar. Önde, 3-4 metre mesafede sürücü olur. Adamlar cümleyi bitirir bitirmez, ilk çift ellerini ayırır ve sürücünün artık yakalayamayacağı çizginin ötesine yeniden bağlanmak için ileri doğru koşar.
Adamlardan birini yakalaması gerekiyor yoksa tekrar sürmek zorunda kalacak. Şoför yakaladığı çocukla birlikte herkesin arkasından çift olur.
Bu ikiliden diğeri lider olur.
Eğik, eğik, yalınayak gitmeyin!
Ve ayakkabılı git, pençelerini sar.
Ayakkabılıysan kurtlar tavşanı bulamaz,
Ayı seni bulamayacak! Dışarı çık, yanıyorsun!
"Boş yer"
"Boş Yer", 6 ila 15 kişilik her yaştan çocuk tarafından (kendi başına) oynanır.
Açıklama Sürücü dışındaki oyuncular bir daire içinde durur, sürücü dairenin arkasında. Herkes ellerini arkasına koyar ya da sadece indirir. Sürücü çemberin etrafında yürür ve sırtına veya ellerine dokunarak birine dokunur.
Bu, bu oyuncuyu rekabete davet ettiği anlamına gelir. Dokunduktan sonra sürücü daire etrafında herhangi bir yöne koşar ve aranan kişi bir daire içinde ters yönde koşar.
Tanıştıktan sonra, ya sadece arkadaşlarının çevresini dolaşırlar ya da selamlarlar (çömelme, eğilme vb.) ve boş yeri almak için bir daire içinde daha hızlı koşmaya devam ederler. Kim alırsa orada kalır, yersiz kalan şoför olur.
1. Sürücünün arananı vurma hakkı yoktur. Sadece dokunabilir.
2. Sürücü, bir yönde veya başka bir yönde koşmak için hemen 1C acele edebilir. Çağrılan onu takip eder ve hangi yöne koştuğunu görür görmez bir daire içinde ters yöne koşar.
3. Toplantıda (anlaşarak) farklı görevler yerine getirirler.
Dans oyunu "Deniz bir kez endişelenir"
Oyun ekipmanı: hoş melodik müziğin kaydedildiği bir disk.
Oyunun kuralları: bir lider seçin. Oyundaki diğer tüm katılımcılar dönüyor ve pürüzsüz dans hareketleri yapıyor. Öğretmenin söylediği sözlerin ardından “Deniz bir dert, deniz iki dert, deniz üç dert.
Deniz figürünü dondurun! aniden durur müzik eşliğinde ve çocuklar yerinde donmalıdır. Ev sahibine hareket edenleri bulması ve yağmalaması talimatı verilir.
"Atlıkarınca"
Oyuncular bir daire içinde olurlar. Yerde bir halka oluşturan bir ip uzanır (ipin uçları bağlanır). Çocuklar onu yerden alırlar ve sağ (veya sol) elleriyle tutarak şu kelimelerle bir daire içinde yürürler:
Zar zor, zar zor, atlıkarıncalar döndü,
Ve sonra etrafta, etrafta ve etrafta, hepsi koşuyor, koşuyor, koşuyor.
Çocuklar önce yavaş hareket ederler ve "koş" kelimesinden sonra koşarlar. Ev sahibinin komutuyla "Dönün!" diğer elleriyle hızla ipi alıp ters yöne koşarlar.
Sus, sus, uyuma! Atlıkarıncayı durdur.
Bir ve iki, bir ve iki, Oyun bitti!
Atlıkarıncanın hareketi yavaş yavaş yavaşlar ve son sözlerle durur. Oyuncular ipi yere koyar ve sitenin etrafına dağılır.
Güneşi ziyaret edin.
Isınmak için ayağa kalk, güneşi ziyarete git, dostlarımızı bulalım.
Güneş çıktı ve yürüyüşe çağırdı.
Güneşle birlikte yürümek ne güzel... (yürüyüş)
Atlara dönüşeceğiz, yol boyunca koşacağız.
Gop - gop, daha eğlenceli, toynakla vur, üzülme. (dörtnala)
Gökyüzünde güneş parlıyor, çocuklarımız yürüyor.
Gökyüzünde bir bulut yürür, güneş bulutu kapatır.
Yağmurdan kaçacağız, saklanmak için acele edeceğiz (yılan gibi koşarak)
Hepimiz bir yılan gibi peşimden koşuyoruz, kötü yağmurdan korkmuyoruz.
Bulut güneşi kapladı, güneş artık görülemez,
Haydi çocuklar yol boyunca güneşi arayacağız (Birbiri ardına yürüyerek)
İşte tavuklar yolda sıkıldı - yolu topladılar.(Parmak uçlarında yürümek)
Güneşe gitmeliyiz, güneşi bulmalıyız.(Topuklu yürümek)
Yola çıkmadan önce kendinizi yenilemeniz, tahılları gagalamanız ve yola çıkmanız gerekiyor.
Eğildi, gagalandı, (öne eğil)
Gagaladılar, birlikte ayağa kalktılar. Bir - iki - eğilin, (eğim)
Üç - dört - düzeltildi. Tavuklar tavşanın yanına gitmiş, onu bahçede bulmuşlar.(Yürüyüş)
Tavşan bahçeyi tırmıkladı ve havuç ekti.
Çömeldi ve ayağa kalktı, tohumları karığa koydu.
Bir - iki - çömelmiş, tohumları oluğa koy (Otur, ellerinle yere dokun)
Güneşe giden yolu sormak için hepimiz kirpiye dönmeliyiz.
Kirpi onlara yolu gösterdi, ilk atlayan Tavşan oldu.
Zıpla - yüksek atlama, en tepeye kadar.
Biraz dinleneceğiz, tekrar zıplamaya başlayacağız.(Yerinde yürümek)
Bütün arkadaşların ayını aldı, güneşin evini gösterdi.
Arkadaşlar güneşi uyandırdı, temiz - temiz yıkandı.
Güneş ışınlarıyla parlamaya ve ısınmaya başladı.
Yukarı ışınla, aşağı ışınla - nefes almakta tembel olmayın (nefes egzersizleri)
Güneş yine parlıyor, çocuklarımız yürüyor.(sakin yürüyüş)
Birlikte yürürler, eğlenirler ve hiç yorulmazlar.
Peri masalı bitti ve hepimiz eve gitmek zorundayız.
Ve şimdi çocuklar kahvaltı için birlikte yürüdüler.
tırtıl
Ayağında botları var.
(bir elin parmakları, ardından ikincisi masa boyunca gider)
Ağız, burun ve gözler - iki
(masaya veya havaya ağız, burun, gözler çizin)
Ve koca bir kafa
(parmaklarınızla masanın üzerinde veya havada büyük bir daire çizin)
Sarı, yeşil, kırmızı, mavi,
Her zaman bir gülümsemeyle güzelsin!
(elleri çırpmak)
Kaynak nsportal.ru
Sosyo-iletişimsel gelişim
Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
Çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi pedagojinin en önemli sorunlarından biridir. İnsan ilişkilerinde genellikle iyi yetiştirme, nezaket, iyi niyet ve konuşma kültürünün bulunmadığı çocuğun sosyal ortamının özellikleri nedeniyle modern koşullarda alaka düzeyi artmaktadır. Slaytlarda önünüzde modern sosyo-kültürel ortamın çelişkileri var. Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulanması çerçevesinde, okul öncesi kurumların eğitim faaliyetlerinin içeriğinde, hedeflere ulaşmaya ve sosyal ve iletişimsel gelişim sorunlarını çözmeye daha fazla dikkat edilmelidir.
Amaç: çocukların olumlu sosyalleşmesi okul öncesi yaş, başlangıççocukları sosyo-kültürel normlara, aile geleneklerine, topluma ve devlete
Sosyal ve iletişimsel gelişim amaçlanmaktadır:
ahlaki ve etik değerler dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin tahsis edilmesi;
çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;
kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu;
sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati,
akranlarla ortak faaliyetler için hazır olma oluşumu,
· kişinin ailesine, küçük vatanına ve Anavatanına, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev gelenekleri ve bayramları hakkında fikirlerine saygılı bir tutum ve aidiyet duygusunun oluşturulması;
Gündelik yaşamda, toplumda, doğada güvenliğin temellerinin oluşturulması.
- Sosyal ve iletişimsel konuşma becerilerinin oluşumu (iletişime girme ve sürdürme yeteneğinin gelişimi).
Sosyal ve iletişimsel gelişim
Ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin özümsenmesi; - çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; - kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu; - sosyal gelişimi ve duygusal zeka, duygusal duyarlılık, empati; - akranlarla ortak faaliyetler için hazırlık oluşumu, - saygılı bir tutum oluşumu ve kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; - olumlu duyguların oluşumu çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa yönelik tutumlar - günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenlik temellerinin oluşturulması.
Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
Sosyalleşme, iletişimin gelişimi, ahlaki eğitim - Aile ve toplum içinde çocuk - Self servis, bağımsızlık, emek eğitimi.
Sosyo-iletişimsel gelişim. Okul öncesi çocukların sosyalleşmesi nedir?
Sosyalleşme, bir kişinin kendisini toplumun tam bir üyesi olarak tanımlayan bilgi, norm ve değerleri edindiği bir sosyal ve zihinsel süreçler kompleksidir. Bu sürekli bir süreçtir ve bireyin optimal yaşamı için gerekli bir koşuldur.
GEF DO sisteminde okul öncesi çocukların sosyalleşmesi
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına (FGOS) göre, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi ve iletişimsel gelişimi, tek bir eğitim alanı - sosyal ve iletişimsel gelişim olarak kabul edilir. Sosyal çevre, çocuğun sosyal gelişiminde baskın faktör olarak hareket eder.
Sosyalleşmenin ana yönleri
Sosyalleşme süreci insanın doğumuyla başlar ve ömrünün sonuna kadar devam eder.
İki ana yönü içerir:
- içine girmesi nedeniyle bir birey tarafından sosyal deneyimin özümsenmesi sosyal sistem Halkla ilişkiler;
- sosyal çevreye dahil olma sürecinde bireyin sosyal ilişkiler sisteminin aktif olarak yeniden üretilmesi.
sosyalleşme yapısı
Sosyalleşmeden bahsetmişken, sosyal deneyimin belirli bir konunun değerlerine ve tutumlarına belirli bir geçişi ile uğraşıyoruz. Dahası, bireyin kendisi de bu deneyimin aktif bir algı ve uygulama öznesi olarak hareket eder.
Sosyalleşmenin ana bileşenleri, kültürel normların aktarılmasını içerir. sosyal kurumlar(aile, okul vb.) yanı sıra ortak faaliyetler çerçevesinde bireylerin karşılıklı etkilenme süreci. Böylece sosyalleşme sürecinin yönlendirildiği alanlar arasında etkinlik, iletişim ve özbilinç ayırt edilir. Tüm bu alanlarda, insanın dış dünya ile olan bağlarında bir genişleme söz konusudur.
Etkinlik yönü
A. N. Leontiev'in konseptinde, psikolojideki aktivite aktif etkileşimöznenin nesneyi kasıtlı olarak etkilediği, böylece ihtiyaçlarını karşıladığı, çevreleyen gerçekliğe sahip bir birey. Faaliyet türlerini birkaç kritere göre ayırt etmek gelenekseldir: uygulama yöntemleri, biçim, duygusal gerginlik, fizyolojik mekanizmalar ve benzeri.
Farklı faaliyet türleri arasındaki temel fark, belirli bir faaliyet türünün yönlendirildiği konunun özgüllüğüdür. Faaliyet konusu hem maddi hem de ideal biçimde hareket edebilir.
Aynı zamanda, verilen her öğenin arkasında belirli bir ihtiyaç vardır. Ayrıca hiçbir faaliyetin sebepsiz var olamayacağı da belirtilmelidir. A. N. Leontiev'in bakış açısından motive edilmemiş faaliyet koşullu bir kavramdır.
Gerçekte, güdü hala gerçekleşir, ancak gizli olabilir.
Herhangi bir faaliyetin temeli, bireysel eylemlerdir (bilinçli bir hedef tarafından belirlenen süreçler).
iletişim alanı
İletişim alanı ve faaliyet alanı yakından ilişkilidir. Bazı psikolojik kavramlarda iletişim, faaliyetin bir tarafı olarak kabul edilir.
Aynı zamanda aktivite, iletişim sürecinin gerçekleştirilebileceği bir koşul olarak hareket edebilir. Bireyin iletişimini genişletme süreci, başkalarıyla olan temasını artırma sürecinde gerçekleşir. Bu temaslar, sırayla, belirli ortak eylemleri gerçekleştirme sürecinde - yani faaliyet sürecinde kurulabilir.
Bir bireyin sosyalleşme sürecindeki temas düzeyi, onun bireysel psikolojik özelliklerine göre belirlenir. İletişim konusunun yaşa özgü olması da burada önemli bir rol oynar. İletişimin derinleşmesi, merkezileşme sürecinde gerçekleştirilir (monolojik bir biçimden diyalojik bir biçime geçiş). Birey partnerine odaklanmayı, onu daha doğru algılamayı ve değerlendirmeyi öğrenir.
Özbilinç Alanı
Üçüncü sosyalleşme alanı, bireyin özbilinci, onun ben-imgelerinin oluşumuyla oluşur. Ben-imgelerinin bir bireyde hemen ortaya çıkmadığı, ancak yaşamı boyunca çeşitli sosyal faktörlerin etkisi altında oluştuğu deneysel olarak tespit edilmiştir. Ben-bireyin yapısı üç ana bileşen içerir: öz bilgi (bilişsel bileşen), öz değerlendirme (duygusal), öz tutum (davranışsal).
Benlik bilinci, bireyin kendisini belli bir bütünlük olarak algılamasını, kendi kimliğinin farkına varmasını belirler. Sosyalleşme sürecinde öz farkındalığın gelişimi, faaliyetlerin ve iletişimin kapsamını genişletme bağlamında sosyal deneyim edinme sürecinde gerçekleştirilen kontrollü bir süreçtir. Bu nedenle, özbilincin gelişimi, bireyin kendisi hakkındaki fikirlerinin dönüşümünün sürekli olarak başkalarının gözünde ortaya çıkan fikre göre gerçekleştirildiği faaliyet dışında gerçekleşemez.
Bu nedenle sosyalleşme süreci, hem faaliyet hem de iletişim ve öz bilinç olmak üzere üç alanın da birliği açısından düşünülmelidir.
Okul öncesi çağda sosyal ve iletişimsel gelişimin özellikleri
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, çocuğun kişiliğinin oluşum sistemindeki temel unsurlardan biridir. Yetişkinler ve akranlarla etkileşim süreci, yalnızca okul öncesi çocuğun gelişiminin sosyal yönünü değil, aynı zamanda zihinsel süreçlerinin (hafıza, düşünme, konuşma vb.) Oluşumu üzerinde de doğrudan bir etkiye sahiptir. Seviye bu gelişme okul öncesi yaşta, toplumdaki müteakip adaptasyonunun etkililik düzeyi ile doğru orantılıdır.
Okul öncesi çocuklar için Federal Devlet Eğitim Standardına göre sosyal ve iletişimsel gelişim aşağıdaki parametreleri içerir:
- kişinin ailesine ait olma duygusunun oluşum düzeyi, başkalarına saygı;
- çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin gelişim düzeyi;
- çocuğun akranlarıyla ortak faaliyetlere hazır olma düzeyi;
- sosyal norm ve kuralların özümsenme düzeyi, çocuğun ahlaki gelişimi;
- amaçlılık ve bağımsızlığın gelişim düzeyi;
- işe ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşum düzeyi;
- can güvenliği alanında (çeşitli sosyal, ev içi ve doğal koşullarda) bilgi oluşum düzeyi;
- entelektüel gelişim düzeyi (sosyal ve duygusal alan) ve empatik alanın gelişimi (duyarlılık, şefkat).
Okul öncesi çocukların nicel sosyal ve iletişimsel gelişim düzeyleri
Federal Devlet Eğitim Standardına göre sosyal ve iletişimsel gelişimi belirleyen becerilerin oluşum derecesine bağlı olarak, düşük, orta ve yüksek seviyeler ayırt edilebilir.
Sırasıyla yüksek bir seviye gerçekleşir. yüksek derece Yukarıda tartışılan parametrelerin gelişimi. Aynı zamanda, uygun olanlardan biri bu durumçocuğun yetişkinler ve akranları ile iletişim alanında sorun olmamasının bir faktörüdür.
Baskın rol, bir okul öncesi çocuğunun ailesindeki ilişkilerin doğası tarafından oynanır. Ayrıca olumlu etkiÇocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimi üzerine dersler var.
Sosyal ve iletişimsel gelişimi belirleyen ortalama seviye, seçilen göstergelerin bazılarında yetersiz gelişmiş becerilerle karakterize edilir ve bu da çocuk ile diğerleri arasındaki iletişim alanında zorluklara yol açar. Fakat bu eksiklikÇocuk, bir yetişkinden çok az yardım alarak kendi başına telafi edebilir. Genel olarak, sosyalleşme süreci nispeten uyumludur.
Buna karşılık, seçilen parametrelerin bazılarında düşük ciddiyete sahip okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, çocuk ile aile ve diğerleri arasındaki iletişim alanında önemli çelişkilere yol açabilir. Bu durumda, okul öncesi çocuk problemle kendi başına baş edemez - psikologlar ve sosyal eğitimciler de dahil olmak üzere yetişkinlerin yardımına ihtiyaç vardır.
Her durumda, okul öncesi çocukların sosyalleşmesi, hem çocuğun ebeveynleri hem de eğitim kurumu tarafından sürekli destek ve periyodik izleme gerektirir.
Çocuğun sosyal ve iletişimsel yeterliliği
Okul öncesi eğitim kurumundaki sosyal ve iletişimsel gelişim, çocuklarda sosyal ve iletişimsel yeterliliği geliştirmeyi amaçlamaktadır. Toplamda, bir çocuğun bu kurum çerçevesinde ustalaşması gereken üç ana yeterlilik vardır: teknolojik, bilgisel ve sosyo-iletişimsel.
Buna karşılık, sosyal ve iletişimsel yeterlilik iki yönü içerir:
- Sosyal- kendi özlemlerinin başkalarının özlemlerine oranı; ortak bir görevle birleşmiş grup üyeleriyle üretken etkileşim.
- iletişimsel- diyalog sürecinde gerekli bilgileri elde etme yeteneği; diğer insanların pozisyonuna doğrudan saygı duyarak kendi bakış açısını sunmaya ve savunmaya hazır olma; belirli sorunları çözmek için bu kaynağı iletişim sürecinde kullanma becerisi.
Sosyal ve iletişimsel yeterliliğin oluşumunda modüler sistem
Aşağıdaki modüllere uygun olarak bir eğitim kurumu çerçevesinde sosyal ve iletişimsel gelişime eşlik etmek uygun görünmektedir: tıp, modül PMPK (psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey) ve teşhis, psikolojik, pedagojik ve sosyo-pedagojik. Çalışmaya önce tıbbi modül, ardından çocukların başarılı bir şekilde adaptasyonu durumunda PMPk modülü dahil edilir. Kalan modüller eş zamanlı olarak başlatılır ve çocuklar anaokulundan çıkana kadar tıp ve PMPK modülleriyle paralel olarak çalışmaya devam eder.
Modüllerin her biri, açıkça modülün görevlerine göre hareket eden belirli uzmanların varlığını ifade eder. Aralarındaki etkileşim süreci, tüm departmanların faaliyetlerini koordine eden yönetim modülü pahasına gerçekleştirilir. Böylece, çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi gerekli tüm seviyelerde - fiziksel, zihinsel ve sosyal - desteklenir.
PMPk modülü çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların farklılaştırılması
Genellikle tüm eğitim konularını içeren psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin çalışmalarının bir parçası olarak işlem(eğitimciler, psikologlar, başhemşireler, yöneticiler vb.), çocukları aşağıdaki kategorilere ayırmanız önerilir:
- somatik sağlığı kötü olan çocuklar;
- risk grubuna ait çocuklar (hiperaktif, agresif, içine kapanık vb.);
- öğrenme güçlüğü olan çocuklar;
- belirli bir alanda belirgin yetenekleri olan çocuklar;
- gelişimsel engelli çocuklar.
Belirlenen tipolojik grupların her biriyle çalışmanın görevlerinden biri, eğitim alanının dayandığı önemli kategorilerden biri olarak sosyal ve iletişimsel yeterliliğin oluşturulmasıdır.
Sosyo-iletişimsel gelişim dinamik bir özelliktir. Konseyin görevi, uyumlu gelişme açısından bu dinamikleri izlemektir. İlgili istişare, içeriğinde sosyal ve iletişimsel gelişim de dahil olmak üzere okul öncesi eğitim kurumundaki tüm gruplarda yapılmalıdır. orta grup, örneğin, program sürecinde aşağıdaki görevleri çözerek sosyal ilişkiler sistemine dahil edilir:
- çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla ilişkisi için temel norm ve kuralların aşılanması;
- oluşumu vatansever duygularçocuk, aile ve vatandaşlık gibi.
Bu görevleri okul öncesi eğitim kurumunda uygulamak için sosyal ve iletişimsel gelişim üzerine özel sınıflar olmalıdır. Bu sınıflar sürecinde, çocuğun kendini geliştirme yeteneklerinin yanı sıra başkalarına karşı tutumu da dönüşür.
- Abone
- Söylemek
- Tavsiye etmek
Sitede daha fazla ayrıntı fb.ru
Makalenin içeriği:Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi en önemlilerinden biridir. önemli yönler kırıntıların kapsamlı bir kişiliğini oluşturmanın mümkün olmadığı eğitim Daha sonra yaşam. Bu makale, sosyal ve iletişimsel gelişimin görevleri ve bunları çözmenin yolları ve yöntemleri hakkında bilgi verecektir.
Çocuklarda İletişim Becerilerini Geliştirmenin Önemi
Herhangi bir küçük çocuğun meraklı bir doğası vardır ve yeni deneyimler kazanmak ve etrafındaki dünyayı keşfetmek için mümkün olan her yolu arar. Çocuğun merakı özellikle yaşamın ilk yıllarında etkindir. Bebek büyüdükçe daha çok etkilenir. dış etkenler, örneğin, ebeveynlerin yetiştirilmesi, çevrenin etkisi, anaokulunun etkisi vb. Bu tür koşullarda bebek doğrudan aynı kalabilir ve yetişkinlerle ilgi ve temasla çevresindeki dünyayı keşfetmeye devam edebilir. Ancak bazen çocuk, arkadaşlarıyla ilişki kuramaz ve basit iletişimsel eylemleri bile gerçekleştiremez hale gelir.
Bu sorun, iki veya üç yaşında iletişimi tercih eden çocukların davranışları analiz edilerek açıkça izlenebilir. modern araçlar ve video oyunları. Dışarıda yürüyüş yapmayı kolayca görmezden gelebilir ve evde çizgi film izleyerek kalabilirler. Bu davranış modeli, iletişim becerilerinin gelişimini engeller, bu da yavaş yavaş akranlarla iletişim eksikliğine ve ardından yaşam ve sosyalleşmede zorluklara yol açar.
Bu durumun nihai sonucu, okula giden, akranları ve yetişkinlerle tamamen iletişimsel ilişkiler kuramayan birinci sınıf öğrencisidir. Böyle asosyal bir çocuk, sohbet için neredeyse hiç konu seçmez, yabancıların yanında ne yapacağını bilemez ve sınıf arkadaşlarını yabancı olarak algılar. Böyle bir durumda birinci sınıf öğrencisi daha da içine kapanabilir ve diğerlerinden tamamen uzaklaşabilir. Çoğu zaman öğretmenler, öğrencilerinin bu tür anormal davranışlarının temel nedenini anlamazlar ve nasıl iletişim kurulacağını ve arkadaş edinileceğini bilmediği için ona tek bir çocuğun "damgasını" koyarlar.
Bununla birlikte, sorunun çocuğun kendisinde değil, yetişkinlerin ona gösterdiği gerçeğinde olduğunu anlamak önemlidir. kişisel örnek akranlarınızla iletişimsel bağlantılar nasıl kurulur. Bebek başkalarıyla nasıl konuşulacağını bilmediği için ya herkesten uzaklaşır ya da çatışma durumları yaratır.
Sosyal ve iletişimsel gelişimin görevleri
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, sistematik bir süreçtir ve bunun sonucu, çocuğun akranları ve yetişkinlerle konuşma ve ilişki kurma ve sürdürme becerilerinin oluşmasıdır.
Okul öncesi çağındaki başarılı bir sosyo-iletişimsel çocuğun sonucu, toplumda etkili bir sosyalleşme sürecidir. Bu sonuç, aralarında aşağıdakilerin ayırt edilebileceği doğru tanımlanmış görevler yardımıyla elde edilebilir:
Temel ahlak normlarının ve genel kabul görmüş değerlerin anlaşılması ve kabul edilmesi.
Çocuğunuzun kendi yaşındaki çocuklarla ve çevresindeki yaşlılarla iletişim kurmanın temel kurallarını öğrenmesine yardımcı olmak.
Çocuğunuza bağımsız kararlar vermeyi ve kendi seçimlerini yapmayı öğretin.
Çocuğun iyi doğa, merhamet, duyarlılık, empati gibi iletişimin ana duygusal bileşenlerine hakim olma sürecinde yardım.
Kırıntılara akranlarına, ebeveynlerine, ailesine ve çevresindeki topluma karşı saygılı bir tutum aşılamak.
Bir bebekte form olumlu davranış yaratıcı ve emek faaliyetlerine.
Çocuğu, her an ebeveynlerinin veya diğer insanların yanında çalışmaya veya dinlenmeye hazır olacak şekilde geliştirmek.
Kırıntılarda kendini koruma duygusu geliştirmek ve onda hayatın her alanında güvenli davranış becerilerini geliştirmek - içinde ev çevresi, halka açık yerlerde veya doğada.
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi
Çocuklarla çalışmanın oyun yöntemleri, 6-7 yaş ve öncesi çocuklarda iletişim becerilerini geliştirme sürecinde ebeveynler ve öğretmenler için vazgeçilmez yardımcılardır. Okul öncesi çocuklar, oyunu bilişsel aktivitenin önde gelen süreci olarak algılarlar ve oyun durumunun ayrılmaz bir parçası, akranları ve yetişkinlerle iletişimdir.
Çocukların iletişimsel gelişimi için oyunlar
Oyun anları, çocuğa başkalarıyla iletişim algısının önemini hissetme fırsatı verir ve belirli koşulların yaratılması, diğer oyuncularla diyalog kurmaya ve uygun bir davranış modeli aramaya yardımcı olur.
sırasında okul öncesi çocuklar oyun anları duygularını aktif olarak gösterir ve oyundaki problem setini çözmenin yollarını arar. Bu etkili bir şekilde iletişim becerilerini geliştirir.
iletişim oyunudur ortak faaliyetler karşılıklı işbirliğinin olduğu ve erkeklerin kendilerini ifade etmenin bir yolunu aradıkları çocuklar ve yetişkinler. Oyuna dahil olan her iki tarafın da eşit düzeyde olması önemlidir, bu nedenle yetişkinlerin dikkate alması gerekir. yaş özellikleri ve okul öncesi çocukların ilgi alanları.
İletişimsel oyunlar oynayan çocuklar, yetişkinlerin dikkatinden, yani saygılı tavırlarından ve çocuğun erdemlerini vurgulamalarından zevk alırlar. Bu sayede kırıntıların özgüveni yükselir, kendine güvenir ve kendini olduğu gibi sevmeyi ve kabul etmeyi öğrenir. Bu tür oyunların bir diğer avantajı da duygu ve hislerini ifade etmeyi ve başkalarını anlamayı öğrenmeleridir.
çocuklar Erken yaş(üç yıla kadar) örneğin bir mağazaya, hastaneye, annelere ve kızlarına vb. çeşitli konularda rol yapma oyunları sunabilirsiniz. Bu tür oyunların zorunlu katılımla oynanması gerektiğini belirtmekte fayda var. bir yetişkin - bir anaokulu öğretmeni, ebeveynlerden veya büyükanne ve büyükbabalardan biri. Bunun nedeni, oyun sürecinde bir yetişkinin çocuğa kişisel örnekle bir davranış modeli, bir sohbeti nasıl başlatıp daha fazla geliştireceğini, ne istediğini nasıl isteyeceğini veya kibarca nasıl reddedeceğini göstermesi gerektiğidir.
Üç ila beş yaş arası çocuk, belirli duygu ve hisleri göstermeniz gereken oyunlar için daha uygundur. Bu tür oyunlar sayesinde bebek, kendi deneyimlerini ifade etmeyi ve aynı zamanda belirlemeyi öğrenir. duygusal durum diğer insanlar Bir yetişkin, bebekten duygularını çizmesini veya yüz ifadeleri ve jestleri yardımıyla onu tasvir etmesini isteyebilir, oyundaki diğer katılımcılar iletilen duyguyu çözmeli ve ona yanıt vermelidir.
iletişim oyunları örnekleri
dost algler
Amaç: iletişimdeki engellerden kurtulmak, amaçlılık geliştirmek, iletişim becerileri ve toplumda sosyalleşmek.
Oyunun katılımcıları (algler) bir çember haline gelir ve bir oyuncu çemberin dışında kalır. Sonra oyuncu çembere girmeye çalışır - alglerden geçmesine izin vermesini ister. Algler nazikleşir ve oyuncunun kendilerinden istenen yolu beğenirse çembere girmesine izin verir, ancak istekleri beğenmezlerse oyuncunun geçmesine izin vermeyebilir.
sihirli kelimeler
Amaç: muhataplarla saygılı ilişkiler kurmak, iletişimde kelime kullanma alışkanlığını aşılamak.
Oyuncular bir daire içinde durur ve sırayla topu birbirlerine atarlar. Topu tutan çocuk selam, minnet, özür ya da veda kelimelerinden birini söylemelidir.
Kalıcı olmayan tutamaçlar
Amaç: kendi duygularını ifade etme ve diğer insanların duygularını anlama becerisini geliştirmek.
Çocuklar çiftlere ayrılır ve kısa bir mesafede yan yana otururlar. Ev sahibi tüm çocukların gözlerini bağlar ve oyunun koşulunu belirler:
Gözlerinizi kapatın, ellerinizi birbirine doğru uzatın, ellerinizi tanıyın, komşunuzu daha iyi tanımaya çalışın, ellerinizi indirin;
Ellerini tekrar öne uzat, komşunun ellerini bul, ellerin kavga ediyor, ellerini indir;
Ellerin yine birbirini arıyor, barışmak istiyor, ellerin barışıyor, af diliyor, arkadaş olarak ayrılıyorsun.
uzlaşma kilim
Amaç: İletişim becerilerini ve çatışmaları çözme yeteneğini geliştirmek.
Yürüyüşten gelen öğretmen çocuklara bugün sokakta iki erkek çocuğunun kavga ettiğini haber verir. Anlaşmazlığın nedenini bulmak ve sorunu barışçıl bir şekilde çözmenin bir yolunu bulmak için rakipleri “Uzlaşma Halısı” üzerinde karşılıklı oturmaya davet eder. Bu oyun aynı zamanda "Bir oyuncak nasıl paylaşılır" tartışılırken de kullanılır.
Videoda açıklanan çalışmada sosyal ve iletişim becerilerini geliştirmek için hangi pratik yöntemler kullanılabilir:
6771 (haftada 85) / 11/15/16 09:00 /
Sosyal ve iletişimsel gelişim sürecinin yardımıyla, bir çocuğun toplumdaki yerini alması, onun tam üyesi olması daha kolaydır. Bu süreç, farklı toplumlara, çağlara ve sosyal tabakalara özgü birçok evrensel aracı kullanır. Bu şunları içerebilir:
- hijyen ve ev becerilerinin oluşumu;
- iletişim tarzı ve konusu;
- manevi ve maddi kültürün unsurları;
- bebeği tanıştırmak farklı şekiller ana yaşam faaliyeti türlerinin karakteristik özellikleri (biliş, oyun, iletişim, her türlü faaliyet).
Her çocuğun dünyayı kendisi keşfetmesi gerekir, bu nedenle merakı, özellikle erken çocukluk döneminde sınır tanımaz. Ancak büyüdükçe ve aynı zamanda çeşitli faktörlerin (aile, anaokulu, çevre) etkisi altında, ya çocuksu kendiliğindenliğini koruyarak dünyayı keşfetmeye ve kolayca iletişim kurmaya devam eder ya da insanlarla en basit ilişkileri bile kurma yeteneğini kaybeder. akranlar, yani iletişimsel iletişim.
Modern çocuklarda sorunlar
Benzer bir sorun, 2-3 yaşındaki bir çocuğun bilgisayar oyunlarını iletişime ve TV izlemeyi toplu oyunlara tercih ettiği modern dünyada giderek daha fazla kendini gösteriyor. Bu nedenle iletişim becerilerini oluşturma fırsatından mahrum kalır ve bu da sadece doğru iletişim eksikliğine değil, aynı zamanda sosyalleşme sürecinde de büyük zorluklara neden olur. Sonuç olarak, okula giden bir çocuğun akranlarıyla iletişim kuramadığı bir durum ortaya çıkar - ona yabancı görünüyorlar, onlarla nasıl oynayacağını bilmiyor, ne hakkında konuşacağını bilmiyor. Birisi böyle bir çocuğu rahatsız ederse, o zaman daha da kapanır ve uzaklaşır. Gerçek hayatta, öğretmenlerin böyle bir çatışmanın ayrıntılarını anlayacak zamanları yoktur, bu nedenle yüzeysel bir sonuca varırlar - bu çocuk iletişim kuramadığı ve arkadaş edinemediği için, o zaman huysuz ve kötüdür.
Okul öncesi çocukların çağdaş sosyal gelişimi incelendiğinde, bazı tipik özellikler not edilebilir.
- Aile, toplum ve dünya nasıl değişirse değişsin, okul öncesi çocuklar, bu oyunların içeriği değişse de oynamayı seven çocuklar olmaya devam ediyor: rol yapma oyunlarına bilgisayar oyunları, modern inşaatçılar ve bulmacalar eklendi.
- Entelektüel alanda çocuklar önemli değişiklikler geçirdiler - meraklarıyla daha bilgili hale geldiler, modern teknolojiyle hızla başa çıktılar, evde ve anaokulundaki bilgi doygunluğu nedeniyle yetişkinlikte bile gezinmek daha kolay.
- Çocukların sosyal, kişisel ve ahlaki gelişimlerinde, iletişimlerinde ve davranışlarında değişiklikler olur.
Sorun, çocukta gerçekten bir sorun olması değil, ona gösterilmemesi, akranlarıyla nasıl düzgün ilişkiler kuracağı ve onlarla nasıl iletişim kuracağı öğretilmemiştir. Çocuk bunu nasıl yapacağını bilmediği için herkesten kaçar ve bazen de kendisi bir çatışmaya neden olur. Bu kadar erken yaşta yaşanan bu tür olaylar, kaçınılmaz olarak çocuğun ruhuna ve kişiliğinin oluşumuna bir iz bırakır. Böyle bir bebeğin, kişisel yaşam ve iş sorunlarına doğrudan bir yol olan sosyal, neşeli, kendine güvenen bir kişi olarak büyüme şansı çok azdır.
Bu nedenle çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin ne olduğunu, buna nasıl doğru şekilde hazırlanacağını anlamak ve bebeği gerekli iletişim becerileriyle donatmak gerekir.
4 3
hakkında çok keskin bir soru beden Eğitimi Okul öncesi çocuklar bugünün toplumunda duruyor, milyonlarca ebeveyn için çok endişeleniyor. Spor ya da sosyal...
Sosyal ve iletişimsel gelişim nedir?
Bebeğin sosyal ve iletişimsel gelişimi, diğer insanlarla iletişim kurmayı ve sürdürmeyi öğrenmenin karmaşık bir sürecini ifade eder. İletişim becerilerini ortaya koyan odur. gelecekteki kişilik, bir kişinin çevredeki gerçeklikle iletişim sürecinde yeterince algılayabileceği ve yanıt verebileceği tüm bilgi, beceri ve yetenekler seti olarak anlaşılmaktadır. Basitçe söylemek gerekirse, bebek için sosyal ve iletişimsel gelişim gereklidir, böylece daha sonra okula, üniversiteye ve işe girerken farklı ekiplerin üyeleriyle iletişimde sorun yaşamaz ve tam teşekküllü bir sosyal birim haline gelir.
İletişimsel yeterlilik kazanma sürecinin karmaşıklığı ve süresi hakkında hiç şüphe yoktur, bu nedenle erken çocukluktan başlamalıdır.Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin görevleri ve hedefleri
Okul öncesi bir çocuğun sosyalleşme süreci, çeşitli faktörlerden etkilendiği için çok yönlüdür:
- kalıtım;
- çocuğun ortamı;
- eğitimin gerçekleştiği atmosfer;
- oyunlar;
- kendi etkinliği;
- kendini geliştirme ve kendini tanıma.
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin temel amacı, bu toplumda kabul edilen iletişim normlarına, hem ailede hem de bir bütün olarak ülkede kabul edilen genel kültürel geleneklere aşina olma yoluyla zamanında ve acısız sosyalleşmeleridir. akranları ve eski nesiller .
federal hükümete göre eğitim standartları her eğitim kurumunun, uygulanması çocukların gelişiminin tüm hedeflerine ulaşılmasına izin veren özel bir programı olmalıdır. Nihai amaç, çocuğun sosyalleşmesinden oluşan bu durumda, en önemlileri aşağıdakiler olan görevler doğru bir şekilde belirlenirse başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilir:
- temel değerlerin anlaşılması ve ahlaki standartlar toplumda kabul görmüş;
- çocuğun karar verme ve bağımsızlık yeteneğinin oluşumu;
- bebeğin akranları ve daha yaşlı nesillerle temel iletişim kurallarını öğrenmesine yardımcı olmak;
- bir çocuğa merhamet, duyarlılık, empati gibi iletişimin bu tür duygusal bileşenlerini göstermeyi öğretmek;
- çocuklarda kendi ailelerine, akranlarına, yaşlılara ve bir bütün olarak topluma saygı eğitimi;
- çocuklarda yaratıcılık ve iş ile ilgili olumlu tutumlar geliştirmeye yardımcı olun;
- birlikte çalışmaya ve dinlenmeye hazır çocuklarda eğitim;
- okul öncesi çocuklara kendi yaşamları ve çevrelerindeki insanların yaşamları için her yerde (evde, doğada, toplumda) güvenli davranışın temellerini aşılamak.
Bu görevler çözülebilirse, okul öncesi yaştaki tüm çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi ana hedefine ulaşmayı umabiliriz. Daha sonra, çocuk yeterince hazırlanacağı ve özel zorluklarla ve çözülemeyen sorunlarla karşılaşmayacağı için niteliksel olarak yeni bir okul ortamına geçiş mümkün olacaktır.
Herhangi bir çocuğun dünyası, onun için gerekli olan şeylerle doludur: piramitler, çeşitli oyuncaklar, çizgi filmler ve atıcılar. Bu şaşırtıcı değil, çünkü...
Oyun, çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin en iyi yöntemidir.
Bir zamanlar yenilikçi ve öğretmen V.A. Sukhomlinsky, oyun ve peri masalı aracılığıyla çocuğun benzersiz yaratıcılığının yattığını belirtti. en kısa yol onun kalbine Ebeveynler ve eğitimciler için oyun, dönüşebilecek bir oyundur. sadık yardımcıçocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi sürecinde. Sadece yeni yürümeye başlayan çocuklar için değil, çok daha büyük çocuklar için de oyun ana faaliyet olmaya devam ederken, oyun sırasında iletişim oyunun ayrılmaz bir parçası haline geliyor.
Psikolog L.S. Rubinstein ayrıca oyun aktivitesine önemli bir rol verdi ve bunun bir çocuğun hayatındaki önemine dikkat çekti. Bir çocuğun yalnızca oyun sürecinde başka birinin kişiliğini taklit edip başka birinin rolünü oynamakla kalmayıp aynı zamanda kendi kişiliğini zenginleştirdiğini, derinleştirdiğini, genişlettiğini söyledi. Sonuç olarak, etrafındaki dünyayı daha kolay anlar ve içinde meydana gelen olayları anlar.
Ancak oyunlar farklıdır: genellikle en küçüğüne kadar ilginç olan oyunlar artık 4-5 yaşındaki çocukları çekmiyor. Oyun etkinliği mutlaka çocukların yaşına uygun olmalı, ayrıca çocuk oyundaki olayları kontrol edebileceğini hissetmelidir. Ancak o zaman, yalnızca insanlar arasındaki ilişkilerin önemini ve anlamını anlamakla kalmayacak, aynı zamanda onlar içindeki yerini de belirleyecek, bu da yalnızca gelişimin bu aşamasında değil, gelecekte de gerekli olan deneyim ve iletişim becerilerini oluşturmaya yardımcı olacaktır.Küçükler için oyunlar
2-3 yaş arası çocuklar için klasik konularda (“anne-kız”, “doktor oynamak”, “mağaza oynamak”) sıradan rol yapma oyunları faydalıdır. Ancak yetişkinlerden birinin (ebeveynler, büyükanneler, eğitimci) oyuna katılması çok önemlidir, çünkü kendi örnekleriyle bebeğe nasıl düzgün bir konuşma yapılacağını, merhaba demeyi, başarmayı göstermesi gereken yetişkinlerdir. ne istiyorsun ya da bir şeyi reddediyorsun.
"Duygu"
Orta yaşlı çocuklar için "Duygu" oyunu ilginç görünmelidir.. İçinde, çocuk alır değerli deneyim duyguların ifade edilmesini öğrenir ve ayrıca diğer çocuklarda bunları doğru bir şekilde tanımayı ve buna göre tepki vermeyi öğrenir. Çocuğa kendi duygularını canlandırması önerilebilir, ardından sadece çocuklar değil yetişkinler de olabilen oyundaki diğer katılımcılar onun hangi duyguyu canlandırdığını tahmin etmelidir.
"Durum"
Oyun "Durum" daha büyük okul öncesi çocuklar için ilginç olacak. Yetişkin bir katılımcı, çocuğu bir tür durumu simüle etmeye davet eder. Örneğin, bir çocuk bahçeye bir düzine kayısı ile geldi, soru şu ki, onlarla ne yapacak: arkadaşlarıyla paylaşacak mı, kendisi mi yiyecek, yoksa öğretmene mi verecek? Çocuğun aynı zamanda yüksek sesle açıklaması ve motive etmesi önemlidir. kendi eylemleri. Başka bir seçenek - diyelim ki çocuk yarışmayı kazandı ve arkadaşı kaybetti ve çok üzüldü. Kazanan ne yapmalı?
Kullanarak benzer oyunlarÇocuklar, sosyal ve iletişim becerilerini geliştirerek sadece harika bir iletişim deneyimi elde etmekle kalmaz, aynı zamanda gelecek için iletişimsel yeterlilik de kazanırlar. Ayrıca, çocuğun yetişkinlerin yardımı olmadan bağımsız olarak olaylara tepki vermesi, kararlar alması ve bu olaylara katılması gerekeceği acısız sosyalleşmeye hazırlanıyorlar.Altında hassas dönem belirli psikolojik durumların gelişimi için en uygun koşulların varlığı ile karakterize edilen zaman aralığını anlayın ...
Rejim ve sosyo-iletişimsel gelişme
Okul öncesi kurumlarda, öğrencilerin yaşamının rasyonel bir organizasyonu vardır - günlük rutin. Mod, öğretmenlere çocuklarla iletişim kurmak ve birbirleriyle etkileşimlerini ayarlamak için eşsiz bir fırsat verir. İletişim, bilişsel, duygusal ve değerlendirici bileşenleri içeren karmaşık, çok yönlü bir süreçtir. Duygusal bileşen, bir güvenlik duygusu, psikolojik rahatlık sağlamaktır. Bilişsel, sonraki pratik uygulamalarıyla bilgi edinme ihtiyacını karşılamak anlamına gelir. Değerlendirme bileşeni, benlik saygısı ve akranların veya yetişkinlerin eylemlerinin yeterli bir değerlendirmesidir.
Ayrıca günlük rutinin çocuklar tarafından sosyal normların özümsenmesi üzerinde olumlu bir etkisi vardır: genel kurallara uymayı, öğretmenlerin talimat ve isteklerini yerine getirmeyi öğrenirler. Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişim süreci çeşitli şekillerde optimize edilebilir:
- öğretmen tarafından açık bir şekilde tanıtılan, onun tarafından önceden tartışılan gelenekler veya çocuklar tarafından ustalaşılana kadar günden güne basitçe tekrarlanan ifadeler;
- "neşeli toplantıların sabahı" - birbirinizi selamlamak veya el sıkışmak ve hoş sözler değiş tokuş etmek;
- haftada bir kez, öğrencilerden birinin toplu olarak okunan ve tartışılan favori bir kitabı getirdiği bir okuma günü düzenlemek;
- herkesin en sevdiği oyuncakları evden getirip onlar hakkında bir şeyler anlatabileceği bir favori oyuncak günü düzenlemek için haftada bir kez.
Başka bir faaliyet türüne geçiş için koşullu sinyaller:
- dersler başlamadan önce zili çalmak;
- çocukları sabah egzersizlerine çağıran öğretmenin tef vuruşu;
- oyun başlamadan önce öğretmenin kararlı ifadesi, örneğin: "Çocukları ilginç bir oyuna davet edeceğim";
- grubu diğer gruplardan ayıran sembolizmi (bayrak, marş, amblem).
Sosyal İşaretler:
- ders veya yemek odası için görevlinin bandajı;
- yürüyüş veya egzersiz için oluşumun liderindeki direksiyon simidi;
- kapanış bayrağı
Öğretmenlerin daha birçok özelliği vardır. Bu tür tekniklerin her birinin yardımıyla sosyalleşme daha aktif gerçekleşir, çocuklarla iletişim daha verimli kurulur ve bu da eğitimcinin yaşam aktivitelerini düzenlemesine yardımcı olur.
1 0
Yükleniyor...
