Rusya'da son on yılda meydana gelen temel ekonomik değişiklikler, kişisel çıkarları toplumun çıkarlarıyla birleştirebilen, ekonomik açıdan okuryazar bir kişiye olan toplumun ihtiyacını belirledi, iş nitelikleri- dürüstlük, nezaket, vatandaşlık gibi ahlaki olanlarla. Günümüzde ekonomik hazırlık herhangi bir amaca uygun faaliyet için gerekli bir koşul haline gelmiştir. Geçmişteki ekonomik sorunlar yapay olarak öğrenciden uzaklaştırılıyor ve okuldan mezun olana kadar öğrenci zaman zaman onlardan uzak kalıyorsa, bugün hayat acilen bir öğrencinin, hatta ilkokulun ihtiyacı var. okul biliyordu ihtiyaçlar nelerdir ve bunları karşılamak için sınırlı fırsatlar nelerdir; bilinçli bir seçim yapabilme; paranın amacını temsil ediyordu; ailenin ve okulun bütçesinin nelerden oluştuğunu anladı; malların fiyatı nedir ve neye bağlıdır; zenginlik nasıl yaratılır ve kaynakları nelerdir?
Ekonomik eğitimin ayrılmaz bir unsuru, erken yaşta eğitimdir. saygılı tutumçevredeki insanların çalışmalarına ve sonuçlarına. Ekonomik eğitimin eksikliği, çoğu zaman çocukların yalnızca ortak kullanım nesnelerine değil, aynı zamanda ev eşyalarına ve kişisel eşyalara da dikkatsizce davranmasıyla ortaya çıkar. Okul çağındaki çocuklar, eğitimin ilk adımlarından itibaren, kendilerini çevreleyen tüm maddi ve manevi değerlerin, bu konuda büyük emek harcayan ve toplumun yararına hizmet etmeye çağrılan milyonlarca insanın emeğiyle yaratıldığının farkına varmalıdır. insanlar. Ekonomik bilgiler, okul çocuklarının sanayideki emeğin özelliklerini daha iyi anlamalarına yardımcı olacak, tarım, ticari ilişkiler vb. alanlarda çeşitli mesleklerin öneminin farkına varmak.
Rusya Eğitim Akademisi bilim adamları, ekonomi üzerine eğitimsel ve metodolojik bir paket geliştirdiler. genç okul çocukları. Ekonomi, 1. sınıftan 4. sınıfa kadar haftada bir saat ayrı bir ders olarak işlenmektedir. Saatler okul bileşeni pahasına tanıtılmaktadır. 1. sınıfta çocuklar yılın ikinci yarısından itibaren (okumayı öğrendikleri dönemde) ekonomi okumaya başlarlar.
Kitin yazarlarının ana fikri, içeriğin Eğitim materyaliİlk ekonomik eğitim, temel okulda ekonominin daha ileri düzeyde incelenmesinin temeli olmalı ve şunları içermelidir: çocukların ekonomik ihtiyaçlar ve bunları karşılama olanakları hakkında ilk fikirlerinin oluşması; en sık kullanılan ekonomik terim ve kavramlara aşinalık; tasarruf, tasarrufla tanışma; her türlü kaynağın kullanımına yönelik yaratıcı bir tutum için koşullar yaratmak; Ailenin, okulun ve yakın çevrenin ekonomik hayatına dahil edilerek temel ekonomik bilgi ve becerilerin kazanılması.
1. ve 2. sınıf öğrencileri ağırlıklı olarak aile ekonomisiyle ilgilenmekte; üçüncü sınıf öğrencileri okulun ekonomisini, okul kantinini, kütüphaneyi, atölyeleri öğrenirler ve dördüncü sınıf öğrencilerinin faaliyet kapsamı daha da geniştir - yerel ekonomi, işletme, yerli toprak ekonomisi.
Genç öğrenciler için ekonomi dersi programının içeriği
Saat sayısı |
||
1. İktisat okumanın gerekliliği |
2 |
|
1. Seçim sorunu |
8 |
|
1. Emek |
8 |
|
1. Yerel ekonomi |
Kitin yazarlarının öne çıkan bir diğer düşüncesi ise ilkokullarda ekonomi kavramlarının büyük bir dikkatle öğretilmesi gerektiğidir. İktisat eğitimi içeriğinin erişilebilirliği ilkesi, öğrencilere aşırı, çoğunlukla ikincil düzeyde iktisat bilgisi yüklemeyi gereksiz kılmaktadır. Bu nedenle, kitlesel bir ilkokulda "likidite", "kota", "pazarlama", "mikroekonomi", "tekel" vb. gibi kavramların tanıtılması (ve hatta belki de telaffuz edilmesi) pek uygun değildir. belki de çocukların duyduğu ve hatta şimdiye kadar kullandığı ekonomik kavramlar (örneğin beyan, enflasyon, istihdam, maliyet vb.). Kanaatimizce bu kavramlar sezgisel-yapıcı düzeyde açıklanabilir ve her çocukta tam tanımını aramak mümkün değildir. Ve son olarak üçüncü grup, tüm ilkokul mezunlarının ustalaşması gereken kavramlardan oluşuyor. Bu, zaten 1. sınıfta erişilebilir bir düzeyde tanıtılabilen ve daha sonra sonraki derslerde daha "karmaşık" bir düzeyde tartışılıp kullanılabilen, özel olarak seçilmiş az sayıda kavramsal ekonomik kavramdır. "İlkokul Çocukları İçin Ekonomi" setinde yer alan metodolojik kılavuz, bir öğretmenin yeninin açıklamasını nasıl oluşturabileceğine ve çocukların ekonomik bilgilere hakim olma faaliyetlerini nasıl organize edebileceğine dair ayrıntılı bir açıklama içerir.
Tanımladığımız temel ekonomik kavramlar sistemi başlangıç kursu ekonomi şu şekilde karakterize edilebilir.
1. İhtiyaçlar, kaynaklar, seçim, sınırlamalar. 1. sınıftan itibaren ulaşabilecekleri seviyedeki çocuklar çeşitli kaynak türleri (doğal, ekonomik, finansal vb.) ve ihtiyaçları ile tanışırlar: fizyolojik (yemek, su, uyku, hava, sıcaklık), güvenlik ve sağlık, eğitim, iletişim ve saygıda, ilgilerin tezahüründe, kendini gerçekleştirmede (bu hiyerarşinin en yükseği). Aynı zamanda ikinci sınıf öğrencileri ailede var olan ihtiyaçlar, kaynaklar ve seçim sorunlarıyla tanışır; üçüncü sınıf öğrencileri - okulda; Dördüncü sınıf öğrencileri bu kavramları kendi bölgeleri bağlamında ele alırlar.
Çocuklar, kaynakların sınırlı olması sorununu göz önünde bulundurarak, tüm insani ihtiyaçların karşılanmasının imkansızlığını, öncelik ve önceliklerin belirlenmesinde seçim yapılması gerektiğinin farkına varırlar. Çocukların ekonomik düşüncesinin gelişimi, "Yeterli mi?", "Ne daha karlı?" sorularını içeren matematiksel optimizasyon problemleriyle kolaylaştırılır. ve benzeri.
2. Emek, meslek.Öğrenci 1. sınıftan itibaren bunlarla ilgileniyor ve giderek anlayışını derinleştiriyor. Yani, 1. sınıfta bir çocuğun resimlerde gösterilen meslekleri isimlendirmesi yeterliyse ve 2.-3. sınıflarda bazı profesyonellerin eylemlerini taklit etmesi istenirse, 4. sınıfta zaten yapabiliyor demektir. mesleklerinin dünyasını keşfedin. memleket(kenarlar). İş dünyası, işbölümü, yakın çevrenin ekonomisi (okullar, şehirler, bölgeler) hakkındaki bilgiler de bu kavramların en önemli bileşenidir.
Aynı zamanda okul çocuklarının ekonomik eğitimi sürecinde sadece okul çocukları tarafından bilinen mesleklerin sayısını artırmak değil, aynı zamanda bunların daha derinlemesine incelenmesini sağlamak da önemlidir (mesleğin içeriği, prestiji, çalışma koşulları). vb.; mesleklerin ortak ve özellikle mesleklerde tanımlanmasına yönelik becerilerin geliştirilmesine dayalı olarak mesleklerin gruplara ayrılması; mesleki tanımı önemli niteliklerünlü meslekler).
3. Gelir, gider, bütçe, mülk, servet. Bu kavramlar 2. sınıftan itibaren tanıtılmaktadır. Bunları incelerken çocuklar, insanların çalışmalarını bir ailenin, işletmenin, devletin ana gelir kaynağı olarak görür, gelir kaynaklarını ve ana harcama alanlarını analiz etme yeteneğini geliştirir. Çocuklara, aile ve okul birimlerinin gelirini artırmaya ve mevcut kaynaklardan tasarruf etmeye nasıl katılabileceklerini göstermek önemlidir. Sadece parasal açıdan değil, aynı zamanda doğanın, sanatın zenginliğinde ve insanların emeğinin sonuçlarında da somutlaşan zenginlik hakkında fikir oluşturmak gerekir. Mülkiyetten bahsetmişken, mülkiyetle ilgili "benim", "bizim", "yabancı" gibi kavramlara odaklanmak önemlidir.
4. Piyasa, takas, ticaret(bölgelerarası dahil - 4. sınıfta), mal, hizmet. Ürün nedir ve mağazaya nasıl ulaşır? fiyatlar neden farklı; işletmelerin ve mağazaların rekabet etmek için neler yaptığı; reklam ve paketlemeye neden ihtiyaç duyulduğu; hizmet sektörü nedir vb. - ilkokul öğrencilerinin gezi, iş, simülasyon ve rol yapma oyunları, yaratıcı görevleri yerine getirme sürecinde cevap bulabilecekleri sorulardır.
5. Para. Alım satım aracı olarak para; para sahibi olmak; mallarla "para" alışverişi süreci. Para kavramını inceleyen öğrenciler, paranın neden gerekli olduğunu, onsuz yapmanın mümkün olup olmadığını, tüm ihtiyaçların para yardımıyla karşılanıp karşılanamayacağını öğrenirler; parayı kullanmayı öğrenin, temel alışverişler yapın.
Ayrıca ders geliştirilirken aşağıdaki hususlar başlangıç noktası olarak alınmıştır:
1. Küçük okul çocuklarının düşüncesi spesifiktir, bu nedenle çocukların hayatta birden fazla kez karşılaştığı olay ve kavramlar temel alınır.
2. Eğitim ve öğretim süreçlerini harekete geçirmek için çeşitli yöntemler kullanılır (hikaye anlatımı, oyun, durum analizi, tartışma, görsel aktivite
vb.), çocukları belirli öğrenme etkinliklerine dahil etmek.
3. Bilişin duygusal-figüratif doğası dikkate alındığında, genç okul çocukları görevleri, metinleri, çizgi film karakterlerinin, çocuklara tanıdık gelen iyi bilinen masalların rol aldığı durumları kullandılar.
"Genç okul çocukları için Ekonomi" eğitimsel ve metodik seti şunları içerir: okul çocukları için yaratıcı görevlerin bulunduğu bir not defteri (bundan sonra TTZ olarak anılacaktır); Öğretmen için metodolojik rehber (aslında ders gelişmeleri); "Ekonominin ABC'si" didaktik materyallerin toplanması. Yaratıcı görevler defteri, hem bireysel yaratıcı çalışmalara yönelik görevleri hem de okul çocuklarının kolektif yaratıcı faaliyetlerini organize etmeye yönelik materyalleri içerir. Kılavuzda yazarlar, öğretmene yalnızca her ders için hazır senaryolar sunmakla kalmıyor, aynı zamanda öğretmenin kendi gelişimini kolaylıkla hazırlayabileceği ek materyaller de sunuyor.
Genel olarak kit, 1-4. sınıflardaki öğrencilerin sadece ekonomi derslerinde değil aynı zamanda ekonomi eğitiminde de kullanılabilir. Rus Dili, matematik, emek eğitimi vb. İktisat konusunun özellikleri, ekonomik bilgilerin ana ilkokul konularının materyaliyle kolayca entegre edilmesini sağlayacak şekildedir: Rus dili, okuma, matematik, emek eğitimi, çevredeki dünya ve güzel sanatlar .
Bu yazıda 1. ve 2. sınıflar için ders planlaması ve ekonomi alanında ayrı ayrı ders parçaları sunuyoruz. Yöntemsel kılavuzlar, öğretmenin derslere hazırlanırken dikkat etmesi gereken temel hususların ayrıntılı bir açıklamasını içerir. Ders planlamasının yanı sıra 3. ve 4. sınıflardaki ekonomi derslerinden parçalar daha sonra tartışılacaktır.
1. sınıfta ekonomi derslerinin ders planlaması
Bölüm 1. İktisat Çalışmanın Gerekliliği
Ders 1. Neyi inceleyeceğiz?
Ders 2. Neden ekonomi çalışmalısınız?
Bölüm 2. İhtiyaçlar
Ders 3
Ders 4
Ders 5
Ders 6
Ders 7
Ders 8
Ders 9
Bölüm 3. İhtiyaçların karşılanma kaynakları
Ders 10
Ders 11
Ders 12
Ders 13
Ders 14
Ders 15
Ders 16
Ders 17
2. sınıfta ekonomi derslerinin ders planlaması
Bölüm 1. Seçim sorunu
Ders 1
Ders 2
Ders 3
Ders 4
Ders 5
Ders 6
Ders 7
Ders 8
Ders 9
Bölüm 2. Para
Ders 10
Ders 11
Ders 12
Ders 13
Ders 14
Ders 15 Farklı ülkeler
Ders 16
Bölüm 3 Gelir ve giderler
Ders 17
Ders 18
Ders 19
Ders 20
Ders 21
Ders 22
Ders 23
Ders 24
Ders 25
Bölüm 4 Alıcı ve Satıcı
Ders 26
Ders 27
Ders 28
Ders 29
Ders 30
Ders 31
Ders 32
Ders 33
Ders 34
(1. sınıf)
Ders 6
Hedef.Çocuklara eğitimin gerekliliğini gösterin.
Görevler.
1. Çocukları eğitimin insani bir ihtiyaç olduğuna ikna edin: iş, iletişim ve ilgi alanlarının gerçekleştirilmesi için gereklidir.
2. Eğitim ile kişiye saygı arasındaki ilişkiyi gösterin.
3. Eğitim kaynaklarını seçin.
Teçhizat. 1. sınıf için ekonomide yaratıcı görevler defteri.
Eğitim, bilgi.
DERSLER SIRASINDA
Bu ders sayesinde çocuklar fizyolojik ihtiyaçları (yiyecek, su, hava, ısı vb.), güvenlik ve sağlık ihtiyacını zaten biliyorlar. Artık insanların eğitim ihtiyacını öğrenmenin zamanı geldi.
Öğretmen. Söyleyin bana, neden her biriniz okula geldiniz?
Çocuklar. Ebeveynlerin istediği de buydu.
– Bilim insanı (tüccar, pilot, bankacı, kuaför) olabilmek için bilgi edinmek istiyorum.
– Herkes okula gidiyor vb.
Öğretmen çocukların ifadelerini özetler, onları okulda gerekli bilgi ve becerileri alacakları, ilgi alanlarını geliştirecekleri, bağımsızlıklarını ve yaşamda gerekli olan diğer nitelikleri geliştirecekleri fikrine yönlendirir. Ekonomiyi rasyonel bir şekilde yönetmenin bir yolu olarak ekonomi ile insan eğitimi arasındaki bağlantıyı gösterir. Sonuçta, kişisel ve ev yönetimi bile belirli bir bilgi olmadan makul bir şekilde yürütülemez.
U. Anne ve babasının ısrarıyla okula gelen çocuklara yeşil kart çıkarttırın.
Bazı çocuklar yeşil kart çıkarıyor.
U. Anne-babanız, eğitim olmadan hayatı normal bir şekilde organize etmenin imkansız olduğunu zaten anladılar, bu nedenle çocuklarının iyi çalışmasını istiyorlar. Okula bilgi edinmek, öğretmen olmak, pilot olmak, bankacı olmak için gelenlere yeşil kart çıkartın... Neden eğitim almak istiyorsunuz?
D.Çok şey bilmek.
– Yazabilmek, sayabilmek, çizebilmek, dans edebilmek.
- Akıllı olmak.
- Daha sonra iyi bir iş bulup çok para kazanmak.
U.Önünüzde öğrenme isteği olmayan bir öğrencinizin olduğunu hayal edin. 30 saniye içinde öğrenme arzusunu etkileyecek mümkün olduğunca çok argüman sunmaya çalışın.
D. Okul ilginç, birçok arkadaş var.
Daha sonra üniversiteye gidebilirsiniz.
- Çok şey bileceksiniz ve şunları yapabileceksiniz: okuyun ...
“Eğitim olmadan iş bulamazsınız.
- Maaşınız daha yüksek olacak.
Eğer okula gitmezsen aptal olarak kalırsın.
U. Eğitim, aile ekonomisini, işletmeleri, devletleri ve hatta küresel ekonomiyi etkilemektedir. Çok sayıda olan eyaletlerde eğitilmiş insanlar, daha yüksek ekonomik sonuçlar: malzeme ve ekipmanın daha iyi kullanımı, daha ucuz yiyecek ve giyecek üretimi.
Ayrıca, okul çocuklarına Yaratıcı Görevler Not Defteri'nden (TTZ) görevleri tamamlamalarının önerilmesi tavsiye edilir.
Görev 1'de öğrencilerden eğitim ihtiyacını karşılamaya yardımcı olan nesnelerin resimlerini "+" işaretiyle işaretlemeleri istenir. Görev 1'de şunlar çizilir: bir saat, şekerler, bir bilgisayar, sopalar ve disk, oyuncak bebek, kitap, küre, top, kalemler, pusula.
Görev 2'de, çocukların çizimlerde tasvir edilen durumlarla başa çıkmalarına yardımcı olacak eğitim konularının adlarının oklarla belirtilmesi önerilmektedir: bir kız bir mektup yazar (Rusça); çocuk kasada satın alma bedelini öder (matematik); oğlan bir Hintliyle konuşuyor (yabancı dil); bir çocuk kızgın bir köpekten kaçar (beden eğitimi); çocuklar kuş yuvası yaparlar (emek).
Okul çocukları TTZ'deki görevlerle uğraşırken öğretmen üç veya dört öğrenciye sorar: En sevdikleri konular nelerdir? Cevapları dinledikten sonra çocuklarla bir sohbet düzenler.
U. Bütün insanlar aynı bilgiye mi ihtiyaç duyuyor?
D. Evet.
U. Bir pilotun eğitimi örneğin bir aşçının eğitiminden farklı mıdır?
D. Bunlar farklı mesleklerdir.
Her mesleğin kendi eğitimine ihtiyacı vardır.
“Herkes önce okula gider. Yani yarısı aynı.
U. Nerede eğitim alabilirsiniz?
D. Okulda.
- Evde.
- Kütüphanede.
- Üniversitede.
U. Eğitim eğitim kurumlarında alınır: okul, teknik okul, lise, spor salonu, enstitü, kolej, üniversite. Herkes önce okulda genel bir eğitim alır, sonra da mesleki eğitim alır. Profesyonel eğitim insanların araç, gereçleri doğru kullanmalarına, işlerinde yaratıcı olmalarına yardımcı olur. Okulda eğitim almadan hemen üniversiteye gitmek mümkün mü?
D. Hayır, okulda ne okuduklarını bilmeniz gerekiyor.
- HAYIR. Yaş aynı değil.
Daha sonra öğretmen çocukları TTZ'de 3. görevi açmaya ve orada tasvir edilen nesnelerin yanına, bunları işlerinde hangi meslekten kişilerin kullandığını yazmaya davet eder. Boyalar ve fırçalar var dikiş makinesi, tuğla ve mala, tencere ve kepçe, keman, termometre, şırınga. Çocuklar 3. görevi tamamlarlar.
Dersin sonunda öğretmen okul çocuklarına S. Marshak'ın metni kılavuzda verilen "Usta-kırıcı" şiirini okur.
U.Şimdi sıradaki soruları yanıtlayın:
Şiirin kahramanı neden böyle bir takma ad aldı?
Gerçek bir usta olmak kolay mı?
İyi bir iş yapmak için ne yapılması gerekir?
(2. sınıf)
Ders 5
Hedef. Seçim algoritmasını düşünün.
Görevler.
1. Seçim yapabilmek için nelerin gözden geçirilmesi gerektiğine dair bir anlayış oluşturun Çeşitli seçenekler ve aralarından en iyisini seçin.
2. Öğrencilere seçim yaparken bir kriterin gerekliliğini gösterin.
3. Düşünün Farklı türde ekonomik kriterler: daha hızlı, daha ucuz, daha az kaynak tüketimi vb.
Teçhizat. 2. sınıf için ekonomide yaratıcı görevler defteri.
Temel kavramlar ve kategoriler. Fayda, seçim.
DERSLER SIRASINDA
Ders önceki derslerin materyallerinin tartışılmasıyla başlar.
Öğretmen. Lütfen kaynakların ne olduğunu unutmayın.
Çocuklar. Bunlar rezerv. Kaynaklar. Ülkemizde ne var.
U.Önceki derslerde kaynakların hangi özelliklerini inceledik?
D. Sınırlı kaynaklar.
- Kaynaklar azdır.
- Kaynaklar her zaman tükenebilir.
U."Seçenek" kelimesini nasıl anlıyorsunuz?
D. Aynı şeyin iki farklı türü gibi.
- Sınıfımızda kontrol seçeneklere göre yazılmıştır. Aynı türdürler ancak içlerindeki sayılar farklıdır.
Neredeyse aynı ama farklı.
U. Bir şeye ilişkin seçeneklere örnekler verin.
D. Okula taksiyle, otobüsle, tramvayla gidebilirsiniz...
- Kahvaltıda sosisli veya peynirli sandviç yiyebilirsiniz.
U. Herhangi bir sorunun birkaç çözümü vardır - seçenekler. Sınırlı kaynak sorununu çözmemizi sağlayan şey budur. Önceki derste farklı durumlarda farklı seçenekleri nasıl bulacağımızı öğrendik. Şimdi aralarından en iyisini bulma pratiği yapma zamanı. Bugün nasıl seçim yapacağımızı öğreneceğiz.
Seçenek birçok olası seçeneğin bulunduğu ekonomik sorunun tek çözümüdür.
Bir seçeneği veya diğerini seçmenin nedeni ne olabilir?
D. Peki, daha ucuz.
- Daha lezzetli.
- Daha hızlı.
- Daha ilginç...
U. Bu kelimelerin yerini hangi kelimenin alabileceğini düşünün?
D. (bir öğretmenin yardımıyla). Daha karlı.
Öğretmen tahtaya "seçim", "fayda" kelimelerini yazar.
U.Özetlemek gerekirse: en iyi (en karlı) seçeneği seçmek için, tüm (veya birkaç) olası seçeneği göz önünde bulundurmanız, sonuçları hesaplamanız, dikkate alınan seçeneklerin her birindeki sonuçları karşılaştırmanız gerekir.
Şimdi Yaratıcı Etkinlik Kitapları (TTZ), ders 5'i açın ve 18-21. görevleri tamamlayın.
Görev 18. Şehirden Prostokvashino'ya, Romashkovo'da otobüsle veya Kholmovo'da trenle seyahat edebilirsiniz. Otobüs ve trenlerin hareket saatleri haritada gösterilir. Romashkovo'da 5 dakika otobüs beklemeniz gerektiği ve Kholmov'dan gerekli trenin 20 dakika içinde Prostokvashino'ya hareket ettiği biliniyorsa hangi yol daha karlı?
(TTZ, otobüs ve trenlerin seyahat süresini gösteren bir diyagram sağlar:
Şehir - Romaşkovo: 50 dk;
Romaşkovo - Prostokvashino: 10 dakika;
Şehir - Kholmovo: 40 dakika;
Kholmovo - Prostokvashino: 5 dk.)
Problemi çözmeye başlayan öğretmen öğrencilere "daha karlı" kelimesinin sözlükte ne anlama geldiğini açıklar. bu durum- "Daha hızlı".
Çözüm.
Romashkovo'dan geçen yol 50 + 5 + 10 = 65 (dak) gerektirecektir;
Kholmovo'ya giden yol 45 + 20 + 5 = 70 (dak) gerektirecektir.
Cevap: Romashkovo'dan daha hızlı ilerleyin.
Görev 19. Evinizin yakınındaki bir kitapçıda ekonomi alanında yaratıcı ödevlerden oluşan bir not defteri 50 rubleye, otobüsle gitmeniz gereken bir kitapçıda ise 30 rubleye mal oluyor. Otobüs bileti 7 rubleye mal oluyorsa hangi mağazada satın alma yapmak sizin için daha karlı?
Çözüm.
30 + 7 + 7 = 44 (s.).
50, 44'ün üzerindedir.
Cevap: Bir kitap almak daha iyidir.
Görev 20. Annem çalıştığı her gün için 100 jeton alıyor. Bir anneye ne tavsiye edersiniz: Bir gün işe gitmeyin, evde kalıp iki oğlunun saçını kestirmeyin ya da kuaföre para vermeyin? Berberde saç kesimi 40 jetona mal oluyor.
Çözüm.
40 x 2 = 80 (madeni para).
80, 100'den küçüktür.
Cevap: Kuaföre gitmek daha iyi.
Görev 21. Scrooge McDuck'ın ailesi 4 kişiden oluşuyor (o ve üç yeğeni - Billy, Willy, Dilly). Şehirde yaşıyorlar. Dakovka köyünde bir yazlıkları var. Kır evine şehir içi otobüs veya araba ile ulaşılabilir. Bir otobüs biletinin fiyatı 25 jetondur. Araba 10 litre benzin tüketiyor. Bir litre benzinin maliyeti 6 jetondur. Scrooge taşraya gitti. Scrooge'a hangi taşımacılığın en karlı olduğunu tavsiye edin. Peki Scrooge yeğenlerini de yanına almak isterse hangi ulaşım aracını seçecektir?
Çözüm.
1) 6 x 10 = 60 (madeni para).
25 jeton 60 jetondan azdır.
2) 25 x 4 = 100 (madeni para).
100 jeton 60 jetondan fazladır.
Cevap : Scrooge'a otobüsle gitmek daha karlı. 4 kişilik bir ailenin arabayla seyahat etmesi daha karlı.
Daha sonra öğretmen öğrencilerden genel bir kural oluşturmalarını ister: Otobüsle seyahati karlı hale getirmek için geziye kaç yolcunun katılması gerekir? Arabayla?
Çocuklar TTZ'de verilen tabloyu doldururlar:
Cevap: Yolculuk ikiden fazla yolcuyu içeriyorsa araba ile seyahat etmek daha karlı olur.
(2. sınıf)
Ders 6
Hedef. Nesnelere, mallara, hizmetlere duyulan ihtiyaç kavramını oluşturmak.
Görevler.
1. İhtiyaçların duruma bağımlılığını açıklayın.
2. Genelleme yapma, kavramlarla işlem yapma becerisini oluşturmak.
3. Gerekli olan ana şeyi vurgulama yeteneğini oluşturmak.
4. Mesleğin gerekli nitelikleri hakkında fikir verin.
Teçhizat. 2. sınıf için ekonomide yaratıcı görevler defteri, renkli kalemler.
Temel kavramlar ve kategoriler. Gerekli, gerekli, arzu edilen öğeler. Meslek.
DERSLER SIRASINDA
Öğretmen derse ekonominin ne olduğunu tekrarlayarak başlar.
Öğretmen. Ekonominin ne olduğunu hatırlayalım.
Çocuklar.İktisat rasyonel temizlik bilimidir.
“Ekonomi kaynakların kıtlığını inceler.
- Ekonomi doğru seçimi yapmaya yardımcı olur.
U. Bir kişinin genellikle bir sorunu çözmek için şu veya bu seçeneği seçmesine dayanan "fayda" kavramına aşinasınız. Ancak kişi her zaman kâr odaklı değildir. Hangi kararları aldığınızı hatırlıyor musunuz?
D. Sokak köpeğini beslemek...
Büyükanneye yardım ettim...
U. Ve annem akşam yemeğinde ne pişireceğini neye göre seçiyor: çorba ve et mi yoksa dondurma mı?
D.Çorba ve et daha sağlıklıdır.
U. Neyi seçerdin: sandviç mi sakız mı?
D. Acıktıysan, o zaman bir sandviç.
Öğretmen buna benzer birkaç soru sorar. Çocuklar cevap verir.
U. Ne gibi bir sonuç çıkarılabilir? Seçim yaparken neye rehberlik edilmelidir?
D. Bazen bir şeye ihtiyaç vardır.
- Yararlı bir şey.
U. Bir sonuca varalım. Seçim her zaman fayda veya zevke göre yapılmaz. Bazen onsuz yapıp yapamayacağınıza karar vermeniz gerekir. Bir kişinin onsuz yapamayacağı şeyleri adlandırın.
D.İlaçlar.
- Yiyecek. Sıcak kıyafetler.
- Apartman.
- Oyuncaklar. Köpek....
U. Bu konular arasında gerekli, zorunlu ve arzu edilenler vardır. Bazı şeylere duyulan ihtiyaç mevsime, iklime, mesleğe, yaşa bağlıdır.
Ve şimdi TTZ'deki 22, 23, 24 numaralı görevleri bağımsız olarak tamamlayın ve soruları yanıtlayın. Hangi eşyaları tamamladınız ve neden bu eşyalar olmadan yapamıyorsunuz? Hangi öğelerin gereksiz olduğunu düşünüyorsunuz ve neden?
Çocuklar TTZ'de 22, 23, 24 numaralı görevleri tamamlar ve soruları yanıtlar.
Görev 22. Anton dolaba tüm eşyaları karıştırdı. Anton'un kışın neye, yazın ise neye ihtiyacı olacağını anlamasına yardımcı olun. Öğelere yılın hangi zamanında ihtiyaç duyulacağını oklarla gösterin.
TTZ'deki 22. göreve ilişkin şekil aşağıdaki öğeleri gösterir: bir ceket, koyu renk gözlükler, Cankurtaran simidi, şapka, kayak, sandalet, keçe çizme, kazak, kasket, şort, tişört, eldiven.
Çocuklar yazın ihtiyaç duydukları eşyaları kırmızı kalemle, kışın ise mavi kalemle daire içine alırlar.
Görev 23. Hadi masanızı temizleyelim. Ne eksik, ödevinizi yaparken onsuz ne yapabilirsiniz? Yazmak. Düşünün, belki burada fazladan bir şey vardır? Üzerini çizin. Gerekli ve gerekli öğeleri kırmızı kalemle, istenen öğeleri ise yeşil kalemle daire içine alın.
TTZ'deki görev 23'e ilişkin şekil şunu göstermektedir: çalışma masasıÜzerinde defter, kitaplık, kalem, kurşun kalem, kitap, makas bulunan, masa lambası, küre, el feneri, kayıt cihazı, sapan, plaka, telefon.
Görev 24. Anton bir yolculuğa çıkar. Ona bavuluna ne koyması gerektiğini söyleyin. Yolculuk sırasında kendisine faydalı olacak eşyaları yeşil kalemle daire içine alın ve alınmaması gerekenlerin üzerini çizin.
TTZ'deki görev 24'e ilişkin şekil gösterilmektedir Anton, açık bir valizin önünde duruyor. Yan tarafta çeşitli dağınık nesneler var: tabaklar, kitaplar, raketler, keçe botlar, paletler, botlar, kayaklar, bir palto, bir küre, bir masa lambası, bir küvet, bir resim, bir kamera, giysiler.
U. Anton'a resimde gösterilmeyen ne almasını tavsiye edersiniz, neden? Bu öğeleri yazın veya çizin.
Çocuklar Anton'un nereye, ne kadar süreliğine gideceğini vb. sormaya başlarsa, öğretmen onlardan, çocukların hayal gücünü sınırlamadan, öğe setinin bu faktörlere nasıl bağlı olduğunu açıklamalarını ister..
Dersin bir sonraki aşaması sadece temel kaynak türlerini hatırlamayı değil, aynı zamanda çocukların ortak zemin bulma, genelleme yapma, kavramlarla işlem yapma becerilerini oluşturmayı da amaçlamaktadır.
Şimdi çeşitli öğelerin bir listesini okuyacağım. Hangi ihtiyaçları karşıladıklarını tek kelimeyle tanımlamaya çalışın. Sadece benim emrimle cevap verebilirsin.
A. Et, muz, süt, ekmek, elma - yiyecek.
B. Kitap, okul, kütüphane, enstitü - eğitim.
İÇİNDE. Aşı, hap, termometre, bandaj - sağlık.
G. Tiyatro, kukla, balo, TV - eğlence.
D. Meyve suyu, su, çay susuzluk.
E. Yatak, yastık, battaniye - rüya.
VE. Fırın, şömine, akü, ateş - ılık.
VE. Teşekkür ederim, lütfen beni affet kibar kelimeler.
İLE. Gazeteler, kitaplar, radyo, televizyon bilgi.
L. Yangın söndürücü, kasa, kask, barlar - emniyet ve benzeri.
- Yiyecek, sıcaklık, uyku ihtiyaçlarını tek kelimeyle nasıl tanımlayabiliriz?
D. Fizyolojik.
U. Kibar sözler insanın hangi ihtiyacını karşılar?
U. Farklı mesleklerden temsilcilerin farklı emek araçlarına ve nesnelerine ihtiyaç duyduğunu biliyorsunuz. Aşağıdaki oyunları oynamanızı öneririm.
"İşyerinde kim kullanıyor?"
Öğretmen, temsilcilerinin faaliyetlerinde kullandığı tüm mesleklerin listelenmesini önerir:
- makas ( terzi, kuaför, cerrah, bahçıvan...);
- ayna ( şoför, kuaför, dişçi...);
- bir iğne;
- fırçalamak;
- çekiç.
Çocukların doğru cevaplarının sayısı, özgünlük tahmin edilmektedir (cevaplarda meslekten ne kadar az bahsediliyorsa cevap o kadar orijinaldir).
"Mesleği tahmin et"Öğrencilere meslekleri tahmin etme ve mesleki görevleri yerine getirmek için hangi malzeme ve araçlara ihtiyaç duyulduğunu açıklama görevi verilir (zorluk durumunda yalnızca bir araç). Örneğin bir ağaç, bir planya - marangoz; kumaş, iğne terzi; tahta, balta oduncu; çizim tahtası, kağıt ressam. Öğrenciler TTZ görev 25'e gizli mesleği, aracı ve materyali yazarlar. Hazırlıktan sonra öğrenciler birbirlerini mesleği tahmin etmeye davet ederler. Görev öğrenci grupları tarafından gerçekleştirilebilir; bu durumda grup üç mesleği tasarlar. Öğretmen, tasarlanan mesleklerin niteliğini (doğruluğunu), özgünlüğünü ve niceliğini değerlendirir.
Görev 25. Tabloda doldurunuz.
(2. sınıf)
Ders 18
Hedef.Öğrencinin ekonomik faaliyetlere katılımı açısından kendini tanıma becerisini geliştirmek.
Görevler.
1. Okul çocuklarının tipik bir ailenin gelirinin şekillendirilmesine katılmalarına yönelik çeşitli fırsatları değerlendirin.
2. Kendini tanıma becerilerini geliştirin: kişisel niteliklerin, becerilerin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.
3. Öğrenciyi zamandan ve kaynaklardan tasarruf etmenin gerekliliği konusunda eğitmek.
4. Eğitim ihtiyacını gösterin.
5.Emek verimliliği kavramını veriniz.
Teçhizat. 2. sınıf için ekonomide yaratıcı görevler defteri; Günlük hayatta ihtiyacınız olan bir eşyayı (yemlik, vazo vb.) yapmak için ihtiyacınız olan her şey derste.
Temel kavramlar ve kategoriler Anahtar Kelimeler: işgücü verimliliği, hane halkı, aile geliri, katkı.
DERSLER SIRASINDA
Öğretmen çeşitli aile üyelerinin aile bütçesine katkılarından bahsederek derse başlar.
Öğretmen. Herhangi biriniz ebeveynlerinize profesyonel işlerde (işte) yardım etti mi?
Çocuklar. Bir salon açtık (ebeveynler tasarımcıdır).
Büyükannemin otel numaralarını vermesine yardım ettim.
Annem benden bilgisayarını açmamı istiyor.
Sık sık ofise evrak götürürüm.
U. Ev işlerine nasıl yardımcı oluyorsunuz? Ne tür ev işlerini biliyorsunuz?
D. Kardeşimi anaokulundan alacağım.
Bazen annem işteyken bulaşıkları yıkıyorum.
Temizliğimi her zaman odamda kendim yaparım.
U. Haneyi iyi durumda tutmak için ailenin her üyesinin büyük çaba göstermesi gerekir. İÇİNDE ev o kadar çok iş var ki, herkes gücüne ve becerisine göre iş bulabilir.
Önceki derste sizden evde ebeveynlerinizle konuşmanız ve ev işlerini haftada ne kadar sürede tamamlamanız gerektiğini hesaplamanız istenmişti. Nasıl yaptığınızı kontrol edelim.
D. Büyükannemle konuştum. Dün 30 dakika kahvaltı, 2 saat öğle yemeği pişirdi ve 1 saat elektrik süpürgesi kullandı. Ayrıca 2 saat boyunca makinede yıkandı.
Bu sorunun öğrencilerle tartışılmasını organize eden öğretmen tahtaya ve TTZ'deki çocuklara (görev 60) ev işlerine harcanan zamanın bir tablosunu doldurur.
Görev 60. "Haftada ev işlerine harcanan süre" tablosunu doldurun.
U. Dolayısıyla iş verimliliği, emek verimliliği ile karakterize edilir: Kim daha hızlı çalışırsa, o daha verimli çalışır. Şimdi TTZ'de 61. görevi tamamlayın.
Görev 61. Kendiniz için bir günlük görev seçin (ödev hazırlamak, bulaşık yıkamak, odayı temizlemek vb.). Bu görevi tamamlamanın ne kadar zaman aldığını not edin ve cevaplayın sonraki sorular:
A. Bu işi olabildiğince hızlı ve verimli bir şekilde yapıyor musunuz? EVET veya HAYIR seçeneğini vurgulayın.
İÇİNDE. Diğer öğrenciler, yetişkinler bu işi sizden daha hızlı mı yapıyor? EVET veya HAYIR seçeneğini vurgulayın.
Bunu nasıl başarıyorlar? Yazmak.
İLE. Sizce bu işi yapmanın nasıl daha iyi ve daha hızlı olduğunu yazın.
Görev 62.Çizimleri düşünün. Çocukların aile gelirini nasıl artırdığına dair hikayeler uydurun.
Görev 62'de TTZ birkaç dizi çizim içerir:
Seri 1. Okul çocukları bahçeyle ilgilenir, elma toplar ve sonra satarlar.
Seri 2. Bir çocuk bir tabure yapar ve sonra satar.
Seri 3. Bir kız koşu yarışmalarına katılır, kazanır ve değerli bir ödül alır.
U. Hiç kendi başınıza gelir elde etmek zorunda kaldınız mı?
Açıklamalar sırasında öğretmen çocuklarla aşağıdaki konularda bir tartışma düzenler.
1. Atıktan elde edilen gelir. Karalanmış defterler, kumaş parçaları vb. ile ne yapılmalı?
2. Elle yapılmıştır. Giysi ve ev eşyalarının onarımı ve yenilenmesi. Ev eşyaları imalatı.
3. Gereksiz mülklerin satışından elde edilen gelir: Kinder Surprise'dan rakamlar, eski oyuncaklar.
4. Ücretli hizmetlerin sağlanmasından elde edilen gelir: araba yıkama, gazete satışları vb.
Konuşma sırasında öğretmen, önerilen yöntemlerin standart dışılığını, kullanılabilirliğini, işçilik maliyetlerini ve ayrıca önerilen vakaların ahlaki yönünü (gelir elde etme ve tahsis etme yöntemine göre) değerlendirir.
Öğretmen standart dışı düşüncenin teşhisi olan egzersizleri kullanır, çocukları çevredeki nesneleri alışılmadık bir şekilde kullanmanın yollarını bulmaya davet eder. Örneğin, eski gazeteler, süt torbaları (yemlik yapımı), plastik şişeler (lavabo yapımı, çiçek vazoları), elbise askıları (terazi) için standart dışı bir kullanım alanı bulun.
Tartışma en iyi şekilde öğrenci gruplarında düzenlenir. Öğretmen çocukları her birinde 4 kişi olacak şekilde gruplara dağıtır. Her grubu bir öğe seçmeye davet eder (liste önceden hazırlanmıştır) ve nasıl yapılacağını belirler. daha fazla yol yeniden kullanımı.
Her grubun üyelerine aşağıdaki roller atanır:
- sekreter (önerilen yöntemleri kısaca yazar);
- konuşmacı;
- organizatör (tartışmayı izler, grup üyelerinin ilişkilerini düzenler);
– teknoloji uzmanı (önerilen yöntemlerin uygulanabilirliğini değerlendirir).
Gruplar tartışmayı tamamladıktan ve bulunan yöntemleri kağıtlara yazdıktan sonra, her grubun konuşmacıları dinlenir ve sınıfın geri kalan öğrencileri görüşlerini belirtir. İşte öğrencilerin önerdiği bazı çözümler.
Kalem kullanılabilir:
- hamuru açmak için oklava yerine;
- terazi - 3 kanca takarsanız;
- yay için bir ok gibi;
- parçalar halinde kesilmiş - işte tabancanın kartuşları;
- tutkal varsa kulübenin düzenini yapabilirsiniz;
- uçlarına iki atlama topu koyun - işte size bir oyuncak;
- gemi için direkler yapın;
- tahtaya tutkal dökülürse, çok renkli bir arduvaz mozaiği yapabilirsiniz;
- aynısı, ancak kalemi açtığınızda oluşan talaş mozaiği;
- anahtar için terminaller;
- kalemi çıkarırsanız, bir tüp alırsınız - ateş edebilir, meyve suyu içebilirsiniz;
- ikiye bölerseniz ve ucunu çıkarırsanız, bu, ağır bir şey taşırken ipin sapına benzer (böylece ip elinizi kesmez);
- bir kalem kullanarak anteni telden bükebilirsiniz;
- bir iplik makarası için stand olarak;
– tel sarmak için bobin olarak;
- yapay çiçekler için sap olarak;
- kalemi çıkarabilir ve ipleri takabilirsiniz - bir salkım elde edersiniz.
Ders, öğrencilere günlük yaşamda yararlı olan herhangi bir şeyin üretimi konusunda pratik çalışmalar sunarak tamamlanabilir. Ayrıca bir sonraki teknoloji dersinde okul çocuklarını bir tür şey yapmaya davet etmeniz de tavsiye edilir. kullanışlı şey, kıyafetleri nasıl tamir edeceğini öğren.
Dersin sonunda (ya da ev ödevi olarak) öğretmen öğrencileri plana göre bir arkadaşlarına mektup yazmaya davet eder: Neyi seviyorum, ne yapabilirim, neyde iyiyim, kim olmak istiyorum, şimdi aileye gelir getirebilir miyim (görev 67).
Görev 67. Bir arkadaşına mektup yaz.
"Sevgili arkadaşım!
Ben çok seviyorum.
Anne ve babadan para istenmemesi gerektiğini düşünüyorum. Bunları kendiniz kazanabilirsiniz. Ben ____________________________________________ konusunda iyiyim.
_____________________ konusunda iyiyim.
Yapabilirim ______________________________________ .
Gün, ay, yıl, imza.
(2. sınıf)
Ders 23
Hedef.Çocuklarda her türlü kaynağa karşı ekonomik bir tutum oluşturmak.
Görevler.
1. Öğrencilere "tasarruf", "tasarruf", "cimrilik" kavramlarını tanıtmak.
2. Tasarrufun sınırlı kaynakların dikkate alınmasına yardımcı olduğunu gösterin.
3. Çocuklara her türlü kaynağın ekonomik kullanımını öğretin.
4. Okul çocuklarına ailede ve toplumda makul tasarruf arzusunu aşılamak.
Teçhizat. 2. sınıf için ekonomide yaratıcı görevler defteri; renkli kalemler.
Temel kavramlar ve kategoriler. Tutumluluk, tutumluluk, cimrilik, israf, akılcılık, kaynaklar.
DERSLER SIRASINDA
Öğretmen derse her türlü kaynağın maliyetini düşürme sorununu tartışarak başlar.
Öğretmen. Su tüketimini azaltmak neden gereklidir?
Çocuklar. Su için para ödemeniz gerekiyor.
- Çok su dökerseniz hepsi gider, o zaman yeterli olmaz.
U. Herhangi bir işi gerçekleştirmek için harcanan süreyi azaltmak neden gereklidir?
D. Yeterli zamanınız olmayacak ve hiçbir şey yapamayacaksınız. Eğer ödevini yapmazsan, bir ikili alacaksın.
- Zaman varsa faydalı bir şeyler yapabiliriz.
- Eğer iş ilgi çekici değilse, hızlı bir şekilde yapılmalı ve uzatılmamalıdır.
U. Neden parayı akıllıca harcamalısınız?
D. Paranın saklanması gerekiyor. Hiçbir şeye yetmeyebilir.
- Paranın tamamını harcayacaksın ama diğerlerini nereden bulacaksın?
"İnsanlar para alıyor. Ve eğer bir ailen varsa, parayı israf edemezsin.
U.İnsanlar neden iş yaparken işgücü maliyetini düşürmeye çalışmalıdır?
D. O zaman başka bir şey yapılabilir. Sonra yorulursun, hepsi bu.
- Zamandan tasarruf etmeliyiz.
- Maliyetler yüksekse fiyat da yüksek olur.
Tüm kaynaklar sınırlı olduğundan, her türlü kaynağın (hammadde, malzeme, zaman, işçilik vb.) maliyetini azaltma ihtiyacını kullanarak benzer sorulara devam edilebilir.
U. Kaynak tasarrufunun insanların onlara karşı ekonomik, dikkatli, basiretli tutumuna olanak sağladığına dikkatinizi çekmek isterim. Ve şimdi TTZ'deki 90. görevi tamamlayın; burada Rus dili sözlüğünde "tasarruf" kavramının bir açıklamasını bulmaya ve bunu TTZ'ye yazmaya davetlisiniz.
Çocuklar görevi yapıyorlar.
Unutmayın, tutumluluk tutumluluktan farklıdır. Tasarruf, değerlerin yaratıldığı her türlü kaynağın (mallar, hizmetler, zaman, fikirler vb.) rasyonel kullanımını içerir ve tutumluluk, halihazırda yaratılmış değerlerin korunmasıdır. Görev 91'i tamamlayın.
TTZ'deki Görev 91, okul çocuklarında alternatifler arasından seçim yapma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. İnsanların tutumlu olduğu yerlerde çocuklar resimlere ve renklere bakıyorlar.
TTZ'deki görev 91'e ilişkin şekil şunu gösterir:
–su damlayan açık bir musluk;
–çocuklar odun kırıyor;
–anne yırtık kıyafetleri dikiyor;
–içinde ekmek parçaları, kitap, sosis vb. bulunan bir çöp kutusu;
–Çocuklar kütüphanedeki kitapları tamir ediyorlar.
U. Hangi resimleri renklendirdiniz? Diğer resimleri kim renklendirdi? Görev nasıl tamamlanmalıdır?
Çocukların tepkileri duyulur.
"Tasarruf" kelimesini nasıl anlıyorsunuz? Tutumlu bir insanın cimri olduğunu söyleyebilir miyiz? Tutumluluk kelimesinin zıt anlamlısını söyleyiniz.
D. Savurganlık.
U. Ve sağduyu gibi bir kişilik kalitesi hakkında ne düşünüyorsunuz? Bir kişide olumlu bir nitelik mi yoksa olumsuz bir nitelik mi? (Çocukların cevaplarını dinledikten sonra öğretmen onları böyle bir durumu değerlendirmeye davet eder.)
"Seninki abla Pahalı kumaştan şenlikli bir elbise dikmeye karar verdim. Mağazaya vardığında kumaşı seçti ve satıcıya bayramlık bir elbise için kaç metre kumaşa ihtiyacı olduğunu sordu. Satıcı cevap verdi: "İki metre." Kız kardeşim kumaşı aldı, eve getirdi ve hemen kesmeye karar verdi. 50 santimetrelik kumaşın boşuna alındığı ortaya çıktı. Onlar gereksizdi. Muhtemelen satıcı kız kardeşinin dikmesine karar verdi uzun elbise ve konuyu kısaltmak istedi. Kız kardeş sağduyulu olmak gibi bir nitelik gösterdi mi? Yoksa bu durumda aşırılık mı yapıyordu?"
Çocukların cevapları.
– Görev 92'yi tamamlayın. ( Bu görev yalnızca güçlü bir sınıfta sunulmalıdır. Bu görevi evde ebeveynlerin yardımıyla tamamlamayı teklif edebilirsiniz.)
Görev 92 . Sağ sütundaki kavramları sol sütundaki tanımlarla eşleştirin ve bunları oklarla birleştirin:
Cevap: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.
Dersin sonunda, Maskeli adam oyunu. Son sınıflardan biri maske takarak 2. sınıfa geliyor ve para tasarrufuyla ilgili bir hikaye anlatıyor. Hikaye şöyle devam edebilir.
Maskeli adam.Çocuklar! Hayatımı nasıl yaşayacağım konusunda tavsiye almak için sana geldim. Hayatım boyunca para biriktirdim. Ailem bana dondurma, sakız veya herhangi bir eğlence için para verdiyse, onu harcamamaya çalıştım, kumbaraya koydum. Annem beni markete gönderip bir hafta boyunca 500 gram tereyağı almam gerektiğini söylese 400 gramın yeterli olduğunu düşünürdüm. Anneme 400 gram aldığımı söyledim ama aldığımdan para üstü vermedim. Çoğunlukla kahvaltı için ayırdığım parayı kumbaraya da koyardım. Bir gün içinde para olan bir cüzdan buldum. Kaybeden kişiyi bulmaya bile çalışmadım ama birikimlerimin artacağına sevindim. Bu parayı neden biriktirdim, kesin olarak cevaplayamam. Kumbara dolduğunda ne yapacağım? Bildiğim tek şey, kahvaltıyı ve diğer yiyecekleri kendime yasaklamam nedeniyle sağlığımın daha da kötüleştiğidir. Erkekler kendilerine sakız, tatlılar, oyuncaklar ve oyunlar aldıkları için ruh halim de pek iyi değil ve ben de para biriktirmeye devam ediyorum. Çocuklar! Kim olduğumu anlamama yardım et: tutumlu mu, tutumlu mu? Ya da belki ben kötüyüm?
Öğretmen çocukları maskeli adamın kim olduğuna karar vermesine yardım etmeye davet eder. İlk olarak maskeli adamı ekonomik bulan adamlar parmak kaldırıyor. Sonra maskeli adamın tutumlu olduğunu düşünen öğrenciler. Ve son olarak onu cimri bulanlar. Öğretmen üçünün de yaptığı seçim hakkında yorum yapar öğrenci grupları, adamlara bu tür istifleme konusunda ne hissettiklerini soruyor. Oyun bittikten sonra öğretmen, tavsiye almak için 2. sınıfa gelen maskeli adama ve kişinin sorunlarını çözmesine yardımcı olmaya çalışan tüm 2. sınıf öğrencilerine teşekkür eder.
Ders için ek materyal olarak kullanılabilir kelime oyunu. Sınıf takımlara ayrılmıştır. Her takımdan 5 dakika içinde tahtaya veya bir kağıt parçasına ekonomik kavramlardan oluşabilecek maksimum sayıda kelimeyi yazması istenir: EXTRAKTTİFLİK, AMAÇ, DOĞRULUK.
Yaş ve bireysel özellikler ilkokul çağındaki öğrenciler. Küçük okul çocuklarının ekonomik eğitiminin ana amaçları, hedefleri ve ilkeleri - öğrencilerin ekonomik bilincini şekillendirmeyi amaçlayan gelişmiş bir çalışma sistemi.
KEMEROVSK DEVLET ÜNİVERSİTESİ
PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ
MEZUNİYET ÇALIŞMASI
Psikolojik pedagojik koşullar küçük okul çocuklarının ekonomik eğitimi
KEMEROVO
GİRİİŞ
1.3 Küçük öğrencilerin ekonomik eğitiminde ailenin rolü
2. BÖLÜM KÜÇÜK OKULDA ÖĞRETİMDE EKONOMİK BİLGİYE GİRİŞ
2.1 Genç öğrencilerin ekonomik eğitiminin temel amaçları, hedefleri ve ilkeleri
2.2 Ekonomik eğitimin psikolojik ve pedagojik koşulları
genç okul çocukları
BÖLÜM 3
3.1 Genç öğrenciler arasında ekonomik fikirlerin oluşumunu teşhis etmeye yönelik metodolojinin açıklaması
3.2 Genç öğrenciler arasında ekonomik fikirlerin oluşma düzeyinin deneysel incelenmesi
3.3 Araştırma sonuçlarının yorumlanması ve genç öğrencilerin ekonomik eğitiminin değerlendirilmesi
ÇÖZÜM
KAYNAKÇA
UYGULAMALAR
GİRİİŞ
Ekonomik ve kültürel kalkınmanın dünya pratiği, mümkün olan tüm yatırımlar arasında en güvenilir olanın, kalitesi sadece medeniyetin geleceğini belirleyen insan sermayesine yapılan yatırımlar olduğunu uzun ve kesin bir şekilde tespit etmiştir. yeni yaş ve yeni milenyumda, ama aynı zamanda yeni bir küreselleşme ve evrenselleşme çağında, niceliksel büyümenin yerini insanlığın niteliksel gelişme çağına bıraktığı uygarlığın yeni bir kalkınma biçimine hızlı geçişi.
Piyasa ilişkilerinin oluşumu da dahil olmak üzere bugün Rusya Federasyonu'nda meydana gelen dönüşümler, okul çocuklarının piyasa deneyimini dikkate alarak eğitilmesini gerektirmiştir. Bu nedenle ekonomik eğitim özellikle önem kazanmaktadır.
Okul çocuklarının ve ebeveynlerinin ekonomi eğitimine olan ilgisi, genel eğitim okullarının programlarına ekonominin temellerini incelemeyi amaçlayan konuların dahil edilmesini gerektirdi.
Pek çok okulda "Ekonomi" konusu ders kapsamına alınmaktadır. eğitim planları. Şu anda aşağıdaki yazarların ekonomi dersleri geliştirilmiş ve okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır: L. Antonova, I. Lipsitsa, B. Raizberg ve diğerleri.
Okul çocuklarının ekonomik eğitiminin sorunları aşağıdaki bilim adamlarının çalışmalarında ele alınmaktadır: A.F. Amend, Yu.K. Vasilyeva, B.Z. Vulfov,
E. N. Zemlyanskoy, M.B. Ramazova, N.S. Tolstoy, L.P. Fridman ve diğerleri Listelenen yazarlar ekonomik eğitime mümkün olduğu kadar erken başlamanın uygun olduğunu düşünüyor.
Katı bir bilimsel yaklaşımla, ekonomik eğitim ve ekonomik eğitim, organik olarak iç içe geçmiş olsa da, tek bir sürecin ve olgunun - ekonomik eğitimin - iki farklı tarafı olarak değerlendirilmelidir. Ekonomik eğitim, öğrencilerin ekonomik bilgi, beceri ve yeteneklerle özümsenmesi süreci ve sonucudur.
Ekonomik eğitim, toplumun bir kişi üzerinde bilgi, beceri, ihtiyaç ve ilgi alanlarının ve diğer sosyo-psikolojik niteliklerin oluşumu ve en önemlisi belirli özelliklerin geliştirilmesinde bir düşünme ve faaliyet biçiminin çıkarları doğrultusunda sistematik, amaçlı bir etkisidir. ekonomik kalkınmanın. Eğitimli kişi piyasanın doğasına uygundur.
Ekonomik hazırlık konuları günümüzde özellikle önem taşımaktadır.
Okul reformu temel bir gelişmeyi içeriyor emek eğitimi gençlerin evrensel orta öğretimini evrensel mesleki eğitimle desteklemek için okul çocuklarının üretken çalışmayla eğitim içeriğine mesleki yönlendirilmesi.
İşgücü eğitimiyle yakın bağlantılı olarak öğrencilerin ekonomik eğitimi de sağlanmalıdır. Bu, öğrencilerin aktif ekonomik faaliyetlere dahil olmaları gerektiği anlamına gelir.
Seçilen konunun alaka düzeyini belirleyen yukarıdaki koşullara rağmen tezİlkokulda ekonomik bilginin ilerlemesi hala son derece yavaştır.
Yukarıdakiler göz önüne alındığında, yaşamın gerçek gereksinimlerine dayanarak ve sosyo-ekonomik beklentiler dikkate alınarak, ilkokul çağındaki çocukların ekonomik eğitiminin gerçekleştirilmesi gerekmektedir.
Araştırma problemi: Genç öğrencilerin ekonomik eğitimi için koşullar nelerdir?
Tezdeki araştırmanın amacı, genç öğrencilerin ekonomik eğitiminin psikolojik ve pedagojik sürecidir.
Araştırmanın konusu, ilkokul çağındaki çocukların ekonomik eğitiminin psikolojik ve pedagojik koşullarıdır.
Amaç: Genç öğrencilerin ekonomik eğitiminin psikolojik ve pedagojik koşullarını ve yöntemlerini incelemek.
Bir tez yazarken aşağıdaki görevler belirlendi:
1. Genç öğrencilerin ekonomik eğitiminin teorik temellerini göz önünde bulundurun.
2. Genç öğrencilerin ekonomik eğitiminin yaş özelliklerini incelemek.
3. Genç öğrencilerin ekonomik eğitiminin psikolojik ve pedagojik koşullarını incelemek.
4. Genç öğrencilerin ekonomik eğitim yöntemlerini düşünün.
5. Genç öğrencilerin ekonomik fikir düzeylerini deneysel olarak araştırın.
6. Genç öğrencilerin ekonomik fikirlerinin oluşmasına yönelik görevler, alıştırmalar geliştirin.
Hipotez: Aşağıdaki koşullar yerine getirilirse genç öğrencilerin ekonomik eğitimi daha başarılı olacaktır:
Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınır;
Genç öğrencilerin ekonomik fikirlerinin oluşmasına yönelik görevler kullanılır;
Ekonomik eğitimin psikolojik ve pedagojik yöntemleri kullanılmaktadır.
Araştırma yöntemleri: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, sorgulama, gözlem, pedagojik deney.
Ampirik çalışmanın temeli Kemerovo'daki 65 No'lu Ortaokuldu.
1. BÖLÜM 3.ÖĞRETİM ÇOCUKLARININ EKONOMİK EĞİTİMİNİN TEORİK TEMELLERİ
1.1 Genç öğrencilerin ekonomik eğitimi sorunlarının teorik incelemesi
Ekonomik eğitim, öğrencilerin ekonomik bilincini şekillendirmeyi amaçlayan özel olarak geliştirilmiş bir çalışma sistemi olan örgütsel bir pedagojik faaliyettir.
Uygulama sürecinde okul çocukları, organize ve verimli bir ekonomi, üretken ilişkilerin gelişimi ve mevcut ekonomik mekanizma hakkındaki kavram ve fikirlerin toplamını öğrenirler.
İktisat eğitimi evrensel olmalı, nüfusun tüm kategorilerini ve sosyal gruplarını kapsamalıdır; öğrencilerin sosyal sorunları değerlendirmeye yönelik bilimsel yaklaşımını, bağımsız, yaratıcı düşünme yeteneğini, ekonomik yasalara uygun olarak ekonomik bilincin gelişimini vurgulayarak olmalıdır. Toplumun tüm yaşamının modern yeniden yapılandırılması.
Ekonomik eğitim ilkokul kadar erken başlamalıdır, çünkü gelecekteki kişiliğin oluşumunun temeli ilkokul çağında atılır. Bir kişinin tutumluluk, organizasyon, çalışkanlık ve diğer nitelikleri çocukluktan itibaren yetiştirilmelidir. Sonuç olarak, küçüklerden başlayarak okul çocuklarının ekonomik eğitimi süreci, büyük ölçüde bunun için psikolojik ve pedagojik hazırlığa bağlı olan amaçlı ve sistematik olmalıdır.
Ekonomik eğitimin temel amacı, evrensel kültürün bir parçası olarak maddi değerlerin çevreleyen nesnel dünyasını ortaya çıkarmak ve biliş sürecinde uygun davranış biçimlerini öğretmektir.
Günümüzde hem yetişkinlerin hem de çocukların ekonomik okuryazarlık düzeyine yönelik gereksinimler önemli ölçüde artmıştır. Bir öğrencinin en karmaşık ekonomik kavramları anlamayı öğrenmesi için erken okul çağından itibaren bu yönde çalışmaya başlaması gerekir.
Bağımsız alanlardan biri olan ekonomik eğitim sorunu, yirminci yüzyılın 60'lı yıllarında psikolojik ve pedagojik bilimlerde geliştirilmeye başlandı.
70'lerde - 80'lerde. geçen yüzyılda pedagojik edebiyat Okul çocuklarının ekonomik eğitimi üzerine, aşağıdakilerin dikkate alındığı birçok çalışma ortaya çıkmıştır: 1 - işgücü eğitimi unsurunun bir parçası olarak (Yu. K. Vasiliev, N. P. Kulakova); 2 - emek, ahlaki, ideolojik ve politik eğitimin bir sentezi olarak (V.K. Rozov); bağımsız bir yön olarak bileşen eğitim sistemleri (A.F. Amend, I.A. Barilo, Z.A. Valieva, I.B. Itkin, V.P. Kisilev, L.P. Kurakov, L.M. Nulman, O.V. Plakhotnik , L.I. Ponomarev, I.F. Prokopenko, I.P. Ryabinina, I.A. Sasova, T.E. Sergeeva, V.A. Tovstik, vb.).
Bu eserlerde "iktisadi eğitim" kavramının çeşitli tanımlarına yer verilmektedir. Bazı çalışmalarda ekonomik eğitim, öğrenciler tarafından ekonomik bilgide ustalık, becerilerin oluşumu ve bunları pratikte uygulama ihtiyacı olarak anlaşılmaktadır (A.Ya. Avtonomov, A.F. Amend, M.L. Malyshev, I.A. Sasova, B.P. Shemyakin ve diğerleri).
İktisadi eğitimin tanımında yer alan bazı yazarlar, temelinin üretimde ve ekonomik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kendisi için gerekli olan ekonomik düşüncenin, bilincin, davranışın, kişilik özelliklerinin oluşması olduğunu belirtmektedir (I.B. Itkin, E.N. Kirillova, K. Ya Klepach, N.P. Kulakova, N.V. Mikhalkovich, M.I. Mikhailov, L.P. Melnikova, vb.). Diğerleri, ekonomik eğitimin her şeyden önce çalışmaya (B.P. Shemyakin, V.K. Rozov), çalışmaya ve çalışmaya karşı anlamlı, bilinçli, sorumlu bir tutumla ifade edildiğine inanıyor. çevre(N.V. Mikhalkovich), çalışmak, sonuçları, doğal çevre, zaman zaman (E.N. Kirillova, A.S. Prutchenkov, V.I. Shirinsky, vb.)
Şu anda, okul çocuklarının ekonomik eğitimi, ekonomik bilginin temellerinin aktarılması, ekonomik olarak uygulanabilir faaliyetlerle ilgili ekonomik becerilerin oluşturulması, ekonomik olarak oluşturulması yoluyla ekonomik bilinç unsurlarının oluşturulmasını amaçlayan organize pedagojik faaliyet olarak anlaşılmaktadır. önemli nitelikler kişilik, erişilebilir bir öğrenci düzeyinde ekonomik düşüncenin gelişimi.
V. A. Semenikhin'e göre ekonomik eğitim belirgin bir uygulamalı karaktere sahiptir ve bu nedenle uygulanmasına yönelik teknik ve yöntemler, genel pedagojik teknik ve yöntemler cephaneliğinden ayrılmalıdır.
V. E. Kovaleva'ya göre ekonomik eğitimin sonuçları şu şekilde ortaya çıkacak: bilinçli tutumçocuklar herhangi bir işe; Kaynak verimliliği konularını ele alırken davranışlarında: para, kıyafet ve ayakkabı, elektrik ve su, yiyecek ve atık, zaman ve sağlık.
Okul çocuklarının ekonomik eğitimi organik olarak eğitimle bağlantılıdır; görevlerinin çoğu, en önemli eğitim süreci olan öğrenme sürecinde çözülür.
Genç öğrenciler, bir kişinin ve toplumun refahının işin kalitesine bağlı olduğunu anlamaya başlarlar. İşi zamana dağıtmayı, zamanı ölçmeyi ve maliyetlerini uygulamayı, bir işyeri düzenlemeyi öğrenirler. Çocuklar, ekonomik kültürün temelleri olan emeğin kalitesini ve verimliliğini artıran rasyonel yöntemlerde ustalaşırlar.
İktisat eğitimi sayesinde genç öğrenciler ekonominin anlamını öğreniyor doğal Kaynaklar insan için ve insanların doğaya karşı dikkatli ve makul bir tutumu ile aşılanmıştır. Mülk türleri, aile geliri ve giderleri, makul harcamalar, cep harçlığı ve rasyonel harcamaları, okul mülkünün maliyeti, ders kitapları, okul binasının onarım maliyeti, ekipmanı vb. hakkında temel fikirler edinirler.
Yukarıdakiler göz önüne alındığında, mülkiyet, üretim, ticaret, mallar, piyasa, para, fiyat vb. gibi temel ekonomik terimlere okulun ilk sınıflarında hakim olmaya başlamanız tavsiye edilir. "bizim", "ortak", "yabancı" gibi mülkiyetle ilişkilendirilen kavramlara odaklanın.
Ekonomik düşünme, bir kişinin toplumsal üretim yasalarının kavramlar biçiminde veya daha doğrusu kendi özel sistemlerinde mantıksal bağlantı biçiminde yansımasıdır. Dolayısıyla bunun ekonomik bilgi ve becerilerde sürekli bir artışı gerektirdiği açıktır. İktisat eğitiminin etkinliği, iktisadın temellerini ve iktisat eğitimi metodolojisini bilen bir öğretmenin pedagojik rehberliği, iktisat fikirlerinin oluşumunu teşhis etme yöntemleri, genç öğrencilerin iktisat eğitimi sayesinde artırılmaktadır.
Ortaokul çağındaki çocukların ekonomik eğitiminin etkinliği aynı zamanda sistematik doğasına, eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerin içeriğinin ekonomik yönelimine ve çocukların temel ekonomik bilgilere hakim olma ve ekonomik becerileri geliştirme potansiyel fırsatlarına da bağlıdır.
Ekonomi, her şeyden önce iki temel sorunun çözümüdür: fonlar nereden geliyor (para olması şart değil) ve bunların nasıl imha edileceği.
Küçük öğrenci ekonomik süreçlere katılır. Anne ve babasıyla birlikte mağazaya gider, bazen alışveriş yapar ve böylece temel ekonomik deneyim kazanır. Dolayısıyla öğretmenin görevi öğrenciye sadece belirli miktarda ekonomik bilgi vermek değil, çok önemli olan bu bilginin doğru şekilde nasıl kullanılacağını öğretmektir.
Yukarıdakilere dayanarak, genç öğrencilerin ekonomik eğitim programına aşağıdaki konuların dahil edilmesi önerilmektedir:
1. Ülkem ve ailem
2. Aile geliri
3.Aile masrafları
4. Mevcut ve gelecekteki aile bütçesi
5. Aile tasarrufları ve bunların kullanımı
Yaşı küçük olan öğrenci sınıfta öğretilen temel ekonomik kavramları ve kategorileri bilmelidir; şunları yapabilmek: ihtiyaçlarını ve yeteneklerini ölçebilmek; paranın bir bankada - kumbarada değil, Bankada saklanması durumunda "büyüdüğünün" farkında olun; ailenizin devletin gelişmesine ve güçlenmesine katılımını ve aralarındaki ayrılmaz bağı hissedin; ücretlerin emeğin niceliği ve niteliğine göre yapılan ödeme olduğunu, emekli aylıklarının geçmiş çalışmaların karşılığı olduğunu, çocuk yardımlarının çocuklar için gelecekteki çalışmalarına dayalı olarak yapılan bir avans ödemesi olduğunu öğrenin; aile harcamalarının aşırı olmaması gerektiğini ve çocuğun tutumlu davranarak bunları azaltabileceğini; aile tasarruflarının, gelirinizi akıllıca harcarsanız biriktirilebilecek ve aile tatilleri veya gerekli, pahalı şeylerin satın alınması için kullanılabilecek para olduğu; ve benzeri.
1.2 İlkokul çağındaki çocukları yetiştirmenin özellikleri
Okul çağına geçiş, faaliyetlerinde, iletişiminde ve diğer insanlarla ilişkilerinde belirleyici değişikliklerle ilişkilidir. Öğretme önde gelen faaliyet haline gelir, yaşam biçimi değişir, yeni görevler ortaya çıkar ve çocuğun başkalarıyla ilişkileri yenilenir.
Okula başlayan bir çocuk, insan ilişkileri sisteminde otomatik olarak tamamen yeni bir yer işgal eder: eğitim faaliyetleriyle ilgili kalıcı sorumlulukları vardır. Yakın yetişkinler, öğretmen ve hatta yabancılar bile çocukla sadece iletişim kurmakla kalmaz, eşsiz bir insan ama aynı zamanda kendi yaşındaki tüm çocuklar gibi (gönüllü olarak veya baskı altında) ders çalışma yükümlülüğünü üstlenen bir kişi için de geçerlidir.
Biyolojik olarak, daha genç okul çocukları bir ikinci tur döneminden geçiyorlar: önceki yaşla karşılaştırıldığında büyümeleri yavaşlıyor ve ağırlıkları gözle görülür şekilde artıyor; iskelet kemikleşmeye uğrar ancak bu süreç henüz tamamlanmamıştır. Kas sisteminde yoğun bir gelişme var. Elin küçük kaslarının gelişmesiyle birlikte, çocuğun hızlı yazma becerisine hakim olması sayesinde ince hareketler yapma yeteneği ortaya çıkar. Kas gücünü önemli ölçüde artırır. Tüm kumaşlar çocuğun vücudu büyüme aşamasındalar. İlkokul çağında sinir sistemi iyileşir, serebral hemisferlerin işlevleri yoğun bir şekilde geliştirilir ve korteksin analitik ve sentetik işlevleri geliştirilir. İlkokul çağındaki beynin ağırlığı neredeyse bir yetişkinin beyninin ağırlığına ulaşır ve ortalama 1400 grama kadar çıkar. Çocuğun zihni hızla gelişir. Uyarma ve ketleme süreçleri arasındaki ilişki değişiyor: ketleme süreci güçleniyor, ancak uyarılma süreci hâlâ geçerli ve genç öğrenciler yüksek derece heyecanlı. Duyuların doğruluğunu arttırır. Okul öncesi yaşla karşılaştırıldığında, renk duyarlılığı% 45 artar, eklem-kas duyuları% 50, görsel -% 80 artar.
Yukarıdakilere rağmen, çocukların yukarı doğru ulaştığı hızlı büyüme zamanının henüz geçmediğini hiçbir durumda unutmamalıyız. Uyumsuzluk devam ediyor fiziksel GeliştirmeÇocuğun nöropsikotik gelişiminin açıkça ilerisindedir. Bu, kendini gösteren sinir sisteminin geçici zayıflamasını etkiler. tükenmişlik, huzursuzluk, hareket etme ihtiyacının artması. Bütün bunlar çocuğun durumunu ağırlaştırır, gücünü tüketir, önceden edinilmiş zihinsel oluşumlara güvenme olasılığını azaltır.
Yukarıdakilerden, bir çocuğun okuldaki ilk adımlarının ebeveynlerin, öğretmenlerin ve doktorların yakın ilgisi altında olması gerektiği anlaşılmaktadır.
Daha genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesi esas olarak öğrenme sürecinde gerçekleşir. İletişim alanının genişlemesinin önemi küçümsenemez. Hızlı gelişim, okul çocuklarında oluşturulması veya geliştirilmesi gereken birçok yeni nitelik, öğretmenlere tüm eğitim faaliyetlerine sıkı bir şekilde odaklanmayı zorunlu kılar.
Büyük öneme sahip bilişsel aktivite okul çocuğunun bir anısı var.
İlkokul çocuklarında düşünme, duygusal-figüratiften soyut-mantığa doğru gelişir. İlk aşama okulunun görevi, çocuğun düşünmesini niteliksel olarak yeni bir aşamaya yükseltmek, zekayı neden-sonuç ilişkilerini anlayacak düzeyde geliştirmektir. Okul çağına çocuk görece zayıf bir zeka fonksiyonuyla girer (çok daha iyi gelişmiş olan algı ve hafıza fonksiyonlarıyla karşılaştırıldığında). Okulda zeka genellikle başka hiçbir zamanda gelişmeyecek şekilde gelişir. Burada özellikle okulun ve öğretmenin rolü büyüktür. Araştırmalar, eğitim sürecinin farklı bir organizasyonuyla, öğretim yöntemlerinin içeriğindeki bir değişiklikle, bilişsel aktiviteyi organize etme yöntemlerinin tamamen elde edilebileceğini göstermiştir. farklı özellikler ilkokul çağındaki çocukları düşünüyorum.
Gönüllü dikkat, diğer işlevlerle ve her şeyden önce öğrenme motivasyonuyla, öğrenme faaliyetlerinin başarısı için sorumluluk duygusuyla birlikte gelişir.
Birinci ve ikinci sınıflarda keyfi davranış hala kısa, çocuklar hala çok dürtüsel ve kısıtlanmış değiller.
Birinci aşamadaki öğrencinin doğal olanakları çok büyüktür: Beyni öyle bir esnekliğe sahiptir ki, kelimesi kelimesine ezberleme görevleriyle kolayca başa çıkmasına olanak tanır. Karşılaştırın: 15 cümleden, okul öncesi bir çocuk 3-5'i ve daha genç bir öğrenci - 6-8'i hatırlar.
Çocukların düşünmeleri konuşmalarıyla birlikte gelişir. Günümüz dördüncü sınıf öğrencilerinin kelime dağarcığı yaklaşık 3500-4000 kelimedir. Eğitimin etkisi yalnızca çocuğun kelime dağarcığının önemli ölçüde zenginleşmesiyle değil, her şeyden önce kişinin düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade etme konusunda son derece önemli bir yeteneğin kazanılmasında da ortaya çıkar.
Öğrenciler Alt sınıflar sosyal duyguların unsurları gelişir, sosyal davranış becerileri oluşur (kolektivizm, eylemlerin sorumluluğu, dostluk, karşılıklı yardım vb.) kamuoyu. İlkokul yaşı, ahlaki niteliklerin ve olumlu kişilik özelliklerinin oluşması için büyük fırsatlar sağlar. Genç okul çocuklarının algısı istikrarsızlık ve düzensizlik ile karakterize edilir, ancak aynı zamanda tazelik, "düşünceli merak" ile de karakterize edilir. Daha genç bir öğrenci, yumuşak ve sert işaretler olan 9 ve 6 rakamlarını "P" harfiyle karıştırabilir, ancak etrafındaki yaşamı canlı bir merakla algılar ve bu onun için her gün yeni bir şey ortaya çıkarır.
Algının düşük farklılaşması, algılama sırasındaki analizin zayıflığı, algının belirgin duygusallığı ile kısmen telafi edilir. Buna dayanarak, deneyimli öğretmenler yavaş yavaş okul çocuklarına bilinçli bir şekilde dinlemeyi ve bakmayı, gözlem becerilerini geliştirmeyi öğretir. Çocuk, özel amaçlı bir etkinlik olan algının daha karmaşık ve derinleşmesi, daha analiz edici, farklılaştırıcı hale gelmesi, organize bir karakter kazanmasıyla okulun ilk aşamasını tamamlar.
Küçük okul çocuklarının dikkati istemsizdir, yeterince istikrarlı değildir ve kapsamı sınırlıdır. Bu nedenle, ilkokulda bir çocuğa öğretme ve yetiştirme sürecinin tamamı, dikkat kültürünün eğitimine tabidir. Okul hayatı, çocuktan sürekli olarak gönüllü dikkat egzersizleri ve konsantrasyon için istemli çabalar gerektirir.
Bellek bu dönemde, bellek ağırlıklı olarak görsel-figüratif bir karaktere sahiptir. Malzeme şüphe götürmez derecede ilginç, somut ve parlak. Aynı zamanda ilkokul öğrencileri hafızalarını nasıl yöneteceklerini ve onu öğrenme görevlerine nasıl tabi kılacaklarını bilmiyorlar. Öğretmenlerin ezberleme sırasında öz kontrol becerilerini, kendi kendini inceleme becerilerini ve eğitim çalışmalarının rasyonel organizasyonuna ilişkin bilgileri geliştirmeleri büyük çaba gerektirir.
Ahlaki davranışın temelleri tam olarak ilkokulda atılır, bireyin sosyalleşme sürecindeki rolü çok büyüktür.
İlkokul çağında çocuk için gençlik ve yetişkinlik özel bir önem ve çekicilik kazanır. Çocukların en mutlu ve en çok arzu edilen yaşları bu yaşlardır. Üstelik çocuklar ilk kez kendileri için böyle bir kriter seçmeye başlıyorlar: sosyal durum kişi (mesleği, toplumdaki konumu, aile durumu vesaire.). Çocuk geleceğini düşünmeye başlar ve toplumda belli bir yer edinmek ister (polis, patron, veteriner, anne vb.).
Yeni bir sosyal nitelikteki benlik imajı, genç okul çocuklarında en yeterli biçim olarak rol yapma davranışında ustalaşma biçiminde ortaya çıkar. sosyal aktivite. Anlam açısından toplumsal olanın nesnelleştirildiği rol budur. umut verici hedef.
Okul, öncelikle resmi aksesuarlarıyla birçok çocuğun ilgisini çekiyor. Bu tür çocuklar öncelikle okul yaşamının dış niteliklerine odaklanır - bir portföy, defterler, notlar, okulda bildikleri bazı davranış kuralları. Altı yaşındaki çocukların çoğunun okula gitme isteği, okul öncesi yaşam tarzını değiştirme isteğiyle ilişkili değildir. Aksine onlar için okul bir nevi yetişkinlik oyunudur. Böyle bir öğrenci, her şeyden önce, okul gerçekliğinin gerçek eğitimsel yönlerinden ziyade sosyal yönlerini öne çıkarır.
Okul çocuklarının şekillendirilebilirliği ve iyi bilinen telkin edilebilirliği, saflıkları, taklit etme eğilimleri ve öğretmenin sahip olduğu muazzam otorite, ekonomik eğitim için olumlu ön koşulları yaratır. İlkokul, öğrencilerini makul düzeyde organize edilmiş, onlar için mümkün olan üretken çalışmalara dahil etmelidir; bireyin sosyal niteliklerinin şekillenmesinde önemi kıyaslanamaz.
Genç öğrencinin parlak, sıradışı arzusu, bilme arzusu güzel dünya mucizeler ve denemeler motor aktivitesi- tüm bunlar çocuklarda çalışkanlığı, hareket kültürünü, becerileri geliştiren makul, faydalı ve eğlenceli bir oyunla karşılanmalıdır. kolektif eylem ve çeşitli aktiviteler.
1. 3 Küçük okul çocuklarının ekonomik eğitiminde ailenin rolü L. A. Golub'a göre, genel eğitim tarzı ile belirli konular arasındaki ilişki, bir çocuğun ailedeki ekonomik eğitiminin temelini oluşturur. İnsanlarda buna yönelik sorumluluk duygusu oluşur ve bağımsız düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur. Bu nedenle ebeveynlerin dokunulmazlık güvencelerine saygı duymaları gerekir. Kişiye ait mülk. Çocuğa ait olan ancak kendisi tarafından elden çıkarılabilir. Üstelik bu para, oyuncak, kitap vb. için de geçerli olmalıdır. Yani, eğer bu şeyin bir çocuğa ait olduğu şart koşulmuşsa, onu başkasına vermeyi, değiştirmeyi veya sadece bozmayı düşündüğü için azarlayamazsınız. Çocuğun gelecekte yanlış adım atmasını yalnızca eyleminin sonuçlarının bilincinde olmak engelleyebilir. Başka bir deyişle, bir arkadaşına boş yere yepyeni bir oyuncak damperli kamyon verdiğini öğrenmek, 20 yıl sonra pervasızca verdiğini öğrenmek daha iyidir. bir araba veya apartman dairesinden ayrıldı. Doğal olarak, şu ya da bu şey ortaya çıktığında, onun "sahibini" bulmaya çalışmalı ve çocuğa bu şeyle ne yapabileceğini, onu nasıl elden çıkaracağını vb. Ayrıca çocukluğunuzu hatırlayabilir, oyuncaklarınızla kişisel olarak nasıl ilgilendiğinizi (veya ilgilenmediğinizi) ve bundan ne çıktığını anlatabilirsiniz. Başka bir deyişle, şu ya da bu şeyin "yaşam" perspektifinin ana hatlarını çizmek. O zaman çocuk karşılaşabileceği sürprizlere hazır olacaktır (kayıp, kırık, yırtık - veya: o kadar iyi korunmuş ki yıllarca hizmet etmiş ve en sevileni olmuştur) Tüm kayıpları peşinen kabul edin. Hiçbir deneyim bedava değildir. Kendinize şu soruyu sorun: Birçoğu düzeltilebilirken, şimdi belirli bir miktarı "kaybetmeyi" mi yoksa gelecekte geri dönüşü olmayan bir durumla yüzleşmeyi mi kabul ediyorsunuz? Genç öğrenciye her zaman paranın neden bu şekilde harcanabileceği açıklanmalıdır. Satın almada önemli olan kendisi değil, etrafındaki tartışmadır - olası seçenekler, kalite ve değer oranı, başkalarıyla ilişkiler üzerindeki etkisi ("Artık arkadaşlarınızı davet edebilir ve bu diski onlarla dinleyebilirsiniz"). Bu, çocuğa seçim yapmayı ve dolayısıyla mevcut alternatifleri analiz etmeyi öğretir. Ona ve ortak alımlara danışın. Faydası iki kat: Düşüncelerinin gidişatının ne olduğunu, onun için satın alma işleminin başarısının kriterinin ne olduğunu görmek mümkün olacak (“herkes gibi”, “hiç kimse gibi”, “çok ucuz”, "pahalı görünüyor", "herkes nefesi kesilecek" vb.) e.) ve dışarıdan farklı bir görüş elde etmek için Ayrıca anlaşmaya kesinlikle uymak gerekir: çocuğun mantıksız bir şekilde elden çıkarması durumunda "ek" mali enjeksiyon yapılmaz. başlangıç miktarı; verdiğin sözü her zaman tutmalısın aksi takdirde- imkansızı vaat etmeyin. Ebeveynlerin en sık yaptığı hata, çocuğun kaybettiği (yanlış harcadığı) parayı telafi etmektir.Çocuğun finansman sisteminin belirlenmesi zorunludur. Parayı idare etme becerisi, doğrudan eylem ve bunun tekrar tekrar tekrarlanmasıyla oluşur.Genç bir öğrenci için finansman sistemi (harçlık). Ana tez: harçlık, bazen yetişkinlerin tavsiyelerine rağmen, bir çocuğun kendi takdirine bağlı olarak elden çıkarabileceği araçtır Harçlık, ödüllendirmenin veya cezalandırmanın bir yolu değil, belirli becerileri geliştirmenin bir yolu, bir tür araçtır . Bu nedenle ana pozisyonların belirlenmesi gerekmektedir: dağıtılan fonların sıklığı; boyut (miktar); maliyet listesine neler dahildir; cezalar. Verilen fonların sıklığı: optimal olarak - haftalık Boyut doğaldır, çocuk ne kadar küçükse, miktar o kadar küçüktür. Kendi yeteneklerinizden ilerlemeniz gerekiyor, ancak çocuğa ona ne kadar uygun olacağını sorun. Bu onun isteklerini belirler. Talepler çok yüksekse (bu arada, genellikle çocuklar çok talepkar değildir), yalnızca belirli fonların tahsis edilebileceğini açıklayarak bunları birlikte ayarlamanız gerekir.Maliyet listesine neler dahildir (veya: çocuğun nesi vardır) bu parayla satın alınabilir ve satın alınmalıdır). Paranın başlı başına bir amaç değil, bir şeyi elde etmek için bir araç olduğunu çocuğa daha sık hatırlatmak gerekir. (Birçok çocuk zengin olmayı hayal eder. Bir gemi inşa etmek, okul açmak, seyahat etmek vb. için para sahibi olmayı hayal etmeleri daha iyidir.) Paranın nereye harcandığını veya gerekli masrafların ödenip ödenmediğini mutlaka sorun. . Aynı zamanda, kişisel harcamaların tam bir hesabı konusunda ısrar edilemez - çocuğun sırlarına, olası hatalarına saygı gösterilmelidir.Para cezası sistemi, kayıpların ölümcül olmasa da çok nahoş olduğu bir iş oyununa benzer. . Böyle bir oyun, bir çocuk için iyi bir teşhis prosedürü görevi görebilir. Bu, eylemlerinin mali sorumluluğuna ne kadar hazır olduğunu, başkalarının ihtiyaçlarına ne kadar özenli, bağımsız ve adil olduğunu gösterecek Orlova I.Yu.'ya göre çocuklar "para cezası" kavramıyla tanışıyor toplu taşıma bazı insanlar bilet parasını ödemediğinde. Zolotareva A.V.'nin materyallerine göre. Bağımsız para yönetimi sistemi aşağıdaki avantajları sağlar: 1. Sayma yeteneği (doğrudan aritmetik anlamda: toplama, çarpma, bölme vb.) 2. Şeylerin (hizmetlerin) maliyetinin oranı hakkında bilgi 3. Seçme yeteneği (iki “istek” arasında, gerekli ile gerekli arasında, iyi ve kötü, vb. .d.). Seçme yeteneği düşünmeyi ve analiz etme yeteneğini geliştirir 4. Reddetme yeteneği (daha az gerekli olandan, kalitesizden, daha az değerli olandan - ve buna göre öncelikleri belirleme) Herhangi bir beceri gibi (bilgi, beceri) - yeni deneyim güven katar (“Bir şeye kendim karar veririm”). Psikolojik olgunluğun ölçüsü sorumluluğun ölçüsüdür. Bir yetişkin gibi hissetmek için, eylem yoluyla, belirli durumlarda kendinizin tezahürü yoluyla kendinizi tanımanız gerekir. Buradaki mekanizma şu şekildedir: eylem - sonuçlar - farkındalık - anlayış - gelişme - psikolojik olgunluk - yeni, zaten daha olgun bir eylem.6. Kendini bilmek. Bazen çocuklar sandıkları kadar nazik olmadıklarını görünce şaşırırlar; sanıldığı kadar çaresiz değil; tüm bunlar düşünmeye yol açıyor.7. Başkalarının bilgisi. Nasıl erken çocuk Parasal ilişkilerin bazen hem dostluk hem de aşk için bir “turnusol testi” olduğunun farkına varır, gelecekte ne kadar az hata ve provokasyon yaparsa o kadar az olur. Başkalarının çıkarlarına saygı da önemlidir. Bazen mülkünüzün bir kısmını kaybetmenin ne kadar zor olduğunu fark ederek, başkasının malına sahip çıkmayın.8. Hayırseverliğin sevinci, başkalarına karşılıksız yardım. Bu önemli. Hatta çocuğunuzu, parasının bir kısmını iyi amaçlara bağışlamaya davet edebilir ve buna nasıl tepki verdiğini görebilirsiniz.9. Ebeveynlerle ilişkilerde kendini "eşit düzeyde" kanıtlama fırsatı (sözleşmelerin imzalanması, borç alma, ortak bir amaç uğruna "katılma" fırsatı vb.).10. Temel finansal kavramlarla tanışma - "borç", "kredi", "sözleşme", "makbuz" vb.11. Bir kişinin eylemlerini hesaplama, belirli bir kararın sonuçlarını görme yeteneği Yukarıdakilerin tümünü analiz ederek, ailenin ilkokul çağındaki çocukların ekonomik eğitimi sürecinde önemli bir rol oynadığı sonucuna varabiliriz.Ekonomik eğitim örgütsel bir süreçtir. pedagojik faaliyet, öğrencilerin ekonomik bilincini oluşturmayı amaçlayan özel olarak tasarlanmış bir çalışma sistemi.Ekonomi eğitimi, ekonomik düşüncenin gelişmesini, ekonomik faaliyet sürecinde oluşan ve gerekli olan ekonomik ve ahlaki niteliklerin oluşmasını ve başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlar; sosyal aktivite, girişim; tutumlu, dürüst tutum kamuya açık, teknolojik süreçlerin ve ekipmanların güncellenmesi BÖLÜM 2. Modern piyasa dünyasında oryantasyon için GENÇ OKUL ÇOCUKLARININ EĞİTİMİNDE EKONOMİK BİLGİYE GİRİŞ Ekonomik eğitimin amacı, yukarıda belirtildiği gibi, temel davranış becerilerinin kazanılmasıdır. bir pazar ortamı, daha fazlası için kavramsal bir çerçevenin oluşturulması derin öğrenme lisede ekonomi. Ana görevler şunlardır: eğitim alanında - modern ekonomi, işleyişinin ilke ve kalıpları, ekonomik faaliyet becerileri hakkındaki temel bilgilere hakim olmak; öz farkındalık alanında - kişinin bireysel potansiyelini anlamak, oluşumu bilinçli sivil ekonomik davranış; motivasyon alanında - ülke ve aile ekonomisinin sorunlarına ilginin artması, sürekli yeni bilgiye ihtiyaç, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme arzusu; sosyal koruma, çocukların sosyal hayata adaptasyonu gelecek yaşam piyasa koşullarında Görevlerin ve hedeflerin uygulanması şu şekilde yapılabilir: 1. Ekonomik bilginin pratik bir çıkış yolu bulacağı ekonomik eğitimin matematik veya teknoloji ile entegrasyonu (matematiksel hesaplamalar, kişilik özellikleri - çalışkanlık, girişimcilik, tutumluluk) .2. Öğretim materyallerinin, L.M. Klarina, T. Smirnova, I. Stasova veya diğerlerinin editörlüğünde Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirildiği ve tavsiye edildiği bireysel dersler çerçevesinde, İlköğretim sınıflarında, eğitimle ilgili temel kavramlara vurgu yapılır. çocukların yaşam deneyimi. İktisat derslerinin içeriği, öğrencilerin mevcut ve gelecekteki ekonomik ve sosyal rollerine dayanmaktadır (Ben bir insanım ve bir vatandaşım, ben bir sahibim, ben bir finansal piyasa katılımcısıyım, ben bir tüketiciyim, ben bir üreticiyim vb.). .). Teorik materyali sunmak için aşağıdaki yöntem ve teknikler kullanılır: ders öğeleri, hikaye, diyaloglar, problem durumları, derinlemesine düşünmek için video hikayeleri, ikincil hammaddeler, ekonomik odaklı problem çözme Öğrencileri harekete geçirmek ve materyale olan ilgiyi sürdürmek Çalışılırken aktif öğretim yöntemleri kullanılır: iş ve rol yapma oyunları(“Meslekler Dünyası”, “Şenlik Sofrası”, “Robinson”, “Takas Adasına Yolculuk”, “Ev İnşaatı”, “İşsizler ve Girişimciler” ve diğerleri), bilgisayar ve masa oyunları (“Hayat veya Cüzdan”, “ Tekel” , “Bankacı”), sorunlu ekonomik konular üzerine tartışmalar, ders-yarışmalar (“En ekonomik ev hanımı”, “Konveyör”, “Fiyatları biliyor musunuz”, “Bilgi müzayedesi”, bilgisayar teknolojisinin yeteneklerini kullanarak sunum dersleri , vb. Doğası gereği hepsi bilişsel ve şenliklidir.Pozitif duygusal renklendirme motivasyonel yönü arttırır.Öğrenme sürecinde genç bir öğrencinin ekonomik eğitiminin etkinliği onun konuya olan ilgisiyle yakından ilgilidir.Sadece bu durumda, o Öğretmenin sorduğu soruların tartışılmasında aktif rol alır, çalışılan materyale dikkat eder, öğretmenleri görevlendirir, sonuçları ve kuralları formüle eder.İlgi, ezberlemeye yardımcı olmanın ve verimliliği artırmanın en iyi yoludur.Bu nedenle bir peri masalı genç öğrenciler için ekonomi üzerine ders kitaplarının oluşturulmasında kullanılır. Peri masalını dinlerken çocuklar ekonomik terimleri tartışır, tartışır, hatırlar. Eğlenceli görevler (bulmacalar, bilmeceler, sessiz sinema, bulmacalar, mantıksal görevler) hafızayı, düşünmeyi ve bilgiyi pekiştirmeyi geliştirir. Küçük öğrencilerin psikolojik ve yaş özellikleri dikkate alındığında görsel olarak Yaratıcı düşünce Ders programına şehrin işletmelerine, bankaya, sigorta şirketine, müzeye geziler eklendi. Bazı görevler için yaratıcı defterler-albümler gereklidir. Ekonomik terimlerin ezberlenmesi ve doğru yazılışı, telaffuzu için çocukların teknoloji derslerinde kendilerinin hazırlayacağı bir "Sözlük" tutabilirsiniz.Bu derste etkili bir çalışma için önemlidir. yakın bağlantı ebeveynlerle. Sınıfta olup bitenlere katılmaları, sürece dahil olmaları gerekir. Eğitim süreciÇocukların bir ailenin, şehrin, ülkenin ekonomik yaşamının çeşitli yönleri hakkındaki fikirlerini genişletmeye doğrudan katılımları için koşullar yaratmak. Bu aynı zamanda çocukların ebeveynlerinden yardım istemeye teşvik edildiği özel ev ödevleriyle de kolaylaştırılabilir: danışmak, olası çözümleri tartışmak ve bunları kanıtlama yolları. Ebeveynlerle çalışırken çeşitli formlar sunulur: kursun içeriği hakkında sözlü veya yazılı bilgi, derslerin sonuçları, istişareler, toplantılar, konferanslar, yarışmalara katılım, tartışma kulübü, ebeveynler arasında deneyim alışverişi. genç okul çocuklarının ekonomik hazırlığı için bilgi, beceri ve kriterlerin asimilasyonunu kontrol etme yöntemleri Bilginin kontrolü, eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesinin uygulanması için, öğrencilerin ilgi alanları ve yetenekleri dikkate alınarak değişen karmaşıklık derecelerinde görevler sağlanır. . Test sürecinde öğrencilerin alınan ekonomik bilgileri nasıl algılayıp yeniden üretebildiklerini öğrenmek, cevaplarını hayattan örneklerle somutlaştırmak gerekir. Oyun eylemleri sırasında ekonomik bilgi ortaya çıkar. Pratik olarak ve emek faaliyeti belki de ekonomik olayların özüne ilişkin bilgiyi test etmek için Gelecekteki çalışmaları organize etme ve planlama yeteneği sayesinde, dikkatli ve akılcı kullanım materyal ve zaman, öğrencinin kişiliğinin tutumluluk, amaçlılık, etkinlik, girişimcilik gibi niteliklerinin oluşumunu değerlendirmek mümkündür.Ekonomik bilgi ve becerilerin kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi yazılı veya sözlü anket, test veya test kağıtları veya sırasında pratik uygulama oyun görevlerinde. Final notu "geçti" - "kaldı" şeklinde belirlenir veya "Teknoloji" konusu notlandırılırken dikkate alınır.Öğrencilerin bilgilerini değerlendirme konusu da yaratıcı bir şekilde çözülebilir. İlk derslerden itibaren Ekonomi ülkesinin para birimi olan “ekon” tanıtılıyor. Ekon, alışılagelmiş beş puanlık sistem yerine öğrencilerin bilgilerini ve sınıftaki aktif çalışmalarını değerlendirir.Öğrencilerin aldığı ekonlar prototip niteliğindedir. ücretler ve öğrencilerin aktivitelerini büyük ölçüde artırır. Ekonomi tahakkuk sistemi uçtan ucadır. Her öğrenci için kazanılan ekonomi miktarının yatırıldığı kişisel bir hesap açılır, tahakkuk ve çekilme öğretmenin takdirine bağlı olarak veya toplu olarak yapılır. Oyunların tutarı hesaptan çekilebilir. Öğrencilerin hesaplarındaki miktar dersten derse değişir ve kursun çalışma başarısının bir tür nihai değerlendirmesidir.Sunulan fikirler, herhangi bir devlet okulundaki çocuklara geleneksel veya gelişimsel programlara göre 3-4. Sınıflarda eğitim verilmesinde uygulanabilir. Küçük okul çocuklarının eğitimi bir dizi koşulla sağlanır: - Çocukların, emeğin özel bir yer tuttuğu çeşitli faaliyet türlerine dahil edilmesi; - Öğretmenler tarafından ilkokul eğitim sürecinin olanaklarından maksimum düzeyde faydalanılması; - incelenen ekonomik kavramların, oluşturulmuş ekonomik becerilerin, bireysel küçük okul çocuğunun temel ahlaki ve ekonomik niteliklerinin tanımlanması; - ekonomik yönelimli ve yaşlarına uygun çocukların faaliyetlerini organize etmenin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin belirlenmesi; - kişisel deneyimöğrenciler; - çocuk işçiliğinin bilimsel organizasyonunu sağlayan pedagojik rehberlik Genç öğrencilerin ekonomik eğitim sürecinin etkinliği, bireyin temel ahlaki ve ekonomik nitelikleri olan ekonomik eğitim düzeyinde ifade edilecektir. İlkokul çağındaki öğrencilere yönelik potansiyel fırsatlar, onların ekonomik eğitimlerini gerçekleştirmelerine olanak sağlamaktadır. Bu sürecin amaçlı pedagojik rehberliği ile çocuklar ekonomik kavramları farklı düzeylerde öğrenirler: fikirlerden bu kavramların özünü anlamaya kadar, meslek öncesi nitelikte ekonomik beceriler kazanırlar, tasarruf ve organizasyon gibi kişisel nitelikleri geliştirirler. ilkokul çağında eğitim, etkili pedagojik liderliğin koşulu, ekonomik eğitimin sonraki yaş dönemlerinde uygulanmasının temelidir.İlkokulda öğrencilerin edindiği, bilişsel ve pratik sorunların rasyonel bir şekilde çözülmesine olanak tanıyan ekonomik bilgi ve beceriler gerekli bir temeldir. ekonomik eğitimin daha da geliştirilmesi ve çocukların eğitimin sonraki aşamalarında yetiştirilmesi için Yukarıda belirtilenlerden, okuldaki tüm ekonomik eğitim sistemi aşağıdaki ana alanlarda geliştirilmelidir:İlk olarak, okul çocuklarında başlangıçta edindikleri ekonomik düşünmenin temel becerilerini geliştirmek gerekir. okul öncesi kurumlar, aile;
İkincisi, okul çocuklarının ekonomik eğitimi, süreçte ekonomik düşünce ve bilinç unsurlarının geliştirilmesini içerir:
1) öğrencilerin ekonomik eğitimi - en basit ekonomik kavramlara hakim olmaktan, okul döngüsünün konularını incelerken ekonomik teorinin temellerine hakim olmaya kadar;
2) diğer disiplinlerin ekonomik içeriğini doyurmak, matematik, doğa tarihi, tarih, ekonomik olaylarla okuma, yasalarla ilgili dersler (mümkünse) sağlamak;
3) Öğrencileri ülkenin, cumhuriyetin, bölgenin, şehrin, bölgenin ekonomik hayatı hakkında sistematik olarak bilgilendirmek.
Üçüncüsü, öğrencilerin ekonomik eğitim sisteminin organizasyonu şunları sağlar:
1) pratikte emek ve ekonomik eğitimin birliğini, eğitimin üretken emekle bağlantısını sağlamak;
2) işgücü eğitiminin zenginleştirilmesi, kamu faydalı iş yaz tatilinde öğrenciler ekonomik içerik
3) okulun maddi değerlerine karşı ihtiyatlı bir tutuma duyulan ihtiyaç hakkında popüler konuşmaların düzenlenmesi, "Tasarruf Dersleri" düzenlenmesi, okulun en iyi şekilde korunmasına yönelik yarışmalar dahil olmak üzere ders dışı faaliyetlerin geliştirilmesi ve kişisel kitaplar, ders kitapları.
· dördüncü olarak, okul öz yönetiminin geliştirilmesi ve bunun okulun ekonomik yaşamına yayılması;
· Beşinci olarak, öğretmenlerin ve ebeveynlerin uygun metodolojik eğitimi.
Okul çocuklarının ekonomik eğitimi sürecinde ekonomik düşüncenin temellerinin atılması önemlidir. Ancak bunun için çocukları mümkün olan emek ve ekonomik faaliyet türlerine dahil etmek gerekir.
Yeni bir ekonomik düşünce türünün oluşumunun özelliği - modası geçmiş, eski stereotiplerin reddedilmesi, yeni olan her şeyin yaratıcı algılanması, düşüncenin ve psikolojinin yeniden yapılandırılması - bu önemli bir görevdir. şimdiki aşama Hızlanan sosyo-ekonomik ve ruhsal gelişim toplumumuz.
Okul çocukları arasında modern ekonomik düşüncenin oluşumunun, yaşlılara göre bir dereceye kadar daha kolay olduğu, çünkü görüşlerinin özel olarak yeniden yönlendirilmesini gerektirmeyen, modası geçmiş fikirlerin yüküne daha az hakim oldukları unutulmamalıdır.
Bunu başarmak için, eskimiş olanı terk etmek ve yeni ekonomik eğitim yöntem ve biçimleri geliştirmek gerekir. Yollardan biri öğrenmenin problemli doğasıdır. Avantajını düşünelim. Örneğin, açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemle, esas olarak öğretmen, öğretmen tarafından ortaya konan iyi bilinen sonuçların ve genellemelerin basit bir ezberlenmesi varsa, o zaman problem yöntemiyle öğrencilerin bağımsız zihinsel aktivitesi etkinleştirilir, yani , bilişsel ilgiyi geliştirirler.
Öğretmen, belirli sorular sorarak sunulan materyalin ana içeriğini ortaya çıkararak, öncelikle öğrencilerin dikkatini yoğunlaştırmayı ve onlara tutarlı, derinlemesine düşünme fırsatı vermeyi ve ikinci olarak onları bağımsız sonuçlara ve sonuçlara itmeyi başarır. .
Sonuç olarak problemli sunum, sindirilecek materyali daha kesin ve inandırıcı hale getirir, öğrencilerde zihnin çeşitli niteliklerini geliştirir, bilimsel araştırma örneği sağlar, diyalektik düşünmeyi öğretir ve bilişsel ilgileri artırır.
Bütün bunlar çocuklarda yeni ekonomik düşüncenin ve ekonomik bilincin oluşması için bir ön koşuldur.
Sorunlu eğitim biçimleri ise öğretmenin derin bilimsel bilgi ve pedagojik becerilerini gerektirir; Ekonomik eğitimi, öğrencilerin herhangi bir sorunun çözümünde kendisine katılacağı şekilde organize etme yeteneği. Aynı zamanda öğrenciler adeta benzer düşünen insanlar, suç ortağı haline geliyorlar. zihinsel aktiviteöğretmenler. Sonuç olarak, öğrenme sürecinde inançlarını savunabilen ve eylemlerini haklı çıkarabilen aktif bir kişilik oluşur.
İktisadi eğitim sürecinde, okul çocuklarında ekonomik düşünce oluşur ve ikincisi, ekonomik yaşam olgusunun anlaşılmasına, ekonomik kavramların ve teorinin mantıksal ilişkilerinde özümsenmesine ve bilginin makul bir şekilde kullanılmasına katkıda bulunur.
Ekonomik düşünme, bir kişinin toplumsal üretim yasalarının kavramlar biçiminde veya daha doğrusu kendi özel sistemlerinde mantıksal bağlantı biçiminde yansımasıdır.
Küçük okul çocuklarının ekonomik hazırlıklarının değerlendirilmesinde üç kriter belirlenmiştir:
1. Daha genç bir öğrencinin yaşına uygun olan bir dizi ekonomik kavram, kategori, yasa konusunda uzmanlaşmak.
2. Üretimi ve emeği iyileştirmeyi, çalışmalarda daha yüksek performans elde etmeyi amaçlayan ekonomik becerilerde ustalık derecesi (işi planlama yeteneği, ekipman ve malzemeleri rasyonel olarak kullanma, ileri emek tekniklerini kullanma, işin ilerlemesini ve sonuçlarını analiz etme yeteneği), Rol oynamaya katılırken aktif olun ve iş oyunları Eğitimler ve çalıştaylar sırasında cevapların doğruluğu ve geçerliliği hakkında.
3. Ekonomik açıdan önemli kişilik özelliklerinin oluşma düzeyi (çalışkanlık, disiplin, sorumluluk, verimlilik, tutumluluk, girişimcilik).
Değerlendirme yaklaşımı, öğrencinin ekonomik bilgiye olan ilgisi ve eğilimi, yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak, doğası gereği kesinlikle bireyseldir. İlkokul yaşı, ekonomik bilgiye hakim olmanın ilk aşamasıdır.
Ekonomik bilginin eğitim süreci üzerinde olumlu etkisi vardır. Öğrenciler arasında bilgi edinme, genel eğitim disiplinlerinde becerilerin oluşumu, konuşma, düşünme, iletişim becerileri, sorumluluk konularında sürekli bir ilgi vardır. alınan kararlar. Öğrenciler daha disiplinli, okul mülkleri konusunda tutumlu ve amaçlı hale gelirler. İktisadi bilginin GİRİŞİ eğitici, geliştirici ve terbiye edici değere sahiptir.
2.3 Genç öğrencilerin ekonomik eğitim biçimleri
Küçük okul çocuklarının ekonomik eğitim biçimleri sorunu özel ilgiyi hak ediyor. Temelli yaş özellikleri Daha genç öğrenciler için bunların en etkili olanları şunlardır:
Ders çeşitli öğrenci aktivitelerini içermelidir;
Sanat, iş, rol yapma, simülasyon oyunları, görsel etkinliklerin yaygınlaşmasını sağlar;
Tanıdık masalların metinleri kullanılır, tanıdık edebiyat kahramanlarının katıldığı görevler çözülür;
Sorulan sorular çocukların deneyimlerine dayanmaktadır;
Çocukların daha önce karşılaşmış olduğu sorunlar, durumlar ve olgular vb. tartışılır.
Piyasa bir kişiden büyük talepler yüklüyor: yaşamın bir tür emek modeli, bağımsızlık, verimlilik, organizasyon, vicdanlılık vb. gibi kişilik özelliklerinin oluşumu.
Ekonomik bilgi sadece iş adamı olmak isteyenler için gerekli değildir. İlköğretim ekonomik eğitim herkesin yararınadır. Onsuz hayatınızı, yaşam tarzınızı vb. iyileştirmek imkansızdır.
Bundan yola çıkarak sınıf öğretmeni olarak çalışmalarımda küçük yaştaki öğrencilerin ekonomik eğitimine özel bir yer veriyorum.
Günümüzde bir ilkokul öğrencisinin paranın ne olduğunu, aile ve okul bütçesini nelerin oluşturduğunu, bir ürünün fiyatının ne olduğunu, neye bağlı olduğunu, zenginliğin nasıl yaratıldığını ve kaynaklarının neler olduğunu bilmesi gerekmektedir.
Ve elbette, genç öğrencilerin ekonomik eğitimi alanında çalışmak, materyal sunarken çeşitli teknolojilerin kullanılmasını gerektirir.
Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak ilkokul öğrencileriyle çalışırken dikkat edilen bazı bölümleri belirledim:
Hazırlık - 1 sınıf:
I. Ailedeki para: gelir ve giderler
1. Para: nedir bu?
2. Ailenizde para var.
3. Maliyeti nedir?
4-5. Aile geliri ve giderleri.
6-7. Dükkana gidiyoruz
2. Sınıf
II. Zenginlik ve insanlar.
1-2. Zenginlik nedir?
3-4. zenginlik ve kültür.
5-6. İnsanlar zenginliğe nasıl bakıyor?
7. Zengin olsaydınız?
8-9. Başarılı insanlarla tanışmak.
3. sınıf
III. Okul ekonomisi.
1-2. Okul kütüphanesinin ekonomisi.
3-4. Okul kantini: gelir ve giderler.
5-6. Okul atölyesinin ekonomisi.
7-8. Eğitim ve deneysel site.
9-10. Kamu hizmetlerinin maliyeti.11-12. Baş ekonomist okullar.
13-14. Okul ekonomisine katkımız.
4 yıllık eğitim için adamlar bilişsel, ekonomik bir sözlük - alfabe oluşturuyorlar.
Teknoloji "Alfabe"
Konu "Ekonomi"
A - eylem, açık artırma
B - banka, iflas etti
B - veto, vize
G - garanti
D - gelir, mevduat vb.
İnternet sitesi
Belirli bir mektuba ayrılmış bir derste öğrenciler ile başlayan ekonomik terimlerle tanıştılar. verilen mektup, sözlük anlamlarını, kelimenin etimolojisini ve ekonomik kavramın kapsamını öğrendi. Genelleme dersinde alfabe boyunca çalışırken bilgi pekiştirildi. Ekonomik bulmacalar ve bulmacalar derlemek, şiir yazmak, kelime oyunları kullanmak çocukların ekonomiye olan ilgisini artırdı.
Hazırlık - 1 sınıflarında öğrencilere geniş yer verildi. rol yapma oyunları: "Mağaza", "Postane", "Alışveriş Merkezi" vb. Oğlanlar ziyarete geldi masal kahramanları(Çizmeli Kedi, Soyguncu Bülbül, Cinderella, ünlü Disney ördeği). Geniş kullanım alanı bu aşama atasözleri, sözler, masallar aldı.
Aile gelir ve giderleri dersinde öğrenciler 5 gruba ayrıldı - orman aileleri: "Kirpi", "Tavşan", "Porsuk", "Geyik", "Sincaplar". Her grup ailenin aylık gelirini hesapladı. Küçük aile üyelerinin, ailelerinin gerekli alışverişleri yapmasına yardımcı olup olamayacağını öğrenin.
Öğrenciler bu konuları tartıştılar ve kirpilerin pazarda yabani elma, armut ve mantar toplayıp satabilecekleri sonucuna vardılar. Tavşanlar orman postası taşıyabilir, telgraf dağıtabilir vb. Dersin sonunda çocuklar ailelerinin servetini de artırabileceklerini özetlediler:
Tasarruf rejiminin yürütülmesinde aileye yardım, küçük onarımlar;
- yetişkinlerle üretken çalışmalara katılım (bahçede, bahçede çalışma vb.)
İşimi planlarken işbirliği teknolojisini kullanıyorum. "Öğretmen - öğrenci - veli" ilişkisi işe yarar. Ve ebeveynler eğitim faaliyetlerine sık sık katılıyorlardı.
2. sınıfta "Zenginlik ve İnsanlar" bölümünü çalıştık. Çocuklar “Zenginlik nasıl elde edilir?”, “Zengin olursan ne yapardın?” sorusunun cevabına geldiler. Hobiler Diyarı'na bir gezi yapıldı ve burada çocuklar hobilerin gelecekte de gelir kaynağı olabileceğini gösterdi.
Öğrenciler bir "dostça çalışma için kurallar dizisi", "İşyerinde tasarruf kuralları", "organizasyonun ABC'si" derlediler.
"Kulüp" sınıfında iş adamı aralarında öğrenciler ve veliler de vardı. Kulüp Şartı geliştirip kabul etti:
1. Bir kişinin mesleki eğitimi - bir işadamı.
2. Dürüstlük ve nezaket.
3. Akıllı risk alma yeteneği.
4. Sağlıklı yaşam tarzı.
5. Görgü kurallarına (ruh hali, görünüş vb.) uyma becerisi
6. Zorunlu etik norm patronajdır.
4. sınıflar, çocukların okul ekonomisi konularında bilgili olduklarını gösterdi. Çocuklar gruplar halinde çalıştılar, okul kütüphanecisiyle röportaj yaptılar (kitapların, dergilerin, gazetelerin, ekipman ve envanterin fiyatlarını, kütüphanecinin maaşını, kütüphanenin teknik ekipmanının geleceğini öğrendiler. Kütüphane gelir sağlayabilir mi), okul müdürü kantin (kantinin gelir ve giderleri kavramları, kantin çalışanlarının çalışma koşulları hakkında bilgi sahibi oldular), işgücü eğitimi öğretmenleri ile okul atölyelerini gezdiler, ekipman, alet ve malzemelerin maliyetini tartıştılar.
Ve okul müdürü okulun bütçesinden, kullanımından ve okulun gelişim olanaklarından bahsetti. Derslerin sonucu, tamamlanan muhabir baskınlarına ilişkin bir rapordu.
İktisat eğitimi üzerine yapılan çalışmalar erkeklerin iktisat dünyasıyla ilgilendiğini gösterdi. Ekonomik kavramları bilirler, ekonomik terimlerin etimolojisine aşinadırlar. Çalışmanın sonucu öğrencilerin sunduğu ekonomik projeler oldu: “Su, ısı, elektrik vb. nasıl tasarruf edilir?”. okul fuarlarına katılım.
İktisatta şanslı bir durum (3. Sınıf).
Oyunun amaçları: Çocuklara ekonomik konularda bilgi gösterme fırsatı vermek, bir ilişki kültürü geliştirmek.
Sınıf posterler ve bulmacalarla süslendi
KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARI
Kiseleva O.S., ilkokul öğretmeni
Rusya'nın sosyo-ekonomik gelişiminin yeni koşullarında, genç neslin ekonomik kültürünü oluşturma konuları eğitim sisteminin önemli bir stratejik sorunu haline geliyor. İÇİNDE modern koşullar Sürekli ekonomik eğitim ve yetiştirme tam olarak ilkokuldan başlamalıdır.
Erken yaşta ekonomik eğitim, çocukların ekonomik düşünceyi geliştirmelerine, modern piyasa dünyasında yönelim için çok gerekli olan kavramsal aygıtta ustalaşmalarına yardımcı olur. İktisat eğitiminin amacı, piyasa koşullarında temel davranış becerilerini kazanmak, lisede ekonominin daha derinlemesine incelenmesi için kavramsal bir temel oluşturmaktır.
Şu tarihte:Bir ilkokul öğrencisi bile ihtiyaçların neler olduğunu ve bunları karşılamanın sınırlı olanaklarını bilmelidir; bilinçli bir seçim yapabilme; paranın amacını temsil eder; ailenin ve okulun bütçesinin nelerden oluştuğunu anlamalıdır; malların fiyatı nedir ve neye bağlıdır; zenginlik nasıl yaratılır ve kaynakları nelerdir?
1. ve 2. sınıf öğrencileri ağırlıklı olarak aile ekonomisiyle ilgilenmektedir. Ekonomik eğitimin ayrılmaz bir unsuru, çevrelerindeki insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı erken yaşta saygılı bir tutumun oluşmasıdır. Ekonomik eğitimin eksikliği, çoğu zaman çocukların yalnızca ortak kullanım nesnelerine değil, aynı zamanda ev eşyalarına ve kişisel eşyalara da dikkatsizce davranmasıyla ortaya çıkar.
Okul çağındaki çocuklar, eğitimin ilk adımlarından itibaren, kendilerini çevreleyen tüm maddi ve manevi değerlerin, bu konuda büyük emekler veren, insanların yararına hizmet etmeye çağrılan milyonlarca insanın emeğiyle yaratıldığının farkına varmalıdırlar. Ekonomik bilgiler, öğrencilerin sanayide, tarımda, ticari ilişkiler alanında işin özelliklerini daha iyi anlamalarına, çeşitli mesleklerin önemini anlamalarına yardımcı olacaktır.
İktisadın başlangıç dersinin temel ekonomik kavramlarının konularından biri "Emek, meslek. 1. sınıftan itibaren öğrenciler meslek dünyasını öğrenir ve anlayışları giderek derinleşir. 1. sınıfta çocuğun resimlerde gösterilen meslekleri isimlendirmesi yeterlidir ve 2.-3. sınıflarda bazı profesyonellerin hareketlerini taklit etmesi gerekir, ardından 4. sınıfta zaten dünyayı keşfedebilir hale gelir. memleketindeki (bölgedeki) mesleklerin sayısı. İş dünyası, işbölümü, yakın çevrenin ekonomisi (okullar, şehirler, bölgeler) hakkında bilgi sahibi olmak bu kavramların en önemli bileşenidir.
Aynı zamanda, okul çocuklarının ekonomik eğitimi sürecinde, sadece okul çocukları tarafından bilinen mesleklerin sayısını artırmak değil, aynı zamanda bunların daha derinlemesine incelenmesini de sağlamak gerekir (mesleğin içeriği, prestiji, talebi, çalışma koşulları vb.; mesleklerin becerilerin geliştirilmesine dayalı olarak gruplar halinde sınıflandırılması, mesleklerde genel ve özel olanı vurgular; tanınmış mesleklerin temsilcilerinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin tanımı).
Ana çalışma biçimleri:
Mesleğin içeriğine ilişkin mini anlatım (mini hikaye).
Hikaye şu anları içermelidir: mesleğin tarihi (kelimenin nereden geldiği, mesleğin çehresinin nasıl değiştiği vb.); emeğin içeriği; mesleki açıdan önemli nitelikler; bu meslekte çalışmaya ilişkin kısıtlamalar; çeşitli kişilerin profesyonel yaşamlarından ilginç hikayelerin ve vakaların açıklaması.
Mesleğe ilişkin oyunlar.
Önemli olan çocuğa ekonominin karmaşık dünyasını anlayacağı bir dille anlatmaktır. Bu nedenle ilkokulda ekonomi öğretmenin temel biçimi oyundur. Çocuğun dünyayı öğrenmesi ve öğrenmesi oyun aracılığıyla olur. Hikaye-didaktik oyunlar ekonomiyi anlaşılır kılmaya yardımcı olur.
Böylece çocuklar meslek yaparken emeğin anlamını kavrar, yetişkinlerin emek süreçlerini yeniden üretir ve aynı zamanda ekonomiyi “öğrenir”. Konu-didaktik oyunlarda, gerçek yaşam durumları: satın alma ve satış işlemleri, bitmiş ürünlerin üretimi ve pazarlanması vb. Eğitici-oynama ve gerçek faaliyetlerin birleşimi, karmaşık ekonomik bilgilerin okul çocukları tarafından özümsenmesi için en etkili yöntemdir.
Davet edilen uzmanlarla röportaj.
Uzmanların çocukların anlayabileceği şekilde eğitilmeleri ve yönlendirilmeleri gerektiğini unutmamak önemlidir. Kural olarak gelip meslekleri hakkında konuşabilecek ebeveynlere başvuruyorlar. Pek çok ebeveyn izleyici önünde konuşmaktan utanıyor ve kendi başına bir konuşma planı hazırlayamıyor - onlarla çalışmanız gerekiyor. İş deneyimi, öğrencilerin ebeveynlerinin işyerinde olmakla çok ilgilendiklerini göstermektedir.
Sınıf alanında mesleğin bir köşesini oluşturmak.
Bu köşede mesleğe ilişkin kitaplar, fotoğraflar olabilir. Değiştirilebilir standlar için profesyonel tatile uygun malzemeyi kullanmak daha iyidir. Hemen hemen her mesleğin kendi tatili vardır - kendi profesyonel tatili.
Şehir, ilçe işletme ve kuruluşlarına gezilerin organizasyonu.
İşyerindeki bir uzmanın faaliyetlerini izlemek konusunda okuldan, ofisten, mağazadan, fabrikadan en yakın şirketin başkanıyla anlaşabilirsiniz. Bir tur gerçekleştirirken asıl önemli olan, "genel olarak fabrikaya" bakmak değil, belirli bir mesleğe veya birbiriyle ilişkili bir grup mesleğe odaklanmaktır.
1-4. sınıflardaki öğrencilerin ekonomik eğitimi sadece ekonomi alanında değil, aynı zamanda Rus dili, matematik, çevremizdeki dünya ve işgücü eğitimi alanlarında da düzenlenmektedir, çünkü ekonomik bilgiler ana ilkokul konularının materyalleriyle kolayca entegre edilmektedir.
Matematik derslerinde problem durumunda veya problem çözerken bahsedilen meslek hakkında kısa sohbetler yapabileceğiniz gibi, bu konunun insanların hayatındaki ve çalışmalarındaki yeri ve önemini de gösterebilirsiniz.
Çevredeki dünyanın dersleri de ekonomik eğitim sorunlarının çözümüne belli bir katkı sağlıyor. Öğrenciler "Bölgemizin Doğası" konusunu incelerken kendi yörelerindeki çalışmaların özelliklerini tanırlar. Örneğin çocuklar, mesleği ifade eden kelimenin dikey olarak şifrelendiği ve bu profesyonelin çalışma nesnelerinin yatay olarak yazıldığı bir bulmacayı çözmeye davet edilir.
Rusça dil derslerinde küçük öğrenciler de performans sergiliyor çok sayıda Belirli bir mesleğe ilişkin görevler. Örneğin, kelime çalışması yaparken diğerlerinin yanı sıra şunları kullanmanızı öneririz: aşağıdaki kelimeler: müdür, ziraatçı, tornacı, öğretmen, eğitimci, polis, şoför. Ayrıca Rusça derslerinde öğretmen çocuklara kartlar verir. çeşitli başlıklar meslekler ve öğrenciler not defterlerine bu mesleğin 5-7 emek nesnesini yazmalıdır.
Öğrencilerin dikkate alınan ekonomik eğitim biçimleri, yaşlarına göre maksimum düzeyde erişilebilirdir, oldukça çeşitlidir ve bir etkinlik yaklaşımına, çocukların ekonomik bilgilerin özümsenmesi sürecine aktif katılımına dayanmaktadır.
Küçük okul çocuklarının ekonomik eğitimi.
Küçük okul çocuklarının ekonomik eğitimi
Kobeleva Lyubov Petrovna -
ilkokul öğretmeni
MBOU ortaokul No. 17.
"İlkokul çocuklarının ekonomik eğitimi" konusu, Rusya'daki ekonomik ilişkilerin gelişiminin şu anki aşamasıyla ilgilidir.
Çocuk, ekonomi öğretilmese bile ister istemez karşılaşıyor. "Benim", "senin", "bizim", "takas", "para", "fiyat", "pahalı", "ucuz", "sat", "kazan" nedir öğrenir. Çocuklar atmosferi daha hızlı emerler yeni gerçeklik buna daha iyi uyum sağlarsınız.
Modern okul çocukları, ekonomi de dahil olmak üzere ortaya çıkan yeni bir dünya resmine hakim olacaklar. Bu onların hayatlarını doğru bir şekilde yönlendirebilmelerini, bağımsız ve yaratıcı bir şekilde hareket edebilmelerini ve dolayısıyla hayatlarını daha organize, makul ve ilginç bir şekilde inşa edebilmelerini gerektirecektir. Bu yaşta çocuklar, temel ekonomik olaylara yönelik temel yönelim deneyimini kazanırlar ve gelecekteki ekonomik düşüncenin yaratılmasının temeli oluşturulur.
Küçük okul çocuklarının yaşamlarının temel ekonomik bilgilerle doygunluğu, onlarda gerçek ekonomik düşüncenin ön koşullarının geliştirilmesine katkıda bulunur ve bu da bu süreci daha bilinçli hale getirecektir.
Peri masalı, muazzam öğretici olanaklara sahip edebi bir türdür. Yazarın masalları ilginç ve başarılı, her biri çocukları ekonomik kavramlarla tanıştırmaya yönelik mini bir program gibi. Örneklerden biri Knyshova L.V., Menshikova O.I., Popova T.L.'nin kitabıdır. İşimde kullandığım "Çocuklar için Ekonomi veya Misha nasıl işadamı oldu". Küçük öğrenciler iş adamı Misha'nın hikayelerini ilgiyle dinler, kahramanların kaderini izler, onlarla empati kurar, öğrenci deneyimlerini benimser, hayata, doğaya, topluma dair önemli bilgiler alır. Kurgu okumak, karakterlerin motivasyonunu ve eylemlerini vurgulamaya ve eylemlerini karakterize etmeye katkıda bulunur, çocukların kelime dağarcığını oluşturur ve en önemlisi, anlaşılmaz birçok ekonomik olaya açıklama sağlayacaktır.
"Kim Olmalı?", "Değişim", "Aile bütçesi", "Küçük satın almalar" didaktik oyunlarında çocukların ekonomik fenomenler dünyası hakkındaki fikirleri, terimler açıklığa kavuşturulur ve pekiştirilir, yeni ekonomik bilgiler, beceriler ve yetenekler edinilir. Çok sayıda eylem gerçekleştiren okul öncesi çocuklar, bunları farklı koşullarda, farklı nesnelerle uygulamayı öğrenir, bu da bilginin özümsenmesinin gücünü ve farkındalığını artırır.
Hikaye-didaktik oyunlar ekonomiyi anlaşılır kılmaya yardımcı olacaktır. Böylece çocuklar mesleği oynarken emeğin anlamını kavrar, yetişkinlerin emek süreçlerini yeniden üretir ve aynı zamanda ekonomiyi “öğrenir”. Konu-didaktik oyunlarda gerçek yaşam durumları modellenir: satın alma ve satış işlemleri, bitmiş ürünlerin üretimi ve pazarlanması vb. Eğitici-oyun ve gerçek etkinliklerin birleşimi, karmaşık ekonomik bilgilerin okul öncesi çocuklar tarafından özümsenmesi için en etkili yöntemdir.
"Şekerleme Fabrikası", "Küçük Güzeller Stüdyosu", "Reklam Ajansı", "Döviz Bürosu", "Ev İnşa Etme", "Süpermarket" vb. oyunlarda çocukların ilgisinin gelişmesi için en uygun koşullar yaratılmıştır. Ekonomik bilgide doğal, gerçeğe yakın bir durum, psikolojik olarak çağa uygun bir iletişim durumu kurulur.
Mantıksal ve aritmetik görevler, şaka görevleri, bir görevi çizime göre tamamlamak, karmaşık ekonomik olguları anlama yolunu canlandırır. Sorunlu ve eğlendirici unsurları birleştirir, zihni gerginleştirir ve neşe getirir, fanteziyi, hayal gücünü ve akıl yürütme mantığını geliştirir. Bu tür sorunların çözümü çocuğun ekonomik bilgiye olan ilgisini artırır, ona hayatı, eşya dünyasının güzelliğini, doğayı, isimlerin ve terimlerin ardındaki insanları görmeyi öğretir.
Sınıflar ekonomik ufuklarını genişletir, fikirlerini netleştirir, onları yeni prestijli mesleklerle tanıştırır, emeğin insan yaşamındaki rolünü, emtia-para ilişkilerinin ve reklamcılığın özelliklerini anlamalarına olanak tanır, onlara parayı akıllıca harcamayı, işlerle ilgilenmeyi öğretir. (oyuncaklar, kıyafetler, ayakkabılar) ve doğal kaynaklar.
Derslerin, çocukların "hazır" bilgi almayacakları, ancak kendilerinin keşifler yapacakları, yeni bir şeyler öğrenecekleri şekilde düzenlenmesi iyidir, çünkü çocuklarda bilişsel motivasyonu oluşturan yeni bir şey keşfetmenin sevincidir ve entelektüel zorlukların üstesinden gelmek, istemli bir alan geliştirir. "Bilge Baykuşun Görev Kitabı", çocukların ekonomi kavramlarına hakim olma çalışmalarını daha yüksek ve daha karmaşık bir içerikle zenginleştirmeye yardımcı olacaktır.
Bu sorunun çözümüne katkıda bulunan ümit verici yöntemlerden biri de proje faaliyeti yöntemidir. Eğitim ve yetiştirmede öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayanarak, çeşitli bilgi alanlarına bilişsel ilgi geliştirir, işbirliği becerilerini oluşturur.
Yukarıdakilerin hepsini analiz ederek, çocukların sistematik ekonomik eğitimine duyulan ihtiyaç hakkında objektif bir sonuca varabiliriz.
için çalışma programı müfredat dışı etkinlikler(ekonomik yön) "Çocuklar için ekonomi"
Açıklayıcı not
Program, “Çocuklar İçin Ekonomi veya Misha Nasıl İş Adamı Oldu” (yazarlar T. Popova, O. Menshikova, L. Knyshova) kitabı temel alınarak geliştirildi.
Eğitimsel ve metodolojik destek
T. Popova, O. Menshikova, L. Knyshova "Çocuklar için Ekonomi veya Misha Nasıl İş Adamı Oldu"
Positselskaya M.A., Soprunov S.F., Soprunova N.A.MATEMATİK 1 İlkokul 1. sınıf 1 numaralı öğrenci not defteri
Hedef: ilkokul çocuklarını ilkokulla tanıştırmak
ekonomik kavramlar.
Görevler:
. biçim ekonomik bilinççocuklar, ekonomik düşünce;
. Paraya karşı sağlıklı bir ilgi uyandırın;
. Temel ekonomik kavramlarla tanışmak;
. Basit ekonomik sorunları çözmeyi öğrenin;
. Geliştirmek mantıksal düşünme, gözlem, aktif kelime dağarcığını yenileme, sonuç çıkarma yeteneği;
. 6-8 yaş arası çocuklarda temel ekonomik bilgilerin oluşması için koşullar yaratın;
. Çevreleyen nesnel dünyayı (insanların çalışmalarının bir sonucu olarak) anlamayı ve takdir etmeyi öğretmek.
Kişisel sonuçlar için öğrenme şunları içerebilir:
- bilgiye eleştirel tutum ve algısının seçiciliği;
- yaşam durumlarıyla ilgili görevleri yerine getirirken eylemlerinin nedenlerini anlamak;
- Başlangıç profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme, meslek dünyasına aşinalık.
Meta Konu Sonuçları
Düzenleyici
- hedefe ulaşmak için algoritmanın adım sırasının planlanması;
- Eylem planındaki hataları bulun ve üzerinde değişiklik yapın.
bilişselevrensel öğrenme etkinlikleri:
- özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan);
- sentez - eksik bileşenlerin tamamlanmasıyla bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlenmesi;
- nedensel ilişkilerin kurulması;
- mantıksal bir akıl yürütme zincirinin inşası.
İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri:
- özelliklerin seçiminde, nesnelerin karşılaştırılmasında ve sınıflandırılmasında zemin ve kriterlerin seçimine ilişkin bakış açısının tartışılması;
- muhatabı dinlemek ve diyalog yürütmek;
- farklı bakış açılarının var olma ihtimalinin ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkının tanınması.
Konu Sonuçları
Materyali incelemenin bir sonucu olarak, öğrenciler yapabilmeli:
- gerçek hayattaki durumları simüle edin;
- parayı akıllıca harcayın;
- eşyalara (oyuncaklar, kıyafetler, ayakkabılar) ve doğal kaynaklara dikkat edin.
Takvim temalı planlama.
Hayır. p / p
Dersin konusu
Saat sayısı
tarih
Misha nasıl alıcıdan satıcıya dönüştü?
Misha'nın dükkanından bal nereden geldi?
Ekonomik sorunları çözmek.
Soroka Mishin malları nasıl övdü?
Misha fiyatı nasıl belirledi?
Ekonomik sorunları çözmek.
Misha nasıl çok çok ahududu sattı.
Misha neden sadece ahududu değil aynı zamanda fiyatını da yetiştiriyor?
Ekonomik sorunları çözmek.
Misha'nın Ağaçkakan'ın asistanı nasıl oldu?
Misha paranın hesabı sevdiğini nasıl anladı?
Ekonomik sorunları çözmek.
Misha parayı paylaşmayı nasıl öğrendi?
Misha bir komisyoncudur.
Ekonomik sorunları çözmek.
Yükleniyor...
