Aile yetiştirilme tarzının bireyin sapkın davranışları üzerindeki etkisi. Bilimsel kütüphane - özetler - çocukların sapkın davranışlarında bir faktör olarak aile işlevsizliği

İşlevsiz aile: nedir bu?

Günümüzde işlevsel olmayan bir aileye genellikle sosyal statüsü oldukça düşük olan bir aile denir. Ebeveynler, kendi eylemlerinin sorumluluğunu zorlukla üstlenebildikleri için kendilerine emanet edilen yükümlülüklerle baş edemezler. İşlevselliğe ve en önemlisi, işlevsel olmayan ailelerin uyum sağlama yeteneklerine gelince, bunlar sosyal sorumluluk sahibi ailelere göre önemli ölçüde daha düşüktür. Bu ailelerdeki ebeveynler kötü alışkanlıklardan muzdarip olabilir veya kendi çocuklarını kasıtlı olarak görmezden gelebilir, bu da yetiştirme sürecinin büyük zorluklarla, yavaş ve kural olarak kesinlikle çok az sonuçla gerçekleşmesine yol açar.

Sapkın davranışlar sergileyen anne-babanın bulunduğu bir ailedeki çocuk, ciddi rahatsızlık ve stres yaşar, yetişkinlerin kendisini izlemediğini, hatta ihmal ettiğini fark eder ve sadece zalimce muameleye değil, hatta çeşitli şiddet türlerine de maruz kalabilir.

Not 1

İşlevsel olmayan bir ailenin temel özelliği, eşler arasında birbirlerine ve çocuğa karşı sevgi eksikliğidir. Böyle bir aile çocuğun ihtiyaçlarını karşılayamaz, haklarını ve meşru menfaatlerini koruyamaz.

Ebeveynlerin sapkın davranışlar sergilediği işlevsiz aileler, aile üyeleri arasındaki ilişkilerdeki bozulma derecesine ve ayrıca ebeveynlerin ve buna bağlı olarak çocukların kendi davranışlarında not edebileceğimiz ihlallere göre sınıflandırılabilir:

Sorunlu bir aile, yükümlülüklerinin işlevsel kısmının yerine getirilmesinde ihlallerle karakterize edilen bir ailedir. Çoğu zaman bu, ebeveynlerin pedagojik başarısızlığından ve aynı zamanda kendilerinin çocuklarını nasıl yetiştireceklerini bilmemelerinden kaynaklanır. Özünde ailede çatışma yoktur, ancak uyumsuz bir aile eğitimi tarzı vardır. Otoriter olabilir, aşırı korumacı, hatta aşırı korumacı olabilir;
Kriz ailesi: Bu ailenin üyeleri iç veya dış bir kriz yaşamaktadır. Ailenin yapısı değişir, çocuklar büyür ve daha sonra ayrılırlar. ebeveynlerin evi eşlerin boşanması veya eşlerden birinin ölümü söz konusu olabilir. Ebeveynler, işlerini veya evlerini kaybettiklerinde sıklıkla sapma belirtileri gösterirler çünkü standart dışı ve hatta yasa dışı yöntemler kullanarak hayatta kalmak zorunda kalırlar.
Asosyal - Alkolizm, çocukların ihtiyaçlarının ihmal edilmesi ve çeşitli ihlallerde bulunma arzusu gibi sorunları vardır. Kural olarak, çocuklar saklanmaya çalıştıkları için çocuklarla ebeveynler arasında hiçbir ilişki yoktur. gerçek ırk Ebeveynlerin faaliyetleri, ailenin geçimini sağlama, varsa küçük çocuklara bakma sorumluluğunu üstlenme.
Ahlaksız, aile değerlerini tamamen kaybetmiş bir aile türüdür. Ailede alkolizm, uyuşturucu kullanımı ve diğer yasaklı maddeler gibi sapmaların belirtileri var. Çocuklara çok zalimce davranılıyor, eğitim ve öğretim yapılmıyor, çocukların yaşam koşulları oldukça tehlikeli. İÇİNDE bu durumda Kelimenin tam anlamıyla çocukların sosyal açıdan tehlikeli ebeveynlerden kurtarılması gerektiğinden, vesayet ve vesayet makamlarının müdahalesi gereklidir.

İşlevsel olmayan bir ailenin çocuğun davranışını şekillendirmedeki rolü

Daha önce de belirttiğimiz gibi, aileler çeşitli nedenlerle işlevsiz hale gelebilir ve bunların çocuğun ruhu ve çocuğun gelecekte hayatının nasıl gelişeceği üzerindeki etkisi çok büyüktür. Çoğu zaman aile içi çatışmalar, çocuğun kendi varlığı hakkında endişelenmesinin yanı sıra ebeveynlerinin hayatları hakkında da endişelenmesine neden olur. Anne ve babanın sözlü tartışmasını, birbirlerine el kaldırmalarını izleyen çocuk, onlardan örnek alıyor. Diğer çocuklara veya yetişkinlere karşı saldırganlık göstermeye başlar, ancak gençse ne yaptığının tam olarak farkında bile değildir.

Ebeveynlerin alkol ve uyuşturucu bağımlısı olduğu ve aynı zamanda çocuğa karşı saldırgan bir tutum sergilediği ahlaki açıdan işlevsiz ailelerde, çocuklar da bunu görerek bunu norm olarak algılamaya başlarlar. Çevresindekiler sigara içen bir çocuk gördüklerinde dehşete düşseler de alkolün veya sigaranın kötü bir şey olduğunu düşünmezler. Burada sosyal hizmet uzmanları ve durumun karmaşıklığını görerek çocuğu bir barınağa veya yetimhaneye yerleştiren öğretmenler açısından çocuklarla çalışmak çok önemlidir.

Çoğu zaman durumun tamamen kontrolden çıktığı durumlar vardır ve burada sadece çocuğu götürmek gerekli değildir: kendi ebeveynlerinden kurtarılmalı ve sonra çalışmalı ve ruhunu geri kazanmalıdır. Hoşgörülü olduklarını hisseden ebeveynler, çocuğuna hem fiziksel hem manevi hem de cinsel şiddet uygulayabilmektedir. Çocuklar en yakın arkadaşlarıyla bile bu konuyu konuşmaktan korkuyorlar. Gerginlik doruğa ulaştığında evden kaçmaya çalışabilir, bu da işe yaramazsa intihara kalkışabilirler.

Bu nedenle, sapkın davranışlara sahip ebeveynler, sokaktaki sıradan kanunları çiğneyenlerden çok daha tehlikeli olabilir. Kendilerini işlevsiz ailelerde bulan bazı çocuklar, yaşamları ve sağlıkları için en büyük tehlikeyi yalnızca en yakın insanlarla birlikte ailede hissettiklerini belirtti. Bu nedenle, çocuklara yönelik saldırganlığın sergilendiği ve kötü alışkanlıkların teşvik edildiği, sapkın davranışların normal ve kabul edilebilir tek davranış olarak sunulduğu, işlevsiz aileleri kontrol etmesi gereken sosyal hizmet uzmanlarının işi önemlidir. Ebeveynlerle birlikte çalışmak da önemlidir: buna kayıt ve idari ceza sisteminin uygulanması da dahildir. İhlaller idari sorumluluğun ötesine geçiyorsa, bunlar zorunlu olarak cezai işlemlerin yanı sıra zorunlu tedavi ve müteakip rehabilitasyondur. İzleme, ebeveynler normale döndükten ve çocuk aileye geri gönderildikten sonra bile gerçekleştirilecektir, çünkü insanlar bu tür belirtilerden sonra normal hayata her zaman hızlı bir şekilde uyum sağlayamamaktadır.

giriiş

Bölüm I. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak aile eğitiminin özellikleri

1.1 Bir sosyalleşme kurumu olarak aile

2 Aile ebeveynliği stilleri

Bölüm II. Aile eğitiminin çocuklarda sapkın davranışların gelişimi üzerindeki etkisini araştırmanın teorik temelleri

1 Çocuk ve ergenlerin sapkın davranışları

2.2 Ergenlerin sapkın davranışlarında ana faktör olarak ailenin psikolojik deformasyonu

Çözüm

giriiş

Alaka düzeyi. “Ergenlerin veya genç erkeklerin davranışlarının, kendi kişiliklerine bağlı olmayan hiçbir sosyal veya psikolojik yönü neredeyse yoktur. aile koşullarışu anda ya da geçmişte."

Aile, uzun süre çocuğun kişiliğinin oluşmasında belirleyici rollerden birini oynamıştır ancak her yaş döneminde ailenin rolü ve önemi değişir ve kendine has özellikleri olur.

Ergenlik döneminde ebeveynlerle ilişkiler niteliksel olarak yeni bir aşamaya geçer. "Aile-genç" ilişkisinin özgüllüğü, öncelikle gencin kendi kimliğini oluşturma ve farkındalık görevleri ve motivasyon alanındaki temel dönüşümler tarafından belirlenir.

Bir ergende iki tür ihtiyaç aynı anda bir arada bulunur: özerklik ihtiyacı, saygı, kendi kaderini tayin etme ihtiyacı ve destek ve "biz" ailesine katılma ihtiyacı.

Ailenin diğer sosyalleşme kurumlarıyla karşılaştırıldığında kendine has özellikleri vardır. Her şeyden önce, bir gencin aile ilişkilerinin kendi geçmişi, birikmiş iletişim deneyimi, ebeveyn etkileri ve bazen ebeveynlerin önceki yetiştirme aşamalarında yaptığı hatalar ve yanlış hesaplamalar vardır.

Aile, bir gencin farklı nesillerden ve farklı cinsiyetlerden insanlarla iletişim ve etkileşim kurma konusunda deneyim kazandığı çok yaşlı bir gruptur.

Ailenin genç üzerindeki etkisi kişiliğinin tüm yönlerini (duygusal, bilişsel, davranışsal) kapsar, neredeyse sürekli olarak devam eder (doğumdan itibaren ve yaşam boyunca, yılın herhangi bir zamanında, gününde vb.) çocuk evden uzakta, evin dışında.

Gelişen ilişkilerin doğası ve ergen üzerindeki etkisinin derecesi birçok faktöre bağlıdır.

Bunlar, öncelikle, genetik (ebeveynlerden ve büyükanne ve büyükbabalardan miras alınan) ve çevresel faktörlerin karmaşık etkileşiminin sonucu olan, bu zamana kadar gelişen bir gencin bireysel kişisel özellikleridir.

İkincisi, “aile” faktörleri, özellikle ilişkilerin duygusal, rol ve iletişimsel yönlerinin yanı sıra ebeveynlerin psikososyal nitelikleri, aile eğitimi tarzı, erkek kardeşlerle ilişkilerin doğası da dahil olmak üzere bir bütün olarak ailedeki psikolojik atmosfer. ve kız kardeşler, ailenin maddi ve sosyal durumu, ebeveynlerin eğitim düzeyi ve çok daha fazlası.

Üçüncüsü, gencin kendi faaliyeti göz ardı edilemez. O sadece bir yetiştirme ürünü değildir, aileyi ve kendisini onun içinde kavrar, davranışını, aileye ve kendisine karşı tutumunu belirler. Ailede kazanılan sosyal deneyim aktif olarak işlenerek bireyin bireyselleşmesinin kaynağı haline gelir (Rean A.A., Kolominsky Ya.L., 1999).

Aile, bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro topluluktur. Ekip ve birey arasındaki etkileşimin analizi sonucunda ulaştığımız tüm sonuçları içerir.

Ancak aile, eğitimde ana, uzun vadeli ve en önemli rolü oynayan özel bir kolektif türüdür.

Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır.

Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve gelişimi üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler.

Darbe olumsuz faktörler ve çoğu zaman uzun süre insanlık dışı yaşam koşulları, çocuğun vücudunda olumsuz zihinsel, fiziksel ve diğer değişikliklere neden olur ve bu da korkunç sonuçlara yol açar.

Hem davranışta hem de kişisel gelişimde önemli sapmalar yaşayabilir.

Modern psikolojik-pedagojik ve sosyal-pedagojik bilimlerde kullanılır bütün çizgi Sapkın davranış kavramıyla ilgili terimler. Sapma (sapma), belirli bir toplumda resmi olarak belirlenmiş veya fiilen kurulmuş norm ve kurallara uymama olgusudur.

Sapma, hem insanın hem de etrafındaki dünyanın doğasında olan değişkenlik olgusunun yönlerinden biri olarak anlaşılmaktadır. İnsan topluluklarında kriz dönemlerine sapma patlamalarının eşlik ettiği ve bunların açık göstergesi olduğu bilinmektedir.

Genç nesil gibi sosyal açıdan bağımlı gruplar ilk ve en güçlü tepkiyi veriyor. Sosyal alandaki değişkenlik esas olarak faaliyetle ilişkilidir ve genellikle davranışla ifade edilir.

Sosyal çevre ve kişilik sürekli etkileşim halindedir: Çevre kişiliği etkiler ve onun oluşumuna katkıda bulunur; Bir sosyal çevre içinde hareket eden, çeşitli toplulukların faaliyetlerine katılarak diğer bireylerle ilişkilere giren kişi, bu ortamı yaratır ve ona belirli bir sosyal nitelik kazandırır.

Çevrenin kişilik üzerindeki etki mekanizmalarını incelerken psikologlar, herkes için tipik olan iç gelişim süreçlerinin ve dış koşulların özel bir kombinasyonunu temsil eden sözde sosyal gelişim durumuna (L.S. Vygotsky) önemli bir rol verirler. yaş aşaması ve ilgili yaş dönemindeki zihinsel gelişimin dinamiklerinin yanı sıra, sonuna doğru ortaya çıkan niteliksel olarak benzersiz yeni zihinsel oluşumların belirlenmesi.

Bu nedenle, bir çocuğun davranışı, çevreyle etkileşimi, gelişiminin ve sosyalleşmesinin ihtiyaçlarını ve olanaklarını yeterince karşılıyorsa ve bu çevre, yaşa bağlı dinamik, yansıtıcı ve bazı durumlarda patolojik olarak onun bireyselliğini yeterince hesaba katıyorsa normal olabilir. tezahürler.

Bu durumda sapkın davranış, çocuğun, bireyselliğinin özelliklerinin çevresi tarafından yeterince dikkate alınmaması nedeniyle gelişimini ve sosyalleşmesini bozan ve yerleşik, ahlaki ve davranışsal muhalefette kendini gösteren mikro toplumla etkileşimi olarak karakterize edilir. Yasal sosyal normlar.

N.N. Stosh, bir çocukta sapkın davranışların oluşumuna önemli ölçüde katkıda bulunan bir dizi faktöre dikkat çekiyor:

ebeveynlerin boşanması ve kişisel deneyimleriyle meşgul olmaları: bu durumda bir çocukta sapkın davranış, ebeveynlerin duygusal dikkatsizliğine bir tepki olarak gelişebilir;

sevilen birinin ölümü: sevilen birinin kaybına karşı bir protesto olarak sapma gelişebilir;

yeni bir çocuğun doğumu ve ebeveynlerin dikkatinin ona yönelmesi: kıskançlık olarak sapma ortaya çıkabilir;

ailede çocuğa yönelik çeşitli şiddet biçimleri (aşağılama, sözlü taciz, ihtiyaçlarının ihmal edilmesi vb.).

Risk altındaki çocuklarla çalışma, çocuğun öğretmenleriyle yakın işbirliği içinde bir sosyal hizmet uzmanı tarafından yürütülmelidir. N.R. Prez, risk altındaki çocukların, bir okul öğretmeninin sosyal hizmet uzmanına tanımlamasına yardımcı olabileceği ve bu özelliklere kesinlikle dikkat edilmesi gerektiğini belirtmektedir. pratik aktiviteler:

bir öğrencinin tüm veya bireysel akademik konularda sistematik başarısızlığı;

sınıfta düzenli disiplin ve düzen ihlalleri;

derslere sistematik devamsızlık veya geçerli bir sebep olmadan ayrılma;

okulda aralıklı veya sürekli ağır disiplin ihlalleri, kişinin arkadaşlarına, öğretmenlerine ve yabancılara karşı saldırgan eylemler.

Risk altındaki çocukların sapkın davranışları başka nedenlerden de kaynaklanabilir: Sınırlı manevi kültür, yoksul boş zaman ortamı, can sıkıntısı, uygun bir meslek bulamama, düşük iletişim becerileri, yapıcı iletişim diğer çocuklarla ilişkiler, duygusal olgunlaşmamışlık vb.

O.A. Selivanova, uyumsuzluk sürecinin tersine çevrilebilir bir süreç olduğuna inanıyor: yalnızca çocukların ve ergenlerin sosyal gelişimindeki sapmaları önlemek değil, aynı zamanda öğretmen ve öğretmen arasındaki ortak yapıcı etkileşim yoluyla sosyal açıdan uyumsuz çocukların yeniden sosyalleşme sürecini yönetmek de mümkündür. çocuk.

Yu.P. Azarov, aile eğitiminin çocuklarda sapkın davranışların gelişimi üzerindeki etkisini inceledi. Aleshina Yu.E., Antonov A.I., Danilin K.E., Derbenev D.P., Dubovskaya E.M., Kovalev S.V., Mudrik A.V., Yaroshevsky M.G. ve diğerleri.

Yukarıdaki gerçeklere dayanarak araştırmamızın konusunu şu şekilde formüle ettik: "Ailede yetiştirilme tarzının çocuklarda sapkın davranışların gelişimi üzerindeki etkisi."

Araştırmamızın amacı aile eğitimidir.

Araştırmanın konusu ailede yetiştirilme tarzının çocuklarda sapkın davranışların gelişimine etkisidir.

Araştırmanın amacı, ailede yetiştirilme tarzının çocuklarda sapkın davranışların gelişimi üzerindeki etkisini belirlemektir.

Araştırma hedefleri:

1.Aile eğitiminin özelliklerini keşfedin.

2.Aileyi sosyalleşmenin temel kurumu olarak tanımlayın.

.Aile eğitiminin ana stillerini düşünün. Araştırma konusuyla ilgili literatürü analiz edin.

.Aile eğitiminin çocuklarda sapkın davranışların gelişimi üzerindeki etkisini incelemenin teorik temelini belirlemek.

.Çocuklarda sapkın davranışların nedenlerini araştırın.

.Sapkın davranışın özelliklerini göz önünde bulundurun

.Çocuklarda sapkın davranışların gelişimini etkileyen ana faktör olarak aile deformasyonu faktörlerini tanımlamak

.Ailede yetiştirilme tarzının çocuklarda sapkın davranışların gelişimi üzerindeki etkisini belirlemek

Araştırma yöntemleri - edebi kaynakların analizi.

Araştırmanın yeniliği, çalışmanın çocuklarda sapkın davranışların gelişimini etkileyen ana faktör olarak aile deformasyonu faktörlerini incelemesinde yatmaktadır.

Bölüm I. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak aile eğitiminin özellikleri

1.1 Bir sosyalleşme kurumu olarak aile

Bugün aileler için çok sayıda sosyal sorun var: toplumun keskin tabakalaşması, yetersiz hükümet yardımı, sosyal ve coğrafi hareketlilikte zorluk, göç, nüfusun ve ailelerin sağlığının bozulması, demografik durum, aile içi şiddet vb. Ülkemizde sosyal risk altındaki ailelerin (sapkın aileler) yani ailenin işlevlerini objektif ya da subjektif nedenlerle yerine getirmesinin zor olduğu ailelerin yüzdesi artmıştır.

Eğitim kurumları genellikle şu şekilde anlaşılır: kamu kuruluşları ve birey üzerinde eğitici bir etki yaratacak şekilde tasarlanmış yapılar. En ünlü eğitim kurumları aile ve okuldur. Resmi olarak, çocuğun kişiliğinin gelişmesinde asıl sorumluluğu üstlenirler. Bununla birlikte, gerçekte, modern koşullarda, okul ve aile her zaman eğitimsel etkilere hakim değildir ve bunların etkisi çoğu zaman diğer birçok sosyal kurumun, medya ve kültürün, arkadaşların, akranların, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin etkisi ile dengelenir ve hatta daha ağır basar. aile kuruluşları.

Ancak geleneksel olarak eğitimin temel kurumu ailedir. Çocuk, çocukluk döneminde aileden edindiklerini sonraki yaşamı boyunca korur. Ailenin bir eğitim kurumu olarak önemi, çocuğun yaşamının önemli bir bölümünü burada geçirmesinden kaynaklanmaktadır ve birey üzerindeki bu etkinin süresi açısından hiçbir eğitim kurumu, diğer eğitim kurumlarıyla kıyaslanamaz. aile. Çocuğun kişiliğinin temellerini atar ve okula başladığında kişi olarak yarıdan fazlasını oluşturmuş olur.

Aile eğitiminin önde gelen nesnel faktörleri arasında şunlar yer almaktadır:

ü Aile yaşamının hızlanan ya da yavaşlayan doğal ve ekolojik koşulları fiziksel büyüme olgunlaşma, çocuğun sağlığını etkiler;

ü Ailenin bölgesel-yerleşim yeri ve sosyo-kültürel konumu, çünkü kentsel veya kırsal bir bölgede yaşam, sosyokültürel merkezlerin uzaklığı veya yakınlığı, çocuklar ve ebeveynler arasındaki temasların içeriğini etkiler, ruhsal ve duygusal etkileşimlerinin ritmini, periyodikliğini ve kalitesini değiştirir;

ü Bir ailenin ulusal-etnik bağlılığı, çocuklarla yetişkinler arasındaki etkileşim yollarını, eğitim ve ilişkilerdeki gelenek ve görenekleri belirler;

ü Bir ailenin maddi ve yaşam koşulları, üyelerinin ihtiyaçlarını, sosyal beklentilerini ve rol isteklerini karşılamayı mümkün kılar.

Aile eğitiminin öznel faktörleri arasında şunlar yer almaktadır:

Ø Doğum zamanı ve diğer çocuklar arasındaki yeri (ilk doğan, en küçüğü, en büyüğü) çocuğun öz imajını etkiler;

Ø Aile yapısı - bir veya her iki ebeveynin, daha yaşlı neslin, diğer akrabaların varlığı - çocuğun aile içindeki statüsünü veya rolünü belirler;

Ø Aile üyelerinin normları ve davranış kalıpları, çocukların davranış alışkanlıklarına ve stereotiplerine, kendilerine ve başkalarına karşı tutumlara temel oluşturur;

Ø Aile içi iletişim biçimleri ve boş zaman etkinlikleri çocuğun sosyalliğini ve yaratıcılığının gelişimini belirler;

Ø Ailedeki faaliyetler ve atmosfer (iş, ahlaki, entelektüel) çocuğun davranış ve diğer insanlarla iletişim kurma biçimlerini etkiler;

Ø Ebeveynlerin geçmiş çocukluk deneyimleri - deneyimler, iletişim, çocukluktaki faaliyetler - neredeyse çocuğun yetiştirilmesine, onun geleceğe dair imajına yansır;

Ø Bebek ismi- seçimi ve sevdikleriniz tarafından kullanılması - çocuğun şimdiki ve gelecekteki belirli bir öz imajını pekiştirir.

Aile eğitiminin en önemli görevleri şunlardır:

çocuğun sağlığını (beden gelişimini) korumak, doğal güçlerini desteklemek;

Çocuğun doğal enerji potansiyelinin, eğilimlerinin ve eğilimlerinin (yaratıcı iradenin, yeteneklerin, yaratıcı faaliyet arzusunun gelişimi) kendini gerçekleştirmesine özen göstermek;

çocuğun rahat bir şekilde sosyalleşmesine yardım (sosyal statüsüne, eğitimine, ahlaki onuruna, medeni haklara ve sorumluluklara saygı gösterilmesine özen gösterilmesi);

duygusal ve ahlaki ilişkiler deneyiminin oluşumu (ruhun gelişimi, nezaket, duyarlılık, sorumluluk);

işgücü eğitimi, meslek seçiminde yardım (sıkı çalışmanın geliştirilmesi, bağımsız, sorumlu çalışma yöntemleri, mesleki seçimde destek);

genel kültürel ve bilgisel gelişime özen göstermek, çocuğun sosyal yeterliliğini sağlamak (zekanın, zihnin, bilincin gelişimi, davranışın kendi kendini organize etme yöntemleri);

cinsel eğitim, çocukları bağımsız aile yaşamına hazırlamak (üreme arzusunun desteklenmesi, ev işleri becerileri, akrabalara yardım etme ve onları koruma).

En önemli ilkeler aile eğitimi: fedakarlık, güvenlik ve birlik atmosferi.

Fedakarlık atmosferi. Ailede yaratıcı Benliğin başarılı oluşumunun önde gelen manevi durumu, varoluş yolu, sosyal ilişkilerÇocuğun kişiliği: Bu, ailenin manevi ve duygusal yaşamının karşılıklı bakım, sevgi ve şefkat, aktif karşılıklı yardım, sempati, dikkat ve birbirlerine empati ile ifade edilen genel insani yapısıdır; komşunuz ve zayıflar uğruna zamanınızı, huzurunuzu, enerjinizi, çıkarlarınızı feda etmeye hazır olduğunuzda; komşusuna bakmaktan, başkası uğruna iyilik yapmaktan doyum duygusu yaşamak;

çocuğun kişiliğinin, kendi imajının duygusal korunması ve ahlaki gelişimi için bir mekanizmadır, çocuğun kendine ve değerine olan güvenini artırır;

dış dünyayla insani ilişkiler konusunda bireysel bir deneyim yaratır, incelik, incelik, şefkatli anlayışa, insanların bir arada yaşamasının ideal normlarını uygulamaya giden yolu açar;

bebeklik döneminde ailede özellikle önemlidir - 0 ila 1,2 yaş arası, çocuğun hastalığının aşırı durumlarında, ebeveynleri olmadan uzun süre kalması;

korunması özellikle çocuğun döngüsel doğal-enerjik gelişiminin "zirvelerinde" - 2.4'te önemlidir; 3.6; 4.8; 7; 9.4; 10.6; 11.8; 14; 16.4; 17.6; 18,6 (yıl, ay).

Güvenlik belirli bir prensiptir:

Çocuğun fiziksel, zihinsel, duygusal, ahlaki ve sosyal sağlığının korunması ve korunması ile ebeveynlerin doğal psikolojik kaygısına dayanır; çoğunlukla annenin çocuğu çevredeki dünyanın zararlı etkilerinden koruma hissinde kendini gösterir;

çocukla düzenli duygusal temaslardan oluşan ritmik bir sistemi, ekolojik olarak temiz bir beslenmeyi, nesnelerin dikkatli ve bağımsız bir şekilde kullanılması konusunda eğitimi ve çevreye karşı sorumlu bir tutumu içerir;

çocuğu duygusal aşırı yüklenmeden koruyarak kendini koruma davranışını teşvik eder;

çocuğu kaygı duygularından, başkalarına güvensizlikten, aşağılık komplekslerinden ve güvensizlikten korur, etrafındaki dünyaya başarılı bir şekilde hakim olmasına ve keşfetmesine, başkalarıyla sakin ve yaratıcı bir şekilde etkileşime girmesine yardımcı olur;

ergenlikte güven duygusunu, kendine saygıyı ve benlik saygısını, ergenin toplumdaki kendini gerçekleştirmesi sırasındaki eylemlerin uyumunu ve bağımsızlığını, kendisini aktif olarak aramasını, farklı sosyal rolleri deneyimlemesini garanti eder.

Birlik verili bir prensiptir:

ebeveynlerin, çocuğun fiziksel ve zihinsel özelliklerinin bütünsel ve organik gelişimi, bedeninin, ruhunun ve zihninin uyumlu yaratılması, düşünce, duygu ve davranışlarının koordinasyonu konusundaki kültürel tutumundan ve kaygısından gelir;

Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde ebeveynlerin değer ve hedeflerinin birleştirilmesi, yetişkinlerin taleplerini çocukların çabalarıyla birleştirmesinde kendini gösterir;

Anne ve baba rollerinin koordineli bir şekilde yerine getirilmesini, ebeveyn eylemlerinde söz ve eylem birliğini, aile ve okulun destek çabalarının birleştirilmesi ve koordinasyonunu, yaratıcı bireyselliğin, bilincin, deneyimlerin ve istemli eylemlerin geliştirilmesinde zamanında yardım içerir. çocuğun kişiliği;

çocuğun ailedeki fiziksel, günlük, pratik emek, ahlaki-iletişimsel, bilişsel, performans ve yaratıcı faaliyetlerinin düzenli bir ritmini içerir;

Çocuğun hakları ve sorumlulukları, özgürlüğü ve sorumlulukları, bireysel ve kolektif değerler arasında uyum arayışı, hedefler ve büyüyen bireyin hem aile içinde hem de ev dışında (en yakın mikrotoplumda) görevlerin uygulanmasının bir kombinasyonu üzerine inşa edilmiştir. , okul);

Çocukların bireyselliğinin mikrososyumda başarılı bir şekilde bütünleşmesini, çevrelerindeki dünyada uyumlu bir kendini gerçekleştirmeyi teşvik eder, bireyin kendisi için yaşama ve aynı zamanda başkalarıyla birlikte yaşama konusundaki hümanist ihtiyacını geliştirir.

Aile eğitimi ilkelerinin başka bir sınıflandırması daha vardır. Kulikova T.A.'nın sınıflandırmasına göre. Aile eğitiminin ilkeleri şunlardır:

A. Amaçlılık ilkesi.

b.Bilim ilkesi.. Hümanizm ilkesi, çocuğun kişiliğine saygı.. Planlama, tutarlılık, süreklilik ilkesi.. Karmaşıklık ve sistematiklik ilkesi.. Eğitimde tutarlılık ilkesi.

Aile, çocuğun kişiliğinin gelişmesinde ve yetiştirilmesinde en önemli faktördür. Bu, ailenin çocuğun tüm yaşam aktivitesi ile organik bağlantısı, etkinin sürekliliği ve süresi, mekanın göreceli yakınlığı ve biçimlendirici eylemlerin karşılıklı yönü ile açıklanmaktadır. Ancak aynı zamanda aile eğitiminin olumsuz faktörlerini de not etmek mümkün değil: maddi değerlerin baskınlığı, ebeveynlerin maneviyatının eksikliği, normal bir psikolojik iklimin olmaması, yetişkinlerin yasa dışı davranışları vb.

Çocuğun ruh sağlığı, herkesin birbirine değer verdiği, ilgi ve destek sağladığı, arkadaş canlısı, sevgi dolu bir ailede korunur. Bu nedenle aile eğitiminin temel ilkesine çocuğun olduğu gibi kabul edilmesi, yani bireysellik, diğerlerinden farklı olma hakkının tanınması denilebilir.

Ne okul ne de aile birbirinden izole olarak çocuk ve ergen yetiştirme görevlerini tam olarak yerine getiremeyecektir. Bu nedenle aile ve okul arasındaki iletişim karşılıklı güven, karşılıklı saygı, karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı destek, etkileşim ve işbirliği üzerine kurulmalıdır.

Böylece. Aile, çocuk yetiştirmede ilk ve en önemli varlıktır. Çocuğun bulunduğu eğitim kurumlarıyla yakın işbirliği içinde ailenin önemi ve öznelliği artar ve derinleşir.

2 Aile ebeveynliği stilleri

Ebeveyn-çocuk ilişkilerine adanmış birçok çalışma, 30 yıldan fazla bir süre önce D. Baumrind tarafından önerilen ve üç ana stili esaslı olarak tanımlayan aile eğitim stilleri tipolojisine dayanmaktadır: otoriter, otoriter, ancak demokratik ve hoşgörülü (Baumrind D., 1991). .

Otoriter tarz (diğer yazarların terminolojisinde - otokratik, diktatörlük, egemenlik) - tüm kararlar, çocuğun her konuda kendi iradesine ve otoritesine uyması gerektiğine inanan ebeveynler tarafından verilir. Ebeveynler çocuğun bağımsızlığını sınırlar ve taleplerini bir şekilde haklı çıkarmanın gerekli olduğunu düşünmezler, onlara sıkı kontrol, ağır yasaklar, kınamalar ve fiziksel cezalar eşlik eder. Ergenlik döneminde ebeveyn otoriterliği çatışmalara ve düşmanlığa yol açar. En aktif güçlü gençler direnir ve isyan eder, aşırı saldırganlaşır ve çoğu zaman paraları yettiği anda ebeveynlerinin evini terk ederler. Çekingen, kendine güveni olmayan gençler, kendi başlarına hiçbir şeye karar verme girişiminde bulunmadan, her konuda ebeveynlerine itaat etmeyi öğrenirler. Anneler daha büyük ergenlere karşı daha "müsamahakâr" davranışlar uygulama eğilimindeyse, o zaman otoriter babalar seçilen ebeveyn otoritesine sıkı sıkıya bağlı kalırlar. Böyle bir yetiştirme ile çocuklar yalnızca suçluluk duygusuna veya cezalandırılma korkusuna dayanan bir dış kontrol mekanizması geliştirirler ve dışarıdan gelen ceza tehdidi ortadan kalkar kalkmaz gencin davranışı potansiyel olarak antisosyal hale gelebilir. Otoriter ilişkiler çocuklarla manevi yakınlığı dışlar, bu nedenle ebeveynleri ile onlar arasında nadiren bir şefkat duygusu ortaya çıkar, bu da şüpheye, sürekli uyanıklığa ve hatta başkalarına karşı düşmanlığa yol açar.

Demokratik tarz (diğer yazarların terminolojisinde - otoriter, işbirliği) - ebeveynler, çocuklarının kişisel sorumluluklarını ve bağımsızlığını kendi istekleri doğrultusunda teşvik eder. yaş yetenekleri. Gençler aile sorunlarının tartışılmasına dahil edilir, karar alma süreçlerine katılır, ebeveynlerinin görüş ve tavsiyelerini dinler ve tartışırlar. Ebeveynler çocuklarından anlamlı davranışlar bekler ve onların ihtiyaçlarına duyarlı davranarak onlara yardım etmeye çalışırlar. Aynı zamanda ebeveynler kararlılık gösterir, adalete önem verir ve disipline tutarlı bir şekilde bağlılık gösterirler; bu da doğru, sorumlu bir davranış biçimini oluşturur. sosyal davranış.

İzin verici tarz (diğer yazarların terminolojisinde - liberal, hoşgörülü, hipokoruyucu) - çocuk uygun şekilde yönlendirilmiyor, pratik olarak ebeveynlerin yasaklarını ve kısıtlamalarını bilmiyor veya ebeveynlerin talimatlarını takip etmiyor. çocuklara rehberlik etmedeki yetersizlik, yetersizlik veya isteksizlik ile karakterize edilir.

Yaşlandıkça, bu tür ergenler kendilerini şımartmayan, diğer insanların çıkarlarını hesaba katamayan veya güçlü ilişkiler kuramayan kişilerle çatışırlar. duygusal bağlantılar, kısıtlamalara ve sorumluluğa hazır değiller. Öte yandan ebeveynlerin rehberlik eksikliğini ilgisizliğin ve duygusal reddin bir tezahürü olarak algılayan çocuklar, korku ve belirsizlik hissederler. Ailenin bir gencin davranışını kontrol edememesi, toplumda bağımsız, sorumlu davranış için gerekli psikolojik mekanizmaları geliştirmediği için onun antisosyal gruplara dahil olmasına yol açabilir.

Daha sonra aile eğitiminin diğer karakteristik stilleri belirlendi.

Kaotik tarz (tutarsız liderlik), çocuk için açıkça ifade edilmiş, tanımlanmış, özel gereklilikler olmadığında veya ebeveynler arasında eğitim araçlarının seçiminde çelişkiler ve anlaşmazlıklar olduğunda, eğitime birleşik bir yaklaşımın olmamasıdır. Bu eğitim tarzıyla, bireyin önemli temel ihtiyaçlarından biri - çevredeki dünyada istikrar ve düzen ihtiyacı, davranış ve değerlendirmelerde açık kuralların varlığı - engellenir.

Ebeveyn tepkilerinin öngörülemezliği, çocuğu istikrar duygusundan mahrum bırakır ve artan kaygıya, belirsizliğe, dürtüselliğe ve hatta zor durumlarda saldırganlık ve kontrol edilemezliğe, sosyal uyumsuzluğa neden olur.

Böyle bir yetiştirme ile öz kontrol ve sorumluluk duygusu oluşmaz, yargılamanın olgunlaşmamışlığı ve düşük özgüven not edilir.

Besleme tarzı (aşırı koruma, çocuğa odaklanma) - sürekli çocuğun yanında olma, onun için ortaya çıkan tüm sorunları çözme arzusu. Ebeveynler gencin davranışlarını dikkatle izler, bağımsız davranışlarını sınırlandırır ve başına bir şey gelmesinden endişelenir. Dış bakıma rağmen, ebeveynliğin besleyici tarzı, bir yandan gencin kendi öneminin aşırı abartılmasına, diğer yandan kaygı, çaresizlik ve sosyal olgunluğun gecikmesine yol açmaktadır.

Faktörler ebeveynlik. Ebeveyn tutumu ikili ve çelişkilidir; bir yandan koşulsuz sevgiyi ve çocukla derin bir ilişkiyi temsil ederken, diğer yandan değerli nitelik ve davranışlar geliştirmeyi amaçlayan nesnel bir değerlendirici tutumu temsil eder.

Birçok araştırmada aile eğitimini etkileyen temel faktörler şunlardır:

. duygusal tutum, sevgi, kabul;
. Gereksinimlerin ve kontrolün özellikleri (Smirnova E. O., Bykova M. V., 2000).

E. Fromm, koşulluluk-koşulsuzluk ve kontrol edilebilirlik-kontrol edilemezlik özelliklerine dayanarak anne ve babanın çocuğa yönelik tutumları arasında niteliksel bir fark tespit etti. Anne sevgisi koşulsuzdur, doğumdan itibaren verilir, ancak çocuğun kontrolü dışında kazanılamaz (var olsun ya da olmasın). Baba sevgisi, çocuğun beklentilerini karşılayıp karşılamamasına göre belirlenir; kontrol edilebilir (çocuğun kendi faaliyetleriyle kazanılabilir ve başarılabilir) (Fromm E., 1998).

Uyumsuz aile ebeveynlik tarzlarını yaratan faktörler

ÖRNEĞİN. Eidemiller, V. Justitskis (1998), çocuklarda ve ergenlerde davranış bozuklukları ve kişilik sapmalarının oluşumu açısından en önemli olan ebeveyn eğitimi faktörlerini belirlemiştir.

Koruma düzeyi, ebeveynlerin çocuk yetiştirmeye ayırdığı çaba, dikkat ve zamanın miktarıdır. Aşırı koruma ile ebeveynler çocuğa çok fazla zaman, çaba ve ilgi ayırır ve onun yetiştirilmesi hayatlarının ana görevi haline gelir. Hipokoruma ile genç, kendisini ebeveynlerinin dikkatinin çevresinde bulur, "ona hiçbir el ulaşmaz" ve yalnızca ciddi bir şey olduğunda eğitime başlarlar.

Bir diğer önemli faktör ise çocuğun ihtiyaçlarının ne ölçüde karşılandığıdır. Ebeveynler şımartırken, çocuğun her türlü ihtiyacının maksimum ve eleştirmeden karşılanması için çabalar ve onu şımartır. Görmezden gelmek, çocuğun ihtiyaçlarını karşılama konusundaki yetersiz arzuyla karakterize edilir ve manevi ihtiyaçlar, özellikle de ebeveynlerle duygusal temas ve iletişim ihtiyacı daha sık zarar görür.

Ailede bir çocuğa yönelik taleplerin niceliği ve niteliği farklı ölçeklerle temsil edilir: taleplerin-sorumlulukların derecesi, taleplerin-yasakların derecesi, yaptırımların şiddeti. Bu parametrelerin istikrarlı kombinasyonları, birçok karakteristik, uyumsuz ebeveynlik stili yaratır.

Aşırı korumayı hoşgörüyle karşılamak - ebeveynler çocuğu en ufak zorluklardan kurtarmak, arzularını şımartmak, aşırı derecede tapmak ve patronluk taslamak, asgari başarılara hayran olmak ve aynı hayranlığı başkalarından da talep etmek için çabalarlar. Böyle bir yetiştirmenin sonucu, gencin yüksek düzeydeki özlemlerinde, yetersiz azim ve özgüvenle liderlik arzusunda kendini gösterir.

Baskın aşırı koruma - çocuk aynı zamanda kendisine çok fazla zaman ve çaba harcayan, ancak onu bağımsızlıktan mahrum bırakan, çok sayıda kısıtlama ve yasak getiren ebeveynlerin yoğun ilgisinin de odak noktasıdır. Bu ya bir özgürleşme tepkisine ya da inisiyatif eksikliğine ve kendini savunamamaya yol açar.

Hipokoruma - gence çok az ilgi gösteriliyor, işlerine ilgi yok, fiziksel olarak ihmal edilmiş ve dağınık. Gizli hipokoruma ile kontrol ve bakım resmi niteliktedir ve ebeveynler çocuğun hayatına dahil edilmez.

Duygusal reddedilme: Çocuğa yük bindirilir, ihtiyaçları göz ardı edilir. Ebeveynler çocuğu bir yük olarak görüyor ve ondan genel bir memnuniyetsizlik gösteriyor. Gizli duygusal reddedilmeyle ebeveynler örtünmeye çalışıyor gerçek tutumçocuğa daha fazla özen ve ilgi göstererek.

Çocuk istismarı, ebeveynlerin gencin ihtiyaçlarını göz ardı ederek küçük davranış ihlallerinde bile sert cezalar uygulama eğilimidir. Şiddet kullanarak çocuğun üzerindeki kötülüğü çıkardıklarında açıkça ortaya çıkabilirler veya ebeveyn ile çocuk arasında duygusal soğukluk ve düşmanlık duvarı olduğunda gizlenebilirler (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998).

Ergenlikte, ebeveynlerin eğitim durumu özel bir önem kazanır - çocukların yetiştirilmesine ilişkin, her şeyden önce ebeveynlerin kendilerini yetiştirme konusu olarak nitelendiren bir dizi ebeveyn tutumu. Ebeveynlerin eğitim durumunun en önemli özellikleri yeterlilik, esneklik ve öngörülebilirliktir.

Yeterlilik, ebeveynlerin çocuklarının bireyselliğini görme ve anlama, kişiliğinin özelliklerini, bilişsel, duygusal, motivasyonel alanını, karakterolojik tezahürlerini, zihinsel dünyasında meydana gelen değişiklikleri fark etme yeteneğini hayal etme yeteneğidir.

Esneklik, büyüdükçe veya aile yaşam koşullarındaki çeşitli değişikliklerle bağlantılı olarak çocuk üzerindeki etkileri değiştirebilme yeteneğidir. Esnek olmayan bir ebeveyn tutumu, aynı davranış kalıbına bağlı kalma eğilimi ve kişinin görüşlerini değiştirme veya farklı bakış açılarını tartışma konusundaki isteksizliği ile karakterize edilir.

Tahmincilik - ebeveynlerin yeni zihinsel ve zihinsel olayların ortaya çıkışını öngörme, tahmin etme yeteneği kişisel nitelikleri Aile yetiştirme tarzının belirlediği nitelikler de dahil olmak üzere çocuklar. Bir ergenle öngörülemeyen veya "dar görüşlü" (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998) bir ilişki modeli, yalnızca anlık durumun özelliklerini veya kişinin yaşadığı durumun acil sonuçlarını hesaba katma eğilimi ile karakterize edilir. eylemler ve daha uzakta olanları düşünmemek.

Yetiştirme konusu olarak ebeveynlerin en önemli, ancak yeterince araştırılmamış özelliği, çocuğa karşı tutumlarının motivasyonu ve onun öznel farkındalığıdır. Ebeveynlerin eğitim durumu, bilinçli ve bilinçsiz güdülerin karmaşık etkileşimi ile belirlenir. Çocuklarla ilişkileri belirleyen gerçekten aktif güdüler, bastırılabilir veya ebeveynlerin zihninde, sosyal olarak onaylanmış, ikame güdülerle temsil edilebilir.

Bölüm II. Aile eğitiminin çocuklarda sapkın davranışların gelişimi üzerindeki etkisini araştırmanın teorik temelleri

1 Çocuk ve ergenlerin sapkın davranışları

Sapkın (sapkın) davranış, belirli bir toplumda kabul edilen davranış normlarına ve kurallarına uymayan eylemler veya eylemlerdir.

Sosyolojide bu terim çoğunlukla, ana biçimleri suç, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş ve intiharı (intihar etme riskinin artması) içeren çeşitli olumsuz sosyal davranış türlerini ifade eder. Amerikalı sosyolog N. Smelser'in tanımına göre sapkın davranış, bir sosyal grubun normlarından sapma olarak kabul edilir ve tecrit, tedavi, düzeltme veya diğer cezaları gerektirir.

Bazı sosyologlar sapkın ve suçlu (kelimenin tam anlamıyla suç teşkil eden) davranışlar arasında bir ayrım yaparlar. İkincisi, yasa dışı eylem kategorisine giren norm ihlallerini içerir.

Sapkın davranışın göreceli olduğu vurgulanıyor çünkü ahlaki standartlar Bu grubun suçlusu mutlaktır, çünkü toplumun yasal yasalarında ifade edilen mutlak normu ihlal etmektedir.

Sapkın davranış doğası gereği hem kolektif hem de bireysel olabilir. Üstelik bireysel sapma bazı durumlarda kolektif sapmaya da dönüşmektedir. İkincisinin yayılması genellikle, taşıyıcıları toplumun sınıfsız katmanları olan suç alt kültürünün etkisiyle ilişkilidir. Sapkın davranışlarda bulunmaya diğerlerinden daha yatkın olan nüfus kategorilerine risk grupları denir. Bu tür gruplar özellikle gençliğin belirli kesimlerini kapsamaktadır. BM'ye göre dünyadaki gençlerin yaklaşık %30'u bir tür yasa dışı faaliyette bulunuyor

Sapkın davranış ve eylemler bireysel kişi psikoloji, psikiyatri ve pedagoji gibi bilimler tarafından incelenmektedir. Sapkın davranış kitlesel bir sosyal olgu olarak ortaya çıktığında sosyolojinin ve sosyal psikolojinin konusu haline gelir.

Fransız sosyoloji okulunun kurucusu E. Durkheim tarafından geliştirilen anomi kavramının özel bir yer tuttuğu sapkın davranışa ilişkin birçok sosyolojik teori vardır. Bu kavrama göre kitlesel sapkın davranışlar toplumun anomik durumundan kaynaklanmaktadır. insanların yaşamını düzenleyen mevcut toplumsal değerler ve normlar sisteminin çöküşü. E. Durkheim, “İntihar” adlı çalışmasında, kapsamlı istatistiksel materyal kullanarak, sosyal anominin, eski değer normatif sisteminin yıkıldığı ve yenisinin henüz şekillenmediği kriz dönemlerinde en yaygın hale geldiğini gösterdi. Sonuç olarak toplumun istikrarı zayıflar, sosyal bağlar istikrarsız ve çelişkili hale gelir ve çeşitli sapkın davranışlar ortaya çıkar.

Sosyal anominin modern versiyonu, bunu sosyal açıdan önemli hedefler ile bunlara ulaşmanın meşru yolları arasındaki tutarsızlık olarak anlayan Amerikalı sosyolog R. Merton tarafından geliştirildi. Hedefler ve araçlar arasındaki ilişkiye dayanarak dört tür sapkın davranış belirledi:

“yenilik” (toplumsal olarak onaylanmış hedeflerin kabulü, ancak bunlara ulaşmanın yasal yollarının reddedilmesi);
“ritüellik” (toplumsal olarak onaylanmış araçlarla koşulsuz mutabakatla belirli bir kültürün hedeflerinin reddedilmesi);
“geri çekilme” (“gerçeklikten kaçış” olarak hedef ve araçların reddi);
isyan (mevcut hedeflerin ve araçların reddedilmesi ve aynı zamanda bunların yenileriyle değiştirilmesi).

Günümüzde sosyal anomi kavramı çoğunlukla geçiş toplumunu karakterize etmek için kullanılmaktadır. Evet, çağdaş Rus toplumu Bazı sosyologlara göre sosyal anominin birçok özelliğine sahiptir. Bu durum suç, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş ve diğer sapkın davranış türlerindeki artışa da yansıyor.

Sapkın davranışlara ilişkin modern sosyolojik açıklamalar arasında, yazarları Amerikalı sosyolog E. Lemert ve G. Becker olan “damgalama” (Yunanca damgalama, işaret, leke kelimesinden gelir) teorisini de belirtmeliyiz. Onlara göre sapma, davranış veya belirli bir eylemle değil, grup değerlendirmesiyle, diğer kişilerin yerleşik normları "ihlal ettiğini" düşündükleri kişilere karşı uyguladıkları yaptırımlarla belirlenir.

Bu teorinin savunucuları birincil ve ikincil sapma arasında ayrım yapar. Birincil sapma ile birey zaman zaman bazı sosyal normları ihlal eder. Ancak çevresindekiler buna pek önem vermiyor ve kendisi de kendisini sapkın olarak görmüyor. İkincil sapma, kişinin "sapkın" olarak etiketlenmesi ve ona diğer insanlardan farklı davranmaya başlamasıyla karakterize edilir. sıradan insanlar. Yavaş yavaş kendisini sapkın biri olarak görmeye başlar. Damgalanmış kişiler, sapkın bir rolün asimilasyonuna ve sapkın bir kimliğin oluşmasına katkıda bulunan sosyal iletişim sürecinden dışlanır.

Sosyologlar sapkın davranışı esas olarak sosyal faktörlerle açıklıyorsa, psikologlar kişisel, zihinsel sapmalara ve düzensizliklere odaklanır. Davranışı bireyin biyolojik özelliklerine, çeşitli sapmalara genetik yatkınlığına bağlayan teoriler de vardır. Son olarak, normların ihlalinin, toplum üyelerinin çoğunluğunun kültürüne aykırı olan alt kültürel değerlerin asimilasyonunun sonucu olduğu bir takım sapkın davranış kültürel kavramları ortaya çıkmıştır.

Araştırma yaklaşımlarının bu kadar çeşitli olması, sapkın davranışın ortaya çıkmasının ve yayılmasının tek bir nedenden değil, hem nesnel hem de öznel nitelikteki koşulların ve faktörlerin birleşiminden kaynaklandığını göstermektedir.

Uzmanlara göre modern toplumda bazı insanlar arasında sapkın davranışların varlığı kaçınılmazdır. Bu nedenle sapmaların “tamamen ortadan kaldırılması” görevi bugün belirlenmemiştir. Aynı zamanda davranışsal sapmalar üzerindeki sosyal etkinin ölçülmesi de gereklidir. Ve burada iki ana yön özetlenmiştir: Suçlu (suçlu) davranışla ilgili olarak katı yasaklayıcı önlemlere ihtiyaç duyulursa, o zaman alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, intihar gibi sapmalar, zihinsel bozukluklar vb., çeşitli sosyal yardım türlerinin organize edilmesini gerektirir - kriz merkezlerinin açılması, evsizler için evler, yardım hatları vb.

Sapkın davranış, toplumda kabul edilen yasal ve ahlaki normlarla çelişen bir eylemler sistemi ile karakterize edilir. "Davranışsal sapma" kavramı, defektolojide benimsenen "gelişimsel sapma" ve "gelişimsel gecikme" terimlerinden ayrılmalıdır. Sapkın davranışın ilk belirtileri çocukluk ve ergenlik döneminde zihinsel süreçlerde dengesizlik, sosyalleşmenin bozulması ve ayrıca kişinin kendi davranışı üzerindeki ahlaki ve etik kontrolden kaçması şeklinde görülür. Sapkın davranışın nedenleri nispeten düşük düzeydeki davranışlar gibi faktörlerdir. entelektüel gelişim kişilik oluşumu süreçlerinin eksikliği, ailenin ve yakın çevrenin olumsuz etkisi, çocukların ve ergenlerin grubun gereksinimlerine ve içinde kabul edilen değer kurallarına bağımlılığı.

Davranışta motivasyon sorunu, davranışsal sapmaları olan bireylerin gelişiminin belirlenmesi üzerine çalışan psikologların ilgi odağıdır. Motivasyonun çok düzeyli olduğu düşünüldüğünde iki temel sorun tespit edilmektedir: Ergenlerin motivasyonunda bilinçli ve bilinçsiz sorunlar ve güdülerin anlaşılıp fiilen işletilmesi sorunu. Araştırmamızın sonuçlarına dayanarak, geniş sosyal güdüler arasında, kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme güdülerinin en iyi anlaşıldığını görüyoruz. Gerçek güdüler her zaman anlaşılmış, bilinçli güdülerle örtüşmez. Gerçekte eylemde bulunma ile bilinçli güdüler arasındaki tutarsızlık, çocuğun kendisini eğitim sürecinde bulmasını engeller, bu da motivasyon alanında tutarsızlık yaratır. Olumsuz duygusal deneyimleri olan çocukların bir tanımını vererek, onların buna karşılık gelen davranış biçimleri geliştirdiklerini not ediyoruz: artan duyarlılık, inatçılık, olumsuzluk, izolasyon, engelleme, duygusal dengesizlik. Buna karşılık, çocuğun yetersiz tepkileri etrafındakilerin misilleme eylemlerine neden olur; genç, başarısızlığının nedenini kendisinde değil, etrafındaki insanlarda ve koşullarda görerek başarısızlığına bir bahane buluyor gibi görünüyor. Yani yetersiz bir tepki, çocuğun bilincinde zayıflık, yetersizlik ve yetersizlik varlığının önlenmesini sağlar ve bu da yetersizlik duygulanımına yol açar. Aşağıdaki üç seçeneğin içeriğine daha yakından bakalım.

Zihinsel dengesizlik belirtileri olan çocukların sinirsel ve zihinsel özellikleri (dengesiz kişilikler farklı isimler altında tanımlanır - zayıf iradeli, zayıf iradeli, son derece telkin edilebilir, dengesiz ruh hali, tepkisel-kararsız). Zihinsel dengesizliği olan çocuklarda davranış bozukluklarının düzeyine göre araştırmacılar iki alt grup belirlemiştir.

Artan duygusal uyarılabilirlik semptomları olan çocukların sinirsel ve zihinsel özellikleri; Genellikle arızalara neden olan, patlayıcılık ve saldırganlık eğilimi ile duygusal uyarılabilirlik olgusu sosyal uyum suçlar da dahil.

Dürtülerin engellenmesi olan çocukların sinirsel ve zihinsel özellikleri. Ortaya çıkan cinsel çekim, rakiplere yönelik duygusal saldırgan tepkiler, çekim nesnesi önünde çocukları küçük düşüren kişilere karşı, dikkati kendine çekmek için gösterici tepkiler şeklinde kendini gösterebilir.

Bazı durumlarda, sapkınlıkla karakterize edilen çekicilikler gözlenir: zulümle birlikte motivasyonsuz saldırganlık, serserilik eğilimi vb. Patolojik dürtülerin ciddi biçimleri: dürtüsel kaçışlar, hırsızlıklar, suç işleme eğilimi (suçlu davranış) - alkol ve uyuşturucu kullanımına katkıda bulunur ve ergenler için yavaş yavaş karşı konulamaz hale gelir.

Çocuk ve ergenlerin kendilerini yalnız ve psikolojik olarak çaresiz hissetmeleri, bu nedenle gerçek hayattaki sorunları çözmekten uzaklaşıp, yoğun duyguları sürdürmek için psikotrop maddeler alarak zihinsel durumlarını yapay olarak değiştirmeleri, sürdürülebilir bağımlılık davranışının ortaya çıkmasına yol açmaktadır.

Mevcut kriterlere göre, bağımlılık yaratan davranış biçimlerine eğilimi olan bir bireyin temel özelliği, sıradan ilişkiler ve kriz durumlarında psikolojik istikrarın uyumsuzluğudur. Kural olarak, zihinsel olarak sağlıklı insanlar günlük yaşamın taleplerine kolaylıkla (“otomatik olarak”) uyum sağlarlar ve bunlara katlanmakta daha zorlanırlar. kriz durumları. Çeşitli bağımlılıkları olan kişilerin aksine, krizlerden ve heyecan verici alışılmadık olaylardan kaçınmaya çalışırlar.

Aynı zamanda, günlük yaşamın zorluklarına nesnel ve öznel olarak zayıf tolerans, sürekli yetersizlik suçlamaları ve sevdiklerinden ve diğerlerinden yaşam sevgisinin olmaması, bağımlı bireylerde gizli bir "aşağılık kompleksi" oluşturur. Bireyler, başkalarından ilham alan düşük öz saygıdan, yeterli öz saygıyı atlayarak doğrudan yüksek öz saygıya geçerler. Başkalarına karşı üstünlük duygusunun ortaya çıkışı, koruyucu bir psikolojik işlevi yerine getirerek, olumsuz mikrososyal koşullarda - birey ile aile veya ekip arasındaki çatışma koşullarında - öz saygının korunmasına yardımcı olur. Dış sosyalliğe ve iletişim kurma kolaylığına, manipülatif davranışlar ve yüzeysel duygusal bağlantılar eşlik eder. Böyle bir kişi, aynı kişiye veya faaliyet türüne olan ilginin hızla kaybolması ve herhangi bir işin sorumluluk korkusu nedeniyle kalıcı ve uzun vadeli duygusal temaslardan korkar.

Yalan söyleme, başkalarını aldatma ve aynı zamanda başkalarını suçlama arzusu kendi hataları hatalar ise temellere ve genel kabul görmüş normlara uygun yaşayamamaktan kaynaklanan, kendi “aşağılık kompleksini” başkalarından gizlemeye çalışan bağımlı kişilik yapısından kaynaklanmaktadır.

Gerçeklikten kaçış, bağımlılık davranışı sırasında bir tür "kaçış" biçiminde meydana gelir; gerçekliğin tüm yönleriyle uyumlu bir etkileşim yerine, aktivasyon herhangi bir yönde meydana gelir. Bu durumda kişi, diğerlerini göz ardı ederek dar bir şekilde odaklanmış (genellikle uyumsuz ve kişiliğe zarar veren) bir faaliyet alanına odaklanır. N. Pezeshkian'ın yıkıcı kavramına uygun olarak gerçeklikten dört tür “kaçış” vardır: “bedenden kaçış”, “işe kaçış”, “temaslardan veya yalnızlıktan kaçış” ve “fanteziden kaçış”. Normal ve uyumlu davranışın özellikleri şunlardır: zihinsel süreçlerin dengesi, uyum sağlama ve kendini gerçekleştirme (karakterolojik özellikler düzeyinde), sorumluluk ve vicdanlılık (karakterolojik özellikler düzeyinde) kişisel seviye). Davranış normu bireyselliğin bu üç bileşenine dayandığı gibi, anormallikler ve sapmalar da onların değişimlerine, sapmalarına ve ihlallerine dayanır.

Bu nedenle, bağımlılık yapan bir kişiliğin temel davranışı, gerçeklikten kaçma arzusu, günlük yaşamdan korkma, ciddi risk pahasına bile olsa aşkın duygusal deneyimler arama eğilimi ve hiçbir şeyden sorumlu olamamaktır. Davranış bozuklukları ve genel kabul görmüş normlardan sapmalar ergenlik döneminde bu eğilimin ana tezahürüdür.

Keselman L. ve Matskevich M., sapkın sosyalleşmenin bir gencin uyuşturucu bağımlısı bir gruba girmesinin ana yollarından biri olduğunu düşünüyor. İlk aşamalarda, bir genç, kural olarak, uyuşturucu zevkinin gerçek fizyolojisiyle pek ilgilenmez, daha ziyade referans grubunda bir tür kariyer yapar. Yavaş yavaş, yetişkin dünyasının uyuşturucunun anlamı ve değeri hakkındaki fikirlerinden yabancılaşma meydana gelir ve kişinin kendi fikirleri, sapkın alt kültüre hakim olan fikirlere dayanarak oluşturulur. Sosyal psikologlar uyuşturucu bağımlılığına bu girişi “rol emilimi” olarak adlandırıyorlar (Keselman L.E., Matskevich M.G., 2001).

Khanzian, bağımlı olma eğiliminde olan insanlar olduğunu keşfetti. Onları "bağımlılık yapan bireyler" olarak tanımlıyor. Kendilerini iyi hissetmezler, ihtiyaçlarını karşılayamazlar, diğer insanlarla tatmin edici ilişkiler kuramazlar ve istikrarlı bir özgüvene sahip değillerdir. Bağımlılık yapan bireyler soğukluk ve yabancılaşma altında genellikle derinlere yerleşmiş utanç ve kişisel yetersizlik duygusunu gizlerler. Çeşitli kimyasalların duyguları değiştirme yeteneği onları çeker ve iç boşluğu, uyumsuzluğu ve zihinsel acıyı doldurmanın bir yolu olarak hizmet eder.

Kural olarak, psikoaktif madde kullanımının iki nedeni vardır ve bu nedenler farklı kategorilerdeki kişilerde tanımlanmaktadır.

Birincisi zevk arayışı, iyi bir ruh hali, yapay, kimyasal olarak tetiklenen coşku, artan aktivite. İkincisi, kimyasal maddelerin yardımıyla hoş olmayan deneyimlerden ve koşullardan, kötü ruh halinden, iletişim zorluklarından vb. kurtulma girişimidir. Psikoaktif maddeler gerçekten her ikisini de yapabildiğinden ve belirli bir döneme kadar kişi biraz hisseder. kabulleriyle iyileşme, büyük olasılıkla, hastalığından kurtulmak istememesinin ana nedenidir (Anokhina I.P., 2000, s. 17). M. Zuckerman'a göre merak ve yeni duyumlara duyulan istek, ergenleri uyuşturucu kullanımına başlamaya teşvik ediyor. Üstelik ilaç esas olarak etkisine göre seçiliyor ve buna ilk dikkat çeken psikanalistler oldu ve bir kişinin belirli bir ilacı seçmesinin psikolojik nedenleri üzerine bir dizi çalışma düzenledi. Özellikle.

Bir grup Avrupalı bilim insanı tarafından yürütülen uluslararası bir araştırma, büyük şehirlerdeki gençlik alt kültürünün, ergenlik çağındaki okul çocukları arasında uyuşturucu kullanımının başlangıcını belirleyen özelliklere sahip olduğunu ortaya çıkardı. Üstelik erkek ve kadın temsilciler üzerindeki etkisi farklıdır. Araştırmanın amacı, 15 yaş ve üzeri Avrupalı okul çocukları arasında uyuşturucu kullanımındaki uluslararası farklılıkları belirlemekti. Araştırmanın konuları beş büyük Avrupa şehrinden (Bremen, Dublin, Groningen, New Castle ve Roma) okul çocuklarıydı. Araştırma, İngilizce konuşulan şehirlerde uyuşturucu kullanımının diğer şehirlere göre daha yüksek olduğunu ortaya çıkardı. Uyuşturucu kullanımı akranları, ailesi ve öğrencilerin bireysel özellikleriyle ilişkilendirilmiştir. Mantıksal indirgeme baskın faktörlerin tanımlanmasına yol açtı. Aile yapısı ve spor aktivitelerinin, uyuşturucu kullanımının düşük düzeyde olduğu şehirlerdeki durum açısından önemli olduğu ve okul çocuklarında suça yönelik davranışların varlığının, hem erkek çocuklar hem de uyuşturucu kullanımının yüksek düzeyde olduğu şehirlerdeki durum açısından anlamlı olduğu ortaya çıktı. ve kızlar.

Sapkın davranışlarla ilişkili ergen boş zaman etkinliklerine ilişkin bir çalışma da dahil olmak üzere, bu bulguları destekleyen başka çalışmalar da vardır. Bilim adamları, uyuşturucu kullanımını da içeren sapkın faaliyetlerin gençlik kültürünün marjinal alanlarından merkezine doğru yayıldığı sonucuna varmışlardır (Parker H., Aldridge J., Measham E, 1998).

Başlama anındaki benlik saygısının kalitesi ne olursa olsun, madde kullanımı sürecinde benlik saygısı azalmaktadır. Her şeyden önce bu, uyuşturucu bağımlısının ortaya çıkışıyla kanıtlanıyor. Pek çok uyuşturucu bağımlısı dış görünüşüne kayıtsız kalıyor, özensiz görünüyor, vücut ve kıyafetlerinin temizliğine önem vermiyor. Çoğu iktidarsız olduğundan cinsellik onları rahatsız etmiyor. Bir doz uğruna, kendi bedenlerini satmak da dahil olmak üzere her türlü aşağılamaya başvuruyorlar.

Herhangi bir ilaçla zehirlenme sonrasında yoksunluk meydana gelir. Bu durum, alkol zehirlenmesinden sonraki ilgisizlik, uyuşukluk ve genel halsizlik durumuna benzer. Hüzünlü, kasvetli, depresif bir ruh hali hakimdir. Alınan doz ne kadar büyük olursa, uyuşturucu bağımlısının yoksunluk belirtileri de o kadar kötü olur. Bu dönemde küskün, asabi, mızmız, kaprisli, çabuk öfkelenen, çatışmalarla boğuşan, başkalarına ve sevdiklerine karşı kayıtsız olurlar. Anlamsız bir korku duygusu, anlatılamaz bir heyecan yaşayabilirler. Geri çekilme, insan vücudunun ilaç olmadan normal şekilde çalışamayacağının ve bazı durumlarda ölümün meydana geldiğinin kesin bir işaretidir. Bir uyuşturucu bağımlısının yoksunluk sırasındaki tüm davranışları uyuşturucu aramayı amaçlamaktadır.

Ergenler tarafından psikoaktif maddelerin yasa dışı kullanımı gerçeği, onların toplumun normlarını ve kurallarını ve hukuku ihlal etme olasılığına inandıklarını göstermektedir. Bu inancın sadece ergenlik döneminde oluşması mümkün değildir. Kaynakları çocuğun deneyiminde, normların ve kuralların ve daha sonra yasaların uygulanmasına yönelik tutumunun değerlendirilmesi ve belirlenmesinde yatmaktadır. Sapkın sosyalleşme, okul çocuklarının narkotik ortama ve uyuşturucu bağımlılığına girmesinin ana mekanizmasıdır. Bu nedenle, bir çocuğun herhangi bir antisosyal davranışı erken müdahaleyi, zamanında yardımı gerektirir; bu da sapkın, suça yönelik ve madde bağımlısı davranışların gelişmesinin önlenmesi olarak değerlendirilebilir.

Ancak daha geniş anlamda bağımlılık davranışı, gerçeklikten kaçma arzusunun oluşmasıyla birlikte sapkın (sapkın) davranış türlerinden biridir. yapay değişim belirli maddeleri alarak veya dikkatinizi sürekli olarak ona odaklayarak zihinsel durumunuzu belirli türler Yoğun duyguları geliştirmek ve sürdürmek için aktiviteler. Gerçeklikten kaçma şeklindeki gerçeklikle etkileşim yöntemi, bilinçli (veya bilinçsiz olarak), gerçekliğe karşı olumsuz ve muhalif bir tutuma sahip olan ve kendilerini ona uyum sağlayamayacaklarını düşünen ergenler tarafından seçilir. Aynı zamanda, kusurluluk, muhafazakarlık, tekdüzelik, varoluşsal değerlerin bastırılması veya açıkça insanlık dışı olması nedeniyle gerçekliğe uyum sağlama konusunda isteksizlik olabilir.

aileden sapkın çocuklar

2.2 Ergenlerin sapkın davranışlarında ana faktör olarak ailenin psikolojik deformasyonu

Altında uyumsuz aile işlevlerini yerine getirmeyen, tüm aile üyelerinin ihtiyaçlarının yeterli şekilde karşılanmadığı, aile rol yapısının ihlali nedeniyle kişisel gelişim olasılığı, duygusal bağlanma eksikliği, iletişim süreçlerinin bozulması olarak anlaşılmaktadır. vb. Evlilik ilişkilerindeki uyumsuzluk, işlevsizliğe yol açar ebeveyn-çocuk ilişkisi Gençlerin çok hassas olduğu bir konu.

Uyumlu bir ailedeki rol yapısı, üyelerinin ihtiyaçlarını karşılayan ve yeteneklerine uygun, bütünsel, koordineli bir sistem olmalıdır. Uyumsuz ailelerde bu yapı bozulur ve her şeyden önce çocuğun konumunun ihlali fark edilir.

Örneğin, bir çocuk aşağıdaki rolleri yerine getirir:

“favori” (E.G. Eidemiller, V. Justitskis'in sözleriyle - “ebeveyn duyguları alanının genişlemesi”) - çocuğa aşırı konsantrasyon; çoğunlukla evlilik ilişkilerinin herhangi bir nedenle ebeveynleri tatmin etmemesi (karakter tutarsızlığı, duygusal soğukluk vb.) veya yokluğunda (boşanma, eşlerden birinin ölümü) ortaya çıkar. Çoğu zaman, anne veya (daha az sıklıkla) baba, farkında olmadan, çocuğun, uyumlu bir ailede eşlerin psikolojik ilişkilerinde tatmin edilen karşılıklı özel şefkat ihtiyaçlarını en azından kısmen karşılamasını ister. Çocuğa (genellikle karşı cinsten olana) “tüm duyguları”, “tüm sevgiyi” verme arzusu vardır. Çoğu zaman anne yeniden evlenmeyi veya kariyer yapmayı reddeder. Ergenliğin başlamasıyla birlikte ebeveynler, çocuklarının bağımsızlığına dair bir korku ve onları elinde tutma arzusu geliştirir. Tipik olarak ebeveynler, davranışlarının motivasyonunun farkında değildir;
“bebek”, “küçük çocuk” (“bir çocukta çocuksu niteliklerin tercihi”) - yetişkin bir çocuk bile ailede yalnızca hiçbir şeyin bağlı olmadığı bir çocuktur. Ebeveynler, çocuklarının büyümesini görmezden gelmeye, onlarda kendiliğindenlik, saflık, oyunculuk gibi çocuksu nitelikleri korumaya çalışırken, çocuktan gelen taleplerin düzeyini azaltmaya ve psikolojik çocukçuluğun gelişimini teşvik etmeye çalışırlar.

Ebeveynler genellikle küçük çocukları daha çok sevdiklerini açıkça itiraf ederler, ancak daha büyük olanlar o kadar ilginç değildir. Bu tutum ebeveynlerin yeni bir aşamaya geçme korkusundan kaynaklanıyor olabilir. yaşam döngüsü, aile ilişkileri, eğitim yeteneklerine ilişkin belirsizlik;

"zorba", "ıslah edilemez", "zor" vb. - bu rol genellikle "kişinin kendi istenmeyen niteliklerini gence yansıtmasına" dayanır. Ebeveyn, gençte hissettiği ancak kendi içinde kabul etmek istemediği karakter özelliklerini görür, örneğin saldırganlık, tembellik eğilimi, dikkatsizlik, alkole ilgi, olumsuzluk, idrar kaçırma. Ebeveyn (genellikle baba) ergenin bu gerçek veya hayali nitelikleriyle mücadele ederek bundan kendisi için duygusal fayda elde eder. Bu tür ebeveynler, uzlaşmaz ve sürekli mücadeleleri hakkında çok ve isteyerek konuşurlar. olumsuz özellikler ve çocuklarının cezalar konusundaki zayıflıkları, aynı zamanda ifadelerinde, "doğası gereği" böyle olduğu için bunun işe yaramayacağına dair bir kesinlik var;

“dahi”, “aile umudu” - temel, ebeveynlerin kendi karşılanmayan ihtiyaçlarını ikame bir şekilde karşılama arzusudur (örneğin, yetersiz kariyer tatmini, kötü evlilik aşağılık duygusu vb.) ve bunu çocukla özdeşleşerek telafi etme arzusu. Daha sonra gence aşırı derecede abartılı talepler yüklenir ve ona karşı tutum güçlü bağımlılık başarılarından (sporda, sanatta vb.).
“günah keçisi” - çocuk, aile içinde veya aile dışında çelişkili, sinir bozucu deneyimler yaşayan ebeveynlerinin duygularını boşaltmak için bir paratoner görevi görür. Bu rol aynı zamanda, kişinin olumsuz duygularla mücadele edemeyen bir kişiye, ki bu genellikle ailedeki çocuğa hitap etmesine olanak tanıyan bir değiştirme mekanizmasına da dayanmaktadır;
“yargıç”, “uzlaştırıcı” - yaşının ötesinde bir çocuk, aile yaşamının karmaşıklıklarına erkenden dahil olur, evlilik çatışmalarını düzenler ve yargılar. Anne babalar ilişkileri çözmekle meşguldürler ve yaşadıklarını hesaba katmadan çocuğu çatışmalara dahil ederler; örneğin kimin suçlanacağını söylemesini isterler, onu birbirleriyle mücadelede bir silah olarak ya da uzlaşma için arabulucu olarak kullanırlar. . (Eidemiller E.G., Yustitskis V., 2000)

Ebeveynler arasındaki yaş farkının önemli olduğu (kocanın karısından 10 yaş büyük olduğu) ailelerde spesifik rol ilişkileri gelişebilmektedir (Trifonova E.V., 2001). Bu tür babalar genellikle otoriter-sembiyotik ebeveynlik tarzıyla karakterize edilirler, ancak çocuğu yüksek düzeyde kabul eden, yani önemli bir sevgi, ilgi ve çocukla çok fazla zaman geçirme arzusu olan babalar, onları yetiştirirken otoriter, katı tutum ve kontrol. “Çok yaşlı” ailelerden gelen anneler, çocukla işbirlikçi bir ilişki kurar ve onu bir birey olarak kabul eder. Bu aile tipinde kadın “eş-çocuk” rol pozisyonunu alır ve koca-babanın baskısıyla anne-çocuk ortaklığıyla karakterize edilen bir “anne-çocuk” koalisyonu ortaya çıkar.

Aile üyelerinin kendilerini tek bir topluluk gibi hissetmeleri, birbirlerinin sıcaklığını ve desteğini hissetmeleri sayesinde ailedeki duygusal ilişkiler önemli bir bütünleştirici rol oynar. Sevgi ve sempatiye dayalı ilişkiler, onlar olmadan aile yaşamının ve çocuk yetiştirmenin vazgeçilmez olduğu sinir bozucu deneyimleri azaltmaya yardımcı olur.

Ailedeki duygusal ilişkilerin ihlali, gencin kişiliğinin oluşumu üzerinde olumsuz etkiye sahiptir. Ergenlere yönelik aile psikoterapisinin zengin deneyimini özetleyen Eidemiller E.G., Justitskis V. (2000), ebeveynlerin bir ergenle olan duygusal ilişkilerinde en yaygın iki tür ihlali tanımlar.

"Gelişmemiş ebeveyn duyguları", bir gençle başa çıkma konusundaki isteksizlik ve onun işlerine yüzeysel bir ilgi ile ifade edilir. Ebeveynler genellikle ne kadar yorucu olduğundan şikayet ederler. ebeveynlik daha önemli ve ilginç bir şeyden uzaklaştırılıyorlar. Ebeveyn duygularının az gelişmiş olmasının nedeni, özellikle aile yetiştirilme tarzının özellikleri olabilir; örneğin, ebeveynin kendisinin çocuklukta ebeveynleri tarafından reddedilmesi ve ebeveyn sıcaklığını deneyimlememesi. Bu nedenle çocukluğunda kendi annesi tarafından yeterince ilgi görmeyen ve anne ve babasından gerekli desteği alamayan kadınlar, cezalandırıcı eğitim yöntemlerine (küfür, şaplak) başvurarak öfkelerini çocuklarından çıkarmaya yönelmektedirler (Baron R. , Richardson D., 1997). Çok genç ebeveynler arasında ebeveynlik duygularının da çok daha zayıf olduğu, ancak yaşla birlikte yoğunlaşma eğiliminde oldukları fark edilmiştir.

“Cinsiyete bağlı olarak bir ebeveynin gence karşı tutumunda bir değişiklik” - genellikle bir ebeveynin gence karşı bu tutumu, gencin gerçek niteliklerine göre değil, ebeveynin cinsiyetine atfettiği niteliklere göre belirlenir - "genel olarak erkekler" veya “genelde kadınlar”. Daha sonra, örneğin kadınsı niteliklere yönelik bir tercih varsa, erkek gencin bilinçsizce reddedilmesi söz konusudur ve bunun tersi de geçerlidir. Bu reddedilme ergenler tarafından hissedilir ve cinsiyet rolü tanımlamasının ihlaline, yetersiz savunma mekanizmalarının kullanılmasına ve nevrotik reaksiyonlara yol açabilir.

Ailede iletişim sürecinde karşılıklı ihtiyaçların koordinasyonu, birbirlerinin davranışlarını algılama ve yorumlama, ortak konum ve fikirlerin geliştirilmesi vb. Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerinde önemli etkisi.

Çelişkili ifadeler veya sözsüz tezahürlerden oluşan etkisiz iletişim, sözlü ve sözsüz mesaj düzeyleri arasındaki uyumsuzluk, aile üyelerinin birbirlerini ve bir bütün olarak kendi ailelerini karşılıklı algılamalarındaki hatalar, tartışma için birçok "kapalı" konunun varlığı, vb. çocukta iletişimsel ve kişisel sorunların oluşmasına yol açar.

Aile içi iletişim, her şeyden önce, çocuğun benlik imajıyla doğrudan ilgilidir; bunun oluşması için her ebeveynden ayrı ayrı ve her iki ebeveynden alınan mesajları bir araya getirmesi gerekir. Ebeveynlerin kendi tutumları net değilse veya birbirleriyle çelişiyorsa, çocuğun aldığı bilgiler tutarsız olacaktır ve bu da eksik bir öz imaja ve düşük benlik saygısına yol açacaktır. Çocuk, talimatlardan birine uymadan diğerine uymaz ve bu nedenle her zaman ebeveynlerin hoşnutsuzluğuna neden olur.

Genellikle bir genci gizli bir düzeyde dıştan eleştiren ebeveynler, kınanan davranışı destekler ve onun kalıcı olmasına katkıda bulunur. Bu olgu çeşitli biçimlerde olabilir: Boş tehditler, gecikmiş ceza, çocuğun semptomuna kayıtsızlık ve kabullenme, çocuğun semptomuna artan ilgi veya önemli ikincil ödüller. Sonuç olarak, iletişim bozukluğu olan bir ailede büyüyen bir kişi, “kendini doğru algılama ve ifade etme araçlarına sahip olmadığı gibi, dışarıdan gelen mesajları da doğru yorumlayabilme imkânına sahip değildir… eylemlerinin dayandığı yanlış olacak ve çevredeki gerçekliğe uyum sağlama çabaları düzensiz ve yetersiz olacaktır” - (Satir V., 2001. S. 154).

Ebeveyn ailesinde öğrenilen belirsiz ve çelişkili iletişim tarzı, daha sonra kişi tarafından kendi ailesini oluştururken yeniden üretilir. Ergenlik döneminde, karakter vurguları özellikle belirgindir; bu, ilgili vurgunun "en zayıf", savunmasız yerini ele alan psikojenik faktörlerin etkisi altında, sosyal uyumda rahatsızlıkların ve davranışta sapmaların meydana gelebileceği gerçeğiyle karakterize edilir. Bir genç ile ebeveynleri arasındaki ilişkinin ihlali, aile eğitimi tarzı, ergenlerde, nevrotik ve psikosomatik bozukluklarda, hatta psikojeniklerde vurgulanan davranışlarda artışa neden olan faktörler olabilir (Lichko A.E., 1979).

A.E. Lichko, bir genç ile ebeveynleri arasındaki ilişkinin ihlali ile karakter sapmalarının en olumsuz kombinasyonlarını ayrıntılı olarak karakterize ediyor. Baskın aşırı koruma (aşırı ilgi, küçük kontrol) hipertimik ergenler üzerinde en olumsuz etkiye sahiptir; özgürleşme reaksiyonunu arttırır, ebeveynlerle keskin bir yüzleşmeye yol açar ve akut duygusal belirtilere neden olabilir. Aynı zamanda, psikoastenik, hassas ve astenonörotik vurgularla, aşırı koruma, tam tersine, astenik özellikleri artırır: kaygı, hipokondriyal deneyimlere eğilim, kişinin kendi aşağılık duygusu.

"Pandering hiper koruma" (bir gencin ihtiyaçlarının eleştirmeden karşılanması, onu zorluklardan kurtarma arzusu), gösterici özelliklerin güçlendirilmesine yardımcı olduğu ve değişken ve hipertimik vurgu üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olduğu için histeroid vurgulamada en travmatiktir. Hipokoruma (vesayet ve kontrol eksikliği, ihmal), vurgu dengesiz bir türde olduğunda özellikle elverişsizdir, çünkü bu tür bir yetiştirme ile artan zevk arzusu, aylaklık, sokak gruplarında zaman geçirme vb. bu tür ergenlerin doğasında var değildir. Hipokoruma koşullarındaki uyumlu tipteki ergenler, davranışlarının yetersiz düzenlenmesi, açık ve özel gerekliliklerin bulunmaması nedeniyle artan kaygı yaşayabilirler.

Duygusal reddedilme (ebeveynler çocuk tarafından yüklenmektedir) zihinsel travma yaratır ve kararsız, hassas ve astenonörotik vurgulamayla nevrotik bozuklukların oluşumuna yol açar ve ayrıca epileptoid vurgulamanın özelliklerinin oluşumuna ve güçlenmesine de katkıda bulunabilir. Artan ahlaki sorumluluk (bir gencin yerine getiremeyeceği yüksek taleplerin empoze edilmesi), psikoastenik vurgulu ergenler için en zor olanıdır, çünkü aşırı şişirilmiş talepler endişeli ve şüpheli özelliklerin gelişmesine katkıda bulunur (Lichko A.E., 1976, 1979).

ÖRNEĞİN. Eidemiller, V. Justitskis, işlevsiz ailelerde "duygusal-davranışsal tepki kalıplarının oluşumu, sabitlenmesi ve bir neslin temsilcilerinden diğerlerinin temsilcilerine (büyükanne ve büyükbabalardan diğer nesillere) iletilmesi" ile ilgili bir "aile kalıtımını patolojik hale getirme mekanizmasının" varlığını ortaya çıkardı. ebeveynler, ebeveynlerden çocuklara, torunlara vb. ... bunun sonucunda patolojikleştirici etkinin odaklandığı kişi uyum sağlayamaz hale gelir” (Eidemiller E. G., Justitskis V., 1998).

Nevrozlu hastaların bulunduğu işlevsiz ailelerde, aile ilişkilerinde ve kişisel gelişimde artan bozuklukların belirli aşamalarını izlemenin mümkün olduğu ortaya çıktı. 340 aile üzerinde yapılan bir ankette, özellikle büyükanne ve büyükbabaların (büyükanne ve büyükbabaların)% 36'sının duygusal reddedilme türüne dayalı bir eğitim alması durumunda, ebeveynler arasında -% 54, o zaman çocuklar ve ergenler arasında - zaten% 76 olduğu tespit edildi. . Büyükanne ve büyükbabalar sıklıkla şu uyumsuz ebeveynlik tarzlarını uyguluyorlardı: ebeveyn duygularının az gelişmiş olması (%36), kendi istenmeyen niteliklerinin çocuğa yansıtılması (%26), çocuğun cinsiyetine uymayan nitelikleri tercih etmesi (%60). Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998).

Çatışma düzeyi yüksek aileler, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı sorunları olan aileler, antisosyal değerler, yasa dışı davranışlar, çocuğa kötü muamele ve şiddet uygulayan aileler olarak psikososyal bozuklukları olan aileleri de dahil edeceğiz. Birçok aile bozukluğu, ergenleri suç davranışına daha yatkın hale getirir ve bu istatistiksel verilerle de doğrulanır: Suçlu ergenlerin %71,4'ünün çatışan aileleri vardı, %72,7'sinin aile üyeleriyle çatışmalı ilişkileri vardı, %51'inin ebeveynlerinden biri yoktu (genellikle baba) ( Korolev V.V., 1992).

İşlevsel olmayan ailelerde, ergenlerin nöropsikotik gerginlik, şiddetli kaygı, özgüven dengesizliği, psikolojik destek ihtiyacı vb. eşliğinde kriz durumları yaşama olasılıkları çok daha yüksektir. Ergenlerin bu durumları kendi başlarına başarılı bir şekilde aşmaları genellikle zordur. ve genellikle baskı ve kaçınma, bir karardan kaçınma, başarısızlığa yol açan faaliyetlerden vazgeçme gibi yapıcı olmayan savunma tekniklerinin yanı sıra agresif ikame biçimleri ve ceza dışı tepkiler kullanırlar (Tumanova E.N., 2001).

Çocuklukta yaşanan şiddet borderline gelişiminin habercisidir kişisel organizasyon kimliğin yayılması, öz imajın düşük düzeyde bilişsel donanımı ile karakterize edilir. son derece bağımlı alandan ve duygusal bileşenlerin önemli katılımından kaynaklanmaktadır (Sokolova E.T., Ilyina S.V., 2000). Birikmiş olumsuz iletişim deneyimi, gencin sosyal çevreyle olan ilişkisine aktarılır, dışa yönelik saldırganlıkta ifadesini bulur, ebeveynleri de dahil olmak üzere etrafındaki insanlara veya kendi kişiliğine yönelik intihar eğilimiyle kendini gösterir.

Ailede ergen, yaşam durumlarını çözmeye yönelik davranış kalıplarını ve belirli değer fikirlerini öğrenir. Örneğin alkol sorunu olan bir aile, ergenlerde davranışsal bozulma olasılığını arttırmakta ve sosyo-eğitimsel ihmale, çocuksu kişilik özelliklerinin gelişmesine ve nevrotik bozukluklara neden olmaktadır. Ama aynı zamanda tarzın kendisini tanıdık kılıyor aile ilişkileri, olgunlaşmamış bir kişilik oluşturmak, zor durumlarda kişilerarası etkileşim için bir vekile başvurmak (alkol, uyuşturucu) (Emelyantseva T. A., 2000).

Çözüm

Aile, insanların günlük yaşamlarının büyük kısmının ve ihtiyaçlarının karşılanmasının gerçekleştirildiği, insanlar arasında istikrarlı bir ilişki biçimi olan sosyal bir kurumdur. Eğitimin ilk ve önde gelen öznesidir. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme (1989), “kişiliğinin tam ve uyumlu gelişimi için çocuğun aile ortamında, mutluluk, sevgi ve anlayış atmosferinde büyümesi gerektiğini” belirtmektedir.

Bununla birlikte, ailenin eğitim potansiyeli, yani çocuk yetiştirmede özelliklerine göre belirlenen maddi, milli, psikolojik, pedagojik, manevi, duygusal fırsatların toplamı oldukça büyük kalmaktadır.

Araştırmamızın ilk aşamasında psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatür araştırmamızın konusuyla ilgili. İnsanın sosyal davranışının, ergenlik döneminde, yani yaklaşık on iki yaşından itibaren sosyal stereotipler tarafından oluşturulan sosyal kalıplar tarafından kontrol edildiğini bulduk.

Rusya'nın genç neslinin zor, krizli bir sosyo-psikolojik durumdan geçtiği açıktır. Ergenlerin ve çocukların önemli bir kısmı olup bitenlerin anlamını yitiriyor ve bireyselliklerini korumalarına ve sağlıklı, etkili bir yaşam tarzı oluşturmalarına olanak sağlayacak belirli yaşam becerilerine sahip değiller. Eski modası geçmiş davranış kalıpları, normatif ve değer yönelimleri yok edildi. Yeni davranış biçimlerinin gelişimi kaotik, sistematik olmayan, çığ benzeri bir şekilde gerçekleşir ve her zaman olumlu yönde yönlendirilmez, çoğu zaman yaşa bağlı gelişim normlarından sapar.

Kullanılmış literatür listesi

1.Azarov Yu.P. Aile pedagojisi. Sevgi ve özgürlük pedagojisi. M.: Tartışmalar ve gerçekler. 1993

2.Aleshina Yu.E., Danilin K.E., Dubovskaya E.M. Sosyal psikoloji üzerine özel çalıştay: anket, aile ve bireysel danışmanlık. M.: MSÜ. 1989

.Andreenkova N.V. Kişilik sosyalleşmesinin sorunları // Sosyal Araştırma. Cilt 3.M., 1970

.Antonov A.I. Aile dağınıklığı // Aile hayatı, ed. yapay zeka Antonov. M.1990

.Antonov A.I., Medkov V.M. Aile sosyolojisi. ( öğretici). M.: Moskova Devlet Üniversitesi. 1996

.Barnes D.G. Ailelerle sosyal çalışma. M.1993

.Bityanova M.R. Sosyal Psikoloji. M.1994

.Volkov A.G. Aile demografinin bir nesnesidir. M.1986

9.Vygotsky L. S. Zihinsel gelişim sorunları // Aynı. Toplamak operasyon : Saat 6'da. T.5-M, 1983

10.Galperin P.Ya. Psikolojiye Giriş. - M .: Kitap Evi “Üniversite”, 1999.

11.Gilinsky Ya.I. Bireyin sosyalleşme aşamaları // İnsan ve Toplum. Howl. 9.L., 1971.

.Golod S.I. Aile ve evlilik: tarihsel ve sosyolojik analiz. St.Petersburg 1998

13.Grizik T. Konuşma gelişimi konusunda anaokulu ve aile arasındaki etkileşim.//Okul öncesi eğitim, Sayı. 6, 2000.

14.Gromov I.A., Matskevich A.Yu., Semenov V.A. Batı teorik sosyolojisi. 1996.

15.Derbenev D.P. Ergenlerin sosyal adaptasyonu // Sosyal Dergi. 1997. Sayı 1/2

.Druzhinin V.N. Aile psikolojisi. M.: KSP. 1996

17.Zaporozhets A.V. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1986.

18.Zaporozhets A.V., Lisina M.N. Okul öncesi çocuklarda iletişimin gelişimi. M., 1974.

19.Kasyanov V.V., Nechipurenko V.N., Samygin S.I. Sosyoloji. Rostov bilinmiyor, 2000.

20.Kovalev S.V. Modern ailenin psikolojisi. M.: Aydınlanma. 1988

.Kodzhaspirova G.M. Pedagoji: Öğrenciler için ders kitabı. eğitim kurumlar prof. eğitim. - M .: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 2003. - S. - 315.

.Kolominsky Ya.L. Psikoloji kişilerarası ilişkiler bir grup okul çocuğunda. Minsk, 1972.

.Con. I. S. Erken gençlik psikolojisi. M., 1989.

.Con. DIR-DİR. Kişilik sosyolojisi. M., 1967.

.Krieg G. Gelişim Psikolojisi. St.Petersburg 2000.

26.Kulikova T. A. Aile pedagojisi ve evde eğitim. -M., 1999.

27.Leontyev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. M., 1975.

28.Mudrik A.V. Sosyal pedagojiye giriş. Penza, 1994.

29.Nemov R. S. Psikoloji. 3 kitapta. Kitap 2 -M., 1997.

30.Petrovsky A. V. Gelişen bir kişiliğin psikolojisi. - M., 1987.

31.Gelişim psikolojisi./Ed. Martsinkovskaya T.D. M, 2001

32.Rogov E.I. Pratik bir psikolog için el kitabı: 2 kitapta. - 2. baskı. Yeniden düzenlendi ve ek - M., 1998.

33.Rogov E.I. Pratik bir psikolog için el kitabı / Kitap 2. M .: 1999.

34.Rogov E.I. İnsan psikolojisi. E.: 1999

.Rubenstein S.A. Genel psikolojinin temelleri. St.Petersburg: Peter Kom, 1999.

.Slobodchikov L.S., Isaev E.I. İnsan psikolojisi. - M.: League Press, 1996.

.Sosyal pedagoji sözlüğü: Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri/yazarları için ders kitabı. L.V. Mardakhaev. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - S. - 251.

ÇOCUKTA SAPKIN DAVRANIŞIN OLUŞUMUNDA AİLENİN ETKİSİ

Toplumumuzda “zor” çocuklar nadir değildir. Çoğu zaman, bu tür "zorluğun" bir nedeni, çocukların yetiştirildiği ailenin işlevsizliğidir. Her şeyden önce, bir çocuğun genellikle toplum veya diğer insanlar için tehlikeli olan istenmeyen davranışlarıyla karşı karşıya kaldığında, uzmanlar çocuğun içinde yaşadığı koşulları analiz eder. Ve çoğu zaman bu koşulların (aile) işlevsiz olarak sınıflandırıldığı ortaya çıkıyor: ebeveyn alkolizmi, çocuğa yönelik ebeveyn zulmü, mali açıdan fakir veya tek ebeveynli aile, vb.

Çocuklarda kişiliğin gelişmesinde, ahlaki ve etik eğitimde ve sapkın davranışların önlenmesinde önemli aşamalar okul öncesi dönemdir. okul çocukluğu. Bir çocuğun sadece iyi davrandığı ve ebeveynlerini rahatsız etmediği için değil, sadece doğduğu, yaşadığı, var olduğu için ailede sevildiğini ve kabul edildiğini bilmesi ve anlaması çok önemlidir. Şu anda ahlakın temelleri atılıyor, neredeyse tüm karakter özellikleri, topluma ve kendine karşı tutumlar oluşuyor ve pekiştiriliyor. Bu sırada aile eğitimi tarzı (ebeveynler ve çocukları arasındaki etkileşimin tipik doğası) ile çocuğun hangi ahlaki ve etik tutumları kazanacağı ve kendi içinde pekiştireceği arasındaki bağlantının izini sürmeye başlandı. davranış özellikleri ergenliğe “adım atacak”.

Sapkın davranışın doğası heterojendir; davranış farklıdır suçlu (çok çeşitli antisosyal ve yasa dışı eylemler) ve sapkın (toplum için kabul edilen sosyal normlardan sapma istenmeyen veya tehlikelidir). A.A. Aleksandrov, her biri belirli bir “aile geçmişi” ve ergen suçluların karakterolojik özellikleriyle ilişkili olan dört tür suçluluk tanımladı.

Suçlu davranış ergenler için daha tipik ise, o zaman okul öncesi çağdan itibaren sapkın formlar gözlemlenir ve çeşitli karakterolojik reaksiyonlarla ifade edilir. Örneğin,protesto tepkisiÇoğu zaman ailede bir çatışma durumu olduğunda ortaya çıkar ve kaprislerle ifade edilir, kişinin istemediği şeyi yapmayı reddetmesi, bağırarak, oyuncakları fırlatarak vb. Çocuklukta çok belirgindir -taklit reaksiyonu –birini taklit etme arzusu. Çocuk çoğunlukla ailedeki ebeveynlerin (ağabeyler ve kız kardeşler) gösterdiği davranışları taklit eder. Çocuk birdenbire diğer çocukları itmeye veya kavga etmeye başlar, azarlarken, bir şeyler yolunda gitmediği, anlaşılmadığı, oyuncağı elinden alındığı vb. için "yetişkinlere yönelik mecazları" kullanır.

Çocuğun hem fizyolojik özelliklerinin hem de olumsuz yetiştirme durumlarının erken tespiti, öncelikle tam teşekküllü bir kişiliğin oluşması için gerekli sosyal koşulları yaratarak davranışının düzeltilmesine katkıda bulunabilir.

Sapkın davranışı teşhis etmek için klinik ve psikolojik yöntemler kullanılır. Klinik yöntem çocukla konuşmak, ebeveynlerle görüşmek, diğer kişilerden bilgi almak, çocuğu muayene etmek ve davranışlarını gözlemlemekten oluşur.

Karakter özelliklerinin psikolojik değerlendirmesi hakkında bir fikir aşağıda verilmektedir: projektif teknikler, “Bir aile çizimi”, “Bir insan çizin”, “Var olmayan bir hayvan” vb. Ebeveynler için anket “Özelliklerin belirlenmesi ebeveyn tutumu"(Varga A.Ya., Stolin L.). Kişilik yöntemleri (MMPI, Eysenck anketi, Bass-Darki anketi, PDO - pato-karakterolojik tanı anketi).

Psikolojik ve pedagojik düzeltme, olumlu davranış güdülerinin oluşmasını, çocuğun yeteneklerini, "iyi - kötü", "ideal - gerçek" arasındaki ilişkiyi anlamasına yardımcı olmayı, ebeveynleri çocuk yetiştirmenin en acil sorunları konusunda eğitmeyi, çocuğa olan ilginin arttırılması, aile içi ilişkilerin tarzının anlaşılması, çocuğa makul gereksinimlerin sunulması.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı

DERS ÇALIŞMASI

disipline göre: "Aile ve çocuklarla sosyal hizmet"

ders: " Bir gerçek olarak aile işlevsizliğip sapkın davranışçocuklar"

Ulyanovsk

giriiş

Bölüm 1. Aile eğitiminin teorik yönleri

1.1 Aile işlevleri

1.2 Aile türleri

1.3 İşlevsiz aileler. Aile işlev bozukluğunun özellikleri

Bölüm 2. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak ergenlerin sapkın davranışları

2.1 Davranıştaki sapmanın özü

2. 2 Ergenlerde sapkın davranışların nedenleri

2. 3 Aile işlev bozukluğu ile sapkın davranış arasındaki ilişki

Bölüm 3. Dezavantajlı ailelerden gelen ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi

3.1 Dezavantajlı ailelerden gelen ergenlerde sapkın davranışların nedenlerine ilişkin araştırmanın sonuçları

3. Sapkın davranışları önlemeyi amaçlayan ergenlerle önleyici çalışma sistemi

3.3 Dezavantajlı ailelerden gelen ergenlerin sapkın davranışlarını önlemeye yönelik kanıtlanmış bir sistemin etkinliği

Çözüm

Edebiyat

Başvuru

giriiş

Sapkın ergenlerin incelenmesi sorununu ele alan şu anda çok sayıda çalışma bulunmaktadır. Ana kavramlar ve teoriler arasında şunlar vurgulanabilir: antropolojik (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril, vb.), psikanalitik (S. Freud, A. Adler, E. Fromm, vb.), sosyo-psikolojik ( R. Merton, D. Mats, T. Sykes, vb.).

Sosyo-ekonomik ve sosyo-kültürel durumun özelliklerini, bireysel ve sosyal psikolojiyi, etik normları, kamu ve aile eğitimi geleneklerini, hangi iç sosyal politikanın ve sapkın çocuklar ve ergenlerle çalışmanın dikkate alınması gerektiğini ciddi şekilde incelemek gerekir. inşa edilmiş.

Sapkın çocuklar ve ergenlerle pratik faaliyetler düzenleme geleneklerinin bulunduğunu belirtmek gerekir. Böylece, 30'lu yıllarda, A.S. gibi yetenekli öğretmenlerin temsil ettiği sosyal ve düzeltici rehabilitasyon çalışmalarındaki sosyo-pedagojik yön özellikle başarılı bir şekilde gelişti. Makarenko ve S.T. Shatsky. Deneysel çalışmalarında, aslında eğitim ve öğretimde en önemli faktörün olduğu, eğitilmesi zor olanlar da dahil olmak üzere çocuklar ve ergenlerle sosyal pedagojinin, sosyo-psikolojik çalışmanın temel ilkelerini, yöntemlerini ve içeriğini ortaya koydular ve geliştirdiler. düzeltici rehabilitasyon çalışması, öğretmen tarafından oluşturulan ve düzenlenen eğitim ortamıdır.

Aynı zamanda seçkin Rus psikologlar L.S.'nin çalışmalarında. Vygotsky ve P.P. Blonsky ve takipçileri. Bu çalışmalar, pratik yönelimleri ve okulun, ailenin, ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin ihtiyaç ve taleplerine açıkça ifade edilmiş odaklanmaları nedeniyle özellikle değerliydi.

60'lı yılların başlarından itibaren ve sonrasında, çocuk ve ergenlerde sapkın davranış sorunları üzerine çok sayıda dağınık çalışma geliştirildi. Akademideki öğrencilerin pedagojik ihmal sorunları pedagojik bilimler M.A. başkanlığındaki özel bir laboratuvar tarafından incelendi. Alemaskin.

Bununla birlikte, bu dönemin çalışmaları, sosyal sapmaların doğasını sistematik olarak incelemenin ve buna dayanarak önleyici ve düzeltici çalışma programları geliştirmenin çok zor ve neredeyse imkansız olduğu gerçeğiyle ifade edilen ciddi sınırlamalarla karakterizedir. Psikolojik, pedagojik ve kriminolojik bilimler, suçlunun kişiliğine, sosyal hastalıkların temel nedeni olarak onun kişisel farkındalığına, güdülerine ve yönelimine odaklanmıştır. Bu dönemde psikolojideki araştırmalar öğrenme sürecine odaklanmış, sözel zeka ve zihinsel bilişsel süreçlere odaklanmıştır.

Sapkın davranış psikolojisi, psikoloji biliminin diğer birçok dalı gibi, tamamen spekülatif yapılardan bu akut sosyal soruna yönelik bilimsel ve deneysel bir çözüme doğru ilerledi.

Sosyal faktörlerin ergenlerin davranışları üzerindeki etkisinin özgüllüğü, yakın çevre aracılığıyla dolaylı olumlu ve olumsuz etkilerinde yatmaktadır. Genelleştirilmiş soyut sabitler ile belirli yaşam durumları arasındaki bağlantıların derinlemesine analizi, ergenlerin yaşam yönelimlerinin çoğunun aile durumları tarafından belirlendiğini gösterdi. Bu nedenle, ergenlik dönemindeki sapmaların istatistiksel tablosu ile aile sorunlarının (ebeveynler ve çocuklar arasındaki boşanma) istatistiksel tablosu arasındaki korelasyon nispeten yüksektir, bu da gençlik suçlarının düzeyini suç istatistiklerinden değil, boşanma istatistiklerinden değerlendirmeyi mümkün kılar. İlk gösterge arttıkça diğeri de artıyor.

Aile işlev bozukluğu, ergenlerde sapkın davranışın durumunu ve dinamiklerini belirleyen ana nedenlerden biridir. “Aile işlev bozukluğu” kavramı, ailenin çeşitli olumsuz özelliklerini, yapısal, niceliksel ve yaş-cinsiyet bileşimindeki kusurları, aile içi ilişkileri, aile üyelerinin dış sosyal kurumlarla (okul, üretim, boş zaman ve diğer kurumlar) ilişkilerini kapsar. Bu faktörlerin her birinin bir gencin kişiliğinin oluşma süreci üzerinde belirli bir etkisi vardır.

Ailenin psikolojik iklimi, uyum derecesi, fikirlerin tutarlılığı ve ailedeki hak ve sorumlulukların fiili dağılımı, üyelerinin etkileşimi ve karşılıklı yardımı ile belirlenir. Herhangi bir ailenin temelleri, eşlerin birbirleriyle ve çocuklarıyla olan sosyal konumlarından oluşur. Ergenlerin davranışları, ebeveynlerinin yetiştirilmelerindeki belirsiz konumunu anlamalarından olumsuz etkilenir. Araştırmalar, sapkın gençlerin ebeveynlerinin, çocuklarında sosyal normlara karşı net bir tutum geliştiremediklerini ve güçlü inançlar oluşturamadıklarını göstermiştir.

Çocuklarla ebeveynler arasındaki ilişkilerin kayıtsızlık ve ikiyüzlülükle karakterize edildiği ailelerde ergenler olumlu sosyal deneyimleri deneyimlemede zorluk yaşarlar. Böyle bir ailedeki bir genç, ebeveynleriyle iletişim kurma ihtiyacını erkenden kaybeder. Eğitimde argümanlar veya açıklamalarla desteklenmeyen bildirimsellik hakimdir. ahlaki standartlar. Bu tür gençlerle yapılan bir anket, ebeveynlerle iletişimin genellikle suçlamalarla, ahlak kurallarını okumakla ve gençlerin bağımsız fikirlerini reddetmekle sınırlı olduğunu gösterdi. Ebeveynlerinin otoritesini tanımayan ve onlara saygı duymayan ergenlerde sapkın davranış eğilimi görülmektedir. Bu tutum, ergenlerin ebeveynlerinin sözlerini ve eylemlerini sosyal normlarla karşılaştırırken aralarında büyük bir tutarsızlık fark etmeleri durumunda gelişir. Yetişkinler gençlerle ilişkilerin doğasını derhal değiştiremez, onlar üzerindeki etkisini sürdüremez ve aynı zamanda onlara sorunları çözmede daha fazla inisiyatif ve bağımsızlık veremezlerse, bu onların yaşam tutumlarının oluşumunu olumsuz yönde etkileyebilir.

Bu çelişki dikkate alınarak araştırma konusu seçimi yapılmış, sorunşu şekilde formüle edilmiştir: İşlevsel olmayan bir aile, sapkın davranışın faktörlerinden biri olabilir.

Bu sorunun çözümü bu çalışmanın amacı- Ailedeki işlevsiz atmosferin bir gencin davranışındaki sapmanın gelişimi üzerindeki etkisini analiz etmek ve bu etkiyi önlemenin yollarını bulmak.

Çalışmanın amacı- ergenlerin sapkın davranışları.

Çalışma konusu - Aile işlev bozukluğunun sapkın davranış üzerindeki etkisi.

Araştırmanın problemine, amacına, konusuna ve amacına uygun olarak aşağıdakilerin çözülmesi gerekiyordu: görevler:

1. Yabancı ve yerli literatürde sapkın davranış sorununa ilişkin araştırmanın ana yönlerini analiz etmek;

2. Aile işlevsizliğinin ergenlerin sapkın davranışlarını nasıl etkilediğini tanımlamak;

3. Ergenlerin sapkın davranışlarını önleme ihtiyacını gerekçelendirin;

4. Ergenlerde sapma sayısını azaltmaya yönelik önleyici faaliyetler yürütmek.

Bölüm 1. Teorik yönleraile Eğitimianya

Her insanın hayatı şu ya da bu şekilde aileyle bağlantılıdır. İnsan bir ailede doğar, ilk adımlarını burada atar, ilk sevinçlerini ve üzüntülerini öğrenir, aileyi büyük dünyaya bırakır ve özellikle bu dünyadan rahatsız olduğunda ona koşar.

Zamanımızın tüm sosyal sorunları, bir dereceye kadar aileyi etkiler ve onun refahına, birçok işlevini yerine getirme yeteneğine, zorluklarla baş etme becerisine yansır. Ailenin toplumdaki rolü çok büyüktür, çünkü bir kişinin kişiliğinin oluştuğu ve geliştiği yer ailedir ve çocuğun topluma ağrısız adaptasyonu için gerekli sosyal rollere hakim olur. Aile, insanın hayatı boyunca bağ kurduğu ilk eğitim kurumudur.

Aile her zaman insanlardan oluşan bir birlikteliktir ve sevgiye, güvene, karşılıklı yardımlaşmaya ve koşulsuz desteğe dayalı bir birlikteliktir.

Aile ne kadar kapalı görünse de toplumla binlerce bağla bağlantılıdır. Ailedeki ilişkiler sadece üyelerinin iradesiyle değil aynı zamanda toplumun sosyal yaşamının dış koşullarının etkisi altında da gelişir. Aile aynı zamanda toplumdaki ilişkileri, sosyal yaşamın tüm süreçlerinin doğasını da etkiler. Sadece aile birliğine giren kişilerin ihtiyaçlarını karşılamakla kalmaz, aynı zamanda bir dizi sosyal işlevi de yerine getirir ve bu nedenle toplumun sosyal yapısının ayrılmaz bir unsurudur.

Günümüzde eğitim kurumları sistemi içerisinde ailenin rolü ve yeri önemli ölçüde değişmiştir. Ailedeki kişilerarası ilişkiler ve cinsiyetler arasındaki ilişkilerin dengesi, modern toplumda ailenin refahı için gerekli bir koşul olarak giderek daha önemli hale geliyor.

Aile, daha sonra bireyleri toplumda birleştiren sosyal bağlarda somutlaşan ve karmaşıklaşan birincil, derin sosyalliğe yol açar. Ailenin ve toplumun kaderi birbiriyle bağlantılıdır ve işlevleri birbirini tamamlayıcıdır. Bu nedenle aileye, insanların günlük yaşamlarının ana bölümünün yürütüldüğü çerçevede, insanlar arasında istikrarlı bir ilişki biçimi ile karakterize edilen bir sosyal kurum denilebilir.

1.1 Aile işlevleri

Ailenin işlevleri hakkında konuşursak, işlevleri ayırt edebiliriz: aileyle ilişkili olarak toplum, toplumla ilişkili olarak aile, bireyle ilişkili olarak aile ve aileyle ilişkili olarak birey. Bu bağlamda ailenin işlevleri sosyal (toplumla ilişkili olarak) ve bireysel (bireyle ilişkili olarak) olarak ikiye ayrılabilir. Ailenin işlevleri, aile kurumunda toplumun ihtiyaçları ve bireyin bir aile grubuna ait olma ihtiyaçları ile yakından ilişkilidir.

Ailenin işlevleri derinden tarihseldir, toplumun sosyo-ekonomik koşullarıyla yakından ilişkilidir, bu nedenle zamanla yalnızca doğası değil, hiyerarşisi de değişir. Önceki yıllarda aile ekonomik, üreme, eğitim, eğlence, iletişim ve düzenleme işlevlerini yerine getirmişse. Yani modern aileyle ilgili olarak ailenin toplumdaki temel işlevleri, yaşam faaliyet biçimleriyle ilişkilidir. Üstelik bunları bir yandan öncelikle maddi, ev ve ev ihtiyaçları, diğer yandan insanların duygusal ve sosyo-psikolojik ihtiyaçlarını karşılayanlara bölmek önemlidir. Modern ailede ikincisinin öneminin arttığını da belirtmek önemlidir.

Üreme fonksiyonu devam etme ihtiyacı nedeniyle insan ırkı. Uzmanlar üç tür aile üremesini birbirinden ayırıyor: büyük, orta ve küçük. Rusya'da demografik durum Son zamanlardaİşler iyi gitmiyor: Ölüm oranı doğum oranını aşıyor. En sık görüleni 2-3 kişiden oluşan ailelerdir. Ve çocuk doğurma çağındaki eşler için çocuksuzluğa yönelik tutum giderek yaygınlaşıyor. Bunun başlıca nedeni artan maddi ve ekonomik zorluklar, manevi ve maddi krizler ve diğer nedenlerden kaynaklanmaktadır. Demograflar, çok sayıda çocuğu olan bir aileye olan ihtiyacın gözle görülür şekilde azaldığını belirtiyor. Dahası, doğum ihtiyacı giderek tam bir ailenin yaratılmasıyla ilişkilendirilmiyor. Evlilik dışı doğan çocukların sayısı arttı; her beş çocuktan biri evlilik dışı doğuyor.

Ekonomik ve ev işlevi geçim kaynaklarının yeniden üretimi, yiyecek, giyim, barınma vb. ihtiyaçların karşılanmasıyla ilişkilidir. Bu işlev, doğal bir biyolojik temele sahip olduğu için ebedidir. Bu işlev aileye maddi destek, küçüklere ve engellilere ekonomik destek ve maddi kaynakların bireysel ihtiyaçların karşılanmasına yönelik kullanılmasına dayanmaktadır. Refah hem gelire hem de ihtiyaçların doğasına, değer yönelimlerine ve aile üyelerinin sosyal ve kişisel çıkarlarının birleşimine bağlıdır.

Eğitim işlevi genç neslin kişiliğinin birincil sosyalleşmesini, toplum kültürünü belirli bir düzeyde tutmayı ve ebeveynlik, çocuklarla temas, onların yetiştirilmesi ve ebeveynlerin çocuklarında kendini gerçekleştirmesi için bireysel ihtiyaçların karşılanmasını sağlar. Ailedeki birincil sosyalleşme, ailenin çocuğun kişiliğinin oluşumunu aktif olarak etkileyen ilk ve ana sosyal grup olmasından kaynaklanmaktadır. Ailede ebeveynlerin ve çocukların doğal-biyolojik ve sosyal bağlantıları iç içedir. Çocukların zihinsel gelişiminin özelliklerini ve gelişimlerinin en erken aşamasında birincil sosyalleşmesini belirleyen bu bağlantılardır. Sosyal etkinin önemli faktörlerinden biri olan belirli bir sosyal mikro çevre olan aile, çocuğun fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişimi üzerinde genel bir etkiye sahiptir. Görevi, gelişiminin çocuğun doğasına ve doğduğu ülkenin kültürüne uygun olmasını sağlamak için çocuğu yavaş yavaş topluma tanıtmaktır. Ebeveynler çocuğun ilk eğitimcileriydi ve öyle olmaya da devam ediyorlar. Bir ailede çocuk yetiştirmek karmaşık bir sosyal ve pedagojik süreçtir. Ailenin tüm atmosferinin ve mikro ikliminin çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisini içerir. Çocuğun aile içinde edindiği deneyim, bazen özellikle genç yaşta, etrafındaki dünyaya ve insanlara karşı tutumunun tek kriteridir.

Çocuklarda sosyal ve değer yönelimleri oluşmadan ailede eğitim mümkün değildir. Ailedeki eğitim işlevi, özellikle yaşamının ilk yıllarında çocuk üzerinde etkili sosyal etki olasılığına yönelik bilinçli bir yaklaşımla ifade edilmelidir. Bir çocuğu büyütmek ona şunları aşılamak demektir:

Belirli sosyal yönelimler;

Gerekli değer yönelimleri;

Sosyal açıdan yararlı beceriler - tam iletişim becerilerinden iş becerilerine, teorik düşünmeye, yaratıcı kendini açıklamaya kadar.

İnsan doğası gereği sosyaldir, dolayısıyla aslında “sosyal ihtiyaçları” vardır. Bazen, örneğin yiyecek, dinlenme vb. ihtiyaçlar kadar akut oldukları ortaya çıkar. Bunlar, her şeyden önce, temas ihtiyacını (insani bağlantı ihtiyacı, şefkat ihtiyacı) ve özgüven ihtiyacını içerir ( grup içinde belirli bir yeri işgal etmek), "öz farkındalık"ta, yani kişinin "bağımsızlığı ve diğerlerinden ayrılığı" duygusunda.

Aile, çocuğun sosyal yöneliminin ana kaynaklarından biridir. Ve bu yönelimler gelişen kişinin yalnızca bilinç düzeyinde değil, aynı zamanda kişiliğinin bilinçdışı düzeyinde de gelişir.

Birincil sosyal kontrolün işlevi - aile üyelerinin yaşamın çeşitli alanlarındaki davranışlarının ahlaki düzenlenmesinin yanı sıra eski neslin temsilcileri olan eşler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkilerde sorumluluk ve yükümlülük. Aile üyeleri arasındaki ilişki normlarının ihlali durumunda hukuki ve ahlaki yaptırımların oluşturulmasını ve desteklenmesini gerçekleştirir. Başarılı üreme ile sosyal yapı Toplumun genel gereklerini karşılayan küçük bir sosyal grupta temsili sağlanır sosyal durum Her aile üyesi ve sosyal ilerleme için bireysel ihtiyaçları karşılayacak koşullar yaratılır.

Manevi ve duygusal iletişim alanı genellikle eğlence ve iletişimsel aile işlevler. Aile, kişinin statüsüne, görünümüne, mali durumuna, başarılarına veya başarısızlıklarına rağmen kendini kesinlikle korunduğunu, kesinlikle kabul edildiğini hissedebileceği bir yer olmalıdır. "Evim benim kalemdir" ifadesi bu fikri çok iyi ifade ediyor, çünkü sağlıklı, çatışmasız bir aile en güvenilir destek, en iyi sığınaktır, en azından geçici olarak dış dünyanın tüm endişelerinden saklanabileceğiniz, rahatlayabileceğiniz ve rahatlayabileceğiniz bir yer. gücünüzü geri kazanın. Artık toplum ve devletin ücretsiz tıbbi bakım sağlayamaması, vatandaşların güvenliğini garanti edememesi vb. nedeniyle, bu işlevler, üyelerinin ahlaki ve psikolojik korunmasını sağlamadaki rolü artan aile tarafından giderek daha fazla yerine getirilmektedir. Ayrıca duygusal destek almaktan, kişisel mutluluk ve sevgi ihtiyacını karşılamaktan, yani ailede mutluluk işlevinin (İtalyanca "felicite" - mutluluktan) uygulanmasından da bahsedebiliriz.

Boş zaman işlevi aynı zamanda üyeleri tarafından aile içindeki uyumun sağlanmasını da amaçlamaktadır. Eş zamanlı sosyal kontrol ile rasyonel boş zaman organizasyonunu içerir. Gözlemler, gücün en iyi şekilde aile ortamında geri kazanıldığını göstermektedir. Çocuklarla ortak rekreasyon, ailenin gücü üzerinde olumlu etkisi olan bir faktördür. Organizasyon aile eğlencesi- Bu aynı zamanda sosyal bir işlevdir, topluma karşı ahlaki bir görevdir, çünkü ailenin ahlaki olarak güçlenmesine katkıda bulunur.

Cinsel işlev - Bireye gerçek fikirleri aşılarken aile üyeleri (eşler) arasındaki yakın ilişkilerin ahlaki yönü üzerinde uygun kontrol Samimi ilişkiler. Uygun yetiştirme açısından bakıldığında, ebeveynler bu işlevle pek baş edemiyorlar.

Okulda yetkin cinsel eğitimin olmayışı ve ailedeki ebeveynlerin sosyo-ekonomik kriz karşısında çaresizliği ve yaşam standartlarındaki keskin düşüş, cinsel karışıklığa, cinsel davranış alanında demoralizasyona, fuhuşun bir biçimi olarak fuhşa yol açmaktadır. bir ücret karşılığında gerçekleştirilen, rastgele, kişisel olmayan, evlilik dışı cinsel ilişkilerle ifade edilen sapkın davranış.

Yani ailenin işlevleri, aile grubunun toplumla bağlantısını yansıtır, sürekli etkileşim halindedir ve toplumun gereksinimlerinden kaynaklanır.

1.2 Aile türleri

Pedagojik, psikolojik, sosyolojik gibi pek çok farklı aile tipolojisi vardır. Bu konuyu ele alırken, sosyal uyum düzeyi yüksekten ortalamaya, düşükten aşırı düşüke değişen dört aile kategorisinin tanımlanmasını sağlayan aşağıdaki kapsamlı tipolojiyi önermek daha iyidir: müreffeh aileler, risk altındaki aileler, işlevsiz aileler, asosyal aileler.

Müreffeh ailelerİşlevlerini başarılı bir şekilde yerine getirirler, pratik olarak bir sosyal hizmet uzmanının desteğine ihtiyaç duymazlar, çünkü maddi, psikolojik ve diğer iç kaynaklara dayanan uyum yetenekleri sayesinde çocuklarının ihtiyaçlarına hızla uyum sağlarlar ve sorunlarını başarıyla çözerler. onun yetiştirilmesi ve gelişimi. Sorun çıkması durumunda kısa süreli çalışma modelleri kapsamında tek seferlik, tek seferlik yardıma ihtiyaç duyuyorlar.

Risk altındaki ailelerörneğin tamamlanmamış bir aile, düşük gelirli bir aile vb. gibi müreffeh olarak tanımlanmalarına izin vermeyen ve bu ailelerin uyum sağlama yeteneklerini azaltan normdan bir miktar sapmanın varlığı ile karakterize edilir. Çocuk yetiştirme görevleriyle büyük çaba harcayarak başa çıkıyorlar, bu nedenle sosyal hizmet uzmanının ailenin durumunu, içinde mevcut olan uyumsuz faktörleri izlemesi, diğer olumlu özelliklerle ne kadar telafi edildiğini izlemesi ve gerekirse teklif sunması gerekiyor. zamanında yardım.

İşlevsel olmayan aileler, Yaşamın herhangi bir alanında veya aynı anda birkaçında sosyal statüsü düşük olan, kendilerine verilen işlevlerle baş edemiyorlar, uyum yetenekleri önemli ölçüde azalıyor, çocuğun aile eğitimi süreci büyük zorluklarla ilerliyor; yavaş yavaş ve çok az sonuçla. Bu tür bir aile, bir sosyal hizmet uzmanının aktif ve genellikle uzun vadeli desteğini gerektirir. Sorunların niteliğine bağlı olarak, sosyal hizmet uzmanı bu tür ailelere uzun vadeli çalışma biçimleri çerçevesinde eğitimsel, psikolojik ve arabuluculuk yardımı sağlar.

Asosyal aileler etkileşimin en çok emek yoğun olduğu ve durumları temel değişikliklere ihtiyaç duyan aileler. Ebeveynlerin ahlaksız, yasa dışı bir yaşam tarzı sürdürdüğü, yaşam koşullarının temel sağlık ve hijyen gereklerini karşılamadığı ve kural olarak çocuk yetiştirmekle kimsenin ilgilenmediği bu ailelerde çocuklar kendilerini ihmal edilmiş, yarı aç, geri zekalı buluyorlar. hem ebeveynlerden hem de aynı sosyal sınıftan diğer vatandaşlardan gelen şiddetin kurbanı oluyorlar. Sosyal hizmet uzmanları ve kolluk kuvvetlerinin yanı sıra vesayet ve vesayet makamları da bu ailelerle birlikte çalışmalıdır.

1. 3 İşlevsiz aileler. Karakteraile sorunlarının geçmişi

Bu konu çerçevesinde özellikle şimdi karakterize etmek istediğim işlevsiz ailelerden bahsediyoruz. Bir ailede olumsuz bir psikolojik iklim, aile ilişkilerinin bir veya daha fazla alanında kronik zorlukların ve çatışmaların olduğu zamandır; aile üyeleri sürekli kaygı ve duygusal rahatsızlık yaşarlar; İlişkilerde yabancılaşma hakimdir. Bütün bunlar, ailenin ana işlevlerinden birini - psikoterapötik, yani stresi ve yorgunluğu gidermek, her aile üyesinin fiziksel ve zihinsel gücünü yenilemek - yerine getirmesini engelliyor. Bu durumda sosyo-psikolojik iklim düşüktür. Dahası olumsuz ilişki tam bir yanlış anlaşılma, birbirlerine karşı düşmanlık, şiddet patlamaları (zihinsel, fiziksel, cinsel) ve bağlayan bağları koparma arzusu ile karakterize edilen krizlere dönüşebilir. Kriz ilişkilerine örnekler: boşanma, çocuğun evden kaçması, akrabalarla ilişkilerin sona ermesi.

Dıştan oldukça müreffeh ailelerin, içlerinde tüketimcilik ve maneviyat eksikliği gelişirse, çocuklarda hipertrofik ihtiyaçlar yaratabilecek veya tam tersine duygusal bağlantılar kuramayabilirse, çocuklarıyla ilişkilerinde de işlevsiz hale gelebileceğini yazmak isterim. Çocuklar ve ebeveynler arasında ahlaki duyguların gelişimini engelleyen ortak olumlu duygusal deneyimler.

Daha önce de söylediğim gibi, ailenin iyiliğinin veya kötülüğünün kriteri, onun çocuklar üzerindeki etkisi, çocuğa karşı tutum tarzı olabilir. Bazen, görünüşte müreffeh aileler bile (mali açıdan güvenli, iyi yaşam koşullarına sahip, yüksek sosyal statüye, eğitim düzeyine ve ebeveyn kültürüne sahip), aile içindeki kişilerarası ilişkilerde ciddi ihlaller varsa, aslında işlevsizdir, çünkü bu ihlaller kural olarak çocukların sosyalleşme sürecinde kişilik deformasyonuna yol açmaktadır.

Aşağıdakiler ayırt edilir: İşlevsel olmayan aile türleri:

Çatışma ailesi - Baskın çatışmacı ilişki tarzına sahip en yaygın tür (% 60'a kadar). Çatışan evlilik birlikleri, eşler arasında çıkarların, ihtiyaçların, niyetlerin ve arzuların sürekli çatıştığı, özellikle güçlü ve kalıcı olumsuz duyguların ortaya çıktığı alanların bulunduğu durumları içerir.

Ahlaksız aile tüm ahlaki ve etik standartların (sarhoşluk, kavgalar, küfürlü dil, uyuşturucu bağımlılığı vb.) unutulmasıyla karakterize edilen bir aile.

Çatışmacı ve ahlaksız ailelerde çocukların konumu doğrudan aile içi ilişkilere bağlıdır ve eğitim faktörü türev bir anlam kazanır.

Pedagojik açıdan başarısız aile - genel düzeyi düşük, psikolojik ve pedagojik kültürden yoksun bir aile. Sadece çocuk yetiştirmedeki hatalar ve kusurlarla değil, aynı zamanda eğitimin içeriği ve yöntemlerinde herhangi bir şeyi değiştirme konusundaki isteksizlikle de karakterize edilir. Böyle bir aile, bilinçli ya da istemeyerek, çocuğun sosyal normları ve gereklilikleri göz ardı etmesine ve dünyayla yüzleşmesine neden olur.

Asosyal aile - Küçük yaşlardan itibaren çocukların genel kabul görmüş sosyal ve ahlaki normların göz ardı edildiği bir ortamda bulunduğu bir aile, sapkın ve suçlu davranış becerilerini algılar.

Aile işlevsizliğinin nedenleri çok çeşitlidir, bunlar birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır ve aralarında çok düzeyli neden-sonuç ilişkileri vardır. Üç grup neden ayırt edilebilir:

1. Mikrososyal nitelikteki nedenler, yani aileyi ve onun eğitim potansiyelini doğrudan etkileyen sosyo-ekonomik alandaki kriz olguları.

2. Aile içi ilişkiler ve ailede çocuk yetiştirme ile ilgili psikolojik ve pedagojik nitelikteki nedenler.

3. Tıbbi ve psikolojik nitelikteki nedenler (fiziksel veya zihinsel olarak hasta ebeveynler, çocuklarda olumsuz kalıtım, ailede engelli çocukların varlığı). Genetik, fiziksel veya zihinsel patolojinin neden olduğu aile işlev bozukluğunun bu nedenleri grubu, özel özelliği nedeniyle benim tarafımdan dikkate alınmayacaktır.

Sosyo-ekonomik nitelikteki nedenler arasında yaşam standartlarındaki düşüş ve çocukların yaşam koşullarının kötüleşmesi; Çocukluğun sosyal altyapısında azalma ve ruhsal ve fiziksel gelişimin hayati alanlarında çocuklara yönelik sosyal güvence düzeyinde keskin bir düşüş; çözülmemiş Konut sorunu ve özelleştirilmesiyle bağlantılı olarak konutla ilgili yeni çatışmalar; okulu zor hayatları olan çocuklardan uzaklaştırmak; toplumun değer yönelimlerinde keskin bir dönüş ve birçok ahlaki yasağın kaldırılması; asosyal suç gruplarının mikro çevredeki etkisinin güçlendirilmesi.

Aile işlevsizliğinin psikolojik, pedagojik ve tıbbi-psikolojik nedenleri arasında öncelikle çocuklarla ebeveynler arasındaki yabancılaşmanın arttığını belirtmek gerekir.

Çoğu zaman ebeveynler çocuklarından çekilirler ve eğitim işlevlerini yerine getirmezler, esas olarak aile dışı çıkarlara odaklanırlar.

Bölüm 2. Ergenlerin köpekler gibi sapkın davranışlarıandolojik-pedagojik sorun

Bildiğimiz gibi yabancı bilimde sapkın davranış psikolojisi bağımsız bir bilimsel ve eğitimsel disiplin olarak gelişmiştir. Rusya'da bu bilimin böyle bir teorik ve ampirik deneyimi yoktur: oluşum yolundadır. Ancak sapkın davranış kavramına ilişkin hem yerli hem de yabancı yazarlar ortak bir bakış açısı geliştirememişlerdir. Bazı araştırmacılar, toplum tarafından onaylanan sosyal normlardan herhangi bir sapma hakkında konuşmamız gerektiğine inanıyor, diğerleri bu kavrama yalnızca yasal normların ihlallerini dahil etmeyi öneriyor, diğerleri - çeşitli sosyal patoloji türleri (cinayet, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm vb.), dördüncü - sosyal yaratıcılık.

2.1 Hayır.davranışta sapma

Sapkın davranış her zaman insan eylemleri, eylemleri ve faaliyetleri (normlar, davranış kuralları, fikirler, stereotipler, değerler, beklentiler ve toplumda veya gruplarda yaygın olan tutumlar) arasındaki bir tür tutarsızlıkla ilişkilendirilir.

Yani örneğin A. Cohen'e göre sapkın davranış, "kurumsallaşmış beklentilere, yani sosyal sistem içinde paylaşılan ve meşru kabul edilen beklentilere aykırı olan davranışlardır."

Sapkın davranış, normlara ve rollere uymayan davranıştır. Aynı zamanda, bazı bilim adamları ilgili davranışa ilişkin beklentileri (beklentileri) bir referans noktası ("normlar") olarak kullanmayı tercih ederken, diğerleri davranışa ilişkin tutumları (standartlar, örnekler) kullanmayı tercih ederler. Bazıları yalnızca davranışların değil aynı zamanda fikirlerin (görüşlerin) de sapkın olabileceğine inanıyor. Sapkın davranış genellikle toplumun buna gösterdiği tepkiyle ilişkilendirilir ve daha sonra "suçlunun tecrit, tedavi, hapis veya başka bir cezayla sonuçlanan bir grup normundan sapma" olarak tanımlanır.

Sapmanın sosyo-pedagojik bir sorun olarak ortaya çıkmasının önkoşullarından bahsederken, tüm çocukluk çağlarının en zoru olan ergenlik çağının bu yönünün önemine dikkat çekmek mümkün değildir. Ergenliğin karakteristik özellikleri, duygusal olgunlaşmama, kişinin davranışını kontrol etme yeteneğinin yeterince gelişmemiş olması, arzuları ve kişinin ihtiyaçlarını karşılama fırsatlarını dengeleme, artan telkin edilebilirlik ve kendini gösterme ve yetişkin olma arzusudur. Ergen, en önemli özellik ve niteliklerinin oluşumunda özel bir aşamada olan kişidir. Bu aşama çocukluk ve yetişkinlik arasındaki sınırdadır. Kişilik henüz yetişkin sayılabilecek kadar gelişmemiştir, ancak aynı zamanda başkalarıyla ilişkilere girebilecek ve sosyal norm ve kurallara uyabilecek kadar gelişmemiştir. Ergen, davranışlarından dolayı yasal ve kişisel sorumluluk dönemine giren kişidir.

Davranışları sosyal olarak kabul edilen kurallardan ve davranış normlarından sapan gençlere genellikle "zor" veya eğitilmesi zor denir. Bir genci bilimde yetiştirmenin zorluğu bir sapma, bir sapma olarak değerlendiriliyor. Sapma, hem insanın hem de etrafındaki dünyanın doğasında var olan değişkenlik olgusunun yönlerinden biridir. Sosyal alandaki değişkenlik her zaman faaliyetle ilişkilendirilir ve insan davranışında ifade edilir; bu da normal ve sapkın olabilir.

Bir gencin normal davranışı, mikro toplumla etkileşimini içerir ve gelişiminin ve sosyalleşmesinin ihtiyaçlarını ve olanaklarını yeterince karşılar. Sapkın davranış, bir gencin, bireyselliğinin özelliklerinin çevresi tarafından yeterince dikkate alınmaması nedeniyle bir gencin gelişimini ve sosyalleşmesini bozan ve yerleşik ahlaki ve yasal sosyal normlara davranışsal muhalefetle kendini gösteren mikro toplumla etkileşimidir.

Sapmalar sapkın, suçlu ve suç niteliğindeki davranışları içerir.

Sapkın davranış, her zaman toplumda, sosyal gruplarda, bireyler arasında ve bireyin kendi içinde var olan çelişkilere dayanan çatışma davranışıdır. Gençler - tha yaş grubuÜlkedeki sosyal, ekonomik ve ahlaki durumun istikrarsızlığından diğerlerinden daha fazla acı çeken, bugün değerler ve idealler konusunda gerekli yönelimi kaybetmiş olan.

Sapkın davranış, disiplin karşıtı olarak adlandırılabilecek sapkın davranış türlerinden biridir. Tipik belirtiler çocuklarda ve ergenlerde durumsal olarak belirlenir. davranışsal reaksiyonlar: Saldırganlık, meydan okuma, intihara teşebbüs, sarhoşluk ve alkolizm, okuldan sapmalar, cinsel içerikli antisosyal eylemler.

Suçlu davranış, yasal normları ihlal eden belirli bir sabit kalıplaşmış eylem stereotipine dönüşen, ancak sınırlı sosyal tehlikeleri veya çocuğun cezai sorumluluk yaşına ulaşmaması nedeniyle cezai sorumluluk gerektirmeyen, çocukların ve ergenlerin tekrarlanan antisosyal eylemleridir. Aşağıdaki suçlu davranış türleri ayırt edilir:

Saldırgan ve şiddet içeren davranışlar;

Bencil davranış;

İlaç dağıtımı ve satışı.

Bu tür davranışlar, değer yönelimlerinde bir deformasyonun ve iç düzenleme sisteminin kontrolünün zayıflamasının olduğu hem davranışsal hem de içsel, kişisel alanda ifade edilir.

Cezai davranış, cezai sorumluluk yaşına ulaşıldığında ceza davası başlatmak için bir gösterge görevi gören ve ceza kanununun belirli maddeleri kapsamında nitelendirilen yasa dışı faaliyettir.

İhlal edilen normun türüne bağlı olarak sapkın davranışlar aşağıdaki özelliklere göre sınıflandırılır:

Suç türleri (cezai ve idari) ve ahlak dışı eylemler (sarhoşluk ve fuhuş);

Sapmanın düzeyi veya ölçeği (bireysel veya kütlesel sapma);

Sapmanın iç yapısı (sapmanın herhangi bir sosyal gruba ait olma veya cinsiyet ve yaş özellikleriyle ilişkili olması durumunda);

Dış çevreye (aile kavgaları, şiddet içeren suçlar) veya kendine (intihar, alkolizm) yönelik sapma yönelimi.

2.2 Ergenlerde sapkın davranışların nedenleri

Ontogenezin ergenlik dönemi, çelişkili gelişimsel eğilimlerin açıkça iç içe geçtiği, çocukluktan yetişkinliğe kadar olan akut bir dönemdir. Bir yandan bu zor aşama, çocuğun olumsuz belirtilerinin, kişilik yapısındaki uyumsuzluğun, önceden belirlenmiş çıkarlar sisteminin çöküşünün ve yetişkinlere yönelik davranışların protestocu doğasının bir göstergesidir. Bir yandan ergenlik, bir dizi olumlu faktörle de ayırt edilir - çocuğun bağımsızlığı artar, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkileri daha çeşitli ve anlamlı hale gelir, faaliyetlerinin kapsamı genişler ve niteliksel olarak değişir, kendine karşı sorumlu bir tutum ve diğer insanlar gelişir vb.

Krizin nedenlerinin gencin fizyolojik değişimlerinde yattığı görüşü henüz ortadan kaldırılamamıştır. Psikologların (L. I. Bozhovich, V. V. Belous, D. I. Feldshtein, vb.) temel çalışmaları, ergenliğin, vücudun gelişimi ile ilişkili diğer değişiklikler gibi, şüphesiz çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde bir etkiye sahip olduğunu, ancak öncelikle bu etkiye aracılık ettiğini göstermektedir. gencin etrafındaki dünyayla ilişkisi, kendisini akranları ve yetişkinlerle karşılaştırması ve ikincisi, büyüyen bir kişinin bir birey olarak gelişiminde belirleyici olan biyolojik özellikler değil, niteliksel olarak yeni bir sosyal konuma erişimidir. toplumun bir üyesi olarak kendisine karşı bilinçli tutumunun oluştuğu. Ergenlikte, “bütünsel bireyselliğin” (V.V. Belous) heterojen alt sistemleri arasında bir uyumsuzluk vardır. Bu nedenle ergenlerde idrar kaçırma, saldırganlık, yetersizlik ve sapkın davranışlar ortaya çıkar. Bu nedenle, ergenlerin sapkın davranışları yalnızca sosyal nedenlerle (bedendeki psikohormonal değişiklikler, sosyal çevrenin etkisi, yetiştirilme tarzı vb.) değil, aynı zamanda çok düzeyli özelliklerin yeterli koordinasyonunun olmamasıyla da açıklanmalıdır. bütünsel bireysellik.

Böylece, sapkın davranışın faktörleri hakkında konuşursak, aşağıdakiler ayırt edilebilir: karmaşık etkileşim ve karşılıklı etki içinde olan biyolojik, psikolojik, sosyo-pedagojik, sosyo-ekonomik, ahlaki ve etik.

Biyolojik faktörlerin etkisi hem sosyo-pedagojik hem de tıbbi düzeltmeyi gerektirir. Kalıtsal olan genetik. Bunlar zihinsel gelişim bozuklukları, işitme ve görme kusurları, fiziksel kusurlar ve sinir sistemindeki hasarlar olabilir. Kural olarak, çocuklar bu lezyonları annenin hamileliği sırasında yetersiz ve sağlıksız beslenme, alkollü içki ve sigara tüketimi nedeniyle alırlar; Annenin hastalıkları (hamilelik sırasındaki fiziksel ve zihinsel travma, kronik ve somatik) bulaşıcı hastalıklar, zührevi hastalıklar); etkilemek kalıtsal hastalıklar ve özellikle alkolizmin getirdiği kalıtım. Psikofizyolojik faktörler, psikofizyolojik yüklerin ve çevrenin kimyasal bileşiminin insan vücudu üzerindeki etkisi ile ilişkilidir. Çeşitli somatik, alerjik, toksik hastalıklara yol açan yeni enerji türleri. Başkalarının olumsuz tutumları, konuşma kusurlarından, dış çekicilikten, yani fizyolojik faktörlerden kaynaklanır ve akranlar arasındaki kişilerarası ilişkilerin bozulmasına yol açar.

Sosyo-pedagojik faktörler, çocukların cinsiyet, yaş ve bireysel gelişim özelliklerine dayalı olarak okul, aile veya kamu eğitimindeki kusurlarla ifade edilir ve çocuğun çocukluk döneminde erken sosyalleşmesinde birikimle birlikte sapmalara yol açar. olumsuz deneyim; Okulla bağları kopmuş (pedagojik ihmal) bir çocuğun kalıcı okul başarısızlığında, ergenin bilişsel güdülerinin, ilgilerinin ve okul becerilerinin şekillenmemiş olmasına yol açar. Okula kötü hazırlık, ödevlere karşı olumsuz tutum ve notlara ilgisizlik, gelişiminde birkaç aşamadan geçen eğitimsel uyumsuzluğa yol açar:

Akademik dekompansasyon (okula genel ilgiyi sürdürürken bir veya daha fazla konuyu çalışmakta zorluk);

Okul uyumsuzluğu (devamsızlık, öğrenme güçlükleri, davranış bozuklukları, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle çatışmalar);

Sosyal uyumsuzluk (ders çalışmaya olan ilginin tamamen kaybolması, antisosyal arkadaşlık, alkol, uyuşturucu);

Boş zaman ortamının suç sayılması.

Sosyo-ekonomik faktörler şunları içerir: sosyal eşitsizlik; toplumun zengin ve fakir olarak tabakalaşması; nüfusun büyük bir kısmının yoksullaşması; düşük kazanç, işsizlik; Enflasyon ve sosyal gerilim.

Ahlaki ve etik faktörler, bir yandan modern toplumun düşük ahlaki düzeyinde, “materyalizm” psikolojisinin kurulmasında, ahlakın gerilemesinde başta manevi olmak üzere değerlerin yok edilmesinde; diğer yandan - içinde tarafsız tutum toplumu sapkın davranışların tezahürüne sürükler.

Dolayısıyla sapkın davranış, bir çocuğun kendisini içinde bulduğu anormal koşullara (sosyal veya mikrososyal) karşı normal bir tepki, sosyal olarak kabul edilebilir diğer iletişim yöntemleri tükendiğinde veya kullanılamadığında toplumla iletişim dili olarak değerlendirilebilir.

Modern bilimin verileri, sapkın bir gencin her şeyden önce, sıradan çocuk Normal kalıtım ile karakterize edilen. Ve sapkınlık özelliklerini ve niteliklerini, eğitim çalışmalarındaki hataların, ihmallerin, çevresindeki zorlukların etkisi altında kazanır.

Geçtiğimiz birkaç yılda nüfusun geçim kaynaklarının neredeyse tüm alanlarında olumsuz değişiklikler meydana geldi. Genç nesil yaşadığı devletin şartlarında sosyalleşiyor. Güçlü ve zayıf yönleri, bir bütün olarak toplumun sosyal sorunlarının ayna yansımasıdır. Ve kriz olarak nitelendirilen mevcut durumu, çocuk ve ergenlerde suça bile yol açabilecek yeni olumsuz davranış kalıplarının ortaya çıkmasına katkıda bulunuyor.

Bilim adamları ve uygulayıcılar, reşit olmayanlar tarafından gerçekleştirilen sosyal açıdan tehlikeli eylemlerin sayısında bir artış olduğuna dikkat çekiyor. Pek çok suç türü için yaş sınırları düşürülüyor, genç suçluların cinsiyet bileşimi değişiyor ve aralarında kız çocukların oranı artıyor. Alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı, serserilik, cinsel ahlaksızlık, holiganlık, vandallık ve kamu düzeninin ihlali gibi tür ve biçimlerde ortaya çıkan sapkın davranışlara sahip küçüklerin sayısının artması endişe verici bir semptomdur. Sapkın davranışın en trajik biçimi intihardır. Bu, gençler arasındaki durumun özellikle karmaşıklığını gösteriyor. Bir yandan gençlerin kendi başlarına baş edemeyecekleri pek çok ciddi sosyal sorunu var. Öte yandan toplum, bazı gençlerin gecikmiş yurttaşlık olgunlaşması, işgücü pasifliği ve sosyal olgunlaşmamışlığı konusunda haklı olarak kaygı duymaktadır.

2.3 Aile hastalıklarının ilişkisialma ve sapkın davranış

Son zamanlarda bilimsel literatürde, ailedeki uyumsuzluk ve uygun olmayan yetiştirme türünün belirlenmesi, ailedeki psikolojik bozukluklar ile davranış bozuklukları, ailedeki anormallikler arasında neden-sonuç ilişkisi kurulması anlamına gelen “dinamik aile tanısı” kavramı ortaya çıkmıştır. bir gencin kişiliğinin oluşumu (A. I. Zakharov , B. D. Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). Ailenin yapısı ve işleyişi bozulduğunda, aile ilişkilerinde psikolojik gerginlik ve çatışmalar ortaya çıkmakta, ebeveynler çocuklarının yetiştirilmesini yönetememekte ve onlara aşı yapamamaktadır. olumlu özellikler toplumun tam teşekküllü bir üyesi olmak için gereklidir. Böyle bir ailede çocuk, olumsuz sosyalleşmenin kurbanı olur, ancak başarılı sosyalleşmenin öznesi ve nesnesi olmaz.

Çocuğun psikososyal gelişimindeki sapmalarda önemli bir faktör, işlevsiz bir ailedir. Genel olarak bugün toplumumuzda çocuklar, ergenler ve gençler üzerinde ciddi bir olumlu etki eksikliği var. Dahası, makro çevredeki niteliksel değişikliklere ailenin deformasyonu da eşlik ediyor ve bu da bu koşulları yerine getirmiyor. temel fonksiyonlarÇocuklarda psikolojik rahatlık ve güvenlik duygusunun oluşması gibi. Birçok ailede mevcut olumsuz mikro iklim, yabancılaşmanın, kabalığın, düşmanlığın, sosyal mesafenin, her şeyi başkalarının iradesine karşı yapma arzusunun ortaya çıkmasına neden olur; bu da sapkın davranışların, gösterici itaatsizliğin ortaya çıkması için nesnel ön koşullar yaratır. yıkıcı eylemler. Bununla birlikte, U. Bronfenbrenner'in belirttiği gibi, düzeni bozan güçler başlangıçta ailenin kendisinde değil, tüm toplumun yaşam tarzında ve ailelerin karşı karşıya olduğu ve çocuğun ruh sağlığının özellikle zarar gördüğü nesnel koşullarda ortaya çıkar (Bronfenbrenner, 1996).

Aşağıdaki aile ilişkileri stilleri tanımlanmıştır; bunlar antisosyal davranış reşit olmayanlar:

Uyumsuz eğitim tarzı ve aile içi ilişkiler (aşırı koruma, çatışma durumları, ikili - “başkaları için” ve “kendisi için” - ahlak vb.);

Kararsız eğitim tarzı etkileri tek ebeveynli aile(boşanma durumu, çocukların ve ebeveynlerin ayrılması);

Düzensiz bir ailede antisosyal ilişkiler tarzı (sistematik alkol kullanımı, uyuşturucu, ahlaksız yaşam tarzı, ebeveynlerin suçlu davranışları, aile zulmü, şiddet).

İstismara uğrayan çocuklar ihtiyaç duydukları güvenlik duygusundan yoksundurlar. normal gelişim. Herhangi bir tür kötü muameleÇocuklarla olan ilişkiler çok çeşitli sonuçlara yol açmaktadır, ancak bunların ortak bir noktası vardır: çocuğun sağlığının zarar görmesi veya hayatının ve sosyal uyumunun tehlikeye girmesi. Zihinsel tepkilerin (korku, uyku bozukluğu vb.) yanı sıra saldırganlık, hırçınlık ve zulmün artması; Çocukluğunda yetişkin istismarına maruz kalan çocukların çoğu, tecavüzcü ve işkenceci gibi davranarak bunu yeniden üretme eğilimindedir.

Ailenin ve çocuğun psikososyal gelişimi üzerindeki etkisinin analizi, büyük bir çocuk grubunda erken sosyalleşme koşullarının ihlal edildiğini göstermektedir. Bunlardan bazıları, fiziksel veya zihinsel şiddet riski taşıyan stresli durumlardadır ve istikrarlı suç veya suç davranışı biçimlerinin oluşmasıyla birlikte suç faaliyetlerine karışmaktadır.

Aile işlevsizliğinin olumsuz sonuçları oldukça hızlı bir şekilde kendini gösterir ve bazen geri döndürülemez hale gelir. Bunlar çocuğun zihinsel gelişimindeki kusurları, zor karakterini, sosyal uyumsuzluğunu ve sapkın davranışlarını içerir. Sonuçta sadece aile ve hayata giren kişi değil, tüm toplum, yani başlangıçta kişisel, aile içi bir sorun, sosyal bir soruna dönüşüyor.

Ülkemizde uzun yıllardır halk eğitiminin aile eğitiminden önce geldiği teorik ve pratik olarak savunulmaktadır. Bu nedenle birçok ebeveyn, çocuklarının olduğuna inanıyordu ve hala da inanıyor. Ana görev- Çocuğun aile içinde bakımını sağlamak, onun için yaşam koşulları yaratmak ve yetiştirmek okulların ve diğer eğitim kurumlarının işidir. Bazen ebeveynlerin çocuklarını kaderlerine terk etmeleri ya da terk etmeleri durumunda bu geri çekilme abartılı boyutlara ulaşmaktadır.

Çocuklarla ebeveynler arasındaki aile bağlarının zayıflamasına ve hatta kopmasına neden olan nedenler, çocuğa ve onun yetiştirilmesine yeterli zamanın olmadığı durumlarda ebeveynlerin aşırı meşguliyetidir; ailede çatışma durumu; ebeveynlerin sarhoşluğu; çocuk istismarı vakaları; ailede olumlu bir duygusal atmosferin olmaması; ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki tipik hataları; ergenliğin özellikleri vb.

Ailede ebeveynler ile çocuk arasında duygusal ve güvene dayalı iletişimin, ona karşı sıcaklığın ve şefkatin yokluğu veya yokluğu onu zihinsel bir yoksunluk durumuna sürükler.

Sapkınlığın belirli tezahürlerinin biyolojiyle değil, insan kültürü ve yetiştirilme tarzıyla yakından ilişkili olduğu antropolojik çalışmalarla açıkça ortaya konmuştur (R. Helke, W. Kempf, vb.). Hem dış hem de iç nedenlerden kaynaklanan deneyim ve duyguların genellikle bir kişide ait olduğu kültürde kabul edilen biçimde ifade edildiğini göstermektedir. Yani sapkınlığın ortaya çıkışı ve gelişimi öncelikle hem sosyal yapıyı hem de yakın sosyal çevreyi içeren sosyal koşullara bağlıdır. Ailede ve okulda yetiştirilme tarzının çocukların sapkın davranışları üzerindeki etkisini açıklamaya yönelik birçok çalışmanın yapılması tesadüf değildir. Nitekim A. Bandura ve R. Walters (1995), çocukların saldırgan davranışlarını incelerken, eğer anneler çocuklarının saldırgan davranışlarına karşı hoşgörülü davranırsa ve hatta onları şımartma eğilimi gösterirse, çocukların daha da saldırgan hale geldiğini bulmuşlardır. Ancak başka bir araştırma, çok katı cezalara maruz kalan çocukların arkadaşlarına karşı daha saldırgan olduklarını gösterdi. Dahası fiziksel cezaÇocukların zulmünü ve saldırgan davranışlarını artırın.

Bölüm 3. Sapkın davranışların önlenmesi

Sapkın davranış uygulaması, belirli sosyal sapma biçimlerinin ortaya çıkmasını ve yayılmasını önleyen koşullar yaratmayı amaçlayan önceden planlanmış, düşünceli bir önleyici tedbirler sistemidir.

Önleme genellikle bazı olumsuz olayların planlı olarak önlenmesi, yani istenmeyen sonuçlara neden olabilecek nedenlerin ortadan kaldırılmasıyla ilişkilidir.

3.1 Sapkınlığın nedenlerine ilişkin araştırma sonuçlarıdavranışdiğerişlevsiz ailelerden kalanlar

Davranışsal sapmalara yatkın çocuklara yönelik önleyici çalışmalar yapabilmek için ergenlerde ve bu durumda işlevsiz ailelerden gelen ergenlerde hem sapmanın türünü hem de sapkın davranışın oluşmasında temel olan nedenleri bilmek gerekir.

Sapkın davranışın nedenlerini belirlemek için, çocuklarda ve ergenlerde sapkın gelişimin çeşitli türlerini ve düzeylerini tanımlamayı ve teşhis etmeyi amaçlayan bir dizi basit teşhis tekniğinin kullanılması gerekir.

Her yaş, davranıştaki kendine özgü sapmalarla karakterize edilir ve bu nedenle her yaşın kendi teşhis yöntemleri vardır. Yukarıda belirtildiği gibi, sapmaların gelişmesi için en "uygun" yaş ergenliktir ve bu nedenle öğretmenlerin hakkında yetersiz konuştuğu okul çağındaki çocuklar çalışma konusu olarak alınmıştır. Amaç, her öğrencinin kötü davranışının veya kötü performansının olası nedenlerini belirlemektir.

Sapkın davranışın tek bir tanısı yoktur. Herhangi bir sapmayı belirlemek için birkaç teknik uygulamak gerekir.

Okul çocuklarına sapma türlerini tanımlamak için teşhis koymak için aşağıdaki tekniklerin yardımına başvurabilirsiniz:

1. Eysenck Anketi (bkz. Ek No. 2). Bu teknik kullanılarak kaygı ölçeği, hayal kırıklığı ölçeği, saldırganlık ölçeği ve katılık ölçeği incelenmektedir. Ankette incelenen özellikler aşağıdaki tanımlara sahiptir:

Kişisel kaygı, bireyin kaygı yaşama eğilimidir ve kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilir;

Hüsran - zihinsel durum bir hedefe ulaşılmasını engelleyen gerçek veya hayali bir engelin sonucu olarak ortaya çıkan;

Saldırganlık - artan psikolojik aktivite, diğer insanlarla ilgili olarak güç kullanımı yoluyla liderlik arzusu;

Katılık, konunun nesnel olarak yeniden yapılandırılmasını gerektiren koşullarda planladığı faaliyeti değiştirmenin zorluğudur.

2. “Uyumsuz bir gencin ve yakın çevresinin kişiliğini incelemeye yönelik metodoloji” (bkz. Ek No. 3). Bu teknik, bir gencin sosyal gelişimini, ailesini ve kişisel gelişimini incelemeyi amaçlamaktadır.

3. Çocukların kendilerine teşhis koymanın yanı sıra, bu çocukların ebeveynlerine de teşhis koymak mantıklıdır. Anket yaparken T.M. Anketini kullanabilirsiniz. Achenbach "4-18 yaş arası çocukların ebeveynleri için anket" (bkz. Ek No. 4). Bu teknik faydalıdır çünkü cevaplar ergenlerin kendileri tarafından değil, onların davranışlarını tanımlayan ve onları "dışarıdan" gören ergenlik çağındaki çocuklarının ebeveynleri tarafından verilmektedir.

Teşhis çalışmalarına 7. sınıf öğrencileri katıldı lise 82 Ulyanovsk. Daha yeterli sonuçlar için anketler sadece çocuklar tarafından değil aynı zamanda (mümkünse) ebeveynleri tarafından da yanıtlandı. Anketlerin sonuçları aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağladı: Son zamanlarda en yaygın sapma türleri pedagojik (pedagojik ihmal) ve sosyal sapmalardır. Ankete göre pedagojik ihmalin nedenleri şunlardır: aile işlevsizliği (“zayıf aile ilişkileri”), eğitimin prestijine yanlış odaklanma (“para başka yollarla kazanılabilir”), ebeveynlerin kontrol eksikliği (“ebeveynlerin işle meşgul olması”, “ebeveynlerden birinin “kişisel yaşamını kurması” vb.), ders çalışma konusunda motivasyon eksikliği, geçimini sağlama ihtiyacı (“ailenin maddi durumunun kötü olması”), çocukların serserilik eğilimi. Ve sosyal sapmalar - ergenliğin zorlukları, belirsizlik sosyal durum toplumda istikrarsızlık, ülkedeki istikrarsızlık, düşük sosyal statü vb.

Cevaplardan, birçok ebeveynin meşgul oldukları için çocuklarıyla ilgilenecek zamanları olmadığı veya çocuklarının "yemek için para kazanmaları gerektiği" için ders çalışmaya zamanları olmadığı sonucuna varabiliriz. Bu nedenle, bölümün ikinci paragrafında, genç nesiller arasındaki "eğitimsizliğin" önlenmesine yardımcı olmak istiyorum, böylece eski nesli taklit etmemeleri ve "şanssız" ebeveynlerinin geleceğini tekrarlamamaları sağlanır.

3.2 Ergenlerle önleme amaçlı önleyici çalışma sistemisapkın davranış

Önleyici çalışmayı yürütmenin iki yolu vardır: açıklayıcı ve proaktif.

Eğitimsel önlemenin görevi, gençler arasındaki olumsuz belirtilerin kamuoyunda kararlı bir şekilde kınanmasını sağlamaktır. Örneğin sigara içmenin, içki içmenin ve evdeki zehirli maddeleri tüketmenin sonuçları okul çocuklarına ve ebeveynlerine geniş çapta anlatılıyor.

Sapkın davranışları önlemenin etkili bir aracı bireysel eğitim çalışmasıdır. Davranışı sapkın olarak nitelendirilebilecek reşit olmayan bir çocuğa "doğrudan erişim" sağlayan da tam olarak budur. Bireysel eğitim çalışması ailede, okulda, eğitimsel önlemenin ana yoludur. okul dışı kurumlar Yetişkinlerle sürekli temasın olduğu yer. Burada en önemli şey hata yapmamaktır çünkü bireysel eğitim çalışmalarında yapılan çarpıklıklar, eğitilmesi zor bir gencin yasa dışı eylemlere yol açmasına neden olabilir.

Önleyici önlemenin farklı özellikleri vardır. Sapkın davranışın belirli tezahürlerini değil, tüm alanları, sosyal sapma komplekslerini hedefliyor: ideolojik, emek, aile ve günlük yaşam. Boş zamanların kötü organizasyonu, ahlaki, politik, estetik eğitimiÖğrencilerin pedagojik ihmal sorunları.

Bu durumda öğrencilerin pedagojik ihmalinden bahsederken (pedagojik ihmal, sapmanın ortaya çıkmasının ilk aşamasıdır), proaktif önlemeden bahsedeceğiz. Sonuçta pedagojik ihmal çoğu zaman diğer sapma biçimlerinin ortaya çıkması için bir önkoşuldur.

Görev pedagojik önleme okul içinde ve iki taraftan çözülür: öğrencinin kişiliğinin oluşumunu etkileyen dış olumsuz faktörlerin etkisiz hale getirilmesi; Öğrencilerde tembellik, benmerkezcilik ve disiplinsizliğin gelişimini durdurmak. İç nedenlerin ortadan kaldırılması, küçüklerin yeniden eğitilmesi sürecinde ortaya çıkar. Bu süreç, önleyici tedbirlerle birleştirilirse ve kolektif bir nitelik kazanırsa (öğretmenler ebeveynleri ve toplumu dahil edecek) daha etkili olacaktır. Sosyal olaylar doğası gereği insancıl olmalıdır.

Eğitilmesi zor gençlerle çalışırken, daha fazla kişilik gelişiminin yollarını tahmin edebilmek çok önemlidir.

Eğitici ve önleyici çalışmalar amacıyla aşağıdaki gibi cezalandırma önlemlerini önerebiliriz: uyarı, tutuklama, ebeveynlerin bilgilendirilmesi; sınıf ekibinde öğrenci davranışının tartışılması; Okul Önleme Konseyi'nde tartışma.

Çoğu durumda "zor" gençlerin işlevsiz, eksik, Düşük gelirli ailelerÖnleme alanlarından biri de ailelerin sosyal güvenlik ve ahlaki istikrar açısından incelenmesiydi. Bu ailelerin tamamı kayıt altına alınmakta ve periyodik olarak izlenmektedir. Çok nadir ve aşırı durumlarda, çocukların yaşamlarına veya sağlıklarına yönelik bir tehdit oluştuğunda çocuklar aileden tamamen izole edilir.

Okul planı özel çalışma bölümlerini tanımlar: sigara içmenin, uyuşturucu bağımlılığının, alkolizmin önlenmesi; görüşmeler yapılıyor Çeşitli konular hukuk eğitimi; bir narkolog, bir jinekolog ve kolluk kuvvetleriyle görüşmeler.

Eğitilmesi zor çocuklarla yapılan ana çalışma biçimleri aileleri evde ziyaret etmek, ebeveynleri okula davet etmek, temalı ders saatleri ve veli-öğretmen toplantılarıdır.

Öğrencinin kişiliğini etkileme yöntemlerinin seçimi, önleyici çalışmanın amacına ve pedagojik olarak ihmal edilen öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerine göre belirlenir. Başlıca hedefler şunlardır: yıkım olumsuz tutumlar pedagojik olarak ihmal edilmiş bir okul çocuğunun alışkanlıkları ve alışkanlıkları, onda sosyal açıdan faydalı özelliklerin ve niteliklerin oluşması ve olumsuz etkilere dayanma yeteneğinin geliştirilmesi.

Pedagojik önleme üç seviyeyi içerir:

Bir okul çocuğunun pedagojik ihmalinin gelişmesini engelleyen erken önleme Ilk aşamalar. Bazen bir öğrenciyi düzeltmek için ona çalışmalarında yardımcı olmak, onu sosyal hizmetlere dahil etmek, ona ilginç bir aktivite yapma fırsatı vermek yeterlidir (bunun için okulda çeşitli kulüpler ve spor bölümleri vardır);

Öğrencinin kişiliğinin ahlaka aykırı yöneliminin istikrarlı hale geldiği dönemde pedagojik önleme. Burada bireysel etki yöntemi, yasal kontrol ve yasal kısıtlama unsurlarını (okul içi kayıt) içermelidir;

Ahlaksız yönelimi doğası gereği özellikle istikrarlı olan öğrencilerin öz farkındalığı, iradesi ve deneyimindeki olumsuz ifade edilen eğilimlerden oluşan köklü bir sisteme karşı mücadele (davranışları üzerinde idari kontrol, bir gencin olumsuz bir tutumla bağlantısını koparmak). mikro çevre, onları işlevsiz ailelerden uzaklaştırmak ve gerekirse küçüklerin işleri ile ilgili komisyonlara göndermek).

Önleyici çalışma alanlarından biri, okul çocuklarının kendi kendine eğitim sürecinin organizasyonudur. Önleyici çalışmanın sonuçlarının pekiştirilmesi ve okul çocuklarının davranışlarını ahlak ve hukuk normlarına uygun olarak yönetme yeteneğinin gelişmesi, kendi kendine eğitim yoluyla gerçekleşir.

Kendi kendine eğitim sürecini düzenlerken öğrencilere ahlaki ve hukuki bilgilerin temellerini vermek gerekir. Bu bilgi okul çocuklarında oluşur doğru tutum olumsuz eylemlere, kişinin kendi eksikliklerinin farkına varmasına yol açar.

Kendi kendine eğitimin başarısı, öğrencilerin davranışlarını organize etme ve duygularını yönetme yöntemlerine ne kadar hakim olduklarına bağlıdır. Her yöntem veya teknik hemen beklenen etkiyi getiremeyeceğinden, ilk başta kendi kendine eğitim yöntemleri karmaşık olmamalıdır.

3.3 Verimlilikkanıtlanmışsapkın davranışların önlenmesine yönelik sistemlerdezavantajlı ailelerden gelen filizler

Sonuç olarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: Kanıtlanmış önleyici çalışmanın etkinliği hakkında konuşmak hala şartlı olabilir. Çünkü belirli sonuçlara varmak için yalnızca daha fazla sayıda konu değil, aynı zamanda daha geniş bir zaman dilimi de gereklidir.

Bu durumda doğrudan önleyici çalışma yürütülen deneklere ilişkin sonuçları özetlemek mümkündür. Yukarıda belirtildiği gibi önleyici tedbirler, okul çocukları arasında pedagojik ihmalin önlenmesini amaçlıyordu. Çalışma kısa sürede yürütüldüğü için şu anda tamamlanamamıştır. Ancak ilk adımları attıktan sonra bile, incelenen okul çocukları arasında değer yönelimlerindeki değişiklikler gözlemlenebilir; Sadece çevreye değil eğitime karşı tutumları da değişti, aile ilişkileri değişti (çocuklar da ebeveynler gibi birbirlerine karşı daha hoşgörülü hale geldi), ebeveynler çocuklarına daha fazla zaman ayırmaya başladı.

Geleceğe yönelik tahminlerde bulunursak, bu çalışmayı sonuna kadar yaptıktan sonra okul çocuklarının davranışlarının daha iyiye doğru değişeceğini kesinlikle söyleyebiliriz.

Bu çalışma, sadece değil, her eğitim kurumunda, ebeveynlerle ve çocukların kendileriyle birlikte yürütülmelidir: ailenin müreffeh olup olmadığına, gençlerin "eğitilmesi zor" olup olmadığına bakılmaksızın.

Çözüm

Psikolojik literatürün analizi, ergenlerin ve ebeveynlerinin benzer durumları farklı algıladıklarını göstermektedir. Ergenlerin fikirlerinde uyumsuz ve rastgele şeyler iç içe geçiyor, inanılmaz tasarımlar ve görseller oluşuyor. Onlara göre çocuklar benzersiz şekillerde tepki verirler ve ebeveynlerinin beklediği gibi davranmazlar. Bunun nedenini anlamak ancak gençlerin çevrelerindeki gerçekliği nasıl gördüklerini anlamakla mümkündür.

Çocuklar çok erken yaşlarda çevrelerindeki insanların dünyasını algılamaya ve etraflarındaki insanlar ve yanlarındaki kendi yerleri hakkında kendi imajlarını yaratmaya başlarlar. Bir genç, davranışını çevresinde olup bitenlerin öznel, bilinçaltı bir değerlendirmesine dayanarak oluşturur. Çoğu durumda, ailede yerleşik kişilerarası ilişkiler sistemine karşılık gelir. Ancak bir gencin davranışı ebeveynlerinin bakış açısına göre her zaman makul değildir. Bazen çocuklar, etraflarındaki dünyaya ilişkin benzersiz ve eksik anlayışları nedeniyle, kendi davranış biçimlerini seçerler ve ebeveynleri üzerinde yalnızca kendi gelişimlerini değil aynı zamanda aile içindeki ilişkileri de kötü etkileyen etkiler oluştururlar. Çoğu zaman bu, mutlaka olmasa da, ilişkilerde ciddi sorunlar, ebeveynlerin kişilik bozuklukları olan ailelerde görülür. Kendi önemlerini ve ebeveynlerinin sevgisini hissetmelerine yardımcı olacak "normal" davranış biçimlerini bulamayan gençler, olası tüm seçenekleri kullanırlar, örneğin içlerinden biri evden kaçıyor olabilir. Bu durumda ebeveynlerin dikkatinin tamamen kendisine ait olduğunu hisseden çocuk, bu durumu aile içindeki refahını iyileştirmenin bir yolu olarak algılar. Ailesinde sevgi eksikliği olan bir gencin böyle bir durumu oynamaya çalışması oldukça olasıdır. Ancak taklit olarak yapılan ilk kaçış simülasyonunda, çocuk kaybolduğunda ebeveynler çok korkarsa oyun sabit hale gelebilir. Bununla birlikte, gencin ebeveynleriyle ilişkisini ve etrafındaki dünyaya ilişkin değerlendirmesini dikkatlice analiz ederseniz, bu tür davranışların iç mantığını anlamak neredeyse her zaman mümkündür.

Bu nedenle, bir gencin kişiliğinin gelişiminin istenmeyen örneği, ana fikri açıklar - bir çocuk, belirli yaşam koşullarında, temel sosyo-psikolojik ihtiyaçlarını karşılama yollarını bağımsız olarak seçer. Etrafında olup bitenlere karşı yaratıcı tutumu yalnızca belirli davranışların seçiminde kendini göstermiyor. Bunun arkasında, ilişkilerin yapısında kendini anlamanın bir yolu, bir gencin kendine özgü felsefesi yatıyor: "Bir şeyi başardığımda seviliyorum."

Birçok yerli araştırmacı, ailenin çocuğun duyusal deneyim aldığı mikro ortam olduğunu belirtmiştir. Çocukların aile içinde sevildiklerini hissedip hissetmedikleri, ebeveynleri için önemli olup olmadıkları, ebeveynleriyle nasıl bir ilişki içinde oldukları, çocukların ruhsal durumları açısından son derece önemlidir. Ailede kişinin kendini anlaması ve farkındalığı, kişinin olup bitenlere tepkisini belirler ve dahası, insanlarla mevcut ve gelecekteki ilişkilerin temelini temsil eder. Bunlar, bir gencin başkalarının kendisine nasıl davranacağını öngördüğü ve diğer insanların ona karşı nasıl hissettiğini yorumladığı benzersiz senaryolardır.

Senaryolar çok istikrarlıdır; çoğu zaman bir kişi onları hayatı boyunca yanında taşır. "Zor" ergenlerle baş etme deneyimi olan öğretmenler ve psikologlar, kimsenin onları umursamadığına, yetişkinlerin onlara yalnızca kötü şeyler dilediğine dair inançlarını sarsmanın ne kadar zor olduğunu biliyorlar. Bir genç, yaşam deneyimine dayanarak ve bunu aklın erişebileceği yollarla genelleştirerek çeşitli içsel konumlara gelebilir. Genellikle çocuğun ebeveynlerinin kendisine karşı tutumunu nasıl algıladığını ve kendine nasıl davrandığını yansıtırlar.

Bu nedenle, ailelerdeki ilişkiler üzerine yapılan bir araştırma, sapkın gençlerin ifadelerinde aile içindeki anlayış ve uyumun önemini vurgulama olasılığının başarılı öğrencilere göre iki kat daha fazla olduğunu gösterdi. Aynı zamanda ailenin oyun oynadığından yeterince emin değiller. Esas rol kişilik gelişiminde. Davranış bozukluğu olan az sayıdaki ergen arasında aile, ebeveynlerin ilgi ve sevgi göstereceği ve ilişkilerin dostane olacağı mutlu bir aile olarak görülüyor. Bu gençler arasındaki ideal aile fikri biraz çarpıktır ve bu da ailede hiçbir çatışma, skandal veya kavga olmaması gerektiği gerçeğine indirgenmektedir. Ebeveyn müdahalesi faktöründe anlamlı farklılıklar elde edilmiştir. Kişisel hayat genç Sapkınların yalnızca yüzde 12'si ebeveynlerinin kişisel yaşamlarına müdahalesinin istenmeyen bir şey olduğunu söylüyorsa, sosyal açıdan varlıklı ailelerden gelen gençlerin yüzde 50'si müdahaleyi reddediyor.

Bu durum, ebeveynlerin asosyal gençlerle ilgili eğitim stratejisinin mesafeli, uyumsuz olması, ilişkilerde formalizmin hüküm sürmesi, ebeveynlerin çocukların sorunlarına ilgisizliği, sorumluluklarının tamamen veya kısmen kaybedilmesi nedeniyledir. çocukların geleceği.

Edebiyat

Azarov Yu.P. Aile pedagojisi. - M., 1985.

Andreeva G. M. Sosyal psikoloji: Ders kitabı. - M., 1997.

Antonyan Yu.M., Salichev E. G. Çocuklukta kişilik oluşumu için elverişsiz koşullar ve suçun önlenmesi sorunları. - M., 1983.

Badmaev S. A. Okul çocuklarının sapkın davranışlarının psikolojik düzeltilmesi. - M., 1997.

Bokarev N. N. Sosyal sapma süreci // Uch. zap. MGSU. - 1998. - No. 1. - s. 19-34.

Buyanov M.I. İşlevsel olmayan bir aileden gelen bir çocuk: Bir çocuk psikiyatristinin notları. - M., 1988.

Gilinsky Ya., Afanasyev V. Sapkın (sapkın) davranışın sosyolojisi: Proc. köy - St.Petersburg, 1993.

Golofast V. B. Aile işlevleri // Aile ve kişilik. - M., 1974.

Çocuk ve ergenlerin sapkın davranışları: sorunlar ve bunları çözmenin yolları / Ed. V. A. Nikitina. - M., 1996.

Ergenlerin sapkın davranışları: nedenleri, eğilimleri ve sosyal koruma biçimleri / Ed. ed. Yu.A. Kleiberg. - M. - Tver, 1998.

Donina O. I., Shubovich M. M. Ailesi: pedagojik yönler Bir sosyal hizmet uzmanının faaliyetleri. Ah. köy - Ulyanovsk: UlGU, 2002.

Zhaltsev S.G. ve diğerleri Dezavantajlı ailelerin sosyal himayesi // Rabotnik sosyal Hizmetler. - 1998. - No. 1(3). - İle. 46 - 50.

Zheleznova A.K. İşlevsel olmayan ailelerin sosyal patronaj yöntemini kullanarak rehabilitasyonu // Psikososyal ve düzeltici rehabilitasyon çalışmaları bülteni. - 1998. - Sayı 4. - İle. 28-40.

Zakharov A.I. Çocuğun davranışındaki sapmalar nasıl önlenir. - M., 1986.

Kashapov M. M. Pedagojik bir durumu çözme teorisi ve pratiği. - Yaroslavl, 1997.

Kashchenko V. P. Pedagojik düzeltme. - M., 1993.

Kleiberg Yu.A. Sapkın davranışın psikolojisi. -Tver, 1998.

Kleiberg Yu.A. Ergenler için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumunun psikolojisi. - Ulyanovsk: UlSU. - 2002.

Kleiberg Yu.A. Sosyal normlar ve sapmalar. - M., 1997.

Kleiberg Yu.A., Shakhzadova N.V. Ergenlerde sosyal hizmet ve sapkın davranışların önlenmesi: Çalışma. köy - Tver - Nalçik, 2000.

Kovalev S.V. Aile ilişkileri psikolojisi. - M .: Pedagoji, 1987.

Kudryavtsev I.A., Morozova G.B. ve diğerleri Ergenlerin suçlu davranışlarında anlam oluşturan faktörlerin psikolojik analizi // Psikoloji Dergisi. - 1996. - Sayı 5. - s. 76 - 90.

Matta Laine. Sapkın davranışın kriminolojisi ve sosyolojisi. -Helsinki, 1994.

Mudrik A.V., Tupitsin A.Yu.Sosyal bir sorun olarak eğitim // Rusya'da aile. - 1998. - No. 1/2. - İle. 100.

Okuldaki ıslah ve gelişim çalışmalarının psikolojik ve pedagojik desteği: Uch. köy M.: NMC "Dar" adını almıştır. L. S. Vygotsky, 1997. Kitap 1.

Sosyal pedagoji: Dersler / Ed. ed. M. A. Galaguzova. - M.: Vlados, 2000.

Sosyal pedagoji: Çalışma. köy / Ed. V. A. Nikitina. - M.: Vlados, 2002.

Sosyal sapmalar / Ed. V. N. Kudryavtseva. - M., 1989.

Sosyolojik referans kitabı. - Kiev, 1990.

Feldshtein D.I. Gelişen bir kişiliğin psikolojisi. - M. - Voronej, 1996.

Shmeleva N.B., Donina O.I. Pedagojik temeller sosyal çalışma. Ah. köy - Moskova; Ulyanovsk: UlGU, 2001.

Shulga T.I., Olifirenko L.Ya. Psikolojik temeller sosyal yardım ve destek kurumlarında “risk altındaki” çocuklarla çalışmak. - M., 1997.

Shurygina I.I. Bir ergen ailesinin sosyal statüsünün çeşitli sapkın davranış biçimlerine karşı tutumlarına etkisi // Rusya'da aile. - 1999. - No. 1(2). - İle. 110 - 120.

Ek 1

Uyumsuz bir gencin kişiliğini ve yakın çevresini incelemeye yönelik metodoloji

Soyad ad

Doğum yılı, sınıfı, okulu

Sağlık: iyi (5), tatmin edici (4), zayıf (3), patolojiler (2), kronik hastalıklar (1).

Çalışma: mükemmel (5), iyi (4), ortalama (3), zayıf (2), yetersiz (1).

Okuldaki davranış: örnek (5), iyi (4), tatmin edici (3), yetersiz (2), IDN'ye kayıtlı (1).

Sosyal aktivite: kolektif işlerin organizatörü (5), kolektif işlerin aktif katılımcısı (4), kolektif işlerin pasif katılımcısı (3), kamusal hayata katılmaz (2), kolektif etkinlikleri boykot eder (1).

Öğrenmeye yönelik tutum: isteyerek çalışır (5), seçici (4), kayıtsız (3), isteksiz çalışır (2), son derece isteksiz çalışır (1).

Aile yapısı: anne ve baba (5), anne ve üvey baba (4), bir anne (3), üvey anne ve baba (2), ebeveyn yok (1).

Ailedeki çocuk sayısı.

Ebeveynlerin eğitimi: her ikisi için yüksek (5), biri için yüksek (4), her ikisi için orta (3), ebeveynlerden biri için orta (2), ebeveynler ortaöğretime sahip değildir (1).

Ailedeki ahlak dışı belirtilerin ciddiyet derecesi: aile yol açar sağlıklı görüntü hayat (5), ebeveynlerden birinin içki içmeye yatkın olması, skandallar (4), ebeveynlerin ara sıra içki içme nöbetleri olması, aile skandalları (3), sık sık içki içme nöbetleri, kabadayı davranışlar, ebeveynlerin ahlaksız davranışları (2), ahlaksızlığın günlük tezahürleri , ebeveyn alkolizmi, yoksunluk ihtiyacı ebeveyn hakları ve çocukların uzaklaştırılması (1).

Ailede sapkın, edinimci görüşlerin, inançların ifade derecesi: aile, manevi ve maddi ihtiyaçların makul bir kombinasyonu ile karakterize edilir (5), manevi ihtiyaçlar hafife alınır (4), aile manevi, ideolojik kayıtsızlık ile karakterize edilir ( 3), açgözlülük hakimdir (2), ailede kazanılmamış gelir kınanmaz, bencil hedeflere ulaşmanın her türlü yoluna izin verilir (1).

Ailedeki duygusal ilişkilerin doğası:

5 - dostluk atmosferi, karşılıklı anlayış ve destek;

4 - ilişki sorunsuzdur ancak duygusal yakınlık yoktur;

Ek 2

Eysenck anketi

Anket soruları.

Çoğu zaman yeteneklerime güvenmiyorum.

Çoğu zaman bana öyle geliyor ki, bir çıkış yolu bulunabilecek bir durum umutsuz.

Çoğu zaman son sözü ben söylerim.

Alışkanlıklarımı değiştirmek benim için zordur.

Çoğu zaman önemsiz şeyler yüzünden kızarırım.

Sorunlar beni çok üzüyor ve cesaretimi kaybediyorum.

Çoğu zaman bir konuşmada muhatabımın sözünü keserim.

Bir şeyden diğerine geçmekte zorluk çekiyorum.

Geceleri sıklıkla uyanıyorum.

Kolayca sinirlenirim.

Hayatımdaki değişikliklere çok dikkat ediyorum.

Büyük sorunlar ortaya çıktığında genellikle sadece kendimi suçlarım.

Kolayca cesaretim kırılır.

Talihsizlik ve başarısızlık bana hiçbir şey öğretmez.

Sık sık başkalarına yorum yapmak zorunda kalıyorum.

Bir tartışmada beni ikna etmek zordur.

Hayali sıkıntılar bile beni endişelendiriyor.

Yararsız olduğunu düşünerek çoğu zaman kavga etmekten vazgeçerim.

Çoğu zaman kafamda kurtulmam gereken düşünceler oluyor.

Hayatta karşılaşacağım zorluklardan korkuyorum.

Çoğu zaman kendimi savunmasız hissediyorum.

Herhangi bir işte azla yetinmem, maksimum başarıya ulaşmak isterim.

İnsanlara kolayca yaklaşırım.

Sık sık eksikliklerimin üzerine giderim.

Bazen umutsuzluk halleri yaşıyorum.

Sinirlendiğimde kendimi kontrol etmekte zorlanıyorum.

Hayatımda beklenmedik bir şey değişirse çok endişelenirim.

İkna edilmesi kolaydır.

Zorluklarla karşılaştığımda kafam karışıyor.

İtaat etmektense yönetmeyi tercih ederim.

Çoğu zaman inatçıyımdır.

Sağlığım konusunda endişeliyim.

Zor zamanlarda bazen çocukça davranıyorum.

Keskin, kaba hareketlerim var.

Risk almaktan çekiniyorum.

Bekleme süresine dayanamıyorum.

Eksiklerimi hiçbir zaman düzeltemeyeceğimi düşünüyorum.

Ben intikamcıyım.

Planlarımdaki en ufak aksaklıklar bile beni üzüyordu.

Kaygı ölçeği: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33. 37.

Hayal kırıklığı ölçeği: 2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38.

Saldırganlık ölçeği: 3. 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31. 35. 39.

Sertlik ölçeği: 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

Sonuçlar işlenirken anahtarla eşleşen "1" ve "2" cevaplarının sayısı sayılır. Anahtarla eşleşen her “2” cevabına 2 puan, “1” cevabına ise 1 puan verilir. Daha sonra her ölçekteki yanıtlar toplanır. Her ölçekteki ortalama puan 10'dur. Bu puanın aşılması, kişilik yapısında incelenen niteliğin baskınlığını gösterir.

Ankette incelenen özellikler aşağıdaki tanımlara sahiptir:

kişisel kaygı - kaygı reaksiyonunun ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimi;

hayal kırıklığı, bir hedefe ulaşılmasını engelleyen gerçek veya hayali bir engelin sonucu olarak ortaya çıkan zihinsel bir durumdur;

saldırganlık - artan psikolojik aktivite, diğer insanlarla ilgili olarak güç kullanımı yoluyla liderlik arzusu;

katılık - nesnel olarak yeniden yapılandırılmasını gerektiren koşullarda konu tarafından planlanan faaliyeti değiştirmede zorluk.

Ek 3

T. M. Achenbach'ın anketi

4-18 yaş arası çocukların ebeveynleri için anket

Çocuğun soyadı_______________________________________________

Ad Soyadı adı____________________________

Cinsiyet__________Ulus_________________________________

Erkek (1) kız (0)

Formu doldurma tarihi Çocuğun doğum günü

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

tarih ay yıl tarih ay yıl

Çocuğunuz hangi sınıfta?

_______/ «__________»

Bu soruları yanıtlarken, diğer aile üyelerinin aynı fikirde olmayacağını düşünseniz bile, lütfen kişisel bakış açınıza sadık kalın.

Çocuğunuz henüz okula gitmiyorsa lütfen bu kutuyu işaretleyin.

Ebeveynlerin mesleklerişu anda çalışmıyor olsan bile. (Lütfen sizin ve eşinizin eğitim aldığı veya profesyonel kariyerinizin büyük bölümünde çalıştığınız mesleği belirtin. Lütfen mesleğinizi belirtirken net olun. Örneğin, oto tamircisi, montajcı, satıcı).

Babamın __________________________________________________

Annemin _____________________________________________________

Ebeveyn eğitimi anne baba

alt ortaöğretim

uzmanlaşmış ikincil

tamamlanmamış yüksek öğrenim

Bu ankete yanıt verenler:___________ (anne - 0, baba - 1)

Başkası (çocukla olan ilişkinin derecesini belirtiniz)__________________________________________

I. Lütfen bir hobi belirtin (kulüpler, koleksiyonculuk, oyunlar - spor dahil çocuğunuzun ilgisini çeken her şey). Örnekler arasında pul koleksiyonculuğu, müzik enstrümanı çalmak, kitap okumak, drama, örgü örmek, buz pateni vb. sayılabilir.	A. ________________________________________ B. ________________________________________ V. ________________________________________ d.hiç hobisi yok________________
Aynı yaştaki diğer çocuklarla karşılaştırıldığında bu hobiye ne kadar zaman ayırıyor?	Aynı yaştaki diğer çocuklarla karşılaştırıldığında bu konuda ne kadar başarılı?
	Diğerlerinden daha az		Diğerlerinden daha fazlası		Diğerlerinden daha az	Diğerlerinden daha fazlası



II. Lütfen çocuğunuzun sahip olduğu tüm sorumlulukları listeleyin. Örneğin yatağı toplamak, yerleri silmek, süpürmek, ekmek almak, küçük erkek/kız kardeşle oturmak vb.	Aynı yaştaki diğer çocuklarla karşılaştırıldığında bu durumla ne kadar iyi başa çıkıyor?
A. _____________________________________________________ B. _____________________________________________________ V. _____________________________________________________ d. Çocuğumun hiçbir sorumluluğu yok______		Diğerlerinden daha kötü		Diğerlerinden daha iyi

III. 1. Çocuğunuzun kaç yakın arkadaşı var? (Kardeşler ve kız kardeşler dahil değil)

hiç kimse -

4 veya daha fazla -

2. Çocuğunuz haftada (yaklaşık) kaç kez okul veya anaokulu dışında bir şeyler yapıyor (oynamak, kulüplerde oynamak, arkadaşlarıyla takılmak (kardeşlerini saymazsak))?

haftada bir defadan az -

3 veya daha fazla -

IV. Aynı yaştaki diğer çocuklarla karşılaştırıldığında ne kadar iyi senin çocuğun:

V. 1. Sizin bakış açınıza göre çocuğunuz (okul çocukları için) nasıl çalışıyor? Çocuğunuz okula gitmiyorsa lütfen nedenini belirtiniz_________________________________________________________________

2. Çocuğunuz herhangi bir özel okula veya özel sınıfa gidiyor mu? Lütfen uzmanlığınızı adlandırın______________________________________________________________

3. Çocuğunuz hiç sınıf tekrarı yaptı mı? Lütfen bana hangi yılda ve hangi nedenle olduğunu söyleyin______________________________

4. Çocuğunuzun okuldaki akademik performansı veya davranışlarıyla ilgili sorunları var mı? Lütfen bunları listeleyin_______________________________________________________________

Lütfen bana bu sorunların ne zaman başladığını söyleyin?___________

Bu sorunlar bitti mi? Ne zaman?____________________________

5. Çocuğunuzun herhangi bir kronik hastalığı, bedensel engeli, zeka geriliği var mı? Lütfen adınızı söyleyin___________________________________________________________

6. Çocuğunuzla ilgili sizi en çok endişelendiren şey nedir?______________

7. Çocuğunuzla ilgili sizi en çok ne sevindiriyor? Bunun nesi iyi?__________________________________________

Aşağıda çocukların ve ergenlerin davranışlarını tanımlayan ifadelerin bir listesi bulunmaktadır. Eğer bu madde çocuğunuzun mevcut davranışına tamamen ya da tamamına yakın bir oranda uyuyorsa, lütfen cevap sütunundaki “2” rakamını daire içine alın. Eğer bu madde çocuğunuzun sadece bir dereceye kadar ya da sadece bazen sergilediği bir davranışı tanımlıyorsa lütfen “1”i daire içine alın. Ve son olarak, eğer bu ifade çocuğunuzun davranışına hiç uymuyorsa lütfen “0” rakamını daire içine alın.

0 = Hiç eşleşmiyor (bildiğim kadarıyla);

1 = Biraz (bazen) tutarlı;

2 = Şu anda (her zaman) uyumlu.

0 1 2 1. Çocuk gibi davranıyor (davranış yaşına uygun değil)

0 1 2 2. Hırlıyor, tartışıyor

0 1 2 3. Gösteriş yapar, kibirlenir

0 1 2 4. Tek bir şeye konsantre olamıyor ya da dikkatini toplayamıyor

0 1 2 5. Takıntılı düşüncelerden kurtulamıyorum

Lütfen tanımla_______________________________________________

0 1 2 6. Hareketsiz oturamıyorum, yorulmuyorum, çok aktifim

0 1 2 7. Yetişkinlere çok bağımlı, bağımsız değil

0 1 2 8. Yalnızlıktan yakınıyor

0 1 2 9. Dağınık, dikkati dağılmış

0 1 2 10. Çok ağlıyor

0 1 2 11. Başkalarına karşı zalim, zorba, kinci

0 1 2 12. Çok fazla fantezi kurar, icat eder, düşüncelerine dalmıştır.

0 1 2 13.Kendisine ilgi gösterilmesinden hoşlanır

0 1 2 14. Oyuncaklarını, kitaplarını, eşyalarını kasten kırar ve yok eder.

0 1 2 15. Aileye, ebeveynlere ve diğer insanlara ait eşyaları kasten kırar ve yok eder.

0 1 2 16. Evde yaramazlık

0 1 2 17. Okulda yaramazlık

0 1 2 18. İyi yemek yemiyor

0 1 2 19. Diğer çocuklarla anlaşamıyor

0 1 2 20. Kötü bir şey yapsa bile kendini suçlu hissetmez

0 1 2 21. Kıskanç

0 1 2 22. Kötü bir şey düşüneceğinden ya da yapacağından korkuyor.

0 1 2 23. Her zaman kusursuz olması gerektiğine inanır

0 1 2 24. Görünüşe göre kimse onu sevmiyor

0 1 2 25. Başkalarının onu kızdırmak ya da ona zarar vermek istediğini hissediyor

0 1 2 26. Kendini aşağılık ve değersiz hissediyor

0 1 2 27. Kavgaya girer

0 1 2 28. Sıklıkla alay edilir

0 1 2 29. Sık sık başları belaya giren, hatta başlarını belaya sokan diğer çocuklarla takılır (parti yapar)

0 1 2 30.Kendisinden başka kimsenin duymadığı şeyleri duyar

Lütfen tanımla_______________________________________________

0 1 2 31. Sınırsız, dürtüsel, düşüncesizce hareket eder

0 1 2 32. Yalnızlığı tercih eder

0 1 2 33. Aldatma, hile yapma

0 1 2 34. Gergin, hassas, gergin

0 1 2 35. Sinirsel hareketler ya da tikler (göz kapağı seğirmesi, dudak ısırma, ayağın yere vurması vb.)

0 1 2 36. Diğer çocuklar tarafından beğenilmiyor

0 1 2 37. Çok korkulu ve kaygılı

0 1 2 38. Sık sık baş dönmesi

0 1 2 39. Her şeyin sorumlusunun kendisini olduğunu düşünüyor

0 1 2 40. Aşırı yorgunum

0 1 2 41. Çok kiloluyum

0 1 2 42. Tıbbi nedeni belli olmayan sağlık sorunları var

0 1 2 a) bedensel ağrı (baş ağrıları hariç)

0 1 2 b) baş ağrıları

0 1 2 c) mide bulantısı, halsizlik

0 1 2 d) göz problemleri

Lütfen tanımla_________________________________________

0 1 2 e) döküntüler veya diğer cilt hastalıkları

0 1 2 f) karın ağrısı veya krampları

0 1 2 g) geğirme

0 1 2 h) diğer fiziksel problemler

Lütfen tanımla_____________________________________________

0 1 2 43. Saldırgandır, insanlara saldırır

0 1 2 44. Zayıf öğrenci

0 1 2 45. Koordinasyonu kötü, beceriksiz

0 1 2 46. Kendisinden büyük çocuklarla vakit geçirmeyi ve oynamayı tercih ediyor

0 1 2 47. Küçük çocuklarla vakit geçirmeyi ve oynamayı tercih ediyor

0 1 2 48. Konuşmayı reddediyor

0 1 2 49. Aynı eylemleri tekrar tekrar yapar (Örneğin, düğmeyle oynamak, kapıların kapalı olup olmadığını kontrol etmek vb.)

0 1 2 50. Evden kaçıyor

0 1 2 51. Yüksek sesle

0 1 2 52. Gizlidir, her şeyi kendine saklar

0 1 2 53.Kendisinden başka kimsenin görmediği bir şeyi görür

0 1 2 54. Utangaç, kolayca utanan

0 1 2 55. Çoğunlukla ateşle oynar. Yangın çıkarır

0 1 2 56. Kendini sergiliyor, etrafta palyaçolar var

0 1 2 57. Utangaç ya da çekingen

0 1 2 58. Kayıtsızca (boş bir bakışla) bir yere ya da bir şeye bakar

0 1 2 59. Aile içi hırsızlıklar (ebeveynlerden veya erkek ve kız kardeşlerden)

0 1 2 60. Evin dışında hırsızlık

0 1 2 61. Garip davranmak

Lütfen tanımla_______________________________________________

0 1 2 62. Tuhaf fikirleri vardır

0 1 2 63. İnatçı, kasvetli, asabi

0 1 2 64. Ani ruh hali değişiklikleri

0 1 2 65. Somurtkan, alıngan

0 1 2 66. Şüpheli

0 1 2 67. Küfür eder, müstehcen sözler kullanır

0 1 2 68. Çok konuşkan

0 1 2 69. Alay etmek

0 1 2 70. Çabuk sinirlenir, çabuk öfkelenir

0 1 2 71. Seks hakkında çok fazla düşünüyor

0 1 2 72. İnsanları tehdit ediyor

0 1 2 73. Okulu asıyor

0 1 2 74. Yeterince aktif ve enerjik değilim

0 1 2 75. Mutsuz, üzgün, depresif

0 1 2 76. Çok gürültülü, çok yüksek sesle konuşuyor

0 1 2 77. Alkol veya uyuşturucu kullanıyor

Lütfen tanımla________________________________________________

0 1 2 78. Kasıtlı olarak bir şeyleri kırar ve bozar

0 1 2 79. Kapalı, başkalarıyla temas etmiyor

0 1 2 80. Bir şeyden heyecanlanmak, kaygılanmak

Lütfen tüm soruları yanıtlayıp yanıtlamadığınızı kontrol edin. Lütfen sizin için net olmayan, şüphe uyandıran veya rahatsız eden tüm soruların (ifadelerin) altını çizin.

Popüler

Savaş Gazileri Günü'nde sizi nasıl tebrik edebilirim?

« Savaş Gazileri Günü 1 Temmuz'da Rusya'da kutlanıyor. Tatil resmi değildir, ancak tüm diğer resmi olmayan tarihler arasında önemi de vardır... »

Oblivion Ruh Taşlarını nerede bulabilirim?

« Soru: Eklentiler veya değişiklikler nasıl bağlanır? Cevap: Mod olarak da bilinen eklentiler Oblivion\Data klasörüne gider. Daha sonra oblivion-launcher.exe'yi çalıştırın... »

"Barboskiny" adlı karikatürün ana karakterleri

« Kahramanlarının en sıradan modern aile olduğunu iddia ediyorlar. Sadece köpek. Animasyon serisinde hata aramaya başladık ve şu sonuca vardık: Hata yoktur... »