Konuşmanın gelişimi üzerine ders kıdemli grup: "Ülkeye yolculuk güzel konuşma»
Eğitimsel görevler:Arkadaşlara, ebeveynlere karşı tutumunuzu doğru bir şekilde formüle edin. Çocuklarda ebeveynlik iyi hisler mevcut durumda karşılıklı yardım ve empati;İyi niyeti, duyarlılığı, nezaketi ve başkalarına saygıyı geliştirmek;
Kültürel iletişim ihtiyacını geliştirin.
Geliştirme görevleri: Tüm tarafların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi Sözlü konuşma Her çocuk (telaffuz, kelime bilgisi, Gramer yapısı, Bağlantılı konuşma);
Eğitim görevleri: Soruları tam yanıtlarla yanıtlamayı öğrenin.
Hedefler: 1. Genelleme, sınıflandırma yeteneğini oluşturmak.
2. genişlet sözlük sözlü ve konuşma oyunlarına katılım yoluyla.
3. Zıt anlamlı ve eşanlamlıların seçiminde sözcüğü hecelere bölme alıştırması yapın.
4. Fantazi fikri oluşturabilecek, halk masallarına ilişkin bütünsel bir algı geliştirebilecek, figüratif temsil edebilecek, duygusal küreçocuklar.
5. Eğitin dostane tutum birbirlerine, inisiyatif.
Kelime çalışması:fantezi, güneş: parlak, ışıltılı, parlak, sıcak.
Materyaller ve ekipman:ışınları olan güneş, "sihirli müzik" melodisinin kaydı, çanlar, kontrol panelinde bir araba.
Ders ilerlemesi:
- Organizasyon an.
İLE Şimdi sizi selamlayacağız ama bunu alışılmadık bir şekilde yapacağız!
Ellerinizle "Merhaba" deyin!
Ayaklarınızla "Merhaba" deyin!
Gözlerimizle "Merhaba" diyelim!
Merhaba diyelim »ağız yapıyoruz - Neşeli bir çember olacak!
Arkadaşlar, görüyorum ki henüz herkesin dili uyanmamış, hadi ona yardım edelim, küçük zili çalacağım, ne kadar hafif ses çıkardığını, sizden ne kadar şefkatli bir şekilde uyanmanızı istediğini duyacağım. Dillerimizin tamamen çalışmaya hazır olması için sen Dasha, büyük zili çal.
Öğretmen: Şimdi çanların bize gerçekten yardımcı olup olmadığını veya boşuna uğraşıp uğraşmadıklarını kontrol edeceğim.
Konuşma ısınması:
Evet evet hava soğuk.
Kış için kış geldi.
Oz-oz-oz, dışarısı donuyor.
am-am-am misafirleri geldi bize
Evet, aslında asistanlarım, çanlar boşuna çabalamadı.
Bugün güzel konuşmanın muhteşem diyarına bir yolculuğa çıkacağız. Sadece bundan kimseye bahsetme. Bu muhteşem ülkeye giren insanlar biraz değişiyor. Nasıl olduğunu bilmek ister misin? Sonra gidin. Ülke alışılmadık olduğu için geziye çıkacağız alışılmadık bir şekilde: fantezinin yardımıyla.
Fantezi nedir? (fantezi bizim hayallerimizdir, bir şeyi hayal ettiğimizde, aslında var olmayan bir şeyi icat ederiz.)
Bu yolculuğa çıkmadan önce kuralları hatırlayalım:
1. Her gün, her zaman, her yerde,
Oyunda sınıfta,
Yüksek sesle, açıkça konuşuyoruz,
Acelemiz yok.
2. Cevap vermek istiyorsanız gürültü yapmayın,
Sadece elinizi kaldırın.
Öyleyse güzel konuşmalar ülkesine gidelim. (Masal müziği açılıyor. Çocukların ellerine büyük balonlar veriyorum).
Lütfen gözlerinizi kapatın. Uçtuğumuzu hayal edin sıcak hava balonu bulutların arasından. Yukarıdan ormanları, tarlaları görüyoruz, nehrin uğultusunu duyuyoruz, kokuyoruz temiz hava Yağmurdan sonra. (burada su damlacıkları çocuklara ulaşıyor) -Duygusal salınım.
2. Ana kısım.
İşte geldik. Bakın arkadaşlar, nedir bu? Kapılar. - Kapıda asma kilit var. Onu açalım. Muhtemelen ülkenin sakinleri, düzgün konuşmayan, huysuz çocukların buraya geleceğini düşündüler ve güzel konuşma ülkesine kimseyi sokmak istemediler.
Oyun "Örümcek Ağı" tür kelimeler»
Çocuklar bir topu çözüyor, birbirlerine veriyorlar ve her biri bir tür "nazik söz" diyor
Öğretmen: Çocuklar, o kadar çok güzel söz söylediniz ki kalbiniz sıcak ve iyi hissetti, ya siz? boşuna değil"SICAK SÖZDEN" TEŞEKKÜR EDERİZ "-
BUZ BLOKLARI BİLE ERİYOR»
Bizim kale de dayanamadı, açıldı. Ah arkadaşlar, sevgili şehrimiz Mamadysh'in setindeyiz. Burası çok güzel arkadaşlar ama bir şeyler eksik, güneş eksik, yeterli ışık yok.
(Kontrol paneline bir araba gelir, elinde bir mektupla küçük bir karakter arabanın içinde oturur).
Ah çocuklar, işte mektup!
Sevgili sevgili çocuklarımız, bize yardım edin! Kötü büyücüler ülkemizi büyüledi:
Sahip olduğumuz her şey: güzel, büyülü ülkemiz, tarlalarımız, ormanlarımız ve patikalarımız, güneş.
Ülkemizin büyüsünü bozmamıza yardım edin!
Bu ülkenin insanlarına yardım etmemiz gerekiyor. Yardım edebilir miyiz? Evet.
Sonra bilmeceyi tahmin edin:
Mavi alanın arasında büyük bir ateşin parlak parlaklığı
Yavaş yavaş, o ateş yürür, toprak - anne atlar,
Pencerede neşeyle parlıyor. Bunu tahmin ettim... Güneş.
Neden bir sebepten dolayı üzücü? Işınları yoktur.
Işınların büyüsünü bozmak için görevleri tamamlamanız gerekir.
1. görevler:
Arkadaşlar, fotoğrafçının kafası karışık, yapmak istedi aile fotoğrafı ama aile üyelerini oturtamıyor, ona yardım edelim. Çocuklar aile bireylerini tek tek çağırır (Kaydıraktan çıkarlar). Bakın güneşimiz gülümsedi ve artık daha rahat olduk. Çocuklar, güzel şehrimiz, sevgili Setimiz ebeveynlerimiz, büyükanne ve büyükbabalarımız, amcalarımız ve teyzelerimiz tarafından inşa edildi. Ve eminim ki büyüyünce siz de şehrinizi daha da büyütmeye, güzelleştirmeye çalışacaksınız.
Fantezi oyunu "Hayallerin Çantası"
(Öğretmen çocuklara bir çanta verir)
Hadi kalplerimizin derinliklerinden ne için yapacağımı hayal edelim memleket büyüdüğümde.(çocuk hikayeleri)
Hayallerinizin gerçekleşeceğine, iyilik ve güzellikler yapmayı hayal ettiğiniz "sevgilim köşesini" her zaman seveceğinize ve hatırlayacağınıza inanıyorum. Sizi şehrimizin taslağına yaklaşmaya ve onu kendi takdirinize göre dekore etmeye davet ediyorum. Şehri hayal ettiğiniz gibi daha güzel ve rahat hale getirin
(çocuklar posterin yanına gelir ve onu farklı çiçek, ağaç, bina dikimleriyle süslerler).
Ne kadar iyi arkadaşlarsınız, şehrimiz Mamadysh'de bir sokak daha ortaya çıktı. Ona ne isim verelim? (Geleceğin Sokağı) Mamadysh daha da büyüdü ve güzelleşti.
Parmak oyunu "Mamadysh boyunca yürümeyi seviyorum ...".
Çocuklar parmaklarıyla masanın üzerinde "yürürler".
Mamadysh boyunca yürümeyi seviyorum,
izlemeyi severim
Dolgu - bir kez (her isim için bir parmak bükülür),
Sovyet - iki,
Üç - yakışıklı bir çeşme,
Ve dördü bizim eğlence merkezimiz
Beş - Parkta yürüyorum
İçindeki her köşeyi biliyorum
Altı - buza gidiyorum,
Oradaki çocuklarla arkadaşım.
Yedi, tabii ki anaokulumuz,
Herkes onu ziyaret etmekten mutluluk duyar!
Sekiz - oyun alanı - Salıncaklar ve bir at var.
Dokuz bir mağaza, İçinde birçok parlak pencere var.
On - dönüş nedeniyle okul kapılarını görüyorum.
Şehrimizi çok seviyoruz (yumruklarını aç),
Yakışıklı ve sonsuza kadar genç.
(Malvina içeri giriyorelinde bir işaretçi, UMK'dan resimler gösteriyor, misafirlere sorular soruyor, gidip çocukları görüyor, yaklaşıyor)
- Herkes çalışmak istiyor ve Pinokyo her zamanki gibi bir yere saklandı (etrafına bakınıyor) Bu yüzden birine öğretmek istiyorum, onu görmedin. Tamam, cahil olalım. O zaman sana öğreteceğim.
Harika çocuklar Güzel Konuşma ülkesinde yaşıyorlar, bu oyunu oynamayı çok seviyorlar ve merak ediyorum bu görevi yapıp yapamayacağınızı merak ediyorum.
"Tek kelime söyle"
Şapka, şapka, şapka, bere, şapka.
Kanepe, sandalye, masa, yatak, gardırop.
Domates, salatalık, havuç, pancar, soğan, biber.
Dolgu, DK, Olympus, Sovyet.
A, b, c, s.
Aşçı, şoför, marangoz, satıcı, doktor.
1, 2, 4, 5, 7, 8, 0
- Malvina:
- Güzel konuşmaların ülkesine ancak akıllı ve çalışkan çocukların girebileceğini sanıyordum, yine de gideceğim, Pinokyo'yu bulacağım ve onu okutacağım. Ah, neredeyse unutuyordum, senin için bedava olanlarım var. davetiye kartları. Annenizi, babanızı, dedenizi, yani dilediğinizi ülkemize davet edebilirsiniz.
Öğretmen: - Ve sihirli bir atlıkarıncaya bineceğiz. Sevgili çocuklarım, çocuklar ebeveynleri olmadan çok uzağa gidemezler, o yüzden siz yetişkinlerle birlikte sete geliyorsunuz, değil mi? (Vos-l çocuklara sorar. - Masha, atlıkarıncaya kiminle geldin? Annenle. Artem, sete kiminle geldin? Danil, kiminle gideceksin?
Didaktik oyun:"Nazik söyle."
Eğitimci: Ailede herkes birbirini sevdiği için sevgiyle, şefkatle çağırır. Kızınızı sevgiyle nasıl arayabilirsiniz?
Çocuklar bir öğretmenin yardımıyla kelimeleri oluştururlar
Kızı - kızı, kızı
Oğlum, oğlum, oğlum.
baba, baba, baba
Büyükbaba - büyükbaba, büyükbaba
Büyükanne - büyükanne
Kızkardeş kızkardeş
torunu - torunu
Torunu - torunu
Kardeş kardeş
Öğretmen şu sonuca varıyor:Bu kadar çok şey biliyor olman harika tür kelimeler. Beni mutlu ettin. Ailenize karşı çok şefkatli ve nazik olduğunuz ortaya çıktı.
(çelenk yanar)
Vos-l: -Bakın çocuklar, güzel, doğru konuşmamızla yanınızdayız, duygusal sözler büyücünün kötü kalbini eritti ve ülkemizin güzel konuşmasının büyüsünü bozdu. Artık ülkenin sakinleri huzur içinde yaşayabilir, korkmayabilir ve sizin gibi akıllı insanların onları ziyarete gelmesine sevinebilir. Biz de büyücü olalım, sadece kötü değil! Ama iyi olanlara da dönüşelim ve ülkemizin sadece parlamasını değil, çiçek açmasını da sağlayalım. Bu konuda size yardımcı olacağım. Güzel konuşmalarla ülkemizi süsleyecek harika laleler yapalım.
(Origami lale çiçekleri yaparlar ve sette yaşlanırlar)
Bakın çocuklar, burası ne kadar güzelleşti. Çocuklar buraya gelsin, eğer üzgün gelirlerse o zaman büyülü ülke eğlenceli olacak, neşeli ayrılacaklar, güzel doğru konuşmayı bilmeyen güzel ve doğru konuşacak, gülümsemeyen gülümseyecek, hasta gelen iyileşecek, hoş geldiniz.
5. Sonuç olarak.
Aferin, bu olağanüstü ülkenin sakinleri size şunu söylüyor: “Çok teşekkür ederim! »
Eve gidiyoruz, gözlerimizi kapatıyoruz ve bulutların arasında bir balonun içinde uçtuğumuzu hayal ediyoruz. Yukarıdan ormanları, tarlaları görüyoruz, nehrin uğultusunu duyuyoruz, yağmurdan sonra temiz havayı kokluyoruz. Müzik sesleri.
Böylece anaokuluna vardık ve yolculuğumuz sona erdi. Teşekkür ederim Sevgili çocuklarım, sizler en akıllısınız, en iyisisiniz!
Maria Volkova
GEF'in özeti açık ders"Adaya Yolculuk" konuşmasının gelişimi için kıdemli grupta
Hedef: Seslerin doğru telaffuzunu düzeltin. Kelime dağarcığını zenginleştirin. Sesleri ayırt etmeye yönelik egzersizler yardımıyla çocukların işitsel algısını geliştirmek, sesin bir kelimedeki konumunu belirleme yeteneğini pekiştirmek.
Görevler:
eğitici:
Empati ve duygusal tepki verme duygusunu geliştirin.
Hedeflere ulaşma yeteneğini geliştirmek, bağımsızlık.
Eğitici.
Teklif verme yeteneği
eğitici.
-geliştirmek anımsatıcı bir tablonun yardımıyla beceri
- yaratıcılık geliştirmek, düşünme, hayal gücü, fantezi.
- gelişim fonemik işitme.
Kurs ilerlemesi.
(Çocuklar girer grup yarım daire şeklinde durun.)
BAKICI: Beyler bakın bize kaç misafir geldi. Onları selamlayalım.
Çocuklar: Merhaba!.
BAKICI: Arkadaşlar saat kaç?
Çocuklar: Sabah.
BAKICI Soru: Başka nasıl merhaba diyebilirsiniz?
Çocuklar: Günaydın!
BAKICI: Çocuklar, şimdi nasıl hissediyorsunuz?
Çocuklar: İyi.
BAKICI: Ben de iyi ruh hali. Bakın elimde bir top var ama basit değil ama büyülü. Bunu birbirimize aktaracağız ve içine iyi ruhlarımızı katacağız.
(çocuklar topu elden ele geçirirler).
BAKICI: Arkadaşlar, misafirlerimize de aktaralım, onlar da bu güzel ruh hallerini paylaşsınlar.
(Misafirler topu yerine koyar)
BAKICI: Bakın topumuza ne oldu? Ona iyi bir ruh hali verdik ve o büyüdü.
(Müzik sesleri, rüzgar sesi)
BAKICI: Arkadaşlar bu nedir?
Çocuklar: Rüzgârın sesidir.
BAKICI: Neden rüzgar olduğunu düşünüyorsun?
Çocuklar:
(ekranda belirir sisin içindeki ada)
BAKICI: Çocuklar, bakın orada ne görüyorsunuz?
Çocuklar: Ben bir şey göremiyorum.
BAKICI: Gemilerdeki kaptanların hiçbir şey görünmediğinde ne yaptığını düşünelim.
Çocuklar: Teleskopla bakın.
BAKICI: Arkadaşlar elimizde Bu bir dürbün mü?
(Çocuklar teleskop aramaya başlar)
Çocuklar: Bulduk.
BAKICI: Peki bakalım orada ne var?
Çocuklar: Orada ada.
BAKICI: Neden böyle karar verdin?
Çocuklar: Su ve palmiye ağaçları var.
BAKICI: Neyi merak ediyorum böyle bir ada? Peki orada kim yaşıyor? Beyler, biliyor musunuz?
Çocuklar: Bilmiyoruz.
BAKICI: Arkadaşlar, merak mı ediyorsunuz?
Çocuklar: Evet.
BAKICI C: Nasıl biliyoruz? Ada çok uzakta.
Çocuklar: Gidebilirsin ada.
BAKICI: İyi bir fikir, sadece buraya ne gideceğiz?
Çocuklar: Gemide?
BAKICI: Peki neden gemide? Hem otobüs hem de tren vb. ile mümkündür.
Çocuklar: Hayır, su var, sadece gemiyle yüzebilirsiniz.
BAKICI: Peki gemiyi nereye götüreceğiz?
(Çocuklar masanın üzerinde rengarenk tekneler görürler)
Çocuklar: Tekneler bulduk.
BAKICI: O halde kendinize bir tekne seçin ve bilinmeyen bir yere gidelim ada.
(Nefes egzersizleri)
Burundan nefes alın, uzatılmış dudaklardan nefes verin.
(ağlama sesi duyuyoruz, ekranda bir asistan beliriyor adalar)
BAKICI: Çocuklar bakın, belki burada hoş karşılanmıyoruzdur?
Çocuklar: Hayır, bir şey olmuş olmalı.
(Yerde bir mektup belirir)
Çocuklar: Mektubu görün.
BAKICI: Acaba kimden geliyor?
Çocuklar: Bir sakinden adalar.
BAKICI: Belki mektup bizim için değildir.
Çocuklar: Biz burada kimse yok.
BAKICI: Tamam, mektubu okuyalım.
(Mektup: Kötü, büyülü bir rüzgar bizi büyüledi ada ve evde sahip olduğumuz her şey, tarlalar ve ormanlar. Büyümüzü bozmamıza yardım edin ada Evlerimize girebilmemiz için bunun için rüzgarın işini çözmemiz gerekiyor, bize yardım ederseniz kapılar eskisi gibi olacak. tüm misafirlere açık.
BAKICI: Çocuklar açılıyor adanın başı dertte. Peki şimdi ne yapacağız?
Çocuklar: Mahalle sakinlerine yardım etmemiz gerekiyor.
BAKICI: Çocuklar, zarfın içinde bir şey var mı diye bakın.
(Öğretmen resimleri zarftan çıkarır).
BAKICI: Nedir?
Çocuklar: Görüntüler.
BAKICI: Arkadaşlar işte Rüzgar'ın ilk görevi. Peki bu resimlerle ne yapılacağı.
Çocuklar: Bunlar bulmacalar, ilk seslere göre tahmin etmeniz gerekiyor.
BAKICI: Evet arkadaşlar, hadi tahmin etmeye çalışalım.
Çocuklar: Evet.
BAKICI Soru: Peki teklifimiz nedir?
Çocuklar: Bahar geldi, kuşlar geldi.
BAKICI: Beyler, ilkbaharda ne tür kuşlar gelir?
Çocuklar: Kaleler, Sığırcıklar. tarlakuşları, ardıçkuşları, martılar, ördekler, kazlar.
BAKICI: Acaba kuşlar neden bize uçuyor?
Çocuklar: (Yanıtlar)
(Ekranda görülecektir açık kapı)
BAKICI: Beyler bakın kapı açıldı. Seninle anlaştık.
(Müzik çalar, başka bir kapalı kapı belirir)
BAKICI: Ne oldu Rüzgar'ın görevini tamamladık zaten, kapı neden tekrar kapandı?
Çocuklar: Burası başka bir kapı, hala görevi tamamlamamız gerekiyor.
BAKICI: Rüzgârın kaç görevi var acaba? Arkadaşlar ben pek yorgun değilim, ya siz?
Çocuklar: Evet.
BAKICI: Biraz dinlenmenizi öneririm.
(Fizik-dakika)
(Şövale üzerinde bulacağımız anımsatıcı tabloyu çözmek için rüzgarın görevi ekranda belirir)
BAKICI: Bu nedir?
Çocuklar: Masa.
BAKICI: Ve nasıl tahmin edebiliriz, hiçbir şey net değil)
Çocuklar: Resimlerde ne olduğunu tahmin edin.
BAKICI: Hadi deneyelim.
(Çocuklar görevi anımsatıcı masa üzerinde yaparlar.)
BAKICI: Peki saat kaçta yıl geliyor konuşma?
Çocuklar: Bahar.
(Ekranda açık bir kapı belirir)
BAKICI: Ne iyi arkadaşlarsınız, kapıya bakın ada açıldı.
(iç çeken rüzgarın sesi)
BAKICI: Duyuyor musunuz?
Çocuklar: (Yanıtlar)
(Rüzgardan gelen üçüncü görev ekranda belirir, ortak sesi kelimelerle adlandırın. Resimler Jay, saksağan, baykuş, sığırcık - ses - s, Balıkçıl, kuş, yumurta - ses -c.
(Rüzgarın iç çekişini duyarız ve adaya üçüncü kapıyı açıyor Sisi uçuran bir rüzgar belirir ve sakinleriyle birlikte bir şehir belirir, herkes kötü rüzgarın serbest bırakılması için dans eder ve sevinir)
BAKICI: Çocuklar, bakın, tüm görevlerle başa çıktık ve sadece devam etmedik ada ama meğer burası tam bir masal ülkesiymiş, bakalım burada kimler yaşıyor.
BAKICI: Bizim mi yolculuk sona erdi. Nerede olduğumuzu hatırlayalım mı? Neden oraya gittiler? Yardım etmeyi başardın mı?
Çocuklar, harikasınız! Seninle olmaktan gerçekten keyif aldım seyahat! Ve senin için çabalar masal ülkesi sana verir sihirli sandık masallarla. Masal Ülkesi size sayfalarında masal karakterleriyle tanışacağınız kitaplar veriyor. Şimdi gideceğiz grup ve tüm masalları okuyacağız ve sonra birlikte bölge sakinlerine bir mektup yazacağız masallar ülkesi ne kadar ilginçler. Çocuklar, anaokulumuzun bir diyagramını da çizelim. Aniden yelken açmak için bizi ziyarete geliyorlar ve plana göre hızla bize giden yolu bulacaklar. Şimdi misafirlerimize veda edelim.
Çocuklar: Güle güle.
Peri masalları bize mucizeler verir
Ve mucizeler olmadan bu imkansızdır!
Her yerde yaşıyorlar
Ve onlar bizim arkadaşlarımız!
(Neşeli müzik eşliğinde çocuklar grup.)
Taslak daha büyük çocuklar için tasarlanmıştır okul öncesi yaş eğitim alanında "Konuşma gelişimi" Özet olarak entegrasyon eğitim alanları "bilişsel gelişim``Sosyal iletişim gelişimi``, `` Fiziksel gelişim ``, `` Sanatsal estetik gelişim".
İndirmek:
Ön izleme:
Doğrudan planın ana hatlarını çizin Eğitim faaliyetleri okul öncesi çocuklarla
kıdemli grupta.
Ders: "Yemekler hakkında açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi"
Eğitim alanlarının entegrasyonu: "Konuşma gelişimi", "Bilişsel gelişim", "Sosyal ve iletişimsel gelişim", "Sanatsal ve estetik gelişim", "Fiziksel gelişim".
Görevler:
1) Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve etkinleştirin, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşma geliştirin. Beste yapma yeteneğini geliştirin açıklayıcı hikaye, konuşmanın duygusal ifadesini sağlayın, konuşmada sıfatları etkinleştirin. Tekerlemelerde "Sh" ve "Zh" seslerini ayırt edin
Bir iletişim aracı olarak konuşma yeteneğini geliştirmek ("Konuşma gelişimi")
2) Hayal gücünü, yaratıcı aktiviteyi geliştirin; Konularla ilgili bilgiyi genişletme sürecinde sistematik düşünme evde bulunan malzemeler, yemekleri sınıflandırma yeteneğini pekiştirmeye devam edin ("Bilişsel gelişim").
3) Karakterler için empati oluşturun sanat eseri bağımsız uygulamaların uygulanması yaratıcı aktivite mutfak eşyaları tasvir ederken çocuklar (“Sanatsal ve Estetik Gelişim”).
4) Akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, müzakere etme yeteneği, bir ortağın görüşünü dikkate alma, iletişimde iyi niyet oluşturma (“Sosyal ve iletişimsel gelişim”).
5) Geliştirin motor aktivitesiçocuklar, iyi motor yetenekleri her iki el. ("Fiziksel Geliştirme").
6) Hareketleri müzikle koordine etme, duygusal olarak eğitme yeteneğini geliştirin - olumlu davranış figüratif hareketlerin müzikte icrasına (“Sanatsal ve estetik gelişim”).
Yöntem ve teknikler:
Pratik: beden eğitimi dakikası "Koşuyorum, koşuyorum, koşuyorum!", parmak jimnastiği“Bulaşıkları yıkamak”, didaktik oyun “Gereksiz olan nedir?”, mimik egzersizi “Kaynatma kazanı”, konuşma oyunu “Hangi bulaşıklar?”, didaktik egzersiz “Detayları çizin”
Görsel: gösteri materyali - çeşitli yemekleri gösteren resimler
Sözlü: yemeklerle ilgili bilmeceleri tahmin etmek, tekerlemeleri telaffuz etmek, açıklayıcı bir hikaye derlemek, sorular, akıl yürütme, tartışmalar.
Materyaller ve ekipman:
K.I.'nin Hikayesi Chukovsky "Fedorino'nun kederi",
Çeşitli yemekler
Ses kaydı, müzik merkezi
Eksik ayrıntılara sahip mutfak aletlerini gösteren resimler
Yemek resimli kartlar (çay, yemek, mutfak)
- kart seçenekleri
1. tava, tencere, çaydanlık, tabak
2. Çay yaprakları için su ısıtıcısı, çay çifti, şekerlik, kepçe
3. kase, derin tabak, sığ tabak, kızartma tavası
Mendil
Servis masası
Manyetik tahta
Renkli kalemler, boyalar
Ortak faaliyetler düzenleme biçimleri
Çocuk aktivitesi | Ortak faaliyetleri organize etme formları ve yöntemleri |
Motor | Beden eğitimi dakikası "Koşuyorum, koşuyorum, koşuyorum!" Parmak jimnastiği "Bulaşıkları yıkamak" |
oyun | Taklit egzersizi "Kaynayan su ısıtıcısı" D / ve “Gereksiz olan nedir?” |
İletişimsel | Yemeklerle ilgili bilmeceler. Sorular. Tanımlayıcı bir hikaye yazmak. Kelime oyunu "Hangi yemekler?". "Sh" ve "Zh" sesleriyle tekerlemelerin telaffuzu |
Kurgu ve folklor algısı | K.I.'nin masalından bir alıntı okumak. Chukovsky "Fedorino kederi", masalın tartışılması |
resimli | Çizim "Bulaşıkların detaylarını çizin" |
Eğitim faaliyetinin mantığı.
Eğitimcinin faaliyetleri | Öğrencilerin faaliyetleri | Beklenen sonuçlar |
1. Organizasyon anı Öğretmen çocukları bilmeceyi tahmin etmeye davet eder: “Ben insan yapımıyım, sesim çıkıyor, sudan korkmuyorum, yemeğe uygunum, ve vur - kıracağım " | Çocuklar bilmeceyi dinler ve tahmin ederler | Organize faaliyetler için motive |
2. Didaktik oyun "Gereksiz olan nedir?" Öğretmen çocuklara üzerinde dört nesnenin tasvir edildiği kartları gösterir ve onlardan fazladan bir nesne bulmalarını, ona isim vermelerini ve neden gereksiz olduğunu açıklamalarını ve geri kalan üç öğe için genelleyici bir kelime seçmelerini ister. | Çocuklar resimlerdeki nesnelerin isimlerini verir, fazladan bir öğe bulur, bunun neden gereksiz olduğunu açıklar ve kalan tabaklar için genel bir kelime seçer. | gelişmiş mantıksal düşünme, konuşma, dikkat; oluşturulan Özenli tutum yetişkinlerle ortak faaliyetler, genelleme yeteneği. Yemeklerin adlarına ilişkin pekiştirilmiş bilgi. Çocuklar cümlelerini doğru bir şekilde kurabilir, fazladan bir nesne bulabilir, sınıflandırabilir. |
3. Mimik egzersizi "Kaynatma Kazanı" Öğretmen çocuklara "Kaynayan Su Isıtıcısı" taslağını gösterme görevini verir. “Boş bir çaydanlık olduğunuzu hayal edin, yavaş yavaş bir akıntıya dökülüyorsunuz. soğuk su. Çaydanlık ateşe verilir, içindeki su yavaş yavaş kaynamaya, kaynamaya başlar. (Hatta şaşırabilirsiniz) Ve şimdi - sabır yok! Su kaynıyor, musluktan buhar çıkıyor! (Bir ıslık sesi duyulur.) Su kaynadı: “Yardım edin! Yardım!" | Çocuklar, öğretmenin sinyaline ve sözlü metnine göre eylemler gerçekleştirerek “Kaynatma Kazanı” etüdüne katılırlar. | Çocuklar jestler ve yüz ifadeleri yardımıyla etkileyici görüntüler oluşturabilirler. |
4. Öğretmen okur "Fedorino'nun kederi" masalından alıntılar, sorular soruyor. Çocukları, hostesin elinden kaçan yemekler hakkındaki peri masalını tartışmaya davet ediyor. Peri masalının adı nedir? Bu hikayeyi kim yazdı? Bir peri masalındaki hangi yemekler canlanıp kaçar? Bulaşıklar neden Fedora'dan kaçtı? Fedora'ya nasıl yardım edebilirsiniz? | Çocuklar hikayeyi tartışır, öğretmenin sorularını yanıtlar. | |
5. Parmak jimnastiği "Bulaşıkları yıkamak" Öğretmen başına bir eşarp takar ve Fedora'ya dönüşür. Daha sonra Fedora adına çocuklardan bulaşıkların bakımında kendisine yardım etmelerini ister, çocukları parmak jimnastiği yapmaya yönlendirir “Bulaşıklarım”: “Seni kumla temizleyeceğiz, Seni kaynar suyla ıslatacağız, Seni havluyla kurulayacağız. Ve yine yapacaksın Güneş parlıyor gibi" | Öğretmenin okuduğu metni dinleyen çocuklar önce yumruklarını avuç içlerine sürterler, dairesel hareketler avuç içi, kolları yanlara doğru kaldırın. | Metne uygun eylemleri gerçekleştirebilme; ince motor becerileri geliştirilir. |
6. Öğretmen teklif eder konuşma oyunu"Hangi yemekler?" | Çocuklar yemekleri karakterize eden ve sınıflandıran sıfatları adlandırır | Çocukların sözlüğü konuyla ilgili sıfatlarla zenginleştirilmiştir. |
7. Öğretmen çocukları, tabakların yerleştirildiği önceden hazırlanmış servis masasına davet eder. Daha sonra öğretmen bir konu seçer ve o konu hakkında konuşur: “Çocukları açıklayıcı bir hikaye yazmaya davet eder. | Çocuklar servis masasına gider, beğendikleri bir öğeyi seçer ve kendileri açıklayıcı bir hikaye yazarlar. | Bir nesne (yemekler) hakkında tanımlayıcı bir hikaye oluşturma yeteneği oluşturulmuştur. |
8. Öğretmen çocukları tekerlemeleri tekrarlamaya davet eder: "Zhu-zhu-zhu- daire çiziyorum, Zhi - Zhi - Zhi - Bıçaklarım var, "Sha - sha - sha - fincan güzel." | Dikkatlice dinleyin ve öğretmenden sonra tekrarlayın. koro halinde ve bireysel konuşmalar. | Seslerin sabit telaffuzu “W” ve “Ş” Çocuklar bunları kelimelerle vurgulayabilirler. |
9. Beden eğitimi dakikası (bir peri masalı için ses kaydı) "Fedorino'nun kederi" Öğretmen çocukları müzik eşliğinde hareketler yapmaya davet eder. "Koşuyorum, koşuyorum, koşuyorum, dayanamıyorum!" | Çocuklar hareketleri gerçekleştirir müzik | Çocuklar hareketleri müzikle koordine edebilir |
10. Didaktik egzersiz "Yemeklerin detaylarını çizin." Öğretmen çocuklara dağıtır. eksik ayrıntılara sahip mutfak eşyaları gösteren resimler. “Bu, “Fedorino'nun kederi” masalında Fedora'dan kaçan bulaşıklar. Fedora'ya tabakların üzerindeki eksik detayları çizmesine yardım edelim. | Çocuklar eksik detayların isimlerini verir, bunların neden bu kadar gerekli olduğunu, amacının ne olduğunu ve gerekli değilse ne olacağını açıklar; eksik ayrıntıları doldurun. | Analiz ve sentez yapabilen; bütünsel bir algı, görevi doğru tamamlama arzusu oluşur. |
11. Öğretmen çocukların çizimlerini düzenler ve etkinliklerini değerlendirmeyi teklif eder Öğretmen çocukları yemeklerle ilgili ne gibi ilginç şeyler öğrendiklerini, en çok neyi sevdiklerini ve bir dahaki sefere hangi masalı ziyaret etmek istediklerini hatırlamaya davet eder. | Çalışmalarını analiz edin ve değerlendirin Çocuklar eğitimle ilgili soruları yanıtlıyor la, tartış, hayal kur. | Bir iletişim aracı olarak konuşun. Çocukların yemeklerle ilgili fikirleri genişletildi ve pekiştirildi. |
Final etkinliği: "Fedora Yemekleri" çizimlerinin sergilenmesi
Bulunduğunuz sayfa: 1 (toplam kitap 13 sayfadır) [erişilebilir okuma alıntısı: 9 sayfa]
V.V. Gerbova
Kıdemli grupta konuşmanın gelişimi için dersler çocuk Yuvası
Ders planları
M. A. Vasilyeva, V.V.'nin genel editörlüğünde "Anaokulunda eğitim ve öğretim programları" Kütüphanesi. Armorial, T. S. Komarova
Gerbova Valentina Viktorovna -aday pedagojik bilimler, çocukların konuşmasını geliştirme ve onları tanıtma yöntemlerine ilişkin kılavuzların yazarı kurgu.
Başarılı uygulama program hedefleri bir dizi faktöre ve her şeyden önce okul öncesi kurumun yaşam tarzına, çocuğun yetiştirildiği atmosfere, özel olarak verilmiş, düşünceli bir gelişim ortamına bağlıdır.
Eğitim ve öğretimin etkinliği, doğrudan çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve gün içinde okul öncesi çocuklarla iletişim kuran bir okul öncesi kurumunun tüm çalışanlarının özenli çalışmasıyla sağlanır.
Çocuklara ana dili öğretmeye, onları kurguya alıştırmaya yönelik çalışma sistemi V.V. Hanedanlık armaları "Anaokulunda konuşmanın gelişimi" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Çocukları kurguyla tanıştırmak" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
M. A. Vasilyeva, V.V. tarafından düzenlenen “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” kapsamında yazılan “Anaokulunun son grubunda konuşmanın geliştirilmesine ilişkin dersler” kılavuzu. Gerbovoy, T.S. Komarova, şu tavsiyeleri tamamlıyor: en önemli yön pedagojik aktivite- Okul öncesi çocuklarına sınıfta amaçlı ve sistematik öğretim. Kitabın pratik amacı, eğitimcilere dersleri planlamak için yaklaşık yönergeler vermektir (eğitim konularını ve hedeflerini belirlemek, bunları uygulama yolları).
Yaşamın altıncı yılındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri
Konuşma, okul öncesi bir çocuğun ruhunun daha yüksek bölümlerinin gelişimi için bir araçtır. Yetişkinler bir çocuğa konuşmayı öğreterek aynı zamanda onun zekasının gelişmesine de katkıda bulunurlar. Zekanın gelişimi, okul öncesi çağdaki çocukların eğitim ve yetiştirilmesinde merkezi bir görevdir.
Zekayı geliştiren, duyguları ve iradeyi eğiten bir faktör olarak ana dilin gücü, doğasında - kişi ile dış dünya arasında bir iletişim aracı olarak hizmet etme yeteneğinde - yatmaktadır. Dilin işaret sistemi (morfemler, kelimeler, deyimler, cümleler) bir kişiyi çevreleyen gerçekliği kodlar (şifreler).
Konuşma gelişiminin hızı, konuşma becerilerinin (özellikle fonetik ve gramer) mükemmelliğine bağlıdır. 5-6 yaş arası çocukların konuşma becerileri nelerdir ve onların bu yaş dönemindeki başarılı oluşumunu belirleyen şeyler nelerdir?
Bilindiği gibi en yüksek dönem konuşma etkinliği- yaşamın beşinci yılı. A. Gvozdev'e göre, çocuklar beş yaşına geldiklerinde bir komplekse hakim oluyorlar gramer sistemi sözdizimsel ve morfolojik kalıplar da dahil olmak üzere ve kuralların istisnası olan kelimeleri sezgisel olarak doğru bir şekilde kullanın.
yeterince yüksek ve kelime dağarcığı geliştirme düzeyi. Çocukların konuşmasında eş anlamlılar, zıt anlamlılar, mecazi karşılaştırmalar ve karşıtlıklar ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar farklı son eklere sahip isimleri hatasız kullanırlar (ayı - ayı yavrusu - ayı yavrusu - ayı - ayı). Hikâyelerinde nesnelere ve olgulara ilişkin şaşırtıcı derecede doğru değerlendirmeler var. (çivili, dönen, buz saçağı). Çocuklar sıfatları kullanmaya başlar değişen dereceler karşılaştırmalar (ağır - çok ağır - daha hafif - en hafif) ve ayrıca renk tonlarının tanımları (leylak, leylak, kızıl, koyu gri vb.). Fiillerin sayısı gözle görülür şekilde artar ve okul öncesi çocuklar farklı duygusal çağrışımlara sahip eşanlamlıları kullanır. (yürür - yürür - adım atar - örer - dolaşır). Çocukların ifadelerinde konuyla ilgili birçok kelime bulunmaktadır. farklı parçalar konuşma ve insanların faaliyetlerini, ilişkilerini, eylemlerini, davranışlarını, deneyimlerini ifade etme. Görünüşe göre bu, beş ila yedi yıllık sürenin sosyal olarak standartlaştırılmış konuşmanın resmileşme çağı olmasından kaynaklanmaktadır (P. Blonsky ve diğerleri).
Karşılaştırılacak, açıklanacak ve kanıtlanacak bir şey gerektiren durumlarda, altıncı yaşındaki bir çocuğun konuşması daha da zorlaşır. Hantal ve bölünmez ifadeler ortaya çıkıyor (“O zaman prens Külkedisi ile sonsuza kadar yaşamak istedi ama evde öyle bir işi vardı ki her zaman çalıştı, bu işten uzaklaşamadı ve sadece Külkedisi'ne gitti”, - Alyosha, 5 yıl 8 ay ).
Beş yaşına gelindiğinde her çocuk doğru bilgiye hakim olamaz. seslerin telaffuzu: bazılarının özümsemesinde gecikme olabilir, bazılarının ise yanlış oluşumu olabilir (örneğin, bir sesin gırtlaktan veya tek vuruşta telaffuz edilmesi) R ve benzeri.). Bazı çocuklar ıslık ve tıslama seslerini, bazen de sesleri kulak ve telaffuz ile ayırt edemezler. R Ve ben. Bu, çocuğun kendisine benzer seslere sahip birkaç kelime içeren bir cümledeki kelimeleri her zaman doğru telaffuz edememesine yol açar ( s - h, s - c, h - w ve benzeri.). Seslerin yanlış telaffuzunun nedeni, bulanık konuşma, konuşma organlarının yapısındaki kusurlar, artikülatör aparatın kaslarının yetersiz hareketliliği olabilir. Bu çocukların ihtiyacı var özel dikkat konuşma terapisti ve eğitimciler.
Bir çocuğun yaşamının beşinci yılının karakteristik özelliği olan ana dile hakim olmanın güçlü hızı, yaşamın altıncı yılında yavaşlar. Çocukların konuşmasını inceleyen araştırmacılar, beş yaşından sonra konuşma becerilerinin biraz geliştiğine ve bazılarının daha da kötüleştiğine inanıyor. Böylece kısa istek ve siparişlerin sayısı artıyor. (Geri çekilin! Buraya koyun!) iyiliksever, iyi tartışılmış, içerikli açıklamaların sayısı azalır. (Lütfen beni rahatsız etmeyin, görmüyor musunuz, uçağı çalıştırıyorum!) G. Lyamina'ya göre açıklayıcı konuşma vakalarının sayısı yarı yarıya azaldı. Artık çocukların eylemlerine konuşmayla eşlik etme olasılıkları azalıyor. Bununla birlikte, 5-6 yaşındaki bir okul öncesi çocuğa çözmekte zorlandığı bir görev teklif edilirse, doğrudan muhataplara hitap etmese de dış konuşma geliştirir (L. Vygotsky'nin A. Luria tarafından açıklanan deneyleri). Psikologlar bunu, okul öncesi çağda yeni bir konuşma işlevinin oluştuğu gerçeğiyle açıklıyorlar - entelektüel, yani planlama, düzenleme. pratik eylemler("kendisi için" konuşma, kişinin kendi davranışına sözlü hakimiyeti). Konuşmanın entelektüel işlevinin iletişimsel bir amacı vardır, çünkü kişinin davranışını planlamak, zihinsel sorunları çözmek iletişim faaliyetinin bileşenleridir.
Sınıfta çocuklarla çalışmanın özellikleri
Konuşma geliştirme sınıflarının organizasyonu
Daha büyük grupta, yetişkinlerin konuşması hala okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin ana kaynağı olmaya devam ediyor.
Çocuklara ses telaffuzunu öğretmek, konuşma seslerini ve bunların kombinasyonlarını açık ve doğru bir şekilde ifade etmek gerekir; İfade ederken ses modülasyonu (sesin gücü, perdesi, konuşma hızı, tını) konusunda egzersiz yapın çeşitli duygular: sevinç, sıkıntı, onay, sevgi, şaşkınlık vb.
Kelime ve dilbilgisi becerilerinin oluşumu, öğretmenin her çocuğun cevaplarını ve akıl yürütmesini ne kadar ciddiye aldığına, düşüncelerini ifade etmesine yardımcı olduğuna, zamanında daha doğru ve uygun kelimeler söylemesine bağlıdır.
Farklı konuşma tarzları, dilin eşanlamlılığına göre belirlenir: sözcüksel, dilbilgisel, fonolojik (aynı cümleyi telaffuz ederken çeşitli tonlamalar). Ve sonra daha fazla kelime-eş anlamlılar çocuklar tarafından duyulacak ve kullanılacaksa, konuşmaları o kadar zengin ve anlamlı olacaktır.
Çeşitli sözlükÇocuk deneyimini yeni izlenimler ve bilgilerle zenginleştirdikçe sürekli güncellenir. Aynı zamanda eğitimcinin evdeki çocuklarla iletişim sürecinde sözlüğü açıklığa kavuşturması ve aktif hale getirmesi gerekiyor. oyun durumları ve sınıfta. Bunun için özel didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanılır. Bazıları görünürlüğe dayalı olarak gerçekleştiriliyor: “Üst kısımlar köktür”, “Kim gereksiz ve neden?” (“Gereksiz olan nedir?”), “Dokunarak belirleyin” (nesnenin yapıldığı malzeme: ipek, kadife, gazlı bez vb.), “Sorun ne?” (resimler-karışıklık), "Ne değişti?" ve benzeri. Etkili ve sözlü didaktik egzersizler: “Kim aksini söyleyecek?”, “Kim daha çok fark edecek?” (nitelikler, ayrıntılar), "Size daha fazlasını kim anlatacak?", "Peki ya tam tersi?" (zıt anlamlıların kullanımı), vb.
Öğretmenin ve çocukların çeşitli saçmalıklar uydurduğu alıştırmalar özel bir yer kaplıyor: "Vay canına!" (“İlkbaharda hayvanların yavruları vardı: filin bir tilki yavrusu vardı, tilkinin kirpi vardı…” Öğretmen çocukları hikayeye devam etmeye davet ediyor); "Biri böyle çığlık atıyor" ("Ve kendimizi harika bir ülkede bulduk. Orada filler miyavlıyor, kurbağalar öter" vb.); "Bu dünyada ne olmaz?" (“Balık sineği, horozlar civcivleri yumurtadan çıkarır, fareler kedileri avlar” vb.) Bu aktiviteler çocukları katılıma hazırlar. eğlenceli oyunlar(“Ne oldu, oldu”, “Kimdi?”), hem kelime dağarcığını harekete geçirmede hem de hayal gücünü, şaka yapma ve gülme yeteneğini geliştirmede etkilidir.
Çocuklar çeşitli oyunlarla Dilin morfolojik araçlarına hakim olmak. Bu amaçla gramer formunun sesine, belirli bir gramer kategorisinin ses tasarımına dikkat etmek gerekir. Bu gereksinimler, ihtiyacınız olan alıştırmalarla karşılanır:
Bazı kelimelerin sesini dinle (buzdolabı, arazi aracı, navigatör, füze taşıyıcı) ve etimolojilerini açıklayın;
Tek köklü kelimeler oluşturma (kedi - kedi - Kotofeich ve benzeri. ) ;
İsimleri benzetme yoluyla biçimlendirin (şekerlik - şekerlik), sıfatlar (kulaklı - iri gözlü - kullanışlı); çekimsiz isimleri, sıfatların karşılaştırmalı derecesini doğru şekilde kullanın (temiz - daha temiz, tatlı - daha tatlı ve benzeri. ) .
Yargının yapısal kısımlarını bağlamanın mümkün olduğu çocukların aktif kelime dağarcığına özel dilsel araçlar dahil edilmelidir. (çünkü sonuçta) düşünceyi somutlaştırmak (örneğin, burada) söylenenleri özetlemek gerekirse (herzaman asla).
İçin konuşmanın sözdizimsel yönünü geliştirmekÖğrenme sürecinde çocuğun öğretmene veya akranlarına bir şeyler açıklaması (bir arkadaşın hikayesindeki bir hata, oyunun kuralı), başkalarını bir şeye ikna etmesi, bir şeyi kanıtlaması gereken durumlar yaratmak önemlidir.
Çocuklara soruları anlamayı ve onlara doğru cevap vermeyi öğretmek gerekiyor: bunu nasıl yapardınız? nasıl yardımcı olabilirsin? vb. Soruları yanıtlarken, özellikle ahlaki ve gündelik durumları tartışırken çocuklar ayrıntılı yanıtlar vermelidir. Eğitimci sadece cevabın içeriğini değil aynı zamanda konuşma tasarımını da değerlendirmelidir. (“Oli'nin cevabı tuhaf çıktı. Söylediklerini dinleyin ve hataların düzeltilmesine yardımcı olun.”)
Yaşamın altıncı yılındaki çocuklar nesneleri tanımlarken renk, boyut ve diğer adları verirler. özellikler konuşmalarında homojen üyelere sahip cümlelerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Öğretmenin bunu dikkate alması önemlidir. (“Andrei'nin bu tilki hakkında ne kadar ilginç anlattığını dinleyin: kızıl saçlı bir güzellik, neşeli, çok parlak.”)
Daha büyük okul öncesi çocuklar nadiren yan cümlecikler kullanırlar, bu nedenle ifadelerini analiz ederken çocuklar tarafından oluşturulan karmaşık cümleleri tekrarlamak gerekir. (“Dima'nın cevabı beni memnun etti. Onu tekrar dinleyin.”)
Okul öncesi çocuklara “Cümleyi tamamla (bitir)” tekniği kullanılarak karmaşık cümleler kullanılması öğretilebilir. (“Sonbahar üzüntü getirir, çünkü…”, “Biz ...'e seslendik”, “Ne zaman aradık…”, “Durmaya karar verdik çünkü ...”) Aynı amaçla çocuklar yağmura yakalanan bir mektubu deşifre etmek, mektubun metnini hasta bir öğretmene (akranına) dikte etmek.
Çocuklar konuşmada dilek kipindeki fiilleri nadiren kullanırlar ve eğer kullanırlarsa genellikle hatalıdırlar. Bu nedenle, "Öğretmen olsaydım" (Noel Baba, palyaço, aşçı vb.) gibi konularda ifadeler oluştururken bunları kullanmak faydalıdır.
Büyük grupta çocuklara eğitim veriliyor en sık karıştırılan sesleri ayırt edin: tıslama ve ıslık çalma (w - s, w - s, h - c, u - s), sesli ve sağır (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), sesli (ben Ve R).
Sınıfta özel oyunlar ve alıştırmalar kullanılmaktadır. sağlam konuşma kültürünün oluşumu.
Öğretmen ses olarak benzer iki sesi karıştırır, örneğin: Ve Ve H, ve çocuklar (önceden düzenleme yapılarak) sesin ilişkili olduğu görüntüyü karakterize eden hareketleri gösterirler: Ve- her iki elin hareketi ("böcek uçar"), H - el sallama hareketi ("sivrisinek kovucu") vb. Öğretmen öncelikle çocukların görevi nasıl anladıklarını öğrenir ve ardından tüm grupla birlikte çalışır. Daha sonra kızlar egzersizi yapar ve erkekler sonuçları gözlemleyip analiz eder; daha sonra görev yalnızca erkekler (veya ilk masalarda oturan çocuklar vb.) tarafından gerçekleştirilir. Öğretmen hata yapanları not eder ve zorlukların nedenini belirler (çocuk sesleri ayırt etmez, belirli bir hızda çalışacak zamanı yoktur, bu da gelecekteki öğrenci için çok önemlidir). Belirli bir çalışma temposu belirlemek için, öğretmen sesler (sonradan - kelimeler) çıkararak kendi kendine sayar: "Bir, iki, üç" ve yükseltir sağ elçocuklara bir işaret vererek: "Ellerinizi masanın üzerine koyun!"
Öğretmen benzer seslere sahip 9 - 11 kelime söyler, örneğin: f-h, ve çocuklar, önceki görevde olduğu gibi karşılık gelen hareketleri gösterirler. Öğretmen sadece isimleri değil aynı zamanda fiilleri, sıfatları ve zarfları da seçer. (vinç, şemsiye, şaşı, yeşil, sarı, yarın, uzaktan, yelek, vızıltı ve benzeri.).
Öğretmen iş için gerekli olan kafiyenin tamamını veya pasajı 2-3 kez okur.
Yeşil bir kupanın içindeki fare
Haşlanmış darı lapası.
Bir düzine çocuk
Akşam yemeğini sabırsızlıkla bekliyorum.Çekçe şarkı, çevirisi S. Marshak
Öğretmen kelimeleri sesli olarak adlandırmayı teklif ediyor Ve. Destekleyici nesneler kullanılırsa çocukların bu görevi tamamlaması daha kolay olur. (“Masaya üç piramit koydum. Yani üç kelimeyi sesli olarak adlandırmanız gerekiyor Ve, "Bir düzine çocuk akşam yemeğini bekliyor" cümlesinde bulunur.) Onlara çağrıldıkça öğretmen nesneleri kaldırır.
Öğretmen çocuklardan belirli bir ses içeren kelimeleri (nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin vb. adları) hatırlamalarını ve adlandırmalarını ister.
Öğretmen çocukları sese yakın (kafiyeli) kelimeleri seçmeye davet eder: papatya - böcek - zamarashka - bardak; üst - boğa - düğüm - kriket - yaşlı adam - topuk - Kazak; kuş - küçük şarkı - küçük - güvercin - çilek - böğürtlen - krupenichka.
Öğretmen "Bir kelime söyle (öner)" oyununu yürütür. ( konuşma materyali Bu alıştırma için okul öncesi çocuklara yönelik çeşitli eğitici kitaplardan, çocuk dergilerinden yararlanabilirsiniz.)
Avcı bağırdı: “Ah!
kapılar (hayvanlar) beni kovalıyorlar!
Bataklıkta yol yok.
ben kediler için varım (çarpıntılar)- lope evet lope!A. Shibaev "Mektup kayboldu"
Çocuklar (resimlere dayanarak) bir “kelime zinciri” oluştururlar. Kelimenin hangi sesle bittiğini tahmin etme otobüs, çocuklar adı ile başlayan bir nesneyi tasvir eden ikinci resmi adlandırırlar. son sesİlk kelime (kızak). Daha sonra çocuklar kendi resimlerini seçerler. Orijinal resmi öğretmenden alarak veya kendi başına seçerek her çocuğun kendi kelime zincirini oluşturabilmesi önemlidir. (Çocukların ellerinde çok sayıda resim olmalıdır.) Belirli bir süre boyunca en uzun zinciri doğru bir şekilde derleyen çocuk kazanır.
Daha büyük okul öncesi çocuklar, nefes alırken nefes verirken uzun bir cümleyi bitirdikleri için sıklıkla konuşmanın akıcılığını bozarlar. Bu yüzden onları izlemelisiniz. nefes ve seslerin alçak, sıkıcı telaffuzuyla egzersiz yapın ve,, onomatopoeia evet, kelimeler Eko.
gelişim konuşma nefesi tekerlemelerin telaffuzunu destekler. Önce öğretmen metni hatırlar, ardından çocuklar bunu farklı tempolarda koro halinde birkaç kez söylerler. Bundan sonra başlayabilirsiniz bireysel egzersizler(hızlı bir tempoda konuşuyor).
İÇİNDE okul öncesi olması tavsiye edilir sözlükler. Beş yaşındakiler için daha uygun ortografik. Öğretmen bunu çocuklara göstermeli, ne kadar harika ve sıradışı kitap, sözlüğü keşfetme fırsatı verin: "Bu kitabı neden garip bir metin düzenlemesiyle ve resimsiz olarak övdüğümü tahmin edebilirsiniz."
Öğretmen çocukların akıl yürütmelerini ve düşüncelerini dinledikten sonra onlara sözlüğün ne olduğunu anlatır, alfabenin belirli bir harfiyle başlayan kelime sütunlarını gösterir. Çocuklarla oynayabilirsiniz. Bir örnek verelim.
..."Kim (A) harfiyle başlayan daha fazla kelime isimlendirecek" oyunu?
Öğretmen “Yani A harfiyle başlayan on iki kelimeyi hatırlayabildin” diyor. - Bu çok fazla, ama sözlükte çok daha fazlası var, belki yüz ya da iki yüz. Şimdi özellikle telaffuzunu sevdiğim A harfi ile kelimeleri isimlendireceğim, siz de ne anlama geldiğini açıklamaya çalışacaksınız: abajur, kayısı, ağustos, havacılık, imza, alfabe, adagio, amiral, emir subayı, ajur, ametist… Yani şu ana kadar on bir kelimeden yalnızca beşine aşinasınız ama eminim ki yıl sonunda çok daha fazla sayıda kelimenin anlamını öğreneceksiniz. Burada müzik çalışanımız sizin dudaklarınızdan “adagio” kelimesini duyunca şaşırmış olmalı. Ondan balenin adagio kaydını dinlememize izin vermesini isteyelim."
Okul öncesi çocuklar ve öğretmenler için uygun olan herhangi bir zamanda sözlüklere başvurabilirsiniz: iç ve dış mekanlarda, tüm çocuklarla veya yalnızca duymak isteyenlerle iletişim kurmak farklı kelimeler tanıdık bir mektuba. Kelimelerin çocuklar tarafından yorumlanmasını dinleyen öğretmen, onların konuşmasını düzeltmeyi, hangi kelimenin kullanılmasının uygun olduğunu önermeyi unutmamalıdır. bu durum ve bir ifadenin veya kısa bir ifadenin nasıl daha doğru şekilde oluşturulacağı. Çocuklara sözlükten kelimeler okumaya ve bunların ilk bakışta yorumlanmasına dayalı alıştırmalar resmidir. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocuklar onları sever ve etkinlikleri şaşırtıcıdır: çocukların kelime dağarcığı zenginleşir, sürekli ilgi kelimelerin anlamlarına gelince; Öğretmenin hikayesini farklı bir şekilde dinlemeye ve duymaya başlarlar, sadece anlamını değil aynı zamanda konuşma tasarımını da algılarlar. Sonuç olarak çocukların “Ona ne dedin?”, “Az önce ne dedin?”, “Yeni bir kelime mi söyledin?” gibi soruları oluyor.
Sınıfta ve sınıfta çocuklarla iletişim sürecinde Gündelik Yaşam gerekli diyaloğu geliştir. Her ne kadar diyalog keyfi bir bağlamsal konuşma olsa da, kullanılarak öğretilmelidir. çeşitli oyunlarÖğretmen taşıyıcıyla etkileşimi içeren alıştırmalar ve alıştırmalar iletişim kültürü. Bu kılavuz, çocukların davranış kurallarını öğrendiği ve kültürel konuşma etkileşimini öğrendiği sınıflar sunmaktadır. Sınıfta, çocukların birikmiş bilgilerden yararlanarak pratik problemleri çözmelerine olanak tanıyan görsel ve didaktik yardımcıları kullanabilirsiniz. hayat deneyimi(örneğin: Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi. 4-6 yaş arası çocukları olan sınıflar için görsel ve didaktik bir rehber. - M .: Mosaic-Synthesis, 2009.)
Ciddi dikkat gösterilmelidir çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek: Sürekli gelişen bir eylemle yeniden anlatmak, konuyu anlatmak, resim ve resimlere dayalı bir hikaye derlemek.
Daha büyük çocuk grubunda başlar yeniden anlatmayı öğretmek. Bu tür çalışmalar için doğru metni seçmek çok önemlidir. Metin çocuğu o kadar duygusal olarak yakalamalı ki, hem bir yetişkinin performansında hem de akranlarının yeniden anlatımında onu defalarca ilgiyle dinlemelidir (örneğin, V. Bianchi'nin "Yavruları Yıkanması" hikayesi).
Yılın başında birçok çocuk yeniden anlatırken bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyar. Hikâyeyi kendisi başlatmalı, çocuk da devam ettirmeli. Yeniden anlatma sürecinde gerekirse çocuğa gerekli cümleyi yönlendirmek uygundur. Yılın ikinci yarısında çocuklar metni birlikte veya üç kez yeniden anlatmayı öğrenirler. İkinci anlatıcının (çocuğun kendisi tarafından seçilir) görevi devralabilmesi için çocuk ne zaman duracağına kendisi karar vermelidir. Okuldaki çocuklar için pasajların mantıksal bütünlüğünü gözlemleyerek metni parçalara ayırma yeteneği gerekli olacaktır.
Üst grupta çok dikkat ediliyor resimlerle çalışmak. Çocukların tek tek resimlere ve birden fazla resme aynı anda isim verme becerileri geliştirilmektedir; Bir planın rehberliğinde anlamlı ve tutarlı bir şekilde anlatın.
Plan, çocukların resimle ilk tanışmasıyla hazırlanır. Bir örnek verelim.
...Çocukları bakmaya hazırlayan öğretmen, gelecekteki hikayenin ilk cümlesine (cümlelerine) dikkat çeker: “Sıcak bir ortamda yaz akşamı kirpi, kirpileri orman açıklığına götürdü. Herkes meşgul, kim ne? Ayrıca öğretmen çocuklara resme bakmaya nereden başlamanın daha uygun olduğunu söyler: “Kirpilerin yapacak çok işi var. Açıklığa dağıldılar. Böyle? Bana bunu anlat…”
Çocukları dinleyen öğretmen açıklayıcı sorular sorar, durumu karakterize eden daha kesin kelimeler önerir, söylenenleri kısa bir hikayede özetler.
Daha sonra öğretmen çocukların dikkatini resmin başka bir kısmına çeker: “Kirpi çocuklara müdahale etmez. Kendi işi var, değil mi? Söyle bana sorun ne?"
Öğretmen okul öncesi çocukların hikayelerini tekrar özetler ve dikkatlerini son nesnenin (çayırın güzelliği) algılanmasına çevirir. Öğretmen, resme karşı tavrını ifade eden son cümleyle sınavı tamamlıyor: "Sıcak bir yaz akşamında orman açıklığında kirpi görmek çok güzel!"
Böyle bir çalışma organizasyonuyla, öğretmen onlara göze çarpmadan sadece üç noktadan oluşan bir plan önerdiği için çocuklar resim hakkında tekrarlar ve atlamalar olmadan konuşurlar.
Daha büyük grupta çocukların matris resim ve çalışma notu resimlerini kullanarak resim oluşturma yeteneği pekiştirilir ve geliştirilir.
Düşünen olay örgüsünün olay örgüsünü geliştiren resimler (sırayla gelişen eylemle)Çocuklar onları belirli bir sıraya göre sıralamaktan ve oldukça fazla sayıda karmaşık cümle kullanarak eylemleri hakkında yorum yapmaktan mutluluk duyarlar. Çocuk hikayelerinin mantığı, bütünlüğü ve mecaziliği hem resimlerin içeriğine hem de eğitimci tarafından sağlanan soruların ve görevlerin niteliğine göre belirlenir. Olay örgüsüne sahip resimler, çocukları yaratıcı hikayeler yazmaya, hayal güçlerini harekete geçirmeye teşvik eder.
Daha büyük okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflar için aşağıdaki kılavuzları kullanabilirsiniz: Gerbova V.V. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının gelişimi için resimler (M.: Eğitim, herhangi bir baskı), Radlov N. Resimlerdeki hikayeler (herhangi bir baskı). Çocuk resimli dergilerinde periyodik olarak basılan uygun resimleri de kullanabilirsiniz.
Sürekli gelişen bir eylemle resimler üzerinde çalışırken aşağıdaki özellikler dikkate alınmalıdır.
Çocuklardan resimleri sıraya koymalarını isteyin. doğru sıra Eylemlerini tartışma fırsatı verilmelidir. Bu an, şu gibi konuşma formüllerini geliştirmek için en uygun zamandır: "Serinin doğru oluşturulduğunu düşünüyorum (sanırım, eminim, inanıyorum)"; "Bazı şüphelerim var (itirazlar var)"; "Bana öyle geliyor ki Sasha küçük bir hata yaptı"; "Eylemlerimi açıklamak isterim (deneyeceğim). Birincisi, eğitimcinin çocuklara şu veya bu adreste hangi kelimelerin uygun olduğunu, bir kişinin konuşmasını nasıl zenginleştirdiklerini uzun süre ve ısrarla anlatması gerekecektir. Zamanla çocukların kendileri eğitimciye, şu veya bu durumda bir yetişkine veya akranına nasıl başvurabileceğinizi önermeye başlayacaklardır. Ve sonra çocukların bağımsız konuşmasında standart dışı konuşma dönüşleri ortaya çıkacak.
Resimlerden bir hikaye derleme dersi aşağıdaki gibi oluşturulmalıdır.
Resim dizisini onaylayan öğretmen, çocuğu (dileyenler arasından) ilk resme dayalı bir hikaye yazmaya davet eder. Öğretmen cevabı dinler ve çocuklardan hikayeyi daha ilginç ve anlamlı kılmak için başka nelerin dahil edilebileceğini öğrenir. (“Sanırım ...”; “Bana öyle geliyor ki ...”; “Emin değilim ama bana öyle geliyor ki ...”) Daha sonra öğretmen başka bir çocuğu (isteğe bağlı) yazmaya davet eder. ikinci resimden bir hikaye. Ve benzeri.
Sonuç olarak çocuklardan biri tüm resimlerden yola çıkarak bir hikaye uyduruyor. Öğretmen hâlâ hikâye yapmak isteyenlerin olup olmadığını öğrenir. Öğretmen gerekirse çocukları hikayelerini dinlemeye davet eder ve onlardan alışılmadık ve nadir kelimelere dikkat etmelerini ister.
Sıralı olarak gelişen aksiyona sahip resimler mükemmel bir malzemedir. yaratıcı hikaye anlatımı . Resimleri belirli bir sırayla oluşturan çocuklar, bazı önemli iklim olaylarının eksik olduğunu keşfederler (çoğunlukla bu üçüncü resimdir). Bu onların hayal gücünü harekete geçirir, karakterlerin başına gelenler hakkında düşünmelerini sağlar.
Çocukları egzersiz yapmak faydalıdır. tanınmış halk masallarının sonlarını derlemek. Örneğin, eğitimci Rus halk masalı "Tavşan fedaisini" (O. Kapitsa tarafından düzenlenen) şu sözlerle okur veya anlatır: "Köpeklerin bir kargayı nasıl çıngırdattığını bir tavşan gördüm ve düşünüyor ..." Tavşan tam olarak ne yaptı? Bir düşünün, kargaya yardım etme riskiyle karşı karşıya mı kaldı yoksa yardım edilirse korktu mu, o zaman ne şekilde ve yardım etmediyse, daha sonra kendini nasıl haklı çıkardı - tüm bunlar çocuklar tarafından bestelendi. Daha sonra öğretmen hikayenin sonunu okur.
Veya eğitimci çocuklara Nenets halk masalı "Guguk" u (K. Shavrov tarafından çevrilmiştir) şu sözlerle anlatır: "Kardeşler, bakın, bakın, annemiz bir kuş gibi uçup gidiyor!" diye bağırdı en büyük oğul. Çocuklar hikayeye devam ederler.
D. Bisset'in "Çizgileri kaybolan kaplan yavrusu Binky hakkında" masalının sonunu yazabilirsiniz (İngilizce'den N. Shereshevskaya tarafından yeniden anlatılıyor). Çocuklar, kaplan yavrusunun çizgileri nerede aradığını, kime ödünç vermesini veya çizmesini istediğini, maceralarının nasıl bittiğini bulurlar.
Ve J. Rodari'nin üç ucu olan masalları (“Havlayamayan köpek” vb.) Güzeldir. didaktik materyal yaratıcı hikaye anlatımı için.
Ders dışında çocukları egzersiz yapmak faydalıdır kısa öyküler yazmak edebi metinlere atıfta bulunmadan. Öğretmen çocuklar için konuyu belirler, onların bir hikaye oluşturmalarına ve bunu dinleyicilere net bir şekilde sunmalarına yardımcı olur. Çocuklara aşağıdaki konuları önerebilirsiniz:
Ayı yavrusunun ayı nasıl yakaladığının hikayesi;
Nasıl olduğunun hikayesi kutup ayısı Afrika'ya gitti ve bundan ne çıktı;
Kaba bir kirpi ve sevimli bir tavşanın nasıl seyahat ettiğini anlatan bir hikaye;
Bir porsuğun nasıl cesaret kazandığını anlatan bir peri masalı.
Üst grupta beste yapma yeteneğinin geliştirilmesi konulardan hikayeler kişisel deneyim . Burada da konu seçimi ve hikaye planının varlığı çok önemlidir. Çocuklara şu konuları sunabilirsiniz: “Anaokulu çalışanlarını tatilde nasıl tebrik ettik”, “Sonbaharın izlerini nasıl aradık” (toplu deneyim); “En sevdiğim oyuncak (en sevdiğim çizgi film)”, “Yaramaz kedimiz (tanıdık köpeğim)” vb.
Kıdemli gruptaki entegre bir dersin özeti "Yolculuk muhteşem ada»
Tamamlayan: MAOU "Progymnasium Kristallik" kıdemli grubunun öğretmeni Taran A.A.
Eğitim alanlarının entegrasyonu:
Bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim, sosyal ve iletişimsel gelişim, fiziksel gelişim.
Hedef :
Çocukların masal bilgilerini derinleştirin, genişletin ve pekiştirin, kelime dağarcığını yenileyin.
Çocukların konuşmasını geliştirin, aktif kelime dağarcığını genişletin, sözlü konuşmayı etkinleştirin.
Çalışmanın içeriğine ilişkin soruları yanıtlama becerisini geliştirin.
Tanıma yeteneğini geliştirin duygusal durumçevreyi tanımlayın.
düşünmeyi geliştirmek, görsel hafıza, gözlem.
Ellerin ve hareketlerin ince motor becerilerini geliştirin.
Eylemlerini ortaklarla koordine etme yeteneğini geliştirmek, engellerin üstesinden gelme arzusu.
Bilmecelerdeki figüratif ifadelerin anlamını anlama, sanatsal bir zevk oluşturma yeteneğini geliştirmek.
Kitaba saygıyı, masallara sevgiyi geliştirin.
Görevler:
Okunan masallarla ilgili bilgilerin pekiştirilmesine katkıda bulunun.
Gelişimi sağlayın zihinsel süreçler: konuşma, hayal gücü, hafıza, düşünme.
Çocukları sözlü halk sanatına katılmaya teşvik edin.
Çocukların masal kahramanlarına nezaket ve duyarlılık gösterme arzusunu uyandırın.
Demo Materyali : masallar için resimler, görsel materyal görevler için, en sevilen masal karakterlerini tasvir eden çocuk çizimleri sergisi, masal kitaplarından oluşan bir sergi.
Ön çalışma: Rus halk masallarını okumak, Rus halk masallarının illüstrasyonlarına bakmak.
Metodik yöntemler:
görsel : masal illüstrasyonları, çocuk çizimleri sergisi, Rus halk masallarını içeren kitap sergisi, interaktif beyaz tahta, sihirli sandık, masallarla ilgili bulmacalar.
sözlü : konuşma, konuşma sorunlu durumlar, bilmeceleri tahmin etmek, durumsal konuşmalar.
Kurs ilerlemesi.
Eğitimci:
Beyler, bugün sizi bir peri masalını ziyaret etmeye davet ediyorum. Hepinizin onları çok sevdiğinizi biliyorum. Peki siz ne düşünüyorsunuz, peri masallarını kim icat ediyor?
-Ve insanlar, insanlar masallar icat edip birbirlerine anlattılar; yüzyıllar boyunca masallar bize kadar geldi. Bu nedenle masallara halk masalları denilmektedir.
-Peri masalları nedir?
Çocuklar:
Büyülü, öğretici, esprili.
Eğitimci:
Peri masallarının hangi kelimelerle başladığını hatırlıyor musunuz?
Çocuklar
: Yaşadı - belli bir krallıktaydı.
Eğitimci:
Sizce bir peri masalı nedir?
Çocuklar
: Olağanüstü bir hikaye, kahramanların başına gelen olağanüstü olaylar, büyü, hayvanlar ve kuşlar anlatıyor.
BAKICI
Soru: Peri masalları nasıl biter?
Çocuklar
: iyilik kötülüğü nazik bir şekilde yener, mutlu son kahramanlarla seviniyoruz.
- Ah arkadaşlar adada sihirli bir sandığımız var bakalım içinde ne var, (açmaya çalışıyorum
) açılmıyor, ne yapmalıyım? (Bakın üzerinde bir mektup var - orada ne yazıyor?)
- Ben bir masal kahramanıyım, sana ipuçları getirdim
Eğer sandıkta ne olduğunu bilmek istiyorsan, hemen bana yardım et!
İşte sizin için görevler: testi geçin! ( ödevlerin olduğu zarfları çıkarır ).
Eğitimci:
Ve böylece ilk görev, dikkatlice dinle, bir peri masalından bir alıntı okuyacağım ve sen masalın tam adını söyle:
1. “Böcek, böceğe, kediye böceğe, böceğin torununa, torunun büyükannesine, büyükannenin büyükbabasına ... ..”.turp
.
2. “Lez-tırman, tırman-tırman - hiçbir şekilde tırmanamadı ve diyor ki -“ Çatıda yaşamayı tercih ederim. - Bizi ezeceksin. - Hayır, yapmayacağım. - Tamam o zaman tırman.
Ayı çatıya tırmandı. Az önce oturdum. Ve ev çöktü."Teremok"
3. Çalılıklara, vahşi doğaya geldi. Görüyor - bir kulübe var. Kapı çalındı, cevap yok. Kapıyı itti ve açıldı.Maşa ve Ayı"
4. Kurt nehre gitti, kuyruğunu deliğe indirdi, kışındı.(Cantharellus cibarius - kız kardeş ve gri kurt).
Eğitimci: Aferin çocuklar, bu görevle harika bir iş çıkardınız. Sandık bizim için başka neler hazırladı? (zarfı açar)
BAKICI
: Masalın adından ilk kelimeyi söylüyorum, siz de masalın tam adını tahmin edin.
1) Kazlar - (kuğular)
2) Kırmızı - (şapka)
3) Zayushkina - (kulübe)
4) Prenses- (kurbağa)
Aferin çocuklar, bu görevde aferin.
Ve şimdi dinlenme zamanı. Birlikte bir daire oluşturalım, masal oynamalıyız.
Fare hızlı bir şekilde koştu (yerinde koşuyor)
Fare kuyruğunu salladı (hareket taklidi).
Oh, testisimi düşürdüm (eğil, "testisi kaldır")
Bakın - kırıldı (uzatılmış kollarda görünüyorlar)
2. Onu buraya koyuyoruz (eğimler)
Ve üzerine su döktüler (sulama taklidi)
Bir şalgam büyüdü, güzel ve güçlü (kollarınızı yanlara doğru açın)
Ve şimdi onu çekeceğiz (hareket taklidi).
Ve şalgamdan yulaf lapası pişirin (yemeğin taklidi).
Ve şalgamdan sağlıklı ve güçlü olacağız (güç gösterin).
3. Büyükanne ne çörek ne de krep yoğurdu
(Eller kalede kenetlenir, sola - sağa doğru dairesel hareketler yapılır).
Fırından çıkarıldı
(Çömelme).
Pasta değil, kalachi değil
(Vücudun sola - sağa, kolların yanlara doğru dönmesi).
Masaya koyduğumda
(öne doğru eğin ve kolları uzatın)
Büyükannesini terk etti.
(Atlama).
Kim bacaksız koşar?
(elleri çırpmak).
Bu sarı zencefilli kurabiye adam!
(yerinde yürümek)
Biraz dinlendik ve şimdi bir sonraki görev (tahtada).
Eğitimci:
Ben sana masal resimlerini göstereceğim, sen de dikkatle bakıp bana bir masal anlat: (Peri masalları için çizimler interaktif beyaz tahta
)
"Maşa ile Ayı", "Kurt ve Yedi Çocuk", "Zayushkin'in Kulübesi", "Zencefilli Kurabiye Adam", "Kedi, Horoz ve Ormanlar", "Kırmızı Başlıklı Kız", "Kar Bakire", "Başparmak", "Üç Ayı", "Üç domuz yavrusu."
Eğitimci:
Çevremizde ve orada burada farklı masallar yaşıyor.
Açıklıkta gizemler var
Hiçbir ipucu olmadan tahmin et.
Bana cesaret de
O muhteşem arkadaşlar! (hikâyedeki karakterlerin adlarını söyleyin)
Kardeşi çocuğa dönüşen kız kardeşinin adı nedir? (Alyonuşka)
- "Pockmarked Chicken" masalındaki yumurtayı kim kırdı?(Fare).
- Çöreğin yolda karşılaştığı ilk kişi kimdi?(tavşan)
- Bacakları olan Cinderella
kazara düştü.
O basit değildi
ve kristal...
(ayakkabı)
O bir gizemin en önemlisidir,
Bodrumda yaşamasına rağmen:
Şalgamları bahçeden çekin
Büyükannem ve büyükbabama yardım ettim.
(Rusça'dan Fare Halk Hikayesi"Turp")
Sütlü anneyi bekliyorum
Kurdu eve aldılar.
Bunlar kimdi
Küçük çocuklar?
("Kurt ve yedi çocuk" masalından çocuklar)
Pencerede değildim
Yol boyunca yuvarlandı. ("Kolobok")
Ah, Petya, basitlik,
biraz çuvalladım
Kediyi dinlemedim
Pencereden dışarı baktım. ("Kedi, Horoz ve Tilki")
Nehir yok, gölet yok,
Su nerede içilir?
Çok lezzetli su
Toynaktan gelen delikte. ("Kardeş Alyonushka ve erkek kardeşi Ivanushka")
Kızıl kız, üzgün
Baharı sevmiyor
Güneşte onun için zor
Gözyaşları döküldü, zavallı şey. ("Kar bakiresi")
Yol boyunca hızlı adımlarla yürürken,
Kovalar su taşır. ("Turnanın emrinde")
Aferin çocuklar, harika bir iş çıkardınız, siz gerçek bir takımsınız! Ne kadar harika olduğumuzu gösterelim! (parmak jimnastiği "bundan böyle!")
Nasılsın? Bunun gibi!Nasıl gidiyor? Bunun gibi!
Nasıl alırsın? Bunun gibi!
Nasıl verirsin? Bunun gibi!
Nasıl tehdit edersin? Bunun gibi!
Geceleri uyuyor musun? Bunun gibi!
Öğle yemeğini sabırsızlıkla mı bekliyorsunuz? Bunun gibi!
Dalga mı geçiyorsun? Bunun gibi!
Baş parmağını göster.
İki parmağınızla yürüyün
eller diğerinin avuç içinde.
Üç parmak.
Elini aç.
İşaret parmağı.
Tüm parmakları bir "tekne" şeklinde katlayın ve
kafanı onlara koy.
Yanağın altına yumruk.
Yanaklarını şişir ve onlara vur
avuç içi.
Ah beyler, bakınBir talihsizlik oldu, tüm muhteşem resimler muhtemelen kötü bir büyücünün hileleri olmadan parçalandı.(öğretmen peri masalları için karışık kesilmiş resimler (bulmacalar) gösterir), hadi bunları doğru bir şekilde bir araya getirelim!
Toplamanız gereken bulmacalar
Ve bir peri masalına isim verin!
Çocuklar resim topluyor.
Didaktik oyun "Peri masalını tahmin et"
Büyükanne kızı çok sevdi.
Ona kırmızı bir şapka verdi.
Kız adını unuttu.
Peki, bana onun adını söyle.(Kırmızı Başlıklı Kız)
Ekşi krema ile karıştırılmış
Pencerede hava soğuk
Yuvarlak tarafı, kırmızı tarafı
Haddelenmiş...(Kolobok)
Babamın tuhaf bir oğlu vardı
Sıradışı - ahşap.
Ama baba oğlunu seviyordu.
Ne tuhaf
Küçük tahta adam
Karada ve su altında
Altın anahtar mı arıyorsunuz?
Her yerde uzun bir burnu var.
Bu kim?(Pinokyo)
Ormanın yakınında, kenarında
Üçü bir kulübede yaşıyor.
Üç sandalye ve üç kupa var.
Üç yatak, üç yastık.
Hiçbir ipucu olmadan tahmin et
Bu masalın kahramanları kimlerdir?(Üç Ayı)
Burun yuvarlak, yamalı,
Toprağı kazmaları uygundur,
Küçük tığ işi kuyruk
Ayakkabı yerine toynaklar.
Üçü - ve neye
Kardeşler dost canlısı.
Hiçbir ipucu olmadan tahmin et
Bu masalın kahramanları kimlerdir?(Üç domuz yavrusu)
Küçük çocukları iyileştirir
Kuşları ve hayvanları iyileştirir
Gözlüklerinin içinden bakıyor
İyi doktor...
(Aibolit).
Bu evde endişelenmeden
Hayvanlar ancak şimdi yaşıyordu
Ayı daha sonra yanlarına geldi.
Hayvan evini kırdı.(Teremok)
Eğitimci:
Beyler, hepimiz birer teremok yapalım ki herkes nazik olsun. masal kahramanları bizi ziyarete geldi. (Cuisiner'in çubuklarını çıkarır).
Eğitimci: Sizler çok uğraştınız, soruları doğru cevapladınız, tüm görevleri tamamladınız ve şimdi sihirli sandığı açmaya çalışacağız, bakalım içinde ne var - açıyoruz ve orada - tüm erkekler için bir hediye büyük kitap peri masalları.
Aklınız ve yaratıcılığınız için size teşekkür etmek istiyorum.
Emek verenlere, deneyenlere; bu hediyeyi, bu masal kitabını sizlere vereceğim arkadaşlar.
Dünyada pek çok üzücü ve komik hikaye var.
Ve onlar olmadan yaşayamayız.
Masal kahramanlarının size sıcaklık vermesine izin verin
İyilik her zaman kötülüğe galip gelsin!
Yükleniyor...
