Kıdemli eğitimcinin metodolojik belgelerinin terminolojisi
Kıdemli eğitimcinin bilgileri şartlı olarak aşağıdaki bloklara ayrılabilir.
Personel ile çalışın.
Bilimsel ve eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik desteği.
Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin içeriği.
Aile ve toplum ile etkileşim.
Bu bilgi bloklarının her biri, belirli bir okul öncesi kurumun özelliklerine göre desteklenmelidir.
Personel Yönetimi
1. Çerçeveler hakkında bilgi
2. Çalışanlara sağlanan ödüller, teşvikler ve mali teşvikler hakkında bilgi
3. Öğretim kadrosunun sertifikasyonu
4. Öğretmenlerin kendi kendine eğitimi hakkında bilgi
5. Öğretmenlerin metodolojik çalışmalara katılımı hakkında bilgi
6. Personel gelişimi hakkında bilgi
7. Çalışanların kamu işleri (halkla ilişkiler)
Bilimsel ve eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik desteği
1. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı.
2. Talimat ve yönerge belgeleri, literatür, kılavuzlar vb.
3. Planla metodolojik önlemler bir yıl boyunca (okul öncesi eğitim kurumunun yıllık çalışma planının bloğu).
4. Açık derslerin ve hassas anların özetleri.
5. perspektif planları, özetler, okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programının tüm bölümlerinde eğitimcilere yardımcı olacak gelişmeler.
6. Bölümlerde ileri pedagojik deneyim.
7. Şehrin (ilçe) metodolojik merkezindeki olaylar hakkında bilgi.
1. Programın okul öncesi kurumunun çalıştığı bölümlerine uygun olarak inşa edilmiştir. Pedagojik analiz bu bilgi, işin durumunun incelenmesini ve sonuçların objektif bir şekilde değerlendirilmesini sağlar pedagojik süreç.
izleme analizleri
Çocukların okula hazır olma durumu. işte süreklilik çocuk Yuvası ve okullar.
Okula hazırlık grubundaki çocuklarla öğretmenlerin çalışmalarının organizasyonu, ebeveynleri anaokulunun planlarında özel bir yer tutar.
Bu bilgi bloğu desteği aşağıdaki malzemeleri içerebilir:
1. Okula başlayan çocukların muayene (teşhis) sonuçları.
2. Eğitimcilerle metodik çalışma sistemi.
3. Eğitimcilere yardımcı olacak pratik materyaller.
4. Ebeveynler için kayan klasörler (“Okula Hazırlanmak”, “Geleceğin Okul Çocuğunu Yetiştirmek”, “Doktorların Tavsiyesi” vb.).
5. Anaokulu ve okulun ortak faaliyetlerini planlayın.
Öğrencilerin aileleri ve halkla etkileşim.
1. Öğrenci ailelerinin yapısı hakkında bilgi (dolu, eksik, geniş aileler vb.).
2. Veli-öğretmen toplantıları, konferanslar, velilerle sohbetler ve diğer çalışma biçimlerini düzenlemek için materyaller.
3. İşlevsiz ailelerle çalışmayı planlayın.
4. Ana komitenin çalışma planı.
Başvuru
sekme. 1 numara
Kişisel bilgi
Hayır. p / p | AD SOYAD | İş unvanı | Yıl doğum | Ev Adresi | Pasaport veri | Eğitim | İş deneyimi | Faturalandırma |
|||||
Daha yüksek | Eksik daha yüksek | evlenmek uzman. | Ortalama | Genel | Bu kurumda | Pedagojik | |||||||
sekme. 2 numara
Ödüller, teşvik ve maddi teşvikler hakkında bilgi.
Hayır. p / p | AD SOYAD. | İş unvanı | ödül türleri teşvik |
sekme. Numara 3
Hayır. p / p | AD SOYAD. | İş unvanı | Akademik yıllar için tasdik planı | Sertifika sonuçları | hangi formda |
|||
Öğretim kadrosunun sertifikasyonu
sekme. 4 numara
Okul öncesi öğretmenlerinin kendi kendine eğitimi hakkında bilgi
Hayır. p / p | AD SOYAD. | İş unvanı | Kendi kendine eğitim teması | Raporun şekli ve süresi |
sekme. Numara 5
Bilgi
metodolojik çalışmalara öğretmenlerin katılımı hakkında
Hayır. p / p | AD SOYAD. | Öğretmenler kurulunda yapılan konuşmalar | MO'nun hazırlanması ve yürütülmesi | Yaratıcı bir grupta çalışın | Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi | katılım | ||||
ile çalışmayı göster çocuklar | Baskı, video kaydı vb. deneyimlerin sunumu. | konferanslar | Yarı burun | İnceleme-rekabet | sergi |
|||||
Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizatörü kıdemli bir öğretmendir, bu nedenle günlük iletişimde ona metodolojist de denir. Bir kişinin adının başlangıçta belirli bir anlamı olduğu gibi, bir meslek adının da anlamı vardır. Her harfte "metodist" kelimesinde - işimizin yönü, içeriği, özü.
M Issioner - başka birini kendine inandığı şeye inanmaya ikna etmeli, büyüleyebilmeli, liderlik edebilmelidir.
E benzer düşünen kişi. Kıdemli eğitimcinin temel arzusu, tüm ekibin tek bir dürtüyle düşünmesini, işe odaklanmasını sağlamaktır.
T girdaplar - sürekli yaratıcı bir arayış içindedir.
HAKKINDA organizatör - eğitim sürecinin kalitesini sağlamayı amaçlayan okul öncesi eğitim kurumunun rasyonel bir yapısının oluşturulması.
D elçilik. Bir kişiye nasıl yaklaşacağınızı bilmiyorsanız, uzlaşmayı beceremiyorsanız, insanları etkili bir şekilde yönetemezsiniz. Duygularımızı, deneyimlerimizi ve davranışlarımızı yönetmeye çalışmalı, başkalarına saygı duyabilmeliyiz. Diplomatlar olarak kaba ve sinirli olmaya, dikkatsiz ve kararsız olmaya hakkımız yok. Akıllı, esnek ve son derece profesyonel olmalıyız.
VE mucit - yenilikçi, fikir kaynağı, bilgi.
İLE müsrif Kıdemli eğitimci, doğru ve geniş kapsamlı tahminlere dayalı rehberlik planlama sanatında ustalaşmalıdır.
T aktik - işimizde hedefe ulaşmak için teknikler, yollar geliştirmek gerekiyor.
Kıdemli eğitimci, eğitim sürecinin bir stratejisti ve taktikçisidir.
Okul öncesi eğitim kurumu, kıdemli eğitimcinin aşağıdaki çalışma sistemini oluşturmuştur:
Eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan kıdemli eğitimcinin faaliyetlerindeki ana yönler.
- planlama
- metodolojik destek
- bir ekiple çalışmak
- kontrol
- bireysel himaye;
- akıl hocalığı;
- danışmanlık
- kendi kendine eğitim (kendi kendine eğitim).
- her eğitimci için metodik çalışmanın bireysel varyantlarının modellenmesi.
- tasdik öğretim Üyesi;
- bir dinleyici kitlesiyle konuşmak;
- iş deneyiminin özeti.
- problem konsültasyonları;
- iş organizasyonu yaratıcı gruplar;
- "Genç bir öğretmenin okulu";
- organizasyon ve aktivite seçimi, rol yapma oyunuÇocuklar için;
- psikolojik ve pedagojik çalıştayların organizasyonu;
- tasdik komisyonunun çalışmaları;
- sınıflara karşılıklı ziyaretlerin organizasyonu;
- metodik toplantıların organizasyonu; yaratıcı atölyeler; uzmanların metodolojik dernekleri;
- örnek dersler
- Pedagojik tavsiye.
- Psikolojik ve pedagojik seminerler.
- Pedagojik saatler.
- Konsültasyonlar.
- Bilgi müzayedeleri, metodik bulgular ve fikirler.
- İncelemeler-yarışmalar
- "Yuvarlak masa".
- Açık sınıflar.
- Metodolojik bulguların rekabeti.
- Mükemmellik Okulu "Diyalog".
- « eğitim salonu" ve benzeri.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda etkili metodolojik faaliyetin örgütsel temelleri
Plan
1. Metodik aktivite ve okul öncesi eğitim sistemindeki önemi.2. Metodik çalışma türleri: araştırma, deneysel, düzeltme.
Yöntemi öğretmenlerin çalışmalarına tanıtırken Kıdemli eğitimci deneysel çalışma ve yeniden üretimi bilgilendirir, eğitir, dağıtır, organize eder. Bu method vesaire.
Tekniği uygularken, yöntem ana vurgu, ana hükümlerin uygulanmasının izlenmesi ve bu metodolojinin düzeltilmesidir.
3. Okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmanın içeriği
Kıdemli eğitimcinin faaliyetleri, öncelikli ve acil görevleri çözmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle, yönetim işlevlerinin tüm bileşimi için içeriğini tasarlamak, belirlemek gerekir: bilgi-analitik, motivasyon-hedef, planlama-prognostik, örgütsel-yürütme, kontrol-teşhis ve düzenleyici-düzeltici (P.I. Tretyakov).Bu işlevleri, kıdemli eğitimcinin etkinliklerinin içeriğiyle doldurmaya çalışacağız. Her bir anaokulunun çalışmalarının özellikleri, özellikleri dikkate alınarak tamamlanmalıdır (tabloya bakın).
Her anaokulunda personel ile metodolojik çalışma yıllık olarak planlanmaktadır. Şu anda metodolojik çalışma sistemi, görevlerinin ve içeriğinin modernizasyonu hakkında konuşmamız gerektiğini hatırlamak önemlidir. Ve burada hem genel hem de özel var.
Genel olarak, bir metodolojik çalışma sisteminin uyumunu üç düzlemde atfediyoruz.
1. Belirli bir öğretmenle ilgili olarak, nerede ana görev bireysel, yazara ait, oldukça etkili bir sistemin oluşumudur. pedagojik aktivite eğitimci. Bu nedenle, anaokulundaki metodolojik çalışma, öğretmenin bilgisini zenginleştirmeyi, yaratıcı faaliyet için güdülerini geliştirmeyi ve performans sanatlarının pedagojik tekniğini geliştirmeyi amaçlamalıdır.
2. Anaokulunun öğretim kadrosu ile ilgili olarak, metodik çalışma, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip oluşturma sorununu çözer. geliştirmeyi amaçlar pedagojik inanç, ekibin gelenekleri, teşhis ve kendi kendine teşhis organizasyonu, eğitim sürecinin kontrolü ve analizi, ileri pedagojik deneyimin tanımlanması, genelleştirilmesi ve yayılması. Şu anda, ekibi bilimsel ve deneysel çalışmalara dahil etmek önemlidir.
3. Anaokulunda metodik çalışma, ortak sistem yasal belgelerin yaratıcı bir şekilde anlaşılmasını, bilimsel başarıların ve en iyi uygulamaların tanıtılmasını içeren sürekli eğitim. Her anaokulunda, kendi kendine eğitim ve her türlü metodik çalışma yoluyla farklılaştırılmış bir şekilde ileri düzey öğretmen eğitimi sistemi inşa edilir.
Analize dayalı bir metodolojik çalışma sistemi oluşturabilirsiniz. elde edilen sonuçlar DOW: eğitim sürecinin sonuçları, seviye pedagojik mükemmellik ve öğretmenlerin nitelikleri, öğretim kadrosunun olgunluğu ve uyumu, eğitimcilerin özel ilgi alanları, ihtiyaçları ve istekleri. Lider için arama ve seçim her zaman önemlidir. en iyi seçenek metodik çalışma Aynı zamanda, içeriğinin çok yönlü doğasını ve personel ile çalışma şekil ve yöntemlerinin çeşitliliğini dikkate almak gerekir.
Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışma sistemini değerlendirmek için değerlendirme kriterlerini vurgulamak gerekir. Sayıları farklı olabilir ve belirli bir anaokuluna bağlı olabilir, ancak en yaygın olanları her zaman dikkate alınmalıdır.
Metodolojik çalışmanın etkinliği için ilk kriter, çocukların gelişiminin sonuçları büyüyerek optimal bir seviyeye ulaşırsa elde edilmiş sayılabilir. her çocuk için veya ayrılan zamanda çocukları aşırı yüklemeden ona yaklaşmak.
Rasyonel zaman harcamasının ikinci kriteri. Metodolojik çalışmanın maliyet etkinliği, eğitimcilerin becerilerinin gelişiminin makul bir zaman ve çaba harcamasıyla gerçekleştiği yerde elde edilir. metodik çalışma ve her durumda, öğretmenleri bu tür faaliyetlerle aşırı yüklemeden kendi kendine eğitim.
Metodolojik çalışmanın teşvik edici rolü için üçüncü kriter, ekibin psikolojik mikro iklimde bir iyileşme, öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetlerinde yaratıcı faaliyetlerinde bir artış yaşamasıdır.
Metodolojik çalışmanın etkinliğinin gerçek değerlendirmesinin şu şekilde verildiğini hatırlamak önemlidir: sonuç gerçekleştirilen çeşitli faaliyetlerin sayısına göre değil.
4. Öğretim kadrosuyla metodolojik çalışma düzenleme biçimleri
Tüm formlar birbiriyle ilişkili iki grup olarak temsil edilebilir: metodolojik çalışmanın grup formları (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık görünümler, ortak metodolojik konular, iş oyunları vb. üzerinde çalışın); bireysel metodik çalışma biçimleri (kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, mülakatlar, stajlar, mentorluk vb.). Metodolojik çalışmanın ana biçimlerini düşünün.Çeşitli formlar çerçevesinde yukarıda açıklanan personelle çalışma yöntem ve teknikleri kullanılmaktadır.
Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştiren yönetici, birbirleriyle en uygun kombinasyonlarını dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurum için sistemin yapısının farklı, benzersiz olacağını hatırlatmak isterim. Bu özgünlük, takımın bu kuruma özgü örgütsel-pedagojik ve ahlaki-psikolojik koşulları ile açıklanmaktadır.
Pedagojik Konsey okul öncesi eğitim kurumlarında metodik çalışma biçimlerinden biridir.
Tüm eğitim süreci için en yüksek yönetim organı olan anaokulundaki pedagojik konsey, okul öncesi kurumun belirli sorunlarını ortaya koyar ve çözer. Öğretmenler kurulu toplantısının nasıl hazırlanacağını ve düzenleneceğini 6 numaralı derste ayrıntılı olarak konuşacağız, bu nedenle bu dersin içeriğini tekrar hatırlamanızı öneririm.
Danışmanlık
İtibaren çeşitli formlar Anaokulundaki metodolojik çalışma, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir form özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; eğitimcilerin talebi üzerine tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları hakkında istişareler vb.Herhangi bir danışma, baş eğitimciden eğitim ve mesleki yeterlilik gerektirir.
“Yetkinlik” kelimesinin anlamı sözlüklerde “kişinin bilgili olduğu bir konu alanı” olarak ortaya çıkar veya “bir memurun kişisel yetenekleri, belirli bir dizi kararın geliştirilmesinde yer almasına veya belirli bilgi, becerilerin varlığı nedeniyle sorunu kendisinin çözmesine izin veren nitelikleri (bilgi, deneyim)” olarak yorumlanır.
Dolayısıyla, kıdemli bir eğitimcinin öğretmenlerle çalışması için çok gerekli olan yeterlilik, yalnızca sürekli güncellediği ve yenilediği bilgi değil, aynı zamanda gerektiğinde kullanabileceği deneyim ve becerilerdir. Yararlı tavsiye veya zamanında danışma, öğretmenin işini düzeltir.
Ana istişareler kurumun yıllık çalışma planında planlanır, ancak ihtiyaç oldukça ayrı istişareler yapılır.
Kıdemli eğitimci, istişareler sırasında farklı yöntemler kullanarak, yalnızca öğretmenlere bilgi aktarma görevini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda onların faaliyetlerine karşı yaratıcı bir tutum oluşturmaya da çalışır.
Böylece malzemenin sorunlu bir sunumu ile bir problem oluşturulur ve onu çözmenin bir yolu gösterilir.
Kısmi arama yöntemini kullanırken, eğitimciler hipotezleri ileri sürmede, eylem planları hazırlamada, sorunu bağımsız olarak çözmede aktif rol alırlar. Açıklama yöntemi en çok istişarelerde kullanılır. Bu yöntemin bir dizi olumlu özelliği vardır: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, söz konusu fenomenin bilimsel yorumu, vb.
Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, istişarenin başında sorular hazırlamak faydalıdır. Danışmanlık sürecinde öğretmenlere yöneltilen sorular, onların deneyimlerini bilimsel bulgular açısından kavramalarına, düşüncelerini ifade etmelerine, tahminlerde bulunmalarına ve sonuç çıkarmalarına yardımcı olur.
Öğretmenlerin yeterlilik düzeyine bağlı olarak, kıdemli eğitimci bilginin ne ölçüde deneyimlerinden çıkarılabileceğini veya kendi açıklamalarıyla sınırlandırılabileceğini belirler.
Eğitimciler arasında deneyim alışverişinde bulunurken, bilgiyi belirleme, analiz etme özel durumlar buluşsal konuşma yöntemi kullanılabilir. Görüşme sırasında, okunan metodolojik literatürün belirli hükümleri daha ayrıntılı olarak ortaya çıkar, öğretmenleri daha çok ilgilendiren konularda açıklamalar yapılır, görüşlerinin yanlışlığı ve mesleki deneyimin eksiklikleri ortaya çıkar, bilginin anlaşılma derecesi ve özümsenmesi ortaya çıkar ve daha fazla kendi kendine eğitime yönelme gerçekleştirilir.
Ancak buluşsal görüşmenin etkinliği aşağıdakilere tabi olarak elde edilecektir: belirli koşullar. Konuşmanın konusu, kapsamlı bir değerlendirme gerektiren pratik olarak önemli, güncel bir konuyu seçmek daha iyidir. Eğitimcilerin yeterli teorik bilgi birikimine ve mesleki deneyime sahip olması gereklidir. İstişareyi hazırlayan kişi, eğitimcilerin hangi yeni bilgileri alacaklarını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmesine olanak tanıyan makul bir konuşma planı hazırlamalıdır. Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerini değiştirmeniz önerilir. Yeni bilgilerin aktarılması amacıyla yürütülen buluşsal konuşma, tüm ders boyunca ciddi bir hazırlık ve düşünmeyi gerektirir.
İstişare sırasında tartışma yöntemi kullanılır.
Tartışmanın şekli ve içeriği, konuşma yöntemine yakındır. Ayrıca bir seçim içerir önemli konu, kapsamlı bir tartışma, eğitimciler için soruların hazırlanması, giriş ve kapanış konuşmaları gerektiren. Bununla birlikte, bir konuşmadan farklı olarak, bir tartışma, tartışmalı konuları gündeme getiren bir fikir mücadelesini gerektirir. Tartışma sırasında, sayısı ve içeriği önceden öngörülemeyen birçok ek soru sorulmalıdır. Bu nedenle, tartışmanın bir yöntem olarak kullanılması, kıdemli eğitimciden yüksek mesleki yeterlilik, pedagojik beceriler, büyük kültür ve incelik gerektirir. Tartışmanın liderinin durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce akışını ve ruh halini yakalama ve bir güven ortamı yaratma becerisine sahip olması gerekir. Tartışmaya katılanlar teori bilgisine ve faaliyetlerini geliştirme arzusuna sahip olmalıdır.
Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi, gelişimi inceler, ardından herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır ve kendi seçeneklerini sunar. Tüm bunların herkesin işinin pratiğinde gerçekleştirilmesi önemlidir. Grup üyeleri birbirlerinin sınıflarını ziyaret eder, tartışır, vurgular. en iyi uygulamalar ve hileler. Öğretmenin bilgi veya becerilerinin anlaşılmasında herhangi bir boşluk bulunursa, ek literatürün ortak bir çalışması vardır. Yeninin ortak yaratıcı gelişimi 3-4 kat daha hızlı ilerliyor. Hedefe ulaşılır ulaşılmaz grup dağılır. Yaratıcı bir mikro grupta, gayrı resmi iletişimde, buradaki asıl dikkat, sonuçları daha sonra kurumun tüm personeli tarafından tanınan arama, araştırma faaliyetlerine verilir.
Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışın
Tüm okul öncesi kurum için tek bir metodolojik temanın doğru seçimi ile bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmeye yönelik diğer tüm çalışma biçimlerini bir bütün haline getirir. Tek bir tema gerçekten tüm öğretmenleri cezbedebilir, yakalayabilirse, o zaman benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibi birleştirmede de bir faktör görevi görür. Tek bir tema seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, elde ettiği faaliyet düzeyi, öğretmenlerin ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınarak okul öncesi bir kurum için alakalı ve gerçekten önemli olmalıdır. Olmalıdır yakın bağlantıözel bilimsel ve pedagojik araştırma ve öneriler içeren tek bir konu, pedagojik deneyim diğer kurumların uygulamaları tarafından birikmiştir. Bu gereklilikler, zaten yaratılmış olanın icadını hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi uygulamanıza ve geliştirmenize olanak tanır. Ekibin kendisi deneysel çalışmalar yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri yarattığında, yukarıdakiler böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, ana konunun yıllara göre dökümü ile gelecek için bir konu belirlemenin uygunluğunu göstermektedir.Birleşik metodik tema her türlü metodolojik çalışma boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim konularıyla birleştirilmelidir.
kendi kendine eğitim
Bir okul öncesi eğitim kurumunun her öğretmeninin sürekli mesleki gelişim sistemi şunları içerir: değişik formlar: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Eğitimcinin ve kıdemli eğitimcinin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak iyileştirilmesi, her beş yılda bir tazeleme kurslarında gerçekleştirilir. Aktif pedagojik faaliyetin ilişki döneminde, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır, yani. konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs hazırlığında kazanılan bilgileri genişletir ve derinleştirir; daha yüksek bir teorik düzeyde en iyi uygulamaların anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.Anaokulunda baş öğretmen, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmalıdır.
Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate alarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.
Bilgide ustalaşma süreci olarak, kendi kendine eğitim ile yakından ilgilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.
Kendi kendine eğitim sürecinde, bir kişi yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.
Bir öğretmenin neden sürekli kendisi üzerinde çalışması, bilgisini yenilemesi ve genişletmesi gerekiyor? Pedagoji, tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Bilim adamları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda bir ikiye katlandığını söylüyor.
Bu, alınan eğitimden bağımsız olarak her uzmanı kendi kendine eğitim almaya zorunlu kılar.
Korney Chukovsky şöyle yazdı: “Yalnızca kendi tutkunuz tarafından yönlendirilen, kendiniz elde ettiğiniz bilgi kalıcı ve değerlidir. Tüm bilgiler kendi kendine yaptığın bir keşif olmalı.”
Bir okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, işi, her öğretmenin kendi kendine eğitimi ihtiyacı olacak şekilde düzenler. Kendi kendine eğitim, gelişmenin ilk adımıdır profesyonel mükemmellik. Metodik ofiste bunun için gerekli koşullar yaratılır: kütüphane referans fonu ve metodik edebiyat, öğretmenlerin deneyimi.
Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistematik hale getirilmez, aynı zamanda derlemek için de kullanılır. tematik kataloglar, kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmene, bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olun. Bir kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların bir listesidir.
Her kitap için yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitap adı, basım yılı ve yerinin kaydedildiği özel bir kart oluşturulur. Açık ters taraf kısa bir açıklama yapabilir veya kitapta açıklanan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik dosya dolapları kitapları, dergi makalelerini, kitapların ayrı bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitime katılanlara yardımcı olmak için kataloglar, öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler.
Bununla birlikte, kendi kendine eğitim organizasyonunun, ek raporlama belgelerinin (planlar, özetler, özetler) resmi olarak sürdürülmesine indirgenmemesi çok önemlidir.
Bu, öğretmenin gönüllü bir arzusudur. Metodik ofiste sadece öğretmenin üzerinde çalıştığı konu, raporun şekli ve teslim tarihi belirlenir. Bu durumda, raporun şekli şu şekilde olabilir: pedagojik konseyde bir konuşma veya meslektaşlarla metodolojik çalışma (danışma, seminer vb.) Yürütme. Bu, eğitimcinin edindiği bilgileri kendi kendine eğitim sürecinde kullandığı çocuklarla bir çalışma gösterisi olabilir.
Söylenenleri özetleyerek, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:
ile kütüphanelerde çalışmak süreli yayınlar, monograflar, kataloglar;
- bilimsel ve uygulamalı seminer, konferans, eğitim çalışmalarına katılım;
- yüksek eğitim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden tavsiye almak;
- bölgesel metodolojik merkezlerde vb. bir teşhis ve düzeltme geliştirme programları bankası ile çalışmak.
Öğretmenin bu ve diğer çalışma türlerinin sonucu, kazanılan deneyimin yansıma süreci ve temelinde yeni bir deneyimin inşasıdır.
5. Kıdemli eğitimcinin faaliyetlerinin içeriği
Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizatörü, kıdemli bir eğitimcidir.Okul öncesi eğitim kurumu başkanı ile birlikte okul öncesi kurumu yönetir.
kıdemli bakıcı dahil olmuş V:
Eğitimcilerin, yardımcılarının, uzmanların pozisyonları için aday seçimi;
- takımda olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim yaratmak, çalışanlar için bir manevi ve maddi teşvik sistemi;
- okul öncesi eğitim kurumunuz için sosyal düzenin oluşturulması, bir felsefenin geliştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumunun amacının tanımlanması;
- okul öncesi eğitim kurumları için gelişim programlarının ve çalışma planlarının stratejik planlanması, geliştirilmesi ve uygulanması;
- nüfus arasında okul öncesi eğitim kurumunun imajını oluşturmak;
- çocuklar için eğitim programlarının seçimi (geliştirilmesi);
- eğitim kurumları, eğitim çalışmasıçocuklarla;
- deneysel organizasyon, Araştırma çalışması okul öncesi;
- gelişim, verimli kullanım okul öncesi eğitim kurumunun entelektüel potansiyeli;
- Diğer okul öncesi eğitim kurumları, okullar, çocuk merkezleri, müzeler vb. ile işbirliğinin geliştirilmesi.
Ayrıca kıdemli öğretmen planlar eğitimcilerin mesleki becerilerini, deneyimlerini dikkate alarak ve bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin en uygun modelini oluşturmak için aşağıdakileri sağlayan eğitimsel, metodik çalışma:
DOE'nin çalışma planına ilişkin öneriler;
- eğitimcilerin ileri düzeyde eğitimi;
- kendi kendine eğitimde eğitimcilere yardım;
- eğitimcilerin sertifikasyonu;
- yaş gruplarına göre bir ders programı hazırlamak;
- metodolojik yardım derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde eğitimciler (öncelikle yeni başlayanlar);
- okul öncesi eğitim kurumu personelinin deneyim alışverişi;
- eğitimcilerin pedagojik teori ve pratiğin kazanımlarına aşina olması;
- okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki sürekliliğin geliştirilmesi;
- ebeveynlerle çalışmanın iyileştirilmesi;
- personel grupları öğretim yardımcıları, oyunlar, oyuncaklar;
- eğitim, metodolojik ve eğitim çalışmalarının durumunun sürekli analizi ve metodolojik çalışmanın etkinliğini artırmak için belirli önlemlerin temelinde benimsenmesi.
organize eder eğitici, metodik çalışma:
Pedagoji Konseyi toplantılarını hazırlar ve düzenli olarak yürütür;
- eğitimciler için davranışlar açık sınıflar, seminerler, bireysel ve grup istişareleri, sergiler, yarışmalar;
- yaratıcı grupların çalışmalarını organize eder;
- eğitimsel, metodik çalışma için gerekli ekipmanı zamanında edinir;
- yayınlanmış eğitimsel, pedagojik ve metodik literatürün bir kart dizinini tutar;
- eğitimciler arasında eğitici ve metodik ve çocuk edebiyatı, el kitapları vb. içeren bir kütüphaneyi tamamlar, teşvik eder;
- kılavuzların, didaktik materyallerin üretiminde eğitimcilerin çalışmalarını organize eder;
- yürütür ortak faaliyetler okul ile;
- ebeveynler için aile eğitimi deneyimi hakkında stantlar, dosya taşıyıcılar hazırlar;
- pedagojik belgeleri zamanında hazırlar;
- öğretmenlerin en iyi deneyimlerini oluşturur ve özetler. farklı problemler ve yönler.
Egzersiz kontrolü eğitimcilerin çalışmaları için:
eğitim çalışmalarının planlarını sistematik olarak kontrol eder;
- programa göre gruplar halinde derslere katılır;
- yıllık çalışma planının uygulanmasını, öğretmenler konseyi toplantılarında alınan kararları izler.
kıdemli bakıcı etkileşimi düzenler eğitimci, psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve diğer uzmanların çalışmalarında.
Düzenli olarak tutarçocukların gelişimini, bilgi, beceri ve yeteneklerini teşhis etmek.
çalışmalar kendi kendine eğitim için eğitimcilerin planları.
ilişkiyi yürütür v okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları, aileler, okullar.
Kıdemli eğitimcinin mesleki yeterliliği, aşağıdakileri içeren çeşitli bileşenlerden oluşur:
Metodolojik bir kültürün varlığı, kavramsal düşünme, pedagojik süreci modelleme ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin etme becerisi;
- yüksek düzeyde bir generalin varlığı iletişim kültürü, diyalog modunda gerçekleştirilen eğitimcilerle iletişimi organize etme deneyimi;
- ortak ustalığa hazır olma sosyal deneyim pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla;
- benzersiz pedagojik fikirlerin üretilmesini sağlayan kişisel yaratıcı niteliklerin oluşumu ve gelişimi için çabalamak;
- bilgi akışlarında çığ benzeri bir artış koşullarında bilgi alma, seçme, çoğaltma, işleme kültürüne hakim olmak;
- eğitimcilerin pedagojik faaliyetlerinin ve kendi mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin sistematik çalışma ve araştırma deneyimi.
Doğumdan itibaren, bir çocuk bir kaşiftir, onu çevreleyen dünyanın bir araştırmacısıdır. Her şey onun için bir ilk: güneş ve yağmur, korku ve neşe. Çocuk tüm sorularının cevabını kendi başına bulamaz - öğretmenler ona yardım eder.
Bu sorun, çocukların ahlaki ve iletişimsel gelişiminin neden olduğu günümüzde özellikle önemlidir. ciddi endişe. Gerçekten de, yetişkinler giderek daha fazla iletişim alanında ihlallerin yanı sıra çocukların ahlaki ve duygusal alanlarının yetersiz gelişimi ile karşı karşıya kalmaya başladı. Bunun nedeni, eğitimin aşırı "entelektüelleşmesi", hayatımızın "teknolojileşmesi". kimse için bir sır değil ki en iyi arkadaşİçin çağdaş çocuk bir TV veya bilgisayardır ve favori hobi– çizgi film veya bilgisayar oyunu izlemek. Çocuklar sadece yetişkinlerle değil birbirleriyle de daha az iletişim kurmaya başladı. Ancak canlı insan iletişimi, çocukların hayatlarını önemli ölçüde zenginleştirir, boyar parlak renkler duygularının kapsamı.
Çoğu zaman, bir çocuğu gözlemlemek, iletişimde belirli ihlallerin varlığını gösterir - akranlarla temastan kaçınmak, çatışmalar, kavgalar, başka birinin fikrini veya arzusunu hesaba katma isteksizliği, öğretmene şikayetler. Bunun nedeni, çocukların davranış kurallarını bilmemeleri değil, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun bile bir suçlunun "yerine girmeyi" ve bir başkasının yaşadıklarını hissetmeyi zor bulmasıdır.
İletişim becerilerinin geliştirilmesinin amacı, iletişimsel yeterliliğin, akran yöneliminin geliştirilmesi, ortak faaliyetler deneyiminin genişletilmesi ve zenginleştirilmesi ve akranlarla iletişim biçimleridir.
Buradan görevleri belirliyoruz:
- çocuklara nesnelerin, nesnelerin ve malzemelerin özelliklerini ve niteliklerini tanıtarak ve araştırma faaliyetleri gerçekleştirerek çocukların kelime dağarcığını geliştirmek;
- konuşma görgü kurallarını kullanarak muhataplara karşı duygusal olarak olumlu bir tutum ifade etme becerisini geliştirmek.
- durumsal iş iletişimi becerilerini geliştirmek;
- Tutarlı diyalog ve monolog konuşma geliştirin.
- çatışma durumlarında yeterli davranış biçimlerinin oluşturulması;
- çocuklara zor durumlarda karşılıklı olarak faydalı çözümler aramayı öğretmek;
- duygusal durumların öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi;
- sempati, empati, yeterli özgüven gelişimi;
İletişimsel yeterlilik, gelişimine okul öncesi çağda başlayan karmaşık, çok bileşenli bir eğitimdir.
Okul öncesi yaştaki iletişimsel yeterlilik, konunun başkalarıyla iletişim kurma arzusunu belirleyen bir dizi beceri olarak düşünülebilir; muhatabı dinleme yeteneği, duygusal olarak empati kurma, empati gösterme, çatışma durumlarını çözme yeteneği dahil olmak üzere iletişimi organize etme becerisi; konuşmayı kullanma yeteneği; başkalarıyla iletişim kurarken uyulması gereken normlar ve kurallar hakkında bilgi.
Okul öncesi çocukların iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi için koşullar şunlardır: çocuğun gelişiminin sosyal durumu; yetişkinler ve akranlarla iletişim için ortaya çıkan ihtiyaç; çocuğun yakınsal gelişim bölgesini oluşturan ortak aktivite (yönlendirici oyun aktivitesi) ve öğrenme (oyun aktivitesine dayalı).
Herhangi bir iletişim becerisi, her şeyden önce bir durumu tanımak, ardından bu duruma tepki vermenin yollarını içeren bir menü açılır ve ardından listeden en uygun ve uygun yolu seçip uygularız.
Diyelim ki "Selamlar" menüsü şu öğeleri içerebilir: "İyi günler!", "Merhaba", "Merhaba!" Sempati menüsü: "Seni zavallı kız!", "Seni anladığım kadarıyla", "Tanrım, neler oluyor!"
Ve eğer bir kişi selam verme becerisine sahipse, o zaman şunları yapabilir:
selamlaşma gerektiren bir durumu tanımak;
listeden uygun ifadeyi seçin;
ve ayrıca - daha çok böğürme gibi görünse bile - başka birinin selamını bu şekilde tanımak ve buna yanıt vermek.
Ve sahip olduğumuzu iddia ettiğimiz diğer tüm becerilerle. Bir kişi herhangi bir iletişim durumunu fark edemezse veya menüde çok az şablon varsa ve hiçbiri duruma uygun değilse, o zaman kişi genellikle ya hiçbir şey olmuyormuş gibi davranır ya da bir sersemlik içinde takılır ve "seyirciden yardım" bekler. Ve daha sonra etkili iletişim isim vermeyeceksin
Konuşmanın iletişim işlevinin temel kabul edildiği bilinmektedir. Diyalog yardımı ile çocuğun iletişim ihtiyacı karşılanır, temelinde monolog, tutarlı bir konuşma oluşur. Bu yüzden düşük seviye tutarlı konuşma, çoğu zaman temel, orijinal konuşma biçiminin - diyalojik - yetersizliğinin bir sonucudur.
Diyalog, dört tür iletişimsel ifadeye dayanmaktadır:
beş yaşına kadar belirgin bir bilişsel yönelime sahip olan sorular;
motifler (istekler, öneriler, emirler-emirler vb.);
mesajlar;
inkarlı sorular, dürtüler ve mesajlar (inkarın görünümü, yaşamın ikinci yılındaki bir çocuğun konuşmasındaki keskin sıçramanın temelidir).
Okul öncesi çocukların diyalojik konuşmasını oluşturma sürecini organize ederken, güncelleyerek teknolojileri kullanmak gerekir. kişisel özelliklerçocuklar, onları faaliyetlere en uygun şekilde dahil edecek, oluşan iletişim ve konuşma becerilerinin uygulanmasına katkıda bulunacaktır.
Zenginleştirmek sözel iletişimÇocuklar, sözlü olmayan iletişim araçları, onu daha doğal ve rahat hale getirmeye yardımcı olur. Çocuğun sözlü olmayan bilgileri yeterince algılayabilmesi, yakın ama özdeş olmayanları ayırt edebilmesi önemlidir. hissel durumlar muhatap. Sözel olmayan becerilerin gelişimi, bağlantı kurmak, seçim yapmak için ek fırsatlar yaratır. sağ çizgi davranış, verimliliği artırmak sosyal etkileşim okul öncesi
İlginç bir şekilde, dil çocukluktan itibaren öğretilir ve jestler doğal olarak edinilir ve önceden kimse onları açıklamasa da, konuşmacılar bunları doğru anlar ve kullanır. Bu muhtemelen, jestin çoğunlukla kendi başına kullanılmamasından, kelimeye eşlik etmesinden ve bazen onu açıklığa kavuşturmasından kaynaklanmaktadır. Bilgilerin %65'inin sözlü olmayan iletişim araçları kullanılarak iletildiği bilinmektedir.
Böylece, sözlü olmayan becerilerin gelişimi, temas kurmak, doğru davranış biçimini seçmek için ek fırsatlar yaratır ve okul öncesi çocuklar arasındaki sosyal etkileşimin etkinliğini arttırır.
Bir kişi hazır konuşma becerileri ile doğmaz. Tüm iletişimsel bileşenler yaşam boyunca oluşur ve bunun için en sentezleyici okul öncesi çocukluk dönemidir.
Eğitimcinin çalışmasında asıl mesele, okul öncesi bir çocuğun iletişim becerilerini geliştirmenin etkili yollarının belirlenmesidir.
Yöntem ve tekniklerin seçimi yaşa göre belirlenir ve bireysel özelliklerçocuklar, çocukların psikofizyolojik özellikleri (görsel, işitsel, kinestetik için).
geliştirme için aktif konuşmaçocuk, eğitimcinin çocuğun eylemlerine kelimelerle eşlik etmesi ve onu telaffuz etmesi için teşvik etmesi gerekir. Çocukların konuşmasının gelişimi üzerine yapılan çalışmalarda, aşağıdaki ortak faaliyet biçimleri kullanılır: doğada gözlem ve temel emek; iletişimi etkinleştirme senaryoları; iletişimin gelişimi için eğlenceli oyunlar ve yuvarlak dans oyunları; işitme kurgu parlak renkli resimler kullanmak; sahneleme ve temel dramatizasyon Edebi çalışmalar; geliştirme oyunları iyi motor yetenekleri eller; didaktik oyunlar ve alıştırmalar; ev ve oyun durumları; temel deney.
Oyun, bildiğiniz gibi, bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğidir, öyleyse neden bu durumu göze batmayan oyun yoluyla çocuğa iletişim becerileri, düşüncelerini doğru ifade etme yeteneği dahil olmak üzere ihtiyaç duyduğu tüm bilgi, beceri ve yetenekleri aşılamak için kullanmıyorsunuz?
Didaktik oyun, çocuklar için en sevilen oyun türüdür. Didaktik oyun, çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur. Çocuklara öğretmek için bir oyun yöntemi, bir öğrenme biçimi, bağımsız oyun etkinliği, bireyin kapsamlı eğitiminin bir aracı ve aynı zamanda gelişim araçlarından biridir. bilişsel aktivite ve çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
İletişim becerileri, bir kişinin bilgi almasını ve iletmesini sağlayan becerilerdir.
Bilişsel (didaktik) oyunlar, okul öncesi çocukların bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği, gerçekliği simüle eden özel olarak yaratılmış durumlardır.
teknoloji didaktik oyun probleme dayalı öğrenmenin özel bir teknolojisidir.
Kesilmiş resimler, üzerinde tasvir edilen nesnenin veya olay örgüsünün birkaç parçaya bölündüğü katlama küpleri ilkesine göre düzenlenmiş tahta baskılı oyunlar yaygındır.
Oyunda çocuklar birbirlerine yardım etmeyi, onurlu bir şekilde kaybetmeyi öğreniyorlar. Oyun benlik saygısı geliştirir. Oyundaki iletişim herkesi yerine koyar. Çocuklar organizasyon becerilerini geliştirir, olası liderlik özelliklerini güçlendirir veya sınıftaki lidere ulaşır.
Okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli araç ve yöntemler arasında yönetmenin oyunu seçilebilir.
Yönetmenlik oyunları bir tür bağımsız hikaye oyunları. Yönetmenin oyununda, çocuğun kendisi için rol denediği rol yapma oyunlarının aksine, karakterler yalnızca oyuncaktır. Çocuğun kendisi, oyuncak sanatçılarının eylemlerini kontrol eden ve yönlendiren yönetmen konumunda kalır, ancak oyuna oyuncu olarak katılmaz. aktör. Bu tür oyunlar sadece çok eğlenceli değil, aynı zamanda faydalıdır. Karakterleri "seslendirmek" ve olay örgüsü hakkında yorum yapmak, okul öncesi çocuk kullanır farklı araçlar sözlü ve sözsüz ifade. Bu oyunlarda baskın ifade araçları tonlama ve yüz ifadeleridir, çocuk sabit bir figür veya oyuncakla hareket ettiğinden pandomim sınırlıdır. Anaokulunda kullanılan tiyatroların çeşitliliğine göre yönetmen oyunlarının türleri belirlenir: masa üstü, düz ve üç boyutlu, kukla (bibabo, parmak, kukla) vb.
Masallar-ipuçları
Elbette peri masalları, oyun için olay örgüsü bulmayı kolaylaştırır. Oyuncaklarla ne yapacaklarını, nerede yaşadıklarını, nasıl ve ne söylediklerini öneriyor gibiler. Oyunun içeriği ve eylemlerin doğası, herhangi bir okul öncesi çocuğun iyi bildiği peri masalının olay örgüsüne göre belirlenir. Bu kadar dikkatli bir hazırlığın artıları ve eksileri var. Artıları, masal setlerinin kendilerinin belirli bir oyunu teşvik etmesi ve en sevdiğiniz masalı hatırlamanıza, hayal etmenize, tekrar tekrar anlatmanıza izin vermesidir ki bu hem oyun hem de bir sanat eserinin özümsenmesi için çok önemlidir. Ve dezavantajları, hiçbir şey icat etmenize gerek olmamasıdır, her şey zaten hazırdır. Bu nedenle, farklı setlerden figürleri birleştirmek, "karıştırmak", yeni karakterler veya peyzaj öğeleri haline gelmeleri için tanımsız oyuncaklar eklemek çok faydalıdır. Bu durumda oyun çok daha zengin ve daha ilginç hale gelebilir çünkü çocuğun bazı yeni olaylar bulması veya beklenmedik katılımcıları tanıdık bir olay örgüsüne dahil etmesi gerekecektir.
İÇİNDE rol yapma oyunu- İletişim becerilerini geliştirmek için harika fırsatlar var. Her şeyden önce, insanın kendini anlama yeteneği olarak yansıtmanın gelişimi. kendi eylemleri başkalarının ihtiyaçları ve deneyimleri. Oyunda, herhangi bir reklam öğesinde olduğu gibi kolektif aktivite, bir zihin, karakter, fikir çatışması var. Bu çarpışmada her çocuğun kişiliği oluşur, çocuk takımı oluşur. Bu durumda, genellikle oyun ve gerçek fırsatların etkileşimi vardır.
Tiyatro oyunları. Tiyatro ve oyun faaliyetleriçocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyata ilgi geliştirir, sözlüğü etkinleştirir, her çocuğun ahlaki ve etik eğitimine katkıda bulunur.
Elbette gerekli ve özel olarak yaratılmış konuşma ortamı: iletişimsel eğitimler, yorumlanmış çizim, çocuğun pozisyonunda değişiklik olan resimlerle çalışma; masal, hikaye, hikaye vb. karakterlerin doğasını anlamaya çalışmak;
Bir öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetlerinde ana türler ayırt edilebilir: Resimde hikaye anlatımı; hikayesi kişisel deneyim; önerilen arazilere göre hikaye anlatımı; yeniden anlatım (kısmen veya ayrıntılı); konuşmalar, ilgi çekici açık hava oyunları ve egzersiz yapmak video filmlerin izlendiği, kurgu okunduğu özel dersler; Müzik dersleri; geziler; tatiller, yarışmalar; çocuklarla bireysel çalışma.
İstenilen refah düzeyine ulaşmak için sosyal ve entelektüel gelişimçocuk, her şeyden önce, çocukların iletişimsel yeterliliğini, dilsel ve sözlü olmayan araçları kullanarak başkalarıyla ilişki kurma becerilerini geliştirmek gerekir.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. bir çocuk için kişilerarası (diyalojik) iletişim sorunlarının esas olarak ailede başladığını unutmayın. İletişim isteksizliği (zaman eksikliği, ebeveynlerin yorgunluğu nedeniyle), iletişim kuramama (ebeveynler çocukla ne konuşacaklarını, onunla nasıl diyalojik iletişim kuracaklarını bilmiyorlar) bebeğin aktivitesini ve zihinsel sağlığını olumsuz etkiler. Bu sorunu kapsamlı bir şekilde çözmeyi mümkün kılan, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki yakın etkileşimdir.
Bu konuda aile ile etkileşimin temelini aşağıdaki ilkeler oluşturur:
ebeveynler ve öğretmenlerin ortaklığı;
öğretmenler ve ebeveynler tarafından ortak bir amaç ve hedef anlayışı;
ebeveynlerden çocuğa yardım, saygı ve güven;
öğretmen ve velilerin bilgisi eğitim fırsatları ekip ve aile, çocuklarla ortak çalışmada eğitim potansiyelinin maksimum kullanımı;
aile ile okul öncesi kurum arasındaki etkileşim sürecinin sürekli analizi, ara ve nihai sonuçları.
Amacımız, ailenin eğitim konularında yetkinliğinin oluşturulması ve geliştirilmesi ve çocuk-ebeveyn ilişkilerinin iyileştirilmesi veya ayarlanmasıdır.
Ebeveynlerle çalışırken öğretim kadrosunun karşılaştığı ana görevler şunlardır:
aile çalışması;
ebeveynlerin okul öncesi kurumun faaliyetlerine aktif katılımı;
ders çalışıyor aile deneyimiçocukların yetiştirilmesi ve eğitimi;
pedagoji ve çocuk psikolojisi alanında ebeveynlerin eğitimi;
yasal iyileştirmeler için çalışmak ve pedagojik kültür ebeveynler.
Görevlerin yerine getirilmesi, aşağıdaki gibi etkileşim biçimleriyle gerçekleştirilir: anaokulu çevresinde geziler; günler kapıları aç; anlaşmazlıklar; yuvarlak masalar; konuşmalar; istişareler; açık sınıflar; seminerler; ortak faaliyetler. Bize göre en etkili olanı veli toplantılarında “Bir çocukla ne konuşulacağını biliyor musunuz?”, “Güven ilişkisi nasıl kurulur?”, “Çocukların konuşması nasıl geliştirilir?”, “Birbirimize iltifat edelim” vb. konularda oyun eğitimleri vermektir.
Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde okul öncesi çağda doğar ve gelişir. Bu tür ilişkilerin ilk deneyimi, üzerinde durulacak temel olur. Daha fazla gelişme kişilik. Kişisel ve sosyal gelişiminin sonraki yolu ve dolayısıyla onun ileri kader.
BGDOU No. 46 öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.
Petersburg'un Kolpinsky bölgesi Kononova S.I.
Organizasyon: MBDOU No. 101
Yer: Murmansk bölgesi, Murmansk
Şu anda Özel dikkat Federal Devlet projesinin bileşenlerinden biri olan okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi ve eğitimi sorununa verilir. eğitim standardı okul öncesi eğitim üzerine.
Sosyal dünyaya aşina olma sorunu, bir çocuğun kişiliğini şekillendirme sürecinde her zaman önde gelen sorunlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Tarihsel analiz, çocuğa nitelikli yardım sağlama ihtiyacına ikna eder. karmaşık süreç insan dünyasına giriş.
Sosyal ve iletişimsel gelişim nedir? Bu, çocuğun içinde yaşayacağı toplumun veya topluluğun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği karmaşık bir süreçtir.
Bu, çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya karşı olumlu bir tutumunun gelişimi, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğinin gelişimidir. Bir çocuğun tam teşekküllü sosyal ve iletişimsel gelişiminin en önemli temeli, onun olumlu kendilik algısıdır: yeteneklerine, iyi olduğuna, sevildiğine olan güven.
Bu konunun alaka düzeyi, içinde gerçekleşen süreçlerle ilgilidir. modern toplum. Hayat, geleneksel sorulara ek olarak, eğitim ve yetiştirme teorisi ve pratiğinin önüne koyar - modern koşullarda neyin ve nasıl öğretileceği, öncelikli bir sorun: tarihsel gelişimin mevcut aşamasında toplumun gereksinimlerini karşılayacak bir kişinin nasıl oluşturulacağı. Bu nedenle bugün çocuğun kimliğine, oluşumunu etkileyen süreçlerin analizine dönüyoruz.
Modern toplum, "kendilerini" ve yaşamdaki yerlerini bulabilen, Rus manevi kültürünü yeniden kurabilen, ahlaki açıdan istikrarlı, sosyal olarak uyumlu, kendini geliştirebilen ve sürekli kendini geliştirebilen inisiyatif gençlere ihtiyaç duyar. Kişiliğin temel yapıları yaşamın ilk yıllarında atılır, bu da aile ve okul öncesi kurumların bu tür nitelikleri genç kuşakta eğitme konusunda özel bir sorumluluğa sahip olduğu anlamına gelir.
Bu bağlamda, sosyal ve iletişimsel gelişim sorunu - bir çocuğun etrafındaki dünyayla etkileşim içinde gelişimi - bu modern aşamada özellikle önem kazanmaktadır.
Bu gerçek esas olarak yansıtılır. federal belgeler: FGOSDOO, Rusya Federasyonu'nun "Eğitim Üzerine" yasası, "Çocuk Hakları Sözleşmesi"nde.
Bir öncelik olarak, bugün çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere Rus eğitiminin yenilenmesi için stratejik yönler sıralamasına getiriliyor ve sadece pedagoji ile değil, aynı zamanda etkiyi inceleyen psikoloji ile de doğrudan ilgili. sosyal çevreçocuğun kişiliğinin gelişimi üzerine.
Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik faaliyetimizin amacı, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında oyun faaliyetleri yoluyla okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimini teşvik etmektir.
Soru ortaya çıkıyor - çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimini teşvik etmek için okul öncesi eğitim kurumu personeli ve ebeveynler için hangi görevler belirlenmeli?
Bunlar aşağıdakiler görevler:
- ilk fikirlere hakim olmak sosyal karakter ve çocukların sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi;
- çocukların öz farkındalığının gelişimi;
- akranlar ve yetişkinlerle etkileşim sürecinde çocuklarda kültürel ve kişisel ilişkilerin gelişmesi için koşullar yaratmak;
- iletişimsel yeterliliğin gelişimi;
- yeterli benlik saygısının oluşumu ve başkalarına karşı olumlu bir tutum;
- Çocuklarda oyun aktivitesinin gelişimi.
Ders psikolojik ve pedagojik çalışma, okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi haline geldi.
nesneçocuklar psikolojik ve pedagojik çalışmaya geldi okul öncesi yaş.
Üyeler psikolojik ve pedagojik aktivite: çocuklar, öğretmen-psikolog, eğitimciler, uzmanlar, ebeveynler.
Psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin uygulanmasının aşağıdaki aşamalarını ayırt ediyoruz:
- Hazırlık aşaması. Sosyal-kişisel ve bilişsel-konuşma alanlarının birincil teşhisini yapmak, bir çalışma planı hazırlamak.
- Ana sahne. Düzeltici ve geliştirici eğitim faaliyetleri yürütmek.
- Son aşama. Son teşhis. Yapılan işin analizi.
Beklenen sonuçta, Federal Eyalet Eğitim Standardı için hedeflere odaklanıyoruz:
Çocuğun inisiyatifi ve bağımsızlığı hakkında farklı şekiller faaliyetler - oyun, iletişim, tasarım vb.
Çocuğun özgüveni, açıklık dış dünya kendine ve başkalarına karşı olumlu bir tutum. aktif etkileşim akranlar ve yetişkinlerle katılım, ortak oyunlar. Müzakere etme, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alma yeteneği.
çocuğun mülkiyeti çeşitli formlar ve oyun türleri. Anlamak Sözlü konuşma ve düşüncelerini ve arzularını ifade etme fırsatı.
Buna dayanarak, beklenen sonuç sosyal ve iletişimsel gelişimin psikolojik desteği:
- - çocuğun kendisine, diğer insanlara ve etrafındaki dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmesi;
- çocukta olumlu bir benlik algısının oluşması için koşullar yaratmak - yeteneklerine, iyi olduklarına, onları sevdiklerine güven;
- çocuğun duygu gelişimi itibar, kişinin hak ve özgürlüklerinin farkındalığı (kişinin kendi görüşüne sahip olma, arkadaş, oyuncak, aktivite seçme, kişisel eşyalara sahip olma, kişisel zamanı kendi takdirine bağlı olarak kullanma hakkı);
- Çocuğun diğer insanlara karşı olumlu bir tutum geliştirmesi - sosyal kökene, ırka ve cinsiyete bakılmaksızın çocuklara ve yetişkinlere saygı ve hoşgörü. milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimlik; diğer insanların benlik saygısına, görüşlerine, arzularına, görüşlerine saygı;
- çocukları diğer insanlarla işbirliği değerlerine tanıtmak: insanların birbirlerine olan ihtiyacını fark etmelerine yardımcı olmak, ortak çalışma planlamak, arzularını boyun eğdirmek ve kontrol etmek, faaliyetlerde ortaklarla görüş ve eylemleri koordine etmek;
- çocuklarda başka bir kişi, ortak bir amaç, belirli bir kelime için sorumluluk duygusunun gelişimi;
- çocuğun iletişimsel yeterliliğinin oluşumu - gelişimi iletişim yetenekleri ve beceriler, tutarlı konuşma ve sözcüksel ve gramer kategorileri;
- çocuklarda sosyal becerilerin oluşumu: ustalaşma çeşitli yollar izinler çatışma durumları müzakere etme, sırayı takip etme, yeni bağlantılar kurma yeteneği.
Açık hazırlık aşaması 4-7 yaş arası öğrencilerde öz bilinç, öz saygı ve sosyometrik durumun gelişim düzeyine ilişkin bir çalışma yapıldı (“Çocukların öz bilincini ve cinsiyet ve yaş tanımlamasını incelemek”, Belopolskaya N.L., “Benlik saygısının özelliklerini ve gerçek ben ile ideal ben arasındaki ilişkiyi incelemek” (“Merdiven”) Nizhegorodtseva N.V., “Çalışmak sosyal duygular”, el kitabı “Okul 2100” Eğitim sisteminde okul öncesi çocukların gelişim ve eğitiminin teşhisi. Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Sosyometri Araştırması kişilerarası ilişkiler 4-7 yaş arası bir grup çocukta, Metodoloji: “Eylemde seçim”, “İletişim becerilerini incelemek”, G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina., Öğrencilerin bireysel kişisel özellikleri hakkında gözlem yoluyla bilgi toplanması, Korepanova M.V., Kharlampova E.V.)
Çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimini destekleme teknolojisindeki bir sonraki adım, Ana sahne.
Bu aşamada çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim programına göre grup düzeltme ve gelişim çalışmaları yapılır. "Kendimi biliyorum" Yazarlar: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007
Ayrıca kullanılan malzemeler "Hadi tanışalım!" 4-6 yaş arası okul öncesi çocukların duygusal dünyasının geliştirilmesi ve düzeltilmesi eğitimi. Pazukhina I.A., 2004
Talep ve gereklilik üzerine, iletişimsel konuşma oyunları ve sanat teknolojileri kullanılarak bireysel düzeltme ve gelişim çalışmaları (sosyal ve duygusal bozuklukların düzeltilmesi) yapılır.
"Kendini tanı" programı bizim tarafımızdan ilk etapta kabul edilir. çocuğun gelişim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği. Konu-pratik aktivite deneyiminde ustalaşan okul öncesi çocuklar, duygularını, duygularını, düşüncelerini "dinlemeyi" öğrenirler; bu etkinliğin etkinliğini kendi ihtiyaçlarını karşılama ve başkalarına fayda sağlama açısından değerlendirmeyi öğrenir. Bilgi kendi başına bir amaç değil, kişisel gelişim için bir koşuldur. Önemleri birikimlerinde değil, yaşam sorunlarını onların yardımıyla çözme olasılığındadır.
Psikolojik ve pedagojik desteğin işleyiş mekanizması, çocuğun duygusal ve duyusal yaşam algısına (L.S. Vygotsky, okul öncesi çağda duygusal alanı geliştirmenin önemine defalarca işaret etti), kendisini, çevresindeki konuyu tanımaya yönelik doğal ihtiyacına dayanır. sosyal barış, içindeki değerli yerini aramak için.
Bir okul öncesi çocuğun dünya imajının oluşumu üzerinde büyük etkisi, kişinin kendi "Ben" i hakkındaki fikirlerin bir faaliyet ve ilişki konusu olarak zenginleştirilmesi, okul öncesi bir kurumda çocuğu çevreleyen ortam.
1. Yetişkinler tarafından bir çocuk için oluşturulmuş bir ortam(eğitim programının gerekliliklerine uygun olarak).
2. Çocuğun "Ben" inin bir parçası olarak çevre(“beni sıcak tutan şey”). İçeriği, çocuğun evden getirdiği nesneler ve oyuncaklar tarafından belirlenir.
3. Çocukların alt kültürünün bir bileşeni olarak çevre ortamın dinamik doğasında, oyunun gereklerine göre dönüşmesinde, psiko-duygusal durumunda çocukların istek ve ihtiyaçlarını yansıtır.
Programın temeli, onun bir okul öncesi çocuğunun doğal merakına yönelim, içermek çocuğun menfaati üzerine akranlar ve yetişkinler tarafından kendini algılama, kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerini arama, etrafındaki dünya.
Program, orta ve üst düzey grupların çocuklarına yöneliktir. bebekler içinöğretmenin takdirine bağlı olarak orta grup için bölümden ayrı oyunlar ve alıştırmalar kullanılması önerilir. Daha genç okul öncesi çağının özelliklerinden ilerliyoruz. erken çocuklukÇocukların duygularını ve hislerini tanımaları, onlar hakkında konuşmaları hala kolay değil. Ve yine de, zaten sahip olduğu temel deneyim küçük okul öncesi, akranlarının yanında yaşadığı kızgınlık, neşe, korku hissini anlamasına olanak tanır. Bu yaştaki bir çocuğun duygularını ya bir gülümsemeyle, neşeli bir kahkahayla ya da tersine, içinde korku, kızgınlık ve acının yatabileceği yüksek sesli bir ağlamayla ifade etmesi yaygındır. Dolayısıyla bu anlarda bir yetişkinin çocuğun yanında olması iyidir, olumsuz deneyimlerden kurtulmasına yardımcı olur ve iyi bir ruh hali yaratır.
Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim süreci şunları içerir: Farklı türde etkinlikler: araştırma, konu, görsel vb.
Projemizde öncelik; eğlenceli ve iletişimselöğrencilerin etkinlikleri. Oyun, çocuğa etrafındaki hayatı modellemenin erişilebilir yollarını verir, bu da onun için ulaşılması zor olan gerçekliğe hakim olmasını mümkün kılar (A.N. Leontiev). Çocuk oyunlarında en çok önemli olaylar, toplumu neyin endişelendirdiğini, çocuklarda hangi ideallerin oluştuğunu izlemek için kullanılabilirler. Oyunda çevreleyen dünyanın olaylarını yansıtan okul öncesi çocuk, olduğu gibi onların katılımcısı olur, aktif olarak hareket ederek dünyayla tanışır. Oyunda hayal ettiği her şeyi içtenlikle yaşıyor. Ve bir yetişkinle ortak aktivite, sosyal deneyimin aktarılması için bir tür okuldur.
Diğer faaliyetler de kendi özelliklerine göre bireyin sosyalleşme sürecine katkıda bulunur ve bu nedenle tarafımızca birbiri ile bağlantılı olarak kullanılmaktadır.
Şimdi dikkatimizi belirli bir konuya çevirelim. görevler okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi üzerine her yaş psikolojik ve pedagojik faaliyetin ana aşamasında çözüldü.
İÇİNDE genç okul öncesi yaş, aşağıdaki görevler belirlenir: çocuklarda sevdiklerine karşı yardımsever bir tutum geliştirmek; yakın insanların, akranların, masal kahramanlarının vb. durumuna karşı duygusal duyarlılığı uyandırmak; oyundaki yetişkinler ve akranlarla günlük iletişimde etkileşim yollarında ustalaşmaya yardımcı olun; temel kurallar davranış; oyunlarda farklı duygusal durumları aktarma, akranların ruh halleriyle empati kurma becerisini geliştirmek; çocukların insanlar hakkındaki fikirlerini zenginleştirin ( dış görünüş, cinsiyet farklılıkları vb.), aile hakkında.
İÇİNDE ortalama okul öncesi yaş görevleri - okul öncesi çocuklarda çevrelerindeki insanların ruh hallerini ve duygularını anlama, onlara karşı dostça bir tavır gösterme, iletişim ve etkileşim için çaba gösterme becerisini geliştirmek; çevrenizdeki dünya hakkındaki anlayışınızı genişletin; davranış ve iletişim kültürünün kural ve normlarında gezinmeyi öğrenmek; duygusal duyarlılık geliştirin.
İÇİNDE kıdemli okul öncesi yaş - insanlar, ilişkileri, duygusal ve fiziksel durumlar; yüz ifadelerinde, jestlerde, tonlamada duyguları "okumayı" öğretmek; duygusal duyarlılığın aktif tezahürünü teşvik edin (pişmanlık, teselli, tedavi vb.); bir davranış ve iletişim kültürü yetiştirmek; aile, ilgili ilişkiler hakkındaki fikirleri derinleştirmek; sevdiklerinize nezaketinizi aktif olarak ifade edin; selamlaşma, vedalaşma, şükran ifade etme, ricada bulunma biçimlerini tanımak, eylemleri üzerinde özdenetim geliştirmek; kendinize, bedeninize ilişkin anlayışınızı derinleştirin, kişisel nitelikleri, fırsatlar, başarılar; kendine saygı, benlik saygısı duygusu geliştirmek; çocukların bilinçlerini, duygularını ve eylemlerini insanca ve adil işlerin komisyonuna yönlendirmek.
yürütürken grupöğrencilerle çalışma geliştirme, GCD'nin ana formları Bunlar: oyunlar (iletişimsel, rol yapma, teatral, didaktik), etüdler, eğitim egzersizi, konuşma, gözlem, pedagojik durum, müzik dinleme, çizim, gevşeme jimnastiği, sonraki analizlerle birlikte sanat eserlerini okuma.
ve sırasında bireysel düzeltme ve geliştirme çalışmasıçocuklarla (istek üzerine sosyo-duygusal bozuklukların düzeltilmesi), oyun terapisi, sanat terapisi, eğitim egzersizleri, psiko-düzenleyici eğitim, davranışların özdenetim becerilerini geliştirmek ve duygusal stresi azaltmak için kullanılır.
Bu dersin problemlerini çözmeden çözmek imkansızdır. aktif katılım ebeveynler. “Bu Benim” adlı bir günlük şeklinde sunulan çalışma kitabı, çocuklar tarafından sadece GCD sürecinde değil, evde de ebeveynleri ile birlikte doldurulmaktadır. Daha sonra bireysel ya da grup sohbetleri şeklinde anaokulunda içerik tartışılır. Çalışma kitabında yer alan materyal, kılavuzlarda sunulan "Kendimi Tanıma" kursunun içeriğini tamamlar. Bu, çocuğun kendisi hakkında daha eksiksiz ve çok yönlü bilgi edinmesini sağlar. Günlükle çalışma sürecine çocuk ve yetişkin arasındaki iletişimin eşlik etmesi önemlidir.
Bu konuda "Çocukların öz farkındalığının gelişiminin özellikleri" ebeveynlerle (grup ve bireysel) istişareler yapılır.
Ebeveynlerle "" konulu bir eğitim kursu düzenleniyor "Küçük bir manipülatörle nasıl iletişim kurulur", iş oyunu"Ödül ve ceza: Hangisi daha önemli?", kulüpte istişareler ilgili ebeveynler"Bir çocukta iletişim becerileri nasıl geliştirilir", "Doğası gereği her çocuk yeteneklidir ..", "Kız ve erkek çocuk yetiştirmenin özellikleri."
"Ebeveynlerle," Hangi ebeveynlik tarzını seçmeli?
İle "Okul öncesi çocukların (3-7 yaş) sosyal ve iletişimsel gelişimi" konusu ilgili ebeveynler kulübünde (grup ve bireysel) ebeveynlere şu konularda danışılır: "Çocukluk çok önemlidir", "Çocuklarda özdenetim becerileri nasıl geliştirilir?", "Çocuk yalanları mı yoksa fantezileri mi?"
Okul öncesi çocukların başarılı sosyal ve iletişimsel gelişiminde büyük bir rol, anaokulunun yönetiminden, eğitimcilerden, öğretmen-psikologdan, konuşma terapistinden ve müzik direktörlerinden oluşan benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip tarafından oynanır.
Eğitimciler çocukların toplum, kendileri, çevrelerindeki insanlar, doğa ve insan yapımı dünya hakkında fikirlerini oluşturur, sosyal duyguları eğitir, aktif hayat pozisyonu. Müzik direktörleri tiyatro etkinliklerine dahil olarak çocuklarda kültürel ve kişisel ilişkilerin geliştirilmesinde matineler, dramatizasyonlar oluşturmaya yardımcı olur. Bir konuşma terapisti, tutarlı konuşma, aktif bir kelime dağarcığı ve sözcüksel ve gramer kategorileri geliştirerek çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesine katılır.Öğretmen-psikolog, duygularla tanışmak, duyguların dilinde ustalaşmak, özgüven oluşturmak, sosyal beceriler geliştirmek ve duygusal ve kişilik bozukluklarını düzeltmek için çocuklarla birlikte çalışır.
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve uzmanları tarafından konunun ayrıntılı ve derinlemesine incelenmesi olmadan çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin uyarılması imkansızdır.
“ Konuyla ilgili öğretmenlerle grup ve bireysel istişareler yapılır. Çocukların öz farkındalığının gelişimine eşlik eden özellikler.
konuyla ilgili" Çocuklarda iletişimsel yeterliliğin gelişimi» öğretmenlerle “Çocuklarla etkili etkileşim” eğitim oturumunun yanı sıra bir eğitim oturumu düzenlenir kişisel Gelişim, istişareler "Çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi", "Çocuk çatışmalarının önlenmesi".
Bu konuda " Çocuklarda yeterli benlik saygısı ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutum oluşumu bir atölye “Özel çocuklar. Nasıllar?”, “Utangaç (endişeli, agresif, hiperaktif) çocuklarla etkileşim” eğitim oturumu.
Bu konuda "Okul öncesi çocukların (3-7 yaş) sosyal ve iletişimsel gelişimi" eğitimcilerle istişareler yapılır (grup ve bireysel) “Kendini tanımayı geliştiren oyunlar, gevşeme oyunları ve egzersizleri”, “Krizler kişisel Gelişimçocuk", "Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi için bir koşul olarak çocukların inisiyatifi".
101 No'lu okul öncesi eğitim kurumundaki okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek deneyimini analiz ederek, aşağıdakiler yapılabilir: sonuçlar:
- çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi bugün Rus eğitiminin yenilenmesi için stratejik yönler mertebesine getiriliyor;
- okul öncesi yaş, bir kişinin sosyal gelişiminde hassas bir dönemdir;
- sosyal ve iletişimsel gelişimi desteklemek için teknolojiler hazırlık (teşhis), ana (düzeltme ve gelişim) ve nihai (teşhis ve analitik) aşamaları içerir;
- sosyal ve iletişimsel gelişim sürecinde oyun etkinliği bir önceliktir, çünkü oyun çocuğa etrafındaki yaşamı modelleme yollarına erişim sağlar, davranış kalıplarında ustalaşır.
- Öğretmenlerin, uzmanların ve ebeveynlerin karmaşık etkileşimi, pedagojik süreçte katılımcıların psikolojik yeterlilik düzeylerinin artmasına katkıda bulunur ve çocuklar üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
- Çocukların sosyo-iletişimsel gelişimine yönelik psikolojik desteğin bir sonucu olarak, çocuk sahibi olan öğrenci sayısını artırma eğilimi vardır. yüksek seviye iletişim becerilerinin yanı sıra öz farkındalık ve öz saygının gelişimi. Okul öncesi eğitim kurumlarının çocuk takımında en uygun psikolojik rahatlık düzeyi not edilir.
Bu nedenle, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı'nın uygulanması bağlamında oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimini teşvik etmek için oluşturulan model etkilidir ve okul öncesi çocuklarda duygusal ve kişisel alanın gelişiminin dinamiklerine katkıda bulunur.
Kaynakça.
- Babunova T.M. Okul Öncesi Pedagoji - Gelişim Pedagojisi. Magnitogorsk, 2004.
- Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Kendimi biliyorum. Yönergeler okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim programına. M., 2007 .
- Korepanova M.V., Kharlampova E.V. "Okul 2100" eğitim sisteminde okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitiminin teşhisi. M., 2005.
- Pazukhina I.A. Hadi tanışalım! 4-6 yaş arası okul öncesi çocukların duygusal dünyasının geliştirilmesi ve düzeltilmesi eğitimi. St.Petersburg, 2004.
- Vetrova V.V. Dersler akıl sağlığı. M., 2000.
- Klyueva N.V., Filippova Yu.V. 5-7 yaş arası çocukların iletişimi. Yaroslavl, 2001.
- Psikolojik teknolojiler. Dergi "Çember". 3 numara. 2002.
- Kalinina R.R. Bir okul öncesi çocuğunun kişiliğinin gelişimi için eğitim. SPb., 2001.
- Kryazheva N.L. Çocukların duygu dünyası. 5-7 yaş arası çocuklar. Yaroslavl, 2000.
- Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Yaratıcı terapi atölyesi. SPb., 2003.
- Sobkin V.S., Skobelnitsina K.N., Ivanova A.I. ve diğerleri Okulöncesi çocukluk sosyolojisi. Eğitim sosyolojisi üzerine bildiriler. T. XVII, Sayı XXIX. - M .: Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Sosyolojisi Enstitüsü, 2013.
Yükleniyor...
